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TALLER:

APRENDIZAJE Y CATEGORAS DE UNA DIDCTICA DESARROLLADORA


AUTORA: LIADYS VALLES LLEBRZ

QU ES LA DIDCTICA? El trmino Didctica proviene del griego Didaskein ensear y teckne arte. Segn Comenio Didctica magna, esto es, un artificio universal, para ensear todo a todos (...) arte de ensear y aprender. Para Comenio es un artificio, para Alves de Mattos es una disciplina pedaggica de carcter instrumental y normativo, cuyo objeto especfico es la tcnica de la enseanza, para motivar eficazmente el aprendizaje de los alumnos. Un colectivo de autores cubanos en la dcada de los 80 que consider que la Didctica o Teora de enseanza tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza de una forma integral. Actualmente tiene como objeto: la instruccin, la enseanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las Juan Amos Comenio, Didctica Magna, pgina 7.

TRES POSICIONES EN LA DIDCTICA Y LA PEDAGOGA: En la dcada de los cuarenta se consider la Didctica como una de las ramas de la Pedagoga (Beltrn 1985, Nassif, 1985), reduciendo esta ltima a una ciencia emprica. Para autores ms recientes, la Didctica sustituye a la Pedagoga, restndole a la Pedagoga su carcter de ciencia, (Crdenas 1991, Zuluaga 1992). Asumimos una tercera posicin al incluir a la Didctica como una de las Ciencias de la Educacin, en la que la Pedagoga es la ciencia integradora de todas ellas. El objeto de estudio de la Didctica lo constituye el proceso de enseanza aprendizaje, en su carcter integral desarrollador de la personalidad de los alumnos y alumnas.
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POSICIN DIDCTICA ASUMIDA: DIDCTICA DESARROLLADORA. Asumimos una Concepcin desarrolladora que se ha ido conformando y sistematizando en los ltimos aos, a la luz de diferentes investigaciones pedaggicas realizadas, enriquecida con la prctica docente en Cuba, y con lo mejor de las tradiciones pedaggicas nacionales, a partir del pensamiento de Flix Varela y Morales (1788-1853), Jos de la Luz y Caballero (18001862), Enrique Jos Varona (1849-1933), Jos Mart Prez (1853-1895), Carlos de la Torre (1878-1932), Alfredo Aguayo (1866-1948), Ana Echegoyen (1902- ), Medardo Vitier (1877-1954), Piedad Maza (1901-1966), entre otros destacados educadores.

La Didctica debe ser desarrolladora, es decir, conducir el desarrollo integral de la personalidad del alumno, siendo esto el resultado del proceso de apropiacin (Leontiev, 1975) de la experiencia histrica acumulada por la humanidad. El proceso de enseanza aprendizaje, no puede realizarse teniendo slo en cuenta lo heredado por el alumno, debe considerar que es decisiva la interaccin socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socializacin, la comunicacin. La influencia del grupo - de los otros-, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual.

DIDCTICA DESARROLLADORA . Centra su atencin en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje. . Considera la direccin cientfica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo. . Asume que mediante procesos de socializacin y comunicacin se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza (conocimientos, habilidades, valores). Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la prctica social, de modo tal que solucione problemticas no slo del mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad en general. . Propicia la valoracin personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado. . Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formacin de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control.

Las experiencias de los ltimos aos en el Proyecto Cubano TEDI (Tcnicas de Estimulacin del Desarrollo Intelectual), nos llevan a plantear la necesidad de redefinir el objeto de estudio de la Didctica, que ha sido limitado por numerosos autores al proceso de enseanza, centrando la atencin slo en el docente (Alves de Mattos 1966, O. Smith 1971), consideramos que este debe ser el proceso de enseanza aprendizaje, en su carcter integral desarrollador de la personalidad de los alumnos y alumnas, expresndose la unidad entre instruccin, enseanza, aprendizaje, educacin y desarrollo. .

El proceso de enseanza aprendizaje constituye la va mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes (Zilberstein, 1999).

Para poder ofrecer a los docentes una gua acertada en su labor diaria, la Didctica deber asumir a partir del Fin y Objetivos de la Educacin para cada pas y tipo de enseanza, las categoras que aparecen en la figura.

Los principios de la enseanza son la base o fundamento que orientan la actividad del maestro y el carcter de la actividad (.....) del alumno. Ellos expresan los aspectos internos, sustanciales, de ambos factores del proceso docente, y determinan la efectividad de la enseanza. A su vez recogen determinadas leyes objetivas que rigen dicho proceso. Baranov, Didctica de la escuela primaria, pgina 123.

CONTEXTO SOCIO HISTRICO CONCRETO

FIN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN


Para qu ensear?

OBJETIVOS

Para qu aprender

CONTENIDO

MTODOS

PROCEDIMIENTOS

MEDIOS O RECURSOS

FORMAS DE EVALUACIN ORGANIZACIN

QU ENSEAR Y APRENDER

CMO ENSEAR Y APRENDER

CON QU ENSEAR Y APRENDER

CMO ORGANIZAR ELSEAR Y APRENDER

EN QUE MEDIDA SE LOGRAN LOS OBJETIVOS

Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear y el aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad.

La clase es la forma de organizacin fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el ensear a aprender.

FORMAS DE ORGANIZACIN DESARROLLADORAS


1. CLASE 2. CONFERENCIA 3. CLASE PRCTICA 4. SEMINARIO 5. ACTIVIDAD DE LABORATORIO

1. TRABAJO EN HUERTOS Y PARCELAS 2. EXCURSIN 3. DEBATE DE UNA PELCULA O VDEO 4. PANEL 5. EVENTO CIENTFICO

La evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?) es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y ejecucin. Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros.