UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE POST GRADO Y EDUCACIN CONTINUA

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA

PROCESO DE EVALUACIN EN LA GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA EN EL COLEGIO MIXTO PARTICULAR GUILLERMO ROHDE AROSEMENA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AO 2012. DISEO Y APLICACIN EN UN SISTEMA INFORMTICO DE EVALUACIN A TRAVS DE UNA PLATAFORMA DE SOFTWARE LIBRE PARA LA INSTITUCIN.

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN EDUCACIN INFORMTICA

TOMO I

AUTOR: LCDO. LEN CHONILLO GEOVANNY JAVIER CONSULTOR ACADMICO: DR. FRANCISCO LENIN MORAN PEA MSc.

GUAYAQUIL, AGOSTO 2012

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CERTIFICADO DE APROBACION DEL CONSULTOR ACADEMICO En calidad de consultor/a, de la tesis de investigacin, nombrado por el H. Consejo Directivo de 12 de enero del 2012 de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil.

CERTIFICO: Que he analizado, revisado y aprobado la tesis de investigacin, presentada por Geovanny Javier Len Chonillo con cdula de ciudadana 0915513287, salvo el mejor criterio del tribunal que lo presida, previo a la obtencin del Grado Acadmico de Magister en Educacin Informtica. Tema: Proceso de Evaluacin en la Gestin Acadmica y Administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la Ciudad de Guayaquil, en el ao 2012.

Propuesta: Diseo y Aplicacin en un Sistema Informtica de Evaluacin a travs de una Plataforma de Software Libre para la Institucin.

Consultor(a) Acadmico(a)

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DEDICATORIA

Este proyecto dedico de manera especial a mis padres Sr. Flix Samuel Len Ros y Sra. Mara Cristina Chonillo Quijije, esposa Yojana Vera Pea e hijos Isaac y Dana por ser las personas que me han apoyado toda la vida, todos han colaborado y comprendido mi ambicin de ser un profesional con un alto nivel de conocimiento en la ciencia informtica.

Len Chonillo Geovanny Javier

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AGRADECIMIENTO

Agradezco en primer lugar a Dios por darme la fortaleza y salud para realizar las cosas en el momento indicado. A mis tutores y profesores por compartir sus conocimientos que permitieron realizar de esta tesis, A los directivos del plantel y de manera especial a los padres Capuchino que me dieron la oportunidad de capacitarme. A mis familiares por el apoyo y comprensin de no haber pasado mucho tiempo con ellos, a mis amigos y compaeros que en algn momento fueron de gran ayuda con sus ideas para la culminacin de este proyecto.

Len Chonillo Geovanny Javier

NDICE GENERAL Pg. CARTULA................................................................................... . CERTIFICADO DE APROBACIN DEL CONSULTOR ii iii iv v ix xvi xxi 1 i

ACADMICO.. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO NDICE GENERAL........................................................................ NDICE DE CUADROS.................................................................. NDICE DE GRFICOS RESUMEN..................................................................................... INTRODUCCIN... CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema Ubicacin del problema en un contexto Situacin conflicto.. Causas y consecuencias del problema Delimitacin del problema Planteamiento del problema o Formulacin Evaluacin del problema

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Objetivos Justificacin e importancia de la Investigacin CAPTULO II EL MARCO TEORICO Antecedentes del estudio..... Fundamentacin Terica.. La evaluacin..... La evaluacin tradicional. ....... La evaluacin alternativa...... Los principios del proceso de evaluacin institucional.. Tipos de evaluacin.................................................... La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El sistema evaluativo en el proceso de aprendizaje y en el desempeo docente.. El proceso evaluativo en el mbito acadmico y administrativo Funciones que cumple el proceso de evaluacin Utilidad de los resultados de la evaluacin... Fases de un proceso de evaluacin informatizada.. Etapas de un proceso de evaluacin informatizada Las TICs en los procesos evaluativos

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15 17 17 19 21 26 28 30

33 34 35 37 38 39 40

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Propsito o finalidad de desarrollar una cultura evaluativa Bases tericas que fundamentan al sistema de evaluacin.. Fundamentacin Epistemolgica.... Fundamentacin Filosfica...... Materialismo Dialctico..... El Pragmatismo. ....... Fundamentacin Pedaggica.. Fundamentacin Psicolgica... Fundamentacin Sociolgica.. Fundamentacin Legal..... Interrogantes de la Investigacin Variables de la Investigacin... Definiciones conceptuales. . CAPTULO III METODOLOGA Diseo de la investigacin Modalidad de la investigacin. Tipo de investigacin.... Poblacin y muestra.. Poblacin

43 45 46 47 48 49 50 52 61 63 70 70 71

75 76 78 81 81

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Muestra Operacionalizacin de Variables. Instrumentos de la investigacin. Procedimiento de la Investigacin.. CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Procesamiento y anlisis.. Resultados de las encuestas dirigida a los/as docentes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena.. Resultados de las encuestas dirigida a los/as estudiantes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Discusin de resultados Preguntas Contestadas CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones... Recomendaciones Referencias Bibliogrficas Bibliografa.. ANEXOS

82 84 85 88

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138 138 139 140 141

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NDICE DE CUADROS Cuadro N 1 Causas del Problema y Consecuencias. Pg. 7 Cuadro N 2 Qu evaluar? ......Pg. 21 Cuadro N 3 Tipos de evaluacin......Pg. 28 Cuadro N 4 La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.........Pg 30 Cuadro N 5 Tipos de evaluacin como parte del proceso educativo y las

caractersticas esenciales de la misma.........Pg. 33 Cuadro N 6 Funciones cumple el proceso la evaluacin ....Pg. 36 Cuadro N 7 Evaluacin y las Teoras Pedaggicas.......Pg. 55 Cuadro N 8 Poblacin Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde ArosemenaPg. 81 Cuadro N 9 Muestra Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena..Pg. 83 Cuadro N 10 Operacionalizacin de las Variables.........Pg. 84

Cuadro N 11 Considera usted que los medios o instrumentos empleados en la institucin cumplen la funcin de informar sobre la gestin que brinda? .... Pg. 91 Cuadro N 12 Cree usted que la evaluacin permite conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa?...Pg. 92 Cuadro N 13 Piensa usted que el plantel involucra a la comunidad educativa en la ejecucin de actividades orientadas a mejorar su calidad de gestin acadmica y administrativa?.......Pg. 93 Cuadro N 14 Cree usted que las prcticas evaluativas asistida por la tecnologa merecen un mayor grado de significatividad para el estudio y mejoramiento del ambiente Institucional?.....Pg. 94 Cuadro N 15 Cree usted que el plantel realiza un seguimiento a los procesos educativos y acadmicos aplicando procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos?......Pg. 95 Cuadro N 16 Piensa usted que los logros y fracasos de la gestin educativa y administrativa que se obtengan de procesos computarizados permitirn tomar decisiones oportunamente?....................................................Pg. 96

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Cuadro N 17 Considera usted que en el plantel se evidencian prcticas evaluativas computarizadas que permiten el reconocimiento de problemas para la pertinente toma de decisiones y su consecuente resolucin?. Pg. 97 Cuadro N 18 Considera usted que la evaluacin empleada en el plantel brinda informe completo de la gestin acadmica y administrativa?. ... Pg. 98 Cuadro N 19 Considera usted que la evaluacin es una pieza fundamental de la enseanza y nutre al proceso acadmico? .... Pg. 99 Cuadro N 20 Cree usted necesario implementar un sistema de evaluacin acorde a los momentos actuales para automatizar los procesos de gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena?. ..Pg. 100 Cuadro N 21 Considera usted que el plantel evala permanentemente el nivel de logro alcanzado en el proceso acadmico y administrativo?. ..... Pg. 101 Cuadro N 22 Considera usted que un sistema de evaluacin basado en enfoques Socio Crtico dara mayor valoracin a los instrumentos evaluativos empleados en clase?.....Pg. 102 Cuadro N 23 Cree usted que en el plantel existen prcticas evaluativas que ayudan al trabajo de planear, organizar, dirigir y controlar con los procesos

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administrativos

educacionales

para

alcanzar

los

objetivos

organizacionales? ..Pg. 103 Cuadro N 24 Cree usted que la evaluacin valora integralmente los procesos acadmicos del plantel?.....Pg. 104 Cuadro N 25 Cree usted que la accin del docente en la seleccin de tcnicas e instrumentos evaluativos mejora el desarrollo de cada clase?.......Pg. 105 Cuadro N 26 Considera usted que la evaluacin contribuye a la produccin de recursos y materiales didcticos? ...Pg. 106 Cuadro N 27 Cree usted que el proceso evaluativo contribuye a la medicin de las capacidades de los docentes y estudiantes?.....Pg. 107 Cuadro N 28 Para usted el software libre permite analizar el funcionamiento actual del proceso educativo? .......Pg. 108 Cuadro N 29 Cree usted que el software libre mide el desempeo de los procesos actuales?......Pg. 109 Cuadro N 30 Piensa usted que la evaluacin asistida por la tecnologa permite cumplir con los Objetivos educacionales y metas institucionales planteadas en el PEI?..... Pg. 110

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Cuadro N 31 Cree usted que en el plantel se realiza una adecuada difusin y comunicacin educativa y administrativa?..Pg. 111 Cuadro N 32 Considera usted necesario realizar una valoracin integral de los procesos acadmicos y administrativos que se generan en el

plantel?............................................................................................Pg. 112 Cuadro N 33 Piensa usted que el informe difundido de la gestin acadmica y administrativa del plantel influye en la calidad de enseanza?......Pg. 113 Cuadro N 34 Considera usted haber recibido informacin de la gestin que realiza el plantel, de modo que el plantel cumpla satisfactoriamente con las obligaciones acadmicas y administrativas?.......................Pg. 114 Cuadro N 35 Cree usted que en el plantel ante la presencia de problemas acadmicos toman rpidas y oportunas decisiones y consecuentes resoluciones con la participacin de representantes del gobierno escolar y la comunidad educativa?....... Pg. 115 Cuadro N 36 Cree necesaria su participacin en los procesos de evaluacin institucional?....................................................................................Pg.116 Cuadro N 37 Piensa usted que a travs de la tecnologa la comunidad educativa puede conocer de mejor manera los niveles de calidad de gestin acadmica?......Pg. 117 Cuadro N 38 Cree usted que la evaluacin obtenida de los recursos informatizados revela instantneamente resultados que contribuyen a la participacin de la comunidad educativa en pro del bienestar

institucional?....................................................................................Pg.118

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Cuadro N 39 Cree usted que las autoridades educativas emplean medios tecnolgicos de informacin y comunicacin para presentar a la comunidad educativa logros, errores y limitaciones de la gestin acadmica de manera rpida?..Pg. 119 Cuadro N 40 Cree usted necesario que la comunidad educativa utilice la computadora para conocer a travs de los resultados de la evaluacin las capacidades de los estudiantes y maestros?.Pg. 120 Cuadro N 41 Considera usted que los docentes seleccionan tcnicas e instrumentos evaluativos para mejorar el desarrollo de cada clase?...................Pg. 121 Cuadro N 42 Se podr mejorar la enseanza aplicando tcnicas de programas interactivos de evaluacin?.......Pg. 122 Cuadro N 43 Para usted la evaluacin contribuye a una formacin cientfica y tcnica, integral, flexible, coherente y multidisciplinaria?.............................Pg. 123 Cuadro N 44 Cree usted necesario aplicar en la institucin diversos los tipos de evaluacin para conocer el nivel de gestin y desempeo

docente?.........................................................................................Pg. 124

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Cuadro N 45 Considera usted que la calidad de gestin acadmica y administrativa con un sistema de evaluacin fundamentado en modelos tradicionales tendra buena calificacin?....Pg. 125 Cuadro N 46 Considera usted necesario conocer el estado en que se encuentran los recursos que existen en el plantel?................................................Pg. 126 Cuadro N 47 Considera usted que se debe evaluar integralmente al plante bajo un sistema evaluativo acorde a los cambios tecnolgicos?.............Pg. 127 Cuadro N 48 Piensa usted que en el plantel se da el uso adecuado de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los procesos acadmicos y administrativos?.. Pg. 128 Cuadro N 49 Piensa usted que la computadora y la Internet fuera de clase permite elaborar instrumentos de evaluacin?.....Pg. 129 Cuadro N 50 Considera usted que el nivel de gestin y desempeo docente en la institucin mejorara con el diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre?.... Pg. 130

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NDICES DE GRFICOS Grfico N 1 Los medios o instrumentos evaluativos y su funcin de informar sobre la gestin.... Pg. 91 Grfico N 2 Qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa? .... Pg. 92 Grfico N 3 La comunidad educativa en la ejecucin de actividades orientadas a mejorar su calidad de gestin acadmica y administrativaPg. 93 Grfico N 4 Prcticas evaluativas asistida por la tecnologa y su significatividad. . Pg. 94 Grfico N 5 Seguimiento a los procesos educativos y acadmicos...Pg. 95 Grfico N 6 Logros y fracasos de la gestin educativa y administrativa..............Pg. 96 Grfico N 7 Prcticas evaluativas computarizadas. .Pg. 97

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Grfico N 8 La evaluacin y el informe completo de la gestin acadmica y administrativa. ..... Pg. 98 Grfico N 9 La evaluacin es una pieza fundamental de la enseanza y el proceso acadmico. ... Pg. 99 Grfico N 10 La evaluacin y la automatizacin de los procesos de gestin acadmica y administrativa. ..Pg. 100 Grfico N 11 La evaluacin permanente en el proceso acadmico y administrativo. .. Pg. 101 Grfico n 12 Sistema de evaluacin basado en enfoques Socio Crtico... Pg. 102 Grfico N 13 Prcticas evaluativas que ayudan a planear, organizar, dirigir y controlar los procesos administrativos y educacionales. ... Pg. 103 Grfico N 14 La evaluacin integral de los procesos acadmicos.....Pg. 104 Grfico N 15 Seleccin de tcnicas e instrumentos evaluativos. ..... Pg. 105

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Grfico N 16 La evaluacin y la produccin de recursos y materiales didcticos. .. Pg. 106 Grfico N 17 Proceso evaluativo y la medicin de las capacidades de los docentes y estudiantes. .... Pg. 107 Grfico N 18 El software libre y anlisis y funcionamiento del actual proceso educativo. .. Pg. 108 Grfico N 19 Software libre y la medicin del desempeo de los procesos

actuales.Pg. 109 Grfico N 20 La evaluacin y el cumplimiento de los objetivos educacionales y metas institucionales planteadas en el PEI. ..... Pg. 110 Grfico N 21 Difusin y comunicacin educativa y administrativa.Pg. 111 Grfico N 22 Valoracin integral de los procesos acadmicos y administrativos Pg. 112 Grfico N 23 La calidad de enseanza...... Pg. 113

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Grfico N 24 Informacin de la gestin que realiza el plantel.... Pg. 114 Grfico N 25 Toman rpidas y oportunas decisiones y consecuentes resoluciones. .. Pg. 115 Grfico N 26 Participacin en los procesos de evaluacin institucional..............Pg. 116 Grfico N 27 La tecnologa y el mejoramiento de los niveles de calidad de gestin acadmica..... Pg. 117 Grfico N 28 Los recursos informatizados en pro del bienestar institucional......Pg. 118 Grfico N 29 Empleo de medios tecnolgicos de informacin y comunicacin...Pg. 119 Grfico N 30 La evaluacin de las capacidades de los estudiantes y maestros.Pg. 120 Grfico N 31 Tcnicas e instrumentos evaluativos...... Pg. 121 Grfico N 32 Tcnicas de programas interactivos de evaluacin...Pg. 122

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Grfico N 33 La evaluacin y la formacin cientfica y tcnica, integral, flexible, coherente y multidisciplinariaPg. 123 Grfico N 34 Diversos los tipos de evaluacin para conocer el nivel de gestin y desempeo docente.......Pg. 124 Grfico N 35 Sistema de evaluacin fundamentado en modelos tradicionales....Pg.125 Grfico N 36 Conocimiento del estado en que se encuentran los recursos.....Pg. 126 Grfico N 37 Sistema evaluativo acorde a los cambios tecnolgicos...Pg. 127 Grfico N 38 Uso adecuado de las tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos acadmicos y administrativos. Pg. 128 Grfico N 39 La computadora y la internet en la elaboracin de instrumentos de evaluacin.Pg. 129 Grfico N 40 Diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre .Pg. 130

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE POST GRADO Y EDUCACIN CONTINUA MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA PROCESO DE EVALUACIN EN LA GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA EN EL COLEGIO MIXTO PARTICULAR GUILLERMO ROHDE AROSEMENA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AO 2012. DISEO Y APLICACIN EN UN SISTEMA INFORMTICA DE EVALUACIN A TRAVS DE UNA PLATAFORMA DE SOFTWARE LIBRE PARA LA INSTITUCIN. AUTOR: LEN CHONILLO GEOVANNY JAVIER ASESOR: MSC. FRANCISCO LENINN MORAN PEA FECHA 23 DE MAYO DEL 2012

RESUMEN Las variadas formas, tipos, funciones y propsitos de la evaluacin determina el conocimiento de logros educacionales, la interaccin docentes estudiantes, la transferencia de aprendizajes, estrategias metodolgicas, tcnicas y recursos, empleados en el acto educativo. La falta de un informe rpido y oportuno de los resultados de la labor que realiza el plantel no permite valorar la calidad de gestin que brinda el Colegio Particular Mixto Guillermo Rohde en sus aspectos acadmico y administrativo, lo cual no garantiza la valoracin del desempeo docente, ni permite identificar las acciones por realizar para mejorar procesos pedaggicos y optimizar los recursos educativos. El propsito de la tesis es ampliar la prctica evaluativa e integrar soportes informticos para conocer de manera instantnea e interactiva los logros, fracasos y dificultades de la labor acadmica y administrativa y emitir juicios valorativos del qu y cmo se ensea, de quines llevan a cabo el proceso pedaggico y cmo evaluar el aprendizaje antes, durante y despus de concluido el proceso pedaggico y tomar decisiones. El objetivo general est orientado a diagnosticar la necesidad de un proceso de evaluacin para el planteamiento de una ayuda tecnolgica que mejore la gestin acadmica y administrativa en el colegio mixto particular Guillermo Rohde Arosemena. El marco terico gua al conocimiento terico de diversos conceptos, principios, tipos y tcnicas de evaluacin y el respectivo sustento legal. La metodologa en su diseo y modalidad es de proyecto factible, de campo, documental o bibliogrfica de tipo descriptiva y explicativa. Las tcnicas de observacin, las encuestas, muestra y los instrumentos de la investigacin, guin de entrevista y cuestionario permiten analizar, interpretar y graficar resultados. La propuesta valora la calidad de gestin acadmica y administrativa del plantel en su funcin social.
PROCESO DE EVALUACIN GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA PLATAFORMA DE SOFTWARE LIBRE

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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERATURE AND SCIENCE EDUCATION INSTITUTE OF POST - GRADE AND CONTINUING EDUCATION EDUCATION MASTER OF COMPUTING

EVALUATION PROCESS MANAGEMENT IN ACADEMIC AND ADMINISTRATIVE SPECIAL JOINT SCHOOL WILLIAM ROHDE AROSEMENA GUAYAQUIL CITY, IN THE YEAR 2012. DESIGN AND IMPLEMENTATION IN A COMPUTER SYSTEM EVALUATION THROUGH A FREE SOFTWARE PLATFORM FOR THE INSTITUTION. AUTHOR: LEON CHONILLO GEOVANNY JAVIER ADVISORY: MSC. MORAN FRANCISCO PENA LENINN DATED 23 MAY 2012 SUMMARY The various forms, types, functions and purposes of the evaluation determines the knowledge of educational attainment, educational interaction - students, transfer of learning, methodological strategies, techniques and resources employed in the educational act. The lack of a prompt and timely report the results of the work of the school does not allow management to evaluate the quality offered by the Joint Private College William Rohde in academic and administrative aspects, which does not warrant the assessment of teacher performance, and to identify actions needed to improve educational processes and optimize educational resources. The purpose of the thesis is to extend the evaluation method and integrating computer media to know instantly and interactive achievements, failures and difficulties of academic and administrative work and to make value judgments of what is taught and how, of who carried out the educational process and how to evaluate learning before, during and after completion of the educational process and make decisions. The general objective is aimed at diagnosing the need for an evaluation process for the planning of technological assistance to improve academic and administrative management in the College of William Rohde Private Joint Arosemena. The Theoretical Framework guides the theoretical knowledge of various concepts, principles, types and techniques of evaluation and the respective legal basis. The methodology in design and project modality is feasible, field, documentary or bibliographic descriptive and explanatory. Observational techniques, surveys, sample and research instruments, interview and questionnaire script to analyze, interpret and graph results. The proposal values the quality of academic and administrative management of the school in its social function.
EVALUATION PROCESS ACADEMIC AND ADMINISTRATIVE MANAGEMENT FREE SOFTWARE PLATFORM

INTRODUCCIN El proceso de evaluacin en los actuales momentos se est desarrollando con mayor continuidad en las diversas instancias y actividades que realizan los responsables del proceso educativo con el propsito de conocer el nivel de eficiencia en la gestin acadmica y administrativa y con ello mejorar el desempeo profesional. La necesidad de mejorar la calidad educativa es autntica en el plantel, donde generalmente no se han reflejado los procedimientos utilizados para evaluarla la gestin acadmica y administrativa. Frente a esta necesidad, se debe vincular un proceso de evaluacin acorde a los momentos actuales que est en la constante bsqueda de las carencias y los aspectos no resueltos en los modelos de evaluacin tradicional. Una evaluacin acorde a los actuales momentos por los diversos tipos y las variadas funciones que cumple sta en el sistema educativo debe incorporar a la tecnologa y a partir de ello valorar integralmente todo el proceso pedaggico: desempeo docente, transferencia de conocimientos, interaccin social docente - estudiante, estrategias metodolgicas, tcnicas y recursos empleados en el mismo para conocer errores y aciertos en la gestin educativa. La evaluacin asistida por medios tecnolgicos contribuye a regular el proceso acadmico y administrativo; permite comprenderlo,

retroalimentarlo y mejorarlo en todas sus dimensiones, consecuentemente brinda a la comunidad educativa la oportunidad de visualizar directamente sobre el impacto de las propias prcticas pedaggicas y administrativas que se generan en el interior del plantel, todo lo cual permitir reflexionar sobre los problemas evidenciados y tomar decisiones sabias para el mejoramiento de la calidad de la gestin y del propio aprendizaje.

En este marco, surge el Proyecto: Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena el cual justifica la asistencia del computador en el mbito evaluativo y el apoyo que demanda el plantel para integrar la tecnologa en sus distintas actividades. El Proyecto consta de dos tomos, el primero con los cinco captulos: El Captulo I, se refiere al Problema, su ubicacin, situacin conflicto, causas, consecuencias, delimitacin, planteamiento o formulacin del problema y evaluacin; adems los objetivos, justificacin e importancia. El Captulo II, Marco Terico, da a conocer los antecedentes del estudio, las diversas conceptualizaciones y tipos de evaluacin, Fundamentacin Epistemolgica, Filosfica, Psicolgica, Sociolgica y Pedaggica, las teoras del aprendizaje y el sustento legal. El Captulo III, comprende la Metodologa y todos los elementos necesarios para el procesamiento de la investigacin: mtodo, diseo, modalidad, tipo, tcnicas e instrumentos empleados en la misma. El Captulo IV, corresponde al Anlisis e interpretacin de datos donde se evidencia el procesamiento y anlisis de la informacin. El Captulo V, plantea las conclusiones y recomendaciones a las que llega el investigador como parte de la investigacin realizada. El Segundo tomo corresponde a la Propuesta, entiende la posible solucin del problema y su propsito de ampliar la prctica evaluativa mediante herramientas tecnolgicas para conocer instantneamente los logros, fracasos y dificultades de la gestin acadmica y administrativa; emitir juicios valorativos del qu y cmo se ensea, con quines se efecta la labor educativa y cmo evaluar el aprendizaje antes, durante y despus del proceso.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicacin del problema en un contexto El tema de la calidad de la educacin pblica y privada ha sido ampliamente debatido en todos los sectores de la sociedad, fruto de ello se han llevado a cabo procesos de evaluacin con el objeto de lograr el mejoramiento de la calidad acadmica y de gestin administrativa en las escuelas, colegios y universidades del Pas. Los resultados de los procesos evaluativos por organismo de control educacional en la Educacin Bsica, en el Nivel Medio y Superior expresados respectivamente en la Prueba Ser 2008 del Ministerio de Educacin del Ecuador y por el Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, CONEA no fueron satisfactorios y como consecuencia de ello muchas universidades por el SENECYT fueron ubicadas en la categora E y en el peor de los casos intervenidas administrativamente. A raz de estos resultados se han generado diversas opiniones sobre la crisis educativa en todos los niveles, el cierre de instituciones superiores que no responde a las actuales necesidades del Pas que demanda y el inicio de una evaluacin institucional dirigidas a los colegios fiscales y particulares para categorizarlas conforme su eficiencia y calidad.

Los centros de estudios de psima calificacin proporcionarn una educacin de mala calidad; consecuentemente los/as estudiantes tendrn un bajo nivel acadmico y profesional; su grado de preparacin responder a la deficiente formacin obtenida en el plantel. En este escenario, el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena ubicada en la provincia del Guayas, cantn Guayaquil, calle Av. Quito No. 4602 y Francisco Segura en la necesidad de valorar la gestin administrativa y conocer la realidad educativa impulsa un sistema evaluativo informatizado que determine logros, errores y limitaciones de los actores del aprendizaje, la eficiencia y calidad del proceso pedaggico, la coherencia entre objetivos, estrategias y recursos empleados en la enseanza, el escenario donde se produce el hecho educativo y la relacin docentes estudiantes en su dimensiones socialpedaggica, habilidades pedaggicas y didcticas y desarrollo emocional. Situacin Conflicto Muchas son las expectativas en torno a lo que el colegio en su gestin puede y debe hacer por el mejoramiento del quehacer educativo en el mbito institucional, sociocultural, pedaggico, didctico y cientfico para orientar procesos evaluativos, ms an, cuando la dinmica social producto del desarrollo tecnolgico requiere de colegios eficientes y de calidad. Esta posicin dialctica establece que el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, a fin de impulsar el desarrollo de la educacin y mejorar sus niveles de calidad por medio de parmetros cuanti cualitativos debe implementar un sistema evaluativo que valore la gestin acadmica y administrativa as como la labor pedaggica y el desempeo docente.

Este proceso no trata de evaluar por evaluar, sino que a travs del mismo determinar la eficiencia y eficacia de los procesos y procedimientos administrativos y de la gestin pedaggica para enfrentar a los cambios que surgen por la tecnologa. Con los resultados obtenidos se determinar el mejoramiento de las labores pedaggicas, la reorganizacin de contenidos, la transferencia del aprendizaje y la eficiente seleccin de estrategias metodolgicas y recursos didcticos para ofrecer una educacin de calidad y calidez a toda la poblacin estudiantil. La evaluacin cumple un rol significativo en cada una de las actividades que realiza el ser humano, esta adquiere sentido en la medida que las instituciones como garantizadora de una educacin de calidad deben comprobar la eficacia y eficiencia acadmica y posibilitar el perfeccionamiento de la accin del docente. No obstante los resultados derivados de una evaluacin deben ser difundidos con el propsito de orientar a la comunidad educativa sobre la calidad y categora que goza la institucin, tal como lo hace para el nivel superior en medios informatizados. Del informe obtenido por docentes y estudiantes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena se conoci que existe un sistema de evaluacin tradicional que no permite el conocimiento de los reales estndares e indicadores de su gestin acadmica y administrativa. El problema surge, porque los instrumentos de evaluacin empleados no contribuyen a determinar la calidad de los procesos y procedimientos acadmicos y administrativos. Estos no estn ajustados a los cambios tecnolgicos, no valoran adecuadamente la calidad del desempeo docente, no miden las actitudes y capacidades de los/as docentes. En otro caso no siguen los lineamientos que las teoras

pedaggicas exigen. Estas situaciones conducen a que la evaluacin aplicada al establecimiento educativo pierda el grado de confiabilidad, validez y objetividad. Los estudiantes y docentes pese al derecho que tienen de intervenir en el proceso de evaluacin interna como parte y finalidad de su proceso educativo ha aplicado una inadecuada cultura evaluativa que no surte los efectos deseados, pues en muchos casos los estudiantes al evaluar a sus profesores lo hacen con cierto temor porque creen que la evaluacin repercuta en sus calificaciones; otros en cambio se dejan arrastrar por el compaerismo o grado de afecto que sienten por el docente y no evalan su desempeo. Lo mismo ocurre con los docentes cuando evalan a sus compaeros en este proceso. Por lo expuesto, en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena se debe implantar un proceso de evaluacin asistida por la tecnologa que arroje resultados rpido e instantneos para que la comunidad educativa en esta tarea de informar los resultados de la evaluacin, sepa que no slo debe evaluarse la labor docente, sino que, ste proceso debe involucrar a todos los elementos que intervienen en el hecho educativo, en la que se considere la infraestructura del plantel, el currculo, los recursos empleados en la actividad educativa y otros aspectos acadmicos. Adems, a travs de los resultados se compruebe la eficacia o fracaso del proceso pedaggico y se conozca si los conocimientos, destrezas y actividades que se promueven en el plantel siguen la direccin deseada, ha avanzado o se ha detenido y sobre esta marcha tomar decisiones pertinentes para mejorarlos. Definitivamente, este accionar evaluativo coadyuvar al

mejoramiento continuo de la accin educativa lo que posibilitar en la calidad y excelencia educativa y administrativa.

Causas del Problema y Consecuencias Cuadro N 1 Causas La evaluacin corresponde paradigma tradicionalista. Consecuencias al Dificultad en la toma de decisiones para mejorar la calidad acadmica y administrativa. Desconocimiento de los estndares e indicadores de la gestin acadmica y administrativa de la institucin educativa. Imposibilidad de conocer aciertos y errores que se producen en el desarrollo del quehacer educativo y administrativo. Los instrumentos evaluativos no fomentan el sentido de responsabilidad social de mejorar la calidad de gestin educativa. Limita la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre el impacto de la prctica educativa y administrativa. La evaluacin no aprovecha la tecnologa y las modernas corrientes pedaggicas que respondan a una informacin rpida e informatizada de los procesos y procedimientos educativos. La evaluacin no constituye una instancia de informacin para el evaluador y evaluado.

No se dispone de un instrumento permanente de evaluacin que garantice la calidad de la gestin educativa. Falta de una cultura evaluativa que garantice el cumplimiento de los objetivos y fines educacionales. Instrumentos no son adecuados para evaluar a los actores de la prctica educativa. No se inserta a la tecnologa en el proceso evaluativo. La evaluacin no responde a la tendencia de los paradigmas contemporneos.

Los instrumentos de evaluacin no contribuyen a regular el proceso de aprendizaje, mejorar infraestructura, contenidos y recursos. La evaluacin slo aspira contribuir a la construccin de una cultura evaluativa, centrada en el mejoramiento de las competencias de los alumnos y de las prcticas de los educadores.

Los instrumentos de evaluacin no miden la real capacidad de los/as docentes, slo es utilizada para ajustar la marcha del proceso educativo y mejorar el desempeo docente relegando otros elementos importantes del aprendizaje. Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier 7

Delimitacin del Problema Campo: rea: Aspecto: Tema: Educacin Media Informtica Acadmico Administrativo Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil, en el Ao 2012. Propuesta: Diseo y aplicacin en un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin. Formulacin del Problema Qu incidencia tiene el diseo y aplicacin en un sistema la evaluacin asistida por la tecnolgica en la gestin acadmica y administrativa del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de Guayaquil, periodo 2012 2013? Evaluacin del Problema El problema de la investigacin se evala en los siguientes aspectos: Delimitado: El problema investigado est delimitado para el ao lectivo 2012 - 2013, se realizar en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, de Guayaquil y permitir que los/as docentes y estudiantes accedan a la informacin automatizada de la calidad acadmica y administrativa.

Claro: La investigacin responde a la problemtica evaluativa de valorar la gestin acadmica y administrativa apunta a la constante y sistemtica bsqueda de la excelencia del desempeo docente, la transferencia de conocimientos y al mejoramiento permanente de la calidad de la educacin mediante la crtica y autocrtica. Evidente: El proyecto indiscutiblemente evidencia la permanente bsqueda del mejoramiento de la calidad de la educacin y el desempeo docente para que el centro de estudio alcance estndares e indicadores de calidad y de excelencia. Relevante: La problemtica investigativa es importante no slo para los/as docentes y estudiantes sino para toda la colectividad universitaria ya que busca el mejoramiento de la calidad acadmica y de gestin administrativa del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, a travs de los procesos de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin informatizada. Original: El problema, pese a haber sido investigado no deja de ser novedoso ya que cada necesidad es una realidad con dificultades y caractersticas propias. Contextual: La problemtica investigada por la prctica social

corresponde al contexto educativo ya que a travs de la evaluacin, el colegio en ejercicio de su responsabilidad, tiene la obligacin de rendir cuentas a la sociedad, sobre el cumplimiento de su misin, fines y objetivos para el cual fue creado. Factible: La investigacin es factible, porque cuenta con la autorizacin y colaboracin de las principales autoridades del plantel y se dispone de los recursos materiales y financieros necesarios.

