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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

HISTORIA DE MXICO II

(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO HISTORIA DE MXICO II GRUPO DISCIPLINARIO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN HISTRICO SOCIAL 06 BSICA

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INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA DE MXICO I

HISTORIA DE MXICO II

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

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DGBPPE14RE-029 FUNDAMENTACIN El campo de conocimiento histrico social est integrado por las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Tiene como objeto brindar a los estudiante elementos terico-metodolgicos que les ayuden a interpretar los diferentes procesos econmicos, polticos y sociales, propios de cada asignatura, y a integrar su visin de la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de fomentarle una conciencia histrica, poltica y social, as como una actitud analtica, crtica y propositiva ante su realidad actual y el devenir histrico. Este campo abarca las Ciencias Sociales y la Filosofa que tienen en comn el estudio del ser humano y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen entre s por su objeto formal, por lo que la metodologa que requiere cada ciencia es diferente. La asignatura de Historia de Mxico II se ubica en el tercer semestre, tiene como antecedente las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales y de Historia de Mxico I; de la primera recibe elementos terico-metodolgicos y de la segunda el enfoque terico-metodolgico y los contenidos esenciales y significativos que le dan una secuencia histrica, correspondientes al Periodo Prehispnico, Conquista, Colonia e Independencia de Mxico; como asignaturas consecuentes tiene a Estructura Socioeconmica de Mxico e Historia Mundial Contempornea, a las que les brindar los conocimientos necesarios para explicar a travs de la comprensin e interpretacin sus contenidos propios. Esta asignatura abarca el estudio de diferentes procesos histricos, desde la conformacin del Estado-Nacin, pasando por el Porfiriato y Revolucin, a travs del estudio comparativo de los diferentes proyectos de nacin; del Caudillismo a la Institucin, la Unidad Nacional, las polticas econmicas y educativas, crisis del sistema poltico mexicano y la transicin democrtica, hasta la crisis del modelo estabilizador e insercin al modelo neoliberal, englobados en un contexto nacional e internacional. Dichos contenidos debern abordarse a partir de la nocin de historia total y de conceptos y categoras como: tiempo y espacio; sujeto y objeto; larga, media y corta duracin; permanencia y cambio; ruptura y continuidad; simultaneidad e influencia recproca de fenmenos, a fin de ubicarlos en procesos y tendencias que le permitan vincular el conocimiento histrico consigo mismo, con su entorno y con la sociedad, de manera con base en la obtencin de una referencia global de la Historia de Mxico le d un sentido a la misma y contribuya a consolidar su identidad histrica para que sea capaz de asumirse como sujeto histrico con responsabilidad social; adems de adquirir una actitud sistemtica de investigacin a travs de la valoracin de los diferentes procesos histricos que le fomenten una actitud reflexiva, crtica y propositiva. Se han seleccionado contenidos que respondan a la finalidad de conformar, identificar, determinar, valorar e interpretar los procesos histricos fundamentales derivados de un concepto de historia total o integrista, evitando con ello caer en un enfoque meramente fctico o academicista que poco contribuye a la formacin de la memoria histrica. El resultado a desear, haciendo alusin a Pierre Vilar, es lograr que el estudiante adquiera un modo histrico de pensar, solo una historia comparada (y total) es el instrumento adecuado para descubrir los procesos y poner a prueba los modelos, para distinguir en las mltiples combinaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo que es promesa, lo que es amenaza1. Los supuestos bsicos que propone dicho autor, derivados de la nocin de totalidad, son: unidad, interdependencia y organicidad, adems de las exigencias metodolgicas para hacer una historia total con un tratamiento metodolgico construido a partir del anlisis comparativo, del esfuerzo de sntesis, de la dialctica de las estructuras y la comprensin de los procesos as como de su ubicacin en la diversa temporalidad los tiempos.
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Pierre Vilar. Pensar la Historia. Mxico: Instituto Mora, 2001, p. 14

