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Manuel Sa ntiago Fernández Prieto

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

Análisis de modelos de aplicación

Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid.

Para Ainoa y Tatiana

Cultura y Deporte por las facilidades en el acceso a los datos y publicaciones usados como fuentes de la investigación. Gallego Gil por sus indicaciones. Purificación Fuente Aguilar. Debo manifestar mi agradecimiento al Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid que ha hecho posible la publicación de este libro. Las sugerencias y comentarios de Asunción Camina Durántez. críticas. En primer lugar. estímulos y atenciones. También quiero expresar mi agradecimiento a la Inspección de Educación del Ministerio de Educación. . Evaristo Nafría López y Joaquín Paredes Labra enriquecieron mi visión del tema. Ana González Masegosa. debo expresar mi testimonio de gratitud con el profesor Domingo J. Deseo expresar a todos ellos mi reconocimiento y gratitud. Blanca Marcos Liébana.Agradecimientos Quiero agradecer la colaboración de todas las personas e instituciones que han hecho posible la realización del trabajo que se presenta en este libro.

.............. La formación del profesorado ..........................1...........4.1..... Formación intensiva ........................................ PLANTEAMIENTO Y PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN ........ 31 INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS ......1.......................1.........................................2...............................1................. 2.............. 40 1.. 40 1............. 26 USOS DEL ORDENADOR DESDE LAS TEORÍAS DEL CURRÍCULUM ..........................................1............................ LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ........ Objetivos relativos a los centros docentes ... Formación general ....................... 39 1.. 40 1.... 41 -5- .....1........ 12 CAPÍTULO I Diseño de la investigación 1..3........ 13 1....................... Objetivos relativos al alumnado ............................................................ LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN . 14 CAPÍTULO II Marco teórico 1............2............................................................... Objetivos relativos al profesorado ....... Objetivos de los diferentes planes ...... 13 1............................................................................................... 39 1............ 33 CAPÍTULO III Estudio descriptivo 1..... Objetivos relativos al currículo ................................ 3.................2................................................ 39 1. Estudio sobre la introducción de los medios informáticos en la educación . 39 1.............................1............................................................Índice PRESENTACIÓN ............................................2.......................................2........................................2....... 37 1.......................... Metodología .............

........................ 42 Coordinación entre los diferentes planes ............. Implantación del Proyecto en los centros ..........................3.9.................... 51 2..... Las infraestructuras necesarias ......3.........8....... Finalidad del Informe .................................................................................... 65 2.................................... 64 2........................................................ Cuestiones para el futuro .............................. Seguimiento y evaluación ............. 62 2...................8.............. Aceptación del Proyecto ............ 46 2................ 2................... 58 2............... 42 2........................ Temporalización .................................................. Práctica en las aulas ......................9................................ Los equipos pedagógicos ................4.8....... Práctica en las aulas ..................................... Equipamientos (hardware) .2........ Dotaciones ..............5..................4..........................8.............. Sugerencias de los profesores .............................. Informe del progreso del proyecto Atenea ..9.. 57 2.............. 55 2..........7................................8....1......................................................................8............8...... La formación del profesorado ..9..............ÍNDICE 1........6..................1......6.7.............................................. 60 2.......... Conclusiones generales ..............................................................3................................................................ 54 2..... Dificultades ................................... 53 2................................................................ 52 2............ Objetivos y orientaciones generales ... 66 -6- ...........................................................3...................................... Conclusiones generales ..............1............9.....8... Dotación de programas (software) .......2...... Algunas sugerencias .....3..............8...................8........................... La integración de los ordenadores en el currículo ....... El informe de evaluación de la OCDE sobre el Proyecto Atenea ........................8............1.....4....... 41 1.............................................. 47 2.......................3........ 44 2.................5...............4..................... 61 2.......... 42 1...............5....10.... 56 2.. Formación de los profesores .....................................................2................... Planes específicos .....6...........8... 48 2.......... 41 1...... 56 2......9..................................... 54 2...............................9......................................... Formación del profesorado ... Equipamientos (hardware) ..........................................................................................7.........2............................ 59 2..............................9..................... 52 2........ 64 2........................ Dotaciones de programas (software) .......................... 50 2......................................9........................................................ 57 2.................................................................. 52 2.......................................................... EL PROYECTO ATENEA ............ Aspectos previos ..............................

67 3..........3..ÍNDICE 3....1............2............1............................ Formación del profesorado ......1.. Objetivos y orientaciones generales .......................................................4....... 80 3................................ 77 3........................ LOS PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS ... Temporalización ....................... 82 3.2. 69 3...................................................................................... Temporalización ............... Objetivos y orientaciones generales .........................6. 75 3...7.......................... 83 3..2........ 81 3..2...............3....1..... Planes específicos .....................4.....4.......7.............. 79 3............. Planes específicos ...................1..........................................................2...................................................... 74 3.................................................... 68 3............................ Equipamientos (hardware) .... Objetivos y orientaciones generales .............. Planes específicos .......................3..... Producción de materiales ..................... Formación del profesorado .......................... Canarias: Proyecto Ábaco .................. 67 3..............................9.........................3............ 84 3....................1........................... 88 3....... Dotaciones de programas (software) .................. 81 3............. 72 3..1.......... 73 3................... Seguimiento y evaluación .....2.......... Dotaciones de programas (software) .................2......... 75 3...........8.............. Producción de materiales .......................................................3...................................... 70 3...................2.... Seguimiento y evaluación ..........................................1............................. Producción de materiales ....2.. Precedente ....5............................................................................................ Seguimiento y evaluación ...............................................8............ Cataluña: Programa de informática educativa ..1..................... 78 3...............1........................ 86 3..........4.........3....................3.......3............ Dotaciones de programas (software) ............2.....................1........................ 72 3............................ Objetivos y orientaciones generales ....................................................3............................................. Galicia: Proyectos Abrente y Estrela .7.............. 76 3....................1...................................... 80 3..2....................................... Formación del profesorado ............................................................ 87 3............8................................................2...5... 85 3..........................6.. 88 -7- ...................................................... 87 3.6............................................... 73 3............ Andalucía: Plan Zahara XXI ..................................................................................3.5........................... Equipamientos (hardware) .................... Temporalización ........... 67 3....1.................................1......................3... Equipamientos (hardware) .........4............. 79 3..............3....

.6..........2. Planes específicos ....................... Producción de materiales .................................................................................5.....................5....... 104 4................... Formación del profesorado ..................... 97 3...................... 98 3................................................ Planes específicos ...............................7....................... 93 3........5.6........................................................ 103 4...........5..........8....... Objetivos y orientaciones generales ...............................7.................. Temporalización ................. 96 Valencia: Programa informática a L Enseyament ....3............... 101 4......................2...................1...... 93 3............. 99 3............. Seguimiento y evaluación ................................ 90 3..............4................................... 100 4.... 100 3... Equipamientos (hardware) .......................................... Temporalización ..... 95 3....................4........ El programa de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación .............. Seguimiento y evaluación .6..4.........4................ Producción de materiales ...................................... 4........... 98 3................................. 104 -8- .................4.. Equipamientos (hardware) . Navarra: Programa de nuevas tecnologías y educación ......................... Objetivos y orientaciones generales ....................................... Dotaciones de programas (software) ...... 99 3................................5.................. Dotaciones de programas (software) ...........5........................................................................ Andalucía: Red Averroes ................................5.2........6............................. Planes específicos ...........4.................................................. 96 3............. Cataluña: Programa de informática educativa ...............................4........................... 95 3. 90 3......5..................4............. 91 3.......................4....... Formación del profesorado ...3..1....... 92 3.................. Dotaciones de programas (software) ...................................6..................8....6...............................4.................2.................................................6... 97 3.................... 99 3..........5............... 91 3....................................5.......................3.......... 100 3.....5.6...............6... Canarias: Red canaria ............................1.............4......6.3.....7......................................................................................................... 92 3................... SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA ..........................6........... Equipamientos (hardware) ...................... 3...............ÍNDICE 3............ 92 País Vasco: Plan vasco de informática educativa ...................... 102 4.......... 95 3.......................................................... Formación del profesorado ................ Producción de materiales ...... 94 3........ Seguimiento y evaluación ......5..6..................

.......... La formación del responsable de medios informáticos en BUP ............. 115 6...................6..........................................................................................................3........................................... 107 5........................... Significación potencial .................... 128 -9- . Recomendaciones estratégicas ......................................4......................... 123 CAPÍTULO IV Investigación Evaluativa 6. Formación del profesorado .... Equipamientos y dotaciones ................................. 122 6.......................................2........................................ 114 USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN EN LOS ESTADOS UNIDOS ............ 106 5......... 128 1. Seguimiento y evaluación .................................4.............................................. Objetivos y orientaciones generales .................................................... 114 5. Planes específicos ......... 106 EL PROYECTO ENLACES DE CHILE ...... Software.........................1...... 109 5....5......7................................................. 5.... 126 1............... Igualdad de acceso ...............6....................2......5........................... Hardware e infraestructura .............4.................... 120 6...... El elemento humano ...................... 1.. 125 1.. contenido y pedagogía ............ 118 6................................................................................ El papel de la tecnología en la educación .................................................................................................................................................... Valencia: Programa informática a L Enseyament ............................... 116 6.................................. 122 6.......................................1..........ÍNDICE 4.................................................................................. 112 5.....3....................................................................................................9... 127 1.. El uso de la tecnología en la actualidad ............................................. Práctica en las aulas ..............6......7.................................. La formación del responsable de medios informáticos en EGB ................................................. 108 5................................. Temporalización ...............................8......... Correlaciones .............................................................................8...............................1........... La tecnología en las escuelas de magisterio ........ 121 6............3....... 108 5........................ 118 6. 116 6.....2...... LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO .................... Futuro . La formación del responsable de medios informáticos en FP .............................. 113 5...

.................3................................................. Las características socioeconómicas del centro educativo y su vinculación con los procesos didácticos en FP ............................. 139 4................... 141 5....................................3................................................. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y VARIABLES SOCIOECONÓMICAS ........... La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de EGB ......................................1.................. 132 2.................2.................1.. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO ....................................4............... 132 2....................................................................... Las reuniones del equipo pedagógico de los centros de FP . Las reuniones del equipo pedagógico de los centros de BUP ................................................ 140 LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR .. 132 2......................................................... 6...... 140 4...........................4............................... 134 LA INTEGRACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN LA DINÁMICA DEL CENTRO ..................2..................... Las características socioeconómicas del centro educativo y su vinculación con los procesos didácticos en EGB ... -10- ............ 3..................... 133 2................................... 139 4................ 138 4.................. 142 5... 3.4........ La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de BUP ................ 4..................................... 136 3.................... 144 5....... La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de FP ..................... Correlaciones ...............2............ Correlaciones ............................ 137 Correlaciones ................. Correlaciones ...........3.....ÍNDICE 2......... 138 3.............................. 142 5..................... 141 5...3......................... La valoración de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de EGB .................... 3........................................... 143 LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS .............................. Las características socioeconómicas del centro educativo y su vinculación con los procesos didácticos en BUP .................................................................... 136 La valoración de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de FP ...................4. 137 La valoración de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de BUP .......................... Las reuniones del equipo pedagógico de los centros de EGB .....................1.1......2...............

........................................................................................................................................................................................................ 159 ABREVIATURAS MÁS UTILIZADAS ................................................................................................................ÍNDICE CAPÍTULO V Conclusiones Conclusiones ............................................................................... 147 NORMAS LEGALES ....................................................... 160 -11- ........... 145 BIBLIOGRAFÍA ..........

Cambios que suponen una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos medios.Presentación La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y. En el primero de ellos se aborda el planteamiento metodológico de la investigación. por tanto. a los procesos didácticos. -12- . a las variables socioeconómicas. en su colaboración en proyectos comunes. exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. Finalmente. El capítulo tercero. El objeto último de esta investigación es la búsqueda sistemática de la información que permita la descripción de la incorporación de los medios informáticos a la enseñanza. La implantación de las nuevas tecnologías en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. y de lo que desde dentro de la comunidad educativa es considerado como óptimo y necesario para una buena integración de estos medios. En España y en países de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos últimas décadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologías en los centros escolares. La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo conlleva cambios en las diferentes estructuras. etc. En el capítulo cuarto se presenta la investigación evaluativa referida a los ámbitos de formación del profesorado. a los equipos pedagógicos y a las actividades con ordenador. el capítulo quinto incluye las principales conclusiones. a la dinámica de los centros. en la organización de los medios. La estructura del trabajo está organizada en cinco capítulos. ofrece un estudio descriptivo de diferentes planes de incorporación de las nuevas tecnologías al sistema educativo. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico de las nuevas tecnologías en la educación y los usos del ordenador desde las teorías del currículum. nuevas metodologías. nuevas relaciones con el profesorado. en la formación del profesorado.

La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo origina cambios en las diferentes estructuras. El objeto último de esta investigación es la búsqueda sistemática de la información que permita conocer cuál ha sido la realidad de la incorporación de los medios informáticos a la enseñanza. En España y en países de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos últimas décadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologías en los centros escolares. exige una profunda reflexión para descubrir sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. El desarrollo de este proyecto experimental tenía como finalidad la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto de innovación educativa. Se pretende llevar a cabo un análisis del Proyecto Atenea. y de lo que desde dentro de la comunidad educativa es considerado como óptimo y necesario para una buena integración de esos medios. 1. saber cómo inciden en él las diferentes situaciones escolares en que se aplica. en la organización de los medios. etc. en su colaboración en proyectos comunes.1 PLANTEAMIENTO Y PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIO SOBRE LA INTRODUCCIÓN DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y. por tanto. nuevas metodologías. La implantación de las Nuevas Tecnologías en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. en la formación del profesorado. qué -13- .Capítulo I Diseño de la investigación 1. de su funcionamiento como proyecto innovador. nuevas relaciones con el profesorado. Las autoridades educativas españolas crearon el Proyecto Atenea en 1985. Cambios que conllevan una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos medios.

no trata de ser o de derivar en una teoría comprensiva de la enseñanza. Los determinantes potenciales de la enseñanza y el aprendizaje en el aula son tres atributos significativos del profesor y del alumno: capacidades. Shulman (1986). así como de pluralidad de perspectivas y paradigmas de investigación en educación (Pérez Gómez. discernir y discutir cuáles son las características más significativas.2 METODOLOGÍA La evolución epistemológica y metodológica de las ciencias sociales condiciona el desarrollo evolutivo de la investigación educativa. Se trata de una representación de la variedad de tópicos. y especializaciones sobre temas concretos. clase o escuela. 1987). en las últimas décadas. Pérez Gómez (1983). partiendo básicamente de la evolución de la investigación en el ámbito anglosajón. pueden ser estudiados bien como individuos. cómo afecta a las actividades de los alumnos y a las experiencias académicas. El profesor y el estudiante son los términos básicos o ejes sobre los cuales articula Shulman su mapa. Carr y Kemmis (1986) permiten vislumbrar los orígenes de la investigación educativa como derivación de la llamada psicología experimental. Aquellos. Señala la importancia. describir y documentar cómo participan los alumnos y profesores en el proyecto. mapa que. bien como miembros de una colectividad: grupo. resulta conveniente hablar de multiplicidad metodológica (Benedito.CAPÍTULO I ventajas y desventajas encuentran las personas directamente interesadas. de la ampliación de los tipos de investigación. los sucesos más frecuentes y los procesos críticos de la innovación. Shulman (1986) presenta un mapa sinóptico sobre la investigación en la enseñanza. como él mismo señala. Los trabajos de sistematización de Cook y Reichardt (1982). que pueden considerarse incluidos en el campo de la investigación educativa. 1983). Por eso. -14- . programas y descubrimientos del campo de la investigación sobre la enseñanza. 1. Nisbet (1983) analiza la investigación educativa. acciones y pensamientos.

En suma. dos enfoques - - -15- . pero que suponen un ir más allá de los datos. supone la síntesis entre la comprensión teórica. clarificaciones y críticas: desarrollos conceptuales que podrían derivar de un trabajo empírico. Shulman analiza los más importantes programas de investigación en la enseñanza: Investigación desde el proceso-producto. Investigación sobre los procesos cognitivos del profesor y la toma de decisiones. presentados como ejemplos.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alrededor de los elementos e interrelaciones que se pueden establecer en el mapa. representan combinaciones de generalizaciones empíricas. Investigación desde los procesos cognitivos del alumno y la mediación de la enseñanza. Invenciones conceptuales. Tal como sucedía en el caso de las invenciones conceptuales. experiencia práctica. Frecuentemente asociadas al modelo proceso-producto. Ejemplificaciones de buena o mala práctica: Normalmente descripciones de casos de profesores. utilización de casos como ejemplos y la intuición del diseñador. Se distinguen. clases o escuelas. Protocolos de procedimiento: Enfoques sistemáticos sobre la instrucción en los que se especifica la secuencia de hechos o eventos instructivos. Desde los diferentes programas de investigación se tiende a producir diferente tipo de conocimiento sobre la enseñanza: Proposiciones empíricas: generalizaciones que derivan directamente de resultados de carácter empírico. Investigación sobre la ecología del aula. el punto de vista práctico y las generalizaciones empíricas en orden a combinarse en una formulación más general de carácter comprensivo. Investigación desde el Tiempo y Aprendizaje del alumno. Proposiciones morales: generalizaciones de carácter normativo que derivan de posiciones éticas. documentando cómo funciona la educación. por otra parte. o la combinación creativa de generalizaciones de tipo empírico desde diversos frentes. análisis y planteamientos ideológicos.

se encuentran los métodos de investigación en la enseñanza. 81). Los métodos de investigación podrían ser clasificados en métodos cuantitativos y métodos cualitativos. Asociado a los diferentes modelos o programas de investigación. y la de los métodos cualitativos al de la racionalidad práctica. y de un tipo de investigación orientado hacia la decisión. y sobre todo.CAPÍTULO I generales de la investigación en función del tipo de conocimiento que generan: la investigación básica y la investigación aplicada. No cabe duda que la evolución de la tradición investigadora de corte positivista ha supuesto un desarrollo importante de los métodos de carácter cuantitativo. Por otra parte. sino fundamentalmente en generar un conocimiento científico sobre algún aspecto de la realidad. y la utilización de técnicas de carácter cualitativo con investigación hermenéutica. Si bien la utilización de los métodos cuantitativos suele ir asociada al modelo de racionalidad positivista. se impone una cierta cautela a este respecto. En ese sentido. los métodos apropiados utilizados en la investigación de los problemas y la construcción teórica en ese dominio". Pérez Gómez (1983) afirma que el carácter de una investigación resulta acorde. más que de modelos cabría hablar de tradiciones de investigación: "Una tradición de investigación representa un conjunto de asunciones generales sobre los elementos y procesos en un dominio de estudios. Pero esto no nos puede llevar a identificar la utilización de técnicas de carácter cuantitativo con investigación positivista. el interés básico de cualquier investigación no reside en ser contemplada dentro de un paradigma.(Laudan. así como el debate epistemológico y consiguiente aparición y evolución en el campo de las ciencias sociales de la perspectiva hermenéutica ha supuesto el desarrollo de metodologías de corte cualitativo. dado el carácter del problema y de los -16- . no sólo con los métodos que utiliza. 1977. Cronbach y Suppes (1969) hablaban de un tipo de investigación orientado hacia la conclusión. Desde esa perspectiva parece lógico pensar que. sino también con los planteamientos epistemológicos y la definición del objeto del que parte. así como al tipo de conocimiento que generan.

1986). (Taylor y Bogdan. análisis estadístico y modelos matemáticos (Linn. 134-135) caracteriza la investigación evaluativa con los siguientes matices diferenciadores: Los juicios de valor se explicitan no sólo en la selección y definición del problema. Los métodos cualitativos. de un modo general. según el contexto de aplicación. generadores de hipótesis. La evaluación de proyectos de innovación es actualmente un aspecto prioritario en el ámbito educativo. en general. suelen asociarse con la producción de datos descriptivos. Su preocupación básica es la descripción y la interpretación antes que la medición y la predicción". sino también en el desarrollo y aplicación de los -17- . también denominados. suelen asociarse con los procedimientos sistemáticos de medida. Parlett y Hamilton (1983) hablan de un modelo de evaluación iluminativa. desde una perspectiva inductiva. 1987). también denominados exploratorios. en contraposición al modelo tradicional experimental. cuyas características describen así: "Toma en cuenta los contextos más extensos dentro de los cuales funcionan las innovaciones educativas. predictivos. comprobadores de hipótesis o confirmatorios. Las características de la investigación evaluativa sugieren que esta modalidad de investigación puede constituir una vía decisiva para el progreso teórico y para la optimización de la praxis educativa (Stufflebeam y Shinkfield.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN planteamientos epistemológicos que adoptamos frente a ese problema. aquellas de las que el programa depende. ambas tradiciones metodológicas pueden resultar complementarias. Los métodos cuantitativos. descriptivos o interpretativos. 1986). como el proceso sistemático de recogida y análisis de información fiable y válida para tomar decisiones sobre un programa educativo (De la Orden. cuya responsabilidad comparte el evaluador con otras instancias. 1985). métodos experimentales y cuasi-experimentales. De la Orden (1985. La evaluación de programas puede definirse.

Entre ellos. - Las relaciones entre variables se establecen de forma numérica. Los métodos o estrategias de investigación de que se sirve la evaluación de programas son muy variados. Resulta difícil. No se da manipulación previa de las variables con las que se trabaja. dado que el estudio de evaluación está íntimamente vinculado a un programa determinado en una situación específica y en un momento concreto de su desarrollo. puesto en marcha por las autoridades educativas españolas en la década de los ochenta con objeto de promover el uso de las nuevas tecnologías en entornos educativos. Intentan hallar explicaciones mediante el estudio de las relaciones entre variables. Van destinados a la prueba de hipótesis. Los datos que hay que recoger están condicionados por la viabilidad del proceso. es decir. Muchas variables relevantes sólo superficialmente son susceptibles de control. La replicación es prácticamente imposible.CAPÍTULO I procedimientos del estudio. la búsqueda de correlaciones debe basarse en hipótesis que permitan corroborar teorías o ponerlas en tela de juicio. La aplicación de los métodos correlacionales es aconsejable en los siguientes casos: Cuando se pretende cubrir objetivos científicos que son específicos de los métodos -18- . los métodos correlacionales constituyen una familia muy amplia tanto en la forma de proceder como en los objetivos científicos que hay que alcanzar. Como peculiaridad común diremos que tratan de investigar las relaciones que se dan entre variables. - - En esta línea afrontamos la evaluación del proceso de experimentación del Proyecto Atenea. a través de la aplicación de distintos procedimientos estadísticos que se seleccionan en función de la naturaleza de las variables y del objetivo de la investigación. y a veces inadecuado. Se pueden señalar como características específicas las siguientes: El investigador trabaja en marcos naturales ya establecidos y en funcionamiento. formular hipótesis precisas.

No necesita amplias muestras. Cuando las variables que se tratan de estudiar son complejas y/o no manipulables y. de sus principales ventajas y limitaciones. estando limitados por la fiabilidad en la medición de las variables. aunque somera. datos que tienen poca o ninguna fiabilidad y validez. elaborar y refinar constructos. Cuando se requieren datos previos para establecer hipótesis iniciales sobre la estructura de las relaciones. Como limitaciones podemos señalar: Es menos riguroso que el método experimental porque ejerce menor control sobre las variables. En nuestro caso.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN correlacionales: conocer la magnitud de la relación entre variables. Es propenso a identificar relaciones espúreas. no es posible aplicar métodos de manipulación y control. Se buscará cierta explicación parcial a la variación de los fenómenos a través de las interrelaciones entre variables. es decir. las estrategias correlacionales nos permitirán establecer relaciones entre los fenómenos o eventos conductuales y situacionales. etc. descubrir el grado de predicción de determinadas variables. por tanto. Los coeficientes de correlación son relativamente imprecisos. - La valoración de estos métodos desde el punto de vista científico precisa de la identificación. Las correlaciones que -19- . Es especialmente útil en aproximaciones exploratorias cuando se tiene escaso conocimiento del fenómeno que se va a estudiar. posibilita estudiar conductas en situaciones naturales. Cuando se desea conocer la interrelación simultánea de un gran número de variables en situaciones naturales. Entre las primeras cabe destacar: Permite trabajar con un amplio número de variables y estudiar las relaciones que se dan entre ellas de forma simultánea. A pesar de ser menos riguroso que el método experimental.