Identifica los productos esperados: El proceso investigativo que se realiza ser de utilidad prctica para los docentes, estudiantes y pblico que desee profundizar en el tema de investigacin, adems este proyecto har un aporte sustancial al conocimiento acerca de una plataforma de software libre para mejorar gestin acadmica y administrativa de los planteles educativos as como de los procesos de aprendizaje. Productos esperados: Lo investigado ser de mucha utilidad ya que presenta alternativa de solucin de los problemas de gestin acadmica y administrativa. OBJETIVOS Objetivo General: Diagnosticar la necesidad de un proceso de evaluacin para el planteamiento de una ayuda tecnolgica que mejore la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena. Objetivos Especficos: Determinar las causas originadas por la falta de empleo de la tecnologa de la informacin y comunicacin en los procesos evaluativos. Establecer las consecuencias del uso de instrumentos evaluativos tradicionales en los procesos educativos y administrativos. Detectar el grado de conocimiento tecnolgico de los/as docentes. Identificar la importancia de instrumentos evaluativos informatizados en el proceso educativo y administrativo. Establecer las bases tcnico-pedaggicas mediante el

establecimiento de un sistema de evaluacin para que mejore el desempeo docente. 10

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA Tal como lo ha dicho Hurtares J. (2000) la evaluacin es un componente esencial del aprendizaje y est presente en el diagnstico, planificacin y ejecucin de la tarea educativa (Pg. 22) Esta definicin expresa tanto la condicin de la evaluacin como elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje y su relevancia e importancia social para quienes participan en el hecho educativo. Esto no significa que la evaluacin sea un fin educacional si no un instrumento para la rendicin de cuentas y el mejoramiento de la calidad educativa y de gestin administrativa. A travs de un adecuado proceso evaluativo se podrn conocer los aciertos y errores que se producen en el desarrollo de la labor docente, as como en la gestin educativa y administrativa que se ejecuta en el plantel. Por consiguiente, este busca brindar a la comunidad educativa un servicio educacional de calidad puesto que, permitir informarse integralmente. Su aplicacin ser de utilidad prctica porque promueve tambin el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo del estudiante y el inters del docente por capacitarse. Los problemas de una inadecuada evaluacin no slo amenaza la gestin administrativa, pedaggica e imagen institucional del plantel, sino que tambin afectan directamente a los/as docentes y estudiantes puesto que orientan el proceso educativo, busca el mejoramiento del rendimiento escolar y contribuye en la toma de decisiones en beneficio de la calidad educativa. En consecuencia, es necesario generar procesos continuos de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin incorporando paradigmas cuantitativos y cualitativos para que contribuya al aseguramiento de la calidad acadmica y ubique al colegio en un excelente sitial por los niveles de eficiencia y calidad que desarrolle.

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La bsqueda del mejoramiento de la calidad y excelencia educativa en el nivel medio plantea la necesidad de adoptar nuevas estrategias metodolgicas y tcnicas evaluativas orientadas a responder a las demandas y necesidades sociales que cambian aceleradamente todos los campos del pensamiento y conocimiento humano. Esto demanda de capacitacin para un excelente desempeo profesional y la presencia de centros de estudios cuyos estndares e indicadores de calidad sean de excelencia. Evidentemente, es imposible pensar en un proceso pedaggico y administrativo, sin evaluacin; puesto que, el acelerado ritmo de la sociedad actual exige que la educacin responda al inters nacional y la dinmica social incorporando a ella la tecnologa en funcin de dinamizar el proceso cognitivo, el mejoramiento y desarrollo de capacidades acadmicas y administrativas. El Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, de Guayaquil en su misin de formar integralmente a los/as estudiantes con excelencia acadmica comprometidos con las transformacin social del pas debe implementar el diseo de un sistema de evaluacin con apoyo tecnolgico en funcin de un monitoreo estratgico que se complemente con la rendicin social de cuentas que consiste en la entrega de informacin transparente de los logros obtenidos, as como de las debilidades que el sistema educativo y administrativo presenta, y los directivos tomen consciencia de cmo se utilizan los recursos de la institucin y cmo la accin que desarrollan los/as docentes conducen a una educacin de calidad. Por esta razn se justifica el proyecto educativo para medir normas, procesos, procedimientos y resultados de la labor acadmica y administrativa pedaggica, de manera que los logros obtenidos estimulen a valorar el nivel de desempeo de todos los elementos participativos de

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la accin educativa y encamine al plantel a la excelencia y relevancia institucional. Adems intensifique, potencie y ample la relacin institucin educativa - sociedad creando una estructura meditica entre los actores educativos a travs de ella, el colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena conocer los niveles acadmico con el que egresan los/as estudiantes. La investigacin referente al proceso de evaluacin es de enorme trascendencia no solo para la comunidad educativa sino para el pas, ya que gracias al influjo de la tecnologa se elaborar un instrumento evaluativo efectivo a travs de una plataforma de software libre para que la institucin provea a sus estudiantes de una excelente preparacin acadmica; razn por la que, la evaluacin es considerada como una herramienta importante de la gestin administrativa y de la habilidad educativa. La MSc. Hurtares J. (2000) sostiene que la evaluacin juega un papel muy importante en el desarrollo de la humanidad, ella se encuentra en todas las actividades que desempea el hombre (Pg. 24) De ah, la importancia de la evaluacin en la gestin acadmica, las misma que se presenta como una variante al servicio del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, de Guayaquil, que le permitir mejorar consecutivamente, ofreciendo educacin de calidad a los y las estudiantes. Con ella toda la colectividad educativa se beneficiar ya que pretende que los/as docentes reflexionen sobre el desarrollo de su labor pedaggica, mejoren su prctica en el aula y hallen la necesidad de capacitarse para mantenerse en un alto nivel de desempeo y enfrentar a los cambios tecnolgicos que ocurren en la sociedad y los/as estudiantes cuenten con instrumentos evaluativos informatizados cuyas tcnicas y estrategias dinamicen, motiven, orienten y encaucen hacia la

comprensin e importancia de mejorar acadmicamente.

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El diseo y aplicacin en un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre contribuir a que la institucin fomente el sentido de responsabilidad social y logre el mejoramiento en el aspecto acadmico y administrativo, el cuerpo de docentes su labor pedaggica y con ella la calidad de enseanza. En la pgina web reyna_chavela@yahoo.com.mx se manifiesta que la mejora cualitativa de la enseanza exige, en primer lugar, que las administraciones educativas dispongan de mecanismos adecuados de obtencin y anlisis de datos, con vistas a apoyar su toma de decisiones y a rendir cuentas de su actuacin (Pg. 3 de 3). A travs de los resultados de la evaluacin los directivos y docentes del plantel podrn conocer si las actividades que han realizado cumplieron con las expectativas trazadas, si los recursos empleados son adecuados. En definitiva, esta muestra aciertos y errores cometidos en la actividad acadmica y administrativa lo que servir para corregir errores y no volverlos a cometer y darn la pauta para modificar procesos y procedimientos en futuras actividades. Sus resultados fundamentan la toma de decisiones y brinda la oportunidad de superar o mejorar las condiciones actuales, pues su objetivo es el mejoramiento de los procesos acadmicos y administrativos. El proyecto educativo proporciona juicios de valores fundamentados en que todas las personas son capaces de mejorar sus desempeos, cuando conocen sus fortalezas y debilidades, en este contexto, el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, de Guayaquil en su misin de formar integralmente a los/as estudiantes y ante la necesidad de potenciar la calidad de gestin acadmica y administrativa busca el desarrollo de una cultura evaluativa cuyos instrumentos permitan el adecuado conocimiento de cmo se est llevando a la prctica las actividades y sobre esa base tomar decisiones para mejorar.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO Despus de revisar los archivos documentales en la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil y recabar informacin y datos referenciales al Proyecto Educativo Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil se conoci que existen investigaciones semejantes; pero estas no se relacionan con el proyecto ya que en una institucin existe un sinfn de problemas por lo tanto requieren de diferentes propuesta para la solucin de los mismos. El tema de la evaluacin al sistema educativo en nuestro pas se ha convertido en una necesidad obligatoria para todas las instituciones pblicas y privadas; pero de modo exclusivo para el Colegio Guillermo Rohde Arosemena que mediante el diseo y aplicacin de un sistema informtica de evaluacin asistido por una plataforma de software libre pretende el mejoramiento continuo y la bsqueda de la calidad administrativa y excelencia educativa, porque a travs del mismo se detectarn a tiempo las insuficiencias y limitaciones del plantel a la par implementar medidas correctivas. Por lo visto, el mejoramiento de la calidad de gestin acadmica y administrativa es fuente de constante preocupacin no solo de ste centro educativo, sino de los distintos planteles educativos como consecuencia de la grave crisis que atraviesa la educacin en todos los niveles.

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El problema se ahonda ante la deficiente infraestructura de cientos de planteles pblicos del pas, la carencia y deterioro de mobiliarios, la escasez de materiales didcticos, la falta permanente de capacitacin docente y otras que han agudizado el contexto educativo a nivel nacional. Frente a esta problemtica educativa el gobierno nacional a travs de los diversos estamentos gubernamentales vienen evaluando a los actores del hecho educativo: docentes y estudiantes para determinar aciertos, errores y restricciones que se presentan en la tarea acadmica y buscar el mejoramiento de la misma. La evaluacin como parte de la actividad pedaggica e instrumento didctico a ms de permitir el registro, recoleccin y anlisis de informacin, debe presentarse como una actividad sistmica, razonada e intencional en funcin del cumplimiento de objetivos, fines y principios educacionales y no enmarcarse solo a los actores del hecho educativo en sus habilidades pedaggicas y didcticas, cumplimientos de normas y reglamentos educacionales, desarrollo emocional de docentes y logro de los estudiantes en el aula de clase. La aplicacin de una evaluacin acorde a los momentos actuales debe tener un carcter integral e institucional orientada a toda la actividad educativa y administrativa; donde se considere tambin las condiciones que presenta la infraestructura donde se realiza la labor docente, el currculo en razn de los contenidos, estrategias y recursos utilizados en la tarea educativa. En este marco surge la investigacin como una necesidad bsica para dinamizar la gestin pedaggica y mejorar las actividades administrativas que se cumplen en el plantel. El propsito de la misma es elevar la calidad y calidez de lo que se ensea y se aprende a travs de procesos y resultados evaluativos que se obtengan.

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FUNDAMENTACIN TERICA La evaluacin La evaluacin en el desarrollo de la historia humanidad ha formado parte de las diversas actividades que han venido realizando las personas. En un primer momento, se la conceba como una medicin valorativa cuya probabilidad determinaba en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a un patrn indicado. En la actualidad es considerada como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los actores educacionales, de las estrategias

metodolgicas y de la funcionalidad de la estructura fsica donde se lleva a cabo la actividad educativa. Lo cual significa que no hay acto humano en el que no est presente la evaluacin, de all es que la encontramos en los aspectos: tico, social, poltico, deportivo, econmico, educativo, entre otros. Para realizar un estudio concienzudo de la evaluacin es necesario conocer su significado desde el punto de vista etimolgico, histrico y doctrinario lo que conduce al establecimiento de su importancia y los beneficios de su aplicacin en el mejoramiento de la gestin acadmica y administrativa. La pgina http://definicion.de/evaluacion/ (2004) expone que la palabra evaluacin proviene de un verbo cuya etimologa se remonta al francs VALUER que significa sealar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. (1 de 5) Esta definicin determina tanto la condicin bsica de la evaluacin en el proceso educativo, como la importancia de su aplicacin para el conocimiento de aciertos y desaciertos de la gestin educativa y el mejoramiento del proceso administrativo.

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Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar el valor de las cosas no materiales. Este concepto destaca la concepcin actual del porqu y el para qu se evala; ya que no se trata de evaluar por evaluar, sino de valorar las actividades y los recursos utilizados en el proceso con la finalidad de mejorar eficientemente los programas, la organizacin de las tareas, la transferencia de conocimientos y la adecuada seleccin de estrategias metodolgicas. Esto significa que una persona al juzgar evala, porque analiza los resultados de datos obtenidos a travs de diversos instrumentos y al mismo tiempo tiene la oportunidad de emitir un juicio de valor. Sin embargo, no basta con recoger informacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un juicio de valor, si no que a partir del anlisis de stos resultados tomar alguna decisin. Siempre se evala para tomar decisiones. En tiempos pasados la evaluacin tena otras connotaciones basadas en el tradicionalismo de la poca. Bloom (1970) dice La evaluacin es un mtodo para adquirir y procesa evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza. Scriven (1973) dice La evaluacin es la determinacin sistemtica y objetiva del merito o valor de algo. Popham (1973) La evaluacin consiste en la determinacin formal de un fenmeno educativo. La Reforma Curricular de la Educacin Bsica Consensuada (1997) define a la evaluacin como Un proceso integral y permanente que

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identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en funcin de los objetivos y destrezas alcanzados por los alumnos. Asimismo, el anterior Reglamento General a la Ley de Educacin en su Art. 290 manifestaba que la evaluacin en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional ser permanente, sistemtica y cientfica. En los documentos emitidos por el Ministerio de Educacin del Ecuador (2011) Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica expresa que: La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. (Pg. 12). El actual Reglamento General a Ley Orgnica de Educacin Intercultural en el Ttulo VI Captulo I Art. 184 primer inciso, define a la evaluacin como un proceso continuo de observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de la enseanza y los resultados de aprendizaje. La evaluacin tradicional. La verdad es que a lo largo de la historia, la evaluacin tradicional se basaba especialmente en la recoleccin de informacin a travs de test elaborados por el mismo docente y en otros casos en modelos estandarizados. Su funcin era la de proporcionar informacin

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cuantificada, la misma que result til para cotejar actuaciones colectivas entre un grupo de estudiantes frente a otros. Por lo tanto, la evaluacin tradicional no provee, el conocimiento de otro tipo de informacin relevante que contribuya al desarrollo de una gestin acadmica y administrativa eficaz, ni determina juicios crticos sobre la real situacin institucional para enfrentar el problema y buscar soluciones. Consecuencia de la aplicacin de estrategias e instrumentos tradicionales, no se sabe a ciencia cierta cmo estn enseando los docentes, cmo aprenden los estudiantes; cmo les afecta la aplicacin del currculum; qu tipo de destrezas, habilidades o capacidades se estn desarrollando; an es ms, qu condiciones presta el medio dnde se efecta la prctica pedaggica y qu estrategias y recursos se emplean en el aprendizaje. Mateo A J. (2006) menciona: Las caractersticas de la evaluacin tradicional. Muestras: pruebas de seleccin mltiple, de emparejamiento, de verdadero y falso, de ordenamiento, de completar, etc. Juicio evaluativo basado en la recogida de informacin objetiva e interpretacin de puntuaciones. Focalizada fundamentalmente sobre la puntuacin del alumno en comparacin con la puntuacin de los otros alumnos. Permite al evaluador presentar el conocimiento del alumno mediante una puntuacin. La evaluacin tiende a ser generalizable. Provee la informacin evaluativa de tal forma que inhibe la accin curricular o instruccional. Coloca la evaluacin bajo la decisin del profesor u otra fuerza externa. (Pg. 67) En la actualidad, pese a la aplicacin de nuevos paradigmas pedaggicos, la evaluacin tradicional contina siendo el modelo

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preponderante en las instituciones educativas y pone en juego el desconocimiento y falta de informacin relacionados no solo al aspecto cognitivo, procedimental y afectivo sino de toda la actividad acadmica y administrativa que se realiza; situaciones que tienen verdadera

significacin institucional porque a travs del conocimiento real de la problemtica se pueden tomar decisiones para mejorar la gestin educativa de manera integral. La evaluacin alternativa. En el marco de nuevos estudios sobre la evaluacin surgen otras conceptualizaciones de Qu es la evaluacin? y Qu es evaluar? Por lo que es necesario considerar otros aspectos que determinan la real importancia y significacin para el mejoramiento de la calidad de gestin educativa y de desempeo docente. Tal como se demuestra en el siguiente cuadro. Cuadro N 2

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier

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Alvarado A, (2009) dice: La evaluacin es el proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin, destinado a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la adecuacin a un patrn o criterio de referencia, establecido como base para la toma de decisiones. (Pg. 5) La importancia que tiene la evaluacin en el proceso educativo radica en que cada momento se puede recoger informacin y realizar juicios valorativos necesarios para orientar los procesos acadmicos y administrativos y a la vez tomar decisiones respecto a su mejoramiento. De ah que, se determine que la evaluacin tenga el carcter permanente e integral. Hurtares J. (2000) considera que la evaluacin educativa es una etapa del proceso educacional que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. (Pg. 19) Esta definicin concibe a la evaluacin como un proceso sistemtico que identifica los objetivos de las unidades de estudio del rea que se va a evaluar. Los/as docentes deben tener en cuenta el aprendizaje deseado, los objetivos que se esperan alcanzar al cumplirse el ciclo de aprendizaje. El glosario interactivo del texto cmo desarrollar inteligencia y promover capacidades (2002) manifiesta que la evaluacin es el proceso realizado para comprender y valorar el aprendizaje en funcin del desarrollo de las competencias alcanzadas por los alumnos. Son varias las acepciones del trmino evaluacin, el Diccionario Pedaggico, Manual Bsico del Docente (2002) la define como: un elemento y un proceso fundamental en la prctica educativa (Pg. 80)

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En

la

pgina

web

http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion

educativa/evaluacion.01.html (2000) expresa que evaluacin aplicada puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos (4 de 5). La Evaluacin adquiere sentido y propsito en la medida que comprueba integralmente la eficacia de la labor pedaggica, el nivel cognitivo, psicomotriz y afectivo expresado en los y las estudiantes. Esto, posibilita el mejoramiento acadmico. El sitio web http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion educativa/ evaluacion.01.html (2000) se determina que la evaluacin del proceso, es el estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los mtodos empleados, su progresin, sus dificultades y su comparacin para tomar decisiones de ejecucin (4 de 5). Otro propsito y finalidad de la evaluacin es la constante bsqueda de la calidad de gestin acadmica y administrativa, esta, al evaluar todos los recursos, mtodos, estrategias y tcnicas empleadas en la labor pedaggica, determina las dificultades y facilidades que se observan en el contexto para emprender acciones en pos del mejoramiento integral de todo el proceso educativo. En la pgina web http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion

educativa/evaluacion.01.html (2000) sostiene que la evaluacin del contexto determina los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realizacin, lo que nos ser de fundamental importancia al momento de elaborar la planificacin (4 de 5). La evaluacin no slo contribuye al conocimiento de amenazas y debilidades que presentan la institucin educativa, sino que tambin

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permite saber qu fortalezas y oportunidades se muestran en su contexto. Esta accin conduce a tomar decisiones oportunas para cubrir y resolver las necesidades requeridas con el nimo de lograr la excelencia y calidad de gestin acadmica y administrativa. Razn por la cual, la evaluacin debe ser concebida como parte de un proceso sistmico e integral. En esta era influenciada por modernos medios tecnolgicos de informacin y comunicacin, es paradjico pensar en un proceso acadmico y administrativo, sin evaluacin. Obligatoriamente las instituciones educativas en todos los niveles deben implementar un sistema evaluativo asistido por el computador, es decir una evaluacin alternativa" que permita enfrentar a los cambios que surgen, producto de la tecnologa y que facilite a la vez la observacin directa, rpida e instantnea del trabajo que realiza el docente en el aula de clase, de las habilidades que desarrollan los y las estudiantes y del lugar donde se realiza la prctica educativa. Todo esto con el fin de tomar decisiones respecto al mejoramiento de su gestin. Mateo J. A. (2006) dice: Las caractersticas de la evaluacin alternativa. - Muestras: experimentos de los alumnos, debates, portafolios, productos de los estudiantes. - Juicio evaluativo basado en la observacin, en la subjetividad y en el juicio profesional. - Focaliza la evaluacin de manera individualizada sobre el alumno a la luz de sus propios aprendizajes. - Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa respecto del individuo o del grupo. - La evaluacin tiende a ser idiosincrsica. - Provee informacin evaluativa de manera que facilita, la accin curricular. - Permite a los estudiantes participar en su propia evaluacin. (Pg. 678). La evaluacin asistida por medios tecnolgicos genera informacin con celeridad que no se produce de manera imprevista o accesoria. Es

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decir, las personas pueden buscar informacin sobre la gestin que lleva a cabo una institucin educativa. La variada informacin que se obtengan a partir de las TICs tiene una connotacin retroalimentadora ya que representa una mayor cantidad de conocimiento de todo aquello que fue evaluado. Este aspecto es sumamente importante porque gracias a la accin de

retroalimentacin los actores involucrados en el proceso educativo al tener informacin de manera instantnea, pueden tomar decisiones rpidas y oportunas para mejorar. La computadora no puede sustituir a un evaluador humano; no obstante, es posible agilizar el proceso de evaluacin y obtener con mayor celeridad resultados, empleando herramientas tecnolgicas y matrices evaluativas en formato electrnico, gracia a la cual se pueden introducir de manera instantnea tanta informacin se requiera, elaborar cuadros y grficos de los resultados. Una evaluacin informatizada pone de manifiesto a directivos, docentes, estudiantes y padres de familia los aspectos o procesos que de una u otra forma permanecan ocultos a toda la comunidad educativa. La evaluacin asistida por la tecnologa aproxima de manera precisa a la naturaleza de los procesos acadmicos y administrativos del plantel, la forma de organizacin, la calidad y vigencia de la infraestructura, la disposicin de mobiliarios y eficacia de recursos didcticos, los efectos, las consecuencias de la problemtica educativa, el desempeo de los elementos que intervienen en el proceso educativo y los que forman parte del currculo. Definitivamente, este tipo de evaluacin es necesaria porque otorga mayor valor a los procesos y resultados que se evidencian en el plantel educativo.

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Los principios del proceso de evaluacin institucional De acuerdo con la realidad del contexto social, la evaluacin institucional debe considerar ciertos principios que fundamenten su aplicacin. Para el MEC y la DINAMED (2005) los principios de la evaluacin institucional y del desempeo docente son: coherencia, responsabilidad, participacin, objetiva, identidad, pertinencia y proactividad. Mientras que para Hurtares J. (2000) son: Continuidad, Diferencialidad, Finalidad, Individualidad y Cientificidad (Pg. 45) De Coherencia.- Los procesos evaluativos que se desarrollen en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, deben tener estrecha correspondencia con los propsitos y objetivos sealados en el PEI. De Responsabilidad.- Los procesos de planeacin, organizacin y desarrollo de accin evaluativa ser realizada por los mismos actores educativos y directivos, responsables del logro de propsitos y objetivos institucionales. De Participacin.- En la planeacin y desarrollo de las acciones evaluativas de la gestin acadmica y administrativa, debe concurrir la participacin y compromiso de todos los miembros que integran la comunidad educativa del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde A. De Objetividad.- Se manifiesta en la capacidad de anlisis crtico y autocrtico por parte de los actores de la gestin acadmica y administrativa del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena con el objeto de identificar errores, limitaciones y potencialidades para tomar decisiones. De Identidad.- Designa el carcter de todo aquello que permanece nico e idntico a s mismo. Esto exige que el proceso evaluativo sea planeado y adecuado al plantel educativo, de ninguna forma puede ser destinado para

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otra institucin. El Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, pese a tener una singularidad de apariencias con respecto a otros planteles educativos goza de una variedad de problemas que no pueden ser percibido de igual forma ya que el grado de permanencia o variabilidad de los mismos es lo que la hacen diferentes de otras. De Pertinencia.- Para que los resultados de la evaluacin guarden relacin a los procesos acadmicos y administrativos programados, estos deben ser planeados en tiempos y espacios previstos en el PEI. De Proactividad.- A travs de la evaluacin se prevn estrategias y

alternativas de solucin, a medida que avance el desarrollo del proceso evaluativo se podrn superar oportuna y eficazmente errores cometidos. De Integridad.- la evaluacin es parte integrante del proceso

educativo. Se evala: contenidos, mtodos, objetivos, recursos personalidad del estudiante, desempeo docente en el cumplimiento de sus actividades y la propia institucin en cuanto a su funcionalidad y gestin. De Continuidad.- La evaluacin conforme los lineamientos pedaggicos deben ser permanentes, ordenada, planificada para determinar la eficacia de la gestin acadmica y administrativa, as como para adaptar estrategias metodolgicas que dinamicen los procesos y optimice sus recursos. De Diferencialidad.- La evaluacin se aplica a travs de diferentes medios e instrumentos para evaluar a la institucin, directivos, docentes y estudiantes por ello es la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Estas deben estar presentes en los distintos mbitos del proceso educativo. De Finalidad.- La evaluacin no es un fin, sino un medio para precisar aciertos y errores, para verificar la gestin integral de la institucin educativa y ejecutar los correctivos necesarios para el buen funcionamiento y organizacin.

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De Individualidad.- Esta debe considerar a la institucin como nica y diferente de otras por su nivel grupal, limitaciones y potencialidades de estudiantes, docentes y de la misma institucin en todos sus mbitos. De Cientificidad.- Todo instrumento evaluativo debe ser cientficamente

elaborado, no se puede determinar el futuro y presente de los estudiantes, sin un sistema de evaluacin cientfico y acorde a los sistemas informatizados y tecnolgicos que se encuentran vigentes. Por tanto, el proceso evaluativo debe guardar relacin con los objetivos educativos. Tipos de evaluacin Cuadro N 3 Formativa T I P O S D E E V A L U A C I N E S
Segn su finalidad y funcin

Sumativa Parcial

Segn su extensin

Global Interna Externa Sumativa

Heteroevaluacin Autoevaluacin Coevaluacin

Segn los agentes evaluadores

Segn el momento de aplicacin

Parcial Global

Segn el criterio de comparacin

Autoreferencia Heteroreferencia

Referencia o evaluacin criterial Referencia o evaluacin normativa

Fuente adaptada:http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/ LA %20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf.

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La evaluacin, segn su finalidad y funcin puede ser formativa y sumativa. Alvarado A. (2009) La evaluacin formativa se utiliza preferentemente como estrategia para mejorar y ajustar; sobre la marcha, los procesos educativos para lograr los objetivos planteados. La evaluacin sumativa suele aplicarse con mayor frecuencia en la evaluacin de productos; es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino determinar el valor de, su funcionalidad posterior. (Pg. 14) Estos suelen identificarse con la evaluacin continua y son apropiados para comprobar la efectividad del proceso y determinan el logro de los objetivos alcanzados. Ambos, al informar el xito o fracaso de la actividad educativa contribuyen a la toma de decisiones no slo para modificar, ajustar o mejorar el proceso pedaggico sino tambin valorar en lo posterior la funcionalidad de este instrumento. La evaluacin, segn los agentes evaluadores puede ser interna y externa. Alvarado A. (2009) La evaluacin interna es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. La evaluacin externa se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. (Pg. 15) Ambas evaluaciones tienen una funcin holstica e integral que busca el mejoramiento institucional, el desempeo docente y el desarrollo

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de capacidades y logros en los y las estudiantes. Su aplicacin contribuye a la emisin de juicios y toma de decisiones para el mejoramiento de la labor pedaggica, el cambio de estrategias metodolgicas y el empleo de nuevas tcnicas que viabilicen una gestin acadmica efectiva, eficaz y eficiente. En ambos casos se halla inmerso el carcter retroalimentador para que los actores del proceso educativo mejoren en su desempeo. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Cuadro N 4

Fuente adaptada: Julia Elena Hurtares de Zabala (2000) Evaluacin Educativa (Pg. 31) Estos tipos de evaluacin interna permiten la participacin de todos los actores del proceso pedaggico quienes tendrn la oportunidad de valorar integralmente la gestin educativa en todos sus mbitos. A travs de ella se podr conocer su propio proceso, ser evaluados por otra persona distinta a la labor que desempea y por la accin mutuamente entre compaeros. Todas tienen una funcin orientadora y reguladora de la gestin; su prctica al establecer fortalezas y debilidades contribuir en la toma de decisiones para mejorar su accionar.

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La evaluacin, segn el momento de aplicacin puede ser Inicial, procesual y Final Alvarado A. (2009) La evaluacin Inicial se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. La evaluacin procesual consiste en la valoracin continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin Final se realiza al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos. (Pg. 15) Estos tipos de evaluacin se caracterizan por la recoleccin de datos para su respectiva interpretacin, anlisis y valoracin de resultados obtenidos y demuestran si estos son satisfactorios o desagradables, permiten realizar cualquier cambio educacional que se pretenda; puesto que contribuyen en la toma de decisiones de mejoramiento sobre la marcha del proceso o sea al inicio del proceso, dentro y al final del mismo; sus resultados determinan si los objetivos son cumplibles o no. La evaluacin, segn el momento el criterio de comparacin puede ser Autoreferencia y Heteroreferencia Alvarado A. (2009) Cualquier valoracin se hace comparando el objeto evaluado con un patrn o criterio. Se pueden distinguir dos situaciones distintas: a. La referencia es el propio sujeto (sus capacidades, intereses o metas, considerando el tiempo y esfuerzo invertidos y sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin.

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b. Se pueden evaluar los aprendizajes en funcin de objetivos previamente fijados o bien de patrones de realizacin dentro de un conjunto de situaciones deseables. (Pg. 23) La autoreferencia y heteroreferencia pueden ser utilizadas para obtener por medio de herramientas tecnolgicas informes individuales o grupales sobre la gestin de cualquier centro de estudio. El conocimiento de las situaciones institucional permite conocer los programas de estudio, procesos educativos, misin, visin y objetivos educativos de la institucin, metas y objetivos propuestos, logros educativos, tiempo y el esfuerzo invertidos por la institucin. en si todos los aspectos necesarios para tener un conocimiento real de la situacin que atraviesa la institucin educativa. En este sentido, se pueden distinguir situaciones propias de la institucin y otras distintas para establecer comparaciones. Sobre la base de lo comparado se busca mejorar la calidad de gestin y el nivel de desempeo docente. A travs del empleo de cualquiera de estos tipos de evaluacin sus resultados permitirn realizar una valoracin adecuada que conduzcan al mejoramiento de la calidad acadmica y administrativa del Colegio Guillermo Rhode que tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional de los y las estudiantes con visin cientfica y humanista, por ello debe integrar a todos sus elementos del quehacer educativo hacia la competencia organizacional, fortaleciendo la imagen institucional,

afianzando la productividad de conocimientos. Todo proceso evaluativo que proyecte la institucin deben dirigirse hacia el mbito educativo y administrativo. Este accionar tan relevante, debe ser evaluado y autorregulado; de tal manera que la evaluacin aparezca como un proceso integral y transformador de los modelos de gestin educativa y que contribuya al mejoramiento de la calidad educacin y al desempeo docente.

