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Anlisisyaplicacindediferentesmtodosparatrabajar algunosproblemasdetcnica.

DavidFunesMartn

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LATCNICAPIANSTICA Anlisisyaplicacindediferentesmtodosparatrabajaralgunosproblemasde tcnica. Autor:DavidFunesMartn ProyectofinalelaboradoparaelTtuloSuperiordeMsicaenelmbitodePedagoga delInstrumentoyenlaespecialidaddepiano. ConservatorioSuperiordeMsicadelLiceo. Barcelona,2008.

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Agradecimientos
Atodoslosprofesoresconlosquehepodidoestudiar,atodosmiscompaerosde carrera,atodosmiscompaerosdetrabajocuyasexperienciasmehanayudado,a todoslosalumnosquehanestudiadoconmigo,atodosaquellosquedeunamanera uotrahancolaboradoenmisideas,atodosaquellosquenomencionoporquela listaserainterminableperoquetambinhanaportadosugranitodearenaeneste proyecto,aConxaMaciporayudarmeconlapartemsformal,yMargaritaSerrat yDanielLigorioporguiarmeduranteestoscuatroltimosaosdelamaneraque lohanhechoayudndomeasermseducador,GRACIAS...

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Tabladecontenido
Agradecimientos ...................................................................................................................4 Prefacio.....................................................................................................................................6 Antecedentesyestadoactualdeltema..........................................................................9 Objetivos ............................................................................................................................... 10
Hiptesis .........................................................................................................................................10 Metodologautilizadaparalaelaboracindelproyecto................................................10

Literaturatrascendente................................................................................................... 11 Problemasanteelinstrumento..................................................................................... 12
Problemasdelamano ................................................................................................................13 Problemasenlaposicindelamanoydelosdedos .................................................................13 Procedimientoparaverificarlaposicindelamanoydelosdedos..................................15 Problemasrebeldes..................................................................................................................................15
Uncasoconcreto ................................................................................................................................................... 16 Elproblema........................................................................................................................................................ 16 Procesodeobservacin................................................................................................................................ 18 Propuestaspedaggicas ............................................................................................................................... 19

Problemasperifricosalazonadelamano .......................................................................22 Problemasconlaposicindelamuecayelantebrazo ..........................................................23

Quhacercuandolatensinenlazonadeantebrazosesexcesiva................................................ 24 Elusodelospuntosdeapoyo.................................................................................................................... 24 Cmoestudiarlospuntosdeapoyo? .................................................................................................... 25

Problemasenlaposturaanteelpiano.............................................................................................26
Algunasherramientasparaafrontarelproblema .................................................................................. 28

Resumen,conclusionesyorientaciones..................................................................... 32 Bibliografa........................................................................................................................... 34

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Prefacio
ElS.XIXnosmostrunanuevacaradelartedetocarelpiano.Compositorescomo Schubert, Chopin, Mendelssohn, Liszt o Balakirev, comenzaron a explotar de una manera poco habitual todas las capacidades del piano. Sus composiciones empezabanatenertexturasdensasofragmentosconunadificultadquesealejaba de lo que era convencional en esa poca. Poco a poco se da forma a la figura del pianistasolistayalrecitaldepianocomounaexhibicindetcnica.Eslafigura de Liszt quin inventa el recital de piano. Liszt quiso plasmar en un piano lo queviohaceraPaganiniconsuvioln,yporesosumsicaestllenaderecursos quepocasmanosalcanzanatocar,ymuchasdesusobrasparapianosealejandela prcticameldicayseacercanalaprcticaexhibicionista.Lospianosempiezana ofrecer mayores posibilidades sonoras y tcnicas, y esto ayuda a la bsqueda de nuevas experiencias. El Vals de Mefistfeles, que algunos pianistas la consideran como una de las obras ms difciles para piano solo, no es ms que un pequeo ejemplodevirtuosismoLisztianoenelpiano.Otroejemplodeescrituraextrema para piano podramos verlo en la Fantasa Islmica de Balakirev en la que podemos observar una extremada dificultad en su ejecucin nada ms con escucharlaysinnecesidaddepartitura,peroalanalizarlaescriturapodemosver unadensidadpolifnicamuycompleja.Semarcaenestapocalafronteraenque elartepiansticocambia. Lamsicaesunsistemadecomunicacinentreelautordeunaobrayeloyente. Unsistemaasesalgoquenopuedeserentorpecidoporelementosque,sumados al resultado final que debe llegar al oyente, alteren la percepcin de ste y por consiguiente el resultado final difiera de la obra que el autor escribi. En este sistema de comunicacin el intrprete, que juega el papel de intermediario, debe sercapazejecutartodoycuantodese,dentrodeuncriterioestilsticoadecuado, elautorenelmomentodeconcebirlaobra.Sinlatcnicaadecuadalaobrallegar aloyenteconmenoscalidad.
[] la interpretacin se compone, grosso modo, de tres elementos: la msica, el pianista y el instrumento.[](Neuhaus, El Arte del Piano, p.87)

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La formacin de un pianista requiere mucho sacrificio y muchas horas de entrenamientoalda.Esimportantequelatcnicatengaunabaseslidaparaque no suponga un impedimento a la hora de montar un repertorio, pero desgraciadamente el ideal para un pianista a veces no se cumple. Muchas veces surgendificultadesduranteelestudiodeunaobraysepuedeverafectadoelflujo delaprendizajeenlassesionesdeestudio. Enlaslneasanterioressetratadedarunadefinicindemsicamuytecnificada, perolacreoconvenienteparairnosadentrandoenmbitodelatcnicaalahora detocaruninstrumentomusical,yenconcreto,puestoqueeselobjetivodeste proyecto,meternospocoapocodentrodelatcnicapianstica.Yaquelatcnicaen uninstrumentoesunavariablequetomamuchaimportanciadurantelaejecucin deunaobra,hedecididodedicarstedocumentoparatratardiferentesproblemas queheidoobservandoendiversosalumnosdesdequecomencadarclases. Aveces,laeducacinquesedaaunalumnoquecomienzaatocarelpianopuede no ser la correcta. Se puede dar el caso que el profesor no est capacitado para diagnosticarunproblemaconlaevidenteconsecuenciaquestenoseatratadode maneraadecuada.Suelepasarqueunnicoprofesorenseedelamismamaneraa todossusalumnos,peronotodoslosdiscpulossoniguales,ladiversidadentrelos alumnoseslocomn.Otrasvecespuedequeelprofesoratiendaaladiversidad desusalumnos,perosteestfaltoderecursosparatratardichasdificultadescon precisin. Conelfindeevitarunmalentendidoquisieraaclararquepocasveceslaculpade que un alumno no evolucione de una manera ptima es del profesor. Factores comopuedenserlosfsicos,psquicos,emocionales,sociales,entreotros,queson ms impredecibles o relacionados con los anteriores, pueden colapsar al alumno demaneraquestepresentedificultadesduranteelprocesodeaprendizaje. Lafinalidaddelpresentedocumentoesofreceralosprofesionalesdelaeducacin del piano algunos recursos de manera que puedan ser incorporados en su metodologa,y/opuedanampliarsupaletadeejerciciosyofreceralosalumnos

