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SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA MODELO E-DREA PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS VIRTUALES

Presentado por:

Fernando Tercero Vitola de la Rosa Libis del Carmen Valdez Cervantes

Tutor: Ronald Ordoñez

Caribbean International University Programa de Maestría en E-Learning 2013

1. PROYECTO

1.1 Título del proyecto

Modelo E-DREA Para La Evaluación De Cursos Virtuales

1.2 Objetivos del proyecto

1.2.1 Objetivo general

Desarrollar un modelo de evaluación basado en estándares de calidad para los cursos virtuales de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo implementados en la plataforma virtual SPLAVIA.

1.2.2 Objetivos específicos

Estudiar el modelo de diseño instruccional utilizado por la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo para la implementación de cursos virtuales. Proponer un conjunto de estándares de calidad para la evaluación de los cursos virtuales en la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo ajustado al modelo de diseño instruccional institucional. Definir indicadores para cada uno de los estándares de calidad propuestos. Construir un instrumento para la evaluación de los cursos virtuales con base en los estándares e indicadores diseñados.

 

1.2 Destinatarios El proyecto está destinado a la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, la cual es una institución de Educación Superior de carácter privado ubicada en la ciudad de Cartagena – Colombia y que ofrece programas académicos en los niveles Técnico Profesional, Tecnológico y Profesional Universitario en las modalidades presencial y a distancia.

1.3 Estrategias

Para la construcción del modelo de evaluación para los cursos virtuales, los autores utilizaron estrategias como entrevistas en profundidad realizadas al personal de la oficina de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Encuestas realizadas a los docentes de la institución encargados de diseñar e implementar los cursos virtuales en la plataforma SPLAVIA y un grupo focal con la participación de expertos en el tema de desarrollo y evaluación de cursos virtuales. A partir de la información recolectada, los autores realizaron la propuesta de un modelo para la evaluación de los cursos virtuales en la institución.

1.4 Localización

La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, institución donde se realizó el proyecto, está localizada en el Centro Histórico de la ciudad de Cartagena en Colombia.

1.5 Duración

El proyecto de investigación se realizó durante los meses de junio y julio de 2013. Su presentación definitiva y la socialización del mismo se realizarán en el mes de agosto del mismo año.

2. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN

La experiencia a sistematizar es un trabajo de investigación consistente en la construcción de un modelo de evaluación para cursos virtuales desarrollados en la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo basado en estándares de calidad.

3. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN

Realizar una recopilación histórica de las actividades realizadas en cada una de las fases del proyecto. Analizar críticamente el desarrollo de cada una de las fases del proyecto. Determinar fortalezas y debilidades presentes en el desarrollo del proyecto. Compartir resultados y conclusiones con el tutor del trabajo y con los compañeros de la maestría que permitan realizar ajustes al proyecto.

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4. EJES DE LA SISTEMATIZACIÓN

En cada una de las fases del proyecto se sistematizará la experiencia en torno a los siguientes ejes:

Descripción de las actividades realizadas. Recursos utilizados. Aspectos positivos. Aspectos negativos. Resultados obtenidos.

5. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN

Para realizar la sistematización de la experiencia se siguieron los siguientes pasos por parte del grupo investigador:

Descripción de las actividades realizadas: Cada uno de los investigadores se encargó de realizar la descripción de las actividades a su cargo. Se trata de una descripción breve que resume el trabajo desarrollado.

Descripción de los recursos utilizados: Para cada actividad, el encargado de la misma recopiló los diferentes recursos utilizados, ya sean físicos, tecnológicos o humanos. Adicionalmente en esta sección se describen los instrumentos utilizados para la recolección y sistematización de los datos.

Aspectos Positivos y negativos: Para determinar las fortalezas y debilidades en cada fase del proyecto, inicialmente cada investigador realizó un análisis individual de la experiencia realizada y posteriormente se intercambiaron opiniones entre los investigadores para plasmar las conclusiones definitivas en el documento.

Resultados obtenidos: En cada una de las fases del proyecto se recopilaron los resultados obtenidos y las evidencias de cada una de las actividades realizadas, los cuales constituyen los insumos principales para la elaboración del artículo científico.

6. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

La experiencia se realizó en la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR en la ciudad de Cartagena, Colombia. Se trata de una institución tecnológica de carácter privado que ofrece programas Técnicos Profesionales, Tecnológicos y Profesionales Universitarios, estos últimos en convenio con instituciones universitarias de acuerdo con la normatividad vigente. La institución cuenta en estos momentos con tres facultades, Ciencias Económicas, Ciencias Sociales y Diseño e Ingeniería. Actualmente cuenta aproximadamente con 4500 estudiantes y más de 200 docentes distribuidos en las diferentes facultades. TECNAR oferta programas presenciales y a distancia utilizando como apoyo la plataforma virtual SPLAVIA basada en MOODLE, en la cual los docentes implementan sus cursos virtuales como apoyo a la presencialidad. Cabe resaltar que en la institución no se ofrecen programas 100% virtuales, aunque se espera que en un futuro próximo se pueda incursionar en este tipo de formación. La oficina de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, es la entidad encargada de coordinar la implementación de los cursos virtuales en la institución y ha desarrollado un diseño instruccional para los cursos, sin embargo, no existe un modelo de evaluación basado en estándares que permita realizar una evaluación objetiva de los cursos que se implementan. Los docentes encargados del diseño e implementación de los cursos han sido capacitados en TIC y manejo de la plataforma virtual SPLAVIA. De igual manera el diseño instruccional de los cursos ha sido socializado por la oficina de Ambientes Virtuales de Aprendizaje con el personal docente. Adicionalmente, la oficina de Ambientes Virtuales de Aprendizaje cuenta con docentes adscritos que se encargan de apoyar a los demás docentes en la implementación de los cursos de acuerdo al modelo institucional, y son estos mismos docentes quienes verifican que los cursos diseñados cumplan con la estructura definida por la institución. Los investigadores Fernando Vitola de la Rosa y Libis Valdez Cervantes trabajan en la institución como Decano de la Facultad de Diseño e Ingeniería y como Docente de Tiempo Completo con funciones de Dirección de Programas de Electrónica respectivamente.

7. LA EXPERIENCIA

7.1 Selección del tema de investigación

Descripción de la actividad: Para la selección del tema de investigación se realizó un foro en la plataforma virtual de CIU donde los grupos previamente conformados se pusieron de acuerdo en el tema a trabajar. En este foro se realizaron dos propuestas, la primera era trabajar el tema del conectivismo como teoría para el aprendizaje y la segunda propuesta consistente en construir un modelo de evaluación para cursos virtuales. En definitiva se optó por esta segunda propuesta, teniendo en cuenta que se trataba de un tema mucho más específico y que dos de los integrantes del grupo están vinculados a una institución de educación interesada en esta temática. Recursos utilizados: Para esta actividad se utilizó un foro en la plataforma virtual de CIU. Aspectos positivos: A través del foro se pudo llegar a un acuerdo sobre la temática a trabajar como proyecto de grado. Se definió una temática de interés para los investigadores, para la institución educativa y acorde con los temas trabajados en la Maestría en E- Learning de CIU. Aspectos negativos: No todos los integrantes del grupo conformado participaron en el foro, lo cual llevó a la desintegración del grupo inicial, quedando el grupo conformado solamente por Fernando Vitola de la Rosa y Libis Valdez Cervantes, quienes continuaron trabajando hasta el final del proyecto. Los otros dos integrantes se incorporaron a otros grupos de trabajo. Resultados obtenidos: De esta fase se obtuvo como resultado el título del proyecto, “Modelo E-DREA para la evaluación de cursos virtuales”. Adicionalmente se seleccionó el método de investigación cualitativo, se seleccionó la modalidad de artículo científico para la presentación final del proyecto y se desarrolló un modelo de investigación para el proyecto, el cual fue aprobado por el tutor de la asignatura.