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DGBPPE14RE-029 FUNDAMENTACIN Para concretizar los objetivos descritos se propone trabajar tres ejes formativos que orientarn de una manera transversal el proceso enseanza/aprendizaje: 1. El histrico epistemolgico que es el articulador de las disciplinas sociales y filosficas y permite interpretar los hechos y procesos histricos en su dimensin espacio-temporal, posibilitando la comprensin de esta disciplina. 2. El axiolgico educativo que ayuda a entender los valores ticos en relacin con las acciones de los individuos como personas y en sociedad y tiene como objetivo proporcionar elementos que ayuden a formar la conciencia crtica del alumno. 3. El metodolgico que permite la vinculacin de los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales, a fin de que pueda explicar los fenmenos histrico-sociales. Estos ejes formativos sern abordados conjuntamente con las dems disciplinas del Bachillerato a travs de las lneas de orientacin curricular. Enfoque psicopedaggico. El programa de estudio est orientado hacia una educacin centrada en el aprendizaje dentro de un marco terico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socioafectivas del estudiante y las del contenido por aprender. La finalidad esencial de la educacin en el tipo medio superior es fomentar en el alumno una formacin integral, lo cual implica que no basta favorecer nicamente el saber, es necesario que el alumno aprenda a saber cmo aprender, es decir, que sea consciente de su propio proceso de aprendizaje o metacognicin (aprender a aprender) y con ello, adquiera una metodologa propia y sistemtica para descubrir por s mismo cmo desarrolla sus habilidades para construir su conocimiento a partir de los diferentes hechos y problemas y la forma de plantearlos para solucionarlos o visualizarlos; pero, lo ms importante, es que la experiencia del bachiller sea una oportunidad para que se forme en los aspectos humanos bsicos, que se forme como persona, es decir, que aprenda a ser, que desarrolle actitudes y valores, que sea compaero, amigo, ciudadano, etc. Debemos considerar entonces los contenidos del programa como un medio para lograr dichos objetivos, por lo que la funcin del docente deber de ser de mediador entre la cultura y su aprendizaje, facilitador y promotor de experiencias contextualizadas y significativas, monitor y asesor de su proceso intelectual y socio-afectivo, lo que significa cambiar de un liderazgo autocrtico o verticalista a uno participativo, horizontal o democrtico, por lo que el aula dejar de ser el espacio propio del maestro para que sea el espacio propio del alumno, y as el aula se convierta en un taller de construccin de significados y de desempeos prcticos y creativos; en este cambio radical la tarea principal del docente consistir en crear el escenario para que el alumno se apropie del conocimiento construyndolo a travs de la participacin en las estrategias de aprendizaje diseadas por el docente, que vincularn siempre los conocimientos previos del alumno con los nuevos contenidos, tomando en cuenta su contexto sociocultural, su propia estructura esquemtica y metodolgica para adquirir el conocimiento, el desarrollo de su personalidad, intereses y crearle nuevas expectativas.
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DGBPPE14RE-029 FUNDAMENTACIN Orientaciones didcticas. Es conveniente realizar sistemticamente una serie de actividades en equipo y en forma individual: El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en la lectura, investigacin, organizacin y sistematizacin de la informacin que ofrecen los textos de la bibliografa bsica, adems de otras fuentes como anlisis de videos, revistas, peridicos, etc.; participaciones en exposiciones, debates, lluvia de ideas y conclusiones. El trabajo en equipo. Permite el intercambio de informacin, la discusin y la confrontacin de ideas, premisa fundamental para la construccin del conocimiento. Los medios para concretar esta dinmica son: La puesta en comn: los alumnos se apoyarn en reflexiones y puntos de vista que ya se han plasmado en documentos (controles de lectura, esquemas de exposicin, lneas del tiempo, mapas conceptuales, redes conceptuales, sinopsis, etc.). El debate: se comienza con la discusin analtica y argumentada a partir de un tema o producto determinado, evitando que se impongan las posturas sin una puesta en comn que promueva una escucha comprensiva y tolerante a la diversidad de puntos de vista, incluidos los del maestro como los de alumnos. Su finalidad es la participacin organizada de los estudiantes de manera sustentada. Sirve para clarificar ideas, desarrollar el criterio personal, confrontar puntos de vista y valorar distintas posturas. Los productos se podrn compartir con el grupo a manera de reporte, minuta, resumen, ensayo, etc. Lneas de Orientacin Curricular. La finalidad esencial del Bachillerato es brindar al alumno una formacin integral, a travs del desarrollo de diferentes capacidades que le permitan a estudiante aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser, aprender a innovar y aprender a aprender, para ello se proponen trabajar 7 lneas de orientacin, denominadas curriculares, que servirn de ejes transversales a todas las asignaturas; dichas lneas estn sealadas de una manera explcita en los objetivos de asignatura, de unidad, y de una manera implcita en los objetivos temticos as como en las estrategias didcticas, tanto de enseanza como de aprendizaje, lo que significa que estarn presentes en todas y cada una de las actividades del proceso educativo, es decir, se trabajarn no solamente dentro del aula sino fuera de ella. Las lneas curriculares propuestas son: 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Se fomentarn actividades orientadas hacia la construccin, produccin y apropiacin del conocimiento, a travs del observar, identificar, relacionar, comparar, jerarquizar, formar conceptos, inferir, deducir, inducir, etc., con la finalidad de favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas. 2. Fomentar el desarrollo de la capacidad comunicativa. Se deber trabajar tanto en su expresin escrita: resmenes, ensayos, investigaciones, etc., como en su expresin oral, a travs del fomento de actividades como: opiniones personales, exposiciones, lluvia de ideas, debates, lecturas, dilogo, en un clima de tolerancia y de respeto al compaero. 3. Metodologa. Asumirla a travs de la aplicacin de las herramientas terico-metodolgicas, propias de la ciencia histrica, a los contenidos histricos, para inferir, valorar e interpretar acontecimientos y procesos, y de esta manera adquirir un procedimiento sistemtico de investigacin cientfica en donde se promuevan la reflexin sistemtica, la contrastacin, el anlisis crtico, la valoracin, la interpretacin y la propuesta.
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DGBPPE14RE-029 FUNDAMENTACIN 4. Valores. Los temas que se manejan en el Programa son ideales para trabajar actitudes y valores: democracia, tolerancia, participacin, respeto, honradez, justicia, equidad de gnero, participacin dialgica y constructiva, amor a la verdad, equidad de gnero, etc., que redundarn en la conformacin de la personalidad del alumno que afronte la realidad con una identidad y con una conciencia histrica, plataforma indispensable para asumir una responsabilidad social. 5. Educacin Ambiental. Tomar conciencia del impacto ambiental que han tenido las polticas industrializadoras y la apertura de fronteras por medio de trabajos de investigacin y de reflexiones colectivas en el aula que fomenten una actitud responsable para favorecer el medio en que se vive. 6. Derechos Humanos. Posibilitar el desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad, al grupo y a la sociedad partiendo de los mismos contenidos del Programa como los proyectos de nacin cristalizados en las diferentes Constituciones; en concreto, aprender de las experiencias pasadas (guerras, revolucin, guerrillas, movimientos, etc.) para tomar conciencia de la importancia de la paz, de la justicia, de la tolerancia, del dilogo, del respeto y de la civilidad. 7. Impulsar la Calidad con acciones, hbitos y actitudes que fomenten la formacin integral del alumno y que se reflejen en su vida cotidiana, tanto en lo individual como en lo social, a partir de un mtodo y una disciplina personal y grupal que redunden en una actitud de superacin personal y comunitaria. Se puede fomentar al exigir una rigurosidad metodolgica en las diferentes actividades y productos, en la pulcritud en los trabajos presentados, en la implementacin de la evaluacin formativa, sobre todo en la auto y co- evaluacin. La evaluacin del aprendizaje. Deber de considerarse no como un fin sino como parte integrante de los procesos de la enseanza y del aprendizaje. En la evaluacin del aprendizaje se emite un juicio de valor o de mrito sobre el aprendizaje logrado y ste tendr que estar ntimamente relacionado con los objetivos de asignatura, con los de las cuatro unidades y con todos los temticos. Las caractersticas que deber tener una evaluacin, derivada del enfoque centrado en el aprendizaje, son las siguientes: Planeada: deber considerar el qu, cmo, cundo, con qu, quines y para qu evaluar. Permanente: enmarcarla en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sistemtica: permite obtener informacin al inicio de cada etapa de aprendizaje, durante y al final del proceso. Objetiva: requiere el uso de instrumentos vlidos y confiables. Pertinente: congruencia entre lo que se pretende evaluar y la informacin que se obtiene. Oportuna: realizarse en el momento adecuado para que la informacin sea eficaz. Integral: interrelacionar todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje. La taxonoma a utilizar, basada las teoras del procesamiento humano de informacin, distinguindose dos tipos de conocimiento y cuatro subniveles: 1. Declarativo, que puede ser factual (conocimiento esttico o memorstico) y conceptual (conocimiento dinmico o significativo). 2. Procedimental, que puede ser operativo (destrezas) y ejecutivo (habilidades, actitudes y valores). Es importante pasar del nivel declarativo, clsicamente trabajado en las materias de corte histrico, al procedimental, tanto en la parte prctica u operativa que implica la aplicacin de mtodos y procedimientos preestablecidos (anlisis descriptivo, comparativo, contrastaciones, consultas
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DGBPPE14RE-029 FUNDAMENTACIN documentales, desarrollo de trabajos guiados) como en la parte ejecutiva o creativa en la que cobran nfasis la reflexin, la toma de decisiones y de posturas ante distintas situaciones, la crtica constructiva, la propuesta, el planteamiento y la solucin de problemas; estos niveles anteriores debern de llegar a incidir tanto en la parte procedimental para proponer, cmo hacer o resolver algo, como en la parte actitudinal y valoral, para asumir su postura personal y dialogar con tolerancia y respeto hacia los dems.

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DGBPPE14RE-029 REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA

HISTORIA DE MXICO II

A travs de la

LOS PROCESOS HISTRICOS

Elementos metodolgicos

Conceptualizacin histrica
como

Como

Sujeto y objeto
De las etapas histricas

Tiempo y espacio
Al abordar los

Larga y corta duracin

Ruptura y continuidad

CONTENIDOS ESENCIALES Y SIGNIFICATIVOS

mediante la reflexin sistmica de

del

Proceso de conformacin del Estado- Nacin Porfiriato y Revolucin

-Los Proyectos de nacin -Las intervenciones extranjeras -La restauracin de la Repblica Aspectos econmicos, polticos y sociales con los proyectos revolucionarios Principales acontecimientos, movimientos, polticas y reformas.

del

contrastando los

de la

Reconstruccin nacional y la conformacin del rgimen Posrevolucionario (1917-1940)

mediante el anlisis crtico de los

del

Estado benefactor a la globalizacin (1940-2000)

a travs del anlisis crtico de las

Caractersticas econmicas, polticas, sociales y educativas

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Evaluar los procesos histricos de Mxico de tipo econmico, poltico y social, mediante el anlisis crtico de sus correspondientes etapas de conformacin, consolidacin y crisis del Estado Mexicano, as como de la valoracin de su insercin al modelo neoliberal, empleando los elementos terico-metodolgicos de larga y corta duracin y de ruptura y continuidad propios de la construccin epistemolgica de la Historia, fortaleciendo su identidad histrica y asumiendo actitudes de compromiso social.

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DGBPPE14RE-029 UNIDAD I Proceso de conformacin del Estado-Nacin (18211876). ASIGNACIN DE TIEMPO 14 HORAS

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Explicar el proceso de conformacin del Estado-Nacin, a partir de la comparacin sistemtica de los proyectos de nacin de liberales y conservadores, de la identificacin de las caractersticas de las intervenciones extranjeras y de los aspectos econmico, poltico y social de la Repblica Restaurada, en los periodos comprendidos de 1821 a 1876, fortaleciendo su identidad nacional en un clima de participacin, apertura y respeto. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Consulta documental Lectura y anlisis de textos. Redaccin de ensayos. Cuadros comparativos. Exposiciones individuales y en equipo. Resea. Auto y Co-evaluacin. Estrategias de Enseanza -Aplicar una evaluacin diagnstica a manera de lluvia de ideas sobre las primeras dcadas de vida independiente de Mxico.

1.1.Proyectos de Nacin. 1.1.1. Monrquico. El Imperio de Iturbide. 1.1.2. Republicano. 1. Repblica Federal. La Constitucin 1824. Gobiernos de Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero.

1.1. Describir diferentes proyectos de nacin, mediante el anlisis comparativo de las caractersticas de la repblica, as como de los - Proporcionar de forma esquemtica las programas de liberales caractersticas de la repblica para que el y conservadores. alumno realice una investigacin.

Estrategias de Aprendizaje -Participar en una lluvia de ideas donde se expongan conocimientos formales de tipo acadmico y/o ideas preconcebidas sobre las primeras dcadas de vida independiente de Mxico. - Hacer una consulta documental sobre las caractersticas de la repblica basada en el esquema proporcionado por el maestro.

