TRABAJO DEL SEMINARIO CURRICULO ALTERNATIVO

Elaborado por: MARCELO MARTINEZ PATIO

Presentado a: LUIS HERNANDO AMADOR PINEDA

CENTRO DE INVESTIGACIONES Y ESTUDIOS AVANZADOS EN NIEZ, JUVENTUD, EDUCACION Y DESARROLLO UNIVERSIDAD DE MANIZALES Y FUNDACION CINDE MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO HUMANO FEBRERO DE 2013

ENSAYO INDIVIDUAL

Una escuela que pretenda generar procesos de aprendizaje en los derechos humanos no deber quedarse en la mera explicitacin de algunos contenidos referidos a esos derechos, deber desarrollar mtodos y prcticas pedaggicas que en el aula los implementen a plenitud. Educar hoy desde la escuela en derechos humanos implica comprender que la escuela ya no cumple el mismo papel o funcin que antao cumpli como transmisora y menos como productora de conocimientos; gracias al formidable progreso tecnolgico en la informacin y las comunicaciones, ese papel lo desempean de forma ms eficiente, aunque no mejor, los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, la escuela conserva un papel importante, aun no arrebatado por otros espacios sociales en la postmodernidad. Es el de ser el lugar en el cual la nia, el nio y el joven pueden desplegar sus capacidades para la socializacin, importantes por cuanto contribuyen en gran medida a la determinacin de la identidad. Esta faceta de la escuela adquiere suma importancia si se tiene en cuenta que en la sociedad contempornea, las nias, los nios y los jvenes han adquirido otro estatus tanto en lo cultural, lo poltico y lo social. Para el caso de nuestro pas, la Constitucin Poltica elaborada en 1991, al declarar a la nacin como un Estado social de derecho y al adoptar los apartes del Derecho Internacional que protegen a los nios, luego la ley de la infancia y la adolescencia en el 2006, que termina por

declarar a las nias, nios y jvenes como sujetos de derecho y no como sujetos dependientes de la proteccin de los adultos. Vista la educacin desde estas dos perspectiva: la revolucin en la informacin y las comunicaciones y el ascenso de las nias, nios y jvenes al estatus de sujetos de derecho, ya no se puede pensar en una institucin rgida, basada en modelos pedaggicos conductistas en los cuales los adultos son los dueos nicos del saber y los llamados a imponer las condiciones adecuadas para producir la trasmisin eficiente de los conocimientos construidos en otros escenarios y realidades. La escuela debe hacer uso del derecho tambin constitucional a la autonoma, la cual se puede ejercer acudiendo a la rica fuente que es el contexto. La lectura de este contexto le abrir las puertas a la riqueza cultural que traen los nios, nias y jvenes a la institucin educativa. Si no se conoce y reconoce esa riqueza se seguir navegando sin curso. Esa riqueza cultural es la que llega a la escuela como conocimientos previos, como los conocimientos intuitivos que el cuerpo de profesores deber tener en cuenta, no para eliminarlos, para borrarlos por no ajustarse a la lgica y al lenguaje formal de la ciencia que se imparte en la escuela. (Pozo Municio & Gomez Crespo, 2009) Teniendo como recursos la intencin sincera de los profesores de construir conocimiento desde la interaccin y no solo intercomunicacin entre docentes y estudiantes y en segundo lugar, un acumulado de conocimientos previos, ciertos porque funcionan segn la lgica cotidiana, segn el sentido comn, se puede pensar en la implementacin de un proceso en el que se den aprendizajes.

En un modelo pedaggico pensado de esa forma, el currculo oculto pierde sentido. La carta escondida del maestro para responder a las inquietudes de los estudiantes pierde todo valor. Es aqu cuando emerge la prctica escolar de los derechos humanos, o sea el ejercicio de los estudiantes como sujetos de derecho. Obviamente, deber existir un conjunto de asignaturas explcitas que refuercen y formalicen la prctica de los derechos humanos en la escuela, sin embargo, esta parte del currculo ser tan solo la parte formal que tendr vigencia y utilidad nicamente en la medida en que la prctica escolar refleje esos postulados formales de los derechos humanos. La transversalizacin de los derechos humanos en el currculo escolar es posible que adopte diferentes formas a la vez, es posible que en razn a la normatividad colombiana, que adopta lo correspondiente del derecho internacional, se implementen algunas asignaturas, o que se reorienten en esa direccin algunas de las ya existentes, como las ciencias polticas, la tica, sociales. Tambin es muy viable que algunos proyectos pedaggicos como el de las competencias ciudadanas terminen por implementarse como estn pensados, o sea como proyectos transversales. Por otro lado, la prctica de la participacin estudiantil en el gobierno escolar, ya sea a travs de Consejos Estudiantiles, Personeras, Procuraduras, representacin en los Consejos Directivos, de convivencia, etc, es un componente importante para el ejercicio de los derechos humanos, a pesar de que por lo general, esa participacin no logra superar los estratos de poder que se establecen al interior de las instituciones educativas.

