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de Trabajos Primaria Secundaria 11ene09
de Trabajos Primaria Secundaria 11ene09
PRIMARIA - SECUNDARIA
16 de enero de 2009
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PRESENTACIN
La Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) del Ministerio de Educacin, dependiente del Viceministerio de Gestin Institucional, es la encargada del planeamiento, diseo, y normatividad; as como del mantenimiento de los locales educativos a nivel nacional. Por ello encarg al Equipo de Estudios, Normas y Diseos, en el marco de la Ley General de Educacin N 28044, la actualizacin y complementacin de las normas tcnicas para el diseo de locales de Educacin Bsica Regular y de Educacin Bsica Especial, ubicadas en las regiones de Costa, Sierra y Selva; teniendo en cada caso los mbitos urbano, periurbano y rural con caractersticas de diseo adecuadas para cada una de ellos. El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de proporcionar las normas para el diseo de los locales escolares y espacios educativos de los niveles de Educacin Primaria y Secundaria que satisfagan requerimientos pedaggicos actuales, acordes con los avances tecnolgicos, para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. El documento ha tenido como base la revisin, actualizacin y complementacin de las Normas para el Diseo de Instituciones Educativas elaboradas por el INIED en 1983; por ello luego de un anlisis del Reglamento Nacional de Edificaciones, publicaciones especializadas nacionales e internacionales, estadsticas educativas, la Nueva Ley General de Educacin N 28044 y leyes relacionadas a la infraestructura del sector pblico, como son las directivas aprobadas al respecto, se actualiz y complement dicho documento. El presente documento tcnico forma parte de 4 documentos elaborados para la actualizacin de las Normas Tcnicas para el diseo de locales educativos: 1.- Normas tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Inicial 2.- Normas tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Primaria- Secundaria 3.- Normas tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Especial y Programas de intervencin temprana 4.- Criterios Normativos para el Diseo de Locales de Educacin Bsica: Regular, Especial y Alternativa; Criterios de Confort, Seguridad, Saneamiento, Instalaciones Elctricas, Aspectos Constructivos, Diseo Estructural.
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INDICE
PRESENTACIN INDICE INTRODUCCIN I. NORMAS DE PROGRAMACIN ARQUITECTNICA 1.0 Aspectos Educativos 1.1 Objetivos de cada Nivel Educativo 1.1.1 Objetivos de la Educacin Primaria 1.1.2 Objetivos de la Educacin Secundaria 1.2 Descripcin de cada Nivel Educativo 1.2.1 Primaria 1.2.2 Secundaria 1.3 Diseo Curricular 1.4 Carga Horaria Semanal 1.4.1 Primaria 1.4.2 Secundaria 1.5 Asignacin de Espacios 1.5.1 Actividad, Asignacin de reas e ndices de Ocupacin 1.5.2 Descripcin de las Actividades Educativas 1.5.3 Actividades y Espacios Educativos segn reas Curriculares 1.5.3.1 Forma de Actividad y Tipos de Espacios Primaria 1.5.3.2 Participantes, Actividades y Tipos de Espacio Secundaria 1.5.4 Ambientes Indispensables y Caractersticas 1.5.4.1 Ambientes Indispensables para IEP 1.5.4.2 Ambientes Indispensables para IES 1.5.5 Ambientes Complementarios 1.6 Tipologas de Locales Educativos 1.6.1 Tipologas de Locales de Educacin Primaria 1.6.1.1 mbito Urbano y Peri-Urbano 1.6.1.2 mbito Rural 1.6.2 Tipologas de Locales de Educacin Secundaria 1.6.2.1 mbito Urbano y Peri-Urbano 1.6.2.2 mbito Rural