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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO Las logias masnicas. 1.1.3. Conservador. Programa poltico y econmico: Lucas Alamn y el Banco de Avo. La Repblica: 1. Rep. Central, Guerra de los Pasteles, 2. Rep. Central y Venta de la Mesilla. 1.1.4. Liberal. La reforma de 1833 de Jos Ma. Luis Mora y Valentn Gmez Faras. Repblica Federal (1846-1853): Plan de Ayutla, Gobiernos deJuan lvarez e Ignacio Comonfort. La Reforma liberal: Constitucin de 1857. Leyes y Guerra de Reforma. Los Tratados de MonAlmonte y McLaneOcampo. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Exponer los proyectos y programas de Nacin impulsados por los liberales y conservadores. - Exponer el proyecto poltico de las logias masnicas en Mxico. - Exponer el ideario poltico liberal de la Constitucin de 1824, las reformas de 1833 y Constitucin de 1857. - Proporcionar el texto Espejo de Discordias para su lectura en equipos. -Coordinar un debate sobre el pensamiento poltico de Jos Ma. Luis Mora y Lucas Alamn a partir del texto Espejo de discordias de Andrs Lira. - Conducir la co-evaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados. Estrategias de Aprendizaje -Realizar una investigacin documental sobre el establecimiento de las logias masnicas en Mxico y su ideario poltico. Elaborar un cuadro comparativo sobre el proyecto poltico liberal y conservador destacando diferencias y similitudes. - Realizar una sntesis del ideario poltico liberal plasmado en las Constituciones de 1824 y 1857, y en las Reformas de 1833. -Realizar una sntesis del texto Espejo de Discordias en equipos. - Participar en el debate sobre el pensamiento poltico de Jos Ma. Luis Mora y Lucas Alamn, comparando los proyectos y distinguiendo los programas de liberales y conservadores. - Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (fichas bibliogrficas, elaboracin de esquemas, participacin en debate, sntesis de texto o resea breve).

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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO 1.2. Las intervenciones extranjeras. 1.2.1 Contexto nacional e internacional. 1.2.2. Invasin norteamericana. Separacin de Texas. La Guerra del 1846-1848. 1.2.3. Intervencin Francesa. Antecedentes de la Intervencin. Napolen III. Segundo Imperio. Maximiliano de Habsburgo. Defensa de la Soberana. Benito Jurez. OBJETIVOS TEMTICOS 1.2. Determinar las circunstancias internacionales en las que se dieron las invasiones extranjeras, mediante un anlisis crtico de los procesos de intervencin extranjera y de la defensa de la soberana, que le permitan fortalecer su identidad histrica. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Distribuir por equipos los temas de las intervenciones extranjeras (La Guerra de Texas, la Guerra de 1846-1848 y la Intervencin Francesa) para su investigacin. Estrategias de Aprendizaje -Realizar en equipos la investigacin documental sobre el tema asignado sobre las intervenciones extranjeras y elaborar material de apoyo visual para una exposicin grupal.

- Coordinar exposicin por equipos de los - Participar en la exposicin por equipos de temas: la Intervencin Francesa, el II Imperio los temas de intervencin extranjera, y la defensa de la soberana nacional. valorando tanto los aspectos de contenido como los requisitos para mostrar habilidades comunicativas. - Dar indicaciones para que los alumnos elaboren en equipo una maqueta sobre la batalla del 5 de mayo, una resea sobre el Sitio de Quertaro, una biografa de un personaje, derivados del trabajo de investigacin. - Propiciar un debate sobre intervenciones extranjeras y defensa de la soberana nacional, llegando a conclusiones. -Elaborar maqueta, resea o biografa de acuerdo con el tema investigado anteriormente y revisar los requisitos de calidad sealados para cada tipo de producto.

- Participar en debate sobre intervenciones extranjeras y soberana nacional y valorar tanto los aspectos de contenido como los requisitos para mostrar actitudes de tolerancia y capacidad de sntesis.

1.3. La Restauracin de la Repblica. 1.3.1. Aspectos Econmicos: Agricultura. Minera. Industria.

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1.3. Verificar los procesos dados en la Restauracin de la Repblica, mediante el anlisis de los aspectos econmicos, polticos y sociales de este perodo.

- Ubicar a travs de una lnea de tiempo los acontecimientos ms importantes de este periodo. -Exposicin del tema de la restauracin de la Repblica y diseo de una gua para desarrollar una investigacin documental sobre uno de los siguientes aspectos:
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- Contextualizar los acontecimientos ms importantes de la lnea de tiempo y exponerlos por equipo en forma oral. -Realizar una investigacin documental sobre uno de los aspectos revisados en orden a exponerlos ante el grupo y revisar e integrar las fichas de trabajo elaboradas por el equipo.

DGBPPE14RE-029 CONTENIDO Comercio. 1.3.2. Aspectos Polticos. Gobierno de Benito Jurez. Gobierno de Lerdo de Tejada. 1.3.3. Aspectos Sociales. La guerra de castas. Rebelin de la Sierra Gorda. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Aspecto poltico Aspecto social Aspecto econmico Estrategias de Aprendizaje

-Proporcionar los elementos para la -Elaborar un ensayo sobre algn tema elaboracin de un ensayo sobre la cultura y el relativo a la cultura y el arte de la poca y arte de la poca. verificar el cumplimiento de requisitos de forma y contenido, con apoyo en una lista de cotejo. - Coordinar la exposicin por equipos sobre los aspectos econmicos, polticos y sociales del periodo. - Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. Organizarse en equipos y participar en las exposiciones orales y/o escritas sobre algn aspecto econmico, poltico y social. - Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

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DGBPPE14RE-029 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica. Partir del reconocimiento de las habilidades y de los conocimientos formales previos del alumno o de sus ideas preconcebidas. Al inicio del curso revisar el nivel de asimilacin de los elementos metodolgicos de la Historia, ya que es la herramienta que se utilizar en el tratamiento de los contenidos de las cuatro unidades con la finalidad de detectar y valorar los procesos histricos enmarcados en una visin total de la Historia. (Cfr. I Unidad de Historia de Mxico I). Repasar los conceptos y categoras histricas siguientes: realidad, conocimiento, tiempo, espacio, sujeto y objeto histricos, larga y corta duracin, continuidad y cambio, ruptura y permanencia, causa-efecto, as como los contenidos de la Unidad IV de Historia de Mxico I, sobre la Independencia, para vincularlos con la Unidad I del Programa. Se recomienda hacer una evaluacin diagnstica (cuestionario, lluvia de ideas dirigida con preguntas activadoras, etc.) al inicio de la Unidad que verse sobre los conceptos de Monarqua, Repblica, Constitucin de 1824, Federalismo y Centralismo, y sobre las corrientes Liberal y Conservadora. El resultado se puede sintetizar en un rotafolio y7oretroalimentar con plantillas de respuesta al cuestionario. Evaluacin Formativa Esta modalidad de evaluacin se aplica durante todo el curso y su funcin es generar evidencias de aprendizaje que permitan al estudiante y al profesor, monitorear y retroalimentar los avances en los aprendizajes logrados por los estudiantes. Proporciona informacin sobre los aciertos, dificultades, errores y carencias u omisiones de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y permite introducir oportunamente cambios y ajustes a las estrategias didcticas del profesor. Abarca conocimientos declarativos y procedimentales, al igual que valores y actitudes. Contenidos declarativos: Se evaluarn los conocimientos y habilidades bsicas para procesar informacin y comunicar sobre conceptos y principios tales como: las caractersticas de los principales proyectos de nacin: monrquico y republicano, as como de los programas de liberales y conservadores, las intervenciones extranjeras y la restauracin de la repblica mediante un anlisis comparativo de los diferentes proyectos de nacin que permita a los alumnos participar en discusiones grupales, hacer exposiciones, reseas, etc. Se recomienda el empleo de guas de observacin para la evaluacin cualitativa. Contenidos procedimentales: Se evaluar la aplicacin metodolgica o destreza operativa en el desarrollo de la investigacin documental, en los anlisis guiados de tipo descriptivo o comparativo de los diferentes proyectos de nacin, la comprensin y de las intervenciones extranjeras y la restauracin de la repblica, as como la forma de representrar el conocimiento a travs del lenguaje iconogrfico (collage, maquetas); asimismo las habilidades ejecutivas para desarrollar un anlisis crtico que se plasme en las exposiciones orales, escritas (ensayo) y debates; se observar el desempeo en situaciones de co- evaluacin, mediante la utilizacin de instrumentos como listas de cotejo para los productos generados y guas de observacin para los diferentes tipos de participacin directa. Contenidos actitudinales: Se evaluarn principalmente las actitudes y valores de tolerancia, participacin dialgica y constructiva en las actividades grupales que realice mediante guas de observacin, auto y co-evaluacin en pares. Evaluacin Sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
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DGBPPE14RE-029 calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: . Producto: Realizar una sntesiso resea breve del ideario poltico liberal plasmado en las Constituciones de 1824 y 1857, y en las Reformas de 1833. Desempeo: Participacin en debate y/o en la exposicin individual y por equipos. Conocimiento: Prueba objetiva.

