DOCUMENTO TCNICO N 2

MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN MANUAL DEL USUARIO

MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN - MANUAL DEL USUARIO

UNESCO
La constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), aprobada por 20 pases durante la Conferencia de Londres en noviembre de 1945, entr en vigor el 4 de noviembre de 1946. En la actualidad, la Organizacin est integrada por 193 Estados Miembros y 6 Miembros Asociados. El objetivo principal de la UNESCO es contribuir a la paz y a la seguridad estrechando, mediante la educacin, la ciencia y la cultura, la colaboracin entre las naciones, a fin de asegurar el respeto universal a la justicia, a la ley, a los derechos humanos y a las libertades fundamentales que sin distincin de raza, sexo, idioma o religin, la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos del mundo. En el cumplimiento de su mandato, la UNESCO desempea cinco funciones principales: 1) Estudios prospectivos: es decir, las formas de educacin, ciencia, cultura y comunicacin para el mundo del maana; 2) El fomento, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados primordialmente en la investigacin, la capacitacin y la enseanza; 3) Actividad normativa, mediante la preparacin y aprobacin de instrumentos internacionales y recomendaciones estatutarias; 4) Conocimientos especializados, que se transmiten a travs de la cooperacin tcnica a los Estados Miembros, facilitando de esta forma la elaboracin de proyectos y polticas nacionales de desarrollo; y 5) Intercambio de informacin especializada. La Sede de la UNESCO se encuentra en Pars, Francia.

Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU)

El IEU es la oficina de estadstica de la UNESCO y el depositario de la ONU en materia de estadsticas mundiales en los campos de la educacin, la ciencia y la tecnologa, la cultura y la comunicacin. Creado en 1999, su objetivo es mejorar el programa estadstico de la UNESCO y desarrollar y suministrar estadsticas fieles, oportunas y polticamente relevantes, requeridas en un contexto social, poltico y econmico cada vez ms complejo y en constante y vertiginosa evolucin. La Sede del IEU se encuentra en Montreal, Canad.

Publicado en 2009 por: UNESCO Institute for Statistics P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville Montreal, Quebec H3C 3J7 Canada Tel: (1 514) 343-6880 Fax: (1 514) 343-5740 Email: publications@uis.unesco.org http://www.uis.unesco.org ISBN 978-92-9189-078-1 Ref: IEU/TD/09-04 UNESCO-IEU 2009

Prembulo
A raz de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) en Ginebra (2003) y Tnez (2005), la Alianza para la Medicin de las TIC para el Desarrollo fue creada para producir datos comparables e indicadores para monitorear los objetivos de la CMSI. La Alianza est integrada por Eurostat, la UIT, la OCDE, la UNCTAD, el DAES, el Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU), Comisiones Regionales de las Naciones Unidas (CEPAL, CESPAO, CESPAP y la CEPA) y el Banco Mundial. Dentro de este marco, la misin principal del IEU es liderar el grupo de trabajo encargado de elaborar indicadores sobre el uso de tecnologas de informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin. En febrero de 2009, el IEU present un conjunto inicial de indicadores ncleo de las TIC en la educacin a la 40 reunin de la Comisin de Estadstica de las Naciones Unidas. Este manual presenta un conjunto ms completo de indicadores internacionales comparables sobre el uso de las TIC en la educacin, junto con la definicin estandarizada de los conceptos fundamentales, preceptos de medicin detallada y una guia prctica en la interpretacin adecuada de los indicadores. El conjunto de nuevos indicadores propuestos abarca una gama ms amplia de los dominios conceptuales, que responde a las necesidades polticas, tanto a nivel nacional como internacional (por ejemplo, la CMSI, los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la Educacin para Todos). Los indicadores proporcionan mltiples ngulos de evaluacin sobre la penetracin de las TIC en los sistemas de educacin en una perspectiva comparativa. Este documento est diseado para ayudar a los Estados Miembros en el desarrollo de su capacidad y monitoreo de las metas nacionales en este mbito. Su objetivo es tambin el establecimiento de normas en un campo de rpida evolucin en el cual las tecnologas incitan a la utilizacin de nuevos dispositivos, normas y procedimientos diferentes para la enseanza y el aprendizaje. Por tanto, el ISU producir revisiones sistemticas continuas de esta gua a fin de reflejar avances tecnolgicos.

Hendrik van der Pol Director Instituto de Estadistica de la UNESCO

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Agradecimientos
El Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU) desea agradecer al Dr. Willem Johan Pelgrum, Universidad de Twente (Pases Bajos), quien desarroll los fundamentos tericos y conceptuales de la nueva lista de indicadores TIC en educacin del IEU, a partir de un marco y una ptica de comparabilidad internacional. El Dr. Pelgrum es un experimentado investigador de evaluaciones internacionalmente comparables en el campo de educacin. Entre sus cargos se destacan los de Coordinador del proyecto Estudios sobre Computadoras en la Educacin iniciativa impulsada por la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo (IEA) y Coordinador Internacional de las tres rondas del Segundo Estudio sobre Tecnologas de la Informacin en Educacin (SITES). Es autor y editor de varios libros sobre las TIC en educacin. Quisiramos agradecer los valiosos aportes de Claude Akpabie (IEU), Shiu-Kee Chu (ex integrante del staff de la UNESCO) y Patrick Lucas (IEU) quienes elaboraron la base metodolgica y las especificaciones tcnicas de la lista ampliada de indicadores TIC en educacin. Katja Frostell coordin la produccin y edicin de este manual. Vaya tambin nuestro especial agradecimiento a otros integrantes del staff del IEU, entre ellos, Simon Ellis (IEU Asesor Regional para Asia y el Pacfico), Albert Motivans (IEU), Debbie Wong (IEU Bangkok), Beatriz Valdez-Melgar (IEU), Talal El Hourani (IEU), Moritz Bilagher (IEU), Ivan Castro de Almeida (UNESCO Santiago), Daniel Taccari (IEU), Anne-Marie Lacasse (IEU), Michael Trucano (Banco Mundial), Eugenio Severin (Banco Interamericano de Desarrollo), Toby Harper-Merrett (Observatorio TIC, Universit de Montral), Steven Shaw (Universidad Concordia) y Vivek Venkatesh (Universidad Concordia) por sus invaluables contribuciones. El Servicio de Informacin e Investigacin en Educacin de Corea (KERIS) contribuy un conjunto til de indicadores adicionales para esta publicacin los cuales reflejan la perspectiva, prcticas y tendencias de los pases asiticos. Mariana Balboni, Csar Cristancho y otros integrantes del Observatorio para la Sociedad de la Informacin en Latinoamrica y el Caribe (OSILAC) de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), proporcionaron comentarios y recomendaciones clave sobre indicadores suplementarios. Los coordinadores nacionales del Grupo de trabajo internacional sobre estadsticas relativas a las TIC en la educacin (WISE) desempearon una funcin vital en la revisin de este manual y ofrecieron valiosas recomendaciones al Cuestionario Prototipo sobre Estadsticas de TIC en Educacin:
Marcela Alejandra Juregui Lassalle (Argentina) Rasha Ahmed (Bahrein) Katsiaryna Miniukovich (Belars) Hernan Rogelio Soliz Loza (Bolivia) Aura Padilla Melendez (Costa Rica) Jacinto Villanueva (Repblica Dominicana) Salah Eliwa (Egipto) Joel Peetersoo (Estonia) Adamu Gnaro Wayessa (Etiopia) Edward Dogbey (Ghana) Jos Ramiro Martnez Villatoro (Guatemala) Khalida Shatat (Jordania) Azwan Abd. Aziz (Malasia) Dharsing Pothegadoo (Mauricio) Ilham LaazizL el Malti (Marruecos) Soufyane Zanfoukh (Marruecos) Driss Mansouri (Marruecos) Khaled Bouchikhi (Marruecos) Nabila Al Ghassani (Omn) Kamla Alrahbi (Omn) Shariffa al Meskary (Omn) Monjed Ahmed Sulaiman (Territorios Palestinos Aut.) Alice Concepcin Escobar Yegros (Paraguay) Hye-Sook Kim (Repblica de Corea) Young Ae Kim (Repblica de Corea) Olga Zaytseva (Federacin de Rusia) Albert Nsengiyumva (Rwanda) El Hadji Malick Dia (Senegal) Keartisak Sensai (Tailandia) Hdi Saidi (Tnez) Alfredo Gabriel Errandonea Lennon (Uruguay)

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ndice
Pgina Preambulo ............................................................................................................................................... iii Agradecimientos .....................................................................................................................................iv Siglas ......................................................................................................................................................vi Resumen ejecutivo .................................................................................................................................. 7 1. 2. 3. 4. 5. Introduccin ..................................................................................................................................... 9 Marcos de polticas TIC en educacin ........................................................................................... 11 Anlisis de la literatura sobre uso de las TIC en educacin............................................................ 15 Marco conceptual para el desarrollo de indicadores TIC en educacin .......................................... 21 Lista ampliada de indicadores internacionalmente comparables e implicaciones metodolgicas....................................................................................................... 26 a) Alcance y justificacin de los indicadores............................................................................... 26 b) Propuestas de nuevos indicadores TIC en educacin .......................................................... 27 c) Indicadores suplementarios de TIC en educacin .................................................................. 86 d) Criterios para la priorizacin de indicadores ........................................................................... 91 Conclusin ..................................................................................................................................... 93

6.

Referencias bibliogrficas...................................................................................................................... 94 Apndice I. Apndice II. Cuestionario Prototipo sobre Estadsticas de TIC en Educacin..................................... 96 Definiciones.................................................................................................................. 109

Apndice III. Clasificaciones adaptadas del Manual de Campos de Educacin y Capacitacin ....................................................................................... 132 Apndice IV. Clasificacin CINE de niveles de estudio...................................................................... 135

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Siglas
ADP CEPA CESPAO CINE CMSI CNI EPT ERT IEA IEU InfoDev ODM OCDE ONU OSILAC PIRLS PISA SACMEQ SITES TIC TIMSS UIT UNCTAD UNDESA UNECLAC UNESCO UNICEF Asistente digital personal Comisin Econmica de las Naciones Unidas para frica Comisin Econmica y Social de las Naciones Unidas para Asia Occidental Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin Coordinador Nacional de Investigacin Educacin para Todos Mesa Redonda Europea de Industrialistas Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo Instituto de Estadstica de la UNESCO Informacin para el Programa de Desarrollo (Banco Mundial) Objetivos de Desarrollo del Milenio Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico Naciones Unidas Observatorio para la Sociedad de la Informacin en Latinoamrica y el Caribe Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos Consorcio de frica Meridional y Oriental para el Monitoreo de la Calidad de la Educacin Segundo Estudio sobre Tecnologas de la Informacin en Educacin Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias Unin Internacional de Telecomunicaciones Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales de las Naciones Unidas Comisin de las Naciones Unidas para Amrica Latina y el Caribe Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

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Resumen ejecutivo
El documento Medicin del Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en Educacin- Manual del Usuario representa una iniciativa innovadora tendiente a poner en prctica conceptos internacionales normalizados y especificaciones de los indicadores de medicin que garanticen el uso e interpretacin consistentes de estadsticas de TIC en educacin, entre formuladores de polticas, estadsticos, investigadores, expertos e instituciones de estadstica a nivel mundial. Dada la vertiginosa evolucin de las TIC, este manual debe ser visto como un documento en gestacin y sujeto a futuros refinamientos. Los indicadores TIC en educacin propuestos en el presente documento se han desarrollado a partir de datos obtenidos de fuentes administrativas oficiales en lugar de estar basados en encuestas nacionales caracterizadas por su alto costo, dependencia en recursos externos e irregulares perodos de administracin. El objetivo de este enfoque es asegurar la sostenibilidad de las iniciativas de recoleccin de datos emprendidas por la mayora de los pases. Asimismo, el manual identifica algunas restricciones operacionales que debern mejorarse en el transcurso del tiempo. El presente manual presenta un conjunto ampliado de indicadores diseados para medir el uso de las TIC en educacin con la intencin de complementar y enriquecer la lista bsica elaborada por el Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU) (IEU, 2008b). El manual aborda en detalle las modalidades de acopio de datos y las metodologas de clculo de indicadores sobre la base de temes propuestos para el cuestionario. Asimismo, examina conceptos previamente utilizados en evaluaciones internacionales comparativas y algunos temas de poltica de inters mundial.

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1.

Introduccin

Desde la introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), su incorporacin a la educacin y a las inversiones financieras que ello conlleva ha sido un rea de inters dentro de la poltica educativa de muchos pases. Las numerosas iniciativas emprendidas para otorgar a las TIC un lugar en la educacin han ido acompaadas por la necesidad de monitorear el progreso alcanzado recurriendo a indicadores confiables y vlidos. Una vez en posesin de estos indicadores, a travs del esfuerzo de estandarizacin de la recoleccin de datos internacionales, los formuladores de polticas estarn mejor preparados para analizar el avance logrado por sus respectivos pases y comparar estos indicadores con los objetivos nacionales y con los de otros pases de referencia. Se reconoce que el uso de las TIC en educacin puede ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad de la educacin incorporando mtodos avanzados de enseanza, as como impulsar la reforma de los sistemas educativos. Sin embargo, un reciente mapa del conocimiento elaborado por el Grupo InfoDev del Banco mundial (Trucano, 2005) revela que, tras dcadas de grandes inversiones en TIC en los pases de la OCDE y a pesar del creciente uso de estas tecnologas en los pases en desarrollo, los beneficios derivados de estas tecnologas no parecen estar suficientemente sustentados por datos, en tanto que la evidencia sobre su impacto real es ambigua o, en el mejor de los casos, discutible. Estas conclusiones pusieron de relieve diversas brechas de conocimiento y reconocieron la necesidad de adoptar estndares, metodologas e indicadores internacionales que permitan medir con mayor precisin los beneficios reales de las TIC en educacin. Esta carencia de datos confiables e inequvocos, sumada a la ausencia de directrices normalizadas que faciliten la elaboracin de indicadores relevantes y comparables, limita la habilidad de los elaboradores de polticas para tomar decisiones informadas o mostrar un compromiso con la integracin de las TIC en sus sistemas educativos. La medicin de la contribucin de las TIC al desarrollo ha sido una de las principales preocupaciones de las dos Cumbres Mundiales de la Sociedad de la Informacin (CMSI), celebradas en Ginebra y Tnez los aos 2003 y 2005, respectivamente. La Seccin E.28 sobre Seguimiento y evaluacin del Plan de Accin de la CMSI destaca los objetivos relacionados a la medicin de las TIC para el desarrollo e invita a la comunidad internacional a formular metodologas basadas en mtricas realistas y elaborar indicadores internacionalmente comparables y atingentes a las polticas educativas que permitan monitorear el avance de los pases hacia su inclusin en el mundo digital. Un extracto de esta seccin seala lo siguiente: Se debe elaborar un plan realista de evaluacin de resultados y establecimiento de referencias (tanto cualitativas como cuantitativas) en el plano internacional, a travs de resultados de investigacin e indicadores estadsticos comparables, para dar seguimiento a la implementacin de los objetivos y metas del presente Plan de Accin, teniendo en cuenta las circunstancias de cada pas (CMSI, 2003).

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Con esta finalidad, el 24 de junio de 2004, se cre a tal efecto la Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo que en la actualidad rene a la ITU, la OCDE, la UNCTAD, UNDESA, el Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU), las Comisiones Regionales de la ONU (CEPA, CEPAL, CESPAP y CESPAO), Eurostat y el Banco Mundial. A la fecha, uno de los grandes logros de esta Asociacin ha sido la elaboracin de una lista de indicadores bsicos TIC para el desarrollo, ratificada por la Comisin de Estadstica de las Naciones Unidas en su sesin 38 de febrero de 2007. Con la finalidad de expandir esta lista bsica de indicadores TIC en educacin, la Asociacin ha creado un Grupo de Estudio sobre Educacin liderado por el IEU. El Instituto ha definido un conjunto preliminar de indicadores bsicos de TIC en educacin (UNESCO-IEU, 2008b), junto con sus definiciones y mtodos de acopio1. Estos indicadores se presentaron a la consideracin de la Comisin de Estadstica de las Naciones Unidas durante su 40 sesin celebrada en febrero de 20092. El objetivo del presente manual es enriquecer y perfeccionar el conjunto bsico de indicadores TIC en educacin y plantear una lista ampliada de indicadores o mediciones indirectas (proxy) que permitan abordar un espectro ms amplio de temas de poltica. En este documento se presentan las metodologas de acopio de datos y clculo de indicadores as como una propuesta para desarrollar un cuestionario prototipo. Asimismo, se espera que sirva de referencia y manual de capacitacin al momento de recopilar datos comparables a nivel nacional y completar futuros cuestionarios de TIC en educacin del IEU. Especficamente, este manual busca: i) ii) fortalecer el marco conceptual sobre uso de TIC en educacin; identificar reas no cubiertas por los indicadores a objeto de monitorear el avance de los pases hacia la consecucin de metas internacionales, incluyendo las reas estratgicas de la UNESCO enfocadas a las TIC en educacin, en forma ms eficiente; proponer una lista ampliada de indicadores (o proxies) internacionalmente comparables diseados para medir el uso de TIC en educacin; desarrollar sus definiciones, propsitos, mediciones e interpretaciones; y analizar su comparabilidad y metodologa o limitaciones operacionales; y resumir los criterios para la priorizacin de los nuevos indicadores.

iii)

iv)

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Para mayores detalles srvase consultar IEU (2008): http://www.IEU.unesco.org/template/pdf/cscl/ICT/bckgrdcore.pdf Referencia: Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009) - 10 -

2.

Marcos de polticas TIC en educacin

Diversos informes de poltica han planteado nuestro trnsito desde la sociedad industrial hacia la sociedad de la informacin en el cual la creacin y difusin del conocimiento adquieren crucial importancia (ERT, 1997). Estos informes sostienen que, a objeto de combatir la exclusin social y conservar la competitividad dentro de la economa global, la educacin debe ir ms all de la escolarizacin inicial y preparar y apoyar a los ciudadanos para el aprendizaje a lo largo de la vida (Comisin Europea, 1995; ERT, 1997; PCAST, 1997). Asiste a este argumento la conviccin que las TIC pueden ayudar a reconfigurar la educacin de manera que pueda responder a las necesidades de informacin de la sociedad contempornea. Asimismo, se estima que las TIC aplicadas a la educacin lograrn estrechar las brechas identificadas entre las realidades socioeconmicas y el rendimiento del sistema educativo (ERT, 1997). Considerando los enormes desafos que enfrenta la comunidad internacional en trminos de cumplir los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y las metas de la Educacin para Todos (EPT), parece poco realista asumir que, de aqu al ao 2015, los mecanismos convencionales de atencin educativa estarn en condiciones de garantizar igualdad de acceso a una educacin de buena calidad, sostenible y econmicamente accesible a todos. Ciertamente, el mayor desafo para muchos sistemas educativos es ofrecer oportunidades permanentes de capacitacin y aprendizaje a todas las personas y, en particular, a los grupos tradicionalmente marginados: nias y mujeres que ven su escolarizacin obstaculizada por barreras de distinta naturaleza; poblaciones rurales demasiado dispersas que no permiten congregar un nmero razonable de alumnos por clase que asegure la operacin costo-eficiente de la escuela; nios de familias sumidas en la extrema pobreza; grupos con necesidades educativas especiales o personas discapacitadas que no tienen acceso a centros de enseanza, etc. Segn Haddad y Draxler (2002), la rigidez asociada con la enseanza presencial impartida en el aula, tiene un costo insospechado para la sociedad: Los sistemas educativos convencionales ofrecen escasa flexibilidad. [] En el caso de estudiantes provenientes de familias de bajos ingresos, la flexibilidad de las escuelas es an menor; las escuelas ms acomodadas atraen a los mejores docentes, relegando a los menos preparados a las escuelas de zonas pobres y remotas. [] En consecuencia, estos sistemas perpetan las inequidad social, pierden a excelentes estudiantes vctimas del aburrimiento, aumentan el costo de la educacin a travs de las altas tasas de abandono y repeticin, y traspasan el costo de capacitar a sus graduados a los empleadores o a otros sistemas. Los retos que enfrentan los sistemas educativos convencionales se ven exacerbados por la rpida evolucin de las competencias asociadas con la globalizacin del mercado laboral. Al mismo tiempo, surgen nuevos modelos de prestacin de servicios educativos caracterizados por ocuparse menos de la enseanza y ms del aprendizaje (por ej., a travs de iniciativas autodidactas y el uso de habilidades individuales de bsqueda de informacin). La educacin se ve cada vez menos limitada por la ubicacin geogrfica del alumno (un pas) o menos dependiente del espacio fsico (un aula que debe congregar una masa crtica de alumnos). Se requiere mayor flexibilidad a objeto de poder adaptarse al tiempo disponible del alumno y un currculo modular no sujeto a una trayectoria escolar rgida o a metas predeterminadas de certificacin. Bajo condiciones favorables, se estima que las TIC pueden contribuir importantemente a: extender las oportunidades de aprendizaje hacia poblaciones ms amplias y diversas; trascender barreras culturales; y derribar las restricciones fsicas impuestas por los establecimientos educativos y las fronteras geogrficas (Haddad y Draxler, 2002). Las tecnologas pueden perfeccionar el proceso de enseanza y aprendizaje reformando los sistemas convencionales de atencin educativa, reforzando la calidad de los logros de aprendizaje, facilitando la adquisicin de competencias de ltima generacin, promoviendo el aprendizaje a lo largo de la vida y mejorando la gestin institucional.
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Metas internacionales de desarrollo La finalidad de los indicadores de TIC en educacin es monitorear el avance de los pases hacia el cumplimiento de las principales metas internacionales tales como los ODM, la EPT y las establecidas por la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI). El Cuadro 1 resume las diversas reas de inters relacionadas al uso de las TIC en educacin a nivel mundial. Cuadro 1. Metas internacionales y el uso de las TIC en educacin
reas de inters de la poltica CMSI El uso de las TIC para ampliar las oportunidades de enseanza y aprendizaje El uso de las TIC para perfeccionar el currculo, mejorar la calidad de los logros educativos y promover reformas educativas El uso de las TIC para fomentar la equidad y la educacin inclusiva (orientado a los grupos marginados) El uso de las TIC en la adquisicin de habilidades laborales y competencias prcticas La integracin de las TIC a la educacin en cooperacin con el sector privado Principales plataformas de poltica ODM EPT UNESCO

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CINE-2 (TIC para la formacin docente) Niveles correspondientes de la CINE CINE 3-6 (TIC como herramienta para ampliar y diversificar las oportunidades de aprendizaje)

CINE 1-6

CINE 1

CINE 1-3

Con especial nfasis en Formacin

Docente, Capacitacin Vocacional y Educacin a Distancia a nivel terciario

El Plan de Accin de la primera fase de la CMSI considera dos metas que tienen relacin directa con el uso de las TIC en educacin y se sitan dentro del rea de competencia de la UNESCO: i) utilizar las TIC para conectar a universidades, otros establecimientos de educacin terciaria, escuelas secundarias y escuelas primarias; y

ii) adaptar todos los programas de estudio de la enseanza primaria y secundaria al cumplimiento de los objetivos de la Sociedad de la Informacin, teniendo en cuenta las circunstancias de cada pas. Asimismo, el Plan de Accin reconoce que todos deben tener las aptitudes necesarias para aprovechar plenamente los beneficios de la Sociedad de la Informacin, destacando la importancia de adquirir conocimientos sobre las TIC (CMSI, 2003, C4.11).

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Dos de los objetivos de desarrollo del milenio requieren la capacidad de medir el uso de las TIC en educacin: Objetivo 2 (Lograr la universalizacin de la enseanza primaria) y Objetivo 8 (Fomentar una asociacin mundial que promueva el uso de las TIC para el desarrollo). Se espera que las TIC contribuyan importantemente a abordar las metas internacionales de mitigacin de la pobreza encausando el potencial de las tecnologas para mejorar los logros educativos; superando, a travs del trabajo en redes y una mayor accesibilidad a la informacin, los obstculos que tradicionalmente han impedido la potenciacin de los desposeidos; y promoviendo la productividad de los grupos marginados as como su inclusin en el mercado laboral. Del mismo modo, el apoyo que las TIC pueden dar a la educacin, fortaleciendo la actual tasa de crecimiento de los pases en desarrollo - especialmente a travs de la intensificacin de la formacin docente a distancia - se percibe como un elemento crtico para el cumplimiento de los objetivos de la EPT. (Para una lista completa de los objetivos EPT vase el Recuadro 1). Dichos objetivos aspiran a lograr una mayor participacin, equidad, y calidad de la enseanza o el aprendizaje a lo largo de la vida para todos, as como a la diversificacin de las competencias necesarias para cumplir las exigencias de una sociedad de la informacin en rpida evolucin.
Recuadro 1. Los seis Objetivos de Educacin para Todos (EPT)

Objetivo 1: Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos. Objetivo 2: Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, sobre todo las nias, y nios que se encuentran en situaciones difciles y/o que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria de buena calidad que sea gratuita y obligatoria y que la terminen. Objetivo 3: Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa. Objetivo 4: Aumentar en un 50% el nmero de adultos alfabetizados para el ao 2015 en particular las mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente. Objetivo 5: Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria para el ao 2005, lograr antes del 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin 2015, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.. Objetivo 6: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados con el fin de conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.

Las TIC en educacin desde la perspectiva de la UNESCO La lista ampliada de indicadores ha sido desarrollada en armona con la visin estratgica de la UNESCO y las prioridades establecidas para el uso de las TIC con fines educativos. En consideracin al hecho que, en todo el mundo, el uso de las TIC en y para la educacin ha sido reconocido como una necesidad y una oportunidad, este campo se ha llegado a considerar un tema prioritario y transversal en todas las reas de competencia de la UNESCO. El enfoque utilizado por la UNESCO en sus intervenciones en el campo de las TIC en educacin, est basado en la plataforma intersectorial de la Organizacin fomentando el aprendizaje reforzado por TIC. Dentro de su funcin de laboratorio de ideas, centro de intercambio de informacin, entidad responsable del establecimiento de normas y del fortalecimiento de la capacidad y mediador imparcial en el mbito de la cooperacin internacional, la UNESCO cumple la misin de asesorar a los pases en materia de polticas de educacin. Sin embargo, si el objetivo de la Organizacin es aportar prcticas exitosas y costo-eficientes a la aplicacin de tecnologas convencionales y nuevas para la educacin, sus recomendaciones de poltica debern basarse en una slida evidencia estadstica.

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El concepto de sociedades del conocimiento, dentro de la UNESCO, cubre la adquisicin de conocimientos en todos los segmentos de la sociedad a travs de la educacin y el aprendizaje a lo largo de la vida, tanto dentro como al margen del sistema educativo formal. Sin embargo, en consonancia con las encuestas anuales de educacin administradas por el IEU, los indicadores contenidos en el presente manual se han basado exclusivamente en el sistema formal de educacin. Los principios propugnados por la UNESCO en materia del uso de las TIC en educacin se pueden resumir como sigue: i) Los desafos mundiales enfrentados por la educacin, particularmente los referidos a la EPT, son an mayores en el mundo en desarrollo. Por consiguiente, este desarrollo metodolgico de indicadores TIC en educacin destaca, intencionalmente, los principales temas de poltica relacionados con estos pases. Se ha asumido que los pases desarrollados cuentan con los recursos, la mano de obra y el acervo de conocimientos necesarios para asumir sus propios intereses de poltica o investigacin relativos a la integracin de las TIC a sus sistemas educativos; Se debe mantener un equilibrio en el uso de las nuevas tecnologas y las tecnologas convencionales. La enseanza impartida a travs de tecnologas asistidas por radios, radiocassettes, televisiones y videos en las modalidades en lnea y off-the-air debe ser considerada tan vlida y costo-eficiente como las modalidades ms interactivas de educacin virtual basadas en el uso de computadoras o Internet, o la educacin a distancia en lnea; El cumplimiento de las metas internacionales de educacin de aqu al ao 2015 har necesaria una fuerte inversin por parte de los institutos de formacin docente (UNESCO-IEU, 2006b), lo que en la opinin de expertos, constituye un enorme desafo que difcilmente podr superarse recurriendo a la modalidad convencional de enseanza presencial. La frecuente necesidad de adaptar el currculo escolar exige que los docentes en prctica reciban una intensa formacin en servicio. En este sentido, es muy probable que las TIC jueguen un papel esencial; La demanda por educacin superior no podr ser satisfecha en el mundo desarrollado ni en el mundo en vas de desarrollo sin la contribucin de la modalidad de aprendizaje virtual o a distancia; Las necesidades de formacin profesional no podrn cumplirse sin el apoyo de clases virtuales, laboratorios virtuales, etc.; y Las metas de educacin tampoco podrn cumplirse si no existe sensibilidad en materia de gneros. En la medida de lo posible, los indicadores propuestos reflejarn la necesidad de medir la brecha entre los gneros.

ii)

iii)

iv)

v) vi)

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3.

Anlisis de la literatura sobre uso de las TIC en educacin

Sin duda, uno de los aspectos de poltica ms discutidos desde la incorporacin de las TIC a la educacin ha sido el impacto de dichas tecnologas en los resultados educativos. Esto explica que prcticamente todos los datos sobre el uso de las TIC en educacin se deriven de evaluaciones comparativas internacionales basadas en muestras que recurren a descripciones y anlisis de insumos, procesos y resultados a nivel de alumnos, docentes y escuelas. Este tipo de evaluacin, iniciada en la dcada de los sesenta, est principalmente orientada a asignaturas bsicas tales como las matemticas, las ciencias y la lectura, si bien con el tiempo tambin se extendi al uso de las TIC en educacin. Un ejemplo de lo anterior, es el estudio Computadoras en la Educacin conducido a finales de los ochenta y comienzos de los noventa bajo los auspicios de la Asociacin Internacional para la Evaluacin de Logros Educacionales (IEA) (Pelgrum y Plomp, 1993). Actualmente, se cuenta con distintos tipos de evaluaciones comparativas internacionales: i) Proyectos liderados por organizaciones internacionales, por ejemplo, proyectos financiados por la Comisin Europea (Eurydice, 2004) y el Banco Mundial (Hepp y otros, 2004) y anlisis secundarios de evaluaciones conducidos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2006); Estudio de casos en escuelas seleccionadas de diversos pases, tales como SITES-Mdulo 2, un estudio que examina prcticas pedaggicas innovadoras mediante la utilizacin de TIC (Kozma, 2003); Evaluaciones internacionales (PISA, IEA-TIMSS y IEA-PIRLS) basadas en muestras nacionales representativas de escuelas, docentes y/o alumnos, diseadas para acopiar y producir indicadores comparables relacionados a procesos y resultados educativos; y Evaluaciones regionales tales como las administradas por el Consorcio de frica Meridional y Oriental para la Supervisin de la Calidad de la Educacin (SACMEQ, s/f) y la Evaluacin del rendimiento de los alumnos en Ingls en ocho pases europeos (Bonnet, 2004).

ii)

iii)

iv)

A partir de la incorporacin de las computadoras a la educacin, se esperaba que las TIC condujesen a un aprendizaje ms productivo, si bien estudios preliminares sobre el impacto de estas tecnologas en la educacin no arrojaron resultados consistentes. Sin embargo, recientes meta-anlisis (Kulik, 2003; Cox y Abbot, 2004) revelan un panorama ms optimista. De las conclusiones generales de los anlisis de los autores se desprende que la investigacin ha logrado identificar efectos positivos en los logros escolares asociados con usos especficos de las TIC. En este sentido, los efectos ms significativos se observaron en los dominios de matemticas, ciencias e ingls. Lo anterior no significa que la evidencia obtenida en otras asignaturas sea negativa, sino, ms bien, destaca que otras reas no han sido lo suficientemente investigadas. Los autores, poniendo nfasis en el concepto de usos especficos de las TIC, sealan que el tipo de uso que se le d a las TIC debe ser congruente con el enfoque pedaggico (paradigma) adoptado por el educador y que los efectos ms pronunciados se observan entre docentes que efectivamente dan a las TIC un uso especfico por un perodo de tiempo prolongado.

