MODELO E-DREA PARA LA EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALES

Presentado por: Fernando Tercero Vitola de la Rosa Libis del Carmen Valdez Cervantes

Tutor: Ronald Ordoez

Caribbean International University Programa de Maestra en E-Learning 2013

MODELO E-DREA PARA LA EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALES Fernando Tercero Vitola de la Rosa
Ingeniero Electrnico- Especialista en Radiocomunicaciones-Msc(c) en Ingeniera de Sistemas fernando.vitola@tecnar.edu.co @fernandovitola

Libis del Carmen Valdez Cervantes

Ingeniero Electrnico-Especialista en Sistemas de Telecomunicaciones-Msc(c) en Ingeniera Electrnica libis.valdez@tecnar.edu.co @lidecavace

Resumen En el presente artculo se describe la estructura de los cursos virtuales desarrollados en la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo, los cuales son construidos de acuerdo con el modelo pedaggico constructivista social de la institucin y son implementados en la plataforma virtual SPLAVIA basada en Moodle. Se propone un modelo basado en estndares e indicadores para la evaluacin de dichos cursos, al igual que un instrumento de evaluacin de fcil manejo para la institucin.

Palabras clave Cursos virtuales, Evaluacin, Modelos de Evaluacin, Estndares, Indicadores.

E-DREA MODEL FOR VIRTUAL COURSES EVALUATION Abstract This paper describes the structure of virtual courses developed at Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo, which are built according to the constructivist social model of this institution and implemented in the virtual platform SPLAVIA based on Moodle. A model based on standards and indicators for the evaluation of the courses and a simple evaluation instrument are proposed.

Key words Virtual Courses, Evaluation, Evaluation Models, Standards, Indicators.

Introduccin En Colombia, como en otros pases de Latinoamrica, la educacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) ha venido experimentando cambios en pro de la pertinencia de la metodologa de formacin, la calidad y la necesidad de una urgente organizacin de los procesos tcnicos, pedaggicos y didcticos dentro de los procesos e-learning. Sin embargo, en la actualidad los esfuerzos gubernamentales se centran en la masificacin del uso de la tecnologa en la educacin, pero no se han integrado con suficiencia estrategias, criterios o una metodologa que consolide un sistema de aseguramiento de la calidad en AVA. A partir de estos razonamientos, es necesario adelantar exploraciones que permitan visualizar escenarios reales de desarrollo en AVA, bajo condiciones de calidad que se traduzcan en la posibilidad de obtener mejores productos en educacin, competitividad, diseos curriculares eficientes y con didctica multimedial que beneficien a los procesos de formacin elearning. Todo lo anterior, se realiza a travs de la evaluacin del diseo instruccional de los cursos, buscando el mejoramiento continuo y usando la evaluacin como elemento clave para el rediseo y las mejoras a las que puedan dar lugar los resultados de la evaluacin hacia la optimizacin de los procesos con respecto a las nuevas exigencias de los entornos virtuales. La evaluacin debe ser participativa y establecida bajo criterios y mtodos caractersticos de la formacin a travs de AVA. Antecedentes La Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo en su Proyecto Educativo Institucional define un modelo pedaggico constructivista social, en el cual se enmarcan todas las actividades de enseanza aprendizaje desarrolladas en la institucin. Desde hace varios aos, la institucin viene incursionando en la implementacin de cursos virtuales para las asignaturas de los diferentes programas acadmicos que ofrece a nivel tcnico, tecnolgico y profesional universitario tanto en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia. Actualmente, la institucin cuenta con una plataforma virtual denominada SPLAVIA, la cual est basada en el LMS Moodle y que ha sido adaptada a las necesidades de la institucin. En la institucin existe una Oficina de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, la cual tiene a su cargo el desarrollo y administracin de la plataforma SPLAVIA y se encarga de plantear las directrices que deben seguir los docentes de la institucin para la implementacin de los cursos virtuales en la plataforma. El personal de la Oficina de Ambientes virtuales ha desarrollado un instructivo para el diseo instruccional de los cursos, el cual toma como referentes el mtodo DREA descrito en el modelo pedaggico institucional y el modelo PACIE propuesto por la Fundacin Para La Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica FATLA. En la actualidad, en la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo no existe un modelo de evaluacin para los cursos virtuales, tampoco existe un instrumento que permita la evaluacin cualitativa o cuantitativa de los cursos por parte de la Oficina de Ambientes

Virtuales de Aprendizaje y que sirva de gua al docente para la implementacin de sus cursos. La evaluacin de los cursos virtuales es realizada por docentes adscritos a la Oficina de Ambientes Virtuales, quienes revisan que la estructura del curso corresponda a la planteada en el modelo de diseo instruccional de la institucin, pero no tiene en cuenta estndares de calidad ni indicadores que garanticen una evaluacin ms precisa y objetiva. El grupo investigador se dio a la tarea de buscar antecedentes a nivel nacional e internacional de modelos de evaluacin de cursos virtuales basados en estndares de calidad e indicadores. En Colombia, se encontr que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, que es una institucin lder en el pas en la formacin a travs de entornos virtuales utiliza un modelo propio para la evaluacin de los cursos conformado por una gran cantidad de estndares e indicadores que permiten evaluar cuantitativamente los cursos virtuales y slo se autoriza la publicacin y utilizacin del curso cuando ste obtiene en su evaluacin un puntaje superior al 90%, garantizando as los niveles de calidad. Esta informacin fue obtenida mediante conversacin del grupo investigador con un funcionario de esta institucin, sin embargo en la web no se pudo encontrar informacin sobre el modelo e instrumentos de evaluacin utilizados. De igual forma, docentes de la Fundacin Universitaria Tecnolgico de Comfenalco en la ciudad de Cartagena plantean un modelo para la construccin de cursos virtuales de aprendizaje por competencias basado en estndares de calidad. Sin embargo, en el artculo no se describe el modelo ni los instrumentos utilizados para la evaluacin de los cursos. La Universidad Pontificia Bolivariana propone un formato para la evaluacin de cursos virtuales y bimodales, en el cual se evalan aspectos tales como la configuracin bsica del curso (30%), los propsitos de aprendizaje (5%), la metodologa y actividades de aprendizaje (30%), la evaluacin (10%), el diseo comunicativo e informtico (20%) y los recursos de aprendizaje (5%). Para cada una de estas reas se define un conjunto de indicadores que se evalan cuantitativamente para dar un puntaje definitivo al curso. De igual manera el formato cuenta con espacios para realizar observaciones en cada uno de los tems evaluados, lo cual ayuda a complementar la evaluacin de manera cualitativa. A nivel internacional se revis el modelo de la Universidad Leandro Alvarado de Per. Este modelo propone una evaluacin desde seis reas fundamentales: Orientaciones generales del curso, objetivos, Contenidos, Interaccin, Seguimiento y tutora y Evaluacin. Para cada una de estas reas se definen estndares de calidad y para cada uno de los estndares se define un conjunto de indicadores que permiten realizar la evaluacin cuantitativa del curso. Adicionalmente, de acuerdo con el puntaje asignado en la evaluacin de cada estndar, se determina si estos constituyen fortalezas o debilidades del curso y adicionalmente en el formato de evaluacin se tienen espacios para observaciones referentes a cada uno de los estndares que permiten desarrollar la dimensin cualitativa de la evaluacin.