Aumento del grado de autonomía del alumnado. Correlación de la frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico con: El tamaño del grupo de profesores y profesoras. Incremento de la motivación del alumnado en el aprendizaje de las materias. La mejora de las relaciones con el alumnado. Correlación de la valoración de la experiencia en la memoria anual del centro con: La frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico. La mejora de las relaciones con el alumnado. - - - - -20- . Incremento de la motivación del alumnado en el aprendizaje de las materias. Correlación de la zona socioeconómica de ubicación del centro con: La innovación metodológica en el aula. Aumento del grado de autonomía del alumnado. Correlación del nivel socioeconómico del centro con: La innovación metodológica en el aula. Mejora en el aprendizaje de los contenidos.CAPÍTULO I pretendemos analizar son las siguientes: Correlación entre la formación recibida por el responsable de medios informáticos del centro en el plano informático y en el pedagógico con: La frecuencia de su asistencia a las actividades del Centro de Profesores. La frecuencia de contactos con el asesor de Nuevas Tecnologías del Centro de Profesores. La valoración del apoyo recibido. Mejora en el aprendizaje de los contenidos. La formación del responsable de medios informático en aspectos tecnológicos y pedagógicos.

- - - - - En líneas generales. Correlación de la innovación metodológica en el aula con: Los niveles educativos de EGB. con el fin de sistematizar y analizar las respuestas de los seis colectivos participantes en la investigación (Responsables de Medios Informáticos y Equipos Directivos de los tres niveles educativos: EGB. FP y BUP-COU. La mejora de las relaciones con el alumnado. FP y BUP-COU. Frecuencia de asistencia a actividades organizadas por el Centro de Profesores. Aumento del grado de autonomía del alumnado. FP y BUP-COU.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Porcentaje de profesores participantes en relación con el total. BUP-COU y FP). Correlación de la relación profesor-alumno con: Los niveles educativos de EGB. - Correlación de la frecuencia del uso del ordenador con: La innovación metodológica en el aula. Incremento de la motivación del alumnado en el aprendizaje de las materias. FP y BUP-COU. La formación del responsable de medios informático en aspectos tecnológicos y pedagógicos. Mejora en el aprendizaje de los contenidos. se han utilizado frecuencias y porcentajes y tablas -21- . Correlación de la mejora en el aprendizaje de los contenidos con: Los niveles educativos de EGB. Correlación de la motivación del alumnado en el aprendizaje de las materias con: Los niveles educativos de EGB. FP y BUP-COU. Correlación del aumento del grado de autonomía del alumnado: Los niveles educativos de EGB.

En este fichero se encuentran los datos pertenecientes a los Responsables de Medios Informáticos. Uno de ellos con todos los Responsables de Medios Informáticos de los tres niveles educativos juntos. En cada uno de los ficheros tanto los Responsables como los Equipos Directivos tienen su correspondiente identificación del nivel educativo al que pertenecen. valoración apoyo recibido del CEP. utilizando también los porcentajes que nos presentan las tablas de contingencia. 6. 2. asesoramiento. contactos con el CEP (actividades. A partir de los dos ficheros obtenidos en el paso anterior. Seleccionando solamente aquellas preguntas del cuestionario que interesaban a la investigación. Como la gran mayoría de las variables de los cuestionarios son nominales u ordinales.). se han creado dos ficheros de datos. Y el otro fichero. el estadístico de contraste utilizado entre diferentes variables ha sido "Chi Cuadrado". Responsable Medios Informáticos EGB Responsable Medios Informáticos BUP Responsable Medios Informáticos FP Equipo Directivo EGB Equipo Directivo BUP Equipo Directivo FP Con estos seis ficheros se han seguido dos pasos: 1. Este estadístico nos permitirá saber si la distribución porcentual de las variables concretas es significativamente diferente. toda la información de este colectivo relacionada con formación recibida en el plano informático y pedagógico. -22- . correspondientes con las hipótesis de trabajo planteadas. 3. Se ha trabajado con seis ficheros de datos correspondientes a los seis cuestionarios aplicados a las distintas poblaciones participantes en el Proyecto Atenea: 1. 2. con todos los Equipos Directivos juntos. 5.CAPÍTULO I cruzadas de las variables de los cuestionarios... se ha creado un único fichero con el que se han realizado todos los análisis estadísticos. 4.

se ha utilizado el paquete de programas SPSS. Con este fichero de datos se ha obtenido frecuencias de todas las variables utilizadas. se rechaza la hipótesis nula. Y por otro lado. y por otro lado se ha contrastado en cada uno de los niveles educativos con los que se está trabajando (EGB. Se aplica cuando las variables son nominales u ordinales y sus valores dependen del tamaño de la tabla (número de filas y columnas). tamaño del grupo participante en el Proyecto Atenea y valoración de la experiencia en la memoria final de curso.l. relaciones profesor-alumno. Esto último se ha realizado por un lado para la muestra total de Responsables de Medios Informáticos. y tablas de contingencia de las variables correspondientes a cada una de las hipótesis planteadas en la investigación. motivación y autonomía. Los grados de libertad se calculan como sigue: g. tamaño del grupo de profesores total del centro. reuniones del equipo pedagógico y utilización del ordenador. se ha trabajado con un fichero de datos donde cada Responsable de Medios Informáticos posee la información de su colectivo y la información relacionada con su centro educativo que interesa para la investigación. relacionada con el nivel socioeconómico del centro y su ubicación. -23- . cada Responsable tiene asignada la información de su Equipo Directivo correspondiente. De manera que a partir de aqui. Para llevar a cabo el análisis de datos.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN aspectos relacionados con la metodología. DF). La hipótesis de contraste es la siguiente: H0 = Independencia de las variables H1 = Variables relacionadas La hipótesis nula establece que no existen diferencias entre las frecuencias esperadas y observadas. Se puede establecer que las diferencias entre frecuencias observadas y esperadas son significativas y que no pueden ser razonablemente explicadas. El estadístico elegido es Chi Cuadrado. FP. expresado en grados de libertad (Degrees of freedom. que no exige ningún supuesto sobre la distribución de las variables. (DF) = (nº filas -1)(nº columnas -1). Se calcula un valor de Chi Cuadrado y si este valor es igual o mayor que el valor crítico requerido para la significación a un aceptable nivel con los grados de libertad adecuados. y BUP).

Ha recibido directamente la formación y es la persona de cada centro más implicada en el proyecto. Recursos humanos Contiene datos sobre el número y los aspectos diferenciadores (edad. FP y BUP): a) Contexto Aparece la distribución socioeconómica de los centros que participan en el proyecto. Características de las personas responsables de medios La persona responsable de medios informáticos o audiovisuales. titulación. b) c) d) e) -24- .. años de experiencia docente. cuyas características se recogen en este apartado. La información se puede estructurar en diferentes apartados por cada nivel educativo (EGB. Recursos materiales Se muestran datos sobre las peculiaridades del lugar donde se encuentra el material. utilización del mismo. especialidad.) del personal docente implicado en el proyecto.CAPÍTULO I Los ficheros a partir de los que se ha realizado el análisis de datos contienen información obtenida de los cuestionarios remitidos al equipo directivo del centro y a la persona responsable de los medios informáticos de todos los centros participantes en las fases de experimentación y de extensión del Proyecto Atenea desarrollado en el ambito de gestión del del Ministerio de Educación y Ciencia entre los años 1986 y 1992.. es una figura esencial para el desarrollo del proyecto en el centro. Organización del centro y constancia documental Se observa la incidencia que las actividades con medios informáticos o audiovisuales tienen en la organización del centro y si se refleja en la documentación que deben elaborar o cumplimentar los centros. años de permanencia en el centro. sexo.

980 3743 2237 1:47 496 154 342 3.. interacción profesor-alumno. metodología (procedimientos de trabajo. grado de autonomía de los alumnos). -25- ..594 2862 2732 2:07 370 101 269 3.834 1097 1737 2:10 158 28 130 2.565 7107 3458 5. Apoyos externos Se muestra la apreciación que los centros tienen sobre la ayuda que les ofrece la Administración a través del CEP al que pertenecen.1 BUP 361 101 240 20 18.063 3665 4398 2.770 9939 8831 5.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN f) Procesos didácticos Se recogen bajo este epígrafe fundamentalmente las respuestas del responsable de medios sobre el agrupamiento de alumnos.7 g) Centros participantes Rural Urbano Suburbial Total de profesores/as en los centros Mujeres Varones Profesores/as que participan en el proyecto Atenea Mujeres Varones Promedio horario que dedica el profesorado participan te Profesores/as responsab les del Proyecto (*) Mujeres Varones Promedio de alumnos/as por ordenador (*) El hecho de que se contabilicen más responsables que centros se debe a que algunos centros tienen dos responsables. CUADRO RESUMEN ATENEA EGB 492 260 197 35 10.3 FP 151 49 88 14 8.

Para Cabero (1996) las nuevas tecnologías tienen las siguientes características: La inmaterialidad entendida desde una doble perspectiva: la consideración de que la materia prima es la información y la posibilidad de crear mensajes sin la existencia de un referente externo. - Martínez (1996. en el orden técnico y. el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de las tecnologías predecesoras. el tratamiento. La instantaneidad como ruptura de las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas. La facilidad de manipulación y distribución de la información. La diversidad. 102) identifica por nuevas tecnologías "a todos aquellos medios de comunicación y tratamiento de la información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales. Según Adell (1998) las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación son "el conjunto de dispositivos. herramientas.CAPÍTULO I Capítulo II Marco teórico 1. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN Al hablar de ordenadores estamos simplificando una realidad más compleja. Las altas posibilidades de interconexionarse. soportes y canales para la gestión. el acceso y la distribución de la información basadas en la codificación digital y en el empleo de la electrónica y la óptica en las comunicaciones". tanto conocidas como -26- . por sus implicaciones en la transformación social y de las organizaciones que los incorporan. La innovación en cuanto que persiguen como objetivo la mejora. La posesión de altos niveles de calidad y fiabilidad.

que posibilite su integración en el curriculum. La tecnología ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes áreas de la actividad humana.MARCO TEÓRICO aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano". y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos. ya que puede utilizarse como: -27- . que permita el dominio de los nuevos medios. Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica. Para avanzar en esta dirección. tener disponibilidad de materiales. A pesar de ello. un trabajo reflexivo y crítico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado. el ordenador puede iniciar un cambio profundo en los procesos de aprendizaje si se superan las resistencias iniciales (Papert. los propósitos y las contribuciones educativas de los mismos. El uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formación del profesorado. específicamente educativa. y un tipo de formación que capacite para llevar a cabo este tipo de innovación en el contexto escolar. Para hacer un buen uso pedagógico de los medios es necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseñanza. Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la clarificación de las funciones. sin embargo la escuela no ha sido afectada de la misma manera. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación propiamente tecnológica. - - - - Collins (1998) establece cinco usos diferentes de la tecnología informática dentro de las aulas. 1995). crear apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica. Escudero (1992) destaca los siguientes aspectos relativos al uso de las nuevas tecnologías en entornos educativos: El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad.

Sancho (1996a) identifica una serie de aspectos comunes a todos ellos: Se presentan como una innovación. como el correo electrónico. la World Wide Web. que el alumno trabaja de forma individual. en algunas ocasiones su utilización puede representar en términos educativos una involución. lenguajes de programación y correo electrónico. hojas de cálculo. Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientación al alumno. Sistemas integrados de aprendizaje. A pesar de ello. comunidades y otros ámbitos se pusieron en marcha en la década de los ochenta. Esto incluye un conjunto de ejercicios relativos al curriculum. que ha ido aportando luz al complejo problema de la mejora de la calidad de la enseñanza. - - - La introducción de las nuevas tecnologías en el sistema educativo ha sido el objeto de múltiples planes que en diferentes países. gráficos. acumulado a lo largo de la historia. las bases de datos compartidas y los tablones de noticias. Los encargados y promotores del proyecto muestran una gran confianza en la capacidad de esta tecnología para revolucionar las más profundas inercias de la enseñanza escolar y solucionar los problemas más ancestrales de la actuación del profesorado.CAPÍTULO II Herramientas para llevar a cabo diversas tareas. Esto ocurre cuando su utilización se centra en la realización de tareas de baja demanda cognitiva y social. Muestran una gran desconsideración hacia el conocimiento de la innovación educativa. que sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el alumno. dentro de una comunidad extensa. Redes de comunicación donde alumnos y profesores interactúan. al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje. a través de aplicaciones informáticas. utilizando procesadores de textos. diseñadas con el objetivo de motivar y educar. por ejemplo. y un registro de sus progresos. Existe una importante distancia entre los discursos relativos a los múltiples cambios - - - -28- . Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades lúdicas.

verbales. tanto en su etapa inicial como en la permanente. Aplicar los medios didácticamente. Poseer las destrezas técnicas necesarias. Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. de análisis y de adaptación al contexto escolar. un informe de la OCDE (1989. 117) afirma: "Toda la formación del profesorado. Adoptar una postura crítica. En esta línea. Valorar la tecnología por encima de la técnica. Investigar con medios e investigar sobre medios. de los medios de comunicación.MARCO TEÓRICO introducidos en todos los órdenes de la vida cotidiana por la utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación. Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos. sus hipotéticas aportaciones a la práctica curricular y la realidad de sus programas de aplicación específicos y su utilización en los contextos reales de enseñanza.).. En todos los programas puestos en marcha para promover el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza se ha prestado una atención especial al profesorado. Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular. que según Alonso y Gallego (1995) ha de desempeñar las siguientes funciones básicas: Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo. Organizar los medios. Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de información. cromáticos. Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje. Estar predispuestos a la innovación. debe incluir la preparación para -29- . Diseñar y producir medios tecnológicos. Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos. Un aspecto clave en la formación del profesorado ha sido el relativo a la selección y uso del software.

Un mínimo conocimiento técnico. Conocer los sustratos ocultos de los medios. que permita su integración en el curriculum y la enseñanza. Conocer las directrices españolas o europeas sobre los medios." Con vistas a lograr una adecuada formación de los profesores en el uso de las nuevas tecnologías. Escudero (1992) afirma que "el uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formación del profesorado. Esta preparación debe formar parte del aprendizaje básico de la utilización pedagógica de las tecnologías de la información que necesitan los profesores para complementar la preparación introductoria que suelen recibir sobre el uso de los microordenadores y su empleo en el aula. Pautas para convertir en conocimientos sistemáticos los saberes desorganizados que los niños y los jóvenes obtienen de los mass-media. -30- . Relativizar el no tan inmenso poder de los medios. Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios audiovisuales. específicamente educativa. Estas reflexiones sobre introducción institucional de ordenadores en la educación muestran la importancia de que los aspectos tecnológicos han de unirse a los aspectos pedagógicos. Investigación sobre los medios. y. probablemente. Repensar las repercusiones en la enseñanza de los nuevos canales tanto organizativas como sobre los contenidos y las metodologías. Blázquez (1994) establece los siguientes objetivos: Despertar el sentido crítico hacia los medios. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación: propiamente tecnológica. Abarcar el análisis de contenido de los medios como su empleo como expresión creadora. que permita el dominio de los nuevos medios.CAPÍTULO II valorar y seleccionar software. un tipo de formación que capacite para el "procesamiento social" de este tipo de innovación en el contexto escolar". e insisten sobremanera en el diseño de planes de formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías.

como elementos -31- . Los resultados no están claros todavía. intereses e ideologías propias de los diseñadores de tales documentos. 2. El tipo de uso del ordenador que se hace desde esta perspectiva es fundamentalmente: De transmisión de información a través de materiales editados bien por las administraciones de educación. - Existe. entre los que destacan los recursos informáticos" . Son características de dicha teoría: la centralización de la selección y organización de contenidos. y no estimulan el sentido crítico y la reflexión. Alonso y Gallego (1998) afirman que "queda mucho camino por recorrer. La teoría del currículo técnica o tecnológica genera un tipo de uso transmisor/reproductor. práctica y crítica. USOS DEL ORDENADOR DESDE LAS TEORÍAS DEL CURRÍCULUM Bautista (1994) analiza el uso de los medios desde las principales teorías del currículum: técnica. que suelen ser cerrados. materiales que no necesitan ser evaluados en si mismos. la linealidad de su diseño. por tanto.MARCO TEÓRICO El paso del tiempo ha reflejado la importancia de los esfuerzos realizados para la integración de los nuevos medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es característico de esta cultura tecnológica considerar el conocimiento técnico y los materiales utilizados. pero nunca se habían visto tantos indicadores de urgencia y tanta presión ambiental para incorporar al diseño curricular los recursos tecnológicos. la preocupación por la búsqueda de la eficiencia. Sin control de los contenidos implícitos o explícitos de los documentos. el riesgo de que tanto alumnos como profesores asuman y reproduzcan valores. por lo medible. la separación entre planificación y ejecución . o bien por diferentes casas comerciales.

son los profesores los que diseñan los materiales.. modificado de acuerdo a cómo se vayan planteando los problemas o a los proyectos de trabajo. las tareas derivadas del uso del ordenador son abiertas. considerar al aula como una realidad única e irrepetible.CAPÍTULO II básicos para resolver problemas pero nunca para plantearlos y descubrirlos. y consecuentemente. Son características de esta teoría: -32- . el uso del ordenador: está diseñado para una realidad concreta. que tienen en cuenta la realidad de cada aula. Esto les da la oportunidad de ser conscientes de los valores que se están reproduciendo. de los significados generados en sus aulas. tienen en cuenta las dimensiones contextuales y procesuales de la enseñanza. y los van adaptando a esa realidad. a la que no se puede ir con diseños cerrados. es una herramienta de trabajo en manos de los alumnos para ejecutar planes. - La teoría crítica del currículum genera usos crítico transformadores. La teoría práctica o interpretativa genera usos práctico/situacionales. pueden ser modificadas según surjan elementos no previstos generados en la dinámica del grupo. Desde esta perspectiva. son los profesores los que diseñan dichas tareas. son diseños abiertos. resolver problemas o desarrollar proyectos .. partiendo de la situación de su grupo de alumnos. Las características de esta teoría son: partir del análisis e interpretación de situaciones concretas de enseñanza. y de la reflexión y problematización de los contenidos que se van a trabajar.

a principios de la década de los ochenta no hay ningún gobierno de la Comunidad Europea que no esté emprendiendo algún programa de introducción de ordenadores y vídeo en las escuelas. las actitudes de profesores y de alumnos.. económica. 1988) defensa de la reflexión y deliberación crítica sobre la práctica para mejorarla. 3. Por lo tanto. La emergencia de unos artefactos prácticamente desconocidos para el gran público junto a la aparición de programas de informática educativa en las Comunidades Autónomas con competencias en educación. el desarrollo de nuevas dimensiones metodológicas en el aula. preocupación por el desarrollo profesional del profesor que es considerado como un orientador. políticamente determinado (Kemmis.. que integra los Programas Atenea (ordenadores) y Mercurio (vídeo). crítico y transformador. surgirán informaciones relativas a los procesos de formación del profesorado. puesto que en el análisis cualitativo de la evaluación de los programas institucionales. que exigen formación del profesorado en ejercicio para poner en marcha las innovaciones necesarias para la introducción de estos medios.MARCO TEÓRICO entender que el currículum está cultural. contribuyen a que se pongan nuevas -33- . etc. 1988) - Desde esta perspectiva los usos del ordenador se diferencian de los técnicos. principalmente en las intenciones y en los contenidos de los procesos de pensamiento del profesor cuando efectúa tal elección. su organización. en esta investigación adoptamos estos presupuestos para caracterizar determinadas dimensiones de los usos de los medios informáticos. las relaciones entre los protagonistas de los procesos educativos. relación estrecha y simultánea entre teoría y práctica (Carr y Kemmis. como es el caso del Proyecto Atenea. En España se pone en marcha en 1987 el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación del Ministerio de Educación. social. transformando a su vez los códigos y principios que orientan la selección de contenidos. INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS Como señala De La Torre (1993). la coordinación del equipo de profesores.

toda vez que conceden poca importancia a la práctica docente -34- . - Por su parte.D. el peso de la escasa tradición en el uso de medios en las escuelas. y en consecuencia se ha desconsiderado el pensamiento y cultura pedagógica de los maestros.C. bajo la cobertura de una potencialidad de la tecnología por sí sola. Entre los problemas que evidencia el Informe de Evaluación sobre la introducción de ordenadores en España (O. Cabero (1991) analiza la situación en la que se encuentra la Tecnología Educativa en las siguientes líneas: Los maestros y los centros educativos han sido considerados por los tecnólogos como meros consumidores de diseños tecnológicos ya elaborados. las dificultades para desarrollar innovaciones en el aula y la escasez de dotaciones.E. Bajo la concepción técnico . La experiencia de casi quince años ha mostrado que. Ha habido un claro olvido de la importancia de maestros y alumnos en la concreción de los diseños. El carácter aséptico del proceso y producto educativo derivado de la inserción de medios. Hay problemas estructurales en el sistema educativo..aprendizaje. entre otras. La concepción de los problemas educativos ha sido puramente técnica. Sancho (1996a) considera cruciales dos aspectos: un cambio en las bases cognitivas sobre las que se construyen medios.CAPÍTULO II bases para intentar fundamentar la necesidad de las Nuevas Tecnologías de la Información en el estudio científico del tratamiento automático de la información y el aprovechamiento de las experiencias sobre informática con una fuerte base psicológica (Enseñanza Asistida por Ordenador. no hay resultados espectaculares en la actividad educativa de los centros que han introducido ordenadores. olvidando su dimensión práctica. pero también los hay en la configuración de las nuevas tecnologías en su seno. 1991) cabe hacer mención a las dificultades de otras épocas.racional de corte positivista subyace una percepción estandarizada y unidireccional del proceso de enseñanza . desde presupuestos conductistas y en ordenadores personales y Logo desde presupuestos cognitivos).

la institución debe tener presente cuál es la actitud del profesorado. procesos de alfabetización y replanteamiento de metas de la educación escolar. de experiencias de análisis. Además. requiere la elaboración. La obligación de llevar adelante la reforma que propone la L. Este colectivo muestra distintos talantes respecto a las Nuevas Tecnologías. y un cambio en los modelos de innovación que introducen tecnología en las escuelas.MARCO TEÓRICO y justifican procesos de planificación y diseño de sistemas en los que se separa a productores de materiales (expertos) y usuarios (profesores y alumnos). tanto este grupo como el resto del profesorado necesita que la institución les facilite el acceso a una formación inicial y permanente adecuada para trabajar en este nuevo contexto. Area. así como de los efectos sociales y culturales de estos productos. Respecto a los problemas de la incorporación de las Nuevas Tecnologías en la Educación. - - - Para que un proyecto de innovación educativa basado en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tenga éxito.O. La poderosa influencia de los medios de comunicación social y la pérdida del carácter socializador de la escuela requiere análisis. -35- . evaluación y producción de software educativo y de las posibilidades de la telemática.G. porque presentan secuencias asépticas descontextualizadas y sin posibilidades para que los actores incorporen sus interpretaciones y dilemas. entre otros. análisis y estudio del uso de materiales curriculares.E. y es imprescindible que para comenzar un proyecto. La emergencia de un mercado de producción y consumo de cultura audiovisual e informática requiere. la formación de maestros o las políticas de apoyo. Castro y Sanabria (1997) proponen una serie de ideas destinadas a generar un campo de debate sobre : La necesidad de incorporar las nuevas tecnologías de la información en los procesos de enseñanza requiere el desarrollo de la investigación y la elaboración de planes sobre las formas de uso e integración curricular de las nuevas tecnologías.S. exista un núcleo base formado por profesores entusiastas que lideren el cambio.

