Manuel Sa ntiago Fernández Prieto

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

Análisis de modelos de aplicación

Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid.

Para Ainoa y Tatiana

En primer lugar. Cultura y Deporte por las facilidades en el acceso a los datos y publicaciones usados como fuentes de la investigación. estímulos y atenciones. críticas. debo expresar mi testimonio de gratitud con el profesor Domingo J. Las sugerencias y comentarios de Asunción Camina Durántez.Agradecimientos Quiero agradecer la colaboración de todas las personas e instituciones que han hecho posible la realización del trabajo que se presenta en este libro. También quiero expresar mi agradecimiento a la Inspección de Educación del Ministerio de Educación. Ana González Masegosa. . Debo manifestar mi agradecimiento al Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid que ha hecho posible la publicación de este libro. Purificación Fuente Aguilar. Blanca Marcos Liébana. Deseo expresar a todos ellos mi reconocimiento y gratitud. Gallego Gil por sus indicaciones. Evaristo Nafría López y Joaquín Paredes Labra enriquecieron mi visión del tema.

................ 12 CAPÍTULO I Diseño de la investigación 1...................................... 13 1.............. Estudio sobre la introducción de los medios informáticos en la educación .......1.............. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN ...... Formación intensiva .... 31 INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS ................................................................. Objetivos relativos al alumnado .......................................................................................................... 26 USOS DEL ORDENADOR DESDE LAS TEORÍAS DEL CURRÍCULUM .................................................. Formación general .......................................... La formación del profesorado ......... 39 1........... Objetivos relativos a los centros docentes .................................................1....2........................................... 40 1........... 13 1.......... 14 CAPÍTULO II Marco teórico 1................ 40 1.. 40 1.........1................. 3.................. 33 CAPÍTULO III Estudio descriptivo 1......................................2.. 41 -5- .........................2........2....................................... PLANTEAMIENTO Y PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN ............ 39 1.......................Índice PRESENTACIÓN ...................1.....1......2............................1........................................................................ 39 1......................... 37 1.... Metodología ..... Objetivos relativos al currículo ... 2................................................ 39 1.......... LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL . Objetivos de los diferentes planes ................1.... Objetivos relativos al profesorado ......2....................3..........1...............................4.....

...........................9................................................... Aceptación del Proyecto ....5...................... 61 2...................................................... 41 1.................. Cuestiones para el futuro ...1........9................................ Planes específicos ....................... 54 2.. 52 2....... 44 2............ 64 2....... 60 2...................2...........1....ÍNDICE 1. 42 Coordinación entre los diferentes planes .. 58 2.......... 48 2........5......... 56 2.................... 2............... EL PROYECTO ATENEA ........ Las infraestructuras necesarias ............................6......9.......................................... 66 -6- .................. 55 2........................................................... Seguimiento y evaluación ....................................9..............8............ Los equipos pedagógicos ... Formación del profesorado .......................................................................... La integración de los ordenadores en el currículo ..............................................9............................... Dificultades ............1.................................................................................................... Algunas sugerencias ........................................... Dotación de programas (software) .. Temporalización ....... 41 1......................4................7. Conclusiones generales .......... 50 2.............4..... La formación del profesorado ............. Finalidad del Informe .... 52 2.....5............... 42 2........8.............6....................8.... Implantación del Proyecto en los centros ... 57 2....9.. 62 2....3.... Aspectos previos .......................8..8.........8.........7................2....8.................................................3.. Práctica en las aulas ................................................................................... Informe del progreso del proyecto Atenea ...... Formación de los profesores .................................. Conclusiones generales .....2.........9.......................................... 64 2. 56 2......................................................... El informe de evaluación de la OCDE sobre el Proyecto Atenea .....................10................................ Objetivos y orientaciones generales ........4.........................4.....................8...8.......... 53 2.....................8............ Equipamientos (hardware) ....... 57 2......... 42 1............................ Sugerencias de los profesores .............................................................................2..9....................................... 47 2....................3........3.................................8................. 54 2.............................................................................. Equipamientos (hardware) ......7..................................9............ 65 2........................... Dotaciones de programas (software) ..................................................................................................3................1....6... Dotaciones .................. 46 2................................................... Práctica en las aulas ....... 51 2........................................8.............. 52 2.............................................................................................3.......... 59 2..............................................

......................................... 84 3............. Planes específicos .... 88 3.................................... Equipamientos (hardware) ..... 67 3.............5........................................................9...............2.................... Objetivos y orientaciones generales ........ Equipamientos (hardware) ..................................1............ 75 3....................... Producción de materiales .................. 69 3......................3......... 78 3..................................................... Planes específicos .....1................5....................................................8........................................2........... 79 3....... Seguimiento y evaluación ............ Seguimiento y evaluación ....... Seguimiento y evaluación ...... 81 3............................ 70 3............................. Objetivos y orientaciones generales .. 76 3...............3.................1.................................................................................3..............................................................3............. 80 3........................... 75 3..... LOS PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS ........1....... 85 3.2...............2. 79 3................................... Canarias: Proyecto Ábaco .................................................................... Temporalización .....1.......................... 80 3.............. 77 3..... 67 3.........................1...........7......3......................... Galicia: Proyectos Abrente y Estrela .........6.......................3...................... 81 3. 67 3.... Equipamientos (hardware) ................. Dotaciones de programas (software) ........2.................................... Objetivos y orientaciones generales ................ Temporalización .......... Objetivos y orientaciones generales ..............................4.....3................................. Producción de materiales ..............................................................1..................2...................................3...2... Formación del profesorado ....... 72 3........................................................................2..........................................3..4.... Andalucía: Plan Zahara XXI ...................................... Producción de materiales ..........................................................4.4...... 87 3........3......2.. 88 -7- ............1.... Precedente .. 86 3.. Planes específicos .................................... Dotaciones de programas (software) ............... 72 3....... 83 3.....2.....3................ Cataluña: Programa de informática educativa .......................................................... Temporalización ............................................8....6...1............... 82 3...........2............ Formación del profesorado ..................................... Dotaciones de programas (software) ...............................1.......................1..5.............................. 74 3....... 87 3......................3..................7......................1......... 73 3...................................................6............ 73 3............4..1......................1..............................8. Formación del profesorado ........2................................ÍNDICE 3........................ 68 3...7.....................

...... Dotaciones de programas (software) ................ 100 3............................ 96 3................. Dotaciones de programas (software) ..........................6................................................................... Seguimiento y evaluación ....... Formación del profesorado ...... 96 Valencia: Programa informática a L Enseyament ............................. 90 3...... 92 País Vasco: Plan vasco de informática educativa .....5.......5.... El programa de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación .........................6......6......................................... Producción de materiales ....4..................3..................................5....... 95 3............. Equipamientos (hardware) .....................4............................ Planes específicos .............................. 97 3.... 99 3.................. 101 4........................ Equipamientos (hardware) ...............4.....................................................................5.3...................4...............2.....................5..........................................................5.......... Objetivos y orientaciones generales ................ 103 4.................... 99 3................ 90 3..................... Objetivos y orientaciones generales ............ 94 3................5..6.. Temporalización .....................7..5.............................4................................................................... 100 4................................ÍNDICE 3...................4.................................................................5.. Cataluña: Programa de informática educativa ......... Dotaciones de programas (software) .. 104 4................................................ Seguimiento y evaluación ....... 102 4............................. Canarias: Red canaria ..................4. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA ... 95 3................ 93 3.................8.....................3...... 3....8..1............. 92 3...................6...................6.......... Formación del profesorado ..2......7................ 98 3... Equipamientos (hardware) ..4........................................................4... Producción de materiales .......7.....................5.............................................................................. 92 3...2........ 98 3............................................. 93 3.............3...... 91 3.................................... Formación del profesorado ........... 99 3..................... 100 3......................6................ Planes específicos .......... 91 3.... Planes específicos ......................................................6..............................................................1............... Producción de materiales ............ 97 3.2................................. Navarra: Programa de nuevas tecnologías y educación ... 4.....5............6.......4....5.. Temporalización ..................4.. 95 3.................................................6............. Andalucía: Red Averroes ....6.............................1........... Seguimiento y evaluación .................................................6.. 104 -8- ......

............. Correlaciones ................. 116 6....................................... 121 6............. 118 6................... El papel de la tecnología en la educación .................... 128 1....................................................... 106 5.............................. La formación del responsable de medios informáticos en BUP .......................... Objetivos y orientaciones generales .... Futuro ..........1.................... 108 5....................................................1................. Significación potencial ............... Planes específicos ..... 122 6...............6...7.................. Equipamientos y dotaciones ........................... 118 6....... Software.........................4...................... La tecnología en las escuelas de magisterio ..... 106 EL PROYECTO ENLACES DE CHILE . 115 6.................. 127 1..... 112 5.. 116 6..................................................8..........................................................................1......................................................... contenido y pedagogía ................... Igualdad de acceso .......... 114 USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN EN LOS ESTADOS UNIDOS .... 109 5.. 128 -9- ............ Recomendaciones estratégicas ........................... 126 1........................................................5........... Hardware e infraestructura .3.................................................. El elemento humano ................ LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO .......5.................................ÍNDICE 4........................................2.... 125 1.........3......................................... 108 5.............9................... 122 6................ Temporalización ...........4...................2................. Formación del profesorado ............................................ 107 5.......... 113 5....................6........................................................................ La formación del responsable de medios informáticos en EGB ............. 120 6..... Valencia: Programa informática a L Enseyament ............7..... 1.................................................2.................... El uso de la tecnología en la actualidad ..............8............................4.............................................................................................................................................................................................................................................................. 5......3................................................ La formación del responsable de medios informáticos en FP ...........6......... 123 CAPÍTULO IV Investigación Evaluativa 6............................ Seguimiento y evaluación ........... Práctica en las aulas ................................. 114 5....................

........... Las características socioeconómicas del centro educativo y su vinculación con los procesos didácticos en BUP ................................................. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO .. 137 La valoración de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de BUP .........................3...... 136 La valoración de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de FP ......... 6................ 140 LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR ... Las reuniones del equipo pedagógico de los centros de EGB ............. La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de EGB ...................................... 132 2............. Correlaciones ......... 140 4. Las reuniones del equipo pedagógico de los centros de FP ............................................................4............................................................. 133 2........ Las reuniones del equipo pedagógico de los centros de BUP ................ 139 4......... 3.2............................................... La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de BUP .............ÍNDICE 2...................... 137 Correlaciones ................ 132 2........................1................................................4...............................................2.................................................. 143 LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS .............................................. 136 3........... 132 2........................... Correlaciones .............. -10- .............................1..................................... Las características socioeconómicas del centro educativo y su vinculación con los procesos didácticos en EGB .................. 3..2........................ Correlaciones ..........3......... 144 5...... La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de FP .... Las características socioeconómicas del centro educativo y su vinculación con los procesos didácticos en FP .... 138 3.............4.................................... LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y VARIABLES SOCIOECONÓMICAS .......... 142 5.... La valoración de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de EGB .............................3................................. 141 5..................1........................................................ 142 5.............. 3................. 4......... 138 4.................... 141 5..1............ 134 LA INTEGRACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN LA DINÁMICA DEL CENTRO .................4....2..................... 139 4................................................................................3..........................

.......................................................................................... 160 -11- ................................................................................................................................................................................................... 145 BIBLIOGRAFÍA ........ÍNDICE CAPÍTULO V Conclusiones Conclusiones ....... 159 ABREVIATURAS MÁS UTILIZADAS ................................................................................................ 147 NORMAS LEGALES .......................................................................

a los procesos didácticos. La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo conlleva cambios en las diferentes estructuras. exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. La implantación de las nuevas tecnologías en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El capítulo tercero. y de lo que desde dentro de la comunidad educativa es considerado como óptimo y necesario para una buena integración de estos medios. En el capítulo cuarto se presenta la investigación evaluativa referida a los ámbitos de formación del profesorado. nuevas metodologías. etc. En el primero de ellos se aborda el planteamiento metodológico de la investigación. el capítulo quinto incluye las principales conclusiones. en su colaboración en proyectos comunes. -12- . El objeto último de esta investigación es la búsqueda sistemática de la información que permita la descripción de la incorporación de los medios informáticos a la enseñanza. a la dinámica de los centros. a las variables socioeconómicas. en la organización de los medios. en la formación del profesorado. Finalmente. ofrece un estudio descriptivo de diferentes planes de incorporación de las nuevas tecnologías al sistema educativo.Presentación La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y. nuevas relaciones con el profesorado. por tanto. En España y en países de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos últimas décadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologías en los centros escolares. Cambios que suponen una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos medios. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico de las nuevas tecnologías en la educación y los usos del ordenador desde las teorías del currículum. a los equipos pedagógicos y a las actividades con ordenador. La estructura del trabajo está organizada en cinco capítulos.

qué -13- . en la organización de los medios. Se pretende llevar a cabo un análisis del Proyecto Atenea. y de lo que desde dentro de la comunidad educativa es considerado como óptimo y necesario para una buena integración de esos medios. Cambios que conllevan una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos medios. por tanto. nuevas metodologías. En España y en países de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos últimas décadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologías en los centros escolares. La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo origina cambios en las diferentes estructuras. en la formación del profesorado. de su funcionamiento como proyecto innovador. La implantación de las Nuevas Tecnologías en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Capítulo I Diseño de la investigación 1. saber cómo inciden en él las diferentes situaciones escolares en que se aplica. Las autoridades educativas españolas crearon el Proyecto Atenea en 1985.1 PLANTEAMIENTO Y PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIO SOBRE LA INTRODUCCIÓN DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y. El desarrollo de este proyecto experimental tenía como finalidad la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto de innovación educativa. El objeto último de esta investigación es la búsqueda sistemática de la información que permita conocer cuál ha sido la realidad de la incorporación de los medios informáticos a la enseñanza. exige una profunda reflexión para descubrir sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. etc. 1. en su colaboración en proyectos comunes. nuevas relaciones con el profesorado.

que pueden considerarse incluidos en el campo de la investigación educativa. programas y descubrimientos del campo de la investigación sobre la enseñanza. Carr y Kemmis (1986) permiten vislumbrar los orígenes de la investigación educativa como derivación de la llamada psicología experimental. 1987). mapa que. describir y documentar cómo participan los alumnos y profesores en el proyecto. Se trata de una representación de la variedad de tópicos. -14- . Por eso. resulta conveniente hablar de multiplicidad metodológica (Benedito. así como de pluralidad de perspectivas y paradigmas de investigación en educación (Pérez Gómez. 1. y especializaciones sobre temas concretos.CAPÍTULO I ventajas y desventajas encuentran las personas directamente interesadas. acciones y pensamientos. Pérez Gómez (1983). en las últimas décadas. bien como miembros de una colectividad: grupo.2 METODOLOGÍA La evolución epistemológica y metodológica de las ciencias sociales condiciona el desarrollo evolutivo de la investigación educativa. pueden ser estudiados bien como individuos. Los trabajos de sistematización de Cook y Reichardt (1982). Aquellos. El profesor y el estudiante son los términos básicos o ejes sobre los cuales articula Shulman su mapa. Shulman (1986) presenta un mapa sinóptico sobre la investigación en la enseñanza. partiendo básicamente de la evolución de la investigación en el ámbito anglosajón. no trata de ser o de derivar en una teoría comprensiva de la enseñanza. de la ampliación de los tipos de investigación. los sucesos más frecuentes y los procesos críticos de la innovación. clase o escuela. 1983). Shulman (1986). como él mismo señala. cómo afecta a las actividades de los alumnos y a las experiencias académicas. discernir y discutir cuáles son las características más significativas. Señala la importancia. Los determinantes potenciales de la enseñanza y el aprendizaje en el aula son tres atributos significativos del profesor y del alumno: capacidades. Nisbet (1983) analiza la investigación educativa.

clases o escuelas. Tal como sucedía en el caso de las invenciones conceptuales. presentados como ejemplos.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alrededor de los elementos e interrelaciones que se pueden establecer en el mapa. el punto de vista práctico y las generalizaciones empíricas en orden a combinarse en una formulación más general de carácter comprensivo. o la combinación creativa de generalizaciones de tipo empírico desde diversos frentes. utilización de casos como ejemplos y la intuición del diseñador. Proposiciones morales: generalizaciones de carácter normativo que derivan de posiciones éticas. experiencia práctica. análisis y planteamientos ideológicos. Ejemplificaciones de buena o mala práctica: Normalmente descripciones de casos de profesores. Frecuentemente asociadas al modelo proceso-producto. Investigación sobre la ecología del aula. Protocolos de procedimiento: Enfoques sistemáticos sobre la instrucción en los que se especifica la secuencia de hechos o eventos instructivos. pero que suponen un ir más allá de los datos. Shulman analiza los más importantes programas de investigación en la enseñanza: Investigación desde el proceso-producto. Investigación desde el Tiempo y Aprendizaje del alumno. Invenciones conceptuales. En suma. documentando cómo funciona la educación. dos enfoques - - -15- . Investigación desde los procesos cognitivos del alumno y la mediación de la enseñanza. Investigación sobre los procesos cognitivos del profesor y la toma de decisiones. Se distinguen. supone la síntesis entre la comprensión teórica. Desde los diferentes programas de investigación se tiende a producir diferente tipo de conocimiento sobre la enseñanza: Proposiciones empíricas: generalizaciones que derivan directamente de resultados de carácter empírico. clarificaciones y críticas: desarrollos conceptuales que podrían derivar de un trabajo empírico. representan combinaciones de generalizaciones empíricas. por otra parte.

sino también con los planteamientos epistemológicos y la definición del objeto del que parte. Desde esa perspectiva parece lógico pensar que. no sólo con los métodos que utiliza. No cabe duda que la evolución de la tradición investigadora de corte positivista ha supuesto un desarrollo importante de los métodos de carácter cuantitativo. Los métodos de investigación podrían ser clasificados en métodos cuantitativos y métodos cualitativos. dado el carácter del problema y de los -16- . Pérez Gómez (1983) afirma que el carácter de una investigación resulta acorde. el interés básico de cualquier investigación no reside en ser contemplada dentro de un paradigma. y sobre todo. Por otra parte.CAPÍTULO I generales de la investigación en función del tipo de conocimiento que generan: la investigación básica y la investigación aplicada. así como el debate epistemológico y consiguiente aparición y evolución en el campo de las ciencias sociales de la perspectiva hermenéutica ha supuesto el desarrollo de metodologías de corte cualitativo. sino fundamentalmente en generar un conocimiento científico sobre algún aspecto de la realidad. Asociado a los diferentes modelos o programas de investigación. se encuentran los métodos de investigación en la enseñanza. 81). Pero esto no nos puede llevar a identificar la utilización de técnicas de carácter cuantitativo con investigación positivista. así como al tipo de conocimiento que generan. más que de modelos cabría hablar de tradiciones de investigación: "Una tradición de investigación representa un conjunto de asunciones generales sobre los elementos y procesos en un dominio de estudios. 1977. y de un tipo de investigación orientado hacia la decisión. y la de los métodos cualitativos al de la racionalidad práctica. Cronbach y Suppes (1969) hablaban de un tipo de investigación orientado hacia la conclusión. En ese sentido. se impone una cierta cautela a este respecto. Si bien la utilización de los métodos cuantitativos suele ir asociada al modelo de racionalidad positivista. los métodos apropiados utilizados en la investigación de los problemas y la construcción teórica en ese dominio". y la utilización de técnicas de carácter cualitativo con investigación hermenéutica.(Laudan.

métodos experimentales y cuasi-experimentales. análisis estadístico y modelos matemáticos (Linn. (Taylor y Bogdan. generadores de hipótesis. comprobadores de hipótesis o confirmatorios. predictivos. 1985). en general. desde una perspectiva inductiva. de un modo general. 1987). 1986). suelen asociarse con la producción de datos descriptivos.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN planteamientos epistemológicos que adoptamos frente a ese problema. Parlett y Hamilton (1983) hablan de un modelo de evaluación iluminativa. suelen asociarse con los procedimientos sistemáticos de medida. también denominados. sino también en el desarrollo y aplicación de los -17- . descriptivos o interpretativos. 134-135) caracteriza la investigación evaluativa con los siguientes matices diferenciadores: Los juicios de valor se explicitan no sólo en la selección y definición del problema. también denominados exploratorios. cuya responsabilidad comparte el evaluador con otras instancias. ambas tradiciones metodológicas pueden resultar complementarias. en contraposición al modelo tradicional experimental. como el proceso sistemático de recogida y análisis de información fiable y válida para tomar decisiones sobre un programa educativo (De la Orden. Su preocupación básica es la descripción y la interpretación antes que la medición y la predicción". aquellas de las que el programa depende. Los métodos cuantitativos. 1986). según el contexto de aplicación. cuyas características describen así: "Toma en cuenta los contextos más extensos dentro de los cuales funcionan las innovaciones educativas. La evaluación de proyectos de innovación es actualmente un aspecto prioritario en el ámbito educativo. La evaluación de programas puede definirse. De la Orden (1985. Los métodos cualitativos. Las características de la investigación evaluativa sugieren que esta modalidad de investigación puede constituir una vía decisiva para el progreso teórico y para la optimización de la praxis educativa (Stufflebeam y Shinkfield.

Intentan hallar explicaciones mediante el estudio de las relaciones entre variables. Muchas variables relevantes sólo superficialmente son susceptibles de control. la búsqueda de correlaciones debe basarse en hipótesis que permitan corroborar teorías o ponerlas en tela de juicio. Como peculiaridad común diremos que tratan de investigar las relaciones que se dan entre variables. es decir. formular hipótesis precisas. dado que el estudio de evaluación está íntimamente vinculado a un programa determinado en una situación específica y en un momento concreto de su desarrollo. Se pueden señalar como características específicas las siguientes: El investigador trabaja en marcos naturales ya establecidos y en funcionamiento. los métodos correlacionales constituyen una familia muy amplia tanto en la forma de proceder como en los objetivos científicos que hay que alcanzar. - - En esta línea afrontamos la evaluación del proceso de experimentación del Proyecto Atenea. Van destinados a la prueba de hipótesis. No se da manipulación previa de las variables con las que se trabaja. Los datos que hay que recoger están condicionados por la viabilidad del proceso. - Las relaciones entre variables se establecen de forma numérica. La replicación es prácticamente imposible. Resulta difícil. Entre ellos. La aplicación de los métodos correlacionales es aconsejable en los siguientes casos: Cuando se pretende cubrir objetivos científicos que son específicos de los métodos -18- . a través de la aplicación de distintos procedimientos estadísticos que se seleccionan en función de la naturaleza de las variables y del objetivo de la investigación. Los métodos o estrategias de investigación de que se sirve la evaluación de programas son muy variados. puesto en marcha por las autoridades educativas españolas en la década de los ochenta con objeto de promover el uso de las nuevas tecnologías en entornos educativos. y a veces inadecuado.CAPÍTULO I procedimientos del estudio.

aunque somera. A pesar de ser menos riguroso que el método experimental. Se buscará cierta explicación parcial a la variación de los fenómenos a través de las interrelaciones entre variables. Las correlaciones que -19- . Los coeficientes de correlación son relativamente imprecisos. descubrir el grado de predicción de determinadas variables. Como limitaciones podemos señalar: Es menos riguroso que el método experimental porque ejerce menor control sobre las variables. elaborar y refinar constructos. En nuestro caso. etc. Cuando se desea conocer la interrelación simultánea de un gran número de variables en situaciones naturales. no es posible aplicar métodos de manipulación y control. es decir. de sus principales ventajas y limitaciones. Entre las primeras cabe destacar: Permite trabajar con un amplio número de variables y estudiar las relaciones que se dan entre ellas de forma simultánea. Cuando se requieren datos previos para establecer hipótesis iniciales sobre la estructura de las relaciones. - La valoración de estos métodos desde el punto de vista científico precisa de la identificación.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN correlacionales: conocer la magnitud de la relación entre variables. datos que tienen poca o ninguna fiabilidad y validez. Es especialmente útil en aproximaciones exploratorias cuando se tiene escaso conocimiento del fenómeno que se va a estudiar. las estrategias correlacionales nos permitirán establecer relaciones entre los fenómenos o eventos conductuales y situacionales. estando limitados por la fiabilidad en la medición de las variables. Es propenso a identificar relaciones espúreas. No necesita amplias muestras. posibilita estudiar conductas en situaciones naturales. por tanto. Cuando las variables que se tratan de estudiar son complejas y/o no manipulables y.

La frecuencia de contactos con el asesor de Nuevas Tecnologías del Centro de Profesores. Mejora en el aprendizaje de los contenidos. Incremento de la motivación del alumnado en el aprendizaje de las materias. Correlación de la zona socioeconómica de ubicación del centro con: La innovación metodológica en el aula. Incremento de la motivación del alumnado en el aprendizaje de las materias. Correlación de la valoración de la experiencia en la memoria anual del centro con: La frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico. Mejora en el aprendizaje de los contenidos. - - - - -20- . Correlación de la frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico con: El tamaño del grupo de profesores y profesoras. La valoración del apoyo recibido. Correlación del nivel socioeconómico del centro con: La innovación metodológica en el aula. La formación del responsable de medios informático en aspectos tecnológicos y pedagógicos. La mejora de las relaciones con el alumnado. Aumento del grado de autonomía del alumnado.CAPÍTULO I pretendemos analizar son las siguientes: Correlación entre la formación recibida por el responsable de medios informáticos del centro en el plano informático y en el pedagógico con: La frecuencia de su asistencia a las actividades del Centro de Profesores. Aumento del grado de autonomía del alumnado. La mejora de las relaciones con el alumnado.

Aumento del grado de autonomía del alumnado. - Correlación de la frecuencia del uso del ordenador con: La innovación metodológica en el aula. BUP-COU y FP). Frecuencia de asistencia a actividades organizadas por el Centro de Profesores. La mejora de las relaciones con el alumnado. Correlación de la mejora en el aprendizaje de los contenidos con: Los niveles educativos de EGB. FP y BUP-COU. Correlación de la motivación del alumnado en el aprendizaje de las materias con: Los niveles educativos de EGB. Correlación de la innovación metodológica en el aula con: Los niveles educativos de EGB. FP y BUP-COU. Correlación de la relación profesor-alumno con: Los niveles educativos de EGB. - - - - - En líneas generales. FP y BUP-COU. se han utilizado frecuencias y porcentajes y tablas -21- . FP y BUP-COU. FP y BUP-COU. La formación del responsable de medios informático en aspectos tecnológicos y pedagógicos. Incremento de la motivación del alumnado en el aprendizaje de las materias. Mejora en el aprendizaje de los contenidos. con el fin de sistematizar y analizar las respuestas de los seis colectivos participantes en la investigación (Responsables de Medios Informáticos y Equipos Directivos de los tres niveles educativos: EGB.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Porcentaje de profesores participantes en relación con el total. Correlación del aumento del grado de autonomía del alumnado: Los niveles educativos de EGB.

2. Este estadístico nos permitirá saber si la distribución porcentual de las variables concretas es significativamente diferente.CAPÍTULO I cruzadas de las variables de los cuestionarios. 2. utilizando también los porcentajes que nos presentan las tablas de contingencia. Se ha trabajado con seis ficheros de datos correspondientes a los seis cuestionarios aplicados a las distintas poblaciones participantes en el Proyecto Atenea: 1. Responsable Medios Informáticos EGB Responsable Medios Informáticos BUP Responsable Medios Informáticos FP Equipo Directivo EGB Equipo Directivo BUP Equipo Directivo FP Con estos seis ficheros se han seguido dos pasos: 1. contactos con el CEP (actividades. Uno de ellos con todos los Responsables de Medios Informáticos de los tres niveles educativos juntos. toda la información de este colectivo relacionada con formación recibida en el plano informático y pedagógico. Como la gran mayoría de las variables de los cuestionarios son nominales u ordinales. correspondientes con las hipótesis de trabajo planteadas. Y el otro fichero. 5. con todos los Equipos Directivos juntos. A partir de los dos ficheros obtenidos en el paso anterior. valoración apoyo recibido del CEP. se ha creado un único fichero con el que se han realizado todos los análisis estadísticos. -22- . el estadístico de contraste utilizado entre diferentes variables ha sido "Chi Cuadrado". se han creado dos ficheros de datos. Seleccionando solamente aquellas preguntas del cuestionario que interesaban a la investigación. 4.. 3..). En este fichero se encuentran los datos pertenecientes a los Responsables de Medios Informáticos. En cada uno de los ficheros tanto los Responsables como los Equipos Directivos tienen su correspondiente identificación del nivel educativo al que pertenecen. asesoramiento. 6.

