LIC.

JORGE PREZ BERNAB

 Identificar

y analizar los elementos que integran la planeacin por competencias, para el diseo de situaciones de aprendizaje significativo.

La falta de planeacin, tanto en el trabajo como en la vida personal, es la causa ms comn por la que no alcanzamos nuestros sueos y metas.

Jonhson Spencer

Caminamos hacia una pedagoga de la comprensin: activa y crtica para la educacin del siglo XXI
BANDURA MODELOS
TRABAJO COOPERATIVO

VYGOTSKY

Didctica Tradicional Planeacin por taxonomas

FEUERSTEIN PAVLOV CLSICO

INTERACCIONISMO

Didctica Psico-social COLL Planeacin por competencias

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

PSICO-SOCIALES CONDUCTISTAS

THORNDIKE INSTRUMENTAL SKINNER

ZARZAR

MODELOS DEL APRENDIZAJE

OPERANTE

GRUPAL LEWIN TEORA DEL CAMPO

Didctica Constructivista Planeacin por propsitos

GENTICO (EPISTEMOLOGA) PIAGET

COGNITIVAS

KOHLER WETHEIMER HARLOW

GESTALT CONEXION

NEO CONDUCTISMO

AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCCIN SOCIAL

CONSTRUCTIVISTAS

VYGOTSKY BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Tecnologa Educativa Planeacin por contenidos

Es importante dejar claro que .

No hay metodologas buenas ni malas, depende de cmo se apliquen, de la capacidad de observar y evaluar sus efectos, segn observemos los avances de nuestros los alumn@s, y de los resultados que conseguimos en el aula. No existe un mtodo nico que asegure que los alumn@s aprendan de manera significativa, pero tampoco se puede afirmar que todos valgan por igual.

Conjunto de capacidades que movilizan los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes, para resolver problemas ante determinadas situaciones en contextos diversos.

Sistema de conocimientos organizados en esquemas operatorios que permiten identificar no slo los problemas sino sus soluciones.

Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras lo que las hace eficaces en una situacin dada.

Es un saber vlido y ejercitado.

Competencias

Corresponde a la movilizacin en la accin; saber hacer con sentido. Capacidad de seleccionar y agrupar saberes, habilidades y actitudes en un todo aplicable a una situacin.

Es un saber que se usa y designa una totalidad compleja y dinmica.

Conjunto de conocimientos, de capacidades durables y de habilidades adquiridas por asimilacin de conocimientos y experiencias interrelacionadas en un determinado campo de accin.

Aprender a convivir Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a conocer

*Jacques Delors, La educacin encierra un tesoro. Santillana Ediciones UNESCO

aprendizaje permanente y significativo

Valores para la convivencia y la vida en sociedad

El manejo de la informacin

El manejo de situaciones

Las competencias desarrollan diferentes capacidades en tres mbitos articulados:

1. Conceptualizar (saber qu es) 2. Declarativo (saber describir) 3. Reflexionar (saber cmo es) 4. Operacional (saber hacer) 5. Voluntad (querer hacer) 6. Conciencia (saber ser) 7. Valores para la convivencia (saber estar)

Conceptual
Desarrollo para la construccin de conocimientos

Procedimental
Desarrollo de estrategias y multihabilidades

Actitudinal
Desarrollo de actitudes y de procesos de socializacin y convivencia

Qu se ensea y qu se aprende?
Conceptuales
Procedimentales

(el saber pensar)

Hechos Datos

(el saber hacer)

Habilidades Estrategias Mtodos Tcnicas

Conceptos
Principios Teoras

CONTENIDOS

Procesos
Destrezas Actitudinales (querer hacer)

-Normas

-Valores

-Actitudes

-Hbitos

- Motivacin

Permite a las y los ni@s: Asumir una actitud crtica ante distintas situaciones. Generar una educacin autnoma y permanente. Resolver problemas. Vivir y aplicar los valores. Analizar y tomar decisiones en forma libre y responsable.

La parte central del desarrollo de competencias es alcanzar aprendizajes significativos.

El trabajo por competencias implica que el docente disee y emplee estrategias, tcnicas y procedimientos para que el alumno desarrolle habilidades del pensamiento que le permitan ser crtico, reflexivo, creativo y actor de su propio aprendizaje, en una palabra: que aprenda a aprender

Planeacin de competencias escolares

Cuando se quiere enfatizar la de determinada es necesario seleccionar las modalidades de trabajo que las posibiliten.