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El sistema evaluativo en el proceso de aprendizaje y en el desempeo docente El proceso evaluativo y el de enseanza aprendizaje son concebidos como actividades integrales, permanentes, sistemticas y flexibles. Ambas consideran a todos los elementos que forman parte de la actividad educativa como un todo; pues la evaluacin y el aprendizaje se producen en todo momento del proceso educativo, por lo que requieren de un sistema de mtodos, tcnicas e instrumentos para su cumplimiento en el dar y recibir informacin, ambas buscan el mejoramiento de la calidad educativa; por tanto, la capacidad de conocer y solucionar problemas que se presentan en la vida cotidiana. En el presente cuadro se indican los tipos de evaluacin como parte del proceso educativo y las caractersticas esenciales de la misma. Cuadro N 5

Fuente adaptada: Julia Elena Hurtares de Zabala (2000) Evaluacin Educativa (Pg. 31)

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Los

contenidos

mnimos

obligatorios

especificados

para

el

tratamiento de determinada asignatura y las limitaciones de los resultados de los instrumentos de evaluacin determinan el grado flexibilidad y permanencia de los procesos. El proceso evaluativo en el mbito acadmico y administrativo Con el fin de orientar al Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena en su labor educativa aparece el proceso de evaluacin institucional para conocer cmo se est desarrollando su respectiva gestin acadmica y administrativa. La evaluacin institucional es el instrumento idneo para conocer la realidad interna del establecimiento educativo, esta permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar los datos obtenidos en el desarrollo del proceso y en el informe de los resultados. El proceso evaluativo en el mbito acadmico y administrativo se apoya en la reflexin sistemtica fundamentada en el anlisis de la funcin social, documentos e indicadores de logros que facilitan a los integrantes de la comunidad educativa emitir juicios sobre la calidad de la gestin educativa. La evaluacin institucional es un proceso que permite revelar evidencias concretas respecto a las acciones educativas desarrolladas en el plantel, identificar las acciones por realizar, mejorar, afianzar el compromiso y responsabilidad de la comunidad y de lograr una mayor consciencia sobre la accin pedaggica y la administracin educativa. Es importante evaluar el contexto porque en la medida que se evalen sus resultados, condiciones, medios, sistema pedaggico y las diferentes acciones emprendidas en la institucin permitirn tomar decisiones oportunas para reformar los aspectos negativos que inciden en

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el buen desarrollo y determinar al mismo tiempo su relevancia y calidad de gestin. Asimismo, en la web http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion educativa/evaluacion.01.html (2000) se habla sobre la Evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinacin de la puesta en prctica, de los recursos y de los medios (4 de 5). Este tipo de evaluacin permite poner en prctica rpidas y oportunas estrategias para responder a las necesidades que la comunidad educativa requiere: textos, creacin de ambientes

pedaggicos, mejoramiento del sistema de evaluacin, dosificacin de materiales didcticos y otras necesidades que la propia evaluacin trae como resultado y con ello cumplir con los objetivos educacionales. Lograr eficacia de la gestin acadmica y administrativa se lo puede hacer alcanzando los resultados para descartar, reemplazar y modernizar no solo lo los instrumentos evaluativos sino la habitual forma de educar y la frecuente aplicacin de estrategias metodolgicas tradicionales. El proceso evaluativo institucional juega un papel importante en la toma de decisiones concernientes a la planificacin, los programas de estudio, la realizacin y control de actividades curriculares y

extracurriculares. Funciones que cumple el proceso de evaluacin Scriven (1967) seala que evaluacin educativa, consiste en un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. La definicin expresa que la evaluacin al estar inmersa en el proceso educativo integral adapta los instrumentos evaluativos en la

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obtencin de informacin, registro y anlisis a situaciones especficas por lo que cumple funciones en el mbito acadmico y administrativo, de aqu la necesidad de incorporar la tecnologa para obtener una informacin rpida y oportuna. Cuadro N 6

Integral DE MOTIVACIN DE DIAGNSTICO Y PRONSTICO

Permanente

Funciones cumple el proceso la evaluacin

Sistemtica

DE ORIENTACIN EDUCACIONAL Flexible

DE DESARROLLO

Fuente adaptada: Julia Elena Hurtares de Zabala (2000) Evaluacin Educativa (Pg. 31) La motivacin es una funcin importante del proceso evaluativo,

pues estimula el esfuerzo del profesor y del estudiante, con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje y por consiguiente el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz del estudiante. El diagnstico o pronstico tiene el propsito de detectar situaciones problemticas carencia de materiales, dificultades de aprendizaje que se presentan al inicio de la actividad educativa. Esta no solo abarca la parte cognitiva y emocional del estudiante, sino que tambin considera las caractersticas fsicas de la infraestructura educativa y los recursos empleados en el proceso educativo. Este cmulo de conocimiento

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permitir prevenir problemas, tomar decisiones oportunas para no cometer errores. La evaluacin no solo contribuye a desarrollar en el alumno la creatividad, el nivel de criticidad, la productividad de conocimientos, valores y otros elementos pedaggicamente tiles. La funcin promotora de la evaluacin contribuye al progreso acadmico y mejoramiento de las responsabilidades administrativas. La evaluacin orienta la prctica educacional cuando suministra datos para la comunidad educativa se esfuerce en el mejoramiento

de integral del plantel. Directivos, docentes y estudiantes deben adquirir suficiente comprensin de la labor realizada y del medio donde se produce la prctica educativa, con el objeto de utilizar inteligentemente, las oportunidades y fortalezas educativas del colegio y la comunidad. La orientacin debe ser proporcionada y a todos los actores del

quehacer educativo, con el fin de prevenir

orientar adecuadamente

su gestin acadmica y administrativa a los alumnos, no slo para evitar problemas, sino para respetar las limitaciones pedaggicas y

ambientales y utilizar las ventajas a favor del mejoramiento educacional. Utilidad de los resultados de la evaluacin La evaluacin no slo sirve para calificar cualitativa y

cuantitativamente las habilidades cognitivas, motrices y afectivas de los estudiantes. Dentro del proceso evaluativo de la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena sus resultados son sumamente tiles, por las siguientes razones: Se puede conocer qu objetivos educacionales se lograron y cules no.

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Se puede conocer las causas que imposibilitaron el logro y cumplimiento de los objetivos educacionales. Se puede adoptar decisiones en relacin a las causas que determinaron el logro y cumplimiento parcial de los objetivos educacionales.

Facilita

la

aprehensin

de

experiencias

para

no

cometer

posteriormente los mismos errores. Permite la reorganizacin de las estrategias para introducir los cambios necesarios y lograr el xito del proceso acadmico y administrativo. En este contexto es necesario informar los resultados de la evaluacin dentro del proceso educativo. En esta fase informativa se produce el intercambio de informes entre los diferentes actores institucionales. Del resultado surge informacin que da cuenta de los logros y dificultades que se evidencian en la gestin acadmica y administrativa. Gracias a la tecnologa se permite un adecuado registro y organizacin de la informacin permitirn construir un documento til de registro de logros y dificultades para el docente y la institucin. Los datos que en l se plasmen deben ser socializados con los estudiantes, representantes legales, docentes y autoridades para analizar situaciones, llegar a acuerdos, prever estrategias de intervencin y acreditacin, entre otros propsitos. Alvarado A. (2000) expone que la acreditacin se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos (Pg. 12). Fases de un proceso de evaluacin informatizada Para alcanzar una educacin de calidad acorde a los momentos actuales, es preciso reconocer el protagonismo institucional de cada uno de los elementos que conforman la comunidad educativa,

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mediante

el

desarrollo

de

procesos

evaluativos

permanentes,

participativos e innovadores. La puesta en marcha de un proceso evaluativo en la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, debe surgir previa fase preparatoria para que garantice: a) Plena comprensin de la importancia de participar en los procesos de evaluacin integral, el compromiso de la comunidad educativa para autoevaluarse y conocer la realidad interna del establecimiento educativo. b) Ajuste de la propuesta de diseo y aplicacin en un sistema de evaluacin a las condiciones actuales para que travs de una plataforma de software se determine el desempeo docente, logros educativos, calidad y calidez de gestin, adecuacin y mejoramiento del ambiente pedaggico. c) El desarrollo de la reflexin y autocrtica de dnde y cmo se est llevando a cabo los procesos educativos y en base del anlisis de los diferentes aspectos, documentos e indicadores emitir juicios y buscar soluciones de mejoramiento. Etapas de un proceso de evaluacin informatizada Toda evaluacin es un proceso que promueve informacin de carcter retroalimentador que origina conocimientos relativos al objeto evaluado. Elola N. y Toranzos, L. (2000) sostienen que: Desde esta perspectiva la evaluacin, permite poner de manifiesto aspectos o procesos que pueden permanecer ocultos, posibilita una aproximacin en forma ms precisa a la naturaleza de ciertos procesos, las formas de organizacin de los mismos, los efectos, las consecuencias, los elementos intervinientes, etc. () (Pg. 4)

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Por este motivo, la evaluacin tiene que atravesar una serie de etapas para cumplir con tales objetivos, entre ellas: 1. Identificacin del objeto a evaluar: Los aprendizajes, las acciones de la enseanza, y la gestin acadmica y administrativa. 2. Definir el propsito y funcin de la evaluacin: simblica, poltica, del conocimiento, de mejoramiento, de desarrollo de capacidades. 3. Determinar los criterios de la evaluacin: Logros cognitivos, desarrollo de habilidades y destrezas, de desempeo docente, de infraestructura fsica, mobiliarios, recursos didcticos, currculo, etc. 4. Bsqueda de indicios: fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, aciertos, errores. 5. 6. 7. Registro de informacin para el anlisis e interpretacin Elaborar informes. Toma de decisiones. El cumplimiento de estas etapas permitirn lograr la sensibilizacin de la Comunidad Educativa del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde para que fusione la propuesta de sistema de evaluacin con los procesos evaluativos informatizados, gracias ello obtener informacin rpida y oportuna desde el punto de vista cuantitativo. Adems el anlisis previo e interpretacin del informe de los procesos educativos, del desempeo docente para mejorar la calidad de la gestin acadmica y administrativa. Las TICs en los procesos evaluativos. En la Tecnologa Educativa moderna interviene de modo categrico el computador, sus dispositivos, utilitarios de Microsoft Office y sistemas de programacin en el contexto evaluativo.

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La computadora con un enfoque sistmico, referentes al uso, ventajas y desventajas del mismo interviene en mayor o menor grado en la concepcin y aplicacin de la evaluacin de la gestin acadmica y administrativa, en correspondencia siempre con objetivos educacionales previamente trazados de manera precisa y que sus resultados alcanzados sustenten informes relacionados a la eficiencia y calidad del proceso educativo y los diferentes elementos que intervienen en l. La Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco de modernidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por encontrarle a la gestin acadmica y administrativa una base de sustentacin ms cientfica que posibilite a punto de partida de la utilizacin de instrumentos y sistemas informatizados idneos para el mejoramiento de la calidad educativa. Sin entrar a valorar el marco educativo modificado a causa de la introduccin de la tecnologa se resaltan tres grandes cambios que esta ha aportado en el contexto de la evaluacin. 1. La evaluacin automtica, en el sentido que la tecnologa contiene bancos de datos que se relacionan entre ellos y se pueden ofrecer a la comunidad educativa informacin de la gestin institucional. 2. La segunda aportacin de la tecnologa en el campo evaluativo se identifica con la reforma curricular, en referencia a los contenidos, estrategias metodolgicas, recursos y la propia evaluacin.

Informacin que se maneja de una fuente tecnolgica compleja o de diferentes fuentes. para el que se cuenta con Internet como una fuente de informacin excepcional y muy completa. 3. La tercera aportacin destacable se refiere a la evaluacin colaborativa. En este campo, las tecnologas vienen a asistirnos en relacin con la visualizacin de los procesos colaborativos implicados en una evaluacin de estas caractersticas. Esta

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aportacin tiene diferentes ilustraciones como los debates virtuales, los foros de conversacin, crculos de estudio y los grupos de trabajo. Las ventajas de la evaluacin automtica son tan evidentes como sus limitaciones y ambas realidades se manifiestan en las innumerables aplicaciones de este tipo de evaluacin en la red (por ejemplo, MSOR Report, (2003). La mayor ganancia de esta aportacin se refleja en la inmediatez de la visualizacin de la respuesta correcta hecho que es muy importante para los estudiantes, pero tambin para el profesor por la accin retroalimentadora que en ella descansa. La respuesta automtica se puede igualar a esa presencia de directivos y docentes en los cuales se valida el contenido de los informes de los resultados de la evaluacin. Y al ser un hecho automtico que conecta de manera inmediata las preguntas de la evaluacin con la validez de las respuestas, se trata de una aportacin pedaggicamente muy valiosa. Tambin en este tipo de aproximaciones en las que se utiliza una evaluacin automtica se detecta una programacin docente en la que el nivel de aprendizaje es progresivamente ms complejo. Por tanto, estamos hablando de una ventaja que se introduce gracias a la tecnologa y que en el caso de los contextos virtuales no se ubica en un ordenador sino que se sita en la misma red por lo que puede ser compartida. El inconveniente de la evaluacin automtica reposa sobre la limitada intercomunicacin que se da entre docente y estudiantes, directivos y representantes legales, en el sentido que al no ser una comunicacin en vivo y ajustada a lo que sucede en el momento; su caracterstica de estandarizada, omite la personalizacin de respuestas. Tambin sucede, que el sentido de pertenencia individual o grupal deteriore el sentimiento de identidad institucional; pues las respuestas en colectivo o por la falta de actualizacin de datos estigmaticen a la

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colectividad, puesto que, la institucin por la acreditacin que obtenga responde a la buena o mala calidad de gestin, si es lo ltimo desemboca una baja autoestima en la comunidad virtual. La identidad institucional y el sentido de pertenencia son muy importantes en los contextos virtuales y no slo en el marco de la evaluacin sino por el mismo hecho de ser parte de una institucin. Propsito o finalidad de desarrollar una cultura evaluativa Tradicionalmente se han venido desarrollando una cultura tributaria tradicional y utilizando instrumentos evaluativos que por su estructura estandarizada slo han servido de referente para la medicin de logros acadmicos en los y las estudiantes, de desempeo docente y de gestin institucional pues sus resultados desdicen de la realidad ya que cada institucin, estudiante y docente es afectada por determinadas

circunstancias. Lograr el desarrollo y prctica de una cultura evaluativa es un reto, un compromiso, un desafi y una responsabilidad compartida por la comunidad educativa, con miras a reconocer aciertos que deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas, para mejorar la calidad del servicio educativo. Desarrollar una cultura evaluativa conlleva a la aplicacin de varias formas de evaluaciones y varios tipos de pruebas, con el fin de obtener un mayor y mejor conocimiento de los avances del proceso educativo y ayuda al aspecto motivacional de la propia evaluacin. La reforma curricular de los actuales momentos, ha dado ms significacin al mejoramiento de la calidad de la educacin y al fortalecimiento de la imagen de la institucin educativa mediante la aplicacin de sistemas evaluativos como medio de informacin del espacio donde ocurre el proceso educativo, el lugar donde se concretan

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las diversas actividades pedaggicas, la aplicacin de estrategias y metodologas de enseanza aprendizaje, la atencin a la diversidad cognitiva e intercultural, la capacitacin de docentes, la medicin de la calidad educativa y la evaluacin de los resultados del aprendizaje; la referencia a estndares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestin de los directivos, entre otros. El desarrollo de una cultura evaluativa en sus procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin determina conocer la actividad pedaggica de adentro hacia fuera y ser conscientes de lo que ocurre al interior de los establecimientos educativos. En este sentido, el proceso evaluativo se constituye en un ejercicio prctico de gran valor que propicia el cambio en la gestin: de institucin cerrada y aislada, a una organizacin abierta, caracterizada por una gestin integral que permita el fortalecimiento mediante procesos sistemticos de trabajo, de tal manera que se pueda avanzar en el cumplimiento de la misin y asumir nuevas responsabilidades en el marco de del desarrollo institucional. A travs de un sistema de evaluacin, se puede determinar los objetivos, posibilidades, condiciones y medios donde se desarrolla la prctica y gestin educativa. Adems cada elemento del quehacer educativo es un mundo con caractersticas propias en la diversidad socio cultural, por tanto las instituciones y los miembros que componen la comunidad educativa no van al mismo ritmo. Por eso es necesaria la evaluacin integral y sistemtica y con ello la aplicacin de tcnicas a travs de indicadores esenciales que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la gestin; ya que el proceso acadmico y administrativo est sujeto a variadas circunstancias: contenidos significativos, estrategias metodolgicas activas, recursos didcticos actualizados, mobiliarios en buen estado, ambientes pedaggicos

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agradables, capacitacin docentes, salarios dignos, estmulos, entre otros. Bases tericas que fundamentan al sistema de evaluacin Una evaluacin acorde con una gestin integral, que tenga en cuenta a la complejidad de los miembros que conforman la comunidad educativa, as como a la singularidad de las relaciones sociales que se establecen entre ellos mismos, que considere el contexto educativo e instrumentos curriculares, requiere de fundamentos tericos que

estructuren el sistema evaluativo mediante un modelo para determinar un diseo posible de llevar a cabo la accin evaluadora en la institucin. Estos fundamentos son: el paradigma cuantitativo - cualitativo como marco del referente investigativo, el enfoque analtico e interpretativo, el modelo evaluativo por los logros y el diseo y aplicacin en un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre, como instrumento de mediacin y conduccin de la gestin acadmica y administrativa de la institucin. Se puede explicar que el paradigma es el referente terico prctico, el enfoque es la posicin dialctica que sustenta la evaluacin y que sirve de marco referencial para ejercer un cambio de comportamiento, el modelo es el conjunto de preceptos pedaggicos que indican cmo definir y organizar los componentes de los instrumentos evaluativos, y el diseo est constituido por las caractersticas operativas del proceso evaluacin asistido por la tecnologa. Estas determinan el plan y la accin evaluativa. Indudablemente, la presencia de un Sistema de Evaluacin en el colegio es una necesidad social; en virtud de su significatividad, no slo permite conocer los logros de los y las estudiantes y el desempeo docente sino que a travs de l se podr obtener informacin, formular

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juicios de valor y tomar decisiones sobre la base de cmo se estn desarrollando los procesos acadmicos y administrativos en el plantel. Por lo visto la evaluacin sustituye en gran parte la simple calificacin de contenidos, su funcin va ms all, porque a travs del sistema evaluativo los estudiantes, docentes y representantes legales pueden dar conclusiones que resulten de la propia experiencia observada en los medios tecnolgicos. De ah que la evaluacin desde el punto de vista epistemolgico se fundamenta en las ciencias filosficas, pedaggicas, sociolgicas, psicologas y social. Fundamentacin Epistemolgica Martnez G (1996) expone que la Epistemologa es la filosofa relativa al conocimiento humano. (Pg. 187). Toda problemtica educativa y solucin de la misma est ligada al pensamiento humano y esta a la vez enlazada a la ciencia. En este marco, la epistemologa, como teora del conocimiento cientfico interpreta problemas relativos a la accin educativa, donde los principales paradigmas pedaggicos de enfoque constructivistas son extrados de la ciencia y permiten establecer definiciones y conceptos; relacionar fuentes y criterios; interpretar fenmenos, eventos y hechos, de lo que se aspira saber y lo conocido. Las disciplinas, relacionadas al estudio del fenmeno educativo se hallan inmersas en la sociedad, en la cultura, en los cambios cientficos y tecnolgicos; por lo que las instituciones educativas deben adoptar fundamentos epistemolgicos, mtodos y estrategias cuantitativas cualitativas para explicar, predecir y controlar la calidad de gestin educativa y administrativa.

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El proceso de evaluacin institucional en el mbito acadmico y administrativo, requiere de informacin fiable y peridica que aporte elementos de juicios para el mejoramiento continuo de los procesos educacionales y sus resultados de la accin educativa sean alentadores. Por tanto la investigacin requiere de la ciencia para fundamentar su conocimiento y aplicacin. Epistemolgicamente, el sistema de evaluacin por su contenido cientfico debe apoyarse en la ciencia. Es aqu donde aparecen las ciencias sociales como la Filosofa, Pedagoga y Sociologa para sustentar esta investigacin. Fundamentacin Filosfica La realidad educativa, dada su complejidad y su dinmica cambiante se fundamenta en la Filosofa. Ruiz I. y Martnez J. (2008) Es importante sealar, que la Filosofa como ciencia, en su incansable bsqueda ha generado un sin fin de conocimientos, es por ello considerada la madre de todas las ciencias, y actualmente sigue en la bsqueda de respuestas a las grandes preguntas de todos los tiempos, lo que permite avanzar en su quehacer a la par de la ciencia de manera complementaria. (Pg. 12). La ciencia filosfica va a la par con los cambios que se dan en el planeta; la cual se vale del conocimiento filosfico para dar una respuesta a los problemas que afectan a la sociedad, a las personas y al pensamiento. Sin duda, el plantel educativo busca la solucin de los problemas que surgen como producto de los cambios de paradigmas que afectan la gestin acadmica y administrativa y, junto a ello, al proceso educativo y a los miembros de la comunidad. Evidentemente en los momentos actuales, los problemas de las instituciones educativas estn relacionados con los cambios cientficos y

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tecnolgicos que influyen en los directivos, docentes, estudiantes y representantes legales, quienes buscan solucionar los problemas que cada vez son interminables; pues, estos giran en relacin a los cambios que se dan en la sociedad y se evidencian en mayor medida en el contexto educativo; frente a esos cambios, no se puede permanecer esttico, se debe buscar alternativas de solucin. La crisis educacional evidenciada a los resultados de las evaluaciones institucionales y de desempeo docente en todos sus niveles son problemas reales que afectan los procesos educativos y administrativos. Ser necesario entonces disear un sistema de evaluacin acorde a los cambios cientficos y tecnolgicos, porque en la medida que sus resultados se manifiesten, se deben tomar acciones determinantes para que la comunidad educativa en su conjunto mediante una valoracin teora y prctica halle respuesta oportuna a las necesidades acadmicas y administrativas. El Materialismo Dialctico En razn al lugar y forma dnde y cmo se produce el proceso evaluativo la investigacin se fundamenta en el Materialismo Dialctico y Pragmatismo. Los mximos representantes del Materialismo Dialctico son Carlos Marx y Federico Engels, Esta corriente filosfica se fundamenta en que la materia, est en constante movimiento autodinmico, y en el proceso de transformacin, cambio y desarrollo del pensamiento. Pues, todo lo que rodea al ser humano se halla sometido a continuos movimientos dialcticos; por tanto sufren cambios cuantitativos y cualitativos.

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Lefebvre H. (1999) expresa Toda cualidad y, toda cantidad son concretas, por lo tanto unidas una a la otra: toda cantidad es cualitativa, es decir, medida especfica. Sin embargo, la cantidad y la cualidad no estn confundidas; varan con cierta independencia. (Pg. 25). Desde esta concepcin dialctica, el proceso educativo y la gestin acadmica y administrativa de una determinada institucin se distingue por su calidad. No obstante la calidad se manifiesta en las cualidades expresadas en el desempeo de los docentes, en el logro cognitivo, afectivo y psicomotriz que alcancen los estudiantes y en las

caractersticas que presente el contexto educativo; as como los mobiliarios y recursos empleados en la labor educativa. En este marco, la calidad caracteriza a una institucin por algn aspecto determinado, en tanto que la calidad da una idea integral del cambio y transformacin que experimenta el plantel. Para determinar los cambios cuantitativos y cualitativos

institucionales requiere de instrumentos de medidas que impulsen a cambiar significativamente los viejos estilos, modelos y sistemas evaluativos tradicionales que an existen. Es necesario promover proyectos que terica y prcticamente solucionen con eficacia y eficiencia tcnica y pedaggica las dificultades que se presentan en el proceso evaluativo y que afecta la labor pedaggica y el desempeo docente, diseando sistemas de evaluacin acorde a los momentos cientficos y tecnolgicos. El Pragmatismo La investigacin se relaciona con la teora y la prctica, razn por la que el proyecto se fundamenta en la concepcin filosfica del pragmatismo, corriente filosfica que establece que la prctica y utilidad

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son los elementos claves para producir cambios y transformaciones. Sus principales precursores son Charles Sanders Peirce, William James, y otros. Martnez G. (1996) sostiene que el pragmatismo, entiende a la practicidad de los objetivos como el sustento del accionar vital (Pg. 33) A partir de la teora y praxis evaluativa se descubre el origen y los efectos de la problemtica educativa, se acepta como referencia el conocimiento de las acciones emprendida en cualquiera de los elementos del quehacer educativo, cualquier resultado que se obtenga fruto del proceso evaluativo ser de utilidad prctica para resolver problemas en las instituciones educativas. El pragmatismo establece que slo lo bueno y positivo tiene valor y utilidad prctica; sin embargo, en el contexto educativo lo malo, lo deficiente que determine la evaluacin ser de mucha utilidad para tomar los correctivos necesarios y sobre la marcha mejorar los procesos educacionales. La relacin existente entre el sistema de evaluacin y gestin acadmica y administrativa implica cambios que se ajustan en la conducta de directivos, docentes, estudiantes y representantes legales. La forma como esta influye en las actividades de la institucin educativa, permite que docentes y directivos internalicen e interioricen todo lo que resulte de la evaluacin para emitir juicios de valores respecto a la aprehensin de conocimientos, el desempeo docente y gestin administrativa. Fundamentacin Pedaggica Tanto el diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola como el Diccionario Salamanca de la Lengua Espaola definen a la Pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la

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enseanza. Ciencia que tiene como objetivo proporcionar guas para la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias. La Pedagoga fundamenta el proyecto educativo; porque mediante ella se pueden conocer los distintos problemas educacionales y determinar si los actores del proceso pedaggico y los elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodologas, recursos, y la propia evaluacin son adecuados. Gracias a esta ciencia de la educacin se podr valorar cuantitativa y cualitativamente lo que se ensea y se aprende, conocer si el ambiente donde se lleva la labor educativa cumple las condiciones necesarias para el interaprendizaje y si el desempeo de los/as docentes es de calidad y si la gestin administrativa es de calidez. La funcin informativa de la evaluacin cobra importancia en la formulacin de juicios de valor y la toma de decisiones sobre la base de cmo se est desarrollando los procesos acadmicos y administrativos en el plantel. Conocer las insuficiencias y falencias del proceso pedaggico y medios didcticos empleados en la clase orienta al mejoramiento del desempeo docente y calidad de servicio educativo que brinde el plantel. Son cuatro mbitos que se deben diferenciar para desarrollar una propuesta de evaluacin: aprendizajes, gestin educativa, los programas y carreras de estudios y el desempeo docente. Necesariamente hay que establecer teoras y prcticas pedaggicas que permitan evaluar procesos y resultados. Gracias a ella se dejarn de emplear modelos pedaggicos tradicionales y rutinarios que no

contribuyen al desarrollo de destrezas y al mejoramiento de las capacidades intelectivas de los/as estudiantes. Al contrario del modelo

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constructivista que se preocupa no slo medir el aprendizaje sino el desempeo del docente en el aula de clase y la infraestructura fsica del plantel. Las Teoras del Aprendizaje aparecen y permiten estar al tanto de los factores que perjudican el aprendizaje, a la vez conocer mtodos y tcnicas adecuadas que mejoren la labor en educacin. Si los directivos y docentes consideran estos factores que afectan al plantel en sus aspectos pedaggicos y administrativos, pueden incorporar a la tecnologa en el proceso evaluativo y sobre la base de ellos conseguir a corto plazo un elevado nivel de desempeo docente. Fundamentacin Psicolgica La Psicologa es una ciencia que contribuye al estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo las personas sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio donde se desenvuelve. Razn por la cual, la investigacin se apoya en la Psicologa Cognitiva, rama de la Psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los cuales los individuos obtienen conocimiento de su entorno y toman conciencia del mismo, as como de sus resultados. La Psicologa Cognitiva contribuye a la recoleccin de hechos sobre la conducta y la experiencia tanto de docentes como de estudiantes con la finalidad de organizarlos sistemticamente y elaborar teoras para la comprensin, conocimiento y explicacin de su comportamiento en las distintas actividades que realiza. A travs de ella se puede predecir acciones futuras para predisponer y motivar a la comunidad educativa en el mejoramiento de sus actividades. Stoner F., y otros (1996) se sostienen que la motivacin es una caracterstica de la psicologa humana que contribuye al grado de

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compromiso de la persona, incluye factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido. (Pg. 484). Esta definicin coincide plenamente con lo que el sistema de evaluacin desde el punto de vista psicolgico pretende modificar la conducta de todos los actores que intervienen en el proceso educativo como resultado de los informes obtenidos del medio; por tanto, la motivacin como el proceso evaluativo es vivencial y que reciben el influjo del medio en el que se desarrollan las personas. Desarrollar una cultura evaluativa exige la presencia de directivos y docentes que cumplan su rol de ofrecer una educacin de calidad, fomentando en los estudiantes y representantes legales el nivel de criticidad respecto al conocimiento e informacin sobre las actividades que se desarrollan en el plantel. En este marco, los/as docentes deben motivar y dirigir la conducta de los miembros de la comunidad educativa hacia la participacin activa del proceso evaluativo para conocer errores y fracasos de la gestin que realizan cada uno de ellos. Las teoras de la evaluacin ser tratadas dentro de la perspectiva psicolgica socio educativa; puesto que el carcter de control integral de las actividades acadmicas y administrativas se vinculan con el rendimiento del esfuerzo por conseguir el xito y evitar el fracaso de las actividades educativas, esta accin por mejorar y optimizar el propio sistema y sus resultados, expresados en calidad educativa obedece a circunstancias provenientes de la Psicologa Social, que Reuven Feuerstein las llam teora de la modificabilidad cognitiva Estructural.

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Refirindose a la teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, Silvia Vaca Gallegos, Mg. en el documento La modificabilidad cognitiva estructural propuesta por Reuven Feuerstein indica que: La Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, se sustenta en la creencia que todo ser humano que no responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, es porque utiliza inadecuadamente y por lo tanto, en forma ineficaz, las funciones cognitivas que son prerrequisitos de las operaciones mentales. (1 de 6). Zubira J. (2002) dice: La funcin cognitiva es la estructura personal interiorizada, cuyos componentes son de ndole energtica e intelectual. Es decir son sistemas de funcionamiento del individuo adquirido durante su evolucin y como hbitos de funcionamiento personal y mental y se consideran como prerrequisitos del correcto funcionamiento mental. (71) Desde el punto de vista psicolgico la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural propuesta por Reuven Feuerstein guarda relacin con la evaluacin formativa; puesto que esta ltima determina la importancia de recolectar informacin de docentes, estudiantes y de la misma institucin educativa y sobre esta base revisar y regular los distintos factores que intervienen negativamente en el proceso

educacional. A travs de sus resultados buscar mecanismos que permitan modificar las capacidades mentales que posibiliten el conocimiento de las acciones propias y el desarrollo de una cultura evaluativa. Esto significa que, la evaluacin no slo se proyecta a comprobar si el estudiante ha aprehendido un sinnmero determinado de conocimientos, si el docente tiene un excelente desempeo, si la institucin goza de todas las condiciones necesarias para el ejercicio de la prctica educativa; sino que, la evaluacin tiene tambin por

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objeto conocer hasta qu punto se sabe manejar la informacin obtenida para buscar medios de solucin. Desde la concepcin psicolgica, la investigacin se fundamenta en las teoras pedaggicas pertenecientes a la Escuela Activa o Nueva, adems en el Constructivismo y en el Enfoque Socio Crtico. Cuadro N 7

EVALUACIN Y LAS TEORAS PEDAGGICAS ESCUELA ACTIVA O NUEVA Individualiza Cualitativa. Integral. Valoracin del nio como persona. CONSTRUCTIVISMO Todo es vlido y correcto. Se evalan procedimientos (Portafolio). De acuerdo a ritmo de cada estudiante. ENFOQUE SOCIO CRTICO Aborda las tres dimensiones: cognitiva, procedimental y actitudinal. Describe y explica el nivel de desarrollo del estudiante en cada momento. Favorece la reflexin y la Metacognicin. Tipos segn el momento del aprendizaje: diagnstica, de proceso y final. Tipos segn los actores: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin Fuente: Carriazo H. (2009) Modelos Pedaggicos. Teoras (Pg. 50)

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Las teoras pedaggicas, conllevan a manifestar que la evaluacin fomenta la motivacin, despierta la curiosidad, el inters, la satisfaccin de brindar una gestin acadmica y administrativa de calidad y calidez, de aprender y un sentimiento de responsabilidad social por cumplir las obligaciones de cualquier naturaleza. Como se evidencia, la evaluacin ha ido pasando de un sistema, donde lo ms importante era conocer, a un sistema donde prima el saber pensar y saber usar la informacin para llegar al anlisis, la conclusin y tomar medidas alternativas que conduzcan al mejoramiento institucional. La evaluacin juega un rol motivacional importante. Dado el hecho comprobado, que cuando hay evaluaciones permanentes y constantes se facilita los procesos educativos en su mbito pedaggico y administrativo y por ende las personas se desenvuelven con calidad y calidez. La evaluacin en este caso es un medio de referencia y control profesional para la sociedad, ya que esta necesita saber de la gestin que realizan las instituciones. Tambin es una buena manera para que los estudiantes aprendan a calcular de forma realista sus logros y aspiraciones acadmicas, los docentes conozcan sus potencialidades y debilidades dentro del sistema educativo y los directivos cuenten con informacin necesaria para la toma de decisiones que mejoren la gestin acadmica y administrativa. Toda la comunidad educativa tenga motivos e intereses para cumplir a satisfaccin en tiempo y espacio. Escuela Activa En el proceso de aprendizaje interviene el principio del activismo. Sus principales representantes son Rousseau, Pestalozzi, Frebel, Ferriere, Dewey, Montessori, Claparede, Ced Readie, Decroly, y otros.

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Alvarado A. (2009) indica: La evaluacin del estudiante es individual. Por lo tanto, se realiza de forma cualitativa e individualizada, ya que considera a cada alumno como nico y especial. Adems se da fuerte impulso a la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus avances y debilidades con respecto a s mismo. (Pg. 24) La Escuela Activa parte de la idea que el aprendizaje es un proceso de adquisicin individual de conocimientos, conforme a las condiciones personales de cada estudiante, el cual se efecta mediante la observacin, la investigacin, el trabajo y la resolucin de problemas, en un ambiente de objetos y acciones prcticas cuya finalidad es contribuir al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje y con ello el proceso de gestin. El Constructivismo Desde la concepcin de la psicologa educativa la investigacin se fundamenta en el constructivismo de Jean Piaget con su teora del aprendizaje constructivista cognitivo; Lee Vygotski con la teora del aprendizaje socio - cultural e histrico; Ausubel con la teora del aprendizaje significativo; Bruner con la teora del aprendizaje por descubrimiento y Howard Gardner con la teora de la inteligencia mltiple. Facundo (1999) al referirse a la teora constructivista expresa que: El aprendizaje opera mediante la estimulacin de tres elementos: la disposicin o capacidad para atender las demandas de ciertas tareas, la actividad instrumental o recursos que utilizan en el acto de aprendizaje, y los conocimientos previos. (Pg. 52). La predisposicin para aprender, la presencia de recursos y los conocimientos previos; regulan la conducta de los estudiantes por adquirir nuevos conocimientos y experiencias. Estos elementos, no se excluyen

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entre s, deben ser aprovechados por directivos y docentes de forma simultnea e interrelacionada en la actividad pedaggica. Alvarado A. (2009) dice: Como el constructivismo se fundamenta en la premisa de que cada estudiante construye su propio conocimiento o que ei objetivo de la educacin es la construccin personal de las representaciones de la realidad, es imposible la evaluacin, porque no existe un criterio referente para evaluar Asumir una postura constructivista implica aceptar que no hay solo una manera de hacer las cosas y mucho menos solo una correcta. Todas son vlidas! (Pg. 24) Cuando se refieren al aprendizaje por descubrimiento Pazmio y Morn (1997) citan a Jerome Bruner, dicen: El aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo organice y lo construya a su manera. El hombre atiende selectivamente el ambiente, procesa, organiza la informacin que capta de lo exterior (Pg. 66). Aplicando el aprendizaje por descubrimiento y empleando la evaluacin asistida por la tecnologa, se puede prestar atencin como la comunidad educativa aprende, descubriendo por s mismo, a partir de la observacin, el procesamiento de datos o informacin y el anlisis de los resultados de la evaluacin errores y aciertos y a partir de ellos mejorar. El Enfoque Socio Crtico Considera al ser humano como un ser eminentemente social donde el medio en el que se desarrolla influye potencialmente en su aprendizaje individual y colectivo. El desarrollo de su estructura cognitiva y funciones mentales superiores las adquiere mediante la interaccin social. Este enfoque tiene a Makerenko, Freinet, Paulo Freire y Vygotski como principales precursores.

