REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS DOCTORADO

EN CIENCIAS SOCIALES MENCIN GERENCIA

ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLGICA Tesis Doctoral presentada como requisito para optar al Ttulo de Doctora en Ciencias Sociales, Mencin Gerencia

Autora: Soc. Neligia Blanco M.A. Tutor: Dr. Johann Pirela Morillo

Maracaibo, Septiembre de 2012

ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLGICA

DEDICATORIA

A mis hijos: Alejandro Jos, Mara Alejandra y Mara Fernanda.

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer profundamente a las instituciones y personas que favorecieron la realizacin de esta tesis doctoral. A la Universidad del Zulia, eje de mi experiencia acadmica y al Doctorado en Ciencias Sociales, espacio en el cual he realizado este doctorado. A mi tutor, Dr. Johann Pirela Morillo, por su excelente asesora y tiempo compartido en este proceso de generacin de conocimiento. Al Dr. Norbis Mujica, Dra. Valia Pereira y Dr. Evaristo Mndez, por sus meritorias sugerencias y recomendaciones bibliogrficas. A la Dra. Soraya Rincn y Dra. Ligia Pirela, por su valiosa asesora e inestimable apoyo en el desarrollo de esta tesis doctoral. A la Lic. Mara Alejandra Lossada por su apoyo tcnico y grfico. A los investigadores del Centro de Estudios de la Empresa y del Instituto de Investigaciones de la Facultad, por el tiempo dedicado a responder a las escalas, as como a los investigadores que formaron parte de la prueba piloto, agradecimiento extensivo a los Doctores de la prueba de expertos. Finalmente, a todos los que de alguna manera colaboraron con la realizacin de este trabajo doctoral. A todos gracias.

NDICE GENERAL

pp. RESUMEN ..................................................................................................................... 18 ABSTRACT .................................................................................................................... 19

INTRODUCCIN ........................................................................................................... 20

CAPTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .................................................... 24

1. Planteamiento del problema .................................................................................... 24 2. Interrogante.............................................................................................................. 28 2.1. Sistematizacin del problema .......................................................................... 28 3. Objetivos de la investigacin.................................................................................... 29 3.1. Objetivo general .............................................................................................. 29 3.2. Objetivos especficos....................................................................................... 29 4. Delimitacin de la investigacin ............................................................................... 29 5. Justificacin de la investigacin ............................................................................... 30

CAPTULO II. MARCO TERICO REFERENCIAL ....................................................... 33

1. Antecedentes de la Investigacin ............................................................................ 33 2. Bases tericas ......................................................................................................... 38 2.1. Actitudes .......................................................................................................... 39 2.1.1. Fundamentos tericos de las actitudes............................................... 40 2.1.1.1. Definicin de actitud ............................................................. 43 2.1.1.2. Componentes tericos principales para el estudio de las actitudes ......................................................................... 46 2.1.2. Estrategias metodolgicas para la medicin del constructo actitud .... 50 2.1.2.1. La Escala Likert.................................................................... 53 2.2. Enfoques de investigacin ............................................................................... 54 2.3. El enfoque cuantitativo .................................................................................... 58 2.3.1. Fundamentos tericos del enfoque cuantitativo .................................. 59

pp. 2.3.2. Mtodo de investigacin asociado al enfoque cuantitativo. El mtodo hipottico deductivo ........................................................... 61 2.3.2.1. Proceso de investigacin cuantitativo .................................. 62 2.3.3. Estrategias tcnicas operativas aplicadas en la investigacin cuantitativa .......................................................................................... 64 2.3.3.1. Tipos de investigacin que caracterizan el enfoque cuantitativo ........................................................................... 65 2.3.3.2. Diseos de investigacin aplicados ..................................... 66 2.3.3.3. Instrumentos de recoleccin de datos.................................. 69 2.3.3.4. Requisitos tcnicos de los instrumentos de medicin .......... 71 2.3.3.5. Sujetos de investigacin en el enfoque cuantitativo ............. 72 2.3.3.6. Estrategias de anlisis de datos........................................... 73 2.4. El enfoque cualitativo ...................................................................................... 73 2.4.1. 2.4.2. Fundamentos tericos del enfoque cualitativo .................................... 74 Alternativas metodolgicas asociadas al enfoque cualitativo ............. 77 2.4.2.1. La hermenutica .................................................................. 77 2.4.2.2. La etnografa ........................................................................ 79 2.4.2.3. Historias de vida................................................................... 80 2.4.2.4. La Teora Fundamentada ..................................................... 81 2.4.2.5. La investigacin accin ........................................................ 81 2.4.3. Estrategias tcnicas operativas aplicadas en la investigacin cualitativa ............................................................................................ 82 2.4.3.1. Tipos y diseos de investigacin del enfoque cualitativo ..... 82 2.4.3.2. Instrumentos de recoleccin de datos.................................. 83 2.4.3.3. Sujetos de investigacin en el enfoque cualitativo ............... 85 2.4.3.4. Estrategias de anlisis de datos........................................... 86 2.4.3.5. Anlisis de contenido ........................................................... 87 2.5. La complementariedad metodolgica .............................................................. 90 2.5.1. 2.5.2. Fundamentos tericos de la complementariedad metodolgica ......... 92 Modalidades de la perspectiva multimtodo para la integracin de enfoques en la investigacin social..................................................... 96 2.5.2.1. Orientaciones de la modalidad multimtodo ...................... 100 2.5.3. Estrategias tcnico-operativas de integracin metodolgica ............ 103

pp. 3. Hiptesis de investigacin...................................................................................... 106 4. Sistematizacin de la variable................................................................................ 107 4.1. Definicin nominal ......................................................................................... 107 4.2. Definicin conceptual .................................................................................... 107 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.5. Actitud ............................................................................................... 107 Enfoques de investigacin ................................................................ 107 Complementariedad metodolgica ................................................... 107 Definicin real ................................................................................... 108 Definicin operacional....................................................................... 108

CAPTULO III. MARCO EPISTEMOLGICO Y METODOLGICO ............................ 112

1. Fundamentos epistemolgicos .............................................................................. 112 2. Marco metodolgico ............................................................................................... 116 2.1. Tipo de investigacin ..................................................................................... 117 2.2. Diseo de investigacin ................................................................................. 118 2.3. Poblacin objeto de investigacin ................................................................. 120 2.4. Instrumentos de recoleccin de datos ........................................................... 124 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.5. 2.4.6. 2.4.7. 2.4.8. 2.4.9. Diseo y construccin de las escalas de medicin de actitudes ....... 125 Versin preliminar ............................................................................. 126 Pruebas de los instrumentos: Prueba de expertos y prueba piloto ... 127 Anlisis discriminante de reactivos ................................................... 129 Versin definitiva de la escala........................................................... 129 Validez .............................................................................................. 130 Confiabilidad ..................................................................................... 131 Escala cuantitativa ............................................................................ 132 Escala cualitativa .............................................................................. 135

2.4.10. Escala complementariedad metodolgica ........................................ 137 2.4.11. Instrumento 4. Lista de cotejo ........................................................... 139 3. Procedimiento de la investigacin .......................................................................... 141

pp. CAPTULO IV. RESULTADOS .................................................................................... 142 1. Anlisis de resultados ............................................................................................ 142 1.1. Anlisis de los elementos cognoscitivos de la actitud ................................... 143 1.2. Caracterizacin de los elementos afectivos de la actitud .............................. 150 1.3. Elementos de intencin conductual ............................................................... 155 1.4. Consonancia entre los componentes de la actitud ........................................ 162 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. Consonancia en el enfoque cuantitativo ........................................... 163 Consonancia en el enfoque cualitativo ............................................. 165 Consonancia en la complementariedad metodolgica...................... 166 Diferencias entre los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica .................................................... 168 1.5. Anlisis de la lista de cotejo........................................................................... 172 2. Discusin e Interpretacin de resultados ............................................................... 176 2.1. Elementos cognoscitivos de la actitud ........................................................... 177 2.2. Elementos afectivos de la actitud .................................................................. 180 2.3. Elementos de intencin conductual de la actitud ........................................... 182 2.4. Consonancia entre los componentes de actitud ............................................ 186 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. Consonancia en el enfoque cuantitativo ........................................... 187 Consonancia en el enfoque cualitativo ............................................. 188 Consonancia en la complementariedad metodolgica...................... 189 Diferencias entre los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica .................................................... 190

3. Disposicin conductual y consonancia desde la lista de cotejo ............................. 192

CONCLUSIONES......................................................................................................... 200 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 208 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................ 211 ANEXOS ...................................................................................................................... 218

NDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

pp. Definiciones operativas ............................................................................... 219 Marco poblacional de investigadores .......................................................... 222 Marco poblacional - listado de artculos revistas arbitradas ........................ 226 Banco de tems............................................................................................ 231 Formato de validacin de la escala ............................................................. 236 Listado de expertos ..................................................................................... 261 Escala cuantitativa preliminar ...................................................................... 262 Validez de contenido inter-expertos - escala cuantitativa ............................ 265 Resultados anlisis factorial - validez de constructo escala cuantitativa .................................................................................................. 266 Resultados anlisis discriminante - escala cuantitativa ............................... 268 Escala CT- NBL (cuantitativa definitiva) ...................................................... 269 Resultados confiabilidad - escala cuantitativa ............................................. 271 Escala cualitativa preliminar ........................................................................ 273 Validez de contenido inter-expertos - escala cualitativa ............................. 276 Resultados anlisis factorial - validez de constructo escala cualitativa ....... 277 Resultados anlisis discriminante - escala cualitativa ................................. 279 Escala CL- NBL (cualitativa definitiva)......................................................... 280 Resultados confiabilidad - escala cualitativa ............................................... 282 Escala complementariedad metodolgica preliminar .................................. 283 Validez de contenido inter-expertos - escala complementariedad metodolgica ............................................................................................... 286 Resultados anlisis factorial -validez de constructo complementariedad metodolgica ............................................................... 287 Resultados anlisis discriminante - complementariedad metodolgica ....... 289 Escala CM-NBL (complementariedad metodolgica definitiva) ................... 290 Resultados confiabilidad - complementariedad metodolgica ..................... 292 Lista de cotejo ............................................................................................. 293 Matriz lista de cotejo .................................................................................... 294 Tabulacin cuantitativa ................................................................................ 295 Tabulacin cualitativa .................................................................................. 297

ANEXO 29

pp. Tabulacin complementariedad................................................................... 299

NDICE DE CUADROS

CUADRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

pp. Enfoques cuantitativo y cualitativo-elementos cognoscitivos ........................ 89 Modalidad multimtodo ............................................................................... 102 Estrategias tcnico-operativas de integracin metodolgica ....................... 105 Operacionalizacin de la variable ................................................................ 109 Distribucin poblacional de investigadores - Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones FCES-LUZ..................................... 122 Distribucin poblacional - artculos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales FCES LUZ ................. 123 Continuo de respuesta de cinco puntos escalares ...................................... 127 Correccin de la escala respuestas/ puntajes ............................................. 128 Base de interpretacin de valores escalares en Likert - Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica .............. 130 Baremo de interpretacin de la confiabilidad............................................... 132 Continuo de respuesta de la escala cuantitativa ......................................... 133 Validez de la escala cuantitativa.................................................................. 134 Confiabilidad de la escala cuantitativa- Consistencia Interna ...................... 135 Continuo de respuesta de la escala cualitativa ........................................... 135 Validez de la escala cualitativa .................................................................... 136 Confiabilidad de la escala cualitativa- Consistencia Interna ........................ 137 Continuo de respuesta de la complementariedad metodolgica ................. 137 Validez de la escala complementariedad metodolgica .............................. 138 Confiabilidad de la escala complementariedad metodolgica Consistencia Interna .................................................................................... 139 Distribucin de reactivos por cada versin y escala .................................... 139 Validacin lista de cotejo ............................................................................. 140 Continuo de respuesta y puntuacin escalar............................................... 143 Baremo para la interpretacin de valores escalares en Likert: Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica ............................................................................................... 143

NDICE DE FIGURAS

FIGURA 1

pp. Proceso de investigacin cuantitativo............................................................ 65

NDICE DE GRFICOS

GRFICO 1 2 3

pp. Promedios del componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica.... 149 Promedios del componente afectivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica ................... 154 Promedios del componente de intencin conductual de la actitud hacia los enfoques cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica ............................................................................................... 161 Promedios de actitud hacia los enfoques cuantitativo, cualitativo la complementariedad metodolgica y sus componentes ............................... 172

NDICE DE TABLAS

TABLAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

pp. Componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica................................... 144 Componente cognoscitivo-enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica: Distribucin de frecuencias .................. 145 Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cuantitativo ................ 146 Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cualitativo ................... 147 Indicadores del componente cognoscitivo: Complementariedad metodolgica .............................................................. 148 Componente afectivo de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica ........................................................... 150 Componente afectivo-enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica: Distribucin de frecuencias .................................................. 151 Indicadores del componente afectivo: Enfoque cuantitativo ........................ 152 Indicadores del componente afectivo: Enfoque cualitativo .......................... 153 Indicadores del componente afectivo: Complementariedad metodolgica .. 154 Componente de intencin conductual: Enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica ................. 155 Componente de intencin conductual- enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica: Distribucin de frecuencias .................. 156 Indicadores del componente de intencin conductual: Enfoque cuantitativo .................................................................................... 157 Indicadores del componente de intencin conductual: Enfoque cualitativo ...................................................................................... 159 Indicadores del componente de intencin conductual: Complementariedad metodolgica .............................................................. 160 Componentes actitudinales: Enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica ............................................................... 163 Anova para la consonancia en el enfoque cuantitativo................................ 164 Anova para la consonancia en el enfoque cualitativo .................................. 166 Anova para la consonancia en la complementariedad metodolgica .......... 167 Anova para las diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica................................... 170 Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica ........................................................... 171

TABLAS 22 23 24 25 26 27 28

pp. Enfoques de investigacin en el campo de la gerencia ............................... 173 Tipos de investigacin en el campo de la gerencia ..................................... 173 Diseos de investigacin en el campo de la gerencia ................................. 174 Instrumentos de recoleccin de datos ......................................................... 174 Sujetos de investigacin reportados en los artculos ................................... 175 Tipo de anlisis empleado ........................................................................... 175 Uso de categoras metodolgicas relacionadas con los enfoques .............. 176

BLANCO, Neligia, Actitud de los Investigadores en el Campo de la Gerencia hacia los Enfoques de Investigacin y la Complementariedad Metodolgica. Tesis Doctoral, Universidad del Zulia, Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, Divisin de Estudios para Graduados, Doctorado en Ciencias Sociales, Mencin Gerencia, Maracaibo, Venezuela, Septiembre de 2012, 300 pp.

RESUMEN

El propsito de esta investigacin es explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica siguiendo la dinmica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales, la discusin acerca de los enfoques cuantitativo y cualitativo como vas para generar conocimiento cientfico y los planteamientos que sobre la integracin de enfoques realiza Bericat (1998), destacando la dimensin metodolgica. Esto involucra analizar los elementos cognoscitivos (fundamentos tericos, mtodos, estrategias tcnico-operativas) asociadas con cada referente, sus elementos afectivos y comportamentales. La estrategia metodolgica es mltiple, de orientacin intraparadigmtica desde el enfoque cuantitativo, combinando diseos, instrumentos y unidades de anlisis. La investigacin es explicativa, con un diseo mixto, no experimental, transeccional. Dos poblaciones son consideradas: 49 Investigadores en el campo de la gerencia del Centro de Estudios de la Empresa y del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia y 25 artculos cientficos con problemas vinculados a procesos gerenciales, publicados en las revistas adscritas a estos. Tres escalas de actitudes y una lista de cotejo fueron los instrumentos empleados. Los resultados muestran una actitud medianamente positiva hacia el enfoque cuantitativo, neutral hacia el cualitativo, con disonancia entre los componentes de ambos referentes; una actitud altamente positiva hacia la complementariedad metodolgica con consonancia entre sus componentes. La combinacin de estrategias de integracin o triangulacin metodolgica evidencia que, gran parte de los proyectos en el campo de la gerencia se desarrollan desde el enfoque cuantitativo, con baja ejecucin desde el enfoque cualitativo y complementario, revelando un manejo disonante de estos, ms a nivel discursivo que instrumentaloperacional, explicado desde los elementos que intervienen en la dinmica entre componentes actitudinales, como parte de la visin y cultura investigativa enraizada en las comunidades cientficas.

PALABRAS CLAVE: Actitud, enfoques, cuantitativo, cualitativo, complementariedad metodolgica.

Correo electrnico: neligiablanco@gmail.com

BLANCO, Neligia, Attitude of Researchers in the Field of Management toward Research Approaches and Methodological Complementarity. Doctoral Thesis, Universidad del Zulia, Faculty of Economic and Social Sciences, Graduate Studies Division, Ph.D. in Social Sciences, Management mention, Maracaibo, Venezuela, September 2012, 300 pp.

ABSTRACT

The purpose of this research is to explain the attitude of researchers in the field of management toward research approaches and methodological complementarity following the internal dynamics underlying the model of the three attitudinal components, the discussion about the quantitative and qualitative approaches as a way to generate scientific knowledge and Bericats (1998) arguments about integration of approaches, highlighting the methodological dimension. This involves analyzing the cognitive elements (theoretical foundations, methods, technical-operational strategies) associated with each reference, their affective and behavioral elements. The methodological strategy is multiple with an intraparadigmatic orientation from the quantitative approach, combining designs, instruments and analysis units. The research is explanatory, with a mixed design, not experimental, cross sectional. Two populations are considered: 49 researchers in the field of management of the Center of Business Studies and Research Institute of the Faculty of Economics and Social Sciences at the University of Zulia and 25 scientific articles with problems related to management processes, published in the journals attached to these. Three attitude scales and a checklist were the instruments used. The results show a moderately positive attitude towards the quantitative approach, neutral towards the qualitative, with dissonance among components of both objects, a highly positive attitude towards methodological complementarity with consonance among its components. The combination of integration strategies or methodological triangulation shows that much of the projects in the field of management are developed from the quantitative approach, with low execution from the qualitative and complementary approaches, revealing a dissonant handling of these, a more discursive level than instrumental-operational, explained from the elements involved in the dynamic among attitude components, as part of the vision and research culture rooted in scientific communities.

KEY WORDS: Attitudes, complementarity.

approaches,

quantitative,

qualitative,

methodological

e-mail: neligiablanco@gmail.com

INTRODUCCIN

La controversia acerca de la investigacin cuantitativa o cualitativa, como vas para producir y validar el conocimiento en ciencias sociales, ha ocupado diversos escenarios cientficos y acadmicos, percibindose distintas posiciones que transcurren en un continuo de inclinacin o rechazo por uno u otro modo de conducir la investigacin cientfica. Algunas de stas muestran actitudes en extremo negativas o irreconciliables hacia una forma de investigar desde un enfoque distinto de aquel que forma parte de las convicciones y prcticas del investigador; otras, adoptan puntos de vista intermedios favoreciendo la posibilidad de enfoques complementarios, llamados tambin integrados, mltiples o multimodal, tomando de cada uno sus fortalezas para el estudio de los problemas en el rea de las ciencias sociales. En ambas tradiciones el debate ha estado relacionado, no solamente con el propsito y objeto de estudio de cada enfoque, sino principalmente, con el modo o procedimiento utilizado para la produccin o construccin del conocimiento cientfico, elementos que pueden ser captados concretamente en el momento de la elaboracin de las preguntas de investigacin, pues stas permiten una aproximacin tanto al problema que se quiere investigar, como al mtodo o a las alternativas metodolgicas utilizadas por el investigador para generar ese conocimiento. En esa dicotoma cuantitativa-cualitativa como formas de desplegar la episteme en la investigacin social, las posiciones de desencuentro se apoyan en argumentos filosficos y paradigmticos que mantienen como excluyentes ambas perspectivas, desestimando en consecuencia, soluciones de tipo operativas que permitan enriquecer los procesos y hallazgos de la investigacin social. Dado que las discusiones epistemolgicas en torno a lo anterior no se encuentran resueltas, no es el propsito de esta investigacin profundizar en stas, ni caracterizar un tipo de enfoque a partir del detrimento del otro. El inters est centrado en la

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dimensin terica - metodolgica de los enfoques cuantitativo y cualitativo, as como en la llamada complementariedad como estrategia de integracin de los enfoques de investigacin para el estudio de un mismo problema, a travs del uso de diferentes mtodos, diseos, tcnicas, procedimientos de recoleccin y anlisis de datos, considerando diferentes criterios para llevar a cabo la integracin. No se trata de sealar cual perspectiva es superior a la otra, sino de analizar la estrategia ms conveniente con relacin al problema que se estudia, los objetivos trazados, el contexto o situacin en la cual se desarrolla la investigacin, entre otros. Una aproximacin a la investigacin universitaria a travs de los proyectos que se desarrollan en los centros e institutos de investigaciones en la Universidad del Zulia o de sus productos, expresados en forma de artculos cientficos, permite observar las tendencias en el uso de enfoques en la investigacin social en general y gerencial en particular, as como sus prcticas metodolgicas, tendencias estas asociadas a la forma de entender, acercarse y sistematizar la investigacin cientfica, lo cual forma parte adems de su cultura investigativa; en tal sentido, la presente tesis doctoral tiene como propsito, explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Para lograr este objetivo son analizadas varias dimensiones del problema que vinculadas entre s permiten explicarlo: La primera relacionada con la actitud como constructo, entendida como la predisposicin a responder ante un objeto; las teoras que permiten explicarla, su estructura o componentes tericos, as como sus propiedades medibles y funciones. Una segunda dimensin son los objetos o referentes actitudinales, por una parte, los enfoques de investigacin, los cuales expresan la forma de generar conocimiento cientfico y los procedimientos tcnicos operativos involucrados en esto y por la otra, la complementariedad metodolgica como estrategia de integracin de enfoques. Una tercera dimensin considerada en este estudio es la relacionada con las unidades de anlisis: La primera, los investigadores en el campo de la gerencia, lo cual le da una perspectiva primordial a la tesis considerando la naturaleza de la disciplina, trayectoria y formacin de los investigadores en el rea, pues los diseos curriculares

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se asocian con los contenidos cognoscitivos de la actitud que conducen a ciertas tendencias y preferencias por temas, problemas, enfoques de investigacin o sus prcticas. Esto es expresado en los productos investigativos, razn por la cual, los artculos publicados en las revistas arbitradas cuyos problemas de investigacin estn vinculados al campo de la gerencia forman en conjunto con los investigadores, las unidades de anlisis en esta tesis doctoral. La presente investigacin se estructura en cuatro captulos; el punto de partida es el planteamiento y formulacin del problema, por lo cual, la primera parte contiene todos los elementos tericos-conceptuales que conforman la discusin introductoria de la problemtica, incluyendo las interrogantes, la delimitacin, objetivos y justificacin de la investigacin. En el segundo captulo se presenta el marco terico referencial, que incluye los antecedentes relacionados con la presente investigacin, as como la discusin terica metodolgica sobre el constructo actitud a partir de la teora de los tres componentes. Del mismo modo, en el segundo captulo se analizan los objetos actitudinales, es decir, el enfoque cuantitativo, el cualitativo y la complementariedad metodolgica a travs del enfoque multimtodo, examinando los fundamentos conceptuales, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos - operativos de cada uno. Como cierre del marco terico se define la hiptesis de investigacin y la sistematizacin del constructo. El capitulo tres contiene lo relativo a la fundamentacin epistemolgica y metodolgica de la investigacin; en ste, adems de caracterizar los supuestos que sustentan el objeto de estudio, se argumenta la estrategia metodolgica y operativa utilizada en el desarrollo de la tesis, la cual forma parte de los aportes vinculados con la sistematicidad en la presentacin de la prctica investigativa; esto incluye el tipo de investigacin y diseo seleccionado con sus respectivas argumentaciones; las unidades de anlisis y poblacin objeto de estudio con sus criterios y parmetros de seleccin. As mismo, forma parte de este captulo una descripcin sistemtica del diseo, construccin y validacin de los instrumentos de recoleccin de datos utilizados,

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especficamente tres escalas de actitudes para la medicin de los referentes actitudinales, sumada a una lista de cotejo o gua para el registro del dato secundario conjuntamente con el procedimiento seguido en esta investigacin. El capitulo cuatro contiene los resultados, su anlisis, discusin e interpretacin organizados en tres partes, considerando las estrategias utilizadas para dar respuesta a la pregunta, alcanzar los objetivos y comprobar la hiptesis; la primera contiene el anlisis estadstico que permite alcanzar los tres primeros objetivos especficos, la segunda comprende las pruebas realizadas para analizar la consonancia entre componentes y as alcanzar el cuarto objetivo especifico, la tercera muestra el anlisis de la lista de cotejo como parte de la estrategia mltiple de complementacin mediante la combinacin, todo lo cual permite explicar la actitud tal como ha sido planteado en la interrogante, en el objetivo general y en la hiptesis de investigacin. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO I

1.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.

Planteamiento del problema

Las universidades son espacios por excelencia para la generacin del conocimiento mediante la investigacin cientfica, considerada sin duda, un instrumento fundamental impulsor del desarrollo de las sociedades. Estas instituciones no escapan a los cambios que ocurren a escala global en todos los rdenes de la vida social, que permiten que la comunidad acadmica y grupos de investigacin dispongan en la actualidad, entre otras ventajas, de acceso a los adelantos cientficos y tecnolgicos en general, a mltiples programas de investigacin, a las herramientas que facilitan los esfuerzos para la construccin del conocimiento y al manejo de las fuentes, as como la extraordinaria magnitud de informacin encontrada a travs de los innumerables sitios web, bases de datos nacionales e internacionales y otros recursos digitales accesibles para todos los cientficos en el mundo. Producto de las variaciones ocurridas tambin a niveles paradigmticos, el investigador cientfico se enfrenta a disyuntivas relacionadas con la toma de decisiones en el uso de los enfoques de investigacin, expresados en la forma de generar conocimiento cientfico y sus criterios de validacin, incluyendo la seleccin de temas y problemas as como las diferentes opciones metodolgicas y procedimientos tcnicos utilizados. En esta tarea juega un rol muy importante el conocimiento que sobre estos cambios manifieste la comunidad cientfica universitaria y sus competencias para adecuarse a estos, lo cual se encuentra vinculado con las convicciones y creencias que se tiene para desarrollar una investigacin, actitud que forma parte de la cultura investigativa. En este escenario se observa que en los ltimos aos ha tomado auge en las universidades cierta discrepancia acerca de la investigacin cuantitativa o cualitativa

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como la mejor forma de producir conocimiento cientfico en ciencias sociales. Este debate ha ocupado diversos escenarios en la academia donde se asumen distintas posiciones, desde quienes sustentan puntos de vista irreconciliables acerca de una u otra forma de llevar adelante una investigacin cientfica, hasta quienes asumen en trminos de Soacha (2001) posiciones intermedias, abogando por enfoques mixtos o complementarios, integrados, mltiples o multimodal para investigar, tomando de cada uno sus fortalezas o ventajas para dar respuesta al problema de investigacin y alcanzar los objetivos propuestos. Cualquiera que sea el enfoque asumido como conviccin, en trminos de Padrn (2001), el problema de investigacin responde al qu se quiere investigar y el cmo responde al camino, al itinerario, es decir, al mtodo; es as que tradicionalmente los proyectos de investigacin y prcticas investigativas en los espacios acadmicos y cientficos se han desarrollado desde el llamado paradigma mecanicista de la modernidad, que ha sido caracterizado por sus crticos como reduccionista, empirista e instrumental. En ste, se ha hecho operativa la prctica metodolgica propia de la investigacin de carcter positivista con su racionalidad matemtica y analtica, que incluye una lgica discursiva con elementos o categoras que lo identifican tales como certeza, explicacin, medicin numrica, validacin y generalizacin de resultados. En esta tradicin ha sido el mtodo hipottico deductivo la forma de desplegar la episteme mediante la modalidad cuantitativa de investigacin, con sus diseos y tcnicas correspondientes. En la actualidad, numerosos proyectos de investigacin se abordan desde el llamado paradigma de la postmodernidad, donde se asoma otra racionalidad en la forma de hacer operativo el mtodo, caracterizado por ser inductivo y por la ausencia de reglas o procedimientos rgidos. La prctica metodolgica se lleva a cabo a travs de la modalidad cualitativa de investigacin expresada en diferentes alternativas

metodolgicas, tales como la hermenutica, la investigacin accin, la etnografa, el mtodo comparativo continuo, por mencionar los ms destacados, es decir, una pluralidad de mtodos, caracterizados por una racionalidad dialgica (Morn, 2000) y

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fenomenolgica que incluye su particular discurso cientfico y categoras que lo identifican tales como subjetividad, comprensin, interpretacin y ausencia de medicin numrica. En este enfoque, el sujeto es tambin objeto de investigacin. En sntesis, en el paradigma de investigacin tradicional el mtodo se hace operativo a travs de la investigacin cuantitativa y en el paradigma de la postmodernidad los mtodos se hacen operativos mediante la investigacin cualitativa; en la actualidad sin embargo, se observa una tendencia a integrar mtodos y tcnicas superando as la dicotoma cuantitativo-cualitativa, tomando en cuenta la naturaleza dinmica de la realidad, que obliga a realizar una sntesis creativa de mtodos para ampliar el rango comprensivo de los problemas que se estudian y como un ejercicio para la bsqueda de la pluralidad o diversidad metodolgica. En el dilema de la eleccin del enfoque y el mtodo surgen muchas inquietudes. sta es una toma de decisiones que depende entre otras variables del objeto de estudio, de la dinmica y exigencia explicativa del problema, el entrenamiento y formacin acadmica del investigador, el conocimiento acerca de los mtodos y su actitud hacia la investigacin, en particular su estilo cognitivo, lo cual le permite identificarse con los procedimientos que se derivan del enfoque elegido y as aprovechar de acuerdo con Alans Huerta (2003) sus fortalezas para abordar el problema de investigacin. Esta decisin podra estar vinculada adems, con las creencias y prejuicios que se tiene acerca de los paradigmas que sustentan cada enfoque, as como con la tradicin investigativa en la comunidad cientfica universitaria. En este orden de ideas, la decisin para investigar desde una u otra perspectiva debe ser motivo de reflexin por parte del investigador, pues la posicin de rechazo a priori de una u otra estrategia es igualmente reduccionista. En todo caso lo importante es evaluar las ventajas que estos pueden ofrecer en la generacin del conocimiento, valorando adems la propuesta de integracin de los mismos o algunas de sus estrategias metodolgicas, prctica calificada como enfoque complementario o mixto a fin de obtener resultados enriquecedores en la investigacin realizada.

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Se espera que estos elementos muestren consonancia o coherencia interna, donde lo cognitivo, en trminos de conocimientos y creencias sobre el objeto, en este caso los enfoques de investigacin, estn relacionados armnicamente con su valoracin afectiva y con la respuesta frente a ese objeto; la ausencia de esta armona es lo que se conoce como conflicto o disonancia cognitiva (Festinger, 1957, citado por Emond, 2002); la consideracin de tal actitud como motivante de una conducta investigativa determinada se analiza, no solo como predisposicin que responde a una construccin lgica para pensar, sentir y proceder en la investigacin cientfica, tal como se ha planteado, sino tambin en la naturaleza compleja de este constructo. Un acercamiento a los enfoques de investigacin y las correspondientes estrategias metodolgicas utilizadas en la prctica investigativa universitaria, puede realizarse a travs del examen de los productos de la investigacin cientfica, tales como trabajos de grado, tesis de maestra y doctorales, artculos cientficos publicados en revistas arbitradas o los proyectos de investigacin que se desarrollan en los centros e institutos de investigaciones. As mismo, la prctica docente y de consulta universitaria en el campo de las ciencias sociales en general y gerenciales en particular, evidencia en algunos casos, falta de consistencia metodolgica en esos productos de investigacin as como ausencia de argumentos que justifiquen las decisiones que se toman al investigar bien desde el enfoque cuantitativo o desde el enfoque cualitativo; por ejemplo en algunos proyectos, las estrategias metodolgicas, operativas y tcnicas del diseo de investigacin no son los ms adecuados al problema estudiado o los instrumentos de recoleccin de informacin no se corresponden con el tipo de investigacin, o los criterios de validez interna o externa no se relacionan con el enfoque asumido. Lo anterior pudiera estar relacionado con las dificultades que en trminos metodolgicos y tcnicos enfrentan los investigadores, que conduce a omisiones en la ejecucin de las secuencias metodolgicas desde uno u otro enfoque; con la diversidad de tipos de investigacin y pluralidad de mtodos lo cual genera incertidumbre, e

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inclusive, con la bsqueda de aceptacin de la comunidad cientfica acadmica a la cual se pertenece (Padrn, 1992). Es en este contexto que se establece como propsito de la presente investigacin, explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica planteando las siguientes interrogantes: 2. Interrogante

Cmo se explica la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica? 2.1. Sistematizacin del problema

Cules son los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia? Cules son los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia? Cules son los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia? Cmo se expresa la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia?

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3.

Objetivos de la investigacin

3.1. Objetivo general

Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. 3.2. Objetivos especficos

3.2.1. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 3.2.2. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 3.2.3. Establecer los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 3.2.4. Analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 4. Delimitacin de la investigacin

La presente tesis doctoral est inscrita temticamente en el estudio de las actitudes a partir de la teora de los tres componentes para el anlisis y explicacin de los siguientes

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objetos actitudinales: Los enfoques de investigacin cuantitativo y cualitativo como perspectivas o vas de acceso para la produccin del conocimiento cientfico y la complementariedad metodolgica como estrategia de integracin de enfoques y mtodos. El trabajo de campo para la recoleccin del dato primario se realiz en el primer trimestre del 2012, teniendo como sujetos a los investigadores en el campo de la gerencia con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia, contexto de esta investigacin. En este mismo periodo, se formaliz el registro de datos secundarios, mediante la revisin de artculos cientficos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia (RVG) y la Revista de Ciencias Sociales (RCS) pertenecientes al Centro e Instituto respectivamente, en sus ediciones de los aos 2009, 2010 y 2011. Dado que la presente tesis doctoral se vincula a la gerencia precisamente por el lado de las unidades de anlisis, se justifica esta delimitacin contextual, ya que estos investigadores se relacionan con el rea de los procesos gerenciales a travs de los programas y proyectos sobre organizaciones y empresas que de manera prioritaria se desarrollan en estas instituciones. 5. Justificacin de la investigacin

Con relacin al objeto de estudio, la presente tesis doctoral procura realizar un aporte al entendimiento de la lgica investigativa utilizada en el campo de la gerencia, explicando la actitud de los investigadores como una disposicin organizada para pensar, sentir y actuar frente a los objetos actitudinales, enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica. Para lograrlo, se analiza tanto la inclinacin hacia los enfoques para investigar con una visin unidimensional del proceso investigativo (cualitativo o cuantitativo) o hacia una lgica de integracin (complementariedad) de los mtodos, a fin de obtener de cada uno elementos que permitan no solo explicar el objeto de estudio, sino tambin su comprensin. Diversos argumentos son importantes para justificar tericamente la presente tesis doctoral. En primer lugar, la expectativa de llenar un vaco en el conocimiento

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acerca de la actitud hacia los enfoques de investigacin predominantes en el campo de la gerencia, la cual se asume vinculada al objeto de estudio, temas y problemas propios de esta disciplina. La informacin obtenida brinda apoyo al enfoque cognitivo para el estudio de las actitudes, como base para la teora de los tres componentes, sin dejar de lado la tendencia transdisciplinaria actual, como una nueva racionalidad, que permite que un constructo central en las investigaciones en psicologa social e importante en la sociologa, proporcione un acercamiento terico a objetos y temas propios de la gerencia. La justificacin terica es esencial en una investigacin doctoral, en este caso, la tarea ms importante en la construccin de las bases tericas ha estado centrada en la revisin del constructo actitud y en los fundamentos tericos metodolgicos de sus referentes actitudinales, es decir, en el examen de los enfoques cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica, lo cual sustenta todo el proceso investigativo, subrayando adems, la forma como esos contenidos tericos se presentan en la realidad estudiada para su contrastacin. Hernndez y Col. (2006) destacan el valor terico de una investigacin, ya que la misma permite realizar recomendaciones, generalizar resultados o elaborar hiptesis para proyectos futuros. Por su parte, los aportes metodolgicos estn vinculados a la sistematicidad para mostrar el diseo o plan de investigacin utilizado, as como la ilustracin de los pasos para la construccin de los instrumentos de recoleccin de datos, contribuyendo con una descripcin metdica de los elementos tericos y tcnicos involucrados en el diseo de tres escalas de medicin de actitudes para ser aplicada a los investigadores en el campo de la gerencia con sus respectivas reglas de medicin, baremo, pruebas y procedimientos de validacin. Esta justificacin es til en la elaboracin de la lista de cotejo para el registro sistemtico de la informacin contenida en los artculos cientficos en el campo de la gerencia. Adicionalmente, un importante aporte en esta rea es la ejecucin concreta de un estudio multimtodo a travs de un diseo mixto que desde una orientacin intraparadigmtica, sigue una estrategia tcnica operativa complementaria de combinacin de cuatro instrumentos para la medicin del constructo actitud.

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La justificacin histrica es significativa desde el punto de vista de la generacin de conocimiento; tradicionalmente los proyectos de investigacin se han abordado desde el llamado enfoque cuantitativo propio de la modernidad, analizando posteriormente las alternativas metodolgicas de la llamada postmodernidad, mediante la investigacin cualitativa; sin embargo, en la actualidad se asoma otra racionalidad en la forma de hacer operativas las estrategias metodolgicas a partir de la llamada complejidad, en la cual la complementariedad y la integracin son elementos que deben ser considerados en la investigacin. Este estudio es entonces un aporte para la reflexin de los cambios histricos no solo de paradigmas y enfoques de investigacin, sino tambin de las variaciones metodolgicas y las tendencias actuales. Los valores actitudinales posibilitan el anlisis de la adecuacin del investigador cientfico a estos cambios de percepcin de la realidad y particularmente al modo de construir y validar el conocimiento. Por ltimo, la justificacin respecto de los aportes prcticos implica que los resultados obtenidos sirvan de base para explicar la coherencia entre enfoque, teora, mtodos y tcnicas de investigacin, cuando la disposicin es positiva para investigar desde un enfoque con exclusin del otro y por otra parte, la actitud cientfica debe estar relacionada con la llamada por Ruiz (2008) prudencia metodolgica, en el sentido de los argumentos, cuando la disposicin del investigador es hacia la complementariedad desde la visin del mtodo. Se presenta adems una propuesta tcnica, acerca del uso de las estrategias de integracin, considerando la dimensin metodolgica operativa. Lo anterior es una contribucin para el desarrollo del conocimiento terico metodolgico-tcnico en la investigacin en ciencias sociales en general y en el campo de la gerencia en particular lo cual le otorga valor heurstico a este trabajo.

CAPTULO II

2.

MARCO TERICO REFERENCIAL

1.

Antecedentes de la Investigacin

Las investigaciones que seguidamente se presentan no estudian directamente la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin o hacia la complementariedad metodolgica como constructo, sin embargo, ofrecen un conocimiento orientador relacionado con el objeto de estudio o con algunos elementos que forman parte de los referentes actitudinales. Seguidamente se pasa a describir para cada antecedente, el tratamiento dado al problema, su propsito, enfoque, teoras de apoyo, mtodos, tcnicas utilizadas y resultados encontrados. As mismo se presenta un breve anlisis acerca de los aportes que estos antecedentes le otorgan a la presente tesis doctoral y los elementos que a diferencia, son desarrollados en sta. Aldana y Joya (2011) desarrollaron un proyecto para medir las actitudes hacia la investigacin cientfica de los docentes de metodologa de la investigacin en los programas de pregrado en la Fundacin Universitaria Andina de Bogot, considerando la influencia que estos tienen en estudiantes universitarios en la formacin de la cultura investigativa. Las autoras se apoyan en los planteamientos de la actitud argumentados por Myers (1995). El mtodo utilizado fue de campo con una tcnica censal de 17 docentes de metodologa de la investigacin de pregrado de modalidad presencial y a distancia, utilizando como instrumento una escala Likert. Los resultados mostraron una tendencia negativa y baja en las puntuaciones obtenidas en las tres dimensiones (cognoscitiva, afectiva y conductual) de la prueba, lo cual evidencia que no hay relacin entre estar vinculado con la investigacin y la actitud positiva hacia la misma. La investigacin de Aldana y Joya (2010) es un importante

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antecedente para la presente tesis doctoral, particularmente en el tratamiento de la actitud como un constructo y la investigacin como su objeto actitudinal, el cual est vinculado con los referentes aqu estudiados; as mismo, para la discusin terica utiliza el modelo de los tres componentes para la observacin manifiesta de la actitud y la tcnica Likert para su medicin, ambos empleados en este trabajo. Sin embargo, desde el punto de vista metodolgico y tcnico otro es el tratamiento, dado que desde esta tesis doctoral, se trabaja con tres referentes actitudinales que son los diferentes enfoques a travs de los cuales se hace operativa la investigacin cientfica, utilizando para ello un diseo mltiple de tipo intraparadigmtico para realizar las posibles combinaciones desde la dimensin metodolgica. Por su parte, Blanco-Peck (2008) realiz una investigacin para determinar el uso de las investigaciones cientficas por los gerentes pblicos modernos, planteando como tesis central que la administracin pblica debe descansar en la utilizacin de tcnicas de investigacin social, sus enfoques metodolgicos y la incorporacin del conocimiento cientfico en las tomas de decisiones, que es una funcin primordial del administrador para resolver los problemas gubernamentales que enfrentan. La metodologa utilizada fue de tipo documental, contrastando tericamente el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque mixto para investigar apoyado en los planteamientos de Santana Rabell (2006) acerca de modelos y estrategias de investigacin sugeridas en la administracin pblica. Como resultado, el autor propone el uso de tcnicas de investigacin, tanto cualitativas como cuantitativas, en la investigacin de problemas socio-econmicos, asuntos pblicos, evaluacin de programas y anlisis de polticas pblicas, ya que la integracin de ambos enfoques, aun cuando requiere de mayores recursos, ofrece un producto final ms completo. La investigacin de Blanco-Peck (2008) es un significativo antecedente pues permite observar el tratamiento terico otorgado a su objeto de estudio, que en el caso de la presente tesis doctoral, son los referentes actitudinales estudiados. En su anlisis destacan tres elementos; primero, la importancia del conocimiento cuantitativo para la

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toma de decisiones, segundo, el uso de la complementariedad como postura conciliadora para llevar a cabo investigaciones en la gerencia pblica, lo cual forma parte de los planteamientos que desde la dimensin metodolgica se discute en el presente estudio y tercero, la gerencia pblica y sus reas del conocimiento, que en este trabajo son parte del contexto y lneas respectivamente donde investigan las unidades de anlisis seleccionadas. Sin embargo, la estrategia terica-metodolgica utilizada difiere dada la naturaleza del objeto de estudio aqu tratado; pues lejos de ser documental, en este trabajo el objeto de estudio se explica mediante un diseo mixto que combina ese diseo documental con el de campo, recurriendo en consecuencia, a tcnicas de recoleccin y anlisis diferentes. Por su parte, Blanco y Alvarado (2003) realizaron una investigacin para determinar la actitud de los docentes e investigadores de la Universidad del Zulia hacia el proceso de investigacin cientfico social, sustentada en los planteamientos realizados por Casas (1999) acerca de la actitud como inclinacin subyacente a responder a algo de manera favorable o no de acuerdo con la interrelacin de sus componentes. Siguiendo un enfoque cuantitativo, la investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo de campo, no experimental, transeccional y una muestra de 36 docentes investigadores de la universidad del Zulia, seleccionados mediante un muestreo probabilstico, estratificado, con seleccin aleatoria, a quienes les fue aplicada una escala Likert de medicin de actitudes. Los resultados de esa investigacin mostraron una actitud positiva hacia el proceso de investigacin en general y una valoracin ms positiva del componente cognitivo al compararlos con los otros componentes; sin embargo, no se obtuvieron puntuaciones de actitud extremadamente positiva o negativa, manteniendo valores consistentes en los tres componentes. La investigacin de Blanco y Alvarado (2003) es un antecedente muy significativo para este estudio, principalmente en el tratamiento de la actitud como un constructo hacia el proceso de investigacin cientfico social, identificado con el enfoque

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cuantitativo de investigacin, uno de los referentes aqu considerados; de igual manera, las autoras trabajan con algunas estrategias tericas metodolgicas coincidentes, tales como, el modelo de los tres componentes actitudinales base para la construccin de la escala Likert y el diseo para ejecutar la investigacin, lo cual puede revelar resultados similares. No obstante, desde esta tesis doctoral se realiza un trabajo ms complejo, dado que se analizan, no solo los componentes relacionados con tres referentes actitudinales, sino que, adicionalmente, desde un diseo mixto intraparadigmtico, se combinan tcnicas, diseos, instrumentos y estrategias de anlisis para la bsqueda de la consistencia entre los componentes de la actitud. Una tesis doctoral fue llevada a cabo por Snchez (2001) cuyo propsito fue explicar los factores que generan actitud cientfica, con el fin de aportar ideas para incrementar el cuerpo de teoras que estudian los procesos investigativos como un hecho cognitivo relacionado con el sistema de disposiciones del autor hacia los procesos de produccin de conocimiento cientfico en el contexto de postgrado. La orientacin epistemolgica utilizada en esta investigacin fue racionalista deductiva. Se formularon tres hiptesis tericas para asociar los hechos observacionales con las teoras sustantivas seleccionadas: Teora de la Accin General y de la Investigacin. El instrumento utilizado fue la tcnica de la entrevista a 22 informantes clave. Fue propsito ltimo de esta investigacin sistematizar un modelo terico de generacin de actitudes cientficas. La investigacin de Snchez (2001) es un importante antecedente para la presente tesis doctoral pues permite analizar el tratamiento terico otorgado al objeto de estudio La actitud cientfica en el contexto universitario. Sin embargo, dado que la actitud debe englobar un referente actitudinal y se define como la predisposicin a responder ante un objeto, ste debe ser incluido en el presente trabajo, enunciado y desarrollado explcitamente favoreciendo su definicin nominal y conceptual; sumado a esto, desde aqu se considera el concepto de actitud en todas sus dimensiones o componentes, por lo cual se recurre a teoras y enfoques diferentes a este antecedente para explicar el objeto.

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La siguiente investigacin es la de Camacho (2000), quien realiz una tesis doctoral cuyo objetivo fue explicar las relaciones de consistencia entre los enfoques epistemolgicos y los elementos de un conjunto de secuencias operativas de investigacin. El anlisis implic revisar las distintas posturas que han asumido los investigadores acerca de la definicin de conocimiento cientfico, cmo se genera y cules son las vas de acceso para producirlo. La autora asumi como teoras de base, el mtodo y la teora del conocimiento cientfico; documentos y actores clave fueron las fuentes de informacin. La investigacin fue terica-explicativa, utilizando un modelo bsico de interpretacin del conocimiento cientfico, que en esa investigacin se asume como emprico-inductivo, racional-deductivo e introspectivo-vivencial de acuerdo con la clasificacin de Padrn (1992). Fueron utilizadas las tcnicas de anlisis de contenido y anlisis del discurso. Los resultados mostraron que los enfoques epistemolgicos son los responsables de las variaciones en las secuencias operativas de la investigacin. La investigacin de Camacho (2000) es un importante antecedente para la presente tesis doctoral ya que los conceptos operativos presentes en la relacin de explicacin, que la autora denomina variables (enfoques epistemolgicos y secuencias operativas) y que luego operacionaliza en un modelo de interpretacin como emprico inductivo, racional deductivo e introspectivo vivencial, son en conjunto, parte de la discusin terica metodolgica en la presente tesis doctoral para explicar uno los objetos actitudinales. De igual forma, contribuye a sustentar el enunciado de la hiptesis de trabajo al servir de apoyo para el anlisis e interpretacin de la consonancia y coherencia terica-metodolgica, si la actitud encontrada es positiva hacia un enfoque con exclusin del otro. No obstante, desde el punto de vista metodolgico y tcnico otro es el tratamiento, pues lejos de ser terica, la presente investigacin tiene como ya se ha anticipado, un carcter mixto para explicar el constructo actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica como estrategia de integracin, por lo tanto, se recurre a tcnicas de recoleccin de datos, anlisis, interpretacin y criterios de validez distintos. Por ltimo, las variaciones encontradas por la autora en los resultados forman parte de la explicacin terica-operativa que se da en la presente investigacin.

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Como ltimo antecedente est la investigacin realizada por Guanipa (2000) cuyo objetivo fue descubrir la conveniencia de la complementariedad de paradigmas en el proceso investigativo de los estudios de postgrado. Se trato de un estudio bsicamente terico acerca de la renovacin en el campo de la ciencia con relacin los efectos de la combinacin complementaria de los paradigmas positivistas y fenomenolgicos en la investigacin y sus mtodos. En esta investigacin se pretendi indagar

documentalmente acerca de la bsqueda de aceptacin de la combinacin paradigmtica ms que acerca de la discusin de los aspectos tcnicos. Para lograr lo anterior, la autora utiliz la fenomenologa, con enfoque hermenutico. Los resultados mostraron que la combinacin de la metodologa cualitativa y cuantitativa se aprecia bien fundamentada en la literatura, ya que el uso de mtodos positivistas y fenomenolgicos es parte de la tcnica conocida como triangulacin o procedimiento para la bsqueda de confianza en los resultados, aplicable por la comunidad cientfica en la investigacin cualitativa. El trabajo de Guanipa (2000) es un importante antecedente particularmente con relacin a la discusin paradigmtica y al anlisis terico del objeto actitudinal, la complementariedad; no obstante, la presente tesis doctoral tiene un carcter distinto para explicar el constructo que aqu se estudia, pues lejos de abordar tericamente el objeto, se realiza una combinacin del diseo de campo con el documental, presentando adems, propuestas operativas sobre el uso prctico de las estrategias de integracin, considerando la dimensin metodolgica, contrastando los conceptos en la realidad a travs de la aplicacin de escalas y una lista de cotejo con el fin de observar la aplicacin o no de la estrategia complementaria, no solo como una predisposicin positiva a nivel cognoscitivo, sino tambin a nivel conductual. 2. Bases tericas

Esta seccin tiene una importancia primordial en el proceso de investigacin, ya que se discuten las perspectivas, bases tericas y los conceptos relacionados con la actitud como constructo, los enfoques de investigacin cuantitativo y cualitativo, as como la complementariedad metodolgica, elementos que fundamentan la explicacin

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del fenmeno y que son contrastados luego en el contexto de la investigacin universitaria. Concluida las bases tericas, se presenta la hiptesis de investigacin y la sistematizacin del problema estudiado 2.1. Actitudes

Para explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica es pertinente analizar en esta primera parte, el objeto de estudio actitud, lo cual significa acercarse a los fundamentos tericos-metodolgicos principales y a los elementos conceptuales proporcionados por la psicologa social donde este constructo ocupa un lugar preponderante como temtica para la investigacin del comportamiento, centrando la discusin en el modelo de los tres componentes, estructura esta que ha permitido el desarrollo de estrategias metodolgicas para la medicin de la actitud hacia un objeto o referente identificable. Para alcanzar tal propsito, en un primer momento se argumentan tericamente las actitudes, tanto desde el enfoque intrapersonal como desde el interpersonal, haciendo nfasis particularmente en el enfoque cognitivo, representado inicialmente por la teora de la consistencia cognitiva que es aquella que sustenta el modelo de los tres componentes actitudinales. Se discuten as mismo, diferentes definiciones de actitud, sus propiedades y elementos distintivos. Posteriormente, se explican los componentes tericos o estructura para el estudio de las actitudes sociales, lo cual puede anticiparse como las creencias e informacin acerca de un objeto o referente, los elementos afectivos que ste genera y los elementos de tendencia conductual que permiten acercarse o no al objeto. La primera parte de la revisin terica concluye con la explicacin de las estrategias metodolgicas para la medicin del constructo actitud, poniendo nfasis en los procedimientos para el diseo, construccin y validacin de la escala de clasificaciones sumadas, la cual dispone hoy, a pesar de las crticas al constructo y a sus procedimientos, de una gran aceptacin en escenarios acadmicos nacionales e internacionales.

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2.1.1.

Fundamentos tericos de las actitudes

La amplia aceptacin de las primeras escalas de medicin de actitudes produjo un importante avance en la investigacin emprica y un ascenso terico metodolgico en la psicologa social, gracias al desarrollo de la investigacin cuantitativa y experimental desde el inicio de la dcada de los 30 hasta la dcada de los 50-60 (lvaro y Garrido, 2003). A partir de entonces, diversos enfoques tericos epistemolgicos han sustentado la explicacin del constructo actitud, resaltando dos puntos de vista; por una parte, el enfoque intrapersonal propio de la psicologa social de corte psicolgico y por otra, el enfoque interpersonal, asociado con la psicologa social sociolgica (Serrano, 2007). Desde la perspectiva intrapersonal, el constructo actitud ha sido, de acuerdo con Serrano (2007), sustentado por el conductismo y el psicoanlisis, reforzado por el positivismo lgico como concepcin epistemolgica dominante para la poca con su propuesta metodolgica normativa para la actividad cientfica, particularmente la unidad metodolgica de las ciencias naturales y sociales. As mismo, desde esta perspectiva, el concepto actitud ha sido fundamentado por el enfoque cognitivo particularmente por la teora de la disonancia cognitiva de Festinger (1957) citado por lvaro y Garrido (2003) acerca de la cual se discute en los prximos prrafos. Por otra parte, desde la perspectiva interpersonal, ms relacionada con la sociologa, el estudio de actitudes ha estado representado por el enfoque construccionista y por el enfoque interaccionista (Serrano, 2007), donde destaca especialmente, de acuerdo con lvaro y Garrido (2003), el interaccionismo simblico de Mead (1958), una de las principales corrientes tericas de la psicologa social sociolgica. Sin embargo, ambas perspectivas han sido objeto de reflexiones crticas y discusiones, as como de una crisis relacionada con el constructo actitud concluyendo en conceptos alternativos para explicarlo, tales como ideologa o representaciones sociales (Serrano, 2007). De acuerdo con lo anterior, las actitudes son el resultado de representaciones sociales previas acerca del objeto o referente evaluado, lo cual significa de acuerdo con Moscovici (1986) citado por Crespo (1995), que estas ltimas se encuentran en el nivel

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simblico y las primeras a nivel de la reaccin o las respuestas ante un objeto actitudinal. Decidir si calificar y analizar este constructo como actitudes o como representaciones sociales est vinculado a la perspectiva terica desde la cual se aborde su definicin, as como del enfoque de investigacin asumido (Parales-Quenza y Vizcano-Gutirrez, 2007). Dado el anterior argumento se anticipa que para efectos de este estudio la actitud se discute desde una perspectiva psico-sociolgica, que la considera como una disposicin para pensar, sentir y actuar en situaciones sociales que supone procesos cognitivos e incluye la organizacin de creencias, valores compartidos, prejuicios y mecanismos de evaluacin de los referentes actitudinales que ocurren en situaciones de interaccin social. Es decir, no solo se considera el carcter individualista o de disposicin intrnseca en el estudio de las actitudes, lo cual es ms propio del enfoque meramente psicolgico, ni la definicin exclusivamente sociolgica donde se sugiere el estudio de las representaciones sociales de los procesos colectivos, dada su imprecisin terica metodolgica. La perspectiva de este trabajo toma elementos de ambos enfoques, pues permite la consideracin de los elementos tericos que facilitan la estructuracin del concepto de actitud, propiedades y componentes, para conducir la discusin hacia las estrategias metodolgicas de apoyo que facilitan su observacin y medicin. Un breve anlisis del desarrollo histrico alcanzado por la psicologa social psicolgica en el estudio de las actitudes, permite observar un nfasis en la perspectiva intrapersonal, particularmente en el enfoque cognitivo, representado por las teora de la consistencia cognitiva. sta es una de las principales lneas temticas de investigacin propuesta por la Gestalt para la poca, siendo las otras dos aportaciones tericas importantes, el estudio de la percepcin social y el de la influencia social. No obstante, relacionado puntualmente con este trabajo, en la lnea temtica de la consistencia cognitiva resalta la teora del equilibrio de Heider (1958) citado por lvaro y Garrido (2003), el cual destaca que las relaciones interpersonales tienden a un estado de equilibrio, cuyo quiebre ocasiona una tensin que debe ser disminuida a travs de acciones que permitan volver al equilibrio.

