UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN TTULO: CARACTERSTICAS, VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIN MIXTA Y LA EDUCACIN DIFERENCIADA APLICADOS COMO MODELOS PEDAGGICOS EN LAS INSTITUCIONES CATLICAS DE LA CIUDAD DE SANTA ANA

PRESENTADO POR: CIENFUEGOS RAUDA, KARINA MAYENCI VELIS CHVEZ, RAL HUMBERTO VILLALOBOS BAOS, SILVIA MARIBEL

PARA OPTAR A GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIN BSICA SANTA ANA, EL SALVADOR, C.A. SEPTIEMBRE, 2009

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN TTULO: CARACTERSTICAS, VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIN MIXTA Y LA EDUCACIN DIFERENCIADA APLICADOS COMO MODELOS PEDAGGICOS EN LAS INSTITUCIONES CATLICAS DE LA CIUDAD DE SANTA ANA PRESENTADO POR: CIENFUEGOS RAUDA, KARINA MAYENCI VELIS CHVEZ, RAL HUMBERTO VILLALOBOS BAOS, SILVIA MARIBEL

PARA OPTAR A GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIN BSICA ASESORA: MAESTRA GLORIA MARINA VANEGAS REGALADO SANTA ANA, EL SALVADOR, C.A. SEPTIEMBRE, 2009

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

AUTORIDADES ACADMICAS

Monseor y Licenciado Fray Romeo Tovar Astorga Rector

Mster Moiss Antonio Martnez Zaldvar Vicerrector General

Mster Cstulo Afranio Hernndez Robles Secretario General

Maestro Jaime Osmn Trigueros Chvez Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades

DEDICATORIA

A Monseor Romeo Tovar Astorga, muy afectuosamente y con nuestra ms sincera gratitud por haber credo en nuestra investigacin.

AGRADECIMIENTOS

A Dios Todopoderoso y a la Virgen Mara, Madre de todas las gracias Por haberme iluminado y bendecido en mi vida personal y profesional; por permitirme conquistar este logro acadmico tan importante. A mi Padre y a mi Madre Que con su amor, comprensin, paciencia, oraciones, apoyo moral y econmico me han ayudado a culminar con mi carrera. A mis hermanos Porque su apoyo al igual que el de mis padres ha sido muy importante para mi. A mis tos y tas Que moralmente han estado cercanos a m y mis logros. A las Hijas de Mara Auxiliadora Por haberme abierto las puertas de su distinguida institucin educativa, su apoyo e inters por la presente investigacin. A mis compaeros y amigos Maribel y Ral por haberme brindado su amistad y apoyo para poder enfrentar los obstculos que se me presentaron a lo largo de mi carrera universitaria.

Karina Mayenci Cienfuegos Rauda

AGRADECIMIENTOS

A Dios Todopoderoso, a Mara Auxiliadora y a Don Bosco Ya que gracias a sus bendiciones y a su gua amorosa me he convertido en un educador. A mi Abuela, a mi Madre y a mi Ta Que con su amor y su apoyo se han convertido en las mujeres ms importantes para m en este mundo. A mi hermano y a mis primas Ya que por ellos he tratado de ser un mejor educador cada da. A mis tos Que me han apoyado econmica y moralmente durante mi carrera. A Monseor Romeo Tovar Astorga Que ha credo en m y me ha apoyado como lo hara un verdadero padre. A los Salesianos de Don Bosco Porque gracias a ellos descubr la docencia y por su valioso apoyo a la presente investigacin. A mis amigos y compaeros aclitos Por sus oraciones, su apoyo, su comprensin y su cario fraternal. A mis compaeras, amigas y confidentes Mayenci y Maribel por haber compartido conmigo esta maravillosa aventura entre tantas otras vivencias que jams olvidar.

Ral Humberto Velis Chvez.

AGRADECIMIENTOS

A Dios Todopoderoso y a la Santsima Virgen Mara Por iluminarme en mi camino tanto acadmico como personal y brindarme sabidura para culminar con mis estudios universitarios y ser mejor persona cada da. A mi Madre Que con su paciencia y amor me ha apoyado da tras da para seguir en el difcil pero reconfortante camino hacia la superacin acadmica y personal. A mi Padre Porque me acompa y me apoy en sus das terrenales, teniendo la seguridad de que ahora lo hace desde el cielo. A mis Hermanos Por haberme apoyado econmicamente y brindarme paciencia y consejo para superar obstculos y seguir adelante. A mi Prometido Que con su paciencia y amor me ha ayudado a darme cuenta que el mundo no es tan complicado como parece. A los Hermanos Maristas Por haberme abierto las puertas de su distinguida institucin educativa, su apoyo e inters por la presente investigacin. A mis compaeros y amigos Mayenci y Ral por estar ah presentes durante el transcurso acadmico y personal de mi carrera universitaria. Silvia Maribel Villalobos Baos.

NDICE Pgina Introduccin. CAPTULO I: GENERALIDADES 1.1 Descripcin y Planteamiento del Problema... 1 i

1.2 Justificacin... 4 1.3 Objetivos... 6 CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Cerebro de hombre, cerebro de mujer ... 7 2.2 Hombres y mujeres. iguales, diferentes, complementarios. 2.3 Diferencias entre nios y nias en la infancia y la adolescencia. .... 13 25

2.4 La educacin mixta y la educacin diferenciada. 57 CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Tipo de Investigacin 67 3.2 Poblacin y Muestra.. 3.3 Tcnicas e Instrumentos.... 3.4 Procedimientos...... 3.5 Anlisis de los datos.. CAPTULO IV: RESULTADOS 4.1 Cuadro comparativo de las caractersticas, ventajas y desventajas de los modelos pedaggicos.. 75 68 70 73 74

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusin General................. 88 5.2 Conclusiones Especficas..... 5.3 Recomendaciones...... BIBLIOGRAFA.... ANEXOS No. 1 Glosario Tcnico. No. 2 Lista de cotejo A-1 (Datos del modelo pedaggico mixto). No. 3 Lista de cotejo B-1 (Datos del modelo pedaggico mixto). No. 4 Cuadro No. 1 Datos procesados (Modelo pedaggico mixto). No. 5 Lista de cotejo A-2 (Datos del modelo pedaggico diferenciado femenino). No. 6 Lista de cotejo B-2 (Datos del modelo pedaggico diferenciado femenino). No. 7 Cuadro No. 2 Datos procesados (modelo pedaggico diferenciado femenino). No. 8 Lista de cotejo A-3 (Datos del modelo pedaggico diferenciado masculino). No. 9 Lista de cotejo B-3 (Datos del modelo pedaggico diferenciado masculino). No. 10 Cuadro No. 3 Datos procesados (modelo pedaggico diferenciado femenino). No. 11 Lista de Cotejo No. 1 (Plantilla). No. 12 Lista de Cotejo No. 2 (Plantilla). No. 13 Gua de entrevista para alumnos. No. 14 Cuestionario para docentes. No. 15 Entrevista a la Doctora Mara Calvo 89 90 92

INTRODUCCIN Cada cabeza es un mundo, esta frase tan conocida se utiliza con frecuencia en la formacin universitaria de los profesionales de la educacin para hacer referencia a los alumnos y a sus diferentes maneras de pensar, sentir, aprender y en definitiva de vivir. Partiendo de esta perspectiva deber ser extremadamente complicado tratar de comprender las caractersticas y necesidades de cada alumno respectivamente y por separado; sin embargo existen ciertos factores como, por ejemplo el gnero, que determinan aspectos importantes del comportamiento, las habilidades y las necesidades cognitivas. Son el gnero del alumno y su respectiva qumica cerebral los responsables de las caractersticas cognitivas ms marcadas que existen en nios, nias, jvenes e incluso adultos. Suponiendo entonces que nios y nias no aprenden conceptos ni entienden ideas de la misma manera, es sumamente importante comprender las diferencias cognitivas existentes entre gneros para poder ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje. En esta investigacin el esfuerzo investigativo se centr en encontrar las caractersticas, ventajas y desventajas de la educacin mixta y la educacin diferenciada como modelos pedaggicos que se aplican en tres instituciones educativas catlicas y privadas de la ciudad de Santa Ana mediante la observacin, la entrevista y la aplicacin de cuestionarios a los actores del proceso pedaggico, con el fin de determinar cul de los dos modelos es el ms conveniente para los alumnos y sus respectivas caractersticas, habilidades y necesidades cognitivas. Este documento est conformado por las especificaciones de la investigacin misma, la informacin con la cual se construy el marco terico que sirvi como referencia cientfica, los datos que se obtuvieron mediante el trabajo de campo, los resultados, conclusiones y recomendaciones que se generaron mediante la confrontacin de los datos con la informacin del marco terico, todo esto para ofrecer una visin ms clara acerca del fenmeno objeto de estudio.

CAPTULO I: GENERALIDADES 1.1 Descripcin y Planteamiento del Problema Educacin Mixta y Educacin Diferenciada, Cul es ms conveniente? En la actualidad El Salvador cuenta con dos modelos pedaggicos vigentes, la educacin mixta o coeducacin y la educacin diferenciada o separada. La coexistencia moderna de ambos modelos educativos ha sobrevivido a travs de la historia de El Salvador. Segn el tomo II de la Historia de El Salvador (MINED, 1994) a mediados del siglo XIX ya existan tres Escuelas Normales (una de las cuales fue la Escuela Jos Mariano Mndez de la ciudad de Santa Ana) que preparaban a los docentes del nivel primario ya que en un alto porcentaje eran empricos, en cambio los docentes del nivel medio se formaban en la nica Escuela Normal que exista para ello en la ciudad de San Salvador o en los contados colegios privados para varones o colegios religiosos para seoritas, tal fue el caso del Colegio La Asuncin de la ciudad de Santa Ana. De acuerdo con algunos autores como por ejemplo Knut Walter, Patricia Alvarenga, Jorge Cceres y otros, en el ao 1957, El Salvador ya contaba con un sistema educativo definido conformado por primero, segundo ciclo y plan bsico; el criterio que se tena en esta ltima modalidad para la asignacin de las opciones educativas y materias era el gnero de los estudiantes, para los hombres se haca un nfasis pedaggico ms concentrado en una formacin tcnica tradicional para su incorporacin laboral como mano de obra productiva y calificada. Para las mujeres en cambio la enseanza estaba ms orientada a la formacin domstica formando parte de su malla curricular materias tales como: corte y confeccin, bordado, cocina y otras similares. Miguel ngel Garca plantea que en los estratos sociales ms elevados de la sociedad salvadorea del siglo XIX la diferencia en la formacin educativa era igualmente notable ya que la formacin de los hombres se orientaba a las carreras profesionales (especialmente a la administracin) y las posibilidades educativas de las mujeres se enfocaban a las bellas artes o a las artes plsticas y a la economa domstica; Estos datos histricos ofrecen las primeras

impresiones de una educacin separada, aunque no en su concepto entendido contemporneamente, en nuestro sistema escolar. Segn el autor Hctor Lindo-Fuentes, para el ao 1967 el Sistema Educativo Nacional estaba ya reformado y con nuevos programas de estudios para primaria y algunos cambios para el plan bsico. Por ejemplo, con sptimo, octavo y noveno grado se poda optar a la escuela vocacional para mujeres en reas como corte y confeccin, cultor de belleza y arte y decoracin. Con sptimo y octavo se preparaban taquimecangrafas; con sptimo, octavo, noveno y dcimo, se optaba para el rea de Tenedura de Libros y Secretariado exclusivamente para seoritas. En estos perodos educativos la separacin de los estudios de hombres y mujeres es ms que evidente. Durante el gobierno del General Fidel Snchez Hernndez en 1968, el Ministro de Educacin Walter Bneke estableci el concepto de educacin bsica dividida en tres ciclos (9 aos de estudio), impuls la educacin en el rea rural e increment un ao al bachillerato. La formacin tcnica de los bachilleratos diversificados fortaleca conscientemente una divisin mucho ms genrica de las respectivas opciones, por ejemplo, en el secretariado la matrcula era exclusiva para mujeres mientras que, en la opcin de automotores, el predominio de los hombres era un muro infranqueable. Muy poco o nada era discutida la creacin de espacios coeducativos que permitiera la formacin conjunta para hombres y mujeres pese a que, para el ao 1970, los centros escolares y los institutos nacionales ya eran mixtos. Segn el documento de Conclusiones y Propuestas que gener la I Jornada de Cooperacin Educativa sobre Gnero y Educacin (Guatemala, 2006), la educacin diferenciada desde entonces ha disminuido enormemente en el rea pblica de Iberoamrica y un 80% en el rea privada, lo que deja un 20% del sector privado los colegios y escuelas catlicas de las cuales solo son algunas las que todava ofrecen una formacin educativa diferenciada. Especficamente en el municipio de Santa Ana y segn la lista oficial de Instituciones Educativas del MINED del ao 2006 se cuentan actualmente 192 Centros Escolares de los cuales 119 son pblicos (3 con educacin diferenciada), 62 son privados (4) y 11 funcionan con la modalidad administrativa CECE (3)

Como lo muestra el boletn informativo nmero 16 de la OIDEL sobre la I Conferencia Internacional sobre Educacin Diferenciada (Madrid, 2007) y los numerosos artculos de la Doctora Mara Calvo, catedrtica de la Universidad Carlos III de Madrid, en la mayora de los pases desarrollados se est abriendo nuevamente el debate sobre la educacin mixta y la educacin separada poniendo bajo el escrutinio de los expertos las ventajas y desventajas de cada una de ellas y los hechos e indicadores que apoyan a una y desvirtan a la otra; uno de los ndices ms discutidos en este debate es el rendimiento acadmico de los alumnos. Segn las conclusiones del Foro Iberoamrica en la escena econmica internacional: inversiones y educacin para el desarrollo que se llev a cabo en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid durante el ao 2005, se ha observado en los pases de la Unin Europea un mejor desempeo en el rendimiento acadmico de los alumnos que estudian en instituciones de educacin diferenciada, los cuales al terminar el bachillerato e ingresar a la universidad demuestran capacidades cognitivas mucho ms desarrolladas en ciertas reas que los alumnos que se educaron en un modelo educativo mixto. Segn las teoras de algunos pedagogos como Marianne Legato, Brizendine Louan y Hellen Fisher este fenmeno est ntimamente relacionado a la madurez emocional de los nios y las nias, a las diferencias cognitivas que existen entre ellos, a la influencia del modelo educativo ya sea este mixto o diferenciado y a las capacidades intrnsecas de cada gnero con respecto al desarrollo mental, actitudinal y psicomotor. En su ms reciente conferencia sobre la educacin mixta y la educacin diferenciada la Doctora Mara Calvo afirm: Para lograr la igualdad educativa hay que tener en cuenta las diferencias cognitivas de los nios y las nias, para que dichas diferencias no se conviertan en limitaciones. Como puede observarse hay mucho de qu hablar con respecto a la educacin diferenciada y la educacin mixta, ya enfocado en el contexto nacional, interesa sobre manera conocer la aplicacin de estos modelos pedaggicos teniendo en cuenta las caractersticas, administrativas, pedaggicas, sociales, culturales y polticas de El Salvador.

1.2 Justificacin Son muchos los pases que han abierto foros de discusin, debates y coloquios sobre la educacin mixta y la educacin diferenciada a raz del rendimiento acadmico de los alumnos, llamando especialmente la atencin sobre ventajas de una educacin diferenciada como fruto de las caractersticas pedaggicas, formativas y filosficas de este modelo educativo. En El Salvador el tema de la educacin mixta y diferenciada no ha sido explorado a fondo, por lo cual es importante enfocar un esfuerzo investigativo en determinar las caractersticas propias, las ventajas y desventajas que cada modelo pedaggico posee, siendo el escenario tres instituciones privadas de la ciudad de Santa Ana. En el mbito terico se enunci el conjunto de elementos que definen a estos modelos educativos estableciendo algunas ventajas y desventajas pedaggicas que ambos modelos poseen, con el fin de potenciar los aspectos positivos y minimizar los aspectos negativos de cada modelo pedaggico respectivamente. En el aspecto prctico esta investigacin se llev a cabo en tres semanas, durante el perodo del once al veintinueve de Mayo de 2009. Bas su aplicabilidad en las caractersticas de la educacin mixta y la educacin diferenciada en la ciudad de Santa Ana, dado que instituciones laicas y catlicas trabajan con alguno de los modelos pedaggicos (educacin mixta y educacin diferenciada) fueron tres colegios catlicos privados en los cuales recay la investigacin de campo respectiva ya que poseen una mayor homogeneidad con respecto a las caractersticas culturales y socio-econmicas de su poblacin, beneficiando no solo a las instituciones investigadas sino tambin a todo aquel docente o estudiante que desee conocer un poco ms sobre esta temtica tan poco explorada. Metodolgicamente hablando esta fue una investigacin pionera en su campo y en la misma Universidad Catlica de El Salvador ya que, como se mencion anteriormente, el debate entre educacin mixta y diferenciada no se ha explorado a fondo actualmente en El Salvador, lo cual no quiere decir que la temtica no tenga importancia, al contrario, al ser un tpico no analizado da un marco mucho ms amplio y creatividad metodolgica para abordar todos los aspectos relacionados con la temtica sugerida, por otro lado la investigacin cualitativa en su modalidad etnogrfica brind mejores oportunidades para analizar el fenmeno en este mbito ms

especficamente; generando un documento de referencia que servir de apoyo tanto a docentes y alumnos de la Universidad Catlica de El Salvador como a todo aquel interesado en conocer un poco ms sobre este tema.

1.3 Objetivos General: Enunciar la conveniencia educativa de los modelos pedaggicos (educacin mixta y educacin diferenciada masculina y femenina) aplicados en tres instituciones Catlicas privadas de la ciudad de Santa Ana basndose en las respectivas ventajas, desventajas, caractersticas generales, pedaggicas, formativas, sociales y filosficas que estas poseen. Especficos: a) Identificar los elementos caractersticos, generales, administrativos, pedaggicos, formativos, sociales, culturales y filosficos que intervienen en la educacin mixta y diferenciada como modelos pedaggicos aplicados en tres instituciones Catlicas privadas de la ciudad de Santa Ana. b) Comparar los elementos caractersticos, caractersticos, generales, administrativos, pedaggicos, formativos, sociales, culturales y filosficos de la educacin mixta y la educacin diferenciada de tres instituciones Catlicas privadas de la ciudad de Santa Ana. c) Determinar las ventajas y desventajas de la educacin mixta y de la educacin diferenciada como modelos pedaggicos que se aplican en tres instituciones Catlicas privadas de la ciudad de Santa Ana.

CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 CEREBRO DE HOMBRE, CEREBRO DE MUJER Al observar un patio de juegos de alguna institucin mixta se puede corroborar fcilmente que los nios y las nias no son iguales afectiva, cognitiva ni psico-socialmente. Para fundamentar lo anterior podemos citar algunas opiniones expertas. Segn la Doctora Mara Calvo han sido los ltimos avances de la neurociencia y la tecnologa de la imagen las que han permitido descubrir algo hasta ahora impensable: los cerebros femenino y masculino, desde incluso antes de nacer, son notablemente diferentes, en estructura y funcionamiento. Ella recalca que hay estudios que demuestran como las diferencias de comportamiento entre hombre y mujer son el reflejo de estas diferencias cerebrales, estableciendo as una conexin incontrovertible entre cerebro, hormonas y comportamientos observables y no observables. 1 Otro ejemplo esclarecedor de estos nuevos descubrimientos lo da la revista Time (Marzo /07/05), en un artculo titulado La verdad sobre el cerebro femenino, expona como, gracias a las nuevas tecnologas de imagen del cerebro, sabemos que existen ms diferencias reales entre los cerebros de hombres y mujeres de las que pudiramos haber imaginado hace una dcada. Como resultado de la utilizacin de estos avances tcnicos, los cientficos han documentado una increble coleccin de diferencias cerebrales estructurales, qumicas, genticas, hormonales y funcionales entre mujeres y varones. 2 Los avances de la neurociencia en el estudio de las diferencias cerebrales entre hombre y mujer Hay dcadas de investigacin en la neurociencia, en endocrinologa gentica, en psicologa del desarrollo que demuestran que las diferencias entre los sexos, en sus aptitudes, formas de sentir, de trabajar, de reaccionar no son solo el resultado de unos roles tradicionalmente atribuidos a hombres y mujeres, o de los acondicionamientos histrico culturales, sino que son innatas.

1. 2.

Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 19-20. Brizendine, Louann; El cerebro femenino; ed: RBA, 2007; pg. 26.

Hoy se sabe que, aunque el cerebro femenino pesa un 15% menos que el de los hombres, tiene regiones que estn pobladas por mas neuronas. Entre estas la zona del lenguaje. Adems en una investigacin de la Universidad de Yale, las mujeres utilizan las neuronas de ambos hemisferios cuando leen, hablan o recitan un poema, mientras que los hombres utilizan solo las neuronas del hemisferio izquierdo. Mark George explic cientficamente uno de los mayores misterios y mitos de la mujer: el de sus emociones. En uno de sus experimentos ubic a sujetos de distintos sexos frente a imgenes que recordaban emotivos momentos familiares, el resultado fue el siguiente: las neuronas de ciertas regiones cerebrales de la mujer se activaban hasta ocho veces ms que las de los hombres. Nuevos estudios de la Universidad de California sugieren que hombres y mujeres con el mismo coeficiente intelectual utilizan diferentes proporciones de materia gris y blanca cuando resuelven test de inteligencia. El psiquiatra Jay Giedd, uno de los mayores expertos sobre el crecimiento del cerebro de los nios y miembro de U.S. National Institute of Health en Washington, ha demostrado que las partes del cerebro encargadas de las destrezas verbales, como escritura y lectura, maduran varios aos antes en las nias. La regin de Wernicke, la parte del cerebro que coordina la funcin lingstica, es un 30% ms pequea en los hombres que en las mujeres. El cerebro de una nia recin nacida est ms maduro que el de un varn con idntico tiempo de vida. De hecho el cerebro de una nia de seis aos equivale en madurez al de un varn de cuatro. Esta diferencia permanece hasta aproximadamente los 30 aos, edad en la que alcanzan autentico nivel de madurez. 3

3.

Calvo Charro, Mara; Los nios con los nios y las nias con las nias; ed: ALMUZARA; 2005; Pgs. 25-39.

Diferencias estructurales y funcionales del cerebro. El efecto neurolgico de las hormonas En los ltimos aos, los neurocientficos han encontrado diferencias qumicas, estructurales y funcionales en los cerebros masculino y femenino. Los resultados de las investigaciones sugieren que los cerebros de hombres y mujeres son funcionalmente distintos; es decir, que determinadas regiones del cerebro no contribuyen por igual, ni del mismo modo en los procesos cognitivos de ambos sexos. 4 En palabras de Marianne Legato: Desde que estamos en el tero materno hasta que exhalamos el ltimo suspiro, recibimos informacin a travs de un cerebro femenino o masculino, con una composicin qumica, anatoma, riego sanguneo y metabolismo muy distintos. Los propios sistemas que utilizamos para producir ideas y emociones, formar recuerdos, conceptualizar e interiorizar experiencias y resolver problemas, son distintos.
5

Por fortuna, estas diferencias, aunque afectan profundamente a nuestras actitudes y comportamientos, no suponen, sin embargo, la existencia de un desigual coeficiente intelectual. Antes al contrario, se ha demostrado sobradamente que los varones y las mujeres tienen el mismo promedio de inteligencia. 6 Una de las diferencias estructurales ms llamativa y con mayores repercusiones en las actitudes y aptitudes de varones y mujeres, consiste en la diferente conexin entre los hemisferios cerebrales. La neurociencia no muestra al respecto como existe una mayor conectividad entre hemisferios del cerebro femenino. O, dicho de otra forma, la lateralizacin de funciones es ms acentuada en el cerebro masculino. 7

4. 5. 6. 7.

Kimura, Doreen; Sexo y capacidades mentales; ed: Ariel; Barcelona, 2005; pg. 134. Legato, Marianne; Por que los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan ; ed: Urano; Barcelona, 2006; pg. 17. Brizendine, Louann; El cerebro femenino; ed: RBA, 2007; pg. 23. Rubia F.J.; El sexo del cerebro; ed. Temas de hoy; 2007; pgs. 81-97.

La Doctora Calvo nos dice que segn una investigacin de la Universidad de Yale, las mujeres utilizan las neuronas de ambos hemisferios cuando leen, hablan o recitan un poema, mientas que los hombres utilizan solo las neuronas del hemisferio izquierdo. Esta bilateralidad del sexo femenino sirvi al psiquiatra Mark George, de la Universidad de California del sur, para investigar mediante scaners cerebrales a hombres y mujeres realizando determinadas actividades. Mientras en los hombres se activan las neuronas de regiones especficas, en las mujeres la activacin ocurra en diferentes zonas de ambos hemisferios. Segn este investigador, esto explicar por qu los varones tienen ms facilidad para realizar tareas que requieren un inters focalizado, como por ejemplo, las matemticas. 8 Vale la pena destacar la labor llevada a cabo por la Doctora Marianne Legato de la Universidad de Columbia. La Doctora Legato considera que nuestro cerebro se sexualiza desde que somos concebidos e influenciados por las hormonas masculinas o femeninas y que este efecto perdura hasta que expiramos nuestro ltimo aliento de vida, teniendo una influencia determinante en la manera en que hombres y mujeres padecen enfermedades y en su capacidad de curacin.
9

Las diferencias estructurales van unidas a otra serie de diferencias funcionales cuyo origen se encuentra especialmente en el efecto que las hormonas, masculinas y femeninas, ejercen sobre el cerebro. 10 Los matices de la diferencia. La masculinidad y la feminidad son rasgos constitutivos de la persona. Varn y mujer tienen modos diversos de vivir su idntica dignidad personal, y esto es clave en la enseanza. Cada persona nace hombre o mujer, con ritmos diferentes de maduracin personal y aprendizaje, por lo que en el proceso educativo no puede ignorarse esa diversidad, sino que ha de ser respetada. La escuela ha de procurar que cada alumno cultive las cualidades propias de su propio modo.

8. 9.

Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 25-26. Brizendine, Louann; El cerebro femenino; ed: RBA, 2007; pg. 23.

10. Ibd. (Calvo Charro, Mara) pg. 27.

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Durante la edad escolar y los estudios de secundaria y bachillerato los chicos se manifiestan como ms impulsivos, menos ordenados y con mayores dificultades para concentrarse en los estudios y para manifestar sus emociones. Por el contrario, las chicas a esas edades estn ms capacitadas para vivir el orden, la puntualidad y la constancia en su trabajo y, lo que es muy importante, expresan mucho mejor sus emociones. 11 Las hormonas y su influencia sobre las caractersticas del hombre y la mujer La Doctora Calvo seala que las mujeres sufren grandes variaciones en los niveles de estrgenos y progesterona a travs del ciclo menstrual. Los hombres experimentan cambios en el nivel de testosterona durante las estaciones del ao y en el curso del da. 12 En ambos sexos dichos cambios hormonales estn directamente asociados con previsibles cambios en las funciones cognitivas, en sus aptitudes y actitudes. 13 Los efectos neurolgicos de las hormonas son enormes. Por ejemplo, en las mujeres, como seala la doctora Brizendine, cuando menstran el cerebro femenino cambia un poco cada da. Algunas partes del mismo cambian hasta un 25% cada mes. Muchas mujeres la mayora de los das del mes se sienten emprendedoras, inteligentes, productivas, optimistas, pero una sencilla oscilacin en el fluido hormonal que llega a sus cerebros las que puede dejar algunos das del ciclo con la sensacin de un futuro tenebroso, de falta de sentido en sus vidas, de pesimismo vital. Estas mismas mujeres, apenas cambia la marea hormonal vuelven a dar lo mejor de s mismas ya sentirse felices con el mundo que las rodea. El cerebro femenino est profundamente afectado por las hormonas, tanto que se puede decir que estas crean una realidad femenina 14

11. OIDEL (Organizacin Internacional para el Derecho a la Educacin y la Libertad de Enseanza), Boletn No.2 Educacin Diferenciada; Los matices de la diferencia, pgina No. 3, Junio de 2004 12. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 28. 13. Kimura, Doreen; Sexo y capacidades mentales; ed: Ariel; Barcelona; 2005; pg. 120. 14. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 28-29.

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Estas variaciones estructurales y funcionales bsicas de los cerebros constituyen el fundamento de muchas de las diferencias cotidianas en el comportamiento y experiencias vitales de hombres y mujeres. Por ejemplo en 1997, el doctor Milton Diamond, experto en el efecto prenatal de la testosterona sobre la organizacin cerebral, demostr que, incluso antes del nacimiento, los cerebros masculino y femenino son notablemente diferentes, cosa que influye en el modo en que el neonato percibe visualmente el movimiento, el color y la forma. El resultado es una predisposicin biolgica de los nios hacia los juguetes tpicamente masculinos y de las nias hacia juguetes tpicamente femeninos. 15 2.2 HOMBRES Y MUJERES. IGUALES, DIFERENTES, COMPLEMENTARIOS La sencilla, irrefutable, emprica y maravillosa realidad es que somos diferentes. La educacin y la cultura no son, por lo tanto, las nicas responsables de las aptitudes e inclinaciones de cada sexo. Los hombres y las mujeres piensan de distinta manera, abordan los problemas de diferente modo, enfatizan la importancia de las cosas de distinta forma y experimentan el mundo que les rodea a travs de unos filtros totalmente diferentes. 16 Hombres concentrados, mujeres acrbatas Los estudios demuestran como el cerebro masculino al tener menos conexiones entre los hemisferios, est menos compartimentado y ms lateralizado que el femenino. El filamento que conecta los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho el cuerpo calloso es un promedio de un diez por ciento ms delgado en el cerebro masculino y provoca un treinta por ciento menos conexiones entre hemisferios que el cerebro femenino. Esta estructura explica la capacidad masculina para abstraerse de la realidad, para concentrarse en un asunto, dotando al hombre del denominado pensamiento lineal o facilidad para focalizar la atencin en algo concreto sin distraerse por agentes externos.

