CONFERENCIA

TRANSVERSALIDAD EN LA
EDUCACION

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

 VALORES EN LA EDUCACION TRADICIONAL
 Ciencias sociales
 XIX y primeras décadas del XX , Geografía e Historia
 Amor a la patria y justificar fronteras
 Valores :
 Negación de los demás
 Justificación de la desigualdad
 La democratización de la sociedad y dos guerras mundiales hacen
que la escuela reflexione sobre la transmisión de los valores
 Currículo de sociales afectado
 Antes Ahora
 Historia nacional Historia universal
 Belicismo, espíritu de venganza Educación para la paz

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 LOS TEMAS TRANSVERSALES COMO
REINTERPRETACION DEL CURRICULO
 La reinterpretación critica del currículo, sitúa los
ejes transversales como organizadores de los
conocimientos, que la enseñanza obligatoria ha de
transmitir y divulgar para lograr la formación
critica e integral de los futuros ciudadanos,
educados en valores, como la convivencia
democrática y el sentido de la responsabilidad
social y ambiental

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 EL HUMANISMO ECOLOGICO
 Forma de interpretar la realidad
 Pone en cuestión a todos los científicos, políticos, pedagogos
y ciudadanos
 Este paradigma ha impregnado de humildad a las ciencias
duras, las ha humanizado
 Ha sustituido la “seguridad científica” por una “posibilidad
social”
 La persona actúa como agente para el cambio positivo de su
entorno y no como el principal destructor de la naturaleza
 Fundamenta la presencia de algunos temas transversales en el
currículo y les otorga un papel central
 A propiciado un acercamiento entre las ciencias que estudian
el medio natural y las ciencias que estudian la sociedad

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 Si desde la razón ética se asume la responsabilidad de educar
para la solidaridad con los coetáneos (búsqueda de relaciones
justas e igualitarias norte / sur) La nueva reflexión científica
aconseja ser solidarios también con los que no han nacido
(búsqueda de relaciones igualitarias presente / futuro)
 Sustituir las relaciones de dominio del ser humano sobre la
naturaleza y la del ser humano, sobre el ser humano, por
unas relaciones armoniosas y equilibradas
 Deja de entender la naturaleza como un recurso ilimitado que
domina explota y controla
 Empezar a sentirse parte integrante de la naturaleza y
construir una nueva visión de los problemas sociales y
ambientales
 La humanidad debe concebir la naturaleza como su propia
casa, como un hogar al que hay que cuidar y respetar

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 LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL
CURRICULO ESCOLAR
 Educación ambiental
 Educación para la paz
 Educación en valores
 Educación sexual
 Educación vial
 Educación para la igualdad
 Educación para la salud
 Educación del consumidor
 Educación audiovisual y tecnológica
 Educación para el desarrollo
 Educación intercultural
 Educación para los derechos humanos

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 Todas las áreas han de asumir los temas transversales
 A pesar de que sea más adecuado tratar determinados
contenidos desde un área especifica
 Ejemplo:
 La educación multicultural o la educación para la igualdad de
oportunidades entre los sexos, el área de lengua puede tener
un papel muy importante
 La educación ambiental, ciencias naturales y sociales
 Los contenidos, los libros, los recursos didácticos, las
exposiciones, se han de adaptar a esta nueva reflexión
científica
 Progresivamente se va observando un acercamiento entre los
temas transversales y los contenidos del currículo
 En primaria se plantean unidades didácticas
interdisciplinarias, propias de los ejes transversales en el área
del conocimiento natural y del medio social

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 Algunas escuelas optan por la globalización del medio en los primeros
ciclos de primaria
 Estudian el medio, entendido como una unidad social natural en constante
inter-acción
 Justifican por razones psicológicas (Piaget) o bien por el peso de la
tradición pedagógica de la nueva escuela
 En primaria, etapa polivalente y generalista, quizás sea más fácil la
incorporación inter disciplinar de los ejes transversales en el currículo
 En la enseñanza secundaria es muy diferente
 Protagonismo exclusivo de las áreas
 Los ejes transversales deberían actuar como conceptos claves que
sirvieran para organizar los contenidos del currículo escolar
 Puede generar inseguridad, no basta con dominar habilidades
metodológicas, sino que es necesario actualizar el pensamiento científico
 Otra manera de incorporar los ejes transversales es transferirlos a una área
como se esta haciendo con las sociales o naturales
 Otra opción, incorporación fragmentaria y discontinua