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Estos supuestos de la teora del equilibrio se convertirn en el origen para la posterior elaboracin de la teora de la disonancia cognitiva, contribucin ms significativa de Festinger (1957) en Aronson (1997) su principal representante. An cuando las publicaciones originales de su planteamiento datan de ese entonces, ste ha ido adquirido un resurgimiento a partir de las teoras de alcance medio, las cuales, de acuerdo con el autor, aun con diversas denominaciones, captan los supuestos de la misma. El propsito principal de la teora de la disonancia cognitiva es la bsqueda del equilibrio o de la consistencia interna entre sus elementos, de all, la gran influencia de su planteamiento. De acuerdo con esto, las actitudes deben ser consonantes con las opiniones y a su vez, el conjunto de creencias debe ser consistente con las acciones. Para el autor, consonancia y equilibrio por una parte y disonancia y desequilibrio por la otra, son sinnimos (Festinger, 1957, citado por lvaro y Garrido, 2003). La teora de la disonancia cognitiva de Festinger (1957) postula el efecto negativo que tiene la situacin de disonancia por lo cual, los individuos que la perciben, deben buscar la consonancia o equilibrio entre los elementos de su cognicin y su conducta (Aronson, 1997), es decir, un equilibrio entre lo que piensa, siente y su tendencia a actuar. Como consecuencia, esta teora postula dos hiptesis bsicas; la primera, que al existir la disonancia o desequilibrio las personas tratan de restablecer la consonancia o equilibrio; la segunda, que al existir la disonancia en una situacin determinada, la persona evita la interaccin con elementos que le posibiliten el incremento del estado disonante, insistiendo por el contrario en reducirla, situacin por la cual podra afirmarse, que tal estado disonante se convierte en un elemento motivador de la conducta que busca atenuarlo (Festinger, 1984, citado por Crespo, 1995). La teora de la disonancia cognitiva permite entonces dar respuestas a las incoherencias y explicar las actitudes positivas y negativas hacia un objeto, adems identifica, para darle estabilidad, los elementos que interactan para revelar un modelo de tres componentes actitudinales, verbigracia, conducta interpersonal asociada a las

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configuraciones cognitivas y afectivas que buscaran adecuarse en una relacin de equilibrio y consistencia. El anterior planteamiento es la base gnoseolgica- ontolgica (Mndez, 2003) asumida para el estudio de las actitudes a partir del modelo de los tres componentes actitudinales, es decir, entre los elementos de la cognicin que son, por una parte, las creencias e informacin que se tiene acerca de un objeto actitudinal, los elementos afectivos que ste genera y los elementos de intencin conductual que permiten acercarse o no al objeto o referente. Este modelo plantea de acuerdo con Rosemberg (1960) citado por Morales y col. (1994) que las actitudes tienden a estar estructuradas de tal forma, que permite la definicin y mayor comprensin del constructo, ayudando a comprender su dinmica interna (Parales-Quenza y Vizcano-Gutirrez, 2007). 2.1.1.1. Definicin de actitud

Es importante tener presente que los conceptos o propiedades estudiadas en la investigacin social pueden ser objeto de descripcin o explicacin en diferentes niveles; la actitud, por ejemplo, es una variable no observable directamente, pero susceptible de serlo a travs de expresiones verbales o conductuales que se registran en instrumentos de medicin de actitudes. Ese carcter define adems, a la actitud como un constructo, en tanto que concepto creado, o construccin hipottica elaborada con fines de indagacin y medicin y que contiene determinado nivel de abstraccin terica dada su vinculacin con un referente, lo cual lo convierte en una propiedad compleja. Al respecto Kerlinger y Lee (2002, p. 31) plantean que un constructo es un concepto que es inventado o adoptado de manera deliberada y consciente para un propsito cientfico especial. Teniendo presente que la actitud es un constructo, es necesario, a este nivel, precisar su definicin y en esta tarea, innumerables autores e investigadores del comportamiento han realizado sus aportes, con el elemento comn de ser resultante del aprendizaje social, formadas y adquiridas en el contexto de la socializacin primaria y secundaria del individuo, inseparables del ambiente social que las produce, las

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mantiene y las convierte en elemento potencial para la manifestacin conductual, de all la perspectiva psicosocial. Las definiciones de actitud ms ampliamente aceptadas estn basadas en el modelo de los tres componentes, el cual establece una presencia dinmica y consistente entre los elementos estructurales de la misma, a saber, lo que se piensa de un objeto, los sentimientos que genera y la disposicin a conducirse frente a ste. Se afirma que fueron Thomas y Znanieski (1984) quienes en la dcada de los treinta introdujeron el concepto de actitud como un reflejo de los valores sociales grupales en sus estudios acerca de los campesinos polacos en Europa y Amrica (lvaro y Garrido, 2003); sin embargo, es posible observar definiciones tempranas de actitud, particularmente en aquellos autores, creadores de las primeras escalas para la medicin cientfica de este concepto, tal es el caso de Thurstone (1929) citado por Summers (1986) creador de la escala de intervalos aparentemente iguales, quien ha sustentado que la actitud significa la suma total de inclinaciones y sentimientos humanos, prejuicios y distorsiones, nociones preconcebidas, temores y convicciones acerca de un asunto determinado. Este asunto es el llamado referente de actitud u objeto actitudinal y le otorga el carcter de constructo a la actitud como variable para la investigacin cientfica. Inclusive, todos esos elementos interactan y se estructuran en una relacin con variables contextuales en condiciones socioculturales donde el individuo se desarrolla; estas variables son observables empricamente a travs de manifestaciones particulares de conducta o de intencin conductual, as como mediante las opiniones, expresin verbal de la actitud, aun cuando sean menos estables y duraderas que sta. Al respecto, Allport (1985) afirma que la actitud es simplemente una disposicin aprendida a responder consistentemente ante los objetos de dicha actitud. En esta lnea Kerlinger y Lee (2002) afirman que la actitud es una predisposicin organizada para pensar, sentir, percibir y actuar ante un objeto actitudinal; es decir, es una estructura estable de creencias que predispone al sujeto a actuar ante un objeto o referente, el cual, como ya se afirm, puede ser una persona, grupo, institucin, concepto, fenmeno o situacin especfica.

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Se observa que ambos autores proporcionan una definicin de actitud en un sentido conductual, como orientacin para responder ante un objeto o situacin en trminos de intencin, siendo Allport (1985), citado por Snchez y Mesa (1998), el autor con mayor influencia en el estudio de las actitudes en el campo de la psicologa social al considerar su estudio como procesos mentales en trminos de disposicin para actuar frente a estmulos de tipo social. El carcter funcional del concepto indica que de acuerdo con la actitud que se tenga hacia un objeto se establecer una conducta de acercamiento o alejamiento, de aprobacin o desaprobacin, de tolerancia o intolerancia hacia ste, expresado en un continuo de acuerdo o desacuerdo con expresiones relacionadas con el referente actitudinal. En este sentido, una definicin que agrupa todos estos elementos es la otorgada por Fazio (1989) quien define la actitud como una disposicin fundamental que interviene junto con otras influencias, en la determinacin de una diversidad de conductas hacia un objeto o clase de objetos, los cuales incluyen declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximacin o evitacin con respecto a ste. La anterior definicin sigue la misma lnea cognitiva de Rokeach (1986) al definirla como una organizacin relativamente duradera de creencias desarrolladas hacia un objeto o situacin de actitud, que predispone al individuo para responder preferentemente en un determinado sentido, de acuerdo con las creencias y valoraciones que recibe el objeto. Teniendo presente las definiciones de los mencionados autores y los aportes de socilogos y psiclogos sociales en esta materia, Summers (1986) sintetiza cinco caractersticas coincidentes: La primera, que la actitud debe ser siempre considerada un constructo con fines particulares para cada investigacin cientfica; la segunda, que la actitud es siempre una predisposicin a responder ante un objeto y no la conducta ante ste; la tercera es su carcter de persistencia como caracterstica relacionada con la formacin de las actitudes y la permanencia de los elementos cognitivos asociados con sta, lo que hace que se requieran fuertes presiones a fin de provocar cambios actitudinales.

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Relacionado con lo anterior se encuentra la consistencia de los componentes actitudinales como cuarta caracterstica, bien en forma de expresiones verbales, de manifestaciones emocionales o de aproximacin-evitacin del objeto; finalmente, est el elemento de la cualidad direccional en el sentido que el objeto de actitud es evaluado y esta evaluacin produce respuestas positivas o negativas expresadas en un continuo de actitud (Blanco, 2005). Todos esos elementos son criterios para fundamentar metodolgicamente las actitudes al emplearlas como propiedades para el desarrollo de las estrategias de medicin del constructo. La direccin o cualidad direccional, la intensidad o vehemencia con la cual se expresa la justificacin de la actitud, la estabilidad o invariabilidad de las mismas por largos periodos de tiempo y por ltimo, la fortaleza (Blanco, 2001); estas caractersticas permiten resumir que la actitud puede ser definida como una predisposicin organizada para responder de una manera constante ante un objeto evaluado en una direccin positiva o negativa consistente con esa evaluacin. En estas definiciones ya se muestra claramente la dinmica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales y que se argumenta en el prximo apartado, a saber, los elementos relacionados con las cogniciones, con los sentimientos y con la tendencia a actuar. Se espera que esta dinmica se exprese en forma de consistencia permitiendo ser un dispositivo revelador de la conducta, dejando establecido que la actitud no es la conducta especfica, sino la predisposicin a conducirse. 2.1.1.2. Componentes tericos principales para el estudio de las actitudes

La estructura terica de la actitudes es la dimensin en la cual coinciden autores e investigadores pues le confiere a este constructo un sentido de disposicin organizada frente al referente u objeto actitudinal; como resultado, a partir de las diferentes definiciones de actitud ya discutidas en el apartado anterior, se destaca que este concepto est formado por tres componentes diferenciados pero integrados entre s que lo revelan como un concepto diverso debido a su dinmica de interaccin, bsqueda de consistencia interna y discusiones tericas metodolgicas generadas.

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Estos componentes son, el cognoscitivo, el afectivo y el de intencin conductual (Rokeach, 1986) siendo este ltimo, el de la tendencia a la accin (Fazio, 1989), el cual buscara asociarse con los anteriores componentes en una relacin de consonancia; el nfasis est en el estudio de la organizacin interna de las actitudes, enfoque que, de acuerdo con Parales-Quenza y Vizcano-Gutirrez (2007), se mantiene vigente para el estudio de este constructo. Esa organizacin interna de las actitudes se encuentra relacionada, de acuerdo con Eagly y Chaiken (1995), con estructuras ms amplias y con redes asociativas, por lo cual tambin es posible captar contradicciones entre los componentes que la forman. Esta perspectiva de disposicin para el estudio de las actitudes, le otorga un carcter de organizacin de relaciones (Parales-Quenza y Vizcano-Gutirrez, 2007) entre los componentes tericos, condicin esta que le da un carcter complejo al estudio de las mismas. En este orden de ideas se tiene que el componente cognoscitivo est formado por el conocimiento que se tiene acerca de un objeto de actitud. Puede definirse como las representaciones cognoscitivas del objeto de evaluacin (Fazio, 1989). Esto significa que las cualidades a evaluar de los referentes actitudinales se ubican en este componente a saber, conceptos, informacin, convicciones, creencias, ideas, juicios o prejuicios acerca del objeto; estos ltimos y algunos estereotipos son ms marcados cuando el asunto o referente identificable de actitud es una persona, grupo social, nacional o tnico, as como conceptos vinculados con paradigmas e ideologas. De acuerdo con lo anterior, el nmero de elementos presentes en este componente vara con relacin al grado de complejidad del referente, aconteciendo que algunos objetos generan mayor informacin que otros; un individuo puede tener mucha informacin acerca de un objeto y conocer poco o nada acerca de otro (Fazio, 1989); esto explica la importancia del conocimiento del objeto a fin de estructurar una disposicin cognitiva, afectiva y de intencin conductual hacia el mismo. La definicin de actitud examina la relacin entre la persona y el objeto actitudinal en un determinado nivel conceptual, lo cual hace que el enfoque para el estudio de este constructo sea de carcter cognoscitivo (Sherif y Sherif, 1967 citado por Summers, 1986).

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Argumentando lo anterior, se afirma que las creencias son formas de actitud con un gran peso cognitivo y subjetivo pero no equivalente al componente cognitivo en su totalidad, puesto que ste es solo uno de los elementos necesarios para su conformacin. Esto significa que la actitud involucra una estructura ms o menos estable de creencias, que predispone al individuo a actuar en una direccin u otra ante un objeto, persona, concepto o una situacin y stas, conjuntamente con los conocimientos e informacin acerca del objeto, son los elementos que permiten la formacin y estructuracin cognitiva de la actitud. Adicionalmente, las creencias acerca de las cualidades deseables, aceptables o no de un objeto, se ubican en el componente cognoscitivo; Summers (1986) afirma que existe una comprensin muy profunda del orden normativo en este componente. La inexistencia de estos elementos impide la formacin de las mismas y el asumir posiciones a favor o en contra de un objeto actitudinal. En resumen, se debe conocer al objeto. El segundo componente es el afectivo, el cual est representado por los sentimientos e impresiones con relacin al objeto de actitud; es decir, las manifestaciones emocionales asociadas con los objetos actitudinales, las cuales suelen ser congruentes con la dimensin cognoscitiva. El modelo de los tres componentes explica que el conocimiento y la informacin generada por el objeto de actitud produce a su vez sentimientos de aceptacin o rechazo, o una valoracin positiva- negativa que incluye expresiones emocionales que transcurren en un continuo de agrado/desagrado, gusto/disgusto, apata/inters por ste; el componente afectivo es un factor que implica simpata o antipata hacia cosas, personas, conceptos o fenmenos. Esto indica que, de acuerdo con Sherif y Sherif (1967) citado por Summers (1986), las actitudes no son neutrales ya que sus propiedades se derivan del contexto de interaccin social en el cuales se forman, razn por la cual enfoque para el estudio de las actitudes es adicionalmente, de acuerdo con estos autores, motivacional- afectivo. Este componente resalta como el de mayor significacin en la definicin de actitud, al identificarlo con declaraciones afectivas hacia el referente, lo cual

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conduce por ejemplo, a acciones de aproximacin con respecto a ste. Dada esa propiedad manifestada en un continuo de expresiones verbales de valoracin y sentimientos favorables-desfavorables hacia el objeto o fenmeno estudiado, este componente ha adquirido gran importancia metodolgica en la construccin de escalas de actitudes en general, puesto que la intensidad en las respuestas es una de las propiedades medibles, que revela la vinculacin afectiva, en trminos de Padua (2000), el engranaje emocional con el objeto, al asumir posiciones extremas a favor o en contra. Por ltimo, el tercer componente que forma parte de la estructuracin terica de las actitudes el de la intencin conductual, entendido como la tendencia del individuo a responder ante el objeto de actitud, inclinacin asociada en una relacin de consistencia con el componente cognoscitivo y afectivo (Fazio, 1989). Se hace referencia en este caso, a las manifestaciones de tipo conductual, inclinacin para el uso, participacin, ejecucin, acciones y actividades de acercamiento o alejamiento relacionadas con el referente. En este sentido, las expresiones verbales y no verbales a este nivel, actuaran como muestras de contenido para inferir las actitudes. Este componente es, en consecuencia, la tendencia reactiva a responder ante un evento, situacin, persona, grupo o concepto en consonancia con las convicciones, vivencias y sentimientos. Se refiere a las respuestas asociadas a las creencias evaluativas del componente cognoscitivo (Parales-Quenza y Vizcano-Gutirrez, 2007) en una relacin de compatibilidad, ya que dada su naturaleza valorativa, sugieren la predisposicin para actuar de una manera determinada, lo contrario, es una disonancia cognoscitiva. As por ejemplo, si un investigador evala el enfoque de investigacin cualitativo, introspectivo vivencial, como positivo, tiende a responder en forma favorable ante ste y en consonancia con esto, investigar desde este enfoque. En resumen, de acuerdo con Sherif y Sherif (1967) citado por Fazio (1989), las actitudes son necesariamente cognoscitivas-motivacionales-conductuales y la exclusin de alguno de estos componentes es arbitraria; el anlisis aislado de estos componentes para el estudio de las actitudes es, de acuerdo con Parales-Quenza y VizcanoGutirrez (2007), insostenible y desfigura la esencia del constructo.

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La diferenciacin analtica y consideracin simultnea de la consonancia en la relacin de los componentes que estructuran la actitud, son base para la elaboracin de las estrategias metodolgicas para el diseo y construccin de instrumentos para evaluarla y medirla, ejercicio significativo para esta investigacin que busca explicar cmo estos se vinculan entre si y se manifiesta en la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica.de los investigadores en el campo de la gerencia de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 2.1.2. Estrategias metodolgicas para la medicin del constructo actitud

Ya fue explicado que la aparicin y subsecuente expansin de las escalas de actitudes trajo consigo un crecimiento extraordinario de la investigacin emprica y un desarrollo metodolgico importante para la psicologa social y la sociologa. Su creacin fue la estrategia ms importante desarrollada por diversos cientficos sociales que luego fue multiplicndose con elementos comunes en la definicin del constructo y en su estructuracin terica, pero con algunas diferencias en los procedimientos

metodolgicos y tcnicos para su construccin y validacin. Las diferencias principales en las tcnicas de construccin de escalas de actitudes han estado relacionadas con elementos tales como la definicin del dominio o nivel con el cual las mediciones se llevan a cabo (Cook y Seltiz, 1984), las estrategias de recoleccin y validacin de las muestras de reactivos para ser incluidos en la escala, la alternativa en el uso de jueces o sujetos de investigacin para evaluar el continuo, as como en los procedimientos de ponderacin de las respuestas seleccionadas. La primera escala para la medicin de actitudes fue la escala de Distancia Social de Bogardus, diseada en 1925 (Padua, 2000) para medir, adems las relaciones sociales con grupos tnicos y nacionales, la cual le dio un enorme estmulo a la investigacin cuantitativa de actitudes y un notable peso cientfico a la disciplina. Sin embargo, fue Thurstone con sus trabajos Attitudes can be measured (1927) y posteriormente The measurement of Attitudes (1929) citado por Summers (1984), quien presenta un procedimiento ms elaborado y explicito para la medicin de este

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constructo. El autor propuso la escala de intervalos aparentemente iguales la cual permite que, adems de clasificar y ordenar la informacin, se pueda determinar la distancia entre las diversas categoras, ya que utiliza unidades constantes de medida en su construccin. Dada la exigencia de criterios y laboriosidad en el proceso tcnico de construccin de la escala Thurstone, su renombre y divulgacin entre los investigadores ha sido insuficiente, justificado en las siguientes limitaciones tcnicas: Distribucin terica de los reactivos en un continuo de 11 puntos; exigencia de un alto nmero de frases o juicios (entre 150 y 200) siendo un problema tcnico adicional, la necesidad de presentar la escala a un grupo aproximado de 100 jueces o expertos, con conocimientos en el rea del objeto actitudinal a medir, con el fin de registrar la posicin que cada tem posee en el continuo subjetivo de puntos, tanto en las posiciones extremas como en las neutrales. Posteriormente, en 1932 fue generado por Likert el mtodo de clasificaciones sumadas para la medicin de actitudes sociales (Fazio, 1989). La estrategia tericametodolgica y tcnica para la construccin y validacin de esta escala es tambin laboriosa, pero ms accesible que la escala de Thurstone, por lo cual ha ganado un gran nmero de partidarios y una gran aceptacin en escenarios acadmicos habindose convertido en un instrumento de gran demanda en la investigacin en ciencias sociales desde el enfoque cuantitativo, por lo cual, en otro apartado, se analiza el proceso para su diseo, construccin y validacin. Por ltimo, Guttman (1976) citado por Padua (2000), ofreci su procedimiento escalar de carcter unidimensional, pero que mezcla para su construccin procedimientos de las escalas anteriores, conocido como el escalograma acumulativo, pues la respuesta positiva a una sentencia significa que todas las respuestas anteriores otorgadas tambin han sido positivas; no obstante, esta escala tambin ha tenido poca demanda a nivel de la academia. Ahora bien, las escalas se convirtieron en la principal estrategia para medir actitudes y en consecuencia, los conceptos de medicin y escala tomaron gran relevancia en la investigacin cuantitativa. La definicin clsica de Stevens y Zeller

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(1979), citado por Kerlinger y Lee (2002), seala que la medicin consiste en la asignacin de numerales a objetos, eventos o fenmenos conforme a reglas; sin embargo, en ciencias sociales en general, las variables y constructos que se estudian tienen un marcado nivel de complejidad en su contenido terico, por lo que la anterior definicin no satisface las expectativas de medicin de variables y constructos en ciencias sociales con un elevado nivel de abstraccin, por lo cual un concepto que mejor se adapta a este contenido es el otorgado por Hernndez y col. (2006) al definirlo como el proceso para la vinculacin de conceptos abstractos con indicadores empricos. Es as que para medir conceptos y variables producto de una multitud de acciones, juicios, prejuicios, valores, actitudes o cualquier otra variable compleja, es necesaria la elaboracin, por parte de los investigadores sociales, de su particular instrumento de recoleccin de datos, pues no existe para medir cada una de esas variables, patrones fijos de medida universalmente admitidos. El instrumento que construya debe ser, desde el enfoque cuantitativo, producto de la dimensionalizacin de la variable y de la definicin de indicadores vinculados a estos conceptos, observables en la realidad. El razonamiento para la medicin de constructos es el mismo que para la medicin de objetos fsicos de acuerdo con el primer concepto dado, e incluye, la revisin de los niveles de medicin y la elaboracin de reglas que se conviertan en guas que indican al investigador como conducir e interpretar la medicin. El segundo concepto considerado es el de escala, utilizado en este caso para definir un instrumento cuantitativo de medicin, que contiene un conjunto de valores numricos que se asignan a los individuos o a sus conductas a partir de una regla (Kerlinger y Lee, 2002). sta supone una organizacin estructurada de tems (llamados estmulos) cuyo propsito es colocar al sujeto en algn punto en el continuo de respuestas para medir de esta forma la actitud que se pretende. A partir de esos dos conceptos se desarrollan las estrategias de medicin de actitudes mediante escalas; sin embargo, cualquiera que sea la tcnica seleccionada, involucra gran rigurosidad en su proceso de construccin, por lo cual ciertos elementos

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deben ser considerados para lograr objetivos tcnicos operativos asociados con la validez de la medida; elementos estos discutidos en otras secciones de la presente investigacin. 2.1.2.1. La Escala Likert

La tcnica Likert tiene gran aceptacin en diversos escenarios acadmicos para la medicin de actitudes, debido, entre otras razones, al reconocido rendimiento mostrado desde diversas experiencias investigativas. Likert se define como una escala aditiva, de clasificaciones sumadas, centrada en los sujetos (Padua, 2000) quienes se ubican en algunos de los puntos del continuo de actitud al seleccionar las respuestas a un conjunto de tems presentado. Esta escala contiene una serie de requisitos tcnicos que deben ser cumplidos, relacionados con el dominio de reactivos y respuestas, que son explicados en la seccin relativa a la construccin de los instrumentos de recoleccin de datos de la presente investigacin. Likert es una escala fijada por dos extremos recorriendo un continuo de cinco puntos a diferencia de Thurstone y Guttman, que va desde favorable hasta desfavorable con un punto medio neutral (Casas, 1999) que busca medir, adems de la direccin, la intensidad y fuerza con que se presenta el atributo medido (Blanco, 2005). Aun cuando la escala Likert tiene una gran demanda en diferentes escenarios acadmicos e institucionales, ha sido, sin embargo, junto con las otras estrategias de medicin de actitudes, objeto de considerables crticas en el interminable

enfrentamiento entre enfoques de investigacin. Algunas de estas crticas estn relacionadas con limitaciones tcnicas, entre otras, dificultades en la bsqueda de muestras del dominio de reactivos relativos a la actitud que se pretende medir, escaso nmero de sujetos para la prueba piloto, dificultad para cumplir con los requisitos de validacin y la superficialidad en las respuestas dado su carcter extensivo. Por otra parte, algunas limitaciones estn relacionadas con desaciertos comunes en el diseo, construccin y validacin de la escala, as como la falta de correspondencia entre tems y componentes de la variable actitud, lo cual afecta su

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validez; el uso incorrecto de la regla de medicin y por ltimo, la omisin de la prueba piloto, base para el anlisis discriminante necesario en la tcnica Likert. Un aspecto a destacar en Likert es precisamente la validacin, conjunto de procedimientos tcnicos que garantizan la veracidad y estabilidad de los resultados de la medicin. En lneas generales el investigador puede optar por un ejercicio de grupos conocidos (known groups) o por la validez de contenido, la cual es ampliamente admitida a nivel de la academia como exigencia institucional, mediante una prueba de expertos como criterio de verdad y cientificidad. As mismo puede optar por la validez de constructo por su vnculo con la teora y el marco terico referencial de la investigacin. En cuanto a la segunda, es decir, la estabilidad de la escala Likert o confianza en la medida, se busca un valor cuantitativo que refleje el equilibrio y homogeneidad de la escala mediante estrategias como las pruebas paralelas y las aplicaciones repetidas de la misma; no obstante, la prctica ms sugerida es la de la consistencia interna; para llevarla a cabo, se propone la estrategia de las mitades partidas (Split half reliability) y la correlacin de Spearman Brown, dado el carcter ordinal de la escala Likert (Padua, 2000). Esta tcnica permite superar las limitaciones adjudicadas a las pruebas paralelas y al procedimiento de la aplicacin repetida. Para su ejecucin, es recomendado acercarse a la bibliografa especializada a fin de desarrollar adecuadamente este instrumento de medicin de actitudes para que cumpla con los requisitos tcnicos de validez y confiabilidad. 2.2. Enfoques de investigacin

La segunda parte de los contenidos tericos orientadores de la presente tesis doctoral est relacionada con la discusin acerca de los objetos actitudinales que forman parte del constructo actitud; estos referentes son los enfoques de investigacin expresados operativamente a travs de las perspectivas de investigacin cuantitativa y cualitativa, as como la complementariedad metodolgica como estrategia de integracin (Morgan, 1997). La controversia acerca de la investigacin cuantitativa o cualitativa como la opcin ms viable para producir y validar el conocimiento en ciencias sociales, ha ocupado

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diversos escenarios cientficos y acadmicos. En ambas tradiciones, el debate ha estado relacionado no solamente con el propsito y objeto de estudio de cada enfoque, sino principalmente con el modo o procedimiento utilizado para la construccin del conocimiento cientfico, elementos que pueden ser percibidos concretamente desde el momento de la redaccin de las preguntas en una investigacin, pues stas permiten una aproximacin tanto al problema que se quiere investigar, como al mtodo o a las alternativas metodolgicas a utilizar para producir ese conocimiento. Las discusiones epistemolgicas en torno a lo anterior son extensas en la literatura y no se encuentran resueltas, no siendo el propsito de la presente investigacin profundizar en stas, ni caracterizar un tipo de enfoque a partir de la reprobacin del otro. El inters est centrado en la dimensin terica-metodolgica de la investigacin cuantitativa, cualitativa y de la llamada complementariedad, como los objetos actitudinales a analizar en este estudio; esto significa, acercarse a los elementos cognoscitivos relacionados con cada enfoque, a las alternativas metodolgicas y estrategias operativas empleadas, particularmente, a los diseos de investigacin, los instrumentos de recoleccin de informacin y a los tipos de anlisis asociados, para proceder posteriormente a examinar los elementos afectivos y conductuales relacionados con estos referentes, definidos como los componentes que estructuran la actitud. Como punto de partida, un enfoque de investigacin contiene elementos relacionados con la forma de generar conocimiento cientfico conjuntamente con los procedimientos metodolgicos y tcnicos involucrados en esto. Al referirse a este concepto, Martnez (2005) lo define como una perspectiva mental, un abordaje, un punto de vista desde una situacin personal que ofrece un aspecto de la realidad. Con mayor precisin, Padrn (2001) define los enfoques como las convicciones acerca de lo que los grupos acadmicos y de investigacin conciben como conocimiento cientfico, las vas de acceso utilizadas para la produccin del mismo, as como sus mecanismos de validacin y crtica. La anterior definicin hace referencia justamente a esos elementos cognoscitivos, uno de los tres componentes actitudinales, entendidos como los conceptos, percepciones y representaciones en general, referentes a un fenmeno estudiado, que

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conciernen y se relacionan en este caso, con el estudio de los enfoques de investigacin y se traduce como las creencias elaboradas de la comunidad de investigadores acerca de la investigacin cuantitativa, cualitativa y la complementariedad, que incluye el conocimiento acerca de los fundamentos tericos, las modalidades metodolgicas y estrategias tcnicas asociadas a cada una de estas perspectivas. Las creencias y convicciones a las que se hace referencia, el punto de vista investigativo en trminos de Martnez (1996), son observadas en la definicin otorgada por Kerlinger y Lee (2002), para quienes un enfoque cientfico es una forma sistematizada de todo pensamiento e investigacin que se caracteriza por una racionalidad controlada del proceso de investigacin y de sus partes interdependientes, en el cual la teora orienta y disciplina los diferentes momentos del proceso de produccin y validacin de conocimiento. Evidentemente esa definicin refleja una visin, cuyas categoras (disciplina, racionalidad controlada, papel de la teora entre otras) se identifican con los fundamentos de una perspectiva paradigmtica tradicional; la positivista. Esto ocurre de acuerdo con Martnez (1996) debido a que los diferentes mtodos y enfoques de investigacin se encuentran insertos en un paradigma determinado que es expresin, a su vez, de un marco general filosfico y socio histrico, siendo mediado adems por un contexto cultural colectivo (Padrn, 2001). Lo anterior significa que la definicin de enfoque de investigacin se encuentra vinculada al trmino paradigma y es tratado por diversos autores como equivalentes; el paradigma es un concepto con variadas acepciones en ciencias sociales que, en sntesis, transmite los fundamentos orientadores que condicionan las reglas para investigar ciertos problemas y las estrategias metodolgicas asociadas con esto. El termino paradigma hace referencia a un modelo, a un marco de referencia, a una representacin de pautas y principios a seguir, asumido por grupos acadmicos y cientficos. Ms puntualmente y de acuerdo con la definicin ampliamente difundida de Kuhn (1978), el paradigma se considera una estructura coherente de conceptos y creencias tericas metodolgicas entrelazadas, que permiten la seleccin critica de temas,

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problemas y mtodos que guan la investigacin. Los paradigmas tienen, segn el autor, una lgica subyacente rectora del trabajo cientfico, la cual es parte de los fundamentos asumidos por los investigadores, su concepcin de la realidad, del objeto y el mtodo para producir y validar el conocimiento. Este concepto de Kuhn (1978) citado por Martnez (2002), tiene un carcter normativo ya que indica las tareas a realizar sin entrar en consideraciones filosficas o epistemolgicas. Dada la relevancia del concepto de paradigma, este ha sido objeto de mltiples usos e interpretaciones, por ejemplo, Briones (1998) puntualiza que un paradigma es la concepcin que se tiene del objeto de estudio y los mtodos, que permiten explicar, interpretar y comprender la realidad; por su parte, lvaro y Garrido (2003) lo definen como un conjunto de explicaciones tericas acerca de un fenmeno que son admitidas por comunidades acadmicas y cientficas en un momento dado; prctica que puede ser observada en las agrupaciones conformadas alrededor de ese paradigma, tal como ilustra Martnez (1996), en los discursos y productos de investigacin, en las revistas arbitradas, lneas y programas de investigacin y asociaciones cientficas, que, de acuerdo con lvaro y Garrido (2003), actan como organizaciones de poder de esos grupos. Sin embargo, Padrn (1992) resume que la palabra paradigma se usa corrientemente para aludir a una posicin, una opcin o un modo sistemtico de investigar, reflejado en vas tcnico-instrumentales diversas, que responden a una manera de ver el mundo, el conocimiento y su modo de produccin. Esta definicin ms concreta de paradigma converge con la definicin de enfoque de investigacin y facilita el distanciamiento de las discusiones de larga data, relacionadas con las cuestiones epistemolgicas e histricas en torno al origen del concepto y las cuestiones filosficas que subyacen al mismo (Padrn, 1992), sus diversos significados y la amplia clasificacin, para as poder centrar el estudio en los aportes de carcter metodolgico. No obstante, en todas las definiciones de paradigma hay elementos concurrentes relacionados con la concepcin del conocimiento, los fundamentos y los mtodos adoptados por comunidades cientficas para producirlo con un elemento cultural e histrico que los diferencia, cuya normativa y adhesin conduce al investigador a decidir

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entre explicar o comprender, utilizar un lenguaje numrico o verbal en su discurso cientfico, entre llevar a cabo un proceso deductivo o inductivo, dualidades estas que han profundizado el interminable debate (Cook y Reichardt, 2005) y ha reforzado el enfrentamiento, expresado en una reduccin entre el llamado paradigma positivistacuantitativo y el paradigma fenomenolgico-cualitativo. Desde esta investigacin se entiende que, como marcos de referencia, los paradigmas han aportado diferentes rutas para la produccin del conocimiento de las cuales, han surgido tradiciones que se han centralizado en dos enfoques, el cuantitativo y el cualitativo, cuyos fundamentos tericos, opciones metodolgicas o vas de acceso, as como las estrategias tcnicas operativas y procedimentales que utilizan y que sustentan la definicin de enfoque, son discutidas en las siguientes secciones. 2.3. El enfoque cuantitativo

El enfoque cuantitativo ha sido tradicionalmente identificado con la investigacin cientfica, definida como la va de produccin de conocimiento que se caracteriza por ser controlada y emprica, guiada por la teora y las hiptesis acerca de la presunta relacin entre fenmenos (Kerlinger y Lee, 2002). Tales caractersticas le confieren la condicin de disciplinada, valida y confiable, en consecuencia, tiene la propiedad de reproducir los diseos seleccionados, particularmente, los diferentes tipos de experimentos en otros contextos y con otros sujetos de investigacin (Alans, 2003), ya que el concepto de medicin dirigida y estructurada es uno de sus propsitos fundamentales. Desde esta perspectiva, se recolectan y analizan datos mediante

procedimientos cuantitativos relacionados con la variable objeto de estudio, con el fin de responder a preguntas de investigacin, alcanzar objetivos y probar hiptesis que se han definido con anticipacin al trabajo de campo, aadiendo a los propsitos ya mencionados, la representatividad estadstica, lograda a travs de los ejercicios de muestreo, diseos y anlisis. Es un tipo de investigacin definido como nomottico (Hurtado y Toro, 2001) pues le interesa establecer leyes generales acerca de la frecuencia de ocurrencia de los fenmenos o regularidad de los hechos.

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Para el enfoque cuantitativo es importante la explicacin del comportamiento de las variables (Kerlinger y Lee, 2002), proceso definido por Sandin (2003) como el estudio de las causas de los fenmenos. Al respecto, Cook y Reichardt (2005) afirman que, dado su carcter, explicativo la investigacin cuantitativa es confirmatoria, por lo que los resultados son de ms inters para este enfoque que los procesos. Ahora bien, tal como se plantea en los objetivos de la presente tesis doctoral, el anlisis de los elementos cognoscitivos relacionados con el enfoque de investigacin cuantitativo, as como del cualitativo, el cual se desarrolla en la siguiente seccin, conduce a examinar el conocimiento y las creencias en torno a los fundamentos tericos del enfoque, el mtodo de investigacin utilizado para la produccin del conocimiento y las estrategias tcnicas operativas aplicadas desde esta perspectiva, que incluye los tipos y diseos de investigacin asociados, as como los instrumentos utilizados para el ejercicio de observacin y medicin, teniendo como base los principios epistemolgicos, ontolgicos y axiolgicos que son marco de referencia de cada enfoque. 2.3.1. Fundamentos tericos del enfoque cuantitativo

De acuerdo con Bonilla y Rodrguez (2005) el enfoque cuantitativo adopta los supuestos mecanicistas y deterministas del paradigma positivista de la ciencia natural que posibilita obtener un conocimiento objetivo de los problemas estudiados, adoptando de esta forma sus criterios de cientificidad como marco de referencia para la investigacin social. Para esta perspectiva el conocimiento es explicativo; en consecuencia, la razn, la objetividad y el uso de expertos se utilizan como criterios de verdad para la produccin y validacin del mismo (Cook y Reichardt, 2005); los procedimientos empleados para obtener resultados son matemticos y estadsticos, lo cual significa que prcticas investigativas tales como la medicin controlada, la explicacin del comportamiento de las variables, la recoleccin de datos con instrumentos sistemticamente construidos y validados bajo criterios tcnicos-estadsticos, as como la bsqueda de certeza, forman parte de las estrategias que utiliza.

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Como resultado, las categoras que forman parte de la lgica discursiva empleada desde esta perspectiva son, entre otras, variables indicadores, poblacin, muestra, confiabilidad, datos, frecuencias e hiptesis, siendo el lenguaje utilizado para los procesos mencionados anteriormente de tipo numrico y estadstico. La lgica de la investigacin es un principio bsico en la reflexin acerca de los fundamentos tericos de cada enfoque; en este sentido, la investigacin cuantitativa asume la deduccin como va para la obtencin del conocimiento y para la comprobacin de la teora, la cual se operacionaliza como base para construir instrumentos de recoleccin de datos que faciliten un acercamiento a la realidad estudiada. Esto significa que a partir de las formulaciones tericas generales para explicar la variable objeto de estudio, se examina el fenmeno particular, contrastando las manifestaciones del objeto de investigacin con las proposiciones tericas a las que se refieren (Mndez, 2003). Esta lgica es la base del mtodo hipottico deductivo que ha sido la forma de hacer operativa la investigacin cuantitativa. Desde este enfoque, el objeto de estudio, previamente definido de forma terica, es ms significativo que el sujeto de investigacin con el cual mantiene una relacin de independencia (Cook y Reichardt, 2005). Dado que la generalizacin de resultados es uno de los propsitos ms importantes del enfoque cuantitativo, el inters est centrado en la validez externa del diseo de investigacin seleccionado como plan para alcanzar los objetivos, que proporcione confianza en esos resultados, recurriendo simultneamente al uso de instrumentos estructurados y sistemticos, tal es el caso de las entrevistas estructuradas y los cuestionarios cuantitativos, pues su inters est ms centrado en el alcance del numero de sujetos, que en la profundidad en el anlisis de grupos reducidos o casos, prctica que caracteriza al enfoque cualitativo (Blanco, 2004). La configuracin de los fundamentos examinados son producto de la adhesin al paradigma que ha caracterizado la investigacin en la modernidad, particularmente las diferentes versiones del positivismo (lvaro y Garrido, 2003), as como de los aportes

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conceptuales recibidos a partir de sus antecedentes tericos y disciplinas asociadas. Los primeros se encuentran en las ciencias naturales y en la fsica, siendo sus principales enfoques tericos el conductismo, el estructural funcionalismo, el empirismo lgico y ms tardamente la teora de los sistemas (lvaro y Garrido, 2003). Con el conductismo, en su bsqueda de la medicin objetiva de la conducta observable y su adhesin al mtodo experimental y por supuesto, por su gran influencia en el impulso dado a la investigacin cuantitativa con el desarrollo de las escalas de medicin de actitudes; con el empirismo lgico en su clara orientacin emprica para contrastar el conocimiento con la realidad y el manejo de conceptos tales como variables, datos, encuestas entre otros; con el estructural funcionalismo al pretender explicar los fenmenos sociales a partir de sus funciones, mediante la adopcin del mtodo deductivo y su manejo conceptual de la teora de los sistemas para el estudio de problemas de investigacin tales como, sistema cultural, social, estatus, rol, entre otros (Mndez, 2003). Finalmente, con relacin a las disciplinas, este enfoque se ha encontrado ms vinculado acadmicamente con la economa, sus objetos de estudio particulares y sus tcnicas de investigacin aplicadas; as mismo con la psicologa experimental y con la corriente psicolgica de la psicologa social (lvaro y Garrido, 2003) a la que ya se ha hecho referencia en la discusin previa acerca de las actitudes. 2.3.2. Mtodo de investigacin asociado al enfoque cuantitativo. El mtodo hipottico deductivo

La produccin de conocimiento desde el enfoque cuantitativo es posible siguiendo el mtodo hipottico deductivo con sus correspondientes diseos y tcnicas, modalidad que de acuerdo con Hurtado y Toro (2001), es de carcter analtico, pues trabaja con la descomposicin de la realidad en mltiples variables y factores para estudiar sus relaciones y variaciones siguiendo procedimientos estadsticos. El mtodo hipottico deductivo parte de un conjunto de conjeturas calificadas como hiptesis para ser sometidas a comprobacin (confirmacin o refutacin)

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mediante el razonamiento deductivo, cuyos primeros planteamientos fueron dados por Dewey en su clsico How we think en la dcada de los treinta (Kerlinger y Lee, 2002) para luego deducir las consecuencias de las hiptesis formuladas. De acuerdo con lo anterior, la investigacin cuantitativa est orientada principalmente a la comprobacin de hiptesis producto de la teora, para ser contrastadas en la realidad emprica, razn por la cual, es conceptuada como confirmatoria y deductiva. Sin embargo, el planteamiento ms importante y polmico en torno al mtodo hipottico deductivo fue realizado por Popper (1980) al afirmar que la va para producir conocimiento cientfico debe ocurrir a travs de este medio; este mtodo segn el autor, debe partir de la teora, la cual debe ser contrastada terica-empricamente siguiendo la estrategia de la refutacin de las hiptesis para poder ser corroborada (Mndez, 2003). La aplicacin del mtodo hipottico deductivo se ejecuta a travs del llamado proceso de investigacin, en el cual el investigador transita por diferentes momentos en una relacin lgica de secuencias interrelacionadas; en un primer momento, desarrolla lo relativo al marco terico conceptual y referencial donde reflexiona lgicatericamente en la construccin conceptual del objeto de estudio, seguido del marco operativo metodolgico en el cual se ejecutan los procedimientos tcnicos y procedimentales para dar respuesta al problema de investigacin, alcanzar los objetivos trazados y probar la hiptesis producto de la teora. Esta prctica responde a una lgica deductiva cuyos momentos son mostrados en la figura 1 y examinados sumariamente a continuacin. 2.3.2.1. Proceso de investigacin cuantitativo

El punto de partida del proceso cuantitativo es la identificacin de una idea inicial e impulsora que conduzca al planteamiento y formulacin de un problema objeto de investigacin. El planteamiento es una disposicin introductoria de la problemtica a estudiar que es conceptualizada en un campo del conocimiento para finalmente sintetizarlo y expresarlo con preferencia en forma de interrogante, prctica conocida desde este enfoque como la formulacin del problema o pregunta de investigacin (Arias. 2000).

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Esta interrogante es un punto central en la consistencia metodolgica, norma significativa para la investigacin cuantitativa, cuya primera respuesta debe conducir a la elaboracin de una hiptesis de trabajo, elemento central del mtodo hipottico deductivo; sumado a lo anterior, en esta interrogante se expresan ya las caractersticas a estudiar calificadas como variables objeto de estudio. Dado su fundamento de neutralidad valorativa, la pregunta no debe contener juicios de valor y ser lo ms precisa posible expresando los elementos involucrados en la delimitacin. Como parte del proceso, el investigador define los objetivos de investigacin; estos orientan los diferentes momentos tericos, metodolgicos y tcnicos, facilitan la sistematizacin de la prctica investigativa y refuerzan la consistencia del eje metodolgico, ya que deben ser congruentes con la interrogante; particularmente, los objetivos permiten que el investigador anticipe el tipo de investigacin, la eleccin y estructuracin de los instrumentos de recoleccin de datos y el tipo de anlisis. Los criterios de cientificidad del paradigma positivista son trasladados al ejercicio de delimitacin de la investigacin; por lo tanto, es necesario realizar la demarcacin temporal del contexto o espacio donde sta ser realizada, una delimitacin en cuanto al contenido terico y la relativa a los sujetos que participan en ella. Como parte del marco terico conceptual en la ejecucin del proceso de investigacin cuantitativo, se realiza una revisin de antecedentes con la finalidad de conocer el estado del conocimiento del problema en estudio, como base para construir las bases tericas que sustentan la investigacin. Esto es as pues la aplicacin del mtodo es guiado por la teora y como punto de partida, soporte y base para el anlisis (Hurtado y Toro, 2001). Adems, el diseo y construccin de las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas se sustentan en los conceptos establecidos previamente para vincularlos con los indicadores empricos, observados y validados a travs de la medicin dirigida. El siguiente momento, la definicin de las hiptesis de investigacin, es lgicamente el centro motor del mtodo hipottico deductivo, es definida por Kerlinger y Lee (2002) como una aseveracin, conjetura o proposicin tentativa acerca de la

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relacin entre dos o ms fenmenos; no obstante, en la prctica investigativa se le conoce conceptualmente, como una suposicin que debe ser sometida a comprobacin emprica para reforzar la teora y operativamente, como la respuesta sistemtica a la pregunta de investigacin en la cual se evidencia la posible relacin entre las variables estudiadas. Todos estos elementos del marco terico conceptual se resumen en el ejercicio de operacionalizacin de la variable, proceso indispensable en la investigacin cuantitativa en el cual, los conceptos abstractos son vinculados con los indicadores empricos (Padua, 2000); esto significa que la variable objeto de estudio a este nivel se dimensionaliza para relacionar teora, mtodo y realidad. Por otra parte, en el marco operativo del proceso se ejecutan los procedimientos relacionados con el mtodo. Estos momentos son examinados seguidamente en las estrategias tcnicas aplicadas en la investigacin cuantitativa. 2.3.3. Estrategias tcnicas operativas aplicadas en la investigacin cuantitativa

Ya se ha discutido en los apartados anteriores que la disciplina es una caracterstica de la investigacin cuantitativa; en tal sentido, es indispensable identificar los aspectos procedimentales y estrategias tcnicas operativas orientadoras asociadas a este enfoque, tal es el caso de los tipos y diseos de investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la referencia a los sujetos que participan en el estudio, as como las estrategias de anlisis de la informacin utilizadas desde esta perspectiva. ste es el momento del proceso para la ejecucin de la investigacin, conceptuado por Balestrini (2001) como marco metodolgico y calificado por Mndez (2001) elementos de apoyo metodolgico, los cuales, conjuntamente con el marco terico, son mostrados en la figura 1.

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Idea Inicial Campo de conocimiento Problema de investigacin, planteamiento y formulacin

Conclusiones

Explicacin y generalizacin de resultados

Objetivos investigacin

Resultados Discusin

Justificacin Delimitacin

Interrelacin
Anlisis de datos Teora Hiptesis Hechos Revisin de antecedentesmarco terico referencial

Instrumentos de recoleccin de datos

Hiptesis y Variables

Poblacin y muestra

Tipo de investigacin

Diseo de investigacin

Figura 1. Proceso de investigacin cuantitativo Fuente: Blanco (2004)

2.3.3.1. Tipos de investigacin que caracterizan el enfoque cuantitativo

Diversos criterios se manejan para clasificar los tipos de investigacin, siendo el ms frecuente el relacionado con los objetivos intrnsecos de la prctica investigativa, es decir, el alcance de la investigacin en trminos del nivel en el cual el conocimiento se produce, lo cual permite clasificarlos en exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos (Tamayo y Tamayo, 2000); (Balestrini, 2001). Desde el enfoque cuantitativo se trabaja bsicamente con investigaciones descriptivas, al pretender describir, por medio de frecuencias estadsticas, el comportamiento de la variable estudiada. Incluso algunas investigaciones de tipo

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diagnosticas, muy utilizadas en el rea organizacional y comportamental, son de nivel descriptivo. Evidentemente este enfoque tambin trabaja con investigaciones correlacionales como un avance ante la descripcin, sin llegar a determinar relaciones causales; sta consiste en el estudio de las variaciones concomitantes entre variables (Balestrini, 2001) cuya relacin queda establecida mediante el uso de los coeficientes correlacionales como medida estadstica. Finalmente est la investigacin explicativa, por esencia cuantitativa, la cual tiene como propsito la explicacin de las relaciones entre variables independientes y dependientes (Kerlinger y Lee, 2002); en ciertos tipos de diseos, se trata de la bsqueda de relaciones causa-efecto entre una variable que es antecedente y otra que es consecuente en la relacin estudiada, la cual debe ser sometida a la comprobacin de hiptesis explicativas. Por otra parte, en la investigacin cuantitativa se plantean objetivos extrnsecos, que conducen a realizar investigaciones de tipo bsica y aplicada (Tamayo y Tamayo, 2000). La primera ocurre cuando el inters del investigador est ms relacionado con la produccin de conocimiento, la comprobacin de sus hiptesis y el refuerzo de teoras; la segunda, cuando a partir de la anterior, se hace uso inmediato de los resultados obtenidos a travs de diseos y propuestas, hacia all se encaminan los esfuerzos en ciertas temticas ms asociadas con el desarrollo tecnolgico y la investigacin en ciertas disciplinas como la medicina, la psicologa educativa y clnica, pero tambin en muchos estudios organizacionales. 2.3.3.2. Diseos de investigacin aplicados

El diseo de investigacin se puede definir como el plan o estrategia tcnica operativa de ejecucin de la investigacin para obtener respuestas a las preguntas formuladas y alcanzar los objetivos propuestos, (Blanco, 2004) cuya clasificacin est relacionada con diversos criterios. El primer criterio es el tipo de dato a recolectar, que permite clasificarlos en diseos de campo y bibliogrficos, llamados tambin documentales. La investigacin de

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campo es la estrategia investigativa que trabaja con datos primarios en situaciones de la vida en sociedad, en trminos de Kerlinger y Lee (2002) en estructuras sociales reales, en la cual la informacin es obtenida directamente de los sujetos que participan en la investigacin. Por su parte, en los diseos bibliogrficos o documentales se trabaja con el llamado dato secundario, el cual est contenido en documentos, artculos, historias, discursos y textos en general; de manera que atendiendo al modo de producir conocimiento desde el enfoque cuantitativo, se recurre prioritariamente a los diseos de campo y su amplia clasificacin en funcin de la problemtica especfica estudiada, pero tambin al dato secundario cuando ste requiere ser expresado en forma cuantitativa. El segundo criterio para la clasificacin de los diseos es la manipulacin o no de variables y el grado de control que permite agruparlos como experimentales y no experimentales. Los primeros son objeto de discusin importante para este enfoque, ya que es conocida la relevancia de los mismos como impulso definitivo al desarrollo de la investigacin cuantitativa, adems, all se visualizan los conceptos que la caracterizan, tales como control, manipulacin, variables, aleatoriedad, entre otros. Concretamente, el diseo experimental es el plan que permite someter el objeto de estudio a la influencia de una o ms variables para observar los resultados que esto produce (Kerlinger y Lee, 2002); en el experimento se manipula deliberadamente la variable independiente y se mide la variable dependiente en condiciones controladas por el investigador para explicar la relacin causa efecto entre stas. En su clsico, Campbell y Stanley (1975) citado por Salkind (2000) afirman que este control garantiza la validez interna del diseo experimental. Algunas investigaciones en ciencias sociales, particularmente en psicologa social e industrial, sociologa del trabajo y estudios de mercados, hacen uso de los diseos experimentales, cuasi experimentales y pre experimentales, realizando investigaciones explicativas de la relacin entre variables tales como, estilo de liderazgo y motivacin al logro, clima organizacional y satisfaccin laboral, efectos de la publicidad en la

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preferencia por un producto, aplicacin de programas de optimizacin y productividad entre otros. Por supuesto que estos diseos han sido objeto de fuertes criticas dado el carcter de las ciencias sociales, donde se observan variadas fuentes de invalidacin interna o lo que es lo mismo, explicaciones alternas al efecto que una variable independiente ejerce sobre otra considerada dependiente (Salkind, 2000), esto es una crtica directa al objetivo metodolgico principal de los experimentos; la validacin interna. Algunos de los argumentos para sealar tal ausencia, estn relacionados con eventos o los acontecimientos que ocurren con los sujetos de investigacin entre la aplicacin de diferentes mediciones, por ejemplo, los abandonos, los cambios y maduracin de los sujetos y la sensibilizacin a la prueba o instrumento aplicado por parte de los participantes (Kerlinger y Lee, 2002). Por el contrario, la validez externa si goza de mayor aceptacin como criterio, pues permite la generalizacin de resultados, prioritario para este enfoque. Siguiendo con la clasificacin, en el enfoque cuantitativo son ms frecuentes los diseos de campo no experimentales, conocidos como ex post facto, los cuales son estudios que se realizan en el entorno habitual de los sujetos sin manipulacin deliberada de variables a diferencia de lo que ocurre en los diseos experimentales (Kerlinger y Lee, 2002). Estos diseos presentan una amplia clasificacin que est en funcin del nmero de mediciones realizadas por el investigador en el tiempo, destacando aquellos que definen la prctica cuantitativa, tal es el caso de los estudios transversales, particularmente estudios descriptivos; en estos los instrumentos de recoleccin de datos se aplican en un momento nico a la muestra seleccionada con la finalidad de medir el comportamiento de la variable objeto de estudio. En los diseos no experimentales tambin se destacan los estudios

correlacionales y causales (Hernndez y col. 2006); el primero, cuando se describen relaciones de asociacin entre dos o ms variables y el segundo, cuando se pretende probar hiptesis de relacin causa efecto entre variables. Todos estos diseos deben ser consistentes con los tipos de investigacin ya analizados.

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Un ejemplo de este diseo es la encuesta por muestreo, analizada y reconocida incluso como el diseo a travs del cual se hace operativa la investigacin cuantitativa en ciencias sociales, por esta razn, se ha difundido altamente en los ambientes acadmicos, al punto de identificarla con el instrumento de recoleccin de datos. Puntualmente, la encuesta por muestreo es un diseo de campo, no experimental, transeccional- descriptivo que consiste en requerir informacin sobre variables a una muestra seleccionada por procedimientos estadsticos. La encuesta, al igual que el censo, es un diseo de tipo extensivo, dado su alcance en trminos del tamao de la muestra o poblacin que cubre, condicin que priva sobre la profundidad del anlisis; Por tal razn, los instrumentos utilizados son lo ms estructurados posibles, con criterios tcnicos de validez, confiabilidad, anlisis estadstico y la orientacin a resultados que como criterio, tiene la investigacin cuantitativa. As mismo, desde esta perspectiva, se utiliza como estrategia el diseo longitudinal; su propsito es describir cambios en el comportamiento de las variables estudiadas a travs del tiempo. El elemento tcnico importante aqu es la recoleccin de informacin para un periodo de tiempo prolongado y no para un momento nico, tal es el caso del anterior diseo. Esta dinmica le otorga limitaciones relacionadas con la alta tasa de bajas o abandonos de los sujetos que participan en el estudio, lo que afecta su validez. Son interesantes para el estudio de cambios de actitudes, cambios en la intencin del voto, cambios en indicadores econmicos, estudios de desarrollo, estudios de tipo histricos, entre otros; algunas clasificaciones los presentan como estudios de tendencia, de evolucin de grupos (Sierra, 1999) y los muy conocidos diseos tipo panel. 2.3.3.3. Instrumentos de recoleccin de datos

La recoleccin de informacin o medicin de la variable es un momento tcnico operativo metodolgico central en el proceso de investigacin cuantitativo, en el cual, se emplean instrumentos de recoleccin de datos como recursos para registrar la informacin acerca del problema objeto de estudio.

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Los principales instrumentos de recoleccin de informacin que se utilizan en los estudios cuantitativos son los formatos estructurados de entrevistas, cuestionarios tradicionales y escalares, adems de las escalas de medicin de actitudes, construidos sistemticamente para cumplir los requisitos tcnicos de confiabilidad y validez. En primer lugar, la entrevista estructurada se presenta como un formato con preguntas y respuestas preestablecidas, producto del ejercicio de operacionalizacin de la variable estudiada y que ha sido sustentada tericamente. Las preguntas son cerradas, con alternativas fijas de respuestas o preguntas de estimacin para los casos escalares. Este tipo de instrumento es utilizado en las investigaciones descriptivas, en estudios de opinin, en encuestas, en los diseos tipo panel y en los estudios extensivos tales como, por ejemplo, el censo. Este formato es, en el continuo de clasificacin, el de mayor sistematizacin, lo cual facilita la comparacin de los datos obtenidos. Como instrumento cuantitativo presenta enormes ventajas, particularmente la posibilidad de obtener datos inmediatos sobre temas de inters, la tasa alta de retorno dada su dinmica de interaccin verbal, que adems facilita la corroboracin de la unidad de anlisis y tiene ventajas insuperables en el anlisis estadstico de los datos. Por su parte, el cuestionario es un instrumento de recoleccin de informacin de gran demanda en este enfoque que presenta una estructuracin similar a la entrevista, pero su dinmica es la auto administracin; el cuestionario simple de nivel nominal de medicin es un formato formado bsicamente por preguntas cerradas y de alternativas fijas de respuestas; es muy utilizado en investigaciones descriptivas, en la encuesta y en el censo, en estudios explicativos, en los diseos experimentales y expost facto, as como en los estudios longitudinales. No obstante, uno de los instrumentos que ha marcado una fuerte tendencia en los estudios cuantitativos es el cuestionario escalar, inspirado inicialmente en las escalas de medicin de actitudes, cuya caracterizacin fue presentada en el apartado correspondiente a este constructo, pero que en resumen, se presenta como un conjunto organizado de reactivos relativos a la variable a medir que tiene como elemento

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distintivo la adjudicacin de un valor numrico a cada respuesta seleccionada, en la que se expresan, en un continuo de puntos, acuerdos o desacuerdos con los tems y que permite ordenar o diferenciar a los sujetos en trminos del nivel con el que poseen la variable medida. Para realizar el trabajo de recoleccin de datos los investigadores cuantitativos manejan dos opciones; la primera es el uso de instrumentos estandarizados, tal es el caso de algunas escalas ya validadas en otras investigaciones y disciplinas, particularmente en el rea educativa, socio econmica, del comportamiento y organizacional; la segunda opcin es construir el instrumento especifico ms adecuado a su problema de investigacin, siguiendo todo un proceso sistemtico, que incorpore la teora a su construccin y que sea vlido y confiable. 2.3.3.4. Requisitos tcnicos de los instrumentos de medicin

Validez y confiabilidad son los dos requisitos tcnicos que deben tener los instrumentos de recoleccin de datos para definir a su vez los resultados de la investigacin, como validos y confiables. La primera se refiere a la propiedad o caracterstica de un instrumento que informa si ste mide el concepto que dice medir, se refiere, en sntesis, a la veracidad del instrumento (Kerlinger y Lee, 2002). Los criterios para clasificar la validez son variados, sin embargo, los ms utilizados en la prctica investigativa son la validez de contenido, la validez de criterio o emprica y la de constructo o de significado terico. La confiabilidad por su parte, significa la estabilidad o consistencia que pueda tener un instrumento de recoleccin de datos, cuando es aplicado de forma repetida a una misma muestra bajo similares condiciones, produciendo resultados equivalentes, generando en consecuencia, confianza en la medida de la variable (Blanco, 2004). Los procedimientos ms frecuentes para obtener la confiabilidad son las aplicaciones repetidas del instrumento, conocido como test retest, las pruebas paralelas o versiones equivalentes de un instrumento y la consistencia interna, de mayor aceptacin en los escenarios acadmicos e investigativos dada las dificultades que presentan los anteriores procedimientos.

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2.3.3.5. Sujetos de investigacin en el enfoque cuantitativo

Teniendo presente sus fundamentos tericos y criterios cientficos, el enfoque cuantitativo trabaja con muestras representativas de la poblacin estudiada y/o grupos numerosos; la seleccin se realiza siguiendo procedimientos estadsticos

particularmente la seleccin aleatoria, pues le otorga la posibilidad de generalizacin de resultados (Creswell, 1994). Tres conceptos relacionados deben destacarse con relacin a esto; el concepto de poblacin, muestra y unidades de anlisis. La poblacin es entendida como un conjunto de individuos que comparten al menos una caracterstica observable (Levin y Alan, 2000), la cual est formada para la totalidad de las unidades de anlisis; de acuerdo con esto, los investigadores sociales cuantitativos suelen trabajar con muestras, es decir, un nmero menor de sujetos tomado de la poblacin estudiada y que reproduce sus caractersticas, para de esta manera realizar las inferencias respectivas; el investigador debe seleccionar para ello, un mtodo de muestreo en el cual cada uno de los miembros de la poblacin tenga igual oportunidad de ser seleccionado para formar parte de la muestra. Esto se logra a travs de los diferentes tipos de muestreo probabilsticos, particularmente, la eleccin aleatoria de las unidades de anlisis, entendidas como los elementos que van a ser estudiados en una poblacin y proporciona el dato. (Levin y Alan, 2000). El investigador cuantitativo puede recurrir a diferentes tipos de muestreo apoyado una vasta literatura, textos y trabajos, en los cuales incluso se consideran los muestreos no probabilsticos con las limitaciones que comportan para el enfoque cuantitativo; sin embargo, cabe destacar que cualquier procedimiento de seleccin de la muestra desde este enfoque, debe considerar la pregunta y el objetivo general del estudio, as como el tipo y diseo de investigacin, como bases para definir los parmetros poblacionales y la necesidad o no de seleccionar una muestra, por ejemplo, si la investigacin es extensiva, se trata de una encuesta o un censo, un diseo tipo panel o si se trata de una poblacin menor, perfectamente abordable por parte del investigador.

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2.3.3.6. Estrategias de anlisis de datos

Finalmente, el anlisis de datos se fundamenta en el uso la estadstica descriptiva e inferencial; la primera para describir variables a travs de las distribuciones de frecuencias, medidas de tendencia central y de variabilidad; la segunda cuando se busca probar hiptesis y demostrar relaciones entre variables. Adems los resultados suelen ser presentados en tablas, figuras y diagramas para, en conclusin, interpretarlos apoyado en la teora que le ha servido de base. Para tomar la decisin en torno al anlisis, el investigador cuantitativo debe analizar las caractersticas de su investigacin y nmero de variables estudiadas (Levin y Alan, 2000). En la actualidad, el anlisis de datos se realiza a travs de programas computacionales dado el elevado nmero de datos (Hernndez y col., 2006); en consecuencia, lo importante para el investigador cuantitativo es tener la posibilidad de traducir, discutir e interpretar esos datos con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigacin, alcanzar los objetivos planteados y probar las hiptesis (Creswell, 2009). 2.4. El enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo es definido como la va de produccin de conocimiento cuyo proceso es flexible, no controlado, generador de la teora que conduce a la comprensin del fenmeno estudiado. Su propsito es estudiar al sujeto humano a partir de sus complejidades e historia apartndose de la cuantificacin y centrndose en la comprensin y la subjetividad de sus procesos en el medio o contexto que lo rodea (Sandin, 2003). Dado que son estudios de corriente fenomenolgica, le interesa describir el significado de las experiencias individuales y subjetivas vividas por las personas con relacin a un concepto o fenmeno y no el estudio de sus causas, ni de sus explicaciones; en la misma lnea, Cook y Reichardt (2005) definen la investigacin cualitativa como aquella que se centra en hacer registros narrativos de los fenmenos estudiados siguiendo tcnicas no estructuradas donde lo importante es al anlisis interpretativo, calificado por Tesch (1990) como estudio sistemtico de la subjetividad, de all su carcter ideogrfico.