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La dificultad que implica construir slidos instrumentos de evaluacin para generar indicadores sobre TIC en educacin, no se debe nicamente a la complejidad inherente a este campo, sino tambin a los mtodos actualmente empleados en evaluaciones comparativas internacionales. Separar el efecto de las TIC de otras influencias ha sido una tarea difcil que se ha visto complicada por la falta de indicadores de buena calidad diseados para medir el alfabetismo digital y las competencias necesarias para funcionar en forma adecuada en la actual sociedad de la informacin. En todo el mundo, se cuenta con programas de poltica orientados a estimular el uso de las TIC en educacin. Estos programas varan en alcance, seleccin de objetivos, presupuesto, y complejidad. Si bien las economas ms desarrolladas han empleado las TIC en educacin por ms de 20 aos, a pesar de esta larga experiencia los formuladores de polticas an no perciben claramente el impacto que estas tecnologas hayan podido tener en la educacin. En consecuencia, no es de sorprender que, considerando la dificultad de medir y demostrar sus beneficios en forma inequvoca, en muchos pases el avance de la integracin de las TIC haya sido lento. Pese a que no existen beneficios claramente mensurables, muchos pases continan sus esfuerzos por incorporar las TIC a sus sistemas nacionales de educacin basndose en la premisa que los futuros ciudadanos deberan ser capaces de funcionar adecuadamente en una Sociedad de la Informacin que evoluciona a pasos agigantados. No obstante, a partir de lo sugerido por diferentes fuentes documentales y estadsticas, parecera razonable inferir que ser necesario contar con bastante ms evidencia estadstica sobre qu beneficios reales aportan las TIC a la educacin. Como se desprende de las conclusiones de InfoDev (2005) Se advierte una gran carencia de metodologas e indicadores estandarizados ampliamente aceptados a nivel internacional que permitan evaluar el impacto de las TIC en educacin. En las evaluaciones tradicionales, orientadas al currculo, el alumno representa la unidad de acopio y anlisis de datos (indicadores primarios), en tanto que los indicadores secundarios, obtenidos a nivel de escuelas y docentes, cubren aspectos relacionados a las condiciones escolares, y los procesos de enseanza y aprendizaje. La IEA ha conducido evaluaciones comparativas internacionales sobre medicin del logro estudiantil en matemticas, ciencias y lectura (por ej., PIRLS 2001, entre otras). La metodologa de evaluacin utilizada en estas mediciones incluye los siguientes pasos: i) ii) investigar y documentar los propsitos de las polticas nacionales a travs de anlisis curriculares; determinar el contenido del currculo oficial de todos los pases participantes (existiendo una alta posibilidad que los resultados reflejen principalmente el criterio de expertos sobre cules son las habilidades que los alumnos deben adquirir); conceptualizar los dominios de la evaluacin y utilizar los conceptos acordados para el desarrollo y operacionalizacin de los indicadores asociados con dichos dominios; administrar pruebas estandarizadas a muestras nacionales de alumnos a partir de una poblacin objetivo definida (por ej., todos los alumnos que cursan el 8 Grado de educacin obligatoria o como en el caso de PISA todos los alumnos de 15 aos de edad); generar sobre la base de estas pruebas estimaciones internacionalmente comparables de indicadores primarios;

iii) iv)

v)

- 16 -

vi)

formular juicios valricos a objeto de determinar si los alumnos de los pases participantes han exhibido fortalezas o debilidades en conexin con los dominios evaluados;

vii) ofrecer una respuesta preliminar y general a las preguntas planteadas por los formuladores de polticas sobre el nivel de rendimiento de sus respectivos sistemas educativos; y viii) conducir anlisis secundarios, basndose en indicadores explicativos, con el fin de determinar las razones que explican las debilidades identificadas. Este ltimo paso se denomina la fase diagnstica. Su implementacin es difcil dado que las evaluaciones han sido diseadas para una sola aplicacin lo que hace necesario, por una parte, medir los indicadores primarios y secundarios en el mismo espacio temporal, aunque, por otra, las preguntas que deben ser cubiertas en el anlisis secundario no son tan obvias de antemano. Adicionalmente, el conjunto de indicadores potencialmente tiles debe reducirse debido a restricciones relacionadas con el tiempo disponible para administrar las pruebas y los cuestionarios, o con los costos asociados al desarrollo de los indicadores que puedan plantearse preliminarmente mediante una experiencia piloto. El nivel de sofisticacin de las herramientas requeridas para este tipo de evaluacin por muestreo, implica una serie de desafos relativos a la rigurosidad del enfoque metodolgico que puede verse sesgado por las percepciones de los expertos y por consideraciones de costo (en trminos de tiempo y recursos), adems de las restricciones culturales y lingsticas. Una de las primeras evaluaciones por muestreo orientadas a medir el uso de las TIC en educacin fue el Segundo Estudio sobre Informacin Tecnolgica en Educacin (SITES). El SITES, iniciado en 1997 y administrado en numerosos pases, representa un programa de investigacin enfocado a la evaluacin comparativa del uso de las TIC en educacin. El estudio tambin incorpora estudio de casos sobre prcticas pedaggicas innovadoras. El SITES 2006, es el tercer proyecto de la serie. Los pases cubiertos en las diferentes rondas del SITES incluyen: SITES M1 (1999) cont con la participacin de: Blgica (Francesa), Bulgaria, Canad, China (Taipei), Chipre, Repblica Checa, Dinamarca, Eslovenia, Federacin Rusa, Finlandia, Francia, Hong Kong RAE, Hungra, Islandia, Israel, Italia, Japn, Latvia, Lithuania, Luxemburgo, Noruega, Nueva Zelanda, Singapur, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Sudfrica y Tailandia. SITES M2 (2001) con la participacin de: Alemania, Australia, Canad, Chile, China (Taipei), Corea, Hong Kong RAE, Dinmarca, Espaa (Catalua), Estados Unidos, Federacin de Rusia, Filipinas, Finlandia, Inglaterra, Israel, Italia, Japn, Latvia, Lituania, Noruega, Pases Bajos, Portugal, Singapur, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Sudfrica y Tailandia. SITES M3 (2006) cont con la participacin de: Australia, Canad (Alberta y Ontario), Chile, China (Taipei), Dinamarca, Eslovenia, Espaa (Catalua), Estonia, Federacin de Rusia (Mosc), Finlandia, Francia, Hong Kong, RAE, Israel, Italia, Japn, Lituania, Noruega, Singapur, Repblica Eslovaca, Sudfrica y Tailandia.

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Los conceptos relacionados a las TIC cubiertos en los cuestionarios escolares del estudio SITES 2006 se muestran en el Cuadro 2 a modo de ilustracin: Cuadro 2. Conceptos relacionados a las TIC cubiertos en los cuestionarios escolares del estudio SITES 2006
Concepto(s) Descripcin Disponibilidad de hardware para el uso de TIC (tipos de computadoras, redes de rea local, conexiones a Internet, pizarras electrnicas, etc.) Disponibilidad de software para el uso de TIC (software de uso general y especfico, sistemas de gestin del aprendizaje, herramientas evaluativas, etc.) Necesidades y problemas de infraestructura Visin de la gestin escolar desde la perspectiva de la pedagoga y las TIC abarcando tres dimensiones: el aprendizaje tradicional; el aprendizaje a lo largo de la vida; y la conectividad. Motivacin o exigencias para que los docentes adquieran el conocimiento y las competencias relacionadas con la prctica pedaggica y la utilizacin de TIC Las diversas maneras a travs de las cuales los docentes han adquirido el conocimiento y las competencias necesarias para utilizar las TIC en el proceso de enseanza/aprendizaje Disponibilidad (en la escuela y/o fuera de ella) de cursos relacionados a las TIC Personas encargadas de asignar recursos a las TIC (en trminos de apoyo y tiempo) La medida en que el apoyo pedaggico al uso de las TIC est disponible a los docentes La medida en que el apoyo tcnico al uso de las TIC est disponible a los docentes

Infraestructura

Visin

Desarrollo del personal

Apoyo de las TIC

Las evaluaciones internacionales comparables que han sido diseadas para monitorear el progreso alcanzado en el mbito de las TIC se pueden clasificar en dos categoras: i) ii) evaluaciones orientadas especficamente a las TIC (es decir, donde los indicadores relacionados a las TIC se consideran primarios); y evaluaciones donde los indicadores relacionados a las TIC se consideran secundarios.

El Cuadro 3 resume una serie de evaluaciones internacionales por indicador, la organizacin responsable de administrar la evaluacin, cobertura de niveles CINE (UNESCO-IEU, 2006a) y conceptos seleccionados de TIC en educacin. A la fecha, las evaluaciones comparativas internacionales continan siendo la principal fuente de informacin respecto de temas de poltica relacionados al uso de las TIC en educacin. stas, se consideran esenciales para la identificacin de variables que permiten monitorear desafos y tendencias mundiales sobre integracin de las TIC como estrategia para cumplir las metas educativas.

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Cuadro 3. Cobertura de Evaluaciones Internacionales (seleccionadas) sobre TIC en la Educacin

Conceptos TIC en educacin Encuesta Organizacin Niveles CINE Acceso a infraestructura Uso de TIC Formacin docente Apoyo TIC

Indicadores Primarios

Segundo Estudio sobre Tecnologas de la Informacin en Educacin (SITES-M1 19971999, SITES-M2 1999-2002, SITESM3 2006) Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA 2003) Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora (PIRLS 2001) Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias (TIMSS 2003)

Universidad de Twente, (Pases Bajos), Universidad de Hong Kong y la Asociacin Internacional para la Evaluacin de Logros Educacionales (IEA)

CINE -2 CINE -3

OCDE

CINE -3

Indicadores Secundarios

Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo (IEA)

CINE - 1

Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo (IEA)

CINE - 1 CINE - 2

Si bien muchos de los conceptos y temas fundamentales contenidos en este documento se derivan de evaluaciones de alumnos y experiencias de monitoreo de las TIC en educacin, ste no tiene como objetivo desarrollar mediciones que aborden: la evaluacin directa del impacto de las TIC en el logro estudiantil (vase el Recuadro 2); la evaluacin directa de los objetivos nacionales del currculo escolar relativos a la utilizacin de TIC; objetivos especficos de poltica en relacin con un pas determinado o con un grupo selecto de pases que no tengan una tendencia fuerte con los principales desafos internacionales de desarrollo o metas educativas; y mtodos de acopio de datos sobre uso de las TIC por parte de docentes y alumnos tanto dentro como fuera de los establecimientos educativos, basados en muestras u opiniones.

Los temes de datos relacionados a las TIC recomendados en este manual se han diseado con el fin de que sean consistentes con las definiciones empleadas en la metodologa de construccin de indicadores utilizados en los actuales cuestionarios de estadsticas educativas del IEU.

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Recuadro 2. Medicin del impacto de las TIC en educacin: expectativas y limitaciones La medicin del impacto directo de las TIC en las metas de las polticas educativas plantea un claro desafo. Por ejemplo, para medir en forma efectiva el retorno diferencial de la inversin en TIC en trminos de resultados escolares, un analista de poltica deber trabajar con una relacin causal que identifique una sola variable, por ejemplo, uso de computadoras, entre mltiples factores con el potencial de afectar el desempeo del alumno. Se asume que dicha relacin causal se puede expresar como el modelo bsico lineal:

score = + compuse +
i i

Donde

score = medicin del desempeo del alumno i (por ej., puntaje de la prueba)
i

= trmino constante
compuse = medicin del uso de computadoras (por ej., frecuencia de uso por parte de los alumnos) por un estudiante i
i

= coeficiente estimado (por ej., contribucin marginal que hace el uso de computadoras al desempeo del alumno) = trmino residual o de error asociado con la observacin i
i

Sobre la base de este modelo y teniendo en cuenta que los datos fueron obtenidos a partir de una evaluacin de alumnos por muestreo, postulemos que el uso de computadoras tiene un efecto positivo y estadsticamente significativo en el desempeo del alumno. Sin embargo, el trmino residual () podra llevar al analista a una conclusin potencialmente sesgada dada la presencia de dos componentes estructurales: i) error de medicin de la encuesta; y ii) error originado por la exclusin de otras variables explicativas del modelo por ser apenas mensurables o por haber pasado desapercibidas. Si bien se cuenta con tcnicas estadsticas diseadas para minimizar la ocurrencia de anlisis e interpretaciones errneas de coeficientes provocados por la omisin de variables, an persiste el problema que plantea la observacin directa de caractersticas especficas de las habilidades de alumnos individuales. En la literatura, lo anterior se denomina habilidad no observada, si bien muchas de las encuestas escolares y evaluaciones de alumnos por muestreo administradas a nivel internacional estn constantemente refinando sus mtodos a objeto de contrarrestar estas deficiencias. Pese a sus limitaciones, las encuestas por muestreo constituyen tiles fuentes para la efectiva evaluacin de aptitudes y medicin del impacto. En particular, las encuestas longitudinales diseadas para recabar datos sobre uso de las TIC y la adquisicin de habilidades, en combinacin con variables contextuales asociadas, ofrecen a los analistas una base ms slida para realizar evaluaciones de poltica rigurosas y confiables. Desde la ptica del peridico monitoreo de las metas internacionales, el aspecto negativo de las encuestas por muestreo es que su alto costo operacional restringe su uso a un nmero muy reducido de pases. Por consiguiente, las pocas encuestas internacionales actuales (PISA, PIRLS, TIMSS, SITES, etc.) tienden a trabajar con una muestra restringida de alumnos limitando su poblacin objetivo a una edad o grado especfico. El IEU, en conformidad con su mandato mundial, no est en condiciones de solventar el costo ni las implicancias logsticas de este tipo de encuestas administradas en ms de 200 pases, si bien puede contribuir a este objetivo a travs de la formulacin de estndares y metodologas. La tarea de medir el impacto de las TIC en el desempeo estudiantil mediante el uso de datos administrativos no es ni ms simple ni ms compleja que la metodologa basada en muestreos. Sin embargo, estudios recientes de investigacin - que emplean caractersticas pormenorizadas obtenidas de bases de datos de censos escolares, en combinacin con promedios de desempeo estudiantil en exmenes nacionales estandarizados, por escuela, - infieren conclusiones similares a las derivadas de exmenes de alumnos por muestreo en los mismos pases durante el mismo ao, sobre los factores que inciden en el desempeo. Ciertamente, puede haber muchas otras limitaciones metodolgicas al uso de datos obtenidos de fuentes administrativas para medir el impacto de las TIC. Sin embargo, la ventaja del enfoque basado en censos es que hace uso de prcticas ya existentes y econmicamente accesibles a todos los pases. Por lo tanto, en trminos de las modalidades de operacin que debern adoptarse para generar datos indirectos (proxy) a partir de censos escolares, la tarea del IEU es explorar alternativas sostenibles en colaboracin con respondientes habituales de las unidades nacionales de estadstica de los ministerios de educacin. Esto permitir que el Instituto formule hiptesis sobre el impacto potencial de las TIC en educacin basndose en un conjunto de datos internacionales comparables y obtenidos a travs de mecanismos econmicamente accesibles.

- 20 -

4.

Marco conceptual para el desarrollo de indicadores TIC en educacin

A objeto de monitorear el uso de las TIC en educacin desde una perspectiva internacional, es indispensable, como primera medida, llegar a un consenso sobre el marco conceptual. Sin embargo, tambin es necesario destacar algunas restricciones de naturaleza operacional. El enfoque adoptado por el IEU, hace hincapi en los establecimientos educativos (o escuelas) como las principales unidades de acopio de datos agregados a nivel nacional. Este mtodo de acopio de datos incide fuertemente en el marco en trminos de facilitar el monitoreo del acceso, uso y resultados de las TIC en educacin. Por ejemplo, algunos indicadores potencialmente interesantes - tales como el uso que hacen de las TIC los docentes y alumnos (en la escuela y/o en el hogar) y el impacto de dichas tecnologas en las competencias de los alumnos- no podrn ser medidos directamente a travs de estos mtodos. Adicionalmente, es importante destacar que el proceso de incorporacin de esta tecnologa a las escuelas (en sus diversos tipos) se encuentra en distintos niveles de avance en los diversos pases. La Figura 1 ilustra la evolucin de las necesidades de informacin segn se avanza en el proceso de implementacin de polticas nacionales intersectoriales de TIC y segn el grado de penetracin de estas tecnologas en los sistemas educativos con el paso del tiempo. En la medida que las TIC se infiltran progresivamente en los sistemas educativos, los indicadores utilizados para monitorear los avances en la implementacin de polticas, evolucionan en el tiempo. Un instrumento internacional que acopia datos administrativos obtenidos de una serie de pases en distintas etapas de desarrollo e implementacin de las TIC en educacin, debe ser sensible a este tipo de situaciones. Sin embargo, a medida que los pases transitan hacia a las etapas finales de los requerimientos de informacin (por ej., e-impact) y, asumiendo que se cuenta con los recursos, monitorear el impacto de las TIC puede lograrse en forma ms efectiva utilizando evaluaciones por muestreo, encuestas sobre fuerza laboral y otros estudios longitudinales especializados. Los pases que se encuentran en las etapas iniciales de incorporacin de las TIC a la educacin tienen necesidades de evaluacin distintas de aquellos que ya cuentan con una vasta experiencia en el uso de estas tecnologas. Por ejemplo, inicialmente es importante que los docentes y los alumnos tengan acceso a software y hardware y que adquieran conocimientos bsicos computacionales. En el caso de pases en etapas ms avanzadas, otras consideraciones tales como gestin de las innovaciones pedaggicas, currculos flexibles e inclusivos, reformas organizacionales, apoyo tcnico sostenible y permanente capacitacin del personal, cobran mayor importancia. Por consiguiente, las inquietudes de los formuladores de polticas tambin cambian a lo largo del tiempo. Para algunos, medir el impacto de las TIC en educacin requiere informacin sobre acceso, uso y resultados. Para otros, durante la primera etapa de introduccin de la computadora, la principal preocupacin fue la creacin de una infraestructura TIC que permitiera a las escuelas tener acceso a las nuevas tecnologas. En una etapa posterior se enfatiz el uso apropiado de estas tecnologas con el fin de concretar los resultados educativos previstos. Los datos asociados con el acceso dependen de la disponibilidad de una infraestructura adecuada informacin que puede ser capturada a nivel de escuelas - en tanto que la informacin sobre el uso de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje puede ser capturada a nivel de alumnos y docentes. La informacin sobre resultados que en definitiva concita el mayor inters de los formuladores de poltica- debe ser acopiada a nivel de alumnos.

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Figura 1.

Evolucin en el tiempo de las necesidades de informacin de los sistemas educativos segn el nivel de penetracin de las TIC
TIC4E y productividad econmica

Requerimientos de informacin para la formulacin de polticas

Estudios de seguimiento sobre alumnos certificados en TIC en el mercado laboral Las TIC y el logro estudiantil

e-impacto
Las TIC y el aprendizaje a lo largo de la vida Webcasting, podcasting, video conferencias, etc. Ampliacin de campos de estudio relacionados a TIC Desarrollo de nuevas habilidades vocacionales basadas en TIC Desarrollo de contenido mediado por TIC y gestin de enseanza innovadora Autoaprendizaje habilitado por Internet

e-intensidad
Educacin a distancia, universidades abiertas/virtuales, escuelas secundarias virtuales, laboratorios virtuales y simulaciones en lnea, bibliotecas digitales, etc.

Acceso y uso de infraestructura TIC bsica

e-aptitud digital
Docentes y personal de apoyo certificados en TIC Enseanza por radio y televisin, software educativo, correos electrnicos (e-mails), etc.

Nivel de integracin de TIC al sistema educativo

Fuente: Adaptado de UNCTAD (2007).

La literatura sobre TIC en educacin cubre varios marcos conceptuales. La Figura 2 ofrece un ejemplo de un marco comn que puede ser de gran utilidad como base preliminar para el monitoreo de polticas y procedimientos de evaluacin. Law y otros (2008) y Pelgrum y Anderson (1999) han destacado que el estudio SITES 2006 se bas en el concepto que el uso de las TIC forma parte de las prcticas pedaggicas generales del docente: En el caso del docente, las razones que justifican su uso en el aula y la forma de aplicarlas, se sustentan en sus competencias y su visin pedaggica. Por otra parte, estas prcticas pedaggicas no estn determinadas exclusivamente por las caractersticas del docente (credenciales acadmicas y competencias en TIC) sino, adems, por factores que operan a nivel de escuelas y sistemas. Si bien esperamos que los resultados de aprendizaje de los alumnos se vean influenciados por las prcticas pedaggicas de sus docentes, debemos reconocer que los resultados (ya bien percibidos o reales) ejercen influencia sobre las posteriores decisiones pedaggicas del docente. Esto se debe a que, a menudo, estos factores que operan a nivel de docentes, escuelas y sistemas deben cambiar o ser cambiados para adaptarse al impacto anticipado o real que tienen las prcticas pedaggicas en los alumnos.

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Figura 2. Marco conceptual

Factores de la escuela Factores del sistema

Caractersticas de los docentes

Prcticas pedaggicas asociadas con el uso de TIC

Resultados de aprendizaje

Caractersticas de los alumnos

Fuente: Estudio SITES 2006.

Desde la perspectiva operacional, tambin se podra plantear un marco conceptual para las TIC en educacin desde el enfoque clsico polticas/estrategias-insumos-procesos-rendimiento/resultados. La Figura 3 ilustra la naturaleza prctica de las relaciones entre las rea clave. En sntesis, para que la integracin de las TIC a los sistemas educativos nacionales logre ser efectiva, se requerir una combinacin apropiada de las siguientes medidas operacionales y de poltica: i) ii) Metas claras y un entorno de poltica que apoye el uso de las TIC en educacin con el respaldo de las autoridades nacionales; Incentivos y/o apoyo a los establecimientos educativos pblicos y privados (financiamiento gubernamental que incluya un presupuesto para el mantenimiento de los servicios, rebaja de impuestos en la compra de equipamiento TIC destinado a establecimientos educativos, inversin o financiamiento de investigaciones sobre el desarrollo de recursos TIC (hardware, software) de bajo costo, etc.) para la adquisicin de recursos TIC; Adaptacin del currculo a la integracin de las TIC y desarrollo o adquisicin de contenidos y software educativo digitales, estandarizados y de calidad comprobada; Programas masivos de formacin docente sobre la enseanza de asignaturas relacionadas con las TIC o sobre el uso de estas tecnologas para ensear otras asignaturas en forma ms efectiva;

iii) iv)

- 23 -

v) vi)

Legislacin escolar flexible que permita planificar adecuadamente el acceso de alumnos y docentes a recursos TIC como apoyo a la aplicacin del currculo; y Un sistema nacional de evaluacin y monitoreo que permita una sistemtica evaluacin de los resultados y avances en eficiencia, as como la deteccin temprana de carencias potenciales, de manera que la implementacin de polticas educativas logre ser ms efectiva.

Figura 3. Marco conceptual y operacional para la integracin de TIC en educacin

Polticas, metas e incentivos para el uso de TIC en educacin

Evaluacin y monitoreo del desempeo estudiantil

Insumo 1

Insumo 2

Provisin de instalaciones TIC para establecimientos educativos

Cumplimiento de metas de poltica Insumo 3 Resultados Docentes certificados en enseanza mediada por TIC

Uso de TIC en funciones de enseanza y aprendizaje

Proceso

Desarrollo curricular y provisin de contenido digital

La primera etapa del desarrollo de indicadores IEU diseados para medir el uso de TIC en educacin consisti en la identificacin de reas que conciten el inters de los formuladores de polticas. Una vez conocidos los temas de poltica considerados relevantes por los Estados Miembros, el IEU estar en mejores condiciones de responder mediante el desarrollo de indicadores que permitan medir el progreso alcanzado en estas reas. El Cuadro 4 muestra el marco utilizado en el desarrollo de la lista bsica de indicadores de TIC en educacin elaborada por el Instituto.

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Cuadro 4. Temas clave de poltica abordados durante el desarrollo de indicadores (IEU) TIC en educacin
Dominios conceptuales Compromiso poltico Preguntas potenciales sobre polticas Han incorporado los pases a sus sistemas educativos polticas e incentivos que promuevan un entorno propicio a la integracin de las TIC? En qu medida tienen las escuelas acceso a las TIC como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje? Qu proporcin del personal docente nacional ha adaptado sus competencias a un modelo de enseanza asistida por TIC o ensea asignaturas relacionadas con las TIC? Se encuentran los pases abocados a incorporar cambios a sus currculos mediante el uso de TIC y en qu medida se estn enseando estas tecnologas como asignaturas independientes? Cul es la naturaleza e intensidad del uso de las TIC en las escuelas? Cmo ha sido la evolucin en la estructura (todas las reas comparadas con las reas TIC) de las competencias o rendimientos producida anualmente por los sistemas educativos? Estn las TIC transformando el rendimiento de los sistemas educativos o marcando una diferencia en trminos de: mejorar los procesos convencionales de enseanza y aprendizaje? Mapa sobre los requerimientos de informacin Existencia de polticas, programas o un marco normativo nacional o especfico al sector educativo que oriente la implementacin de las TIC Cantidad y calidad de instalaciones o recursos relacionados a las TIC en las escuelas para fines educativos Formacin y asignacin de docentes certificados para utilizar las TIC en educacin

Infraestructura

Desarrollo del personal docente

Currculo

Grado de integracin de las TIC en el currculo

Uso Participacin, competencias y rendimiento

Acceso a las TIC en la escuelas (como medida indirecta de uso) Nmero de alumnos graduados en reas de estudio de naturaleza especfica o genrica relacionados a las TIC

mejorar la calidad del desempeo escolar?

Resultados e impacto

ampliar la oferta de destrezas para el mercado laboral?

extender las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida?

la gestin de los establecimientos educativos?

Evidencia del papel reformador que juegan las TIC en los sistemas tradicionales de enseanza presencial (efectos en la aplicacin y contenido del currculo). Tasas diferenciales sobre el xito de los alumnos de escuelas que ofrecen enseanza asistida por TIC y alumnos de escuelas que ofrecen una modalidad convencional de pedagoga (como medida indirecta del impacto). Aumento del nmero de personas capacitadas en el uso de computadoras y de graduados en reas de estudio relacionadas con las TIC (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). Aumento del nmero de matrculas en programas de extensin o capacitacin en el empleo mediados por TIC y de certificaciones de nuevas destrezas otorgadas a personas fuera del sistema formal de educacin. Mayor presencia de computadoras en las reas administrativas o mayor uso de computadoras en la gestin escolar.

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5.
a)

Lista ampliada de indicadores internacionalmente comparables e implicaciones metodolgicas

Alcance y justificacin de los indicadores

En este manual se recomienda que la recoleccin de datos sobre TIC en educacin se haga conforme los procedimientos utilizados por el IEU en su encuesta principal, que recurre a fuentes administrativas oficiales en lugar de encuestas por muestreo. Esta estrategia, a su vez, presenta ciertas limitaciones metodolgicas y operacionales respecto al alcance de los indicadores que permitan medir el acceso, uso e impacto de las TIC en educacin. El enfoque adoptado por el IEU en su procedimiento de recoleccin de datos TIC en educacin se justifica por lo siguiente: i) El IEU acopia datos administrativos anuales a travs de estadsticos capacitados en el rea de educacin en todos los pases. Por lo tanto, el Instituto no estima conveniente someter a dicho personal nacional a la realizacin de encuestas por muestreo que, adems de no ser sostenibles en el tiempo, requieren una sustancial inversin de tiempo; Anualmente, el IEU provee de estadsticas educativas a importantes clientes (entre los que se incluyen el Banco Mundial, la Divisin de Estadstica de las Naciones Unidas, UNICEF, etc.) y contribuye a numerosos informes internacionales (el Informe de Derechos Humanos, los Informes sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio, los Informes de Seguimiento de EPT en el Mundo, los Informes de Indicadores de Desarrollo del Banco Mundial y los Anuarios Estadsticos de las Naciones Unidas). Se anticipa que, a travs de la plataforma de monitoreo de la CMSI, los datos sobre TIC en educacin sern utilizados en estos mismos informes y se incorporarn a diversas bases de datos internacionales; Cabe destacar que la mayora de los pases del mundo no tienen ni la capacidad ni los medios econmicos necesarios para realizar encuestas anuales por muestreo que arrojen resultados comparables y nos permitan atender en forma ininterrumpida las necesidades de nuestros principales clientes; A menudo, el sistemtico monitoreo de la implementacin a gran escala de TIC en las escuelas representa un imperativo nacional de las polticas educativas. Dada la gran heterogeneidad observada entre los pases en trminos de implementacin de polticas, el acopio de datos administrativos constituye la forma ms eficiente de dar continuidad a esta poltica de monitoreo; A objeto de garantizar que el clculo de los indicadores difundidos a nivel internacional se realice de forma estandarizada, el IEU no acopia indicadores sino datos brutos directamente de los pases. Asimismo, la finalidad del Instituto es generar indicadores cuyos respectivos datos brutos puedan ser obtenidos a partir de registros escolares nacionales a un costo mnimo; y Se anticipa que los respondientes de futuros cuestionarios del IEU sobre TIC en educacin sean las mismas instancias encargadas de responder el cuestionario anual de educacin del Instituto, generalmente las unidades de estadstica de los ministerios de educacin. En la mayora de los casos, los datos se obtienen directamente de las escuelas que peridicamente llenan un cuestionario nacional recurriendo a sus registros administrativos. Por lo tanto, contrariamente a las encuestas por muestreo donde los respondientes potenciales suelen ser alumnos, docentes y administradores, los datos recabados a travs del cuestionario cubren la totalidad de los establecimientos educativos del pas a nivel agregado.

ii)

iii)

iv)

v)

vi)

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Los indicadores presentados en este manual cubren todos los niveles CINE salvo la educacin preprimaria (nivel CINE 0) (para una descripcin de los niveles CINE vase el Apndice IV). Se prestar especial atencin a la formacin docente (incluyendo a los docentes de educacin preprimaria), la educacin vocacional y la educacin a distancia impartida a nivel terciario, de acuerdo con las emergentes prioridades mundiales de poltica establecidas por la UNESCO. Finalmente, los tipos de TIC considerados no se vern exclusivamente limitados a tecnologas ms recientes (computadoras, videos interactivos e Internet), ya que en ellos tambin se incluirn las tecnologas ms convencionales (radio y televisin). b) Propuestas de nuevos indicadores TIC en educacin

Los actuales temas de poltica (presentados en el Cuadro 4) sugieren la conveniencia de agregar indicadores a la lista bsica elaborada por el IEU para un efectivo monitoreo de los avances materializados en este campo. El objetivo es superar las principales brechas identificadas en los requerimientos de informacin internacional permitiendo de esta forma monitorear la integracin de las TIC a los establecimientos educativos. Los indicadores propuestos se han desarrollado de acuerdo a su relevancia poltica, las necesidades de seguimiento, la factibilidad de acopio de datos confiables en los pases y la comparabilidad internacional de los indicadores generados. Los indicadores propuestos fueron definidos paralelamente al diseo y testado en 25 pases del Cuestionario Prototipo sobre Estadsticas de TIC en Educacin (vase el Apndice I). La lista adicional de indicadores se muestra en el Cuadro 5. El Cuadro 6 presenta las especificaciones y metodologas de recoleccin, tanto para los indicadores bsicos como para los extendidos, y ofrece informacin detallada sobre requerimiento de los datos, fuentes de datos, mtodos de acopio y clculo, interpretacin y limitaciones de los datos. El Apndice II contiene definiciones ms detalladas. La mayora de estos indicadores pueden ser utilizada para monitorear y apoyar la formulacin y toma de decisiones respecto de polticas educativas. Asimismo, muchos de ellos pueden ser de gran utilidad al momento de comparar la infraestructura, acceso, uso y resultados de las TIC a nivel escolar y subnacional. La mayor parte de los datos cuantitativos necesarios puede obtenerse de censos o encuestas administradas por los propios establecimientos educativos, mientras que otros estn disponibles en documentos oficiales del gobierno relacionados con temas de poltica, planes y presupuestos. Se han propuesto 45 indicadores nuevos, que sumados al conjunto bsico original suma el total de 53 indicadores, excluyendo un indicador referencial sobre electricidad como prerrequisito al uso de TIC en las escuelas. Algunos de los indicadores nuevos se presentan en dos variantes con el fin de capturar distintas perspectivas analticas.