CAPÍTULO II Sería un grave error asumir que todos los profesores sienten el mismo entusiasmo y pasión por las Nuevas Tecnologías. Hay profesores. 1998). se produce una comunicación significativa entre los propios alumnos gracias a las herramientas de comunicación síncronas y asíncronas. que son reticentes a cambiar la manera en que ejercen la docencia desde hace años y especialmente si esto implica tener que aprender a usar un ordenador. Muchos de ellos no están convencidos de la utilidad de las NTI para su labor docente (Dillemans. 1998). Sin embargo el segundo grupo presenta reticencias variables y hace un uso pedagógico superficial de las nuevas herramientas. 1996). y al mismo tiempo. frente a ellos está el resto del profesorado que se va incorporando en distintas fases a las nuevas tecnologías y que muestra actitudes variadas hacia ellas (Moore. Esta enseñanza es más individualizada que la tradicional. sin embargo conviene tener presente que en cualquier sistema educativo de calidad la pieza clave que determina el éxito del programa continúa siendo el profesor. En este nuevo contexto. El primer grupo aplica las Nuevas Tecnologías a la educación con escasos apoyos externos y utiliza en profundidad los nuevos medios. Una vez implantadas las nuevas tecnologías son muchas las cosas que cambian en la manera de hacer del profesor y de la institución. especialmente entre los más veteranos. La relación pasa de estar centrada en el profesor a focalizarse en el alumno. Este tipo de profesores se sienten inseguros en un aula informática y temen perder el control de la situación al no ser ellos el centro del modelo educativo y ante un alumnado que sospechan que maneja los ordenadores con mucha más soltura que ellos (Jenkins. El profesor-tutor debe aprender a desempeñar labores de guía y orientador. enseñando al alumno a aprender por si mismo mediante la utilización de los distintos medios que las nuevas tecnologías le brindan. el profesor dedica menos tiempo a las clases magistrales tradicionales. Es imprescindible conocer cuáles son las actitudes del resto del profesorado y qué necesidades tienen. Los profesores pertenecientes al segundo grupo no se sienten preparados para utilizar las NTI y deberán recibir una formación adecuada. En cualquiera de los casos. se debe tener presente que todo ello implica un esfuerzo de formación y de tiempo para los docentes que no debe ser infravalorado por la institución. -36- . El conjunto de los profesores se puede dividir a grandes rasgos en dos grupos: por un lado están los innovadores a los que pronto se suma un pequeño grupo de entusiastas.

el modelo de formación del profesorado y cuantos aspectos vayan surgiendo con la evolución tecnológica. Los diferentes planes surgen como fruto de distintas experiencias aisladas y proyectos piloto elaborados en los primeros años de la década de los 80. Todos ellos se plantean como elemento fundamental la integración de los nuevos -37- . que se rigen por sus propias normativas y órganos de gobierno. es indudable que presentan numerosos aspectos comunes. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL La Constitución de 1978 ha dado lugar a una nueva situación administrativa en España. A lo largo de las dos últimas décadas.Capítulo III Estudio descriptivo 1. se han desarrollado siete planes diferentes para la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las enseñanzas no universitarias. la metodología a seguir. que defina los objetivos generales. Como consecuencia de ello se desarrollan los siguientes Planes: Territorio del Ministerio de Educación y Ciencia: Andalucía: Canarias: Cataluña: Galicia: País Vasco: Valencia: Proyecto Atenea Plan Zahara Proyecto Ábaco-Canarias Programa de Informática Educativa Proyectos Abrente y Estrella Plan Vasco de Informática Educativa Programa informática a l`Ensenyament Aunque se trata de Planes diferentes. Los responsables de educación de las distintas Comunidades Autónomas sienten la necesidad de contar con un marco general que dé cauce y coordine estas iniciativas. Dado que la preocupación por acercar los avances tecnológicos a la escuela ha sido objetivo común en todo el territorio español. las competencias educativas han sido desempeñadas por el Ministerio de Educación y Ciencia y por las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.

Algunas Comunidades. Dos de los Proyectos (Ábaco y Atenea) contemplan la experimentación de los sistemas de videodisco interactivo. seminarios. Redes que permiten la conexión entre las sedes en las que se desarrollan los Planes y los Centros Educativos. La referencia a la Educación Especial se contempla de modo específico en el Proyecto Atenea del Ministerio de Educación y Ciencia. como materia optativa. Entre los Programas Especiales. de modo que es posible contar con servicios como teleconferencias.C. cabe resaltar la creación de redes telemáticas. principalmente. Con tales acciones es posible conocer y valorar la implantación en la práctica de los diversos Planes y su adecuada regulación con vistas a un uso -38- - - - - - . Casi todos los proyectos contemplan como ámbito de aplicación de los diferentes Planes los niveles no universitarios. así como informática gráfica y educación musical por ordenador. Cataluña y Galicia. encuestas. en el Bachillerato y obligatoria en algunas especialidades de Formación Profesional. el resto de los Planes se orienta hacia Centros de Primaria y de Secundaria. etc. acceso a bases de datos. salvo el Proyecto Abrente.CAPÍTULO III medios como instrumento pedagógico dentro de las diferentes áreas de los currículos actuales. La Educación Permanente de Adultos es contemplada en El Plan andaluz y en el Proyecto Atenea del Ministerio de Educación y Ciencia. visitas a los Centros. y en los Planes de Andalucía. seguimiento y evaluación de las acciones emprendidas. Canarias. en encuentros entre profesores y expertos. basados. han integrado ya la totalidad de los Centros públicos a partir de los 14 años. como Cataluña y el País Vasco. robótica y experimentación asistida por ordenador. ciertas modalidades del nuevo Bachillerato podrán incluir contenidos específicos de distintas tecnologías. La totalidad de los Planes ha previsto incorporar mecanismos de apoyo. Así. que se centra en la Educación Primaria. ya iniciada en Andalucía.E. ya que solamente existe la asignatura específica de "Informática". transmisión de datos y correo electrónico. Cataluña y el territorio del M. Otras líneas de trabajo comunes a los distintos planes son el desarrollo de materiales de control. Esta previsto que estos planes se extiendan de forma progresiva a todos los Centros en los próximos años. En la Reforma Educativa actualmente en vigor.

Desarrollar la capacidad de acceder. esta evaluación queda dirigida por agentes externos al propio Programa. Dotarles de instrumentos teóricos y operativos para analizar y seleccionar los medios informáticos más adecuados a su entorno y a su tarea específica.ESTUDIO DESCRIPTIVO generalizado de los nuevos medios. - 1.1. Objetivos relativos al profesorado Proporcionar soporte técnico y formación adecuada para utilizar el ordenador como recurso didáctico y como medio de renovación de la metodología educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Objetivos relativos al alumnado Potenciar el desarrollo cognitivo y el aprendizaje innovador mediante nuevos entornos que favorezcan el desarrollo de habilidades. Objetivos relativos al currículo Concretar y definir los modos de integración de las N. En algunos casos.1 OBJETIVOS DE LOS DIFERENTES PLANES Los objetivos perseguidos por los diferentes Planes podrían resumirse como sigue: 1.T. capacitando a los alumnos para entender y expresarse a través de ellas. Hacer posible la incidencia de la informática como ciencia y tecnología en los currículos de todos los tipos de instrucción general y especializada. en las diferentes áreas del currículo.I. -39- . como ocurre con el Ministerio de Educación y Ciencia. 1.C. organizar y tratar la información mediante los nuevos medios informáticos.3. con Canarias y con el País Vasco. Impulsar el uso racional y crítico de las Nuevas Tecnologías. Mejorar la gestión académica y administrativa de los Centros.2. - 1.1.1.1. destrezas y adquisición de conocimientos.

Los profesores así formados reciben distintas denominaciones: "Monitores". CPR. de lenguaje y didácticos. En la mayoría de los Centros de Profesores suele haber una o varias personas responsables de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1. en el proyecto Atenea. la formación del profesorado se contempla con especial atención. etc).1.2. están implantados en la mayoría de las Comunidades Autónomas y se ocupan principalmente de la formación y actualización científica y didáctica del profesorado de su demarcación en todas las áreas del currículo. Formación intensiva Está dirigida a profesores liberados de sus tareas docentes. COP. Su finalidad es aportar al profesor conocimientos en profundidad acerca de aspectos tecnológicos.4. 1. o "Formadores de Formadores". La formación especializada se lleva a cabo de forma intensiva a lo largo de uno o varios cursos académicos y se completa posteriormente con actividades de actualización. "Coordinadores". y capacitarle para el desarrollo de aplicaciones en las distintas materias y para el seguimiento y la -40- . Los Centros de Profesores son los que han tomado a su cargo la responsabilidad central en las tareas de formación.1.CAPÍTULO III 1. Estos programas se llevan a cabo de dos maneras: una intensiva y otra general. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Para la consecución de los objetivos que se proponen.2. en otros casos. Objetivos relativos a los centros docentes Dotar paulatinamente a los Centros de los programas y equipos informáticos necesarios para que sea posible la utilización de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Todos los Planes de introducción de las Nuevas Tecnologías en la Educación han diseñado sus propios programas de formación del profesorado. Éstos reciben una formación especializada que después les permitirá la impartición de cursos y el asesoramiento al resto del profesorado. con distintas denominaciones (CEP. Tales Centros. en los Planes de Canarias y Andalucía.

1. Todos los Planes contemplan un equipamiento básico compuesto por ordenadores (aproximadamente 10 en cada Centro) del tipo PC-compatible. unidad de disquette de 5 1/4 ó de 3 1/2. La formación general contempla la organización de varios tipos de cursos: Cursos de Iniciación. dada la no disponibilidad de ordenadores PC-compatibles en la fase inicial. La mayoría de los planes han elaborado y editado sus propios materiales para los diferentes cursos de formación. tabletas digitalizadoras. etc. además. 640 Kb de memoria Ram. etc.2. que profundizan en los diferentes programas y herramientas informáticas propias de las distintas áreas o especialidades. Equipamientos (hardware). modems. -41- . Se lleva a cabo. 1. en algunos Centros.ESTUDIO DESCRIPTIVO evaluación de proyectos educativos desarrollados en los Centros. fuera del horario lectivo y los profesores que asisten a ella no están liberados de horas en sus tareas docentes.3. disco duro 20 Mb. DOTACIONES 1. Cursos Específicos. optó por otras especificaciones. con liberación del profesorado de sus tareas docentes. monitor color e impresora. Seminarios.2.. se dispone de Plotters. cursos de actualización. generalmente con procesador 80286. Esta formación es impartida por los profesores especialistas en los mismo Centros escolares o en los Centros de Profesores. generalmente. Formación general Se dirige al resto de los profesores interesados en la utilización de las Nuevas Tecnologías en sus clases. con los que se lleva a cabo la formación permanente del profesorado y se propicia el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la propia práctica con los alumnos. Excepto en el caso de Canarias.1. El Proyecto Abrente.3. que proporcionan una panorámica general de las posibilidades de las Nuevas Tecnologías en la Educación. en que la formación del profesorado de Primaria se realiza en horario lectivo.

integrada por un representante de cada Plan. Dotaciones de programas (software) Todos los Planes proporcionan a los Centros programas informáticos de propósito general (MSDOS. Convocatoria de concursos públicos dirigidos a empresas y al profesorado.4. creó una Comisión de Coordinación de los distintos Planes de introducción de las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza dentro del territorio español. Uno de los problemas más importantes con que se encontraron la mayoría de los Planes en sus comienzos fue la escasez de programas informáticos adecuados para la integración curricular de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Se unificaban en él diversas acciones emprendidas por distintas unidades del Ministerio. PASCAL. lenguajes de programación (LOGO. La puesta en marcha de este Proyecto experimental tenía como finalidad general la incorporación gradual y sistemática de -42- . se encarga del estudio de estándares tecnológicos para la Educación y de las estrategias para el desarrollo de los distintos Planes. Paquetes Integrados. Base de Datos. El Ministerio de Educación y Ciencia español. EL PROYECTO ATENEA El proyecto Atenea fue creado en 1985 por el Ministerio de Educación y Ciencia. 2. Procesador de Textos. Programas de Utilidades.).2. En 1987. Programas de Diseño. Traducción y adaptación de programas extranjeros a las diferentes lenguas del Estado español. tales como: Producción directa dentro de los mismos proyectos o edición de programas comerciales en las lenguas autonómicas.CAPÍTULO III 1. COORDINACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES PLANES. etc. Para resolverlo. a través de la Dirección General de Coordinación y Alta Inspección. Financiación y/o subvenciones a empresas. se pusieron en marcha diversas estrategias encaminadas a recoger las ideas del profesorado y animar a las empresas para la producción de programas educativos. Algunos de ellos son producidos por los mismos Planes. 1. Hoja de Cálculo. Esta Comisión. BASIC) y programas curriculares y aplicaciones para las diferentes áreas o especialidades.3.

fundamentalmente del vídeo.). de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel. pág.C. continua y en crecimiento constante.T. y de otra. se propuso la incorporación de los medios audiovisuales.I. con líneas de acción similares. 1976. sino también el Proyecto Mercurio. El enfoque pedagógico y didáctico de los documentos que se han elaborado para la formación del profesorado y para las aplicaciones de aulas. contextualizada. podemos encontrar en Ausubel (1976) algunas claves. El desarrollo de un nuevo medio. como elemento que forma parte del currículum.N. 56-57). que el sujeto muestre una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. que. Según este autor. En este sentido. Además.ESTUDIO DESCRIPTIVO equipos y programas informáticos dentro de un contexto innovador. a las tareas de aula. El Proyecto Atenea se inspira en un modelo en el que la reflexión sobre la introducción de las Nuevas Tecnologías se haga desde la enseñanza a través de unos procesos de práctica crítica. que tenga una disposición para relacionar no arbitrariamente sino sustancialmente el material nuevo con su estructura cognoscitiva. esto es. órgano responsable de la reforma educativa. como nueva unidad administrativa dependiente de la Secretaría de Estado de Educación. favorece la revisión de los demás elementos curriculares y posibilita su avance. especialmente en relación con su estructura de conocimiento. produciendo una enseñanza innovadora. se basa en la filosofía y en los documentos de la Reforma del Sistema Educativo que se desarrolló al mismo tiempo. cuando establece la distinción entre aprendizaje significativo y repetitivo según el vínculo existente entre el nuevo material objeto de interiorización y los conocimientos previos y experiencias anteriores que posee el alumno. de la elaboración y de la -43- . Estas condiciones son. su objetivo experimental específico perseguía la integración de dichas tecnologías en las distintas áreas y asignaturas del currículo. Las aportaciones que se han realizado desde este modelo a las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se refieren principalmente a la fundamentación de la selección. las repercusiones de estas claves en la enseñanza están en el establecimiento de unas condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo. que el material con el que va a aprender sea potencialmente significativo para él. El año 1987 marcó un hito decisivo dentro del marco educativo: la creación del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (P. no sólo el citado proyecto Atenea. de una parte. En ese nuevo organismo quedó definitivamente integrado.

Esta zona es simplemente la distancia entre lo que el niño puede realizar independientemente y por sí mismo (su nivel actual de desarrollo) y a dónde puede llegar con la ayuda de adultos o compañeros más adelantados (el nivel de desarrollo próximo). En este sentido. OBJETIVOS Y ORIENTACIONES GENERALES. Al igual que lo es plantear actividades cuyo objetivo se sale de la zona de desarrollo próximo. el sujeto aprende a realizar una nueva actividad. todos los instrumentos tecnológicos de la información y la comunicación pueden ser entendidos como herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano. Las herramientas no sólo permiten comunicarse con un ambiente natural o social sino también modificar al mismo sujeto. práctica.1.I.C. dirigir la enseñanza hacia un mero ejercicio de tareas. Toda interacción se realiza a través de herramientas que median entre el sujeto y el objeto de su mediación. o el aprendizaje grupal o guiado con ordenador. La estrategia estaría en situar los propósitos de la enseñanza dentro de la zona y suministrar el apoyo contextual necesario para que el niño pueda llegar a realizar adecuadamente las tareas que se pretende que aprenda. se convierte en interna.T. 1979). pues al interiorizarse su uso.CAPÍTULO III evaluación de los materiales que se utilizarán en situaciones de enseñanza. Es necesario conocer también el concepto clave de la denominada zona de desarrollo próximo (Vigotsky. que sirve de puente entre la importancia de la interacción social y el desarrollo psicológico individual. A través de las realizaciones sociales y del papel regulador del lenguaje en las acciones es cómo se producen cambios. En este sentido. primero con ayuda y luego por sí solo. La importancia de esta teoría del aprendizaje en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se hace patente en cuanto a la necesidad de disponer de instrumentos de mediación. Otras derivaciones de esta teoría son una propuesta de uso de los diferentes equipos tecnológicos. 1977. Es así como se produce para este autor el aprendizaje: la actividad externa. cuya realización está madura. 2. El P. tiene como ámbito de actuación los niveles educativos anteriores a la universidad en las -44- . el tipo de agrupamientos y organización de los alumnos. para que atiendan la significatividad lógica y psicológica del mismo.N. es un ejercicio inútil. intelectual. el papel de los lenguajes en el aprendizaje con medios.

T. La fase experimental del Proyecto Atenea ha tratado además de analizar las repercusiones que supone la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información en la organización de los centros y en la gestión de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. la elaboración de programas educativos y el diseño de periféricos y otros dispositivos informáticos.I. - Durante la fase experimental del Proyecto Atenea.N.ESTUDIO DESCRIPTIVO Comunidades Autónomas gestionadas por el Ministerio de Educación y Ciencia. Unificar las líneas de acción de los Proyectos experimentales Atenea y Mercurio. Aportar asesoramiento y apoyo a los distintos Organismos del Ministerio de Educación y Ciencia sobre estos temas. incluyendo los aspectos arquitectónicos y ergonómicos. Proponer líneas de colaboración con Organismos e instituciones. Asesorar y coordinar la participación del Ministerio de Educación y Ciencia en los diferentes ámbitos nacionales e internacionales en todo lo relacionado con las Nuevas Tecnologías y las Enseñanzas Primaria y Secundaria. para el fomento de la prospectiva sobre nuevos entornos de aprendizaje.C. Se han realizado estudios para delimitar modos de integración de las Nuevas Tecnologías de la información en las áreas curriculares y se han emprendido también acciones para explorar las posibilidades que las Nuevas Tecnologías de la Información ofrecen a las necesidades específicas de la Educación Especial. -45- . Definir las características técnicas de los programas y equipos informáticos con que se dote a los Centros educativos. de acuerdo con la evolución tecnológica. se han creado infraestructuras materiales y humanas que posibilitan la generación de nuevos materiales. la formación continuada del profesorado y la reflexión sobre los currículos de la Enseñanza Primaria y Secundaria desde la perspectiva de las Nuevas Tecnologías. Constituirse en órgano permanente de soporte para la creación. tanto públicas como privadas. y con los sectores industriales y de servicios. desarrollo y evaluación de aplicaciones de las tecnologías informáticas y de la comunicación. Son objetivos esenciales del P.: Dar respuesta a las necesidades de introducción progresiva de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo.

..CAPÍTULO III 2.2. B. La fase de extensión se desarrolla a lo largo de los cursos 1990-91 y 1991-92. existían 697 Centros escolares seleccionados. F.P.P. Las acciones de esta fase han superado el carácter experimental: ahora se pretende una integración plena del uso de las tecnologías informáticas en diversas materias y áreas del currículo. Se elaboraron y difundieron numerosos paquetes de recursos para la formación y para el aula. a) TEMPORALIZACIÓN Fase experimental (1985-1990) Para las dotaciones de equipos. Se realizó un plan de seguimiento del proceso experimental y una evaluación de los objetivos de esta fase. Se seleccionaron y se formaron también durante este período 248 formadores de formadores en Nuevas Tecnologías de la Información. Se convocaron sucesivos concursos públicos para la selección de centros experimentales de E. se optó por el estándar MS-DOS. a través de proyectos específicos desarrollados por el profesorado.. Enseñanzas Artísticas y Educación Permanente de Adultos. en las distintas asignaturas. Recibió el oportuno impulso y la necesaria orientación la producción de software educativo.T. sus líneas directrices se basan en los resultados de dicha evaluación. b) Fase de extensión (1990/92) La planificación y puesta en marcha de esta fase tiene lugar de modo simultáneo a la realización del proceso de evaluación de la fase experimental.G. En consecuencia. se pretende lograr un avance significativo en la implementación de experiencias en el uso de los ordenadores en las distintas áreas curriculares y profundizar en el uso global de las N. En 1989. Durante este período. Educación Especial. Evidentemente. son seleccionados 290 nuevos Centros y se refuerza la infraestructura de recursos humanos con el nombramiento de coordinadores del Programa de Nuevas Tecnologías con ámbito provincial.B. áreas y ciclos. c) Fase de generalización (1992) Esta fase pretende fundamentalmente tres objetivos: -46- .I.U.

. dentro del marco establecido por la nueva Ley de Ordenación General del Sistema Educativo. Para el resto de los profesores de su equipo. En la primera fase.I. Por último. -47- . - 2. Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros. se crea en los mismos la figura del Responsable del Proyecto Atenea. Son los Monitores de los CEPs.T. de las que la mayor parte son impartidas en período no lectivo. Ambos cursos son eminentemente prácticos. el plan de formación se articula en dos fases: una de iniciación y otra en la que se profundiza en los aspectos didácticos de su propia materia. quienes se encargar de dirigirla e impartirla. siempre con la convicción de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovación en el aula. Proporcionar a los Centros un apoyo actualizado y permanente en la implementación de aprendizajes basados en N.T. Dentro de esta misma fase de formación se realizan también "Cursos Monográficos" sobre el uso de herramientas informáticas específicas aplicables a la enseñanza. el desarrollo y la evaluación de aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. los profesores asisten a un "Curso de Iniciación a las N. introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de acción. basados en el uso de aplicaciones didácticas. Con el modelo de formación propuesto se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite para transformar su práctica docente.3. FORMACIÓN DEL PROFESORADO A través de la red de Centros de Profesores. para lo cual recibe una formación intensiva de 150 horas. se lleva a cabo la Formación General del Profesorado participante en el Proyecto Atenea. acordes con la evolución tecnológica y las transformaciones del mundo educativo.ESTUDIO DESCRIPTIVO Difundir entre los Centros educativos los logros alcanzados a lo largo del proceso. en la Educación".I. Se trata de proporcionar una panorámica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en las diferentes materias y de forma interdisciplinar. proporcionar soporte para la creación.

experiencias educativas (EXPER). Educación Especial: Este plan se ocupa de la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. Los Centros experimentales fueron seleccionados a través de convocatorias específicas. Se llevó a cabo en colaboración con el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. la formación se complementa con temas relativos a la evaluación. Asimismo. Se promueve de igual modo en esta fase la creación de seminarios permanentes centrados en áreas o interdisciplinares en el ámbito de cada Centro de Profesores. 2. los Servicios Centrales del P. tanto aspectos técnicos y didácticos como cuestiones relativas a formación de profesores. se proporciona información sobre programas y vídeos educativos (PYVE). operativo desde enero de 1991.N.4 PLANES ESPECÍFICOS Durante el período de desarrollo del Proyecto Atenea.I. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una de las áreas y se incluyen nuevos instrumentos adecuados para el nivel y materia de que se trate.T. han tomado a su cargo la formación de las distintas promociones sucesivas de profesores-monitores. y bajo su influencia. Plan Telemático para la Enseñanza y el Aprendizaje (PLATEA): Se asienta sobre el uso de un sistema de mensajería educativa previamente desarrollada desde los Servicios Centrales y la creación de un Centro de Servicio Videotext. se han diseñado y puesto en marcha algunos planes específicos. así como al apoyo de procesos de innovación. Se han adquirido equipamientos adecuados y se han desarrollado programas especialmente orientados a tal fin. el análisis de la propia práctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo. actividades de perfeccionamiento en los CEPs (ACCEP) y recursos curriculares disponibles (RECUR).C. A través del servidor. Cabe destacar a este respecto el convenio establecido con la Fundación ONCE y la asociación -48- - . la difusión y el seguimiento de las experiencias. Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formación anteriormente descritos.CAPÍTULO III La segunda fase complementa a la anterior. Se abordan también aspectos relativos a la experimentación en el aula. Esta formación incluye.

la actualización de los conocimientos y las destrezas. en las áreas de Matemáticas.I. los laboratorios de Ciencias Experimentales (EXAO) y el videodisco interactivo.T.T. respectivamente. Base de Datos de Experiencias (EXPER): La Base de Datos se creó con el fin de impulsar la recogida de información sobre las actividades que se llevan a acabo en el ámbito de los Proyectos Atenea y Mercurio y difundirla posteriormente entre el profesorado. -49- . Existe en los Servicios Centrales del P. entre otras. Enseñanza Permanente de Adultos (EPA): Este plan experimental tiene como finalidad la introducción de las N. Ciencias Sociales e Idiomas (francés e inglés). la mayor parte de estos planes se han visto apoyados por acciones de formación específicas. A través del mismo. adaptándose a las especiales características de estos Centros. En dicho plan participan la totalidad de los Centros. se han llevado a cabo otros planes específicos relacionadas con la robótica y el control. en las Escuelas de Enseñanzas Artísticas.I. y el acceso a la cultura y al ocio. Finalmente.I. se han realizado experimentaciones selectivas. Así. el uso del ordenador en la Educación Infantil.T. a los que se ha dotado de equipos y programas adecuados. se persigue proporcionar la necesaria atención a una serie de aspectos como la integración curricular de las N. - - - Por otra parte. en las áreas curriculares. Gran número de experimentaciones concretas que abarcan aspectos muy específicos y se desarrollan en un número muy reducido de Centros han sido diseñadas y lanzadas desde los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologías.C. Enseñanzas Artísticas: El plan persigue la introducción de las N.ESTUDIO DESCRIPTIVO APANDA para el desarrollo de programas informáticos enfocados hacia alumnos con deficiencias de visión y auditivas.N. Lengua.T. la inserción del alumnado en el mundo laboral.I. un servicio de programoteca-mediateca que permite la consulta y evaluación de programas educativos. Periódicamente es actualizada con las nuevas experiencias aportadas por el profesorado de los Centros educativos participantes en los proyectos y distribuida en soporte magnético entre los Centros de Profesores para su consulta y utilización. en la Educación Permanente de Adultos.