15. Diamond, Milton; Sex Reassignment and Birth: a long term review and clinical implications; Archives of Pediatrics and Adolescent medicine; no. 151; March; 1997. 16. Legato, Marianne; Por qu los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan ; ed: Urano; Barcelona, 2006; pg. 17

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Esto provoca que, por regla general, el hombre se pueda sumergir con mayor profundidad en la redaccin de un trabajo, la lectura de un libro o el disfrute de una pelcula o de un partido de ftbol, ignorando problemas o asuntos colaterales. De hecho, el escner cerebral de un hombre enfrascado en cualquier lectura demuestra que est virtualmente sordo. Lo cual puede ser una verdadera ventaja en determinadas situaciones, como por ejemplo, cuando necesitamos concentrarnos para la realizacin en un corto plazo de un trabajo (Calvo Charro, Mara) 2007. 17 El cerebro femenino por el contrario est muy compartimentado y existe una enorme fluidez de informacin y conexiones entre el hemisferio derecho y el izquierdo. Esta configuracin cerebral explica la capacidad femenina para simultanear tareas y pensamientos. Es cierto que la mujer puede escribir un trabajo mientras habla por telfono y con la otra mano apunta un recordatorio sobre el antibitico que debe tomar su hijo a las seis de la tarde. A las mujeres les cuesta ms trabajo aislarse cognitivamente de lo que les rodea. Estas diferentes actitudes y aptitudes tienen tambin una explicacin antropolgica. Durante millones de aos los hombres han tenido que centrar su atencin en un nico asunto, porque les iba en ello la vida. Cuando salan a cazar nada poda distraerles, ni el fro ni los ruidos. Deban estar al acecho, centrado, focalizando su atencin nicamente sobre la pieza de caza de la que dependa su subsistencia y la de los suyos. Sin embargo las mujeres se encargaban de atender mil tareas a la vez, distrayendo a los nios, ayudando a los ancianos, preparando la comida, impidiendo que el fuego se apagase, escuchando los sonidos de la noche por si se acercaba alguna fiera. En fin, simultaneando tareas y pensamientos. 18 Como afirma Hellen Fisher, miles de generaciones ejecutando acrobacias mentales y fsicas en la crianza de nios desvalidos forjaron estas increbles habilidades en la arquitectura del cerebro femenino. 19

17. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs.36-37. 18. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs.38-39. 19. Fisher, Hellen; El primer sexo; ed: Punto de Lectura; 2001; pgs. 40-41.

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Pensamiento lineal masculino, pensamiento contextual femenino Otra diferencia en torno al pensamiento radica en la perspectiva siempre ms genrica y amplia que adoptan las mujeres frente a cualquier cuestin, las mujeres piensan de forma contextual u holstica, es decir, integran mas detalles del mundo que nos rodea. Suelen tener tambin mayor flexibilidad mental, aplican juicios ms intuitivos e imaginativos y tienen una tendencia ms marcada a hacer planes a largo plazo. Al tomar decisiones, calibran ms variables, consideran ms opciones y resultados. En definitiva, las mujeres piensan en redes de factores interrelacionados, no en lnea recta. 20 Como afirma Chesterton, la mujer mira hacia todos lados por las ventanas del alma y es capaz de contestar a todo 21. Debido a que las mujeres no siguen, por lo general, una trayectoria de pensamiento lineal, paso a paso, tan habitual en los hombres, es frecuente que estos las consideren menos lgicas, racionales, concretas, precisas e incluso menos inteligentes. 22 Los hombres leen mejor los mapas. Las mujeres leen mejor los gestos Es una realidad innegable que la mayora de los hombres tienen ms habilidad que las mujeres para la lectura de los mapas y, en general, para la orientacin espacial. La causante de esta virtud masculina es la testosterona. Del mismo modo que esta hormona provoca la asimetra cerebral masculina, tambin es la responsable de su mayor habilidad visuoespacial o capacidad de orientarse en el espacio exterior guiado por la visin. Es cierto e innegable que la mayora de las mujeres tienen menor destreza para la orientacin espacial, dada la inferior cantidad de testosterona que afecta a sus mecanismos cerebrales. Sin embargo, es as mismo una verdad irrebatible el hecho de que las mujeres son mucho ms hbiles para decodificar la comunicacin no verbal, captar los detalles sublimes del tono de voz o de las expresiones faciales y utilizarlas para interpretar el carcter o estado emocional de una persona. 23

20. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg.40. 21. Chesterton, G. K.; Lo que est mal en el mundo, ed: Ciudadela; 2007; pg. 102. 22. Fisher, Hellen; El primer sexo; ed: Punto de Lectura; 2001; pg. 42. 23. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs.41-42.

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Como afirma la doctora Brizendine, la primera cosa que el cerebro femenino induce a un bebe es precisamente a estudiar los rostros. Durante los primeros meses de vida las facultades de una nia en contacto visual y observacin facial mutua irn creciendo en un 400%, mientras que en un nio la aptitud para examinar rostros no se desarrolla durante este tiempo. Las nias nacen interesadas en la expresin emocional. Sus cerebros no han sufrido los efectos de la testosterona en el tero, de manera que sus centros de comunicacin y emocin han quedado intactos, lo que favorece que lleguen al mundo con mejores aptitudes para leer las caras e interpretar los tonos de voz humana. El cerebro de una ni a es un aparato delicadamente sintonizado para leer rostros, percibir tonos emocionales en las voces y responder a indicios tcitos de los dems. 24 Los escaners cerebrales revelan que cuando la mujer se comunica cara a cara activa de promedio entre catorce y diecisis puntos distintos en ambos hemisferios cerebrales. Dichos puntos se utilizan para descodificar palabras, cambios de tono de voz y seales emitidas por el cuerpo. El hombre, sin embargo, presenta entre cuatro y siete de estos puntos.
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Lo que nos hace ms sensibles a insinuaciones sutiles, llegando a molestarnos o afectarnos situaciones que los hombres ni siquiera perciben. 26 Los expertos creen que la facilidad de las mujeres para comprender las seales de una adaptacin evolutiva concebida para ayudarlas en la tarea de ocuparse de los hijos. Un bebe no puede decir si tiene hambre o est enfermo. Para asegurarse de lo que necesitan los pequeos las mujeres han de ser muy hbiles en la interpretacin de seales no verbales, como la expresin facial o un determinado llanto. 27

24. Brizendine, L; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; pgs. 36-49. 25. Pease, Allan y Barbara; Por qu los hombres mienten y la mujeres lloran; ed. Amat; Barcelona; 2003; pg.256. 26. Morgado, Ignacio; Emociones e inteligencia social; ed: Ariel; 2007; Pg.77. 27. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg.44.

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Mujeres colaboradoras y hombres competitivos Como regla general, es cierto que las mujeres somos ms efectivas, solidarias y empticas que los hombres. Entre otras cosas porque si eres una mujer has sido programada para garantizar el mantenimiento de la armona social (Brizendine, L.)2007. 28 Est demostrado que, porcentualmente, las nias y mujeres sienten una mayor preocupacin por los problemas ajenos y tienen mayor capacidad para ponerse en el lugar del que sufre y comprender sus sentimientos. 29 La empata se manifiesta como un deseo natural de ayudar a los dems. Un talento inherente a la esencia femenina, valorado por hombres y diferentes tiempos e ideologas. Darwin, en 1871, escribi que la mujer difiere principalmente del hombre por su mayor ternura y menor egosmo. Freud consideraba que las mujeres eran tan propensas al autosacrificio, que las calificaba de masoquistas morales. Para Chesterton, una mujer es una compensadora, la cual es un modo de ser generoso, peligroso y romntico. Y Juan Pablo II se refera a este don femenino como el genio de la mujer. El origen biolgico de la empata se encuentra en gran medida relacionado con una hormona tpicamente femenina: la oxitocina, ligada a su vez de forma intima e inescindible relacionarse con los dems. 30 La pedagoga y teloga Jutta Burggraf lo define como esa delicada sensibilidad frente a las necesidades y requerimientos de los dems, esa capacidad de darse cuenta de sus posibles conflictos interiores y de comprenderlos. Se la puede identificar, cuidadosamente, con una especial capacidad de mostrar el amor de un modo concreto, y desarrollar la tica del cuidado. 31 al comportamiento maternal y que impulsa a la mujer a

28. Brizendine, L.; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; pg. 43. 29. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 45. 30. Ibd. (Calvo Charro, Mara) pgs. 46 - 47. 31. Burggraf, Jutta; Juan Pablo II y la vocacin de la mujer; en Scripta Theologica; 31; 1999; pgs. 139-155.

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Como regla general el hombre que sufre algn problema generador de estrs y ansiedad (como una discusin matrimonial, un altercado o dificultades en el trabajo), tiende a dejar de hablar, cerrarse en si mismo y muchas veces acaba interiorizando ese estrs lo que le provocar otros problemas colaterales de salud. Es usual en los hombres tratar de disimular, reprimir, ignorar o anestesiar con alcohol y pastillas, estas emociones desagradables para mantener el equilibrio mental o la compostura social, y esto puede provocar problemas serios a largo plazo. Ese estado de nimo penoso puede enquistarse y dar lugar a una depresin. Adems al ocultar los sentimientos se distancia fsica y emocionalmente de las dems, precisamente cuando ms apoyo contacto o aliento necesitan. Normalmente en las discusiones maritales los hombres se refugian en un silencio tormentoso levantando un muro ante los intentos de la mujer de hablar de sentimientos. 32 Algunos psiquiatras consideran este aislamiento una caracterstica tpicamente masculina (relacionada tambin con la dificultad del varn para exteriorizar sus sentimientos) y mantienen que el autismo es un caso extremo del cerebro masculino, tanto por su excepcional capacidad de sistematizacin como por su tendencia al aislamiento absoluto. 33 La mujer sin embargo, tiende a compartir los problemas y las angustias con los dems. Necesita comunicarlo, contarlos, explicarlos una y otra vez. El flujo de dopamina y oxitocina que afecta al cerebro femenino en momentos difciles las impulsa a hablar comunicarse e intentar fortalecer los lasos ntimos. El nivel de esta hormona es particularmente elevado cuando las mujeres sufren algn tipo de estrs y es una importante herramienta femenina que ayuda a las mujeres a afrontar los cambios recurriendo a otras personas y estrechando los vnculos de amistad.
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32. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 49-50. 33. Baron-Cohen, Simn; La gran diferencia; ed: Amat; Barcelona, 2005. Pg. 22. 34. Legato, Marianne; Por qu los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan, ed: Urano; Barcelona; 2006; pg. 18.

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El promedio de los hombres no siente esa necesidad de buscar ayuda en los dems en estas situaciones ya que la testosterona elimina el efecto de lo oxitocina y hace disminuir el deseo de conversacin, as como el inters por el trato social. A mayor nivel de testosterona mayor competitividad masculina, mayor independencia de los dems y mayor tendencia a la introspeccin ante los problemas. 35 El hombre no necesita esa interrelacin interpersonal tan fuerte. Lejos de buscar, por ejemplo, en el trabajo, la armona, cooperacin y conexin, su impulso biolgico le dirige hacia la bsqueda de estatus, hacia la cspide jerrquica. Existe gran evidencia que la testosterona, la hormona predominantemente masculina, est asociada a la bsqueda masculina de rango. A juicio del socilogo Steven Goldberg, la testosterona cablea el cerebro humano en la vida fetal para lo que domina logros masculinos, haciendo al hombre ms susceptible que la mujer de luchar por su estatus. Acusamos el estrs de distintas formas y las situaciones estresantes tambin nos afectan, tanto fsica como mentalmente, de distinta manera. Por ello las tcticas y estrategias que empleamos para afrontar estas situaciones son tan diferentes, causando en muchas ocasiones grandes conflictos con la pareja. Ellos creen que es mejor callar totalmente hasta que pase la borrasca y nosotras consideramos que es mejor hablarlo sin dejar pasar ni un minuto y concretando hasta el ms mnimo detalle (Calvo Charro, Mara) 2007. Hombres agresivos, mujeres diplomticas. Tanto los hombres como las mujeres experimentan sensaciones de ira, pero la manera de exteriorizarla y expresarla suele ser absolutamente distinta. Los hombres tienen procesadores mayores en el ncleo del rea ms primitiva del cerebro, la amgdala, que registra el miedo la agresin. Esto hace que, como promedio, sean veinte veces ms agresivos que las mujeres. Por eso, los hombres reaccionan con violencia ante situaciones que las mujeres somos capaces de controlar con paciencia y resignacin, entre otras cosas, porque tenemos pnico a romper las relaciones sociales que son la base de nuestro equilibrio y supervivencia. 37
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35. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 51. 36. Ibid. (Calvo Charro, Mara); pgs. 52-53. 37. L. Brizendine; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; pg. 51.

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Las mujeres prefieren evitar los conflictos. El bao de estrgeno que recibimos desde nias refuerza el impulso por establecer y mantener intactos los lazos sociales basados en la comunicacin y el compromiso, es decir, por la creacin de redes sociales protectoras (Brizendine, L.)2007. 38 Hoy la amistad con otras mujeres es un arma de defensa femenina, como lo fue en tiempos inmemoriales, cuando las mujeres se apoyaban unas en las otras para sacar adelante a los vstagos, conscientes de que las relaciones sociales podan significar su supervivencia fsica (las mujeres primitivas solan agruparse para hacer frente a los animales salvajes, ataques de hombres ms fuertes fsicamente y a otros peligros) aunque como regla general la mujer es menos agresiva que los hombres no podemos negar que, en los ltimos das del ciclo menstrual cuando cesa la progesterona, el efecto tranquilizante desaparece de sbito, dejando al cerebro femenino momentneamente alterado, estresado e irritable. En estos das la mujer puede sentirse hostil deprimida, negativa e incluso desesperada, y es capaz de cambiar tanto que no reconozca as misma, teniendo palabras o actitudes dainas hacia los que la rodean, impensables en circunstancias normales (Clavo Charro Mara) 2007. Los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan Como regla general las experiencias desagradables suelen ser ms intensas, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, para las mujeres que para los hombres, debido, una vez ms a la especial biologa femenina las mujeres tienen un nivel ms elevado de estrgeno que los hombres y esta hormona favorece, a su vez, la secrecin de cortisol (la hormona del estrs y el recuerdo) un fortalecedor natural de la memoria que fomenta el aprendizaje y la formacin de recuerdos.
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38. L. Brizendine; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; 43-44-57. 39. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 55.

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Por eso, una mujer se siente ms estresada que un hombre ante la misma situacin y forma recuerdos mucho ms detallados de la secuencia de acontecimientos. Las mujeres solemos recordar con mayor detalle y realismo las vivencias desagradables o molestas y volvemos a experimentar angustia o miedo con elevada intensidad al rememorar aquella situacin (Legato, Marianne) 2005. 40 Esta facilidad del hombre para olvidar las experiencias desagradables que le proporciona la testosterona es lo que hace que realmente el sexo masculino sea ms atrevido, desinhibido y valiente que el femenino en situaciones de peligro la testosterona, es hormona cuya influencia sobre el cerebro masculino hace a los hombres ms competitivos y solitarios que las mujeres, tiene adems otro efecto que ha resultado clave en la supervivencia de la especie humana. Es capaz de bloquear los efectos del cortisol favoreciendo que los hombres no recuerden con tanto realismos situaciones pasadas desagradables. Este olvido es lo que hace a los hombres valientes. 41 La superioridad verbal de las mujeres Entre las zonas ms pobladas del cerebro femenino destaca el rea destinada a las habilidades lingsticas y destrezas verbales. El motivo es simple, el hemisferio izquierdo de las mujeres, sede de la capacidad para el lenguaje, tienen ms sustancia gris que el de los varones, y adems las mujeres al hablar utilizan los dos hemisferios. Circunstancias ambas, que explican, por ejemplo en una discusin marital y la fluidas y ricas acusaciones de las mujeres y la reaccin masculina de refugiarse en el silencio. En enfrentamiento con mujeres, como regla general, los hombres son ms proclives a evitar las confrontaciones verbales. 42

40. Legato, Marianne; Por qu los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan; ed: Urano; Barcelona, 2006; pg.19. 41. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 57. 42. Fisher, Hellen; El primer sexo; ed: Punto de lectura; 2005; pg. 220.

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Otra prueba de todo ello es el dominado Test Wada: al paciente se le inyecta un anestsico (amital sdico) que fluye rpidamente hacia un hemisferio de su cerebro. De esta forma se duerme el hemisferio izquierdo y se puede examinar la habilidad del paciente para escuchar palabras nicamente en el hemisferio derecho en funcionamiento. En el caso de las mujeres no existe gran problema porque el hemisferio derecho compensa la ausencia del izquierdo, pero los varones no se benefician de este neumtico de repuesto femenino. Esto nos demuestra as mismo la mayor especializacin del cerebro masculino: el hemisferio izquierdo se dedica a las destrezas verbales, mientras que el derecho se encarga de habilidades espaciales, como puede ser el aprendizaje de una ruta o lectura de un mapa. 43 Pero las mujeres y los hombres no slo hablamos de manera diferente, sino que tambin nos dirigimos a las personas de un modo distinto. Hay una considerable cantidad de evidencia cientfica que demuestra que los hombres escuchan, comprenden y hablan de forma diferente a las mujeres en definitiva, los varones se comunican y reciben comunicacin de forma radicalmente distinta a las mujeres, lo que provoca no pocas fricciones en las relaciones de la pareja (Clavo Charro Mara) 2007. 44 Las mujeres hablamos con personas concretas, especificas determinadas. Como afirma la doctora Brizendine, el lenguaje es el pegamento que conecta a las mujeres entre s. Sin embargo es muy habitual que los hombres hablen de tema concreto sin un destinatario previamente seleccionado. Esta idea la plasma muy grficamente Chesterton con las siguientes palabras: las mujeres hablan unas con otras. Los hombres hablan al tema de que estn habl ando (Chesterton, GK.) 2007. 45

43. Baron-Cohen, Simon; La gran diferencia; ed: Amat; Barcelona, 2005; pgs. 122-125. 44. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 59. 45. Chesterton, GK; Lo que est mal en el mundo; ed: Ciudadela; 2007, pg. 74.

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Distintas capacidades auditivas y visuales Desde el nacimiento existe una ligera diferencia en nuestro aparato auditivo. Las nias recin nacidas pueden procesar e interpretar los ruidos y sonidos mejor que los nios de la misma edad. La capacidad masculina de procesar el lenguaje y comprenderlo empieza a disminuir a los 35 aos, mientras que en las mujeres conservamos esta funcin intacta hasta la menopausia. En la audicin y en el tacto las mujeres somos ms sensibles que los hombres (Legato, Marianne) 2006. 46 Diferentes pero complementarios El reconocimiento previo de las diferencias es imprescindible para conseguir la complementariedad. La colaboracin activa entre el hombre y al mujer debe partir precisamente del previo reconocimiento de la diferencia misma. 47 Como resultado de esta situacin las relaciones se llenan de fricciones y conflictos innecesarios. El hecho de reconocer y respetar con claridad dichas diferencias reduce drsticamente la confusin cuando se trata con el sexo opuesto. Como afirma el psiquiatra John Gray, especializado en terapia de parejas en crisis: a fin de mejorar las relaciones entre los sexos, es preciso llegar a una comprensin de nuestras diferencias que aumente la autoestima y la dignidad personal al tiempo que inspire la confianza mutua, la responsabilidad personal, una mayor cooperacin y un amor ms grande: esta mayor comprensin de nuestras diferencias ayuda a solucionar en gran medida la frustracin que origina el trato con el sexo opuesto y el esfuerzo por comprenderlo 48

46. Legato, Marianne; Por qu los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan; ed: Urano; Barcelona, 2006; pgs.92-93. 47. Vid. Al respecto el punto 4 de la Carta de la Congregacin para la doctrina de la fe a los obispos de la Iglesia Catlica sobre La colaboracin del hombre y la mujer en la iglesia y en el mundo (31 de julio 2004) 48. Gray, John; Los hombres son de Marte y las mujeres de Venus; ed: Grijalbo_Mondadori; 2000; pgs.17-23, passim.

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Freud escribi a Marie Bonaparte en una carta: La gran cuestin que nunca ha podido ser contestada y que yo he sido capaz de resolver a pesar de mis treinta aos de investigacin del alma femenina es Qu quiere la mujer? Y mucho tiempo antes se preguntaba el gran Cervantes Qu hombre tiene la suficiente seguridad de pretender conocer del todo el enigma de la mente de una mujer?. 49 2.3 DIFERENCIAS ENTRE NIOS Y NIAS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. IMPLICACIONES DIDCTICAS Ignorar las diferencias existentes entre los sexos pued e traer consigo graves consecuencias en nuestras relaciones con el sexo opuesto tanto en la vida personal como profesional y social en general _conflictos, incomprensiones, frustraciones, separacionesesta realidad se radicaliza aun mas cuando nos referimos a nios y nias, pues no tienen aun configurada su personalidad definitiva, estn en pleno proceso de transformacin y, en especial, de los 6 a los 17 aos, como demuestran la neurociencia, sus cerebros experimentan los cambios ms profundos que van a marcar posteriormente su madurez (Legato Marianne) 2006. 50 En la etapa coincidente con la escolarizacin obligatoria, observamos que los nios difieren de las nias especialmente en su ritmo de maduracin. Pero tambin en sus intereses, inquietudes, aficiones, formas de socializarse, formas de relacionar ante idnticos estmulos, maneras de jugar, afectividad y comportamiento. Todas estas diferencias provocan que tengan asimismo una diferente forma de aprender (Rubia, F.J.) 2007. Los mtodos docentes o tcnicas pedaggicas validas para los varones pueden provocar efectos negativos en las nias y viceversa, los sistemas exitosos con las nias pueden ser un desastre, pedaggicamente hablando para los chicos. Como seala el Doctor Rubia, las estrategias para conseguir un rendimiento parecido difieren en varones y fminas.
51

49. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 63. 50. Legato Marianne; Por qu los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan; ed. Urano; 2006. 51. Rubia, F.J.; El sexo del cerebro; ed: Tema de hoy; 2007; pg. 97.

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La ciencia ha demostrado que el coeficiente intelectual y la inteligencia, como promedio, son iguales en hombres y mujeres. Que nuestras hijas lleguen tan lejos como cualquier muchacho, que sean arquitectos, ingenieros o pilotos de frmula uno, y que nuestros chicos adems de grandes profesionales se impliquen en las labores del hogar y crianza de los nios, es un sueo que no podra realizarse partiendo del igualitarismo imperante en la actualidad de los colegios y en la sociedad. Solo un mtodo docente que sea capaz de adaptarse a su peculiar forma de aprender determinada por su sexo y de comprender las peculiaridades de la naturaleza femenina y masculina podr proporcionar una igualdad de oportunidades lo ms real posible y, sobre todo, fiel a nuestra propia esencia. Ignorar esto implicar ir en contra de la direccin correcta que nos conduce finalmente a la eliminacin y superacin de los estereotipos que dificultan la plena realizacin tanto de las mujeres como de los hombres. Los objetivos, las metas acadmicas y de formacin, deben ser las mismas para ambos. Se trata de conseguir la igualdad de posibilidades real entre hombres y mujeres. Lo que presupone ser plenamente conscientes de las diferencias y darles el trato adecuado. Ignorar o despreciar las diferencias naturales de los sexos o intentar aniquilarlas las convierte en limitaciones, en obstculos que nos impiden conseguir una igualdad material. Conocerlas, aceptarlas y darles el tratamiento adecuado nos ayuda a acabar con los estereotipos y, en definitiva, conduce a la igualdad (Calvo Charro, Mara) 2007. 52 El conocimiento de cmo aprende el cerebro podra tener, y tendr, un gran impacto en la educacin. Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje podra transformar las estrategias educativas y permitirnos idear programas que optimizarn la enseanza. Solo comprendiendo como el cerebro adquiere y conserva informacin y destrezas seremos capaces de alcanzar los lmites de su capacidad para aprender (Blakemore, S. J.)2006.
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52. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 66-67. 53. Blakemore, S. J., Frith, U.; Cmo aprende el cerebro; ed: Ariel; 2006; pg. 19.

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Debemos conocer y estudiar las diferencias que el sexo provoca en cada uno de los marcos de desarrollo (neurolgico, psicolgico, pedaggico y antropolgico) para poder ofrecer un modelo escolar capaz de procurar de forma dinmica y simultnea la excelencia y la igualdad, tanto a nios como nias. Pero esto no ser viable sin atender a las diferencias (Dalmau Xiqus, Teisa) 2007. 54 Los diferentes ritmos de maduracin de los nios y las nias Es un hecho evidente, muchas veces desprendido de la simple observacin que las nias maduran antes que los nios, tanto fsica como psquicamente. La explicacin cientfica la encuentran los neurlogos en las diferencias existentes en los ritmos de maduracin de los cerebros femeninos y masculinos, desde incluso antes de nacer. El proceso configurador del cerebro llevado a cavo entre los seis y diecisiete aos vara y se realiza en distintos momentos en ambos sexos. 55 Las hormonas que interrumpen durante la pubertad (testosterona en ellos, estrgenos en ellas) tienen un importante papel en estos procesos, ya que afectan a la funcin cerebral de una forma muy distinta. Estas diferencias hormonales explican en parte por qu chicos y chicas se desarrollan a un ritmo diferente. 56 Solo siendo conscientes de estas diferencias podemos concederles un tratamiento justo y adecuado permitiendo su aprovechamiento para conseguir una autntica igualdad de oportunidades. La precocidad verbal femenina El desarrollo cognitivo del varn es ms lento en ciertos tramos de edad en relacin, sobretodo con las habilidades lingsticas.

54. Dalmau Xiqus, Teisa; La educacin diferenciada y los cuatro marcos de desarrollo ; en la obra colectiva: El tratamiento del gnero en la escuela; EASSE; Barcelona; 2007; pgs. 408_409. 55. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 68. 56. Vid. Al respecto, Legato, Marianne; por qu los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan; ed. Urano; 2006; pg. 42.

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El psiquiatra Jay Giedd ha demostrado que la parte del cerebro destinada a tales habilidades, el hemisferio izquierdo adquiere en las mujeres la madurez mucho antes que en el varn. La regin de Wernicke, la parte del cerebro que coordina la funcin lingstica, es un 30% ms pequea en los hombres que en las mujeres. Y esta diferencia permanece hasta aproximadamente hasta los treinta aos, edad en la que alcanzan idntico nivel de madurez. Y esto con total independencia de la cultura o raza.57 Tan pronto como a los seis meses de edad las nias ya muestran ms actividad elctrica en el hemisferio izquierdo que en el derecho cuando escuchan sonidos lingsticos. 58 Y a los veinte meses tienen en su vocabulario aproximadamente el triple de palabras que los nios. Estos, al final, las igualan en vocabulario pero no en velocidad.
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En la misma lnea, los neurocientficos, Reuwen y Anat Achiron, gracias a las tecnologas actuales simplemente realizando un escaners del cerebro mostraron que las destrezas verbales en una nia de cuatro aos equivalen en madurez a las de un varn de seis. Por esto, en cuanto empiezan a hablar articulan mejor las palabras, crean frases ms largas y complejas; hablan ms y con mayor fluidez. En el colegio escriben antes y con mayor perfeccin; adquieren un mayor vocabulario y leen con ms facilidad que los nios de su misma edad. 60 Las ciencias cerebrales han demostrado que la coordinacin precisa de los dedos progresa ms lentamente en los nios que en las nias. 61

57. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 69 58. Rubia, F.J.; El sexo del cerebro; ed: Temas de Hoy; 2007; Pg.105. 59. Brizendine, L.; El cerebro femenino; RBA; 2007; pg. 58. 60. Business Week; How the educational system bombs out for boys? (2003) 61. Blakemore, S.J., Frith, U; Cmo aprende el cerebro; ed: Ariel; 2007; pg. 79.

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Desde los tres aos, mientras los muchachos controlan mejor la musculatura axial, es decir, la que est ms cerca del tronco, como la que se utiliza para lanzar lejos objetos, las nias controlan mejor la musculatura distal. 62 Con la lectura y la escritura las nias llevan ventajas desde el primer momento en la escuela, generando cierto agravio comparativo con los varones. Ignorar el ritmo ms lento del varn y exigirle estar al mismo nivel que las nias en estas materias es injusto (lectura y escritura), supone una enorme incomprensin para los muchachos y puede acabar provocando que estos, al no poder alcanzar el ritmo ms precoz de sus compaeras, reduzcan su nivel de aspiraciones, se sientan frustrados, y decidan que estudiar es cosa de chicas. La curva de ritmo de desarrollo de los varones discurre ms lentamente. Adems la mayora de los profesores no son conscientes de estas diferencias naturales, lo que provoca que muchos chicos queden retrasados respecto a las chicas, sufran frustracin, desnimo, pierdan la motivacin y se les obligue a repetir cursos en mucha mayor medida que sus compaeras. Mujercitas frente a nios grandes Los chicos se sienten despreciados por las nias en el aula ya que los consideran unos cros y en muchas ocasiones se ren del infantilismo de sus racionamientos, comportamientos y reacciones. La madurez de las chicas en secundaria y su capacidad para asumir responsabilidades a una edad ms temprana que sus compaeros de clase, son dos de los factores que explican la superioridad de las estudiantes en las calificaciones. 63 Chicos adolescentes; Chicos visuoespaciales Es una realidad cientficamente demostrada que los chicos especialmente a partir de la secundaria, gozan de mayor facilidad para el pensamiento lgico matemtico y el razonamiento abstracto. Los cientficos creen que en la actualidad que la arquitectura cerebral responsable de la agudeza espacial se forma en el tero a causa de la testosterona fetal.