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Cuadro 5. Lista de nuevos indicadores propuestos en el rea de las TIC en educacin

Dominios conceptuales Etiqueta del Indicador ED9 Indicador Porcentaje de niveles CINE cubiertos por actuales polticas, programas o instrumentos normativos nacionales sobre uso de las TIC en educacin (niveles CINE 1-6) Porcentaje de grados que utilizan instruccin asistida por TIC (niveles CINE 1-3), por asignatura escolar: Matemticas Ciencias Conocimientos bsicos computacionales (o informtica) Idiomas Arte Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula segn recomendaciones del currculo (niveles CINE 1-3 y principales asignaturas) Matemticas Ciencias Conocimientos bsicos computacionales (o informtica) Idiomas Arte Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula segn recomendaciones del currculo (niveles CINE 1-3) Ejercicios con computadoras que utilicen software educativo Ejercicios con computadoras que utilicen Internet Radio (programas radiales interactivos) Televisin Porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin correspondiente al gasto de capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje del gasto gubernamental total en educacin correspondiente al gasto corriente en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje del gasto gubernamental total en educacin correspondiente al gasto de capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Gasto gubernamental promedio en TIC en educacin por alumno (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Gasto gubernamental promedio en TIC en educacin por alumno inscrito en grados que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje del gasto corriente total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente privado en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje del gasto de capital total en TIC en educacin correspondiente al gasto privado de capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de gasto corriente total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente extranjero en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de gasto de capital total en TIC en educacin correspondiente al gasto extranjero de capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Relacin fuentes gubernamentales/no gubernamentales de gasto corriente en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)

ED9 bis

ED10 Compromiso poltico

ED11

ED12 ED13 ED14 ED15 ED16 ED16bis Asociacin pblico-privada ED17 ED18 ED19 ED20 ED21

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EDR1 ED1 ED2 ED3 ED4 ED4bis

Porcentaje de escuelas que cuentan con electricidad (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con una radio para fines educativos (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con un televisor para fines educativos (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con una instalacin de comunicaciones telefnicas (niveles CINE 1-3) Relacin alumnos/computadoras en escuelas que cuentan con enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3) Relacin alumnos/computadoras (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con acceso a Internet por tipo (niveles CINE 1-3) Cualquier tipo de acceso a Internet Acceso a Internet de banda estrecha fija (mediante cable mdem, ISDN) Acceso a Internet de banda ancha fija (DSL, cable, otras) Acceso a Internet de banda ancha y estrecha fijas Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por Internet (niveles CINE 1-3) Porcentaje de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a bibliotecas cientficas digitales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a laboratorios experimentales virtuales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Relacin alumnos/computadoras con conexin a Internet (niveles CINE 1-3) Nmero promedio de computadoras por establecimiento educativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Nmero promedio de computadoras con conexin a Internet por establecimiento educativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de computadoras de propiedad de los alumnos disponibles para uso pedaggico (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso pedaggico (niveles CINE 1- 3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso administrativo (niveles CINE 1-6) Porcentaje de escuelas que cuentan con un sitio Web (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con un sitio Web que permite hospedar (host) pginas blog de propiedad de alumnos y docentes (niveles CINE 1- 3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de establecimientos educativos que ofrecen programas de educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6) Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear TIC (niveles CINE 13) Porcentaje de escuelas que cuentan con servicios de apoyo a TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados a travs de programas de educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que actualmente ensean una o varias asignaturas utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear una o varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3) Relacin alumnos/docentes en asignaturas que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3) Relacin alumnos/docente que utilizan TIC para ensear (niveles CINE 1-3)

ED5

ED22 Infraestructura ED23 ED24 ED24bis ED25 ED26 ED27 ED28 ED29 ED30 ED31 ED32 ED33 ED8 Desarrollo del personal docente ED34 ED35 ED36 ED37 ED38 ED39 ED40

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ED6 ED41 Uso ED42 ED43 Participacin, competencias y resultados ED7 ED44 ED45 ED46 ED47 ED48 ED49 ED50 ED51 ED52 ED53

Porcentaje de alumnos que cuentan con acceso a Internet en la escuela (CINE niveles 1-3) Nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio auxiliar de enseanza (por gnero y tipo de establecimiento - niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el personal docente (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos sus alumnos (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de alumnos matriculados en educacin post-secundaria no terciaria y terciaria en reas relacionadas a TIC, por gnero (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje de alumnos matriculados en grados en los que actualmente se ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de alumnos (por gnero) de nivel post-secundario no terciario y terciario graduados de reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de alumnos (por gnero) de nivel terciario matriculados en programas de educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6). Porcentaje de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) durante el ltimo ao acadmico (niveles CINE 1-3) Tasa de promocin de alumnos que cursan grados que imparten enseanza asistida por TIC (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3) Tasa de promocin de alumnos que cursan grados que no imparten enseanza asistida por TIC (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3) Tasa de desempeo (por gnero, tipo de establecimiento y grado) en la enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Nmero de alumnas graduadas en reas relacionadas con las TIC por cada 1000 graduados varones (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)

Equidad

Resultados e impacto

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Cuadro 6. Especificaciones pormenorizadas de indicadores y metodologa de acopio A. Lista preliminar de indicadores bsicos TIC en educacin elaboradas por el IEU
ED1 Porcentaje de escuelas que cuentan con una radio para uso pedaggico (niveles CINE3 1- 3) Propsito: Medir la presencia global de la enseanza asistida por radio en las escuelas Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de escuelas que ofrecen enseanza asistida por radio como porcentaje del nmero total de escuelas del pas (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (EIR) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) que ofrecen enseanza asistida por radio (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.3 del cuestionario) (EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula:
3

EIR
h =1 3

t h

* 100

EI
h =1

t h

Donde:

EIR EI
t h

t h

= Nmero de establecimientos educativos que ofrecen enseanza asistida por radio al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: La enseanza asistida por radio incluye tanto la enseanza por radio interactiva (IRI) como la enseanza mediante programas de radio (vase el Apndice II). Un receptor de radio es un dispositivo autosuficiente que, en buen estado de funcionamiento, es capaz de recibir seales de transmisin radial, empleando frecuencias populares (como AM, FM, LW y SW). Toda informacin concerniente a receptores de radio integrados a otros dispositivos (walkman, radios de automviles, relojes de alarma, reproductores de cassettes o CD, radios porttiles, etc.) que no tengan como nico fin la enseanza, deber excluirse de los datos reportados.

Anlisis e interpretacin: Un valor o porcentaje alto de este indicador muestra que las tecnologas basadas en la radio constituyen una modalidad difundida de enseanza en las escuelas de un pas determinado y viceversa. Este valor slo refleja una alta disponibilidad de esta modalidad de atencin en las escuelas aunque nada revela sobre la intensidad real de uso. La comparacin de este indicador con el porcentaje de escuelas que prestan otras modalidades de servicio educativo a travs de recursos TIC permite evaluar, dentro de un pas y entre los pases, el predominio y acceso relativo de las diferentes tecnologas de enseanza y aprendizaje. Este indicador, adems de su uso en comparaciones internacionales, tambin puede ser calculado y analizado, por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos pblicos y privados, para la identificacin de patrones y divergencias potenciales.

La CINE es la Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin, 1997. Para ms informacin sobre esta clasificacin srvase consultar el sitio Web del IEU: www.IEU.unesco.org/publications/ISCED97 - 31 -

ED2

Porcentaje de escuelas que cuentan con un televisor para uso pedaggico (niveles CINE 1 a 3)

Definicin: Escuelas que ofrecen enseanza asistida por televisin como porcentaje del nmero total de escuelas del pas (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (EIT) Nmero total de establecimientos educativos (pblicos y privados) que ofrecen enseanza asistida por televisin (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.4 del cuestionario) (EI) Nmero total de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula:
3

Propsito: Medir la presencia global de la enseanza asistida por televisin en las escuelas. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

EIT
h =1 3

t h

* 100

EI
h =1

t h

Donde:

EIT EI
t h

t h

= Nmero de establecimientos educativos que ofrecen enseanza asistida por televisin al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Un televisor es un dispositivo autosuficiente que, en buen estado de funcionamiento, permite recibir seales de transmisin televisivas utilizando medios populares de acceso (en vivo, over-the-air, por cable y va satlite). Los receptores de televisin integrados a otros dispositivos (como computadoras, asistentes digitales personales (ADP), smartphones o telfonos celulares) se contabilizarn slo si tienen un fin didctico.

Anlisis e interpretacin: Un valor o porcentaje alto de este indicador muestra que las tecnologas basadas en la televisin constituyen una modalidad difundida de enseanza en las escuelas de un pas determinado y viceversa. Este valor slo refleja una alta disponibilidad de esta modalidad de atencin en las escuelas aunque nada revela sobre la intensidad real de uso. La comparacin de este indicador con el porcentaje de escuelas que ofrecen otras modalidades de atencin educativa basadas en recursos TIC, permite determinar cules TIC utilizadas con fines de enseanza y aprendizaje tienen un mayor predominio o acceso relativo dentro de un pas o entre los pases Este indicador, adems de su uso en comparaciones internacionales, tambin puede ser calculado y analizado, por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos pblicos y privados, para la identificacin de patrones y divergencias potenciales.

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ED3

Porcentaje de escuelas que cuentan con una instalacin de comunicaciones telefnicas (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la disponibilidad de instalaciones telefnicas en las escuelas como prerrequisito de acceso a Internet. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de escuelas que cuentan con instalaciones telefnicas como porcentaje del nmero total de escuelas del pas (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (EIP) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) que cuentan con instalaciones telefnicas (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.2 del cuestionario) (EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula :
3

EIP
h =1 3

t h

* 100

EI
h =1

t h

Donde:

EIP EI
t h

t h

= Nmero de establecimientos educativos que cuentan con instalaciones telefnicas al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador se refiere a instalaciones telefnicas que son propiedad de la escuela. Los telfonos celulares de propiedad de las personas que trabajan o que reciben educacin en una escuela, no constituyen una instalacin de comunicaciones telefnicas. En algunas escuelas, las instalaciones telefnicas pueden tener un uso exclusivamente administrativo. En la medida que las instalaciones telefnicas de una escuela permitan la conexin a Internet con propsitos educativos, stas deben ser incluidas en los datos.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador revela que un significativo porcentaje de escuelas cuenta con instalaciones telefnicas y, por ende, con el potencial de implementar enseanza asistida por Internet. Dado que este valor slo refleja el potencial para ampliar el acceso a Internet en las escuelas, debe ser analizado en conjuncin con el porcentaje de escuelas que ya cuentan con acceso a Internet, de manera de poder comparar dichos potenciales con el acceso a Internet ya existente. Esta informacin ayudar a los formuladores de poltica a determinar qu medidas podran aplicarse para extender el acceso a Internet a otras escuelas que cuenten con instalaciones telefnicas. Este indicador, adems de su uso en comparaciones internacionales, puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos pblicos y privados, con el fin de identificar brechas y prioridades que requieran atencin.

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ED4

Relacin alumnos/computadoras en escuelas que ofrecen enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir en forma indirecta - frente a la norma aceptable - la suficiencia del nmero de computadoras respecto del nmero de alumnos que asisten a escuelas que ofrecen EAC. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero promedio de alumnos por computadora disponible con fines pedaggicos que asisten a escuelas que ofrecen enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3) Requerimiento de los datos: (LC) Nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio auxiliar de enseanza (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.1.1 del cuestionario) (CP) Nmero computadoras disponibles usadas con fines pedaggicos (niveles CINE 1-3) (refirase a los temes C.2.1 + C.2.3 del cuestionario) Frmula:

LC
h =1 3

t h t h

CP
h =1
Donde:

LC CP

t h t

Nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio auxiliar de enseanza al nivel de educacin h en el ao escolar t

h=

Nmero de computadoras disponibles usadas con fines pedaggicos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Con el fin de mejorar las comparaciones entre los pases, se requerir un mayor trabajo metodolgico para poner a prueba mediciones ms slidas que simples promedios (por ej., medianas, porcentajes). Esta relacin no constituye una medida del uso efectivo de computadoras en la escuela ni del tiempo destinado por los alumnos a la enseanza asistida por computadora. Slo se deben incluir computadoras con fines de enseanza y aprendizaje en buenas condiciones de uso. Tambin se pueden aplicar criterios adicionales como la antigedad de la computadora, su configuracin y capacidad, los tipos de software disponibles, etc. El criterio en buenas condiciones de uso se deja a la discrecin de los pases y debe tener en cuenta los requisitos pedaggicos, el entorno tecnolgico y la capacidad financiera de cada escuela.

Anlisis e interpretacin: Las relaciones alumnos/computadoras que exhiban valores ms altos, indican que cada computadora se deber compartir entre un nmero mayor de alumnos. Desde la ptica pedaggica, esto podra implicar que el nmero de computadoras disponibles es insuficiente para cumplir las necesidades de prctica y aprendizaje de los alumnos. A falta de normas definidas a nivel nacional, una relacin alumno/computadora de 1:1 en escuelas que ofrecen enseanza asistida por computadora (EAC), revela una perfecta provisin de computadoras respecto del nmero de alumnos con derecho a estos beneficios. Sin embargo, con excepcin de casos donde las computadoras sean 100% de propiedad privada, una relacin adecuada de 1:1 no constituye, necesariamente, la meta ideal, ya que el hecho de compartir una computadora de propiedad de la escuela tambin podra reflejar una administracin costo-eficiente del recurso. No todas las asignaturas del currculo requieren el uso de computadoras el 100% de las horas semanales, mensuales o anuales de clase. Asimismo, este indicador debe ser analizado en un contexto escolar que considere el uso paralelo de otras TIC no asociadas con computadoras. A nivel internacional, el valor de la mediana de este indicador entre muestras internacionales estadsticamente representativas, puede proporcionar una referencia de mejores prcticas para pases con relaciones claramente inadecuadas. Donde ya exista un estndar nacional, una relacin alumno/computadora superior a la norma oficial indica que se requieren mayores esfuerzos por parte de los formuladores de polticas para equipar a las escuelas y garantizar de esta forma la igualdad de oportunidades de todos los alumnos del pas. La frecuente actualizacin de este indicador permite monitorear el cumplimiento de esta norma por parte de las escuelas. Este indicador, adems de su uso en comparaciones internacionales, puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales, por escuelas y EAC o tipos de destrezas computacionales, con el fin de informar a los formuladores de polticas y fundamentar las polticas orientadas a dotar a las escuelas con un nmero adecuado de computadoras.

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ED4bis

Relacin alumnos /computadoras (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la posibilidad de utilizar computadoras en las escuelas a objeto de promover o ampliar la enseanza asistida por computadora. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero promedio de alumnos por computadora matriculados en TODAS las escuelas. (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (L) Nmero de alumnos (niveles CINE 1-3) (refirase al tem E.1. del cuestionario) (CP) Nmero de computadoras disponibles usadas con fines pedaggicos en todas las escuelas (niveles CINE 1-3) (refirase a los temes C.2.1 + C.2.3 del cuestionario Frmula:
3 h =1 3 h =1

t h t h

CP
Donde:

L=
h

Nmero de alumnos matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t

t h

CP

= Nmero de computadoras disponibles usadas con fines pedaggicos en todas las escuelas al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador revela una situacin donde, en promedio, muchos alumnos comparten las computadoras disponibles en la escuela. Esto puede ser indicativo de una baja disponibilidad de computadoras en un pas donde, en teora, la implementacin de la EAC se ha realizado a gran escala, o de brechas digitales entres las escuelas. Estas ltimas pueden ser identificadas calculando y analizando este indicador por regiones geogrficas y escuelas individuales.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Con el fin de mejorar las comparaciones entre los pases, se requerir un mayor trabajo metodolgico para poner a prueba mediciones ms slidas que simples promedios (por ej., medianas, porcentajes). Esta relacin no constituye una medida del uso efectivo de computadoras en la escuela ni del tiempo destinado por los alumnos a la enseanza asistida por computadora. En la contabilizacin, slo de debern incluir computadoras destinadas a la enseanza y aprendizaje que estn en buenas condiciones de uso. Se pueden aplicar criterios adicionales como la edad de la computadora, su configuracin y capacidad, el tipo de software disponible, etc. La definicin de buenas condiciones de uso se deja al criterio de los pases considerando los requerimientos pedaggicos propios de cada escuela nacional, su entorno tecnolgico y capacidad financiera.

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ED5

Porcentaje de escuelas que cuentan con acceso a Internet, por tipo (niveles CINE 1- 3) Cualquier tipo de acceso a Internet Acceso a Internet de banda estrecha fija (mediante cable mdem, ISDN) Acceso a Internet de banda ancha fija (DSL, cable, otras) Acceso a Internet de banda ancha y estrecha fijas Propsito: Medir el nivel general de acceso a Internet en las escuelas y las oportunidades y restricciones para el uso de computadoras en escuelas primarias y secundarias, por tipo de acceso a Internet. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Escuelas que cuentan con acceso a Internet como porcentaje de nmero total de escuelas en el pas, por tipo de acceso (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (EII) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) con acceso a Internet, por tipo de acceso (niveles CINE 1-3) (refirase a los temes C.1.9, C.1.9.1, C.1.9.2, C.1.9.3 del cuestionario) (EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3) (refirase al tem C.1 del cuestionario) Frmula :
3

EII
h =1 3

t h,s

* 100
t h

EI
h =1

Donde:

EII EI
t h

t h ,s

= Establecimientos educativos con acceso a Internet al nivel de educacin h s en el ao escolar t por tipo de acceso

Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Esta relacin slo mide la disponibilidad de acceso a Internet y no constituye una medida de la intensidad de uso ni del tiempo destinado por los alumnos al uso de Internet con fines educativos. Este tipo de conexin y acceso a Internet en las escuelas tambin puede depender de la infraestructura nacional y subnacional de telecomunicaciones disponibles en el pas y, en ocasiones, verse restringido por limitaciones de naturaleza tecnolgica.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador indica el grado de accesibilidad a Internet en las escuelas de un pas determinado y viceversa. Los porcentajes por tipo de acceso a Internet pueden fundamentar la toma de decisiones y las polticas orientadas a la ampliacin y/o actualizacin de conexiones Internet en las escuelas. Este indicador tambin puede ser calculado y analizado para identificar prioridades y temas de inters relacionados con los niveles de la CINE, regiones geogrficas y zonas urbanas y rurales.

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ED6

Porcentaje de alumnos que cuentan con acceso a Internet en la escuela (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir el acceso a Internet con fines educativos entre los alumnos. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (basado en registros escolares); o en su defecto; Encuestas escolares por muestreo o encuestas de hogares (tem de respuesta autodeclarada por integrantes del hogar que cursan niveles CINE 1-3).

Definicin: Nmero de alumnos que cuentan con acceso a Internet en sus escuelas como porcentaje del nmero total de alumnos en las escuelas (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (LI) Nmero total de alumnos con derecho a usar los laboratorios de Internet de la escuela como medio auxiliar de enseanza (niveles CINE 1-3) (refirase al tem E.1.2 del cuestionario) (L) Nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3) (refirase al tem E.1 del cuestionario)

Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Frmula :
3

LI
h =1 3

t h

* 100

L
h =1

t h

Donde:

LI L
t h

t h

= Nmero de alumnos con derecho a usar Internet en la escuela como medio auxiliar de enseanza al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de alumnos matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: El hecho que algunos establecimientos privados (e incluso pblicos) o especializados ofrezcan acceso a Internet en grados o edades distintas a las definidas para los alumnos a nivel nacional, puede introducir algunas distorsiones El tipo de banda (ancha o estrecha) utilizada en la escuela y el nmero de usuarios conectados simultneamente a Internet, pueden restringir temporalmente los recursos Internet disponibles El nmero de computadoras con conexin a Internet destinadas a usos pedaggicos estar determinado en gran medida por la habilidad de los alumnos para lograr acceso a Internet. Este indicador no refleja ni el uso real que se da a Internet ni la frecuencia con la cual los alumnos la usan.

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje de este indicador sugiere un mejor acceso a Internet para los alumnos en sus escuelas. Sin embargo, para tener una mejor apreciacin de su efectividad potencial, es necesario comparar el nmero de alumnos con derecho de acceso a Internet con el nmero de computadoras destinadas a fines educativos que cuentan con conexin a Internet. Segn la necesidad pedaggica, lograr un 100% de acceso a Internet para todos los alumnos podra no ser una meta educativa significativa para los grados comprendidos entre los niveles 1-3 de la CINE. Por ahora, incluso en pases desarrollados, el acceso a Internet en los primeros grados del nivel CINE 1, no se percibe como un requisito pedaggico obligatorio o sistemtico, si bien hay excepciones. Adems de su uso en comparaciones internacionales, este indicador puede ser calculado y analizado por grados y niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y escuelas pblicas y privadas.

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ED7

Porcentaje de alumnos (por gnero) matriculados a nivel de educacin post-secundaria no terciaria y terciaria en reas relacionadas con las TIC, (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). Propsito: Medir el porcentaje de alumnos (por gnero) en reas de estudio relacionadas con las TIC en establecimientos de educacin post-secundaria no terciaria y terciaria.

Definicin: Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en reas 4 relacionadas con las las TIC como porcentaje del total de los alumnos (por gnero) matriculados en establecimientos educativos en un pas determinado (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). Requerimiento de los datos: (LIT) Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en reas relacionadas con las TIC en establecimientos educativos (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem E.1.5 del cuestionario) (L) Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en establecimientos educativos independientemente de su rea de estudio (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem E.1del cuestionario) . Frmula:
6 t h=4

Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales o encuestas de establecimientos educativos de niveles CINE 4, 5 y 6 (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o divisiones encargados de educacin de los niveles CINE 4, 5 y 6 o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

LIT L
t

* 100 ,

LIT
h =5 6

t h

* 100
t h

h=4

L
h =5

Donde:

LIT L
t h

t h

= Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en reas relacionadas con las TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de alumnos (por gnero) matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Se requerir homologacin y trabajo clasificatorio adicionales a objeto de re-codificar dentro de las reas de estudio de la CINE aquellos que han surgido con posterioridad a 1997. La matrcula en reas relacionadas con las TIC puede verse limitada por la capacidad actual de los establecimientos educativos y, por ende, puede no ser exactamente representativa de la demanda real. No obstante, esta demanda puede ser parcialmente satisfecha mediante la modalidad educacin a distancia.

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje de este indicador puede sealar una fuerte demanda por estudios relacionados a las TIC respecto de otros campos de estudio. La comparacin de este indicador, por gnero, muestra el patrn de demanda y participacin en estudios relacionados a las TIC entre alumnos y alumnas de los niveles CINE 4, 5 y 6. Analizado a lo largo del tiempo, un porcentaje en rpido ascenso puede indicar una dinmica adaptacin del pas a la nueva era de la informacin, reflejada por la provisin de mayores oportunidades de formacin en campos relacionados a las TIC. Adems de su uso en comparaciones internacionales, este indicador puede ser calculado y analizado a nivel nacional y subnacional, por sub-campos clave, para monitorear en forma ms adecuada el patrn de participacin, por gnero, en sub- reas de estudios relacionadas con las TIC.

Vase el Apndice III para una definicin de campos relacionados con las TIC. - 38 -

ED8

Porcentaje de docentes de escuelas primarias y secundarias certificados en TIC (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir el grado de formacin en TIC que reciben los docentes de escuelas primarias y secundarias para ensear conocimientos bsicos computacionales (o informtica). Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de docentes certificados para ensear conocimientos bsicos computacionales (o informtica) en escuelas primarias y secundarias, como porcentaje del nmero total de docentes de estos niveles educativos. Requerimiento de los datos: (TTB) Nmero de docentes de educacin primaria y secundaria certificados para ensear conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3. (refirase al tem D.1. 3 del cuestionario) (T) Nmero de docentes de educacin primaria y secundaria independientemente de la(s) asignatura(s) que imparten (niveles CINE 1-3). (refirase al tem D.1 del cuestionario) Frmula:
3

TTB
h =1 3

t h

* 100

T
h =1

t h

Donde:

TTB T
t h

t h

= Nmero de docentes certificados para ensear conocimientos bsicos computacionales (o informtica) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de docentes al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Todo docente que haya recibido formacin inicial o en servicio de acuerdo a estndares nacionales de certificacin se contabilizar como calificado. Este indicador slo refleja la fuerza docente capacitada para impartir clases sobre habilidades bsicas de TIC (o informtica) aunque esto no significa, necesariamente, que cada uno de los docentes registrados como calificados ensee un curso TIC. Adicionalmente, en las escuelas donde no se dispone de equipamiento o donde ste es inadecuado, las clases de TIC no podrn ser impartidas en forma eficiente, a pesar que las escuelas cuentan con docentes calificados en esta rea.

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje de docentes certificados en TIC relativo al nmero total de la fuerza docente de escuelas primarias y secundarias, es indicativo de la intencin del pas de ofrecer a sus alumnos habilidades bsicas de TIC con el objetivo de cumplir con las nuevas y cambiantes destrezas que impone la sociedad de la informacin. Lo anterior no debe llevar a inferir automticamente que todos los docentes que hayan recibido una certificacin formal en TIC estarn en condiciones de impartir a sus alumnos clases sobre conocimientos bsicos computacionales (o informtica bsica)en forma efectiva (por ejemplo, las escuelas podran no disponer de ciertos prerrequisitos esenciales, tales como laboratorios computacionales, software bsicos, etc.). Adems de su uso en comparaciones internacionales, este indicador puede ser calculado y analizado a nivel nacional y subnacional (por grados y niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y escuelas pblicas y privadas), con el fin de fundamentar la implementacin de polticas y medidas tendientes a formar y asignar a las escuelas un nmero adecuado de docentes certificados en TIC.

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Indicador referencial EDR1 Porcentaje de escuelas que cuentan con electricidad (niveles CINE 1-3) Definicin: Escuelas que cuentan con electricidad como porcentaje del nmero total de escuelas del pas (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (EIE) Nmero total de escuelas (pblicas y privadas) que cuentan con electricidad (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.1 del cuestionario) (EI) Nmero total de escuelas (pblicas y privadas) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula:
3

Propsito: Medir la disponibilidad de las condiciones mnimas necesarias para permitir la introduccin de TIC en las escuelas. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos escolares anuales (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica

EIE
h =1 3

t h

* 100

EI
h =1

t h

Donde:

EIE EI
t h

t h

= Nmero de establecimientos educativos que cuentan con electricidad al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para algunos pases desarrollados incluir en el cuestionario escolar un tem relacionado con la disponibilidad de electricidad podra ser un tema trivial. En este caso, los expertos nacionales debera proporcionar estimaciones sobre el nmero de escuelas que cuentan con este servicio bsico y especificar que los datos tienen carcter estimativo. En los casos que la desagregacin de datos escolares por niveles CINE sea haga compleja, los pases debern presentar al IEU datos en base a sus definiciones nacionales de educacin primaria y secundaria, y anexar, como meta-datos, la estructura de grados correspondiente al sistema nacional.

Anlisis e interpretacin: Un bajo porcentaje o valor de este indicador revela que la implementacin potencial de TIC en educacin se ve limitada por una dbil infraestructura. Asimismo, sugiere que los formuladores de polticas deberan, en primer trmino, intentar mejorar la provisin de electricidad a las escuelas antes de introducir cualquier tecnologa TIC, o vincular la inversin en TIC en educacin con un suministro adecuado de electricidad como co-requisito. Cabe destacar, sin embargo, que no todas las tecnologas que apoyan la enseanza y el aprendizaje (p. ej., las clases o lecciones transmitidas por radio) requieren fuentes de electricidad permanentes o sostenibles.

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B. Indicadores adicionales de TIC en educacin

ED9 ED9 bis Porcentaje de niveles CINE cubiertos por actuales polticas, programas o mecanismos normativos nacionales sobre uso de las TIC en educacin (niveles CINE 1-6)

Porcentaje de grados que utilizan enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3), por asignatura: Matemticas Ciencias Conocimientos bsicos computacionales (o informtica) Idiomas Arte Propsito: Medir el alcance de polticas y programas nacionales relativos al uso de las TIC como apoyo a la prestacin de servicios educativos, en trminos de niveles educativos y grados cubiertos.

Definicin: ED9. Nmero de niveles CINE cubiertos por programas, polticas o mecanismos normativos nacionales sobre uso de TIC en educacin como porcentaje del nmero total de niveles CINE. ED9bis. Nmero de grados en los cuales la enseanza asistida por TIC forma parte de la imparticin de asignaturas contempladas en el currculo, expresados como porcentaje del nmero total de grados (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (NICT) Nmero de niveles CINE cubiertos por polticas, programas o mecanismos normativos nacionales sobre uso de TIC en educacin. (refirase al tem A.1 del cuestionario) (G) Nmero de grados en los cuales la enseanza asistida por TIC forma parte de la imparticin de las asignaturas contempladas en el currculo. (refirase al tem A.6a-e del cuestionario) Frmula ED9:

Mtodo de acopio: Informacin obtenida de documentos oficiales de poltica y programas nacionales. Fuente(s) de datos: Departamento del Ministerio de Educacin encargado de polticas y programas.

Frmula ED9 bis:

t

NICT * 100
6
Donde:

G * 100
h ,s

n
t

Donde:
t

NICT

= Nmero de niveles CINE cubiertos por

h ,s

= Nmero de grados (niveles CINE 1-3) en los cuales

polticas, programas o mecanismos normativos nacionales sobre TIC en educacin en el ao escolar t

la enseanza asistida por TIC forma parte de la imparticin de las asignaturas contempladas en el currculo, por materia s en el ao escolar t

n = Nmero total de grados (niveles CINE 1-3)

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje o valor de estas variantes del indicador demuestra un frreo compromiso poltico de integrar las TIC en todos los niveles del sector educativo (o en todos los grados de educacin primaria y secundaria). Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador no mide el grado de implementacin de la poltica alcanzado. Tampoco explica las varianzas en trminos de la naturaleza y alcance de las polticas TIC en educacin implementadas dentro y entre los pases, en diferentes niveles CINE o grados escolares.

- 41 -

ED10

Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula segn recomendaciones del currculo (niveles CINE 1-3 y principales asignaturas) Matemticas Ciencias Conocimientos bsicos computacionales (o informtica) Idiomas Arte Propsito: Medir el grado de inclusin de la enseanza y aprendizaje asistido por TIC en el currculo de educacin primaria y secundaria por principales asignaturas. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de documentos curriculares oficiales de enseanza primaria y secundaria. Fuente(s) de datos: Departamentos o divisiones del Ministerio de Educacin responsables de polticas y/o currculos de enseanza primaria y secundaria.

Definicin: Nmero total de horas semanales destinadas al uso de TIC en la enseanza y aprendizaje segn recomendaciones del currculo, dividido por el nmero total de grados implicados (niveles CINE 1-3 y principales asignaturas). Requerimiento de los datos: (H) Nmero de horas semanales destinadas al uso de TIC en la enseanza y aprendizaje segn recomendaciones del currculo (niveles CINE 1-3 y principales asignaturas). (G) Nmero total de grados implicados (niveles CINE 1-3 y principales asignaturas). (refirase a los temes A.7a A.7e del cuestionario) Frmula:
n

H
g =1

t g ,s

G
Donde:

t s

H G
t

t g ,s

= Nmero de horas semanales destinadas al uso de TIC en la enseanza y aprendizaje segn recomendaciones del currculo oficial como apoyo a asignaturas s en el grado g en el ao escolar t (niveles CINE 1-3)

Nmero total de grados en el currculo oficial que usan TIC en la enseanza y aprendizaje como apoyo a asignaturas s en el ao escolar t (niveles CINE 1-3)

s = asignaturas:
Matemticas Ciencias Conocimientos bsicos computacionales (o informtica) Idiomas Arte Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador no mide el nivel o intensidad real de implementacin de las polticas y currculos vigentes.

Anlisis e interpretacin: El uso del valor de la mediana de este indicador como punto de referencia para todos los pases del mundo, permitir la evaluacin y comparacin de prcticas nacionales y divergencias potenciales que puedan observarse en el nmero promedio de horas semanales destinadas a la enseanza asistida por TIC como apoyo a la enseanza de diferentes asignaturas consideradas esenciales para la educacin primaria y secundaria.

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ED11

Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula segn recomendaciones del currculo (niveles CINE 1-3) Ejercicios en computadoras utilizando software educativos Ejercicios en computadoras utilizando Internet Radio (programas radiales interactivos) Televisin Propsito: Medir el grado de inclusin en el currculo de primaria y secundaria de ejercicios prcticos asistidos por TIC como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje.

Definicin: Nmero total de horas semanales destinadas al uso de TIC en ejercicios prcticos segn recomendaciones del currculo de escuelas primarias y secundarias, divididas por el nmero total de grados implicados (por tipo de uso y niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (H) Nmero de horas semanales destinadas al uso de TIC en ejercicios prcticos segn recomendaciones del currculo de escuelas primarias y secundarias (por tipo de uso y niveles CINE 1-3). (G) Nmero total de grados implicados (por tipo de uso y niveles CINE 1-3). (refirase a los temes A.8.a A. 8.e del cuestionario) Frmula:
n

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de documentos curriculares oficiales de enseanza primaria y secundaria. Fuente(s) de datos: Departamentos o divisiones del Ministerio de Educacin responsables de polticas y/o currculos de enseanza primaria y secundaria.

H
g =1

t g ,x

G
Donde:

t x

H G
t

g ,x =

Nmero de horas semanales recomendadas en el currculo oficial destinadas al uso individual (por alumnos) de TIC en ejercicios prcticos x en niveles CINE 1-3 en el grado g en el ao escolar t

x=

Nmero total de grados g en el currculo oficial que contemplan el uso individual (por alumnos) de TIC en ejercicios prcticos x en niveles CINE 1-3 en el ao escolar t

x = tipos de ejercicios prcticos utilizando TIC:

Ejercicios en computadoras utilizando software educativos Ejercicios en computadoras utilizando Internet Radio (programas radiales interactivos) Televisin Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador no mide la intensidad y el nivel real de implementacin de las polticas y currculos existentes.

Anlisis e interpretacin: Este indicador, comparado con el valor de la mediana utilizado como punto de referencia para todos los pases del mundo, permitir la evaluacin de prcticas nacionales y de las discrepancias potenciales que puedan observarse en el nmero promedio de horas semanales destinadas a realizar ejercicios prcticos asistidos por TIC como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en la educacin primaria y secundaria.

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ED12

Porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Propsito: Medir los recursos financieros asignados por el gobierno al gasto recurrente en TIC en educacin como porcentaje de su contribucin total al financiamiento de las TIC en educacin. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios. Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Gasto pblico corriente en TIC en educacin como porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin.

