UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

DIDACTICA GENERAL
(Módulo de Interaprendizaje)
Primera Unidad

CURSO:
DIDACTICA APLICADA A
LAS CIENCIAS SOCIALES

Autor:

Lic. KAREN LISSETE

DÍAZ VELÁSQUEZ

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 LA DIDÁCTICA

ETIMOLOGIA DE DIDACTICA

La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define

como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de
las teorías pedagógicas.

CONCEPTO DE DIDÁCTICA

El concepto DIDÁCTICA significa, etimológicamente "Arte de enseñar", con

todas las implicaciones que ello supone. Actualmente el concepto ha
evolucionado, y la Didáctica se enmarca dentro de las ciencias de la
educación, que a su vez entra dentro de las Ciencias Sociales. Todas ellas se
mueven entre el objetivismo científico y la especulación subjetiva con
matices más o menos filosóficos.

CONCEPCIONES DE LA DIDÁCTICA

CONCEPCIÓN TRADICIONAL DE LA DIDÁCTICA

En sentido general este paradigma considera que la enseñanza debe ser
directa, simultánea, en salones de clases con grupos de estudiantes,
enseñarle por igual "todo a todos", lo que se corresponde con uno de los más
nobles sentimientos de la humanidad. El centro del proceso es el maestro, la
materia de enseñanza y las condiciones en que se produce; la “clase frontal”
es la forma esencial de organización, el alumno es pasivo y el maestro al
enseñar es activo, el saber se incorpora por aproximaciones sucesivas, en la
que el conocimiento se da como verdades acabadas; generalmente existe
insuficiente o ningún vínculo con la vida; el estudiante no realiza
experimentos, todo lo cual trae como resultado la formación de un
pensamiento de tipo empírico.
Aunque se han realizado intentos por rescatar lo positivo y eliminar los
aspectos negativos de la concepción didáctica tradicional a la luz de las

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necesidades sociales actuales, lo cierto es que aún persiste en la mayoría de
los países de Iberoamérica esta concepción en la práctica de los docentes.
(Silvestre 1994, Zubiria 1994, Zilberstein, 1997)

CONCEPCIÓN COGNOSCITIVA DE LA DIDÁCTICA

Con este enfoque los currículos se dirigen a disciplinas más que a la
integración. Se trata de promover “conflictos cognitivos” entre las ideas que
tienen los alumnos y los nuevos que ofrece la escuela, para tratar de que
estos abandone los “errores” y los sustituyan por teorías científicas.
La enseñanza se centra en la forma en que se adquieren los conceptos, a
partir de las ideas previas de los alumnos, sin establecer secuencias fijas en
los currículos.
La enseñanza se concentrará en estructuras de conocimientos generales, no
en contenidos específicos, en fomentar habilidades y estrategias de
pensamiento, planteamiento de hipótesis, experimentación y solución de
problemas.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La Tecnología Educativa, constituye un "cambio externo" en la didáctica.
Ha adoptado diversas modalidades, como la enseñanza programada, la
cibernética de la enseñanza, los paquetes de auto instrucción, la enseñanza
mediante la televisión y el vídeo, entre otros. Para sus seguidores sigue
estando en la base, una inclinación conductista, ya que absolutizan como lo
más importante el producto final que se pueda alcanzar con la utilización de
la técnica, así como elevan en exceso el papel individual del que aprende,
desconociendo la importancia de educador en la formación de valores
universales.
La didáctica de las ciencias que se apoya en este paradigma
sobredimensiona la utilización del instrumental del laboratorio, lo que muchas
veces conduce a que el alumno las realice a manera de “recetas de cocina”.

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
En sentido general los constructivistas sostienen que los conocimientos, los
proyectos y productos intelectuales se construyen, a partir de la actividad del
sujeto, incluso algunos llegan a plantear con fuerza la influencia colectiva. Se
reconoce la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido y significado para
el que aprende y se sostiene la importancia de potencializar el desarrollo.