FP. se rechaza la hipótesis nula.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN aspectos relacionados con la metodología. reuniones del equipo pedagógico y utilización del ordenador. DF). Se puede establecer que las diferencias entre frecuencias observadas y esperadas son significativas y que no pueden ser razonablemente explicadas. se ha trabajado con un fichero de datos donde cada Responsable de Medios Informáticos posee la información de su colectivo y la información relacionada con su centro educativo que interesa para la investigación.l. Se aplica cuando las variables son nominales u ordinales y sus valores dependen del tamaño de la tabla (número de filas y columnas). que no exige ningún supuesto sobre la distribución de las variables. motivación y autonomía. tamaño del grupo de profesores total del centro. y por otro lado se ha contrastado en cada uno de los niveles educativos con los que se está trabajando (EGB. Se calcula un valor de Chi Cuadrado y si este valor es igual o mayor que el valor crítico requerido para la significación a un aceptable nivel con los grados de libertad adecuados. relacionada con el nivel socioeconómico del centro y su ubicación. Para llevar a cabo el análisis de datos. La hipótesis de contraste es la siguiente: H0 = Independencia de las variables H1 = Variables relacionadas La hipótesis nula establece que no existen diferencias entre las frecuencias esperadas y observadas. De manera que a partir de aqui. -23- . y BUP). Los grados de libertad se calculan como sigue: g. tamaño del grupo participante en el Proyecto Atenea y valoración de la experiencia en la memoria final de curso. expresado en grados de libertad (Degrees of freedom. se ha utilizado el paquete de programas SPSS. y tablas de contingencia de las variables correspondientes a cada una de las hipótesis planteadas en la investigación. Con este fichero de datos se ha obtenido frecuencias de todas las variables utilizadas. relaciones profesor-alumno. Esto último se ha realizado por un lado para la muestra total de Responsables de Medios Informáticos. Y por otro lado. (DF) = (nº filas -1)(nº columnas -1). cada Responsable tiene asignada la información de su Equipo Directivo correspondiente. El estadístico elegido es Chi Cuadrado.

años de permanencia en el centro. sexo. años de experiencia docente. es una figura esencial para el desarrollo del proyecto en el centro. Características de las personas responsables de medios La persona responsable de medios informáticos o audiovisuales. Recursos humanos Contiene datos sobre el número y los aspectos diferenciadores (edad. FP y BUP): a) Contexto Aparece la distribución socioeconómica de los centros que participan en el proyecto.. cuyas características se recogen en este apartado.. Ha recibido directamente la formación y es la persona de cada centro más implicada en el proyecto. La información se puede estructurar en diferentes apartados por cada nivel educativo (EGB. especialidad.) del personal docente implicado en el proyecto. titulación.CAPÍTULO I Los ficheros a partir de los que se ha realizado el análisis de datos contienen información obtenida de los cuestionarios remitidos al equipo directivo del centro y a la persona responsable de los medios informáticos de todos los centros participantes en las fases de experimentación y de extensión del Proyecto Atenea desarrollado en el ambito de gestión del del Ministerio de Educación y Ciencia entre los años 1986 y 1992. utilización del mismo. Recursos materiales Se muestran datos sobre las peculiaridades del lugar donde se encuentra el material. Organización del centro y constancia documental Se observa la incidencia que las actividades con medios informáticos o audiovisuales tienen en la organización del centro y si se refleja en la documentación que deben elaborar o cumplimentar los centros. b) c) d) e) -24- .

7 g) Centros participantes Rural Urbano Suburbial Total de profesores/as en los centros Mujeres Varones Profesores/as que participan en el proyecto Atenea Mujeres Varones Promedio horario que dedica el profesorado participan te Profesores/as responsab les del Proyecto (*) Mujeres Varones Promedio de alumnos/as por ordenador (*) El hecho de que se contabilicen más responsables que centros se debe a que algunos centros tienen dos responsables. grado de autonomía de los alumnos). CUADRO RESUMEN ATENEA EGB 492 260 197 35 10.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN f) Procesos didácticos Se recogen bajo este epígrafe fundamentalmente las respuestas del responsable de medios sobre el agrupamiento de alumnos.. metodología (procedimientos de trabajo.980 3743 2237 1:47 496 154 342 3.3 FP 151 49 88 14 8.565 7107 3458 5. Apoyos externos Se muestra la apreciación que los centros tienen sobre la ayuda que les ofrece la Administración a través del CEP al que pertenecen.063 3665 4398 2. interacción profesor-alumno.770 9939 8831 5.834 1097 1737 2:10 158 28 130 2. -25- .1 BUP 361 101 240 20 18..594 2862 2732 2:07 370 101 269 3.

por sus implicaciones en la transformación social y de las organizaciones que los incorporan. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN Al hablar de ordenadores estamos simplificando una realidad más compleja. 102) identifica por nuevas tecnologías "a todos aquellos medios de comunicación y tratamiento de la información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales. Según Adell (1998) las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación son "el conjunto de dispositivos.CAPÍTULO I Capítulo II Marco teórico 1. - Martínez (1996. La diversidad. Para Cabero (1996) las nuevas tecnologías tienen las siguientes características: La inmaterialidad entendida desde una doble perspectiva: la consideración de que la materia prima es la información y la posibilidad de crear mensajes sin la existencia de un referente externo. herramientas. el tratamiento. el acceso y la distribución de la información basadas en la codificación digital y en el empleo de la electrónica y la óptica en las comunicaciones". La instantaneidad como ruptura de las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas. La posesión de altos niveles de calidad y fiabilidad. en el orden técnico y. La facilidad de manipulación y distribución de la información. el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de las tecnologías predecesoras. soportes y canales para la gestión. La innovación en cuanto que persiguen como objetivo la mejora. Las altas posibilidades de interconexionarse. tanto conocidas como -26- .

que posibilite su integración en el curriculum. un trabajo reflexivo y crítico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado. tener disponibilidad de materiales. A pesar de ello. y un tipo de formación que capacite para llevar a cabo este tipo de innovación en el contexto escolar. Para avanzar en esta dirección. específicamente educativa. que permita el dominio de los nuevos medios. Escudero (1992) destaca los siguientes aspectos relativos al uso de las nuevas tecnologías en entornos educativos: El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad. ya que puede utilizarse como: -27- . - - - - Collins (1998) establece cinco usos diferentes de la tecnología informática dentro de las aulas. Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica.MARCO TEÓRICO aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano". Para hacer un buen uso pedagógico de los medios es necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseñanza. crear apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica. Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la clarificación de las funciones. 1995). los propósitos y las contribuciones educativas de los mismos. La tecnología ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes áreas de la actividad humana. y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos. sin embargo la escuela no ha sido afectada de la misma manera. El uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formación del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación propiamente tecnológica. el ordenador puede iniciar un cambio profundo en los procesos de aprendizaje si se superan las resistencias iniciales (Papert.

comunidades y otros ámbitos se pusieron en marcha en la década de los ochenta. que sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el alumno. Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades lúdicas.CAPÍTULO II Herramientas para llevar a cabo diversas tareas. A pesar de ello. Esto ocurre cuando su utilización se centra en la realización de tareas de baja demanda cognitiva y social. Existe una importante distancia entre los discursos relativos a los múltiples cambios - - - -28- . al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje. y un registro de sus progresos. Muestran una gran desconsideración hacia el conocimiento de la innovación educativa. que ha ido aportando luz al complejo problema de la mejora de la calidad de la enseñanza. diseñadas con el objetivo de motivar y educar. dentro de una comunidad extensa. a través de aplicaciones informáticas. la World Wide Web. - - - La introducción de las nuevas tecnologías en el sistema educativo ha sido el objeto de múltiples planes que en diferentes países. en algunas ocasiones su utilización puede representar en términos educativos una involución. las bases de datos compartidas y los tablones de noticias. utilizando procesadores de textos. Esto incluye un conjunto de ejercicios relativos al curriculum. Sistemas integrados de aprendizaje. como el correo electrónico. Los encargados y promotores del proyecto muestran una gran confianza en la capacidad de esta tecnología para revolucionar las más profundas inercias de la enseñanza escolar y solucionar los problemas más ancestrales de la actuación del profesorado. acumulado a lo largo de la historia. gráficos. hojas de cálculo. que el alumno trabaja de forma individual. Sancho (1996a) identifica una serie de aspectos comunes a todos ellos: Se presentan como una innovación. Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientación al alumno. lenguajes de programación y correo electrónico. por ejemplo. Redes de comunicación donde alumnos y profesores interactúan.

En esta línea. Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos.). Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de información.. de análisis y de adaptación al contexto escolar. Aplicar los medios didácticamente. verbales. un informe de la OCDE (1989. 117) afirma: "Toda la formación del profesorado. Investigar con medios e investigar sobre medios. Adoptar una postura crítica. Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular. Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseñar y producir medios tecnológicos. sus hipotéticas aportaciones a la práctica curricular y la realidad de sus programas de aplicación específicos y su utilización en los contextos reales de enseñanza. tanto en su etapa inicial como en la permanente. En todos los programas puestos en marcha para promover el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza se ha prestado una atención especial al profesorado.MARCO TEÓRICO introducidos en todos los órdenes de la vida cotidiana por la utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación. de los medios de comunicación. Un aspecto clave en la formación del profesorado ha sido el relativo a la selección y uso del software. debe incluir la preparación para -29- . Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje. Estar predispuestos a la innovación. Poseer las destrezas técnicas necesarias. Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos. cromáticos. Organizar los medios. que según Alonso y Gallego (1995) ha de desempeñar las siguientes funciones básicas: Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo. Valorar la tecnología por encima de la técnica.

Pautas para convertir en conocimientos sistemáticos los saberes desorganizados que los niños y los jóvenes obtienen de los mass-media.CAPÍTULO II valorar y seleccionar software. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación: propiamente tecnológica. y. Esta preparación debe formar parte del aprendizaje básico de la utilización pedagógica de las tecnologías de la información que necesitan los profesores para complementar la preparación introductoria que suelen recibir sobre el uso de los microordenadores y su empleo en el aula. Conocer las directrices españolas o europeas sobre los medios. un tipo de formación que capacite para el "procesamiento social" de este tipo de innovación en el contexto escolar". que permita su integración en el curriculum y la enseñanza. Conocer los sustratos ocultos de los medios. Estas reflexiones sobre introducción institucional de ordenadores en la educación muestran la importancia de que los aspectos tecnológicos han de unirse a los aspectos pedagógicos. probablemente. que permita el dominio de los nuevos medios. e insisten sobremanera en el diseño de planes de formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías. Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios audiovisuales. específicamente educativa. Repensar las repercusiones en la enseñanza de los nuevos canales tanto organizativas como sobre los contenidos y las metodologías. Un mínimo conocimiento técnico. Escudero (1992) afirma que "el uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formación del profesorado. Blázquez (1994) establece los siguientes objetivos: Despertar el sentido crítico hacia los medios. Abarcar el análisis de contenido de los medios como su empleo como expresión creadora." Con vistas a lograr una adecuada formación de los profesores en el uso de las nuevas tecnologías. Relativizar el no tan inmenso poder de los medios. Investigación sobre los medios. -30- .

2. por lo medible. materiales que no necesitan ser evaluados en si mismos. o bien por diferentes casas comerciales.MARCO TEÓRICO El paso del tiempo ha reflejado la importancia de los esfuerzos realizados para la integración de los nuevos medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. el riesgo de que tanto alumnos como profesores asuman y reproduzcan valores. Alonso y Gallego (1998) afirman que "queda mucho camino por recorrer. la preocupación por la búsqueda de la eficiencia. La teoría del currículo técnica o tecnológica genera un tipo de uso transmisor/reproductor. Los resultados no están claros todavía. como elementos -31- . El tipo de uso del ordenador que se hace desde esta perspectiva es fundamentalmente: De transmisión de información a través de materiales editados bien por las administraciones de educación. Es característico de esta cultura tecnológica considerar el conocimiento técnico y los materiales utilizados. pero nunca se habían visto tantos indicadores de urgencia y tanta presión ambiental para incorporar al diseño curricular los recursos tecnológicos. Sin control de los contenidos implícitos o explícitos de los documentos. USOS DEL ORDENADOR DESDE LAS TEORÍAS DEL CURRÍCULUM Bautista (1994) analiza el uso de los medios desde las principales teorías del currículum: técnica. entre los que destacan los recursos informáticos" . intereses e ideologías propias de los diseñadores de tales documentos. práctica y crítica. que suelen ser cerrados. la separación entre planificación y ejecución . Son características de dicha teoría: la centralización de la selección y organización de contenidos. la linealidad de su diseño. por tanto. - Existe. y no estimulan el sentido crítico y la reflexión.

es una herramienta de trabajo en manos de los alumnos para ejecutar planes. tienen en cuenta las dimensiones contextuales y procesuales de la enseñanza. las tareas derivadas del uso del ordenador son abiertas. son los profesores los que diseñan los materiales.. Desde esta perspectiva. de los significados generados en sus aulas. resolver problemas o desarrollar proyectos . La teoría práctica o interpretativa genera usos práctico/situacionales. - La teoría crítica del currículum genera usos crítico transformadores. y los van adaptando a esa realidad. Las características de esta teoría son: partir del análisis e interpretación de situaciones concretas de enseñanza. y de la reflexión y problematización de los contenidos que se van a trabajar. modificado de acuerdo a cómo se vayan planteando los problemas o a los proyectos de trabajo. el uso del ordenador: está diseñado para una realidad concreta. partiendo de la situación de su grupo de alumnos. a la que no se puede ir con diseños cerrados. considerar al aula como una realidad única e irrepetible. Son características de esta teoría: -32- . son los profesores los que diseñan dichas tareas. y consecuentemente.CAPÍTULO II básicos para resolver problemas pero nunca para plantearlos y descubrirlos. que tienen en cuenta la realidad de cada aula. pueden ser modificadas según surjan elementos no previstos generados en la dinámica del grupo. son diseños abiertos. Esto les da la oportunidad de ser conscientes de los valores que se están reproduciendo..

La emergencia de unos artefactos prácticamente desconocidos para el gran público junto a la aparición de programas de informática educativa en las Comunidades Autónomas con competencias en educación. preocupación por el desarrollo profesional del profesor que es considerado como un orientador. principalmente en las intenciones y en los contenidos de los procesos de pensamiento del profesor cuando efectúa tal elección. puesto que en el análisis cualitativo de la evaluación de los programas institucionales. que integra los Programas Atenea (ordenadores) y Mercurio (vídeo)...MARCO TEÓRICO entender que el currículum está cultural. la coordinación del equipo de profesores. 3. en esta investigación adoptamos estos presupuestos para caracterizar determinadas dimensiones de los usos de los medios informáticos. social. las actitudes de profesores y de alumnos. como es el caso del Proyecto Atenea. En España se pone en marcha en 1987 el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación del Ministerio de Educación. etc. relación estrecha y simultánea entre teoría y práctica (Carr y Kemmis. crítico y transformador. Por lo tanto. las relaciones entre los protagonistas de los procesos educativos. surgirán informaciones relativas a los procesos de formación del profesorado. 1988) - Desde esta perspectiva los usos del ordenador se diferencian de los técnicos. a principios de la década de los ochenta no hay ningún gobierno de la Comunidad Europea que no esté emprendiendo algún programa de introducción de ordenadores y vídeo en las escuelas. transformando a su vez los códigos y principios que orientan la selección de contenidos. su organización. INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS Como señala De La Torre (1993). 1988) defensa de la reflexión y deliberación crítica sobre la práctica para mejorarla. el desarrollo de nuevas dimensiones metodológicas en el aula. contribuyen a que se pongan nuevas -33- . que exigen formación del profesorado en ejercicio para poner en marcha las innovaciones necesarias para la introducción de estos medios. políticamente determinado (Kemmis. económica.

Bajo la concepción técnico . olvidando su dimensión práctica. - Por su parte. y en consecuencia se ha desconsiderado el pensamiento y cultura pedagógica de los maestros.D. no hay resultados espectaculares en la actividad educativa de los centros que han introducido ordenadores.aprendizaje. desde presupuestos conductistas y en ordenadores personales y Logo desde presupuestos cognitivos). La concepción de los problemas educativos ha sido puramente técnica. pero también los hay en la configuración de las nuevas tecnologías en su seno. bajo la cobertura de una potencialidad de la tecnología por sí sola. Ha habido un claro olvido de la importancia de maestros y alumnos en la concreción de los diseños. toda vez que conceden poca importancia a la práctica docente -34- . el peso de la escasa tradición en el uso de medios en las escuelas. Sancho (1996a) considera cruciales dos aspectos: un cambio en las bases cognitivas sobre las que se construyen medios. Cabero (1991) analiza la situación en la que se encuentra la Tecnología Educativa en las siguientes líneas: Los maestros y los centros educativos han sido considerados por los tecnólogos como meros consumidores de diseños tecnológicos ya elaborados.. Hay problemas estructurales en el sistema educativo.racional de corte positivista subyace una percepción estandarizada y unidireccional del proceso de enseñanza .CAPÍTULO II bases para intentar fundamentar la necesidad de las Nuevas Tecnologías de la Información en el estudio científico del tratamiento automático de la información y el aprovechamiento de las experiencias sobre informática con una fuerte base psicológica (Enseñanza Asistida por Ordenador.E. El carácter aséptico del proceso y producto educativo derivado de la inserción de medios. Entre los problemas que evidencia el Informe de Evaluación sobre la introducción de ordenadores en España (O. entre otras. La experiencia de casi quince años ha mostrado que.C. las dificultades para desarrollar innovaciones en el aula y la escasez de dotaciones. 1991) cabe hacer mención a las dificultades de otras épocas.

- - - Para que un proyecto de innovación educativa basado en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tenga éxito. entre otros. La emergencia de un mercado de producción y consumo de cultura audiovisual e informática requiere. de experiencias de análisis.E. y un cambio en los modelos de innovación que introducen tecnología en las escuelas.MARCO TEÓRICO y justifican procesos de planificación y diseño de sistemas en los que se separa a productores de materiales (expertos) y usuarios (profesores y alumnos). así como de los efectos sociales y culturales de estos productos. Area. la formación de maestros o las políticas de apoyo. requiere la elaboración. la institución debe tener presente cuál es la actitud del profesorado. Castro y Sanabria (1997) proponen una serie de ideas destinadas a generar un campo de debate sobre : La necesidad de incorporar las nuevas tecnologías de la información en los procesos de enseñanza requiere el desarrollo de la investigación y la elaboración de planes sobre las formas de uso e integración curricular de las nuevas tecnologías. exista un núcleo base formado por profesores entusiastas que lideren el cambio. Además. y es imprescindible que para comenzar un proyecto. Este colectivo muestra distintos talantes respecto a las Nuevas Tecnologías. La obligación de llevar adelante la reforma que propone la L. La poderosa influencia de los medios de comunicación social y la pérdida del carácter socializador de la escuela requiere análisis. -35- . porque presentan secuencias asépticas descontextualizadas y sin posibilidades para que los actores incorporen sus interpretaciones y dilemas. tanto este grupo como el resto del profesorado necesita que la institución les facilite el acceso a una formación inicial y permanente adecuada para trabajar en este nuevo contexto. análisis y estudio del uso de materiales curriculares. Respecto a los problemas de la incorporación de las Nuevas Tecnologías en la Educación. procesos de alfabetización y replanteamiento de metas de la educación escolar.O. evaluación y producción de software educativo y de las posibilidades de la telemática.S.G.

El profesor-tutor debe aprender a desempeñar labores de guía y orientador. que son reticentes a cambiar la manera en que ejercen la docencia desde hace años y especialmente si esto implica tener que aprender a usar un ordenador. 1998). Sin embargo el segundo grupo presenta reticencias variables y hace un uso pedagógico superficial de las nuevas herramientas. especialmente entre los más veteranos. y al mismo tiempo. se produce una comunicación significativa entre los propios alumnos gracias a las herramientas de comunicación síncronas y asíncronas. se debe tener presente que todo ello implica un esfuerzo de formación y de tiempo para los docentes que no debe ser infravalorado por la institución. enseñando al alumno a aprender por si mismo mediante la utilización de los distintos medios que las nuevas tecnologías le brindan. Los profesores pertenecientes al segundo grupo no se sienten preparados para utilizar las NTI y deberán recibir una formación adecuada.CAPÍTULO II Sería un grave error asumir que todos los profesores sienten el mismo entusiasmo y pasión por las Nuevas Tecnologías. -36- . Es imprescindible conocer cuáles son las actitudes del resto del profesorado y qué necesidades tienen. 1996). frente a ellos está el resto del profesorado que se va incorporando en distintas fases a las nuevas tecnologías y que muestra actitudes variadas hacia ellas (Moore. Este tipo de profesores se sienten inseguros en un aula informática y temen perder el control de la situación al no ser ellos el centro del modelo educativo y ante un alumnado que sospechan que maneja los ordenadores con mucha más soltura que ellos (Jenkins. Muchos de ellos no están convencidos de la utilidad de las NTI para su labor docente (Dillemans. El primer grupo aplica las Nuevas Tecnologías a la educación con escasos apoyos externos y utiliza en profundidad los nuevos medios. el profesor dedica menos tiempo a las clases magistrales tradicionales. En cualquiera de los casos. El conjunto de los profesores se puede dividir a grandes rasgos en dos grupos: por un lado están los innovadores a los que pronto se suma un pequeño grupo de entusiastas. Una vez implantadas las nuevas tecnologías son muchas las cosas que cambian en la manera de hacer del profesor y de la institución. 1998). sin embargo conviene tener presente que en cualquier sistema educativo de calidad la pieza clave que determina el éxito del programa continúa siendo el profesor. Hay profesores. La relación pasa de estar centrada en el profesor a focalizarse en el alumno. En este nuevo contexto. Esta enseñanza es más individualizada que la tradicional.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL La Constitución de 1978 ha dado lugar a una nueva situación administrativa en España. el modelo de formación del profesorado y cuantos aspectos vayan surgiendo con la evolución tecnológica. que se rigen por sus propias normativas y órganos de gobierno. se han desarrollado siete planes diferentes para la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las enseñanzas no universitarias. la metodología a seguir. las competencias educativas han sido desempeñadas por el Ministerio de Educación y Ciencia y por las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. es indudable que presentan numerosos aspectos comunes. Todos ellos se plantean como elemento fundamental la integración de los nuevos -37- . Los diferentes planes surgen como fruto de distintas experiencias aisladas y proyectos piloto elaborados en los primeros años de la década de los 80. que defina los objetivos generales. Dado que la preocupación por acercar los avances tecnológicos a la escuela ha sido objetivo común en todo el territorio español. Como consecuencia de ello se desarrollan los siguientes Planes: Territorio del Ministerio de Educación y Ciencia: Andalucía: Canarias: Cataluña: Galicia: País Vasco: Valencia: Proyecto Atenea Plan Zahara Proyecto Ábaco-Canarias Programa de Informática Educativa Proyectos Abrente y Estrella Plan Vasco de Informática Educativa Programa informática a l`Ensenyament Aunque se trata de Planes diferentes. A lo largo de las dos últimas décadas. Los responsables de educación de las distintas Comunidades Autónomas sienten la necesidad de contar con un marco general que dé cauce y coordine estas iniciativas.Capítulo III Estudio descriptivo 1.

Canarias. ya que solamente existe la asignatura específica de "Informática".CAPÍTULO III medios como instrumento pedagógico dentro de las diferentes áreas de los currículos actuales. La totalidad de los Planes ha previsto incorporar mecanismos de apoyo. basados. y en los Planes de Andalucía. en encuentros entre profesores y expertos. transmisión de datos y correo electrónico. como materia optativa. Dos de los Proyectos (Ábaco y Atenea) contemplan la experimentación de los sistemas de videodisco interactivo. Cataluña y Galicia. han integrado ya la totalidad de los Centros públicos a partir de los 14 años. en el Bachillerato y obligatoria en algunas especialidades de Formación Profesional. Con tales acciones es posible conocer y valorar la implantación en la práctica de los diversos Planes y su adecuada regulación con vistas a un uso -38- - - - - - . salvo el Proyecto Abrente.C. Así. de modo que es posible contar con servicios como teleconferencias. así como informática gráfica y educación musical por ordenador. encuestas. ya iniciada en Andalucía. principalmente. robótica y experimentación asistida por ordenador. Redes que permiten la conexión entre las sedes en las que se desarrollan los Planes y los Centros Educativos. La referencia a la Educación Especial se contempla de modo específico en el Proyecto Atenea del Ministerio de Educación y Ciencia. Cataluña y el territorio del M. Algunas Comunidades. acceso a bases de datos. seminarios. Otras líneas de trabajo comunes a los distintos planes son el desarrollo de materiales de control. ciertas modalidades del nuevo Bachillerato podrán incluir contenidos específicos de distintas tecnologías. que se centra en la Educación Primaria. el resto de los Planes se orienta hacia Centros de Primaria y de Secundaria. seguimiento y evaluación de las acciones emprendidas. Entre los Programas Especiales. cabe resaltar la creación de redes telemáticas. visitas a los Centros.E. Esta previsto que estos planes se extiendan de forma progresiva a todos los Centros en los próximos años. etc. En la Reforma Educativa actualmente en vigor. como Cataluña y el País Vasco. Casi todos los proyectos contemplan como ámbito de aplicación de los diferentes Planes los niveles no universitarios. La Educación Permanente de Adultos es contemplada en El Plan andaluz y en el Proyecto Atenea del Ministerio de Educación y Ciencia.

capacitando a los alumnos para entender y expresarse a través de ellas.1. - 1. en las diferentes áreas del currículo. Hacer posible la incidencia de la informática como ciencia y tecnología en los currículos de todos los tipos de instrucción general y especializada.T. -39- .I.3. Mejorar la gestión académica y administrativa de los Centros.1 OBJETIVOS DE LOS DIFERENTES PLANES Los objetivos perseguidos por los diferentes Planes podrían resumirse como sigue: 1.1. con Canarias y con el País Vasco. Impulsar el uso racional y crítico de las Nuevas Tecnologías.ESTUDIO DESCRIPTIVO generalizado de los nuevos medios. - 1.2. Desarrollar la capacidad de acceder. Objetivos relativos al currículo Concretar y definir los modos de integración de las N. Objetivos relativos al alumnado Potenciar el desarrollo cognitivo y el aprendizaje innovador mediante nuevos entornos que favorezcan el desarrollo de habilidades. Dotarles de instrumentos teóricos y operativos para analizar y seleccionar los medios informáticos más adecuados a su entorno y a su tarea específica. En algunos casos. como ocurre con el Ministerio de Educación y Ciencia.C. 1. Objetivos relativos al profesorado Proporcionar soporte técnico y formación adecuada para utilizar el ordenador como recurso didáctico y como medio de renovación de la metodología educativa para mejorar la calidad de la enseñanza.1. esta evaluación queda dirigida por agentes externos al propio Programa. organizar y tratar la información mediante los nuevos medios informáticos. destrezas y adquisición de conocimientos.1.

2. etc). o "Formadores de Formadores". La formación especializada se lleva a cabo de forma intensiva a lo largo de uno o varios cursos académicos y se completa posteriormente con actividades de actualización. Todos los Planes de introducción de las Nuevas Tecnologías en la Educación han diseñado sus propios programas de formación del profesorado. en los Planes de Canarias y Andalucía.2.1. 1. Los Centros de Profesores son los que han tomado a su cargo la responsabilidad central en las tareas de formación. "Coordinadores". Tales Centros. Los profesores así formados reciben distintas denominaciones: "Monitores".1. En la mayoría de los Centros de Profesores suele haber una o varias personas responsables de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.4. Su finalidad es aportar al profesor conocimientos en profundidad acerca de aspectos tecnológicos. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Para la consecución de los objetivos que se proponen. con distintas denominaciones (CEP. en el proyecto Atenea. COP. Estos programas se llevan a cabo de dos maneras: una intensiva y otra general.CAPÍTULO III 1. de lenguaje y didácticos. están implantados en la mayoría de las Comunidades Autónomas y se ocupan principalmente de la formación y actualización científica y didáctica del profesorado de su demarcación en todas las áreas del currículo. y capacitarle para el desarrollo de aplicaciones en las distintas materias y para el seguimiento y la -40- . la formación del profesorado se contempla con especial atención. Objetivos relativos a los centros docentes Dotar paulatinamente a los Centros de los programas y equipos informáticos necesarios para que sea posible la utilización de las Nuevas Tecnologías en la Educación. CPR. Éstos reciben una formación especializada que después les permitirá la impartición de cursos y el asesoramiento al resto del profesorado. en otros casos. Formación intensiva Está dirigida a profesores liberados de sus tareas docentes. 1.

Excepto en el caso de Canarias. Se lleva a cabo. -41- . en algunos Centros. 640 Kb de memoria Ram. Equipamientos (hardware). 1. que proporcionan una panorámica general de las posibilidades de las Nuevas Tecnologías en la Educación. con los que se lleva a cabo la formación permanente del profesorado y se propicia el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la propia práctica con los alumnos. unidad de disquette de 5 1/4 ó de 3 1/2. con liberación del profesorado de sus tareas docentes. etc. dada la no disponibilidad de ordenadores PC-compatibles en la fase inicial. Formación general Se dirige al resto de los profesores interesados en la utilización de las Nuevas Tecnologías en sus clases. fuera del horario lectivo y los profesores que asisten a ella no están liberados de horas en sus tareas docentes. en que la formación del profesorado de Primaria se realiza en horario lectivo.3. La mayoría de los planes han elaborado y editado sus propios materiales para los diferentes cursos de formación.2. generalmente con procesador 80286.2. cursos de actualización.ESTUDIO DESCRIPTIVO evaluación de proyectos educativos desarrollados en los Centros. tabletas digitalizadoras. optó por otras especificaciones. Cursos Específicos. que profundizan en los diferentes programas y herramientas informáticas propias de las distintas áreas o especialidades. generalmente..1. Todos los Planes contemplan un equipamiento básico compuesto por ordenadores (aproximadamente 10 en cada Centro) del tipo PC-compatible. DOTACIONES 1. Esta formación es impartida por los profesores especialistas en los mismo Centros escolares o en los Centros de Profesores. además. monitor color e impresora. disco duro 20 Mb. Seminarios.3. se dispone de Plotters. La formación general contempla la organización de varios tipos de cursos: Cursos de Iniciación. El Proyecto Abrente. 1. etc. modems.

