DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

INTRODUCCIN CONCEPTUALIZACIN. E MODELO DE LA PSICOLOGA DE LA ESCRITURA. PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA. Md l s de Mdulos d planificacin. pl nifi in Mdulos sintcticos. Mdulos lxicos. Mdulos motores. motores Procesos intervinientes segn la tarea de escritura. ALTERACIN DE LOS MDULOS. Escritura en espejo. Intercambio de letras. Retraso en la escritura. DIAGNSTICO DE LOS MDULOS. Evaluacin del mdulo de planificacin. Evaluacin del mdulo de construccin de la estructura sintctica. Evaluacin del mdulo lxico. Evaluacin del mdulo motor. INTERVENCIN EN LOS MDULOS DE LA ESCRITURA. Intervencin en el mdulo de planificacin. I t Intervencin i en el l mdulo d l sintctico. si t ti Intervencin en el mdulo lxico. Intervencin en el mdulo motor.

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1. INTRODUCCIN. Vamos a considerar las caractersticas de las dificultades de aprendizaje p j de la escritura desde una p perspectiva p reducida, , analizando la evaluacin e intervencin en los procesos cognitivos modulares que intervienen. 2. CONCEPTUALIZACIN. Se trata de una dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades relacionadas con la escritura. Este trastorno no se explica ni por la presencia de un retraso mental, ni por insuficiente escolarizacin escolarizacin, ni por un dficit visual o auditivo auditivo, ni por alteracin neurolgica. Se clasifica como tal slo si producen alteraciones relevantes en el rendimiento acadmico o en las actividades de la vida cotidiana. . La L gravedad g del problema p m puede ir desde errores en el deletreo, en la sintaxis, estructuracin o puntuacin de las frases, o en la organizacin de prrafos. Los inicios dependen d d d la de l gravedad, d d yendo d desde d d los l 7 aos, en segundo de Educacin Primaria en los casos ms graves, a los 10 aos, en quinto de la Educacin Primaria, o incluso ms tarde en los casos leves. leves

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Criterios para el l diagnstico d d trastorno de de d la l expresin escrita(DSM-IV) (APA, 1995, pp. 55-56) A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B. B El trastorno del d l Criterio C i i A interfiere i fi significativamente i ifi i el l rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren q q la realizacin de textos escritos (p.ej., p j escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). C. C Si hay dficit sensorial, sensorial las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.

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Adaptacin de Gregg:
Trastornos T t gramaticales ti l - Substituciones, omisiones, o adiciones simples de nombres, verbos, b adjetivos dj ti o adverbios. d bi - Substituciones, omisiones, o adiciones simples de preposiciones, ii pronombres, b determinantes, cuantificadores, conjunciones o adverbios. Substituciones, omisiones, o adiciones de un afijo i fl i l inflexional. Orden alterado de palabras. Trastornos T t fonolgicos f l i - Substitucin de morfemas. - Omisin de morfemas. - Substitucin S b tit i de d fonemas. f - Omisin de fonemas. - Substitucin de slabas. - Omisin O i i de d slabas. l b - Transposicin de morfemas, fonemas, slabas. - Conversin C i smbolo-sonido. b l id Trastornos T t visuo-espaciales i il - Confusin de letras. - Lentitud en la percepci visual. i l - Inversin de letras. - Errores de detalle internos. - Transposicin T i i de d letras. l - Deteccin de letras. - Substitucin de letras.

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3. MODELO DE LA PSICOLOGA DE LA ESCRITURA.

Se trata de elaborar toda una psicologa de la escritura, lo mismo que se intenta una psicologa de las dificultades de aprendizaje (Jimnez, 1999). Desde estos modelos las alteraciones disgrficas (dificultades de aprendizaje de la escritura) it ) o los l retrasos t en la l escritura it van cobrando b d sentido al reflejar alteraciones en alguno de los mdulos o submdulos que representan procesos o subprocesos implicados en la escritura.

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4. PROCESOS COGNITIVOS 4 IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.

Mdulos de p planificacin.

La planificacin del mensaje que se quiere escribir supone la toma de decisiones acerca de la finalidad y del contenido que pretende escribir, , por p lo que q se han de seleccionar se p informaciones congruentes con el objetivo. Estas informaciones pueden ser proporcionadas por el entorno o pueden ser extradas de las experiencias p p previas. p

Los subprocesos implicados en la escritura son diversos. 1. En primer lugar, la generacin de informacin. 2. . En s segundo gun o lugar, ugar, la a s seleccin cc n de los os cont contenidos n os ms significativos y organizacin en un plan coherente y pertinente, por lo que habr que establecer una organizacin temporal de las ideas. 3. En E tercer lugar, l subprocesos de revisin de los l anteriores y de todos los procesos de planificacin, esta revisin acaba hacindose automatizada al igual que todos los procesos de planificacin y del resto de los procesos implicados en la escritura.