62. Rubia, F.j.; El sexo del cerebro; ed: Temas de Hoy, 2007; pg. 111. 63. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 72-73.

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La

habilidad

espacial

es

una

caracterstica

tpicamente

masculina

relacionada

imprescindiblemente a sus hormonas. Cuando la testosterona anega el cerebro masculino en la pubertad, los nios comienzan a aventajar a las nias en geometra, dibujo tcnico y otras reas espaciales. Romper estereotipos aprovechando las diferencias Las diferencias expuestas son diferencias en ritmos de maduracin, no en inteligencia, ni habilidades innatas. Los nios no son mejores que las nias en matemticas, simplemente su ritmo es precoz. Ni las chicas son superiores a los chicos en lengua y escritura, sencillamente sus habilidades en estas materias maduran antes. Los ritmos de maduracin cognitivo de nios y nias en estas materias estn desacompasados, no coinciden. Ignorar este hecho en el mbito docente est causando incomprensiones, frustraciones, conflicto y fracaso escolar. Bastar con ser conscientes de estas diferencias en los ritmos de maduracin y darles un apoyo especfico en aquellos que lo necesiten en las materias precisas y en el momento adecuado, resultar imprescindible atender a las diferencias en los aprendizajes y en los ritmos de maduracin. Por ejemplo, en matemticas, se ha demostrado que las nias perciben mejor el lenguaje verbal que el de los smbolos, de manera que la transformacin de smbolos de matemticas en palabras las ayuda a mejor asimilacin y comprensin de la materia. Las nias tienen problemas con matemticas y fsica cuando el profesor basa su explicacin slo en frmulas abstractas y llena la pizarra con smbolos, pues necesitan tambin en matemticas un mayor uso de lenguaje. Por otra parte, cuando, en la pubertad, el estrgeno inunda el cerebro femenino, las mujeres empiezan a concentrarse intensamente en sus emociones y en la comunicacin. Las hormonas las empujan hacia la conexin humana. Las relaciones humanas se convierten en el centro de gravedad de su universo femenino. Los trabajos solidarios y la atencin a los dems empiezan a dominar su mundo. Muchas chicas con excelentes dotes de matemticas, fsica o informtica, que siempre haban soado con ser ingenieras o arquitectas, empiezan a replantearse su orientacin profesional y a encauzarla hacia materias ms humanas, como la medicina, la enfermera o la enseanza.

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Este es otro de los motivos por el que las mujeres, acaban en un porcentaje muy elevado dedicndose a carreras ms orientadas a la gente. Es verdad que existen pocas mujeres en carreras tcnicas, pero esto no tiene nada que ver con su inteligencia o capacidad sino con la inclinacin natural hacia los dems que los estrgenos provocan en su cerebro.
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Tampoco debemos perder de vista que las nias, aunque porcentualmente en el aula son ms dedicadas y tienen ms iniciativa, tienen que subestimar sus capacidades, incluso cuando lo estn haciendo muy bien y necesitan que se les anime constantemente. 65 Del mismo modo, para favorecer que nuestros muchachos accedan ms a carreras ahora copadas por mujeres, como la relativa a la literatura, enfermera o arte, en infantil y primaria, sera conveniente dotarles de un apoyo especficos en estas materias que supla la lentitud de su ritmo cognitivo en las primeras etapas escolares. Luego, en secundaria, los varones precisarn de una metodologa docente capaz de despertar su inters por estas asignaturas y por labores sociales de voluntariado y solidaridad para que aprendan a compartir sus recursos emocionales, fsicos y sociales con los dems lo que estimular su autoestima al sentirse socialmente tiles y le recompensar con el placer de contribuir a la dicha de sus semejantes y el funcionamiento de la sociedad (Calvo Charro, Mara) 2007. 66 Si potenciamos las actividades lingsticas en nuestros muchachos estaremos ayudndoles que el hemisferio izquierdo salga de su letargo tpicamente masculino. Y si potenciamos con mtodos docentes adecuados las matemticas y las ciencias en las chicas, estaremos ayudndolas a desarrollar su hemisferio derecho (responsable del razonamiento abstracto y habilidades espaciales) menos activo desde su nacimiento. Esto nos ayudar a romper estereotipos y lograr una autentica igualdad de oportunidades (Calvo Charro, Mara) 2007. 67

64. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 74-77. 65. Hoff Sommers, Christina; La guerra contra los chicos; ed: Palabra; Madrid; 2006. 66. Ibid; (Calvo Charro, Mara); pg. 77 -78. 67. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 78

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Diferencias en el aprendizaje. Rompiendo estereotipos. Pero las diferencias entre nios y nias no se limitan a los diferentes tipos de maduracin cognitiva, psquica y fsica. Las diferencias cerebrales y hormonales provocan asimismo diferencias en los gustos, aficiones, inquietudes, juegos, formas de socializarse, formas de reaccionar ante idnticos estmulos, maneras de exteriorizar los sentimientos. Todas estas divergencias provocan finalmente que nios y nias tengan sin duda una diferente forma de aprender lo que demanda en consecuencia, una diferente metodologa docente. Las pedagogas y formas de enseanzas que son validadas y eficaces para las nias pueden provocar estragos entre los muchachos. Y viceversa, hay mtodos docentes con los que se obtienen estupendos resultados con los chicos y que sin embargo pueden ser contraproducentes con las nias. En este sentido, comentaba el gran pedagogo espaol, Vctor Garca Hoz, que si en una clase mixta se explica de forma lenta, razonada y analtica, las nias se aburren. Pero si explicamos de forma gil, rpida y explicita, los nios se pierden. Es muy difcil para un profesor en estas condiciones atender a las peculiaridades propias de cada sexo en la forma de aprender y, en definitiva, lograr la mxima eficacia y rendimiento con sus alumnos. 68 El gusto por aprender mejora cuando nos adaptamos a las necesidades propias de cada sexo. A estas diferencias nos referimos a continuacin, no sin una aclaracin previa necesaria: las diferencias que se exponen en las siguientes pginas son reglas generales desprendidas de estudios cientficos, estadsticas e informes objetivos realizados sobre nios y nias de diferentes razas, cultura, religiones, nivel cultural y econmico. Por otra parte siempre habr nios que, como excepciones a la generalidad, no encajen exactamente en las descripciones realizadas (Calvo Charro, Mara) 2007. 69 Los nios sufren ms problemas de aprendizaje El cerebro femenino goza de mayores conexiones entre los hemisferios izquierdo y derecho de manera que existe un mayor flujo y fluidez de informacin, provocando un fabuloso efecto compensador de eficiencias.

68. Garca Hoz, Vctor; Tratado de Educacin personalizada; ed: Rialp; 1994. 69. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 79

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Lo que no sucede en los chicos dada la tendencia del cerebro masculino a la alteridad o lo que es lo mismo, la escasez de conexiones entre los hemisferios cerebrales. Por ello, son sobre todo los varones los que tienen mayores posibilidades de sufrir trastornos relativos al aprendizaje, como dislexia, autismo o hiperactividad. 70 Tal es el caso, por ejemplo, de el sndrome de Asperger, una especie de autismo leve, se suele producir en varones de elevado coeficiente intelectual dificultando sus relaciones sociales y afectivas. 71 Varones competitivos, chicas colaboradoras Los chicos necesitan de un factor esencial. Disfrutar con la competencia. Esto, que es una gran verdad en los hombres, lo es an ms en los nios. Esta es una realidad que no debemos despreciar. Los chicos son competitivos, les gusta que haya un ganador y un perdedor y someterse a las caballerosas pero estrictas reglas de la competencia. No tenemos ms que observar a nuestros muchachos cmo disfrutan jugando un partido de ftbol (Calvo Charro, Mara) 2007. 72 Como deca Chesterton, Los juegos masculinos son competitivos porque es el nico modo de hacer que sean emocionantes. 73 Explotar la competitividad natural de los chicos para conseguir logros acadmicos da excelentes resultados. Sin embargo, en nuestros das existe una clara tendencia a eliminar los elementos competitivos en el aprendizaje que es un gran error para el correcto desarrollo de los varones en edad escolar.

70. Baron-Cohen, Simon: La gran diferencia; ed. Amat; Barcelona, 2005; pgs. 156-174. 71. Blakemore, S.J.; Cmo aprende el cerebro; ed: Ariel; 2006; pgs. 147 y sgts. 72. Ibid; (Calvo Charro, Mara); pg. 80. 73. Chesterton, G.K.; Lo que est mal en el mundo; ed: Ciudadela; 2006; pg. 78.

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Muchos pedagogos piensan que el aula moderna est haciendo fracasar a los chicos porque es poco estructurada, demasiado permisiva y rechaza cualquier manifestacin del espritu de competicin que, sin embargo, proporciona a los muchachos ganas de aprender y sobresalir.
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Seala en este sentido Hirstch que en lugar de intentar eliminar infructuosamente la competicin como un elemento de la naturaleza humana, especialmente de la masculina, deberamos intentar encauzarla en canales educativamente productivos. 75 Formar grupos o equipos en las clases, que compitan unos con otros para lograr los mejores resultados acadmicos, es un excelente mtodo docente para los varones, que se esforzaran por vencer al contrincante, eso s, respetando unas reglas de caballerosidad y compaerismo. Esta frmula, de excelentes resultados en los chicos, sin embargo, no suele funcionar en absoluto en las nias. Estas son por naturaleza ms afectivas, solidarias, colaboradoras. Estn ms pendientes de los problemas de sus compaeras. Recordemos que son sexo afectado por los estrgenos que favorecen las relaciones personales de apertura y confianza y por la oxitocina, esa hormona femenina que las impulsa a buscar ayuda en situacin de tensin. La competencia en las chicas no slo no las activa sino que suele bloquearlas y ser contraproducente (Calvo Charro, Mara) 2007. 76 Esta diferencia entre nios-competitivos y nias-colaboradoras tiene un evidente reflejo cuando en la pubertad los chicos se inclinan claramente hacia actividades deportivas, en las que existe una elevada competitividad, movimiento y posibilidad de elevar su estatus a los ojos de los dems, mientras las chicas se inclinan hacia actividades solidarias y sociales, en las que existe una alta interactividad y protagonismo de sentimientos y de afectividad.

74. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 81. 75. Hirstch; The school we need; pg. 245. 76. Ibd.; (Calvo Charro, Mara) pg. 82.

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Los nios necesitan ms autoridad y disciplina que las nias La autoridad y disciplina son ingredientes bsicos para una correcta educacin tanto de nios como de nias, ayudndoles a crecer y transformarse en personas adultas e independientes. Pero es una realidad emprica demostrada que los varones las necesitan en mucha mayor medida que las chicas. La capacidad de autocontrol de los varones es menor. Los chicos necesitan mayor disciplina que las nias porque, por regla general, son ms movidos, inquietos e indisciplinados que ellas. Por lo tanto es un hecho que los nios tienen menor capacidad para controlar su conducta impulsiva y para inhibir reacciones emocionales ante determinados acontecimientos. En la Universidad de Columbia, un grupo de cientficos llev a cabo un estudio importante sobre la capacidad de demorar la gratificacin de un objeto deseado . Dieron un bombn a una serie de nias y nios de cuatro aos y se les pidi que lo pusieran sobre la mesa sin tocarlo mientras el profesor sala del aula y los dejaba solos. En esta prueba las nias mostraron mucha mayor capacidad de autocontrol que los varones. Mientras la mayora de las nias esperaban paciente la vuelta del profesor y su autorizacin para comer el bombn, la mayor parte de nios aprovecharon la ausencia del adulto para dar alguna que otra chupadita e incluso mordisquillo a tan suculenta tentacin. Otras pruebas similares demuestran que las nias tienen ms autocontrol que los nios. Por ejemplo, por lo general, aprenden antes a ir al bao y aguantan ms tiempo sentaditas en clases sin moverse y sin hablar. Aunque las causas de este autocontrol superior no son del todo obvias, los neurocientficos consideran que tiene mucho que ver con la mayor madurez en las mujeres de la corteza prefrontal del cerebro. 77 Es muy importante que nuestros hijos adquieran capacidad de autodominio, pues var ias experiencias cientficas demuestran que los nios con temprano dominio de s mismos ms adelante son jvenes de mayor xito acadmico y personal (Blakemore, S.J.) 2006. 78

77. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 83-85. 78. Blakemore, S.J.; Frith, U.; Cmo aprende el cerebro; ed. Ariel; 2006; Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 84-85.

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En este sentido, es preciso aprovechar al mximo los aos de la adolescencia pues las investigaciones sobre desarrollo cerebral demuestran que esta etapa el cerebro todava se est desarrollando es adaptable y necesita ser moldeado y modelado. De los 10 a los 15 aos tiene lugar una reorganizacin cerebral especialmente espectacular similar a la que se produce entre los 0 y 3 aos- que puede y debe ser aprovechada en beneficio de nuestros muchachos (Blakemore, S.J.) 2006. 79 Los nios demandan emociones fuertes, que se les planteen retos que solucionar. Evitar el aburrimiento de un chico en clase tiene gran importancia ya que cuando el nio se aburre, no slo desconecta sino que para entretenerse suele provocar conflictos o molestar a los dems. Lo ms seguro es que diagnostiquen problemas de atencin y de comportamiento, cuando en realidad estamos ante un nio perfectamente normal al que el profesor no ha sabido estimular debidamente (Calvo Charro, Mara) 2007. 80 La autoridad siempre es importante tambin para las nias, pero para los chicos resulta imprescindible. Janet Daley periodista de educacin de Daily Telegrath en Londres, afirma: Hay un hecho indiscutible al que cualquiera que sea serio en su cometido de ayudar a los chicos jvenes debe adaptarse: los chicos necesitan mucha ms disciplina, estructura y autoridad en sus vidas Los chicos deben estar activamente limitados por un destacamento de adultos en contacto con ellos padres, madres, profesores, tutores- que les ayude a controlar sus impulsos. 81 La relacin con el profesor: confrontacin masculina; afectividad femenina Las relaciones interpersonales de los nios a diferencia de las nias, se basan en una clara estructura jerrquica en la que el estatus lo es todo. Pues bien, en la cspide jerrquica debe estar el profesor. Hay demostraciones cientficas que avalan que el uso de cierta tensin y confrontacin con los chicos les ayuda a mantener la atencin en clase y a rendir mejor.

79. Ibid; (Blakemore, S.J.; Frith, U).Pg. 182. 80. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 86. 81. Daley, Janet; Young men always behabe badly; Daily Telegrth; 29/07/98.

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Todos, nios y nias, necesitan reglas claras e inequvocas que le ayuden a saber a qu atenerse y les sealen lo que est bien y lo que est mal, bajo la firme direccin de los adultos. Lo que les da seguridad en s mismos. En el varn predomina la bsqueda de independencia y el aprendizaje de poder y dominio. De ah la mayor conflictividad latente con el profesor. A los chicos esta situacin los mantiene activos y en una tensin positiva que favorece sin duda el desarrollo dinmico de la clase. 82 La relacin de los chicos con los profesores es absolutamente diferente a la que mantiene las nias con su maestra. Cuando se expone a la mayora de chicos jvenes a amenazas y confrontaciones sus sentidos se agudizan y sienten una excitante emocin cuando esto sucede con chicas la mayora, se bloquea y se sienten mal.
83

Las nias, por el contrario como regla general desean agradar a las profesoras, les gusta mantener una relacin de intimidad, que conozcan sus problemas y las comprendan, muchas nias son capaces de estudiar tan solo para ser queridas por la profesora por eso el ambiente en las clases debe ser relajado y distendido, que favorezca la apertura conversacin y a compartir vivencias y sentimientos. 84 Es adems una realidad empricamente demostrada desde el punto de vista cientfico, la existencia de diferencias en el aparato auditivo entre hombres y mujeres que determina una mayor capacidad y agudeza en la audicin de estas. Las nias pueden or una gama ms amplia de frecuencias y tonos de sonidos de la voz humana que los nios. En cuanto se percatan de la firmeza o tono serio de la voz son conscientes de que las estn regaando. Mientras que los nios precisan en muchas ocasiones de un buen grito para percibir que deben de dejar de tocar el enchufe o de pintar la pared. Segn seala Louan Brizendine, para obtener la atencin emocional de un cerebro masculino una mujer necesita hacer el equivalente a vociferar.
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a la comunicacin,

82. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 87. 83. Sax, Leonard; Por qu el gnero importa?; en la obra colectiva: Diferentes, iguales, Juntos?; Ed: Ariel; 2006; Pg. 180. 84. Ibid; (Calvo Charro, Mara) pg. 89. 85. Brizendine, L.; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; Pg.145.

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En consecuencia resulta beneficioso para los muchachos el uso de tono elevado, sin embargo, a las nias puede resultar muy molesto y confuso llegando a pensar que el profesor est enfadado con ellas. 86 Es muy usual que en una clase mixta donde el profesor es un hombre los nios no consideran el tono de voz de aquel excesivamente elevado o duro, mientras que las nias perciben que se les est gritando, se bloquean y se sienten incomodas y perplejas ante la forma que se dirige a ellas el profesor.87 En conclusin como explica Leonard Sax: Si hablas alto a una nia, pensara que ests enfadado con ella. Por el contrario si te diriges a una clase de nios con tono suave se aburrirn o se dormirn. 88 Chicos deductivos; chicas inductivas Diversos estudios han demostrado que los nios tienen un pensamiento deductivo, mientras que las nias utilizan ms la induccin. Los chicos suelen partir de una regla general desde la que van extrayendo paulatinamente consecuencias y llegando a conclusiones. Mientras que las chicas, primero recopilan detalles, parten de pequeos datos o de ejemplos concretos que las van conduciendo a una conclusin o regla general. 89

86. Vid. Al respecto, Legato, Marianne; Por qu los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan; ed: Urano; 2006; Pgs. 92 y sgts. En la misma lnea, Sax, Leonard; Why gender Matters; 2005; Pgs. 4 y 17. 87. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 90. 88. Sax, Leonard; Por qu el gnero importa?; en la obra colectiva: Diferentes, iguales, Juntos?; Ed: Ariel; 2006; Pg. 184. 89. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 91.

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Chicos objetivos; chicas subjetivas Los chicos prefieren y retienen mejor los datos objetivos (fechas concretas, datos exactos). Mientras que las chicas fijan su mayor facilidad y les entretienen ms los datos subjetivos (ancdotas, la trastienda de la realidad, relaciones personales). La materia puede y debe ser la misma historia, por ejemplo- pero la forma de explicarla (llena de datos objetivos o subjetivos) puede ayudar mucho en la eficacia de la explicacin y en su posterior estudio. Si llenamos la explicacin de datos personales de los personajes histricos as como de ancdotas intimas ser ms fcil, divertido y agradable el estudio de la asignatura para las nias, si llenamos la explicacin de hechos concretos (cifras de cados en las batallas, nmero de tanques utilizados, kilmetros recorridos por tropas) los nios retendrn con mayor facilidad y gusto la materia. Con la lectura sucede exactamente igual. Las nias prefieren leer libros sobre relaciones personales, sociales y humanas llenos de sentimientos, inquietudes, sufrimiento y alegras. Les gusta ponerse en el lugar del protagonista y sentir como l o ella sienten en esas circunstancias por el contrario a los chicos les aburren los datos ntimos de los personajes y prefieren las ancdotas, la accin, los hechos concretos y sus resultados. El resultado es que muchos chicos deciden que no les gusta leer y pierden el gusto y la aficin por la lectura, con las graves consecuencias que esto tiene para sus estudios, cultura y formacin en general. Permitir a los chicos detenerse a lecturas adaptadas a sus gustos varoniles (Por quin doblan las campanas de Hemingway, por ejemplo) no supone necesariamente reforzar los estereotipos, sino que, por el contrario, consigue hacer nacer en los muchachos el gusto por la literatura y por las letras en general, de manera que cuando vayan madurando ellos solos se decantarn hacia un universo literario ms amplio en el que se incluya la poesa, las relaciones humanas y personales profundas y el juego infinito de los sentimientos.
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90. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 91-93.

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Los nios dibujan verbos; las nias sustantivos Tambin dibujando los nios y las nias se expresan de manera diferente y es importante saberlo y comprenderlo si queremos ser justos con ellos. Muchos colores de tonalidades clidas inundan sus pinturas. Les encanta colorear. Por otra parte, nos daremos cuenta de que suelen dibujar sustantivos: una mueca; una flor; mi mam; mi pap; mi casa. Figuras normalmente estticas que miran al espectador como si de estatuas se tratase. Los dibujos de las nias son bien distintos. A los chicos, como regla general no les gusta colorear, suelen elegir tonalidades fras (con gran preferencia por el negro, gris y azul oscuro) y, si es posible, utilizan slo el lpiz. Pero sus figuras estn dotadas de enorme movimiento: chicos jugando ftbol o escalando montaas, coches corriendo a gran velocidad o aviones que caen en picado. No les gustan los paisajes y se sienten incmodos si tienen que retratar a alguien. 91 Nios valientes; nias precavidas En el mbito de las actividades y el ejercicio fsico, los nios, normalmente, sobreestiman su capacidad. Esto, unido a la atraccin que sienten los muchachos por las actividades arriesgadas y el gusto por las emociones fuertes. La realizacin de estas actividades arriesgadas aumenta cuando estn con sus amigos y conocidos, ya que estos logros elevan su estatus dentro del grupo. Por el contrario, las nias huyen del riesgo, en este sentido son ms conservadoras. Son el sexo precavido. Adems, la realizacin de actividades alocadas y arriesgadas est mal vista por el grupo de amigas que no comprenden esa actitud en una mujer. Por otra parte, baja autoestima las conduce en ocasiones a no sentirse capaces de participar en ciertas actividades o deportes. 92

91. Sobre las diferencias sexuales reflejadas en los dibujos, vid. Megumi Iijima, Osuma Arikasa, Fumie Minamoto and Yasumasa Arai; Sex differences in children's free drawings; Hormones and behavior; 2001. 92. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 94-95.

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La amistad. Los nios buscan respeto, las nias aceptacin En cualquier grupo de chicos en seguida establecen una jerarqua de dominacin. Los nios suelen tener grupos amplios de amigos en los que existe una clara y definida jerarqua. En estos grupos lo importante es ser respetado y harn lo que sea por elevar su estatus dentro del mismo. Para tener estabilidad en el grupo gozar de una identidad fuerte que en muchas ocasiones se logran con enfrentamientos. Como seala el socilogo holands Kool Neuvel, Los chicos juegan en grupos jerarquizados, en los que el rango y el poder cuentan mucho. Y forman su identidad de grupo enfrentndose a otros jvenes, chicas y adultos.
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A los chicos les preocupan mucho ms las reglas. No se las saltan ni las suelen flexibilizar. Juegos como el ftbol, tienen unas normas fijas, aceptadas por todos. Lo importante es la accin que realizan, sin quedar apenas espacio para la conversacin, que consideren perfectamente prescindible. De hecho, si damos una pelota de ftbol a un grupo de nios de diferentes pases que no hablen la misma lengua no tendrn ningn problema para ponerse a jugar un partido como si se conocieran perfectamente (Calvo Charro, Mara) 2007. Las reglas y costumbres relativas a la amistad son, sin embargo, bien diferentes en el universo femenino. Las nias forman grupos reducidos de amigas, donde se encuentran en un plano de mayor igualdad. Buscan ser aceptadas y queridas por sus amigas. Cuando juegan de manera informal, las nias raramente entran en competencia abierta con ganadores y perdedores claros. Optan por el mantenimiento de la armona social y prefieren evitar los conflictos. Al contrario que los chicos, ellas suelen organizarse en pandillas planas, grupos no jerrquicos, sin lderes, de pocas nias, sensibles a sus mutuas necesidades. 94 Si surge un conflicto, las nias interrumpen el juego, dejan al lado las reglas, las cambian o hacen excepciones, porque lo que importa en esos momentos son los sentimientos de una persona. No es vital ganar, sino caer bien. 95

93. Neuvel, Kool; por qu los chicos no son chicas?; ed: LJVeen; 2006. 94. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 96-97. 95. Fisher, Hellen; El primer sexo; ed: Punto de la lectura; 2001; pg. 74.

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Por el contrario, los nios utilizan ms frases imperativas y dan rdenes a otros sin importarles demasiado si estn o no realmente de acuerdo pues no les importa el peligro que entraa un conflicto o la ruptura de una relacin social. 96 El cerebro de las nias es una mquina construida para relacionarse, ese es su principal quehacer y es lo que las impulsa desde el nacimiento. Mientras que el de los chicos es una mquina de precisin para el movimiento y la actividad. 97 En el juego: nios guerreros, nias negociadoras La diferente forma de jugar y la diferente manera de entender y ejercer la amistad hace que los nios se encuentren ms a gusto jugando con otros nios y las nias con otras nias. Slo tenemos que aproximarnos al patio de cualquier escuela para ver cmo, los nios y las nias buscan compaeros de juego de su mismo sexo. Desde su ms temprana edad los chicos manifiestan una clara preferencia por el juego activo al aire libre, con una fuerte predileccin por los juegos de contacto corporal, competitivos y una clara definicin de ganadores y perdedores. Con dos aos los nios estn menos inclinados a compartir juguetes y a respetar los turnos que las nias. La diferencia en fuerza fsica provoca en la infancia un distanciamiento de las nias, inevitable y adems voluntario y consciente. En los chicos, el desarrollo continuo de su musculatura, fsicamente les conduce a realizar juegos muy activos y bruscos que slo con otros chicos pueden realizar. Las nias, por su parte, no se complacen en los juegos rudos y, si las molestan, sencillamente dejarn de jugar con los nios y se marcharn sin ms en busca de mayor tranquilidad. Cuando las nias se ven presionadas por los chicos de su edad, se retiran del lugar y encontrarn otro juego que no implique tanta impulsividad. 98

96. Vid. Respecto L. Brizendine; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; pg.44. 97. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 98. 98. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 98-99.

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En todos los niveles acadmicos se verifica la tendencia de las chicas a buscar la cercana de chicas y de los chicos la de chicos. La psicloga Eleanor Maccoby seala que el hecho que los nios escojan amigos del mismo sexo para compartir el tiempo libre no puede deberse a una mera imitacin de los adultos porque, precisamente en el mundo adulto estamos siempre (empezando en la propia casa el padre con la madre) interactuando con el sexo opuesto. Sin embargo, los nios con plena libertad, eligen conscientemente amigos de su mismo sexo a pesar que el ejemplo de los adultos sea precisamente el contrario. 99 La afectividad y los sentimientos. Nios ariscos, nias cariosas? En el plano afectivo las diferencias tambin son destacables. En ellas la delicadeza, la atencin y los detalles y el nfasis que ponen en lo emotivo fundamentarn ms tarde su afectividad femenina. Las nias son capaces de estudiar y comportarse bien en clase por cario hacia su profesora a la que realmente quieren. Cosa que resulta impensable en los nios que, especialmente se aproximan a la pubertad, se caracterizan por una aparente rudeza, dureza e insensibilidad, descalificando globalmente la vida afectiva, que es percibida en esta etapa evolutiva como algo secundario. De aqu no debe concluirse que en el mundo afectivo del varn no haya lugar ms que la violencia, sino que en estas edades la ternura esta como escondida y no hace nada por exteriorizarse. Ms tarde en la etapa adulta aparecer la ternura masculina aunque manifestndose de forma muy diferente a como acontece en las chicas. La capacidad de expresar los sentimientos ha sido tambin siempre otra de las grandes diferencias entre los nios y las nias. La realidad es, sin embargo, que a los chicos les horroriza exteriorizar sus sentimientos, lo asumen como un grave atentado a su intimidad. De hecho, suelen huir del contacto visual directo, incluso con sus padres. 100

99. Baron-Cohen, Simon; La gran diferencia; ed: Amat; Barcelona, 2005; pg. 105. 100. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 100-102.

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Muchas veces ni ellos mismos saben lo que les pasa, de manera que forzarles a explicar algo que no controlan puede incluso ser contraproducente y generarles ansiedad. La psiquiatra Rojas Marcos recomienda que respetemos ante todo su libertad que no les presionemos para que se abran prematuramente (Rojas Marcos, L.)2004. 101 En la adolescencia sus niveles de testosterona empiezan a salirse de los grficos y les impulsa a huir de la intimidad verbal, disminuye su inters por la conversacin y el trato social, hasta el punto de que las actividades como salidas en familia se convierten para l en un autntico martirio. Las nias, al contrario que los chicos, necesitan rabiosamente expresar sus sentimientos. Sabemos que los niveles de estrgen os de las muchachas aumenten en la pubertad y disparan los interruptores de sus cerebros para hablar ms, interactuar y ser ms emotivas. Y lo hacen con palabras, gestos, lgrimas, gritos, o conversaciones telefnicas eternas con las amigas a la que acaban de ver hace cinco minutos en el colegio y a la que volvern maana (Calvo Charro, Mara) 2007. Los temas de conversacin son tambin muy diferentes en los chicos o en las chicas. Basta con aproximarnos a un grupo de nios en el patio y escuchar de qu estn hablando (la ltima pelcula que vieron; el juego de video de moda; el coche de su padre; el partido de ftbol de ayer). Hacer lo mismo con un grupo de nias y or el tema de sus conversaciones (acontecimientos, sucesos o ancdotas relacionadas con familiares, amigos, conocidos o sobre ellas mismas; la pelea de ayer de mis padres; lo que me dijo el chico que me gusta; lo guapa que estaba en la fiesta de mi hermana) y finalmente sacar la conclusin de que los hombres, sean de la edad que sean, nios, jvenes o ancianos, estn mucho menos motivados que las mujeres para hablar, exteriorizar y compartir sus sentimientos o acontecimientos ntimos.

