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Procesos Cognitivos Complejos_pensamiento Lenguaje Inteligencia

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Procesos Cognitivos Complejos

Pensamiento, Lenguaje e Inteligencia

PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS:

PENSAMIENTO:

Fenomenológicamente el pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas, símbolos y asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a través del lenguaje o a través de la acción. El pensamiento ha sido movido por un problema e intenta conducir a conclusiones eficaces en relación a tal problema. El pensamiento no duplica la realidad, sino que la representa. Es una actividad encubierta, que implica un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad.

 

El estudio del pensamiento está estrechamente ligado a la metodología que aplica el científico y a su concepción del organismo: Antes de los años cincuenta: el conductismo fracasó en la investigación sobre el pensamiento y el lenguaje. ◦ Por ejemplo, Watson y su intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal. ◦ Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante, pero Chomsky mostró los problemas de esta concepción al defender que en el lenguaje utilizamos reglas, algunas de las cuales son innatas, y que no se aprenden por condicionamiento operante. Estas reglas no se observan directamente pero sí se pueden inferir a partir de las pautas lingüísticas.

A partir de los años cincuenta: la Ciencia Cognitiva.
◦ Su tema de estudio preferido fue el pensamiento y el lenguaje; se basó en la idea del ser humano como una máquina (un computador). Su objetivo era estudiar cómo, y mediante qué mecanismos cognitivos los animales, los hombres y los ordenadores procesan la información que les llega desde el medio ambiente.

Defendieron la existencia de inobservables (realidades mentales no dadas a la percepción) para explicar la conducta. Justificaron la existencia de inobservables mediante el análisis y estudio de los procesos conscientes en la resolución de problemas. para deducir los procesos de pensamiento implicados. lo que . Herbert Simon pidió a sus sujetos experimentales que pensaran en voz alta mientras resolvían problemas. Por ejemplo. Creyeron también que era posible comprobar dichos procesos descubiertos elaborando un programa de simulación informático basados en ellos.

como el razonamiento. lo que ha traído consigo que con frecuencia sea difícil separar el lenguaje del pensamiento y de otras formas de actividad inteligente. Últimas décadas: se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cómo piensan los seres humanos y los animales y para descubrir estrategias para enseñar a los hombres. los animales y las máquinas a pensar. Sin embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos. en parte debido al hecho de que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo. .

la solución de problemas y la toma de decisiones. el razonamiento.Algunas conclusiones     El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva información a partir de la disponible y que es capaz de resolver los problemas de los individuos. sus modelos se basan en la Inteligencia Artificial. En la actualidad el estudio del pensamiento incluye el pensamiento sin y con imágenes. Para la Gestalt el pensamiento resuelve los problemas mediante una reestructuración (insight) de la información. La Psicología Cognitiva utiliza la metáfora del ordenador para estudiar el pensamiento. .

Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano) y no verbales (kinésica. . Lenguaje es la facultad humana de comunicarse y representar la realidad mediante signos. Todo lenguaje es expresión de pensamientos pensamiento se expresa a través del lenguaje. proxémica y otros). categorizar. sirve para organizar. fijar. y todo La palabra es el símbolo de lo permanente en el fluir de los fenómenos y gracias a ella se detiene su fugacidad. El lenguaje como vehículo del pensamiento. además de estar al servicio del pensamiento. codificar y recuperar la información.LENGUAJE: El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol importante en el funcionamiento cognitivo.

Funciones del Lenguaje  Primera clasificación: ◦ Dimensión creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de la expresión. por lo que la epistemología quiso construir un lenguaje científico válido para todos. . principalmente en términos lógico-matemáticos. lenguaje no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y del arte y la literatura. ◦ Dimensión comprensiva: sirve para favorecer la comprensión o comunicación entre las personas. Esta dimensión es muy importante en la investigación científica.

Función declarativa . Segunda clasificación: ◦ ◦ ◦ ◦ Función apelativa (demanda). Función conativa (comunicación). Función pragmática (relativa al uso).