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CONCEPCIÓN DIALÉCTICO MATERIALISTA O INTEGRADORA DE LA
DIDÁCTICA

Ha sido sistematizada y aplicada en los últimos 40 años a la teoría y la

práctica docente en los antiguos países socialistas de Europa del este (a
partir de los trabajos de ruso Lev Semionovich Vigotski) y aplicado en países
con una tendencia socialista acentuada como Cuba por ejemplo.
En esta Didáctica se asume que “el desarrollo integral de la
personalidad de los escolares es producto de su actividad y
comunicación” en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que actúan
como dos contrarios dialécticos lo biológico y lo social.
Para esta concepción los actos de interacción entre los alumnos no dependen
sólo de lo que ocurre en el "interior" de cada uno de ellos, sino de lo que se
produce en la propia interrelación entre sujetos.
El proceso de enseñanza aprendizaje, no puede realizarse sólo teniendo en
cuenta lo heredado por el alumno, sino también se debe considerar la
interacción sociocultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la
comunicación. La influencia del grupo, es uno de los factores determinantes
en el desarrollo individual.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDACTICA

• Enseñanza. Es la actividad humana intencional que aplica el currículum

y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de
estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas,
es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.
• Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o
menos permanente.
• La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición
de conocimientos y habilidades.
• La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano
hasta alcanzar un estado de plenitud personal.
• La comunicación de conocimientos.

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 • El sistema de comunicación.
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CONCEPCIONES DE LA DIDÁCTICA

objeto
Disciplina Práctico Técnicas de enseñanza
Pedagógica Normativo - aprendizaje.

Principios conocer
Conjunto Normas
Contenid
orientar
o Sistémico Recursos el
aprendizaje

Procedimiento
Ampliar

Ciencia Activida PARA Adquirir

Industria d Sabe

OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

Enseñanza
Material

Forma Aprendizaje
l

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EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA

• La didáctica tiene su origen en el término DIDACTICUM que significa

enseñar
• En 1657 el pedagogo MORAVO JUAN AMOS COMENIO al publicar su
obra famosa “Didáctica Magna”, a través de ella difunde la
Metodología en la que predomina el aprendizaje dirigido.
• La didáctica se caracteriza por ser dogmatica y rígida, denominada La
Didáctica del dolor, haciéndose famosa la frase “la letra con sangre
entra”, en la que la disciplina escolar se basa en el pecado original.
• Con la filosofía racionalista del siglo XVI hasta el XVIII en que se inicia
el estudio de las Ciencias naturales se desarrolla una Didáctica basada
en un plan nacional del Universo.
• La psicología se basa en la Teoría Asociacionista de las tres facultades:
imaginación, memoria y raciocinio.
• En esta etapa se cree que la destreza en la formación de un hábito era
suficiente para educar otros poderes. El Aprendizaje matemático servía
para toda clase de razonamientos, la memorización de muchas
gráficas educaba la memoria en todas las ordenes y ambos
ejercitaban el cultivo de la imaginación, En este caso la actividad y la
libertad eran olvidados.
• En el siglo XVIII la Didáctica se ve influenciada por las opiniones
exageradas de ROUSSEAU sobre la disciplina de la didáctica del dolor
y la obra de PESTALOZZI quien mostró el camino del aprendizaje.
• La Teoría Herbartiana de los 2Estados de Conciencia” la que desterró a
la de las tres facultades introduciendo el fundamento psicológico de la
educación basando la didáctica en los intereses.
• El estudio del alumno conduce al estudio de la conducta como un todo,
es la psicología Conductista que se dirige a la conducta o
comportamiento. Dentro de esta concepción podemos referirnos a la
Psicología de la Gestalt .
• Las corrientes psicológicas se reflejan en las tendencias y prácticas de
la educación, plasmándose diversidad de las llamadas escuelas como:

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 Escuela, Intelectualista. E del Trabajo, E. Activa, e. Progresiva, E.
Renovada, E. Nueva.

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 LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA

S. XVI S. XVIII

Didáctica Teoría de las ROUSSEAU Didáctica Modernas

Racionalista tres facultades PESTALOZZI psicológica Orientaciones
COMENIO :
basada en el
obra
interés.

• Escuela del
Teoría de los
Estudio de las trabajo.
Estados de
Dogmática y Ciencias Imaginación Según Koffka, el • Escuela activa.
Conciencia
rígida. Naturales Memoria niño no parte de • Escuela
Raciocinio elementos de la progresista o
percepción, sino que renovada.
percibe conjuntos, • Escuela nueva.
Didáctica figuras,
Didáctica totalidades,
Se basaba en un El aprendizaje Herbartiana
del dolor estructuras.
plan racional del matemático servía
Universo. para toda clase de
razonamientos
DESVENTAJA
Basaba su muy
pedagogía en intelectualista,
la frase “la Interés, con ideas de
letra con actividad, naturaleza
sangre entra” libertad teórica y
eran olvidados desconectados
de la vida.

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LEYES DE LA DIDÁCTICA

A. Dinámica de las relaciones entre los componentes problema-

objeto-objetivo: Esta ley presenta la relación de los diversos
componentes donde el problema se da en el objeto como una
necesidad presente en la sociedad de resolver una situación que
requiere ser modificada y el objetivo se presenta como el estado futuro
deseado del objeto, siendo una visión del sujeto que como proyección
se formula en el presente, obteniendo un resultado tangible que se
obtendrá cuando se solucione el problema.