Finalmente. el Proyecto Atenea demanda respuestas adecuadas a los aspectos metodológicos. de coordinación. se han publicado distintas series de documentos escritos como complemento a los programas mencionados.5. promover la producción empresarial de programas educativos. Por lo que hace referencia a los materiales impresos. etc. el Ministerio de Educación y Ciencia. En ocasiones.N. estas respuestas precisan para su desarrollo un seguimiento y un apoyo constantes basados en una infraestructura suficiente y ágil.) un concurso nacional de programas educativos. por profesores.I. organizativos. por un lado. los prototipos se sometieron a un seguimiento a cargo de los Servicios Centrales del P. existen materiales audiovisuales enfocados hacia la formación o con fines de difusión. Cada año desde 1988.E. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Tratándose de un proyecto de innovación. se realiza en colaboración con el Centro de Investigación. recoger las ideas y productos del profesorado que tiene un mejor conocimiento de las posibilidades del ordenador y.CAPÍTULO III Asimismo. En esta línea de acción. En el marco de este convenio.T.C. de cuya implementación se encargarán posteriormente empresas especializadas. por otro. en los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologías se han desarrollado algunos productos con carácter experimental. Igualmente. lo que permite conocer y valorar su nivel de implementación en la práctica y posibilita la elaboración de alternativas de cambio y mejora de -50- . se ha abordado también el diseño de prototipos. La finalidad de esta convocatoria es premiar programas de calidad elaborados. 2. se realizaron hasta 1991 tres convocatorias de selección de proyectos de desarrollo a las que concurrieron más de 20 empresas y universidades. esta iniciativa ha supuesto la producción de cerca de 300 programas educativos. junto con el Ministerio de Industria y Energía y el Centro para el Desarrollo Tecnológico e Industrial. En consecuencia. Documentación y Evaluación (C. en general.D.I. de contenido. administrativos. firmaron en 1987 un convenio encaminado a la financiación de la producción de programas educativos. Hasta el momento. Los programas premiados son editados y distribuidos a los Centros educativos pertenecientes al Proyecto. se han puesto en marcha distintas estrategias con la finalidad de. Durante el proceso de desarrollo.

se cuenta con la preparación de los monitores. continuada y constituye una forma de seguimiento y autorregulación permanente de los Proyectos. EQUIPAMIENTOS (HARDWARE) Los centros educativos recibieron las siguientes dotaciones: Ordenadores del tipo PC-Compatible MS-DOS (monitor color. la evaluación se realiza de tal forma que sirva para aportar datos acerca del estado del Proyecto Atenea en diferentes momentos. es necesario prever cauces que permitan obtener información sobre los resultados que se están consiguiendo en la práctica con la incorporación de las Nuevas Tecnologías. ratón). Es cíclica. EGA. etc. Impresoras -51- . Dentro de un proceso de innovación. que serán capaces de detectar la adecuación de dicho diseño a las distintas realidades educativas y proponer modificaciones al mismo. Combina metodologías cuantitativas y cualitativas. Además se diseñan los instrumentos necesarios -cuestionarios. 2. Igualmente. estrategias. Realizar una evaluación global que permita informar sobre la incidencia de estos medios en los procesos de aprendizaje y deducir estrategias de generalización. 640 Kb. En ella participa el profesorado.-.ESTUDIO DESCRIPTIVO aspectos que no han sido evaluados satisfactoriamente.. escalas de observación. Para las tareas de comprobación y ajuste a la realidad de los aspectos perfilados en el diseño objetivos. Por tanto.6. Proponer estrategias de apoyo para la puesta en práctica de los proyectos. el seguimiento y la evaluación se entienden como un conjunto de acciones encaminadas a : Analizar los procesos y resultados que se producen durante el tiempo de experimentación y en todos los estamentos implicados en ella. que permiten la recogida masiva de información y su posterior tratamiento para proceder a adaptar el diseño a la realidad de la experimentación posible con la colaboración de un equipo de evaluadores universitarios. líneas de acción. etc.

. 2.7.1 Implantación del Proyecto en los centros El Informe de Progreso del Proyecto Atenea.PASCAL. Programas de autoedición Programas de diseño gráfico Programas de Enseñanza Asistida por Ordenador Simulaciones INFORME DE PROGRESO DEL PROYECTO ATENEA El Informe de Progreso del Proyecto Atenea (Escudero. con vistas a la aplicación de las fases de extensión y generalización del Proyecto Atenea. durante el curso 1987-88. Profesores participantes en el Proyecto. considero que algunos de los resultados de la evaluación sirven de punto de partida y referencia con los que contrastar los datos que obtengamos en nuestro estudio. Coordinadores de los centros Experimentales. elaborado por la Universidad de Murcia y hecho público en abril de 1989. se ha realizado teniendo en cuenta los cuestionarios que se aplicaron a los distintos profesores implicados en el Proyecto: Monitores. Del análisis de los datos recogidos en los cuestionarios pasados a los Monitores de los Centros de -52- . Teclados de conceptos para Educación Especial Aulas de diseños para Enseñanzas Artísticas (plotters.8 Paquetes integrados Gestores documentales Lenguajes: LOGO. encargada por los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación con el fin de obtener datos objetivos que permitirán la toma de decisiones al finalizar el proceso de experimentación.) DOTACIONES DE PROGRAMAS (SOFTWARE) Los centros utilizaron los siguientes programas educativos: 2. etc. etc.CAPÍTULO III 2. tarjetas digitalizadoras. 1989) es el resultado de la evaluación externa. Puede considerarse el referente más próximo a nuestra investigación y al haber participado como colaborador en la investigación previa al Informe.8.

8.7% de los casos. Más allá de ese punto.1% 22.3% de los casos y piensan que su incidencia en la calidad de la educación es muy alta en un 88.6% 13. Es decir. si se exceptúa el que se refiere al "uso personal de herramientas". el Proyecto Atenea habría tenido escasa incidencia innovadora en la práctica de la enseñanza y su presencia en las aulas sería todavía escasa.6% 9. los restantes niveles.2.6% 13.09% Según los monitores. La fase de implementación o desarrollo. 2.3% 26. En síntesis. según los monitores.5% 44. en la fase de adopción. con una disposición favorable por parte de los profesores y con algunos logros importantes en la formación inicial de los mismos. Según este informe. definida en términos de puesta en práctica en las aulas. no se había conseguido totalmente.2% 28. En esta dirección señalan: -53- . puede afirmarse que el Proyecto Atenea se encontraba en ese momento. los monitores consideran en términos generales que el Proyecto es muy valioso en un 86. Dificultades A los profesores participantes en el Proyecto no se les escapan las dificultades que se han de superar para lograr las metas previstas en dicho Proyecto.ESTUDIO DESCRIPTIVO Profesores. se concluye que el Proyecto se encuentra en alguna de estas fases: Fase de Sensibilización Uso personal de herramientas Uso sin integración Dominio técnico Uso en metodología tradicional Sensibilización del profesorado Nuevo estilo de aprendizaje Fase de Generar renovación 71. se encuentran en niveles bajos. el Proyecto Atenea habría alcanzado hasta la fecha un nivel bastante alto en el desarrollo de la sensibilización hacia la importancia de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza.

Incremento de número de monitores. Creación de software educativo. si se logra adecuadamente. los monitores perciben como temas no resueltos.3. clarificación de estatus y relaciones entre los sujetos. la formación de los profesores. ésta debe servir para tomar decisiones -54- . En síntesis.CAPÍTULO III Mayor estimación y reconocimiento de la figura del monitor. Escasez de tiempo. el Proyecto se halla en fase de adopción y los aspectos que más preocupan corresponden a esta fase: formación inicial. aquellos que precisamente hay que resolver en la fase de adopción. En definitiva. Mayor dotación de hardware y software.8. Sugerencias de los profesores Algunas de las sugerencias aportadas para abordar las dificultades señaladas son las siguientes: Reconocimiento académico y económico. equipamiento y disponibilidad de materiales. y máxime en una evaluación de progreso.4. Escasez de software educativo. 2. Este propósito. Insuficiente disponibilidad de materiales. Mejora de las condiciones de trabajo habituales. y siempre dentro de los límites plausibles. 2. Por otro lado. contribuirá a aprender desde las experiencias y proyectos encaminados a la mejora de la enseñanza. Finalidad del Informe Este informe pretende chequear la evolución y el progreso de un Proyecto a partir de la recogida de los datos oportunos para elaborar algún tipo de explicación que propicie la descripción de lo ocurrido y la elaboración de conocimiento teórico sobre el mismo. Mayor formación para monitores y coordinadores. y el aprendizaje de los alumnos.8.

ESTUDIO DESCRIPTIVO viables a la luz de la información obtenida, guiadas por la reflexión teórica, una vez ponderados los condicionantes a favor y en contra que ofrece la realidad con la cual deseamos innovar. 2.8.5. Los equipos pedagógicos Los equipos pedagógicos, como unidad organizativa básica para la formación, la planificación local, el desarrollo y la evaluación de experiencias, tienen un grado de constitución más formal que real. La motivación y el compromiso de los miembros de estos equipos pedagógicos son muy heterogéneos, de tal modo, que su actividad es francamente problemática. Además, sufren cierto desgaste con el paso del tiempo, siendo su inestabilidad uno de los factores influyentes. La heterogeneidad y un elevado número de miembros del equipo, dificulta la existencia de tiempos para el trabajo conjunto y la coordinación, dispersa intereses, origina subgrupos, y propicia escasamente las relaciones de colaboración. En el caso que nos ocupa, la pertenencia a los equipos no estuvo motivada por razones de trabajo con otros compañeros; ni la incidencia posterior sobre los grupos, por parte de coordinadores y monitores, parece haber logrado un clima propicio a la coordinación efectiva y a la colaboración. La heterogeneidad de los equipos no viene dada sólo por el número de miembros que los componen, ya que aquellos de sus miembros, que se encuentran en fases avanzadas de formación y desarrollo, lo han conseguido más de manera individual que como consecuencia de una determinada dinámica grupal. Por otro lado, los coordinadores, como responsables de los equipos, representan un colectivo diferenciado del resto de sus compañeros, han sacado más partido a la formación que se les ha ofrecido, están en fases más avanzadas de desarrollo del Proyecto en las aulas, pero se encuentran muy a disgusto con el desempeño de sus funciones de coordinación. Podría afirmarse, incluso, que los coordinadores desearían menor intensidad en el cumplimiento de algunas de sus funciones, y que no tienen una idea muy clara de lo que necesitarían para llevarlas a la práctica de modo efectivo. -55-

CAPÍTULO III 2.8.6. Práctica en las aulas La práctica en las aulas, en un marco metodológico acorde con la idea de la integración curricular de la informática, es todavía muy escasa. Frecuentemente, prima la enseñanza del contenido informático sobre la utilización del mismo como recurso para trabajar con los contenidos curriculares. Esto no significa que el ordenador no haya llegado a las aulas, sino que por la incidencia de diversos factores, el Proyecto no ha sido capaz todavía de incidir significativamente y de forma relativamente generalizada en esta fase de desarrollo. El software disponible es escaso y la carencia de guías para su utilización, así como la inespecificidad del mismo para niveles y áreas, explica estas situaciones. El uso del ordenador acarrea un esfuerzo y un tiempo de dedicación mayor por parte del profesor y parece crear nuevos patrones de relación con los alumnos, que en términos generales pueden considerarse como positivos. Los alumnos se motivan más con el uso del ordenador y cultivan además una modalidad de trabajo grupal, aunque en ocasiones resulta más aparente que real. La escasa dotación de ordenadores por número de alumnos y la acaparación del ordenador por el alumno o alumnos más aventajados reduce una efectiva participación. En general, puede afirmarse que el trabajo con los ordenadores en el aula, con propósitos y realizaciones explícitas de integración curricular, es todavía escasa, aunque empieza a ser interesante para desarrollos futuros. 2.8.7. Formación de los Profesores Los monitores han recibido su formación en diversos cursos de informática y educación. Esta formación se valora positivamente, aunque se reclaman nuevos contenidos y otras metodologías. Merecen destacarse en este sentido: Mayor conocimiento sobre nuevos programas y aplicaciones didácticas. Organización, no sólo de cursos, sino también de reuniones periódicas entre coordinadores, intercambio de experiencias entre centros e incremento del trabajo en equipo. -56-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Los coordinadores de los equipos pedagógicos de los centros expresan sus necesidades de formación en la profundización en el conocimiento del ordenador y en los programas de informática educativa. El interés por otras cuestiones relacionadas más directamente con el desarrollo educativo del Proyecto Atenea, como una innovación en el aula, aparece más disperso, atenuado o inexistente. 2.8.8. Aceptación del Proyecto El Proyecto Atenea goza de buena aceptación en los centros educativos y en los CEPs, y, de algún modo, está bien considerado por los profesores no implicados en él. Esta aprobación, sin embargo, no parece ir más allá del consentimiento, siendo escaso el nivel de impacto en los centros más allá del que despierta en los equipos pedagógicos. En términos globales, el proyecto presenta un perfil definido por un estadio de desarrollo imperante que podría corresponder a una fase de movilización, iniciación, sensibilización positiva y formación inicial. Este mismo perfil habla, al mismo tiempo, de fases de desarrollo diferentes de los sujetos implicados, pudiendo observarse en algunos casos indicios de una cierta práctica en el aula, en la línea de la integración curricular. La mayoría de los profesores encuestados manifiesta una disposición general claramente favorable a la incorporación del ordenador en su asignatura. 2.8.9. Conclusiones generales El proceso de implantación del Proyecto Atenea es un exponente más de la complejidad que supone llevar a la práctica un proyecto pedagógico con toda la serie de factores y variables implicadas. Muestra también con claridad, en qué medida el cambio educativo no puede ocurrir de modo fortuito, espontáneo y parcial, y en qué grado requiere una correcta articulación de medios, funciones, tareas y actuaciones que respondan a un plan bien organizado. El Proyecto Atenea goza de una aceptación muy positiva por parte de los distintos sujetos implicados, así como también por parte de los diversos contextos institucionales en que está -57-

como la disponibilidad de software. el desarrollo de aplicaciones didácticas y la recopilación de experiencias ejemplares -58- - . La práctica en el aula es todavía escasa y según los pocos casos recogidos en observaciones. se señalan las siguientes: Clarificar percepciones y expectativas de todos los sujetos implicados en lo que se refiere a incentivos y costes del Proyecto. tiene incluso. El análisis de los datos recogidos en el estudio realizado por la Universidad de Murcia. la motivación de los alumnos. Un tema prioritario. Está muy enraizada en la estructura de funciones y expectativas mantenidas por los profesores. preferentemente con la de movilización y adopción inicial. la "modernización de los centros". aplicaciones específicas y estrategias orientativas de la utilización del ordenador como medio de enseñanza. De modo más específico. en función de los bloques temáticos que se tomen en consideración. cuestiones pendientes. atañe a los materiales y recursos informáticos. La EGB parece estar suponiendo un clima más propicio al desarrollo del Proyecto que los otros dos niveles. BUP y FP. la formación de los profesores y el hecho de facilitar dinámicas de renovación educativa. así como en lo que atañe a las exigencias funcionales del mismo. probablemente la más significativa. Esta fase. está lejos todavía de aproximarse a los objetivos de la integración curricular del ordenador.10.8. 2. Atención particular merece el tema del software. en orden a adoptar futuras decisiones. permite afirmar que: El Proyecto Atenea se encontraba en una fase de desarrollo que se corresponde. El número de ordenadores parece insuficiente para el logro de los objetivos perseguidos. Algunas sugerencias A lo largo del informe se apuntan diferentes recomendaciones. El equipamiento. moduladora del desarrollo del Proyecto. - Los datos disponibles permiten apreciar que el nivel educativo es una variable.CAPÍTULO III desarrollándose. son algunos de los elementos que contribuyen a que el Proyecto despierte expectativas favorables. coordinadores y monitores.

EL INFORME DE EVALUACIÓN DE LA OCDE SOBRE EL PROYECTO ATENEA La Secretaría de Estado de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia solicitó en 1990 a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) la realización de un examen de la fase experimental del Proyecto Atenea. Dicho proyecto. significó la primera incorporación planificada de las Nuevas Tecnologías en el Sistema Educativo Español. Francia. elegidas por la OCDE y pertenecientes a Universidades y Servicios de Inspección y Asesoramiento de Bélgica. Si se desea profundizar en el desarrollo del Proyecto en las Aulas. un aspecto básico del diseño del Proyecto Atenea fue la planificación y -59- . Convendría incrementar la recogida de información de experiencias. En esta misma dirección habría que cuidar de modo especial el trabajo de los equipos pedagógicos. de su desarrollo y del tipo de relaciones profesionales que han de mantener entre sí. La evaluación fue realizada por un grupo de personas expertas. Reino Unido y Estados Unidos de América. Esta propuesta lleva consigo una cierta reconsideración de la estructura de funciones de los agentes implicados. Sería aconsejable deliberar sobre una secuencia flexible. iniciado en 1985. Según los evaluadores. parece absolutamente necesario prestar atención a un tipo de formación de monitores. coordinadores y equipos que haga posible el desarrollo de experiencias educativas significativas y relevantes.ESTUDIO DESCRIPTIVO debidamente contextualizadas. las principales conclusiones sobre la fase experimental y sus opiniones sobre algunos aspectos relacionados con el futuro inmediato del Proyecto. la función de los coordinadores y el apoyo y asistencia por parte de los monitores a los equipos pedagógicos. para introducir los ordenadores y las tecnologías de la información en los centros públicos de enseñanza general básica y de enseñanzas medias.9. así como su análisis y evaluación. - - 2. en la que se contemple una serie de etapas para la progresiva integración curricular. El informe sobre el proceso evaluativo presentado a la Secretaría de Estado de Educación recoge los resultados del trabajo de campo de los evaluadores.

varios países europeos estaban introduciendo los ordenadores en sus respectivos sistemas educativos a través de una asignatura específica. El Proyecto Atenea buscó incidir en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiciando un contexto innovador pero sin pretender guiarse por un modelo puro de innovación. sin embargo. con mayor énfasis en el nivel educativo secundario. la formación de profesores. de todos los recursos e infraestructuras necesarios. Igualmente característico es el enfoque de voluntariedad en que se basa el Proyecto Atenea desde sus inicios. En los comienzos del Proyecto. Otra característica del Proyecto Atenea fue la estrecha relación con los centros de decisión del Ministerio de Educación y Ciencia. A los cinco años del inicio del Proyecto y culminada la fase experimental. aportando una perspectiva nueva de análisis desde el conocimiento alcanzado en el tema de la incorporación de las tecnologías a los currículos.CAPÍTULO III financiación conjunta del equipamiento. El Proyecto Atenea pretendía la mejora de las actividades de aula y la generación de otras nuevas. se solicitó la evaluación del mismo a la OCDE. el software. El Proyecto Atenea optó por experimentar la integración de las tecnologías de la información en las distintas áreas curriculares.9. -60- . organismo que estaba interesado en que la comunidad internacional conociera esta experiencia y la pudiera debatir. Aspectos previos El grupo evaluador valoró la claridad con la que se establecieron los objetivos básicos. el conocimiento del control de procesos. desde el principio. la circulación de la misma. cuyos contenidos abordaban el aprendizaje de los lenguajes de programación. apostó por una línea que recogía la necesidad de desarrollar destrezas relacionadas con el tratamiento de la información. El centro que deseaba participar tenía que elaborar un proyecto firmado por todos lo profesores interesados y aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar. El objetivo principal de la evaluación de la OCDE se refiere a las estrategias de integración de los ordenadores en las prácticas de aula y a las posibles consecuencias de la misma en la evolución del currículo. la planificación y la toma de decisiones y la utilización de programas de usuarios.1. que hubiese supuesto disponer. El Proyecto español. el seguimiento de los procesos y la evaluación. 2.

ESTUDIO DESCRIPTIVO 2. en los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologías se han desarrollado algunos productos con carácter experimental. Por otro lado. Documentación y Evaluación (C. donde los alumnos trabajaban durante una o dos horas lectivas. El Ministerio de Educación y Ciencia. por profesores. Se llegó a la conclusión de que solamente se podría incrementar la producción de software educativo tras la fijación clara de las especificaciones del hardware con destino a las escuelas. firmaron en 1987 un convenio encaminado a la financiación de la producción de programas educativos.9. En el marco de este convenio. La finalidad de esta convocatoria anual es premiar programas de calidad elaborados.D.2. Los evaluadores llegaron a la conclusión de que la producción comercial de software.I. Los ordenadores y los periféricos se instalaron en un aula especializada. Los responsables del Proyecto Atenea consideraron que el desarrollo de software era un elemento esencial para la implantación de los ordenadores en las aulas. la preocupación esencial del Proyecto fue asegurar la completa compatibilidad del equipamiento de los centros escolares para que todos estuviesen en igualdad de condiciones y para facilitar la distribución de software y el intercambio entre dichos centros. Se pusieron en marcha diferentes estrategias para promover la producción empresarial de programas educativos.). en general. Finalmente. la compra de herramientas de propósito general y el software desarrollado por los profesores habían supuesto una -61- . junto con el Ministerio de Industria y Energía y el Centro para el Desarrollo Tecnológico e Industrial. se han realizado convocatorias de selección de proyectos de desarrollo a las que concurrieron empresas y universidades. Con respecto a los equipos informáticos. Los programas premiados son editados y distribuidos a los centros educativos pertenecientes al Proyecto Atenea. Esta iniciativa ha supuesto la producción de cerca de 300 programas educativos. se han realizado concursos nacionales de programas educativos en colaboración con el Centro de Investigación.E. Las infraestructuras necesarias Los evaluadores identificaron los aspectos fundamentales de la infraestructura proporcionada por el Proyecto Atenea para facilitar el uso de los ordenadores en los centros educativos.

Se proporcionó formación a los formadores (los monitores de los CEP) y al profesorado de los equipos -62- . plantearon las siguientes cuestiones: En general.CAPÍTULO III solida base de apoyo para los objetivos del Proyecto Atenea. 2. los comentarios de los profesores y la lectura de las memorias de los centros. La formación del profesorado Una integración eficaz de los ordenadores en el currículo requiere. - - - Uno de los logros del Proyecto Atenea ha sido el establecimiento de una infraestructura de relaciones entre los Servicios Centrales y los centros educativos a través de los monitores. Esto evidenciaba que el uso del software y la formación estaban intrínsecamente relacionados. pero esto requeriría que el profesorado utilizase la extensa documentación disponible sobre los materiales. No obstante. la estructura jerárquica puede que no baste para propiciar el intercambio ágil de ideas y experiencias entre los centros educativos. un profesorado que posea conocimientos. El futuro desarrollo del software debería contar con la experiencia de profesores y alumnos. Algunos profesores indicaron que el software disponible no se adecuaba estrictamente a su currículo. No obstante. a medida que el proceso se haga más complejo.9. Muchas de las aplicaciones y actividades podrían prolongarse y ampliarse. llevaron a los evaluadores a la conclusión de que la mayor parte de las aplicaciones del software en el aula eran breves y pocas de ellas parecían dedicarse al objetivo de la integración curricular. además de recursos de software y de hardware. Sería necesario un mayor desarrollo de software y que las empresas y autoridades considerasen la conveniencia de una distribución más amplia de los productos. La mejora de los vínculos y una mejor difusión de la información consolidarán la práctica que se realiza en el aula y servirán de apoyo al diseño del futuro software educativo.3. destrezas y confianza en la utilización de la tecnología en su área. Dicha estructura ha proporcionado una base que fue muy eficaz para la formación en las etapas iniciales. Los canales de comunicación necesitan de una revisión para acomodarse a la fase de extensión. La inversión en formación del profesorado ha sido importante. las observaciones de aula. aunque en algunos casos sería necesaria la aportación de nuevos recursos e incluso una formación complementaria para el profesorado.

