Estandades en El Aula

Estndares en el aula
Relatos docentes
Estndares en el aula
Relatos docentes
Ministerio de Educacin Nacional, 2008
Ministra de Educacin Nacional
Cecilia Mara Vlez White

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Isabel Segovia Ospina

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro

Subdirectora de Estndares y Evaluacin
Juanita Lleras Acosta

Coordinadora de la Estrategia MEN-Ascofade para la Incorporacin de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas Ciencias y Ciudadanas Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin Ascofade
Miryam Ochoa Piedrahita

Decana de la Facultad de Educacin Universidad Externado de Colombia Comit editorial
Rosario Jaramillo Claudina Snchez Miryam Ochoa Gerardo Andrade Elsa Piedad Cabrera Guillermo Rojas
Autores
Los textos que componen este libro fueron construidos en un taller de produccin escrita conducido por Mariana Schmidt Equipo de Ministerio de Educacin Nacional que hizo lectura y retroalimentacin a diversas versiones de los textos Aura Marina Castro ngela Yanixa Duarte Edwin Alexander Duque ngela Patricia Guerra Juanita Lleras Jos Antonio Rivera Guillermo Rojas
Wilber Cardona Roco Crdoba Yuly Andrea Castellanos Idaira Castilla Martha Ledis Doria Carmen Elisa Espaa Yenny Consuelo Esteban Leydis Johana Freyle Nubia Nazzire Garca Yudo Viviana Gaviria Luz Mery Martnez Mara Cenelia Martnez Olga Cecilia Mora Laura Tatiana Moreno Martha Pacheco
Octavio Panesso Eliana Mara Pelez Dora Ins Prez Ricardo Piedrahita Sarianis Pimienta Marta Luca Quintero Deisy Yazmn Reyes Carolina Rivera Jessika Tatiana Rodrguez Luz Mary Rodrguez Cristina Rubio Ruth Elena Ruiz Mara Inmaculada Samper Dora Gladys Velasco Ricardo Alfonso Vernaza
Primera edicin Mayo de 2008 Coordinacin editorial Mariana Schmidt Quintero Correccin de estilo Lilia Carvajal Ahumada Diseo y diagramacin lvaro Rubiano Espinosa Cartula lvaro Rubiano Espinosa con ilustraciones de Daniel Rabanal Impresin Imprenta Nacional ISBN: 978-958-691-300-3 Impreso y hecho en Colombia
Presentacin
La Constitucin Poltica de 1991 y la Ley General de Educacin de 1994 exigen a los maestros educar para un nuevo orden social, caracterizado por continuas transformaciones y el surgimiento constante de mayores demandas formativas. Los cambios en el conocimiento, el desarrollo vertiginoso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la expansin en la cobertura de la educacin han roto el aislamiento histrico y caracterstico del maestro del siglo XX, a la vez que han generado modicaciones fundamentales en las formas de ensear y aprender en el siglo XXI. Todo esto, sumado a la incertidumbre que conlleva la globalizacin, han instado a los formadores de formadores a deconstruir y repensar algunas de las funciones sustantivas de la profesin docente, y buscar otras formas para atender la creciente complejidad de su prctica. Una de estas formas se sustenta en el desarrollo de ms y mejores capacidades de comunicacin, de colaboracin, de trabajo en equipo para compartir y aprender con otros colegas. El presente documento forma parte de esta nueva tendencia de crear y desarrollar nuevas relaciones para compartir lo que sucede en el aula y en la prctica profesional. Las experiencias que aqu se presentan son producto de un proyecto colaborativo diseado y realizado por el Ministerio de Educacin Nacional y la Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin Ascofade con las cuales se trabaj con los estndares bsicos de competencias en matemticas, lenguaje, ciencias (naturales y sociales) y ciudadana, como referentes para crear prcticas pedaggicas creativas que incentiven el aprendizaje de los estudiantes. Durante varios meses, un equipo conformado por profesionales del Ministerio y de Ascofade guiaron 195 maravillosas experiencias pedaggicas adelantadas por docentes en formacin y acompaadas por sus coordinadores de prcticas, tanto de escuelas normales superiores como instituciones universitarias que forman licenciados en educacin. Tras un proceso de seleccin muy riguroso que buscaba adems ser representativo tanto en lo referente a las temticas abordadas como en su ubicacin geogrca, fueron elegidas las 18 experiencias que son objeto de esta publicacin. En esta ocasin el Ministerio opt porque fueran los mismos maestros que gestaron la experiencia quienes asumieran la produccin escrita, por dos razones fundamentales: porque estamos convencidos de que quien mejor puede dar cuenta de una ex-
periencia pedaggica es quien la ha preparado, ha vivido sus vicisitudes, conoce sus aristas, sus aspectos fuertes y sus debilidades. Y en segundo lugar, porque bien se sabe que la escritura es una herramienta de pensamiento muy potente que exige a quien escribe tomar distancia de sus actuaciones, reexionarlas, debatirlas, incluso descubrir facetas que quizs a la fecha han estado ocultas. En este sentido, creemos rmemente que la invitacin que se les hizo de ser coautores del libro, guiados por un proceso que tom varios meses y cont con apoyo de profesionales expertos, se constituy en una experiencia formativa igualmente valiosa. Los lectores encontrarn aqu 18 experiencias de maestros en formacin que incorporaron a su prctica los estndares bsicos de competencias, con el acompaamiento de sus coordinadores de prctica y el colectivo de sus colegas del ltimo ao de su proceso de formacin como normalistas superiores o licenciados. Estas experiencias se concretaron en proyectos con ejes integradores como ciudadana, medio ambiente, valores y mitos, a manera de contextos de aprendizaje signicativo para desarrollar competencias matemticas, comunicativas, ciudadanas y cientcas. Todas y cada una de ellas se constituyen en ejemplos de una profesin comprometida con el cambio social de sus regiones y, por ello, invito a la comunidad educativa en especial y al conjunto de la sociedad en general, a leerlas y aprender de ellas las inmensas posibilidades que tenemos de enriquecer los ambientes de aprendizaje donde estamos formando los ciudadanos del presente y futuro de un pas lleno de esperanzas.
CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional
Los estndares que aparecen en esta publicacin corresponden, al pie de la letra, a aquellos publicados en el libro Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas editado por el Ministerio de Educacin Nacional en diciembre de 2006.
Contenido
Experiencias de 1 a 3
Identidad Samaria ..............................................................................................................................13 Martha Pacheco Espinosa Carolina Rivera Orozco Cristina Rubio Morn Colegio Gimnasio Bolivariano de Santa Marta, Magdalena Lo que gener el cuento ................................................................................................... 25 Martha Ledis Doria de Navarro Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Montera, Crdoba Aprendamos a convivir y valorar a los dems ................................................................. 35 Deysi Yazmn Reyes Martnez Escuela Normal Superior de Monterrey, Casanare Exploracin de nuestra identidad cultural ..................................................................... 43 Eliana Mara Pelez Naranjo Yudo Viviana Gaviria Garca Escuela Normal Superior Sagrado Corazn, Riosucio, Caldas Leer y escribir en segundo grado .................................................................................... 49 Nubia Nazzire Garca Soto Escuela Normal Superior de Ibagu, Tolima
El agua viajera .................................................................................................................. 59 Carmen Elisa Espaa Alava Escuela Normal Superior de Pasto, Nario Descubramos un mundo nuevo ........................................................................................ 71 Leydis Johana Freyle Sarianis Pimienta Idaira Castilla Instituciones Educativas Julia Sierra de Iguarn y Normal Superior Indgena de Uribia, La Guajira Agua potable para mi escuela .......................................................................................... 81 Octavio Panesso Arango Institucin Educativa Miguel Vicente Garrido, Quibd, Choc Formar ciudadanos para el desarrollo social .................................................................. 93 Ruth Elena Ruiz Colegio Parroquial Emas, Medelln, Antioquia
Me divierto leyendo y escribiendo .................................................................................. 101 Luz Mary Rodrguez Mara Inmaculada Samper Carrillo Escuela Mara Auxiliadora sede n.o 3 del Instituto Tcnico Comercial de Sabanagrande, Atlntico Mitos y leyendas: tesoros que recrean ........................................................................... 109 Yuly Andrea Castellanos Carvajal Luz Mery Martnez Contreras Mara Cenelia Martnez Rodrguez Olga Cecilia Mora Borda Colegio Saulo de Tarso, Soacha, Cundinamarca Sin convivencia no es posible la identidad cultural ..................................................... 119 Doris Gladis Velasco Mateus Escuela Normal Superior Monseor Marceliano Eduardo Canyes Santacana, Leticia, Amazonas
Descubro y describo mi colegio ...................................................................................... 129 Ricardo Alfonso Vernaza Colegio Integrado Simn Bolvar, Ccuta, Norte de Santander El documental que da a conocer la Reserva Natural de Ro Blanco ............................ 137 Ricardo Piedrahita Forero Instituto Chipre, Manizales, Caldas La imagen, un medio didctico en Ciencias Sociales ................................................. 149 Wilber Cardona Marta Luca Quintero Camacho Liceo Salazar y Herrera, Medelln, Antioquia
Debate Colombia en tus manos ...................................................................................... 159 Roco Crdoba Dora Ins Prez Becerra Institucin Educativa Francisco de Paula Santander, Cali, Valle del Cauca
Un cineforo eciente que proyecta convivencia .......................................................... 169 Laura Tatiana Moreno Manrique Jessika Tatiana Rodrguez Ortiz Instituto Politcnico Industrial, Bucaramanga, Santander Los sitios de todos ........................................................................................................... 179 Yenny Consuelo Esteban Fonseca Institucin Educativa Rodrigo de Triana, Bogot, D. C.
Experiencias de
1 a3
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IDENTIDAD SAMARIA
Identidad
Samaria
Martha Pacheco Espinosa Carolina Rivera Orozco Cristina Rubio Morn
Colegio Gimnasio Bolivariano de Santa Marta
Experiencia pedaggica adelantada por las autoras y sus compaeras Jeimmys Fuentes R., Martha Lindo K. y Elaine Torres Mrquez, en su momento estudiantes de cuarto semestre del ciclo complementario de la Institucin Educativa Distrital Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Santa Marta, Magdalena. La prctica pedaggica asesorada por Cristina Rubio Morn, tambin autora del texto, se llev a cabo con estudiantes de segundo y tercer grado del Colegio Gimnasio Bolivariano de Santa Marta.
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ESTNDARES EN EL AULA RELATOS DOCENTES
Identidad
Samaria
a fecha la tenemos muy presente. Fue el 5 de septiembre de 2005 cuando iniciamos una aventura pedaggica muy graticante que dejara huellas en nuestra alma de docentes. El escenario, el Colegio Gimnasio Bolivariano de la ciudad de Santa Marta que atiende estudiantes de los estratos 2 y 3. Los protagonistas, chiquillos de los grados segundo y tercero, y nosotras, coordinadora de prcticas y un pequeo grupo de estudiantes del ltimo semestre del Ciclo Complementario en la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Santa Marta. Nuestra presencia fue acogida con gran complacencia. Ello quizs debido a que nuestra institucin es reconocida en la ciudad por la slida formacin moral y acadmica que brinda a sus estudiantes, as como por la calidad de las prcticas que llevan a cabo quienes se estn formando para ser docentes. Si algo ha caracterizado a nuestra Normal es la bsqueda permanente de estrategias pedaggicas que dinamicen y rompan con las rutinas y la fragmentacin del conocimiento. Y esta no sera la excepcin. Durante un mes acudiramos a la institucin todos los das de 6:45 a.m. a 12:30 p.m., para adelantar un proyecto de aula con los estudiantes de segundo y tercer grado en torno a un asunto que viene preocupando a la Normal desde hace un tiempo: la identidad de los samarios. De manera cuidadosa lo disearamos y sera motivo de anlisis y reexin en nuestras reuniones semanales.
Primeros contactos y el bosquejo de la propuesta

Si bien tenamos claro el objeto de nuestro proyecto, era necesario que lo perlramos ms a partir de un contacto inicial con los pequeos estudiantes. Es as como la primera semana la dedicamos a explorar, en medio de la alegra caribea y el bullicio infantil, qu tanto conocan ellos su ciudad, el sentido de su mar, sus bellezas naturales. Cmo se llama tu ciudad? fue la pregunta que una de nosotras hizo. Colombia respondieron en coro los estudiantes. No! Santa Marta corrigieron de inmediato los chicos. Poco a poco, entre preguntas y respuestas fuimos estableciendo un dilogo fascinante que nos ayud a identicar cules eran los vacos de los estudiantes, pero tambin sus intereses. Una primera pauta nos la dio un nio de segundo grado cuando nos pregunt:
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IDENTIDAD SAMARIA
Quines son esos indios que andan descalzos por las calles? Son los koguis, nuestros hermanos mayores les respondimos y seguidamente llegaron ms y ms preguntas. No haba la menor duda, el inters central de estos pequeos de 7 y 8 aos de edad estaba en descubrir el misterio de los hombres vestidos de blanco, con mochilas terciadas y descalzos y de esas mujeres con numerosos collares que iban detrs de ellos. As, el proyecto de aula se perlaba como una herramienta fundamental que nos permita descubrir, potenciar y sacar provecho pedaggico de manera natural, intuitiva y activa, de las necesidades e inquietudes de los educandos. De esa manera crebamos condiciones favorables para que ellos y ellas gozaran sin temores de la principal fuente de conocimiento e investigacin: la pregunta. Rescatar este aspecto era buscar un nuevo horizonte para la didctica, pensada desde la accin comunicativa consensuada que a travs de las estrategias explora respuestas signicativas y contextualizadas. Al mismo tiempo, para nosotras era clara la necesidad de promover una conciencia ciudadana que condujera a la valoracin de nuestra cultura, el rescate de la memoria histrica y el enriquecimiento personal mediante el encuentro con nuestras races y costumbres. As, los contenidos surgan como una respuesta pedaggica que iba ms all de la ingenua inquietud de los estudiantes. ramos las maestras las llamadas a desenredar las posibilidades de conocimiento e integracin que brinda un proyecto de aula, as que tendramos que indagar sobre cmo dar respuesta no solamente a las inquietudes de los nios, sino a algunas de las propuestas del plan de estudio, del PEI, de los Lineamientos Curriculares y de los Estndares Bsicos de Competencias, sin olvidar el propsito pedaggico esencial identidad y valoracin de nuestra cultura. Estas vivencias y reexiones las compartimos en nuestra siguiente reunin de coordinacin de prcticas y de inmediato nos dimos a la tarea de planear el proyecto de aula tomando en consideracin las orientaciones que nos dieran el Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade, pues nuestra institucin haba sido seleccionada para hacer parte de una estrategia que buscaba la apropiacin de los Estndares Bsicos de Competencias. Para empezar revisamos los estndares correspondientes al conjunto de grados de primero a tercero y vimos cmo nuestra preocupacin coincida con uno de Ciencias Sociales cuando plantea:
Ciencias Sociales
Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. A su vez, establecimos que las siguientes acciones de pensamiento deban entrar a ocupar un lugar en nuestras prcticas pedaggicas: Uso diversas fuentes para obtener la informacin que necesito (entrevista a mis familiares y profesores, fotografas, textos escolares y otros), correspondiente a la columna Me aproximo al conocimiento como cientco(a) social.
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Identico y describo algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas e Identico y describo las caractersticas de un paisaje natural y de un paisaje cultural (correspondiente al manejo de conocimientos propios de las ciencias sociales; relaciones con la historia y las culturas la primera accin, y relaciones espaciales y ambientales la segunda). Reconozco la diversidad tnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad, correspondiente al desarrollo de compromisos personales y sociales. Igualmente, era evidente la relacin con el siguiente estndar de competencias ciudadanas: Identico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia, con mis amigos y amigas y en mi saln. Y los siguientes estndares especcos: Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnias, edad, gnero, ocio, lugar, situacin socioeconmica, etc.. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?) Bien sabamos que la tarea de educar a favor de nuestra identidad deba combinar tanto los saberes culturales como los sentimientos de pertenencia y orgullo por aquello que es nuestro. De all que nos hayamos formulado una serie de preguntas que de manera concatenada fueron dndonos las pistas de la estrategia: Cmo fortalecer la identidad cultural de un estudiante samario? Cmo favorecer la construccin de conocimientos contextualizados y signicativos para la formacin de seres que aprecian lo nuestro? Adems, el principio de integralidad del conocimiento como parte intrnseca de la metodologa del trabajo por proyectos nos condujo a considerar otros asuntos que podramos involucrar, como por ejemplo la produccin de textos con distintos formatos (escarapelas, cuentos, acrsticos, guiones, poemas); las caractersticas del paisaje natural y cultural de los sitios tursticos de Santa Marta; los valores morales y ciudadanos que se podran desarrollar mediante el ejemplo y la vivencia cotidiana en la escuela, la familia y la ciudad; el signicado y las caractersticas de un buen samario; la cultura indgena de la cual descendemos; los smbolos, monumentos, sitios e instituciones que identican a Santa Marta; los problemas que afectan a la ciudad. Bien sabamos que integrar no resultaba muy comprensible para una cultura escolar centrada en la fragmentacin del conocimiento y de los tiempos para el aprendizaje (una hora para cada rea). Sin embargo, el proyecto de aula permita establecer redes cognitivas, asociaciones, combinaciones de actividades, cooperacin espontnea, optimizacin del tiempo, actitud investigativa, exibilizacin y vivencia de normas de
Competencias Ciudadanas
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IDENTIDAD SAMARIA
La capacidad de cada educando afloraba y se apreciaban los esfuerzos para aprender del otro, por entender la informacin, ejecutar y corregir manteniendo, por lo general, una actitud positiva o resolviendo el conflicto cognitivo.
comportamiento sin tensiones exageradas, pero adems favoreca los procesos de comprensin, de observacin y de indagacin. Nuestra actitud como orientadoras se volva ms razonable, el logro y la competencia como habilidad, destreza y actitud y como un saber hacer en contexto acompaado del sello personal (personalidad), se presentaba en la bsqueda del estudiante, no por una nota, sino por resolver una situacin. La capacidad de cada educando aoraba y se apreciaban los esfuerzos para aprender del otro, por entender la informacin, ejecutar y corregir manteniendo, por lo general, una actitud positiva o resolviendo el conicto cognitivo, a veces con impaciencia y necesidad de demostrar lo que se es capaz de hacer. Los estndares bsicos de competencias se hacan visibles como referentes para ubicarnos en requerimientos particulares de las reas, en habilidades concretas que pueden mejorar el desempeo en una sociedad compleja y globalizada.
Este proceso implic la lectura de caractersticas e indicaciones especcas de cada grupo de estndares segn el rea. As, en Ciencias Sociales identicamos el estndar que se haca visible en el proyecto de aula, sin olvidar los procesos de pensamientos ubicados en columnas. Primera columna: Me aproximo al conocimiento como cientco(a) social; segunda columna: Manejo conocimientos propios de las Ciencias Sociales, compuesta por tres subcolumnas: Relaciones con la historia y las culturas, Relaciones espaciales y ambientales, y Relaciones ticopolticas, y la tercera columna: Desarrollo compromisos personales y sociales. En Lengua Castellana era pertinente comprender el estndar desde el factor, el enunciado y los subprocesos. De esta manera, por ejemplo, el factor: produccin textual requera trabajar los textos orales y escritos presentados en los enunciados y los subprocesos de cada uno de estos. Tambin, en el caso de las competencias ciudadanas tomamos el estndar general y los especcos para alcanzar la competencia. A partir de lo anterior, elaboramos un diagrama que en su parte central contena el ttulo del proyecto de aula y de donde se desprendan, a manera de telaraa, los hilos conductores que terminaban en crculos o nubes con el ttulo de cada una de las nueve reas obligatorias para la educacin bsica; nalmente dentro de ellos apareca el tema o contenido del rea que se relacionaba con el proyecto. Por ejemplo, en ciencias naturales uno de los temas era el cuidado del medio ambiente; en tecnologa e informtica, instrumentos musicales de la cultura samaria al ser estos artefactos construidos por el ser humano; en educacin fsica, aerbicos con msica samaria; en lengua castellana, la jerga samaria, redaccin de cuentos, redaccin de acrsticos y poemas a Santa Marta. Con relacin a esta rea debemos decir que nos preocupaba mucho el enfoque con el cual era abordada su enseanza y nos propusimos favorecer la produccin de textos escritos referentes a las vivencias cotidianas de los nios a lo largo de todo el proceso; de esta manera, adems de las competencias en ciencias sociales y ciudadanas, aportaramos al desarrollo de aquellas correspondientes al lenguaje. De all que hayamos contemplado tambin los estndares de Lenguaje propios del conjunto de grados de primero a tercero como referente de nuestro trabajo. En lo que
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sigue haremos mencin al factor seleccionado, su enunciado identicador y algunos de los subprocesos elegidos. Produzco textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos, para lo cual invitaramos a los estudiantes a: Describir personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Describir eventos de manera secuencial. Exponer y defender sus ideas en funcin de la situacin comunicativa. Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas, para lo cual invitaramos a los estudiantes a: Revisar, socializar y corregir sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrcos (acentuacin, mayscula y signos de puntuacin). Comprendo textos que tienen diferentes formatos y nalidades, para lo cual invitaramos a los estudiantes a: Leer diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, aches, cartas, peridicos, etc. Reconocer la funcin social de los diversos tipos de textos que lee. Elaborar hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto se apoyaran en sus conocimientos previos, las imgenes y los ttulos. Con este bosquejo de planeacin, nos fuimos a consultar algunas fuentes a propsito de nuestros tema: visitamos la biblioteca del Banco de la Repblica y la Casa Indgena de Santa Marta, navegamos por internet y acudimos a diferentes medios impresos, todo lo cual nos proporcion informacin valiosa sobre qu es identidad cultural, las caractersticas de los grupos indgenas de la Sierra Nevada de Santa Marta, fragmentos de la historia de nuestra ciudad, la biodiversidad en nuestros departamento, etc. A su vez estudiamos el PEI de la institucin. Contbamos con todo lo necesario para elaborar ahora un plan de actividades estableciendo un orden y unas fechas tentativas para los eventos ms signicativos de nuestro proyecto que denominamos Identidad Samaria.
Lenguaje
Lenguaje
El reencuentro con nuestras races culturales

Con lo que dimos inicio al proyecto y que se constituira en toda una experiencia signicativa que dara pie para trabajar en el desarrollo de las competencias, fue una charla con un representante de la cultura arahuaca, con lo cual adems, respondamos a la curiosidad y necesidades de conocimiento de los estudiantes. Para ello invitamos al seor Jos Mara Arias con su familia, quien a pesar de ser ciego, ha sabido superarse y estudia Derecho en la Universidad Sergio Arboleda.
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IDENTIDAD SAMARIA
All, en el patio interno de primaria, rodeado de todos los nios organizados en un semicrculo Chema, como prefera que lo llamramos, respondi con mucha amabilidad cuanta pregunta se les ocurri a los pequeos. La forma de hablar, el vestuario propio de este grupo indgena, sus collares y gorros que le daban un halo de nobleza y misterio envolvi a los nios en una fascinacin maravillosa. Dnde viven? Quines hacen esos collares? Por qu visten de esa manera? Qu signica ese gorro? Cules son sus costumbres? Qu comen? Por qu usan tres mochilas? Que signica el fajn que llevan en la cintura? Cmo son sus celebraciones? Fueron apenas algunas de las preguntas que de manera atropellada hicieron los chiquitos. Entonces, los presentes nos enteramos que los collares simbolizan la dignidad y por esta razn no deben ser tocados por los dems; los bordados del vestido representan el linaje al que pertenecen; el gorro hace mencin a los picos de la Sierra Nevada de Santa Marta y es entregado a los hombres cuando se casan, con lo cual reciben el poder de tomar decisiones que afectan a la comunidad, y as muchas otras informaciones sobre su losofa y sus costumbres. Cuando menos lo pensamos, ya haba llegado la hora de despedirnos. Chema haba logrado su cometido, sembrar la semilla de apreciacin, comprensin y valoracin de una etnia que representa nuestras races culturales ms cercanas. Ahora nosotras debamos retomar todo ello para derivar de esta experiencia aprendizajes, tal como nos lo habamos propuesto.
A leer y escribir sobre lo vivido!

Entonces, cada una de nosotras con su grupo de estudiantes nos dimos a la tarea de retomar lo vivido y plasmarlo en textos escritos llenos de signicado, producto de los conocimientos interiorizados por los educandos. El entusiasmo por la visita de Chema a la escuela se haba convertido en un pretexto que logr que los textos uyeran con facilidad sin requerir de presiones, de planas, de llantos, de largas transcripciones. El deseo de escribir sobre un objeto de inters nuestra cultura estaba a or de piel. Primero, hablamos de la charla sostenida con Chema, luego pedimos a los nios hacer dibujos a propsito de algo que les hubiera llamado la atencin y les solicitamos que escribieran debajo del dibujo un texto. Por ejemplo, Jos Rafael escribi: Esta es la casa de Chema, su casa es pequea y muy bonita, Chema va a saludar a sus amigos que estn trabajando pilando maz, luego Chema se rene con sus amigos y se pone a charlar toda la noche. Una vez cada nio hizo su dibujo y su escrito, lo ley ante los dems. De esta manera, la lectura apareci como un proceso igualmente signicativo y comprendieron la importancia de escribir para que otros nos entiendan y que al leer resulta clave comprender lo dicho por los dems. As, nuestros pequeos enfrentaron conictos cognitivos que los llevaron a revisar lo escrito y lo ledo, buscando siempre una buena comunicacin
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y nosotras comprendamos la vivencia de los estndares especcos que habamos seleccionado en lengua castellana, por ejemplo: Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo, as como aquel que hace referencia a revisar, socializar y corregir sus escritos. Para ir ms all de la informacin proporcionada por Chema, era necesario explorar otras fuentes como lo habamos previsto al tener en cuenta acciones de pensamiento del estndar de Ciencias Sociales de la columna titulada Me aproximo al conocimiento como cientco(a) social [] Uso diversas fuentes para obtener la informacin que necesito (entrevista a mis familiares y profesores, fotografas, textos escolares y otros). Conscientes de la importancia de tener en el aula muchos textos a la mano para leer y consultar, invitamos a los educandos a construir entre todos el rincn de lectura. A los pocos das, gracias a los aportes de todos, contbamos con un sinnmero de folletos, revistas, cuentos, etc., que nos hablaban de diversas facetas de nuestra ciudad y de nuestra cultura. El rincn de lectura se convirti en un ambiente altamente alfabetizador que propici de manera natural el acercamiento a los textos informativos, poticos, acadmicos, grcos, entre otros, y brind la oportunidad de realizar diversas actividades: seleccin del material de inters de cada quien; lectura individual, en parejas y en conjunto; recomendacin a otros de lo ledo e intercambio de material; prediccin del contenido; comprensin lectora; inferencias, y lectura intertextual.
Conscientes de la importancia de tener en el aula muchos textos a la mano para leer y consultar, invitamos a los educandos a construir entre todos el rincn de lectura.
A par que se lea se segua escribiendo. Se trataba de un proceso que no solamente aportaba al desarrollo de sus competencias en lenguaje, sino a las competencias que los aproximaba al conocimiento como cientcos sociales, en donde las fuentes y organizacin de la informacin, las conexiones o relaciones que se establecen, las preguntas que surgen de ellas, las formas de expresin y socializacin y la credibilidad en la fuente son pilares fundamentales para el desarrollo de una actitud investigativa y cientca en los educandos e inclusive en quien orienta el proceso.
El paisaje como patrimonio turstico y cultural de la ciudad

Se acercaba nuestra ltima semana de prcticas. Los estudiantes estaban muy entusiasmados por saber ms y ms de su localidad. Haba llegado la hora de salir a conocer algunos sitios de nuestra ciudad, actividad que denominamos Un paseo por Santa Marta. Esta salida responda a diversas intenciones pedaggicas, algunas expresadas en las acciones de pensamiento en la primera columna de los estndares de Ciencias Naturales titulada: me aproximo al conocimiento como cientco(a) natural, puesto que en ella se sugieren, entre otras, las siguientes acciones: Observo mi entorno; Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas, y Comunico de diferentes maneras el proceso de indagacin y los resultados obtenidos.
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IDENTIDAD SAMARIA
El primer sitio que visitamos y que acentuara el sentido de pertenencia y la valoracin de lo que somos fue el Museo del Oro donde pudimos apreciar objetos, pinturas y videos sobre las riquezas naturales de Santa Marta y la cultura Tayrona. La curiosidad y ansias de aprender de los chicos eran verdaderamente sorprendentes, estaban llenos de preguntas que se derivaban en gran parte de lo trabajado durante las semanas anteriores. De regreso al aula, se hicieron dibujos, producciones escritas y nuevas indagaciones sobre lo visto, de la misma manera como se haba trabajado la visita de Chema. Nuestra siguiente salida fue a la playa, lugar estratgico para hablar de la Baha de Santa Marta, la ms hermosa de Amrica: entonces conversamos antes, durante y despus de las bellezas naturales de nuestra ciudad, del ecosistema marino, de los cuidados hacia nuestro entorno, de la relacin de los seres vivos que habitan el mar con los seres humanos y de la importancia turstica de las riquezas naturales que posee Santa Marta. Se trataba de una actividad que nos permita establecer una relacin entre las ciencias sociales y naturales y aportar a aquello sealado en uno de los estndares de ciencias naturales de primero a tercero cuando arma:
Ciencias Naturales
Me identico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Posteriormente, con un procedimiento similar visitamos la Quinta de San Pedro Alejandrino que nos permiti ubicar el papel que cumpli Santa Marta en la historia de Colombia y la importancia de nuestro patrimonio histrico, no como una historia fra, sino como una vivencia desde las huellas del pasado en el presente. Volvimos a la escuela e igual que con otras experiencias signicativas se reconstruy la visita dndole un sentido de identidad y de oportunidad para indagar, para disfrutar nuestra ciudad y para leer y escribir.
El cierre del proyecto