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2.4.1.

Fundamentos tericos del enfoque cualitativo

Es ampliamente conocido que la investigacin cualitativa ha sido la forma de desplegar la episteme en la postmodernidad, definida por diversos autores como una investigacin que tiene como objeto la comprensin e interpretacin de los fenmenos sociales, atendiendo al estudio de los hechos basados en la experiencia o vivencia personal de los sujetos que forman parte de la investigacin. La percepcin del conocimiento para quienes investigan desde este enfoque es de carcter comprensivo y junto con la intuicin, se utiliza como criterio de racionalidad para producir y validar conocimiento; en este sentido, Strauss y Corbin (2002) la definen como toda investigacin que no utiliza procedimientos estadsticos para sus hallazgos. Esto significa que los procesos metodolgicos mencionados anteriormente, entre otros, la medicin sistemtica de variables, la explicacin de sus relaciones, los criterios tcnicos de validacin o la bsqueda de certeza, no forman parte de su propsito. En contraste con lo anterior, lo que distingue la investigacin cualitativa es la bsqueda de significados, principalmente en el proceso de recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, dando como resultado una lgica discursiva relacionada con categoras tales como flexibilidad, subjetividad, casos, o comprensin, siendo el lenguaje utilizado para sus procesos de tipo acadmico verbal. Con respecto a la lgica de investigacin, desde el enfoque cualitativo se asume la induccin como va para la obtencin del conocimiento y para la produccin de la teora, la cual no termina operacionalizada para este enfoque como base para construir instrumentos de recoleccin de datos, ni tampoco tiene un carcter deductivo; por el contrario, la teora y los conceptos se van construyendo a partir de la observacin y recoleccin de los datos siguiendo procedimientos inductivos que le permitan luego producirlos; es decir, se fundamenta en la realidad, por lo cual el proceso para generacin del conocimiento es ms importante que los resultados de la investigacin (Strauss y Corbin, 2002). Esta lgica es la base de las diferentes alternativas metodolgica que se discuten en este trabajo y que son la forma de hacer operativa la investigacin cualitativa. En

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esta tarea, el rol del sujeto de investigacin en la produccin del conocimiento es privilegiado dada la importancia otorgada a la bsqueda de significados, considerando sus propios relatos y experiencias, en palabras de Garca y Reichardt (2005), temas vinculados a la dimensin psicosocial de lo humano. En este sentido, se tiene que la construccin del conocimiento para este enfoque se realiza a partir de la interaccin simblica que se establece entre sujeto y objeto de investigacin, mediatizado por los valores culturales y creencias del primero, no como variables identificadas como extraas o definidas como intervinientes, ni que deben ser controladas, sino que todo su mundo subjetivo forma parte del estudio que se realiza. Por esta razn, la interaccin sujeto, objeto, investigador es de gran significacin y esa interaccin es ms importante que el objeto de investigacin; de all el carcter inevitablemente subjetivo que asume el investigador cientfico. De manera que al realizar investigacin cualitativa, lejos de definir parmetros poblacionales y realizar ejercicios de muestreo, se trabaja bsicamente con una seleccin intencional de personajes estratgicos, clave, simblicos, grupos reducidos y con los ya conocidos estudios de casos. Por esta razn es caracterizada adems, como intensiva, pues su inters est ms centrado en la recoleccin y anlisis profundo de los datos, que en el nmero de sujetos que participan en la investigacin. Como consecuencia, el acento est dado en la validez interna del diseo que proporcione confianza en los resultados, por lo cual se recurre a estrategias de investigacin que le permitan cumplir con este propsito. De tal forma que la generalizacin de resultados no es propsito del enfoque cualitativo, ni tampoco el uso de criterios de validez externa. Un breve recorrido por los antecedentes tericos y disciplinas asociadas a la investigacin cualitativa permiten apreciar los aportes de estos en la configuracin y premisas de los fundamentos de este enfoque. En trminos generales se puede afirmar que los antecedentes de la investigacin cualitativa se encuentran en los estudios antropolgicos; en estos comenz a formarse la nueva visin o perspectiva para llevar a cabo estudios cualitativos y etnogrficos donde se plante la necesidad de mostrar, a

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travs de relatos (Sandin, 2003), que el estudio de la accin social en un espacio o contexto determinado solo tiene sentido desde el punto de vista del otro, lo cual requiere involucrarse personal e intensivamente en ste y adems, un desprendimiento del discurso cientfico propio de la investigacin cuantitativa (Agar, 1986). Tal como afirman Hurtado y Toro (2001), los fundamentos tericos del enfoque cualitativo han estado principalmente asociados a disciplinas como la antropologa social y la sociologa, cuyas investigaciones sobre patrones culturales, estilos de vida, valores culturales, por ejemplo, fueron abordados utilizando mtodos cualitativos tales como la entrevista libre en profundidad y la prctica de la observacin participante para explorar, describir e interpretar los principales problemas de la sociedad americana durante la dcada de los cincuenta (Lofland y Lofland, 2005). En cuanto al principal antecedente terico de la investigacin cualitativa, el interaccionismo simblico, no obstante su influencia secundaria en la dcada de los treinta y cuarenta dada su prctica bsicamente verbal, as como por el dominio ejercido por el positivismo, el conductismo y el estructural funcionalismo (lvaro y Garrido, 2003), se convirti en la dcada de los sesenta en una importante lnea de desarrollo, particularmente en la Escuela de Chicago representada por la corriente de Blumer (1969) citado por lvaro y Garrido (2003), quien enfatizaba en los procesos interpretativos de las personas al interactuar en sociedad. Como consecuencia de lo anterior, se desarrollaron tres premisas que resultaron ser parte de la fundamentacin terica de la investigacin cualitativa. stas son, en primer lugar, la orientacin de la accin en funcin de los significados que las cosas tienen para el ser humano; en segundo lugar, que estos significados se manifiestan precisamente en el proceso de interaccin social y por ltimo, que estas interacciones son sujetas a un proceso de interpretacin (Sandin, 2003). Estas premisas fueron evidentemente un rechazo a los planteamientos mecanicistas y deterministas de otras corrientes de pensamiento terico dominantes hasta entonces, principalmente el positivismo y el estructural funcionalismo; en consecuencia Blumer (1969) citado por lvaro y Garrido (2003), plantea que lo

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importante es centrarse primordialmente en la accin con significado simblico y en la interpretacin de esas interacciones sociales lo cual solo es posible a travs del dialogo; esto en definitiva, se convirti en un concepto central para este enfoque (Sandin, 2003). Todos estos planteamientos ejercieron una gran influencia en investigadores modernos identificados con la investigacin cualitativa tales como Glaser y Strauss (1967) creadores de la teora fundamentada (Grounded Teora) y del mtodo comparativo continuo (Strauss y Corbin, 2002), cuya estrategia metodolgica central es la comparacin constante de los datos para construir categoras, es decir, una reafirmacin de la lgica inductiva de investigacin donde la teora emerge a partir de los datos. 2.4.2. Alternativas metodolgicas asociadas al enfoque cualitativo

La produccin de conocimiento desde el enfoque cualitativo es posible siguiendo mltiples alternativas metodolgicas, algunas de mayor uso y difusin que otras en los diferentes escenarios acadmicos y cientficos universitarios. Sin embargo, un acercamiento a stas permite observar en su dinmica, los elementos tericos analizados en el apartado anterior. 2.4.2.1. La hermenutica

Diferentes autores analizan la hermenutica como el mtodo a travs del cual se hace operativa la investigacin cualitativa, destacada con relacin a las otras opciones metodolgicas, debido a su uso en los procesos interpretativos y en algunos casos, la discusin de la misma como parte de los fundamentos tericos. En este contexto se tiene que la hermenutica forma parte de la corriente o perspectiva terica del interpretativismo o el verstehen, razn por la cual es conocida como el mtodo interpretativo que segn Sandin (2003) permite descubrir el significado de la accin social no revelado. De acuerdo con Martnez (2002), fue Dilthey (1997) quien propuso constituir la hermenutica o hermeneuein, cuyo significado preciso es interpretar o comprender, como la metodologa de las ciencias culturales y morales, al asumir que el conocimiento de la realidad es solo posible a partir del horizonte de conocimientos y experiencias de

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donde se parte para investigar; esto ocurre puesto que, de acuerdo con el autor, todas las expresiones humanas, bien sea escritas, verbales o comportamentales, son objeto de la interpretacin hermenutica, por ejemplo, los sistemas culturales, conceptuales y las organizaciones sociales. Para Martnez (2002) citando a Heidegger (1974), el ser humano es bsicamente interpretativo. Avalando este concepto, Morse (2003) plantea que la hermenutica como mtodo permite, mediante la descripcin, el descubrimiento de los significados que no son expuestos con inmediatez a la intuicin. Lo anterior indica que para este enfoque, la produccin de conocimiento permanentemente est vinculada a la subjetividad del investigador, la cual se convierte en fuente de conocimiento para darle significado a lo observado, que hace que un simple acto o hecho sea una accin humana (Habermas, 1996). En este sentido, se plantea la inexistencia de la objetividad en la investigacin social, dada la condicin histrica de los seres humanos (Gadamer, 1990) con sus valores, creencias y actitudes presentes en la interaccin entre el intrprete, sus expectativas y los significados de la accin. Como alternativa metodolgica, la hermenutica sigue un procedimiento conocido, de acuerdo con Dilthey (1997) citado por Martnez (2002), como circulo hermenutico. Esto significa, una metodologa dialctica y comprensiva, que permite interpretar la accin humana a travs de un proceso de entendimiento, sumado a un movimiento del todo a las partes y de las partes al todo, para descubrir la dinmica de la estructura, funcin e interpretacin, que ocurre durante todo el proceso investigativo de una manera explcita e implcita y que incluye estrategias metodolgicas acordes con la dinmica hermenutica (Martnez, 2002). Aunque la aplicacin de la hermenutica recurre a un proceso de investigacin flexible, sus momentos metodolgicos transcurren entre la definicin de objetivos a alcanzar, la seleccin de unos pocos casos representativos para la investigacin que le da el carcter de intensiva a esta metodologa, la seleccin de instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin y la interpretacin de los significados; este planteamiento de la interpretacin, por supuesto, es de naturaleza distinta a la realizada desde el

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enfoque cuantitativo, reservada para el final del proceso de investigacin donde se discuten, interpretan y adaptan los resultados encontrados a una teora e hiptesis previamente establecida. En resumen, la adopcin de una perspectiva hermenutica es la aceptacin de una metodologa comprensiva de la realidad, sin planteamientos tericos predefinidos, ni conceptos operacionalizados que orienten la investigacin cientfica social y que involucra la induccin como estrategia metodolgica de generacin del conocimiento. 2.4.2.2. La etnografa

La alternativa metodolgica etnogrfica es una propuesta que se distingue por su intencionalidad en el estudio descriptivo del modo de vida de un conjunto de personas acostumbradas a permanecer juntas, cuyas relaciones estn mediatizadas por sus valores, creencias e inclusive por ciertas obligaciones (Martnez, 1997) y que se manifiestan en sus convicciones y formas de comportamiento en su proceso de interaccin. La investigacin etnogrfica, de acuerdo con Agar (1986), no es objetiva ni subjetiva, es interpretativa; su objetivo principal es generar nuevo conocimiento a travs del cual la accin social pueda ser vista tan coherente como desde el punto de vista de otro, a travs del uso de un lenguaje etnogrfico propio del contexto histrico y cultural. En la etnografa, la unidad de anlisis es claramente el ethnos, la gente y sus costumbres (Rusque, 1999); la estrategia consiste en la descripcin parcial o total de un grupo, por ejemplo, una familia o grupo de familias, una empresa u organizacin, o grupos de sujetos que comparten costumbres semejantes o estn vinculados por algn criterio, por ejemplo algn tipo de experiencia o vivencia en un tiempo especifico o por valores compartidos. Es un estilo de investigacin social que enfatiza en descubrir espacios no revelados para mostrar como la accin social cobra sentido desde el punto de vista del otro. Esta metodologa requiere una participacin intensiva y personal, muy alejada de los procedimientos que caracterizan el enfoque cuantitativo de investigacin, por ejemplo, el control y la medicin sistemtica; requiere as mismo, el desarrollo de

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habilidades para interpretar situaciones con un lenguaje alejado de la concepcin tradicional de la investigacin que permita comprender la cotidianidad de esos grupos y de la gente, de manera que es importante considerar los antecedentes y supuestos culturales del investigador, as como la audiencia y su naturaleza. Para ello establece su particular modelo o proceso de investigacin, seleccin intencional, no aleatoria de casos o grupos, estrategias de recoleccin de informacin tales como la observacin participante, no participante y la entrevista libre, desarrollando adems, las estrategias de anlisis asociadas a los fundamentos tericos que sustentan el enfoque cualitativo. 2.4.2.3. Historias de vida

Esta metodologa reivindica la importancia de la experiencia humana y la subjetividad como fuente de conocimiento, utilizando el relato de las personas estudiadas para la construccin del objeto y para el conocimiento de lo social; la metodologa de historias de vida o mtodo biogrfico, como tambin se le conoce, es en definitiva, una alternativa con fundamento de carcter cualitativo donde se destaca la importancia de la experiencia vivida como dimensin socio simblica, vinculada a lo socio estructural ya dado en la vida social (Crdova, 2003). Esta alternativa trabaja con grupos sociales, laborales, una familia, una personalidad poltica u obrera, estudiada durante largos periodos de su vida. Esto le otorga caractersticas de diseo longitudinal, pues su propsito es observar cambios en la experiencia vivida a travs del tiempo (Blanco, 2004). Un antecedente importante en el uso de las historias de vida para el estudio de los procesos sociales, como construccin simblica, fue la investigacin ya reseada de Thomas y Znaniecki (2004) en sus estudios sobre la situacin social de los campesinos polacos. Un estudio de carcter longitudinal y mixto realizado a lo largo de ocho aos, que los condujo no solo al anlisis de documentos procedentes de diferentes fuentes de recoleccin de datos, sino al uso de historias de vida como alternativa metodolgica novedosa para ese momento, a travs del anlisis de informacin primaria, de los

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relatos nicos, y de la informacin secundaria a partir de la lectura de documentos y cartas personales para relatar las experiencias de vida los inmigrantes polacos. 2.4.2.4. La Teora Fundamentada

La teora fundamentada es, de acuerdo con Glasser y Strauss (1967), aquella que tiene como finalidad, mediante un trabajo intensivo de tipo inductivo, recolectar datos para la generacin de la teora fundada en la realidad a partir de la estrategia metodolgica conocida como el mtodo comparativo continuo. De acuerdo con Strauss y Corbin (2002), la teora fundamentada se deriva de datos recopilados y analizados de manera sistemtica por medio de un proceso de investigacin flexible. Esto significa que, dado que la teora se va construyendo a medida que los datos se van recolectando, ambos procesos ocurren simultneamente. El mtodo comparativo continuo involucra fundamentos comunes a otras alternativas metodolgicas cualitativas como la tradicin etnogrfica (Rusque, 1999), pero al mismo tiempo, se destacan procedimientos especficos en donde se subraya el muestreo terico, definido como la seleccin de las personas, casos o hechos a observar; la codificacin y elaboracin de categoras, las cuales son el componente conceptual de la teora; la saturacin terica como estrategia de verificacin de los datos y especialmente la generacin de la teora sustantiva fundamentada en la realidad y en los datos recolectados como objetivo fundamental de esta metodologa (Pirela y col. 2004). 2.4.2.5. La investigacin accin

La investigacin accin es una alternativa metodolgica que ha sido de gran aceptacin en la comunidad cientfica que, desde el enfoque cualitativo, procura dar caractersticas de investigacin aplicada a sus estudios, dado el carcter participativo de los sujetos que se convierten en beneficiarios de los resultados de la investigacin. Por tal razn se le conoce tambin como investigacin accin participante o investigacin participativa para la accin, en la cual, una comunidad o colectividad seleccionada se convierte en el objetivo fundamental de la accin producto de la prctica investigativa (Murcia, 1990). As mismo, dado su carcter intensivo e inductivo

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no pretende la generalizacin de resultados a otra poblacin o comunidad; por el contrario, busca la aplicacin inmediata de acciones para la resolucin de conflictos o problemas de una comunidad especifica con la participacin de todos los involucrados. 2.4.3. Estrategias tcnicas operativas aplicadas en la investigacin cualitativa

La flexibilidad es un fundamento que caracteriza la investigacin cualitativa; no obstante, ciertos aspectos procedimentales y estrategias tcnicas operativas son orientadoras para la ejecucin de este enfoque, tal es el caso de los tipos y diseos de investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la referencia a los sujetos que participan en el estudio, as como las estrategias de anlisis de la informacin utilizadas desde estas alternativas metodolgicas. 2.4.3.1. Tipos y diseos de investigacin del enfoque cualitativo

Atendiendo a las caractersticas que definen las estrategias utilizadas en una investigacin y a la discusin realizada en el apartado anterior acerca de las alternativas metodolgicas, el enfoque cualitativo recurre al trabajo de campo, no experimental, de tipo exploratorio y descriptivo, a los estudios longitudinales, con preferencia a los estudios de caso y al diseo documental o bibliogrfico. Realiza trabajos de campo ya que se observan y recolectan datos sobre el problema estudiado en situaciones reales ya existentes, en los llamados por Lofland y Lofland (2005) escenarios sociales de la investigacin cualitativa; as mismo, las estrategias son de tipo no experimentales, ya que en sus criterios cientficos no se plantea la manipulacin o control de variables, conceptos o categoras, sino que el problema es observado tal como acontece en su cotidianidad y los sujetos estudiados pertenecen a un grupo por auto seleccin. Estos diseos presentan una amplia clasificacin donde se destacan aquellos que definen la prctica cualitativa, tal es el caso de los estudios exploratorios, como un acercamiento preliminar al problema para construir una referencia terica y los estudios descriptivos, en los cuales se relatan los significados, acciones e interacciones

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observadas, as como las cualidades de los elementos y conceptos involucrados en el proceso investigativo. As mismo, la investigacin cualitativa utiliza frecuentemente estrategias longitudinales; este procedimiento tiene como propsito describir cambios en el comportamiento de un fenmeno en grupos o casos especficos, vinculados por algn criterio, experiencia, costumbre o vivencia comn, por ejemplo, investigaciones realizadas sobre grupos sociales u organizacionales para observar cambios colectivos o individuales. El elemento tcnico importante aqu es la recoleccin de informacin aplicando los instrumentos de recoleccin de datos en diferentes oportunidades durante un periodo de tiempo prolongado. Por ltimo, estn los estudios de caso, cuyas caractersticas permiten definirlo como una investigacin de campo, descriptiva, intensiva. Se caracteriza por ser un estudio profundo, con unos pocos sujetos de investigacin o grupos, pues no maneja criterios de validez externa, ya que su finalidad no es la generalizacin de resultados. Por supuesto que dado su carcter intensivo, no utiliza instrumentos de recoleccin de datos masivos, extensivos, recurriendo por excelencia a instrumentos de recoleccin de informacin simblicos de la investigacin cualitativa, tal es el caso de la observacin participante o la entrevista intensiva, para privilegiar la profundidad en la informacin (Blanco, 2004). Los estudios de casos son de gran utilidad en investigaciones de tipo exploratorias y recurren para el anlisis de la informacin a estrategias como el anlisis de contenido o al cifrado cualitativo. El elemento tcnico ms importante es la seleccin del caso que se estudia (Martnez, 2002) pues se convierte en la unidad de anlisis o de investigacin. Un caso puede ser indistintamente un personaje, una familia, un grupo social o racial, una organizacin o una comunidad (Hernndez y col., 2006). 2.4.3.2. Instrumentos de recoleccin de datos

Uno de los momentos ms importantes en el desarrollo de las estrategias tcnicas de tipo cualitativa es el relacionado con el trabajo de recoleccin de datos; es decir, la accin o conjunto de actividades llevadas a cabo por el investigador con la finalidad de

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obtener informacin en el escenario social, o contexto natural estudiado. En este acto de observacin, particularmente cuando se recolectan datos de tipo primario, es que se establece una interaccin social particular entre los sujetos que forman parte del estudio y el investigador. El grado de interaccin vara en funcin del tipo de instrumento utilizado para recolectar informacin, los cuales desde este enfoque, se alejan de cualquier criterio de rigidez, operatividad de los conceptos o evaluacin tcnica - estadstica de validez y confiabilidad; por el contrario, el instrumento utilizado debe ser lo menos estructurado posible para darle fluidez y espontaneidad al acto mismo de observacin (Blanco, 2000). Los instrumentos que utiliza por excelencia la investigacin cualitativa son la entrevista intensiva y la observacin de tipo participante (Lofland y Lofland, 2005). La entrevista, llamada tambin profunda o no estructurada, consiste en una conversacin libre y espontanea en la cual el investigador goza de cierta flexibilidad para preguntar y el sujeto de investigacin tiene una relativa libertad para responder a las preguntas formuladas, por no existir un formato rgido prediseado (Blanco, 2000); es decir, durante la entrevista intensiva el entrevistador no se sujeta a una secuencia preestablecida de preguntas, sino que utiliza el orden que considere ms conveniente y conforme se vayan presentando los temas y situaciones. La entrevista libre requiere, adems, habilidad para conducirla con el fin de llevar al sujeto entrevistado al tpico tratado y obtener ptimos resultados, permitiendo as profundizar en el tema. Las preguntas son de tipo abierta, dejando al sujeto en libertad para responder, por lo cual las respuestas no son objeto de comparacin, ocasionando que su clasificacin, categorizacin y anlisis sean de gran laboriosidad. El segundo instrumento de recoleccin de informacin utilizado desde el enfoque cualitativo es la gua de observacin participante, tambin conocida como observacin de campo o cualitativa, referida al proceso en el cual un investigador establece y mantiene, durante un periodo relativamente largo, una relacin con un grupo social

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determinado en su entorno natural, con el propsito de obtener informacin en profundidad y significados en el escenario social o realidad observada. Este instrumento es, por excelencia, el procedimiento de obtencin de informacin utilizado por ejemplo, en la etnografa, donde el investigador etnogrfico se involucra con las comunidades estudiadas; la estrategia consiste en participar en la vida del grupo para observar aquello que es concomitante con los objetivos que se propone en su investigacin; por supuesto que esta interaccin involucra una gran carga de subjetividad y dificultades, calificadas por Hurtado y Toro (2001) como dilemas ticos. Para llevar adelante esta estrategia el investigador maneja dos opciones; en la primera, prepara un protocolo en funcin de sus objetivos, llamada gua de observacin; ste es un formato flexible que contiene puntos a observar, aun cuando nuevos y diferentes aspectos puedan ser explorados durante el proceso; all se registran datos de tipo subjetivos, tales como creencias, valores, juicios, sentimientos y comportamientos de los grupos y comunidades observadas, as como cualquier acontecimiento o interaccin. La segunda opcin es menos estructurada, pues no utiliza gua alguna de observacin, ya que su prctica es completamente flexible, donde el investigador se involucra completamente con la comunidad o grupo observado, compartiendo inclusive, usos, estilos de vida y costumbres (Martnez, 1996). 2.4.3.3. Sujetos de investigacin en el enfoque cualitativo

Desde este enfoque prevalece la no generalizacin de resultados y la participacin de los sujetos a travs de su interaccin simblica; dada esta dinmica, los sujetos que forman parte de la investigacin bajo el enfoque cualitativo son seleccionados intencionalmente; es decir, no hay seleccin aleatoria ni muestras probabilsticas. En contraste, se trabaja con grupos reducidos, informantes clave y casos, calificados por Hernndez y col. (2006) como grupos voluntarios, sujetos-tipo y sujetos expertos. Con respecto a los grupos, estos son definidos como unas pocas personas que interactan con alguna regularidad dentro de un periodo de tiempo y se conciben como una entidad social. Los grupos informales, como camarillas que existen aun dentro de

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estructuras formales, las redes, grupos comunitarios, por auto seleccin, grupos sociales, subgrupos y familias, son, de acuerdo con Lofland y Lofland (2005), ejemplos principales. En relacin con los informantes clave, para su seleccin se toma en cuenta usualmente el principio de la jerarqua en el concepto de grupo relacionado con el poder e influencia entre los miembros que lo conforman. 2.4.3.4. Estrategias de anlisis de datos

Los datos obtenidos a partir de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin ya mencionados, deja al investigador con productos tales como transcripciones escritas, grabaciones, audios y videos o eventualmente documentos, fotografas, cartas u otros datos secundarios producto de la interaccin, lo cual debe ser registrado, clasificado y analizado privilegiando la interpretacin de resultados a travs de la hermenutica. En el anlisis cualitativo se privilegian dos estrategias de anlisis: Por una parte, el cifrado cualitativo y por la otra, el anlisis de contenido. Ambas estrategias estn relacionadas con la categorizacin y descripcin como base para la teorizacin, pero se presentan de una manera sistemtica dada la gran cantidad de informacin recolectada. El cifrado cualitativo, como su nombre lo indica es una tcnica que consiste en transcribir, para organizar en categoras, los datos obtenidos con los instrumentos; sta es una tarea de clasificacin y resumen de la informacin que permite destacar los conceptos producto de las preguntas abiertas y categoras observadas que interesan a los fines de la investigacin. Es en resumen, como lo plantea Good (2008), una tcnica de clasificacin para cifrar datos sociales que emergen y el investigador ha colocado en poco orden previamente. En el caso de las entrevistas libres, esta tarea de clasificacin de las respuestas es til para aquellos investigadores que requieran elaborar posteriormente un instrumento ms estructurado, si est trabajando en una fase de prueba piloto, o para el caso que la entrevista abierta sea el instrumento definitivo, la labor de clasificacin es soporte para la categorizacin e interpretacin.

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Un resumen de esta estrategia es la siguiente: Los objetivos son base para la elaboracin de categoras, buscando frases relacionadas con elementos conceptuales, tales como decisiones, motivos, valores, situaciones, modismos (Good, 2008) entre otras. La bsqueda de equivalencia en los significados clasificados se logra por medio de instrucciones de cifrado y las categoras se adecan a los datos para cifrar todas las respuestas. Toda esta labor de clasificacin, organizacin y categorizacin es paso previo para la descripcin simple de los hallazgos, as como para interpretar conceptualizando mediante alguna estrategia de anlisis como el mtodo comparativo continuo o el anlisis de contenido. 2.4.3.5. Anlisis de contenido

Dada las caractersticas de flexibilidad y profundidad de los tipos de instrumentos para la observacin o recoleccin de datos empleados en la investigacin cualitativa y etnogrfica, el anlisis de contenido es uno de los ms recurrentes para la clasificacin y categorizacin de la informacin recopilada, por lo cual se le da una consideracin aparte. El anlisis de contenido es una importante alternativa para la descripcin del contenido de textos, libros, revistas, fotografas, una pelcula, publicidad, un artculo o documentos producidos previamente; es decir, datos secundarios, los cuales caracterizan los diseos bibliogrficos o documentales. As mismo, es utilizado para el anlisis de respuestas a preguntas abiertas producto de las entrevistas libres e intensivas y sus herramientas de registro tales como grabaciones de audio o video, diario y apuntes. De acuerdo con la definicin clsica de Berelson (1971) citado por Duverger (1980), el anlisis de contenido es una tcnica que permite estudiar la comunicacin de una manera sistemtica, siendo para Martnez (2007) bsicamente un proceso de anlisis-categorizacin-interpretacin de los contenidos. Variados argumentos se han discutido en torno a esta tcnica de anlisis para ser utilizada en la investigacin cualitativa: El primero es su sealamiento como mtodo de observacin y anlisis al mismo tiempo (Kerlinger y Lee, 2002), el segundo es su carcter cuantitativo, dada la bsqueda de frecuencias o conteo de categoras. Sin embargo,

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diversos autores concuerdan en su aplicabilidad general y particularmente Kerlinger y Lee (2002), sugieren su aplicabilidad para el anlisis metdico de cartas, diarios, material etnogrfico, peridicos, autobiografas, historias de vida y guas de entrevistas libres; as como para reflejar actitudes, valores y tendencias de personas, grupos y comunidades, analizar respuestas y cerrar preguntas abiertas (Hernndez y col. 2006). Varios elementos son imprescindibles en la realizacin de un anlisis de contenido: Primero, la seleccin del universo del contenido a observar, por ejemplo, las entrevistas realizadas y sus correspondientes transcripciones, las guas de recoleccin de datos secundarios, los artculos o los documentos seleccionados para el anlisis. El segundo elemento es la unidad de anlisis a la que se ha hecho referencia anteriormente, es decir las unidades de significado (Lofland y Lofland, 2005), stas son las palabras, trminos o expresiones para observar su recurrencia; las lneas en el texto, temas u oraciones para estudiar su significado o finalmente el tem, el cual, de acuerdo con Berelson(1971) citado por Duverger (1980), es el ms utilizado para el estudio del material simblico, por ejemplo, las respuestas a preguntas abiertas (Hernndez y col., 2006). Por ltimo, el tercer elemento es la identificacin de las categoras; es decir, las clasificaciones realizadas para incluir las unidades de anlisis observadas; en este caso, cada categora debe ser nominalmente identificada, siendo importantes los tpicos o temas y los valores manifiestos encontrados en el texto. La estrategia de la comparacin constante permite el desarrollo de ms categoras hasta lograr la saturacin terica, tal como lo plantean Glaser y Strauss (1967). Las categoras que emergen son los valores observados al realizar una entrevista abierta y dada su condicin de respuestas, deben guardar dos caractersticas fundamentales; exhaustividad y exclusividad (Blanco, 2000). Las categoras son exhaustivas cuando se presentan todas las subcategorias posibles, de modo que cada unidad de anlisis pueda ser ubicada en una sub categora. As mismo, las categoras son excluyentes, pues, en la tarea de clasificacin de las unidades de anlisis, stas deben ser ubicadas en una sola, excluyendo la

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posibilidad de ubicacin en otra. Las tareas tcnicas finales asociadas al anlisis de contenido son, bsicamente, la organizacin de la informacin en cuadros o matrices con la finalidad de describir la periodicidad con que aparecen las unidades de anlisis y categoras en el texto, la descripcin, anlisis e interpretacin de los significados. La categorizacin de la informacin puede realizarse actualmente haciendo uso de programas computarizados para datos cualitativos, pero tambin a partir de las matrices de doble entrada quedando en el nivel descriptivo. Sin embargo, el investigador puede ir ms all y teorizar, lo cual, segn Martnez (2007), es la forma de concluir el anlisis cualitativo; elaborando categoras conceptuales y construcciones lgicas que permitan la generacin de la teora; una vez categorizada y descrita la informacin, el propsito debe ser, de acuerdo con el autor, finalizar la labor investigativa estructurando un modelo terico. Cuadro 1. Enfoques cuantitativo y cualitativo-elementos cognoscitivos
Cuantitativo Propsito Lgica Validacin Lenguaje Caractersticas Teora Mtodo de investigacin Explicacin Deductiva Externa - Experto; validez confiabilidad Estadstico numrico Disciplinada objetiva Base del proceso Mtodo Hipottico Deductivo Campo, experimental, transversal encuestas, censos, correlacionales, causales, longitudinales, documentales Cuestionarios, entrevista estructurada, escalas, pruebas, listas de cotejo Poblacin-muestra Explicacin, control, variables, indicadores, poblacin, muestra, confiabilidad, encuestas, censo, hiptesis Estadstico Cualitativo Comprensin Inductiva Interna Verbal Flexible subjetiva Generacin de la teora Alternativas metodolgicas: Hermenutica, etnografa, historias de vida, Teora Fundamentada, investigacin accin Trabajo de campo, exploratorio y descriptivo, longitudinales, estudios de caso, documental o bibliogrfico Entrevista libres, observacin participante, gua de recoleccin de datos Grupos, casos, informantes clave Comprensin, flexibilidad, subjetividad, smbolos, casos, descripcin Descriptivo, anlisis de contenido, cifrado cualitativo

Diseos

Estrategias operativas

instrumentos Sujetos categoras

Anlisis

Fuente: Elaboracin propia (2011)

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2.5. La complementariedad metodolgica

Tal como se discuti al inicio del trabajo, a nivel de la academia y la literatura especializada ha existido histricamente una polmica que seala como excluyentes los enfoques de investigacin cuantitativo y cualitativo, argumentada en la preeminencia de los supuestos paradigmticos, tericos, metodolgicos y tcnicos de uno en detrimento del otro, asumiendo as la actitud reduccionista que se objeta. Lo anterior ha resultado en debates acerca de la necesidad de un cambio de estrategias en las prcticas cognitivas - metodolgicas para producir y validar el conocimiento cientfico (Najmanovich, 2007) con propuestas de tipo operativas para reconciliar ambas posiciones a travs de diferentes procesos metdicos para hablar de complementariedad metodolgica y especficamente, de enfoque

multimtodo, el cual se concibe como una alternativa para investigar, empleando diversos mtodos o tcnicas de investigacin para un mismo problema u objeto de estudio, considerando diferentes opciones de acuerdo con el criterio utilizado para la integracin de los enfoques. La literatura acerca de esta discusin es extensa, sin embargo, algunas posiciones alternas frente a la posibilidad de integracin colocan en el centro del debate los supuestos epistemolgicos y ontolgicos de cada perspectiva, representada, por ejemplo, en los planteamientos de Lincoln y Guba (1985) para quienes cada enfoque de investigacin se encuentra vinculado a una perspectiva paradigmtica diferente, lo cual se traduce en la imposibilidad de integracin de los mtodos. En esta misma lnea, Padrn (1992) plantea que los enfoques epistemolgicos son los responsables de las variaciones en las secuencias operativas de la investigacin. Martnez (1997) por su parte, analiza que el uso de un enfoque de investigacin es consecuencia directa de los fundamentos epistemolgicos y ontolgicos con sus respectivas derivaciones metodolgicas, tcnicas e instrumentales, por lo que la vinculacin entre ambos enfoques es solo posible considerando el nivel metodolgico mediante los llamados ejercicios de triangulacin.

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Aun cuando ambos enfoques recurren a estrategias tcnico operativas distintas, King y col. (1994) plantean la necesidad de formalizar los procedimientos de la investigacin cualitativa con el propsito de disciplinar el pensamiento y realizar inferencias validas descriptivas y causales; para lograrlo, proponen explicaciones metdicas y directrices generales acerca del diseo de investigacin, los instrumentos de recoleccin de datos empleados y sus respectivos ejercicios de validacin, pues esto posibilita la comparacin en las mediciones y el anlisis de casos. De esta manera, los autores se alejan de la discusin en trminos de contraste y rechazo de los fundamentos de ambos enfoques y de categoras tales como flexibilidad e incertidumbre, propias del enfoque cualitativo, e integran en su discurso, la lgica de la inferencia y categoras como generalizacin, sistematizacin, replicacin, uso de la teora, validez y fiabilidad, cuya tendencia es ms representativa del enfoque cuantitativo. Con relacin a lo anterior, Brady y Collier (2010) reconocen que el problema de la inferencia propuesta por estos autores es igual de importante para ambas tradiciones investigativas, aunque el supuesto de la inferencia se encuentra ms relacionado con la perspectiva cuantitativa. Sin embargo, Tarrow (1995) asegura que es tambin importante brindar respuestas y soluciones acerca de cmo la investigacin cualitativa puede ser combinada con la cuantitativa, aspecto este no cubierto por King y col., (1994). En contraste con estos planteamientos, Martnez (2002) sugiere que es necesario distanciarse de esas pautas de formalizacin en la investigacin cualitativa, que supone tanto el uso de categoras preconcebidas, como el concepto de inferencia, ya que la interpretacin de los fenmenos es la alternativa a ese concepto para este enfoque. Variadas son las propuestas de integracin de los enfoques cuantitativo y cualitativo; estas modalidades son analizadas en las siguientes secciones,

explcitamente los elementos cognoscitivos traducidos como los conocimientos que acerca de la complementariedad tiene la comunidad de investigadores seleccionados, que incluye las opciones metodolgicas, las estrategias para la vinculacin y las tcnicas operativas asociadas a esta perspectiva.

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2.5.1.

Fundamentos tericos de la complementariedad metodolgica

El principio de la complementariedad es uno de los postulados de naturaleza epistemolgica a considerar en el estudio de los enfoques postmodernos. De acuerdo con Strathern (1999) este principio, establecido inicialmente en la dcada de los cincuenta por Bohr (1958) para referirse a las explicaciones opuestas para los fenmenos fsicos y por extensin, a todos los fenmenos, plantea que ciertas propiedades no pueden observarse al mismo tiempo, pero pueden complementarse. En palabras de Bohr (1958) citado por Strathern (1999), las evidencias que se obtienen bajo diferentes condiciones deben considerarse complementarias, ya que solo la totalidad de los fenmenos agota la informacin posible del objeto, principio este que de acuerdo con el autor puede ser aplicado fuera de la mecnica cuntica, incluyendo la Biologa y la Sociologa. Este principio plantea la necesidad de trabajar con visiones complementarias, pues ambas imgenes son esenciales para una explicacin completa de la misma realidad. El principio de la complementariedad est en correspondencia con la teora de la indeterminacin o de la incertidumbre de Heisenberg (1925) citado por Strathern (1999), en la cual se explica que es imposible obtener un conocimiento ntegro de la realidad. Por supuesto, que este planteamiento es contrario a la visin determinista de la ciencia y en este sentido Popper (1980), citado por Queralt (1996), destaca la importancia terica epistemolgica del indeterminismo como fundamento fsico para la comprensin de la totalidad de lo real; Popper (1995) asevera que este principio es perfectamente compatible con la mecnica cuntica, la cual, siendo indeterminista, no interviene en el concepto de objetividad, ni compromete su teora del racionalismo critico, ya que, de acuerdo con el autor, la ciencia no va en bsqueda de la certeza, sino de la refutabilidad. El principio de la complementariedad es entonces empleado por Martnez (2005) para explicar la incapacidad humana de agotar la realidad con una sola perspectiva, punto de vista, ptica o abordaje y por ende, el uso de diversos enfoques produce una significativa riqueza al conocimiento obtenido, ya que logra integrar en un todo

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coherente, los aportes de diferentes personas, filosofas, mtodos y disciplinas. Se observa, en consecuencia, que el principio de la complementariedad lleva consigo la riqueza de lo complejo y el dialogo entre representantes de diferentes enfoques pues permite integrar la percepcin de la realidad, la superacin de la fragmentacin del saber y la necesidad de enfocarla desde muchos ngulos para analizar la diversidad de lo real (Martnez, 2005). Al examinar el principio de la complementariedad, se deriva que ste se encuentra explcitamente en consonancia con los fundamentos que sobre el pensamiento complejo realiza Morn (2000) al exponer la necesidad de superar la forma de organizar el conocimiento de una manera simple, para poder aprehender la complejidad de lo real y as integrar los modos simplificadores de pensar. Igualmente, se desprende la conveniencia de la integracin de visiones o enfoques para investigar, utilizando procedimientos diversos, conjuntamente con un contenido implcito de naturaleza ontolgica segn el cual la realidad se concibe como diversa, dinmica, en permanente cambio y en consecuencia, la construccin del conocimiento es posible atendiendo a diferentes perspectivas metodolgicas. En sntesis, dos elementos fundamentan el principio de la complementariedad de acuerdo con Martnez (2005), por una parte, la complejidad del objeto y por la otra, la selectividad de la percepcin. El primero se refiere explcitamente al objeto de estudio, el cual debe ser abordado con alternativas metdicas mltiples, no excluyentes. El segundo, alude a la posibilidad humana de conceptualizar de modo distinto una realidad especfica, de acuerdo con una visin particular mediatizada por las representaciones sociales y valores culturales. Con relacin a la selectividad, Popper (1995) reflexiona que la razn del carcter selectivo de las descripciones reside en la infinita riqueza y variedad de los aspectos posibles y hechos del mundo, estableciendo, que la descripcin siempre ser incompleta o insuficiente, dado que ser una mera seleccin de los hechos. En estos dos elementos (la complejidad del objeto y la selectividad de la percepcin) se manifiestan las limitaciones que una sola teora, mtodo, tcnica, instrumento o procedimiento tiene para explicar o interpretar la realidad de una manera

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exclusiva. Se expresa as mismo, la necesidad de superar el monismo metodolgico y la actitud reduccionista para investigar, por lo cual ha tomado cuerpo la propuesta de la complementariedad metodolgica para generar y validar el conocimiento cientfico y que se ha operacionalizado a travs del uso de la perspectiva multimtodo o enfoques mltiples en la investigacin social. De manera que teniendo presente este principio, la complementariedad metodolgica se concibe como una propuesta de integracin de enfoques de investigacin para el estudio de un mismo problema u objeto de estudio a travs del uso de diferentes mtodos, diseos, tcnicas de investigacin, procedimientos de recoleccin y anlisis de datos, considerando diferentes opciones de acuerdo con el criterio seleccionado para llevar a cabo el ejercicio de integracin. Uno de los principales argumentos a favor de esta perspectiva se encuentra en Bericat (1998), quien define la complementariedad como una estrategia de integracin para producir conocimiento a travs una prctica mltiple para aproximarse a los datos con el propsito de superar la posicin unidimensional y divisoria de los enfoques, evaluando los aportes de cada uno en el proceso de investigacin para la comprensin y/o explicacin del objeto de estudio. La propuesta de la complementariedad metodolgica plantea la superacin del discurso de la incompatibilidad en trminos de divergencia entre la perspectiva cuantitativa y la cualitativa, que hace que los grupos que investigan tiendan a utilizar uno u otro enfoque de forma excluyente cuando la integracin de ambos dara riqueza a la investigacin que se realiza. Por su parte, Cook y Reichardt (2005), destacados representantes de esta propuesta, afirman que el empleo complementario del enfoque cualitativo y cuantitativo o la prctica conjunta, contribuye a corregir los inevitables sesgos presentes en cualquier mtodo. Para estos autores, el argumento no debe centrarse en lo antagnico, pues lejos de ser incompatibles, los dos tipos de conocimientos resultan complementarios. Sandin (2003), al analizar las conceptualizaciones y posiciones acerca de la diversidad paradigmtica, sugiere que el debate debe ser metodolgico y tcnico que conduzca a la integracin y a soluciones metodolgicas. El autor apoya los

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planteamientos que sobre complementariedad entre paradigmas realiza Walker y Evans (1988) citado por Sandin (2003), al afirmar que la complementariedad metodolgica es una posicin que se opone a la incompatibilidad de enfoques por una parte y a la tesis de la unidad de la ciencia por la otra; la complementariedad hace que los enfoques, aunque de base ontolgica distinta, se soporten y complementen, particularmente en el nivel tcnico del proceso de investigacin. Es de advertir que no se trata de destacar cual enfoque es superior con relacin al otro, sino de analizar el ms conveniente con relacin al problema que se estudia; para ello, el investigador debe desarrollar una actitud cientfica amplia, no reduccionista, para evaluar y utilizar los enfoques, as como sus opciones metodolgicas y estrategias tcnicas - operativas de modo que se integren y favorezcan la posibilidad de estudiar la realidad social en su dos dimensiones esenciales, la cuantitativa y la cualitativa (Bonilla y Rodrguez, 2005), para lo cual se debe recurrir a su articulacin o complementariedad mediante la triangulacin. Desde el punto de vista operativo, la complementariedad como estrategia de integracin, puede ser utilizada dentro de un mismo enfoque o se pueden utilizar tcnicas o instrumentos que pertenezcan a enfoques distintos. Por supuesto, esta ltima opcin trae discusiones del tipo ontolgico y epistemolgico con relacin a la definicin de la realidad, el criterio de racionalidad, la objetividad y la subjetividad, entre otras implicaciones, que el investigador debe considerar. Sin embargo, la

complementariedad examina la articulacin desde un nivel pragmtico para investigar con una perspectiva ms exhaustiva a fin de superar la dicotoma bsica y superficial acerca de la investigacin cuantitativa o cualitativa como visiones aisladas. Para ilustrar, algunos investigadores sociales, clsicos representantes de cada enfoque o tradicin investigativa, han argumentado a favor del alcance de la otra, tal es el caso de Campbell y Fiske (1959) citados por Fielding y Fielding (1990), asociados con la investigacin cuantitativa y los diseos experimentales, quienes han estimado el valor del trabajo cualitativo utilizando la muy referida prctica de la triangulacin en situaciones donde una hiptesis puede sobrevivir la confrontacin de una serie de mtodos y pruebas complementarias, haciendo nfasis en la combinacin de mtodos.

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En ese mismo sentido, Thomas y Znaniecki (2004) otorgaron uno de los primeros ejemplos en el ejercicio del pluralismo metodolgico en su ya referido estudio sobre los campesinos polacos en Europa y Estados Unidos, The Polish Peasant in Europe and America, con una multiplicidad de fuentes de datos primarios y secundarios tales como documentos, diarios, correspondencia familiar, entrevistas y archivos periodsticos, entre otros. En pocas palabras, la propuesta consiste en una perspectiva caracterizada por la diversidad cognoscitiva-metodolgica para el estudio de una realidad compleja, cambiante en el tiempo, ya que ningn enfoque o mtodo tiene la exclusividad del conocimiento; se trata de una articulacin entre la investigacin intensiva y la investigacin extensiva y/o de la combinacin de diferentes procedimientos de observacin y/o recoleccin de datos, diseos, investigadores e incluso teoras para que el investigador social pueda de alguna forma atenuar el sesgo que produce investigar con un mtodo nico. En sntesis, asumiendo la diversidad de la realidad, la complementariedad metodolgica se presenta como parte de ese nuevo estilo cognitivo que admite el desarrollo de estrategias investigativas mltiples en una misma investigacin a fin de obtener resultados por diversos medios, bien sea desde el enfoque cuantitativo o del cualitativo, dos formas distintas de acercarse a la realidad pero complementarias. 2.5.2. Modalidades de la perspectiva multimtodo para la integracin de enfoques en la investigacin social

La produccin de conocimiento desde la visin de la complementariedad metodolgica es posible a travs de la realizacin de estudios de tipo multimtodo. En este trabajo, tal perspectiva se entiende como una opcin para investigar a partir del uso conjunto de diversos mtodos o tcnicas para el estudio de un mismo problema considerando diferentes criterios de integracin; se trata de una vinculacin de las vas y procedimientos utilizados para producir y validar el conocimiento cientfico. Algunos trminos para calificar la perspectiva multimtodo son enfoque mltiple, diseo mixto, integrado, multimodal o multi estrategia (Bryman, 2006); a pesar de las

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diferentes denominaciones que recibe, los autores que analizan esta perspectiva coinciden en afirmar que la misma es una prctica investigativa que alude a la combinacin de variados mtodos, diseos, tcnicas e instrumentos para abordar un problema u objeto de estudio, visin no exenta de cuestionamientos, as como no lo ha estado histricamente la investigacin realizada desde un enfoque, por ejemplo el cuantitativo, cuando es analizado desde el enfoque cualitativo o viceversa, en un permanente desencuentro, cuyos argumentos crticos estn sustentados en los propios fundamentos tericos metodolgicos que caracterizan cada perspectiva, discutidas no como fortalezas, sino como desventajas o limitaciones alejando de esta forma, la posibilidad de estudios complementarios. En este contexto surgen argumentos a favor del recurso de la integracin, resaltando la opinin de Bericat (1998), quien sintetiza el ejercicio de la complementariedad con nfasis en la dimensin metodolgica, proponiendo el uso de diseos multimtodo y una actitud reflexiva por parte del investigador en el proceso de integracin, cuyo propsito sea que los diseos que se adopten sean pertinentes y no una suma de tcnicas inconsistentes con los objetivos de la investigacin que realiza. Esto se logra cuando la investigacin se desarrolla dejando establecidos claramente los fundamentos y criterios que sustentan las tcnicas, diseos o procedimientos seleccionados para ello, otorgndole legitimidad a la integracin de los enfoques. Bericat (1998) propone la combinacin de tres elementos fundamentales para tomar decisiones sobre la posibilidad de utilizar el diseo multimtodo. Estos son la ya citada dimensin metodolgica, las estrategias bsicas de integracin y la fase en la cual la integracin se ejecuta, dando como resultado una amplia posibilidad de diseos multimtodo. En relacin con el primer elemento, la dimensin metodolgica, se sugiere la revisin de las estrategias generales que el investigador ha de emplear en la investigacin; es decir, si sta ha de ser extensiva o intensiva, sincrnica o diacrnica, deductiva o inductiva, subjetiva u objetiva, con el fin de realizar una deconstruccin metodolgica de las dimensiones tradicionalmente reconocidas, tanto de la

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investigacin

cuantitativa

como

de

cualitativa,

para

finalmente,

realizar

una

reconstruccin que integre ambas orientaciones metodolgicas en un solo diseo o estrategia multimtodo. El segundo elemento, las estrategias bsicas de integracin, alude a la aplicacin de las tcnicas de complementacin, combinacin o triangulacin que son discutidas en el prximo punto de este trabajo. Como ltimo elemento para tomar decisiones, el investigador ha de evaluar en cuales fases de la investigacin empleara las estrategias antes sealadas. Desde este trabajo, se considera que es necesario incorporar a estos elementos que facilitan la toma de decisiones, el soporte bsico encontrado en las preguntas de la investigacin y en los objetivos planteados. Examinando detenidamente la dimensin metodolgica de la integracin expuesta por Bericat (1998) se reconocen dos aspectos interrelacionados: Primero, el alcance de la investigacin, referido particularmente al carcter extensivo o intensivo del estudio, particularmente, la posibilidad de elegir entre amplitud y profundidad en la bsqueda de informacin, conjuntamente con la definicin del diseo a desarrollar. Es decir, si el plan para dar respuesta a las preguntas de investigacin o alcanzar los objetivos es realizar un trabajo de campo, documental-bibliogrfico o una vinculacin de ambos (mixto) o si, por el contrario, se trata de un diseo experimental, no experimental, un estudio de caso, historia de vida, una investigacin longitudinal o transversal entre otras. El segundo aspecto de la dimensin metodolgica es el relacionado con las fases de la investigacin en las cuales se planea utilizar la integracin; si durante todo el proceso investigativo o solo en algunos momentos; por ejemplo, en la definicin del problema, en la ejecucin del diseo, en el momento de la seleccin de los sujetos o en el momento de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin y anlisis de los datos, para entonces emplear las estrategias tcnicas bsicas que permiten hacer operativa la prctica multimtodo. La modalidad multimtodo es vista por Ruiz (2008) como un enfoque y al mismo tiempo como un plan, una prctica necesaria para hacer operativo el estudio de una

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realidad caracterizada como globalizada, compleja y multidimensional. Al precisar el concepto de multimtodo y coincidiendo con Bericat (1998), el autor lo define como una estrategia de investigacin en la cual se utilizan dos o ms procedimientos para estudiar un mismo fenmeno u objeto de estudio a travs de las diferentes etapas del proceso de investigacin, siendo stas principalmente, la concepcin de la investigacin, la elaboracin de las preguntas, el levantamiento de la informacin, su anlisis y finalmente la interpretacin de los resultados. Desde este estudio se reitera que, adicionalmente a esos momentos, se deben considerar los siguientes aspectos; los objetivos trazados, el contexto, escenario o situacin en la cual se desarrollara la investigacin, as como el numero de sujetos que formarn parte del estudio, sus caractersticas particulares y grupales, el procedimiento de seleccin de los sujetos y su grado de participacin en el proceso, anticipando que una de las fases para la vinculacin de mtodos y tcnicas ms llevada a la prctica, ocurre durante la construccin, pruebas y aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, as como durante el anlisis de la informacin recolectada y la interpretacin de los resultados. Salgado (2004) cataloga la modalidad multimtodo como enfoque mixto, ya que hace referencia bsicamente al empleo conjunto de la investigacin cuantitativa y la cualitativa solo como posibles elecciones que tiene el investigador, ms que posiciones epistemolgicas para abordar un objeto de estudio, por lo cual debe ser visto desde un punto de vista pragmtico, como un enfoque integrado o multimodal. Coincidiendo con esta conceptualizacin se encuentran Hernndez y col. (2006), al calificar la combinacin de los procedimientos que caracteriza la investigacin cuantitativa y cualitativa como enfoque integrado multimodal, cuya tesis central es la

complementariedad de los enfoques, puesto que cada uno sirve a una tarea particular para estudiar un problema. Indudablemente lo anterior es una posicin pragmtica para el uso de enfoques mltiples, definida por Najmanovich (2007) como pluralidad metodolgica, visin que se corresponde coherentemente con el pluralismo cognitivo y la complejidad del objeto de estudio que se discute actualmente; se trata, en consecuencia, de una actitud positiva

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hacia la complementariedad, que otros investigadores a favor de esta visin sealan como posicin equilibrada e integradora y es calificada por Dendaluce (1998) como pluralismo integrador. Esta prctica da como resultado que la integracin de los enfoques cuantitativo y cualitativo a travs de la modalidad multimtodo, se emplee como un ejercicio de validacin, puesto que proporciona una perspectiva exhaustiva, de gran alcance, no parcial de la realidad bajo estudio, validacin lograda a travs de la aplicacin de las estrategias bsicas de integracin. En la actualidad, la modalidad multimtodo para vincular enfoques en la investigacin social es de amplio anlisis debido a dos elementos principales: Primero, la dificultad de cada enfoque por separado para explicar o comprender la realidad, ocasionada por la complejidad de los hechos sociales, por lo que, ambos propsitos, tanto el estudio y la recoleccin de datos cuantitativos, como la bsqueda de significados, lejos de ser excluyentes se complementan (Cook y Reichardt, 2005). Segundo, la tendencia a la superacin de las actitudes reduccionistas y parceladas que ha enriquecido la discusin presente en la literatura especializada, particularmente, en las propuestas conceptuales y en la justificacin terica metodolgica acerca de la visin mltiple para investigar, donde la idea central manejada es que el uso conjunto de ambos enfoques logran optimizar y validar los resultados del proceso de investigacin cientfico de forma significativa. 2.5.2.1. Orientaciones de la modalidad multimtodo

La modalidad multimtodo tiene bsicamente dos orientaciones. La primera consiste en integrar diferentes estrategias procedentes de un mismo enfoque de investigacin, esto significa, utilizar tipos, diseos de investigacin, tcnicas, procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos y anlisis identificados con una orientacin paradigmtica especfica comn cuya fortaleza principal es la ausencia de crticas desde el punto de vista ontolgico y epistemolgico. Esta modalidad multimtodo se corresponde, segn Ruiz (2008), con la llamada integracin intraparadigmtica.

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Un ejemplo de esta orientacin es el caso de una investigacin cualitativa, exploratoria, que utilice una entrevista intensiva para la recoleccin de informacin y trabaje simultneamente, con tcnicas de observacin participante. De modo similar, una investigacin desde el enfoque cuantitativo, en la cual se recurra a un cuestionario estructurado para recolectar datos primarios con el fin de obtener frecuencias estadsticas y sea complementada con un instrumento tipo escala para medir alguna otra dimensin o variable estudiada. La segunda orientacin multimtodo busca integrar diversas estrategias provenientes de diferentes enfoques, bien del cuantitativo o del cualitativo en un mismo ejercicio de investigacin. En esta modalidad se combinan tipos de investigacin, diseos, tcnicas, instrumentos de recoleccin de datos y anlisis identificadas con una orientacin paradigmtica diferente. Esta modalidad es identificada por Ruiz (2008) como integracin interparadigmtica; por ejemplo, una investigacin de campo, no experimental, de tipo longitudinal que emplee una escala cuantitativa para medir una variable en diferentes puntos en el tiempo en una muestra de sujetos, combinado simultneamente con la aplicacin en un momento dado, de entrevistas libres a participantes del estudio que representen simblicamente las unidades de anlisis; el resultado es una integracin metodolgica que ocurre especficamente en un nivel tcnico operativo. En sintona con el uso de la orientacin multimtodo se encuentran los autores Tashakkori y Teddlie (2003), quienes clasifican su diseo en tres tipos; diseo multimodal, mixto y mltiple, mostrados en el cuadro 2 con algunas variantes que posibilitan su aplicabilidad a travs de estrategias tcnico operativas. El primer caso es el diseo especficamente multimtodo o multimodal en el que ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo, se utilizan con independencia uno del otro, pero se integran para validarse a travs de un ejercicio posterior de triangulacin. Este diseo se corresponde con la estratega tcnica de la complementacin presentada por Morgan (1997) y sistematizada por Bericat (1998). El diseo mixto se utiliza, por su parte, cuando un problema particular se estudia desde un enfoque de investigacin principal, al que se le integran, de manera

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secundaria, estrategias y tcnicas provenientes de otro enfoque (Morgan, 1997). Este diseo se hace operativo a travs de la estrategia de la combinacin de mtodos o estrategias, esta combinacin tambin asume la forma intraparadigmtica (Ruiz, 2008). Por ltimo, el diseo mltiple, el cual requiere por parte del investigador un trabajo con tcnicas y procedimientos provenientes de ambos enfoques, tanto del cualitativo como del cuantitativo, durante todo el proceso de investigacin; desde la idea o planteamiento del problema, hasta el anlisis de los datos e interpretacin de los resultados, pasando por la mayor parte de las fases o momentos en la labor investigativa; este diseo se hace operativo a travs de la estrategia tcnica de la triangulacin (Fielding y Fielding, 1990). Cuadro 2. Modalidad multimtodo

Diseo multimtodo

Enfoques de investigacin

Estrategias tcnicas operativas

Forma operativa

1. Multimodal (multimtodo)

Ambos enfoques cuantitativo/cualitativo Uno precede al otro Ambos enfoques Uno principal/ uno secundario

Complementacin

Independencia Secuencial

2. Mixto

Combinacin

Estrategias Secundarias Accesorias

3. Mltiple

Ambos enfoques

Triangulacin

Todas las fases Del proceso

Fuente: Elaborado por Blanco (2011) basado en Tashakkori y Teddlie (2003)

La modalidad multimtodo que integra diversas estrategias provenientes de diferentes enfoques en una misma prctica investigativa, es decir, la llamada orientacin interparadigmtica, requiere una slida argumentacin terica metodolgica que justifique cada estrategia a utilizar con la finalidad de superar el desencuentro entre los enfoques cuantitativo-cualitativo que an se percibe en ciertos espacios acadmicos y de investigacin, favoreciendo, en consecuencia, un acercamiento a la

complementariedad de los estilos cognitivos o metodolgicos. Por supuesto que esta

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propuesta tiene alcances y discusiones ontolgicas y epistemolgicas que deben considerarse; no obstante, esta opcin examina la integracin desde un nivel ms pragmtico, a fin de investigar con un enfoque de gran alcance una realidad ya definida como compleja. 2.5.3. Estrategias tcnico-operativas de integracin metodolgica

Las estrategias tcnico operativas que facilitan la aplicacin de la modalidad multimtodo pueden clasificarse, siguiendo la propuesta de Morgan(1997) y simplificada por Bericat (1998), como la complementacin, la combinacin y la triangulacin (ver cuadro 3), todas de particular inters en este trabajo, pues se corresponden, como fue sealado, con la dimensin metodolgica, ya que estn articuladas tanto a los tipos y diseos de investigacin, como a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. La complementacin es una estrategia de integracin multimtodo utilizada en una investigacin en la cual, teniendo un solo objeto de estudio, se aplican ambos enfoques, el cualitativo y el cuantitativo, obteniendo, segn Morgan (1997), dos imgenes, una proveniente de cada enfoque. Esto significa que los resultados obtenidos, producto de la aplicacin de los mtodos y tcnicas de cada perspectiva, se mostraran en un informe con dos partes claramente diferenciadas, pero que revele dos visiones complementarias de los hechos observados. En esta estrategia tcnica la idea central es que el investigador aborde un problema de investigacin, por ejemplo, con un instrumento de recoleccin de datos cuantitativos para la medicin de la variable objeto de estudio, que puede ser una escala cuantitativa y adems, utilice una entrevista libre intensiva, no estructurada, como instrumento de recoleccin de datos cualitativos, para as obtener dos miradas recurriendo a vas diferentes pero complementarias, lo que puede ser validado posteriormente con la estrategia de la triangulacin. La complementacin se corresponde con lo que Morse (2003) califica como modalidad multimtodo secuencial y Hernndez y col. (2006) modelo multimtodo de

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dos etapas, pues cada estrategia, vinculada, bien sea con el enfoque cuantitativo o con el enfoque cualitativo, se aplican de forma independiente en una misma investigacin, luego, los resultados se presentan en forma conjunta o separada en un informe para reforzar los resultados. Con respecto a la combinacin, sta es una estrategia de integracin multimtodo en la cual, la informacin obtenida por un procedimiento proveniente de un enfoque se integra de forma secundaria en otro que se viene desarrollando como mtodo principal, utilizando las ventajas y fortalezas que tiene el primero, para equilibrar las debilidades e inconsistencias del segundo y de esta forma, reforzar su validez y legitimidad (Sandin, 2003). En esta estrategia, un enfoque se destaca sobre el otro, de hecho, la investigacin se desarrolla desde un enfoque predominante y los resultados obtenidos se fortalecen anexndole un componente de otro enfoque o estrategia, bien sea en el momento del diseo, la recoleccin de datos o el anlisis. El objetivo simplemente es la combinacin para la bsqueda de convergencia o triangulacin metodolgica. Esta estrategia tcnico operativa para la aplicacin de la modalidad multimtodo se corresponde con lo que Morse (2003) califica como enfoque simultaneo, donde una estrategia se subordina a la otra. Hernndez y col. (2006) lo describen como el modelo del enfoque dominante de gran uso en los escenarios acadmicos y cientficos. La tercera y ltima estrategia tcnica operativa para la integracin es la triangulacin, una prctica multimtodo en la cual ambos enfoques o diferentes procedimientos son utilizados en una misma investigacin para un mismo objeto de estudio, obteniendo, de esta forma, un panorama ms completo de la realidad estudiada. El propsito no es obtener dos imgenes de la realidad, como es el caso de la complementacin, ni tampoco una combinacin metodolgica donde un enfoque se anexa al otro accesoriamente; se trata de otorgar una visin integral a estos, donde los resultados se fusionan, se solapan, convergen para de acuerdo con Bericat (1998) reforzar la validez.