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Haciendo referencia a este modelo pedaggico Valladares (1996) cita a Vygotski, que dice que: todas las funciones psicolgicas tienen su origen en las relaciones entre las personas, exige lgicamente una manera original de entender el desarrollo y su vinculacin con el aprendizaje. (Pg. 137) La educacin como proceso social al desarrollarse en un contexto socio cultural, su estrategia pedaggica cognitiva se liga ntimamente a las relaciones inter e intrapersonales que se dan en todo proceso de aprendizaje; por tanto, la evaluacin permitir conocer la verdadera realidad de la institucin en sus procesos pedaggicos, en su estructura y en las necesidades que se requiere para ofertar una educacin de calidad. De Zubira J. (2006) plantea que La evaluacin debe abordar las tres dimensiones humanas. Debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual, teniendo en cuenta su contexto y su historia personal, social y familiar; debe privilegiar la evaluacin de la modificabilidad y reconocer el carcter necesariamente intersubjetivo de toda evaluacin. (Pg. 235) Este planteamiento entonces requiere implementar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin para posibilitar el desarrollo, cognitivo, procedimental o actitudinal, sea en grupos o individualmente. A travs de la autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin se propicia la reflexin y autorreflexin. Los educadores en su papel de mediadores no deben limitarse al sealamiento de los errores y desaciertos producidos en la institucin; sino que, con una actitud constructiva conduce a docentes, estudiantes y representantes legales a reflexionar sobre el desarrollo de la gestin acadmica y administrativa que realiza el plantel educativo.

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Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner. En la Enciclopedia Pedaggica (2002) cuando se refiere a las inteligencias mltiples Howard Gardner y sus colaboradores sostienen que las inteligencias son: Potenciales o propensiones, que pueden manifestarse o no en actividades significativas, dependiendo de los diferentes factores culturales y ambientales. Las trayectorias del desarrollo mental, las capacidades para el procesamiento de la informacin y los componentes para la solucin de problemas son en gran parte independientes unos de otros. Sin embargo, las inteligencias no funcionan aisladamente. Casi cualquier papel social o producto sofisticado requiere una combinacin de habilidades e inteligencias. (Pg. 97). Segn Gardner la inteligencia es un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que posibilitan el desarrollo de los procesos educativos. Razn por la cual, este trabajo investigativo se sustenta en la teora de las inteligencias mltiples, de manera especial en la inteligencia emocional, interpersonal e intrapersonal. Estos tipos de inteligencias se pondrn de manifiesto cuando los docentes, estudiantes y representantes legales cumplan eficientemente sus obligaciones, en esta accin no solo destaca la inteligencia emocional para ser reconocidos como sujetos cumplidores, sino que, adems, ha de tener habilidades interpersonales para conversar con otros miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de brindar una educacin de calidad, tambin ha desarrollado habilidades intrapersonales para comprender y expresar el significado y sentimiento de obtener una excelente calificacin por su desempeo docente. Como se puede notar la teora de las inteligencias mltiples garantiza a la comunidad educativa, conocimientos en el mbito evaluativo para que desarrollen conciencia crtica en el cumplimiento de

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sus labores pedaggicas, slo resta la buena actitud de directivos y docentes y responsabilidad social para que diseen y apliquen un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin, ajustando la experiencia hacia el logro simultneo de nuevos modelos o esquemas de conductas que mejoren la actividad educativa. Fundamentacin Sociolgica Una institucin educativa que comprenda y se interese en implantar un sistema evaluativo orientado al logro de la calidad de la educacin, debe transformarse en agente de cambio que establezca estndares y pautas para mejorar la gestin acadmica y administrativa, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, poseer los recursos, adquirir tecnologa de punta, crear la infraestructura necesaria, mantenerla y actualizarla constantemente y disear una estructura evaluativa asistida por la tecnologa para ejercer el control de la actividad educativa. En cuanto al campo sociolgico la evaluacin es concebida como un proceso que forma parte del desarrollo de los diferentes campos de la actividad humana; el avance cientfico y dinmico de la sociedad demanda de un permanente cambio educativo como respuestas a las necesidades actuales. En este marco, el colegio Guillermo Rhode de manera adecuada debe responder a los retos de innovacin y modernidad. Castillo S. (2002) expresa que: La evaluacin educativa tambin tiene repercusiones sociales que afectan tanto a la institucin escolar como a la persona del alumno. El proceso de la evaluacin, va ligado a actos administrativos y puede acabar en decisiones transcendentes para la persona del alumno, como la acreditacin, la promocin o la titulacin, que afectan de lleno a la vida familiar y al contexto social. Es la funcin acreditativa de la evaluacin la que, junto con

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la funcin sumativa permite aportar logros o resultados definitivos, pero tambin de carcter social: acredita ante la sociedad los aprendizajes logrados por el alumno que, en unos casos, le permite promocionar a un nuevo curso y, en otros, obtener la correspondiente titulacin. (Pg.10) La mencin que hace Castillo, permite manifestar que el desarrollo que sufre la sociedad, es comprobada por informes que pueden ser obtenidos a travs de instrumentos evaluativos, donde la capacidad de generacin de informacin conlleva a modificar el sentido de conocer, aprender y saber; por ello, los directivos deben replantear el trabajo realizado por docentes y estudiantes. Estos aspectos deben ser retomados permanentemente, porque no se puede acceder al futuro sin una visin de lo que significa el proceso evaluativo y entender los supuestos y teoras que se debaten y se experimentan en funcin de obtener el mejoramiento de la gestin educativa y la calidad del desempeo docente. Este accionar debe efectuarse a travs de la interaccin social donde todos aporten informacin, conocimientos y estrategias para mejorar. Las caractersticas que rene la informacin sustentada a travs de medios tecnolgicos es: Oportuna: Debe darse a conocer en el momento exacto, cuando todava es posible actuar y tomar decisiones para mejorar los procesos educativos. Continua: Debe mantenerse durante todo el proceso, sin

interrupciones. Significativa: Debe seleccionarse y comunicar las partes esenciales, bsicas y relevantes del proceso, ya pues que es imposible conocer la totalidad de los errores y aciertos; si se busca lo contrario las dificultades no puede ser asimilada convenientemente.

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Para Mateo A. (2006) El papel de la evaluacin se concibe entonces con un doble propsito: como instrumento de control al servicio de una sociedad que quiere conocer los objetivos a los que se orienta la educacin y el rendimiento que se obtiene de tan importante esfuerzo (rendicin de cuentas), y tambin como instrumento de mejora y optimizacin del propio sistema y de sus resultados, expresado en forma de calidad educativa. (Pg. 244) Por tal razn, la actividad educativa en su funcin social de formar acadmica y profesionalmente a los estudiantes, con conciencia tica y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de la sociedad, y con el fin de responder a las necesidades del Pas debe mejorar su gestin pedaggica y elevar el nivel de desempeo de los/as docentes. El papel que juega la actividad educativa en la sociedad frente al vertiginoso adelanto y cambio cientfico y tecnolgico, el colegio Guillermo Rodhe mejorar su gestin organizacional y disponer de esquemas administrativos flexibles e innovadores para disear un sistema evaluativo que desarrolle en los elementos del quehacer educativo juicios crticos y autocrticos para conocer sus propias las falencias y determinar cambios o correctivos que los encaminen a mejorar la gestin educativa. FUNDAMENTACIN LEGAL La investigacin se fundamenta legalmente en la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador Ttulo II Captulo II Seccin Quinta Educacin, arts. 26 y 27 y en el Ttulo VII Rgimen del Buen Vivir Captulo Primero Inclusin y equidad Seccin primera Educacin Art. 346. Art. 26.- La educacin es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.

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Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art. 27.- la educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable ya la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Art. 346.- Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la educacin. Tambin se fundamenta en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural en las siguientes disposiciones: Ttulo I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES Captulo nico del mbito, Principios y Fines, Arts. 1 y 2 literales r) y ii). Art. 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.

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Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo: r. Evaluacin.- Se establece la evaluacin integral como un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional; ii. Transparencia, exigibilidad y rendicin de cuentas.- Se garantiza la transparencia en la gestin del Sistema Educativo Nacional, en consecuencia la sociedad acceder a la informacin plena acerca de los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del Sistema Educativo, para determinar sus logros, debilidades y sostenibilidad del proceso. Para el efecto, se aplicarn procesos de monitoreo, seguimiento, control y evaluacin a travs de un sistema de rendicin de cuentas; Ttulo II DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES Captulo Primero del Derecho a la Educacin, Art. 4; Captulo Tercero De los derechos y obligaciones de los estudiantes Arts. 7 y 8, literal b); Captulo Cuarto De los derechos y obligaciones de las y los docentes Art. 10, Literal f); Captulo Quinto De los derechos y obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales Art. 12, Literal c) y en el Art. 13, Literal d). Art. 4.- Derecho a la educacin.- La educacin es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitucin de la Repblica y condicin necesaria para la realizacin de los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la educacin de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, bsico y bachillerato, as como a una educacin permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educacin profundizar y garantizar el pleno ejercicio de los derechos y garantas constitucionales.

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Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: d. Intervenir en el proceso de evaluacin interna y externa como parte y finalidad de su proceso educativo, sin discriminacin de ninguna naturaleza; Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: b. Participar en la evaluacin de manera permanente, a travs de procesos internos y externos que validen la calidad de la educacin y el inter aprendizaje; Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector pblico tienen los siguientes derechos: f. Recibir una remuneracin acorde con su experiencia, solvencia acadmica y evaluacin de desempeo, de acuerdo con las leyes y reglamentos vigentes, sin discriminacin de ninguna naturaleza; Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes legales de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a stos, el pleno goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho adems a: c. Participar, de conformidad con la reglamentacin respectiva, en la evaluacin de las y los docentes y de la gestin de las autoridades educativas; Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: d. Participar en la evaluacin de las y los docentes y de la gestin de las instituciones educativas;

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TTULO III DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN Captulo Sptimo De las instituciones educativas Art. 58, Literal o). Adems en el Captulo Noveno Del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa en los Arts. 67, 68, 69, Literales: a), b), c), d), e), f), h) Art. 58.- Deberes y obligaciones de las instituciones educativas particulares.- Son deberes y obligaciones de las instituciones educativas particulares: o. Facilitar y colaborar en las actividades de evaluacin, inspeccin y vigilancia que las autoridades competentes realicen u ordenen. Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluacin Educativa.- De conformidad con lo dispuesto en el artculo 346 de la Constitucin de la Repblica, crase el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, entidad de derecho pblico, con autonoma administrativa, financiera y tcnica, con la finalidad de promover la calidad de la educacin. Es competencia del mencionado Instituto la evaluacin integral del Sistema Nacional de Educacin. Para el cumplimiento de este fin, se regir por sus propios estatutos y reglamentos. Art. 68.- Sistema Nacional de Evaluacin y sus componentes.- El Instituto realizar la evaluacin integral interna y externa del Sistema Nacional de Educacin y establecer los indicadores de la calidad de la educacin, que se aplicarn a travs de la evaluacin continua de los siguientes componentes: gestin educativa de las autoridades educativas, desempeo del rendimiento acadmico de las y los estudiantes, desempeo de los directivos y docentes, gestin escolar, desempeo institucional, aplicacin del currculo, entre otros, siempre de acuerdo a los estndares de evaluacin definidos por la Autoridad Educativa Nacional y otros que el Instituto considere tcnicamente pertinentes.

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Para asegurar la correspondencia de las evaluaciones con los instrumentos antes mencionados se instrumentarn procesos de

coordinacin entre el Instituto y la Autoridad Educativa Nacional. La evaluacin del sistema de educacin intercultural bilinge se realizar en las lenguas de las respectivas nacionalidades, adems del castellano de conformidad con el modelo y currculo nacional. La Autoridad Educativa Nacional deber proporcionar al Instituto de Evaluaciones toda la informacin disponible que este requiera para cumplir con sus propsitos y funciones. Art. 69.- Funciones y atribuciones del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa.- Sern sus principales funciones: a. Disear y aplicar pruebas y otros instrumentos de evaluacin para determinar la calidad del desempeo de estudiantes, docentes y directivos del sistema escolar, de acuerdo con un plan estratgico de cuatro aos; b. Desarrollar estudios sobre las metodologas de evaluacin ms adecuadas tanto para el contexto nacional, zonal y local, como para los componentes a evaluar; c. Establecer instrumentos y procedimientos, que debern utilizarse para la evaluacin; d. Realizar, a solicitud de la Autoridad Educativa Nacional, la evaluacin de programas y proyectos en el mbito educativo; e. Procesar y analizar la informacin que se obtenga de las evaluaciones para facilitar la adecuada toma de decisiones en materia de poltica educativa;

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f. Hacer pblicos los resultados globales de la evaluacin, respetando las polticas de difusin y rendicin social de cuentas establecidas por la autoridad competente; h. Entregar a la Autoridad Educativa Nacional los resultados de todas las evaluaciones realizadas. Estos resultados servirn como insumos para el diseo de polticas de mejoramiento de la calidad educativa y para la verificacin del cumplimiento de metas de corto, mediano y largo plazo; TTULO V DE LA CARRERA EDUCATIVA Captulo Uno Del mbito de la carrera educativa, Captulo Tercero Del escalafn docente en el Art. 126. Art. 126.- De las evaluaciones.- Los y las docentes que presten sus servicios en instituciones privadas deben someterse a las evaluaciones que para el efecto establezca el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. No se requerir de evaluacin para el caso de docentes que impartan materias tales como religin, catecismo y las relacionadas con manualidades en instituciones educativas confesionales, si sus ingresos son pagados con fondos privados. TTULO VI CAPTULO NICO De la regulacin, control,

infracciones, sanciones y recursos administrativos Art. 132 Literal i) Art. 132.- De las Prohibiciones.- Prohbase a los y las representantes legales, directivos, docentes, madres y padres de familia de las instituciones educativas correspondientes, lo siguiente: i. Oponerse a las actividades de control, evaluacin y auditora pedaggica, as como no proporcionar informacin veraz y oportuna para los sistemas de informacin y estadstica de la Autoridad Educativa Nacional;

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PREGUNTAS A CONTESTARSE Por qu la evaluacin tradicional dificulta el cambio? Qu bases tericas fundamentan la implantacin de un sistema de evaluacin autntico? Qu caractersticas debe presentar la evaluacin para que coadyuve al mejoramiento continuo y bsqueda de la calidad y excelencia acadmica y administrativa? Cules son los tipos de evaluacin que se deben utilizar para determinar el desempeo docente? Qu es lo que se debe evaluar en el mbito acadmico y administrativo? Qu funciones cumple el proceso de evaluacin sobre la calidad acadmica que brinda el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, de Guayaquil? Por qu es necesario insertar la tecnologa de la informacin y comunicacin en los procesos evaluativos? Qu utilidad tienen para la gestin acadmica y administrativa los resultados que se obtengan de la evaluacin mediante un software educativo? Cul es el propsito o finalidad de desarrollar una cultura evaluativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, de Guayaquil? VARIABLES DE LA INVESTIGACIN El proyecto educativo tiene que pueden ser identificadas e interpretadas con facilidad. Independientes: Gestin acadmica y administrativa Dependientes: Evaluacin.

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DEFINICIONES CONCEPTUALES Aprendizajes.- Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, actitudes y comportamiento como consecuencia de estar expuesto a un estimulo o a una situacin particular. Cultura Evaluativa.- Conjunto de conocimientos y habilidades respecto de los procesos de evaluacin de la gestin administrativa y educativa. Educacin.- Proceso sociocultural permanente, sistemtico e intencional, dirigido al perfeccionamiento, la plena realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el desarrollo y la transformacin de la sociedad. Eficacia.- Significa alcanzar objetivos y resultados. Un trabajo eficaz es aquel que resulta provechoso y exitoso. Eficiencia.- Relacin entre los recursos aplicados y el producto final obtenido, es decir, razn entre esfuerzo y resultado, entre costo y beneficio. Significa hacer las cosas bien y de manera correcta. Eficiencia. Relacin entre los recursos aplicados y el producto final obtenido, es decir, razn entre esfuerzo y resultado, entre costo y beneficio. Significa hacer las cosas bien y de manera correcta. Evaluacin.- En la pgina web www.definicionabc.com/general/ evaluacion.php, se denomina evaluacin al proceso dinmico a travs del cual, e indistintamente, una empresa, organizacin o institucin acadmica puede conocer sus propios rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y as reorientar propuestas o bien focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos an ms rendidores.

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La evaluacin puede emplearse en distintos escenarios, procesos y actores y en variadas circunstancias. Su aplicacin se cumple a travs de un conjunto de estrategias, procedimientos e instrumentos, siguiendo los lineamientos de un determinado modelo evaluativo o combinando elementos tericos, procedimentales de varios modelos con el fin de obtener la informacin que se requiere para conocer las condiciones y situaciones en las que se lleva a cabo los procesos e interpretar y analizar las efectos de los mismos y confrontarlos con las metas establecidas. En tal sentido, en este proceso se consideran tanto las necesidades y limitaciones encontradas, como los niveles de logro alcanzados; de este modo, la evaluacin facilita la confrontacin de lo que se ha hecho con lo que se quera hacer y, con ello, tomar decisiones para mejorar en el futuro. La evaluacin como proceso de valoracin ha ampliado su espacio y cualquier actividad, proceso, gestin, comportamiento y desempeo en los diversos mbitos organizacionales. Conforme cmo se evale el desempeo docente en la institucin se observar el nivel de calidad de la gestin pedaggica. Por tanto, el Sistema de evaluacin del desempeo docente contribuye al mejoramiento del nivel de calidad acadmica. Si continan procesos evaluativos que no responden a las modernas corrientes cientficas, pedaggicas y tecnolgicas continuar el

desconocimiento de los estndares e indicadores de la gestin acadmica y administrativa y no se podrn determinar las estrategias necesarias para el mejoramiento de las prcticas docentes en el aula. Evaluando adecuadamente el desempeo docente sus resultados revelarn oportunamente las dificultades que se presentan en el plantel en cuanto a la infraestructura, contenidos, elementos curriculares, lo cual permitir tomar decisiones rpidas para reformar y mejorar los procesos, adecuando estrategias que mejoren el nivel de calidad educativa.

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Gestin Acadmica y Administrativa.- Se concibe a la gestin acadmica y administrativa como un sistema abierto, flexible, dinmico y continuo, conformado por procesos, componentes, y principios que orientan, equilibran y hacen posible el desarrollo de la actividad educativa mediante la ejecucin de acciones y el cumplimiento de normas, valores y procedimientos que permiten viabilizar los diferentes procesos para que stos se cumplan conforme lo establece el marco legal, filosfico y terico que rige en el plantel educativo, la cual se refleja en la misin, visin y objetivos que la guan y, a partir de ellos, determinar la estructura, funcionalidad y servicio que brinda como tal. Desde la gestin acadmica y administrativa se crean condiciones para prever, organizar, coordinar, controlar, monitorear y hacer

seguimiento a los procesos que se generan en la prctica educativa para racionalizar los recursos humanos, materiales y financieros, de tal manera que se realicen diligencias conducentes al logro, en funcin de los objetivos formulados. La continuidad, coherencia y sistematizacin que caracterizan la gestin acadmica y administrativa, vienen dadas por los procesos de planificacin, organizacin, direccin y evaluacin. La gestin est vinculada a estos procesos, de los cuales extrae los elementos que la hacen operativa y le dan el perfil dialctico. Etimolgicamente gestin es el conjunto de actuaciones integradas para el logro de objetivos a largo, mediano y corto plazo. La gestin es la accin principal de la administracin, es un eslabn intermedio entre la planificacin y los objetivos que se pretenden alcanzar. Radica en activar y promover la consecucin de un mandato o encargo. En general, permite entre otras, acciones administrativas, gerenciales, la planificacin, programacin, orientacin y evaluacin.

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Gestin Educativa.- Es la capacidad y proceso de direccin para la construccin, afirmacin o desarrollo de la nueva escuela, caracterizada por la descentracin, participacin e innovacin permanente. Proceso Didctico.- Es la utilizacin racional de mtodos para el desarrollo eficaz del aprendizaje. Procesos Administrativos.- Conjuntos de la secuencia de las funciones administrativas: planear, organizar, dirigir y controlar. Relevancia Institucional.- Cualidad o condicin de relevante, importancia o significacin que le hemos dado a una institucin, respecto a la dignidad que tiene el maestro, el estudiante, el trabajador en el quehacer mancomunado, para mantener su prestigio y respetabilidad. Relevancia.- Cualidad o condicin notable de una institucin o persona, con respecto a su dignidad, valor, importancia y significacin. Software Libre.- se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo ms preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software: La libertad de usar el programa, con cualquier propsito La libertad de estudiar cmo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades El acceso al cdigo fuente es una condicin previa para esto. La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a la comunidad educativa. La libertad de mejorar el programa y hacer pblicas errores , aciertos y las mejoras a los dems, de modo que toda la comunidad se beneficie El acceso al cdigo fuente es un requisito previo para esto.

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CAPTULO III

METODOLOGA

DISEO DE LA INVESTIGACIN Para la realizacin de la investigacin Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil, se han estimado ciertos caminos que posibiliten su realizacin, o sea, una metodologa adecuada para la comprensin del problema y resolverlo. En el proceso investigativo del proyecto se determinar el diseo, o sea, la forma como se va a realizar la investigacin y a la vez establecer la modalidad, tipo, procedimientos e instrumentos para la recoleccin de datos e informacin referente a la tesis. Para Leiva F. (2008) la Metodologa o Teora del Mtodo, nos ensea a descubrir nuevos conocimientos, utilizando diversos procedimientos o caminos (Pg. 23). Lo expresado denota la importancia de la metodologa en el proceso investigativo y la valoracin que esta tiene para los investigadores; puesto que, a partir de ella se adoptan un conjunto de mtodos que puntualicen procedimientos orientados a obtener la informacin necesaria y el real conocimiento de la problemtica a investigarse, para el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a los actores del hecho educativo.

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Modalidad de la investigacin La investigacin por su modalidad es un proyecto factible basado en las investigaciones de campo y documental o bibliogrfica. La investigacin de Proyecto factible Segn Ypez y Andino (2002) La investigacin de proyecto factible o de intervencin comprende la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. (Pg. 4) El proyecto educativo es factible o de intervencin porque su propuesta responde a la solucin de un problema cuyo requerimiento no slo es necesario para la institucin, sino para toda la colectividad educativa. Esta evidente bsqueda de solucionar el problema ms los recursos con que cuentan el investigador para su labor, viabiliza la ejecucin y aplicacin del mismo. Por lo tanto, el diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin, sera la solucin del problema educativo y el objeto de la investigacin. Investigacin de campo Los hechos o fenmenos investigados que determina la falta de una cultura evaluativa que garantice la gestin acadmica y administrativa, el cumplimiento de objetivos y fines de la evaluacin, el registro de datos y anlisis de resultados son situaciones que acontecen en un lugar o campo determinado.

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Leiva F. (2002) dice la investigacin de campo es la que se realiza en lugares no determinados especficamente para ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de investigacin, donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. (Pg. 20). Lo expresado constituye la condicin fundamental de toda labor investigativa que demanda la presencia del espacio fsico donde ocurren los hechos y se hallan los objetos y sujetos materia de investigacin llmense estos, autoridades, docentes, estudiantes. En este caso es el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, donde se va a llevar a cabo la presente investigacin, en este lugar se produce el problema y asoman las causas y efectos del mismo. El estudio sistemtico del problema, en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, intenta descubrir, explicar cualitativa y cuantitativamente causas y efectos del problema con el objeto de buscar la solucin del mismo. Para entender su naturaleza e implicaciones el investigador requiere de procedimientos e instrumentos para recolectar datos que den mayor validez y confiabilidad a los resultados de la investigacin que busca el mejoramiento acadmico y administrativo. Investigacin documental o bibliogrfica Hernndez L. citada por Bernal C. (2006), sostiene que: La investigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que se obtiene o se consulta en documentos, entendiendo por stos todo material al que se puede acudir como fuente de referencia, sin que se altere su naturaleza o sentido, los cuales aportan informacin o dan testimonio de una realidad o un acontecimiento. (Pg. 110)

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A partir de lo expresado, el investigador se valdr de una variedad de fuentes informativas digitales e impresos de textos que se relacionan a la evaluacin. Estas pueden ser: primarias y secundarias. Se considera fuente primaria a la informacin escrita u oral recopilada de forma directa por el investigador y pueden ser recogidas a travs de la observacin, encuestas, cuestionarios, entrevistas, sondeos. Mientras que las fuentes secundarias son aquellas que proporcionan informacin recopilada por otras personas es decir son de segunda mano. Est compuesta por: textos, revistas, documentos, prensa y otros. El investigador, a travs de la informacin obtenida de distintos autores de textos, revistas, documentos digitales y resmenes de escritos concerniente a la evaluacin podr analizar y explicar causas y efectos del problema investigado, as como tambin establecer valoraciones crticas de la informacin referida al tema, lo cual se constituye en el argumento terico de la investigacin. De ello se desprende que el 70% de lo investigado es fruto de la recopilacin documental o bibliogrfica; el 15% del proyecto corresponde al procesamiento y anlisis de los resultados de los instrumentos de la investigacin y el otro 15% a la experiencia acadmica del investigador. Tipo de investigacin La presente investigacin es de tipo descriptiva y explicativa, porque adems de describir, eventos, fenmenos, hechos., explica y analiza causas y efectos del mismo. La investigacin descriptiva Para Leiva F. (2002) La investigacin descriptiva es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. (Pg. 20).

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El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Evidentemente, la falta de evaluacin empleando recursos

tecnolgicos tienen sus causas y consecuencias que se las pueden describir como la alternativa y necesidad de poner en marcha el Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin para mejorar la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena. Este tipo de investigacin requiere de la combinacin de los mtodos analtico - sinttico, en conjugacin con el deductivo inductivo, a travs de ellos se trata de responder del porqu del objeto que se investiga. Leiva F. (2002) expresa que: El mtodo inductivo es un proceso analtico sinttico mediante el cual se parte del estudio de casos, hechos o fenmenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general que los rige. Mientras que el mtodo deductivo sigue un proceso sinttico analtico, es decir contrario al anterior. (Pg. 25). Para tener una visin ms amplia de la problemtica educativa hay que introducirse al problema real e interpretar hechos, fenmenos o sucesos observados en el plantel para determinar causas y

consecuencias del problema y hallar las posibles soluciones. Por tanto, el investigador parte de la recopilacin de datos inherentes al problema a la generalizacin de teoras pedaggicas y viceversa. Evidentemente, la falta de cultura evaluativa es un problema que desde hace mucho tiempo se viene discutiendo en los distintos niveles de

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estudios, estos tienen sus causas que se las pueden describir en la frase desconocimiento de logros, errores y limitaciones de los actores del aprendizaje y del escenario donde produce el hecho educativo. A travs de ste tipo de investigacin se podr especificar la problemtica para mejorar la gestin acadmica y administrativa y con ello la infraestructura, el desempeo docente y los recursos empleados en el proceso pedaggico. Investigacin Explicativa En la pgina web www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml Tamayo M. cuando se refiere de la investigacin explicativa sostiene que mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analticos y sintticos, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porque del objeto que se investiga (Pg. 1 de 2). Las diversas situaciones que se suscitan en el interior del plantel educativo en torno a la evaluacin deben explicarse pedaggicamente a travs de los mtodos deductivo inductivo, analtico - sinttico para responder de manera concreta al problema identificado y determinar las causas y efectos del mismo. Leiva F. (2008) dice un proceso analtico - sinttico hace posible la comprensin de todo hecho, fenmeno, idea, caso, etc. (Pg. 25) Para conocer con profundidad la realidad investigada e interpretar lo observado, el investigador partir del anlisis de datos recopilados para explicar de forma sinttica causas y efectos del problema. Las instituciones y docentes por el reconocimiento y valoracin de la gestin acadmica y administrativa requieren ser evaluada para que el resultado de este proceso les permita tomar decisiones oportunas y

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mejorar su accionar en el campo pedaggico y administrativo y brindar una educacin de calidad. Definitivamente una adecuada metodologa en la investigacin permitir la identificacin de las causas y efectos, aciertos y errores en el aspecto acadmico administrativo para buscar el mejoramiento de la calidad de gestin. Poblacin y Muestra Poblacin Jany N. citado por Bernal C. (2006), sostiene que la poblacin, es la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas caractersticas similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia (Pg. 164). La investigacin, hace evidente que los elementos de estudio de la problemtica educativa son los directivos, docentes y estudiantes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil. Esta particularidad determina que la poblacin o universo se delimite a 515 personas que directamente se involucran con la investigacin, los cuales se hayan repartida en dos subgrupos, tal como observamos en el siguiente cuadro. Cuadro N 8 POBLACIN COLEGIO MIXTO PARTICULAR GUILLERMO ROHDE AROSEMENA PERSONAL DOCENTES ESTUDIANTES

N 35 480

% 7% 93%

TOTAL 515 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier A las autoridades se les hizo entrevista.

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Muestra Garza A. (1998) seala que la muestra es una parte de la poblacin, tambin llamada el universo, que es materia del estudio. La

representatividad y la adecuacin de la muestra permiten generalizar, para el universo, los resultados obtenidos en la interrogacin de la primera". (Pg. 185). Teniendo conocimiento que la poblacin total la componen 965 personas se debe determinar una parte de ella para aplicar los respectivos instrumentos de investigacin; Por lo que se emplear una muestra probabilstica. Para Leiva F. (2008) las muestras probabilsticas son en general, aquellas en las cuales todos los miembros del universo tienen la misma probabilidad de ser parte de la muestra (Pg. 39). Los directivos, docentes, estudiantes y representantes legales que conforman la poblacin tienen iguales posibilidades de ser parte de la muestra. Para el efecto, se aplicar la frmula que establece el Dinamed para clculos estadsticos de las investigaciones de campo, con un margen de error del 10%. Frmula N= n (E)2 (n-1) +1

Simbologa N= n= E= Poblacin Muestra Coeficiente de error 10%

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Operacin N= (10%)2 515 (515-1) +1 515 (514)

N=

0,01 515 6,14

+1

N= N=

83,69 = 84 Sujetos a investigacin El resultado de la operacin constituyen el nmero de personas que

sern encuestadas por el investigador, para su seleccin y se utilizar el muestreo probabilstico de tipo aleatorio. Leiva F. (2008) expresa que las muestras probabilsticas de tipo aleatorias son las muestras que son tomadas al azar de entre la totalidad del universo, sin consideraciones de ninguna clase (Pg. 39). La investigacin por realizarse en un lugar conocido por el investigador, este seleccionar al azar a las personas a quienes va aplicar las encuestas. Para el efecto estas fueron divididas de la siguiente forma: Cuadro N 9 PORCENTAJE 36% 64% 100% 83 COLEGIO MIXTO PARTICULAR GUILLERMO ROHDE AROSEMENA

ESTRATO Personal Docentes Estudiantes TOTAL Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier

MUESTRA 30 54 84

Cuadro N 10 Operacionalizacin de las Variables

DIMENSIONES Proceso Pedaggico - Dificultades Objetivos pedaggicas Contenidos - Eficacia del sistema de Metodologas evaluacin. Recursos - Efectividad de los Evaluacin propiamente instrumentos dicha. evaluadores Proceso de gestin - Valoracin cuantitativa y - Consistencia de estrategias y cualitativa del metodologas interaprendizaje - Condiciones del ambiente donde se lleva la labor - Produccin de educativa conocimientos. - Desempeo de los/as - Relevancia institucional docentes INDICADORES INSTRUMENTOS

VARIABLES

CONCEPTO

Independiente: Sistema de evaluacin del desempeo docente.

Determina la calidad de los procesos y resultados que se obtienen tanto en los aspectos pedaggicos y administrativos mediante la definicin de parmetros cuantitativos y cualitativos.

- Entrevista: autoridades - Encuesta: - Docentes - Estudiantes

Dependiente: Mejoramiento del nivel de calidad de la gestin pedaggica.

Calidad de una prctica pedaggica eficaz y eficiente.