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una mayor variedad de tcnicas que puedan ajustarse a cada discpulo. Para ello tratardeunamaneragenerallosfactoresqueinfluyenenlaeducacindelpiano. Me centrar en los factores fisiolgicos puesto que son los que afectan directamenteenlatcnicadelpiano.Porotrapartedarunavistapanormicade algunasproblemticasquepuedenaparecerenlainterpretacinanteelpblicoy porltimoelaboraralgunosejerciciosaplicablesensituacionesdeterminadas. Los ejemplos tratados en el presente documento no harn necesariamente referencia a alumnos que comienzan desde cero o ya avanzados. Indistintamente los problemas sern tratados segn el flujo del contenido de tal modo que la aparicindeestosnotendrporquesucederdeformagradual.Almismotiempo, los ejemplos que traten problemas concretos con algn alumno, no harn referenciaaningunoenconcreto,conelfindeevitarcualquierproblemticatica.

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Antecedentesyestadoactualdeltema
La prctica educativa utilizada hace ya varias dcadas y que an se utiliza en la actualidad, con las variantes de la pedagoga moderna, siempre ha sido la imitacin, es decir, el profesor ensea al alumno como realiza un cierto movimientoysteultimointentarealizarlodelamismamanera. Poco a poco esta prctica ha ido evolucionando y suele combinarse con la asistencia que el profesor ofrece al alumno cuando realiza un mal gesto tocando. Para ello el profesor utiliza sus manos para reconducir y comprobar los movimientosqueeldiscpulorealizacuandoestenclase. En la actualidad existe mucha informacin, aunque a veces es confusa, sobre los problemasquepuedenaparecercuandotocasuninstrumento,ylamayoradelos documentosqueexistentratanelproblemadelatcnicadelpianodeunamanera un poco anticuada, que se aleja de las nuevas tendencias pedaggicas. Esas metodologasparainiciarseenelpiano,anticuadas,hanprovocadoquemuchos estudiantessevieranagobiadosyfuerandejandopocoapocodetomarlecciones de ste instrumento. Es por ese motivo que he decidido basar mi trabajo de investigacin en todas las experiencias vividas, de manera que puedan ser utilizadasporaquellosprofesionalesenlaeducacindelpiano. Por norma general, cuando se tiene que afrontar un problema tcnico dentro de unaclase,elprofesoraplicasushabilidadesyexperienciasadquiridasaldiscpulo. El profesor, en cuanto percibe algn sntoma de tensin que se aleja de la normalidad,debetomarmedidas.Losrecursosempleadosparatratarelproblema sonejerciciosquealpropioprofesorlehanfuncionadodurantesuformacinyque decideaplicaraldiscpuloparaversuefecto.

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Objetivos
La finalidad pedaggica del presente documento ya ha sido introducida en lineas anteriores. Porunladodarunavisinampliasobrealgunosdelosproblemascomunesque suelen aparecer durante el aprendizaje del piano, centrndome solo en aquellos quesondetipofisiolgicosyexplicandocmoafectanstosenelmomentodela ejecucin. Porotrolado,elaborarunaseriedeejerciciosytcnicasdemaneraquepuedan servir de ampliacin a aquellos profesionales de la educacin del piano si lo precisan.

Hiptesis
Teniendoencuentaloanteriordicho,esposible,ydeunamaneraprogresiva,que losprofesoresseancapacesdesolucionardeunamaneraeficientelosproblemas,y aconsecuenciadeello,elnivelenlatcnicapiansticamejoraraligeramente,detal maneraquepodramosplantearnosunamodificacinenlaprogramacineincluir piezas de un nivel ligeramente elevado que seran asequibles para los alumnos tratadosdeunamaneraadecuada. Si esta hiptesis se cumple podramos estar hablando de una mejora en el nivel tcnicopianstico,ycomoconsecuenciahablaramos,alargoplazo,deunamejora enlaenseanzadelpiano.

Metodologautilizadaparalaelaboracindelproyecto
Pararealizarelpresenteproyectohetomadocomomuestraa10alumnosdepiano yheanalizadoentodosellosdiferentesaspectosenlosquesueleapareceralguna dificultad.Aspectoscomolaposicincorporal,articulacin,yelcontroldelsonido sonalgunosdelosdatosqueherecogidoenmisnotasduranteunsemestre.Estos factores analizados son los que han servido para elaborar las herramientas necesariasconelobjetivoderectificarlasdificultadesdelosdiscpulos.

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Todo y que la muestra es pequea, ha servido para ver la evolucin que los ejercicios ha provocado sobre algunos de los 10 discpulos, y como consecuencia heseleccionadoaquellosrecursoscuyaaplicacinhasidosatisfactoria. De una manera descriptiva detallar algunas de las posibles problemticas que puedenaparecerdurantelaetapadeestudiante,yexpondrunaguaprcticapara abordarlas.

Literaturatrascendente
Como ya he comentado anteriormente, hay diversa bibliografa sobre tcnica piansticaperoavecesesconfusa,sobretodosinosreferimosadocumentosque hayansidoescritosenlasltimasdcadasoinclusohacealgnsigloqueotro.Casi todo lo que existe sobre ste tema ha sido escrito por grandes pianistas (sobre todo romnticos) y son obras que tratan la tcnica a partir de los ejercicios de repeticin; ejercicios con pequeas clulas motvicas que se repiten y que luego esasclulasaparecenenotrosejerciciosperodeformavariada. De toda la bibliografa a la que hago referencia en diferentes momentos de ste proyecto, a continuacin comentar algunas fuentes y anotar porque son obras conunintersespecial. Heinrich Neuhaus trata en uno de los captulos de su libro El arte del piano cuestiones sobre tcnica pianstica. Desde la posicin y la funcin de los dedos hastaelusodelostrespedales.Porotraparte,anotasusreflexionessobrequees importanteparalaejecucindelaobradepiano. El libro de Luca Chiantore Historia de la tcnica pianstica trata aspectos de la tcnica y su evolucin desde diferentes pocas. Divide el libro en tres grandes partes: del monocordio al fortepiano, el piano romntico y el piano moderno. En cadaunadeestasgrandespartesincluyeseccionesenlasquecomentadiferentes mtodosqueusabangrandespianistasdelaspocastratadas. EllibrodeHugoRiemannManualdelpianista,Sinduda,esunadelasobrasque tratalatcnicadelpianodesdeunaperspectivabastanteamplia.Sundiceabarca

 anlisissobrelatcnicaysuevolucin.