7.2 Revisión de antecedentes

Descripción de la actividad: Se revisaron antecedentes en la institución, donde se pudo evidenciar la existencia de un modelo pedagógico constructivista social que se operacionaliza a través de un método denominado DREA. También se encontró un documento donde se dan las orientaciones sobre el diseño instruccional de los cursos virtuales y su implementación en la plataforma virtual SPLAVIA. Como antecedente a nivel nacional se revisó el formato para la evaluación de cursos virtuales y bimodales utilizado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en el programa de Apropiación de TIC. A nivel internacional se revisó el modelo de evaluación basado en estándares de calidad propuesto por la universidad Leandro Alvarado de Perú. Recursos utilizados: Para esta fase del proyecto se utilizó la documentación institucional de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, incluyendo Proyecto Educativo Institucional, Plan de Desarrollo y Modelo de Diseño Instruccional. También se realizaron consultas a través de Internet y lectura de artículos suministrados en la asignatura de Diseños Instruccionales de la Maestría. Se contó con el apoyo del personal de la Oficina de Ambientes Virtuales de Aprendizaje de TECNAR, especialmente con el ingeniero Marco Antonio Chico Ruíz, encargado de la dependencia. Una vez más se utilizó Skype como medio de comunicación y Google Drive para la construcción conjunta del documento. Aspectos positivos: A raíz de esta actividad se pudo realizar una descripción del modelo pedagógico de la institución y del modelo de diseño instruccional que define la estructura de los cursos virtuales, los cuales constituyen un insumo importante para el desarrollo del modelo y del instrumento de evaluación. Otro aspecto positivo fue la colaboración del personal de la Oficina de Ambientes Virtuales de Aprendizaje de TECNAR, quienes estuvieron siempre abiertos a brindar la información necesaria para el desarrollo del proyecto. Aspectos negativos: No se encontraron evidencias de instrumentos de evaluación de cursos virtuales en la institución. Tampoco fue posible encontrar evidencias de modelos de evaluación de cursos virtuales a nivel local en otras instituciones de la ciudad de Cartagena. Otro aspecto negativo es la falta de documentación de experiencias de evaluación en la institución, aunque el personal de ambientes virtuales informa que sí se lleva a cabo una evaluación no se encontraron documentos donde se describiera el proceso evaluativo y los instrumentos de evaluación utilizados.

Resultados obtenidos: Como resultado de esta etapa se tiene suficiente información sobre el modelo pedagógico institucional y sobre la estructura de los cursos propuesta en el diseño instruccional de la institución. Adicionalmente se tienen dos referentes de instrumentos utilizados para la evaluación de cursos virtuales, el del Programa de Apropiación de TIC del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el modelo propuesto por la Universidad Leandro Alvarado de Perú, los cuales sirvieron como punto de partida para el desarrollo de nuestro propio modelo de evaluación y el respectivo instrumento de evaluación.

7.3 Revisión bibliográfica

Descripción de la actividad: En esta etapa se realizó un levantamiento de la bibliografía preliminar para el desarrollo del proyecto. Se tuvieron en cuenta documentos institucionales de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo como Proyecto Educativo Institucional, Plan de Desarrollo, Diseño Instruccional entre otros. También se consultaron libros, artículos, enlaces de Internet relacionados con la temática del proyecto. Al final de este documento se relaciona la bibliografía consultada. Recursos utilizados: Para la revisión bibliográfica se recurrió a los documentos institucionales que se encuentran en la biblioteca de la institución y/o cargados en la página web institucional www.tecnar.edu.co. También se recurrió a las bases de datos electrónicas E-Libro y EBSCO a las cuales se tiene acceso en la institución y que permiten consultar libros, revistas y otros documentos actualizados relacionados con la temática del proyecto. Otra fuente de información fue Internet haciendo uso de los buscadores tradicionales. Aspectos positivos: Se tuvo fácil acceso a los recursos bibliográficos. La suscripción a bases de datos electrónicas como EBSCO y E-LIBRO permiten acceso a material actualizado relacionado con el proyecto. Los recursos bibliográficos suministrados a lo largo de la Maestría en las asignaturas cursadas han sido muy valiosos para este trabajo. Aspectos negativos: No se registraron aspectos negativos en esta actividad. Resultados obtenidos: Se determinó una bibliografía preliminar para el desarrollo del proyecto. Al final de este documento se relacionan los recursos bibliográficos consultados.

7.4 Definición de objetivos

Descripción de la actividad: En esta fase el grupo de investigadores con base en la temática definida redactó el objetivo general y a partir de éste los objetivos específicos. Recursos utilizados: Se utilizaron textos de metodología de la investigación como orientación para la redacción de los objetivos. También se utilizó la herramienta de trabajo colaborativo Google Drive y la herramienta de comunicación Skype. Aspectos positivos: Se logró realizar la redacción de los objetivos de manera clara y concisa. Se trata de objetivos alcanzables, medibles y que nos orientan en la realización del proyecto. Aspectos negativos: No se identificaron aspectos negativos en esta actividad. Resultados obtenidos: Redacción definitiva del objetivo general y de los objetivos específicos del proyecto.

