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Desarrollo Historico de Mexico
Desarrollo Historico de Mexico
2001-2002
semestres
er
Mxico, 2001
La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2 y 3er semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Ins P. Barrera
ISBN 970-18-6317-8
ndice
Presentacin LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO HISTRICO DE MXICO I Programa Introduccin Caractersticas del programa Lneas temticas principales Tratamiento diferenciado de periodos Propsitos generales Organizacin de contenidos Orientaciones didcticas y de evaluacin Sugerencias para la evaluacin Bloques temticos Bloque I. La educacin en el Mxico prehispnico Bloque II. La educacin en la poca colonial Bloque III. La educacin en el siglo XIX, 1821-1867 Bloque IV. La educacin en el periodo 1867-1910
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Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. La educacin en el Mxico prehispnico El concepto nhuatl de la educacin Miguel Len-Portilla Bloque III. La educacin en el siglo XIX, 1821-1867 Proposiciones tendientes a que los religiosos de ambos sexos estn obligados a mantener en cada convento una escuela gratuita para nios pobres Joaqun Beye de Cisneros Memoria sobre el estado de las provincias internas de Oriente Miguel Ramos Arizpe Proposiciones educativas al Congreso del Estado de Mxico Jos Mara Luis Mora Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin pblica Isidro Castillo
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Discusin del Artculo Tercero de la Constitucin de 1857 Francisco Zarco Artculo Tercero Constitucional Bloque IV. La educacin en el periodo 1867-1910 El principio de la instruccin primaria gratuita, laica y obligatoria Ignacio M. Altamirano La escuela en 1870 Ignacio M. Altamirano La escuela del campo Ignacio M. Altamirano El maestro de escuela Ignacio M. Altamirano Norma y objetivos de los jardines de nios Estefana Castaeda La escuela de prvulos Manuel Flores Los orgenes de la educacin preescolar. De la dictadura porfirista a la promulgacin de la Constitucin de 1917 Direccin General de Educacin Preescolar De los jardines de nios Guillermo A. Sherwell Hacia un nuevo liberalismo en la educacin Leopoldo Zea
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LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO HISTRICO DE MXICO II Programa Introduccin Caractersticas del programa Propsitos generales Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas generales Bloques temticos Bloque I. Educacin y Revolucin, 1910-1920 Bloque II. La consolidacin del Estado educador Bloque III. La escuela de la unidad nacional Bloque IV. Los aos recientes Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Educacin y Revolucin, 1910-1920 Programa de Reformas Poltico-sociales de la Revolucin aprobado por la Soberana Convencin Revolucionaria. Jojutla, Morelos, 18 de abril de 1916 Bloque II. La consolidacin del Estado educador Inestabilidad y afianzamiento de los jardines de nios, 1917-1942 La educadora Jardn de nios El juego Expresiones propias del ao de transicin Rosaura Zapata La seccin maternal El grado de transicin El decorado de nuestros salones Las ocupaciones del kindergarten Berta von Glmer Visin panormica del trabajo en un jardn de nios Rosaura Zapata Bloque III. La escuela de la unidad nacional Comentario al Plan de Once Aos Jaime Torres Bodet La educacin preescolar a travs de las polticas gubernamentales
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Bloque IV. Los aos recientes Educacin pblica y sociedad Olac Fuentes Molinar Repercusiones de las reformas educativas en el nivel preescolar, 1960-1982 La modernizacin y la escuela primaria Elsie Rockwell y Sylvia Schmelkes
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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar, que inici en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por los programas de las asignaturas La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II que se cursan en segundo y tercer semestres, respectivamente, y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de los contenidos. Estas lecturas son recursos bsicos para el anlisis de los temas y forman parte del cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental para el desarrollo de los cursos y que no se incluyen en este volumen, son los propuestos en la bibliografa bsica; adems, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria para ampliar la informacin de temas especficos las obras estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y las estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con el fin de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a las estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnas, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de las futuras maestras que Mxico requiere. Secretara de Educacin Pblica
Programa
Introduccin
