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Valoracion Infantil
Valoracion Infantil
INFANTIL
GRUPO DE TRABAJO
C.P. ALFONSO X EL SABIO NOVELDA CURSO 2004/2005
2.2.
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5.
PEDAGOGA TERAPUTICA
LNEAS GENERALES DE ACTUACIN FUNCIONES DEL MAESTRO DE PEDAGOGA TERAPUTICA CRITERIOS DE ADSCRIPCIN DE LOS ALUMNOS ACTUACIN DESDE EL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA COORDINACIN
2.3.
EDUCACIN COMPENSTORIA
2.3.1. INTRODUCCIN 2.3.2. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA 2.3.3. DESARROLLO DEL PROGRAMA. 2.3.4. SEGUIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIN 2.3.5. PLAN DE ACOGIDA
3. 4. 5.
EDUCACIN COMPENSATORIA
COMPETENCIA LINGSTICA
a) b) c) d)
Prevenir y detectar a los alumnos/as con posibles alteraciones articulatorias. Restaurar y disear en los alumnos/as la conducta articulatoria alterada Implantar en los alumnos/as las habilidades articulatorias ausentes. Estimular el desarrollo fonolgico de los alumnos/as
2.1.2. FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICION Y LENGUAJE. - Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicacin. - Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. En el mbito de su competencia. - Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicacin. - Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir una mayor colaboracin e implicacin en los procesos de enseanza aprendizaje. - Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del alumnado con n.e.e. 2.1.3. CRITERIOS DE ADSCRIPCIN DE ALUMNOS. La intervencin en Audicin y Lenguaje se determinar en funcin de la patologa ( tal y como aparece a continuacin ), y de la edad del alumno/a ( tendrn atencin prioritaria los nios/as de menor edad ), segn el orden siguiente de preferencia : La orden de 16 de Julio de 2001 , establece las siguientes necesidades de Audicin y Lenguaje : COBERTURA NECESIDADES DE A. L. EN E.I. Y EN E.P. REFERENCIA MODULAR EN LA ATRIBUCIN DE DEDICACIN SEMANAL
TIPOLOGIA TIEMPO TOTAL N SESIONES DURACIN APROXIMADA SESIN
AFASIA DISFASIA 3 h. 15( DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA DEFICIENCIA AUDITIVA PROFUNDA DEFICIENCIA AUDITIVA MEDIA 2 h. ( 15 ) RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE EI. EP. DISARTRIA DISGLOSIA DISFEMIA que dificulte gravemente la comunicacin DISFONA DISLALIA R.L. ASOCIADO A DFICIT INTELECTUAL 45 1 30 45 1 h. 15 ( 15 ) 1 h. 2 30-45 30 E.S. EI EP E.S. 3 30 45 h.) 5 30 45
2.2.
PEDAGOGA TERAPUTICA.
2.2.1. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN El trabajo en las aulas de p.t. sigue la lnea de los respectivos ciclos de la educacin primaria, por tanto, se trabajan los objetivos bsicos segn las caractersticas y necesidades de los alumnos. As pues, la actuacin concreta se basar en: a) Capacitar a los alumnos en la resolucin de problemas vinculados al mbito de la autonoma personal y social. b) Proporcionar estrategias de aprendizaje que permitan a los alumnos adaptarse con xito a las diferentes situaciones de una sociedad en continuo cambio. c) Satisfacer las necesidades del alumnado partiendo de experiencias vivenciadas y con participacin activa de lo perceptivo-motriz, para as elaborar las estructuras fundamentales del pensamiento abstracto. d) Practicar una educacin de respeto hacia la diversidad desde todos los mbitos de la comunidad educativa. e) Proporcionar y fomentar una base afectiva y emocional equilibrada que prevalezca junto a sus necesidades. 2.2.2. FUNCIONES DEL MAESTRO DE PEDAGOGA TERAPUTICA. Apoyo intensivo a los acnee con ACIS (Teniendo en cuenta las prioridades que ms adelante se citan y, por encima de ellas, las necesidades del centro y las orientaciones de la psicopedagoga del spe). Participar en la CCP. Coordinarse con el psicopedagogo y el tutor en la deteccin, valoracin y seguimiento de los acnee. Colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares. Intervenir directamente con los acnee evaluando el proceso de aprendizaje con el tutor y los dems maestros. Informar y orientar a los padres para conseguir su participacin. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen con los acnee.