7.5 Construcción del marco teórico

Descripción de la actividad: Con base en la bibliografía seleccionada se construyó el marco teórico del proyecto, haciendo énfasis en aspectos como las teorías de aprendizaje, las teorías instruccionales, los modelos de diseño instruccional, que son los principales referentes teóricos para el desarrollo del proyecto. Recursos utilizados: Se utilizó la bibliografía recolectada en la fase anterior y se realizó el trabajo cooperativo entre los investigadores utilizando Skype, Google Drive combinado con encuentros presenciales de los investigadores. Aspectos positivos: La información recolectada permitió construir un marco teórico bastante completo para el proyecto. La información que hemos trabajado en las asignaturas de la maestría ha sido muy pertinente para la construcción del marco teórico. Aspectos negativos: Como aspecto negativo destacamos en esta fase el manejo del tiempo, ya que el cronograma para la realización del proyecto es muy corto, al

mismo tiempo que los investigadores deben cumplir con las actividades de las otras asignaturas de la maestría que se desarrollan en paralelo y con las obligaciones laborales de cada uno. Resultados obtenidos: Marco teórico del proyecto construido.

7.6 Instrumentos de recolección de datos

Descripción de la actividad: Se diseñó una entrevista para aplicarla al Director de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la institución. Se conformó un grupo focal con expertos en el tema de implementación y evaluación de cursos virtuales. Se diseñó una encuesta dirigida al personal docente encargado del diseño e implementación de los cursos virtuales. Estos tres instrumentos permitieron al grupo de investigadores recolectar toda la información necesaria para la construcción del modelo de evaluación y para el diseño del instrumento de evaluación a utilizar. Recursos utilizados: La entrevista y la encuesta fueron realizadas en WORD y se imprimieron para su aplicación de manera presencial. Para el grupo focal se invitaron expertos conocidos de varias instituciones vía telefónica y a través de correo electrónico. Aspectos positivos: Los instrumentos diseñados permitieron la recolección de la información necesaria para el desarrollo del proyecto. Aspectos negativos: Falta de experiencia de los investigadores en el diseño de encuestas y entrevistas. Resultados obtenidos: Diseño de una entrevista, una encuesta y programación de un grupo focal sobre el tema.

7.7 Trabajo de campo

Descripción de la actividad: El trabajo de campo consistió en la aplicación de los tres instrumentos diseñados en la fase anterior. En primer lugar se aplicó una entrevista al jefe de Ambientes Virtuales de Aprendizaje con el ánimo de recolectar toda la información relacionada con el diseño, la implementación y la evaluación

de los cursos virtuales en la institución. Luego se realizó el grupo focal con algunos expertos de diferentes instituciones de la ciudad para escuchar sus opiniones y sugerencias sobre la evaluación de cursos virtuales. Finalmente se aplicó una encuesta a un grupo de docentes de la institución que han desarrollado o se encuentran desarrollando cursos virtuales para implementarlos en la plataforma virtual SPLAVIA de la institución. Recursos utilizados: Todos estos instrumentos se aplicaron de manera presencial, en el caso de la entrevista se construyó un documento con las preguntas realizadas y las respuestas del Jefe de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Las encuestas se realizaron en papel a una muestra de los docentes de la institución y luego se realizó la tabulación de los datos. El grupo focal se realizó también de manera presencial y se tomaron notas durante la realización de la actividad. Aspectos positivos: La colaboración de las personas convocadas para cada una de las actividades realizadas, todos estuvieron muy interesados en el tema y participaron activamente en las actividades. Aspectos negativos: El hecho de estar en período de vacaciones de mitad de año dificultó un poco la aplicación de las encuestas a los docentes y la convocatoria de las personas que participaron en el grupo focal. Resultados obtenidos: Documento escrito con las preguntas realizadas en la entrevista y las respuestas del jefe de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Encuestas diligenciadas por una muestra significativa de los docentes encargados de diseñar e implementar los cursos en la institución. Documento resumen del grupo focal realizado a partir de los aportes de los diferentes expertos en la implementación y evaluación de cursos virtuales. Todos estos resultados son el insumo principal para el desarrollo del modelo de evaluación de cursos virtuales y del instrumento de evaluación.