GRAFICO, IDEOGRAMA O CUADRO SINTETICO

EDUCACION EN LAS SOLUCIONES

ESCUELA AGENTE DE SOCIALIZACION

CRISIS: DE FE EPISTEMOLOGICA DE VALORES

DERECHOS HUMANOS

CURRICULO

TRANSVERSALIZ ACION DE LOS DDHH

EN EL CURRICULO TOTAL

EN LA CULTURA ESCOLAR

EN EL CURRICULO EXPLICITO

CONCEPCIONES

ACADEMICA O DISCIPLINAR

CENTRADA EN HABILIDADES (COMPETENCIAS)

PROBLEMATIZAD ORA

DISEO CURRICULAR

3.1 Nombre
Aprendizajes basados en las expectativas de las nias, los nios y los jvenes del municipio de Viterbo Caldas

3.2 Autor
Marcelo Martnez Patio, Coordinador de la Institucin Educativa La Milagrosa, Sede Uno, Viterbo Caldas

3.3 Institucin
Institucin Educativa La Milagrosa de Viterbo Caldas, sede uno, con aproximadamente 900 estudiantes que cursan desde preescolar a undcimo grado.

3.4 Contexto
Viterbo est ubicado en el suroccidente de caldas, con aproximadamente 100 aos de vida municipal y una estructura poblacional fundamentalmente urbana, dedicada al comercio y la parte rural al turismo y la produccin agropecuaria. Desde cuando se produce la crisis de la economa cafetera, tambin entra en crisis la cultura y se desestructura la sociedad basada en la tradicional familia cafetera. La globalizacin hace presencia en el eje cafetero y entre sus consecuencias est la alta migracin de poblacin, lo cual desemboca en desestabilizacin familiar. Las nias, nios y jvenes son de las poblaciones que

mayormente reciben el impacto y la escuela debe disear estrategias para tratar la nueva situacin.

3.5 Fuentes documentales

Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. MEN, 2006, Bogot. Zapata Bonilla, Jorge Eliecer. Visin del occidente de Caldas. 1997 Ocampo Mnera Fernell. Viterbo, nueva propuesta turstica, monografa. Pereira, 2006 Ocampo Mnera Fernell. 100 personajes en los cien aos de Viterbo 1911-2011. Manigraf, Manizales 2008. Institucin Educativa La Milagrosa, Proyecto Educativo Institucional 2012. Viterbo Caldas, 2012

3.6 Objetivos
Construir mtodos y didcticas adecuadas a las expectativas de las nias, nios y jvenes de la institucin educativa La Milagrosa. Mejorar los instrumentos de planeacin y evaluacin acadmica a partir de la determinacin de unas metas de aprendizaje ajustadas a las expectativas de los estudiantes. Fomentar el conocimiento del contexto en el que se desenvuelven las nias, nios y jvenes viterbeos, como un paso que debe conducir a la construccin de proyectos de vida.

3.7 Descripciones
La institucin educativa La Milagrosa implementa un modelo pedaggico que aborda la cultura del contexto como un componente fundamental para el aprendizaje significativo de las nias, nios y jvenes.

ESCRITO AUTOBIOGRFICO

Como coordinador de una institucin educativa llevo dos aos de continuo contacto con docentes y estudiantes en procura de construir una convivencia pacfica. La agresividad como un instrumento casi nico para resolver los conflictos entre jvenes es un fenmeno que se presenta con mayor intensidad en las actividades pedaggicas en las instituciones educativas en la actualidad. Este es un tema que, como coordinador de convivencia en una institucin educativa del Municipio de Viterbo Caldas, me merece especial atencin y, por ello, espero profundizar en el conocimiento del fenmeno como tal, en desentraar las causas, las relaciones con el contexto econmico, social y cultural, el papel de los medios masivos de comunicacin en ese tipo de comportamientos y la incidencia de organizaciones sociales e instituciones como los grupos cvicos, juveniles y religiosos en los mismos. Pero fundamentalmente, determinar con mayor precisin y objetividad el peso de la labor pedaggica de la institucin educativa en la construccin de un tipo de conductas ms civilizadas para la resolucin de los conflictos.