2.2.3. CRITERIOS DE ADSCRIPCIN DE ALUMNOS. El centro cuenta con dos aulas de pedagoga teraputica, funcionando ambas con carcter ordinario. Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de distribuir al alumnado han sido los siguientes: - Nmero total de alumnos con nee que asisten a las aulas de p.t. - Tipo de problemtica dominante segn los informes del spe. - Nmero de acnee por ciclo. - Nmero de acnee matriculados en cada lnea. - Distribucin uniforme en cuanto al nmero de acnee por aula (ratio). - Infraestructura del centro, puesto que contamos con dos edificios. - Sesiones de atencin por alumno y criterios de agrupacin. - Aprobacin de la psicopedagoga del spe.
De igual modo, se ha tenido presente la legislacin vigente en materia de educacin especial, siendo los puntos ms relevantes los que aparecen a continuacin:
DC 39/98 DE 31 DE MARZO, de ordenacin de la educacin para la atencin de acnee. OC DE 16 DE JULIO DE 2001, que desarrolla el anterior decreto. En lneas generales, recogen los siguientes aspectos a tener presentes: En cuanto a la dedicacin horaria del maestro especialista en pedagoga teraputica: a) Atencin a acnee de 2 ciclo de EI. b) Atencin a acnee de EP cuya ACIS comprenda la totalidad de las reas o todas las instrumentales. c) Atencin a acnee permanentes cuya ACIS afecte a alguna de las reas instrumentales. d) Atencin a acnee temporales cuya ACIS afecte a todas o alguna de las reas instrumentales. e) Atencin a alumnos de EP con dificultades manifiestas en las reas instrumentales. f) Atencin a acnee con sobredotacin intelectual. En cuanto a la distribucin de los acnee en grupos: Sern atendidos a nivel individual o en grupos reducidos con un mximo de 5 nios por sesin. En cuanto a la ratio: Equivale a 1/15-20. En cuanto al tipo de intervencin: Se desarrollar dentro o fuera del aula ordinaria. Fuera del aula no superar las 5 sesiones semanales. En cuanto a la modalidad de atencin y el alta: Se establecer entre el tutor, maestro de EE y asesoramiento del SPE. En cuanto a los padres: Sern informados trimestralmente del ritmo de intervencin del maestro de p.t. Esta informacin se canalizar por el tutor. 2.2.4. ACTUACIN DESDE EL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA. En la atencin educativa dirigida a los alumnos con nee se tiene como punto de partida un currculo abierto y flexible capaz de responder a las diferentes necesidades de los alumnos. En este sentido, los niveles de concrecin curricular son entendidos como instrumentos orientados a adecuar el currculo a contextos cada vez ms concretos y especficos. En el terreno de la educacin especial (pedagoga teraputica) definimos las adaptaciones curriculares como el conjunto de modificaciones realizadas en los diferentes elementos del currculo (objetivos, contenidos, metodologa y/o criterios de evaluacin), cuyo objetivo es (segn la O.C. de 16 de julio de 2001) dar respuesta a las necesidades de un determinado alumno. Los apartados que deben componer una adaptacin curricular, segn el DC 39/98 y que posteriormente recoge la OC de 16 de julio de 2001 son: A. VALORACIN SOCIOPSICOPEDAGGICA. Realizada por el SPE para determinar las nee que presenta el alumno y las medidas ms adecuadas para compensarlas.
