Procesos Cognitivos Complejos

Pensamiento, Lenguaje e Inteligencia

PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS:

PENSAMIENTO:

Fenomenolgicamente el pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas, smbolos y asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a travs del lenguaje o a travs de la accin. El pensamiento ha sido movido por un problema e intenta conducir a conclusiones eficaces en relacin a tal problema. El pensamiento no duplica la realidad, sino que la representa. Es una actividad encubierta, que implica un conjunto de operaciones y la manipulacin mental de smbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad.

El estudio del pensamiento est estrechamente ligado a la metodologa que aplica el cientfico y a su concepcin del organismo: Antes de los aos cincuenta: el conductismo fracas en la investigacin sobre el pensamiento y el lenguaje. Por ejemplo, Watson y su intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal. Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante, pero Chomsky mostr los problemas de esta concepcin al defender que en el lenguaje utilizamos reglas, algunas de las cuales son innatas, y que no se aprenden por condicionamiento operante. Estas reglas no se observan directamente pero s se pueden inferir a partir de las pautas lingsticas.

A partir de los aos cincuenta: la Ciencia Cognitiva.

Su tema de estudio preferido fue el pensamiento y el lenguaje; se bas en la idea del ser humano como una mquina (un computador). Su objetivo era estudiar cmo, y mediante qu mecanismos cognitivos los animales, los hombres y los ordenadores procesan la informacin que les llega desde el medio ambiente.

Defendieron la existencia de inobservables (realidades mentales no dadas a la percepcin) para explicar la conducta. Justificaron la existencia de inobservables mediante el anlisis y estudio de los procesos conscientes en la resolucin de problemas. Por ejemplo, Herbert Simon pidi a sus sujetos experimentales que pensaran en voz alta mientras resolvan problemas, para deducir los procesos de pensamiento implicados. Creyeron tambin que era posible comprobar dichos procesos descubiertos elaborando un programa de simulacin informtico basados en ellos, lo que

ltimas dcadas: se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cmo piensan los seres humanos y los animales y para descubrir estrategias para ensear a los hombres, los animales y las mquinas a pensar. Sin embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos, en parte debido al hecho de que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo, lo que ha trado consigo que con frecuencia sea difcil separar el lenguaje del pensamiento y de otras formas de actividad inteligente, como el razonamiento.

Algunas conclusiones

El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva informacin a partir de la disponible y que es capaz de resolver los problemas de los individuos. Para la Gestalt el pensamiento resuelve los problemas mediante una reestructuracin (insight) de la informacin. La Psicologa Cognitiva utiliza la metfora del ordenador para estudiar el pensamiento; sus modelos se basan en la Inteligencia Artificial. En la actualidad el estudio del pensamiento incluye el pensamiento sin y con imgenes, el razonamiento, la solucin de problemas y la toma de decisiones.

LENGUAJE: El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol importante en el funcionamiento cognitivo. Lenguaje es la facultad humana de comunicarse y representar la realidad mediante signos. Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano) y no verbales (kinsica, proxmica y otros). El lenguaje como vehculo del pensamiento, adems de estar al servicio del pensamiento, sirve para organizar, categorizar, fijar, codificar y recuperar la informacin. Todo lenguaje es expresin de pensamientos pensamiento se expresa a travs del lenguaje. y todo

La palabra es el smbolo de lo permanente en el fluir de los fenmenos y gracias a ella se detiene su fugacidad.

Funciones del Lenguaje

Primera clasificacin:
Dimensin creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de la expresin. Dimensin comprensiva: sirve para favorecer la comprensin o comunicacin entre las personas. Esta dimensin es muy importante en la investigacin cientfica, por lo que la epistemologa quiso construir un lenguaje cientfico vlido para todos, principalmente en trminos lgico-matemticos, lenguaje no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y del arte y la literatura.