La Universidad Nacional de Educacin a Distancia - UNED en Espaa tambin propone un cuestionario de evaluacin para sus cursos virtuales en donde se realizan preguntas relacionadas con las siguientes reas: Calidad general del entorno y metodologa didctica, Calidad tcnica (navegacin y diseo), Calidad tcnica (recursos multimedia). Para cada una de estas reas se define un conjunto de afirmaciones que el evaluador califica con un puntaje entre 1 y 5. Al final del formato hay espacios para que el evaluador realice sugerencias para la mejora del curso en cada una de las reas. Otro aspecto que vale la pena destacar es que a nivel internacional existen organismos que desarrollan estndares que pueden ser aplicados a la construccin y evaluacin de los cursos virtuales, por ejemplo la Organizacin Internacional de Estndares ISO, ha desarrollado la norma ISO 9001, orientada hacia la calidad y el mejoramiento continuo de los diferentes procesos y procedimientos en las empresas. De igual manera, la Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin - AENOR desarroll la norma UNE 66181 sobre la calidad de la educacin virtual en la cual la evaluacin de los cursos virtuales se enfoca en cuatro aspectos fundamentales: Accesibilidad, Empleabilidad, Facilidad de Asimilacin e Informacin a proporcionar.

Objetivos Objetivo General Desarrollar un modelo de evaluacin basado en estndares de calidad para los cursos virtuales de la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo implementados en la plataforma virtual SPLAVIA.

Objetivos Especficos Estudiar el modelo de diseo instruccional utilizado por la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo para la implementacin de cursos virtuales.

Proponer un conjunto de estndares de calidad para la evaluacin de los cursos virtuales en la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo ajustado al modelo de diseo instruccional institucional.

Definir indicadores para cada uno de los estndares de calidad propuestos.

Construir un instrumento para la evaluacin de los cursos virtuales con base en los estndares e indicadores diseados.

EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALES UTILIZANDO EL MODELO e-DREA Las instituciones de educacin necesitan claramente modelos instruccionales que representen guas o estrategias que sean utilizadas por los instructores en los procesos de enseanza y aprendizaje. Estos modelos constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica y fundamentada en teoras del aprendizaje, incorporando los elementos fundamentales del proceso de Diseo Instruccional, que incluyen el anlisis de los participantes, la ratificacin de metas y objetivos, el diseo e implantacin de estrategias y la evaluacin. Hoy da a pesar de que muchas instituciones tienen claro cul es el rumbo de la educacin basada en tecnologa y que particularmente la gran mayora de ellas se han preocupado por preparar a sus tutores para que enfrenten retos como la creacin y puesta en marcha de cursos usados en E-learning o B-learning, estos cursos en muchas ocasiones son valorados bajo patrones o esquemas cercanos a la educacin presencial. Se observa que en la mayora de las instituciones no se tiene un patrn que oriente hacia la creacin y evaluacin de los cursos, lo que visiblemente pone lmites a las herramientas que mejoraran los procesos instruccionales y otros elementos que constituyen dichos cursos. A partir de esto, se palpa la necesidad de establecer una serie de elementos que den estructura a un modelo de evaluacin de cursos virtuales desde la perspectiva particular de su aplicacin a la educacin superior en instituciones que usan metodologa virtual o a distancia. Claramente, una estructura no definida en los cursos de una plataforma virtual, trae consigo una inadecuada utilizacin de los recursos y un gran desgaste de tiempo, sin mencionar la ineficacia que los malos procesos le imprimen al sistema. El modelo propuesto, tiene su base en un modelo pedaggico ya definido, usado para formacin presencial y que ahora debe analizarse para ser aplicado en procesos elearning. Este componente del proceso docente educativo permite transformar el contenido para hacer posible el logro de los objetivos y se encuentra implcito en el modelo pedaggico de TECNAR. Dicho proceso es conocido como DREA y consiste de los siguientes pasos:

Desequilibrio cognitivo Resignificacin conceptual Explicacin Aplicacin El mtodo DREA desarrolla el proceso aprendizaje - enseanza y el docente participa como tutor, mediador, orientador, reforzador, motivador, organizador y busca desarrollar en los estudiantes las diversas habilidades que necesitan. Sin embargo, esta metodologa se ha venido desarrollando desde una concepcin constructivista social; teora desarrollada en una poca, en la cual los lineamientos del aprendizaje no haban sido impactados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Hoy existe la necesidad de readaptar el modelo pedaggico a las nuevas formas de educacin que cambia tambin la forma como nos comunicamos, aprendemos y actuamos. MODELO PEDAGGICO ACTUAL PARA CLASES PRESENCIALES CON APOYO VIRTUAL Propsitos La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo ofrece la formacin Tcnica Profesional y Tecnolgica, as como, tambin, la formacin en los niveles Profesional y de Postgrado de acuerdo con la interpretacin de las disposiciones legales que para tal efecto ha expedido el Gobierno. Corresponde al modelo pedaggico concretar las relaciones que deben orientar los procesos de aprendizaje y de enseanza, los cuales deben propender para lograr los objetivos, enmarcados en principios y valores, que conlleven a concretar la visin y misin institucional que, de acuerdo con lo expresado en ellas, el estudiante Tecnarista debe ser competente en su desempeo como ciudadano, como familia y como partcipe del proceso productivo de su contexto desde las diferentes modalidades de formacin y con proyeccin internacional. Para concretar lo expuesto, la formacin del estudiante tecnarista debe basarse en el desarrollo integral de las funciones sustantivas de la educacin superior en Colombia desde cualquier modalidad de formacin, presencial o a distancia, con el soporte tecnolgico pertinente que propicie en el estudiante una educacin integral basada en el espritu emprendedor y de liderazgo que lo motive a generar y participar en acciones que fortalezcan el crecimiento econmico y el progreso social de su entorno. En consecuencia, el modelo pedaggico tecnarista propende por la formacin integral de sus educandos, fundamentada en los cuatro pilares de la educacin sealados por