EL PROYECTO ATENEA El proyecto Atenea fue creado en 1985 por el Ministerio de Educación y Ciencia. Programas de Diseño. 1. integrada por un representante de cada Plan. Se unificaban en él diversas acciones emprendidas por distintas unidades del Ministerio.2. Convocatoria de concursos públicos dirigidos a empresas y al profesorado. En 1987. Paquetes Integrados. se pusieron en marcha diversas estrategias encaminadas a recoger las ideas del profesorado y animar a las empresas para la producción de programas educativos.CAPÍTULO III 1.). Procesador de Textos.3. etc. Para resolverlo. se encarga del estudio de estándares tecnológicos para la Educación y de las estrategias para el desarrollo de los distintos Planes. La puesta en marcha de este Proyecto experimental tenía como finalidad general la incorporación gradual y sistemática de -42- . 2. Esta Comisión. BASIC) y programas curriculares y aplicaciones para las diferentes áreas o especialidades.4. creó una Comisión de Coordinación de los distintos Planes de introducción de las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza dentro del territorio español. El Ministerio de Educación y Ciencia español. Traducción y adaptación de programas extranjeros a las diferentes lenguas del Estado español. Algunos de ellos son producidos por los mismos Planes. PASCAL. Dotaciones de programas (software) Todos los Planes proporcionan a los Centros programas informáticos de propósito general (MSDOS. a través de la Dirección General de Coordinación y Alta Inspección. tales como: Producción directa dentro de los mismos proyectos o edición de programas comerciales en las lenguas autonómicas. Programas de Utilidades. Hoja de Cálculo. Uno de los problemas más importantes con que se encontraron la mayoría de los Planes en sus comienzos fue la escasez de programas informáticos adecuados para la integración curricular de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Financiación y/o subvenciones a empresas. Base de Datos. lenguajes de programación (LOGO. COORDINACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES PLANES.

como nueva unidad administrativa dependiente de la Secretaría de Estado de Educación.C. que. Además. Según este autor. especialmente en relación con su estructura de conocimiento. órgano responsable de la reforma educativa. cuando establece la distinción entre aprendizaje significativo y repetitivo según el vínculo existente entre el nuevo material objeto de interiorización y los conocimientos previos y experiencias anteriores que posee el alumno. su objetivo experimental específico perseguía la integración de dichas tecnologías en las distintas áreas y asignaturas del currículo. El Proyecto Atenea se inspira en un modelo en el que la reflexión sobre la introducción de las Nuevas Tecnologías se haga desde la enseñanza a través de unos procesos de práctica crítica. como elemento que forma parte del currículum.T. En este sentido. que el material con el que va a aprender sea potencialmente significativo para él. esto es. a las tareas de aula. pág. 1976. de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel. continua y en crecimiento constante. sino también el Proyecto Mercurio. las repercusiones de estas claves en la enseñanza están en el establecimiento de unas condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo. fundamentalmente del vídeo. no sólo el citado proyecto Atenea. El año 1987 marcó un hito decisivo dentro del marco educativo: la creación del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (P. y de otra.N. podemos encontrar en Ausubel (1976) algunas claves. contextualizada.I. que tenga una disposición para relacionar no arbitrariamente sino sustancialmente el material nuevo con su estructura cognoscitiva.ESTUDIO DESCRIPTIVO equipos y programas informáticos dentro de un contexto innovador. 56-57).). de la elaboración y de la -43- . El desarrollo de un nuevo medio. produciendo una enseñanza innovadora. se propuso la incorporación de los medios audiovisuales. En ese nuevo organismo quedó definitivamente integrado. Estas condiciones son. Las aportaciones que se han realizado desde este modelo a las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se refieren principalmente a la fundamentación de la selección. con líneas de acción similares. que el sujeto muestre una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. se basa en la filosofía y en los documentos de la Reforma del Sistema Educativo que se desarrolló al mismo tiempo. favorece la revisión de los demás elementos curriculares y posibilita su avance. El enfoque pedagógico y didáctico de los documentos que se han elaborado para la formación del profesorado y para las aplicaciones de aulas. de una parte.

En este sentido. el tipo de agrupamientos y organización de los alumnos. 2.I. Es necesario conocer también el concepto clave de la denominada zona de desarrollo próximo (Vigotsky. todos los instrumentos tecnológicos de la información y la comunicación pueden ser entendidos como herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano. Al igual que lo es plantear actividades cuyo objetivo se sale de la zona de desarrollo próximo. primero con ayuda y luego por sí solo. La importancia de esta teoría del aprendizaje en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se hace patente en cuanto a la necesidad de disponer de instrumentos de mediación. Las herramientas no sólo permiten comunicarse con un ambiente natural o social sino también modificar al mismo sujeto. Toda interacción se realiza a través de herramientas que median entre el sujeto y el objeto de su mediación. pues al interiorizarse su uso. 1977. Esta zona es simplemente la distancia entre lo que el niño puede realizar independientemente y por sí mismo (su nivel actual de desarrollo) y a dónde puede llegar con la ayuda de adultos o compañeros más adelantados (el nivel de desarrollo próximo). OBJETIVOS Y ORIENTACIONES GENERALES. práctica. En este sentido.T. Otras derivaciones de esta teoría son una propuesta de uso de los diferentes equipos tecnológicos. tiene como ámbito de actuación los niveles educativos anteriores a la universidad en las -44- . es un ejercicio inútil. Es así como se produce para este autor el aprendizaje: la actividad externa. el papel de los lenguajes en el aprendizaje con medios. cuya realización está madura. o el aprendizaje grupal o guiado con ordenador. 1979). El P.CAPÍTULO III evaluación de los materiales que se utilizarán en situaciones de enseñanza. el sujeto aprende a realizar una nueva actividad. dirigir la enseñanza hacia un mero ejercicio de tareas. A través de las realizaciones sociales y del papel regulador del lenguaje en las acciones es cómo se producen cambios.N. se convierte en interna. que sirve de puente entre la importancia de la interacción social y el desarrollo psicológico individual. intelectual.C. para que atiendan la significatividad lógica y psicológica del mismo.1. La estrategia estaría en situar los propósitos de la enseñanza dentro de la zona y suministrar el apoyo contextual necesario para que el niño pueda llegar a realizar adecuadamente las tareas que se pretende que aprenda.

Proponer líneas de colaboración con Organismos e instituciones. y con los sectores industriales y de servicios. la elaboración de programas educativos y el diseño de periféricos y otros dispositivos informáticos. desarrollo y evaluación de aplicaciones de las tecnologías informáticas y de la comunicación.: Dar respuesta a las necesidades de introducción progresiva de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo. Se han realizado estudios para delimitar modos de integración de las Nuevas Tecnologías de la información en las áreas curriculares y se han emprendido también acciones para explorar las posibilidades que las Nuevas Tecnologías de la Información ofrecen a las necesidades específicas de la Educación Especial. para el fomento de la prospectiva sobre nuevos entornos de aprendizaje.I. de acuerdo con la evolución tecnológica. La fase experimental del Proyecto Atenea ha tratado además de analizar las repercusiones que supone la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información en la organización de los centros y en la gestión de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Aportar asesoramiento y apoyo a los distintos Organismos del Ministerio de Educación y Ciencia sobre estos temas.T. Unificar las líneas de acción de los Proyectos experimentales Atenea y Mercurio. incluyendo los aspectos arquitectónicos y ergonómicos.N. la formación continuada del profesorado y la reflexión sobre los currículos de la Enseñanza Primaria y Secundaria desde la perspectiva de las Nuevas Tecnologías. Asesorar y coordinar la participación del Ministerio de Educación y Ciencia en los diferentes ámbitos nacionales e internacionales en todo lo relacionado con las Nuevas Tecnologías y las Enseñanzas Primaria y Secundaria. Constituirse en órgano permanente de soporte para la creación. se han creado infraestructuras materiales y humanas que posibilitan la generación de nuevos materiales. tanto públicas como privadas.C. Definir las características técnicas de los programas y equipos informáticos con que se dote a los Centros educativos. Son objetivos esenciales del P.ESTUDIO DESCRIPTIVO Comunidades Autónomas gestionadas por el Ministerio de Educación y Ciencia. -45- . - Durante la fase experimental del Proyecto Atenea.

B. se optó por el estándar MS-DOS. en las distintas asignaturas.G. Las acciones de esta fase han superado el carácter experimental: ahora se pretende una integración plena del uso de las tecnologías informáticas en diversas materias y áreas del currículo.P. Se convocaron sucesivos concursos públicos para la selección de centros experimentales de E. En 1989. Durante este período. Enseñanzas Artísticas y Educación Permanente de Adultos. Se realizó un plan de seguimiento del proceso experimental y una evaluación de los objetivos de esta fase.2.. B.. Educación Especial. Recibió el oportuno impulso y la necesaria orientación la producción de software educativo. sus líneas directrices se basan en los resultados de dicha evaluación. existían 697 Centros escolares seleccionados. áreas y ciclos. se pretende lograr un avance significativo en la implementación de experiencias en el uso de los ordenadores en las distintas áreas curriculares y profundizar en el uso global de las N.I. F.CAPÍTULO III 2. Evidentemente. Se seleccionaron y se formaron también durante este período 248 formadores de formadores en Nuevas Tecnologías de la Información.P. En consecuencia.. a) TEMPORALIZACIÓN Fase experimental (1985-1990) Para las dotaciones de equipos.T.U. a través de proyectos específicos desarrollados por el profesorado. c) Fase de generalización (1992) Esta fase pretende fundamentalmente tres objetivos: -46- . La fase de extensión se desarrolla a lo largo de los cursos 1990-91 y 1991-92. Se elaboraron y difundieron numerosos paquetes de recursos para la formación y para el aula. son seleccionados 290 nuevos Centros y se refuerza la infraestructura de recursos humanos con el nombramiento de coordinadores del Programa de Nuevas Tecnologías con ámbito provincial. b) Fase de extensión (1990/92) La planificación y puesta en marcha de esta fase tiene lugar de modo simultáneo a la realización del proceso de evaluación de la fase experimental.

-47- . proporcionar soporte para la creación. se crea en los mismos la figura del Responsable del Proyecto Atenea. Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros. los profesores asisten a un "Curso de Iniciación a las N. Para el resto de los profesores de su equipo.. basados en el uso de aplicaciones didácticas.ESTUDIO DESCRIPTIVO Difundir entre los Centros educativos los logros alcanzados a lo largo del proceso. dentro del marco establecido por la nueva Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.3. de las que la mayor parte son impartidas en período no lectivo. Proporcionar a los Centros un apoyo actualizado y permanente en la implementación de aprendizajes basados en N. introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de acción. Con el modelo de formación propuesto se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite para transformar su práctica docente. el plan de formación se articula en dos fases: una de iniciación y otra en la que se profundiza en los aspectos didácticos de su propia materia.T.I. el desarrollo y la evaluación de aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. - 2. Ambos cursos son eminentemente prácticos. En la primera fase. se lleva a cabo la Formación General del Profesorado participante en el Proyecto Atenea.T. quienes se encargar de dirigirla e impartirla. Por último. Dentro de esta misma fase de formación se realizan también "Cursos Monográficos" sobre el uso de herramientas informáticas específicas aplicables a la enseñanza.I. Son los Monitores de los CEPs. Se trata de proporcionar una panorámica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en las diferentes materias y de forma interdisciplinar. acordes con la evolución tecnológica y las transformaciones del mundo educativo. FORMACIÓN DEL PROFESORADO A través de la red de Centros de Profesores. siempre con la convicción de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovación en el aula. en la Educación". para lo cual recibe una formación intensiva de 150 horas.

han tomado a su cargo la formación de las distintas promociones sucesivas de profesores-monitores. Plan Telemático para la Enseñanza y el Aprendizaje (PLATEA): Se asienta sobre el uso de un sistema de mensajería educativa previamente desarrollada desde los Servicios Centrales y la creación de un Centro de Servicio Videotext. se han diseñado y puesto en marcha algunos planes específicos. actividades de perfeccionamiento en los CEPs (ACCEP) y recursos curriculares disponibles (RECUR). Se abordan también aspectos relativos a la experimentación en el aula. así como al apoyo de procesos de innovación.4 PLANES ESPECÍFICOS Durante el período de desarrollo del Proyecto Atenea. A través del servidor. tanto aspectos técnicos y didácticos como cuestiones relativas a formación de profesores.I. y bajo su influencia. Se promueve de igual modo en esta fase la creación de seminarios permanentes centrados en áreas o interdisciplinares en el ámbito de cada Centro de Profesores. Educación Especial: Este plan se ocupa de la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. el análisis de la propia práctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo. Cabe destacar a este respecto el convenio establecido con la Fundación ONCE y la asociación -48- - . Asimismo. Se llevó a cabo en colaboración con el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. experiencias educativas (EXPER). los Servicios Centrales del P. la formación se complementa con temas relativos a la evaluación.T. operativo desde enero de 1991. Esta formación incluye. Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formación anteriormente descritos. Se han adquirido equipamientos adecuados y se han desarrollado programas especialmente orientados a tal fin.C. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una de las áreas y se incluyen nuevos instrumentos adecuados para el nivel y materia de que se trate. Los Centros experimentales fueron seleccionados a través de convocatorias específicas.N. la difusión y el seguimiento de las experiencias. se proporciona información sobre programas y vídeos educativos (PYVE).CAPÍTULO III La segunda fase complementa a la anterior. 2.

Existe en los Servicios Centrales del P. Enseñanzas Artísticas: El plan persigue la introducción de las N.I.T.T. - - - Por otra parte. en las áreas de Matemáticas. Periódicamente es actualizada con las nuevas experiencias aportadas por el profesorado de los Centros educativos participantes en los proyectos y distribuida en soporte magnético entre los Centros de Profesores para su consulta y utilización.I. respectivamente. el uso del ordenador en la Educación Infantil.ESTUDIO DESCRIPTIVO APANDA para el desarrollo de programas informáticos enfocados hacia alumnos con deficiencias de visión y auditivas. Ciencias Sociales e Idiomas (francés e inglés).T.N. la inserción del alumnado en el mundo laboral. a los que se ha dotado de equipos y programas adecuados. en las áreas curriculares.I.I. Base de Datos de Experiencias (EXPER): La Base de Datos se creó con el fin de impulsar la recogida de información sobre las actividades que se llevan a acabo en el ámbito de los Proyectos Atenea y Mercurio y difundirla posteriormente entre el profesorado. un servicio de programoteca-mediateca que permite la consulta y evaluación de programas educativos. Gran número de experimentaciones concretas que abarcan aspectos muy específicos y se desarrollan en un número muy reducido de Centros han sido diseñadas y lanzadas desde los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologías. A través del mismo.C. Lengua. -49- . En dicho plan participan la totalidad de los Centros. entre otras. Enseñanza Permanente de Adultos (EPA): Este plan experimental tiene como finalidad la introducción de las N.T. adaptándose a las especiales características de estos Centros. en las Escuelas de Enseñanzas Artísticas. y el acceso a la cultura y al ocio. Finalmente. Así. la actualización de los conocimientos y las destrezas. se persigue proporcionar la necesaria atención a una serie de aspectos como la integración curricular de las N. los laboratorios de Ciencias Experimentales (EXAO) y el videodisco interactivo. la mayor parte de estos planes se han visto apoyados por acciones de formación específicas. en la Educación Permanente de Adultos. se han realizado experimentaciones selectivas. se han llevado a cabo otros planes específicos relacionadas con la robótica y el control.

Durante el proceso de desarrollo. Igualmente. por otro. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Tratándose de un proyecto de innovación. En ocasiones. existen materiales audiovisuales enfocados hacia la formación o con fines de difusión. el Ministerio de Educación y Ciencia. recoger las ideas y productos del profesorado que tiene un mejor conocimiento de las posibilidades del ordenador y. se realiza en colaboración con el Centro de Investigación. etc. Los programas premiados son editados y distribuidos a los Centros educativos pertenecientes al Proyecto. se realizaron hasta 1991 tres convocatorias de selección de proyectos de desarrollo a las que concurrieron más de 20 empresas y universidades.D. Documentación y Evaluación (C. En consecuencia. En el marco de este convenio.N.5. 2.I. En esta línea de acción. Hasta el momento. por un lado.) un concurso nacional de programas educativos. Finalmente. junto con el Ministerio de Industria y Energía y el Centro para el Desarrollo Tecnológico e Industrial. lo que permite conocer y valorar su nivel de implementación en la práctica y posibilita la elaboración de alternativas de cambio y mejora de -50- .C. administrativos. el Proyecto Atenea demanda respuestas adecuadas a los aspectos metodológicos. en general.I. en los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologías se han desarrollado algunos productos con carácter experimental. de contenido. Cada año desde 1988.CAPÍTULO III Asimismo.E. se han publicado distintas series de documentos escritos como complemento a los programas mencionados. Por lo que hace referencia a los materiales impresos. de coordinación. promover la producción empresarial de programas educativos. esta iniciativa ha supuesto la producción de cerca de 300 programas educativos. se han puesto en marcha distintas estrategias con la finalidad de. los prototipos se sometieron a un seguimiento a cargo de los Servicios Centrales del P. por profesores. estas respuestas precisan para su desarrollo un seguimiento y un apoyo constantes basados en una infraestructura suficiente y ágil. La finalidad de esta convocatoria es premiar programas de calidad elaborados. organizativos. de cuya implementación se encargarán posteriormente empresas especializadas. se ha abordado también el diseño de prototipos. firmaron en 1987 un convenio encaminado a la financiación de la producción de programas educativos.T.

que permiten la recogida masiva de información y su posterior tratamiento para proceder a adaptar el diseño a la realidad de la experimentación posible con la colaboración de un equipo de evaluadores universitarios. Por tanto. es necesario prever cauces que permitan obtener información sobre los resultados que se están consiguiendo en la práctica con la incorporación de las Nuevas Tecnologías. En ella participa el profesorado. continuada y constituye una forma de seguimiento y autorregulación permanente de los Proyectos. Proponer estrategias de apoyo para la puesta en práctica de los proyectos. EQUIPAMIENTOS (HARDWARE) Los centros educativos recibieron las siguientes dotaciones: Ordenadores del tipo PC-Compatible MS-DOS (monitor color. escalas de observación. etc. 640 Kb. Impresoras -51- . el seguimiento y la evaluación se entienden como un conjunto de acciones encaminadas a : Analizar los procesos y resultados que se producen durante el tiempo de experimentación y en todos los estamentos implicados en ella. Además se diseñan los instrumentos necesarios -cuestionarios. etc.se cuenta con la preparación de los monitores. Es cíclica. EGA. Realizar una evaluación global que permita informar sobre la incidencia de estos medios en los procesos de aprendizaje y deducir estrategias de generalización.-.ESTUDIO DESCRIPTIVO aspectos que no han sido evaluados satisfactoriamente. Para las tareas de comprobación y ajuste a la realidad de los aspectos perfilados en el diseño objetivos. líneas de acción.6. Combina metodologías cuantitativas y cualitativas. 2. la evaluación se realiza de tal forma que sirva para aportar datos acerca del estado del Proyecto Atenea en diferentes momentos.. Igualmente. ratón). estrategias. Dentro de un proceso de innovación. que serán capaces de detectar la adecuación de dicho diseño a las distintas realidades educativas y proponer modificaciones al mismo.

etc. encargada por los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación con el fin de obtener datos objetivos que permitirán la toma de decisiones al finalizar el proceso de experimentación. Programas de autoedición Programas de diseño gráfico Programas de Enseñanza Asistida por Ordenador Simulaciones INFORME DE PROGRESO DEL PROYECTO ATENEA El Informe de Progreso del Proyecto Atenea (Escudero. 1989) es el resultado de la evaluación externa.8. considero que algunos de los resultados de la evaluación sirven de punto de partida y referencia con los que contrastar los datos que obtengamos en nuestro estudio. Profesores participantes en el Proyecto. Puede considerarse el referente más próximo a nuestra investigación y al haber participado como colaborador en la investigación previa al Informe. tarjetas digitalizadoras.CAPÍTULO III 2. Coordinadores de los centros Experimentales. se ha realizado teniendo en cuenta los cuestionarios que se aplicaron a los distintos profesores implicados en el Proyecto: Monitores. Del análisis de los datos recogidos en los cuestionarios pasados a los Monitores de los Centros de -52- . con vistas a la aplicación de las fases de extensión y generalización del Proyecto Atenea.) DOTACIONES DE PROGRAMAS (SOFTWARE) Los centros utilizaron los siguientes programas educativos: 2.7. Teclados de conceptos para Educación Especial Aulas de diseños para Enseñanzas Artísticas (plotters. 2.PASCAL.1 Implantación del Proyecto en los centros El Informe de Progreso del Proyecto Atenea. elaborado por la Universidad de Murcia y hecho público en abril de 1989.8 Paquetes integrados Gestores documentales Lenguajes: LOGO. etc.. durante el curso 1987-88.

Dificultades A los profesores participantes en el Proyecto no se les escapan las dificultades que se han de superar para lograr las metas previstas en dicho Proyecto. el Proyecto Atenea habría tenido escasa incidencia innovadora en la práctica de la enseñanza y su presencia en las aulas sería todavía escasa. Es decir. si se exceptúa el que se refiere al "uso personal de herramientas".6% 9.3% de los casos y piensan que su incidencia en la calidad de la educación es muy alta en un 88. se concluye que el Proyecto se encuentra en alguna de estas fases: Fase de Sensibilización Uso personal de herramientas Uso sin integración Dominio técnico Uso en metodología tradicional Sensibilización del profesorado Nuevo estilo de aprendizaje Fase de Generar renovación 71. se encuentran en niveles bajos.8.ESTUDIO DESCRIPTIVO Profesores. el Proyecto Atenea habría alcanzado hasta la fecha un nivel bastante alto en el desarrollo de la sensibilización hacia la importancia de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza. con una disposición favorable por parte de los profesores y con algunos logros importantes en la formación inicial de los mismos. no se había conseguido totalmente.6% 13. los monitores consideran en términos generales que el Proyecto es muy valioso en un 86.6% 13.09% Según los monitores. La fase de implementación o desarrollo.2. En esta dirección señalan: -53- . Más allá de ese punto. Según este informe.3% 26. los restantes niveles.5% 44.7% de los casos. en la fase de adopción.1% 22. puede afirmarse que el Proyecto Atenea se encontraba en ese momento. 2. En síntesis.2% 28. definida en términos de puesta en práctica en las aulas. según los monitores.

si se logra adecuadamente. Incremento de número de monitores. 2.8. clarificación de estatus y relaciones entre los sujetos. equipamiento y disponibilidad de materiales.4. Sugerencias de los profesores Algunas de las sugerencias aportadas para abordar las dificultades señaladas son las siguientes: Reconocimiento académico y económico. Mayor formación para monitores y coordinadores. y máxime en una evaluación de progreso. En definitiva. la formación de los profesores. Por otro lado. Insuficiente disponibilidad de materiales.3. 2. Finalidad del Informe Este informe pretende chequear la evolución y el progreso de un Proyecto a partir de la recogida de los datos oportunos para elaborar algún tipo de explicación que propicie la descripción de lo ocurrido y la elaboración de conocimiento teórico sobre el mismo. los monitores perciben como temas no resueltos.8. Este propósito. Creación de software educativo. aquellos que precisamente hay que resolver en la fase de adopción. Escasez de software educativo. contribuirá a aprender desde las experiencias y proyectos encaminados a la mejora de la enseñanza. En síntesis. el Proyecto se halla en fase de adopción y los aspectos que más preocupan corresponden a esta fase: formación inicial. y el aprendizaje de los alumnos. Escasez de tiempo. y siempre dentro de los límites plausibles.CAPÍTULO III Mayor estimación y reconocimiento de la figura del monitor. ésta debe servir para tomar decisiones -54- . Mayor dotación de hardware y software. Mejora de las condiciones de trabajo habituales.

ESTUDIO DESCRIPTIVO viables a la luz de la información obtenida, guiadas por la reflexión teórica, una vez ponderados los condicionantes a favor y en contra que ofrece la realidad con la cual deseamos innovar. 2.8.5. Los equipos pedagógicos Los equipos pedagógicos, como unidad organizativa básica para la formación, la planificación local, el desarrollo y la evaluación de experiencias, tienen un grado de constitución más formal que real. La motivación y el compromiso de los miembros de estos equipos pedagógicos son muy heterogéneos, de tal modo, que su actividad es francamente problemática. Además, sufren cierto desgaste con el paso del tiempo, siendo su inestabilidad uno de los factores influyentes. La heterogeneidad y un elevado número de miembros del equipo, dificulta la existencia de tiempos para el trabajo conjunto y la coordinación, dispersa intereses, origina subgrupos, y propicia escasamente las relaciones de colaboración. En el caso que nos ocupa, la pertenencia a los equipos no estuvo motivada por razones de trabajo con otros compañeros; ni la incidencia posterior sobre los grupos, por parte de coordinadores y monitores, parece haber logrado un clima propicio a la coordinación efectiva y a la colaboración. La heterogeneidad de los equipos no viene dada sólo por el número de miembros que los componen, ya que aquellos de sus miembros, que se encuentran en fases avanzadas de formación y desarrollo, lo han conseguido más de manera individual que como consecuencia de una determinada dinámica grupal. Por otro lado, los coordinadores, como responsables de los equipos, representan un colectivo diferenciado del resto de sus compañeros, han sacado más partido a la formación que se les ha ofrecido, están en fases más avanzadas de desarrollo del Proyecto en las aulas, pero se encuentran muy a disgusto con el desempeño de sus funciones de coordinación. Podría afirmarse, incluso, que los coordinadores desearían menor intensidad en el cumplimiento de algunas de sus funciones, y que no tienen una idea muy clara de lo que necesitarían para llevarlas a la práctica de modo efectivo. -55-

CAPÍTULO III 2.8.6. Práctica en las aulas La práctica en las aulas, en un marco metodológico acorde con la idea de la integración curricular de la informática, es todavía muy escasa. Frecuentemente, prima la enseñanza del contenido informático sobre la utilización del mismo como recurso para trabajar con los contenidos curriculares. Esto no significa que el ordenador no haya llegado a las aulas, sino que por la incidencia de diversos factores, el Proyecto no ha sido capaz todavía de incidir significativamente y de forma relativamente generalizada en esta fase de desarrollo. El software disponible es escaso y la carencia de guías para su utilización, así como la inespecificidad del mismo para niveles y áreas, explica estas situaciones. El uso del ordenador acarrea un esfuerzo y un tiempo de dedicación mayor por parte del profesor y parece crear nuevos patrones de relación con los alumnos, que en términos generales pueden considerarse como positivos. Los alumnos se motivan más con el uso del ordenador y cultivan además una modalidad de trabajo grupal, aunque en ocasiones resulta más aparente que real. La escasa dotación de ordenadores por número de alumnos y la acaparación del ordenador por el alumno o alumnos más aventajados reduce una efectiva participación. En general, puede afirmarse que el trabajo con los ordenadores en el aula, con propósitos y realizaciones explícitas de integración curricular, es todavía escasa, aunque empieza a ser interesante para desarrollos futuros. 2.8.7. Formación de los Profesores Los monitores han recibido su formación en diversos cursos de informática y educación. Esta formación se valora positivamente, aunque se reclaman nuevos contenidos y otras metodologías. Merecen destacarse en este sentido: Mayor conocimiento sobre nuevos programas y aplicaciones didácticas. Organización, no sólo de cursos, sino también de reuniones periódicas entre coordinadores, intercambio de experiencias entre centros e incremento del trabajo en equipo. -56-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Los coordinadores de los equipos pedagógicos de los centros expresan sus necesidades de formación en la profundización en el conocimiento del ordenador y en los programas de informática educativa. El interés por otras cuestiones relacionadas más directamente con el desarrollo educativo del Proyecto Atenea, como una innovación en el aula, aparece más disperso, atenuado o inexistente. 2.8.8. Aceptación del Proyecto El Proyecto Atenea goza de buena aceptación en los centros educativos y en los CEPs, y, de algún modo, está bien considerado por los profesores no implicados en él. Esta aprobación, sin embargo, no parece ir más allá del consentimiento, siendo escaso el nivel de impacto en los centros más allá del que despierta en los equipos pedagógicos. En términos globales, el proyecto presenta un perfil definido por un estadio de desarrollo imperante que podría corresponder a una fase de movilización, iniciación, sensibilización positiva y formación inicial. Este mismo perfil habla, al mismo tiempo, de fases de desarrollo diferentes de los sujetos implicados, pudiendo observarse en algunos casos indicios de una cierta práctica en el aula, en la línea de la integración curricular. La mayoría de los profesores encuestados manifiesta una disposición general claramente favorable a la incorporación del ordenador en su asignatura. 2.8.9. Conclusiones generales El proceso de implantación del Proyecto Atenea es un exponente más de la complejidad que supone llevar a la práctica un proyecto pedagógico con toda la serie de factores y variables implicadas. Muestra también con claridad, en qué medida el cambio educativo no puede ocurrir de modo fortuito, espontáneo y parcial, y en qué grado requiere una correcta articulación de medios, funciones, tareas y actuaciones que respondan a un plan bien organizado. El Proyecto Atenea goza de una aceptación muy positiva por parte de los distintos sujetos implicados, así como también por parte de los diversos contextos institucionales en que está -57-

De modo más específico. la formación de los profesores y el hecho de facilitar dinámicas de renovación educativa. preferentemente con la de movilización y adopción inicial. aplicaciones específicas y estrategias orientativas de la utilización del ordenador como medio de enseñanza. cuestiones pendientes. Algunas sugerencias A lo largo del informe se apuntan diferentes recomendaciones. Esta fase.10. se señalan las siguientes: Clarificar percepciones y expectativas de todos los sujetos implicados en lo que se refiere a incentivos y costes del Proyecto. 2. moduladora del desarrollo del Proyecto. La EGB parece estar suponiendo un clima más propicio al desarrollo del Proyecto que los otros dos niveles. en orden a adoptar futuras decisiones. la motivación de los alumnos. son algunos de los elementos que contribuyen a que el Proyecto despierte expectativas favorables. La práctica en el aula es todavía escasa y según los pocos casos recogidos en observaciones.8. probablemente la más significativa. está lejos todavía de aproximarse a los objetivos de la integración curricular del ordenador. así como en lo que atañe a las exigencias funcionales del mismo. atañe a los materiales y recursos informáticos. permite afirmar que: El Proyecto Atenea se encontraba en una fase de desarrollo que se corresponde. BUP y FP. El análisis de los datos recogidos en el estudio realizado por la Universidad de Murcia. Un tema prioritario. El equipamiento. tiene incluso. la "modernización de los centros". Está muy enraizada en la estructura de funciones y expectativas mantenidas por los profesores. en función de los bloques temáticos que se tomen en consideración. El número de ordenadores parece insuficiente para el logro de los objetivos perseguidos.CAPÍTULO III desarrollándose. coordinadores y monitores. Atención particular merece el tema del software. como la disponibilidad de software. el desarrollo de aplicaciones didácticas y la recopilación de experiencias ejemplares -58- - . - Los datos disponibles permiten apreciar que el nivel educativo es una variable.

la función de los coordinadores y el apoyo y asistencia por parte de los monitores a los equipos pedagógicos. El informe sobre el proceso evaluativo presentado a la Secretaría de Estado de Educación recoge los resultados del trabajo de campo de los evaluadores. coordinadores y equipos que haga posible el desarrollo de experiencias educativas significativas y relevantes. Reino Unido y Estados Unidos de América. las principales conclusiones sobre la fase experimental y sus opiniones sobre algunos aspectos relacionados con el futuro inmediato del Proyecto. iniciado en 1985. un aspecto básico del diseño del Proyecto Atenea fue la planificación y -59- . Francia. parece absolutamente necesario prestar atención a un tipo de formación de monitores. Si se desea profundizar en el desarrollo del Proyecto en las Aulas. Esta propuesta lleva consigo una cierta reconsideración de la estructura de funciones de los agentes implicados. Convendría incrementar la recogida de información de experiencias. en la que se contemple una serie de etapas para la progresiva integración curricular. para introducir los ordenadores y las tecnologías de la información en los centros públicos de enseñanza general básica y de enseñanzas medias. En esta misma dirección habría que cuidar de modo especial el trabajo de los equipos pedagógicos.ESTUDIO DESCRIPTIVO debidamente contextualizadas. elegidas por la OCDE y pertenecientes a Universidades y Servicios de Inspección y Asesoramiento de Bélgica. - - 2. Sería aconsejable deliberar sobre una secuencia flexible. Según los evaluadores. significó la primera incorporación planificada de las Nuevas Tecnologías en el Sistema Educativo Español. La evaluación fue realizada por un grupo de personas expertas. así como su análisis y evaluación. Dicho proyecto.9. EL INFORME DE EVALUACIÓN DE LA OCDE SOBRE EL PROYECTO ATENEA La Secretaría de Estado de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia solicitó en 1990 a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) la realización de un examen de la fase experimental del Proyecto Atenea. de su desarrollo y del tipo de relaciones profesionales que han de mantener entre sí.