Segunda clasificacin:
Funcin apelativa (demanda). Funcin conativa (comunicacin). Funcin pragmtica (relativa al uso). Funcin declarativa

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Pensamiento y Lenguaje han sido ligados tradicionalmente hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta identidad entre ambos procesos. Otro grupo de pensadores avala la hiptesis de que el Lenguaje depende directamente del Pensamiento. Por otro lado, otros estudiosos como Vygotsky o Bruner, afirman que ambos procesos son nter influyentes. Debido a la gran diversidad de afirmaciones y posturas en cuanto a la relacin entre Pensamiento y Lenguaje, una sntesis de las distintas opiniones con relacin a este tema es:

Basndose en una serie de investigaciones realizadas en chimpancs por Khler y Yerkes, a inicios de la dcada de 1930, en cuanto a la relacin entre Pensamiento y Lenguaje, en el desarrollo de ambas funciones, podemos concluir que sus resultados apuntaran a lo siguiente: 1. El Pensamiento y el Lenguaje tienen diferentes races genticas. 2. El Pensamiento y el Lenguaje siguen lneas distintas y son independiente uno del otro. 3. Los antropoides manifiestan un intelecto semejante al del hombre en unos aspectos (rudimentos de empleo de instrumentos) y un Lenguaje semejante al del hombre en otros (fontica del habla, funcin emocional y rudimentos de la funcin social del Lenguaje)

4. Los antropoides no manifiestan la relacin caracterstica del hombre y la estrecha correspondencia entre el Pensamiento y el Lenguaje. En el chimpanc uno y otro no guardan ningn tipo de conexin 5. En el desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje, se puede conocer una fase prelingstica en el desarrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del Lenguaje

Existen pruebas experimentales objetivas que muestran que el nio atraviesa en su desarrollo una fase prelingstica. Los experimentos de Khler en los chimpancs, se modificaron y trasladaron a nios que an no han accedido al Lenguaje:

Nios en edad de 10, 11 y 12 meses, segn estas investigaciones, realizan sus primeras invenciones, naturalmente muy primitivas, pero enormemente importantes en su desarrollo mental. Tericamente, esto tiene una importancia, que es la independencia entre los rudimentos de las reacciones intelectuales y el lenguaje.

Cabe destacar que, en el transcurso de la historia, se han realizado una serie de investigaciones en distintos animales, especialmente en chimpancs, lo cual en algunos aspectos a colaborado con grandes descubrimientos, pero que pese a esto, no podemos asegurar fehacientemente y luego generalizar que sus procesos de desarrollo son semejantes a los nuestros, por lo que estas teoras a nuestro modo de ver pueden carecer en algunos aspectos de

INTELIGENCIA:
La inteligencia es un constructo basado en mediciones, que seala el nivel general de desempeo cognitivo del sujeto. En general las definiciones de inteligencia incluyen la participacin de lo heredado, lo ambiental, lo prctico y lo abstracto. Se define la inteligencia como una interaccin constantemente activa entre las habilidades heredadas y la experiencia ambiental, que da como resultado la capacidad de adquirir, recordar y utilizar conocimientos, de entender tanto los conceptos concretos como los abstractos (al crecer), de entender la relacin entre objetos, hechos e ideas y de aplicar y utilizar todo lo anterior como una forma de resolver los problemas cotidianos (Papalia, D., Wendkos, S.) .

INTELIGENCIA:

La inteligencia es la facultad personal de adaptarse a nuevas exigencias, utilizando para ello adecuadamente las pautas del pensar de que se disponga (W. Stern).

Weschsler define la inteligencia como la capacidad de actuar deliberadamente, pensar en forma racional y de desempaarse efectivamente dentro del medio ambiente.
Esto coincide con el nfasis que hace Piaget en el comportamiento de adaptacin como el componente bsico de la inteligencia.

INTELIGENCIA:
Existen teoras de la inteligencia Explicativas y Factoriales. 1. LA INTELIGENCIA COMO FACTOR GENERAL Los primeros Tericos, Bidet, Simon, Goddard y Terman, consideraban que la inteligencia era un factor de alcance global que influa sobre la capacidad del individuo en todas las esferas de actividad. Mientras mayor fuera el grado de inteligencia, mejor se desempeara la persona en cualquier

1. LA INTELIGENCIA COMO FACTOR GENERAL

Se considera que este factor general estaba determinado por la gentica y que era estable durante toda la vida del individuo. Puede modificarse hasta cierto punto, pero solo dentro de determinados limites.