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Cuadro 3. Estrategias tcnico-operativas de integracin metodolgica

Estrategia Enfoques Ambos Aplicacin independiente de cada/enfoque Ambos/ un enfoque principal / uno secundario Propsito Dos visiones independientes pero complementarias Equilibrar debilidades e inconsistencias del enfoque principal Obtener una visin integral/compleja incrementar la confianza Estrategia de validacin Denominaciones

Complementacin

Triangulacin de resultados

Secuencial Modelo de dos etapas Modelo de enfoque dominante / simultneo Modelo estratgico mltiple

Combinacin

Combinacin y triangulacin metodolgicalegitimidad Convergencia / consonancia de resultados

Triangulacin

Ambos- todas las fases simultneo

Fuente: Elaborado por Blanco (2011) basado en la clasificacin de Morgan (1997) y Bericat (1998)

Sin duda, la triangulacin es la estrategia tcnica operativa de aplicacin del diseo multimtodo ms discutida en la literatura especializada, pues se considera la de mayor integracin metodolgica. Efectivamente, como ya se refiri previamente, a finales de la dcada de los cincuenta, cientficos asociados con la investigacin cuantitativa como Campbell y Fiske (1959) citados por Fielding y Fielding (1990), utilizaban la triangulacin para referirse a una situacin en la cual, una hiptesis poda sobrevivir la confrontacin de una serie de mtodos de pruebas complementarias. La triangulacin se produce cuando en un mismo estudio el investigador utiliza, por ejemplo, diferentes instrumentos de recoleccin de datos, diferentes unidades de anlisis o fuentes de informacin; es decir, sujetos o informantes, diseos, tcnicas, teoras e incluso investigadores a medida que transcurren las distintas fases o momentos de la investigacin para buscar posteriormente consonancia en los resultados. Los criterios para triangular son variados, resaltando principalmente los enfoques, mtodos, los datos, el investigador y la teora. Es por ello que la triangulacin es calificada tambin como enfoque de estrategia mltiple, utilizada para incrementar la confianza del investigador y superar el concepto del reduccionismo y la visin privilegiada de enfoques. El argumento principal sugiere que, si las conclusiones coinciden, entonces la confiabilidad y validez de los resultados se incrementan.

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Denzin y Lincoln (1994) simplifican la triangulacin en cuatro tipos: 1. La triangulacin de datos, desde la cual se debe considerar la dimensin temporal para la recoleccin de los mismos, los diferentes contextos o escenarios para realizar comparaciones y los sujetos, desde el individuo hasta el grupo, en otras palabras, los elementos de la delimitacin de la investigacin. 2. La triangulacin de investigadores, donde ms de uno examina la misma situacin estudiada, con fines de comparacin. 3. La triangulacin de teoras, que permite analizar una situacin determinada desde diferentes perspectivas o posiciones tericas. 4. La triangulacin metodolgica, la cual presenta dos variantes. La primera variante es la llamada triangulacin intramtodo, donde el investigador, a partir de un mismo enfoque, toma diferentes tcnicas y estrategias buscando reforzar la confiabilidad y validez del dato, coincidiendo con lo calificado por Ruiz (2008) como enfoque multimtodo intraparadigmtico; la segunda variante es la triangulacin entre mtodos, que ocurre cuando diversas tcnicas y estrategias de los diferentes enfoques son aplicadas al mismo objeto de estudio, lo cual arroja complejidad al diseo de investigacin que se realice, correspondindose con el enfoque multimtodo interparadigmtico (Ruiz, 2008). Se estima que tanto la triangulacin intramtodo como la intermtodo estn asociadas al concepto de validez de criterio, particularmente a la validez convergente o concurrente, donde los resultados de una investigacin obtenidos a travs del uso de un instrumento, se comparan con un criterio externo, que en este caso son los resultados obtenidos con la aplicacin de otro instrumento o tcnica de recoleccin de datos, para posteriormente relacionarlos, otorgndole solidez a los resultados y por ende a la investigacin. 3. Hiptesis de investigacin

La actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica se explica a partir de la teora de los tres componentes, de la vinculacin y consonancia entre los elementos de tipo cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual, que se manifiesta en un continuo de

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direccin e intensidad, de aceptacin y/o rechazo del enfoque cuantitativo, cualitativo y la complementariedad, expresado en la consonancia en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodolgicas utilizadas. 4. Sistematizacin de la variable

4.1. Definicin nominal

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. 4.2. Definicin conceptual

4.2.1.

Actitud

La actitud es una predisposicin organizada para pensar, sentir y actuar ante un objeto actitudinal, manifestada a travs de declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximacin o evitacin con respecto a ste (Fazio, 1989); es definida como una estructura relativamente estable de cogniciones y conocimientos que predispone al sujeto a responder consistentemente ante un referente que puede ser, un concepto, grupo, institucin, persona, fenmeno, situacin especfica o constructo (Kerlinger y Lee, 2002). 4.2.2. Enfoques de investigacin

Convicciones acerca de lo que conciben los grupos acadmicos y de investigacin como conocimiento cientfico, las vas de acceso y de produccin del mismo, as como sus mecanismos de validacin o crtica (Padrn, 2001). 4.2.3. Complementariedad metodolgica

Estrategia bsica de integracin de enfoques, mtodos y tcnicas de investigacin para la produccin del conocimiento cientfico que incluye la complementacin, la combinacin y la triangulacin (Bericat, 1998).

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4.2.4.

Definicin real

Predisposicin

estructura

organizada

de

cogniciones,

sentimientos

respuestas/reacciones hacia los enfoques de investigacin, entendidos como creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento cientfico, sus vas de acceso, produccin y mecanismos de validacin, as como hacia la complementariedad como estrategia de integracin de los enfoques y mtodos. 4.2.5. Definicin operacional

Se define operativamente a travs de las creencias que tienen los investigadores en el campo de la gerencia, acerca de la investigacin cuantitativa, cualitativa y la complementariedad metodolgica que incluyen: El conocimiento de los conceptos, los fundamentos tericos, mtodos, estrategias tcnicas operativas y procedimientos asociados a cada una, la manifestacin emocional valorativa generada por stas y la tendencia especfica para el uso de los enfoques en su prctica investigativa, manifestada en expresiones de aceptacin o rechazo, de acuerdos y desacuerdos con los reactivos escalares presentados, relacionados con cada uno de los referentes. Esto es observado a travs de las puntuaciones medias obtenidas en una escala Likert de medicin de actitudes para cada uno de los referente en su versin definitiva, cuyos valores en el continuo oscilan entre 1 y 5, expresando 5 una actitud extremadamente positiva, 4 medianamente positiva, 3 una actitud neutra, 2 medianamente negativa y 1 extremadamente negativa; valores continuos intermedios son considerados para la interpretacin de posiciones intermedias y no extremas de la actitud hacia el objeto.

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Cuadro 4. Operacionalizacin de la variable

OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica OBJETIVO ESPECFICO 1. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

1. Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Preparacin y discernimiento en cuanto a:

Conocimiento y creencias acerca del enfoque cuantitativo

1. Fundamentos tericos de la investigacin cuantitativa * 2. Mtodo de investigacin (Mtodo hipottico deductivo) 3. Estrategias operativas (Diseos asociados, tcnicas, instrumentos de medicin o recoleccin de datos, incluye criterios de validacin o requisitos tcnicos de los Instrumentos). 4. Visin disciplinaria y cultura investigativa.

Conocimiento y creencias acerca del enfoque cualitativo

1. Fundamentos tericos de la investigacin cualitativa* 2. Mtodos de investigacin o vas de acceso (Alternativas metodolgicas) 3. Estrategias operativas (Diseos asociados tcnicas, instrumentos de observacin o recoleccin de informacin). 4. Visin disciplinaria y cultura investigativa

Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodolgica

1. Propsito de la complementariedad caractersticas, concepcin de la investigacin, concepcin de la realidad 2. Estrategias operativas (Prctica metodolgica multimtodo, multimodal, diseo mixto) 3. Estrategias de integracin (combinacin, triangulacin complementariedad desde los mtodos) 4. Visin Disciplinaria

* Ver anexo 1.

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Cuadro 4 (cont)
OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica OBJETIVO ESPECFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES

2. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

2. Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

De los enfoques cuantitativo y cualitativo

Manifestaciones emocionales asociadas con los enfoques cuantitativo y cualitativo

1. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de aceptacinrechazo de la investigacin cuantitativa y cualitativa 2. Valoracin positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo y cualitativo

Manifestaciones emocionales asociadas con la complementariedad metodolgica

1. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptacinrechazo de la complementariedad metodolgica 2. Valoracin positiva/neutra /negativa de las estrategias de integracin metodolgica. Diseos mixtos/ multimtodo

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Cuadro 4 (cont)
OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica OBJETIVO ESPECFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES

3. Establecer los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

3. Elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Disposicin para el uso del enfoque cuantitativo

1. Intencin conductual para la participacin y ejecucin en proyectos de tipo cuantitativo 2. Uso del mtodo hipottico deductivo 3. Disposicin para realizar estudios extensivos, censos, encuestas. Poblacin y muestra 4. Destreza en la medicin cuantitativa, uso de instrumentos cuantitativos. formatos de entrevistas, cuestionarios y escalas 5. Disposicin hacia los diseos experimentales, no experimentales 6. Uso de la estadstica como tcnica de anlisis de datos / Habilidades tcnico operativas 7. Uso de categoras cuantitativas

Disposicin para el uso del enfoque cualitativo

1. Intencin conductual para la participacin y ejecucin en proyectos de tipo cualitativo 2. Disposicin para el uso de la hermenutica, el mtodo comparativo continuo; historias de vida, entre otros, como estrategias metodolgicas 3. Disposicin para los estudios intensivos, estudios de casos, la induccin como estrategia 4. Observacin cualitativa, uso de entrevistas libres y observacin participante como instrumentos de recoleccin de informacin 5. Ejecucin de diseos exploratorios y descriptivos; 6.Habilidades para el anlisis cualitativo; anlisis de contenido 7. Uso de categoras cualitativas, lenguaje verbal, descriptivo

Disposicin para el uso de la complementa riedad metodolgica

1. Intencin para la participacin en proyectos de investigacin que requieran enfoques mixtos 2. Disposicin para la integracin de enfoques 3. Uso de multimtodo y diseos mixtos 4. Aplicacin de la combinacin, complementacin, triangulacin

Fuente: Elaboracin propia (2010)

CAPTULO III

3.

MARCO EPISTEMOLGICO Y METODOLGICO

1.

Fundamentos epistemolgicos

Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica implica ubicarse en una perspectiva, que permita estudiarla como un constructo que tiene como referentes identificables las diversas posibilidades para la produccin y validacin del conocimiento cientfico. Esto significa que la actitud es asumida en esta investigacin, como una construccin elaborada con fines de observacin y medicin, con determinado nivel de abstraccin para el estudio de los objetos actitudinales seleccionados, que involucra en su definicin, fundamentos tericos-metodolgicos, estrategias tcnicas-operativas asociadas y criterios de validacin particulares por lo que, en consecuencia, se presenta como un objeto de estudio mltiple. La naturaleza mltiple de este constructo se explica adems, debido a que la actitud hacia estos referentes, est vinculada a una realidad dinmica y diversa, a estructuras acadmicas y sociales amplias, redes investigativas, organizaciones mediatizadas por valores, normativas, estndares (Parales-Quenza y VizcanoGutirrez, 2007), creencias particulares y grupales acerca de la investigacin cientfica y el modo de realizarla, que forman parte del componente cognoscitivo de la actitud y por la naturaleza ms flexible de los otros componentes. Esa estructura terica le otorga un carcter de organizacin a los elementos cognitivos, afectivos y de intencin conductual, en una relacin que le da un carcter dinmico al estudio de las mismas. Adicionalmente, el grado de complejidad del constructo viene dado por las diferentes dimensiones involucradas en este trabajo, ya examinadas en los apartados

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anteriores, resumidos como la discusin acerca de las actitudes hacia tres referentes actitudinales; los enfoques de investigacin cuantitativo, cualitativo y la

complementariedad metodolgica, as como las dos unidades de anlisis consideradas, por lo cual se plantea una exigencia en la dinmica explicativa y en la seleccin de la estrategia metodolgica ms pertinente a seguir, especialmente, en lo relativo al diseo y a los procedimientos operativos aplicados para su estudio. Desde el punto de vista disciplinario, la presente investigacin recurre a la contribucin de conceptos propios de la psicologa social, la sociologa, la investigacin cientfica y sus mtodos, as como a los elementos empricos de la gerencia, mediante la observacin y medicin de las unidades de anlisis que ya han sido referidas, las cuales se especifican en la prxima seccin y que le otorgan un carcter interdisciplinario a la tesis doctoral (Mndez, 2003). Teniendo presente lo anterior, se ha desarrollado la fundamentacin

epistemolgica, la cual requiere la revisin de los principios y argumentos que explican la concepcin de la realidad, del conocimiento cientfico y de los valores involucrados en el proceso de investigacin (Mndez, 2003). Esto significa dejar explcitos en este trabajo, de acuerdo con el autor, los contenidos de naturaleza ontolgica, gnoseolgica y axiolgica. Uno de los principios considerados es precisamente el de la complementariedad, ya referida en las bases tericas, pero que sumariamente se entiende como uno de los postulados de naturaleza epistemolgica a considerar actualmente en la investigacin cientfica. Como opcin ontolgica, este principio plantea la necesidad de integrar la percepcin de la realidad, que en este trabajo puede considerarse en primer lugar, mltiple en sus dimensiones de acuerdo con lo planteado por Bonilla-Castro y Rodrguez-Sehk (2005) y en segundo lugar, dinmica, en trminos de la unidad y diversidad de la estructura terica del constructo que se est estudiando, de la posibilidad de integracin de perspectivas y mtodos para abordar mediante la investigacin cientfica, los temas relacionados en este caso, con la gerencia, disciplina que en la actualidad, se enfrenta as mismo, con una realidad definida como dinmica y diversa.

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Lo dicho hasta aqu significa sucintamente, que siendo la realidad mltiple formada por tendencias y elementos heterogneos, el abordaje para su estudio debe ser tambin mltiple. El carcter diverso de la realidad es observado de acuerdo con Morn (2000), mediante su condicin multidimensional, por lo cual es necesario aproximarse de una manera ms integral complementando los procesos investigativos; esto conduce a la opcin gnoseolgica. Lo gnoseolgico comporta un elemento que debe ser observado, referido al cmo se puede conocer (Sandin, 2003), esto es posible informando el enfoque y el mtodo de investigacin utilizado, que en este caso, est dado por el empleo de una perspectiva multimtodo como va para la produccin y validacin del conocimiento, cuya expresin es la modalidad mixta en la cual se desarrolla una combinacin de diseos, instrumentos de recoleccin y anlisis de datos como estrategia bsica de integracin que busca reforzar la validez y legitimidad de resultados (Morgan, 1997). Desde esta modalidad se asume como enfoque principal la investigacin cuantitativa con sus criterios y estrategias asociadas, sumado a una combinacin tcnica operativa con el fin lograr la integracin desde la dimensin metodolgica (Bonilla-Castro y Rodrguez-Sehk, 2005). En sntesis, lo anterior significa que gnoseolgicamente la orientacin multimtodo asumida es intraparadigmtica (Ruiz, 2008), la cual consiste en integrar estrategias, tcnicas e instrumentos procedentes de un mismo enfoque de investigacin, identificadas con una orientacin paradigmtica especfica comn, cuya fortaleza principal es la ausencia de objeciones desde el punto de vista ontolgico y epistemolgico ya que esta integracin ocurre en el nivel metodolgico,

especficamente en los momentos tcnicos operativos. A nivel de los diseos, se combina el diseo de campo y el bibliogrfico; el primero, para la recoleccin de datos primarios siguiendo un diseo transeccional, lo cual puede darle un carcter esttico a la concepcin de la realidad; el segundo, para la recoleccin de datos secundarios mediante el registro de los artculos cientficos publicados durante los aos 2009, 2010 y 2011 que fueron seleccionados para efectos

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de esta investigacin, lo cual le otorga cierto carcter dinmico retrospectivo a la observacin del fenmeno manteniendo su carcter transversal de aplicacin nica (Sierra, 1999). A nivel de la recoleccin de datos, se combina el uso de instrumentos del tipo informe sobre s mismo, con una variante de la lista de cotejo; por ltimo, se realiza un anlisis en consonancia con cada una de los diseos e instrumentos aplicados. Dado que el enfoque de investigacin principal es cuantitativo, la estrategia es deductiva. Este enfoque calificado como hipottico deductivo tiene de acuerdo con Padrn (1992), un contenido terico de base emprica, un lenguaje lgico matemtico y un uso de instrumentos de medicin que facilitan el anlisis de datos mediante la estadstica. Este enfoque permite que a partir de las formulaciones generales de la teora intermedia utilizada para explicar la actitud asumida hacia los objetos actitudinales especficos de este trabajo, se analice el fenmeno particular en un contexto (Centro e Instituto de Investigaciones) contrastando sus manifestaciones con las proposiciones tericas previas (Mndez, 2003) y as reforzar la teora pre establecida (lvaro y Garrido, 2003), de all tambin el carcter nomottico de esta investigacin. Simultneamente se refuerzan sus estrategias de abordaje, se complementa el anlisis y la interpretacin de los resultados a partir de las combinaciones sealadas buscando fortalecer los resultados para explicar la consonancia entre los componentes estructurales de la actitud. No forma parte de la estrategia de este estudio, la bsqueda de la comprensin del fenmeno estudiado, ni los significados subjetivos de la accin social investigativa, o las inclinaciones personales de los investigadores ya que los sujetos no son observados en su prctica investigativa cotidiana, propsitos estos que formaran parte de otra investigacin; el procedimiento aqu no es inductivo pues no se recolectan datos y luego se genera la teora, por el contrario, la teora es punto de partida y base de todo el proceso investigativo. Adicionalmente, las mismas premisas de cientificidad del enfoque cuantitativo permiten explicar analticamente, el comportamiento del constructo en la bsqueda de la frecuencia de ocurrencia de los valores observados, lo cual facilita la replicacin del estudio y las generalizaciones.

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Axiolgicamente es importante considerar el compromiso relacionado con la dimensin social del conocimiento, al sustentar la investigacin con un estilo cognitivo que considere las mltiples dimensiones de la realidad y que contribuya con el manejo de estrategias metodolgicas tiles para la comunidad acadmica universitaria del cual la investigadora forma parte, que ofrezca como propsito la expresin de una actitud positiva en el ejercicio de la investigacin, generando de esta manera conocimiento con pertinencia social, lo cual se constituye un elemento fundamental para el desarrollo cientfico. La coherencia de la investigacin o consistencia paradigmtica interna es lograda pues se siguen los principios y argumentaciones del enfoque empleado (Mndez, 2003), ya que conociendo sus fundamentos, se prctica su proceso explicativo basado en la teora de los componentes para el estudio de las actitudes y al mismo tiempo, se presenta la respectiva justificacin de las combinaciones empleadas cuando son desarrolladas en la seccin correspondiente al marco metodolgico, pues es en esta dimensin donde la estrategia multimtodo es aplicada. Adems, la discusin realizada en los apartados anteriores acerca de la complementariedad y la modalidad multimtodo, as como las diferentes opciones de integracin presentadas para su uso por otros investigadores, le da un carcter de consistencia epistemolgica (Mndez, 2003). Las explicaciones tericas realizadas por autores originales para fundamentar el problema de la actitud discutida inicialmente desde las teoras clsicas del equilibrio, base de la teora de la disonancia cognoscitiva, han sido recuperadas a partir del uso de la teora intermedia de los tres componentes actitudinales, otorgndole al estudio cierto nivel de pertinencia. 2. Marco metodolgico

La presente investigacin utiliza una estrategia metodolgica mltiple como va para producir y validar el conocimiento, ya que se recurre a una combinacin de diseos, tcnicas, instrumentos y procedimientos para la recoleccin de datos y para el anlisis de resultados. Es importante resaltar que esta estrategia investigativa requiere que las combinaciones sean consistentes con las preguntas y los objetivos

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de la investigacin que se realiza, por lo cual es necesario dejar claramente establecidos los criterios que la sustentan, pues facilita la toma de decisiones y otorga legitimidad a su integracin. Como se ha afirmado en la seccin anterior, esta estrategia se desarrolla desde la dimensin metodolgica (Bericat, 1998) utilizando una modalidad multimtodo que trabaja con diferentes estrategias asociadas con un mismo enfoque de investigacin; esto se traduce en el uso de diseos de investigacin y recursos tcnicos operativos identificados con una orientacin paradigmtica comn, lo cual conduce finalmente a un tipo de triangulacin metodolgica (Denzin y Lincoln, 1994) que se ejecuta dentro de los mtodos, within methods (Haro, 2004), la cual ocurre de acuerdo con el autor, cuando en el nivel del diseo y la recoleccin de datos, se combinan estrategias para medir una variable en una misma investigacin. Seguidamente se presentan las estrategias empleadas en la ejecucin de este trabajo, expresadas en el tipo y diseo de investigacin, las unidades de anlisis, la poblacin y muestra, as como en el proceso de construccin y validacin de los instrumentos de recoleccin de datos respectivamente. 2.1. Tipo de investigacin

Diversos criterios son utilizados para clasificar los tipos de investigacin, resaltando particularmente, el relacionado con los objetivos a lograr y con la naturaleza de la pregunta formulada por encontrarse vinculados con el alcance en el nivel de produccin del conocimiento. A partir de este criterio, la presente investigacin se define como explicativa; nivel que va ms all de una exploracin preliminar del fenmeno o de una descripcin precisa y sistemtica del comportamiento de la variable estudiada, tal es el caso de la investigacin exploratoria y descriptiva respectivamente. En el proceso de produccin de conocimiento, la investigacin explicativa es un avance frente a esos niveles, puesto que los contiene. Siguiendo esta idea, la investigacin explicativa tiene como propsito la explicacin del objeto de investigacin, sustentada en la fuerza argumentativa terica-

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metodolgica de los elementos que intervienen en el problema estudiado, analizando sus vinculaciones; en este caso particular, las relaciones de consistencia o ausencia de stas, que puedan existir entre los componentes actitudinales (cognoscitivo, afectivo y conductual) que se manifiestan en la actitud, como disposiciones valorativas de los investigadores en el campo de la gerencia, expresadas mediante decisiones favorables o desfavorables que conducen a la aceptacin o rechazo de los fundamentos, estrategias metodolgicas y tcnicas aportadas por el enfoque cuantitativo, el cualitativo o la propuesta de integracin; todo esto influenciado por exigencias institucionales o circunstancias sociales. Se trata de acuerdo con Mndez (2001) de explicaciones del fenmeno observado mediante el establecimiento de interrelaciones entre los elementos del objeto y sus componentes, que amerita descripciones previas, esto expresado en proposiciones tericas y en la bsqueda de comprobacin de la hiptesis de investigacin planteada; se intenta segn Hernndez y col. (2006) proporcionar una explicacin en forma de hiptesis con carcter predictivo que refuerce el aporte de evidencias en torno al problema investigado. 2.2. Diseo de investigacin

El diseo es el plan o estrategia que se elabora para dar respuesta a la pregunta de investigacin, alcanzar los objetivos y comprobar la hiptesis planteada. Es el momento metodolgico que orienta la ejecucin del proceso de produccin de conocimiento y establece una vinculacin entre los elementos tericos discutidos y la realidad que se estudia. Al igual que caso anterior, variados criterios permiten clasificar los diseos de investigacin, considerando pertinentes en esta tesis doctoral, el tipo de dato que se recolecta, la manipulacin o no de variables, el nmero de mediciones o aplicaciones de los instrumentos, el alcance y extensin de la estrategia. Teniendo presente tales criterios, el diseo de investigacin empleado se define como mixto, no experimental, transeccional de tipo explicativo.

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Es un diseo mixto, puesto que la prctica investigativa alude a la combinacin del diseo de campo y el bibliogrfico. En el caso del primero, se refiere a la estrategia de investigacin que trabaja con datos de tipo primario en estructuras sociales reales, informacin que es proporcionada directamente por los sujetos involucrados en el estudio, es decir, los investigadores en el campo de la gerencia a quienes se les aplican las escalas de medicin de actitudes. El diseo es bibliogrfico, ya que como parte de la estrategia se trabaja con datos de tipo secundario, informacin elaborada y contenida en textos, documentos o artculos entre otros; estos datos no son facilitados personalmente por los sujetos de investigacin, ya que su recoleccin no se efecta directamente en un ambiente natural; por el contrario, el investigador recurre a estos utilizando un instrumento de recoleccin de datos secundarios, en este caso particular una lista de cotejo construida para registrar la informacin contenida en los artculos cientficos publicados por los investigadores en las revistas arbitradas seleccionadas y que constituyen la segunda unidad de anlisis de este estudio. De acuerdo con el segundo criterio, la manipulacin o no de variables, el diseo de investigacin es no experimental o expos facto, definido como una estrategia de campo, sistemtica y emprica en la cual no se manipulan variables deliberadamente porque ya acontecieron y son adems intrnsecamente no manipulables (Kerlinger y Lee, 2002); en este trabajo, los sujetos de investigacin (los investigadores) no son expuestos a estmulos de ningn tipo, lo cual significa que el constructo actitud hacia los referentes actitudinales seleccionados es estudiado en situaciones ya existentes, en su contexto real, en este caso, los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de La Universidad del Zulia. Teniendo presente el criterio relacionado con el nmero de aplicaciones de los instrumentos de recoleccin de datos, el presente diseo tiene carcter transversal, ya que las tres escalas de medicin de actitudes definitivas son aplicadas una sola vez en un momento tcnico especifico de realizacin del trabajo de campo, con el fin de obtener los valores actitudinales base para explicar el comportamiento de cada componente relacionado con los enfoques y la

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complementariedad metodolgica, el establecimiento de sus interrelaciones y posterior anlisis de consonancia. Dado ese carcter de aplicacin nica en el tiempo de estudio, este diseo es conocido como transeccional por Sierra (1999) y por Hernndez y col. (2006). Como parte del diseo mixto de tipo bibliogrfico, una lista de cotejo es aplicada para la observacin de los datos secundarios que abarca un perodo de publicaciones de tres aos (2009-2010-2011) lo cual le otorga cierto carcter dinmico retrospectivo a la observacin del fenmeno pero mantiene su carcter transversal (Sierra, 1999) dado que se trata de una aplicacin nica del instrumento, sin mediciones sucesivas, para el registro de la informacin de cada artculo. Su propsito es explicar el comportamiento de la variable en ese periodo de tiempo. Finalmente, con relacin al alcance de la investigacin, el diseo es extensivo, esta condicin est dada por el uso de tres escalas cuantitativas aplicadas a la poblacin de investigadores, que en definitiva suman cuarenta y nueve, adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de La universidad del Zulia, que en conjunto contienen 138 reactivos de escala en la versin preliminar y 79 reactivos finales, cuyo anlisis requiere el uso de la estadstica. Adicionalmente, a partir de la revisin sistemtica de 222 artculos publicados en las revistas arbitradas adscritas a este Centro e Instituto en el perodo seleccionado, se analizan 25 artculos que cumplen con la definicin de los parmetros. Esta caracterizacin es una de las dicotomas opuesta en este caso, a la investigacin intensiva, la cual utiliza instrumentos no estructurados para la recoleccin de datos aplicados a pequeos grupos o sujetos clave. 2.3. Poblacin objeto de investigacin

La poblacin es entendida como el conjunto de individuos u objetos que comparten al menos una caracterstica. Tamayo y Tamayo (2000) la definen como el conjunto de elementos de la investigacin con caractersticas definitorias comunes. Estos elementos son individuos u objetos identificados como unidades de anlisis, es decir, de quienes se obtienen los datos concretos al momento de la

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aplicacin de los instrumentos, cuya definicin previa gua la delimitacin de los parmetros poblacionales con apoyo en los objetivos de la investigacin. Siguiendo esta idea y como parte del diseo mixto de la presente tesis doctoral, dos unidades de anlisis son identificadas. La primera unidad de anlisis son los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Universidad del Zulia. La segunda unidad de anlisis est formada por artculos cientficos (resultados de investigaciones) publicados en revistas arbitradas adscritas a los centros e institutos, cuyos temas y problemas de investigacin estn vinculados al campo de la gerencia. Teniendo entonces identificadas las unidades de anlisis y de acuerdo con las caractersticas de la investigacin, se delimitan dos poblaciones a partir de los siguientes parmetros: Poblacin 1. Investigadores con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia, cuyos temas y problemas de investigacin se encuentren vinculados al campo de la gerencia en organizaciones y empresas. Se excluye de esta definicin a los investigadores que no compartan los parmetros comunes definitorios, es decir, aquellos cuyos proyectos no estn vinculados con el campo de la gerencia. As mismo, se excluye de esta definicin a los investigadores, que aun trabajando con temas relacionados con la gerencia, se encuentren adscritos a centros e institutos distintos de los mencionados, cuyas lneas y proyectos de investigacin no se vinculen prioritariamente con procesos gerenciales, sino con otros procesos sociales, educativos y culturales. Es pertinente aclarar que la conjuncin de todos los parmetros mencionados en torno a la unidad de anlisis es lo que define la poblacin, as como mencionar que la presente tesis doctoral se vincula a la gerencia precisamente por el lado de las unidades de anlisis. A partir de la informacin facilitada por el Centro e Instituto, se elabor el marco poblacional de investigadores (ver anexo 2). Esta distribucin se resume en el cuadro 5.

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Cuadro 5. Distribucin poblacional de investigadores Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones FCES-LUZ
Dependencia Centro de Estudios de la Empresa Instituto de Investigaciones Total Fuente: Elaboracin propia (2011) Investigadores en el campo de la gerencia 32 21 53 - 4 = 49

Los investigadores que renen los parmetros antes definidos suman un total de 53, poblacin considerada como finita, accesible en nmero que no amerita una seleccin muestral; en estos casos, se sugiere trabajar con la llamada enumeracin completa, definida por Sierra (1999) como censo, el cual consiste en una estrategia o diseo transeccional, de tipo extensivo que abarca toda la poblacin (Blanco, 2004). Dado que 4 investigadores no retornaron las escalas, se trabaj finalmente con 49 sujetos, explicacin conocida como prdida de participantes (Hernndez y col., 2006) condicin que no afecta la investigacin dado el carcter vlido y confiable de las mediciones, el tipo de anlisis que se realiza y por no estar desarrollando un diseo experimental. Poblacin 2. Artculos cientficos (resultados de investigaciones) publicados en las revistas arbitradas pertenecientes al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia, cuyos temas y problemas estn vinculados al campo de la gerencia, siendo los autores, investigadores con proyectos adscritos a estos Centros e Institutos. stas son, la Revista Venezolana de Gerencia y la Revista de Ciencias Sociales respectivamente. Las publicaciones consideradas se corresponden con los aos 2009, 2010 y 2011. De esta definicin se excluyen los artculos que no cumplen las caractersticas comunes compartidas que la definen, es decir, que aun siendo artculos publicados en las revistas mencionadas, los temas y problemas tratados no sea en el campo de la gerencia, o los autores sean investigadores adscritos a centros e institutos distintos de los mencionados, as como los colaboradores nacionales e internacionales, por no ser parte de la poblacin ya definida, por tanto, no se les aplican los instrumentos de medicin de actitudes, base para el anlisis de la consistencia.

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Ambas revistas editan cuatro nmeros anuales; la Revista Venezolana de Gerencia (RVG) public treinta y dos artculos para el ao 2009, veintisiete artculos para el ao 2010 y veintiocho en el 2011; de estos, fueron seleccionados diez por cumplir los parmetros previamente mencionados, cinco correspondientes al 2009, cuatro al 2010 y uno al 2011 (ver cuadro 6). Por su parte la Revista de Ciencias Sociales (RCS) public cuarenta y ocho artculos en el ao 2009, cincuenta y un artculos en el ao 2010 y treinta y seis en el 2011, de estos, fueron seleccionados quince por cumplir los criterios estipulados, siete correspondientes al ao 2009, siete al 2010 y uno al 2011 (ver cuadro 6). En resumen, veinticinco (25) artculos cientficos forman parte de la poblacin nmero dos de este trabajo (ver anexo 3).Seguidamente se presenta la distribucin poblacional. Cuadro 6. Distribucin poblacional artculos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales FCES LUZ
Nombre y ao de la Revista * RVG 2009 RVG 2010 RVG 2011 Subtotal **RCS 2009 RCS 2010 RCS 2011 Subtotal Total Nmero y Vol. de la Revista Ao 14 # 45,46,47,48 Ao 15 # 49,50,51,52 Ao 16 # 53,54,55,56 Vol. XV 1,2,3,4 Vol. XVI 1,2,3,4 Vol. XVII 1,2,3,4 Nmero de artculos 32 27 28 87 48 51 36 135 222 Artculos campo de la gerencia *** 5 4 1 10 7 7 1 15 25 *** Cuyos autores son

Fuente: *Revista Venezolana de Gerencia ** Revista de Ciencias Sociales investigadores del Centro e Instituto. Elaborado por Blanco (2011)

Dado que sta es una poblacin con un bajo nmero de unidades de anlisis, no se realiza una seleccin muestral, trabajando en consecuencia con la poblacin completa o censo, ya definido en el punto anterior.

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2.4. Instrumentos de recoleccin de datos

El instrumento de recoleccin de datos es el recurso utilizado en la investigacin para acercarse a la realidad y registrar la informacin primaria o secundaria acerca del problema objeto de investigacin. En la prctica, dependiendo del tipo de instrumento y su grado de estructuracin, ste es un formato que contiene preguntas o tems para medir u observar el comportamiento de la variable en diferentes niveles, el cual se selecciona en funcin de las caractersticas de la investigacin, siguiendo en general un proceso sistemtico de construccin y validacin. Cuatro son los instrumentos de medicin empleados en la presente investigacin: Tres escalas de actitudes para la recoleccin del dato primario y una lista de cotejo o formato gua de recoleccin de datos secundarios, para el registro precisamente, de ese tipo de dato tal como se ha explicado en los apartados anteriores, siendo ste uno de los momentos donde la integracin metodolgica ocurre a travs de la combinacin de estrategias tcnicas operativas, que le otorga el carcter de modalidad mixta al diseo de investigacin. Siguiendo esta idea, se define una escala como un instrumento de recoleccin de datos primarios, de tipo estructurado, de carcter cuantitativo para medir variables en un nivel de medicin ordinal o intervalar. sta consiste en la disposicin conjunta, organizada de tems, sentencias o reactivos relativos a la variable a medir, que se presenta a los sujetos de investigacin en forma de un continuo de aprobacindesaprobacin, para observar su reaccin en trminos de acuerdo-desacuerdo con los reactivos presentados (Blanco, 2000). Estos instrumentos presentan una amplia clasificacin, no obstante, para medir la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica se ha seleccionado la escala tipo Likert, opcin justificada en la naturaleza del constructo a medir en este trabajo y que comporta tres referentes actitudinales; el enfoque cuantitativo, el cualitativo y la complementariedad metodolgica; como resultado, se ha diseado una escala de actitudes para cada referente para ser aplicada a los investigadores definidos como poblacin en este estudio.

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El uso de la escala Likert se corresponde con el enfoque principal de esta investigacin, siendo adems, el instrumento adecuado para el contexto estudiado y para uno de los diseos definidos en esta tesis doctoral. Es ideal para el anlisis de las propiedades (direccin e intensidad) de las actitudes, ya expuestas en el marco terico, as como para la medicin de las diferentes dimensiones de la variable estudiada, reflejadas en los objetivos y esenciales para la bsqueda de la consonancia entre ellos. De acuerdo al concepto anterior, la escala Likert consiste en la presentacin organizada de un conjunto de enunciados o tems que actan como estmulos, para ser respondidos en trminos de acuerdo-desacuerdo con estos. Es una escala aditiva, de clasificaciones sumadas, centrada en los sujetos (Padua, 2000) quienes se ubican en algunos de los puntos del continuo escalar al seleccionar cada respuesta. Es un instrumento de nivel ordinal de medicin, que significa que, adems de permitir clasificar y categorizar la informacin, la ordena por rangos. La tcnica para su elaboracin, supone la redaccin en forma declarativa de un banco de reactivos producto de los indicadores obtenidos a partir de cada una de las dimensiones y subdimensiones del constructo. Ahora bien, una escala fue diseada para cada objeto actitudinal; como los tres referentes forman parte del constructo, los ejercicios de diseo, construccin y validacin de cada una, comparten procedimientos tcnicos comunes con diferencias inherentes al contenido terico-metodolgico, vas de acceso, estrategias tcnicas operativas y categoras particulares que fundamentan cada enfoque y la

complementariedad. Por tal motivo, el proceso para la construccin de las escalas se describe en dos partes; una seccin general para referir esos elementos comunes y una seccin relacionada con los aspectos tericos y tcnicos especficos que diferencian cada escala, incluyendo los resultados de la validacin. 2.4.1. Diseo y construccin de las escalas de medicin de actitudes

El proceso de operacionalizacin de la variable, definido como la vinculacin de los conceptos abstractos con los indicadores empricos (Padua, 2000), es el inicio de la

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tarea tcnica - metodolgica para la construccin de las escalas; en la prctica consiste en un ejercicio de descomposicin de la variable a las dimensiones y de stas a los indicadores (ver cuadro 4) para a partir de all, redactar los reactivos escalares cuya sistematizacin es la siguiente: Se define nominalmente la variable con el fin precisar el constructo a medir, en este caso, la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Luego se define conceptualmente, la cual involucra los trminos para la clarificacin, referentes y propiedades observables en cada concepto (Padua, 2000), esto significa distinguir por separado, cada una de las expresiones presentes en la definicin nominal, para que al integrarlas, se construya deliberadamente con fines de investigacin, el constructo como un todo o definicin real. Finalmente, se presenta una definicin operacional elaborada en trminos de las actividades que han de realizarse para medir el constructo apoyada en las dimensiones, indicadores, en la asignacin de puntajes y en la regla de medicin. Las anteriores definiciones son importantes pues estn relacionadas con el concepto de validez de los instrumentos elaborados; su sistematizacin se observa al final del segundo captulo de este trabajo. El siguiente paso es precisamente, la identificacin de las dimensiones relacionadas con los componentes de la actitud, las subdimensiones e indicadores base para la redaccin de los reactivos de escala. A partir de all, dos versiones se preparan para cada una de las tres escalas, la versin preliminar y la definitiva, con una prueba de expertos, una prueba piloto y un anlisis discriminante entre ambas. 2.4.2. Versin preliminar

Producto del proceso anterior, se redacta el banco de tems compuesto por un conjunto de sentencias u oraciones sin un orden o secuencia preestablecida; sta es una primera versin de la escala con un altsimo nmero de reactivos de acuerdo con la tcnica (ver anexo 4), base para la elaboracin de la versin preliminar, la cual se diagrama seleccionando y distribuyendo proporcionalmente el nmero de tems, con

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relacin a las dimensiones de la variable, en este caso los tres componentes actitudinales, definiendo las alternativas de respuestas en un continuo de cinco puntos, tal como se muestra en el cuadro 7 y que permite luego la interpretacin de los valores escalares segn la opcin seleccionada. La versin preliminar ha sido sometida a una prueba de expertos y a una prueba piloto antes de construir la versin definitiva. Cuadro 7. Continuo de respuestas de cinco puntos escalares
TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo

2.4.3.

Pruebas de los instrumentos: Prueba de expertos y prueba piloto

La prueba de expertos forma parte del ejercicio de validez de contenido, tiene como finalidad la evaluacin de la pertinencia que tiene cada uno de los tems del instrumento de recoleccin de datos con respecto a la variable, dimensiones subdimensiones e indicadores establecidos en el estudio. La prueba consiste en entregar a un grupo de especialistas en el tema o problemtica tratada, un formato de validacin para evaluar el contenido terico del instrumento; este formato contiene la escala preliminar, conjuntamente con los elementos del proceso de investigacin previos a su construccin (problema, objetivos, variable, definiciones y poblacin a estudiar) adems del cuadro de variable, cuadro de validacin de la escala y un formato de evaluacin para expresar su juicio como expertos acerca de los reactivos escalares (ver anexo 5). Esta prueba ha sido aplicada a un grupo de 9 investigadores en el rea de las ciencias sociales y humanas de la Universidad del Zulia con ttulo de Doctor (ver anexo 6). Por otra parte, la prueba piloto consiste en administrar la versin preliminar de los instrumentos a una muestra de sujetos con caractersticas similares a la poblacin de la investigacin, con la finalidad de ensayar su aplicacin en trminos de comprensin y longitud, siendo adems su propsito, la obtencin de puntuaciones base para realizar

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el anlisis discriminante de los tems que conforman la escala definitiva de acuerdo con la tcnica Likert y los ejercicios tcnicos de validacin. La prueba piloto ha sido aplicada a 20 investigadores en el rea de las ciencias sociales que se encuentren vinculados con el campo de la gerencia, cuya tarea fue responder a los instrumentos, no evaluar su contenido, como es el caso de la prueba de expertos. Estos fueron ubicados en el Doctorado en Ciencias Sociales, Mencin Gerencia, de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de La Universidad del Zulia, as como en el Centro de Estadstica y el Centro de Estudios Sociolgicos y Antropolgicos de la facultad, excluyendo de esta prueba al personal de investigacin adscrito al Centro de Estudios de la Empresa o al Instituto de Investigaciones, dado que sta es la poblacin de la presente investigacin. Aplicada la prueba piloto se precede a la correccin de las escalas para lo cual debe considerarse la asignacin de puntajes (ver cuadro 8); sta consiste en asignar un valor numrico a cada respuesta en una relacin directa y positiva con relacin a la variable de acuerdo con la regla de medicin elaborada, la cual indica que a mayor puntaje ms positiva la actitud hacia los enfoques de investigacin y la

complementariedad metodolgica y a menor puntaje ms negativa la actitud. Dado que la escala Likert es aditiva, la puntuacin obtenida en la versin preliminar por cada sujeto piloto es la sumatoria de los puntajes. Cuadro 8. Correccin de la escala respuestas/ puntajes
Opciones de respuesta Totalmente de acuerdo Medianamente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Medianamente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Puntajes 5 4 3 2 1

Fuente: Blanco (2004)

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2.4.4.

Anlisis discriminante de reactivos

La construccin de la escala Likert requiere un anlisis para determinar estadsticamente el poder discriminante de cada uno de los tems de la versin inicial (Padua, 2000). Es decir, la posibilidad de diferenciar actitudes o posiciones contrarias frente a cada reactivo (Blanco, 2000). Los tems seleccionados son de acuerdo con Padua (2000) aquellos que presenten diferencias manifiestas entre grupos de contraste, en este caso, diferencias entre los investigadores que estn de acuerdo con el reactivo de aquellos que estn en desacuerdo. Siguiendo el concepto de escala, significa que los investigadores representantes de cada tradicin investigativa, reconocidos y contrarios, reaccionen distinto frente a un mismo estimulo, en este caso, el tem. El anlisis discriminante se realiza mediante un ejercicio de t de Student para cada escala. Los sujetos pilotos son clasificados en grupos altos y bajos en trminos de las puntuaciones extremas obtenidas en la versin inicial, eliminando aquellos cuyas puntuaciones en los tems no muestren diferencias en la actitud positiva o negativa hacia los objetos estudiados. Concluido el anlisis discriminante de tems, se organiza la versin final de cada escala, la cual est formada por los reactivos estadsticamente significativos, obteniendo adems, la llamada validez discriminante. Los resultados de este anlisis se muestran en la seccin correspondiente a la descripcin especfica de cada instrumento escalar. 2.4.5. Versin definitiva de la escala

Las escalas definitivas son aplicadas al total de investigadores adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia, definidos como poblacin en esta tesis doctoral. La puntuacin final de cada investigador es la media de los puntajes obtenidos, cuya base de interpretacin es mostrada en el cuadro 9. Estos puntajes permiten posteriormente la elaboracin del baremo que contiene los rangos para la interpretacin considerando los valores intermedios y que son utilizados en el anlisis de los datos.

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Cuadro 9. Base de interpretacin de valores escalares en Likert Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica
Puntaje 5 4 3 2 1 Fuente: Blanco (2004) Interpretacin Actitud altamente positiva Actitud medianamente positiva Actitud neutra o indecisa Actitud medianamente negativa Actitud altamente negativa

2.4.6.

Validez

Las escalas definitivas deben cumplir con dos requisitos tcnicos; validez y confiabilidad. La validez es la propiedad de un instrumento de recoleccin de datos que revela si ste mide la variable para la cual ha sido diseada y no otra. En trminos de Kerlinger y Lee (2002) un instrumento es vlido solo cuando mide el concepto que se pretende medir; en este sentido, la validez se refiere a la veracidad y autenticidad del instrumento por lo cual, su construccin se apoya en la teora y conceptos que sustentan la investigacin (Blanco, 2000) adems de vincularse directamente con los objetivos propuestos. Los criterios para clasificar la validez son variados, en el caso de esta investigacin son los siguientes: La validez de contenido, relacionada con la representatividad terica del instrumento; es obtenida cuando los tems forman parte del universo de reactivos de la variable o concepto que el investigador aspira medir; de acuerdo con Kerlinger y Lee (2002) una prueba de alta validez de contenido es la que tiene una adecuacin muestral o representatividad del contenido del tema; esto es posible si todas las dimensiones, subdimensiones e indicadores de la variable se representan proporcionalmente en los instrumentos construidos, en este caso las escalas. Para lograr esto, se siguen dos procedimientos, ambos empleados en esta investigacin. Primero, la validez sistemtica mediante la generacin de grandes cantidades de tems del dominio estudiado, del cual se toma una muestra representativa para integrar

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el instrumento por los procedimientos ya explicados en la construccin de las escalas. El proceso sistemtico para el diseo y construccin del instrumento, teniendo presente el proceso de operacionalizacin de la variable, garantiza la bsqueda de validez de contenido de tipo sistemtica, ya que en este proceso se representa el contenido terico de la variable en sus dimensiones e indicadores convertidos en tems escalares (Blanco, 2004). Segundo, la validez de contenido mediante la prueba de expertos, sta consiste en un primer momento, en obtener el criterio de especialistas con experiencia en el tema tratado, acerca de la pertinencia que tiene cada uno de los tems del instrumento con relacin a la variable, dimensiones, subdimensiones e indicadores mostrados en la prueba; en un segundo momento, se busca una expresin cuantitativa mediante una frmula de consistencia para la validez interexpertos, que muestra la relacin entre acuerdos y desacuerdos de todos los expertos con todos los tems. Finalmente, se obtiene la validez de constructo con la cual se busca validar la teora y los conceptos en los cuales se apoya la construccin del instrumento, siendo apropiada por ejemplo, para medidas de actitudes. Su inters est, de acuerdo con Kerlinger y Lee (2002), en determinar las varianzas de las pruebas, es decir, las diferencias individuales en los puntajes que se obtengan pues muchas otras propiedades o variables participan en los resultados logrados. Para obtener la validez de constructo se realiza un clculo de naturaleza cuantitativa mediante un anlisis factorial en cuyo caso, si un numero bajo de factores explica las diferencias, el instrumento tendr una alta validez de constructo. Los resultados se muestran para cada instrumento en particular. 2.4.7. Confiabilidad

Un instrumento de recoleccin de datos es confiable cuando su aplicacin repetida ofrezca resultados similares bajo condiciones afines; se refiere a la bsqueda de equilibrio y homogeneidad del instrumento, procedimiento que genera confianza en la medida de la variable, consistencia interna del instrumento y estabilidad en los resultados, lo cual facilita su prediccin (Ruiz, 2002). Se expresa cuantitativamente

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mediante un coeficiente de correlacin que representa el procedimiento empleado, el cual oscila entre 0, que significa nula confiabilidad y 1, mxima confiabilidad. Para obtener la confiabilidad de las tres escalas, fue utilizado el procedimiento de la consistencia interna, cuyo fin es observar el grado en el cual los tems estn correlacionados entre s. Para ello se emplearon tres procedimientos; el primero, la tcnica de las mitades partidas, split half reliability (Levin y Alan, 2000), como si se tratara de dos aplicaciones diferentes, para correlacionar posteriormente las dos mitades (tems pares con tems impares) mediante la frmula de consistencia de Spearman Brown (Padua, 2000) dado el carcter ordinal de la escala. Posteriormente, se ha calculado la consistencia interna a travs del coeficiente Alpha de Cronbach, ya que suele mostrar en sus resultados una alta homogeneidad de la escala, sin embargo, su coeficiente suele ser siempre un poco menor que el obtenido con la frmula de Spearman Brown (Kerlinger y Lee, 2002); finalmente, se refuerza la confiabilidad mediante una frmula de correccin. Estos coeficientes son mostrados en cada ejercicio particular en la seccin siguiente. Para interpretar el coeficiente de confiabilidad se presenta el siguiente baremo. Cuadro 10. Baremo de interpretacin de la confiabilidad
Rangos 1,00 a 0,81 0,80 a 0,61 0,60 a 0,41 0,40 a 0,21 0,20 a 0,01 Fuente: Blanco (2004) Confiabilidad Muy alta Alta Moderada Baja Muy baja

2.4.8.

Escala Cuantitativa

Para medir la actitud hacia el enfoque cuantitativo de investigacin una escala Likert ha sido construida; el punto de partida tcnico para su diseo fue el ya sealado ejercicio de operacionalizacin de la variable para identificar las dimensiones,

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subdimensiones e indicadores relacionados con este enfoque y convertirlos en tems escalares para construir tanto la versin preliminar, como la definitiva, pasando por todos los requisitos metodolgicos y tcnicos de este proceso. Este ejercicio, al igual que el realizado para las otras dos escalas, est soportado en la estructura terica de los tres componentes, lo cual permite identificar a su vez, las tres dimensiones; los elementos cognoscitivos, los elementos afectivos y los elementos de intencin conductual relacionados en este caso, con el enfoque cuantitativo (ver cuadro 1). A partir de all, se construy una primera versin de la escala cuantitativa, la cual gener un banco de 92 tems (ver anexo 4), un elevado nmero dada la complejidad de la variable medida; esta versin fue sometida a un examen sistemtico para conducir la escala al nmero de tems sugerido para la versin preliminar de Likert, admitiendo prioritariamente los ms representativos de cada indicador y que observaran los criterios tcnicos para la redaccin de reactivos, especialmente, la distribucin porcentual de los componentes; de esta manera, la versin inicial de la escala cuantitativa qued conformada por 48 reactivos (ver anexo 7) con sus correspondientes opciones de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos, tal como sigue: Cuadro 11. Continuo de respuesta de la escala cuantitativa
TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo

Esta versin fue sometida a una prueba de juicio con nueve expertos tal como se ha indicado en la seccin general de los instrumentos; la validez interexpertos realizada muestra un coeficiente de 0,99 indicando una alta validez de contenido de la escala cuantitativa. Producto de la prueba, se corrigieron las observaciones relacionadas con la redaccin de 4 reactivos (ver anexo 8). Se realiz el ejercicio de validez de constructo mediante el anlisis factorial, obteniendo 9 componentes de 48 que explican el 91,235% de la varianza, revelando

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una alta validez de constructo, el bajo nmero de componentes indica que los reactivos escalares correlacionan de manera significativa con los indicadores que representan (ver anexo 9). Posteriormente se aplic la prueba piloto a la muestra de 20 investigadores como base para el anlisis discriminante de tems (ver anexo 10) producto del cual, la escala definitiva qued conformada por 27 reactivos significativos (ver anexo 11) para ser aplicada a la poblacin de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. El cuadro 12 muestra que en resumen, el ejercicio de validez de la escala fue de tipo sistemtica, de contenido y de constructo, adems del ejercicio de validez discriminante. Cuadro 12. Validez de la escala cuantitativa
Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemtica Prueba de expertos (criterio) De contenido Coeficiente interexpertos (0,99) Discriminante De constructo Fuente: Elaboracin propia (2011) Anlisis discriminante (valores t) Anlisis factorial

Con respecto a la confiabilidad, el ejercicio realizado fue el de consistencia interna de la escala mediante tres vas: Se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0,97. Se aplic la tcnica de las mitades partidas (Split Half) obteniendo un coeficiente de Spearman Brown de correlacin de 0,98 y finalmente, un coeficiente de 0,99 en la formula de consistencia (ver anexo 12). Dado el baremo presentado para interpretar la confiabilidad, se concluye que la escala es altamente confiable (ver cuadro 13).

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Cuadro 13. Confiabilidad de la escala cuantitativa- Consistencia Interna

Ejercicio de confiabilidad Alpha de Cronbach Spearman Brown Formula de correccin Fuente: Elaboracin propia (2011) Coeficiente 0,97 0,98 0,99 Rango de interpretacin Muy alta (0,81-1,00) Muy alta (0,81-1,00) Muy alta (0,81-1,00)

2.4.9.

