Benemrito Instituto Normal del Estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Iniciacin al Trabajo Docente Tercer semestre B Unidad de aprendizaje II: Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente. Lectura 4: La Formacin Profesional Del Maestro. Autor: Leopoldo Paquay, Marguerite Altet, Eveline Charlier, Philippe Perrenoud

I. La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar la prctica. En Francia la propuesta en marcha de un sistema educativo de masas y la consiguiente modificacin que ello implico para el mundo escolar, as como la nueva Ley de Orientacin sobre la Educacin produjeron una evaluacin en la percepcin de los roles del maestro. La IUFM empozo a modificar sus sistemas de formacin y la MAFPEN la prioridad de la formacin continua. Todo esto involucraba el desarrollar una autentica formacin profesional. Los maestros se convertan en profesionales de la enseanza y del aprendizaje. El modelo actual del maestro profesional. Perrenoud (1993)nos recuerda que los maestros son y han sido desde siempre, gente de oficio, profesionales . Es el paso del oficio artesanal, en el que se aplican determinadas tcnicas y normas, hacia la profesin, en la cual se construyen estrategias y partir de conocimientos racionales. La profesionalizacin se constituye a travs de un proceso de racionalizacin de conocimientos puestos en prctica. Los maestros deben ser autnomos y responsables. Paquay (1994) dice que hay cuatro modelos distintos de profesionalismos docentes: El maestro magister o mago: modelo en la antigedad, donde se deca que l lo saba todo y no necesita de una formacin en especfica, pues con sus habilidades retoricas bastaba. El maestro tcnico: modelo que surge con las escuelas normales; la formacin se basaba en el aprendizaje imitativo de las prcticas del maestro experimentado. El maestro ingeniero, especialista en aspectos tcnicos: en este modelo el maestro utiliza las aportaciones cientficas de las ciencias humanas, intenta aplicar la teora y la prctica. El maestro profesional, practicante reflexivo: la dialctica teora- practica es sustituida por un movimiento de practica- teora-practica, donde el maestro

Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Iniciacin al Trabajo Docente Tercer semestre B Unidad de aprendizaje II: Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente. Lectura 4: La Formacin Profesional Del Maestro. Autor: Leopoldo Paquay, Marguerite Altet, Eveline Charlier, Philippe Perrenoud es capaz de analizar sus propias practicas, de resolver problemas y de inventar estrategias. La especificidad de la profesin docente se ha definido a la enseanza como un proceso interpersonal que utiliza bsicamente la comunicacin verbal y el discurso con una finalidad; favorecer y conseguir aprendizajes en una situacin determinada. La enseanza tambin se puede concebir como un proceso de informacin y de toma de decisiones en clase, en donde el maestro es tambin una parte importante del conocimiento. La especificidad de la profesin docente se refiere a dos tipos de campos de practica distintos pero interdependientes: El campo de la didctica: (la gestin de la informacin, la estructuracin del conocimiento de parte del maestro. El campo de la pedagoga: (procesamiento y la transformacin de la informacin, que se convierte en conocimiento en el alumno, mediante la practica racional.

Las habilidades y conocimientos del maestro profesional. Para Anderson (1986) las habilidades profesionales son los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el funcionamiento de las tareas y roles del maestro. El saber se construye entre en la interaccin entre conocimientos e informacin entre sujeto y entorno. Tres formar del saber: declarativo (saber que), procedimental (saber como)y condicional o contextual (saber cuando y donde), permiten identificar los distintos aspectos que adquieren los conocimientos docentes. La enseanza se asimila a una actividad de resolucin de problemas complejos por razonamiento lgico inductivo o deductivo. Tipologa de conocimientos: Los conocimientos tericos: los que se deben ensear aquellos presentados de forma didctica para hacerlos adquirir a los alumnos. los conocimientos necesarios para ensear pedaggicos sobre la interaccin inoperativa en clase, los didcticos sobre las distintas disciplinas, y los de la cultura docente.

Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Iniciacin al Trabajo Docente Tercer semestre B Unidad de aprendizaje II: Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente. Lectura 4: La Formacin Profesional Del Maestro. Autor: Leopoldo Paquay, Marguerite Altet, Eveline Charlier, Philippe Perrenoud Los conocimientos prcticos: los saberes sobre la prctica saberes procedimentales sobre cmo hacer algo y los formalizados. los saberes de la practica de experiencia saberes que resultan de una accin exitosa. II. el trabajo de las representaciones en la formacin de los maestros. A quienes trabajan en la docencia, en la formacin o en la investigacin educativa les resulta difcil no adaptar el enfoque de las representaciones. Explorar las distintas formas de personalizacin de la formacin que toman en cuenta las representaciones individuales y como se enrazan en ellas. VII. del practicante profesionales. al experto: como construir las habilidades

Existe una diferencia importante entre lo que el practicante puede explicar de forma espontanea, acerca de su accin y lo que este hace realmente. Algunas habilidades profesionales de los maestros expertos. a) El contexto de la toma de decisiones b) La captura inicial de la informacin La experiencia se vuelve comunicable al ser verbalizada. Trabajar sobre las prcticas efectivas no significa necesariamente trabajar en tiempo real o en dimensiones reales. VIII. Formacin contnua video formacin: Qu habilidades se deben priorizar Habilidades: experiencias de cualquier tipo, conocimientos, procedimientos, el saber estar y el saber evolucionar, que son necesarias para la realizacin de una tarea y para la solucin de problemas en un campo determinado. De ah se derivan las *habilidades profesionales. Es mejor tener una visin global de la enseanza, ya que destaca la complementariedad de las aportaciones de cada cual en su especialidad propia y talentos especficos.

Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Iniciacin al Trabajo Docente Tercer semestre B Unidad de aprendizaje II: Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente. Lectura 4: La Formacin Profesional Del Maestro. Autor: Leopoldo Paquay, Marguerite Altet, Eveline Charlier, Philippe Perrenoud IX. El trabajo sobre el habitus en la formacin de maestros. Anlisis de las prcticas y toma de conciencia. Muchas veces las personas no estamos conscientes de qu estamos haciendo o por qu actuamos de cierta forma, actuamos de forma natural. A esto se le llama inconsciente prctico, segn Piaget y tambin tiene que ver con nuestras percepciones, nuestras emociones y con el funcionamiento de nuestra mente. Para entender el concepto de habitus, primero debemos tener presente el de esquema; es la organizacin invariante de la conducta para una determinada clase de situaciones. De este modo, habitus se refiere al conjunto de nuestros esquemas de percepcin, evaluacin pensamiento y accin. Gracias a esto somos capaces de apreciar una gran diversidad de situaciones cotidianas, permitiendo al sujeto adaptar su accin a las caractersticas de cada situacin. El habitus profesional se forma durante los periodos de prcticas en la formacin inicial y los primeros aos de prcticas. El maestro debe tener muy en cuenta tanto su habitus (accin) como el de los alumnos, por ejemplo, poco a poco mediante la experiencia el maestro comprender que no puede tratar a un miembro del grupo como si fuera un individuo aislado, que l que ocurre a cada alumno afecta a los dems alumnos y altera la dinmica del grupo-clase, y que en definitiva centrarse en un solo nio hace perder el control de la situacin en su conjunto. Ejemplo de habitus didctico/accin didctica: hay clases o alumnos a las que un profesor ama y otras a las que no tanto, o bien, otras a las que le es indiferente, la forma de trabajar difiere si el profesor se aburre o divierte, se siente cmodo o no con el grupo, o de las relaciones que puede tener con el mismo. El maestro es el principal conductor de la accin didctica. La eficacia de la accin didctica depende en gran parte del clima afectivo y de las modalidades de relacin y comunicacin que prevalecen en este. Urgencia e improvisacin. En un da de clases el maestro toma cientos de decisiones, algunas son fruto de una profunda reflexin y otras se toman por urgencia y estrs, porque a veces no hay tiempo para pensar en todo, en los pros y los contras de cada decisin, hay ocasiones en las que se debe de tomar una decisin al instanteya que 30 o 20 segundos ms tarde la situacin habr cambiado y la decisin ya no servir. Muchas veces el maestro como cualquier otro actor en una situacin de urgencia est gobernado por su habitus (intuicin,etc) y no acta como sujeto autnomo.

Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Iniciacin al Trabajo Docente Tercer semestre B Unidad de aprendizaje II: Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente. Lectura 4: La Formacin Profesional Del Maestro. Autor: Leopoldo Paquay, Marguerite Altet, Eveline Charlier, Philippe Perrenoud Dr. Jekyll y Mr. Hyde? stos personajes son como las dos caras de la moneda por un lado est el Dr. Jekyll: consiente de lo que hace, apoyndose de la ciencia y de la razn; y por el otro esta Mr. Hyde, siguiendo nicamente sus pulsiones, en un ataque de locura. En realidad ambos coexisten y cooperan a cada instante y saben de la existencia del otro. Esto es un claro ejemplo de lo que le sucede al maestro, su habitus profesional, es decir sus acciones, dependen a la vez pero en distintas proporciones, del pensamiento racional guiado por los saberes y en otra parte de su historia de vida y experiencia profesional. Solo por medio del anlisis se pueden diferenciar sus partes respectivas. Condiciones y efectos de la toma de conciencia. Tomar conciencia de lo que hacemos no es fcil. La toma de conciencia pasa por un trabajo personal y obliga a superar resistencias ms o menos fuertes, estamos obligados a tomar precauciones, a respetar un mtodo y una tica. Es importante favorecer la concientizacin. La toma de conciencia cambia el habitus porque ella lo combate en tiempo real y en situacin. Cuando este combate se repite, se automatiza el control y toma a su vez la forma de lo que podramos llamar un contraesquema. Por ejemplo: Cuando un profesor toma conciencia de la forma en que comenta los trabajos, o exige un orden impecable en las hojas, cuadernos, libros, etc, puede encontrarse como un acto maniaco obsesivo y entonces puede decidir ser un poco ms flexible. Dispositivos de formacin. La prctica reflexiva: conocimiento en la accin, conciencia de s mismo, el sujeto toma su propia accin, su propio funcionamiento mental y por objeto de su observacin y anlisis intenta percibir y comprender su propia manera de pensar y actuar. Reflexivo: condicin de regulacin de su accin. Intercambiar representaciones y prcticas: cualquier conforntacion de representaciones y practicas favorece la toma de conciencia. Entonces cada quiense da cuenta de que para lo que el es de sentido comn para otros cae por su propio peso. Se debe comprender que por ejemplo, sonreir, o cruzarse de brazos no significa lo mismo en todas las sociedades. La observacin mutua: es un complemento al intercambio de las prcticas, obsrvarse en clase mutuamente permite llevar acabo un cuestionamiento reciproco que va mas all de lo que podemospreguntar en un grupo de nalisis, ya que esta basado en una realidad compartida.

Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Iniciacin al Trabajo Docente Tercer semestre B Unidad de aprendizaje II: Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente. Lectura 4: La Formacin Profesional Del Maestro. Autor: Leopoldo Paquay, Marguerite Altet, Eveline Charlier, Philippe Perrenoud No es de fcil realizacin, menos en un oficio en que todacultura profesional nos prepara mas bien a trabajar con la puerta cerrada. No siempre es necesario que el otro de explcitamente la retroalimentacin, cusndo dos personas ensean conjuntamente, la observacin acompaa a la accin, tal situacin hace que tu mismo al sentirte observado controles lo que se puede ver y la manera en que lo realizas. La metacomunicacion con los alumnos: debe de existr buena comunicacin entre maestro-alumno (s), para oir a los alumnos y para cuestionarlos activamente es indiscutible que la relacin sea globalmente positiva y que el contrato entre maestro-aluno permita tales intercambios. Incitar a los alumnos a que digan lo que observan o piensan podra ser u eje de formaion para el maestro. La escritura clnica: escribir sobre su pactica es otra forma de hablarse as mismo. (Diario) La escritura permite poner una distancia, construir representaciones , es una segunda memoria. Esto puede bastar para estimular la reflexin y la prctica reflexiva. La videoformacin: ya paso de moda, no tanto por el uso del video, sino por elfin con el que lo hacen, ejemplo: debo entonces coregir mi manera de moverme, de expresarmesolo porque me estn grabando? En realidad este medio debe de tomarse de la siguiente manera: la videoformacion implica un curriculum flexible, exigiendo de parte de los formadores una formacin especializada para poder utilizar el video sin estar subyagados a el. La entrevista de clarificacin: puede tomar la forma de una relacin dual, pero tambin en un trabajo de grupo, es un instrumento clnico menos exigente. El relato de vida: trata de una memoria a mas largo plazo, ayuda a reconstruir el origen de ciertas reacciones, puede tomar el aspecto de un psicoanlisis, la dimensin analtica esta siempre presente, pero podemos orientarla hacia un enfoque mas sociolgico o antropolgico que revele la pertenencia del sujeto a una comunidad familiar o social mas que la historia ntima de una persona. La simulacin y los juegos de roles: permite al futuro maestro enfrentarse a una situacin realista compleja; as tomamos conciencia con nuestra relacin con el saber, el poder, con la competitividad utilizando simplemente juegos concebidos para sensibilizar a la desigualdad o al subdesarrollo. La experimentacin y la experiencia: la experiencia provocada va mas all de lo que se deja ver o imaginar espontneamente.

X. El maestro como actor racional. Racionalidad, conocimiento, juicio. Qu es el saber?