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Mdulos d l sintcticos. Escribir un texto supone hacerlo en frases y ajustarse a unas reglas y estructuras gramaticales, las propias de la lengua en que se escribe y que depende del objetivo que se persiga, del estilo en que se escriba, etc. Existen elementos diversos como el tipo de oracin oracin, el uso de palabras funcionales, el uso de signos de puntuacin, etc. Para escribir el mensaje hay que encajarlo en una estructura gramatical i l que l le va a dar d forma f y que va a determinar d i el l sentido de lo que se escriba. Mdulos M u os lxicos. cos. Se trata de seleccionar las palabras pertinentes y adecuadas para irlas encajando en el armazn que proporciona la estructura lxica. lxica Dentro de los procesos lxicos habra que referir diferentes componentes, utilizando la ruta fonolgica o lxica.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA ruta visual u ortogrfica o directa o lexical que permite la extraccin de la palabra (lxico ortogrfico) a partir del almacn grafmico en la memoria operativa, ruta por lo tanto muy rpida si estn disponibles p las p palabras. . La ruta indirecta o fonolgica o sublxica que p la extraccin de la p palabra ( (lxico fonolgico) g ) supone desde el almacn grafmico en la memoria a largo plazo, pasando por mecanismos de conversin f fonema-grafema f al l almacn l de d pronunciacin. i i E En ambos casos se conectan los lxicos con el sistema semntico o memoria a largo plazo para los significados de las palabras.
La

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La ruta ortogrfica puede interpretar palabras familiares y conocidas y con p ortografa arbitraria, mientras que la ruta fonolgica permite la interpretacin de palabras l b nunca vistas i t y de d pseudopalabras, d l b a condicin de que sean regulares. La ruta ortogrfica supone la presencia previa en la memoria de la palabra que se va a activar, mientras que con la ruta fonolgica esto no se precisa puesto que se basa en la aplicacin p de mecanismos de transformacin fonema grafema.

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Mdulos motores. Los movimientos relativos a cada algrafo estn en la memoria i a largo l plazo l o almacn l de d patrones t motores t grficos que habr de pasarse a la memoria a corto plazo u operativa, en donde se especifican las secuencias, direccin, tamao proporcional de las letras y rasgos, etc. Procesos intervinientes segn la tarea de escritura. No intervienen los mismos procesos en el dictado dictado, que en la copia, que en la escritura a mano o a mquina, que en la escritura comprensiva, que en la no comprensiva. Los procesos que intervienen en el dictado y en la copia son diferentes.

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Una ruta posible consiste: En partir del anlisis acstico de los sonidos en donde se identifican los f fonemas componentes de d las l palabras. l b A continuacin se produce un reconocimiento de las palabras, que estn representadas en el lxico auditivo y activacin de las palabras respectivas Se produce la extraccin del significado del sistema respectivas. semntico. Despus se activa la forma ortogrfica de las palabras que est almacenada en el lxico ortogrfico. ortogrfico A continuacin, la forma ortogrfica pasa al almacn grafmico. Se inician los procesos motores, con la recuperacin de los algrafos y de los patrones motores g p grficos antes de ejecutar j externamente la escritura de los grafemas respectivos. Esta ruta supone la comprensin del significado de lo escrito y la contrastacin de la ortografa correcta. Otra ruta posible (la de pseudopalabras y de palabras poco frecuentes) partir i del d l anlisis li i acstico, i i al ir l mecanismo i d conversin de i acstico i fonolgica, al almacn de pronunciacin de los sonidos, al habla (en el caso de que se repita la palabra), al mecanismo de conversin fonema a grafema para llegar al almacn grafmico y de ah a los procesos motores incluyendo la recuperacin de los algrafos y la de los patrones motores grficos antes de ejecutar externamente la escritura.

E el En l dictado di t d , se parte de la palabra hablada y se llega a la escritura.