Requerimiento de los datos: (PCUI) Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.1.1 del cuestionario) (PEI) Gasto gubernamental total de capital y gasto corriente en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem B.5.1.3 del cuestionario) Frmula:
3

PCUI
h =1 3

t h

PEI
h =1

t h

* 100 PCUI PEI

,
t

t h=4

* 100

h =5 6 ,

PCUI PEI
h =5 t h

t h

* 100

h=4

Donde:

PCUI PEI
t h

t h

= Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Gasto gubernamental total de capital y gasto corriente en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto corriente en el gasto total del gobierno en TIC en educacin. Si, al compararlo con el porcentaje de gasto de capital, este indicador exhibe un valor o porcentaje superior, se puede deducir que una mayor proporcin de gasto gubernamental en TIC en educacin se destina a gastos recurrentes.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

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ED13

Porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin correspondiente al gasto de capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Propsito: Medir los recursos financieros asignados por el gobierno al gasto de capital en TIC en educacin como porcentaje de su contribucin total al financiamiento de la TIC en educacin. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios. Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Gasto gubernamental de capital en TIC en educacin como porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin. Requerimiento de los datos: (PCAI) Gasto gubernamental total de capital en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 13, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.2.1 del cuestionario) (PEI) Gasto gubernamental total corriente y de capital en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.3 del cuestionario) Frmula:
3

PCAI
h =1 3

t h

PEI
h =1

t h

* 100 PCAI PEI

,

t h=4

t h=4

* 100

h =5 6 ,

PCAI PEI
h =5 t h

t h

* 100

Donde:

PCAI PEI
t h

t h

Gasto gubernamental total de capital en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Gasto gubernamental total corriente y de capital en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto de capital en el gasto total del gobierno en TIC en educacin. Si, al compararlo con el porcentaje de gasto corriente, este indicador exhibe un valor o porcentaje superior, se puede deducir que una mayor proporcin de gasto gubernamental en TIC en educacin se destina a costos de capital.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

- 45 -

ED14

Porcentaje del gasto gubernamental total en educacin correspondiente al gasto corriente en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir el esfuerzo del gobierno para asignar recursos financieros (en trminos de gasto corriente) al uso de TIC en educacin como parte del total de su gasto recurrente destinado al sector educativo. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios. Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin como porcentaje del gasto gubernamental corriente total en educacin. Requerimiento de los datos: (PCUI) Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.1.1 del cuestionario) (PCU) Gasto gubernamental (corriente) total en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.1 del cuestionario) Frmula:
3

PCUI
h =1 3 h =1

t h t h=4 t h=4

6 h =5 6 ,

* 100 PCUI PCU PCU

t

PCUI PCU
h =5 t

t h

* 100

* 100
h

Donde:

PCUI PCU
t

t h

= Gasto gubernamental corriente en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

h=

Gasto gubernamental corriente total en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto corriente dentro del gasto corriente total del gobierno en TIC en educacin. Si, al compararlo con el porcentaje de gasto gubernamental corriente total en actividades educativas no relacionadas con las TIC, este indicador exhibe un valor o porcentaje superior, se puede deducir que una mayor proporcin del gasto gubernamental corriente se destina a las TIC en educacin.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

- 46 -

ED15

Porcentaje del gasto gubernamental total en educacin correspondiente al gasto de capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir el esfuerzo del gobierno para asignar recursos financieros (en trminos de gasto de capital) al uso de TIC en educacin como parte del total de su gasto de capital destinado al sector educativo. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios. Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Gasto gubernamental de capital en TIC en educacin como porcentaje del gasto gubernamental total (de capital) en educacin. Requerimiento de los datos: (PCAI) Gasto gubernamental de capital en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.2.1 del cuestionario) (PCA) Gasto gubernamental (de capital) total denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.2. del cuestionario) Frmula:
3

PCAI
h =1 3 h =1

t h t h=4 t h=4

6 h =5 6 ,

* 100 PCAI PCA PCA

t

PCAI PCA
h=5 t h

t h

* 100

* 100

Donde:

PCAI PCA
t h

t h

= Gasto gubernamental (de capital) en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Gasto gubernamental (de capital) total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto de capital dentro del gasto de capital total del gobierno en TIC en educacin. Si, al compararlo con el porcentaje de gasto gubernamental (de capital) total en actividades educativas no relacionadas con las TIC, este indicador exhibe un valor o porcentaje superior, se puede deducir que una mayor proporcin del gasto gubernamental de capital se destina a las TIC en educacin.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

- 47 -

ED16 ED16bis

Gasto gubernamental promedio en TIC en educacin por alumno (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Gasto gubernamental promedio en TIC en educacin por alumno inscrito en grados que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir el apoyo financiero recurrente (promedio) que el gobierno destina a las TIC en educacin por alumno matriculado en establecimientos educativos y en grados que cuentan con enseanza asistida por TIC.

Definicin: ED16: Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin dividido por el nmero de alumnos matriculados (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). ED16bis: Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin dividido por el nmero de alumnos matriculados en grados que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (PCUI) Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem B.5.1.1.1 del cuestionario) (L) Nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem E.1 del cuestionario) (LICT) Nmero de alumnos matriculados en grados que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.1.3 del cuestionario) Frmula ED16:
3

Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos en los niveles CINE 4, 5 y 6 (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de los datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o divisiones encargados de educacin de los niveles CINE 1-6, o, en su defecto, Oficina Nacional de Estadstica.

Frmula ED16bis:
3

PCUI
h =1 3 h =1

t h

*100

PCUI
h =1 3

t h

*100

L
t h =4

t h

LICT
h =1

t h

PCUI *100 L
h= 4
6

Donde:

PCUI
LICT

t h

= Gasto gubernamental corriente total en TIC en

PCUI
h =5 6 h =5

t h

*100

educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t t = Nmero de alumnos matriculados en grados que h cuentan con enseanza asistida por TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t

L
Donde:

t h

PCUI L
t h

t h=

Gasto gubernamental corriente total en TIC en

educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t = Matrcula de alumnos al nivel de educacin h en el ao

escolar t Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de estos dos indicadores revela un alto nivel de apoyo financiero recurrente del gobierno destinado al uso de TIC en educacin como complemento a la prestacin convencional de servicios educativos. Mientras que el indicador ED 16 proporciona una indicacin general del costo recurrente por alumno en todos los niveles educativos, independientemente del hecho que el alumno est o no matriculado en programas relacionados con las TIC, el indicador ED 16bis ofrece una estimacin ms precisa del costo recurrente por alumno matriculado en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC en los niveles CINE 1-3. Este ltimo, puede ser especialmente til para monitorear y elaborar presupuestos asociados con iniciativas de fomento de las TIC en educacin. Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

- 48 -

ED17 Definicin:

Porcentaje del gasto corriente total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente privado en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir la contribucin financiera del sector privado en trminos del gasto corriente en TIC en educacin comparada al gasto recurrente total en TIC en educacin proveniente de todas las fuentes. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios Fuente(s) de los datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Gasto privado corriente en TIC en educacin como porcentaje del total de gasto corriente en TIC en educacin

Requerimiento de los datos: (FCUI) Gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem B.5.3.1 del cuestionario) (PCUI) Gasto gubernamental total (corriente) en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem B.5.1.1.1 del cuestionario) (PRCI) Gasto privado Total (corriente) en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem B.5.2.1 del cuestionario) Frmula:
3

PRCI
3 h =1 t h =1 3 h =1 h

t h t 3 h =1

* 100
t h

FCUI + PCUI + PRCI

h

FCUI
6 h=5

t h=4

PRCI + PCUI
6 h =5 6 h =5

t h=4 t h=4
t h t 6 h =5

+ PRCI

t h=4

* 100 ,

PRCI
t h

* 100
t h

FCUI + PCUI + PRCI

h

Donde:

PRCI
FCUI

t h

= Gasto privado corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t = Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

PCUI
t

t h

= Gasto corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto corriente en TIC en educacin imputable al sector privado, comparada al gasto corriente total en TIC en educacin. Un valor o porcentaje ms alto de este indicador, comparado con el porcentaje de gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de fuentes gubernamentales e internacionales (extranjeras), implica una mayor contribucin del sector privado al gasto corriente general en TIC en educacin.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

- 49 -

ED18

Porcentaje del gasto de capital total en TIC en educacin correspondiente al gasto privado de capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir la contribucin financiera del sector privado en trminos de gasto de capital en TIC en educacin comparado al gasto de capital total en TIC en educacin, proveniente de todas las fuentes. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios Fuente(s) de los datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Gasto privado de capital en TIC en educacin como porcentaje del gasto de capital total en TIC en educacin. Requerimiento de los datos: (FCAI) Gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem B.5.3.2 del cuestionario) (PCAI) Gasto gubernamental de capital total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem B.5.1.2.1 del cuestionario) (PRKI) Gasto privado de capital total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem B.5.2.2 del cuestionario) Frmula:
3

PRKI
3 h =1 t h =1 3 h h =1

t h t 3 h =1 t h

* 100 ,

FCAI + PCAI + PRKI

h

FCAI
6

t h=4

PRKI + PCAI
6 h =5 6

t h=4 t h=4

+ PRKI
t h 6

t h=4

* 100 ,

PRKI
t

* 100
t h

t FCAI h + PCAI h + PRKI h =5 h =5 h =5

Donde:

PRKI

t h

=
t h

Gasto privado de capital total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t = Gasto gubernamental de capital total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

PCAI
FCAI

t h

Gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto de capital en TIC en educacin imputable al sector privado, comparada al gasto de capital total en TIC en educacin. Un valor o porcentaje ms alto de este indicador, comparado con el porcentaje de gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes gubernamentales e internacionales (extranjeras), implica una mayor contribucin del sector privado al gasto corriente general en TIC en educacin.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

- 50 -

ED19

Porcentaje de gasto corriente total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente extranjero en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir la contribucin financiera de donantes internacionales (extranjeros) en trminos de gasto corriente en TIC en educacin comparado al gasto recurrente total en TIC en educacin proveniente de todas las fuentes. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios Fuente(s) de los datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Gasto corriente extranjero en TIC en educacin como porcentaje del gasto corriente total en TIC en educacin

Requerimiento de los datos: (FCUI) Gasto corriente total en TIC en educacin con recursos proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.3.1 del cuestionario) (PCUI) Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.1.1 del cuestionario) (PRCI) Gasto privado corriente total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.2.1 del cuestionario) Frmula:
3

FCUI
3 h =1 t h =1 3 h h =1

t h t 3 h =1

* 100
t h

PCUI + PRCI + FCUI

h

PCUI
6 h =5

t h=4

FCUI + PRCI
6 h =5 6

t h=4 t h = 4 + FCUI
t h t 6 h=5

t h=4

* 100 ,

FCUI
t h h=5

* 100
t h

PCUI + PRCI + FCUI

h

Donde:

PRCI

t h

Gasto privado corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

PCUI FCUI

t h

= Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

t h

= Gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto corriente en TIC en educacin imputable a los asociados internacionales (extranjeros) comparada al gasto corriente total en TIC en educacin. Un valor o porcentaje ms alto de este indicador, comparado con el porcentaje de gasto recurrente total en TIC en educacin proveniente de fuentes gubernamentales y privadas, implica una mayor contribucin de los fondos internacionales (extranjeros) al gasto corriente general en TIC en educacin.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

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ED20

Porcentaje de gasto de capital total en TIC en educacin correspondiente al gasto extranjero de capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Propsito: Medir la contribucin financiera al gasto corriente en TIC en educacin proveniente de donantes internacionales (extranjeros) comparado al gasto de capital total destinado a las TIC en educacin proveniente de todas las fuentes. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios Fuente(s) de los datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Gasto de capital extranjero en TIC en educacin como porcentaje del gasto de capital total en TIC en educacin.

Requerimiento de los datos: (FCAI) Gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.3.2 del cuestionario) (PCAI) Gasto gubernamental de capital total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.2.1 del cuestionario) (PRKI) Gasto privado de capital total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.2.2 del cuestionario) Frmula:
3

FCAI
3 h =1 t h =1 3 h =1 h

t h t 3 h =1

* 100
t h

PCAI + PRKI + FCAI

h

PCAI
6

t h=4

FCAI + PRKI
6 t h =5 6

t h=4 t h=4

+ FCAI
t h 6

t h=4

* 100 ,

FCAI

* 100
t h

t PCAI h + FCAI PRKI h + h=5 h =5 h =5

Donde:

PRKI PCAI
FCAI

t h t h

= Gasto privado de capital total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t = Gasto gubernamental de capital total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

t h

= Gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto de capital en TIC en educacin imputable a los asociados internacionales (extranjeros) comparada al gasto de capital total en TIC en educacin. Un valor o porcentaje ms alto de este indicador, comparado con el porcentaje de gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes gubernamentales y privadas, implica una mayor contribucin de los fondos internacionales (extranjeros) al gasto corriente general en TIC en educacin.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

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ED21

Relacin fuentes no gubernamentales/ fuentes gubernamentales de gasto corriente en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir el grado de asociacin del gobierno con el sector privado y donantes internacionales (extranjeros) para el financiamiento de las TIC en educacin. Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios Fuente(s) de los datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Relacin: suma del gasto privado corriente total ms gasto extranjero corriente total en TIC en educacin/ gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin. Requerimiento de los datos: (PCUI) Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.1.1.1 del cuestionario) (FCUI) Gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.3.1 del cuestionario) (PRCI) Gasto privado corriente total en TIC en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem B.5.2.1 del cuestionario) Frmula:
3 h =1

FCUI + PRCI
h h =1 3

t h

PCUI
h =1

t h

FCUI + PRCI , PCUI

h=4 t h=4
t h

t h=4

FCUI h + PRCI h =5 h=5

6

PCUI
h=5

t h

Donde:

PCUI
PRCI
t

t h

Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t Gasto privado corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

= h
t

FCUI

= h

Gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Un valor igual a 1 para este indicador muestra que la contribucin de los recursos gubernamentales al gasto corriente general en TIC en educacin es igual a la contribucin de fondos privados e internacionales (extranjeros) combinados. Un valor inferior a 1 para este indicador revela una mayor contribucin del gobierno al gasto corriente general en TIC y viceversa.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la moneda utilizada.

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ED22

Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3). Propsito: Medir la presencia y disponibilidad general de enseanza asistida por computadora en escuelas primarias y secundarias. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (o datos obtenidos de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de escuelas que ofrecen enseanza asistida por computadora como porcentaje del nmero total de escuelas del pas (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (EICI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) que cuentan con enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.5 del cuestionario) (EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula:
3

EICI
h =1 3

t h

* 100

EI
h =1

t h

Donde:

EICI EI
t h

t h

Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por computadora al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por computadora al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje o valor de este indicador demuestra que la enseanza asistida por computadora es de uso difundido en las escuelas de un pas determinado y viceversa. Adems de su uso en comparaciones internacionales, este indicador puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y por escuelas pblicas y privadas, con el fin de identificar brechas y prioridades digitales.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms detallada de la enseanza asistida por computadoras, vase el Apndice II. Este indicador slo refleja la presencia y disponibilidad de enseanza asistida por computadora en las escuelas no su intensidad real de uso.

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ED23

Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por Internet (niveles CINE 1-3). Propsito: Medir la presencia y disponibilidad general de enseanza asistida por Internet en escuelas primarias y secundarias. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (o datos obtenidos de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, la Oficina Nacional de Estadstica

Definicin: Nmero de escuelas que ofrecen enseanza asistida por Internet como porcentaje del nmero total de escuelas del pas (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (EIIA) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) que cuentan con enseanza asistida por Internet (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.6 del cuestionario) (EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula:
3

EIIA
h =1 3

t h

* 100

EI
h =1

t h

Donde:

EIIA =
h

Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por Internet al nivel de educacin h en el ao escolar t

EI

t h

Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms detallada de la enseanza asistida por Internet, vase el Apndice II. Este indicador slo refleja la presencia y disponibilidad de enseanza asistida por Internet en las escuelas no su intensidad real de uso.

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje o valor de este indicador demuestra que la enseanza asistida por Internet es de uso difundido en las escuelas de un pas determinado y viceversa. Adems de su uso en comparaciones internacionales, este indicador puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y por escuelas pblicas y privadas, con el fin de identificar brechas y prioridades digitales.

- 55 -

ED24 ED24bis
Definicin:

Porcentaje de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a bibliotecas cientficas digitales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a laboratorios experimentales virtuales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Propsito: Medir la accesibilidad a bibliotecas cientficas digitales y laboratorios virtuales de experimentos en los establecimientos educativos.

Nmero de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a bibliotecas cientficas digitales y laboratorios virtuales de experimentos como porcentaje del nmero total de establecimientos educativos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6), segn corresponda. Requerimiento de los datos: (EDR) Nmero de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a bibliotecas cientficas digitales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6). (refirase al tem C.1.13.1 del cuestionario) (EVR) Nmero de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a laboratorios virtuales de experimentos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6). (refirase al tem C.1.13.2 del cuestionario) (EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6). (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula:
3 h =1

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos (o datos obtenidos de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica de ministerios, departamentos o dependencias responsables de los establecimientos educativos de niveles CINE 1-3, 4, 5-6 o, en su defecto, la Oficina Nacional de Estadstica

Frmula:
t h

EDR
3

*100

EVR
h=1 3
6

t h

EI
h =1

t h

*100
t h
6

EI
t

EDR *100 EDR *100 EI EI

t h=4
h h=5

h =1

h=4

h=5

EVR *100 EI
h=4 t h=4

EVR
,
h =5 6

t h

*100

EI
h =5

t h

Donde:

Donde:
t

EDR
EI
t h

= Nmero de establecimientos educativos con licencias o h

subscripciones a bibliotecas cientficas digitales al nivel de educacin h en el ao escolar t = Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin

EVR

t h

= Nmero de establecimientos educativos con licencias o

subscripciones a laboratorios virtuales de experimentos al nivel de educacin h en el ao escolar t

h en el ao escolar t Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje o valor de estos indicadores sugiere un mejor acceso a las bibliotecas cientficas digitales y laboratorios virtuales de experimentos en establecimientos educativos. Sin embargo, el acceso en lnea a estos recursos podra verse limitado si la velocidad de descarga disponible en el pas es baja. En la prctica, esto podra restringir el uso de estos recursos con fines pedaggicos. En trminos cualitativos, un anlisis de estos indicadores con relacin al nivel de conectividad de banda ancha en establecimientos educativos servira para ilustrar un aspecto de la brecha digital que existe entre los pases.

EI

t h

= Nmero de establecimientos educativos al nivel de

educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms detallada de bibliotecas cientficas digitales y laboratorios virtuales de experimentos, vase el Apndice II. Una medicin tpica del ndice de Gini podra revelar una desigualdad geogrfica en la distribucin de bibliotecas cientficas digitales en el pas, a favor de ciertos establecimientos educativos privados o considerados de elite, que ponen a disposicin de sus alumnos un mayor nmero de recursos de este tipo.

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ED25

Relacin alumnos/computadoras con conexin a Internet (niveles CINE 1-3)

Propsito: Medir la provisin de computadoras conectadas a Internet en escuelas que ofrecen enseanza asistida por Internet, respecto de una norma aceptable que garantiza el uso efectivo de las computadoras conectadas a Internet en este tipo de escuelas. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (o datos obtenidos de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidad de estadstica del ministerio de educacin o, en su defecto, la Oficina Nacional de Estadstica

Definicin: Nmero promedio de alumnos por computadora conectada a Internet en escuelas que ofrecen enseanza asistida por Internet (niveles CINE 1-3) Requerimiento de los datos: (CI) Nmero de computadoras conectadas a Internet (niveles CINE 1-3) (refirase al tem C.2.4 del cuestionario) (LI) Nmero de alumnos con derecho a usar laboratorios Internet como medio auxiliar de instruccin (niveles CINE 1-3) (refirase al tem E.1.2 del cuestionario) Frmula:
3

LI
h =1 3

t h t h

CI
h =1

Donde:

LI CI

t h t

Nmero de alumnos con derecho a usar laboratorios Internet en la escuela como medio auxiliar de instruccin al nivel de educacin h en el ao escolar t

h=

Nmero de computadoras conectadas a Internet al nivel de educacin h en el ao escolar t

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Con el fin de mejorar las comparaciones entre los pases, se requerir un mayor trabajo metodolgico para poner a prueba mediciones ms slidas que simples promedios (por ej., medianas, porcentajes). Esta relacin representa un indicador del acceso potencial a computadoras conectadas a Internet con fines pedaggicos. Por lo tanto, no constituye una medida del uso efectivo de computadoras en la escuela ni del tiempo destinado por los alumnos a la enseanza asistida por Internet. Este indicador debe ir acompaado de meta-datos que permitan distinguir entre informacin que refleje una implementacin y proyectos piloto a pequea escala a nivel nacional que implique la participacin de un nmero reducido de establecimientos educativos.

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje o valor de este indicador indica que muchos alumnos deben compartir el uso de una computadora escolar conectadas a Internet. Por consiguiente, habra cierta dificultad en trminos de implementar la enseanza asistida por Internet y deficiencias en cuanto a satisfacer las necesidades de aprendizaje y prctica de los alumnos en forma eficiente. Frente a la ausencia de normas pedaggicas definidas a nivel nacional, una relacin alumno/computadora de 1:1 en escuelas que ofrecen enseanza asistida por Internet (EAI), revela una perfecta provisin de computadoras respecto del nmero de alumnos con derecho a estos beneficios. Sin embargo, con excepcin de casos donde todos los alumnos usen computadoras de propiedad privada, una relacin adecuada de 1:1 no constituye necesariamente, la meta ideal, ya que el hecho de compartir una computadora de propiedad de la escuela tambin podra reflejar una administracin costo-eficiente del recurso. No todas las asignaturas del currculo requieren el uso de computadoras el 100% de las horas semanales, mensuales o anuales de clase. Asimismo, este indicador debe ser analizado en un contexto escolar donde otras tecnologas no asociadas con Internet se usen en paralelo a recursos basados en Internet. A nivel internacional, el valor de la mediana de este indicador -entre muestras internacionales estadsticamente representativas - puede proporcionar una referencia de mejores prcticas para pases con relaciones claramente inadecuadas. Donde ya exista un estndar nacional, un indicador que exhiba un valor superior a la norma oficial implica que se requieren mayores esfuerzos por parte de los formuladores de polticas para conectar sus escuelas a Internet y garantizar de esta forma la igualdad de oportunidades de todos los alumnos del pas con derecho a este beneficio. La frecuente actualizacin de este indicador permite monitorear el cumplimiento de esta norma por parte de las esuelas. Este indicador, adems de su uso en comparaciones internacionales, puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos pblicos y privados, con el fin de identificar las brechas digitales que obstaculizan el acceso a Internet de los alumnos en las escuelas.

- 57 -

ED26

Nmero promedio de computadoras por establecimiento educativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir la disponibilidad general de computadoras en los establecimientos educativos. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos obtenidos de censos o encuestas escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de ministerios o departamentos de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de computadoras en uso en los establecimientos educativos dividido por el nmero total de establecimientos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) del pas. Requerimiento de los datos: (C) Nmero de computadoras disponibles (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem C.2. del cuestionario) (EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem C.1 del cuestionario) Frmula:
3

C
h =1 3 h =1

t h

,
t h

EI
Donde:

C EI

t h=4 t h=4

C
,
h =5 6 h =5

t h t h

EI

t h

= Nmero de computadoras disponibles al nivel de educacin h en el ao escolar t

t h

EI

= Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms completa de computadoras vase el Apndice II (donde corresponda, se debern contabilizar las computadoras porttiles o los ADP de propiedad de los alumnos utilizados como parte del conjunto de materiales obligatorios recomendado). Slo se deben incluir computadoras destinadas a la enseanza y aprendizaje en buenas condiciones de uso. Tambin se pueden aplicar criterios adicionales como la antigedad de la computadora, su configuracin y capacidad, los tipos de software disponibles, etc. El criterio en buenas condiciones de uso se deja a discrecin de los pases y debe tener en cuenta los requisitos pedaggicos, el entorno tecnolgico y la capacidad financiera de cada escuela. Una medicin tpica del ndice de Gini podra revelar una desigualdad geogrfica en la distribucin de computadoras en el pas a favor de ciertos establecimientos educativos privados o considerados de elite, donde un mayor nmero de alumnos (incluso el 100%) disponen de computadoras.

Anlisis e interpretacin: Un valor ms alto de este indicador es indicativo de una mayor disponibilidad (promedio) de computadoras en los establecimientos educativos y, por ende, un mayor nivel de aptitud digital (e-readiness). Una mayor varianza entre pases puede indicar la presencia de una brecha digital entre los pases. Este indicador, calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales, permite identificar la brecha digital respecto de la disponibilidad de computadoras en las escuelas de un pas. El clculo de este indicador basado en el nmero de computadoras destinadas al uso pedaggico, permite generar indicadores ms precisos de aptitud digital.

- 58 -

ED27

Nmero promedio de computadoras con conexin a Internet por establecimiento educativo (niveles CINE 13, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir la disponibilidad general de computadoras conectadas a Internet en los establecimientos educativos.

Definicin: Nmero de computadoras conectadas a Internet en establecimientos educativos dividido por el nmero total de establecimientos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) del pas. Requerimiento de los datos: (CI) Nmero de computadoras conectadas a Internet (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem C.2.4 del cuestionario) (EI) Nmero de establecimientos (pblicos y privados) (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem C.1 del cuestionario) Frmula:
3

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos obtenidos de censos o encuestas escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios o departamentos de educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

CI
h =1 3 h =1

t h

6 t h = 4 h =5 t , 6 h=4 h =5

CI EI EI
t , h

CI EI

t h t h

Donde:

CI EI

t h

= Nmero de computadoras conectadas a Internet disponibles en establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t

t h

= Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms completa de computadoras vase el Apndice II (donde corresponda, se debern contabilizar las computadoras porttiles o los ADP conectados mediante cables o en forma inalmbrica a Internet utilizados como parte del conjunto de materiales recomendado). Una medicin tpica del ndice de Gini podra revelar una desigualdad geogrfica en la distribucin de computadoras conectadas a Internet en el pas a favor de ciertos establecimientos educativos privados o considerados de elite, donde un mayor nmero de alumnos (incluso el 100%) disponen de computadoras.

Anlisis e interpretacin: Un valor ms alto de este indicador es indicativo de una mayor disponibilidad (promedio) de computadoras en los establecimientos educativos y, por ende, de un mayor nivel de aptitud digital (e-readiness). Una varianza ms alta entre pases puede indicar la presencia de una brecha digital entre ellos. Este indicador, calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales, permite identificar la brecha digital respecto de la disponibilidad de computadoras conectadas a Internet en las escuelas de un pas. El clculo de este indicador basado en el nmero de computadoras conectadas a Internet y utilizadas con fines pedaggicos, permite generar indicadores ms precisos de aptitud digital.

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ED28

Porcentaje de computadoras de propiedad de los alumnos disponibles para uso pedaggico (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir qu porcin de las computadoras utilizadas con fines educativos en establecimientos de educacin postsecundaria y terciaria es de propiedad de los alumnos. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos obtenidos de censos escolares anuales o encuestas escolares (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios o departamentos de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de computadoras de propiedad de los alumnos como porcentaje del nmero total de computadoras disponibles con fines pedaggicos (nivel CINE 4 y niveles 5-6). Requerimiento de los datos: (CPO) Nmero de computadoras de propiedad de los alumnos que forman parte del conjunto de materiales obligatorios (nivel CINE 4 y niveles 5-6). (refirase al tem C.2.1.2 del cuestionario) (CP) Nmero de computadoras disponibles con fines pedaggicos (nivel CINE 4 y niveles 5-6). (refirase a los temes C.2.1 y C.2.3 del cuestionario) Frmula:
6

CPO CP
t

t h=4

* 100

h =5 6 ,

CPO CP
h =5 t h

t h

* 100

h=4

Donde:

CPO CP
t h

t h

Nmero de computadoras de propiedad de los alumnos que forman parte del conjunto de materiales obligatorios al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de computadoras disponibles con fines pedaggicos al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Independientemente de la condicin socioeconmica del alumno, un alto valor o porcentaje de este indicador simplemente refleja la fuerte presencia de polticas y/o incentivos orientados a fomentar la propiedad privada de computadoras entre los alumnos como parte del conjunto de materiales obligatorios. Una mayor varianza entre los pases puede indicar la presencia de una brecha digital entre ellos. Este indicador, calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales, permite identificar desigualdades potenciales entre los alumnos de un pas con relacin a la propiedad privada de computadoras en la escuela.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms completa de computadoras de propiedad de los alumnos vase el Apndice II. El hecho que las computadoras sean de propiedad de los alumnos no implica, necesariamente, un uso intensivo y eficiente de stas, inclusive con fines pedaggicos.

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ED29

Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso pedaggico (niveles CINE 1- 3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Comparar la proporcin de computadoras escolares destinadas al uso pedaggico y a otros usos. Mtodo de acopio: Datos administrativos obtenidos de censos o encuestas escolares anuales (u obtenidos a partir de los registros de dichos establecimientos). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios o departamentos de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de computadoras disponibles para uso pedaggico como porcentaje del nmero total de computadoras (CINE niveles 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Requerimiento de los datos: (CP) Nmero de computadoras disponibles para uso pedaggico (CINE niveles 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase a los temes C.2.1 y C.2.3 del cuestionario) (C) Nmero total de computadoras disponibles (CINE niveles 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem C.2. del cuestionario) Frmula:
3

CP
h =1 3 t h =1

t h t h=4

6 h=5 6 ,

* 100 CP C C
,

CP C
h =5 t h

t h

* 100

* 100

h=4

Donde:

CP C
t h

t h

= Nmero de computadoras disponibles para uso pedaggico al nivel de educacin h en el ao escolar t

= Nmero de computadoras disponibles al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms completa de computadoras y uso pedaggico vase el Apndice II.

Anlisis e interpretacin: Un valor ms alto de este indicador es indicativo de una mayor disponibilidad de computadoras destinadas al uso pedaggico y, por ende, un mayor nivel de aptitud digital (e-readiness) en materia de enseanza asistida por computadora. Este indicador, calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos pblicos y privados, permite medir la brecha digital en las escuelas de un pas en trminos de aptitud digital para la enseanza asistida por computadora.

- 61 -

ED30

Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso administrativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Indicar qu proporcin de las computadoras escolares se destina al uso administrativo y a otros usos. Mtodo de acopio: Datos administrativos obtenidos de censos escolares anuales o encuestas escolares (u obtenidos a partir de los registros de dichos establecimientos). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios o departamentos de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de computadoras disponibles para uso administrativo como porcentaje del nmero total de computadoras (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6). Requerimiento de los datos: (CAD) Nmero de computadoras disponibles para uso administrativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6). (refirase a los temes C.2.2 y C.2.3 del cuestionario) (C) Nmero total de computadoras disponibles (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6). (refirase al tem C.2 del cuestionario) Frmula:
3

CAD
h =1 3

t h

C
h =1

t h

* 100 CAD C
,

t h=4

CAD
* 100
h =5
,

t h

* 100

h=4

C
h =5

t h

Donde:

CAD C
t h

t h

= Nmero total de computadoras disponibles para uso administrativo al nivel de educacin h en el ao escolar t

= Nmero total de computadoras disponibles al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms completa de computadoras utilizadas con fines administrativos vase el Apndice II.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador sugiere que las computadoras de los establecimientos educativos se utilizan principalmente con propsitos administrativos. Tambin podra ser indicativo del grado en que la gestin escolar depende del uso de computadoras. Este indicador, calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos pblicos y privados, permite medir la brecha digital en trminos del grado en que las computadoras escolares se utilizan con fines administrativos.

- 62 -

ED31

Porcentaje de escuelas que cuentan con un sitio Web (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la presencia de escuelas primarias y secundarias en Internet. Mtodo de acopio: Datos administrativos obtenidos de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros de escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de escuelas que cuentan con un sitio Web como porcentaje de todas las escuelas (niveles CINE 1-3) Requerimiento de los datos: (EIW) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) que cuentan con un sitio Web (niveles CINE 1-3) (refirase al tem C.1.10 del cuestionario) (EI) Nmero total de escuelas (pblicas y privadas) (niveles CINE 1-3) (refirase al tem C.1 del cuestionario) Frmula:
3

EIW
h =1 3

t h

*100

EI
h =1

t h

Donde:

EIW EI
t h

h=

Nmero de escuelas que cuentan con un sitio Web al nivel de educacin h en el ao escolar t

= Nmero de escuelas al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms completa de sitio Web vase el Apndice II Este indicador debe cubrir todos los sitios Web de las escuelas en funcionamiento y accesibles va Internet. stas pueden incluir sitios Web diseados por el propio personal de la escuela o por otros proveedores.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador muestra una fuerte presencia de las escuelas primarias y secundarias en la Web. Tambin revela que existe conciencia sobre la importancia de los sitios Web como medio de comunicacin y difusin de informacin sobre temas relacionados a la escuela. Asimismo, demuestra la capacidad de la escuela para mantener y actualizar la informacin del sitio Web. Sin embargo, este indicador no proporciona indicacin alguna sobre el contenido de las pginas Web o de los servicios en lnea disponibles a los alumnos, docentes y la comunidad escolar ampliada.

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ED32

Porcentaje de escuelas que cuentan con un sitio Web que permite hospedar (host) pginas blog de propiedad de alumnos y docentes (niveles CINE 1- 3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir la presencia de establecimientos educativos en Internet que promuevan entornos de aprendizaje colaborativos e interactivos entre docentes y alumnos. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos o encuestas escolares anuales (niveles CINE 1-3, 4, 5 y 6) (u obtenidos a partir de registros de esos establecimientos). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de escuelas que cuentan con un sitio Web que dispone de pginas blog para el uso de alumnos y docentes como porcentaje de todas las escuelas (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Requerimiento de los datos: (EIB) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) que cuentan con un sitio Web que dispone de pginas blog para el uso de alumno y docentes (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem C.1.10.1 del cuestionario) (EI) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula:
3

EIB
h =1 3

t h

6 h=4 *100 , h=56 *100 , EIB t t

EIB EI
h =5 t h

t h

EI
h =1

t h

EI

*100

h=4

Donde:

EIB
EI
t h

h=

Nmero de escuelas que cuentan con un sitio Web que dispone de pginas blog para el uso de alumnos y docentes al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de escuelas al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms completa de sitio Web y blog vase el Apndice II Este indicador no considera cuntos docentes y alumnos disponen de pginas blog en el sitio Web de la escuela, ni con que regularidad se actualizan.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador revela que un significativo porcentaje de establecimientos educativos utiliza el espacio ciberntico para promover entornos de aprendizaje colaborativos e interactivos entre docentes y alumnos. Sin embargo, este indicador no ofrece indicacin alguna sobre el contenido de las pginas blog o su intensidad de uso por parte de alumnos, docentes u otras personas afiliadas al establecimiento.

