La Evaluación de La Alfabetización Lectora

Ministerio de Educacin del Per, 2004 Calle Van de Velde No 160, Lima 41-Per Telfono: 435 3900 www.minedu.gob.
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contenido
INTRODUCCIN 1. EL PROYECTO PISA Y SUS PRINCIPALES CARACTERSTICAS 2. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN EN EL PROYECTO PISA 2.1. Qu es la alfabetizacin? 2.2. Mitos sobre la alfabetizacin lectora 2.3. Qu entiende PISA por alfabetizacin lectora? 3. EL MODELO DE EVALUACIN DE LA ALFABETIZACIN LECTORA DE PISA 3.1. Las tres dimensiones de alfabetizacin lectora que evala PISA 3.2. Los niveles de desempeo de la alfabetizacin lectora de PISA 3.2.1. Criterios para asignar dificultad a las tareas, textos y preguntas que evalan el proceso Obtencin de Informacin 3.2.2. Criterios para asignar dificultad a las tareas, textos y preguntas que evalan el proceso Elaboracin de una Interpretacin 3.2.3. Criterios para asignar dificultad a las tareas, textos y preguntas que evalan el proceso Reflexin y Evaluacin 4. LA EVALUACIN INTERNACIONAL PISA EN EL PER 4.1. PISA+ 4.2. Tareas de comprensin lectora que los estudiantes peruanos pueden realizar 4.2.1. Tareas lectoras que pueden ser realizadas por ms del 50% de los estudiantes peruanos evaluados 4.2.2. Tareas lectoras que pueden ser realizadas por ms de un 25% estudiantes peruanos evaluados 4.2.3. Tareas lectoras que pueden ser realizadas, como mximo, por un 25% de los estudiantes peruanos evaluados 4.3. Factores pedaggicos que influyen en el nivel de rendimiento de los estudiantes en comprensin de textos en la evaluacin PISA 5. CONCLUSIONES ANEXOS
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Introduccin
El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA1) surge en el marco de trabajo de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE2) para la construccin de indicadores educativos y se constituye en el estudio educativo internacional ms importante de los ltimos aos al convocar a ms de cuarenta pases. Siguiendo la tendencia de las evaluaciones estandarizadas a gran escala, este estudio pretende obtener informacin acerca de qu aprenden y con qu capacidades cuentan los jvenes al terminar la educacin obligatoria. Del mismo modo, se pretende conocer en qu medida estn preparados para asumir los retos que la sociedad contempornea les impone y participar activamente en ella. Para cumplir este propsito, PISA evala los niveles de alfabetizacin lectora, matemtica y cientfica de estudiantes de quince aos de edad. El estudio, que se inici en el ao 2000, ha sido planteado en tres ciclos de tres aos cada uno. El primer ciclo del estudio se centr en la evaluacin de la alfabetizacin lectora3; el segundo ciclo, en la evaluacin de la alfabetizacin matemtica; y el tercer ciclo se centrar en la evaluacin de la alfabetizacin cientfica. El Per particip en el primer ciclo del estudio en el ao 20014 con la finalidad de obtener informacin acerca de aquellas competencias transversales que PISA plantea como necesarias para que cualquier joven cercano a incorporarse a la vida adulta se desempee exitosamente de acuerdo con las demandas de una sociedad global que le exige seguir aprendiendo por s mismo. La participacin del Per en este estudio represent, adems, la oportunidad de evaluar a los estudiantes con estndares internacionales en alfabetizacin lectora (consensuados por la OCDE). El presente documento tiene como propsito central difundir las caractersticas principales del
1. 2. 3. 4. Programme for International Student Assessment (en ingls). La OCDE es una organizacin de carcter intergubernamental que est integrada por 30 pases de Europa, Oceana, Asia y Amrica del Norte. Tiene su sede en Pars y lleva adelante estudios en todas las reas del quehacer social y econmico (agricultura, medio ambiente, energa, empleo, economa, salud, educacin, etc.). En cada ciclo, el rea focalizada se evala con un 70% de las preguntas propuestas y el 30% restante se divide entre las reas no focalizadas. Vase Boletn 21. El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes de la OCDE (PISA) y la participacin del Per. Lima: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa. Ministerio de Educacin. Este boletn puede verlo tambin en: http://www.minedu.gob.pe/mediciondelacalidad/2003/pdfs.int/bolet_13dic_web.pdf
DOCUMENTO DE TRABAJO N 11
proyecto PISA, como una renovada forma de trabajar y evaluar la comprensin lectora, competencia que se encuentra en la base del desarrollo personal y social. La informacin se encuentra estructurada en tres grandes temas: las caractersticas del proyecto PISA y su relacin con la alfabetizacin lectora; el modelo de evaluacin PISA de comprensin de textos; y la descripcin de algunas de las tareas que los estudiantes peruanos pudieron resolver en la prueba con algunas hiptesis pedaggicas que pretenden explicar su rendimiento. Como informacin adicional, en los anexos, se presentan todos los textos y preguntas de la evaluacin de comprensin de textos PISA+ que fueron liberados para su conocimiento pblico. Adems, se incluyen cuadros que resumen todas las preguntas liberadas ordenadas por texto, por nivel de desempeo y por porcentaje de aciertos que obtuvieron los estudiantes peruanos. La informacin que se ofrece pretende servir para un entendimiento ms profundo y completo del modelo de evaluacin de la comprensin de textos que propone PISA y de sus aportes tanto en la exposicin clara y precisa de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura de un texto como en la forma de evaluacin que explora estos procesos. Solo a partir de este entendimiento, los docentes y quienes estn relacionados con la educacin de los nios y jvenes podrn, realmente, focalizar sus esfuerzos en metas especficas de desempeo en comprensin de lectura y, con ello, contribuir al desarrollo de las competencias consideradas claves5 para que los estudiantes peruanos logren actuar autnomamente y puedan seguir aprendiendo.
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La fundamentacin terica de las competencias consideradas como las importantes por la OCDE pueden encontrarlas en: http://www.statistik.admin.ch/stat_ch/ber15/deseco/deseco_strategy_paper_final.pdf
1. EL PROYECTO PISA Y SUS PRINCIPALES CARACTERSTICAS
PISA es un estudio internacional que promueve la OCDE por medio de un consorcio de instituciones especializadas en la investigacin y evaluacin educativas6 . Su origen se encuentra en el inters de los gobiernos de los pases desarrollados por obtener informacin, a partir de una evaluacin estandarizada, sobre los conocimientos y capacidades de los jvenes de 15 aos de edad que se encuentran estudiando en el sistema educativo formal y prximos a terminar su educacin obligatoria7 . PISA se sustenta en un enfoque abierto de la evaluacin. En ese sentido: (i) asume que, aunque la adquisicin de conocimientos especficos durante la etapa de formacin acadmica es importante, la aplicacin de esos conocimientos en la vida adulta depende de la adquisicin de conocimientos y capacidades ms amplios; (ii) al ser una evaluacin a escala internacional, no se restringe a los currculos nacionales, sino que apunta a la medicin de los conocimientos y capacidades imprescindibles para los retos actuales de un mundo
6. Este consorcio se encuentra conformado por ACER (Consejo Australiano para la investigacin educacional), CITO (Instituto Nacional Holands para la Medicin Educacional), NIER de Japn, ETS (Servicio de Evaluacin Educativa) y Westat, estos dos ltimos de EE.UU. La poblacin evaluada fue restringida a aquellos estudiantes de15 aos que estaban cursando, al menos, el
globalizado, atendiendo a las competencias transversales8 . En la base de este enfoque, se encuentra el concepto dinmico de aprendizaje a lo largo de toda la vida que implica que las personas incorporen, de manera constante, nuevos conocimientos y capacidades para adaptarse exitosamente a las diversas circunstancias que se presentan en el transcurso de su vida. Dicho concepto asume que los estudiantes no aprendern todo lo necesario en la escuela para desenvolverse como adultos, sino solo los requisitos previos para seguir organizando y regulando su aprendizaje, aprendiendo individualmente y en grupo, y superando las dificultades del proceso mismo de aprendizaje. De esta manera, PISA privilegia el desarrollo de competencias y capacidades relacionadas con la alfabetizacin9 y centra su evaluacin en la alfabetizacin lectora, matemtica y cientfica.
primero de secundaria. 8. Son aquellas competencias que no se restringen a un dominio o rea especfica sino que se abren a mltiples reas de la vida. En ese sentido, son aquellas que todos los individuos de una sociedad necesitan desarrollar para desempearse con xito y participar efectivamente en diversos contextos o mbitos sociales en un mundo moderno. La definicin y seleccin de estas competencias est influenciada por lo que la sociedad valora y por lo que los individuos, grupos o instituciones al interior de esas sociedades consideran importante en tanto fomentan un buen desempeo social, personal y econmico.
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PISA es un programa diseado en tres ciclos evaluativos de tres aos cada uno, cuyo fin es ofrecer informacin para el debate sobre polticas educativas y hacer un seguimiento al progreso educativo. El planteamiento consiste en estudiar con profundidad, en cada ciclo, un rea principal a la que se dedican dos tercios del tiempo de las pruebas. Las reas principales son comprensin de textos, evaluada en el ao 200010; matemtica, evaluada en el ao 2003; y ciencias, que ser evaluada en el ao 2006. Finalmente, PISA, como producto del compromiso de los pases miembros de la OCDE, se propone realizar un seguimiento regular a los sistemas educativos dentro de un marco in-
ternacional comn. De esta manera, proporciona datos tiles para el establecimiento de estndares y para la evaluacin, as como para la comprensin de los factores asociados al rendimiento11 que contribuyen al desarrollo de las competencias transversales. Dichos factores tratan de demostrar la influencia las caractersticas familiares, el ambiente de aprendizaje y la organizacin escolar en el rendimiento del estudiante. Conocer cmo los factores asociados al rendimiento estudiantil influyen de manera similar o diferente en los distintos pases contribuir a identificar las causas y consecuencias de las problemticas detectadas, de modo que permita mejorar la formulacin de polticas educativas pertinentes.
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Literacy, en ingls. los resultados fueron totalmente comparables. 11. La informacin de los llamados factores asociados al rendimiento es recogida por medio de dos cuestionarios: el cuestionario del estudiante (dirigido a los estudiantes evaluados) y el cuestionario del centro educativo (dirigido a los directores de los colegios cuyos es-
10. Ante el inters mostrado por pases no-miembros de la OCDE en participar, se realiz el estudio PISA PLUS en el que Per -junto con un grupo de pases- se incorpor al primer ciclo evaluativo de PISA y aplic los instrumentos del estudio el ao 2001. A esta extensin de PISA 2000 se le denomin PISA PLUS. Se aseguraron condiciones de evaluacin exactamente iguales entre PISA 2000 y PISA PLUS, de forma tal que
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2. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN EN EL PROYECTO PISA
2.1. Qu es la alfabetizacin?
El entendimiento de aprendizaje permanente que plantea PISA es lo que hoy se ha convertido en paradigma y principio organizador de los sistemas educativos del siglo XXI. Dicho planteamiento implica, adems, el fomento de la ciudadana activa que alude a la oportunidad y la manera de participar en todas las esferas de la vida econmica y social12 , y que supone enfrentar el reto de aprender a convivir de forma positiva con la diversidad cultural, tnica y lingstica. Cabe recordar que, en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos de Jomtien (UNESCO, 1990), uno de los ejes articuladores fue el de las necesidades bsicas de aprendizaje entendidas como requerimientos que no abarcan solo los contenidos escolares. As, se las defini como los conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo13 . As mismo, el Foro Mundial de Educacin, que tuvo lugar en Dakar y donde se elaboraron los lineamientos de la Dcada de Alfabetizacin de las Naciones Unidas, plante una visin
renovada de la alfabetizacin para todos que implica polticas activas y esfuerzos colectivos para que las personas y grupos alfabetizados hagan uso efectivo de ese conocimiento (Naciones Unidas, 2000). De esta manera, el proceso amplio de alfabetizacin es entendido desde tres perspectivas: Un aprendizaje de conocimientos y capacidades para enfrentar los retos de la vida real. Esto implica no solo asimilar una serie de conocimientos o dominar una determinada rea de una estructura curricular, sino aplicar dicho conocimiento y experiencia en casos y situaciones que se viven en el mundo cotidiano con el fin de satisfacer necesidades personales y participar activamente de una sociedad. Un aprendizaje continuo que supone la adquisicin de conocimientos y capacidades que duran y se perfeccionan a lo largo de toda la vida. En este aprendizaje, las personas incorporan de manera constante nuevos conocimientos y capacidades que se presentan en el transcurso de su vida; por ello, actualmente, la alfabetizacin se considera como un continuo, y no como algo que se posee o no. Un aprendizaje que reconoce la alfabetizacin en diversas reas, como la lectora, la matemtica y la cientfica.
tudiantes fueron evaluados). 12. Comisin de las Comunidades Europeas (2000).
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2.2. Mitos sobre la alfabetizacin lectora

En la medida en que el presente informe se centra en la comprensin lectora como una de las reas de alfabetizacin, resulta importante reflexionar sobre lo que se entiende por alfabetizacin lectora y cmo esta concepcin ha ido cambiando con el transcurso de los aos. En talleres realizados, recientemente, por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC), como parte de la difusin del enfoque de la evaluacin de la alfabetizacin lectora de PISA, los participantes (en su mayora especialistas de secundaria de las Unidades de Gestin Educativa Local UGELs de Lima, tcnicos de diversas unidades de la sede central del Ministerio de Educacin, docentes de colegios pblicos de secundaria, entre otros) expresaron diversas ideas que revelan su entendimiento del concepto de alfabetizacin lectora. Ante la pregunta que indagaba acerca de lo que entendan por alfabetizacin, la mayor parte de los asistentes seal una serie de ideas que pueden ser resumidas en las siguientes cuatro afirmaciones: 1. La alfabetizacin se lleva a cabo solo en los primeros aos de educacin obligatoria (primer y segundo grados de primaria). 2. Alfabetizar es ensear el alfabeto (las letras). Las personas que estn alfabetizadas son aquellas que pueden decodificar y leer de modo literal. 3. Si un estudiante no puede ser alfabetizado, es un problema de aprendizaje individual y no un problema de enseanza. 4. Se alfabetiza solo a los adultos o a campesinos analfabetos. Estas ideas tienen como base una visin de la alfabetizacin lectora que vale la pena detenerse a analizar, puesto que revela una perspectiva tradicional de lo que se entiende por leer. Una idea asociada con esta perspectiva es, precisamente, que el proceso de alfabeti-
zacin lectora se inicia y concluye deliberadamente en un determinado momento del desarrollo individual (los sistemas educativos formales regularon su comienzo a los 6 7 aos). Hoy, en cambio, se asume que la alfabetizacin lectora es un proceso permanente. La capacidad para leer (y escribir) es vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en evolucin que las personas desarrollan a lo largo de toda su vida a medida que los sujetos se van enfrentando a materiales escritos diversos. Por otro lado, un enfoque tradicional supone tambin que la enseanza de la lectura (y escritura) est asociada solo con la enseanza del alfabeto. Ello supone que lo ms importante es que se aprenda a trazar las letras, saber el significado de las palabras y oralizar correctamente un escrito, es decir, asociar la grafa con el sonido correspondiente. Por el contrario, un enfoque moderno considera que la enseanza de la alfabetizacin lectora no se reduce solo a la transmisin de una tcnica para decodificar un texto, sino que busca desarrollar la capacidad de comprenderlo a partir de la participacin activa del lector, al dialogar e interactuar con el texto. Esto quiere decir que un lector no es solo quien lee de manera literal, como supone el enfoque tradicional, sino, adems, quien es capaz de hacer inferencias y de reflexionar crticamente en torno de diversos textos que circulan socialmente. As mismo, desde la perspectiva tradicional, se tenda a explicar los problemas que los estudiantes manifestaban al comprender un texto como problemas de aprendizaje. De acuerdo con ello, el estudiante traa consigo algn tipo de incapacidad que le impeda aprender la tcnica para decodificar el texto y poder dar el salto a la lectura con sentido. La competencia lectora era, as, vista como algo que los individuos poseen o no y, por tanto, la responsabilidad de su desarrollo recaa nicamente en el estudiante. Por el contrario, en la actualidad, las responsabilidades son compartidas y se empieza a hablar de enseanzas inadecuadas que impiden que los estudiantes logren desarrollar las habilidades de compren-
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sin lectora. Finalmente, debido a que tradicionalmente el reconocimiento del alfabeto era suficiente para llamar a una persona lectora y considerarla alfabetizada, surge la idea de desaparecer o combatir el analfabetismo mediante la enseanza del cdigo escrito a las poblaciones donde se supona que no exista o donde el acceso a dicho cdigo era limitado. Estas poblaciones fueron, de esta manera, identificadas, sobre todo, con grupos humanos que no llegaron a ir a las escuelas en el momento debido (campesinos y, en general, personas adultas de entornos socioeconmicamente desfavorecidos). Los llamados analfabetos eran las personas incapaces de traducir signos lin-
gsticos. Hoy, en cambio, se reconoce que no es posible hablar de una lucha en contra del analfabetismo, sino de acciones destinadas a elevar los niveles de alfabetizacin de las personas, ya que la alfabetizacin es un continuo que se desarrolla a lo largo de la vida cada vez que el sujeto se ve expuesto a un tipo de texto con el cual no ha tenido una experiencia previa14. En el cuadro que se presenta a continuacin, se resumen las principales ideas referidas a la alfabetizacin lectora desde una perspectiva tradicional y desde otra contempornea:
2.3. Qu entiende PISA por alfabetizacin lectora?
LA ALFABETIZACIN LECTORA AYER La alfabetizacin lectora se inicia y concluye en los primeros grados de primaria. La decodificacin alfabtica era lo ms importante. Se consideraba que lea bien quien descifraba el significado de las palabras en el nivel literal. Si un estudiante no comprenda los textos, la responsabilidad era suya y se conclua que tena algn tipo de retraso en el aprendizaje.
LA ALFABETIZACIN LECTORA HOY La alfabetizacin lectora es un proceso continuo que una persona va desarrollando a lo largo de toda su vida. La decodificacin pasa a ser una habilidad importante, pero no la nica. Se considera que el verdadero lector es el que lo hace en el nivel literal, inferencial y crtico. Si un estudiante no comprende lo que lee, la responsabilidad no es solo suya, sino, sobre todo, de la metodologa de enseanza. El profesor no ha desarrollado debidamente en el estudiante las habilidades de comprensin lectora. Se reconoce la importancia de elevar los niveles de alfabetismo.
Surge la idea de combatir el analfabetismo.
Para PISA, la alfabetizacin lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar de manera efectiva en la sociedad (OECD INCE, 2001). Esta definicin est relacionada con el concepto moderno de la comprensin de textos
que, como se seal, ha ido cambiando a lo largo del tiempo, en concordancia con los cambios sociales, econmicos y culturales. Alude, adems, a un proceso cognitivo y de desarrollo personal, as como al entendimiento funcional de la lectura en su dimensin social.
13. PISA no ha evaluado las actitudes ni los valores. 14. UNESCO (2000). Marco de Accin de Dakar. Educacin para todos: cumplir nuestros compromisos comu-
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Segn este enfoque, el acto comprensivo, adems de suponer la habilidad para recuperar el significado literal del texto, implica la habilidad para obtener informacin del texto y saber cmo utilizarla para que se ajuste a las necesidades del lector, comparar y contrastar la informacin de un texto, deducir inferen-
cias o distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos por medio del anlisis, la evaluacin, la crtica y la ampliacin de las afirmaciones realizadas.
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3. EL MODELO DE EVALUACIN DE LA ALFABETIZACIN LECTORA DE PISA
3.1. Las tres dimensiones de alfabetizacin lectora que evala PISA

Para evaluar la alfabetizacin lectora, PISA considera tres dimensiones: los procesos, los contenidos y los contextos.
sobre el contenido o sobre la forma del texto. 3.1.2 Los contenidos (tipos de texto). Se refieren a las distintas formas en que el material escrito es presentado, es decir, al tipo de textos propuestos. PISA utiliza una amplia variedad de textos, los cuales pueden clasificarse en los siguientes tipos: Textos continuos. Se presentan en prosa estndar y se clasifican segn el propsito del autor: Descriptivos. Es el tipo de texto en el que la informacin hace referencia a propiedades fsicas o espaciales de objetos, o a caractersticas de personas. Narrativos. Es el tipo de texto en el que una secuencia de hechos se desarrolla en un tiempo y lugar determinados. Expositivos. Es el tipo de texto que tiene por finalidad transmitir informacin. Se utiliza para explicar un tema de estudio, para informar a alguien sobre sus ideas o para dar una noticia. Tambin son textos expositivos los tratados cientficos y tcnicos, los manuales de instrucciones y todos aquellos textos cuya finalidad consiste en informar sobre conceptos, hechos
3.1.1 Los procesos. Se refieren a las diversas tareas que se proponen o exigen al lector y que pretenden simular los tipos de tarea que los estudiantes encontrarn en situaciones autnticas de lectura o en la vida real. Dichas tareas miden tres aspectos de la comprensin de un texto: Obtencin de informacin. Este proceso mide en los estudiantes la capacidad para localizar una o ms partes de informacin en un texto. Elaboracin de una interpretacin. Este proceso mide en los estudiantes la capacidad para construir significados y hacer inferencias a partir de informacin escrita. Reflexin y evaluacin. Este proceso mide en los estudiantes la capacidad para relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y experiencias. La reflexin y evaluacin puede aplicarse
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o la manera como se realiza un proceso. Argumentativos. Es el tipo de texto que presenta un punto de vista sustentado respecto de algn tema en particular.
temticos (que indican las relaciones entre lugares, y caractersticas sociales o fsicas). Vales y cupones. Son aquellos textos que certifican que su propietario tiene derecho a ciertos servicios. La informacin que contienen puede ser suficiente para mostrar si el comprobante es vlido o no. Entre los textos de este tipo, se encuentran las facturas, los tickets, etc.
Textos discontinuos. Varan mucho en cuanto a su forma y, por lo tanto, son clasificados segn su estructura: Avisos y anuncios. Son documentos destinados a invitar al lector a realizar alguna actividad, por ejemplo, comprar determinados bienes o servicios, asistir a una reunin o conferencia, o elegir un candidato para un cargo pblico. La intencin de estos documentos es persuadir al lector. Ofrecen algo y requieren tanto la atencin como la accin del mismo. Cuadros y grficos. Son representaciones icnicas de datos. Se emplean para apoyar la argumentacin cientfica. Tambin se utilizan en peridicos y revistas para presentar informacin pblica de tipo numrico y tabular con un formato visual. Diagramas. Suelen acompaar descripciones tcnicas (por ejemplo, las partes de un electrodomstico), textos expositivos y textos de instrucciones (por ejemplo, una ilustracin para instalar un electrodomstico). Resulta til diferenciar entre diagramas de procedimientos (cmo hacer algo) y de procesos (cmo funciona algo). Tablas. Son matrices de fila y columna. Normalmente, todas las entradas de cada columna y de cada fila forman parte de la estructura de informacin del texto. Entre las tablas, se encuentran los horarios, hojas de clculo, formularios de pedidos e ndices. Mapas. Son textos que indican las relaciones geogrficas entre lugares. Existen muchos tipos de mapas, como los mapas de carreteras (que marcan distancias y vas de comunicacin entre lugares concretos) o los mapas
3.1.3 Los contextos (uso). Se refieren a las situaciones en que se produce la lectura y que PISA entiende como el uso para el cual el texto fue construido o escrito. La alfabetizacin lectora incluye la comprensin de los contextos en los que se crean los textos escritos, as como la capacidad para utilizar esta comprensin contextual para interpretar y razonar sobre los textos. As, segn los diversos tipos de contexto en los que el estudiante puede hallarse, PISA distingue cuatro tipos de situacin lectora: Lectura para uso privado (personal). Se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales como de tipo prctico. Sus contenidos incluyen las cartas personales, y los textos de ficcin, biogrficos e informativos que se leen por curiosidad o como recreacin. Lectura para uso pblico. Se lleva a cabo para participar en las actividades de la sociedad en general. Sus contenidos incluyen el uso de documentos oficiales y de informacin acerca de acontecimientos pblicos. Lectura para el trabajo (ocupacional). Es la lectura que se lleva a cabo en una situacin laboral. PISA considera que algunas capacidades lectoras contribuyen a preparar a los estudiantes para su ingreso al mundo laboral, al cual se incorporarn, probablemente, en un corto plazo. Sus contenidos incluyen, por ejemplo, una solicitud de empleo. Lectura para la educacin (o para el aprendizaje). Su contenido, generalmente, tiene un propsito instructivo. La lec-
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tura en esta situacin est relacionada con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia.
Es importante sealar que la competencia personal del estudiante se mide en trminos de los procesos. Los contenidos y los contextos solo configuran el marco que permite la inclusin de tareas diversas en las pruebas.
han sido considerados para asignar la complejidad creciente a las tareas de cada proceso lector en cada nivel de desempeo. As mismo, se incluye la matriz de evaluacin en la que se consigna la descripcin de los niveles de desempeo de alfabetizacin lectora por cada uno de los tres procesos. Finalmente, esta matriz ha sido complementada con comentarios que ilustran las descripciones por cada proceso y por cada nivel de desempeo. 3.2.1. Criterios para asignar dificultad a las tareas, textos y preguntas que evalan el proceso Obtencin de Informacin En el proceso Obtencin de Informacin, el grado de complejidad est determinado principalmente por los siguientes criterios: En lo concerniente a las tareas: Dnde se localiza la informacin que debe encontrar el estudiante? De menor a mayor dificultad, la informacin solicitada puede estar en la seccin corta de un texto, en varias secciones o prrafos de un texto, incrustada15 en el texto o fuera del cuerpo del texto.
3.2. Los niveles de desempeo de la alfabetizacin lectora de PISA