B. Dinámica de las Relaciones entre los componentes objetivo-

contenido-método: Esta ley va ser determinada por la capacidad de
instruir mediante la educación en el proceso, manifestando una clara
definición del contenido, los métodos de aprendizaje y los modos que
van ha determinar los objetivos de la actividad del estudiante. Esta ley
va dinamizar la unidad del contenido y el método con el objetivo este
ultimo va determinar el contenido y la estructura que asume en el
proceso .actuando el contenido en función al objetivo.

BASES DE LA DIDÁCTICA

Como cualquier otra ciencia también tiene sus bases teóricas y científicas, en
la que se puede mencionar:

1. Los principios, normas y conclusiones de la filosofía de la educación.

2. Los descubrimientos y conclusiones de la filosofía de la educación
como la biología, psicología y la sociología de la educación.
3. La experimentación y las prácticas en la enseñanza moderna.
4. Los criterios y normas de la moderna nacionalización científica del
trabajo

FUENTES DE LA DIDACTICA

Tres fuentes propuestas por el profesor BUYSE de la Universidad de

LOVATNA

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 1. Los fines de la educación.
2. La estructura mental de los estudiantes.
3. El espíritu de la ciencia.

La metodología que se encuentra dentro de la didáctica se ha

considerado para su aplicación seis fuentes mas

1. La filosofía pedagógica.
2. La historia de la educación.
3. El estudio de datos sociológicos.
4. La metodología general.
5. Los resultados de la psicopedagogía.
6. La practica de la psicoestadística.

* Estas bases teórico – científico permite la estructuración de la didáctica que

facilite el desarrollo en el ámbito escolar del maestro organizando el
ambiente escolar estimulando a sus alumnos y a dirigirlos como guía, como
decía VARONA: “Un maestro es un guía, el mejor guía es el que ha ido mas
lejos y con mas frecuencia por el camino que ha de enseñar a recorrer el que
ha explorado mas y ha descubierto mas amplios horizontes”

DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA.

Juan Amós Comenio divide a la didáctica en:

A. LA MATÉTICA.

Estudia al alumno. Una de las tareas de la didáctica es conocer las

características fundamentales de los alumnos tales como: capacidades
psicobiológicas, aptitudes, intereses, etc., con el fin de adecuar las
enseñanzas a sus reales posibilidades.
En consecuencia es imprescindible que el profesor conozca a quien va
a orientar en el aprendizaje, a los efectos de establecer las
adecuaciones que requiere la enseñanza.

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 B. SIATEMÁTICA.

Comprende el estudio de los objetivos y las materias de enseñanza.

La didáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al
vehículo utilizado para alcanzarlas; es decir, a las materias del plan de
estudio.

C. METÓDICA.

Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar

propiamente dicho.

Desde este punto de vista, la didáctica comprende dos aspectos:

1.- Didáctica General.

Está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidos para

la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de
la enseñanza de un modo general, sin descender a minucias
específicas que varían de una disciplina a otra. Procura ver la
enseñanza como un todo.

2.- Didáctica Especial.

Puede ser en enfocada desde dos puntos de vista:

1° Con relación al nivel de enseñanza. Se tiene así una didáctica de la

escuela primaria, secundaria o superior.

2° Con relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, como

matemática, geografía, historia, etc.

TRATAMIENTO DE LA DIDACTICA

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La utilización del patrimonio cultural en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias sociales no es algo nuevo, sin embargo, su
tratamiento en el currículum y en la práctica de la enseñanza se ha llevado a
cabo de forma anecdótica y episódica, desde una perspectiva marcadamente
disciplinar y con un planteamiento conceptual escasamente integral y
sistémico. En este artículo se analizan algunos de los obstáculos de tipo
conceptual, ideológico y metodológico que pueden impedir su desarrollo y
experimentación en el aula y se presenta una propuesta de didáctica del
patrimonio que intenta superar estas limitaciones.

FACTORES Y PRINCIPIOS DE LA NSEÑANZA

PRINCIPIOS
“Los principios de la enseñanza son la base o fundamento que orientan la
actividad del maestro y el carácter de la actividad del alumno. Ellos
expresan los aspectos internos, sustanciales, de ambos factores del proceso
docente, y determinan la efectividad de la enseñanza. A su vez recogen
determinadas leyes objetivas que rigen dicho proceso”

Principios de la Enseñanza según:

Dr. Ulises Calderón

Al referirnos al proceso enseñanza – aprendizaje; supone considerar dos

situaciones fundamentales, que son:

1. Medio Ambiente estimulante.

Es organizado por el profesor, de tal manera que se produce un clima

pedagógico que favorece la enseñanza.