Finalizamos el proyecto con una feria titulada El da samario, con la cual buscbamos que los saberes de los nios derivados del proyecto fueran socializados con sus dems compaeros y miembros de la comunidad educativa, pues bien sabemos que es parte del aprendizaje de un proyecto de aula la valoracin que otros hacen de las producciones de los nios. Los portadores de textos en los que de manera creativa los estudiantes organizaron sus producciones y otras cosas como objetos representativos de nuestra cultura, construidos con material fungible y expresivo (plastilina, tmperas), fotografas y dems, permiti no solo cumplir con uno de los objetivos del trabajo por proyectos pedaggicos de aula, sino lograr la circulacin y apreciacin de las producciones, contribuir al desarrollo de la autoestima personal y cognitiva y de competencias complejas: cooperacin, observacin, contrastacin, pensamiento crtico, sensibilidad esttica y habilidades artsticas. As entonces, la feria mostraba en casetas hermosamente preparadas por cada grupo, los trabajos de los nios y las nias: modelados de objetos de nuestra cultura,
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poemas a la ciudad, acrsticos y comidas tpicas de la regin preparadas por padres de familia. Al nal de la feria aprovechamos para agradecer a la institucin y despedirnos de los padres de familia y los nios sin dejar de invitarlos a sentirnos orgullosos de ser samarios, pero sobre todo valorar e investigar mucho sobre nuestra cultura. Terminado el proyecto lo evaluamos conjuntamente con Ilba Morales docente del ciclo complementario y con otras docentes del Gimnasio Bolivariano. Coincidimos en que apenas en un mes habamos logrado mucho: as fuese de manera embrionaria, nuestro proyecto haba aportado a reconstruir nuestra idiosincrasia. En efecto, los estudiantes ahora sentan que pertenecan a una cultura llena de vida, de fantasas, de historia; que al relacionarse con su entorno, su ciudad y su mar compartan con los suyos, identicaban sus caractersticas y las de otros seres vivos que les rodean, aprendiendo a respetarlos y a valorarlos desde el anlisis de sus semejanzas y diferencias; que es importante comentar sus ideas, defenderlas, y hacer reexivo el acto comunicativo, para lo cual es fundamental la comprensin de lo que se lee y escribir lo que se piensa. La evaluacin cualitativa, el desarrollo permanente del inters emancipador, el aprovechamiento del sentimiento positivo y de la inteligencia emocional, permiti darle primaca al t puedes, a la mente positiva y al lenguaje afectivo, a la pregunta, a la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin. El anlisis de muestras de las producciones escritas de los educandos basado en la interpretacin de los escritos desde la dimensin comunicativa, gramatical y grca, arroj resultados muy variados respecto a qu y cmo se comunicaban: uidez verbal, sentimientos, valores, conocimientos sobre contenidos temticos o conceptuales, problemas, vocabulario, ortografa, normas esenciales para una escritura legible, concordancia, coherencia Todos los escritos de los nios se convertan en objeto de anlisis porque los talleres escritos, las participaciones, las actitudes e inclusive evaluaciones escritas aportaban informacin valiosa para el informe de su desempeo, que elaboramos, anotando como ttulos las competencias y ubicando a manera de listado los estudiantes y el nivel de logro; tambin escribamos el nombre del estudiante realizando una descripcin desde sus dimensiones de desarrollo y los desempeos respecto a los aprendizajes propuestos en las diferentes reas. Los docentes de la escuela permanentemente dialogaban con la coordinadora de prctica sobre el proceso, nuestro desempeo y la respuesta de los estudiantes. Adems, presentaban un informe semanal escrito contemplando diversos aspectos, entre ellos el proyecto de aula. Tambin con los padres de familia constatbamos el impacto del proyecto en dilogos informales y en algunos eventos, siendo necesario guiarlos algunas veces en relacin con sus inquietudes, como por ejemplo: Cmo orientar a mi hija sobre la identidad samaria (soy una buena samaria) si ella es de Boyac? Comprendimos que los padres tambin requieren pautas para orientar las producciones de sus hijos
Comprendimos que los padres tambin requieren pautas para orientar las producciones de sus hijos desde su condicin cultural, pero sin descuidar el aporte al contexto en el que viven y la otra cultura que comparten.
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IDENTIDAD SAMARIA
desde su condicin cultural, pero sin descuidar el aporte al contexto en el que viven y la otra cultura que comparten. Puedo ser de Boyac pero tambin demuestro mi amor por Santa Marta. Hace pocos meses dos noticias nos llenaron de orgullo. Por una parte, la maestra Glenys Oate de la misma institucin en la que llevamos a cabo el proyecto tom la decisin de realizar una experiencia similar que denomin Conozco mi barrio y con la cual pretende promover en los estudiantes de sptimo grado el sentido de pertenencia y la vivencia de los principios de participacin ciudadana. A su vez, en nuestra propia institucin, tras conocer nuestro proyecto, en los grados cuarto y quinto se dio origen a otro proyecto de aula titulado Apostmosle a la cultura ciudadana. En lo que respecta a nuestras experiencias como futuras docentes, podemos decir que este proyecto nos seal un derrotero claro: seguir apostando a propuestas a favor de la comunin de los colombianos y colombianas con nuestras races.
Este proyecto nos seal un derrotero claro: seguir apostando a propuestas a favor de la comunin de los colombianos y colombianas con nuestras races.
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Lo que gener
el cuento
Martha Ledis Doria de Navarro
Escuela Normal Superior de Montera
Experiencia pedaggica que cont con la participacin de Eveln Carolina Gmez C., Sandra Patricia Villadiego S., Sindy Johana Vergara B., Luis ngel Hernndez P., Daleth Susana Lozano A., Leonela Mara Cogollo C., Diuvys Liliana Argelles S. y Norelis Beatriz Berrocal M., en ese momento estudiantes de segundo semestre del ciclo complementario de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Montera, Crdoba. La autora, quien adelant la experiencia, era en aquel tiempo maestra de segundo grado en la misma institucin.
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o haba yo an cerrado el libro cuando ngel expres:
Y qu van a comer todos esos animales en la isla? El nio se haba inmiscuido tanto en el cuento que acababa de leerles y se haba identicado de tal manera con los personajes de Adis pajarito, adis del ingls Nicholas Allan, que estaba francamente preocupado por el destino de los animales que el protagonista haba llevado consigo a un nuevo hbitat. Al igual que en otras ocasiones, le segu la pista a su preocupacin y devolv la pregunta a todos mis estudiantes de segundo grado: Qu creen ustedes que comeran? Las respuestas no se hicieron esperar. Haciendo un despliegue de sus conocimientos, empezaron a hacer referencia a lo que coman murcilagos, culebras, insectos Estn seguros? les pregunt. Entonces se dio un enorme debate que nos llev a concluir que podra ser interesante indagar sobre la alimentacin de los animales, pues as como sabamos algunas cosas, existan grandes vacos. Pero las preguntas seguan y seguan surgiendo. Como algunos armaron que la mayora de los animales coman hierba, alguno de los pequeos lanz una pregunta que ampliaba nuestro espectro de indagacin: Y las plantas cmo se alimentan? Una vez ms preguntas y respuestas empezaron a circular en el aula de clase. Y claro, ante la ampliacin de los interrogantes, Mara Jos expres que si iban a averiguar sobre animales y plantas, por qu no tambin hablar de lo que coman las personas. Con ojos expectantes, presos de la emocin y ajenos a las implicaciones pedaggicas que ello tena, varios dijeron que entonces investigaran cmo se alimentan los seres humanos, los animales y las plantas. Mara Jos, muy aventajada en sus conocimientos y recordando quizs lo estudiado en meses anteriores arm: Mejor dicho, lo que queremos saber es cmo se alimentan los seres vivos.
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Entre tanto, y mientras intentaba dar orden al debate, fui anotando todas las preguntas de los nios en el tablero. Al nalizar la jornada tenamos ni ms ni menos que 34 interrogantes! Era una locura. Cmo las organizara? Qu hara para dar respuesta a ellas? Si haba dado cabida a que surgieran, era preciso responder a mis estudiantes con una buena estrategia. Pero adems, para m era claro que se trataba de un tema pertinente, pues de tiempo atrs vena inquieta por la alimentacin de ellos: aparte de saber que su dieta era poco balanceada (muchos carbohidratos y pocas verduras y protenas), un gran nmero de chiquillos aparecan a las 6:30 de la maana, sin desayuno e ingiriendo corozos cidos con sal, empacados en bolsitas, lo que no es bueno para la salud. Sin saberlo, mis estudiantes de segundo grado de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Montera me estaban dando las pistas de un proyecto de aula que ocupara buena parte de nuestro trabajo escolar durante los siguientes tres meses y que desarrollara de manera conjunta con ocho maestros en formacin del ciclo complementario, pertenecientes a la misma institucin. El proyecto se enmarcara, adems, dentro de la estrategia Formador de Formadores del Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade a la cual nos haban invitado a participar con el diseo de proyectos de aula, tomando como referentes los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Ciudadanas. El asunto central del proyecto ya nos lo haba proporcionado los mismos estudiantes: abordaramos la alimentacin de los seres vivos y en particular interesaba indagar sobre las relaciones que establecemos los humanos con los dems seres de la naturaleza, adems de familiarizarnos con distintos nutrientes que tienen los alimentos consumidos. Ahora debamos revisar los estndares para el conjunto de grados de primero a tercero y contrastarlos con las inquietudes de nuestros estudiantes. Ello nos permitira establecer claramente a qu le apuntaramos con el proyecto, precisando su propsito pedaggico y el diseo de un derrotero de accin. Este ejercicio permiti establecer que el principal norte de nuestras acciones lo dara el siguiente estndar de ciencias naturales:
Ciencias Naturales
Me identico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Tras revisar las acciones de pensamiento correspondientes, establecimos igualmente sobre cules de ellas trabajaramos. La verdad es que fuimos bastante ambiciosas: de las 50 acciones de pensamiento de ciencias naturales que aparecen en el cuadro propuesto por el Ministerio, elegimos 25. Por ser tantas nos resulta imposible transcribirlas aqu. Bien sabamos que el proyecto de aula que tenamos en mente involucraba competencias propias de ciencias sociales, lenguaje, matemticas y ciudadanas, as que
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estudiamos los estndares correspondientes. Era maravilloso ver cmo a medida que los leamos y analizbamos a la luz de las inquietudes de los chicos, se nos iban ocurriendo cientos de ideas. Veamos cules y por qu las tuvimos en cuenta: De Ciencias Sociales: Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identico las acciones econmicas y las consecuencias que resultan de esta relacin, porque era importante tener presente la produccin, compra y venta de productos alimenticios de la regin. De Lenguaje: Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos; Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas, y Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica, ya que las consultas que se haran a diario era necesario compartirlas de una u otra manera con otros y nos interesaba que fueran muy creativos en sus producciones textuales. De matemticas, particularmente en lo referente al pensamiento numrico: Describo, comparo y cuantico situaciones con nmeros en diferentes contextos [naturales y fraccionarios], puesto que sera necesario conocer sistemas de medidas relacionadas con el peso y la cantidad de los alimentos: libras, gramos, kilogramos, litros, mililitros, etc. Finalmente, de competencias ciudadanas, escogimos el siguiente estndar correspondiente al grupo de Convivencia y Paz: Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.), toda vez que nos interesaba que los nios y las nias comprendieran que la alimentacin humana es un asunto que atae no solamente a las personas como seres individuales sino como colectivos en donde la toma de decisiones en diversos contextos debe hacerse sin lesionar los derechos de los dems, respetando las diferencias y valorando el trabajo de los otros. Conviene anticipar que todas las acciones de pensamiento de Ciencias Naturales seleccionadas, se relacionaban con las de sociales, con los subprocesos de Lenguaje y los estndares de Matemticas. A su vez, se gener una dinmica de interaccin entre
Ciencias Sociales
Lenguaje
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dichas acciones como consecuencia de los interrogantes presentados por los estudiantes del grado 2 de bsica primaria acerca de la alimentacin de los seres vivos. A medida que se desarrollaban procesos en distintos ambientes de aprendizajes, las guas de observacin utilizadas generaban desequilibrios que permitan responder de inmediato algunos aspectos y seguir indagando en otros que exigan la bsqueda de informacin, donde todos aprendimos y en especial los estudiantes. Tras el estudio de los estndares, los docentes en formacin y yo hicimos un boceto de nuestro proyecto y se lo presentamos a los pequeos. Por supuesto, lo que ms les llam la atencin fueron las salidas de campo, pero les mostr que antes que nada debamos tener limpio nuestro propio saln; tratndose de alimentacin debamos contar con las condiciones higinicas para ello. Adems, organizaramos todo para tener a la mano los instrumentos requeridos por nuestra exploracin (pegante, hojas, pinceles, plastilina, crayolas, cartulinas, etc.) y otros materiales que furamos consiguiendo a lo largo del proyecto, lo que hizo que alguno expresara, S, bravo! ya no seguiremos teniendo los materiales guardados en la vitrina. As entonces, la primera tarea sera lavar el aula. La respuesta de los nios fue maravillosa, trajeron desinfectantes y muchos implementos. Como focas en la nieve se deslizaban de barriga sobre el piso jabonado para que todo quede reluciente y oloroso, profe. Estbamos en esas cuando a una de las nias se le cay un galn de desinfectante. El nimo tendi a bajarse un poco, pero todo evento era motivo de aprendizaje: Cunto qued seo? pregunt alguien. Debemos averiguarlo les respond y aad eso lo haremos maana, as que traigan lo que crean necesario para hacer esa medicin. Antes de despedirnos les pregunt cmo se haban sentido y qu haban aprendido. Qu precisin para responder! Una dijo haber aprendido que en grupo los trabajos son mejores y se hacen ms rpido; otro expres que era prudente lavar primero los calados, despus las paredes y nalmente el piso; otros que las tomas no se deben mojar porque pasa la corriente elctrica En n, no falt quien expresara que haba sido el da ms feliz de su vida porque en la escuela les haban dado oportunidad de hacer la actividad como ellos queran. Al da siguiente, botellas, embudos y galones estaban en el aula. Fue hermoso verlos tan entusiasmados. El objetivo: hacer las mediciones necesarias para saber cunto detergente nos quedaba y cunto se haba derramado, lo que dara pie a que establecieran relaciones entre magnitudes y unidades de medida con motivo al interrogante cunto qued seo? (accin de pensamiento correspondiente a los estndares de Ciencias Naturales) y trabajramos en el reconocimiento de las propiedades de los objetos que se puedan medir, as como su comparacin y ordenamiento respecto a atributos medibles, la descripcin de procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el contexto, y el anlisis sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin, todo ello referido a estndares de Matemticas.
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Aunque esto no estaba planeado, la oportunidad era sin igual y decidimos aprovecharla. Invit para ello al profesor Julio Csar Pez, buen conocedor de estos temas, quien apareci con pipetas y probetas, lo que hizo sentir a los pequeos como verdaderos investigadores. Lo primero fue la buena observacin de la nia Mara Luca (8 aos), quien dijo haber trado un galn de tres litros a diferencia del que se rompi en cuya etiqueta mostraba capacidad de cinco litros. Cmo resolver este asunto? Les propusimos entonces que midiramos la cantidad de lquido que vena en galones de detergentes y recuerdo que al momento de establecer la relacin entre litros y galones la pregunta de los nios persista: por qu, si el galn es una medida estndar como dice el profe Julio, hay recipientes de tres, de cuatro y de cinco litros? Se aprovech el momento para mencionar otros tipos de medidas no convencionales como la taza para preparar la gelatina en el hogar que no siempre es igual. A su vez, como los litros de gaseosas estipulan la capacidad usando fracciones como 2 1/4 litros y algunos nios haban trado de sus casas algunos de estos recipientes, fue necesario trabajar desde el rea de matemticas el tema de los fraccionarios. Finalmente, con el uso de las probetas y pipetas se pudo establecer una prdida de aproximadamente dos litros de detergente. Esta fue una inquietud que de inmediato dio paso al tema del consumo y cmo los comerciantes vendan productos en distintas cantidades. Recuerdo que me dije: maestra deja que los estudiantes descubran un mundo que creas no est a su alcance. Cmo enlazar esta actividad, aparentemente ajena, al proyecto? Los mismos estudiantes nos dieron la pauta cuando midieron el contenido de un recipiente que prometa contener un litro de jugo de naranja, pasndolo a la probeta y oh sorpresa! faltaban unos deditos para llenarse y eso era mucho, es decir, los estaban estafando. La indagacin, como era de esperarse, se proyect a las meriendas. Puesto que algunas estaban relacionadas con medidas de peso (como las papas y las chocolatinas) y otras con conteo (como las rosquitas que vienen en bolsitas de cinco unidades por cien pesos), fue necesario trabajar previamente conceptos referidos a estas medidas. La decepcin de los chicos fue muy grande al encontrar all una vez ms vulnerados los derechos de los consumidores. Fue esta entonces una excelente oportunidad para trabajar una accin de pensamiento propia de los estndares de Ciencias Sociales (deendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes) y ya no para el conjunto de grados de primero a tercero, sino de cuarto a quinto! De verdad que sorprende cunto pueden dar los nios si propiciamos escenarios para ello. Y ya que estbamos en el asunto de las meriendas, vimos la oportunidad de hablar de los grupos de alimentos y hacer una actividad ldica concreta referida a los alimentos energticos que, a la par, potenciara la motricidad na. La tarea consisti en hacer mazapn, alimento preparado con leche Klim, azcar pulverizada, color vegetal, leche condensada y clavos de olor. Los chicos se divirtieron de lo lindo en esta actividad que fue liderada por los maestros en formacin del ciclo complementario: se laman los brazos, elaboraban guras, probaban unas y otras. En medio de la actividad alguien dijo que eso se pareca a una microempresa, y entonces hablamos un poco al respecto a partir de los saberes que tenan los nios sobre esta manera de trabajar.
Ya que estbamos en el asunto de las meriendas, vimos la oportunidad de hablar de los grupos de alimentos y hacer una actividad ldica concreta referida a los alimentos energticos.
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Con el propsito de avanzar en la exploracin de alimentos, organizamos una visita al mercado en donde observaramos los productos de la regin, as como instrumentos de medidas rudimentarios tales como embudo y medidores de petrleo. En esta salida nos acompaaron algunos padres de familia y Noem lvarez, docente en Biologa, con especializacin en Informtica Educativa, quien se interes en el proyecto. De manera conjunta (estudiantes del ciclo, Nohem y yo) habamos diseado una gua de observacin que ofreca orientaciones a los chicos para averiguar costos, procedencia, capacidad y forma de vender diversos productos alimenticios. Posteriormente en el aula confrontamos los apuntes de los chicos, compartimos inquietudes, aanzamos algunos conocimientos y nos adentramos en otros, como por ejemplo las nociones de tonelada, arroba, kilogramo y libra. En el Granero de Leo nos mostraron libras de arroz, una paca de 25 libras equivalente a una arroba y cuatro pacas conformaban un saco o quintal de 100 libras. Tuvimos que ir a otro granero para observar la tonelada conformada por 20 quintales. Fue una experiencia nica para ellos ver 20 bultos juntos. Algo que llam la atencin de los nios en la salida fue observar animales en cautiverio y, claro, los chiquitos se preguntaron cmo los alimentaban, asunto que nos dio pie a organizar una nueva salida de campo, esta vez a las tiendas veterinarias. Gua en mano, nos fuimos a la Avenida Primera de Montera, donde estn ubicadas estas tiendas; all adems pudimos observar cmo se alimentan los animales que se encuentran en la Ronda del Sin, como micos, iguanas y osos perezosos. En esta salida surgi otro interrogante: con afn de atraer clientes, los vendedores pregonaban la venta de tubrculos rerindose a la yuca. Es este un tubrculo o una raz? fue la pregunta que hizo la profe Noem a los nios. A partir de sus experiencias, haba que averiguar qu saban ellos sobre los tubrculos y las races. Nos dimos cuenta que para ellos, la raz era algo que tenan todas las plantas, mientras que tubrculo era un trmino nuevo, es decir, no estaban en capacidad de establecer tal diferencia. Junto con otra profesora de biologa Helda Meja y la maestra en formacin, acordamos mostrarles ame, papas, yuca, cebollas y ajos para que los observaran detalladamente y establecieran diferencias entre ellos. A partir de esta experiencia notaron que el ame y la papa tienen yemitas y que de ellas salan unos tallitos con hojas, como el caso de una papa que llevaron; en la yuca observaron unos pelitos que son tambin races. Para tener mayor informacin, sembraron unas y otras. Por supuesto naci solo la de ame, la de yuca se sec, en sus trminos, se pudri. Pero Sara record que en su casa haba nacido una mata de ame y Juan Sebastin Muoz precis que en la salida anterior vieron sembrar una yuca y lo hacan con palitos (por estacas, forma de reproduccin de algunas plantas). Lo mismo sucedi con la papa, que s naci, pero por condiciones climticas de la zona (clida) no progres. Era preciso que ellos tambin establecieran la diferencia entre un bulbo y un tubrculo. Lo anterior rearma que en los proyectos de aula el estudiante construye conocimientos a partir de saberes previos, hace conjeturas, acta sobre la realidad, consulta libros, contrasta sus hiptesis, para as avanzar cada vez ms hacia nuevas etapas de pensamiento. Todava nos haca falta observar otros productos habituales en la canasta familiar. Para explorarlos, ideamos una tercera salida, esta vez al supermercado Vivero donde podramos entrar en contacto con productos que no venden en las plazas de mercado, as como con otros sistemas de medidas. Recuerdo que uno de los pequeos, Martn, pregunt por el signicado de los nmeros 2, -21, -15, 7 que aparecan en los relojes
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de las neveras. Fue necesario entonces hablar de la temperatura y de porqu algunos alimentos deban conservarse fros asi como de otros aspectos relacionados con la informacin que vena en las etiquetas. La siguiente salida fue a la Granja Integral Las Iguanas del Inem a la cual nos acompaaron los estudiantes de 20 A. El objetivo era observar las plantas utilizadas en la alimentacin de los humanos y animales. Aprender que la pringamoza, bonche y otras plantas sirven de alimentos, fue fantstico! Sara nos mostr que si contenamos la respiracin y tocbamos la pringamoza, esta no causaba piquia. Todos hicimos la prueba, era cierto! Nos informamos tambin, por el instructor que atiende en la Granja Ambiental Las Iguanas, que los peces van al fondo del estanco para ingerir una especie de alga y no a consumir barro, como pensbamos algunos. Despus de la salida y con el inters de continuar explorando el proceso de alimentacin de las plantas, llevamos a cabo varias actividades. Inicialmente, para observar lo que sucede cuando una planta no recibe sol, tapamos con cintas y cartulinas negras las hojas y ramas de algunas matas; a su vez trasplantamos una planta (maleza) a un sitio donde no recibiera agua, ni nutrientes, para observar qu pasaba. A partir de las experiencias se pudo deducir que las plantas necesitan agua, luz y nutrientes que absorben de la tierra para elaborar su alimento. Despus vino una actividad en el laboratorio que nos permiti explicar a los pequeos estudiantes el porqu del color verde de las hojas de las plantas, entonces hablamos de la clorola y la extrajimos utilizando alcohol etlico y mechero. Muy emocionadas, las nias expresaron que en sus juegos de chocoritos (cocina) hacan algo semejante con las hojas de matarratn. Seguidamente se hizo la experiencia de cmo captan la energa las plantas. Las maestras en formacin consiguieron microscopio, algas y elodeas (esta ltima permite observar fcilmente el movimiento de los cloroplastos y se puede conseguir en la Universidad de Crdoba). Una vez montada la muestra los estudiantes pasaron uno a uno al microscopio para observar la hoja de elodea y describieran lo que all suceda. Lo primero para ellos se les pareca a las luces de Navidad. La maestra en formacin les explic que lo observado eran cloroplastos (parte esencial para la fabricacin de los alimentos en la planta y que contiene la clorola). Aprovechando la motivacin y dolor de los chicos por arrancar las hojas de las plantas, se habl de la necesidad de conservarlas para mantener un ambiente sano. Cmo mantener una alimentacin balanceada era otro de los interrogantes planteados por los nios y por los maestros en formacin al inicio del proyecto y este era el momento de abordarlo. Para ello acudimos a dos profesionales de la medicina. La odontloga Anglica Mara nos explic la importancia de una adecuada masticacin de los alimentos para la digestin. A su vez, dio a probar a los nios frutas y harinas para que experimentaran la diferencia y constataran cmo consumir frutas era mejor para mantener la dentadura ms limpia. Por su parte el mdico bioenergtico, pediatra y endocrino, explic que el caf con leche es txico para el organismo, asunto que no fue fcil de asimilar, pues se acostumbra consumirlo. Los estudiantes y maestros en formacin interesados en saber si era adecuado consumir mango con sal, otra prctica alimenticia en nuestra regin, formularon la pregunta al mdico y se sintieron un tanto decepcionados cuando el especialista indic que esta combinacin destruye la mucosa intestinal, al igual que el exceso de limn. El da que l nos visit, tanto la rectora Letty Cabrales, como Belisa
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Negrete, coordinadora de la primaria y los padres de familia, nos acompaaron, lo que entusiasm mucho a los nios, quienes lo sintieron como un respaldo al proyecto. La alimentacin de los animales en el campo, as como el manejo de huertas caseras era algo que todava nos haca falta indagar, as que una maestra en formacin nos hizo el contacto con los dueos de una nca y all fuimos a parar. Adems del tema que nos ocupaba, vimos importante trabajar aspectos referidos a la demarcacin del terreno, lo cual estaba relacionado con las medidas de supercie. Para ello acudimos, como lo hacen los campesinos, a pitas, metros y palitos para demarcar el terreno, actividad que se convirti en un juego fascinante. Para el gran cierre del proyecto se tena preparado un festival de proyectos acordado en la estrategia Ministerio de Educacin Nacional-Ascofade. En l presentaramos nuestra experiencia junto a las dems del llamado Nodo 2 Caribe. Para esto fue necesario reunirnos y distribuir responsabilidades entre estudiantes, maestros en formacin, padres de familia y yo. La idea era mostrar productos derivados del proyecto. Las mams se involucraron y muy motivadas elaboraron junto con sus hijos alimentos que seran degustados en un exquisito buf por todos los participantes. Otros padres de familia, practicantes y estudiantes dibujaron productos aorando viejos tiempos. Por su parte todos los nios se esmeraron mucho en la organizacin y aseo de nuestro pabelln. Cmo no recordar a Luisa Fernanda, de 6 aos, quien en la sustentacin del proyecto supo enfrentar la pregunta de uno de los asistentes cuando le pidi que explicara qu era un estndar, a lo cual respondi con gran seguridad: Me la puso muy difcil!, por qu ms bien no le pregunta a una de las del ciclo? Para m y para las practicantes fue muy grato ver cmo daban cuenta de lo aprendido: del cuidado de animales y de las plantas, de la importancia de una buena alimentacin, del uso de diferentes instrumentos de medida, en n todo aquello que fuimos evaluando a lo largo del proceso mediante formatos que calicaban desempeos acadmicos e investigativos en dinmicas de autoevaluacin y coevaluacin. Como docente, puedo decir que esta experiencia nos permiti constatar cmo a travs de actividades muy cercanas a la vida de los nios y dejando que sean ellos los verdaderos protagonistas, es posible trabajar un sinnmero de aspectos claves en el desarrollo de las competencias. A su vez, nos llev a preguntarnos sobre nuestros principios pedaggicos, a cambiar esquemas de actuacin que tienden a ser muy rgidos, a ser ms tolerantes con los otros y a acompaar a los estudiantes en la construccin de conocimientos estando atentos a su propio proceso y ofrecindoles las herramientas necesarias, siempre en el marco de acciones intencionadas. Por otra parte, gracias a este proyecto se le dio un giro a la prctica pedaggica, pues se pudo comprobar que de esta forma se aprende y se adquiere ms responsabilidad como docente.
Gracias a este proyecto se le dio un giro a la prctica pedaggica, porque se pudo comprobar que de esta forma se aprende y se adquiere ms responsabilidad como docente.
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Aprendamos
a convivir y valorar a los dems
Deisy Yazmn Reyes Martnez
Escuela Normal Superior de Monterrey, Casanare
Experiencia pedaggica adelantada por la autora y su compaera Nayarith Bueno Rojas, en su momento estudiantes de cuarto semestre del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior de Monterrey, Casanare. La prctica pedaggica, asesorada por Nidia Segura y con el acompaamiento de las maestras Josefina Perilla y Cleofelina Rivera, se llev a cabo con estudiantes de tercer grado de la misma institucin.
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a convivir y valorar a los dems
Aprendamos
ramos en ese entonces estudiantes del ciclo complementario en nuestra querida Escuela Normal Superior de Monterrey, Casanare. Ahora cada una de nosotras ya cogi su camino, pero los recuerdos de aquella experiencia se mantienen vivos en nuestro quehacer docente. Cuando en las horas de descanso recorramos los pasillos coincidamos en nuestro gusto por observar a los nios y nias ms pequeos: sus juegos, sus gesticulaciones, sus maneras de interactuar e incluso fragmentos de una que otra conversacin. Cierto da, el juego de unos nios llam poderosamente nuestra atencin. Quedamos pasmadas al observar cmo unos pequeos de apenas 7 u 8 aos estaban representando con lujo de detalles y casi podramos decir, de manera majestuosa, una escena de violencia propia del enfrentamiento entre grupos al margen de la ley, de aquellos que haban pululado en esta regin de Colombia en los ltimos aos. La propiedad con la que jugaban era sorprendente, nombraban incluso los grupos como las Auc y las Farc. Semanas despus a Nayarith le fueron asignadas sus prcticas pedaggicas justamente en el grado tercero de donde eran los nios que habamos observado mientras jugaban a la guerra. En un descanso me invit a compartir un rato con las nias de su saln. Ella saba bien a qu me llevaba: las nias entonaban canciones de Rebelde, la telenovela de moda cuyos protagonistas eran jvenes de un internado de clase alta en Mxico; se maquillaban y competan entre s a ver cul de ellas posea ms objetos, qu le haban pedido por no decir exigido a sus paps recientemente y de qu manera se daban maas para obtener de ellos lo que deseaban. Era, de otra manera, tambin la representacin de una guerra; aquella de la envidia y la rivalidad. La convivencia poco armoniosa que se vivenciaba en el grupo nos inquietaba y nos preguntbamos qu poda hacerse. Sin embargo, estbamos ms pendientes de nuestro proyecto de grado y de las mltiples actividades que debamos cumplir para podernos graduar como docentes, as que todo pareca haber terminado solo en una preocupacin de poca trascendencia para nosotras. Pero no sera as. Nuestra maestra de prctica pedaggica haba asistido, junto con otras docentes de la institucin, a un taller dictado por el Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade donde las haban introducido en los Estndares Bsicos de Competencias y cmo ellos podan ser referentes por excelencia en el trabajo pedaggico. A su vez, haban sido retadas a disear junto con nosotros, los estudiantes de ltimo semestre de ciclo
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APRENDAMOS A
CONVIVIR Y VALORAR A LOS DEMS
complementario, proyectos de aula, estrategia que segn les haban expuesto, permita trabajar a favor del desarrollo de las competencias de manera interdisciplinaria. Sonaba muy interesante, adems de ser la oportunidad para aprender ms, demostrar lo aprendido en nuestra formacin. Debamos en poco tiempo plantear el asunto central del proyecto de aula. No tardamos en recordar la situacin que semanas antes habamos observado en los nios y nias de grado tercero. Es as como empezamos por frecuentar el saln de los estudiantes y a observarlos en las horas de recreo, centrando nuestra mirada en sus actividades preferidas, juegos y maneras de relacionarse entre s. Tambin indagamos un poco sobre las condiciones socioeconmicas de sus familias. La intolerancia, irrespeto y brusquedad en el trato y en el juego nos llamaron mucho la atencin, as como la poca estima por la palabra del otro, pues cuando tenan la oportunidad de hablar todos queran hacerlo al mismo tiempo sin importarles escuchar o que los escucharan. La convivencia poco armoniosa del grupo era evidente. A su vez, observamos que algunos nios y nias se sentan tristes por no tener lo mismo que otros compaeros y que eran rechazados y despreciados por el grupo a raz de ello. Apreciamos tambin que muchos de los comportamientos que asuman los estudiantes eran inuenciados por lo que vean y oan a diario en su entorno, en la televisin o en la radio. De all que hayamos decidido bautizar nuestro proyecto: Aprendamos a convivir y valorar a los dems. Se trataba de un proyecto enfocado al desarrollo de las competencias ciudadanas y en particular en el mbito de convivencia y paz porque estas se basan en la consideracin de los dems, especialmente de cada persona como ser humano. Esto era absolutamente consonante con el proyecto transversal institucional denominado Defensa de la vida, derechos humanos y paz, que nace en la institucin como una alternativa a la problemtica social vivida en nuestro contexto normalista y regiomontuno. Con el desarrollo del proyecto de aula pretendamos que los pequeos comprendieran que nuestras acciones pueden afectar a la gente cercana y viceversa y que en su propio contexto pusieran en prctica competencias de convivencia pacca como el buen trato y el cuidado consigo mismos y con los dems. Conocimientos, actitudes y disposiciones cognoscitivas, socioafectivas y comunicativas tendran que entrar en juego para as aportar al mejoramiento de su calidad de vida en el entorno familiar y escolar enfrentando la problemtica de su vida cotidiana. En concreto, el siguiente estndar de competencia ciudadana correspondiente al conjunto de grados 4o a 5o orientara nuestro proyecto:
Asumo, de manera pacca y constructiva, los conictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios. De esta manera, disearamos estrategias para que los estudiantes asumieran actitudes positivas hacia s mismos y hacia quienes los rodean y, sobre todo, desarrollaran habilidades tiles para enfrentar la problemtica diaria del entorno social.
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La puesta en marcha del proyecto

Convivir en armona implica, entre otras cosas, el conocimiento y aceptacin de uno mismo tal cual como es, con sus defectos y cualidades. En nuestro caso ello supona tambin que los estudiantes se reconocieran como nios y nias, paso esencial para vivir plenamente su niez compartindola con los dems. En ello cumplira un papel muy importante la ldica, entendida como la actitud y predisposicin del ser frente a la cotidianidad y la manera de relacionarse con ella en espacios en donde se producen disfrute, goce y felicidad a travs del juego, la recreacin, el humor, la escritura y algo fundamental, el afecto; de all que la hayamos tenido en cuenta en el diseo de nuestras actividades. Adems, tendramos muy presente el modelo pedaggico de la institucin (constructivismo y aprendizaje signicativo) sustentado por los pedagogos David Ausubel y Piaget en el que se pretende que sean los nios y jvenes quienes construyan su propio conocimiento con base en las ideas previas que poseen. En nuestras actividades, los nios y las nias podran participar, demostrar sus capacidades, analizar, criticar y hacer propuestas a travs de juegos, dinmicas, dilogos, lecturas, videos y trabajo en equipo. Todo ello lo realizaramos, en su mayora, en jornada extraclase ya que no contbamos con otros tiempos y espacios. Por suerte a los nios y las nias les pareci muy interesante el proyecto y las actividades que realizaramos y se comprometieron a participar. Hablo, escucho y aprendo fue la actividad con la cual dimos inicio formal al proyecto. Se trataba de un espacio en el que cada nio o nia poda narrar en forma espontnea una ancdota signicativa de su infancia y luego representarla por medio de un dibujo. Con esta actividad pretendamos que los estudiantes comprendieran que hablar, pero sobre todo escuchar, es una forma efectiva de conocerse mejor, de conocer a los dems y, por tanto, de tomar conciencia de lo que somos como personas. Y as fue; el inters de todos por las historias de sus compaeros era grande y se dio en un ambiente de cordialidad y cortesa, hicieron uso de la palabra en el momento asignado, respetaron la posicin y la opinin de los dems. La siguiente actividad la denominamos As soy y consista en que cada uno describiera en forma escrita y oral su fsico y las cualidades y defectos que se vea. Posteriormente, los invitamos a que por parejas dibujaran su silueta en una cartulina y escribieran en cada parte de su cuerpo una experiencia de vida; as por ejemplo en su mano derecha algo que hubiesen hecho de pequeos y que fue del agrado de otras personas. Tambin plasmaron y dejaron ver sus sueos, sentimientos, ideas, gustos y desagrados. Con ello buscbamos que los nios tomaran conciencia de su identidad, de aquello que los hace nicos, que se sintieran orgullosos de s mismos y exploraran diversos medios para proyectar su ser. A su vez queramos que comprendieran que cuando uno se conoce descubre muchas dimensiones y as puede ser consciente de lo que proyecta, de lo que piensa, de lo que dice, de lo que hace y de lo que expresa. Una vez que los nios y las nias tomaron conciencia del valor de su identidad les propusimos la actividad Mi vida es afectada por, para lo cual acudimos a la proyeccin de la pelcula El gran Simn que narra la historia de un nio que es rechazado y cmo encuentra un amigo, quien junto con su madre lo apoyan y lo aceptan como es,
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APRENDAMOS A
le brindan amor, cario y comprensin y lo hacen sentir importante. Nuestros estudiantes analizaron y criticaron el contenido de la pelcula en un debate orientado por preguntas como las siguientes: Qu opinan de la actitud de la madre de Simn y la de su amigo? Qu habran hecho si estuvieran en la situacin de Simn? Alguna vez se han sentido rechazados? Qu han sentido? De esta manera los nios y las nias dieron a conocer sus opiniones, apreciaciones y sentimientos sobre la temtica e hicieron una reexin acerca del valor del respeto y la importancia de aceptar a los dems con sus cualidades, defectos y forma de ser, para no afectar la convivencia. Acudimos a esta pelcula tambin para hacer ver a los nios que aunque todos somos diferentes en apariencia y personalidad, tenemos los mismos derechos. Ellos comprendieron que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los dems se ven afectadas. En efecto, el tema de la pelcula dio paso a una conversacin donde se habl de las acciones y actitudes de discriminacin que existan entre el grupo tales como el rechazo de unos hacia otros por no tener las mismas cosas y condiciones econmicas; no incluir en sus juegos (por ejemplo en el ftbol) a unos compaeros porque no saban jugar igual que ellos y la segregacin a las nias que no eran bonitas ni se vestan a la moda. Tras analizar estas problemticas y comprender lo importante que es ponerse en el lugar del otro, se plantearon posibles soluciones como las siguientes: compartir sus onces y tiles escolares con aquellos menos favorecidos; formar equipos de ftbol en donde incluyeran a los nios que no eran tan buenos y darles as la oportunidad de mejorar, pues solo la prctica les permitira ver sus avances; pedir disculpas a las compaeras que hubieran rechazado y prometer incluirlas en sus juegos y grupos de trabajo. Finalmente propusieron hacer una campaa de no discriminacin en el aula de clase consistente en dar ejemplo, examinar sus propios prejuicios y trabajar para superarlos. Respecto a los medios de comunicacin, les preguntamos cul era su programa de televisin favorito; la mayor parte coincidi en su gusto por la telenovela Rebelde, y por la cancin de la misma que tanto cantaban. Acordamos entonces que en nuestro siguiente encuentro oiramos detenidamente la cancin, la analizaramos y reexionaramos al respecto. As ocurri. Grabadora en mano llegamos la semana siguiente con el propsito de que los nios y las nias tomaran conciencia de que los medios de comunicacin nos envan mensajes que merecen ser analizados, pues algunos de ellos pueden resultar perjudiciales para la vida de las personas en su convivencia social y familiar. Les formulamos preguntas acerca del contenido de la cancin y la novela tales como: Con cul de los personajes de la novela te identicas? Por qu? Crees que el comportamiento y la forma de actuar de estos personajes es la ms adecuada? Cul es el tema de la cancin? Qu signica ser rebelde? El resultado fue muy interesante: tras una enriquecida discusin a partir de las respuestas y comentarios de los estudiantes y nuestras intervenciones, ellos mismos entendieron que estaban adoptando comportamientos
Los nios comprendieron que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los dems se ven afectadas.
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y actitudes propias de los protagonistas de la telenovela. Analizamos detenidamente esas posturas y concluimos que los conducan fcilmente al rechazo hacia otros, la indiferencia, el maltrato, la prdida de identidad. Adems, vimos cmo imitaban acciones que hacan dao no solo a otras personas y a ellos mismos, sino que muchas no correspondan con su edad y contexto. Cuando los nios y las nias fueron conscientes de sus posturas y comportamientos vimos conveniente fortalecer su parte espiritual a travs de lecturas y anlisis de citas bblicas alusivas a la vida de Jess cuando nio, resaltar sus virtudes y forma de vida. Los nios elaboraron carteleras con frases alusivas y reexiones sobre la importancia de imitar a Jess en su niez, tales como respetar y obedecer a nuestros padres; tratar a los dems con cario y aprecio; ser buenos compaeros y amigos; ser solidarios con quienes lo necesitan, etc. Finalmente nos pareci conveniente realizar una actividad con la orientacin de la psicloga de la institucin en donde los nios pudieron escuchar y trabajar temticas acerca del desarrollo y cuidado de su cuerpo, a travs de charlas, dinmicas, grcas y dibujos. Las actividades generaron en los nios y las nias un deseo grande por alcanzar una sana y constructiva convivencia en el grupo. El resultado de ello: la creacin de un manual de convivencia para el aula de clase donde se consignaron acuerdos para mejorar las relaciones consigo mismos, con los compaeros, con la familia y con la sociedad. La elaboracin de este manual estuvo a cargo de los estudiantes, los padres de familia y los profesores a travs de un taller compartido en donde se discutieron y analizaron las necesidades del curso en el mbito familiar y escolar.
Evaluacin y resultados del proceso

Cada una de nuestras actividades la evalubamos a la luz de lo que nos proponamos con ellas, lo cual nos daba luces para dar los siguientes pasos. La observacin directa (en horas de recreo y de clase) y los registros en nuestro diario de campo fueron las herramientas bsicas que nos permitieron evidenciar los avances en los estudiantes. Gracias a este sistema, reconocimos los progresos generados por el proyecto, los cuales fueron objeto de una evaluacin nal hecha por nosotros que nos permiti establecer las siguientes fortalezas y debilidades: Fortalezas La disposicin del grupo y la colaboracin de las directivas de la Escuela Normal Superior. El inters y colaboracin de los estudiantes de grado tercero por mejorar las condiciones grupales. La realizacin de actividades con temticas interesantes y de gran ayuda para los estudiantes. Apropiacin por parte de nosotras de los estndares de competencias ciudadanas para darles aplicabilidad en el aula de clase.
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APRENDAMOS A
As mismo, podemos dar fe de avances signicativos en los estudiantes en cuanto a: autoconocimiento, gustos, debilidades y fortalezas; reconocimiento del valor de las normas y acuerdos para la convivencia cotidiana; conocimiento y respeto de reglas bsicas del dilogo como el uso de la palabra y el respeto por la palabra del otro; cooperacin y solidaridad con sus compaeros; presentacin de disculpas y aceptacin de ellas a quien se ha ofendido o nos ha ofendido. Debilidades El poco tiempo empleado para la ejecucin del proyecto, ya que podra haberse desarrollado en un periodo ms amplio. El trabajo en jornada extra. Para nalizar, queremos compartir con los lectores algunos de los aprendizajes ms signicativos que como docentes en formacin derivamos de este proyecto. Para empezar, conrmamos que a travs de actividades ldicas y del trabajo cooperativo se pueden rescatar valores, normas de convivencia y reforzar conocimientos en los alumnos para mejorar la armona en el aula y, por consiguiente, su bienestar individual y grupal. A su vez, constatamos que los estndares de competencias ciudadanas son un medio muy valioso para disear actividades pedaggicas a favor de la autonoma y acciones que redunden en el bien comn. Por supuesto que nada de ello habra sido posible sin el apoyo irrestricto de nuestra coordinadora de prctica y las maestras asesoras de la seccin primaria, quienes nos orientaron y colaboraron en el desarrollo del proyecto. Como estudiantes y futuras docentes la realizacin de este proyecto nos llen de satisfaccin por haber contribuido en el mejoramiento y crecimiento personal de los nios y nias del grado tercero de nuestra querida institucin, la Escuela Normal Superior de Monterrey. Ahora sabemos que estemos donde estemos s es posible incidir como docentes en el desarrollo de las competencias ciudadanas de nuestros estudiantes y con ello aportar un granito a la transformacin que nuestro pas requiere.
Ahora sabemos que estemos donde estemos s es posible incidir como docentes en el desarrollo de las competencias ciudadanas de nuestros estudiantes y con ello aportar un granito a la transformacin que nuestro pas requiere.
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Exploracin
de nuestra identidad cultural

Eliana Mara Pelez Naranjo Yudo Viviana Gaviria Garca
Escuela Normal Superior Sagrado Corazn, Riosucio

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Experiencia pedaggica adelantada por las autoras, en su momento estudiantes de primer semestre del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazn, sede Mara Auxiliadora, Riosucio, Caldas. La prctica pedaggica, asesorada por Gloria de los ngeles Herrera, se llev a cabo con estudiantes de tercer grado de la misma institucin.
de nuestra identidad cultural
Exploracin
loria de los ngeles Herrera, nuestra profesora de Didctica de Ciencias Sociales, entr al saln y sin prembulo alguno dijo: Muchachos les tengo una propuesta! Quedamos atnitos. Ella jams empezaba una clase de esa manera. Era augurio de que algo nuevo iba a pasar. Y s! Entonces empez a contarnos que el Ministerio de Educacin y Ascofade haban extendido a la Normal la invitacin para vincularse a una estrategia donde pondramos en marcha proyectos de aula teniendo como referentes fundamentales los estndares bsicos de competencias. Mientras Mara de los ngeles expona la idea, poco a poco fuimos recuperando los conceptos aprendidos aos atrs sobre los proyectos de aula, a la par que venan a nuestra cabeza las cartillas de estndares que alguna vez habamos visto. Pero cmo ensamblar tantas piezas? Cmo llegar a la formulacin de un proyecto de aula que atendiera a una necesidad de los estudiantes y aportara al desarrollo de competencias tomando en consideracin los estndares? Nos organizamos en grupo y arrancamos. A nosotras nos asignaron para las prcticas el tercer grado de la sede Mara Auxiliadora de nuestra Normal. El primer paso era identicar una necesidad, as que a partir del contacto que en alguna ocasin habamos tenido con ese grupo, recordamos cunto nos haba impactado el escaso sentido de pertenencia de estos nios y nias hacia nuestro municipio. Era evidente su desconocimiento de las principales organizaciones sociales de Riosucio, as como la poca conciencia que tenan del papel que desempeaban sus vidas en la sociedad. Por ello estuvimos de acuerdo en que nuestro proyecto estara encaminado a fortalecer su identidad cultural y que el siguiente estndar de Ciencias Sociales para el conjunto de grados de primero a tercero sera nuestro referente por excelencia: Me identico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos bsicos que buscan convivencia pacca en la diversidad. Para ello trabajaramos de manera central en torno a la siguiente accin de pensamiento:
Ciencias Sociales
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EXPLORACIN DE
NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL
Identico y describo caractersticas y funciones bsicas de organizaciones sociales y polticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio).
Nueva llegada al aula

Aunque no era la primera vez que bamos a la escuela y nos enfrentbamos a nuestro grupo de estudiantes, sentimos el mismo temor e inseguridad del primer da. Tenamos en nuestras manos la propuesta de adelantar un proyecto de aula con unos pequeos deseosos de aprender y de enriquecerse con nuestros saberes; queramos impresionarlos y motivarlos desde el primer momento para que llegaran a los prximos encuentros con agrado. A pesar de que todo lo llevbamos planeado, la incertidumbre por las preguntas que nos haran era grande; tendramos que estar atentas a sus reacciones y a sus expresiones no verbales. La emocin de experimentar algo novedoso y nuestras ganas de seguir adelante contribuyeron a que supiramos manejar la angustia y a que el encuentro con los estudiantes transcurriera como lo habamos soado. A partir de un dilogo con los nios y las nias, pudimos conocer un poco ms sus formas de pensar frente a las organizaciones sociales, lo cual se constituy en el primer paso para trabajar en torno a dicho concepto. A su vez, dejamos muy en claro el sentido de nuestros encuentros semanales y prometimos llegar a ellos siempre con cosas nuevas. Tomando en consideracin las nociones de nuestros estudiantes manifestadas en el conversatorio inicial, decidimos a la semana siguiente llevar carteles llamativos, mucho ms elaborados, con algunos conceptos sobre las organizaciones sociales. Por otra parte, al ver que los estudiantes nos contaban lo que les decan sus familiares y lo que ellos mismos vean y saban, optamos por aplicar la tcnica del texto libre invitndolos a que fueran consignando por escrito todas sus experiencias que eran valiossimas. Esos textos no solo ayudaban a que ellos sintieran que todo lo que nos decan era verdaderamente importante, sino que se constitua para nosotras en una evidencia escrita de los avances de los estudiantes y de su propio proceso de escritura. As entonces los textos libres eran construidos dentro y fuera del aula, siempre despus de las actividades que realizbamos.
Nuestro primer encuentro con una organizacin

Con el propsito de que los nios y las nias pudieran aproximarse de una forma ms real al papel que cumplen las organizaciones en la sociedad, optamos por llevarlos a conocer el cuerpo de bomberos. Curiosamente, pese a ser tan importantes en un municipio, muchos de nuestros estudiantes desconocan esta organizacin. La emocin experimentada por los nios y las nias durante la visita, as como su espritu investigativo eran de verdad contagiosos. Mientras recorramos todas las instalaciones hicieron miles de preguntas al bombero gua quien fue amable y les permiti tocar
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objetos que ni siquiera saban que existan. El resultado fue muy positivo, con apenas una visita a una organizacin, los estudiantes reconocieron cun importantes son para la sociedad y todas las responsabilidades que conlleva pertenecer a una de ellas. Fue una salida que nos llen de satisfaccin, pues logramos todos los objetivos que nos habamos planteado. Como durante el recorrido tomamos atenta nota de las inquietudes de los nios, despus de la salida nos dedicamos a revisarlas de manera conjunta con la docente de los estudiantes, pues era de vital importancia acudir a los saberes de las dems reas para lograr que adquirieran un conocimiento ms amplio y estructurado de todo lo que haca parte directa e indirecta de las funciones del cuerpo de bomberos. Un pequeo ejemplo de ello es cmo desde ciencias naturales la maestra dio a conocer la importancia del agua y cmo desde sociales se trabaj la prevencin de desastres naturales y as sucesivamente con cada una de las dems reas.
Las organizaciones ayer y hoy

Luego de obtener tan buenos resultados con la salida al cuerpo de bomberos, nos dimos cuenta que los estudiantes queran saber ms y conocer no solo lo que son las organizaciones hoy en da, sino tambin cmo eran en el pasado. Habr cambiado mucho su funcionamiento? Con la rme intencin de que los nios vieran cmo las instituciones sociales no son estticas, les propusimos que entrevistaran a alguna persona cercana de edad avanzada para conocer cmo eran antes algunas organizaciones, as como la labor que desempeaban en la sociedad. Las entrevistas fueron elaboradas por ellos mismos; nosotras les ofrecimos algunas orientaciones a n de hacer buenas preguntas y tomar nota de las respuestas. Para esta actividad dejamos que los estudiantes utilizaran su ingenio y creatividad; claro que les dimos la opcin de ser acompaados por sus padres o hermanos, as propicibamos adems la participacin de las familias en el proceso. Al momento de exponer las entrevistas realizadas todos lo hicieron con mucho empeo y dedicacin; las preguntas haban sido muy acertadas. Esto favoreci que la informacin obtenida fuese muy valiosa y ayudara a los estudiantes a visualizar en sus mentes lo que eran estas organizaciones en el pasado. Nos sentimos muy orgullosas y a la vez agradecidas con nuestros estudiantes, pues si no hubieran hecho su mejor esfuerzo y puesto todo de s mismos, los resultados obtenidos no hubieran sido tan buenos y productivos para todos.
Y despus de clase qu
Lastimosamente el tiempo que tenamos con nuestros estudiantes era poco y no alcanzaramos a explorar con ellos otras instituciones sociales de nuestro municipio, as que antes de terminar las prcticas los instamos a que ocuparan algunos ratos de su tiempo libre en visitar otras organizaciones sociales del municipio.
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EXPLORACIN DE
NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL
Los estudiantes quedaron animados y dispuestos a seguir indagando mucho ms sobre las organizaciones, lo que nos hizo saber que el trabajo que hacamos era importante para ellos y que les llamaba la atencin descubrir cosas nuevas a las cuales nunca les daban la importancia que se merecen, a pesar de saber que estaban ah, simplemente porque no los haban motivado para que lo hicieran. Aparte de esta actividad tambin se les dio la posibilidad de buscar en libros, peridicos o revistas informacin que les aportara al desarrollo de competencias y habilidades cientcas, argumentativas y propositivas con el n de ayudarles a llegar a conclusiones y nuevas concepciones acerca de las diversas temticas; esto sirvi tambin para que los estudiantes aplicaran lo aprendido tanto en ciencias sociales como desde las diferentes didcticas. Claro est que esto lo logramos con la ayuda de la maestra de este grupo, quien los orientaba en la biblioteca o cuando buscaban los textos para leer, as tuvieron siempre una orientacin adecuada; igualmente les dbamos referencias bibliogrcas y los animbamos a leer lo que sus compaeros compartan con nosotros en el aula.
No es el fin sino el inicio

Lamentablemente para nosotros todo conclua, pero para nuestros nios este era apenas el comienzo. S, el ao terminaba y con l esa etapa de nuestra formacin como docentes. Pero lo verdaderamente valioso era que nos llevbamos una gran experiencia que ms tarde nos ayudara a enfrentar nuevos retos. Pese a las dicultades, como por ejemplo haber tenido muy pocos encuentros con los nios y las nias o tener que interrumpir las actividades por la necesidad de responder a aquellas planeadas por la institucin, esperamos haber sembrado en los estudiantes el amor, la consagracin por el bien comn, el seguimiento de las normas, los principios de convivencia y solidaridad, todos ellos prioritarios para sobrevivir en esta sociedad cambiante que da tras da exige mucho ms de nosotros como seres sociales y an ms de ellos que son nuestro presente y futuro. Solo queda decir que no nos podemos sentir ms satisfechas y seguras de la labor que realizamos. Los estudiantes supieron recompensar nuestros esfuerzos y todas las recomendaciones que les hicimos durante el desarrollo del proyecto y adquirieron para consigo mismos y con la comunidad compromisos muy importantes, tanto as que algunos decidieron formar parte de organizaciones por su propia voluntad. Nosotras apenas se lo sugerimos y les mostramos los benecios que traa pertenecer a entidades como la Cruz Roja, la Defensa Civil, la Polica Juvenil, los Boy Scouts, entre otras, pues sabemos que ellas les abrirn las puertas a nuevos horizontes y les permitirn crecer como personas y tener un futuro mucho mejor.
Esta fue una experiencia muy enriquecedora que ha aportado a nuestras vidas para seguir creciendo como docentes.
Gracias nios y nias por habernos permitido aprender al lado de ustedes. En realidad esta fue una experiencia muy enriquecedora que ha aportado a nuestras vidas para seguir creciendo como docentes.
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Leer y escribir
en el grado segundo
Nubia Nazzire Garca Soto
Escuela Normal Superior de Ibagu
Experiencia pedaggica adelantada por Lilia Rodrguez, Ingrid Jhoana Callejas, Leidy Bonilla, Lizeth Yurany Parra, Nora Yaneth Marn, Sandra Bonilla, Juan Felipe Godoy, Diego Armando Garca, Julieth Vanesa Naicipe, Diana Alejandra Snchez, Sandra Milena Botello, Jenny Rossana Rodrguez, Yenifer Ortiz, Adriana Rodrguez, Leidy Buenaventura, Cindy Julieta Snchez, Diana Roco Cubillos y Mnica Herrera, estudiantes de primero y segundo semestre del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior de Ibagu, Tolima. La prctica pedaggica se llev a cabo con estudiantes de segundo grado, jornada de la maana, de la misma institucin. Cont con el acompaamiento de los profesores Camilo Rodrguez y Teresa Arango, directores de los grupos y con la coordinacin de la autora.
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Leer y escribir
en el grado segundo
a dicultad que presentan los estudiantes de bachillerato en la lectura y la escritura, as como su precario dominio del discurso oral es un asunto que viene preocupndonos en la Escuela Normal Superior de Ibagu desde hace algunos aos. Se trata de una problemtica que en particular ha cuestionado a quienes de una manera u otra somos responsables de la formacin en el rea de Lenguaje, no solo en secundaria sino en primaria, pues bien sabemos que all es donde se gesta esa dicultad. Por lo tanto nos sentimos llamados a corregir estos procesos a temprana edad. As lo entend cuando en 2005 me fueron asignados 18 jvenes entre los 16 y los 18 aos, quienes haran sus prcticas correspondientes al ciclo complementario en nuestra misma institucin con los pequeos de segundo grado. A su vez, la capacitacin dada ese mismo ao por el Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade en direccin a poner en marcha proyectos de aula que tomaran como referentes los Estndares Bsicos de Competencias, se constituy en una excelente oportunidad para disear una estrategia que condujera a aprendizajes realmente signicativos, de tal manera que las maestras en formacin y yo aportramos al desarrollo de las competencias en Lenguaje y Ciudadanas de 84 pequeos llenos de vivacidad y deseo por el conocimiento. Atendiendo la invitacin del Ministerio de Educacin, emprendimos una ruta pedaggica con el soporte terico de varios estudiosos de la didctica de la lengua y su inuencia en la pedagoga actual, que nos permitieron orientar el proceso hacia horizontes ms complejos. Para empezar, debamos conocer con exactitud el nivel de lectura y escritura de los nios, as como su dominio del discurso oral. Para ello emprendimos ejercicios de lectura de textos literarios y de otras tipologas adecuadas para nios de grado segundo lo cual nos permiti establecer que la mayora se encontraban en una fase de lectura silbica. En cuanto a la escritura, observamos que en sus composiciones basadas en los textos ledos, an fragmentaban palabras y no haba concordancia de gnero y nmero. A su vez, mediante una serie de preguntas pudimos detectar que sus familias (de estratos uno y dos) no ayudaban a crear hbitos de lectura, pues eran muy pocos los casos en los que se les lea en el hogar y menor an el nmero de chicos que vean a sus padres leer. En comunicacin oral tambin tenan serias deciencias. Por una parte, al indagar sobre la comunicacin con sus padres, vimos que eran muy escasos los momentos de dilogo. Por la otra, las relaciones sociales que establecan entre ellos mismos estaban marcadas por el uso de un vocabulario soez, agresividad en sus gestos y actitudes poco gentiles con los compaeros de clase; adems no estaban en
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LEER Y ESCRIBIR
EN EL GRADO SEGUNDO
capacidad de arreglar diferencias por medio del dilogo pues eran chicos de pocas palabras que solucionaban sus conictos con el puo y la patada. Los resultados del diagnstico mostraron las dicultades que presentamos. El reto que tenamos era grande. Cul poda ser la estrategia didctica ms pertinente? Adems de los tericos de la pedagoga del lenguaje, seran faros para disear la estrategia los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, as como los estndares de calidad dados por el Ministerio de Educacin en esta rea para el conjunto de grados de primero a tercero. Nuestra intervencin se focalizara en los estndares correspondientes a tres factores cuyos enunciados identicadores son: Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y nalidades. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica. Mientras con los dos primeros factores buscbamos centrar la atencin de las funciones comunicativas del lenguaje, con el tercero nos proponamos mejorar en los nios y las nias la comprensin de textos literarios y desarrollar su capacidad creativa y ldica. Para propiciar en ellos una comunicacin ms afectiva y de respeto tanto en el aula de clase como en los momentos de juego con sus compaeros y favorecer la convivencia en su hogar y en su comunidad, articulamos las competencias de lenguaje con las ciudadanas en dos de los tres grupos jados por el Ministerio, as: Convivencia y paz Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.). Participacin y responsabilidad democrtica Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Tomando como referencia los estndares, nos propusimos un proyecto que se adelantara en tres fases y cuyas principales acciones llevadas a cabo por los futuros docentes, con mi coordinacin, me propongo describir en lo que sigue.
Lenguaje
Competencias ciudadanas
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Primera fase
Acercamiento al libro
El propsito de nuestras primeras acciones estuvo encaminado a sensibilizar a los nios con el libro. Para ello seleccionamos cuidadosamente 18 dentro de los recomendados por Fundalectura para este grupo de edades. Se trataba de libros que hacan mencin a vivencias cotidianas experimentadas en la escuela y la familia, narradas en un lenguaje sencillo, con portadas y pginas hermosamente ilustradas. Algunas de las obras seleccionadas fueron: Niky el perrito de Rudolf Herfurtner, El conejo de felpa de Margery Williams, Yo, Clara y el poni Migueln de Dimiter Inkiow, Boni y Tigre de Kathrin Sander, El canguro aprende a volar de Paul Maar, Historia medio al revs de Ana Mara Machado, Franz se mete en problemas de amor y Ms historias de Franz de Christine Nostlinger, El pequeo Nicols de Ren Goscinny, entre otras. Nuestro plan de lectura estaba enmarcado dentro de un juego para cautivar la atencin de los nios. En El juego de la barca pirata, as lo llamamos, los nios se convertiran en exploradores de una gran aventura que sera experimentada de la mano de un amigo. Ese amigo sera un libro elegido por cada nio. Cmo lo seleccionaran? Ideamos para ello una gran feria del libro que se constituy en el evento que marc el inicio del proyecto. Maestros en formacin y estudiantes se dieron a la tarea de adecuar el aula mxima de nuestra institucin y convertirla en un verdadero escenario de aventura. A su vez, como desebamos involucrar a los padres de familia en los procesos de lectura y escritura de sus hijos, les enviamos una carta contndoles nuestra propuesta, sus objetivos y las ventajas que traeran para los pequeos. La apertura del evento la hicimos con la lectura de los libros. Fue tal la emotividad, que cautivamos la atencin de los nios durante un largo rato. Como estrategia para motivarlos a continuar leyendo, no les dimos a conocer el nal del relato. Luego hubo msica, rondas, juegos, todo ello en el centro del men de las obras. Por ltimo, los maestros en formacin realizaron una pasarela exponiendo una a una las diferentes obras y haciendo breves comentarios a propsito de las mismas. Cada chiquito seleccion aquel que deseaba leer siguindole la pista al ttulo del libro, la ilustracin de la cartula o el comentario que vena atrs y consign su eleccin en una hoja. De all en adelante todos los mircoles seguiran encontrndose en la hora asignada al lenguaje en algn lugar de la institucin propicio para ello y seleccionado por los mismos nios (zonas verdes, patios, pasillos, terrazas, etc.). Conforme a la coincidencia en la seleccin de un libro, se armaron 18 grupos y cada maestro en formacin se encarg de acompaar uno. Era preciso bautizar el grupo, distinguirlo, saberse parte del mismo. Fue as como cada uno debati el nombre que se pondran (los delnes, los solecitos fuertes, los peces espada, los pequeos saltamontes, etc.) y a manera de pacto con la lectura y enrolarse en la aventura con el nuevo amigo, cada nio elabor su propio parche pirata cuyo color lo identicaba con sus compaeros de viaje. Ya con el libro en las manos y su orientador, el mircoles siguiente empez la aventura. El primer paso fue hacer una lectura predictiva en donde los chicos compartieron sus
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LEER Y ESCRIBIR
EN EL GRADO SEGUNDO
primeras impresiones despus de haber ojeado el libro. De qu tratar el libro? Esta fue la pregunta que dio origen a lo que habra podido ser un maravilloso conversatorio. Pero no fue as, pues algunos nios no aceptaban las ideas de los dems y haba mucho malestar cuando todos no pensaban lo mismo. Frente a las preguntas de sus maestros sobre cmo podran corregir esta situacin, ellos mismos aportaron ideas para mejorar las condiciones de comunicacin en las sesiones de trabajo. Respetarse la palabra aunque no se comparta la opinin del otro, intervenir en forma ordenada para que no se altere el ritmo de la clase, mirar y escuchar al compaero que est hablando, y argumentar las ideas que se arman, se convirtieron en dichas condiciones. Mientras los nios iban dando sus ideas, el practicante cabeza de grupo las consignaba en el tablero; luego pas los acuerdos a una cartelera que qued expuesta en el lugar de encuentro. Con las reglas claras, seguimos adelante. Volvimos sobre la lectura predictiva y luego vino la lectura en voz alta del libro, usualmente compartida entre el docente en formacin y los nios, porque as como era primordial hacer partcipes a los estudiantes, vimos importante que lo hiciera el docente para que los nios se dieran cuenta de ciertas normas que se deben tener en cuenta como entonar muy bien, vocalizar, modular, prestar atencin al tono de la voz y respetar los signos de puntuacin. Se opt igualmente por leer un solo captulo en la hora destinada para ello. Pretendamos de esa manera recrear la imaginacin haciendo preguntas que motivaran predicciones de lo que vena ms adelante en la historia, inducir reexiones sobre el comportamiento de los personajes y contrastar estas situaciones con personajes reales que aparecan en la vida diaria de los nios. Cada nio portaba una carpeta que llevaba el nombre de su grupo, una carta muy sugestiva donde se le invitaba a sumergirse en la historia, una gua con una serie de preguntas y algunas instrucciones como la de hacer consultas sobre aspectos referidos a la historia que estaba leyendo, por ejemplo, indagar sobre zonas del planeta que no conoca, costumbres, comida y reproduccin de los animales protagonistas, etc. Todo esto para motivarlos a leer a travs de otras tipologas textuales. As entonces empezaron a responder la gua, de manera colectiva, que les solicitaba relacionar el ttulo del libro con su contenido, hablar de los personajes y sus principales acciones, hacer una analoga entre la historia y su vida cotidiana y, nalmente, discutir cmo resolvera cada uno el conicto planteado en el cuento dentro de su contexto personal (colegio, casa y barrio). Los nios podan remitirse al libro cada vez que fuera necesario recordar alguna accin del relato para ser comentada. Como actividades complementarias consultaban otros aspectos de la obra que les ayudaban a ampliar su horizonte cognitivo, el cual la maestra de grado segundo reforzaba durante las clases de ciencias sociales, ciencias naturales o castellano. Segunda fase
Buena marcha y buena mar aventureros

