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Cmo se vive el cambio magistral en los docentes?

Los docentes rescatan distintos tipos de aprendizaje, unos relacionados con su rol y el de los estudiantes en la asignatura, y otros, con estrategias para mejorar su clase magistral. Enfocar la clase en los estudiantes: Con respecto al rol de los estudiantes, algunos resaltaron que es necesario enfocarse ms en ellos, buscando su inters e identificando temas atractivos desde su perspectiva y profesin. No temer a que los estudiantes participen y aprovechar las intervenciones o situaciones no planeadas, que puedan contribuir al aprendizaje, aunque se salgan del esquema que se tena previsto para la clase. Confiar en la capacidad de los alumnos para asumir responsabilidad en la asignatura: As mismo consideraron importante involucrar al estudiante, de tal forma que se sienta corresponsable con la asignatura. Algunas estrategias que han identificado es hacerlos parte de la preparacin de las clases complementarias, asignndoles un tema, cuya preparacin es supervisada por el profesor; y tambin incentivarlos a resolver las dudas de sus compaeros, asumiendo el papel del profesor. Otra forma de hacerlos co-responsable de la clase es dndoles tareas sobre las que se trabajar en la magistral: bien sea llevar un escrito sobre una lectura o traer un caso. Otro de los aprendizajes est relacionado con tener mayor confianza en la responsabilidad de los estudiantes, ya que son capaces de asumir evaluar a sus compaeros y evaluarse a s mismos, por tanto dos de los profesores comenzarn a implementar la co-evaluacin y la auto-evaluacin en sus clases. Diseando actividades estimulantes: En lo que respecta a las actividades, algunos han descubierto alternativas para sus clases como: formar equipos para responder en grupo. El docente da un tiempo para que discutan la pregunta y, luego, al mismo tiempo los representantes de cada grupo debern mostrar la tarjeta con la opcin de respuesta que escogieron. Tambin utilizar la tecnologa de los celulares, que en principio son distractores, como mediador pedaggico para que los estudiantes realicen evaluaciones con ellos. Con relacin a la escogencia de los ejercicios, en el caso de las asignaturas de matemticas y fsica, los docentes explican porque es importante aterrizar los ejercicios a situaciones aplicables, no cometer el error de pensar que un ejercicio es abstracto es muy interesante. En este sentido los docentes de fsica encontraron un alto inters y participacin de los alumnos cuando se realizaron experimentos en clase. Aprendizajes como docentes: Resulta interesante que el profesor con menos aos de experiencia en la enseanza es quien resalta cambios en su actitud como profesor. Entre estas reconocer que no se es infalible, que se puede aprender de los estudiantes; incluso, manifest su motivacin por hacer cambios en su materia, entre ellos evaluar y promover explcitamente una competencia que a l siempre le ha interesado desarrollar: la capacidad crtica de los estudiantes. Un aprendizaje importante fue el haberse situado en el lugar de los estudiantes, reconocer que su asignatura es una electiva y que los estudiantes tienen que priorizar sus actividades acadmicas; por lo cual reducir el porcentaje de trabajo independiente y ser observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

www.uninorte.edu.co/observaeduca/ ms selectivo con los temas, pensando en lo que para ellos es ms relevante. As mismo, considera que fue de mucha ayuda haber encontrado un sustento terico para su prctica pedaggica, pues esto le ha dado mayor seguridad al tener un punto de referencia.
Tomado del texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral , convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte.

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