101. Rojas Marcos, L.; Nuestra incierta vida normal; ed: Aguilar; 2004; pg. 132.

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Sobre todo cuando estn disgustados los varones tienden a cerrarse en s mismos y prefieren estar solos. Precisamente lo contrario de lo que hacen las mujeres y nias que necesitan desahogarse y contar mil veces lo que les pasa. Es importante tener en cuenta esta diferencia en la escuela, ya que ante un problema las nias se dejarn ayudar con mayor facilidad, mientras que los chicos con problemas, dada su falta de comunicacin, suelen pasar desapercibidos hasta que el asunto empeora gravemente o ya no tiene solucin (Calvo Charro, Mara) 2007.
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La sexualidad. Dos mundos diferentes Por lo que hace la sexualidad, nos encontramos asimismo con dos mundos perfectamente distintos: el masculino y el femenino. En la pubertad, el sexo juega un papel central en la vida de nuestros jvenes. Pero la forma de asumir una nueva faceta vital es muy diferente en los chicos y las chicas. Durante algunos aos de la adolescencia el cerebro de la chica y del chico tienen prioridades hondamente diferentes en relacin con la sexualidad. Como regla general, los hombres tienen dos veces y medio ms espacio cerebral destinado al impulso sexual. Los pensamientos sexuales flotan en el cerebro masculino varias veces al da. Tanto los hombres como las mujeres generan testosterona pero aquellos producen diez veces ms, lo que significa que su impulso sexual es otras tantas veces mayor que el de las mujeres. El sexo se convierte para un muchacho adolescente en una verdadera obsesin. Esto puede hacer que se sienta aislado y avergonzado en muchas ocasiones. Las nias tienden a unir la sexualidad y la afectividad, y buscan relaciones emocionales de largo plazo. Sin embargo, la mayor madurez hormonal masculina hace que estos a la misma edad no unan necesariamente la sexualidad y la afectividad y que busquen, por el contrario, relaciones experimentales de corta duracin. Las chicas, necesitan grandes dosis de afectividad para sentirse seguras de s mismas. 103

102. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 103-105. 103. Ibd. (Calvo Charro, Mara 2007); pgs. 106-107.

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La neuropsiquiatra Louann Brizendine explica cmo cuando una relacin est amenazada o perdida, cae en picado alguna de las circunstancias neuroqumicas del cerebro femenino-como la serotonina, dopamina y oxitocina- y pasa a dominar la hormona de estrs, el cortisol. La chica empieza a sentirse angustiada, aislada y temerosa de verse rechazada. Pronto empieza a buscar cualquier relacin en demanda de la beneficiosa droga de la intimidad, la oxitocina. 104 El temor a sufrir estas sensaciones de ansiedad puede llevarla a tener relaciones sexuales por miedo a que el chico que ella quiere la abandone. Por el contrario, los chicos en la adolescencia no solo no temen a la soledad sino que les gusta. De manera que no buscan una pareja estable sino que por el contrario prefieran mantener relaciones sexuales de forma indiscriminada sin que medie una relacin afectiva duradera. 104 Sin embargo, un joven que carece de una relacin estable no tiene a nadie a quien contar sus problemas y angustias. Los varones, como regla general se cierran en s mismos ante problemas personales. La soledad, la falta de comunicacin, puede tener efectos muy negativos: huida de la realidad por droga o alcohol, fracaso escolar; depresin. Algo que en principio pareca divertido, las relaciones sexuales indiscriminadas, la falta de compromiso hacia una mujer concreta, genera a posteriori una soledad que pueda convertirse en un problema muy serio para los chicos que carecen de los mecanismos de superacin de problemas de los que se benefician las mujeres. En palabras de Aylln, el dominio del placer tiende a ser tirnico y excluyente. Para evitarlo debemos seguir en consejo de Aristteles en su tica a Nicmaco: los deseos deben estar encauzados y sometidos a la razn, pues el deseo del placer es insaciable y alimentarlo slo conduce a multiplicar su fuerza hasta arrinconar su inteligencia. De cara a una correcta educacin y maduracin sexual, la educacin diferenciada tiene una importancia radical en relacin a las adolescentes. Muchas chicas en la pubertad se sienten profundamente vulnerables cuando tienen que estudiar codo con codo con los chicos. Y esto porque en la adolescencia temprana y media las chicas estn especialmente preocupadas por ser aceptadas en el grupo o adaptarse a l (Calvo Charro, Mara) 2007.

104. Brizendine, L.; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; pg. 62.

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La violencia fsica masculina y la violencia psquica femenina La violencia de los nios es, como regla general, una violencia fsica y es mucho ms fcil despertar que la violencia femenina. Los empujones, patadas y puetazos son la tcnica usualmente utilizadas para la resolucin de conflictos. Desde que apenas se tiene en pie los varones utilizan la fuerza fsica para marcar su territorio. Basta con observar en cualquier patio infantil cual es la reaccin de los varones en su territorio un nio nuevo peligrosamente a sus juguetes. Cuando todava apenas saben articular una palabra, la primera reaccin suele ser un empujn. 105 Como afirma el psiquiatra y psiclogo Baron-Cohen, los nios pequeos son ms fsicos que las nias. Intentarn apartar al que les estorba con empujones, ya que son menos empticos y ms egostas. Sin embargo, como regla general, las nias, si alguien le estorba, intentarn persuadirle con palabras para que se marche. Este ejemplo muestra, que, como promedio, las nias antes que la fuerza fsica prefieren utilizar la mente para manipular a la otra persona y llevarlas hacia donde ellas quieren. 106 La psicloga Doreen Kimuda escribe lo siguiente: sabemos, por ejemplo, de la observacin de humanos y no humanos, que los machos son ms agresivos que las hembras, que los jvenes se enzarzan en ms actividades violentasparece que el factor ms importante en la diferenciacin de machos y hembras es el nivel de exposicin a varias hormonas sexuales en su temprana edad. 107

105. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 107-110. 106. Baron-Cohen, Simon; La gran diferencia; ed: Amat; Barcelona, 2005; pg.43. 107. Kimuda, Doreen; Sex differences in the brain; Scientific American presents; Special issue; Men: the scientific truth about their work, play, health and passions, 1999; vol.10; n.2; Pg.26.

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La misma lnea, el doctor Rubia mantiene que la testosterona es la responsable de la agresividad y la violencia fsica que aumenta durante la adolescencia, llegando a hacer veinte veces ms alta en varones que en mujeres. 108 Esta falta de sensibilidad ante la afliccin o el miedo de los dems nos ndica la neces idad especialmente importante en los muchachos de inculcarles normas de conducta moral y herramientas de autocontrol (Blakemore, S.J.,Frith) 2006. 109 Por el contrario, las nias no suelen pegarse, salvo situaciones extremas y, si llega el caso se sienten avergonzadas al pelearse en pblico. Ellas son ms sociables y tienen ms inteligencia emocional. 110 Las nias no son angelitos, sencillamente la agresividad femenina se manifiesta de manera diferente a la del varn. Ellas son ms complicadas, polidricas o abyectas. Sus armas suelen ser la murmuracin, la mentira para desprestigiar a la rival, la crtica y a veces increblemente sutil, en definitiva el ataque psicolgico. Es lo que Louann Brizendine denomina agresividad en rosa. 111 Ignorar, no hablar, hacer el vaco o poner un mal gesto o una sonrisita irnica a una compaera al pasar puede tener un efecto tan devastador como un buen puetazo. Si nos acercamos a ese grupo de nias que est en una esquina tranquilamente jugando a las muecas o a ser princesas descubriremos un mundo lleno de intrigas, pasiones, traiciones, marginaciones y murmuraciones. Recordemos el cuento de Blancanieves, la Cenicienta, o la Bella Durmiente, donde son siempre mujeres (la madrastra, la bruja o las hermanastras) las que actan contra una mujer movidas por envidia a su belleza, inteligencia o dulzura, y siempre lo hacen de manera maquiavlica usando sus armas de mujer (Calvo Charro, Mara) 2007. 112

108. Rubia, F.J.; El sexo del cerebro; ed: Temas de Hoy; 2007; Pg. 121. 109. Blakemore, S.J.,Frith, U.; Cmo aprende el cerebro; ed: Ariel; Barcelona; 2006; pg.165. 110. Vid. al respecto el libro de Daniel Goleman: La inteligencia emocional; 1997. 111. Brizendine, L.; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; pg. 51. 112. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 112.

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Estos enfrentamientos femeninos llegan a su mxima expresin durante la pubertad, cuando surge la rivalidad sexual y nias que antes fueron amigas se encuentran compitiendo por un mismo chico. En estas situaciones las mujeres pueden llegar a ser increblemente malignas y destructivas, usando herramientas muy sutiles como la difusin de rumores para desprestigiar a la rival. 113 Los cientficos mantienen que, aunque una mujer sea ms lenta en actuar fsicamente

empujada por la clera, una vez que se ponen en marcha los circuitos verbales ms rpidos pueden desencadenar un aluvin de palabras insultantes que el hombre no puede igualar. Nios malos; nias buenas? Diferencias en el comportamiento Los nios y las nias no se comportan igual. Aquellos son, como regla general, sin duda (y cualquier madre, padre o docente puede acreditarlo) ms activos, indisciplinados, bruscoa e inquietos. Estudios diversos, investigaciones y estadsticas (de psicologa, psiquiatra, neurologa, pedagoga y antropologa) demuestran cmo, al igual edad los chicos son ms impulsivos e inquietos; menos ordenados; se concentran menos; encuentran mayores dificultades para expresar sus sentimientos; se quedan atrs en destrezas verbales; muchos tienen problemas de disciplina; muchos sobresalen en agresividad, nivel de aspiraciones e inadaptacin escolar. Una investigacin desarrollada por la universidad de Vermont en 1997, en la que estudiaron las reacciones de comportamientos de nios de doce pases diferentes (con niveles de renta muy distintos para que el factor econmico no fuera un elemento determinante del resultado) concluy que los muchachos como regla general, tienden ms a pelearse, decir palabrotas, tener rabietas e insultar; concluyendo que un nio, por ejemplo, espaol, tiene mucho ms en comn con otros nios chinos y africano que con su propia hermana. Este fenmeno no se da en las nias con tal intensidad pues no se ven afectadas en cantidades tan elevadas por la testosterona, siendo por ello, ms disciplinadas, obedientes y, en general tranquilas.
115 114

113. Brizendine, L.; El cerebro femenino; ed: RBA; 2007; pg. 67. 114. Ibd. (Brizendine); pg. 153. 115. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 113-114.

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Los nios suelen mostrar en clase y en casa un comportamiento dominante en cuanto al espacio que ocupan. La razn se encuentra en que aprenden conforme a los parmetros espaciales de su cerebro. Muchas veces, sin darse cuenta, invaden el espacio de sus compaeros, lo que provoca conflictos y problemas. Como afirma Michael Gurian, Si los profesores no tiene en cuenta que los chicos necesitan ms espacio que las chicas para aprender, inevitablemente estos quedan como groseros e incorregibles 116. La realidad es que las nias demandan mucho menos espacio en sus juegos, incluso a veces prefieren las esquinas de los patios para formar sus grupitos; all encuentran la tranquilidad e intimidad necesaria para desarrollar el elemento clave en torno al cual gira su relacin de amistad: la conversacin. El recreo es importante para las nias pero para los nios es esencial. Es el lugar donde pueden por fin estirar las piernas, saltar, dar patadas a un baln, trepar, correr desenfrenadamente, en definitiva, permitir a sus msculos-que estn en el pleno desarrollo- y a la testosterona que inunda sus cerebros desahogarse antes de volver a sentarse quietecitos en el pupitre, que se convertir en autentica silla de tortura si antes no se les ha dado la oportunidad de desarrollar y expresar al mximo sus capacidades fsicas en el recreo. El movimiento ayuda a los muchachos a estimular su cerebro y a liberar y aliviar sus impulsos. Existen estudios psicolgicos-pedaggicos que demuestran como los nios necesitaran hasta ocho descansos a lo largo de la jornada escolar para poder estar tranquilos y concentrados en el aula. Mientras que a la nias les basta con uno. 117 La actividad fsica aumenta la produccin de serotonina en el cerebro, la cual ejerce un efecto antidepresivo y agudiza las funciones intelectuales.118

116. Gurian, M.; Una opcin por la diversidad; en la obra colectiva: Diferentes, iguales, Juntos?; ed: Ariel; Barcelona, 2oo6; Pg. 121. 117. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 115. 118. Rojas Marcos, L.; Nuestra incierta vida normal; ed: Aguilar; 2004; pg. 146.

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Joanne Rodkey, directora de la Woodwarde Avenue Elementary School, considera evidentes estas evidencias cuando, segn su experiencia, el primer da de colegio, en una clase mixta de nios y nias de seis aos, estas se sientan rpidamente en sus pupitres, disciplinadas esperando que se les indique lo que tiene que hacer, mientras los varones van de mesa en mesa explorando la habitacin, teniendo que ser prcticamente acorralados para que tomen asiento. 119 La poca de los seis a los doce aos significa, desde el punto de vista del desarrollo psicolgico la maduracin de los chicos, el desarrollo continuo de la musculatura en los juegos deportivos y el ejercicio del dominio activo del mundo. Pero nadie parece percatarse de esta necesidad de movimiento de los chicos. 120 Los chicos siempre sern ms indisciplinados y violentos ya que les impulsa la testosterona y su cerebro les dirige hacia una expresin espacial del estrs y tienden a desahogarse fsicamente.
121

Por eso necesitan ms autoridad, disciplina y atencin que las nias. Lo que nos conduce a un segundo problema los nios en las aulas mixtas, dado su mayor activismo, acaparan la atencin de los profesores en mayor medida que las nias que quedan as relegadas en un segundo plano (Kaiser, Astrid) 1992. 122 Los nios se expresan con mucha ms energa y suelen tratar de imponer su criterio por la fuerza fsica desde que apenas tienen dos aos. Esto hace que provoquen en su entorno choques mucho ms frecuentes que las chicas, y por ello suelen estar ms expuestos a la censura y al castigo. 123

119. Hernadotoday; County considers same-sex classrooms; by Paul Quinlan; 21/Febr/2005. 120. Meves, Christa Las chicas son diferentes y los chicos ms; en la obra colectiva: Educcin diferenciada, una opcin razonable; ed: Eunsa; 2005; pgs. 255-256. 121. Gurian, M.; Una opcin por la diversidad; En la obra colectiva; Iguales, diferentes, juntos?; ed: Ariel; Barcelona 2006; pg. 137. 122. Vid. Al respecto, Astrid Kaiser, 1992; citado por Faulsdich-Wieland, 1995; pg. 127. 123. Ibd. (Meves, Christa); Pg. 253.

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Este mayor movimiento de los nios requiere por parte de los padres y profesores enormes dosis de comprensin, ya que si no somos conscientes de las diferencias criminalizar su conducta, considerndolos malos (Calvo Charro, Mara) 2007. La inmensa mayora del profesorado en infantil y primaria est compuesto por mujeres que a veces no comprenden las actitudes de los chicos, castigndolos con mayor frecuencia que a las nias, sencillamente por portarse como chicos. Por otro lado, para ser realmente justos con los nios, es imprescindible qu e al hablar de violencia nos estemos refiriendo a actos realmente negativos o dainos. Muchas veces las mujeres, madres y profesores tienden a calificar como violencia actuaciones que no lo son desde el punto de vista masculino (peleas entre amigos, luchas ficticias, juegos de guerras, empujones bromeando) (Calvo Charro, Mara) 2007. Tambin la falta de empata masculina o la dificultad para interpretar las expresiones faciales tiene mucho que ver con el peor comportamiento de los nios. 124 Desde que tienen pocas semanas de vida las nias estudian cualquier rostro que se les ponga por delante, el contacto visual es esencial para ellas. Sin embargo, los varones no tienen los circuitos cerebrales dispuestos para la observacin mutua. 125 Las nias nacen interesadas en la expresin emocional e interpretando las miradas de las personas que les rodean descubren si son queridas, admitidas, admiradas, amadas o molestas, ignoradas, malas o pesadas. Y actan en consecuencia. en sus comportamientos con las nias, ms tranquilas, obedientes y disciplinadas, tendemos a

124. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 117-118. 125. Brizendine, L.; El cerebro femenino; ed: RBA; Barcelona; 2007; pg. 37.

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Varones en crisis. La incomprensin hacia las actitudes masculinas En el loable empeo por lograr la igualdad entre los sexos, en las ltimas dcadas se ha cometido un profundo error desde el punto de vista pedaggico: ignorar las diferencias entre los nios y las nias en sus ritmos de maduracin, en su forma de aprender y en su manera de comportarse. Esto ha provocado una grave injusticia de la que muy pocos son conscientes y que perjudican sobre todo con especial intensidad a los chicos. 126 Imposicin del ideal femenino en las aulas Los nios difieren de las nias entre otras cosas, en su ritmo de maduracin, en sus juegos, en sus aficiones, gustos, inquietudes y comportamiento. De manera que, en una clase de nios y nias de la misma edad, aquellos, como regla general, destacan por su menor madurez y mayor movimiento e indisciplina. Se convierten as en los molestos de la clase por simp le comparacin con sus compaeras femeninas que gozan de mayor madurez, autocontrol y responsabilidad. Los docentes no son conscientes de que estas diferencias son naturales, innatas, e inevitables, exigen a los muchachos de la clase que se comporten, aprendan y reaccionen igual que sus compaeras de pupitre. En los centros escolares mixtos, como regla general, el profesorado ignora las diferencias existentes entre sexos. Se pretende que los nios sean igual de puntuales, ordenados, constantes y tranquilos que sus vecinas de pupitre. Se intenta asimilarlos a las chicas ms fciles para los docentes y esto es sencillamente imposible. Los chicos son ms movidos e inquietos. Mientras las chicas tienden a estar sentadas y atender, los varones necesitan tener algo entre las manos, moverse en la silla o levantarse. En sus formas de jugar se manifiestan con mucha ms energa e impetuosidad que las nias, tienden tambin en los juegos a imponer su voluntad por la fuerza corporal y provocan en su medio ambiente choques mucho ms frecuentes que los que ocasionan las chicas. De este modo estn ms abiertos a la censura. La fatigosa educacin de los nios favorece una progresiva preferencia por las chicas. Y as los profesores intentan imponer a los nios los ritmos y formas de aprender y comportarse de las nias. 127

126. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 119-121. 127. Ibd. (Calvo Charro, Mara 2007); pgs. 122-123.

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La injusticia no solo est servida con los nios sino tambin con las nias a las que se utiliza como trabajadoras sociales sobre la base de la creencia de que si se sienta un nio destructivo junto a una nia aplicada y trabajadora aquel acabar rindiendo ms y mejor. La expresin de Hurrelmann, las nias son utilizadas como elemento de pacificacin y de contrapeso al activismo e indisciplina de los nios. Se espera que la presencia de las nias ejerza un efecto moderador sobre los nios. Cuando la realidad es que la nia ve alterado su orden y acaba bajando su rendimiento, cuando no sufriendo ataques de ansiedad por la presin a la que es sometida. 128 Nios malos e hiperactivos? o nios incomprendidos? Cuando los nios no se someten a las reglas femeninas las tendencias de los profesores (y de muchos padres) es a considerarlos malos. Muchos nios se quejan de que son castigados con mucha mayor frecuencia que las chicas sencillamente por comportarse como chicos.
129

En muchas ocasiones se califica de mal comportamiento una forma de actuar simplemente masculina. Se produce as una tendencia a criminalizar la conducta de los nios. Esta situacin ha llevado en algunos casos a algo bastante peor como es hacer derivar de este comportamiento masculino patologas en realidad inexistentes. En los ltimos aos se diagnostica con cierto desnimo a muchos varones el trastorno ms estudiado en nios en el mbito escolar: el TDAH o trastorno de dficit, de tencin con hiperactividad. Cuando en realidad su nico problema es de ser varones activos, enrgicos, competitivos y muy movidos, en clase compartidas con nias ms pausadas, tranquilas y disciplinadas. 130

128. Schrodt, Heidi; Enseanza unisex o educacin mixta?; Modelos alternativos de educacin; Panorama series; 51; Luxemburgo; Oficina de publicaciones oficiales de las Comunidades Europea; 2002. 129. Wendland, Joel; Reversing the Gender gap; politycalaffaire.net 130. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 125.

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Crisis de identidad del varn y fracaso escolar masculino La estabilidad emocional de muchos nios se ve afectada por la incomprensin a la que se ven sometidos durante la convivencia escolar constante con el sexo opuesto. Diversas investigaciones al respecto estn dando cifras preocupantes de depresiones en nios y jvenes que suelen manifestarse con un bloqueo en los estudios que nadie explica. Especialmente durante la pubertad, los maestros deben de adaptarse a la peculiar forma de ser y actuar masculina para conseguir alcanzar sus objetivos educativos. Pero para solucionar esta crisis masculina en la escuela primero es imprescindible reconocer la simple existencia del problema. 131 Fracaso escolar y violencia sexista Cuando un nio es incomprendido en la escuela sus relaciones con el sexo opuesto tambin se deterioran. El fracaso escolar de muchos nios pone en peligro la cohabitacin de ambos sexos en la escuela. Esta falta de comprensin hacia los muchachos provoca que en muchas ocasiones reaccionen con violencia ante sus compaeras, en principio, ms aplicadas y disciplinadas, y, por ello, preferidas por los profesores. La conducta de los chicos en las clases mixtas suele ser ms agresiva y egosta que en las clases diferenciadas por sexos porque sienten que tienen que rivalizar con las chicas e intentan impresionar a las chicas acaparando la atencin de los profesores con interrupciones y falta de disciplina. Los chicos tmidos tampoco salen ganando, pues reaccionan normalmente retrayndose y encerrndose en s mismos, aislndose de sus relaciones con las chicas. Esto es preocupante en la medida en que los psiclogos sealan que es un varn no se socializa de forma adecuada en la infancia y pubertad, luego puede tener formas muy poco agradables de hacerse notar. El fracaso escolar en muchos chicos dificulta la relacin con el sexo opuesto. 132

131. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 128. 132. Ibd. pgs. 135-136.

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El adolescente es un ser disperso, sumido en una constante inquietante. Podramos decir que vive en situacin constante de crisis. Esta situacin se agudiza aun ms en sus relaciones con el sexo opuesto, la tensin se incrementa y no saben controlar adecuadamente esas emociones por falta del todava necesario autodominio personal que ir adquiriendo con la maduracin (Calvo Charro, Mara) 2007. En este contexto la relacin de respeto hacia las nias se pierde, quedando afectada de forma muy negativa la correcta socializacin entre los sexos. 133 2.4 LA EDUCACIN MIXTA Y LA EDUCACIN DIFERENCIADA, MODELOS EDUCATIVOS DE HOY Qu Es Un Modelo Educativo o Pedaggico? Los modelos educativos o pedaggicos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte de un programa de estudios. Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes. Tambin los modelos educativos son, como seala Antonio Gago Huguet, una representacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, de la convivencia de los actores educativos en el contexto social de la escuela, en la que se exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje. Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y nmero de partes que presentan, as como en el nfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos y /o actores.

133. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 136-137.

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El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cmo se elaboran los programas segn las caractersticas de cada modelo, de cmo operan y cules son los elementos que desempean un papel determinante en un programa o en una planeacin didctica para cada modelo pedaggico respectivamente. En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos ms generales que intervienen en una planeacin didctica, as como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre s. El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes ser determinante para que los docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula. 134 La Coeducacin o Educacin Mixta El concepto de coeducacin es de gran amplitud y riqueza pedaggica. Esto hace referencia en principio a la prctica consistente en que alumnos y alumnas estn en las mismas aulas, reciban el mismo tipo de enseanza, se sometan a las mismas exigencias y realicen idnticas evaluaciones. De una forma ms profunda la educacin mixta supone y exige una intervencin explcita e intencionada que ha de partir de la revisin de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en los que se desarrolla la vida de los individuos, especialmente de las instituciones vinculadas a la tarea de la educacin, ya que desde ellas se construye y transmiten los estereotipos de lo masculino y lo femenino. La educacin mixta supone y exige situaciones de igualdad real de oportunidades acadmicas profesionales y en general, sociales, de tal modo que nadie - por razones de sexo - parta de una situacin de desventaja o tenga que superar especiales dificultades para llegar a los mismos objetivos.

134. Centro de Asesora Pedaggica de la pgina web www.catholic.net; Artculo Qu es un modelo Educativo? Obtenido de: http://www.es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2418/articulo.php?id=22081

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Pero no podemos limitar la coeducacin a una mera igualacin de las condiciones de partida. La educacin mixta parte de la aceptacin del propio sexo y de la asuncin social de su identidad, de tal modo que cada individuo pueda construir su identidad social desde un autoconcepto positiva y saludable. Se trata, tambin, de propiciar la comunicacin entre las personas de ambos sexos, basndose en el respeto mutuo, en el conocimiento acertado, en la aceptacin convivencial y en el dilogo creativo, en la superacin de sesgos sexistas, de lo masculino y lo femenino como categoras hegemnicas y autoexcluyentes. 135 Como expone Marina Subirats (1988), la coeducacin, en el momento actual plantea como objetivo la desaparicin de los mecanismos discriminatorios, no slo en la estructura formal de la escuela, sino tambin en la ideologa y en la prctica educativa. El trmino coeducacin ya no puede simplemente designar un tipo de educacin en el que las nias hayan sido incluidas en el modelo masculino, tal como se propuso inicialmente. No puede haber coeducacin si no hay a la vez fusin de las pautas culturales que anteriormente se consideraron especificas de cada uno de los gneros. 136 La Educacin Mixta en la Pedagoga La Educacin Mixta ha de estar presente con cada una de las etapas educativas, procurando su adecuacin a las caractersticas psicopedaggicas de alumnos y alumnas a los que se dirige y teniendo en consideracin las exigencias curriculares de cada una de ellas. Por ejemplo en la etapa de Educacin Primaria se desarrolla en los nios y en las nias determinados procesos de socializacin y construccin de valores sociales en los cuales la coeducacin se ve directamente implicada. Entre los seis y los doce aos nios y nias van adquiriendo una autonoma creciente, tanto motriz como intelectual, desarrollan nuevas formas de expresin y representacin y avanzan en la construccin de la propia identidad, la autoestima y integracin social en grupos ms amplios.

135. Snchez, Juana Luisa y Rizos Martn, Rosario; Coeducacin, Ed. Moral para la Convivencia y la Paz: Temas transversales de curriculum, 2. Ed. Vial; 2006; Pgs. 52-53 136. Subirats, Marina Y Brullet, Cristina. Rosa y Azul. La transmisin de los gneros en la escuela mixta. Edita Instituto de la Mujer, Serie Estudios, n 19. 187; 1988. Pg. 34

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Como consecuencia de las nuevas posibilidades emergentes, se va elaborando una serie de representaciones del mundo, de las relaciones interpersonales que se dan en la sociedad y de las normas y valores que la rigen. En estos procesos se ven implicados los distintos medios en los que transcurre la vida de los nios y la familia, barrio, amistades,... contribuyendo todos ellos a la transmisin de unos modelos que pueden ser ms o menos equilibrados, ms o menos justos, ms o menos segregados. La escuela debe ser consciente de que en el proceso de elaboracin de nociones tales como gnero (hecho social) o sexo (hecho biolgico) se realizan selecciones culturales que estn impregnadas de prejuicios, pero que operan como si respondiesen a un proceso de objetivacin de la realidad. Es por ello que la coeducacin como elemento corrector de desigualdades, debe intervenir en la modificacin de estas nociones, aportando informaciones y modelos culturales superadores de tales arquetipos. 137 La Educacin Diferenciada o Separada La educacin diferenciada es incomprendida por la mayora de la sociedad, que la considera antisocializante. Los beneficios que se desprenden de este modelo educativo son cualitativa y cuantitativamente merecedores de una detallada atencin por parte de los padres, autoridades y docentes. La Educacin diferenciada provoca un mejor entendimiento y respeto entre sexos opuestos; un ambiente ms relajado y agradable entre los alumnos; mayores facilidades para el ejercicio de la docencia; unos resultados acadmicos espectacularmente mejores que los de escuelas mixtas; mucha menor conflictividad y violencia; mejora la autoestima de los alumnos; favorece desde un punto de vista realista la verdadera igualdad de oportunidades y da respuesta a las peculiaridades concretas de los alumnos en cuanto personas, nios o nias, en atencin a sus problemticas especficas. 138

137. Snchez, Juana Luisa y Rizos Martn, Rosario; Coeducacin, Ed. Moral para la Convivencia y la Paz: Temas transversales de curriculum, 2. Ed. Vial; 2006; Pgs. 54-55 138. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; Pgs. 15-19.