Indagar el perfil y caractersticas de nuestros alum@s:

Quines son? Cmo son? Cmo aprenden? Qu saben? Qu pueden? Qu actitudes y valores muestran? Qu necesitan de la escuela y de mi intervencin en el aula? Quines y cmo son sus padres?
18

 Establecimiento

de una serie de actividades en un contexto y tiempo determinados para la enseanza de contenidos que alcancen diversos objetivos.

 Es

una secuencia ordenada de actividades y operaciones que conduce a lograr los propsitos de aprendizaje marcados en el programa escolar.

Es

un conjunto de supuestos fundamentados que los docentes consideran pertinentes y viables para que los alumnos avancen en el aprendizaje de acuerdo con los propsitos planteados.

Recurso

indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que le permite a los profesores establecer los propsitos educativos y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y tener referentes claros para la evaluacin. Evaluacin que se da anticipadamente.

 Proceso

reflexivo de anticipacin, previsin y organizacin de las tareas y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada.

Proceso.- Pasos en cierto orden, con la intencin de alcanzar una meta.

Reflexivo.- Anlisis del contexto, identificar limitaciones y oportunidades y tomar decisiones. Anticipar.- Adelantarse a los acontecimientos y estar preparado hacerles frente.

Prever.- Suponer lo que ocurrir al tomar ciertas decisiones.

Organizar.- Poner un orden: qu deber suceder primero, con qu, cundo, cmo y qu despus.

actividades que alumnos darse aprenden.

les permita a mis cuenta de cmo

actividades que favorezcan el aprendizaje del trabajo colaborativo.

el uso de materiales que posibiliten la construccin de aprendizajes y que pongan en juego sus conocimientos previos.
actividades donde los alumnos contrasten sus descubrimientos con sus experiencias.

estrategias didcticas para que mis alumnos desarrollen competencias.

actividades a partir de la realidad, intereses, necesidades y motivaciones de mis alumnos. actividades continuas y sistematizadas. actividades para que mis alumnos tengan un papel activo, crtico, reflexivo y creativo. situaciones didcticas que potencien el desarrollo de competencias.

tareas para identificar ideas intuitivas y novedosas que despierten la curiosidad de mis alumnos.

 Interaccin. Acciones

sucesivas.
y

Experimentacin

problematizacin.
Uso

conocimiento con habilidades.

Priorizar

conocimiento.
preparado.

Ambiente

P. CONDUCTISTA (Objetivos)
Meta terminal. El conocimiento se logra por estmulorespuesta.

P. CONSTRUCTIVISTA (Propsitos)
Meta terminal. El conocimiento se constituye por el educando con la mediacin del maestro. La mediacin tiene una intencin del docente al trabajar, que es el propsito. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje.

P. PSICOSOCIAL (Competencias)
Meta terminal y procesual. El conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeo concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza. Se definen competencias con sus que al hacerlas el estudiante las desarrolle.

Se establecen los objetivos como metas a llegar despus de una serie de actividades que realiz en docente, para que los estudiantes aprendan.

indicadores de desempeo de manera

P. CONDUCTISTA (Objetivos)
Trabaja por dominios separados: cognitivo, afectivo y motriz. Se trabaja con actividades desarticuladas y repetitivas.

P. CONSTRUCTIVISTA (Propsitos)
Trabaja el dominio cognitivo, procedimental y actitudinal de manera separada. Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje.

P. PSICOSOCIAL (Competencias)
Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores; de manera integral. Se trabaja con situaciones didcticas, con escenarios o ambientes de aprendizaje. Centradas en el desarrollo de

Centrada en la Centrados en la demostracin de construccin del conductas especficas conocimiento. por parte del estudiante.

desempeos especficos, en la

resolucin de problemas, alternativas y soluciones prcticas para la vida.