Cada uno de los tres procesos de alfabetizacin lectora (obtencin de informacin, elaboracin de una interpretacin, y reflexin y evaluacin) est dividido en cinco niveles de desempeo, segn el grado de complejidad de los conocimientos y habilidades involucrados en estos. As, en cada uno de dichos procesos, existen tareas que van desde las ms sencillas hasta las ms complejas (el nivel 1 es el ms sencillo y el nivel 5, el ms complejo). Los niveles de desempeo de PISA son inclusivos; es decir, los estudiantes ubicados en un determinado nivel no solamente demuestran dominio en el conocimiento y habilidades asociados con ese nivel, sino tambin en el dominio requerido por los niveles ms sencillos. As, por ejemplo, todos los estudiantes que demuestran dominio en el nivel 3 tambin podrn realizar con xito las tareas requeridas para los niveles 1 y 2. Esta propuesta de evaluacin basada en una divisin de procesos en niveles de desempeo permite no solamente hacer un ranking u ordenar cuantitativamente el desempeo de los estudiantes, sino tambin describir cualitativamente las tareas que ellos pueden realizar de acuerdo con sus conocimientos y habilidades. A continuacin, se presentan los criterios que
En lo concerniente a los textos: Qu tan complejo es el texto? Para medir la complejidad de un texto, PISA hace referencia, sobre todo, a los siguientes criterios: Cantidad de informacin (longitud del texto). En general, un texto ms largo demanda mayor procesamiento de informacin y dificulta la bsqueda de informacin a partir de la pregunta. Complejidad temtica (tema o contenido del texto). En general, se considera que la lectura de un texto es ms
nes. UNESCO, Pars. 15. Algunos trminos como incrustada o contenidos en disputa son traducciones de la terminologa utilizada por PISA al describir sus niveles de desempeo. En los cuadros que aparecen a continuacin, se presenta una
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sencilla si el tema del texto es ms conocido o familiar para los estudiantes. En lo concerniente a las preguntas: Cul es el grado de dificultad de la pregunta? Las preguntas que requieran una respuesta nica sern ms sencillas que aquellas que requieran dos o ms. En las preguntas de opcin mltiple, la complejidad est asociada con la menor o mayor cercana entre los dis-
tractores y la opcin correcta. En algunos casos, se considera que las preguntas de opcin mltiple implican una menor complejidad que las de respuesta abierta, debido a que en las primeras el estudiante debe seleccionar una sola respuesta correcta, mientras que en las segundas debe construir su propia respuesta.
El cuadro que se presenta a continuacin muestra la descripcin de los niveles de de-
Sin embargo, es necesario sealar que lo que finalmente le otorga complejidad a las tareas, a los textos y a las preguntas no son estos criterios aislados, sino que en conjunto e integrados construyen el nivel de dificultad. sempeo para el proceso de obtencin de informacin, los cuales han sido explicados bajo los criterios de dificultad sealados. 3.2.2. Criterios para asignar dificultad a las tareas, textos y preguntas que evalan el proceso Elaboracin de una Inter-
Obtencin de informacin Nivel de desempeo 1 Descripcin16 Se toma en cuenta un solo criterio para ubicar uno o ms fragmentos independientes de informacin explcita. Comentario17
El estudiante obtiene la informacin solicitada cumpliendo solo con una condicin. El estudiante ubica la informacin requerida en una seccin corta del texto. El estudiante encuentra la informacin solicitada en partes muy notorias o visibles del texto (por ejemplo, en el inicio o fin de un prrafo o texto, o, de manera reiterativa, a lo largo de este). El estudiante obtiene la informacin solicitada cumpliendo con varias condiciones. El estudiante puede ubicar la informacin requerida en varios prrafos o secciones del texto. El estudiante encuentra la informacin solicitada entre un grupo de datos que se asemejan y que lo pueden distraer, sea en el texto mismo o en las opciones de respuestas cerradas.
Se ubica uno o ms fragmentos de informacin, para lo cual se requiere cumplir con mltiples criterios. Se trata con informacin cuyos contenidos se encuentran en disputa.
16. Las descripciones de esta columna son adaptaciones de las contenidas en la matriz de niveles de desempeo de PISA. 17. Para que un estudiante pueda ubicarse en un nivel de desempeo determinado, debe ser capaz de realizar el conjunto de tareas descritas en cada nivel de desempeo.
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Obtencin de informacin Nivel de desempeo 3 Descripcin16 Se ubica y, en algunos casos, se reconoce la relacin entre fragmentos de informacin, para lo cual se requiere cumplir con mltiples criterios. Se trata con prominente (abundante) informacin, cuyos contenidos se encuentran en disputa. Comentario17
El estudiante encuentra informacin solicitada cumpliendo con varias condiciones. El estudiante obtiene la informacin requerida mediante un proceso no muy directo: debe reconocer y conectar dos o ms fragmentos de informacin y luego relacionarlos con la informacin que se solicita en la pregunta. El estudiante se enfrenta con una mayor cantidad de informacin (texto ms largo en relacin con el nivel 2), cuyos contenidos se encuentran en disputa en el sentido de que existe un grupo de datos semejantes a la informacin solicitada y que, por ello, puede distraer al alumno. El estudiante encuentra la informacin solicitada cumpliendo con varias condiciones. El estudiante se enfrenta con una mayor cantidad de informacin (texto ms largo en relacin con el nivel 3), cuyos contenidos se encuentran en disputa. El estudiante obtiene la informacin solicitada en el medio del texto, no en el inicio ni en el fin del mismo. Adems, esta informacin no resalta. El estudiante no tiene familiaridad ni con el uso de los textos ni con la estructura de los mismos. El estudiante ubica la informacin solicitada cumpliendo con varias condiciones. El estudiante no obtiene la informacin de manera muy directa, pues es preciso que, en principio, infiera o deduzca a partir de qu pedazos o fragmentos del texto debe extraer la informacin solicitada. El estudiante encuentra la informacin requerida fuera del cuerpo del texto (en una cita a pie de pgina, por ejemplo). El estudiante puede ubicar la informacin pedida en varios prrafos o secciones del texto. El estudiante se enfrenta con una mayor cantidad de informacin (texto ms largo y complejo en relacin con el nivel 4), cuyos contenidos se encuentran en disputa. El estudiante debe obtener informacin que se encuentra incrustada en el texto. El estudiante no tiene familiaridad ni con el uso de los textos ni con la estructura de los mismos.
Se ubica y, posiblemente, se ordena secuencialmente o combina mltiples fragmentos de informacin incrustada, para lo cual se requiere cumplir con mltiples criterios en un texto cuyo contexto o forma no resultan familiares para el alumno. Se infiere qu informacin proporcionada por el texto es relevante para la realizacin de la tarea.
Se ubica y, posiblemente, se ordena secuencialmente o se combinan mltiples fragmentos de informacin muy escondida. Esta informacin puede encontrarse fuera del cuerpo principal del texto. Se infiere qu informacin del texto es relevante para la realizacin de la tarea. Se trata con informacin altamente verosmil y extensa, cuyos contenidos se encuentran en disputa.
Fuente: OCDE, 2001. Elaboracin: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC).
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pretacin
En el proceso Elaboracin de una Interpretacin, el grado de complejidad est determinado principalmente por los siguientes criterios: En lo concerniente a las tareas: Cul es el nivel de inferencia que se le solicita al estudiante? El nivel de inferencia solicitado puede estar relacionado con las siguientes tareas presentadas de menor a mayor dificultad: Identifica el tema central o general de un texto, as como el propsito y el significado de frases u oraciones. Integra informacin para contrastarla y compararla. Extrae conclusiones a partir de informacin explcita del texto. Construye el significado de una seccin del texto tomando en cuenta el texto como un todo. Extrae conclusiones a partir de informacin implcita del texto. Comprende y aplica categoras o nociones, y las relaciona con ejemplos concretos propuestos por el texto. Trata con ideas ambiguas, inesperadas o enunciadas de forma negativa (las ideas enunciadas de esta manera suelen ser ms complejas de entender que aquellas enunciadas de manera positiva).
PISA hace referencia, sobre todo, a los siguientes criterios: Cantidad de informacin (longitud del texto). En general, un texto ms largo demanda mayor procesamiento de informacin y dificulta la bsqueda de informacin a partir de la pregunta. Complejidad temtica (tema o contenido del texto). En general, se considera que la lectura de un texto es ms sencilla si el tema del texto es ms conocido o familiar para los estudiantes.
En lo concerniente a las preguntas: Cul es el grado de dificultad de la pregunta? Las preguntas que requieran una respuesta nica sern ms sencillas que aquellas que requieran dos o ms. En las preguntas de opcin mltiple, la complejidad se asocia con la menor o mayor cercana entre los distractores y la opcin correcta. En algunos casos, se considera que las preguntas de opcin mltiple implican una menor complejidad que las de respuesta abierta, debido a que en las primeras el estudiante debe seleccionar una sola respuesta correcta, mientras que en las segundas debe construir su propia respuesta.
En lo concerniente a los textos: Qu tan complejo es el texto? Para medir la complejidad de un texto,
El cuadro que se presenta a continuacin muestra la descripcin de los niveles de desempeo para el proceso de Elaboracin de
Sin embargo, es necesario sealar que lo que finalmente le otorga complejidad a las tareas, a los textos y a las preguntas no son los criterios aislados, sino que en conjunto e integrados construyen el nivel de dificultad.
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una Interpretacin, los cuales han sido explicados bajo los criterios de dificultad sealados.
miento relacionado con un manejo ms
Elaboracin de una interpretacin Nivel de desempeo 1 Descripcin18 Se reconoce el tema central o el propsito de un autor acerca de un tema familiar cuando la informacin requerida en el texto es prominente. Comentario19 El estudiante reconoce el tema central del texto o la finalidad que tuvo el autor para escribirlo. El estudiante busca informacin que se le ofrece en diferentes prrafos. Esto quiere decir que la interpretacin se hace sobre la base de informacin que se repite y se destaca, de manera reiterativa, a lo largo del texto. El estudiante conoce o tiene familiaridad con los temas de estos textos. El estudiante reconoce el tema central del texto, la finalidad que tuvo el autor para escribirlo o el significado de una parte del texto (de un prrafo o de un fragmento). El estudiante se enfrenta a informacin no abundante. El estudiante comprende relaciones entre diversas partes del texto encontrando ya sea diferencias o semejanzas. El estudiante requiere hacer inferencias de bajo nivel, es decir, inferencias directas que se realizan a partir de informacin explcita del texto. El estudiante conoce o tiene familiaridad con los temas de estos textos. El estudiante reconoce el tema central del texto, la finalidad que tuvo el autor para escribirlo o el significado de una parte del texto (de un prrafo o de un fragmento). El estudiante se enfrenta con informacin en disputa, ya sea en el texto o en las opciones de respuestas cerradas, que puede distraer por ser semejante con la informacin necesaria para realizar una adecuada interpretacin del texto. El estudiante integra informacin tomando en cuenta varias partes del texto, para que, luego de compararlas, contrastarlas o categorizarlas, se infiera o deduzca la informacin solicitada.
2 Se identifica la idea central de un texto, comprende relaciones, forma o aplica categoras simples o construye significados dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no es extensa y se requiere hacer inferencias de bajo nivel.
3 Se integran varias partes de un texto con el fin de identificar una idea central, se comprende una relacin o se construye el significado de una palabra o de una frase. Se compara, se contrasta o se categoriza tomando en cuenta varios criterios. Se trata con informacin cuyos contenidos se encuentran en disputa.
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Elaboracin de una interpretacin Nivel de desempeo 4 Descripcin Se emplea un alto nivel de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categoras en un contexto con el que el alumno no est familiarizado y se construye el significado de una seccin del texto tomando en cuenta el texto como un todo. Se trata con ambigedades, con ideas que son contrarias a lo esperado y con ideas que son enunciadas en forma negativa. Comentario El estudiante construye el significado de una porcin del texto considerando el texto en su totalidad. El estudiante requiere hacer inferencias de alto nivel. Es decir, comprende y aplica categoras o nociones al relacionarlas con ejemplos concretos del texto. El estudiante interpreta oraciones o expresiones que pueden resultar ambiguas (en el sentido de que pueda interpretarse de varias maneras), contrarias a lo que podra esperarse o enunciadas en forma negativa. El estudiante interpreta frases (metforas, ironas) que pueden sugerir o insinuar estados de nimo. El estudiante requiere hacer inferencias de alto nivel. Es decir, comprende y aplica categoras o nociones al relacionarlas con ejemplos concretos del texto. El estudiante demuestra una comprensin total (global) y detallada de un texto (de puntos especficos de un texto).
Se construye el significado de un lenguaje con matices o sutilezas, o se demuestra una comprensin total y detallada de un texto.
3.2.3. Criterios para asignar dificultad a las tareas, textos y preguntas que evalan el proceso reflexin y evaluacin En el proceso Reflexin y Evaluacin, el grado de complejidad est determinado principalmente por los siguientes criterios: En lo concerniente a las tareas: Cul es el nivel de relacin entre el texto y el conocimiento exterior? Este nivel de relacin entre el texto y el conocimiento previo del estudiante puede estar relacionado con las siguientes tareas presentadas de menor a mayor dificultad:
Relaciona ideas simples del texto con conocimiento exterior comn o cotidiano sin llegar a evaluar el texto crticamente. Compara o realiza conexiones entre el texto y el conocimiento exterior, con lo cual logra evaluar el contenido del texto crticamente. Trata con ideas inesperadas o aparentemente contradictorias. Explica caractersticas formales del texto. Evala crticamente caractersticas formales del texto, para lo cual utiliza conocimiento especializado (conocimiento de estructura de diferentes tipos de texto, de elementos que
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hacen que un texto sea un buen texto a nivel formal, etc.). En lo concerniente a los textos: Qu tan complejo es el texto? Para medir la complejidad de un texto, PISA hace referencia, sobre todo, a los siguientes criterios: Cantidad de informacin (longitud del texto). En general, un texto ms largo demanda mayor procesamiento de informacin y dificulta la bsqueda de informacin a partir de la pregunta. Complejidad temtica (tema o contenido del texto). En general, se considera que la lectura de un texto es ms sencilla si el tema del texto es ms conocido o familiar para los estudiantes.
En lo concerniente a las preguntas: Cul es el grado de dificultad de la pregunta? Las preguntas que requieran una respuesta nica sern ms sencillas que aquellas que requieran dos o ms. En las preguntas de opcin mltiple, la complejidad se asocia con la menor o mayor cercana entre los distractores y la opcin correcta. En algunos casos, se considera que las preguntas de opcin mltiple implican una menor complejidad que las de respuesta abierta, debido a que en las primeras el estudiante debe seleccionar una sola respuesta correcta, mientras que en las segundas debe construir su propia respuesta.
Sin embargo, es necesario sealar que lo que finalmente le otorga complejidad a las tareas, a los textos y a las preguntas no son estos criterios aislados, sino que en conjunto e integrados construyen el nivel de dificultad.
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El cuadro que se presenta a continuacin muestra la descripcin de los niveles de desempeo para el proceso de reflexin y eva-
luacin, los cuales han sido explicados bajo los criterios de dificultad sealados.
Reflexin y evaluacin Nivel de desempeo 1 Descripcin20 Se realiza una conexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento comn y cotidiano. Comentario21 El estudiante establece, generalmente, una relacin semntica entre dos partes del texto, para lo cual necesita apelar a conocimientos de uso diario o constante. El estudiante solo demuestra capacidad para reflexionar en torno del contenido de los textos (no en torno de la forma). El estudiante realiza comparaciones o conexiones entre el texto y su conocimiento exterior o previo (puede, por ejemplo, hacer conexiones entre el comportamiento de un personaje y sus propios valores personales, o tomar posicin sobre un texto, estableciendo, igualmente, conexiones entre el texto y sus valores personales). El estudiante puede explicar una simple caracterstica estructural o formal de un texto, haciendo uso de la experiencia personal (conocimientos cotidianos y comunes). El estudiante realiza comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior o previo del estudiante. El estudiante puede explicar una simple caracterstica estructural o formal de un texto, haciendo uso de la experiencia personal (conocimientos cotidianos y comunes). El estudiante demuestra una comprensin detallada del texto en relacin con conocimientos familiares, cotidianos o menos comunes. El estudiante demuestra cierto entendimiento sobre la estructura de algunos tipos de texto. El estudiante emplea sus conocimientos formales de las estructuras textuales (por ejemplo, la pertinencia de informacin grfica o el estilo del autor) para establecer hiptesis acerca de un texto o para evaluarlo crticamente.
Se realizan comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior, o se explica una caracterstica del texto, haciendo uso de la experiencia y actitudes personales.
Se realizan conexiones o comparaciones, se dan explicaciones o se evala una caracterstica del texto. Se demuestra una comprensin detallada del texto en relacin con conocimientos familiares, cotidianos o se utilizan conocimientos menos comunes.
Se emplean conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o se lo evala crticamente. Se muestra una comprensin precisa de textos largos o complejos.
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Reflexin y evaluacin Nivel de desempeo 4 Descripcin Comentario El estudiante muestra una comprensin precisa de textos largos o complejos, aunque la evaluacin en torno de los textos se realice todava en un nivel ms literal y, en este sentido, se refiera a las caractersticas ms superficiales de estos. El estudiante evala el texto crticamente o establece hiptesis haciendo uso de un conocimiento especializado. El estudiante requiere un conocimiento relacionado con un manejo ms profundo de ciertas convenciones del lenguaje y con una capacidad para formular inferencias por medio del empleo de ideas que no estn afirmadas explcitamente. El estudiante evala partes de un texto aparentemente contradictorias, considerando la intencin persuasiva del texto o su coherencia lgica. El estudiante puede formular hiptesis sobre un fenmeno inesperado o contrario a sus expectativas, tomando en cuenta sus conocimientos previos y alguna informacin relevante en textos complejos que incluyen, adems, temas relativamente poco familiares para el estudiante.
Se evala crticamente o se establecen hiptesis, haciendo uso de conocimiento especializado. Se trata con conceptos contrarios a lo esperado por el lector y se emplea un profundo entendimiento de textos largos o complejos.
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4. LA EVALUACIN INTERNACIONAL PISA EN EL PER (2001)
4.1. PISA+
En el ao 2000, participaron en el Proyecto PISA treinta y dos pases, de los cuales veintiocho son miembros de la OCDE21 y los otros cuatro22 fueron aceptados sin ser pases miembros23. En el ao 2001, debido al inters de otros pases no miembros de la OCDE, se llev a cabo la evaluacin PISA+ (PISA plus para diferenciarla de PISA 2000) con las mismas caractersticas e instrumentos de la evaluacin del ao anterior. En esta evaluacin del 2001, participaron 13 pases24, entre ellos el Per. En el Per, fueron evaluados 4 529 estudiantes en 192 centros educativos de todo el pas. La muestra fue diseada para ser representativa a escala nacional y para poder reportar resultados de los estratos estatal y no estatal. Adems de las pruebas que contenan preguntas de alfabetizacin lectora, matemtica y
cientfica, se aplic un cuestionario a cada estudiante evaluado y un cuestionario a cada director de los centros educativos de la muestra con el fin de recoger informacin sobre las condiciones individuales, familiares y escolares asociadas con el desempeo de los estudiantes en las pruebas.
4.2. Tareas de comprensin lectora que los estudiantes peruanos pueden realizar
En esta parte del informe, se han seleccionado siete preguntas de las 45 que fueron liberadas por PISA, con el fin de ejemplificar las tareas que los estudiantes peruanos pudieron realizar. Las preguntas que se incluyen a continuacin han sido agrupadas de acuerdo con la tasa de acierto que hubo entre los estudiantes peruanos evaluados. Las preguntas se ubican en tres intervalos de porcentaje: desde las que tienen un mayor porcentaje de acierto (las preguntas ms sencillas para los estudiantes peruanos) hasta las preguntas que tienen un porcentaje de acierto menor (las preguntas ms complejas para los estudiantes peruanos). Estas preguntas consideran los distintos procesos lectores (obtencin de informacin, elaboracin de una interpretacin, y reflexin y evaluacin).
interpretacin de estos trminos. 21. Alemania, Australia, Austria, Blgica, Canad, Corea del Sur, Dinamarca, Espaa, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungra, Irlanda, Islandia, Italia, Japn, Luxemburgo, Mxico, Noruega, Nueva Zelanda, Polonia, Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Suecia y Suiza. 22. Brasil, Federacin Rusa, Letonia y Liechtenstein. 23. Vanse resultados en OCDE, 2001. 24. Albania, Argentina, Bulgaria, Chile, China, Hong Kong, Indonesia, Israel, Lituania, Macedonia, Per, Rumania
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4.2.1. Tareas lectoras que pueden ser realizadas por ms del 50% de los estudiantes peruanos evaluados Las tareas que pueden ser realizadas por ms del 50% de los estudiantes peruanos estn relacionadas, sobre todo, con la obtencin de informacin expresada explcitamente. La informacin es fcilmente localizable, generalmente, porque se concentra en un fragmento o en una sola porcin bien definida del texto (en preguntas cerradas y abiertas cortas). Este porcentaje de estudiantes, adems, logra reconocer el tema principal o el propsito del autor y hacer conexiones bastante elementales entre el conocimiento comn y cotidiano,
y la informacin en el texto. Sin embargo, en su gran mayora, se trata de preguntas cerradas o que requieren respuestas cortas. Es importante sealar que este grupo de estudiantes logra resolver las tareas de lectura ms bsicas, por lo que, generalmente, se ubican en el nivel de desempeo 1. A continuacin, se presenta el texto Zapatillas deportivas, el cual incluye tres preguntas que pretenden ejemplificar las tareas sealadas anteriormente.
TEXTO: ZAPATILLAS DEPORTIVAS