Jacques Delors1, por considerarse el norte de toda accin educativa en las condiciones actuales de la sociedad postmoderna, stos son: Aprender a conocer Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a vivir con los dems

Por lo tanto, el diseo de los currculos de los programas acadmicos deben basarse en: Un aprendizaje significativo y autnomo (hbitos de estudio: aprender a aprender)), que le permite al estudiante valorar lo aprendido y relacionar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos, para hacer una resignificacin que se consolidar con la explicacin terica y la aplicacin prctica. Una formacin por competencias basada en el enfoque sistmico complejo, que permita la articulacin de las capacidades cognitivas, psicomotoras y psicoafectivas, utilizando como medios los contenidos. La flexibilidad en los aspectos acadmicos, curriculares y administrativos que permite al estudiante construir su formacin de acuerdo con sus intereses. La internacionalizacin del conocimiento, que le permitir al estudiante poseer la capacidad de comprender y de asociar los problemas globales con los especficos de su entorno, relacionados con su rea de formacin. Los procesos de aprendizaje basados en una enseanza diferenciada acorde con cada nivel de formacin de la educacin superior de manera que, el desarrollo de las competencias, le permita al egresado un desempeo profesional idneo, en ambientes de convivencia, en los procesos de innovacin, avance tecnolgico y competitividad de los sectores productivos de Colombia y de su Regin Caribe, en concordancia con el mbito internacional. Las evaluaciones a los estudiantes, que garanticen el logro de las competencias generales y aquellas propias de los objetivos de formacin de cada programa acadmico. La concepcin virtual de la enseanza y del aprendizaje: La virtualidad como mediacin pedaggica debe ser intrnseca en el quehacer acadmico tecnarista.

Delors, J. Op. Cit. pp. 96-106.

En los avances tecnolgicos del momento, integrando lo pedaggico y lo tecnolgico como soporte al proceso educativo mediando pedaggicamente el uso de las TIC2

Estructura del Modelo Pedaggico La estructura del Modelo Pedaggico de la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo integra tres momentos que se denominan: categoras de aprendizaje, procesos de aprendizaje y estrategias de atencin al estudiante. a. Categoras del Aprendizaje El aprendizaje est dado por el avance cognitivo del estudiante y por las habilidades cognitivas, metacognitivas, interpersonales e intrapersonales necesarias para la apropiacin de los conceptos y la concrecin de las destrezas que se requieren para aplicar el conocimiento, basado en el hbito del estudio. El estudiante podr construir su conocimiento en forma gradual y ordenada que propicie, en un principio, un avance conceptual que estimule sus habilidades cognitivas y metacognitivas, y conlleve a despertar las habilidades interpersonales y a crear hbitos acadmicos. Esta forma de construir el conocimiento se da en las siguientes categoras de aprendizaje: Avance Conceptual Habilidades Cognitivas y Metacognitivas Habilidades Interpersonales e Intrapersonales Hbitos Acadmicos

b. Procesos del Aprendizaje Los procesos de aprendizaje deben generar un escenario que motive al estudiante al cambio y cree condiciones para que pueda hacer una resignificacin conceptual del conocimiento que lo induzca a presentarlo y explicarlo en forma significativa para que, posteriormente, pueda deducir, aplicar e integrarlo, permitindole adaptar los conocimientos a diferentes contextos as como generar otros nuevos. En este segundo momento, llamado DREA, se identifican los siguientes pasos: - Desequilibrio cognitivo: Es la preparacin del estudiante para el cambio y activacin de conocimientos previos, para ello el profesor, al iniciar un tema, deber inducir a un desequilibrio cognitivo que le permita al estudiante activar y retrotraer todo el conocimiento sobre el tema en discusin. - Resignificacin conceptual o conceptualizacin del conocimiento Mediante estrategias pedaggicas, se propiciar en el estudiante la apropiacin de las teoras, los principios y conceptos que sustentan el tema objeto de estudio.
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Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

- Explicacin terica de los contenidos del aprendizaje: En este momento del aprendizaje el estudiante deber estar en capacidad de explicar los alcances del tema, fundamentado en un marco terico de referencia para llegar a una conceptualizacin. - Aplicacin contextualizada: es la aplicacin e integracin del conocimiento a diferentes contextos y consiste en integrar el conocimiento e identificar su utilidad en el futuro quehacer laboral, mediante la interdisciplinariedad y otras estrategias de formacin investigativa. c. Estrategias de Atencin al Estudiante En este momento, para lograr lo expuesto es necesario aplicar estrategias de atencin y orientacin al estudiante, concebidas para el aula y para el trabajo independiente; entre ellas se tienen: Aprendizaje individual (dentro y fuera del aula) Aprendizaje en pequeos grupos (dentro y fuera del aula) Aprendizaje en grupos grandes (en el aula) Aprendizaje durante la consejera acadmica TECNARISTA DE LOS DISEOS

PROPUESTA MODELO PEDAGGICO INSTRUCCIONALES (e-DREA) Ambientes Virtuales de Aprendizaje

En los ltimos aos los avances tecnolgicos han impactado al mundo de manera radical y a velocidades extraordinarias, obligando a la humanidad a una acelerada bsqueda de estrategias y herramientas que le permitan adaptarse. En este sentido, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC para unos y NTIC 3 para otros) constituyen una herramienta de acoplamiento por ser uno de los desarrollos cientficos ms significativos de los ltimos tiempos. En el sector de la educacin, su impacto ha sido contundente por las posibilidades que ofrece, as como, tambin, por los desafos que le plantea. Es por ello, que la utilizacin de estas tecnologas se constituye en una herramienta de apoyo a las tcnicas pedaggicas que contribuyen a responder al nuevo modelo de enseanza basada en competencias, flexibilidad curricular y en el trabajo autnomo del estudiante. Los ambientes virtuales de aprendizaje contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en el estudiante, capacidades y destrezas tecnolgicas, con una visin tica de su uso, que les permita pensar y actuar en la tensin entre lo global y lo local y desempearse como personas competentes en el mercado laboral. Estos ambientes
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Nuevas Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin.