- 64 -

ED33

Porcentaje de establecimientos educativos que ofrecen programas de educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6) Propsito: Medir la presencia y el grado de integracin de programas de educacin a distancia de nivel terciario mediados por TIC

Definicin: Nmero de establecimientos educativos que ofrecen programas de educacin a distancia de nivel terciario mediados por TIC, como porcentaje de todos los establecimientos educativos de este nivel (niveles CINE 5 y 6). Requerimiento de los datos: (EID) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) que ofrecen programas de educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6). (refirase al tem C.1. del cuestionario Programas de educacin a distancia) (EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados) (niveles CINE 5 y 6). (refirase al tem C.1. del cuestionario) Frmula:
6

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales y encuestas de escuelas (niveles CINE 5 y 6) (u obtenidos a partir de registros de esos establecimientos). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de educacin (niveles CINE 5 y 6) o, en su defecto, de la oficina nacional de estadstica.

EID
h =5 6

t h

*100

EI
h =5

t h

Donde:

EID
EI
t h

h=

Nmero de establecimientos educativos que ofrecen programas de educacin a distancia al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Se debe incluir cualquier establecimiento educativo que utilice programas de educacin a distancia en forma sistemtica e integral con el fin de mitigar la escasez de docentes o adoptar prcticas de enseanza innovadoras. Para una definicin ms completa de programas de educacin a distancia vase el Apndice II.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador revela una fuerte presencia de programas de educacin a distancia de educacin terciaria mediados por TIC. Asimismo, refleja en forma indirecta una alta capacidad de los establecimientos educativos para impartir dichos programas. Sin embargo, este indicador no ofrece indicacin sobre el tipo o intensidad de uso de TIC en la provisin de programas de educacin a distancia.

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ED34

Porcentaje de escuelas que cuentan con servicios de apoyo a TIC (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la disponibilidad de servicios tcnicos de apoyo sostenibles para las actividades de enseanza asistida por TIC en escuelas primarias y secundarias como forma de garantizar el uso y mantenimiento apropiados del equipamiento TIC. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero total de escuelas que cuentan con servicios de apoyo a TIC, como porcentaje del nmero total de escuelas que ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3)

Requerimiento de los datos: (EIS) Nmero de establecimientos educativos que cuentan con servicios de apoyo a las TIC (niveles CINE 1-3) (refirase al tem C.1.14 del cuestionario) (EICT) Nmero total de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) (refirase al tem C.1.7 del cuestionario) Frmula:
3

EIS
h =1 3 h =1

t h

* 100
t h

EICT
Donde:

EIS

h=

Nmero de establecimientos educativos que cuentan con servicios de apoyo a las TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t
t h

EICT

= Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t
Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Si bien los servicios de apoyo a las TIC pueden tomar diversas formas en los distintos pases, el principio rector es medir la presencia o provisin de estos servicios en establecimientos que imparten enseanza asistida por TIC, independientemente del enfoque adoptado. La presencia de servicios de apoyo a las TIC en las escuelas puede ayudar a identificar o pronosticar las reas que a futuro requerirn mejoramiento del uso de TIC en la aplicacin del currculo y garantizar la coordinacin de la adquisicin, mantenimiento y renovacin del equipamiento, licencias de software, elementos de proteccin tales como cyber-patrol (programas que permiten filtrar y monitorear contenidos en lnea ofensivos y de naturaleza no educacional), spyware y otros software anti virus y de proteccin. Los proveedores de servicios de apoyo a las TIC tambin podrn evaluar y proyectar las necesidades de capacitacin del personal y sugerir programas de capacitacin adecuados. El intercambio de mejores prcticas relacionadas con la integracin de TIC a la planificacin del currculo es otro aspecto que podra estar asociado con las presencia de servicios de apoyo a las TIC en las escuelas. Para una definicin y descripcin ms completas de las funciones tpicas de los servicios de apoyo a las TIC, vase el Apndice II.

Anlisis e interpretacin: Dado el alto costo asociado con la vertiginosa evolucin de las tecnologas aplicables a la educacin, los servicios de apoyo a las TIC son esenciales para las escuelas que ofrecen enseanza asistida por TIC. Sin duda, un 100% de disponibilidad de servicios de apoyo en todas las escuelas que ofrecen enseanza asistida por TIC sera la condicin ideal para garantizar la sostenibilidad de estos programas educativos. Mientras menor sea este porcentaje mayor ser la probabilidad que estas funciones de apoyo a la enseanza y aprendizaje se vean en riesgo. Este indicador, calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales, permite identificar las escuelas que no cuentan con servicios de apoyo a las TIC y tomar las medidas que sean necesarias para ayudarlas a establecer estos servicios.

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ED35

Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados a travs de programas de educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la intensidad de uso y los resultados producidos por programas de educacin a distancia mediados por TIC, como medio de capacitacin de docentes que actualmente ensean en escuelas de educacin primaria y secundaria. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero total de docentes de educacin primaria y secundaria certificados a travs de programas de educacin a distancia mediados por TIC, como porcentaje del nmero total de docentes. Requerimiento de los datos: (TDE) Nmero de docentes certificados a travs de programas de educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.1 del cuestionario) (T) Nmero total de docentes (niveles CINE 1-3). (refirase al tem D.1. del cuestionario) Frmula:
3

TDE
h =1 3

t h

* 100

T
h =1

t h

Donde:

TDE T
t h

t h

= Nmero de docentes certificados al nivel de educacin h en el ao escolar t a travs de programas de educacin a distancia mediados por TIC

Nmero de docentes al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Para una definicin ms completa de programas de educacin a distancia mediados por TIC vase el Apndice II. Tambin es factible recolectar datos adicionales que permitan derivar indicadores corolarios y as establecer una distincin entre docentes que han recibido capacitacin en formacin inicial y previa al empleo a travs de la modalidad educacin a distancia.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador refleja una gran intensidad de uso y buenos resultados alcanzados por programas de educacin a distancia mediados por TIC, en trminos de suplementar los programas convencionales de capacitacin de docentes primarios y secundarios. Este indicador tambin puede ser calculado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales, y analizado en conjuncin con otros indicadores relacionados al porcentaje de docentes certificados (por modalidades de formacin docente), para identificar la contribucin que hace la enseanza a distancia mediada por TIC al desarrollo docente.

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ED36

Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la disponibilidad de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) en escuelas primarias y secundarias. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero total de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) en escuelas primarias y secundarias como porcentaje de todos los docentes. Requerimiento de los datos: (TBCL) Nmero de docentes de primaria y secundaria que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3) (refirase al tem D.1.2 del cuestionario) (T) Nmero total de docentes (niveles CINE 1-3) (refirase al tem D.1 del cuestionario) Frmula:
3

TBCL
h =1 3

t h

* 100

T
h =1

t h

Donde:

TBCL T
t h

t h

= Nmero de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) como material al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de docentes al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador no mide la calidad del personal docente segn estndares nacionales de calificacin.

Anlisis e interpretacin: Este indicador mide el porcentaje de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica bsica). Calculado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales, y analizado en conjuncin con otros indicadores relacionados al porcentaje de docentes certificados para ensear conocimientos bsicos computacionales, este indicador puede identificar carencias que permitan tomar medidas de polticas destinadas a mejorar la asignacin de docentes o a promover la formacin de docentes no certificados.

Para una definicin ms completa de conocimientos bsicos computacionales (o informtica bsica) vase el Apndice II.

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ED37

Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que actualmente ensean una o varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir el porcentaje de docentes de escuelas primarias y secundarias que usan recursos TIC para ensear una o varias asignaturas escolares. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de docentes de escuelas primarias y secundarias que actualmente ensean una o varias asignaturas mediante el uso de recursos TIC, como porcentaje de todos los docentes (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (TI) Nmero de docentes de escuelas primarias y secundarias que actualmente ensean una o varias asignaturas mediante el uso de recursos TIC (niveles CINE 1-3). (refirase al tem D.1.4 del cuestionario) (T) Nmero total de docentes (niveles CINE 1-3). (refirase al tem D.1 del cuestionario) Frmula:
3

TI
h =1 3

t h

* 100
t h

T
h =1

Donde:

TI
T
t h

t h

= Nmero de docentes que ensean una o varias asignaturas mediante el uso de recursos TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de docentes al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador no captura la calidad de la enseanza ni la frecuencia o naturaleza del uso de TIC en la provisin de cursos.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador indica que un significativo porcentaje de docentes de escuelas primarias y secundarias usan recursos TIC en la enseanza. Esto sugiere la existencia de una amplia provisin de cursos mediados por TIC para alumnos de estos niveles de educacin. Calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales, este indicador puede medir el grado de utilizacin de recursos electrnicos (e-density) y ayudar a identificar reas o escuelas prioritarias que requieran capacitar en TIC a un mayor nmero de docentes como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje.

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ED38 Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear una o varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3) Definicin: Nmero de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear una o varias asignaturas utilizando recursos TIC, como porcentaje de todos los docentes (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (TTI) Nmero de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear una o varias escolares utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3). (refirase al tem D.1.5 del cuestionario) (T) Nmero total de docentes (niveles CINE 1-3). (refirase al tem D.1. del cuestionario) Frmula:
3

Propsito: Medir la disponibilidad de docentes de escuelas primarias y secundarias certificados para utilizar TIC en la enseanza de una o varias asignaturas escolares. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

TTI
h =1 3

t h

* 100

T
h =1

t h

Donde:

TTI
T
t h

h=

Nmero de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear una o varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de docentes al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: La contabilizacin de docentes certificados se basa en estndares de calificacin definidos a nivel nacional. Para una definicin ms completa de docentes certificados para ensear una o varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC vase el Apndice II.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador puede ser interpretado como un buen nivel de aptitud digital (ereadiness) respecto del nmero de docentes de escuelas primarias y secundarias certificados para ensear una o varias asignaturas escolares mediante el uso de TIC. Calculado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales y analizado en conjuncin con otros indicadores relacionados al porcentaje de docentes que actualmente utilizan TIC para ensear una o varias asignaturas, este indicador puede identificar importantes brechas que orienten las medidas de poltica hacia una mejor asignacin de docentes y a la formacin de docentes no certificados.

- 70 -

ED39

Relacin alumnos/docentes del rea de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la carga de trabajo de docentes que imparten programas de conocimientos bsicos computacionales (o informtica bsica), con el fin de evaluar si el nmero de docentes es adecuado al tamao del grupo objetivo de alumnos. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de alumnos matriculados en grados que actualmente ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) dividido por el nmero de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (LBCL) Nmero de alumnos matriculados en grados que actualmente ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.1.4 del cuestionario) (TBCL) Nmero de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem D.1.2 del cuestionario) Frmula:
3

LBCL
h =1 3

t h t h

TBCL
h =1

Donde:

LBCL TBCL

t h

= Nmero de alumnos matriculados en grados que actualmente ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) al nivel de educacin h en el ao escolar t

t h

Nmero de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Un alto valor de esta relacin sugiere que cada docente debe ser responsable de un significativo nmero de alumnos. En general, se asume que una relacin baja es indicativa de aulas ms reducidas, condicin que permite al docente prestar ms atencin individual a los alumnos lo que, a su vez, puede llevar a mejores logros de aprendizaje. Calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales, escuelas y grados que ensean conocimientos bsicos computacionales, este indicador puede identificar diferencias en la relacin alumno/docente en programas que ensean destrezas computacionales.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador representa una medicin bastante aproximada de la carga y las condiciones de trabajo del docente. La precisin y utilidad de este indicador depender de la posibilidad de convertir, donde ello sea factible, el nmero de docentes de tiempo parcial a equivalente de tiempo completo. Asimismo, este indicador no considera las diferencias entre los docentes en trminos de experiencia y prestigio, estilo de enseanza, materiales didcticos disponibles y las distintas condiciones en el aula (tamao de la clase, horas pedaggicas, etc.), factores que pueden afectar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.

- 71 -

ED40

Relacin alumnos/docente que utilizan TIC para ensear (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la carga de trabajo de docentes que usan recursos TIC para ensear, con el fin de evaluar si el nmero de docentes es adecuado al tamao del grupo objetivo de alumnos. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC dividido por el nmero de docentes que actualmente imparten una o varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (LICT) Nmero de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.1.3 del cuestionario) (TI) Nmero de docentes que actualmente imparten una o varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3). (refirase al tem D.1.4 del cuestionario) Frmula:
3

LICT
h =1 3

t h

TI
h =1

t h

Donde:

LICT

t h

= Nmero de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t

TI

t h

Nmero de docentes que actualmente imparten una o varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t

Anlisis e interpretacin: Un alto valor de la relacin alumnos/docente sugiere que cada docente debe ser responsable de un significativo nmero de alumnos. En general, se asume que una relacin baja es indicativa de aulas ms reducidas, condicin que permite al docente prestar ms atencin individual a los alumnos lo que, a su vez, puede llevar a mejores logros de aprendizaje. Calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales, escuelas y grados que ensean conocimientos bsicos computacionales, este indicador puede identificar diferencias en la relacin alumno/docente en distintos programas educativos asistidos por TIC.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador representa una medicin bastante aproximada de la carga y las condiciones de trabajo del docente. La precisin y utilidad de este indicador depender de la posibilidad de convertir, donde ello sea factible, el nmero de docentes de tiempo parcial a equivalente de tiempo completo. Asimismo, este indicador no considera las diferencias entre los docentes en trminos de experiencia y prestigio, estilo de enseanza, materiales didcticos disponibles y las distintas condiciones en el aula (tamao de la clase, horas pedaggicas, etc.), factores que pueden afectar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.

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ED41

Porcentaje de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio auxiliar de enseanza (por gnero y tipo de establecimiento - niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la accesibilidad de los alumnos a laboratorios computacionales con fines educativos.

Definicin: Nmero de alumnos con acceso a laboratorios computacionales de las escuelas como porcentaje del nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3) de dichas escuelas. Requerimiento de los datos: (LC) Nmero de alumnos (por gnero y por establecimientos pblicos y privados) con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio auxiliar de enseanza (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.1.1 del cuestionario) (L) Nmero de alumnos (por gnero y por establecimientos pblicos y privados) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.1 del cuestionario) Frmula:
3

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

LC
h =1 3

t h , p ,s

* 100

L
h =1

t h , p ,s

Donde:

LC
L
t

t h , p ,s

= Nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio auxiliar de enseanza al nivel de educacin h, por gnero s, por tipo de establecimiento (pblico o privado) p y ao escolar t.

h , p ,s

Nmero de alumnos al nivel de educacin h, por gnero s, por tipo de establecimiento (pblico o privado) p y ao escolar t.

Requerimiento de los datos: Tener acceso a laboratorios computacionales en las escuelas es una condicin esencial para aprender a travs de la enseanza asistida por computadora. Un alto valor o porcentaje de este indicador sugiere que un mayor nmero de alumnos tiene acceso a laboratorios computacionales y, en consecuencia, existe un alto grado de implementacin de la enseanza asistida por computadora. Cabe destacar que, dependiendo de las necesidades pedaggicas y capacidades personales, el hecho que los alumnos tengan un 100% de acceso a laboratorios computacionales puede no ser necesariamente un objetivo pedaggico para todos los grados. Calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales, tipos de escuelas y gnero de los alumnos, este indicador puede ayudar a medir la brecha digital e identificar a las escuelas que no ofrecen a sus alumnos acceso a laboratorios computacionales o donde el acceso es muy bajo.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: La existencia de establecimientos privados (o pblicos) o especializados que ofrecen acceso a laboratorios computacionales en grados o edades distintas a las definidas a nivel nacional podra provocar ciertas distorsiones. Esta relacin no considera el uso real, o la frecuencia o duracin del uso que hacen los alumnos de los laboratorios computacionales.

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ED42

Porcentaje de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el personal docente (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir el grado de esfuerzo realizado por las escuelas para facilitar el acceso de los docentes a comunicaciones electrnicas (e-mail) con fines pedaggicos. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos o encuestas anuales de escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) (o datos obtenidos a partir de los registros de estos establecimientos). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin de nivel CINE 4 y niveles 5 y 6 o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el personal docente como porcentaje de todas las escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). Requerimiento de los datos: (EIMT) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el personal docente (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem C.1.12 del cuestionario) (EI) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem C.1 del cuestionario)

Frmula:
6

EIMT *100 , EI
h=4 t h=4
Donde:

EIMT
h =5 6

t h

*100

EI
h =5

t h

EIMT
EI
t h

t h

= Nmero de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el personal docente al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de escuelas al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Si bien un establecimiento educativo puede proporcionar acceso universal a cuentas de correo electrnico a todos sus docentes, no existe garanta de que todos los docentes se registrarn con este propsito o utilizarn una cuenta ya asignada. Por lo tanto, acceso universal no implica uso universal. Se contabilizar toda escuela que proporcione una cuenta de correo electrnico a cualquier docente que as lo desee, independientemente del uso que se le d. Para una definicin ms completa de cuentas de correo electrnico vase el Apndice II.

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje o valor de este indicador demuestra que las escuelas han realizado grandes esfuerzos a objeto de facilitar el acceso de docentes a las comunicaciones electrnicas (e-mail) para uso pedaggico. En este contexto, el indicador refleja un alto nivel de acceso de los docentes a cuentas de correo electrnico en las escuelas, aunque no mide la intensidad real de uso.

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ED43

Porcentaje de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos sus alumnos (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir el grado de esfuerzo realizado por las escuelas para facilitar el acceso de los alumnos a comunicaciones electrnicas (e-mail) con fines pedaggicos. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos o encuestas anuales de escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) (o datos obtenidos a partir de los registros de estos establecimientos). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin de nivel CINE 4 y niveles 5 y 6 o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a sus alumnos, como porcentaje de todas las escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). Requerimiento de los datos: (EIM) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos sus alumnos (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem C.1.11 del cuestionario) (EI) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem C.1.1 del cuestionario)

Frmula:
6

EIM *100 , EI
h=4 t h=4
Donde:

EIM
h =5 6

t h

*100

EI
h =5

t h

EIM
EI
t h

t h

= Nmero de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos sus alumnos al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de escuelas al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Si bien un establecimiento educativo puede proporcionar acceso universal a cuentas de correo electrnico a todos sus alumnos, no existe garanta de que todos los alumnos se registrarn con este propsito o utilizarn una cuenta ya asignada. Por lo tanto, acceso universal no implica uso universal. Se contabilizar toda escuela que proporcione una cuenta de correo electrnico a cualquier alumno que as lo desee, independientemente del uso que se le d. Para una definicin ms completa de cuentas de correo electrnico vase el Apndice II.

Anlisis e interpretacin: Un alto porcentaje o valor de este indicador demuestra que las escuelas han realizado grandes esfuerzos a objeto de facilitar el acceso de alumnos a las comunicaciones electrnicas (e-mail) para uso pedaggico. En este contexto, el indicador slo refleja un alto nivel de acceso de los alumnos a cuentas de correo electrnico en las escuelas, aunque no mide la intensidad real de uso.

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ED44

Porcentaje de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la participacin de alumnos en la educacin asistida por TIC y el grado de implementacin de polticas y planes nacionales orientados a promover el uso de TIC en la enseanza primaria y secundaria. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de alumnos matriculados en grados que utilizan TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, como porcentaje del nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (LICT) Nmero de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) (refirase al tem E.1.3 del cuestionario) (L) Nmero de alumnos matriculados (niveles CINE 1-3) (refirase al tem E.1. del cuestionario) Frmula:
3

LICT
h =1 3

t h

* 100

L
h =1

t h

Donde:

LICT

h=

Nmero de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t

t h

Nmero de alumnos matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Durante la contabilizacin de alumnos, se debe prestar especial atencin a aquellos que se benefician de ms de un tipo de servicios TIC (radio, televisin, computadora o Internet) como apoyo a sus actividades de aprendizaje, lo que podra llevar a una contabilizacin doble.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador revela un importante grado de participacin de estudiantes de educacin primaria y secundaria en la enseanza asistida por TIC, hecho que tambin destaca una fuerte implementacin de polticas y planes nacionales relacionados a las TIC en educacin. Este indicador tambin puede ser calculado y analizado por regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y escuelas.

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ED45

Porcentaje de alumnos matriculados en grados en los que actualmente se ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la participacin de alumnos de educacin primaria y secundaria en programas que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica bsica). Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Nmero de alumnos matriculados en grados en los que actualmente se ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica bsica), como porcentaje del nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (LBCL) Nmero de alumnos matriculados en grados que actualmente ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.1.4 del cuestionario) (L) Nmero de alumnos matriculados (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.1. del cuestionario) Frmula:
3

LBCL
h =1 3

t h

* 100

L
h =1

t h

Donde:

LBCL L
t h

t h

= Nmero de alumnos matriculados en grados donde se ensearon conocimientos bsicos computacionales (o informtica) al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de alumnos matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: En tanto que el indicador ED9 y ED9bis informa sobre el currculo y las polticas existentes en pro de la incorporacin de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) a distintos grados de enseanza primaria y secundaria, ED45 refleja el actual estado de implementacin de esta meta de poltica.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador revela un importante grado de participacin de estudiantes de educacin primaria y secundaria en programas que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) y un significativo avance de los pases en trminos de integrar conocimientos bsicos computacionales (o informtica) a sus currculos de enseanza primaria y secundaria. Adems de su uso en comparaciones internacionales, este indicador puede ser calculado y analizado por niveles y grados CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y escuelas pblicas y privadas.

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ED46

Porcentaje de alumnos (por gnero) de nivel post-secundario no terciario y terciario graduados de reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir (por gnero) el resultado de programas en reas relacionadas con las TIC en establecimientos educativos de nivel post-secundario no terciario y terciario. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos (u obtenidos a partir de los registros de estos establecimientos). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de alumnos (por gnero) graduados de reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico, como porcentaje del nmero total de alumnos matriculados en estos campos de estudio durante el ltimo ao acadmico. Requerimiento de los datos: (LGI) Nmero de alumnos (por gnero) graduados de reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem E.2.1. del cuestionario) (LITL) Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (refirase al tem E.2. del cuestionario) Frmula :
6

LGI LITL
Donde:

t 1 h=4 t 1 h=4

* 100

h =5 , 6 h =5

LGI

t 1 h

* 100
t 1 h

LITL

LGI

t 1 h

Nmero de alumnos (por gnero) graduados de reas relacionadas con las TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t -1

LITL

t 1 h

= Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico al nivel de educacin h en el ao escolar t -1

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador sugiere un buen nivel de resultados respecto de la adquisicin de nuevas destrezas en reas relacionadas con las TIC por parte del personal calificado, que permita satisfacer las crecientes exigencias de la economa de la informacin. Calculado por gnero, niveles CINE y sub- reas de estudio relacionadas con las TIC este indicador puede reflejar desequilibrios que hagan necesaria la implementacin de polticas de promocin de paridad entre los gneros. Las comparaciones longitudinales entre reas de estudio relacionadas y no relacionadas con las TIC, pueden identificar tendencias en los resultados de los sistemas educativos postsecundarios no terciarios y terciarios.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador hace necesario contar con datos completos y confiables sobre el nmero de graduados en reas de estudio relacionadas con las TIC y con una clara distincin entre stos y reas no relacionadas con las TIC. Las comparaciones internacionales dependen en forma importante del grado de consistencia con que los pases han utilizado las clasificaciones y definiciones de estas reas de estudio. La informacin pormenorizada o agregada podra no ser plenamente comparable a nivel internacional debido a exclusiones, contabilizaciones dobles, datos parciales, etc. Adicionalmente, las diferencias asociadas con la duracin y el grado de contenidos tericos y aplicados pueden provocar distorsiones en las comparaciones entre pases.

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ED47

Porcentaje de alumnos (por gnero) de nivel terciario matriculados en programas de educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6). Propsito: Medir (por gnero) el grado de participacin de alumnos de educacin terciaria en programas de educacin a distancia mediados por TIC. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos (u obtenidos a partir de los registros de estos establecimientos). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin terciaria (niveles CINE 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en programas de educacin a distancia de nivel terciario mediados por TIC, como porcentaje del nmero total de alumnos matriculados en educacin terciaria (niveles CINE 5 y 6). Requerimiento de los datos: (L) Nmero de alumnos (por gnero) (niveles CINE 5 y 6). (refirase al tem E.1. del cuestionario) (LD) Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en programas de educacin a distancia (niveles CINE 5 y 6). (refirase al tem E.1. del cuestionario bajo programas de educacin a distancia)

Frmula:
6

LD
h=5 6

t h

* 100

L
h=5

t h

Donde:

LD L
t h

t h

= Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en programas de educacin a distancia D al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de alumnos (por gnero) matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Se har necesario desarrollar mecanismos operacionales que permitan disear un sistema confiable de registro de alumnos extranjeros matriculados en programas de educacin a distancia mediados por TIC, que no cuenten con un establecimiento nacional que funcione como organismo intermediario responsable de llevar un registro de ciudadanos de ese pas participantes en programas de educacin a distancia.

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador revela que un importante porcentaje de alumnos de educacin terciaria participa en programas de educacin a distancia mediados por TIC y el uso difundido de la modalidad de aprendizaje a distancia. Calculado y analizado por gnero y campos desagregados de estudio, este indicador puede reflejar la presencia de patrones ms diversificados de participacin en oportunidades de educacin a distancia posibilitadas por TIC.

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ED48

Porcentaje de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) durante el ltimo ao acadmico (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir los niveles de resultado de programas que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) impartidos en enseanza primaria y secundaria y su impacto potencial en el acervo nacional de personas calificadas en conocimientos bsicos computacionales.

Definicin: Nmero de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) durante el ltimo ao acadmico, como porcentaje del nmero total de alumnos matriculados en los grados correspondientes que ensearon conocimientos bsicos computacionales (o informtica) durante el ltimo ao acadmico (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (LBCP) Nmero de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) en grados anteriores, durante el ltimo ao acadmico (t-1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.4.2. del cuestionario) (LBCL) Nmero de alumnos matriculados en grados que ensearon conocimientos bsicos computacionales (o informtica) durante el ltimo ao acadmico (t-1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.3.2. del cuestionario) Frmula:

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

LBCP * 100 LBCL

g t 1 g 1

Donde:

LBCP LBCL

t g

Nmero de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) en el grado anterior g-1 y fueron promovidos al grado siguiente g (por gnero y tipo de establecimiento).

t 1

g 1 =

Nmero de alumnos matriculados en el grado g-1 donde se ensearon conocimientos bsicos computacionales (o informtica) durante el ltimo ao acadmico t-1 (por gnero y tipo de establecimiento)

Anlisis e interpretacin: Un alto valor o porcentaje de este indicador se puede interpretar como un buen nivel de resultados de los programas que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) impartidos en escuelas primarias y secundarias. Tambin sugiere el impacto positivo que estos programas pueden tener en el nmero de personas que han adquirido habilidades bsicas de computacin, aumentando de esta forma la disponibilidad de estos recursos humanos para la economa. Calculado y analizado por grado, gnero, tipo de establecimiento, regiones geogrficas, zonas rurales y urbanas y escuelas, este indicador puede contribuir a medir brechas en el nmero de personas que poseen conocimientos bsicos computacionales e identificar temas y prioridades de poltica en este mbito.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Dependiendo de los contenidos y prcticas nacionales, la certificacin de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) puede darse a finales de un grado o estar distribuida en forma acumulativa a lo largo de varios grados y/o aos. La informacin que se presente al IEU deber ir acompaada de meta-datos que describan y expliquen esta situacin.

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ED49

Tasa de promocin de alumnos que cursan grados que imparten enseanza asistida por TIC (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la tasa de promocin de alumnos matriculados en grados que usan las TIC como medio auxiliar de enseanza. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Porcentaje de alumnos matriculados solamente en grados que ofrecan enseanza asistida por TIC el ltimo ao acadmico, que fueron promovidos al grado siguiente (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (LPI) Nmero de alumnos promovidos exclusivamente de grados anteriores que ofrecan enseanza asistida por TIC en el ltimo ao acadmico (t-1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.4.1 del cuestionario) (LEI) Nmero de alumnos matriculados nicamente en grados que ofrecan enseanza asistida por TIC el ltimo ao acadmico (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.3.1 del cuestionario) Frmula:

LPI * 100 LEI

g t 1 g 1

Donde:

LPI LEI

t g

Nmero de alumnos matriculados nicamente en el grado g-1 que contaba con enseanza asistida por TIC el ltimo ao acadmico, que fueron promovidos al grado siguiente g (por gnero y tipo de establecimiento) en el ao escolar t

t 1

g 1 =

Nmero de alumnos matriculados nicamente en el grado g-1 que contaba con enseanza asistida por TIC (por gnero y tipo de establecimiento) el ltimo ao acadmico en el ao escolar t-1

Anlisis e interpretacin: Una alta tasa de promocin implica un elevado porcentaje de alumnos que avanzan exitosamente de un grado a otro superior. La comparacin de tasas de promocin de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC y las de aquellos que cursaron los mismos grados aunque sin el beneficio de enseanza asistida por TIC, permite verificar si existen diferencias atribuibles al uso de TIC en la enseanza y aprendizaje. De ser as, ser necesario realizar estudios de investigacin que, a travs de evaluaciones, identifique su grado de impacto.

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ED50

Tasa de promocin de alumnos que cursan grados que no imparten enseanza asistida por TIC (por gnero, tipo de establecimiento y grado), (niveles CINE 1-3) Propsito: Medir la tasa de promocin de alumnos matriculados en grados que no usan TIC como medio auxiliar de enseanza.

Definicin: Porcentaje de alumnos matriculados solamente en grados que NO contaban con enseanza asistida por TIC durante el ltimo ao acadmico que fueron promovidos al grado siguiente (niveles CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (LPI) Nmero de alumnos promovidos nicamente de grados anteriores que contaban con enseanza asistida por TIC el ltimo ao acadmico (t-1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.4.1 del cuestionario) (LEI) Nmero de alumnos matriculados nicamente en grados que contaban con enseanza asistida por TIC el ltimo ao acadmico (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.3.1 del cuestionario) (LP) Nmero de alumnos promovidos nicamente de grados anteriores al ltimo ao acadmico (t-1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.4. del cuestionario) (L) Nmero de alumnos matriculados en el ltimo ao acadmico (t1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3). (refirase al tem E.3.del cuestionario) Frmula:

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios de educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

LP LPI L LEI
g t 1 g 1

t g t 1 g 1

* 100

Donde:

LPI LEI LP L
t 1 g 1 =

t g =

Nmero de alumnos matriculados nicamente en el grado g-1 que contaba con enseanza asistida por TIC el ltimo ao acadmico, que fueron promovidos al grado siguiente g (por gnero y tipo de establecimiento) en el ao escolar t

t 1 g 1 = Nmero de alumnos matriculados nicamente en el grado g-1 que contaba con enseanza asistida por TIC

(por gnero y tipo de establecimiento) el ltimo ao acadmico en el ao escolar t-1

t g=

Nmero de alumnos que fueron matriculados en el grado g-1 en el ltimo ao acadmico y promovidos al grado siguiente g (por gnero y tipo de establecimiento) en el ao escolar t Nmero de alumnos matriculados en el ltimo ao acadmico (por gnero y tipo de establecimiento) en grados g-1 en el ao escolar t-1

Anlisis e interpretacin: Una alta tasa de promocin implica un elevado porcentaje de alumnos que avanzan exitosamente de un grado a otro superior. La comparacin de tasas de promocin de alumnos matriculados en grados que no ofrecen enseanza asistida por TIC y las de aquellos que cursaron los mismos grados aunque con el beneficio de enseanza asistida por TIC, permite verificar si existen diferencias atribuibles al uso de TIC en la enseanza y aprendizaje. De ser as, ser necesario realizar estudios de investigacin que, a travs de evaluaciones, identifique su grado de impacto.

Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Se debe observar la precaucin de no atribuir las bajas tasas de promocin exclusivamente a la no utilizacin de TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje ya que existen otros factores que pueden contribuir al exitoso avance de un grado a otro. En pases donde se aplica la promocin automtica en los niveles CINE 1-3 o en los grados finales donde el sistema de cuotas puede afectar directa o indirectamente las tasas de promocin, este indicador pierde todo significado.

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ED51

Tasa de desempeo (por gnero, tipo de establecimiento y grado) en la enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Propsito: Derivar una medicin indirecta (proxy) del desempeo diferencial de la enseanza asistida por TIC comparado a la enseanza no asistida por TIC. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos anuales de establecimientos educativos (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Definicin: Tasa de promocin de alumnos en grados que cuentan con enseanza asistida por TIC dividida por la tasa de promocin de alumnos que NO cuentan con enseanza asistida por TIC (educacin primaria y secundaria) Requerimiento de los datos: Indicador ED49 e Indicador ED50

Frmula:

Indicator ED 49 Indicator ED 50
Donde: Indicador ED49 = Tasa de promocin de alumnos en grados que reciben enseanza asistida por TIC Indicador ED50 = Tasa de promocin de alumnos en grados que no reciben enseanza asistida por TIC Anlisis e interpretacin: Un indicador que exhiba un valor cercano a 1 implica que no hay una incidencia significativa del uso de TIC en la tasa de promocin. Un valor inferior a 1 indica que los alumnos no se benefician necesariamente de la enseanza asistida por TIC. Un valor superior a 1 indica que, por lo menos, la enseanza asistida por TIC no tiene un impacto negativo en el proceso de aprendizaje. Probablemente, en base a la observacin de las series de tiempo de un mismo indicador a lo largo de varios aos, se podra plantear un argumento ms convincente sobre si el uso de TIC en educacin tiene o no un impacto potencial significativo en el desempeo de los alumnos. La evaluacin y el anlisis contextual del costo-eficiencia de ambas modalidades de prestacin de servicios educativos (convencionales y asistidas por TIC) podra aportar conclusiones adicionales. Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: Este indicador no tiene interpretacin en pases donde los alumnos son promovidos automticamente. En pases que aplican el sistema de cuotas para promover a alumnos que cursan los grados finales que utilizan (o no) TIC en la enseanza, este indicador tambin pierde todo significado.