El objetivo principal de la evaluación de la OCDE se refiere a las estrategias de integración de los ordenadores en las prácticas de aula y a las posibles consecuencias de la misma en la evolución del currículo.CAPÍTULO III financiación conjunta del equipamiento. El Proyecto Atenea pretendía la mejora de las actividades de aula y la generación de otras nuevas. desde el principio. El centro que deseaba participar tenía que elaborar un proyecto firmado por todos lo profesores interesados y aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar. organismo que estaba interesado en que la comunidad internacional conociera esta experiencia y la pudiera debatir. Aspectos previos El grupo evaluador valoró la claridad con la que se establecieron los objetivos básicos.1. En los comienzos del Proyecto. A los cinco años del inicio del Proyecto y culminada la fase experimental. cuyos contenidos abordaban el aprendizaje de los lenguajes de programación. apostó por una línea que recogía la necesidad de desarrollar destrezas relacionadas con el tratamiento de la información. de todos los recursos e infraestructuras necesarios. el software. aportando una perspectiva nueva de análisis desde el conocimiento alcanzado en el tema de la incorporación de las tecnologías a los currículos. el conocimiento del control de procesos. Igualmente característico es el enfoque de voluntariedad en que se basa el Proyecto Atenea desde sus inicios. varios países europeos estaban introduciendo los ordenadores en sus respectivos sistemas educativos a través de una asignatura específica. 2. la formación de profesores. Otra característica del Proyecto Atenea fue la estrecha relación con los centros de decisión del Ministerio de Educación y Ciencia. El Proyecto español. se solicitó la evaluación del mismo a la OCDE. la planificación y la toma de decisiones y la utilización de programas de usuarios. sin embargo. El Proyecto Atenea optó por experimentar la integración de las tecnologías de la información en las distintas áreas curriculares. El Proyecto Atenea buscó incidir en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiciando un contexto innovador pero sin pretender guiarse por un modelo puro de innovación. la circulación de la misma. que hubiese supuesto disponer. -60- . el seguimiento de los procesos y la evaluación. con mayor énfasis en el nivel educativo secundario.9.

Se pusieron en marcha diferentes estrategias para promover la producción empresarial de programas educativos.ESTUDIO DESCRIPTIVO 2. firmaron en 1987 un convenio encaminado a la financiación de la producción de programas educativos. Los programas premiados son editados y distribuidos a los centros educativos pertenecientes al Proyecto Atenea. Los ordenadores y los periféricos se instalaron en un aula especializada. se han realizado concursos nacionales de programas educativos en colaboración con el Centro de Investigación.I.). Por otro lado. por profesores.9.E. la compra de herramientas de propósito general y el software desarrollado por los profesores habían supuesto una -61- . en los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologías se han desarrollado algunos productos con carácter experimental. Los responsables del Proyecto Atenea consideraron que el desarrollo de software era un elemento esencial para la implantación de los ordenadores en las aulas. junto con el Ministerio de Industria y Energía y el Centro para el Desarrollo Tecnológico e Industrial.2. Los evaluadores llegaron a la conclusión de que la producción comercial de software. se han realizado convocatorias de selección de proyectos de desarrollo a las que concurrieron empresas y universidades. Con respecto a los equipos informáticos. Documentación y Evaluación (C. Finalmente.D. En el marco de este convenio. La finalidad de esta convocatoria anual es premiar programas de calidad elaborados. donde los alumnos trabajaban durante una o dos horas lectivas. El Ministerio de Educación y Ciencia. la preocupación esencial del Proyecto fue asegurar la completa compatibilidad del equipamiento de los centros escolares para que todos estuviesen en igualdad de condiciones y para facilitar la distribución de software y el intercambio entre dichos centros. Esta iniciativa ha supuesto la producción de cerca de 300 programas educativos. Las infraestructuras necesarias Los evaluadores identificaron los aspectos fundamentales de la infraestructura proporcionada por el Proyecto Atenea para facilitar el uso de los ordenadores en los centros educativos. Se llegó a la conclusión de que solamente se podría incrementar la producción de software educativo tras la fijación clara de las especificaciones del hardware con destino a las escuelas. en general.

El futuro desarrollo del software debería contar con la experiencia de profesores y alumnos. La mejora de los vínculos y una mejor difusión de la información consolidarán la práctica que se realiza en el aula y servirán de apoyo al diseño del futuro software educativo. los comentarios de los profesores y la lectura de las memorias de los centros. Sería necesario un mayor desarrollo de software y que las empresas y autoridades considerasen la conveniencia de una distribución más amplia de los productos.CAPÍTULO III solida base de apoyo para los objetivos del Proyecto Atenea. No obstante. No obstante. Se proporcionó formación a los formadores (los monitores de los CEP) y al profesorado de los equipos -62- . a medida que el proceso se haga más complejo. además de recursos de software y de hardware. Dicha estructura ha proporcionado una base que fue muy eficaz para la formación en las etapas iniciales. plantearon las siguientes cuestiones: En general. llevaron a los evaluadores a la conclusión de que la mayor parte de las aplicaciones del software en el aula eran breves y pocas de ellas parecían dedicarse al objetivo de la integración curricular. La inversión en formación del profesorado ha sido importante. la estructura jerárquica puede que no baste para propiciar el intercambio ágil de ideas y experiencias entre los centros educativos. - - - Uno de los logros del Proyecto Atenea ha sido el establecimiento de una infraestructura de relaciones entre los Servicios Centrales y los centros educativos a través de los monitores. La formación del profesorado Una integración eficaz de los ordenadores en el currículo requiere. destrezas y confianza en la utilización de la tecnología en su área. un profesorado que posea conocimientos. Esto evidenciaba que el uso del software y la formación estaban intrínsecamente relacionados. aunque en algunos casos sería necesaria la aportación de nuevos recursos e incluso una formación complementaria para el profesorado. Muchas de las aplicaciones y actividades podrían prolongarse y ampliarse. Los canales de comunicación necesitan de una revisión para acomodarse a la fase de extensión. 2.3.9. Algunos profesores indicaron que el software disponible no se adecuaba estrictamente a su currículo. las observaciones de aula. pero esto requeriría que el profesorado utilizase la extensa documentación disponible sobre los materiales.

con el desarrollo de una mayor responsabilidad en los cambios innovadores de la enseñanza y del currículo. Más adelante. requerirán formación complementaria y nuevos apoyos. sin perder su estatus tecnológico único con los centros educativos y con el profesorado. no obstante. Se puso menos énfasis en el currículo. Los evaluadores advirtieron así mismo que el papel de los coordinadores de los equipos pedagógicos estaba mejorando. tuvieron que responder a las crecientes demandas de aplicaciones para las asignaturas y apoyar el trabajo de los coordinadores de los equipos pedagógicos. Será necesario también transferir al coordinador del equipo pedagógico parte de la tarea de apoyo. De manera general. para lo cual deberá disponer de más tiempo. -63- - - . desarrollo curricular y psicología del aprendizaje para que pudiesen apoyar mejor el aspecto pedagógico. Los evaluadores descubrieron que los monitores habían sido un recurso crucial para la formación del profesorado de los equipos pedagógicos de los centros educativos del Proyecto Atenea.ESTUDIO DESCRIPTIVO pedagógicos de los centros experimentales. la formación tecnológica fue importante: se trata de un caso típico en todo el mundo. Los evaluadores piensan que el cambio de monitores a asesores de formación en Nuevas Tecnologías en los Centros de Profesores es un paso lógico y oportuno. pensar cómo se integrarán los monitores en dichos centros y cómo pueden trabajar más estrechamente con el resto de asesores. se plantearon algunas cuestiones relevantes con respecto a la formación del profesorado de los centros experimentales: A medida que cambie el papel de los monitores y se conviertan en Asesores de Formación en Nuevas Tecnologías. Es necesario. El acento en la tecnología satisfacía a la mayoría de los monitores ya que tendían a considerarse "cacharreros". Los evaluadores sacaron en conclusión que sería necesaria una formación complementaria de los monitores mejorando sus conocimientos sobre procesos de innovación. En la etapas iniciales. Conforme aumente el número de centros participantes en el Proyecto y se amplíe el uso de los ordenadores. el trabajo de los monitores será cada vez más exigente.

han contribuido al desarrollo de la planificación curricular y de la autoevaluación en los centros educativos. Sin embargo. Práctica en las aulas Se observó que los centros educativos valoraban los nuevos materiales obtenidos. Los evaluadores tuvieron presentes algunos factores que influyeron en el grado de integración curricular logrado por el Proyecto durante la fase experimental: La disponibilidad de software y su uso exclusivo en la sala de ordenadores. les resultaba difícil precisar aún los efectos producidos por las nuevas formas de aprendizaje. La introducción de los ordenadores ha originado cambios en las formas de trabajo de los profesores del Proyecto. Pensaban que las relaciones entre los profesores y los alumnos se habían modificado gracias a algunos de los métodos de trabajo adoptados. dicha organización resultaba problemática para algunos profesores por la dificultad de dividir las clases para acudir a la sala de ordenadores.4. En algunos casos. La elevada movilidad del profesorado que reducía las oportunidades de consolidar el uso curricular y mantener la continuidad y el progreso. La utilización de software que era para muchos profesores una actividad extraordinaria por lo que. 2. Sin embargo. los alumnos asumían papeles activos en la búsqueda de información. Los procesos llevados a cabo durante la fase experimental del Proyecto Atenea. en la resolución de problemas y en el debate grupal.CAPÍTULO III 2. al mismo tiempo los profesores asumían un nuevo papel en este marco: el de facilitador o animador. los alumnos trabajaban preferentemente en pequeños grupos y. según ellos. daban una buena acogida a la infraestructura de apoyo y se sentían satisfechos por tener la oportunidad de mejorar sus destrezas. La integración de los ordenadores en el currículo El Ministerio de Educación y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea como un elemento dentro de una estrategia general destinada a lograr una mejora cualitativa de la enseñanza.9. dicho uso no se incorporaba adecuadamente al currículo actual. En estas clases.5. con la orientación del profesor que intervenía cuando era apropiado o necesario. -64- - . Los profesores afirmaron que habían apreciado cambios en la motivación de sus alumnos y en el interés por las asignaturas. en otros.9.

Que la capacidad de integración de los ordenadores en el currículo se potenció por el hecho de que los profesores constituían formalmente un equipo pedagógico y acordaban un plan. Conclusiones generales En el informe que recoge el proceso evaluativo de la fase experimental del Proyecto Atenea se recogen las siguientes conclusiones: El trabajo realizado por el Proyecto se adecuó al contexto educativo español. que anima un diálogo creativo con alumnos y alumnas. 2. mientras que los coordinadores de los centros de enseñanza primaria parecían capaces de impulsar eficazmente a sus equipos. al ofrecer un contexto moderno de aprendizaje. Muchos países. - - - España. con una amplia aceptación entre el alumnado y los padres y madres. El enfoque escogido por el Proyecto Atenea plantea numerosas cuestiones y requiere un profesorado en todas las asignaturas dispuesto a adoptar nuevos papeles y funciones. Que hubo presiones de los padres.9. El Proyecto mantuvo un equilibrio adecuado en el uso de los recursos. sin embargo. comenzaron por asignaturas de informática. las diferentes soluciones organizativas de los centros de enseñanza secundaria significaron un obstáculo. Los evaluadores destacan que la introducción de las Nuevas Tecnologías fue un hecho enteramente nuevo para el sistema educativo español. Que era necesaria una formación complementaria para los monitores. con el Proyecto Atenea. Esta inyección de tecnología ha supuesto un puente para superar la brecha generacional entre profesores y alumnos. parece haber puesto el acento en la integración curricular transversal de los ordenadores para apoyar una nueva metodología de enseñanza como meta a largo plazo. cuyo desarrollo estaba reñido con los objetivos a largo plazo del Proyecto.6. Los evaluadores opinan que las áreas de implantación se realizaron con corrección y -65- - . con el fin de capacitarlos para asesorar los aspectos pedagógicos de una amplia gama de materias.ESTUDIO DESCRIPTIVO Los evaluadores observaron que. que solicitaban una asignatura optativa de informática.

El informe pone de relieve que España explicitó desde el principio que el foco de uso de las Nuevas Tecnologías buscaba incidir en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Estimaron que estaba justificado el énfasis puesto en la calidad del hardware. El Proyecto aún tiene que centrar la atención en cuestiones de aprendizaje.CAPÍTULO III que los recursos se distribuyeron apropiadamente. Las Nuevas Tecnologías podrían estar presentes en un núcleo común de currículo. en -66- - . El Proyecto ha creado una infraestructura eficaz para la descentralización y ha establecido esta descentralización como un objetivo final. El Proyecto ha dado pasos efectivos hacia la integración de los ordenadores en el currículo. atención e interés de los alumnos. Las evaluaciones del profesorado parecían indicar resultados positivos en lo que se refiere a actitudes.. de tal manera que las decisiones sobre su implantación se deben tomar descentralizadamente. la confianza y el sentido de responsabilidad de los alumnos. - - - 2. Resta por explorar definitivamente hasta que punto pueden ofrecer los ordenadores nuevas técnicas de activación y nueva vías para formalizar el aprendizaje. en el suministro del software y en la formación y creación de una infraestructura de apoyo. Se detectó asimismo el incremento de la motivación. y no tanto en el aumento del número total de ordenadores y de centros educativos participantes. Los evaluadores observaron una evolución por la que las responsabilidades se transferían gradualmente desde el centro de decisión a los niveles locales. pero también como espacio opcional. el equipo planteó las siguientes cuestiones para el futuro: Con respecto a la relación entre el Proyecto Atenea y la Reforma Educativa. se observa que el currículo propuesto es abierto. Se estima que una adecuada extensión del Proyecto exigiría nuevos enfoques. El Proyecto debe asegurar que se exploten ambas posibilidades y que la formación del profesorado para la reforma incluya la preparación para el uso de las Nuevas Tecnologías. Cuestiones para el futuro El equipo de la OCDE pretendía analizar la fase experimental del Proyecto para poder ofrecer un marco de referencia para la toma de decisiones.9. en este sentido.7.

hasta el inicio del Plan Zahara. manteniendo las de evaluación y control. Aunque no se han utilizado aún las comunicaciones electrónicas. dentro del ámbito de las Nuevas Tecnologías.1. A ello se une la estrategia de vincular la tecnología educativa con la reforma curricular y la aceptación progresiva de las mismas por parte de la comunidad educativa. El Proyecto Atenea debería reconsiderar sus actuales funciones y adecuarlas a la nueva etapa. se concretaron en una doble vertiente: -67- . uno de gran importancia sería la intensificación del intercambio de experiencias entre el profesorado de una misma zona y el resto del territorio. Allí donde se ha llevado a cabo la experimentación puede suceder que se haya alcanzado ya la situación de irreversibilidad del proceso. los centros de profesores. las direcciones provinciales y los servicios centrales. El Proyecto Atenea está ejerciendo una influencia positiva sobre toda la educación española. Precedentes Las actuaciones desarrolladas en Andalucía.ESTUDIO DESCRIPTIVO este sentido. seis Comunidades Autónomas del Estado Español iniciaron el desarrollo de planes que tenían por objeto la introducción de las Nuevas Tecnologías en los centros educativos pertenecientes a sus respectivos ámbitos de gestión. LOS PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Al mismo tiempo que el Ministerio de Educación y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea. el desarrollo de este tipo de recursos puede proporcionar una herramienta inestimable para la difusión y coordinación entre los centros educativos. vieron la necesidad de crear estímulos complementarios para animar al profesorado a usar las Nuevas Tecnologías y ampliar sus capacidades docentes y promover aprendizajes activos para el alumnado. 3. - - 3.1 ANDALUCÍA: PLAN ZAHARA XXI 3.1. Habría que hacer compatible la extensión del Proyecto basado en la voluntariedad del profesorado con la estrategia de generalización. Por otro lado.

-68- - . Potenciar la reflexión y revisión de los currículos de las distintas materias teniendo en cuenta las Nuevas Tecnologías. potenciando aspectos interdisciplinares. - 3. De manera simultánea los Departamentos de Informática de los Centros de Profesores proporcionaron al profesorado. Propiciar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en todos los niveles del sistema educativo y en la vida laboral y social. Desarrollar y experimentar las aplicaciones de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. la creación de los Departamentos de Recursos y su simultánea dotación de material propiciaron la formación de un gran número de profesores en el uso e incorporación de los medios audiovisuales a la enseñanza. utilizar creativamente estos medios de expresión y de comunicación. por medio de cursos. recibir críticamente los mensajes y descodificar adecuadamente las informaciones y. Las convocatorias anuales de Proyectos de Experimentación e Innovación Pedagógica hicieron posible el desarrollo de diversas experiencias en el área de los medios audiovisuales y la iniciación de proyectos de interconexión con la Informática. por una parte. por otra.2. Insertar en el curriculum los elementos teórico-prácticos necesarios sobre el uso de las Nuevas Tecnologías que permitan. Crear nuevos entornos de aprendizaje autónomos (individual y de grupos) y de desarrollo de la creatividad. Al mismo tiempo.1. Delimitar modos de integración de las Nuevas Tecnologías en las diferentes áreas y niveles.CAPÍTULO III El Plan Alhambra. establecido en 1986 por la Consejería de Educación y Ciencia. Objetivos y orientaciones generales El plan Zahara XXI se fija los siguientes objetivos: Ampliar el uso y conocimiento de las Nuevas Tecnologías para facilitar y enriquecer la consecución de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. la formación adecuada para la utilización de este tipo de recursos. grupos de trabajo y otras actuaciones. Esa iniciativa permitió la realización de múltiples experiencias en el campo de la informática educativa y posibilitó dotar a muchos centros de la Comunidad con el material necesario para el desarrollo de las mismas.

-69- . Favorecer el papel de los centros educativos como agentes de desarrollo comunitario. mediante concurso público. Temporalización El Plan Zahara de introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación se desarrolló en tres fases: Fase de iniciación: Comienza con la aprobación del Plan Alhambra y con la publicación de las sucesivas convocatorias que tienen lugar a partir del curso 1986-87. el profesorado de los centros docentes seleccionados debe desarrollar las tareas encaminadas al mejor logro de los objetivos contemplados en el Proyecto. Optimizar los procesos de evaluación. Aportar a los centros la necesaria dotación de equipos informáticos. - Por su parte. administración. documentación e información). Formación Profesional. Educación Permanente de Adultos. Conservatorios y escuelas de Idiomas). 3. para la selección de centros docentes. Educación Especial.ESTUDIO DESCRIPTIVO Contribuir a la mejora cualitativa y cuantitativa de la organización de los centros educativos (gestión. de niveles no universitarios (Educación Primaria y Secundaria. asistir a las actividades de formación y perfeccionamiento y someterse al seguimiento y evaluación establecidos por la Consejería de Educación y Ciencia. dentro de los Centros de Profesores. Articular programas de investigación. experimentación e innovación educativa y formación del profesorado en torno a los objetivos del plan.3. Instaurar los mecanismos de coordinación necesarios entre los distintos centros que realicen experiencias. Escuelas de Arte y Oficios. El Plan asumió con los centros educativos los siguientes compromisos: Proporcionar asesoramiento y asistencia al profesorado por parte de los Departamentos de Informática que. públicos y concertados.1. desarrollan sus actividades en el ámbito comarcal.

Por otra parte. en el ámbito de los medios audiovisuales. en las Direcciones Provinciales y en los Servicios Centrales del Instituto Andaluz de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado de la Consejería de Educación y Ciencia. los proyectos de experimentación e innovación pedagógica aprobados anualmente permiten desarrollar diversas experiencias específicas. 3. Durante este período desarrollan sus actividades 48 Departamentos de Nuevas Tecnologías. En los que se han impartido hasta 1991. Fase de Desarrollo: Se inicia con la participación conjunta e integrada de los recursos audiovisuales con la informática y las telecomunicaciones. se realiza un proceso de integración entre los Departamentos de Informática y Recursos Audiovisuales. más de 1.1. debe quedar integrado de forma general en el contexto de la Reforma y en particular en el marco del -70- . En esta línea.000 cursos. con la participación de más de 19. A esta cifra hay que sumar los profesores que han intervenido en los 42 Seminarios Permanentes y 93 grupos de trabajo.000 profesores. Las acciones de coordinación y asesoramiento del plan se desarrollan en cuatro ámbitos diferentes: en los centros docentes. en los Centros de Profesores. a pesar de poseer un amplio desarrollo específico. que.4. sino que la participación en la experiencia se entiende como una aproximación flexible entre los centros y los objetivos del Plan. A través de los Departamentos de Informática se favorece que el avance sea coherente con el marco general diseñado.CAPÍTULO III El desarrollo de la experimentación se lleva a cabo de acuerdo con el proyecto elaborado en el propio centro educativo bajo la coordinación de uno o más profesores. No se obliga a un modelo experimental rígido y preestablecido. Fase de Generalización: La Fase de generalización progresiva da comienzo al cuarto año de desarrollo (1994). Formación del profesorado Se trata de un aspecto importante del Plan. cuyas actividades estuvieron directamente relacionadas con las Nuevas Tecnologías.

Se lleva a la práctica en dos fases: Fase Presencial: En ella se desarrollan los contenidos de los módulos correspondientes relacionados con la experiencia que realice el centro educativo. Se distinguen dos tipos de formación: Formación del profesorado de los departamentos de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. Su duración en horas depende en gran medida de los proyectos experimentales contemplados y. -71- - . Contempla la formación sobre Medios Audiovisuales. Consiste en el desarrollo de supuestos prácticos complementarios al proyecto. coordinadores y formadores. Teniendo en cuenta que los Departamentos deben desarrollar. Investigación y Evaluación Educativa. en todo caso. Fase Práctica: Se lleva a cabo en los centros escolares. Formación del profesorado en los centros docentes. es determinada por los Departamentos de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. Integra los siguientes contenidos: Psicología de las Organizaciones. Las prácticas están tuteladas por el personal de los Departamentos de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. Aprendizaje y Curriculum. Con estas actividades de formación se pretendió capacitar al profesorado para que pudieran asumir adecuadamente su papel de asesores. Formación Permanente del Profesorado y Teoría de la Información y Comunicación.ESTUDIO DESCRIPTIVO Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. tanto tareas comunes como específicas. el Plan de Formación quedó estructurado en dos módulos: Módulo común. Informática y Telecomunicaciones. Módulo específico.

O. Con él se pretendió poner al alcance de los centros educativos la consulta de bases de datos. Tecnológico y Administración.. Producción de materiales La mayoría de los materiales didácticos relativos a la puesta en funcionamiento del Plan se elaboraron dentro del marco de los Centros de Profesores. - - - 3. entre otras actividades. desarrollo y evaluación de recursos de las Nuevas Tecnologías. Esta materia se puede cursar en los Bachilleratos de Ciencias. Implica la constitución y desarrollo de una Comisión Regional de Educación Especial. constituido en 1990. Desarrollo de telecomunicaciones.E. Finalmente. esa iniciativa quedó definitivamente integrada en los planes de estudios. de la creación de programas y dispositivos de aplicación en la Educación.6.1. Planes específicos También se contemplan los siguientes Planes específicos: Desarrollo de un sistema informatizado de la gestión docente.G. La necesidad de proporcionar recursos e interactuar entre los centros docentes y los Centros de Profesores motivo que el Plan intensificara sus esfuerzos para la elaboración de un proyecto de telecomunicaciones que comenzó en 1990.1. el estudio de "modelos de intervención" y el análisis.S. En el curso 1986-87 se puso en marcha un proyecto experimental para impartir la Informática como asignatura optativa (tres horas semanales). Humanidades.CAPÍTULO III 3. Se inicia en mayo de 1990 y se pretende la mejora de la calidad de la gestión administrativa de los centros docentes a través de la informatización de las tareas de gestión y registro. Comprenden una amplia gama de documentos generados durante el desarrollo de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. la Consejería de Educación convoca desde el curso 1989-90 un concurso público con el -72- . Con el desarrollo de la L.5. El "Equipo de Desarrollo de Recursos". integrada por Profesores de centros y Departamentos de Nuevas Tecnologías que realiza desde el curso 1988-89. Implantación de la informática como asignatura. con carácter regional. se responsabilizó. Un ejemplo de ello es el "simulador de teclado" que obtuvo el premio del INSERSO en 1989 y que es utilizado por alumnos con deficiencias motóricas muy graves. Apoyo a la educación especial.

Cursos de especialización para profesores de Educación Primaria y experimentación de la Reforma. 3.8. sino para definir el grado de implicación que el Plan tiene en la realidad educativa a fin de cubrir el fin último que se propone: la transformación y mejora cualitativa de la enseñanza. Los medios e instrumentos que utilizan las Comisiones correspondientes para llevar a cabo su tarea son los siguientes: Informes escritos en los que cada uno de los sectores implicados reflexiona y expresa su opinión sobre el programa de Nuevas Tecnologías. Con él se pretende estimular las iniciativas de profesores y alumnos de la Comunidad Autónoma para la elaboración de materiales que faciliten y promuevan actividades didácticas de apoyo a la integración curricular de la Informática. se llevan a cabo conjuntamente con el resto de las actividades de perfeccionamiento: Proyectos de Experimentación e Innovación educativa. -73- . Seminarios Permanentes. seguimiento y evaluación.ESTUDIO DESCRIPTIVO fin de premiar la creación de recursos y programas de Informática educativa.7. Procesos sistemátcos de observación. en el ámbito provincial. en el ámbito comarcal o local. no para juzgar la actuación de los participantes. mediante una Comisión Técnica y. Seguimiento y evaluación Ambos procesos.1.1. por amplia y variada que sea: Equipo audiovisual y de telecomunicaciones: Módulo Vídeo I. a través de una Comisión de Seguimiento en cada uno de los Centros de Profesores. Grupos de Trabajo. Entrevistas y debates que se mantienen con todos los miembros de la comunidad escolar implicados en las actividades. El programa de seguimiento se articula. Lo que hace posible construir en cada caso el módulo de equipamiento adecuado a la experimentación concreta. Equipamientos (hardware) Todos los equipos están organizados mediante una estructura modular. 3. de tal forma que unos módulos son complementarios de otros.

CAPÍTULO III Módulo Vídeo 2. Módulo Red Telemática. Bases de datos. según el tipo de Centro al que vaya destinada: Paquetes integrados. Módulo de Radio Escolar.1. 3. Dotaciones de programas (software) Se compone de programas educativos y programas de propósito general. Módulo CD-ROM Vídeo Interactivo. Módulo de Fotografía Básico. Esta dotación no es la misma para todos los centros implicados en el plan y puede incluir. Módulo de Proyección. Módulo de Diseño. Módulo de TV 1. Módulo de Telecomunicaciones. Módulo Iluminación.9. Módulo de TV 2 (ampliación). Módulo Red Local. Módulo de Educación especial. Tratamientos de textos. Módulo de Autoedición. Equipo de material informático: Módulo Aula de Informática. Módulo de Laboratorio de Fotografía. La configuración básica está integrada por ordenadores del tipo PC compatible e impresora. Módulo de Tecnología de Experimentación y Control. Módulo Red de Comunicación. Módulo de Educación Infantil. Módulo Sonido. -74- .