2. Percepción y procesamiento de la información.

Esto realiza el alumno en su sistema nervioso central para que dé

como resultado el aprendizaje.

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 Al referirnos al proceso enseñanza aprendizaje no solo nos referimos al
profesor – alumno; como sujetos activos sino también los elementos
curriculares como: competencias, contenidos, métodos, materiales
educativos, actividades, evaluaciones, infraestructura, tiempo.

Al mismo tiempo para lograr los objetivos o las competencias deberán

internacionalizarse en su funcionamiento.

Todo este proceso debe tener una base donde se sustente en otras
palabras debe tener sus principios y sustentos teórico – científicos; las
cuales son:

 Teorías de Sistemas:

Considerando como un método de trabajo que puede ser utilizado por

el docente para cumplir con el análisis, diseño, complementación,
ejecución y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje. Y en la
medida en que el docente desarrollé esta habilidad se encontrara en
condiciones de desarrollar la teoría de sistemas.

La Teoría de Sistemas consiste en la capacidad de poder percibir a

cualquier totalidad el desarrollo de sus etapas o procedimientos a
través de las cuales se puede llegar a la organización del proceso
enseñanza- aprendizaje.

- Análisis:

Se descompone el sistema de aprendizaje en sus elementos para

determinar si el funcionamiento total o en partes es coherente con
el logro de los objetivos o competencias.

- Sintáis o diseño:

Como proceso inverso al análisis, en que partiendo de los

elementos del sistema de aprendizaje y de sus discrepancias
identificadas se propone las alternativas mas adecuadas para su
solución y que estas impliquen aspectos creativos del parte del
diseñador.

- Implementación:

Es el momento en que se incluyen las propuestas alternativas en el

sistema, con la finalidad de superar las discrepancias y que el
sistema cumpla con el logro de los objetivos o competencias.

- Ejecución:

Es la etapa en que el sistema se pone en funcionamiento, buscando

que la interrelación entre sus componentes permita el logro de los
objetivos o competencias.

- Evaluación:

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 Etapa en que se verifica si el funcionamiento del sistema y las
innovaciones hechas permitan el logro de los objetivos, de caso
contrario se tendrá que incluir nuevas alternativas que optimicen el
sistema.

 Teorías de Comunicación.

En el sistema de enseñanza encontramos que el profesor – alumno

establecen un proceso de comunicación dialéctica; en la que el
repertorio del profesor se supone es de mayor calidad y cantidad en
relación con los alumnos; pero que al realizarse el proceso de
enseñanza aprendizaje sucede lo contrario, es decir que es el alumno
quiena aprende mayormente, sin dejar el profesor aprender de la
experiencia de sus alumnos.

Pero para que se produzca una buena comunicación pedagógica es

requisito básico la presencia de elementos curriculares que asumirían
la función de medios o canales que permiten la comunicación, ellos
son: Los objetivos o competencias, los contenidos que serian los
mensajes a difundir, la evaluación, infraestructura y tiempo; cada una
de las cuales cumplen un rol fundamental de manera particular y
global en el proceso de interacción.

 La Psicología del Aprendizaje.

Que un alumno aprenda o no se encuentra supeditado a las teorías

psicológicas y sus principios.

En este sentido los aportes que brindan los psicólogos del aprendizaje
y el carácter experimental que tienen, son factibles de integrarlos
para su uso en el: diseño, implementación, ejecución y evaluación del
proceso enseñanza – aprendizaje.

a. Teoría Conductista.
Considera el aprendizaje como un fenómeno mecánico en que el
alumno reacciona ante un estimulo sin mayor análisis o reflexión;
es decir que todos sus actos o manifestaciones como productos del
aprendizaje son:

E R
Algunos principios que nos proporciona esta teoría son:

Progresión de dificultad:
Dividir el contenido o actividad por aprender en etapas fáciles de
superar y hacer que el alumno demuestre el dominio de cada una
antes de pasar a la siguiente; permite mejorar logros en el
aprendizaje.

Progresión activa:
Para que cualquier evento de enseñanza – aprendizaje sea efectivo
este debe ir acompañado de alguna forma activa por parte
del estudiante, para que no se limité a escuchar o mirar
pasivamente sino que su actividad lo conduzca a aprender
haciendo.

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 b. Teoría Cognitiva.