En la etapas iniciales. El acento en la tecnología satisfacía a la mayoría de los monitores ya que tendían a considerarse "cacharreros". desarrollo curricular y psicología del aprendizaje para que pudiesen apoyar mejor el aspecto pedagógico. Los evaluadores piensan que el cambio de monitores a asesores de formación en Nuevas Tecnologías en los Centros de Profesores es un paso lógico y oportuno. la formación tecnológica fue importante: se trata de un caso típico en todo el mundo. Los evaluadores descubrieron que los monitores habían sido un recurso crucial para la formación del profesorado de los equipos pedagógicos de los centros educativos del Proyecto Atenea. Más adelante. Los evaluadores sacaron en conclusión que sería necesaria una formación complementaria de los monitores mejorando sus conocimientos sobre procesos de innovación.ESTUDIO DESCRIPTIVO pedagógicos de los centros experimentales. De manera general. Los evaluadores advirtieron así mismo que el papel de los coordinadores de los equipos pedagógicos estaba mejorando. Será necesario también transferir al coordinador del equipo pedagógico parte de la tarea de apoyo. con el desarrollo de una mayor responsabilidad en los cambios innovadores de la enseñanza y del currículo. sin perder su estatus tecnológico único con los centros educativos y con el profesorado. requerirán formación complementaria y nuevos apoyos. el trabajo de los monitores será cada vez más exigente. Se puso menos énfasis en el currículo. Es necesario. para lo cual deberá disponer de más tiempo. tuvieron que responder a las crecientes demandas de aplicaciones para las asignaturas y apoyar el trabajo de los coordinadores de los equipos pedagógicos. pensar cómo se integrarán los monitores en dichos centros y cómo pueden trabajar más estrechamente con el resto de asesores. -63- - - . no obstante. Conforme aumente el número de centros participantes en el Proyecto y se amplíe el uso de los ordenadores. se plantearon algunas cuestiones relevantes con respecto a la formación del profesorado de los centros experimentales: A medida que cambie el papel de los monitores y se conviertan en Asesores de Formación en Nuevas Tecnologías.

La elevada movilidad del profesorado que reducía las oportunidades de consolidar el uso curricular y mantener la continuidad y el progreso. les resultaba difícil precisar aún los efectos producidos por las nuevas formas de aprendizaje.9.9. Sin embargo. dicha organización resultaba problemática para algunos profesores por la dificultad de dividir las clases para acudir a la sala de ordenadores. La utilización de software que era para muchos profesores una actividad extraordinaria por lo que.CAPÍTULO III 2. Pensaban que las relaciones entre los profesores y los alumnos se habían modificado gracias a algunos de los métodos de trabajo adoptados. Práctica en las aulas Se observó que los centros educativos valoraban los nuevos materiales obtenidos. los alumnos asumían papeles activos en la búsqueda de información. 2. Los procesos llevados a cabo durante la fase experimental del Proyecto Atenea. en la resolución de problemas y en el debate grupal. en otros. los alumnos trabajaban preferentemente en pequeños grupos y. En estas clases. -64- - . al mismo tiempo los profesores asumían un nuevo papel en este marco: el de facilitador o animador. según ellos. En algunos casos. han contribuido al desarrollo de la planificación curricular y de la autoevaluación en los centros educativos.4. Los profesores afirmaron que habían apreciado cambios en la motivación de sus alumnos y en el interés por las asignaturas. Los evaluadores tuvieron presentes algunos factores que influyeron en el grado de integración curricular logrado por el Proyecto durante la fase experimental: La disponibilidad de software y su uso exclusivo en la sala de ordenadores. Sin embargo. dicho uso no se incorporaba adecuadamente al currículo actual. con la orientación del profesor que intervenía cuando era apropiado o necesario.5. La introducción de los ordenadores ha originado cambios en las formas de trabajo de los profesores del Proyecto. La integración de los ordenadores en el currículo El Ministerio de Educación y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea como un elemento dentro de una estrategia general destinada a lograr una mejora cualitativa de la enseñanza. daban una buena acogida a la infraestructura de apoyo y se sentían satisfechos por tener la oportunidad de mejorar sus destrezas.

ESTUDIO DESCRIPTIVO Los evaluadores observaron que. con el fin de capacitarlos para asesorar los aspectos pedagógicos de una amplia gama de materias.9. comenzaron por asignaturas de informática. Los evaluadores destacan que la introducción de las Nuevas Tecnologías fue un hecho enteramente nuevo para el sistema educativo español. 2. Conclusiones generales En el informe que recoge el proceso evaluativo de la fase experimental del Proyecto Atenea se recogen las siguientes conclusiones: El trabajo realizado por el Proyecto se adecuó al contexto educativo español. al ofrecer un contexto moderno de aprendizaje. que anima un diálogo creativo con alumnos y alumnas. mientras que los coordinadores de los centros de enseñanza primaria parecían capaces de impulsar eficazmente a sus equipos. con una amplia aceptación entre el alumnado y los padres y madres. sin embargo. Muchos países. cuyo desarrollo estaba reñido con los objetivos a largo plazo del Proyecto. las diferentes soluciones organizativas de los centros de enseñanza secundaria significaron un obstáculo. parece haber puesto el acento en la integración curricular transversal de los ordenadores para apoyar una nueva metodología de enseñanza como meta a largo plazo. Que hubo presiones de los padres. Que era necesaria una formación complementaria para los monitores. El enfoque escogido por el Proyecto Atenea plantea numerosas cuestiones y requiere un profesorado en todas las asignaturas dispuesto a adoptar nuevos papeles y funciones. El Proyecto mantuvo un equilibrio adecuado en el uso de los recursos. Esta inyección de tecnología ha supuesto un puente para superar la brecha generacional entre profesores y alumnos.6. - - - España. Que la capacidad de integración de los ordenadores en el currículo se potenció por el hecho de que los profesores constituían formalmente un equipo pedagógico y acordaban un plan. Los evaluadores opinan que las áreas de implantación se realizaron con corrección y -65- - . con el Proyecto Atenea. que solicitaban una asignatura optativa de informática.

Se detectó asimismo el incremento de la motivación. el equipo planteó las siguientes cuestiones para el futuro: Con respecto a la relación entre el Proyecto Atenea y la Reforma Educativa. Las evaluaciones del profesorado parecían indicar resultados positivos en lo que se refiere a actitudes. en el suministro del software y en la formación y creación de una infraestructura de apoyo. atención e interés de los alumnos. Estimaron que estaba justificado el énfasis puesto en la calidad del hardware. Las Nuevas Tecnologías podrían estar presentes en un núcleo común de currículo.7. pero también como espacio opcional. - - - 2. Resta por explorar definitivamente hasta que punto pueden ofrecer los ordenadores nuevas técnicas de activación y nueva vías para formalizar el aprendizaje. y no tanto en el aumento del número total de ordenadores y de centros educativos participantes. Los evaluadores observaron una evolución por la que las responsabilidades se transferían gradualmente desde el centro de decisión a los niveles locales.. El Proyecto ha dado pasos efectivos hacia la integración de los ordenadores en el currículo. El Proyecto debe asegurar que se exploten ambas posibilidades y que la formación del profesorado para la reforma incluya la preparación para el uso de las Nuevas Tecnologías. El informe pone de relieve que España explicitó desde el principio que el foco de uso de las Nuevas Tecnologías buscaba incidir en las actividades de enseñanza y aprendizaje. El Proyecto aún tiene que centrar la atención en cuestiones de aprendizaje. El Proyecto ha creado una infraestructura eficaz para la descentralización y ha establecido esta descentralización como un objetivo final. de tal manera que las decisiones sobre su implantación se deben tomar descentralizadamente. la confianza y el sentido de responsabilidad de los alumnos. en -66- - . se observa que el currículo propuesto es abierto. Se estima que una adecuada extensión del Proyecto exigiría nuevos enfoques.9.CAPÍTULO III que los recursos se distribuyeron apropiadamente. Cuestiones para el futuro El equipo de la OCDE pretendía analizar la fase experimental del Proyecto para poder ofrecer un marco de referencia para la toma de decisiones. en este sentido.

manteniendo las de evaluación y control. dentro del ámbito de las Nuevas Tecnologías.ESTUDIO DESCRIPTIVO este sentido. - - 3. seis Comunidades Autónomas del Estado Español iniciaron el desarrollo de planes que tenían por objeto la introducción de las Nuevas Tecnologías en los centros educativos pertenecientes a sus respectivos ámbitos de gestión. Aunque no se han utilizado aún las comunicaciones electrónicas. los centros de profesores.1.1 ANDALUCÍA: PLAN ZAHARA XXI 3. uno de gran importancia sería la intensificación del intercambio de experiencias entre el profesorado de una misma zona y el resto del territorio. Habría que hacer compatible la extensión del Proyecto basado en la voluntariedad del profesorado con la estrategia de generalización. vieron la necesidad de crear estímulos complementarios para animar al profesorado a usar las Nuevas Tecnologías y ampliar sus capacidades docentes y promover aprendizajes activos para el alumnado. las direcciones provinciales y los servicios centrales. El Proyecto Atenea debería reconsiderar sus actuales funciones y adecuarlas a la nueva etapa. Allí donde se ha llevado a cabo la experimentación puede suceder que se haya alcanzado ya la situación de irreversibilidad del proceso.1. 3. Por otro lado. El Proyecto Atenea está ejerciendo una influencia positiva sobre toda la educación española. el desarrollo de este tipo de recursos puede proporcionar una herramienta inestimable para la difusión y coordinación entre los centros educativos. A ello se une la estrategia de vincular la tecnología educativa con la reforma curricular y la aceptación progresiva de las mismas por parte de la comunidad educativa. LOS PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Al mismo tiempo que el Ministerio de Educación y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea. se concretaron en una doble vertiente: -67- . hasta el inicio del Plan Zahara. Precedentes Las actuaciones desarrolladas en Andalucía.

por una parte.2.1. Delimitar modos de integración de las Nuevas Tecnologías en las diferentes áreas y niveles. Propiciar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en todos los niveles del sistema educativo y en la vida laboral y social. la creación de los Departamentos de Recursos y su simultánea dotación de material propiciaron la formación de un gran número de profesores en el uso e incorporación de los medios audiovisuales a la enseñanza. potenciando aspectos interdisciplinares. - 3. Objetivos y orientaciones generales El plan Zahara XXI se fija los siguientes objetivos: Ampliar el uso y conocimiento de las Nuevas Tecnologías para facilitar y enriquecer la consecución de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. -68- - . la formación adecuada para la utilización de este tipo de recursos. Potenciar la reflexión y revisión de los currículos de las distintas materias teniendo en cuenta las Nuevas Tecnologías. establecido en 1986 por la Consejería de Educación y Ciencia. por medio de cursos. grupos de trabajo y otras actuaciones. por otra. Desarrollar y experimentar las aplicaciones de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Crear nuevos entornos de aprendizaje autónomos (individual y de grupos) y de desarrollo de la creatividad. Las convocatorias anuales de Proyectos de Experimentación e Innovación Pedagógica hicieron posible el desarrollo de diversas experiencias en el área de los medios audiovisuales y la iniciación de proyectos de interconexión con la Informática. Insertar en el curriculum los elementos teórico-prácticos necesarios sobre el uso de las Nuevas Tecnologías que permitan.CAPÍTULO III El Plan Alhambra. Esa iniciativa permitió la realización de múltiples experiencias en el campo de la informática educativa y posibilitó dotar a muchos centros de la Comunidad con el material necesario para el desarrollo de las mismas. utilizar creativamente estos medios de expresión y de comunicación. recibir críticamente los mensajes y descodificar adecuadamente las informaciones y. De manera simultánea los Departamentos de Informática de los Centros de Profesores proporcionaron al profesorado. Al mismo tiempo.

asistir a las actividades de formación y perfeccionamiento y someterse al seguimiento y evaluación establecidos por la Consejería de Educación y Ciencia. administración. Instaurar los mecanismos de coordinación necesarios entre los distintos centros que realicen experiencias. Educación Especial. Optimizar los procesos de evaluación.1. Educación Permanente de Adultos. públicos y concertados. - Por su parte. Articular programas de investigación. dentro de los Centros de Profesores. El Plan asumió con los centros educativos los siguientes compromisos: Proporcionar asesoramiento y asistencia al profesorado por parte de los Departamentos de Informática que. Formación Profesional. el profesorado de los centros docentes seleccionados debe desarrollar las tareas encaminadas al mejor logro de los objetivos contemplados en el Proyecto. Favorecer el papel de los centros educativos como agentes de desarrollo comunitario. mediante concurso público. Temporalización El Plan Zahara de introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación se desarrolló en tres fases: Fase de iniciación: Comienza con la aprobación del Plan Alhambra y con la publicación de las sucesivas convocatorias que tienen lugar a partir del curso 1986-87. Escuelas de Arte y Oficios. Aportar a los centros la necesaria dotación de equipos informáticos. de niveles no universitarios (Educación Primaria y Secundaria. para la selección de centros docentes. Conservatorios y escuelas de Idiomas).ESTUDIO DESCRIPTIVO Contribuir a la mejora cualitativa y cuantitativa de la organización de los centros educativos (gestión. -69- . documentación e información).3. 3. desarrollan sus actividades en el ámbito comarcal. experimentación e innovación educativa y formación del profesorado en torno a los objetivos del plan.

sino que la participación en la experiencia se entiende como una aproximación flexible entre los centros y los objetivos del Plan. En esta línea. a pesar de poseer un amplio desarrollo específico. en el ámbito de los medios audiovisuales.CAPÍTULO III El desarrollo de la experimentación se lleva a cabo de acuerdo con el proyecto elaborado en el propio centro educativo bajo la coordinación de uno o más profesores. Fase de Generalización: La Fase de generalización progresiva da comienzo al cuarto año de desarrollo (1994). que. Por otra parte. se realiza un proceso de integración entre los Departamentos de Informática y Recursos Audiovisuales. Las acciones de coordinación y asesoramiento del plan se desarrollan en cuatro ámbitos diferentes: en los centros docentes. con la participación de más de 19. en las Direcciones Provinciales y en los Servicios Centrales del Instituto Andaluz de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado de la Consejería de Educación y Ciencia. En los que se han impartido hasta 1991.000 cursos. Fase de Desarrollo: Se inicia con la participación conjunta e integrada de los recursos audiovisuales con la informática y las telecomunicaciones. cuyas actividades estuvieron directamente relacionadas con las Nuevas Tecnologías. los proyectos de experimentación e innovación pedagógica aprobados anualmente permiten desarrollar diversas experiencias específicas. A esta cifra hay que sumar los profesores que han intervenido en los 42 Seminarios Permanentes y 93 grupos de trabajo.1.000 profesores.4. A través de los Departamentos de Informática se favorece que el avance sea coherente con el marco general diseñado. 3. Formación del profesorado Se trata de un aspecto importante del Plan. debe quedar integrado de forma general en el contexto de la Reforma y en particular en el marco del -70- . No se obliga a un modelo experimental rígido y preestablecido. Durante este período desarrollan sus actividades 48 Departamentos de Nuevas Tecnologías. más de 1. en los Centros de Profesores.

-71- - . Contempla la formación sobre Medios Audiovisuales. Se lleva a la práctica en dos fases: Fase Presencial: En ella se desarrollan los contenidos de los módulos correspondientes relacionados con la experiencia que realice el centro educativo. Las prácticas están tuteladas por el personal de los Departamentos de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. tanto tareas comunes como específicas. Formación del profesorado en los centros docentes. Formación Permanente del Profesorado y Teoría de la Información y Comunicación. Módulo específico. Con estas actividades de formación se pretendió capacitar al profesorado para que pudieran asumir adecuadamente su papel de asesores. Informática y Telecomunicaciones. Fase Práctica: Se lleva a cabo en los centros escolares. Consiste en el desarrollo de supuestos prácticos complementarios al proyecto. coordinadores y formadores. es determinada por los Departamentos de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. en todo caso.ESTUDIO DESCRIPTIVO Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Se distinguen dos tipos de formación: Formación del profesorado de los departamentos de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. Teniendo en cuenta que los Departamentos deben desarrollar. Aprendizaje y Curriculum. Investigación y Evaluación Educativa. Su duración en horas depende en gran medida de los proyectos experimentales contemplados y. el Plan de Formación quedó estructurado en dos módulos: Módulo común. Integra los siguientes contenidos: Psicología de las Organizaciones.

constituido en 1990. desarrollo y evaluación de recursos de las Nuevas Tecnologías. Producción de materiales La mayoría de los materiales didácticos relativos a la puesta en funcionamiento del Plan se elaboraron dentro del marco de los Centros de Profesores. Implica la constitución y desarrollo de una Comisión Regional de Educación Especial. Desarrollo de telecomunicaciones.6. Con él se pretendió poner al alcance de los centros educativos la consulta de bases de datos.S. Finalmente. con carácter regional. Implantación de la informática como asignatura. el estudio de "modelos de intervención" y el análisis. Esta materia se puede cursar en los Bachilleratos de Ciencias. Tecnológico y Administración.CAPÍTULO III 3. la Consejería de Educación convoca desde el curso 1989-90 un concurso público con el -72- . esa iniciativa quedó definitivamente integrada en los planes de estudios. El "Equipo de Desarrollo de Recursos".. Apoyo a la educación especial. de la creación de programas y dispositivos de aplicación en la Educación.O. Comprenden una amplia gama de documentos generados durante el desarrollo de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. Se inicia en mayo de 1990 y se pretende la mejora de la calidad de la gestión administrativa de los centros docentes a través de la informatización de las tareas de gestión y registro.1. se responsabilizó.G. Planes específicos También se contemplan los siguientes Planes específicos: Desarrollo de un sistema informatizado de la gestión docente.1. Humanidades. Un ejemplo de ello es el "simulador de teclado" que obtuvo el premio del INSERSO en 1989 y que es utilizado por alumnos con deficiencias motóricas muy graves. - - - 3. entre otras actividades. Con el desarrollo de la L. integrada por Profesores de centros y Departamentos de Nuevas Tecnologías que realiza desde el curso 1988-89.5.E. En el curso 1986-87 se puso en marcha un proyecto experimental para impartir la Informática como asignatura optativa (tres horas semanales). La necesidad de proporcionar recursos e interactuar entre los centros docentes y los Centros de Profesores motivo que el Plan intensificara sus esfuerzos para la elaboración de un proyecto de telecomunicaciones que comenzó en 1990.

en el ámbito provincial. mediante una Comisión Técnica y. Seguimiento y evaluación Ambos procesos. no para juzgar la actuación de los participantes.1. 3. Lo que hace posible construir en cada caso el módulo de equipamiento adecuado a la experimentación concreta. Entrevistas y debates que se mantienen con todos los miembros de la comunidad escolar implicados en las actividades. a través de una Comisión de Seguimiento en cada uno de los Centros de Profesores. por amplia y variada que sea: Equipo audiovisual y de telecomunicaciones: Módulo Vídeo I. Grupos de Trabajo. en el ámbito comarcal o local.8.7. Los medios e instrumentos que utilizan las Comisiones correspondientes para llevar a cabo su tarea son los siguientes: Informes escritos en los que cada uno de los sectores implicados reflexiona y expresa su opinión sobre el programa de Nuevas Tecnologías. se llevan a cabo conjuntamente con el resto de las actividades de perfeccionamiento: Proyectos de Experimentación e Innovación educativa. de tal forma que unos módulos son complementarios de otros. Equipamientos (hardware) Todos los equipos están organizados mediante una estructura modular. Seminarios Permanentes. El programa de seguimiento se articula. -73- . seguimiento y evaluación. sino para definir el grado de implicación que el Plan tiene en la realidad educativa a fin de cubrir el fin último que se propone: la transformación y mejora cualitativa de la enseñanza. 3.1. Con él se pretende estimular las iniciativas de profesores y alumnos de la Comunidad Autónoma para la elaboración de materiales que faciliten y promuevan actividades didácticas de apoyo a la integración curricular de la Informática. Cursos de especialización para profesores de Educación Primaria y experimentación de la Reforma. Procesos sistemátcos de observación.ESTUDIO DESCRIPTIVO fin de premiar la creación de recursos y programas de Informática educativa.

Módulo de Proyección. Módulo de Tecnología de Experimentación y Control. Esta dotación no es la misma para todos los centros implicados en el plan y puede incluir. Módulo de Fotografía Básico. Módulo de TV 2 (ampliación). Módulo de Autoedición. Dotaciones de programas (software) Se compone de programas educativos y programas de propósito general.1. Módulo de Telecomunicaciones. Equipo de material informático: Módulo Aula de Informática. Módulo Iluminación. Módulo de TV 1. Módulo Red de Comunicación. 3. -74- . Módulo Sonido. Módulo de Diseño. Módulo Red Local. Tratamientos de textos. Módulo de Educación especial. Bases de datos. Módulo de Educación Infantil. Módulo de Radio Escolar.9.CAPÍTULO III Módulo Vídeo 2. Módulo de Laboratorio de Fotografía. Módulo Red Telemática. Módulo CD-ROM Vídeo Interactivo. según el tipo de Centro al que vaya destinada: Paquetes integrados. La configuración básica está integrada por ordenadores del tipo PC compatible e impresora.

3. A partir de los resultados de esta experiencia. Sus líneas de actuación se fundamentan en la formación del profesorado. Objetivos y orientaciones generales El Proyecto Ábaco estableció los siguientes objetivos y orientaciones generales: -75- . A lo largo de tres cursos participaron en la fase experimental 19 centros de Educación Primaria (6 a 14 años) para estudiar las implicaciones que la introducción de la Informática en las aulas suponía en los procesos de aprendizaje. una serie de acciones encaminadas a la introducción de los nuevos medios tecnológicos en los centros de enseñanza. se diseñó el verdadero Proyecto Ábaco-Canarias que extendió su ámbito de aplicación a centros de Secundaria y Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos. Cultura y Deportes y coordinado por la Dirección General de Promoción Educativa. a partir del curso 1984-85. Al final de cada curso académico.2. las autoridades de esta Comunidad Autónoma emprendieron. dependiente de la Consejería de Educación. El proyecto se diseña para ser desarrollado a lo largo de cuatro años (1988-92) de modo que afecte a todos los centros no universitarios del archipiélago. la coordinación operativa desde los Centros de Profesores y la experimentación en el aula. crearon el Proyecto Ábaco-Canarias. 3. modificando aquellos aspectos que favorecían su mejora. el equipo de seguimiento del Proyecto analizaba los resultados obtenidos. Programas de autoedición. Programas de diseño gráfico. La Fase Experimental previa del Proyecto Ábaco-Canarias comenzó en el curso 1984-85 (Proyecto Ábaco 85). A tal fin.ESTUDIO DESCRIPTIVO Lenguajes de programación.1. la dotación de materiales a los centros. CANARIAS: PROYECTO ÁBACO Conscientes de la importancia que las Nuevas Tecnologías tienen en la sociedad actual.2.