Debido a la gran diversidad de afirmaciones y posturas en cuanto a la relación entre Pensamiento y Lenguaje. otros estudiosos como Vygotsky o Bruner. una síntesis de las distintas opiniones con relación a este tema es: . Por otro lado.PENSAMIENTO Y LENGUAJE   Pensamiento y Lenguaje han sido ligados tradicionalmente hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta identidad entre ambos procesos. afirman que ambos procesos son ínter influyentes. Otro grupo de pensadores avala la hipótesis de que el Lenguaje depende directamente del Pensamiento.

 2. El Pensamiento y el Lenguaje tienen diferentes raíces genéticas. a inicios de la década de 1930. podemos concluir que sus resultados apuntarían a lo siguiente:  1. en el desarrollo de ambas funciones. función emocional y rudimentos de la función social del Lenguaje)  .Basándose en una serie de investigaciones realizadas en chimpancés por Köhler y Yerkes.  3. El Pensamiento y el Lenguaje siguen líneas distintas y son independiente uno del otro. en cuanto a la relación entre Pensamiento y Lenguaje. Los antropoides manifiestan un intelecto semejante al del hombre en unos aspectos (rudimentos de empleo de instrumentos) y un Lenguaje semejante al del hombre en otros (fonética del habla.

Los antropoides no manifiestan la relación característica del hombre y la estrecha correspondencia entre el Pensamiento y el Lenguaje. se puede conocer una fase prelingüística en el desarrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del Lenguaje  . En el desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje.4. En el chimpancé uno y otro no guardan ningún tipo de conexión  5.

se modificaron y trasladaron a niños que aún no han accedido al Lenguaje:  .Existen pruebas experimentales objetivas que muestran que el niño atraviesa en su desarrollo una fase prelingüística.  Los experimentos de Köhler en los chimpancés.

que es la independencia entre los rudimentos de las reacciones intelectuales y el lenguaje. pero enormemente importantes en su desarrollo mental. Niños en edad de 10. esto tiene una importancia. 11 y 12 meses. Teóricamente. naturalmente muy primitivas. según estas investigaciones. realizan sus primeras invenciones. .

por lo que estas teorías a nuestro modo de ver pueden carecer en algunos aspectos de . especialmente en chimpancés. no podemos asegurar fehacientemente y luego generalizar que sus procesos de desarrollo son semejantes a los nuestros. lo cual en algunos aspectos a colaborado con grandes descubrimientos. en el transcurso de la historia. pero que pese a esto. se han realizado una serie de investigaciones en distintos animales. Cabe destacar que.

) . lo ambiental. D. de entender la relación entre objetos. que señala el nivel general de desempeño cognitivo del sujeto. lo práctico y lo abstracto. hechos e ideas y de aplicar y utilizar todo lo anterior como una forma de resolver los problemas cotidianos (Papalia. En general las definiciones de inteligencia incluyen la participación de lo heredado. . recordar y utilizar conocimientos. Se define la inteligencia como una interacción constantemente activa entre las habilidades heredadas y la experiencia ambiental. Wendkos. que da como resultado la capacidad de adquirir. S.INTELIGENCIA: La inteligencia es un constructo basado en mediciones.. de entender tanto los conceptos concretos como los abstractos (al crecer).

utilizando para ello adecuadamente las pautas del pensar de que se disponga” (W.INTELIGENCIA:  La inteligencia es la facultad personal de adaptarse a nuevas exigencias. Esto coincide con el énfasis que hace Piaget en el comportamiento de adaptación como el componente básico de la inteligencia.  . pensar en forma racional y de desempañarse efectivamente dentro del medio ambiente. Stern).  Weschsler define la inteligencia como la capacidad de actuar deliberadamente.

mejor se desempeñaría la persona en cualquier  . Simon. Bidet.INTELIGENCIA: Existen teorías de la inteligencia Explicativas y Factoriales. consideraban que la inteligencia era un factor de alcance global que influía sobre la capacidad del individuo en todas las esferas de actividad. Goddard y Terman. LA INTELIGENCIA COMO FACTOR GENERAL  Los primeros Teóricos. Mientras mayor fuera el grado de inteligencia.  1.

intrapersonal. emocional.  Puede modificarse hasta cierto punto. espacial. pero solo dentro de determinados limites. interpersonal.   Existirían tipos de inteligencia: musical. lingüística.1. . LA INTELIGENCIA COMO FACTOR GENERAL Se considera que este factor general estaba determinado por la genética y que era estable durante toda la vida del individuo. lógico-matemática. cinético-corporal.