Para el momento que dimos inicio a esta fase ya llevbamos ocho mircoles de trabajo con los nios y podemos decir que conocan bastante bien el libro seleccionado. Ahora
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vendra una nueva etapa. Tendran que elaborar un discurso organizado para argumentar a sus compaeros de los dems grupos lo que les haba gustado o disgustado de la obra leda, pues la idea era leer un segundo libro, esta vez seleccionado no solo porque su ttulo o cartula les llamaba la atencin, sino tambin porque era recomendado por otros pequeos lectores. Cmo transmitir a otros nuestros conceptos del libro ledo? Esta fue la pregunta que suscit todo un debate pero que, a diferencia del primero, en este se respet la opinin del otro as no se estuviera de acuerdo con ello. Al nal se acord que el texto ms apropiado para este propsito era el ache. Elegido el tipo de texto para promover el libro trabajado, el siguiente paso fue observar diferentes aches y establecer qu caracteriza esta clase de textos, en particular cul suele ser su estructura teniendo en cuenta que su lenguaje se limita a expresar lo esencial. Esta actividad la hicimos montando un verdadero museo de aches en un saln de clase, gracias a los aportes de maestras en formacin y estudiantes. Seguidamente se escogieron unos para analizar su contenido, quien y en qu contexto los haban elaborado y su posible intencin. Esto con el n de que tuvieran un marco de referencia para emprender el diseo de su propio ache. Cada estudiante hizo un primer borrador que fue contrastado con las producciones de los compaeros del mismo grupo. Luego los miembros del grupo evaluaron una a una las propuestas de todos, teniendo en cuenta a quin iba dirigido, con qu intencin, si las palabras se vean de lejos y si atraa la mirada. Como en su primera versin hubo muchos errores, se hicieron nuevos borradores tomando en consideracin las apreciaciones hechas por los compaeros. Los aches fueron expuestos nuevamente y el grupo seleccion el mejor por cumplir todos los requisitos. Una vez cada grupo tuvo su ache, realizamos una segunda feria del libro a la que invitamos a los padres de familia para que vieran a sus hijos en escena. Al igual que en la primera feria, en esta hubo rondas, cantos y poesas presentadas ya no solamente por las maestras en formacin, sino tambin por los pequeos de segundo grado. La decisin respecto a cul libro escoger fue en esta ocasin ms difcil, ya que todos los aches llamaban la atencin de los asistentes sobre lo ms atractivo de cada una de las obras. Adems, la modalidad tena una pequea variacin que signic todo un debate, ya que los seis integrantes de cada grupo deban llegar a un acuerdo sobre el segundo libro que leeran. Cada docente en formacin pase su grupo por todos los aches con el n de que los nios escogieran el que ms les llamara la atencin y los cuestionaba sobre lo que queran encontrar en ellos. As mismo, sugera ttulos hasta llegar a un acuerdo colectivo que se logr con respeto y cordialidad y sin presiones ni imposicin de ideas. El proceso que sigui fue similar al llevado a cabo con la lectura del primer libro, es decir lectura predictiva, lectura en voz alta, lectura individual, lectura interpretativa y lectura intertextual. Como el texto haba sido nuevamente escogido por ellos, el placer de leer sigui presente y quizs mayor, ya que con el trabajo de la primera fase habamos logrado motivarlos por esta actividad y ahora contaban con mayores competencias que aportaron a que el proceso uyera fcilmente. En esta etapa, a peticin de los nios, los libros podan ser llevados a sus casas. El estmulo era grande; queran compartir la lectura con sus padres, hecho que propici el dilogo y espacios
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LEER Y ESCRIBIR
EN EL GRADO SEGUNDO
ms amplios de comunicacin en el hogar. Cabe anotar que contbamos con varios ejemplares del mismo libro en la biblioteca del colegio y otros fueron comprados por los padres de familia. Aqu fueron de gran ayuda los maestros directores de grupo, quienes mediante actividades con los padres y docentes en formacin, captaron dineros para facilitar todo el material que el proyecto requera.
Tercera fase
Visita a la biblioteca Daro Echanda

Esta ltima fase del proyecto coincidi con la nalizacin del semestre y fue prcticamente durante los ltimos das cuando se realiz la visita a la biblioteca Daro Echanda, de carcter ocial y la ms importante de nuestra ciudad. El propsito era brindar a los nios y las nias de segundo la oportunidad de familiarizarse con el sitio, conocerlo, explorarlo y dejarles la inquietud de frecuentarlo toda vez que en l podran encontrar todo tipo de libros, adems de los variados eventos culturales que se programan para la poblacin infantil. Para ellos fue un goce total poder tocar, abrir, cerrar cuanto libro desearon, de diferentes tamaos, dibujos, colores, texturas y contenidos. Luego de esta actividad, los nios hicieron una tercera rotacin de los libros y cada uno se llev uno para leer en vacaciones en compaa de sus padres. El proyecto continu con la rotacin de las diferentes obras; cada nio ley aproximadamente diez durante el ao. Mirando retrospectivamente el trabajo realizado podemos decir que el proceso de lectura fue, en principio, lento, cosa que era de esperarse pues los nios no tenan hbitos de lectura. Trazadas las estrategias, se fueron notando cambios signicativos en ellos y descubrimos que el placer de leer lleg fcilmente de la mano de adultos. En este caso los futuros maestros, se ingeniaron toda clase de pericias para acercarlos a la lectura. As, sin dolor, sin angustia, sin presiones, logramos fortalecer las competencias comunicativas tanto orales como escritas de nuestros pequeos estudiantes gracias a la construccin colectiva de un ambiente de cordialidad y respeto que a la postre contribuy a bajar los niveles de violencia con los que acostumbraban tratarse. En la sesin de balance de las prcticas, coincidimos en que experiencias de esta naturaleza nos permiten tomar conciencia de nuestro papel como docentes y del reto que tenemos en la escuela de abrir a las nuevas generaciones escenarios de aprendizaje donde sean sujetos activos en su proceso de construccin de un pensamiento crtico y reexivo que los haga competentes en las diferentes reas del conocimiento. A partir de lo experimentado con nuestro proyecto, podemos decir que las competencias en lenguaje articuladas a las ciudadanas son bsicas para lograr este propsito, adems de entregar a la sociedad seres competentes afectiva e intelectualmente.
Las competencias en lenguaje articuladas a las ciudadanas son bsicas para entregar a la sociedad seres competentes afectiva e intelectualmente.
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Experiencias de
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EL AGUA VIAJERA
Experiencias de
El agua viajera
Carmen Elisa Espaa Alava
Escuela Normal Superior de Pasto
Experiencia pedaggica adelantada por Yuli Arce, Diana Benavides y Rosa Moncayo, estudiantes de tercer semestre del Ciclo Complementario de la Escuela Normal Superior de Pasto, Nario. La prctica pedaggica, asesorada por la autora, se llev a cabo con estudiantes de quinto grado de la misma institucin. El docente de aula fue el profesor mar Mora.
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El agua
viajera
ue los nios y las nias estn vidos por conocer es algo de lo cual puedo dar fe. De ello hemos sido testigos en la Escuela Normal Superior de Pasto, donde los profesores le hemos seguido la pista a las preguntas de nuestros estudiantes, dando as origen a proyectos de aula que han llenado de sentido el quehacer pedaggico en esta institucin formadora de maestros en Pasto. El agua viajera, proyecto de aula cuyo trasegar me propongo compartir con los lectores no sera la excepcin. Un buen da, para ms seas un martes del mes de septiembre del ao 2005, uno de los estudiantes de quinto grado, Andrs Gonzlez, lleg muy inquieto a la Normal pues haba escuchado en la radio que al da siguiente no habra agua. Acostumbrados ya a no quedar indiferentes frente a las situaciones que ocurren en el entorno, sus dems compaeros se dirigieron al profesor y lo bombardearon con preguntas: Profe, por qu se va el agua? Y por qu llega tan sucia? Cmo llega el agua a la casa? De dnde viene? Eran muchas preguntas y sus respuestas no podan sacarse de la manga de la camisa. El profesor mar Mora intuy de inmediato que este bien poda ser el origen de un proyecto de aula. El momento no poda ser mejor. Ese da tendran prctica tres estudiantes del ciclo complementario con nfasis en ciencias naturales y educacin ambiental y estaban apenas iniciando semestre, as que les planteara la propuesta de que trabajaran conjuntamente en este asunto. Pero entre tanto convena seguir ahondando en los intereses de los nios y as lo hizo. Inquietudes iban y venan. A todas les pona igual atencin y las fue consignando en el tablero. Estaba a punto de nalizar la hora de clase y antes de hacerlo era necesario lanzarles la propuesta de adelantar un proyecto que permitiera dar respuesta a todas sus preguntas e intereses. Como era de esperarse, todos se emocionaron y de inmediato decidieron bautizarlo. Entonces fue la estudiante Carolina Botina quien propuso: Llammoslo El agua viajera. Por qu ese nombre? pregunt el profesor Mora. Es que yo s que el agua corre por los ros y llega a la casa respondi la nia.
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EL AGUA VIAJERA
No haba nada que replicar. Tena en sus manos un proyecto de aula para adelantar que ya estaba bautizado. Ese mismo da transmiti la idea a las maestras en formacin y a ellas no solamente les pareci interesante, sino que propusieron vincularse con Corponario entidad dedicada a la proteccin y cuidado del medio ambiente para que les brindara asesoras y apoyara el desarrollo de algunas actividades con los nios. Como coordinadora de prctica pedaggica vi en ello una hermosa oportunidad para que las futuras maestras exploraran estrategias signicativas de aprendizaje, tanto en el aula como fuera de ella, conforme al constructivismo sociocultural, modelo pedaggico que buscamos hacer realidad en nuestra institucin. Esta, adems, sera la ocasin para responder a la invitacin que semanas atrs nos hiciera el Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade de llevar a cabo proyectos de aula tomando en consideracin los Estndares Bsicos de Competencias. Durante algunas sesiones de trabajo, las estudiantes y yo nos dedicamos a hacer un primer borrador del proyecto que adelantaramos. Para ello tuvimos en cuenta lo que nos haba comentado el profesor Mora y nos remitimos a los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales para el conjunto de grados de cuarto y quinto. Al revisarlos vimos que dos de ellos coincidan con las inquietudes de los nios toda vez que nuestro proyecto nos implicara acceder a una comprensin sobre los estados del agua, sus mayores contaminantes y cmo interviene el ser humano en su preservacin o destruccin. Ellos son: Identico transformaciones de mi entorno, a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas. Me ubico en el universo y en la Tierra e identico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno. A su vez, vimos que para ello tendramos que trabajar a favor de las siguientes acciones de pensamiento: Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Por otro lado, al revisar los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, vimos que uno de los estndares especcos nos daba muchas luces para el diseo de nuestra propuesta al armar:
Ciencias Naturales
Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano. Tomando como referentes estos estndares, nos dimos a la tarea de lanzar ideas sobre el desarrollo del proyecto. Este lo estructuramos en cuatro fases as:
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En la primera exploraramos algunos conceptos a partir de las nociones sobre el agua, su cuidado, de dnde viene, por qu es importante, cmo cuidarla, etc. Lo haramos partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes y contrastndolos con el saber acumulado al respecto (conceptos tericos). En la segunda fase haramos una exploracin del entorno donde daramos vida a los conceptos trabajados. Esto a travs de salidas ecolgicas, visitas a reservas naturales y a las riberas del ro Mijitayo. En la tercera fase desarrollaramos una profundizacin conceptual y para ello acudiramos a los laboratorios de la institucin para realizar algunos experimentos con el elemento que bamos a estudiar, el agua. Finalmente, en la cuarta fase disearamos y pondramos en marcha una campaa de proteccin del agua. Con este boceto en la mano, nos presentamos ante al profesor Mora y sus estudiantes y se lo expusimos, dicindoles que el propsito del proyecto era trabajar a favor de la proteccin de un recurso natural muy valioso como el agua y que eso implicara hacer una serie de indagaciones y visitas. A ello le dedicaramos una jornada a la semana (de 7 a.m. a 1 p.m.). A su vez, les dijimos que las preguntas que guiaran nuestro trabajo seran algunas de las planteadas por ellos mismos y otras como propuesta nuestra, siendo estas las siguientes: Cmo llega el agua a las casas? Por qu el agua a veces baja sucia? Por qu se debe hervir el agua? Cmo podemos conservar el agua limpia? La propuesta fue acogida de inmediato. Por supuesto, lo que ms les emocion fueron las salidas de campo. Algunos de ellos no podan creer que todo lo que estaba dicindose se iba a realizar, as que preguntaban: De verdad vamos a salir? Y vamos a ir al acueducto? Con mucho asombro, pero con la seriedad del caso, se puso en marcha el proyecto. Primera fase
Exploracin de conceptos
Esta fase inici dando rienda suelta al inters de nuestros estudiantes. Para tal efecto exploramos qu saban sobre el ambiente, el agua, su contaminacin, la utilizacin adecuada de este recurso y su conservacin. Luego los invitamos a hacer consultas sobre estos mismos conceptos en diferentes medios: libros de texto, revistas, peridicos, bibliografa existente en la biblioteca, internet, la enciclopedia de Microsoft Encarta, conversacin con sus paps, mams, hermanos, tos, en n, con gente cercana a ellos.
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EL AGUA VIAJERA
En tercera instancia, contrastamos las indagaciones con sus saberes previos, lo que fue verdaderamente apasionante, pues cada quien comparta los resultados de sus indagaciones, debatan, argumentaban, llegaban a acuerdos. A su vez, se conocieron estrategias desarrolladas por Empopasto y otras entidades para el uso adecuado del agua. Result signicativa la vinculacin de los padres de familia al proyecto desde esta primera fase, quienes no solamente compartieron con sus hijos la exploracin preliminar de conceptos, sino que se unieron a las estas de la Normal, debido a la celebracin de sus 97 aos de historia educativa. Este era el escenario perfecto para que por medio de una carroza los padres de nuestros chiquitines pudieran presentar alternativas en la preservacin del agua. En suma, todas las actividades llevadas a cabo en esta primera fase buscaban aproximarnos a conceptos referidos al problema que nos ocupaba, lo que a la postre despert en los chiquillos y chiquillas el gusto por la lectura de textos informativos y el uso de la nuevas herramientas tecnolgicas, adems de proporcionarles instrumentos para su uso.
Segunda fase
Exploracin del entorno

La segunda fase consisti en la confrontacin de la informacin recolectada con la realidad a partir de la interaccin de los nios con su contexto. Para ello diseamos, en primera instancia, una serie de salidas ecolgicas a algunas de las cuencas hidrogrcas de Pasto: el ro Mijitayo y el ro De los dos Puentes. Este ltimo nos pareci interesante debido a los cambios positivos que ha tenido ya que hace algunos aos estaba muy contaminado y el sector era peligroso, pero ahora con la intervencin de la Alcalda se recuper el espacio pblico y se cre un pequeo parque muy llamativo para descansar; adems, se ha hecho un continuo llamado a la comunidad para no botar basura. La consigna que perseguamos con estas salidas era: Observo el mundo en el que vivo (accin del pensamiento correspondiente a los estndares de ciencias naturales que estbamos trabajando). Como los nios y las nias conocan el propsito de las salidas, ms de uno lleg cargado de los implementos necesarios. Por ejemplo, hubo quienes llevaron lupas y se detuvieron a observar el barro que se formaba a los lados de la cuenca; cul no sera su sorpresa cuando se encontraron con seres minsculos que habitaban all. Otros estudiantes, que tenan bien presente la siguiente etapa donde acudiramos al microscopio, llevaron frascos para recoger agua y estudiarla posteriormente en el laboratorio. Tambin hubo los que llegaron con pitas y lazos para medir los terrenos e iban de un lado a otro tomando nota del ancho de las quebradas y de los ros y consignando, de manera muy novedosa, sus datos para luego analizarlos. Para sacar un real provecho de las salidas, las estudiantes del ciclo complementario disearon unas hojas interactivas que eran diligenciadas por los nios a propsito de las experiencias vividas, mediante la estrategia de talleres. Dichas hojas
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los invitaban a ser muy agudos en sus observaciones con preguntas del tipo: el agua que corre est limpia o sucia?, ves algn pez en el ro? Posteriormente se trataba de plasmar lo vivido en textos escritos, con lo cual aportbamos a que desarrollaran sus competencias de produccin textual, retando sus capacidades para redactar textos con sus ideas y argumentar el porqu de ciertos eventos. Cmo no recordar el nombre de algunos trabajos: Que viva el agua, El agua es fuente de vida, El ro es la casa de los peces, que respondan a diversas necesidades comunicativas. Con el propsito de que los estudiantes observaran el agua en un estado ms limpio, diseamos una segunda salida al parque Chimayoy, donde los guas hicieron nfasis en el cuidado de este precioso lquido y su papel dentro de un ecosistema. Esta actividad estaba relacionada con la accin de pensamiento segn la cual: Explico la dinmica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos. Luego en el aula nuestros pequeos elaboraron textos donde explicaban, a su manera, lo valiosa que es el agua para generar y proteger la vida e hicieron dibujos muy bonitos del paisaje natural. As fomentamos la expresin artstica. Como el proceso de puricacin y potabilizacin del agua era otro asunto que nos interesaba explorar, un buen da visitamos el acueducto de Pasto. Los nios hablaron con trabajadores de la entidad y conocieron paso a paso el proceso de tratamiento del agua. Motivados por la curiosidad hacan y hacan preguntas: Para qu son estos tubos? Cmo hacen para que el agua sucia y negra vuelva a ser transparente? Cmo saben si el agua ya est puricada? Es cierto que de todas maneras el agua que sale del grifo debe ser hervida para poderla tomar? Por qu el agua con desechos huele mal? Felices de tener buenos interlocutores, las personas del acueducto respondieron cuanta pregunta les formularon los pequeos. Cunto aprendimos todos! Que si botamos basura cerca de los ros, se pudre, genera malos olores y contamina no solo el agua sino tambin el aire. La importancia de sembrar rboles para nutrir el suelo, puricar el aire y evitar los desbordamientos. Nos enteramos tambin que cuando el agua llega a nuestras casas ha sido previamente tratada para poderla consumir. Y, por supuesto, nos qued clara la responsabilidad de todos de cuidarla.
Cunto aprendimos todos! Que si botamos basura cerca de los ros, se pudre, genera malos olores y contamina no solo el agua sino tambin el aire. La importancia de sembrar rboles para nutrir el suelo, purificar el aire y evitar los desbordamientos.
Los resultados de nuestras salidas no se hicieron esperar. Un buen da, mientras estbamos hablando a propsito de ellas, Daniela expres lo que estaba en la mente de varios: Hagamos un club, el Club de Defensores del Agua.
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EL AGUA VIAJERA
A pesar de que la campaa estaba prevista para la ltima fase del proyecto, las maestras en formacin y el profesor Mora les siguieron la cuerda: Y qu hara ese club pregunt alguna de ellas. Pues cuidar el agua replic alguien, a lo cual continuaron las intervenciones. S, decirles a todos los estudiantes de la Normal que es importante cerrar los grifos. Y que cuando entren al bao, suelten el agua para que no huelan feo! Y que no boten la basura al piso! Y cmo lo haremos? inst el profesor. Escribiendo mensajes y pegndolos por todo el colegio. Tenamos frente a nosotros ni ms ni menos que a 33 agentes dinamizadores de la cultura hdrica en la Normal! El trabajo apenas iniciaba. Por una parte, nos dedicamos a elaborar los mensajes, lo que exigi todo un trabajo de produccin escrita que consisti en la conformacin de grupos de cuatro nios para la realizacin de carteleras muy bonitas y llamativas con mensajes alusivos al cuidado del agua, por ejemplo: Cuida el agua, porque posiblemente maana ya no tengas ni un vaso para beber, Mi amiga el agua es tu amiga, protejmosla As mismo, en horas de descanso, se armaron brigadas para ensear a los dems a usar bien el agua. Claro que muchos nios de otros grados se sentan mal cuando se les recomendaba que no dejaran las llaves de los baos abiertas o que no botaran basuras por fuera de las canecas destinadas a ello, pero nuestros pequeos ambientalistas no se dejaban amainar y seguan adelante con su labor. A su vez, dentro del saln de clase, se foment la clasicacin de las basuras como alternativa para cuidar el entorno, asignando dos canecas para ello: papel y plstico. Luego, algunos grupos de otros salones siguieron nuestro ejemplo y el papel reciclable sirvi para que las futuras maestras ensearan a los nios a elaborar nuevo papel con el proceso de licuado y colacin del ya usado, mezclndolo con Colbn; este se utiliz para hacer modelos de tarjetas en la clase de artstica.
A su vez, dentro del saln de clase, se foment la clasificacin de las basuras como alternativa para cuidar el entorno, asignando dos canecas para ello: papel y plstico.
Tercera fase
Profundizacin conceptual
Haber iniciado la campaa de cuidado del agua no signicaba que sacricramos la tercera fase prevista. Como docentes sabamos de su valor para aanzar conceptos y, adems, nuestros pequeos estudiantes estaban ansiosos por ir a los laboratorios de los grandes, tal como se lo habamos prometido. Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados fue una accin de pensamiento que hizo toda su presencia en esta fase, puesto que volvieron a colacin todas las muestras que se haban recogido en las salidas. Se trataba ahora de hacer estudios ms profundos sobre el agua. Por ejemplo, nuestros pequeos aprendices
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estaban verdaderamente fascinados de ver que al agua sucia se adaptan seres como las bacterias y los microorganismos que son considerados nocivos para la vida tanto humana como animal debido al peligro de adquirir enfermedades. Pero adems, era una oportunidad sin igual para familiarizarse con instrumentos propios de las ciencias naturales como microscopios, tubos de ensayo y pipetas, entre otros. A su vez, para que los nios aprendieran a medir pequeas cantidades de agua lluvia, se construy con ellos un pluvimetro valindonos de una botella de plstico, papel milimetrado, cinta y un embudo. Era maravilloso cmo bamos poco a poco vinculando saberes de todas las reas; en este caso de matemticas, pues fue necesario trabajar nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo en distintos contextos y utilizar medidas de longitud. En una de nuestras clases, dada la curiosidad de los nios, las maestras en formacin les mostraron unas chas de estudio preparadas por ellas para dictar sus clases. El bombillo se le ilumin a una nia y fue cuando dijo: Profe, nosotros podamos hacer unas tarjetas como estas para que los dems estudien lo del agua. La idea era sencillamente genial! Solamente que eso nos signicara trabajar en la produccin escrita, ms concretamente en la elaboracin de sntesis, y las prcticas estaban a punto de nalizar. Pero no bamos a frenar una idea tan brillante por un asunto administrativo! Hablamos con el coordinador pedaggico y nos aprobaron continuar durante el siguiente semestre con el proyecto. Con la misma seriedad con la que venamos trabajando, nos dedicaramos a la creacin de las que llamamos lminas didcticas ambientales. Entre tanto, las acciones promovidas por el club seguan su marcha. Continuamos haciendo aches alusivos a la conservacin de los recursos naturales destinados a la comunidad educativa y llevamos a cabo otras dos actividades que contaron con el apoyo de Corponario. Una de ellas, y que valga decirlo fue iniciativa de los padres de familia, fue la siembra de rboles donados por la entidad en mencin; padres, madres, hermanos y estudiantes se dieron a la tarea de sembrar los arbolitos y hacer los encierros con madera. La otra actividad fue una serie de charlas que tambin los de Corponario nos dictaron sobre el papel de los rboles en el cuidado del medio ambiente y lo perjudicial que es talar los bosques. Era evidente que con todas estas actividades estbamos aportando a alcanzar el estndar especco de competencias ciudadanas que reza: Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
Era evidente que con todas estas actividades estbamos aportando a alcanzar el estndar especfico de competencias ciudadanas que reza: Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
Todas estas experiencias fundamentaron el desarrollo de las competencias ciudadanas, porque nuestros nios tuvieron la oportunidad de conocerse ms, de interactuar para reconocer sus propios talentos en el desarrollo de los talleres y las socializaciones grupales, adems de apoyarse mutuamente.
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EL AGUA VIAJERA
Cuarta fase
Produccin de material educativo

Despus de vacaciones todos llegamos con muchas pilas para retomar el proyecto y avanzar en la produccin de un material didctico prctico que fuera de utilidad en la campaa de sensibilizacin. Inicialmente, los nios propusieron elaborar plegables para entregar a la comunidad, pero rpidamente recordaron las lminas que les haban mostrado sus docentes en formacin y decidieron que eran mejores, ya que al ir plasticadas por ambos lados eran ms resistentes y adecuadas para manipularlas al momento de exponerlas. Entonces vino la tarea de denir los contenidos, redactar los textos y conseguir las imgenes. Todo ello deriv en la produccin de dos lminas conformadas por cuadros demostrativos que llevan textos e imgenes por ambos lados e invitan a la comunidad a preservar el ambiente, a respetar y valorar los recursos del entorno y a utilizar el agua razonablemente. Las lminas desarrollan la enseanza problmica a partir de preguntas formuladas por los mismos nios como las siguientes: Cmo cuidar el agua? Qu se puede hacer para evitar la contaminacin del agua? Cmo es la vida en la microcuenca? Por otra parte, relaciona unas acciones de pensamiento crtico enfocadas hacia las acciones de vida, desarrollo de compromisos y cmo aportar al cuidado del entorno vivo. Una de las lminas hace mencin al agua y la vida que origina; incluye adems una reexin sobre su contaminacin y menciona las actividades que todos podemos realizar para cuidarla. Las fotografas de esta lmina corresponden a las fuentes hidrogrcas ms signicativas de Pasto; as mismo lleva una foto de la laguna de La Cocha por ser este un sitio turstico por excelencia que amerita ser reconocido por los nios como fuente importante de abastecimiento de agua en nuestro departamento. La segunda lmina trata de la microcuenca: qu es, qu ofrece como fuente de vida y cmo cuidarla; tambin se resalta su importancia indicando cmo este es un hogar muy extenso para varias familias de animales y plantas que adems benecia al ser humano. Las fotografas en este caso corresponden a los ros visitados. Ambas lminas incluyen, adems, preguntas elaboradas por los mismos nios. Como se puede derivar de lo expuesto, la produccin de las lminas puso en accin los saberes de los estudiantes, explorados en las tres fases anteriores del proyecto. A su vez, aportbamos al logro de estndares especcos propios de competencias ciudadanas tales como: Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas.
Expreso empata ante otras personas. Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el saln y en la vida escolar.
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Cabe anotar que la produccin de las lminas cont con el concurso de profesores, compaeros y compaeras en el desarrollo de proyectos colectivos orientados al bienestar de la comunidad. El profesor Jaime Daz merece un reconocimiento particular por su excelente asesora a las futuras maestras en el diseo de lminas muy signicativas y agradables. Tambin fue l quien proporcion muchas fotografas para que los nios y las nias eligieran las que creyeran ms adecuadas. Las lminas se convirtieron en una herramienta valiosa para el desarrollo de proyectos ambientales. A partir de ellas muchos maestros y estudiantes, as como docentes en formacin, se han interesado en disear lminas didcticas para las dems reas. El impacto de este material fue muy positivo para que los maestros y los nios trabajaran conjuntamente. Por su parte, las lminas del agua se han utilizado continuamente en explicaciones de clases de ciencias, para proyectos similares y los nios de los diferentes grados han compartido estos materiales para aprender a leer o reforzar lectura o simplemente para curiosear y ver las fotos. En n, se les han dado varios usos pedaggicos en diferentes espacios, incluyendo el tiempo libre.
El proyecto, un orgullo de todos

El mes de abril lleg casi sin darnos cuenta. Los nios, el profesor Mora, las maestras en formacin y yo misma estbamos muy nerviosos: expondramos nuestro proyecto ante un gran pblico conformado por representantes del Ministerio de Educacin Nacional, Ascofade, docentes y estudiantes de otras instituciones del sur de nuestro pas. Sabamos que habamos hecho bien las cosas. Cada paso dado dentro del proyecto haba sido cuidadosamente pensado, cada actividad evaluada, habamos registrado el avance de los chicos y tenamos seguridad de los resultados. Estbamos ansiosos, esa ansiedad que en cuotas moderadas nos da la fuerza necesaria para enfrentar situaciones nuevas. Y s, el temor qued atrs muy rpidamente. Con una propiedad asombrosa, estudiantes y futuras maestras explicaron cmo nuestro proyecto haba surgido a partir de la pregunta de un nio en clase, describieron las actividades que habamos adelantado y para el cierre mostraron nuestro gran producto: las lminas didcticas. Aplausos y felicitaciones invadieron el recinto. Nuestros corazones estaban hinchados de orgullo. Habamos sido gestores de ese proyecto que ahora era objeto de aplausos, pero lo ms importante, era mucho lo que habamos crecido junto a l. Los nios y las nias haban aprendido a analizar problemas de su entorno y a disear estrategias para el cuidado del medio ambiente; a monitorear sus logros, los avances, las dicultades, los vacos; a trabajar mancomunadamente a favor de un mundo mejor y poner al servicio de ellos sus conocimientos. Los padres de familia se haban involucrado en la formacin de sus hijos.
Los nios y las nias haban aprendido a analizar problemas de su entorno y a disear estrategias para el cuidado del medio ambiente.
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Las futuras docentes haban visto que s es posible disear estrategias pedaggicas que respondan a los intereses y necesidades de los nios y que a la vez aporten al desarrollo de competencias; haban aprendido a hacer seguimiento a un proyecto, evaluarlo permanentemente y ajustarlo al ritmo y demandas de los pequeos. Finalmente, el profesor Mora y yo habamos validado una vez ms nuestra opcin de ser docentes en esta institucin donde contamos con el apoyo irrestricto de sus directivas y que nos reta da a da a ser mejores y prestar una educacin de calidad a quienes sern nuestros futuros colegas.
Los nios y las nias haban aprendido a analizar problemas de su entorno y a disear estrategias para el cuidado del medio ambiente
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Descubramos
un mundo nuevo!
Leydis Johana Freyle Sarianis Pimienta Idaira Castilla
Instituciones educativas Julia Sierra de Iguarn y Normal Superior Indgena de Uribia

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Experiencia pedaggica adelantada por las autoras cuando eran estudiantes de segundo semestre del ciclo complementario en la Institucin Educativa Normal Superior Indgena de Uribia. La prctica pedaggica, asesorada por Marisela Medrano se llev a cabo con estudiantes de quinto grado de la misma Normal, y de tercero y cuarto de la Institucin Educativa Julia Sierra Iguarn, sede Eduardo Abuchaibe Ochoa, de Uribia, La Guajira.
Descubramos
un mundo nuevo!
n una extensin desierta, ardiente, se encuentra Uribia, centro de la cultura wayuu, tierra donde nace el sol y crece la esperanza de un pueblo que lucha por conservar sus tradiciones y costumbres ms antiguas. Pese a la gran inuencia de la cultura alijuna (no wayuu), en todo el territorio guajiro se respira an la tradicin oral y el gran empuje que nos caracteriza, Aqu se encuentra ubicada la Institucin Educativa Normal Superior Indgena de Uribia donde los estudiantes, la mayora wayuu, recibimos una slida formacin en valores consecuente con los de nuestra cultura, pilares fundamentales de convivencia en comunidad. De igual manera, y a la par con la lengua castellana, se nos ensea el wayunaiki, nuestra lengua materna, con la conviccin de que a travs de ella se transmite una cultura ancestral. La expresin oral y escrita y la conservacin del medio ambiente son otros de los distintivos de esta Normal cuyo excelente personal busca siempre crear en el aula las condiciones necesarias para facilitar aprendizajes signicativos. Las tres coincidamos en la vocacin docente y nos estbamos preparando para ser futuras maestras de nuestra comunidad. Cursbamos el grado 12 correspondiente al ciclo complementario cuando nos informaron que como parte de nuestras prcticas de formacin, ese ao desarrollaramos proyectos de aula en dos instituciones ubicadas en el casco urbano de nuestro municipio. En la seccin primaria de nuestra misma institucin trabajaramos con el grado quinto y en la Institucin Educativa Julia Sierra de Iguarn, sede Eduardo Abuchaibe Ochoa con los grados tercero y cuarto. En mayo de 2005 iniciamos prcticas. Llegamos emocionadas y con mucha expectativa pues nos enfrentbamos por primera vez a un grupo de nios que desconocamos, pero que pronto se convertiran en seres importantes en nuestras vidas. Lo primero que hicimos fue observarlos cuidadosamente y ver la forma como sus maestras orientaban el proceso de enseanza. Nos sorprendi lo tmidos y pocos comunicativos que son los nios wayuu. Hablan muy poco espaol y, como es de esperarse, tienen grandes dicultades para exponer en la segunda lengua sus pensamientos y saberes tanto de manera oral como escrita. Incluso podramos decir que haba quienes le tenan fobia a la escritura y todo ejercicio que se les propusiera en ese sentido era una tortura. De igual manera vimos que la relacin entre los nios de nuestra cultura y los alijunas estaba marcada por el irrespeto, la intolerancia y la discriminacin mutua al no ser iguales ni hablar la misma lengua. El trabajo en grupo y la convivencia diaria eran verdaderamente conictivos.
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DESCUBRAMOS UN MUNDO NUEVO!
Aportar al cambio de esta situacin fue lo que nos propusimos lograr con el proyecto de aula que desarrollaramos y para lo cual dispondramos de tres horas semanales en el transcurso de un semestre. Pensando y pensando en cul podra ser la mejor estrategia, recordamos nuestra propia experiencia con la emisora escolar, proyecto en cuya gestacin habamos participado aos atrs. Alguna del grupo dijo: Claro, si a nosotras nos funcion y logramos gracias a ella darnos cuenta que aprender a hablar, a leer, a escribir y a escuchar bien era posible, por qu no habr de ser til con nuestros estudiantes para desarrollar sus competencias comunicativas, y adems nos permitira aportar a la convivencia intercultural a travs de un trabajo en equipo donde primara el respeto y la aceptacin por las diferencias. Entonces otra de nosotras agreg: Con seguridad les resultar interesante. Recuerden la emocin que sentimos cuando conocimos una emisora. Para todo nio es intrigante saber cmo sale la voz, quines hablan, cmo se preparan. Y la de ms all dijo: Quizs ello nos permita que lleguemos a ser las practicantes ms esperadas durante la semana. As, sin ms, surgi nuestra propuesta S.O.S., necesitamos una emisora escolar. El paso siguiente era estructurar el proyecto y para ello nos remitimos a los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional para el conjunto de grados de cuarto a quinto, tomando conciencia de que las exigencias a los pequeos de tercero seran menores. Despus de estudiarlos, acordamos que seran referentes fundamentales algunos de los planteados para las reas de Lenguaje, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, a saber: En Lenguaje elegimos dos factores sobre los cuales trabajaramos con mayor nfasis: produccin textual y tica de la comunicacin. A continuacin transcribimos sus enunciados: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signicativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
Lenguaje
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms ecaces mis procesos comunicativos. Para Ciencias Sociales elegimos el estndar segn el cual: Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan de ellas, haciendo nfasis en la primera parte del enunciado, es decir en el conocimiento de la cultura a la que pertenecen y el fortalecimiento de su identidad. Para lograrlo, trabajaramos fundamentalmente hacia las siguientes acciones de pensamiento referidas a la aproximacin al conocimiento como cientcos sociales:
Ciencias Sociales
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Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito. Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. Finalmente, en lo concerniente a las Competencias Ciudadanas, nos guiamos por el siguiente estndar general correspondiente al grupo de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio escolar. A la vez, nos llamaron mucho la atencin los siguientes estndares especcos de ese mismo grupo: Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms interesante y divertida. Identico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente. Tomando los estndares como referentes, nos dimos a la tarea de hacer un boceto de las actividades que adelantaramos y presentamos nuestro proyecto a las maestras cooperadoras de las dos instituciones que nos cederan el tiempo para llevarlo a cabo, as como a los estudiantes. Eso fue en el mes de junio. El entusiasmo de los nios era maravilloso, no podan creer que en la escuela se hiciera una actividad que les permitira conocer una emisora y hablar en ella! Tenan toda la disposicin para el aprendizaje, as que no haba tiempo que perder.
La exploracin de una emisora

Para sumergir a los estudiantes en el proyecto, nos propusimos entablar en nuestra primera clase una conversacin amena y abierta en la cual todos pudieran compartir con el grupo sus nociones referentes a una emisora. Iniciamos comentndoles nuestra experiencia en la emisora de la Normal, y luego les preguntamos si conocan una emisora. Sin excepcin, todos dijeron escuchar en sus casas programas radiales pero ninguno conoca una en vivo y en directo. Entonces los invitamos a imaginrsela y as la describieron: un lugar muy grande donde hay muchas mquinas y grabadoras, y donde siempre hay una persona que no duerme ni come por estar hablando all. A su vez, dijeron que en las emisoras se escuchaba msica y las noticias, y que conocan al seor que hablaba en ella todos los das. A partir de los conocimientos que tenan, fuimos trabajando otros conceptos, bien fuera porque nosotros los exponamos, bien porque era el resultado de sus propias indagaciones en la casa. Algo que a nosotras nos interesaba mucho era que los estudiantes conocieran dos emisoras distintas: una comunitaria con todas las de la ley y otra institucional como la de la Normal, que se rega por otro tipo de principios y programas. Decidimos
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Queramos tambin, que entendieran cmo la necesidad del ser humano por decir algo a otra persona lo lleva a generar todo un proceso de comunicacin donde interviene un receptor, un emisor y un mensaje.
realizar en primer lugar la visita a la emisora de nuestra Normal con el n de que nuestros pequeos conocieran el tipo de programas que se emitan en ella, su cobertura circunscrita a las instalaciones de la institucin y su misin como emisora escolar. Queramos tambin, que entendieran cmo la necesidad del ser humano por decir algo a otra persona lo lleva a generar todo un proceso de comunicacin donde interviene un receptor, un emisor y un mensaje. De igual manera nos pareca importante que comprendieran que la emisora es un medio que permite a las personas comunicar pensamientos, sentimientos y noticias a muchos otros, aunque estos no lo estn observando.
Todos estaban muy entusiasmados y con muchas ganas de aprender y explorar. Rafael, uno de los nios ms activos de la clase expres lo que estaba en la mente de todos: Por n vamos a conocer la emisora. Las tres practicantes con nuestros estudiantes nos dimos cita a la misma hora en la emisora de la Normal. Con el n de que la experiencia fuera ms provechosa y se pudiera atender las inquietudes de todos, organizamos pequeos grupos de 15 estudiantes integrados por nios y nias de las dos instituciones. Y estbamos en lo cierto, pues la emocin y deseo de aprender era tal que al llegarles el turno de entrar a la emisora, todos preguntaban al mismo tiempo. Cmo sale la voz aqu? Por qu esta antena es tan pequea? Cul es el trasmisor? Por qu en esta emisora hay un computador? Quin maneja esta emisora? Fue necesario una y otra vez solicitar a los estudiantes que se respetaran los turnos y escucharan las explicaciones del profesor Jnior Herrera, quien hizo gala de todas sus dotes docentes para responder tal variedad de inquietudes. Esta habra sido una excelente oportunidad para trabajar asuntos relacionados con las ciencias, pero desafortunadamente no contbamos con el tiempo y nuestros derroteros de accin estaban sealados: el lenguaje no nos daba espera. Mientras unos preguntaban y preguntaban dentro de la emisora, los otros esperaban reunidos en sus grupos realizando juegos de integracin con los nios de la otra escuela y estableciendo en parejas las preguntas que haran. Algunos de los interrogantes que les hicimos para que prepararan sus preguntas fueron: Qu les interesa conocer all adentro? Qu inquietudes tienen sobre el manejo de una emisora? Qu tienen que saber para luego ustedes hacer su propio programa? Despus de la visita a la emisora de la Normal hicimos otra a la emisora comunitaria Oasis Estreo. Esta vez los nios y las nias se desplazaron hasta all por sus propios medios. Quienes tenan bicicleta acudieron en ella e hicimos un trabajo muy interesante para ver quines podan llevar a otros nios que no tenan medio de transporte. De esta manera, estbamos trabajando en los estndares especcos del grupo Participacin y responsabilidad democrtica segn los cuales: Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el saln y en la vida escolar. Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y mis compaeras; trabajo constructivamente en equipo.
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Primeros trazos de escritura