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casitodaslascuestionessobretcnicapiansticayensuinteriorhayunelaborado

Gordon Stewart, con su libro Tcnicas maestras de piano: lecciones magistrales para estudiantes y profesores, plasma sus reflxiones sobre el arte de ensear y aprenderpiano.Apartedelavisintecnificadasobrecuestionescomolospedales, laarticulacin,laposicinanteelpiano,yelpapeldelosestudiosdeagilidad,nos enseasuconceptosobrelavertientemsartsticaeinterpretativa,ynosmuestra una gua muy completa para profesores y discpulos en la que queda muy bien reflejadalasdiferentesetapasensuformacin.

Problemasanteelinstrumento
Existen diversidad de problemas y estos pueden ser organizados en diferentes categoras. Para facilitar la comprensin he organizado estos en dos grupos: aquellos problemas de la mano que afectan a la interpretacin, y los que son perifricosalamanocomopuedenserlosquesucedenenlosbrazosomuecas. Resumiendo:losdelapropiamanoylosqueafectanasta.Paraaclararlounpoco realizarunejemplodecada. Supongamos que estamos en una clase con un alumno y este tiene que tocar un pasaje de escalas a una velocidad ms bien rpida. Para ello el alumno deber adoptar una posicin de la mano que le permita articular los dedos con cierta libertad. La mano deber estar en una posicin ligeramente cerrada de tal modo que la falange proximal de los dedos (la que une el dedo a la palma de la mano) est en un estado neutral y permita levantar el dedo para articular de forma correcta.Porotraparte,lafalangedistal(laquequedamsdistantedelcuerposi estiramoselbrazo)tienequeestarenunaposicinneutralpermitindoseastocar conlapuntadelosdedos.Silaposicincorrectadelamanonosecumplelaescala puedesonarsuciayatropellada.Deestemodoseveafectadalaejecucindeuna maneradirecta. Ahora vamos a suponer que el alumno sostiene demasiado los brazos impidindoles la libertad que se merecen. Esto puede provocar, entre otras

 perdiendosolidez.

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situaciones, que la mano no tenga suficiente peso y el sonido se vea afectado

Problemasdelamano
La zona de la mano es la ms importante en el estudio del piano. Evidentemente existenotrasquetambinloson,peronolleganaserlotantocomolamano.Una malaposicindelosdedos,lafaltadelacurvaturadelamano,lapocaflexibilidad delosdedos,ounamusculaturaflcidapuedenhacerquetocarelpianoseams complicado. El entrenamiento diario de esta zona es muy importante para conseguirunosresultadosptimosalargoplazo. Muchasveces,sobretodoenlaetapainicialdelosestudios,descuidamosalgunos deestosaspectos.Esevidentequedeentradanotendremosunamanofuerte,pero sidescuidamossuentrenamientopuedeserunproblemamsadelante.Cuntas vecesnoharecolocadoelprofesorasudiscpulolaformaredondadelasmanosy losdedos?Cuntasveceshadichoelprofesoralalumnoquetoqueconlazonade lapuntadelosdedos? Est claro que las partes que entran ms en contacto con el piano (las que se encuentran ms cercanas) son las que afectan ms directamente al sonido resultante. En un segundo plano podemos situar la forma de sentarse, no queriendo decir que no sea importante ya que forma parte del pianista y su completaarmona. Problemasenlaposicindelamanoydelosdedos Noexisteunmodelodeposicindelosdedosuniversal.Existenalgunosejemplos quepuedenseguirsequeseajustanalamayoradeloscasos.Pornormageneral los dedos tienden a caer por su propio peso de manera que la mano queda ligeramentecerradacomopodemosobservarenlailustracin1.Losdedosquedan enformacurvadasinforzarsuposicin.Lamanohumana,porsuanatoma,tiende aquedardeformacurvada. Enlailustracin2podemosobservarquelosnudillosestnunpocoporencimade losdedos.Conestaposicinsefavorecequeeldedoestestableypuedaejercerel pesodeseadosobreelteclado.

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Ilustracin 1: Posicin de la mano Riemann, H. Manual del pianista (p. 36)

Ilustracin 2: Fotografa real de una mano en buena posicin. (fotografa de la portada)

Uno de los problemas a la hora de tocar el piano puede aparecer cuando la posicinanterioresdifcildeencontrar.Parahacerfrenteaesteproblemaprimero hay que analizar el origen y aislarlo. Puede que nos encontremos ante una mano queposeeunamorfologaquenoestdentrodeloconvencional,peroenestecaso estaramos hablando de una mano que se aleja de lo comn. Es por tanto que vamosasuponerquelamanodelalumnoconlaquevamosatrabajaresunamano normal y sin deformacin y disfuncin aparente, ya que en el caso contrario estaramos hablando de utilizar una metodologa mdica para solventar el problemaystenoeselobjetivodelpresentedocumento.

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Procedimientoparaverificarlaposicindelamanoydelosdedos Antesdeprocederacorregirlapropiamano,loquedebemoscomprobarsiempre es si la posicin del resto del cuerpo es correcta. Como he comentado en lneas anterioresesposiblequeleproblemanotengasuorigenenlapropiamano.Para aislar el problema y poder decir al alumno de donde viene ste ser necesario hacer diversas comprobaciones. Primero comprobaremos lo ms bsico: si se sienta de forma correcta incluyendo la altura de la banqueta; ms adelante hablaremosdecmohacerlocorrectamente.Luegonosaseguraremosqueelbrazo pendelibrementeconlanicanecesidaddesostenerelantebrazoylamanoensu posicin neutral, y de ese modo conseguiremos que la mano caiga por su propio pesoenelteclado.Paracomprobarestoesnecesarioqueelprofesoraguantecon todoslosdedoselantebrazoyluego,conlosdedos134,lamuecadelalumno,y ejercer un movimiento a sta para notar si est libre, y si no lo est deber conseguirsoltarlahacindoselonotaraldiscpulo.Porltimoobservaramossilos dedos penden como columnas desde los nudillos, y que no tocan con la yema; al ejercerpresinconlayemadelosdedospodramosinvertirlacurvanaturaldela falange distal y si la presin es extrema podra producirse una lesin, as que es aconsejable, exceptuando en algunos casos, que el dedo toque con la punta evitandolazonadelauaparaquenoresbalealcontactarconlatecla. Enmuchoscasos,lacorreccindelaposicindelcuerpopuedehacerquemejore la posicin de las manos y los dedos. A veces sentarse en la banqueta de una manera correcta puede hacer cambiar el sonido que se obtiene al tocar el piano. Otrasvecesesposiblequemodificarlaposicinempeoreelresultado,asquenos queda,comopedagogos,encontraruntrminomedioqueproduzcaelequilibrioen elalumno.Desgraciadamenteesdifcilllegaraencontrarlo. Problemasrebeldes Durante los aos que llevo dando clases he ido observando diversos casos y a vecesmehetopadoconalgunosqueresultandifcilesderesolveryrequierenms insistencia clase a clase. Estos problemas son los que presentan alumnos que ya tocan otro instrumento desde hace aos. El hecho de pasar de un instrumento a otropuedenoserfcildependiendodequinstrumentoseprovenga.