Este fondo general de energía mental explica las correlaciones individuales positivas que se observan con frecuencia en el desempeño de diferentes tipos de tareas.El factor G. es decir. da lugar a las diferentes de puntuaciones obtenidas por un individuo al desempeñar tareas diferentes. señala que la inteligencia se compone de dos factores:  A.  B.El factor S.2. o sea. que influyen en capacidades especificas.. el fenómeno común de un individuo que obtiene una alta puntuación en una tarea especifica y también en otras. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE DOS FACTORES Charles Spearman. la situación en la que  . que representa la inteligencia en general influye sobre el desempeño global del individuo. Las pruebas típicas de cociente de inteligencia tienden a medir el factor g.. se refiere a factores específicos.

Una persona que presente las dos pruebas probablemente tendrá puntuaciones que se correlacionan unas con otra. corresponden a los factores S de Spearman. Thurstone utilizó análisis de 7 factores para las puntuaciones de un amplio grupo de niños sometidos a una variedad de pruebas de inteligencia. .3. CAPACIDADES MENTALES PRIMARIAS       Estas capacidades. Un factor está compuesto por un grupo de medidas que tienen un alto grado de ínter correlaciones. sirven ambas para medir el factor común de la comprensión verbal. Las pruebas de vocabulario y de lectura. El análisis de factores es una técnica estadística que se usa para determinar un factor común a una variedad de puntos. definidas por Thurstone.

espacio. compresión verbal y facilidad de expresión. . raciocinio. Mediante el análisis de factores se puede identificar siete factores diferentes que se combinan para conformar la inteligencia: memoria. velocidad de percepción. número.

de Guilford. contenidos y productos.  . incluye 170 factores como resultado de una interacción de operaciones. de Sternberg estudia los pasos que las personas utilizan para procesar la información necesaria para resolver los problemas de las pruebas de inteligencia.El modelo de la estructura del intelecto.  El enfoque del procesamiento de la información.

especialmente el leve y moderado.El retraso mental incluye un funcionamiento intelectual general por debajo de la media.  Programas de intervención social y educativos pueden significar un apoyo importante para superar este tipo de retraso. una deficiencia en el nivel de conducta adaptativa apropiada para la edad en cuestión y una manifestación del retraso antes de los 18 años de edad.  El retraso orgánico tiene una base física y afecta a un 25% de la población que presenta retraso.  El retraso psicosocial implica una interacción entre los factores ambientales y genéticos. y ayudar a las personas a estar mejor  .

no todo aprendizaje es observable. que refleja una adquisición de conocimientos y habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio. la observación y la práctica. En todo caso. Los cambios en el comportamiento son observables y por lo tanto medibles. se presenta también de forma latente. .APRENDIZAJE: Es un cambio relativamente estable en el comportamiento.

SENTIMIENTOS. ESTRÉS . EMOCIONES.DESDE LO AFECTIVO DEL SER HUMANO: MOTIVACIÓN.

 .La Motivación y Las Emociones La Motivación es la fuerza que activa y dirige el comportamiento y que subyace a toda tendencia por la supervivencia.  Las Emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van acompañadas por respuestas neuronales y hormonales. Generalmente se experimentan como agradables o desagradables y se consideran reacciones adaptativas que afectan nuestra manera de pensar.

que pueden ser fisiológicas o psicológicas y que funcionan de una forma jerárquica. de forma que satisfacemos primero las más básicas para la supervivencia (Teoría de las Necesidades . ellas incluyen las teorías basadas en los instintos (son pautas innatas de comportamiento).Las teorías de la motivación se agrupan en 3 categorías:  1.. los impulsos (son estados de tensión interna como el hambre.Las que se centran en los factores biológicos. que mueven a los seres humanos y a los animales a actuar) o las necesidades.