Dotar al profesorado de los instrumentos necesarios para orientar convenientemente al alumno. Estos resultados sirvieron de base para el diseño del verdadero Proyecto Ábaco-Canarias. A estos últimos se les dotó de material -76- . Potenciar la creación de nuevos entornos de aprendizaje. organizar y tratar la información mediante las nuevas técnicas que permitan los medios informáticos. que se plasmó en un documento publicado por la Consejería de Educación. - La adscripción de centros al Proyecto se realizó mediante concurso público. favoreciendo la investigación en el aula. Temporalización Las diferentes fases de desarrollo del Proyecto se concretaron en: La fase inicial de experimentación (1985-87) se llevó a cabo únicamente en 19 centros de Educación Primaria. La fase de experimentación en centros de enseñanza no universitarias (1988-92) amplió el campo de actuación a los centros de Educación Primaria y Educación Secundaria. se realizó la evaluación del mismo. Al final de este proceso. Definir los modos de integración de las Nuevas Tecnologías de la Información en las diferentes áreas del curriculum. completando la dotación de algunos de los centros de Enseñanza Primaria de la fase anterior y actualizando la formación del profesorado. 82 de Educación Secundaria (33 de Bachillerato y 49 Módulos de Formación Profesional). Se integraron 32 nuevos centros de Educación Primaria.2. formación del profesorado y realización de actividades en el aula.CAPÍTULO III Potenciar el uso racional y lógico de los medios informáticos en los centros de enseñanza. destrezas y adquisición de conocimientos. Concretar las posibilidades de las Nuevas Tecnología de la Información en los procesos de enseñanza.2. que favorezcan el desarrollo de habilidades. Desarrollar en alumnos y profesores la capacidad de acceder. quienes experimentaron en el aula con grupos reducidos de alumnos. Se dota de material a estos nuevos centros. Se formó a cinco profesores de cada centro. analizar y seleccionar los medios y en su caso crear sus propias aplicaciones. se formó al profesorado y se llevaron a cabo actividades de aula con alumnos. 3. con dotaciones de materiales.

plotters y tabletas digitalizadoras. El último tramo de este período. recibieron los correspondientes cursos un total de 920 profesores de los diferentes niveles educativos.2. La proporción aproximada era de 10 profesores formados por cada uno de los centros participantes.170 equipos informáticos con diferentes configuraciones. Tal dotación se completaba con diferentes programas informáticos: paquetes integrados. paquetes de autoedición y otros de uso específico para las diferentes ramas de Formación Profesional. Durante el curso 1991-92 se continuó la dotación al resto de los centros de Educación Secundaria y a 60 nuevos centros de Educación Primaria. alterna la propia formación con el desarrollo -77- . El equipamiento correspondiente a esta fase comprendía un total de 1. En cuanto a la formación. Formación del profesorado Esta tarea fue objeto de especial atención dentro del Proyecto. 3. estudio de las posibilidades de los lenguajes de mejor uso en educación y manejo de programas de especial utilidad en este campo. Actualización tecnológica. un 70% de los cuales pertenecían a los niveles de Enseñanza Secundaria. en número más reducido. La formación de formadores fue dirigida a un equipo de profesores de los diferentes estamentos educativos sobre los que incide el proyecto y comporta una amplia formación en: Cuestiones referidas a las nuevas tecnologías de la información y su tratamiento en el ámbito educativo.ESTUDIO DESCRIPTIVO específico según la rama que impartían.3. 200 impresoras y. bases de datos documentales. Bases para el desarrollo de aplicaciones didácticas. Capacitación para el seguimiento y la evaluación de proyectos. llevando a cabo la formación de 450 nuevos profesores. El proyecto Ábaco llevó a cabo esta formación a dos niveles: formación de formadores y formación de profesores de cada uno de los centros participantes. ya que se considera uno de los pilares básicos en cualquier situación que implique cambio en los procesos de enseñanza.

como mínimo. a la vez. preparar actividades de aula. Planes específicos El Proyecto Ábaco puso en marcha una serie de Planes específicos: -78- . se constituyen en los Centros de Profesores Seminarios de Trabajo con la finalidad de analizar y discutir el desarrollo de las actividades llevadas a cabo en los centros escolares. a la vez que se instruye en el manejo de nuevos programas desarrollados por el equipo de coordinación del Proyecto.2.4. La formación afecta.CAPÍTULO III de entornos y modelos para su uso en las aulas en diferentes disciplinas. - La formación impartida es de tres tipos: Cursos de iniciación para todos los profesores con una duración aproximada de 100 horas. Cursos monográficos específicos que desarrollan con mayor profundidad determinados programas propios de cada una de las asignaturas y especialidades del profesorado. sino más bien la necesaria capacitación que permita el uso racional del medio informático dentro de su disciplina y. En cada Seminario participan profesores de asignaturas o especialidades afines. la adopción de nuevas formas de hacer y enseñar. evaluar programas informáticos. Cursos de actualización encaminados a la formación continua del profesorado en los que periódicamente se ven los nuevos programas que son de utilidad para la labor docente. Así un profesor de Formación Profesional recibe cursos especiales con programas de gestión y aplicaciones al mundo del trabajo. Con esta formación no se persigue la obtención de profesores especialistas en Informática. etc. distribuidos entre los distintos Seminarios. Un plan de formación general que pretende dotar al profesorado de instrumentos que le permitan nuevos modos de actuación en el aula mediante el uso de los nuevos medios. - - 3. desarrollar entornos de aprendizaje. Una vez finalizados los cursos de formación. a 10 profesores de cada uno de los centros adscritos al Proyecto. Este equipo de formadores asume directamente la formación del resto del profesorado implicado en el Proyecto.

- 3. Adquisición de paquetes especialmente desarrollados por encargo de los responsables del Proyecto para los diferentes módulos de Formación Profesional. los datos y estudios concernientes al proceso de seguimiento y evaluación de las actividades de formación y a las acciones desarrolladas en los centros escolares. Desarrollo de aplicaciones y entornos abiertos de trabajo para ser utilizados en las aulas en diferentes asignaturas. Durante el curso 1989-90. simulación en determinadas áreas. al final del curso 1990-91. informaciones metodológicas. Seguimiento y evaluación Se recogen en un documento. bases de datos documentales. paquetes integrado. - 3.2. Tal evaluación sirve para corregir cuantos aspectos son susceptibles de replanteamiento y mejora. Producción de materiales La producción de materiales tiene su concreción en: Materiales impresos: el Proyecto edita el material necesario para la formación. etc. A partir del curso 1989-90. el proyecto inició la utilización experimental de sistemas interactivos de tratamiento de la información. Parte del equipo de coordinación se formó en el manejo y programación del vídeo disco interactivo y actualmente desarrolla aplicaciones educativas del mismo.6. Cada uno de estos puestos estaba dotado de modems y programas informáticos de comunicaciones adecuados. manuales y recomendaciones de uso de diferentes programas informáticos y aplicaciones didácticas. el Proyecto puso en servicio un sistema de comunicaciones integrado por un nodo servidor situado en la sede central y 45 puestos terminales en los Centros de Profesores de las diferentes islas y en cada uno de los centros integrados en el Proyecto. Desarrollo de aplicaciones sobre paquetes adquiridos en el mercado.2.5. Trabajo en entorno multimedia. teleconferencias. tablón de anuncios. -79- . Su utilización permitió ofrecer un conjunto de servicios: correo electrónico.ESTUDIO DESCRIPTIVO Uso de las comunicaciones (Telemática). etc.

juegan un importante papel. Bus de expansión ordenador PC.2. A este respecto. los Seminarios y reuniones del profesorado con el equipo de coordinación del Proyecto . Lenguajes de -80- . Tarjeta microcontroladora 8052 AH-BASIC. interface para ciencias experimentales en laboratorio). En el proceso de evaluación se tienen en cuenta aspectos externos al Proyecto. Monitor color EGA. incluyendo comparaciones entre los modos de aprendizaje y el rendimiento de los alumnos participantes en la experiencia. Modems. un equipo de profesionales contratados por la Aadministración educativa y externos al mismo realiza el seguimiento y evaluación aplicando una serie de instrumentos previamente elaborados para tal fin. en su caso. Constaban de: Ordenadores del tipo compatible PC-AT.CAPÍTULO III Teniendo muy en cuenta los objetivos del Proyecto. 3.7. Periféricos especiales: (plotters. de la especialidad cursada en el mismo. tableta digitalizadora. 3.8. en el seguimiento de las actividades de aula y en el nivel de aplicación de las mismas. Equipamientos (hardware) Es importante señalar que el tipo de equipamientos proporcionado a los centros educativos dependía del nivel de enseñanza y. Dotaciones de programas (software) Los centros educativos recibían dos tipos de dotaciones de programas: Programas de propósito general: Sistema operativo MS-DOS. Autómata programable. Ratón. Impresora gráfica matricial de 80 y 132 columnas. Adaptador de gráficos EGA.2. Tarjeta de expansión E/S ordenador PC.

cabe citar las experiencias piloto en el ámbito de la Formación Profesional y el Bachillerato. -81- . modelizaciones. como ciencia y tecnología.3.1. el Departament d`Ensenyament de la Generalitat de Catalunya creó en 1986 el Programa de Informática Educativa (PIE). programas especialmente desarrollados para Formación Profesional Administrativa (contabilidad. Tales experiencias dejaron patente la conveniencia de conceder a estos programas un carácter institucional y de desarrollar materiales para la aplicación educativa de las Nuevas Tecnologías. Base de datos documental. 3. etc. Diferentes aplicaciones específicas sobre otros programas. Posibilitar la incidencia de la Informática. especialmente en el ámbito de la Enseñanza Secundaria. tomando como base el resultado de las experiencias existentes. etc. DBase III. en los currículos de la instrucción general y especializada Coordinar todas las experiencias que en materia de informática educativa se realizan en los diversos niveles educativos no universitarios.3. se inician en Cataluña una serie de actividades en el campo de la Informática aplicadas a la enseñanza no universitaria. la intuición y la creatividad. nóminas. Programa de autoedición. con carácter de programas experimentales. las experiencias de Enseñanza Asistida por Ordenador en Aritmética y los planes experimentales de introducción al lenguaje LOGO en la Enseñanza Primaria. inició una serie de actuaciones generalizadas. especialmente desde 1983. Entre ellas. En línea con estas premisas. Programas curriculares: Diversos programas específicos de aplicación a las áreas: resolución de problemas. favoreciendo el desarrollo de la capacidad de plantear y resolver problemas.) - 3. Objetivos y orientaciones generales El Programa de Informática Educativa de Catalunya ha seguido los siguientes objetivos generales: Contribuir a la mejora del proceso de aprendizaje. Potenciar el uso del ordenador como recurso didáctico y como medio de renovación de la metodología educativa. CATALUÑA: PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA Desde principios de la década de los 80.ESTUDIO DESCRIPTIVO programación Logo. que . EAO. simulación. Quick-Basic.

CAPÍTULO III En suma, el Departament d`Ensenyament pretendía la integración plena de las Nuevas Tecnologías de la Información en el conjunto de actividades del Sistema Educativo, es decir: Que los centros docentes utilizaran la Informática, integrándola en sus actividades educativas y administrativas. Que el alumno se familiarizara con las Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, de forma que pudiera integrarse activa y racionalmente en una sociedad tecnificada y cambiante.

Al poner en marcha este Programa de Informática Educativa, el Departament d`Ensenyament asumió el reto planteado por los conceptos y productos de la actual revolución tecnológica en los aspectos relacionados con la educación. Desde su inicio en 1986, el Programa de Informática Educativa centró sus actuaciones en los niveles educativos de Educación Secundaria, prestando una atención especial a las experiencias derivadas de la implantación de la Reforma. Un segundo ámbito de actuación importante ha estado integrado por la red de Centros de Recursos Pedagógicos extendida por toda la geografía catalana, los cuales prestan servicio fundamentalmente a los profesores de Educación Primaria (6 a 14 años). A partir de 1989, se empezó a elaborar y poner en marcha un plan de actuación en los centros de Enseñanza Primaria. Su diseño reviste el carácter de plan cuatrienal de actuaciones de generalización de la Nuevas Tecnologías en la escuela y su puesta en práctica arranca en 1990. Hay que destacar también la atención prestada desde los inicios a los centros de Educación Especial, así como a las zonas rurales que se adscribieron al proyecto en el curso 1990-91. Además de la difusión de las aplicaciones tradicionales de los ordenadores, el PIE llevó a cabo actuaciones dirigidas hacia la educación musical y la introducción del CD-ROM y la telemática en las aulas. 3.3.2. Temporalización La implementación del PIE se desarrolló en las siguientes fases: -82-

ESTUDIO DESCRIPTIVO

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1986-1987. El mes de marzo de 1986 marca el inicio de las actuaciones con el primer equipamiento a los centros de Secundaria con ordenadores (cerca del millar) e impresoras (más de quinientas), así como programas de propósito general. Se imparten cursos extensivos para profesorado de Enseñanza Secundaria y cursos intensivos para profesorado de Formación Profesional y Educación Primaria. 1987-1988. Comienza la segunda fase de equipamientos: 1.107 ordenadores, un centenar más de impresoras, multiplexores y placas modem de comunicaciones. Se distribuye el primer paquete informático didáctico llamado "MOSTRARI-I". Se generaliza la formación del profesorado (más de 20 tipos diferentes de cursos). Se crea una red de Seminarios Permanentes con representantes de todos los coordinadores de informática de centros de Secundaria y se consolida una asignatura de alfabetización informática. 1988-1989. Se instaura la Red Telemática Educativa de Cataluña (XTEC) y se realiza la tercera fase de equipamientos: 1.500 ordenadores, más de quinientas impresoras, el segundo paquete informático didáctico "SOFTWARE EDUCATIU-2" y programas de aplicación documental, estadística y de dibujo. Se amplían los cursos para profesores (Matemáticas, Lengua, Robótica). Se consolida la figura del responsable del aula de Informática y de los Seminarios Permanentes como mecanismos de ayuda y seguimiento. 1989-1990. Se ponen en práctica diversas experiencias y actividades de aplicación curricular de la Informática en grupos seleccionados de centros: dibujo y diseño, autoedición, robótica, experimentación de laboratorio, fabricación asistida, educación musical, telecomunicación, didáctica de la lengua inglesa, etc. Vuelven a ampliarse las dotaciones con nuevas herramientas (ratones y teclados de conceptos) y programas informáticos: gestión administrativa, dibujo artístico y aplicaciones telemáticas. Dan comienzo las actividades en la Enseñanza Primaria y se elabora e implementa el Plan de Informática Educativa para la Enseñanza Primaria.

3.3.3. Formación del profesorado Las tareas de índole formativa se llevan a cabo a través de distintos tipos de cursos, unos -83-

CAPÍTULO III destinados a los formadores y otros al profesorado en general. La parte más importante de los formadores actualmente en ejercicio proceden de los "cursos intensivos" llevados a cabo en el período 1983/84 y 1986/87. La duración de estos cursos fue de un año académico, en régimen de licencia de estudios. Además, se realizaron seminarios de duración variable (entre 8 y 50 horas) destinados a la actualización de los formadores y la preparación de cursos específicos. Por su parte, los "cursos extensivos" constituyen el núcleo de la formación general de los docentes en Informática educativa. Su propósito es proporcionar a los docentes los conocimientos necesarios que les permitan desenvolverse cómodamente entre las herramientas informáticas, así como promocionar el uso educativo de estas herramientas. De acuerdo con las características específicas, la duración de los cursos puede ser de 40 horas o bien de 90 horas, en sesiones semanales de tres horas. Cada curso cuenta con sus propios materiales de soporte que permiten el trabajo individualizado e, incluso en algunos casos, la autoformación. Las denominadas "presentaciones" constituyen sesiones abiertas para las cuales no se necesita inscripción previa. Tienen una duración entre 4 y 8 horas. En ellas se abordan tanto aspectos novedosos como temas concretos con el objetivo de propiciar una futura profundización, bien siguiendo algunos de los cursos o por autoformación. La temática que configura el contenido de los cursos ha sido previamente definida por equipos de expertos bajo la supervisión del Área de Formación del PIE. Estos productos consisten en una programación detallada del curso que incluye objetivos, temario, relación de recursos, recomendaciones sobre la metodología a utilizar y fichas de prácticas. 3.3.4. Planes específicos En Cataluña se pusieron en marcha diversos Planes específicos: Puesta en marcha de la Red Telemática Educativa (XTEC). Debido a la dispersión geográfica de los centros docentes por toda Cataluña y a la madurez experimentada -84-

autoedición y CAD/CAM. Educación Especial. La informatización de los Centros de Recursos Pedagógicos comarcales.ESTUDIO DESCRIPTIVO por las técnicas telemáticas. Producción de materiales En el capítulo referente a la producción de materiales hemos de distinguir varias aspectos: La producción directa de materiales de especial necesidad para el sistema (como el -85- . el Programa de Informática Educativa ha complementado la dotación de ordenadores a los centros docentes con el Proyecto XTEC (Xarxa Telemática Educativa de Catalunya). La creación de un Seminario de Estudio permite el análisis de los productos del mercado y la promoción del diseño de un procesador de textos para alumnos con deficiencias motóricas. En este proyecto específico participan 25 centros.3. El desarrollo de materiales de control. Este tipo de acciones abarcan no sólo lo referente a equipos y programas informáticos. a través de un planteamiento documental y con un programa documental adecuado.5. Este plan alcanza además a las bibliotecas de Instituto. entendidas como depósito de materiales multimedia. Informática Gráfica. centros de Recursos Pedagógicos y algunos centros de Enseñanza Primaria. El programa de Informática Gráfica abarca tanto el dibujo lineal como el artístico. con destino a las asignaturas específicas tanto de áreas comunes como profesionales. la integración curricular y la metodología de trabajo. - - - - - - 3. Dentro de las actuaciones del PIE. a los que se dotó de programas informáticos y periféricos especializados. Educación Musical con ordenador. que comunica en su primera etapa todos los centros Públicos de Secundaria. se ha elaborado un diseño curricular y unas orientaciones didácticas para una asignatura de iniciación a la Tecnología de la Información o Alfabetización Informática programada para el segundo curso de Bachillerato y primer curso de Formación Profesional. sino también la definición de los objetivos. Los Centros de Recursos Pedagógicos son considerados como mediatecas. Paralelamente. robótica y experimentación asistida por ordenador (EXAO). Asignatura de alfabetización informática. se inician algunas experiencias concretas en centros de Enseñanza Primaria.

centros universitarios (en forma de convenios) o empresas para la realización de proyectos especiales. así como de actividades y experiencias. del tipo de divulgación sobre materiales o programas informáticos. en especial las bases de datos documentales) o el entorno de programación de materiales educativos EPICUR.CAPÍTULO III verificador de ortografía catalana) o de interés funcional para los proyectos de desarrollo del PIE (como todas las aplicaciones para la RED TELEMÁTICA. así como los materiales para la asignatura de alfabetización informática. que se adapten a las necesidades del Sistema Educativo. así como encuestas al profesorado asistente y también a los propios formadores. programas informáticos. el seguimiento relativo a las experiencias de ámbito restringido a un número limitado de centros se realiza también mediante sesiones de trabajo periódicas del profesorado implicado y de los respectivos responsables de aula. con un carácter diferente según el grado de generalización de la experiencia. En primer lugar.6. En segundo lugar. documentación) o de proyectos de realización. Los encargos concretos a grupos de profesores. comercializados o no. el seguimiento de las actividades de formación se lleva a cabo mediante reuniones periódicas de formadores.3. La documentación de interés general. es preciso distinguir entre el correspondiente a la formación y el que se refiere a las actividades y experiencias en los centros. -86- - . de los cuales se han comprado los derechos en este idioma. Seguimiento y evaluación En lo que concierne al seguimiento de las actuaciones. La edición en lengua catalana de algunos productos comerciales. Los tres volúmenes de programas informáticos educativos editados por el PIE fueron resultado de estos concursos. que está recogida en la llamada "Carpeta de Documentación". En este apartado cabe destacar los materiales para cursos de formación (programación detallada. documentación teórica y actividades en soporte magnético). La adquisición directa de materiales ya acabados. - - - - 3. Los concursos públicos de materiales ya acabados (equipamiento.

3.200 Kbytes. su uso curricular. un disquette flexible de 360 o 1. un disco duro de 20 Mbytes. etc. además de difundir novedades y asesorar sobre la correcta utilización de los equipos y programas informáticos de que disponen los centros. el PIE cuenta con un conjunto de profesores especialistas que realizan una labor local en las siete áreas territoriales para dotar de asistencia técnica y didáctica a estos centros y dar una coherencia a las diferentes iniciativas que surgen del propio profesorado.8. En estos Seminarios. Impresoras de 80 ó 132 columnas y Modems con diferentes tipos de emulaciones. gestor de bases de datos documentales. En relación con el seguimiento y soporte a los centros de Enseñanza Primaria. hoja de cálculo y base de datos. el seguimiento se resuelve a través de una red de Seminarios Permanentes en los que es posible el encuentro mensual de los responsables de aula de todos los centros de Educación Secundaria de la misma área territorial. la forma de difundirlas entre el conjunto del profesorado y la mejor forma de gestionar los recursos informáticos del Centro.ESTUDIO DESCRIPTIVO En cuanto a las experiencias y actividades de ámbito más general. Dotaciones de programas (software) Los centros escolares recibieron los siguientes paquetes de programas educativos: Desarrollos de propósito general: Sistema Operativo MS-DOS. Equipamientos (hardware) En 1991. se contaba con 437 centros equipados. programas de -87- . paquete integrado compuesto de tratamiento de textos. de memoria central. 3.3. programas de dibujo técnico y artístico. contaban con el siguiente tipo de material: Ordenadores Bull-Micral del tipo PC-Compatibles: 640 Kbytes. se debate sobre las diferentes aplicaciones. Las aulas informáticas. de una capacidad media de 8 ordenadores. de los cuales 356 poseían aula de informática completa. como las asignaturas o créditos de Informática. 3.. Por medio de visitas periódicas a los centros y de contactos directos con los profesores se intenta captar el tipo de actividad realizada y detectar los centros más dinámicos o con peculiaridades especiales.7.

denominada "Área de Nuevos Medios Didácticos". que agrupara los recursos humanos y materiales de los anteriores Proyectos y definiera globalmente los objetivos. lenguajes de programación Logo y Gwbasic. su capacidad de análisis. el Gabinete de Estudio para la Reforma Educativa creó una tercera línea de acción. GALICIA: PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELA. con el propósito de propiciar el desarrollo de su capacidad de análisis y de estructuración de la realidad. Ante esta situación. En el año 1991. ambos coordinados desde el Servicio de Informatización de la Consejería de Educación y Ordenación Universitaria.CAPÍTULO III estadística y cálculo. paquete de gestión de empresa. desde los primeros niveles. cabe destacar los siguientes: Desarrollar en el alumno. 3.1. que dependía de la Dirección General de Enseñanzas Medias. la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria preparó la unificación de estas tres líneas de trabajo en un nuevo Programa de Nuevas Tecnologías único. dependiente de la Dirección General de E. Desarrollos de carácter curricular: programas educativos de producción propia y herramientas de creación propia. y el Proyecto Estrela. el Proyecto Abrente utilizó como recursos las actividades preinformáticas y la interacción entre el alumnado y los micromundos LOGO.4.B. Por su parte. Objetivos y orientaciones generales Dentro de sus líneas directrices.G. - 3. -88- . Entre sus objetivos. dotaciones y planes de formación de acuerdo con las necesidades que el Sistema Educativo fuera planteando. destinada al fomento de la experimentación en la utilización de los nuevos medios (audiovisuales e informáticos) dentro del contexto de la reforma educativa.4. la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia había inciado dos Proyectos de Informática Educativa: el Proyecto Abrente. El Proyecto se responsabiliza del equipamiento de los centros y de la formación del profesorado de cualquier área que utilizase los medios informáticos en el aula.

- Para conseguir estos dos objetivos. toma a su cargo la dotación de ordenadores de las Secretarías de los centros y el -89- . Metas de carácter educativo: Capacitar al profesorado para utilizar los medios informáticos en la elaboración de materiales de su especialidad. dirigido a los centros de Bachillerato y Formación Profesional. a través de un enfoque metodológico basado en el descubrimiento y la participación de aquél en su proceso de aprendizaje. - Igualmente. la interacción con el ordenador pretende crear ambientes de aprendizaje en los que exista una verdadera participación del alumno y se posibilite no sólo su libertad creadora sino también el abandono de las prácticas puramente conductistas. Formación del personal administrativo. Capacitar al alumno para su interacción con el ordenador a través de los micromundos de LOGO.ESTUDIO DESCRIPTIVO crítica y estructuración. Adaptación de la especialidad de Informática de Gestión en la Reforma del Sistema Educativo. La preinformática se introduce en el aula con fines de potenciación de la capacidad de razonamiento lógico del alumno. podemos definir como objetivos: La gestión administrativa: Informatización de las Secretarías de los centros. el Proyecto Estrela. Actualizar y orientar al profesorado en: Programación de la EATP informática. Integración de las Nuevas Tecnologías en las distintas áreas del currículo mediante la impartición de una asignatura de Informática de carácter interdisciplinar como EATP. - En lo que hace referencia al segundo proyecto. Por su parte. se tienen en cuenta dos aspectos complementarios: la preinformática y la interacción con el ordenador.

la Dirección General de Enseñanza Primaria amplió el ámbito del Proyecto a todos los centros de Primaria con más de ocho unidades. creado en el año 1988.2. dotándoles de los equipos informáticos necesarios. Por su parte. En 1988 se emprende un programa de renovación de las dotaciones de los centros anteriores. Formación del profesorado La formación del profesorado fue distinta en cada uno de los Proyectos: PROYECTO ABRENTE Existen dos categorías de cursos de formación: -90- . se sucedieron tres convocatorias para la selección de centros. con 37 centros seleccionados.CAPÍTULO III asesoramiento en lo relativo a la compra de equipos. 3. 3.4. el Proyecto Estrela.3. Hasta 1987. Con posterioridad a 1991. intensificando el programa de formación del profesorado y potenciando los grupos de apoyo. Temporalización La Consellería de Educación y Cultura de Galicia pone en marcha en Febrero de 1984 el Proyecto Abrente para la introducción de la Informática en la Educación Primaria. se estructuró en una serie de fases de duración anual en las que se fue ampliando el número de centros Informatizados y el apoyo a los centros de Bachillerato y Formación Profesional. Una parte del personal docente del Seminario Permanente de Informática Educativa atiende las necesidades de coordinación del Proyecto Estrela. siendo éste el primer plan informático asumido por una Administración Educativa en el ámbito nacional. coordinado por el Servicio de Informatización de la Consellería de Educación y dependiente de la Dirección General de Enseñanzas Medias.4.