virtuales generan un entorno tecnolgico, pedaggico y comunicativo favorables para la gestin acadmica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales como acceso a una pgina web que muestre la planeacin del curso (objetivos, contenido programtico, evaluacin, enlaces de inters en la red para el curso), utilizacin del correo electrnico para interaccin entre profesores y estudiantes, entre estudiante y estudiante: consultas, asesoras, envo de trabajos, tareas, etc., participacin en foros de discusin, listas de discusin y chats e, igualmente, permite dinamizar la gestin administrativa de la IES: matrculas, cupos, notas, certificados, entre otros. Lo expuesto, exige de las IES propiciar espacios interactivos en donde el profesor y estudiante confronten las inquietudes generadas en el aula de clase, en el caso de la educacin presencial; y, para la educacin en la modalidad a distancia, ayuda a disminuir el distanciamiento entre ellos (profesor-alumno), humanizando el proceso. Educacin a Distancia En la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo se define la Educacin a Distancia como una modalidad de enseanza que se caracteriza por la interposicin de formas mediadoras entre docentes y estudiantes, para trascender las limitaciones de tiempo y espacio propios de la enseanza directa, o presencial, y abrir as el mbito de influencia de la educacin. Es una modalidad de enseanza complementaria a la presencial que se imparte en TECNAR para ampliar la cobertura con el nimo de abrir nuevas posibilidades para acceder a la ciencia y a la tcnica en la poblacin en donde la modalidad presencial no es posible. Es abierta porque se ajusta a las necesidades de los estudiantes adecundose a sus condiciones de edad, ocupacin y experiencias previas. Es a distancia, porque supera las distancias geogrficas brindando la oportunidad a aquel estudiante que por su ubicacin no puede ingresar a los programas presenciales. E-Learning. Concepto4 Es la nueva forma de educacin a distancia surgida con el desarrollo de las nuevas Tecnologas de la Informacin e Internet. Se basa en aprovechar la facilidad de distribucin de materiales formativos y herramientas de comunicacin para crear un entorno para el aprendizaje. Mediante esta tecnologa el estudiante tiene acceso a cursos interactivos y multimedia en formato web, apoyados con medios de comunicacin que permiten la colaboracin y discusin online de los cursos estudiados. Estos mismos medios permiten que la formacin sea tutorizada por un experto que realice un seguimiento del progreso de los estudiantes, as como la orientacin, resolucin de dudas, motivacin, etc. El eLearning es formacin "just-in-time", formacin donde y cuando la necesite.

http://www.campusformacion.com/faqs.asp

Aprovechando las ventajas de Internet los usuarios pueden adquirir las habilidades y conocimientos que precisan con independencia de horarios y desplazamientos, desde su puesto de trabajo o an desde su domicilio.

Elementos Del E-Learning

Figura 1. Elementos del E-learning El Sistema de Gestin de Aprendizaje LMS (Learning Management System), es el eje alrededor del que giran los dems elementos. Bsicamente se trata de un software que

gestiona las acciones de formacin. Un LMS registra usuarios, organiza los diferentes cursos en un catlogo, almacena datos sobre los usuarios, tambin provee informes para la gestin. Suministra a un Administrador un mecanismo para crear y distribuir contenido, monitorear la participacin de los estudiantes y evaluar su desempeo. Tambin suelen ofrecer a los estudiantes el uso de mecanismos de interaccin como foros de discusin, videoconferencias o servicios de mensajera instantnea. La incorporacin de estas tecnologas al mbito educativo permite potenciar los modelos de educacin virtual ya existentes y la creacin de nuevas propuestas con fines de desarrollo profesional y de formacin permanente, donde el uso combinado de mtodos pedaggicos y materiales de autoaprendizaje con el uso de diversas tecnologas, posibilita procesos educativos y comunicacionales que implican el acercamiento entre los agentes involucrados en la enseanza aprendizaje. El uso de Internet est siendo una herramienta indispensable en la educacin, ya que ofrece herramientas de creacin de cursos virtuales (LMS) gratuitos con caractersticas propias que fortalecen cada vez ms la educacin y garantizan un apoyo importante al desarrollo pedaggico, siendo muchas las plataformas activas y en evolucin que se pueden encontrar e implementar de acuerdo a las necesidades educativas. Algunas de estas plataformas de libre distribucin estn disponibles en castellano como Claroline, Moodle, Ilias o ATutor. MOODLE5 Moodle es una herramienta para producir cursos basados en internet y pginas web. Fue diseado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, apoyndose en el marco de la teora del constructivismo social. La palabra Moodle, en ingls, es un acrnico para Entorno de Aprendizaje Dinmico Modular, Orientado a Objetos, el cual es til ms que todo para programadores y tericos de la educacin. Tambin es un verbo anglosajn que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas como se vienen a la mente... una actividad amena que muchas veces conlleva al proceso de introspeccin retrospectiva y, finalmente, a la creatividad. Este concepto aplica tanto a la forma como Moodle fue desarrollo como a la forma como un estudiante o profesor podra hacer su aproximacin en el proceso de enseanzaaprendizaje en un curso de aprendizaje en lnea. Los cursos desarrollados y llevados a cabo en Moodle no son un reemplazo de las lecciones de la vida real y la interaccin con el staff de enseanza tradicional. Es ms que todo una mejora que suplementa los mtodos de enseanza tradicional. Campus Virtual Tecnar: SPLAVIA6 SPLAVIA, es un servicio de plataforma de Aprendizaje Virtual Interactivo, con una interfaz modificada y adaptada a las necesidades y requerimientos de estudiantes y
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Tomado del curso Estndar CORE. Formacin de Formadores UNAD. Valdez, Libis. Introduccin a las TIC. Ediciones Tecnar. Cartagena, 2012

docentes. SPLAVIA presenta los beneficios de la educacin virtual desde una perspectiva moderna e innovadora, utilizada como plataforma tecnolgica para impartir y llevar a cabo cursos en modalidad E-learning y B-learning. SPLAVIA es una plataforma basada en Moodle y como tal permite presentar un curso contentivo de recursos de informacin (en formato textual o tabular, fotografas o diagramas, audio o video, pginas web o documentos acrobat entre muchos otros) as como actividades para los participantes tipo tareas enviadas por la web, exmenes, encuestas, foros entre otros, convirtindose en un mecanismo mediante el cual el material de aprendizaje y las actividades de evaluacin son realizados por el participante pero tambin donde los tutores del curso estn ntimamente relacionados con el diseo y la forma de llevar el curso hasta los estudiantes. Cada vez que un participante del curso sube una tarea, o completa una entrada al diario en respuesta a un objetivo planteado, una persona del staff de tutores leer su envo, lo evaluar y le dar un feedback para ayudarlo a mejorar su trabajo, en caso de que sea necesario. Los tutores tambin toman parte de los foros que pueden existir en un curso, as que podrn realizarle preguntas y discutir con ellos cualquier asunto relacionado con el curso. Adems, los estudiantes que estn inscritos en el mismo curso, podrn tomar parte en la discusin para que se puedan desarrollar esfuerzos colaborativos. SPLAVIA se ha creado como una plataforma donde los participantes pueden construir su conocimiento con la utilizacin de herramientas interactivas. A grosso modo podemos resumir las bondades de la plataforma en el grafico que a continuacin se muestra.