Sus líneas de actuación se fundamentan en la formación del profesorado.2. Programas de autoedición. una serie de acciones encaminadas a la introducción de los nuevos medios tecnológicos en los centros de enseñanza. las autoridades de esta Comunidad Autónoma emprendieron. la coordinación operativa desde los Centros de Profesores y la experimentación en el aula. A partir de los resultados de esta experiencia. La Fase Experimental previa del Proyecto Ábaco-Canarias comenzó en el curso 1984-85 (Proyecto Ábaco 85). el equipo de seguimiento del Proyecto analizaba los resultados obtenidos. Cultura y Deportes y coordinado por la Dirección General de Promoción Educativa. CANARIAS: PROYECTO ÁBACO Conscientes de la importancia que las Nuevas Tecnologías tienen en la sociedad actual. Objetivos y orientaciones generales El Proyecto Ábaco estableció los siguientes objetivos y orientaciones generales: -75- .ESTUDIO DESCRIPTIVO Lenguajes de programación. dependiente de la Consejería de Educación. a partir del curso 1984-85. Al final de cada curso académico. A lo largo de tres cursos participaron en la fase experimental 19 centros de Educación Primaria (6 a 14 años) para estudiar las implicaciones que la introducción de la Informática en las aulas suponía en los procesos de aprendizaje. 3. crearon el Proyecto Ábaco-Canarias. la dotación de materiales a los centros. modificando aquellos aspectos que favorecían su mejora. 3. El proyecto se diseña para ser desarrollado a lo largo de cuatro años (1988-92) de modo que afecte a todos los centros no universitarios del archipiélago. se diseñó el verdadero Proyecto Ábaco-Canarias que extendió su ámbito de aplicación a centros de Secundaria y Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos.1. A tal fin.2. Programas de diseño gráfico.

Definir los modos de integración de las Nuevas Tecnologías de la Información en las diferentes áreas del curriculum. 3. que favorezcan el desarrollo de habilidades. que se plasmó en un documento publicado por la Consejería de Educación. Se integraron 32 nuevos centros de Educación Primaria. Concretar las posibilidades de las Nuevas Tecnología de la Información en los procesos de enseñanza. formación del profesorado y realización de actividades en el aula. quienes experimentaron en el aula con grupos reducidos de alumnos. con dotaciones de materiales. - La adscripción de centros al Proyecto se realizó mediante concurso público. analizar y seleccionar los medios y en su caso crear sus propias aplicaciones.CAPÍTULO III Potenciar el uso racional y lógico de los medios informáticos en los centros de enseñanza. favoreciendo la investigación en el aula. se realizó la evaluación del mismo.2. A estos últimos se les dotó de material -76- . organizar y tratar la información mediante las nuevas técnicas que permitan los medios informáticos. destrezas y adquisición de conocimientos. La fase de experimentación en centros de enseñanza no universitarias (1988-92) amplió el campo de actuación a los centros de Educación Primaria y Educación Secundaria. Se dota de material a estos nuevos centros. Se formó a cinco profesores de cada centro. Estos resultados sirvieron de base para el diseño del verdadero Proyecto Ábaco-Canarias. Al final de este proceso. Desarrollar en alumnos y profesores la capacidad de acceder. Potenciar la creación de nuevos entornos de aprendizaje. completando la dotación de algunos de los centros de Enseñanza Primaria de la fase anterior y actualizando la formación del profesorado.2. Temporalización Las diferentes fases de desarrollo del Proyecto se concretaron en: La fase inicial de experimentación (1985-87) se llevó a cabo únicamente en 19 centros de Educación Primaria. 82 de Educación Secundaria (33 de Bachillerato y 49 Módulos de Formación Profesional). Dotar al profesorado de los instrumentos necesarios para orientar convenientemente al alumno. se formó al profesorado y se llevaron a cabo actividades de aula con alumnos.

Actualización tecnológica. El último tramo de este período.ESTUDIO DESCRIPTIVO específico según la rama que impartían. bases de datos documentales. Bases para el desarrollo de aplicaciones didácticas. Tal dotación se completaba con diferentes programas informáticos: paquetes integrados. en número más reducido. Formación del profesorado Esta tarea fue objeto de especial atención dentro del Proyecto. 200 impresoras y. plotters y tabletas digitalizadoras. La formación de formadores fue dirigida a un equipo de profesores de los diferentes estamentos educativos sobre los que incide el proyecto y comporta una amplia formación en: Cuestiones referidas a las nuevas tecnologías de la información y su tratamiento en el ámbito educativo.170 equipos informáticos con diferentes configuraciones. 3. Capacitación para el seguimiento y la evaluación de proyectos. un 70% de los cuales pertenecían a los niveles de Enseñanza Secundaria. alterna la propia formación con el desarrollo -77- . paquetes de autoedición y otros de uso específico para las diferentes ramas de Formación Profesional. recibieron los correspondientes cursos un total de 920 profesores de los diferentes niveles educativos.3.2. La proporción aproximada era de 10 profesores formados por cada uno de los centros participantes. ya que se considera uno de los pilares básicos en cualquier situación que implique cambio en los procesos de enseñanza. llevando a cabo la formación de 450 nuevos profesores. En cuanto a la formación. estudio de las posibilidades de los lenguajes de mejor uso en educación y manejo de programas de especial utilidad en este campo. Durante el curso 1991-92 se continuó la dotación al resto de los centros de Educación Secundaria y a 60 nuevos centros de Educación Primaria. El equipamiento correspondiente a esta fase comprendía un total de 1. El proyecto Ábaco llevó a cabo esta formación a dos niveles: formación de formadores y formación de profesores de cada uno de los centros participantes.

preparar actividades de aula. desarrollar entornos de aprendizaje. Cursos monográficos específicos que desarrollan con mayor profundidad determinados programas propios de cada una de las asignaturas y especialidades del profesorado.2. La formación afecta. etc. - La formación impartida es de tres tipos: Cursos de iniciación para todos los profesores con una duración aproximada de 100 horas. Cursos de actualización encaminados a la formación continua del profesorado en los que periódicamente se ven los nuevos programas que son de utilidad para la labor docente. evaluar programas informáticos. Así un profesor de Formación Profesional recibe cursos especiales con programas de gestión y aplicaciones al mundo del trabajo. a la vez. sino más bien la necesaria capacitación que permita el uso racional del medio informático dentro de su disciplina y. Una vez finalizados los cursos de formación. Este equipo de formadores asume directamente la formación del resto del profesorado implicado en el Proyecto. a la vez que se instruye en el manejo de nuevos programas desarrollados por el equipo de coordinación del Proyecto. Planes específicos El Proyecto Ábaco puso en marcha una serie de Planes específicos: -78- . la adopción de nuevas formas de hacer y enseñar.4. En cada Seminario participan profesores de asignaturas o especialidades afines. se constituyen en los Centros de Profesores Seminarios de Trabajo con la finalidad de analizar y discutir el desarrollo de las actividades llevadas a cabo en los centros escolares. - - 3. Un plan de formación general que pretende dotar al profesorado de instrumentos que le permitan nuevos modos de actuación en el aula mediante el uso de los nuevos medios. como mínimo. Con esta formación no se persigue la obtención de profesores especialistas en Informática. distribuidos entre los distintos Seminarios. a 10 profesores de cada uno de los centros adscritos al Proyecto.CAPÍTULO III de entornos y modelos para su uso en las aulas en diferentes disciplinas.

etc. el Proyecto puso en servicio un sistema de comunicaciones integrado por un nodo servidor situado en la sede central y 45 puestos terminales en los Centros de Profesores de las diferentes islas y en cada uno de los centros integrados en el Proyecto. A partir del curso 1989-90. -79- . Cada uno de estos puestos estaba dotado de modems y programas informáticos de comunicaciones adecuados. al final del curso 1990-91. informaciones metodológicas. paquetes integrado. tablón de anuncios.2. los datos y estudios concernientes al proceso de seguimiento y evaluación de las actividades de formación y a las acciones desarrolladas en los centros escolares. Durante el curso 1989-90. teleconferencias. bases de datos documentales. Adquisición de paquetes especialmente desarrollados por encargo de los responsables del Proyecto para los diferentes módulos de Formación Profesional. Seguimiento y evaluación Se recogen en un documento. Producción de materiales La producción de materiales tiene su concreción en: Materiales impresos: el Proyecto edita el material necesario para la formación. Desarrollo de aplicaciones sobre paquetes adquiridos en el mercado. - 3. Parte del equipo de coordinación se formó en el manejo y programación del vídeo disco interactivo y actualmente desarrolla aplicaciones educativas del mismo. el proyecto inició la utilización experimental de sistemas interactivos de tratamiento de la información.6. simulación en determinadas áreas.ESTUDIO DESCRIPTIVO Uso de las comunicaciones (Telemática). etc. Trabajo en entorno multimedia. Tal evaluación sirve para corregir cuantos aspectos son susceptibles de replanteamiento y mejora.5. - 3. Desarrollo de aplicaciones y entornos abiertos de trabajo para ser utilizados en las aulas en diferentes asignaturas. manuales y recomendaciones de uso de diferentes programas informáticos y aplicaciones didácticas. Su utilización permitió ofrecer un conjunto de servicios: correo electrónico.2.

Bus de expansión ordenador PC. Constaban de: Ordenadores del tipo compatible PC-AT.2. Tarjeta de expansión E/S ordenador PC. incluyendo comparaciones entre los modos de aprendizaje y el rendimiento de los alumnos participantes en la experiencia. Dotaciones de programas (software) Los centros educativos recibían dos tipos de dotaciones de programas: Programas de propósito general: Sistema operativo MS-DOS. 3. 3. tableta digitalizadora.CAPÍTULO III Teniendo muy en cuenta los objetivos del Proyecto. los Seminarios y reuniones del profesorado con el equipo de coordinación del Proyecto . Autómata programable. de la especialidad cursada en el mismo. un equipo de profesionales contratados por la Aadministración educativa y externos al mismo realiza el seguimiento y evaluación aplicando una serie de instrumentos previamente elaborados para tal fin. Monitor color EGA. En el proceso de evaluación se tienen en cuenta aspectos externos al Proyecto. en el seguimiento de las actividades de aula y en el nivel de aplicación de las mismas. Periféricos especiales: (plotters. en su caso. Modems. Adaptador de gráficos EGA.8. Equipamientos (hardware) Es importante señalar que el tipo de equipamientos proporcionado a los centros educativos dependía del nivel de enseñanza y.7.2. juegan un importante papel. Tarjeta microcontroladora 8052 AH-BASIC. Lenguajes de -80- . interface para ciencias experimentales en laboratorio). Ratón. Impresora gráfica matricial de 80 y 132 columnas. A este respecto.

Entre ellas. Posibilitar la incidencia de la Informática. -81- . modelizaciones. se inician en Cataluña una serie de actividades en el campo de la Informática aplicadas a la enseñanza no universitaria. Programas curriculares: Diversos programas específicos de aplicación a las áreas: resolución de problemas.3. especialmente en el ámbito de la Enseñanza Secundaria. Objetivos y orientaciones generales El Programa de Informática Educativa de Catalunya ha seguido los siguientes objetivos generales: Contribuir a la mejora del proceso de aprendizaje. Potenciar el uso del ordenador como recurso didáctico y como medio de renovación de la metodología educativa. favoreciendo el desarrollo de la capacidad de plantear y resolver problemas. Programa de autoedición.ESTUDIO DESCRIPTIVO programación Logo. DBase III. con carácter de programas experimentales. Quick-Basic. en los currículos de la instrucción general y especializada Coordinar todas las experiencias que en materia de informática educativa se realizan en los diversos niveles educativos no universitarios. la intuición y la creatividad. En línea con estas premisas. programas especialmente desarrollados para Formación Profesional Administrativa (contabilidad. que .3. tomando como base el resultado de las experiencias existentes. etc. simulación. las experiencias de Enseñanza Asistida por Ordenador en Aritmética y los planes experimentales de introducción al lenguaje LOGO en la Enseñanza Primaria. Diferentes aplicaciones específicas sobre otros programas. inició una serie de actuaciones generalizadas. EAO. el Departament d`Ensenyament de la Generalitat de Catalunya creó en 1986 el Programa de Informática Educativa (PIE). 3.) - 3. nóminas. como ciencia y tecnología. Base de datos documental. especialmente desde 1983. CATALUÑA: PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA Desde principios de la década de los 80.1. cabe citar las experiencias piloto en el ámbito de la Formación Profesional y el Bachillerato. Tales experiencias dejaron patente la conveniencia de conceder a estos programas un carácter institucional y de desarrollar materiales para la aplicación educativa de las Nuevas Tecnologías. etc.

CAPÍTULO III En suma, el Departament d`Ensenyament pretendía la integración plena de las Nuevas Tecnologías de la Información en el conjunto de actividades del Sistema Educativo, es decir: Que los centros docentes utilizaran la Informática, integrándola en sus actividades educativas y administrativas. Que el alumno se familiarizara con las Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, de forma que pudiera integrarse activa y racionalmente en una sociedad tecnificada y cambiante.

Al poner en marcha este Programa de Informática Educativa, el Departament d`Ensenyament asumió el reto planteado por los conceptos y productos de la actual revolución tecnológica en los aspectos relacionados con la educación. Desde su inicio en 1986, el Programa de Informática Educativa centró sus actuaciones en los niveles educativos de Educación Secundaria, prestando una atención especial a las experiencias derivadas de la implantación de la Reforma. Un segundo ámbito de actuación importante ha estado integrado por la red de Centros de Recursos Pedagógicos extendida por toda la geografía catalana, los cuales prestan servicio fundamentalmente a los profesores de Educación Primaria (6 a 14 años). A partir de 1989, se empezó a elaborar y poner en marcha un plan de actuación en los centros de Enseñanza Primaria. Su diseño reviste el carácter de plan cuatrienal de actuaciones de generalización de la Nuevas Tecnologías en la escuela y su puesta en práctica arranca en 1990. Hay que destacar también la atención prestada desde los inicios a los centros de Educación Especial, así como a las zonas rurales que se adscribieron al proyecto en el curso 1990-91. Además de la difusión de las aplicaciones tradicionales de los ordenadores, el PIE llevó a cabo actuaciones dirigidas hacia la educación musical y la introducción del CD-ROM y la telemática en las aulas. 3.3.2. Temporalización La implementación del PIE se desarrolló en las siguientes fases: -82-

ESTUDIO DESCRIPTIVO

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1986-1987. El mes de marzo de 1986 marca el inicio de las actuaciones con el primer equipamiento a los centros de Secundaria con ordenadores (cerca del millar) e impresoras (más de quinientas), así como programas de propósito general. Se imparten cursos extensivos para profesorado de Enseñanza Secundaria y cursos intensivos para profesorado de Formación Profesional y Educación Primaria. 1987-1988. Comienza la segunda fase de equipamientos: 1.107 ordenadores, un centenar más de impresoras, multiplexores y placas modem de comunicaciones. Se distribuye el primer paquete informático didáctico llamado "MOSTRARI-I". Se generaliza la formación del profesorado (más de 20 tipos diferentes de cursos). Se crea una red de Seminarios Permanentes con representantes de todos los coordinadores de informática de centros de Secundaria y se consolida una asignatura de alfabetización informática. 1988-1989. Se instaura la Red Telemática Educativa de Cataluña (XTEC) y se realiza la tercera fase de equipamientos: 1.500 ordenadores, más de quinientas impresoras, el segundo paquete informático didáctico "SOFTWARE EDUCATIU-2" y programas de aplicación documental, estadística y de dibujo. Se amplían los cursos para profesores (Matemáticas, Lengua, Robótica). Se consolida la figura del responsable del aula de Informática y de los Seminarios Permanentes como mecanismos de ayuda y seguimiento. 1989-1990. Se ponen en práctica diversas experiencias y actividades de aplicación curricular de la Informática en grupos seleccionados de centros: dibujo y diseño, autoedición, robótica, experimentación de laboratorio, fabricación asistida, educación musical, telecomunicación, didáctica de la lengua inglesa, etc. Vuelven a ampliarse las dotaciones con nuevas herramientas (ratones y teclados de conceptos) y programas informáticos: gestión administrativa, dibujo artístico y aplicaciones telemáticas. Dan comienzo las actividades en la Enseñanza Primaria y se elabora e implementa el Plan de Informática Educativa para la Enseñanza Primaria.

3.3.3. Formación del profesorado Las tareas de índole formativa se llevan a cabo a través de distintos tipos de cursos, unos -83-

CAPÍTULO III destinados a los formadores y otros al profesorado en general. La parte más importante de los formadores actualmente en ejercicio proceden de los "cursos intensivos" llevados a cabo en el período 1983/84 y 1986/87. La duración de estos cursos fue de un año académico, en régimen de licencia de estudios. Además, se realizaron seminarios de duración variable (entre 8 y 50 horas) destinados a la actualización de los formadores y la preparación de cursos específicos. Por su parte, los "cursos extensivos" constituyen el núcleo de la formación general de los docentes en Informática educativa. Su propósito es proporcionar a los docentes los conocimientos necesarios que les permitan desenvolverse cómodamente entre las herramientas informáticas, así como promocionar el uso educativo de estas herramientas. De acuerdo con las características específicas, la duración de los cursos puede ser de 40 horas o bien de 90 horas, en sesiones semanales de tres horas. Cada curso cuenta con sus propios materiales de soporte que permiten el trabajo individualizado e, incluso en algunos casos, la autoformación. Las denominadas "presentaciones" constituyen sesiones abiertas para las cuales no se necesita inscripción previa. Tienen una duración entre 4 y 8 horas. En ellas se abordan tanto aspectos novedosos como temas concretos con el objetivo de propiciar una futura profundización, bien siguiendo algunos de los cursos o por autoformación. La temática que configura el contenido de los cursos ha sido previamente definida por equipos de expertos bajo la supervisión del Área de Formación del PIE. Estos productos consisten en una programación detallada del curso que incluye objetivos, temario, relación de recursos, recomendaciones sobre la metodología a utilizar y fichas de prácticas. 3.3.4. Planes específicos En Cataluña se pusieron en marcha diversos Planes específicos: Puesta en marcha de la Red Telemática Educativa (XTEC). Debido a la dispersión geográfica de los centros docentes por toda Cataluña y a la madurez experimentada -84-

se ha elaborado un diseño curricular y unas orientaciones didácticas para una asignatura de iniciación a la Tecnología de la Información o Alfabetización Informática programada para el segundo curso de Bachillerato y primer curso de Formación Profesional. Este plan alcanza además a las bibliotecas de Instituto. la integración curricular y la metodología de trabajo.ESTUDIO DESCRIPTIVO por las técnicas telemáticas. se inician algunas experiencias concretas en centros de Enseñanza Primaria. sino también la definición de los objetivos. el Programa de Informática Educativa ha complementado la dotación de ordenadores a los centros docentes con el Proyecto XTEC (Xarxa Telemática Educativa de Catalunya). Este tipo de acciones abarcan no sólo lo referente a equipos y programas informáticos. La informatización de los Centros de Recursos Pedagógicos comarcales.3. Paralelamente. El programa de Informática Gráfica abarca tanto el dibujo lineal como el artístico. Educación Especial. autoedición y CAD/CAM.5. centros de Recursos Pedagógicos y algunos centros de Enseñanza Primaria. - - - - - - 3. En este proyecto específico participan 25 centros. Dentro de las actuaciones del PIE. Producción de materiales En el capítulo referente a la producción de materiales hemos de distinguir varias aspectos: La producción directa de materiales de especial necesidad para el sistema (como el -85- . entendidas como depósito de materiales multimedia. Educación Musical con ordenador. Asignatura de alfabetización informática. robótica y experimentación asistida por ordenador (EXAO). a los que se dotó de programas informáticos y periféricos especializados. a través de un planteamiento documental y con un programa documental adecuado. La creación de un Seminario de Estudio permite el análisis de los productos del mercado y la promoción del diseño de un procesador de textos para alumnos con deficiencias motóricas. El desarrollo de materiales de control. que comunica en su primera etapa todos los centros Públicos de Secundaria. Los Centros de Recursos Pedagógicos son considerados como mediatecas. Informática Gráfica. con destino a las asignaturas específicas tanto de áreas comunes como profesionales.

documentación teórica y actividades en soporte magnético). Los tres volúmenes de programas informáticos educativos editados por el PIE fueron resultado de estos concursos. documentación) o de proyectos de realización. el seguimiento de las actividades de formación se lleva a cabo mediante reuniones periódicas de formadores.6. La adquisición directa de materiales ya acabados. Los encargos concretos a grupos de profesores. el seguimiento relativo a las experiencias de ámbito restringido a un número limitado de centros se realiza también mediante sesiones de trabajo periódicas del profesorado implicado y de los respectivos responsables de aula. La edición en lengua catalana de algunos productos comerciales. comercializados o no. con un carácter diferente según el grado de generalización de la experiencia. que se adapten a las necesidades del Sistema Educativo. del tipo de divulgación sobre materiales o programas informáticos. así como encuestas al profesorado asistente y también a los propios formadores. Seguimiento y evaluación En lo que concierne al seguimiento de las actuaciones. programas informáticos. que está recogida en la llamada "Carpeta de Documentación". En este apartado cabe destacar los materiales para cursos de formación (programación detallada.CAPÍTULO III verificador de ortografía catalana) o de interés funcional para los proyectos de desarrollo del PIE (como todas las aplicaciones para la RED TELEMÁTICA. de los cuales se han comprado los derechos en este idioma. centros universitarios (en forma de convenios) o empresas para la realización de proyectos especiales. Los concursos públicos de materiales ya acabados (equipamiento. es preciso distinguir entre el correspondiente a la formación y el que se refiere a las actividades y experiencias en los centros. En primer lugar. así como de actividades y experiencias. La documentación de interés general. En segundo lugar.3. - - - - 3. en especial las bases de datos documentales) o el entorno de programación de materiales educativos EPICUR. así como los materiales para la asignatura de alfabetización informática. -86- - .

Por medio de visitas periódicas a los centros y de contactos directos con los profesores se intenta captar el tipo de actividad realizada y detectar los centros más dinámicos o con peculiaridades especiales. como las asignaturas o créditos de Informática. contaban con el siguiente tipo de material: Ordenadores Bull-Micral del tipo PC-Compatibles: 640 Kbytes.7. un disco duro de 20 Mbytes. el seguimiento se resuelve a través de una red de Seminarios Permanentes en los que es posible el encuentro mensual de los responsables de aula de todos los centros de Educación Secundaria de la misma área territorial.200 Kbytes. de los cuales 356 poseían aula de informática completa. etc.. En estos Seminarios. Las aulas informáticas. gestor de bases de datos documentales.3. hoja de cálculo y base de datos. su uso curricular. Equipamientos (hardware) En 1991. En relación con el seguimiento y soporte a los centros de Enseñanza Primaria. Dotaciones de programas (software) Los centros escolares recibieron los siguientes paquetes de programas educativos: Desarrollos de propósito general: Sistema Operativo MS-DOS. 3. de memoria central. paquete integrado compuesto de tratamiento de textos.8. además de difundir novedades y asesorar sobre la correcta utilización de los equipos y programas informáticos de que disponen los centros. de una capacidad media de 8 ordenadores. se debate sobre las diferentes aplicaciones. la forma de difundirlas entre el conjunto del profesorado y la mejor forma de gestionar los recursos informáticos del Centro.3. programas de dibujo técnico y artístico. Impresoras de 80 ó 132 columnas y Modems con diferentes tipos de emulaciones. 3.ESTUDIO DESCRIPTIVO En cuanto a las experiencias y actividades de ámbito más general. se contaba con 437 centros equipados. programas de -87- . un disquette flexible de 360 o 1. el PIE cuenta con un conjunto de profesores especialistas que realizan una labor local en las siete áreas territoriales para dotar de asistencia técnica y didáctica a estos centros y dar una coherencia a las diferentes iniciativas que surgen del propio profesorado.

- 3. el Proyecto Abrente utilizó como recursos las actividades preinformáticas y la interacción entre el alumnado y los micromundos LOGO. destinada al fomento de la experimentación en la utilización de los nuevos medios (audiovisuales e informáticos) dentro del contexto de la reforma educativa. Ante esta situación. 3. Por su parte. desde los primeros niveles. con el propósito de propiciar el desarrollo de su capacidad de análisis y de estructuración de la realidad. -88- .4.CAPÍTULO III estadística y cálculo. paquete de gestión de empresa.B. Desarrollos de carácter curricular: programas educativos de producción propia y herramientas de creación propia. dependiente de la Dirección General de E. la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria preparó la unificación de estas tres líneas de trabajo en un nuevo Programa de Nuevas Tecnologías único. su capacidad de análisis. dotaciones y planes de formación de acuerdo con las necesidades que el Sistema Educativo fuera planteando. En el año 1991. Objetivos y orientaciones generales Dentro de sus líneas directrices. El Proyecto se responsabiliza del equipamiento de los centros y de la formación del profesorado de cualquier área que utilizase los medios informáticos en el aula. que dependía de la Dirección General de Enseñanzas Medias. Entre sus objetivos.G.4. GALICIA: PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELA. que agrupara los recursos humanos y materiales de los anteriores Proyectos y definiera globalmente los objetivos. la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia había inciado dos Proyectos de Informática Educativa: el Proyecto Abrente. cabe destacar los siguientes: Desarrollar en el alumno. y el Proyecto Estrela.1. denominada "Área de Nuevos Medios Didácticos". el Gabinete de Estudio para la Reforma Educativa creó una tercera línea de acción. ambos coordinados desde el Servicio de Informatización de la Consejería de Educación y Ordenación Universitaria. lenguajes de programación Logo y Gwbasic.

podemos definir como objetivos: La gestión administrativa: Informatización de las Secretarías de los centros. Metas de carácter educativo: Capacitar al profesorado para utilizar los medios informáticos en la elaboración de materiales de su especialidad. Actualizar y orientar al profesorado en: Programación de la EATP informática. toma a su cargo la dotación de ordenadores de las Secretarías de los centros y el -89- . Capacitar al alumno para su interacción con el ordenador a través de los micromundos de LOGO. a través de un enfoque metodológico basado en el descubrimiento y la participación de aquél en su proceso de aprendizaje. dirigido a los centros de Bachillerato y Formación Profesional. la interacción con el ordenador pretende crear ambientes de aprendizaje en los que exista una verdadera participación del alumno y se posibilite no sólo su libertad creadora sino también el abandono de las prácticas puramente conductistas. La preinformática se introduce en el aula con fines de potenciación de la capacidad de razonamiento lógico del alumno. Por su parte.ESTUDIO DESCRIPTIVO crítica y estructuración. Adaptación de la especialidad de Informática de Gestión en la Reforma del Sistema Educativo. Formación del personal administrativo. - En lo que hace referencia al segundo proyecto. - Para conseguir estos dos objetivos. se tienen en cuenta dos aspectos complementarios: la preinformática y la interacción con el ordenador. - Igualmente. Integración de las Nuevas Tecnologías en las distintas áreas del currículo mediante la impartición de una asignatura de Informática de carácter interdisciplinar como EATP. el Proyecto Estrela.

4. intensificando el programa de formación del profesorado y potenciando los grupos de apoyo. 3. se sucedieron tres convocatorias para la selección de centros. En 1988 se emprende un programa de renovación de las dotaciones de los centros anteriores. Con posterioridad a 1991.CAPÍTULO III asesoramiento en lo relativo a la compra de equipos. Formación del profesorado La formación del profesorado fue distinta en cada uno de los Proyectos: PROYECTO ABRENTE Existen dos categorías de cursos de formación: -90- . coordinado por el Servicio de Informatización de la Consellería de Educación y dependiente de la Dirección General de Enseñanzas Medias.3.2.4. se estructuró en una serie de fases de duración anual en las que se fue ampliando el número de centros Informatizados y el apoyo a los centros de Bachillerato y Formación Profesional. con 37 centros seleccionados. Hasta 1987. 3. dotándoles de los equipos informáticos necesarios. creado en el año 1988. Temporalización La Consellería de Educación y Cultura de Galicia pone en marcha en Febrero de 1984 el Proyecto Abrente para la introducción de la Informática en la Educación Primaria. siendo éste el primer plan informático asumido por una Administración Educativa en el ámbito nacional. el Proyecto Estrela. Por su parte. la Dirección General de Enseñanza Primaria amplió el ámbito del Proyecto a todos los centros de Primaria con más de ocho unidades. Una parte del personal docente del Seminario Permanente de Informática Educativa atiende las necesidades de coordinación del Proyecto Estrela.

Bases de Datos relacionales.5. iniciación al Basic y al Logo. dirigidos a profesores que hayan realizado el curso previo.4. Cursos de especialización (diseño asistido por ordenador. Sistemas Operativos Multiusuario).4. Cursos de Especialización para BUP y FP (Lenguajes de Programación. con los siguientes contenidos: introducción a la programación estructurada. así como ciclos de conferencias y jornadas de trabajo y apoyo a la experimentación. Paquetes Integrados). PROYECTO ESTRELA Se distinguían varios tipo de cursos: Cursos de Iniciación (Sistema Operativo. Producción de materiales El Proyecto se ocupó de la elaboración de todos los materiales necesarios para la impartición de los -91- . robótica.ESTUDIO DESCRIPTIVO Cursos de iniciación a la Informática (30 Horas). metodología de la programación. de acuerdo con las necesidades específicas planteadas en el Departamento de Renovación Pedagógica. preinformática. 3.) destinados al profesorado de Formación Profesional. hojas electrónicas y bases de datos. e introducción al vídeo interactivo. mapa de memoria. gráficos en tres dimensiones. programas de aplicación. tratamiento de textos. Sus contenidos son: tratamiento de errores y creación de mensajes de error. Cursos de Perfeccionamiento en Informática Educativa (40/60 horas). 3. instrucciones del monitor.4. Planes específicos Dentro del Proyecto Abrente estuvieron previstas experiencias concretas como las dirigidas a niños disminuidos físicos y mentales con deficiencias como el Síndrome de Down y paralíticos cerebrales. redes locales etc. - A estos cursos es preciso sumar otros dirigidos a temáticas especiales. entorno Unix. automatización de procesos.