Bases de Datos relacionales. gráficos en tres dimensiones. dirigidos a profesores que hayan realizado el curso previo.4. con los siguientes contenidos: introducción a la programación estructurada. Paquetes Integrados).4.ESTUDIO DESCRIPTIVO Cursos de iniciación a la Informática (30 Horas).4. preinformática. automatización de procesos. tratamiento de textos. Producción de materiales El Proyecto se ocupó de la elaboración de todos los materiales necesarios para la impartición de los -91- . mapa de memoria. Cursos de Especialización para BUP y FP (Lenguajes de Programación. metodología de la programación. robótica. Cursos de Perfeccionamiento en Informática Educativa (40/60 horas). - A estos cursos es preciso sumar otros dirigidos a temáticas especiales. entorno Unix. redes locales etc. de acuerdo con las necesidades específicas planteadas en el Departamento de Renovación Pedagógica.) destinados al profesorado de Formación Profesional. hojas electrónicas y bases de datos. programas de aplicación. Cursos de especialización (diseño asistido por ordenador. 3.5. Planes específicos Dentro del Proyecto Abrente estuvieron previstas experiencias concretas como las dirigidas a niños disminuidos físicos y mentales con deficiencias como el Síndrome de Down y paralíticos cerebrales. así como ciclos de conferencias y jornadas de trabajo y apoyo a la experimentación. PROYECTO ESTRELA Se distinguían varios tipo de cursos: Cursos de Iniciación (Sistema Operativo. e introducción al vídeo interactivo. instrucciones del monitor. Sus contenidos son: tratamiento de errores y creación de mensajes de error. iniciación al Basic y al Logo. 3. Sistemas Operativos Multiusuario).

-92- . 204 ordenadores PC (20 del tipo XT). quedó establecida la convocatoria de un concurso anual de programas de ordenador para equipos de alumnos dirigidos por un profesor. paquete integrado.CAPÍTULO III distintos cursos de formación y para su utilización con los alumnos. Seguimiento y evaluación El Proyecto Abrente diseñó la puesta en práctica del seguimiento y evaluación a través de reuniones con el profesorado implicado. Base de Datos Documental y Hoja de Cálculo. material didáctico bibliográfico y preinformático. programas de propósito general. programas de aplicaciones didácticas. Para ello.4. 3. El Proyecto Estrela dotó a los centros de Lenguajes de programación BASIC y PASCAL. entorno gráfico de aplicaciones. 3. Igualmente.7. fue creado el Seminario Regional Permanente que tomó a su cargo la evaluación del grado de consecución de los objetivos fijados y la constante revisión técnica y pedagógica del Proyecto.4. tres ordenadores CORONA PC-2. y la recopilación de informes en los que se recojan las experiencias realizadas.6. De acuerdo con esta línea de acción.8. en 1986 se pusieron en marcha cuatro Seminarios comarcales cuyo cometido específico se centra en la coordinación y asesoramiento de los profesores que están desarrollando experiencias. 15 ordenadores MSX2 Philips VG 8235. Equipamientos (hardware) Los centros participantes en el Proyecto Abrente dispusieron de doce ordenadores Apple IIe 64+128 Kb.4. 40 ordenadores DRAGON 200 E. 3. El Proyecto Estrela proporcionó ordenadores del tipo PC compatible. 200 ratones. el control y valoración comparativa entre el aprendizaje de los alumnos que utilizan el ordenador y los que no han utilizado este medio. tres ordenadores Apple IIc. Base de Datos Relacional. LOGO. Dotaciones de programas (software) El Proyecto Abrente distribuyó los siguientes programas: Sistema Operativo MS-DOS. 57 impresoras matriciales de distintos tipos. Procesador de textos.

tuvo por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles escolares los efectos de la introducción de los ordenadores y de las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El Plan. el PVIE se propuso descubrir los usos más eficientes y significativos de los recursos informáticos desde un punto de vista educativo. métodos y procedimientos más interesantes. El PVIE diseñó también unos procedimientos de seguimiento y evaluación de la experiencia que permitieran recoger de forma sistemática aquellas aportaciones. tuvieran la libertad y los medios suficientes para ensayar diferentes modelos de uso y de integración curricular. Aportar una formación básica sobre la Informática y sus aplicaciones sociales y culturales. -93- . partiendo de unos objetivos generales y unas metodologías básicas recomendadas. PAÍS VASCO: PLAN VASCO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA A partir de distintas experiencias que se habían llevado a cabo en años anteriores en centros de Enseñanza Primaria y Secundaria. cuya implantación quedaba prevista tanto para los centros públicos como para las ikastolas e incluso para algún Centro privado de los niveles de Enseñanza Primaria y Enseñanza Secundaria. el Departamento de Educación del Gobierno Vasco decidió poner en marcha el llamado "Plan Vasco de Informática Educativa" (PVIE). definido en sus primeros documentos como un proyecto de innovación educativa. En respuesta a este reto. se dispuso a preparar a los jóvenes para su uso crítico y creativo como un reto de la escuela actual.ESTUDIO DESCRIPTIVO 3. El Gobierno Vaso. en 1984.5.5. Potenciar la labor instructiva del profesorado y renovar la metodología docente.1. consciente de que El Sistema Educativo no podía ser ajeno a los cambios que las Nuevas Tecnologías están produciendo en todos los ámbitos de la sociedad. 3. alumnos y centros. este objetivo exigía crear un marco flexible de experimentación en el que profesores. Objetivos y orientaciones generales Los objetivos marcados por el PVIE fueron los siguientes: La integración curricular de los medios informáticos para: Promover el desarrollo cognitivo de los alumnos y el aprendizaje innovador.

con un total de 100 a 120 horas. en sesiones diarias de cinco horas durante los meses de Julio y Septiembre. han cubierto el espectro que comprende desde la formación básica e inicial hasta el desarrollo de cursillos especializados dirigidos a profesores de especialidades técnicas de Formación Profesional. Resulta encomiable el esfuerzo de la Administración Educativa y el entusiasmo del profesorado a lo largo de estos años.2. Estas convocatorias de carácter trimestral se concretaban en cursos de una duración -94- - - .000 profesores del Sistema Educativo vasco no universitario habían recibido. Estos cursos aportaban formación básica a los responsables del aula informática de los centros. Formación del profesorado Como resultado de la puesta en marcha del PVIE y del desarrollo de las actividades de formación del profesorado de la Comunidad Autónoma Vasca en los aspectos relacionados con las Nuevas Tecnologías. algún tipo de capacitación en materia de informática educativa.CAPÍTULO III Posibilitar la formación de los alumnos como usuarios críticos de las tecnologías de la información. El uso de la Informática como herramienta de gestión para: Optimizar la gestión académica. Se impartieron a lo largo de los cuatro primeros cursos del PVIE. Cursos monográficos englobados dentro de los "Planes Estacionales". Formación inicial intensiva para profesores de Enseñanza Primaria. hasta 1991. futuros responsables de un aula de informática en sus centros respectivos. pasando por módulos de integración curricular de las diferentes herramientas informáticas en las diversas áreas y disciplinas. en número aproximado de un millar. Pueden resumirse las acciones de formación en los siguientes puntos: Formación inicial prolongada dirigida al profesorado de Enseñanza Secundaria. Los módulos formativos.5. Mejorar la gestión administrativa. más de 8. Se desarrollaron durante los tres primeros años módulos de formación de 150 horas. con capacidad de entender y expresarse a través de nuevos lenguajes y formas de comunicación. - 3. impartidos por profesores expertos en Informática educativa. Cerca de trescientos profesores asistieron a estos cursos. en sesiones semanales de cuatro horas.

se han puesto en práctica gran número de experiencias de diversa naturaleza. Seguimiento y evaluación De acuerdo con el tratamiento que debe recibir todo proceso de innovación educativa. baste indicar que en el curso 1989-90 había del orden de 50 equipos de profesores desarrollando experiencias aprobadas en las convocatorias del Departamento de Educación y que pretendían la integración de las Nuevas Tecnologías en el trabajo de aula. tanto en soporte escrito como magnético. el desarrollo de materiales. Se ha venido enviando a los centros todos los materiales publicados. El PVIE diseñó a lo largo de estos años diferentes estructuras de apoyo y seguimiento. cuya finalidad es la subvención a la producción y adquisición de los derechos de materiales escritos. sino también entre los del resto del Estado. Producción de materiales Entre las múltiples tareas de apoyo al PVIE llevadas a cabo por organismos y equipos de profesores destaca. En esta línea. Esos materiales. el Programa EIMA. algunas de ellas ya desaparecidas o modificadas en sus funciones. 3.5.ESTUDIO DESCRIPTIVO media de 32 horas. encaminados tanto a la profundización de la formación inicial recibida por el colectivo de profesores de los apartados anteriores como a la especialización para otros profesores interesados por temas concretos. por su importancia. contaron con una favorable acogida no sólo entre los profesores de la Comunidad Vasca.4.5. - 3.5.3. además del software educativo correspondiente. casi todas ellas plasmadas en aplicaciones específicas y relacionadas con las diversas áreas del currículo. Planes específicos En el transcurso de las diversas acciones formativas realizadas a lo largo de estos años. conviene destacar la existencia de un programa del Departamento de Educación. siempre que hayan sido elaborados íntegramente en euskera.5. Jornadas y encuentros que permitieron a los profesores implicados o interesados en la integración de las Nuevas Tecnologías de la Información dentro de sus tareas docentes el intercambio de sus experiencias. Como muestra. -95- . pioneros en su día. 3. en soporte informático o audiovisual.

5. En cuanto a los equipos de diseño.6. Asimismo. Alrededor de 4.500 ordenadores de estas características básicas se distribuyeron hasta 1992 entre los centros.CAPÍTULO III El CERED/HEGAKA se ocupó de diseñar estrategias de formación. encuestas y entrevistas para medir aspectos parciales de la experiencia relacionados con actitudes y opiniones de la comunidad educativa acerca del proceso de introducción de las Nuevas Tecnologías en las aulas. cabe mencionar distintos trabajos realizados por profesores y por profesionales ajenos al Departamento de Educación expertos en pedagogía y psicología. difundiéndolas entre todo el profesorado de cada zona. Dotaciones de programas (software) Se incluyó en la dotación inicial de los centros: -96- . Tales aulas incluían: Diez ordenadores del tipo PC compatible de 512 o 640 Kb de memoria RAM. centros privados e instituciones. a lo largo de estos cursos. elaborar recursos y actuar como centro de documentación nuclear. han ido recogiendo y sistematizando experiencias directas de aula. 3. desde 1986 se definieron otras configuraciones. Equipamientos (hardware) A finales de 1991. incluyendo las ikastolas. como son investigaciones. evaluar equipos y programas. ambas destinadas a las especialidades de Formación Profesional de Administración. 3. disco duro de 20 Mb.5. Tres impresoras matriciales.7. como las dedicadas a la gestión o al diseño asistido por ordenador. incluían además una tableta digitalizadora y un plotter por cada dos ordenadores. monitor color y dos unidades de disquete. Aparte de esa dotación básica. dos puertas serie y monitor EGA o VGA. asesoramiento y formación a diferentes zonas por medio de Seminarios Permanentes y que. Especial mención merece la labor desarrollada por los Centros de Profesores (COPs) que han ofrecido apoyo. Mobiliario adecuado y medidas de seguridad. Las citadas configuraciones incluían 640 Kb de memoria RAM. Dibujo o Diseño. todos los centros Públicos de Enseñanza Secundaria y algo más de un tercio de los de Enseñanza Primaria disponían de al menos un aula de ordenadores.

Hacer más fructífero el trabajo individual de alumnos y profesores mediante la utilización de recursos informáticos. PILOT (Enseñanza Primaria) y PASCAL (Enseñanza Secundaria). VALENCIA: PROGRAMA INFORMÁTICA A L`ENSEYAMENT Con el programa "Informática a L`Ensenyament". gráficos libres y de gestión y hoja de cálculo.6. Objetivos y orientaciones generales Los objetivos básicos del Programa Informática a L`Ensenyament son los siguientes: Integrar la informática en el currículo con el fin de: Aportar a los futuros ciudadanos una perspectiva crítica de la utilización de recursos informáticos en gran número de actividades. etc. Proporcionar al profesorado soporte técnico y formación adecuada para desarrollar. la tarea pedagógica que de ellos se demanda. 3. tales como la producción o la investigación. 3. la Consellería de Cultura. en un ambiente de constante innovación pedagógica. ejercicios y prácticas. los programas comerciales desarrollados por empresas privadas y los realizados por profesores: simulaciones. tutoriales. Educació i Ciéncia de la Comunidad Autónoma de Valencia puso en marcha la introducción de las Tecnologías Informáticas en los niveles educativos no universitarios. Varios lenguajes: LOGO.1. Optimizar la calidad de la enseñanza actualizando los contenidos y la metodología.6. que incluía prácticamente todos los programas informáticos educativos existentes en esa fecha en el mercado español. En el curso 1987-88. -97- - . base de datos. se hizo entrega a todos los centros de la Caja de Recursos "Softkutxa". Capacitar a los alumnos que cursan especialidades relacionadas directamente con actividades profesionales para su incorporación a un mundo laboral informatizado.ESTUDIO DESCRIPTIVO Un lote de paquetes de aplicación: un grupo de programas con tratamiento de textos.

Writing Assistant.6. Los profesores ponentes pertenecen a centros de enseñanza del mismo nivel educativo y no están en -98- - . se define como paquete integrado estándar el programa Framework y se distribuye entre los centros implicados. En los cursos 1985/86 y 1986/87 se integran en el Plan 47 centros de Enseñanza Secundaria (15 a 18) que reciben. En el curso 1989/90 se amplía hasta 112 el número de centros de Educación Secundaria participantes y se incluye por primera vez en la experiencia a un total de 37 centros de Educación Primaria.3. - - 3. se entrega a cada Centro un lote de programas informáticos (LOGO. En el segundo de los cursos mencionados. cinco ordenadores y una impresora. Lotus y Turbo Pascal). Fruto de esta investigación. Formación del profesorado Se adoptan tres modalidades de cursos: Cursos de formación básica destinados a los centros recién dotados.CAPÍTULO III 3. Además. Cursos monográficos enfocados hacia aquellos profesores cuyo perfil se ajuste al definido en cada convocatoria. en horario no lectivo. Pretenden incrementar los conocimientos técnicos y didácticos del profesorado de los centros. Temporalización El proceso de introducción de los Medios Informáticos en la Comunidad Valenciana se desarrolló en las siguientes etapas: En el año 1985 se hace un estudio comparativo acerca de la situación de la informática educativa en la Comunidad Valenciana y en el resto del Estado. con una media de seis horas semanales en dos sesiones.2.6. En los cursos 1987/88 y 1988/89 se incorporan al Plan 17 centros de Enseñanza Secundaria. implicación de profesores de áreas diversas. Esta formación se imparte en los propios centros. se publica el "Libro Blanco de la Informática en las Enseñanzas Media". que establece las directrices básicas de la metodología que se ha de seguir. al menos. etc. Se imparten a un mínimo de tres miembros del claustro para cuya selección se utlizan criterios como estabilidad en el Centro.

3. -99- .4. 3. por una parte. tanto en soporte escrito como magnético. - La formación se complementa. con un sistema de tutorías que permite al profesor asistente a un curso desarrollar un trabajo práctico sobre el mismo. Manuales de apoyo para los cursos de formación.6. GESCEN: paquete de utilidades para la gestión de centros. Seguimiento y evaluación Las estrategias correspondientes al seguimiento y la evaluación se basan fundamentalmente en visitas periódicas realizadas a los centros adscritos al Programa. Publicación del "Libro Blanco de la Informática en las Enseñanzas no Universitarias" 3. Con objeto de unificar los niveles de formación y mejorar el rendimiento de los cursos se elaboraron diversos materiales de apoyo. bajo la tutela del ponente. Tienen lugar en los centros a que pertenecen los profesores que los han solicitado y son impartidos por sus propios compañeros ya formados con anterioridad. por otra.ESTUDIO DESCRIPTIVO situación de Comisión de Servicios.6. Producción de materiales Durante el desarrollo de la experiencia se elaboraron los siguientes materiales: LOGOLEM: paquete de aplicaciones en LOGO.T. sólo deseen utilizar el ordenador como herramienta en su trabajo personal o en sus clases.) está ubicado en un Centro de Formación Profesional que incluye la rama de Equipos Informáticos.5. en algunos casos.6. a proporcionar soporte técnico a los centros adscritos al Programa y al mantenimiento de los equipos. Planes específicos El Centro de Asistencia Técnica (C. atiende a la mejora de la cualificación profesional de los alumnos de esa especialidad.6. Cursos para usuarios destinados a otros profesores de los centros ya equipados y que. se dedica. en principio. puesto que los mismos colaboran en las labores de mantenimiento.A.

SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA Desde mediados de la década de los años ochenta se han venido desarrollando en España -100- . PageMaker.6. pero dotados de unidad de disco flexible y disco duro de 20 Mb en lugar de dos unidades de disquette. Para centros de especiales características -delineación. Memoria Ram de 1 Mb. Paquete gráfico Autosketch. Paquete integrado Framework III. Monitor monocromo CGA/MCGA.. Unidad de disquette de 1. cabe citar: Sistema operativo MS-DOS.44 Mb y disco duro de 20 Mb. dos unidades de disquette (360/720 Kb).se hace entrega de los periféricos adecuados (tabletas digitalizadoras. Monitor color VGA. Una vez más. artes gráficas. etc. etc.CAPÍTULO III 3. 431 ordenadores con: Procesador 80286. plotters. Paquete gráfico De Luxe Paint. 300 ordenadores del tipo anterior.6.7.. Equipamientos (hardware) Se envió el siguiente equipamiento a los centros educativos: 143 ordenadores cuyas características eran: Procesador 8086/88.).8. 162 impresoras de 9 agujas y 181 de 24 agujas (el 80% de las mismas es de carro ancho). artes gráficas. etc.se hace llegar los paquetes adecuados para la realización de sus tareas: Autocad. Dotaciones de programas (software) En cuanto al software suministrado. a los centros con características especiales -delineación. Todos los centros disponen al menos de un ordenador con unidades de disquete de los dos formatos y de uno o dos multiplexores para la conexión de varios ordenadores a una impresora. etc. Ratón. rama administrativa. Lenguaje de programación LOGO. Memoria Ram de 640 Kb. 4. 3. contabilidad y gestión comercial.

Desde una perspectiva de fomento de la innovación e introducción real de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza. 4. bien como contenidos o como manera de poner en práctica una determinada metodología de trabajo en el aula. Una sociedad con mejor calidad de vida y más solidaria. a través de la utilización intensiva de las Tecnologías de la Información en la enseñanza y en la formación. EL PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN El Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC) ha mostrado desde sus comienzos un carácter innovador. proyectos educativos. Una sociedad con las infraestructuras y el marco legal adecuados para impulsar el desarrollo de la economía digital: desarrollo de infraestructuras y redes de telecomunicación.ESTUDIO DESCRIPTIVO diferentes experiencias de introducción de las Nuevas Tecnologías en el Sistema Educativo. estos proyectos tienen una presencia importante en Internet y esta red es usada como un elemento de cooperación y conexión entre y con los centros participantes.pntic. etc. Se trata de un conjunto estructurado de programas y medidas de actuación que contribuyan a impulsar eficazmente el desarrollo integral de esta nueva tipología social y acercarla al conjunto de los ciudadanos.mec. En la actualidad. Promoción de la innovación y el desarrollo tecnológico en las industrias de la sociedad de la información. aspectos organizativos. de formación del profesorado y de seguimiento y evaluación.es) presenta una línea de información y servicio a los profesionales de la enseñanza que incluye recursos educativos. este organismo será el representante por parte del Ministerio de Educación en una iniciativa interministerial denominada Info XXI. La página web (http://www. Entre los objetivos principales de este programa destacan: Una sociedad volcada en la Educación y en la creación de empleo. El Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas con competencias plenas en materia educativa han impulsado la puesta en marcha de procesos de dotación de equipos y programas.1. -101- - - . páginas temáticas. actividades de formación. Las últimas actuaciones han estado centradas en la producción de materiales multimedia diseñados por los propios docentes para su aplicación en el aula.

Entre los objetivos principales de la Red Averroes se encuentra el deseo de educar a los estudiantes andaluces para que sepan manejarse en la sociedad en la que estamos inmersos. mediante la conexión de los centros educativos a la red y actuaciones de formación presenciales y a distancia.2. El conocimiento en el siglo XXI: se trata de desarrollar y difundir contenidos de calidad. El Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación es un servicio dedicado a generalizar el uso de las herramientas de acceso a la información y comunicación interpersonal que ofrece Internet. que les serán imprescindibles en su futuro. para acceder al conocimiento en el siglo XXI. así como crear documentación textual o audiovisual. Y por otro. Con esta iniciativa se pretende poner a disposición del profesorado y del alumnado andaluz. como modernos ciudadanos de la sociedad de la información. ANDALUCÍA: RED AVERROES La Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía. Las iniciativas del Programa de Nuevas Tecnologías giran alrededor de la dotación de infraestructura para la Sociedad de la Información. En este engranaje el PNTIC será el encargado de poner en marcha los tres programas que se desarrollarán en el ámbito educativo: Las autopistas de la educación: se dirige a la dotación de infraestructuras tecnológicas. un nuevo recurso educativo. con el fin de satisfacer las demandas y expectativas que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han generado en la comunidad educativa y en la sociedad en general. capacitarles para buscar y recibir críticamente información a través de las redes y prepararles para utilizar las Nuevas -102- . 4. la creación y la distribución de contenidos y la formación para la utilización de estas herramientas. y desarrollo de la coordinación de centros o entidades relacionadas con la utilización de la tecnología. se trata de enseñar a los jóvenes el uso de estas tecnologías. ha puesto en marcha la Red Averroes.CAPÍTULO III Las acciones previstas en el ámbito de la educación responden a un doble fin. utilizarlas como un instrumento para el aprendizaje y estudio de las materias curriculares. Por un lado. informáticas y telemáticas. Los modernos ciudadanos: se pretende fomentar el desarrollo de comunidades de intereses afines relacionadas con la educación. en relación con las Nuevas Tecnologías.

en aspectos relacionados con materiales multimedia y telemática educativa. documentos organizativos y elaborar conjuntamente proyectos de colaboración. Se trata de asegurar el uso de las posibilidades técnicas y. Para lograr estos objetivos se ha conectado telemáticamente a las diferentes instituciones dependientes de la Administración. Impulsar el uso de las Nuevas Tecnologías en el alumnado con necesidades educativas especiales. y difundir la información relativa a los mismos. como una herramienta más del proceso de aprendizaje y como forma de fomentar las relaciones entre diferentes comunidades educativas. pueden intercambiar experiencias. A través de los recursos disponibles en la red Internet. como los centros educativos están integrados. accesos a documentación. 4. el acceso y la disponibilidad de oportunidades para todos los canarios. El Gobierno Canario ha establecido una serie de nuevos objetivos en el marco de la incorporación de los nuevos medios tecnológicos al mundo educativo: Favorecer la incorporación de las Nuevas Tecnologías como contenido curricular en las asignaturas optativas de informática en la ESO y en el Bachillerato. Por otra parte. Favorecer el acceso a las Redes Telemáticas de contenido educativo con opciones de correo electrónico. etc. la formación y la innovación en el archipiélago canario. Adquirir. -103- - .es. Apoyar la investigación y experimentación de Tecnologías de la Información en las aulas. La página web es http://www. participación en debates. por tanto.rcanaria. Analizar el impacto de entornos multimedia en la enseñanza. evaluar y catalogar materiales propios de las tecnologías de la información. definiendo las características para su uso en las aulas y desarrollando aplicaciones sobre nuestro entorno. tanto los docentes como los alumnos podrán consultar e inscribirse en los cursos y seminarios de formación.3. CANARIAS: RED CANARIA La Red Canaria Académica de Recursos de Información Avanzados es una meta prioritaria de la política de Investigación y Desarrollo de la Consejería de Educación del Gobierno de las Islas en su objetivo de promover la investigación.ESTUDIO DESCRIPTIVO Tecnologías.