Existiran tipos de inteligencia: musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal, emocional.

2. LA TEORA DE LA INTELIGENCIA DE DOS FACTORES

Charles Spearman, seala que la inteligencia se compone de dos factores: A.- El factor G, que representa la inteligencia en general influye sobre el desempeo global del individuo. Las pruebas tpicas de cociente de inteligencia tienden a medir el factor g. Este fondo general de energa mental explica las correlaciones individuales positivas que se observan con frecuencia en el desempeo de diferentes tipos de tareas, es decir, el fenmeno comn de un individuo que obtiene una alta puntuacin en una tarea especifica y tambin en otras. B.- El factor S, se refiere a factores especficos, que influyen en capacidades especificas, da lugar a las diferentes de puntuaciones obtenidas por un individuo al desempear tareas diferentes, o sea, la situacin en la que

3. CAPACIDADES MENTALES PRIMARIAS

Estas capacidades, definidas por Thurstone, corresponden a los factores S de Spearman. Thurstone utiliz anlisis de 7 factores para las puntuaciones de un amplio grupo de nios sometidos a una variedad de pruebas de inteligencia. El anlisis de factores es una tcnica estadstica que se usa para determinar un factor comn a una variedad de puntos. Un factor est compuesto por un grupo de medidas que tienen un alto grado de nter correlaciones. Las pruebas de vocabulario y de lectura, sirven ambas para medir el factor comn de la comprensin verbal. Una persona que presente las dos pruebas probablemente tendr puntuaciones que se correlacionan unas con otra.

Mediante el anlisis de factores se puede identificar siete factores diferentes que se combinan para conformar la inteligencia: memoria, raciocinio, nmero, velocidad de percepcin, espacio, compresin verbal y facilidad de expresin.

El modelo de la estructura del intelecto, de Guilford, incluye 170 factores como resultado de una interaccin de operaciones, contenidos y productos. El enfoque del procesamiento de la informacin, de Sternberg estudia los pasos que las personas utilizan para procesar la informacin necesaria para resolver los problemas de las pruebas de inteligencia.

El retraso mental incluye un funcionamiento intelectual general por debajo de la media, una deficiencia en el nivel de conducta adaptativa apropiada para la edad en cuestin y una manifestacin del retraso antes de los 18 aos de edad. El retraso orgnico tiene una base fsica y afecta a un 25% de la poblacin que presenta retraso. El retraso psicosocial implica una interaccin entre los factores ambientales y genticos. Programas de intervencin social y educativos pueden significar un apoyo importante para superar este tipo de retraso, especialmente el leve y moderado, y ayudar a las personas a estar mejor

APRENDIZAJE: Es un cambio relativamente estable en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos y habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observacin y la prctica. Los cambios en el comportamiento son observables y por lo tanto medibles. En todo caso, no todo aprendizaje es observable, se presenta tambin de forma latente.

DESDE LO AFECTIVO DEL SER HUMANO:

MOTIVACIN, EMOCIONES, SENTIMIENTOS, ESTRS

La Motivacin y Las Emociones

La Motivacin es la fuerza que activa y dirige el comportamiento y que subyace a toda tendencia por la supervivencia. Las Emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van acompaadas por respuestas neuronales y hormonales. Generalmente se experimentan como agradables o desagradables y se consideran reacciones adaptativas que afectan nuestra manera de pensar.

Las teoras de la motivacin se agrupan en 3 categoras:

1.- Las que se centran en los factores biolgicos; ellas incluyen las teoras basadas en los instintos (son pautas innatas de comportamiento), los impulsos (son estados de tensin interna como el hambre, que mueven a los seres humanos y a los animales a actuar) o las necesidades, que pueden ser fisiolgicas o psicolgicas y que funcionan de una forma jerrquica, de forma que satisfacemos primero las ms bsicas para la supervivencia (Teora de las Necesidades

2.- Las Teoras que acentan la importancia del aprendizaje.