Este texto es un artculo de revista para ado-
lescentes que trata de informar sobre las cualidades de unas buenas zapatillas. Por ello, se esperaba que este resultara interesante para los estudiantes de 15 aos. Es clasificado como un texto expositivo y puede ser enmarcado en una situacin educacional. Este texto fue, en general, el ms sencillo para los estudiantes peruanos, pues la informacin est organizada alrededor de subttulos y el tema es familiar para los estudiantes. Estas caractersticas lo convierten en un texto de fcil lectura. As mismo, el tema principal se sugiere a lo largo del texto y se destaca literalmente como parte del encabezado.
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SINTASE CMODO CON SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS El Centro de Medicina Deportiva de Lyon (Francia), durante 14 aos, ha estado estudiando las lesiones de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor medida es la prevencin y unas buenas zapatillas.
Golpes, cadas, desgastes y desgarros... El 18% de los deportistas entre 8 y 12 aos ya tiene lesiones en el taln. El cartlago del tobillo de los futbolistas no soporta bien los golpes y el 25% de los profesionales ha descubierto por s mismo que se es un punto especialmente dbil. El cartlago de la delicada articulacin de la rodilla tambin puede resultar daado de forma irreparable y, si no se toman las precauciones adecuadas desde la infancia (10 a 12 aos de edad), esto puede causar una artritis sea prematura. La cadera tampoco escapa a estos daos y los jugadores corren el riesgo de sufrir fracturas como resultado de las cadas o colisiones, especialmente cuando estn cansados. De acuerdo con el estudio, los futbolistas que llevan jugando ms de diez aos experimentan un crecimiento irregular del hueso de la tibia o del taln.
Esto es lo que se conoce como pie de futbolista, una deformacin causada por las zapatillas con suelas y contrafuertes demasiado flexibles. Proteger, afirmar, estabilizar, amortiguar Si una zapatilla es demasiado rgida, dificulta el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Una buena zapatilla deportiva debe cumplir cuatro requisitos: En primer lugar, debe proporcionar proteccin contra factores externos: resistir los impactos de la pelota o de otro jugador, defender de las irregularidades del terreno y mantener el pie caliente y seco, incluso con lluvia y fro intenso. Debe afirmar el pie y en especial la articulacin del tobillo, para evitar torceduras, hinchazn y otros problemas que pueden incluso afectar la rodilla.
Tambin debe proporcionar una buena estabilidad a los jugadores, de modo que no resbalen sobre suelo mojado o no tropiecen en superficies demasiado secas. Finalmente, debe amortiguar los golpes, especialmente los que sufren los jugadores de vleibol y bsquetbol que continuamente estn saltando. Pies secos Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, partiduras o pie de atleta (infeccin por hongos), la zapatilla debe permitir la evaporacin de la transpiracin y evitar que penetre la humedad exterior. El material ideal para esto es el cuero, que puede ser impermeabilizado para evitar que se empape cuando llueve.
Fuente: Revue ID (16) 1-15 junio 1997
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PREGUNTA 1 (ZAPATILLAS DEPORTIVAS - R110Q04) Segn el artculo, por qu las zapatillas deportivas no deberan ser demasiado rgidas?
Esta pregunta de respuesta abierta del nivel 1 del proceso obtencin de informacin requiere que el lector localice informacin explcita en un fragmento del texto considerando un solo criterio. Esta tarea tiene un grado mnimo de dificultad porque la informacin requerida se encuentra en la columna central y cerca del comienzo del subttulo de la seccin correspondiente. El 50% de los estudiantes peruanos evaluados pudo contestar adecuadamente esta pregunta. Sin embargo, no deja de llamar la atencin el relativo bajo porcentaje de estudiantes peruanos que logr responder esta pregunta, teniendo en cuenta su poca complejidad. Cdigo 1 RESPUESTA 1)
Esta actividad resultaba sencilla en la medida en que, en la formulacin de la pregunta, se repite de manera literal lo que se dice en el texto (las zapatillas deportivas no deberan ser demasiado rgidas...) y, adems, solo se deba ubicar un pequeo fragmento de informacin (si una zapatilla es demasiado rgida, dificulta el movimiento). Es posible que, a pesar de estas caractersticas de la pregunta, la dificultad haya radicado en el hecho de que la informacin solicitada se encontraba en la mitad del texto (en el segundo prrafo) y en el inicio de este. A continuacin, se presentan algunos ejemplos de respuestas de estudiantes peruanos.
(Trascripcin: porque dificulta el movimiento del deportista.) RESPUESTA 2)
(Trascripcin: porque son demaciados dificultad en el movimiento.) Las respuestas 1 y 2 fueron adecuadas debido a que hacen referencia a la restriccin del movimiento. A pesar de que la respuesta 2 es inarticulada y tiene errores ortogrficos, se considera que no es una prueba de expresin escrita y, por lo tanto, no se descalifican las respuestas por esos errores, salvo que impidan comprender claramente su significado.
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PREGUNTA 2 (ZAPATILLAS DEPORTIVAS - R110Q01) Qu intenta demostrar el autor del texto? A B C D Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho. Que es mejor no jugar ftbol si eres menor de 12 aos. Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su mal estado fsico. Que es muy importante para los deportistas jvenes usar buenas zapatillas deportivas.
Esta pregunta del nivel 1 evala el proceso elaboracin de una interpretacin y requiere que el estudiante reconozca la idea ms importante del texto. Aqu, el estudiante debe realizar una inferencia de bajo nivel segn PISA, puesto que la idea principal est sealada de modo explcito en el texto y no tiene que ser inferida a partir de la informacin que este proporciona. Cabe resaltar que esta pregunta obtuvo un porcentaje de aciertos (65%) mayor que la
anterior. Ello puede deberse a que la idea principal se encuentra en el inicio del texto en la introduccin (el estudio ha establecido que la mejor medida es la prevencin y unas buenas zapatillas) y se sugiere, adems, a lo largo del mismo. Por otro lado, las alternativas A, B y C, que constituyen respuestas incorrectas, son afirmaciones falsas, pues ni siquiera se deducen de lo dicho en el texto, con lo cual la eleccin de la alternativa correcta se hace ms sencilla.
PREGUNTA 3 (ZAPATILLAS DEPORTIVAS - R110Q06) Observa la afirmacin que aparece casi al final del artculo. Aqu se presenta dividida en dos partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, partiduras o pie de atleta (infeccin por hongos)... ...el calzado debe permitir la evaporacin de la transpiracin y evitar que penetre la humedad exterior. Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la afirmacin? La segunda parte de la afirmacin... A B C D Contradice la primera parte. Repite la primera parte. Describe el problema planteado en la primera parte. Da la solucin al problema planteado en la primera parte.
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Esta pregunta del nivel 1 del proceso reflexin y evaluacin requiere que el estudiante realice una conexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento cotidiano. As, identifica la relacin semntica entre dos partes de una idea que se encuentra en la ltima seccin del texto. El 56% de los estudiantes peruanos evaluados contest adecuadamente esta pregunta. Este relativo bajo porcentaje de acierto (considerando que es una pregunta que se ubica en el nivel 1) se debe, probablemente, a la poca familiaridad que tienen los estudiantes con tareas en las que deben realizar una reflexin metalingstica. A pesar de ello, existe un poco ms de la mitad de los estudiantes peruanos evaluados que logr resolverla de forma adecuada. Esto se explicara por el hecho de que la reflexin requera identificar la funcin semntica entre dos afirmaciones bastante cortas y sencillas y que las alternativas no presentaban mayor dificultad en el momento de elegir la opcin correcta. 4.2.2. Tareas lectoras que pueden ser realizadas por ms de un 25% estudiantes peruanos evaluados Ms de un 25% de los estudiantes peruanos evaluados puede leer un texto sencillo e iden-
tificar varios fragmentos de informacin explcita. As mismo, este rango porcentual de estudiantes peruanos puede entender el significado de oraciones cortas, identificar el propsito de un texto, comprender relaciones (semejanzas y diferencias) intratextuales, aplicar categoras simples y elaborar inferencias de bajo nivel (generalmente a partir de informacin explcita del texto). Por ltimo, este grupo de estudiantes peruanos es capaz de realizar conexiones o comparaciones entre la informacin del texto y un conocimiento previo no tan cotidiano, o, en todo caso, explicar una caracterstica formal del texto apelando a su experiencia personal. Cabe resaltar que los estudiantes peruanos pueden realizar estas tareas cuando se trata de preguntas de opcin mltiple (preguntas de menor dificultad) o algunas de respuesta abierta (preguntas de mayor dificultad). Las tareas lectoras realizadas por este grupo de estudiantes peruanos se ubican, en su gran mayora, en el nivel de desempeo 2. A continuacin, se presenta el texto Grafitis y dos de sus preguntas que ilustran algunas de las tareas que pueden realizar los estudiantes peruanos ubicados en este rango porcentual.
TEXTO : GRAFITIS
El estmulo de este texto consiste en dos cartas publicadas en Internet. Al haber sido extradas de Internet, las cartas han sido consideradas propias de una situacin pblica. As mismo, dentro de la amplia variedad de textos continuos, estas cartas fueron clasificadas como argumentativas, debido a que exponen propuestas e intentan persuadir al lector sobre un punto de vista en particular. En cuanto al tema de los grafitis, se esperaba que fuese de inters para los estudiantes de 15 aos, ya que el texto presenta un debate entre las autoras sobre si las personas que hacen grafitis son artistas o vndalos, lo que puede representar una disyuntiva o cuestionamiento real en la concepcin acerca del mundo que presentan los evaluados. Este texto puede ser considerado de mediana complejidad para un estudiante peruano, pues se utiliza un lenguaje sencillo y cotidiano acerca de un tema relativamente familiar. Sin embargo, a pesar de que las cartas son breves, se requiere de la capacidad de relacionar y contrastar ambos puntos de vista.
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GRAFITIS1
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad. Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son legales. En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s mismos. Es realmente triste daar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra vez. Olga
Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables los grafitis? Algunos dirn que s y otros que no. Quin paga el precio de los grafitis? Finalmente, quin paga la publicidad? Exacto. El consumidor. Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso de alguien? No. Y los que pintan los grafitis, s tendran que hacerlo? Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una necesidad de comunicacin: poner tu propio nombre, el nombre de las pandillas y las grandes obras de arte en la calle? Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareci hace algunos aos en las tiendas. Y en las ropas de bao. El estampado y los colores fueron robados directamente de los muros y paredes con grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del mismo estilo nos parezcan horrorosos. stos s que son tiempos difciles para el arte. Sofa
1.
Grafitis: pinturas o rayados dibujados ilegalmente en los muros y, en general, en cualquier lugar.
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PREGUNTA 4 (GRAFITI - R081Q01) El propsito de cada una de estas cartas es A. explicar lo que son los grafitis. B. dar una opinin sobre los grafitis. 9 C. demostrar la popularidad de los grafitis. D. decir a la gente cunto cuesta borrar los grafitis.
Esta tarea del nivel 2 del proceso elaboracin de una interpretacin requiere que los estudiantes identifiquen el propsito que las dos cartas tienen en comn, comparando las ideas principales de cada una de ellas. La informacin no es abundante y requiere de un bajo nivel de inferencia. La intencin de la pregunta es probar si los estudiantes pueden formarse un entendimiento general y reconocer el propsito del texto (con qu finalidad fue escrito). PREGUNTA 5 (GRAFITI - R081Q06A)
En este caso, el 37% de los estudiantes peruanos fue capaz de establecer conexiones lgicas y sintetizar informacin de ambos textos para inferir el propsito del autor. La necesidad de comparar y contrastar las dos cartas, y de reconocer la finalidad comn de ambas hizo ms difcil esta tarea que otras en las que, por ejemplo, se le pregunta al alumno por el propsito de una sola carta.
Con cul de las dos autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras para sealar lo que se dice en una carta o en ambas.
La tarea propuesta pertenece al nivel 2 y evala el proceso reflexin y evaluacin. Requiere comparar los argumentos mencionados en cada una de las cartas y, luego, tomar una postura respecto de una de ellas y fundamentarla (con ayuda del parafraseo) en una respuesta abierta. Esta tarea fue contestada adecuadamente por un 31% de estudiantes peruanos evaluados. Este grupo fue capaz de reflexionar y evaluar
el contenido del texto por medio del establecimiento de conexiones entre el texto, la experiencia y las actitudes personales. Sin embargo, la complejidad mediana est dada por la posibilidad de parafrasear cualquiera de los argumentos, por lo que implica un nivel mnimo de reflexin de contenido. A continuacin, se presentan algunas de las respuestas adecuadas de los estudiantes peruanos a esta pregunta.
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RESPUESTA 1)
(Trascripcin: Sofa. porqnos ensea q las empresas nombres de tiendas comerciales muchas veces arruinan una buena imagen de una ciudad ya qests personas mal intensiona se llegan a poderar de las calles ciudades.) RESPUESTA 2)
(Trascripcin: En mi opinin Olga, ya que podriamos mantener nuestro pais ms limpio y as poder hacer posible q nuestro pas progrese y pueda haber ms turismo.)
Las respuestas 1 y 2 son adecuadas, puesto que explican su punto de vista refirindose al contenido de la carta con la que estn de acuerdo. La interpretacin de sus argumentos es lgica. En el primer caso, el estudiante est de acuerdo con Sofa puesto que ella ensea cmo las tiendas comerciales muchas veces arruinan una buena imagen de una ciudad. Esta respuesta se refiere a un detalle del argumento a favor de los grafitis (los nombres de las tiendas comerciales arruinan la imagen de la ciudad) y es explicada con las propias palabras del estudiante. La segunda respuesta opta por la posicin de Olga en contra de los grafitis, porque alude a la necesidad de mantener nuestro pas ms limpio y as poder hacer posible que progrese y que pueda haber ms turismo. En este caso, la respuesta se refiere tambin a un detalle del argumento de Olga (es necesario mantener la limpieza de las calles) y es explicada con las propias palabras del alumno.
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4.2.3. Tareas lectoras que pueden ser realizadas, como mximo, por un 25% de los estudiantes peruanos evaluados Un mximo de 25% de los estudiantes peruanos evaluados puede leer un texto de mayor complejidad por su tema, extensin o grado de familiaridad, as como desenvolverse en la comprensin de textos discontinuos o dramticos. Este grupo puede ser capaz de identificar varios fragmentos de informacin explcita e integrar la informacin que est fuera del cuerpo del texto, como notas a pie de pgina. As mismo, es capaz de obtener, de una manera muy directa, la informacin requerida al deducir previamente los datos que es preciso localizar para cumplir con la tarea. Por otro lado, este rango porcentual de estudiantes peruanos puede comprender en detalle definiciones dadas y relacionarlas con casos planteados en el texto, as como lidiar con preguntas presentadas en forma de mapas o gr-
ficos. Por ltimo, es capaz de evaluar el contenido de los textos, relacionando la informacin dada con un conocimiento no cotidiano para construir hiptesis y, adems, de evaluar aspectos formales como el estilo y la estructura. Cabe resaltar que los estudiantes peruanos pueden realizar estas tareas cuando enfrentan no solo preguntas de opcin mltiple y preguntas abiertas cortas (de menor dificultad), sino tambin preguntas abiertas extensas (de mayor dificultad). La mayora de tareas realizadas por este grupo porcentual de estudiantes peruanos se ubica en los niveles de desempeo 3, 4 y 5. A continuacin, se presenta el texto Gripe con dos preguntas que ilustran algunas de las tareas que pueden realizar los estudiantes peruanos ubicados en este rango porcentual.
TEXTO: GRIPE
Este texto es un anuncio del departamento de personal de una compaa manufacturera en el que se comunica a los empleados acerca de una campaa de vacunacin contra la gripe. Este texto continuo y expositivo result, en general, complejo para los estudiantes peruanos por su extensin y por estar enmarcado en un contexto laboral, situacin que probablemente no resulta conocida por jvenes de 15 aos. El texto est organizado con subttulos.
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PROGRAMA DE ACOL LTDA. PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE. Como sin duda usted ya sabe, la gripe se contagia rpida y extensamente durante el invierno. Puede dejar a sus vctimas enfermas durante semanas. La mejor manera de combatir este virus es tener un cuerpo saludable y en buen estado. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales, es altamente recomendable para contribuir a que el sistema inmunolgico combata este virus invasor.
ACOL Ltda. ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como un recurso adicional para evitar que este virus insidioso se extienda entre nosotros. ACOL Ltda. ha previsto que una enfermera administre las vacunas en ACOL Ltda. durante la semana del 17 de mayo en sesiones de medio da dentro del horario normal de trabajo. Este programa es gratis y est disponible para todos los empleados de la empresa. La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan aprovechar esta oportunidad, deben firmar un formulario manifestando su consentimiento, indicando que no padecen alergias y que estn en conocimiento de que podran experimentar efectos secundarios menores. El asesoramiento mdico indica que la vacuna no produce gripe. No obstante, puede originar algunos efectos secundarios tales como fatiga, fiebre baja y molestias en el brazo.
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QUIN DEBE VACUNARSE? Cualquiera que est interesado en protegerse contra el virus. Esta vacuna es especialmente recomendable para las personas mayores de 65 aos, pero al margen de la edad, se recomienda para CUALQUIERA que tenga una enfermedad crnica1 que lo debilite, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico. En un ambiente de oficina, TODOS los empleados corren el riesgo de contraer la gripe. Quin no debe vacunarse? Individuos que sean hipersensibles a la clara de huevo, personas con fiebre por alguna enfermedad y mujeres embarazadas. Consulte con su doctor si est tomando algn medicamento o si anteriormente ha sufrido reacciones negativas a la vacuna contra la gripe.
Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fijarn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de inscritos y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si quiere vacunarse para este invierno, pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse un nuevo perodo de vacunacin, si existe un nmero suficiente de interesados. Para ms informacin, contctese con Raquel en el anexo 5577.
de Buena Salud
1. Enfermedad crnica: es aquella que se repite de tiempo en tiempo, como la bronquitis para algunas personas.
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Raquel Escribano, jefa de personal de una empresa llamada ACOL Ltda., prepar para los empleados la informacin que se presenta en las dos pginas anteriores. sala para responder las preguntas que aparecen a continuacin. PREGUNTA 6 (GRIPE - R077Q05) Parte de la hoja informativa dice: Quin debe vacunarse? Cualquiera que est interesado en protegerse contra el virus Despus de que Raquel distribuy la hoja informativa, un colega le dijo que debera haber omitido las palabras cualquiera que est interesado en protegerse contra el virus porque podran mal interpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras podran mal interpretarse y hubiera sido mejor no haberlas escrito? Explica tu respuesta. Esta tarea, del nivel 5 del proceso reflexin y evaluacin, requiere que los estudiantes evalen la pertinencia de una parte del texto aparentemente contradictoria, teniendo en cuenta la intencin persuasiva del texto o su coherencia lgica. Solo un 5% de estudiantes peruanos evaluados pudo responder adecuadamente esta pregunta de acuerdo con criterios referidos a una posible contradiccin o a una posible exageracin en la frase. La complejidad de la tarea RESPUESTA 1) requera que el estudiante se diera cuenta de dos aspectos: inferir en qu sentido puede existir la mala interpretacin en el texto y, principalmente, elaborar su punto de vista acerca de la pregunta. La tarea enfrentaba al estudiante con un texto extenso y con el que no necesariamente estaba familiarizado. Adems, exiga que comprendiese la posible contradiccin de una parte del texto, la evale y postule una hiptesis acerca de la misma.
(Trascripcin: No estan mal escritas porque dice quien debe vacunarse? no cualquiera porque hay personas q las haria ma y ha aotras q si resulta efecto.)
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RESPUESTA 2)
(Trascripcin: Porque hay personas qno se pueden vacunar, por varias cosas, ej, personas embarazadas, etc..)
Las respuestas 1 y 2 son adecuadas, pues evalan la seccin del texto en relacin con el trmino mala interpretacin y demuestran, de modo implcito, que la posible contradiccin ha sido percibida. En el primer caso, se seala explcitamente que no estan mal escritas y que hay determinadas personas que no deberan vacunarse porque les hara dao. En el segundo, se seala directamente que hay personas que no se pueden vacunar, como, por ejemplo, las embarazadas (informacin del prrafo siguiente del texto).
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RESPUESTA 3)
(Trascripcin: No estoy de acuerdo no es una enfermedad fatal sino solo pasajera a cualquiera da una vacuna creo q es muy exagerado ademas hay riesgos al vacunarse.) RESPUESTA 4)
(Trascripcin: Yo s estoy de acuerdo con que estas palabras podran malinterpretarse ya que se podra pensar que todos van a contraer este virus de todas maneras.)
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Las respuestas 3 y 4 son adecuadas, ya que se evala la seccin del texto en relacin con el trmino mala interpretacin y enfatizan una posible exageracin. En el primer caso, el estudiante alude a lo exageradas que resultan las palabras de Raquel tratndose de una enfermedad pasajera. En el segundo caso, se hace referencia implcita al hecho de que podra ser una exageracin decir que todos van a contraer el virus de todas maneras, porque no es as.
PREGUNTA 7 (GRIPE - R077Q03) Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su estilo (la forma en el que se presenta). Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de redaccin, los dibujos u otros recursos grficos. Esta pregunta evala el proceso reflexin y evaluacin y, segn la respuesta del estudiante, esta puede ser aceptable en el nivel 3 o en el nivel 4. Esta tarea implica identificar y evaluar las caractersticas formales (estilo) del texto relacionndolas con el propsito que persigue. Para este fin, los lectores deben hacer uso de su comprensin de lo que constituye un contenido apropiado para un propsito y una audiencia particulares. RESPUESTA 1) En esta pregunta, se consideran dos tipos de respuesta posibles, las mismas que son consideradas en distintos niveles de desempeo. As, las respuestas que se ubican en el nivel 4 relacionan las caractersticas formales (diseo, estilo, dibujos) con el propsito del autor, mientras que las del nivel 3 solo exigen que se relacione el contenido (en lugar de la forma) con ese propsito.
(Trascripcin: Si se logr porque los dibujos y informes amenos hace que los pacientes si se quieran vacunar contra la gripe.)
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RESPUESTA 2)
(Trascripcin: el dibujo de la inyeccin es que deben vacunar y esa bactera debe ser matado con inyecciones o sino tambien con pastillas.)
Las respuestas 1 y 2 se ubican en el nivel 4, y son adecuadas, pues se refieren, por lo menos, a una de las caractersticas formales del texto que est relacionada con el propsito de la hoja informativa o emplea algunos trminos para calificar el texto que no son los utilizados en el contexto de la pregunta. En el primer caso, el estudiante cree que Raquel s logr su propsito. Califica los dibujos como amenos y relaciona esto con el propsito, pues indica que los dibujos motivarn a la gente a vacunarse. En el segundo caso, el estudiante explica su respuesta haciendo referencia al dibujo de la inyeccin como un recurso grfico que alienta a las personas a vacunarse, lo que constituye el propsito del texto.
RESPUESTA 3)
(Trascripcin: Si porque permite que nos orientemos, y previena de la enfermedad de la gripe y cmo vacunarnos y adems nos motiva a cuidarnos de cualquier enfermedad.)
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La respuesta 3 es parcialmente adecuada. Se ubica en el nivel 3, ya que se refiere al contenido (no a la forma) y lo relaciona con el propsito del autor. En este caso, el estudiante explica qu es lo que logr con el estilo amigable y motivador: permitir que nos orientemos, prevenirnos de la gripe, motivarnos a cuidarnos de cualquier enfermedad.
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4.3. Factores pedaggicos que influyen en el nivel de rendimiento de los estudiantes en comprensin de textos en la evaluacin PISA
PISA toma en cuenta, por un lado, algunos factores asociados con el rendimiento positivo o negativo del estudiante, como la ocupacin de los padres, el nivel econmico y social de las familias, el nivel educativo alcanzado por los padres; y, por otro lado, las caractersticas de los principales actores educativos (directores, docentes y estudiantes). Al margen de estos aspectos, en esta seccin, se plantean algunas hiptesis acerca de los factores pedaggicos que podran influir en el proceso de aprendizaje de la lectura en los estudiantes peruanos sobre la base de las dimensiones que utiliza PISA para evaluar la comprensin de textos. Sobre los procesos lectores Si bien la decodificacin (lectura literal) es un primer paso para una lectura adecuada, ciertamente no garantiza el desarrollo de otras habilidades que implican leer haciendo inferencias y leer crticamente un texto. En este sentido, una buena lectura implica tres aspectos: una lectura literal (decodificar informacin explcita y presente en el texto), una lectura inferencial (deducir informacin que no est presente en el texto) y una lectura crtica (relacionar la informacin explcita o implcita del texto con los propios saberes del lector, y valorar el contenido y la forma textuales). Estos tres aspectos son rescatados por los tres procesos lectores planteados por PISA: obtencin de informacin (localizar datos explcitos en diversas partes del texto), interpretacin de textos (extraer ideas principales implcitas, identificar el propsito del autor, relacionar ideas explcitas y deducir informacin no presente en el texto, y contrastar e integrar ideas), y reflexin y evaluacin (relacionar informacin del texto con los conocimientos previos del lector, reflexionar sobre el contenido y la forma de un texto, y evaluarlos crticamente). El desarrollo adecuado de estos tres procesos lectores influir en el rendimiento de los estu-
diantes peruanos para la comprensin de un texto. Por ello, la enseanza docente debera considerar la lectura de un texto como una orientacin que permita la exploracin por parte de los estudiantes y que los lleve no solo a determinar el contenido superficial de un texto, sino a formular deducciones, y a evaluar contenido y forma en los textos. Estas habilidades pueden ser desarrolladas en el estudiante por medio de la lectura de un texto en clase seguida de un planteamiento de preguntas que consideren los tres procesos lectores. Sobre los contenidos (tipos de texto) La lectura se realiza con un determinado fin: se lee para obtener informacin sobre hechos actuales (una noticia, documentos pblicos, etc.), para aprender en el contexto escolar (una enciclopedia o un libro de texto), para acercarse a mundos de ficcin (un cuento o novela), para tratar con otras ideas y otras pocas (un trabajo de investigacin histrica), para recibir instrucciones concretas (instrucciones de uso de un aparato electrnico), para entender mensajes publicitarios (anuncios de propaganda, pancartas), para discutir alguna opinin (ensayo), para entender informacin en cuadros (tablas estadsticas), entre otros. Por ello, ensear a leer implica ensear a los estudiantes a comprender textos diversos con una variedad de propsitos y funciones, pues aquellos siempre se van a encontrar con una amplia gama de mensajes que circulan en la sociedad, como avisos, grafitis, artculos argumentativos, textos expositivos, informes cientficos, documentos pblicos, etc. As mismo, los tipos de textos y los contextos condicionan distintos modos de aproximacin lectora. No es lo mismo, por ejemplo, que un lector se enfrente a una noticia que a un anuncio publicitario. Siguiendo estas ideas, PISA selecciona y clasifica los dos tipos de contenido: textos continuos (en prosa estndar) y textos discontinuos (textos cono-verbales). En los textos continuos, se encuentra una diversidad textual (textos informativos, argumentativos y narrativos); as como en los textos discontinuos (avisos y
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anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas, mapas, etc). Este saber discriminar los textos influye decisivamente en el nivel de rendimiento de los estudiantes peruanos, pues se relaciona con el desarrollo de estrategias lectoras segn la funcin que cumplen los contenidos de los textos. De esta manera, la enseanza de la comprensin lectora no puede reducirse a trabajar solo con textos literarios (cuentos, novelas, poemas, dramas) o con fragmentos de los mismos como parece habitual en la prctica docente, sino que se deber ofrecer al estudiante la diversa tipologa textual que encuentra y encontrar a lo largo de su proceso de alfabetizacin permanente. Sobre los contextos de uso As como la lectura implica procesos que se realizan en determinados tipos de texto, tambin se debe considerar que no son dimensiones lectoras que se dan de forma aislada, sino que se ven enmarcadas en determinadas situaciones comunicativas. PISA las denomina contextos de
uso y pueden ser lectura de uso pblico, privado, educacional y laboral. De esta manera, la enseanza docente de la comprensin lectora debe contemplar las diversas situaciones comunicativas con que se van a encontrar los estudiantes fuera y dentro de la escuela, en la actualidad o en el futuro, pero posibles en una sociedad moderna. Saber considerar la situacin comunicativa adecuada influye, igualmente, en el nivel de rendimiento de los estudiantes peruanos, pues se relaciona con el nivel de familiaridad que el estudiante va adquiriendo con algunos contextos de uso menos cotidianos y comunes. Por ello, es necesario que la enseanza de la comprensin lectora no solo se enfoque en contextos educacionales (libros de texto, enciclopedias) o contextos privados (textos de entretenimiento), sino en los otros contextos, a veces, no tan comunes y familiares para los estudiantes, como el de uso pblico (documentos y comunicados pblicos) y el de uso laboral (informes de trabajo).
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5. CONCLUSIONES
La alfabetizacin lectora ya no debe ser entendida como un instrumento educativo orientado a ensear a leer a los adultos ni como una campaa masiva para contrarrestar el analfabetismo. Menos aun, debe entenderse como un proceso en el que se ensea al estudiante en los primeros grados de primaria a leer el alfabeto y el significado de las palabras. Por el contrario, es necesario entender que la alfabetizacin lectora no acaba en los primeros grados de primaria, sino que es un proceso continuo que nunca concluye y que, adems, se va retroalimentando dentro y fuera de la escuela. En este contexto, la escuela debe ofrecer al estudiante las estrategias lectoras fundamentales que le permitan, cuando sea adulto, seguir aprendiendo para incorporarse de modo efectivo y participativo en la sociedad. La concepcin PISA de la alfabetizacin lectora llama la atencin fundamentalmente sobre el propsito real y concreto de la enseanza de la comprensin lectora: que el estudiante pueda enfrentarse a una diversidad de textos (que encuentra y puede encontrar a lo largo de su vida escolar y extraescolar) utilizando ciertos procesos lectores fundamentales (obtencin de informacin, elaboracin de interpretacin, y reflexin y evaluacin) en situaciones comunicativas reales o posi-
bles (contexto privado, pblico, educacional). Es necesario, entonces, que el docente ensee a comprender textos planteando preguntas asociadas con los tres procesos lectores y que motive a los estudiantes a leer textos de todo tipo sin perder de vista que no se dan de forma aislada, sino que se sitan en un contexto comunicativo concreto. El modelo evaluativo de comprensin lectora en PISA contempla, primero, que la complejidad de una tarea no solo est determinada por la complejidad o extensin del texto, sino tambin por el nivel de familiaridad del estudiante respecto del texto; y, segundo lo ms importante que el texto puede ser aprovechado para plantear tareas de diferente nivel de dificultad concernientes a diversos procesos lectores. Este modelo puede ser diseado por los docentes de tal manera que, al plantear preguntas acerca de textos, se tengan en cuenta los criterios de asignacin de dificultad para establecer niveles de desempeo. Es relevante asignar niveles de desempeo para cada uno de los tres procesos lectores (obtencin de informacin, elaboracin de interpretacin, y reflexin y evaluacin) con el fin de realizar un seguimiento de las tareas lectoras que sabe y
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puede hacer el estudiante peruano. Los criterios que permiten agrupar las tareas por niveles de desempeo en cada proceso lector se basan en un nivel de dificultad de las tareas solicitadas, su extensin, la familiaridad de los alumnos con los textos y la complejidad del formato de la pregunta. Es oportuno reflexionar sobre algunos aspectos del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores (2003 y 2004) que permitan mejorar el nivel de rendimiento de los estudiantes peruanos en la comprensin lectora. Entre estos aspectos, se pueden sealar el nfasis que se debera poner en la diversidad textual, la necesidad de que la prctica docente se centre en la comprensin y produccin
de textos no necesariamente literarios, y la importancia de que estos respondan a distintos propsitos comunicativos referidos a la descripcin, informacin y argumentacin. Por ltimo, los resultados de evaluaciones como PISA evidencian la necesidad de establecer estndares nacionales que operacionalicen el currculo, y que, con ello, contribuyan a orientar sobre cul es el grado mnimo al que se debe llegar para desarrollar las competencias y capacidades. De esta manera, adems, se podr conocer cmo est respondiendo el sistema educativo peruano a los retos actuales.
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ANE XO 125 ANEX
La evaluacin de la comprensin lectora comprende tres tipos de preguntas: de opcin mltiple, de respuestas abiertas cortas ms o menos especficas (55%) y de respuestas abiertas extensas (45%). Las preguntas abiertas, en las que los estudiantes elaboran sus propias respuestas, requieren una valoracin subjetiva al ser evaluadas. En algunos casos, estas preguntas abiertas se clasifican segn el grado de comprensin del texto que demuestre el estudiante de acuerdo con un modelo de crditos, que permite una calificacin ms compleja. Por ello, se encuentran, en general, las secciones crdito total, crdito parcial y sin crdito, las cuales dividen las respuestas de los estudiantes en tres grupos, en funcin de la capacidad del estudiante para responder la pregunta y su nivel de aproximacin al texto.
Los errores ortogrficos o gramaticales son ignorados en el momento de calificar las respuestas (salvo que impidan interpretar claramente el significado), puesto que esta prueba no evala la expresin escrita. A continuacin, se presentan los textos y las preguntas utilizados por PISA en el primer ciclo de evaluacin y que, posteriormente, fueron liberados para que sean de conocimiento pblico. Cada pregunta va acompaada de la descripcin de la tarea que los estudiantes debieron realizar y los criterios de correccin utilizados en el caso de las preguntas abiertas.
25. Traducido y adaptado de OECD (2002a) y OECD (2002b).
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ANEXO 1 UNIDADES DE LECTURA UNIDAD 1: ZAPATILLAS DEPORTIVAS PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 UNIDAD 2: GRAFITI PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 PREGUNTA 8 UNIDAD 3: GRIPE PREGUNTA 9 PREGUNTA 10 PREGUNTA 11 PREGUNTA 12 PREGUNTA 13 UNIDAD 4: FUERZA DE TRABAJO PREGUNTA 14 PREGUNTA 15 PREGUNTA 16 PREGUNTA 17 PREGUNTA 18 UNIDAD 5: PLAN INTERNACIONAL PREGUNTA 19 PREGUNTA 20 UNIDAD 6: POLICA PREGUNTA 21 PREGUNTA 22 PREGUNTA 23 PREGUNTA 24 UNIDAD 7: REGALO PREGUNTA 25 PREGUNTA 26 PREGUNTA 27 PREGUNTA 28 PREGUNTA 29 PREGUNTA 30
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PREGUNTA 31 UNIDAD 8: AMANDA Y LA DUQUESA PREGUNTA 32 PREGUNTA 33 PREGUNTA 34 PREGUNTA 35 PREGUNTA 36 UNIDAD 9: PERSONAL PREGUNTA 37 PREGUNTA 38 UNIDAD 10: NUEVAS REGLAS PREGUNTA 39 PREGUNTA 40 UNIDAD 11: LAGO CHAD PREGUNTA 41 PREGUNTA 42 PREGUNTA 43 PREGUNTA 44 PREGUNTA 45
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UNIDAD 1: ZAPATILLAS DEPORTIVAS