4. -92- .6. Seguimiento y evaluación El Proyecto Abrente diseñó la puesta en práctica del seguimiento y evaluación a través de reuniones con el profesorado implicado. tres ordenadores CORONA PC-2. Procesador de textos.CAPÍTULO III distintos cursos de formación y para su utilización con los alumnos. en 1986 se pusieron en marcha cuatro Seminarios comarcales cuyo cometido específico se centra en la coordinación y asesoramiento de los profesores que están desarrollando experiencias.4. Para ello.4. el control y valoración comparativa entre el aprendizaje de los alumnos que utilizan el ordenador y los que no han utilizado este medio. Igualmente. programas de aplicaciones didácticas. De acuerdo con esta línea de acción. Base de Datos Relacional. Dotaciones de programas (software) El Proyecto Abrente distribuyó los siguientes programas: Sistema Operativo MS-DOS. 200 ratones.7. 3. El Proyecto Estrela proporcionó ordenadores del tipo PC compatible. El Proyecto Estrela dotó a los centros de Lenguajes de programación BASIC y PASCAL. material didáctico bibliográfico y preinformático.8. fue creado el Seminario Regional Permanente que tomó a su cargo la evaluación del grado de consecución de los objetivos fijados y la constante revisión técnica y pedagógica del Proyecto. LOGO. 3. quedó establecida la convocatoria de un concurso anual de programas de ordenador para equipos de alumnos dirigidos por un profesor. 3. paquete integrado. 204 ordenadores PC (20 del tipo XT). Base de Datos Documental y Hoja de Cálculo. 15 ordenadores MSX2 Philips VG 8235. 57 impresoras matriciales de distintos tipos. tres ordenadores Apple IIc. 40 ordenadores DRAGON 200 E. Equipamientos (hardware) Los centros participantes en el Proyecto Abrente dispusieron de doce ordenadores Apple IIe 64+128 Kb. y la recopilación de informes en los que se recojan las experiencias realizadas. entorno gráfico de aplicaciones. programas de propósito general.

El PVIE diseñó también unos procedimientos de seguimiento y evaluación de la experiencia que permitieran recoger de forma sistemática aquellas aportaciones. Aportar una formación básica sobre la Informática y sus aplicaciones sociales y culturales. métodos y procedimientos más interesantes.5. en 1984. tuvieran la libertad y los medios suficientes para ensayar diferentes modelos de uso y de integración curricular. este objetivo exigía crear un marco flexible de experimentación en el que profesores. Potenciar la labor instructiva del profesorado y renovar la metodología docente.1.5. definido en sus primeros documentos como un proyecto de innovación educativa. El Gobierno Vaso. Objetivos y orientaciones generales Los objetivos marcados por el PVIE fueron los siguientes: La integración curricular de los medios informáticos para: Promover el desarrollo cognitivo de los alumnos y el aprendizaje innovador. El Plan. cuya implantación quedaba prevista tanto para los centros públicos como para las ikastolas e incluso para algún Centro privado de los niveles de Enseñanza Primaria y Enseñanza Secundaria. 3. el PVIE se propuso descubrir los usos más eficientes y significativos de los recursos informáticos desde un punto de vista educativo. se dispuso a preparar a los jóvenes para su uso crítico y creativo como un reto de la escuela actual. PAÍS VASCO: PLAN VASCO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA A partir de distintas experiencias que se habían llevado a cabo en años anteriores en centros de Enseñanza Primaria y Secundaria. partiendo de unos objetivos generales y unas metodologías básicas recomendadas. consciente de que El Sistema Educativo no podía ser ajeno a los cambios que las Nuevas Tecnologías están produciendo en todos los ámbitos de la sociedad. alumnos y centros. En respuesta a este reto. el Departamento de Educación del Gobierno Vasco decidió poner en marcha el llamado "Plan Vasco de Informática Educativa" (PVIE). tuvo por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles escolares los efectos de la introducción de los ordenadores y de las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza-aprendizaje. -93- .ESTUDIO DESCRIPTIVO 3.

Pueden resumirse las acciones de formación en los siguientes puntos: Formación inicial prolongada dirigida al profesorado de Enseñanza Secundaria. Resulta encomiable el esfuerzo de la Administración Educativa y el entusiasmo del profesorado a lo largo de estos años. han cubierto el espectro que comprende desde la formación básica e inicial hasta el desarrollo de cursillos especializados dirigidos a profesores de especialidades técnicas de Formación Profesional. Se desarrollaron durante los tres primeros años módulos de formación de 150 horas. Cerca de trescientos profesores asistieron a estos cursos. algún tipo de capacitación en materia de informática educativa. Estos cursos aportaban formación básica a los responsables del aula informática de los centros. con un total de 100 a 120 horas. futuros responsables de un aula de informática en sus centros respectivos.5. en sesiones diarias de cinco horas durante los meses de Julio y Septiembre. - 3. en número aproximado de un millar.CAPÍTULO III Posibilitar la formación de los alumnos como usuarios críticos de las tecnologías de la información. El uso de la Informática como herramienta de gestión para: Optimizar la gestión académica. Formación del profesorado Como resultado de la puesta en marcha del PVIE y del desarrollo de las actividades de formación del profesorado de la Comunidad Autónoma Vasca en los aspectos relacionados con las Nuevas Tecnologías. Cursos monográficos englobados dentro de los "Planes Estacionales". en sesiones semanales de cuatro horas. Formación inicial intensiva para profesores de Enseñanza Primaria. Los módulos formativos. pasando por módulos de integración curricular de las diferentes herramientas informáticas en las diversas áreas y disciplinas. Se impartieron a lo largo de los cuatro primeros cursos del PVIE.2. Mejorar la gestión administrativa.000 profesores del Sistema Educativo vasco no universitario habían recibido. con capacidad de entender y expresarse a través de nuevos lenguajes y formas de comunicación. impartidos por profesores expertos en Informática educativa. más de 8. hasta 1991. Estas convocatorias de carácter trimestral se concretaban en cursos de una duración -94- - - .

Planes específicos En el transcurso de las diversas acciones formativas realizadas a lo largo de estos años. Producción de materiales Entre las múltiples tareas de apoyo al PVIE llevadas a cabo por organismos y equipos de profesores destaca. Como muestra.5. cuya finalidad es la subvención a la producción y adquisición de los derechos de materiales escritos. tanto en soporte escrito como magnético. Esos materiales.5. algunas de ellas ya desaparecidas o modificadas en sus funciones.ESTUDIO DESCRIPTIVO media de 32 horas.3. por su importancia. en soporte informático o audiovisual. encaminados tanto a la profundización de la formación inicial recibida por el colectivo de profesores de los apartados anteriores como a la especialización para otros profesores interesados por temas concretos. sino también entre los del resto del Estado. conviene destacar la existencia de un programa del Departamento de Educación. Seguimiento y evaluación De acuerdo con el tratamiento que debe recibir todo proceso de innovación educativa. baste indicar que en el curso 1989-90 había del orden de 50 equipos de profesores desarrollando experiencias aprobadas en las convocatorias del Departamento de Educación y que pretendían la integración de las Nuevas Tecnologías en el trabajo de aula. - 3. 3. contaron con una favorable acogida no sólo entre los profesores de la Comunidad Vasca. Jornadas y encuentros que permitieron a los profesores implicados o interesados en la integración de las Nuevas Tecnologías de la Información dentro de sus tareas docentes el intercambio de sus experiencias. siempre que hayan sido elaborados íntegramente en euskera.4. además del software educativo correspondiente. casi todas ellas plasmadas en aplicaciones específicas y relacionadas con las diversas áreas del currículo. pioneros en su día.5. se han puesto en práctica gran número de experiencias de diversa naturaleza. -95- .5. el desarrollo de materiales. En esta línea. El PVIE diseñó a lo largo de estos años diferentes estructuras de apoyo y seguimiento. 3. el Programa EIMA. Se ha venido enviando a los centros todos los materiales publicados.

asesoramiento y formación a diferentes zonas por medio de Seminarios Permanentes y que.CAPÍTULO III El CERED/HEGAKA se ocupó de diseñar estrategias de formación. han ido recogiendo y sistematizando experiencias directas de aula. todos los centros Públicos de Enseñanza Secundaria y algo más de un tercio de los de Enseñanza Primaria disponían de al menos un aula de ordenadores. Las citadas configuraciones incluían 640 Kb de memoria RAM. Alrededor de 4.500 ordenadores de estas características básicas se distribuyeron hasta 1992 entre los centros. 3. evaluar equipos y programas. como son investigaciones. cabe mencionar distintos trabajos realizados por profesores y por profesionales ajenos al Departamento de Educación expertos en pedagogía y psicología. elaborar recursos y actuar como centro de documentación nuclear. incluían además una tableta digitalizadora y un plotter por cada dos ordenadores. Mobiliario adecuado y medidas de seguridad. Asimismo. desde 1986 se definieron otras configuraciones. a lo largo de estos cursos. dos puertas serie y monitor EGA o VGA. ambas destinadas a las especialidades de Formación Profesional de Administración. Dotaciones de programas (software) Se incluyó en la dotación inicial de los centros: -96- . 3. Tres impresoras matriciales. disco duro de 20 Mb. En cuanto a los equipos de diseño. difundiéndolas entre todo el profesorado de cada zona. Tales aulas incluían: Diez ordenadores del tipo PC compatible de 512 o 640 Kb de memoria RAM. Equipamientos (hardware) A finales de 1991. Aparte de esa dotación básica.7. centros privados e instituciones. Dibujo o Diseño. monitor color y dos unidades de disquete. encuestas y entrevistas para medir aspectos parciales de la experiencia relacionados con actitudes y opiniones de la comunidad educativa acerca del proceso de introducción de las Nuevas Tecnologías en las aulas.5.6. como las dedicadas a la gestión o al diseño asistido por ordenador. Especial mención merece la labor desarrollada por los Centros de Profesores (COPs) que han ofrecido apoyo.5. incluyendo las ikastolas.

Hacer más fructífero el trabajo individual de alumnos y profesores mediante la utilización de recursos informáticos. En el curso 1987-88.1.6. Objetivos y orientaciones generales Los objetivos básicos del Programa Informática a L`Ensenyament son los siguientes: Integrar la informática en el currículo con el fin de: Aportar a los futuros ciudadanos una perspectiva crítica de la utilización de recursos informáticos en gran número de actividades. la tarea pedagógica que de ellos se demanda. PILOT (Enseñanza Primaria) y PASCAL (Enseñanza Secundaria). base de datos. Capacitar a los alumnos que cursan especialidades relacionadas directamente con actividades profesionales para su incorporación a un mundo laboral informatizado. Optimizar la calidad de la enseñanza actualizando los contenidos y la metodología.ESTUDIO DESCRIPTIVO Un lote de paquetes de aplicación: un grupo de programas con tratamiento de textos. gráficos libres y de gestión y hoja de cálculo. la Consellería de Cultura. los programas comerciales desarrollados por empresas privadas y los realizados por profesores: simulaciones. 3. se hizo entrega a todos los centros de la Caja de Recursos "Softkutxa". Educació i Ciéncia de la Comunidad Autónoma de Valencia puso en marcha la introducción de las Tecnologías Informáticas en los niveles educativos no universitarios. tales como la producción o la investigación.6. etc. 3. que incluía prácticamente todos los programas informáticos educativos existentes en esa fecha en el mercado español. -97- - . tutoriales. Proporcionar al profesorado soporte técnico y formación adecuada para desarrollar. ejercicios y prácticas. en un ambiente de constante innovación pedagógica. VALENCIA: PROGRAMA INFORMÁTICA A L`ENSEYAMENT Con el programa "Informática a L`Ensenyament". Varios lenguajes: LOGO.

3. Pretenden incrementar los conocimientos técnicos y didácticos del profesorado de los centros. al menos. En el curso 1989/90 se amplía hasta 112 el número de centros de Educación Secundaria participantes y se incluye por primera vez en la experiencia a un total de 37 centros de Educación Primaria. con una media de seis horas semanales en dos sesiones.CAPÍTULO III 3. Se imparten a un mínimo de tres miembros del claustro para cuya selección se utlizan criterios como estabilidad en el Centro. Cursos monográficos enfocados hacia aquellos profesores cuyo perfil se ajuste al definido en cada convocatoria. Además. que establece las directrices básicas de la metodología que se ha de seguir.2. implicación de profesores de áreas diversas. etc. cinco ordenadores y una impresora. Esta formación se imparte en los propios centros. Formación del profesorado Se adoptan tres modalidades de cursos: Cursos de formación básica destinados a los centros recién dotados. Los profesores ponentes pertenecen a centros de enseñanza del mismo nivel educativo y no están en -98- - . Writing Assistant. se define como paquete integrado estándar el programa Framework y se distribuye entre los centros implicados. en horario no lectivo. se entrega a cada Centro un lote de programas informáticos (LOGO.6. En los cursos 1985/86 y 1986/87 se integran en el Plan 47 centros de Enseñanza Secundaria (15 a 18) que reciben. En el segundo de los cursos mencionados.6. Lotus y Turbo Pascal). En los cursos 1987/88 y 1988/89 se incorporan al Plan 17 centros de Enseñanza Secundaria. se publica el "Libro Blanco de la Informática en las Enseñanzas Media". - - 3. Temporalización El proceso de introducción de los Medios Informáticos en la Comunidad Valenciana se desarrolló en las siguientes etapas: En el año 1985 se hace un estudio comparativo acerca de la situación de la informática educativa en la Comunidad Valenciana y en el resto del Estado. Fruto de esta investigación.

sólo deseen utilizar el ordenador como herramienta en su trabajo personal o en sus clases. Publicación del "Libro Blanco de la Informática en las Enseñanzas no Universitarias" 3. Producción de materiales Durante el desarrollo de la experiencia se elaboraron los siguientes materiales: LOGOLEM: paquete de aplicaciones en LOGO. por otra.5. en principio. en algunos casos. tanto en soporte escrito como magnético.4. Manuales de apoyo para los cursos de formación. bajo la tutela del ponente. 3. Seguimiento y evaluación Las estrategias correspondientes al seguimiento y la evaluación se basan fundamentalmente en visitas periódicas realizadas a los centros adscritos al Programa.) está ubicado en un Centro de Formación Profesional que incluye la rama de Equipos Informáticos.6. con un sistema de tutorías que permite al profesor asistente a un curso desarrollar un trabajo práctico sobre el mismo.A. Planes específicos El Centro de Asistencia Técnica (C. a proporcionar soporte técnico a los centros adscritos al Programa y al mantenimiento de los equipos. Con objeto de unificar los niveles de formación y mejorar el rendimiento de los cursos se elaboraron diversos materiales de apoyo. Tienen lugar en los centros a que pertenecen los profesores que los han solicitado y son impartidos por sus propios compañeros ya formados con anterioridad.ESTUDIO DESCRIPTIVO situación de Comisión de Servicios.T. GESCEN: paquete de utilidades para la gestión de centros. puesto que los mismos colaboran en las labores de mantenimiento. 3. - La formación se complementa. -99- .6. por una parte. Cursos para usuarios destinados a otros profesores de los centros ya equipados y que.6. se dedica.6. atiende a la mejora de la cualificación profesional de los alumnos de esa especialidad.

dos unidades de disquette (360/720 Kb). 300 ordenadores del tipo anterior. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA Desde mediados de la década de los años ochenta se han venido desarrollando en España -100- . Memoria Ram de 640 Kb. rama administrativa. Todos los centros disponen al menos de un ordenador con unidades de disquete de los dos formatos y de uno o dos multiplexores para la conexión de varios ordenadores a una impresora. 431 ordenadores con: Procesador 80286.7. 162 impresoras de 9 agujas y 181 de 24 agujas (el 80% de las mismas es de carro ancho). Ratón. Unidad de disquette de 1. etc. Monitor color VGA. pero dotados de unidad de disco flexible y disco duro de 20 Mb en lugar de dos unidades de disquette. Lenguaje de programación LOGO. Equipamientos (hardware) Se envió el siguiente equipamiento a los centros educativos: 143 ordenadores cuyas características eran: Procesador 8086/88. PageMaker. Paquete gráfico Autosketch. contabilidad y gestión comercial.se hace llegar los paquetes adecuados para la realización de sus tareas: Autocad. Memoria Ram de 1 Mb. Paquete gráfico De Luxe Paint. artes gráficas. etc. Dotaciones de programas (software) En cuanto al software suministrado. artes gráficas..6. 4. etc.se hace entrega de los periféricos adecuados (tabletas digitalizadoras. 3.6.).CAPÍTULO III 3.44 Mb y disco duro de 20 Mb. a los centros con características especiales -delineación. Paquete integrado Framework III. Una vez más. plotters.8. Para centros de especiales características -delineación. cabe citar: Sistema operativo MS-DOS. Monitor monocromo CGA/MCGA. etc..

actividades de formación. Entre los objetivos principales de este programa destacan: Una sociedad volcada en la Educación y en la creación de empleo. a través de la utilización intensiva de las Tecnologías de la Información en la enseñanza y en la formación. Una sociedad con mejor calidad de vida y más solidaria.mec. de formación del profesorado y de seguimiento y evaluación.1.es) presenta una línea de información y servicio a los profesionales de la enseñanza que incluye recursos educativos. proyectos educativos. páginas temáticas. este organismo será el representante por parte del Ministerio de Educación en una iniciativa interministerial denominada Info XXI. En la actualidad. La página web (http://www.pntic.ESTUDIO DESCRIPTIVO diferentes experiencias de introducción de las Nuevas Tecnologías en el Sistema Educativo. etc. Se trata de un conjunto estructurado de programas y medidas de actuación que contribuyan a impulsar eficazmente el desarrollo integral de esta nueva tipología social y acercarla al conjunto de los ciudadanos. Las últimas actuaciones han estado centradas en la producción de materiales multimedia diseñados por los propios docentes para su aplicación en el aula. aspectos organizativos. Desde una perspectiva de fomento de la innovación e introducción real de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza. estos proyectos tienen una presencia importante en Internet y esta red es usada como un elemento de cooperación y conexión entre y con los centros participantes. 4. Una sociedad con las infraestructuras y el marco legal adecuados para impulsar el desarrollo de la economía digital: desarrollo de infraestructuras y redes de telecomunicación. EL PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN El Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC) ha mostrado desde sus comienzos un carácter innovador. bien como contenidos o como manera de poner en práctica una determinada metodología de trabajo en el aula. El Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas con competencias plenas en materia educativa han impulsado la puesta en marcha de procesos de dotación de equipos y programas. -101- - - . Promoción de la innovación y el desarrollo tecnológico en las industrias de la sociedad de la información.

para acceder al conocimiento en el siglo XXI. y desarrollo de la coordinación de centros o entidades relacionadas con la utilización de la tecnología. Y por otro.CAPÍTULO III Las acciones previstas en el ámbito de la educación responden a un doble fin. Las iniciativas del Programa de Nuevas Tecnologías giran alrededor de la dotación de infraestructura para la Sociedad de la Información. El Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación es un servicio dedicado a generalizar el uso de las herramientas de acceso a la información y comunicación interpersonal que ofrece Internet. la creación y la distribución de contenidos y la formación para la utilización de estas herramientas. informáticas y telemáticas. ANDALUCÍA: RED AVERROES La Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía. ha puesto en marcha la Red Averroes. así como crear documentación textual o audiovisual. que les serán imprescindibles en su futuro. El conocimiento en el siglo XXI: se trata de desarrollar y difundir contenidos de calidad.2. utilizarlas como un instrumento para el aprendizaje y estudio de las materias curriculares. Con esta iniciativa se pretende poner a disposición del profesorado y del alumnado andaluz. con el fin de satisfacer las demandas y expectativas que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han generado en la comunidad educativa y en la sociedad en general. Por un lado. capacitarles para buscar y recibir críticamente información a través de las redes y prepararles para utilizar las Nuevas -102- . En este engranaje el PNTIC será el encargado de poner en marcha los tres programas que se desarrollarán en el ámbito educativo: Las autopistas de la educación: se dirige a la dotación de infraestructuras tecnológicas. Entre los objetivos principales de la Red Averroes se encuentra el deseo de educar a los estudiantes andaluces para que sepan manejarse en la sociedad en la que estamos inmersos. como modernos ciudadanos de la sociedad de la información. 4. en relación con las Nuevas Tecnologías. mediante la conexión de los centros educativos a la red y actuaciones de formación presenciales y a distancia. se trata de enseñar a los jóvenes el uso de estas tecnologías. Los modernos ciudadanos: se pretende fomentar el desarrollo de comunidades de intereses afines relacionadas con la educación. un nuevo recurso educativo.

Por otra parte. accesos a documentación. por tanto. en aspectos relacionados con materiales multimedia y telemática educativa. pueden intercambiar experiencias. participación en debates.3. la formación y la innovación en el archipiélago canario. El Gobierno Canario ha establecido una serie de nuevos objetivos en el marco de la incorporación de los nuevos medios tecnológicos al mundo educativo: Favorecer la incorporación de las Nuevas Tecnologías como contenido curricular en las asignaturas optativas de informática en la ESO y en el Bachillerato.rcanaria. como los centros educativos están integrados. tanto los docentes como los alumnos podrán consultar e inscribirse en los cursos y seminarios de formación.ESTUDIO DESCRIPTIVO Tecnologías. Analizar el impacto de entornos multimedia en la enseñanza. evaluar y catalogar materiales propios de las tecnologías de la información. Impulsar el uso de las Nuevas Tecnologías en el alumnado con necesidades educativas especiales. Apoyar la investigación y experimentación de Tecnologías de la Información en las aulas. Se trata de asegurar el uso de las posibilidades técnicas y. 4. el acceso y la disponibilidad de oportunidades para todos los canarios.es. Para lograr estos objetivos se ha conectado telemáticamente a las diferentes instituciones dependientes de la Administración. CANARIAS: RED CANARIA La Red Canaria Académica de Recursos de Información Avanzados es una meta prioritaria de la política de Investigación y Desarrollo de la Consejería de Educación del Gobierno de las Islas en su objetivo de promover la investigación. -103- - . como una herramienta más del proceso de aprendizaje y como forma de fomentar las relaciones entre diferentes comunidades educativas. documentos organizativos y elaborar conjuntamente proyectos de colaboración. Favorecer el acceso a las Redes Telemáticas de contenido educativo con opciones de correo electrónico. definiendo las características para su uso en las aulas y desarrollando aplicaciones sobre nuestro entorno. A través de los recursos disponibles en la red Internet. Adquirir. La página web es http://www. y difundir la información relativa a los mismos. etc.

CAPÍTULO III Las demandas de formación en Nuevas Tecnologías se canalizan a través del CEP de la zona. Se da prioridad a actividades que conlleven el uso de las NTI en las aulas como medios didácticos. Las agrupaciones de profesores son núcleos importantes de innovación que formulan planteamientos sobre aspectos relacionados con la elaboración de materiales adaptados al propio entorno. Desde el Programa canario, en coordinación con las asesorías de los CEPs, se apoyan estas experiencias, poniendo a disposición del profesorado los medios que facilitan la comunicación, el intercambio de información y de las experiencias. Igualmente, se promueve su difusión y uso. 4.4. CATALUÑA: PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

El Programa de Informática Educativa de Cataluña es uno de los pioneros en incorporar las posibilidades de la telemática al desarrollo de las Nuevas Tecnologías en el mundo educativo. Se ha pretendido poner a disposición de los integrantes de la comunidad educativa un importante catálogo de recursos agrupados por áreas curriculares, una amplia oferta de cursos de formación de profesores de tipo presencial y a distancia a través de internet y una relación de recursos técnicos. Todos estos servicios se encuentran disponibles en la página web del Programa: http://www.xtec.es. Un aspecto importante es la iniciativa denominada softcatala, que consiste en una asociación sin ánimo de lucro cuyo principal objetivo es organizar el desarrollo, la traducción y la distribución de productos informáticos en catalán, a través de internet. Esta asociación está formada por profesionales, estudiantes y usuarios de campos diversos como la ingeniería, la filología, el diseño o la traducción. 4.5. NAVARRA: PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN

El Departamento de Educación de Navarra ha puesto en marcha el Programa de Nuevas Tecnologías y Educación (PNTE). La atención a los centros educativos se sustenta de una manera muy importante en el uso de la red internet. En su página web: http://www.pnte.cfnavarra.es se ofrece, en el marco del Plan de Formación del Profesorado, el diseño de las actividades formativas, organizadas en etapas educativas y en áreas curriculares. Las autoridades navarras plantean el uso de las Nuevas Tecnologías en el entorno escolar como potenciador del aprendizaje activo para todos los niveles y capacidades y los proyectos del -104-

ESTUDIO DESCRIPTIVO "Programa de Nuevas Tecnologías y Educación" como uno de los vehículos para su consecución. Los objetivos generales previstos son: Apoyar la generalización del uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta didáctica. Mantener una constante actualización técnica y didáctica en el conocimiento y aplicación de los nuevos medios. Propiciar la integración de las Nuevas Tecnologías en el Currículo.

Los objetivos específicos de los proyectos diseñados por el Departamento de Educación y Cultura son: A. Proyectos de conexión en red del Aula de Informática: Construir y mantener la red del Aula de informática, conociendo la normativa que regula estos aspectos y las características específicas del funcionamiento en red. Aprovechar el proyecto para potenciar la utilización del Aula en red en las distintas Áreas del Currículo y acercar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al alumnado.

B.

Proyectos de integración de la herramienta informática en la asignatura de Inglés. Estudiar la aplicación de ordenadores a la enseñanza del Inglés y evaluar los resultados. Implicarse en el uso, la evaluación y análisis de software variado para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Participar en la puesta en marcha y evaluación de sistemas "multitarea" en el aula de idiomas, combinando procedimientos, tareas y espacios diversos de trabajo para grupos diferentes dentro de la misma clase. Participar en un grupo de trabajo telemático y de colaboración con profesores de Inglés para desarrollar ejercicios, materiales e ideas sobre el uso de nuevas tecnologías en el aula.

-

Se ha desarrollado un servicio de tutorías sobre redes, a través de las que los usuarios podrán -105-

CAPÍTULO III aprender y consultar sus dudas sobre programas informáticos, redes, etc. Se ha creado también un Centro de Recursos de Educación Especial, donde se recogen las iniciativas dirigidas a facilitar la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales. 4.6. VALENCIA: PROGRAMA INFORMÁTICA A L`ENSEYAMENT

Prácticamente la totalidad de colegios e institutos de la Comunidad Valenciana han contado con la dotación de materiales y la formación necesaria para introducir las Nuevas Tecnologías en sus programaciones curriculares. Se ha creado un espacio en internet: http://www.cult.gva.es/PIEVA/ a través del que se facilita servicios e información a los docentes sobre cualquier materia y nivel educativo. El Centro de Comunicación y Pedagogía ha recopilado el software educativo disponible en el mercado y ha realizado una evaluación de cada programa. Estos materiales educativos se han clasificado por áreas y niveles para su acceso telemático, a través del que se puede obtener la correspondiente descripción y los requerimientos tecnológicos. 5. EL PROYECTO ENLACES DE CHILE

El Proyecto Enlaces (Careaga, Gatica, Hepp, Jara y otros, 2000) es el componente de informática educativa del Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación (MECE) y colabora con la Reforma Educacional en Chile. Este proyecto enfatiza y prioriza la formación y el trabajo con docentes de diversas disciplinas en cada escuela y liceo. Lo importante es que sean los profesores quienes desde sus perspectivas y realidades, con el apoyo de los integrantes del proyecto, investiguen y definan las mejores formas de integración de la tecnología en la vida escolar. La Red de Asistencia Técnica Educativa (RATE) tiene como misión central brindar a través de los respectivos centros zonales y unidades ejecutoras capacitación y asistencia técnica a profesores de escuelas y liceos que se integren gradualmente en la red. Esta red esta constituida por universidades de todo el país y se articula a través de una Coordinación Nacional radicada en el Ministerio de Educación, Programa MECE en Santiago. -106-

Utilizar los recursos informáticos para la elaboración de materiales que enriquezcan la enseñanza. OBJETIVOS Y ORIENTACIONES GENERALES El Proyecto Enlaces pretende lograr los siguientes objetivos: A. De cultura informática Objetivo General: Generar.1. los establecimientos incorporados a Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrónico y listas de interés a través del software La Plaza. en el establecimiento. Objetivo general: Apoyar Innovaciones Pedagógicas desde la Informática Educativa Objetivos específicos: Utilizar los recursos informáticos para contribuir al desarrollo del currículum. Utilizar los recursos informáticos para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento - C. Pedagógicos. Objetivo general: Incentivar la modernización de la Gestión Escolar a través de la Informática. - B. Objetivos específicos Utilizar los recursos informáticos para elaborar. 5. De gestión.ESTUDIO DESCRIPTIVO Un total de 2160 escuelas y 950 liceos conforman esta gran comunidad educativa. -107- . las capacidades para mantenerse actualizado en relación a la evolución de la informática educativa y el mantenimiento y actualización de sus recursos informáticos. mantener y administrar documentación e información del establecimiento.

ya que venía trabajando en el tema desde 1988 con la puesta en marcha de Planes de Formación Permanente en Informática Educativa.3. PLANES ESPECÍFICOS Una clave importante en el funcionamiento del Proyecto Enlaces ha sido la constitución de una Red -108- . El Proyecto Enlaces tiene su origen el año 1992 en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica de Chile. TEMPORALIZACIÓN. Corresponde a una fase de descentralización de algunas tareas que el estado desarrollaba en esos años. Se inicia de manera muy modesta: 16 escuelas en Santiago de Chile ubicadas en los alrededores de la Facultad.2. Transversalmente a estos objetivos: Los establecimientos deben conocer y hacer efectiva la reforma curricular. según la Reforma Curricular.CAPÍTULO III Objetivos específicos: Conocimiento básico de la tecnología. 5. al Sur de Santiago. Los profesores deben ser capaces de utilizar los recursos informáticos en forma coherente e integrada a los sectores de aprendizaje específicos que les corresponde. integrando la informática a las actividades pedagógicas realizadas con este marco. En el año 1993 el Ministerio de Educación de Chile decide la puesta en marcha de un Centro Informático en Educación que se ubicó en Temuco. Conocimiento de los aspectos éticos y legales asociados a la informática. Administrar los recursos tecnológicos disponibles. que les permita manejar responsablemente la información que reciben y emiten a través de la red. En el año 1995 se desarrolla el primer Plan Piloto de ámbito regional y la Universidad de Concepción se incorpora formalmente. - 5. Autonomía para la evolución de la informática educativa en el establecimiento. a unos 650 kms. Los profesores deben enseñar a sus alumnos criterios de selección y análisis de la información. Mantenimiento del equipamiento informático.

documentos. guías y modelos de evaluación considerados en cada una de las estrategias de capacitación. actividades. que tenía como objetivo capacitar a los profesores de los establecimientos incorporados a la Red Enlaces para que adquiriesen una cultura informática a nivel de usuarios. en relación con la capacitación del Curso 2. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Para implementar la formación de profesores en Informática Educativa se diseñaron Planes de Capacitación estructurados en dos cursos: El Curso 1. Los encargados de capacitación de los centros zonales y sus especialistas constituyeron el denominado Equipo de Tareas 2 que estuvo encargado de analizar los planes. 5. - El Ministerio de Educación y la Coordinación Nacional de la Red Enlaces. que les permitiera utilizar los recursos de gestión y de comunicación instalados en los establecimientos. Enlaces ha pasado a ser un Proyecto paraguas donde se agregan otros proyectos o nuevas iniciativas de las Universidades y/o Ministerio que poseen financiación para su ejecución. acordó constituir un Equipo de Tareas que asumiera la responsabilidad de sistematizar los aportes que las Universidades habían desarrollado. que se desarrollaba con la finalidad de buscar el máximo aprovechamiento pedagógico de todos los recursos informáticos y de comunicación disponibles. programas. El Plan Maestro del Curso 2 está estructurado sobre la base de tres cuerpos fundamentales: -109- . El Curso 2. colaboran mutuamente y trabajan al lado del Ministerio en las demandas de inserción de Nuevas Tecnologías en las escuelas y liceos de Chile. metodologías.4. Tal es el caso del Proyecto Montegrande y de Internet Educativa 2000. contenidos. considerando los antecedentes aportados por la experiencia del Plan Piloto y las primeras Fases de Expansión del Proyecto Enlaces.ESTUDIO DESCRIPTIVO de Asistencia Tecnica compuesta por las principales Universidades chilenas que prestan servicio.