 Uncasoconcreto

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Una de mis alumnas de piano presenta dificultad en el momento de colocar las manosenelteclado.Tiene9aosysucomplexinfsicaesnormalparaunania de su edad. Es una estudiante muy activa, y tiene mucho talento y sensibilidad musical. Desde hace 3 aos estudia violonchelo, pero ste curso ha decidido estudiarcomosegundoinstrumentopiano. La clase de piano dura 30 minutos, y es durante ese tiempo que he notado una dificultadmselevadadelonormaljustoenelmomentodecolocarlasmanosenel tecladoymantenerunaposturacorrecta.Cuandointentatocar,tensademasiadola mano que toca, e incluso la que no toca tambin. Durante la sesin insisto en diferentes aspectos corporales pero, y evidentemente, sin dejar de lado lo ms fundamental que es tocar el piano. Por otra parte, cabe decir que mi alumna no tena piano en casa hasta hace poco, as que como no poda estudiar en casa estudiabaenclase. Durantelasprimerassemanasdeclaseheidoobservandoelprogresomialumna adaptando los ejercicios para ajustarme a sus necesidades, pero tras haber mejorado mucho y en poco tiempo, an sigue tensando las manos demasiado. Cuando toca coloca mejor la mano derecha que la izquierda. Puede parecer algo normal, ya que es diestra, pero en el piano no se suele hacer diferencia entre diestros y zurdos. Es ms probable que le cueste ms la izquierda porque es la manoquemstrabajaenelvioloncheloyportantoestmsacostumbradaaun tipodetrabajoconcreto. Elproblema Conversandoconsuprofesordevioloncheloheaveriguadoqueelinstrumentoque utiliza para las clases es un poco ms grande de lo que necesita para su edad y tamao.Estedatopuedeserunadelascausasdelproblemaqueestamostratando. Despus de haber investigado un poco sobre cuestiones bsicas de la tcnica del violonchelo para analizar las diferencias con la tcnica del piano, he descubierto ciertascuestionesqueparamerandesconocidas,yqueafectandirectamenteala posicindelasmanosenambosinstrumentos.

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A continuacin detallar ciertos aspectos que pueden influir en el origen del problemadelaexcesivatensin.Utilizarcomparacionesentreelvioloncheloyel pianoydeestemodoentenderemosunpocomsestosaspectos: 1. Entreelvioloncheloyelpianoexisteunadiferenciaqueasimplevistase ve:enelviolonchelo,laposicinquesetienequeadoptarparatocares asimtrica,yenelpianolaposicinessimtrica. 2. En el violonchelo cada mano desempea un trabajo diferente: la izquierda se encarga del mstil y la derecha se encarga del arco; en el pianolasdosmanosestnenelteclado. 3. Laposicindelamanoizquierdaenelvioloncheloesunpocomsplana quelaposicindelasmanosenelpiano,esofavorecelaseparacinde los dedos, es decir, que les interesa moverlos en direccin paralela al planodelapalmadelamano.Enelpianonosinteresamsqueeldedo se mueva en direccin vertical a la palma de la mano, por eso se suele ponermanoenunaposicinligeramentecerrada. 4. Lamueca,enelviolonchelo,tiendeacurvarseunpocoparafavorecer tanto la posicin de la mano derecha al sujetar el arco como la de la manoizquierdaaldesplazarseporelmstil.Enelpianoestoesunpoco diferente. La mueca suele estar recta, como una prolongacin del brazo, y con una ligera inclinacin hacia la derecha si es la mueca derecha,yhacialaizquierdasieslamuecaizquierda. 5. Encuantoaloqueserefierealageneracindelsonido,enelviolonchelo seutilizaelarco,quealfrotarlascuerdasproducelavibracindestas. Enelpianoesdiferente,yaqueesunsolodedoelquetienequeaccionar todoelmecanismointeriordeunanota.Ladiferencianotableesquelos dedosdelpianistatienenqueemplearmsfuerzaparaquesueneuna nota.
Lo que se tiene por costumbre en llamar abusivamente fuerza de los dedos es en realidad estabilidad de los dedos y de la mano, capaces de soportar cualquier carga. Todo fisilogo os dir que la fuerza de los dedos, en sentido propio, es nfima en comparacin con la que despliegaunpianistacuandoloprecisa.(Neuhaus, El Arte del Piano, p. 95)

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Todas estas diferencias nos ayudan a entender mejor algunas de las dificultades quepuedensurgiraltenerqueestudiarvioloncheloypianoalmismotiempo. Procesodeobservacin Desde la primera clase he notado que mi alumna tiene dificultad a la hora de colocarcorrectamentelasmanos.Suposicindelcuerpoescorrecta,peropresenta dificultadparamantenerlayaqueprestamsatencinparacorregirsuposicinde lasmanosypierdelaconcentracinquemantenasobreelrestodelcuerpo.Esto puede ser debido a una falta de coordinacin que le impide dirigir la atencin a diferentes partes del cuerpo. Para trabajar este problema le hago hacer en clase diferentesejerciciosdecoordinacinconelfindeconseguirunamayorautonoma corporal. Amedidaquehanidopasandolassemanashenotadounamejoraenesteaspecto y poco a poco comienza a mantener ms la posicin corporal mientras ejecuta notas en el teclado. Tambin es capaz de realizar con ms soltura las diferentes partesdelapartituradelpiano,esdecir,manoizquierdaymanoderecha.Yapuede ejecutar partes diferentes en cada mano sin que ello suponga un obstculo insuperable. No hay que dejar de lado que una partitura de piano es un buen ejerciciodecoordinacin,sobretodosiseempiezaporunniveldeiniciacinyse incrementaladificultadprogresivamente. Por otro lado, el mayor problema que tiene mi alumna es el de las manos. La excesiva tensin que tienen las manos al tocar impide la correcta articulacin de todoslosdedos.Unadelasconsecuenciasdeestopuedeserqueelsonidoalahora detocarseasucio,esdecir,quesuenennotasnodeseadasporquelamuecaest trabadaycomoconsecuenciaexisteunadisminucindelaprecisin.Estatensin puedesercausadaportocarelvioloncheloynosaberadaptarsean. En clase trabajamos diferentes ejercicios, muchos de ellos adquiridos de mis profesoresalolargodelosaos,otrossonadaptacionesdeestosejerciciosalas necesidades de cada tipo de alumno y, por ltimo, ejercicios adquiridos como consecuenciadelainvestigacinsobreproblemasquehantenidoalgunosdemis alumnos. Los ejercicios que practicamos en clase, que en el siguiente apartado detallar y que en todos loscasos el propio alumno puedepracticarencasa, han provocadounamejoraenlaposicindelamanodemialumna,yenconsecuencia,

