Elena Verdía

Blog Desarrollo ProfesELE

abril 2009

FICHA DE OBSERVACIÓN
EL LENGUAJE NO VERBAL DEL PROFESOR:
LA PROXÉMICA

Objetivo de la tarea

El objetivo de esta tarea es reflexionar sobre la posición del profesor en el aula y la

distancia que existe entre él y sus alumnos. Nos permite ser conscientes de cómo
nos desplazamos por el aula y cómo esto repercute en la participación de nuestros
alumnos.

Introducción teórica
Uno de los aspectos más importantes en el aula es la comunicación. La
comunicación esta compuesta por muchos más elementos que las palabras que
emitimos; ya que estas forman solamente una pequeña parte de nuestra
expresividad como seres humanos. Las investigaciones demuestran que en una
presentación oral ante un grupo de personas, el 55% del impacto viene
determinado por el lenguaje corporal –postura, gestos y contacto visual-, el 38% por
el tono de voz y sólo el 7% por el contenido de la presentación (lenguaje verbal)
(Argyle et al.).

En el lenguaje no verbal se incluyen la proxémica, ciencia que estudia todo lo

relacionado con el uso del espacio, la territorialidad, la distancia entre los
interlocutores, etc. (Edward T. Hall, 1966)

En la clase el profesor hace un uso determinado del espacio. Se sitúa, según sus
objetivos, en distintos lugares en momentos determinados, pero lo suele hacer de
manera inconsciente. Puede situarse en el centro de la clase para dar una
explicación o al fondo de la clase para dejar espacio a los alumnos para que
interactúen, puede desplazarse por toda la clase mientras los alumnos están
realizando las actividades; se acerca a unos, a otros, en diferentes momentos y con
diferentes finalidades. En general, el profesor no es consciente de sus movimientos
por la clase y tiende a acercarse más a unos alumnos que a otros.

Procedimiento

Antes
1. Si puedes pedir al profesor que te facilite previamente su plan de clase
podrás saber de antemano cuántas actividades va a realizar.
2. Si los alumnos tienen un sitio fijo en la clase pide al profesor que vas a
observar que antes de iniciarse la sesión te dibuje un pequeño plano de la
clase con la posición del mobiliario y el nombre de los alumnos (ver ejemplo
a continuación). En el caso de que los alumnos cambien frecuentemente de
sitio pídele simplemente que te dibuje el plano del mobiliario.

Durante
3. Céntrate exclusivamente en la localización del profesor en el aula y en su
desplazamiento.
Puedes trabajar de dos formas diferentes:
4. Uso del plano de la clase: la primera opción es que para cada actividad de
aula señales en el plano de la clase lo que ocurre. Señala en cada plano de

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qué actividad se trata y usa un plano para cada actividad (esto te ayudará
para la interpretación de los datos).
Puedes usar estos símbolos:
- Cuando el profesor está quieto durante un tiempo en un mismo lugar,

indícalo en el plano con una estrella .

- Cuando el profesor se desplaza por el aula representa en el plano la

trayectoria que ha seguido (como si dejara las huellas marcadas en el
suelo). Señálalo con una línea terminada con una flecha para saber
en qué dirección realiza el desplazamiento. La línea se interrumpe
donde para el profesor (por ejemplo para hablar con alguien) y queda
representado con la punta de la flecha.


pizz

Inés

S
elm

R
emy

Shar
on

En este ejemplo el profesor se ha situado en la esquina, cerca de la

pizarra mientras los alumnos han empezado a realizar la actividad
individual que les ha mandado. Al poco tiempo ha empezado a circular
para ver cómo se desarrolla la actividad y se ha dirigido hacia Inés, le
ha preguntado cómo iba y ha seguido hacia Selma, a quien también ha
preguntado. Después se ha dirigido hacia Remy, pero no ha
interactuado con él, para volver a su punto de origen sin acercarse a
Sharon.

5. Si optas por usar la tabla:

- Recoge en la tabla lo que hace el profesor (siempre referido a su
desplazamiento o a su posición en la clase):
Se desplaza.
Se queda quieto.
Se para al pasar delante de X, etc.
- Indica siempre en qué dirección o hacia quién se desplaza.
- Indica siempre la finalidad:
Para ver cómo trabaja.
Para preguntar si tiene dudas.
Para escuchar las producciones.
Para anotar los errores, etc.
- Indica el momento

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Al inicio/final de la actividad
Pasados 5 minutos
Cuando un alumno le pide ayuda, etc.