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ED52

Porcentaje de escuelas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Propsito: Determinar el grado de implementacin de medidas de equidad en favor del desarrollo de TIC en educacin en zonas pobres o postergadas. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos (niveles CINE 1-3) (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin (niveles CINE 1-3) o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero total de escuelas pblicas y privadas en zonas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC como porcentaje de todas las escuelas de zonas rurales (nivel CINE 1-3). Requerimiento de los datos: (EIRI) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) en zonas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.8.1 del cuestionario) (EIR) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) en zonas rurales (niveles CINE 1-3). (refirase al tem C.1.8. del cuestionario)

Frmula:
3

EIRI
h =1 3

t h

* 100
t h

EIR
h =1

Donde:

EIRU EIR
t h

t h

= Nmero de escuelas en zonas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t

Nmero de escuelas en zonas rurales al nivel de educacin h en el ao escolar t Aspectosm Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: La definicin de zonas rurales contenidas en clasificaciones nacionales puede no ser comparable entre los pases.

Anlisis e interpretacin: Este indicador, comparado al porcentaje se escuelas que cuentan con enseanza asistida por TIC en todas las reas, puede mostrar diferencias potenciales respecto de la provisin de enseanza asistida por TIC en zonas rurales. Si este indicador exhibe un porcentaje o valor inferior para las zonas rurales respecto de todas las reas, se podra inferir que las zonas rurales no tienen igualdad de privilegios en trminos de enseanza asistida por TIC. Esto, a su vez, demuestra que las zonas rurales no reflejan el patrn nacional general y sugiere que las medidas pro equidad no han sido implementadas en forma satisfactoria. Por otra parte, tambin podra indicar que las zonas rurales ya reciben una atencin adecuada a travs de modalidades convencionales de prestacin de servicios educacionales.

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ED53

Nmero de alumnas graduadas en reas relacionadas con las TIC por cada 1000 graduados varones (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Propsito: Medir la igualdad entre los gneros con relacin a la fuerza laboral calificada en temas TIC, aportada por la educacin post-secundaria no-terciaria y terciaria al mercado laboral. Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos (niveles CINE 4 y nivel 5 y 6) (o a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Nmero total de alumnas graduadas de reas relacionadas con las TIC durante el ao acadmico pasado, dividido por el nmero correspondiente de graduados varones, multiplicado por 1000 (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). Requerimiento de los datos: (MG) Nmero de alumnos graduados de reas relacionadas con las TIC durante el ao acadmico pasado (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). (FG) Nmero de alumnas graduadas de reas relacionadas con las TIC durante el ao acadmico pasado (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) (refirase al tem E.2.1 del cuestionario)

Frmula:
6

FG MG
Donde:

t 1 h=4 t 1 h=4

* 1000

FG
,
h=5 6

t 1 h

* 1000
t 1 h

MG
h =5

FG

t 1 h

Nmero de alumnas graduadas de reas relacionadas con las TIC durante el ao acadmico pasado al nivel de educacin h en el ao escolar t-1

MG

t 1 h

= Nmero de alumnos graduados de reas relacionadas con las TIC durante el ao acadmico pasado al nivel de educacin h en el ao escolar t-1

Anlisis e interpretacin: Una relacin igual a 1000 seala igualdad entre los gneros; en tanto que una relacin < 1000 implica desigualdad a favor de los hombres y > 1000 desigualdad a favor de las mujeres.

Aspectos Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones operacionales: El nmero de alumnos matriculados en campos relacionados con las TIC (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) puede ser distinto en el caso de hombres y mujeres, hecho que podra incidir en el nmero de graduados por gnero. Una medicin del ndice de paridad entre los gneros calculado sobre la base de tasas de graduacin que tome en cuenta la desigualdad durante la etapa de matrcula en campos de estudio relacionados a las TIC, probablemente sea ms comparable. Sin embargo, el advenimiento de la educacin a distancia y otras modalidades de aprendizaje mediadas por TIC, ha complicado la medicin de tasas de graduacin en los niveles ms altos de educacin dado que los tramos de certificacin se encuentran cada vez ms adaptados al ritmo del alumno y se extienden a lo largo de varios aos acadmicos. Asimismo, el hecho que se utilicen distintos mtodos de certificacin (acumulacin de crditos, el lugar de aprobar exmenes), distorciona el concepto clsico de cohorte homognea que se grada el mismo ao, estudia al mismo ritmo y se caracteriza por una baja dispersin de edades.

- 85 -

c)

Indicadores suplementarios de TIC en educacin

Los diversos actores activos del sector educativo formuladores de polticas, administradores, docentes, padres, empleadores y alumnos - requieren de un amplio espectro de informacin para monitorear, entender y apoyar la acelerada y progresiva integracin de las TIC a la educacin. En respuesta a esta demanda por informacin, se ha identificado una serie de indicadores adicionales para ser sometidos a prueba. La operacionalizacin y normalizacin de muchos de los conceptos bsicos de estos indicadores requerir un mayor desarrollo metodolgico. Tambin ser necesario profundizar en aspectos relacionados con sus propsitos y definiciones, la factibilidad de recopilar datos confiables y la compatibilidad internacional. Es factible obtener algunos de estos indicadores optativos a travs de mecanismos alternativos de recoleccin de datos distintos a las encuestas y censos escolares anuales- tales como encuestas de hogares, encuestas sobre fuerza laboral, encuestas sobre el uso del tiempo y encuestas por muestreo de alumnos, docentes y directores escolares. Estos indicadores tendrn como propsito evaluar el conocimiento y las habilidades de las personas en el campo de las TIC, en tanto que estudios de seguimiento de ex alumnos facilitarn el monitoreo de su impacto y resultados. En el Cuadro 7, se presenta una lista de indicadores suplementarios. Las propuestas de estos indicadores se compilaron a partir de las siguientes fuentes: UNESCO Bangkok 5 , el Instituto Internacional de la UNESCO de Tecnologas Educativas (IITE)6, el Observatorio para la Sociedad de la Informacin en Latinoamrica y el Caribe (OSILAC), la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Asimismo, se han incluido propuestas de puntos focales nacionales del grupo WISE de los siguientes pases: Belars, Costa Rica, Egipto, Estonia, Etiopia, Federacin de Rusia, Ghana, Guatemala, Jordania, Malasia, Omn, Paraguay, Repblica de Corea (KERIS), Repblica Dominicana, y Uruguay.

Vase http://www.unescobkk.org/education/ict/ict-in-education-projects/monitoring-and-measuring-change/performanceindicators-on-ict-use-in-education-project/consultative-workshop/proposed-set-of-indicators/ Vase IITE (2002a y 2002b). - 86 -

Cuadro 7. Indicadores suplementarios sobre TIC en educacin

Dominios conceptuales

Etiqueta del indicador

Indicador

Fuentes (o adaptado de)

EDxx EDxx

Gasto promedio por alumno destinado a la adquisicin de software didctico (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas pblicas que cuentan con apoyo gubernamental en materia de conexiones a Internet (niveles CINE 1-3) Porcentaje del gasto pblico en TIC en educacin, por programa, destinado a (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6): o Infraestructura (laboratorios computacionales, trabajos en red) o Software didctico o Equipamiento computacional o Equipamiento no computacional (radio, televisin) o Fortalecimiento de capacidades (capacitacin en servicio y previa el empleo) Porcentaje de escuelas que cuentan con polticas sobre derechos de autor, propiedad intelectual, privacidad, etc. (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Gasto mensual promedio destinado a conexiones Internet de banda ancha (niveles CINE 1-3)

Repblica de Corea UNESCO Bangkok

Compromiso poltico

EDxx

Malasia

EDxx EDxx EDxx

BID BID

Repblica de Corea Nmero promedio de subscripciones a recursos digitales de investigacin, por establecimiento educativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que cuentan con un programa de mantenimiento y renovacin de equipamiento TIC (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que cuentan con computadoras conectadas a travs de Redes de rea Local (LAN) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con computadoras conectadas a travs de Red de rea Ancha (WAN) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con instalaciones de telecomunicacin (abiertas o restringidas) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con cortafuegos (firewalls) como parte de sus redes computacionales (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con VPN (redes virtuales privadas) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con laboratorios computacionales (niveles CINE 1-3) Porcentaje de todas las computadoras utilizadas con fines de enseanza (niveles CINE 1-3) Porcentaje de todas las computadoras que han estado en uso con fines de enseanza durante cuatro aos o menos (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje de computadoras que NO estn en buenas condiciones de uso (niveles CINE 1-3) Repblica de Corea

EDxx

EDxx EDxx Infraestructura EDxx EDxx EDxx EDxx

IITE, UN ECLAC (OSILAC), UNESCO Bangkok UN ECLAC (OSILAC) Omn, BID BID BID UN ECLAC (OSILAC), Repblica de Corea, Egipto Tnez BID UN ECLAC (OSILAC) Etiopia

EDxx EDxx EDxx EDxx

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Dominios conceptuales

Etiqueta del indicador

Indicador

Fuentes (o adaptado de)

EDxx

Porcentaje de todas las computadoras del tipo (niveles CINE 1-3): o Compatibles con unidades IBM o Apple o Otras Porcentaje de escuelas que cuentan con sistemas operativos determinados (MS Windows, Apple Mac OS, UNIX, etc.) (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 4 y 5) Porcentaje de escuelas que cuentan con sistemas de comunicacin va satlite de abertura muy pequea (VSAT, por sus siglas en ingls) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que cuentan con instalaciones tcnicas y software que protegen a los alumnos de acceder a contenidos inapropiados (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que utilizan computadoras con software licenciado (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que utilizan software de administracin de recursos humanos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que utilizan software de administracin financiera (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que disponen de un software de administracin escolar (registros, promociones, asistencias, etc.) interno o externo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que cuentan con servicios en lnea para los alumnos accesible a padres y apoderados (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que comparten instalaciones TIC (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que cuentan con un centro o laboratorio audiovisual (niveles CINE 1-3) Relacin docentes/computadoras (niveles CINE 1-3) Porcentaje de docentes que imparten asignaturas a travs de programas de educacin a distancia asistidos por Internet (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de docentes que cuentan con las siguientes habilidades relacionadas a las TIC, por tipo (niveles CINE 1-3) o habilidades TIC bsicas o habilidades TIC avanzadas o habilidades de integracin de TIC o habilidades para diagnosticar problemas o habilidades para trabajar en red o habilidades para desarrollar contenidos Porcentaje de docentes registrados en asociaciones profesionales relacionadas a TIC de carcter local o nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de administradores certificados en TIC (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que implementan programas internos de apoyo pedaggico orientados a facilitar la incorporacin de TIC al currculo (niveles CINE 1-3)

Federacin de Rusia , Belars, UNESCO Bangkok IITE, Repblica de Corea, UNESCO Bangkok Etiopia

EDxx

EDxx

EDxx EDxx EDxx EDxx

Repblica de Corea Federacin de Rusia BID BID

EDxx

BID

EDxx EDxx EDxx EDxx EDxx Desarrollo del personal docente

BID Paraguay Repblica Dominicana Repblica de Corea Estonia

EDxx

Ghana, UNESCO Bangkok

EDxx EDxx EDxx

Repblica de Corea BID, IITE BID

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Dominios conceptuales

Etiqueta del indicador

Indicador

Fuentes (o adaptado de)

Alianza pblicoprivada

EDxx

Porcentaje de escuelas privadas que disponen de incentivos gubernamentales como apoyo a iniciativas que promueven el uso de TIC en educacin (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que participan en alianzas corporativas con el fin de impartir enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Nmero promedio de horas anuales destinadas a la formacin de alumnos en asignaturas relacionadas a (niveles CINE 1-3): o Procesamiento de textos, o Planillas de clculo, o Presentaciones, etc. Porcentaje de escuelas especializadas en reas de TIC o capacitacin en TIC (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que cuentan con software educativo para la enseanza de asignaturas escolares producido en el pas (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que cuentan con software educativo para la enseanza de habilidades bsicas de computacin producido fuera del pas (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). Porcentaje de escuelas que cuentan por lo menos con una unidad de software especializado (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6): o uso administrativo o biblioteca escolar o monitoreo psicolgico o enseanza en escuelas bsicas o enseanza de ciencias naturales o enseanza de asignaturas humansticas Porcentaje de escuelas que ofrecen la prueba estandarizada Licencia Internacional de Manejo de Computadoras (ICDL, por sus siglas en ingls (niveles CINE 1-3) Nmero promedio de horas semanales destinadas por alumnos al uso de computadoras Nmero promedio de horas semanales destinadas por docentes al uso de computadoras Nmero promedio de horas semanales destinadas por alumnos al uso de Internet Nmero promedio de horas semanales destinadas por docentes al uso de Internet

UNESCO Bangkok

EDxx

Costa Rica, Guatemala

EDxx

BID, UNESCO Bangkok Repblica de Corea, Egipto UNESCO Bangkok

EDxx EDxx Currculo

EDxx

UNESCO Bangkok

EDxx

Belars

EDxx

Egipto, Jordania

EDxx

Repblica de Corea, UNESCO Bangkok

Uso

EDxx EDxx EDxx EDxx

Porcentaje de escuelas que ofrecen a sus alumnos acceso a computadoras fuera de horas de clase (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que ofrecen a la comunidad, padres y apoderados acceso a equipos en horarios predeterminados TIC (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de alumnos que utilizan Internet para sus tareas escolares (niveles CINE 1-3,) Porcentaje de docentes que intercambian informacin con padres a travs del sitio Web de la escuela (niveles CINE 1-3)

UNESCO Bangkok BID, Repblica de Corea Malasia Repblica de Corea

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EDxx Participacin, destrezas y resultados EDxx EDxx EDxx

Porcentaje del total de matrcula en reas relacionadas con las TIC (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) Porcentaje de escuelas que han participado en campaas pblicas de promocin del uso de TIC en educacin (niveles CINE 1-3) Porcentaje de escuelas que ofrecen a la comunidad, padres y apoderados capacitacin relacionada con las TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje de padres y apoderados capacitados por las escuelas en el uso bsico de TIC (niveles CINE 1-3) Porcentaje de directores/administradores escolares que tienen una opinin positiva sobre el impacto incremental de las TIC en el rendimiento general de la escuela (por tipo de escuela: las que incluyen enseanza asistida por TIC y las que no lo hacen) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de docentes que tienen una opinin positiva sobre el impacto incremental de las TIC en el desempeo general de sus alumnos (por tipo de escuela: las que incluyen enseanza asistida por TIC y las que no lo hacen) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de docentes que tienen una opinin positiva sobre el impacto incremental de las TIC en los mtodos de enseanza (por tipo de escuela: las que incluyen enseanza asistida por TIC y las que no lo hacen) (niveles CINE 1-3) Porcentaje de alumnos que no usan TIC como medio auxiliar de enseanza por tipo de escuela (pblica o privada) y gnero (niveles CINE 1-3) Tasa de promocin de alumnos que cursan asignaturas impartidas mediante el uso de TIC (niveles CINE 1-3): o Matemticas o Ciencias Porcentaje anual de cambio en las tasas de matrcula en reas relacionadas con las TIC por gnero (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). Porcentaje de escuelas que cobran a sus alumnos por el uso de TIC (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). Porcentaje de escuelas que usan software especializado para alumnos con necesidades educativas especiales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6). Porcentaje de docentes mujeres calificadas en TIC (niveles CINE 1-3). Porcentaje de docentes mujeres que actualmente ensean una o varias asignaturas utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3).

IEU BID BID, Repblica de Corea, Uruguay BID

EDxx

UNESCO Bangkok

Resultados e impacto

EDxx

UNESCO Bangkok

EDxx

BID, UNESCO Bangkok

EDxx

BID

EDxx

Malasia

EDxx EDxx Equidad EDxx EDxx EDxx

IEU UNESCO Bangkok Repblica de Corea Repblica de Corea Repblica de Corea

- 90 -

d)

Criterios para la priorizacin de indicadores

La seleccin de indicadores diseados para monitorear metas internacionales sobre la base de estadsticas comparables obtenidas de un gran nmero de pases, conlleva un complejo proceso de toma de decisiones. Esto es especialmente cierto en el caso de pases donde el uso de TIC en educacin se encuentra en distintas etapas de implementacin y las necesidades de informacin de los formuladores de polticas pueden variar en forma significativa. La metodologa de recoleccin de datos empleada por el IEU limita la lista de indicadores a los que pueden obtenerse a partir de censos escolares. Asimismo, si se toman en cuenta restricciones de tipo operacional, metodolgico y de costo, es muy probable que la lista de nuevos indicadores propuestos sea demasiado extensa. Por lo tanto, una vez evaluados los aspectos logsticos y las implicaciones operacionales, se invita a los usuarios internacionales, nacionales y subnacionales de este manual a dar prioridad a un conjunto clave de indicadores, en funcin de las necesidades de informacin consideradas de mayor importancia estratgica para los formuladores de poltica. Priorizar la seleccin de indicadores que formen parte de un sistema de monitoreo de estadsticas TIC internacionalmente comparables requiere: i) Conocimiento de las necesidades de informacin de los principales formuladores de poltica y actores internacionales comprometidos con iniciativas de monitoreo y evaluacin entre pases. Las dos principales metas de la CMSI (B6b: utlizar las TIC para conectar a universidades, otras escuelas terciarias, escuelas secundarias y escuelas primarias y B6g: adaptar todos los programas de estudio de la enseanza primaria y secundaria al cumplimiento de los objetivos de la Sociedad de la Informacin, teniendo en cuenta las circunstancias de cada pas), incluyendo los ODM, la EPT y los marcos de poltica de la UNESCO, proporcionan un slido punto de partida para la asignacin de prioridades. Minimizar la carga de los respondientes a objeto de garantizar una alta tasa de respuestas (idealmente, 80% o superior como en el caso de las encuestas IEA y OCDE). En otras palabras, la seleccin de temes debe tomar en cuenta el tiempo y esfuerzo mximo permisible que requerirn los respondientes para completar un cuestionario internacional. Esta restriccin podra limitar el largo del cuestionario y, por consiguiente, el nmero de indicadores factibles de utilizar. Garantizar la calidad de las respuestas minimizando la complejidad del contenido y diseo del cuestionario en un esfuerzo por minimizar la posibilidad de una interpretacin errnea de los temes. Cabe destacar que las traducciones hacen difcil garantizar que los conceptos sean siempre transmitidos en forma consistente en los distintos idiomas. Capacidad estadstica de los pases y la necesidad de considerar las necesidades de capacitacin de los proveedores de datos.

ii)

iii)

iv)

La seleccin de indicadores que deben formar parte de un sistema internacional de monitoreo, suele ser el resultado de un proceso de concesiones mutuas y negociaciones entre los actores, los respondientes de cada pas y los expertos internacionales, dando la debida consideracin a la relevancia de las polticas y la factibilidad del ejercicio. En gran medida, este proceso puede ser facilitado si, desde el inicio del proceso de seleccin, se cuenta con un anlisis integral que proporcione un mapa del marco conceptual, los indicadores y los temes propuestos para el cuestionario, as como con tablas Dummy,, que muestren cmo se presentarn los cuadros y/o cifras en el informe final y las implicaciones para los pases en trminos de recoleccin y procesamiento de datos.

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Basados en esta informacin, los pases podrn sealar en una fase piloto qu temes del cuestionario son factibles de generar, qu implicaciones podra tener en futuras encuestas la eliminacin de ciertos temes del cuestionario y, sobre la base de los procedimientos de procesamiento de datos requeridos, determinar si algunos temes deberan simplificarse. Uno de los dilemas inherentes a este proceso es el hecho que un grupo de pases podra considerar ciertos indicadores como relevantes a la poltica y relativamente fciles de aplicar, en circunstancias que otros podran percibir estos mismos indicadores como irrelevantes o demasiado complejos.

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6.

Conclusin

Existe la necesidad de monitorear y evaluar las TIC en educacin a lo largo de todo el proceso, desde su implementacin hasta sus resultados en el aprendizaje. Asimismo, hay una demanda paralela por comparar la expansin de las TIC en la educacin y su impacto en los resultados de aprendizaje en el plano internacional. El monitoreo de la integracin y el uso e impacto de las TIC en educacin a nivel mundial, permitir que los pases evalen su propio avance hacia el cumplimiento de las metas internacionales de desarrollo - ODM, CMSI y EPT. El IEU, basndose en una revisin de la literatura identific conceptos clave derivados de evaluaciones centradas en el uso de TIC en educacin, ya bien como enfoque primario o secundario. Adicionalmente, el IEU examin los marcos conceptuales de las evaluaciones actualmente en uso y sobre la base de este examen propuso un marco operacional aplicable en los distintos pases con el objeto de producir estadsticas internacionales normalizadas sobre uso de las TIC en educacin. El marco propuesto tambin recurre a la metodologa y al mecanismo de recoleccin de estadsticas de educacin utilizados habitualmente por el Instituto a travs de la cooperacin con profesionales estadsticos nacionales, quienes cuentan con una vasta experiencia y conocimientos actualizados. Adems del proceso lgico descrito anteriormente, la identificacin de la lista ampliada de indicadores TIC en educacin diseados para complementar la actual lista bsica del IEU, se inspir en una elaboracin de mapas y en una revisin integral de los temas de poltica mundial relacionadas al uso de TIC en educacin. La definicin, propsito, medicin, fuente de datos, interpretacin y limitaciones metodolgicas, ofrece mayores detalles sobre estos indicadores. Con el fin de priorizar aquellos elementos que deben formar parte de la seleccin final de los indicadores propuestos, se han destacado algunos aspectos de orden prctico. Por consiguiente, se debe tener en consideracin que existen aspectos operacionales que limitan el tipo de indicadores factibles de generar, tales como la carga del respondiente, el costo del proceso de recoleccin y procesamiento de datos y el tiempo que deber ser destinado a su desarrollo. Los asociados del IEU y los pases piloto han sugerido indicadores suplementarios que permiten monitorear en mayor profundidad los avances en este campo. Una vez que estos indicadores sean claramente especificados, puestos a prueba y hayan demostrado su idoneidad para ser utilizados en comparaciones internacionales, se proceder a su actualizacin y refinamiento a travs de este manual.

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Referencias bibliogrficas
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th

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APNDICE I. Prototipo de Cuestionario sobre Estadsticas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en Educacin
El prototipo de cuestionario consta de un banco de temes que despus de haber sido puestos a pruebas rigurosas, han sido propuestos como temes factibles de generar en el nuevo cuestionario de TIC en educacin desarrollado por el IEU. Se espera que seguido a la revisin, tanto por los varios expertos como los puntos focales de los pases participantes en la encuesta piloto, el cuestionario sea validado y preparado para su lanzamiento en el ao 2010. Asimismo, la identificacin de los temes que no sean pertinentes, sern marcados para asegurar que el rediseo del cuestionario cumple con los estndares de diseo profesional de todos los cuestionarios elaborados por el IEU.

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VERSION PILOTO UIS/CI/ICT/2009- PILOT

Montreal, mayo de 2009

Pas:

CUESTIONARIO SOBRE ESTADSTICAS DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN

A travs de este cuestionario piloto el Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU) busca recabar datos recientes sobre el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el mbito de la educacin, con el propsito de generar un conjunto ampliado de indicadores relacionados a los aspectos esenciales de esta rea. En su calidad de integrante del Grupo de Trabajo Internacional sobre Estadsticas TIC en Educacin (GSTE), su participacin en la etapa piloto contribuir a examinar la factibilidad de implementar este cuestionario a nivel mundial. En caso de no contar con los datos solicitados, srvase utilizar los siguientes smbolos: a = no se aplica m = ausencia de datos (o no disponibles) n = cifra nula (valor 0) o insignificante x = datos incluidos en otra categora (debe ser indicada en una nota al pie de pgina) Por favor marque las cifras provisionales o estimadas con un asterisco (*). Los datos que son informados en este cuestionario deben ser los datos del ao escolar que termina el ao 2008; si esto no es posible, utilice los datos del ao ms reciente disponible. Por favor indique el ao al cual pertenecen los datos abajo. Los datos pertenecen al ao: _________________ Por consistencia y comparabilidad, todos los datos informados en este cuestionario deben referirse al mismo ao de referencia. En caso de que ciertos datos se refieran a otro ao, por favor colocar una nota de pie de pgina para indicar el ao al cual hacen referencia. NB: Srvase referirse al manual de instrucciones antes de completar los cuadros.

Por favor enve el cuestionario debidamente completado antes del 31 de agosto de 2009 a: Instituto de Estadstica de la UNESCO C.P. 6128, Sucursal Centre-Ville Montral, Qubec H3C 3J7 CANADA Correo electrnico: datarequests@uis.unesco.org Fax: (1 514) 343-5740 Las consultas sobre este cuestionario debern dirigirse al IEU por correo electrnico o fax (sealados anteriormente) o al telfono (1 514) 343-6880.

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DATOS DEL INFORMANTE

Por favor proporcione los datos de la persona encargada de completar este cuestionario.

Informante 1:
Apellido:........................................................................ Nombre:.................................................................. Hombre Mujer

Cargo (o puesto):............................................................................................................................................................................................ Departamento, divisin o sector (si corresponde):........................................................................................................................................... Organizacin:.................................................................................................................................................................................................. Direccin postal: ............................................................................................................................................................................................. Ciudad: ..................................................................................... Pas: ......................................................................................... Telfono: ( ) .......................................................................... ) ............................................................... Cdigo postal: ....................................................................................... Fax: ( )................................................................................................

Correo electrnico: ................................................................................ Sitio Web de la Institucin: ....................................................................

Telfono celular: (

Si algn otro ministerio o departamento desempea tambin un papel principal en la provisin de datos sobre TIC en el campo de la educacin, por favor proporcione los detalles a continuacin.

Informante 2:
Apellido:........................................................................ Nombre:.................................................................. Hombre Mujer

Cargo (o puesto):............................................................................................................................................................................................ Departamento, divisin o sector (si corresponde):........................................................................................................................................... Organizacin:.................................................................................................................................................................................................. Direccin postal: ............................................................................................................................................................................................. Ciudad: ..................................................................................... Pas: ......................................................................................... Telfono: ( ) .......................................................................... ) ............................................................... Cdigo postal: ....................................................................................... Fax: ( )................................................................................................

Correo electrnico: ................................................................................ Sitio Web de la Institucin: ....................................................................

Telfono celular: (

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SECCIN A. INFORMACIN GENERAL

POLTICAS
A.1 Cuenta su pas con una poltica, plan, o mecanismo regulador a nivel nacional para TIC en educacin? S No

Si respondi S a la Pregunta A.1, srvase marcar todo los niveles CINE (en ingls ISCED) que estn cubiertos:

CINE 1

CINE 2

CINE 3

CINE 4

CINE 5 y 6

A.2

Sin tomar en cuenta la existencia de las polticas sobre TIC cubiertas en la pregunta A.1 existe alguna iniciativa independiente para introducir a las TIC en instituciones educativas que sea llevada a cabo por las siguientes entidades? (Por favor marque todos los casos que correspondan).

Autoridades del gobierno local (provincial, distrital, etc.)

Donantes bilaterales o multilaterales

Junta directiva escolar o asociaciones de padres y docentes

Fundaciones o instituciones privadas

ONGs Internacionales o ONGs

Otras

S se marca la opcin Otras, por favor especifique: ________________________________________________ A.3 Por favor, seale cuales de los siguientes incentivos gubernamentales existen para apoyar a las TIC en educacin: (Por favor marque todos los casos que correspondan).

Exenciones tributarias en equipos de TIC

Licencia gratuita para software educativo

Bonos salariales a docentes que impartan cursos sobre TIC

Devolucin de matrculas a estudiantes matriculados en reas relacionadas con las TIC

Otros

S se marca la opcin Otros, por favor especifique: ________________________________________________ A.4 Por favor, seale si algunas de las polticas sobre TIC vigentes contienen disposiciones pro-equidad que van en favor de: (Por favor marque todos los casos que correspondan).

Gnero

Grupos pobres

reas rurales

Personas con necesidades educativas especiales

Grupos beneficiarios que estn afectados por el VIH

Otros

S se marca la opcin Otros, por favor especifique: ________________________________________________

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A.5

Por favor, indique si algunas de las polticas sobre TIC vigentes contienen disposiciones orientadas a priorizar alguno de los siguientes tipos de educacin: (Por favor marque todos los casos que correspondan).

Formacin de docentes

Formacin vocacional

Educacin a distancia en educacin terciaria

Otros

S se marca la opcin Otros, por favor especifique: ________________________________________________

PROGRAMA CURRICULAR
A.6 Recomienda el programa educativo de su pas que la enseanza asistida por TIC forme parte de las materias impartidas en nivel(es) especfico(s)? S No

Si respondi S a la Pregunta A.6 marque todos los grados que correspondan por materia

Grados de nivel primario y secundario (CINE 1, 2 y 3) 1

A.6a A.6b

10

11

12

13

14

15

Matemticas Ciencias
Conocimientos bsicos computacionales (o informtica)

A.6c

A.6d A.6e

Idiomas Artes

A.7

Recomienda el programa educativo de su pas, un nmero promedio de horas por semana para la enseanza de clases que utilizan TIC? S No

Si respondi S a la Pregunta A.7, por favor indique el nmero promedio de horas por semana de enseanza asistida por TIC en cada grado por materia:

Grados primarios y secundarios (CINE 1, 2 y 3) 1

A.7a A.7b

10

11

12

13

14

15

Matemticas Ciencias
Conocimientos bsicos computacionales (o informtica)

A.7c

A.7d A.7e

Idiomas Artes

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A.8

Recomienda el programa educativo de su pas, un nmero promedio de horas de uso individual de los alumnos de los siguientes servicios de TIC? S No

Si respondi S a la Pregunta A.8, por favor indique el nmero promedio de horas por semana de uso individual de TIC en cada grado por cada servicio:

Grados primarios y secundarios (CINE 1, 2 y 3) 1

Ejercicios en computadora utilizando software educacional Ejercicios en computadora utilizando Internet Radio (Enseanza interactiva de radio) Televisin

10

11

12

13

14

15

A.8a

A.8b

A.8c

A.8d

A.8e

Otros

S se marca la opcin Otros, por favor especifique: _______________________________________________

SECCIN B. FINANCIAMIENTO Y GASTOS EN TIC APLICADOS A EDUCACIN

B.1 B.2 Los datos financieros deben ser informados en moneda nacional. Por favor especifique la moneda nacional: ___________________ Por favor marque uno de los recuadros siguientes para indicar la unidad monetaria utilizada en el cuadro B5: Unidades B.3 Centenas Millares Millones Mil millones

Este cuestionario tiene como objetivo la recoleccin de datos del ao financiero que finaliza el 2008; si este no es el caso utilice los datos del ao ms reciente disponible. Por favor seale el periodo de los datos informados: Ao financiero que concluy en (mes/ao)......................... 200......