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
 A la hora de desarrollar los temas transversales en los
P.E.I. Se suele plantear la duda, sobre cual es el mejor
proceso a seguir
 El desarrollo puede realizarse mediante dos enfoques
diferentes, deductivo o inductivo
 Deductivo, general a experiencia concreta, dinámica de
debates y reflexiones colectivas
 Concretar los temas en los idearios de la institución, lo
mismo que en sus finalidades, organización y
reglamentación
 Dificultades, ritmo, coordinación y compromiso
 Enfoque inductivo, recoge iniciativas y experiencias
 Ventajas : motivador, planear los cambios en pequeñas
dosis y ligados a la experiencia cotidiana

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LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL P.E.I.
 El modelo deductivo permite una mejor relación
 Estimula la reflexión sobre el “para que” enseñar
 Refleja el conjunto de valores. Compartidos por la comunidad
 Sirve para tomar conciencia que la institución educativa es un ámbito
pertinente para tratar los temas sociales
 Define el modelo de persona y de ciudadano que se desea
Los temas estarán presentes en la concreción de aspectos
organizativos tales como :
 Horarios lectivos
 Distribución de espacios
 Selección de recursos
 Asignaciones económicas
 Reglamento de régimen interno
 Clima democrático, participación
 Libre discusión
 Decisiones concertadas

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 LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL PLAN DE
ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
 Supone el desarrollo y la concreción de estos
principios
 Concretar objetivos generales y los objetivos de etapa
 Seleccionar y secuenciar los objetivos generales y los
contenidos de cada área curricular por ciclos y por
niveles (tener en cuenta objetivos temas transversales)
 Definir orientaciones metodológicas generales de la
institución
 Definir criterios generales de evaluación (como
evaluar los ejes transversales)

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 ORIENTACIONES METODOLOGICAS
 Contextualizar los contenidos y los objetivos
 Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globalizadora
 Potenciar el conocimiento del medio natural y social
 Incorporar las experiencias y conocimientos personales como fuente
de aprendizaje
 Planear situaciones en que se relacione la realidad local con la
mundial
 Proporcionar situaciones de análisis y de resolución de problemas
relacionados con los temas mas relevantes de la sociedad
 Proporcionar situaciones que estimulen la reflexión y la participación
en la construcción de la sociedad
 Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia
 Proporcionar situaciones que desarrollen la autonomía y la capacidad
para utilizar toda la diversidad de recursos
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 Partir del nivel de desarrollo y de los aprendizajes y
concepciones previas sobre los temas de relevancia social
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido
para los alumnos, favorezcan el aprendizaje significativo y
sean motivadoras
 Posibilitar la participación de los alumnos en el diseño y
desarrollo del proceso de aprendizaje
 Promover la interacción en el aula
 Promover situaciones para facilitar la sociabilidad en
diferentes ámbitos y escalas
 Proporcionar situaciones de reflexión en que el alumno
analice el proceso y el progreso en su aprendizaje
 Proporcionar situaciones de reflexión y evaluación del
proceso de intervención del profesorado y sus resultados

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LOS METODOS ACTIVOS Y GLOBALIZADORES
 Estudio de casos
 Resolución de problemas
 Realización de proyectos
 Aprendizaje por descubrimiento
 Clarificación de valores
 Resolución de dilemas

Recursos didácticos
 Libros editados o de creación propia

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 ALGUNAS CUESTIONES ORGANIZATIVAS
 Distribución y creación de espacios
 Financiación económica
 Organización y dotación de la biblioteca laboratorios y
talleres
 Dotación de otros materiales no fungibles
 Flexibilidad y distribución de horarios
 Flexibilidad tipología de agrupación de alumnos, de forma
que permitan diversidad de actividades
 Cauces de participación y valoración de los alumnos
 Cauces de difusión de resultados de los proyectos de trabajo
 Contenidos y funciones de las tutorías
 Mecanismos y cauces del conocimiento y transformación del
medio
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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
LOS TEMAS TRANVERSALES
 Decidir si los organizadores del currículo
serán las áreas o disciplinas y los ejes
transversales como complemento, o si los
organizadores serán los temas
transversales y los contenidos de las
disciplinas y áreas actuaran como
instrumento y complemento
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GRACIAS POR SU ATENCION

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CONFERENCIAS
EN COLOMBIA
3123557094

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