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En E el l caso de d la l copia i , supone la lectura de la palabra y a continuacin la escritura de la palabra. Se pueden seguir diferentes rutas. Por ejemplo, se parte de la fase de la lectura con el anlisis visual (ruta visual) o identificacin de las letras componentes de las palabras, se activa el lxico visual en donde estn las representaciones ortogrficas o visuales de las palabras, conexin con el sistema semntico (caso de extraccin de significado), para iniciarse la fase de la escritura (ruta visual) con la activacin del l i lxico ortogrfico fi en donde d d se hallan h ll l las f formas visuales i l u ortogrficas de las palabras que se pasan al almacn grafmico y de ah a los procesos motores con la recuperacin de algrafos y d patrones de t motores t grficos fi antes t de d la l ejecucin j i externa. t Si se sigue la ruta fonolgica en la fase de escritura se partira del anlisis visual se acude al mecanismo de conversin grafema a f fonema que transforma t f l las palabras l b en sonidos, id sonidos id que se llevan al almacn de pronunciacin y de ah a los mecanismos de conversin fonema a grafema para llegar al almacn grafmico y d ah de h a los l procesos motores. t P d incluso Puede i l d darse un paso directo desde el sistema visual al almacn grafmico cuando no se comprende lo que se lee y escribe.

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5. ALTERACIN DE LOS MDULOS. L Los mdulos d l pueden d alterarse lt por una lesin l i cerebral, b l con lo l que hablamos de disgrafas adquiridas, o puede tratarse de dificultades en el aprendizaje de la escritura, con lo que hablamos de disgrafas evolutivas. evolutivas Cuando en las disgrafas fallan los procesos de planificacin, estamos en el contexto de las agrafias dinmicas centrales. Cuando falla la construccin de la estructura sintctica se trata del contexto del agramatismo. Cuando fallan los procesos lxicos estamos ante las agrafias centrales. Cuando fallan los procesos motores es caracterstico de las agrafias perifricas.

Para su explicacin se ha recurrido a mltiples hiptesis como la de la deficiente lateralidad, la del esquema corporal deficitario, etc. Este tipo de hiptesis no son sino correlacionales. Una explicacin alternativa y coincidente con el enfoque modular es el de la inversin de rasgos. Al no poseer la persona con dificultades de aprendizaje de la escritura una representacin estable de los rasgos componentes de los grafemas y puesto que parte de la informacin s la posee pero parte no, se produce una confusin y la escritura en espejo.

5.1. Escritura en espejo. p j

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5.2. 5 2 I Intercambio t bi d de l letras. t Una explicacin similar cabra aducir en el caso de intercambio de letras. Ejemplo sol por los. L persona sabe La b que la l palabra l b lleva ll una l,s, l o, pero no sabe b el l orden d exacto. No se trata, por tanto, de dificultades espaciales o de lateralidad, o psicomotrices o perceptivas o del esquema corporal, sino que son dificultades en la codificacin del lenguaje y que su ncleo est en dificultades en la construccin de representaciones lxicas, en el aprendizaje de reglas fonema grafema y grafema fonema.
El

origen g del retraso es diferente y ha de hallarse en escolarizacin inadecuada, escasa motivacin y sobre todo motivacin de logro, baja inteligencia o inadecuado o desfavorable ambiente familiar. Se S pueden d d dar: 1. Los retrasos en la escritura pueden presentar dificultades de planificacin. 2. 2 Difi Dificultades lt d en l la construccin t i sintctica. i t ti 3. Dificultades en los procesos lxicos. 4. Dificultades en los procesos motores.

5.3. Retraso en la escritura.

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6. Diagnstico de los mdulos de la escritura. 6 escritura La aplicacin de diferentes tareas que diagnostiquen o evalen los mdulos estarn en relacin con la edad, nivel escolar, cociente intelectual y ambiente socioeconmico, etc. 6.1. Evaluacin del mdulo de planificacin. Se pueden utilizar tres tipos de pruebas (Cuetos, 1991): de memoria, memor a, de compos composicin c n y de con conversin ers n de matr matrices ces en oraciones.

6.2. Evaluacin del mdulo de construccin de la estructura sintctica. Podemos p presentar tareas como la construccin de f frases partiendo de un nmero ms o menos complejo de palabras, u ordenar palabras en una frase con las palabras en diferentes formatos, sea todas escritas en una misma hoja, sea cada palabra escrita en una tarjeta, tarjeta etc., etc o la reescritura de un texto sea presentado oralmente o ledo.

1. Las pruebas de memoria. 2. Las tareas de composicin son muy informativas sobre los procesos de d planificacin. l ifi i 3. Las tareas de conversin de matrices en oraciones informan sobre las habilidades de las personas para transformar ideas en proposiciones propos c ones lingsticas. l ng st cas.