7.8 Interpretación de resultados

Descripción de la actividad: A partir de las respuestas obtenidas en la entrevista, de los resultados tabulados de las encuestas aplicadas y del análisis de los aportes de los participantes en el grupo focal, se diseñó un modelo de evaluación para los cursos virtuales de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo basado en estándares e indicadores. De igual manera, el grupo de investigadores diseñó

un instrumento de fácil aplicación para la evaluación cualitativa y cuantitativa del curso. Recursos utilizados: Se combinaron las herramientas de trabajo colaborativo Google Drive, con las herramientas de comunicación como Skype y correo electrónico y con encuentros presenciales del grupo de investigadores. Aspectos positivos: La propuesta desarrollada tuvo en cuenta las opiniones de los diferentes actores que participan en el proceso, es decir, la institución representada por el jefe de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, quien es la persona que lidera todos los procesos de implementación de cursos virtuales, de los docentes que son los encargados de diseñarlos y construirlos y de expertos en el diseño y evaluación de cursos virtuales. Aspectos negativos: Por cuestiones de tiempo no ha sido posible socializar el modelo de evaluación resultante y el instrumento para la evaluación con las personas que participaron en las diferentes actividades. Es necesario abrir este espacio para retroalimentar la experiencia y si es el caso realizar los ajustes pertinentes. Resultados obtenidos: Modelo E-DREA para la evaluación de cursos virtuales ajustado a las necesidades de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo. Instrumento matricial para la evaluación de los cursos virtuales.

7.9 Conclusiones y recomendaciones

Descripción de la actividad: Una vez desarrollado el modelo de evaluación para cursos virtuales y el instrumento de evaluación, el grupo de investigadores redactó las conclusiones del proyecto, también se presentaron algunas recomendaciones para la institución que deben tener en cuenta al aplicar el modelo y los instrumentos desarrollados. Recursos utilizados: Se combinaron las herramientas de trabajo colaborativo Google Drive, con las herramientas de comunicación como Skype y correo electrónico y con encuentros presenciales del grupo de investigadores. Aspectos positivos: Se redactaron conclusiones y recomendaciones que a juicio de los investigadores serán de mucha utilidad para la institución en caso de acoger la propuesta de evaluación presentada para sus cursos virtuales. Aspectos negativos: No se encontraron aspectos negativos en esta actividad.

Resultados obtenidos: Documento con las conclusiones del proyecto y las recomendaciones para la institución en caso de que decida aplicarlo a la evaluación de sus cursos virtuales.

7.10 Divulgación

Descripción de la actividad: La divulgación del proyecto se realizará mediante la realización de un hangout que será compartido con los tutores y compañeros de la maestría. Recursos utilizados: Se utilizará la herramienta Hangouts de Google y la plataforma virtual de CIU para la socialización y divulgación del proyecto. Aspectos positivos: Aún no se ha realizado, por lo tanto no se han identificado los aspectos positivos de esta actividad. Aspectos negativos: Aún no se ha realizado, por lo tanto no se han identificado los aspectos negativos de esta actividad. Resultados obtenidos: Se espera obtener una presentación tipo ponencia del proyecto realizada por el grupo investigador a través de Hangouts.

8. CONCLUSIONES

Con este ejercicio de sistematización de la experiencia del modelo E-DREA para la evaluación de cursos virtuales, se recogieron los principales aspectos del proyecto realizado y en cada una de las fases se pudo realizar un análisis metacognitivo de mucha utilidad para el grupo investigador para futuros trabajos investigativos. Adicionalmente este ejercicio servirá como insumo para la redacción final del artículo científico que se presentará como requisito para el grado de la maestría en E-Learning.

9. BIBLIOGRAFÍA

CASTILLO, Santiago (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. Prentice Hall. Madrid

De Pinto, E. P., & de Rojas, Y. M. Capacidades intelectuales vinculadas al pensamiento crítico.

De Sánchez, M. (2000). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Creatividad. Décima Reimpresión. México: Trillas.

Morrissey, J. (2008). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos. Ponencias del Seminario Internacional de cómo las TIC transforman las escuelas, 82-83.