- - El Plan Maestro del Curso 2. se pone a disposición de capacitadores y capacitados una estructura de contenidos que constituyen aportes básicos. manteniendo la flexibilidad necesaria para que los distintos centros zonales puedan captar la riqueza que existe en la diversidad de aportes que cada Universidad realiza a la informática educativa. Su finalidad consiste en lograr la máxima homogeneidad en el desarrollo de la capacitación. siendo ésta una de las mayores fortalezas de la Red Enlaces. modelos de evaluación de software educativo y sitios Web. que abarca aspectos referidos a las estrategias metodológicas. tanto a nivel de aula como a través de la red global Internet. algunos aspectos sobre didáctica y comunicación. Esta estructura temática se fundamenta en una síntesis de las fortalezas de capacitación que han sido aportadas por las Universidades. que ha sido diseñado para las estrategias de capacitación de la Red de Asistencia Técnica (RATE). metodologías de transferencia. así como también modelos evaluativos. Estas se refieren a aspectos tales como diseño. la epistemología virtual. Contextos curriculares. sobre los cuales se pueden articular las propuestas específicas de capacitación de cada Centro Zonal. desarrollo y formatos de proyectos. una tabla de contenidos mínimos para orientar la elaboración de planes y programas de los centros zonales. Propuestas metodológicas. indicadores de logros. En este punto se incluye un interesante punto relativo a la ética y la responsabilidad en el uso de la información digital. sociales y geográficas. según las adaptaciones que cada cual realice de acuerdo a las características de sus realidades culturales. Para conseguir dicho propósito. los supuestos pedagógicos y los cursos de acción que pretenden dar contexto a la aplicación pedagógica de los recursos informáticos y telemáticos. que colaboran en la Red Enlaces. tiene como finalidad influir en la creación de una base común de capacitación para los planes y programas desarrollados por los centros zonales de la Red Enlaces. sobre la base de la aplicabilidad pedagógica de la informática y de los recursos de comunicación virtual. el diseño de recursos didácticos y algunos aspectos relacionados con el trabajo colaborativo. para promover el desarrollo de la informática educativa como un componente activo en la cultura escolar. buscando el pleno -110- .CAPÍTULO III Aspectos de definición. que incluye objetivos.

3. El segundo año del Plan Maestro para la capacitación de la Red Enlaces. implica el desarrollo de una serie de estrategias que. .Cursos de acción Objetivos Enlaces / Indicadores de logros Internet y sus aplicaciones educativas Como recurso metodológico Como recurso comunicacional Evaluación de sitios Web Análisis de alternativas metodológicas para el trabajo con ordenadores Trabajos colaborativos Proyectos / Microproyectos Organización y gestión de recursos informáticos Estrategias de uso Ética -111- 2. además de relacionarse directamente con la informática educativa. independientemente del Centro Zonal que efectúe dicha capacitación: 1. están orientados con una modificación importante en el quehacer pedagógico. La siguiente tabla de contenidos mínimos indica algunos puntos básicos que deberían ser considerados en la capacitación del segundo año.ESTUDIO DESCRIPTIVO aprovechamiento de los recursos que el Estado ha entregado a los distintos establecimientos del sistema educacional chileno. Considerando que existen numerosos sitios Web en donde se han realizado iniciativas de sistematización de experiencias. con la modernización de la gestión escolar y con estímulo de las innovaciones pedagógicas desde el ámbito de la informática. El Equipo de Tareas 2 planteó la necesidad de incluir una muestra de experiencias pedagógicas con uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación desarrolladas por docentes y estudiantes de la red Enlaces. Filosofía Enlaces / Contextualización Supuestos pedagógicos . 4.

Desde la instalación de los ordenadores en el centro educativo. pero nunca restringido. ejecutará una capacitación de dos años de duración procurando que participen en ella todos los profesores del establecimiento. el Centro Zonal. El coordinador debe facilitar la comunicación entre todos los agentes implicados. exploren software y planifiquen o ejecuten actividades con los alumnos. También cuidará de que los programas educativos sean de acceso fácil para los profesores y alumnos.CAPÍTULO III 5. Así mismo el coordinador apoyará a los profesores en el proceso de formación. Se pretende que el coordinador sea un facilitador de la gestión entre el centro educativo y el Proyecto Enlaces. -112- . los profesores deben organizarse para obtener el máximo provecho de los recursos instalados. El Coordinador del Proyecto Enlaces es un elemento fundamental para que la incorporación de la informática educativa en cada centro sea un éxito. 6. Al coordinador corresponde la organización de la forma y horario de uso de la sala de informática educativa. Diseño de materiales pedagógicos Software educativo Concepto Exploración y navegación Evaluación PRÁCTICA EN LAS AULAS 5. Esta organización debe considerar el tiempo para que los profesores se familiaricen con la tecnología. En cada establecimiento. El acceso al aula de informática. Se considera importante que el Coordinador tenga formación y un profundo compromiso docente El coordinador deberá estar en condiciones de resolver problemas técnicos sencillos y de solucionar los problemas tecnológicos que plantee el soporte técnico del Centro Zonal. debe estar supervisado y controlado. Es importante que el coordinador ponga en marcha estrategias dirigidas a que el aula de informática se mantenga en condiciones óptimas de uso.5.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Para recoger de que forma incide el Proyecto Enlaces en la obtención de un aprendizaje significativo se recogió una información en diversas escuelas y liceos de la comuna de Concepción mediante la aplicación de un instrumento que manejaba diferentes variables para ver la conducta de los alumnos en cuanto al uso de los ordenadores.5% Abstención 10% 25% 30% 28. Variable Motivación para estudiar Facilidad para aprender Permanencia en el tiempo de lo aprendido Vinculación del computador en las asignaturas Un aprendizaje integrando la localidad Capacidad para construir aprendizaje Reforzamiento del conocimiento previo Éxito 83. 2.7% 12% 15% 10% 17% 12. Incidencia del Proyecto Enlaces para obtener un aprendizaje de manera significativa.5% 61% Fracaso 6. el -113- . 3.5% 11. 4.6. A continuación se señalan las variables con los porcentajes de éxito. Que el alumno es el gran actor del aula o del laboratorio y construye su propio conocimiento.ESTUDIO DESCRIPTIVO 5.5% La información proporcionada por estas variables señala: 1. Por otro lado.5% 60.5% 63% 55% 61.5% 27% 27. Que los alumnos coinciden en que el ordenador es un modificador de conducta para poder asumir el proceso de aprendizaje de mejor manera. Que al facilitar el aprendizaje el ordenador provoca en el alumno una conducta de acercamiento a las materias producido por variados estímulos: motivación y atención entre otros. fracaso y abstenciones. facilita el proceso educativo tanto para el alumno como para el profesor. Tabla 5.1% 28.4.5% 54. Que la incorporación del ordenador y todo lo que este implica. la modernización que significa la incorporación de ordenadores a la enseñanza.

5. FUTURO Se está perfilando el desarrollo del Proyecto Enlaces II que contempla en un plazo de cinco años (2001-2005) los siguientes objetivos: -114- . mobiliario necesario (mesas. Los alumnos se interesan por las formas más simples para aprender y con el uso de la Red Enlaces esto se cumple. si esto ocurre de esta manera. apoya la generación de conocimiento dentro del individuo. El equipamiento con ordenadores va acompañado de la instalación de red eléctrica y de datos. en la medida en que el uso del material (software y hardware) va siendo continuo. si posee de 100 a 299 se entregan 6 ordenadores y si posee más de trescientos alumnos se le instalan 9 equipos.CAPÍTULO III interés que suscita dentro de los grupos de alumnos y la motivación que se va generando al poder operar con éste instrumento. se va generando aprendizaje significativo. EQUIPAMIENTOS Y DOTACIONES El número de ordenadores varía según sea el tamaño del centro. por ejemplo si posee hasta 99 alumnos se le entregan 3 equipos. Los resultados arrojados por la investigación señalan que ya se ven frutos en los alumnos pues ellos poseen conocimientos previos sobre el uso del ordenador y de los materiales. dos o tres impresoras.7. la práctica en cierta medida los ayuda mucho y ellos utilizan sus capacidades cognoscitivas. así se realiza la construcción del propio conocimiento de forma espontanea y didáctica. Una de las respuestas más recurrentes de los alumnos al formulario que se aplicó fue la mención de "aprendo jugando". sillas. siempre que haya una nueva información pertinente que se relacione con la ya existente. Además de las licencias del software instalado se entregan una serie de CD's adquiridos en el mercado y realizados en las distintas Universidades. de razonamiento y memoria. Estos conocimientos tendrán carácter previo. De ésta manera. el aprendizaje se torna interesante pues.8. modem. contribuye a que el aprendizaje se vaya produciendo de manera más fluida y con mayor consistencia para la consecución de los logros por parte de los alumnos. pizarra y medios de almacenamiento de discos). demostrando la estrecha relación que existe entre el aprendizaje y el entretenimiento. 5.

con lo que se pasaría de un promedio de 70 a 30 alumnos por ordenador. Equipar con ordenadores a los profesores a medio plazo. y que su uso en la educación sigue siendo muy limitado. Esta organización. presentó un informe sobre el uso de la tecnología para fortalecer la educación en los niveles no universitarios. Este informe se inscribe dentro de la necesidad de mejorar el Sistema Educativo para hacer frente a las necesidades de la nueva economía y a la importancia que juegan las nuevas tecnologías. En 1995 se creó un panel de tecnología educacional bajo el control del Comité de Asesores de la Ciencia y Tecnología dependiente del presidente.ESTUDIO DESCRIPTIVO Acceso a los centros de ámbito rural. después de varias investigaciones. este panel está formado por siete miembros del PCAST y cinco expertos del campo de la tecnología de la educación. dependiente del presidente. Con este motivo se propusieron diferentes planes de acción destinados a promover una mayor utilización de los ordenadores en los colegios de enseñanza elemental y secundaria. el Comité de Asesores de la Ciencia y Tecnología (PCAST). En los Estados Unidos. EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN EN ESTADOS UNIDOS En Estados Unidos de América. Sobre todo si se tiene en cuenta que la utilización de esta tecnología se ha extendido por todos los niveles de la industria y de los servicios. Renovación del equipamiento obsoleto Incorporación de ordenadores en las salas de clases y no sólo en el aula de informática. se ha cuestionado si el sistema de educación es el adecuado. con la ayuda de personal operacional e investigador. que presenta una serie de nuevos desafíos técnicos y pedagógicos. redactó un informe sobre la naturaleza de los -115- . 1997). Capacitar a la totalidad del profesorado que no tiene todavía formación en informática educativa. Completar la dotación con 20 equipos por centro. llegando a la conclusión de que se debían tomar serias medidas para mejorarlo. - 6. aspecto no resuelto aún. durante los últimos años. en marzo de 1997 (Presindent s committee of advisors on science and technlogy.

La innovación que supone la tecnología producirá grandes cambios en el aprendizaje y en las técnicas de enseñanza. nuevos conocimientos y tendencias de cada alumno en particular. Disponibilidad de recursos de información cuando verdaderamente se necesiten. así como sobre el papel que la tecnología puede jugar para resolverlos. en el suministro de mercancías y servicios dentro del mercado mundial y que la preparación que reciben actualmente estos alumnos no es suficiente. -116- .CAPÍTULO III problemas actuales de la educación.1. 6. Los sistemas informáticos interactivos admiten la posibilidad de individualizar el proceso educacional. SIGNIFICACIÓN POTENCIAL El informe considera que uno de los más serios problemas está en que los niños en el futuro van a encontrarse compitiendo con ciudadanos de otros países. 6. El PCAST piensa que la aplicación de las nuevas tecnologías en las escuelas resolverá muchos de los problemas de la educación. capacidad de critica etc. de manera pasiva. EL PAPEL DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN Hoy en día muchos investigadores han empezado a centrarse en el potencial de la tecnología para afrontar ciertos cambios fundamentales de los modelos pedagógicos tradicionales. El estudiante asume un rol protagonista como arquitecto activo de su propio conocimiento o técnicas.2. tener mayor creatividad. Los niños no sólo deben aprender hechos y técnicas sino prepararse para poder dar soluciones a problemas. adaptándose a las necesidades. Aprendizaje de técnicas básicas sobre una base de colaboración y no de manera aislada. en vez de absorber información dada por el profesor. Currículo menos extenso pero más profundo. intereses. Dentro del paradigma "constructivista" se puede constatar: Mayor atención a técnicas que resuelvan problemas y mayor capacidad de pensamiento y menos énfasis en la asimilación de hechos aislados.

Quizás el ejemplo que más éxito alcanzó fue el caso de un colegio en New Jersey. Reducción del abandono. Mantener comunicación con los estudiantes. destrezas de pensamiento crítico y resolución de problemas. experiencias y material de estudios con otros profesores. Entre los aspectos que más han mejorado en las escuelas que han aplicado con éxito proyectos de tecnologías educativas cabe mencionar: Mejoras en comprensión. Algunos colegios han experimentado con éxito la enseñanza mediante la aplicación de las nuevas tecnologías. tanto a los estudiantes como a los profesores el acceso a ordenadores y a Internet. Aumento del porcentaje de alumnos que termina sus estudios y mejores -117- . padres y administradores. esta tecnología puede ayudar a los profesores a: Monitorizar. guiar y asesorar el progreso de sus estudiantes. en el colegio y en casa. Intercambiar ideas. Por ejemplo.ESTUDIO DESCRIPTIVO Además de ser utilizada por los estudiantes. Incluso ampliar sus propios conocimientos y capacidades profesionales. en un colegio de California utilizaron un programa que les permitía describir productos que serían posteriormente fabricados usando un sistema controlado por ordenador. motivación. El 91% de sus estudiantes hispanos mejoraron significativamente en lectura. el absentismo y el fracaso escolar. Preparar material para su uso en clase. que facilitó. Tener carpetas de los trabajos de los alumnos. lengua y matemáticas. matemáticas. lectura y escritura. El uso adecuado de la tecnología permite involucrar a los padres y a otros miembros de la comunidad educativa. Consultar con expertos en una variedad de sectores. fundamentalmente los estudiantes hispanos. Se pudo comprobar que los estudiantes habían mejorado su actitud en comprensión y motivación. actitud. Acceder a bases de datos remotas y adquirir software educacional a través de Internet.

La ratio alumnos por ordenador pasó de 125 en 1983-84 a 10. quizás en mayor medida. El precio de adquisición de un ordenador representa sólo un 20-25% de su coste de mantenimiento. Por otra parte. HARDWARE E INFRAESTRUCTURA Una gran parte del hardware disponible en las escuelas se ha quedado anticuado. administración.3. Por otra parte aumentan las necesidades de refrigeración para disipar el calor generado por las máquinas. Realización de trabajos cooperativos y proyectos de grupo. de afrontar cambios fundamentales de aquellos métodos que pudieran tener importantes implicaciones en las generaciones americanas futuras. pero aún no llegaba al ideal de 4 ó 5.4.5 en 1994-95. La mitad de los profesores disponen de un ordenador para su uso en su aula. CONTENIDO Y PEDAGOGÍA Entre las primeras aplicaciones de tecnología informática dentro del campo de la educación se encontraba un sistema diseñado para automatizar ciertas formas de aprendizaje tutorial. 6. restringiendo notoriamente su uso discrecional. 6. lo que supone tener en mente implicaciones presupuestarias. La mayoría de los ordenadores están emplazados en aulas de informática. el resto lo constituye la instalación. se ha constatado que el coste de mantenimiento de un ordenador es sorprendentemente más alto que el de su adquisición. La mayor parte de las escuelas no tiene la instalación eléctrica adecuada para soportar las necesidades de los ordenadores. -118- . formación. apoyo técnico y mantenimiento de hardware y software. sino también y. - La mayoría de los investigadores y profesionales en el campo de la tecnología educativa están convencidos de que las tecnologías de la información tienen el potencial no sólo de mejorar la eficacia de nuestros métodos de enseñanza actuales. SOFTWARE. Mejoras en el aprendizaje individualizado. En 1992 solo un 6% de las escuelas tenían personal dedicado a tiempo completo a tareas de coordinación informática. Tampoco cuentan con las canalizaciones idóneas para el cableado de redes.CAPÍTULO III posibilidades en la incorporación al mercado laboral.

Por ejemplo. que les motive más. el modelo constructivista parece ser prometedor y acorde con la utilización de las Nuevas Tecnologías. A pesar de sus posibles inconvenientes. el ordenador podría reconocer que esta fallando sistemáticamente en "me llevo una". con el objeto de facilitar la adquisición de técnicas colaboradoras de las que se requieren frecuentemente en ambientes cotidianos de trabajo. tutor y "tutorado". construyendo una serie de estructuras conceptuales que constituyen su propia base de conocimiento. su verdadero valor se manifestará tras una reestructuración profunda de la educación que permita una enseñanza más individualizada. -119- .ESTUDIO DESCRIPTIVO Una de estas aplicaciones clásicas es la de los tests. Aunque el uso de las Nuevas Tecnologías puede ser muy interesante para lograr mejor algunos objetivos. En los últimos años. Estas actividades en grupo pueden ofrecer a estudiantes de diferentes edades con diferentes grados de habilidad e intereses y con otras experiencias. la oportunidad de enseñarse mutuamente un modo de interacción que ofrece beneficios significantes a ambos. si un estudiante tiene dificultades de aprender a restar. Incluso. hay quien ha argumentado que el uso de las nuevas tecnologías para mejorar la eficacia de los métodos educativos tradicionales ha dado un resultado de progreso limitado. a los que los alumnos deben contestar "verdadero o falso". algunos sistemas CAI (instrucciones asistidas por ordenador) "inteligentes" son capaces de deducir si el estudiante ha entendido o no las instrucciones y de ayudar activamente a diagnosticar las equivocaciones cometidas y los modelos conceptuales erróneos. los constructivistas creen que el aprendizaje con este sistema se lleva a cabo a través de un proceso en el cual el estudiante juega un papel activo. El plan de estudios "constructivista" fomenta a menudo las actividades en grupo. En contraste con el método de educación más tradicional en el que los conocimientos se transmiten de un profesor activo a un alumno pasivo. ya que lo verdaderamente prometedor de la aplicación de la tecnología a la educación se encuentra en su potencial para facilitar cambios fundamentales y cualitativos en la naturaleza de enseñanza y aprendizaje. Se trata de introducir a los alumnos en el aprendizaje de los conceptos de una manera amena.

Creación digital de música y otras artes. poblaciones humanas. padres y miembros de la comunidad escolar. Procesamiento de textos. etc). Diseño de proyectos arquitectónicos. Programación. cabe preguntarse si la utilización creciente de las tecnologías educativas les privara de la oportunidad de desarrollar importantes técnicas interpersonales y sociales. Enciclopedias hipertexto. Trabajo colaborativo grupal. En cuanto a los alumnos. Resolución de problemas. Simulaciones (máquinas. porque no parece probable en este sentido que los estudiantes. Parece claro que el uso de la tecnología en la educación tendrá implicaciones significativas para los profesores. es natural preguntarse qué papel jugaran las personas.5. que se encuentren en un ambiente tecnológicamente bien diseñado vayan a emplear la mayor parte de su tiempo sentados delante de los ordenadores. sistemas físicos. Manipulación simbólica o gráfica de funciones matemáticas. Demostraciones. sistemas). La experiencia actual indica que esto no será probablemente un problema importante. Recolección de datos estadísticos. estudiantes.CAPÍTULO III Entre las aplicaciones constructivistas de la tecnología cabe mencionar: 6. -120- . Hoja de cálculo. Motores de búsqueda. por tanto. EL ELEMENTO HUMANO Si los ordenadores están destinados a jugar un papel importante en la educación en los próximos veinte años. hay razones para pensar que las interacciones entre todos estos grupos serán por lo menos tan importantes para el proceso educativo del año 2017 como lo son ahora. Como soporte de un laboratorio (sensores. Herramienta de comunicación entre todos los miembros de la comunidad escolar.

6. Tendrán que adaptar sus planes de enseñanza a los nuevos medios. el mayor problema u obstáculo que encuentran los profesores es la falta de tiempo suficiente en su actividad para familiarizarse con los ordenadores y aplicaciones disponibles para -121- . La necesidad de autorización previa de material educativo por parte de las autoridades académicas en algunos estados. Se requerirían más coordinadores informáticos o bien proporcionar una formación en cascada. El correo electrónico está a disposición sobre todo de los profesores. Además. Los profesores no reciben formación inicial y la formación que reciben en el puesto de trabajo se considera insuficiente. excesivamente técnica y poco orientada hacia lo pedagógico. resolver el problema logístico de cómo enseñar a una clase llena de estudiantes con un menor numero de ordenadores. La falta de recursos asignados a Investigación y Desarrollo.ESTUDIO DESCRIPTIVO 6. Existen diversas razones que podrían explicar la falta de software educativo: Las escuelas dedican poco presupuesto a la adquisición de software. etc. La fragmentación de las áreas curriculares. La falta de hardware moderno en las escuelas. se piensa que conforme el software y el hardware evolucionen su utilización será cada vez más sencilla. EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ACTUALIDAD Los ordenadores se usan en un 41% para tareas de alfabetización informática y en un 54% para el aprendizaje de materias curriculares. Hay poco software educativo disponible que sirva para algo más que entretenimiento y que siga la teoría constructivista. No obstante. La mayoría de los profesores que utilizan estas tecnologías lo hacen de una forma superficial y se quejan de que su utilización les crea nuevos problemas. El que los estudiantes se beneficien cada vez más de los ordenadores y las aplicaciones adquiridos por los colegios dependerá de las técnicas que adquieran los profesores para utilizar estas nuevas herramientas. Por otro lado. la informática irá apoyando cada vez más al profesorado en las tareas rutinarias como la evaluación y búsqueda de información.

en la práctica la formación que reciben los futuros profesores es muy escasa y rara vez implica el conocimiento del software existente o su uso práctico con alumnos. ya que -122- . LA TECNOLOGÍA EN LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO Aunque hay18 Estados que exigen que se impartan contenidos tecnológicos en las Escuelas de Magisterio. Se ha constatado que los alumnos de nivel socioeconómico más bajo acuden a escuelas con menor número de ordenadores por alumno y que el tipo de instrucción que reciben va más encaminado a aprender a manejar los ordenadores que ha utilizarlos como herramientas de aprendizaje que impliquen el desarrollo de destrezas cognitivas de alto nivel. 6. tanto para hacer frente a la necesidad de coordinadores informáticos en las escuelas como para crear una masa crítica en las escuelas que provoque el cambio.CAPÍTULO III preparar material tecnológico para su uso en clase y para intercambiar ideas sobre uso tecnológico en la enseñanza con otros profesores. siguen existiendo diferencias en cuanto al acceso a la tecnología educativa. a la falta de formación de los profesores de la escuela o a la falta de tiempo de los profesores para cambiar los contenidos de sus cursos. 6. Los futuros profesores también deben observar y practicar el uso de las Nuevas Tecnologías con los alumnos.7. Se deben crear títulos nuevos que incluyan las Nuevas Tecnologías como especialidad. Esto puede ser debido a la falta de equipamiento en las escuelas. IGUALDAD DE ACCESO A pesar del esfuerzo hecho a través de programas federales. Cualquier mejora que se haga en los planes de estudios debe contemplar la utilización de las Nuevas Tecnologías para mejorar el aprendizaje de los alumnos.8. Las escuelas deben buscar formas de recompensar a los profesores que incluyan las nuevas tecnologías en sus materias. También se piensa que los profesores que trabajen en las escuelas más pobres pueden estar en inferioridad de condiciones. Los problemas que plantea lo expuesto anteriormente son dos: la cuestión logística (cómo distribuir la jornada escolar para dar a los profesores tiempo para desarrollar las técnicas de la enseñanza relacionadas con la tecnología) y la cuestión económica (cómo pagar el tiempo adicional empleado por los profesores para el desarrollo de dicha tecnología y la preparación de las clases).

9. En el presupuesto de Educación. RECOMENDACIONES ESTRATÉGICAS En este informe se hacen las siguientes recomendaciones estratégicas: 1. que deberá pasar del 15% al 30%. incluso. Esto último es más difícil de paliar por parte de la Administración. se debe pasar del 1. existen también diferencias respecto a la presencia de ordenadores en los hogares de los alumnos pertenecientes a familias más desfavorecidas. La tecnología contribuirá a algunas de las metas de la reforma educativa. aunque se ha sugerido que se arbitren medidas tales como facilitar el acceso a bibliotecas que dispongan de ordenadores. . se sugiere que el Gobierno fije unos niveles estándar de equipamiento y software para todas las escuelas.3% que se invierte actualmente en tecnología educativa a al menos el 5%. Además se deberá incorporar la tecnología educativa a la formación inicial del profesorado. Se debe prestar especial atención al desarrollo profesional. Los presupuestos deben ser realistas. Hay que procurar que la tecnología sirva para aprender y no aprender acerca de la tecnología. La tecnología debe estar integrada en todo el currículo educativo. 6. que se puedan prestar ordenadores portátiles a los alumnos. lo que de verdad cambiará el panorama es el desarrollo y uso del software educativo y su adaptación a los currículos. 3. no como un fin en sí mismo sino como un medio. Por otra parte. 4.ESTUDIO DESCRIPTIVO generalmente en ellas los salarios son menores y la administración gasta menos dinero en formación del profesorado. Se debe hacer énfasis en los contenidos y en la utilización pedagógica de los medios informáticos Aunque la implantación de ordenadores y redes es un tema muy importante. Se deberá tener presente que la adquisición de equipos nuevos es sólo una parte del gasto requerido. La inversión en hardware y software será un desperdicio si no se aumenta el porcentaje dedicado a formación del profesorado. mediante el desarrollo de destrezas cognitivas de alto nivel y de resolución de problemas. que los medios informáticos de las escuelas estén disponibles fuera del horario escolar o. del mismo modo en que tradicionalmente se les prestan los instrumentos musicales a los integrantes de la banda escolar. -123- 2. A un nivel más amplio.

Es necesario aumentar la investigación sistemática en educación y particularmente en tecnología educativa. Iniciar un programa de investigación experimental.CAPÍTULO III 5. Asegurar el acceso igualitario y universal de todos los alumnos a las Nuevas Tecnologías. 6. -124- .

de la Secretaría de Estado de Educación. basados en el uso de aplicaciones didácticas. se crea en los mismos la figura del Responsable del Proyecto Atenea (RESOLUCIÓN de 7 de septiembre de 1989. En la primera fase. -125- . se lleva a cabo la Formación General del Profesorado participante en el Proyecto Atenea (R. Ambos cursos son eminentemente prácticos. Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros. Para el resto de los profesores de su equipo. quienes se encargan de dirigirla e impartirla. se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite para transformar su práctica docente.D. los profesores asisten a un "Curso de Iniciación a las Nuevas Tecnologías de la Información en la Educación" que se desarrolla en los Centros de Profesores. introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de acción. 2112/1984 de 14 de noviembre por el que se regula la creación y el funcionamiento de los Centros de Profesores). Este profesor recibe una formación intensiva de 150 horas. Dentro de esta misma fase de formación se realizan también "Cursos Monográficos" sobre el uso de herramientas informáticas específicas aplicables a la enseñanza. Son los Monitores de los CEPs. Con el modelo de formación "en cascada" propuesto. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO A través de la red de Centros de Profesores. el plan de formación se articula en dos fases: una de iniciación y otra en la que se profundiza en los aspectos didácticos de su propia materia. de las cuales la mayor parte son impartidas en período no lectivo. siempre con la convicción de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovación en el aula.Capítulo IV Investigación evaluativa 1. Se trata de proporcionar una panorámica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en las diferentes materias y de forma interdisciplinar. de apoyo a la experimentación de los Proyectos Atenea y Mercurio en los centros escolares).