En medio de gritos, risas, brincos, salan de la emisora muy emocionados a compartir sus impresiones con los dems compaeros, desde el fro que haban experimentado all adentro por el aire acondicionado hasta la maravilla de haber conocido tantos aparatos extraos para ellos. Y quizs lo ms importante: con unas ganas inmensas de hablar en la emisora, hecho que aprovechbamos para que dejaran consignadas sus impresiones por escrito. De esta manera se estaban preparando para un ejercicio que vendra despus: escribir lo que diran, pues justamente algo que les haba enseado el periodista encargado de la emisora era que a ella no se llega as, sin ms a tomar el micrfono y hablar, sino que era necesario preparar el programa que se transmitira; era necesario llevarlo escrito. Dar los primeros pasos en el mundo de la escritura no fue fcil y nos tom varias sesiones de trabajo. Ellos asociaban la escritura con una tarea tediosa que realizaban por obligacin cuando sus maestras se lo exigan (hacer planas con frases, aprender normas gramaticales y ortogrcas de memoria, etc.), as que muchos decan que preferan hablar de su experiencia. Pero nuestra intencin era que los nios aprendieran que todo lo que nos sucede podemos comunicarlo a travs de la escritura, as que los animbamos y acompabamos ayudndoles a desatar la escritura, a que esta uyera, a lograr poner por escrito sus ideas sin temor a equivocarse. Claro est que haba una gran motivacin, pues la consigna era que crearan pequeos textos donde plasmaran lo que haban vivido para leerlos posteriormente en voz alta frente a sus compaeros a la manera como lo haran si estuviesen en la emisora, es decir, con buena vocalizacin y entonacin de las palabras. Esta actividad nos tom varias semanas, ya que a algunos se les dicultaba bastante escribir y apenas s lograban elaborar una oracin, la mayor parte sin sentido.
Conocimiento del oficio

Con el propsito de avanzar en el proceso de conocimiento de las labores propias de una emisora, y en particular aquellas relacionadas con la produccin de mensajes, nos pareci importante que los nios y las nias tuvieran una conversacin con el seor Narciso Martnez, reconocido periodista y locutor de una emisora del municipio de Uribia quien, adems, trabaja como reportero de una importante emisora de Riohacha, la capital de nuestro departamento. Nuestro objetivo era que los estudiantes profundizaran los conocimientos que haban adquirido con las visitas a las dos emisoras, y tuvieran un conocimiento ms preciso acerca de la realizacin de un programa de radio y de todos los elementos necesarios para llevar a cabo una jornada en una emisora. No bastaba que los nios conocieran fsicamente la emisora, sino que aprendieran paso a paso cmo hacer una programacin colectiva teniendo en cuenta todas las pautas. Una vez ms para esta actividad convocamos a los estudiantes de las dos instituciones. El reto era grande, pues tendramos en un mismo saln a 113 estudiantes vidos de conocimiento. Aunque en algunos momentos la situacin fue complicada de manejar,
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logramos que todos se escucharan y estuvieran atentos a las respuestas de nuestro invitado quien respondi a las decenas de preguntas que le hacan los nios. Qu tenemos que hacer antes de llegar a hablar en una emisora? Cuando usted habla est leyendo algo? Quin hace las propagandas de la emisora? Estas, entre otras, fueron algunas de las preguntas formuladas por los nios, quienes estaban fascinados de hablar de igual a igual con ese seor a quien haban odo en la radio. El seor Narciso Martnez les coment que el dilogo en la emisora no era para nada improvisado, y que antes haba que tener una preparacin que inclua la denicin del contenido que tendran sus distintas secciones, redactar las notas, producir los comerciales, y leer y repasar muy bien para no equivocarse en el momento de la trasmisin.
El contenido de nuestro programa radial

Teniendo claro que se requera hacer una investigacin antes de llegar a lo que ellos tanto anhelaban, hablar en la emisora, nos dimos a la tarea de denir colectivamente el tema. Puesto que la institucin trabaja a favor del fortalecimiento de la cultura wayuu, propusimos a los estudiantes investigar algunos mitos y cuentos propios de ella e iniciar el proceso de preparacin y grabacin de voces. Por sugerencia de ellos mismos, acordamos que la mejor fuente podan ser los ancianos y que sus paps y abuelos podan proporcionarnos la informacin sobre a quines visitar. Con ayuda de los nios y sus familias elegimos los ancianos que entrevistaramos, algunos de los cuales eran abuelos de nuestros estudiantes; a su vez jamos los das de las visitas y los grupos responsables de cada una, de tal suerte que cada grupo conversara con un anciano diferente y traera a sus compaeros el relato respectivo. En lo posible buscamos personas bilinges para que todos los estudiantes pudieran comprender. Como es costumbre en el pueblo wayuu, los nios se sentaban alrededor del anciano quien sola estar en una banca con su bastn en la mano. Los nios quedaban absortos por la forma de narrar las historias, la mayora de ellas a propsito de las mgicas aventuras de Juya (dios de la lluvia) o de Worunka, la primera mujer wayuu que dio origen a toda la raza. Fue sin duda una oportunidad para que los nios aprendieran a valorar la sabidura de sus ancianos y se reviviera la tradicin de los ancianos de contar historias a las nuevas generaciones sobre el mundo que habitan. Al llegar al aula de clases los nios, por grupos, compartieron en forma oral con sus dems compaeros las historias escuchadas, se turnaron la palabra dando la oportunidad a otros de hablar, de manera que uno haca la presentacin del grupo y de la historia, otro la comenzaba, el siguiente la continuaba y as hasta que todos los miembros del grupo participaron, lo cual ayud a los ms tmidos a superar sus temores de hablar en pblico. Con algunos nios wayuu fue un poco ms difcil, por lo que decidimos que hablaran en su lengua y se traduca a los dems compaeros, pues a pesar de que entendan perfectamente el espaol, e incluso algunos lo escriban bien, su temor por equivocarse les impeda hablar.
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Una vez compartieron sus historias, avanzamos hacia otra etapa de la escritura: la elaboracin de resmenes. Para empezar, les dimos algunas orientaciones, con mayor nfasis a los de tercero, pues los de cuarto y de quinto ya haban trabajado algo en ello. As, cada nio o nia resumi la historia escuchada y luego la ley ante todo el grupo, que ayudaba a corregirla antes de llevarla a su casa y contrsela a sus padres. Esta actividad nos tom, como es de esperarse, varias semanas. Adems de favorecer el desarrollo de sus competencias escriturales, lectoras y orales, se trat de un ejercicio que nos permiti recopilar los relatos para algunos de sus programas de radio.
El montaje del programa radial

Ya tenamos el contenido del programa. El paso siguiente era elaborar el programa y hacer algunas simulaciones. Disear la estrategia nos exiga conocer ms el asunto, para lo cual acudimos a diferentes fuentes: Internet, libros y un especialista en el tema, el periodista Manuel Meja, quien nos brind elementos respecto a la manera como se estructura un programa de radio. Toda la informacin obtenida nos permiti proponer a los estudiantes una actividad que disfrutamos muchsimo. Les llevamos grabado un programa de radio destinado a la franja infantil y los invitamos a escucharlo atentamente. Luego formulamos preguntas del tipo: Qu acabamos de escuchar? Cmo inici el programa? Luego qu sigui? Qu temas se abordaron? A medida que los nios intervenan nosotras escribamos en el tablero y as entre todos fuimos identicando sus elementos y sus secciones. Posteriormente se les explic cada una de ellas y listos, a crear un programa de radio en grupos! De verdad que se esmeraron mucho por hacerlo bien. Se dividieron el trabajo: unos haran de presentadores, otros realizaran las propagandas, los de ms all redactaran las notas. La consigna era armar completamente un programa radial que luego sera dramatizado ante sus compaeros. Entre tanto, nosotras revisbamos la redaccin de sus textos y dbamos orientaciones. Ese da salimos tarde del colegio, pero a los nios eso no les import, pues queran presentar su programa a todo el grupo. Las siguientes sesiones de trabajo tuvieron la misma dinmica pero introdujeron una seccin que los nios llamaron Escuchando los cuentos de los viejos donde se incluan todas las historias narradas por los ancianos wayuu. Tambin incluimos una seccin de noticias sobre lo que aconteca en la escuela, el barrio y el municipio. Ellos creaban sus propios programas por escrito y en la siguiente clase los dramatizaban ante todo el saln, imaginndose que estaban en una emisora. As trabajaron otros dos aspectos claves: la lectura y la expresin oral. De manera colectiva se analizaban las debilidades y fortalezas y corregamos la escritura y la pronunciacin. Tambin en sus casas ensayaban y los padres hacan de pblico potencial.
Trabajaron dos aspectos claves: la lectura y la expresin oral. De manera colectiva se analizaban las debilidades y fortalezas y corregamos la escritura y la pronunciacin.
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Con el n de ejercitar a los estudiantes en el manejo de la voz y la pronunciacin en las emisiones de radio, ms adelante introdujimos otra tcnica que nos ense Manuel Meja: grabbamos a los nios leyendo las noticias y narraciones que haban escrito. Antes de llevar a cabo estos ensayos, siempre hacamos algunos de los ejercicios de vocalizacion que todo locutor debe realizar para mejorar y mantener su voz. Al terminar cada ensayo, dbamos la oportunidad a cada nio de expresar cmo se haba sentido, las fallas y los aciertos que haba tenido, y su compromiso para la prxima vez. As ellos mismos eran los testigos de sus avances y se comprometan con su proceso de aprendizaje.
Lleg el gran da
Despus de muchos ensayos y preparaciones, nalmente lleg el da que tanto haban esperado. Luego de casi seis meses de haber emprendido este camino, y tras dos semanas de intensas gestiones, habamos conseguido que los nios tuvieran un pequeo espacio en la emisora de la Normal. Las maestras acompaantes estaban emocionadas, no podan creer que sus estudiantes hubieran logrado esta meta. Y ni qu hablar de la dicha de los nios; les contaron a sus padres que ese da hablaran en la emisora que se escucha en todo el pueblo y les pidieron que encendieran la radio a las 4:00 de la tarde. A todos se les notaba la alegra en el rostro y a la vez cierto nerviosismo. El programa era infantil y tena varias secciones: chistes, poemas, relatos de los ancianos, noticias y mensajes creados por ellos mismos. Entre todos haban elegido al presentador y aquellos que participaran en cada seccin. En grupos se haba escrito cada parte del programa y se seleccionaron los mejores escritos para ser ledos en la emisora. A pesar de los nervios todos cumplieron bien con su papel. Finalmente quedamos muy satisfechos pues logramos hacer lo que habamos soado y para lo cual nos habamos preparado. Al nal del camino no importaba cunto calor fuera necesario soportar en esta tierra donde nace el sol. No importaba si se era wayuu o alijuna. En la emisora todos fuimos uno solo, tomados de la mano, para aprender que el proceso de comunicarnos va ms all de hablar la misma lengua o manejar un lenguaje perfecto. Atrs haba quedado la barrera de la timidez; el deseo de explorar un mundo desconocido que los maravillaba y la motivacin por hablar en la emisora haba derrumbado toda posibilidad de quedarse callado. Qu ms podemos decir? En nuestra mente quedaron grabados todos y cada uno de los momentos vividos al lado de estos chiquitos que fueron protagonistas de su proceso de formacin y que nos permitieron tambin a nosotras ser protagonistas en el camino de convertirnos en docentes.
En nuestra mente quedaron grabados todos y cada uno de los momentos vividos al lado de estos chiquitos que fueron protagonistas de su proceso de formacin
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Agua potable
para mi escuela
Octavio Panesso Arango
Miguel Vicente Garrido, Quibd
Experiencia pedaggica adelantada con estudiantes de cuarto y quinto grado de la Institucin Educativa Miguel Vicente Garrido en Quibd, Choc. La misma estuvo a cargo de un equipo de la Facultad de Educacin de la Universidad Tecnolgica del Choc: en calidad de estudiantes practicantes de sptimo, octavo y dcimo semestre, Iveth Cardona, Adriana Urn y Daniel Robledo y en su condicin de coordinadora de prcticas, Yaneth Parra Mosquera. A su vez se integr a la labor el autor del texto, quien en su momento se desempeaba como decano de la Facultad, y los docentes Ofelia Castillo, Carmen Judith Asprilla M., Jairo Pea A. y Ana Julia Hidalgo R.
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Agua potable
para mi escuela
a educacin, la ciencia y la tecnologa no tienen sentido si no contribuyen, entre otras cosas, a la solucin de las necesidades bsicas insatisfechas de las comunidades y, en especial, de la niez. De eso deberamos ser conscientes quienes vivimos en lugares marginados como el Choc, una de las regiones ms ricas del mundo en biodiversidad pero, paradjicamente, uno de los departamentos cuyos pobladores registran los ms altos ndices de pobreza. Ni su capital Quibd se salva de esta situacin, donde la deciencia en los servicios de acueducto y alcantarillado ha llevado incluso a que nuestros centros educativos no tengan agua potable. Tal es el caso de la Institucin Educativa Miguel Vicente Garrido donde labora Ofelia Castillo, profesora de matemticas y quien un buen da nos envi a la Facultad de Educacin de la Universidad Tecnolgica del Choc un ocio solicitndonos orientacin para el desarrollo de competencias bsicas en ciencias naturales, matemticas y ciudadanas. Haca dos semanas, Jairo Pea Arrieta, Carmen Judith Asprilla Mosquera, Ana Julia Hidalgo Ruiz y yo, todos profesores de la misma universidad, habamos llegado de Medelln donde participamos en el taller de Formacin de Formadores para la Incorporacin de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas Ciencias y Ciudadanas, convocado por el Ministerio de Educacin y Ascofade. En l nos habamos comprometido a camellarle al asunto y a orientar algunas de nuestras prcticas docentes, llevando a cabo proyectos de aula en los que los estndares fueran un marco de referencia importante. Y precisamente esta propuesta era muy oportuna porque la Universidad adelantaba una reforma acadmica con el objetivo de articular toda la educacin departamental, y algunos de los programas de la Facultad de Educacin tales como matemticas, ingls y francs, qumica y biologa ya apoyaban algunas instituciones educativas en el diseo de proyectos pedaggicos de aula, estndares y competencias. El viento estaba a nuestro favor! Despus de algunas reuniones con la profesora Ofelia donde tomamos atenta nota de sus inquietudes, decidimos ir al establecimiento a conocer a los estudiantes cuyas necesidades y comportamientos ella identicaba al dedillo pero nosotros no, y sin saber quienes eran nos resultaba imposible formular un proyecto de aula que respondiera a los intereses y preguntas de los pequeos de 4 y 5. En ese entonces yo era decano de la facultad de Educacin y en compaa de mis otros tres colegas, los docentes en formacin Iveth Cardona, Adriana Urn y Daniel Robledo, as como del fotgrafo Juan Carlos Cano, quisimos ponernos al frente del proyecto.
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AGUA POTABLE
PARA MI ESCUELA
Recuerdo bien la fecha; eso fue el 18 de agosto de 2005. La profesora Ofelia, despus de presentarnos al rector, coordinadores, directores y profesores, llam a una montonera de nios y nias eran por ah 60 estudiantes para que nos acompaaran a recorrer las instalaciones. Preocupado desde haca tiempo por el asunto del agua potable, tema sobre el cual la universidad ha hecho algunos estudios y adems tiene un convenio con la Universidad de Wageningen (Holanda), durante el trayecto me acerqu a un nio y le pregunt: Ustedes de dnde beben agua? Uno se la juega como puede, unos traen sus $100 o $200 pesos y compran sus bolsas. Una nia que escuch mi pregunta nos interrumpi y sin pedir la palabra, dijo: Cuando la sed es muy dura y uno ta varao, busca a ver quin est tomando agua en bolsa o chupando boli o mataburro y le pide un trago; algunos dan, pero otros son muy mezquinos. Nunca toman agua de la llave? pregunt. Uno tiene miedo de tom esa agua porque a veces uno le mira piedras, palos y unos animalitos que se hunden cuando ven gente, pero si no hay plata o no encuentra quien le d un sorbo, quin es bobo p dejase mor de s; del tanque o tina, buena o mala, clara o turbia, como sea uno se la toma. As, sin ms, como no queriendo la cosa y la cosa queriendo fue como identicamos un problema sentido por los estudiantes que bien podra ser objeto de nuestro proyecto: la deciencia de agua apta para el consumo humano en la institucin. Imposible que entre todos no furamos capaces de contribuir a cambiar esta situacin; los nios y las nias podran participar en la elaboracin y utilizacin de algunos mtodos de potabilizacin y, a la par, desarrollaran sus competencias. Adems, se trataba de un proyecto que iba en la misma lnea del PEI de la institucin cuando arma que: Se busca contribuir a un modo de vida ms promisorio en lo personal y comunitario y para ello se propone formar estudiantes portadores de valores humanos, capaces de integrarse a la solucin de problemas. La leccin la habamos aprendido bien en el taller del Ministerio. Antes que nada debamos revisar los estndares correspondientes al conjunto de grados de cuarto a quinto y elegir aquellos que nos sirvieran como referentes: Identico transformaciones en mi entorno, a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas, nos caa como anillo al dedo y hacia all dirigiramos nuestras acciones. Para lograrlo trabajaramos en acciones de pensamiento tales como: Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. Construyo mquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
Ciencias Naturales
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Observo el mundo en el que vivo. Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros) y doy el crdito correspondiente. Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los mos. A la vez elegimos los siguientes estndares especcos de competencias ciudadanas: Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y compaeras; trabajo constructivamente en equipo. Participo con mis profesores, compaeros y compaeras en proyectos colectivos orientados al bien comn y a la solidaridad. Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. Aunque nos centraramos en ciencias naturales, sabamos que directa o indirectamente, en poca o gran cantidad, involucraramos las matemticas, ciencias sociales, medio ambiente y etnoeducacin.
Un inicio alegre
El 1 de septiembre, Ofelia y sus estudiantes nos recibieron de nuevo en la institucin. Esta vez llegamos tambin con Carmen Asprilla, profesora de Ciencias Naturales y Ana Julia Hidalgo, trabajadora social, ambas docentes de la Universidad. Como decimos en nuestra tierra, al vernos se alegraron ms que pjaros recin liberados de unas jaulas e iniciamos. Para empezar les explicamos que debido a problemas del agua de su colegio, bamos a realizar entre todos el proyecto denominado Agua potable para mi escuela, para lo cual necesitbamos mucho de su participacin y colaboracin. Carmen les pregunt: Saben ustedes qu signica agua potable? Agua potable es agua buena respondi una chiquilla. Agua sana o limpia dijo otro. Agua hervida expres la de ms all. Que se puede beber y con la que debemos preparar los alimentos concluy Adriana, una de las maestras en formacin. Muy bien continu Carmen nuestro objetivo principal es ver cmo contribuimos entre todos y todas, especialmente los estudiantes, a que el agua del colegio sea apta para el consumo humano.
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PARA MI ESCUELA
Profesora, signica que cuando trabajemos con el agua no hay clases? No mijito replic rapidito una de las aventajadas maestras en formacin cuando trabajemos con el agua ustedes van a participar ms, van a hablar ms con sus compaeros; ustedes mismos, con nuestro apoyo, aumentarn sus conocimientos, harn ms preguntas y darn mejores respuestas. Con esta metodologa seguramente no olvidarn lo aprendido; lo podrn explicar a otros. Fue entonces cuando intervino Ana Julia, la trabajadora social de nuestro equipo, diciendo: Podrn hacer lo mismo con el agua de sus casas o la del vecino, porque ustedes deben participar en la solucin de problemas y ser solidarios con la comunidad. As convivirn mejor. Otra duda? pregunt Ana Julia. S profesora respondi un aquito y risueo a quien algunos compaeros llamaron Lorito toy pensando cmo hace uno todo eso y cundo vamos a empez, les digo que tengo una birria por ver qu es lo que es. Qu reto el que nos planteaba este muchachito! Manos a la obra! Entonces entre ellos y nosotros acordamos que para empezar deban consultar en sus casas, libros, familiares, vecinos, mejor dicho donde se les ocurriera, cules eran las diferencias entre el agua potable y la contaminada, qu enfermedades se adquiran por consumir esta ltima y qu mtodos de potabilizacin existan. A su vez les explicamos que la idea era tambin hacer una observacin directa de las tinas y los tanques donde se recoga el agua en la institucin, hacer anlisis de muestras en el laboratorio, disear propuestas para mejorar la calidad del agua y contarle a Colombia y al mundo nuestros logros. Todos salimos felices. No s si ellos ms contentos que nosotros o nosotros ms que ellos. Por once das nos ausentamos mientras los nios y las nias consultaban a sus profesores, padres, abuelitos, amigos, en la biblioteca, en n Incluso algunos llegaron a nuestro siguiente encuentro con documentos descargados de internet.
Toma de muestras cual verdaderos cientficos

El 12 de septiembre nos reencontramos. Jairo Pea, profesor de Ciencias Naturales de la Universidad y quien se vincul a la prctica en esta fase, nos acompa con tubos de ensayo en la mano. Ese da haramos una observacin directa de los depsitos de agua de la institucin y tomaramos muestras para su posterior anlisis. Para ello distribuimos a los estudiantes en seis grupos y a cada uno se le entreg dos tubos de ensayo. Primero llegamos al tanque bajito donde Juan Carlos haba fotograado a un nio bebiendo agua de l durante la primera visita. All los nios tomaron algunas muestras, luego vaciaron el tubo y lo lavaron con detergente. Iveth, la maestra en formacin, les dio papel autoadhesivo y les explic que cuando se toman muestras de inmediato hay que marcarlas. Y qu letrero les colocamos? pregunt una nia. Cul creen ustedes que podra ser?
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Entre ellos, despus de algunos minutos de discusin, propusieron marcarlas con agua del tanque bajito. Luego nos fuimos a la tina alta ubicada en la terraza, pero no haba cmo subir. Cuando menos pensamos los nios aparecieron con una escalera, dando as muestras de colaboracin, compromiso y mayor integracin al desarrollo del proyecto. De dnde sacaron esa escalera? pregunt con asombro Ana Julia. Unos obreros la prestaron, con el compromiso de regresrsela cuando terminemos. Y ustedes se la van a devolver? S profesora, porque si no quedamos como bellacos o irresponsables y vienen a cazarnos a la escuela. Ojal todos procediramos con tanta honestidad y responsabilidad como lo que ustedes muestran, les felicito agreg Ana Julia. Y sin ms colocaron la escalera; unos la sostenan desde abajo, mientras los dems ascendan. Los nios prerieron que las nias subieran primero y nos dimos cuenta que no era por ser gentiles con las damas, sino para mirarles los calzones. Lo supimos cuando desde abajo empezaban a gritar: Ah!, mira ve! Ah! cada vez que suba una. Ana Julia intervino de nuevo y pidi jocosamente, que para evitar problemas de orden pblico era mejor que los nios subieran y luego las nias. Y cmo funcionan las competencias ciudadanas aqu profesora Ana Julia? pregunt Daniel, nuestro docente en formacin. En asuntos culturales, personalidad, sensualidad, sexualidad, amor y sentimientos, nadie tiene la ltima palabra porque sus avances son muy difciles de predecir, juzgar o cuanticar respondi ella. Al encontrarnos todos en la terraza, las caras de los nios y nias denotaban asombro e incluso les caus risa al ver que el agua que durante varios aos haban estado consumiendo ya tena animalitos (en lenguaje de ellos) y hasta plantas acuticas bien crecidas. Con temor de tocarla, tomaron varias muestras. El paso siguiente era analizar las muestras de agua, as que en busetas alquiladas nos dirigimos todos al Laboratorio Departamental de Salud. Aqu la bacteriloga explic a los nios que el anlisis microbiolgico permite identicar unas bacterias llamadas coliformes fecales, coliformes totales y meslos presentes en el agua contaminada. Tambin explic que cuando se consume agua con estos organismos pueden presentarse dolores de estmago, diarrea, etc.
El paso siguiente era analizar las muestras de agua, as que en busetas alquiladas nos dirigimos todos al Laboratorio Departamental de Salud.
Y cmo llegan esas bacterias al agua de la escuela? pregunt una nia. La bacteriloga, haciendo un gran esfuerzo por utilizar un lenguaje ms pedaggico que tcnico, y sugiriendo a profesores y maestros en formacin hacer ms adelante con ellos otros talleres, respondi: Los microorganismos se encuentran en las plantas, en el suelo, en animales de sangre caliente, incluyendo al ser humano, y llegan al agua de la escuela si esa agua se
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PARA MI ESCUELA
mezcla con otras residuales. Tambin llegan por descompuestos en el agua, por contenidos intestinales de los animales. Me explico; en nuestra regin es muy frecuente el uso de aguas lluvias para todas las actividades humanas, que es recogida a travs de los techos de las casas o por medio de canecas; como es frecuente que en los techos y canecas se asienten pjaros, que caigan hojas de los rboles, etc., todos estos elementos son arrastrados a las tinas o tanques con mucha facilidad porque en la mayora de los casos estos se mantienen destapados. Despus de responder las anteriores inquietudes, la bacteriloga dio paso a la siguiente actividad con la participacin de los nios: (i) observacin y manipulacin cuidadosa de los equipos y materiales utilizados en el procesamiento de las muestras de agua, y explicacin de cmo funciona cada equipo en el proceso; (ii) esterilizacin del equipo de ltracin por membrana; (iii) colocacin ella misma de las membranas al equipo; (iv) uso de agua destilada para impregnar los medios de cultivo y agregar en el portaltros, actividad que realizaron los nios; (v) adicin al portaltros de un centmetro de la muestra de agua que los nios llevaron; (vi) uso de ms agua destilada para lavar y encendido de la bomba, y (vii) retiro de la membrana de ltro y explicacin del proceso de incubacin. Al regresar, los maestros en formacin pidieron a los nios que explicaran libremente la importancia del trabajo hecho en el laboratorio. En forma ordenada ellos pidieron la palabra y algunos manifestaron: Debemos ser ms cuidadosos con el agua que bebemos en las tinas de la escuela y en nuestras casas. Hubo cosas que no entend porque eran muy difciles. De inmediato una de las practicantes respondi: Lo que sucede es que algunos son conocimientos cientcos que ustedes aprendern ms adelante; por ahora hay que centrarnos ms en cmo mejorar los procedimientos de potabilizacin que tradicionalmente se han utilizado en el Choc, en las escuelas y especialmente en sus casas. Yo aprend que no basta lo que sabemos, hay que estudiar y aprender ms agreg una nia. Trece das despus recibimos los siguientes resultados: en lo sicoqumico, los niveles de cloro no eran normales, ni legales (Decreto 475 de 1998 del Ministerio de Salud) y en lo microbiolgico se encontraron coliformes totales y fecales de animales. La recomendacin nal era aclarar a los nios que el agua de la institucin no era apta para el consumo humano porque tena muchas bacterias y elementos que producen graves enfermedades.
La recomendacin final era aclarar a los nios que el agua de la institucin no era apta para el consumo humano porque tena muchas bacterias y elementos que producen graves enfermedades.
Puesto que existe otro tipo de anlisis para determinar la calidad del agua de consumo humano, visitamos otra seccin del Laboratorio, donde el ingeniero qumico responsable nos introdujo en este anlisis. Para empezar, pregunt a los nios por las
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diferencias en el color y la turbiedad de varias muestras de agua y procedi a explicar cmo se realizan las pruebas de pH, la conductividad, dureza y alcalinidad del agua, conceptos que se iban aclarando a los nios a medida que avanzaba la experiencia. Siguiendo las instrucciones del ingeniero, cada estudiante manipul el conductmetro, el turbmetro, el peachmetro, entre otros. Finalmente se hizo una charla en donde los estudiantes participaron y expresaron con sus propios trminos las diferencias entre el agua potable y la impotable; as mismo despejaron algunas dudas a partir de las respuestas que daba el especialista.
Anlisis de los hallazgos

El 27 de septiembre nos reunimos de nuevo en la institucin para analizar los resultados de las pruebas hechas a las muestras, no sin antes mostrarles, comparar y hacer entender a los nios, una vez ms, que las anotaciones de la bacteriloga eran explicaciones cientcas y tcnicas, idnticas a lo que ellos empricamente o con su propio lxico ya haban identicado, entendido y aclarado, durante todas las observaciones y vivencias. Retomamos lo hecho, los hallazgos obtenidos y las consultas realizadas por los nios y les solicitamos que respondieran de manera escrita un cuestionario donde deban analizar el agua de su institucin. La puesta en comn de sus respuestas crticas y reexivas nos permiti derivar lo siguiente: la mayora dio a entender que el agua de la escuela tena casi los mismos problemas y caractersticas que las de sus casas y las de sus vecinos. Las de los tanques y tinas son: turbias, algo obscuras, verdes y unos pocos dijeron cristalina, clara. Respecto al olor sealaron algunas caractersticas que quizs no las conocen los grandes cientcos del mundo: huele a pescaito, a mierda, a grajo, a almizque de culebra, a perro sin ba, a pichita, a la yesca. Entre las enfermedades que puede producir o que algunos han sufrido respondieron: diarrea, dolor de estmago, mareo, vmito, rasquia, siete lucha, babiadera, bambaz, tuntn. Al despedirnos, les explicamos que debido a las estas de San Pacho volveramos el 10 de octubre. Les sugerimos repasar los temas que mucho antes se les haba pedido consultar y sobre los cuales ya haban rendido informes, en especial los mtodos de potabilizacin, pues en ello trabajaramos a nuestro regreso.
Acciones para mejorar la calidad del agua

Con materiales e insumos aportados por la Universidad Tecnolgica del Choc y la institucin educativa, y apoyados en sus experiencias previas, los nios participaron activamente en la elaboracin de varios mtodos para mejorar la calidad de su agua. Por ejemplo, construyeron un ltro de PVC, para lo cual contaron con las orientaciones directas de un tcnico. As entonces: (i) cortaron con seguetas un tubo de PVC de 3 pulgadas de dimetro y 1.20 m de largo; (ii) con reducciones, a este tubo le colocaron otro de 3/4 de pulgada; (iii) al tubo principal le colocaron, de abajo hacia arriba, varias capas de materiales de ltracin, tales como grava gruesa, media, na, arena, antracita, carbn activado (en escama) y carbn activado (granular); (iv) a los tubos de menor dimensin les instalaron vlvulas de varias caractersticas y codos para facilitar el lavado. Durante su instalacin, el tcnico dio a los nios y a algunos profesores
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orientaciones para su buen funcionamiento, lavado y mantenimiento; entre otras, lavar quincenal o mensualmente la tina con un detergente bsico, compuesto por una cucharada de hipoclorito de calcio disuelta en litro y medio de agua. La botella de plstico expuesta a la luz solar fue otro de los mtodos de potabilizacin que construyeron los estudiantes. En esta ocasin ellos dieron los siguientes pasos bajo la orientacin del profesor Jairo: (i) lavaron botellas de plstico transparente; (ii) las llenaron de agua hasta aproximadamente 3/4 de su capacidad; (iii) las taparon y agitaron durante 20 segundos; (iv) las llenaron hasta el lmite de su capacidad; (v) las envolvieron en plstico negro, y (vi) las colocaron acostadas de cuatro a cinco horas en el techo de la institucin. Luego las botellas se guardaron en la institucin hasta que refrescaran y quedaron listas para su uso. En esta etapa, en vista de que la institucin educativa no cuenta con un laboratorio especializado para profundizar en el anlisis del tema, la profesora Carmen explic a los nios cmo el calor de la luz solar puede matar organismos que causan enfermedades y de qu manera la luz solar llega al agua a travs del plstico. Como tercer mtodo los nios replicaron en el aula el proceso del agua hervida, uno de los ms utilizados en el Choc y en la mayora de los pueblos de la Costa Pacca. Algunos compartieron con sus compaeros otros mtodos investigados por ellos, como por ejemplo, colocar un recipiente en una base alta, de tal manera que le caiga el agua directamente de la lluvia.
Evaluacin
El 31 de octubre de 2005 marcamos el nal de nuestro proyecto con una evaluacin de lo hecho. Ofelia, la docente de la institucin y los dems miembros del equipo orientador de los estudiantes, nos reunimos con el propsito de establecer los principales resultados del proyecto de aula, sus fortalezas, debilidades y jar algunos derroteros. De igual forma, ms adelante lo hicimos en una reunin de profesores de la institucin, a la cual asisti el rector. Todos coincidimos en que, teniendo en cuenta los conceptos y categoras tan originales identicadas y propuestas por los nios sobre el estado del agua de su escuela, quizs nuestro mayor logro haba sido propiciar una situacin de aprendizaje que les permiti analizar un problema crtico de su entorno, proponer alternativas de solucin y participar activamente en dichas soluciones. Para constatarlo basta recordar la descripcin que los nios hacen de la problemtica y de las diferentes propuestas de solucin a travs de esos mismos mtodos de potabilizacin. Era cierto que habamos aportado a su formacin cientca y, adems, colaborado efectivamente con la transformacin de una realidad que no da espera: el consumo de agua potable para la salud. Como nos lo rerieron los mismos estudiantes, ahora estaban utilizando mtodos para mejorar la calidad del agua de la institucin y la de sus hogares Pero quizs lo ms interesante es que llegaron a ello gracias a un proceso pedaggico que les permiti acceder de manera comprensible a los conceptos y entender por qu se haca lo que se haca. Por ejemplo establecieron relaciones entre microorganismos y salud al observar en el laboratorio los microbios presentes en el agua sucia y sus efectos en el cuerpo humano
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(diarrea, vmitos, rasquia, etc.); identicaron movimientos y desplazamientos en seres vivos al observar animalitos que se hundan cuando ellos tocaban el agua; buscaron mtodos adecuados para destruir estos animalitos, acudiendo a diversas fuentes de informacin (libros, revistas, internet, etc.) y consultando los saberes de personas adultas de su comunidad. En lo que respecta a las competencias ciudadanas, creemos tambin haber avanzado cuando notamos que en sus acciones, La cooperacin constante de los charlas y discusiones eran cada vez ms capaces de entender los planteamientos de sus compaeros y de sus profesores, tomaringenieros, tcnicos, el fotgrafo los en cuenta, modicar sus propias opiniones si era del caso. y dems adultos que hicieron Recordemos, por ejemplo, la participacin y los aportes de los parte del proyecto fue para estudiantes en torno a los conceptos de agua potable el da en los nios y las nias la prueba que se les hizo la presentacin del proyecto y transcurrieron las diferentes etapas. Adems, la cooperacin constante de los ingefehaciente de que estamos nieros, tcnicos, el fotgrafo y dems adultos que hicieron parte dispuestos a trabajar a favor de del proyecto fue para los nios y las nias la prueba fehaciente sus derechos. de que estamos dispuestos a trabajar a favor de sus derechos. Tan es as que la institucin cedi un local para el proyecto y aspira convertirse en centro piloto en este tema para irradiarlo a otras instituciones. Por su parte, la Universidad ha socializado el proyecto en diversos escenarios y esperamos que llegue a ser departamental, en el cual los mtodos de potabilizacin empricos y pedaggicos alternen con eventuales acueductos y alcantarillados que se construyan y sean conocidos en otros pueblos similares. Intentaremos tambin sensibilizar a la comunidad nacional e internacional en ello. El proyecto tambin lo evaluamos con los estudiantes. Cuando preguntamos a los nios y las nias cmo les haba parecido la experiencia manifestaron que haban aprendido mucho sobre el agua y que ya estaban tomando agua por el ltro (cabe anotar que las muestras de agua que posteriormente se han analizado arrojan resultados muchsimo ms satisfactorios). Adems, nuestros estudiantes expresaron amor a la institucin, a todos nos agradecieron y nos pidieron que volviramos. Al momento de pedirles que mencionaran los aspectos negativos de la experiencia, lo nico que respondieron algunos fue que un da aguantamos hambre porque se demor ms tiempo el ejercicio y ya era tarde; ese da a muchos nos dio miedo porque cuando uno llega tarde a la casa los padres nos regaan porque piensan que uno anda es de vagabundo. Este pasaje deja ver el inters, el control y, en cierta forma, la responsabilidad de muchos padres chocoanos frente al buen rumbo que deben tomar sus hijos en ausencia de ellos, y de igual manera, el respeto de muchos nios hacia las normas y pautas de crianza impuestas por sus padres. Tambin nosotros, los educadores que hicimos parte de este proyecto, aprendimos mucho. Por una parte, entendimos que a pesar de las limitaciones de recursos, los nios son capaces de dar mucho ms de lo que uno se imagina; que el problema del agua potable, tal como lo registran noticias recientes de los medios de comunicacin, entidades gubernamentales y no gubernamentales de Colombia y del exterior, no solo afecta las instituciones educativas sino a toda la geografa chocoana, lo que trae como consecuencia graves problemas de salud. No obstante, de acuerdo con el conocimiento que tenemos de nuestra comunidad, advertimos que cualquier solucin
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que se plantee al respecto debe tener un componente social fundamentado en la toma de conciencia, la cultura ciudadana, el compromiso y el amor constante hacia nuestra tierra. Por otra parte, el afn de Lorito y otros nios por echar a andar el proyecto y derivar un resultado tangible nos mostr que los estudiantes de hoy se muestran muy interesados por hacer, construir, etc. Sin embargo, no basta querer hacer o saber hacer, tal como lo plantean los tericos. A las competencias hay que agregarles la de hacer efectivo porque implica mayor compromiso, esfuerzo y resultado. Pues qu tanto le sirve a Colombia que alguien termine una carrera y jams la ejerza o pase toda la vida haciendo algo muy diferente?
De acuerdo con el conocimiento que tenemos de nuestra comunidad, advertimos que cualquier solucin que se plantee al respecto debe tener un componente social fundamentado en la toma de conciencia, la cultura ciudadana, el compromiso y el amor constante hacia nuestra tierra.
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para el desarrollo social
Ruth Elena Ruiz
Colegio Parroquial Emas, Medelln
Experiencia pedaggica adelantada por la autora y sus compaeras Fernandina Arango, Gloria Nelly Saldarriaga y Carmen Tulia Valencia cuando eran estudiantes de dcimo semestre de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Tecnologa e Informtica de la Facultad de Educacin, Fundacin Universitaria Luis Amig, Medelln. La prctica se llev a cabo con estudiantes de quinto grado del Colegio Parroquial Emas, en la misma ciudad, con la orientacin de la licenciada Olga Adriana Castao Ramrez.
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uando el Ministerio de Educacin Nacional invit en el 2005 a la Fundacin Universitaria Luis Amig a vincularse a la Estrategia Ministerio de Educacin Nacional-Ascofade para la apropiacin de los Estndares Bsicos de Competencias yo realizaba la prctica del ltimo semestre de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Tecnologa e Informtica. Fue entonces cuando mi asesora de prctica, Olga Adriana Castao Ramrez, me propuso realizar un proyecto de aula que aportara al desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes. Para la Universidad la apropiacin de estndares y el desarrollo de competencias ciudadanas se haba constituido en el eje transversal de las diferentes reas y este proyecto sera otro espacio para la formacin de profesionales autnomos con alta calidad humana. De inmediato me transport mentalmente al colegio donde desde el ao 2000 me desempeaba como directora de quinto y directora de Normalizacin, (cargo llamado en otras instituciones coordinadora de Disciplina). La oportunidad no poda ser mejor. Era consciente de que tena a mi favor las mejores condiciones para trabajar las competencias ciudadanas. Como si fuera poco, justamente la educacin en valores es la losofa del Colegio Parroquial Emas, institucin educativa catlica de Medelln. Solicit autorizacin para hacer las prcticas en l, peticin que fue aceptada tanto por la Universidad como por el rector, presbtero Diego Luis Gmez Muoz quien, debo decirlo, me proporcion el espacio y el apoyo incondicional para que hoy la propuesta sea una realidad desde tercero hasta grado once. Pero Cmo desarrollar un proyecto de aula en esa direccin? Aunque varias ideas rondaban en mi cabeza, opt por observar a mis estudiantes de quinto de primaria, esta vez con nuevos ojos: aquellos que me haban proporcionado los planteamientos del Ministerio a propsito de las competencias ciudadanas y sus respectivos estndares. As adquirieron mayor relieve las situaciones de conicto que solemos encarar a diario los maestros, debido a las dicultades de los alumnos para aceptar las normas y nuestros esfuerzos por formarlos con principios slidos para la sana convivencia, tal como lo hemos acordado en el PEI, orientado a educarlos integralmente en la institucin. El asunto no es fcil de dirimir, pues bien sabemos que el contexto sociocultural de quienes asisten al colegio se caracteriza por una escala de valores cuya base es tener para ser, pasando por encima de principios fundamentales. La pregunta clave que orientara en adelante mi bsqueda era cmo generar en las aulas ambientes adecuados para la apropiacin de la norma y la sana convivencia. Para ello contara con el
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apoyo de mi asesora de prctica y de mis compaeras de universidad Carmen Tulia Valencia, Fernandina Arango y Gloria Nelly Saldarriaga, quienes asistiran al colegio tres horas semanales. Entre tanto, mi permanencia con el grupo durante toda la semana me permitira estar ms de cerca de la ejecucin del proyecto. El conjunto de estndares de Convivencia y Paz nos dara algunas pistas para llevar a cabo el proyecto de aula por cuanto ellos sealan la necesidad de desarrollar en los estudiantes su capacidad para comprender la importancia de valores bsicos de convivencia como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por s mismo y por los dems, para ponerlos en prctica. A su vez, tuvimos en cuenta que las competencias ciudadanas suponen el despliegue de conocimientos y competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras, lo que llamaba nuestra atencin por disear una estrategia en donde tuvieran cabida, con particular nfasis, el conocimiento y respeto por las reglas bsicas del dilogo, as como la valoracin de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones. En concreto el siguiente fue el estndar orientador:
Asumo, de manera pacca y constructiva, los conictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios, as como los siguientes estndares especcos del grupo de convivencia y paz: Identico las ocasiones en que acto en contra de los derechos de otras personas y comprendo por qu esas acciones vulneran sus derechos. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas en situaciones de conicto. Pido disculpas a quienes he hecho dao (as no haya tenido intencin) y logro perdonar cuando me ofenden. Reconozco cmo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar.
El juego de roles como revelador de conflictos