Este texto es una parte de un texto expositivo publicado en una revista para adolescentes. Una de las razones por las que fue elegido es
que el tema que presenta fue considerado interesante para estudiantes de 15 aos. El artculo incluye una ilustracin atractiva y su informacin est organizada con subttulos.
SINTASE CMODO CON SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS El Centro de Medicina Deportiva de Lyon (Francia), durante 14 aos, ha estado estudiando las lesiones de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor medida es la prevencin y unas buenas zapatillas.
Golpes, cadas, desgastes y desgarros... El 18% de los deportistas entre 8 y 12 aos ya tiene lesiones en el taln. El cartlago del tobillo de los futbolistas no soporta bien los golpes y el 25% de los profesionales ha descubierto por s mismo que se es un punto especialmente dbil. El cartlago de la delicada articulacin de la rodilla tambin puede resultar daado de forma irreparable y, si no se toman las precauciones adecuadas desde la infancia (10 a 12 aos de edad), esto puede causar una artritis sea prematura. La cadera tampoco escapa a estos daos y los jugadores corren el riesgo de sufrir fracturas como resultado de las cadas o colisiones, especialmente cuando estn cansados. De acuerdo con el estudio, los futbolistas que llevan jugando ms de diez aos experimentan un crecimiento irregular del hueso de la tibia o del taln.
Esto es lo que se conoce como pie de futbolista, una deformacin causada por las zapatillas con suelas y contrafuertes demasiado flexibles. Proteger, afirmar, estabilizar, amortiguar Si una zapatilla es demasiado rgida, dificulta el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Una buena zapatilla deportiva debe cumplir cuatro requisitos: En primer lugar, debe proporcionar proteccin contra factores externos: resistir los impactos de la pelota o de otro jugador, defender de las irregularidades del terreno y mantener el pie caliente y seco, incluso con lluvia y fro intenso. Debe afirmar el pie y en especial la articulacin del tobillo, para evitar torceduras, hinchazn y otros problemas que pueden incluso afectar la rodilla.
Tambin debe proporcionar una buena estabilidad a los jugadores, de modo que no resbalen sobre suelo mojado o no tropiecen en superficies demasiado secas. Finalmente, debe amortiguar los golpes, especialmente los que sufren los jugadores de vleibol y bsquetbol que continuamente estn saltando. Pies secos Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, partiduras o pie de atleta (infeccin por hongos), la zapatilla debe permitir la evaporacin de la transpiracin y evitar que penetre la humedad exterior. El material ideal para esto es el cuero, que puede ser impermeabilizado para evitar que se empape cuando llueve.
Fuente: Revue ID (16) 1-15 junio 1997
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Usa el artculo de la pgina anterior para contestar las preguntas que aparecen a continuacin.
PREGUNTA 1 Segn el artculo, por qu las zapatillas deportivas no deberan ser demasiado rgidas?
Esta tarea del nivel 1 del proceso obtencin de informacin requiere que el lector localice informacin explcita en un fragmento del texto considerando un solo criterio. Esta tarea se presenta como sencilla porque la informacin requerida se encuentra en la columna central e inmediatamente despus del subttulo de la seccin correspondiente. Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que se refieren a la restriccin del movimiento. PREGUNTA 2
Sin crdito Cdigo 0: Respuestas que muestran una comprensin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes. Respuestas insuficientes o vagas.
Qu intenta demostrar el autor del texto? A. Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho. B. Que es mejor no jugar ftbol si eres menor de 12 aos. C. Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su mal estado fsico. D. Que es muy importante para los deportistas jvenes usar buenas zapatillas deportivas.
Esta tarea requiere que el estudiante reconozca la idea ms importante en un texto sobre un tema familiar. Esta informacin no es afirmada directamente en el texto; por eso, la tarea evala el nivel 1 del proceso elaboracin de una interpretacin y no del proceso obtencin de informacin. Se puede encontrar, por lo menos, dos caractersticas que hacen que la tarea sea sencilla: se encuentra informacin relacionada
con la requerida en la introduccin y, adems, es una informacin que se sugiere varias veces a lo largo del texto. Se considera que una tarea es relativamente sencilla cuando la informacin requerida se encuentra en el inicio del texto o se repite. Esta tarea cumple con estos dos criterios, por lo que se la considera la ms sencilla de la unidad.
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PREGUNTA 3 Observa la afirmacin que aparece casi al final del artculo. Aqu se presenta dividida en dos partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, partiduras o pie de atleta (infeccin por hongos)... ...el calzado debe permitir la evaporacin de la transpiracin y evitar que penetre la humedad exterior. Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la afirmacin? La segunda parte de la afirmacin... A. Contradice la primera parte. B. Repite la primera parte. C. Describe el problema planteado en la primera parte. D. Da la solucin al problema planteado en la primera parte.9
Esta tarea del nivel 1 del proceso reflexin y evaluacin requiere que el estudiante realice una conexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento cotidiano, mediante PREGUNTA 4
la identificacin de la relacin semntica entre dos partes de una idea que se encuentra en la ltima seccin del texto.
En una parte del artculo se dice: Una buena zapatilla deportiva debe cumplir cuatro requisitos. Cules son estos requisitos? Esta tarea del nivel 2 del proceso obtencin de informacin implica que el estudiante localice informacin explcita de varios prrafos de la segunda seccin del texto. Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que se refieren a los cuatro requisitos que aparecen en letra cursiva en el texto. Cada referencia puede ser una cita textual, una parfrasis o una explicacin de los requisitos. Estos podan ser presentados en cualquier orden. Requisitos: (1) (2) (3) (4) Dar proteccin externa Afirmar el pie Dar una buena estabilidad Amortiguar los golpes
Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas
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UNIDAD 2: GRAFITIS
El estmulo de esta unidad consiste en dos cartas publicadas en Internet. Las tareas plantean actividades tpicas de comprensin lectora, tales como sintetizar, comparar y contrastar ideas de dos o ms fuentes distintas. Debido a que las cartas fueron publicadas en Internet, han sido consideradas propias de una situacin pblica. Dentro de la amplia clasificacin de textos continuos, las cartas fueron clasificadas como
argumentativas debido a que exponen propuestas e intentan persuadir al lector sobre un punto de vista en particular. Se esperaba que el tema de los grafitis fuese de inters para los estudiantes de quince aos, ya que el texto presenta un debate entre las autoras sobre si las personas que realizan grafitis son artistas o vndalos, lo que puede representar un asunto real en la concepcin acerca del mundo que presentan los evaluados.
GRAFITIS1
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad. Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son legales. En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s mismos. Es realmente triste daar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra vez. Olga Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables los grafitis? Algunos dirn que s y otros que no. Quin paga el precio de los grafitis? Finalmente, quin paga la publicidad? Exacto. El consumidor. Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso de alguien? No. Y los que pintan los grafitis, s tendran que hacerlo? Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una necesidad de comunicacin: poner tu propio nombre, el nombre de las pandillas y las grandes obras de arte en la calle? Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareci hace algunos aos en las tiendas. Y en las ropas de bao. El estampado y los colores fueron robados directamente de los muros y paredes con grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del mismo estilo nos parezcan horrorosos. stos s que son tiempos difciles para el arte. Sofa
1. Grafitis: pinturas o rayados dibujados ilegalmente en los muros y, en general, en cualquier lugar.
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Las dos cartas de la pgina anterior llegaron por Internet y se refieren a los grafitis. A partir de estas dos cartas responde las preguntas que aparecen a continuacin. PREGUNTA 5 El propsito de cada una de estas cartas es A. explicar lo que son los grafitis. B. dar una opinin sobre los grafitis.9 C. demostrar la popularidad de los grafitis. D. decir a la gente cunto cuesta borrar los grafitis.
Esta tarea del nivel 2 del proceso elaboracin de una interpretacin requiere que los estudiantes identifiquen el propsito que las dos cartas tienen en comn, comparando las ideas principales de cada una de ellas. La informacin no es abundante y requiere de un bajo nivel de inferencia. La intencin de la pregunta es probar si los estudiantes pueden formarse un entendimiento general y reconocer el propsito del texto, es decir, identificar con qu PREGUNTA 6 Por qu se refiere Sofa a la publicidad?
finalidad fue escrito. En este caso, los lectores necesitan establecer conexiones lgicas y sintetizar informacin de ambos textos para inferir el propsito del autor. La necesidad de comparar y contrastar las dos cartas y reconocer la finalidad comn de ambas dificulta esta tarea, situacin que no se dara si, por ejemplo, se preguntase por el propsito de una sola carta.
Esta tarea del nivel 3 del proceso elaboracin de una interpretacin requiere que los estudiantes establezcan una relacin lgica implcita: una comparacin entre la publicidad y los grafitis. La dificultad relativa de la tarea puede atribuirse al hecho de que la comparacin debe ser construida a partir de una serie de preguntas y cuestionamientos que aparecen en la carta de Sofa. Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que reconocen que se est haciendo una comparacin entre el grafi-
ti y la publicidad, y son congruentes con la idea de que la publicidad es una forma legal de grafiti Respuestas que reconozcan que referirse a la publicidad es una estrategia para defender el grafiti.
Sin crdito Cdigo 0: Respuestas insuficientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes.
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PREGUNTA 7 Con cul de las dos autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras para sealar lo que se dice en una carta o en ambas. La tarea propuesta es del nivel 2 y evala el proceso reflexin y evaluacin. Requiere comparar los argumentos mencionados en cada una de las cartas, tomar posicin respecto de una de ellas y fundamentarla con el parafraseo del contenido presentado. Reflexionar y evaluar el contenido del texto implica establecer conexiones entre el texto, la experiencia y las actitudes personales. Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que explican el punto de vista haciendo referencia al contenido de una o de ambas cartas. Pueden estar referidas a la posicin general de la escritora (a favor o en contra) o a un detalle de su arguPREGUNTA 8 Se puede hablar sobre lo que dice una carta (su contenido). Se puede hablar sobre la forma en que una carta est escrita (su estilo). Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul piensas t que es la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote a la forma en que una o las dos cartas estn escritas. mento. La interpretacin del argumento debe ser lgica. La explicacin debe estar expresada en forma de parfrasis de una parte del texto, pero no copiada totalmente o en gran parte sin alteracin o aadidura. Sin crdito Cdigo 0: Respuestas que respaldan el punto de vista con una cita directa (con o sin comillas). Respuestas insuficientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes.
Esta tarea pertenece al nivel 4 del proceso reflexin y evaluacin. Se trata de la ms difcil de la unidad grafitis. En ella, los estudiantes deben usar el conocimiento formal para evaluar la habilidad del escritor al comparar las dos cartas. Al ser una tarea que evala la capacidad de reflexin y evaluacin de la forma de un texto, los alumnos necesitarn usar su propio conocimiento de lo que constituye un buen escrito. Para ello, no deben analizar qu es lo que dice el autor, sino cmo lo dice y de qu recursos se vale para darle fuerza y efectividad a su argumento.
Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que explican la opinin refirindose al estilo o forma de una o ambas cartas. Pueden estar referidas al estilo de redaccin, a la estructura o fuerza del argumento, al tono, al registro utilizado, a las estrategias para persuadir al pblico, entre otros. Las expresiones mejores argumentos deben estar fundamentadas.
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Sin crdito Cdigo 0: Respuestas que juzgan en trminos de acuerdo o desacuerdo con la postura de la escritora o simplemente parafrasea o comenta el contenido.
Respuestas sin una explicacin suficiente. Respuestas que muestran una comprensin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes.
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UNIDAD 3: GRIPE
PROGRAMA DE ACOL LTDA. PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE. Como sin duda usted ya sabe, la gripe se contagia rpida y extensamente durante el invierno. Puede dejar a sus vctimas enfermas durante semanas. La mejor manera de combatir este virus es tener un cuerpo saludable y en buen estado. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales, es altamente recomendable para contribuir a que el sistema inmunolgico combata este virus invasor.
ACOL Ltda. ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como un recurso adicional para evitar que este virus insidioso se extienda entre nosotros. ACOL Ltda. ha previsto que una enfermera administre las vacunas en ACOL Ltda. durante la semana del 17 de mayo en sesiones de medio da dentro del horario normal de trabajo. Este programa es gratis y est disponible para todos los empleados de la empresa. La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan aprovechar esta oportunidad, deben firmar un formulario manifestando su consentimiento, indicando que no padecen alergias y que estn en conocimiento de que podran experimentar efectos secundarios menores. El asesoramiento mdico indica que la vacuna no produce gripe. No obstante, puede originar algunos efectos secundarios tales como fatiga, fiebre baja y molestias en el brazo.
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QUIN DEBE VACUNARSE? Cualquiera que est interesado en protegerse contra el virus. Esta vacuna es especialmente recomendable para las personas mayores de 65 aos, pero al margen de la edad, se recomienda para CUALQUIERA que tenga una enfermedad crnica1 que lo debilite, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico. En un ambiente de oficina, TODOS los empleados corren el riesgo de contraer la gripe. Quin no debe vacunarse? Individuos que sean hipersensibles a la clara de huevo, personas con fiebre por alguna enfermedad y mujeres embarazadas. Consulte con su doctor si est tomando algn medicamento o si anteriormente ha sufrido reacciones negativas a la vacuna contra la gripe.
Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fijarn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de inscritos y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si quiere vacunarse para este invierno, pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse un nuevo perodo de vacunacin, si existe un nmero suficiente de interesados. Para ms informacin, contctese con Raquel en el anexo 5577.
de Buena Salud
1. Enfermedad crnica: es aquella que se repite de tiempo en tiempo, como la bronquitis para algunas personas.
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Raquel Escribano, jefa de personal de una empresa llamada ACOL Ltda., prepar para los empleados la informacin que se presenta en las dos pginas anteriores. sala para responder las preguntas que aparecen a continuacin. PREGUNTA 9 Entre las siguientes opciones, cul describe una caracterstica del programa de vacunacin de ACOL Ltda. contra la gripe? A. Se darn clases diarias de gimnasia durante el invierno. B. Las vacunas se administrarn durante las horas de trabajo.9 C. Se ofrecer un pequeo bono a los participantes. D. Un mdico pondr las inyecciones. Esta tarea del nivel 2 del proceso obtencin de informacin implica que el lector localice informacin de varios fragmentos del texto. Si bien la respuesta correcta se encuentra parafraseada en el texto, las opciones de respuesPREGUNTA 10 Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su estilo (la forma en el que se presenta). Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de redaccin, los dibujos u otros recursos grficos. ta ofrecen informacin que compite con la informacin solicitada (a pesar de que es informacin errnea, est relacionada, de alguna manera, con las ideas del texto) y distrae al lector.
Esta pregunta evala el proceso reflexin y evaluacin y, segn la respuesta del estudiante, puede ser aceptable en el nivel 4 si es que alcanza el crdito completo, o en el nivel 3 si es que alcanza el crdito parcial. Esta tarea implica identificar y evaluar las caractersticas formales (estilo) del texto al relacionarlas con el propsito que este persigue. Para tal fin, los lectores deben hacer uso de su comprensin de lo que constituye un contenido apropiado para un propsito y una audiencia particulares.
Crdito completo Cdigo 2: Respuestas que se refieren con exactitud al texto y relacionen el estilo con el propsito, y de una forma que sean consistentes con la intencin del autor de ser amigable y motivador. La respuesta debe considerar por lo menos UNA de las siguientes alternativas: (1) referirse a una de las caractersticas en detalle (esquema, estilo de escri-
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tura, figuras), es decir, a una parte especfica o cualidad de una caracterstica, y/o (2) usar otros trminos de evaluacin que no sean amigable y motivador. La informacin sobre si Raquel lo logr debe ser sealada o sugerida. Crdito parcial Cdigo 1: Respuestas que se refieren con exactitud al texto, y relacionan el propsito con la informacin y el contenido (en lugar del PREGUNTA 11
estilo), y que muestran un reconocimiento de la intencin del autor de ser amigable y motivador. La informacin sobre si Raquel lo logr debe ser sealada o sugerida. Sin crdito Cdigo 0: Respuestas insuficientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes.
Esta hoja informativa sugiere que si t quieres protegerte contra el virus de la gripe, una vacuna es A. ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms riesgosa. B. una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y de la dieta saludable. 9 C. tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable, pero menos problemtica. D. innecesaria si se hace mucho ejercicio y se sigue una dieta saludable.
Esta tarea del nivel 3 es del proceso elaboracin de una interpretacin. Requiere que los estudiantes construyan el significado de diversas palabras y frases con el fin de comparar el estatus que se le otorga en el texto a la recomendacin de aplicarse la vacuna contra la gripe. As, la tarea requiere que el estudiante comprenda que la vacuna es un recurso adicional a partir de la integracin de la informacin que est presente en varios prrafos. De este modo, por ejemplo, en el segundo prrafo, la frase [l]a mejor manera de com-
batir este virus es tener un cuerpo saludable y en buen estado debera ser relacionada e integrada por el estudiante con la frase mencionada en el siguiente prrafo: ACOL Ltda. ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como un recurso adicional para evitar que este virus insidioso se extienda entre nosotros. En medio de esta informacin, existe otra que podra, eventualmente, distraer al lector y, por ello, se le adjudica cierto grado de dificultad. PREGUNTA 12
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Parte de la hoja informativa dice: Quin debe vacunarse? Cualquiera que est interesado en protegerse contra el virus Despus de que Raquel distribuy la hoja informativa, un colega le dijo que debera haber omitido las palabras cualquiera que est interesado en protegerse contra el virus porque podran mal interpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras podran mal interpretarse y hubiera sido mejor no haberlas escrito? Explica tu respuesta.
Esta tarea del nivel 5 del proceso reflexin y evaluacin requiere que los estudiantes evalen la pertinencia de una parte del texto aparentemente contradictoria, teniendo en cuenta la intencin persuasiva del texto o su coherencia lgica. Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que evalan la seccin del texto en relacin con la frase mala interpretacin: a. indicando que existe una posible contradiccin. Puede explicar o no explicar cul es la contradiccin. El acuerdo o desacuerdo es sugerido o sealado.
Sin crdito Cdigo 0: Respuestas que evalan la seccin del texto, pero sin relacionarla con la frase mala interpretacin: a. indicando que la frase es convincente, efectiva o alentadora (sin mencionar la posible contradiccin o la mala interpretacin).
b. indicando que la frase es redundante porque es obvia. Respuestas insuficientes o vagas, o que reafirman la mala interpretacin. Respuestas que muestran una comprensin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes.
b. indicando que la frase podra ser una exageracin. Puede explicar o no cul es la exageracin. El acuerdo o desacuerdo es sugerido o sealado.
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PREGUNTA 13 Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactarse con Raquel? A. Ramn, de la tienda, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su sistema inmunolgico natural. B. Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. C. Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno, pero dar a luz dentro de dos meses. D. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse, pero saldr de viaje durante la semana del 17 de mayo. 9 Esta tarea del nivel 2 del proceso elaboracin de una interpretacin requiere hacer una inferencia de bajo nivel a partir de informacin explcita en el texto para cada uno de los casos presentados en las alternativas. Los estudiantes deben analizar y categorizar varios casos que han sido descritos integrando mltiples condiciones dispersas a lo largo de la noticia. La respuesta es la D, pues Miguel desea vacunarse; sin embargo, no podr debido a que se ir de viaje. Esta informacin se deduce mediante la identificacin de la alternativa D y no de las otras con la frase: Si quiere vacunarse para este invierno, pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse un nuevo perodo de vacunacin, si existe un nmero suficiente de interesados.
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UNIDAD 4: FUERZA DE TRABAJO

El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la fuerza de tra-
bajo de un pas o la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total de este pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones.
Estructura de la fuerza de trabajo al 31 de marzo de 1995 (en miles de personas)1
Poblacin en edad de trabajar2

2 656,5
Dentro de la fuerza de trabajo

1 706,5 64,2%
Fuera de la fuerza de trabajo3

949,9 35,8%
Ocupados
1 578,4 92,5%
Desempleados
128,1 7,5%
Tiempo completo
1 237,1 78,4%
Jornada a tiempo parcial

341,3 21,6%
Buscan trabajo a tiempo completo

101,6 79,3%
Buscan trabajo a tiempo parcial

26,5 20,7%
Buscan trabajo a tiempo completo

23,2 6,8%
No buscan trabajo a tiempo completo

318,1 93,2%
Notas 1. 2. 3. Las cifras referentes a la poblacin se expresan en miles de personas (x 1 000). La poblacin en edad de trabajar se refiere a las personas entre 15 y 65 aos. Se considera fuera de la fuerza trabajo a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que no estn dispuestos a trabajar.
Fuente: D. Miller, Form 6 Econocmics, ESA Publications, Box 9453, Newmarker, Auckland, NZ, p.64.
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PREGUNTA 14 Cules son los dos grupos principales en que se divide la poblacin en edad de trabajar? A. Ocupados y desempleados B. Personas en edad de trabajar y aquellas que no estn en edad de trabajar C. Trabajadores a tiempo completo y trabajadores a tiempo parcial D. Personas dentro de la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo 9
Esta tarea del nivel 2 del proceso elaboracin de una interpretacin requiere que el estudiante entienda la relacin jerrquica que existe entre los elementos que existen en el diagrama arbreo. As, el estudiante deber deducir
que los dos recuadros Dentro de la fuerza de trabajo y Fuera de la fuerza de trabajo dependen del recuadro Poblacin en edad de trabajar.
PREGUNTA 15 Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas, no el porcentaje).
Esta tarea del proceso obtencin de informacin se refiere a dos niveles de dominio segn la respuesta del estudiante. Las respuestas que obtengan el crdito completo sern del nivel 5 (esta es una de las tareas ms difciles que evalan este proceso) y aquellas que obtengan el crdito parcial sern del nivel 3. Obtener el crdito completo (nivel 5) requiere que el estudiante localice y combine una parte de informacin numrica en el cuerpo del texto (diagrama arbreo) con informacin dada en la nota a pie de pgina, es decir, con informacin que se encuentra fuera del cuerpo del texto. Adems, es necesario aplicar la informacin ubicada a pie de pgina para determinar el nmero correcto de personas correspondiente a cada categora. Estas dos caractersticas contribuyen a que la tarea tenga mayor dificultad. Obtener el crdito parcial (nivel 3) solo re-
quiere que el estudiante localice un nmero dado en la categora apropiada del diagrama arbreo, mas no se necesita que use la informacin condicional dada en la nota a pie de pgina. Por ello, obtener este crdito requiere de un menor grado de dificultad, pues no integra la informacin numrica con la informacin ubicada a pie de pgina. Como se puede apreciar, el requerimiento de usar la informacin condicional que se encuentra fuera del cuerpo del texto incrementa la dificultad de la tarea. Crdito completo Cdigo 2: Respuestas que indican que el nmero en el diagrama arbreo y la informacin de la nota a pie de pgina han sido integrados (949,9 x 1 000 = 949 900). Se permi-
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ten aproximaciones entre 949 000 y 950 000 en cifras o palabras. Crdito parcial Cdigo 1: Respuestas que indican que el nmero en el diagrama arbreo ha sido localizado, pero que la informacin de la nota a pie de pgina no ha sido correctamente integrada al nmero. Respuestas como 949,9 en cifras o pala-
bras. Se permiten aproximaciones tal como en el cdigo 2. Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas.
PREGUNTA 16 En qu parte del esquema de rbol, si corresponde, incluiras a cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? Marca con una cruz en el casillero correspondiente de la tabla. La primera est contestada, a modo de ejemplo.
Dentro de la fuerza de trabajo: ocupados Un camarero a tiempo parcial de 35 aos Una empresaria de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana Un estudiante de 21 aos
Dentro de la fuerza de trabajo: desocupados
Fuera de la fuerza de trabajo
No incluido en ninguna categora
Un hombre de 28 aos, que acaba de vender su tienda y est buscando trabajo Una mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado ni ha querido trabajar fuera del hogar Una abuela de 80 aos, que an trabaja algunas horas al da, en el puesto de la familia en el mercado
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Esta tarea del proceso interpretacin de informacin refiere a dos niveles de dominio de acuerdo con la respuesta del estudiante. Las respuestas que obtengan el crdito completo sern del nivel 5 y aquellas que obtengan el crdito parcial sern del nivel 2. La tarea demanda que el estudiante analice los casos presentados y relacione cada uno de ellos con una categora dada en el diagrama arbreo. Los casos descritos han sido planteados para determinar en qu medida el lector ha entendido, completamente y en detalle, las diferencias y definiciones dadas en el diagrama. Nuevamente, parte de la informacin relevante est en las notas a pie de pgina que son externas al cuerpo del texto y, por tanto, la informacin no es resaltante. Las respuestas del nivel 5 demuestran un entendimiento completo y detallado del texto, refirindose, inclusive, a informacin externa al cuerpo del mismo. Para recibir el crdito completo, los estudiantes deban responder correctamente los cinco casos propuestos.
Las respuestas del nivel 2 necesitan demostrar alguna comprensin del texto en el momento de relacionar tres o cuatro de los cinco casos presentados con la adecuada categora laboral del diagrama. Los casos ms difciles de categorizar correctamente son el tercero, quinto y sexto, pues requieren el uso de la informacin de la nota a pie de pgina. Otra caracterstica que le atribuye una mayor dificultad a la tarea est relacionada con el hecho de que el estudiante debe dar varias respuestas independientes. Crdito completo Cdigo 2: 5 respuestas correctas Crdito parcial Cdigo 1: 3 4 respuestas correctas Sin crdito Cdigo 0: 2 menos respuestas correctas PREGUNTA 17
Imagina que la informacin referente a la fuerza de trabajo se presenta todos los aos en este tipo de esquema de rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de esos elementos pueden cambiar cada ao, encerrando en un crculo, ya sea Cambia o No cambia. La primera est contestada, a modo de ejemplo.
Elementos del esquema del rbol Los nombres de las categoras de cada recuadro (p. ej., Dentro de la fuerza de trabajo) Los porcentajes (p.ej., 64,2%) Las cifras (p.ej., 2 656,5)
Respuestas Cambia / No Cambia
Cambia / No Cambia Cambia / No Cambia Cambia / No Cambia
Las notas al pie del esquema del rbol
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Esta tarea del nivel 2 del proceso reflexin y evaluacin requiere que los estudiantes reconozcan las caractersticas del texto y demuestren haber captado la estructura implcita del diagrama de rbol. Para ello, debern recurrir al conocimiento de la forma y contenido de un diagrama jerrquico para distinguir entre variables (elementos que se modifican) y caractersticas estructurales (elementos constantes). Esta tarea es de reflexin y evaluacin no porque requiera de una evaluacin crtica o de una opinin personal, sino porque el lec-
tor deba considerar el texto como una construccin en trminos de su forma y estructura. Para tener el crdito total, el estudiante deba contestar correctamente las tres partes. Crdito completo Cdigo 1: 3 respuestas correctas Sin crdito Cdigo 0: 2 menos respuestas correctas PREGUNTA 18
La informacin sobre la estructura de la fuerza de trabajo aparece representada en forma de esquema de rbol, pero podra haberse representado de diversas maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla. El esquema de rbol se escogi probablemente por su particular utilidad para mostrar A. los cambios que se producen con el tiempo. B. el tamao de la poblacin total del pas. C. la subdivisin de cada grupo. 9 D. el tamao de cada grupo. Esta tarea del nivel 3 del proceso reflexin y evaluacin considera la evaluacin de la
conveniencia del diagrama arbreo (estructura) para propsitos particulares (en este caso, para mostrar categoras dentro de grupos) en comparacin con la conveniencia de otras formas de presentacin. El conocimiento formal de las estructuras textuales, y de sus ventajas y desventajas es relativamente lejano y poco familiar para los estudiantes de 15 aos; por eso, la tarea es de un mediano nivel de dificultad. A diferencia de la tarea anterior, esta s le pide al estudiante hacer explcita su comprensin sobre la estructura de este tipo de
texto. La abstraccin que supone la resolucin de esta pregunta contribuye a la dificultad de esta tarea. Da la impresin de que los estudiantes que eligieron la segunda o cuarta alternativa respondieron a una pregunta de obtencin de informacin en lugar de evaluar la estructura del texto presentado.
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UNIDAD 5: PLAN INTERNACIONAL