La formación que se ha recibido para desempeñar el trabajo de responsable es: Plano Informático Escasa Adecuada 48.3% 48. Se abordan también aspectos relativos a la experimentación en el aula. -126- .1% 51.0% 47. han tomado a su cargo la formación de profesores-monitores.8% 37.8% 33.2% la considera adecuada. la formación se complementa con temas relativos a la evaluación.4% 62. 1.2% EGB BUP FP Excesiva 0% 0. la difusión y el seguimiento de las experiencias. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una de las áreas y se incluyen nuevos instrumentos adecuados para el nivel y materia de que se trate. Se promueve igualmente en esta fase la creación de seminarios permanentes centrados en áreas o seminarios interdisciplinares en el ámbito de cada Centro de Profesores. los Servicios Centrales del P.3% 51. el análisis de la propia práctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo.8%.2% 64.N. así como al apoyo de procesos de innovación.8% 40.4% Excesiva 0% 1.3% la considera adecuada. pero con poca formación.7% 51. LA FORMACIÓN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS EN EGB Un 48. mientras que un 40.C.T. mientras que un 51. Asimismo.8% 0% Una primera mirada sobre estos datos indica diferentes perfiles de los responsables de los centros: autodidactas e interesados. Esta formación incluye.9% 1.CAPÍTULO IV La segunda fase complementa la anterior. En el plano pedagógico el porcentaje de profesores que considera que la formación ha sido escasa se eleva hasta un 59.1. tanto aspectos técnicos y didácticos como cuestiones relativas a formación de profesores.I. Los profesores responsables del Proyecto Atenea en sus centros educativos tienen la siguiente percepción sobre la formación recibida. Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formación anteriormente descritos. tanto en el plano informático como en el pedagógico: Tabla 1.7% de los encuestados considera que la formación recibida en el plano informático es escasa.4% Plano Pedagógico Escasa Adecuada 59.

2% la considera adecuada. Ahora bien.8% de profesores considera que la formación ha sido escasa.4% que la considera excesiva. Funcionario con destino definitivo.2. El profesorado de FP participante en el proyecto Atenea es. mientras que un 37. orientaciones didácticas. frente a un 51. o bien que confían más en la integración de los ordenadores en las aulas a partir de las contextualizaciones que hagan los maestros. Habilitado en el ciclo Inicial y Medio o en Matemáticas y Ciencias Naturales.3% de los encuestados considera que la formación recibida en el plano informático es escasa. LA FORMACIÓN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS EN FP Un 47. 1994): Entre 31 y 50 años. contactos con compañeros. en términos generales. Licenciado universitario de segundo o tercer ciclo. que un número no desdeñable de responsables desconfían de los valores de los dispositivos informáticos y del software. contactos con el asesor del CEP. esta formación de partida puede haber sido mejorada por varias vías: asistencia a actividades del centro de profesores. Con titulación en Humanidades y Ciencias Sociales. aunque conviene ser cautos en esta interpretación. Entre 31 y 40 años de edad. en el plano pedagógico. En el plano pedagógico. 1994): Hombre. Con más de 15 años de experiencia docente.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA El perfil mayoritario de los profesores de EGB que participan en el Proyecto Atenea es el siguiente (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. un 62. se están manifestando posiblemente las dificultades que tienen los responsables. para poder orientar mejor a los maestros. 1. el siguiente (Ministerio de Educación y Ciencia. Diplomado universitario. etc. -127- . Se pone de manifiesto.4% que la considera adecuada y a un 1. información de equipos y programas. destinatarios finales del proceso de formación. aportes bibliográficos. Por otro lado.

Con titulación en Ciencias Exactas y de la Naturaleza. Entre 31 y 50 años.9% que la considera excesiva. los apoyos recibidos a través de la estructura diseñada para la formación del profesorado y los conocimientos adquiridos a través de los contactos con otros profesores.8% de profesores considera que la formación ha sido escasa. los profesores tanto en el plano informático como en el pedagógico y se han tenido en cuenta aspectos tales como la asistencia del responsable de medios informáticos del centro educativo a las actividades formativas del Centro de Profesores. un 64. Con más de 5 años de experiencia docente. Funcionario con destino definitivo. El perfil del profesorado participante en el proyecto Atenea es el siguiente (Ministerio de Educación y Ciencia. CORRELACIONES Se ha analizado la formación que han recibido.8% la considera excesiva. Con la especialidad en Matemáticas o Física y Química.4. y en Inglés. En el plano pedagógico. frente a un 51% que la considera adecuada y a un 0. 1994): 1. Con más de 10 años de experiencia docente. Con la especialidad en Matemáticas.1% de casos. mientras que un 33. y en Práctica Administrativa o Electrónica. LA FORMACIÓN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS EN BUP Los responsables de medios informáticos de los centros de BUP consideran que su formación en el plano informático es escasa en 48. aunque el 63% no supera los 40 años. en Tecnología Administrativa.CAPÍTULO IV Con titulación en Ingeniería Tecnológica o Humanidades y Ciencias Sociales. 1. Funcionario con destino definitivo. en el caso del profesor Técnico.3. en el caso de los profesores de Educación Secundaria. los contactos con el asesor de Nuevas Tecnologías del mencionado Centro de Profesores. en Física y Química.4% la considera adecuada y un 1. Licenciado universitario de segundo o tercer ciclo. Los resultados obtenidos son los siguientes: -128- .

Formación pedagógica con la frecuencia de sus contactos con el asesor del Centro de Profesores. Formación informática con la informac ión sobre programas de ord enador.). Formación peda gógica con la información sobre programas de ord enador. Atenea Formación pedagógica con Asistencia a actividades del CEP antes de incorporarse al P. Formación informática con los contactos con otras personas partic ipantes en el Proyecto. Atenea Formación pedagógica con Asistencia a actividades del CEP después de incorporarse al P.4. Formación informática con las orientaciones sobre los medios informáticos como recurso. Atenea Formación informática con Asis tencia a actividades del CEP después de incorporarse al P. Correlación (Chi Cuadrado) Formación informática con Asis tencia a actividades del CEP antes de incorporarse al P. Formación pedagógica con las orientaciones sobre los medios informáticos como recurso.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Tabla 1. periféricos. Formación pedagógica con la información sobre equip os físicos (ord enado res. No aparece una relación directa entre la percepción sobre la formación recibida y la asistencia a las actividades del Centro de Profesores con anterioridad a la incorporación al Proyecto Atenea. perifé ricos.). Significatividad Significatividad en EGB en FP NO NO NO SI NO SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO SI SI NO NO Significatividad en BUP NO NO NO NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI SI NO NO A partir de estos datos podemos analizar algunos aspectos determinantes de esta situación de implementación e introducción de una innovación como es el Proyecto Atenea en los centros educativos: 1. etc. Formación informática con la información sobre equipos físicos (ordenadores. Formación pedagógica con los contactos con otras personas partic ipantes en el Proyecto. Atenea Formación informática con la frecuencia de sus contactos con el asesor del Centro de Profesores. Formación pedagógica con la información biblio gráfica que reciben del Centro de Profesores. -129- . etc. Formación informática con la información bibliográfic a que reciben del Centro de Profesores.

Aquí puede entreverse una necesidad de aumentar el peso de los aspectos didácticos de la formación de los profesores frente a los puramente tecnológicos. 7. Al analizar la frecuencia de los contactos con el asesor de Nuevas Tecnologías del Centro de Profesores. mientras que esto no pasa en el caso de la percepción de la formación pedagógica.CAPÍTULO IV 2. Sí se puede establecer en EGB una relación entre la formación en el plano informático y la asistencia a las actividades formativas desarrolladas en el Centro de Profesores. es decir. en EGB y en FP. 6. 5. . 3. En BUP. una vez que el Centro se ha incorporado al Proyecto Atenea. este aspecto se relaciona directamente con la formación informática y en FP no aparece ningún tipo de relación directa. En EGB hay relación directa entre la formación informática y la formación pedagógica y la información sobre programas de ordenador. En BUP aparece la relación directa en el plano informático y la información bibliográfica. Existe una relación directa en EGB entre la percepción de la formación recibida en los planos pedagógico y tecnológico y la información bibliográfica aportada por parte del Centro de Profesores. existe relación directa entre el aspecto mencionado y la percepción de la formación informática. Puede que el perfil del asesor de los Centros de Profesores sea excesivamente tecnológico en detrimento de los aspectos didácticos. No ocurre lo mismo en lo que respecta a la formación en el plano pedagógico. En FP. En EGB aparece relación directa entre la formación en los planos informático y pedagógico y la información recibida sobre equipos físicos (ordenadores y periféricos). ocurre lo mismo que en el caso anterior. Las orientaciones sobre los medios informáticos como recursos para potenciar su uso en las distintas áreas se relacionan directamente con la percepción de formación tanto informática como pedagógica en los tres niveles educativos estudiados. -130- 4. este último aspecto se relaciona directamente con la formación pedagógica y en BUP con la formación informática.

es fundamental contar con la existencia de orientaciones claras para el uso de los medios informáticos como recurso en las diferentes áreas del currículo. Se han involucrado en el Proyecto Atenea aquellos profesores preocupados tradicionalmente por procesos de transformación y mejora de la escuela. es decir. que sin cuestionar la profesionalidad de los diferentes niveles de formación y coordinación. Para configurar un adecuado plan de formación en las vertientes informática y pedagógica. 9. Ello puede conducir a que un equipo de maestros sensibilizado con la introducción de la informática no encuentre en el responsable de medios informáticos un cauce de respuesta sobre múltiples interrogantes. -131- . 10. Para romper este esquema. 11. 13. los que ya estaban incorporados a iniciativas de este tenor promovidas por la red de Centros de Profesores. Los asesores de nuevas tecnologías de los Centros de Profesores han contribuido decisivamente a la formación permanente de los responsables de medios informáticos de los centros. el Proyecto podría enriquecerse con mecanismos de refuerzo. Los contactos con otras personas participantes en el proyecto se relacionan directamente con la formación recibida en los planos informático y pedagógico en el nivel de EGB. dinamicen a los equipos pedagógicos.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA 8. Los responsables de informática de los centros son autodidactas o bien han tenido una formación inicial/recorrido profesional que los vincula con ordenadores. Uno de los problemas del modelo de formación en "cascada" del Proyecto Atenea es que solamente los responsables de medios informáticos de los centros bien preparados comienzan a interesarse por problemas pedagógicos y desafíos tecnológicos asociados cuando están bien asentados en sus respectivos centros. No ocurre lo mismo en BUP y FP. Dicho de otra manera. 12. los responsables de medios informáticos poco preparados ralentizan el proceso de crecimiento y calidad de desarrollo del Proyecto. fundamentalmente en aspectos tecnológicos.

LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIÓN CON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EGB En el caso del Proyecto Atenea en EGB.2% 0% Situación socioeconómica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta 2.4% 7.3% 37.2% 39. LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIÓN CON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN FP En el caso del Proyecto Atenea en FP. % 53. Situación socioeconómica predominante entre las familias de los alumnos de EGB. La escuela no es ajena a la situación socioeconómica de las familias de los alumnos. Zona socioeconómica en la que están ubicados los centros de EGB.2% 4.CAPÍTULO IV 2.2. la zona socioeconómica en la que están ubicados los centros es: Tabla 2.1. % 8.3% 50. 2.4% Tipo Rural Urbana Suburbial Con respecto a la situación socioeconómica predominante entre las familias del alumnado la situación es la siguiente: Tabla 2. ni a las características del entorno en el que se encuentra ubicada.b. la zona socioeconómica en la que están ubicados los centros es: -132- .a.1. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y LAS VARIABLES SOCIOECONÓMICAS El contexto dónde está ubicado un centro educativo es una variable que se ha de tener en cuenta a la hora de analizar los procesos de enseñanza aprendizaje.1.

7% Tipo Rural Urbana Suburbial Con respecto a la situación socioeconómica predominante entre las familias del alumnado la situación es la siguiente: Tabla 2.7% 0% Situación socioeconómica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta Los centros de FP que participan en el proyecto Atenea se encuentran ubicados fundamentalmente en zonas urbanas y la situación socioeconómica predominante entre las familias del alumnado es media-baja.2.3.9% 62. Zona socioeconómica en la que están ubicados los centros de FP. % 30.2% 5.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Tabla 2.6% 59.7% 31.2.a.7% 0. Situación socioeconómica predominante entre las familias de los alumnos de FP.a. 2. Los centros participantes en el Proyecto Atenea en BUP se encuentran ubicados en las zonas socioeconómicas de los siguientes tipos: Tabla 2.7% 9. % 28% 66. % 4. Zona socioeconómica en la que están ubicados los centros de FP.8% Tipo Rural Urbana Suburbial Las familias del alumnado presentan la siguiente situación socioeconómica de manera predominante: -133- .b. LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIÓN CON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN BUP.3.

6% 6.3.b. Zona socioe conó mica d el cen tro y m odifica ción d e la metodología.3% 0% Situación socioeconómica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta El perfil del centro de BUP que participa en el proyecto Atenea es el de un centro ubicado en zona urbana y la situación socioeconómica predominante entre las familias del alumnado es media 2. % 2. Situación socioeconómica predominante entre las familias de los alumnos de FP. Significatividad Significatividad Significatividad en EGB en FP en BUP NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO -134- . Situación socioeconómica de las familias y aumento de la autonomía del alumnado. Situación socioeconómica de las familias y mejora en el aprendizaje de contenidos. 4. Situac ión so cioeco nóm ica de las fam ilias y m ejora e n la motivación del alumnado.9% 42. Situac ión so cioeco nóm ica de las fam ilias y m ejora e n la relación con los alumnos. Zona socioeconómica del centro y mejora en la rela ción con los alumnos.2% 48. Su relación con las variables socioeconómicas de los centros y de los alumnos se pueden observar en el siguiente cuadro: Tabla 2. CORRELACIONES Todo proyecto de innovación educativa ha de prestar especial cuidado a los procesos didácticos que se ponen en marcha.4 Correlación (Chi Cuadrado) Situación socioeconómica de las familias y modific ación de la metodología. Zona socioe conó mica d el cen tro y au men to de la autonomía del alumnado. Zona socioe conó mica d el cen tro y m ejora e n la motivación del alumnado. Zona socioeconómica del centro y mejora en el aprendizaje de contenidos.CAPÍTULO IV Tabla 2.

En FP hay relación directa de la situación socioeconómica de las familias con la modificación de la metodología de trabajo en el aula y también con el aumento de la autonomía del alumnado.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA A partir de los resultados obtenidos se puede establecer que: 1. Como resumen de los hallazgos que hacen referencia a las variables "zona socioeconómica del centro" y "situación socioeconómica de las familias de los alumnos". De manera general podemos afirmar que el uso del ordenador: Ha modificado poco la metodología de trabajo en el aula. pero no modificar el estilo de trabajo). El papel de los ordenadores como elementos compensadores de -135- 3. b) Se da por supuesto que con el cambio de los recursos también habrá cambios en la metodología. conviene preguntarse sobre: El papel de la escuela ante la desigualdad. Ha mejorado bastante la motivación del alumnado. Modifica poco la metodología porque en su diseño se evita que entre en conflicto con la situación imperante. Ha mejorado bastante el aprendizaje de contenidos. 2. lo que supondrá una transformación radical del Sistema Educativo (cuarto nivel). Ha mejorado bastante la relación con el alumnado. . c) No se tenía previsto que tuviera que cambiar nada: los aparatos son buenos por si mismos. debido a que: a) Se quiere introducir los ordenadores y no provocar un rechazo de entrada (cambiar de recursos. En BUP y en FP no aparecen relaciones directas entre la situación familiar y los aspectos didácticos que se estudian. Solamente aparece relación directa en FP entre la zona socioeconómica del centro y la mejora en la relación con los alumnos. La motivación está en una primera fase de innovación: requiere que se acepten aparatos pero no que se cambien modos de actuar (segundo nivel) o de pensar (tercer nivel). Ha mejorado bastante la autonomía del alumnado.

San Martín (1995) manifiesta que es importante que los centros reflejen en estos documentos su participación en proyectos institucionales porque solamente los centros que incorporan a su identidad el uso de materiales didácticos van a hacer con ellos algo interesante. frente a un 12.6% que no la realizan. un 87. El carácter compensatorio que solamente se percibe en FP. debido a que su vida profesional discurre con mucha frecuencia en centros de características socioeconómicas similares.CAPÍTULO IV desequilibrios socioeconómicos y socioculturales. los resultados son: -136- .1. realizan una valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final del curso. 3. 82/1996 de 20 de febrero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria). El compromiso de los profesores con el papel emancipativo de la escuela. En el caso de los centros de EGB que realizan valoración sobre el Proyecto Atenea. La diferencia entre políticas educativas y la aplicación de las innovaciones por los maestros. Los centros educativos están obligados por la Administración a elaborar anualmente la memoria final de curso (R. LA VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE EGB En EGB. La dificultad de los maestros para valorar situaciones distintas en contextos diferentes. LA INTEGRACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN LA DINÁMICA DEL CENTRO La memoria final es un instrumento educativo que permite analizar el proceso de desarrollo de un curso académico y facilita la planificación del siguiente año escolar.D.4% de los centros participantes. - - 3.

% 66.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Tabla 3. LA VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE FP En FP. % 68.2% que no hacen ninguna valoración.2.7% de los centros participantes realizan una valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final del curso.1. frente a un 18.4% 30.1% 0. Valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de FP. En el caso de los centros de FP que realizan esta valoración los resultados son: Tabla 3. frente a un 19.2.3% Valoración Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa 3. LA VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE BUP En la memoria final de curso. un 81.8% de los centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea realizan una valoración sobre el mismo. Valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de EGB.6% 0% 0.9% Valoración Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa 3.3.5% 30.3% que no la realizan. un 80.3% 3. En el caso de los centros de BUP que realizan esta valoración los resultados son: -137- .

Valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de BUP. No aparece por el contrario ninguna relación de esta valoración con respecto a la formación pedagógica. algo que tiene gran importancia en el desarrollo de un proyecto de innovación educativa.4. Significatividad en BUP SI SI NO En EGB.1% 4. CORRELACIONES Tabla 3. -138- .8% 0. A mayor frecuencia de reuniones del equipo pedagógico se observa una mayor tendencia a valorar positivamente el desarrollo del Proyecto Atenea. Valoración del Proyecto Atenea en la memoria final NO NO del curso con la formación pedagógic a.CAPÍTULO IV Tabla 3. % 51.4% Valoración Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa 3. Valoración del Proyecto Atenea en la memoria final NO SI del curso con la formación informática. Correlación Significatividad Significatividad (Chi Cuadrado) en EGB en FP Valoración del Proyecto Atenea en la memoria final SI SI del curso con la s reuniones del equipo pedagógico. La formación informática está en relación directa con la valoración del Proyecto Atenea en la memoria final de los niveles de FP y BUP.3.4. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO Las reuniones del equipo pedagógico del centro tienen una función formativa y de intercambio de experiencias. 4.6% 43. BUP y FP hay una relación directa entre la valoración de la experiencia en la memoria final de curso y las reuniones del equipo pedagógico.

Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince días Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 9.3% no se reúne nunca.2.3.9% 4.1.9% 40. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DE LOS CENTROS DE FP Los equipos pedagógicos de los centros participantes en el Proyecto Atenea que tienen reuniones semanales.4. un 72. La frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico del Proyecto Atenea correspondiente a los centros de EGB presenta los siguientes porcentajes: Tabla 3. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DE LOS CENTROS DE EGB En EGB. La frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico del Proyecto Atenea correspondiente a los centros de FP presenta los siguientes porcentajes: Tabla 3. Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince días Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 25.2% 26% 19. quincenales o mensuales para su coordinación son un 47.4% no se reúne nunca o casi nunca.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA 4.5% de los equipos pedagógicos de los centros participantes en el Proyecto Atenea tienen reuniones semanales.1.7% 3.3.1% 4.7% 4.7% 7.3% 21.4. quincenales o mensuales y solamente un 8.2% y solamente un 4.3% -139- .2.3% 10% 27.

5% no se reúne nunca. el responsable de medios informáticos del centro. Las re union es de l equip o ped agóg ico con la formac ión peda gógica.3. quincenales o mensuales para la coordinación del equipo pedagógico.9% 35. Podemos comprobar que: 1. Atenea.4.7% 5.4.9% 12.5% 21.3% de responsables de medios informáticos en centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea tiene reuniones semanales. Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince días Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 17. La frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico del Proyecto Atenea en centros de BUP es la siguiente: Tabla 3. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DE LOS CENTROS DE BUP. es decir.5% 4. En EGB se da una relación directa entre la frecuencia de estas reuniones y la formación recibida por el coordinador de las mismas.3. Las re union es de l equip o ped agóg ico con la asistencia actividades del CEP después de incorporarse al P. Un 52. CORRELACIONES Tabla 4. Significatividad Significatividad Significatividad en EGB en FP en BUP SI NO NO NO SI NO NO NO NO Las reuniones del equipo pedagógico son muy importantes a la hora de conseguir desarrollos positivos de los proyectos de innovación. Un 5. No podemos afirmar lo mismo con respecto a BUP y -140- .4.CAPÍTULO IV 4.6% 6.3. Correlación (Chi Cuadrado) Las re union es de l equip o ped agóg ico con la formación informática.

5.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA a FP.4% de los casos. 2. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE EGB. con un plan de participación y una adaptación de la vida del centro. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR La frecuencia con que los grupos de alumnos y de alumnas realizan actividades con ordenador es un indicador claro de la implantación real del Proyecto Atenea en las procesos de enseñanzaaprendizaje. y en los que se encuentran profesores con buen nivel tecnológico. 3. 5. las actividades con ordenador se realizan menos de una vez por semana. Estos datos descriptivos hacen referencia a la bondad del compromiso de los centros educativos al incorporarse al Proyecto Atenea. un 47. No ocurre lo mismo en BUP y en FP. Los datos al respecto son los siguientes: -141- . que tuvo mucho mayor arraigo en EGB que en BUP y FP. Esta es la frecuencia más habitual en esta etapa de enseñanza y solamente en un 12. el compromiso adquirido con el Proyecto tiene una continuación en la innovación que supuso la creación de los Centros de Profesores.1. De alguna manera. En EGB. reflexivos y cooperativos. En EGB se produce también una relación directa entre la frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico y la asistencia del profesor responsable de medios informáticos a las actividades desarrolladas por el Centro de Profesores para su formación. El desarrollo de las actividades previstas ha estado marcado por la frecuencia media de realización de actividades con ordenador por parte de los grupos de alumnos y alumnas.6% de los grupos de alumnos y alumnas realiza actividades una vez por semana. El Proyecto encuentra cauces adecuados para su desarrollo en el seno de equipos de profesores con alto nivel de compromiso.

4% 47.6% Frecuencia de actividades con ordenador Todos los días de la semana Cuatro o tres días por semana Dos días por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana 5. dos días por semana y un 7.3. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de FP .4% 27. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE BUP Un 54% de alumnos de BUP realiza actividades con ordenador menos de una vez por semana.4% Frecuencia de actividades con ordenador Todos los días de la semana Cuatro o tres días por semana Dos días por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana 5. La frecuencia de dichas actividades es la siguiente: Tabla 5. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE FP En FP.9% realiza las actividades un día a la semana. % 11. Con estos datos podemos ver la incidencia real que ha tenido la incorporación de los centros educativos al Proyecto Atenea.9%. un 14.2.6% 12.3% 10.7%. En los centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea.4%. durante tres o cinco días a la semana.1% 21. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de EGB. Un 45.6% 24.6% de los grupos de alumnos realizan actividades con ordenador menos de una vez por semana.2. El desarrollo del plan de innovación previsto ha determinado la participación de los alumnos en actividades con ordenador. solamente un 27.3% 16.5% realiza las actividades uno o dos días a la semana y un 26.CAPÍTULO IV Tabla 5.3% 18.1. % 10. entre tres o cinco días a la semana. se observa la siguiente frecuencia de -142- . Un 23.

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA actividades con ordenador: Tabla 5.3. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de BUP .
% 4,6% 3,1% 14,4% 23,9% 54%

Frecuencia de actividades con ordenador Todos los días de la semana Cuatro o tres días por semana Dos días por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana

5.4.

CORRELACIONES

El cuadro siguiente presenta los datos relativos a la relación entre la frecuencia de las actividades con el ordenador y los procesos didácticos: Tabla 4.1.5.
Correlación (Chi Cuadrado) La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y la modificación de la metodología. La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y la mejora en aprendizaje de contenidos. La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y la mejora en la relación con los alumnos. La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y la mejora en la motivación de los alumnos. La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y el aumento de la autonomía de los alumnos. Significatividad en EGB NO NO NO NO NO Significatividad en FP NO NO NO NO NO Significatividad en BUP SI NO SI NO SI

1.

Salvo en BUP, no hay relación directa entre la frecuencia de las actividades con el ordenador y los procesos didácticos que se establecen en ellas. Es decir, no parece que la frecuencia de uso del ordenador contribuya directamente a modificar la metodología de trabajo de los profesores, a mejorar el aprendizaje de contenidos, a mejorar la relación con el alumnado y a aumentar la motivación y la autonomía de los alumnos. Es en BUP donde sí parece que la frecuencia de uso del ordenador contribuye a modificar la metodología de trabajo en el aula, a mejorar la relación profesor-alumno y a aumentar la autonomía de los alumnos. -143-

CAPÍTULO IV 6. LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS

El Proyecto Atenea ha considerado la utilización del ordenador en el aula dentro de un proceso de innovación educativa. En este sentido, cobra gran importancia el análisis de los aspectos metodológicos que aparecen en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, como son la modificación de la metodología de trabajo en el aula, la mejora en el aprendizaje de contenidos, la mejora en la relación con los alumnos, el aumento de la motivación de estos últimos en el aprendizaje de la materia y también su grado de autonomía. El Proyecto Atenea se puso en marcha para los niveles educativos no universitarios, es decir Educación General Básica, Bachillerato Unificado y Polivalente y Formación Profesional. Del análisis de los datos se puede inferir que hay una relación directa entre los procesos didácticos que se establecen y los diferentes niveles educativos: 1. 2. La metodología se modifica bastante en FP y poco en EGB y en BUP. La mejora en el aprendizaje de los contenidos es más sensible en EGB que en FP y en BUP. La mejora en la relación con los alumnos es significativamente superior en EGB y en FP que en BUP. La motivación de los alumnos es también bastante mayor en EGB y en FP que en BUP. El aumento del grado de autonomía de los alumnos es especialmente significativo en EGB, por encima de BUP y FP que presentan valores similares.

3.

4.

5.

-144-

CAPÍTULO V Conclusiones
A lo largo de los diferentes capítulos hemos ido acotando el tema de estudio de acuerdo con el diseño de la investigación establecido. Del análisis de los resultados podemos extraer algunas reflexiones, entendiendo que una lectura detallada de la investigación puede dar lugar, igualmente, a otras muchas conclusiones. 1. Es clave la puesta en marcha de un proceso de formación con amplia información sobre aspectos tecnológicos y didácticos, donde se produzcan intercambios de experiencias y de materiales de apoyo, sea posible la creación de redes de apoyo y con contactos directos entre los diferentes sectores participantes. Es necesaria la consideración de que el uso del ordenador supone un enriquecimiento de los procesos didácticos que se establecen entre los agentes clave de los actos de enseñanza-aprendizaje, es decir, entre profesor, alumno y contenidos de aprendizaje. Para la optimización de los procesos de innovación educativa, es fundamental la configuración de equipos pedagógicos en los centros educativos, con una adecuada organización y una efectiva dinamización dirigida a impulsar la participación del profesorado en grupos comprometidos con la introducción de las Nuevas Tecnologías en la Educación, en los que se lleven a cabo dinámicas de colaboración y de reflexión. Se hace necesaria la definición del puesto de Asesor de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores y Recursos con la configuración de una adecuado perfil didáctico y tecnológico. Igualmente, es necesario la definición del puesto de Responsable de medios informáticos del centro educativo, con un perfil que contemple la formación tecnológica, didáctica y de trabajo en equipo.

2.

3.

4.

5.

-145-

con el fin de que se eliminen las dificultades de acceso a los medios informáticos a la hora del desarrollo de actividades educativas con ordenador. 9. Se deben hacer estudios sobre el coste económico real de la implantación de las Nuevas Tecnologías en la Educación. 7. En el caso de los docentes se deben contemplar. 8.CAPÍTULO V 6. -146- . facilitan la comunicación y la búsqueda de información. Las instituciones educativas deben apoyar tanto al profesorado que encabeza la innovación como a los más reticentes que necesitan actualizar su formación. Debe tenerse en cuenta que estamos inmersos en una sociedad de la información y que el mundo educativo no puede vivir de espaldas a ella. contemplando no sólo el coste de adquisición de equipos informáticos. gastos de comunicaciones. adquisición de materiales educativos. Las Nuevas Tecnologías proporcionan materiales educativos con valor añadido. La Administración deberá apoyar la creación de infraestructuras en los centros educativos y velar por que las comunicaciones favorezcan la colaboración entre escuelas y centros de formación del profesorado. favorecen el acceso a la educación a personas con desventajas físicas o sociales y desarrollan nuevas destrezas en los alumnos. etc. 11. tanto a alumnos como a profesores. Se debe cubrir la necesidad de contar con técnicos informáticos que apoyen al profesorado. estos últimos deben tener capacidad para enseñar a sus alumnos a aprender con las herramientas proporcionadas por las Nuevas Tecnologías y conocer cómo utilizar las nuevas tecnologías para enseñar su materia. formación del profesorado. 10. Es imprescindible que se dote a los centros educativos de equipamientos tecnológicos. La formación en Nuevas Tecnologías debe alcanzar. para comunicarse con los alumnos y para su desarrollo personal y formativo. sino también el mantenimiento y renovación. tanto sus necesidades de formación inicial como permanente. En el ámbito pedagógico.

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TIC: Tecnología de la Información y de la Comunicación. UNED: Universidad Nacional de Educación a Distancia -161- . RD / RRDD: Real Decreto / Reales Decretos.ABREVIATURAS Y SIGLAS MÁS UTILIZADAS NTIC: Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. PEC: Proyecto Educativo de centro. PCC/PCCs: Proyecto Curricular de centro / Proyectos Curriculares de áreas. PNTIC: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Ministerio de Educación).

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