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1.7 Prototipos de Locales Educativos 1.7.1 Primaria 1.7.1.1 mbito Urbano y Peri-Urbano 1.7.1.2 mbito Rural 1.7.2 Secundaria 1.7.2.1 Prototipo mbito Urbano y Peri-Urbano 1.7.2.1.1 Denominacin de Ambientes y Horas de Uso 1.8 Programacin Arquitectnica 1.8.1 Nivel Primario 1.8.2 Nivel Secundario 1.8.3 Sntesis de Programacin Arquitectnica II. NORMAS DE ESPACIO 2.1 Ambientes Educativos Dimensionamiento e ndice de Ocupacin 2.1.1 Aulas 2.1.1.1 Aula Comn 2.1.1.2 Sala de Usos Mltiples 2.1.2 Ambientes Especiales 2.1.2.1 Laboratorios 2.1.2.2 Centro de Recursos Educativos (CRE) 2.1.2.3 Aula de Innovacin Pedaggica 2.1.2.4 Talleres: Por Especialidades Ocupacionales 2.1.2.4.1 Familia Profesional: Administracin y Comercio 2.1.2.4.2 Familia Profesional: Mecnica y Metales 2.1.2.4.3 Familia Profesional: Mecnica y Motores 2.1.2.4.4 Familia Profesional: Construccin 2.1.2.4.5 Familia Profesional: Electricidad Electrnica 2.1.2.4.6 Familia Profesional: Industrias Alimentarias 2.1.2.4.7 Familia Profesional: Confeccin Textil 2.1.2.4.8 Familia Profesional: Esttica Personal 2.1.3 Ambientes Complementarios 2.1.3.1 Talleres de Arte 2.1.3.2 Comedor / Cocina 2.1.3.3 Graderas 2.1.3.4 Gimnasio 2.1.3.5 APAFA 2.1.3.6 Auditorio 2.1.4 Ambientes Administrativos y de Servicio 2.1.5 Servicios Higinicos 2.2 Seleccin de Terrenos
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2.2.1 Aspectos Fsicos del Terreno 2.2.2 Zona de Influencia 2.2.3 Infraestructura de Servicios 2.2.4 Accesibilidad y Trasporte 2.2.5 Ubicacin 2.2.6 Mapa de Peligros 2.2.7 Consideraciones para Locales Educativos Existentes III. NORMAS DE DISEO 3.1 Criterios Generales de Diseo 3.1.1 Diseo de Espacios Exteriores 3.1.1.1 Ingreso y Circulacin 3.1.1.2 Rampas 3.1.1.3 Patios y reas Libres 3.1.1.4 Pendientes y Desniveles 3.1.1.5 Cercos 3.1.1.6 Vegetacin y Jardines 3.1.1.7 reas Recreativas y reas Deportivas 3.1.2 Puertas, Mamparas y Parapetos de vidrio 3.1.3 Parapetos, Barandas de Seguridad y Pasamanos 3.1.4 Servicios Higinicos para discapacitados 3.1.5 Sealizacin 3.2 Diseo y Mobiliario Educativos 3.3 Criterios de Seguridad BIBLIOGRAFA GLOSARIO ANEXO 1A: FICHAS JUSTIFICATIVAS DE PROGRAMACIN PARA
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INTRODUCCIN
Las Normas para el Diseo de locales de Educacin Primaria y Secundaria, han sido elaboradas en virtud al convenio MED-UNI, teniendo en consideracin los dispositivos que establecen aspectos pedaggicos y de gestin que constituyen la base de la programacin arquitectnica adecuada a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares, emanados a travs de la Ley General de Educacin N 28044, del Reglamento de Educacin Bsica Regular aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, y el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, aprobado por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED. Las Normas tcnicas para el diseo de locales de Educacin Bsica Regular de los Niveles de Educacin Primaria y Secundaria constan de 2 documentos, siendo el segundo comn a toda la Educacin Bsica, tanto Regular y Especial; dado que trata de los aspectos tcnicos generales de Confort trmico-acstico, Seguridad, Saneamiento, Instalaciones elctricas, Aspectos constructivos y Diseo estructural para el diseo de locales. Este primer documento norma aspectos de diseo de infraestructura especficos para la Educacin Primaria y Secundara; y se ha estructurado considerando: 1. Normas de Programacin Arquitectnica.- Adecuando a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades de espacios y su cuantificacin, definiendo tipologas que especifiquen capacidad y tamao de los locales educativos. 2. Normas de Espacios Educativos.- Definiendo las dimensiones bsicas de los espacios, segn las actividades educativas, determinacin de ndices de ocupacin, Programacin arquitectnica definiendo reas de terrenos por tipologas y criterios de seleccin de terrenos. 3. Normas de Diseo.- Analizando los aspectos funcionales y organizativos de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo zonificaciones y recomendaciones en el diseo para su buen funcionamiento. En trminos generales estos documentos normativos se refieren a pautas, destinadas a orientar a los planificadores y proyectistas en la programacin y diseo de los espacios educativos as como en su organizacin funcional. Estos documentos deben ser utilizados con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios tcnico pedaggicos y a las condiciones locales y geogrficas donde se ubiquen los locales educativos sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad.
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1.