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DGBPPE14RE-029 MATERIALES Y RECURSOS Material bibliogrfico TV, vdeo Material audiovisual: videos histricos, pelculas, documentales, mapas Diapositivas Can y computadora Mapas mundiales Colores Fotografas Papel Kraft Plumones Resistol Reglas y un metro Fichas de resumen Guas de lectura Instructivos para desarrollar investigacin documental, ensayos, reseas, mapas ilustrados, collage histrico, maquetas, etc. Guas de discusin Listas de cotejo y7o rbricas (productos) Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin (desempeos) Material audiovisual

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DGBPPE14RE-029 BIBLIOGRAFA Bsica: 1. 2. 3. 4. 5. Bentez Jurez, Mirna Alicia et al. Historia de Mxico 2. Mxico, Nueva Imagen: 2005. Coso Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de Mxico. Versin 2000. Mxico, El Colegio de Mxico: 2002. Delgado Cant, Gloria M. Historia de Mxico. Formacin del Estado Moderno. Mxico: Siglo XXI, 1997. Menchaca/Martnez/Gutirrez. Historia de Mxico II. Mxico, Publicaciones Cultural: 2005. Vzquez, Zoraida Josefina. Una historia de Mxico II, Mxico, Editorial Patria, 2000.

Complementaria: Briceo Senosiin, Lillian et al. Valentn Gmez Faras y su lucha por el Federalismo 1822-1858. Mxico, Instituto Mora, 1991. Florescano, Enrique (Coord.). Atlas histrico de Mxico. Mxico: Siglo XXI, 1997. Hale, Charles. El Liberalismo Mexicano en la poca de Mora. Mxico, Siglo XXI, 1982. Lira, Andrs. Espejo de Discordias. Lorenzo de Zavala, Jos Mara Luis Mora y Lucas Alamn. Mxico, SEP-CULTURA, 1985. Matute, lvaro. Mxico en el siglo XIX. Fuentes e interpretaciones histricas. Antologa. Mxico, UNAM, 1984 (Lecturas Universitarias, 12). 6. Sierra, Justo. Jurez. Su obra y su tiempo. Mxico, Editorial del Valle de Mxico, s/a. Enciclopedias Electrnicas: 18 lustros de la vida de Mxico (Coleccin de videocassetes). Mxico, Planeta-UNAM, 1991-1993. Biografas de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, Mxico, Cristal Multimedia, 1999. Diccionario Enciclopdico Escolar. Colombia, Kimera, 1997. Diccionario enciclopdico LEXI-K, Mxico, Emblem Interactive, 1997. Enciclopedia histrica de Mxico, Mxico, Multimedia Interactiva-INAH, 2001. Enciclopedia Multimedia Encarta, Microsoft, 2003. Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997. Mxico en Breve. Museos. Monumentos histricos. Zonas Arqueolgicas. (Versin PC). Mxico, CONACULATA-INAH-Planeta DeAgostini, 2003. P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel de Allende, Gto. Nuestros valores cvicos Mxico es mi pas Biografas de personajes
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1. 2. 3. 4. 5.

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DGBPPE14RE-029 UNIDAD II Consolidacin de los proyectos de nacin: Porfiriato y Revolucin (1876-1917) ASIGNACIN DE TIEMPO 10 Horas

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Contrastar el proyecto de nacin del Porfiriato con los proyectos de nacin surgidos en el proceso revolucionario y los cristalizados en la Constitucin de 1917, mediante el anlisis crtico de los aspectos econmicos, polticos y sociales de dichos procesos, valorando los esfuerzos por alcanzar los principios de democracia, justicia y paz; con una actitud de participacin y tolerancia. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

2.1. Proyecto de Nacin en el Porfiriato. 2.1.1. Contexto mundial. Expansionismo capitalista. 2.1.2. Aspecto Poltico. Liberalismo conservador. Centralismo poltico. 2.1.3. Aspecto econmico. Inversin extranjera, exportacin y desequilibrios regionales. Modernizacin de la infraestructura.
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Modalidad Didctica El estudiante: Planteamiento y solucin de problemas. Elaboracin de Lneas del tiempo. Uso de mapas geogrficos. Estrategias de Enseanza 2.1. Explicar el -Aplicar una evaluacin diagnstica escrita proyecto de nacin del sobre los temas Porfiriato y Revolucin. Porfiriato, a travs del anlisis de las relaciones entre los -Exponer el tema de la expansin capitalista aspectos econmicos, a nivel mundial relacionada con el aspecto polticos y sociales, econmico del Porfiriato. ubicndolo en la etapa expansionista del capitalismo mundial. -Proyectar videos que ilustren la etapa del Porfiriato dando los puntos principales por escrito para ser desarrollados por los alumnos.

Estrategias de Aprendizaje - Recuperar conocimiento factual y/ o conceptual sobre los temas Porfiriato y Revolucin. -Elaborar mapas que ilustren las posesiones coloniales de EUA, Inglaterra y Francia y el efecto del expansionismo capitalista en Mxico. -Complementar los puntos del escrito proporcionado, consultando en la biblioteca sobre los aspectos polticos y econmicos del porfiriato para identificar su relacin.

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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO -Bancos. -Ferrocarril. -Luz. -Telfono. Latifundismo. 2.1.4. Aspecto social. Servidumbre agraria. Luchas sociales. Educacin y cultura. El Positivismo. 2.1.5. Crisis del Porfiriato y revolucin social. Crisis poltica y econmica: liberales y el Partido Liberal Mexicano. Huelgas obreras. Entrevista DazCreelman. Crisis mundial de 1907. La sucesin de 1910 y el movimiento antireeleccionista. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Proporcionar una gua para la elaboracin de una sinopsis sobre los aspectos ms importantes del Porfiriato como: Educacin (Ejs: Gabino Barreda y la Escuela Nacional Preparatoria, Justo Sierra y la Secretara de Instruccin Pblica). Economa (Ejs: modernizacin de la infraestructura, el latifundio, etc.). Poltica (Ejs: personajes de la vida poltica, periodo de Crisis, PLM). Aspecto social: movimientos en contra. Aspecto cultural. - Organizar en equipos a los alumnos para que expongan la Crisis del Porfiriato y revolucin social a manera de noticiero histrico. Estrategias de Aprendizaje -Elaborar la sinopsis sobre la relacin de por lo menos un par de aspectos del Porfiriato, a elegir por el estudiante: econmico poltico, social, educativo y cultural y verificar mediante una lista de cotejo, los criterios de evaluacin determinados para este ejercicio.

- Organizarse en equipos para elaborar noticias y participar en el noticiero histrico sobre los acontecimientos ms importantes del tema, valorando tanto los aspectos de contenido como las habilidades comunicativas. - Elaborar un reporte documental sobre el movimiento antirreeleccionista de 1910, extractase y en equipo valorar aspectos de contenido y destrezas operativas en la aplicacin de tcnicas documentales.

- Preparar un formato de bitcora de investigacin para que los alumnos elaboren un reporte documental sobre el movimiento antireeleccionista.

- Propiciar una puesta en comn por equipos - Participar en plenaria para exponer los de las investigaciones realizadas sobre los puntos de vista del equipo sobre los aspectos del Porfiriato valorando tanto contenido diferentes aspectos del periodo. como actitudes democrticas y de tolerancia.

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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO 2.2. Proyectos revolucionarios de nacin. 2.2.1. Naturaleza y causas de la Revolucin. 2.2.2. Proyectos: Anarco-sindicalista (Flores Magn). Proyecto liberal (Madero, Carranza, Obregn y Calles). Proyecto agrarista (Zapata y Villa). 2.2.3. Etapas. El Maderismo. La Decena Trgica. La Convencin de Aguascalientes. El Constitucionalismo. La Soberana Convencin de Aguascalientes. 2.2.4. El triunfo del Constitucionalismo y la Constitucin de 1917. 2.2.5. Balance histrico de la Revolucin. OBJETIVOS TEMTICOS 2.2 Contrastar los diferentes proyectos de nacin del periodo revolucionario que desembocaron en la Constitucin de 1917, a travs del estudio de cada uno de los proyectos confrontados y de los acontecimientos relacionados con ellos. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

- - Indicar criterios y procedimientos para que - Participar en la exposicin del ideario los alumnos expongan el libro La Sucesin poltico de Madero plasmado en su libro La Presidencial de Francisco I. Madero. Sucesin Presidencial. - Disear un maratn de preguntas sobre el Maderismo y la crisis del Porfiriato. - Exposicin comparativa de los proyectos revolucionarios. - Ubicar a travs de una lnea del tiempo las etapas del movimiento revolucionario. -Coordinar a los alumnos que organicen una exposicin de fotografas que muestren el arte y la cultura de la poca. - Bosquejar de una manera contextualizada la Convencin de Aguascalientes y el evento de la Constitucin de 1917. -Participar en el maratn de preguntas sobre el Maderismo y la crisis del Porfiriato. - Elaborar un cuadro comparativo de los diferentes proyectos revolucionarios. -Desarrollar las etapas del movimiento revolucionario en base a la lnea del tiempo. -Realizar una exposicin de fotografas que muestren el arte y la cultura de la poca. -Hacer una sntesis contextualizada de la Convencin de Aguascalientes y/o del evento de la Constitucin de 1917.