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elsonidoqueobtienealtocaresmaslimpio.Ahora,cuandotocalasnotasdela partituramantienemslaposicinarqueadadelapalma(conlosnudilloscomo puntomsaltodelamano)ydeestemodonotensatanto,ylaarticulacindelos dedossefavorece. La evolucin positiva en mi alumna se ha hecho creciente con el paso de las semanas siendo consecuencia de la aplicacin de los ejercicios y de la disciplina correctaqueleayudaenlaprcticadelosejerciciosqueaprendeenclase. Porltimo,enelmomentodecomenzarstedocumentoestaalumnanodispona de un piano en casa, pero desde hace algunas semanas ya tiene un piano. Eso quiere decir que pone en prctica todo lo que aprende en clase y su ritmo de aprendizajeesmayor. Propuestaspedaggicas Teniendoencuentaquehayescasadocumentacinsobreelproblemayaqueste esmuyconcreto,voyaexponeracontinuacinlosejerciciosqueaplicoenclasey quehandadoresultadospositivos. Primero,yantesdeempezarconalgunosejerciciosmsconcretos,esimportante realizar unos previos que nos permitirn despertar y destensar algunos de los msculos que trabajaremos en actividades posteriores. Los ejercicios trabajan, mediante estiramientos, las zonas de la espalda, hombros, antebrazos, muecas, manosydedos.Podemosaplicarestosejerciciosacualquiertipodeinstrumentista puestoquesondecarctermuygeneral.Msadelantequedarndetalladosestos ejercicios. Unadelascuestionesquehayquehacernotarenlosalumnoseslanecesidadde realizaruncalentamiento,previoaunasesindeestudiooaunaaudicin,delas zonasanteriormentemencionadasconelfindeevitarfuturaslesiones.Finalizado elcalentamientoprosigueconunosejercicios,deloscualesmuchosservirnpara irdespertandolosmsculosdelazonasuperiordelcuerpoqueutilizamosaltocar. Alabordarelproblemaaplicounejerciciodurantelosprimerosminutosdelaclase de piano que ayuda a fortalecer la musculatura de la mano. Este ejercicio es una adaptacindeunadelaspropuestaspsicomotricesdeEltallerdelasmanosde Antonio Narejos. El ejercicio consiste en la apertura mxima de las manos

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mantenindolasentensindurantediezsegundos,yluegolacontraccinmxima de las mismas durante otros diez segundos. Este ejercicio es importante ya que paraaccionarelmecanismodelpianoesnecesariaunamanofuerteconelfinde evitarlesionesenunfuturo.

Ilustracin 3: Apertura y contraccin extrema de las manos. Narejos, A. El taller de las manos (p. 3)

Acontinuacintrabajolazonadelosdedos,yporesoutilizounquemesueledar resultadosmuybuenos.Esteejercicioayudaalaposicindelosdedos.Consisteen tocarseconlapuntadeldedopulgarelrestodededosdelamano.Esimportante que se toquen las puntas de los dedos y no las yemas, de ese modo favorecemos que los dedos se acostumbren a tocar de forma redonda1. El ejercicio es ms efectivo si se presiona un poco: al ejercer una fuerza opuesta entre los dedos los msculossefortalecen.

Ilustracin 4: Tocarse la punta de los dedos con la misma mano ayuda a mejorar la posicin de lo dedos. Narejos, A. El taller de las manos (p. 4)

Paraalcanzarlatcnicanecesariaenlaliteraturapianstica,hacefaltaponeren prctica las facultades anatmicas y motrices del cuerpo humano, desde el movimiento apenas perceptible de una falange de un dedo, del dedo mismo, de la

Losdedosdelamanodebentocarelteclado,pornormageneral,conlapunta.Poresolaposicindelasmanosdebeser curvadayconlosnudillosporencimadelamueca.Sedebeconseguirquelapalmadelamanoadquieraformadebveda, deestemodosefavoreceaunaarticulacinptimadelosdedos.

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mano, del antebrazo, del hombro e incluso de la espalda, en resumen, de toda la zonasuperiordelcuerpoquetienesupuntodeapoyo,porunaparte,enlapuntade los dedos sobre el teclado, y por la otra, sobre el taburete. (Neuhaus, El Arte del Piano, p.87-88)

Todos los ejercicios anteriores pueden sufrir alteraciones con la finalidad de adaptarse a cadatipodealumno.Estosejerciciosestnayudandoamialumnaacorregirpocoapocoel problema.

Para continuar trabajando la zona de los dedos existe un ejercicio que ayuda a fortalecertodalaestructuradeldedodeunaformapasiva.Consisteensujetarsela falangemedialdeundedoconlosdedos123delaotramanodemaneraqueel dedo quede inmvil y un poco curvado por la falange2. A continuacin se debe tocarunaescala(conunadinmicade forte)coneldedoinmvil,apreciandoque stetocadeformaredonda,yquelasfalangesestnensuposicinnaturalsinser forzadas. Es importante que el dedo toque con la punta y no con la yema para evitarhacersealgunalesin.
[]losdedosdejandeserentidadesindependientesparatransformarseenslidos apoyoscapacesdesoportarcualquierpeso.Soncolumnas,omsbienarcosbajola bveda de la mano. En un principio, la bveda puede soportar el peso de nuestro cuerpo. Y todo este peso, esta enorme carga debe soportarla la columnata de los dedos! Es esta la principal funcin de los dedos!. (Neuhaus, El Arte del Piano, p.96)

Despusdetrabajarconlosdedosvolvemosatrabajarlazonadelamano.Esen stepuntodondehenotadounagranmejoraenmialumna,puessuproblemaest principalmenteenstazona.Latendenciadeaplanarlamanohaidodecreciendo. Para ello he utilizado un ejercicio que utiliza, de manera similar al ejercicio anterior,elrecursodeinmovilizarlamanoparatrabajardeformapasiva.Enste caso se utiliza una mano para sujetarse la otra de tal manera que sta quede de formaredondaylosnudillosnoquedenescondidos.Paraellocolocamoselpulgar de la mano que sujeta en la palma de la otra mano y a la altura de los nudillos (como poner una mano sobre otra pero cruzadas). Ahora solo quedar tocar el
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Solosirveparalosdedos2,3,4y5;elpulgartieneotraposicindiferentealrestodelosdedos.Elpulgaresundedoque sueletocarcasiconlapuntaperodeformalateral.

 pasivamentelamusculatura.