Argumentan que aunque las necesidades biolgicas pueden desempear algn papel en el comportamiento, el aprendizaje desempea un papel mucho ms importante a la hora de dirigir la conducta animal y humana. El principal representante de la teora del aprendizaje ha sido B. F. Skinner (1953), quien demostr que un gran nmero de conductas se pueden ensear recompensando al animal o a la persona inmediatamente despus de haber

Tericos del aprendizaje social como Albert Bandura (1977), ampliaron las ideas de Skinner, argumentando que la recompensa ms poderosa para el ser humano es el refuerzo social, como el elogio. Gracias a la capacidad humana para procesar la informacin simblica, tambin el ser humano puede aprender a travs de la observacin.

3.- Teoras que dan relevancia a los factores cognitivos

Explican la conducta del hombre basndose en los procesos del pensamiento humano. Se realiza hincapi en que la manera como se reacciona a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos.

Cuando 2 o ms motivos aparecen simultneamente, pueden tener lugar 4 tipos de conflictos: 1.- Aproximacin aproximacin: ocurren cuando se siente atrado simultneamente por dos resultados o actividades deseables.

2.- Evitacin evitacin: aparecen cuando se siente repulsin por 2 o ms resultados o actividades indeseables.

3.- Aproximacin evitacin: surgen cuando una sola opcin tiene a la vez elementos positivos y negativos.

4.- Mltiple aproximacin evitacin: son los que encontramos ms a menudo. Abarcan situaciones en las que existen varias opciones y cada una de ellas contiene tanto elementos positivos como negativos.

Las tres teoras ms importantes sobre las emociones se basan en la fisiologa, las cogniciones y la interaccin de factores fsicos y mentales. La Teora de James Lange sugiere que basamos nuestros sentimientos en sensaciones fsicas, como el aumento del ritmo cardaco y las contracciones musculares.

La Teora de Cannon-Bard indica que los sentimientos son puramente cognitivos, ya que las reacciones fsicas son las mismas para emociones diferentes y no se puede distinguir una emocin de otra basndose en las seales fisiolgicas. La Teora de Schachter-Singer mantiene que las emociones se deben a la evaluacin cognitiva de un acontecimiento, pero tambin a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiolgicos, se da cuenta de lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones.

Cuando el ser humano experimenta una situacin que cree incontrolable, los sentimientos sern ms negativos que si se entiende que se puede controlar el resultado. La sensacin de control se relaciona con la sustancia qumica norepinefrina.

Estrs
Se ha definido el estrs de diversas formas. Selye lo considera como una respuesta inespecfica del organismo a cualquier exigencia. Describi 3 etapas en el proceso de reaccin frente al estrs, alarma, resistencia y agotamiento, siendo conocido este proceso como el sndrome de adaptacin general (SAG). Lazarus ve el estrs como el resultado de una transaccin entre las personas y el ambiente. El que una situacin sea percibida o no como estresante depende de la interpretacin personal de cada caso en particular.

Hill considera el estrs en razn de su efecto sobre el sistema familiar ms que en el individual.

Un nivel de estrs es normal a lo largo de la vida. Para Selye la liberacin completa del estrs es la muerte.

La Ansiedad es un estado caracterizado por sentimientos de aprensin, incertidumbre o tensin, motivado por una amenaza real o imaginaria. La ansiedad puede considerarse normal o neurtica. El Agotamiento es un sndrome de cansancio emocional, despersonalizacin y actividad disminuida, especialmente frecuente entre quienes ejercen profesiones de ayuda. Para vencer este sndrome se propone la reduccin de horas de trabajo, la toma de frecuentes descansos y la realizacin de actividades no

Lazarus indica que el afrontamiento es una respuesta al estrs que tiene dos funciones principales: A.- Solucionar el problema que causa el estrs, y B.Modificar nuestras respuestas emocionales y fsicas relacionadas con el estrs. Tanto la personalidad como las expectativas y los recursos personales de un individuo, contribuyen a tratar con ms