- Hacer una exposicin contextualizada de los - Elaborar un ensayo en el que se relacionen artculos 3., 80 a 93., 27., 123., 5. Y proyectos revolucionarios y los artculos 130. seleccionados de la Constitucin de 1917 y exponer las conclusiones individualmente y/o por equipo. - Promover un debate o anlisis crtico en el - Participar en el debate de contrastacin del cual se relacionen los proyectos del proyecto porfirista con los revolucionarios. Porfiriato con los revolucionarios, los artculos en cuestin y su puesta en prctica.

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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. Estrategias de Aprendizaje - Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

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DGBPPE14RE-029 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Evaluacin a aplicar antes de cada bloque temtico a travs de cuestionamientos directos, lluvia de ideas, instrumentos sistematizados, sntesis breves individuales, etc. Al inicio de la Unidad: retomar los contenidos ms importantes de la Unidad I con la finalidad de vincularlos al Porfiriato y Revolucin Mexicana; concretamente: el Proyecto Liberal, la Repblica, la Constitucin de 1857 y la Reforma en general. Evaluacin Formativa Evaluacin a aplicar durante el proceso de enseanza y de aprendizaje. Contenidos declarativos: Se evaluarn los conocimientos factuales y conceptuales sobre los aspectos econmicos, polticos y sociales del Porfiriato, as como de los diferentes proyectos revolucionarios de nacin, mediante su exposicin oral, escritos (resea, reportes, ensayo). o grficos y cuadros comparativos, as como fichas de resumen que apoyen las discusiones grupales. Se recomienda emplear guas de observacin para la participacin expositiva y listas de cotejo para los productos realizados en situaciones de co-evaluacin cualitativa. Contenidos procedimentales: En este caso se evaluar la destreza operativa en la aplicacin de tcnicas y procedimientos en el desarrollo de la consulta documental y el reporte de investigacin, la estructuracin del ensayo y los apoyos utilizados en las exposiciones orales; asi como las habilidades ejecutivas para realizar el anlisis crtico enfocado a relacionar las caractersticas econmicas, polticas y sociales del Porfiriato y de los proyectos revolucionarios de nacin; utilizando listas de cotejo en situaciones de co-evaluacin en equipos de trabajo. Contenidos actitudinales: Se evaluarn principalmente las actitudes y valores democrticas, tolerantes que muestren los alumnos durante las discusiones grupales y el trabajo en equipo, la participacin en clase y en el cuidado al medio ambiente en las distintas actividades que realice; apoyado mediante guas de observacin aplicadas en situaciones de auto o co- evaluacin. Evaluacin Sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Se evaluarn conceptos fundamentales generales del periodo en cuestin integrados en procesos: contexto del Porfiriato, el proceso total del Porfiriato que incluye los aspectos econmicos, polticos, y sociales, la contrastacin de los diferentes proyectos revolucionarios y la enmarcacin de los principales eventos como la Convencin de Aguascalientes y La Constitucin de 1917 (los artculos seleccionados relacionados con la educacin, la cuestin social, etc.). Sugerencias de portafolio de evidencias:
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DGBPPE14RE-029 Productos: Ensayo Desempeo: exposicin y/o debate Conocimiento: prueba objetiva

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DGBPPE14RE-029 MATERIALES Y RECURSOS Material bibliogrfico Mapas mundiales y de Mxico PC T.V Video Can proyector Papel Kraft Plumones Resistol Guas de lectura Guas de discusin Listas de cotejo (productos) Guas de observacin (desempeos) Instructivos para desarrollar investigacin documental, ensayos, reseas, mapas ilustrados, collage histrico, maquetas, etc. Material audiovisual: Multimedia, Videocasetes, etc.

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DGBPPE14RE-029 BIBLIOGRAFA Bsica: 1. 2. 3. 4. 5. Bentez Jurez, Mirna Alicia et al. Historia de Mxico 2. Mxico: Nueva Imagen, 2005. Coso Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de Mxico. Versin 2000. Mxico: El Colegio de Mxico, 2002. Delgado Cant, Gloria M. Historia de Mxico. Formacin del Estado Moderno. Mxico: Siglo XXI, 1997. Menchaca/Martnez/Gutirrez. Historia de Mxico II. Mxico: Publicaciones Cultural, 2005. Vzquez, Zoraida Josefina. Una historia de Mxico II, Mxico: Editorial Patria, 2000.

Complementaria:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Zea, Leopoldo. El positivismo en Mxico. Nacimiento, apogeo y decadencia. Mxico, FCE, 1944.
Brading, A. David. Caudillos y campesinos en la Revolucin Mexicana, Mxico, FCE, 1993. Cockcroft, James. Precursores intelectuales de la Revolucin Mexicana. Mxico. Siglo XXI, 1982. Dulles, John W. F. Ayer en Mxico. Una crnica de la Revolucin, 1919-1936. Mxico, FCE, 1977. Knigth, Alan. La revolucin mexicana. Del porfiriato al nuevo rgimen constitucional. Mxico, Grijalbo, 1996. Womack, John, J. R. Zapata y la Revolucin Mexicana. Mxico, SEP, 1985.

Enciclopedias Electrnicas. 1. 18 lustros de la vida de Mxico (Coleccin de videocassetes). Mxico, Planeta-UNAM, 1991-1993. 2. Biografas de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, Mxico, Cristal Multimedia, 1999. 3. Diccionario enciclopdico KIMERA, Caracas, KIMERA, 2000. 4. Diccionario enciclopdico LEXI-K, Mxico, Emblem Interactive, 1997. 5. Enciclopedia Multimedia Encarta, Microsoft, 2003. 6. Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997. 7. Enciclopedia histrica de Mxico, Mxico, Multimedia Interactiva-INAH, 2001. 8. P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel de Allende, Gto. i. Nuestros valores cvicos ii. Mxico es mi pas iii. Biografas de personajes Pginas web: - Artehistoria.com - Tareas.com - Altavista.com - h-historia.com
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DGBPPE14RE-029 UNIDAD III La reconstruccin nacional y la conformacin del rgimen posrevolucionario (1917-1940) ASIGNACIN DE TIEMPO 10 Horas

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Verificar la repercusin del movimiento revolucionario en la reconstruccin nacional y en la conformacin del rgimen posrevolucionario, a travs del anlisis crtico de los movimientos, polticas y reformas que caracterizaron este periodo, que le permitan ubicarlo como un referente fundamental de las transformaciones econmicas, polticas y sociales que caracterizaron el siglo XX; en un clima de crtica objetiva, tolerancia y apertura. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Mapas y redes conceptuales. Elaboracin de lbumes histricos. Exposiciones, fichas de resumen, esquemas, cuadro comparativo, maratn de conocimientos, ensayo, debate, lectura guiada, resea, ensayo, trabajo de investigacin. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Aplicar una evaluacin diagnstica escrita sobre caudillos revolucionarios, Cristiada, Maximato, Expropiacin Petrolera y educacin socialista para vincular los conocimientos previos con los nuevos. - Dar un panorama general de la cuestin poltica del periodo promoviendo la participacin grupal, ubicndolo en el contexto nacional. -Instruir sobre el cmo elaborar fichas de resumen de los gobiernos de Obregn y Calles. -Recuperar el conocimiento previo de tipo formal o acadmico o ideas preconcebidas para contestar evaluacin diagnstica sobre los temas determinados. - Participar en la construccin analtica del panorama general del periodo y, derivado de ello, elaborar un lbum histrico de los personajes sobresalientes del periodo. -Hacer fichas de resumen sobre los gobiernos de Obregn y Calles, para participar en una discusin dirigida en la que se co-evalen las habilidades de argumentacin y comunicacin socio-afectiva.