Resultados y Demostracin - Nivel de calidad educativa. - Nivel del desempeo docente

- Logros - Errores - limitaciones de la gestin acadmica

- Entrevista - Encuesta - Observacin

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Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier

Instrumentos de la investigacin Los instrumentos que se utilizarn en la presente investigacin permitirn verificar el objetivo del diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin para mejorar el nivel de calidad de gestin acadmica y administrativa orientada al mejoramiento de la infraestructura,

optimizacin de recursos y el mejoramiento proceso pedaggico y desempeo docente. Para el efecto se emplearn: El guin de entrevista y el cuestionario. El guin de entrevista Es el instrumento que orienta la entrevista y permite profundizar en las percepciones de los sujetos investigados sobre el tema que se les presenta y los motivos de la misma. Las preguntas vendrn determinadas por el propsito que persigue la entrevista y por la temtica que se desea conocer. Para saber que preguntar se debe saber lo que se est buscando; cmo se est buscando informacin sobre el Sistema de Evaluacin, las preguntas deben orientarse hacia esa temtica para hallar respuesta al problema y disear una propuesta que responda a esa problemtica. El cuestionario Baena G. sostiene el cuestionario es el instrumento fundamental de las tcnicas de interrogacin (Pg. 146). El cuestionario elaborado para la presente investigacin contiene preguntas, las mismas que permitirn determinar el nivel de visin que tengan tanto estudiantes como docentes sobre el sistema de evaluacin

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empleado en el plantel y los factores que afectan la gestin acadmica y administrativa. Para conocer sobre esta temtica las preguntas estn formuladas de forma clara, precisa y objetiva, de una extensin adecuada y de fcil comprensin para los encuestados. El investigador, consecuente con el camino y proceso que la investigacin debe seguir recurrir a los mtodos cuantitativo y cualitativo. Ponce V. (2002) manifiesta: El mtodo cuantitativo es una investigacin normativa que con el uso de la estadstica y el anlisis de datos. Es objetivo, pretende formular leyes generales. El mtodo cualitativo describe e interpreta detalladamente situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, se apoya en la recoleccin de datos por medio de entrevistas, estudios de casos, fotografas, grabaciones, vdeos, y otros que permiten obtener la informacin necesaria de la problemtica y generar teoras. (Pg. 61) Estos mtodos son importantes para el Sistema de Evaluacin, porque el investigador requiere necesariamente de ciertos parmetros estadsticos de anlisis e interpretacin de datos para sistematizar el estudio de la problemtica investigada, la misma que responde a la necesidad de describir e interpretar detalladamente situaciones que se presentan en el colegio. Entre las tcnicas de investigacin estn: la observacin, la encuesta y entrevista. Observacin Para Leiva F. (2008) la observacin es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis (Pg. 45).

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La observacin consiste en la medida y registro de los hechos observables, segn el mtodo cientfico, y por lo tanto, medida por instrumentos cientficos. Adems, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones. La observacin, es un componente esencial de toda investigacin; en ella se apoyan los investigadores del proyecto para obtener la mayor cantidad de datos, a fin de conocer la realidad del problema investigado y dar con las posibles soluciones. Encuesta Bernal C. (2006) dice que la encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el propsito de obtener informacin de las personas (Pg. 177) En sntesis, la definicin de encuesta enfoca a la misma, como un mtodo que consiste en obtener informacin especfica de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseados en forma previa. Las encuestas dirigidas a los/as docentes y estudiantes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil, tienen como objeto conocer opiniones valiosas que se vierten en torno al tema y recabar informacin sobre el proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa. Estas fueron realizadas en base a la escala de LIKER; por lo que, se elaboraron modelos de cuestionarios de preguntas adecuadas al tema y de seleccin mltiple, en cuyo listado se utiliza un lenguaje claro y sencillo y de fcil comprensin para los encuestados y facilitar la recopilacin de la informacin oportuna. Los resultados de la informacin sern organizados en cuadros estadsticos de doble entrada, diagramas en barras y poligonales y, en grficos circulares en los que se expresan las frecuencias y porcentajes.

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Entrevista Bernal C. (2006), sostiene que la entrevista es una tcnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se consideren fuente de informacin (Pg. 177). La entrevista posibilita la interrelacin cordial y amena entre el investigador y las principales autoridades del plantel educativo. Esta proporciona libertad para contestar de forma espontnea y abierta un cuestionario flexible de preguntas abiertas o no estructuradas y a travs de ellas encontrar una informacin fidedigna del problema existente en la institucin. Por lo visto, el propsito de la entrevista es dialogar de manera formal, reunir datos y obtener una amplia informacin de la autoridad entrevistada para profundizar el tema sobre el proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa Procedimientos de la investigacin En el procedimiento de la investigacin se siguieron los siguientes pasos: Se identific la problemtica educativa, se plante y ubic el problema en un contexto, se estableci sus causas y consecuencias para hallar las posibles soluciones. La observacin fue la clave para conocer la realidad del problema investigado. Para sustentar el marco terico se hizo un estudio bibliogrfico y documental para recabar informacin sobre la evaluacin aula; se acudi a la Biblioteca para consultar otros proyectos educativos, textos de diferentes autores. Adems se ingres al internet para reproducir documentos digitales.

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A travs de la investigacin de campo se procedi a conocer el lugar donde se produce el problema e identificar a la poblacin y a los elementos constitutivos de la muestra. Se identificaron los instrumentos de la investigacin, seleccionando a la encuesta como medio de recoleccin de la informacin; se elaboraron modelos de cuestionarios de preguntas para su aplicacin. Para asegurar los resultados que proyectar el cumplimiento de la propuesta, se determin la validez, confiabilidad y funcionalidad de las encuestas. Recolectada la informacin en las encuestas, se procedi a procesarlas, tabularlas e interpretar sus resultados en la hoja de clculo electrnico Microsoft Excel expresados en cuadros y grficos estadsticos de doble entrada con frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos con su respectivo anlisis, al final se formularon las conclusiones y recomendaciones. Para evaluar la Propuesta se consideraron los siguientes criterios: El ttulo Justificacin Fundamentacin Objetivos: general y especficos. Importancia Ubicacin sectorial y fsica. Factibilidad Descripcin de la propuesta Definicin de trminos. Ejecutadas las diferentes etapas constitutivas del proyecto se procedi a elaborar el respectivo informe para su aprobacin y sustentacin.

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

PROCESAMIENTO Y ANLISIS En este captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos de la investigacin de campo, donde se aplicaron las encuestas a los y las docentes y estudiantes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena ubicada en la provincia del Guayas, cantn Guayaquil, calle Av. Quito No. 4602 y Francisco Segura. Para el efecto se elabor un modelo de cuestionario de preguntas que fueron estructuradas por el investigador con el objeto de recabar datos e informacin valiosa que permitan el Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin y conocer su influencia en la automatizacin de los procesos de gestin acadmica y administrativa en el Colegio. Las encuestas fueron elaboradas en base a la Escala de LIKER cuyos cuestionarios de preguntas se adecuaron al tema; por tanto, sencillas y de fcil comprensin para los encuestados. Estas cumplieron con la finalidad del proyecto. Para el procesamiento y tabulacin de los resultados de la informacin se emple el sistema computacional Microsoft Word donde se elaboraron cuadros estadsticos de doble entrada con las frecuencias y porcentajes, a travs de las herramientas de Microsoft Excel se realizaron diagramas estadsticos circulares y barras para graficar los datos con su respectivo anlisis e interpretacin.

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RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS/AS DOCENTES DEL COLEGIO MIXTO PARTICULAR GUILLERMO ROHDE A. tem N 01.- Considera usted que los medios o instrumentos empleados en la institucin cumplen la funcin de informar sobre la gestin que brinda? Cuadro N 11 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 0 0% 11 37% 6 20% 10 33% 3 10% 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 1

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si los medios o instrumentos empleados en la institucin cumplen la funcin de informar sobre la gestin que brinda el 37% respondi algunas veces, el 20% pocas veces, el 33% rara vez y el 10% nunca. Por lo que es necesario el empleo de medios o instrumentos que cumplan la funcin de informar sobre la gestin que brinda.

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tem N 02.- Cree usted que la evaluacin permite conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa? Cuadro N 12 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 4 15 8 3 0 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS

PORCENTAJE 13% 50% 27% 10% 0% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 2

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si la evaluacin permite conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa el 13% respondi siempre ocurre, el 50% algunas veces, el 27% pocas veces y el 10% rara vez. Por lo que es necesario el empleo de medios o instrumentos de evaluacin que permitan conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa.

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tem N 03.- Piensa usted que el plantel involucra a la comunidad educativa en la ejecucin de actividades orientadas a mejorar su calidad de gestin acadmica y administrativa? Cuadro N 13 PARAMETROS RESPUESTAS Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 1 4 18 5 2 30 100%

PORCENTAJE 3% 13% 60% 17% 7% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 3

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si el plantel involucra a la comunidad educativa en la ejecucin de actividades orientadas a mejorar su calidad de gestin acadmica y administrativa el 3% respondi siempre ocurre, el 13% algunas veces, el 60% pocas veces; 17% rara vez y el 7% nunca. Por lo que es necesario el empleo de medios o estrategias que involucre a la comunidad educativa en la ejecucin de actividades orientadas a mejorar la calidad de gestin acadmica y administrativa.

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tem N 04.- Cree usted que las prcticas evaluativas asistida por la tecnologa merecen un mayor grado de significatividad para el estudio y mejoramiento del ambiente Institucional? Cuadro N 14 PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 16 53% 14 47% 0 0% 0 0% 0 0% 30 100%

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 4

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si las prcticas evaluativas asistida por la tecnologa merecen un mayor grado de significatividad para el estudio y mejoramiento del ambiente Institucional el 53% respondi siempre ocurre y el 47% algunas veces. Por lo que se puede decir que existe mayor nmero de encuestados que manifiestan que las prcticas evaluativas asistida por la tecnologa merece un mayor grado de significatividad para el estudio y mejoramiento del ambiente Institucional.

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tem N 05.- Cree usted que el plantel realiza un seguimiento a los procesos educativos y acadmicos aplicando procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos?

Cuadro N 15 PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 13 43% 14 47% 3 10% 0 0% 0 0% 30 100%

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 5

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si el plantel realiza un seguimiento a los procesos educativos y acadmicos aplicando procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos el 43% respondi siempre ocurre; el 47% algunas veces y 10% pocas veces. Por lo que se puede decir que existe mayor nmero de encuestados que manifiestan que el plantel no realiza un seguimiento a los procesos educativos y acadmicos aplicando procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos. 95

tem N 06.- Piensa usted que los logros y fracasos de la gestin educativa y administrativa que se obtengan de procesos computarizados permitirn tomar decisiones oportunamente?

Cuadro N 16 PARAMETROS RESPUESTAS Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 24 4 2 0 0 30 100%

PORCENTAJE 80% 13% 7% 0% 0% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 6

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si los logros y fracasos de la gestin educativa y administrativa que se obtengan de procesos computarizados permitirn tomar decisiones oportunamente el 80% respondi siempre ocurre, el 13% algunas veces, y el 7% pocas veces. Por lo que es necesario el empleo de medios o instrumentos de evaluacin computarizados que permitan conocer logros y fracasos de la gestin educativa y tomar decisiones oportunamente.

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tem N 07.- Considera usted que en el plantel se evidencian prcticas evaluativas computarizadas que permiten el reconocimiento de problemas para la pertinente toma de decisiones y su consecuente resolucin? Cuadro N 17 PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 4 13% 10 34% 12 40% 4 13% 0 0% 30 100%

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 7

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si en el plantel se evidencian prcticas evaluativas computarizadas que permiten el reconocimiento de problemas para la pertinente toma de decisiones y su consecuente resolucin el 13% respondi siempre ocurre, el 34% algunas veces, el 40% pocas veces; y el 13% rara vez. El resultado revela la falta de prcticas evaluativas computarizadas que permitan el reconocimiento de problemas para la pertinente toma de decisiones. 97

tem N 08.- Considera usted que la evaluacin empleada en el plantel brinda informe completo de la gestin acadmica y administrativa?

Cuadro N 18 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 0 14 10 6 0 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS

PORCENTAJE 0% 47% 33% 20% 0% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 8

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si la evaluacin empleada en el plantel brinda informe completo de la gestin acadmica y administrativa el 47% respondi algunas veces, el 33% pocas veces y el 20% rara vez. El resultado dejar ver que la evaluacin empleada en el plantel no brinda informe completo de la gestin acadmica y administrativa.

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tem N 09.- Considera usted que la evaluacin es una pieza fundamental de la enseanza y nutre al proceso acadmico?

Cuadro N 19 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 20 67% 4 13% 6 20% 0 0% 0 0% 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier

Grfico N 9

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si la evaluacin es una pieza fundamental de la enseanza y nutre al proceso acadmico el 67% respondi siempre ocurre, el 13% algunas veces, y el 20% pocas veces. Por lo que claramente se nota que la evaluacin es una pieza fundamental de la enseanza y nutre al proceso acadmico.

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tem N 10.- Cree usted necesario implementar un sistema de evaluacin acorde a los momentos actuales para automatizar los procesos de gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena? Cuadro N 20 PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 16 53% 14 47% 0 0% 0 0% 0 0% 30 100%

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 10

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si es necesario implementar un sistema de evaluacin acorde a los momentos actuales para automatizar los procesos de gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena el 53% respondi siempre ocurre y el 47% algunas veces. El resultado revela la necesidad de implementar un sistema de evaluacin acorde a los momentos actuales para automatizar los procesos de gestin acadmica y administrativa. 100

tem N 11.- Considera usted que el plantel evala permanentemente el nivel de logro alcanzado en el proceso acadmico y administrativo?

Cuadro N 21 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 2 14 10 4 0 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS

PORCENTAJE 7% 47% 33% 13% 0% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 11

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si el plantel evala permanentemente el nivel de logro alcanzado en el proceso acadmico y administrativo el 7% respondi siempre ocurre, el 47% algunas veces, el 33% pocas veces y 13% rara vez. Por lo que claramente se nota que el plantel no evala permanentemente el nivel de logro alcanzado en el proceso acadmico y administrativo.

101

tem N 12.- Considera usted que un sistema de evaluacin basado en enfoques Socio Crtico dara mayor valoracin a los instrumentos evaluativos empleados en clase?

Cuadro N 22 PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 15 50% 14 47% 1 3% 0 0% 0 0% 30 100%

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 12

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si un sistema de evaluacin basado en enfoques Socio Crtico dara mayor valoracin a los instrumentos evaluativos empleados en clase el 50% respondi siempre ocurre, el 47% algunas veces y el 3% pocas veces. Por lo que se puede decir que existe mayor nmero de encuestados que considera que un sistema de evaluacin basado en enfoques Socio Crtico dara mayor valoracin a los instrumentos evaluativos empleados en clase.

102

tem N 13.- Cree usted que en el plantel existen prcticas evaluativas que ayudan al trabajo de planear, organizar, dirigir y controlar con los procesos administrativos y educacionales para alcanzar los objetivos organizacionales? Cuadro N 23 PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 8 27% 16 53% 6 20% 0 0% 0 0% 30 100%

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 13

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si en el plantel existen prcticas evaluativas que ayudan al trabajo de planear, organizar, dirigir y controlar con los procesos administrativos y educacionales para alcanzar los objetivos organizacionales el 27% respondi siempre ocurre, el 53% algunas veces y el 20% pocas veces. Con el resultado se nota que en el plantel no existen prcticas evaluativas que ayudan al trabajo de planear, organizar, dirigir y controlar con los procesos administrativos y educacionales. 103

tem N 14.- Cree usted que la evaluacin valora integralmente los procesos acadmicos del plantel?

Cuadro N 24 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 15 13 2 0 0 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS

PORCENTAJE 50% 43% 7% 0% 0% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 14

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si la evaluacin valora integralmente los procesos acadmicos del plantel el 50% respondi siempre ocurre, el 43% algunas veces y el 7% pocas veces. El resultado revela la necesidad de implementar un sistema de evaluacin que valore integralmente los procesos acadmicos del plantel.

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tem N 15.- Cree usted que la accin del docente en la seleccin de tcnicas e instrumentos evaluativos mejora el desarrollo de cada clase?

Cuadro N 25 PARAMETROS RESPUESTAS Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 20 10 0 0 0 30 100%

PORCENTAJE 67% 33% 0% 0% 0% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 15

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si la accin del docente en la seleccin de tcnicas e instrumentos evaluativos mejora el desarrollo de cada clase el 67% respondi siempre ocurre y el 33% algunas veces. El resultado demuestra la necesidad de implementar tcnicas e instrumentos evaluativos acorde a los momentos actuales que conduzcan al mejoramiento del desarrollo de cada clase. 105

tem N 16.- Considera usted que la evaluacin contribuye a la produccin de recursos y materiales didcticos?

Cuadro N 26 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 20 67% 10 33% 0 0% 0 0% 0 0% 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 16

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si la evaluacin contribuye a la produccin de recursos y materiales didcticos el 67% respondi siempre ocurre y el 33% algunas veces. Con el resultado se expresa que la evaluacin contribuye a la produccin de recursos y materiales didcticos.

106

tem N 17.- Cree usted que el proceso evaluativo contribuye a la medicin de las capacidades de los docentes y estudiantes?

Cuadro N 27 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 20 67% 8 27% 2 6% 0 0% 0 0% 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 17

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si el proceso evaluativo contribuye a la medicin de las capacidades de los docentes y estudiantes el 67% respondi siempre ocurre, el 27% algunas veces y el 6% pocas veces. Con el resultado de la encuesta se indica que el proceso evaluativo contribuye a la medicin de las capacidades de los docentes y estudiantes.

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tem N 18.- Para usted el software libre permite analizar el funcionamiento actual del proceso educativo?

Cuadro N 28 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 16 53% 14 47% 0 0% 0 0% 0 0% 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 18

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si el software libre permite analizar el funcionamiento actual del proceso educativo el 53% respondi siempre ocurre y el 13% algunas veces. Por lo que se puede decir que existe mayor nmero de encuestados que consideran que el software libre permite analizar el funcionamiento actual del proceso educativo.

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tem N 19.- Cree usted que el software libre mide el desempeo de los procesos actuales?

Cuadro N 29 PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 15 50% 14 47% 1 3% 0 0% 0 0% 30 100%

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 19

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si el software libre mide el desempeo de los procesos actuales el 50% respondi siempre

ocurre, el 47% algunas veces y el 3% pocas veces. Con el resultado de la encuesta se indica que el software libre mide el desempeo de los procesos actuales.

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tem N 20.- Piensa usted que la evaluacin asistida por la tecnologa permite cumplir con los objetivos educacionales y metas institucionales planteadas en el PEI?

Cuadro N 30 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 16 14 0 0 0 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS

PORCENTAJE 53% 47% 0% 0% 0% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 20

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si la evaluacin asistida por la tecnologa permite cumplir con los objetivos educacionales y metas institucionales planteadas en el PEI el 53% respondi siempre ocurre y el 47% algunas veces. El resultado demuestra que la evaluacin asistida por la tecnologa permite cumplir con los objetivos educacionales y metas institucionales planteadas en el PEI.

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RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS/AS ESTUDIANTES DEL COLEGIO MIXTO PART. GUILLERMO ROHDE tem N 01.- Cree usted que en el plantel se realiza una adecuada difusin y comunicacin educativa y administrativa? Cuadro N 31 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 22 41% De acuerdo 16 30% Poco de acuerdo 10 18% En desacuerdo 2 4% Indiferente 4 7% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 21

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si en el plantel se realiza una adecuada difusin y comunicacin educativa y administrativa el 41% respondi Muy de acuerdo; 30% De acuerdo; 18% Poco de acuerdo; 4% En desacuerdo y el7% Indiferente. Por lo que es necesario el empleo de medios o instrumentos que realicen una adecuada difusin y comunicacin educativa y

administrativa.

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tem N 02.- Considera usted necesario realizar una valoracin integral de los procesos acadmicos y administrativos que se generan en el plantel? Cuadro N 32 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 24 44% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 2 4% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 22

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si es necesario realizar una valoracin integral de los procesos acadmicos y

administrativos que se generan en el plantel el 52% respondi Muy de acuerdo; 44% De acuerdo y el 4% Indiferente. El resultado dejar ver la necesidad de realizar una valoracin integral de los procesos acadmicos y administrativos que se generan en el plantel.

112

tem N 03.- Piensa usted que el informe difundido de la gestin acadmica y administrativa del plantel influye en la calidad de enseanza? Cuadro N 33 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 20 37% Poco de acuerdo 4 7% En desacuerdo 0 0% Indiferente 2 4% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 23

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si el informe difundido de la gestin acadmica y administrativa del plantel influye en la calidad de enseanza el 52% respondi Muy de acuerdo; 37% De acuerdo; 7% Poco de acuerdo y el 4% Indiferente. El resultado expresa que el informe difundido de la gestin acadmica y administrativa del plantel influye en la calidad de enseanza

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tem N 04.- Considera usted haber recibido informacin de la gestin que realiza el plantel, de modo que el plantel cumpla satisfactoriamente con las obligaciones acadmicas y administrativas? Cuadro N 34 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 4 7% De acuerdo 15 24% Poco de acuerdo 30 46% En desacuerdo 10 19% Indiferente 2 4% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 24

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si ha recibido informacin de la gestin que realiza el plantel, de modo que el plantel cumpla satisfactoriamente con las obligaciones acadmicas y

administrativas el 7% respondi Muy de acuerdo; 24% De acuerdo; el 46% Poco de acuerdo; 19% En desacuerdo y el 4% Indiferente. El resultado expresa la importancia de informar de la gestin acadmica y administrativa del plantel

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tem N 05.- Cree usted que en el plantel ante la presencia de problemas acadmicos toman rpidas y oportunas decisiones y consecuentes resoluciones con la participacin de representantes del gobierno escolar y la comunidad educativa? Cuadro N 35 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 4 7% De acuerdo 14 26% Poco de acuerdo 16 30% En desacuerdo 18 33% Indiferente 2 4% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 25

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si en el plantel ante la presencia de problemas acadmicos toman rpidas y oportunas decisiones y consecuentes resoluciones con la participacin de representantes del gobierno escolar y la comunidad educativa el 7% respondi Muy de acuerdo; 26% De acuerdo; 30% Poco de acuerdo; 33% En desacuerdo y el 4% Indiferente. El resultado expresa la participacin de representantes del gobierno escolar y la comunidad educativa en el mejoramiento de la gestin acadmica y administrativa.

115

tem N 06.- Cree necesaria su participacin en los procesos de evaluacin institucional? CUADRO N 36 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 24 44% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 2 4% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 26

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si es necesaria su participacin en los procesos de evaluacin institucional el 52% respondi Muy de acuerdo; 44% De acuerdo y el 4% Indiferente. El resultado demuestra la necesaria participacin de la comunidad educativa en el mejoramiento de la gestin acadmica y administrativa.

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tem N 07.- Piensa usted que a travs de la tecnologa la comunidad educativa puede conocer de mejor manera los niveles de calidad de gestin acadmica? CUADRO N 37 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 26 48% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 27

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si a travs de la tecnologa la comunidad educativa puede conocer de mejor manera los niveles de calidad de gestin acadmica el 52% respondi Muy de acuerdo y el 48% De acuerdo. El resultado revela la necesidad del uso de la tecnologa en el conocimiento de los niveles de calidad de gestin acadmica en el plantel.

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tem n 08.- Cree usted que la evaluacin obtenida de los recursos informatizados revela instantneamente resultados que contribuyen a la participacin de la comunidad educativa en pro del bienestar institucional? Cuadro N 38 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 26 48% De acuerdo 28 52% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% Total 61 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 28

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si la evaluacin obtenida de los recursos informatizados revela instantneamente resultados que contribuyen a la participacin de la comunidad educativa en pro del bienestar institucional el 48% respondi muy de acuerdo y el 52% de acuerdo. El resultado expresa la importancia de los recursos informatizados contribuyen al bienestar institucional.

118

tem N 09.- Cree usted que las autoridades educativas emplean medios tecnolgicos de informacin y comunicacin para presentar a la comunidad educativa logros, errores y limitaciones de la gestin acadmica de manera rpida? Cuadro N 39 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 0 0% De acuerdo 10 19% Poco de acuerdo 25 46% En desacuerdo 18 33% Indiferente 1 2% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 29

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si las autoridades educativas emplean medios tecnolgicos de informacin y comunicacin para presentar a la comunidad educativa logros, errores y limitaciones de la gestin acadmica de manera rpida el 19% respondi De acuerdo; 46% Poco de acuerdo; 33% En desacuerdo y el 2% Indiferente. El resultado dejar ver que en el plantel no se emplean medios tecnolgicos para presentar a la comunidad educativa de manera rpida logros, errores y limitaciones de la gestin acadmica. 119

tem N 10.- Cree usted necesario que la comunidad educativa utilice la computadora para conocer a travs de los resultados de la evaluacin las capacidades de los estudiantes y maestros? Cuadro N 40 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 26 48% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 30

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si es necesario que la comunidad educativa utilice la computadora para conocer a travs de los resultados de la evaluacin las capacidades de los estudiantes y maestros el 52% respondi Muy de acuerdo y el 48% De acuerdo. El resultado expresa el necesario uso del computador en la evaluacin para conocer las capacidades de los estudiantes y maestros.

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tem N 11.- Considera usted que los docentes seleccionan tcnicas e instrumentos evaluativos para mejorar el desarrollo de cada clase? Cuadro N 41 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 26 48% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 31

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si los docentes seleccionan tcnicas e instrumentos evaluativos para mejorar el desarrollo de cada clase el 52% respondi Muy de acuerdo y el 48% De acuerdo. El resultado expresa la adecuada seleccin de tcnicas e instrumentos evaluativos mejoran el desarrollo de cada clase.

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tem N 12.- Se podr mejorar la enseanza aplicando tcnicas de programas interactivos de evaluacin? Cuadro N 42 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 27 50% De acuerdo 24 44% Poco de acuerdo 1 2% En desacuerdo 0 0% Indiferente 2 4% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 32

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si se podr mejorar la enseanza aplicando tcnicas de programas interactivos de evaluacin el 50% respondi Muy de acuerdo; 44% De acuerdo; 2% Poco de acuerdo y el 4% Indiferente. El resultado dejar ver que la enseanza mejora si se aplican tcnicas de programas interactivos de evaluacin.

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tem n 13.- Para usted la evaluacin contribuye a una formacin cientfica y tcnica, integral, flexible, coherente y multidisciplinaria? Cuadro N 43 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 23 43% De acuerdo 30 55% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 1 2% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 33

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si la evaluacin contribuye a una formacin cientfica y tcnica, integral, flexible, coherente y multidisciplinaria el 43% respondi Muy de acuerdo; 55% De acuerdo y el 2% Indiferente. El resultado demuestra que la evaluacin contribuye a una formacin cientfica y tcnica, integral, flexible, coherente y multidisciplinaria.

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tem N 14.- Cree usted necesario aplicar en la institucin diversos los tipos de evaluacin para conocer el nivel de gestin y desempeo docente? Cuadro N 44 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 25 46% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 1 2% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 34

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si es necesario aplicar en la institucin diversos los tipos de evaluacin para conocer el nivel de gestin y desempeo docente acuerdo; 46% De acuerdo y el 2% Indiferente. El resultado expresa la importancia DE aplicar en la institucin diversos los tipos de evaluacin para conocer el nivel de gestin y desempeo docente 124 el 52% respondi Muy de

tem N 15.- Considera usted que la calidad de gestin acadmica y administrativa con un sistema de evaluacin fundamentado en modelos tradicionales tendra buena calificacin? Cuadro N 45 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 2 4% De acuerdo 1 2% Poco de acuerdo 23 42% En desacuerdo 26 48% Indiferente 2 4% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 35

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si la calidad de gestin acadmica y administrativa con un sistema de evaluacin fundamentado en modelos tradicionales tendra buena calificacin el 4% respondi Muy de acuerdo; 2% De acuerdo; 42% Poco de acuerdo; 48% En desacuerdo y el 4% Indiferente. El resultado expresa lo negativo de una evaluacin fundamentado en modelos tradicionales. 125

tem N 16.- Considera usted necesario conocer el estado en que se encuentran los recursos que existen en el plantel? Cuadro N 46 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 23 43% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 3 5% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 36

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si es necesario conocer el estado en que se encuentran los recursos que existen en el plantel el 52% respondi Muy de acuerdo; 43% De acuerdo y el 5% Indiferente. El resultado revela la necesidad de conocer el estado en que se encuentran los recursos que existen en el plantel.

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tem N 17.- considera usted que se debe evaluar integralmente al plantel bajo un sistema evaluativo acorde a los cambios tecnolgicos? Cuadro N 47 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 28 52% De acuerdo 26 48% Poco de acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% Total 61 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 37

SISTEMA EVALUATIVO ACORDE A LOS CAMBIOS TECNOLGICOS 7% 2% 0% Muy de acuerdo De acuerdo 37% 54% Poco de acuerdo

En desacuerdo
Indiferente

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si se debe evaluar integralmente al plantel bajo un sistema evaluativo acorde a los cambios tecnolgicos el 52% respondi Muy de acuerdo y el 48% De acuerdo. El resultado revela la necesidad de evaluar integralmente al plantel bajo un sistema evaluativo acorde a los cambios tecnolgicos.

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tem N 18.- Piensa USTED QUE En el plantel se da el uso adecuado de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos acadmicos y administrativos? Cuadro N 48 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 12 22% De acuerdo 24 44% Poco de acuerdo 16 30% En desacuerdo 0 0% Indiferente 2 4% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 38

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si En el plantel se da el uso adecuado de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los procesos acadmicos y administrativos el 22% respondi Muy de acuerdo; 44% De acuerdo; 30% Poco de acuerdo y el 4% Indiferente. Por lo que se puede decir que el plantel usa adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los procesos acadmicos y administrativos.

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tem N 19.- Piensa usted que la computadora y la Internet fuera de clase permite elaborar instrumentos de evaluacin? Cuadro N 49 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 27 50% De acuerdo 22 41% Poco de acuerdo 4 7% En desacuerdo 0 0% Indiferente 1 2% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 39

Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si la computadora y la Internet fuera de clase permite elaborar instrumentos de evaluacin el 50% respondi Muy de acuerdo; 41% De acuerdo; 7% Poco de acuerdo y el 2% Indiferente. El resultado expresa la importancia DE la computadora y la Internet en la elaboracin de instrumentos de evaluacin.

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tem N 20.- Considera usted que el nivel de gestin y desempeo docente en la institucin mejorara con el diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre? Cuadro N 50 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 29 49% De acuerdo 20 41% Poco de acuerdo 4 8% En desacuerdo 0 0% Indiferente 1 2% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 40

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si el nivel de gestin y desempeo docente en la institucin mejorara con el diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre el 49% respondi Muy de acuerdo; 41% De acuerdo; 8% Poco de acuerdo y el 2% Indiferente. El resultado demuestra la importancia del diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre.

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DISCUSIN DE RESULTADOS Un alto porcentaje de encuestados manifiestan que la evaluacin as como los medios o instrumentos deben cumplir con su funcin informativa para conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa. Puesto que el informe difundido influye en la calidad de la gestin acadmica y administrativa del plantel y de la enseanza. Es necesario realizar una valoracin integral de los procesos acadmicos y administrativos que se generan en el plantel. La teora sostiene que la evaluacin no debe valorar solamente la parte cognitiva del estudiante y comprobar lo aprendido. Esta debe tener un carcter integral e institucional orientada a toda la actividad educativa y administrativa; donde se considere tambin las condiciones que presenta la infraestructura donde se realiza la labor docente, el currculo en razn de los contenidos, estrategias y recursos utilizados en la tarea educativa. La experiencia permite manifestar que gracias a la evaluacin se retoman y mejoran los procesos educativos y administrativos y descartar aquellas que no cumplieron con determinado objetivo. Con respecto a la intervencin y participacin de la comunidad educativa un nmero significativo de encuestados sostienen que es necesaria su participacin permanente para analizar la gestin acadmica y administrativa del plantel por lo que es necesaria la ejecucin de actividades orientadas a mejorar su calidad. Esto permitir tomar decisiones y consecuentes resoluciones. La teora revela la necesidad de optimizar la labor pedaggica y mejorar las actividades que realiza el plantel, a travs de los procesos y resultados evaluativos que se obtengan de la parte acadmica y administrativa elevar la calidad de lo que se ensea y aprende con calidez

131

La experiencia permite manifestar que a travs de la evaluacin se puede emprender acciones del mejoramiento de todo el proceso y un sistema de evaluacin debe incluir no slo los contenidos sino los recursos, mtodos, tcnicas y estrategias empleadas en el proceso educativo y administrativo. En cuanto al aspecto tecnolgico en los procesos evaluativos la mayor cantidad de encuestados manifiestan que esta merece un mayor grado de significatividad para el estudio y mejoramiento del ambiente Institucional ya que permiten conocer de mejor manera los niveles de calidad de gestin acadmica y brinda apoyo especial para el bienestar Institucional, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones acadmica y administrativa. Adems los procesos computarizados a travs de recursos informatizados por dar informacin instantnea tendrn un mayor grado de efectividad en la toma de decisiones respecto a los logros, errores y limitaciones de la gestin acadmica y administrativa. La teora expresa que la propuesta de diseo y aplicacin en un sistema de evaluacin se ajuste a las condiciones actuales para que travs de una plataforma de software se determine el desempeo docente, logros educativos, calidad y calidez de gestin, adecuacin y mejoramiento del ambiente pedaggico. La experiencia permite manifestar que la evaluacin tradicionalista y conductista debe ser superada porque solo se interesa en la parte cognitiva y no en el desarrollo integral de los procesos acadmicos y administrativos, as como la valoracin de todos los elementos concurrentes en el aprendizaje. Esto implica la importancia de utilizar las TICs como herramienta de revisin de los patrones de enseanzas y las dificultades y facilidades que se observan en la gestin educativa y administrativa.