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teclado (con una dinmica de forte) de manera que estaremos trabajando

Porltimo,recomiendoadaptarlosejerciciosdellibrodePrincipiosracionalesde latcnicapiansticadeAlfredCortot.Sonejercicioscortosqueestndestinadosa trabajarlaagilidad,elasticidad,precisineindependenciadelosdedosutilizando laposicinfijaenelteclado.Losejerciciosconsistenenpatronesmeldicoscortos sedebenejecutaraplicandolaenergasoloalosdedosquelorequieren,elresto dededos,siesquenotocan,nonecesitanestaractivos. Losejerciciosanterioressonimportantesparaconseguirunacorrectaposicinde losdedosydelacurvaturadelamano.Cuandorealicemosestosejercicios,lamano quetocadebeestarcompletamentedestensadayrelajada. Detectar a tiempo un problema en la zona de la mano puede ser crucial para conseguir una base slida. Un alumno principiante tiende a querer correr demasiadoensuprogresoyesohacequesedescuidedelomsimportante.Esen estepuntoquelosproblemasdemalacolocacindelamanosesucedenyhacen quelamanotoquedeunamanerairregular.Losdedosnosoncapacesdeaplicarla velocidad de tecla deseada y obtenemos pasajes con sonido irregular y la desigualdadenelritmoesmuypresente.Todoestopuedesucedersilamanono tiene la bveda adecuada y los dedos no tienen una estructura firme. En el comienzo de un estudiante de piano el profesor juega el papel ms importante, puesto que es el que debe guiar a su discpulo de manera que no caiga en los problemasquesuelenserhabitualesenestaetapa.

Problemasperifricosalazonadelamano
Ocurre a veces que la mano tiene una posicin correcta pero seguimos teniendo algunadificultadfsicaquenosabemosver.Puedeserenestecasoqueelproblema venga de la parte de la mueca y antebrazo, o de la parte del tronco. Incluso a veces puede ser posible un problema por una mala costumbre adquirida al sentarse,vindoseafectadoelflujodelaenergacorporal. Tocar el piano implica una perfecta armona de todas las partes del cuerpo y mente, pero si dicha armona est desequilibrada nos podemos encontrar con complicacionesacortoolargoplazo.

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Recordando algo que he comentado hace unas lneas, quiero diferenciar claramentelasproblemticasdirectasenlazonadelamanoylosdedosdetodas aquellasquepuedenafectardirectaoindirectamenteadichazona.Noeslomismo tenerunproblemademalaposicindelosdedosodelamano,quelosproblemas quepuedanderivarsedeunaexcesivatensinenelantebrazo,deunbloqueodela mueca,odeunamalaactitudcorporalanteelpiano. Problemasconlaposicindelamuecayelantebrazo Lazonadelantebrazoesmuyimportanteparalaejecucindelpiano.Enesazona encontramoselmsculoflexorcomnprofundodelosdedos3quehacenposiblela contraccinyrelajacindeestos. La excesiva tensin en sta zona puede provocar un agarrotamiento de los tendonesflexoresyelconsecuentebloqueodelosdedos.Cuntasveces,altocar unestudio,senoshacansadolamanoynoshemostocadoelantebrazoparaaliviar el agotamiento? Yo mismo he sentido esa sensacin al intentar tocar el estudio nmero 1, Op. 39 de Rachmaninov, he incluso muchas veces ya estaba cansado antesdeterminarlaprimerapgina.

Ilustracin 5: Principio del estudio nmero 1, Op. 39 de Rachmaninov. Contiene indicaciones a mano de los puntos de apoyo.

Enanatomahumana,elmsculoflexorcomnprofundodelosdedosesunmsculodelantebrazoqueflexionalosdedos. Tiene un tendn largo que corre por el antebrazo y atraviesa el tnel carpiano hasta insertarse en el lado palmar de las falangesdelosdedos.

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En el fragmento anterior podemos observar que si utilizamos un digitado adecuadodeberemosutilizarlosdedos345constantemente.Elusodeestazona delamanorequiereunaactividadelevadadelmsculoflexorcomnprofundode los dedos y ste puede llegar a cansarse de modo que sea imposible tocar a una velocidadelevada. Quhacercuandolatensinenlazonadeantebrazosesexcesiva Habiendo mencionado anteriormente la importancia de una sensacin de comodidadydedistensindelazonadelantebrazoymueca,voyexponeralgn recursoquepuedesertil. Muchasdelasvecesnoscansamospordarlamismaimportanciaalmovimientode cadatecla.Avecesestopuedeserunerror.Delamimamaneraqueunbuceador utilizaunarespiracinpararealizarunainmersinsinpasrseleporlacabezade realizarunarespiracinbajoelaguasinutilizarbotelladeoxgeno,elpianistadebe hacer algo similar sin el riesgo que supone lo anterior. Le dar el nombre de puntosdeapoyo. Elusodelospuntosdeapoyo Unpuntodeapoyoesaquelqueutilizaremosparadescargarlatensinacumulada yestaremospreparadosparaabordarotropasaje,seadeltamaoquesea. Siobservamoselfragmentoanteriorpodremosobservarqueenlamanoderecha hayalgunasnotasmarcadasconuncrculo.Esmiparticularformademarcarlos lugaresenlosquetomarunnuevoimpulsoconsiderndolosascomounpunto deapoyo. Hacer uso de los puntos de apoyo no significa que las otras notas sean menos importantes.Unpuntodeapoyonoesmsqueelpuntodepartidaparaunanueva tanda de notas. Las otras notas, las que no son punto de apoyo sern tocadas graciasalainerciadelmovimientocomenzadodesdeeldescansoanterior.

 Cmoestudiarlospuntosdeapoyo?