ASPECTOS EDUCATIVOS
Son los que fijan las necesidades y los criterios para la definicin tcnica de los espacios fsicos as como su cuantificacin, estos se concretan en un programa arquitectnico. Estos criterios se han obtenido a partir de la nueva estructura educativa y los lineamientos pedaggicos y los diversos requerimientos y necesidades de la poblacin, definiendo as tipologas que especifican capacidad y tamao de las edificaciones educativas. Asimismo, se considera, que el diseo debe darse dentro del concepto de Escuela Inclusiva, es decir, se debe acoger a nios que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades menores o a talento y superdotacin. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular es la norma principal que establece los logros educativos por niveles y ellos constituyen la base de la programacin arquitectnica. El nivel de Educacin Primaria contempla tres ciclos y el de Secundaria dos ciclos los cuales se grafican en el siguiente cuadro:
EDUCACION INICIAL I II III
NIVELES CICLOS
EDUCACIN PRIMARIA IV V
aos 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Tabla 1. Ministerio de Educacin. Repblica del Per. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
Reconocer a cada nio como persona, sujeto de derechos y responsabilidades, con mltiples posibilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad, as como en sus procesos de aprendizaje 1. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los nios y enriquecerla con el conocimiento de la realidad multitnica, pluricultural y multilinge del pas, as como de la cultura universal. Implementar aprendizajes bsicos para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la comunicacin, la sensibilidad y expresin artstica y la psicomotricidad. Igualmente aprendizajes operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnologas, en el marco de una formacin integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas, de negociacin, el afn de logro y el sentido de eficacia. Fortalecer la autonoma del nio, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensin y valoracin de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de pertenencia. Ofrecer atencin diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educacin y calidad
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de vida de los nios; por ello se preocupa por la adecuada organizacin y utilizacin del tiempo escolar.
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1.1.2
Brindar a los adolescentes una formacin humanstica cientfica y tecnolgica, as como una capacitacin para el trabajo, en el marco de una slida formacin integral. Brindar una formacin que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo orgnico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de s mismos y de su entorno, as como comprender sus cambios fsicos e identidad de gnero. Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas y artsticas, razonamiento matemtico, investigacin cientfica y apropiacin de nuevas tecnologas que le permitan la construccin permanente del conocimiento, as como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones. Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulacin de un proyecto de vida que, sustentado en valores ticos y sociales, le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales. Propiciar el desarrollo de valores y actitudes que permitan la convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente con afn de realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadana constructora del bien comn y de la democracia.
El nivel de Educacin Primaria se organiza en 3 ciclos que comprenden 6 grados o aos de formacin. El periodo de enseanza es de 30 horas semanales en 5 das a la semana y se puede desarrollar en 1 en 2 turnos de enseanza. Ciclo III: En este ciclo, es fundamental que los nios fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lgicas clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemticas. Debemos considerar que el pensamiento del nio se caracteriza por ser concreto; es decir, que el nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa. Tambin debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales. El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los nios en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
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Ministerio de Educacin. Reglamento de la Educacin Bsica Regular. Lima 2004. Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
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fsicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. Asimismo, el nio pasa por un perodo de transicin, entre sesiones de perodos cortos de actividades variadas a otros ms prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el nio siga aprendiendo a travs del juego; en ese sentido los procesos de enseanza y aprendizaje deben incorporar el carcter ldico para el logro de aprendizajes. Ciclo IV: En este perodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los nios en esta etapa tienen mayores recursos as como mayores y ms complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos; mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad. Ciclo V: En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodologa de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe considerar la colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de resultados al resto de la clase. Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promovindose as expresiones democrticas autnticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nacin.
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1.2.2
El nivel de Educacin Secundaria se organiza en dos ciclos de estudios que comprende 5 aos o grados. El periodo de enseanza es de 35 horas semanales y puede darse en 1 2 turnos de enseanza. Ciclo VI: Los estudiantes, al transitar de la Educacin Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida personal y est relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carcter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos.
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La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as como por la polidocencia, las formas de evaluacin y otros aspectos para adecuar a las caractersticas de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompaamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo. En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de actividades fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atraccin por el sexo opuesto producto de la maduracin de las glndulas sexuales. Ciclo VII: En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que significa que est en condiciones de desarrollar aprendizajes ms complejos. En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible, tiende a la formacin de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Pero tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresin de los sentimientos. Est en proceso de reafirmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmacin de su propio Yo y siente la necesidad de aumentar su confianza en s mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano. El rea Educacin para el Trabajo es la que desarrolla gradualmente aprendizajes laborales bsicos. En el ciclo VI tiene carcter polivalente y vocacional y en el ciclo VII se desarrollan, 5 competencias en mdulos ocupacionales .
NIVEL SECUNDARIA AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO CICLO VI 2 1 INICIACIN LABORAL 3 CICLO VII 4 5
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30h
Tabla 4. Ministerio de Educacin. Repblica del Per. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. 2005
1.4.2
Las horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las reas son las mnimas. En ningn caso las instituciones educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo, las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, segn las necesidades de los estudiantes.
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En el caso de las instituciones educativas de Educacin Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
reas Curriculares Comunicacin Ingls Matemtica Ciencia Tecnologa y Ambiente Formacin Ciudadana y Cvica Historia, Geografa y Economa Persona, Familia y Relaciones Humanas. Educacin Religiosa Arte Educacin Fsica Educacin para el Trabajo Tutora y Orientacin Educacional Horas de Libre Disponibilidad TOTAL DE HORAS Nivel Secundario - Grado de Estudios 1 2 3 4 5 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 6 6 6 6 6 35 35 35 35 35
En el 3er grado el estudiante opta por una especialidad ocupacional, de acuerdo a sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la institucin educativa en diferentes talleres de las Familias profesionales con que cuentan. EDUCACIN PARA EL TRABAJO RELACION DE FAMILAS PROFESIONALES DE LAS CARRERAS MODULARES
N Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia 5 Familia 6 Familia 7 Familia 8 Familia 9 Familia 10 Familia 11 Familia 12 Familia 13 Familia 14 Familia 15 Familia 16 Familia 17 Familia 18 Familia 19 Familia 20 FAMILIA PROFESIONAL Administracin y Comercio Actividades Agrarias Actividades Martimas y Pesqueras Artes Grficas Artesana y Manualidades Computacin e Informtica Comunicacin, Imagen y Sonido Construccin Cuero y Calzado Electricidad y Electrnica Esttica Personal Hotelera y Turismo Industrias Alimentaras Mecnica y Metales Mecnica y Motores Minera Qumica Salud Servicios Sociales y Asistenciales Textil y Confeccin
RVM. N 0085-2003-ED Tabla 6.
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La Institucin Educativa seleccionar los mdulos y las especialidades ocupacionales que brindar a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la regin que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta. En caso que una Institucin Educativa, oferte especialidades ocupacionales que no se ofrecen en el Catlogo Nacional, debern formular los perfiles y mdulos utilizando la metodologa del anlisis funcional con la participacin del sector productivo de su entorno.
El Aula. El aula es el ambiente donde se realiza el proceso de enseanza y aprendizaje en el que interactan docentes y alumnos. En ella debe ser posible la organizacin del mobiliario del modo apropiado para desarrollar cada una de las actividades requeridas. El mobiliario normalizado para los espacios comunes consistir en mesas unipersonales de trabajo y sillas para cada alumno segn su tamao; estantes modulares para libros y materiales Educativos. Actividad en el Aula.El tipo de actividad dentro del aula se determina segn las estrategias de organizacin para el aprendizaje (trabajo en grupo clase, en pequeos grupos, de manera individual, por ciclos, uso de sectores de aprendizaje, etc), y como sern atendidos (en forma directa o indirecta, simultneamente o diferenciada). De la actividad depender cmo se distribuya el mobiliario dentro del espacio y puede darse en tres formas: Distribucin para el trabajo individual.- Se aplicar para que el profesor oriente el proceso. La distribucin del mobiliario, es la convencional en funcin de la exposicin, por lo que se requiere la atencin del alumno de manera total. Distribucin para el trabajo en pares.- Se aplicar cuando se requiera el fomento de la lectura, repaso o estudio de un tema, el mobiliario en este caso deber distribuirse de manera individual o en pequeos grupos de hasta 4 alumnos. Distribucin para trabajos en grupos mayores.- Se aplicar cuando se asignan labores de grupo, en este caso la distribucin del mobiliario forma grupos medianos hasta 6 alumnos lo que permite la participacin en la discusin y/o debate acerca de un tema especfico.
Las aulas deben permitir adems la disposicin concntrica de las mesas de los alumnos, para obtener diversos centros de atencin.
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Sectores funcionales en el Aula de Primaria.En el aula es necesario contar con materiales adecuados y en cantidad suficiente, al alcance de los estudiantes para el desarrollo de las capacidades y actitudes correspondientes al grado y ciclos, en correspondencia con el currculo. Los sectores cumplen una funcin pedaggica al convertirse en sectores funcionales si se usan de manera activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula: Un sector por cada rea curricular: En ellos se pueden encontrar textos y materiales que permitan realizar actividades especficas de aprendizaje con relacin a las capacidades que vienen desarrollndose en las unidades didcticas y en los mdulos, a partir de Propuesta curricular. Un sector para la Biblioteca de Aula. En un aula es fundamental que los alumnos tengan a su alcance los libros y textos para desarrollar la lectura por placer y disfrute. Un lugar para exhibir los trabajos de los nios, un sector aparte o dentro de alguno de los sectores de rea. Ambas opciones son vlidas; lo importante es que todos los alumnos tengan la oportunidad de mostrar sus trabajos y sentirse reconocidos. Un sector para guardar los materiales de escritorio que usan cotidianamente, de modo que los alumnos puedan utilizar lo que necesiten y luego lo coloquen otra vez en su lugar. Dentro del sector de Personal social o, a veces, en un sector aparte, se muestra la distribucin de responsabilidades, normas de convivencia, es decir las actividades que realizan los estudiantes de manera organizada. Un sector para la experimentacin e investigacin, donde se realizan actividades que favorecen el desarrollo de las habilidades para la investigacin (observacin, manipulacin, experimentacin, etc.).