Uno de los componentes de la formacin de las maestras y los maestros de educacin bsica es el conocimiento de las caractersticas del sistema educativo: sus bases filosficas y legales, su organizacin, la dimensin y las modalidades del servicio, sus propsitos y contenidos fundamentales, as como los desafos que actualmente se enfrentan para asegurar que todos los nios accedan y permanezcan en la escuela y logren los propsitos educativos. El conocimiento de estos problemas y caractersticas es fundamental porque influye en el trabajo educativo que se realiza en el aula y en la escuela, y tambin porque permite orientar la accin cotidiana del conjunto de los actores del sistema educativo nacional, principalmente la de los profesores. En el primer semestre se abord una parte de los contenidos relativos a las caractersticas actuales del sistema educativo; sin embargo, una comprensin cabal de esos rasgos requiere del conocimiento de sus orgenes y su evolucin. Al conocer el desarrollo histrico de la educacin en Mxico, las estudiantes se percatarn de que la educacin y la labor del maestro se han transformado, al paso del tiempo, como producto de las necesidades y demandas sociales, las polticas gubernamentales, la influencia del pensamiento educativo y la accin de organizaciones y movimientos sociales. Asimismo, podrn reconocer la influencia que la educacin ha ejercido en el desarrollo de nuestro pas a travs de la alfabetizacin y el aumento de la escolaridad, y comprendern tambin que su impacto en los procesos de transformacin cultural, de movilidad social y en el desarrollo econmico no es inmediato, sino de mediano y largo plazos. La comparacin de los rasgos que la educacin y la tarea docente han tenido en cada poca es un ejercicio que permitir a las estudiantes identificar los procesos de cambio, continuidad y ruptura; lo cual, asociado al estudio de factores y condiciones que los hicieron posibles, les ayudar para que adquieran una forma de pensar histricamente, es decir, que analicen e interpreten la realidad actual a partir del conocimiento del proceso que explica su origen y su evolucin. As, al comprender cmo se ha desarrollado histricamente la profesin docente, tendrn mayores elementos para comprender sus caractersticas y retos actuales. En particular, los conocimientos obtenidos en este curso sern de gran utilidad para analizar la situacin actual de la educacin y representan una oportunidad para reflexionar sobre los temas incluidos en cursos anteriores: Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, y Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar. 11
dedor de los principios y las normas a las que debe sujetarse la educacin pblica elemental: su carcter nacional, democrtico y laico. b) Los contenidos, los recursos didcticos y las prcticas educativas. En esta lnea se ha procurado incluir elementos que permitan reflexionar acerca de cmo se concretan o traducen en la prctica escolar las finalidades de la educacin, explcitas en el discurso y en las normas. En este rubro se revisan algunos documentos (ensayos, normas o testimonios) que, aun cuando no informan exhaustivamente acerca de estas cuestiones, permiten reconocer algunas de sus caractersticas y, sobre todo, aportan elementos para reflexionar acerca del predominio de algunas prcticas educativas en diversos momentos histricos, su transformacin o su permanencia. c) El pensamiento pedaggico mexicano. En esta lnea se revisan algunas reflexiones de los educadores mexicanos sobre la finalidad y el sentido de la tarea educativa, la funcin de la escuela y su relacin con los nios, los mtodos y estrategias de enseanza; es decir, se revisan algunas de las preguntas y respuestas muchas de ellas an vigentes que diversos pensadores han formulado acerca de los problemas de la educacin de la niez. Al respecto, se estudia la cosmovisin de los antiguos pueblos mesoamericanos, base de la educacin de nios y jvenes, se contina con la revisin de los mtodos de evangelizacin, el pensamiento ilustrado, hasta llegar a los debates pedaggicos del siglo XIX. Como en los casos anteriores, el estudio de esta lnea no es exhaustivo, sino que pretende despertar la curiosidad de las estudiantes para que posteriormente, ya sea por cuenta propia o en otras asignaturas, profundicen en su conocimiento. d) La constitucin de la profesin docente. Junto con los aspectos anteriores se estudian los retos y las funciones que se han asignado a los maestros, su ubicacin social, as como las condiciones en las que han ejercido su labor, los problemas que han enfrentado y sus transformaciones. Esta lnea es particularmente importante porque, al reflexionar sobre el pasado, las alumnas podrn identificar algunos de los problemas que son inherentes a la profesin, las formas que las docentes hallan para superarlos y los conocimientos profesionales que se han ido acumulando. De este modo, el estudio de la historia contribuye a formar su identidad profesional. La funcin de estas lneas temticas es articular los contenidos del programa para que los profesores y sus alumnas den seguimiento a los sucesos o acciones como parte de un proceso histrico. De esta manera se pretende evitar que el curso se convierta en un recuento de hechos histricos aislados, lo cual, como lo muestra la experiencia, tiene poco impacto en la formacin de la conciencia histrica. No siempre estas lneas se abordan con la misma profundidad en cada periodo, pero constituyen un referente para la organizacin de la tarea de estudiantes y maestros.
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Propsitos generales
Con este curso se pretende que las estudiantes: 1. Conozcan el proceso histrico que sigui la formacin del sistema educativo mexicano y la profesin magisterial, en especial, la construccin de sus principios filosficos y legales, el pensamiento pedaggico, las prcticas escolares y las condiciones de vida y de trabajo de los maestros. 2. Conozcan las propuestas, experiencias sociales e ideas educativas que han ejercido mayor influencia en la formacin del sistema educativo nacional y el desenvolvimiento histrico de la educacin en Mxico. 14
3. Establezcan relaciones entre el surgimiento de las iniciativas y experiencias educativas con las transformaciones de la sociedad de cada poca histrica, las luchas polticas y los debates ideolgicos. 4. Valoren la importancia que tiene para las docentes de educacin preescolar el conocimiento de la formacin histrica de su profesin y se reconozcan como parte de una tradicin educativa forjada histricamente.