B.4

Los datos proporcionados en el Cuadro B.5 deben referirse a gastos reales. Si no se tienen datos disponibles de gastos reales, por favor proporcione los datos de la asignacin presupuestaria. Por favor marque abajo un recuadro para sealar el tipo de datos que usted informa: Gastos reales Asignaciones presupuestarias

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B.5

Por favor, seale los gastos en moneda nacional por grupos de niveles educativos. Educacin primaria y secundaria (CINE 1, 2 y 3) Educacin postsecundaria no terciaria (CINE 4) Educacin terciaria (CINE 5 y 6)

Gasto por fuente

B.5.1

Total del gasto gubernamental (pblico) en educacin (gasto corriente y de capital) Dentro del cual se encuentra: el total del gasto gubernamental (pblico) corriente en educacin Dentro del cual se encuentra: el total del gasto gubernamental (pblico) corriente en TIC en educacin Dentro del cual se encuentra: el total del gasto gubernamental (pblico) de capital en educacin Dentro del cual se encuentra: el total del gasto gubernamental (pblico) de capital en TIC en educacin Dentro del cual se encuentra: el total del gasto gubernamental (pblico) (gasto corriente y de capital) en TIC en educacin (B.5.1.1.1 + B.5.1.2.1) Total gasto privado (gasto corriente y de capital) en TIC en educacin Dentro del cual se encuentra: el total del gasto privado corriente en TIC en educacin Dentro del cual se encuentra: el total del gasto privado de capital en TIC en educacin Total gasto en TIC en educacin con fondos provenientes de fuentes internacionales (extranjeras) Dentro del cual se encuentra: el total del gasto corriente en TIC en educacin con fondos provenientes de fuentes internacionales (extranjeras) Dentro del cual se encuentra: el total del gasto de capital en TIC en educacin con fondos provenientes de fuentes internacionales (extranjeras)

B.5.1.1

B.5.1.1.1

B.5.1.2

B.5.1.2.1

B.5.1.3

B.5.2

B.5.2.1

B.5.2.2

B.5.3

B.5.3.1

B.5.3.2

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SECCIN C. ESTABLECIMIENTOS E INSTALACIONES DE TIC

C.1 Por favor proporcione datos sobre todos los establecimientos educativos nacionales por grupos de niveles segn la CINE y por orientacin de su programa.
Primaria y secundaria (CINE 1-3) De los cuales: tcnicos y vocacional es Post-secundaria no terciaria (CINE 4) De los cuales: tcnicos y vocacional es Terciaria (CINE 5 & 6) Todos los programas (5A, 5B, & 6) de los cuales: CINE 5 (A y B) Programas de formacin docente Programas de educacin a distancia

Nivel CINE

Orientacin del programa

Todos los programas

Todos los programas

Todos los programas tcnicos y vocacional es (CINE 2C, 3C, 4B)

C.1

Total Nmero de establecimientos educativos Pblicos

C.1.1

Nmero de establecimientos educativos que cuentan con electricidad Nmero de establecimientos educativos que cuentan con instalacin con servicio telefnico Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por radio Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por televisin Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por computadora Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por Internet Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por TIC Nmero de establecimientos educativos emplazados en zonas rurales de los cuales: nmero de establecimientos educativos en zonas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC

Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos

C.1.8.1

C.1.8

C.1.7

C.1.6

C.1.5

C.1.4

C.1.3

C.1.2

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Nivel CINE

Primaria y secundaria (CINE 1-3) De los cuales: tcnicos y vocacional es

Post-secundaria no terciaria (CINE 4) De los cuales: tcnicos y vocacional es

Orientacin del programa

Todos los programas

Todos los programas

Todos los programas tcnicos y vocacional es (CINE 2C, 3C, 4B)

Terciaria (CINE 5 & 6) Todos los programas (5A, 5B, & 6) de los cuales: CINE 5 (A y B) Programas de formacin docente Programas de educacin a distancia

C.1.9

Nmero de establecimientos educativos con acceso a Internet de los cuales: nmero de establecimientos educativos que slo cuentan con Internet de banda estrecha fija de los cuales: nmero de establecimientos educativos que slo cuentan con Internet de banda ancha fija de los cuales: nmero de establecimientos educativos que cuentan con Internet de banda ancha y estrecha fijas Nmero de establecimientos educativos que cuentan con un sitio Web De las cuales: Nmero de establecimientos educativos que cuentan con un sitio Web que provee espacio para pginas personales de estudiantes y docentes (blog) Nmero de establecimientos educativos que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos los alumnos Nmero de establecimientos educativos que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos los docentes Nmero de establecimientos educativos que son dueos de licencias o tienen subscripciones libres de costo o pagadas a recursos digitales educacionales y de investigacin De los cuales: tienen acceso a bibliotecas digitales cientficas De los cuales: tienen laboratorios experimentales virtuales

Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos

C.1. 13.2

C.1. 13.1

C.1.13

C.1.12

C.1.11

C.1.10.1

C.1.10

C.1.9.3

C.1.9.2

C.1.9.1

C.1.14

Nmero de establecimientos educativos que tienen servicios de apoyo para TIC

Total Pblicos

- 104 -

Nivel CINE

Primaria y secundaria (CINE 1-3) De los cuales: tcnicos y vocacional es

Post-secundaria no terciaria (CINE 4) De los cuales: tcnicos y vocacional es

Orientacin del programa

Todos los programas

Todos los programas

Todos los programas tcnicos y vocacional es (CINE 2C, 3C, 4B)

Terciaria (CINE 5 y 6) Todos los programas (5A, 5B, y 6) de los cuales: CINE 5 (A y B) Programas de formacin docente Programas de educacin a distancia

Total
C.2

Nmero de computadoras disponibles Pblicos De las cuales: nmero de computadoras para uso estrictamente pedaggico De las cuales: nmero de computadoras que son estrictamente de propiedad de los establecimientos educativos y para uso pedaggico De las cuales: nmero de computadoras que son propiedad privada de los alumnos como parte del conjunto de materiales obligatorios De los cuales: nmero de computadoras para uso estrictamente administrativo De los cuales: nmero de computadoras para uso pedaggico y administrativo

C.2.1

Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total Pblicos Total

C.2.4

C.2.3

C.2.2

C.2.1.2

C.2.1.1

De los cuales: nmero de computadoras conectadas a Internet

Pblicos Pblicos

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SECCIN D. DOCENTES
D.1 Por favor proporcione el nmero preciso de docentes por niveles CINE y orientacin de programa.
Primaria y secundaria (CINE 1-3) Post-secundaria no terciaria (CINE 4) Terciaria (CINE 5 y 6) de los cuales: Todos los programas (5A, 5B, & 6) Programas de formacin para docentes Programas de educacin a distancia

Nivel CINE

Orientacin del programa

Todos los programas

De los cuales: los tcnicos y vocacionales son

Todos los programas

De los cuales: los tcnicos y vocacional es son

Todos los programas tcnicos y vocacional es (CINE 2C, 3C, 4B

CINE 5 (A y B)

Total
D.1

Nmero de docentes

Mujeres Pblicos

de los cuales: nmero de docentes certificados va programas de educacin a distancia que son posibles gracias a TIC

D.1.1

Total Mujeres Pblicos

de los cuales: nmero de docentes que tienen conocimientos bsicos computacionales (o informtica)

D.1.2

Total Mujeres Pblicos

de los cuales: nmero de docentes certificados para impartir conocimientos bsicos computacionales (o informtica)

D.1.3

Total Mujeres Pblicos

de los cuales: nmero de docentes enseando materia(s) mediante el uso de instalaciones de TIC

D.1.4

Total Mujeres Pblicos

de los cuales: nmero de docentes certificados para ensear materia(s) mediante el uso de instalaciones de TIC

D.1.5

Total Mujeres Pblicos

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SECCIN E. ALUMNOS
MATRICULADOS
E.1 Por favor proporcione datos sobre matriculados segn nivel CINE y orientacin del programa.
Primaria y secundaria (CINE 1-3) De los cuales: los tcnicos y vocacional es Post-secundaria no terciaria (CINE 4) De los cuales: los tcnicos y vocacional es Terciaria (CINE 5 y 6) de los cuales: Todos los programas (5A, 5B, & 6) Programas de formacin docente Programas de educacin a distancia

Nivel CINE

Orientacin del programa

Todos los programas

Todos los programas

Todos los programas tcnicos y vocacional es (CINE 2C, 3C, 4B)

CINE 5 (A y B)

Total E.1 Nmero de alumnos Mujeres Pblicos Total Mujeres Pblicos Total Mujeres Pblicos Total Mujeres Pblicos Total Mujeres Pblicos Total Mujeres Pblicos Nmero de alumnos matriculados en reas relacionadas con las TIC en el ao acadmico previo Total Mujeres Pblicos Total Mujeres Pblicos E.2

de los cuales: nmero de alumnos con derecho a usar el laboratorio computacional de la escuela como medio de ayuda pedaggica de los cuales: nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios de Internet de la escuela como medio de ayuda pedaggica de los cuales: nmero de alumnos matriculados en grados que utilizan las TIC como medio de ayuda para la instruccin de los cuales: nmero de alumnos matriculados en grados en los cuales se ensean actualmente conocimientos bsicos computacionales (o informtica) de los cuales: nmero de alumnos matriculados en reas relacionadas con las TIC

E.1.5

E.1.4

E.1.3

E.1.2

E.1.1

Nmero de graduados en reas relacionadas con las TIC en el ao acadmico previo

E.2.1

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PROMOCIN POR GRADO

E.2 Por favor proporcione datos sobre la matriculacin y graduacin de alumnos por grado.

Nivel CINE Grados

Total Nmero de alumnos matriculados durante el ultimo ao acadmico
E.3

Primaria y secundaria (CINE 1-3)

10

11

12

13

14

15

Mujeres Pblicos

de los cuales: nmero de alumnos matriculados nicamente en grados con instruccin asistida por TIC durante el ltimo ao acadmico de los cuales: nmero de alumnos matriculados en los grados donde se ensearon conocimientos bsicos computacionales durante el ltimo ao acadmico

Total Mujeres Pblicos Total Mujeres Pblicos Total

E.3.2

E.3.1

Nmero de alumnos promovidos de grados anteriores al final del ltimo ao acadmico (t-1)

E.4

Mujeres Pblicos

de los cuales: nmero de alumnos promovidos nicamente de grados anteriores donde se imparta instruccin asistida por TIC al final del ltimo ao acadmico (t-1) de los cuales: nmero de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos computacionales en grados anteriores al final del ltimo ao acadmico (t-1)

Total Mujeres Pblicos Total Mujeres Pblicos

E.4.2

E.4.1

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APNDICE II Definiciones
ALUMNOS tem del Cuestionario: E.1, E.1.1, E.1.2, E.1.3, E.1.4, E.1.5, E.2, E.3, E.3.1, E.3.2, E.4, E.4.1, E.4.2 Definicin: Se refiere ya sea a alumnos o estudiantes matriculados en programas en establecimientos educativos.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Administrative data collection through annual school census (based on school registers). ALUMNOS PROMOVIDOS tem del Cuestionario: E.4, E.4.1, E.4.2

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se refiere a los alumnos quienes han completado en forma exitosa un grado -1 en un ao acadmico t y han procedido al siguiente grado en el siguiente ao acadmico t. En sistemas de educacin donde no se permiten las deserciones o los datos son insignificantes, los datos sobre alumnos promovidos pueden ser estimados al sustraer el nmero de alumnos que repiten un grado del nmero total de matriculados en un ao acadmico t. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

ALUMNOS QUE COMPLETAN EN FORMA EXITOSA UN CURSO SOBRE CONOCIMIENTOS BSICOS COMPUTACIONALES tem del Cuestionario: E.4.2 Definicin: Se refiere a los alumnos quienes han adquirido el nivel esperado de conocimientos bsicos computacionales, de la forma en la que se define a nivel nacional para el (los) grado(s) respectivos en cada nivel de educacin. Esto puede ser logrado ya sea a travs de la aprobacin de un examen o de una serie de exmenes, o a travs de la acumulacin de un nmero determinado de crditos por horas de estudio que cumplen con el nmero requerido para el curso, o una evaluacin formal de las habilidades/conocimientos adquiridos por el alumno. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

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REAS RELACIONADAS CON LAS TIC tem del Cuestionario: E.1.5, E.2, E.2.1 Definicin: Incluyen todos los programas que se comprenden en las siguientes cuatro reas detalladas de educacin y entrenamiento (ver Anexo A para obtener mayores detalles): Tcnicas audiovisuales y de produccin de medios es el estudio de las tcnicas y habilidades necesarias para producir libros, peridicos, y realizar producciones de radio/televisin, produccin de pelculas/videos, grabacin de producciones musicales, y reproduccin grfica mediante las TIC. Incluye programas relacionados a mtodos de reproduccin de color, fotografa, y grficos en computadora. Tambin se incluye el estudio de la forma de combinar imgenes, palabras, decorados en la produccin de libros, revistas, afiches, propagandas, etc. Informtica es el estudio del diseo y desarrollo de los sistemas computacionales y de los mbitos computacionales. Incluye el estudio del diseo, mantenimiento, e integracin de las aplicaciones de software. Uso de computadoras es el estudio de la forma de uso de computadoras y del software para computadoras y las aplicaciones que sirven para diferentes propsitos. Estos programas son generalmente de corta duracin. Electrnica y automatizacin (ingeniera y reas relacionadas a la ingeniera) es el estudio de la planificacin, diseo, desarrollo, mantenimiento, y monitorizacin del equipo electrnico, mquinas y sistemas. Incluye el diseo de computadoras y equipo para comunicacin.
Fuente: Para informacin detallada sobre las varias categoras, por favor, refirase al apndice III.

Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos en nivel terciario (niveles CINE 4 y nivel 5 y 6) (u obtener datos a partir de registros de instituciones educativas). REAS RURALES tem del Cuestionario: A.4, C.1.8, C.1.8.1

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se basa en la definicin aplicada en ejercicios y prcticas estadsticas nacionales. Por ejemplo, se puede considerar como rea rural a una regin geogrfica que se encuentra fuera del conglomerado urbano dentro de un pas. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). ASOCIACIONES DE PADRES Y DOCENTES tem del Cuestionario: A.2

Definicin: Es una entidad sin fines de lucro que est formada por los padres de los alumnos (o sus guardianes legales), Docentes, y otro personal administrativo de la escuela. El objetivo de la asociacin de padres y docentes es generalmente la promocin de la participacin de los padres (o guardianes) en la toma de decisiones a nivel de escuelas, y el auspicio o facilitacin de iniciativas de recaudacin de fondos para suplementar los materiales educativos. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

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BIBLIOTECAS CIENTFICAS DIGITALES tem del Cuestionario: C.1.13.1 Definicin: Se refiere a cualquiera de los siguientes tipos de colecciones cientficas electrnicas (o una combinacin de estas): Bases de datos: Coleccin de registros descriptivos o contenido de unidades guardados electrnicamente (incluyendo hechos, textos completos, fotografas y sonidos) mediante un interfaz de usuario comn, y el software para la extraccin de informacin y para la manipulacin de datos. Libros electrnicos (eBooks): Documentos digitalizados, que tienen licencia o no, donde prevalece el texto en el cual se puede realizar bsquedas y puede ser visto como una analoga a un libro impreso (monogrfico). Series electrnicas: series publicadas nicamente en formato electrnico o dos formatos, formato electrnico y otro. Compuesto de series mantenidas en forma local y recursos remotos para los cuales se han obtenido derechos de acceso, al menos por un determinado periodo de tiempo. Se excluyen las revistas especializadas de acceso abierto (recursos libres de costo va Internet) estn excluidos. Para los propsitos de esta encuesta, por favor cuente el nmero de establecimientos educativos con repertorios de sus colecciones cientficas electrnicas propias; subscripciones peridicas (pagadas o libre de costo); o compra de licencias para revistas cientficas electrnicas, bases de datos, y otros documentos digitales.
Fuente: Adaptacin de: ISO 2789 Information and documentation - International Library Statistics, 4th ed.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). COMPUTADORAS tem del Cuestionario: C.2, C.2.1, C.2.1.1, C.2.1.2, C.2.2, C.2.3, C.2.4

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se refiere a un dispositivo electrnico programable en el cual se puede guardar, extraer y procesar datos, como tambin a travs del cual se puede compartir informacin en una manera altamente estructurada. Lleva a cabo operaciones matemticas y lgicas a alta velocidad de acuerdo a un conjunto de instrucciones.
Fuente: Adaptacin de: Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

COMPUTADORAS DE PROPIEDAD DE LOS ESTUDIANTES tem del Cuestionario: C.2.1.2 Definicin: Se refiere a una computadora que pertenece a un alumno individual y es operada para uso educacional. Esto incluye computadoras personales Laptops o cualquier computadora personal (excluyendo asistentes digitales personales, denominados PADS, y telfonos inteligentes o Smartphones). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica. - 111 -

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

COMPUTADORAS PARA USO ADMINISTRATIVO tem del Cuestionario: C.2.2, C.2.3 Definicin: Se refiere a computadoras usadas por miembros del plantel que no ensean que son utilizados para ayudar con la gestin de la escuela. Tal uso puede incluir mantener registros, procesamiento de datos y anlisis de clases, matriculacin y asistencia, personal que ensea y aquel que no ensea, las instalaciones fsicas, el presupuesto y gasto, y la evaluacin de resultados. Tambin incluye la planificacin de programas, y el despliegue de recursos humanos, materiales y financieros. Puede incluir uso por parte de la secretaria de procesamiento de textos y comunicaciones con organismos externos o entidades matrices a travs de correos electrnicos. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). COMPUTADORAS PARA USO PEDAGGICO tem del Cuestionario: C.2.1, C.2.1.1, C.2.3

Definicin: Se refiere al uso de computadoras para apoyar las clases que se imparten o las necesidades independientes de enseanza y aprendizaje. Esto puede incluir actividades que hacen uso de computadoras o Internet para llenar las necesidades de informacin con propsitos de investigacin, desarrollo de presentaciones, realizacin de ejercicios prcticos y experimentos, para compartir informacin y para participar en foros de discusin en lnea con propsitos educacionales. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). CON DERECHO A USO tem del Cuestionario: E.1.1, E.1.2

Definicin: Se refiere a estudiantes quienes estn matriculados en grados donde el programa educativo oficial de la escuela indica que deben utilizar laboratorios computacionales o de Internet, recibiendo enseanza asistida por TIC. Desde una perspectiva estadstica, el nmero total de matriculados en los grados donde se tiene enseanza asistida por TIC y las escuelas incluidas deben tener en forma efectiva laboratorios con computadoras (conectadas a Internet) en cantidades relativamente adecuadas y buenas condiciones de funcionamiento de acuerdo a los requerimientos nacionales.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

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CONOCIMIENTOS BSICOS COMPUTACIONALES tem del Cuestionario: A.6, A.7, D.1.2, D.1.3, E.1.4, E.3.2, E.4.2 Definicin: Conocimientos bsicos computacionales es un mdulo del programa que cubre los usos ms comunes de una computadora, incluyendo una mayora o todos los siguientes temas: entendimiento de las nociones bsicas del manejo de una computadora; administracin de archivos computacionales, procesamiento de textos, uso de hojas electrnicas y bases de datos; creacin de presentaciones; cmo encontrar informacin y comunicarse mediante el uso de computadoras, y conocimiento de los usos sociales y ticos relativos a la utilizacin de Internet. Desde una perspectiva estadstica, se debe considerar el contenido definido nacionalmente de tales mdulos. Frente a la ausencia de una norma nacional, por favor considere los mdulos del programa que tienen una mayora o todas las unidades de contenido arriba especificadas como equivalentes a un curso sobre conocimientos bsicos computacionales. Los conocimientos bsicos computacionales pueden ser enseados como una materia separada o integrada dentro de otras materias. Una norma comn aplicada por un nmero creciente de pases es el sistema de evaluacin de la Licencia Internacional para el Manejo de Computadoras (ICDL, por el nombre en ingls), que se deriva de la Licencia Europea para el Manejo de Computadoras (ECDL, por el nombre en ingls). Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). CUENTA DE CORREO ELECTRNICO tem del Cuestionario: C.1.11, C.1.12 Definicin: Se refiere a un nombre de usuario individualizado para cada alumno o profesor con un dominio (o nombre de equipo). Desde una perspectiva estadstica, nicamente establecimientos educativos que tienen una poltica de proporcionar acceso universal a cuentas de correo electrnico individualizadas para todos los alumnos (y para todos los docentes) deben ser contadas como instituciones que ofrecen cuentas de correo electrnico. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos o encuestas anuales de escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) (o datos obtenidos a partir de los registros de estos establecimientos). DOCENTES tem del Cuestionario: D.1, D.1.1, D.1.2, D.1.3, D.1.4, D.1.5 Definicin: Docentes y personal docente se refiere a personas empleadas en forma oficial con el propsito de guiar y dirigir la experiencia de aprendizaje de los alumnos, sin importar sus calificaciones o su mecanismo para impartir la enseanza; por ejemplo, ya sea cara a cara y/o a distancia. Esta definicin excluye al personal educativo quien no tiene obligaciones educativas activas (por ejemplo, los directores que no ensean) o trabajan en forma ocasional o en forma voluntaria en los establecimientos educativos (por ejemplo, padres). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica. - 113 Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

DOCENTES CERTIFICADOS tem del Cuestionario: D.1.1, D.1.3, D.1.5 Definicin: Son los que han recibido por lo menos un mnimo de entrenamiento formal requerido (en forma previa a su servicio docente o durante su servicio docente) para prestar servicios de enseanza en el nivel pertinente. Source:
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

DOCENTES CERTIFICADOS PARA ENSEAR CONOCIMIENTOS BSICOS COMPUTACIONALES (O INFORMTICA) tem del Cuestionario: D.1.3 Definicin: Se refiere a los docentes considerados como calificados segn los estndares o normas nacionales para enseanza de cursos sobre conocimientos bsicos de computadoras (o computacin). En niveles altos CINE, en forma especial, los docentes entrenados para ensear computacin deben tener las credenciales requeridas a nivel nacional en un campo de estudio relacionado a las TIC, como por ejemplo el campo de la informtica. Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

DOCENTES CERTIFICADOS PARA ENSEAR MATERIA(S) MEDIANTE EL USO DE LAS TIC tem del Cuestionario: D.1.5 Definicin: Son docentes que han recibido, segn la definicin nacional, por lo menos el mnimo de formacin formal para poder ensear una o varias materias en el (los) grado(s) pertinente(s) mediante el uso de TIC para apoyar su enseanza. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

EDUCACIN A DISTANCIA EN ESTABLECIMIENTOS TERCIARIOS tem del Cuestionario: A.5 Definicin: Se refiere a programas de educacin a distancia que son posibles mediante TIC que se ofrecen en niveles CINE 5 y 6 en un pas determinado. (Ver definiciones de Programas de educacin a distancia que son mediados por TIC). Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

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EDUCACIN DE DOCENTES tem del Cuestionario: A.5 Definicin: Se refiere al entrenamiento formal de docentes (previo a su servicio como docentes o durante dicho servicio) destinado a equipar a los docentes con el conocimiento, actitud, comportamiento, y habilidades requeridas para ensear en el nivel pertinente. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). EDUCACIN GENERAL tem del Cuestionario: Sections C, D and F

Definicin: Est diseada para principalmente conducir a los participantes a un entendimiento ms profundo de una materia o un grupo de materias, especialmente, pero no en forma necesario, con la perspectiva de preparar a los participantes para recibir mayor educacin (educacin adicional), en el mismo nivel o en un nivel superior. Tales programas tpicamente se centran en escuelas y pueden contener o no elementos vocacionales. El completar en forma exitosa tales programas puede o no puede conducir a una calificacin acadmica. Sin embargo, generalmente no permiten que quienes los completan en forma exitosa ingresen a una ocupacin especfica o a trabajar en un oficio o tipo de ocupaciones u oficios sin recibir mayor entrenamiento. Los programas con una orientacin general y que no se enfocan en una especializacin especfica deben ser clasificados bajo esta categora. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). EDUCACIN TECNICA Y VOCACIONAL tem del Cuestionario: A.5, Ttulos de cuadros por seccin C, D yE

Definicin: Est diseada para conducir a los participantes a adquirir habilidades prcticas y conocimientos y por consiguiente, obtener empleo en una ocupacin u oficio (o conjunto de profesiones u oficios). Es un sistema formal de educacin y capacitacin basado en competencias directamente relacionadas con el sector laboral. Este sistema hace hincapi en la prctica y tiene una relacin estrecha con el mundo empresarial. La culminacin de tales programas normalmente conduce al mercado laboral relevante a las competencias vocacionales adquiridas y reconocidas por autoridades competentes en el ramo (por ejemplo, el Ministerio de Educacin y/o asociaciones de empresas, etc.) en el pas en el cual se obtuvo dicho entrenamiento. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

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ELECTRICIDAD tem del Cuestionario: C.1.1 Definicin: Se refiere a las fuentes de energa accesibles fcilmente y con regularidad (por ejemplo, cajas o conexiones principales de electricidad, energa elica, energa solar, y generador permanente de energa que funciona con combustible, etc.) que permiten un uso adecuado y sostenible de infraestructura de las TIC para propsitos educativos.
Fuente: Adaptacin de Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

ENSEANZA ASISTIDA POR COMPUTADORAS tem del Cuestionario: C.1.5 Definicin: Es un mtodo de enseanza interactivo en el cual una computadora es utilizada para presentar el material de enseanza, monitorizar el aprendizaje, y ayudar con la seleccin y acceso a materiales adicionales de acuerdo con las necesidades individuales del alumno. Desde una perspectiva estadstica, un establecimiento educativo que tiene un laboratorio computacional dedicado a uso pedaggico es contado como un establecimiento que imparte enseanza asistida mediante computadora. Ver la definicin de laboratorio computacional.
Fuente: Adaptacin de Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). ENSEANZA ASISTIDA POR INTERNET tem del Cuestionario: C.1.6

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se refiere a un mtodo de aprendizaje interactivo que utiliza la World Wide Web para repartir material de instruccin de acuerdo con las necesidades pedaggicas de los alumnos en una computadora o travs de otros dispositivos. Este modo de instruccin ayuda a desarrollar autonoma en actividades de investigacin y en habilidades relativas a los conocimientos sobre informacin. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

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ENSEANZA ASISTIDA POR RADIO tem del Cuestionario: C.1.3 Definicin: Incluye tanto educacin va transmisiones de radio e instruccin interactiva mediante radio. La transmisin de radio significa una disertacin o leccin en audio, con material impreso para que los alumnos sigan la disertacin. Cualquier docente, no siempre calificado en la materia, puede utilizar el programa de radio como su principal recurso de enseanza. Los programas transmitidos siguen el modelo tradicional de la educacin y pueden cubrir cada materia en muchos idiomas distintos, dependiendo cul es la audiencia objetivo. La enseanza interactiva por radio convierte una tecnologa que tpicamente es de una va en una herramienta para aprendizaje activo dentro y fuera de la clase. Requiere que los alumnos reacciones ante preguntas y ejercicios mediante respuestas verbales a personajes de radio, grupos de trabajo, y actividades intelectuales y fsicas mientras que el programa se encuentre al are. Para ambos, docentes y alumnos, la leccin se convierte en una gua prctica inmediata.
Fuente: Adaptacin de Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). ENSEANZA ASISTIDA POR TELEVISIN tem del Cuestionario: C.1.4

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Es similar a la educacin transmitida va radio, con el beneficio adicional de video. Ayuda a traer a conceptos abstractos a la vida a travs de cortos (clips), animaciones, simulaciones, efectos visuales, y dramatizacin. Tambin puede conectar un saln de clases al mundo, pero comparte la misma rgida programacin y falta de interactividad que la educacin impartida por radio.
Fuente: Adaptacin de: Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). ENSEANZA ASISTIDA POR TIC tem del Cuestionario: A.6, C.1.7, C.1.8.1, E.1.3, E.3.1, E.4.1

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se refiere a los mtodos de enseanza o modelos de instruccin que emplean las TIC para sostener, mejorar, y habilitar la transmisin de los contenidos del curso. Incluye cualquier, todos o combinaciones de los siguientes aspectos: instruccin asistida por radio, instruccin asistida por televisin, instruccin asistida por computadoras, e instruccin asistida por Internet. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

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ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO tem del Cuestionario: C.1, C.1.1, C.1.2, C.1.3, C.1.4, C.1.5, C.1.6, C.1.7, C.1.8, C.1.8.1, C.1.9, C.1.9.1, C.1.9.2, C.1.9.3, C.1.10, C.1.10.1, C.1.11, C.1.12, C.1.13, C.1.13.1, C.1.13.2, C.1.14 Definicin: Establecimientos educativos o escuelas son instituciones establecidas, las cuales tienen el impartir enseanza como su propsito nico o principal. Tales instituciones estn normalmente acreditadas o autorizadas por una autoridad pblica. Mientras que la mayora de las instituciones educativas recaen dentro de la jurisdiccin de, o son operadas por, las autoridades de educacin, otras agencias pblicas dedicadas a reas como ser educacin, entrenamiento, empleo, justicia, defensa, servicios sociales, etc., tambin pueden estar involucradas. Los establecimientos educativos tambin pueden ser operados por organizaciones privadas, tales como organismos religiosos, grupos con intereses especiales, o instituciones privadas de educacin y entrenamiento, tanto aquellas que actan persiguiendo ganancias o las sin fines de lucro.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PRIVADO tem del Cuestionario: Sections C, D and E

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Est generalmente controlado y manejado por organizaciones no gubernamentales (iglesias, asociaciones sectoriales, o empresas), sin importar si recibe o no soporte financiero de las autoridades pblicas.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PBLICO tem del Cuestionario: Sections C, D and E

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Est generalmente controlado y manejado por una autoridad o agencia educativa gubernamental (nacional/federal, estatal/provincial, o local), sin importar el origen de sus recursos financieros.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

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EXENCIN IMPOSITIVA EN EQUIPO TIC tem del Cuestionario: A.3 Definicin: Se refiere a una iniciativa a travs de la cual los establecimientos educativos, los docentes, y los alumnos pueden comprar equipo TIC libre de impuestos, o pueden solicitar deducciones o crditos sobre los pagos de impuestos por la compra de dichos equipos TIC destinados a necesidades educativas. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). FUNDACIN tem del Cuestionario: A.2

Definicin: Se refiere a una entidad independiente que es establecida por una persona individual o por un grupo de personas individuales con propsitos filantrpicos. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). GASTO CORRIENTE tem del Cuestionario: B.5.1.1

Definicin: Es el gasto en bienes y servicios que son consumidos durante el ao actual, y que pueden necesitar ser renovados durante el (los) ao(s) subsiguiente(s).
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios. GASTO CORRIENTE EN TIC EN EDUCACIN tem del Cuestionario: B.5.1.1.1, B.5.2.1, B.5.3.1

Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Es el gasto en bienes y servicios para el funcionamiento de la enseanza asistida por TIC, los mismos que son consumidos dentro del ao actual y que pueden necesitar ser renovados durante el (los) ao(s) subsiguiente(s).
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios.

Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

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GASTO DE CAPITAL tem del Cuestionario: B.5.1.2 Definicin: Es un gasto en activos que tienen una duracin mayor de un ao. Incluye los gastos en construccin, renovacin, o reparaciones mayores de edificaciones y la compra de equipo pesado o vehculos.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios. GASTO DE CAPITAL EN TIC EN EDUCACIN tem del Cuestionario: B.5.1.2.1, B.5.2.2, B.5.3.2

Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: : Es un gasto en bienes TIC que tienen una duracin mayor de un ao, dentro del contexto de los establecimientos educativos. Incluye gastos en construccin, renovacin, y reparaciones mayores de la infraestructura (por ejemplo, laboratorios computacionales o audiovisuales), redes computacionales, lneas telefnicas principales, instalaciones de cables, antenas satelitales, y otro equipo TIC. Tambin se incluyen los gastos de capital en la adquisicin de computadoras, servidores, materiales audiovisuales, aparatos de radio, televisores, y otro equipo relacionado a las TIC que tiene una duracin de ms de un ao.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios.

Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

GASTO GUBERNAMENTAL (PBLICO) TOTAL EN EDUCACIN tem del Cuestionario: B.5.1 Definicin: Se refiere a todos los gastos por educacin realizados por una institucin gubernamental (pblica) central, regional, o local.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios.

Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

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GASTO PRIVADO TOTAL EN EDUCACIN tem del Cuestionario: B.5.2 Definicin: Es la suma de pagos directos provenientes de alumnos/unidades familiares y otras entidades privadas efectuados a establecimientos educativos, en adicin a gastos tales como: i) compra directa de artculos personales relacionados a educacin; y ii) gastos de unidades familiares subsidiados debido a los gastos de vida de quien aprende. Pagos realizados por otras entidades privadas a quienes aprenden/a las unidades familiares en la forma de becas, donaciones o prstamos no debern ser incluidas en el monto del gasto privado total debido a que dicha ayuda financiera es interna al sector privado y debe ser restada en los clculos del gasto privado total en educacin.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios.

Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

GASTO TOTAL EN TIC EN EDUCACIN DE FUENTES INTERNACIONALES (EXTRANJERAS) tem del Cuestionario: B.5.3 Definicin: Consiste en fondos recibidos por su pas para apoyar a las TIC en la implementacin de polticas de educacin, fondos recibidos de agencias intergubernamentales, multilaterales, y bilaterales, como tambin de organizaciones y ONGs filantrpicas extranjeras.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios sobre estadsticas de educacin del IEU.