3.1. Del caudillismo a la Institucin (1917-1934). 3.1.1. Contexto nacional. 3.1.2. Movimientos armados: Plan de Agua Prieta y Rebelin De la Huertista. 3.1.3. Gobiernos de Obregn y Calles. Caractersticas. - Movimiento Cristero. - El Maximato. - La reeleccin de Obregn. - PNR. - Autonoma de la UNAM.
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3.1. Verificar las transformaciones polticas surgidas en el periodo posrevolucionario, a travs del anlisis crtico de los movimientos armados y de los gobiernos de Obregn y Calles, ubicndolas en el contexto nacional.

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CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

-Proporcionar los esquemas para la -Elaborar un cuadro comparativo sobre los elaboracin de un cuadro comparativo de los gobiernos de Obregn y Calles. aspectos ms importantes de los gobiernos de Obregn y Calles. -Lectura comentada de algn captulo de la obra La Cristiada de Jean Meyer. -Organizar una exposicin sobre lo que narra el autor y co-evaluar habilidades comunicativas.

- Comentar los artculos polmicos de la - Elaborar una resea de la relacin de los Constitucin de 1917 relacionndolos con las artculos polmicos de la Constitucin de Constituciones anteriores y la Reforma. 1917 con los de las Constituciones precedentes y la Reforma y co-evaluar capacidad de anlisis y sntesis. -Promover un anlisis crtico sobre el Maximato resaltando los puntos ms importantes. -Participar en el anlisis crtico a nivel grupal sobre el Maximato habiendo desarrollado los puntos ms importantes, evaluando su capacidad de razonamiento lgico y analgico.

3.2. Grupos sociales y polticas pblicas en la posrevolucin (19171934). 3.2.1. Contexto internacional. 3.2.2. El agrarismo hecho gobierno.
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3.2 Explicar las transformaciones sociales que se dieron a partir de la Constitucin de 1917, analizando los principales movimientos

-Ofrecer un panorama sobre grupos sociales y polticas pblicas de la posrevolucin, ubicndola en el contexto internacional.

-Elaborar fichas de resumen sobre los movimientos agrarios, obreros y polticas pblicas del periodo valorando su capacidad prctica para organizar y presentar la informacin. -Elaborar una resea en la que se vinculen los movimientos sociales estudiados con el

-Solicitar una resea sobre los movimientos sociales enlistando los indicadores que
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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO 3.2.3. Movimiento obrero y sus organizaciones. 3.2.4. Polticas educativas. Artculo 3. Educacin rural. La gestin de Jos Vasconcelos. SEP. OBJETIVOS TEMTICOS econmicos, polticos y sociales del contexto internacional. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza deber contener. -Marcar puntos para un trabajo de investigacin sobre los movimientos sociales. Estrategias de Aprendizaje presente, valorando sus conocimientos factuales y conceptuales. -Elaborar un trabajo de investigacin sobre alguno de los movimientos sociales previamente estudiados, co-evaluando la destreza operativa para desarrollar la consulta bibliografica. -Hacer un resumen de las caractersticas de la educacin en el periodo, valorando su capacidad de observacin para identificar lo esencial. - Participar en la exposicin por equipos de las diferentes investigaciones realizadas en las que se expliquen las transformaciones sociales ocurridas en el periodo.

-Exponer un panorama de las caractersticas de la educacin del periodo.

- Promover una exposicin de las diferentes investigaciones por equipos y llegar a conclusiones sobre las transformaciones habidas en el periodo.

3.3. El Cardenismo (1934-1940). 3.3.1. Poltica y movimiento obrero. CTM. 3.3.2. Poltica y movimiento campesino. CNC. 3.3.3. La educacin socialista y la Cultura. 3.3.4. Disidencia y movilizaciones polticas. PAN,
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3.3 Revisar el proyecto cardenista analizando los aspectos econmicos, polticos, sociales y educativos en la perspectiva de su repercusin a nivel local y nacional.

-Ofrecer una introduccin panormica del tema del Cardenismo con la participacin del grupo. -Disear un maratn sobre la relacin del Estado con el sindicato, la creacin del PNR, la expropiacin petrolera y el plan sexenal del gobierno de Crdenas. -Proporcionar los elementos ms importantes de los siguientes temas: relacin Estadosindicato, partidos polticos, expropiacin petrolera y movimiento sociales del periodo
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-Participar en la introduccin al tema del Cardenismo y, derivado de ello, redactar una sntesis y co-evaluar la destreza comunicativa en forma escrita. -Participar en la elaboracin del maratn indicado, estableciendo una ruta crtica que indique las relaciones ms relevantes de la poltica econmica del gobierno de Crdenas. -Solicitar un ensayo proporcionando los elementos ms importantes de los siguientes temas: relacin Estado-sindicato, partidos polticos, expropiacin petrolera y

DGBPPE14RE-029 CONTENIDO Sinarquismo y Rebelin Zedillista. 3.3.5. Economa mixta Poltica de nacionalizacin. 3.3.6. Institucionalizacin del Sistema Poltico Mexicano. Antecedentes. PNR-PRM. El Sistema Corporativo (CNC, CTM, CNOP). La poltica de masas. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza cardenista para la elaboracin de un ensayo. Estrategias de Aprendizaje movimiento sociales del periodo cardenista y valorar sus habilidades de razonamiento lgico- deductivo y destrezas comunicativas. -Hacer una investigacin documental sobre la educacin en el Cardenismo y exponerla individualmente o por equipos, valorando su nivel de particin en equipo. - Desarrollar la gua de estudio y participar en el debate valorando actitudes de crtica objetiva y habilidades argumentativas.
- Acordar el portafolio de evidencia s que

-Exponer las caractersticas socialistas de la educacin promovida por Crdenas.

- Promover la elaboracin de una gua de estudio sobre los puntos ms importantes del Cardenismo y en base a ello realizar un debate. - Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

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DGBPPE14RE-029 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Evaluacin a aplicar antes de cada bloque temtico. Al inicio de la unidad retomar los contenidos ms importantes de la Unidad II con la finalidad de vincularlos con el caudillismo, la Cristiada, el Maximato, los movimientos obrero-campesino, y con los aspectos econmicos, polticos y sociales del Cardenismo. Al inicio de cada bloque temtico de la unidad con el objeto de vincular el aprendizaje anterior con el nuevo. Evaluacin Formativa Evaluacin a aplicar durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual acerca de los rasgos distintivos de los regmenes polticos y los movimientos sociales del periodo estudiado, a travs de participaciones en discusiones grupales, elaboracin de fichas de consulta y/o resumen , cuadros comparativos para apoyar su exposicin oral o escrita (resea, trabajo de investigacin, ensayo). Se recomiendan guas de observacin para la evaluacin cualitativa por participacin directa o desempeo, y/o lista de cotejo para la elaboracin de productos. Contenidos procedimentales: Se evaluar la destreza operativa o apllicacin de mtodos, tcnicas o reglas establecidas en el desarrollo de la investigacin documental ,y en los anlisis que se realicen con respecto a: los rasgos distintivos de los regmenes polticos y los movimientos sociales del periodo; las habilidades ejecutivas para el anlisis crtico que permita a los estudiantes mostrar su capacidad argumentativa, utilizando listas de cotejo para los productos generados en situaciones de co-evaluacin por equipos de trabajo. Contenidos actitudinales: Se evaluarn principalmente las actitudes y valores (puntualidad, participacin, inters, tolerancia, grado de compromiso, responsabilidad, trabajo colaborativo, etc., que muestren los alumnos durante las discusiones grupales, el trabajo en equipo, la participacin en clase y en las distintas actividades que realice; apoyado mediante guas de observacin aplicadas en situaciones de auto o evaluacin en pares. Se recomienda utilizar guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar las caractersticas que deban presentar los productos en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin Sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Versar sobre los contenidos temticos de la Unidad: Caudillismo, Rebeliones, Cristiada, Maximato, Organizaciones Obrera y Campesina,
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DGBPPE14RE-029 Educacin Socialista, Poltica Econmica, etc. Para los ejercicios de tipo conceptual podrn evaluarse: cuadros comparativos, mapas conceptuales, guas de lectura, guas de discusin, etc. Y para los ejercicios de tipo procedimental se requieren elaboracin de reportes de investigacin, participacin en discusin, elaboracin de ensayos, de peridicos murales, etc. Sugerencias de portafolio de evidencias: Producto: Resea y/o ensayo. Desempeo: exposicin y/o participacin en debate. Conocimiento: Prueba objetiva.