Competencias para la Educacin Primaria (Mapa de competencias)

NIVEL PRIMARIA
Desarrollo de competencias
Con base en planes y programas actualizados
Se organiza a partir de 5 ejes

Comunicacin Espaol, Artsticas

Comprensin del medio natural, social y cultural

Conocimiento del medio, Ciencias naturales, Geografa, Historia, Ed. Fsica

Lgica matemtica Matemticas

Actitudes y valores para la convivencia Formacin Cvica y tica

Aprender a aprender Todas

 Eje

curricular. Competencia general. Competencia especifica. Conocimientos, habilidades y actitudes Indicadores de desempeo. Situacin y secuencia didctica . Materiales y recursos didcticos. Criterios de evaluacin.

1. 2.

3.

4.

Se elige la competencia. Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se requieren. Se elige la situacin didctica, se disea la secuencia didctica. Se establece los criterios de cmo vamos a evaluar.

Debe existir la interaccin entre el docente alumno y los contenidos de aprendizaje.

Situaciones didcticas secuenciadas especificas que responden a las necesidades y caractersticas del alumn@ y del grupo.
Las situaciones didcticas que se diseen deben ser de la vida rea del los ni@s que aprenden, por que de lo contrario no se desarrolla n las competencias.

Mtodo de proyectos Analogas

Trabajo experimental

Habilidades del pensamiento

Uso de las TICs

Trabajo colaborativo

Foro, Debate, Panel de discusin

Mapas mentales, conceptuales, diagramas, grficas

Mtodo basado en la pregunta

Trabajo de campo

Ambientes de aprendizaje

Mtodo del estudio de casos

Conocimientos, conceptos y palabras clave

Conocimientos e ideas previas Propsito

Habilidades, destrezas, estrategias

ELEMENTOS DE UNA PLANEACIN

Situacin didctica

Indicador de desempeo

Valores y actitudes

Evaluacin de los aprendizajes obtenidos

PLANEACIN
Contenidos

Mtodo

Habilidades

Valores Actitudes

Qu?

Cmo?

Para qu?

Por qu?

Medios

Fines

EVALUACIN

2008

37

Planificacin de competencias
Componentes
Objetivos Contenidos Estrategias metodolgicas Actividades

Articulacin entre teora y prctica

Recursos y materiales

Tiempos

Metas del alumno Interacciones del maestro

Saberes o instrumentos significativos que debe saber

Lo que el docente pone en juego para ensear los contenidos y alcanzar los propsitos

Aquello que los alumnos van a realizar

Con qu

Cundo

Para qu

Qu
Evaluacin

Cmo

Consideracin constante de procesos, productos y de los componentes didcticos

PROPSITOS
Qu queremos conseguir? Objetivos y resultados esperados de aprendizaje

Qu vamos a ensear? El conocimiento de la asignatura, comprensin y razonamiento, habilidades cognitivas, formacin de valores y actitudes

CONTENIDOS

METODOLOGA
Cmo? Situaciones didcticas utilizadas para asegurar el aprendizaje

Con qu? Materiales didcticos, tecnologas y herramientas de aprendizaje

RECURSOS

Qu orden vamos a seguir? Cmo sabremos si estamos Partir de los conocimientos consiguiendo lo que pretendamos? Evaluacin del aprendizaje del TEMPORALIZACIN y experiencias previas de mis alumnos estudiante y la enseanza Cundo ensearemos cada cosa? del maestro Priorizacin de los contenidos de aprendizaje

EVALUACIN

SECUENCIACIN

Seleccionar el eje curricular

Indicar el aspecto de aprendizaje

Seleccionar la competencia a trabajar

Seleccionar recursos y materiales didcticos

Estimar y programar tiempos

Disear situacin y secuencia didctica

Organizar y elegir espacios

Programar la colaboracin de la familia

Registrar y precisar los indicadores de desempeo para la evaluacin

 Conocimientos

S lo que es una bicicleta

Habilidades
Conductas (Actitudes, Valores)

Puedo andar en bicicleta

Cmo ando en bicicleta: rpido, despacio, seguro, inseguro, respeto las reglas de trnsito...

Indicadores

Observo que el ni@ utiliza la

bicicleta, por ejemplo: para transportarse a la escuela.

Ejemplifican algunas de las

situaciones en la que se percibe la presencia de la competencia.