Después
6. Preguntas para la reflexión inicial. Para indagar sobre las creencias del
profesor respecto al uso que hace del espacio en el aula y su forma de
desplazarse e interactuar con los alumnos formula preguntas generales
sobre sus desplazamientos y toma nota para después contrastarlo con lo que
ha ocurrido realmente en la sesión observada o pásale al observado estas
preguntas a las que puede contestar por escrito.
o ¿En qué zona de la clase te sitúas con más frecuencia? ¿en el lado
derecho o en el izquierdo?
o ¿A qué distancia estás normalmente de los alumnos?
o ¿Cuándo te acercas más a ellos? ¿a qué distancia? ¿te acercas por
igual a todos?
o ¿Te sitúas en un lugar determinado para realizar distintos tipos de
acciones, como, por ejemplo, para explicar un aspecto que se está
viendo, para dar las instrucciones, mientras ellos interactúan,
etc.?
o Mientras los alumnos realizan una actividad individualmente o en
parejas, ¿qué haces?
o Si te desplazar por el aula ¿cómo lo haces? ¿por dónde empiezas?
¿te acercas a todos los alumnos, te paras y hablas con ellos? ¿con
todos por igual?
7. Análisis e interpretación de los datos de la tabla y del gráfico
Lugar en el que si sitúa el profesor.
- Trata de encontrar una correlación entre las acciones que realiza el profesor
(dar explicaciones, instrucciones, etc.) y el lugar en el que se sitúa. Puedes
recurrir a un sistema codificado: instrucciones (I), explicaciones (E),
actividad (A), etc.
- ¿Se sitúa más frecuentemente en el lado derecho o en el lado izquierdo del
aula?
Desplazamiento del profesor.
- Observa en qué momentos se desplaza el profesor.
- ¿Existe una relación entre el desplazamiento y el tipo de actividad que se
está realizando en el aula?
- En el desplazamiento por el aula, observa si hay simetría entre el lado
derecho y el lado izquierdo; entre la parte de delante y la de atrás.
Proximidad de los alumnos.
- Haz un recuento de la cantidad de veces que se ha acercado a cada
alumno.
- ¿En qué momento se acerca más el profesor a los alumnos?
- ¿Por qué se acerca a ellos? ¿Con qué finalidad?
- ¿Se ha acercado más a unos alumnos que a otros? ¿Por qué? ¿A qué
crees que se debe?
- ¿Crees que tiene más que ver con características individuales de los
alumnos como pueden ser su nivel de dominio, su personalidad, su estilo
de aprendizaje, etc. o con el lugar que ocupan en el aula?
Parada en el recorrido.
- Observa si hay similitudes en los recorridos que hace por el aula, en las
distintas actividades, en los distintos momentos.
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- ¿Existen patrones de desplazamiento?¿Realiza siempre el mismo

recorrido o hay cambios?
- ¿Suele pararse para interactuar con los alumnos? ¿Con qué alumnos lo
hace? ¿Hay algo que caracterice a estos alumnos, que tengan en común:
su nivel de dominio, su sexo, su personalidad, su estilo de aprendizaje, su
nacionalidad, etc.?
8. Para la reflexión.
Junto con el profesor observado puedes reflexionar sobre lo siguiente:
o La relación existente entre la interacción del profesor con los alumnos
y su nivel de participación.
o La relación existente entre la proximidad profesor-alumno y su nivel
de participación.
o El uso que hace el profesor del espacio.
o La importancia de los desplazamientos.

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Observa y anota los desplazamientos que realiza el profesor en el aula: hacia quién se acerca, en qué momentos y con qué finalidad.

Qué hace Hacia quién Para qué Cuándo

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Dibuja en el gráfico de los desplazamientos del profesor en el aula para cada una de las actividades de clase, así como su posición.

CCarine N Newton
K S Kimy CCarine N Newton
K S Kimy
Sanrip Sanrip
E T E T
Emilie Emilie
Terence Terence

H S H S
Holly A Samy Holly A Samy

Ana Ana

CCarine N Newton
K S Kimy CCarine N Newton
K S Kimy
Sanrip Sanrip
E T E T
Emilie Emilie
Terence Terence

H S H S
Holly A Samy Holly A Samy

Ana Ana 6

Características de esta ficha de observación
 Estructurada
 Con gráfico
 Con parrilla de análisis
 Con recuento de conductas
 Con ejemplificación literal
 Focalizada en una conducta
 Bajo nivel de inferencia
 Codificada
 Guiada
 Descriptiva
 Cronológica
 Introduce conceptos/terminología
 Parte de categorías previas de
análisis
 Con interpretación
 Relaciona variables
 Proporciona una visión de conjunto
Bibliografía
Hall, E. T. (1966) The Hidden Dimension
Argyle
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 Poco estructurada
 Sin gráfico
 Sin parrilla de análisis
 Sin recuento de conductas
 Sin ejemplificación literal
 No focalizada en una conducta
 Alto nivel de inferencia
 No codificada
 Libre
 No descriptiva
 No cronológica
 No introduce conceptos
 No parte de categorización previa
 Sin interpretación
 No relaciona variables
 Profundiza en un aspecto