López, B. y Recio, H. (1998). Creatividad y pensamiento crítico. México: Trillas: ITESM: Universidad Virtual.
MORENO, C. Jorge. (2010). Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la Integración de las TIC. Convenio entre la Universidad del Cauca y Computadores para Educar. 2010.

SANTOVEÑA, Sonia. (2010). Cuestionario de Evaluación de la Calidad de los Cursos Virtuales de la UNED.

SANTOVEÑA, Sonia. (2005). Criterios de Calidad Para la Evaluación de los Cursos Virtuales. Publicación en línea Etica Net. Año 2. Número 4.

Modelos de Evaluación: Puntos de Vista sobre la Evaluación de los Servicios Educativos y Humanos. Boston: Kluwer-Nijhoff, 1983.

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Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Docentes, 2009. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesNETS.php

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10. ANEXOS

Entrevista realizada al Coordinador de Ambientes Virtuales de Aprendizaje de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo

1. ¿La institución cuenta con una plataforma para la implementación de cursos virtuales? Sí. La institución cuenta con la plataforma virtual SPLAVIA, la cual está basada en MOODLE y ha sido adaptada a las necesidades de la institución. Esta plataforma se emplea como apoyo para los cursos presenciales y para los cursos en la modalidad a distancia. 2. ¿Quién realiza el diseño de los cursos virtuales en la institución? Cada docente se encarga de desarrollar el curso de la asignatura que imparte. Cuando hay varios docentes que trabajan la misma asignatura, estos trabajan grupalmente el diseño del curso virtual. La oficina de ambientes virtuales apoya a los docentes en el diseño e implementación de los cursos cuando ellos lo solicitan. 3. ¿Qué modelo de diseño instruccional se utiliza para los cursos virtuales? Se utiliza un diseño instruccional construido en la institución tomando como base la metodología de trabajo en línea PACIE y el método DREA que hace parte de nuestro modelo pedagógico institucional. 4. ¿Los docentes han recibido capacitación sobre la implementación de cursos virtuales? La institución permanentemente realiza capacitaciones sobre el manejo de la plataforma y el diseño de cursos virtuales utilizando nuestro modelo de diseño instruccional. Adicionalmente se cuenta con una especialización Tecnológica en E-Learning en la cual se encuentran matriculados varios docentes de la institución. También contamos con personal en la oficina de ambientes virtuales de aprendizaje que realizan tutorías a los docentes relacionadas con la implementación de los cursos virtuales.

5. ¿Existe un modelo para la evaluación de los cursos virtuales? No existe un modelo definido para la evaluación, esta se hace revisando la estructura del curso y comparándola con el modelo de diseño instruccional de la institución. 6. ¿Existe un instrumento para realizar la evaluación de los cursos virtuales? No. Simplemente el encargado de realizar la evaluación de los cursos realiza las sugerencias al diseñador del curso indicándole los aspectos que debe mejorar. 7. ¿Quién realiza la evaluación de los cursos virtuales en la institución? La evaluación de los cursos es realizada por docentes adscritos a la oficina de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, quienes tienen formación en la construcción de los cursos y manejan el modelo de diseño instruccional. 8. ¿Cuáles son los criterios para la publicación de un curso virtual? Una vez el curso es revisado por el personal de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y se realizan las correcciones solicitadas se da el visto bueno para la publicación del curso. No existen criterios cuantitativos para la evaluación. 9. ¿Un modelo de evaluación y un instrumento para aplicar la evaluación de los cursos les sería de utilidad? Si, ya que establecería criterios más claros que serían de ayuda para el docente en la construcción de su curso virtual y para los evaluadores. De esta manera la evaluación sería mucho más objetiva. Sería ideal tener un instrumento de fácil manejo para evaluar los cursos.

Documento resultado del grupo focal realizado sobre las áreas y estándares a evaluar en los cursos virtuales

Se desarrolló la técnica de grupo focal en el cual participaron 5 expertos en temas relacionados con el e-learning y los dos investigadores. El objetivo del grupo focal fue determinar las áreas o tópicos que deberían evaluarse en el diseño de un curso virtual, definiendo estándares e indicadores para cada una de las áreas. A continuación se presenta el documento construido a partir del grupo focal realizado, el cual sirvió de base para el desarrollo de la propuesta del modelo de evaluación E-DREA.