Plataforma SPLAVIA

Metodologa PACIE7 La creacin de plataformas E-learning, la facilidad de procesos tecnolgicos, etc., cre un falso imaginario de reproducir lo real en lo virtual sin metodologa alguna. PACIE (Presencia en la virtualidad, Alcance acadmico del proceso educativo, Capacitacin en la experiencia, Interaccin total sin protagonismos e Elearning enriquecedor y real), es una metodologa que permite el uso de las TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedaggico de la educacin real. PACIE toma como elementos esenciales a la motivacin y al acompaamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y a la calidez versus la cantidad y la frialdad, adicionando la comunicacin y exposicin de la informacin, procesos sociales que apoyan la criticidad y anlisis de los datos para construir conocimiento, mediante el compartir educativo. Con PACIE ya no slo se: informa, expone y ensea, sino que se crea, se educa, se gua y se comparte. Esta metodologa de trabajo en lnea es la que se usa actualmente en nuestro Campus Virtual. En ella, los entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), buscan la calidad de aprendizaje de los estudiantes, se debe distribuir en varias etapas las cuales son el bloque 0 o PACIE, el bloque acadmico, el bloque de cierre. Bloque Cero: el ms importante dentro de este proceso metodolgico, se ha convertido en el eje de la interaccin dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comn y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.
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Camacho, P. (2010). PACIE Visin Macro. Presentacin realizada en el Programa de Experto en Procesos Elearning, Metodologa PACIEAparicin de PACIE, acceso el , 18.

Bloque Acadmico: posee la informacin y contenidos en s de la materia, ctedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposicin temtica que deseemos realizar. Bloque de Cierre: adecuado para culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a realizar retroalimentacin con la opinin de tus estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula en s, sino para la labor tutorial.

MODELO PEDAGGICO e-DREA Teniendo en cuenta que es el Modelo Pedaggico quien define el marco de orientacin para el desarrollo de un trabajo acadmico pertinente dentro de las instituciones educativas y que la gestin del conocimiento en la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo TECNAR, no ha sido ajena a la evolucin de la educacin que exige el mundo de hoy, se debi reevaluar la estructuracin del modelo aplicado a los diseos Instruccionales teniendo en cuenta los principios del Aprendizaje Autnomo aplicados a la Educacin Virtual y/o a Distancia. El Aprendizaje Autnomo da origen al proceso de desarrollo de las competencias en los participantes que le servirn para aprender a aprender, para la vida, desempearse en un trabajo digno, trabajar y tomar decisiones en equipo de manera libre y mejorar su calidad de vida. Para lograr estos objetivos, es necesario disear Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) que estimulen la reflexin, participacin, colaboracin, cooperacin, interaccin y construccin de forma organizada de los conocimientos, fomentando el desarrollo de la creatividad e imprimindole una dinmica moderna a los procesos educativos, en donde la autorregulacin y los procesos metacognitivos sern los actores principales. Por lo anterior, nuestra propuesta est dirigida a ejecutar una reestructuracin del DREA, teniendo en cuenta la incorporacin de 4 procesos principales en el modelo actual: a. Proceso de Chequeo y Revisin : Cualquier participante de un proceso de formacin tiene experiencias previas de aprendizaje dentro de actividades de su entorno o de su campo de conocimiento. Lo que deber ocurrir a travs de la educacin mediada por tecnologa es la creacin de condiciones y ambientes para que el estudiante pueda relacionar las vivencias de sus prcticas anteriores alcanzadas en su mundo natural y ofrecerle tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso. El diseo instruccional deber entonces, crear situaciones y actividades que le permitan al participante a travs del diseo, vivenciar situaciones y actividades que le faciliten al participante sistematizar sus acciones y convertirlas en nociones de conocimiento, que muy seguramente lo motivarn a que se involucre en la gestin de su aprendizaje y active sus estructuras mentales. Estos son procesos continuos que obligatoriamente

deben ejecutarse a travs de todo el desarrollo de los diseos instruccionales y en todas las secciones del modelo PACIE. b. Ampliacin y Estudio: Aqu estarn involucrados todos los procesos de comprensin del aprendizaje e implica la existencia de tareas prediseadas que conducirn a la adquisicin y afianzamiento de teoras y/o modelos, mtodos, procesos, que se establecern segn las metas, competencias o propsitos que se establezcan en los cursos. Se trata de cambiar el paradigma de los participantes, reestructurar sus esquemas cognitivos y fusionar sus conocimientos previos con los del campo del saber que se gestionan en el curso acadmico. Se aplica en las secciones de Rebote y Construccin c. Transmisin significativa del conocimiento : se realizar a fin de que el participante aplique los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas que existen en su alrededor y que correspondan a la temtica de su rea especfica. La institucin ha venido utilizando los proyectos de aula, como estrategia pedaggica, mostrndose como una alternativa eficaz para que el participante construya su conocimiento, teniendo en cuenta que las actividades y escenarios que se diseen deben actuar como un puente entre el objeto social del conocimiento y el entorno del participante, generando un valor agregado que se refleja en la creacin de relaciones productivas con el contexto y la creacin de competencias especficas y transversales, as como tambin la de nuevas habilidades, destrezas. d. Divulgacin: Se potencia el trabajo entre los participantes como instrumento para lograr que cada uno de ellos acceda a la informacin del otro, a travs de la publicacin de sus trabajos usando recursos tecnolgicos, con ello se busca generar la evaluacin al mismo nivel, fomentando la crtica constructiva y alimentando la heteroevaluacin. Todos los participantes deben comentar los diferentes resultados expuestos por medio de la sistematizacin de su experiencia. El proceso deber finalizar con la conclusin que cada participante realice acerca de su trabajo versus la critica que efectan los dems participantes de su trabajo. Este proceso realza el dominio de competencias transversales y la autoevaluacin. A partir de lo anterior se reestructura nuestro Modelo pedaggico adaptndolo al uso y apropiacin de las nuevas tecnologas como se explica a continuacin:

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ESTRUCTURACIN DEL MODELO PEDAGGICO e-DREA

Proceso Componentes del Bloque Acadmico Metodologa PACIE Seccin de Exposicin: Informacin, Enlaces y Documentos. e-DREA