La necesidad inicial de los nios y las nias de quinto de primaria en el aula se haba hecho palpable a travs de los conictos permanentes para el cumplimiento de la norma, de all que el primer paso que dimos para el desarrollo del proyecto fue convocarlos para realizar en pequeos grupos un juego de roles en el que personicaran diferentes escenas de la vida escolar donde haba agresin, intolerancia y desobediencia, entre otras. Pretendamos que, en un ambiente tranquilo, pudieran analizar su manera de proceder cada vez que se les presentaba un problema. Con ese objetivo formulamos las siguientes preguntas que les facilitaran centrar su mirada en hechos reales y hacer una puesta en escena. Qu dicultades tuve en el da de hoy? Con quin tuve la dicultad?
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Cul fue la causa del problema? Cmo solucion el problema en este da? Cmo me siento despus de haber solucionado mi conicto? Cmo creo que se siente la persona con quien tuve la dicultad? Cuando recurrimos a la pregunta tenemos la certeza de que es la mejor estrategia para que el estudiante movilice su pensamiento y pueda comprender y aplicar lo aprendido en su vida cotidiana; de esta manera, hacer que los nios y nias reexionen es ayudarles a encontrar ideas novedosas con las cuales puedan desarrollar una actitud transformadora. La respuesta de los nios fue maravillosa: lograron expresar todas sus inquietudes y quejas en torno al tema de la resolucin de conictos. Fueron dos sesiones trascendentales que les permitieron comprender la importancia de saber convivir con el otro en busca del bien comn. Los estudiantes estaban muy animados, a tal punto que tras el anlisis de las dramatizaciones propusieron organizarse para ayudarnos entre todos a mejorar la convivencia, segn lo expresaron. Varias responsabilidades podan ser asumidas por ellos: celebrar actividades culturales, traer reexiones diarias, programar encuentros recreativos, apoyar a quienes tienen mayores dicultades en lo acadmico y apadrinar a los compaeros con dicultades de comportamiento. Todo esto apuntaba a convivir en un ambiente de respeto, ayuda mutua, sentido de pertenencia por el grupo y, lo mejor, haba surgido de ellos mismos! Aprovechando el fervor de los estudiantes, solicitamos que en pequeos grupos analizaran las fortalezas del curso y sus dicultades, y que propusieran alternativas de solucin para subsanar las debilidades, siempre ubicndose en el lugar de los otros y buscando el mejoramiento de las relaciones interpersonales. El resultado de su anlisis sera compartido con todo el grupo mediante juego de roles. Cuando lleg ese momento, tomamos atenta nota de las sugerencias de nuestros pequeos estudiantes. De verdad que haba propuestas muy interesantes. Pero antes de proseguir, cremos importante exponer los avances de nuestro proyecto a los dems docentes de la institucin, lo cual fue todo un acierto pues aparte de recibir sugerencias, se fue abonando el terreno para llevar esta experiencia a otros cursos. Tomando en consideracin los aportes de nuestros colegas, decidimos conformar unos comits y asignar a cada uno funciones concretas a favor del bienestar del grupo. De la misma manera como lo habamos hecho hasta ahora, la denicin de los comits, sus funciones y sus miembros sera una labor en la que participaran activamente los nios. Aqu he de referirme a la participacin que se orienta hacia la toma de decisiones en diversos contextos, respetando los derechos fundamentales, los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin. Esto es indispensable en la formacin ciudadana pues est ligado a la vida y, desde luego, las diferentes situaciones cotidianas nos permiten avanzar en su entendimiento. El primer paso fue crear un buzn de sugerencias en el cual todos podran depositar durante una semana iniciativas referentes a los comits que se iban a conformar. A la semana siguiente abrimos el buzn, analizamos los aportes y concluimos que los comits seran seis y que cada uno podra apoyarse en un rea para robustecer sus acciones, quedando con ello claro que las competencias ciudadanas es algo que atae a todos. En el cuadro aparecen los nombres de los comits con sus respectivas reas de apoyo.
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Comits y reas de apoyo Nombre

Comit de pastoral Comit ambiental Comit de conciliacin y veedura Comit de recreacin y deporte Comit cultural y social Comit de mejoramiento acadmico
rea
Religin, tica y Valores Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educacin Fsica Humanidades y Artstica Tecnologa y Matemticas
En cuanto a la membresa a cada comit, los nios opinaron que esta deba ser voluntaria y, adems, que podran hacerse rotaciones. Para la inscripcin, llevamos a la siguiente sesin seis carteles con los nombres de los comits y los estudiantes fueron pasando a inscribirse en el de su preferencia. Luego cada comit se reuni y estableci en colectivo las responsabilidades que asumiran. Una vez reconocida la situacin de conicto en el aula, de haberla analizado, de habernos comprometido a cambiar la situacin y de haber diseado un camino para promover la sana convivencia del grupo, quedaba el trabajo fuerte por hacer: participar activamente y aprovechar los espacios que la vida escolar nos ofrece como excelentes ocasiones para el aprendizaje y la prctica permanente de las competencias ciudadanas. Cada comit empez a poner en marcha sus propuestas. As, el comit ambiental realiz una campaa de reciclaje; el cultural y social elabor tarjetas para los cumpleaos; el acadmico apadrin a los compaeros con dicultades en las materias de estudio; el de conciliacin y veedura realiz acuerdos cuando se presentaron problemas entre compaeros; el de recreacin y deporte realiz juegos en los descansos con los ms pequeos; el de pastoral se encarg de la oracin y reexin en las maanas. Todo ello fue experimentado por una semana con gran xito; el viernes al evaluar, los estudiantes contagiaban la alegra y la satisfaccin por haber cumplido con sus compromisos, pese a algunos inconvenientes que se pudieron superar. Por ejemplo, el comit de recreacin tuvo sus divisiones porque algunos queran imponer a los pequeos su autoridad, obligndolos a jugar lo que no queran; no obstante, en su momento recurrimos al dilogo para concertar y entender cmo la tolerancia y el respeto eran valores para vivir en los descansos. A la semana siguiente los nios y nias de quinto pasaron por todos los grupos del colegio socializando la experiencia y fue tal el impacto que los docentes y estudiantes de otros grados se vieron atrados por vivir una experiencia similar y armaron en sus cursos tambin comits. Propusimos entonces en el colegio programar un encuentro que muy pronto se institucionaliz con el nombre Cumbre de Comits de Participacin y Convivencia Social Copacos y que qued en el Manual de Convivencia que para ese entonces se estaba ajustando. Su propsito, es contribuir a la formacin de sujetos con capacidad de reexin y prontos a resolver dicultades y conictos en el mbito escolar y en la vida cotidiana. Estbamos muy satisfechas, un proyecto que inici en un grupo era ahora de toda la institucin.
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Cabe anotar que el proceso de conformacin de los comits en los dems cursos no estuvo exento de conictos propios de un proceso democrtico y que exiga la intervencin oportuna del docente responsable. La dicultad de algunos estudiantes por respetar la palabra de sus compaeros, as como para llegar a acuerdos, fue algo recurrente. No falt quien sinti que se les robaban sus ideas y quienes deseaban sobresalir a costa incluso de sus compaeros. Pero todo dentro de unos mrgenes esperables ya que era la primera vez que se hacan responsables de manera colectiva de su propio bienestar. Por otra parte, algunos comits como el de recreacin y deporte y el cultural y social tuvieron una gran acogida, mientras mejoramiento acadmico tuvo menor participacin. Sin embargo se trat de un proceso que aanz el sentido de pertenencia a la institucin, al curso y al comit.
Una campaa a escala institucional

El trabajo con los estudiantes de quinto segua y vendran cosas ms grandes. El compromiso de todos era indiscutible. En efecto, un buen da cuando estbamos con los lderes de cada comit evaluando como de costumbre lo trabajado en el aula, algunos inquietos por proyectarse y mejorar la realidad de conicto en la institucin propusieron realizar una campaa de sentido de pertenencia para promover entre todos los estudiantes el cuidado y el respeto por s mismos y por la institucin. Cabe sealar que el sentido de pertenencia propicia el desarrollo de las competencias ciudadanas por cuanto compromete al estudiante desde el propio inters, generando su participacin en la toma de decisiones en proyectos colectivos orientados al bien comn, a la solidaridad y al trabajo en equipo en el aula y en el medio escolar. La propuesta fue ms que respaldada por las directivas, que ofrecieron un aporte econmico para materiales. La campaa estuvo a cargo de los lderes de los comits del grado quinto. Primero discutimos su sentido en el colegio y cmo la haramos. Sobamos con muchos mensajes alusivos a nuestro colegio que plasmaramos en banderines y carteleras. De dnde surgiran esos mensajes? De los mismos estudiantes! Cmo recogerlos? Fue as como acordamos que se conformaran parejas de lderes donde estara un estudiante de quinto grado y otro de un grado diferente y que las parejas pasaran por los cursos, expondran el sentido de la campaa e invitaran a elaborar mensajes. Estos se recogeran en un buzn donde todos los estudiantes del colegio podran depositar cuntos quisieran. Al cabo de un par de semanas, tenamos muchos y con ellos se disearon banderines y carteleras. Por su parte la institucin apoy la campaa entregando a cada estudiante un botn para portarlo en el pecho como seal del compromiso pactado con ella frente al cuidado y conservacin de la misma y que llevaban frases como: Amo a mi colegio porque soy emausta de corazn, El Emas es un colegio a lo bien o Cuando algo importante est sucediendo, guardar silencio es mentir, entre otras. De igual manera se elaboraron y entregaron reglas con mensajes a cada estudiante y se realiz la edicin de unas pistas con mensajes construidos y grabados por los mismos estudiantes. Este material se utiliza
La institucin apoy la campaa entregando a cada estudiante un botn para portarlo en el pecho como seal del compromiso pactado con ella frente al cuidado y conservacin de la misma.
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actualmente para indicar el cambio de clases, a la vez que les recuerda sobre las actitudes apropiadas para practicar el sentido de pertenencia institucional como una manera de promover en ellos las competencias de participacin con miras al bien comn. Recordemos que la implementacin de cada estrategia en funcin de la convivencia permite a la escuela generar procesos intencionados de autorregulacin en los cuales el estudiante se convierte en protagonista de sus procesos de aprendizaje.
Logros y aprendizajes
En conclusin, la idea de dar respuesta a la pregunta inicial, cmo generar en el aula ambientes adecuados para la apropiacin de la norma y la sana convivencia, fue dada por los estudiantes del grado quinto a la luz de los estndares y competencias ciudadanas cuando en sus relaciones interpersonales mostraron habilidades para la convivencia, la participacin, la resolucin de conictos, la reexin y la regulacin de su comportamiento. A su vez la campaa a propsito del sentido de pertenencia fue vivenciada por toda la comunidad educativa, lo que apunt al desarrollo de las competencias ciudadanas y a que cada estudiante se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya tanto al bienestar comn como al desarrollo social. No podra pasar por alto el balance que realizamos con la ejecucin de este proyecto. Es un hecho que los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas propuestos por el Ministerio pueden ser articulados a travs de los proyectos de aula. La experiencia de Formar ciudadanos para el desarrollo social permiti desarrollar competencias en los estudiantes, maniestas en: Bajo ndice de agresividad. Ms y mejores espacios de participacin. Respeto por el otro y por su palabra. Concepcin de una nueva manera de afrontar las dicultades de la convivencia a partir del dilogo. Valoracin de la institucin, notoria en el cuidado de los espacios de esparcimiento, los recursos didcticos, los medios audiovisuales y tcnicos. Y aunque se presentaron obstculos, como el poco compromiso de algunos estudiantes y la administracin del tiempo durante su ejecucin, los supimos resolver de manera adecuada y, sobre todo, aprendimos de la experiencia para hacer los ajustes necesarios encaminados a garantizar su efectividad a futuro. Actualmente este proyecto de aula se ha constituido en piloto del Colegio Parroquial Emas, y aporta signicativamente a resolver los conictos de la vida diaria de la institucin, como estrategia que permite intervenir las situaciones de adentro hacia fuera, o sea, desde el aula hacia la institucin y luego se revierte desde la institucin al aula con el compromiso de cada individuo que hace parte de ella.
Este proyecto de aula se ha constituido en piloto del Colegio Parroquial Emas, y aporta significativamente a resolver los conflictos de la vida diaria de la institucin.
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leyendo y escribiendo
Luz Mary Rodrguez Mara Inmaculada Samper Carrillo
Instituto Tcnico Comercial de Sabanagrande
Experiencia pedaggica adelantada por las autoras y por Maid Sofa Bolao G., Bianca Juliet Corredor S., Cindy Lorena Garzn B. y Viannys Mara Rodrguez G., cuando eran estudiantes de segundo semestre del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior Nuestra Seora de Ftima, Sabanagrande, Atlntico. La prctica pedaggica, asesorada por sor Nelly Arteta, se llev a cabo con estudiantes de cuarto y quinto grado de la Escuela Mara Auxiliadora, sede no. 3 del Instituto Tcnico Comercial de Sabanagrande.
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leyendo y escribiendo
Me divierto
odo ocurri en una hermosa tierra tropical baada por el ro Magdalena donde el ardiente sol se asocia con el calor humano de su gente, y el vaivn del viento juguetea con las palmeras, asemejndose al movimiento de caderas de las mujeres al ritmo de un tambor. Nos referimos al municipio de Sabanagrande, ubicado en el departamento del Atlntico, donde todo aquel que llega, no solo es contagiado por el entusiasmo que nos caracteriza a los costeos, sino por la alegra salesiana transmitida por las religiosas a la mayor parte de las mujeres, a travs de la formacin brindada en la Escuela Normal Superior Nuestra Seora de Ftima. Tambin nosotras fuimos formadas en nuestra querida Normal de Ftima. La vocacin docente nos llev a seguir el ciclo complementario. La historia que aqu les vamos a narrar inicia un da de agosto del 2005 cuando, como de costumbre, lleg al aula sor Nelly Arteta, coordinadora de prctica. Con la peculiar alegra que la caracteriza anunci que pronto retomaramos las prcticas pedaggicas articulando a ellas un proyecto de aula, Si! nos invitaba a aventurar en un mundo que hasta el momento era desconocido para nosotras, pues si bien conocamos esta estrategia, era la primera vez que la articulbamos al desarrollo de las prcticas. Conforme a la invitacin hecha por el Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade, trabajaramos el proyecto de la mano de los Estndares Bsicos de Competencias. Aunque un poco temerosas, sabamos que esta aventura se constituira en una experiencia enriquecedora, as que la acogimos gustosas y nos dirigimos hacia la Escuela Mara Auxiliadora, sede n. 3 del Instituto Tcnico Comercial de Sabanagrande, institucin de carcter ocial que ofrece sus servicios a nios y nias de estrato social bajo en el nivel de bsica primaria. Despus de comunicar a los directivos nuestras intenciones, dimos apertura a nuestra labor en los grados cuarto y quinto durante la jornada de la tarde. Dos de nosotras tendramos a nuestro cargo un grupo de cuarto y las otras cuatro, dos grupos de quinto. Trabajar en parejas nos daba conanza y, adems, contaramos con la asesora de las docentes Zoila Marenco, Rita Berdejo y Claribel Prez. Este tro de educadoras compartira con nosotras la labor docente que llevaramos a cabo con 111 criaturas, cuyas edades oscilaban entre los 9 y 13 aos. Nosotras apenas tenamos 17 aos, as que los lectores pueden imaginarse la escena!
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Y ESCRIBIENDO
El inicio de una aventura

Ya estbamos all, sumergidas en el aula. La sonrisa en la cara de los nios dej atrs todo temor posible. Lo primero que haramos sera conocer a nuestros estudiantes, comprender la dinmica de los grupos, acoplarnos con las maestras acompaantes, observarlos detenidamente. La consigna era clara: un proyecto de aula debe responder a una necesidad de los estudiantes y en funcin de unos propsitos pedaggicos explcitos. As entonces, tendramos que dedicar algunos das para identicar un asunto que diera sentido a nuestro proyecto. Nuestros ojos se centraron en los procesos comunicativos de los estudiantes. Fue as como detectamos que los nios presentaban deciencias tanto en lectura como en produccin de textos escritos. Esto se vea reejado en sus dicultades para otorgar signicado a las obras ledas, su precaria expresin oral y las serias dicultades para escribir, mxime si se trataba de manifestar sentimientos y opiniones. Habamos detectado una problemtica, sin embargo no podamos dejar de lado los puntos de vista de quienes se convertiran en los protagonistas del proyecto. Convena saber qu problemas identicaban ellos en el grupo. Decidimos entonces conversar con los nios al respecto y nos encontramos con respuestas del siguiente tipo: Hay nios que son unos peleoneros. S, son muy groseros enfatizaron otros. Quedamos perplejas. Cmo era posible que no nos hubiramos percatado de estas dicultades, si sabamos que el proyecto de aula deba incluir un trabajo en torno a las competencias ciudadanas! Realmente es maravilloso cmo los nios, si los sabemos escuchar, nos van dando las pautas para trabajar con ellos. Y bueno, tambin les preguntamos por sus falencias acadmicas, lo que de inmediato dio apertura a un dilogo, en el cual los estudiantes manifestaron los problemas que tenan en el rea de matemticas, as como tambin nos hicieron saber que eran conscientes de sus dicultades en lo concerniente a la lectura y escritura de textos.
De la mano con los estndares...

Crear lazos de fraternidad con los estndares no fue una idea descabellada, ya que estos se constituiran en la linterna que iluminara nuestros pasos en ese camino que elegimos para orientar a los estudiantes en la adquisicin de saberes cognitivos y prcticos, atendiendo a los intereses y necesidades del grado que se encuentran cursando. Obviamente debamos tomar como referente estndares de Lenguaje para el conjunto de grados de cuarto a quinto, pues era en este campo donde los nios presentaban mayores dicultades. Una vez estudiados, acordamos que cada una de las actividades estara encaminada hacia la comprensin de los aspectos formales y conceptuales de cada uno de los textos ledos, subproceso tomado del enunciado identicador segn el cual:
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Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Pero nuestra labor no se limitara al desarrollo de la competencia esbozada, pues conjuntamente orientaramos este quehacer pedaggico hacia la produccin de textos escritos en diferentes formatos, teniendo en cuenta un propsito denido, y el contexto en el que se hallan sumidos. En consecuencia, nos ubicamos tambin en el factor de produccin textual, tomando como referente el siguiente enunciado identicador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. De igual forma desebamos inducir a los infantes a asumir de manera pacca y constructiva los conictos cotidianos de la escuela, contribuyendo con ello a la proteccin de los derechos de las nias y los nios. Desarrollaramos en este sentido el estndar general de competencias ciudadanas referente al grupo de Convivencia y paz, el cual pretendamos alcanzar tomando como punto de apoyo una competencia de tipo comunicativa, alusiva a la exposicin de ideas propias y escucha de posiciones ajenas en situaciones de conicto, porque era de vital importancia que percibieran la diversidad de ideas que se manejan en torno a una misma situacin. Habamos observado a los nios, conversado con ellos, estudiado los estndares. Ahora debamos dar un paso ms: hablar al respecto con las directoras de grupos, pues ellas conocan ampliamente el terreno que ahora nosotras invadiramos. El dilogo fue satisfactorio ya que el colectivo docente se identic con el hallazgo efectuado. Gustosos nos apoyaron en lo que desde entonces se constituy en nuestra gran meta: fortalecer los procesos de lectura y escritura de los estudiantes y aportar as al desarrollo de sus competencias para interpretar, comprender y producir textos. Dado que los nios haban resaltado la existencia de rasgos negativos en las relaciones interpersonales, les contamos que nos proponamos igualmente promover actitudes de respeto hacia las opiniones emitidas por sus compaeros, fomentando con ello la consolidacin de relaciones armoniosas. Nuestras ideas fueron bien recibidas. Hasta el momento todo marchaba bien. Sentamos pasin por el quehacer emprendido e incluso contbamos con la aprobacin del coordinador del plantel, Yesid Quintero. Pero... guardaba relacin el ideal planteado con la meta institucional? En busca de respuestas a este interrogante, nos dimos a la tarea de indagar en el Proyecto Educativo Institucional. La pesquisa nos permiti ver que nuestra propuesta se ajustaba a los requerimientos del PEI, pues a travs de ella brindaramos a los educandos bases que les posibilitara perlarse como seres humanos ntegros.
Lenguaje
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ME DIVIERTO LEYENDO
Y ESCRIBIENDO
Manos a la obra!
Puesto que desebamos que los nios fortalecieran las destrezas necesarias para trajinar en el maravilloso mundo de la lectura y la escritura, para empezar diseamos un plan de lectura comprensiva. Nos dijimos: es necesario que tomemos diversidad de obras como material de lectura si queremos que los nios aprendan a identicar los diversos tipos de textos y que luego pasen a la produccin escrita de algunos similares, teniendo en cuenta los aspectos formales y conceptuales, en especial las caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas. Optamos por consultar a los pequeos las clases de textos que preferan leer. Fascinados nos comunicaron que les encantaban los cuentos, los mitos, las leyendas Con esta informacin emprendimos la bsqueda de las lecturas que tomaramos, pensando siempre que resultaran interesantes, atractivas y formativas en cuanto al mensaje que transmitan. Fue as como decidimos que las actividades, que desarrollaramos a manera de talleres, giraran en torno a los siguientes textos: El agujero El lobo y el perro del granjero Cmo nacieron el sol y la luna? La sopa La rana y los nios Dinari Gotitas de lluvia (ancdota) (fbula) (mito) (cuento) (fbula) (leyenda) (fabula)
Seleccionado el material de trabajo, iniciamos el proceso. Al principio consideramos pertinente abrir un espacio para que algunos pequeos leyeran en voz alta, mientras el resto del grupo segua la lectura de manera silenciosa. Luego formulbamos una serie de interrogantes para llevar a los estudiantes a identicar el tipo de texto: sus caractersticas y el signicado que encerraba. Por ejemplo, si trabajbamos con la fbula preguntbamos: Qu personajes intervienen en el relato? Son normales las actitudes asumidas por dichos personajes? Qu enseanza deja la historia? Tambin aprovechbamos para cultivar competencias ciudadanas, de manera especial aquella de tipo comunicativa que alude a la exposicin de ideas y escucha de posiciones ajenas, dado que hacamos especial nfasis en lo importante que es respetar la palabra del compaero, valor que se maniesta a travs de la escucha. De igual forma resaltbamos continuamente la importancia de respetar las opiniones de los dems aunque se estuviera en desacuerdo con ellas. Posteriormente repartamos unas guas de trabajo diseadas por nosotras mismas, que incluan una serie de preguntas a travs de las cuales determinaramos el grado de comprensin alcanzado por los nios. Sin embargo, el punto ms importante de esta cha era aquel que haca alusin a la escritura de un texto, pues los pequeos tendran la posibilidad de esbozar todo el mundo de signicados que haban construido. Aunque los nios daban lo mejor de s al realizar este ejercicio, eran muchas las inconsistencias que encontrbamos en sus producciones, pues las frases que construan carecan de coherencia, lo que se reejaba principalmente en la ausencia de concordancia en nmero, gnero y tiempo.
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Nos percatamos de eso cuando al nalizar cada jornada recogamos las chas para revisarlas y analizar los aspectos en los cuales seguan fallando, y aquellos en los que presentaban mejora. A n de superar dicha dicultad, llevamos a los pequeos a tomar conciencia de lo importante que es manejar un propsito denido, tener presentes las caractersticas del interlocutor, las exigencias del contexto, el formato que se desea seguir como modelo, y la coherencia que debe existir entre cada una de las frases. Sin duda nuestro esquema evaluativo no solo se constituy en termmetro que nos permita medir los avances, aciertos y errores de los nios, sino que tambin nos iba proporcionando informacin acerca de los puntos que requeran especial atencin. Aparentemente las cosas iban bien, pero con el pasar de los das empezamos a notar que no haba en los ojos de aquellos nios el brillo que les caracteriza cuando les gusta algo. Las alarmas se encendieron y la incertidumbre nos embarg. En qu estbamos fallando? No lo sabamos, solo nuestros pupilos podan explicarnos el porqu de su desmotivacin. Al conversar con ellos comprendimos que el trabajo se haba tornado montono y peda con urgencia la adicin de un ingrediente que lo dinamizara. Desde ese instante, tomando en consideracin las sugerencias brindadas, optamos por presentar las narraciones valindonos de teatro de tteres presentados por nosotras mismas; igualmente propusimos a nuestros estudiantes que dramatizaran algunas obras. Adems de lo enunciado, en algunas ocasiones proponamos que expresaran por medio de dibujos lo que alcanzaban a comprender. En este sentido, nuestro proyecto guard una estrecha relacin con el rea de artstica. En otros casos invitbamos a los nios y las nias a construir mitos, cuentos, leyendas, fbulas etc., a partir de imgenes especcas, de manera que tambin desarrollaran capacidades para leer textos grcos. Aun tenemos presente la imagen de un anciano de traje rojo, parado delante de un arco iris que naca de una cascada cristalina y que estaba rodeado por el espeso bosque, a partir de la cual cada estudiante escribi un mito, impregnando su sello personal. Nuestra estrategia combinaba actividades individuales y grupales, pues en algunas ocasiones era necesario enfrentar al estudiante consigo mismo, a n de que explorara sus habilidades, y en otras consideramos oportuno llevarlo a construir conocimientos en consenso con sus compaeros, teniendo en cuenta que el ser humano aumenta su riqueza de saberes en la medida en que se sumerge en un intercambio constructivo de informacin con sus semejantes. Las actividades grupales tambin nos sirvieron de apoyo en el cultivo de competencias ciudadanas en lo que concierne al respeto por la palabra del otro, e incluso en la solucin de conictos que se suscitaban por contradicciones.
Guerreras hasta el final...

Una vez empezamos a recorrer el camino que nos conduca a esta incierta aventura, cremos tener el control sobre el curso de las cosas. Desafortunadamente no fue as. A medida que trascurra el proceso las dicultades seguan aorando. El tiempo se convirti en un gran rival, ya que muchas veces nuestros planes se cruzaban con eventos culturales
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programados por la escuela o por entes externos a ella. De all que nos viramos en la necesidad de tomar jornadas ajenas a la prctica, para dar continuidad a las actividades. Y qu decir del ruido proveniente de otras aulas que perturbaba la serenidad de los ambientes de clases y apuntaba a la promocin de la indisciplina? La nica salida viable que encontramos ante este cuadro crtico fue hablar con los grupos que no estaban involucrados en el proyecto y solicitar su colaboracin. Aunque mentiramos al decir que a partir de ese momento rein la tranquilidad, s podemos decir que los ndices de indisciplina disminuyeron. Finalmente citamos la que concebimos como la ms grande dicultad hallada: la apata sentida por los nios frente a algunas actividades propuestas y sus expresiones del tipo no quiero hacer nada, ya esto me aburri. Y aunque ello nos llenaba de tristeza y ms de una vez quisimos tirar la toalla, por suerte no hemos sido programadas para perder sin dar la batalla, as que siempre luchamos respondiendo con nuevas estrategias. Tal fue el caso de conjugar los intereses artsticos de los nios con las actividades y logramos atraer nuevamente su atencin. Los esfuerzos dieron frutos, pues aunque no podemos gloricarnos expresando que los estudiantes se convirtieron en excelentes lectores y expertos escritores, podemos dar fe de que algunos aprendieron a construir frases con mayor coherencia y cohesin, mejoraron en interpretacin y evidenciaron crecimiento al momento de presentar por escrito sus ideas. Las competencias ciudadanas estuvieron muy presentes. Logramos que nuestros pequeos comprendieran que no siempre se tiene la razn y que no se trata de imponer las ideas a sus compaeros. Fue tambin satisfactorio apreciar que en muchas situaciones de conictos se cambiaban los golpes y los gritos por el dilogo. Desebamos muchos ms avances, pero el tiempo era corto; se nos permita emplear solamente dos horas los das martes, durante tres meses consecutivos. Las reexiones nos llevan a la concluir que hubiese sido muy enriquecedor involucrar en el proceso a los padres de familia, porque los pequeos otorgan mayor importancia a las actividades escolares cuando ellos participan. Adems, eso habra ayudado a que el proyecto trascendiera las paredes de la escuela para trasladarse hasta los hogares, aspecto que garantiza la continuidad del ciclo de aprendizaje del estudiante, que es responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad educativa. S! Cometimos errores, pero tambin tuvimos muchos aciertos, y eso nos invita a cerrar con orgullo esta pgina en el libro de nuestras vidas, para continuar escribiendo en aquellas que permanecen en blanco, porque esas semillas plantadas en el corazn de aquellos pequeos encienden en nuestro interior el deseo de seguir ampliando la huerta de acciones que generan cambios.
Esas semillas plantadas en el corazn de aquellos pequeos encienden en nuestro interior el deseo de seguir ampliando la huerta de acciones que generan cambios.
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Mitos y leyendas:
tesoros que recrean
Yuly Andrea Castellanos Carvajal Luz Mery Martnez Contreras Mara Cenelia Martnez Rodrguez Olga Cecilia Mora Borda
Colegio Saulo de Tarso, Soacha
Experiencia pedaggica adelantada con estudiantes de cuarto y quinto grado del Colegio Saulo de Tarso, Soacha, Cundinamarca. En su momento, las autoras cursaban sptimo semestre de la Licenciatura en Humanidades con nfasis en Lengua Castellana en la Universidad Minuto de Dios de Bogot, D. C. El coordinador de prcticas responsable de la experiencia fue Jos Efran Daza Acosta.
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Mitos y leyendas:
tesoros que recrean
ra la maana del primer sbado de febrero de 2005. Minuto a minuto la expectativa creca. Adelantbamos la Licenciatura en Humanidades con nfasis en Lengua Castellana en la modalidad nocturna de la Universidad Minuto de Dios con sede en Soacha y ese da nos asignaran el sitio de prcticas donde tendramos que aplicar los conocimientos adquiridos en los pasados seis semestres. El alma nos volvi al cuerpo cuando nos informaron que podramos elegir la institucin educativa donde adelantaramos las prcticas, y conformar a nuestro parecer el equipo de trabajo. Nuestros ojos se cruzaron y de inmediato armamos grupo. Las cuatro, todas habitantes de Soacha, ya habamos tenido la oportunidad de trabajar en equipo e incluso en alguna oportunidad habamos soado con hacer prcticas juntas. Una de nosotras laboraba como docente de Lenguaje de los grados cuarto y quinto de primaria en el Colegio Saulo de Tarso, ubicado en ese municipio, y nuestro anhelo era hacer la prctica all. Despus de que nuestro coordinador Jos Daza hizo los trmites y de paso la gestin para que en dicha institucin se vincularan grupos de estudiantes de otros nfasis, nos dimos a la tarea de disear el proyecto. Nuestra compaera que ya conoca a los nios y las nias haba detectado en ellos dicultades en los procesos de lectura y escritura; adems haba percibido falta de reconocimiento y apropiacin por algunos aspectos culturales del municipio. Desebamos trabajar en ambos aspectos, as que el reto era grande. Pero adems tendramos que convencerlos de trabajar los das sbado de 8:00 de la maana a 12:00 del medio da, nico espacio en el que podamos realizar nuestras prcticas. Como si eso fuera poco, tenamos como fuertes competidores a los compaeros de la universidad que pertenecan a otros nfasis y que los invitaban a bailar, cantar y a participar en obras de teatro. Durante la primera semana de febrero recorrimos los salones haciendo nuestra oferta e igualmente se la expusimos a los padres de familia. Lleg el da esperado. La institucin y los padres respaldaron la propuesta y el segundo sbado de febrero tenamos frente a nosotras un grupo de 20 estudiantes. Como futuras licenciadas, juiciosas habamos diseado cuidadosamente nuestra clase. Las primeras horas las dedicaramos a conocer a los participantes del proyecto: sus nombres, sus actividades predilectas, el lugar donde vivan, aspectos de su familia y las
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razones por las cuales se haban inscrito con nosotras. Fue as como supimos que quienes estaban all era porque en sus casas y su profesora les haban dicho que era importante asistir para mejorar su forma de escribir, de leer y conocer ms acerca de nuestro municipio. Aprovechamos este primer momento para aplicar la encuesta que nos ofreci ms pistas sobre las deciencias de los nios y nias. La situacin se torn crtica cuando en el receso observaron a sus compaeros en los talleres de arte. De regreso a clase, algunos preguntaron cundo comenzaran a leer y a escribir, como si quisieran salir pronto de ese asunto. Era evidente que preferiran estar en otras actividades como bailar, pintar y hacer teatro. Tendramos que trabajar a partir de actividades dinmicas y ldicas que contribuyeran al alcance de nuestro objetivo de manera agradable para ellos. Presas de pnico dimos inicio al trabajo. Entregamos a cada nio una hoja en blanco y un lpiz y les solicitamos que escribieran una composicin en la que narraran la visita a un lugar conocido de nuestro municipio. Los nios se quedaron perplejos, se miraban entre s, algunos posaron sus cabezas sobre esa nube blanca de confusin que impeda les llegara la inspiracin. Al n, una de las nias rompi el silencio y pregunt: Profe Unisur es de Soacha? Claro Karo, el centro comercial Unisur es un lugar que hace parte de nuestro municipio contest una de nosotras. Pasaron unos minutos y Maycol dijo: Profe, yo casi no salgo por aqu y no conozco casi nada de Soacha, entonces qu escribo? a lo que otra de nosotros respondi: Maycol, es imposible que no conozcas ningn lugar de Soacha. Y era cierto. Pese a que nuestros estudiantes vivan en el municipio, era muy poco lo que saban de l, de all que para el siguiente sbado hubisemos llegado con una propuesta emprendedora que permitiera relacionar el desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir y escuchar) con el reconocimiento del contexto al que pertenecan. En esta ocasin como actividad ldica les pedimos que contaran historias referidas al municipio escuchadas en sus hogares, pero el resultado fue prcticamente el mismo: a los nios an les costaba mucho trabajo participar y comentaron que en sus casas sus padres y familiares no tenan conocimiento de historias relacionadas con Soacha.
A los nios an les costaba mucho trabajo participar y comentaron que en sus casas sus padres y familiares no tenan conocimiento de historias relacionadas con Soacha.
El primer sbado del mes de marzo la dinmica cambi. Una de nosotras propuso que hiciramos uso de un libro llamado Suacha 400 aos publicado durante la administracin del alcalde Daro Cabra Cruz, invadido de maravillosas imgenes e historias. Esto con tres propsitos: cargar con nuevas situaciones la imaginacin de nuestros estudiantes, despertar en ellos el inters por conocer su municipio y, de manera recreada, llevarlos poco a poco al ejercicio de escuchar, narrar, leer y escribir. En efecto ocurri as: en tan solo unos minutos los pequeos jaron toda su atencin y muy entusiasmados empezaron a reconocer en las fotografas del libro algunos sitios que haban visitado pero que no saban que hacan parte de su entorno.
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Obnubilados con las imgenes de lugares que no les eran del todo desconocidos, todos queran tener el libro en sus manos, en l aparecan algunos mitos y leyendas pertenecientes a la historia de Soacha. Cuando los nios llegaron a estas pginas, Jonathan empez a leer de manera muy natural y en voz alta el mito del Salto del Tequendama, cautivando la atencin de todos. Entonces empezaron a hablar de ese lugar, de lo que saban de l y cmo su maestra en la clase de espaol les haba expuesto las particularidades de los mitos y las leyendas. Fue en ese momento cuando recordaron que el Salto del Tequendama era cuna de un mito. El receso para comer y jugar esta vez se retras y al regreso todos seguan muy entusiasmados con el libro. Cuando ya estbamos nalizando la clase sucedi algo muy interesante: Brayan se coloc de pie y lanz la siguiente propuesta: Profesoras, ser que podemos traer para la prxima clase una hojita en la que escribamos lo que lemos del Salto del Tequendama y de todas las cosas que nos gustaron del libro? Ansiosas por responder, todas quisimos contestar de manera atropellada, pero entonces una de nosotras tom la vocera y dijo: Claro que s, y si alguien ms quiere traer la historia escrita, tambin puede hacerlo! Los siguientes sbados de marzo y abril cambiaron de color. Los nios Lo que s sabamos era que llevaban a las jornadas de trabajo libros de mitos y leyendas, que estaban escondidos cual tesoros en los bales de sus casas. El material estbamos despertando aportado por ellos, junto con nuestro libro de Soacha, fueron las herraen nuestros pequeos mientas por excelencia para contribuir al fortalecimiento de las comestudiantes gusto por petencias comunicativas de nuestros estudiantes y, adems, para recola lectura, placer por nocerse como sujetos que hacen parte de un contexto determinado. Para ese entonces era muy poco lo que conocamos de los Estndares escribir historias en donde Bsicos de Lenguaje y las competencias ciudadanas, pero ms adelanexpresaban sus emociones, te veramos cmo nuestra prctica pedaggica entraba en sintona con y que les ayudbamos a ellos. Lo que s sabamos era que estbamos despertando en nuestros pequeos estudiantes gusto por la lectura, placer por escribir historias recrear el mundo. en donde expresaban sus emociones, y que les ayudbamos a recrear el mundo mientras orientbamos procesos de formacin de ciudadanos competentes que dicen y escriben lo que piensan y que adems reexionan acerca de su entorno cultural. Tanto ellos como nosotras le habamos encontrado un gran sentido a los encuentros de los sbados. Se trataba de una metodologa que construamos minuto a minuto. Las mltiples estrategias utilizadas llevaban a nuestros nios a manifestar sus intereses literarios y a elegir mitos y leyendas de los cuales surgan actividades orientadas hacia la elaboracin de textos en donde inventaban personajes extraos y creaban mundos imaginarios que luego relacionaban con los rincones del municipio. En efecto, los invitamos a designar y recrear historias, a cambiar el nombre a los personajes, idear nuevos inicios y nales, y a mezclarlos de manera divertida. Vale la pena destacar la actividad ldica realizada un sbado de mayo en el que los estudiantes concedieron vida a nuevos hroes permitindose crear protagonistas fantsticos a partir de la mezcolanza organizada con nombres de animales; de igual forma el ejercicio
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en el que un nio iniciaba el relato del fragmento de un mito o leyenda, para luego uno a uno intervenir con un segmento de otra historia, de tal manera que como producto nal de creacin logrramos una nueva historia. Estos juegos de palabras, donde los autores eran ellos mismos signicaba mucho para nosotras, pues era ver cmo, sin ninguna presin, los nios y nias se dejaban contagiar por el deseo de narrar su historia y hablar de su personaje, mostrando as toda su imaginacin. Sorprenda el olvido repentino de su timidez para hablar en pblico manifestado en los primeros encuentros. Otras actividades que poco a poco contribuyeron al desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas fueron algunas exposiciones como una muestra cultural, en donde la comida tpica, las estas representativas, los personajes destacados y los lugares tursticos fueron elementos puestos en escena que llevaron a los estudiantes a relacionarse entre ellos mismos para conocer las diferencias culturales de su entorno. Era como si apenas en ese momento se sintieran miembros de una misma comunidad. Con el propsito de que las imgenes de los libros cobraran vida, permitir un mayor acercamiento hacia algunos aspectos culturales y continuar fortaleciendo las competencias comunicativas, invitamos a nuestros estudiantes a hacer varios recorridos por el municipio. Cada salida era motivo de conversacin en el aula y las historias se plasmaban sobre el papel en un verdadero despliegue de creatividad y emocin. Fue en ese momento cuando recordamos aquella nuble blanca de confusin que fue impedimento inicial para la creacin de nuestros nios. De igual forma, describieron lugares recnditos que hoy eran su inspiracin y con los cuales lograron evidenciar el inicio del fortalecimiento de una escritura bella y clara.
Cada salida era motivo de conversacin en el aula y las historias se plasmaban sobre el papel en un verdadero despliegue de creatividad y emocin
Alrededor de mayo, en los mismos das sbado, los nios y nias queran dar a conocer una y otra historia ms. Una de nosotras sugiri la idea de formar una carpeta con el n de recopilar los trabajos realizados por ellos. Esto, por un lado, nos permitira hacer el seguimiento al proceso conforme a lo propuesto y, adems, hacer gala de lo conquistado ante los mismos nios, sus maestros y los padres de familia. As, durante las siguientes clases, y a manera de testigo evaluativo del proceso, se archivaron los trabajos, muestra sigilosa de la imaginacin forjada en el papel como representaciones escondidas que cobraban vida. Finalizaba el mes de junio y se acercaban las vacaciones Con algo de preocupacin, los nios nos preguntaron por la suerte de estos espacios en los que leamos, escribamos, hablbamos y disfrutbamos tanto. Fue Diana quien nos lanz nalmente la siguiente pregunta: Profes no sera posible continuar viniendo los sbados a estas clases? Quedamos atnitas. Aunque habamos percibido el entusiasmo de nuestros estudiantes, jams nos imaginamos que estuvieran dispuestos a seguir en las vacaciones. Todo indicaba que, como lo reza la misin institucional del Colegio Saulo de Tarso, estbamos aportando a la formacin de jvenes ntegros orientndolos hacia la necesidad de transformarse en un nuevo ser, promoviendo espacios en donde adems de fortalecer sus procesos de lectura y escritura, contribuimos al cambio de su forma de pensar, de aceptar y de actuar en relacin con los dems. No fue
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necesario que cruzramos las miradas entre nosotras, todas estbamos en sintona, as que prometimos tener un receso de tan solo dos semanas. Felices por la acogida y posicionamiento del proyecto en los miembros de la comunidad educativa, a inicios del mes de julio regresamos al colegio. Ms que una prctica, este se haba convertido en un proyecto vital para nosotras. Los nios nos recibieron con una propuesta: queran dramatizar las historias y lugares encantados que haban encontrado en las lecturas y las narraciones del primer semestre. Maycol, como siempre entusiasmado con el mito de Bochica, fue quien convoc al grupo de compaeros a montar una presentacin de este mito diciendo: Queremos a Chibchacum! Queremos a Chibachacum! a lo cual todos respondieron: S, s, queremos disfrazarnos y actuar. No lo dudamos ni un solo minuto. La propuesta lanzada por ellos mismos nos permitira seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias comunicativas y ciudadanas y, en particular, sera una excelente herramienta para aportar a la expresin oral.
La propuesta lanzada por ellos mismos nos permitira seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias comunicativas y ciudadanas
Todos trabajamos durante los siguientes dos sbados para hacer su historia realidad. Primero recordaron la historia y se repartieron los papeles. Yeison se pidi ser Chibchacum; Karo, Carol, Diana y los dems manifestaron que queran ser los indgenas que tomaban chicha, excepto Maycol, quien enamorado de la historia dijo: Entonces yo soy Bochica y har que se inunde toda Soacha. Luego entre todos elaboramos los trajes con lonas, costales y otros materiales y construimos vasijas de barro con arcilla. En n, no olvidamos ningn detalle.Era evidente! tanto Maycol como los dems nios tenan intenciones claras y cada uno entusiasmado con el rol que desempeaba les permiti dar a conocer a sus compaeros la obra que haba sido producto de lecturas y narraciones compartidas sbados anteriores. Para nosotras era graticante ver cmo de ser unos nios tmidos pasaron a ser grandes artistas, ya que la uidez y seguridad a la hora de actuar daba muestras claras de los alcances en sus competencias comunicativas. Los sbados de agosto y septiembre los nios y nias continuaban motivados; las actividades seguan orientadas hacia el reconocimiento de nuestra cultura, fortaleciendo la lectura y la escritura. Hacia octubre nos lleg por coincidencia una invitacin personal del colegio Tecnolgico los Andes para presentar, junto con otras instituciones de Soacha, trabajos referidos al rescate de la cultura del municipio. Como era de esperarse, aceptamos gustosas la invitacin. Era la oportunidad para los estudiantes y para nosotras de hacer gala de lo que se haba aprendido. Orgullosos y dispuestos a dejar en alto el nombre de la Institucin Colegio Saulo de Tarso, lanzamos al estrellato los mitos y las leyendas, que se convirtieron en aire mgico que inspir a los nios y las nias a contar todo aquello que hicieron, conocieron, comprendieron y recrearon gracias a historias a las que les dieron vida y sentido.
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MITOS Y LEYENDAS
El nuestro es un proyecto de aula!