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Con respecto a la funcionalidad de la evaluacin un gran porcentaje de encuestados manifest que estas valoran el desempeo docente, monitorean los proceso, brindan un informe completo de la gestin acadmica y administrativa. estas se constituyen en una pieza fundamental de la enseanza y contribuyen a la formacin cientfica y tcnica, integral, flexible, coherente y multidisciplinaria. adems las prcticas evaluativas ayudan al trabajo de planear, organizar, dirigir y controlar los procesos administrativos y educacionales, para alcanzar los objetivos organizacionales y lograr la eficacia y eficiencia de los recursos fsicos se debe aplicar un sistema de evaluacin basado en enfoques socio crtico. La teora sostiene que el proceso evaluativo se constituye en un

ejercicio prctico de gran valor que propicia el cambio en la gestin: de institucin cerrada y aislada, a una organizacin abierta, caracterizada por una gestin integral que permita el fortalecimiento mediante procesos sistemticos de trabajo, de tal manera que se pueda avanzar en el cumplimiento de la misin y asumir nuevas responsabilidades en el marco de del desarrollo institucional. A travs de un sistema de evaluacin, se puede determinar los objetivos, posibilidades, condiciones y medios donde se desarrolla la prctica y gestin educativa. Adems cada elemento del quehacer educativo es un mundo con caractersticas propias en la diversidad socio cultural, por tanto las instituciones y los miembros que componen la comunidad educativa no van al mismo ritmo. La experiencia permite manifestar que a travs de la evaluacin se miden las posibilidades, se conocen logros y elaboran juicios valorativos del xito o fracaso de la gestin educativa para hacer los correctivos necesarios gracias a la crtica constructiva.

133

En cuanto al Software Libre un alto porcentaje de encuestados manifiestan que estos permiten analizar el funcionamiento actual del proceso educativo, miden el desempeo de los procesos actuales. Adems, la evaluacin asistida por la tecnologa permite cumplir con los objetivos educacionales y metas institucionales planteadas en el PEI y la institucin mejorara con el diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre La teora expresa que indudablemente, la presencia de un Sistema

de Evaluacin en el colegio es una necesidad social; en virtud de su significatividad, no slo permite conocer los logros de los y las estudiantes y el desempeo docente sino que a travs de l se podr obtener informacin, formular juicios de valor y tomar decisiones sobre la base de cmo se estn desarrollando los procesos acadmicos y administrativos en el plantel. La experiencia permite manifestar que a travs de la tecnologa se puede aplicar un proceso evaluativo dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos para verificar los logros adquiridos en funcin del trabajo acadmico y administrativo. Esto significa que a travs de las TICs, se puede aplicar una evaluacin para determinar los objetivos, posibilidades y condiciones del medio donde se desarrolla la prctica y gestin educativa a fin de mejorar la enseanza aprendizaje, la gestin acadmica y administrativa. La evaluacin apoyada con los recursos tecnolgicos conllevan a una mayor socializacin lo que permite que los/as docentes participen con sus compaeros estrategias y mtodos para mejorar su labor, los estudiantes compartan informacin y los representantes legales conozcan la realizad institucional.

134

PREGUNTAS CONTESTADAS Por qu la evaluacin tradicional dificulta el cambio? La evaluacin tradicional no provee, el conocimiento de otro tipo de informacin relevante que contribuya al desarrollo de una gestin acadmica y administrativa eficaz, ni determina juicios crticos sobre la real situacin institucional para enfrentar el problema y buscar soluciones. Qu bases tericas fundamentan la implantacin de un sistema de evaluacin autntico? Por lo visto la evaluacin sustituye en gran parte la simple calificacin de contenidos, su funcin va ms all, porque a travs del sistema evaluativo los estudiantes, docentes y representantes legales pueden dar conclusiones que resulten de la propia experiencia observada en los medios tecnolgicos. De ah que la evaluacin desde el punto de vista epistemolgico se fundamenta en las ciencias filosficas con el Materialismo Dialectico y Pragmatismo; pedaggicas con el

Constructivismo, sociolgicas con la Pedagoga Crtica y Humanstica, con la psicologa, la teora de la modificabilidad. Qu caractersticas debe presentar la evaluacin para que coadyuve al mejoramiento continuo y bsqueda de la calidad y excelencia acadmica y administrativa? Muestras: experimentos de los alumnos, debates, portafolios, productos de los estudiantes. Juicio evaluativo basado en la observacin, en la subjetividad y en el juicio profesional. Focaliza la evaluacin de manera individualizada sobre el alumno a la luz de sus propios aprendizajes.

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Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa respecto del individuo o del grupo.

La evaluacin tiende a ser idiosincrsica. Provee informacin evaluativa de manera que facilita, la accin curricular.

Permite a los estudiantes participar en su propia evaluacin.

Cules son los tipos de evaluacin que se deben utilizar para determinar el desempeo docente?

Segn su finalidad y funcin puede ser formativa y sumativa. Segn los agentes evaluadores puede ser interna y externa. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin Segn el momento de aplicacin puede ser Inicial, procesual y Final Segn el momento el criterio de comparacin puede ser

Autoreferencia y Heteroreferencia.

Qu es lo que se debe evaluar en el mbito acadmico y administrativo? Todo proceso evaluativo que proyecte la institucin deben dirigirse

hacia el mbito educativo y administrativo. Este accionar tan relevante, debe ser evaluado y autorregulado; de tal manera que la evaluacin aparezca como un proceso integral y transformador de los modelos de gestin educativa y que contribuya al mejoramiento de la calidad educacin y al desempeo docente. Qu funciones cumple el proceso de evaluacin sobre la calidad acadmica que brinda el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, de Guayaquil? Con el fin de orientar al Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena en su labor educativa aparece el proceso de evaluacin

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institucional para conocer cmo se est desarrollando su respectiva gestin acadmica y administrativa. Por qu es necesario insertar la tecnologa de la informacin y comunicacin en los procesos evaluativos? Es necesario incorporar la tecnologa para obtener una informacin rpida y oportuna. Qu utilidad tienen para la gestin acadmica y administrativa los resultados que se obtengan de la evaluacin mediante un software educativo? Gracias a la tecnologa se permite un adecuado registro y organizacin de la informacin permitirn construir un documento til de registro de logros y dificultades para el docente y la institucin. Los datos que en l se plasmen deben ser socializados con los estudiantes, representantes legales, docentes y autoridades para analizar situaciones, llegar a acuerdos, prever estrategias de intervencin y acreditacin, entre otros propsitos. Cul es el propsito o finalidad de desarrollar una cultura evaluativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, de Guayaquil? Lograr el desarrollo y prctica de una cultura evaluativa es un reto, un compromiso, un desafi y una responsabilidad compartida por la comunidad educativa, con miras a reconocer aciertos que deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas, para mejorar la calidad del servicio educativo. Desarrollar una cultura evaluativa conlleva a la aplicacin de varias formas de evaluaciones y varios tipos de pruebas, con el fin de obtener un mayor y mejor conocimiento de los avances del proceso educativo y ayuda al aspecto motivacional de la propia evaluacin. 137

Conclusiones y Recomendaciones Al concluir del anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas referente al proyecto Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil, en el ao 2012. se llega a las siguientes conclusiones y recomendaciones: Conclusiones: Evidente falta de una cultura evaluativa que garantice el

cumplimiento de los objetivos y fines educacionales y la toma oportuna de decisiones Los procesos de evaluacin no revelan informacin veraz de la calidad de gestin acadmica y administrativa. Los procesos evaluativos no contribuyen al desarrollo de una gestin acadmica y administrativa eficaz, ni determina juicios crticos sobre la real situacin institucional para enfrentar el problema y buscar soluciones. El nivel de conocimiento de los resultados de la evaluacin se contrapone al real desarrollo acadmico y administrativo que ejecuta la institucin educativa y a las existentes necesidades pedaggicas del estudiantado. Los instrumentos evaluativos son tradicionalistas y no responden al nivel y complejidad organizacional. Las tcnicas de evaluacin responden a la tendencia pedaggica conductista y tradicional.

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Recomendaciones: Emplear adecuadamente los procesos evaluativos para que sus resultados afiancen y rectifiquen gestin pedaggica y

administrativa. Ejecutar programas de capacitacin tecnolgica que permitan conocer y emplear mtodos y tcnicas de evaluacin que estimulen las actividades administrativas y docentes. El carcter permanente de la evaluacin determina que su prctica debe adecuarse a nuevos ritmos de gestin acadmica y administrativa donde la tecnologa juega un papel importante en el proceso educativo. El plantel con responsabilidad pedaggica debe cambiar los procesos evaluativos acorde a los cambios que se suscitan en la sociedad. Elaborar instrumentos evaluativos acorde a los momentos actuales en pos del adecuado desarrollo de la gestin administrativa y mejoramiento del desempeo docente. Desarrollar el sentido de responsabilidad social en la aplicacin de una evaluacin informatizada. Fortalecer la participacin estudiantes docentes en la evaluacin de la gestin de la institucin educativa para mejorar infraestructura y corregir procesos, contenidos, y uso adecuados de recursos y talentos.

139

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alvarado, A. (2009) Curso para docentes 3 Evaluacin; Santillana S.A.; Quito Ecuador; Pgs. 22, 29, 31, 57,58 Baena G. (2003) Metodologa de la investigacin; Publicaciones Cultural; Cuarta reimpresin; Mxico; Pgs. 85 Bernal A. (2006) Metodologa de la investigacin; Prentice - Hall; Hispanoamericana S.A.; Segunda Edicin; Mxico; Pgs.77, 81, 87,88 Carriazo M. (2000); Curso de Modelos Pedaggicos, Pgs. 56 F. Stoner, J.; Freeman R. Gilberto. Jr. (1996) Administracin Sexta Edicin; Prentice - Hall; Hispanoamericana S.A; Mxico. Pgs 52 Garza A. (1999).anual de tcnicas de la Investigacin para estudiantes de Ciencias Sociales; Mcgraw - Harla S.A.; Mxico; (1988). Pg. 82 Hurtares J. (2000).Evaluacin Educativa; Departamento de

Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; Pgs. 22,31 Joan A. (2006) La Evaluacin Educativa, su prctica y otras metforas; Editorial Horsori Lima-Per Pgs. 19, 20, 63 Lefebvre Henri (1999) Pgs. 49 Leiva F. Nociones de metodologa de investigacin cientfica (2002); DIMAXI; Quito- Ecuador; Pgs. 77, 78,79 Leiva F. Nociones de metodologa de investigacin cientfica (2008); DIMAXI; Quito- Ecuador; Pgs. 75, 80, 82, 83, 86 Martnez G. (1996) Apuntes de Problemas Filosficos; Offset Graba; Guayaquil Ecuador. Pgs. 46, 50

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142

Garza Mercado Arlo; Manual de tcnicas de la Investigacin para estudiantes de Ciencias Sociales; Mcgraw - Harla S.A.; Mxico; 1988. Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez Collado Carlos; Baptista Lucio Pilar; Metodologa de la Investigacin; Mcgraw - Hill Interamericana S.A.; Mxico; 1991. Hurtares De Zbala, J. Elena; Evaluacin Educativa; Departamento de Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; 2000. Leiva Zea Francisco; Nociones de metodologa de investigacin cientfica; DIMAXI; Quito- Ecuador; 2002. Maldonado, R. Judith; Habilidades en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el contexto educativo; Editorial Universitaria; Loja - Ecuador; 2002. Martnez Pinto, Galo; Apuntes de Problemas Filosficos; Offset Graba; Guayaquil Ecuador. 1996 Mercedes Carriazo Salcedo; Curso de Modelos Pedaggicos, 2000 Mieles Macas Vicente; Sociologa Educativa; Departamento de

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Mejoramiento Profesional; Evaluacin de los Aprendizajes; Quito Ecuador; Imprenta Mariscal; 2005.

143

Ministerio de Educacin y Cultura; Apuntes Sobre Evaluacin N 1; Quito Ecuador; Editorial Orin; 2000. Ministerio de Educacin y Cultura; Manual de Evaluacin del Aprendizaje; Quito Ecuador; Alborada Taller de Impresin Grfica; 1998. Ministerio de Educacin y Cultura; Medicin de Logros Acadmicos; Quito Ecuador; Ability Producciones y Publicidad; 1997. Ministerio de Educacin y Cultura; Modelo de Gestin; Serie Capacitacin; Unidad Tcnica EB-PRODEC; Quito-Ecuador; 1998. Molina Naranjo Mara y Snchez Pazmio Lesme; Gerencia educativa; AFECCE; Guayaquil - Ecuador; 1999. Morn Mrquez, Francisco; Andragoga; Departamento de

Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; 2001. Morn Mrquez, Francisco; Historia de la Filosofa; Departamento de Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; 2001. Morn Mrquez, Francisco; Metodologa de la Investigacin; Guayaquil Ecuador; Departamento de Publicaciones; 1997. Morn Mrquez, Mara y Pazmio Carmen; Psicologa Del Desarrollo; Departamento De Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; 1997. Ortiz Macas Carlos; Pedagoga; Departamento de Publicaciones; Guayaquil Ecuador; 2000. Pacheco Gil Oswaldo; Proyectos Educativos; Guayaquil Ecuador; Ediciones Minerva; Tercera Edicin; 2005.

144

Pacheco Gil Oswaldo; Teora y prctica de proyectos educativos; Guayaquil Ecuador; Editorial Paesca; Segunda Edicin; 2002. Pacheco Gil, Oswaldo; Primera Edicin; Investigacin I; Guayaquil Ecuador; Editorial Mundiciencia; 2000. Pacheco Gil, Oswaldo; Segunda Edicin; Teora y Prctica de Proyectos Educativos; Guayaquil Ecuador; Editorial Paesca; 2002. Pazmio Carmen y Morn M. Mara; Psicologa del Aprendizaje; Departamento de Publicaciones; Guayaquil Ecuador; 1997. Prez Miranda Royman y Gallego-Badillo Rmulo; Corrientes

Constructivistas; Corporacin Editorial Magisterio; Bogot-Colombia; 1995. Ponce Cceres, Vicente; Gua Para el Diseo de Proyectos Educativos; Departamento de Publicaciones; Guayaquil - Ecuador 2002. F. Stoner, James A.; Freeman R. Edward y Gilberto. Jr, Daniel R.; Prentice - Hall; Hispanoamericana S.A.; Administracin; Sexta Edicin; Mxico. 1996 Schneider, Sandra; Las inteligencias mltiples y el desarrollo personal; Cadiex International S.A.; Colombia; 2005. Tenutto, Martha; Klinoff, Adriana y otros; Escuela para maestros enciclopedia de pedagoga prctica; Cadiex International S.A.; Colombia; 2005. Valladares De M.; Irma; Psicologa del Aprendizaje; Talleres Grficos de la Universidad Tcnica Particular De Loja; Loja Ecuador; 1996.

145

Varios Autores; Diccionario de Pedagoga y Psicologa; Cultural, S.A.; Madrid Espaa; Edicin 2002. Varios autores; Enciclopedia Estudiantil; Cultural, S.A.; Madrid Espaa; Edicin 1999. Varios Autores; Manual bsico del docente; Cultural, S.A.; Madrid Espaa; Edicin 2002. Bibliografa digital www.definicionabc.com/general/ evaluacion.php pgina 71 http://definicion.de/evaluacion/ (2004) 17 http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacioneducativa/evaluacion.01.html (2000)).23, 35 www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml Tamayo M.c pg. 80

146

A N E X O S
147

Parte frontal del colegio, en el cual el Lic. Len Chonillo Geovanny Javier llevar a cabo el Proyecto: Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil, en el ao 2012. Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin.

En la foto se observa al Lic. Len Chonillo Geovanny Javier, investigador del proyecto, realizando la encuesta al vicerrector Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, Dr. Vicente Len Mera. 148

En la grfica podemos observar al investigador del proyecto junto a un grupo de docentes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, en una sesin de trabajo.

En la foto se aprecia al Lic. Len Chonillo Geovanny Javier, investigador del proyecto Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa, realizando la encuesta a un grupo de profesores del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena. 149

En la foto se aprecia a un grupo de estudiantes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena realizando la encuesta bajo la mirada del Lic. Len Chonillo Geovanny Javier, investigador del proyecto Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa.

Instante donde aparece el Lic. Len Chonillo Geovanny Javier, investigador del proyecto: Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil. Propuesta: Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin. Explicando la importancia del mismo. 150

En la grafica podemos observar al investigador del proyecto junto a un grupo de estudiantes en una sesin de trabajo explicando el funcionamiento del sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre y su importancia para la institucin.

En la foto se aprecia a un grupo de estudiantes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la ciudad de Guayaquil participando en el proceso de evaluacin a travs de una plataforma de software libre.

151

CERTIFICADO DE APROBACION DEL CONSULTOR ACADEMICO En calidad de consultor/a, de la tesis de investigacin, nombrado por el H. Consejo Directivo de 12 de enero del 2012 de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil.

CERTIFICO: Que he analizado, revisado y aprobado la tesis de investigacin, presentada por Geovanny Javier Len Chonillo con cdula de ciudadana 0915513287, salvo el mejor criterio del tribunal que lo presida, previo a la obtencin del Grado Acadmico de Magister en Educacin Informtica. Tema: Proceso de Evaluacin en la Gestin Acadmica y Administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la Ciudad de Guayaquil, en el ao 2012.

Propuesta: Diseo y Aplicacin en un Sistema Informtica de Evaluacin a travs de una Plataforma de Software Libre para la Institucin.

Consultor(a) Acadmico(a)

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN, CARRERA INFORMTICA EDUCATIVA Guayaquil, Agosto del 2012

DERECHO DE AUTOR Por la presente yo: Lcdo. Geovanny Javier Len Chonillo declaro que soy el creador del sistema Proceso de Evaluacin en la Gestin Acadmica y Administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena de la Ciudad de Guayaquil, en el ao 2012. Diseo y Aplicacin en un Sistema Informtico de Evaluacin a travs de una Plataforma de Software Libre para la Institucin. Reconozco que concedo a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin como nico propietario de los derechos de autor exclusivos para usar este sistema, as como modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no nos sern atribuidas.

Atentamente

Lcdo. Len Chonillo Geovanny Javier

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EFINICIN DE LAS VARIABLES VARIABLES INDEPENDIENTES: Gestin acadmica y administrativa VARIABLES DEPENDIENTES: Evaluacin

VARIABLES Independiente: Gestin Acadmica y Administrativa

DIMENSIONES Informacin

INDICADORES Funcin informativa.

Intervencin

Participacin de la comunidad educativa. Clima organizacional

Tecnolgica

Bienestar Institucional y Toma de decisiones

Dependiente: Proceso de evaluacin

Funcionalidad

Valoracin del desempeo docente. Monitoreo de proceso Eficacia y eficiencia de los recursos fsicos.

Software Libre

Conocimientos tecnolgicos

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VIABILIDAD DE LA ENCUESTA CRITERIOS DE EXPERTOS 1. INSTRUMENTO DE VALIDACIN POR EXPERTO PROCESO DE EVALUACIN EN LA GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA EN EL COLEGIO MIXTO PARTICULAR GUILLERMO ROHDE AROSEMENA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL 2012. DISEO Y APLICACIN EN UN SISTEMA INFORMTICA DE EVALUACIN A TRAVS DE UNA PLATAFORMA DE SOFTWARE LIBRE PARA LA INSTITUCIN. II. INFORMACIN ESPECFICA: Lea detenidamente cada uno de los tems y coloque un visto en la alternativa correcta.
CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD

PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

SI

NO

SI

NO

SI

NO

OBSERVACIN

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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Enviado por Apellidos y Nombres: Cdula de ciudadana: Fecha: Profesin: Cargo: Direccin y Telfono. Firma a) CRITERIO DE LA EVALUACIN CONGRUENCIA CALIDAD NO

TENDENCIOSIDAD = 100% POSITIVO b) CONGRUENCIA NO CLARIDAD TENDENCIOSIDAD = 100% POSITIVO c) VARIACIN DE OPININ - DIVERGENCIA = MENOS DEL 100% REVISAR

156

OBJETIVOS Objetivo General: Diagnosticar la necesidad de un proceso de evaluacin para el planteamiento de una ayuda tecnolgica que mejore la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena. Objetivos Especficos: Determinar las causas originadas por la falta de empleo de la tecnologa de la informacin y comunicacin en los procesos evaluativos. Establecer las consecuencias del uso de instrumentos evaluativos tradicionales en los procesos educativos y administrativos. Detectar el grado de conocimiento tecnolgico de los/as docentes. Identificar la importancia de instrumentos evaluativos informatizados en el proceso educativo y administrativo. Establecer las bases tcnico-pedaggicas mediante el

establecimiento de un sistema de evaluacin para que mejore el desempeo docente.

157

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE POST - GRADO Y EDUCACIN CONTINUA MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA Encuesta dirigida a los/as Docentes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena OBJETIVO: Recoger datos y auscultar criterios sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de gestin acadmica y administrativa que se brinda en la institucin. INFORMACION GENERAL: Sexo: Masculino Femenino

INFORMACION ESPECFICA: Instrucciones: Marque una x en el casillero que usted crea conveniente. De su respuesta analizada tomando en cuenta los siguientes parmetros. 5= Siempre Ocurre 4= Algunas Veces 3= Pocas Veces 2= Rara Vez 1= Nunca N
1

TEMS
Considera usted que los medios o instrumentos empleados en la institucin cumplen la funcin de informar sobre la gestin que brinda? Cree usted que la evaluacin permite conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa? Piensa usted que el plantel involucra a la comunidad educativa en la ejecucin de actividades orientadas a mejorar su calidad de gestin acadmica y administrativa? Cree usted que las prcticas evaluativas asistida por la tecnologa merecen un mayor grado de significatividad para el estudio y mejoramiento del ambiente Institucional? Cree usted que el plantel realiza un seguimiento a los procesos educativos y acadmicos aplicando procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos. Piensa usted que los logros y fracasos de la gestin educativa y administrativa que se obtengan de procesos

5 4 3 2 1

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11

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20

computarizados permitirn tomar decisiones oportunamente? Considera usted que en el plantel se evidencian prcticas evaluativas computarizadas que permiten el reconocimiento de problemas para la pertinente toma de decisiones y su consecuente resolucin? Considera usted que la evaluacin empleada en el plantel brinda informe completo de la gestin acadmica y administrativa? Considera usted que la evaluacin es una pieza fundamental de la enseanza y nutre al proceso acadmico? Cree usted necesario implementar un sistema de evaluacin acorde a los momentos actuales para automatizar los procesos de gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena? Considera usted que el plantel evala permanentemente el nivel de logro alcanzado en el proceso acadmico y administrativo? Considera usted que un sistema de evaluacin basado en enfoques Socio Crtico dara mayor valoracin a los instrumentos evaluativos empleados en clase? Cree usted que en el plantel existen prcticas evaluativas que ayudan al trabajo de PLANEAR, ORGANIZAR, DIRIGIR Y CONTROLAR CON LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y EDUCACIONALES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS ORGANIZACIONALES? Cree usted que la evaluacin valora integralmente los procesos acadmicos del plantel? Cree usted que la accin del docente en la seleccin de tcnicas e instrumentos evaluativos mejora el desarrollo de cada clase? Considera usted que la evaluacin contribuye a la produccin de recursos y materiales didcticos? Cree usted que el proceso evaluativo contribuye a la medicin de las capacidades de los docentes y estudiantes? Para usted el software libre permite analizar el funcionamiento actual del proceso educativo? Cree usted que el software libre mide el desempeo de los procesos actuales? Piensa usted que la evaluacin asistida por la tecnologa permite cumplir con los Objetivos educacionales y metas institucionales planteadas en el PEI?

159

Gracias por su participacin UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE POST - GRADO Y EDUCACIN CONTINUA MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA Encuesta dirigida a los/as Estudiantes del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena OBJETIVO: Recoger datos y auscultar criterios sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de gestin acadmica y administrativa que se brinda en la institucin. INFORMACION GENERAL: Sexo: Masculino Femenino

INFORMACION ESPECFICA: Instrucciones: Marque una x en el casillero que usted crea conveniente. De su respuesta analizada tomando en cuenta los siguientes parmetros. 5. 4.
3.

Muy de acuerdo De acuerdo Poco de acuerdo En desacuerdo Indiferente

2. 1.

PREGUNTAS
Cree usted que en el plantel se realiza una adecuada difusin y comunicacin educativa y administrativa? Considera usted necesario realizar una valoracin integral de los procesos acadmicos y administrativos que se generan en el plantel? Piensa usted que el informe difundido de la gestin acadmica y administrativa del plantel influye en la calidad de enseanza? Considera usted haber recibido informacin de la gestin que realiza el plantel, de modo que el plantel cumpla satisfactoriamente con las

ALTERNATIVAS 5 4 3 2 1

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obligaciones acadmicas y administrativas? Cree usted que en el plantel ante la presencia de problemas acadmicos toman rpidas y oportunas decisiones y consecuentes resoluciones con la participacin de representantes del gobierno escolar y la comunidad educativa? Cree necesaria su participacin en los procesos de evaluacin institucional? Piensa usted que a travs de la tecnologa la comunidad educativa puede conocer de mejor manera los niveles de calidad de gestin acadmica? Cree usted que la evaluacin obtenida de los recursos informatizados revela instantneamente resultados que contribuyen a la participacin de la comunidad educativa en pro del bienestar institucional? Cree usted que las autoridades educativas emplean medios tecnolgicos de informacin y comunicacin para presentar a la comunidad educativa logros, errores y limitaciones de la gestin acadmica de manera rpida? Cree usted necesario que la comunidad educativa utilice la computadora para conocer a travs de los resultados de la evaluacin las capacidades de los estudiantes y maestros? Considera usted que los docentes seleccionan tcnicas e instrumentos evaluativos para mejorar el desarrollo de cada clase? Se podr mejorar la enseanza aplicando tcnicas de programas interactivos de evaluacin? Para usted la evaluacin contribuye a una formacin cientfica y tcnica, integral, flexible, coherente y multidisciplinaria? Cree usted necesario aplicar en la institucin diversos los tipos de evaluacin para conocer el nivel de gestin y desempeo docente? Considera usted que la calidad de gestin acadmica y administrativa con un sistema de evaluacin fundamentado en modelos tradicionales tendra buena calificacin? Considera usted necesario conocer el estado en

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que se encuentran los recursos que existen en el plantel? Considera usted que se debe evaluar integralmente al plante bajo un sistema evaluativo acorde a los cambios tecnolgicos? Piensa usted que en el plantel se da el uso adecuado de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los procesos acadmicos y administrativos? Piensa usted que la computadora y la Internet fuera de clase permite elaborar instrumentos de evaluacin? Considera usted que el nivel de gestin y desempeo docente en la institucin mejorara con el diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre?

Gracias por su participacin

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE POST GRADO Y EDUCACIN CONTINUA

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA

DISEO Y APLICACIN EN UN SISTEMA INFORMTICO DE EVALUACIN A TRAVS DE UNA PLATAFORMA DE SOFTWARE LIBRE PARA LA INSTITUCIN.

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN EDUCACIN INFORMTICA

TOMO II

AUTOR: LCDO. LEN CHONILLO GEOVANNY JAVIER CONSULTOR ACADMICO: DR. FRANCISCO LENIN MORAN PEA MSc.

GUAYAQUIL, AGOSTO 2012

TOMO II

LA PROPUESTA Ttulo: Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin. Justificacin El inters de evaluar un establecimiento educativo en el mbito educacional es una necesidad y un requerimiento en los actuales momentos. Este proceso es bien visto en los diversos sectores de la sociedad porque a travs del mismo se mejorar el nivel de calidad educativa y la gestin de funcionamiento acadmico y administrativo. En nuestro pas dicha exigencia se encuentra tipificada en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural aprobada en el 2011y en sus disposiciones legales establece que la evaluacin debe ser integral, permanente y participativa del Sistema Educativo Nacional. En este marco, los estudiantes tienen el derecho de intervenir en el proceso de evaluacin interna y externa con el fin de validar la calidad de la educacin y el interaprendizaje y la gestin de las autoridades educativas y, los docentes tienen la obligacin de ser evaluados. Este proceso se lo ha venido realizando en el pas desde el 2008 y los resultados obtenidos en todos sus niveles no han sido satisfactorios. Por lo que muchas universidades han sido categorizadas y algunas cerradas; en este camino van los establecimientos de educacin primaria y media.

La necesidad de evaluar a los centros educativos en su organizacin y funcionamiento es para identificar y diagnosticar problemas e introducir mecanismos idneos y oportunos que garanticen el cumplimiento de los principios, fines y objetivos institucionales y pedaggicos que conduzcan al mejoramiento de la calidad educacional del plantel. Por tanto, el objetivo del Sistema de evaluacin es hacer de la gestin acadmica y administrativa ms eficaz para que produzca un mejoramiento de la calidad de los logros educativos, donde los procesos pedaggicos y administrativos marchen adecuadamente, los contenidos e instrumentos curriculares estn acorde a los momentos actuales y los recursos sean bien aprovechados; solo as se conseguirn los resultados esperados. Los directivos, docentes y estudiantes necesitan conocer los aciertos y errores de la labor administrativa y acadmica para tomar acciones.En este marco,surge la propuesta de evaluacin como parte de la accin administrativa y pedaggica que coadyuve al mejoramiento continuo y a la bsqueda de la calidad y excelencia acadmica. Tambin valore la infraestructura educativa o sea el contexto fsico, el clima organizacional, las relaciones humanas, el currculo y componentes curriculares. Indudablemente, El diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre ser de mucho beneficio para la vida institucional del colegio; pues se constituye en un instrumento de apoyo educativo digitalizado que permitir a travs de medios tecnolgicos conocer con rapidez e instantaneidad aciertos y falencias de la gestin acadmica y administrativa y tomar decisiones rpidas y oportunas para ampliar o innovar los procesos administrativos y acadmicos.

La propuesta se justifica por cuanto el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena no dispone de un instrumento permanente de evaluacin diagnstica, formativa y final que garantice el desempeo docente y la calidad de la gestin acadmica y administrativa. Se justifica tambin, por cuanto la investigacin realizada demostr que el plantel emplea un modelo de evaluacin tradicional sujeto a instrumentos evaluativos tradicionales que nicamente determinan logros cuantitativos y cualitativos del proceso pedaggico soslayando el desempeo docente, la sociabilidad pedaggica, la infraestructura fsica, los recursos y contenidos curriculares. Para lograr el cumplimiento de los objetivos y fines de la educacin, el plantel debe promover una cultura evaluativa apoyada por instrumentos tecnolgicos acorde a los momentos actuales que al evaluar a los actores del aprendizaje en sus habilidades pedaggicas y didcticas, el cumplimiento de normas y reglamentos, el desarrollo emocional, la relacin socio pedaggica, el clima laboral donde produce el hecho educativo permita a la vez el registro digitalizado y anlisis rpido de los resultados del proceso evaluativo para tomar oportunamente decisiones sobre la marcha de los procesos administrativos y educativos. Diagnstico En el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena se evidencia un sistema evaluativo tradicional ylos instrumentos de evaluacin utilizadosno contribuyen a determinar la calidad de los estndares educativos, ni valoran adecuadamente la calidad de gestin y el desempeo docente. En muchas ocasiones, no siguen los actuales lineamientos pedaggicos para medir logros educativos y conocer aciertos y desaciertos de la gestin con el fin de tomar decisiones

oportunas que conduzcan a brindar una educacin de calidad y calidez acorde a los cambios que tecnolgicos que se presentan en la sociedad. Otros de los aspectos negativos del actual proceso de evaluacin que se implanta en el plantel es que los y las estudiantes al momento de evaluar lo hacen con temor de que este afecte sus calificaciones. En ciertos casos producto de la excelente relacin con sus docentes solo evalan el grado de simpata o afecto que le tienen. Otros en cambio se dejan arrastrar por el compaerismo y en grupo llenan los tems al azar; por tanto, sus resultados no corresponden al propsito de la evaluacin y amenaza el grado de confiabilidad, validez y objetividad de la misma. En el campo magisterial el proceso evaluativo presenta las mismas controversias que afectan la formacin docente, el desarrollo integral de los y las estudiantes y el bienestar de la propia institucin en los mbitos de la infraestructura, recursos, aspectos personal, sociocultural,

pedaggico, didctico y cientfico de los actores del proceso educativo, por tanto debe fundamentarse en paradigmas constructivista. Los problemas diagnosticados en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena por la falta de una cultura evaluativa se debe a muchos factores como el empleo de instrumentos evaluativos tradicionales, el temor de evaluar y ser evaluado; el desinters por lograr el xito y excelencia acadmica, el bajo nivel de responsabilidad social, la falta de motivacin por mejorar la calidad de la educacin. Estas situaciones en conjunto no permiten conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa Estas problemticas se sustentan con la siguiente pregunta que se presentan y cuyos resultados se ponen de manifiestos:

Cree usted que la evaluacin permite conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa? Cuadro N 12 Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 4 13% 15 50% 8 27% 3 10% 0 0% 30 100%

PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 2

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si la evaluacin permite conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa el 13% respondi siempre ocurre, el 50% algunas veces, el 27% pocas veces y el 10% rara vez. Por lo que es necesario el empleo de medios o instrumentos de evaluacin que permitan conocer con fluidez el qu, cmo, cundo y cmo se lleva a cabo la gestin acadmica y administrativa.