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Puedenexistirvariantesenlamaneradeestudiarlospuntosdeapoyo,peroloms importante es que no debe convertirse en el nico recurso para resolver un problemadetensinenlazonadelantebrazoymueca. En el pasaje que aparece en ilustracin 5 podemos observar que los puntos de apoyo marcados coinciden con las notas de la mano izquierda, as ser ms fcil trabajarlos cuando el pasaje sea ejecutado con ambas manos. A continuacin describirlospasosaseguirparatrabajarlospuntosdeapoyo. Para empezar tocaremos todo el pasaje a trabajar muy lentamente y muy rpidamenteconlaintencinderepasarladigitacin.4 A continuacin, una vez revisada la digitacin, trabajaremos todo el pasaje considerandoquetodaslasnotassonpuntosdeapoyo.Pararealizartocamoscada notasintiendounasensacinderelajacin,yapoyndonosencadaunatomaremos un pequeo impulso que nos conduzca a la siguiente. El trabajo de los pasajes haciendo uso de dinmicas bien diferenciadas5 puede resultar muy til. Por eso, para trabajar a tres dinmicas tocaremos muy fuerte, muy piano y a dinmica normal. Luego tocaremos el pasaje marcando solo las notas que se consideren puntos de apoyo.Paramarcarlasnotas,tocaremoslasquesondeapoyoaunadinmicamuy fuerte, y las que no lo son en piansimo. En contraste ayuda a controlar cada gesto.Unavariantedeestopuedeserhacerlocontrario:quelospuntodeapoyo lostoquemospianoylosquenoenfuerte. Podemostocarahoraelpasajeremarcandodosvecescadapuntodeapoyo,luego tresveces,luegocuatroyassucesivamentehastaqueseconsideresuficiente. Una vez trabajado el pasaje de las maneras anteriores, debemos tocarlo destacandomsunamanoqueotra.
Avecesladigitacinquededucimosdeunalecturalentapuedevariardelaquepuedesermstilaunavelocidadelevada y/oaunadinmicadefortissimo,poresoesrecomendableprobarelpasajeadiferentestempos. 5Eltrabajodeunpasajeadiferentesdinmicasayudaamejorarlamemoriamuscular.Altocaradiferentesnivelessedaa todalamusculaturadelamanolainformacindecmodebeserelmovimientoquetienequerealizar.Lamemoriamuscular setrabajatambinhaciendousodediferentestempos(muylento,normalyrpido).
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Lo ms importante de trabajar las notas de apoyo es que la musculatura sepa donde est el punto de partida de cada nuevo gesto a la hora de tocar, as que debemos trabajar la memoria muscular para que nuestros dedos sepan lo que debenhacer,ynosotrosolvidemoslasnotasparapoderexpresarelpasajeconms naturalidad.
Cuandolosdedostocanlamsicaparatisinningunanecesidaddeinterferenciatcnicadela mente consciente, entonces puedes ponerte cmodo y escucharte y guiar la interpretacin, probandonuevosefectosdetimbre,formasmssutilesderubato.Hayintrpretesquepueden leer una pieza por primera vez con una percepcin plena de todo en el sonido, pero yo no he conocidoaninguno.(Rosen,ElPiano:notasyvivencias,p.4849)

Lamemoriamuscularjuegaunpapelmuyimportanteeneltrabajodelospuntos de apoyo. Al realizar el gesto con premeditacin y al trabajar con diferentes intensidades estamos entrenando la musculatura de manera que sea capaz de abordarunpasajeautomticamente.Muchasvecestocamospasajespensadocada unadelasnotas,peroavecesestatareaesimposibleydejamosalamusculatura hacersutrabajo. Problemasenlaposturaanteelpiano Alolargodeestedocumentosehadadounaligerapinceladasobrelaproblemtica de una mala posicin del cuerpo. Muchas veces no tomamos en cuenta que cualquierfactor,cualquieradversidad,puedeafectardirectaoindirectamenteala interpretacin.Solemossentarnosenlabanquetadelpianoyaccionarlasnotassin observarcmonossentamosnimeditarelporqudelascosas. La espalda recta, los brazos en forma de ngulo de noventa grados, las piernas ligeramenteseparadaspermitiendounaestabilidadadecuada,lospiespreparados paraposarsesobrelospedalessonalgunosdetallesquepuedenhacernosolvidar queenrealidadsomosmsicosynofiguras.Noeslaprimeravezquevemosaun pianistadelitetocarsentndosedeunamanerapocoortodoxa.

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[]estarsentadotanbajolepermitaaGould6tenerunhermosocontroltcnicodelospasajes rpidos con diferentes tipos de pulsacin. El modo de sentarse al teclado ha tenido una influencia en la msica que escriben los compositores, as como en la interpretacin. (Rosen, Elpiano:notasyvivencias,p.18)

Ilustracin 6: Glenn Gould Fotografiado por Don Hunstein para Sony BMG Masterworks

No quiero dar a entender que la posicin del cuerpo no sea importante, al contrario, es primordial. Del equilibrio corporal depende una equilibrada interpretacin. Pero es cierto que en muchos de los casos la posicin que est establecida como un estndar puede llegar a entorpecernos. Rosen escribe en su libroqueGouldsesientamuybajoenlabanqueta,peroelcontrolqueejercesobre los pasajes rpidos es destacable. En cambio los pasajes de octavas virtuosas en muchas ocasiones los tena que grabar en estudio a manos separadas. Aqu es dondequerallegarconlodelequilibrio.GlennGouldtieneunaposicinmasbaja de lo normal y por tanto la falta de altura no le permite ser tan bueno con los pasajesdeoctavasvirtuosasporquenoestenunaalturaequilibrada. Elproblemasurgecuandoqueremosencontrarunaposicinquenospermitatener uncontrolentodaslascircunstancias.Esoesposiblesiconseguimosquenuestro cuerpoadopteunaposicinnaturalquenosdejeadaptarnosaunasituacinnueva cuando se requiera. A veces los pianistas suelen encoger su cuerpo para tocar pasajesquerequierenmscontrol,yotrasvecessuelencrecersecomocastillosen
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GlennHerbert Gould, ms conocido con el nombre de Glenn Gould (25 de septiembre de19324deoctubrede1982), pianistacanadiensefamososobretodoporsusvirtuosasgrabacionesdelasobrasparatecladodeJohannSebastianBach.

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lospasajesconmsbro.Perosiobservamoslaposicinadoptadaenunasituacin neutral, podramos decir que sta tambin es neutral: ni demasiado baja ni demasiadoalta. Algunasherramientasparaafrontarelproblema Sinohayunaconscienciacorporalnosepuedecorregirelproblema.Sinosomos capacesdeobservarnuestrocuerpocmovamosacorregirlo? Esta seccin intenta ofrecer maneras de trabajar la postura ante el piano con alumnos que estn an en una etapa de falta de autonoma de su proceso educativomusical. Aunquenoexisteunaposturaestndarparatodosenelmomentodesentarseante elpiano,squehayunaspautasqueestnbienseguirparallegaralograrunmejor bienestardurantelaejecucin.Elsiguientepuedeserunposibleprocedimientoa seguir. Lo primero que hay que hacer antes de abordar una sesin de estudio o un concierto es realizar una serie de ejercicios de estiramiento para conseguir una activacin del cuerpo. En la tabla e ilustracin siguientes podemos observar los ejercicioselaboradosporelInstitutdeFisiologiaiMedicinadelArtparaevitar lesionesenlosmsicos.