Resultados del Ao Financiero 1996 del Programa de PLAN Internacional Regiones del Oriente y Sur de frica ROSA
Salud Postas de salud construidas con 4 salas o menos Trabajadores de la salud que han sido capacitados durante 1 da Nios que han recibido complementos nutritivos durante ms de 1 semana Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento de salud dental
EG
O PT
1
ET
IO
A KE
IA
6
A AJ IW
M SU
N D
7
A NI A NZ TA
1
A A BI ND A M G U ZA
2 0
ZI
BW BA
9
E L TA TO
26
1 053
719
425
1 003
20
80
1 085
4 385
10 195
2 240
2 400
0 251 402
266 237
984
396
305
581
17
2 283
Educacin Profesores que han sido capacitados durante 1 semana Libros de ejercicios comprados/donados Textos escolares comprados/donados Uniformes comprados/hechos/ donados Alumnos con becas Bancos escolares fabricados/comprados donados Salas de clases de construccin slida Salas de clases reparadas Adultos en cursos de alfabetizacin durante este ao financiero 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2 320
667 0 8 897
0 0 0
0 45 650 5 761
41 200 9 600 0
0 1 182 2 000
69 106 8 769 6 040
0 7 285 0
150 150 0
0 58 387 434
111 123 131 023 23 132
12 321 3 200
0 0
1 598 3 689
0 250
154 1 564
0 1 725
0 1 794
0 0
2 014 4 109
16 087 16 331
44 0 1 160
0 0 0
50 34 3 000
8 0 568
93 0 3 617
31 14 0
45 0 0
0 0 0
82 33 350
353 81 8 695
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Vivienda Letrinas o baos construidos Casas conectadas a un nuevo sistema de desage Pozos excavados / mejorados Nuevos pozos perforados con xito Construccin de sistemas de agua potable Sistemas de agua potable reparados/mejorados Casas preparadas con el proyecto PLAN Casas nuevas construidas para los beneficiarios Centros comunales construidos o mejorados Lderes comunitarios capacitados durante 1 da o ms Kilmetros de carretera mejorados Puentes construidos Familias beneficiadas por el control del desgaste del terreno Casas recin atendidas por un proyecto de electrificacin 50 143 0 0 2 403 0 0 0 57 0 162 0 23 0 96 0 4 311 0 7 102 143
0 0 0 0 265 225
0 0 0 0 0 0
15 8 28 392 520 596
0 93 0 0 0 0
7 14 1 2 0 0
13 0 0 0 0 2
0 27 0 0 1 6
0 0 0 0 0 0
159 220 0 31 2 313
194 362 29 425 788 1 142
12
2 214
95
3 522
232
200
3 575
814
20
2 693
13 365
1,2 0 0
0 0 0
26 4 1 092
0 2 0
0 11 1 500
0 0 0
0 0 0
0 0 0
53,4 1 18 405
80,6 18 20 997
448
44
494
La tabla anterior es parte de un documento publicado por PLAN Internacional, una organizacin de ayuda internacional. Proporciona alguna informacin sobre el trabajo de PLAN en una de las regiones en las que opera (Oriente y Sur de frica). A partir de la tabla, responde las siguientes preguntas: PREGUNTA 19 En comparacin con otros pases de la regin, qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996? A. El nivel de actividad de PLAN era alto en Etiopa. B. El nivel de actividad de PLAN era bajo en Etiopa. 9 C. Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin. D. Era alto en la categora de Vivienda y bajo en las otras categoras.
Nota: esta pregunta se explica junto con la pregunta 20, que aparece a continuacin.
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PREGUNTA 20 En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Teniendo en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees t que podra explicar el nivel de actividades en Etiopa de PLAN Internacional, en comparacin con el nivel de actividades en otros pases?
Los cdigos de correccin de esta tarea son complicados. A pesar de que los estudiantes tuvieron que contestar dos preguntas (una de opcin mltiple y otra de respuesta abierta), solamente la segunda de ellas se consider en la codificacin. La primera, de opcin mltiple, requiere principalmente la obtencin de informacin y no le da crdito al estudiante por s misma. La segunda , por su parte, corresponde al nivel 5 del proceso reflexin y evaluacin, y es una pregunta de respuesta abierta. Para que el alumno reciba crdito por resolver esta pregunta, debi haber contestado correctamente la de opcin mltiple. Esta tarea exige que los estudiantes emitan una opinin sobre un fenmeno inesperado o contrario a sus expectativas (que una agencia de ayuda ofrezca muy poco apoyo a un pas muy pobre), teniendo en cuenta conocimiento externo y alguna informacin relevante en un texto complejo que tiene, adems, un tpico relativamente poco familiar para los estudiantes. Especficamente, los estudiantes necesitaban reflexionar sobre la cantidad de ayuda otorgada a Etiopa por PLAN Internacional en comparacin con la cantidad dada a otros pases de la regin. Esto implicaba que los estudiantes formulen una hiptesis y no una explicacin, dado que es probable que muy pocos estudiantes de 15 aos sepan realmente lo que puede impulsar a la agencia de cooperacin a dar la cantidad de ayuda que se le dio a Etiopa. Crdito completo
Cdigo 2: Respuesta de la pregunta anterior correcta (alternativa B). Explica el nivel de actividad de PLAN basndose en toda la informacin proporcionada con referencia explcita o implcita al tipo de actividad realizada en Etiopa por PLAN. La respuesta tambin debe ser coherente con (aunque no tiene que referirse a) los siguientes dos puntos (aunque no se haga referencia a ellos): (1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin proporcionada en la tabla) y (2) la pobreza de Etiopa (informacin proporcionada en el tema). Crdito parcial Cdigo 1: Respuesta de la pregunta anterior correcta (alternativa B). Explica el nivel del trabajo de PLAN basndose en gran parte de la informacin proporcionada. La respuesta tambin debe ser coherente con (aunque no tiene que referirse a) los siguientes dos puntos (aunque no se haga referencia a ellos): (1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin proporcionada en la tabla) y (2) la pobreza de Etiopa (informacin proporcionada en el tema).
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Sin crdito Cdigo 0:
Respuesta de la pregunta anterior incorrecta (otra que no es la alternativa B). Respuesta de la pregunta anterior correcta (alternativa B), pero en la segunda no considera la informacin proporcionada relativa a la pobreza de Etiopa.
Respuesta de la pregunta anterior correcta (alternativa B), pero en la segunda da una respuesta insuficiente, vaga o inapropiada. Respuesta de la pregunta anterior correcta (alternativa B), pero en la segunda da una respuesta improbable o irrelevante.
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UNIDAD 6: POLICA Las armas cientficas de la polica

so (determinado por su sangre) con el de la persona pelirroja. Si el carn gentico es el mismo, se sabr que el sospechoso en realidad s estuvo cerca de la vctima, a quien segn l, nunca haba conocido. Slo una prueba un ncleo, en el que se encuentra el ADN. El ADN est formado por un gran nmero de genes, y cada uno de stos est formado a su vez por miles de perlas. El
Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso niega todo. Afirma no conocer a la vctima. Dice que nunca la vio, que nunca estuvo cerca de ella, que nunca la toc...
Fuente: Le Ligueur, 27 may 1998.
que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) estn dispuestas en un orden muy especfico. El orden es exactamente el mismo en todas las clulas del cuerpo de un individuo: tanto en las clulas de las races del cabello como en las del dedo gordo del pie, en las del hgado, como en las del estmago o de la sangre. Pero el orden de las perlas vara de una persona a otra. Dado el nmero de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, a excepcin de los gemelos idnticos. Como el ADN es nico para cada individuo, es una especie de carn de identidad gentico. Por lo tanto, los genetistas son capaces de comparar el carn de identidad gentico del sospechoEn casos de agresin sexual, asesinato, robo u otros delitos, la polica est haciendo, cada vez con mayor frecuencia, anlisis genticos. Por qu? Para intentar encontrar pruebas de que haya habido contacto entre dos personas, entre dos objetos o entre una persona y un objeto. Probar este contacto suele ser muy til para la investigacin. Pero no proporciona necesariamente la prueba de un delito. Es slo una prueba ms entre muchas otras. Anne Versailles Estamos formados por billones de clulas Todo ser viviente est formado por muchsimas clulas. Una clula es realmente muy pequea. Incluso puede decirse que es microscpica porque slo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta mltiples veces. Cada clula tiene una membrana exterior y
La polica y el juez estn convencidos de que no est diciendo la verdad. Pero cmo probarlo?
En la escena del crimen, los investigadores han reunido hasta la ms mnima evidencia: fibras de tela, cabellos, huellas dactilares, colillas de cigarrillos... Los pocos cabellos encontrados en la chaqueta de la vctima son pelirrojos. Y se parecen extraamente a los del sospechoso. Si se pudiera probar que estos cabellos son realmente suyos, sera una evidencia de que l efectivamente conoca a la vctima....
Cada persona es nica
Los especialistas se pusieron a trabajar. Examinaron algunas clulas de la raz de esos cabellos y algunas clulas de la sangre del sospechoso. En el ncleo de cada clula de nuestro cuerpo se encuentra el ADN. Qu es eso? El ADN es como un collar formado por dos corridas de perlas entrelazadas. Imagine
Microscopio en un laboratorio de la polica
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conjunto de estos genes forma el carn de identidad gentico de una persona. Cmo se descubre el carn de identidad gentico? El genetista toma unas pocas clulas de la base de los cabellos encontrados en la vctima, o de la saliva dejada en una colilla de cigarrillo. Las sumerge en un producto para eliminar de las clulas todo lo que rodea al ADN. Despus hace lo mismo con algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente para su anlisis. Se introduce en un gel especial y se hace pasar una corriente elctrica a travs de este gel. Al cabo de algunas horas, se obtienen unas barras similares al cdigo de barras (como los que se encuentran en los artculos que compramos), que son visibles bajo una lmpara especial. Se compara entonces, el cdigo de barras del ADN del sospechoso con el de los cabellos encontrados en la vctima.
A partir del artculo de una revista presentado en la pgina anterior, responde las preguntas que aparecen a continuacin. PREGUNTA 21 Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo varan estos collares de perlas de una persona a otra? A. Varan en longitud. B. El orden de las perlas es diferente. 9 C. El nmero de collares es diferente. D. El color de las perlas es diferente. Esta tarea del nivel 3 del proceso obtencin de informacin requiere que los estudiantes localicen informacin en un artculo cientfico de una revista para gente joven. Su grado de dificultad se debe a que es una informacin incrustada en medio del texto y en medio de informacin que est relacionada con el nmero (dado el nmero de perlas...), el color (imagine que estas perlas son de cuaPREGUNTA 22 Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se descubre el carn de identidad gentico? Explicar A. lo que es el ADN. B. lo que es un cdigo de barras. C. cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN. 9 D. cmo se puede probar que se ha cometido un crimen. tro colores diferentes...) o con la longitud (...es como un collar formado por dos corridas de perlas entrelazadas...) que puede llevar al estudiante a no focalizarse en lo que se le solicita, es decir, al orden (...el orden de las perlas vara de una persona a otra...). Por eso, los estudiantes deben establecer relaciones de concordancia entre la informacin que est en disputa.
Esta tarea del nivel 3 del proceso interpretacin de textos requiere que los estudiantes reconozcan un resumen adecuado de un prrafo mediante la integracin de informacin de
varias oraciones presentes en el artculo cientfico. Alguna informacin en disputa est presente.
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PREGUNTA 23 Cul es el objetivo principal del autor? A. Prevenir. B. Entretener. C. Informar. 9 D. Convencer.
Esta tarea del nivel 1 del proceso interpretacin de textos exige que los estudiantes idenPREGUNTA 24
tifiquen qu es lo que busca el autor al escribir ese artculo cientfico.
Al final de la introduccin (en el primer recuadro sombreado) se dice: Pero cmo probarlo?. Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta... A. interrogando a los testigos. B. realizando anlisis genticos. 9 C. interrogando concienzudamente al sospechoso. D. revisando nuevamente todos los resultados de la investigacin.
Esta tarea del nivel 1 del proceso interpretacin de textos requiere que los estudiantes integren informacin de diferentes prrafos para identificar la idea ms importante del artculo cientfico.
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UNIDAD 7: EL REGALO EL REGALO Cuntos das se preguntaba haba permanecido as sentada, mirando subir el nivel de las fras aguas, marrones debido al cerro que se iba cayendo? Ella slo poda recordar vagamente el comienzo de la lluvia que se diriga desde el sur a travs del pantano y golpeaba contra el exterior de su casa. Despus, el mismo ro empez a subir, despacio al principio, hasta que al fin se detuvo y empez a descender. Hora tras hora se desliz, abriendo arroyos y zanjas, desbordndose por terrenos planos. Durante la noche, mientras ella dorma, se apoder del camino y la rode, as es que ella se sent sola, con su bote perdido y su casa como un objeto que la corriente haba abandonado en la quebrada del ro. Ahora, el agua tocaba incluso las tablas llenas de brea de los postes sobre los que se levantaba la casa. Y todava suba. Hasta donde ella poda ver, por sobre las copas de los rboles donde haba estado la otra orilla, el pantano era un mar vaco, inundado por cortinas de lluvia; el ro se perda en alguna parte de esa inmensidad. Su casa, con piso flotante, haba sido construida para que pudiera soportar precisamente una inundacin como sta, si suceda alguna vez, pero ya era vieja. Quiz los tablones de abajo estuviesen en parte podridos. Quiz el cable que amarraba la casa al enorme roble podra soltarse de repente y dejarla al capricho de la corriente, como haba ocurrido con el bote desaparecido. Ahora nadie poda llegar. Poda gritar, pero sera intil, porque nadie la oira. A todo lo largo y ancho del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que podan, tal vez incluso sus vidas. Ella haba visto pasar flotando una casa entera en un silencio tal, que le pareci estar asistiendo a un entierro. Cuando la vio, pens que saba de quin era la casa. Haba sido horrible verla pasar a la deriva, pero sus dueos deban haber escapado a tierras ms altas. Ms tarde, cuando la lluvia y la oscuridad la cercaban, ella oy ro arriba el rugido de una pantera. Ahora, la casa pareca temblar como algo vivo que la rodeaba. Alarg la mano para coger una lmpara que se deslizaba por la mesa al lado de su cama y se la puso entre los pies, para sujetarla firmemente. Despus, chirriando y quejndose por el esfuerzo, la casa logr soltarse del barro y flot libre como un corcho, mecindose lentamente, empujada por la corriente del ro. Ella se aferr al borde de la cama. Balancendose de un lado a otro, la casa se movi hasta donde dio la amarra1 . Hubo una sacudida y un quejido de maderas viejas y, luego, una pausa. Lentamente, la corriente la solt y dej que se balanceara hacia atrs, arrastrndola, hasta su ubicacin inicial. Ella aguant la respiracin y se sent durante un largo rato, sintiendo los lentos vaivenes. La oscuridad se colaba a travs de la incesante lluvia y se durmi agarrada a la cama, con la cabeza apoyada en un brazo. 35 En algn momento, durante la noche, el grito la despert, un sonido tan angustioso que se puso de pie antes de haberse despertado. En la oscuridad, tropez contra la cama. Eso vena de afuera, del ro. Poda or algo que se mova, algo grande que haca un ruido como un barco excavador que se arrastraba. Poda ser otra casa. Entonces algo choc, no de frente, sino resbalando y deslizndose a lo largo de su casa. Era un rbol. Escuch cmo las ramas y las hojas se desprendan y seguan corriente abajo, dejando slo la lluvia y los
1. Amarra: cuerda o cable con que se asegura la embarcacin en el puerto u otro lugar
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remolinos de la inundacin, sonidos ya tan constantes, que parecan formar parte del silencio. Encogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, cuando se escuch un segundo grito y esta vez tan cerca que podra haber sido en la habitacin. Investigando en la oscuridad, retrocedi en la cama hasta que su mano agarr la fra figura del rifle. Despus, acurrucada sobre la almohada, meci el arma sobre las rodillas. Quin anda ah? dijo ella. 47 La respuesta fue otro grito, pero menos estridente, que sonaba a cansado; despus lleg el silencio vaco que se adue de todo. Se apoy contra el respaldo de la cama. Lo que fuera que estaba all, lo poda or movindose cerca de la entrada. Las tablas crujan y ella pudo distinguir el sonido de los objetos al ser derribados. Hubo un araazo en la pared, como si rompindola, alguien quisiera abrirse paso. Ahora saba qu era eso, un enorme felino que el rbol arrancado de raz le dej al pasar. Haba llegado con la inundacin: un regalo. Inconscientemente, apret una mano contra su cara y la arrastr hasta el nudo de su garganta. El rifle se movi sobre sus rodillas. Nunca haba visto una pantera en su vida. Haba odo hablar de ellas y haba odo de lejos sus rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba araando el muro otra vez, con lo que agitaba la ventana al lado de la puerta. Mientras vigilara la ventana y mantuviera cercado al felino entre el muro y el agua, enjaulado, ella estara bien. Afuera, el animal se detuvo para raspar sus garras contra el mosquitero oxidado. De vez en cuando, gema y grua. Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como si fuera otra especie de oscuridad, ella estaba an sentada en la cama, tiesa y helada. Sus brazos, acostumbrados a remar en el ro, le dolan por tenerlos quietos sujetando el rifle. Casi no se haba permitido moverse por temor a que cualquier sonido animara al felino. Rgida, se balanceaba con el movimiento de la casa. La lluvia todava caa como si no fuese a parar nunca. A travs de la luz gris, finalmente, pudo ver la inundacin y, a lo lejos, las formas nebulosas de las copas sumergidas de los rboles. El felino ahora no se mova. Quiz se haba ido. Dejando a un lado el arma, se desliz fuera de la cama y fue hasta la ventana sin hacer ruido. Ah estaba todava, agachado al borde de la entrada, mirando hacia el roble, el punto de amarra de la casa, como si estudiara las posibilidades de saltar a una rama que sobresala. No pareca tan aterrador ahora que poda verlo, con su pelaje spero y apelotonado y sus costados enflaquecidos, mostrando las costillas. Sera fcil dispararle donde estaba sentado, moviendo la larga cola hacia delante y hacia atrs. Ella retroceda para coger el arma, cuando el animal se dio vuelta. Sin ningn aviso, sin arquearse ni tensar los msculos, salt haca la ventana y rompi uno de los cristales. Ella cay hacia atrs; sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar a la ventana. No poda ver a la pantera ahora, pero haba fallado el tiro. sta empez a ir y venir otra vez. Poda ver fugazmente su cabeza y el arco del lomo, al pasar por delante de la ventana. Temblando, volvi a la cama y se tendi. El arrullador y constante sonido del ro, de la lluvia y el fro penetrante, la hicieron renunciar a su propsito. Observaba la ventana y mantena el arma preparada. Despus de esperar un buen rato, volvi a mirar. La pantera se haba dormido con la cabeza sobre las patas, como un gato domstico. Por primera vez desde que haban comenzado las lluvias, quiso llorar por ella misma, por toda la gente, por todo lo de la inundacin. Deslizndose en la cama, se puso la colcha sobre los hombros. Debera haberse ido cuando pudo, mientras los caminos todava estaban abiertos, o antes de que se hundiera su barca. Al bambolearse con el movimiento de la casa, un fuerte dolor
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de estmago le record que no haba comido. No se poda acordar desde cundo. Estaba muerta de hambre, como el felino. Pausadamente, fue a la cocina y encendi el fuego con los pocos leos que quedaban. Si la inundacin continuaba, ella tendra que quemar la silla y quiz incluso la mesa. Descolgando del techo los restos de un jamn ahumado, cort gruesas rebanadas de la carne rojiza y las puso en un sartn. Se mare con el olor de la carne que se frea. Haba unos bizcochos pasados de la ltima vez que haba cocinado y poda hacer un poco de caf. Tena agua de sobra. 94 Mientras preparaba su comida, casi se haba olvidado del felino, hasta que ste gimi. Tambin estaba hambriento. Djame comer ella le dijo, y luego me encargar de ti. Y ri para sus adentros. Mientras colgaba en el clavo el resto del jamn, el felino emiti un gruido gutural que hizo temblar su mano. Despus de haber comido, volvi a la cama y cogi el rifle. La casa haba subido tanto, que ya no rozaba el cerro cuando el ro la empujaba hacia su lugar habitual. La comida la haba repuesto. Poda deshacerse del felino mientras se filtrara luz entre la lluvia. Ella se arrastr lentamente hasta la ventana. All estaba l todava gimiendo, empezando a moverse cerca de la entrada. Ella lo mir fijamente largo rato, sin miedo. Entonces, sin pensar en lo que haca, dej el rifle a un lado y borde la cama para dirigirse a la cocina. Detrs de ella, el felino se mova, impacientndose. Descolg lo que quedaba del jamn y regresando por el suelo bamboleante hasta la ventana, lo arroj por el hueco del cristal roto. Al otro lado, hubo un rugido hambriento y una especie de corriente pas desde el animal hacia ella. Asombrada por lo que haba hecho, retrocedi hasta la cama. Poda or los sonidos de la pantera desgarrando la carne. La casa se sacudi a su alrededor. Cuando nuevamente se despert, supo de inmediato que todo haba cambiado. La lluvia haba parado. Esperaba sentir el movimiento de la casa, pero sta haba dejado de flotar sobre el agua. Abriendo la puerta, vio un mundo diferente a travs de la mosquitera rasgada. La casa reposaba en el cerro donde siempre haba estado. Unos cuantos metros ms abajo, el ro an corra como un torrente, pero ya no ocupaba los escasos metros entre la casa y el roble. Y el felino haba desaparecido. Desde la entrada hasta el roble y, sin duda, hacia el pantano, haba huellas, casi imperceptibles, que ya desaparecan en el barro blando. Y ah en la entrada, rodo hasta los huesos, estaba lo que haba quedado del jamn.
Usa el cuento El regalo de las tres pginas anteriores para responder las preguntas a continuacin. (Observa que se han escrito los nmeros de las lneas en el margen del cuento, para ayudarte a encontrar las partes del texto a las que se refieren las preguntas.)
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PREGUNTA 25 Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que leyeron El regalo:
Creo que la mujer de la historia es cruel y despiadada. Cmo puedes decir eso? Yo creo que es una persona muy compasiva.
A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. Persona 1 ................................................................................................................. Persona 2 .................................................................................................................
Esta tarea del proceso Reflexin y evaluacin requiere que los estudiantes hagan comparaciones y conexiones entre el texto y el conocimiento externo, utilizando su experiencia personal. Para obtener crdito en esta tarea, deben hacer conexiones entre el comportamiento de un personaje de la historia, por un lado, y los valores personales del estudiante o sus propios conceptos de compasin y crueldad, por el otro. A un mismo tiempo, deben usar informacin identificada en el texto para justificar puntos de vista opuestos.
Esta tarea, segn la respuesta de los estudiantes, se ubica en dos niveles de dominio. Para recibir el crdito parcial (nivel 2) se necesita que justifiquen uno de los dos puntos de vista, ya sea el relacionado con la compasin o el relacionado con la crueldad. En este nivel, el estudiante solo hace uso de su experiencia personal y de sus valores para justificar un solo punto de vista. En cambio, el crdito completo (nivel 3) refleja la habilidad de justificar dos puntos de vista contrarios o ambiguos, el de la compasin y el de la crueldad, una capacidad asociada con un mayor dominio que el
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que se podra encontrar en el nivel 2. Cdigo 2: Respuestas que han obtenido cdigo 1 tanto para la persona 1 como para la persona 2.
sin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes. PERSONA 2 (Compasiva) Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que presentan evidencia de la historia para apoyar la idea de que la mujer es compasiva. Puede referirse a su accin de alimentar a la pantera, o a sugerencias sobre su capacidad de compasin hacia la pantera o en general. Puede usar una cita textual o una parfrasis cerrada.
PERSONA 1 (Cruel y despiadada) Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que presentan evidencia de la historia para apoyar la idea de que la mujer no tiene corazn y es cruel. Puede referirse a su intencin de dispararle a la pantera o al hecho de que ella le dispara a la pantera. Puede utilizar una cita textual o una parfrasis cerrada.
Sin crdito Cdigo 0: Respuestas insuficientes o vagas. Respuestas que muestran una comprenPREGUNTA 26
Cul es la situacin de la mujer al comienzo del cuento? A. Est demasiado dbil para dejar la casa despus de das sin comida. B. Se est defendiendo de un animal salvaje. C. Su casa ha quedado rodeada por una inundacin. 9 D. Un ro desbordado ha arrasado con su casa.
Esta tarea del nivel 2 del proceso interpretacin de textos requiere que los estudiantes entiendan cul es la situacin que rodea al
personaje en la historia a partir de informacin dada en un solo prrafo.
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PREGUNTA 27 Aqu hay algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato: ...el grito la despert, un sonido tan angustioso (lnea 36) La respuesta fue otro grito, pero menos estridente, que sonaba a cansado (lnea 48) Haba odo hablar de ellas y haba odo de lejos sus rugidos, como de sufrimiento. (lnea 57) Considerando lo que ocurre en el resto del cuento, por qu crees que el escritor elige presentar a la pantera con estas descripciones?
Esta tarea del proceso interpretacin de textos pertenece al nivel 3 5, segn la respuesta de los estudiantes. El crdito completo (nivel 5) implica que los estudiantes descubran matices en cortos fragmentos de una historia y los relacionen con el tema central. Los lectores deben tratar con ideas contrarias que han sido colocadas inmediatamente cercanas. As, primero, se dice que el grito de la pantera es angustioso; luego, se menciona que sonaba a cansado; y, finalmente, se dice que se escuchaban rugidos como de sufrimiento. Se otorga el crdito parcial (nivel 3) a respuestas que tratan el texto en un nivel ms literal, en las que se relacionan frases resaltadas en la pregunta con el contenido de la historia. Los estudiantes pueden hacer referencia a las posibles intenciones o efectos de las descripciones sealadas y no a la compasin. En este nivel, la tarea implica seguir relaciones lgicas implcitas entre oraciones para deducir que la pantera lloraba porque estaba hambrienta. Una segunda clase de respuesta de crdito parcial proporciona diferentes partes del texto relacionadas as mismo, identifica la idea principal.
resto de la historia es sealada o sugerida. Sugiere que a. las descripciones citadas relacionan la pantera con la mujer (o los humanos en general) en el sufrimiento;
b. las descripciones citadas preparan para el comportamiento compasivo que la mujer tuvo posteriormente con la pantera; o c. la pantera es presentada como un objeto de compasin.
Crdito parcial Cdigo 1: Respuestas que se refieren a las posibles intenciones (o efectos) de las descripciones citadas, adems de provocar piedad. El comentario demuestra la comprensin del texto. La referencia a la intencin del escritor o al efecto sobre el lector es sealada o sugerida. Las referencias a lo que sucede en el resto de la historia son sealadas o sugeridas. Se pueden referir a. a la intencin o al efecto de crear suspenso o misterio; o
Crdito completo Cdigo 2: Respuestas que reconocen que las descripciones tienen por objeto provocar piedad. La referencia a la intencin del escritor o al efecto sobre el lector es sealada o sugerida. La referencia a lo que ocurre en el
b. a la idea de que la pantera sea presentada desde el punto de vista de la mujer. Respuestas que se refieren a informacin literal de las descripciones presentadas entre comillas. Se refiere a la informacin literal proporcionada en las descripciones citadas. El comentario demuestra la comprensin del texto. La referencia a la in-
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tencin del escritor o al efecto sobre el lector es sealada o sugerida. Las referencias a lo que sucede en el resto de la historia son sealadas o sugeridas. Se refiere a. la representacin realista de la pantera; o
Cdigo 0: Respuestas insuficientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes.
b. la forma en que las descripciones encajan literalmente con la situacin y el ambiente. Sin crdito PREGUNTA 28 Despus, chirriando y quejndose por el esfuerzo, la casa logr soltarse del barro (lneas 29-30) Qu le ocurri a la casa en esta parte del cuento? A. Se derrumb. B. Empez a flotar. 9 C. Choc contra el roble. D. Se hundi hasta el fondo del ro.
Esta tarea del nivel 1 del proceso obtencin de informacin requiere que los estudiantes localicen una sola pieza de informacin explcita en una corta seccin del texto y que la relacionen con una de las cuatro alternativas de la pregunta. PREGUNTA 29
A pesar de que el texto es largo, en esta tarea, la seccin del texto a la que el estudiante se tena que referir es corta y est claramente marcada en la pregunta por las comillas y por la referencia al nmero de la lnea.
De acuerdo con lo que sugiere el cuento, qu razn empuj a la mujer para dar de comer a la pantera?
Esta tarea del nivel 3 del proceso interpretacin de textos exige que los estudiantes expliquen qu impuls al personaje a realizar determinada accin vinculando una serie de hechos dispersos a lo largo de la narracin del texto.
Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que reconocen la implicancia de que la mujer est motivada por la lstima o empata hacia la pantera. Puede tambin mencionar que la mujer no com-
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prende concientemente su propia motivacin. Respuestas que reconocen que la historia no explica explcitamente la motivacin de la mujer o que ella no la comprende concientemente. Respuestas en trminos de la necesidad fsica de alimento o ayuda de la pantera, sin referirse a la motivacin de la mujer. PREGUNTA 30
Cuando la mujer dice y luego me encargar de ti (lneas 103-104), quiere decir ... A. que est segura de que el felino no la daar. B. que est tratando de asustar al felino. C. que tiene la intencin de disparar al felino. 9 D. que est planeando alimentar al felino.
Esta tarea del nivel 4 del proceso interpretacin de textos pide a los estudiantes un alto nivel de inferencia basado en el texto para construir el significado de una oracin en un contexto determinado teniendo en cuenta informacin ubicada en una larga seccin del texto. La oracin aislada es ambigua y aparentemente hay lecturas alternativas.
El lector necesita inferir el significado psicolgico siguiendo relaciones temticas en varios prrafos para decidir cul de las cuatro alternativas es la mejor respuesta.
PREGUNTA 31 Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Justifica tu respuesta, explicando cmo se relaciona la ltima oracin con el significado del cuento.
Esta tarea del proceso reflexin y evaluacin tiene dos niveles de dominio, segn la respuesta de los estudiantes. Para obtener el crdito completo (nivel 5) los estudiantes tienen que superar una interpretacin literal y evaluar el texto crticamente, utilizando conocimiento especializado y entendiendo profundamente
un texto largo y complejo. Deben formular inferencias empleando ideas activadas durante la lectura, pero no afirmadas explcitamente. El lector debe basar su respuesta en el sentido implcito que se encuentra en la ltima oracin en relacin con el texto.
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El crdito parcial (nivel 4) requera que los estudiantes evaluaran la adecuacin del final a un nivel ms literal refirindose a la adecuacin de la oracin final con los hechos inmediatos que la preceden. La evaluacin del estudiante en este nivel refiere a caractersticas superficiales de la historia. Crdito completo Cdigo 2: Respuestas que van ms all de una interpretacin literal de la historia, pero son consistentes y presentan una apropiada comprensin literal. Deben evaluar el final en trminos de integridad temtica, vinculando la ltima oracin con las relaciones, los temas o las metforas principales de la historia. Respuestas que van ms all de una interpretacin literal de la historia, pero son consistentes y presentan una apropiada
comprensin literal. Deben relacionar la ltima oracin con el estilo o tono del resto de la historia. La opinin sobre su conveniencia es sealada o sugerida. Crdito parcial Cdigo 1: Respuestas literales que interpretan la historia de una forma con la que demuestran una apropiada comprensin literal. Evalan el final en trminos de secuencia narrativa, relacionando la ltima oracin con los hechos explcitos.
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UNIDAD 8: AMANDA Y LA DUQUESA