Piensa usted que los logros y fracasos de la gestin educativa y administrativa que se obtengan de procesos computarizados permitirn tomar decisiones oportunamente?

Cuadro N 16 PARAMETROS RESPUESTAS PORCENTAJE Siempre Algunas Pocas Rara Nunca TOTAL Ocurre Veces Veces Vez 24 80% 4 13% 2 7% 0 0% 0 0% 30 100%

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Grfico N 6

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as docentes a que si los logros y fracasos de la gestin educativa y administrativa que se obtengan de procesos computarizados permitirn tomar decisiones oportunamente el 80% respondi siempre ocurre, el 13% algunas veces, y el 7%pocas veces. Por lo que es necesario el empleo de medios o instrumentos de evaluacin computarizados que permitan conocer logros y fracasos de la gestin educativa y tomar decisiones oportunamente.

Considera usted que el nivel de gestin y desempeo docente en la institucin mejorara con el diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre? Cuadro N 50 ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 29 49% De acuerdo 20 41% Poco de acuerdo 4 8% En desacuerdo 0 0% Indiferente 1 2% Total 54 100% Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier ALTERNATIVAS Grfico N 40

Fuente: Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena Elaborado: Len Chonillo Geovanny Javier Anlisis: De la encuesta a los/as estudiantes a que si el nivel de gestin y desempeo docente en la institucin mejorara con el diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre el 49% respondi Muy de acuerdo;41% De acuerdo; 8% Poco de acuerdo y el2% Indiferente. El resultado demuestra la importancia del diseo y aplicacin de un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre.

A estos problemas se suman los tradicionales procesos de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, el uso de instrumentos evaluativos tradicionales, las limitaciones del uso y aplicacin de la tecnologa para mejorar las estrategias evaluativas. La falta de valoracin del funcionamiento acadmico y administrativo es producto del desconocimiento de los aciertos y errores que se producen en el desarrollo la tarea educativa. Donde la falta de una adecuada evaluacin institucional y del desempeo docente ha afectado al mejoramiento de la calidad educativa y con ello a la toma oportuna de decisiones para mejorar de forma cuantitativa y cualitativa los procesos administrativos y procedimientos educativos. Esta gama de dificultades prescritas en el plantel no contribuyen al conocimiento delos estndares e indicadores de la gestin administrativa y no permiten el adecuado registro de fortalezas y debilidades para mejorar el quehacer educativo. La implementacin de un sistema evaluativo con el apoyo de la tecnologa sera de mucha significacin para la institucin; puesto que, contara con un instrumento digitalizado valido, confiable y objetivo que informecon celeridad todo el proceso educativo, suserrores y aciertos. A travs de los resultados obtenidos de la evaluacin se debentomar decisiones oportunas para corregirlos favorablemente en el mejoramiento de la gestin educativa y en el desempeo docente y con ello los contenidos, mtodos, tcnicas, estrategias metodolgicas, y recursos empleados en la tarea educativa. Fundamentacin Terica La propuesta de Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin

sera la solucin de la problemtica, pues las aportaciones de las TICen el marco educativo va a modificar en el plantel el proceso de evaluacin en el que se resaltan tres grandes cambios que la tecnologa va a aportar al contexto evaluativo en la siguiente forma: 1. La evaluacin automtica, en el sentido tecnolgico contiene bancos de datos que se relacionan entre ellos y se pueden ofrecer a la comunidad educativa respuestas a su rendimiento, al desempeo de los docentes y al funcionamiento del plantel. Los instrumentos evaluativos electrnicos incluyen alternativas que permitirn conocer la real situacin acadmica. 2. La tecnologa en el campo evaluativo se identifica mediante una evaluacin integral, en referencia al cmulo de contenidos que se manejan de una fuente ms compleja o de diferentes fuentes. En este caso se refiere a la colocacin de sugerencias sobre una temtica especfica y con el Internet como una zona de informacin excepcional y muy completa. 3. La evaluacin va a tener un carcter colaborativo, en este campo, la tecnologa viene a asistir visualmente los procesos acadmicos y administrativos, esta caracterstica tiene su aportacin en los diferentes grficos estadsticos, organizadores grficos virtuales que ilustran los aciertos y desaciertos del desempeo estudiantil, de los docentes y los grupos de trabajo. Por ello es necesario que la institucin educativa debe apoyarse de la tecnologa y de modernas corrientes filosficas, pedaggicas, psicolgicas sociolgicas, educativas que respondan a una mayor informacin de la eficacia de procesos y a la necesidad de adoptar estrategias metodolgicas y tcnicas evaluativas pertinentes y orientadas al mejoramiento de la accin educativa.

Fundamentacin Filosfica Para Andrs, J. (2006) en la obra La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas sostiene que: la evaluacin supon e una forma especfica de conocer y de relacionarse con la realidad (Pg. 21). Desde el punto de vista filosfico el contexto educativo donde se desarrollan los actores de la educacin est en constante cambio y transformacin fruto del dinamismo dialctico promueve la renovacin de un sistema viejo de evaluacin por uno nuevo e innovador. Este proceso dinmico determina que la institucin educativa requiere cambios, ya que nada permanece esttico, todo lo que existe en la naturaleza cambia cuantitativa y cualitativamente. Los administradores educativos buscan permanentemente la

solucin prctica de los problemas que aparecen por los cambios de paradigmas que afectan a la institucin en su funcin acadmica y administrativa. En este marco, el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena en su obligacin de garantizar una educacin de calidad debe innovar el sistema de evaluacin de enfoque pedaggico tradicional y conductista por un nuevo, acorde a la actual realidad tecnolgica donde las tcnicas e instrumentos evaluativos hallen un sustento en modelos constructivistas. En este sentido, la propuesta desde la perspectiva filosfica se fundamenta en el Materialismo Dialctico y Pragmatismo. Morn F. (2001) sostiene que: El materialismo dialctico se basa en el autodinamismo de la materia, en el movimiento, en el pensamiento (Pg. 64)

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Lo manifestado conlleva a pensar que nada se encuentra inmvil todo lo existente en el medio experimenta permanentemente cambios progresivos. En este marco los cambios que sufren los procesos acadmicos y administrativos son progresivos. Esto significa que el plantel para mejorar la gestin educativa requiere instrumentos evaluativos actuales que permitan monitorear permanentemente ese proceso y verificar su calidad o deficiencia. La tarea de informar logros y fracasos, eficiencias y deficiencias de tarea educativadebe ser resultado del diseo y aplicacin de un sistema de evaluacin afn a los cambios tecnolgicos. La propuesta tambin se relaciona con la teora y la prctica, razn por la que el proyecto se fundamenta en la corriente filosfica pragmatista. Para Martnez G. (1996) El pragmatismo entiende a la practicidad de los objetivos como el sustento del accionar vital (Pg. 33) Mediante la teora y prctica evaluativa se podr diagnosticar problemas educativos y determinar causas y efectos, emitir juicios crticos respecto a la actividad administrativa y tomar decisiones eficaces que conduzcan a realizar los correctivos necesarios para mejorar el accionar en la institucin y con ello el mejoramiento de la calidad de gestin acadmica. La relacin existente entre el Proceso de evaluacin en la gestin acadmica y administrativa y el Sistema de Evaluacin implica cambios que implican un mayor nivel de consciencia de comunidad educativa a fin de superar de manera prctica los niveles de calidad y eficiencia de la gestin educativa para que el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde

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Arosemena de la ciudad de Guayaquil, obtenga una excelente categorizacin. Fundamentacin Pedaggica La funcin de un sistema informtico de evaluacin en el mbito pedaggico es la de dinamizar y regular la actividad educativa, mejorar el proceso pedaggico, optimizar las condiciones del espacio educativo, los contenidos curriculares y los recursos didcticos. Un sistema de evaluacin aparece no solo para que se evale la parte cognitiva en el estudiante sino que tambin debe justificar, regular y avalar los contenidos curriculares, el proceso pedaggico, la participacin de los elementos del quehacer educativo. En definitiva, la gestin educativa de la institucin. Desde el punto de vista pedaggico la evaluacin establece un acto de intercomunicacin e informacin entre los agentes educativos en relacin a las actividades acadmicas y administrativas. En este marco de interaccin social; la propuesta est ntimamente ligada a las relaciones inter e intrapersonales. La actitud de directivos y docentes en su labor administrativa y educadora respectivamente debe contribuir a la valorizacin de toda la actividad que realiza la institucin esa interaccin puede efectuarse mediante la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. La propuesta se fundamenta en la pedagoga crtica que se basa en el principio de la libertad, el pensar crtico y transformador de las personas. Entre sus representantes ms significativos figuran Freire, Giroux, Apple, Kemmis, Carr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz.

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Para Martnez B. (1996) sostiene que "la Pedagoga Crtica es una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da razn tambin de los obstculos que vence y de sus recreaciones a lo largo de la historia" (Pg. 79). Asimismo, este tipo de pedagoga representan una opcin frente ala propuesta educativa y pretenden no slo el reconocimiento de la educacin como proyecto de desarrollo de conciencia social, sino tambin la constitucin de un proceso de transformacin, renovacin y de reconstruccin de la gestin educacional. Esta "Corriente Pedaggica aplicada en la evaluacin a ms de contribuir al correcto proceso pedaggico y la adecuada formacin integral del estudiante permite identificar, reconocer y valorar los logros y limitaciones en el desarrollo de la actividad educativa en la que se insertan contenidos, mtodos, tcnicas, estrategias metodolgicas, y recursos empleados en el aprendizaje. Bajo el enfoque de la Pedagoga Crtica la evaluacin al preocuparse de evaluar integralmente la gestin educativa, incluida la infraestructura donde se realiza la actividad pedaggica busca la accin educativa sea eficiente. Por tanto, los directivos y docentes deben adecuar instrumentos tecnolgicos pertinentes para la obtencin inmediata de resultados de la evaluacin y a partir de ellos hacer las reformas necesarias para mejorar la calidad de gestin educativa y el desempeo docente. Fundamentacin Psicolgica Desde el punto de vista psicolgico a travs del resultado de la evaluacin no slo se modifica la conducta de las autoridades del plantel y docentes en cuanto al aprendizaje de sus estudiantes.

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En este sentido, el sistema de evaluacin contribuye a valorar el desempeo del docente y lo que aprende el estudiante, tambin el recurso empleado para aprender inclusive el contexto educativo donde se desarrolla la prctica pedaggica. A travs del mismo ,docentes y estudiantes valoran y emiten opiniones de lo que se ensea y se aprende respectivamente y en este proceso holstico que segn Kurt Lewin y Kolb implica el saber desde y en la experiencia individual y grupal. Mediante el sistema de evaluacin no slo se almacenan conocimientos y recaban informacin, sino que tambin se desarrollan capacidades para conocer y comprender los errores y aciertos que se manifiestan en el monitoreo de las actividades que realizan. La bsqueda de una gestin educativa y una enseanza aprendizaje de calidad demanda de un conjunto de mtodo, tcnicas y estrategias de evaluacin que permitan tanto a educadores y estudiantes conocer si el proceso de gestin educativa y administrativa ha prosperado, se ha paralizado o sigue la direccin anhelada tal como exigen los lineamientos y teoras pedaggicas. Suficiente razones hay para que docentes y estudiantes se preparen psicolgicamente para asumir responsabilidades por los resultados que proyecte la evaluacin. Gracias a esta ciencia habr un mayor nivel de desarrollo emocional y una excelente relacin laboral para evaluar y ser evaluado con profesionalismo. Adems analizar los motivos que provocan los avances o los bloqueos de la accin educativa; y, por otro, sirve para que los actores educacionales tomen conciencia de las estrategias que le resultan ms adecuadas para mejorarlas. Para, Molina M. y Snchez L. (1999) el desarrollo institucional radica en el desarrollo de las personas, en el profesionalismo de los que

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all trabajan, y este perfeccionamiento se basa en conocimientos y valores (Pg.49). La capacidad de conocer e informarse de las condiciones educativas de todo el aparato acadmico y administrativo del plantel, conduce a que directivos y docentes modifiquen el sentido de evaluar, emitan juicios de valor, diseen instrumentos evaluativos, inserten a la tecnologa en el proceso evaluativo para reconocer de forma rpida debilidades y fortalezas para corregirlas o seguirlas empleando convenientemente en el mejoramiento de la gestin educativa. FundamentacinSociolgica Un sistema de evaluacin tambin tiene repercusiones sociales que afectan tanto a la institucin como a la comunidad educativa, a travs del mismo se puede tomar decisiones transcendentales para la acreditacin del plantel, la promocin de estudiantes con ptimo nivel acadmico; esta tambin afecta ntegramente a la existencia del plantel en el contexto social. El carcter social del proceso evaluativo asistido por la tecnologa en su funcin informativa permite a la sociedad conocer los logros o resultados del acto educativo. Normalmente, las decisiones que resultan de la evaluacin institucional tienen un carcter esencialmente administrativo. Sirven para certificar y comunicar a la comunidad educativa y a las diferentes instancias de la sociedad datos sobre el rendimiento de los y las estudiantes, el nivel de preparacin de los docentes y la calidad de gestin del plantel. Para que la evaluacin pueda hacer un balance del cumplimiento de objetivos, fines y principios educativos, ser preciso recoger la

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informacin integral de la gestin educativa y datos ms relevantes y prioritarios referentes al rendimiento de los y las estudiantes, los contenidos curriculares, recursos didcticos, infraestructura fsica del plantel, desempeo de los docentes y otros, de modo que se haga una valoracin global de la actividad educativa con el fin de fundamentar las decisiones que se tomen para el mejoramiento acadmico y

administrativo. En este marco, el sistema de evaluacin ser un gran desafo, tanto para las autoridades, docentes y estudiantes del plantel ya que garantiza el derecho a una educacin de calidad y su vinculacin social asegura los crecientes niveles de excelencia acadmica que responda a las necesidades, intereses y expectativa de la sociedad. La propuesta debe constituirse a partir de la reflexin y anlisis de la funcin socioeducativa del colegio como respuesta al conocimiento de los avances, logros, dificultades y limitaciones de los procesos administrativos y educativos. Ello significa tanto la condicin de adaptarse a los cambios que ocurren en la sociedad, como la importancia de que las instituciones en su accin educadora mantengan un mayor vnculo inter comunicativo con autoridades, docentes, estudiantes y representantes legales para en conjunto identificar la eficiencia y deficiencias de su actividad. Por tanto, no solo debe evaluarse exclusivamente a los y las docentes en su mbito pedaggico sino tambin su relacin personal con los miembros de la comunidad educativa. Por esta razn, todos los elementos del quehacer educativo deben someterse a un juicio crtico y autocrtico para conocer sus falencias y determinar cambios o correctivos que los encaminen a mejorar la gestin acadmica y administrativa.

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Aspecto Legal La propuesta se fundamenta en las siguientes disposiciones legales: La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador Ttulo VII Rgimen Del Buen Vivir Captulo Primero Inclusin Y Equidad Seccin Primera Artculo 346 que textualmente expresa: Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la educacin. La Ley Orgnica de Educacin Intercultural Ttulo I de los Principios Generales, Captulo nico Del mbito, Principios y Fines, Art. 2.Principios, Literales r e ii que textualmente expresan: r. Se establecen la evaluacin integral como un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional; ii. Se garantiza la transparencia en la gestin del Sistema Educativo Nacional, en consecuencia la sociedad acceder a la informacin plena acerca de los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del Sistema Educativo, para determinar sus logros, debilidades y sostenibilidad del proceso. Para el efecto, se aplicarn procesos de monitoreo, seguimiento, control y evaluacin a travs de un sistema de rendicin de cuentas; Captulo Tercero de los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes Art. 8.- Obligaciones, Literal b. Ibdem b. Participar en la evaluacin de manera permanente, a travs de procesos internos y externos que validen la calidad de la educacin y el inter aprendizaje; Captulo Cuarto de los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes, literales g y h Ibdem

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g. Ser evaluados ntegra y permanentemente de acuerdo con la Constitucin de la Repblica, la Ley y sus Reglamentos; h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingstica y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando argumentos pedaggicos sobre el resultado de las evaluaciones; Captulo Quinto de los Derechos y Obligaciones de las Madres, Padres y/o Representantes Legales, literal d Ibdem d. Participar en la evaluacin de las y los docentes y de la gestin de las instituciones educativas; Captulo Sexto de los Derechos y Obligaciones de la Comunidad Educativa Art. 17.- Derechos, Literal e Ibdem e. Participar como veedores de la calidad y calidez del proceso educativo, el cumplimiento y respeto de los derechos de los miembros de la comunidad y del buen uso de los recursos educativos; Captulo Noveno del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluacin Educativa.- Ibdem De conformidad con lo dispuesto en el artculo 346 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, crase el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, entidad de derecho pblico, con autonoma administrativa, financiera y tcnica, con la finalidad de promover la calidad de la educacin. Estas disposiciones legales de modo alguno fundamentan la propuesta, la cual se vuelve factible.

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Visin Se espera que el en el Colegio Particular Guillermo Rohde Arosemena a partir del desarrollo de la propuesta en el plazo de seis meses se logre el 75% de la participacin y compromiso de todos los actores del quehacer educativo; que a travs del proceso evaluativo se identifiquen los logros y avances, dificultades y limitaciones de la gestin acadmica y administrativa educativa; que se prioricen las dificultades y limitaciones para que se determinen las acciones oportunas para que garanticen una educacin de calidad. Misin La misin de la propuesta Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin es de mejorar la administracin y gestin acadmica, facilitar la participacin, anlisis crtico y autocrtico y toma de decisiones de parte de las autoridades y docentes; establecer el compromiso y responsabilidad de continuar o modificar los procesos administrativos y pedaggicos gracias a la obtencin de los resultados de la evaluacin institucional y de desempeo docente a fin de ofrecer una educacin de calidad. Objetivos de la Propuesta Objetivo General: Implementar un sistema de evaluacin acorde a los momentos actuales para automatizar los procesos de gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena.

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Objetivos Especficos: Lograr informacin confiable que permita a la institucin identificar los logros, avances, dificultades y deficiencias en el desarrollo de los procesos educativos sobre los cuales deben mejorar. Propiciar un mayor compromiso y responsabilidad de todos los actores del proceso educativo a partir del conocimiento de los resultados de la evaluacin. Contribuir al mejoramiento de la calidad de educacin a partir de la reflexin, anlisis y valoracin de la evaluacin. Socializar sobre la importancia y trascendencias de la evaluacin de como parte fundamental del mejoramiento del proceso educativo. Factibilidad de la Propuesta Es importante sustentar la propuesta Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin, en un marco operativamente factible, lo cual impulsa a conocer sistemticamente las oportunidades y fortalezas, as como las reales posibilidades de su aplicabilidad y ejecucin, tales como: Financiera: El plantel tiene considerado en su presupuesto inversiones de desarrollo tecnolgico y otras que estn determinadas por actividades de autogestin. Legal: La propuesta tiene como sustentos legales la Constitucin Poltica del Ecuador, La Ley Orgnica de Educacin intercultural y su Reglamento General. Tcnica: el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena cuenta con todos los recursos tcnicos necesarios para realizar la propuesta: laboratorio de computacin dotada de modernas

computadoras, impresoras, disquetes, CD, vdeos, televisor, D.V.D,

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cmara

fotogrfica

digital,

rollos

fotogrficos

otros

elementos

tecnolgicos que deben ser aprovechados adecuadamente. Recursos Humanos: La propuesta cuenta con el apoyo de directivos que se muestran interesados en la innovacin tecnolgica y en el mejoramiento de la calidad educativa. Docentes que tienen la predisposicin de conocer la aplicacin de la tecnologa en el sistema de evaluacin para mejorar su labor acadmica y predispuesta a extender sus experiencias y creatividad en la construccin de esquemas mentales, esquematizacin de evaluaciones con criterios de desempeo empleando los recursos tecnolgicos. Los/as estudiantes, quienes se manifiestan motivados por aplicar un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre. Representantes legales que se muestran motivados por identificar los logros, avances, dificultades y deficiencias en el desarrollo de los procesos educativos. Disponibilidad de tiempo para la ejecucin de actividades que favorezcan la implementacin de aulas virtuales. Poltica: La propuesta Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin est orientada a: Mejorar la calidad de gestin acadmica y administrativa. Favorecer el mejoramiento institucional en su organizacin. Optimizar los procesos pedaggicos, recursos educativos y el desempeo docente. Fomentar la participacin de la comunidad educativa en los procesos evaluativos.

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Propiciar un mayor grado de responsabilidad de los distintos actores educativos. Promover la capacidad de anlisis, crtica y autocrtica de la gestin que realiza el plantel. Dotar a la institucin una herramienta tecnolgica que facilite la obtencin de logros, avances, dificultades y deficiencias en el desarrollo del proceso educativo.

Emplear estrategias,

tcnicas e instrumentos de evaluacin

mediante la aplicacin tecnolgica. Disear y aplicar un sistema informtico de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para el conocimiento de errores y aciertos de la gestin educativa y el desempeo docente. Obtener mayor cobertura, calidad, eficiencia, eficacia y relevancia institucional. Ubicacin Sectorial: Pas: Ecuador Regin: Costa Provincia: Guayas Cantn: Guayaquil Sector: Urbano Ubicacin: Calle Av. Quito No. 4602 y Francisco Segura Sostenibilidad: Particular Jornada: Matutina Sexo: Mixto Infraestructura: Hormign armado

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Colegio Particular Guillermo Rohde Arosemena.

Descripcin de la Propuesta Fruto de la investigacin surgi la propuesta: Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin, para su ejecucin es necesario realizar una serie de actividades que involucre a todos los actores educacionales para que conozcan los logros, avances, dificultades y deficiencias en el desarrollo de su gestin y a partir de ellos buscar alternativas de mejoramiento de la calidad educativa y el desempeo docente. El Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemenadebe garantizar la adecuacin de los procesos evaluativos a la realidad social empleando la tecnologa como herramienta evaluativa y procesadora de

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datos que mediante la interpretacin, anlisis graficacin de los datos recolectados podr lograr una mayor compresin de su realidad educativa.

La propuesta debe orientarse hacia la obtencin de informes de cuatro parmetros o dimensiones, estimados significativos en el desarrollo del quehacer educativo tanto para la especializacin como para la accin del docente: 1.2.3.Administracin y Gestin Educativa Habilidades Pedaggicas y Didcticas Clima Institucional Laboral y Relaciones Humano Desarrollo Emocional 4.Infraestructura y Recursos. Los mismos que son importantes en el desarrollo de la gestin educativa; Esto parmetros o dimensiones facilitan la participacin,

discusin y anlisis por parte de todos los actores involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y propicia en ellos el compromiso y responsabilidad de mejorar a partir de la obtencin de en la los resultados

Evaluacin Institucional y del Desempeo Docente va

tecnolgica. Tal como se detalla a continuacin:

MANUAL SISTEMA COLEGIO

DE DE

INSTALACIN EVALUACI N MIXTO PARA

DEL EL

PARTIC ULAR

GUILLERMO ROHDE AROS EMENA

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Para instalar el Sistema de Evaluacin se debe copiar la carpeta dentro del directorio pblico del servidor web donde se acceder. En nuestro caso es la carpeta www, como se muestra en la imagen:

La instalacin se realizara en lnea, es decir, que deberemos acceder a la ruta desde donde se configurara en la que la instalacin: la

http://localhost/evaluacion/install/install.php siguiente pantalla:

aparecer

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En esta pgina se debern llenar los datos necesarios para la instalacin y configuracin del sistema en el servidor as como la creacin de su base de datos. A continuacin se definen los campos: Db tipo.- Se debe definir el tipo de base de datos que va a ser instalada, por defecto la base de datos sobre la cual trabaja el sistema es MySQL, pero se ha dejado esta opcin para el caso de futuras implementaciones en otros gestores de base de daros. Db Host.- Se especfica el host de la base da datos, es decir la direccin ip del servidor de base de datos sobre el cual se instalara. Db Puerto.- Se debe especificar el nmero de puerto de la base de datos, por defecto el puerto con el que se trabaja en MySQL es el 3306 Db Usuario.- Usuario de base de datos. DbPassword.- Contrasea del usuario de base de datos con la que realizara la conexin a la base. Db Nombre.- Nombre que se le dar a la base de datos a instalar.

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Prefijo Tablas.- Se especifica el prefijo que llevaran las tablas del sistema. Host URL.- Se especifica la direccin URL desde la cual se acceder a la aplicacin. URL Relativa.- URL relativa del aplicativo a instalar. Ruta del sistema.- La ruta real en el servidor donde estar almacenada la aplicacin. Puerto del Sistema.- Se define el puerto del sistema sobre el cual trabajara nuestra aplicacin, por defecto ser el puerto 80. Borrar base de datos existente?.- Esta opcin se utiliza en el caso de que se desee reinstalar el sistema, y se desee borrar la base de datos anterior. Crear una nueva base de datos.- Crear una nueva base de datos para nuestra aplicacin. Una vez llenados todos los campos necesarios para la instalacin damos clic en el botn Instalar.

Y deber mostrarse el estado de todo lo ejecutado para la instalacin, como se muestra en la imagen:

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Podemos verificar la instalacin correcta de la base de datos en la que se debe de crear la estructura completa de la base de datos.

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Una vez realizada la instalacin podremos acceder a la pantalla principal del sistema en la ruta: http://localhost/evaluacion donde el usuario debe autenticar su ingreso al sistema, poniendo su usuario y password.

Se recomienda por seguridad que al terminar la instalacin del sistema se elimine la carpeta que contiene los archivos de instalacin del sistema. (..\Evaluacion\install). Una vez finalizada la instalacin el sistema tendr creado un usuario administrador por defecto al que se recomienda realizar el respectivo cambio de password al ingresar al sistema. Los datos por defecto son: Usuario: admin Password: 1234

MANUAL DE USUARIO (ESTUDIANTE)

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La parametrizacin del sistema debe realizarla un usuario que tenga privilegios de administrador. INGRESO AL SISTEMA. En la pantalla de autenticacin se deber registrar el usuario y su contrasea respectiva:

En el caso de existir un error al momento de la autenticacin el sistema mostrara un mensaje indicando que se ha ingresado mal el usuario y/o la contrasea.

Y en el caso de que la autenticacin sea exitosa se mostrara la pantalla principal del usuario con las opciones a su disposicin.

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MEN PBLICO Y ADMINISTRADOR. DEPENDIENDO DEL NIVE L DEL USUARIO APARECER UN MEN PBLICO O UNO C ON OPCIONES DE

ADMINISTRADOR: En el primero podra aparecer a lista de pruebas pendientes por hacer del usuario.

Y en el caso de ser un usuario administrador, aparecern las opciones propias del administrador.

Men Administrador. Usuarios. ESTA SECCIN DEL MEN MUESTRA LAS SIGUIENTES OPCIONES, QUE SE DETALLARAN A CONTINUACIN:

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USUARIOS. ESTA OPCIN PERMITE LA CREACIN Y MODIFICACIN DE NUEVOS USUARIOS DE LA APLICACIN. AL SELECCIONARLA APARECER LA SIGUIENTE PANTALLA:

A continuacin se especificar la funcin de cada campo:El primer campo de esta pantalla nos permitir seleccionar la opcin de ingreso de un nuevo usuario (con el signo +) o la modificacin de un usuario existente (seleccionando el usuario).

Usuario.Usuario que se desea crear.

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Email. Correo electrnico del usuario (no es obligatorio)

Password. Contrasea con la cual acceder el usuario al sistema.

Fecha inscripcin. Fecha de registro, campo no editable el sistema lo llena automticamente.

IP. Direccin IP de la maquina desde la que se envan los datos. Este campo no es editable, el sistema lo llena de forma automtica.

Nivel.

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Se especifica el nivel que tendr el usuario, 0 es un usuario annimo, se aconseja poner nivel 1 a los usuarios de menor nivel (estudiantes), y para los administradores nivel 10(Docentes).

Inscripcin. Se ingresa la matricula o el numero de inscripcin del usuario.

Nombre. Nombre del usuario.

Apellido. Apellido del usuario.

Fecha de Nacimiento. Fecha de nacimiento del usuario.

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Lugar de Nacimiento. Lugar de nacimiento del usuario.

Documento de Identidad. Nmero de documento de identidad.

Grupos. Grupo al que pertenece el usuario. Por defecto el sistema tiene creado un grupo default.

Una vez llenado los datos, elegimos el botn Aadir, o si deseamos limpiar los camposel botn Limpiar.

Una vez ingresado los datos con xitos, deber aparecer en el primer campo de la pantalla el nombre de usuario ingresado.

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En el caso de realizarse una modificacin de un usuario, el rea de los botones cambiara como se detalla en la imagen a continuacin.

Actualizar. Si deseamos registrar la modificacin de algn dato de un usuario, debemos activar el check y dar clic en el botn actualizar. Eliminar. Para eliminar un usuario existente previo a seleccionar el usuario a eliminar debemos escoger el botn eliminar. Aparecerun mensaje de advertencia, pidiendo la confirmacin de la eliminacin.

GRUPOS.

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EN ESTA PANTALLA SE DEFINEN LOS GRUPOS A LOS QUE PODRN FORMAR PARTE LOS USUARIOS QUE SE INGRESEN AL SISTEMA.

Una vez llenado los datos, elegimos el botn Aadir, o si deseamos limpiar los camposel botn Limpiar.

Un grupo podra ser un curso en particular de una institucin educativa. La lgica de ingreso y modificacin de datos en esta pantalla es similar a la de la ventana de usuarios. Es decir; si se desea ingresar un nuevo grupo en el primer campo deber estar seleccionado el signo + y en caso de realizar una modificacin se deber seleccionar el nombre del grupo a modificar. En el caso de realizarse una modificacin de un grupo, el rea de los botones cambiara como se detalla en la imagen a continuacin.

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Eliminar. Para eliminar un registro existente previo a seleccionarlo debemos escoger el botn eliminar. Aparecer un mensaje de advertencia, pidiendo la confirmacin de la eliminacin.

Seleccionar. Mediante esta opcin se puede realizar una consulta de los usuarios ingresados as como el detalle de la informacin de cada uno.

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ONLINE. MUESTRA UN LISTADO DE LOS USUARIOS QUE SE

ENCUENTRAN CONECTADOS (ONLINE).

Resultados. Con esta opcin podemos obtener una vista de todas las pruebas realizadas por un usuario especfico y sus resultados, pudiendo filtrar por un rango de fecha.

MDULOS. ESTA SECCIN LOS CONTIENE MDULOS, LAS OPCIONES QUE PARA SERN

PARAMETRIZAR

PREGUNTAS,

UTILIZADAS EN LAS PRUEBAS.

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MDULOS. UN MDULO ES EL EQUIVALENTE A LA ASIGNATURA POR MEDIO DE LOS CUALES SE PUEDEN AGRUPAR LOS TEMAS DE LOS QUE TRATARA LA PRUEBA. LA PANTALLA DE MDULOS MUESTRA LA SIGUIENTE APARIENCIA:

Una vez llenado los datos, elegimos el botn Aadir, o si deseamos limpiar los camposel botn Limpiar.

En el caso de realizarse una modificacin de un modulo, el rea de los botones cambiara como se detalla en la imagen a continuacin.

Eliminar.

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Para eliminar un registro existente previo a seleccionarlo debemos escoger el botn eliminar. Aparecerun mensaje de advertencia, pidiendo la confirmacin de la eliminacin.

Temas. Con este formulario se puede administrar los diferentes temas de la prueba. Las preguntas en el sistema pueden ser catalogadas de acuerdo a estos temas. En una prueba simple puede haber varios temas. No se puede modificar o borrar un tema que forma parte de una prueba previamente realizada.

Esta seccin tiene la opcin para visualizar la descripcin de cada tema de manera ms amplia a travs de otra ventana. Esta opcin se activa dado clic en Vista previa.

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PREGUNTAS. ESTA SECCIN EST DISEADA PARA SER UTILIZADA EN SECUENCIA CON LA OPCIN ANTERIOR DESCRITA. YA QUE SE NECESITA TENER COMO REFERENCIA UN TEMA Y UN MODULO PARA PODER REGISTRAR LAS PREGUNTAS. As entonces una vez tengamos ingresado un modulo y tema podemos escoger dentro de la pantalla de temas la opcin que aparecer a nuestra derecha.

Y se nos abrir la pantalla de administracin de preguntas:

El sistema soporta realizar preguntas de respuesta simple, respuestas mltiples, respuestas libres, o de ordenar.