En medio de todo este merecumb un buen sbado recibimos la visita de nuestro coordinador de prcticas, Jos Daza, quien adems de su habitual sonrisa, nos traa una buena nueva: el Ministerio de Educacin Nacional invit a la Universidad a hacer parte de una estrategia que desarrollaba de manera conjunta con Ascofade, con el objetivo de propiciar proyectos de aula que tuvieran como referentes los Estndares Bsicos de Competencias. Nuestro coordinador opinaba que lo que nosotras hacamos era un proyecto de aula y que gracias a l estbamos aportando al desarrollo de las competencias en lenguaje y ciudadanas de nuestros estudiantes. Aunque dimos continuidad a la jornada, tenamos los corazones muy alterados, jams habamos dimensionado este trabajo de esa manera. Llenas de inquietudes nos reunimos con nuestro coordinador: Qu buscaba el Ministerio? Qu se esperaba de nosotras? Cmo as que tendramos que hacer una presentacin? Ante quines? Con qu n? Uf! Se trataba de un verdadero bombardeo de preguntas y respuestas que poco a poco se fueron decantando. Nuestro grupo de cuatro era ahora de cinco, pues el profesor Daza entr uidamente a hacer parte de l. Debamos asistir a una reunin en la cual expondramos nuestra propuesta, junto con otras entidades formadoras de docentes que, al igual que nosotras, trabajaban en esta lnea. Las jornadas de trabajo fueron muy interesantes. Revisamos lo hecho a la luz de los Estndares Bsicos de Competencias y fue muy grato constatar de qu manera lo que hacamos estaba en consonancia con ellos. En un cntrico auditorio de la capital, a nales del mes de noviembre, hicimos la presentacin de nuestro proyecto: objetivos, justicacin, fundamentacin, contextualizacin, estndares, metodologa, sistematizacin y evaluacin, entre otras. Fueron instantes profundos que nos llevaron a dar mayor valor a nuestro proyecto de aula dada la atencin que nos prestaron y las preguntas acertadas del auditorio en relacin con lo expuesto. Los interrogantes planteados por los presentes permitieron realizar ajustes pertinentes a la luz de los estndares de Lenguaje y su correspondencia con la dinmica cotidiana en el aula de clase. Tambin esta fue la coyuntura ideal para generar reexiones y discusiones valiosas para el desarrollo y prctica de las competencias en lenguaje y ciudadanas. Nuestra asistencia a este evento fue un acertado ejercicio de validacin del trabajo que venamos adelantando en el aula de clase para la aplicacin de los estndares bsicos que lo fortaleca y, lo que era mejor, nuestros nios y nias se veran favorecidos. A su vez, vimos necesario hacer un alto en el camino y revisar cuidadosamente todas las actividades desarrolladas a la luz de los estndares diseados por el Ministerio, particularmente los de lenguaje y algunos de estndares de competencias ciudadanas. A su vez, nos dio luces para realizar algunos ajustes.
Razones parciales a nuestro proyecto de aula como estrategia vlida

Motivadas por los aciertos de la estrategia, podemos armar que nuestro proyecto da buena cuenta de la apropiacin de los estndares, en especial de Lenguaje y Competencias Ciudadanas; las pruebas, la carpeta de evidencias de nuestros estudiantes, as
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como la evaluacin objetiva realizada por los pares dispuestos por el Ministerio, pero lo que nos conrm ese hecho fue, en especial, el respaldo de nuestro coordinador y las apreciaciones de los asistentes en el nutrido encuentro que se llev a cabo en el recinto urbano para presentar el proyecto. Por otra parte, valga decirlo, nos sentimos muy bien por el respaldo institucional, el apoyo de los padres de familia, la invitacin a exponer junto a otras instituciones del municipio nuestro proyecto, y el compromiso amable de los nios y de las nias. La segunda razn est referida a los frutos del proyecto. En el marco de lo que se ha denominado produccin textual factor enunciado por los estndares de Lenguaje los nios manifestaron sus competencias en los talleres de oralidad propuestos en el aula de clase y de manera especial lograron rearmar este proceso en la invitacin descrita anteriormente donde tuvieron que desarrollar todas las especicidades formuladas en dicho estndar: organizar sus ideas, elaborar un plan para la exposicin de las mismas, seleccionar el lxico apropiado, utilizar una adecuada entonacin y pronunciacin. Participar en esta actividad los llev a obtener el primer puesto entre las instituciones que se presentaron. La tercera razn alude a este mismo factor y aquel denominado comprensin e interpretacin textual. Los nios obtuvieron de los mitos y las leyendas un dispositivo fundamental para la elaboracin de sus propias creaciones apropiando algunos subprocesos: la eleccin del tema teniendo en cuenta su intencin comunicativa y el uso de algunas normas bsicas de ortografa y gramtica, el uso del resumen como estrategia de seleccin y almacenamiento de informacin para fortalecer la comprensin textual. La cuarta razn atae al factor relacionado con la literatura. Durante las sesiones propuestas para el proyecto los nios leyeron, interpretaron y argumentaron relatos mitolgicos y leyendas distinguiendo sus elementos constitutivos y relacionaron los textos ledos con el origen de algunos aspectos culturales del municipio. A su vez, estas situaciones dieron lugar para tomar determinados elementos de los estndares de las competencias ciudadanas, especialmente el grupo referido a pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Una quinta razn, no menos importante, fueron las actividades con sentido ldico realizadas durante el proceso: los recorridos por lugares especcos del municipio, el conocimiento del libro Suacha 400 aos, la redencin de los tesoros escondidos encontrados en los cofres de sus casas, los textos trabajados que sirvieron como metodologa inacabada, todo lo cual inspiraba nuestro quehacer, el diseo de los siguientes talleres, el nacimiento de nuevos hroes fantsticos producto de la imaginacin, el asombro y el juego organizado con nombres de animales, las animaciones coherentes fruto del azar en los fragmentos de un mito o leyenda, las exposiciones de los platos tpicos, smbolos municipales, los personajes destacados, las celebraciones y estas representativas que de manera conjunta como un todo rearmaron los subprocesos descritos con relacin al estndar. Finalmente la estrategia de evaluacin, las carpetas con los trabajos de los nios y su correspondiente anlisis con referencia a los estndares escogidos nos permitieron ajustar, por una parte, la metodologa utilizada y, por otra, identicar evidencias concretas y de integracin al proceso de enseanza-aprendizaje como aporte del proyecto de aula a la formacin de las nias y nios comprometidos. Valoracin en doble va
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MITOS Y LEYENDAS
como ya se explic ms arriba, muestra sigilosa de la imaginacin forjada en el papel y a su vez representaciones escondidas que cobraban tambin para nosotras vitalidad como futuras licenciadas en formacin.
La nostalgia y realidad de un trabajo colectivo

Para este momento se acercaba el nal de nuestras prcticas. No poda ser posible! Cunto nos faltaba por compartir! Cuntas ms actividades hubiramos podido realizar para seguir reavivando en nuestros nios sus competencias comunicativas. Pero lo ms importante, habamos conseguido entusiasmarlos por explorar sus capacidades. Y todo ello habiendo convertido las aulas de clase en un ambiente en el que nios y nias participaron de manera responsable, tomaron decisiones y realizaron junto con nosotras un proyecto. Los resultados de nuestros estudiantes nos mostraron que habamos contribuido al fortalecimiento de sus competencias comunicativas a travs de una estrategia ldica donde la escritura, la lectura y la oralidad se fusionaron y lograron despertar en ellos el inters por conocer y apropiarse de algunos aspectos culturales de su municipio. Como testigos mudos de todo el proceso, tras culminar nuestra prctica profesional, quedaron all en el colegio un gran nmero de textos escritos libremente en carpetas organizadas, inspirados en los mitos y las leyendas. Textos que nos ayudaron a todos a los estudiantes y a nosotras a comprender quines somos los habitantes de Soacha y a ubicar nuestro lugar en el devenir de este municipio que hoy en da recibe un alto porcentaje de la poblacin desplazada que llega a la capital en busca de refugio y nuevas oportunidades de vida. Si bien nuestra prctica profesional naliz en dicha institucin en noviembre de 2005, debemos decir que el proyecto ha seguido su curso. Conscientes del valor de los mitos y las leyendas para fortalecer procesos, competencias en lenguaje y lograr un acercamiento a los aspectos culturales de Soacha, comenzamos a trabajar en la idea de disear un material escrito destinado a estudiantes de los grados cuarto y quinto que contendr, adems de testimonios, datos biogrcos, juegos y estrategias didcticas, a la luz de sus respectivos estndares. Hoy, casi un ao despus de haber nalizado nuestras prcticas, volvemos la vista atrs y nos sentimos muy orgullosas de lo hecho. Realmente fue maravilloso que lo que en un principio era un trabajo obligatorio haya logrado convertirse en un continuo repensar sobre nuestra labor como licenciadas en formacin. Sin lugar a dudas, se trat de una experiencia que dej una huella indeleble en nuestro ser de maestras y los que hoy son nuestros estudiantes se han visto beneciados de ese proyecto que construimos a la par con chicos de cuarto y quinto de primaria en el Colegio Saulo de Tarso.
Realmente fue maravilloso que lo que en un principio era un trabajo obligatorio haya logrado convertirse en un continuo repensar sobre nuestra labor como licenciadas en formacin.
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Sin convivencia
no es posible la identidad cultural
Doris Gladys Velasco Mateus
E. N. S Monseor Marceliano Eduardo Canyes Santacana, Leticia
Experiencia pedaggica adelantada por Cris Samara lvez D., Jos Jaime Cabrera P., Carol Viviana Camelo M., Gilberto Castro C., Elsa Chua M., Julieth Estrella H., Enrique Gmez I., Mara Magdalena Gutirrez R., Luz Mary Huaniri A., Karen Lemus C., Zetar Bosnay L., Ariana Melndez G., Heriberto Alirio Montes S., Fnix Sofa Morales S., Mario Yovany Pereira F., Yesisley Pereira F., Freddy Daz P., Paola Andrea Plcido C., Carla Eulalia Rengifo C., y Marisol Navarro C., en su momento estudiantes de cuarto semestre del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior Monseor Marceliano Eduardo Canyes Santacana, Leticia, Amazonas. La prctica pedaggica, asesorada por la autora del texto, se llev a cabo con estudiantes de primero a quinto grado de la misma institucin.
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Sin convivencia
no es posible la identidad cultural
as antes haba asistido en representacin de la Escuela Normal Superior Monseor Marceliano Eduardo Canyes Santacana nica institucin formadora de maestros del departamento de Amazonas, a un taller en la ciudad de Ibagu. En l, el Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade nos haba invitado a introducir dentro del ciclo complementario, el diseo y puesta en marcha de proyectos de aula que tuvieran como referentes los Estndares Bsicos de Competencias. Estaba muy entusiasmada de hacer parte de esta aventura, as que de regreso a Leticia, me reun con los estudiantes del ciclo complementario (veinte en total) y en mi calidad de docente de didctica y orientadora de la prctica les di la buena nueva. Recuerdo bien las caras de incertidumbre de quienes en poco tiempo seran mis colegas. Pero mi conviccin deba ser tal que de inmediato se enrolaron en la propuesta. Sin darnos cuenta a qu hora, all estbamos soando con el proyecto que realizaramos en la seccin de primaria de nuestra misma institucin, destinado ni ms ni menos que a 270 estudiantes cuyas edades oscilaban entre los 6 y 13 aos. Haciendo un anlisis sobre las dicultades observadas en las prcticas pedaggicas de semestres anteriores y tras la bsqueda de un asunto que nos congregara a todos y fuera signicativo para los pequeos, estuvimos de acuerdo en que nuestra institucin estaba muy dbil en la construccin y apropiacin de normas de convivencia, y a su vez, la prdida de identidad cultural de los estudiantes era cada vez ms notoria. Todo ello se manifestaba en la exclusin del juego de los nios pertenecientes a comunidades indgenas, la discriminacin de gnero en la realizacin de actividades, el uso de un vocabulario despectivo para tratarse con los compaeros, las constantes rias que terminaban en golpes y la invasin, por parte de algunos grupos, de espacios destinados a la recreacin de todos los estudiantes. Todo ello iba en contrava del espritu de nuestra institucin que aspira a poner en prctica una pedagoga para el desarrollo humano integral, as que debamos hacer algo. Tenamos identicada una problemtica sobre la cual desebamos intervenir, pero antes de planear las actividades era necesario caracterizarla por grupos de edades, pues cada maestro en formacin asumira un grupo pequeo de estudiantes. La primera accin fue observar durante una semana la interaccin de los pequeos en todos los espacios escolares y de manera especial durante la hora del descanso. Dicha observacin nos proporcion un primer panorama de los principales conictos que se presentaban, pero era obvio que tendramos que hacer una exploracin ms detenida conversando con los chicos. No obstante, con el n de sensibilizarlos ante la problemtica y que al
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momento de hacerles preguntas fueran ms agudos en sus respuestas tomamos la decisin de armar una obra teatral en la cual les mostraramos sus propios comportamientos. Hicimos el guin, nos asignamos papeles y en un recreo les presentamos la obra Era un da de recreo. La experiencia fue maravillosa; cual espejo se vean reejados en ella y, adems, era la primera vez que rompan la rutina y de manera armoniosa disfrutaban del descanso. Empezamos a recoger, a travs de encuestas y entrevistas, las inquietudes y sugerencias infantiles donde plantearon abiertamente las dicultades que existan para hacer del descanso un espacio para la sana convivencia y el respeto por las normas: los ms pequeos expresaron que los grandes ocupaban siempre la cancha de ftbol y los grandes nos contaron cmo se peleaban entre s por los balones disponibles; otros se quejaron del desorden que se armaba al momento de ir a la tienda; algunas nias protestaron pues no siempre se les permita jugar bsquetbol. Supimos tambin que los nios discriminaban a las nias cuando jugaban petecas (canicas) porque consideraban la actividad solo para varones; otros dijeron que por las razones anteriores no les quedaba ms remedio que deambular de un lado a otro cuando el sol lo permita, alejarse del patio de recreo o quedarse quietos y solos en algn lugar. En este ltimo caso indagamos ms las razones y con cierta timidez manifestaron que sus compaeros no los dejaban jugar porque eran indgenas, les discriminaban y los golpeaban con brusquedad. Toda la informacin recopilada en los diarios de campo la analizamos a la luz de los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas correspondientes a los conjuntos de grado de primero a tercero y de cuarto a quinto. As, y con mi orientacin, cada uno de los docentes en formacin estableci las actividades que realizara con el grado asignado, considerando que tendran que apuntar de manera fundamental a alcanzar los siguientes estndares: Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo (que pertenece al grupo de Participacin y responsabilidad democrtica de primero a tercero). Asumo, de manera pacca y constructiva, los conictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios (grupo Convivencia y paz, cuarto a quinto). Debo aclarar que en esta primera fase del proyecto acordamos trabajar solamente durante la hora de descanso y que nuestra estrategia por excelencia sera el juego por todo el potencial que tiene en el desarrollo de diversas dimensiones de lo humano: la prctica y el descubrimiento de sus posibilidades motoras, el conocimiento de s mismo, la apertura a nuevos modos de ser y estar, el valorar lo ldico y la interaccin con otros. En efecto, el juego supone relacin social, convivencia, integracin, aprendizaje de normas y por ello favorece el comportamiento social y la absorcin del individuo por parte de la sociedad. Por todo ello, nuestra Normal concibe el juego como una herramienta pedaggica muy potente en los procesos de aprendizaje. La creatividad de los maestros en formacin se manifest abiertamente en la preparacin y desarrollo diario de actividades ldicas, entendida la ldica como una actitud,
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una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella en esos espacios donde hay disfrute, goce y felicidad, acompaados de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte, actividades que comenzamos a desarrollar con los estudiantes. En cada juego nos dimos a la tarea de analizar y establecer de manera conjunta con los nios las normas de convivencia; se reexionaba con ellos la oportunidad que dichas normas daban a todos de participar, y se negociaban los turnos. Fue maravilloso ver cmo en apenas una semana el patio se haba convertido en un espacio donde los nios valoraban la existencia de normas y comprendan su importancia para la convivencia no solo en el medio escolar, sino en otras situaciones. Durante las semanas siguientes continuamos con las actividades ldicas y a la par analizamos los intereses de los estudiantes y las necesidades propias de cada grado, con el propsito de disear acciones pedaggicas donde logrramos la interdisciplinariedad y ejecutar proyectos de aula que contribuyeran al desarrollo de competencias en lenguaje, matemticas y ciencias, toda vez que esta es una estrategia para construir conocimiento de manera permanente y signicativa, enriquecindose con el aporte de todas las disciplinas. Fue as como cada uno de los 20 maestros en formacin fue estructurando su propio proyecto donde el juego seguira siendo el eje para lograr aprendizajes signicativos, aportar al mejoramiento de la convivencia en todos los espacios pedaggicos y fomentar la identidad y el sentido de pertenencia. Hacerle seguimiento a cada proyecto no era una tarea fcil, pero por suerte cont con el apoyo y la colaboracin de los maestros cooperadores1.
A manera de ejemplo: Rescato mi cultura

Aprovechando que en este momento los 34 estudiantes del grado cuarto venan trabajando desde el ao anterior proyectos de aula con su profesora, Consuelo Retegui Cifuentes, y que estaban muy interesados en el conocimiento de los grupos indgenas de la regin amazonense, el docente en formacin inici su trabajo en esta lnea, centrndose en el conocimiento de la cultura huitota. Su proyecto lo denomin Rescato mi cultura. El siguiente estndar de ciencias sociales propio del conjunto de grados de cuarto a quinto se convirti en su principal referente: Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan de ellas. A su vez, orient las actividades para impulsar dos acciones de pensamiento referentes al desarrollo de compromisos sociales: Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de las otras personas (gnero, etnia).
1 Los maestros cooperadores en nuestra institucin son los directores de cada grupo de preescolar y primaria donde los futuros maestros realizan sus prcticas pedaggicas.
Ciencias Sociales
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Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio). Para adelantar la investigacin con los chicos, se establecieron mecanismos de trabajo y empezaron a indagar sobre esta cultura en las familias que pertenecan a la misma; de igual manera, consultaron en la biblioteca documentos relacionados con el tema para ir tras las pistas del origen de los huitotos. Cuando llegaba nueva informacin, se invitaba a los pequeos estudiantes a establecer las semejanzas y diferencias con esta etnia y, por supuesto, a valorar la diversidad y respetar a quienes son de un origen cultural distinto. Con la conviccin de que sera una experiencia enriquecedora visitar una comunidad indgena perteneciente a esta etnia y conocer de cerca sus costumbres y tradiciones, por proximidad se eligi aquella que est ubicada en el kilmetro 7 de la va que conduce de Leticia a Tarapac. Para ello era indispensable contar con el apoyo de los padres, as que se les convoc a una reunin en la cual se expuso el proyecto. El respaldo fue total y de inmediato organizaron el viaje. El Curaca o lder de la comunidad fue contactado y con l se concert un primer encuentro. El pago sera en especie, as que entre todos organizaron un mercado enorme para llevarlo a la comunidad. El frenes de los pequeos era increble. En pequeos microbuses nos desplazamos hasta la comunidad donde los nios escucharon con atencin al Curaca, quien mientras mambeaba les habl de esta prctica indgena que les da sabidura y espiritualidad. Los indgenas huitotos son muy reservados para comentar y dialogar, pero con el efecto de la coca fcilmente hablan de sus costumbres, sobre todo cuando van los grupos a hacer estas visitas, por eso no habramos podido llegar de improviso y, por la misma razn, el Curaca mambe mientras hablaba con los nios. Entre tanto, el curandero o chamn, en una especie de ritual, iba preparando la coca propia para el mambeo. Luego de inspeccionar el terreno y de recrearse, los estudiantes cumplieron con su labor: escudriaron los aspectos culturales, sociales, econmicos, religiosos, ticos y polticos propios de la cultura huitota mediante entrevistas a otros dirigentes de la comunidad; los ancianos, las mujeres y los artesanos. De esta forma los pequeos desarrollaron competencias cientcas al explorar hechos y fenmenos, observar, recoger y organizar la informacin y utilizar diferentes mtodos de anlisis de la comunidad, lo que adems les permita asumir posiciones crticas frente a diferentes situaciones, y contribuir de manera eciente al desarrollo de compromisos personales y sociales. Desafortunadamente no tuvieron la oportunidad de compartir con los nios indgenas, pues estaban estudiando en instituciones distantes de la comunidad. Era sorprendente ver cmo todo lo iban consignando en sus diarios campo. Antes de despedirse, la maestra acompaante y el docente establecieron acuerdos para que los artesanos y algunos miembros de la comunidad vinieran a nuestra Normal a compartir en el aula sus saberes. Ya al atardecer, de regreso a sus casas, los chiquillos contaron a sus padres la experiencia.
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Por otra parte, durante los siguientes das, el docente en formacin orient acciones encaminadas a elaborar una sntesis conceptual a partir de lo vivido y registrado en los diarios de campo, lo que dio paso a la produccin de textos escritos llenos de sentido que daban cuenta de los conocimientos adquiridos. Luego compartieron entre s lo que haban escrito y ampliaron su conocimiento con la lectura de diversos mitos y leyendas. De esta manera, nuestro maestro en formacin y la maestra acompaante contribuan no solo a desarrollar las competencias en Ciencias Sociales, sino tambin las de Lenguaje, permitiendo un espacio de signicacin donde el estudiante comparte la alegra de aprender, vivencia y se maravilla con sus escritos y los de sus compaeros, viendo cmo en ellos puede dar cuenta de sus conocimientos y consolidar sus ideas para luego expresarlas en grupo. Fue todo un trabajo de comprensin y produccin de textos. En la medida en que el presupuesto lo permiti, los artesanos asistieron al aula y dieron a conocer el proceso para sacar la yanchama, bra natural nica de la selva amaznica, y con ella hicieron bolsos, cinturones, manillas, cuadros y otros objetos. A su vez, con chambira, bra que se saca de la palma del mismo nombre, tambin llamada coquillo, la cual tuercen manualmente con el n de darle diferentes usos, ensearon a tejer bolsos, collares y manillas. Tambin gozaron haciendo cestos y canastos en yar y bejuco. As mismo, los indgenas explicaron a los nios de dnde sacan los colores naturales con los que pintan sus artesanas. La visita de los artesanos huitotos fue sin lugar a dudas una estrategia de aprendizaje signicativo que contribuy tambin a fortalecer las competencias de Ciencias Naturales. Da a da los estudiantes comprendan, escriban y comentaban sobre la cosmovisin de la comunidad, donde la Madre Tierra es el alma de su cultura. Interesados por conocer la ora y fauna utilizadas en su alimentacin y las plantas medicinales propias para la cura de enfermedades, indagaron sobre ello en las visitas que nos hacan los artesanos, quienes ofrecan relatos verdaderamente fantsticos cuyos lmites entre la realidad y la ccin no eran fciles de establecer. Con estas vivencias se explicit otra accin de pensamiento: Identico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar correspondiente a los estndares de Ciencias Naturales. El aprecio y el respeto con el que estos pequeos trataban a los artesanos era realmente emocionante y muy pronto empezaron a reconocer a sus compaeros que pertenecan a este mismo grupo indgena y a preguntarles sobre sus costumbres, sus juegos, sus manifestaciones culturales y a integrarlos en las actividades cotidianas tanto dentro del aula como fuera de ella. Pareca increble que apenas pocos meses atrs esos mismos nios haban sido objeto de maltratos y humillaciones. Este trabajo cotidiano realizado con gran entusiasmo, permiti desarrollar competencias ciudadanas, hacer que los nios se sintieran ms seguros de s mismos, que se estrecharan los lazos de solidaridad, que fueran capaces de analizar y aportar dentro del grupo y participar en la toma de decisiones y en la elaboracin de normas de convivencia, creando as un clima de conanza en benecio de todos. El desarrollo de competencias ciudadanas, en lenguaje y en ciencias sociales y naturales fue evidente. Tanto as que est previsto iniciar otro proyecto con los estudiantes de quinto grado para profundizar, conocer y respetar la cultura Ticuna.
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La evaluacin de nuestro proyecto

La evaluacin fue permanente. Cada accin de los maestros en formacin era motivo de reexin de tal suerte que tambin ellos fortalecieron sus capacidades para debatir, para establecer normas y llegar a acuerdos. Adems, nuestras reuniones de coordinacin permitan hacer un seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes e ir avanzando hacia el logro de los estndares previstos. Para esto, utilizamos diferentes mecanismos e instrumentos como observaciones, registros de diario de campo, pruebas orales y escritas y elaboracin de mapas conceptuales. A manera de cierre, estudiantes, maestros en formacin, docentes cooperadores, padres de familia y yo dimos a conocer la experiencia a toda la comunidad educativa a travs de exposiciones, escritos, desles y en la feria pedaggica donde se presentan las evidencias de los proyectos de aula desarrollados en la institucin. Cada proyecto de aula aport al desarrollo de competencias conforme a la temtica seleccionada y los estndares tomados como referentes. No obstante, debemos reconocer que no todos pudieron avanzar, dadas las dicultades para nanciarlos. Podemos decir que hoy en da en las horas del descanso se disfruta de un ambiente armonioso, se comparte ms, hay integracin en los juegos de nios y maestros, donde los pequeos establecen sus propias normas. En lo que a m respecta, puedo decir que gracias a esta invitacin que nos hicieran el Ministerio y Ascofade fueron muchos los aprendizajes y da a da intento ponerlos en prctica. Ahora s que la formulacin de proyectos de aula para la apropiacin de estndares de competencias bsicas y ciudadanas es una accin pedaggica con enormes posibilidades, pero que demanda gran competencia profesional y una entrega total del docente para que los estudiantes vivencien signicativamente sus aprendizajes favoreciendo la calidad educativa. Cuando daba los toques nales a este escrito, fui trasladada al municipio de Soacha (Cundinamarca) donde tengo a mi cargo nios y nias de transicin. Con el pleno convencimiento de las bondades y el xito de esta estrategia, no desmayar en hacer de ella un espacio ecaz para el desarrollo de las competencias bsicas y ciudadanas, pues s que a partir de la accin ldica los nios se apropian de la cultura del contexto, arman su identidad y desarrollan la interaccin con otros. Desde que me ubiqu dentro del grupo que oriento y en la fase de conocimiento de los pequeos, ya planeamos y estamos desarrollando acciones mancomunadas con los padres para fortalecer el proyecto de la huerta escolar. El entusiasmo es tal en los estudiantes que disfrutan del recorrido hasta la zona rural de la vereda Panam para el reconocimiento del terreno, avanzan en los aprendizajes sobre la temtica y estructuran algunos acuerdos para continuar con el proyecto.
A partir de la accin ldica los nios se apropian de la cultura del contexto, afirman su identidad y desarrollan la interaccin con otros.
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Experiencias de
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DESCUBRO Y DESCRIBO MI COLEGIO
y describo mi colegio
Descubro
Ricardo Alfonso Vernaza
Colegio Integrado Simn Bolvar, Ccuta
Experiencia pedaggica adelantada con estudiantes de sptimo grado del Colegio Integrado Simn Bolvar, Ccuta, Norte de Santander. En su momento, el autor cursaba dcimo semestre de Licenciatura en Matemticas e Informtica en la Facultad de Educacin de la Universidad Francisco de Paula Santander en la misma ciudad. La coordinadora de prcticas responsable de la experiencia fue Susana Jaimes.
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y describo mi colegio
Descubro
uando Susana Jaimes, nuestra coordinadora de prcticas, nos invit a pensar en el proyecto de aula que desarrollaramos ese ao, todos quedamos de una sola pieza. Creamos que era algo muy complicado y no nos entusiasmamos mucho. Pero Susana s lo estaba; con gran convencimiento nos hizo ver cmo esta herramienta pedaggica permite al estudiante avanzar en la construccin de conocimientos mientras atiende un problema o necesidad, logrando un aprendizaje til y signicativo. La propuesta sonaba interesante. Nuestra universidad, la Francisco de Paula Santander ubicada en Ccuta, haba sido incluida dentro de una estrategia del Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade que buscaba que los maestros en formacin nos apropiramos de los estndares bsicos de competencias haciendo uso de ellos en el diseo de proyectos de aula. Afortunadamente ya tenamos el terreno abonado, pues en los semestres anteriores habamos estudiado los estndares publicados por el Ministerio, los habamos analizado a la luz de los lineamientos curriculares, debatimos sobre su utilidad y profundizamos en las posibles maneras de hacerlos realidad en el trabajo pedaggico. Sabamos que eran una excelente herramienta para el docente; la cuestin estaba en involucrarse bien con ellos. Muy pronto me graduara como licenciado en Matemticas e Informtica, y aunque el camino era incierto, representaba un desafo que vala la pena asumir. En algunas ocasiones haba percibido que mis clases se tornaban montonas y, lo que es peor, los estudiantes se quejaban de no encontrarles sentido ni utilidad a las matemticas, as que si esta nueva estrategia ayudaba, bienvenida! El primer paso era identicar el problema central del proyecto de aula, que obviamente deba estar relacionado con mi rea. Esa no pareca una tarea difcil. Por una parte, conoca bastante bien la institucin donde adelantara el proyecto. Se trataba del Colegio Integrado Simn Bolvar que atiende poblacin de estratos 1, 2 y 3 donde hice mis dos prcticas anteriores; conoca su PEI y haba aplicado encuestas y sostenido entrevistas con docentes y estudiantes. Adems, era bachiller de ese mismo colegio, viva en el sector donde est ubicado y conoca los problemas del entorno. Las prcticas docentes se haran con los muchachos de sptimo grado, con una intensidad de cinco horas semanales durante dos meses. Como mi trabajo con ellos iniciara a partir del tercer periodo, era necesario ajustar mi programa con el que ya vena desarrollando otra profesora. Revisando la programacin del colegio y los estndares del conjunto de grados de sexto a sptimo, era claro que los contenidos y logros que
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faltaban por trabajar apuntaban a los estndares del pensamiento mtrico y sistemas de medidas y algunos del pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Una primera idea que me vino a la cabeza fue hacer con los estudiantes mediciones de todo el colegio para aprender en la prctica conceptos de longitud, rea y volumen. Pero para que el mo fuera un verdadero proyecto de aula, le faltaba rumbo a las acciones, algo que le diera signicado a cada una de las actividades que se hicieran en desarrollo del proyecto. No quera caer en el activismo en el que a veces, sin querer, entramos los maestros. Necesitaba algo que relacionara todas las actividades que tena en mente, ese sitio al que llegaran todos los que se embarcaran en ese viaje. En esas estaba, cuando una maana escuch al rector llamndoles la atencin a los muchachos por el mal uso que le daban al agua en el colegio. En efecto, el agua almacenada que deba alcanzar para diez u once das mientras llegaba el nuevo surtido, se acababa mucho antes, y no porque no hubiera unidades de almacenamiento sucientes, sino por el uso irracional que se haca de ella. Esto causaba serios problemas sanitarios en la institucin al punto que en ocasiones haba sido necesario suspender clases. Si el Acueducto no daba solucin al problema, nosotros debamos buscarla.
El proyecto estara dirigido a sensibilizar a todo el estudiantado sobre la importancia de economizar tan preciado lquido y favorecer el desarrollo del pensamiento mtrico y geomtrico de los de sptimo grado.
El rector, sin saberlo, me estaba ofreciendo un horizonte lleno de signicado para mi proyecto de aula. Ese mismo da, en reunin con la asesora y coordinadora de prcticas, licenciada Mariela Pinto, concluimos que el proyecto estara dirigido a sensibilizar a todo el estudiantado sobre la importancia de economizar tan preciado lquido y, a su vez, favorecer el desarrollo del pensamiento mtrico y geomtrico de los de sptimo grado. Automticamente llegaron a mi cabeza un sinnmero de posibles actividades. Volv a revisar los estndares y encontr que deba trabajar volumen, guras tridimensionales como cilindros y paraleleppedos, entre otros.
As entonces, orientara a los estudiantes para obtener informacin referente al colegio que nos permitiera dar respuesta a la siguiente pregunta: Qu cantidad de agua puede gastar una persona en un da? Ello supondra establecer con qu cantidad se contaba y por cunto tiempo, para lo cual haramos mediciones a propsito de su almacenamiento en el colegio (estructura y dimensiones de los depsitos). Esta informacin la cruzaramos luego con el nmero de personas que utilizbamos el agua. Una vez tuve claro lo que me propona, compart el proyecto con mis estudiantes. Al principio no les llam mucho la atencin, pero a medida que fueron escuchando las actividades que tena pensadas, se empezaron a entusiasmar y a proponer ellos mismos otras. Realizaramos, adems del trabajo en torno a conceptos claves, jornadas de medicin, un censo, elaboracin de planos, produccin de carteles y aches, entre otros. Los motiv mucho sentir que haran labores propias de adultos y de profesionales, y que le colaboraran al colegio con la solucin de un problema. El proyecto ya haba sido aprobado tanto por mi coordinadora y asesora, como por mis estudiantes. Ahora deba hacer la planeacin y para ello volv a revisar los estndares; deba precisar aquellos que orientaran mis acciones. Me dirig a los correspondientes al pensamiento mtrico y sistemas de medidas y escog los siguientes:
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Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de maquetas, mapas, etc.) Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de guras y cuerpos. Luego me di cuenta que deba incluir del pensamiento numrico el estndar: Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida, del pensamiento geomtrico: Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos, y del pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Predigo y justico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica. Me preocup constatar que deba trabajar a favor de tantos estndares, pues saba que ello implicaba dedicar ms tiempo al proyecto y, por supuesto, ms trabajo, pero a la vez fue graticante comprobar que esa horizontalidad de la que tanto me hablaron en la universidad no solo era cierta, sino necesaria. Me dije: ve... no es carreta! Posteriormente me dediqu a buscar los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas que deba incluir en la planeacin, y como tena pensado realizar equipos de trabajo y ello supondra debates entre los grupos para establecer acuerdos tom el estndar: Identico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participacin democrtica en mi medio escolar. el cual inclua los siguientes estndares especcos: Uso mi libertad de expresin y respeto las opiniones ajenas. Comprendo que el disenso y la discusin constructiva contribuyen al progreso del grupo. Pero no solo se involucrara el rea de Matemticas en este cuento, sino tambin las Ciencias Naturales ya que el proyecto inclua trabajar a favor de la sensibilidad ambiental, lo cual me comprobaba de nuevo que s es posible integrar diferentes reas en un proyecto de aula. Con estos derroteros claros, me di a la tarea de disear las actividades. Estas seran tericas y prcticas. Las primeras estaran destinadas a trabajar conceptos a partir de las ideas previas de los estudiantes y las nuevas elaboraciones conceptuales que haramos despus del trabajo prctico. Las segundas implicaran las salidas de campo: su planeacin (materiales, tiempos, formatos, etc.), la salida misma y la elaboracin posterior de productos, como planos, por ejemplo. Mientras diseaba las actividades, soaba con ver a mis cmplices ejecutando el proyecto.
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Al n lleg la hora de empezar. Conformamos los equipos de trabajo que se conservaran durante todo el proyecto, tanto en las actividades de conceptualizacin como en las prcticas y pusimos manos a la obra.
Mi intencin era que los estudiantes contextualizaran y reforzaran los conceptos vistos tanto en mi clase como en aos anteriores para luego poder trabajar correctamente conceptos de capacidad y volumen.
Para empezar, trabajamos conceptos de medida, patrn, instrumento, unidad de medida, longitud y rea, as como las unidades del sistema mtrico decimal. Luego nos propusimos registrar las medidas del colegio y cada una de sus partes: aulas, ocinas, baos, canchas, biblioteca, patio, puertas, ventanas entre otras. As entonces acordamos traer para la siguiente clase variedad de instrumentos de medicin: cuerdas, reglas, metro, etc. Mi intencin era que los estudiantes contextualizaran y reforzaran lo visto tanto en mi clase como en aos anteriores para poder trabajar correctamente conceptos de capacidad y volumen. A cada grupo le entregu una gua de trabajo donde se indicaban los pasos que deban seguir e inclua preguntas de razonamiento como: Cul es el aula con ms capacidad para albergar personas? Si dos personas caben en un metro cuadrado cuntas caben en la cancha del patio? Cul es el rea del colegio? Cul la del patio? Cul la del resto del colegio?
Fue muy satisfactorio ver a los muchachos cumpliendo con gran responsabilidad las labores asignadas. Los datos recolectados, as como el desarrollo de las guas se revisaron y contrastaron en el aula durante los das posteriores a la salida, lo cual fue generador de magncos debates. As como establecimos acuerdos, hubo grupos que argumentaban de tal manera sus armaciones que fue necesario hacer en algunos casos nuevas mediciones. Dicha argumentacin, como todos sabemos, es una competencia comunicativa muy importante, que no solo aporta al desarrollo del proyecto o de competencias en matemticas, sino tambin al pensamiento crtico y a otras reas como el Lenguaje, que a pesar de no estar incluida en la planeacin, se vio beneciada. Unicados los datos, el siguiente paso fue la elaboracin de planos de la institucin. Para poder hacerlo, trabajamos en torno a conceptos como razn, proporcin, regla de tres simple y compuesta, escala, entre otros. Ahora era necesario hacer una segunda salida que nos habra de permitir ubicar todas las fuentes de almacenamiento de agua del colegio, as como medir y registrar sus dimensiones. Puesto que los estudiantes tendran que acceder a zonas altas, planeamos esta salida con sumo cuidado. Aunque la salida fue exitosa en este sentido, el desarrollo de las guas puso en evidencia las falencias de los estudiantes en relacin al concepto de volumen: en su mayora no fueron capaces de establecer cuntos litros podra tener un tanque conociendo sus dimensiones. Si bien yo habra podido darles la frmula, lo que me interesaba era que aprendieran el concepto, as que consegu cajas y cubitos de azcar para que el estudiante hiciera la siguiente comparacin: si en el largo de la caja caben x cubitos de azcar y en el ancho y cubitos, entonces en la base de la caja caben x * y cubitos (razonamiento hecho desde el concepto de rea que ellos ya manejaban). Luego si en la base caben (x * y) cubitos y en el alto z cubitos, entonces a la caja le caben z * (x * y) cubitos. De esta manera establecieron mediante la manipulacin de objetos la relacin entre longitud y rea, y entre rea y volumen. Aclarado el concepto, los muchachos retomaron los datos de las dimensiones de los tanques y calcularon el volumen.
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Ya tenamos establecida la capacidad de reserva de agua con la cual contaba el colegio y sabamos cuntos das tardaba en promedio en llegar el surtido; adems estaban claros los conceptos de razones y proporciones. Ahora nos faltaba saber cuntos nios albergaba la institucin.
Ya tenamos establecida la capacidad de reserva de agua con la cual contaba el colegio y sabamos cuntos das tardaba en promedio en llegar el surtido; adems estaban claros los conceptos de razones y proporciones. Ahora nos faltaba saber cuntos nios albergaba la institucin.
Por esto en la tercera salida lo que se hizo fue un censo en las tres jornadas. Aunque estos datos los habra podido solicitar a la administracin del colegio, lo que yo quera era que lo muchachos aprendieran a recolectar y organizar informacin. De paso, esta sera una manera de hacerle publicidad al proyecto. Al igual que en las salidas anteriores, prepar una gua que orientaba las acciones e inclua preguntas de reexin. As mismo, despus de hecho el censo, contrastamos los datos de cada grupo y establecimos acuerdos. Con este dato y los anteriores, ped a los muchachos que calcularan la cantidad de agua que le corresponda a cada estudiante; ellos saban que deban hacer una razn por la cantidad de problemas similares que ya haban resuelto, y as lo hicieron: dividieron la capacidad de almacenamiento de agua por el nmero total de personas que la consumamos, lo cual nos arroj el nmero de litros de agua promedio que una persona poda gastar en los nueve das que nos duraba. Luego les ped que averiguaran la cantidad de agua que poda gastar una persona en un da, as que dividieron la cifra hallada entre nueve y as llegamos a establecer que cada estudiante de la institucin no deba gastar ms de 4,7 litros de agua al da. Antes de iniciar nuestra campaa publicitaria, nos haca falta saber cunta cantidad de agua es necesaria para el aseo y cunta se pierde cada vez que se baja la cisterna de una unidad sanitaria. De la manera acostumbrada hicimos nuestra indagacin. Luego, gracias a lo trabajado previamente por los estudiantes con su docente de Ciencias Naturales, nos dedicamos a consultar e indagar en libros y medios de comunicacin masiva aspectos referentes al agua. Todo ello nos ofrecera luces para la construccin de los mensajes. Como se puede observar, este proyecto termin aportando tambin al desarrollo de competencias en Ciencias Naturales y Lenguaje, pese a que en la planeacin no prev que ello ocurrira. Por ejemplo, ahora, al revisar lo hecho, me doy cuenta que referente al lenguaje se aport al desarrollo de algunas de ellas cuyos enunciados identicadores rezan: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades especcas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten para clasicarla y almacenarla. Culminado este trabajo ahora s a sensibilizar a todo el colegio para hacer un uso racional del agua! Para ello acordamos que era importante recordar a todos la escasez de agua en la zona, resaltar su importancia en el sano desarrollo del ser humano,
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darles a conocer nuestro anlisis. Con ello claro, los estudiantes indagaron en libros y con sus docentes de ciencias a propsito de la importancia del agua, y elaboramos en clase mensajes alusivos que seran divulgados a travs de carteleras y plegables que se pegaron por toda la institucin, especialmente en los baos. Todo esto se acompa de exposiciones y charlas en la semana cultural. Algunos expositores me sorprendieron con la propiedad con la que hablaban; eso reejaba el dominio que tenan del tema. A manera de cierre del proyecto hicimos con los estudiantes un balance. Por una parte coincidimos en que habamos logrado aportar al sentido de pertenencia a la institucin concienciando a todos sobre la importancia de usar de manera adecuada el agua, aunque era claro que el camino por recorrer era largo. A su vez, sealamos que varios docentes estaban sorprendimos con lo que haban sido capaces de hacer estudiantes de sptimo grado y mostraron curiosidad sobre la metodologa de proyectos de aula. Respecto a la utilidad de las matemticas, no cupo la menor duda: todos armaron que haban visto cmo ellas eran fundamentales en la vida y manifestaron su agrado por aprender de esta manera. En lo referente a los saberes adquiridos, debo decir que a lo largo del proceso fui haciendo evaluaciones individuales y grupales que me permitieron constatar que los estudiantes desarrollaron competencias de matemticas. Aprendieron a medir de una manera prctica, a seleccionar unidades y patrones apropiados para un proceso de medicin, a calcular reas y volmenes, resolvieron un problema que involucra factores escalares; aprendieron a hacer comparaciones y establecer razones entre cantidades para resolver problemas, as como a recolectar, ordenar, clasicar y analizar informacin. De igual manera despertaron un espritu ambiental importante. En cuanto a las competencias ciudadanas cabe resaltar que se lograron avances fundamentales como aprender a establecer acuerdos, respetar la opinin ajena en debates, discutir con argumentos y asumir posiciones frente a un tema sin cerrarse a las dems. Identicamos tambin otras fortalezas como fue el nimo y empeo de todos por sacar adelante el proyecto, as como la disponibilidad y conanza brindada por las directivas del plantel. En lo que a m respecta, aunque tuve algunos tropiezos principalmente en la planeacin de algunas actividades dada mi falta de experiencia en este tipo de proyectos, creo que supe manejarlas. Es una lstima que ya no est laborando en la misma institucin pues sin lugar a dudas me siento vinculado afectivamente a ella y me habra encantado embarcarme en otros proyectos de aula de manera conjunta con otros profesores para hacer un verdadero trabajo en equipo y lograr una mayor interdisciplinariedad. Pero aprend y mucho. Ahora donde vaya llevar siempre conmigo los estndares y en la medida de lo posible buscar implantar proyectos de aula u otras metodologas, pues ya s que s es posible disear estrategias pedaggicas para favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes en ambientes de aprendizaje signicativo.
Ahora donde vaya llevar siempre conmigo los estndares y en la medida de lo posible buscar implantar proyectos de aula.
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El documental
que da a conocer la Reserva Natural de Ro Blanco
Ricardo Piedrahita Forero
Instituto Chipre, Manizales
Experiencia pedaggica adelantada con estudiantes de sexto y undcimo grado del Instituto Chipre en la ciudad de Manizales, Caldas. En su momento, el autor cursaba dcimo semestre de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Facultad de Educacin, Universidad de Caldas. El coordinador de prctica pedaggica responsable de la experiencia fue Luis Hernando Amador.
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El documental
que da a conocer la Reserva Natural de Ro Blanco
esde el instante mismo en que sal graduado del Instituto Chipre, en Manizales mi ciudad natal, tuve el pensamiento de volver y retribuir todo lo que los profesores me haban inculcado, como la vocacin docente. Por tal motivo, cuando en el ao 2005 lleg el momento de hacer mi prctica, requisito de la Licenciatura en Ciencias Sociales que adelantaba en la Universidad de Caldas, solicit llevarla a cabo en mi colegio, peticin que por suerte fue aceptada. Al volver, todo lo encontr muy cambiado. O quizs yo era diferente ahora, pues deba asumir el rol de maestro de mi rea en el grado sexto. El nerviosismo inicial al ver frente a m setenta caras expectantes se desvaneci sin darme cuenta a qu horas. El caso es que empec a conocer los grupos y con el transcurrir de los das la conanza y los lazos de amistad hacan ms amena la clase. Mi programa no tena nada de particular, segua lo establecido por el colegio y me iba bien. Pero esta situacin cambiara en poco tiempo Eso fue cuando me enfrent a realizar mi proyecto de grado y de inmediato pens que deba encontrar algo que uniera la tesis y las prcticas. En mi mente haba quedado un trabajo realizado semestres antes a propsito de la Reserva Natural de Ro Blanco, ubicada en la vertiente occidental de los Andes colombianos, a tan solo tres kilmetros de Manizales, que por su costado nororiental se extiende sobre una porcin derecha y superior del ro Chinchin. Pese a la majestuosa biodiversidad de esta zona, especialmente en aves y mariposas, es sorprendente cunto desconocemos los manizalitas su valor y el poco sentido de pertenencia que tenemos hacia ella. Por tal motivo, una idea ja rondaba mi mente: hacer un documental que marcara la diferencia con aquellos difundidos en los medios de comunicacin. Cul podra ser la naturaleza del documental? Cmo involucrar a mis estudiantes en un proyecto de este tipo? Las respuestas las encontr fcilmente. Los nios y nias de 6 grado ya no seran meros receptores de una informacin, sino protagonistas. Ellos lo realizaran y por tanto seran los principales difusores de la Reserva, algo que podra generarles sentido de pertenencia hacia el medio ambiente y los recursos naturales y, de paso, involucrar a la comunidad educativa,. Procurara mostrar cmo la naturaleza nos provee a los seres humanos la base material de nuestra existencia y de qu manera las distintas relaciones que establecemos con ella inciden en nuestra subsistencia. La idea no era descabellada; justamente el nfasis de nuestra institucin era el desarrollo de competencias comunicativas. No obstante, a algunos docentes les pareca loco. Objetaron que ese tema no era de sociales y algunos preguntaban Cmo lo va
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EL DOCUMENTAL
hacer? Y a los estudiantes s les interesa? Pero en lugar de debilitarme, todas esas frases me fortalecan. Opt por no enfrascarme en discusiones con mis ahora colegas y segu indagando ms y ms. Yo saba que s era posible, que era un asunto pertinente y que tena relacin con el rea. Un buen da lleg a la Universidad de Caldas una invitacin del convenio del Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade para asistir a unos talleres sobre proyectos de aula y apropiacin de Estndares de Competencias Bsicas y Ciudadanas. El momento no pudo ser mejor. Mi participacin en el primer encuentro no solo me ratic que tena sentido el proyecto soado, sino que me aport importantes elementos para seguir perlndolo. El mo sera un proyecto de aula iluminado por los estndares.
Mi participacin en el primer encuentro no solo me ratific que tena sentido el proyecto soado, sino que me aport importantes elementos para seguir perfilndolo. El mo sera un proyecto de aula iluminado por los estndares.
Para qu esperar ms? Entonces tante el terreno y compart con mis estudiantes de 6B lo que quera hacer, sin imponerles ni decirles que era con ellos precisamente con quienes quera desarrollarlo. Profe, y por qu no vamos? se aventur a decir Carlos Alberto con algo de timidez. La expectativa de salir de paseo, se convirti de inmediato en una algaraba que se escuch en el corredor, justo cuando un estudiante de 6A pasaba frente al saln. Ni corto ni perezoso, fue de inmediato y se lo cont a su grupo. Me lo imagino diciendo: Los de 6B se van de paseo con Richy. As entonces, cuando fui a darles mi clase, los estudiantes estaban muy inquietos, incluso dira que irritados conmigo, y yo, como dicen los jvenes de hoy, sano, porque no saba nada, hasta que de pronto escuch murmurar: Es que a ellos los quiere ms. Al darme cuenta de lo que pasaba me dije: qu le hace, si lo voy a hacer con 35 qu ms da hacer el documental con 70. Eso s era una locura!, pero se lo propuse y de nuevo algaraba. La bola corri en un santiamn y al otro da un docente de Lengua Castellana de undcimo grado me abord en un corredor y me pregunt: Qu es lo que est haciendo? Los de sexto andan contando que van a hacer un documental sobre la Reserva de Ro Blanco con usted. Entonces le habl de mi proyecto y me invit a contrselo a sus estudiantes porque consideraba que a algunos les podra interesar ya que en el Instituto es indispensable adelantar un proyecto como requisito para obtener el ttulo. Cuando vi las caras de estos muchachos y muchachas que ya bordeaban los 17 y 18 aos, se creci mi proyecto. De verdad que era muy atractivo! El resultado: cinco estudiantes ms metidos en este cuento.
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El diseo de la estrategia
Deba cuanto antes disear una metodologa que mantuviera intacto el inters de los educandos y diera cabida a las diferentes formas de pensamiento de sus protagonistas. Saba que los estndares deban estar presentes durante el desarrollo del proyecto, pero como bien haba entendido en el taller del Ministerio, estos no eran una camisa de fuerza para desarrollar un proyecto de aula. Empec entonces a estudiar los estndares de cada una de las reas y pude darme cuenta que mi proyecto aportaba no solo a las competencias cientcas en Ciencias Sociales y Naturales, sino que involucraba otras reas como las Matemticas y el Lenguaje, incluyendo adems las competencias ciudadanas. Este si fue un gran acierto! Pensadores de la educacin y la pedagoga ambiental guiaran mis pasos, por ejemplo, de Juan Luis Vives, Montaigne y F. Rebelais, humanistas del siglo XVI. Tuve en consideracin sus planteamientos segn los cuales la enseanza debe darse en libertad, reemplazando libros y otras frmulas por el contacto directo con el medio y de Pestalozzi y Froebel, su insistencia en la valoracin pedaggica del ambiente, rearmando su fe en la observacin del mundo exterior como punto de partida de todo intento instructivo. Asimismo consider la armacin de Ovidio Decroly de que la escuela deba instalarse en un medio natural, porque, adems de ser el lugar propicio para una mejor formacin del carcter, constituye el lugar adecuado para aprender de la naturaleza a travs de los fenmenos que en ella suceden, como el surgimiento de la vida; y consider su conviccin de que el conocimiento del medio lleva a actuar en l, para responder lo ms precisamente posible a las necesidades y aspiraciones del ser humano. Por ltimo, de Celestine Freinet tom sus tcnicas del texto libre y la prensa escolar para romper con el verbalismo, el libro de texto y la leccin magistral. Sobre esta base empec a consultar a propsito de los tpicos que tendra que trabajar con los educandos tomando en consideracin el objeto de mi proyecto de aula. Fue as como explor conceptos asociados a la educacin ambiental y su relacin con las ciencias sociales, lo que me condujo a conocer las diferencias que hay entre medio ambiente natural (diversas formas del relieve que ha ido moldeando nuestro planeta a travs de su evolucin y las especies que han logrado sobrevivir) y medio ambiente social (construcciones fsicas e ideolgicas que ha elaborado el hombre para su subsistencia). Igualmente indagu sobre la Reserva Natural de Ro Blanco y obviamente acerca de lo que caracteriza un documental. Luego me fui a los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Ciudadanas y estudi cuidadosamente los correspondientes a dos conjuntos de grados: de sexto a sptimo y de dcimo a undcimo (recordemos que tena a mi cargo cinco estudiantes de grado once). Dichos estndares me daran luces para jar la orientacin de mis actuaciones docentes, de tal suerte que en efecto aportaran al desarrollo de las competencias de mis estudiantes en diversas reas. Este ejercicio fue muy interesante, pues a medida que iba leyendo los estndares cientos de ideas fueron apareciendo en mi mente. Saba, no obstante, que deba elegir unas pocas formulaciones para enfocar bien el proyecto.
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EL DOCUMENTAL
Era necesario que los estudiantes tomaran consciencia de la inuencia del ser humano en el medio ambiente y cmo las transformaciones que le hace pueden poner en peligro la vida, incluso extinguir varias especies tanto de ora como de fauna (hablaramos concretamente del oso de anteojos, el venado de cola blanca, los alisos y el anturio negro, esta ltima or emblemtica de la ciudad), por lo que encontr muy pertinente los siguientes estndares especcos de Competencias Ciudadanas (grupo Convivencia y paz): Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso nico e irrepetible que merece mi respeto y consideracin (sexto a sptimo). Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor (dcimo a undcimo). Con ello pretenda que los estudiantes contaran con herramientas para proponer alternativas de solucin frente a la contaminacin ambiental. En el rea de Ciencias Naturales, como es de esperarse, me centrara en el siguiente estndar para el conjunto de grados de sexto a sptimo:
Ciencias Naturales
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos. Adems de elaborar un documental, en mi mente rondaba la idea de despertar en el estudiante el inters por conocer y valorar los recursos naturales enfatizando que es a partir de estos de donde el ser humano provee la base material de su existencia, y en ese sentido todos somos responsables de administrarlos, pues tenemos el compromiso de aportar a la preservacin del medio ambiente. Si bien el objetivo nal era la elaboracin de un documental, tambin era necesario que los estudiantes demostraran que estaban adquiriendo un conocimiento y plasmarlo en escritos, exposiciones orales y carteleras, adems de darlo a conocer a toda la comunidad educativa. Por ello eleg las siguientes acciones de pensamiento de Ciencias Sociales propias de la columna Me aproximo al conocimiento como cientco(a) social: Utilizo diversas formas de expresin (escritos, exposiciones orales, carteleras) para comunicar los resultados de mi investigacin (sexto a sptimo). Utilizo diversas formas de expresin, para dar a conocer los resultados de mi investigacin (dcimo y undcimo). Era claro, para hacer el documental tendramos que elaborar un guin ajustado a los propsitos de la cinta, que tomara en consideracin al pblico al cual iba destinado y cuyo contenido se ciera a las indagaciones que hiciramos respecto a la Reserva y la importancia de su conservacin. As entonces, eleg el enunciado identicador del estndar de Lenguaje referente a la produccin escrita para el conjunto de grados de sexto a sptimo que dice lo siguiente:
Ciencias Sociales
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Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades especcas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales. A su vez, sera necesario que mis estudiantes comprendieran el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y poltico de las sociedades contemporneas (subproceso del factor Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos para dcimo y once). As mismo, era importante que contaran con unas bases slidas acerca de los componentes que se requieren para elaborar un documental y estar en capacidad de hacerlo de manera que reejara todos los aspectos relacionados con una reserva. Como lo veremos ms adelante, para ello me apoyara en los estudiantes de la Universidad de Manizales. En la mayora de las ocasiones los trabajos elaborados por los estudiantes quedan en el papel o en carteleras arrojadas en un basurero. El documental entonces adquiere gran importancia por cuanto este trabajo, elaborado por ellos mismos, perdurara en el tiempo y seguramente fue y seguir siendo un aprendizaje signicativo. Ahora solo me quedaba el diseo metodolgico del proyecto. Para ello tuve en cuenta que la educacin ambiental tiene tres componentes bsicos: sensibilizacin, conocimiento y actuacin. Decid entonces que estos componentes estaran presentes en el proceso pedaggico y que la estrategia por excelencia sera la de talleres; ellos me permitiran poco a poco avanzar hacia la construccin del documental. Ahora s, al agua!
Lenguaje
Cmo nos preparamos