1. ESTRUCTURA DEL CURSO

La estructura del curso corresponde a la estructura planteada en el modelo de diseño instruccional de la institución.

El curso cuenta con un bloque cero o bloque PACIE, un bloque académico para cada una de las unidades del microcurrículo y un bloque de cierre.

El bloque cero o bloque PACIE incluye las secciones de información, comunicación e interacción.

Cada bloque académico cuenta con secciones para presentar el material de estudio, realizar actividades de aprendizaje y realizar actividades de evaluación.

El bloque de cierre incluye la sección de negociación y la sección de retroalimentación.

2. DISEÑO Y NAVEGACIÓN

El curso virtual cuenta con un diseño gráfico adecuado y coherente con la imagen corporativa de la institución y con un sistema de navegación de fácil manejo para los participantes.

El diseño gráfico del curso es acorde con la imagen corporativa de la institución.

El diseño del curso es agradable a la vista del usuario, los tamaños y tipos de letra al igual que el tamaño de las imágenes son adecuados y homogéneos en todo el curso.

La estructura de navegación es de fácil manejo y permite a los estudiantes fácil acceso a todos los contenidos y actividades del curso.

Todos los enlaces e hipervínculos utilizados en el curso funcionan correctamente.

3. RECURSOS MULTIMEDIALES

Los recursos multimediales utilizados en el curso virtual son adecuados y pueden accederse correctamente a través de la plataforma virtual.

En el curso se utilizan diversos recursos multimediales como documentos de texto, imágenes, archivos de audio, videos entre otros, que favorecen los diferentes estilos de aprendizaje.

Los recursos multimediales funcionan adecuadamente en la plataforma virtual y son legibles, visibles, audibles por parte de los participantes.

Los recursos multimediales utilizados son acordes con los temas abordados en el curso.

En el curso se promueve la utilización de herramientas de la web 2.0 para trabajo colaborativo tales como blogs, wikis etc.

4. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

En la sección de información del bloque cero o bloque PACIE se presentan a los participantes del curso todas las orientaciones necesarias para el desarrollo de su ruta de aprendizaje a lo largo del curso de manera clara y precisa.

Se incluye un documento guía para el inicio del curso en el cual se orienta al estudiante sobre la forma en que debe desarrollar su proceso de aprendizaje en el curso virtual.

Se incluye un documento con la presentación general del curso.

Se incluye información sobre el docente del curso virtual incluyendo su formación, experiencia y demás aspectos importantes de su hoja de vida.

El docente presenta un saludo de bienvenida a los participantes preferiblemente a través de un video en el cual se motive a los estudiantes a participar activamente en todas las actividades.

Se incluye un calendario del curso con todas las fechas de interés para los participantes con tiempos suficientes para el desarrollo de cada una de las actividades propuestas.

Se incluye un documento donde se presenta la información del curso incluyendo introducción, justificación, objetivos, competencias, contenidos, recursos, metodología, requisitos técnicos y sistema de evaluación.

El curso cuenta con un glosario de términos que serán utilizados durante el desarrollo del curso. Se incluye una relación de la bibliografía pertinente y actualizada para el curso.

Se incluyen enlaces de interés que sirvan al participante como complemento del material de estudio.

Se presentan al estudiante las rúbricas de evaluación que indican los criterios con los cuales serán evaluados en las diferentes actividades del curso.

Se incluye un documento en el cual se planteen las reglas a seguir durante el curso de forma clara y precisa.

Se presenta el microcurrículo de la asignatura en el formato institucional y este está disponible para ser descargado por los participantes del curso.

5. MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

El curso operacionaliza el modelo pedagógico constructivista social de la institución a través del método DREA en cada uno de los bloques académicos del curso.

Se promueve el desequilibrio cognitivo mediante actividades que activan los conocimientos previos del estudiante relacionados con cada unidad temática.

Se proponen actividades individuales y grupales en cada unidad temática para que el estudiante realice su resignificación conceptual mediante el análisis, la crítica y la discusión de los temas planteados.

Se proponen actividades individuales y grupales para que el estudiante explique los nuevos conceptos aprendidos a lo largo de la unidad temática. Se proponen actividades donde el estudiante aplica los nuevos conocimientos adquiridos en la unidad temática en un contexto específico.