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Tabla 1: Consejos elaborados por el Institut de Fisiologia i Medicina de lArt

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Ilustracin 7: Ilustracin elaborada por el Institut de Fisiologia i Medicina de lArt

Una vez realizados los ejercicios anteriores estamos preparados para iniciar la sesindeestudiooconcierto. Cuando no sentamos al piano debemos buscar un equilibrio en la altura y una colocacincorrectadelaspiernas.Primerocomprobaremosquelabanquetaest centradaenelpiano,siesas,acontinuacinnossentaremosparacomprobarque la altura nos permite tener el codo ligeramente por encima del teclado. Regularemoslaalturaparaqueseaptima.Posteriormenteobservaremosquenos sentamos apoyando los isquiones7 sobre la parte delantera de la banqueta permitindoseaselapoyoconmsfacilidad.Laespaldanodebeestarencorvada, nidemasiadoestirada,sedebesentirlasensacindecontinuidadentrelacabeza,
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LosIsquionessonloshuesossobrelosquenossentamos.UnbuenapoyosobrelosIsquionesnospreparaparaunbuen apoyoenlasposturassentadas.(http://www.clasesdeyoga.com/anat05.htm)

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lacolumnavertebralylapelvis,ystaltimadebeestarligeramenterotadahacia delanteparaconseguirquelacolumnavertebralnoquedetorcida.Laspiernashan deestarligeramenteseparadasylospiesdebenapoyarseporcompletoenelsuelo ysinretrasarningunomsqueotro8.Nodebemossentarnosdemasiadocercadel teclado,estopodraimpedirquelaposicindelosbrazosfueracorrecta,portanto, las rodillas no deben ocultarse debajo del teclado. Los brazos deben estar formando aproximadamente un ngulo de noventa grados y deben pender librementedeloshombros. Lazonadehombrosyespaldaeslaquepuedeprovocarmsproblemasalahora detocar.Laexcesivatensinacumuladasepuedeverreflejadaenotraszonasque actandemaneramsdirectaenelpiano.Poreso,paracorregirelproblemaaun alumno, ste toca un fragmento y el profesor le hace notar la tensin tanto en la espaldacomoenloshombros.Cabedestacarquelamejorasenotaconelpasode lassemanas,noobstanteelalumnopuedecomprobarelresultadodeinmediatoen clase.Esmuyimportantelainsistenciadelprofesorparaconseguirqueelalumno corrija poco a poco y ste ltimo se conciencie y se acostumbre a observar las sensacionescorporales.
La relajacin es la tcnica encaminada a producir en la persona, de forma progresiva, la mnima actividad de todo el contexto orgnico, distensionando de esta manera la presin ejercida sobre los msculos, rganos, sistemas y mente. (Medina, Las Propiedades TeraputicasyEducativasdelaMsica,p.51) A menudo encuentro problemas de tensin fsica en los alumnos de piano. Usualmente esta tensin se origina en las muecas. Los estudiantes traban sus muecas, pensando que esto mejorar su precisin, especialmente en los pasajes con octavas. Desafortunadamente, esta tensinacarreamsproblemasdelosquesoluciona.Eventualmentecausatendinitis.(Holzer, http://pianoeducation.org/pepesp/pnointee.html)

Existendiferentesmodelosdesentarse:algunosdicenquelapiernaizquierdasecolocamsretrasadaqueladerecha.Pero hayqueobservarquelosdospiestocanpedalesyqueladesigualdadenunodelospiespuedeproducirundesequilibrio. Hayqueapoyarelpesoenlasdospiernasporigual,siemprequeseaposible.

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Resumen,conclusionesyorientaciones
Suele pasar que escuchamos tocar a un alumno, y con libreta en mano y lpiz empuado apuntamos todas las cosas que, durante la duracin de la obra interpretada, no ha realizado de una manera que entendemos por correcta. Esta prcticadelprofesorsuelesermuyhabitual.Yomismoescuchoalosalumnosuna obradearribaabajoydespuscomentomisnotasaltocarlasteporsegundavez. Aunqueesfcilcaerennoayudardemasiadoasuentusiasmoypodemosllegara agobiar en algunos casos, es una manera de trabajar en clase que a mi me da resultadossatisfactorios. Aveces,comoprofesores,tenemosquehacerfrenteadiferentesdificultadesque presentanalgunosdenuestrosalumnos.Unospresentanproblemasdeposicinen la mano, otros no se sientan correctamente, otros tensan demasiado en algunos pasajes,ylaconsecuenciadetodoesquelaobranosuenacomodeseamos.Poreso, como profesores debemos dar al discpulo las pautas necesarias para que pueda adquirirunaautonomaalahoradeestudiarpiano.Selestienequeenseardesde cmocolocarlasmanosydedoseneltecladohastacmosentarse. Conseguiruncompletoequilibriocorporal,yevidentementemental,puedehacer que seamos pianistas equilibrados, y nuestra obligacin como educadores es hacerles ver y sentir eso. Por eso cuando tengo un alumno en clase, a parte de tocar,queesloprincipal,acostumbroadarmuchasexplicacionesyrazonamientos (dependiendodelasedades)quelesayudaacomprenderlascuestionestcnicas quesetrabajan. La comunicacin y la confianza en clase son los factores que ms importan a la horadeensear.Sielalumnosesientecmodoenclaseesmuchomsreceptivoy esomejorarelritmodesuevolucin.Esporestoqueenclasehayquedarmuchos ejerciciosysolucionesaunasolaproblemtica. Cuando el alumno entra por primera vez en clase de piano hay que dar mucha importancia a las cosas: al instrumento en s y a la posicin corporal. Hay que intentarinculcarunoshbitosdesdeelprincipiopracticndolosenclaseyquel los aplique en casa. Los ejercicios de precalentamiento que podemos encontrar

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algunaspginasatrspuedenservirnosparacomenzarcadaclase9.Esmuybueno que el alumno tenga claro desde un principio que posicin debe adoptar ante el piano. Cuandoelalumnonocolocabienlamano,sisteesttocandohayquepararloy ensearle la posicin correcta con varios ejercicios que muchos de ellos pueden ser improvisados en caso de necesidad (solo si los otros no funcionan). Hay que mostrarcmosecolocanlosdedosunoaunoynohayquepermitirquelohagan maldeunamanerainconsciente. Es imprescindible dejarclaro alalumnoquelastensiones encualquier punto del cuerposoninnecesarias.Muchasveceselprofesordeberayudarconsusmanosa corregir ciertas tensiones hacindoles tomar consciencia del punto de tensin. Muchasdelasveces,msquetensinencontraremossobrecargadetensiones,por eso es importante hacerles entender que los puntos de apoyo nos ayudan a descargarlas. Un profesor de piano debe tener la capacidad de improvisar ejercicios para adaptarlos a las necesidades de cada alumno. Este documento es una gua con procedimientosquenospuedenservirparatenermsclaroquesloquedebemos verdelalumnoenclase.Manteniendouncontroldetodaslascuestionesfsicasdel estudiantepodremosfavoreceralamejoradelsonidodeste. Para finalizar ste documento, no quiero hacerlo sin dejar claro antes la importanciadeunabuenaprctica.Lacorreccindeproblemasenlamano,ante brazosydelasdeficienciasposturalesdelrestodelcuerpo,favorecenaunamejora de la calidad de aprendizaje y permiten trabajar un repertorio con una mejor calidadproductiva.Saberquhacerencadamomentodependedecadaprofesory delascircunstanciasenlasquesteseencuentre.

Esbuenopracticarejerciciosdeestiramientoencadaclasededicandountiempouotrosegnladuracindelasesin,y nuncasaltarseestaprcticaconelfindeinculcrselaalalumno.

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Bibliografa
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