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El renacer de la educacin diferenciada. Un modelo en alza en los pases desarrollados. El Instituto Pedaggico de Kiel realizo un estudio en Berln, Hamburgo y la Baja Sajonia y, apoyndose en los resultados acadmicos obtenidos, demostraba que cuando los alumnos y alumnas eran separados por recibir enseanza en determinadas materias, tanto el inters como las calificaciones mejoraban de forma significativa. 139 El debate entre la coeducacin y la educacin diferenciada. El debate de los modelos educativos contina abierto, pero el fin ideolgico que tiene la coeducacin por luchar contra las desigualdades entre los sexos, choca con ciertas dificultades si se analiza el comportamiento de nios y nias dentro del aula. Esa igualdad entre los sexos, que persigue la educacin mixta, actualmente est revelando una cierta preocupacin por la inadaptacin de los alumnos y las alumnas en el ambiente escolar. En edad y condiciones similares, el rendimiento escolar es superior entre las alumnas, mostrando que el fracaso escolar de muchos chicos pone en peligro la atencin de ambos sexos en el colegio. La maduracin fsica y psicolgica, sigue un ritmo distinto en cada sexo y su socializacin al medio es distinta entre ellos y ellas. Las nias tienen mayor capacidad de concentracin y de trabajo, son ms tranquilas, disciplinadas y ordenadas, suelen ser mejores en las asignaturas relacionadas con la lengua, la literatura y el arte. Los nios, por el contrario, son ms agresivos, violentos y estn menos motivados tienen una marcada limitacin para la concentracin y sobresalen por encima de ellas en matemticas y ciencias. Por ello, si en la clase de matemticas, por ejemplo, estuvieran separados, sera mucho ms fcil explicar la asignatura teniendo en cuenta el modo de aprender que tienen las mujeres, que suele ser menos abstracto que el de los hombres. Para ellas sera ms fcil expresarse delante de la clase pues su temor al ridculo sera menor.

139. Calvo Charro, Mara; Los nios con los nios y las nias con las nias; ed: ALMUZARA; 2005; Pgs. 19-25.

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En las clases mixtas su miedo a quedar mal es mayor. Uno de los factores, por tanto, para crear un ambiente en el que se sientan seguras sera el no sentir la presin de la presencia del otro sexo. Se apoya la plena igualdad de oportunidades exigiendo una pedagoga diferente segn el distinto grado de desarrollo y de modos de aprendizaje. Teniendo en cuenta adems que entre los 7 y los 15 aos, las nias asimilan con ms rapidez y aprenden ms que los nios, mientras que en Bachillerato sucede lo contrario. Es por tanto que, aunque tengan la misma edad no se les debera tratar igual. 140 Educacin diferenciada. Todos iguales? Quienes piensan en la educacin diferenciada como solucin, no parten de un supuesto ideolgico, ni siguen una rutina anclada en el pasado. Buscan con enorme inters el incremento de calidad que se puede obtener mediante el tratamiento diferenciado de la educacin adecundola a las caractersticas de la persona. Desde diferenciada se investigan soluciones de calidad para la educacin, sin detenerse ante dogmas acuados o no por el tiempo, y en pocos casos por la experiencia. La complejidad de la sociedad actual hace difcil que la educacin mixta pueda mantenerse como la nica posible. Por otra parte, esa misma sociedad ha madurado en el ejercicio de sus libertades. Las familias valoran mucho su papel en la direccin de los procesos educativos de sus hijos, y estn en disposicin de concretar preferencias al margen de la moda o de las soluciones formales que aliente la autoridad. Es ese espacio de libertad y calidad el que ocupa la educacin diferenciada: un espacio de libre eleccin y un espacio de calidad en la medida en que se trata de llevar al extremo las posibilidades de personalizacin que son posibles desde la legalidad y desde la libertad. 141

140. OIDEL (Organizacin Internacional para el Derecho a la Educacin y la Libertad de Enseanza) Boletn No 6 Educacin Diferenciada; Diferencias en el aula, pgina No 3, Abril-Mayo 2005. 141. OIDEL (Organizacin Internacional para el Derecho a la Educacin y la Libertad de Enseanza) Boletn No 7 Educacin Diferenciada Todos iguales?, pgina No 1, junio 2005

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Ventajas de la escuela diferenciada para nias y nios. El desarrollo de chicos y chicas est sometido a diferentes velocidades (las chicas maduran biolgica y psquicamente antes que los chicos); a pesar de que este hecho podra ser un estmulo para los chicos, la experiencia dice que les perjudica. Las chicas sobresalen en rendimiento acadmico y muchos chicos disminuyen el suyo ya que no soportan la comparacin con las compaeras. En clases separadas, las chicas suelen encontrar ms facilidad para destacar en materias cientfico - tcnicas y en matemticas. Numerosos expertos han denunciado los ltimos aos el fracaso de la generalizacin de la coeducacin; y especialmente por lo que se refiere a los chicos y su elevado fracaso acadmico comparado con las chicas. Los centros coeducativos presentan ms problemas de falta de motivacin, frustracin, ansiedad, agresividad, violencia, drogas, etc. Paralelamente a la coeducacin se da a veces una criminalizacin del gnero masculino y crecen los problemas educativos de los chicos. Incluso algn psiquiatra de reconocido prestigio ha puesto sobre la mesa un concepto que hasta ahora slo se aplicaba a las chicas, la "vulnerabilidad masculina", como una explicacin del fracaso escolar de muchos chicos estudiantes en escuelas coeducativas de los Estados Unidos. 142 Beneficios para los chicos Los chicos salen beneficiados de la separacin por sexos, pues se respetan sus propios ritmos biolgicos y de aprendizaje. La separacin refuerza su autoestima y les permite desarrollar mejor y ms libremente sus capacidades. Como seala Wolcott, los ch icos se distraen menos y se sienten ms relajados y seguros. Por ejemplo, no tienen miedo a hacer preguntas estpidas y se atreven a bromear con los profesores, cosas que no haran si hubiera chicas presentes.
143

142. OIDEL (Organizacin Internacional para el Derecho a la Educacin y la Libertad de Enseanza) Boletn No 11 Educacin Diferenciada, Ventajas de la escuela diferenciada para nias y nios, pgina No 2, Marzo 2006 143. Wolcott, Jennifer en The Chritian science Monitor (25-5-04), refleja el auge de las escuelas masculinas en los Estados Unidos.

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Pero quiz lo ms destacable es que los chicos liberan los estereotipos masculinos y de la presin ambiental que les incita a mostrarse como machos. Evidentemente, es ms eficiente aprender en un ambiente que, adems del esfuerzo necesario para lograr el rendimiento acadmico adecuado, no exige un esfuerzo adicional para entender el rol permanente de imponerse al otro sexo. Como explica un profesor de Belmont Hill, una escuela masculina de Massachussets, en los colegios para chicos los alumnos aprenden que hay muchas maneras de ser chico. Y adems tienen tiempo de crecer a su propio paso, mientras que en la escuela mixta todo viene determinado por el ritmo ms rpido y precoz de las chicas. En los colegios para chicas estudiar es cosa de hombres, mientras que en los mixtos se corre el riesgo que estudiar sea solo cosa de chicas. Adems especialmente en la adolescencia los jvenes necesitan de modelos que les sirvan de referencia y que les acompaen en la aventura de buscar sentido a sus vidas y que les transmitan unos valores que les hagan hombres y mujeres del futuro, fuertes y libres. Despus de los aos 90 se ha comprobado que uno de los motivos clave en el fracaso escolar es la ausencia de modelos con los que identificarse en aquellas familias sin padres, monoparentales o en las que los progenitores estn constantemente fuera del hogar y desvinculados de la educacin de sus hijos. La identificacin con personas adultas que les sirvan de modelos resulta ms fcil en los colegios de educacin diferenciada donde el profesorado suele ser tambin del mismo sexo, lo que favorece un contacto ms sencillo y espontneo. 144 Beneficio para las chicas. La situacin de las nias en las escuelas mixtas no es precisamente justa. La mayora de los estudios sobre la situacin de la mujer en los diversos pases europeos muestran que la igualdad formal no va acompaada de una igualdad material o real y que la escuela mixta actual ha diluido la identidad de las nias bajo una cultura esencialmente masculina.

144. Calvo Charro, Mara; Los nios con los nios y las nias con las nias; ed: ALMUZARA; 2005; Pgs 162-164.

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En relacin con las nias la separacin de sexos en el colegio tiene una importancia especial de cara a alcanzar y posteriormente una igualdad real. Diversos estudios reflejan que las chicas rinden ms y mejor en asignaturas tradicionalmente masculinas cuando estn solas. 145 Est demostrado que en los colegios mixtos las nias no optan por materias o actividades tpicamente masculinas por miedo a ser rechazadas en el grupo o a no ser hbiles en las mismas. Por el contrario, en colegios solo de nias estas se decantan con naturalidad por actividades como el futbol y tiene mucho mayor rendimiento en asignaturas como matemtica o informtica. La feminista y pedagoga de la Universidad de Kiel, Lore Hoffmann reconoca que con educacin diferenciada se consigue que las chicas se interesen mucho mas por las tpicas asignaturas de los chicos, como la informtica, qumica o matemticas, al estar orientadas segn sus necesidades. En Estados Unidos, en 1992, la Asociacin Americana de Mujeres Universitarias pblico un informe que reflejaba como en las escuelas exclusivamente femeninas las nias tenan ms confianza en s mismas, obtenan mejores resultados y seguan mas estudios de ciencias al pasar a la Universidad. En este pas la separacin de sexos ha beneficiado espacialmente a nias de ciertas minoras, como las latinas. Las nias se sienten ms relajadas y seguras al no tener la sensacin de estar siendo observadas constantemente. Muchas nias sobre todo en la pubertad se sienten incomodas y vulnerables a las miradas de los nios. Algunas viven esta situacin como autnticos atentados a su pudor, una perturbacin de su intimidad. La diferenciacin tiene asimismo importantes consecuencias en relacin con patologas como la anorexia, mucho ms elevada en colegios mixtos. En la adolescencia, las chicas se obsesionan por la importancia de su fsico frente a los chicos y dedican por ello gran atencin a su aspecto personal en detrimento de otros mbitos ms importantes para su madurez. Para las chicas la separacin es importante tambin de cara a consolidacin de sus amistades, pues est demostrado que en las aulas mixtas las nias dejan de cooperar entre ellas y pasan a competir y a enemistarse.
145. V.E.Lee, H. Marks y T. Byrd: Sexism in single-sex and coeducational secondary school classrooms of Education; 1994.

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Un estudio etnogrfico llevado a cabo por Edre, demostr que la presencia los chicos dificulta las amistades en las alumnas. Estas luchan por ganarse la empata de ciertos chicos y entran en clara competencia con otras compaeras, rompiendo su amistad. En presencia de los chicos, las nias transforman su compaerismo en competitividad, haciendo uso de una violencia verbal (calumnias, difamaciones, murmuraciones, crticas,) que debilita su amistad. La educacin diferenciada y el rendimiento acadmico Se ha constatado que la separacin refuerza la autoestima de los alumnos y les permite desarrollar mejor sus capacidades. La subida en el rendimiento acadmico se debe a varios factores concurrentes. En primer lugar, adquieren mayor confianza en s mismos y estn menos distrados (especialmente en la adolescencia), y otro factor determinante es que se aplican tcnicas docentes adaptadas a las caractersticas y exigencias propias de cada sexo. Las nias no necesitan un control tan estricto y en ellas los equipos no funcionan porque tienden mucho ms a cooperar que a competir trabajan bien en clases pequeas y creativas y necesitan que se las anime constantemente porque tienden a minusvalorar sus habilidades y facultades, justo al contrario que los chicos, que sobreestiman sus capacidades y precisan de adultos que les muestren la realidad y les hagan poner los pies en la tierra. 147 Los beneficios de la diversificacin de escenarios. El adolescente un ser vulnerable. Esta diversificacin de escenarios constituye una estrategia muy beneficiosa contra la vulnerabilidad. Los nios y nias que van al colegio de un solo sexo, forzosamente diversifican las inversiones que realizan en sus amistades y gozan de dos o ms escenarios en lo que desarrollan sus vivencias.
146

146. Calvo Charro, Mara; Los nios con los nios y las nias con las nias; ed: ALMUZARA; 2005; Pgs. 163-164. 147. (Calvo Charro, Mara 2005); Pgs. 62-67.

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En el colegio tienen a sus amigos o amigas, y fuera del colegio tienen a su novio o novia, de manera que los problemas que lleva implcita toda ruptura sentimental quedan siempre fuera del colegio y encuentran en el centro escolar su refugio, una parcela de intimidad al margen de sus traumas romnticos tan frecuentes en la adolescencia. 148 Personalizacin de la enseanza. Formar adecuadamente a cada persona segn su propia identidad es un bien para la persona y para la sociedad. Hombre y mujer poseen cualidades antropolgicas y psicolgicas propias y la educacin especfica en escuelas separadas favorece la formacin de mujeres y hombres con identidades definidas, llamadas a complementarse. De este modo, la sociedad se enriquece con las aportaciones peculiares del varn y de la mujer. La personalizacin constituye un valor bsico en todo esfuerzo educativo que trate verdaderamente de adecuarse a la persona y actuar en representacin de la familia. 149 Algunas verdades ocultas sobre la educacin diferenciada La educacin diferenciada no es discriminatoria sino equitativa. La educacin diferenciada por sexo no discrimina a los alumnos simplemente los separa por motivos pedaggicos (no por motivos religiosos, ideolgicos o morales) con el objetivo de potenciar al mximo las capacidades acadmicas y humanas de cada sexo. La separacin tiene como sentido nico y prioritario el beneficio al mximo de las posibilidades y potencialidades de ambos sexo. La educacin diferenciada encuentra su justificacin precisamente en la diferencia de personalidad, de estilos de ritmo de maduracin, de intereses, de aficiones e incluso de estructura cerebral entre nios y nias. Es ms justa, porque da un trato diferente a lo que es por naturaleza distinto. As se atiende mejor a las diferencias, no son el grupo escolar una masa de uniformes de seres asexuados, sino nios y nias, distintos, con las caractersticas propias de su sexo.

148. Calvo Charro, Mara; Los nios con los nios y las nias con las nias; ed: ALMUZARA; 2005; Pgs. 82-85. 149. OIDEL (Organizacin Internacional para el Derecho a la Educacin y la Libertad de Enseanza), Boletn No.2 Educacin Diferenciada; Personalizacin de la enseanza, pgina No. 1, Junio de 2004

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La educacin diferenciada, atendiendo a la idntica dignidad y defendiendo unos valores comunes entre hombres y mujeres, atiende mejor a la diversidad siendo, en consecuencia, ms equitativa. 150 La educacin diferenciada no es contraria al principio de igualdad de oportunidades, sino su mejor garante. No estamos educando ngeles asexuados, sino nios y nias, de sexos diferentes y, en consecuencia, con caracteres, dotes, facultades y problemas. La educacin diferenciada nios y nias se separa para dar respuesta a las peculiaridades evolutivas de cada sexo, especialmente en el conflictivo ramo de la adolescencia. Una enseanza que no contemple el diferente momento en el que se encuentra chicos y chicas en una oportunidad perdida para un enriquecimiento cognitivo. Se les separa para optimizar las potencialidades que encierran como personas nicas e irrepetibles. Una enseanza homognea propicia individuos con una mentalidad uniforme. Una educacin diversa consigue personas creativas y emprendedoras. La realidad es que sin personalizacin no puede darse una correcta socializacin. Aquella ha de preceder a esta. Solo se pueden asumir los compromisos sociales cuando se ha alcanzado cierto grado de madurez personal. El colegio es un taller de socializacin; los alumnos se encuentran en un lugar que no representa a la sociedad, sino que prepara para ella con unas tcnicas propias. 151 Necesidad de modelos. En el mbito escolar, la igualdad exige asegurar que alumnas y alumnos cuentan con programas y medios similares, y la justicia demanda la atencin a su diversidad; esto se podra garantizar tanto en la enseanza mixta como en la diferenciada, pero las escuelas diferenciadas tienen menos dificultades para atender adecuadamente la diversidad personal y los diferentes ritmos de maduracin y de aprendizaje.

150. Calvo Charro, Mara; Los nios con los nios y las nias con las nias; ed: ALMUZARA; 2005; Pgs. 119-124. 151. (Calvo Charro, Mara 2005); Pgs. 125-130.

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Por otro lado, la escuela mixta encuentra inconvenientes muy importantes para atender a la diversidad de alumnos y alumnas: un aula para alumnos de los dos sexos presenta variables emocionales, conductuales y evolutivas mucho ms acentuadas y dispares que las de un aula para alumnos de un solo sexo, por lo que muchos investigadores sostienen que la escuela diferenciada beneficia el proceso de aprendizaje, ayuda a un mejor desarrollo de la personalidad de los alumnos y consigue mejores resultados acadmicos globales. El adolescente necesita espacio y distancia, pero tambin modelos, referencias ntidas de sentido. Se da cuenta de que su vida ser el resultado de opciones que est en condiciones de formular, aunque, al mismo tiempo, nota su inmadurez para afrontar esos desafos con la suficiente claridad. Esa situacin de inquietud y de crisis se hace notar en su conducta. Sumamente disperso, necesita espacios de dilogo sereno y profundo con sus amigos y con los adultos que le sirven de referencia. Crisis de la familia versus crisis de la educacin. Como dijera Juan Pablo II, la familia es la mejor escuela natural de la convivencia pacfica. La escuela demanda el apoyo de la familia, como primera responsable de toda la tarea educadora para lograr el xito educativo. Pero paradjicamente la institucin familiar est tambin profundamente necesitada de ayuda y reconocimiento. Habremos de recomponer primero a la familia para poder recomponer despus la educacin escolar .El secreto del rendimiento escolar radica en la libertad del estudiante y en su esfuerzo personal. A ser libre se llega con un aprendizaje que precisa de la disciplina. El peor prejuicio que planea sobre nuestros jvenes actualmente es el de pensar que la libertad consiste en no asumir jams compromisos definitivos. Riordan seala que las escuelas diferenciadas son lugares donde los estudiantes van a aprender, no a jugar, no a molestar a sus compaeros y a los profesores, y no principalmente a concentrarse con sus amigos y a divertirse.
152

152. OIDEL (Organizacin Internacional para el Derecho a la Educacin y la Libertad de Enseanza), Boletn No.2 Educacin Diferenciada; Necesidad de modelos, pgina No. 4, Junio de 2004.

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En los ltimos aos han salido a la luz estudios, informes, investigaciones, estadsticas que alertan sobre las deficiencias del sistema mixto en la socializacin y que indican la posibilidad de superar determinadas problemticas por medio de la separacin de sexos durante determinados momentos de la vida escolar. 153 Una mirada internacional Suecia. El empeo por despreciar las diferencias entre sexos: principales causas del fracaso escolar. Suecia es uno de los pases ms avanzados en educacin. Muchos de los principios pedaggicos que estn aplicndose actualmente en Espaa como la comprensividad o el constructivismo- fueron hace aos desechados en aquel pas por los nefastos resultados que trajeron consigo. Actualmente, se est produciendo tanto en Suecia como en el resto de los pases nrdicos, una vuelta a los sistemas tradicionales de enseanza entendiendo por tales los fundamentados en la exigencia y el esfuerzo personal, autoridad, disciplina y una clara apuesta por lo acadmico en las escuelas. En esta lnea, la Comisin para el estudio de educacin llev a cavo en el 2004, una investigacin sobre las causas del fracaso escolar en Suecia (7%). En l se llego a la conclusin de que una de las principales causas del fracaso escolar es el empeo por despreciar las diferencias entre sexos 154 Reino Unido. Un ejemplo de convivencia entre una pluralidad de sistemas educativos. En Gran Bretaa, la red escolar est formada por centros masculinos como femeninos y mixtos con la misma consideracin. Y dentro de esta pluralidad de opciones, los ms prestigiosos colegios son single-sex. Existe en este pas una tradicin arraigada de escuelas diferenciadas. 155

153. Calvo Charro, Mara; Los nios con los nios y las nias con las nias; ed: ALMUZARA; 2005; Pgs. 133-149. 154. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pgs. 164-165. 155. Al respecto es destacable el estudio realizado por la International Organisation for the Development of Freedom Education (OIDEL), incluye que entre las 50 mejores escuelas del Reino Unido 36 son diferenciadas.

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Francia. El debate est servido. Les piges de la mixit scolaire. La educacin mixta en Francia comenz a cuestionarse seriamente a partir de la publicacin del controvertido libro del socilogo (especialista en temas de adolescencia, juventud y familia) Michel Fize: Las trampas d la educacin mixta (2003) . En el se expone como la educacin mixta en el casi calo no ha conseguido asegurar la igualdad de oportunidades, ni de sexos. Este libro provoco un encendido debate en la sociedad y entre los polticos franceses.
156

Alemania. Preocupacin por el acceso de las mujeres a las carreras tcnicas. En Alemania, algunos Lnder fueron pioneros en la materia. As sucedi, por ejemplo, con los de Berln y Renania del Norte-Westfalia, donde, desde 1998, por iniciativa de los socialistas y los verdes y con apoyo de los movimientos feministas, despus de una seria investigacin, se autorizaron las clases diferenciadas por sexo. Tambin en 1998, Der Spiegel, ante el elevado fracaso escolar en los centros educativos, preguntaba en su portada Ha sido un error histrico la educacin mixta?. Sin embargo, la brecha definitiva no se abri hasta el 2004, cuando este mismo semanario dedico un reportaje monogrfico a analizar la situacin de las escuelas en Alemania. 157 Estados Unidos. Pragmatismo docente. La atencin y las diferencias sexuales en el aprendizaje: una opcin de los padres. En Estados Unidos las escuelas para nias a principios del siglo XIX eran centros escolares claramente feministas cuya pretensin principal era impulsar la educacin de las mujeres en condiciones de igualdad con los hombres. Se trataba de centros pioneros, muy progresistas para su poca, y claramente reivindicativos de una posicin destacada para la mujer en la sociedad de entonces.

156. Michel Fize; Les piges de la mixit scolaire; Presses de la Renaissance; 2003. 157. Calvo Charro, Mara; Iguales pero diferentes; ed: ALMUZARA; 2007; pg. 167.

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Iliana Debare muestra en su obra como las escuelas de mujeres comenzaron en los tempranos 1800 como un movimiento subversivo cuyo objetivo era la promocin de la mujer en una poca en la que la cultura dominante les negaba el derecho a la igualdad. 158 Los single sex schools han experimentado un crecimiento considerable. De cuatro escuelas pblicas diferenciadas creadas en 2002, se ha pasado a 241 en 2006 y el nmero sigue progresivamente en un aumento imparable. 159 Otros pases. En Qubec, el prestigioso Consejo Superior de la Educacin, en un informe de 1998, estim necesaria una radical reforma pedaggica encaminada a separar chicas y chicos en las escuelas que ya est siendo aplicada. Una tasa del 30% de fracaso escolar en secundaria ha sido un detonante para autorizar la separacin de sexos en diferentes aulas en las escuelas pblicas. En Suiza el debate sobre coeducacin se reabri en 1993 a raz de una Conferencia de Directores Cantonales de Educacin. En las conclusiones finales se propona como frmula para eliminar los estereotipos y atender mejor a las necesidades de las chicas, una enseanza individualizada y diferenciada. En Austria, los socialdemcratas, en 2002, introdujeron la educacin separada por sexos para determinadas materias. 160

158. Debare, Iliana; Where girls come first: the rise, fall and surprising revival of girl's schools; New York; Penguin; 2004; pg.392. 159. News-chanel-5; January/20/2005. 160. Scotsman; 14/09/2004.

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CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Tipo de investigacin Dada su temtica y naturaleza es la investigacin cualitativa en su modalidad etnogrfica la que le brind al grupo investigador una mejor oportunidad de adentrarse en la realidad de los sujetos objetos de estudio, la descripcin de los diversos elementos de cada modelo pedaggico, entendindolo como un fenmeno social, fue la prioridad por lo cual se pretendi combinar de una manera interrelacionada la introduccin del grupo investigador en el contexto social, la observacin participante y las entrevistas estructuradas en un mismo esfuerzo investigativo. Mediante un acercamiento directo e introduccin en el contexto social de las instituciones objeto de estudio, el grupo investigador busc con la observacin participante conocer el lenguaje, las costumbres y los elementos ms caractersticos de cada modelo pedaggico respectivamente. Este conocimiento parcial de la realidad no bast por s solo, ya que no se busca realizar solamente un retrato de los detalles externos o superficiales, el grupo investigador tuvo que ir todava ms all, y buscar las opiniones, pareceres y percepciones de los actores del ambiente educativo (alumnos y docentes) con la ayuda de la entrevista estructurada; al final, fue el anlisis de estos diversos puntos de vista y las condiciones empricas que se dan en el contexto pedaggico la pauta para tener una visin ms completa y objetiva de la realidad educativa de cada uno de los modelos pedaggicos con el fin de establecer sus respectivas caractersticas ventajas y desventajas. Hay que puntualizar la importancia de la capacidad que los investigadores tuvieron para acoplarse al contexto de cada institucin sin importar el modelo pedaggico que sta implementa, segn la naturaleza del presente estudio. Del punto antes mencionado, dependi en gran medida el xito o el fracaso de todo el proceso de investigacin.

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3.2 Poblacin y muestra. 3.2.1 mbito espacial y temporal Se consideraron como escenarios de esta investigacin a tres instituciones educativas catlicas privadas de la ciudad de Santa Ana; el Liceo San Luis (modelo pedaggico mixto), el Instituto Mara Auxiliadora (modelo pedaggico diferenciado femenino) y el Colegio Salesiano San Jos (modelo pedaggico diferenciado masculino). Estas instituciones fueron seleccionadas de acuerdo a las caractersticas de sus respectivos actores educativos, tomando en cuenta especialmente las caractersticas generales de los alumnos, dado que social, econmica, cultural y acadmicamente poseen cierta homogeneidad. Con relacin al tiempo de duracin del trabajo de campo se cont con tres semanas, especficamente del 11 al 29 de Mayo de 2009, durante el cual se aplicaron las diferentes tcnicas e instrumentos que sirvieron para la obtencin de datos relevantes y que se especificarn ms adelante. La aplicacin de dichas tcnicas e instrumentos se realiz durante las jornadas matutinas semanales de lunes a viernes, comprendiendo cuatro horas clase y dos recesos respectivamente en cada institucin objeto de estudio. A continuacin se presenta a cada uno de los sujetos sociales de estudio de manera ms especfica: 3.2.2 Sujetos sociales de estudio: a) Los alumnos y alumnas: Se seleccion a una sola seccin del noveno grado de cada institucin respectivamente ya que el Liceo San Lus solo contaba con una seccin de este grado. El director de cada institucin educativa fue el que seleccion respectivamente a la seccin del noveno grado para la presente investigacin. Los alumnos fueron los principales sujetos de estudio, dado que fue extremadamente relevante para esta investigacin identificar las caractersticas emocionales, las pautas de comportamiento, as como las diferencias cognitivas, afectivas y psicosociales que los jvenes y las jvenes muestran y desarrollan en cualquiera de los dos modelos educativos. Las edades de los alumnos oscilaban entre los 14 y los 15 aos perteneciendo a la clase media y de un mismo estatus socio-econmico y cultural, mostrando incluso un nivel acadmico similar. Especficamente la poblacin y muestra fue determinada de la siguiente manera:

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Liceo San Lus: Se cont con una poblacin total de 50 alumnos, del nico noveno grado de la institucin, de los cuales 26 son seoritas y 24 son jvenes. Manejando una muestra del 50% a peticin del coordinador de estudios y tomando solo a los alumnos con nmero impar de la lista, por lo cual las muestras de las otras dos instituciones se uniformaron a este dato. Instituto Mara Auxiliadora: Se cont con una poblacin total de 25 alumnas del noveno grado A de la institucin. Manejando una muestra aproximada del 50% de las alumnas a seleccin de la investigadora. Colegio Salesiano San Jos: Se cont con una poblacin total de 36 alumnos del noveno grado B de la institucin. Manejando una muestra del 50% de los alumnos a seleccin del investigador. La poblacin total fue de 118 alumnos y su respectiva muestra fue del 50% Las caractersticas propias de los alumnos fueron diferentes, primero en cuanto al modelo pedaggico y segundo al gnero ya que nios y nias no perciben su realidad, sea cual sea, de la misma manera y por consiguiente no aprenden conceptos ni asimilan ideas de la misma manera. b) Los docentes: Partiendo de la idea de que nios y nias no aprenden de la misma manera, fue sumamente importante identificar las tcnicas, metodologas e instrumentos que el docente aplica en el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula en las instituciones educativas objetos de estudio, as como tambin fue igualmente importante conocer la calidad de la interrelacin que existi entre los actores del proceso enseanza-aprendizaje (docente-alumno) y la comprensin por parte del docente de las necesidades pedaggicas, cognitivas y afectivas que poseen los alumnos. Todo esto form parte de las caractersticas de cada modelo pedaggico, segn la visin y experiencia del docente como un ente participativo durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Especficamente la poblacin y muestra fue determinada de la siguiente manera:

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Liceo San Lus: De los

6 docentes y las respectivas clases observadas por la

investigadora las cuales fueron: matemticas, sociales, lenguaje, ciencias, esttica e ingls; se seleccionaron a tres docentes (el de matemticas, el de sociales y la de lenguaje) como muestra respetando el mismo parmetro de un 50% de la poblacin de los alumnos. Instituto Mara Auxiliadora: De los 6 docentes y las respectivas clases observadas por la investigadora las cuales fueron: matemticas, ciencias, investigacin, ingles, religin y educacin fsica; se seleccionaron a tres docentes como muestra respetando el mismo parmetro de un 50% de la poblacin de los alumnos. Colegio Salesiano San Jos: De los 6 docentes y las respectivas clases observadas por el investigador las cuales fueron: matemticas, sociales, lenguaje, ciencias, dibujo tcnico e ingls; s seleccionaron a tres docentes (el de matemticas, el de sociales y el de dibujo tcnico) como muestra respetando el mismo parmetro de un 50% de la poblacin de los alumnos.