Desequilibrio Cognitivo: A travs de la asimilacin y acomodacin, se obliga al sujeto a que amplen su estructura intelectual. Desde, el punto de vista pedaggico, es fu procedimientos que propician dichos desequilibrios, de tal modo que el sujeto se sienta explicaciones, estos procesos se facilitan cuando se elige debidamente material multim directa a los sentidos. A travs del anlisis de la nueva informacin el participante po relacionar sus nuevos conocimientos con experiencias vividas. Recursos: Informacin usada como enlaces y documentos de apoyo (por ejemplo tab Videos, OVAs, etc.). Necesidades: Cambio del Formato de Entrega de Contenidos, Cambio de los Procesos P Tecnolgica

Seccin de Rebote: Actividades de Autocrtica y Filtro

Resignificacin Conceptual: La educacin e-learning, no es una transposicin neta d mente del estudiante, sino una reelaboracin, reconstruccin de ese contenido mediada p partir de un amplio conjunto de elementos y procesos cognitivos que debe desarrollar de de las TIC, es un recurso para transformar estratgica y autorreguladamente los con estudiantes en conocimientos significativos, autogestionando sus recursos cognitivo participantes del proceso de formacin ser capaces, con habilidad, destreza y co transformar, disear, crear, redisear y solucionar situaciones problemticas del contexto su profesin, de su entorno socio-cultural, con el objeto de generar servicios y bienestar a Recursos: Lecturas, Talleres de autoevaluacin, Foros de participacin y descarte, etc. Necesidades: Cambio en los paradigmas, Promover la motivacin del docente p pedaggica, y crear en los estudiantes la necesidad de usar la tecnologa para la constru Seguir formando: Como aprende, el que aprende y como se ensea a pensar crticament as, disear estrategias cognitivas y metacognitivas, en el desarrollo de la cre potencialidades que ofrece la multimedia para la interaccin y posteriormente el mane recursos tcnicos para la innovacin.

Proceso de Chequeo y Revisin

Seccin de Construccin: Conocimiento, Crtica, Anlisis y Discusin

Ampliacin y Estudio

Transmisin significativa del conocimiento

Explicacin: Explicar es justamente una de las operaciones esenciales de las que explicacin involucra habilidades mentales para dar razones de los hechos, poniendo e efectos. As pues, a travs de recursos tecnolgicos seleccionados se debe elaborar un los factores que afectan algo y presentar las evidencias de la influencia potencial de cada comprensin por parte de los estudiantes pueden mejorarse a travs del empleo de mode la adopcin de criterios para la seleccin de los modelos que se utilizan para la enseanza Recursos: Mapas conceptuales, Reseas Crticas, Ensayos, etc. Necesidades: Trabajar en los prerrequisitos que coadyuven a la superacin de las limita dar explicaciones al carecer de descripcin de los factores y evidencia de su influen escenarios, tendr repercusiones positivas en el desarrollo del pensamiento crtico, t habilidades intelectuales para analizar los problemas en sus causas y efectos, argumen 2000; Lpez, 1998).

Aplicacin: Se realiza a travs de los proyectos de aula, los cuales estn defin metodolgica que se fundamenta en la resolucin de problemas a travs del uso de la e sentido formativo y con una orientacin especfica. Se estructuran a partir de su contex el proceso de evaluacin que se aplique. En esta parte se debern mostrar los resultad aplicacin del conocimiento plasmado como una serie sucesiva de actividades. La ejecuc de actividades ir formando al estudiante como investigador, como creador, como solucio de una sociedad para lograr el desarrollo humano (Gonzlez, 2011). Recursos: Proyectos de Aula, Talleres, Solucin de Problemas, Estudio de Casos, etc. Necesidades: Se debe cambiar el pensamiento de que los Proyectos de Aula son instrum slo sirven para facilitar la bsqueda de saberes carentes del enfoque global. Se trata popular que ayude a repensar la enseanza de los saberes para adaptarlos a los escenarios y ampliar el acceso al conocimiento y a su gestin. Los tutores deben ten globalizador del conocimiento y experimentar posibilidades para integrar visiones y esc interdisciplinarios y transdisciplinarios en las programaciones de todas las reas y conceptuales, procedimentales y actitudinales. Divulgacin Seccin de Comprobacin Sntesis, Comparacin y Verificacin

Aplicacin: La aplicacin de los conocimientos adquiridos a la prctica slo se produc procesos de transferencia (Roca, 2013). Est entrega del conocimiento o de la capac definida como la utilizacin del conocimiento alcanzado en una determinada situacin par novedosa para el individuo. Desde este punto de vista significara aplicar los conocimient acadmicamente a los problemas y situaciones de la vida real e implica la capacidad tareas y diversos escenarios siempre que aporten a la formacin especfica de los particip Recursos: Publicacin en Webquest, Pginas Web, Foros, Sistematizacin de la Experien Necesidades: Disponibilidad de herramientas TIC que sean confiables, las TIC deben es de desarrollo del currculo y en su sucesiva implementacin, reflejar la tecnologa en la fo evalan a los participantes (las TIC son excelentes recursos para la evaluacin de los aprendizaje entre pares y el intercambio de recursos.

Para asegurar una dinmica curricular objetiva y pertinente, la evaluacin se constituye en una herramienta estratgica. El sistema de evaluacin debe ser coherente con las bases tericas de la pedagoga que orienten al Modelo Pedaggico de la Institucin y debe ser vista como un factor facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje que posea un componente cualitativo y cuantitativo que permita valorar el trabajo colectivo y participativo y el desarrollo de las potencialidades del estudiante. La evaluacin formativa o cualitativa deber complementarse con la evaluacin sumativa; para ello se definir en forma estructurada y coherente con el tiempo asignado, con los recursos educativos, con los saberes impartidos, con las competencias cognitivas esperadas, con las caractersticas de la Institucin y del contexto para que conduzca a emitir juicios de valor objetivos y pertinentes que contribuyan a retroalimentar este proceso. Para los agentes del proceso de enseanza aprendizaje, profesor y el estudiante, la evaluacin deben concebirla como: Un momento privilegiado para ensear y aprender. Un instrumento de motivacin para propiciar el mejoramiento del proceso de aprendizaje/enseanza. Una estrategia para identificar las fortalezas y oportunidades as como las debilidades y amenazas del proceso de enseanza-aprendizaje y contribuir a tomar los correctivos a tiempo, propiciando una enseanza organizada que permita la construccin de un conocimiento pertinente y crtico basado en el ejercicio de la razn.