Considera que el aprendizaje humano es producto de la reflexión

del aprendizaje

E O R

Aprendizaje Significativo.
Cuando la tarea por aprender pueda relacionarse de manera no
atributaría con lo que el aprendiz sabe que son sus conocimientos
previos.

Pensamiento Divergente.
El desarrollo del pensamiento divergente (mente abierta) permite
encontrar soluciones ingeniosas a los problemas o llegar a
resultados creativos
c. Teoría Constructivita.

Donde el alumno va a construir su propio aprendizaje.

Principios de la Enseñanza según:

Jacques Dolors.
En el informe de la UNESCO, considera cuatro principios de la
Enseñanza

Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse

los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia
escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:

 Aprender a Conocer:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben

permitirles a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su
desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

• Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la

variedad y complejidad del mundo que los rodea.
• Despertar la curiosidad intelectual.
• Estimular el sentido crítico.
• Adquirir una mayor y progresiva autonomía.

En este apartado la clave imprescindible es el saber y el

conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como
principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer
tenemos las siguientes:

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 1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en
proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante
realizar una conexión con las ideas previas que posee el
alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de
pensamiento lógico.
2. Actividades para la Motivación: se trata de actividades que
puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y
despertar su interés por lo que van a aprender.
3. Actividades para la comprensión e interiorización de los
contenidos: los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje,
combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular
la investigación y el descubrimiento.
 Aprender a Hacer:

Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en

instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del
entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los
teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad
que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la
elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta
manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro,
entre otros aspectos de relevancia.

 Aprender a Vivir con los Demás:

El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la

vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de
incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en
sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra
estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una
dimensión moral adecuada.

 Aprender a Ser:

Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el

aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje
global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha
de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus
compromisos (individuales y colectivos).

FACTORES

 Factores cognoscitivos y meta cognitivos

1: La naturaleza del proceso de aprendizaje.

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El aprendizaje de temas complejos es más efectivo cuando es un proceso
intencional de construcción de significado de la información y la experiencia.
2: Las metas del proceso de aprendizaje.
El estudiante exitoso, con el tiempo, apoyo y guía instruccional, puede crear
representaciones significativas y coherentes del conocimiento.
3: La construcción del conocimiento.
El estudiante exitoso puede ligar nueva información con el conocimiento
existente en maneras significativas.
4: El pensamiento estratégico.
El estudiante exitoso puede crear y utilizar un repertorio de estrategias de
pensamiento y razonamiento para lograr metas complejas de aprendizaje.
5: El pensamiento acerca del pensamiento.
Las estrategias de orden superior para seleccionar y controlar las operaciones
mentales facilitan el pensamiento creador y crítico.
6: El contexto de aprendizaje.
El aprendizaje es influido por factores ambientales, incluyendo la cultura, la
tecnología, y las prácticas instruccionales.

 Factores motivacionales y afectivos

7: Las influencias motivacionales y emocionales del aprendizaje.

El qué y cuánto se aprende es influido por la motivación del estudiante. La
motivación para aprender, en cambio, es influida por los estados emocionales
de individuo, por las creencias, los intereses y las metas y por los hábitos del
pensamiento.
8: Motivación intrínseca para aprender.
La creatividad del estudiante, el pensamiento de orden superior y la
curiosidad natural contribuyen a la motivación para aprender. La motivación
intrínseca es estimulada por tareas con niveles óptimos de novedad y
dificultad, congruentes con los intereses personales y que permiten la
elección y el control por parte del estudiante.
9: Los efectos de la motivación en el esfuerzo.
La Adquisición de conocimientos y habilidades complejos requieren de
esfuerzo por parte del estudiante además de práctica guiada. Sin la

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motivación para aprender, es improbable que se dé la voluntad para hacer
este esfuerzo sin la coerción.

 Factores sociales y de desarrollo

10: La influencia del desarrollo en el aprendizaje.

A medida que los individuos se desarrollan, encuentran diferentes
oportunidades y experimentan limitaciones diferentes para aprender. El
aprendizaje es más efectivo cuándo se tiene en cuenta el desarrollo
diferencial dentro de y a través de los dominios físico, intelectual, emocional
y social.

11: Las influencias sociales en el aprendizaje.

El aprendizaje es influido por interacciones sociales, por las relaciones

interpersonales, y por comunicación con otros.

Bibliografía

http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ed_ciencias_didactica_cu
ba_1999.pdf
http://www.hand-ball.org/es/cursos/monitores_de_base/tema1.php
http://mx.geocities.com/ollin_tlatoa/ciencias/educacion/didactica.html#G
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
http://www.adesasoc.org/didac/did.html

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