Resumen: Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no ha tenido consuelo. En una tienda llamada Rsda Soeurs, la Duquesa, que es ta del Prncipe, ha encontrado a una joven vendedora, Amanda, que se parece increblemente a Leocadia. La Duquesa desea que Amanda la ayude a liberar al Prncipe de los recuerdos que lo persiguen. Un cruce de caminos en los jardines del castillo, un banco circular alrededor de un pequeo obelisco... cae la tarde. AMANDA Todava no entiendo. Qu puedo hacer yo por l, seora? No puedo creer que haya pensado en la posibilidad... y por qu yo? No soy especialmente bella. E incluso si alguien fuera muy bella, quin podra interponerse de repente entre l y sus recuerdos? LA DUQUESA Nadie excepto usted. AMANDA, sinceramente sorprendida Yo? LA DUQUESA El mundo es tan tonto, hija ma. Slo ve desfiles, gestos, insignias oficiales debe ser por eso que nunca se lo han dicho. Pero mi corazn no me engaa. Casi grit en Rsda Soeurs la primera vez que la vi. Para alguien que conoca de ella ms que slo su imagen pblica, usted es el vivo retrato de Leocadia. Un silencio. Los pjaros nocturnos han tomado ya el lugar de los de la tarde. Los patios se han llenado de sombras y gorjeos.. AMANDA, muy amablemente Realmente no creo que pueda, seora. No tengo nada, no soy nadie, y esos enamorados... sa era mi fantasa. Me entiende? Se levanta. Como si estuviera a punto de irse, toma su pequea maleta. LA DUQUESA, tambin amablemente y muy desanimada Por supuesto, querida. Disclpeme. Ella, a su vez, se levanta con dificultad, como una anciana. Se oye la campanilla de una bicicleta en el aire de la noche; ella se sobresalta. Escuchees l! Slo deje que la vea, apoyada en este pequeo obelisco donde la conoci. Deje que la vea, aunque slo sea esta nica vez, deje que le hable, que se interese de repente por su parecido, mediante esta estratagema que le confesar maana y por la que me odiar; cualquier cosa antes de que esta muerta me lo arrebate con seguridad uno de estos das... (la coge por el brazo). Lo har, verdad? Se lo suplico humildemente, seorita. (La mira implorndole y aade enseguida:) Y entonces, de esa manera, usted lo ver tambin. Y siento cmo me ruborizo de nuevo al decirle esto. -La vida es tan loca! sta es la tercera vez que me ruborizo en sesenta aos y la segunda, en diez minutos- lo ver y si l pudiera alguna vez (por qu no l, si es guapo, encantador y no sera el primero?), si l pudiera tener la buena suerte, para l y para m, de ser por un instante su fantasa La campanilla suena otra vez en las sombras, pero ahora muy cerca. AMANDA, en un susurro Qu debo decirle? LA DUQUESA, apretndole el brazo Dgale simplemente: Perdone, seor, puede decirme por dnde se va al mar? Se apresura hacia las sombras ms oscuras de los rboles. Justo a tiempo. Aparece una plida mancha borrosa. Es el Prncipe en su bicicleta. Pasa muy cerca de la borrosa mancha de Amanda junto al obelisco. Ella murmura. AMANDA Perdone, seor l se detiene, baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira. El PRNCIPE S? AMANDA
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Puede decirme por dnde se va al mar? EL PRNCIPE Tome la segunda calle a la izquierda. Hace una reverencia triste y cortsmente, vuelve a montar la bicicleta y se aleja. La campanilla vuelve a orse en la distancia. La Duquesa sale de las sombras, mucho ms envejecida. AMANDA, suavemente, despus de un momento No me reconoci
LA DUQUESA Estaba oscuro Y adems, quin sabe qu rostro le atribuye l a ella ahora en sus sueos? (Pregunta tmidamente:) El ltimo tren ya ha partido, seorita. En todo caso, no le gustara quedarse en el castillo esta noche? AMANDA, con voz extraa S, seora. Est completamente oscuro. Ya no se las puede ver entre las sombras y slo se oye el viento entre los enormes rboles de los jardines..
CAE EL TELN
Fuente: Jean ANOUILH, Locadia (final de la escena II). Publicado por LA TABLE RONDE, 1984
TEXTO 2 Definiciones de algunos oficios del teatro

Actor: interpreta el papel de un personaje en escena. Director: dirige y supervisa todos los aspectos de una obra. No solo ubica a los actores, coordina sus entradas y salidas, y dirige su actuacin, sino que tambin sugiere el modo de interpretar el guin. El guin es el libro o libreto donde se encuentran el texto y, muchas veces, los gestos y movimientos que debe efectuar un actor. Encargados de vestuario: fabrican el vestuario a partir de un modelo. Diseador de escenografa: disea modelos de escenografas y vestuario. Despus, estos modelos son fabricados a medida en los talleres. La escenografa es el decorado del escenario y representa el lugar donde los actores se encuentran. Una escenografa puede ser, por ejemplo, un parque, un bosque, el interior de una mina, la sala de una casa, etc. Productor escnico: se encarga de buscar la utilera necesaria. La palabra utilera se usa para designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lmparas, ramos de flores, etc. La escenografa y el vestuario no forman parte de la utilera. Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la produccin. Permanece en los controles durante la representacin. Asistente o tcnico de iluminacin: se encarga de la iluminacin. Tambin permanece en los controles durante la representacin. La iluminacin es tan sofisticada, que un teatro bien equipado puede ocupar a ms de diez tcnicos de iluminacin.
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En las pginas previas hay dos textos. El Texto 1 es un extracto de la obra de teatro Leocadia del escritor Jean Anouilh y el Texto 2 entrega PREGUNTA 32
definiciones de oficios dentro del teatro. A partir de los textos, responde las preguntas que aparecen a continuacin.
De qu se trata este fragmento de la obra de teatro? La Duquesa planea un truco... A. para hacer que el Prncipe vaya a verla ms a menudo. B. para hacer que el Prncipe tome finalmente la decisin de casarse. C. para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor. 9 D. para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.
Esta tarea del nivel 2 del proceso interpretacin de textos exige que los estudiantes reconozcan que el tema principal de un extracto PREGUNTA 33
del guin de una obra de teatro puede ser deducido de la breve introduccin del texto.
En el guin de una obra de teatro, adems de los dilogos que deben decir los actores, hay indicaciones que los actores y tcnicos deben seguir. Cmo pueden reconocerse estas indicaciones en el guin?
Esta tarea del nivel 4 del proceso reflexin y evaluacin requiere que los estudiantes conecten ejemplos dados en el guin de una obra de teatro con lo que saben acerca de la forma de representar una indicacin en escena. Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que se refieren a las palabras en letra cursiva. Presentan descripciones
no tcnicas. Pueden mencionar los parntesis o las palabras en letra cursiva. Sin crdito Cdigo 0: Respuestas insuficientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin errnea del material, o son ilgicas o irrelevantes.
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PREGUNTA 34 A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de este pasaje de Leocadia. Para cada uno de estos tcnicos, copia una indicacin del TEXTO 1 que involucre su intervencin. La primera est contestada, a modo de ejemplo.
Tcnicos de teatro Diseador de escenografa Productor escnico Tcnico de sonido Tcnico de iluminacin
Indicaciones Un banco circular alrededor de un pequeo monumento de piedra.
Esta tarea del nivel 4 del proceso interpretacin de textos exige que los estudiantes, en primer lugar, lean las definiciones de los tcnicos que se sealan al final del guin (texto 2) para luego vincular estas definiciones con indicaciones del guin que impliquen la participacin de dichos tcnicos. En este sentido, los estudiantes deben aplicar las categoras de la lista de definiciones en el guin de la obra, de modo que se puedan encontrar los ejemplos relevantes. Crdito completo Cdigo 1: Productor escnico Indica maleta o bicicleta. Puede citar una frase de las direcciones de escena.
Tcnico de sonido Indica la meloda de un ave o aves (nocturnas), el gorjeo, la campanilla de una bicicleta, el viento, o silencio. Puede citar una frase de las direcciones de escena.
Tcnico de iluminacin Indica las sombras, manchas plidas (completamente), oscuro o noche.
Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas.
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PREGUNTA 35 El director sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el siguiente esquema de la escenografa para indicar el lugar dnde aproximadamente se encuentran Amanda y la Duquesa, en el momento en que llega el Prncipe.
Bastidores Bastidores
Bastidores
Esta tarea del nivel 4 del proceso obtencin de informacin requiere que los estudiantes identifiquen dos fragmentos de informacin que se refieren a la ubicacin de dos personajes de la obra de teatro y que se encuentran incrustados en medio del guin. A partir de estos fragmentos, los estudiantes debern ubicar la posicin correcta de los personajes en el diagrama propuesto.
Crdito completo Cdigo 1: Marca A a la altura del obelisco y D detrs o cerca de los rboles.
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PREGUNTA 36 Casi al final del fragmento de la obra, Amanda dice: No me reconoci. Qu quiere decir con eso? A. Que el Prncipe no mir a Amanda. B. Que el Prncipe no se dio cuenta de que Amanda era vendedora de tienda. C. Que el Prncipe no se dio cuenta de que ya conoca a Amanda. D. Que el Prncipe no advirti que Amanda se pareca a Leocadia. 9
Esta tarea del nivel 2 del proceso interpretacin de textos requiere que los estudiantes construyan el significado de una oracin cor-
ta y la relacionen con la trama desarrollada en el resto del texto.
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UNIDAD 9: PERSONAL
CANCO Compaa Manufacturera Departamento de Personal AGENCIA DE EMPLEOS DE LA COMPAA CANCO (AGECC)
Mediacin La AGECC acta como mediadora de los empleados que se ven amenazados por un despido a causa de una renovacin o cambio en la empresa, y los ayuda a encontrar nuevos empleos cuando es necesario. Cunto cuesta la AGECC? La cantidad de dinero que debe pagarse se determina mediante consulta con el Departamento en el que usted trabaja. Varios servicios de la AGECC son gratuitos. Se le puede pedir que pague por el servicio, ya sea en dinero o en tiempo. Cmo funciona la AGECC? La AGECC ayuda a los empleados que estn considerando seriamente la posibilidad de cambiar de empleo, tanto dentro como fuera de la empresa.
El procedimiento se inicia con la presentacin de una solicitud. Puede ser til tambin tener una conversacin con un consejero de personal. Es obvio que usted debera hablar primero con el consejero sobre sus preferencias y las posibilidades internas de su carrera. El consejero est familiarizado con sus capacidades y con los avances logrados en su unidad. En cada caso, el contacto con la AGECC se realiza a travs de un consejero de personal. l o ella gestionan la solicitud en su nombre, luego de lo cual se le invita a una conversacin con un representante de la AGECC.
Qu es la AGECC? La AGECC, que quiere decir Agencia de Empleos de la Compaa Canco, es una iniciativa del Departamento de Personal. Varios funcionarios de este departamento trabajan en la AGECC, junto con miembros de otros departamentos y consultores externos.
La AGECC est dispuesta a ayudar a los trabajadores en su bsqueda de otro empleo, tanto dentro como fuera de la Compaa Manufacturera CANCO.
Qu hace la AGECC? Los empleados que estn considerando seriamente la posibilidad de cambiar de trabajo son apoyados por la AGECC, a travs de las siguientes actividades: Banco de datos de empleos Luego de una entrevista con el empleado, se ingresa la informacin a un banco de datos que sabe, quines buscan empleo, as como las vacantes disponibles en CANCO y en otras compaas manufactureras. Orientacin Se analiza la capacidad del empleado mediante sesiones de orientacin vocacional. Cursos Se organizan cursos (en colaboracin con el departamento de informacin y capacitacin) relacionados con la bsqueda de empleo y la planificacin de la carrera laboral. Proyectos de cambio de carrera La AGECC apoya y coordina proyectos para ayudar a los empleados a prepararse para nuevas carreras y tareas futuras.
Para ms informacin
El departamento de personal puede entregarle ms informacin.
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Usa el anuncio del departamento de personal, de la pgina anterior, para responder las preguntas que aparecen a continuacin. PREGUNTA 37 De acuerdo con el anuncio, dnde se puede obtener ms informacin sobre la AGECC?
Esta tarea del nivel 1 del proceso obtencin de informacin requiere que los estudiantes localicen informacin explcita en la ltima parte del texto, es decir, en un solo fragmento del texto. Lo que hace esta tarea ms fcil es que la informacin est organizada con subttulos que anticipan el contenido de cada seccin.
Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que mencionan por los menos una de las siguientes alternativas: a. Del departamento de personal. b. Del consejero de personal.
Sin crdito Cdigo 0: Empresa Industrial CANCO.
PREGUNTA 38 Menciona dos formas en las que la AGECC ayuda a las personas que van a perder su empleo debido a una renovacin o cambio en la empresa. Esta tarea del nivel 5 del proceso obtencin de informacin exige que los estudiantes localicen dos fragmentos independientes de informacin incrustada en el texto, basndose en varias condiciones (no solamente se debe considerar la informacin referida a la ayuda que proporciona la AGECC a las personas que no tienen empleo, sino, especficamente, a la ayuda que ofrece esta entidad a aquellas personas que no tienen empleo debido a una renovacin o cambio en la empresa en la que venan laborando). La informacin requerida se encuentra rodeada de otra informacin que puede estar fuertemente en disputa con esta.
Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que mencionan las dos siguientes alternativas: a. Actan como mediador de los empleados o mediacin. b. Ayudan a encontrar nuevos puestos. Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas.
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UNIDAD 10: NUEVAS REGLAS EDITORIAL La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas
LA CIENCIA tiene una manera especial de adelantarse a la ley y a la tica. As sucedi dramticamente en 1945, en relacin con la destruccin de la vida con la bomba atmica; y est sucediendo ahora, en relacin con la creacin de vida, con las tcnicas para vencer la infertilidad humana. La mayora de nosotros se alegr con la familia Brown de Inglaterra, cuando naci Louise, la primera beb de probeta. Y nos hemos maravillado frente a otras novedades, la ms reciente fue el nacimiento de bebs sanos, que una vez fueron embriones congelados que esperaban el momento apropiado para su implantacin en la que sera su madre. Es precisamente respecto de dos de estos embriones congelados que ha surgido en Australia una tormenta de interrogantes legales y ticas. Los embriones estaban destinados a ser implantados en Elsa Ros, esposa de Mario Ros. Un implante previo de embrin no haba tenido xito, y los Ros queran tener otra oportunidad de ser padres. Pero antes de que tuvieran la oportunidad de hacer un segundo intento, los Ros perecieron en un accidente de aviacin. Qu deba hacer el hospital australiano con los embriones congelados? Podan implantarse en otra persona? Haba numerosos voluntarios. Tenan acaso los embriones algn derecho legal sobre la considerable herencia de los Ros? O los embriones deban ser destruidos? Comprensiblemente, los Ros no haban dejado nada previsto para el futuro de los embriones. Los australianos organizaron una comisin para estudiar el asunto, y la semana pasada, sta present su informe. Los embriones deban ser descongelados, dijeron los expertos, debido a que la donacin de embriones a otra persona requiere del consentimiento de los productores, y tal consentimiento no haba sido otorgado. La comisin tambin sostuvo que los embriones, en su estado actual, no tenan vida ni derechos, y, por consiguiente, podan ser destruidos. Los miembros de la comisin estaban conscientes de que caminaban sobre un terreno legal y tico resbaladizo. Por lo tanto, insistieron en que se concediera un plazo de tres meses para que la opinin pblica respondiera a las recomendaciones de la comisin. Si se hubiese producido una protesta avasalladora contra la destruccin de los embriones, la comisin lo habra reconsiderado. Actualmente, las parejas que se inscriben en los programas de fertilizacin in vitro, en el Hospital Reina Victoria, en Sydney, deben especificar lo que debe hacerse con los embriones si algo les sucede. Esto garantiza que no se repetir una situacin similar a la de los Ros. Pero qu sucede con otras situaciones complejas? Recientemente, en Francia, una mujer tuvo que ir a juicio para que se le permitiera engendrar un hijo a partir del esperma congelado de su esposo fallecido. Cmo debe manejarse una peticin de esta naturaleza? Qu debe hacerse si una madre sustituta rompe su contrato de maternidad y rehsa entregar al nio que haba prometido dar a luz para otra persona? Nuestra sociedad hasta ahora no ha sido capaz de entregar reglas claras para frenar el poder destructivo de la energa atmica. Estamos cosechando los frutos tormentosos de ese fracaso. Las posibilidades de utilizacin indebida de la habilidad de los cientficos para avanzar o retardar la procreacin son mltiples. Es necesario establecer lmites ticos y legales antes de que nos desviemos demasiado.
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Usa el editorial de un peridico titulado La tecnologa crea la necesidad de nuevas reglas, de la pgina anterior, para responder las preguntas que aparecen a continuacin. PREGUNTA 39 Subraya, en el texto, la oracin que explica lo que hicieron los australianos para llegar a una decisin acerca de qu hacer con los embriones congelados de una pareja que muri en un accidente de avin.
Esta tarea del nivel 3 del proceso interpretacin de informacin requiere que los estudiantes construyan el significado de una oracin y la relacionen con la funcin que esta cumple (la de explicar lo que hicieron los australianos para llegar a una decisin acerca de qu hacer con los embriones congelados de una pareja que muri en un accidente de avin) en un texto largo y complejo que contiene gran cantidad de informacin en disputa. Aqu, el estudiante debe interpretar la necesidad de darle una solucin a un problema originado por el avance de la tecnologa, el mismo que est vinculado con asuntos legales y ticos. Esto implicaba integrar varias partes del texto e identificar la informacin sobre la medida que tomaron los australianos frente a este problema. PREGUNTA 40
Crdito completo Cdigo 1: Subraya o encierra, en un crculo, la oracin o una parte de la oracin que contiene, por los menos, una de las siguientes alternativas: a. establecer una comisin o b. que se den tres meses a la opinin pblica para responder a la recomendacin de la comisin..... Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas.
Menciona dos ejemplos citados en el editorial que ilustran la forma en que la tecnologa moderna, como la que se utiliza para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas reglas. Esta tarea del nivel 5 del proceso interpretacin de textos exige que los estudiantes identifiquen dos ejemplos dados en una editorial extensa relacionados con el tema central de un debate: cmo la tecnologa crea la necesidad de nuevas reglas. Los estudiantes debieron comprender todo el texto e interpretar las situaciones problemticas planteadas en el contexto del avance de la tecnologa (es decir, el hecho de que la tecnologa trae consigo situaciones que no haban sido previstas y que demandan ser reguladas por la sociedad). Crdito completo Cdigo 1: Respuestas que mencionan, por lo menos, dos de las siguientes alternativas: a. Cuando los esposos Ros murieron, se desat una controversia sobre lo que se iba a hacer con los embriones.
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b. En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para que se le permitiera utilizar el esperma de su esposo muerto. c. Qu leyes se deben aplicar a una madre substituta que se rehsa a entregar al nio que dio a luz?
Menciona uno de los ejemplos que aparecen arriba vinculados con la biotecnologa y (el potencial destructivo de) la energa atmica.
97
UNIDAD 11: LAGO CHAD