El Proceso de Evaluacin y su Importancia en la Educacin Virtual y/o a Distancia La educacin e-learning ha generado gigantescas expectativas de carcter pedaggico, didctico, sociocultural y econmico, lo cual, fusionado al progresivo inters por la calidad educativa, asigna el perfeccionamiento de modelos de evaluacin apropiados a estos contextos educativos que permitan valorar tanto al propio modelo educativo como a todos los participantes del proceso. Para llevar a cabo estas metas se plantean diversos tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y la metaevaluacin 8. La autoevaluacin y la coevaluacin (se desarrollan en el trabajo colaborativo) son de carcter formativo, mientras que la heteroevaluacin se refiere a la evaluacin que hace el tutor a los productos realizados por los estudiantes y que tiene que ver con el desarrollo de las actividades de: Proceso de Chequeo y revisin, Ampliacin y estudio, Transmisin significativa del conocimiento y Divulgacin (Daz, 2007). Autoevaluacin: Se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluacin y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que
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CASTILLO, Santiago. Compromisos de la Evaluacin Educativa. Prentice Hall. Madrid, 2002

continuamente se toman decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin especfica, una relacin tenida, un trabajo llevado a cabo, etc. Heteroevaluacin: Consiste en la evaluacin que realiza un ente sobre otro: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo en los procesos de formacin tutor-estudiante. Es un proceso importante dentro de la capacitacin, nutrido por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco, injusto, poco sopesado, puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio, hacia la sociedad, etc., en ese participante que se forma. Coevaluacin: Realizada entre entes que comparten escenarios y situaciones afines, aporta un elemento diferente al anterior, que es la posibilidad de anlisis de tareas de otros y la discusin y explicacin desde un lenguaje compartido entre pares de iguales y desde la lgica comn del aprendiz. Consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Puede practicar la coevaluacin los participantes de un proceso de formacin entre s, los participantes con el tutor y los tutores de un mismo nivel y/o ciclo de formacin, o un personal externo a una institucin para un proceso determinado y de un rea especfica. Metaevaluacin: Es la evaluacin de la evaluacin. Scriven 9 introdujo este concepto en 1968, cuando pblico un artculo respondiendo a las preguntas de cmo se evaluaban los instrumentos de la evaluacin. Dice que sta es una de las muchas preocupaciones de la evaluacin y destaca que los evaluadores tienen la obligacin profesional de que las evaluaciones propuestas o finalizadas estn sujetas a una evaluacin competente. Su base racional es que la evaluacin es un tema particularmente autorreferente, puesto que se aplica a todos los esfuerzos humanos serios y, en consecuencia, a la propia evaluacin. Advierte que la metaevaluacin puede ser formativa, si ayuda al evaluador a planificar y realizar una evaluacin solvente, o sumativa, si proporciona al cliente pruebas independientes acerca de la competencia tcnica del evaluador principal y de la solvencia de sus informes. Las sugerencias metodologas de Scriven para la realizacin de metaevaluaciones incluyen la utilizacin de su lista de control de indicadores de la evaluacin, para valorar una evaluacin como producto, de otras normas evaluativas profesionales.

ESTANDARES DE EVALUACIN PARA LOS CURSOS VIRTUALES Contexto de la formacin en ambientes virtuales
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Modelos de Evaluacin: Puntos de Vista sobre la Evaluacin de los Servicios Educativos y Humanos. Boston: Kluwer-Nijhoff, 1983.

Las formas de educacin generada por los nuevos paradigmas metodolgicos orientados a concebir estrategias novedosas y procesos educativos eficientes, exige a las instituciones de educacin que buscan avanzar en sus objetivos institucionales asumir el desafo de demostrar la coherencia entre calidad formativa y calidad tecnolgica. Una de las principales necesidades que existen para establecer la calidad de los cursos que se ofrecen en ambientes virtuales de aprendizaje, es la de reconocer que la parte pedaggica en ambientes virtuales ser de calidad, cuando est logre potenciar en el participante el desarrollo de sus mximas habilidades y capacidades que le permitan interactuar con sus tutores y compaeros, aprendiendo en un ambiente educativo mediado por las TIC. El diseo de unos apropiados indicadores de calidad para estos procesos debe proveer los recursos, procedimientos y herramientas para establecer si concierne a la concepcin terica general de la formacin en ambiente virtual, para luego aplicar un sistema de evaluacin que, a su vez, permita valorar si se cumple o no con el diseo para estandarizar y sintetizar su calidad (Ardila-Rodrguez, 2011) Desde este punto de vista, se identifican los estndares de calidad y sus indicadores en los procesos, y se toman como referentes tericos las tipologas particulares de la formacin e-learning; se inicia por demarcar cada uno de los procesos que orientan la formacin, dicho de otro modo, se sitan las etapas bsicas del proceso desde la perspectiva terica, en el contexto de la educacin virtual; luego se determinan aquellos considerados imprescindibles 10. A continuacin se muestra el contenido diseado:

Estndares e Indicadores

Valoracin por Indicador

Promedio por Indicador

Valoracin del estndar

1. ESTRUCTURA DEL CURSO La estructura del curso corresponde a la estructura planteada en el modelo de diseo instruccional de la
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Ardila-Rodrguez, Mireya. "Indicadores de calidad de las plataformas educativas digitales." Educacin y Educadores 14.1 (2011): 189-206.

institucin. 1.1 El curso cuenta con un bloque cero o bloque PACIE, un bloque acadmico para cada una de las unidades del microcurrculo y un bloque de cierre. 1.2 El bloque cero o bloque PACIE incluye las secciones de informacin, comunicacin e interaccin. 1.3 Cada bloque acadmico cuenta con secciones para presentar el material de estudio, realizar actividades de aprendizaje y realizar actividades de evaluacin. 1.4 El bloque de cierre incluye la seccin de negociacin y la seccin de retroalimentacin. Observaciones del Evaluador:

2. DISEO Y NAVEGACIN El curso virtual cuenta con un diseo grfico adecuado y coherente con la imagen corporativa de la institucin y con un sistema de navegacin de fcil manejo para los participantes. 2.1 El diseo grfico del curso es acorde con la imagen corporativa de la institucin. 2.2 El diseo del curso es agradable a la vista del usuario, los tamaos y tipos de letra al igual que el tamao de las imgenes son adecuados y homogneos en todo el curso. 2.3 La estructura de navegacin es de fcil manejo y permite a los estudiantes fcil acceso a todos los contenidos y actividades del curso. 2.4 Todos los enlaces e hipervnculos utilizados en el curso funcionan correctamente. Observaciones del Evaluador:

3. RECURSOS MULTIMEDIALES Los recursos multimediales utilizados en el curso virtual son adecuados y pueden accederse correctamente a travs de la plataforma virtual. 3.1 En el curso se utilizan diversos recursos multimediales como documentos de texto, imgenes, archivos de audio, videos entre otros, que favorecen los diferentes estilos de aprendizaje. 3.2 Los recursos multimediales funcionan adecuadamente en la plataforma virtual y son legibles, visibles, audibles por parte de los participantes. 3.3 Los recursos multimediales utilizados son acordes con los temas abordados en el curso. 3.4 En el curso se promueve la utilizacin de herramientas de la web 2.0 para trabajo colaborativo tales como blogs, wikis etc. Observaciones del Evaluador:

4. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO En la seccin de informacin del bloque cero o bloque PACIE se presentan a los participantes del curso todas las orientaciones necesarias para el desarrollo de su ruta de aprendizaje a lo largo del curso de manera clara y precisa. 4.1 Se incluye un documento gua para el inicio del curso en el cual se orienta al estudiante sobre la forma en que debe desarrollar su proceso de aprendizaje en el curso virtual. 4.2 Se incluye un documento con la presentacin general del curso. 4.3 Se incluye informacin sobre el docente del curso virtual incluyendo su formacin, experiencia y dems aspectos importantes de su hoja de vida. 4.4 El docente presenta un saludo de bienvenida a los participantes preferiblemente a travs de un video en el cual se motive a los estudiantes a participar activamente en todas las actividades. 4.5 Se incluye un calendario del curso con todas las fechas de inters para los participantes con tiempos suficientes para el desarrollo de cada una de las actividades propuestas. 4.6 Se incluye un documento donde se presenta la informacin del curso incluyendo introduccin, justificacin, objetivos, competencias, contenidos, recursos, metodologa, requisitos tcnicos y sistema de evaluacin. 4.7 El curso cuenta con un glosario de trminos que sern utilizados durante el desarrollo del curso. Se incluye una relacin de la bibliografa pertinente y actualizada para el curso. 4.8 Se incluyen enlaces de inters que sirvan al participante como complemento del material de estudio. 4.9 Se presentan al estudiante las rbricas de evaluacin que indican los criterios con los cuales sern evaluados en las diferentes actividades del curso. 4.10 Se incluye un documento en el cual se planteen las reglas a seguir durante el curso de forma clara y precisa. 4.11 Se presenta el microcurrculo de la asignatura en el formato institucional y este est disponible para ser descargado por los participantes del curso. Observaciones del Evaluador:

5. MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL El curso operacionaliza el modelo pedaggico constructivista social de la institucin a travs del mtodo DREA en cada uno de los bloques acadmicos del curso. Se promueve el desequilibrio cognitivo mediante actividades que activan los conocimientos previos del estudiante relacionados con cada unidad temtica.

Se proponen actividades individuales y grupales en cada unidad temtica para que el estudiante realice su resignificacin conceptual mediante el anlisis, la crtica y la discusin de los temas planteados. Se proponen actividades individuales y grupales para que el estudiante explique los nuevos conceptos aprendidos a lo largo de la unidad temtica. Se proponen actividades donde el estudiante aplica los nuevos conocimientos adquiridos en la unidad temtica en un contexto especfico. Observaciones del Evaluador:

6. CONTENIDOS Los contenidos de cada unidad son pertinentes, actualizados, acordes con los objetivos y competencias del curso y son presentados de manera que facilitan los procesos de aprendizaje del estudiante. Cada unidad cuenta con un mdulo donde se presentan los contenidos que el estudiante debe abordar en forma obligatoria de acuerdo con el microcurrculo de la asignatura Los contenidos de cada unidad son coherentes con los objetivos y competencias fijadas para la unidad temtica. Los contenidos son presentados de manera lgica y coherente en un formato digital que facilita el estudio de los mismos por parte del estudiante. El estudiante tiene la posibilidad de revisar los contenidos en lnea desde la plataforma o descargarlos para su estudio fuera de lnea. Las referencias bibliogrficas utilizadas en los contenidos de cada unidad son actualizadas y acordes con el nivel de formacin de los estudiantes. Se suministra material complementario y enlaces relacionados con cada una de las unidades temticas. Se proponen actividades que promueven la interaccin del estudiante con los contenidos suministrados. Se suministra material en diferentes formatos tales como texto, imgenes, audio, videos entre otros. Observaciones del Evaluador:

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades propuestas permiten cumplir con los objetivos y alcanzar las competencias planteadas. Se proponen actividades aplicando diferentes estrategias de aprendizaje. Se proponen actividades individuales, en pequeos grupos y en grupos grandes a lo largo del curso.

Se proponen actividades que promueven la interaccin del estudiante con los contenidos. Se proponen actividades que promueven la interaccin del estudiante con el tutor y con sus compaeros. Se abren espacios para la interaccin social de los participantes que favorezcan su integracin en los procesos acadmicos. Observaciones del Evaluador:

8. EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes es coherente con los lineamientos institucionales establecidos en el PEI y en el reglamento estudiantil. Las actividades de evaluacin permiten evidenciar el desarrollo de las competencias propuestas en el estudiante. Los criterios de evaluacin estn claramente definidos y son conocidos por los estudiantes desde el inicio del curso. En la evaluacin del curso se tiene en cuenta la autoevalucin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. El curso cuenta con un espacio para la socializacin de las calificaciones de cada una de las actividades y su respectiva retroalimentacin. Observaciones del Evaluador:

9. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Y TUTORA El curso virtual permite realizar seguimiento individual de la participacin y los avances de cada uno de los participantes, adems brinda espacios de tutora aprovechando las herramientas tecnolgicas disponibles. Se tienen disponibles en la plataforma estadsticas que permiten realizar el seguimiento de la participacin de cada uno de los estudiantes en las diferentes actividades En el curso se implementan canales de comunicacin como foros, chat, mensajera interna entre otros para la realizacin de tutoras individuales o grupales. Se establecen tiempos precisos para la realizacin de tutoras y se dan a conocer a los participantes. Se implementan canales de comunicacin que permiten brindar apoyo al estudiante con relacin a problemas tcnicos o de manejo de la plataforma. Observaciones del Evaluador:

10. LICENCIAMIENTO Y DERECHOS DE AUTOR En el curso virtual se respeta la normatividad nacional e internacional vigente en trminos de licenciamiento y derechos de autor. Se han previsto esquemas de licenciamiento para los materiales desarrollados para el curso tales como Copyright o Creative Commons. Se respetan las normas de licenciamiento y derechos de autor de los recursos ajenos utilizados en el curso.

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