Organizacin de contenidos
El programa del primer curso se distribuye en cuatro bloques, en los que se estudia el desarrollo de la educacin elemental en Mxico desde la poca prehispnica hasta el final del porfiriato. En el segundo curso se estudiar el siglo XX. En el siguiente apartado se presentan la organizacin de los contenidos del programa, sus propsitos generales, as como los propsitos especficos, los temas y la bibliografa bsica y complementaria de cada bloque. Al principio de cada bloque se presenta un tema referente a la ubicacin temporal y a las caractersticas generales del periodo, lo que permitir reconocer hechos sociales y polticos que tuvieron influencia en la educacin y que constituyen su contexto. La mayor parte de estos contenidos han formado parte de los cursos de historia de la educacin bsica y media. Por esta razn es importante revisarlos slo en forma general, de tal manera que no se reste tiempo al estudio de los contenidos especficos del curso. Antes de iniciar el bloque I se propone reflexionar en grupo acerca de la importancia que tiene conocer el papel de la educacin en el desarrollo histrico de nuestro pas. El propsito es ubicar la importancia del curso y promover entre las alumnas una actitud favorable hacia las actividades, a partir de que reconozcan la utilidad que tienen los estudios histricos para conocer el proceso de constitucin de la profesin docente y del sistema educativo mexicano, as como para comprender el origen histrico de los problemas y retos educativos actuales. En el bloque I, La educacin en el Mxico prehispnico, conviene distinguir la relacin entre la concepcin del universo y la vida de los antiguos mexicanos y sus propsitos educativos, que con mayor claridad se reflejan en las caractersticas de la educacin religiosa, militar y moral. Con la lectura de la palabra de los ancianos o antigua palabra (huehuetlatolli) se conocern los consejos que stos daban a los nios y jvenes y podr inferirse el tipo de valores que los antiguos mexicanos deseaban inculcar para la convivencia social. La disponibilidad de informacin hace que el tema se refiera a Mesoamrica, donde se establecieron sociedades permanentes que alcanzaron alto grado de desarrollo material, tcnico y cultural; el maestro podr incorporar algunos contenidos sobre la educacin en los pueblos prehispnicos del territorio que hoy ocupa la entidad federativa correspondiente.
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En el bloque II, La educacin en la poca colonial, se estudia la labor de evangelizacin emprendida por los misioneros espaoles, las prcticas escolares de los maestros de primeras letras y la influencia del movimiento de la Ilustracin en la educacin. Los estudiantes podrn conocer los mtodos de enseanza utilizados para evangelizar (msica, pintura, teatro) y valorar la importancia que tuvo la mezcla de las manifestaciones culturales indgenas y europeas. En este bloque se inicia el estudio de las condiciones del trabajo docente y las prcticas escolares con el caso de las escuelas y los maestros de primeras letras. En lugar de revisar en detalle la poca colonial, el programa incluye como ltimo tema el movimiento ilustrado; su estudio puede resultar muy extenso, por eso es conveniente destacar sus rasgos fundamentales, lo que ayudar a comprender el impulso dado a la instruccin pblica e iniciar el anlisis del proceso de secularizacin de la enseanza, el cual aparece claramente como tendencia hacia finales del siglo XVIII y cuya definicin ser objeto de polmica a lo largo de todo el siglo XIX. En el bloque III, La educacin en el siglo XIX, 1821-1867, se abordan temas fundamentales para comprender el proceso que sigui la formacin del sistema educativo nacional y los principios filosficos y legales que lo sustentan. En este bloque se estudian los debates acerca de la necesidad y el carcter de la educacin pblica, especialmente en las Cortes de Cdiz, la reforma educativa de los aos 1833-1834 y el Congreso Constituyente de 1856-1857. Aunque la reforma impulsada por Valentn Gmez Faras incidi en otros niveles educativos como la educacin de artesanos adultos, los estudios mayores y la Universidad de Mxico, el programa recupera slo aquellos aspectos relacionados con la educacin de la niez. Es importante que los alumnos conozcan las caractersticas fundamentales de esta reforma para que puedan valorarla como un antecedente fundamental de proyectos educativos propuestos durante el siglo XIX. En este bloque se contina el estudio de las condiciones de trabajo de los maestros y de sus prcticas escolares, principalmente de las escuelas lancasterianas, sostn fundamental de la instruccin elemental durante el periodo; al igual que en el bloque anterior, conviene continuar el anlisis de las condiciones de trabajo docente, las prcticas, los mtodos de enseanza y otros elementos del trabajo escolar con el fin de identificar el proceso histrico que sigui el desarrollo de la identidad profesional de los maestros. El bloque IV, La educacin en el periodo 1867-1910, es continuacin del anterior. Con el estudio de sus contenidos, las alumnas reconocern los intensos debates ideolgicos y polticos de la poca relativos al carcter laico, obligatorio y gratuito de la educacin; los propsitos asignados a la educacin pblica (uniformar la moral y las costumbres, ejercer los derechos ciudadanos, fomentar la prosperidad de la nacin y la identidad nacional); las iniciativas asumidas para formar el sistema educativo nacional, la difusin de la educacin normal y preescolar, y el pensamiento pedaggico. Al final de este bloque, las estudiantes podrn realizar un balance del estado de la educacin pblica durante el
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porfiriato, que constituir un punto de partida necesario para valorar las transformaciones que la educacin primaria y preescolar, la alfabetizacin y la educacin rural tendrn en el siglo XX y que sern motivo de estudio en el siguiente curso de la asignatura.
nada poca; otras, adems, identificarn sus motivos o circunstancias; y algunas, identificarn causas o factores influyentes, e incluso explicarn ciertos procesos en forma global. Es igualmente probable que algunas alumnas, adems de notorias deficiencias en conocimientos especficos, se hayan formado en el transcurso de su formacin previa ideas y actitudes negativas respecto al conocimiento de la historia; en este caso, tal vez consideren que el estudio del pasado carece de sentido y que consiste en memorizar fechas, nombres de personajes y lugares para aprobar el examen correspondiente. El reconocimiento de lo que se sabe y lo que se desconoce es tanto para el profesor como para las alumnas el punto de partida para seleccionar o disear las actividades de enseanza y de estudio: a) el profesor podr adecuar las estrategias, requerimientos de lectura y actividades a la diversidad de situaciones o niveles de las estudiantes; b) las alumnas, por su parte, despus de haber identificado sus deficiencias pueden establecer actividades adicionales para un mejor desempeo. Por ejemplo, si las estudiantes presentan problemas en el dominio de contenidos bsicos (ubicacin temporal y caractersticas de hechos fundamentales de un periodo) es evidente que estos aspectos debern tratarse con mayor detenimiento en las clases y que, adems, deber pedirse a las alumnas que estudien por cuenta propia aspectos histricos que son la base del curso. Esto constituye un reto, ya que siempre habr alumnas ms avanzadas; por el contrario, si las estudiantes tienen bases suficientes existe la posibilidad de profundizar en los temas propuestos en el programa o abarcar otros aspectos no previstos. El tratamiento de casi todos los temas del programa puede iniciarse indagando los conocimientos previos de los estudiantes, obtenidos durante su trayectoria escolar y social o en sus experiencias recientes: ello permitir aprovechar lo que han aprendido en otros cursos del mismo semestre y las experiencias adquiridas en Escuela y Contexto Social e Iniciacin al Trabajo Escolar. 2. Lectura y anlisis de textos. La lectura es la principal actividad para abordar los contenidos propuestos en el programa, por lo que para aprovecharla se sugiere que se realice con propsitos definidos; para ello conviene que el maestro prepare guas de lectura que orienten a las alumnas para distinguir conceptos fundamentales, conocer las tesis de algn autor, identificar ideas principales de un texto, expresar sus opiniones respecto al texto de que se trate, etctera. En algunos casos ser necesario que el maestro explique, brevemente, el contexto (social, poltico e intelectual) en que se produjo el texto correspondiente y seale las circunstancias o tesis entonces en debate que son necesarias para su interpretacin. 3. Planteamiento y solucin de problemas. Para promover la reflexin de las alumnas y analizar los hechos estudiados ser til preguntarse: qu sucedi?, por qu?, cundo?, qu cambio?, qu permaneci igual?, quines participaron?, en qu consisti determinado periodo o acontecimiento?, cunto dur?, etctera. De esta manera, las estudiantes desarrollarn su capacidad para explicar los hechos educativos del presente a partir del conocimiento de su origen y proceso de transformacin.
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4. Ejercicios de imaginacin histrica. Este tipo de actividades demanda a las alumnas ubicarse en el lugar de los protagonistas o testigos presenciales de los acontecimientos histricos y, desde esa posicin, relatar experiencias, exponer ideas, tomar decisiones, etctera. Algunos ejemplos son los siguientes: a) Escribir una carta a algn personaje del pasado (maestros, educadores destacados o funcionarios pblicos) para comentarle los cambios ocurridos en la educacin, la importancia o trascendencia de sus iniciativas, los retos an pendientes, etctera. b) Elaborar un peridico con noticias breves, artculos de opinin o caricaturas para comentar los hechos estudiados, ubicndose en la poca y en las condiciones histricas correspondientes. 5. Redaccin de ensayos. La redaccin de ensayos es un reto para las alumnas porque implica recordar, clasificar, relacionar y sintetizar informacin para producir una explicacin coherente sobre los hechos y procesos estudiados. De este modo, el curso contribuir, adems, al perfeccionamiento de habilidades bsicas (lectura y comunicacin escrita), lo cual es un propsito del conjunto del plan de estudios. Evidentemente las actividades no se agotan con estas sugerencias, es indispensable que los maestros diversifiquen las formas de enseanza para ampliar las posibilidades de aprendizaje de sus alumnas y comunicarles, mediante la prctica, nuevas formas de ensear historia.
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miento y slo centran su atencin en aquellos elementos tiles para el examen. Para contribuir a superar estos problemas enseguida se presentan algunas recomendaciones: 1. En la evaluacin es necesario tomar en cuenta, como parmetros, los propsitos generales de la formacin inicial establecidos en el perfil de egreso, as como los propsitos generales del curso y los de cada bloque. De esta forma, en lugar de evaluar cada tema y privilegiar la medicin de la informacin retenida, se dar prioridad a la comprensin de las caractersticas de los periodos histricos y los procesos que tuvieron lugar en cada uno. Otro punto de referencia son los conocimientos previos de las alumnas a fin de saber cmo evolucionaron sus conocimientos y sus habilidades, es decir, la influencia de las actividades de enseanza y estudio. 2. La evaluacin puede realizarse en diferentes momentos: al inicio del curso y de cada bloque, para conocer los antecedentes que tienen las alumnas respecto a los temas de estudio; en el transcurso de cada clase, para verificar lo que se aprende y la forma como se desenvuelven las integrantes del grupo; y al final del curso, para comprobar en qu medida se lograron los propsitos educativos. En cada uno de estos momentos el maestro deber definir los aspectos que le interesa evaluar para valorar la efectividad del proceso educativo y, al mismo tiempo, contar con elementos para asignar la calificacin final de bloque o curso. Es conveniente que, desde el principio del curso, se comunique a las estudiantes los criterios de evaluacin, de esta manera podrn orientar su desempeo. 3. Los medios e instrumentos de evaluacin pueden diversificarse con el propsito de contar con varias fuentes de informacin: los textos o ensayos escritos por las alumnas, la realizacin de investigaciones, la observacin atenta de los procesos que se desarrollan en el aula (inters, argumentos expresados en clase, preguntas formuladas) y distintos tipos de pruebas. Muchas veces, la participacin de las alumnas revela el grado de comprensin de acontecimientos y procesos estudiados, su capacidad para relacionarlos y reflexionar sobre ellos, sus habilidades para interpretar informacin y vincularla con situaciones actuales, etctera. La observacin de las actitudes de las integrantes del grupo es importante no slo para evaluarlas a ellas, sino tambin al maestro y las estrategias empleadas. Las pruebas son otro medio para obtener informacin; al disearlas es conveniente reflexionar acerca de los aspectos que pueden ser medidos con este tipo de instrumento. Como se sabe, las pruebas llamadas objetivas, debido a su estructura (respuesta breve, correspondencia, opcin mltiple) generalmente miden la cantidad de informacin memorizada por los estudiantes. No obstante, existen pruebas tiles para evaluar la comprensin e, incluso, algunas habilidades, pero para ello es fundamental poner atencin en el tipo de preguntas o reactivos que se incluyen. La prctica de la evaluacin continua permite contar con informacin para mejorar las formas de enseanza o las actividades didcticas durante el desarrollo del curso, y
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evita que se le considere como una actividad separada del curso o que su funcin se reduzca a la decisin sobre la acreditacin. As, tanto estudiantes como profesores estarn en posibilidad de valorar la calidad del proceso y de los resultados.
Bloques temticos
Introduccin al estudio del pasado de la educacin en Mxico. a) La educacin en la historia de Mxico: importancia de su estudio. b) Los propsitos del curso. c) La estructura del programa y los materiales de apoyo.
Temas
1. 2. 3. 4. 5. Ubicacin temporal y caractersticas generales del periodo. Concepcin del universo y de la vida entre los antiguos mexicanos. Educacin religiosa y militar. Educacin de las mujeres. La educacin moral: huehuetlatolli (palabra de los ancianos). Centros de educacin sistemtica.
Bibliografa bsica
Alva Ixtlilxchitl, Fernando de (1985), Discursos a las mujeres dedicadas a los templos, en Pablo Escalante (antolog.), Educacin e ideologa en el Mxico antiguo, Mxico, SEP/El Caballito (Biblioteca Pedaggica), pp. 44-49. Landa, fray Diego de (1985), Educacin de la mujer entre los indios de Yucatn, en Pablo Escalante (antolog.), Educacin e ideologa en el Mxico antiguo, Mxico, SEP/El Caballito (Biblioteca Pedaggica), pp. 64-68. Len-Portilla, Miguel (1958), El concepto nhuatl de la educacin, en Siete ensayos sobre cultura nhuatl, Mxico, UNAM, pp. 57-81. Lpez Austin, Alfredo (1996), La enseanza escolar entre los mexicas, en Mlada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Mxico, El Colegio Mexiquense, pp. 27-40.
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Mendieta, fray Gernimo de (1985), Crianza y discursos didcticos a los hijos, en Alfredo Lpez Austin (antolog.), La educacin de los antiguos nahuas I, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 38-48.
Bibliografa complementaria
Broda, Johanna (1995), Observacin y cosmovisin en el mundo prehispnico, en El Mxico antiguo. Antologa de arqueologa mexicana, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), pp. 16-20. Mastache, Alba Guadalupe y Robert H. Cobean (1995), El Mxico antiguo, en El Mxico antiguo. Antologa de arqueologa mexicana, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), pp. 4-15.
Sugerencias didcticas
1. Leer el texto de Lpez Austin para elaborar una breve descripcin acerca del tipo de educacin impartida en el telpochcalli y en el calmcac, considerando los siguientes aspectos: finalidades educativas, grupos sociales, ceremonias de ofrecimiento, disciplina, castigos, religin, etctera. Leer las descripciones al resto del grupo y elaborar conclusiones del tema. 2. Realizar las siguientes actividades con base en la lectura de los textos de Alva Ixtlilxchitl y Landa. Contestar la pregunta: cules eran las finalidades de la educacin femenina entre los antiguos mexicanos? Escribir un texto breve acerca de las principales caractersticas de la educacin femenina entre los antiguos mexicanos. Elaborar una opinin personal sobre los cambios y continuidades ms notables entre esa educacin y la que reciben actualmente las mujeres. 3. Con base en el texto de Mendieta: Distinguir las principales caractersticas de los discursos o consejos que se daban a los nios y jvenes. Escribir una carta imaginaria en la que se describa cmo se educaba moralmente a nios y jvenes entre los antiguos mexicanos. 4. Organizar un panel en el que se aborde el tema: el concepto nhuatl de la educacin; para prepararlo, lase el texto de Len-Portilla. Elaborar conclusiones. Escribir un breve ensayo sobre las principales caractersticas de la educacin entre los antiguos mexicanos. Con los textos obtenidos podr elaborarse una antologa colectiva.
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Temas
1. 2. 3. 4. Ubicacin temporal y caractersticas generales del periodo. Evangelizacin de los indios. Misin educativa de las rdenes religiosas. Maestros y prcticas escolares. Escuelas de primeras letras para nias y nios. El movimiento de la Ilustracin y su influencia en la educacin durante el siglo XVIII.
Bibliografa bsica
Gonzalbo, Pilar (1985), El orden que los religiosos tienen en ensear a los indios la doctrina, y otras cosas de polica cristiana y Ordenanzas de los maestros del nobilsimo arte de leer, escribir, y contar (8 de enero de 1601), en El humanismo y la educacin en la Nueva Espaa, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 37-46 y 137-142. Kobayashi, Jos Mara (1985), La educacin en la Nueva Espaa del siglo XVI, en La educacin como conquista, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 175-185 y 190-194. Tanck de Estrada, Dorothy (1977), El gremio de maestros de primeras letras, Los maestros y La vida escolar, en La educacin ilustrada, 1786-1836. Educacin primaria en la ciudad de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 90-102, 206-210 y 214-231. (1996), Enseanza y nacionalismo intelectual al final de la colonia, en Mlada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Mxico, El Colegio Mexiquense, pp. 79-95.
Bibliografa complementaria
Garcs, Julin (1984), La buena disposicin de los infieles, en Luis Gonzlez, El entuerto de la conquista. Sesenta testimonios, Mxico, SEP, pp. 188-192. Kobayashi, Jos Mara (1985), Educacin de nias indias, en La educacin como conquista, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 198-206.
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Motolina, fray Toribio de (1984), El teatro misionario, en Luis Gonzlez, El entuerto de la conquista. Sesenta testimonios, Mxico, SEP, pp. 197-199.
Sugerencias didcticas
1. Leer los textos de Gonzalbo y Kobayashi: Explicar las finalidades educativas de los misioneros espaoles y los mtodos utilizados para evangelizar. Distinguir las diferencias entre la educacin impartida a los hijos de la nobleza indgena y de los macehuales. Elaborar un texto en el que se sealen los cambios y continuidades ms notables entre la educacin prehispnica y la impartida en los primeros aos de la poca colonial. 2. Leer los textos sobre el gremio de maestros de primeras letras y sus ordenanzas, y con base en las siguientes preguntas elaborar conclusiones de grupo: Cul fue la finalidad de formar el gremio de maestros de primeras letras?, cmo protegieron sus privilegios los agremiados?, por qu se preocuparon en defender sus intereses?, las ordenanzas del gremio obstruyeron la difusin de la instruccin elemental, o simplemente en esta poca la expansin de la educacin no era motivo de preocupacin?, cules fueron las diferencias ms notables que el gremio tuvo con el Ayuntamiento y con los maestros de las escuelas gratuitas? 3. Elaborar una breve descripcin de las prcticas escolares y las condiciones laborales de los maestros de primeras letras. Para esta actividad se requiere hacer las siguientes lecturas: Los maestros y La vida escolar, de Tanck. 4. Leer y comentar las descripciones realizadas por las integrantes del grupo. Elaborar un peridico para recapitular los aspectos sobresalientes de la profesin docente en esta poca. Leer el texto de Tanck, Enseanza y nacionalismo intelectual al final de la colonia, y posteriormente: Elaborar una sntesis del tema considerando los siguientes aspectos: a) la educacin indgena y la instruccin elemental, y b) la creacin de nuevas instituciones y sus finalidades educativas. Escribir un texto acerca de los principales cambios generados a finales del siglo XVIII. 5. Redactar un ensayo breve en el que se aborde uno de los siguientes temas: a) el desarrollo de la educacin en la poca colonial, b) la educacin de los indios, c) la educacin elemental en la poca colonial: maestros y prcticas escolares, y d) la educacin novohispana en el siglo XVIII.
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Temas
1. Ubicacin temporal y caractersticas generales del periodo. 2. La fe de la lite ilustrada en la educacin. 3. La reforma educativa de 1833-1834. Trascendencia de la reforma como antecedente de futuros proyectos para organizar y difundir la educacin primaria pblica. 4. El Congreso Constituyente de 1857 y la libertad de enseanza. El Artculo Tercero Constitucional. 5. Escuelas, maestros y prcticas escolares. Importancia de las escuelas lancasterianas en la difusin de la instruccin elemental.
Bibliografa bsica
Beye de Cisneros, Joaqun (1973), Proposiciones tendientes a que los religiosos de ambos sexos estn obligados a mantener en cada convento una escuela gratuita para nios pobres, en Abraham Talavera, Liberalismo y educacin, t. I, Mxico, SEP (Sepsetentas), pp. 133-135. Castillo, Isidro (1976), Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin pblica, en Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin, vol. II, Mxico, Gobierno del Estado de Michoacn, pp. 165-182.
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Mora, Jos Ma. Luis (1973), Proposiciones educativas al Congreso del Estado de Mxico, en Abraham Talavera, Liberalismo y educacin, t. I, Mxico, SEP (Sepsetentas), pp. 161-165. Ramos Arizpe, Miguel (1973), Memoria sobre el estado de las provincias internas de Oriente, en Abraham Talavera, Liberalismo y educacin, t. I, Mxico, SEP (Sepsetentas), pp. 145-148. Snchez Cervantes, Alberto (1999), Las finalidades de la educacin pblica en Mxico: una aproximacin histrica, en Cero en conducta, ao 14, nm. 48, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio. Tanck de Estrada, Dorothy (1992), Las escuelas lancasterianas en la ciudad de Mxico, en La educacin en la historia de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 49-68. Vzquez, Josefina Z. (1979), Educacin, camino nico, en Nacionalismo y educacin, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 25-36. Zarco, Francisco (1956),Discusin del artculo 18 [3 de la Constitucin de 1857]. Sesin del 11 de agosto de 1856 y Artculo 3 de la Constitucin Federal de los Estados Unidos Mexicanos, 1857, en Historia del Congreso Constituyente, 1856-1857, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 712-725 y 1345.
Bibliografa complementaria
Meneses Morales, Ernesto (1983), Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-1911, Mxico, Porra. Njera Corvera, Ren (1995), La isla de Saucheof. Fernndez de Lizardi, educador, Mxico, SEP/El Caballito. Staples, Ann (1992), Alfabeto y catecismo, salvacin del nuevo pas, en La educacin en la historia de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 69-92. Tanck de Estrada, Dorothy (1979), Las Cortes de Cdiz y el desarrollo de la educacin en Mxico, en Historia mexicana, vol. XXIX, nm. 113, julio-septiembre, Mxico, El Colegio de Mxico.
Sugerencias didcticas
1. Leer el texto de Vzquez, Educacin, camino nico, y elaborar una explicacin acerca de las condiciones que impidieron concretar los proyectos educativos durante el siglo XIX. Exponer y comentar en plenaria las conclusiones obtenidas. 2. Leer los textos de Beye, Ramos Arizpe y Mora y elaborar una sntesis de las ideas educativas de cada uno. Sealar los nuevos problemas y retos que plantean respecto a la difusin de la educacin elemental y pblica, la intervencin del clero y el propsito de educar a las masas. Comentar en plenaria las ideas anteriores y anticipar la importancia que tendrn a lo largo del siglo XIX. En la realizacin de esta actividad conviene considerar los conocimientos adquiridos en el curso Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano.
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3. Leer el texto de Isidro Castillo. Elaborar fichas de trabajo sobre los siguientes temas: a) crtica de Jos Mara Luis Mora a la educacin de su poca; b) principios ideolgicos y polticos de la reforma educativa de 1833-1834, y c) cambios promovidos por la reforma educativa. Utilizando las fichas, escribir un breve ensayo acerca de la reforma educativa. Organizar un coloquio para comentar y deliberar sobre las principales ideas contenidas en los ensayos. Realizar un listado de las medidas tomadas por el gobierno para asumir el control de la educacin pblica. Comentar las razones polticas e ideolgicas que fundamentaron esta decisin. Comparar las conclusiones obtenidas con las de otras compaeras. Redactar una carta imaginaria dirigida a Gmez Faras o a Mora en la que se aborde algn tema relacionado con la reforma educativa; por ejemplo, su influencia a lo largo del siglo XIX, las ideas fundamentales que la inspiraron y su vigencia en el sistema educativo actual, etctera. 4. Leer la discusin protagonizada por los diputados del Congreso Constituyente de 1856-1857 para el establecimiento del Artculo Tercero. Identificar los principales temas abordados. Escribir un breve comentario sobre las distintas posturas sostenidas por los diputados acerca de la libertad de enseanza. Contestar la pregunta: por qu la libertad de enseanza fue una preocupacin fundamental para el Congreso Constituyente? Organizar un debate en el que una parte del grupo argumente a favor de la libertad de enseanza y otro en contra. Consultar el Artculo Tercero Constitucional actual y comentar las posibles implicaciones polticas, sociales e ideolgicas de la expresin la enseanza es libre. 5. Redactar un resumen en el que se destaquen algunas caractersticas de las escuelas lancasterianas: su importancia en la difusin de la enseanza elemental, el mtodo mutuo, origen social de los alumnos, etctera (consltese el texto de Tanck). 6. Hacer algn trabajo colectivo (peridico, antologa, coloquio, peridico mural) que recapitule los aspectos fundamentales del periodo estudiado. El artculo de Snchez ofrece una visin panormica sobre este periodo, puede ser til para la realizacin de la actividad.
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Temas
1. Ubicacin temporal y caractersticas generales del periodo. 2. Debate sobre la instruccin pblica, laica, gratuita y obligatoria. 3. Hacia la formacin del sistema nacional de educacin: los congresos nacionales de instruccin pblica, 1889-1891. Difusin de la educacin normal. 4. Antecedentes histricos de la educacin preescolar. 5. Escuelas, maestros y prcticas escolares. 6. El pensamiento pedaggico. Las aportaciones de Enrique C. Rbsamen, Carlos A. Carrillo, Gregorio Torres Quintero y Estefana Castaeda. 7. La educacin pblica al final del porfiriato. Logros y rezagos.
Bibliografa bsica
Altamirano, Ignacio M. (1949), El principio de la instruccin primaria gratuita, laica y obligatoria. Discurso pronunciado en la distribucin de premios a los alumnos de las escuelas municipales de la ciudad de Puebla de Zaragoza, Mxico, 5 de febrero de 1882, en Obras completas. Discursos, t. I, Mxico, SEP, pp. 286-290. (1989), La escuela en 1870, La escuela del campo y El maestro de escuela, en Concepcin Jimnez Alarcn (comp.), Obras completas XV. Escritos sobre educacin, t. I, Mxico, CNCA, pp. 60-78, 79-93 y 94-114.
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Arnaut, Alberto (1998), Origen de la profesin, en Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria en Mxico, 1887-1994, Mxico, CIDE/SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 19-34. Bazant, Mlada (1995), Los congresos de instruccin y sus principios rectores, Legislacin educativa de los noventa, Los nmeros favorecen a las minoras y La popularidad del magisterio, en Historia de la educacin durante el porfiriato, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 21-30, 31-32, 77-102 y 129-146. Castaeda, Estefana (1992), Norma y objetivos de los jardines de nios, en Vicente Fuentes Daz y Alberto Morales, Los grandes educadores mexicanos del siglo XX, 2a ed., Mxico, Editorial del Magisterio Benito Jurez, pp. 137-142. Direccin General de Educacin Preescolar (1988), Los orgenes de la educacin preescolar. De la dictadura porfirista a la promulgacin de la Constitucin de 1917, en Educacin preescolar en Mxico, 1880-1982, Mxico, SEP, pp. 19-47. Flores, Manuel (1887), La escuela de prvulos, en Tratado elemental de pedagoga, Mxico, Oficina Tipogrfica de la Secretara de Fomento, pp. 241-250. Sherwell, Guillermo A. (1914), De los jardines de nios, en La enseanza pblica en Mxico. Estudio sobre sus deficiencias y la mejor manera de corregirlas, cap. I, Mxico, Imprenta Franco Mexicana, pp. 7-15. Zea, Leopoldo (1963), Hacia un nuevo liberalismo en la educacin, en Del liberalismo a la revolucin en la educacin mexicana, Mxico, Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio-SEP (Biblioteca Pedaggica de Perfeccionamiento Profesional, 28), pp. 137-155.