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3.3 Tcnicas e instrumentos 3.3.1 La observacin participante La Observacin participante por definicin nos dice que es una tcnica de observacin utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observacin es el proceso de socializacin con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de l, y a la vez, definir claramente dnde, cmo y que debe observar y escuchar. Durante el proceso de investigacin, para recolectar la informacin, el investigador debe seleccionar el conjunto de informantes, a los cuales adems de observar e interactuar con ellos, puede utilizar tcnicas auxiliares como la entrevista, la encuesta, la revisin de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas en el cual se escribe las impresiones de lo vivido y observado, para organizarlas posteriormente. Teniendo en cuenta lo anterior el investigador debi compartir con los sujetos de estudio (alumnos y docentes) su contexto, sus experiencias y su vida cotidiana (en este caso especfico el ambiente escolar) con el fin de conocer directamente la informacin que los mismos sujetos de estudio poseen acerca de su realidad inmediata. En esta realidad intervienen un sin nmero de elementos internos y externos que pudieron ser interpretados ms objetivamente solo al conocer la cotidianidad de los agentes participantes de los respectivos modelos pedaggicos. Para la presente investigacin fue la observacin participante el primer paso a realizar con el fin de conocer e identificar las caractersticas propias, ventajas y desventajas de la educacin mixta y la educacin diferenciada dentro de las instituciones objeto de estudio, conocer el desenvolvimiento de cada uno de los agentes (alumnos y docentes) del proceso de enseanzaaprendizaje, su interaccin y sobre todo profundizar en la idea que cada uno de los actores del proceso tiene acerca del modelo pedaggico en el cual se desenvuelven fue determinante en la

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bsqueda de las caractersticas de cada uno de estos modelos educativos y por ende de sus respectivas ventajas y desventajas. Esta tcnica fue aplicada en dos fases: A. La percepcin de los investigadores fue la primera pincelada de la realidad que se deseaba investigar, por lo tanto un diario de campo o bitcora fue el primer instrumento en utilizarse para recoger datos empricos dentro del contexto de los sujetos objetos de estudio. Dichos datos empricos por si solos no pudieron ofrecer ms que las opiniones de los investigadores y su parecer sobre el o los fenmenos que se le mostraron en las sesiones de observacin participativa durante las clases, por ello la interaccin con todos y cada uno de los agentes que intervienen directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje fue vital, ya que en as los investigadores pudieron reforzar sus ideas y percepciones de la realidad con las ideas y percepciones de los mismos agentes participantes del proceso. B. Un segundo paso fue elaborar un registro ms formal y cientfico de la percepcin de la realidad por parte de los investigadores, dicho registro debi ser ordenado, lgico y coherente. El correcto manejo de todos los datos empricos que se presentaron en una observacin participante a los investigadores debieron realizarse con sumo cuidado, por lo cual el proceso de investigacin se auxili de dos listas de cotejo (ver anexos 11 y 12) cuyo diseo fue orientado a poder facilitarle la observacin y registro de los elementos que ms interesaron a esta investigacin; los elementos emocionales, cognitivos y psicosociales de los alumnos tomaron el primer lugar dentro de las prioridades de la primera lista de cotejo, pero tambin se dio su merecida importancia a los elementos ambientales (tanto institucionales como del aula) y a los aspectos pedaggicos que los docentes implementen en sus clases en la segunda lista de cotejo. Ya que se ha estado hablando solo de la percepcin del investigador de la realidad del proceso de enseanza-aprendizaje (aunque se reforzaron sus puntos de vista con las opiniones de algunos de los sujetos objetos de estudio) las listas de cotejo se disearon de forma totalmente abierta para que pudieran ser capaces de ofrecer datos puramente cualitativos. Las listas de cotejo que contienen estos datos pueden ser consultadas en los anexos 2, 3, 5, 6, 8 y 9.

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3.3.2 La entrevista y la encuesta En este estudio la prioridad fue recolectar datos de cada uno de los sujetos objetos de estudio para conocer sus puntos de vista y pareceres sobre el tpico investigado, cabe mencionar que el fin principal fue conocer las percepciones de cada miembro desde su papel o rol dentro del proceso enseanza-aprendizaje, conociendo as la visin que tiene cada actor educativo para lo cual se aplicaron en la muestra seleccionada dos tcnicas: a) La Entrevista Por definicin una entrevista es un hecho que consiste en un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La palabra entrevista deriva del latn y significa "Los que van entre si". Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigacin, medicina, seleccin de personal. Una entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. Tambin la entrevista puede significar mucho para otras personas ya que pueden ayudar a conocer personas de mxima importancia. El diccionario de la real academia espaola define la palabra Entrevista como: la conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. La misma proviene del francs entrevoir que significa lo que se entrev o lo que se vislumbra. La entrevista fue la tcnica ms significativa y productiva con la que dispuso el investigador para recabar datos e informacin de los alumnos en forma verbal y escrita, a travs de preguntas que el investigador propuso, teniendo en cuenta factores tales como el tiempo, la necesidad de informacin, factibilidad del grupo o sujetos de estudio. Para esta recoleccin de informacin se tom en cuenta las ideas, opiniones, sugerencias y percepciones de los estudiantes de cada institucin educativa que se tomaron como muestra de la poblacin total (25 alumnos del Liceo San Lus, 14 alumnas del Instituto Mara Auxiliadora y 18 alumnos del Colegio Salesiano San Jos) con un modelo de entrevista estructurado que se adecu al objetivo propuesto (Ver anexo nmero 13), el cual permiti obtener datos tiles y completos para la investigacin requerida mediante las respuestas verbales de los alumnos y el registro escrito de las mismas que el investigador redact a medida que la entrevista avanzaba.

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b) La Encuesta Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos. Con esta tcnica se abord a los educadores ya que igualmente importante, pero en un segundo plano, fue su opinin, ms especficamente de 3 de los docentes que imparten clases en los novenos grados de las respectivas instituciones; la cual complement la visin que los alumnos tienen del modelo pedaggico respectivo. Siendo sumamente importante la recoleccin de datos con respecto a la aplicacin de currculo, planificacin didctica, material didctico y otros elementos que inciden directa e indirectamente en el proceso educativo que se desarrolla en el modelo de educacin separada o en el de educacin mixta, por lo cual se les proporcion a estos 3 docentes un cuestionario el cual fue contestado de forma individual y en privado (Ver anexo nmero 14).

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3.4 Procedimientos Los procedimientos respectivos para este estudio se clasificaron en tres fases para poder dar cumplimientos a los tres objetivos especficos anteriormente planteados: a) Identificacin (Aplicacin de tcnicas e instrumentos): La planificacin de la aplicacin de las diferentes tcnicas (observacin, entrevista y encuesta) e instrumentos (diario de campo, gua de entrevista y cuestionario) a utilizar fue el primer paso que dio el equipo investigador; se disearon los instrumentos antes mencionados y se determin, dentro de las tres semanas con las que se contaban para el trabajo de campo, el tiempo para cada una de las tcnicas, se estableci que durante la primera semana se llevara a cabo la observacin participante en el respectivo noveno grado de cada institucin objeto de estudio comprendiendo a la poblacin total de los actores educativos y en las siguientes dos semanas se aplicaran las entrevistas al 50% de alumnos de cada noveno grado respectivamente y se proporcionaran los cuestionarios a los 3 docentes como se plante anteriormente. Una vez aprobado todo esto en el protocolo de la investigacin se procedi a la asignacin de una institucin por cada uno de los miembros del equipo investigador para la posterior aplicacin de las tcnicas e instrumentos anteriormente mencionados. La observacin se realiz de manera general y se enfoc en los siguientes campos: ambiente fsico y social de la institucin, elementos conductuales, elementos cognitivos y elementos psico-sociales de los alumnos de noveno grado y las metodologas y tcnicas utilizadas por los docentes que imparten clases en cada noveno grado respectivamente, el proceso de observacin se auxili de un diario de campo; cumplida la observacin y habiendo obtenido datos sobre las caractersticas de cada modelo pedaggico segn la apreciacin de los investigadores se procedi a llenar las listas de cotejo para cada institucin respectivamente. Una vez terminada la observacin y registrados los datos en las respectivas listas de cotejo cada miembro del equipo investigador aplic la entrevista a los alumnos y proporcion los cuestionarios a los docentes seleccionados respetando la muestra mencionada en los apartados 3.2 y 3.3.2. Esta primera parte del proceso dio cumplimiento al primer objetivo especfico respectivamente y dio paso a la segunda fase.

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b) Comparacin (Confrontando la informacin): Esta fase de la investigacin consisti en analizar y confrontar de manera grupal los datos obtenidos en el trabajo de campo individual con la teora con la cual se construy el marco de referencia, este proceso se realiz en primer lugar de manera aislada para cada uno de los modelos pedaggicos, por lo que fue necesario hacer una separacin del modelo diferenciado femenino y masculino, dando paso al tratamiento de no dos sino tres modelos educativos, para el caso; modelo mixto, modelo diferenciado femenino y modelo diferenciado masculino. Para poder enunciar las principales caractersticas, ventajas y desventajas de los tres modelos pedaggicos anteriormente mencionados fue necesario construir 3 cuadros preliminares en los cuales se registro de manera ms ordenada y coherente la informacin que cada miembro del equipo investigador recab acerca del modelo educativo respectivo (Ver anexos 4, 7 y 10). Despus de haber realizado este cruce de informacin de manera aislada para cada modelo pedaggico y habiendo determinado sus respectivas caractersticas, ventajas y desventajas de manera preliminar se procedi a comparar los tres modelos educativos con la ayuda los cuadros anteriormente mencionados, para esto fue necesario comenzar a construir un cuadro ms en el cual se fueron determinando ms detalladamente los elementos caractersticos, ventajas y desventajas para cada modelo y en el cual fue ms visible la comparacin realizada entre los tres modelos pedaggicos. Esta segunda parte del proceso dio cumplimiento al segundo objetivo especfico respectivamente y dio paso a la tercera fase. c) Determinacin (Caractersticas, ventajas y desventajas): Finalmente con la finalizacin de la construccin del cuadro comparativo anteriormente mencionado, el cual es la parte medular de los resultados del presente estudio, se pudo determinar mucho ms claramente cules son las caractersticas, ventajas y desventajas para cada uno de los tres modelos educativos objetos de estudio. Como puede observarse llegar a esta determinacin requiri de la consulta constante del marco de referencia, de los instrumentos utilizados en el trabajo de campo y de la coordinacin de los esfuerzos investigativos de los tres miembros del equipo. Esta tercer y ltima parte del proceso dio cumplimiento al tercer objetivo especfico respectivamente.

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3.5 Anlisis de los datos Para poder realizar un anlisis cualitativo de los datos que se encontraron mediante el trabajo de campo fue necesario hacerlo de manera preliminar utilizando los datos que aport cada investigador con los instrumentos utilizados durante la observacin y los que se utilizaron en cada uno de los actores educativos (alumnos y docentes) como se mencion anteriormente. La temtica fue una sola Las Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada, no obstante, este anlisis preliminar se llev a cabo por cada uno de los investigadores de manera separada para cada uno de los modelos pedaggicos objetos de estudio durante las posteriores sesiones grupales de trabajo. Seguidamente se contrastaron los datos analizados de la realidad educativa de cada modelo pedaggico de las instituciones objetos de estudio con la teora del marco de referencia con lo que finalmente se generaron conocimientos propios acerca del fenmeno objeto de estudio, en este caso redactando de manera preliminar caractersticas, ventajas y desventajas para los tres modelos pedaggicos estudiados. Luego de concluir con el anlisis preliminar se realiz un proceso de anlisis grupal de los datos del modelo educativo mixto y luego se continuo con los datos del modelo educativo diferenciado, separando el masculino del femenino para facilitar el proceso para de cada uno ya que aunque son el mismo modelo educativo presentaron caractersticas, ventajas y desventajas diferentes, lo cual como se menciono anteriormente dio paso al tratamiento de tres modelos pedaggicos, considerando esto como un primer hallazgo. Una vez que el anlisis de cada uno de los modelos educativos se complet mediante un cuadro comparativo se pudo determinar ms claramente sus caractersticas propias, ventajas y desventajas ms significativas y marcadas ya que pudo apreciarse mucho mejor sus diferencias. Finalmente con la ayuda de los datos procesados se comprob el cumplimiento de los objetivos planteados en el presente estudio para dotarlo de mayor validez pedaggica.

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CAPTULO IV: RESULTADOS En este captulo, que es en s un conjunto de conocimientos nuevos sobre la temtica, se detallan los resultados que se obtuvieron mediante todo el proceso anteriormente descrito, cuya principal actividad fue una confrontacin entre los datos encontrados en las instituciones educativas mediante el trabajo de campo, la teora sobre las caractersticas ventajas y desventajas de la educacin mixta y la educacin diferenciada que se encuentra en el marco terico y el cumplimiento de los objetivos planteados para la presente investigacin. Para que su presentacin sea mucho ms comprensible se han organizado los resultados de acuerdo a las caractersticas generales, pedaggicas, formativas, sociales, y filosficas de cada institucin en un cuadro comparativo de los tres modelos educativos que se apoyan en los datos de las listas de cotejo que se utilizaron con cada modelo pedaggico (Ver anexos 2, 3, 5, 6, 8 y 9), las cuales dan las primeras impresiones de los investigadores acerca de cada modelo respectivamente y los cuadros preliminares que se elaboraron con la ayuda de los apuntes de los diarios de campo (Ver anexos 4, 7 y 10), las entrevistas realizadas a los alumnos y los cuestionarios aplicados a los docentes, en dichos cuadros se han clasificado de manera lineal doce caractersticas, sus ventajas y desventajas, toda esta informacin fue la materia prima para construir el cuadro que a continuacin se presenta.

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UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada Caractersticas Caracterstica General No. 1: Conformacin del alumnado Modelo Mixto El alumnado est conformado por nias, nios, seoritas y jvenes; segn lo expuesto en el marco terico, sus caractersticas cognitivas y psico-sociales son diferentes. Ventajas Aumenta la posibilidad de los jvenes de conocer las caractersticas de las seoritas y viceversa. Las alumnas y alumnos llegan a tener intereses y gustos en comn. Desventajas Si el docente no es consciente de las diferencias cognitivas y psico-sociales que segn el marco terico poseen los jvenes y las seoritas el PEA se ver afectado de forma negativa tanto pedaggica como socialmente. Modelo Diferenciado Femenino El alumnado est conformado solamente por nias y seoritas; segn lo expuesto en el marco terico, sus caractersticas cognitivas y psico-sociales son muy similares. Ventajas Es mucho ms fcil adecuar las metodologas docentes a las caractersticas de un solo gnero dentro del aula. El ambiente social y pedaggico es relajado y muy agradable entre alumnas y educadores. Desventajas Si el docente no es consciente de las caractersticas propias del gnero femenino y por consiguiente no las explota en funcin de la relacin que tienen con el aprendizaje la experiencia educativa se volver poco significativa. Modelo Diferenciado Masculino El alumnado est conformado solamente por nios y jvenes; segn lo expuesto en el marco terico, sus caractersticas cognitivas y psico-sociales son muy similares. Ventajas Para el docente es mucho ms fcil tratar a un grupo de alumnos que poseen caractersticas similares. El ambiente social y pedaggico es relajado y agradable, sobre todo entre los alumnos. Desventajas Si el docente no es consciente de las caractersticas propias del gnero masculino y por consiguiente no las explota en funcin de la relacin que tienen con el aprendizaje la experiencia educativa se volver poco significativa.

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Caracterstica General No. 2: Lenguaje verbal y no verbal

Segn las observaciones realizadas, las nias muestran un mayor desarrollo y dominio del lenguaje verbal y no verbal con respecto a los nios. Ventajas Las alumnas tienen mayor facilidad para expresarse y hacerse escuchar en clase, por lo cual crean para ellas mayores oportunidades de participar ms activamente en el PEA. Los alumnos se acostumbran a respetar y valorar la opinin de sus compaeras. Desventajas Las alumnas son las que marcan el estndar de manejo y comprensin de un nivel verbal y no verbal elevado dentro del aula, demasiado elevado en contraposicin con el nivel ms bsico de los alumnos, dejando a estos ltimos en un segundo plano en la participacin del PEA.

De acuerdo con la teora, el lenguaje verbal y no verbal est extremadamente desarrollado en las alumnas. Ventajas Las alumnas explotan las altas cualidades de lenguaje verbal y no verbal que poseen ejercitando el manejo y la interpretacin de la oratoria y del lenguaje corporal y facial Desventajas

En general el lenguaje verbal y no verbal es bastante bsico, lo cual segn lo expuesto en el marco terico es perfectamente normal en los nios y jvenes Ventajas Dado que todo el grupo posee un nivel de lenguaje verbal y no verbal ms bsico no hay cohibimiento al tener que hablar en clase o exponer. Teniendo en cuenta lo anterior los alumnos pueden reforzar mediante la prctica sus capacidades verbales y no verbales para poder mejorarlas de manera significativa Desventajas El lenguaje tanto verbal como no verbal que el docente utilice para con sus alumnos debe ser sencillo, expresivo y claro, de lo contrario un lenguaje demasiado elevado seguramente desorientar o confundir a los alumnos durante el proceso educativo.

Las alumnas tienen demasiada tendencia a hablar fluidamente en clase y sobre todo si se les hace trabajar en grupo; aunque esto es en si no es algo negativo si el docente no sabe aprovechar Teniendo en esta cuenta lo caracterstica las anterior, el alumnas optaran vocabulario y la por utilizar sus expresividad que capacidades las alumnas verbales de utilizan tiende a manera poco ser muy amplio y adecuada. elevado.

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Caracterstica Pedaggica No. 1: Metodologa y tcnicas docentes en el aula

Dada la diferencia de las capacidades cognitivas entre nios y nias los docentes emplean metodologas variadas para el desarrollo de las clases. Los docentes fomentan el anlisis y el trabajo bajo presin disciplinaria de manera ms tradicional. Ventajas Cada alumno es libre de acoplarse a las diferentes metodologas o tcnicas que los docentes utilizan. Al trabajar bajo presin se logran mejores resultados tanto acadmicos como disciplinarios. Desventajas Los alumnos se pueden acostumbrarse demasiado a trabajar bajo presin y esto puede volver obsoletas otras opciones metodolgicas.

Dado que las alumnas poseen capacidades cognitivas similares los docentes emplean metodologas participativas y dinmicas de manera ms constante para impartir clases. Los docentes fomentan la expresin de ideas, el debate y el razonamiento constantemente. Ventajas Segn la teora las clases participativas son las ms adecuadas para las nias ya que son tienen una gran capacidad de construir su propio conocimiento. Esto ayuda grandemente a ejercitar el pensamiento inductivo y subjetivo ms caracterstico en las seoritas. Desventajas Al ser mucho ms inductivas y subjetivas el docente no tiene ms opciones que estas para orientar una clase, o sea que, por consiguiente una clase deductiva y objetiva sera muy difcil o prcticamente imposible de aplicar en un grupo enteramente femenino.

Dado que los alumnos poseen capacidades cognitivas similares generalmente los docentes emplean metodologas con tintes ms tradicionales y disciplinarios para impartir clases. Los docentes fomentan la investigacin cientfica, social y cultural. Ventajas Tericamente los alumnos siente mayor inclinacin hacia las investigaciones, esto les motiva a mejorar su rendimiento acadmico. Desventajas

La disciplina excesiva o el uso de metodologas demasiado tradicionales puede causar la cohibicin o la rebelin del grupo de alumnos, ambas situaciones Al ser el docente seran el que de alguna obviamente manera controla indeseables en el la asignatura esto PEA. evita que los alumnos se desorienten disciplinaria o acadmicamente.

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Caracterstica Pedaggica No. 2:

La aplicacin de una didctica especfica depende exclusivamente del docente. Se emplea una Didctica docente en combinacin relativamente el aula equitativa entre lo tradicional y lo constructivista. Ventajas El esfuerzo didctico del docente debe ser prismtico ya que debe tener en cuenta las caractersticas cognitivas y psico-sociales de sus alumnos. La aplicacin de varios enfoques pedaggicos es lo ms apropiado dado que tericamente los nios y las nias poseen diferentes capacidades cognitivas. Desventajas El cambio constante de didctica puede llegar a afectar negativamente al alumno sea este nio o nia ya que el enfoque didctico en teora se apoya en las caractersticas del propio alumno.

Casi en su totalidad los docentes emplean una visin ms constructivista para el desarrollo de los contenidos, aunque lo tradicional tampoco se descarta es lo constructivista lo ms utilizado Ventajas Esto ejercita en las alumnas un mayor autocontrol, disciplina y dedicacin las cuales son, tericamente, caractersticas del gnero femenino. Al saberse capaces de construir su propio conocimiento las alumnas mejoran su autoestima, la cual tericamente puede ser frgil. Desventajas En la aplicacin ms pura del constructivismo el papel del docente como un simple facilitador no podr satisfacer las necesidades de motivacin y aprobacin que la alumna necesita durante el PEA

Generalmente los docentes emplean enfoques ms tradicionales y disciplinarios para impartir clases. Sin embargo el constructivismo tambin se emplea cuando el grupo de alumnos lo permite. Ventajas Enfoques de corte ms tradicional contrarrestan la indisciplina e hiperactividad las cuales segn la observacin y la teora son caractersticas en los varones. Al someterse a este tipo de enfoques se fomenta la sana competitividad y el respeto a una autoridad visible, lo cual tericamente es esencial para un varn. Desventajas Ya que segn las observaciones realizadas los alumnos necesitan fomentar relaciones de cordialidad con sus educadores el abusa de un enfoque tradicional puede afectarles negativamente.

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Caracterstica Pedaggica No. 3: Evaluacin de los aprendizajes

Teniendo conciencia de las diferencias cognitivas entre nios y nias, los docentes, adems de los laboratorios y exmenes, emplean otras formas de evaluar los aprendizajes. Actividades evaluadas como trabajos grupales de investigacin son muy utilizadas. Ventajas Los trabajos grupales fomentan la convivencia entre las alumnas y los alumnos. La diversidad de actividades evaluadas beneficia a los alumnos dada la diversidad de capacidades que poseen. Desventajas Si el docente no posee conocimientos acerca de las diferentes capacidades que sus alumnos poseen las cuales tienen que ver con su gnero no ser capaz de potenciar sus fortalezas y trabajar en sus debilidades pedaggicas mediante el ambiente pedaggico y su influencia.

Consientes de las caractersticas propias de las nias los docentes, adems de los laboratorios y exmenes, emplean otras formas de evaluar los aprendizajes; comnmente actividades de tipo oral como por ejemplo sociodramas, exposiciones, debates, etc. Ventajas Los trabajos grupales les dan la oportunidad a las alumnas para fomentar la solidaridad y empata caractersticas, en teora, de las mujeres. Las exposiciones orales fomentan la ejercitacin de las capacidades verbales de las alumnas. Desventajas Si el docente no vigila con extremo cuidado y motiva constantemente los trabajos grupales y no exige calidad de las actividades evaluadas de tipo oral el desinters por parte de las alumnas afectar directamente su rendimiento acadmico en este tipo de actividades.

Respetando las caractersticas cognitivas de los varones los docentes, adems de los laboratorios y exmenes, emplean otras formas de evaluar los aprendizajes. Actividades de corte ms lgicocientfico como proyectos e investigaciones son muy utilizadas. Ventajas A esta edad los alumnos parecen haber superado en cierto grado el individualismo propio del varn al ser expuestos a trabajos en grupo. Mediante las exposiciones los alumnos tienen las posibilidades de ejercitar sus capacidades de lenguaje verbal y no verbal. Desventajas Si no se les orienta adecuadamente sobre como realizar actividades de oratoria como por ejemplo: exposiciones, presentaciones orales o simples lecturas en clase, el desempeo de los alumnos estar muy lejos de ser el ideal.

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Caracterstica Formativa No. 1: Actividades extracurriculares institucionales

De acuerdo con su filosofa, la institucin fomenta el deporte, las artes plsticas y la religiosidad mediante actividades extracurriculares como equipos deportivos, clubes y grupos juveniles. Ventajas Al poseer una amplia gama de actividades extracurriculares los alumnos tienen ms opciones de potenciar sus caractersticas innatas. Las actividades curriculares fomentan una formacin mucho ms completa e integral. Desventajas Es raro que las alumnas opten por actividades tpicamente masculinas como por ejemplo los deportes de contacto.

De acuerdo con su filosofa, la institucin fomenta el deporte, la msica, la iniciativa juvenil y la religiosidad mediante actividades extracurriculares como equipos deportivos, coros, comits y grupos juveniles. Ventajas Actividades tpicamente masculinas como algunos deportes de contacto son practicados sin inhibiciones. Teniendo en cuenta lo anterior y segn lo observado se han superado en gran medida los estereotipos sexistas dentro de este modelo. Desventajas Es difcil, ms no imposible, fomentar actividades extracurriculares competitivas ya que no es una caracterstica muy marcada segn la teora en ellas por su naturaleza ms colaboradora.

De acuerdo con su filosofa, la institucin fomenta el deporte, la msica, la iniciativa juvenil y la religiosidad mediante actividades extracurriculares como equipos deportivos, coros, consejo estudiantil y grupos juveniles. Ventajas Al ofrecer una amplia gama de actividades extracurriculares la institucin ofrece una formacin integral para sus alumnos. Actividades extracurriculares de tipo cultural y social ayudarn a que los alumnos sean entes mucho mas empticos y comprometidos con la sociedad. Desventajas Las actividades extracurriculares de tintes humansticos podran ser impuestas a los alumnos, lo cual tericamente no es conveniente. Es mejor presentar este tipo de actividades de manera ms llamativa con el fin de que los alumnos las prefieran libremente.

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Caracterstica Formativa No. 2: Exigencia acadmica Institucional

La exigencia acadmica es demandante para las alumnas y alumnos ya que el PEA posee una alta calidad pedaggica. Ventajas La gran mayora de las alumnas y alumnos ponen mucho de s para estar al nivel que se les exige, lo que les evita el desinters o el ocio. Las alumnas y alumnos se forman en la responsabilidad lo cual les permite proyectarse al futuro con mayor facilidad. Desventajas Los alumnos pueden mostrar tendencia a la competencia ms o menos amistosa, lo cual no es tan comn en las alumnas. Ante este fenmeno sera muy difcil potenciar la competitividad innata en teora en los varones.

La exigencia acadmica es demandante para las alumnas ya que el PEA posee una alta calidad pedaggica. Ventajas En respuesta al alto nivel de exigencia acadmica las alumnas trabajan y cooperan entre ellas con mayor determinacin y entusiasmo. En teora las nias tienden a ser cooperativas, organizadas y disciplinadas estas cualidades son estimuladas constantemente debido a la alta exigencia acadmica Desventajas Las alumnas tienden a subestimar sus esfuerzos y su capacidad, lo cual tericamente es una caracterstica normal de su gnero, esto puede verse acrecentado si no se les motiva y alienta constantemente durante el PEA.

La exigencia acadmica es demandante para las alumnas ya que el PEA posee una alta calidad pedaggica. Ventajas Tericamente los varones tienden a responder de manera muy positiva a los retos acadmicos gracias a su naturaleza competitiva. Una alta exigencia acadmica ayudar a los alumnos a vencer la natural sobreestimacin de sus esfuerzos personales la cual segn la teora es una de sus caractersticas. Desventajas Las buenas relaciones de compaerismo pueden verse muy afectadas si la exigencia acadmica estimula en exceso la competitividad innata en el varn.

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Caracterstica Social No. 1: Identidad grupal de los alumnos

Las alumnas y los alumnos se mezclan entre ellos, aunque por lo general son las alumnas las que llevan la batuta. Se muestran como un grupo relativamente unido pero con una clara tendencia a la dominacin femenina. Ventajas Al ser las nias las que controlan al grupo se impone un modelo social mucho ms diplomtico. Los alumnos y las alumnas aprenden que necesitan y deben trabajar en conjunto haciendo complementos de algunas de sus diferencias. Desventajas La dominacin femenina que las seoritas ejercen sobre el grupo cohbe social y acadmicamente en cierto grado a los jvenes ya que son ellas las que ms participan, las que ms llaman la atencin del docente y las que mejor se expresan, dejndoles pocas oportunidades a ellos para involucrarse en el PEA.

Las alumnas se muestran por lo general muy empticas, sociables, colaboradoras y diplomticas entre ellas y con los dems actores educativos. La marcada unidad grupal permite que el grupo sea ms compacto. Ventajas Las caractersticas antes mencionadas que en teora son propias de las nias son motivadas constantemente. Lo anterior permite a las alumnas establecer relaciones sociales ms slidas y transparentes lo cual segn la teora es bsico para ellas. Desventajas La unidad grupal tan slida lleva muchas veces a la complicidad entre las alumnas, lo cual en ciertas situaciones disciplinarias puede afectar negativamente el PEA.