LAGO CHAD La figura 1 muestra los cambios de nivel en el Lago Chad, ubicado en el Sahara, al Norte de frica. El Lago Chad desapareci por completo alrededor del 20,000 aC, durante la ltima era glacial. Alrededor del 11,000 aC, reapareci. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que tena en el 1000 dC.
60 50 Profundidad en metros 40 30 20 10
10,000 aC
c.4 000 aC Actualmente
Lago Chad: Cambios de nivel
8000 aC
6000 aC
4000 aC
2000 aC
Figura 1
La figura 2 muestra el arte rupestre del Sahara (antiguos dibujos o pinturas encontrados en las paredes de las cuevas) y la evolucin de la fauna.
Arte rupestre sahariano y la evolucin de la fauna. bfalo rinoceronte hipoptamo uro elefante jirafa avestruz gacela ganado perro caballo camello 8000 aC 7000 aC 6000 aC 5000 aC 4000 aC 3000 aC 2000 aC 1000 aC 0 1000 dC
Figura 2
98
1000 dC
Usa la informacin sobre el Lago Chad de la pgina anterior para contestar las siguientes preguntas. PREGUNTA 41 Cul es el nivel de profundidad del lago Chad actualmente? A. Alrededor de dos metros. 9 B. Alrededor de quince metros. C. Alrededor de cincuenta metros. D. Ha desaparecido por completo. E. La informacin no aparece.
Esta tarea del nivel 2 del proceso obtencin de informacin requiere que los estudiantes localicen y combinen fragmentos de informacin de uno de los grficos y de la introduccin. La palabra actualmente en la pregunta puede ser relacionada con la oracin relevante de la introduccin que seala que la profundidad del lago hoy es la misma que tena en el 1000 d.C. El lector necesita combinar
dicha informacin con la informacin de la figura 1 y localizar el ao 1000 dC en el grfico. Luego, deber ubicar qu profundidad tena el lago en esa fecha. La informacin resaltante est presente en forma de mltiples fechas en la figura 1 y la repeticin de 1000 d.C. se encuentra en la figura 2. Sin embargo, la tarea es relativamente fcil porque la informacin clave ha sido proporcionada en la introduccin.
PREGUNTA 42 Alrededor de qu ao comienza el grfico de la Figura 1?
Esta tarea del nivel 3 del proceso obtencin de informacin requiere que el estudiante localice y reconozca la relacin entre fragmentos de informacin ubicados en el grfico y en la introduccin, y trate con informacin resaltante cuyos contenidos se encuentran en disputa. Aunque esta tarea pertenece al proceso obtencin de informacin (porque inicialmente es necesario localizar informacin en el texto), para inferir la informacin correcta del grfico, se debe hacer uso de estrategias in-
terpretativas. Adems, los lectores necesitan reflexionar en torno de sus saberes sobre las convenciones cronolgicas, recurriendo a su conocimiento del contexto en el que a.C. indica las fechas hacia atrs. Crdito completo Cdigo 1: 11,000 a.C. (aproximadamente entre 10,500 y 12,000, u otra indicacin que el estudiante ha extrapolado del proceso)
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Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas que incluyen la sealizacin de flechas hacia el punto de inicio del dibujo. PREGUNTA 43 Por qu el autor eligi esa fecha para comenzar el grfico?
Esta tarea del nivel 4 del proceso reflexin y evaluacin requiere que los estudiantes relacionen la informacin de la introduccin con la informacin del grfico 1. Debe reconocer que el autor realiza la representacin grfica del cambio de los niveles del Lago Chad y comienza en esa fecha porque es cuando el lago reaparece despus de la era glacial. Esta tarea requiere evaluar la pertinencia de la informacin grfica para dar a conocer el cambio del nivel del lago a lo largo del tiempo. Crdito completo PREGUNTA 44 La figura 2 se basa en el supuesto que
Cdigo 1: La respuesta se refiere a la reaparicin del lago.
Nota: la respuesta podra recibir crdito completo aun cuando la respuesta a la pregunta anterior fuese incorrecta. Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas.
A. los animales representados en el arte rupestre existan en el rea, en el momento en que se dibujaron. 9 B. los artistas que dibujaron a los animales eran muy hbiles. C. los artistas que dibujaron a los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. D. no hubo ningn intento por domesticar a los animales representados en el arte rupestre.
Esta tarea del nivel 1 del proceso interpretacin de textos es la ms fcil de la unidad Lago Chad y requiere que los estudiantes reconozcan la idea ms importante del grfico 2. En este, la informacin no es abundante y se concentra en una presentacin nica con un breve texto explicativo. El grfico 2 tiene pocos nombres (fechas y nombres de animales) y los smbolos son re-
presentativos y no abstractos. Adems, la informacin requerida no es extensa, ya que no hay afirmaciones explcitas acerca de que los artistas hayan pintado lo que se ve (en efecto, no hay referencia directa alguna sobre los artistas). De cualquier modo, los estudiantes no deberan encontrar dificultad en hacer esta inferencia.
100
PREGUNTA 45 Para responder esta pregunta tendrs que combinar informacin de las figuras 1 y 2. La desaparicin de los rinocerontes, hipoptamos y uros en el arte rupestre del Sahara ocurri A. a principios de la era glacial ms reciente. B. a mediados del perodo, cuando el Lago Chad alcanz su mximo nivel. C. despus de que el nivel del Lago Chad haba descendido durante ms de mil aos. 9 D. a principios de un perodo de sequa continua.
Esta tarea del nivel 3 del proceso interpretacin de textos exige que los estudiantes unan varias partes de textos discontinuos para comprender una relacin. Ellos necesitan comparar la informacin dada en los dos grficos. de esta tarea es que se emplean dos tipos diferentes de grficos (un grfico lineal y un histograma) y el lector necesita haber interpretado la estructura de ambos para traducir la informacin relevante de una forma a la otra. Combinar informacin de dos fuentes contribuye a que la tarea sea de un moderado nivel de dificultad (nivel 3). Una caracterstica ms
101
102
ANE XO 2 ANEX
En esta parte del Anxo, se presentan cuadros de la descripcin de las tareas que pudieron hacer los estudiantes peruanos agrupados por porcentajes de acierto, niveles de desempeo, procesos lectores y textos. Cabe resaltar que en la columna de Proceso encontramos las siguientes abreviaturas: OI: Obtencin de informacin EI: Elaboracin de interpretacin RE: Reflexin y evaluacin
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104
CUADRO DE TAREAS REALIZADAS POR ESTUDIANTES PERUANOS ORDENADAS POR PORCENTAJES DE ACIERTO
105
106
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 74% Cdigo R119Q06 65% 62% R110Q01 R234Q01 59% R100Q07 58% 56% 56% R100Q06 R216Q01 R110Q06 51% 50% R040Q04 R110Q04 46% R077Q02 37% 37% R081Q01 R110Q05
Texto
Tipo de texto (contenido) narrativo
Contexto de uso privado
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Regalo
En el texto, se dice: Despus, la casa logr soltarse del barro. esta parte del cuento?
abierta - corta
Localiza un dato especfico en una seccin corta de un texto narrativo. Qu le ocurri a la casa en Interpreta un texto expositivo identificando el propsito del autor. Localiza informacin especfica en una seccin subtitulada en el final de un texto corto y sencillo. Interpreta un texto identificando una de las ideas principales.
OI
Zapatillas Personal
informativo narrativo
educacional Qu intenta demostrar el autor del texto? laboral De acuerdo con el anuncio, dnde se puede obtener ms informacin sobre la AGECC?
opcin mltiple abierta - corta
EI OI
1 1
Polica
informativo
educacional Al final de la introduccin, segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta educacional Cul es el objetivo principal del autor? privado De qu se trata este fragmento de la obra de teatro?
opcin mltiple
EI
Polica Amanda y la duquesa Zapatillas
informativo dramtico informativo
opcin mltiple opcin mltiple opcin mltiple
Interpreta un texto expositivo identificando el propsito del autor. Interpreta el tema principal de una seccin de un texto dramtico. Reflexiona sobre un texto utilizando una conexin simple entre el texto y su conocimiento cotidiano. Interpreta un texto reconociendo la idea principal en un grfico. Localiza informacin explcita y numerada que se encuentra en un texto expositivo cerca de un subttulo. Localiza informacin de varios fragmentos de un texto expositivo, que compite con distractores medianamente similares. Interpreta un texto identificando el propsito comn de dos cartas. Localiza informacin en el comienzo de una seccin subtitulada de un texto expositivo.
EI EI RE
1 2 1
educacional Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la afirmacin? pblico La figura 2 se basa en el supuesto de que...
Lago Chad Zapatillas
discontinuo informativo
opcin mltiple abierta
EI OI
1 1
educacional Segn el artculo, por qu las zapatillas no deberan ser demasiado rgidas? laboral Cul describe una caracterstica del programa de vacunacin de ACOL Ltda. contra la gripe? El propsito de cada una de estas cartas es ...
Gripe
informativo
opcin mltiple
OI
Grafiti Zapatillas
argumentativo informativo
pblico
EI OI
2 2
educacional En una parte del texto se dice: una buena zapatilla debe cumplir cuatro requisitos. Cules son estos requisitos?
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 36%
Cdigo
Texto
Tipo de texto (contenido) discontinuo
Contexto de uso
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
R088Q01
Fuerza de trabajo Polica
educacional Cules son los dos grupos principales en los que se divide la poblacin en edad de trabajar? educacional Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se descubre el carn de identidad gentico?? pblico La desaparicin de los rinocerontes, hipoptamos y uros en el arte rupestre del Sahara ocurri... Casi en el final de la obra se dice: No me reconoci. Qu se quiere decir con eso? Con cul de las dos autoras ests de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras.
opcin mltiple
Interpreta la relacin jerrquica de datos en un texto discontinuo (diagrama arbreo) y encuentra la informacin solicitada. Interpreta una seccin del texto identificando su propsito. Interpreta un texto discontinuo integrando sus partes y reconociendo la relacin entre estas.
EI
34%
R100Q05
informativo
opcin mltiple
EI
34%
R040Q06
Lago Chad
discontinuo
opcin mltiple
EI
33%
R216Q06
Amanda y la duquesa Grafiti
dramtico
privado
opcin mltiple
Interpreta un texto dramtico construyendo el significado de una oracin corta y relacionando esta con la trama del texto. Reflexiona sobre el contenido de dos cartas argumentativas para tomar una posicin y sustentarla. Reflexiona sobre el contenido y la forma de un texto discontinuo en forma de diagrama arbreo.
EI
31%
R081Q06A
argumentativo
pblico
abierta
RE
31%
R088Q05
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional A continuacin, aparecen cuatro elementos del esquema arbreo. Indica cules de esos elementos pueden cambiar cada ao. laboral Esta hoja informativa sugiere que, si quieres protegerte contra el virus de la gripe, una vacuna es... Qu razn hubo para que la mujer le diera de comer a la pantera? Segn esta hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactarse con Raquel?
abierta corta
RE
28%
R077Q04
Gripe
informativo
opcin mltiple
Interpreta un texto expositivo construyendo el significado de oraciones. Interpreta la accin de un personaje integrando varios hechos a lo largo del relato. Interpreta un texto utilizando informacin del texto y aplica categoras a casos concretos. Localiza informacin incrustada que est en disputa con otros datos en un texto expositivo.
EI
27% 27%
R119Q08 R077Q06
Regalo Gripe
narrativo informativo
privado laboral
abierta opcin mltiple
EI EI
3 2
26%
R100Q04
Polica
informativo
educacional Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo varan estos collares de perlas de una persona a otra? educacional El esquema arbreo se escogi por su particular utilidad para mostrar...
opcin mltiple
OI
25%
R088Q07
Fuerza de trabajo
discontinuo
opcin mltiple
Reflexiona sobre la forma de un texto discontinuo (diagrama de arbreo).
RE
107
108
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 23% 23% Cdigo R119Q04 R088Q03 16% 15% 15% R081Q05 R040Q02 R119Q09 13% R119Q07 12% R081Q06B 12% R119Q09 11% R236Q01
Texto
Tipo de texto (contenido) narrativo discontinuo
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Regalo Fuerza de trabajo
Cuando la mujer dice: y luego me encargar de ti, quiere decir...
opcin mltiple opcin mltiple
Interpreta la actitud de un personaje a partir de una frase que puede ser ambigua. Localiza un nmero en un texto discontinuo en forma de diagrama arbreo jerarquizado. No necesita integrarla con la nota a pie de pgina. (crdito parcial: 1) Interpreta un texto comparando informacin con sentido implcito. Localiza varios fragmentos de informacin dentro de un texto discontinuo. Reflexiona sobre los comentarios de dos personas que leyeron un cuento, pero solo justifica uno de sus puntos de vista.
EI OI
4 3
educacional Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas no el porcentaje.) pblico pblico privado Por qu se refiere Sofa a la publicidad? Cul es el nivel de profundidad del lago Chad actualmente? A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. (Justifica uno de los dos puntos de vista.) Dado que se hace referencia a la pantera en el relato y considerando lo que ocurre, por qu crees que el escritor elige representar a la pantera con estas descripciones? Cul piensas t que es la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote a la forma en que una o ambas cartas estn escritas. A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. (Justifica los dos puntos de vista.) En el texto, subraya la oracin que explica lo que hicieron los australianos para llegar a una decisin de qu hacer con los embriones congelados.
Grafiti Lago Chad Regalo
argumentativo discontinuo narrativo
abierta abierta abierta
EI OI RE
3 2 2
Regalo
narrativo
privado
abierta
Interpreta un texto narrativo deduciendo el propsito del autor o explicando las descripciones del personaje.
EI
Grafiti
argumentativo
pblico
abierta
Reflexiona sobre un texto sencillo evaluando su estilo y forma.
RE
Regalo
narrativo
privado
abierta
Reflexiona sobre los comentarios de dos personas que leyeron un cuento y justifica sus puntos de vista.
RE
Nuevas reglas
argumentativo
pblico
abierta
Interpreta el significado de una oracin en un texto complejo considerando informacin en disputa.
EI
Cdigo
Texto
Tipo de texto (contenido) discontinuo
Contexto de uso pblico
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
R040Q03A
Lago Chad
Alrededor de qu ao comienza el grfico de la Figura 1? Por qu el autor eligi esa fecha para comenzar el grfico? Menciona dos formas en las que AGECC ayuda a las personas que van a perder su empleo debido a una renovacin o cambio en la empresa. Para cada uno de estos tcnicos (de la puesta en escena), copia una indicacin del TEXTO que involucre su participacin. Coloca una A y una D en el siguiente esquema de la escenografa para indicar el lugar dnde se encuentran aproximadamente. Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador.Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a detalles como el diseo, el estilo y los dibujos. Dado que se presentan referencias de la pantera en el relato y considerando lo que ocurre, por qu crees que el escritor elige representar a la pantera con estas caractersticas?
abierta
Localiza y relaciona varios fragmentos de informacin entre otra informacin que puede distraer al lector. Reflexiona sobre una seccin de un texto discontinuo evaluando la pertinencia de la informacin grfica. Localiza dos fragmentos independientes de informacin incrustada en el texto basndose en varias condiciones.
OI
11%
R040Q03B
Lago Chad Personal
discontinuo
pblico
abierta
RE
10%
R234Q02
narrativo
laboral
abierta
OI
9%
R216Q03
Amanda y la duquesa
dramtico
privado
abierta
Interpreta un texto dramtico (gnero poco familiar) en funcin de indicaciones de un guin para aplicarlo a ejemplos concretos. Localiza la ubicacin de personajes utilizando las indicaciones escenogrficas de un texto dramtico (gnero poco familiar) en un mapa que simula el escenario. Reflexiona sobre la ltima parte de un texto narrativo y la evala solo en funcin de una apropiada comprensin literal. Reflexiona sobre un texto no muy familiar para el estudiante evaluando su contenido y relacionndolo con el propsito del autor.
EI
8%
R216Q04
Amanda y la duquesa
dramtico
privado
abierta corta
OI
8%
R119Q055
Regalo
narrativo
privado
abierta
RE
8%
R077Q03
Gripe
informativo
laboral
abierta
RE
7%
R119Q07
Regalo
narrativo
privado
abierta
Interpreta un texto narrativo deduciendo el estado de nimo de un personaje y relacionndolo con el propsito del autor.
EI
109
110
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 5% Cdigo R236Q02 5% R119Q05 5% R099Q04B 5% 5% R077Q05 R099Q04A 4% R077Q03 2% R088Q04 2% 2% R119Q01 R216Q02 1% R088Q03
Texto
Tipo de texto (contenido) argumentativo
Contexto de uso pblico
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Nuevas reglas
Menciona dos ejemplos citados en el editorial que ilustran la forma cmo la tecnologa moderna crea la necesidad de nuevas reglas. Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Qu crees t que podra explicar el nivel de actividades de PLAN Internacional en Etiopa en comparacin con otros pases? Ests de acuerdo con que estas palabras podran mal interpretarse? Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996? Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a detalles como el diseo, el estilo y los dibujos.
abierta
Interpreta un texto identificando el tema central y relacionndolo con dos ejemplos.
EI
Regalo
narrativo
privado
abierta
Reflexiona sobre la ltima parte de un texto narrativo y la evala crticamente en funcin de la integridad temtica, tono , estilo y metforas. Reflexiona sobre un texto discontinuo y poco familiar con ideas inesperadas.
RE
Plan internacional
discontinuo
pblico
abierta
RE
Gripe Plan internacional
informativo discontinuo
laboral pblico
Reflexiona sobre un texto expositivo con ideas aparentemente contradictorias. Localiza informacin especfica de un texto discontinuo. Nota: esta respuesta se relaciona con la respuesta de la pregunta con cdigo R099Q04B y da puntaje por s misma. Reflexiona sobre un texto no muy familiar para el estudiante evaluando su estilo y forma, y relacionndolo con el propsito del autor.
RE
Gripe
informativo
laboral
abierta
RE
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional En qu parte del esquema arbreo, si correspondiese, incluiras a cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? privado privado Cul es la situacin de la mujer en el comienzo del cuento? Cmo pueden reconocerse estas indicaciones en el guin?
abierta corta
Interpreta un texto utilizando informacin fuera del texto y aplica categoras a casos concretos.
EI
Regalo Amanda y la duquesa Fuerza de trabajo
narrativo dramtico
Interpreta una parte del texto que requiere una inferencia de bajo nivel. Reflexiona sobre una caracterstica formal de presentar una indicacin en escena de un texto dramtico. Localiza una nota a pie de pgina y la integra con una informacin numrica en el texto. (crdito completo: 2)
EI RE
2 4
discontinuo
educacional Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas; no escribas el porcentaje.)
abierta corta
OI
CUADRO DE TAREAS REALIZADAS POR ESTUDIANTES PERUANOS ORDENADAS POR NIVELES DE DESEMPEO
111
112
Cdigo R234Q02 1% R088Q03 7% R119Q07 5% 2% R088Q04 5% R119Q05 5% R099Q04B 5% 8% R077Q05 R216Q04
Texto
Contexto de uso laboral
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Personal
Menciona dos formas en las que AGECC ayuda a las personas que van a perder su empleo debido a una renovacin o cambio en la empresa.
abierta
Localiza dos fragmentos independientes de informacin incrustada en el texto basndose en varias condiciones.
OI
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas; no escribas el porcentaje.) privado Dado que se presentan referencias de la pantera en el relato y considerando lo que ocurre, por qu crees que el escritor elige representar a la pantera con estas caractersticas? Menciona dos ejemplos citados en el editorial que ilustran la forma cmo la tecnologa moderna crea la necesidad de nuevas reglas.
abierta corta
Localiza una nota a pie de pgina y la integra con una informacin numrica en el texto. (crdito completo: 2)
OI
Regalo
narrativo
abierta
EI
R236Q02 Nuevas reglas
argumentativo
pblico
abierta
EI
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional En qu parte del esquema arbreo, si correspondiese, incluiras a cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? privado Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Qu crees t que podra explicar el nivel de actividades de PLAN Internacional en Etiopa en comparacin con otros pases? Ests de acuerdo con que estas palabras podran mal interpretarse? Coloca una A y una D en el siguiente esquema de la escenografa para indicar el lugar dnde se encuentran aproximadamente.
abierta corta
EI
Regalo
narrativo
abierta
Reflexiona sobre la ltima parte de un texto narrativo y la evala crticamente en funcin de la integridad temtica, tono , estilo y metforas. Reflexiona sobre un texto discontinuo y poco familiar con ideas inesperadas.
RE
Plan internacional
discontinuo
pblico
abierta
RE
Gripe Amanda y la duquesa
informativo dramtico
laboral privado
abierta abierta corta
Reflexiona sobre un texto expositivo con ideas aparentemente contradictorias. Localiza la ubicacin de personajes utilizando las indicaciones escenogrficas de un texto dramtico (gnero poco familiar) en un mapa que simula el escenario.
RE OI
5 4
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 23% 9%
Cdigo
Texto
Tipo de texto (contenido) narrativo dramtico
Contexto de uso privado privado
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
R119Q04 R216Q03
Regalo Amanda y la duquesa
Cuando la mujer dice: y luego me encargar de ti, quiere decir... Para cada uno de estos tcnicos (de la puesta en escena), copia una indicacin del TEXTO que involucre su participacin. Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Por qu el autor eligi esa fecha para comenzar el grfico? Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a detalles como el diseo, el estilo y los dibujos. Cul piensas t que es la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote a la forma en que una o ambas cartas estn escritas. Cmo pueden reconocerse estas indicaciones en el guin?
Interpreta la actitud de un personaje a partir de una frase que puede ser ambigua. Interpreta un texto dramtico (gnero poco familiar) en funcin de indicaciones de un guin para aplicarlo a ejemplos concretos. Reflexiona sobre la ltima parte de un texto narrativo y la evala solo en funcin de una apropiada comprensin literal. Reflexiona sobre una seccin de un texto discontinuo evaluando la pertinencia de la informacin grfica. Reflexiona sobre un texto no muy familiar para el estudiante evaluando su estilo y forma, y relacionndolo con el propsito del autor.
EI EI
4 4
8%
R119Q055
Regalo
narrativo
privado
abierta
RE
11%
R040Q03B
Lago Chad
discontinuo
pblico
abierta
RE
4%
R077Q03
Gripe
informativo
laboral
abierta
RE
12%
R081Q06B
Grafiti
argumentativo
pblico
abierta
RE
2%
R216Q02
Amanda y la duquesa Polica
dramtico
privado
abierta
Reflexiona sobre una caracterstica formal de presentar una indicacin en escena de un texto dramtico. Localiza informacin incrustada que est en disputa con otros datos en un texto expositivo.
RE
26%
R100Q04
informativo
educacional Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo varan estos collares de perlas de una persona a otra? pblico Alrededor de qu ao comienza el grfico de la Figura 1?
opcin mltiple
OI
11%
R040Q03A
Lago Chad
discontinuo
abierta
Localiza y relaciona varios fragmentos de informacin entre otra informacin que puede distraer al lector. Localiza un nmero en un texto discontinuo en forma de diagrama arbreo jerarquizado. No necesita integrarla con la nota a pie de pgina. (crdito parcial: 1)
OI
23%
R088Q03
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas no el porcentaje.)
opcin mltiple
OI
113
114
Cdigo R119Q07 27% R119Q08 34% R100Q05 11% 34% R040Q06 28% R077Q04 16% 12% R081Q05 R119Q09 8% R077Q03 25% R088Q07
Texto
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Regalo
Dado que se hace referencia a la pantera en el relato y considerando lo que ocurre, por qu crees que el escritor elige representar a la pantera con estas descripciones? Qu razn hubo para que la mujer le diera de comer a la pantera?
abierta
EI
Regalo
narrativo
privado
abierta
Interpreta la accin de un personaje integrando varios hechos a lo largo del relato. Interpreta una seccin del texto identificando su propsito. Interpreta el significado de una oracin en un texto complejo considerando informacin en disputa.
EI
Polica
informativo
educacional Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se descubre el carn de identidad gentico?? pblico En el texto, subraya la oracin que explica lo que hicieron los australianos para llegar a una decisin de qu hacer con los embriones congelados. La desaparicin de los rinocerontes, hipoptamos y uros en el arte rupestre del Sahara ocurri... Esta hoja informativa sugiere que, si quieres protegerte contra el virus de la gripe, una vacuna es... Por qu se refiere Sofa a la publicidad? A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. (Justifica los dos puntos de vista.) Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador.Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a detalles como el diseo, el estilo y los dibujos.
opcin mltiple
EI
argumentativo
abierta
EI
Lago Chad
discontinuo
pblico
opcin mltiple
Interpreta un texto discontinuo integrando sus partes y reconociendo la relacin entre estas.
EI
Gripe
informativo
laboral
opcin mltiple
Interpreta un texto expositivo construyendo el significado de oraciones. Interpreta un texto comparando informacin con sentido implcito. Reflexiona sobre los comentarios de dos personas que leyeron un cuento y justifica sus puntos de vista.
EI EI RE
3 3 3
Grafiti Regalo
argumentativo narrativo
pblico privado
abierta abierta
Gripe
informativo
laboral
abierta
Reflexiona sobre un texto no muy familiar para el estudiante evaluando su contenido y relacionndolo con el propsito del autor.
RE
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional El esquema arbreo se escogi por su particular utilidad para mostrar...
opcin mltiple
Reflexiona sobre la forma de un texto discontinuo (diagrama de arbreo).
RE
Cdigo
Texto
Tipo de texto (contenido) informativo
Contexto de uso
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
R110Q05
Zapatillas
educacional En una parte del texto se dice: una buena zapatilla debe cumplir cuatro requisitos. Cules son estos requisitos? pblico laboral Cul es el nivel de profundidad del lago Chad actualmente? Cul describe una caracterstica del programa de vacunacin de ACOL Ltda. contra la gripe? Cul es la situacin de la mujer en el comienzo del cuento? Segn esta hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactarse con Raquel? El propsito de cada una de estas cartas es ...
abierta
Localiza informacin en el comienzo de una seccin subtitulada de un texto expositivo.
OI
15% 46%
R040Q02 R077Q02
Lago Chad Gripe
Localiza varios fragmentos de informacin dentro de un texto discontinuo. Localiza informacin de varios fragmentos de un texto expositivo, que compite con distractores medianamente similares. Interpreta una parte del texto que requiere una inferencia de bajo nivel. Interpreta un texto utilizando informacin del texto y aplica categoras a casos concretos.
OI OI
2 2
2% 27%
R119Q01 R077Q06
Regalo Gripe
privado laboral
EI EI
2 2
37% 36%
R081Q01 R088Q01
Grafiti Fuerza de trabajo Amanda y la duquesa Amanda y la duquesa Regalo
argumentativo discontinuo
pblico
Interpreta un texto identificando el propsito comn de dos cartas. Interpreta la relacin jerrquica de datos en un texto discontinuo (diagrama arbreo) y encuentra la informacin solicitada. Interpreta un texto dramtico construyendo el significado de una oracin corta y relacionando esta con la trama del texto. Interpreta el tema principal de una seccin de un texto dramtico. Reflexiona sobre los comentarios de dos personas que leyeron un cuento, pero solo justifica uno de sus puntos de vista.
EI EI
2 2
educacional Cules son los dos grupos principales en los que se divide la poblacin en edad de trabajar? privado Casi en el final de la obra se dice: No me reconoci. Qu se quiere decir con eso? De qu se trata este fragmento de la obra de teatro? A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. (Justifica uno de los dos puntos de vista.) Con cul de las dos autoras ests de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras.
33%
R216Q06
dramtico
opcin mltiple
EI
56% 15%
R216Q01 R119Q09
dramtico narrativo
privado privado
EI RE
2 2
31%
R081Q06A
Grafiti
argumentativo
pblico
abierta
Reflexiona sobre el contenido de dos cartas argumentativas para tomar una posicin y sustentarla. Reflexiona sobre el contenido y la forma de un texto discontinuo en forma de diagrama arbreo.
RE
31%
R088Q05
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional A continuacin, aparecen cuatro elementos del esquema arbreo. Indica cules de esos elementos pueden cambiar cada ao.
abierta corta
RE
115
116
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 50% Cdigo R110Q04 74% R119Q06 62% R234Q01 65% 59% R110Q01 R100Q07 58% 51% 56% R100Q06 R040Q04 R110Q06 5% R099Q04A
Texto
Contexto de uso
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Zapatillas
educacional Segn el artculo, por qu las zapatillas no deberan ser demasiado rgidas? privado En el texto, se dice: Despus, la casa logr soltarse del barro. Qu le ocurri a la casa en esta parte del cuento? De acuerdo con el anuncio, dnde se puede obtener ms informacin sobre la AGECC?
abierta
Localiza informacin explcita y numerada que se encuentra en un texto expositivo cerca de un subttulo. Localiza un dato especfico en una seccin corta de un texto narrativo.
OI
Regalo
narrativo
abierta - corta
OI
Personal
narrativo
laboral
abierta - corta
Localiza informacin especfica en una seccin subtitulada en el final de un texto corto y sencillo. Interpreta un texto expositivo identificando el propsito del autor. Interpreta un texto identificando una de las ideas principales.
OI
Zapatillas Polica
informativo informativo
educacional Qu intenta demostrar el autor del texto? educacional Al final de la introduccin, segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta... educacional Cul es el objetivo principal del autor? pblico La figura 2 se basa en el supuesto de que...
EI EI
1 1
Polica Lago Chad Zapatillas
informativo discontinuo informativo
opcin mltiple opcin mltiple opcin mltiple
Interpreta un texto expositivo identificando el propsito del autor. Interpreta un texto reconociendo la idea principal en un grfico. Reflexiona sobre un texto utilizando una conexin simple entre el texto y su conocimiento cotidiano. Localiza informacin especfica de un texto discontinuo. Nota: esta respuesta se relaciona con la respuesta de la pregunta con cdigo R099Q04B y da puntaje por s misma.
EI EI RE
1 1 1
educacional Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la afirmacin? pblico Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996?
Plan internacional
discontinuo
opcin mltiple
CUADRO DE TAREAS REALIZADAS POR ESTUDIANTES PERUANOS ORDENADAS POR PROCESOS LECTORES
117
118
Cdigo Texto R110Q04 74% R119Q06 62% R234Q01 37% R110Q05 15% 46% R040Q02 R077Q02 Gripe 26% R100Q04 11% R040Q03A 23% R088Q03 8% R216Q04
Contexto de uso
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Zapatillas
educacional Segn el artculo, por qu las zapatillas no deberan ser demasiado rgidas? privado En el texto, se dice: Despus, la casa logr soltarse del barro. Qu le ocurri a la casa en esta parte del cuento? De acuerdo con el anuncio, dnde se puede obtener ms informacin sobre la AGECC?
abierta
Localiza informacin explcita y numerada que se encuentra en un texto expositivo cerca de un subttulo. Localiza un dato especfico en una seccin corta de un texto narrativo.
OI
Regalo
narrativo
abierta - corta
OI
Personal
narrativo
laboral
abierta - corta
Localiza informacin especfica en una seccin subtitulada en el final de un texto corto y sencillo. Localiza informacin en el comienzo de una seccin subtitulada de un texto expositivo.
OI
Zapatillas
informativo
educacional En una parte del texto se dice: una buena zapatilla debe cumplir cuatro requisitos. Cules son estos requisitos? pblico laboral Cul es el nivel de profundidad del lago Chad actualmente? Cul describe una caracterstica del programa de vacunacin de ACOL Ltda. contra la gripe?
abierta
OI
Lago Chad
Localiza varios fragmentos de informacin dentro de un texto discontinuo. Localiza informacin de varios fragmentos de un texto expositivo, que compite con distractores medianamente similares. Localiza informacin incrustada que est en disputa con otros datos en un texto expositivo.
OI OI
2 2
Polica
informativo
educacional Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo varan estos collares de perlas de una persona a otra? pblico Alrededor de qu ao comienza el grfico de la Figura 1?
opcin mltiple
OI
Lago Chad
discontinuo
abierta
Localiza y relaciona varios fragmentos de informacin entre otra informacin que puede distraer al lector. Localiza un nmero en un texto discontinuo en forma de diagrama arbreo jerarquizado. No necesita integrarla con la nota a pie de pgina. (crdito parcial: 1) Localiza la ubicacin de personajes utilizando las indicaciones escenogrficas de un texto dramtico (gnero poco familiar) en un mapa que simula el escenario.
OI
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas no el porcentaje.) privado Coloca una A y una D en el siguiente esquema de la escenografa para indicar el lugar dnde se encuentran aproximadamente.
opcin mltiple
OI
Amanda y la duquesa
dramtico
abierta corta
OI
Cdigo
Texto
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
R234Q02
Personal
Menciona dos formas en las que AGECC ayuda a las personas que van a perder su empleo debido a una renovacin o cambio en la empresa.
abierta
Localiza dos fragmentos independientes de informacin incrustada en el texto basndose en varias condiciones.
OI
1%
R088Q03
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas; no escribas el porcentaje.) educacional Qu intenta demostrar el autor del texto? educacional Al final de la introduccin, segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta... educacional Cul es el objetivo principal del autor? pblico privado laboral La figura 2 se basa en el supuesto de que... Cul es la situacin de la mujer en el comienzo del cuento? Segn esta hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactarse con Raquel? El propsito de cada una de estas cartas es ...
abierta corta
OI
65% 59%
R110Q01 R100Q07
Zapatillas Polica
Interpreta un texto expositivo identificando el propsito del autor. Interpreta un texto identificando una de las ideas principales.
EI EI
1 1
58% 51% 2% 27%
R100Q06 R040Q04 R119Q01 R077Q06
Polica Lago Chad Regalo Gripe
informativo discontinuo narrativo informativo
opcin mltiple opcin mltiple opcin mltiple opcin mltiple
Interpreta un texto expositivo identificando el propsito del autor. Interpreta un texto reconociendo la idea principal en un grfico. Interpreta una parte del texto que requiere una inferencia de bajo nivel. Interpreta un texto utilizando informacin del texto y aplica categoras a casos concretos. Interpreta un texto identificando el propsito comn de dos cartas. Interpreta la relacin jerrquica de datos en un texto discontinuo (diagrama arbreo) y encuentra la informacin solicitada. Interpreta un texto dramtico construyendo el significado de una oracin corta y relacionando esta con la trama del texto.
EI EI EI EI
1 1 2 2
37% 36%
R081Q01 R088Q01
Grafiti Fuerza de trabajo Amanda y la duquesa
argumentativo discontinuo
pblico
EI EI
2 2
educacional Cules son los dos grupos principales en los que se divide la poblacin en edad de trabajar? privado Casi en el final de la obra se dice: No me reconoci. Qu se quiere decir con eso?
33%
R216Q06
dramtico
opcin mltiple
EI
119
120
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 56% 13% Cdigo Texto R216Q01 R119Q07 27% R119Q08 34% R100Q05 11% 34% R040Q06 28% R077Q04 Gripe 16% 23% R081Q05 R119Q04 9% R216Q03
Tipo de texto (contenido) dramtico narrativo
Contexto de uso privado privado
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Amanda y la duquesa Regalo
De qu se trata este fragmento de la obra de teatro? Dado que se hace referencia a la pantera en el relato y considerando lo que ocurre, por qu crees que el escritor elige representar a la pantera con estas descripciones? Qu razn hubo para que la mujer le diera de comer a la pantera?
Interpreta el tema principal de una seccin de un texto dramtico. Interpreta un texto narrativo deduciendo el propsito del autor o explicando las descripciones del personaje.
EI EI
2 3
Regalo
narrativo
privado
abierta
Interpreta la accin de un personaje integrando varios hechos a lo largo del relato. Interpreta una seccin del texto identificando su propsito. Interpreta el significado de una oracin en un texto complejo considerando informacin en disputa.
EI
Polica
informativo
educacional Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se descubre el carn de identidad gentico?? pblico En el texto, subraya la oracin que explica lo que hicieron los australianos para llegar a una decisin de qu hacer con los embriones congelados. La desaparicin de los rinocerontes, hipoptamos y uros en el arte rupestre del Sahara ocurri... Esta hoja informativa sugiere que, si quieres protegerte contra el virus de la gripe, una vacuna es... Por qu se refiere Sofa a la publicidad? Cuando la mujer dice: y luego me encargar de ti, quiere decir... Para cada uno de estos tcnicos (de la puesta en escena), copia una indicacin del TEXTO que involucre su participacin.
opcin mltiple
EI EI
3 3
argumentativo
abierta
Lago Chad
discontinuo
pblico
opcin mltiple
Interpreta un texto discontinuo integrando sus partes y reconociendo la relacin entre estas.
EI
informativo
laboral
opcin mltiple
Interpreta un texto expositivo construyendo el significado de oraciones. Interpreta un texto comparando informacin con sentido implcito. Interpreta la actitud de un personaje a partir de una frase que puede ser ambigua. Interpreta un texto dramtico (gnero poco familiar) en funcin de indicaciones de un guin para aplicarlo a ejemplos concretos.
EI
Grafiti Regalo
argumentativo narrativo
pblico privado
EI EI
3 4
Amanda y la duquesa
dramtico
privado
abierta
EI
Cdigo
Texto
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
R119Q07
Regalo
Dado que se presentan referencias de la pantera en el relato y considerando lo que ocurre, por qu crees que el escritor elige representar a la pantera con estas caractersticas? Menciona dos ejemplos citados en el editorial que ilustran la forma cmo la tecnologa moderna crea la necesidad de nuevas reglas.
abierta
EI
5%
R236Q02
Nuevas reglas
argumentativo
pblico
abierta
EI
2%
R088Q04
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional En qu parte del esquema arbreo, si correspondiese, incluiras a cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? educacional Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la afirmacin? privado A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. (Justifica uno de los dos puntos de vista.) Con cul de las dos autoras ests de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras.
abierta corta
EI
56%
R110Q06
Zapatillas
informativo
opcin mltiple
Reflexiona sobre un texto utilizando una conexin simple entre el texto y su conocimiento cotidiano. Reflexiona sobre los comentarios de dos personas que leyeron un cuento, pero solo justifica uno de sus puntos de vista.
RE
15%
R119Q09
Regalo
narrativo
abierta
RE
31%
R081Q06A
Grafiti
argumentativo
pblico
abierta
Reflexiona sobre el contenido de dos cartas argumentativas para tomar una posicin y sustentarla. Reflexiona sobre el contenido y la forma de un texto discontinuo en forma de diagrama arbreo.
RE
31%
R088Q05
Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional A continuacin, aparecen cuatro elementos del esquema arbreo. Indica cules de esos elementos pueden cambiar cada ao. privado A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. (Justifica los dos puntos de vista.)
abierta corta
RE
12%
R119Q09
Regalo
narrativo
abierta
RE
121
122
Cdigo Texto R077Q03 Gripe 25% 8% R088Q07 R119Q055 11% R040Q03B 4% R077Q03 Gripe 12% R081Q06B 2% R216Q02 5% R119Q05 5% R099Q04B 5% 5% R077Q05 R099Q04A Gripe
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador.Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a detalles como el diseo, el estilo y los dibujos.
abierta
Reflexiona sobre un texto no muy familiar para el estudiante evaluando su contenido y relacionndolo con el propsito del autor.
RE
Fuerza de trabajo Regalo
discontinuo narrativo
educacional El esquema arbreo se escogi por su particular utilidad para mostrar... privado Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Por qu el autor eligi esa fecha para comenzar el grfico? Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a detalles como el diseo, el estilo y los dibujos. Cul piensas t que es la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote a la forma en que una o ambas cartas estn escritas. Cmo pueden reconocerse estas indicaciones en el guin? Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Qu crees t que podra explicar el nivel de actividades de PLAN Internacional en Etiopa en comparacin con otros pases? Ests de acuerdo con que estas palabras podran mal interpretarse? Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996?
Reflexiona sobre la forma de un texto discontinuo (diagrama de arbreo). Reflexiona sobre la ltima parte de un texto narrativo y la evala solo en funcin de una apropiada comprensin literal. Reflexiona sobre una seccin de un texto discontinuo evaluando la pertinencia de la informacin grfica. Reflexiona sobre un texto no muy familiar para el estudiante evaluando su estilo y forma, y relacionndolo con el propsito del autor.
RE RE
3 4
Lago Chad
discontinuo
pblico
abierta
RE
informativo
laboral
abierta
RE
Grafiti
argumentativo
pblico
abierta
RE
Amanda y la duquesa Regalo
dramtico
privado
abierta
Reflexiona sobre una caracterstica formal de presentar una indicacin en escena de un texto dramtico. Reflexiona sobre la ltima parte de un texto narrativo y la evala crticamente en funcin de la integridad temtica, tono , estilo y metforas. Reflexiona sobre un texto discontinuo y poco familiar con ideas inesperadas.
RE
narrativo
privado
abierta
RE
Plan internacional
discontinuo
pblico
abierta
RE
informativo discontinuo
laboral pblico
Reflexiona sobre un texto expositivo con ideas aparentemente contradictorias. Localiza informacin especfica de un texto discontinuo. Nota: esta respuesta se relaciona con la respuesta de la pregunta con cdigo R099Q04B y da puntaje por s misma.
RE
Plan internacional
CUADRO DE TAREAS REALIZADAS POR ESTUDIANTES PERUANOS ORDENADAS POR TEXTOS
123

Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 65% 56%
124
Cdigo Texto R110Q01 R110Q06 Zapatillas Zapatillas 50% R110Q04 Zapatillas 37% R110Q05 Zapatillas 74% R119Q06 Regalo 27% R119Q08 Regalo 23% 15% R119Q04 R119Q09 Regalo Regalo 13% R119Q07 Regalo 12% R119Q09 Regalo
Tipo de texto (contenido) informativo informativo
Contexto de uso
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
educacional Qu intenta demostrar el autor del texto? educacional Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la afirmacin? educacional Segn el artculo, por qu las zapatillas no deberan ser demasiado rgidas? educacional En una parte del texto se dice: una buena zapatilla debe cumplir cuatro requisitos. Cules son estos requisitos? privado En el texto, se dice: Despus, la casa logr soltarse del barro. Qu le ocurri a la casa en esta parte del cuento? Qu razn hubo para que la mujer le diera de comer a la pantera? Cuando la mujer dice: y luego me encargar de ti, quiere decir... A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. (Justifica uno de los dos puntos de vista.) Dado que se hace referencia a la pantera en el relato y considerando lo que ocurre, por qu crees que el escritor elige representar a la pantera con estas descripciones? A partir del cuento, da razones con las que cada una de estas dos personas podra justificar su punto de vista. (Justifica los dos puntos de vista.)
Interpreta un texto expositivo identificando el propsito del autor. Reflexiona sobre un texto utilizando una conexin simple entre el texto y su conocimiento cotidiano. Localiza informacin explcita y numerada que se encuentra en un texto expositivo cerca de un subttulo. Localiza informacin en el comienzo de una seccin subtitulada de un texto expositivo.
EI RE
1 1
informativo
abierta
OI
informativo
abierta
OI
narrativo
abierta - corta
Localiza un dato especfico en una seccin corta de un texto narrativo.
OI
narrativo
privado
abierta
Interpreta la accin de un personaje integrando varios hechos a lo largo del relato. Interpreta la actitud de un personaje a partir de una frase que puede ser ambigua. Reflexiona sobre los comentarios de dos personas que leyeron un cuento, pero solo justifica uno de sus puntos de vista.
EI
narrativo narrativo
privado privado
EI RE
4 2
narrativo
privado
abierta
EI
narrativo
privado
abierta
RE

Cdigo
Texto
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
R119Q055
Regalo
Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Dado que se presentan referencias de la pantera en el relato y considerando lo que ocurre, por qu crees que el escritor elige representar a la pantera con estas caractersticas? Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado?
abierta
Reflexiona sobre la ltima parte de un texto narrativo y la evala solo en funcin de una apropiada comprensin literal. Interpreta un texto narrativo deduciendo el estado de nimo de un personaje y relacionndolo con el propsito del autor.
RE
7%
R119Q07
Regalo
narrativo
privado
abierta
EI
5%
R119Q05
Regalo
narrativo
privado
abierta
Reflexiona sobre la ltima parte de un texto narrativo y la evala crticamente en funcin de la integridad temtica, tono , estilo y metforas. Interpreta una parte del texto que requiere una inferencia de bajo nivel. Interpreta un texto identificando una de las ideas principales.
RE
2% 59%
R119Q01 R100Q07
Regalo Polica
privado
Cul es la situacin de la mujer en el comienzo del cuento?
EI EI
2 1
educacional Al final de la introduccin, segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta... educacional Cul es el objetivo principal del autor? educacional Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se descubre el carn de identidad gentico?? educacional Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo varan estos collares de perlas de una persona a otra? pblico Qu crees t que podra explicar el nivel de actividades de PLAN Internacional en Etiopa en comparacin con otros pases? Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996?
58% 34%
R100Q06 R100Q05
Polica Polica
Interpreta un texto expositivo identificando el propsito del autor. Interpreta una seccin del texto identificando su propsito. Localiza informacin incrustada que est en disputa con otros datos en un texto expositivo.
EI EI
1 3
26%
R100Q04
Polica
informativo
opcin mltiple
OI
5%
R099Q04B
Plan internacional
discontinuo
abierta
Reflexiona sobre un texto discontinuo y poco familiar con ideas inesperadas.
RE
5%
R099Q04A
Plan internacional
discontinuo
pblico
opcin mltiple
Localiza informacin especfica de un texto discontinuo. Nota: esta respuesta se relaciona con la respuesta de la pregunta con cdigo R099Q04B y da puntaje por s misma.
125
126
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 62% Cdigo Texto R234Q01 Personal 10% R234Q02 Personal 11% R236Q01 Nuevas reglas 5% R236Q02 Nuevas reglas 51% 34% R040Q04 R040Q06 Lago Chad Lago Chad 15% 11% R040Q02 R040Q03A Lago Chad Lago Chad 11% R040Q03B Lago Chad 46% R077Q02 Gripe
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
De acuerdo con el anuncio, dnde se puede obtener ms informacin sobre la AGECC? Menciona dos formas en las que AGECC ayuda a las personas que van a perder su empleo debido a una renovacin o cambio en la empresa. En el texto, subraya la oracin que explica lo que hicieron los australianos para llegar a una decisin de qu hacer con los embriones congelados. Menciona dos ejemplos citados en el editorial que ilustran la forma cmo la tecnologa moderna crea la necesidad de nuevas reglas. La figura 2 se basa en el supuesto de que... La desaparicin de los rinocerontes, hipoptamos y uros en el arte rupestre del Sahara ocurri... Cul es el nivel de profundidad del lago Chad actualmente? Alrededor de qu ao comienza el grfico de la Figura 1? Por qu el autor eligi esa fecha para comenzar el grfico? Cul describe una caracterstica del programa de vacunacin de ACOL Ltda. contra la gripe?
abierta - corta
Localiza informacin especfica en una seccin subtitulada en el final de un texto corto y sencillo. Localiza dos fragmentos independientes de informacin incrustada en el texto basndose en varias condiciones.
OI
narrativo
laboral
abierta
OI
argumentativo
pblico
abierta
Interpreta el significado de una oracin en un texto complejo considerando informacin en disputa.
EI
argumentativo
pblico
abierta
EI
discontinuo discontinuo
pblico pblico
Interpreta un texto reconociendo la idea principal en un grfico. Interpreta un texto discontinuo integrando sus partes y reconociendo la relacin entre estas.
EI EI
1 3
discontinuo discontinuo
pblico pblico
abierta abierta
Localiza varios fragmentos de informacin dentro de un texto discontinuo. Localiza y relaciona varios fragmentos de informacin entre otra informacin que puede distraer al lector. Reflexiona sobre una seccin de un texto discontinuo evaluando la pertinencia de la informacin grfica. Localiza informacin de varios fragmentos de un texto expositivo, que compite con distractores medianamente similares.
OI OI
2 3
discontinuo
pblico
abierta
RE
informativo
laboral
opcin mltiple
OI

Cdigo
Texto
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
R077Q04
Gripe
Esta hoja informativa sugiere que, si quieres protegerte contra el virus de la gripe, una vacuna es... Segn esta hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactarse con Raquel? Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador.Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a detalles como el diseo, el estilo y los dibujos. Ests de acuerdo con que estas palabras podran mal interpretarse? Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo amigable y motivador. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a detalles como el diseo, el estilo y los dibujos. El propsito de cada una de estas cartas es ... Con cul de las dos autoras ests de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras. Por qu se refiere Sofa a la publicidad? Cul piensas t que es la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote a la forma en que una o ambas cartas estn escritas.
opcin mltiple
Interpreta un texto expositivo construyendo el significado de oraciones. Interpreta un texto utilizando informacin del texto y aplica categoras a casos concretos. Reflexiona sobre un texto no muy familiar para el estudiante evaluando su contenido y relacionndolo con el propsito del autor.
EI EI
3 2
27%
R077Q06
Gripe
informativo
laboral
opcin mltiple
8%
R077Q03
Gripe
informativo
laboral
abierta
RE
5% 4%
R077Q05 R077Q03
Gripe Gripe
laboral laboral
abierta abierta
Reflexiona sobre un texto expositivo con ideas aparentemente contradictorias. Reflexiona sobre un texto no muy familiar para el estudiante evaluando su estilo y forma, y relacionndolo con el propsito del autor.
RE RE
5 4
37% 31%
R081Q01 R081Q06A
Grafiti Grafiti
argumentativo argumentativo
pblico pblico
Interpreta un texto identificando el propsito comn de dos cartas. Reflexiona sobre el contenido de dos cartas argumentativas para tomar una posicin y sustentarla. Interpreta un texto comparando informacin con sentido implcito. Reflexiona sobre un texto sencillo evaluando su estilo y forma.
EI RE
2 2
16% 12%
R081Q05 R081Q06B
Grafiti Grafiti
argumentativo argumentativo
pblico pblico
abierta abierta
EI RE
3 4
36%
R088Q01
Fuerza de trabajo Fuerza de trabajo
discontinuo
educacional Cules son los dos grupos principales en los que se divide la poblacin en edad de trabajar? educacional A continuacin, aparecen cuatro elementos del esquema arbreo. Indica cules de esos elementos pueden cambiar cada ao.
opcin mltiple
Interpreta la relacin jerrquica de datos en un texto discontinuo (diagrama arbreo) y encuentra la informacin solicitada. Reflexiona sobre el contenido y la forma de un texto discontinuo en forma de diagrama arbreo.
EI
31%
R088Q05
discontinuo
abierta corta
RE
127
128
Porcentaje de acierto de los estudiantes peruanos 25% 23% Cdigo Texto R088Q07 R088Q03 Fuerza de trabajo Fuerza de trabajo 2% R088Q04 Fuerza de trabajo 1% R088Q03 Fuerza de trabajo 56% 33% R216Q01 R216Q06 Amanda y la duquesa Amanda y la duquesa Amanda y la duquesa 9% R216Q03 8% R216Q04 Amanda y la duquesa 2% R216Q02 Amanda y la duquesa
Tipo de texto (contenido) discontinuo discontinuo
Contexto de uso
Pregunta resumida
Tipo de pregunta
Comentario
Proceso Nivel
educacional El esquema arbreo se escogi por su particular utilidad para mostrar... educacional Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas no el porcentaje.) educacional En qu parte del esquema arbreo, si correspondiese, incluiras a cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? educacional Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo? (Escribe el nmero de personas; no escribas el porcentaje.) privado privado De qu se trata este fragmento de la obra de teatro? Casi en el final de la obra se dice: No me reconoci. Qu se quiere decir con eso? Para cada uno de estos tcnicos (de la puesta en escena), copia una indicacin del TEXTO que involucre su participacin. Coloca una A y una D en el siguiente esquema de la escenografa para indicar el lugar dnde se encuentran aproximadamente. Cmo pueden reconocerse estas indicaciones en el guin?
Reflexiona sobre la forma de un texto discontinuo (diagrama de arbreo). Localiza un nmero en un texto discontinuo en forma de diagrama arbreo jerarquizado. No necesita integrarla con la nota a pie de pgina. (crdito parcial: 1) Interpreta un texto utilizando informacin fuera del texto y aplica categoras a casos concretos.
RE OI
3 3
discontinuo
abierta corta
EI
discontinuo
abierta corta
OI
dramtico dramtico
Interpreta el tema principal de una seccin de un texto dramtico. Interpreta un texto dramtico construyendo el significado de una oracin corta y relacionando esta con la trama del texto. Interpreta un texto dramtico (gnero poco familiar) en funcin de indicaciones de un guin para aplicarlo a ejemplos concretos. Localiza la ubicacin de personajes utilizando las indicaciones escenogrficas de un texto dramtico (gnero poco familiar) en un mapa que simula el escenario. Reflexiona sobre una caracterstica formal de presentar una indicacin en escena de un texto dramtico.
EI EI
2 2
dramtico
privado
abierta
EI
dramtico
privado
abierta corta
OI
dramtico
privado
abierta
RE
129
130

La Evaluación de La Alfabetización Lectora

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La Evaluación de La Alfabetización Lectora

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Ministerio de Educacin del Per, 2004 Calle Van de Velde No 160, Lima 41-Per Telfono: 435 3900 www.minedu.gob.

1. EL PROYECTO PISA Y SUS PRINCIPALES CARACTERSTICAS

2. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN EN EL PROYECTO PISA

tudiantes fueron evaluados). 12. Comisin de las Comunidades Europeas (2000).

2.2. Mitos sobre la alfabetizacin lectora

2.3. Qu entiende PISA por alfabetizacin lectora?

Surge la idea de combatir el analfabetismo.

3. EL MODELO DE EVALUACIN DE LA ALFABETIZACIN LECTORA DE PISA

3.1. Las tres dimensiones de alfabetizacin lectora que evala PISA

3.2. Los niveles de desempeo de la alfabetizacin lectora de PISA

El cuadro que se presenta a continuacin muestra la descripcin de los niveles de de-

Fuente: OCDE, 2001. Elaboracin: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC).

miento relacionado con un manejo ms

Fuente: OCDE, 2001. Elaboracin: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC).

Fuente: OCDE, 2001. Elaboracin: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC).

4. LA EVALUACIN INTERNACIONAL PISA EN EL PER (2001)

TEXTO: ZAPATILLAS DEPORTIVAS

Fuente: Revue ID (16) 1-15 junio 1997

(Trascripcin: porque dificulta el movimiento del deportista.) RESPUESTA 2)

ANE XO 125 ANEX

25. Traducido y adaptado de OECD (2002a) y OECD (2002b).

UNIDAD 1: ZAPATILLAS DEPORTIVAS

Fuente: Revue ID (16) 1-15 junio 1997

Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas

UNIDAD 4: FUERZA DE TRABAJO

Estructura de la fuerza de trabajo al 31 de marzo de 1995 (en miles de personas)1

Poblacin en edad de trabajar2

Dentro de la fuerza de trabajo

Fuera de la fuerza de trabajo3

Jornada a tiempo parcial

Buscan trabajo a tiempo completo

Buscan trabajo a tiempo parcial

Buscan trabajo a tiempo completo

No buscan trabajo a tiempo completo

Dentro de la fuerza de trabajo: desocupados

Fuera de la fuerza de trabajo

No incluido en ninguna categora

Respuestas Cambia / No Cambia

Cambia / No Cambia Cambia / No Cambia Cambia / No Cambia

Las notas al pie del esquema del rbol

UNIDAD 5: PLAN INTERNACIONAL

69 106 8 769 6 040

111 123 131 023 23 132

15 8 28 392 520 596

159 220 0 31 2 313

194 362 29 425 788 1 142

Sin crdito Cdigo 0:

UNIDAD 6: POLICA Las armas cientficas de la polica

Fuente: Le Ligueur, 27 may 1998.

Cada persona es nica

Microscopio en un laboratorio de la polica

tifiquen qu es lo que busca el autor al escribir ese artculo cientfico.

personaje en la historia a partir de informacin dada en un solo prrafo.

UNIDAD 8: AMANDA Y LA DUQUESA

TEXTO 2 Definiciones de algunos oficios del teatro

Indicaciones Un banco circular alrededor de un pequeo monumento de piedra.

Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas.

Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas.

ta y la relacionen con la trama desarrollada en el resto del texto.

Sin crdito Cdigo 0: Empresa Industrial CANCO.

Sin crdito Cdigo 0: Otras respuestas.

UNIDAD 11: LAGO CHAD

c.4 000 aC Actualmente