Si los estudiantes iban a dar a conocer un ambiente fsico como la Reserva, deberan estar en capacidad de identicar y explorar primero su propio entorno. Fue as como los invit a que describieran dos lugares: el saln de clase y un parque que hay cerca al colegio. Luego compararamos ambas descripciones. La actividad result muy interesante, pues por una parte nos ayud a comprender que es distinto ver que observar y que es la observacin aguda la que nos permite acceder a un conocimiento ms complejo de la realidad. Todos vemos a diario nuestro entorno, no obstante, no lo observamos. Por otra, estas actividades despertaron de inmediato el pensamiento crtico de los estudiantes y su deseo de mejorar su espacio, en particular el saln, ya que el contraste entre este y el parque fue muy grande. Recuerdo bien algunas de las expresiones de los estudiantes: hay que mejorar el saln, deberamos pintarlo, s, en el saln estamos mucho tiempo, deberamos hacerlo ms acogedor, que den ganas de estar ah!, como en el parque! Una vez los estudiantes estaban sensibilizados hacia el entorno, el paso siguiente era explorar algunos conceptos. Fue as como les ped que respondieran, conforme a sus conocimientos, las siguientes preguntas: Qu es medio ambiente? Cmo es mi medio ambiente natural y mi medio ambiente social? Qu relacin existe entre medio ambiente social y medio ambiente natural? Qu impor ancia tiene el medio ambiente para mi vida y la de los dems seres vivos?
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EL DOCUMENTAL
A partir de las respuestas individuales de los muchachos construimos entre todos las deniciones. Puesto que mi propsito era que estas no fueran meros constructos abstractos alejados de la realidad, reexionamos sobre ellos a partir de ejemplos concretos que nos permitieron entender cmo el ser humano utiliza todos los recursos naturales y los convierte en la base material de su existencia. Entre algunos de los ejemplos surgi el del aprovechamiento de las fuentes de energa y la optimizacin y uso adecuado de los recursos naturales. Esta fue adems la oportunidad para ampliar algunos conceptos y claricar nociones errneas que tenan algunos estudiantes. Pero para que esas deniciones no quedaran solo en papel y llegaran a lo prctico, a la accin, llevamos a cabo un tercer taller con el cual buscaba que los chicos se comprometieran con el cuidado de su entorno ms prximo: el saln. As entonces, con el lema compromtete t tambin!, cada uno elabor un ache que sera ubicado en las paredes del saln y eligi una planta o un animal con el cual se identicaba, actividad que les permiti mostrar lo mejor de s mismos. Todo ello bajo la premisa de que no podemos querer el ambiente si no nos queremos a nosotros mismos y reconocemos que hacemos parte de l. Entender y aceptar la inuencia directa que ejercemos los seres humanos sobre el medio ambiente, nos llev a comprometernos an ms con su cuidado. Esto implicaba una labor de concientizacin con nuestros seres ms cercanos y con la comunidad educativa del Instituto Chipre. Por iniciativa de los mismos muchachos, se llevaron a cabo dos actividades: la recoleccin de basuras y el montaje de una obra de teatro basada en la contaminacin mundial y la problemtica de las basuras. Ambas labores fueron muy importantes, pues implicaron investigar a propsito de estos temas, hacer propuestas, debatirlas y asumir compromisos personales y sociales. Con estas actividades se dio inicio a la conformacin del grupo ecolgico del Instituto Chipre. La actividad de recoleccin de basuras se realiz despus de cada descanso y la obra de teatro se present en cada uno de los salones. La actitud pasiva y desinteresada por nuestro medio ambiente de varios de los compaeros de otros cursos hizo ver a los estudiantes que concienciar a la sociedad no es fcil.
Ahora s a producir el documental

Cre que era el momento de escalar a la siguiente etapa que nos llevara a la construccin del documental: la salida de campo a la Reserva Natural de Ro Blanco. Para ello era necesario que los estudiantes consultaran en sitios como Corpocaldas y Aguas de Manizales informacin clave acerca de la reserva. Uno de los asuntos que ms llam la atencin fue saber que el 30 por ciento del agua potable que consume la ciudad de Manizales lo provee precisamente la Reserva Natural de Ro Blanco. Hicimos entonces un pequeo anlisis estadstico sobre cules seran los barrios que se benecian de ese 30 por ciento con lo cual aport al estndar de matemticas propio de un conjunto de grados inferior (cuarto a quinto) segn el cual:
Matemticas
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Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.
Aunque este estndar no atae a los grados con los cuales se realiz el proyecto, al recibir la capacitacin del convenio Ministerio de Educacin Ascofade, entend que la verticalidad consiste en que los estudiantes no terminan un ciclo, sino que el proceso de enseanzaaprendizaje es inacabado. Tambin fue necesario consultar otros aspectos como ubicacin, entidad responsable de la reserva, fauna, ora, topografa, pluviometra, vas de acceso, poblacin que la habita. Esta actividad naliz con la consecucin, proyeccin y anlisis de un video que nos facilit el canal regional Telecaf. La salida llen de expectativas a los estudiantes; iran a una reserva que a pesar de estar tan cerca de la ciudad, desconocan. Ahora saban que all habitan osos, colibres, venados, en n una gran biodiversidad. Como requisito para ingresar a la reserva, cada uno deba llevar zanahorias, lechugas o azcar para los animales que viven all y, en contraprestacin, Aguas de Manizales nos facilitara un gua que resolvera todas las inquietudes e interrogantes que llevbamos o surgieran en el camino. Y lleg el viernes! La expectativa y la esperanza de tener un da soleado se dejaba traslucir en los rostros de todos. En vista de que no tenamos un vehculo que llevara a tanta gente al lugar, decidimos desplazarnos en transporte pblico que nos dejara lo ms cerca posible a la reserva. La ruta ms cercana era la de Minitas que nos dejara a tres kilmetros de donde seramos recibidos por el gua. Emprendimos entonces una caminata de aproximadamente una hora, en la cual pudimos observar aspectos como el poco sentido de pertenencia hacia las zonas verdes, pues era evidente que dichas zonas se haban convertido en un basurero comunal del barrio La Sultana. A medida que avanzbamos hacia nuestro objetivo nal tambin se observ la fuente econmica que la Quebrada Olivares representa para un pequeo sector de nuestra ciudad, pues algunas familias se benecian de la recoleccin y venta de arena. Todas estas situaciones iban quedando reejadas en las lmaciones que realizaba James, estudiante del grado undcimo. Las ganas de llegar a la reserva cada vez eran ms fuertes. A medida que avanzbamos en el largo trayecto donde la naturaleza era la protagonista, fuimos reexionando sobre cmo desaprovechamos la naturaleza (el aire puro, las mariposas coloridas, el agua limpia tan cerca de la ciudad) y a cambio pensamos en centros vacacionales que ofrecen en la mayora de los casos atracciones articiales. Cuando llegamos a la reserva, ah estaba nuestro gua esperndonos para comenzar el recorrido. Sabamos que no era posible ingresar sin azcar, repollo o zanahorias para las especies que all habitan. La explicacin del gua, ms que algo nuevo para nosotros, fue aanzar los conocimientos que ya habamos adquirido. Fue entonces muy graticante ver a mis estudiantes entablar conversaciones ecolgicas con un especialista en el tema. Nuestra misin era hacer un video, as que tendramos que exponer frente a la cmara nuestra reserva. Para ello nos dimos a la tarea de escoger a los presentadores del documental; como eran tantos estudiantes, llegamos a la conclusin que iban a hablar un poco de cada aspecto relevante de la reserva. As, Parrita present los alisos, Edwin
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el tanque que purica el agua, Liseth el anturio negro, Santiago los osos de anteojos, Carlos el venado de cola blanca, Juan David el mirador, Jessica los colibres y las mariposas, y por ltimo Ana Mara habl acerca de otros aspectos generales e invit a conocer tan hermoso lugar. Nuestro objetivo primordial era dar a conocer la Reserva Natural de Ro Blanco. Eso era claro. Lo que no tenamos calculado era que todas las fotografas y lmaciones tomadas en nuestra salida de campo se perdieran! S, eso nos pas cuando ya de regreso los muchachos se pegaron una baada en el ro y estando en esas, cmaras de video y fotografas fueron a dar al agua. De regreso al saln, grandes tareas nos esperaban. Para empezar, haba que hacer algo para conseguir imgenes. Qu se les ocurre que podemos hacer, muchachos? les pregunt. Ideas iban y venan, hasta cuando alguno sugiri que podramos conseguir ese documental que Telecaf nos haba facilitado antes de ir a la reserva. A todos nos pareci una excelente opcin. Averiguamos si ello era posible y puesto que debamos pagar una suma por su uso, nos dimos a la tarea de conseguir el dinero. A las imgenes que consiguiramos, le aadiramos unas entrevistas y comentarios que podramos realizar en las instalaciones del colegio.
Saber que estaban haciendo televisin fue motivo de alegra y fuente de grandes aprendizajes, entre ellos, comprender que se trataba de una labor dispendiosa, que exiga muchos conocimientos, mucha paciencia y gran capacidad de concertacin.
Listo, comencemos! El proceso de elaboracin del documental estuvo asesorado por estudiantes de la facultad de Comunicacin Social y Periodismo de la Universidad de Manizales. Saber que estaban haciendo televisin fue motivo de alegra y fuente de grandes aprendizajes, entre ellos, comprender que se trataba de una labor dispendiosa, que exiga muchos conocimientos, mucha paciencia y gran capacidad de concertacin.
Qu queremos hacer mostrarnos o dar a conocer la reserva? Esa fue, ni ms ni menos, la primera discordia que debimos enfrentar, pues todos queran aparecer en el documental. Entonces volvimos a nuestro propsito inicial, y recordamos que el objetivo era dar a conocer eso tan hermoso que haban conocido, pero relacionndolo con el proceso de concientizacin desarrollado frente a la conservacin del medio ambiente. Luego vino la construccin del guin. Tras varios debates, llegamos al acuerdo de que el documental lo estructuraramos a partir de unas preguntas que pretendan generar en el televidente deseo de conocer la reserva y, a la vez, mostrar la importancia de la conservacin y el equilibrio ecolgico. Estuvimos de acuerdo en que nuestro documental quera mostrar cmo una persona o un grupo de personas pueden hacer la diferencia en la lucha por la conservacin, incluso desde nuestro propio hogar. As entonces, las imgenes y voces de los nios invitando a esta reexin, grabadas en instalaciones del colegio o cercanas a este, se fueron conjugando con imgenes de la reserva. Era un trabajo de corte, pare, siga, hable ms duro, no le d pena,
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en n, horas y horas de trabajo donde la risa fue quizs el mejor ingrediente. De verdad que nos lo estbamos gozando! El resultado: el documental, que si bien qued con errores de edicin, voz, sonido etc., nos dej la satisfaccin de haberlo realizado nosotros mismos. Presentmoslo! Claro! Cundo? A quienes quisimos mostrrselo primero fue a los profesores. Al hacerlo el orgullo fue muy grande. A algunos docentes les temblaba la voz cuando nos expresaban sus palabras de felicitacin, no solo por haber elaborado el documental sino tambin por la dedicacin y compromiso de los estudiantes con este proyecto de aula. Pero el video no era lo nico que haramos como fruto del proyecto. Algo que llam poderosamente la atencin de los estudiantes durante la visita a la reserva fue encontrarse con otras personas interesadas en conservar el medio ambiente, y en particular la labor de reforestacin que all realizan, as que deseosos de seguir los pasos de sus nuevos hroes, decidieron fomentar un proceso de reforestacin en el Instituto Chipre. Esta campaa se inaugur en una izada de bandera cuyo tema central era la conservacin de la naturaleza.
Balance del proyecto

Ahora en la distancia miro lo que hicimos y me siento muy satisfecho. Creo que aport a la formacin de ciudadanos competentes, capaces no solo de interpretar su entorno sino de argumentar sus posturas y de proponer alternativas de solucin frente a aquellas situaciones que lo dejan inconforme, como la apata de la sociedad por el cuidado del medio ambiente. La recoleccin de basuras, el reciclaje, la reforestacin, las obras de teatro, la conformacin del grupo ecolgico y nuestro documental, as lo indican. Todas ellas fueron acciones que ayudaron a mostrar que as como todos somos parte del problema, tambin podemos ser parte de la solucin. Sin duda alguna se trata de un asunto de grandes proporciones al cual aspiramos haber aportado un grano de arena que, creemos, hace diferencia en el gran camino que debemos recorrer para conservar las reservas ambientales. Por otra parte, el proyecto me hizo ver que a travs de esta metodologa es posible aportar al desarrollo de competencias de los estudiantes donde la integracin de las reas cumple un papel importante. Ahora s que s es posible trabajar a favor de una educacin crtica, tica, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educacin que se construya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo pblico y lo nacional, como nos lo dijeron los talleristas de la estrategia del Ministerio y Ascofade para la apropiacin de las competencias bsicas. Queda claro entonces que no podemos ver los estndares como un listado de indicaciones sobre qu hacer, sino como referentes que nos invitan a ser creativos para disear nosotros mismos las actividades. Ahora bien, debemos construir medios pedaggicos que atiendan las necesidades de los estudiantes. En este sentido, la tarea del docente no es fcil, es su responsabilidad buscar la forma, la manera de llegarle
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al educando para que se motive, o como decimos coloquialmente, se encarrete en la construccin de conocimientos y los aplique en la solucin de problemas de su comunidad. Solo de esta manera estaremos asegurando una educacin integral y aportando al desarrollo de nuestro pas.
Ahora s que s es posible trabajar a favor de una educacin crtica, tica, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente.
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La imagen,
un medio didctico en Ciencias Sociales

Wilber Cardona Marta Luca Quintero
Liceo Salazar y Herrera, Medelln
Experiencia pedaggica adelantada con estudiantes de sptimo grado del Liceo Salazar y Herrera, Medelln, Antioquia. En su momento, el coautor de este texto, Wilber Cardona, cursaba octavo semestre de Licenciatura en Geografa e Historia en la Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia y Marta Luca Quintero fue la coordinadora de prcticas.
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un medio didctico en ciencias sociales

ueran algo distinto. As nos lo hicieron saber cuando conversamos con ellos en una de las tantas sesiones que dedicamos a conocer su realidad escolar, la manera como aprendan, como asuman el conocimiento y sus intereses por el rea de Ciencias Sociales. Se trataba de 40 jovencitos y jovencitas de sptimo grado del Liceo Salazar y Herrera de la ciudad de Medelln, en esa edad que de seguro les resulta ms difcil vivir consigo mismos que a los adultos acompaarlos en su crecimiento. Al igual que en aos anteriores, docente en formacin y coordinadora de prctica de la Licenciatura en Geografa e Historia de la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia habamos llegado all con el reto de llevar a cabo un proyecto de aula, entendido como una propuesta de investigacin docente de carcter terico-prctico, con propsitos denidos y conformada por diversas actividades de tipo pedaggico, teniendo como referente los estndares en el marco del plan de estudios y el PEI. Pero esta vez el reto era an mayor, pues habamos sido convocados por el Ministerio de Educacin y Ascofade a participar en una estrategia que buscaba la incorporacin de los Estndares Bsicos de Competencias a travs, precisamente, de un proyecto de aula. Tendramos para ello cinco meses con una intensidad horaria de tres horas semanales. Inicibamos una nueva experiencia que signicara muchos aprendizajes tanto para nuestros estudiantes como para nuestra vida docente. Era comprensible que los estudiantes desearan un cambio. La desarticulacin de los contenidos era evidente, lo cual implicaba un aprendizaje sin sentido. Nuestro proyecto de aula deba responder a este requerimiento teniendo en cuenta todos los componentes de una prctica docente de calidad. A su vez, debamos ubicarnos en el plan de estudios del rea para este grado jado por la institucin; fue as como supimos que debamos trabajar el medioevo y la modernidad. Los siguientes estndares de Ciencias Sociales as como los lineamientos curriculares del rea nos ofreceran luces para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje tenindolos como punto de partida y de llegada: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes pocas y regiones para el desarrollo de la humanidad. Analizo cmo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las caractersticas fsicas de su entorno.
La imagen,
Ciencias Sociales
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En ese sentido, el proceso se enfocara a que cada estudiante1: se aproximara al conocimiento como cientco social formulndose preguntas, planteando conjeturas, allegando informacin, derivando conclusiones y comparndolas con sus hiptesis iniciales; manejara conocimientos propios de las ciencias sociales, como por ejemplo describir caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica en algunas culturas y pocas; identicar en ellas sistemas de produccin y periodos histricos y establecer sus relaciones; identicar factores econmicos, sociales, polticos y geogrcos que han generado procesos de movilidad poblacional en diferentes comunidades, e identicar variaciones en el signicado del concepto de ciudadana en diversas culturas; desarrollara compromisos personales y sociales tales como participar en debates y discusiones donde se asumen posiciones frente a fenmenos sociales, se confrontan con otras, se reconocen y respetan las diferencias e incluso se modican las posiciones propias si se encuentra mayor peso en los argumentos de otra persona. Respecto a las competencias ciudadanas priorizamos los siguientes estndares: Identico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participacin democrtica en mi medio escolar a partir de: escuchar y expresar con mis propias palabras las razones de los compaeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo con ellas;
usar la libertad de expresin y respetar las opiniones ajenas. Identico y rechazo las diversas formas de discriminacin en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo crticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones a partir de: reconocer que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente; reconocer que se pertenece a diversos grupos y entender que ello hace parte de la propia identidad. La pregunta clave ahora era cmo acercar al estudiante al conocimiento cultural y regional generado en el medioevo y la modernidad? A qu recurso didctico podramos acudir? Fue entonces cuando se nos ocurri trabajar a partir de imgenes, esto teniendo en cuenta el predominio de la cultura visual en nuestros jvenes.
1 En lo que sigue los lectores podrn identificar diversos tems (acciones de pensamiento para el caso de Ciencias Sociales y estndares especficos tratndose de las competencias ciudadanas) de manera muy cercana a como fueron publicados por el Ministerio. Para efectos del texto, les hicimos ligeras modificaciones.
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Aunque se planearon una serie de actividades y situaciones a partir de imgenes, cada una con un propsito y una intencin, antes de echar a andar la propuesta quisimos exponrsela a los estudiantes, poner en comn qu entendan ellos y nosotros por imagen, explorar los tipos de imagen que preferan y ver si las que tenamos previstas (lmes, pinturas, publicidad e historietas) eran de su inters. Dejamos eso s muy claro que las imgenes eran una va para lograr nuestro cometido, sin dejar a un lado la rigurosidad cientca y terica de las ciencias sociales. La propuesta fue bien recibida. Desde el inicio vieron una forma novedosa de trabajo en clase.
El medioevo
Nuestras primeras actividades estaran destinadas a conocer y analizar las caractersticas del medioevo. Para ello acudimos a imgenes de pintura propias de esa poca que acompaamos con una gua didctica donde solicitbamos a los estudiantes que en grupos de tres las analizaran desde los siguientes ngulos: costumbres; vestuario; formas de vida; pensamientos; obras y ocupaciones; deportes que practicaban; mascotas; utensilios.
A su vez les solicitamos que establecieran si las imgenes correspondan a situaciones de la realeza o del pueblo, y en cada situacin anotar qu coman, en qu trabajaban, cmo era su casa, con quin vivan, en qu poca estaban, cmo se transportaban, si estaban en guerra o no. Finalmente, les pedamos que inventaran una historia donde aparecieran todos estos elementos, con ttulo y todo; la extensin del relato era de libre eleccin. El producto nal sera expuesto a todos los compaeros de clase donde deba hacerse evidente el anlisis fruto de la contrastacin. El ejercicio fue fascinante. A partir de la lectura de imgenes, los estudiantes identicaron caractersticas de la organizacin social, poltica y econmica de la edad media, adems de asuntos religiosos y culturales. Las intervenciones de ellos, as como las del docente en formacin se encaminaron, entre otros asuntos, a establecer las diferencias entre realeza y pueblo, as como constatar la importancia de la guerra para alcanzar el poder expresado en la expansin territorial y de pensamiento. Igualmente nos detuvimos en analizar las diferencias en la vivienda y en el vestuario. La ubicacin temporal fue tambin objeto de estudio. Era tal el entusiasmo de los muchachos que incluso un grupo hizo su exposicin con trajes de la poca, logrando en cierto modo una escenicacin de las caractersticas del medioevo. Tomando como punto de partida las intervenciones de los estudiantes, entramos a profundizar algunos conceptos y nos referimos a periodos dentro de la Edad Media (Alta y Baja Edad Media). Discurrimos acerca de la distincin entre gobernantes y gobernados segn aspectos econmicos y sociales y el cambio de mentalidad al pasar de
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una sociedad donde la Iglesia posea todo el poder incluso para ordenar qu pensar, a una apertura de pensamiento donde el centro era el hombre.
Del medioevo a la modernidad

Con el propsito de hacer una transicin entre el medioevo y la modernidad, nuestra siguiente actividad gir en torno a la proyeccin de la pelcula Alexander, la cual nos abrira la puerta para hacer una comparacin conceptual entre estos dos momentos histricos: el papel de la Iglesia antes y despus del medioevo, el ideal de ser humano, los ocios, las artes plsticas, las esculturas de la gura humana (antes prohibidas por la Iglesia), el reconocimiento de pintores como Miguel ngel, las tcticas de guerra para expandir territorios e ideologas. Posteriormente, a travs de la produccin de una historieta mostraron las caractersticas de la transicin, reconociendo puntos de encuentro y desencuentro. La historieta se produjo a partir de los conceptos apropiados y las imgenes interpretadas, y como referente metodolgico las historietas que aparecan en la prensa, seleccionadas segn intencionalidad del docente. Fue as como la mayora de las historietas mostraban el cambio en la forma de pensar de los estudiantes respecto a los preceptos de la Iglesia y la guerra como medio de extender el reino en territorios y cultura.
La modernidad
De manera similar a como lo hicimos con el medioevo, a partir de anlisis de imgenes y tomando como referencia la pelcula, los estudiantes aventuraron las caractersticas de la modernidad y las confrontaron con la teora planteada en el texto gua. Para ello acudimos a una lluvia de ideas donde salieron a ote sus nociones sobre este proyecto e hiptesis referentes a los cambios ocurridos en distintas esferas, pero quizs la ms importante, reconocieron al ser humano como eje central de cambio. Cuando los estudiantes incurran en errores conceptuales, los claricbamos de inmediato y a la vez sealbamos los aciertos que tenan con respecto a la caracterizacin hecha. Resaltamos la habilidad de argumentacin para refutar y defender ideas, lo que es importante en este proceso formativo autnomo. Posteriormente invitamos a los estudiantes a hacer caricaturas y escribir un ensayo discriminando las caractersticas de la modernidad. Y como evaluacin, sugerida por ellos, expusieron el resultado de lo hecho. Previamente, se confront entre pares lo realizado, lo que llev a hacer sugerencias y reelaboraciones. Los escritos iniciales se modicaron a partir de las producciones que se compartieron. El trabajo entre pares mostr claridad en las ideas sobre modernidad y unicacin de conceptos y puntos de vista fruto de la discusin. Notamos cmo las actividades contribuyeron para que los estudiantes aanzaran el trabajo en equipo, apropiaran teoras sobre la Modernidad, aprendieran a escuchar los conceptos y sugerencias de los compaeros y revaluaran sus hiptesis al confrontarlas con la realidad histrica. Siguiendo en el desarrollo del proceso de aula y conocidas las caractersticas globales de la modernidad, procedimos con la lectura y anlisis comparativo de tres textos,
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sobre el papel de la Iglesia en ambos periodos, siempre a partir de actividades que suponan la participacin de los estudiantes, logrando su atencin e inters en el desarrollo del proyecto de aula. Tras plantear cada quien sus reexiones, conclusiones y exponerlas en una plenaria, casi de forma unnime concluyeron que la Iglesia est perdiendo a sus seguidores porque el centro del mundo ahora es el ser humano. Esta conclusin llev a plantear como actividad individual la creacin de una publicidad (con imgenes y textos sugestivos) a travs de la cual la Iglesia invitaba nuevamente a los pobladores a volver a la cristiandad, partiendo del supuesto de que vivan en aquel momento histrico. Las creaciones fueron claras, precisas y ajustadas acadmicamente a lo revisado en las lecturas, lo cual puso de relieve las convicciones y actitudes de liderazgo propias del ser humano de aquel entonces y las contrast con el ciudadano de hoy. El lenguaje utilizado fue artstico y dej ver avances en el desarrollo de un sistema simblico que promovi la interpretacin, anlisis y argumentacin. Finalmente hicimos una exposicin de los trabajos en el aula.
Semejanzas y diferencias: medioevo y modernidad

A modo de conclusin hicimos un paralelo conceptual de las principales caractersticas, modos de vivir, pensar y actuar de las personas en ambos momentos, tomando en cuenta similitudes y diferencias. Aqu todo el trabajo toma forma y nos da una luz sobre el desarrollo de competencias. As, sus conclusiones versaban en torno a la realidad histrica, social, cultural, geogrca, segn los problemas estudiados. Sus dudas generaron nuevas preguntas en algunos casos y en otros les dio pie a conjeturar y lanzar hiptesis que los llevaban a nuevas lecturas, anlisis crticos e investigaciones. Con mucho entusiasmo encontramos que los aprendizajes fueron signicativos y que a partir de la imagen, foco de la investigacin docente, se forma cientcamente en el rea de Ciencias Sociales. La investigacin a travs del proyecto de aula fue viable y coherente con lo planteado en nuestra poltica educativa, institucional y profesional. Tanto estudiantes como docentes entendimos los proyectos de aula como investigacin posibilitadora de un pensar por cuenta propia. Realizamos una coevaluacin del trabajo, con resultados positivos. Comprobamos cmo a travs de una metodologa fundamentada en la imagen e interpretacin de las mismas, los estudiantes avanzaron en el conocimiento de los procesos histricos y derivaron aprendizajes signicativos. En suma, desarrollaron sus competencias bsicas y ciudadanas, tal como nos lo habamos propuesto al inicio del proyecto. Y a la vez concluimos que el enfoque crtico-social con el cual desarrollamos todo el proceso favoreci el respeto a los puntos de vista de los compaeros.
Balance de lo hecho
Iniciando el mes de noviembre, propusimos realizar una mesa redonda donde todos y todas expusieran los aspectos positivos del proyecto, nos sealaran sugerencias para mejorarla e hicieran un anlisis de los resultados. La respuesta fue contundente: a
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los muchachos les gust y sintieron que el objetivo de trabajar de otra forma las ciencias sociales se alcanz. A su vez, la revisin por parte nuestra de cada una de las actividades desarrolladas a medida que las bamos llevando a cabo, los debates, las coevaluaciones, los ejercicios grupales se constituyeron en la evaluacin continua de este proyecto. Es as como podemos decir que el trabajo arroj buenos resultados. La mayora de los estudiantes reconocieron las caractersticas del medioevo y la modernidad y las formas de vivir, actuar y pensar (esta ltima en menor medida) de las personas inmersas en esos periodos. Igualmente lanzaron hiptesis y conclusiones sobre los temas abordados. Confrontaron sus ideas con la teora y apreciaron las de otros compaeros como complemento. Sin duda alguna se trata de logros signicativos del trabajo de aula, con estudiantes provocados y con ganas de trabajar, donde hay multiplicidad de posibilidades y otros medios que no solo corresponden al texto gua, como suele suceder en algunos casos. En lo que respecta a las competencias ciudadanas, logramos que los estudiantes aceptaran las crticas de otros compaeros y las apropiaran para su trabajo intelectual y personal. El trabajo en equipo, donde se compartan ideas y se trabajaba en torno a propsitos comunes, ciertamente aport y se constituy en un paso grande para lograr la paz y convivencia en el aula. Igualmente aprovechamos las situaciones y actividades para motivar y desarrollar en ellos actitudes de liderazgo. Por lo dicho, para quienes estuvimos en el seguimiento y desarrollo del proyecto, los resultados fueron muy satisfactorios. Creemos haber logrado lo que nos proponamos desde el inicio, hacer una integracin coherente de los lineamientos curriculares, los estndares y las competencias ciudadanas, as como ponerle cara al tab segn el cual la investigacin est reservada para las ciencias naturales y no tiene cabida en las ciencias sociales. Sabemos que a eso contribuy haber partido de una necesidad sentida por los mismos estudiantes y haber roto esquemas metodolgicos introduciendo las imgenes como recurso didctico por excelencia. No ser este, el trabajo por proyectos de aula, un posible camino en la enseanza de las ciencias sociales en la educacin bsica? Creemos que s. Claro est que bien podran hacrsele ajustes, como por ejemplo lograr que las directivas abran la posibilidad de desarrollar actividades fuera de la institucin para que as pueda hacerse, por ejemplo, una visita a un museo, a un centro de documentacin, en n Lastimosamente en nuestro caso, esta opcin nos fue restringida. La satisfaccin del deber cumplido, de haber hecho un proceso consciente, formativo y real es el mejor premio para un futuro maestro en ejercicio que lo ayuda a crecer y enaltecer la labor docente. La certeza de haber contribuido a que un grupo de jvenes empiece a cambiar la concepcin de las ciencias sociales y que encuentre otra posibilidad de trabajo frente a lo que a ellos les gusta fue un paso enorme en nuestra formacin profesional. Cambiar es difcil, pero vale la pena intentarlo.
Cambiar es difcil, pero vale la pena intentarlo.

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Experiencias de
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DEBATE, COLOMBIA
EN TUS MANOS
Debate
Colombia en tus manos
Roco Crdoba Dora Ins Prez Becerra
Institucin Educativa Francisco de Paula Santander, Cali
Experiencia pedaggica adelantada por Jair Caicedo, Patricia Caicedo, Sonia Caicedo y Eduard Trchez, estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Santiago de Cali en el Valle del Cauca. El proyecto, que se llev a cabo con estudiantes de noveno grado de la Institucin Educativa Francisco de Paula Santander en la misma ciudad, tuvo la orientacin de las autoras, docentes de la Universidad.
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Colombia en tus manos
Debate
rofe, no salgamos a descanso, sigamos debatiendo. No es posible. Miren, estamos en un corredor en medio de dos patios de recreo que los nios de primaria y secundaria ocuparn en pocos minutos. El ruido no nos permitira escucharnos para seguir con la discusin. Que lstima profe, es que est tan interesante el debate! Era asombroso cmo habamos logrado interesar a estudiantes en plena adolescencia por un tema complejo como la Ley de Justicia y Paz, a tal punto que prerieran seguir el debate a salir a descansar. La expresin espontnea de un joven de 15 aos nos indicaba que haba sido todo un acierto el proyecto de aula ideado meses atrs, en julio del 2005, de manera conjunta con los estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Santiago de Cali. Meses atrs, el Ministerio de Educacin y Ascofade nos haban invitado a participar en una estrategia de formacin de formadores para llevar a cabo proyectos de aula que tuvieran como referente fundamental los Estndares Bsicos de Competencias. Nuestros intereses iban en la misma lnea, pues justamente a travs de la ctedra de Didctica que se ofrece en quinto semestre, la estrategia pedaggica por excelencia que trabajaramos sera la de proyectos de aula. As entonces, aceptamos gustosas la invitacin y respondimos a ella con un proyecto destinado a muchachos de noveno grado de la Institucin Educativa Francisco de Paula Santander, de carcter ocial, ubicada en el oriente de Cali y que atiende poblacin de los estratos uno y dos. El tiempo que tenamos era corto. Dispondramos de apenas un mes con una intensidad de siete horas semanales para la puesta en marcha del proyecto, as que era necesario que este fuera muy potente para que lograra aportar al desarrollo de las competencias ciudadanas y en ciencias sociales, eleccin que hicimos dado el nfasis de nuestra licenciatura. Tomamos para ello como referente fundamental los estndares propuestos por el Ministerio para el conjunto de grados de octavo a noveno. Debamos llegar a los estudiantes con mucha claridad sobre lo que haramos, lo que nos proponamos con las acciones pedaggicas y con gran conocimiento por parte de los futuros maestros de la temtica, as que no escatimamos en dedicarle tiempo a ello en nuestras horas semanales de ctedra. En ese entonces se debata en el Congreso de la Repblica la Ley de Justicia y Paz, asunto que convocaba la atencin de todo el pueblo colombiano sobre los mecanismos
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jurdicos que podran ayudar a mermar la violencia y la impunidad. La coyuntura no poda ser mejor pretexto para adelantar con los estudiantes un debate en torno a esta ley que les permitiera comprender un fragmento de nuestra realidad nacional; el conicto armado colombiano. El debate nos permitira que exploraran diversos puntos de vista sobre este fenmeno social y conocieran los elementos que brinda la Constitucin para la elaboracin de leyes en forma democrtica. Dos estndares se constituyeron en los principales faros que guiaron el diseo y puesta en marcha del proyecto de aula. Para el caso de ciencias sociales, elegimos el siguiente:
Ciencias Sociales
Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia. Para el caso de competencias ciudadanas, tomamos como referencia aquel segn el cual:
Participo o lidero iniciativas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y polticos. Tenamos claro, adems, que las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas entraran en juego, pues liderar una iniciativa acadmica como la que les propondramos a travs del debate, supondra hacer un despliegue de dichas competencias y tendramos que ofrecerles las herramientas para ello. Como todo debate, el nuestro se gener a partir de una pregunta problematizadora: Es conveniente para Colombia la Ley de Justicia y Paz o Ley 975 del 2005? Ese era el interrogante que deban resolver los educandos a partir de un juego de simulacin donde representaran sectores de la sociedad colombiana e internacional que de manera directa o indirecta se ven afectados por el conicto armado: la guerrilla de las Farc, las Autodefensas Unidas de Colombia, la sociedad civil, las ONG, la ONU, los gobiernos de los pases vecinos (Ecuador y Venezuela), el Gobierno, las Fuerzas Armadas de Colombia y los gremios econmicos
El sustento para un debate