Los alumnos son sumamente inquietos, sociables, rsticos y sinceros. Son un grupo compacto, amistosamente competitivo, en teora tpicamente masculino. Se expresan abiertamente y sin inhibiciones. Ventajas El grupo es libre de comportarse siguiendo un modelo tpicamente masculino sin el temor de sentir que son demasiado infantiles o rudos. Desventajas

La fuerte unidad grupal se transforma en complicidad, ante un regao o el intento del docente por conocer a los responsables de alguna travesura, el grupo se cierra hermticamente La cohibicin no hasta el punto de existe en este cargar todos con grupo, incluso un castigo por los temas tab proteger a uno pueden ser de los suyos. tratados por el docente de manera ms natural.

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Caracterstica Social No. 2: Sociabilidad y extroversin del grupo de alumnos

Segn lo observado, como regla general la sociabilidad y extroversin del grupo depende casi exclusivamente de las seoritas, los jvenes por su parte se muestran mucho ms cohibidos y distantes. Ventajas Ante las situaciones problemticas o de confrontacin las alumnas ejercitan sus capacidades como mediadoras y diplomticas. Se previene el tpico comportamiento indisciplinado tericamente ms caracterstico en los alumnos. Desventajas Las alumnas dominan muy fcilmente a los alumnos y toman el control social en el aula, en casos extremos podran incluso convertirse en unas dictadoras lo cual quiere decir que manejaran al grupo no por diplomacia o mediacin sino para su conveniencia.

Mediante la observacin se determin que las alumnas muestran un alto grado sociabilidad, extroversin e iniciativa, esto se pone de manifiesto tanto en clases como en los recesos. Ventajas La convivencia entre los actores educativos se vuelve muy agradable y relajada, para la alumna ser mucho ms fcil crear nexos afectivos con sus educadores y viceversa. La convivencia que se da entre las alumnas es extremadamente civilizada y diplomtica lo cual se traduce en amistades ms sinceras. Desventajas La diplomacia en alguna ocasin podra deformarse y convertirse en irona o hasta en sarcasmo, dando paso a una disimulada agresin en rosa la cual por definicin es exclusiva del gnero femenino al dominar una violencia puramente psicolgica.

La observacin realizada nos dice que los alumnos son muy extrovertidos, sociables y poseen un gran sentido de la unidad grupal, poseen una gran capacidad de adaptacin a diversas situaciones sociales. Ventajas La convivencia entre los actores educativos se vuelve ms sencilla, para el docente es muy fcil crear adecuadas relaciones sociales con sus alumnos y viceversa. Desventajas

En algunas ocasiones la extroversin y sociabilidad de los alumnos puede generar desorden e indisciplina durante las clases dando paso a la violencia fsica caracterstica del Para los alumnos gnero es mucho ms masculino, fcil cultivar aunque en amistades principio esto no mucho ms sea utilizado sinceras y fuertes como agresin dentro de su sino como un grupo de juego social. compaeros.

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Caracterstica Social No. 3: Jerarquizacin social dentro del grupo de alumnos

Segn lo observado, existe cierto grado de jerarquizacin tanto social como acadmica dentro del grupo sobre todo por parte de las alumnas. Ventajas Al ser una o varias las alumnas que se encuentran en la cima de la pirmide se ejerce un efecto moderador y pacifista dentro del aula. Ya que tericamente el varn tiende a sobreestimarse, al ver que una mujer ha tomado el control de su entorno aprender a verla como una igual. Desventajas La jerarquizacin puede ayudar a crear una pequea monarqua dentro del grupo de alumnos y en casos aislados a desarrollar el sndrome psicolgico de la abeja reina o del macho alfa, siendo mucho ms probable el primer caso.

En la observacin no se percibi una jerarquizacin social clara dentro del grupo de alumnas. Aunque si se constat en cierto grado en el aspecto acadmico. Ventajas El docente es mucho ms libre al trabajar con un grupo de alumnos sin jerarquizacin social. La falta de jerarquizacin social fomenta la ausencia de envidias, rivalidades o enemistades entre las alumnas. No existe el sndrome psicolgico de la abeja reina en el grupo de alumnas. Desventajas La competitividad explotada excesivamente en un grupo de seoritas puede ocasionar todo lo que la falta de jerarquizacin evita, o sea, envidias, rivalidades o enemistades, unido a esto la falta de jerarqua social puede dar paso a la indisciplina.

Mediante la observacin se determin que no hay una jerarquizacin social clara dentro del aula, aunque si se percibi en la competitividad acadmica-deportiva Ventajas En ausencia de un alumno que lleve el papel de lder dentro del grupo es mucho ms fcil para el docente tomar este papel al no tener que enfrentarse a ninguno de ellos. El grupo de alumnos es un foro de discusin abierta, todos se perciben entre ellos como iguales. No existe el sndrome psicolgico del macho alfa Desventajas Tericamente los varones son mas jerrquicos y competitivos, mediante la observacin se constat que aunque acadmica y deportivamente si se aplica, al carecer de una jerarqua social el grupo es mucho mas abierto a la indisciplina si el docente no es capaz de tomar el papel de lder.

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Caracterstica Social No. 4: Relacin entre los alumnos y sus educadores

Segn lo observado y las entrevistas aplicadas las alumnas y alumnos expresan y demuestran que no necesitan establecer lazos afectivos con sus educadores Ventajas El grupo de alumnos se concentra ms en el desempeo acadmico que en las relaciones interpersonales con sus educadores. Desventajas

Segn lo observado y las entrevistas aplicadas las alumnas muestran y expresan la necesidad de sentir la aprobacin y de establecer lazos afectivos con sus educadores. Ventajas Esto le facilita al docente el acercamiento a un nivel ms personal con sus alumnas, el cual, tericamente, ellas necesitan para poder rendir mejor acadmicamente. Las alumnas al percibir una relacin de convivencia social ms agradable con su educador sern prcticamente estudiantes modelo. Desventajas Una relacin de convivencia social agradable o incluso una relacin de amistad con sus educadores es tan vital para las seoritas, que de no existir, el rendimiento acadmico caer abruptamente.

Segn lo observado y las entrevistas aplicadas los alumnos muestran y expresan la necesidad de establecer una convivencia social, agradable, y de confianza con sus educadores. Ventajas Al establecer una relacin de convivencia social profunda y emptica mejorar notablemente la disciplina y el ambiente de trabajo en el aula. El inters por la materia aumentar grandemente si los alumnos y el docente tienen una relacin de convivencia social ms profunda y emptica. Desventajas Este punto es tan importante que si esta relacin de convivencia que debe estar fundamentada en la confianza no existe entre el docente y sus alumnos la indisciplina y el desinters por parte de los alumnos es casi un hecho.

La disciplina y el orden deben ser impuestos casi a la fuerza dada la ausencia de lazos afectivos que puedan suavizar de alguna manera la relacin La falta de nexos docente-alumno afectivos por la cual es parte de las percibida seoritas y los profesional y jvenes para con framente por sus educadores parte de los aminora los actores favoritismos de educativos los docentes para con ellos.

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Caracterstica Filosfica No. 1: Filosofa Institucional

La visin de San Marcelino Champagnat sobre la educacin empapa cada aspecto institucional. El fomento de un espritu de familia, amor al trabajo y devocin a Mara son ejes principales de la filosofa Marista en aras de formar integralmente a sus alumnos para la vida en sociedad. Ventajas Fomentando valores y un ambiente institucional familiar se ayuda a que el PEA sea una experiencia educativa mucho ms fraterna, cooperativa y significativa Ya que la formacin est dirigida a varios aspectos de la persona humana la educacin es integral. Desventajas Al ser esta una visin pedaggica integral, la cual pone a la formacin de la persona humana no solo acadmica sino tambin moralmente en primer lugar no se pueden enunciar desventajas para esta caracterstica.

El sistema preventivo salesiano, adecuado por la ptica femenina de Santa Mara Mazzarello es el que determina los parmetros pedaggicos; reconociendo a la institucin como una casa que acoge, escuela que educa, patio en el que se hacen amigos y parroquia que evangeliza. Ventajas Adecuando el PEA a las caractersticas propias del gnero femenino hace mucho ms eficiente, motivadora y significativa la experiencia educativa La formacin acadmica, humana, moral y cristiana de esta filosofa hace de la alumna un ente integral. Desventajas Al tener una visin tan completa de la institucin educativa, de su ambiente polifactico y una nocin tan clara de la educacin como el acto de formar integralmente a la alumna no se pueden enunciar desventajas para esta caracterstica.

San Juan Bosco como autor del sistema preventivo es el pedagogo detrs de la teora de educar a buenos cristianos y honrados ciudadanos mediante la razn, el amor y la religin siendo su caracterstica ms marcada la asistencia constante y activa del educador para con el alumno. Ventajas Teniendo en cuenta las caractersticas propias del gnero masculino hace del PEA una experiencia educativa relajada, eficaz y significativa Desventajas

Al presentar un ideal educativo que busca formar mediante la razn, el amor y la religin al alumno para convertirlo en un ente crtico, analtico, reflexivo y moral para al sociedad El producto de no se pueden una educacin enunciar cristiana, integral desventajas para y significativa esta ser un alumno caracterstica. crtico, analtico, reflexivo y moral

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CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusin General: De acuerdo al objetivo general de la investigacin, el cual dice: Enunciar la conveniencia educativa de los modelos pedaggicos (educacin mixta y educacin diferenciada masculina y femenina) aplicados en tres instituciones Catlicas privadas de la ciudad de Santa Ana basndose en las respectivas ventajas, desventajas, caractersticas generales, pedaggicas, formativas, sociales y filosficas que estas poseen. se puede concluir como una primera impresin, basndose en el trabajo de campo realizado por el equipo investigador y en su vivencia en las instituciones objeto de estudio que ambos modelos educativos son muy eficaces educativamente hablando desde sus respectivos contextos didcticos y pedaggicos. Ahora bien, Para poder determinar la conveniencia educativa de cada uno de los tres modelos pedaggicos objeto de estudio, se debe tener en cuenta para cada uno de ellos sus caractersticas generales, pedaggicas, formativas, sociales y filosficas, as como tambin las ventajas y desventajas, expuestas en el captulo anterior; ya que estn directamente relacionadas al PEA y a su adecuacin a las necesidades y caractersticas de los actores educativos. El papel de los docentes y los alumnos es vital para que los respectivos modelos educativos se consideren convenientes, ya que, desde la conciencia que los docentes tengan de las caractersticas propias de los nios y las nias y su implicacin en el PEA, la adecuacin pedaggica que se realice en el aula y la respuesta de los alumnos a las metodologas docentes se podr afirmar que el respectivo modelo educativo es conveniente. Teniendo en cuenta que los actores educativos (alumnos, docentes y administrativos) son los que construyen los tres modelos pedaggicos sometidos al proceso de investigacin (educacin mixta, educacin diferenciada femenina y educacin diferenciada masculina) en opinin del grupo investigador y respaldado por la consulta constante de las referencias bibliogrficas y su insercin a los ambientes pedaggicos de las instituciones objeto de estudio mediante el trabajo de campo se concluye finalmente que tanto la educacin mixta como la educacin diferenciada femenina y masculina son altamente convenientes desde sus caractersticas, ventajas y desventajas propias.
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5.2

Conclusiones Especficas:

a) Los elementos caractersticos que intervienen en la educacin mixta y diferenciada que ms influyen en cada modelo educativo son los elementos psico-sociales y filosficos; tanto dentro como fuera del aula, la interaccin social de los actores educativos, las caractersticas intrnsecas de los nios y las nias y la filosofa institucional son los que le d mayor identidad a cada modelo pedaggico, aspectos como la convivencia social entre los alumnos, la disciplina, la figura social del docente y la visin cristiana catlica institucional de la educacin repercuten directa y profundamente en los aspectos didcticos y administrativos. b) Comparando los elementos psico-sociales y filosficos de cada modelo pedaggico de las instituciones objetos de estudio se pueden encontrar diversas diferencias significativas que determinan, entre otras cosas, la identidad de las instituciones. La visin salesiana (modelos educativos diferenciados) y marista (modelo educativo mixto) son significativamente diferentes en cuanto a enfoques y prioridades pedaggicas, sin embargo poseen algunas caractersticas similares muy significativas, como por ejemplo la formacin en valores morales y cristianos, la alta exigencia acadmica y una evaluacin integral de los aprendizajes c) Despus de analizar la informacin obtenida mediante el trabajo de campo y de realizar la comparacin con la informacin cientfica y emprica se puede determinar que las fortalezas, debilidades, ventajas y desventajas de la educacin mixta y de la educacin diferenciada son numerosas como puede observarse en el cuadro comparativo de los modelos pedaggicos del captulo anterior y en los Anexos del 2 al 10, sin embargo, la filosofa cristiana catlica y la slida identidad de las instituciones objetos de estudio acta como un contrapeso extremadamente positivo en contra de las desventajas que cada modelo pedaggico pudiera presentar. De lo expuesto en el marco terico se concluye que los nios y las nias son diferentes y ser precisamente la comprensin de esta realidad por parte de los docentes y los directivos de las instituciones la que garantizar el xito de la aplicacin del modelo pedaggico sin importar cual sea este.

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5.3

Recomendaciones Al Ministerio de Educacin de El Salvador: Impulsar investigaciones cientficas que profundicen en esta temtica tan poco explorada para poder expandir sus resultados a las instituciones educativas pblicas y semi-privadas de El Salvador. Considerar la importancia de las caractersticas propias de cada gnero y su implicacin en los procesos didcticos para potenciar sus fortalezas y trabajar en sus debilidades mediante futuras formulaciones de programas educativos. Potenciar las ventajas que cada uno de los tres modelos pedaggicos presenta y trabajar en sus respectivas desventajas para encontrar formas eficaces de minorizarlas. Ofrecer capacitaciones didcticas para directores y docentes sobre la importancia de las caractersticas propias de cada gnero y su implicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. A la Universidad Catlica de El Salvador Incluir dentro de las consideraciones didcticas de los planes de estudio de las carreras profesionales la importancia de las caractersticas propias de cada gnero y su implicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Formar en los profesionales de la educacin conciencia de la importancia de las caractersticas propias de cada gnero y de su implicacin en los procesos didcticos mediante materias afines a la temtica. Incentivar a los alumnos de carreras afines a la educacin a realizar investigaciones que profundicen ms en esta temtica tan interesante pero tan poco explorada. Obtener ms recursos bibliogrficos sobre temas afines a la importancia de las caractersticas propias de cada gnero y su implicacin en los procesos didcticos para que estn a disposicin de catedrticos y alumnos.
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A los Directores de las Instituciones Educativas: Fomentar constantemente la concientizacin entre los docentes de la implicacin en el PEA de las caractersticas cognitivas y psico-sociales de los nios y las nias. Capacitar profesionalmente a los docentes sobre como adecuar los contenidos tericos y metodologas docentes a las caractersticas propias de los nios y las nias. Supervisar dedicadamente los contenidos tericos que se imparten y las metodologas docentes que se aplican en el aula para constatar que se respetan las caractersticas propias de cada gnero durante el PEA. Motivar positivamente a los docentes que muestren iniciativas novedosas para mejorar la calidad del PEA en cuanto a las caractersticas propias de los nios y las nias. A los Docentes: Disear las planificaciones didcticas tomando en cuenta las caractersticas cognitivas y psico-sociales de los nios y las nias con el fin de facilitar el PEA y la posterior evaluacin de los aprendizajes. Observar las reacciones de los alumnos y las alumnas ante las metodologas aplicadas en el aula para as determinar cules son las ms efectivas y significativas para ellos y sus caractersticas propias. Implementar metodologas didcticas y pedaggicas de acuerdo con las caractersticas propias de los nios y las nias, tanto en el desarrollo de las clases como en la asignacin de tareas y evaluaciones posteriores. Establecer adecuadas relaciones psico-sociales con sus alumnos,

fundamentadas principalmente en el respeto, la confianza y la cordialidad. Esto ayudar grandemente al mejoramiento de la disciplina y el rendimiento acadmico.
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A los Alumnos: Concientizarse de las propias caractersticas cognitivas y psico-sociales para as poder identificar ms fcilmente en qu reas pueden destacarse acadmica y personalmente y en cuales necesitan trabajar ms. Valorar y apreciar de manera mucho ms profunda y significativa las caractersticas, ventajas y desventajas del modelo educativo del cual forman parte para as poder potenciar sus aspectos positivos. Participar de manera ms activa durante el proceso de enseanza-aprendizaje opinando de manera respetuosa y amable sobre las metodologas didcticas y pedaggicas que utilizan los docentes. Aprovechar de mejor manera cada una de las ventajas que su respectivo modelo pedaggico les ofrece para as potenciar una formacin mucho ms integral y significativa. A los Padres de Familia: Valorar las caractersticas, ventajas y desventajas que cada modelo pedaggico pudiera presentar y considerar las caractersticas propias de los nios y las nias antes de decidirse por una determinada institucin educativa para los hijos. Involucrarse activamente en el PEA para vigilar que las caractersticas propias de los nios y las nias sean tomadas en cuenta en el mbito pedaggico y social de la institucin educativa. Fomentar mediante las escuelas de padres la discusin de la importancia de las diferencias cognitivas y psico-sociales dentro del mbito pedaggico y social de la institucin. Tener en cuenta las caractersticas propias de los nios y las nias en casa para apoyar de manera ms integral los esfuerzos pedaggicos de las instituciones educativas.

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ANEXOS

ANEXO No. 1 GLOSARIO TCNICO Alumnos: Son aquellos que aprenden de otras personas, tambin el discpulo, respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. Actitud: Predisposicin mental adquirida por un apersona que le lleva adoptar una conducta como resultad de la interaccin entre conocimientos, creencias, percepciones, opiniones e intenciones personales. Aprendizaje memorstico: Tiene lugar cuando el que aprende no relaciona la nueva informacin con la ya existente en su estructura cognitiva. Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden de manera aislada y sin relacin entre s por lo que no contribuyen al aprendizaje ulterior y ms bien lo dificultan Ambiente fsico: Proporcionar a un lugar un ambiente adecuado, mediante decoracin, objetos, etc., adaptndolo a un grupo de personas para medio guiarlos u orientarlos. Aptitud verbal: Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad en la cual la persona tiene que poner en prctica sus conocimientos adquiridos por medio del habla. Calidad educativa: Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad : filosofa (relevancia) pedagoga (eficacia) cultura (pertinencia) sociedad (equidad) economa (eficacia) Capacidad reflexiva: Se manifiesta en la forma en que los seres humanos nos relacionamos con nuestro medio ambiente y es un indicador del estado mental de cada individuo en determinado momento Coeficiente intelectual: Cifra que expresa la inteligencia relativa de una persona y que se determina dividiendo su edad mental por su edad fsica.

Desercin escolar: La desercin escolar es el acto deliberado o forzado mediante el cual un nio(a) deja su aula o centro escolar; este abandono tiene a la base mltiples causas, entre ellos: bajos ingresos econmicos, pobreza, difcil acceso a la escuela o largas distancia entre las comunidades y las escuelas, ruralidad, embarazo precoz, trabajo infantil, violencia, delincuencia, guerras, entre otros. Educacin diferenciada: Es un modelo educativo que separa a los alumnos por sexos. Con frecuencia eso supone la diferenciacin por sexos de todas o algunas de las clases, an mantenindose un mismo currculum para nios y nias. Educacin mixta: Un modelo educativo pedaggico cuya principal caracterstica es que sus alumnos son de ambos sexos, nios y nias. Estrategia de enseanza: Se refiere al arte de proyectar y dirigir; la estrategia proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. As, las estrategias de enseanza hacen referencia a una serie de actividades que el docente lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos para la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos. Estudiante extrovertido: Movimiento del nimo que realiza un alumno el cual sale fuera de s por medio de los sentidos. Estudiante introvertido: Accin y efecto de penetrar dentro de s mismo, en el que el alumno se asla de sus dems compaeros. Excelencia acadmica: Es un resultado de esfuerzos tenaces y renuncias a veces dolorosas, imprescindibles para poder abrir nuevas brechas y derroteros en el campo del conocimiento. Una institucin que se empea en la excelencia acadmica se pone de manifiesto y se acreditada travs de los mulos e imitadores que inspiren a lo largo de los aos. Flexibilidad: Susceptible de cambios o variaciones segn las circunstancias o necesidades.

Formacin: Proceso de desarrollo personal del ser humano en el alumno, adquisicin de conocimientos, habilidades y procedimientos, y desarrollo de valores, creencias y actitudes personales durante su etapa escolar. Habilidad didctica: Se propicia cuando existe dominio sobre la materia y motivacin para ensearla, aunque tambin se considera que un "buen maestro", manteniendo su nivel superior de dominio en el conocimiento, debe al mismo tiempo reconocer los elementos que se ven envueltos en el proceso enseanza-aprendizaje. Identidad Pedaggica: Se refiere a la dimensin sustantiva que desarrolla un modelo, un sistema educativo en particular. Por lo que llevar a los alumnos que en l se formen a generar un tipo determinado de destreza cognitiva Interaccin social: Puede ser concebida como la secuencia de esas relaciones estmulo respuesta, tomando en cuenta la influencia de otros individuos con las que mantenemos relaciones en la vida cotidiana. Mtodo: Conjunto de procedimientos en caminados a alcanzar el fin que procuramos. Oxitocina: (del latn "nacimiento rpido") es una hormona relacionada con los patrones sexuales y con la conducta maternal y paternal que acta tambin como neurotransmisor en el cerebro. Nexos afectivos: Son la reaccin de respuesta hacia alguien de manera afectuosa ya sea sentimental o emocional, en principio se crean mediante la convivencia social agradable. Pedagoga: Es la ciencia que estudia a la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Usualmente la letra Pi () se utiliza como smbolo de la pedagoga. Plan: Aspecto global de todas las actividades de un proceso de desarrollo dentro de un perodo determinado que puede variar temporalmente. En los planes se repiten las actividades y estructuras de un programa.

Polidrica/o: Cuando tiene numerosas facetas, cambio de temperamento que usualmente interviene en el desarrollo del proceso educativo en el aula. Progesterona: Es una hormona esteroide implicada en el sexo femenino en el ciclo menstrual, el embarazo(apoya la gestacin) y la embriognesis de los seres humanos y otras especies. Rol docente: Se entiende como ciertas capacidades que encierran un rol que caracteriza al docente como un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. Sndrome de la Abeja Reina: Fenmeno psicolgico que se da entre las mujeres que compiten contra otras mujeres o incluso contra otros hombres en un mismo espacio social para poder dominar el entorno gracias a sus destrezas sociales, cognitivas o a sus cualidades personales. Sndrome del Macho Alfa: Fenmeno psicolgico que se da entre los hombres que compiten contra otros hombres en un mismo espacio social para poder dominar el entorno gracias a sus destrezas sociales, cognitivas o a sus cualidades personales. Tcnica de estudio: Conjunto de procedimiento para desarrollar determinado aprendizaje de manera individual o colectiva. Testosterona: Es una hormona andrognica producida por los testculos, que causa hiperactividad, agresividad, afectando directamente el comportamiento de los alumnos el cual repercute en el proceso de enseanza aprendizaje. Turbulencia adolescente: Es cuando un alumno tiene la cualidad de causar alboroto o perturbacin en un determinado momento. * Los conceptos de este glosario tcnico han sido extrados de los glosarios capitulares de El Manual de la Educacin del grupo editorial OCEANO

ANEXO No. 2

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada LISTA DE COTEJO A-1 Nombre de la Institucin: Liceo San Luis (Modelo pedaggico mixto) Indicador Condiciones fsico-ambientales de la institucin Observaciones Una institucin con excelentes condiciones en cuanto a infraestructura, de manera ms detallada la institucin cuenta con un edificio administrativo, un rea acadmica bastante amplia, segura, con zonas de esparcimiento amplias y acogedoras, zonas verdes, canchas de basketball, una cancha futbol y tenis, laboratorio, sala de maestros, gimnasio, una sala de proyeccin audiovisual, centro de cmputo, biblioteca, sanitarios, saln recibidor, cafetn, capilla y respecto al lugar donde se impartan clases a los alumnos desde kinder hasta bachillerato es adecuado y seguro. Se observ que la institucin como tal muestra buenas condiciones socioambientales, ya que las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa era bastante buena tanto dentro del aula como fuera de esta. La comunicacin que estos establecan era muy buena para tomar acuerdos que beneficien la educacin como tal. Siendo una institucin marista representaban estos valores de hijos de Mara como filosofa institucional que se llevaba a la prctica en la vida diaria de la institucin, esto pudo apreciarse mediante los cuestionarios aplicados a los docentes. El aula contaba con buena iluminacin y ventilacin natural, el tamao no era adecuado ya que se contaba con un grupo numeroso de alumnos. La ambientacin del aula era bastante pobre aunque contaba con una combinacin de pizarras, librera, botiqun, un altar a Mara y los pupitres ubicados en filas y en muy buen estado. La distraccin que se pudo observar fue significativa ya que las ventanas quedaban hacia los corredores interiores eran demasiado bajas lo cual permita la visibilidad de elementos ajenos a la clase y contribuan a desorden generalizado. Respecto a las condiciones socio-ambientales dentro del aula se puede resumir como excelente ya que los grupos que se formaban dentro de esta trabajaban bien, eran mixtos aunque por lo reducido del espacio sola hacerse mucho desorden al momento de trabajar. Como grupo un poco inquietos dependiendo del docente y de la materia.

Condiciones socio-ambientales de la institucin

Condiciones fsico-ambientales del aula

Condiciones socio-ambientales del aula

ANEXO No. 3

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada LISTA DE COTEJO B-1 Nombre de la Institucin: Liceo San Luis (Modelo pedaggico mixto). Indicadores Elementos conductuales caractersticos de los alumnos Elementos cognitivos caractersticos de los alumnos Observaciones Los nicos elementos que resaltaron de acuerdo a la conducta de los alumnos en general fue el irrespeto entre ellos acentuando los defectos de unos y otros con el fin de mofarse entre ellos. En la ejecucin de tareas o actividades didcticas dentro del aula los alumnos mostraban disposicin al trabajo y facilidad para llevar a cabo los mismos. El nivel cognitivo que los alumnos presentaban era aceptable, aunque algunos sobresalan ms que otros tanto alumnos como alumnas pero todos asimilaban rpido el mensaje. Trabajaban bajo presin. Tanto alumnas como alumnos mostraban inters por temas vistos en clases como tal se desenvolvan ms en el mbito. Se identific mediante la observacin el caso de una alumna que pareca ser la lder de un determinado grupo mixto. Desde un punto de vista acadmico este liderazgo era muy positivo en el grupo de alumnos ya que era ella la que marcaba el ritmo y la intensidad del trabajo de grupo. Tanto alumnos como alumnas tenan una buena convivencia con alumnos de otros grados al momento del receso. De acuerdo a la metodologa era participativa, donde los alumnos formaban parte de su propio aprendizaje y buscaban respuestas por medio de la investigacin. Las tcnicas e instrumentos utilizados variaban segn docente y materia ya que los contenidos los exigan as: en laboratorio el trabajo era prctico as como en esttica, pero en Ingls y sociales era ms de conversacin. Las pruebas cortas se aplicaban en todas las asignaturas.

Elementos psico-sociales caractersticos de los alumnos

Metodologas, tcnicas e instrumentos utilizados por los docentes

ANEXO No. 4

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Cuadro No. 1 Caractersticas, ventajas y desventajas del Modelo Pedaggico Mixto. Caractersticas El alumnado est conformado por nias, nios, seoritas y jvenes; por lo tanto sus caractersticas cognitivas y psico-sociales son diferentes. Ventajas Aumenta la posibilidad del alumnado de conocer las caractersticas del sexo opuesto. Las alumnas y alumnos llegan a tener intereses y gustos en comn. Las alumnas tiene mayor facilidad para expresarse y hacerse escuchar en clase. Los alumnos se acostumbran a respetar y valorar la opinin de las alumnas. Las alumnas ejercitan sus capacidades como mediadoras y diplomticas. Se previene el tpico comportamiento indisciplinado de los alumnos. Las alumnas y alumnos muestran un grado muy elevado de creatividad, el cual es bastante homogneo. Tanto alumnas y alumnos desarrollan sensibilidad artstica. Desventajas El docente tiene que aprender a lidiar pedaggicamente con las diferencias cognitivas y psico-sociales de ambos sexos.

Las nias muestran un mayor desarrollo del lenguaje verbal y no verbal con respecto a los nios.

Se puede correr el riesgo de que las alumnas sean las que marquen un nivel verbal demasiado elevado dentro del aula.

Como regla general la vivacidad y extroversin del grupo depende casi exclusivamente de las nias.

Las alumnas podran muy fcilmente dominar a los alumnos y tomar el control social en el aula y en un caso extremo convertirse en unas dictadoras sociales.

El desarrollo de materias como Esttica y actividades artsticas potencia la creatividad de los alumnos de manera general.

Las alumnas que son ms propensas a la creatividad y a la sensibilidad artstica podran llegar a menospreciar el esfuerzo de sus compaeros.

Existe cierto grado de jerarquizacin dentro del grupo sobre todo por parte de las alumnas.

El liderazgo dentro del aula puede ser algo positivo, social y acadmicamente. Un lder visible puede ser algo muy importante para la disciplina del grupo en general. El grupo de alumnos se concentra ms en el desempeo acadmico que en las relaciones interpersonales con sus educadores. Se puede aplicar ms fcilmente el constructivismo. Cada alumno es libre de acoplarse a las diferentes metodologas que los docentes utilizan. Al trabajar bajo presin se logran mejores resultados tanto acadmicos como disciplinarios. Los trabajos grupales fomentan la convivencia entre las alumnas y los alumnos. La diversidad de actividades evaluadas beneficia a los alumnos dada la diversidad de capacidades que poseen.