Escala Cualitativa

Para medir la actitud hacia el enfoque cualitativo de investigacin se dise la segunda escala Likert. Al igual que en la escala cuantitativa se realiz un ejercicio de operacionalizacin como punto de partida tcnico (ver cuadro 1) a fin de identificar las dimensiones, subdimensiones e indicadores relacionados con la investigacin cualitativa, base para redactar los reactivos de escala y construir la versin preliminar y definitiva con sus correspondientes ejercicios de validacin. Se construy un banco de 84 reactivos (ver anexo 4), dado el alto nmero de tems, se realiz una evaluacin sistemtica de los mismos como paso previo a la estructuracin de la escala preliminar para ser presentada a los expertos; tal como en el caso anterior, esta revisin implic el cumplimiento de los requisitos tcnicos para la redaccin de tems escalares dando como resultado que la versin inicial de la escala cualitativa quedo integrada por 46 reactivos o frases (anexo 13), con sus alternativas de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos, tal como sigue: Cuadro 14. Continuo de respuesta de la escala cualitativa
TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo

La escala preliminar fue presentada a nueve expertos, tal como se ha indicado en la seccin general de la construccin del instrumento. El coeficiente interexpertos fue de

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0,99 expresando una alta validez de contenido (ver anexo 14), en este caso fue sugerida la correccin de 3 preguntas. Con relacin a la validez de constructo, se obtuvieron 8 componentes de 45 que explican el 87, 643% de la varianza, revelando una alta validez de constructo dado que los tems correlacionan de manera significativa con los indicadores base de redaccin (ver anexo 15). Una vez examinadas las recomendaciones de los expertos y obtenida la certificacin acerca de la validez de contenido, se procedi a la realizacin de la prueba piloto aplicando la escala inicial a los 20 investigadores calificados como tales. Realizada esta prueba, se procedi a la correccin de la escala y a la obtencin de las puntuaciones base para el anlisis discriminante de reactivos (ver anexo 16), el cual dio como resultado una escala definitiva formada por 26 tems (ver anexo 17), para ser aplicada a la poblacin de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. Como cierre, se sistematiza el ejercicio de validez que al igual que la escala cuantitativa, fue de tipo sistemtica, de contenido, de constructo y discriminante. Cuadro 15. Validez de la escala cualitativa
Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemtica Prueba de expertos (criterio) y De contenido Coeficiente interexpertos (0,99) Discriminante De constructo Fuente: Elaboracin propia (2011) Anlisis discriminante (valores t) Anlisis factorial

Finalmente, para la confiabilidad se utiliz la tcnica de la consistencia interna de la escala siguiendo tres vas; se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0,92, dado este valor, se aplic la tcnica de las mitades partidas (Split Half) obteniendo un coeficiente de Spearman Brown de correlacin de mitades de 0,94 y un coeficiente de

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divisin de mitades de 0,97 en la formula de consistencia (ver cuadro 20). Basado en el baremo de interpretacin se concluye que la escala es altamente confiable. Los resultados son mostrados en el anexo 18. Cuadro 16. Confiabilidad de la escala cualitativa- Consistencia Interna
Ejercicio de confiabilidad Alpha de Cronbach Spearman Brown Coeficiente de Consistencia Rtt Fuente: Elaboracin propia (2011) Coeficiente 0,92 0,94 0,97 Rango de interpretacin Muy alta (0,81-1,00) Muy alta (0,81-1,00) Muy alta (0,81-1,00)

2.4.10. Escala complementariedad metodolgica

Una tercera escala tipo Likert se ha construido para medir la actitud hacia la complementariedad metodolgica. Como en los casos anteriores, se realiz un ejercicio de operacionalizacin como punto de partida tcnico. Los elementos tericos de la complementariedad fueron base para la operacionalizacin que permiti identificar sus tres dimensiones, las subdimensiones y los indicadores base para redactar los reactivos de complementariedad (ver cuadro 1). A partir de all se construy un banco de 65 tems (ver anexo 4), los cuales fueron sistemticamente revisados previo a la organizacin de la versin inicial, conservando los ms distintivos de cada indicador, como resultado, la versin preliminar de la escala de complementariedad metodolgica qued integrada por 45 tems (anexo 19) con sus correspondientes alternativas de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos tal como sigue: Cuadro 17. Continuo de respuestas de la complementariedad metodolgica
TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo

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Esta escala preliminar fue presentada a la muestra de nueve expertos. El ejercicio de validez, al igual que en los casos anteriores, fue de contenido y de expertos, sumado al ejercicio de validez discriminante y de constructo. El coeficiente interexpertos fue de 0,99, lo cual indica una alta validez de contenido (ver anexo 20). Para la validez de constructo se realiz un anlisis factorial del cual fueron extrados 8 componentes que explican el 90,485% de la varianza. Esto significa que los tems y los indicadores correlacionan significativamente, lo cual demuestra una alta validez de constructo del instrumento (ver anexo 21). Como parte del procedimiento, se realiz la prueba piloto con 20 investigadores calificados como muestra piloto; con los puntajes obtenidos se elabor el anlisis discriminante de reactivos (ver anexo 22), siendo seleccionados 26 tems

estadsticamente significativos para conformar la escala definitiva (ver anexo 23) para ser aplicada a la poblacin de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. La sistematizacin de la validez de la escala de complementariedad metodolgica es mostrada en el cuadro 18. Cuadro 18. Validez de la escala complementariedad metodolgica
Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemtica Prueba de expertos De contenido Coeficiente interexpertos (0,99) Discriminante Validez de constructo Fuente: Elaboracin propia (2011) Anlisis discriminante (valores t) Anlisis factorial

En el caso de la confiabilidad se realizaron tres ejercicios tcnicos de consistencia interna de la escala (ver anexo 24) se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0,95, se emple la tcnica de particin por la mitad (Split Half) obteniendo un coeficiente de

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Spearman Brown de correlacin de 0,94 y finalmente, un coeficiente de consistencia de 0.97. El baremo de interpretacin indica que la escala es altamente confiable (ver cuadro 19). Cuadro 19. Confiabilidad de la escala complementariedad metodolgica Consistencia Interna
Ejercicio de confiabilidad Alpha de Cronbach Spearman Brown Coeficiente de Consistencia Rtt Coeficiente 0,95 0,94 0,97 Rango de interpretacin Muy alta (0,81-1,00) Muy alta (0,81-1,00) Muy alta (0,81-1,00)

Fuente: Elaboracin propia (2011)

Para cerrar, el cuadro 20 muestra una sistematizacin de la distribucin de reactivos presentes en cada una de las versiones de las tres escalas. El baremo para la interpretacin de los valores escalares de los instrumentos definitivos, base para el anlisis de resultados, puede revisarse en el cuadro 9, en el apartado relativo a los procedimientos generales para la construccin de la escala Likert. Cuadro 20. Distribucin de reactivos por cada versin y escala
Versin Escala Escala cuantitativa Escala cualitativa Complementariedad Metodolgica Banco de tems 92 84 65 Versin inicial 48 45 45 Versin definitiva 27 26 26

Fuente: Elaboracin propia (2011)

2.4.11. Instrumento 4. Lista de cotejo

Dado el carcter de diseo mixto de la presente investigacin, un formato de recoleccin de datos secundarios se ha construido. Este instrumento se emplea para la revisin y registro sistemtico de toda informacin procesada, plasmada en documentos, textos, discursos, historias, tal es el caso de la segunda unidad de anlisis

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trabajada, es decir, los artculos cientficos (resultados de investigaciones) publicados en las revistas arbitradas seleccionadas. Se trata de un formato para registrar informacin a partir de tpicos relacionados con la dimensin metodolgica del concepto de enfoque, es decir, los mtodos-vas y estrategias operativas, expresin de las convicciones (conocimientos y creencias) que se tienen al ejecutar una investigacin y que forman parte de la visin disciplinaria y cultura investigativa. El instrumento utilizado en particular es una variante de la lista de cotejo, que expresa una relacin de elementos a observar para ser registrados en un formato que contiene aspectos de inters. El proceso particular para su construccin se centra en este caso, en la subdimensin, disposicin para el uso de los enfoques y la complementariedad metodolgica (cuadro 1), para redactar los tpicos vinculados a sus indicadores, tal es el caso de la intencin conductual para la ejecucin de enfoques cuantitativos, cualitativos o mixtos, tipos de investigacin, diseos, instrumentos de recoleccin de datos, sujetos, estrategias de anlisis y las categoras de investigacin que dan cuenta del enfoque empleado en esas investigaciones (anexo 25). El criterio de validacin de instrumento fue de tipo concurrente. Este criterio indica que la informacin que se registre en el formato, se corresponde de forma coherente y manifiesta con los trminos empleados por el investigador en su escrito (Kerlinger y Lee, 2002). As mismo, se reporta una validez de contenido del tipo sistemtica, puesto que una muestra de los indicadores-tems representativos relacionados con la ejecucin del investigador en su prctica investigativa, forma parte de los tpicos a registrar. Cuadro 21. Validacin lista de cotejo
Tipo de validez De contenido Concurrente Fuente: Elaboracin propia (2011) Procedimiento Sistemtica (dimensin conductual) Expresiones manifiestas

La finalidad es que la informacin recolectada facilite el anlisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la

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complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones seleccionados de La Universidad del Zulia, por lo cual, una vez registrada la informacin a partir cada uno de los artculos, se aplica una tcnica de anlisis de tipo sistemtica, un cifrado cuantitativo, que permite describir frecuencias en el uso de los enfoques y en las categoras utilizadas a fin de explicar tendencias, comparando, mediante las combinaciones respectivas, la actitud positivaneutra o negativa hacia alguno de estos referentes con la ejecucin en la prctica investigativa. 3. Procedimiento de la investigacin

En lneas generales el procedimiento para la ejecucin de la investigacin transcurri en diferentes momentos destacando los siguientes: Contacto con el personal directivo del Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de La Universidad del Zulia con el fin de elaborar el marco poblacional relacionado con los investigadores. Contacto con la dependencia administrativa de las revistas ubicadas en el postgrado de la Facultad a fin de ubicar las publicaciones 2009, 2010 y 2011 para seleccionar los artculos. Elaboracin de los instrumentos preliminares, realizacin de la prueba de expertos, prueba piloto y estudio tcnico para su validacin. Elaboracin y preparacin de las escalas definitivas para su aplicacin en el trabajo de campo. Prefiguracin de resultados. Registro de la informacin secundaria en la lista de cotejo a partir de la revisin de los artculos. Finalmente, anlisis de datos que incluye; asignacin de puntajes, tabulacin, anlisis estadstico de las escalas, conteo de frecuencias, medidas de tendencia central y dispersin, ANOVA, prueba de hiptesis y el anlisis de distribucin de frecuencias de la informacin de la lista de cotejo. Posteriormente se realiz la discusin, explicacin e interpretacin de los resultados con las respectivas combinaciones. Se presentan las conclusiones y las recomendaciones particularmente relacionadas con los procesos metodolgicos.

CAPTULO IV

4.

RESULTADOS

1.

Anlisis de resultados

En el siguiente captulo se presentan los resultados producto de la medicin del constructo actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. El anlisis se realiza a partir de los objetivos de la investigacin, considerando adems, la hiptesis, las unidades de anlisis (investigadores y artculos), el enfoque y tipo de investigacin, el ejercicio de un diseo mixto, los instrumentos utilizados, as como otras caractersticas del problema y de la investigacin desarrollada como tesis doctoral. Estos resultados estn estructurados en tres partes; la primera muestra el anlisis estadstico de los datos obtenidos en el trabajo de campo, es decir, las puntuaciones producto de la aplicacin de las tres escalas de actitudes, base para la discusin e interpretacin del componente cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual relacionados con la investigacin cuantitativa, cualitativa y la complementariedad metodolgica respectivamente. Este anlisis permite alcanzar los tres primeros objetivos especficos. Una segunda parte contiene las pruebas estadsticas realizadas para analizar la consonancia entre los componentes actitudinales, en correspondencia con el cuarto objetivo especifico y con la hiptesis de investigacin, lo cual le da el carcter explicativo a la investigacin realizada, para finalmente, contrastar su expresin en los procedimientos y estrategias metodolgicas utilizadas, observables en los valores y frecuencias producto de la aplicacin de la lista de cotejo, esto, como parte de la estrategia operativa de la complementacin intraparadigmtica mediante la

combinacin, todo lo cual, permite explicar la actitud tal como est planteado en el objetivo general y en la pregunta de investigacin.

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Adicionalmente, la interpretacin de los valores escalares se apoya en la regla de medicin presentada en la seccin relativa a los instrumentos de recoleccin de datos y dado que estos valores son expresados en un continuo de cinco puntos (ver cuadro 22), su interpretacin se basa en el siguiente baremo (ver cuadro 23). Cuadro 22. Continuo de respuestas y puntuacin escalar
Totalmente de Acuerdo 5 Fuente: Blanco (2004) Medianamente de Acuerdo 4 Ni acuerdo Ni desacuerdo 3 Medianamente en Desacuerdo 2 Totalmente en Desacuerdo 1

Cuadro 23. Baremo para la interpretacin de valores escalares en Likert: Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica
Intervalos 1,00 a 1,79 1,80 a 2,59 2,60 a 3,39 3,40 a 4,19 4,20 a 5,00 Fuente: Blanco (2012) Interpretacin Altamente negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Altamente positiva

1.1. Anlisis de los elementos cognoscitivos de la actitud

En las tablas que siguen, se muestran los resultados estadsticos que permiten analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. La tabla 1 presenta las estadsticas descriptivas para este componente, resaltando un promedio de 3,07 en el continuo de puntos para el enfoque cuantitativo, con una mediana de 3,25, ambos valores interpretados en el baremo como neutros; se observa adems, que la moda o valor que ms se repite es de 4,00, medianamente positiva y una desviacin estndar de 1,00, lo

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cual indica una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,33 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 1). Tabla 1. Componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Cuantitativo 3,07 4,00 3,25 1,00 1,33 5,00 Neutra Cualitativo 3,55 3,29 3,57 0,66 1,71 4,71 Medianamente positiva Complementariedad 4,30 4,78 4,44 0,52 2,89 5,00 Altamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

En cuanto al componente cognoscitivo relacionado con el enfoque cualitativo, el promedio de puntos en la escala fue de 3,55 y una mediana de 3,57, ambas interpretadas como medianamente positivas, con un moda de 3,29, neutra. La desviacin fue de 0,66 lo cual indica, una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,71 y el mximo en 4,71 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 1). Por su parte, el componente cognoscitivo de la actitud hacia la complementariedad metodolgica muestra un promedio de 4,30, una moda de 4,78 y una mediana de 4,44, valores estos interpretados como altamente positivos. La desviacin fue de 0,52 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 2,89 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre neutro y altamente positivo (ver tabla 1). Destaca la no presentacin de valores con tendencia negativa. En la tabla 2 se presenta la distribucin de frecuencias del componente cognoscitivo, observando que para el enfoque cuantitativo, el 28,6% de los

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investigadores se ubica en la categora medianamente negativa, seguida del 24,5% en la medianamente positiva y el 20,4% en la opcin neutra, un 14,3% altamente positiva, y el 12,2% altamente negativa. Tabla 2. Componente cognoscitivo-enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica: Distribucin de frecuencias
Cuantitativo Intervalos 1,00 a 1,79 1,80 a 2,59 2,60 a 3,39 3,40 a 4,19 4,20 a 5,00 Interpretacin Fi Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboracin propia (2012) 6 14 10 12 7 49 % 12,2 28,6 20,4 24,5 14,3 100.0 Fi 1 1 21 19 7 49 % 2,0 2,0 42,9 38,8 14,3 100.0 Fi 0 0 4 12 33 49 % 0,0 0,0 8,2 24,5 67,3 100.0 Cualitativo Complementariedad

Con respecto al enfoque cualitativo, el 42,9% de los investigadores se ubica en la categora neutra, un 38,8% en la medianamente positiva, el 14,3% en la altamente positiva y el 2,0% en las categoras medianamente y altamente negativa respectivamente. En el caso de la complementariedad, un 67,3% de los investigadores se ubica en la categora altamente positiva, seguida del 24,5% en la medianamente positiva, y el 8,2% en la neutra. No se presentan frecuencias en las categoras negativas. Especificando los indicadores del componente cognoscitivo, en la tabla 3 se muestran las estadsticas descriptivas para el enfoque cuantitativo: El indicador conocimiento acerca de los fundamentos tericos vinculados a este referente obtuvo una media de 3,05 y una mediana de 3,17, interpretadas de acuerdo al baremo como neutras, una moda de 4,17, medianamente positiva y una desviacin de 1,07 que indica una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes se distribuyeron a lo largo del continuo, incluyendo los valores extremos en ambas direcciones (ver tabla 3).

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Tabla 3. Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cuantitativo

Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Fundamentos tericos 3,05 4,17 3,17 1,07 1,00 5,00 Neutra Mtodo investigacin 1,90 1,00 1,00 1,28 1,00 5,00 Medianamente negativa Estrategias operativas 3,20 4,00 3,25 1,20 1,00 5,00 Neutra Visin/cultura 3,84 5,00 4,00 1,39 1,00 5,00 Medianamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Para el indicador mtodo de investigacin cuantitativo, el promedio fue de 1,90, interpretado como medianamente negativo, una moda y mediana de 1,00 interpretadas ambas como altamente negativas. La desviacin fue de 1,28, lo cual indica, una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 3). En cuanto al indicador estrategias operativas cuantitativas el promedio obtenido fue de 3,20 y una mediana de 3,25, ambas interpretadas como neutras; se obtuvo una moda de 4,00 definida como medianamente positiva. La desviacin estndar fue de 1,20 lo cual indica tambin, una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00, al igual que en el caso anterior, los puntajes estuvieron en un rango que va desde lo altamente negativo a lo altamente positivo (ver tabla 3). Con respecto al indicador visin-cultura investigativa, el promedio fue de 3,84 y la mediana de 4,00 ambas medianamente positivas, el valor de la moda fue de 5,00 interpretada como altamente positiva. La desviacin estndar fue de 1,39 indicando una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00, al igual que el resto de los indicadores, los puntajes estuvieron distribuidos a lo largo del continuo, desde lo altamente negativo a lo altamente positivo (ver tabla 3).

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Por otro lado, los resultados de los indicadores del componente cognoscitivo del enfoque cualitativo son mostrados en la tabla 4; para el indicador fundamentos tericos se obtuvo un promedio de 4,12, una mediana y moda de 4,00, valores estos interpretados en el baremo como medianamente positivos. La desviacin estndar fue de 0,79 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,50 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron distribuidos en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4). Tabla 4. Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cualitativo
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Fundamentos tericos 4,12 4,00 4,00 0,79 1,50 5,00 Medianamente positiva Mtodos investigacin 3,64 4,00 4,00 0,86 1,00 5,00 Medianamente positiva Estrategias operativas 4,06 5,00 4,00 0,92 2,00 5,00 Medianamente positiva Visin/cultura 2,61 1,00 2,50 1,33 1,00 5,00 Neutra

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Para el indicador mtodos de investigacin, el promedio fue de 3,64, una moda y mediana de 4,00 interpretadas como medianamente positivas. La desviacin fue de 0,86 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4). En cuanto al indicador estrategias operativas, el promedio fue de 4,06 interpretado como medianamente positivo, un valor modal de 5,00, altamente positivo, la mediana de 4,00, medianamente positiva. La desviacin estndar fue de 0,92 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 2,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4).

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El indicador visin-cultura investigativa, el resultado muestra un promedio de 2,61 interpretado como neutro, la moda fue de 1,00, altamente negativa y la mediana fue de 2,50 interpretada como medianamente negativa. La desviacin estndar fue de 1,33 indicando una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4). Finalmente, en la tabla 5 se muestran los resultados obtenidos para los indicadores del componente cognoscitivo relacionados con la complementariedad metodolgica; para el indicador elementos tericos (propsito y caractersticas) el promedio fue de 4,73, definido como altamente positivo, el valor de la mediana y la moda fue de 5,00 interpretadas ambas como extremadamente positivas. La desviacin estndar fue de 0,54 lo cual indica una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 3,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango desde neutro a altamente positivo (ver tabla 5). No se presentan valores en el intervalo altamente negativo. Tabla 5. Indicadores del componente cognoscitivo: Complementariedad metodolgica
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Propsito caracterstica 4,73 5,00 5,00 0,54 3,00 5,00 Altamente positiva Estrategia metodolgica 4,54 5,00 5,00 0,68 3,00 5,00 Altamente positiva Estrategia de integracin 3,53 4,00 4,00 1,23 1,00 5,00 Medianamente positiva Visin 3,66 3,00 3,50 0,78 2,00 5,00 Medianamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Con relacin al indicador estrategias operativas-metodolgicas, el promedio obtenido fue de 4,54, una moda y una mediana de 5,00, valores estos interpretados

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como altamente positivos. La desviacin estndar fue de 0,68 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 3,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango desde neutro a altamente positivo (ver tabla 5). No se presentan valores en el intervalo altamente negativo. En cuanto al indicador estrategias de integracin, el promedio fue de 3,53, la moda y la mediana de 4,00 interpretadas en el baremo como medianamente positivas. La desviacin estndar fue de 1,23 indicando una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 5). Con respecto al indicador visin disciplinaria, el promedio fue de 3,66 que se interpreta como medianamente positivo, una moda de 3,00, neutra y una mediana de 3,50, medianamente positiva. La desviacin estndar fue de 0,78 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 2,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 5). El comportamiento del componente cognoscitivo hacia los tres referentes puede observarse en el grfico 1.

Grfico 1. Promedios del componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica

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1.2. Caracterizacin de los elementos afectivos de la actitud

En las tablas que siguen, se muestran los resultados estadsticos que permiten caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. La tabla 6 presenta las estadsticas descriptivas de este componente. Para el enfoque cuantitativo se observa un promedio de 3,86, una mediana y moda de 4,14, valores estos definidos en el baremo como medianamente positivos. La desviacin estndar fue de 0,94 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6). Tabla 6. Componente afectivo de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Cuantitativo 3,86 4,14 4,14 0,94 1,00 5,00 Medianamente positiva Cualitativo 3,48 4,00 3,80 1,00 1,20 5,00 Medianamente positiva Complementariedad 4,36 5,00 4,57 0,67 2,29 5,00 Altamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

En cuanto a los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo, el promedio fue de 3,48, una moda de 4,00 y mediana de 3,80, valores interpretados como medianamente positivos. La desviacin estndar fue de 1,00 indicando una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,20 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6).

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Para el caso de la complementariedad metodolgica, el promedio obtenido fue de 4,36, una moda de 5,00 y una mediana de 4,57, valores interpretados como altamente positivos, particularmente la moda en el extremo positivo. La desviacin estndar fue de 0,67 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 2,29 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango que oscila entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6).No hay valores en el intervalo altamente negativo. Para complementar este anlisis en la tabla 7 se muestra la distribucin de frecuencias de los puntajes del componente afectivo; se observa que, para el enfoque cuantitativo el 38,8% de los investigadores se ubica en la categora altamente positiva, seguida del 34,7% en la medianamente positiva, el 14,3% en la neutra, el 8,2% medianamente negativa, y el 4,1% altamente negativa. Tabla 7. Componente afectivo-enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica: Distribucin de frecuencias
Intervalos 1,00 a 1,79 1,80 a 2,59 2,60 a 3,39 3,40 a 4,19 4,20 a 5,00 Interpretacin Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboracin propia (2012) Cuantitativo Fi % 2 4 7 17 19 49 4,1 8,2 14,3 34,7 38,8 100.0 Cualitativo Fi % 1 11 6 17 14 49 2,0 22,4 12,2 34,7 28,6 100.0 Complementariedad Fi % 0 1 1 16 31 49 0,0 2,0 2,0 32,7 63,3 100.0

Por su parte, para el enfoque cualitativo, el 34,7% de los investigadores se ubica en la categora medianamente positiva, seguida del 28,6% en la altamente positiva, el 22,4% en la medianamente negativa, el 12,2% neutra y el 2,0% en la altamente negativa. Mientras que para la complementariedad metodolgica, el 63,3% de los investigadores se ubica en la categora altamente positiva, seguida del 32,7% en la medianamente positiva, el 2,0% tanto en la neutra, como en la medianamente negativa. No se presentan frecuencias en el intervalo altamente negativo.

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Especificando los indicadores del componente afectivo, en la tabla 8 se muestran los resultados obtenidos para el enfoque cuantitativo; el indicador sentimientos relacionados con el objeto de actitud muestra un promedio de 3,75 y una mediana de 4,00, ambos valores interpretados como medianamente positivos, con una moda de 5,00 definida como altamente positiva (en extremo positiva). La desviacin estndar fue de 1,03 indicando una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 8). Tabla 8. Indicadores del componente afectivo: Enfoque cuantitativo
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Sentimientos/objeto 3,75 5,00 4,00 1,03 1,00 5,00 Medianamente positiva Valoracin/enfoque 4,14 5,00 4,50 1,01 1,00 5,00 Medianamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Para el indicador valoracin del enfoque cuantitativo, el promedio obtenido fue de 4,14 medianamente positivo, una moda de 5,00 y una mediana de 4,50, interpretadas como altamente positivas. La desviacin fue de 1,01 indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 8). En la tabla 9 se muestran los resultados de los indicadores del componente afectivo para el enfoque cualitativo; el indicador sentimientos relacionados con el objeto de actitud muestra un promedio de 3,53, una moda y mediana de 4,00, valores estos interpretados como medianamente positivos. La desviacin estndar fue de 1,18

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indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver Tabla 9). Tabla 9. Indicadores del componente afectivo: Enfoque cualitativo
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Sentimientos/objeto 3,53 4,00 4,00 1,18 1,00 5,00 Medianamente positiva Valoracin/enfoque 3,40 3,00 3,50 1,04 1,00 5,00 Medianamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Para el indicador valoracin del enfoque cualitativo, el promedio fue de 3,40 y la mediana de 3,50, ambas medianamente positivas, sin embargo, la moda fue de 3,00 interpretada como un valor neutro. La desviacin estndar fue de 1,04, indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 9). En la tabla 10 se muestran los indicadores afectivos vinculados a la complementariedad metodolgica; el indicador sentimientos hacia el objeto obtuvo un promedio de 4,29, un valor modal de 5,00 y una mediana de 4,50, valores estos interpretados en el baremo como altamente positivos. La desviacin fue de 0,70 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 2,50 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 10). No hay valores en el intervalo altamente negativo.

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Tabla 10. Indicadores del componente afectivo: Complementariedad metodolgica

Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Sentimientos/objeto 4,29 5,00 4,50 0,70 2,50 5,00 Altamente positiva Valoracin estrategias de integracin 4,46 5,00 4,67 0,71 2,00 5,00 Altamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Para el indicador valoracin de las estrategias de integracin metodolgica, el promedio fue de 4,46, la moda de 5,00 y la mediana de 4,67, medidas interpretadas como altamente positivas. La desviacin estndar fue de 0,71 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 2,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 10). El comportamiento del componente afectivo hacia los tres referentes actitudinales, puede observarse en el grfico 2.

Grfico 2. Promedios del componente afectivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica

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1.3. Elementos de intencin conductual

En las tablas que siguen se muestran los resultados estadsticos que permiten determinar los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. En la tabla 11 se observa que el promedio de puntajes para el enfoque cuantitativo fue de 3,94 y la mediana de 4,13, ambos valores interpretados como medianamente positivos, una moda de 5,00, definida como altamente positiva. Una desviacin estndar de 0,95 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,50 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 11). Tabla 11. Componente de intencin conductual: Enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Cuantitativo 3,94 5,00 4,13 0,95 1,50 5,00 Medianamente positiva Cualitativo 3,05 4,00 3,00 0,87 1,36 4,43 Neutra Complementariedad 4,08 4,90 4,20 0,81 1,70 5,00 Medianamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

En cuanto a los elementos de intencin conductual hacia el enfoque cualitativo, el promedio fue de 3,05 y la mediana de 3,00, ambos valores interpretados como neutros, un valor modal de 4,00 interpretado como medianamente positivo. La desviacin estndar fue de 0,87, indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,36 y el mximo en 4,43 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 11).

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Los valores de intencin conductual relacionados con la complementariedad metodolgica fueron los siguientes: El promedio fue de 4,08 interpretado como medianamente positivo, la moda fue de 4,90 y la mediana de 4,20, ambas interpretadas como altamente positivas. La desviacin fue de 0,81, indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,70 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 11). Para complementar este anlisis, en la tabla 12 se muestra la distribucin de frecuencias de los puntajes del componente de intencin conductual para los tres referentes; se observa que, para el enfoque cuantitativo, el 49,0% de los investigadores se ubica en la categora altamente positiva, seguida del 26,5% en la medianamente positiva, el 16,3% en la neutra, el 4,1% en la moderadamente negativa y un 4,1% en la altamente negativa. Tabla 12. Componente de intencin conductual- enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica: Distribucin de frecuencias
Cuantitativo Intervalos 1,00 a 1,79 1,80 a 2,59 2,60 a 3,39 3,40 a 4,19 4,20 a 5,00 Interpretacin Fi Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboracin propia (2012) 2 2 8 13 24 49 % 4,1 4,1 16,3 26,5 49,0 100.0 Fi 4 13 12 17 3 49 % 8,2 26,5 24,5 34,7 6,1 100.0 Fi 1 1 7 14 26 49 % 2,0 2,0 14,3 28,6 53,1 100.0 Cualitativo Complementariedad

Por su parte, en el enfoque cualitativo, el 34,7% de los investigadores se ubica en la categora medianamente positiva, seguida del 26,5% en la medianamente negativa, el 24,5% en la neutra, el 8,2% en la altamente negativa y el 6,1% en la altamente positiva. Mientras que para la complementariedad metodolgica el 53,1% de los investigadores se ubica en la categora altamente positiva, seguida del 28,6% en la

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medianamente positiva, el 14,3% en la neutra y un 2,0% tanto en la medianamente negativa, como en la altamente negativa. En la tabla 13 se especifican los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intencin conductual del enfoque cuantitativo; el indicador uso o intencin para la ejecucin de proyectos cuantitativos obtuvo un promedio de 3,82 y una mediana de 4,00, interpretadas ambas como medianamente positivas, una moda de 5,00, altamente positiva. La desviacin estndar fue de 1,33 indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00, es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13). Tabla 13. Indicadores del componente de intencin conductual: Enfoque cuantitativo
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Uso/ejecucin proyectos cuantitativos 3,82 5,00 4,00 1,33 1,00 5,00 positiva Disposicin estudios extensivos 3,85 4,00 4,00 1,02 1,00 5,00 positiva Destreza medicin cuantitativa 3,73 5,00 4,00 1,23 1,00 5,00 positiva Uso de la estadstica 4,31 5,00 5,00 0,94 2,00 5,00 Altamente positiva Uso de categoras 4,33 5,00 5,00 1,21 1,00 5,00 Altamente positiva

Medianamente Medianamente Medianamente

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Para el indicador disposicin para realizar estudios extensivos (censos, encuestas), el promedio fue de 3,85, una moda y mediana de 4,00, valores interpretados como medianamente positivos. La desviacin estndar fue de 1,02 indicando una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00, es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13).

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En cuanto al indicador destrezas para la medicin cuantitativa (uso de instrumentos cuantitativos) en la tabla 13 se muestra que el promedio fue de 3,73 y la mediana de 4, ambos medianamente positivos; la moda fue de 5,00, es decir, altamente positiva. La desviacin estndar fue de 1,23, indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo. Para el indicador uso de la estadstica como tcnica de anlisis, el promedio fue de 4,31, la moda y mediana de 5,00, valores estos interpretados como altamente positivos. La desviacin estndar fue de 0,94 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 2,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13). No hay valores en la categora altamente negativa. Con relacin al indicador uso de categoras cuantitativas, en la tabla 13 se muestra que el promedio fue de 4,33, la moda y la mediana de 5, valores altamente positivos. La desviacin fue de 1,21 indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00, es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo. Por otro lado, en la tabla 14 se especifican los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intencin conductual para el enfoque cualitativo; se observa que en el indicador uso o intencin para la ejecucin de proyectos cualitativos, tanto el promedio como la mediana obtuvieron un valor de 3,00 respectivamente, interpretados como neutros; la moda fue de 4,00, medianamente positiva. La desviacin estndar fue de 1,38, indicando una alta dispersin de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14).

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Tabla 14. Indicadores del componente de intencin conductual: Enfoque cualitativo

Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Ejecucin proyecto cualitativo 3,00 4,00 3,00 1,38 1,00 5,00 Neutra Disposicin Disposicin Observacin alternativas estudios cualitativa mtodos intensivos 2,93 3,00 3,00 0,95 1,00 5,00 Neutra 2,69 4,00 3,00 1,08 1,00 4,00 Neutra 3,16 4,00 3,33 1,25 1,00 5,00 Neutra Anlisis cualitativo 3,34 4,00 3,67 1,08 1,00 5,00 Neutra Uso de categoras 3,00 4,00 3,00 1,29 1,00 5,00 Neutra

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Para el indicador disposicin para el uso de las estrategias metodolgicas cualitativas (hermenutica, historias de vida) el promedio fue de 2,93, una moda y mediana de 3,00 interpretadas como neutras. La desviacin estndar fue de 0,95 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14). Con respecto al indicador disposicin para los estudios intensivos como estrategia (estudios de caso) en la tabla 14 se muestra que el promedio obtenido fue de 2,69 y la mediana de 3, ambos valores interpretados como neutros; la moda fue de 4,00, medianamente positiva. La desviacin estndar fue de 1,08 indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 4,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y moderadamente positivo. No hay valores en extremo positivos. Para el indicador observacin cualitativa (uso de instrumentos cualitativos) el promedio fue de 3,16 y la mediana de 3,33 interpretadas como neutras, la moda de 4,00, medianamente positiva. La desviacin estndar fue de 1,25 indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14).

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En cuanto al indicador anlisis cualitativo, el promedio obtenido fue de 3,34, interpretado como neutro, el valor modal fue de 4,00 y la mediana de 3,67, ambos moderadamente positivos. La desviacin fue de 1,08 indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14). Con relacin al indicador uso de categoras cualitativas en la tabla 14 se muestra que el promedio y la mediana obtuvieron un valor de 3,00, ambos interpretados como neutros; la moda fue de 4,00, medianamente positiva. La desviacin fue de 1,29 indicando una dispersin alta de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo. Por otra parte, en la tabla 15 se muestran los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intencin conductual de la complementariedad metodolgica; el indicador disposicin para la integracin de enfoques obtuvo un promedio de 4,05 interpretado como medianamente positivo, la moda fue de 5,00 y la mediana de 4,33, ambos interpretados como altamente positivos. La desviacin estndar fue de 0,79 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 2,00 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo. Tabla 15. Indicadores del componente de intencin conductual: Complementariedad metodolgica
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Disposicin-integracin 4,05 5,00 4,33 0,79 2,00 5,00 Medianamente positiva Uso de multimtodo/mixtos 4,03 5,00 4,33 0,92 1,67 5,00 Medianamente positiva Aplicacin. estrategias integracin 4,13 5,00 4,50 0,90 1,25 5,00 Medianamente positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

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Para el indicador uso de multimtodo y diseos mixtos, el promedio fue de 4,03, moderadamente positivo, la moda de 5,00 y la mediana de 4,33 interpretadas ambas como altamente positivas. La desviacin estndar fue de 0,92 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,67 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 15). Con relacin al indicador aplicacin de las estrategias de integracin (combinacin, complementacin y triangulacin) se observa que el promedio fue de 4,13, medianamente positivo, la moda de 5,00 y la mediana de 4,50, valores estos altamente positivos. La desviacin estndar fue de 0,90 que indica una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,25 y el mximo en 5,00 es decir, los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 15). En el grfico 3 puede observarse el comportamiento del componente de intencin conductual.

Grfico 3. Promedios del componente de intencin conductual de la actitud hacia los enfoques cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica

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1.4. Consonancia entre los componentes de la actitud

En las tablas que siguen se muestran los resultados estadsticos que permiten analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones seleccionados, tal como est planteado en el cuarto objetivo especifico y que se corresponde con la segunda parte del anlisis. Para ello se presenta una sntesis comparativa del comportamiento de los tres componentes para cada uno de los referentes actitudinales, conjuntamente con las pruebas estadsticas de contraste para la comprobacin de la hiptesis de investigacin, en este caso, el anlisis de variancia, ANOVA, la cual permite comparar, si ms de dos grupos o muestras relacionadas difieren significativamente entre s en los valores de sus medias y varianzas (Levin y Alan, 2000). Mediante este anlisis se establecen: Primero, las diferencias estadsticas internas entre los componentes cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual de cada uno de los referentes actitudinales, a fin de analizar si hay consonancia entre ellos. Segundo, diferencias entre los tres referentes actitudinales, es decir, en la actitud que tienen los investigadores en general hacia el enfoque cuantitativo, el enfoque cualitativo y la complementariedad metodolgica. Por ltimo, las diferencias estadsticas entre los componentes de los tres referentes de actitud; es decir, entre el componente cognoscitivo del enfoque cuantitativo, del cualitativo y el de la complementariedad metodolgica; igualmente las diferencias para el afectivo y el de intencin conductual. Para iniciar, la tabla 16 compara las puntuaciones medias de los tres componentes para cada uno de los objetos actitudinales. Interesa resumir como base para la pruebas, que tal como fue descrito en la primera parte del anlisis, el componente cognoscitivo de la actitud hacia el enfoque cuantitativo presenta una media de puntajes de 3,07, interpretado como neutro, sin embargo, los elementos de tipo afectivo con un promedio de 3,86 y de intencin conductual con 3,94, presentan un comportamiento con una tendencia favorable, medianamente positiva de acuerdo con el baremo de puntos.

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Tabla 16. Componentes actitudinales: Enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica

Enfoque Cuantitativo Cualitativo Complementariedad Cognitivo 3,07 3,55 4,30 Neutro Media. positivo Alta positivo Afectivo 3,86 3,48 4,36 Media. positivo Media. positivo Alta positivo Conductual 3,94 3,05 4,08 Media positivo Neutro Media. positivo

En el enfoque cualitativo por su parte, se observa que tanto el componente cognoscitivo de la actitud hacia este enfoque, como el componente afectivo, presentan una tendencia medianamente positiva, con promedios de 3,55 y 3,48 respectivamente; sin embargo; a diferencia del enfoque cuantitativo, se advierte que los elementos de intencin conductual relacionados con la investigacin cualitativa han obtenido un promedio de puntajes que lo ubica en el baremo como neutro, con una media de solo 3,05. Finalmente, para la complementariedad metodolgica se observa que, tanto el componente cognoscitivo como el afectivo, muestran un comportamiento altamente positivo, con promedios de 4,30 y 4,36 respectivamente y el de intencin conductual, medianamente positivo con una media de puntajes de 4,08. 1.4.1. Consonancia en el enfoque cuantitativo

Con el fin de analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia en enfoque cuantitativo, a continuacin se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hiptesis estadsticas: Hiptesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo, es decir existe consonancia. Hiptesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los

componentes cognitivo, afectivo y de intencin conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo, es decir no existe consonancia.

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b. Prueba estadstica: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea ms de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significacin: = 0.05 y N1, N2 y N3, que es igual al nmero de casos en cada grupo. d. Distribucin muestral: Se utiliza la distribucin F de Fisher, la cual permite comparar las variaciones en las puntuaciones entre los grupos y dentro de los grupos. e. Regin de rechazo: Est conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisin: En la tabla 17 se presentan los resultados de la aplicacin de la prueba, donde el valor F es de 12,152 con probabilidad de 0,000 menor que el nivel de significacin, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa; es decir, no hay consonancia entre los tres componentes actitudinales del enfoque cuantitativo. Al observar los promedios, la intencin conductual fue mayor con un 3,94, seguido por el afectivo de 3,86 categorizados como medianamente positivos, mientras el cognitivo con 3,07 se ubica en el rango neutro. Tabla 17. Anova para la consonancia en el enfoque cuantitativo
Suma de cuadrados 22,574 133,749 156,323 Media Cognitivo Afectivo Intencin Total 3,07 3,86 3,94 3,62 Gl 2 144 146 Desviacin tpica 1,00 ,94 ,95 1,03 Media cuadrtica 11,287 ,929 F 12,152 Sig. ,000

Inter-grupos Intra-grupos Total

Fuente: Elaboracin propia (2012)

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1.4.2.

Consonancia en el enfoque cualitativo

Para la consonancia entre los componentes de la actitud hacia el enfoque cualitativo, a continuacin se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hiptesis estadsticas: Hiptesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intencin conductual de la actitud hacia el enfoque cualitativo, es decir hay consonancia. Hiptesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intencin conductual de la actitud hacia el enfoque cualitativo, es decir, no hay consonancia. b. Prueba estadstica: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea ms de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significacin: = 0.05 y N1, N2 y N3 el nmero de casos en cada grupo. d. Distribucin muestral: Se utiliza la distribucin F de Fisher. e. Regin de rechazo: Est conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisin: En la tabla 18 se presentan los resultados de la aplicacin de la prueba, donde el valor F es de 4,929 con probabilidad de 0,009 menor que el nivel de significacin, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa; es decir, no hay consonancia entre los tres componentes actitudinales del enfoque cualitativo. Al observar los promedios, la intencin conductual obtuvo el valor menor con un 3,05, es

166

decir, neutro, seguido por el afectivo con un 3,48 y del cognitivo con un 3,55 categorizados ambos como medianamente positivos. Tabla 18. Anova para la consonancia en el enfoque cualitativo
Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 7,208 105,293 112,501 Media Cognitivo Afectivo Intencin Total 3,55 3,48 3,05 3,36 Gl 2 144 146 Desviacin tpica ,66 1,00 ,86945 ,87781 Media cuadrtica 3,604 ,731 F 4,929 Sig. ,009

Fuente: Elaboracin propia (2012)

1.4.3.

Consonancia en la complementariedad metodolgica

Para

la

consonancia

entre

los

componentes

de

la

actitud

hacia

la

complementariedad metodolgica, a continuacin se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hiptesis estadsticas: Hiptesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intencin conductual de la actitud hacia la complementariedad metodolgica, es decir hay consonancia. Hiptesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intencin conductual de la actitud hacia la complementariedad metodolgica, es decir no hay consonancia. b. Prueba estadstica: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea ms de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta.

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c. Nivel de significacin: = 0.05 y N1, N2 y N3, el nmero de casos en cada grupo. d. Distribucin muestral: Se utiliza la distribucin F de Fisher. e. Regin de rechazo: Est conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisin: En la tabla 19 se presentan los resultados de la aplicacin de la prueba, donde el valor F es de 2,343 con probabilidad de 0,10 que no es menor que el nivel de significacin, por lo tanto, no se rechaza la hiptesis nula; es decir, que si hay consonancia entre los tres componentes actitudinales de la complementariedad metodolgica. Al observar los promedios, la intencin conductual fue la menor con un promedio de 4,08, medianamente positivo, seguido por el cognitivo de 4,30 y del afectivo con 4,36, categorizados como altamente positivos. Tabla 19. Anova para la consonancia en la complementariedad metodolgica
Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 2,144 65,860 68,004 Media Cognitivo Afectivo Intencin Total 4,30 4,36 4,08 4,25 Gl 2 144 146 Desviacin tpica ,52 ,67 ,81 ,68 Media cuadrtica 1,072 ,457 F 2,343 Sig. ,100

Fuente: Elaboracin propia (2012)

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1.4.4.

Diferencias entre los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Con el fin de establecer si existen diferencias entre los valores actitudinales de los enfoques de investigacin cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hiptesis estadsticas: Hiptesis nula (Ho): No existen diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigacin, la complementariedad metodolgica y sus componentes. Hiptesis alternativa (H1): Existen diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigacin, la complementariedad metodolgica y sus componentes. b. Prueba estadstica: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea ms de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significacin: = 0.05 y N1, N2 y N3 el nmero de casos en cada grupo. d. Distribucin muestral: Se utiliza la distribucin F de Fisher. e. Regin de rechazo: Est conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisin: En la tabla 20 se presentan los resultados de la aplicacin de la prueba, donde el valor F para la actitud es de 23,045 con probabilidad de 0,000 que es menor que el nivel de significacin, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa; es decir, que si hay diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Al observar los promedios, la

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actitud hacia la complementariedad metodolgica obtuvo la puntuacin mayor en el continuo de cinco puntos, con un 4,23, calificado como altamente positivo, seguido por el enfoque cuantitativo con 3,53, medianamente positivo y por ltimo, el promedio para el enfoque cualitativo, con 3,26, categorizado como neutro. En cuanto al componente cognitivo, el valor F es de 33,199 con probabilidad de 0,000 que es menor que el nivel de significacin, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa; es decir, si hay diferencias entre los componentes cognitivos de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Al observar los promedios, el componente cognoscitivo de la complementariedad metodolgica obtuvo el mayor valor con un 4,30, altamente positivo, seguido por un promedio para el enfoque cualitativo de 3,55, moderadamente positivo y por ltimo, para el cuantitativo un promedio de 3,07, categorizado como neutro. Con relacin al componente afectivo, el valor F es de 12,325 con probabilidad de 0,000 que es menor que el nivel de significacin, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa. Es decir, que si hay diferencias entre los componentes afectivos de las actitudes hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Al observar los promedios, la complementariedad metodolgica obtuvo el mayor con un 4,36, altamente positivo, seguido por el cuantitativo de 3,86 y del cualitativo con 3,48 categorizados ambos como moderadamente positivos. Para el componente de intencin conductual, el valor F es de 19,990 con probabilidad de 0,000, que es menor que el nivel de significacin, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la alterna, es decir, si hay diferencias entre los elementos del componente de intencin conductual de las actitudes hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Al observar los promedios, la complementariedad obtuvo el valor mayor con un 4,08, seguido por el cuantitativo de 3,94, ambos medianamente positivos, cerrando con el cualitativo con 3,05 interpretado como neutro (ver tabla 20).

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Tabla 20. Anova para las diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica
Suma de cuadrados 24,463 76,428 100,891 37,721 81,806 119,527 19,229 112,332 131,561 30,752 110,765 141,517 Media Actitud Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total 3,53 3,26 4,23 3,68 3,07 3,55 4,30 3,64 3,86 3,48 4,36 3,90 3,94 3,05 4,08 3,69 Gl 2 144 146 2 144 146 2 144 146 2 144 146 Media cuadrtica 12,232 ,531 18,860 ,568 9,615 ,780 15,376 ,769 F 23,046 Sig. ,000

Actitud

Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total

33,199

,000

Cognitiva

12,325

,000

Afectiva

19,990

,000

Intencin

Desviacin tpica ,87 ,72 ,56 ,83 1,00 ,66 ,52 ,90 ,94 1,00 ,67 ,95 ,95 ,87 ,81 ,98

Cognitiva

Afectiva

Intencin

Fuente: Elaboracin propia (2012)

Finalmente, la tabla 21 sintetiza las estadsticas descriptivas de la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. En primer lugar, para el caso del enfoque cuantitativo, se observa que los investigadores en el campo de la gerencia, con proyectos adscritos a los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia, han obtenido una

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puntuacin media de 3,53, una moda de 4,07 y una mediana de 3, 59 en el continuo de actitud, que permiten explicarla en general, como una actitud medianamente positiva hacia la investigacin cuantitativa o hacia algunas de sus prcticas. La desviacin estndar fue de 0.87 indicando una dispersin media de los puntajes. El valor mnimo se ubic en 1,37 y el mximo en 4,96, lo cual significa que los puntajes estuvieron distribuidos a lo largo del continuo en un rango que transcurre, desde lo altamente negativo hasta lo altamente positivo. As mismo la actitud hacia el enfoque cualitativo obtuvo una media de puntajes de 3,26 interpretada en el baremo como una actitud neutra, imprecisa hacia esta perspectiva, una moda de 2,42 interpretada como medianamente negativa y una mediana de 3,31 interpretadas tambin como neutra. La desviacin estndar fue de 0,72, indicando una dispersin media de los puntajes, el valor mnimo fue de 1,88 y 4,50 el valor mximo, es decir, los puntajes se ubicaron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo. No se presentaron valores en el rango altamente negativo. Finalmente, la actitud hacia la complementariedad metodolgica muestra un comportamiento altamente positivo al obtener una puntuacin media de 4,23 con una moda de 4,77 y una mediana de 4,35; la desviacin estndar fue de 0,56, indicando una desviacin media de los puntajes; el valor mnimo se ubico en 2,42 y el mximo en 5,00, es decir, los valores se distribuyeron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo. No se presentaron valores en el extremo altamente negativo. Tabla 21. Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica
Estadsticas Promedio Moda Mediana Desviacin Mnimo Mximo Categora del promedio Cuantitativo 3,53 4,07 3,59 0,87 1,37 4,96 Media positiva Cualitativo 3,26 2,42 3,31 0,72 1,88 4,50 Neutra Complementariedad 4,23 4,77 4,35 0,56 2,42 5,00 Alta positiva

Fuente: Elaboracin propia (2012)

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El grfico 4 resume las estadsticas anteriores, es decir, los promedios de puntajes para la actitud hacia el enfoque cuantitativo, el cualitativo y la complementariedad metodolgica, as como tambin los promedios de puntajes para cada uno de los componentes en cada referente, permitiendo visualizar su interaccin.

Grfico 4. Promedios de actitud hacia los enfoques cuantitativo, cualitativo la complementariedad metodolgica y sus componentes

1.5. Anlisis de la lista de cotejo

Seguidamente se presenta el anlisis de la informacin obtenida a partir de la aplicacin de la lista de cotejo, ya definida como un instrumento de recoleccin de datos secundarios que se emplea, en este caso, para el registro de los artculos cientficos publicados en las revistas seleccionadas. El anlisis est centrado en la subdimensin, disposicin para el uso del enfoque cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica, en el cual, se consideran los indicadores; ejecucin y participacin en proyectos de tipo cuantitativo, cualitativo o mixtos, los tipos y diseos de investigacin, los instrumentos de medicin, sujetos, estrategias de anlisis as como las categoras metodolgicas que permiten identificar el enfoque de investigacin utilizado por estos investigadores quienes a su vez, son los sujetos de esta tesis doctoral (ver anexo 26).

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Lo anterior permite reforzar el tercer objetivo especifico que busca determinar los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia, complementando y favoreciendo al mismo tiempo, el alcance del cuarto objetivo, relativo al anlisis de la consonancia entre los componentes actitudinales. Tabla 22. Enfoques de investigacin en el campo de la gerencia
Enfoque Cuantitativo Cualitativo Mixto-Complementario Total Fuente: Elaboracin propia (2012) Frecuencia 19 5 1 25 Porcentaje (%) 76,00 20,00 4,00 100,00

En la tabla 22 se muestran los resultados obtenidos para la distribucin de frecuencias relacionadas con el uso de enfoques de investigacin. Se observa que en el campo de la gerencia el 76% de los proyectos de investigacin publicados en los artculos seleccionados, se desarrollan desde el enfoque cuantitativo, un 20 % desde el enfoque cualitativo y solo una investigacin muestra el uso del enfoque mixto o complementario representando el 4%. Tabla 23. Tipos de investigacin en el campo de la gerencia
Tipo Exploratoria Descriptiva Correlacional Total Fuente: Elaboracin propia (2012) Frecuencia 3 21 1 25 Porcentaje (%) 12,00 84,00 4,00 100,00

La tabla 23 muestra la distribucin de frecuencias del indicador tipo de investigacin, que en trminos del alcance o logro de objetivos desarrollan los investigadores en el campo de la gerencia; se observa que el 84% de las investigaciones son descriptivas, un 12 % de tipo exploratoria y un 4% correlacional.

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Tabla 24. Diseos de investigacin en el campo de la gerencia

Diseos De campo Bibliogrfico- Documental Mixto Total Fuente: Elaboracin propia (2012) Frecuencia 19 5 1 25 Porcentaje (%) 76,00 20,00 4,00 100,00

La tabla 24 muestra la distribucin de frecuencias de los diseos de investigacin o estrategias empleadas en el campo de la gerencia; en esta oportunidad, un 76% reporta la realizacin de trabajo de campo, un 20% lo define como bibliogrfico o documental y solo un 4% trabaja con un diseo mixto. Tabla 25. Instrumentos de recoleccin de datos
Instrumentos Cuestionarios, entrevistas estructuradas y escalas Entrevistas libres observacin participante Ambos tipos No especifica Total Fuente: Elaboracin propia (2012) Frecuencia 18 2 1 4 25 Porcentaje (%) 72,00 8,00 4,00 16,00 100,00

La tabla 25 muestra la distribucin de frecuencias del indicador instrumentos de recoleccin de datos; se observa que en el 72% de los artculos examinados se reporta el uso de instrumentos identificados con la investigacin cuantitativa, por ejemplo, cuestionarios, formatos de entrevistas estructuradas y escalas cuantitativas, solo un 8% reporta el uso de instrumentos cualitativos tales como, la entrevista libre o la observacin participante. Destaca que el 16% no indica el tipo de instrumento empleado y solo un artculo que representa un 4% reporta el uso de instrumentos vinculados a ambos enfoques.

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Tabla 26. Sujetos de investigacin reportados en los artculos

Sujetos Poblacin-Muestra Informantes clave No especifica Total Fuente: Elaboracin propia (2012) Frecuencia 18 2 5 25 Porcentaje (%) 72,00 8,00 20,00 100,00

La tabla 26 muestra la distribucin de frecuencias relativa a los sujetos de investigacin; en el 72% de los artculos se reporta que los sujetos de investigacin con los cuales trabajan son muestras tomadas de la poblacin, un 8% reporta el uso de informantes clave, destacando que el 20% no brinda informacin especfica acerca de los sujetos o su procedimiento de seleccin. Tabla 27. Tipo de anlisis empleado
Tipo de anlisis Estadstico Cualitativo (anlisis de contenido, terico) Mixto complementario Total Fuente: Elaboracin propia (2012) Frecuencia 21 4 0 25 Porcentaje (%) 84,00 16,00 0,00 100,00

En la tabla 27 se muestra que el 84 % del tipo de anlisis de datos empleado es estadstico, registrando el uso de frecuencias, estadsticas descriptivas y programas estadsticos como el SPSS (Statistical Package for the Social Sciences); un 16% realiza anlisis de tipo cualitativo, tal es el caso del anlisis de contenido o el anlisis documental; ninguno de los trabajos reporta la realizacin de algn tipo de anlisis complementario.

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Tabla 28. Uso de categoras metodolgicas relacionadas con los enfoques

Categoras Cuantitativas (medicin estadstica variable poblacin) Frecuencias Cualitativas (dialgica, incertidumbre) Complementarias (complejidad) Total Fuente: Elaboracin propia (2012) Frecuencia 55 6 1 62 Porcentaje (%) 88,71 9,68 1,61 100,00

La tabla 28 muestra el uso de categoras relacionadas con los enfoques; el registro de la informacin de los artculos muestra la repeticin de 62 categoras metodolgicas, de las cuales 55, se identifican con los procesos metodolgicos cuantitativos, representando un 88, 71% del total de categoras. As mismo, 6 del total de las categoras metodolgicas mencionadas estn vinculadas al enfoque cualitativo, representando un 9,68% del total, solo una categora hace referencia a trminos vinculados a la complementariedad, representando en este caso un 1, 61%. 2. Discusin e Interpretacin de resultados

La actitud es entendida en esta tesis doctoral, como una predisposicin o estructura organizada de cogniciones, sentimientos y respuestas/reacciones ante un objeto evaluado, en este caso, los enfoques de investigacin, definidos como las creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento cientfico, sus vas de acceso, produccin, estrategias de validacin y anlisis, as como hacia la complementariedad metodolgica como estrategia de integracin de los enfoques. En esta definicin se muestra claramente la dinmica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales, base para la explicacin del constructo actitud, a saber, los elementos relacionados con las cogniciones, con los sentimientos y con la tendencia a actuar (componente cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual respectivamente) dinmica que puede expresarse en forma consonante o disonante,

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permitiendo ser un dispositivo revelador de la conducta o de la predisposicin a conducirse. Esta dinmica es observada en este anlisis. Desde el punto de vista operativo, se analiza la actitud que estos investigadores tienen hacia el enfoque cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodolgica, expresada en el conocimiento y las creencias acerca de los fundamentos tericos que los sustentan, los mtodos, las estrategias tcnicas operativas y los procedimientos de anlisis asociados; as mismo, en la manifestacin emocional valorativa generada por estos y en la tendencia especfica de su prctica investigativa, revelada en la aceptacin o rechazo, acuerdos o desacuerdos con los reactivos que estructuran las escalas diseadas para medir cada uno de estos referentes y que han generado las puntuaciones base para el anlisis que seguidamente se presenta. 2.1. Elementos cognoscitivos de la actitud

El componente cognoscitivo est formado por el conocimiento que se tiene acerca de un objeto de actitud, que involucra adems, una estructura ms o menos estable de creencias, que permite el desarrollo de una predisposicin para actuar en una direccin positiva o negativa ante un objeto o referente actitudinal, las cuales, conjuntamente con la informacin que se tiene sobre el objeto, permiten la formacin y estructuracin cognitiva de la actitud. De acuerdo con el primer objetivo especifico, los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia muestran un comportamiento diferente para cada uno de los enfoques, resaltando en primer lugar, el componente cognoscitivo hacia el enfoque cuantitativo, con un puntaje interpretado como neutro, lo cual refleja una representacin cognoscitiva indefinida o imprecisa acerca de este enfoque. Esto podra ser explicado a partir de la dispersin alta que presentan los puntajes a lo largo del continuo para este referente, que hace que en los reactivos en torno al conocimiento que tienen los investigadores sobre la investigacin cuantitativa, un

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elevado porcentaje concentre sus respuestas en el centro de la escala, es decir, entre medianamente de acuerdo, pasando por el continuo de neutralidad, hasta medianamente en desacuerdo, interpretado como un dilema en la toma de posicin acerca de los elementos tericos que caracterizan el enfoque cuantitativo o simplemente un desconocimiento de las respuestas de contenido cognitivo. Sumado a esto, la teora que explica la dinmica interna de este componente seala, que en el mismo se ubican las creencias evaluativas sobre un objeto de actitud, representadas, no solo en el conocimiento y la informacin que los investigadores tienen acerca de, en este caso, la investigacin cuantitativa, sino particularmente, algunos juicios y prejuicios que tienden a ser marcados, de acuerdo con Fazio (1989), cuando el referente estudiado se vincula con paradigmas e ideologas, tal es el caso del paradigma positivista. Un acercamiento a los indicadores vinculados a la investigacin cuantitativa permite observar, que los valores neutrales se mantienen con relacin a los fundamentos tericos, es decir, al manejo de los conceptos que incluye: El propsito, la percepcin del conocimiento, la lgica y caractersticas que definen este enfoque, as como el conocimiento sobre las estrategias tcnicas operativas asociadas con ste; sin embargo, la definicin del mtodo hipottico deductivo como la forma de hacer operativa la investigacin cuantitativa, presenta un rechazo moderado en el continuo de puntajes, contrastando con la aceptacin de que, gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios acadmicos, tienen una orientacin cuantitativa, tal como se evidencia en la tendencia medianamente positiva mostrada en los valores escalares, relativos al indicador visin y cultura investigativa. Esto podra revelar niveles de disonancia, ya que a nivel cognitivo, existe la disposicin de evadir expresiones de conocimiento acerca de los mtodos y estrategias que sean distintas a las nuevas tendencias, aun cuando forman parte de la cultura investigativa de su comunidad cientfica (Padrn, 1992). Por su parte, el componente cognoscitivo hacia el enfoque cualitativo se muestra como medianamente positivo. Aun cuando gran parte de los investigadores se ubica en

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el continuo de neutralidad e indefinicin al responder a los reactivos escalares, sin embargo, se destaca que la mayora concentra sus respuestas entre la categora neutra y la altamente positiva, solo un bajo porcentaje ha respondido del lado negativo del continuo a frases vinculadas al conocimiento y a las creencias acerca de la investigacin cualitativa. Esto se explica dado que este enfoque ha ido ganando espacio en la comunidad cientfica y acadmica, por lo cual, gran parte de los investigadores en el campo de la gerencia, muestran una direccin e intensidad favorable en la percepcin que tienen acerca de ste. En consonancia con la dinmica interna del modelo de los tres componentes se espera, de acuerdo con Fazio (1989), que las manifestaciones de los elementos afectivos y conductuales analizados (bien sea en expresiones verbales de afecto y de uso del enfoque) se ubiquen en el continuo de aceptacin con similar predisposicin. Un acercamiento a los indicadores cognoscitivos vinculados al enfoque cualitativo revela entonces, una tendencia medianamente positiva en el discernimiento acerca de los fundamentos tericos que lo definen, sustentada en la concepcin flexible, no controlada de su proceso investigativo, las diversas alternativas metodolgicas que en teora, pueden ser utilizadas y las estrategias tcnicas que se distancian de la medicin cuantitativa, as como de los criterios tcnicos de validacin y anlisis mediante el uso de la estadstica. Sin embargo, se observa cierta imprecisin en la visin y en la cultura investigativa que sobre este enfoque se tiene en los espacios acadmicos donde investigan, es decir, el Centro e Instituto, la cual contrasta con la visin positiva obtenida para el enfoque cuantitativo. Finalmente, el componente cognoscitivo relacionado con la complementariedad metodolgica se interpreta como altamente positivo, subrayando que, solamente en el caso de este referente, no se obtuvieron valores del lado negativo del continuo de actitud. Una aproximacin a la distribucin de los puntajes destaca que, un elevado porcentaje de los investigadores otorgaron respuestas con direccin e intensidad positiva a los reactivos de contenido cognoscitivos relacionados con esta estrategia de investigacin.