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El campo dificultad ser considerado al momento de calificar la prueba ya que el valor de la pregunta estar dado por la dificultad por los puntos base de la prueba. El campo timer ser el tiempo lmite en segundos que se dar para contestar una pregunta, si el tiempo es 0, se deshabilita el contador. Pantalla completa habilita o deshabilita la opcin de pantalla completa para la pregunta seleccionada. Una vez llenado los datos, elegimos el botn Aadir, o si deseamos limpiar los campos el botn Limpiar.

En el caso de realizarse una modificacin de un modulo, el rea de los botones cambiara como se detalla en la imagen a continuacin.

Eliminar. Para eliminar un registro existente previo a seleccionarlo debemos escoger el botn eliminar. Aparecer un mensaje de advertencia, pidiendo la confirmacin de la eliminacin.

Una registrada la pregunta se podr configurar las opciones de respuestas de dicha pregunta seleccionando la opcin que aparece del lado derecho de la pantalla.

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RESPUESTAS. LA VENTANA DE CONFIGURACIN DE RESPUESTAS

TENDR LA SIGUIENTE APARIENCIA:

Entre los campos ms importantes tenemos: Respuesta. Aqu se detallara el texto de la posible respuesta. Correcta. Habilitado para indicar que es la respuesta correcta a esa pregunta. Una vez ingresadas las alternativas a respuestas, podremos ver en el campo respuestas el listado de las ya ingresadas, junto con una

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descripcin que nos indicara si la respuesta es la correcta (T) o si es incorrecta (F).

LISTA. MUESTRA EL LISTADO DE PREGUNTAS SEGN EL TEMA O MODULO ELEGIDO.

Permite exportar el listado de preguntas en formato PDF o XML.

Pruebas.

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En esta seccin se configura la evaluacin o prueba a publicar.

PRUEBAS. EN ESTE FORMULARIO SE PUEDEN INSERTAR,

MODIFICAR O ELIMINAR LAS PRUEBAS. PARA INSERTAR UNA PRUEBA SE DEBE HABER DEFINIDO PREVIAMENTE POR LO MENOS UN TEMA CON UN CIERTO NMERO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS. Solamente usuarios con suficientes derechos y direccin IP vlida pueden realizar las pruebas. El campo IP puede contener una lista de diferentes direcciones IP, separadas por comas, autorizadas para realizar las pruebas. Una direccin IP tambin puede contener comodines (* = cualquier nmero). La prueba estar activa solamente durante el tiempo especificado, una vez comenzado, tendr que ser completado dentro del tiempo mximo especificado. Las pruebas pueden contener varios temas con diferentes tipos de preguntas que sern extradas aleatoriamente. Tambin se puede especificar un puntaje base para cada punto de dificultad de la pregunta.

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No se puede modificar una prueba que ya ha sido realizada. Cuando una prueba es eliminada tambin lo son sus logs (datos del test efectuado). El botn [generar] permite generar un nmero arbitrario de prueba nicos en formato PDF que pueden ser impresos y desarrollados sin computadora.

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EVALUACIN. EN ESTE FORMULARIO SE PUEDE ESPECIFICAR LA

PUNTUACIN PARA LAS RESPUESTAS LIBRES. SE PUEDEN VER LOS DATOS DEL USUARIO SELECCIONANDO EL CAMPO 'DATOS USUARIO'. EL CAMPO 'MUESTRA TODO' HABILITA VER Y CORREGIR TAMBIN LAS RESPUESTAS YA EVALUADAS.

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RESULTADOS. ESTE FORMULARIO SINTETIZA LOS RESULTADOS DE TODOS LOS USUARIOS PARA EL TEST SELECCIONADO.

USUARIOS. ESTA PGINA MUESTRA LOS DETALLES DE LA PRUEBA PARA EL USUARIO SELECCIONADO. LOS DATOS EN CADA LNEA SON:

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Nmero pregunta. [Puntuacin] (IP usuario | tiempo de visualizacin en hh:mm:ss| tiempo de la ltima modificacin en hh:mm:ss| tiempo para responder en mm:ss) El smbolo la respuesta correcta de la correspondiente pregunta, mientras que las respuestas elegidas por el usuario estn indicadas por una 'x'. El botn [PDF] muestra los resultados en un documento PDF.

ESTADSTICAS. ESTA PGINA MUESTRA DATOS ESTADSTICOS PARA EL TEST SELECCIONADO. CLICKEANDO SOBRE LOS NOMBRES DE CIERTAS COLUMNAS SE PUEDE CAMBIAR EL ORDEN DE VISUALIZACIN DE LA TABLA. CLICKEANDO SOBRE EL

NMERO DE LNEA SE PUEDE ACCEDER A LA PGINA DE MODIFICACIONES PARA LA PREGUNTA SELECCIONADA.

MEN PBLICO.

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AL ESCOGER LA OPCIN DE PBLICO, APARECER UN MEN CON LAS OPCI ONES QUE TODOS LOS USUARIOS TIENEN EN COMN.

En el caso de que el usuario tenga pruebas pendientes de realizar aparecern el listado de las mismas.

Para realizar la prueba el usuario deber presionar el botn ejecutar.

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Luego aparecern las preguntas y se comenzara a tomar el tiempo de duracin de la prueba. Al finalizar la prueba se deber presionar el botn terminar prueba para que el sistema realiza la calificacin automtica de la misma.

Aparecer un mensaje pidiendo la confirmacin de la finalizacin de la prueba, luego del cual no se podrn realizar modificaciones de la misma.

Una vez confirmada la finalizacin de la misma aparecer en el listado de las pruebas realizadas.

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Una vez realizada la prueba el usuario administrador podr revisar el resultado de las mismas.

MANUAL DE FUNCIONAMIENTO DE ENCUESTA PARA LOS DOCENTES.

El presente manual detalla el funcionamiento de la herramienta creadora de encuesta para docentes. La aplicacin soporta la creacin de encuestas con n nmeros de preguntas. Para acceder a la aplicacin se debe ingresar a la ruta:

http://proyectogeo.xtrweb.com/poll/poll_main.php

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Creacin de encuesta Aparecer la pagina en la que se debe especificar el Titulo que tendr la encuesta y el numero de preguntas que se parametrizar.

Una vez ingresada dicha informacin damos clic en el botn CREAR ENCUESTA que se encuentra en la parte inferior de la pgina.

Seguidamente aparecer la lista de las encuestas creadas, as como un mensaje indicando Encuesta creada con xito! Para realizar la parametrizacin de las preguntas que contendr la encuesta, debemos dar clic en el vnculo que aparece al final de la pgina con el texto CLIC PARA INGRESAR PREGUNTAS

Se nos aparecer la siguiente pgina, Los datos de la encuesta creada con el listado de preguntas con sus respectivos campos, en los

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que deberemos llenar la pregunta y las opciones de respuesta que tendrn (Hasta 5 opciones de respuesta).

Una vez llenado los campos requeridos presionamos el botn GUARDAR PREGUNTAS que se encuentra al final de l listado de preguntas. (No es obligatorio llenar todas las opciones de respuesta). Procure revisar que los datos que ingrese estn correctos.

Deber aparecer un mensaje indicando que las preguntas fueron guardadas con xito.

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A continuacin detallaremos las opciones del listado de encuesta que aparecer en la pagina principal (en la ruta poll/poll_main.php) en el caso de existir encuestas creadas.

Nota: En caso de no aparecer el listado de preguntas al momento de estar en la pgina actualice la pgina en su navegador (presione la tecla F5).

Los campos mostrados en la tabla sern los siguientes: Id.- Es el cdigo de la encuesta.

Titulo.- Es el titulo que se ingres y que aparecer en la encuesta.

Preguntas.- Aparecer el numero de preguntas y el vinculo de este datos nos permitir modificar el texto de las preguntas y las opciones de respuesta se ingreso previamente.

Link encuesta.- Es la direccin URL a la cual debern acceder las personas que debern ser encuestadas.

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Borrar.- Opcin para eliminar la encuesta y sus preguntas.

Resultados.- Abre una pgina con el reporte de los resultados (grficos estadsticos) hasta el momento de la encuesta.

Modificacin de preguntas. Para modificar las preguntas de una encuesta existente, debemos ir a la ventana principal de la aplicacin en la que aparecer la lista de las encuestas creadas, y dar clic en la columna Preguntas al nmero correspondiente a la fila de dicha encuesta.

Aparecer el listado de preguntas respuestas.

con sus respectivas opciones de

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Una vez realizadas las modificaciones debe dar clic en el botn MODIFICAR PREGUNTAS.

Deber

aparecer

el

mensaje

LAS

PREGUNTAS

FUERON

ACTUALIZADAS CON XITO.

Nota: Se recomienda no realizar actualizaciones de las preguntas si ya se ha comenzado con el proceso recopilacin de informacin de las mismas. Publicacin y llenado de encuesta. Una vez se encuentre correctamente configurada la encuesta podremos copiar el link de la misma para que sea llenada. Podemos copiar la ruta que nos presenta la pagina principal en el campo Link Encuesta. Y procedemos a llenarla.

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Aparecer la encuesta lista para ser llenada con las preguntas que configuramos previamente.

Y damos clic en el botn ENVIAR ENCUESTA.

Luego de enviarse la encuesta aparecer un mensaje indicando que la encuesta se termino satisfactoriamente.

Reporte de encuesta. Para ver los resultados de las encuestas llenadas hasta el momento debemos escoger en el campo Resultados de la fila de la encuesta correspondiente.

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Aparecern los grficos correspondientes a los resultados de cada pregunta de la encuesta. Criterios para elaborar la propuesta La Propuesta, es una posible alternativa de solucin al problema que se plante, el objetivo es:Implementar un sistema de evaluacin acorde a los momentos actuales para automatizar los procesos de gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena y se lo realizar en base a los resultados que se obtendrn en las diferentes fases del proceso investigativo. Introduccin Objetivo General Pertinencia Secuencia Modelo de Intervencin Profundidad Lenguaje Comprensin Creatividad Impacto Social

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Importancia de la Propuesta La aplicacin de la propuesta en la Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, es de suma importancia porque: Es un tema de actualidad que est conectado con los cambios epistemolgicos que se dan en el planeta. Permite afrontar los retos de innovacin pedaggica y administrativa. Propone posibilidades y alternativas de evaluacin, segn los distintos modelos pedaggicos. Mejora la calidad de la educacin. Optimiza la labor educativa. Facilita la obtencin de informacin fidedigna sobre los aspectos en los cuales se debe mejorar. Propiciar un mayor grado de compromiso y responsabilidad entre los actores educativos. Promueve la capacidad analtica y critica en los miembros del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena para identificar los logros, avances, dificultades y deficiencias en el desarrollo de los procesos educativos. Genera actitudes positivas y de participacin activa y creativa para el trabajo cooperativo e integracin de la comunidad universitaria. Fomenta valores y la autoestima como una forma de dar sentido y significado a las actividades pedaggicas. Beneficiarios Con la puesta en prctica de la propuesta Diseo y aplicacin en un sistema informtica de evaluacin a travs de una plataforma de software libre para la institucin, se beneficiarn: Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y el establecimiento educativo, en definitiva la comunidad

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educativa y la poblacin en general que demanda la presencia de colegios que brinden a la ciudadana una educacin de calidad y calidez. Impacto Social El proceso de evaluacin en las instituciones educativas generan nuevos ritmos de adaptacin de los procesos educativos y administrativos para determinar el desarrollo institucional del Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena, la recopilacin sistemtica de datos cuantitativos y cualitativos derivadas de las acciones evaluativas permiten crecer a la institucin como organizacin y analizarla infraestructura educativa, su funcionamiento, los componentes curriculares, el proceso educativo y recursos, a fin de garantizar la generacin y consolidacin de los elementos de mejora de la calidad acadmica y administrativa. En cada una de esas actividades se encuentra la evaluacin desempeando un papel importante; por ello, la correcta aplicacin de la misma requiere de la presencia de paradigmas pedaggicos

contemporneos, donde el motor que mueve el proceso pedaggico no es el significado o valor del contenido sino el significado que se le d al desarrollo de las habilidades y competencias que cumplan los actores del quehacer educativo. Con la propuesta se lograr: Verificar la eficacia o fracaso de la gestin acadmica. Recabar informacin del desarrollo y progreso institucional. Evaluar la administracin y gestin acadmica, proceso pedaggico, el contexto educativo, el clima institucional, las relaciones humanas, el desarrollo emocional de los actores educativos, la infraestructura y recursos. Utilizar las actividades evaluativas para afianzar, rectificar y orientar eficientemente la gestin educativa y el desempeo docente.

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Optimizar la capacidad anlisis y crtica a partir de los resultados que se obtengan de la evaluacin. Mejorar el nivel acadmico. Desarrollar instrumentos de evaluacin con soporte tecnolgico. Alcanzar cobertura, equidad, calidad, eficiencia, eficacia y relevancia de la institucin. Fortalecer los valores humanos: responsabilidad social, autoestima despertando el inters y atencin por mejorar acadmicamente. Definicin de trminos importantes

Actitud cognitiva.- Se refiere a las creencias conscientes del individuo respecto del objeto de su actitud. Actividad Sensorial.- Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona en la que pone de manifiesto su sensibilidad o sea la facultad de sentir, a travs de sus rganos sensoriales. Aprehender.- Significa aprehensin de la experiencia repetida, que suscita el conocimiento de sus caracteres ya experimentados. El reconocimiento parcial por el cual los objetos son reconocidos sin haber sido recibidos completamente. Aprendizaje por descubrimiento.- Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, actitudes y comportamiento por s mismo, a partir de los datos de su entorno. Aprendizaje Significativo.- Aprendizaje que implica una reorganizacin cognitiva del sujeto y de su actividad interna. Para fomentar el aprendizaje significativo, es preciso que el docente no acte como un mero transmisor de contenidos, sino como alguien que oriente, facilite y propicie la investigacin, la construccin de conocimientos y la solucin de problemas.

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Aprendizaje Social.- Teora desarrollada por Alberto Bandura que trata acerca de la forma de adquirir conocimiento. Sostiene que se adquieren nuevos comportamientos al imitar modelos de rol y que se alcanzan conocimientos mediante la observacin e imitacin de otras personas en un contexto social. Aprendizajes.- Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, actitudes y comportamiento como consecuencia de estar expuesto a un estimulo o a una situacin particular. Atencin.- Etimolgicamente significa tender hacia. Los medios de comunicacin someten continuamente a las personas a estmulos de toda clase e intensidad. Es funcin del organismo atender, es decir, percibir lo que lo rodea. Y aunque este fenmeno depende en gran parte de factores externos, tambin los factores internos y subjetivos son determinantes. Cognicin.- Conjunto de estructuras y actividades psicolgicas cuya funcin es el conocimiento, por oposicin a los dominios de la afectividad. Termino general empleado por los psiclogos para designar cualquier actividad mental, que engloba el uso del lenguaje, el pensamiento, el razonamiento, la solucin de problemas, la conceptualizacin, el recuerdo y la imaginacin. Competencia.- Capacidad para actuar con eficiencia, eficacia, y satisfaccin en relacin a si mismo, al medio natural y social. Conductismo. Influencia de las ciencias del comportamiento en la administracin. Conocimiento.- Es un proceso de construccin social que realiza la persona a lo largo de su historia vital en su interaccin con el medio ambiente (social y natural) a travs de mediadores fsicos (objetos y herramientas materiales) y simblicos (lenguaje).

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Control. Funcin administrativa que monitorea las actividades para mantener la organizacin en el camino que le permita alcanzar los objetivos e implementar las correcciones necesarias. Creatividad.-es un proceso mental que habitualmente produce soluciones originales a cualquier problema planteado. Cultura evaluativa.- Conjunto de conocimientos y habilidades respecto de los procesos de evaluacin de la gestin administrativa y educativa. Currculo.- conjunto de decisiones tomadas por el equipo de un centro educativo para definir los conocimientos que la escuela debe

proporcionar, y que los docentes son responsables de incluirlos en el proceso de enseanza - aprendizaje. Dficit atencional.- Falta o escasez de atencin de atender o percibir lo que le rodea a la persona. Desarrollo cognitivo.- Proceso de evolucin del pensamiento humano. Segn Piaget, el desarrollo cognitivo o intelectual est estrechamente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencian entre s por la construccin de esquemas cognoscitivos diferentes. Desarrollo curricular.- Implica una accin sistmica (con todos los elementos, niveles y fases del currculum, tales como su diseo, administracin, ejecucin y evaluacin). Esta accin tambin debe ser sistemtica, lo que supone una accin planificada, fundamentada, coherente y documentada.

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Desarrollo Sensorial.- Proceso que establece la accin sistemtica de los rganos de los sentidos. Desempeo. Capacidad de una organizacin para alcanzar sus objetivos mediante el uso eficiente y eficaz de sus recursos. Destrezas.- Capacidad de ejecucin de una actividad,; se la vincula a una actividad especfica, por lo que supone el dominio de formas peculiares de llevar a cabo una tarea. Dinmicas Grupales.- Conjunto de estrategias metodolgicas y acciones que el profesor debe seguir para mantener la atencin del estudiante y generar aprendizajes significativos por medio del trabajo grupal. Diseo.- Documento en el cual se explicitan los principios y rasgos esenciales de los propsitos, fines y contenidos a transmitir en el tratamiento de un tema. En l se desprendern los propsitos que las escuelas implementarn en su radio de accin. Educacin.- Proceso sociocultural permanente, sistemtico e intencional, dirigido al perfeccionamiento, la plena realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el desarrollo y la transformacin de la sociedad. Eficacia. Significa alcanzar objetivos y resultados. Un trabajo eficaz es aquel que resulta provechoso y exitoso. Eficiencia. Relacin entre los recursos aplicados y el producto final obtenido, es decir, razn entre esfuerzo y resultado, entre costo y beneficio. Significa hacer las cosas bien y de manera correcta. Epistemologa.- Es la relacin cientfica de la teora del conocimiento con la interpretacin de las dems ciencias.

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Estrategia cognoscitiva: Es la capacidad que permite al sujeto regular sus procesos internos de atencin, aprendizaje, recuerdo e ideacin. Estrategias evaluativas.- Declaracin de la manera de cmo se va a evaluar la gestin educativa y el desempeo docente. Estrategias.- Declaracin de la manera de cmo se van a lograr los objetivos para alcanzar las metas organizacionales. Estructura perceptual.- Es el conjunto de habilidades para reconocer semejanzas y diferencias entre objetos y smbolos. Estructuralismo. Enfoque basado en la estructura formal de la organizacin. Estructuras cognitivas.- Conjunto de esquemas operatorios y de acciones, por medio del cual el sujeto se acerca a la realidad, la asimila, la acomoda y la transforma en una nueva estructura de conocimiento. Exteriorizacin.- Proceso mediante el cual se revelan o muestran ideas, valores, normas y expectativas al exterior. Gestin educativa.- Es la capacidad y proceso de direccin para la construccin, afirmacin o desarrollo de la nueva escuela, caracterizada por la descentracin, participacin e innovacin permanente. Habilidades conceptuales. Implican el uso de ideas, conceptos, teoras y abstracciones. Habilidades humanas. Estn relacionadas con el trabajo con personas y se refieren a la facilidad para establecer relaciones interpersonales y grupales. Habilidades pedaggicas y didcticas.-Acciones de carcter educativo que el docente lleva a cabo. Supone la aplicacin de reglas, mtodos,

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tcnicas y la elaboracin de estrategias cognitivas para solucionar problemas. Habilidades tcnicas. Implican el empleo de conocimiento especializado y la facilidad de ejecutar tcnicas especficas relacionadas con el trabajo. Habilidades.- acciones de carcter intelectual que el sujeto lleva a cabo. Supone la aplicacin de reglas, mtodos, tcnicas y la elaboracin de estrategias cognitivas para solucionar problemas. Innovacin.- Trmino que se usa frecuentemente para ofrecer sensacin de novedad, ruptura, dinamismo. Cuando se habla de innovaciones en mbitos educativos, se intenta hacer referencia a una concepcin de ruptura con una propuesta didctica pre existente, una ruptura a partir de la cual puede marcarse un antes y un despus. Interaccin Social.- Comportamiento de comunicacin global de sujetos relacionados entre s. Las formas y convenciones de la interaccin social estn marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio permanente. Son bsicamente la expresin del grado de diferenciacin del statu quo social. En la interaccin social los individuos se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los dems. Cada individuo va formando su identidad especfica en la interaccin con los dems miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse. Interaccin.- Accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms sujetos, objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. Interaprendizaje.-Es la influencia recproca entre maestros y alumnos, donde las personas se influyen mutuamente. Lo que hace o se deja hacer en el proceso educativo por parte del par dialecto alumno maestro repercute en ellos mismos y en los dems.

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Interiorizacin.- Incorporacin por parte del sujeto de las percepciones y las formas ms elaboradas del lenguaje y el pensamiento. Proceso mediante el cual se produce una corporacin de ideas, valores, normas y expectativas. Lineamientos.- Procedimiento trazados que siguen una direccin o tendencia para promover y estimular el trabajo hacia las metas fijadas. Logros Axiolgicos.- Capacidad de satisfacer una necesidad del hombre o de la sociedad. Logros Cognitivos.- Capacidad de satisfacer una necesidad de adquirir conocimiento mediante la actividad mental. Materialismo dialctico.-Corriente filosfico que determina que nada permanece esttico y que la materia se halla sometida a un continuo proceso de transformacin y cambio, regido por un dinamismo dialctico interno. Metacognicin.- conocimiento que tiene un sujeto de sus propios procesos cognoscitivos, de sus resultados y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. Metacognicin es el conocimiento autorreflexivo. Metodologa.- Es un proceso que tiene tienen como objetivo principal conferir los fundamentos de los mtodos para lograr que el sujeto a travs de un conjunto de actividades planificadas previamente, se pueda enfrentar con el mundo que le rodea. Misin.- Declaracin duradera de objetivos que distinguen a una organizacin de otras similares. Es un compendio de la razn de ser una empresa, esencial para determinar objetivos y formular estrategias. Modelo Pedaggico Social Cognitivo.- Es el modelo que propone que en el proceso de aprendizaje el alumno tiene una participacin activa, en

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el mismo ponen en juego un sistema de valores y conceptos adquiridos previamente en el contexto social y cultural. Paradigmas constructivista y cognoscitivo.- Describe que todo proceso educativo est centrado en el alumno y en su aprendizaje intervienen el pensamiento, la memoria y la solucin de problemas. Los/as estudiantes elaboran y construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias y conocimientos previos. Paradigmas.- Conjunto de teoras, conceptos, definiciones y mtodos sobre un campo particular de conocimiento, que es aceptado por la comunidad cientfica (en primer lugar) y por la sociedad, en segundo trmino. Pensamiento Creativo.- Es un proceso mental que habitualmente produce soluciones originales a cualquier problema planteado. Pensamiento Crtico.- Es la capacidad de pensar en forma abstracta permite aceptar o no ideas e informaciones y llegar a obtener conclusiones propias, para emitir conceptos y principios. Pensamiento lgico.- Pensamiento acorde con las reglas de la Lgica Formal, en el que las conclusiones de un razonamiento surgen vlidamente del enunciado correcto de las premisas. Pensamiento reflexivo.- Es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia y supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y a las conclusiones a las que tiende. Percepcin.- Sensacin interior considerada como fenmenos psquicos complejos que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos.

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Percepciones Visuales.- Son sensaciones internas que resultan de una impresin material hecha a los objetos de la realidad a travs de los rganos visuales: ojos. Perspectiva. Capacidad de poner en accin el conocimiento, transformar la teora en prctica y resolver problemas. Planeacin. Funcin administrativa que define los objetivos por alcanzar y establece los medios y programas para conseguirlos. Poltica.- Pautas, mtodos, procedimientos, reglas, formas y prcticas administrativas especficas que se formulan para estimular y apoyar el trabajo hacia las metas fijadas. Prcticas extracurriculares.- Conjunto de actividades que se realizan fuera del horario establecido fuera de la labor docente por tanto no estn contempladas en el currculo. Pragmatismo.- Actitud predominantemente que busca las consecuencias prcticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en su eficacia y valor para la vida. Proceso didctico.- Es la utilizacin racional de mtodos para el desarrollo eficaz del aprendizaje. Procesos administrativos.-Conjuntos de la secuencia de las funciones administrativas: planear, organizar, dirigir y controlar. Propuesta.- Descripcin de los aspectos generales y especficos que a criterio del investigador van a solucionar problemas. Reflexin Pragmtica.- Consiste en la reflexin sistemtica sobre objetos, fenmenos o hechos prcticos para que puedan elaborarse conceptos sobre su funcionamiento y utilidad.

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Relaciones Interpersonales.- Capacidad de entender a las personas, permite el trabajo cooperativo. Relaciones Intrapersonales.- Capacidad de formarse un modelo ajustado, verdico de uno mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. Relevancia Institucional.Cualidad o condicin de relevante,

importancia o significacin que le hemos dado a una institucin, respecto a la dignidad que tiene el maestro, el estudiante, el trabajador en el quehacer mancomunado, para mantener su prestigio y respetabilidad. Relevancia.- Cualidad o condicin notable de una institucin o persona, con respecto a su dignidad, valor, importancia y significacin. Socializacin.- Proceso a travs del cual se interiorizan e internalizan los elementos que definen una sociedad, lenguaje, conductas, etc. Tareas. Actividades cotidianas y rutinarias ejecutadas de manera individual por las personas que contribuyen directa o indirectamente al desempeo de la organizacin. Tcnicas Grupales.- conjunto de procedimientos y acciones ordenadas que el profesor y el estudiante deben seguir para generar aprendizajes significativos, mediante el trabajo grupal. Tecnologa. Combinacin de recursos, conocimientos y tcnicas que crean y elaboran un producto o servicio para una organizacin. Teora Cognoscitiva.- Describe que todo proceso educativo est centrado en el alumno y en su aprendizaje intervienen el pensamiento, la memoria y la solucin de problemas.

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Teora Constructivista.- Se refiere a todo proceso educativo activo en el que l o la estudiante elabora y construye nuevos conocimientos a partir de sus experiencias y conocimientos previos. Teoras del Aprendizaje.- conjunto de doctrinas o corrientes psicolgicas que se relacionan con el aprendizaje: conductivas, cognoscitivas, constructivas, etc. Teoras del conocimiento.- Conjunto de doctrinas o corrientes epistemolgicas que se relacionan. Trabajo Cooperativo.positiva Modalidad entre los de trabajo que fomenta la una

interdependencia

individuos,

permitiendo

coordinacin de esfuerzos en conjuntos para realizar tareas y obtener productos mejores y ms exitosos que los hechos individualmente. Visin.- Descripcin de un futuro deseado, difcil pero no imposible de lograr, basados en principios, ideales y valores compartidos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Andrs, J. (2006) Evaluacin Educativa, pgina6 Morn, F.(2001)Historia de la Filosofapgina7 Martnez, G.(1996)Apuntes de Problemas Filosficospgina8 Martnez, B.(1996)Pedagoga Criticapgina9 Molina, M y Snchez, L.(1999)pgina11. BIBLIOGRAFA Afanasiev, Vctor; Manual de Filosofa; Editorial Cartago; Buenos Aires, Cuarta Edicin; 1974. Alvarado Cevallos Ana; Curso para docentes 3 Evaluacin; Santillana S.A.; Quito Ecuador; 2009. Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Alfredo; Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo; Mcgraw- Hill Interamericana S.A.; Colombia; Segunda Edicin 2003. Facundo Antn, Lus; Fundamentos del Aprendizaje Significativo; Editorial San Marcos, Per; 1999. Flores Ochoa, Rafael; Evaluacin Pedaggica y Cognicin; Mcgraw- Hill Interamericana S.A.; Bogot - Colombia; 2003. Hurtares De Zbala, J. Elena; Evaluacin Educativa; Departamento de Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; 2000.

74

Maldonado, R. Judith; Habilidades en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el contexto educativo; Editorial Universitaria; Loja - Ecuador; 2002. Martnez Pinto, Galo; Apuntes de Problemas Filosficos; Offset Graba; Guayaquil Ecuador. 1996 Mercedes Carriazo Salcedo; Curso de Modelos Pedaggicos, 2000 Mieles Macas Vicente; Sociologa Educativa; Departamento de

Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; 2001. Ministerio de Educacin y Cultura, Direccin Nacional de

Mejoramiento Profesional; Evaluacin de los Aprendizajes; Quito Ecuador; Imprenta Mariscal; 2005. Ministerio de Educacin y Cultura; Apuntes Sobre Evaluacin N 1; Quito Ecuador; Editorial Orin; 2000. Ministerio de Educacin y Cultura; Manual de Evaluacin del Aprendizaje; Quito Ecuador; Alborada Taller de Impresin Grfica; 1998. Ministerio de Educacin y Cultura; Medicin de Logros Acadmicos; Quito Ecuador; Ability Producciones y Publicidad; 1997. Morn Mrquez, Francisco; Historia de la Filosofa; Departamento de Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; 2001. Morn Mrquez, Mara y Pazmio Carmen; Psicologa Del Desarrollo; Departamento De Publicaciones; Guayaquil - Ecuador; 1997. Ortiz Macas Carlos; Pedagoga;Departamento de Publicaciones; Guayaquil Ecuador; 2000.

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Pazmio Carmen y Morn M. Mara; Psicologa del Aprendizaje; Departamento de Publicaciones; Guayaquil Ecuador; 1997. Prez Miranda Royman y Gallego-Badillo Rmulo; Corrientes

Constructivistas; Corporacin Editorial Magisterio; Bogot-Colombia; 1995. Valladares De M.; Irma; Psicologa del Aprendizaje; Talleres Grficos de la Universidad Tcnica Particular De Loja; Loja Ecuador; 1996. Varios Autores; Diccionario de Pedagoga y Psicologa; Cultural, S.A.; Madrid Espaa; Edicin 2002. Varios Autores; Manual Bsico del Docente; Cultural, S.A.; Madrid Espaa; Edicin 2002. BIBLIOGRAFA DIGITAL http://definicion.de/evaluacion/ (2004) http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion educativa/ evaluacion.01.html (2000) http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/ LA %20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml Mario Tamayo y Tamayo http://www.cmsconsultores.com/c.php Glosario de Trminos http://www.monografa.com/trabajos/tesis,shtml (1998) http://www.ub.educ/psicolog/concel/-estudis/docs/020ECT,Sesp.pd fve/

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NDICE DEL TOMO IILA PROPUESTA Justificacin.. Diagnstico..................................................................... ............... Fundamentacin terica de la propuesta . Filosfica Pedaggica................... Psicolgica..... Sociolgica................ Legal Misin Visin Objetivos de la propuesta ... Objetivo General... Objetivos Especficos.. Factibilidad de la propuesta ... Financiera... Legal... Tcnica... 1 3 8 10 12 13 15 17 19 19 19 19 20 20 20 20 20

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De recursos humanos... Poltica.... Ubicacin sectorial y fsica Descripcin de la Propuesta. Criterios para validar la Propuesta Importancia de la Propuesta. Beneficiarios Impacto Social Definicin de trminos importantes REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... BIBLIOGRAFA.................................................................................

21 21 22 23 58 59 59 60 61 72 72

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA FICHA DE REGISTRO DE TESIS TTULO Y SUBTTULO

PROCESO DE EVALUACIN EN LA GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA EN EL COLEGIO MIXTO PARTICULAR GUILLERMO ROHDE AROSEMENA GUILLERMO ROHDE AROSEMENA GUILLERMO ROHDE AROSEMENA GUAYAQUIL, EN EL AO 2012. DISEO Y APLICACIN EN UN SISTEMA INFORMTICO DE EVALUACIN A

TRAVS DE UNA PLATAFORMA DE SOFTWARE LIBRE PARA LA INSTITUCIN.

AUTOR/ES:
LIC. GEOVANNY JAVIER LEN CHONILLO

REVISORES:
DR. FRANCISCO LENIN MORAN PEA MSC.

INSTITUCIN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL CARRERA: Informtica Educativa FECHA DE PUBLICACIN: (Fecha de Disertacin) 4/09/2012 REAS TEMTICAS:

FACULTAD: FILOSOFA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

N DE PGINAS: 224

REA TCNICA PEDAGGICA

PALABRAS CLAVE: RESUMEN:

El propsito de la tesis es ampliar la prctica evaluativa e integrar soportes informticos para conocer de manera instantnea e interactiva los logros, fracasos y dificultades de la labor acadmica y administrativa y emitir juicios valorativos del qu y cmo se ensea, de quines llevan a cabo el proceso pedaggico y cmo evaluar el aprendizaje antes, durante y despus de concluido el proceso pedaggico y tomar decisiones. El Objetivo General est orientado a diagnosticar la necesidad de un proceso de evaluacin para el planteamiento de una ayuda tecnolgica que mejore la gestin acadmica y administrativa en el Colegio Mixto Particular Guillermo Rohde Arosemena. El Marco Terico gua al conocimiento terico de diversos conceptos, principios, tipos y tcnicas de evaluacin y el respectivo sustento legal. La Metodologa en su diseo y modalidad es de proyecto factible, de campo, documental o bibliogrfica de tipo descriptiva y explicativa. Las tcnicas de observacin, las encuestas, muestra y los instrumentos de la investigacin, guin de entrevista y cuestionario permiten analizar, interpretar y graficar resultados. La Propuesta valora la calidad de gestin acadmica y administrativa del plantel en su funcin social.

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