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DGBPPE14RE-029 MATERIALES Y RECURSOS Material bibliogrfico TV- video PC y can Colores Plumones Fichas de resumen Lminas Proyector de acetatos Guas de lectura Guas de discusin Listas de cotejo (productos) Guas de observacin (desempeos) Material audiovisual

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DGBPPE14RE-029 BIBLIOGRAFA Bsica: 1. 2. 3. 4. 5. Bentez Jurez, Mirna Alicia et al. Historia de Mxico 2. Mxico, Nueva Imagen, 2005. Coso Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de Mxico. Versin 2000. Mxico, El Colegio de Mxico, 2002. Delgado Cant, Gloria M. Historia de Mxico. Formacin del Estado Moderno. Mxico, Siglo XXI, 1997. Menchaca/Martnez/Gutirrez. Historia de Mxico II. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005. Vzquez, Zoraida Josefina. Una historia de Mxico II, Mxico, Editorial Patria, 2000.

Complementaria: 1. Blanco, Jos Joaqun. Se llamaba Vasconcelos. Mxico, FCE, 1977. 2. Crdoba, Arnaldo. La Poltica de masas del cardenismo. Mxico, ERA, 1980, 3 ed. 3. Javier Garrido, Luis. El Partido de la Revolucin institucionalizada. Mxico, SEP, 1986.
4. Knigth, Alan. La revolucin mexicana. Del porfiriato al nuevo rgimen constitucional. Mxico, Grijalbo, 1996.

5. Lerner, Victoria. La educacin Socialista (Col. Historia de la Revolucin Mexicana 1934-1940. No. 17). Mxico. El Colegio de Mxico, 1979. 6. Meyer, Jean. La Cristiada. 3 tomos. Mxico, Siglo XXI Editores, 1984, 4 edicin: 1. La guerra de los cristeros, historia militar que pretende ser relato vivo, dejando la palabra a los actores, en la medida de lo posible. 2. El conflicto entre la Iglesia y el Estado (1926-1929), historia poltica y diplomtica 3. Los cristeros, su ejrcito y los factores de su reclutamiento, su gobierno, su guerra, su ideologa y su religin. 7. Meyer, Lorenzo, et al. La poltica del Maximato. Mxico, El Colegio de Mxico, 1978 (Col. Historia de la Revolucin Mexicana, 12). Enciclopedias Electrnicas: 18 lustros de la vida de Mxico (Coleccin de videocassetes). Mxico, UNAM- Planeta, 1991-1993. Biografas de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, Mxico, Cristal Multimedia, 1999. Diccionario enciclopdico KIMERA, Caracas, KIMERA, 2000. Diccionario enciclopdico LEXI-K, Mxico, Emblem Interactive, 1997. Enciclopedia Multimedia Encarta, Microsoft, 2003. Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997. Enciclopedia histrica de Mxico, Mxico, Multimedia Interactiva-INAH, 2001. Mxico. La Historia de su Democracia. Vol. 1:De los caudillos a las instituciones. Mxico, TELEVISA, 2004.
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DGBPPE14RE-029 Mxico Siglo XX. La vida en Mxico (serie de videocassetes). Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), 1996. P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel de Allende, Gto: Nuestros valores cvicos, Mxico es mi pas Historia de Mxico Biografas de personajes Pginas web: artehistoria.com tareas.com altavista.com h-historia.com

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DGBPPE14RE-029 UNIDAD IV Consolidacin, crisis del Estado Mexicano y su insercin en el modelo neoliberal (1940-2000) ASIGNACIN DE TIEMPO 14 Horas

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Explicar los soportes de la estabilidad del rgimen poltico mexicano, sus contradicciones econmicas, polticas y sociales, la transicin democrtica y el modelo econmico neoliberal, a travs del anlisis de sus principales caractersticas del desarrollo histrico nacional y del proceso de globalizacin, con una actitud participativa, crtica y constructiva. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Elaboracin de collage. Elaboracin de crnica noticiosa. Entrevistas. Guiones, exposiciones, pelculas, cuadro comparativo, discusin grupal, gua de entrevista, lnea del tiempo, lectura guiada, fichas de resumen, panel, resea, crnica. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Aplicar una evaluacin diagnstica escrita -Recuperar conocimiento previo o ideas sobre el contenido de la unidad IV a travs preconcebidas, sobre la Consolidacin, crisis de interrogatorio directo. del Estado Mexicano y su insercin en el modelo neoliberal (1940-2000). -Introducir al tema Unidad Nacional en el contexto mundial. -Elaborar fichas de resumen sobre el tema de la Unidad Nacional en el contexto mundial y co-evaluar su destreza para redactar y su capacidad de sntesis. -Realizar entrevistas a militantes de distintos partidos polticos y elaborar fichas de comentario sobre la informacin intercambiando los datos obtenidos, valorando sus habilidades comunicativas.

4.1. La Unidad Nacional. 4.1.1. Gobierno de Manuel vila Camacho. 4.1.2. Mxico en el escenario de la 2. Guerra Mundial. 4.1.3. El sistema poltico presidencialista (PRI). Gobiernos de: Alemn Valds Ruiz Cortines Lpez Mateos Daz Ordaz 4.1.4. Los partidos polticos de oposicin y las reformas electorales (1940-1982). PAN
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4.1. Discutir los elementos polticos que conllevaron a la denominada Unidad Nacional, mediante la reflexin sistemtica de las estrategias polticas implementadas en los diferentes periodos presidenciales y la oposicin surgida.

-Asesorar la elaboracin de un guin de entrevista para conversar con integrantes de partidos polticos sobre los siguientes temas: ideologa, historia del partido, estatutos, principios, etc.

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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO 4.2. Poltica econmica. 4.2.1. El Estado Benefactor (19401981). Modelos de: Sustitucin de importaciones (19411954). Desarrollo Estabilizador (19541970). Desarrollo Compartido (1970-1976). Crecimiento Acelerado o Alianza para la Produccin (1976-1981). 4.2.2. Crecimiento urbano, industrializacin y rezago agrario. OBJETIVOS TEMTICOS 4.2. Revisar la poltica econmica del periodo, analizando comparativamente los diferentes modelos establecidos y sus consecuencias y ubicndolos en el marco del Estado Benefactor. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Exposicin panormica del tema Poltica Econmica. Estrategias de Aprendizaje - Completar los puntos de la exposicin elaborando una sntesis y valorando su capacidad para distinguir lo esencial y para organizar la informacin. -Elaborar un cuadro comparativo sobre los diferentes modelos econmicos que existieron en Mxico de 1940 a 1970 y cotejar los requisitos de calidad establecidos. -Visitar un parque industrial de la comunidad y vincular la informacin obtenida con el tema del Estado Benefactor valorando su capacidad de observacin, anlisis y sntesis y su actitud de cuidado al medio ambiente. - Participar en un panel para clarificar consecuencias de los diferentes modelos del Estado Benefactor, valorando sus habilidades comunicativas y actitudes positivas hacia sus interlocutores.

-Exposicin y anlisis de los modelos econmicos aplicados en Mxico de 1940 a 1970. -Coordinar una visita acadmica a algn parque industrial.

- Organizar un panel sobre la poltica econmica del Estado Benefactor.

4.3.El Estado y la poltica educativa. 4.3.1. Escuela nacionalista. 4.3.2. Reformas educativas. Plan de once aos Regionalizacin de
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4.3. Explicar el carcter pblico de la educacin, mediante el anlisis de su influencia para la consolidacin de la clase media.

-Exposicin del tema La educacin nacionalista. -Proporcionar los puntos relevantes a desarrollar en un peridico mural sobre las reformas educativas.

-Elaborar un resumen de tema La educacin nacionalista y co-evaluar su destreza para redactar y su capacidad de sntesis. -Participar en la elaboracin de un peridico mural sobre las reformas educativas del periodo estudiado y valorar su capacidad prctica o destreza operativa para realizar el producto.

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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO la educacin. Planes Nacionales de Educacin. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Ofrecer una gua de entrevista para realizar una investigacin sobre el impacto de la educacin pblica. Estrategias de Aprendizaje Realizar una investigacin de campo por equipos en base a la entrevista para verificar la influencia de la educacin pblica en el periodo y generar un reporte de investigacin.

- Coordinar la puesta en comn sobre resultados de la investigacin de campo.

-Participar en una puesta en comn sobre sobre el impacto de la educacin pblica en el periodo, llegando a conclusiones.

4.4. Crisis del sistema poltico mexicano y la transicin democrtica (1968-2000). Gobiernos de: Echeverra, Lpez Portillo, De la Madrid y Zedillo. 4.4.1. Disidencia poltica, movimientos sociales y subversin guerrillera. 4.4.2. La transicin democrtica y las luchas polticas (19822000). Los primeros aos de gobierno de Vicente Fox

4.4. Contrastar los modelos estabilizadores y neoliberal, analizndolos en su contexto e identificando los retos del pas a mediano plazo.