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El anlisis de los indicadores de este componente permite observar que, el conocimiento y las creencias de los investigadores en el campo de la gerencia acerca del propsito de la complementariedad, la concepcin terica-integral de la investigacin cientfica, as como la percepcin de las diversas opciones metodolgicas que pueden ser utilizadas, tal es el caso de los diseos mixtos o los estudios multimtodo, revelan una predisposicin a nivel cognitivo altamente positiva, adems, se observa tambin un conocimiento medianamente positivo, tanto de las estrategias tcnicas de integracin, por ejemplo, la triangulacin o la

complementacin, como de la visin que se tiene acerca de esto en los espacios acadmicos donde investigan, lo cual forma parte de materia investigativa. Esto puede ser interpretado en funcin del ejercicio profesional del investigador, marcado por la bsqueda de actualizacin en investigacin como un inters personal y acadmico por las nuevas tendencias metodolgicas y por el conocimiento de las diferentes estrategias para el estudio de un mismo objeto, al considerar, segn Martnez (2005), la complejidad de la realidad, en consecuencia, a nivel cognoscitivo poder distinguir las diferentes posibilidades en el manejo conceptual de la modalidad multimtodo y las estrategias de integracin para la investigacin, bien por complementariedad, combinacin o triangulacin, tal como se dejo planteado de acuerdo con Bericat (1998), en el marco terico. 2.2. Elementos afectivos de la actitud su desarrollo o avance en

El componente afectivo de la actitud se encuentra representado por las manifestaciones emocionales asociadas al referente actitudinal o sentimientos positivos o negativos que estos objetos actitudinales generan, esperando de acuerdo con la teora, que sean congruentes con la dimensin cognoscitiva ya estudiada. En este sentido y siguiendo el segundo objetivo especifico, se afirma que los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin se caracterizan por una tendencia medianamente positiva hacia cada uno de estos y altamente positiva hacia la complementariedad metodolgica.

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En primer lugar, el componente afectivo hacia el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento medianamente positivo, superando la disposicin imprecisa (neutra) mostrada en los valores actitudinales cognoscitivos; en este caso, se refiere al sentimiento vinculado a esta perspectiva. Se observa que la mayora de los valores de la escala se mantienen del lado medianamente positivo del continuo y que los investigadores responden con inters a los reactivos afectivos; un acercamiento a los indicadores da cuenta de su valoracin positiva, observable en la aceptacin de expresiones que estiman la importancia de la metodologa cuantitativa. Lo anterior va revelando, de acuerdo a la dinmica interna que subyace en el modelo de los tres componentes, la no consistencia entre lo cognoscitivo y lo afectivo en el caso de la investigacin cuantitativa. Esto puede ser explicado al relacionarlo con la visin y cultura investigativa que se tiene del contexto estudiado, en el cual se considera que la orientacin metodolgica cuantitativa predomina en gran parte de los proyectos que se realizan, de all la vinculacin emocional fuertemente enraizada en las comunidades acadmicas que mantienen esta forma de investigar como tradicin, por lo cual, aun cuando los puntajes cognitivos sean neutrales, los reactivos que destacan la vinculacin afectiva con este enfoque (valoracin) obtienen respuestas favorables. Por su parte, los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo muestran puntajes que revelan una manifestacin valorativa medianamente positiva, rango en el cual se ubica el componente cognoscitivo para este enfoque. Esto significa que, las expresiones emocionales de agrado o simpata por la prctica cualitativa muestran una intensidad y direccin marcadamente favorable y un acercamiento armnico con el anterior componente. Se entiende que en la evaluacin de las actitudes, el componente afectivo tiene un peso importante y es de gran significacin, manifestado en declaraciones de preferencia y apreciacin por el objeto, que permite observar segn Padua (2000), su engranaje emocional y que conduce a acciones de aproximacin o alejamiento con respecto a ste, cubriendo en este caso, la expectativa terica de consonancia entre los componentes actitudinales, la cual suele ser mayor precisamente entre los elementos

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del componente cognoscitivo y el afectivo. Sin embargo, estos valores se muestran ligeramente menores que la valoracin afectiva y de aceptacin de lo cuantitativo, lo cual parece estar justificado en el reconocimiento implcito de una cultura investigativa ms vinculada a desarrollar sus proyectos desde ese enfoque. Finalmente, al caracterizar los elementos afectivos relacionados con la complementariedad metodolgica se encuentra que este componente presenta una intensidad y direccin altamente positiva, consistente con el rango obtenido para el componente cognoscitivo hacia esta perspectiva de investigacin; al observar la distribucin de las respuestas a reactivos de agrado por este referente, un importante porcentaje de los investigadores se encuentra del lado positivo del continuo, identificndose con la pluralidad metodolgica como estrategia para la produccin del conocimiento. Adems, las expresiones de aceptacin acerca del uso de estrategias metodolgicas mltiples y la combinacin de mtodos, generan un sentimiento de simpata y aprobacin. De esta forma, estos valores van revelando una consistencia entre el componente cognoscitivo y el afectivo, en este caso, hacia la complementariedad metodolgica, tal como es discutida en la teora; estos resultados pueden interpretarse sobre la base de las caractersticas de las unidades de anlisis: Investigadores, generadores y transmisores de conocimiento que manifiestan inters por las nuevas tendencias metodolgicas y vas para la produccin del mismo, con una actitud positiva hacia la bsqueda de la complementariedad (Najmanovich, 2007). 2.3. Elementos de intencin conductual de la actitud

El componente de la intencin conductual est referido a la tendencia del individuo a responder ante un objeto de actitud; el mismo se encuentra representado por expresiones verbales y conductuales vinculadas con el uso del objeto, ejecucin o participacin en actividades relacionadas con el referente actitudinal; as como por acciones de acercamiento o distanciamiento con respecto a ste. Se espera que estas respuestas estn asociadas a las creencias y dems elementos del componente cognoscitivo, as como del afectivo en una relacin de

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consonancia (Parales-Quenza y Vizcano-Gutirrez, 2007) lo contrario, es una disonancia cognoscitiva. En este sentido y siguiendo el tercer objetivo especifico se afirma que, los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia se caracterizan por una tendencia que transcurre en el continuo, desde lo neutro a lo medianamente positivo para cada referente. En primer lugar, el componente de intencin conductual relacionado con el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento con una tendencia medianamente positiva, coincidiendo con el rango obtenido para el componente afectivo, superando los puntajes neutros o de incertidumbre mostrados en los valores actitudinales cognoscitivos; en este caso, se refiere a la disposicin de los investigadores para participar en proyectos de tipo cuantitativo. La distribucin de los puntajes muestra que la mayora de estos otorgan respuestas favorables a frases vinculadas al uso y a la ejecucin de investigaciones siguiendo estrategias cuantitativas. Destaca que un bajo porcentaje respondi del lado negativo del continuo. Un acercamiento al anlisis de los indicadores conductuales para este enfoque permite mostrar valores interpretados como moderadamente positivos, particularmente, en lo referido a aspectos como; la participacin y ejecucin de proyectos de tipo cuantitativo, la disposicin para realizar estudios extensivos, por ejemplo, censos o encuestas, trabajar con poblacin o muestras, as como en las afirmaciones relativas a las destrezas para la medicin a travs del uso de instrumentos asociados a este enfoque, tal es el caso del uso de formatos estructurados de entrevistas, cuestionarios o escalas. Para los indicadores conductuales, uso de la estadstica para el anlisis de datos y categoras metodolgicas asociadas al enfoque cuantitativo, se obtuvieron adems, valores altamente positivos, con promedios que superan los cuatro puntos en un continuo de cinco. De nuevo, esto refuerza los resultados del indicador vinculado al componente cognoscitivo acerca de la cultura investigativa y la visin disciplinaria para

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este enfoque, al reconocer que, gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios investigativos se realizan desde la perspectiva cuantitativa. Por su parte, el componente de intencin conductual hacia el enfoque cualitativo muestra un comportamiento neutro. Aun cuando los valores vinculados al conocimiento y las creencias que tienen los investigadores hacia esta perspectiva, los sentimientos y valoracin afectiva que la misma les genera se interpretan como favorables, con una intensidad y direccin moderadamente positiva, sin embargo, la disposicin para la ejecucin y participacin en proyectos de tipo cualitativo es ambigua e indeterminada, observable en el comportamiento escalar de todos los indicadores conductuales vinculados a la perspectiva cualitativa. Un acercamiento a estos indicadores muestra que las respuestas relativas a la participacin y ejecucin de proyectos cualitativos, la disposicin para abordar el objeto de estudio desde las diferentes alternativas metodolgicas, por ejemplo, la hermenutica, la investigacin accin, la etnografa, las historias de vida entre otras, ya explicadas en el marco terico, obtuvieron valores neutros, inclusive por debajo de la media. As mismo, los indicadores vinculados a la realizacin de estudios intensivos, la observacin mediante entrevistas libres o la prctica de la observacin participante, como instrumentos para recolectar datos, el anlisis de resultados mediante estrategias vinculadas a este enfoque, tal es el caso del anlisis de contenido y el uso de categoras metodolgicas cualitativas, obtuvieron valores en el continuo interpretados tambin como neutros, es decir, ni acuerdos ni desacuerdos con estas estrategias de ejecucin de la prctica cualitativa. Estos resultados son contrarios a los obtenidos al estudiar los elementos cognitivos y afectivos relacionados con esta perspectiva, cuyos valores fueron interpretados como medianamente positivos, mostrando cierto nivel de consistencia, pero al analizar la intencin conductual de los investigadores para llevar adelante sus proyectos de investigacin desde el enfoque cualitativo, se va revelando la no consonancia entre estos tres componentes, reforzando el planteamiento de Fazio

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(1989) segn el cual, el grado de relacin entre los elementos del componente cognoscitivo y el componente afectivo suele ser mayor que entre estos y el de intencin conductual. Esto significa que aunque el desarrollo de intereses y tendencias positivas hacia todo aquello que tenga que ver con la investigacin son propsitos implcitos o explcitos en la formacin y en el entrenamiento para la investigacin en estas disciplinas, sin embargo, no se ve expresado en la prctica. Es decir, puede esperarse una marcada tendencia a la formacin terica, acadmica de los investigadores e identificacin y aspiraciones para investigar desde ciertos enfoques (en este caso el cualitativo), pero una menor tendencia o intencin al desarrollo, concrecin y finalizacin de investigaciones cientficas desde ste. Por su parte, el componente de intencin conductual hacia la complementariedad metodolgica muestra un comportamiento medianamente positivo. Es de notar que esta perspectiva de integracin ha obtenido valores altamente positivos en los componentes cognoscitivo y afectivo; sin embargo, los valores de intencin conductual muestran una predisposicin ligeramente menor para ejecutar proyectos en los cuales la estrategia sea la complementacin de enfoques. Al observar la distribucin de las respuestas a reactivos vinculados a la integracin metodolgica y a la modalidad multimtodo, un poco ms de la mitad de los investigadores continua ubicndose del lado positivo de la escala y solo un porcentaje muy bajo se ubica del lado negativo en la intencin conductual. Un acercamiento a los indicadores muestra que, tanto la disposicin para la integracin metodolgica mediante el uso de estudios mltiples, multimtodo o los diseos mixtos, como la aplicacin de estrategias tcnicas operativas de integracin, por ejemplo, la triangulacin, la complementacin o la combinacin, se ubican en un rango medianamente positivo. Estos valores se observan consistentes con los obtenidos al estudiar los elementos del componente cognoscitivo y afectivo en torno a la complementariedad metodolgica, lo cual podra revelar, una relacin armnica de equilibrio entre estos, reforzando el planteamiento de la teora de la consonancia cognoscitiva y el modelo de los tres componentes segn el cual, los elementos

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conductuales deben asociarse en una relacin de consonancia con las configuraciones cognoscitivas y afectivas (Fazio, 1989). Esta predisposicin positiva hacia la complementariedad metodolgica puede ser interpretada en funcin del rol que desempean los sujetos de investigacin, por el inters acadmico por las nuevas tendencias en la investigacin que los mantenga en la vanguardia de los procesos metodolgicos, particularmente en lo relativo a las propuestas de integracin de enfoques para el estudio de los problema gerenciales mediante el uso de diferentes mtodos y tcnicas, tanto para la recoleccin, como para el anlisis de datos, esto, sustentado en las premisas y fundamentos tericos de cada enfoque ya que, por una parte, la investigacin cuantitativa busca la frecuencia de ocurrencia de los hechos y por la otra, la investigacin cualitativa est ms vinculada a la comprensin de los fenmenos, por lo cual, un desplazamiento hacia esta perspectiva integracionista, ofrece ms posibilidades de develar la realidad social y gerencial. 2.4. Consonancia entre los componentes de actitud

Tal como fue discutido, la estructura terica de las actitudes es la dimensin que le otorga a este constructo un sentido de disposicin organizada de tres componentes diferenciados e integrados entre s, que lo revelan como un concepto diverso dada su dinmica de interaccin y bsqueda de consistencia interna, es decir, la consonancia entre componentes, entendida como un equilibrio entre los elementos de la cognicin y la conducta mediatizada por el engranaje emocional en situaciones de interaccin social (Aronson, 1997) es decir, una congruencia entre lo que piensa, siente y su tendencia a actuar. De acuerdo con el cuarto objetivo especifico, el anlisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la

complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia, ha permitido obtener valores, que van revelando, primero, una inconsistencia interna entre los componentes que estructuran la actitud hacia el enfoque cuantitativo; segundo, un desequilibrio entre los componentes que conforman la actitud hacia el enfoque

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cualitativo, particularmente, entre las configuraciones cognitivas y afectivas por un lado, y los elementos de tipo conductual por el otro, observados en los valores producto de la prueba aplicada; en tercer lugar, como contraste, se revela cierto equilibrio entre los componentes que permiten explicar la actitud hacia la complementariedad

metodolgica. Seguidamente se discute e interpreta cada uno. 2.4.1. Consonancia en el enfoque cuantitativo

La ANOVA, prueba realizada para afirmar estadsticamente lo anterior, muestra que no existe consonancia entre los componentes actitudinales del enfoque cuantitativo; esto porque la intencin conductual se presenta ms favorable que los otros componentes, con una intensidad y direccin moderadamente positiva, seguida de la vinculacin afectiva; no obstante, los elementos relacionados con el conocimiento, informacin y creencias acerca de este enfoque muestran una posicin imprecisa e indefinida, al ubicarse en el continuo de neutralidad. Esto podra ser explicado a partir de la dinmica interna entre componentes actitudinales, que tericamente establece una relacin de consonancia entre estos; no obstante, Eagly y Chaiken(1995) afirman que en esa dinmica participan elementos vinculados con estructuras sociales ms amplias y redes asociativas, por ejemplo, grupos acadmicos, lneas de investigacin y programas cientficos, entre otros, que hacen posible captar contradicciones en su comportamiento y generar situaciones de disonancia cognitiva (Festinger, 1984 citado por Crespo, 1995). Esto permite dar respuestas a las incoherencias y explicar las actitudes positivas y negativas pasando por un continuo de neutralidad, de indiferencia hacia un referente o ante alguno de sus elementos. Sumado a esto, la misma teora seala que, en el componente cognoscitivo se ubica, no solo el conocimiento y la informacin que los investigadores tienen acerca del objeto medido, en este caso, la investigacin cuantitativa, sino adems, algunas creencias negativas, algunos juicios y prejuicios elaborados para evaluar el objeto actitudinal (Fazio, 1989) y que tienden a ser manifiestos, cuando ste se refiere por ejemplo, a conceptos polticos, religiosos o referentes vinculados con paradigmas, tal es

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el caso como ya fue anticipado, del paradigma positivista que sustenta el enfoque cuantitativo y que ha sido objeto de mltiples crticas. Esta disonancia se hace evidente en las expresiones verbales de aceptacin de los reactivos acerca de la orientacin cuantitativa como perspectiva principal utilizada en la ejecucin de un elevado nmero de investigaciones en el Centro e Instituto, contexto de este trabajo doctoral, reforzado con los puntajes medianamente positivos obtenidos en los reactivos que representan el indicador visin y cultura investigativa en esos espacios acadmicos. Esto justifica esta disonancia, ya que a nivel cognitivo, existe ambigedad en las respuestas acerca del conocimiento que tienen estos investigadores sobre los contenidos tericos-metodolgicos que no se correspondan con las nuevas tendencias, aun cuando estas ltimas no forman parte de la cultura o tradicin investigativa de su contexto cientfico (Padrn, 1992). 2.4.2. Consonancia en el enfoque cualitativo

Los resultados de la ANOVA muestran que no existe consonancia entre los componentes actitudinales del enfoque cualitativo; se observa que la intencin conductual presenta un comportamiento menos favorable al estar ubicado en la categora neutra del continuo, posicin esta imprecisa con respecto a la ejecucin de proyectos de investigacin desde esta perspectiva, contrastando con los componentes cognoscitivos y afectivos que obtuvieron puntuaciones interpretadas como medianamente positivas. De nuevo la dinmica interna entre componentes como estructura organizada, permite explicar esta inconsistencia y el desequilibrio entre los componentes, conocido como disonancia cognoscitiva (Parales-Quenza y Vizcano-Gutirrez, 2007), es decir, no hay armona entre los conocimientos y creencias marcadamente positivos hacia la investigacin cualitativa, su valoracin afectiva positiva y la neutralidad que presentan los puntajes en el componente vinculado a la ejecucin del mismo. Esta disonancia revela que, el manejo de los elementos cognoscitivos, tericos y conceptuales que definen el enfoque cualitativo se mantiene ms a nivel del discurso y de la vinculacin afectiva con esta perspectiva de investigacin, sin embargo, no aparece expresado en el dominio instrumental de las estrategias y tcnicas cualitativas.

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Esto podra tener diversas justificaciones; por una parte, desde la formacin del investigador, el desconocimiento de cmo hacer operativas las diferentes alternativas metodolgicas cualitativas, la falta de experiencia en la ejecucin de los procedimientos tcnicos de recoleccin y anlisis de datos que se corresponden con esta perspectiva, sumada a la misma desorientacin conceptual para diferenciar entre mtodos, tcnicas e instrumentos de tipo cualitativo; coincidiendo con los resultados obtenidos por Aldana y Joya (2011), quienes en el desarrollo de su proyecto encontraron que, no hay relacin entre estar vinculado con la investigacin y la actitud positiva hacia la misma. Algunas de estas limitaciones tienen un sentido pragmtico, dada la cuantiosa inversin de tiempo que la aplicacin de estas estrategias genera, producida por su amplia flexibilidad y falta de sistematicidad en los procesos metodolgicos que produce incluso, incertidumbre en el investigador. Sumado a las demandas institucionales expresadas en la normativa de los protocolos para la presentacin de proyectos y en criterios de publicacin editorial de las revistas arbitradas, que suelen desplazar al investigador a esquemas propios de la investigacin cuantitativa a fin de cubrir estas demandas. As mismo, esta disonancia podra explicarse desde la misma tradicin y cultura investigativa en estos espacios acadmicos y disciplinas, que hace que el investigador se incline hacia la ejecucin de sus proyectos desde el enfoque cuantitativo, perspectiva que como conviccin, es asumida y aceptada en la comunidad cientfica a la que pertenece (Padrn, 2001). 2.4.3. Consonancia en la complementariedad metodolgica

Los resultados de la prueba ANOVA muestran que si hay consonancia entre los componentes actitudinales de la complementariedad metodolgica; se observa que los componentes cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual muestran valores favorables con respecto a este referente; los dos primeros se sitan en un punto en el continuo altamente positivo, en el caso del componente de intencin conductual, el promedio es ligeramente menor, pero mantenindose del lado positivo de la escala.

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Esto se explica desde la teora de la consonancia cognitiva que plantea una armona o relacin de equilibrio entre estos componentes, particularmente, en trminos de las propiedades medibles, en este caso, una consonancia interna entre el conocimiento y las creencias que tienen estos investigadores en torno a los conceptos y aspectos tericosmetodolgicos de la complementariedad, una valoracin afectiva de las estrategias tcnicas operativas de integracin, as como una disposicin para el uso y la participacin en proyectos que requieran enfoque mixtos o el empleo de estrategias mltiples. Esto pudiera ser interpretado como un trnsito hacia otra perspectiva que sea distinta del enfoque cuantitativo o cualitativo que considere la vinculacin entre ambos; dada la naturaleza de su ejercicio profesional, esa bsqueda podra estar mediada por su necesidad personal de actualizacin, por su inters acadmico en obtener conocimiento acerca de las nuevas tendencias para la investigacin que les facilite el uso de diversas estrategias metodolgicas para el estudio de un mismo problema, as como para estar en consonancia con las prcticas investigativas vinculadas a conceptos como complejidad, diversidad, complementariedad, multimtodo, entre otros, categoras vinculadas con las agendas actuales en la produccin del conocimiento cientfico. Esto coincide con los resultados de la investigacin realizada por Blanco-Peck (2008), quien propone el uso el uso de la complementariedad como postura conciliadora para llevar a cabo investigaciones en la gerencia pblica, es decir la vinculacin de tcnicas de investigacin cuantitativas y cualitativas en la investigacin de problemas vinculados a asuntos pblicos, evaluacin de programas y anlisis de polticas pblicas. De igual forma, hay cierta coincidencia con los resultados de Guanipa (2000) en su estudio documental acerca de la complementariedad mediante la combinacin de la metodologa cualitativa y cuantitativa, como procedimiento para la bsqueda de confianza en los resultados y que debe ser aplicable por la comunidad cientfica. 2.4.4. Diferencias entre los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

La prueba ANOVA muestra que hay diferencias significativas en la actitud que tienen los investigadores en general hacia los tres referentes medidos y entre los

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componentes que la conforman. En definitiva, la actitud hacia la complementariedad metodolgica se muestra como altamente positiva, seguida de la actitud medianamente positiva obtenida por el enfoque cuantitativo y por ltimo, la actitud neutra, indecisa obtenida hacia el enfoque cualitativo. No se obtuvieron valores negativos hacia ninguno de los referentes de actitud. Al comparar el comportamiento de los componentes, se evidencia que de igual forma, hay diferencias entre estos, es decir, los conocimientos, la percepcin y las creencias que se tiene de la complementariedad metodolgica muestran marcadas diferencias con las configuraciones cognoscitivas vinculadas al enfoque cualitativo y al cuantitativo. Solo en el caso de la complementariedad metodolgica el comportamiento de este componente se expresa de forma altamente positiva, siendo medianamente positiva para el enfoque cualitativo, pero imprecisa para la investigacin cuantitativa. De igual manera, hay diferencias en lo relativo al componente afectivo de estos tres referentes, observables en las expresiones de aceptacin altamente positivas que tiene la complementariedad metodolgica como estrategia de integracin de enfoques, mientras que la valoracin afectiva, el sentimiento de aceptacin de los enfoques cuantitativo y cualitativo se mantiene medianamente positivo. No obstante, destaca en este componente la inexistencia de valores neutros o del lado negativo del continuo. Por su parte, hay diferencias significativas en lo relativo al componente de intencin conductual para la ejecucin de proyectos desde cada uno de estos enfoques, con una mayor predisposicin hacia el uso de la complementariedad metodolgica y hacia lo cuantitativo, contrastando con la neutralidad o imprecisin de intencin conductual manifestada hacia lo cualitativo. Estos resultados refuerzan los obtenidos en el anlisis de la consistencia interna entre componentes en el cual, la complementariedad metodolgica se mantiene consonante, contrastando con la disonancia cognoscitiva obtenida para el enfoque cuantitativo y el cualitativo; esto puede ser explicado desde diferentes puntos de vista.

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Primero, las caractersticas de las unidades de anlisis, en este caso, investigadores en el campo de la gerencia, quienes dado su ejercicio profesional, asumen una posicin frente a tres instrumentos que, no siendo pruebas de conocimiento, con respuestas correctas e incorrectas para ser calificadas, contienen sin embargo, reactivos vinculados al dominio cognoscitivo sobre enfoques y estrategias metodolgicas, por lo cual las respuestas tienden a mostrar sus niveles de competencia y entendimiento de las nuevas tendencias, lo que hace que obtengan puntuaciones cognoscitivas positivas en la complementariedad metodolgica y en el enfoque cualitativo; sin embargo, al realizar el anlisis conductual, este ltimo se mantiene ms a nivel del discurso, no expresado en el mbito operativo de las tcnicas cualitativas. 3. Disposicin conductual y consonancia desde la lista de cotejo

Los enfoques de investigacin contienen elementos relacionados con las vas de acceso para generar conocimiento cientfico conjuntamente con los procedimientos metodolgicos y tcnicos involucrados en estos, expresados operativamente a travs de la investigacin cuantitativa, cualitativa o mediante la estrategia de integracin de las mismas o algunas de sus prcticas, definida como complementariedad metodolgica (Morgan, 1997). Para observar en la prctica el uso de los enfoques por los investigadores en el campo de la gerencia, como parte de la estrategia tcnica operativa de la de combinacin, se analizaron los artculos seleccionados publicados en las Revistas Venezolana de Gerencia (RVG) y la Revista de Ciencias Sociales (RCS), informacin que fue registrada en la lista de cotejo, particularmente los tpicos relacionados con la dimensin metodolgica del concepto, es decir, los mtodos, vas y estrategias operativas; concretamente, los indicadores enfoque empleado, tipos, diseos de investigacin, instrumentos, sujetos, anlisis de datos y el uso de categoras metodolgicas. Los resultados permiten observar que en el rea de la gerencia gran parte de los proyectos de investigacin (la cifra alcanza un 76%) se desarrolla desde el enfoque cuantitativo, un porcentaje menor desde el enfoque cualitativo y solo una investigacin

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muestra el uso del enfoque mixto o complementario. Esto puede ser interpretado dada la naturaleza de la disciplina que la vincula con ms fuerza a sus objetos de investigacin, a la problemtica de las organizaciones, al desarrollo de temas y problemas tales como direccin estratgica, competitividad, productividad, sistemas de informacin gerencial, clima organizacional, calidad, liderazgo, gestin, entre otros, los cuales, son trabajados en correspondencia con las teoras que les sirven de base para analizarlos y sus respectivas estrategias metodolgicas. Los investigadores autores de estas publicaciones, con proyectos adscritos al Centro e Instituto, se conectan con el rea de los procesos gerenciales a travs de los programas y proyectos que sobre organizaciones y empresas de manera prioritaria, se desarrollan en esos espacios, observables en lneas de investigacin tales como poltica y gestin pblica nacional, costos y presupuestos, sistemas de informacin gerencial, modernizacin empresarial, estudio de los sectores de actividad econmica, toma de decisiones, gerencia y poltica social, as como la administracin de empresas familiares entre otras. Estos resultados coinciden con los puntajes medianamente positivos de la actitud hacia el enfoque cuantitativo, as como con su dimensin afectiva y conductual obtenida a travs de las escalas. En este sentido, teniendo presente que el enfoque de investigacin es entendido como una conviccin acerca de las vas para producir conocimiento, estos resultados refuerzan los encontrados por Camacho (2000) relativo a que el enfoque epistemolgico asumido es el responsable de las secuencias operativas de investigacin. As mismo, refuerza el obtenido por Blanco y Alvarado (2003), sobre la actitud positiva en general, que los docentes investigadores universitarios tienen hacia el proceso de investigacin identificado con el enfoque cuantitativo. Tal como fue explicado en la seccin anterior, los resultados de la aplicacin de la escala y las pruebas realizadas evidencian niveles de disonancia entre los componentes cognoscitivo, afectivo y conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo, ya que los investigadores han mostrado imprecisin y neutralidad en las configuraciones cognoscitivas vinculadas a lo cuantitativo, sin embargo, los resultados a

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partir de la revisin de los artculos permite develar una consonancia entre la actitud hacia el enfoque cuantitativo y su aplicacin en la prctica como va para la produccin del conocimiento, reforzando, de acuerdo con (Sandin, 2003), la validez y legitimidad de los resultados generales obtenidos. En el caso de la investigacin cualitativa, solo un bajo nmero de investigadores en el campo de la gerencia muestran en la prctica el uso de este enfoque en sus publicaciones; estos resultados coinciden con la dimensin de intencin conductual ambigua e imprecisa de los investigadores para la ejecucin de proyectos cualitativos, siendo coherente tambin, con la actitud neutra que en general muestran hacia este enfoque. En contraste, los niveles de disonancia para esta perspectiva se mantienen con respecto a las dimensiones cognoscitivas y afectivas ya argumentadas en la seccin anterior, en virtud de que los conocimientos, creencias y vinculacin emocional favorable hacia esta perspectiva se evidencian ms a nivel del discurso y menos a nivel operativo instrumental. Lo anterior no es el caso de la complementariedad metodolgica, referente con una actitud interpretada escalarmente como altamente positiva, que muestra altos niveles de consonancia cognoscitiva en todos sus componentes, sin embargo, la combinacin de estrategias permite revelar resultados contrarios; al revisar los artculos cientficos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales se obtuvieron pocos registros hacia la complementariedad metodolgica; esto puede ser explicado porque la racionalidad y la prctica de la investigacin presente de modo explcito e implcito en los planes de estudios del rea de ciencias econmicas y sociales se inclinan es hacia uno u otro enfoque (cuantitativo o cualitativo) en este caso, hacia el cuantitativo y por supuesto, hacia una determinada forma de entender la investigacin cientfica-social y su consecuente sistematizacin. Para reforzar la explicacin, se realiza un acercamiento a los tpicos vinculados a los indicadores, tipos de investigacin, diseos, instrumentos de recoleccin de datos, sujetos, estrategias de anlisis, as como las categoras de investigacin que ponen de manifiesto que, el enfoque empleado en esas investigaciones sustenta la tendencia cuantitativa en las artculos publicados por estos investigadores.

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Tal como fue discutido, variados criterios se manejan para clasificar los tipos de investigacin, siendo el ms frecuente el relacionado con los objetivos intrnsecos, ya que definen los lmites o el nivel de profundidad en el ejercicio de produccin de conocimiento, clasificndolos en exploratorios, descriptivos, correlacionales y

explicativos. As, la revisin de los artculos permiti observar un altsimo porcentaje de trabajos de nivel descriptivo caracterizados por la bsqueda de medicin de variables, realizacin de diagnsticos o descripcin de caractersticas demogrficas. Estos resultados son consonantes con el enfoque cuantitativo mayormente empleado, ya que en este tipo de investigacin, el inters est en caracterizar, mediante el uso de frecuencias estadsticas, el comportamiento de la variable estudiada, opcin manifestada expresamente por los investigadores en los artculos revisados. Adems, en uno de ellos se reporta la ejecucin de investigacin de tipo correlacional, la cual tambin caracteriza la investigacin cuantitativa, ya que su propsito es el estudio de las relaciones entre variables (Balestrini, 2001) mediante el uso de los coeficientes correlacionales como medida estadstica. Finalmente, no se produjeron registros manifiestos de los diferentes tipos de investigacin cualitativa, por ejemplo historias de vida o estudios etnogrficos entre otros, destacando en su lugar, un bajo reporte de investigaciones exploratorias, las cuales permiten un acercamiento preliminar al problema con la finalidad de construir posteriormente una referencia terica, coincidiendo con la investigacin cualitativa en su flexibilidad y bajo nivel de estructuracin. Con respecto a los diseos de investigacin y tal como se discuti en las bases tericas, estos se corresponden con el plan que facilita la ejecucin de la investigacin para dar respuesta a la pregunta, alcanzar los objetivos y comprobar la hiptesis de investigacin, siendo el criterio principal de clasificacin, el tipo de dato recolectado, lo cual direcciona la estrategia a emplear, los instrumentos y el tipo de anlisis. Teniendo presente este criterio, los resultados muestran que, un alto porcentaje de investigadores trabaja con diseos de campo, dado que recolectan datos primarios mediante el uso de cuestionarios e instrumentos cuantitativos aplicados a muestras de

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sujetos tomados de la poblacin; ambas prcticas, tanto la recoleccin de datos, como la seleccin de muestras, se presentan consistentes en trminos porcentuales. Sin embargo, es de notar que la aplicacin de entrevistas libres y la observacin participante tambin amerita un trabajo de campo, aun cuando se aplique a informantes clave, por lo cual, este tipo de diseo goza de altsima aceptacin desde cualesquiera de los enfoques. En contraste, solo una quinta parte de las investigaciones publicadas registra el uso de estrategias de investigacin documentales o bibliogrficas en las cuales se trabaja con datos secundarios. Estos resultados estn ms vinculados a la revisin de estadsticas, anuarios, leyes entre otros, pero sin la identificacin o definicin del instrumento para el registro de estos datos, reforzando el planteamiento segn el cual, el dominio cualitativo es ms conceptual que operativo, cuyos argumentos ya ha sido discutido en las secciones anteriores. Por otra parte, los instrumentos de recoleccin de datos son los recursos para registrar la informacin acerca del problema objeto de estudio, procedimiento este vinculado al diseo de investigacin. Tal como se ha discutido, los principales instrumentos que se utilizan en los estudios cuantitativos son los formatos estructurados de entrevistas, cuestionarios tradicionales y de estimacin, adems de las escalas de medicin de actitudes, construidos sistemticamente para cumplir los requisitos tcnicos de confiabilidad y validez (Blanco, 2000). En el caso de la investigacin cualitativa el instrumento utilizado debe ser lo menos estructurado posible, para darle fluidez y espontaneidad al acto mismo de observacin, utilizando por excelencia de acuerdo con Lofland y Lofland (2005) la entrevista intensiva y la observacin de tipo participante La revisin de los artculos muestra que el uso de instrumentos vinculados al enfoque cuantitativo, representa un altsimo porcentaje (que alcanza el 72%), que se corresponde con los resultados mostrados acerca de la inclinacin hacia el enfoque cuantitativo y hacia el diseo de campo, el cual busca justamente recolectar datos primarios. Esta tendencia puede ser explicada ya que estos son los instrumentos de recoleccin de datos que con preferencia se utilizan en las investigaciones descriptivas,

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reportadas como las ms empleadas por estos investigadores, justificado en el nivel de sistematizacin de estos instrumentos, lo cual facilita el abordaje de los problemas y objetos vinculados al campo gerencial; as mismo, favorece la posibilidad de obtener informacin inmediata sobre temas de inters, su alta tasa de retorno, as como el anlisis y comparacin estadstica de los datos obtenidos. Por otra parte, solo se registraron dos casos de utilizacin de instrumentos vinculados a la investigacin cualitativa, una entrevista libre y la observacin participante, resultado este inconsistente con el nmero mayor de artculos donde se emplea este enfoque. Solo hay una investigacin en la cual, ambos tipos de instrumentos son empleados, justamente, el trabajo registrado como diseo mixto. Con respecto a los sujetos de investigacin, el enfoque cuantitativo trabaja con muestras representativas de la poblacin y/o grupos numerosos, su seleccin sigue procedimientos estadsticos en su bsqueda de generalizacin de resultados (Creswell, 1994). Por su parte, en el enfoque cualitativo los sujetos son seleccionados intencionalmente, trabajando bsicamente segn Hernndez y col. (2006) con grupos reducidos, informantes clave y casos. La revisin de los artculos muestra nuevamente un elevado porcentaje (72%) en los cuales los sujetos de investigacin son muestras tomadas de la poblacin, resultado este coherente con el enfoque de investigacin empleado. Solo dos investigaciones registran el uso de informantes clave, lo cual es consistente tambin con el valor obtenido en el indicador, instrumentos para la aplicacin a grupos reducidos propio del enfoque cualitativo. Para el anlisis de datos, la investigacin cuantitativa se fundamenta en el uso de la estadstica descriptiva e inferencial; la primera, para describir variables a travs de las distribuciones de frecuencias, medidas de tendencia central y de variabilidad; la segunda, cuando se busca probar hiptesis y demostrar relaciones entre variables; adems, los resultados suelen ser presentados en tablas, figuras y diagramas. En cuanto a la investigacin cualitativa, el anlisis privilegia la interpretacin de resultados a travs de la hermenutica, empleando tcnicas como por ejemplo, el anlisis de contenido. La revisin de los artculos muestra que un altsimo porcentaje (que logra un 84%) realiza anlisis estadstico de la informacin recolectada, una cifra mayor que incluso, la

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registrada para cada uno de los indicadores analizados. Esto puede ser explicado teniendo presente que el tipo de anlisis se selecciona en funcin de las caractersticas de la investigacin, los problemas y variables estudiadas (Levin y Alan, 2000). En la actualidad, este anlisis se realiza a travs de programas computacionales, favoreciendo el elevado nmero de datos que se manejan en estos proyectos cuantitativos, lo cual hace que lo importante para el investigador sea la discusin e interpretacin de los mismos. Al mismo tiempo, un porcentaje muy bajo realiza anlisis de contenido y ninguno reporta un anlisis mixto o complementario, ni aun el caso en el cual se registra el uso del diseo mixto; de nuevo se observa que el desplazamiento hacia el enfoque cualitativo o complementario como preferencia es predominantemente conceptual y no en su estrategia instrumental operativa. Por ltimo, el registro de las frecuencias en el uso de las categoras metodolgicas permiti la identificacin del enfoque empleado; la revisin de los artculos mostro una repeticin de un alto nmero de palabras o conceptos asociados con los enfoques en los cuales, un elevado porcentaje (que sobrepasa el 88%) representa categoras asociadas a la investigacin cuantitativa; trminos como frecuencias, estadstica, variable, medicin, poblacin entre otros, fueron los ms repetidos, lo que se corresponde con los anteriores resultados y refuerza el uso de este enfoque en la investigacin gerencial. Por su parte, las expresiones vinculadas a la investigacin cualitativa tuvieron una baja representacin en esta revisin, as como los trminos vinculados a la complementariedad, con un bajo nmero de categoras, justamente los trminos, dialgica y complejidad respectivamente. En trminos de las propiedades medibles, esta predisposicin hacia el enfoque cuantitativo muestra caractersticas de persistencia en la prctica y consistencia terica relacionada con lo visin que de este enfoque se tiene desde su disciplina y la identificacin con sus temas y objetos de investigacin. Adems, no hay que dejar de lado la influencia que todava tiene el paradigma positivista en la investigacin social (Ruiz; 2008) y particularmente en la investigacin gerencial, observable en una actitud favorable, medianamente positiva hacia la perspectiva cuantitativa y en el elevado

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porcentaje de la investigacin publicada en este campo, desarrollada desde este paradigma de investigacin. Esto puede interpretarse como soluciones pragmticas que les posibilite culminar sus investigaciones y publicar sus resultados, lo cual, desde la teora de la disonancia cognoscitiva, es una accin que permite restablecer la consonancia o desequilibrio, superando as la disonancia cognoscitiva. Estos resultados pueden ser explicados teniendo presente que histricamente, no se ha observado en los planes de estudios, una orientacin hacia el desarrollo de competencias investigativas que privilegie la diversidad de enfoques, mtodos y tcnicas, as como las posibilidades que ofrece la complementariedad metodolgica, como una estrategia que permite ampliar el espectro para la descripcin, la explicacin y la comprensin de la realidad y los objetos de estudios susceptibles de indagacin. En definitiva, se ensea una sola forma de investigar, la cual puede derivarse de una visin que sigue arraigada a una concepcin del conocimiento cientfico con criterios invariables. La comparacin de resultados es posible dado el uso de una estrategia de integracin multimtodo, mediante la combinacin de diseos e instrumentos de recoleccin de datos, en este caso, tres escalas y una lista de cotejo, como estrategia tcnica operativa, lo cual permite que la informacin obtenida con esta ltima se integre de forma accesoria, con los resultados principales de forma complementaria, aprovechando las ventajas y fortalezas que tiene esta aplicacin para equilibrar las debilidades e inconsistencias, en este caso, de las escalas, descubriendo resultados no observables con solamente la aplicacin de stas, reforzando su validez y legitimidad (Sandin, 2003). La no convergencia de resultados permitira afirmar que, los investigadores en el campo de la gerencia investigan desde la complementariedad metodolgica dado sus valores de actitud altamente positivos, al igual que desde el enfoque cualitativo basado en los valores medianamente positivos de sus componente cognitivo y afectivo; no obstante, la observacin de la dinmica interna de sus componentes en el estudio de las actitudes, ha permitido develar la intencin conductual, que como tal, se muestra con una direccin e intensidad positiva desde lo terico-conceptual, pero no en su prctica concreta investigativa.

CONCLUSIONES

Luego de la caracterizacin y contextualizacin del objeto estudio, de su fundamentacin terica, epistemolgica y metodolgica, el anlisis y discusin de resultados, as como tomando en consideracin las interrogantes, los objetivos de la investigacin y la hiptesis, es posible derivar las siguientes conclusiones: La actitud es entendida en esta tesis doctoral, como una predisposicin o estructura organizada de cogniciones, sentimientos y respuestas/reacciones ante un objeto evaluado, en este caso, los enfoques de investigacin, definidos como las creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento cientfico, sus vas de acceso, produccin, estrategias de validacin y anlisis, as como hacia la complementariedad metodolgica, como estrategia de integracin de los enfoques y mtodos. Los resultados de la prueba de hiptesis evidencian que la actitud se explica a partir de la teora de los tres componentes, de la vinculacin entre los elementos de tipo cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual, manifestado en un continuo de direccin e intensidad que transcurre en este caso, desde lo neutro, pasando por lo medianamente positivo, hasta lo altamente positivo, en la aceptacin del enfoque cualitativo, cuantitativo y la complementariedad metodolgica respectivamente, expresada en diferencias observables, en la consonancia o disonancia en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodolgicas utilizadas por los investigadores en el campo de la gerencia. En primer lugar, la actitud hacia el enfoque de investigacin cuantitativo se muestra medianamente positiva, la dinmica interna de sus componentes indica una consonancia entre los componentes afectivo y conductual, ambos manifestados de manera favorable hacia esta perspectiva, equilibrando la imprecisin y neutralidad mostrada por la dimensin cognoscitiva y la disonancia encontrada entre sus

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componentes, observable en la toma de decisiones sobre las estrategias metodolgicas empleadas al ejecutar sus investigaciones. Por su parte, la actitud hacia el enfoque de investigacin cualitativo se muestra como una disposicin neutral hacia esta perspectiva, la vinculacin entre sus elementos arroja que, aunque existe consonancia entre lo cognitivo y lo afectivo hacia esta forma de producir conocimiento, sin embargo, la ambigedad en la intencin conductual revela ausencia de consonancia entre los componentes y en la toma de decisiones sobre los procedimientos metodolgicos desde esta perspectiva. Por ltimo, la actitud hacia la complementariedad metodolgica se muestra como altamente positiva, la vinculacin entre sus elementos arroja una consonancia entre los tres componentes, el cognoscitivo, el afectivo y el de intencin conductual, con manifestaciones altamente positivas y favorables hacia esta perspectiva, no observable en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodolgicas utilizadas por los investigadores en el campo de la gerencia. Teniendo presente los objetivos de la investigacin se obtuvo que, de acuerdo con el primer objetivo especfico, los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia muestran un comportamiento diferente para cada uno de los enfoques. Los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con el enfoque de investigacin cuantitativo observan un comportamiento definido como neutro, lo cual refleja una representacin cognoscitiva imprecisa, de no aceptacin, pero tampoco de rechazo, de los conocimientos y creencias vinculados a este enfoque, interpretado como un dilema en la toma de posicin acerca de los elementos tericos que caracterizan el enfoque cuantitativo o simplemente un desconocimiento de las respuestas de contenido cognitivo. Los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con el enfoque de investigacin cualitativo muestran un comportamiento interpretado como medianamente

202

positivo, con respuestas favorables a los reactivos vinculados al conocimiento y a las creencias acerca de este enfoque, justificado a partir del espacio ganado por ste en la comunidad cientfica y acadmica. Los elementos cognoscitivos de la actitud hacia la complementariedad metodolgica muestran un comportamiento altamente positivo, interpretado como un inters acadmico por la actualizacin y acercamiento a las nuevas tendencias de los procesos de investigacin, as como por la bsqueda de informacin y manejo conceptual de los diferentes mtodos para el abordaje de la realidad. El alcance del segundo objetivo especfico muestra que, los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin se caracterizan por una tendencia medianamente positiva hacia cada uno de estos y altamente positiva hacia la complementariedad metodolgica. La caracterizacin de los elementos afectivos relacionados con el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento medianamente positivo, superando la disposicin imprecisa (neutra) mostrada en los valores actitudinales cognoscitivos. En este caso los investigadores responden con inters a los reactivos afectivos, valorando positivamente la importancia de la metodologa cuantitativa, justificado a partir de la visin y cultura investigativa que se tiene en el contexto estudiado, en el cual, la orientacin metodolgica cuantitativa predomina en gran parte de los proyectos que se realizan, de all, la vinculacin emocional fuertemente enraizada en las comunidades acadmicas con esta forma de investigar como tradicin. Los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo muestran igualmente un comportamiento medianamente positivo, rango en el cual se ubica su componente cognoscitivo; esto significa que las expresiones emocionales de agrado o simpata por la prctica cualitativa muestran una intensidad y direccin marcadamente favorable, as como un acercamiento armnico con el anterior componente, justificado en la aceptacin que este enfoque tiene en la comunidad cientfica y acadmica.

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Los elementos afectivos de la actitud hacia la complementariedad metodolgica presentan una intensidad y direccin altamente positiva, consistente con el rango obtenido para el componente cognoscitivo de esta perspectiva de investigacin, justificado en una inclinacin hacia la pluralidad metodolgica como estrategia para la produccin del conocimiento, as como en la aprobacin que el uso de estrategias metodolgicas mltiples y la combinacin de mtodos genera. De acuerdo con el tercer objetivo especfico, los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia se caracterizan por una tendencia que transcurre desde lo neutro a lo medianamente positivo para cada referente. Los elementos de intencin conductual relacionados con el enfoque cuantitativo muestran un comportamiento medianamente positivo, coincidiendo con el rango obtenido para el componente afectivo, superando el puntaje neutral obtenido en el componente cognoscitivo; observable en las reacciones favorables a frases vinculadas con el uso y a la ejecucin de investigaciones siguiendo estrategias cuantitativas, justificado en la visin disciplinaria y cultura investigativa para este enfoque, al reconocer que gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios investigativos se realizan desde la perspectiva cuantitativa. Los elementos de intencin conductual relacionados con el enfoque cualitativo muestran un comportamiento neutro, contrario a los valores medianamente positivos obtenidos en los otros dos componentes; esto es interpretado como una marcada tendencia a la formacin terica, acadmica de los investigadores e identificacin y aspiraciones para investigar desde el enfoque cualitativo, pero una menor intencin al desarrollo y ejecucin de investigaciones cientficas desde ste. Los elementos de intencin conductual relacionados con la complementariedad metodolgica observan un comportamiento medianamente positivo, rango ligeramente menor que el altamente positivo obtenido en los componentes cognoscitivo y afectivo, indicando cierto nivel de consonancia, interpretada en funcin de la naturaleza

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del ejercicio profesional de los sujetos de investigacin, que los conduce a la bsqueda de actualizacin acadmica y al desarrollo de intereses por las nuevas tendencias en los procesos metodolgicos, particularmente, en lo relativo a las propuestas de integracin de enfoques o mtodos para el estudio de un mismo problema, lo cual genera un desplazamiento hacia esta perspectiva de integracin para develar la realidad social y gerencial. De acuerdo con el cuarto objetivo especifico, el anlisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la

complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia, ha permitido obtener valores que evidencian una ausencia de consonancia tanto en el enfoque cuantitativo como en el cualitativo y una dinmica interna consonante entre los componentes de la complementariedad metodolgica. El anlisis de la consonancia entre los componentes del enfoque cuantitativo indican que, no existe consonancia entre estos, ya que la intencin conductual y la vinculacin afectiva se presentan con una direccin moderadamente positiva, aun cuando los elementos relacionados al conocimiento, informacin y creencias acerca de este enfoque manifiestan una posicin indefinida, al ubicarse en el continuo de neutralidad; esto se justifica a partir de la dinmica interna de los componentes, en la cual participan elementos vinculados con estructuras ms amplias y redes asociativas, por ejemplo, grupos acadmicos, que hacen posible captar contradicciones en su comportamiento y generar, como en este caso, situaciones de disonancia cognitiva, sumado a las creencias y prejuicios relacionados con el paradigma positivista que sustenta el enfoque cuantitativo y que ha sido objeto de mltiples crticas. Con respecto a la consonancia entre los componentes del enfoque cualitativo, los resultados evidencian que no existe consonancia entre estos; se observa que la intencin conductual presenta un comportamiento neutral, posicin esta imprecisa con respecto a la intencionalidad en el uso y ejecucin de proyectos de investigacin cualitativos, contrastando con los valores medianamente positivos de los componentes cognoscitivos y afectivos.

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Esta inconsistencia es explicada desde la dinmica interna entre estos componentes, cuyo desequilibrio es definido como disonancia cognoscitiva; revelando que el manejo de los elementos tericos y conceptuales que definen el enfoque cualitativo se mantiene ms a nivel del discurso y de la vinculacin afectiva con esta perspectiva, que con el dominio instrumental de sus estrategias y tcnicas; justificado en la formacin del investigador, las demandas institucionales, as como la misma tradicin investigativa en estos espacios acadmicos, que hace que el investigador se incline hacia la ejecucin de sus proyectos desde el enfoque cuantitativo, perspectiva que como conviccin, es asumida y aceptada en la comunidad cientfica a la que pertenece. Con respecto a la complementariedad metodolgica, el anlisis muestra que si hay consonancia entre sus componentes actitudinales, observable en la direccin positiva de sus puntajes; esto se sustenta a partir de la teora de la consonancia cognitiva que plantea una armona o relacin de equilibrio entre los componentes cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual. Los resultados reflejan un desplazamiento de carcter terico-intencional de los investigadores hacia una perspectiva que considere la vinculacin entre enfoques o alguna de sus prcticas, como forma de superar el desequilibrio o disonancia entre lo que conoce, con lo cual se identifica afectivamente y lo que ejecuta en la prctica, bsqueda mediada por su inters profesional en obtener conocimiento acerca de las nuevas tendencias para la investigacin, que les facilite el uso de diversas estrategias metodolgicas, as como para estar en consonancia con la modalidad multimtodo y las diferentes vas para producir conocimiento cientfico. Finalmente, reforzando la explicacin, el anlisis revela que hay diferencias significativas en la actitud que tienen los investigadores hacia cada uno de los referentes medidos, as como entre los componentes, cognoscitivo, afectivo y de intencin conductual de cada referente; en resumen, la actitud hacia la

complementariedad metodolgica se muestra como altamente positiva, seguida de la actitud medianamente positiva obtenida por el enfoque cuantitativo y por ltimo, la actitud neutra, indecisa obtenida hacia el enfoque cualitativo. No se obtuvieron valores negativos hacia ninguno de los referentes de actitud.

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En

conjunto,

estas

diferencias

estn

marcadas

en

las

configuraciones

cognoscitivas de cada enfoque es decir, los conocimientos y las creencias que se tiene de la complementariedad metodolgica y del enfoque cualitativo se expresan del lado positivo, pero neutro para el enfoque cuantitativo. As mismo, hay diferencias en el componente afectivo de la complementariedad metodolgica, observable en la valoracin altamente positiva de sta, mientras el sentimiento de aceptacin de los enfoques cuantitativos y cualitativos se mantiene medianamente positivo. Finalmente, hay diferencias significativas entre los componentes de intencin conductual para la ejecucin de proyectos desde cada uno de estos enfoques, con una mayor predisposicin hacia el uso de la complementariedad y hacia lo cuantitativo, contrastando con la imprecisin en la intencin conductual manifestada hacia lo cualitativo. Estos resultados refuerzan los obtenidos en el anlisis de la consistencia interna entre componentes en el cual, la complementariedad metodolgica se mantiene como consonante, contrastando con la disonancia cognoscitiva obtenida para el enfoque cuantitativo y el cualitativo, resaltando que, al realizar el anlisis conductual, este ltimo se mantiene ms a nivel del discurso, no expresado en el mbito operativo de las tcnicas cualitativas. Esta ltima afirmacin se realiza a partir de la aplicacin del diseo mixto como modalidad multimtodo, combinando estrategias, unidades de anlisis e instrumentos de recoleccin de datos mediante la triangulacin metodolgica intraparadigmtica, que ha permitido reforzar el anlisis de la consonancia entre los componentes actitudinales. Producto de la combinacin se pudo observar que en el rea de la gerencia, gran parte de los proyectos de investigacin se desarrollan desde el enfoque cuantitativo, develando una consonancia entre la actitud medianamente positiva hacia el enfoque cuantitativo y su alta aplicacin en la prctica con caractersticas de persistencia, justificada en la visin que de este enfoque se tiene desde su disciplina y la identificacin con sus temas y objetos de investigacin, sin dejar de lado la influencia que todava tiene el paradigma positivista en la investigacin social y gerencial.

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As mismo se observ un bajo porcentaje en el uso y ejecucin de proyectos desde el enfoque cualitativo y desde el enfoque mixto o complementario, revelando por una parte, una consistencia entre la actitud neutral, imprecisa hacia el enfoque cualitativo y su poco nivel de aplicacin en la prctica y por la otra, falta de consonancia entre la actitud altamente positiva hacia la complementariedad metodolgica y su baja ejecucin procedimental, indicando en ambos casos, un manejo e identificacin ms a nivel del discurso, de declaraciones cognoscitivas y valorativas de estos referentes y menos a nivel de su ejercicio operativo instrumental.

RECOMENDACIONES

Concluida la tesis doctoral y a partir de los resultados obtenidos, se formulan las siguientes recomendaciones: En trminos de la consonancia, se recomienda la aplicacin coherente de los procedimientos tcnicos operativos metodolgicos que se correspondan con el enfoque de investigacin seleccionado, si la disposicin del investigador en el campo de la gerencia es positiva para investigar desde un enfoque en particular. Esto supone que el investigador, para tomar decisiones, tenga en cuenta cual es enfoque ms conveniente con relacin al problema que estudia, objetivos, contexto, sujetos y dems caractersticas de la investigacin. Por el contrario, si la disposicin es positiva hacia la integracin de enfoques, la combinacin de prcticas metodolgicas internas, o ejecucin de estudios multimtodo, se recomienda la llamada prudencia metodolgica (Ruiz, 2008) lo cual implica argumentar los criterios que sustenten tal integracin. Para lograrlo se recomienda el manejo adecuado en la aplicacin de las estrategias tcnicas- operativas de integracin (combinacin, complementacin, triangulacin) de acuerdo con la modalidad

multimtodo seleccionada. Esto permitira superar las posiciones reduccionistas y de desencuentro que mantienen como excluyentes las diferentes perspectivas y prcticas metodolgicas, al admitir soluciones de tipo operativas que contribuyan con el enriquecimiento de los procesos y con la validacin de los resultados de la investigacin social y gerencial. Se recomienda entonces, el diseo de programas de formacin de investigadores que facilite el desarrollo de competencias investigativas que permitan, no slo conocer los diferentes enfoques, sino tambin la variedad de procedimientos metodolgicos y tcnicos relacionados con cada uno, con el fin de realizar investigaciones consistentes o en su lugar, utilizar adecuadamente las estrategias complementarias.

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En virtud de que los resultados de la investigacin apuntan a la necesidad de fortalecer la formacin metodolgica en el campo gerencial, sobre todo en lo concerniente a la forma de hacer operativos los diferentes procesos metodolgicos, particularmente, los del enfoque cualitativo y de la visin integracionista, se recomienda en lo posible, realizar una revisin sistemtica de los planes de las carreras y programas de postgrado relacionados con este campo, para evidenciar hasta qu punto, se incluyen contenidos curriculares referidos a los diversos enfoques y mtodos de investigacin. Estas estrategias permitiran superar el manejo discursivo y conceptual en torno al enfoque cualitativo y la complementariedad metodolgica, que no se ve expresado en su aplicacin prctica; esto, como una estrategia que busque eliminar las disonancias en este campo. Tal revisin es pertinente hacerla en este momento, aprovechando el actual proceso de transformacin curricular que experimenta la Universidad del Zulia, uno de cuyos elementos innovadores y sustantivos es la estructuracin de los perfiles curriculares basados en el enfoque por competencias, que reconoce, por cierto, a la investigacin como una estrategia global que orienta todo el proceso de formacin profesional. Esta consideracin debe ser extensiva a los protocolos y normas reglamentarias existentes en el plano institucional, que abarque todas las posibilidades. Lo anterior permitira impulsar un proceso de renovacin de la formacin investigativa de los profesionales vinculados con la gerencia, lo cual supone adems, transitar hacia las alternativas mltiples para abordar los procesos de produccin de conocimiento cientfico en este campo. La recomendacin de esta prctica traera como resultado que, la integracin de tcnicas y procedimientos a travs de la modalidad multimtodo proporcione una perspectiva exhaustiva, de gran alcance, no parcial de la realidad bajo estudio. Se recomienda igualmente, replicar el estudio en otras reas de las ciencias sociales, en otros centros e institutos, aprovechando la alta validez y confiabilidad reportada en los instrumentos escalares de este trabajo doctoral, empleando otras

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estrategias complementarias, por ejemplo la triangulacin. As mismo se sugiere realizar combinaciones interparadigmticas. Finalmente, la recomendacin ms importante para un investigador es que, en su ejercicio investigativo, la eleccin del enfoque y el mtodo sea una toma de decisiones que considere entre otras variables, el objeto de estudio, la dinmica y exigencia explicativa del problema, su entrenamiento y formacin acadmica como investigador, su conocimiento acerca de los mtodos y en particular, su estilo cognitivo, lo cual permite identificarse con los procedimientos que se derivan del enfoque elegido y as aprovechar sus fortaleza para abordar el problema de investigacin.

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ANEXOS

[Anexo 1] [Definiciones Operativas]

DEFINICIONES OPERATIVAS Variable: Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Dimensin #1 Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Son las representaciones cognoscitivas del objeto de actitud. Conocimiento, percepciones y creencias acerca del enfoque cuantitativo de investigacin, del enfoque cualitativo y la complementariedad metodolgica. Indicadores: Enfoque cuantitativo y cualitativo 1. Fundamentos tericos de la investigacin cuantitativa y cualitativa (incluye propsito y objeto de estudio, criterio de validacin, lgica de la investigacin, percepcin del conocimiento- carcter, racionalidad, S-O, lenguaje. Caractersticas de ambos enfoques (corriente de pensamiento, antecedentes tericos, enfoques tericos principales, papel de la teora, disciplinas asociadas, estilo de pensamiento, categoras asociadas) 2. Mtodos de investigacin o vas de acceso (Hipottico deductivo/alternativas metodolgicas) 3. Estrategias operativas (tipos y diseos asociados al enfoque, tcnicas, Instrumentos de medicin, observacin o recoleccin de datos (incluye criterios de validacin o requisitos tcnicos de los Instrumentos). 4. Visin disciplinaria y cultura investigativa. Indicadores: Complementariedad metodolgica 1. Propsito de la complementariedad, caractersticas, concepcin de la investigacin, concepcin de la realidad. 2. Estrategias operativas. Prctica metodolgica multimtodo, multimodal, diseo mixto.

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3. Estrategias de integracin (combinacin, triangulacin, complementariedad desde los mtodos). 4. Visin disciplinaria. Dimensin #2 Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Son las manifestaciones emocionales asociadas con los objetos actitudinales. Indicadores: Investigacin cuantitativa, investigacin cualitativa y la

complementariedad metodolgica 1. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptacinrechazo de la investigacin cuantitativa, cualitativa y/o la

complementariedad metodolgica. 2. Valoracin positiva/neutra /negativa de los enfoques cuantitativo/cualitativo y la CM. Incluye expresiones emocionales que produce el objeto: Agrado/desagrado

Simpata/antipata. Gusto/disgusto. Apata/inters por lo cualitativo o lo cuantitativo y/o las estrategias de integracin. Dimensin #3 Elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de Investigacin y la Complementariedad Metodolgica. Manifestaciones de intencin conductual, disposicin para el uso, participacin y ejecucin en proyectos de tipo cuantitativo, cualitativo o su integracin. Indicadores: Enfoque cuantitativo 1. Uso o intencin conductual para la participacin y ejecucin en proyectos de tipo cuantitativo. 2. Uso del mtodo hipottico deductivo. 3. Disposicin para realizar estudios extensivos, censos, encuestas. Poblacin y muestra. 4. Destreza en la medicin cuantitativa, uso de instrumentos cuantitativos. Formatos de entrevistas, cuestionarios y escalas.