Bibliografa complementaria
Bazant, Mlada [comp.] (1985), Debate pedaggico durante el porfiriato, Mxico, SEP/El Caballito. Galvn, Luz Elena (1991), Soledad compartida, una historia de maestros, Mxico, CIESAS. (1993), En la construccin de una historia. Educacin y educadores durante el porfiriato, en Luca Martnez (coord.), Indios, peones, hacendados y maestros. Viejos actores para un Mxico nuevo (1821-1943), t. I, Mxico, UPN, pp. 175-203. Guerra, Franois-Xavier (1988), Los maestros y el radicalismo ideolgico, en Mxico: del antiguo rgimen a la revolucin, Mxico, FCE, pp. 440-443. Martnez Jimnez, Alejandro (1995), La educacin elemental en el porfiriato, en La educacin en la historia de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 105-140. Meneses Morales, Ernesto (1983), Las escuelas de prvulos, en Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-1911, Mxico, Porra, pp. 555-557.
Sugerencias didcticas
1. La gratuidad, laicidad y obligatoriedad de la instruccin primaria constituyeron parte esencial del debate educativo del siglo XIX. Leer el discurso de Altamirano, El principio
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de la instruccin..., y sealar los prrafos en los que hace alusin a estos principios y comentar en plenaria su contenido. Redactar conclusiones al respecto. 2. Al mismo tiempo que se debatan los principios filosficos de la educacin pblica aumentaba la preocupacin por mejorar las condiciones fsicas de las escuelas y perfeccionar y uniformar la enseanza en la Repblica. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer los textos de Bazant: Los congresos de instruccin y sus principios rectores y Legislacin educativa de los noventa. Hacer un listado de las preocupaciones educativas expresadas en la poca. Escribir un texto que exponga la importancia de esas nuevas ideas en el desarrollo de la educacin pblica nacional. Reflexionar y debatir sobre la conveniencia de uniformar la enseanza en todo el pas. Contestar la pregunta: por qu la constitucin del sistema de educacin nacional fue una preocupacin fundamental en la poca? 3. Analizar la descripcin que Ignacio M. Altamirano (La escuela en 1870) hace de la escuela de su tiempo. Realizar un ejercicio para identificar las prcticas escolares antiguas y sealar los elementos nuevos que empiezan a manifestarse (para evitar extrapolaciones se sugiere que el anlisis tome en cuenta el momento histrico en que escribe Altamirano ya que es frecuente aplicar a la actualidad, sin la debida ponderacin, las conclusiones obtenidas). Resumir los argumentos expresados por el autor en su crtica a la escuela antigua. Elaborar explicaciones para las siguientes preguntas: por qu rechaza Altamirano a la escuela antigua?, cul es, segn l, la misin de la escuela popular? Elaborar un resumen sobre el tema. 4. Con base en los textos de Altamirano (El maestro de escuela), Arnaut (Origen de la profesin) y Bazant (La popularidad del magisterio) redactar una monografa sobre el origen y desarrollo de la profesin magisterial. Particularmente se sugiere enfatizar las transformaciones ms significativas y los rasgos de continuidad de la profesin y de las prcticas escolares durante el periodo de estudio. Con los textos obtenidos puede formarse una antologa y organizar un coloquio o ciclo de conferencias sobre el tema. 5. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer los textos de Flores, Castaeda y Sherwell, as como Los orgenes de la educacin preescolar. Organizar un panel que se desarrolle en varias sesiones y en el que se discutan y analicen los siguientes temas: a) antecedentes histricos de la educacin preescolar; b) finalidades educativas de las escuelas de prvulos; c) difusin de la educacin preescolar; d) importancia social de los jardines de nios, etctera.
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Es importante que el profesor de grupo y las alumnas lean todos los textos indicados para que participen activamente exponiendo ideas propias, aclarando dudas, haciendo preguntas, elaborando conclusiones, etctera. Como actividad de cierre conviene elaborar un breve ensayo sobre el tema. 6. Leer el texto de Bazant (Los nmeros favorecen a las minoras) y analizar los siguientes aspectos: a) Expansin de la educacin en el campo y en los centros urbanos. b) El desarrollo de la educacin pblica en las distintas regiones del pas (alfabetizacin, presupuesto educativo, poblacin escolar, etctera). c) Participacin del clero y de la iniciativa privada en la educacin. Redactar conclusiones o escribir un ensayo acerca de la situacin educativa al final del porfiriato. 7. Para realizar las siguientes actividades lase el artculo de Zea. Elaborar una sntesis del pensamiento educativo de Rbsamen, Carlos A. Carrillo y Torres Quintero. Explicar cmo colabor la escuela en la conservacin del ideario liberal y las repercusiones que ste tuvo en la Revolucin Mexicana. 8. Identificar las transformaciones, los principales logros alcanzados y los retos an pendientes, considerando el periodo 1821-1910 y escribir un ensayo sobre la cuestin.
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