-Elaborar un guin-cuestionario para analizar una pelcula sobre los movimientos sociales del periodo.

-Analizar la pelcula proyectada y contestar el cuestionario sobre la misma y valorar sus habilidades bsicas para relacionar sus conocimientos fctuales sobre el tema y la escenificacin observada para elaborar conclusiones. -Elaboracin de una sntesis sobre los movimientos sociales valorando su capacidad de sntesis y sus destrezas para la redaccin. -Elaborar un collage sobre los movimientos representativos sociales de la poca coevaluando su capacidad creativa y destrezas prcticas para recabar informacin grfica. - Consultar bibliografa sobre los modelos estabilizador y neoliberal y elaborar un cuadro comparativo sobre las caractersticas de cada modelo co-evaluando su pertinencia. - Participar en el debate con su cuadro

-Exposicin del tema de movimientos sociales y subversin guerrillera. -Promover la elaboracin de un collage sobre los movimientos sociales de la poca.

- Ofrecer un panorama que contraste los modelos estabilizador y neoliberal.

- Promover un debate para contrastar los

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DGBPPE14RE-029 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza modelos estabilizador y neoliberal en base a la investigacin comparativa realizada. Estrategias de Aprendizaje comparativo y co-evaluar su capacidad para elaborar argumentos y dialogar en forma respetuosa y asertiva.

4.5. Crisis del modelo estabilizador e insercin al modelo neoliberal (1981-2003). 4.5.1. Reformas estructurales y la apertura de fronteras (TLC). 4.5.2. Consecuencias econmicas y sociales del neoliberalismo. La Globalizacin.

4.5. Explicar la crisis del modelo estabilizador y su insercin en el modelo neoliberal, a travs del anlisis e inferencias sobre las reformas estructurales, de la apertura de fronteras y de sus consecuencias.

-Preparar materiales y llevar a cabo una lectura guiada sobre las reformas estructurales derivadas de la insercin del modelo neoliberal. -Exposicin del tema Crisis del Modelo Estabilizador y su insercin al modelo neoliberal. -Proporcionar los elementos necesarios para que los alumnos desarrollen una investigacin sobre la globalizacin y sus repercusiones en Mxico.

-Participacin en la lectura guiada y elaborar una sntesis de la misma co-evaluando sus habilidades para distinguir lo esencial. Hacer un resumen del tema Crisis del Modelo Estabilizador y su insercin al modelo neoliberal valorando su destreza para redactar correctamente. -Realizar una investigacin sobre la globalizacin y sus repercusiones en Mxico, generando un reporte y evaluando sus conocimientos factuales y conceptuales y su capacidad prctica para organizar la informacin. -En equipo, participar en un debate sobre los cambios habidos en el pas, consecuencia de la insercin en el modelo neoliberal, coevaluando sus habilidades comunicativas y actitudes positivas de empata a las ideas de sus compaeros. - Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

- Promover un debate sobre las consecuencias econmicas y sociales del neoliberalismo en base a la sntesis e investigacin realizadas.

-Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.
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DGBPPE14RE-029 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Evaluacin a aplicar antes de cada bloque temtico. Al inicio sondear sobre los acontecimientos ms significativos y precisar los contenidos propios de la Unidad. Verificar la precisin conceptual propia de la Unidad: Estado, unidad nacional, partidos polticos, sistema poltico, reforma electoral, poltica econmica, modelo econmico, educacin, crisis, democracia, TLC, neoliberalismo y globalizacin. Evaluacin Formativa Evaluacin a aplicar durante el proceso de enseanza y de aprendizaje. Contenidos declarativos: Se evaluarn los conocimientos factuales y conceptuales sobre temas relacionados con el Mxico Contemporneo, desde la Unidad Nacional y desarrollo del Estado Nacional hasta su insercin en el modelo neoliberal, enmarcado en la globalizacin; mediante la elaboracin de fichas de resumen y cuadros comparativos, y de exposicin oral o escrita (resea), utilizando listas de cotejo en situaciones de coevaluacin. Contenidos procedimentales: Se evaluar la destreza en la aplicacin de tcnicas y procedimientos para el desarrollo de la investigacin documental, y las habilidades ejecutivas en los anlisis crticos que se realicen en los debates, panels y ensayos, en relacin con: el desarrollo del Estado Nacional y su insercin en el modelo neoliberal, utilizando guas de observacin para los desempeos que no generen un producto especfico. Contenidos actitudinales: Se evaluarn principalmente las actitudes y valores que muestren los alumnos durante las discusiones grupales, el trabajo en equipo, la participacin en clase y en las distintas actividades que realice; apoyado mediante guas de observacin aplicadas en situaciones de auto o evaluacin en pares y utilizando listas de cotejo para evaluar el desempeo en relacin con las lneas de orientacin curricular: desarrollo de la comunicacin oral, respecto a los valores de la tolerancia, el respeto, etc. Evaluacin Sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Versar sobre los contenidos temticos de la Unidad: la Unidad Nacional, El Estado Benefactor y sus modelos econmicos, la poltica educativa, crisis del sistema poltico mexicano la transicin democrtica y la crisis del modelo estabilizador y su insercin al modelo neoliberal. Para la integracin del producto final se pueden considerar los ejercicios de tipo conceptual: cuadros comparativos, mapas conceptuales, guas de lectura, etc. y los ejercicios de tipo procedimental para definir la estructura del producto: reportes de investigacin, elaboracin de ensayos.
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DGBPPE14RE-029 Sugerencias de portafolio de evidencias: Producto: Ensayo. Desempeo: panel y/o exposicin y/o participacin en debate. Conocimiento: prueba objetiva.

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DGBPPE14RE-029 MATERIALES Y RECURSOS Material bibliogrfico, TV, video PC, Can Proyector de acetatos Acetatos Fichas de resumen Lminas Guas de lectura Guas de discusin Listas de cotejo (productos) Guas de observacin (desempeos) Instructivos para desarrollar investigacin documental, ensayos, reseas, mapas ilustrados, collage histrico, maquetas, etc. Instrumentos de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa Mapa de Mxico Material audiovisual: P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel de Allende, Gto. 1. Nuestros valores cvicos, Mxico es mi pas 2. Historia de Mxico 3. Biografas de personajes Enciclopedia Multimedia Encarta. Mxico, Microsoft, 2003. Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997. Diccionario enciclopdico KIMERA, Caracas, KIMERA, 2000. Diccionario enciclopdico LEXI-K, Mxico, 1997. Biografas de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, Mxico, Cristal Multimedia, 1999.
Enciclopedia histrica de Mxico, Mxico, Multimedia Interactiva-INAH, 2001

Woldenberg, Jos (Conductor).Mxico. La historia de su democracia. 3Vols. Mxico, Televisa, 2004. Videoteca Histrica de Mxico. 18 lustros de la vida de Mxico en este siglo. Mxico, UNAM-Planeta, 1991-1993

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DGBPPE14RE-029 Pginas web:

Artehistoria.com Tareas.com Altavista.com h-historia.com

Pelculas sobre el movimiento del 68: Rojo amanecer, El 68, El bulto, Documentales del 2 de octubre de 1968 y 10 de junio de 1971. Pelculas contemporneas: Las fuerzas vivas, Calzonzin. Inspector, Todo el poder, Ante el cadver de un lder, La ley de Herodes.

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DGBPPE14RE-029 BIBLIOGRAFA Bsica: 1. 2. 3. 4. 5. Bentez Jurez, Mirna Alicia et al. Historia de Mxico 2. Mxico, Nueva Imagen, 2005. Coso Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de Mxico. Versin 2000. Mxico, El Colegio de Mxico, 2002. Delgado Cant, Gloria M. Historia de Mxico. Formacin del Estado Moderno. Mxico, Siglo XXI, 1997. Menchaca/Martnez/Gutirrez. Historia de Mxico II. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005. Vzquez, Zoraida Josefina. Una historia de Mxico II, Mxico, Editorial Patria, 2000.

Complementaria: 1. 2. 3. 4. 5. Aguilar Camn, Hctor. Despus del Milagro. Mxico, Cal y Arena. 1989. Beck, Ulrich. Qu es la globalizacin?: falacias del globalismo, respuesta a la globalizacin. Espaa, Paids, 1998. Espadas, A. Uuc-Kib, Guadalupe Reyes e Ivn Vallado. Estructura Socioeconmica de Mxico, Mxico, Nueva Imagen, 2002. Giddens, Anthony. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en Nuestras vidas, Espaa, Taurus, 2000. Tello, Carlos (Coord.). Mxico: informe sobre la crisis (1982-1986). Mxico, CIIH. UNAM, 1994.

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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

Director General del Bachillerato

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.

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