Planificacin
Plan de trabajo
Amplio, va ms all de los contenidos acadmicos

Plan de clase
Contenidos acadmicos Correlacionan dos asignaturas Eje vertebrados Duracin depende del contenido

Unidad didctica
Contenidos acadmicos Correlacionan ms de dos asignaturas Eje temtico Globalizadora Mtodos naturalistas Utiliza diversas estrategias (trabajo
colaborativo, ambientes de aprendizaje, ncleos generadores, proyectos)

TEMA 3. Nmeros naturales: multiplicacin.

CONTENIDOS Problemas y aplicaciones diversas. Prctica del clculo mental y la estimacin de resultados. Revisin de los algoritmos, verificaciones. Mltiplos y divisores de un nmero.

ACTIVIDADES RECURSOS Realizar las FAD y LM actividades de Libro de texto. la ficha Qu Calculadora tan cerca?, pginas 14y 15 del FAD. Resolver los problemas de la pgina 59 del LM. Resolver el problema 1 de la pgina 60 del LM. Resolver las multiplicaciones de los problemas 1 y 2 de la pgina 64 del LM. AD.

EVALUACIN Con las participaciones en libreta y pizarrn. El nfasis de acentuar en la resolucin de problemas. Resolucin de problemas planteados y el anlisis de los diferentes procedimientos en dicha solucin, atendiendo el enfoque propuesto para el estudio de las matemticas.

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA COMPETENCIA SITUACINDI DIDCTICA INDICADORES RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIN

PLAN DE CLASE

Grado y Asignatura:
Semana del _________ al _________ de _________________ de 200___. EJE CURRICULAR COMPETENCIA GENERAL COMPETENCIAS: CONCEPTUAL /PROCEDIMENTAL /ACTITUDINAL MATERIALES: (RECURSOS DIDCTICOS) INDICADORE(S) DE (EVALUACIN)

SITUACIN(ES) DIDCTICA(S)

Firma del Profesor (a)

Sello

Vo. Bo. La Direccin

Avance Programtico Semana del _________ al _________ de _________________ de 200___. ASIGNATURA CONTENIDO COMPETENCIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
OBSERVACIONES

Firma del Profr.

Sello

Vo. Bo. La Direccin

ESC. PRIMARIA LAZARO CARDENAS DEL RIO

PLANEACIN SEMANAL
_______ GRADO . MATERIA:___________ DEL_____AL_____DE____________ DEL 2008. BLOQUE LECCIN EJE COMPETENCIA SITUACIN DIDCTICA RECURSOS INDICADORES

OBSERVACIONES

Firma del Profr.

Sello

Vo. Bo. La Direccin

Competencia a promover Indicador(es) Actividades Competencias paralelas

Nivel Duracin Organizacin del trabajo

Criterios de evaluacin

ESCUELA PRIMARIA _________________________________ PROFESOR (A): ____________________________________ GRADO:_________________ GRUPO:____________________

CONTENIDO Audicin de lecturas Distinguir espacios entre palabras Escritura de nombres de bienes de transporte Escritura de un viaje imaginario COMPETENCIA DEL CICLO Comunicacin Se apoya de imgenes para comprender un texto, expone con orden su contenido. Escribe convencionalmente asignando a cada sonido una letra. Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos. Lee, relata, cuenta o inventa cuentos, leyendas, poemas y canciones.

ASIGNATURA:

ESPAOL

SEMANA:______9________
INDICADOR

Se observa cuando: Anticipa el contenido de textos de acuerdo con las imgenes que los acompaan. Imagina el tema de un texto, a partir del ttulo. Comprende de qu trata el texto ledo. Se observa cuando: Descubre que la escritura y el dibujo son formas distintas de representar las cosas y las ideas. Descubre que lo que se dice se puede escribir y que a cada sonido le corresponde una letra. Escribe convencionalmente.

ACTIVIDADES (INCLUSIN) Comente sobre la realizacin de algn viaje que haya hecho con su familia. Diga si hubo un contratiempo durante dicho viaje. Localice en su libro de texto el viaje y observe los medios de trandporte que el ratn utiliz para viajar

EVALUACIN

OBSERVACIONES

_____________________________________________________ PROFESOR (A)

VoBo ________________________________________________ DIRECCIN

Condiciones de aprendizaje que se deben considerar para el desarrollo de competencias

Lic. Jorge Prez Bernab Cel. 04455 3235 5736 E-Mail: jorgeperezb65@hotmail.com