La jerarquizacin puede ayudar a crear una pequea monarqua dentro del grupo de alumnos y en casos aislados a desarrollar el sndrome psicolgico de la abeja reina o del macho alfa, siendo mucho ms probable el primer caso. La disciplina y el orden deben ser impuestos casi a la fuerza dada la ausencia de lazos afectivos que puedan suavizar de alguna manera la relacin docente-alumno.

Las alumnas y alumnos demuestran que no necesitan establecer lazos afectivos con sus educadores

Los docentes emplean metodologas variadas para el desarrollo de las clases. El uso de trabajo bajo presin es muy utilizado

Los alumnos se pueden acostumbrarse demasiado a trabajar bajo presin y esto puede volver obsoletas otras opciones pedaggicas.

Los docentes, adems de los laboratorios y exmenes, emplean los trabajos de investigacin grupales y las exposiciones orales como tareas y actividades evaluadas.

Hay actividades cuya facilidad depende nicamente del gnero del alumno; por ejemplo es normal que una nia se desenvuelva mucho mejor en una exposicin oral

Por fines prcticos algunas asignaturas como por ejemplo educacin fsica o el uso del laboratorio se llevan a cabo de manera diferenciada.

Los docentes tienen la oportunidad de atender a las alumnas y alumnos de acuerdo a sus caractersticas cognitivas. La conducta de las nias mejora en cierto grado, atienden mejor a las indicaciones de los profesores. Dada la variedad de actividades extracurriculares cada alumno puede optar a cualquiera de ellas con cierta libertad. La institucin potencia las diferentes habilidades de las alumnas y los alumnos. Se potencian la prctica de valores humanos y religiosos. La identificacin constante con la institucin ayuda a la comunidad educativa a funcionar mejor en general. La gran mayora de las alumnas y alumnos tratan de estar al nivel que se les exige. Las alumnas y alumnos se forman en la responsabilidad y se proyectan al futuro con mayor facilidad.

Lo ideal sera que esta separacin no solo se hiciera con una finalidad prctica, sera extremadamente conveniente que se hiciera alguna referencia pedaggica a este tipo de experiencias.

La institucin educativa ofrece una gran variedad de actividades extracurriculares para las alumnas y los alumnos.

Es raro que las alumnas opten por actividades tpicamente masculinas como por ejemplo los deportes de contacto.

Las actividades institucionales comprenden tambin actividades religiosas.

No todas las alumnas y alumnos practican este tipo de actividades con el fervor que se debera, se dan casos aislados de indisciplina durante los actos religiosos propios de la institucin.

Existe una gran exigencia acadmica por parte de la institucin educativa.

Los alumnos pueden mostrar tendencia a la competencia ms o menos amistosa, lo cual no es tan comn en las alumnas pero podra llegar a darse. Ante este fenmeno sera muy difcil potenciar la competitividad innata en los varones.

ANEXO No. 5

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada LISTA DE COTEJO A-2 Nombre de la Institucin: Instituto Mara Auxiliadora. (Modelo pedaggico diferenciado femenino) Indicador Observaciones

Condiciones Adecuadas condiciones fsico-ambientales ya que cuenta con suficiente fsico-ambientales espacio de manera ms detallada cuenta con un rea acadmicode la institucin administrativa bastante amplia ya que cuenta con 4 pisos cada uno cuenta con sus respectivos sanitarios, 1 patio, una cancha de basketball, rea recreativa para preparatoria, 2 cafetines, biblioteca, sala de msica, capilla, centro de cmputo, talleres vocacionales, rea verde, salas de maestros, recepcin. Condiciones socio-ambientales de la institucin Las condiciones socio-ambientales que se pudieron observar demostraban buena convivencia entre todos los miembros que conformaban la comunidad educativa, al parecer la religin influye mucho en la buena convivencia que se lograba percibir mediante la observacin participativa. Las diferentes relaciones que existan entre los miembros de la comunidad educativa eran aceptables tanto dentro como fuera del aula. La direccin del colegio es dirigida por las religiosas hijas de Mara Auxiliadora.

Condiciones Muy buenas, aunque no contaba con mucha ambientacin de aula. Las fsico-ambientales aulas parecan espaciosas para la cantidad de nias, el nico detalle es que del aula la luz del sol afectaba algunas aulas provocando calor excesivo durante toda la jornada, y en algunas ocasiones el ventilador no funcionaba Condiciones socio-ambientales del aula La convivencia que se daba entre alumnas docentes es muy buena, sobre todo con algunas maestras. As como tambin la relacin entre alumnas dentro del aula y fuera, ya que a la hora del receso algunas alumnas del 9 A y el 9 B se pudo observar que son ms unidas y entablaban buenas relaciones de convivencia.

ANEXO No. 6

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada LISTA DE COTEJO B-2 Nombre de la Institucin: Instituto Mara Auxiliadora. (Modelo pedaggico diferenciado femenino) Indicadores Elementos conductuales caractersticos de los alumnos Observaciones La conducta de las alumnas variaba un poco segn la materia que en la que estaban recibiendo o segn era el lugar en el que se encontraban. A veces se excedan en el vocabulario que utilizaban para sus conversaciones, esta caracterstica se pudo observar en un grupo el cual contribua al desorden general del grupo.

Elementos cognitivos caractersticos de los alumnos Elementos psico-sociales caractersticos de los alumnos

Se pudo observar que los elementos cognitivos de las alumnas variaba ya que no todas tenan el mismo nivel cognitivo aunque todas trabajaban en clase y entregaban sus tareas, unas alumnas se esforzaban ms que otras al momento de asimilar un contenido. En el aula las alumnas parecan un grupo muy unido y solidario pero nicamente dentro del aula ya que fuera de esta se observaron grupos sectorizados que se formaban por alumnas de ambos 9 grados a consecuencia de la divisin que se dio al inicio del ao escolar, al formar dos 9 grados.

Metodologas, tcnicas e instrumentos utilizados por los docentes

En general se observ una metodologa participativa por parte de los docentes aunque en ocasiones y en algunos casos aislados la metodologa poda tomar rumbos ms tradicionales. Los instrumentos variaban de acuerdo al docente y asignatura por ejemplo en matemticas se empleaban guas de ejercicios para trabajar con las alumnas, as como en ingls trabajaron con material auxiliar.

ANEXO No. 7

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Cuadro No. 2 Caractersticas, ventajas y desventajas del Modelo Pedaggico Diferenciado Femenino. Caractersticas El alumnado esta conformado solamente por nias y seoritas; por lo tanto sus caractersticas cognitivas y psico-sociales son muy similares. Ventajas Es mucho ms fcil adecuar las metodologas docentes a las caractersticas de un solo gnero dentro del aula. El ambiente social es relajado y muy agradable. Las alumnas son muy claras al expresarse durante el desarrollo de la clase. El vocabulario que las alumnas utilizan tiende a ser muy amplio y elevado. Convivir con el grupo de alumnas es muy fcil. La convivencia que se da entre las alumnas es extremadamente civilizada. La participacin de las alumnas en el aula durante las clases es muy fluida. Las alumnas tienden a tomar un protagonismo ms o menos marcado durante el PEA. Desventajas Un docente hombre debe ser extremadamente cuidadoso al dirigirse al grupo de alumnas ya que la percepcin de todo lo que las rodea es mucho ms sensible.

El lenguaje verbal y no verbal esta extremadamente desarrollado en las alumnas.

Las alumnas tienen tendencia a hablar demasiado en clase y sobre todo si se les hace trabajar en grupo; aunque esto es directamente proporcional al docente y su metodologa. La diplomacia en alguna ocasin podra deformarse y convertirse en irona o hasta en sarcasmo, dando paso a una disimulada agresin en rosa. En afn de buscar el protagonismo dentro del aula las alumnas tienden a competir por la atencin del docente.

Las alumnas se muestran muy empticas, sociables y diplomticas.

Las alumnas muestran un alto grado de iniciativa.

No hay una jerarquizacin clara dentro del grupo de alumnas.

La falta de jerarquizacin fomenta la ausencia de envidias entre las alumnas. No existe el sndrome psicolgico de la abeja reina en el grupo de alumnas. Esto le facilita al docente el acercamiento a un nivel ms personal con sus alumnas. Las alumnas son mucho ms receptivas a las asignaturas si el docente es emptico con ellas. Lo cual facilita la comprensin de las diferentes temticas que las alumnas estudian. Las clases participativas son las ms adecuadas para las nias y fomentan la ejercitacin de las capacidades verbales de las alumnas. Los trabajos grupales les da la oportunidad a las alumnas para fomentar la solidaridad y empata propia de su gnero. Las exposiciones orales fomentan la ejercitacin de las capacidades verbales de las alumnas.

Dada la falta de liderazgo en el grupo se pueden dar muchas opiniones encontradas, aunque esto no quiere decir que exista falta de organizacin.

Las alumnas muestran y expresan la necesidad de sentir lazos afectivos con sus educadores.

Si el docente no es emptico con el grupo de alumnas esto afectar directamente el desempeo acadmico del grupo en su materia.

Los docentes emplean metodologas participativas y dinmicas para impartir clases.

Una clase participativa es vital para la comprensin y el aprovechamiento del conocimiento que se imparte en el saln de clase. Esto puede resultar agotador para el docente y si el este usara una metodologa diferente los resultados podran ser nefastos. Si el docente no vigila con extremo cuidado los trabajos grupales y no exige calidad de las exposiciones orales el desinters por parte de las alumnas podra afectar su rendimiento acadmico.

Los docentes, adems de los laboratorios y exmenes, emplean los trabajos de investigacin grupales y las exposiciones orales como tareas y actividades evaluadas.

Los docentes fomentan la discusin abierta y analtica de los temas a estudiar.

Dada la facilidad que tienen para expresarse, a las alumnas se les hace muy fcil llevar a cabo este tipo de actividades. Es una buena forma de potenciar sus habilidades oratorias. Actividades tpicamente masculinas como algunos deportes de contacto son practicados sin inhibiciones. Se han superado en gran medida los estereotipos sexistas. Las alumnas muestran mucha dedicacin en la organizacin de las actividades religiosas de la institucin. Se educa no solo acadmicamente, sino tambin espiritual y humanamente a las alumnas, la cual es un trabajo en conjunto de las religiosas y los docentes. El rendimiento acadmico y el nivel cognitivo de las alumnas son muy elevados. Las alumnas tienden a ser organizadas y disciplinadas acadmicamente.

El docente debe estar muy capacitado para poder llevar a cabo estas actividades para que no se conviertan en debates competitivos.

La institucin educativa ofrece muchas actividades extracurriculares para las alumnas.

Es difcil, ms no imposible, fomentar actividades extracurriculares competitivas ya que no es una caracterstica muy marcada en ellas por su naturaleza ms colaboradora. El manejo de la disciplina en estas actividades puede ser algo complicado en unos cuantos casos aislados. Pero por lo general la conducta de las alumnas es impecable.

Las actividades institucionales comprenden tambin actividades religiosas, como por ejemplo: misas, rezos o procesiones.

Existe una gran exigencia acadmica por parte de la institucin educativa.

Las alumnas tienden a subestimar sus esfuerzos y su capacidad, lo cual es una caracterstica normal de su gnero y por lo cual necesitan estmulos positivos constantemente.

ANEXO No. 8

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada LISTA DE COTEJO A-3 Nombre de la Institucin: Colegio diferenciado masculino) Indicador Observaciones Salesiano San Jos. (Modelo pedaggico

Condiciones La institucin es espaciosa, posee ambientes que permiten el desarrollo de fsico-ambientales actividades curriculares y extracurriculares; de manera mas detallada la de la institucin institucin cuenta con 1 edificio administrativo, 2 edificios principales de aulas (primaria y secundaria), una plaza principal, 6 canchas de basketball, 3 canchas de football, rea techada para usos mltiples, piscina, aulas de ingls y religin para primaria, saln de usos mltiples, biblioteca, librera, saln de cmputo, edificio de parvularia, sala de maestros, oficinas de coordinacin acadmica, aula de apoyo, consultorio psicolgico, 2 cafetines y muchas reas verdes. Condiciones La convivencia entre los actores educativos parece ser buena, cordial y socio-ambientales muy relajada, el respeto parece muy slido entre los alumnos y los de la institucin docentes, el ambiente institucional es un relativamente tranquilo durante las clases y muy movido durante los recreos dada la naturaleza ms activa de los nios y jvenes. La institucin educativa es dirigida por los salesianos de Don Bosco, implementan el sistema preventivo salesiano, el cual es toda una filosofa educativa que en teora se fundamente en la razn, la religin y el amor. Condiciones El aula es lo suficientemente grande como para albergar a los 38 alumnos fsico-ambientales del noveno grado B, su iluminacin es adecuada al igual que su del aula ventilacin, el mobiliario est en muy excelentes condiciones aunque la ambientacin es poco motivadora, elementos como el horario de clase, los avisos generales o reflexiones son poco visibles; algunos otros elementos bsicos de ambientacin no se encontraron en el aula de clases. Condiciones socio-ambientales del aula La convivencia entre el docente y los alumnos es directamente proporcional al docente, si el docente se preocupa por fomentar lazos afectivos de manera regular la convivencia con el grupo de alumnos es mucho ms fcil. El grupo de alumnos en el aula es extremadamente inquieto, posiblemente rayando en la indisciplina, lo cual segn la teora citada en el marco terico es normal en un grupo de jvenes adolescentes.

ANEXO No. 9

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada LISTA DE COTEJO B-3 Nombre de la Institucin: Colegio diferenciado masculino) Indicadores Elementos conductuales caractersticos de los alumnos Elementos cognitivos caractersticos de los alumnos Observaciones Como ya se mencion en el anexo anterior, la indisciplina que el grupo pudiera presentar es totalmente normal, de nuevo, el desorden o el desinters por determinada materia depende en gran medida del docente que la imparte. Como regla general los alumnos precisan un grado disciplinario razonable, aunque en algunas ocasiones necesitan que se les hable muy determinadamente para que puedan atender indicaciones. El nivel cognitivo y de comprensin de los alumnos es bastante bueno, sobre todo en matemticas y ciencias segn se observ en las clases y las entrevistas aplicadas a los alumnos, aunque falta promover un poco ms la competitividad innata de los varones para lograr que los alumnos se interesen en los temas a estudiar. Algunas veces la falta de motivaciones adecuadas puede hacer que por puro desinters los alumnos no se esfuercen en las asignaturas. La inteligencia espacial, la cual consiste en la capacidad de identificar dimensiones, figuras geomtricas, espacios, etc., est muy desarrollada en los alumnos en gran parte gracias a materias como Dibujo Tcnico, esto segn lo observado en dichas clases, as como tambin en el resultado del cuestionario pasado a los docentes. Durante la semana de observacin no se present una jerarquizacin clara dentro del grupo, ni siquiera un lder visible dentro del grupo de los alumnos, lo cual no es del todo malo, pero una jerarquizacin u organizacin del grupo quiz podra ayudar a moderar en general la conducta grupal. Al percibirse todos como un grupo de iguales la convivencia se ve libre de la competitividad masculina y aunque esto tampoco es del todo malo sera una muy buena manera de crear un orden conductual ms claro y palpable. Las metodologas son variadas, la interaccin directa con el grupo de alumnos es lo que mejores resultados da en el desarrollo de una clase, al igual que las explicaciones extendidas y la utilizacin de ejemplos ms prcticos que tericos. El dictado y copiado es ocasionalmente utilizado y ayuda mucho en el control de la disciplina en general, el uso de la pizarra es muy comn. Segn las observaciones realizadas, se constat cierto grado de constructivismo, sobre todo en Matemticas ya que el docente les permita descubrir por ellos mismos los mtodos matemticos ms convenientes. Salesiano San Jos. (Modelo pedaggico

Elementos psico-sociales caractersticos de los alumnos

Metodologas, tcnicas e instrumentos utilizados por los docentes

ANEXO No. 10

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Cuadro No. 3 Caractersticas, ventajas y desventajas del Modelo Pedaggico Diferenciado Masculino. Caractersticas El alumnado esta conformado solamente por nios y jvenes; por lo tanto sus caractersticas cognitivas y psico-sociales son muy similares. Ventajas Para el docente es mucho ms fcil tratar a un grupo de alumnos que poseen caractersticas similares. El ambiente social y pedaggico a nivel institucional es relajado, en el aula este patrn se repite. Dado que todo el grupo posee el mismo nivel de lenguaje no sienten vergenza al tener que hablar en clase. La comunicacin y comprensin entre los actores educativos se da de manera muy simple y llana. Este tipo de formas de expresin se dan de manera espontnea, amigable y sin ningn tipo de inhibiciones. Al poder expresarse de manera ms relajada y natural los alumnos se sienten mucho ms cmodos y perceptivos social y acadmicamente. Desventajas Las confrontaciones con los docentes pueden convertirse en un fenmeno comn, dada la naturaleza ms independiente del varn, esto puede afectar negativamente el PEA.

En general el lenguaje verbal y no verbal es bastante bsico, lo cual es perfectamente normal en los nios y jvenes

Los docentes deben vigilar que su lenguaje no sea abrumador para sus alumnos, ya que esto seguramente les desorientar en el proceso educativo.

Los alumnos se expresan utilizando formas tpicamente masculinas.

El vocabulario poco adecuado y los golpes amigables pueden utilizarse de manera excesiva, lo cual puede provocar indisciplina en diferentes niveles.

En general los alumnos son muy extrovertidos, sociables y poseen un gran sentido de la unidad grupal

La convivencia entre los actores educativos se vuelve ms sencilla, para el docente es muy fcil crear nexos afectivos con sus alumnos y viceversa. Para los alumnos es mucho ms fcil cultivar amistades mucho ms sinceras y fuertes dentro de su grupo de compaeros. Potenciar una integral y saludable competitividad entre los alumnos mejorar significativamente su rendimiento acadmico El establecimiento de una jerarqua acadmica motivar a los alumnos esforzarse en sus tareas y mejorar sus calificaciones para obtener los mejores promedios. El inters por la materia aumentar grandemente si los alumnos y el docente tienen una relacin de convivencia social ms profunda y emptica La disciplina mejora considerablemente si el docente es capaz de fomentar la confianza y crear nexos afectivos con sus alumnos.

En algunas ocasiones la extroversin y sociabilidad de los alumnos puede generar desorden durante las clases, aunque ser directamente proporcional a la disciplina que el docente les imponga en el aula.

No hay una jerarquizacin social clara dentro del aula, sin embargo una jerarquizacin ms marcada se expresa en la competitividad acadmica y deportiva entre los alumnos.

La competitividad caballerosa tan inherente en el varn puede perder su naturaleza si se le lleva al extremo y puede convertirse en una competitividad ms agresiva y muy poco recomendable.

Los alumnos muestran y expresan la necesidad de establecer una convivencia social, agradable, y de confianza con sus educadores.

Este punto es tan importante que si esta relacin de convivencia que debe estar fundamentada en la confianza no existe entre el docente y sus alumnos la indisciplina y el desinters por parte de los alumnos es casi seguro.

Generalmente los docentes emplean metodologas con algunos tintes tradicionales y disciplinarios para impartir clases.

Dada la naturaleza ms inquieta e indisciplinada del varn este tipo de metodologas permite un mejor aprovechamiento de las clases. Al ser el docente el que de alguna manera controla la asignatura esto evita que los alumnos se desorienten disciplinaria o acadmicamente. A esta edad los alumnos parecen haber superado en cierto grado el individualismo propio del varn al ser expuestos a trabajos en grupo. Mediante las exposiciones los alumnos tienen las posibilidades de ejercitar sus capacidades de lenguaje verbal y no verbal. La facilidad que los alumnos poseen para las materias cientficas y su enfoque lgicolineal innato les permiten alcanzar un ptimo desarrollo en este tipo de investigaciones. El fomento de las investigaciones sociales ayuda a potenciar la formacin humanstica en los alumnos.

La disciplina excesiva o el uso de metodologas demasiado tradicionales puede causar o la cohibicin o la rebelin del grupo de alumnos, ambas situaciones seran obviamente indeseables en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los docentes, adems de los laboratorios y exmenes, emplean los trabajos de investigacin grupales y las exposiciones orales como tareas y actividades evaluadas.

Si no se les orienta adecuadamente sobre como realizar actividades de oratoria como por ejemplo: exposiciones, presentaciones orales o simples lecturas en clase, el desempeo de los alumnos estar muy lejos de ser el ideal.

Los docentes fomentan la investigacin cientfica, social y cultural.

El docente debe esforzarse el doble para que los alumnos escojan investigaciones de tipo social o cultural ya que por naturaleza al alumno le parecern poco atractivas.

La institucin educativa ofrece diversas actividades extracurriculares (pastorales, deportivas, culturales y sociales) para los alumnos.

Al ofrecer una gama relativamente amplia de actividades extracurriculares la institucin ofrece una formacin integral para sus alumnos. Actividades extracurriculares de tipo cultural y social ayudarn a que los alumnos sean entes mucho mas empticos y comprometidos con la sociedad Las actividades religiosas ayudan grandemente a formar humana y espiritualmente a los alumnos. Este tipo de actividades ayudan a fomentar la disciplina y el respeto a determinadas situaciones, personas, o lugares Los varones tienden a responder de manera positiva a los retos acadmicos gracias a su naturaleza competitiva. Una alta exigencia acadmica es para los alumnos una motivacin perfecta. Una alta exigencia acadmica ayudar a los alumnos a vencer la natural sobreestimacin de sus esfuerzos personales y a ser ms realistas.

Las actividades extracurriculares de tintes humansticos podran ser impuestas a los alumnos, lo cual no es conveniente, es mejor presentar este tipo de actividades de manera ms llamativa con el fin de que los alumnos las prefieran libremente.

Las actividades institucionales comprenden tambin actividades religiosas, como por ejemplo: misas, rezos o procesiones.

El controlar la disciplina en este tipo de actividades puede ser bastante complicado si los alumnos no estn debidamente identificados con la espiritualidad y/o la identidad institucional.

Existe una gran exigencia acadmica por parte de la institucin educativa.

El compaerismo puede verse muy afectado si la exigencia acadmica estimula en exceso la competitividad innata en el varn.

ANEXO No. 11

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada LISTA DE COTEJO No. 1 Objetivo del Instrumento: Recolectar y registrar de forma ordenada la informacin referente a realidad fsica y social de la institucin educativa en general segn los indicadores sugeridos. Indicacin: Con la ayuda de los apuntes del diario de campo, poner por escrito los datos mas significativos del modelo pedaggico objeto de estudio. Nombre de la Institucin: ___________________________________________________ Indicador Observaciones Condiciones fsico-ambientales de la institucin

Condiciones socio-ambientales de la institucin

Condiciones fsico-ambientales del aula

Condiciones socio-ambientales del aula

ANEXO No. 12

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada LISTA DE COTEJO No. 2 Objetivo del Instrumento: Recolectar y registrar de forma ordenada la informacin referente a realidad de los actores educativos de noveno grado segn los indicadores sugeridos. Indicacin: Con la ayuda de los apuntes del diario de campo, poner por escrito los datos mas significativos del modelo pedaggico objeto de estudio. Nombre de la Institucin: __________________________________________________ Indicadores Elementos conductuales caractersticos de los alumnos Observaciones

Elementos cognitivos caractersticos de los alumnos

Elementos psico-sociales caractersticos de los alumnos

Metodologas, tcnicas e instrumentos utilizados por los docentes

ANEXO No. 13

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada GUA DE ENTREVISTA PARA ALUMNOS Objetivo del Instrumento: Recolectar informacin significativa de los alumnos mediante preguntas abiertas. Indicacin: Realizar las preguntas de manera oral a los alumnos y registrar de manera escrita sus respuestas.
a) Condiciones fsico-ambientales: 1. Podras describir fsicamente tu institucin? 2. Qu es lo que ms te gusta de la infraestructura de tu institucin? 3. Qu es lo que menos te gusta de la infraestructura de tu institucin? 4. Qu opinas en general de la infraestructura de tu institucin? 5. Podras describirme tu saln de clases? 6. Qu es lo que ms te gusta de tu saln de clases? 7. Qu es lo que menos te gusta de tu saln de clases? 8. Qu opinas en general de tu saln de clases?

b) Condiciones socio-ambientales: 1. Cmo describiras a tu grupo de compaeros? 2. Podras describir la convivencia que t tienes con tus compaeros? 3. Tienes solo compaeros o tambin tienes amigos en tu saln de clases? 4. Qu tan fcil o difcil es hacer amigos en tu institucin? Por qu? 5. Podras describir a los profesores que te dan clases? 6. Cmo describiras la convivencia que t tienes con tus profesores? 7. Tienes algn profesor favorito? Por qu? 8. Qu tan fcil o difcil es convivir con tus profesores?

c) Elementos cognitivos y psico-sociales: 1. Qu materias te gustan ms? Por qu? 2. Qu tipo de tareas te gustan ms? Por qu? 3. Qu tipo de evaluaciones te gustan ms? Por qu? 4. Qu piensas del trabajo en equipo? 5. Qu tan buenas son tus notas? 6. Has ganado algn premio acadmico? 7. Qu otro tipo de actividades realizas? (Iglesia, Msica, Cultura, Deportes) 8. Has tenido alguna relacin de noviazgo ltimamente?

ANEXO No. 14

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Nombre del Estudio Caractersticas, ventajas y desventajas de la Educacin Mixta y la Educacin Diferenciada CUESTIONARIO PARA DOCENTES Objetivo del Instrumento: Recolectar informacin significativa de los docentes mediante preguntas abiertas. Indicacin: proporcionar el presente cuestionario al docente para que este lo responda privadamente.

a) Condiciones fsico-ambientales: 1. Cmo describira fsicamente la institucin? 2. Cmo describira fsicamente los salones en los que usted imparte clases? 3. Qu opina de la infraestructura de la institucin en relacin a las necesidades pedaggicas de sus alumnos? b) Condiciones socio-ambientales: 1. Cmo describira a los alumnos del noveno grado? 2. Podra describir la convivencia que se da entre los alumnos? 3. Qu clase de convivencia tiene usted con sus alumnos?

c) Elementos conductuales del los alumnos: 1. Cmo describira la conducta de los alumnos de noveno grado? 2. Existen alumnos que sean ms difciles de manejar? 3. Qu clase de mala conducta presenta este grupo? d) Elementos cognitivos de los alumnos: 1. Podra describir el nivel cognitivo que poseen los alumnos? 2. Qu tan fcil o difcil es que los alumnos logren objetivos didcticos? 3. Cmo describira el rendimiento acadmico de los alumnos? e) Elementos psico-sociales de los alumnos: 1. Cmo describira las relaciones sociales que se dan entre los alumnos? 2. Podra describir la relacin entre usted y sus alumnos? 3. Qu piensa de los noviazgos entre los alumnos? f) Metodologas didcticas: 1. Podra describir las metodologas didcticas que utiliza con sus alumnos en clase? 2. Qu piensa del trabajo en equipo como metodologa para sus alumnos? 3. Qu tipo de actividades evaluadas realiza usted como docente?

ANEXO No. 15 Entrevista a la Doctora Mara Calvo, Catedrtica de la Universidad Carlos III

"Se ignoran las diferencias intrnsecas entre los sexos"

J. C - Madrid - 24/04/2006

La Doctora Mara Calvo Charro "Sera ideal que el modelo mixto huyera del igualitarismo neutralizante de los sexos, pero es muy difcil" Pregunta. Qu le hace pensar que el modelo de la coeducacin no es el ms adecuado? Respuesta. La educacin mixta fue un avance inmenso cuando se implant, porque logr que a las nias se les ensee lo mismo que a los nios. Nadie duda ahora de que nios y nias son iguales, pero se les ha igualado al punto de convertirlos en seres de gnero neutro. Se ignoran las diferencias intrnsecas entre los sexos. La educacin mixta es muy buena, siempre y cuando no se ignoren, desprecien o intenten erradicar las diferencias entre nios y nias. P. Siempre ha habido colegios que separan por sexos, y eso no acab con la discriminacin. Cul es la diferencia ahora? R. Hablemos de sta como una educacin diferenciada de segunda generacin. Que quede claro que no defiendo la educacin que separa a las nias para perjudicarlas, para ensearles costura mientras los nios aprenden matemticas. sta no es tampoco la educacin de la poca del franquismo, basada en creencias morales y religiosas. Esta educacin diferenciada tiene como objetivo la igualdad de la mujer. No es en absoluto religiosa, ni ligada a creencias religiosas o morales. P. No es posible llevar a cabo una educacin que respete las diferencias entre ambos sexos dentro del modelo de la coeducacin? R. Por supuesto. Sera ideal que el modelo mixto huyera del igualitarismo neutralizante de los sexos. Pero es muy difcil. Si se ensea de manera razonada, lenta y analtica, las nias se aburren; mientras que si se ensea de manera explcita y gil, son los nios los que se pierden. El ritmo de maduracin y desarrollo en los varones es mucho ms lento que el de las nias. Solucionar eso es muy complicado. P. No cree que organizaciones religiosas conservadoras se estn aprovechando de este modelo para justificar la segregacin de sexos de ndole moral? R. Es verdad que las congregaciones religiosas catlicas lo practican. stas pretenden una educacin personalizada, que tiende al desarrollo personal. Y esto encaja muy bien en este modelo de educacin, no puedo negarlo.