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5. Disposicin hacia los diseos experimentales, no experimentales de frecuencia de ocurrencia, correlacional y explicativo. 6. Uso de la estadstica como tcnica de anlisis de datos. Habilidades tcnico operativas. 7. Uso de categoras cuantitativas. Indicadores: Enfoque cualitativo 1. Uso o intencin conductual para la participacin y ejecucin de proyectos de tipo cualitativo. 2. Disposicin para el uso de la hermenutica, el mtodo comparativo continuo, la fenomenologa, etnografa, historias de vida, etc., como estrategias metodolgicas. 3. Disposicin para los estudios intensivos, estudios de casos, la induccin como estrategia. 4. Observacin cualitativa. Uso entrevistas libres, intensivas y observacin participante como instrumentos de recoleccin de datos. 5. Ejecucin de diseos no experimentales exploratorios y descriptivos Habilidades \para el anlisis cualitativo. Cifrado cualitativo, anlisis de contenido. 6. Uso de categoras cualitativas, lenguaje verbal, descriptivo. Indicadores: Complementariedad metodolgica 1. Disposicin para la integracin de enfoques (la complementariedad como estrategia metodolgica) 2. Uso de multimtodo y diseos mixtos. 3. Aplicacin de la combinacin, complementariedad, triangulacin.

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[Anexo 2] [Marco Poblacional de Investigadores]

CONTEXTO: CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EMPRESA -FCES-LUZ El Centro de Estudios de la Empresa es una unidad adscrita a la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia cuyas funciones bsicas son la produccin y difusin del conocimiento cientfico administrativo - contable a travs de la investigacin y extensin para aportar soluciones a la problemtica de las organizaciones. Se plantea como visin ser la institucin lder en la investigacin administrativa contable en el pas para aportar conocimiento a la formacin profesional y a la solucin de los problemas en las organizaciones. Entre sus fortalezas se encuentra la organizacin Bianual del Congreso Internacional de Gerencia en Amrica Latina y la edicin desde 1996 de la Revista venezolana de Gerencia, arbitrada y registrada en ndices de renombre internacional y 40 aos de trayectoria en investigacin de las areas administrativas y contables. Entre sus objetivos se encuentra realizar investigacin acerca de las organizaciones pblicas y privadas de la comunidad a escala regional, nacional y latinoamericana a travs de sus lneas, programas y proyectos. Lneas de Investigacin 1. Poltica y Gestin pblica nacional 2. Poltica y gestin pblica sub nacional 3. Poltica y gestin universitaria 4. Costos y presupuestos 5. Sistemas de informacin gerencial 6. Modernizacin empresarial

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Marco poblacional /Listado de investigadores/proyectos Centro de estudios de la empresa

Investigador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Programas/Proyectos Aplicaciones empresariales de la tecnologa de la informacin Polticas presupuestarias del Edo Venezolano Funcionamiento operativo de los sistemas de informacin Modelo de Gestin y reforma en LUZ Estrategias del sector alimentario venezolano Evaluacin desde la perspectiva del beneficiario del capital social en el programa Misin Barrio Adentro Poltica presupuestaria Poltica y gestin pblica de salud Poltica y gestin pblica de salud Modelo de gestin y poltica cientfica Sistematizacin de experiencias de gestin de infocentros Gestin de costos medioambientales en el sector industrial Gestin de costos de produccin de las granjas porcinas ciclo completo Gestin de costos organizacionales en empresas palmeras Re direccionamiento estratgico de los medios audiovisuales Gestin de costos organizacionales Diseo del sistema de gestin y desarrollo del talento humano Informacin para la gestin social Informacin para la gestin publica Informacin para la gestin Imagen corporativa como herramienta de gestin organizacional Sistemas de informacin para la gestin tecnolgica la pymes Redes de innovacin productiva Gerencia del conocimiento como modelo de creacin de valor a la pymes Modelo de desarrollo en Venezuela Gestin de la investigacin cientfica Responsabilidad social empresarial en proveedores de telecomunicaciones Aplicaciones empresariales de tecnologas de informacin Interrelaciones entre empresas Sistemas de informacin para la gestin tecnolgica Sistema de informacin gerencial Sistema de informacin gerencial

Fuente: Centro de Estudios de la Empresa FCES LUZ/ CEE-01-2011-32

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CONTEXTO: INSTITUTO DE INVESTIGACIONES- FCES-LUZ El Instituto de Investigacin de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia es una unidad cientfica con mbito de influencia regional y nacional cuyo objetivo principal es realizar investigaciones en el campo de la Ciencias Sociales dirigidas fundamentalmente al anlisis sistemtico de los problemas del desarrollo y al conocimiento de los aspectos de la problemtica regional, nacional e internacional. Se destaca en la visin del Instituto de Investigacin de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia liderar la generacin, promocin y difusin del conocimiento cientfico, la filosofa de gestin y la cultura organizacional. Entre sus fortalezas se encuentra una trayectoria de treinta y ocho aos consolidando esfuerzos en la generacin del conocimiento cientfico en las lneas de investigacin y sub lneas que seguidamente se especifican. En la actualidad se destaca la lnea Empresas Familiares a travs de estudios sobre problemas de conocimiento, internacionalizacin, direccin estratgica, toma de decisiones y sistemas de informacin. Lneas de investigacin 1. Estudio de los sectores de actividad 2. Microeconoma y toma de decisiones 3. Poblacin y desarrollo econmico 4. Globalizacin y transformaciones 5. Anlisis sociopoltico de actores colectivos 6. Poltica social y gerencia de programas sociales 7. Anlisis macroeconmico 8. Economa pblica 9. Epistemologa econmica 10. Espacio publico 11. Empresas familiares

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Sublneas
- Economa industrial, ambiental, petrolera, agrcola ciencia y tecnologa, - Sectores productivos, pequea y mediana empresa, competitividad, empresas familiares, sector pblico y privado. - Conocimiento, gerencia, capital intelectual, mercadeo, procesos administrativos, papel del gerente y el lder, estudios organizacionales de produccin y costos. - Mano de obra y desarrollo econmico social. - Actores colectivos CTV FEDECAMARAS, Iglesia, partidos. - Modelo de gerencia social, evaluacin de proyectos y programas sociales, modelos de gestin social. - Crecimiento y desarrollo econmico, financieros, economa laboral. - Gestin y planificacin, polticas econmicas.

Marco poblacional /Listado de investigadores/proyectos Instituto de investigaciones

Investigadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Programas/Proyectos
Direccin estratgica y toma de decisiones en empresas familiares Direccin estratgica y toma de decisiones en empresas familiares La internalizacin de la empresa venezolana (zuliana) tica de las organizaciones y pensamiento estratgico empresarial en el sector metalmecnico Estrategias de financiamiento y desarrollo endgeno sector plstico Organizacin industrial y desarrollo endgeno sector plstico Sistema de Gestin Econmica para emprendedores emergentes de negocio Sistema de Gestin Econmica para emprendedores Polticas financieras y competitividad de las pymes Movimientos y resultados por posicin monetaria en empresas del sector construccin Movimientos por posicin monetaria en empresas del sector construccin Lder tico Responsabilidad social empresarial en las pymes Responsabilidad social empresarial Liderazgo tico soporte de la planificacin estratgica Conocimiento y empresas familiares Empresas familiares Gestin de inventarios competitividad Internalizacin de la empresa familiar Marketing social en empresas del sector servicio

Fuente: Instituto de investigaciones FCES LUZ II-01-2011-21

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[Anexo 3] [Marco Poblacional] [Listado de Artculos Revistas Arbitradas]

Revista Venezolana de Gerencia (RVG) La Revista Venezolana de Gerencia (RVG) es una revista del Centro de Estudios de la empresa que difunde trabajos originales desde diversas perspectivas tericas metodolgicas que constituyen resultados de investigaciones sobre los procesos administrativos o de gestin, hoy denominados procesos gerenciales, en todo tipo de organizaciones (publica privadas y del tercer sector). Las reas temticas principales son: Administracin pblica, polticas pblicas, sistemas econmicos, organizacin industrial empresarial, produccin, productividad,

organizacin y administracin de empresas, cooperativas, economa social, sistemas de informacin y contabilidad.

Fuente: Revista Venezolana de Gerencia. Comit editorial (2010)

Artculos 2009 Ao 14, No. 45 Enero-Marzo 1. Capital social, desarrollo endgeno y gestin de demandas ciudadana. Ao 14, No 46 Abril-Junio 2. Anlisis del crdito comercial en pequeas y medianas empresas de derivados lcteos. 3. Gestin de costos de las actividades en el sector metalmecnico de la regin zuliana.

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Ao 14, No 47 Julio- Septiembre Ao 14, No 48 Octubre -Diciembre 4. Tecnologas de informacin y rentabilidad de las pymes del sector textil 5. Reflexin terica de las estrategias flexibilizadoras en el marco de la globalizacin. Artculos 2010 Ao 15, No 49 Enero- Marzo 6. Calidad de los servicios prestados por el Servicio Autnomo Municipal de Administracin Tributaria 7. Sistemas de informacin para la gestin de mantenimiento de la gran industria. Ao 15, No 50 Abril -Junio 8. El concepto de desarrollo: Posiciones tericas ms relevantes. Ao 15 No 51 Julio -Septiembre 9. Gestin econmica vinculada con la innovacin y adquisicin de tecnologa en los emprendimientos emergentes de negocio tipo PYME Ao 15, No 52 Octubre-Diciembre Articulo 2011 Ao 16, No 53 Enero- Marzo

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Ao 16, No 54 Abril-Junio 2011 10. Visin sistmica del surgimiento de las radios populares, Alternativas y Comunitarias en el Estado Zulia (Sistemas de Administracin) Ao 16, No 55 Julio-Septiembre Ao 16, No 56 Octubre-Diciembre Revista de Ciencias Sociales (RCS) La Revista de Ciencias Sociales (RCS) es una revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia que difunde trabajos cientficos relacionados con las ciencias sociales en las siguientes reas temticas: Direccin estratgica, marketing social, empresas familiares, estrategias de financiamiento, gestin econmica, competitividad, polticas financieras, gestin tecnolgica, responsabilidad social, liderazgo.
Fuente: Revista de Ciencias Sociales, Comit editorial (2010) Instituto de investigaciones (2011)

Artculos 2009 Vol. XV, No. 1 Enero Marzo 1. Rasgos del componente tico en el cumplimiento de la gestin empresarial social de la pequea y mediana empresa de la regin Paraguan 2. Asimilacin de tecnologa informacin y comunicacin en las alcaldas de Venezuela. 3. Impacto del ajuste por inflacin financiero en la gestin empresarial. Vol. XV, No. 2 Abril-Junio

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4. Percepcin y expectativas sobre la imagen corporativa de las drogueras del sector salud en el municipio Maracaibo Vol. XV, No. 3 Julio-Septiembre 5. Capital social y gestin de demandas ciudadanas en el municipio San Francisco. Estado Zulia. 6. Gestin de inventarios como factor de competitividad en el sector metalmecnico de la regin occidental de Venezuela. Vol. XV, No. 4 Octubre-Diciembre 7. Sistemas de informacin de costos para la gestin hospitalaria. Artculos 2010 Vol. XVI, No. 1 Enero-Marzo 8. Estrategias de marketing promocional en unidades de servicios de informacin de la universidad del Zulia. 9. Percepcin de la calidad de servicios de los usuarios de los programas sociales en salud. Vol. XVI, No 2 Abril-Junio 10. Poltica de Extensin en la Universidad del Zulia 11. Uso de tecnologas de informacin en pymes del sector textil de Maracaibo Vol. XVI, No 3 Julio-Septiembre 12. Las cooperativas como estrategia de gestin para el fomento de la economa social en el municipio Maracaibo del Estado Zulia. Periodo 1999-2006.

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Vol. XVI, No. 4 Octubre-Diciembre 13. Un lder tico para el cambio: Plataforma de gestin estratgica en instituciones universitarias. 14. tica empresarial: un aporte terico para su discusin. Articulo 2011 Vol. XVII, No. 1 Enero-Marzo Vol. XVII, No. 2 Abril-Junio Vol. XVII, No. 3 Julio-Septiembre Vol. XVII, No. 4 Octubre- Diciembre 15. La responsabilidad social: nuevo enfoque gerencial en las empresas mixtas del sector petrolero del estado Zulia. Venezuela.

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[Anexo 4] [Banco de tems]

Banco de tems de la escala cuantitativa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. La forma de llevar a cabo una investigacin cientfica es siguiendo un enfoque cuantitativo. Ciencias sociales. La bsqueda de la certeza es parte del propsito de la investigacin cientfica. El objetivo de la investigacin es la asociacin o relacin entre variables. El objeto de la investigacin cientfica es la explicacin de los fenmenos. La investigacin cuantitativa tiene como objeto la medicin de variables. La objetividad no es la va para obtener conocimiento cientfico. El investigador cientfico debe ser lo ms neutro posible. La investigacin cuantitativa permite la generalizacin de resultados. La validez externa en una investigacin no es un requisito indispensable. El uso de expertos es una condicin bsica en la investigacin. La lgica de la investigacin debe ser deductiva. La razn es el criterio para la produccin y validacin del conocimiento. El objeto de estudio es el elemento ms importante en la investigacin. El lenguaje cientfico debe ser numrico, estadstico. La investigacin cuantitativa es de corriente positivista. Entiendo que los antecedentes del enfoque cuantitativo se encuentran en las ciencias naturales Asocio la investigacin cuantitativa con enfoques tericos como el estructural funcionalismo y la teora de sistemas. Considero que la teora es la base de la investigacin cientfica. La teora debe tener un uso deductivo. La investigacin cuantitativa tiene a la economa por ejemplo, como filiacin acadmica. El trmino variable es bsico en la investigacin cientfica. Un concepto importante en la investigacin cientfica es representatividad. Una palabra clave al realizar una investigacin cientfica es medicin. La hiptesis es el concepto que identifica la investigacin cuantitativa. El mtodo hipottico deductivo es el nico vlido y confiable. En la tradicin positivista la va de acceso al conocimiento es el mtodo hipottico deductivo. La hiptesis es el centro del enfoque cuantitativo. El enfoque deductivo permite el anlisis y contrastacin de la teora. La investigacin extensiva es la adecuada para las ciencias sociales. Para obtener conocimiento primario de la realidad nada como una encuesta por muestreo. La estrategia operativa principal para investigar bajo el enfoque cuantitativo es la encuesta. Las variables deben ser susceptibles de manipulacin y control. Considero importante recurrir a diseos de campo de tipo experimental y cuasi experimental. Las estrategias de la investigacin cuantitativa son los diseos no experimentales descriptivos tales como encuestas y censos. La estadstica es la herramienta principal de la investigacin cientfica. La Investigacin cuantitativa es extensiva. La medicin de variables debe ser de tipo cuantitativa. Los instrumentos de recoleccin de datos apropiados para la investigacin cuantitativa son los formatos estructurados de entrevistas, cuestionarios y escalas. El concepto de medicin es imprescindible en la investigacin. La construccin de un instrumento de medicin debe apoyarse en la teora. Los conceptos deben ser operacionalizados para la elaboracin de instrumentos cuantitativos. El anlisis de datos debe estar basado en la estadstica y la matemtica. En mi formacin acadmica y disciplinaria la tendencia curricular base ha sido positivista. Las asignaturas de mtodos o seminarios de investigacin en mi disciplina se han orientado hacia la investigacin cuantitativa. En los espacios acadmicos universitarios la prctica metodolgica es positivista. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa. La orientacin epistemolgica y metodolgica de los programas y lneas de investigacin es de base cuantitativa

232 49. Las tendencias temticas metodolgicas de la comunidad cientfica universitaria se abordan desde el enfoque deductivo para investigar. 50. El mtodo de investigacin que acepto es el mtodo hipottico deductivo. 51. Asumo como conviccin el enfoque cuantitativo de investigacin. 52. Me identifico con el enfoque cuantitativo de Investigacin. 53. Me inclino por generalizacin de resultados. 54. Me identifico con el enfoque racional. 55. Valoro el lenguaje numrico/estadstico. 56. Me interesa la relacin entre variables. 57. Solo confo en los procedimientos cuantitativos para obtener resultados validos y confiables. 58. Valoro el uso de formatos de cuestionarios estructurados pues facilita el anlisis de datos. 59. Prefiero los mtodos y tcnicas cuantitativas para investigar. 60. Me interesa la prctica metodolgica de la investigacin positivista. 61. Me siento vulnerable al trabajar con procedimientos estadsticos. 62. Lo cuantificable me produce apata. 63. Lo repetible en una investigacin me desagrada. 64. Me gustan los estudios extensivos tipo encuesta por muestreo. 65. Me inclino por lo secuencial, el orden y la rigurosidad. 66. Me gusta trabajar con instrumentos de medicin cuantitativa tales como escalas y cuestionarios. 67. He participado en proyectos de investigacin la mayora de ellos cuantitativos. 68. Poseo destrezas para realizar una investigacin cuantitativa. 69. Aplico el enfoque cuantitativo cuando investigo. 70. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo. 71. En mis proyectos predomina el uso del mtodo hipottico deductivo. 72. El mtodo que utilizo para investigar est caracterizado por reglas y procedimientos rgidos. 73. Realizo prueba de hiptesis. 74. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. 75. Participara en la organizacin de censos y encuestas. 76. Trabajo con muestras, no con casos. 77. Organizara estudios de poblacin, estudios de mercado o cualquier otro que implique un alto nmero de sujetos. 78. Sacrificara la profundidad en la recoleccin del dato por la extensin poblacional. 79. En mis proyectos la medicin es cuantitativa. 80. Utilizo prioritariamente instrumentos estructurados para la recoleccin de datos primarios. 81. Trabajo con escalas cuantitativas para la medicin de variables. 82. Me apoyo en la teora para operacionalizar variables o constructos. 83. Solo trabajo con cuestionarios y/o formatos de entrevistas pues facilitan el anlisis de los datos. 84. Dos requisitos en la medicin imposible de obviar: Validez y confiabilidad. 85. Manipulo variables cuando investigo. 86. Ejecuto diseos NO experimentales en cualquiera de sus tipos. 87. La medicin, la manipulacin y el control de variables forman parte de las investigaciones en las que participo. 88. Elaboro cuadro de frecuencias para la organizacin y reduccin de los datos. 89. Uso la estadstica como recurso para el anlisis de datos. 90. Analizo datos apoyado en programas estadsticos. 91. La lgica discursiva que aplico en la investigacin cientfica es la relacionada con la objetividad, certeza, medicin cuantitativa y generalizacin. 92. En mis proyectos empleo categoras tales como: variables, muestras, cuestionarios, estadstica. Banco de tems de la escala cualitativa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigacin cualitativa. La bsqueda de significados caracteriza la investigacin cualitativa. La investigacin cientfica debe ser holstica. El propsito de la investigacin cientfica es la interpretacin de la realidad. El objetivo de la investigacin es la comprensin de los fenmenos sociales. La induccin debe ser la va de obtencin del conocimiento. La lgica de la investigacin debe ser inductiva.

233 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. El criterio de racionalidad para la produccin y validacin del conocimiento es la comprensin. La percepcin del conocimiento debe ser de carcter comprensivo. El sujeto debe privar sobre el objeto de estudio. El lenguaje cientfico debe ser verbal, acadmico. El investigador cientfico debe ser subjetivo. La investigacin cualitativa no posee criterios de validez externa. Lo importante es la validez interna del diseo. La investigacin cualitativa es una investigacin de corriente fenomenolgica. Los antecedentes de la investigacin cualitativa se encuentran en los estudios etnogrficos. El enfoque tericos principales de la investigacin cualitativa es el interaccionismo simblico. La investigacin cualitativa tiene como filiacin acadmica la sociologa y la antropologa. Creo en el enfoque cualitativo como la nica va para investigar. Mis valores y creencias forman parte del estudio que realizo. La subjetividad es el componente esencial obtener un conocimiento cientfico. Existen mltiples alternativas metodolgicas para abordar la realidad La prctica metodolgica q conozco es el mtodo comparativo continuo. Interesa la construccin progresiva (no a priori) del objeto de investigacin. La investigacin cualitativa proporciona profundidad en los datos. La investigacin cualitativa es intensiva. La investigacin exploratoria es cualitativa. Considero que los diseos de investigacin deben ser flexibles. La teora se construye a partir de la recoleccin del dato. La Investigacin cualitativa es de carcter intensivo. La investigacin intensiva es la adecuada para las ciencias sociales. Para obtener conocimiento primario de la realidad lo mejor son los informantes clave. La hermenutica es la herramienta principal de la investigacin cientfica. Los fenmenos son susceptibles de interpretacin y comprensin. Considero importante recurrir a diseos de campo tipo estudio de caso. La investigacin est asociada con categoras y uso de instrumentos no estandarizados. El instrumento de recoleccin de datos para la investigacin cualitativa es la entrevista libre. 38. La observacin participante es la forma de recolectar datos en la investigacin cualitativa. El anlisis de datos debe ser descriptivo/interpretativo. Los proyectos de investigacin en los espacios acadmicos donde investigo se abordan desde el enfoque cualitativo. En mi disciplina los proyectos de investigacin se caracterizan por la ausencia de reglas o procedimientos rgidos. El enfoque cualitativo posee un alto nivel de aprobacin en mi comunidad cientfica acadmica. Investigo utilizando las estrategias metodolgicas cualitativas aprendidas en mi formacin acadmica. Actualmente utilizo un enfoque que tenga aceptacin en los centros e institutos de investigacin donde trabajo. Me identifico con la investigacin cualitativa. Me siento fortalecido (a) con el uso de alternativas metodolgicas cualitativas. Siento que es ms fcil realizar una investigacin cualitativa que una cuantitativa. Prefiero las investigaciones intensivas para profundizar en el anlisis. Me gusta la investigacin cualitativa. La etnografa es la prctica metodolgica que me convence. Me identifico con el enfoque fenomenolgico. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigacin. Me identifico con el interaccionismo simblico como tendencia terica. Prefiero sacrificar la extensin privilegiando la profundidad en el anlisis. Siento que el enfoque introspectivo vivencial le ha ganado terreno a la investigacin cuantitativa. Me entusiasma la comprensin de las vivencias. Me agrada trabajar con historias de vida. Me anima la ausencia de reglas para investigar. Me gusta la prctica de investigacin con diferentes alternativas metodolgicas. Prefiero destacar las cualidades del objeto de investigacin. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigacin. Antepongo la racionalidad dialgica a la racionalidad matemtica. El mtodo apropiado para las temticas propias de mi campo de trabajo es la hermenutica.

234 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. Utilizara el mtodo comparativo continuo para investigar. La etnografa no es una opcin metodolgica en mis investigaciones Trabajo con historias de vida. Realizo investigaciones de tipo intensiva dado que el mundo social es complejo. Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos. Opto por el enfoque inductivo para investigar. Me adecuo a los cambios paradigmticos para investigar. Para la recoleccin de datos utilizo un diario personal o grabaciones, nada estandarizado. Los datos obtenidos con instrumentos cualitativos facilitan la toma de decisiones. Utilizo la entrevista intensiva para recolectar datos, dada la importancia de la comunicacin. Le otorgo ms importancia la observacin participante para la recoleccin de informacin primaria. Pongo nfasis en la investigacin documental. /bibliogrfica. En mis proyectos de investigacin no recurro a prueba de hiptesis. Las investigaciones que desarrollo son bsicamente exploratorias-descriptivas. No participara en diseos experimentales. Para analizar datos utilizo el anlisis de contenido. Trabajara con anlisis no estadstico como el cifrado cualitativo. Evito la cuantificacin haciendo investigacin cualitativa. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. La lgica discursiva que reconozco en la investigacin cientfica es la relacionada con la subjetividad, incertidumbre, medicin cualitativa y comprensin. 84. Parte de la lgica discursiva en mis proyectos: categoras, significados, casos, entrevistas. Banco de tems- Escala complementariedad metodolgica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integracin metodolgica para producir conocimiento. La complementariedad metodolgica facilita la integracin en la construccin del conocimiento. Dada la naturaleza compleja de la realidad, ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. Lo actual es la integracin de mtodos de investigacin. Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque para as alcanzar los objetivos de la investigacin. La seleccin de un enfoque para investigar est asociado al estilo cognitivo del investigador. Tanto el proceso de investigacin cuantitativo como el cualitativo son formas legtimas de producir conocimiento. Considero que la controversia cuanti/cualitativa no tiene sentido. El uso del pensamiento complejo facilitara el uso de tcnicas e instrumentos propio de diversos enfoques. Los enfoques multimtodo permiten superar la divisin entre la investigacin cuantitativa y cualitativa como perspectivas aisladas. Los estudios multimtodo son la tendencia en investigacin social. Indagar cientficamente supone un enfoque multidisciplinario y/o transdisciplinario. Creo en la diversidad metodolgica. Los enfoques de investigacin deben ser excluyentes. El investigador debe ser metodolgicamente plural. Ambos enfoques son de utilidad para todos los campos. El uso de multimtodo carece de validez cientfica. La aplicacin de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno. Percibo como un reduccionismo tomar posicin por un enfoque de investigacin. El enfoque multimtodo es una alternativa para investigar. La tendencia es la pluralidad cognoscitiva- metodolgica para el estudio de realidad diversa. La complementariedad se logra a travs de la aplicacin de diseos de investigacin mixtos. La complementariedad est asociada con la dimensin metodolgica de la investigacin. La complementariedad tiene un significado pragmtico. La estrategia para la integracin de enfoques es la combinacin de instrumentos de medicin. Tengo la conviccin que hay que combinar procedimientos y diseos. La triangulacin metodolgica es el procedimiento ideal para integrar mtodos cualitativos y cuantitativos.

235 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. Conozco los procedimientos para triangular. El abordaje complementario debe estar presente en todas las etapas del proceso de investigacin. Creo en articulacin de la investigacin intensiva con la extensiva. La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido. Los contenidos curriculares adolecen de formacin epistemolgica que permita conocer el uso de los diferentes enfoques de investigacin. Los currculos deben ser integrales evitando polmicas entre enfoques de investigacin. Los cursos de investigacin del plan curricular de mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigacin. La academia se fortalece con la investigacin cientfica independientemente del enfoque. Me agrada la idea de integrar mtodos y tcnicas para superar la dicotoma cuantitativo/cualitativo. La pluralidad de mtodos me genera incertidumbre. Aspiro triangular o combinar mtodos en la bsqueda de diversidad metodolgica. Me identifico con la pluralidad cognitiva/metodolgica. Para aumentar la confianza en los hallazgos nada mejor que el empleo de multimtodo. Me inclino por estrategias metodolgicas mltiples. Me identifico con diferentes alternativas metodolgicas. La combinacin de mtodos produce incertidumbre a nivel epistemolgico. Me agrada investigar con diseos mixtos. Simpatizo con los enfoques mixtos o complementarios. Me anima trabajar desde uno u otro enfoque de investigacin. Me agrada la estrategia de integracin metodolgica para producir conocimiento. La disposicin hacia los tipos de investigacin priva como elemento en la seleccin del enfoque. Utilizara tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio. Actualmente hay que investigar desde la complejidad. Sustento una posicin irreconciliable entre los enfoque de investigacin cuantitativo y cualitativo para investigar. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. Utilizo el enfoque multimtodo pues enriquece los hallazgos en investigacin social. Empleo estrategias operativas mixtas para la recoleccin de datos. El diseo mixto (de campo y Bibliogrfico) proporciona interpretaciones alternativas de la informacin. Los diseos mixtos son la respuesta frente a posiciones reduccionistas para investigar. La aplicacin de multimtodo enriquecen los hallazgos de la investigacin en mi campo de trabajo. Selecciono diferentes instrumentos de recoleccin de informacin sin importar el enfoque o tipo de investigacin. Combino mtodos para superar la visin unidimensional de los enfoques. Utilizara la complementariedad como estrategia metodolgica. Resuelvo el problema del reduccionismo aplicando la complementariedad. Recurrira a la triangulacin como estrategia de integracin desde los mtodos. La complementariedad de los mtodos es la respuesta para la investigacin cientfica. Mi estrategia metodolgica es la complementariedad.

NB/ 2011

236

[Anexo 5] [Formato de Validacin de la Escala]

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES MENCIN GERENCIA

FORMATO DE VALIDACIN DE LA ESCALA ACTITUD HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLGICA A ser utilizada en la Tesis Doctoral para optar al Ttulo de Doctora en Ciencias Sociales Mencin Gerencia

Propuesto por: Autora: Soc. Neligia Blanco M.A. Tutor: Dr. Johann Pirela

Maracaibo, Mayo de 2011

237

Respetable Doctor (a): La presente tiene como finalidad solicitar su colaboracin para determinar la validez de contenido del presente instrumento de recoleccin de datos diseado para ser aplicado en la Tesis Doctoral: ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLGICA. Su valiosa ayuda consistir en la evaluacin de la pertinencia que tiene cada uno de los tems del instrumento con relacin a la variable, dimensiones subdimensiones e indicadores establecidos en el estudio. Agradeciendo su valiosa colaboracin queda de usted, Atentamente,

Soc. Blanco, Neligia M.A. C.I. No. V-4.529.266 Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales Escuela de Sociologa Maracaibo, Venezuela Cel. (0414) 615.0177 neligiablanco@gmail.com

238

1.

IDENTIFICACIN DEL EXPERTO Nombre y Apellido: Profesin: Institucin donde lo obtuvo: Postgrado: Institucin donde lo obtuvo: Institucin donde trabaja: Cargo que desempea: Ao de graduacin:

2.

TITULO DE LA INVESTIGACIN Actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de

investigacin y la complementariedad metodolgica 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN General Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Especficos 1. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 2. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencia Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia.

239

3. Establecer los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia 4. Analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 4. VARIABLE A MEDIR Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica. Definicin conceptual Actitud La actitud es una predisposicin organizada para pensar, sentir y actuar ante un objeto actitudinal, manifestada a travs de declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximacin o evitacin con respecto a ste (Fazio, 1989); es definida como una estructura relativamente estable de cogniciones y conocimientos que predispone al sujeto a responder consistentemente ante un referente que puede ser un concepto, grupo, institucin, persona, fenmeno, situacin especfica o constructo (Kerlinger y Lee, 2002). Enfoques de investigacin Convicciones acerca de lo que conciben los grupos acadmicos y de investigacin como conocimiento cientfico, las vas de acceso y de produccin del mismo, as como sus mecanismos de validacin o crtica (Padrn, 1998).

240

Complementariedad metodolgica Estrategia bsica de integracin de enfoques, mtodos y tcnicas de investigacin para la produccin del conocimiento cientfico que incluye la complementacin, la combinacin y la triangulacin (Bericat, 1998). Definicin real Predisposicin o estructura organizada de cogniciones, sentimientos y respuestas/ reacciones hacia los enfoques de investigacin, entendidos como creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento cientfico, sus vas de acceso, produccin y mecanismos de validacin, as como hacia la complementariedad como estrategia de integracin de los enfoques y mtodos. Definicin operacional Puntaje medio obtenido en una escala Likert de medicin de actitudes cuyos valores en el continuo oscilan entre 1 y 5 expresando 5 una actitud extremadamente positiva, 4 medianamente positiva, 3 una actitud neutra, 2 medianamente negativa y 1 extremadamente negativa en la versin definitiva. Valores continuos intermedios son considerados para la interpretacin de la actitud hacia el objeto. La definicin operacional est apoyada en las dimensiones y subdimensiones bsicas de la variable con sus respectivos indicadores. 5. POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO Investigadores con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia, cuyos temas y problemas de investigacin se encuentren vinculados al campo de la gerencia en organizaciones y empresas.

241

6.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS Para medir el constructo actitud hacia los enfoques de investigacin y la

complementariedad metodolgica se ha seleccionado como instrumento de recoleccin de datos a utilizar en la Tesis Doctoral, una escala de medicin de actitudes de clasificaciones sumadas tipo Likert. Dado que la presente investigacin contiene tres objetos actitudinales se ha realizado un ejercicio de operacionalizacin de la variable actitud para cada uno de estos objetos siguiendo la teora de los tres componentes. Esto significa que en total son tres escalas integradas una para medir la actitud hacia el enfoque cuantitativo, una para el enfoque cualitativo y una para medir la actitud hacia la complementariedad metodolgica. El instrumento contiene en su versin preliminar un elevado nmero de reactivos los cuales han de ser sometidos, primero a la observacin y evaluacin de los expertos, y luego a una prueba piloto aplicada a sujetos investigadores pilotos como base para realizar un anlisis discriminante de tems que descarte aquellos que no diferencien actitudes contrarias. Para la correccin de la escala y asignacin de valores escalares las respuestas estarn expresadas en un continuo de cinco puntos. Totalmente de acuerdo, medianamente de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, medianamente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Finalmente, la regla de medicin ser directa con relacin a la variable, indicando que a mayor puntuacin ms positiva la actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica, a menor puntuacin ms negativa la actitud. Puntuaciones intermedias indican disposiciones intermedias de la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los referentes actitudinales estudiados.

242

Cuadro 1. Operacionalizacin de la Variable

OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica OBJETIVO ESPECFICO 1. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

1. Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Preparacin y discernimiento en cuanto a:

Conocimiento y creencias acerca del enfoque cuantitativo

1. Fundamentos tericos de la investigacin cuantitativa * 2. Mtodo de investigacin (Mtodo hipottico deductivo) 3. Estrategias operativas (Diseos asociados, tcnicas, instrumentos de medicin o recoleccin de datos, incluye criterios de validacin o requisitos tcnicos de los Instrumentos). 4. Visin disciplinaria y cultura investigativa.

Conocimiento y creencias acerca del enfoque cualitativo

1. Fundamentos tericos de la investigacin cualitativa* 2. Mtodos de investigacin o vas de acceso (Alternativas metodolgicas) 3. Estrategias operativas (Diseos asociados tcnicas, instrumentos de observacin o recoleccin de informacin). 4. Visin disciplinaria y cultura investigativa

Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodolgica

1. Propsito de la complementariedad caractersticas, concepcin de la investigacin, concepcin de la realidad 2. Estrategias operativas (Prctica metodolgica multimtodo, multimodal, diseo mixto) 3. Estrategias de integracin (combinacin, triangulacin complementariedad desde los mtodos) 4. Visin Disciplinaria

* Ver anexo 1.

243

Cuadro 4 (cont)
OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica OBJETIVO ESPECFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES

2. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

2. Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

De los enfoques cuantitativo y cualitativo

Manifestaciones emocionales asociadas con los enfoques cuantitativo y cualitativo

1. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de aceptacinrechazo de la investigacin cuantitativa y cualitativa 2. Valoracin positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo y cualitativo

Manifestaciones emocionales asociadas con la complementariedad metodolgica

1. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptacinrechazo de la complementariedad metodolgica 2. Valoracin positiva/neutra /negativa de las estrategias de integracin metodolgica. Diseos mixtos/ multimtodo

244

Cuadro 4 (cont)
OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica OBJETIVO ESPECFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES

3. Establecer los elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad del Zulia

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

3. Elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Disposicin para el uso del enfoque cuantitativo

1. Intencin conductual para la participacin y ejecucin en proyectos de tipo cuantitativo 2. Uso del mtodo hipottico deductivo 3. Disposicin para realizar estudios extensivos, censos, encuestas. Poblacin y muestra 4. Destreza en la medicin cuantitativa, uso de instrumentos cuantitativos. formatos de entrevistas, cuestionarios y escalas 5. Disposicin hacia los diseos experimentales, no experimentales 6. Uso de la estadstica como tcnica de anlisis de datos / Habilidades tcnico operativas 7. Uso de categoras cuantitativas

Disposicin para el uso del enfoque cualitativo

1. Intencin conductual para la participacin y ejecucin en proyectos de tipo cualitativo 2. Disposicin para el uso de la hermenutica, el mtodo comparativo continuo; historias de vida, entre otros, como estrategias metodolgicas 3. Disposicin para los estudios intensivos, estudios de casos, la induccin como estrategia 4. Observacin cualitativa, uso de entrevistas libres y observacin participante como instrumentos de recoleccin de informacin 5. Ejecucin de diseos exploratorios y descriptivos; Habilidades para el anlisis cualitativo; anlisis de contenido 7. Uso de categoras cualitativas, lenguaje verbal, descriptivo

Disposicin para el uso de la complementa riedad metodolgica

1. Intencin para la participacin en proyectos de investigacin que requieran enfoques mixtos 2. Disposicin para la integracin de enfoques 3. Uso de multimtodo y diseos mixtos 4. Aplicacin de la combinacin, complementacin, triangulacin

Fuente: Elaboracin propia (2010)

CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA: ACTITUD HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLGICA PARA SER APLICADO LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN PERTINENCIA INDICADOR TEMS
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN INDICADOR

Redaccin A I

NP

NP

NP

NP

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Conocimiento y creencias acerca de la investigacin cuantitativa

1. Fundamentos tericos de la investigacin cuantitativa

1. La forma de llevar a cabo una investigacin cientfica es siguiendo un enfoque cuantitativo 2. La investigacin cuantitativa es la forma de producir el conocimiento en ciencias sociales 3. El objeto de la investigacin cientfica es la explicacin de los fenmenos 4. El investigador cientfico debe ser lo ms objetivo posible 5. La investigacin cuantitativa permite la generalizacin de resultados 6. Considero que la investigacin debe ser deductiva

7. Considero que la teora es la base de la investigacin cientfica

8. El trmino variable es clave en la investigacin cientfica 9. Un concepto significativo en la investigacin es representatividad 10. Medicin es una palabra clave en la investigacin cientfica

11. El lenguaje cientfico debe ser numrico

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

245

CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN PERTINENCIA INDICADOR TEMS
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN INDICADOR

Redaccin A I

NP

NP

NP

NP

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementari edad metodolgica

Conocimiento y creencias acerca de la investigacin cuantitativa

2. Mtodos de investigacin (Hipottico deductivo) 3. Estrategias operativas (tipos y diseos asociados al enfoque, tcnicas, Instrumentos de medicin o recoleccin de datos)

12. En la investigacin cuantitativa el mtodo es el hipottico deductivo 13. El mtodo hipottico deductivo es el nico vlido 14. La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta 15. La Investigacin cuantitativa es extensiva 16. La medicin de variables debe ser de tipo cuantitativa 17. Los instrumentos de recoleccin de datos convenientes son los formatos estructurados (entrevistas, cuestionarios y escalas 18. Los instrumentos de recoleccin de datos deben ser confiables 19. Considero la estadstica es la herramienta principal de la investigacin cientfica

4. Visin disciplinaria y cultura investigativa

20. Mi formacin acadmica ha sido cuantitativa 21. Los seminarios de investigacin en mi disciplina son orientados hacia la investigacin cuantitativa 22. En los espacios acadmicos universitarios la prctica metodolgica predominante es positivista 23. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa 24. La orientacin metodolgica donde investigo es de base cuantitativa

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

246

CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN PERTINENCIA INDICADOR TEMS
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN INDICADOR

Redaccin A I

NP

NP

NP

NP

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementari edad metodolgica

Manifestacione s emocionales asociadas con la investigacin cuantitativa

1. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptacinrechazo de la investigacin cuantitativa

25. Me agrada el enfoque cuantitativo de Investigacin

26. Me gustan los estudios tipo encuesta

27. Prefiero los mtodos cuantitativos para investigar

28 Me interesa la relacin entre variables

29. Me gusta trabajar con instrumentos de medicin cuantitativa (escalas y cuestionarios)

30. Estimo importante la generalizacin de resultados 2. Valoracin positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo

31. Aprecio el valor de la metodologa cuantitativa

32. Valoro la rigurosidad del proceso de investigacin

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

247

CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN PERTINENCIA INDICADOR TEMS
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN INDICADOR

Redaccin A I

NP

NP

NP

NP

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de Investigacin y la complementariedad metodolgica

Disposicin para el uso del enfoque cuantitativo

1. Uso o intencin para la participacin y ejecucin de proyectos de tipo cuantitativo

33. He participado en proyectos de investigacin cuantitativos

34. Tengo destrezas para realizar una investigacin cuantitativa

35. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo

2. Uso del mtodo hipottico 36. En mis proyectos predomina el uso del mtodo cuantitativo deductivo

3. Disposicin para realizar estudios extensivos, censos, encuestas. Muestras

37. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos

38. Participara en la organizacin de encuestas

39. Trabajo con muestras

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN PERTINENCIA INDICADOR TEMS
VARIABLE DIMENSIN SUBDIMENSIN INDICADOR

Redaccin A I

NP

NP

NP

NP

Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de Investigacin y la complementariedad metodolgica

Disposicin para el uso del enfoque cuantitativo

4. Destreza en la medicin cuantitativa, uso de instrumentos cuantitativos, formatos de entrevistas, cuestionarios y escalas

40. En mis proyectos la medicin es cuantitativa

41. Trabajo prioritariamente con cuestionarios estructurados para recolectar datos

42. Utilizara escalas cuantitativas

43. Me apoyo en la teora para operacionalizar variables

5. Disposicin 44. Ejecuto diseos NO experimentales en cualquiera de sus para los diseos tipos experimentales y no experimentales 45. Si fuera necesario trabajara con diseos experimentales

6. Uso de la 46. Uso la estadstica como recurso para el anlisis de datos estadstica como tcnica de anlisis de datos. Habilidades tcnico operativas 47. Analizo datos utilizando programas estadsticos

7. Uso de categoras cuantitativas

48. En mis proyectos empleo al menos uno de estos trminos: variables, muestras, cuestionarios O estadstica

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
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Redaccin A I

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Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementari edad metodolgica

Conocimiento y creencias acerca de la investigacin cualitativa

1. Fundamentos tericos de la investigacin cualitativa

1. La forma de producir el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigacin cualitativa 2. El propsito de la investigacin es interpretar la realidad

3. Creo en el enfoque cualitativo como la va para investigar 4. La bsqueda de significados caracteriza la investigacin cualitativa 5. conocimiento debe ser comprensivo 6. El objetivo de la investigacin es la comprensin de los fenmenos sociales 7. La investigacin debe ser inductiva

8. La teora se construye a partir de la recoleccin del dato

9. El lenguaje en la investigacin social debe ser verbal 2. Mtodos de investigacin o vas de acceso (Alternativas metodolgicas) 10. La hermenutica es la herramienta principal de la investigacin cientfica 11. Una de las prcticas metodolgicas actuales es el mtodo comparativo continuo. (Teora fundamentada) 12. La metodologa cualitativa proporciona profundidad en los datos

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
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Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementari edad metodolgica

Conocimiento y creencias acerca de la investigacin cualitativa

3. Estrategias operativas (tipos y diseos asociados al enfoque, tcnicas. Instrumentos de observacin recoleccin de informacin

13. Considero que los diseos de investigacin deben ser flexibles

14. En mi campo de trabajo es importante recurrir a estudios de caso

15. La investigacin cualitativa es intensiva

16. El instrumento de recoleccin de datos apropiado para la investigacin cualitativa es la entrevista libre intensiva

17. La observacin participante es la forma de recolectar datos en la investigacin cualitativa

18. El anlisis de datos debe ser interpretativo

4. Visin disciplinaria y cultura investigativa

19. Mi formacin acadmica ha estado vinculada a la investigacin cualitativa

20. Los proyectos de investigacin en los espacios acadmicos donde investigo son predominantemente cualitativos

21. El enfoque cualitativo es el ms aceptado en los centros e institutos de investigacin donde trabajo

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
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Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos afectivos relacionados con los enfoques de Investigacin y la complementari edad metodolgica

Manifestacione s emocionales asociadas con la investigacin cualitativa

1. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptacinrechazo de la investigacin cualitativa

22. Me identifico con la prctica cualitativa de la investigacin.

23. Me interesa trabajar con casos

24. Siento que es ms fcil realizar una investigacin cualitativa que una cuantitativa

25. Me gusta la investigacin cualitativa

2. Valoracin positiva/neutra /negativa del enfoque cualitativo

26. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigacin

27. Estimo importante la profundidad en el anlisis

28. Valoro la ausencia de reglas para investigar

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de Investigacin y la complementariedad metodolgica

Disposicin para el uso del enfoque cualitativo

1. Uso o intencin conductual para la participacin y 29. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigacin ejecucin de proyectos de tipo cualitativo 2. Disposicin para el uso de la hermenutica, el mtodo comparativo continuo, la etnografa, historias de vida, etc., como estrategias metodolgicas 30 La hermenutica es uno de los mtodos adecuados para investigar los problemas en mi campo de trabajo

31. Utilizara el mtodo comparativo continuo para investigar

32. La etnografa es una opcin metodolgica en mis investigaciones

33. Trabajo con historias de vida

3. Disposicin para los estudios intensivos, estudios de casos, la induccin como estrategia

34. Realizo investigaciones de tipo intensiva

35. Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos

36. Opto por la induccin para investigar

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
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Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de Investigacin y la complementariedad metodolgica

Disposicin para el uso del enfoque cualitativo

4. Observacin 37. Para la recoleccin de datos utilizo herramientas no cualitativa. Uso de estructuradas (diario personal o grabaciones entrevistas libres, intensivas y observacin participante como 38. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos instrumentos de recoleccin de datos 39. Le otorgo importancia a la observacin participante para la recoleccin de informacin 5. Ejecucin de estudios exploratorios y descriptivos Habilidades \para el anlisis cualitativo. Cifrado cualitativo, anlisis de contenido

40. Trabajara con diseos documentales. /bibliogrficos

41. Las investigaciones que desarrollo son bsicamente exploratorias-descriptivas

42. Para analizar datos utilizo el anlisis de contenido

43. Evito la cuantificacin haciendo investigacin cualitativa

44. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas

6. Uso de categoras cualitativas, lenguaje descriptivo

45. En mis proyectos empleo trminos como categoras, casos, entrevistas libres O comprensin

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
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Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodolgica

1. Propsito de la complementariedad caractersticas concepcin de la investigacin, concepcin de la realidad

1. Tanto el proceso de investigacin cuantitativo como el cualitativo son formas legtimas de producir conocimiento

2. Considero que la controversia cuantitativa/cualitativa no tiene sentido

3. Lo actual es la integracin de mtodos de investigacin

4. Dada la naturaleza compleja de la realidad, ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados

5. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integracin metodolgica para producir conocimiento

6. La complementariedad metodolgica facilita la integracin en la construccin del conocimiento

7. Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque de investigacin

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
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Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodolgica

2. Estrategias operativas. Prctica metodolgica multimtodo, multimodal, diseo mixto)

8. Los estudios multimtodo permiten superar la divisin entre la investigacin cuantitativa y cualitativa 9. Los estudios multimtodo son la tendencia en investigacin social 10. Indagar cientficamente supone un enfoque transdisciplinario

11. Creo en la diversidad metodolgica

12. Los enfoques de investigacin no deben ser excluyentes

13. La aplicacin de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno 14. Percibo como un reduccionismo tomar posicin por un enfoque de investigacin

15. El enfoque multimtodo es una alternativa para investigar

16. La complementariedad se logra a travs de la aplicacin de diseos de investigacin mixtos 17. La complementariedad est asociada con la metodolgica empleada en la investigacin

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodolgica

3. Estrategias de integracin (combinacin, triangulacin complementaried ad desde los mtodos)

18. La complementariedad tiene un significado pragmtico

19. La estrategia para la integracin de enfoques es la combinacin de instrumentos de recoleccin de datos

20. La triangulacin es el procedimiento ideal para integrar mtodos cualitativos y cuantitativos

21. Conozco los procedimientos para triangular

4. Visin Disciplinaria

22 La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido

23. Los planes de estudio deben ser integrales evitando polmicas entre enfoques de investigacin

24. Las asignaturas de investigacin del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigacin

25. En los espacios acadmicos universitarios hay una tendencia al uso de multimtodo

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
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Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Manifestacione s emocionales asociadas con la complementariedad metodolgica

1. Sentimientos relacionados con el objeto de actitud en un continuo de de aceptacinrechazo de la complementaried ad metodolgica

26. Me agrada la idea de integrar mtodos para superar la divisin cuantitativo/cualitativo

27. La diversidad de mtodos me genera incertidumbre

28. me gusta triangular o combinar mtodos

29. Me identifico con la pluralidad metodolgica

30. Me interesa el empleo de multimtodo para aumentar la confianza en los hallazgos

31. Me agrada investigar con diseos mixtos

2. Valoracin positiva/neutra /negativa de las estrategias de integracin metodolgica. Diseos mixtos/ multimtodo

32. Estimo importante el uso de estrategias metodolgicas mltiples

33. Valoro la combinacin de mtodos

34. Aprecio el valor de la estrategia de integracin metodolgica para producir conocimiento

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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CUADRO DE VALIDACIN DE LA ESCALA (cont) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a partir de la vinculacin de los elementos cognoscitivos, afectivos y de intencin conductual.
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Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Elementos de intencin conductual relacionados con los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica

Disposicin para el uso de la complementari edad metodolgica

1. Disposicin por la Integracin de enfoques

35. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques 36. Utilizara tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio 37. Sustento una posicin compatible entre los enfoque de investigacin cuantitativo y cualitativo para investigar 38. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento

2. Uso de multimtodo y diseos mixtos

39. Utilizo el enfoque multimtodo pues enriquece los hallazgos en investigacin social. 40. Empleo estrategias operativas mixtas para la recoleccin de datos 41. El diseo mixto (de campo y Bibliogrfico) proporciona interpretaciones alternativas de la informacin

3. Aplicacin de la 42. Combino mtodos para superar la visin unidimensional de combinacin, los enfoques complementariedad, 43. Utilizara la complementariedad como estrategia triangulacin metodolgica 44. Recurrira a la triangulacin como estrategia de integracin desde los mtodos 45. Mi estrategia metodolgica es la complementariedad

Fuente: Blanco (2010). SIMBOLOGA: P=Pertinente; NP=No Pertinente; A=Adecuada; I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy En Desacuerdo

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260

JUICIO DEL EXPERTO

Escala de Actitud hacia los enfoques de investigacin y la complementariedad metodolgica a. Considera que los tems de la escala son pertinentes con relacin a la variable a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones:

b. Considera que los tems son pertinentes con relacin a las dimensiones a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones:

c. Considera que los tems son pertinentes con relacin a las subdimensiones a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones:

d. Considera que los tems son pertinentes con relacin a los indicadores a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones:

e. Considera que la redaccin de los tems es adecuada: Si _____ No _____ Observaciones:

f. Considera que el instrumento es vlido: Si _____ No _____ Observaciones:

_____________________________ FIRMA DEL EXPERTO

261

[Anexo 6] [Listado de Expertos]

# 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nombre Dr. Evaristo Mndez Dr. Norbis Mujica Dra. Aracelys Padrn Dr. Javier Parra Dra. Valia Pereira Dra. Graciela Perozo Dra. Ligia Pirela Dra. Soraya Rincn Dra. Marhilde Snchez

Titulo Dr. Ciencias de la Educacin Dr. Ciencias Sociales/Gerencia Dra. Ciencias Gerenciales Dr. Ciencias Sociales/ Gerencia Dra. Ciencias Polticas Dra. Ciencias Gerenciales Dra. Ciencias Humanas Dra. Ciencias Gerenciales Dra. Ciencias Gerenciales

Ubicacin FCES-LUZ FCES-LUZ DOC- URBE FCES-LUZ FCJP- LUZ FCES-LUZ FHE-LUZ FCES-LUZ FHE-LUZ

Fuente: Elaboracin propia (2011)

262

[Anexo 7] [Escala Cuantitativa Preliminar]

El presente cuestionario tiene como objetivo obtener informacin acerca de la investigacin cientfica para ser procesada y utilizada para la realizacin de una investigacin doctoral. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una X en la alternativa que mayormente represente su opinin, en la siguiente escala:

TA
Totalmente de Acuerdo

MA
Medianamente de Acuerdo

NN
Ni acuerdo Ni desacuerdo

MD
Medianamente en Desacuerdo

TD
Totalmente en Desacuerdo

No existen respuestas correctas o incorrectas. La informacin obtenida es confidencial y ser tratada de manera grupal, as que no es necesario que coloque su nombre. No deje preguntas sin responder. Gracias por su colaboracin.

TA 1. La forma de llevar a cabo una investigacin cientfica es siguiendo un enfoque cuantitativo. 2. La investigacin cuantitativa es la forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. 3. El objeto de la investigacin cientfica es la explicacin de los fenmenos. 4. El investigador cientfico debe ser lo ms objetivo posible. 5. La investigacin cuantitativa permite la generalizacin de resultados. 6. Considero que la investigacin debe ser deductiva. 7. Considero que la teora es la base de la investigacin cientfica. 8. El trmino variable es bsico en la investigacin. 9. Un concepto significativo en la investigacin es representatividad.

MA

NN

MD

TD

263

TA 10. Medicin es una palabra clave en la investigacin cientfica. 11. El lenguaje cientfico debe ser numrico. 12. En la investigacin cuantitativa el mtodo es el hipottico deductivo. 13. El mtodo hipottico deductivo es el nico vlido. 14. La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta. 15. La Investigacin cuantitativa es extensiva. 16. La medicin de variables debe ser de tipo cuantitativa. 17. Los instrumentos de recoleccin de datos convenientes son los formatos estructurados (entrevistas, cuestionarios y escalas) 18. Los instrumentos de recoleccin de datos deben ser confiables. 19. Considero que la estadstica es la herramienta principal de la investigacin cientfica. 20. Mi formacin acadmica ha sido cuantitativa. 21. Los seminarios de investigacin en mi disciplina son orientados hacia la investigacin cuantitativa. 22. En los espacios acadmicos universitarios la prctica metodolgica predominante es positivista. 23. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa. 24. La orientacin metodolgica donde investigo es de base cuantitativa. 25. Me agrada el enfoque cuantitativo de Investigacin. 26. Me gustan los estudios tipo encuesta. 27. Prefiero los mtodos cuantitativos para investigar. 28. Me interesa la relacin entre variables. 29. Me gusta trabajar con instrumentos de medicin cuantitativa (escalas y cuestionarios). 30. Estimo importante la generalizacin de resultados. 31. Aprecio el valor de la metodologa cuantitativa.

MA

NN

MD

TD

264

TA 32. Valoro la rigurosidad del proceso de investigacin 33. He participado en proyectos de investigacin cuantitativa. 34. Tengo destrezas para realizar una investigacin cuantitativa. 35. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo. 36. En mis proyectos predomina el uso del mtodo cuantitativo. 37. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. 38. Participara en la organizacin de encuestas. 39. Trabajo con muestras. 40. En mis proyectos la medicin es cuantitativa. 41. Trabajo prioritariamente cuestionarios estructurados para recolectar datos. 42. Utilizara escalas cuantitativas. 43. Me apoyo en la teora para operacionalizar variables. 44. Ejecuto diseos NO experimentales en cualquiera de sus tipos. 45. Si fuera necesario trabajara con diseos experimentales. 46. Uso la estadstica como recurso para el anlisis de datos. 47. Analizo datos utilizando programas estadsticos. 48. En mis proyectos empleo al menos uno de estos trminos: variables, muestras, cuestionarios o estadstica.

MA

NN

MD

TD

NB/2011.

265

[Anexo 8] [Validez de Contenido Inter-Expertos - Escala Cuantitativa]

TEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 A A A A A A A

2 A A A A A A A

3 A A A A A A A

4 A A A A A A A

5 A A A A A A A

6 A A A A A A A

7 A A A A A A A

8 A A I A A A A

9 A A A A I A A

10 A A A A A A A

11 A A A A A A A

12 A A A A A A A

13 A A A A A A A

14 A A A A A A A

15 A A A A A A A

16 A A A A A A A

17 A A I A A A A

18 A A A A A A A

19 A A A A A A A

20 A A A A A A A

21 A A A A I A A

22 A A A A A A A

23 A A A A A A A

24 A A A A A A A

TEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25 A A A A A A A

26 A A A A A A A

27 A A A A A A A

28 A A A A A A A

29 A A A A A A A

30 A A A A A A A

31 A A A A A A A

32 A A A A A A A

33 A A A A A A A

34 A A A A A A A

35 A A A A A A A

36 A A A A A A A

37 A A A A A A A

38 A A A A A A A

39 A A A A A A A

40 A A A A A A A

41 A A A A A A A

42 A A A A A A A

43 A A A A A A A

44 A A A A A A A

45 A A A A A A A

46 A A A A A A A

47 A A A A A A A

48 A A A A A A A

A: Adecuado (tems pertinentes) I: Inadecuado (tems no pertinentes)

Validez de Inter - Expertos = rtt1 =

Acuerdos 476 rtt1 = rtt1 = 0.99 Acuerdos + Desacuerdos 480

266

[Anexo 9] [Resultados Anlisis Factorial] [Validez de Constructo Escala Cuantitativa]

Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 Extraccin ,925 ,852 ,917 ,876 ,978 ,888 ,708 ,955 ,706 ,952 ,920 ,922 ,886 ,925 ,867 ,949 ,956 ,885 ,894 ,891 ,961 ,855 ,929 ,957 ,911 ,882 ,975 ,926 ,937 ,912 ,974 ,924 ,824 ,908 ,948 ,995 ,956 ,896 ,986 ,970 ,974 ,907 ,973 ,853 ,867 ,939 ,856 ,944

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

267
Varianza total explicada Autovalores iniciales % de la Componente Total varianza % acumulado 1 21,522 44,837 44,837 2 6,476 13,491 58,328 3 5,071 10,564 68,892 4 2,956 6,158 75,050 5 2,090 4,355 79,405 6 1,734 3,612 83,017 7 1,487 3,097 86,114 8 1,350 2,813 88,926 9 1,108 2,308 91,235 10 ,983 2,048 93,283 11 ,788 1,642 94,925 12 ,675 1,406 96,330 13 ,549 1,144 97,475 14 ,479 ,998 98,472 15 ,278 ,579 99,051 16 ,196 ,408 99,460 17 ,124 ,259 99,719 18 ,085 ,178 99,897 19 ,050 ,103 100,000 20 7,920E-16 1,650E-15 100,000 21 6,653E-16 1,386E-15 100,000 22 6,227E-16 1,297E-15 100,000 23 5,559E-16 1,158E-15 100,000 24 5,185E-16 1,080E-15 100,000 25 4,782E-16 9,963E-16 100,000 26 3,434E-16 7,154E-16 100,000 27 3,204E-16 6,675E-16 100,000 28 2,809E-16 5,852E-16 100,000 29 2,448E-16 5,100E-16 100,000 30 2,014E-16 4,196E-16 100,000 31 1,261E-16 2,626E-16 100,000 32 6,780E-17 1,413E-16 100,000 33 3,829E-17 7,976E-17 100,000 34 3,669E-18 7,643E-18 100,000 35 -4,704E-17 -9,800E-17 100,000 36 -1,039E-16 -2,165E-16 100,000 37 -1,352E-16 -2,817E-16 100,000 38 -1,988E-16 -4,141E-16 100,000 39 -2,539E-16 -5,289E-16 100,000 40 -3,065E-16 -6,385E-16 100,000 41 -3,479E-16 -7,249E-16 100,000 42 -4,113E-16 -8,569E-16 100,000 43 -4,395E-16 -9,157E-16 100,000 44 -5,203E-16 -1,084E-15 100,000 45 -5,771E-16 -1,202E-15 100,000 46 -6,843E-16 -1,426E-15 100,000 47 -8,473E-16 -1,765E-15 100,000 48 -9,010E-16 -1,877E-15 100,000 Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales. Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin % de la Total varianza % acumulado 21,522 44,837 44,837 6,476 13,491 58,328 5,071 10,564 68,892 2,956 6,158 75,050 2,090 4,355 79,405 1,734 3,612 83,017 1,487 3,097 86,114 1,350 2,813 88,926 91,235 1,108 2,308

268

[Anexo 10] [Resultados Anlisis Discriminante - Escala Cuantitativa]

GRUPOS sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20 1 5 5 5 4 2 1 1 2 3 1 2 5 5 4 3 4 1 1 2 3 1 3 4 5 5 5 5 4 5 2 3 1 4 4 5 5 5 5 5 5 2 2 1 5 5 5 4 5 5 5 1 2 3 1 6 5 5 4 3 4 1 1 4 3 1 7 5 5 5 5 4 5 5 4 2 4 8 5 5 5 5 5 4 5 2 3 1 9 5 5 5 5 5 5 2 2 1 10 5 5 5 5 5 2 5 2 3 1 11 5 5 4 5 1 1 1 2 3 1 12 5 5 3 5 5 5 4 2 2 1 13 4 5 3 4 1 1 1 2 3 1 14 4 5 4 4 4 2 1 2 3 1 15 5 5 4 5 4 1 3 3 3 1 16 5 5 4 5 4 1 1 2 2 1 17 5 5 5 5 5 4 1 2 3 1 18 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 19 5 5 4 5 4 2 1 2 2 1 20 4 5 5 4 4 5 1 4 2 4

ALTO

BAJO

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

4.2 4.2 4.8 4.8 4.8 4.2 4.8 5 5 5 4 4.6 3.4 4.2 4.6 4.6 5 5 4.6 4.4 1.7 0.7 0.2 0.2 0.2 0.7 0.2 0 0 0 3 0.8 2.3 0.2 0.3 0.3 0 0 0.3 0.3 1.6 1.6 3 3 2.4 2 4 3 3 2.6 1.6 2.8 1.6 1.8 2.2 1.4 2.2 4 1.6 3.2 0.8 0.8 2.5 3.5 2.8 2 1.5 2.5 3.5 2.3 0.8 2.7 0.8 0.7 1.2 0.3 1.7 2 0.3 2.7 0.79 0.61 0.82 0.96 0.87 0.82 0.65 0.79 0.94 0.76 0.97 0.94 0.88 0.47 0.61 0.39 0.65 0.71 0.39 0.87 3.29 4.25 2.19 1.87 2.77 2.68 1.23 2.53 2.14 3.17 2.46 1.92 2.04 5.06 3.92 8.26 4.3 1.41 7.75 1.39 0.00 0.00 0.02 0.03 0.01 0.01 0.10 0.01 0.04 0.00 0.01 0.03 0.03 0.00 0.00 0.00 0.00 0.08 0.00 0.08 1.397
22 4 5 5 4 5 2 1 5 2 5 23 4 5 4 4 5 2 1 5 2 5 24 4 5 5 4 5 1 1 4 1 5 25 5 5 5 4 4 3 1 2 2 1 26 5 3 5 4 4 2 4 2 2 1 27 5 5 5 4 5 2 1 2 2 1 28 5 5 4 4 4 1 5 2 2 1 29 5 5 5 4 4 2 4 2 2 1 30 5 5 4 5 4 1 4 2 3 1 31 5 5 5 4 4 2 4 2 2 1 32 5 5 5 5 5 5 5 4 2 2 33 5 5 5 5 5 5 5 4 2 4 34 5 5 5 4 5 5 4 4 2 4 35 5 5 5 4 5 2 2 2 2 4 36 5 5 5 4 5 4 2 2 2 1 37 5 5 5 4 4 1 3 2 2 1 38 5 5 5 4 5 5 4 2 2 1 39 5 5 5 5 5 5 4 2 2 1 40 5 5 5 4 4 1 1 2 2 1

T TABLA (0.10; GL=8) =

GRUPOS sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20 21 5 4 5 4 5 1 1 4 2 5

ALTO

BAJO

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

4.6 4.6 4.4 4.6 4.6 4.2 4.8 4.4 4.6 4.6 4.6 5 5 4.8 4.8 4.8 4.6 4.8 5 4.6 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.7 0.2 0.3 0.3 0.3 0.3 0 0 0.2 0.2 0.2 0.3 0.2 0 0.3 2.6 3 3 2.4 1.8 2.2 1.6 2.2 2.2 2.2 2.2 3.6 4 3.8 2.4 2.2 1.8 2.8 2.8 1.4 3.3 3.5 3.5 3.8 0.7 1.2 0.3 2.7 1.2 1.7 1.2 2.3 1.5 1.2 0.8 1.2 0.7 2.7 2.7 0.3 0.95 0.97 0.97 1.01 0.5 0.69 0.35 0.87 0.61 0.71 0.61 0.76 0.61 0.59 0.5 0.59 0.5 0.85 0.82 0.39 2.11 1.64 1.44 2.17 5.6 2.9 9.05 2.54 3.92 3.39 3.92 1.85 1.63 1.69 4.8 4.39 5.6 2.35 2.68 8.26 0.02 0.05 0.07 0.02 0.00 0.01 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00 0.04 0.05 0.05 0.00 0.00 0.00 0.02 0.01 0.00

GRUPOS

ALTO

BAJO

sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20

41 5 5 5 4 4 1 1 2 2 1

42 5 5 5 4 4 5 4 2 2 1

43 5 5 5 5 5 5 5 2 2 4

44 5 4 4 4 5 4 1 2 2 5

45 5 4 3 4 5 5 4 1 2 1

46 5 5 5 5 5 4 4 2 2 4

47 5 4 5 5 5 5 4 2 2 5

48 TOTAL 5 232 5 229 5 222 5 212 5 211 2 143 4 137 2 118 2 109 4 101

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

4.6 4.6 5 4.4 4.2 5 4.8 5 0.3 0.3 0 0.3 0.7 0 0.2 0 1.4 2.8 3.6 2.8 2.6 3.2 3.6 2.8 0.3 2.7 2.3 2.7 3.3 1.2 2.3 1.2 0.39 0.87 0.76 0.87 1 0.55 0.79 0.55 8.26 2.08 1.85 1.85 1.6 3.29 1.52 4.02 0.00 0.02 0.04 0.04 0.06 0.00 0.06 0.00

269

[Anexo 11] [Escala CT- NBL (Definitiva)]

El presente cuestionario tiene como objetivo obtener informacin acerca de la investigacin cientfica para ser procesada y utilizada para la realizacin de una Investigacin Doctoral. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una X en la alternativa que mayormente represente su opinin, en la siguiente escala:

TA
Totalmente de Acuerdo

MA
Medianamente de Acuerdo

NN
Ni acuerdo Ni desacuerdo

MD
Medianamente en Desacuerdo

TD
Totalmente en Desacuerdo

No existen respuestas correctas o incorrectas. La informacin obtenida es confidencial y ser tratada de manera grupal, as que no es necesario que coloque su nombre. No deje preguntas sin responder. Gracias por su colaboracin.

TA 1. La forma de llevar a cabo una investigacin cientfica es siguiendo un enfoque cuantitativo. 2. La investigacin cuantitativa es la forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. 3. La investigacin cuantitativa permite la generalizacin de resultados. 4. Considero que la investigacin debe ser deductiva. 5. El trmino variable es bsico en la investigacin. 6. El lenguaje cientfico debe ser numrico. 7. El mtodo hipottico deductivo es el nico vlido. 8. La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta. 9. La Investigacin cuantitativa es extensiva.

MA

NN

MD

TD

270

TA 10. La medicin de variables debe ser de tipo cuantitativa. 11. Considero que la estadstica es la herramienta principal de la investigacin cientfica. 12. La orientacin metodolgica donde investigo es de base cuantitativa. 13. Me agrada el enfoque de investigacin cuantitativo. 14. Me gustan los estudios tipo encuesta. 15. Prefiero los mtodos cuantitativos para investigar. 16. Me interesa la relacin entre variables. 17. Me gusta trabajar con instrumentos de medicin cuantitativa (escalas y cuestionarios). 18. Estimo importante la generalizacin de resultados. 19. Aprecio el valor de la metodologa cuantitativa. 20. En mis proyectos predomina el uso del mtodo cuantitativo. 21. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. 22. Participara en la organizacin de encuestas. 23. Trabajo con muestras. 24. En mis proyectos la medicin es cuantitativa. 25. Trabajo prioritariamente con cuestionarios estructurados para recolectar datos. 26. Uso la estadstica como recurso para el anlisis de datos. 27. En mis proyectos empleo al menos uno de estos trminos: variables, muestras, cuestionarios o estadstica.

MA

NN

MD

TD

N.B./FCES.LUZ

271

[Anexo 12] [Resultados Confiabilidad - Escala Cuantitativa]

sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR 1 5 5 5 4 2 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 5 5 4 3 4 4 4 3 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 3 1 3 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 5 4 4 5 5 4 5 2 3 1 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 2 2 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 1 5 4 5 1 5 1 2 3 1 6 5 5 4 3 4 4 4 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 1 7 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 4 2 4 8 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 3 3 5 5 4 4 5 2 3 1 9 5 5 5 5 5 4 5 2 4 4 5 4 5 3 5 5 2 2 1 10 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 4 5 5 1 2 5 2 3 1 11 5 5 4 5 1 2 4 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 12 5 5 3 5 5 4 4 5 2 5 1 3 3 1 1 5 4 2 2 1 13 4 5 3 4 1 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 14 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 1 2 1 1 1 2 1 2 3 1 15 5 5 4 5 4 3 4 5 1 5 4 4 4 5 4 1 3 3 3 1 16 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 1 4 4 1 1 1 1 2 2 1 17 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 1 4 4 1 1 4 1 2 3 1 18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 2 3 5 19 5 5 4 5 4 4 5 5 5 3 5 3 1 3 1 2 1 2 2 1 20 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 1 3 4 5 1 4 2 4

2.68 2.54 1.78 1.54 2.69 2.46 0.67 1.63 1.78 2.05 2.77 2.54 1.79 2.17 1.82 2.73 2.79 0.77 2.54 1.57

sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR

21 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 1 3 1 1 1 4 2 5

22 4 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 3 3 5 2 1 5 2 5

23 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 1 3 1 2 1 5 2 5

24 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 3 4 1 1 4 1 5

25 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 3 5 3 1 2 2 1

26 5 3 5 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 3 4 2 4 2 2 1

27 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 3 3 3 4 2 1 2 2 1

28 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 1 5 2 2 1

29 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 2 4 2 2 1

30 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 3 1 1 4 2 3 1

31 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 3 5 2 4 2 2 1

32 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 1 5 5 4 2 2

33 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 5 4 2 4

34 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 3 4 5 4 4 2 4

35 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 2 2 2 4

36 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 3 4 4 2 2 2 1

37 5 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 3 3 3 1 1 3 2 2 1

38 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 2 2 1

39 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 2 2 1

40 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 3 3 3 4 1 1 2 2 1

2.45 1.63 2.22 1.99 1.78 1.32 1.84 1.82 1.31 2.01 1.63 1.78 0.68 0.66 1.36 1.61 1.85 1.54

1.5 2.16

272
sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR 41 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 2 3 4 1 1 2 2 1 42 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 3 4 5 4 2 2 1 43 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 2 4 44 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 3 5 4 4 1 2 2 5 45 5 4 3 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 1 4 5 4 1 2 1 46 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 2 2 4 47 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 4 5 4 2 2 5 48 TOTAL Impar 5 232 5 229 5 222 5 212 5 211 5 211 5 210 5 208 5 206 5 190 5 185 5 176 3 164 5 154 5 151 2 143 4 137 2 118 2 109 4 101 Par 117 112 111 108 101 101 106 106 97 91 92 87 80 76 72 70 64 57 55 48 115 117 111 104 110 110 104 102 109 99 93 89 84 78 79 73 73 61 54 53

2.16 1.36 0.88 1.36 1.91 0.96 0.98 1.29 1704.5

SUMA VAR = 85.3 Rtt Crombach = 0.97 Correlacin Mitades = 0.98 Rtt division mitades = 0.99

273

[Anexo 13] [Escala Cualitativa (CL) (Preliminar)]

El presente cuestionario tiene como objetivo obtener informacin acerca de la investigacin cientfica para ser procesada y utilizada para la realizacin de una investigacin doctoral. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una X en la alternativa que mayormente represente su opinin, en la siguiente escala:

TA
Totalmente de Acuerdo

MA
Medianamente de Acuerdo

NN
Ni acuerdo Ni desacuerdo

MD
Medianamente en Desacuerdo

TD
Totalmente en Desacuerdo

No existen respuestas correctas o incorrectas. La informacin obtenida es confidencial y ser tratada de manera grupal, as que no es necesario que coloque su nombre. No deje preguntas sin responder. Gracias por su colaboracin.

TA 1. La forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigacin cualitativa. 2. El propsito de la investigacin es la interpretacin de la realidad. 3. Creo en el enfoque cualitativo como la va para investigar. 4. La bsqueda de significados caracteriza la investigacin cualitativa. 5. El conocimiento debe ser comprensivo. 6. La investigacin debe ser inductiva. 7. El objetivo de la investigacin es la comprensin de los fenmenos sociales. 8. La teora se construye a partir de la recoleccin del dato. 9. El lenguaje en la investigacin social debe ser verbal.

MA

NN

MD

TD

274

TA 10. La hermenutica es la herramienta principal de la investigacin cientfica. 11. Una de las prcticas metodolgicas actuales es el mtodo comparativo continuo. (Teora fundamentada). 12. La metodologa cualitativa proporciona profundidad en los datos. 13. Considero que los diseos de investigacin deben ser flexibles. 14. En mi campo de trabajo es importante recurrir a estudios de caso. 15. La investigacin cualitativa es intensiva. 16. El instrumento de recoleccin de datos apropiado para la investigacin cualitativa es la entrevista libre intensiva. 17. La observacin participante es la forma de recolectar datos en la investigacin cualitativa. 18. El anlisis de datos debe ser interpretativo. 19. Mi formacin acadmica ha estado vinculada a la investigacin cualitativa. 20. Los proyectos de investigacin en los espacios acadmicos donde investigo son predominantemente cualitativos. 21. El enfoque cualitativo es el ms aceptado en los centros e institutos de investigacin donde trabajo. 22. Me identifico con la prctica cualitativa de la investigacin. 23. Me interesa trabajar con casos. 24. Siento que es ms fcil realizar una investigacin cualitativa que una cuantitativa. 25. Me gusta la investigacin cualitativa. 26. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigacin. 27. Estimo importante la profundidad en el anlisis. 28. Valoro la ausencia de reglas para investigar. 29. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigacin. 30. La hermenutica es uno de los mtodos adecuados para investigar problemas en mi campo de trabajo. 31. Utilizara el mtodo comparativo continuo para investigar.

MA

NN

MD

TD

275

TA 32. La etnografa es una opcin metodolgica en mis proyectos. 33. Trabajo con historias de vida. 34. Realizo investigaciones de tipo intensiva. 35. Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos. 36. Opto por la induccin para investigar. 37. Para la recoleccin de datos utilizo herramientas no estructuradas (diario personal o grabaciones). 38. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos. 39. Le otorgo importancia a la observacin participante para la recoleccin de informacin. 40. Trabajara con diseos documentales. /bibliogrficos. 41. Las investigaciones que desarrollo son bsicamente exploratoriasdescriptivas. 42. Para analizar datos utilizo el anlisis de contenido. 43. Evito la cuantificacin haciendo investigacin cualitativa. 44. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. 45. En mis proyectos empleo trminos como categoras, casos, entrevistas libres o comprensin.

MA

NN

MD

TD

NB/2011.

276

[Anexo 14] [Validez de Contenido Inter-Expertos - Escala Cualitativa]

TEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 A A A A A A A

2 A A A A A A A

3 A A A A A A A

4 A A A A A A A

5 A A A A A A A

6 A A A A A A A

7 A A A A A A A

8 A A I A A A A

9 A A A A I A A

10 A A A A A A A

11 A A A A A A A

12 A A A A A A A

13 A A A A A A A

14 A A A A A A A

15 A A A A A A A

16 A A A A A A A

17 A A I A A A A

18 A A A A A A A

19 A A A A A A A

20 A A A A A A A

21 A A A A I A A

22 A A A A A A A

23 A A A A A A A

24 A A A A A A A

TEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25 A A A A A A A

26 A A A A A A A

27 A A A A A A A

28 A A A A A A A

29 A A A A A A A

30 A A A A A A A

31 A A A A A A A

32 A A A A A A A

33 A A A A A A A

34 A A A A A A A

35 A A A A A A A

36 A A A A A A A

37 A A A A A A A

38 A A A A A A A

39 A A A A A A A

40 A A A A A A A

41 A A A A A A A

42 A A A A A A A

43 A A A A A A A

44 A A A A A A A

45 A A A A A A A

A: Adecuado (tems pertinentes) I: Inadecuado (tems no pertinentes)

Validez de Inter - Expertos = rtt2 =

Acuerdos 447 rtt 2 = rtt 2 = 0.99 Acuerdos + Desacuerdos 450

277

[Anexo 15] [Resultados Anlisis Factorial - Validez de Constructo Escala Cualitativa]

Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 Extraccin ,945 ,919 ,930 ,878 ,935 ,824 ,887 ,872 ,873 ,764 ,926 ,760 ,928 ,893 ,937 ,837 ,900 ,898 ,929 ,811 ,837 ,963 ,900 ,946 ,818 ,710 ,928 ,902 ,793 ,852

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

278
Varianza total explicada Autovalores iniciales % de la varianza 37,601 11,940 10,906 7,451 6,582 5,434 4,015 3,715 3,005 2,657 1,717 1,395 1,113 ,917 ,556 ,446 ,296 ,213 ,042 2,090E-15 1,686E-15 1,229E-15 8,263E-16 3,838E-16 2,618E-16 -6,848E-17 -5,305E-16 -7,534E-16 -1,066E-15 -1,765E-15 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 11,280 3,582 3,272 2,235 1,975 1,630 1,204 1,114 % de la varianza 37,601 11,940 10,906 7,451 6,582 5,434 4,015 3,715 % acumulado 37,601 49,541 60,447 67,898 74,480 79,914 83,928 87,643

Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Total 11,280 3,582 3,272 2,235 1,975 1,630 1,204 1,114 ,902 ,797 ,515 ,419 ,334 ,275 ,167 ,134 ,089 ,064 ,012 6,269E-16 5,058E-16 3,686E-16 2,479E-16 1,151E-16 7,854E-17 -2,054E-17 -1,592E-16 -2,260E-16 -3,199E-16 -5,296E-16

% acumulado 37,601 49,541 60,447 67,898 74,480 79,914 83,928 87,643 90,649 93,305 95,022 96,417 97,530 98,447 99,003 99,449 99,745 99,958 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

279

[Anexo 16] [Resultados Anlisis Discriminante - Escala Cualitativa]

GRUPOS sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3 1 4 1 4 4 3 3 1 1 4 3 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 5 6 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 7 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 8 5 4 4 4 4 4 5 2 4 4 9 4 1 4 4 3 3 5 4 4 4 10 3 4 4 4 4 4 2 1 4 3 11 5 4 5 5 3 4 2 4 4 4 12 5 5 5 5 4 3 2 4 4 4 13 5 5 5 5 4 4 5 2 4 5 14 5 5 3 3 4 3 5 4 2 3 15 5 5 4 4 5 4 4 4 2 3 16 3 5 4 4 5 4 5 5 4 4 17 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 18 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 19 4 4 4 4 4 2 1 1 2 1 20 5 4 2 2 2 2 1 2 2 1

ALTO

BAJO

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

3.20 4.60 4.00 5.00 4.60 4.00 4.40 4.20 3.20 3.80 4.40 4.80 4.80 4.00 4.60 4.20 4.20 4.20 4.00 3.00 1.70 0.30 0.00 0.00 0.30 0.00 0.30 0.20 1.70 0.20 0.80 0.20 0.20 1.00 0.30 0.70 0.20 0.20 0.00 2.00 2.40 4.40 3.40 4.40 4.20 3.60 4.40 3.80 4.00 2.80 3.60 3.40 4.00 3.40 3.40 4.40 4.20 4.20 1.40 1.60 1.80 0.30 0.80 0.30 0.70 0.30 0.30 1.20 0.50 1.70 0.80 0.80 1.50 1.30 0.80 0.30 0.20 0.20 0.30 0.30 0.94 0.39 0.45 0.27 0.50 0.27 0.39 0.59 0.74 0.69 0.63 0.50 0.65 0.76 0.52 0.50 0.32 0.32 0.27 0.76 0.86 0.52 1.34 2.19 0.80 1.46 0.00 0.68 -1.08 1.45 1.26 2.80 1.23 0.79 2.29 -0.40 0.00 0.00 9.49 1.85 0.18 0.29 0.09 0.02 0.20 0.07 0.50 0.24 0.13 0.07 0.10 0.01 0.10 0.20 0.02 0.33 0.50 0.50 0.00 0.04 1.397

T TABLA (0.10; GL=8) =

GRUPOS

ALTO

BAJO

sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3

21 3 4 2 2 3 2 1 4 2 2 2.80 0.70 2.20 1.20 0.69 0.87 0.18

22 5 4 4 4 4 2 1 1 2 1 4.20 0.20 1.40 0.30 0.35 7.92 0.00

42 4 4 5 5 3 2 5 4 2 2 4.20 0.70 3.00 2.00 0.82 1.46 0.07

23 5 5 5 4 4 2 2 3 2 3 4.60 0.30 2.40 0.30 0.39 5.68 0.00

43 2 4 3 3 4 2 5 2 2 1 3.20 0.70 2.40 2.30 0.87 0.92 0.17

24 5 1 3 3 3 2 1 4 4 1 3.00 2.00 2.40 2.30 1.04 0.58 0.27

44 4 4 4 4 5 2 5 4 2 1 4.20 0.20 2.80 2.70 0.85 1.64 0.05

25 5 4 4 4 4 4 1 2 3 2 4.20 0.20 2.40 1.30 0.61 2.94 0.01

26 4 4 3 3 3 2 1 1 2 1 3.40 0.30 1.40 0.30 0.39 5.16 0.00

27 5 5 5 5 4 2 5 4 4 3 4.80 0.20 3.60 1.30 0.61 1.96 0.03

28 1 4 2 1 3 2 5 2 2 3 2.20 1.70 2.80 1.70 0.92 -0.65 0.24

29 1 4 2 1 1 3 5 2 2 4 1.80 1.70 3.20 1.70 0.92 -1.52 0.06

30 5 4 4 4 5 4 1 2 2 2 4.40 0.30 2.20 1.20 0.61 3.59 0.00

31 4 4 4 4 4 4 1 4 2 1 4.00 0.00 2.40 2.30 0.76 2.11 0.02

32 5 4 4 4 3 2 1 1 2 1

33 4 4 4 4 3 2 1 1 2 3

34 4 4 4 4 3 2 1 2 1 1

35 3 4 4 4 4 4 2 5 2 1

36 4 4 4 4 3 2 2 2 2 1 3.80 0.20 1.80 0.20 0.32 6.32 0.00

37 4 4 4 4 3 2 1 2 1 1 3.80 0.20 1.40 0.30 0.35 6.79 0.00

38 4 4 4 4 2 2 2 3 4 1 3.60 0.80 2.40 1.30 0.72 1.66 0.05

39 4 5 5 5 5 4 2 3 2 3 4.80 0.20 2.80 0.70 0.47 4.22 0.00

40 4 4 5 5 4 4 3 4 2 2 4.40 0.30 3.00 1.00 0.57 2.46 0.01

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

GRUPOS sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3

4.00 3.80 3.80 3.80 0.50 0.20 0.20 0.20 1.40 1.80 1.40 2.80 0.30 0.70 0.30 2.70 0.45 0.47 0.35 0.85 5.81 4.22 6.79 1.17 0.00 0.00 0.00 0.11

ALTO

BAJO

41 2 4 5 5 3 4 1 2 2 5 3.80 1.70 2.80 2.70 1.05 0.95 0.16

45 TOTAL 5 183 4 182 4 180 4 177 5 169 2 134 1 132 1 129 2 127 1 121 4.40 0.30 1.40 0.30 0.39 7.75 0.00

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

280

[Anexo 17] [Escala CL- NBL (Cualitativa Definitiva)]

El presente cuestionario tiene como objetivo obtener informacin acerca de la investigacin cientfica para ser procesada y utilizada para la realizacin de una Investigacin Doctoral. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una X en la alternativa que mayormente represente su opinin, en la siguiente escala:

TA
Totalmente de Acuerdo

MA
Medianamente de Acuerdo

NN
Ni acuerdo Ni desacuerdo

MD
Medianamente en Desacuerdo

TD
Totalmente en Desacuerdo

No existen respuestas correctas o incorrectas. La informacin obtenida es confidencial y ser tratada de manera grupal, as que no es necesario que coloque su nombre. No deje preguntas sin responder. Gracias por su colaboracin.

TA 1. El objetivo de la investigacin es la comprensin de los fenmenos sociales. 2. La bsqueda de significados caracteriza la investigacin cualitativa. 3. La metodologa cualitativa proporciona profundidad en los datos. 4. La hermenutica es la herramienta principal de la investigacin cientfica. 5. La investigacin cualitativa es intensiva. 6. Mi formacin acadmica ha estado vinculada a la investigacin cualitativa. 7. Los proyectos de investigacin en los espacios acadmicos donde investigo son predominantemente cualitativos. 8. Me identifico con la prctica cualitativa de la investigacin. 9. Me interesa trabajar con casos.

MA

NN

MD

TD

281

TA 10. Me gusta la investigacin cualitativa. 11. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigacin. 12. Estimo importante la profundidad en el anlisis. 13. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigacin. 14. La hermenutica es uno de los mtodos adecuados para investigar problemas en mi campo de trabajo. 15. Utilizara el mtodo comparativo continuo para investigar. 16. La etnografa es una opcin metodolgica en mis proyectos. 17. Trabajo con historias de vida. 18. Realizo investigaciones de tipo intensiva. 19. Opto por la induccin para investigar. 20. Para la recoleccin de datos utilizo herramientas no estructuradas (diario personal o grabaciones). 21. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos. 22. Le otorgo importancia a la observacin participante para la recoleccin de informacin. 23. Trabajara con diseos documentales. /Bibliogrficos. 24. Para analizar datos utilizo el anlisis de contenido. 25. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. 26. En mis proyectos empleo trminos como: Categoras, casos, entrevistas libres o comprensin.

MA

NN

MD

TD

N.B./FCES.LUZ.

282

[Anexo 18] [Resultados Confiabilidad - Escala Cualitativa]

3 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 1 4 2 4 4 4 2 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 6 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 3 1 4 3 3 1 10 4 4 1 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 2 4 3 1 3 3 3 4 11 5 4 4 4 4 5 5 4 3 2 3 4 3 5 4 3 4 5 2 3 2 12 6 3 4 4 4 5 5 4 3 2 4 4 3 4 5 5 4 5 2 4 5 13 7 4 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 15 8 4 4 3 2 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 4 5 19 9 2 1 1 2 4 4 4 2 1 4 1 1 5 4 5 1 4 4 3 1 20 10 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 4 4 3 1 5 4 1 1 22 11 2 1 1 2 4 4 3 3 1 4 4 3 3 4 5 4 5 4 5 3 23 12 2 3 3 2 4 5 4 4 2 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 25 13 4 2 2 3 4 4 4 4 1 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 26 14 2 1 1 2 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 27 15 2 4 3 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 29 16 3 2 4 2 1 2 1 1 5 1 5 3 2 4 1 1 1 2 4 5 30 17 4 2 2 2 4 4 3 3 1 5 5 3 5 4 3 1 5 3 3 5 31 18 4 4 1 2 4 4 3 2 1 4 4 3 5 4 5 5 4 3 3 5 32 19 2 1 1 2 4 4 4 2 1 3 3 4 5 4 3 4 5 4 4 1 33 20 2 1 3 2 4 4 4 1 1 3 3 1 5 4 1 4 4 4 3 1

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR

0.884 0.358 1.145 0.937 0.976 0.892 0.661 0.661 2.326 1.503 1.671 1.011 1.253 1.313 0.642 2.263 1.713 1.526 1.839 1.882

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR

34 21 2 2 1 1 4 4 4 2 1 3 3 3 5 4 1 4 4 4 3 4

35 22 4 5 1 2 4 4 3 3 2 4 5 3 4 4 3 4 3 3 5 5

36 23 2 2 1 2 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4

37 24 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 1

38 25 2 3 1 4 4 4 2 2 2 2 5 3 4 4 3 3 4 4 4 1

39 26 4 3 3 2 5 5 2 2 2 5 4 4 4 5 3 4 4 4 4 1

40 27 4 4 2 2 5 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 5

42 28 2 4 2 2 5 5 3 3 5 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 1

44 29 2 4 1 2 4 4 2 2 5 5 3 3 4 4 3 5 4 4 4 5

45 30 TOTAL IMPAR PAR 2 86 42 1 79 37 1 68 33 2 77 42 4 122 64 4 124 64 2 100 53 2 86 45 1 73 38 5 111 56 3 115 58 3 94 50 4 119 61 4 127 62 3 102 53 4 95 47 5 128 67 4 102 51 4 114 57 1 99 50

44 42 35 35 58 60 47 41 35 55 57 44 58 65 49 48 61 51 57 49

1.629 1.208 0.787 1.379 1.313 1.421 0.829 1.484 1.421 1.839 349.4

SUMA VAR = 38.77 Rtt Crombach = 0.92 Correlacin Mitades = Rtt division mitades =

0.94 0.97

283

[Anexo 19] [Escala Complementariedad Metodolgica Preliminar]

El presente cuestionario tiene como objetivo obtener informacin acerca de la investigacin cientfica para ser procesada y utilizada para la realizacin de una investigacin doctoral. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una X en la alternativa que mayormente represente su opinin, en la siguiente escala:

TA
Totalmente de Acuerdo

MA
Medianamente de Acuerdo

NN
Ni acuerdo Ni desacuerdo

MD
Medianamente en Desacuerdo

TD
Totalmente en Desacuerdo

No existen respuestas correctas o incorrectas. La informacin obtenida es confidencial y ser tratada de manera grupal, as que no es necesario que coloque su nombre. No deje preguntas sin responder. Gracias por su colaboracin.

TA 1. Tanto el proceso de investigacin cuantitativo como el cualitativo son formas legtimas de producir conocimiento. 2. Considero que la controversia cuantitativa/cualitativa no tiene sentid 3. Lo actual es la integracin de mtodos de investigacin. 4. Dada la naturaleza compleja de la realidad, ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. 5. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integracin metodolgica para producir conocimiento. 6. La complementariedad metodolgica facilita la integracin en la construccin del conocimiento. 7. Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque de investigacin. 8. Los estudios multimtodo permiten superar la divisin entre la investigacin cuantitativa y cualitativa. 9. Los estudios multimtodo son la tendencia en investigacin social.

MA

NN

MD

TD

284

TA

MA

NN

MD

TD

10. Indagar cientficamente supone un enfoque transdisciplinario. 11. Creo en la diversidad metodolgica. 12. Los enfoques de investigacin no deben ser excluyentes. 13. La aplicacin de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno. 14. Percibo como un reduccionismo tomar posicin por un enfoque de investigacin. 15. El enfoque multimtodo es una alternativa para investigar. 16. La complementariedad se logra a travs de la aplicacin de diseos de investigacin mixtos. 17. La complementariedad est asociada con la metodolgica empleada en la investigacin. 18. La complementariedad tiene un significado pragmtico. 19. La estrategia para la integracin de enfoques es la combinacin de instrumentos de recoleccin de datos. 20. La triangulacin es el procedimiento ideal para integrar mtodos cualitativos y cuantitativos. 21. Conozco los procedimientos para triangular. 22. La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido. 23. Los planes de estudio deben ser integrales evitando polmicas entre enfoques de investigacin. 24. Las asignaturas de investigacin del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigacin. 25. En los espacios acadmicos universitarios se observa una tendencia al uso de multimtodo. 26. Me agrada la idea de integrar mtodos para superar la divisin cuantitativo/cualitativo. 27. La diversidad de mtodos me genera incertidumbre. 28. me gusta triangular o combinar mtodos. 29. Me identifico con la pluralidad metodolgica. 30. Me interesa el empleo de multimtodo para aumentar la confianza en los hallazgos.

285

TA 31. Me agrada investigar con diseos mixtos. 32. Estimo importante el uso de estrategias metodolgicas mltiples. 33. Valoro la combinacin de mtodos. 34. Aprecio el valor de la estrategia de integracin metodolgica para producir conocimiento. 35. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. 36. Utilizara tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio. 37. Sustento una posicin compatible entre los enfoque de investigacin cuantitativo y cualitativo para investigar. 38. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. 39. Utilizo el enfoque multimtodo pues enriquece los hallazgos en investigacin social. 40. Empleo estrategias operativas mixtas para la recoleccin de datos. 41. El diseo mixto (de campo y bibliogrfico) proporciona interpretaciones alternativas de la informacin. 42. Combino mtodos para superar la visin unidimensional de los enfoques. 43. Utilizara la complementariedad como estrategia metodolgica. 44. Recurrira a la triangulacin como estrategia de integracin desde los mtodos. 45. Mi estrategia metodolgica es la complementariedad.

MA

NN

MD

TD

NB/2011.

286

[Anexo 20] [Validez de Contenido Inter-Expertos - Escala Complementariedad Metodolgica]

TEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 A A A A A A A

2 A A A A A A A

3 A A A A A A A

4 A A A A A A A

5 A A A A A A A

6 A A A A A A A

7 A A A A A A A

8 A A I A A A A

9 A A A A I A A

10 A A A A A A A

11 A A A A A A A

12 A A A A A A A

13 A A A A A A A

14 A A A A A A A

15 A A A A A A A

16 A A A A A A A

17 A A I A A A A

18 A A A A A A A

19 A A A A A A A

20 A A A A A A A

21 A A A A I A A

22 A A A A A A A

23 A A A A A A A

24 A A A A A A A

TEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25 A A A A A A A

26 A A A A A A A

27 A A A A A A A

28 A A A A A A A

29 A A A A A A A

30 A A A A A A A

31 A A A A A A A

32 A A A A A A A

33 A A A A A A A

34 A A A A A A A

35 A A A A A A A

36 A A A A A A A

37 A A A A A A A

38 A A A A A A A

39 A A A A A A A

40 A A A A A A A

41 A A A A A A A

42 A A A A A A A

43 A A A A A A A

44 A A A A A A A

45 A A A A A A A

A: Adecuado (tems pertinentes) I: Inadecuado (tems no pertinentes)

Validez de Inter - Expertos = rtt3 =

Acuerdos 447 rtt3 = rtt3 = 0.99 Acuerdos + Desacuerdos 450

287

[Anexo 21] [Resultados Anlisis Factorial -Validez de Constructo Complementariedad Metodolgica]

Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 Extraccin ,924 ,987 ,987 ,944 ,983 ,822 ,974 ,977 ,957 ,901 ,915 ,880 ,987 ,915 ,708 ,924 ,947 ,872 ,953 ,899 ,740 ,801 ,898 ,956 ,860 ,839 ,870 ,978 ,938 ,930 ,926 ,874 ,918 ,884 ,968 ,874 ,991 ,834 ,907 ,751

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

288
Varianza total explicada Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 16,914 7,514 3,586 2,431 2,015 1,351 1,261 1,120 % de la varianza 42,285 18,786 8,966 6,078 5,038 3,379 3,153 2,799 % acumulado 42,285 61,071 70,038 76,116 81,154 84,533 87,686 90,485

Autovalores iniciales Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Total 16,914 7,514 3,586 2,431 2,015 1,351 1,261 1,120 ,898 ,778 ,674 ,498 ,378 ,246 ,137 ,103 ,053 ,038 ,002 1,875E-15 1,233E-15 9,689E-16 7,542E-16 5,873E-16 4,139E-16 3,709E-16 2,381E-16 1,406E-16 5,667E-17 1,536E-17 -7,571E-33 -2,118E-17 -9,440E-17 -2,188E-16 -2,622E-16 -4,332E-16 -5,036E-16 -6,259E-16 -9,578E-16 -1,466E-15 % de la varianza 42,285 18,786 8,966 6,078 5,038 3,379 3,153 2,799 2,246 1,946 1,686 1,245 ,945 ,614 ,343 ,257 ,133 ,094 ,006 4,689E-15 3,081E-15 2,422E-15 1,885E-15 1,468E-15 1,035E-15 9,272E-16 5,952E-16 3,515E-16 1,417E-16 3,840E-17 -1,893E-32 -5,296E-17 -2,360E-16 -5,469E-16 -6,556E-16 -1,083E-15 -1,259E-15 -1,565E-15 -2,394E-15 -3,665E-15 % acumulado 42,285 61,071 70,038 76,116 81,154 84,533 87,686 90,485 92,731 94,678 96,364 97,608 98,553 99,167 99,510 99,767 99,900 99,994 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000 100,000

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

289

[Anexo 22] [Resultados Anlisis Discriminante - Complementariedad Metodolgica]

GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18 1 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 2 5 5 4 5 4 5 5 5 4 2 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 6 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 7 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 8 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 9 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 10 5 5 5 5 5 5 5 2 4 3 11 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 12 5 5 5 5 5 5 5 4 2 3 13 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 14 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 15 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 16 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 17 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 18 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 19 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 20 5 4 5 5 5 5 5 2 4 3

ALTO

BAJO

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

5.00 4.60 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 4.80 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 4.80 4.80 4.80 0.00 0.30 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.20 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.20 0.20 0.20 4.20 4.20 4.20 4.20 4.40 4.40 4.20 4.20 4.00 3.80 4.20 3.80 4.20 4.00 4.80 4.20 4.40 4.40 4.20 3.80 0.70 1.70 0.70 0.70 1.80 0.80 1.70 0.70 1.00 1.70 1.70 1.70 0.70 2.00 0.20 0.70 0.80 0.80 0.70 1.70 0.42 0.71 0.42 0.42 0.67 0.45 0.65 0.47 0.50 0.65 0.65 0.65 0.42 0.71 0.22 0.42 0.45 0.50 0.47 0.69 1.91 0.57 1.91 1.91 0.89 1.34 1.23 1.26 2.00 1.84 1.23 1.84 1.91 1.41 0.89 1.91 1.34 0.80 1.26 1.45 0,03 0,27 0,03 0,03 0,17 0,09 0,10 0,10 0,03 0,04 0,10 0,04 0,03 0,08 0,17 0,03 0,09 0,20 0,10 0,07 1.397
22 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 23 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 24 4 4 4 4 4 3 3 4 2 2 25 4 4 4 1 4 3 3 1 2 3 26 5 4 4 5 5 5 4 2 4 3 27 1 2 2 4 4 3 3 1 5 3 28 5 5 5 5 4 3 4 3 2 4 29 5 5 5 5 5 4 3 5 4 3 30 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 31 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 32 5 5 5 5 5 3 4 4 4 3 33 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 34 5 5 5 5 5 3 4 5 4 3 35 5 5 5 4 4 2 3 5 4 3 36 5 5 5 5 4 2 4 5 4 4 37 5 5 5 5 4 3 4 4 4 3 38 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 39 5 5 5 4 5 3 2 4 4 4 40 5 5 5 4 5 3 2 5 2 4

T TABLA (0.10; GL=8) =

GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18 21 5 5 5 4 4 4 3 1 2 3

ALTO

BAJO

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18

4.60 5.00 5.00 4.00 3.40 4.60 2.60 4.80 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 4.60 4.80 4.80 5.00 4.80 4.80 0.30 0.00 0.00 0.00 1.80 0.30 1.80 0.20 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.30 0.20 0.20 0.00 0.20 0.20 2.60 4.20 4.00 2.80 2.40 3.60 3.00 3.20 3.80 3.80 3.80 3.60 3.60 3.80 3.40 3.80 3.60 3.80 3.40 3.20 1.30 0.70 1.50 0.70 0.80 1.30 2.00 0.70 0.70 0.20 0.20 0.30 0.80 0.70 1.30 1.20 0.30 0.20 0.80 1.70 0.63 0.42 0.61 0.42 0.81 0.63 0.97 0.47 0.42 0.22 0.22 0.27 0.45 0.42 0.63 0.59 0.35 0.22 0.50 0.69 3.16 1.91 1.63 2.87 1.24 1.58 -0.41 3.37 2.87 5.37 5.37 5.11 3.13 2.87 1.90 1.69 3.39 5.37 2.80 2.32 0,00 0,03 0,05 0,01 0,10 0,06 0,33 0,00 0,01 0,00 0,00 0,00 0,00 0,01 0,03 0,05 0,00 0,00 0,01 0,02
41 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5.00 0.00 3.80 0.20 0.22 5.37 0,00 42 5 5 5 5 5 3 2 4 2 4 5.00 0.00 3.00 1.00 0.50 4.00 0,00 43 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 5.00 0.00 3.80 0.70 0.42 2.87 0,01 44 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 5.00 0.00 3.80 0.70 0.42 2.87 0,01 45 TOTAL 5 219 5 218 4 215 5 215 4 214 3 182 1 180 4 178 4 169 4 145 4.60 0.30 3.20 1.70 0.71 1.98 0,03

ALTO

BAJO

X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.

290

[Anexo 23] [Escala CM-NBL Complementariedad Metodolgica (Definitiva) No. __]

El presente cuestionario tiene como objetivo obtener informacin acerca de la investigacin cientfica para ser procesada y utilizada para la realizacin de una Investigacin Doctoral. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una X en la alternativa que mayormente represente su opinin, en la siguiente escala:

TA
Totalmente de Acuerdo

MA
Medianamente de Acuerdo

NN
Ni acuerdo Ni desacuerdo

MD
Medianamente en Desacuerdo

TD
Totalmente en Desacuerdo

No existen respuestas correctas o incorrectas. La informacin obtenida es confidencial y ser tratada de manera grupal, as que no es necesario que coloque su nombre. No deje preguntas sin responder. Gracias por su colaboracin.

TA 1. Tanto el proceso de investigacin cuantitativo como el cualitativo son formas legtimas de producir conocimiento. 2. Lo actual es la integracin de mtodos de investigacin. 3. Dada la naturaleza compleja de la realidad, ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. 4. Los estudios multimtodo son la tendencia en la investigacin social. 5. La aplicacin de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno. 6. La complementariedad se logra a travs de la aplicacin de diseos de investigacin mixtos. 7. Conozco los procedimientos para triangular. 8 La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido

MA

NN

MD

TD

9. Las asignaturas de investigacin del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigacin.

291

TA 10. Me gusta triangular o combinar mtodos. 11. Me identifico con la pluralidad metodolgica. 12. Me interesa el empleo de multimtodo para aumentar la confianza en los hallazgos. 13. Me agrada investigar con diseos mixtos. 14. Estimo importante el uso de estrategias metodolgicas mltiples. 15. Valoro la combinacin de mtodos. 16. Aprecio el valor de la estrategia de integracin metodolgica para producir conocimiento. 17. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. 18. Sustento una posicin compatible entre los enfoque de investigacin cuantitativo y cualitativo para investigar. 19. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. 20. Utilizo el enfoque multimtodo pues enriquece los hallazgos en investigacin social. 21. Empleo estrategias operativas mixtas para la recoleccin de datos. 22. El diseo mixto (de campo y bibliogrfico) proporciona interpretaciones alternativas de la informacin. 23. Combino mtodos para superar la visin unidimensional de los enfoques. 24. Utilizara la complementariedad como estrategia metodolgica. 25. Recurrira a la triangulacin como estrategia de integracin desde los mtodos. 26. Mi estrategia metodolgica es la complementariedad.

MA

NN

MD

TD

N.B./FCES.LUZ

292

[Anexo 24] [Resultados Confiabilidad - Complementariedad Metodolgica]

1 1 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 2 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 6 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 7 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 8 6 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 9 7 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 4 3 5 5 10 8 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 5 4 3 5 5 11 9 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 5 12 10 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 5 13 11 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 14 12 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 5 16 13 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 17 14 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 19 15 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 3 5 2 20 16 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 2 5 5 4 4 3 5 5 21 17 4 5 3 2 5 5 4 4 1 4 4 4 1 4 5 5 4 3 4 2 22 18 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 3 5 5 23 19 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 24 20 3 4 3 2 4 2 4 4 1 4 5 1 4 4 4 4 5 2 1 1 25 21 3 4 3 2 4 2 4 4 4 3 5 2 1 1 4 2 4 3 1 1 26 22 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 3 5 5 28 23 3 5 4 2 5 5 4 5 5 3 5 4 3 5 5 4 4 4 5 4 29 24 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 30 25 4 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR

0.27 0.27 0.27 0.27 0.48 0.33 0.46 0.67 0.51 0.66 0.33 0.77 0.27 0.27 0.78 0.68 1.61 0.34 0.54 1.88 1.61 0.68 0.80 0.45 0.36

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

31 26 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5

32 27 3 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5

33 28 3 5 3 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5

34 29 3 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5

35 30 2 5 3 4 5 5 4 4 1 3 5 5 5 4 5 4 2 3 5 3

36 31 2 5 4 4 5 5 4 4 4 3 5 5 5 5 5 2 4 4 5 5

37 32 3 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4

38 33 3 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 4 4 5 5

39 34 3 5 2 4 5 5 5 5 2 3 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5

40 35 3 5 2 2 5 5 5 5 2 3 5 5 5 4 5 4 4 4 5 2

41 36 3 5 4 4 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5

42 37 3 5 2 2 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4

43 38 3 5 3 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5

44 39 3 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5

45 40 TOTAL IMPAR 3 159 5 196 1 157 4 147 4 195 4 191 4 191 4 187 2 171 3 175 5 194 3 178 4 157 5 191 5 198 2 177 4 179 4 130 5 191 5 177

PAR 78 99 80 71 98 96 96 95 88 88 97 90 79 94 99 86 90 64 95 84 81 97 77 76 97 95 95 92 83 87 97 88 78 97 99 91 89 66 96 93

SUMA VAR = 27.11 Rtt Crombach = 0.95 Correlacin Mitades = Rtt division mitades =

0.94 0.97

293

[Anexo 25] [Lista de Cotejo]

Unidad de Anlisis: Artculos publicados en las Revistas arbitradas RVG y RCS Contexto: Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones de la FCES de LUZ Nombre del Artculo:
# Revista Vol. Ao Pgs. Fecha

Indicador Enfoque Tipo de investigacin Diseo de investigacin Instrumentos Sujetos Anlisis de resultados Categoras Otros Fuente: Elaboracin propia (2011)

Descripcin

Observaciones

294

[Anexo 26] [Matriz Lista de Cotejo]

Unidad de Anlisis # Artculos publicados en las Revistas arbitradas Revista Venezolana de Gerencia RVG y Revista de Ciencias Sociales RCS Contexto: Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones de la FCES de LUZ
Tipo de investigacin
descriptiva descriptiva descriptiva correlacional exploratoria descriptiva descriptiva exploratoria descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva exploratoria descriptiva

#
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Revista
RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS

Enfoque
cuantitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo complementario cuantitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo

Diseo
campo campo campo campo documental campo campo documental campo campo campo Documental Documental campo mixto campo campo campo campo campo campo campo campo documental campo

Instrumento
entrevista estructurada entrevista estructurada cuestionario cuestionario no especifica cuestionario cuestionario no especifica escala Likert cuestionario escala Likert no especifica no especifica cuestionario cuestionario y observacin entrevista semi estructurada entrevista estructurada entrevista estructurada cuestionario entrevista libre cuestionario cuestionario entrevista semi estructurada observacin cuestionario

Sujetos
poblacin muestra muestra muestra no especifica poblacin muestra no especifica muestra poblacin poblacin no especifica muestra muestra informantes muestra poblacin muestra poblacin informantes poblacin muestra No especifica no especifica muestra

Anlisis
estadstico estadstico estadstico estadstico terico estadstico estadstico Anlisis contenido estadstico estadstico estadstico Terico estadstico estadstico estadstico estadstico estadstico estadstico estadstico estadstico estadstico estadstico estadstico terico estadstico

Categoras
frecuencias encuestas medicin variables Incertidumbre confiabilidad aleatorio complejidad frecuencias censo censo tems documental frecuencias confiabilidad indicadores transeccional variables frecuencias frecuencias dialgico frecuencias % confiabilidad frecuencias dialgica hiptesis

Fuente: Elaboracin propia (2012) *Anexo 3

295

[Anexo 27] [Tabulacin Cuantitativa]

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 5 5 5 4 2 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 5 1 1 1 4 2 4 1 2 2 3 2 1 5 1 4 4 1 3 3 4 1 1 5 4 5 4 2 5 5 4 4 4 4 3 3 1 5 1 1 1 4 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 3 1 3 1 5 3 5 2 3 2 1 4 1 4 2 1 3 3 4 1 1 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 1 5 4 1 5 5 1 3 2 1 5 5 5 4 4 5 4 1 4 2 5 2 5 4 3 4 3 4 4 4 3 3 5 5 5 3 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 1 3 1 5 2 5 1 3 1 4 4 2 2 3 4 3 4 1 4 1 3 4 3 2 3 1 3 3 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 2 3 3 5 4 5 4 5 3 2 1 5 1 5 4 5 5 5 1 5 5 5 2 5 5 5 5 4 4 2 1 4 5 1 5 1 5 5 5 4 6 5 5 4 4 1 2 5 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 1 1 3 1 4 1 4 1 4 2 1 4 1 4 1 1 4 3 4 1 4 4 2 4 4 7 5 5 3 2 1 1 4 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1 4 1 1 2 1 4 1 1 4 3 3 2 8 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 1 2 1 1 1 2 1 3 2 1 1 5 4 1 1 1 1 1 4 4 5 1 1 3 3 3 3 4 1 1 3 3 4 1 4 5 4 4 4 9 5 5 4 4 4 3 5 5 1 5 4 4 4 4 5 1 3 3 3 1 1 3 5 4 3 5 5 3 5 4 5 1 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 4 1 5 5 5 4 4 10 5 5 4 4 4 4 5 5 5 3 1 4 4 1 1 1 1 2 2 1 5 5 5 5 1 1 1 1 5 5 5 1 4 4 1 3 2 4 2 1 4 2 4 1 1 5 4 4 4 11 5 5 4 5 4 4 5 5 5 3 5 3 1 1 3 2 1 2 2 1 1 5 4 1 1 3 4 1 5 4 5 1 4 4 5 3 3 4 4 1 4 3 4 3 4 4 5 4 5 12 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 3 1 1 1 4 5 5 5 4 1 2 1 5 5 5 5 5 5 4 5 1 3 3 4 2 2 5 3 4 5 4 4 3 5 4 13 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 3 2 1 2 2 1 5 2 5 4 1 3 5 3 5 5 5 5 4 5 4 3 3 4 3 3 5 4 5 3 1 3 4 5 5 14 3 4 5 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 4 3 2 4 2 2 1 5 5 5 4 1 3 1 3 5 5 5 5 4 5 4 3 3 4 1 2 5 4 4 3 5 4 5 5 4

296

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

15 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 2 1 2 2 1 5 1 5 1 1 3 5 3 5 5 5 5 4 4 4 3 3 4 1 2 5 3 4 3 1 3 3 5 5

16 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 1 5 2 2 1 5 5 4 4 5 4 5 2 5 4 5 5 5 4 3 4 4 4 2 2 5 4 5 1 4 5 5 4 4

17 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 2 4 2 2 1 5 5 5 1 4 3 4 3 5 5 5 5 4 5 4 4 3 4 2 2 5 3 4 2 4 4 3 5 4

18 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 1 3 1 4 3 2 1 5 5 5 4 1 2 5 5 5 4 5 2 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 2 5 4 5 4 4

19 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 3 2 4 2 2 1 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 5 2 5 5 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5

20 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 3 4 3 4 2 2 2 1 5 5 5 1 2 2 5 4 5 5 5 5 4 5 1 3 3 4 1 2 5 4 4 3 4 5 3 5 5

21 5 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 3 3 1 3 1 3 2 2 1 5 3 5 1 1 3 5 4 5 2 5 5 3 4 3 3 3 4 1 3 4 3 4 1 3 4 3 5 4

22 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 5 5 4 2 2 1 5 5 5 4 2 5 1 5 5 5 5 2 5 4 1 4 4 4 1 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5

23 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 2 2 1 5 5 4 4 2 4 1 5 5 4 5 2 5 4 4 3 3 4 2 5 3 4 5 5 4 5 5 5 5

24 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 3 3 4 3 1 1 2 2 1 5 5 5 1 4 3 5 5 5 5 5 5 4 5 1 3 2 4 2 3 4 3 4 3 4 4 2 5 5

25 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 2 4 3 1 1 2 2 1 5 5 5 4 4 2 1 5 5 4 5 5 3 5 4 3 3 4 1 3 4 3 4 3 4 5 5 5 5

26 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 4 2 2 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 2 3 3 4 2 4 5 3 4 5 5 5 5 5 4

27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 2 4 2 2 4 5 1 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 2 5 5 5 5 1 4 5 5 5 5

297

[Anexo 28] [Tabulacin Cualitativa]

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 3 4 4 3 4 4 1 5 2 4 4 1 5 2 5 2 4 1 3 4 3 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 3 4 4 2 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 5 3 5 4 1 5 2 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 3 3 3 4 4 5 5 4 3 2 4 4 3 4 5 5 4 5 2 4 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 1 5 2 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 1 5 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 2 4 3 1 3 3 3 4 5 2 2 5 5 1 2 4 3 4 4 2 3 3 5 4 3 4 2 3 4 4 4 1 4 4 4 3 4 5 4 3 3 2 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 4 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4 5 2 5 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 5 5 5 5 3 2 6 2 1 1 2 4 4 4 2 1 4 1 1 5 4 5 1 4 4 3 1 4 2 1 4 5 3 1 5 1 1 2 2 5 1 5 4 3 4 2 2 4 3 5 5 4 5 5 1 2 7 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 4 4 3 1 5 4 1 1 1 1 2 4 5 3 1 1 1 1 1 1 2 1 5 4 2 4 1 2 4 3 4 1 1 4 5 1 2 8 2 2 1 2 4 4 4 3 1 4 1 3 3 4 5 4 5 4 5 3 1 5 1 4 2 5 1 5 1 1 1 2 4 2 2 4 3 4 4 4 5 3 5 5 4 5 5 1 2 9 2 2 3 2 4 5 4 4 2 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 1 5 2 4 5 5 3 5 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 2 10 4 3 2 3 4 4 4 4 1 4 4 5 5 4 3 4 5 4 5 5 1 5 2 4 5 5 1 5 2 1 1 2 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 2 3 11 2 2 1 2 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 2 5 1 1 5 2 1 3 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 5 3 5 3 4 5 5 1 2 12 2 2 3 4 3 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 1 1 4 1 1 1 5 4 5 5 5 1 2 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 4 13 3 2 4 2 5 2 1 1 5 1 5 3 2 4 1 1 1 2 4 5 5 1 2 3 1 3 4 2 5 4 4 2 3 2 2 4 3 4 5 4 3 4 4 1 3 4 5 4 2 14 4 3 2 2 1 4 3 3 1 5 5 3 4 4 3 1 5 3 3 5 5 4 4 1 2 1 1 5 3 4 4 3 4 3 5 3 3 4 4 3 3 4 5 5 4 2 3 2 2

298

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

15 4 3 1 2 4 4 3 2 1 4 4 3 4 4 5 5 4 3 3 5 2 1 4 2 1 1 1 4 2 2 4 2 5 3 3 3 4 4 3 3 4 3 5 5 3 4 4 1 2

16 2 1 1 2 4 4 2 2 1 3 3 4 4 4 3 4 5 4 4 1 2 5 1 1 1 4 1 1 1 1 4 5 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 3 5 1 3 4 1 2

17 2 1 1 2 4 4 2 1 1 3 3 1 4 4 1 4 4 4 3 1 1 5 1 2 3 5 1 1 1 1 1 5 3 1 1 4 3 4 4 1 3 3 5 5 4 3 3 1 2

18 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 3 4 4 1 4 4 4 3 4 1 3 1 1 3 2 1 3 1 2 1 1 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 1 5 5 1 1

19 2 1 2 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 1 1 1 2 3 3 3 3 1 2 1 2 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 1 3 3 1 2

20 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 1 1 5 1 2 1 4 1 3 1 1 1 4 4 4 5 4 4 4 4 2 4 5 4 5 4 3 4 1 1

21 2 2 1 4 4 4 2 2 2 2 5 3 4 4 3 3 4 4 4 1 1 5 1 2 2 2 1 3 1 2 1 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 1 4

22 4 3 3 2 5 5 2 2 2 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 1 5 4 1 1 2 1 3 3 2 1 2 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 3 2

23 3 2 2 2 5 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 5 5 1 5 2 3 1 1 5 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 2 2

24 2 2 2 2 5 5 3 3 5 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 1 5 1 4 1 1 1 1 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4 4 5 3 5 4 5 5 4 5 4 2 2

25 2 2 1 2 4 4 2 2 5 3 3 3 4 4 3 5 4 4 4 5 5 1 1 2 3 3 1 3 1 4 2 2 3 4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 5 4 5 5 1 2

26 2 2 1 2 4 4 2 2 1 3 3 3 4 4 3 4 5 4 4 1 5 4 2 1 3 2 1 2 1 4 1 2 3 4 5 4 4 4 4 2 3 4 5 5 3 4 4 1 2

299

[Anexo 29] [Tabulacin Complementariedad]

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 2 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 3 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 3 5 3 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 3 5 3 6 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 3 3 5 3 7 4 4 3 2 5 5 4 4 1 4 4 4 1 4 5 5 4 3 4 2 4 3 5 5 4 4 1 4 2 2 4 2 4 2 1 5 4 4 4 2 4 4 4 5 5 5 3 3 2 8 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 4 3 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 9 3 3 3 2 4 2 4 4 1 4 5 1 3 3 5 4 5 2 5 1 2 5 5 4 3 1 1 1 1 2 5 2 1 2 4 5 5 1 1 2 4 3 1 1 1 5 3 3 2 10 3 4 4 2 2 5 4 5 5 3 5 1 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 1 2 3 4 2 5 4 3 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 11 4 4 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 2 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 12 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 13 3 3 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 1 4 3 2 2 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 3 4 14 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 3 4 2 5 4 5 4 4 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 4 4

300

sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

15 4 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 4 5 2 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 4

16 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 2 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 4

17 2 2 3 4 5 5 4 4 1 3 5 5 5 4 5 2 4 4 5 3 4 4 5 5 4 4 1 5 2 2 2 4 4 2 2 5 4 2 2 5 3 4 4 5 5 5 4 3 4

18 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 2 5 4 4 5 5 4 2 3 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4

19 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 4 4 5 5 2 5 5 4 5 5 3 4 4 2 2 5 4 4 3 5 4 4 4 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4

20 4 4 2 4 5 5 5 5 2 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 2 5 5 4 5 4 1 2 4 2 2 5 4 2 3 5 3 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 2 4

21 3 2 2 2 5 5 5 5 2 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 2 2 5 5 4 5 4 1 4 2 2 3 5 4 2 3 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 2 2

22 4 3 3 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 4 2 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4

23 2 2 2 2 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 1 2 2 4 2 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 2 2

24 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 1 5 2 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5

25 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 1 4 2 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 5

26 2 2 1 4 4 4 4 4 2 3 5 3 4 5 5 2 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 2 2 1 2 2 5 4 3 3 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 3 1 4