quien demostró que un gran número de conductas se pueden enseñar recompensando al animal o a la persona inmediatamente después de haber .  Argumentan que aunque las necesidades biológicas pueden desempeñar algún papel en el comportamiento. F.. el aprendizaje desempeña un papel mucho más importante a la hora de dirigir la conducta animal y humana.Las Teorías que acentúan la importancia del aprendizaje. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido B.2. Skinner (1953).

como el elogio. ampliaron las ideas de Skinner. argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el refuerzo social. también el ser humano puede aprender a través de la observación. . Gracias a la capacidad humana para procesar la información simbólica. Teóricos del aprendizaje social como Albert Bandura (1977).

. Se realiza hincapié en que la manera como se reacciona a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos..Teorías que dan relevancia a los factores cognitivos  Explican la conducta del hombre basándose en los procesos del pensamiento humano.3.

Cuando 2 o más motivos aparecen simultáneamente. pueden tener lugar 4 tipos de conflictos:  1..Evitación – evitación: aparecen cuando se siente repulsión por 2 o más resultados o actividades indeseables.. .   2.Aproximación – aproximación: ocurren cuando se siente atraído simultáneamente por dos resultados o actividades deseables.

Abarcan situaciones en las que existen varias opciones y cada una de ellas contiene tanto elementos positivos como negativos. .Aproximación – evitación: surgen cuando una sola opción tiene a la vez elementos positivos y negativos..Múltiple aproximación – evitación: son los que encontramos más a menudo. 3.  4..

 .  La Teoría de James Lange sugiere que basamos nuestros sentimientos en sensaciones físicas.Las tres teorías más importantes sobre las emociones se basan en la fisiología. las cogniciones y la interacción de factores físicos y mentales. como el aumento del ritmo cardíaco y las contracciones musculares.

 .  La Teoría de Schachter-Singer mantiene que las emociones se deben a la evaluación cognitiva de un acontecimiento. ya que las reacciones físicas son las mismas para emociones diferentes y no se puede distinguir una emoción de otra basándose en las señales fisiológicas.La Teoría de Cannon-Bard indica que los sentimientos son puramente cognitivos. pero también a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiológicos. se da cuenta de lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones.

. La sensación de control se relaciona con la sustancia química norepinefrina. los sentimientos serán más negativos que si se entiende que se puede controlar el resultado. Cuando el ser humano experimenta una situación que cree incontrolable.

 Lazarus ve el estrés como el resultado de una transacción entre las personas y el ambiente. alarma. El que una situación sea percibida o no como estresante depende de la interpretación personal de cada caso en particular. Selye lo considera como una respuesta inespecífica del organismo a cualquier exigencia.  . resistencia y agotamiento. Describió 3 etapas en el proceso de reacción frente al estrés.Estrés Se ha definido el estrés de diversas formas. siendo conocido este proceso como el síndrome de adaptación general (SAG).

Para Selye la liberación completa del estrés es la muerte. . Hill considera el estrés en razón de su efecto sobre el sistema familiar más que en el individual.  Un nivel de estrés es normal a lo largo de la vida.

la toma de frecuentes descansos y la realización de actividades no  .  El Agotamiento es un síndrome de cansancio emocional. Para vencer este síndrome se propone la reducción de horas de trabajo. despersonalización y actividad disminuida. especialmente frecuente entre quienes ejercen profesiones de ayuda. incertidumbre o tensión. La ansiedad puede considerarse “normal” o “neurótica”.La Ansiedad es un estado caracterizado por sentimientos de aprensión. motivado por una amenaza real o imaginaria.

.Modificar nuestras respuestas emocionales y físicas relacionadas con el estrés. contribuyen a tratar con más  .  Tanto la personalidad como las expectativas y los recursos personales de un individuo. y  B.Solucionar el problema que causa el estrés.Lazarus indica que el afrontamiento es una respuesta al estrés que tiene dos funciones principales:  A.

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