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o documentos presupuestarios. GRADUADOS tem del Cuestionario: E.2.1

Fuente(s) de datos: Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

Definicin: Se refiere a los alumnos quienes han completado en forma exitosa el ao final de un nivel o sub nivel de educacin. En algunos pases, el completar los estudios ocurre como resultado de la aprobacin de un examen o una serie de exmenes. En otros pases, ocurre despus de que un nmero requerido de horas de cursos acadmicos han sido acumuladas. Algunas veces las dos formas de completar los estudios pueden coexistir dentro de un mismo pas.
Fuente: Adaptacin del Glosario del IEU

Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos en nivel terciario (niveles CINE 4 y nivel 5 y 6) (o a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

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GRUPOS POBRES tem del Cuestionario: A.4 Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). INFORMTICA tem del Cuestionario: D.1.2, D.1.3, E.1.4, E.3.2 Definicin: Se refiere a un programa de curso que generalmente se ensea en los niveles CINE 4, 5, o 6. Algunos pases y/o escuelas pueden tambin ensear informtica (principalmente programacin de computadoras) en el nivel CINE 3. El contenido tpico de los cursos de informtica puede incluir: diseo de sistema, programacin de computadoras, procesamiento de datos, redes, sistemas operativos, y desarrollo de software. La informtica no incluye el diseo, construccin, y produccin de hardware de computadoras,
Fuente: Adaptacin de la Clasificacin CINE de Niveles de Estudio (CINE97)

Definicin: Se refiere a personas que viven debajo del umbral de pobreza nacional en ambas zonas, urbanas y rurales. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). INSTALACIN CON SERVICIO TELEFNICO tem del Cuestionario: C.1.2

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se refiere a las lneas de telefona fija, conexiones de cable (por ejemplo, telefona por cable) u otra tecnologa sostenible de comunicaciones que conecta la red telefnica clsica (o la red en la cual los terminales telefnicos de un establecimiento educativo, por ejemplo, un set de telefnos, facsmiles, etc convergen) a una red telefnica conmutada (RTC; tambin llamada Red Telefnica Bsica o RTB, o por sus siglas en ingles PSTN), y adems tiene un puerto especfico reservado para cominicacin telefnica. Acceso a stos servicios debe ser por subscripcin y requieren la presencia fsica y utilizacin de el equipo en las instalaciones de un establecimiento educativo determinado. Un telefno mvil que sea la propiedad de un miembro del personal del establecimiento educativo, no constituye un establecimiento o instalacin con comunicacin.
Fuente: Adaptacin de: Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

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INSTITUCIONES PRIVADAS tem del Cuestionario: A.2 Definicin: Se refiere a una entidad independiente de propiedad de una entidad no estatal, como ser una firma, empresa, o persona individual. A pesar de que su actividad principal es no educativa, esta entidad puede desarrollar, financiar, o implementar actividades dentro del campo de las TIC en educacin. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). INTERNET tem del Cuestionario: C.1.9, C.1.9.1, C.1.9.2, C.1.9.3

Definicin: Se refiere a redes interconectadas a nivel mundial, las cuales permiten que los usuarios compartan informacin en un formato interactivo, que se denomina como hipertexto, a travs de mltiples receptores conectados mediante cables o en forma inalmbrica (computadoras personales, computadoras porttiles, asistentes digitales personales (PDAs en ingls), telfonos celulares inteligentes (Smartphones en ingls). Por favor vea tambin las definiciones para Internet de banda angosta fija e Internet de banda ancha fija. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). INTERNET DE BANDA ANCHA FIJA tem del Cuestionario: C.1.9.2, C.1.9.3

Definicin: Se refiere a conectividad de alta velocidad para uso pblico que tenga una velocidad de por lo menos 256 Kb o ms en una o ambas direcciones (para descargar o cargar informacin). Incluye conexiones de Internet mediante cable y modem, conexiones de Internet DSL que tengan por lo menos 256 Kb o ms de velocidad, mediante fibra u otras tecnologas de conexiones de banda ancha fijas (tales como una conexin de Internet de banda ancha satelital, Ethernet, Redes de rea locales (LANs), acceso fijo inalmbrico, Redes de rea locales inalmbricas, WiMax, etc.)
Fuente: Adaptacin de Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

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INTERNET DE BANDA ANGOSTA FIJA tem del Cuestionario: C.1.9.1, C.1.9.3 Definicin: Se refiere a la conectividad para uso pblico va modem analgico (lnea telefnica estndar que se conecta mediante discado), ISDN, DSL a velocidades debajo de los 256 Kb, y cualquier forma de acceso con una velocidad de descarga de menos de 256 Kb.
Fuente: Adaptacin de Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). JUNTA DIRECTIVA ESCOLAR tem del Cuestionario: A.2

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Es la entidad que generalmente tiene la responsabilidad de monitorizar y administrar en forma integral la direccin estratgica, las finanzas, el desempeo, y las polticas de una escuela, y proporciona asesoramiento y gua al director de la escuela. Su membresa puede incluir a representantes de la asociacin de padres y docentes. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). LABORATORIO COMPUTACIONAL tem del Cuestionario: E.1.1

Definicin: Es una sala o un espacio equipado con computadoras (ya sea que estn o no en red) dedicado a uso pedaggico dentro de un establecimiento educativo o de una biblioteca escolar. Un laboratorio computacional difiere de un Internet caf porque su uso es, en teora, seguro de cualquier tipo de contenido disruptivo, no pedaggico, y los usuarios necesitan credenciales de acceso autorizado. Sin importar el nmero de computadoras disponibles para uso pedaggico, el laboratorio computacional debe tener la capacidad de acomodar la modalidad de instruccin asistida por computadora a travs del software apropiado para dar apoyo a las actividades del alumno. Esto incluye el uso del alumno del software desde una terminal de computadora para preparar los materiales y tareas del curso en formato electrnico. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales o encuestas de instituciones educativas (u obtenidas a partir de registros escolares).

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LABORATORIO DE INTERNET tem del Cuestionario: E.1.2 Definicin: Es una sala o espacio dentro de un establecimiento educativo o biblioteca de una escuela donde se encuentran disponibles computadoras conectadas a Internet y que estn dedicadas al uso pedaggico. Sin tomar en cuenta el nmero de computadoras disponibles que se encuentren conectadas a Internet para uso pedaggico, el laboratorio de Internet debe tener la capacidad de acomodar el que se imparta enseanza asistida por Internet. Esto incluye el uso del laboratorio por parte del alumno para llevar a cabo investigacin en Internet, obtencin de informacin, y otros usos con propsitos educacionales de la World Wide Web. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales o encuestas de instituciones educativas (u obtenidos a partir de registros escolares).

LABORATORIOS EXPERIMENTALES VIRTUALES tem del Cuestionario: C.1.13.2 Definicin: Son aplicaciones de multimedia, las cuales permiten simulaciones digitales y de video de actividades de laboratorio en una forma real, pero sin el riesgo y costo asociados con los experimentos de laboratorio. La simulacin de experimentos de ciencia de laboratorio puede utilizar datos reales. La simulacin va computadora es particularmente de ayuda para aprender ciencias cuando:

los experimentos son muy arriesgados, caros, o consumen demasiado tiempo como para poder ser llevados a cabo en un laboratorio escolar; por ejemplo aquellos experimentos que involucran el manejo de gases voltiles; los experimentos que requieren precisin de forma que los alumnos pueden ver patrones y tendencias o son unos experimentos donde los alumnos no podran alcanzar la precisin necesaria sin las herramientas de simulacin; los experimentos que rompen las leyes de la naturaleza, tales como la exploracin de colisiones kinemticas que violan la ley de la conservacin del momentum; y cuando se encuentran en tela de juicio asuntos ticos, como ser en el caso de experimentos biolgicos.

Para los propsitos de esta encuesta, cuente el nmero de establecimientos educativos con lugares donde se guardan aplicaciones de simulacin de experimentos desarrolladas en el mismo establecimiento; subscripciones regulares (pagadas o libres de costo; o licencias compradas para laboratorios virtuales de experimentos.
Fuente: Adaptacin de: TIC para la educacin: un manual de referencia - estudio analtico, por su titulo en ingles - ICT for Education: A Reference Handbook Analytical Review

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales o encuestas de instituciones educativas (u obtenidas a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

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MATRICULADOS tem del Cuestionario: E.1, E.1.1, E.1.2, E.1.3, E.1.4, E.1.5, E.2, E.3, E.3.1, E.3.2 Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). MECANISMO REGULADOR tem del Cuestionario: A.1 Definicin: Se refiere a un organismo separado, una organizacin, comit, u agencia a la cual el gobierno ha dado la responsabilidad de promocionar, coordinar, y asegurar la correcta implementacin de las TIC en educacin. Fuente(s) de datos: Departamento del Ministerio de Educacin encargado de polticas y programas. Definicin: Se refiere a un estudiante registrado en un grado o programa de estudio en un establecimiento educativo despus de haber cumplido con los prerrequisitos de inscripcin en la fecha de registro. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Informacin obtenida de documentos oficiales de poltica y programas nacionales. NIVELES CINE tem del Cuestionario: Ttulos de cuadros

Definicin: Se definen en la versin 1997 de la clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE 1997, o en ingls ISCED97) mantenida por la UNESCO. (Ver el anexo B para una descripcin detallada). Los niveles de educacin son clasificados como sigue: CINE 0 (ISCED 0) CINE 1 (ISCED 1) CINE 2 (ISCED 2) educacin bsica CINE 3 (ISCED 3) Pre-primaria Primaria o primera etapa de la educacin bsica Secundaria de primer ciclo o segundo ciclo de Segundo ciclo de educacin secundaria

CINE 4 (ISCED 4) Educacin post-secundaria, no terciaria (programas que se sitan entre los niveles de educacin de segundo ciclo secundaria y nivel de educacin terciaria) CINE 5 (ISCED 5) Primera etapa de la educacin terciaria (que no conduce directamente a una calificacin avanzada) CINE 6 (ISCED 6) Segunda etapa de la educacin terciaria (que conduce a una calificacin de investigacin avanzada)
Fuente: Adaptacin de: Clasificacin CINE de Niveles de Estudio. Para ms detalles srvase ver el apndice IV.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

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ONGIs U ONGs tem del Cuestionario: A.2 Definicin: Son organizaciones no gubernamentales internacionales (ONGIs) y organizaciones no gubernamentales (ONGs) y se refieren a instituciones sin fines de lucro (incluyendo a organizaciones religiosas) las cuales pueden desarrollar, financiar, o implementar actividades dentro del mbito de las TIC en educacin ya sea como su misin primaria o secundaria. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). PGINAS BLOG tem del Cuestionario: C.10.1

Definicin: Una pgina de blog es una pgina Web que permite que el usuario suba texto, documentos o imgenes en un formato interactivo en orden cronolgico reverso. Los alumnos y los docentes pueden interactuar en lnea para llevar a cabo actividades pedaggicas o desarrollar temas relacionados a intereses especficos allegados a un establecimiento educativo. Desde una perspectiva estadstica, nicamente aquellos establecimientos educativos que tienen una poltica clara para tener una pgina de blog son los que deben ser contados.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES tem del Cuestionario: A.4 Definicin: Son un grupo amplio de nios o personas para quienes las escuelas necesitan adaptar programas, mtodos de enseanza y organizacin, adems de proporcionar recursos humanos y materiales adicionales para estimular el aprendizaje eficaz y efectivo.
Fuente: Adaptacin de la Clasificacin CINE de Niveles de Estudio. Para ms detalles srvase ver el apndice IV.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). PLAN tem del Cuestionario: A.1

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se refiere a un documento emitido por un gobierno sobre como sus metas relacionadas a TIC en educacin deben ser alcanzadas dentro de un periodo determinado de tiempo. Detalla cada actividad que ser llevada a cabo, el mtodo empleado para su implementacin, el periodo de tiempo, los recursos necesarios, y los actores responsables de la implementacin de cada actividad. Fuente(s) de datos: Departamento del Ministerio de Educacin encargado de polticas y programas.

Mtodo de acopio: Informacin obtenida de documentos oficiales de poltica y programas nacionales.

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PROGRAMA CURRICULAR tem del Cuestionario: A.6, A.7, A.8 Definicin: Se refiere al diseo, planificacin, y secuencia de los procesos de enseanza y aprendizaje. Incluye una declaracin de propsito, actividades y prcticas de aprendizaje, y tambin la modalidad de evaluacin de los logros de los estudiantes. Fuente(s) de datos: Departamentos o divisiones del Ministerio de Educacin responsables de polticas y/o currculos de enseanza primaria y secundaria.

Mtodo de acopio: Obtener informacin a partir de documentos curriculares oficiales de enseanza primaria y secundaria.

PROGRAMAS DE EDUCACIN A DISTANCIA QUE SON HABILITADOS POR LAS TIC tem del Cuestionario: D.1.1 Definicin: Se refieren al diseo de programas o sistemas de enseanza que utilizan las TIC (Internet, aparatos de radio, computadoras personales, materiales audiovisuales, o materiales impresos en un grado mnimo) para impartir todo o una porcin significativa de la enseanza a los alumnos que se encuentran en otro espacio fsico y en otro momento en cuanto al tiempo. La educacin a distancia puede adoptar una variedad de formas, entre las cuales se incluye: Aprendizaje a distancia basado en Internet, ya sea en forma sincrnica o asincrnica; Tele-curso o educacin basada en transmisiones, en los cuales el contenido es impartido va radio o televisin; La enseanza basada en CD o DVD-ROM para auto-aprendizaje en el cual el estudiante interacta con el contenido computacional guardado en un CE o un DVD-ROM; Aprendizaje basado en dispositivos mviles donde el estudiante accede a los contenidos del curso que estn guardados en un dispositivo mvil o a travs de un servidor inalmbrico; y Aprendizaje a distancia integrado que combina modalidades en vivo frente a las modalidades grabadas, ofrece interaccin individualizada frente a enseanza en grupo a travs de varios canales, y/o materiales impresos que son utilizados en un grado mnimo, etc. pero excluye:

Aprendizaje a distancia basado en correspondencia que se lleva a cabo en forma exclusiva mediante correo postal regular.

Mtodo de acopio: Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos o encuestas anuales de establecimientos educativos en nivel terciario (u obtener datos a partir de registros escolares de instituciones en nivel terciario). POLTICA tem del Cuestionario: A.1 Mtodo de acopio: Informacin obtenida de documentos oficiales de poltica y programas nacionales.

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se refiere a un documento emitido por un gobierno que establece los principios, directrices, y estrategias para las TIC en la educacin. Fuente(s) de datos: Departamento del Ministerio de Educacin encargado de polticas y programas.

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RADIO tem del Cuestionario: A.8, C.1.3 Definicin: Se considera como un dispositivo que funciona por si solo (en condiciones de funcionamiento) capaz de recibir la emisin de seales de radio, mediante frecuencias populares (como ser las frecuencias de FM, AM, onda corta, y onda larga).
Fuente: Adaptacin de Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

RECURSOS DIGITALES EDUCACIONALES Y DE INVESTIGACIN tem del Cuestionario: C.1.13 Definicin: Se refiere a colecciones electrnicas de materiales pedaggicos (por ejemplo, libros electrnicos (e-books), revistas cientficas, bases de datos, laboratorios virtuales, y software educacional) a los cuales los establecimientos educativos se han suscrito (en forma libre de costo o en forma pagada), o tiene colecciones de los recursos pedaggicos digitalizados propios guardados en espacio de almacenamiento electrnico. Ver definiciones de bibliotecas cientficas digitales y laboratorios experimentales virtuales. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

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SERVICIOS DE APOYO A TIC tem del Cuestionario: C.1.14 Definicin: Se refiere a una gama de servicios implementados por los establecimientos educativos con el objetivo de asegurarse la permanencia y desempeo de las instalaciones para impartir enseanza asistida por TIC sin que ocurran discontinuidades. La implementacin de tales servicios pueden significar medidas operativas o administrativas con el objeto de asignar a una unidad designada o al (a los) miembro(s) del personal u otorgar contrato(s) a proveedor(es) de servicio privado, que sean renovables en forma trimestral, semestral, o anual para s apoyar la sostenibilidad de sus operaciones asistidas por TIC. Los objetivos claves detrs del uso de los servicios de soporte TIC por parte de las escuelas pueden incluir lo siguiente: comprobar que cada unidad pedaggica y administrativa, incluyendo la unidad de necesidades educativas especiales y la biblioteca, identifique sus requisitos para la provisin de TIC; coordinar el uso eficaz de TIC a travs de todo el programa educativo, e incentivar aspectos de planificacin que cruzan a travs de programas educativos; ayudar a las unidades pedaggicas y administrativas para que consideren cmo las TIC pueden apoyar la enseanza y el aprendizaje de materias distintas a la computacin, y lo que dichas materias pueden contribuir a la enseanza y aprendizaje de conocimientos sobre TIC; monitorizacin en representacin del equipo de liderazgo principal sobre la forma como el equipo y el software son acomodados, adquiridos, mantenidos, y remplazados, y como ellos son guardados, accedidos, y utilizados por pupilos y personal; asegurar que se tomen decisiones sensibles y transparentes donde existen demandas que compiten entre ellas por recursos, y que el plan de mejora de la escuela incluya planes para alentar y apoyar el desarrollo profesional de todo el personal en el uso de TIC en sus materias, siguiendo la lnea de la poltica y prcticas de la escuela; y administracin de las labores del tcnico TIC de la escuela, como tambin del administrador de red, etc. Desde una perspectiva estadstica, sin importar las modalidades de adquisicin de tales servicios ya sea a travs de un o varios medios, la exclusiva existencia de tales servicios contratados en forma habitual o en forma renovable en un educacin educativa debe implicar la presencia de servicios de apoyo TIC.
Fuente: Adaptacin de sitio Web El Departamento de Nios, Escuelas y Familias (Reino Unido).

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). SITIO (PGINA) WEB tem del Cuestionario: : C.1.10, C.1.10.1

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Se refiere a una coleccin de pginas Web enlazadas unas a otras con un tema relacionado, generalmente bajo un nico nombre de dominio. Dentro del contexto de los establecimientos educativos, una pgina Web incluye una pgina principal con enlaces a la informacin pedaggica pertinente, y a otras actividades relacionadas. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica. - 130 -

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACION (TIC) tem del Cuestionario: Terminologia estndar utilizada en el cuestionario. Definicin: Se define, para los propsitos de esta encuesta, como un conjunto diverso de herramientas y recursos tecnolgicos que incluyen computadoras, el Internet (pginas Web, blogs y correo electrnico), tecnologas de transmisin pblica en vivo (radio, televisin, y emisin va Internet), tecnologas de difusin grabadas (potcasting -grabaciones de sonido para dispositivos iPod o MP3-, reproductores de audio y de video, y dispositivos de almacenamientos) y telefona (fija o mvil, satelital, conferencias va video o programas de transmisin de imagen y sonido va Internet, denominados visio, etc.) Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). TELEVISIN tem del Cuestionario: A.8, C.1.4

Definicin: Se considera como un dispositivo que funciona por si solo (en condiciones de funcionamiento) capaz de recibir la emisin de seales televisivas mediante el uso de medios de acceso popular (como ser seal en el are, va cable, o satelital).
Fuente: Adaptacin de: Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.

Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares). TODOS LOS PROGRAMAS tem del Cuestionario: Ttulos de cuadros por seccin C, D y E Mtodo de acopio: Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).

Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

Definicin: Incluye tanto programas de educacin general como programas de educacin tcnica y vocacional. . Ver definiciones correspondientes. Fuente(s) de datos: Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.

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APNDICE III reas Relacionadas a las TIC (Adaptacin de Fields of Education and Training Manual, Eurostat, 1999)
reas pormenorizados 213 Tcnicas audiovisuales y produccin multimedia

reas 2 Arte y Humanidades

Sectores 21 Arte

Descripcin Tcnicas audiovisuales y produccin multimedia el estudio de tcnicas y la adquisicin de competencias necesarias para realizar producciones de radio, televisin, filmes, video, msica, as como reproducciones grficas, libros y peridicos utilizando esta tecnologa. Incluye programas sobre tcnicas para hacer reproducciones a color, fotografas y grficas computacionales, as como el estudio de cmo combinar imgenes, palabras y elementos decorativos en la produccin de libros, revistas, afiches, publicidad, etc. La siguiente clasificacin est basada en contenido mayoritario de los programas: Encuadernacin Camarografa Montaje (impresin) Composicin tipogrfica (computadora) Produccin flmica Diseo grfico Reproduccin grfica Ilustracin Tcnicas multimedia Produccin multimedia Fotografa Impresin Diseo publicitario Produccin de Radio y Televisin Produccin de msica grabada Tcnicas de sonido Tipografa

Inclusiones En esta rea se han incluido programas sobre diseo y publicacin por microcomputadoras.

Exclusiones Los programas relacionados con el uso de aplicaciones especficas de software para autoedicin se han excluido de esta rea. stos se pueden encontrar bajo el rea 482 Uso de computadoras. El estudio de Periodismo (narracin y contenido de mensajes) se ha excluido de esta rea. ste se puede encontrar bajo el rea 321 Periodismo y reportaje.

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reas 4 Ciencias, Matemticas e Informtica

Sectores 48 Informtica

reas pormenorizados 481 Ciencia de la Computacin

Descripcin La Ciencia de la Computacin es el estudio del diseo y desarrollo de sistemas y entornos computacionales. Incluye el estudio del diseo, mantenimiento e integracin de software aplicativos. La siguiente clasificacin est basada en contenido mayoritario de los programas: Programacin Ciencias de la Computacin Anlisis de sistemas Diseo de sistemas Informtica Administracin de redes Sistemas operativos Lenguajes de programacin (Visual Basic, C++ etc.)

Inclusiones

Exclusiones La Ingeniera en computacin (hardware) se ha excluido de esta rea. sta se puede encontrar bajo el rea 523 Electrnica y automatizacin. Los programas relacionados con el uso de aplicativos computacionales se han excluido de esta rea. stos se pueden encontrar bajo el rea 482 Uso de computadoras

482 Uso de computadoras

El Uso de computadoras es el estudio que trata de la utilizacin de computadoras, sus programas (software) y aplicaciones para diversos fines. Generalmente, estos programas son de corta duracin. La siguiente clasificacin est basada en contenido mayoritario de los programas: Uso de computadoras Software para clculos (planillas de clculo electrnicas) Software para procesamiento de datos Software para autoedicin Software para procesamiento de textos Uso de Internet

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reas 5 Ingeniera, Fabricacin, Construccin

Sectores 52 Ingeniera y ocupaciones afines

reas pormenorizados 523 Electrnica y Automatizacin

Descripcin La Electrnica y Automatizacin (Ingeniera y ocupaciones afines) es el estudio del planeamiento, diseo, desarrollo, mantenimiento y monitoreo de equipos, maquinaria y sistemas electrnicos. Incluye el diseo de computadoras y equipos de comunicacin. La siguiente clasificacin est basada en el contenido mayoritario de los programas: Electrnica de las transmisiones Sistemas de comunicacin Instalacin de equipos de comunicacin Mantenimiento de equipos de comunicacin Ingeniera de computadoras Reparacin de computadoras Ingeniera de Control Tecnologa de procesamiento de datos Tecnologa Digital Ingeniera Electrnica Mantenimiento de equipos electrnicos Tecnologa de redes Robtica Tecnologa de telecomunicacin Reparacin de radios y televisores

Inclusiones

Exclusiones La Ciencia de la computacin (diseo de sistemas computacionales y software aplicativos) se ha excluido de esta rea. stas se pueden encontrar bajo el rea 481 Ciencia de la computacin.

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Apndice IV Clasificacin CINE de Niveles de Estudio

Descripcin de los niveles de la CINE 97, clasificacin y subcategoras
Cine Niveles

Descripcin
EDUCACIN PREPRIMARIA (PREESCOLAR) Fase inicial de la educacin organizada, destinada esencialmente a familiarizar a los nios de muy corta edad con un entorno de tipo escolar.

Criterios principales

Criterios subsidiarios

Subcategoras

Se imparte en una escuela o centro docente, ha de satisfacer las necesidades educativas y fomentar el desarrollo de los nios de por lo menos 3 aos de edad. Adems, el personal docente ha de ser suficientemente preparado (o sea calificado) para impartir un programa pedaggico a los nios. Criterios principales Fase inicial de los estudios sistemticos, caractersticos de la educacin primaria, por ejemplo lectura, escritura y aritmtica. Ingreso en los establecimientos o programas de educacin primaria definidos segn los criterios nacionales. El hecho de empezar actividades de lectura no es por s solo un criterio suficiente para que se clasifique un programa educativo en el nivel 1 de la CINE. Criterios principales En la fase inicial del nivel 2 los programas tienen que empezar a organizarse segn un modelo ms estructurado por asignaturas y tiene que haber profesores ms especializados que impartan educacin en su respectiva especializacin. Si esta transicin organizativa no coincide con una separacin natural entre programas educativos nacionales de distintos niveles, entonces se debe proceder a dividir los programas segn la fase en que stos empiezan a dar muestra de este cambio organizativo.

Calificaciones pedaggicas del personal docente; aplicacin de un programa de estudios con elementos educativos.

EDUCACIN PRIMARIA Destinada normalmente a proporcionar a los alumnos una slida educacin bsica en lectura, escritura y aritmtica.

Criterios subsidiarios En los pases en que la edad de escolaridad obligatoria (o al menos la edad en que casi todos los alumnos empiezan a cursar estudios) es posterior al comienzo del estudio sistemtico de la aritmtica, la lectura y la escritura, se ha de tomar en cuenta el primer ao de educacin escolar obligatoria para deslindar el nivel 0 de la CINE del 1. Criterios subsidiarios De no haber una ruptura que seale este cambio organizativo, se debe proceder a subdividir artificialmente los programas nacionales de modo que tras 6 aos de educacin primaria se pase del nivel 1 de la CINE al 2. En los pases donde no se da una divisin entre el primer ciclo de educacin secundaria y el segundo o donde el primer ciclo dura ms de 3 aos, slo los tres primeros aos se deben tomar en cuenta como primer ciclo de educacin secundaria. Finalidad de los programas (objetivo para el que se preparan a los alumnos): A Programas concebidos con miras a preparar a los alumnos para un acceso directo al nivel 3 en una secuencia que lleva en ltima instancia a la educacin terciaria, o sea al ingreso en el nivel 3A o 3B de la CINE. Programas destinados a preparar a los alumnos para un acceso directo a programas del nivel 3C. Programas destinados fundamentalmente a preparar al acceso directo al mercado de trabajo (se les denomina a veces programas terminales). Vocacional Orientacin del programa Educacin no destinada expresamente a preparar a los participantes para una clase particular de ocupacin, profesin u oficio ni para ingresar en programas ulteriores de educacin vocacional o tcnica.

PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA El primer ciclo de educacin secundaria suele continuar los programas bsicos de la primaria, pero generalmente con una mayor reparticin por asignaturas y con ms profesores especializados que imparten clase en sus disciplinas respectivas.

General

Programas de educacin que preparan a un ingreso directo, sin ms formacin, en determinadas vocaciones. De cursar con xito dichos programas, consiguen los alumnos una calificacin profesional pertinente para el mercado de trabajo.

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA Es la ltima fase de la educacin secundaria en la mayora de los pases. La instruccin suele organizarse ms por asignaturas y se les exige generalmente a los docentes un nivel ms alto o calificaciones ms especficas que en el nivel 2 de la CINE.

Criterios principales La lnea divisoria entre el primer ciclo de educacin secundaria y el segundo en los distintos pases ha de ser el factor principal para distinguir el nivel 2 del 3. El ingreso a los programas de este nivel exige por lo general que el alumno haya llevado a cabo un programa del nivel 2 o adquirido adems de una educacin bsica una experiencia que le haga apto a cursar asignaturas del nivel 3 de la CINE.

Programas modulares Una calificacin se adquiere en un programa modular asociando bloques de cursos, o mdulos, en un programa que cumple especficos requisitos pedaggicos. Un solo mdulo puede sin embargo no destinarse en especial a un fin didctico o vocacional, ni tener una orientacin especfica.

Finalidad de los programas (objetivo para el que se preparan a los alumnos): A Programas concebidos para acceder directamente al nivel 5A de la CINE. Programas concebidos para acceder directamente al nivel 5B.

Orientacin del programa Educacin no destinada expresamente a preparar a los participantes para una clase particular de ocupacin, vocacin u oficio ni para ingresar en programas ulteriores de educacin vocacional o tcnica. Programas de educacin que preparan a un ingreso directo, sin ms formacin, en determinadas profesiones. De cursar con xito dichos programas, consiguen los alumnos una calificacin vocacional pertinente para el mercado de trabajo.

Programas no concebidos para facilitar el acceso directo al nivel 5A o 5B. Por ende, dichos programas llevan directamente al mercado de trabajo, a programas de nivel 4 a otros programas de nivel 3. Finalidad de los programas (objetivo para el que se preparan a los alumnos):

EDUCACIN POST-SECUNDARIA NO TERCIARIA Estos programas, desde un punto de vista internacional, unen el segundo ciclo de la secundaria a la educacin post-secundaria, aunque en un contexto nacional puedan considerarse a todas luces como programas de segundo ciclo de secundaria o de educacin postsecundaria. No suelen ser mucho ms avanzados que los de nivel 3 pero sirven para ampliar los conocimientos de los participantes que ya han cursado un programa de nivel 3. Los alumnos que atienden estos programas suelen ser mayores que los que cursan programas de nivel 3. Programas de la CINE 4 suelen tener una duracin de entre 6 meses y 2 aos.

Criterios principales Los alumnos que ingresan en programas del nivel 4 de la CINE suelen haber terminado sus estudios de nivel 3.

Categoras de programas que concuerdan con el nivel 4 La primera categora recoge programas vocacionales cortos cuyo contenido no se considera terciario en muchos pases o que no cumplen los criterios de duracin del nivel 5B de la CINE o sea 2 aos. Estos programas se destinan a menudo a alumnos que han cursado el nivel 3, aunque puede no ser un requisito el haber conseguido una calificacin oficial de nivel 3 para ingresar en ellos. Los programas de la segunda categora son aqullos que en los pases se consideran programas de segundo ciclo de la secundaria, aunque sus nuevos alumnos suelen haber ya terminado otro programa del mismo nivel de educacin (por ejemplo, un programa del segundo ciclo adicional). A

Vocacional

General

Orientacin del programa Educacin no destinada expresamente a preparar a los participantes para una clase particular de ocupacin, profesin u oficio ni para ingresar en programas ulteriores de educacin vocacional o tcnica. Programas de educacin que preparan a un ingreso directo, sin ms formacin, en determinadas profesiones. De cursar con xito dichos programas, los alumnos consiguen una calificacin profesional pertinente para el mercado de trabajo.

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Vocacional

Programas no destinados a facilitar el acceso directo al nivel 5A o 5B. Llevan directamente al mercado de trabajo o a otros programas del nivel 4.

General

Programas concebidos para facilitar un acceso directo al nivel 5A o 5B de la CINE.

PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN TERCIARIA Los programas del nivel 5 de la CINE tienen un contenido pedaggico ms vasto que los niveles 3 y 4. 5A - Los programas del nivel 5A son en gran parte tericos y se destinan a impartir una preparacin suficiente para ingresar en programas de investigacin avanzada y en profesiones que exigen altas calificaciones.

Clasificacion de criterios por nivel y por subcategorias (5A y 5B) Para el ingreso en dichos programas se suele exigir el haber cursado con xito los niveles 3A o 3B de la CINE o conseguido una calificacin equivalente de nivel 4A. 1. Duracin terica total mnima (en el nivel terciario): 3 aos. 2. Se suele exigir que los docentes posean un ttulo de investigacin de alto nivel. 3. Pueden comprender los programas un proyecto de investigacin o una tesis. 4. Programas que dan el nivel de educacin exigido para ingresar en una profesin que requiere altas competencias o en un programa de investigacin avanzada. 1. Estn ms dirigidos a la prctica y a una profesin especfica que los programas del nivel 5A de la CINE y no preparan a los estudiantes a un acceso directo a programas de investigacin avanzada. Su duracin mnima es de 2 aos. El contenido de los programas se suele concebir para preparar a los alumnos a ingresar en una profesin especfica. A

Duracin terica total en la educacin terciaria

Posicin en la estructura nacional de ttulos y calificaciones

Categoras de duracin: menos de 5 aos ; 5 aos o ms.

Categoras: Primer diploma; Segundo diploma o siguientes.

5B - Los programas del nivel 5B suelen preparar ms especficamente a una tcnica, prctica o profesin que los del 5A.

Categoras de duracin: ninguna.

Categoras: ninguna.

2. 3.

SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN TERCIARIA (CONDUCE A UNA CALIFICACIN AVANZADA) Este nivel abarca los programas de educacin terciaria que dan una calificacin de investigacin de alto nivel. Se destinan a quin se dedica a estudios avanzados e investigaciones originales. 1. Se le exige al estudiante presentar una tesis, tesina o disertacin de suficiente calidad para que se pueda publicar, que sea fruto de una investigacin original y constituya una importante contribucin al conocimiento. No se basa el programa solamente en los cursos. Prepara a puestos universitarios en establecimientos que ofrecen programas de nivel 5A de la CINE y a puestos de investigacin en la administracin pblica y el sector industrial.

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen el potencial de ampliar en forma signicativa las oportunidades de aprendizaje al alcance de diversas poblaciones. Por lo tanto, las TIC representan un medio que permite a los docentes y formuladores de polticas educativas mejorar tanto la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje como los logros educativos. A travs del uso innovador de estas tecnologas, los establecimientos educativos podrn contribuir a impulsar el desarrollo de aptitudes requeridas por la sociedad de la informacin. El movimiento mundial que persigue la integracin de las TIC en educacin percibe la clara necesidad de monitorear el progreso alcanzado por los pases recurriendo a indicadores conables y vlidos. En respuesta a este desafo, el Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU) ha elaborado el presente manual basado en consultas realizadas en cooperacin con gobiernos y expertos a nivel mundial. Particularmente, este manual responde al compromiso adquirido por el Instituto con la Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo, el cual es un consorcio internacional de unidades estadsticas distribuidas dentro de una multiplicidad de agencias multilaterales. Dada la naturaleza de la rpida evolucin de las TIC, el presente manual plantea un enfoque innovador que aporta un marco de conceptos internacionales normalizados y especicaciones para la medicin de indicadores. Las deniciones y metodologas 2695 incluidas en este documento garantizan que las estadsticas de TIC en educacin sern utilizadas e interpretadas uniformemente en un contexto internacional. Adems, se ha incluido una lista ampliada de indicadores con el propsito de complementar la lista bsica del IEU que permitir satisfacer en mejor forma las necesidades actuales de informacin. Los datos requeridos para el clculo de estos indicadores se recopilarn a travs de encuestas internacionales estandarizadas las cuales ofrecen a los formuladores de polticas educativas la oportunidad de evaluar el avance alcanzado en el transcurso del tiempo y comparar estos resultados con los de otros pases.

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El Instituto de Estadstica de la UNESCO (UIS) es la ocina de estadstica de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y es depositario de la ONU de las estadsticas internacionalmente comparables en los campos de la educacin, la ciencia y la tecnologa, la cultura y la comunicacin.