6. CONTENIDOS

Los contenidos de cada unidad son pertinentes, actualizados, acordes con los objetivos y competencias del curso y son presentados de manera que facilitan los procesos de aprendizaje del estudiante.

Cada unidad cuenta con un módulo donde se presentan los contenidos que el estudiante debe abordar en forma obligatoria de acuerdo con el microcurrículo de la asignatura.

Los contenidos de cada unidad son coherentes con los objetivos y competencias fijadas para la unidad temática.

Los contenidos son presentados de manera lógica y coherente en un formato digital que facilita el estudio de los mismos por parte del estudiante. El estudiante tiene la posibilidad de revisar los contenidos en línea desde la plataforma o descargarlos para su estudio fuera de línea.

Las referencias bibliográficas utilizadas en los contenidos de cada unidad son actualizadas y acordes con el nivel de formación de los estudiantes.

Se suministra material complementario y enlaces relacionados con cada una de las unidades temáticas.

Se proponen actividades que promueven la interacción del estudiante con los contenidos suministrados.

Se suministra material en diferentes formatos tales como texto, imágenes, audio, videos entre otros.

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades propuestas permiten cumplir con los objetivos y alcanzar las competencias planteadas.

Se proponen actividades aplicando diferentes estrategias de aprendizaje.

Se proponen actividades individuales, en pequeños grupos y en grupos grandes a lo largo del curso.

Se proponen actividades que promueven la interacción del estudiante con los contenidos.

Se proponen actividades que promueven la interacción del estudiante con el tutor y con sus compañeros.

Se abren espacios para la interacción social de los participantes que favorezcan su integración en los procesos académicos.

8. EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es coherente con los lineamientos institucionales establecidos en el PEI y en el reglamento estudiantil.

Las actividades de evaluación permiten evidenciar el desarrollo de las competencias propuestas en el estudiante.

Los criterios de evaluación están claramente definidos y son conocidos por los estudiantes desde el inicio del curso.

En la evaluación del curso se tiene en cuenta la autoevalución, la coevaluación y la heteroevaluación.

El curso cuenta con un espacio para la socialización de las calificaciones de cada una de las actividades y su respectiva retroalimentación.

9. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Y TUTORÍA

El curso virtual permite realizar seguimiento individual de la participación y los avances de cada uno de los participantes, además brinda espacios de tutoría aprovechando las herramientas tecnológicas disponibles.

Se tienen disponibles en la plataforma estadísticas que permiten realizar el seguimiento de la participación de cada uno de los estudiantes en las diferentes actividades.

En el curso se implementan canales de comunicación como foros, chat, mensajería interna entre otros para la realización de tutorías individuales o grupales.

Se establecen tiempos precisos para la realización de tutorías y se dan a conocer a los participantes.

Se implementan canales de comunicación que permiten brindar apoyo al estudiante con relación a problemas técnicos o de manejo de la plataforma.

10. LICENCIAMIENTO Y DERECHOS DE AUTOR

En el curso virtual se respeta la normatividad nacional e internacional vigente en términos de licenciamiento y derechos de autor.

Se han previsto esquemas de licenciamiento para los materiales desarrollados para el curso tales como Copyright o Creative Commons.

Se respetan las normas de licenciamiento y derechos de autor de los recursos ajenos utilizados en el curso.

Resultado de la ponderación de cada una de las áreas de evaluación de acuerdo con las encuestas realizadas a una muestra de los docentes de la institución

Área de Evaluación Estructura del curso Diseño y navegación Recursos Multimediales Orientaciones Generales Modelo Pedagógico Contenidos Actividades de Aprendizaje Evaluación Seguimiento y Tutoría Licenciamiento y Derechos de Autor

Ponderación 10% 5% 8% 9% 13% 15% 12% 14% 9% 5%

Se realizaron 32 encuestas correspondiente a una muestra de docentes de la institución que realizan diseño de cursos virtuales, a los cuales se les solicitó que realizaran la ponderación de las 10 áreas de evaluación definidas en el grupo focal, asignando a cada área un peso o porcentaje de la evaluación total. Los valores de ponderación mostrados en la tabla corresponden al promedio aritmético de las ponderaciones asignadas por los 32 docentes redondeados a números enteros.

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