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6.3. 6 3 Evaluacin del mdulo lxico. lxico En general, habra que diferenciar dos fases. 1. En la primera se evala la capacidad de generar palabras, y esto se hace mediante la prueba de denominacin. Se pueden presentar dibujos para que escriba su nombre, o que explique su significado, g , o nombrarle algn g dibujo j y que q lo seale, ,o presentar una definicin para que escriba la palabra, etc. 2. En una segunda fase se tratar de evaluar las rutas fonolgica y ortogrfica. ortogrfica a) La evaluacin de la ruta ortogrfica o lxica se puede hacer mediante la escritura al dictado de palabras de ortografa arbitraria y homfonas. b) La evaluacin de la ruta fonolgica o sublxica se hace mediante el dictado de pseudopalabras para comprobar el desarrollo de las reglas de transformacin fonema a grafema. c) Adems, se puede evaluar el dominio de las reglas ortogrficas, t fi s que s son arbitrarias bit i s y exigen i un aprendizaje di j automatizado de su empleo.

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6.4. 6 4 Evaluacin E l i del d l mdulo d l motor. Todas las pruebas anteriores pueden informar sobre los tres aspectos que es preciso considerar: los algrafos y la recuperacin de algrafos, los patrones motores grficos y los aspectos caligrficos o de organizacin ejecutiva. Habitualmente se utilizan la escritura espontnea, el dictado y la copia. 7. Intervencin en los m mdulos de la escritura. La intervencin se basa en la previa precisin diagnstica en cuanto al mdulo o mdulos o submdulos deficitarios, que normalmente afectan a los mdulos lingsticos y sobre todo a los lxicos. A la par, el proceso ser gradual, d l en pequeos pasos, determinando d d criterios de d ejecucin claros, etc. 7.1. Intervencin en el mdulo de planificacin. L Las t tareas utilizadas tili d para el l diagnstico di ti d estos de t procesos pueden d sugerir posibles caminos de intervencin, aunque hay que ser conscientes de que una tarea til para la evaluacin no siempre lo es para la intervencin. Se trata de entrenar aspectos distintos que representan procesos cognitivos diferentes pero que mediante este entrenamiento mejorarn las habilidades de la escritura, tal y como lo muestran las mltiples y cada vez mayores evidencias empricas.

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7.2. Intervencin en el mdulo sintctico. El proceso ira de lo ms simple a lo ms complejo, escribiendo primero frases muy simples, de dos elementos, y progresivamente p g se ira avanzando hacia frases ms complicadas. En este proceso se pueden utilizar diagramas, imgenes de apoyo, etc. Lo importante mp es facilitar f el aprendizaje p j de las estructuras gramaticales de forma directa en relacin con la escritura, aunque progresivamente han de aminorarse las ayudas hasta p desaparecer. 7.3. Intervencin en el mdulo lxico. La tarea de intervencin en estos mdulos diciendo que se trata de ensear o desarrollar las rutas de acceso a las formas grafmicas de las palabras. 1. Una ilustracin de esto es el entrenamiento en homfonos. 2 Otra ilustracin es la enseanza de reglas ortogrficas. 2. ortogrficas 3. Un mtodo conocido utiliza fichas con la escritura de cada palabra por un lado y por el otro con la laguna de la dificultad ortogrfica. t fi N se puede No d utilizar tili el l dictado di t d como primera i fase del entrenamiento de las reglas ortogrficas.

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7.4. Intervencin en el mdulo motor. Hemos identificado, al menos, en tres grandes procesos, algrafos patrones motores y procesos perifricos, algrafos, perifricos en funcin de en dnde se produzca el dficit habr que intervenir. Si se produce en los algrafos habrn de d s desarrollarse ll s ejercicios j i i s de d cambios bi s de d tipos ti s de d letras l t s hasta h st su automatizacin. Para el entrenamiento en los p patrones motores son tiles los ejercicios de caligrafa, unin de letras punteadas, escritura en el aire, etc. Para los procesos ms perifricos de control de los movimientos de la mano habra que acudir a ejercicios de coordinacin visuomotora y es aqu donde encajaran una gran cantidad de materiales que se han desarrollado para la recuperacin de las disgrafas tales como ejercicios de preescritura, picado, rasgado, bucles, cenefas, etc. Aqu s tienen i sentido id todos d esos materiales. i l