Para que nuestros estudiantes pudieran debatir de manera argumentada, era necesario enmarcar la Ley de Justicia y Paz en un Estado democrtico, como lo es el nuestro, donde el poder legislativo se diferencia del ejecutivo y del judicial. En efecto, resolver una pregunta problematizadora a travs de un debate supone conocer los diferentes enfoques que hay sobre el tema, lo que requiere avanzar en una construccin conceptual que le d sustento. De all que hayamos visto la necesidad de que tuvieran fundamentos conceptuales en este asunto, para lo cual los maestros en formacin hicieron una exposicin tomando como base los planeamientos de Frank Kunigham y Montesquieu sobre la democracia y la divisin del poder poltico. Como es de esperarse, durante la fase de planeacin del proyecto los futuros maestros y nosotras
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mismas habamos hecho una lectura cuidadosa de documentos, los habamos analizado y debatido. A su vez, resultaba crucial abordar el asunto de los derechos humanos. Para ello, por una parte se orient una lectura sobre los derechos fundamentales consignados en la Constitucin del 91 e hicimos simulacros de noticieros sobre masacres, atentados, secuestros masivos, desplazamientos y enfrentamientos militares en medio de la poblacin civil donde los educandos vislumbraron cmo los grupos involucrados en el conicto armado violan permanentemente los derechos humanos. Por otra parte, con la intencin de dar un marco internacional a estos derechos y para que los estudiantes comprendieran aquellos que tiene la poblacin civil en un conicto armado o en una guerra, los maestros en formacin explicaron, de manera expositiva y con ayuda de carteleras, el Derecho Internacional Humanitario establecido en los protocolos de Ginebra I y II de 1977. De igual manera debamos profundizar sobre el tema del conicto armado y la participacin de sus actores. Al respecto se adelantaron varias acciones. En un primer momento se entreg a cada delegacin artculos de revistas, peridicos y libros que les permitiran identicar las principales ideas sobre el conicto, sus causas, actores, consecuencias y posiciones de los diferentes grupos. Para ello realizamos ejercicios de lectura donde identicbamos el referente, las palabras claves, las ideas principales en cada prrafo, las oraciones que ayudaban a ampliar dichas ideas. La simulacin de noticieros a cargo de los grupos permiti compartir informacin sobre masacres, tomas guerrilleras, enfrentamientos entre guerrilla y ejrcito, desplazamiento de la poblacin campesina y violacin a los derechos humanos. Posteriormente utilizamos el documental La Sierra, donde se aprecia la disputa territorial entre la guerrilla y las autodefensas. A su vez, enriquecimos este trabajo con los conocimientos de Athemay Sterlin, catedrtico de la Universidad Santiago de Cali, abogado y gestor de paz, quien dict a los muchachos una conferencia sobre el conicto armado colombiano desde la dcada de los 50 para ampliar y profundizar la percepcin de los estudiantes sobre el tema. Es as como hizo una breve resea del devenir de cada grupo (guerrillas, paramilitares, fuerzas armadas, gobiernos); explic algunos acontecimientos importantes como los principales enfrentamientos, masacres, polticas de los presidentes, iniciativas de paz, etc., y aventur hiptesis sobre las causas de este problema: econmicas, sociales y polticas.
Utilizamos el documental La Sierra, donde se aprecia la disputa territorial entre la guerrilla y las autodefensas. A su vez, enriquecimos este trabajo con los conocimientos de Athemay Sterlin, catedrtico de la Universidad Santiago de Cali, abogado y gestor de paz.
Era indispensable conocer la postura del Gobierno, plasmada en la Ley de Justicia y Paz, as que los docentes en formacin la explicaron enfatizando en los conceptos sobre verdad, justicia, reparacin, vctima, desmovilizacin, investigacin, juzgamiento, defensa, indulto, pena alternativa, reclusin, proteccin a vctimas, reconciliacin y acuerdos humanitarios plasmados en ella. De esta manera, adems, buscbamos que comprendieran la importancia de cumplirla, as no se estuviera de acuerdo con ella. Esto lo logramos muy particularmente gracias al estudio cuidadoso de los artculos 3, 29 y 30 sobre alternatividad, pena alternativa y establecimiento de reclusin, respectivamente. A medida que se iban leyendo y analizando los artculos, los adolescentes
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exponan sus opiniones sobre ellos. Aunque la mayora estaba en contra de estos artculos, el anlisis hecho les permiti entender que la ley se debe cumplir una vez sea aprobada por el Congreso. Sentadas estas bases, vino otra etapa; cada grupo preparara su posicin frente a la Ley de Justicia y Paz y tendra que sustentarla en el debate. Para ello, consultaron en diversas fuentes (revistas, libros, textos, peridicos) la posicin actual frente a la mencionada ley del grupo que representaran. Despus de clasicar, organizar, comparar, e interpretar la informacin obtenida, plasmaron los resultados de su investigacin en el Discurso o Declaracin de Posicin con el cual se abrira el debate. Fueron cuatro semanas de arduo trabajo en donde los estudiantes conocieron la ley, comprendieron cmo era gestionada en un Estado democrtico, estudiaron las distintas posturas de los grupos en conicto y conocieron la magnitud del problema. Fue toda una experiencia ver cmo lograban cada vez comprensiones ms complejas de la problemtica a partir de las exposiciones que se hacan a propsito de las visiones sobre paz, justicia y verdad del grupo en conicto que deban representar. La escucha atenta, el respeto por las opiniones ajenas y las preguntas agudas eran pan de cada da en las sesiones de trabajo que tenamos con los muchachos.
Debate acadmico
Por n lleg el da esperado por todos. Los educandos se vistieron segn el grupo que representaban: los del gobierno llevaron saco y corbata; los delegados de las Farc, botas pantaneras y camuados; los de las Fuerzas Armadas, vestan atuendos militares; los de las autodefensas, tambin llevaban camuados, y los que representaban a la poblacin civil, ropa blanca. La presidencia del debate la asumi una estudiante de un colegio privado de Cali. Para darle realce, relevancia y elegancia a la culminacin del proyecto, realizamos un protocolo con la proclamacin de los himnos (Colombia y Valle del Cauca) y dos discursos de apertura a cargo de la coordinadora y una de las docentes de la Universidad. El debate tuvo tres etapas. En la primera, cada grupo ley frente a las dems delegaciones su discurso de posicin y luego se realiz el debate donde las comisiones argumentaron sus acuerdos o desacuerdos frente a cada discurso. Esto result muy interesante, pues los estudiantes reconocieron que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista y se vieron instados a escuchar respetuosamente, argumentar, revisar sus planteamientos a la luz de las tesis de los dems y aceptar sus contradicciones. Se trataba de un ejercicio mental riguroso donde los jvenes deban descentrarse de su propia visin y ubicarse en la posicin ideolgica del grupo al que tenan que representar. Ello, por supuesto, no era fcil. Por ejemplo, recordamos cmo un miembro de la delegacin que representaba al Gobierno manifest su desacuerdo con las Fuerzas Armadas de Colombia por que estas buscaban la guerra; sus compaeros de inmediato corrigieron el error aclarando que el Ejrcito colombiano era el medio con el cual
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el Gobierno combata a las guerrillas y a otros grupos ilegales. En este caso, como en otros que se presentaron a lo largo del debate, el error fue asumido como una herramienta de aprendizaje, de autoevaluacin y de solidaridad acadmica entre los estudiantes. Una vez escuchadas las posiciones de todas las delegaciones, cada una hizo una deliberacin interna donde identicaron aquellos grupos con quienes tenan pensamientos similares y se reunieron con ellos para conformar un bloque y redactar conjuntamente un documento llamado Proyecto de Resolucin. En l se daba respuesta a la pregunta clave del proyecto: Es conveniente para la paz del pas la Ley de Justicia y Paz? El objetivo era lograr que los estudiantes asumieran una posicin, la confrontaran, la defendieran y la modicaran al reconocer mayor peso en los argumentos de otros. La primera parte del documento contena los considerandos, es decir las justicaciones de sus propuestas de solucin al problema usando cifras, datos, hechos y fechas. La segunda parte fue escrita a manera de resuelves donde se formulaban a la asamblea las propuestas de cada bloque. Con este ejercicio buscbamos que los educandos establecieran relaciones entre informacin allegada de diferentes fuentes, respondieran de manera argumentada la pregunta planteada y compararan sus conclusiones con las conjeturas iniciales que tenan a la apertura del debate.
Con este ejercicio buscbamos que los educandos establecieran relaciones entre informacin allegada de diferentes fuentes, respondieran de manera argumentada la pregunta planteada y compararan sus conclusiones con las conjeturas iniciales que tenan a la apertura del debate.
Result muy interesante ver cmo los bloques que se formaron en el debate estaban muy acordes a la realidad nacional pues tuvieron en cuenta sus ideales e intereses verdaderos. Por ejemplo, se conform un bloque constituido por la delegacin del Gobierno, las Fuerzas Armadas, la ONU y los gremios econmicos que estaba de acuerdo, en trminos generales, con la Ley de Justicia y Paz. Otro bloque fue aquel de las ONG, la sociedad civil y pases vecinos que presentaban algunos desacuerdos con esta ley. Por su parte las Farc y las Autodefensas Unidas de Colombia, en su condicin de grupos armados al margen de la ley, no establecieron alianzas con otros y cada una se mantuvo como bloque separado. Elaborado el Proyecto de Resolucin de cada bloque, estos fueron ledos ante la asamblea y se absolvieron las dudas que suscitaba el documento. Posteriormente se realiz el debate a favor y en contra donde cada delegacin planteaba su punto de vista acerca del proyecto de resolucin de los dems bloques argumentando sus razones. Por ejemplo, el documento del bloque de las Farc suscit gran desacuerdo; ellos proponan realizar una legislacin diferente a la propuesta por el gobierno donde se eliminara la propiedad privada, se estableciera un sistema socialista en Colombia y se juzgara severamente a las Auc. Los delegados de la ONU estaban en desacuerdo con esta propuesta argumentando que ese sistema no representaba el deseo de toda la nacin, adems de ir en contrava de lo plasmado en la Constitucin del 91; por su parte las ONG planteaban que las Farc no garantizan un verdadero sistema igualitario en Colombia ya que sus hechos demostraban lo contrario.
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Al nal del debate se realiz una votacin para elegir el proyecto de resolucin al que se acoga la mayora. El proyecto que present las Farc solo obtuvo un voto a favor lo que oblig a la presidenta a descartarlo. El bloque conformado por el Gobierno, Fuerzas Armadas, ONU y gremios econmicos, por el contrario, obtuvo la mayora de los votos y su proyecto de resolucin fue el que mayor acogida tuvo entre los educandos.
La evaluacin del aprendizaje

El aprendizaje alcanzado por los estudiantes lo fuimos valorando a lo largo del proceso centrando nuestra atencin en los siguientes aspectos: el nivel de participacin en debates acadmicos, el respeto ante diferentes posturas frente a un fenmeno social, la comprensin sobre los mecanismos de participacin que establece la Constitucin (por ejemplo los debates en el Congreso, la comprensin sobre el conicto armado maniesta en los documentos elaborados, la capacidad argumentativa y propsitiva a travs de la participacin de los estudiantes en el debate). Al cierre del proyecto concluimos que nuestros estudiantes lograron desarrollar un nivel de argumentacin, aprendieron el signicado de la tolerancia ante las ideas contrarias y grupos con intereses opuestos, reconocieron que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista y entendieron la importancia del dilogo para la supervivencia de nuestra especie. En suma, desarrollaron la competencia de participar en discusiones y debates acadmicos de alto nivel. De cara a futuros proyectos, vimos que se trata de una propuesta pedaggica que puede utilizarse para abordar otras problemticas de nuestra sociedad, como por ejemplo las violaciones a los derechos humanos utilizando informes de la Defensora del Pueblo y las personeras, o el desplazamiento forzado y las estrategias empleadas para atender a la poblacin que ha sido vctima de este. Finalmente, corroboramos que los proyectos de aula son una herramienta muy potente para mejorar la calidad de la educacin y hacer de nuestros jvenes un presente y un futuro prometedor y ms an si en su diseo tomamos como referentes los Estndares Bsicos de Competencias propuestos por el Ministerio. Invitamos por tanto a nuestros colegas a aventurarse por este camino no solo para enriquecer sus prcticas pedaggicas a favor del desarrollo de competencias de los estudiantes, sino para darle nuevos sentidos a esta labor que la mayora hemos elegido por vocacin: ser docentes.
Invitamos por tanto a nuestros colegas a aventurarse por este camino no solo para enriquecer sus prcticas pedaggicas a favor del desarrollo de competencias de los estudiantes, sino para darle nuevos sentidos a esta labor que la mayora hemos elegido por vocacin: ser docentes.
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Experiencias de
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Un cine foro
eficiente que proyecta convivencia
Laura Tatiana Moreno Manrique Jessika Tatiana Rodrguez Ortiz
Instituto Politcnico Industrial, Bucaramanga
Experiencia pedaggica adelantada con estudiantes de dcimo grado del Instituto Politcnico Industrial, Bucaramanga, Santander. En su momento, las autoras cursaban dcimo semestre de la Licenciatura en Lengua Castellana de la Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Bucaramanga. La coordinadora de prcticas responsable de la experiencia fue Sonia Gmez Bentez.
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Un cine foro
eficiente que proyecta convivencia
l inicio de este siglo en Colombia est signado por preocupantes ndices de enfrentamientos entre jvenes, que han terminado, en muchas ocasiones, cobrndoles la vida a varios de ellos. Esta problemtica se ha hecho palpable en las calles circunvecinas de cinco instituciones ociales de gran prestigio en Bucaramanga, ubicadas en el suroccidente de la ciudad, entre ellas el Instituto Politcnico Industrial, y las Unidades Tecnolgicas de Santander que acogen cerca de siete mil jvenes. Se trata de una situacin que nos convoca a quienes trabajamos con jvenes bumangueses y demanda de nosotros la bsqueda de herramientas que les permitan no solo resolver sus diferencias de manera respetuosa, sino constructiva. As lo consideramos nosotras, estudiantes de Lengua Castellana en la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Bucaramanga que fuimos asignadas al Instituto Politcnico Industrial para hacer nuestras prcticas. La tarea era muy clara: debamos adelantar un proyecto de aula con un total de 45 estudiantes de dcimo grado y una intensidad horaria semanal de cuatro sesiones de sesenta minutos, para un total de 28 horas de trabajo. Dicho proyecto deba tomar como referentes los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje y Ciudadanas, conforme a una estrategia diseada por el Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade. Para adelantar nuestro proyecto contaramos con la asesora de Sonia Gmez Bentez, coordinadora de prctica, quien siempre nos respald proporcionndonos bibliografa, observando nuestra clase y haciendo intervenciones cuando lo crea pertinente. Sin duda alguna ella es tan gestora de la idea como nosotras.
Una problemtica real, una situacin de aprendizaje significativo

Antes de sentarnos a disear nuestro proyecto vimos necesario identicar con precisin qu aspecto de las competencias en Lenguaje trabajaramos y cul podra ser una circunstancia signicativa que le diera sentido a las acciones pedaggicas. Para ello llevamos a cabo dos diagnsticos: uno referido a los gustos y disgustos de las estudiantes con relacin a su realidad, el entorno de la institucin, la clase de espaol y el colegio mismo; el otro relacionado con sus competencias en la comprensin y produccin de textos. El primer diagnstico nos permiti saber que las estudiantes dedicaban la mayor parte de su tiempo a la televisin, la radio y a interactuar con amigos mientras que el tiempo
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dedicado al estudio, adems de su asistencia al colegio, era mnimo. A su vez, que desde que el Instituto fue reubicado, los roces con jvenes de otros colegios se haban intensicado y expresaron haber sido agredidas verbalmente con trminos tales como: costureras, polikekas o polieras, entre otros. Respecto a las clases de espaol, estas eran vistas como espacios tediosos, donde no se aprenda nada para la vida. Las estudiantes se quejaban reiterativamente de las tareas de consulta todos los das, el cuaderno con buena letra y la falta de dinamismo y creatividad por parte de la docente. El segundo diagnstico se hizo mediante la aplicacin de dos pruebas. El nivel de comprensin lectora lo indagamos a travs de una serie de preguntas a propsito de una columna de opinin escrita por Hctor Abad Faciolince en la revista Semana que circul el 3 de mayo de 2005, titulada: Cultura basura. Los resultados nos sealaron que las estudiantes solo atendan al sentido literal del texto y cuando se les cuestionaba por el sentido inferencial o intertextual, se limitaban a responder acudiendo a frases o prrafos del texto. Esto hizo evidentes sus debilidades para deducir la intencin comunicativa del escrito, el gnero textual, su temtica global, las relaciones entre el contenido del texto y el contexto, y la pertinencia del escrito (en este caso la importancia de argumentar que en Colombia est difundida la cultura basura). Todo ello nos indicaba que el conocimiento de los textos argumentativos era casi nulo. La investigacin respecto a la capacidad de las estudiantes para escribir la hicimos solicitndoles que dieran una respuesta al autor del texto ledo. La calidad de las producciones nos hizo ver que sus principales falencias se presentaban al momento de exponer argumentos que sustentaran la tesis, responder a la intencin del enunciado, elaborar conclusiones, hacer un buen cierre y acudir a un ttulo pertinente.
La planeacin de una solucin desde el aula

Con esta informacin en la mano nos dedicamos a estudiar los lineamientos propuestos por el Ministerio en Lengua Castellana, as como los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas y los de Lenguaje correspondientes al conjunto de grados de dcimo y undcimo. La idea era trabajar en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas de las estudiantes, con especial nfasis en la argumentacin. As entonces se tomaron como referentes los enunciados de los seis estndares que se proponen a continuacin, con el n de alcanzar una interpretacin y produccin real de textos: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos (produccin textual).
Lenguaje
Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa (comprensin e interpretacin textual). Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal (literatura).
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Interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva (medios de comunicacin y otros sistemas simblicos). Retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados (medios de comunicacin y otros sistemas simblicos). Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo (tica de la comunicacin). Adems, dichas competencias comunicativas deban estar enmarcadas en situaciones reales en donde su interpretacin y produccin cobrara vida y fuesen signicativas para su realidad, que en este caso se haca muy palpable. Entonces sus capacidades de anlisis crtico y vivencia de valores se podran hacer signicativas a partir de los siguientes referentes propios de las competencias ciudadanas: Convivencia y paz Contribuyo a que los conictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacca y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, as sean distintos a los mos. Identico dilemas de la vida en las que entran en conicto el bien general y el bien particular; analizo opiniones de solucin, considerando sus aspectos positivos y negativos. Participacin y responsabilidad democrtica. Analizo crticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estos pueden tener sobre mi vida propia. Pluralidad, identidad y valoracin de diferencias. Comprendo que el respeto por la diferencia no signica aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales. Identico prejuicios, estereotipos y emociones que me dicultan sentir empata por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos.
Lenguaje
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Debido a lo anterior y orientadas hacia nuestro objetivo, requeramos una situacin signicativa que resultara pertinente a la realidad que vivan nuestras estudiantes. Tenamos algunas ideas en mente, como por ejemplo hacer alguna actividad con medios audiovisuales que motivaran a los jvenes del barrio y propiciaran el debate, pero convena consultar a las chicas. Fueron ellas mismas quienes dieron contenido a la estrategia. Para empezar, profundizamos sobre sus malestares, lo que les permiti expresar su inconformidad por el mal concepto que tenan los jvenes de las instituciones aledaas al Politcnico de su proyeccin profesional, y que se plasmaba cuando se referan a ellas como simples costureras. A la vez que este ejercicio nos dara luces sobre el camino que debamos seguir, propiciaba en nuestras estudiantes una lectura de su realidad en busca de una solucin concreta; competencia crucial tratndose del desarrollo del lenguaje. Despus de realizar una serie de trabajos en grupos tras una estrategia para dar solucin a la problemtica, acordamos que la mejor forma de fomentar el dilogo y las buenas relaciones era la organizacin de una actividad cultural que demostrara su alto nivel intelectual. Fue as como surgi una idea que ya nosotras habamos contemplado: haramos un cine foro liderado por ellas mismas y al cual seran invitados los jvenes de las dems instituciones. El cine foro se constituira as en el eje articulador de acciones encaminadas a reexionar sobre sus maneras de resolver conictos, abrir otras opciones productivas de encuentro entre los jvenes en torno a intereses comunes, mejorar sus relaciones interpersonales, aportar a una mirada distinta por parte de los estudiantes de otras instituciones sobre las nias del Politcnico, y al tiempo potenciar las competencias comunicativas de quienes tenamos a nuestro cargo como practicantes.
El cine foro, estrategia para el logro de los objetivos

Una vez denida la situacin signicativa y lo que nos proponamos con el proyecto de aula, perlamos las acciones que sera necesario adelantar. Haramos un cine foro! Para esto era necesario conocer en qu consista esta tcnica, as que el primer paso fue buscar informacin acerca del concepto, estructura de funcionamiento y materiales necesarios para su desarrollo. Esta exploracin la hicimos mediante talleres que contaron con el apoyo del productor de cine y televisin Carlos Ernesto Acosta Posada quien, en dos sesiones de trabajo, realiz con las estudiantes un acercamiento al concepto y estructura de un cine foro. As a todas nos qued claro que el cine foro es una metodologa que favorece la apropiacin crtica y creativa de un lenguaje, como el cine, para desarrollar procesos comunicativos intencionados. En estas sesiones de trabajo nos enteramos tambin de las actividades que suelen desarrollarse en un cine foro, los recursos tecnolgicos y humanos necesarios, el tipo de pelculas que se prestan mejor y la manera de guiar su anlisis. Fue verdaderamente maravilloso ver cmo las estudiantes se entusiasmaron an ms al ver el trabajo que se adelantara.
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El paso siguiente era la eleccin de la temtica de la pelcula, la ubicacin espacio temporal de la actividad y la denicin de quines seran invitados al evento. Esta fue una actividad que hicimos con las chicas por medio del dilogo y la lluvia de ideas que requiri de mayor tiempo del que pensbamos para su concrecin, debido a las opiniones encontradas de las estudiantes y la dicultad para llegar a acuerdos, lo que a la postre fortaleci el proceso. Concluimos que el cine foro estara destinado a jvenes que cursaran noveno, dcimo y undcimo grado en las instituciones aledaas, que lo realizaramos en un lugar alejado de la calle de los estudiantes y que la temtica sera la aceptacin de la diferencia. Era mucho el trabajo que nos esperaba. Por una parte, debamos tramitar una serie de permisos, lo que haramos mediante el envo de cartas a las directivas de nuestro colegio para que apoyaran esta iniciativa, a las instituciones educativas que desebamos invitar y a los establecimientos que suponamos bamos a utilizar. Si desebamos obtener lo que queramos, nuestras cartas deban exponer muy bien las ideas y ser argumentativas, mostrando la problemtica de fondo que nos haba llevado a organizar el cine foro y persuadir a nuestros interlocutores de su realizacin. Este ejercicio requiri conceptualizar sobre la argumentacin, los diferentes tipos de textos argumentativos y su nalidad, adems de la elaboracin misma de las misivas de las que hicimos varias versiones hasta obtener unas de calidad comunicativa.
Este ejercicio requiri conceptualizar sobre la argumentacin, los diferentes tipos de textos argumentativos y su finalidad, adems de la elaboracin misma de las misivas de las que hicimos varias versiones hasta obtener unas de calidad comunicativa.
Por otra parte, era necesario seleccionar la cinta que proyectaramos. Carlos Ernesto Posada nos haba ya aclarado la diferencia entre el cine comercial y el que no lo es, adems de habernos ofrecido un men de posibles pelculas. Las estudiantes, en equipos de trabajo, se dieron a la tarea de conseguir algunas de ellas y analizarlas a la luz de la nalidad del evento. Cada grupo eligi una y de manera argumentada expuso a las dems compaeras el porqu de su eleccin. De manera democrtica, en un proceso que result muy enriquecedor, optamos por el documental titulado Promesas, de Justine Shapiro y B. Z. Goldberg. Esta cinta muestra la vida de siete chicos, cuatro israeles y tres palestinos, entre 9 y 13 aos, quienes viven a 20 minutos de distancia, pero hablan diferentes idiomas y, en la mayora de los casos, se consideran enemigos. Todos son vctimas, no solo de una situacin de guerra cotidiana, sino tambin de la violencia atvica y de los prejuicios que les han sido inculcados desde que nacieron. Varios de ellos, adems, tienen la experiencia de haber padecido la muerte violenta de algn amigo o familiar directo, en un atentado terrorista palestino o bajo la metralla indiscriminada del ejrcito israel. Con el objetivo de entender el contenido del documental y poder guiar el foro, realizamos un recorrido apoyndonos en una lnea del tiempo, por los conictos que ha atravesado nuestro mundo y las formas como se les ha dado solucin. Para esto fue necesario estudiar las principales caractersticas del Barroco y el neoclasicismo, as como conictos de la Franja de Gaza relacionados con la problemtica de las estudiantes. Para ello acudimos a varias lecturas, acompaadas de guas de trabajo elaboradas por nosotras mismas.
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Hecho el anlisis del documental, estbamos listas para planear las actividades que haramos con los asistentes al cine foro antes y despus de su proyeccin para animar una participacin activa. Tres tipos de documentos debamos preparar: i) un guin que permitiera a las estudiantes orientar el foro hacia el propsito jado; ii) una presentacin en Power Point con la cual se hara la apertura del cine foro, y iii) un texto que sera entregado una vez terminado el evento. Para los dos primeros asignamos responsabilidades a los grupos de trabajo y tiempos muy precisos para la entrega de sus productos, que fueron revisados y ajustados entre todos. Con relacin a la produccin del escrito que se entregara al nal, revisamos nuevamente los diferentes tipos de textos y su objetivo, habindose elegido el comentario argumentativo como el ms pertinente para nuestro n. Las estudiantes indagaron sobre su estructura, buscaron algunos ejemplos de comentarios argumentativos y plantearon las ideas principales de los prrafos que formaran nuestro escrito. Cabe mencionar que el proceso de escritura aqu citado incluy la elaboracin de dos borradores, la revisin de los mismos en parejas y la escritura de la versin nal del comentario.
Encuentro con otros para debatir

El da que tanto habamos anhelado por n lleg. Los nervios estaban a or de piel, tanto en las estudiantes como en nosotras. Era el momento de la verdad. Antes de la hora jada para el evento nos reunimos en el Auditorio Menor de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, donde se realizamos un ensayo y recordamos las responsabilidades de cada equipo. Alrededor de las tres de la tarde los asistentes hicieron su arribo. Estudiantes de diferentes colegios, en compaa de docentes, llegaron al lugar y dimos inicio al cine foro sealando el asunto que nos congregaba: la falta de tolerancia en la calle de los alumnos y los conictos que se venan presentado en los ltimos meses. Las caras de todos eran de expectativa y durante la proyeccin la atencin fue total. Luego vino del debate. La participacin de los invitados fue muy positiva. Las estudiantes cumplieron a cabalidad con las funciones asignadas y participaron del foro con los dems jvenes. Terminado el cine foro, los asistentes recibieron a la salida del auditorio el comentario argumentativo escrito por las estudiantes y una corta encuesta sobre la actividad, esta ltima con el rme propsito de conocer la opinin de los participantes sobre el evento. Algunas preguntas hacan referencia al respeto entre los asistentes durante el foro, la pertinencia del documental, la importancia de las temticas trabajadas, la organizacin del evento, sugerencias para un prximo cine foro, entre otras. Al nal la satisfaccin por el deber cumplido se poda ver en los ojos de todas las personas involucradas. Con inmensa alegra lemos, all mismo en el auditorio, las encuestas, e hicimos nuestra propia evaluacin de la actividad. Las chicas expresaron sus sentimientos frente al proceso realizado durante los ltimos meses en la clase de lengua castellana y los aprendizajes que haban alcanzado. Esto nos hizo reexionar sobre el trabajo que hicimos y la huella que dej en nosotras.
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El camino trajo buenos resultados

Sin lugar a dudas, las metas alcanzadas por el proyecto no pudieron ser mejores, tanto en el plano intelectual como humano. Con esta nueva metodologa habamos logrado que nuestras estudiantes mejoraran signicativamente los procesos de comprensin (prediccin, inferencia y parafraseo) y produccin textual (elaboracin de textos siguiendo un proceso de escritura y reescritura), que se acercaran a los textos argumentativos desde su funcionalidad en la vida diaria, analizaran crticamente la informacin que circula en los medios de comunicacin y mejoraran sus relaciones interpersonales por medio del reconocimiento de las diferencias. Adems, el compromiso de las estudiantes fue sin igual, mayor del que esperbamos. Para identicar dichos resultados se utilizaron diversas estrategias de evaluacin: rejillas con criterios referidos a los tipos de textos manejados, puestas en comn orientadas desde la DOFA (debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas), talleres y pruebas de interpretacin y produccin textual. Todo ello, siempre, tomando en consideracin los estndares como referentes de la calidad de estos resultados. El proyecto de aula que habamos iniciado con tantos temores, termin por convertirse en una caja mgica de la cual derivamos no solamente nuevos conocimientos, sino fuertes amistades, satisfaccin y alegra. Es una verdadera lstima que los proyectos de aula, como propuesta educativa, no tengan an la difusin y acogida que se merecen, pues son una excelente herramienta de investigacin a favor del aprendizaje signicativo y, en consecuencia, del desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Es una verdadera lstima que los proyectos de aula, como propuesta educativa, no tengan an la difusin y acogida que se merecen, pues son una excelente herramienta de investigacin a favor del aprendizaje significativo.
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Los sitios
Yenny Consuelo Esteban Fonseca
Institucin Educativa Rodrigo de Triana, Bogot
Experiencia pedaggica adelantada con estudiantes del grado once de la Institucin Educativa Rodrigo de Triana, Bogot, D. C. En su momento, la autora cursaba dcimo semestre de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja, Boyac. El coordinador de prcticas responsable de la experiencia fue Jaime Gutirrez.
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Los sitios
de todos
ienvenidos muchachos a su proyecto de prctica pedaggica, ltima asignatura de la Licenciatura de Ciencias Sociales En esta oportunidad llevarn a cabo proyectos de aula. Proyectos de aula, proyectos de aula repetamos en nuestras mentes tratando de recuperar en los archivos de nuestra memoria huellas de lo aprendido durante la carrera A la par, el temor se iba apoderando de nosotros. El Ministerio de Educacin Nacional y Ascofade han invitado a la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia a participar de una estrategia donde se tomarn como referentes de la planeacin los estndares bsicos de competenciascontinu el profesor Jaime Gutirrez, mientras el silencio rein en el saln y apenas si nos cruzamos unas miradas. Por suerte el coordinador de prcticas se percat de nuestro desconcierto y nos explic cmo los proyectos de aula eran una herramienta con todo el potencial para aportar al desarrollo de las competencias de los estudiantes y alcanzar los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin. Se trataba de una oportunidad sin igual en nuestra formacin como docentes, as que la tranquilidad volvi a nuestros corazones. De inmediato me transport al colegio del cual soy egresada y empec a soar con desarrollar en l mi proyecto de aula. Si se trataba de una propuesta enriquecedora, tanto mejor ponerla en marcha en ese plantel al que le deba tanto. Solamente haba un problema tendra que trasladarme a Bogot a realizar las prcticas y recibir la asesora desde la ciudad de Tunja. Tal vez era mucho pedir, pero como la peor vuelta es la que no se hace, pas la solicitud y mi peticin fue aprobada. De una para Bogot! Tan pronto como llegu, me puse en contacto con los directivos del colegio, quienes me abrieron de inmediato las puertas de la institucin. Qu grande lo vea ahora! Record entonces que durante mis primeros aos el Rodrigo de Triana funcionaba en salones comunales provisionales y cmo en 1995 habamos estrenado una nueva planta fsica que contaba con salones adecuados, baos, biblioteca, aula mltiple y zonas verdes, facilitando el aprendizaje y la convivencia de toda la comunidad estudiantil. Volver de nuevo al que fue mi colegio me llen de alegra. Mis maestros eran ahora mis colegas y compartamos el mismo espacio: la sala de profesores. Tendra a mi cargo
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la clase de Filosofa y tica en el grado once y el aula en la cual la dictara sera la 105, especializada en el rea de Ciencias Sociales. Ahora estaba all, esperando a mis nuevos alumnos. Record que alguna vez ese fue mi saln y esos nuestros puestos, ocupados esta vez por una nueva generacin de estudiantes que a partir de este momento seran protagonistas de un proyecto de aula cuyo devenir an desconoca. Debo reconocer que el impacto inicial fue ambivalente. La emocin de estar all se desdibuj un poco al ver el descuido del saln. Quizs lo fuera as en mi poca de estudiante, pero ahora lo vea con otros ojos. Pens entonces en lo contradictorio que era eso con lo que se propona el colegio: contar con aulas especializadas por reas para poner al servicio de docentes y estudiantes todas las herramientas necesarias en su camino de aprendizaje. Aventur tambin una hiptesis: el estado de sus salones poda deberse precisamente al constante desplazamiento que hacen los muchachos y muchachas de un saln a otro, que impide cualquier sentido de pertenencia y cuidado. Esta bien podra ser una problemtica para abordar con el proyecto de aula, pero deba andar con cautela, as que durante las primeras semanas de prctica, y mientras echaba a andar mi programa de Filosofa y tica, me dediqu a observar todo el colegio y a conversar al respecto con profesores y estudiantes. Mi conclusin: en efecto no pareca existir mucho sentido de cuidado frente a las instalaciones del plantel. Entonces pens: este podra ser un asunto interesante para trabajar mediante un proyecto de aula. Con el propsito de seguir el rastro a mis intuiciones, revis cuidadosamente la cartilla de Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas. Record que cuando los haba mirado por primera vez me haba llamado la atencin encontrar que incentivan la participacin de los estudiantes en la construccin de acuerdos bsicos a favor de alcanzar metas comunes. Poda ser que los estndares me dieran algunas luces para abordar el uso de bienes pblicos, como lo era la Institucin Educativa Rodrigo de Triana. Que sorpresa y alegra! Al revisar los estndares del conjunto de grados diez y once en competencias ciudadanas encontr que el estndar general de participacin y responsabilidad democrtica contena dos estndares especcos que se ajustaban perfectamente:
Con el propsito de seguir el rastro a mis intuiciones, revis cuidadosamente la cartilla de Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas. Record que cuando los haba mirado por primera vez me haba llamado la atencin encontrar que incentivan la participacin de los estudiantes en la construccin de acuerdos bsicos a favor de alcanzar metas comunes.
Comprendo qu es un bien pblico y participo en acciones que velarn por su buen uso, tanto en la comunidad escolar como en mi municipio. Comprendo que cuando se acta en forma corrupta y se usan los bienes pblicos para benecio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad. Pareca tener sentido orientar un proyecto de aula que aportara al desarrollo de las competencias ciudadanas en esta lnea, as que propuse a mis estudiantes participar en el desarrollo de un proyecto que incentivara el respeto y el cuidado por los bienes
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pblicos aplicado al cuidado del aula 105 como modelo de espacio comunitario. Dado que los alumnos de grados inferiores tienden a imitar o repetir el comportamiento de aquellos de ltimo grado, les dije, es probable que logremos contagiar a chicos y chicas de otros cursos. Mi argumento se convirti adems, en un buen aliciente para incorporarlos en esta iniciativa. Tena all, frente a m, a 45 jvenes con edades que oscilaban entre los 15 y los 18 aos, cuyos orgenes eran tan diversos como sus rostros, pero eso s, con algo en comn: meterle el hombro al proyecto. Una de nuestras horas semanales (martes de 3:30 a 4:30 p.m.) se la dedicaramos a l y en la otra seguira desarrollando el programa de Filosofa y tica. No obstante, era claro que lo trabajado en tica nos fue aportando herramientas conceptuales para el proyecto como el respeto por las ideas de los otros, la tolerancia, la solidaridad y, sobre todo, cmo a travs del cuidado de los bienes pblicos se puede llevar una vida digna, una mejor calidad de vida, disminuir las desigualdades y aumentar la autoestima de los individuos. El conocimiento de mis estudiantes sobre el tema era dbil; nunca antes haban trabajado el concepto de bien pblico, su importancia en la sociedad, el porqu nuestro colegio tena esa categora y cmo debemos los ciudadanos cuidar esos bienes que a todos nos pertenecen. Antes de entrar en accin y para que nuestras realizaciones tuvieran sentido, pareca necesario dedicar algunas sesiones a la fundamentacin. Con el n de alcanzar mi propsito, dise diversas estrategias: conversatorio, mesa redonda y dramatizados. Para iniciar el conversatorio escrib en el tablero algunas preguntas abiertas. Por ejemplo: Qu se entiende por bienes pblicos? El colegio es un bien pblico? Qu otros bienes pblicos se pueden identicar en el barrio? A medida que los alumnos iban contestando, surgan nuevas inquietudes, haciendo que estos asumieran una posicin frente al tema, la confrontaran y modicaran su postura, si era necesario, en un proceso de retroalimentacin permanente entre alumnos y maestra. Al terminar esta primera actividad los estudiantes haban alcanzado competencias de tipo cognoscitivo y de conocimiento mediante la capacidad de anlisis y argumentacin a partir de preguntas; adems, respetaron y escucharon las opiniones de sus compaeros y se familiarizaron con el concepto de bien pblico. En la siguiente actividad se formaron grupos de cuatro y cinco estudiantes y les entregu una lectura-gua que previamente haba elaborado sobre los bienes pblicos y su relacin con la Constitucin de 1991. En este caso se trataba de saber cmo y cundo se acta de forma corrupta y se usan los bienes pblicos para benecio personal, y de qu manera ello afecta a todos los miembros de la sociedad. Concluida la lectura, los pupitres se ubicaron en los costados del saln a manera de una mesa redonda; en el centro se ubic un alumno que actuaba como mediador. Esta actividad permiti a los estudiantes participar de manera argumentada en un debate donde echaron mano de los conceptos previos y recin conocidos sobre el tema. La reexin sobre el trato que se da a los inmuebles pblicos, la relacin alumno-espacio y cmo las paredes, techo y ambientacin impriman caractersticas y sellos propios a las aulas fue muy interesante y, sin duda alguna, estuvo relacionada con uno de los estndares especcos aglutinados en el grupo de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias segn el cual:
Esta actividad permiti a los estudiantes participar de manera argumentada en un debate donde echaron mano de los conceptos previos y recin conocidos sobre el tema. La reflexin sobre el trato que se da a los inmuebles pblicos y la relacin alumno-espacio.
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Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos. Concluida la actividad y en cuanto al aprendizaje, los alumnos aanzaron el concepto de bienes pblicos, logrando identicarlos y comprender su importancia para la sociedad. La expresin de un estudiante Jonathan Ortiz me impact tanto que tom nota de ella y la quiero compartir aqu con los lectores: Para m el colegio es un bien y espacio pblico, las aulas cada una tiene su funcin especca. Es como decir un parque en una ciudad: sirve para que las personas se distraigan o salgan de la urbanizacin. Un saln, dependiendo de cmo est, facilita o no el aprendizaje. La tercera actividad que program en esta fase de trabajo en torno a conceptos pretenda vivenciar lo aprendido y aportar al desarrollo de competencias integradoras y emocionales: para ello acud al sociodrama. As entonces, en grupos, se desarrollaron algunos dramatizados que plasmaban las buenas y malas acciones del uso de los bienes pblicos en casos cotidianos, identicando cules eran las posibles causas y qu acciones podan mejorar dichos comportamientos. El espacio que antes era de todos y de nadie, de todos para utilizarlo y de nadie para cuidarlo, estaba cambiando su concepcin por la de los sitios de todos. Haba llegado el momento de aplicar lo aprendido en funcin de un bien con el que interactubamos a diario: el aula destinada a ciencias sociales.
El espacio que antes era de todos y de nadie, de todos para utilizarlo y de nadie para cuidarlo, estaba cambiando su concepcin por la de los sitios de todos. Haba llegado el momento de aplicar lo aprendido en funcin de un bien con el que interactubamos a diario: el aula destinada a ciencias sociales.
De manera concertada, llegamos a establecer que para lograr nuestro cometido acudiramos al lenguaje visual. A partir de este acuerdo, empezaron a surgir muchas ideas de actividades que nos permitiran alcanzar el objetivo propuesto por el proyecto. Dichas actividades las organizamos de manera secuencial y manos a la obra! Entendida el aula como modelo de espacio comunitario y la interaccin de este con el ser humano, establecimos una serie de acuerdos que ayudaran al buen uso de este bien pblico. Luego, se conformaron equipos que se encargaran de la limpieza de las paredes y de borrar las malas palabras que las invadan. Todos los estudiantes se integraron en torno a esta actividad y fue grato ver cmo prevalecan las relaciones de respeto por el trabajo del otro, todo lo cual aport a fortalecer las relaciones de convivencia dentro del grupo. Los resultados se dejaron ver muy rpido y estbamos muy contentos. Tenamos un saln nuevo; ahora vena la ambientacin visual. Para ello habamos acordado que elaboraramos carteles. Durante tres sesiones los estudiantes acudieron a diversas formas de expresin visual para invitar a los compaeros de otros cursos que tomaban clases de ciencias sociales en este mismo saln, a sentirlo como propio y a cuidarlo. En grupos elaboraron carteles que dejaron al descubierto su talento para dibujar y escribir; hubo incluso quienes descubrieron habilidades artsticas que posean y que nunca
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antes haban tenido la oportunidad de explorar y menos an de poner al servicio de un bien comn. Esta vez ellos eran los protagonistas y artces de su propio trabajo. En sus actuaciones se palpaba sentido de pertenencia e identidad con un aula que apenas semanas atrs no pareca tener ningn signicado para ellos. Pero como nuestro propsito era irradiar el cuidado a otros escenarios del colegio, nos dimos a la tarea de ambientarlo con frases alusivas al adecuado uso de los bienes pblicos, destacando el servicio que nos prestaban los salones, los baos, las zonas verdes, la biblioteca, el saln mltiple Este trabajo se desarroll en grupos de cinco y seis personas, donde cada equipo deba escribir frases que recogieran los propsitos del proyecto, pero que a su vez fueran cortas y atractivas para las personas que las iban a leer. Una vez nalizada la actividad, cada grupo escribi en el tablero sus frases y por votacin se eligieron aquellas que se publicaran. Algunas fueron: Tu, m, nuestro colegio, un lugar para cuidar y respetar. Porque el colegio es un sitio de todos, yo contribuyo a su conservacin. Porque los espacios y bienes pblicos nos ayudan a todos, yo tambin cuido mi colegio. Como lo pueden advertir los lectores, estas actividades incorporaron los estndares de Lenguaje, ya que la comunicacin hace parte de la vida en contextos sociales especcos. As, los estudiantes al crear cada una de sus frases o textos, analizaban, sintetizaban y plasmaban la forma como haban asumido el proyecto, como lo haban vivido y la manera como queran hacer que sus compaeros lo conocieran, expresando de esta forma sus intereses y extendiendo la invitacin a participar a sus pares. Con el transcurso de los das empezamos a ver cmo estudiantes de otros grados se haban contagiado de nuestro espritu de cuidado. Primero lo vimos en el aula de ciencias sociales. Cada vez que llegbamos all, nos encontrbamos con nuevos aportes, al punto que el aula se convirti en una sala de exposicin de los trabajos que realizaban con sus otras docentes. Luego los profesores de otras asignaturas se animaron a hacer lo mismo en sus aulas especializadas y las ambientaron con la ayuda de todos sus alumnos. La satisfaccin de mis estudiantes no poda ser mayor. Haban sido ellos mismos los gestores de este cambio. Pareca empezar a surgir en el colegio una conciencia colectiva por el cuidado de un bien que les perteneca. Haban sido, de alguna manera, mediadores de un proceso de construccin de normas para la convivencia. Qu mejor balance del proyecto! Nuestro proyecto Los sitios de todos haba logrado incentivar a los alumnos de grados inferiores a apropiarse y crear sentido de pertenencia frente a su institucin. Desafortunadamente, con el n del ao escolar y el inicio de uno nuevo con muchos docentes que recin llegaban a la institucin, todo ello qued atrs. Ya no estaban los estudiantes de once para animar a otros a seguir por el mismo sendero y tampoco yo continu como maestra, pues ya haba nalizado mi prctica profesional y deba buscar otro escenario para ejercer mi ocio. No obstante, creo haber dejado en las mentes y los corazones de mis estudiantes las huellas de una experiencia. Aspiro que hoy en da, sin importar el lugar en donde se encuentren, recuerden su condicin de ciudadanos y su deber de proteger y cuidar los bienes del Estado.
Aspiro que hoy en da, sin importar el lugar en donde se encuentren, recuerden su condicin de ciudadanos y su deber de proteger y cuidar los bienes del Estado.
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Estndares en el aula

Ministerio de Educacin Nacional, 2008

Ministra de Educacin Nacional

Cecilia Mara Vlez White

Isabel Segovia Ospina

Mnica Lpez Castro

Juanita Lleras Acosta

Miryam Ochoa Piedrahita

CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional

Martha Pacheco Espinosa Carolina Rivera Orozco Cristina Rubio Morn

Colegio Gimnasio Bolivariano de Santa Marta

Primeros contactos y el bosquejo de la propuesta

El reencuentro con nuestras races culturales

A leer y escribir sobre lo vivido!

El paisaje como patrimonio turstico y cultural de la ciudad

El cierre del proyecto

Martha Ledis Doria de Navarro

Escuela Normal Superior de Montera

o haba yo an cerrado el libro cuando ngel expres:

a convivir y valorar a los dems

Deisy Yazmn Reyes Martnez

Escuela Normal Superior de Monterrey, Casanare

a convivir y valorar a los dems

La puesta en marcha del proyecto

Evaluacin y resultados del proceso

de nuestra identidad cultural

Escuela Normal Superior Sagrado Corazn, Riosucio

de nuestra identidad cultural

Nueva llegada al aula

Nuestro primer encuentro con una organizacin

Las organizaciones ayer y hoy

No es el fin sino el inicio

Nubia Nazzire Garca Soto

Escuela Normal Superior de Ibagu

Buena marcha y buena mar aventureros

Visita a la biblioteca Daro Echanda

Carmen Elisa Espaa Alava

Escuela Normal Superior de Pasto

Exploracin del entorno

Produccin de material educativo

El proyecto, un orgullo de todos

Leydis Johana Freyle Sarianis Pimienta Idaira Castilla

Instituciones educativas Julia Sierra de Iguarn y Normal Superior Indgena de Uribia

La exploracin de una emisora

Primeros trazos de escritura

Conocimiento del oficio

El contenido de nuestro programa radial

El montaje del programa radial

Octavio Panesso Arango

Miguel Vicente Garrido, Quibd

Toma de muestras cual verdaderos cientficos

Anlisis de los hallazgos

Acciones para mejorar la calidad del agua

Ruth Elena Ruiz

Colegio Parroquial Emas, Medelln

El juego de roles como revelador de conflictos

Comits y reas de apoyo Nombre

Una campaa a escala institucional

Luz Mary Rodrguez Mara Inmaculada Samper Carrillo

Instituto Tcnico Comercial de Sabanagrande

El inicio de una aventura

De la mano con los estndares...

Guerreras hasta el final...

Colegio Saulo de Tarso, Soacha