B. PROPUESTA CURRICULAR. Supone la adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno y/o de los recursos materiales, tcnicos o personales para conseguir su ptimo desarrollo. Ser elaborada por el equipo de ciclo, bajo la coordinacin del tutor, el asesoramiento del SPE y la colaboracin del maestro de pt. Posteriormente, ser autorizada por la direccin del centro previa audiencia de los padres. - Elaboracin de NAC y ACI / AC no significativa (segn proceda). En cuanto a la propuesta curricular a elaborar, podemos distinguir entre: a) Adaptaciones de acceso al currculo. Modificaciones en los elementos personales y materiales y su organizacin. b) Adaptaciones en los elementos bsicos del currculo. A su vez pueden ser: - No significativas. Adaptacin en metodologa y actividades. - Significativas. Adaptacin en objetivos, contenidos y su evaluacin. Pueden consistir en: - Priorizacin de reas instrumentales. - Modificacin en temporalizacin o secuenciacin de contenidos u objetivos. - Eliminacin o modificacin de contenidos. - Elaboracin de contenidos u objetivos alternativos o complementarios. Seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares. Para un correcto seguimiento de las adaptaciones, se ha elaborado un dossier donde se recogen los siguientes documentos de inters: a) Implicados en las elaboracin y seguimiento de las adaptaciones curriculares. b) Documentacin previa a la elaboracin de la adaptacin curricular: peticin para la realizacin de informe psicopedaggico (recogido en la OC de 16 de julio de 2001). c) Material para la determinacin del nivel de competencia curricular del alumno. Se trata de los documentos objeto de desarrollo de este proyecto, y se encuentran divididos por niveles educativos. Como ya se comentaban, en este curso hemos elaborado los niveles correspondientes al segundo ciclo de educacin infantil (3, 4 y 5 aos). d) Orientaciones a seguir para un correcto seguimiento de las adaptaciones curriculares por parte de todos los implicados.
2.2.5. COORDINACIN. rganos de coordinacin. CCP. Dentro de las funciones que se establecen en el ROF: La CCP elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin dirigida al alumnado y el PAT para su inclusin en los PC. Coordinar las actividades de orientacin dirigidas al alumnado del centro. Atender a la coordinacin y asesoramiento de las acciones tutoriales, y a la toma de decisiones en el mbito de la orientacin e integracin a todos los alumnos y, por supuesto, a los acnne. Garantizar la continuidad de los programas a lo largo de la escolaridad y el seguimiento de la evolucin de los acnee y sus adaptaciones.
Coordinar la intervencin y el apoyo de los spe, cefire o CEE, as como la intervencin del personal externo al centro y especializado con algunos acnee. rganos unipersonales. JEFE DE ESTUDIOS. Velar por la elaboracin de las adaptaciones curriculares necesarias, lo que supone tener en cuenta las necesidades, motivaciones, etc. Del alumno. Tendr en cuenta el agrupamiento flexible para rentabilizar los recursos personales. Se procurar que el alumno no se pierda reas donde pueda ser autnomo. Orientar la programacin hacia actividades de perfeccionamiento relacionadas con la atencin y orientacin de acnee. Por lo tanto, la actuacin del jefe de estudios se desarrolla en diferentes modalidades: anticipadora y preventiva de distintos problemas, compensando y/o complementando los dficits o carencias mediante el apoyo educativo y favorecedora y de la diversidad y del desarrollo individual de los acnee, as como de la calidad y cualificacin de los profesores.
- Otros profesionales. a) Con los tutores de los alumnos atendidos, para trabajar con ellos los siguientes aspectos: - Programacin de objetivos de las propuestas curriculares y actividades a realizar. - Programas de refuerzo. - Centros de inters y materiales a utilizar. - Seguimiento y evaluacin de los alumnos. - Elaboracin, seguimiento y evaluacin de las ACIS. - Cualquier otro aspecto que pueda incidir en el proceso de aprendizaje de los alumnos. b) Con la psicopedagoga, para la revisin de expedientes, agrupamiento de alumnos, revisin y elaboracin de nuevos ACIS. c) Con la logopeda del centro, para el seguimiento de los alumnos con trastornos de lenguaje. d) Con los padres y tutores para informarles del programa y asesorarles. e) Con el especialista en educacin compensatoria.
2. EXPRESIN 3. LECTURA
Cuadernillo para el alumno. Incluye las actividades tipo que se pasarn al alumno para valorar cada una de las reas.
BLOQUE 1: LGICA 1.1 RELACIONAR.. Discriminar y relacionar elementos. Relaciona.