CAPÍTULO III Las demandas de formación en Nuevas Tecnologías se canalizan a través del CEP de la zona. Se da prioridad a actividades que conlleven el uso de las NTI en las aulas como medios didácticos. Las agrupaciones de profesores son núcleos importantes de innovación que formulan planteamientos sobre aspectos relacionados con la elaboración de materiales adaptados al propio entorno. Desde el Programa canario, en coordinación con las asesorías de los CEPs, se apoyan estas experiencias, poniendo a disposición del profesorado los medios que facilitan la comunicación, el intercambio de información y de las experiencias. Igualmente, se promueve su difusión y uso. 4.4. CATALUÑA: PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

El Programa de Informática Educativa de Cataluña es uno de los pioneros en incorporar las posibilidades de la telemática al desarrollo de las Nuevas Tecnologías en el mundo educativo. Se ha pretendido poner a disposición de los integrantes de la comunidad educativa un importante catálogo de recursos agrupados por áreas curriculares, una amplia oferta de cursos de formación de profesores de tipo presencial y a distancia a través de internet y una relación de recursos técnicos. Todos estos servicios se encuentran disponibles en la página web del Programa: http://www.xtec.es. Un aspecto importante es la iniciativa denominada softcatala, que consiste en una asociación sin ánimo de lucro cuyo principal objetivo es organizar el desarrollo, la traducción y la distribución de productos informáticos en catalán, a través de internet. Esta asociación está formada por profesionales, estudiantes y usuarios de campos diversos como la ingeniería, la filología, el diseño o la traducción. 4.5. NAVARRA: PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN

El Departamento de Educación de Navarra ha puesto en marcha el Programa de Nuevas Tecnologías y Educación (PNTE). La atención a los centros educativos se sustenta de una manera muy importante en el uso de la red internet. En su página web: http://www.pnte.cfnavarra.es se ofrece, en el marco del Plan de Formación del Profesorado, el diseño de las actividades formativas, organizadas en etapas educativas y en áreas curriculares. Las autoridades navarras plantean el uso de las Nuevas Tecnologías en el entorno escolar como potenciador del aprendizaje activo para todos los niveles y capacidades y los proyectos del -104-

ESTUDIO DESCRIPTIVO "Programa de Nuevas Tecnologías y Educación" como uno de los vehículos para su consecución. Los objetivos generales previstos son: Apoyar la generalización del uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta didáctica. Mantener una constante actualización técnica y didáctica en el conocimiento y aplicación de los nuevos medios. Propiciar la integración de las Nuevas Tecnologías en el Currículo.

Los objetivos específicos de los proyectos diseñados por el Departamento de Educación y Cultura son: A. Proyectos de conexión en red del Aula de Informática: Construir y mantener la red del Aula de informática, conociendo la normativa que regula estos aspectos y las características específicas del funcionamiento en red. Aprovechar el proyecto para potenciar la utilización del Aula en red en las distintas Áreas del Currículo y acercar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al alumnado.

B.

Proyectos de integración de la herramienta informática en la asignatura de Inglés. Estudiar la aplicación de ordenadores a la enseñanza del Inglés y evaluar los resultados. Implicarse en el uso, la evaluación y análisis de software variado para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Participar en la puesta en marcha y evaluación de sistemas "multitarea" en el aula de idiomas, combinando procedimientos, tareas y espacios diversos de trabajo para grupos diferentes dentro de la misma clase. Participar en un grupo de trabajo telemático y de colaboración con profesores de Inglés para desarrollar ejercicios, materiales e ideas sobre el uso de nuevas tecnologías en el aula.

-

Se ha desarrollado un servicio de tutorías sobre redes, a través de las que los usuarios podrán -105-

CAPÍTULO III aprender y consultar sus dudas sobre programas informáticos, redes, etc. Se ha creado también un Centro de Recursos de Educación Especial, donde se recogen las iniciativas dirigidas a facilitar la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales. 4.6. VALENCIA: PROGRAMA INFORMÁTICA A L`ENSEYAMENT

Prácticamente la totalidad de colegios e institutos de la Comunidad Valenciana han contado con la dotación de materiales y la formación necesaria para introducir las Nuevas Tecnologías en sus programaciones curriculares. Se ha creado un espacio en internet: http://www.cult.gva.es/PIEVA/ a través del que se facilita servicios e información a los docentes sobre cualquier materia y nivel educativo. El Centro de Comunicación y Pedagogía ha recopilado el software educativo disponible en el mercado y ha realizado una evaluación de cada programa. Estos materiales educativos se han clasificado por áreas y niveles para su acceso telemático, a través del que se puede obtener la correspondiente descripción y los requerimientos tecnológicos. 5. EL PROYECTO ENLACES DE CHILE

El Proyecto Enlaces (Careaga, Gatica, Hepp, Jara y otros, 2000) es el componente de informática educativa del Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación (MECE) y colabora con la Reforma Educacional en Chile. Este proyecto enfatiza y prioriza la formación y el trabajo con docentes de diversas disciplinas en cada escuela y liceo. Lo importante es que sean los profesores quienes desde sus perspectivas y realidades, con el apoyo de los integrantes del proyecto, investiguen y definan las mejores formas de integración de la tecnología en la vida escolar. La Red de Asistencia Técnica Educativa (RATE) tiene como misión central brindar a través de los respectivos centros zonales y unidades ejecutoras capacitación y asistencia técnica a profesores de escuelas y liceos que se integren gradualmente en la red. Esta red esta constituida por universidades de todo el país y se articula a través de una Coordinación Nacional radicada en el Ministerio de Educación, Programa MECE en Santiago. -106-

mantener y administrar documentación e información del establecimiento. De cultura informática Objetivo General: Generar. en el establecimiento. - B. OBJETIVOS Y ORIENTACIONES GENERALES El Proyecto Enlaces pretende lograr los siguientes objetivos: A. Pedagógicos.1. Utilizar los recursos informáticos para la elaboración de materiales que enriquezcan la enseñanza. Utilizar los recursos informáticos para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento - C. los establecimientos incorporados a Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrónico y listas de interés a través del software La Plaza. las capacidades para mantenerse actualizado en relación a la evolución de la informática educativa y el mantenimiento y actualización de sus recursos informáticos. Objetivo general: Apoyar Innovaciones Pedagógicas desde la Informática Educativa Objetivos específicos: Utilizar los recursos informáticos para contribuir al desarrollo del currículum. Objetivo general: Incentivar la modernización de la Gestión Escolar a través de la Informática. 5. Objetivos específicos Utilizar los recursos informáticos para elaborar. De gestión.ESTUDIO DESCRIPTIVO Un total de 2160 escuelas y 950 liceos conforman esta gran comunidad educativa. -107- .

Se inicia de manera muy modesta: 16 escuelas en Santiago de Chile ubicadas en los alrededores de la Facultad. Los profesores deben ser capaces de utilizar los recursos informáticos en forma coherente e integrada a los sectores de aprendizaje específicos que les corresponde. Transversalmente a estos objetivos: Los establecimientos deben conocer y hacer efectiva la reforma curricular. según la Reforma Curricular. que les permita manejar responsablemente la información que reciben y emiten a través de la red. En el año 1995 se desarrolla el primer Plan Piloto de ámbito regional y la Universidad de Concepción se incorpora formalmente. a unos 650 kms. integrando la informática a las actividades pedagógicas realizadas con este marco. El Proyecto Enlaces tiene su origen el año 1992 en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica de Chile. Los profesores deben enseñar a sus alumnos criterios de selección y análisis de la información. Administrar los recursos tecnológicos disponibles. - 5. 5.CAPÍTULO III Objetivos específicos: Conocimiento básico de la tecnología. En el año 1993 el Ministerio de Educación de Chile decide la puesta en marcha de un Centro Informático en Educación que se ubicó en Temuco. Autonomía para la evolución de la informática educativa en el establecimiento. TEMPORALIZACIÓN. al Sur de Santiago. Mantenimiento del equipamiento informático. Corresponde a una fase de descentralización de algunas tareas que el estado desarrollaba en esos años.2. Conocimiento de los aspectos éticos y legales asociados a la informática. PLANES ESPECÍFICOS Una clave importante en el funcionamiento del Proyecto Enlaces ha sido la constitución de una Red -108- .3. ya que venía trabajando en el tema desde 1988 con la puesta en marcha de Planes de Formación Permanente en Informática Educativa.

contenidos. que tenía como objetivo capacitar a los profesores de los establecimientos incorporados a la Red Enlaces para que adquiriesen una cultura informática a nivel de usuarios. El Plan Maestro del Curso 2 está estructurado sobre la base de tres cuerpos fundamentales: -109- . El Curso 2. actividades.4.ESTUDIO DESCRIPTIVO de Asistencia Tecnica compuesta por las principales Universidades chilenas que prestan servicio. Enlaces ha pasado a ser un Proyecto paraguas donde se agregan otros proyectos o nuevas iniciativas de las Universidades y/o Ministerio que poseen financiación para su ejecución. considerando los antecedentes aportados por la experiencia del Plan Piloto y las primeras Fases de Expansión del Proyecto Enlaces. en relación con la capacitación del Curso 2. Tal es el caso del Proyecto Montegrande y de Internet Educativa 2000. guías y modelos de evaluación considerados en cada una de las estrategias de capacitación. que les permitiera utilizar los recursos de gestión y de comunicación instalados en los establecimientos. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Para implementar la formación de profesores en Informática Educativa se diseñaron Planes de Capacitación estructurados en dos cursos: El Curso 1. programas. acordó constituir un Equipo de Tareas que asumiera la responsabilidad de sistematizar los aportes que las Universidades habían desarrollado. 5. colaboran mutuamente y trabajan al lado del Ministerio en las demandas de inserción de Nuevas Tecnologías en las escuelas y liceos de Chile. documentos. - El Ministerio de Educación y la Coordinación Nacional de la Red Enlaces. que se desarrollaba con la finalidad de buscar el máximo aprovechamiento pedagógico de todos los recursos informáticos y de comunicación disponibles. metodologías. Los encargados de capacitación de los centros zonales y sus especialistas constituyeron el denominado Equipo de Tareas 2 que estuvo encargado de analizar los planes.

algunos aspectos sobre didáctica y comunicación.CAPÍTULO III Aspectos de definición. para promover el desarrollo de la informática educativa como un componente activo en la cultura escolar. según las adaptaciones que cada cual realice de acuerdo a las características de sus realidades culturales. la epistemología virtual. una tabla de contenidos mínimos para orientar la elaboración de planes y programas de los centros zonales. que colaboran en la Red Enlaces. sociales y geográficas. sobre la base de la aplicabilidad pedagógica de la informática y de los recursos de comunicación virtual. - - El Plan Maestro del Curso 2. que abarca aspectos referidos a las estrategias metodológicas. se pone a disposición de capacitadores y capacitados una estructura de contenidos que constituyen aportes básicos. indicadores de logros. los supuestos pedagógicos y los cursos de acción que pretenden dar contexto a la aplicación pedagógica de los recursos informáticos y telemáticos. sobre los cuales se pueden articular las propuestas específicas de capacitación de cada Centro Zonal. Contextos curriculares. tiene como finalidad influir en la creación de una base común de capacitación para los planes y programas desarrollados por los centros zonales de la Red Enlaces. así como también modelos evaluativos. que ha sido diseñado para las estrategias de capacitación de la Red de Asistencia Técnica (RATE). Esta estructura temática se fundamenta en una síntesis de las fortalezas de capacitación que han sido aportadas por las Universidades. desarrollo y formatos de proyectos. En este punto se incluye un interesante punto relativo a la ética y la responsabilidad en el uso de la información digital. tanto a nivel de aula como a través de la red global Internet. que incluye objetivos. Su finalidad consiste en lograr la máxima homogeneidad en el desarrollo de la capacitación. Propuestas metodológicas. modelos de evaluación de software educativo y sitios Web. manteniendo la flexibilidad necesaria para que los distintos centros zonales puedan captar la riqueza que existe en la diversidad de aportes que cada Universidad realiza a la informática educativa. metodologías de transferencia. buscando el pleno -110- . siendo ésta una de las mayores fortalezas de la Red Enlaces. el diseño de recursos didácticos y algunos aspectos relacionados con el trabajo colaborativo. Para conseguir dicho propósito. Estas se refieren a aspectos tales como diseño.

La siguiente tabla de contenidos mínimos indica algunos puntos básicos que deberían ser considerados en la capacitación del segundo año. El Equipo de Tareas 2 planteó la necesidad de incluir una muestra de experiencias pedagógicas con uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación desarrolladas por docentes y estudiantes de la red Enlaces. independientemente del Centro Zonal que efectúe dicha capacitación: 1.ESTUDIO DESCRIPTIVO aprovechamiento de los recursos que el Estado ha entregado a los distintos establecimientos del sistema educacional chileno. están orientados con una modificación importante en el quehacer pedagógico. con la modernización de la gestión escolar y con estímulo de las innovaciones pedagógicas desde el ámbito de la informática. 4. Considerando que existen numerosos sitios Web en donde se han realizado iniciativas de sistematización de experiencias. . implica el desarrollo de una serie de estrategias que. 3. El segundo año del Plan Maestro para la capacitación de la Red Enlaces.Cursos de acción Objetivos Enlaces / Indicadores de logros Internet y sus aplicaciones educativas Como recurso metodológico Como recurso comunicacional Evaluación de sitios Web Análisis de alternativas metodológicas para el trabajo con ordenadores Trabajos colaborativos Proyectos / Microproyectos Organización y gestión de recursos informáticos Estrategias de uso Ética -111- 2. Filosofía Enlaces / Contextualización Supuestos pedagógicos . además de relacionarse directamente con la informática educativa.

El coordinador debe facilitar la comunicación entre todos los agentes implicados. el Centro Zonal. Es importante que el coordinador ponga en marcha estrategias dirigidas a que el aula de informática se mantenga en condiciones óptimas de uso. debe estar supervisado y controlado. -112- .CAPÍTULO III 5. pero nunca restringido. ejecutará una capacitación de dos años de duración procurando que participen en ella todos los profesores del establecimiento.5. Diseño de materiales pedagógicos Software educativo Concepto Exploración y navegación Evaluación PRÁCTICA EN LAS AULAS 5. los profesores deben organizarse para obtener el máximo provecho de los recursos instalados. El Coordinador del Proyecto Enlaces es un elemento fundamental para que la incorporación de la informática educativa en cada centro sea un éxito. Se considera importante que el Coordinador tenga formación y un profundo compromiso docente El coordinador deberá estar en condiciones de resolver problemas técnicos sencillos y de solucionar los problemas tecnológicos que plantee el soporte técnico del Centro Zonal. 6. Esta organización debe considerar el tiempo para que los profesores se familiaricen con la tecnología. Así mismo el coordinador apoyará a los profesores en el proceso de formación. Desde la instalación de los ordenadores en el centro educativo. Al coordinador corresponde la organización de la forma y horario de uso de la sala de informática educativa. Se pretende que el coordinador sea un facilitador de la gestión entre el centro educativo y el Proyecto Enlaces. El acceso al aula de informática. También cuidará de que los programas educativos sean de acceso fácil para los profesores y alumnos. En cada establecimiento. exploren software y planifiquen o ejecuten actividades con los alumnos.

la modernización que significa la incorporación de ordenadores a la enseñanza.5% 60. Variable Motivación para estudiar Facilidad para aprender Permanencia en el tiempo de lo aprendido Vinculación del computador en las asignaturas Un aprendizaje integrando la localidad Capacidad para construir aprendizaje Reforzamiento del conocimiento previo Éxito 83.7% 12% 15% 10% 17% 12.5% Abstención 10% 25% 30% 28. 2. Que el alumno es el gran actor del aula o del laboratorio y construye su propio conocimiento. fracaso y abstenciones. 3. Tabla 5. el -113- .5% La información proporcionada por estas variables señala: 1.5% 27% 27. A continuación se señalan las variables con los porcentajes de éxito.5% 63% 55% 61.1% 28.4. Por otro lado. Que la incorporación del ordenador y todo lo que este implica.5% 54.5% 11. 4.5% 61% Fracaso 6. facilita el proceso educativo tanto para el alumno como para el profesor. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Para recoger de que forma incide el Proyecto Enlaces en la obtención de un aprendizaje significativo se recogió una información en diversas escuelas y liceos de la comuna de Concepción mediante la aplicación de un instrumento que manejaba diferentes variables para ver la conducta de los alumnos en cuanto al uso de los ordenadores. Que al facilitar el aprendizaje el ordenador provoca en el alumno una conducta de acercamiento a las materias producido por variados estímulos: motivación y atención entre otros.ESTUDIO DESCRIPTIVO 5. Incidencia del Proyecto Enlaces para obtener un aprendizaje de manera significativa. Que los alumnos coinciden en que el ordenador es un modificador de conducta para poder asumir el proceso de aprendizaje de mejor manera.6.

5. mobiliario necesario (mesas.8. apoya la generación de conocimiento dentro del individuo. contribuye a que el aprendizaje se vaya produciendo de manera más fluida y con mayor consistencia para la consecución de los logros por parte de los alumnos. en la medida en que el uso del material (software y hardware) va siendo continuo. de razonamiento y memoria. si posee de 100 a 299 se entregan 6 ordenadores y si posee más de trescientos alumnos se le instalan 9 equipos. si esto ocurre de esta manera. el aprendizaje se torna interesante pues. así se realiza la construcción del propio conocimiento de forma espontanea y didáctica. Estos conocimientos tendrán carácter previo. Una de las respuestas más recurrentes de los alumnos al formulario que se aplicó fue la mención de "aprendo jugando". se va generando aprendizaje significativo. De ésta manera. FUTURO Se está perfilando el desarrollo del Proyecto Enlaces II que contempla en un plazo de cinco años (2001-2005) los siguientes objetivos: -114- . dos o tres impresoras. pizarra y medios de almacenamiento de discos). sillas. El equipamiento con ordenadores va acompañado de la instalación de red eléctrica y de datos. demostrando la estrecha relación que existe entre el aprendizaje y el entretenimiento.CAPÍTULO III interés que suscita dentro de los grupos de alumnos y la motivación que se va generando al poder operar con éste instrumento.7. Además de las licencias del software instalado se entregan una serie de CD's adquiridos en el mercado y realizados en las distintas Universidades. la práctica en cierta medida los ayuda mucho y ellos utilizan sus capacidades cognoscitivas. Los resultados arrojados por la investigación señalan que ya se ven frutos en los alumnos pues ellos poseen conocimientos previos sobre el uso del ordenador y de los materiales. EQUIPAMIENTOS Y DOTACIONES El número de ordenadores varía según sea el tamaño del centro. 5. por ejemplo si posee hasta 99 alumnos se le entregan 3 equipos. siempre que haya una nueva información pertinente que se relacione con la ya existente. modem. Los alumnos se interesan por las formas más simples para aprender y con el uso de la Red Enlaces esto se cumple.

este panel está formado por siete miembros del PCAST y cinco expertos del campo de la tecnología de la educación. Renovación del equipamiento obsoleto Incorporación de ordenadores en las salas de clases y no sólo en el aula de informática. el Comité de Asesores de la Ciencia y Tecnología (PCAST). redactó un informe sobre la naturaleza de los -115- . durante los últimos años. y que su uso en la educación sigue siendo muy limitado. aspecto no resuelto aún. Sobre todo si se tiene en cuenta que la utilización de esta tecnología se ha extendido por todos los niveles de la industria y de los servicios. En 1995 se creó un panel de tecnología educacional bajo el control del Comité de Asesores de la Ciencia y Tecnología dependiente del presidente. llegando a la conclusión de que se debían tomar serias medidas para mejorarlo. presentó un informe sobre el uso de la tecnología para fortalecer la educación en los niveles no universitarios. EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN EN ESTADOS UNIDOS En Estados Unidos de América. Esta organización. después de varias investigaciones. dependiente del presidente. se ha cuestionado si el sistema de educación es el adecuado. Capacitar a la totalidad del profesorado que no tiene todavía formación en informática educativa. que presenta una serie de nuevos desafíos técnicos y pedagógicos. 1997). Este informe se inscribe dentro de la necesidad de mejorar el Sistema Educativo para hacer frente a las necesidades de la nueva economía y a la importancia que juegan las nuevas tecnologías. con lo que se pasaría de un promedio de 70 a 30 alumnos por ordenador. con la ayuda de personal operacional e investigador. - 6. Con este motivo se propusieron diferentes planes de acción destinados a promover una mayor utilización de los ordenadores en los colegios de enseñanza elemental y secundaria. Equipar con ordenadores a los profesores a medio plazo. en marzo de 1997 (Presindent s committee of advisors on science and technlogy.ESTUDIO DESCRIPTIVO Acceso a los centros de ámbito rural. Completar la dotación con 20 equipos por centro. En los Estados Unidos.

El PCAST piensa que la aplicación de las nuevas tecnologías en las escuelas resolverá muchos de los problemas de la educación. tener mayor creatividad. Currículo menos extenso pero más profundo. de manera pasiva. nuevos conocimientos y tendencias de cada alumno en particular. capacidad de critica etc. SIGNIFICACIÓN POTENCIAL El informe considera que uno de los más serios problemas está en que los niños en el futuro van a encontrarse compitiendo con ciudadanos de otros países. 6.CAPÍTULO III problemas actuales de la educación. Disponibilidad de recursos de información cuando verdaderamente se necesiten. Aprendizaje de técnicas básicas sobre una base de colaboración y no de manera aislada. en vez de absorber información dada por el profesor. El estudiante asume un rol protagonista como arquitecto activo de su propio conocimiento o técnicas. La innovación que supone la tecnología producirá grandes cambios en el aprendizaje y en las técnicas de enseñanza. Los sistemas informáticos interactivos admiten la posibilidad de individualizar el proceso educacional. 6. Los niños no sólo deben aprender hechos y técnicas sino prepararse para poder dar soluciones a problemas. intereses. en el suministro de mercancías y servicios dentro del mercado mundial y que la preparación que reciben actualmente estos alumnos no es suficiente. -116- .1. adaptándose a las necesidades. Dentro del paradigma "constructivista" se puede constatar: Mayor atención a técnicas que resuelvan problemas y mayor capacidad de pensamiento y menos énfasis en la asimilación de hechos aislados.2. así como sobre el papel que la tecnología puede jugar para resolverlos. EL PAPEL DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN Hoy en día muchos investigadores han empezado a centrarse en el potencial de la tecnología para afrontar ciertos cambios fundamentales de los modelos pedagógicos tradicionales.

matemáticas. esta tecnología puede ayudar a los profesores a: Monitorizar. actitud.ESTUDIO DESCRIPTIVO Además de ser utilizada por los estudiantes. lectura y escritura. Intercambiar ideas. Aumento del porcentaje de alumnos que termina sus estudios y mejores -117- . lengua y matemáticas. Quizás el ejemplo que más éxito alcanzó fue el caso de un colegio en New Jersey. Algunos colegios han experimentado con éxito la enseñanza mediante la aplicación de las nuevas tecnologías. padres y administradores. El 91% de sus estudiantes hispanos mejoraron significativamente en lectura. tanto a los estudiantes como a los profesores el acceso a ordenadores y a Internet. motivación. Mantener comunicación con los estudiantes. destrezas de pensamiento crítico y resolución de problemas. experiencias y material de estudios con otros profesores. en el colegio y en casa. fundamentalmente los estudiantes hispanos. el absentismo y el fracaso escolar. Por ejemplo. Reducción del abandono. en un colegio de California utilizaron un programa que les permitía describir productos que serían posteriormente fabricados usando un sistema controlado por ordenador. Entre los aspectos que más han mejorado en las escuelas que han aplicado con éxito proyectos de tecnologías educativas cabe mencionar: Mejoras en comprensión. Incluso ampliar sus propios conocimientos y capacidades profesionales. El uso adecuado de la tecnología permite involucrar a los padres y a otros miembros de la comunidad educativa. Acceder a bases de datos remotas y adquirir software educacional a través de Internet. Preparar material para su uso en clase. guiar y asesorar el progreso de sus estudiantes. Se pudo comprobar que los estudiantes habían mejorado su actitud en comprensión y motivación. que facilitó. Tener carpetas de los trabajos de los alumnos. Consultar con expertos en una variedad de sectores.

Mejoras en el aprendizaje individualizado. SOFTWARE. HARDWARE E INFRAESTRUCTURA Una gran parte del hardware disponible en las escuelas se ha quedado anticuado. CONTENIDO Y PEDAGOGÍA Entre las primeras aplicaciones de tecnología informática dentro del campo de la educación se encontraba un sistema diseñado para automatizar ciertas formas de aprendizaje tutorial. sino también y. lo que supone tener en mente implicaciones presupuestarias. administración. La mayor parte de las escuelas no tiene la instalación eléctrica adecuada para soportar las necesidades de los ordenadores. En 1992 solo un 6% de las escuelas tenían personal dedicado a tiempo completo a tareas de coordinación informática. el resto lo constituye la instalación. quizás en mayor medida. 6. El precio de adquisición de un ordenador representa sólo un 20-25% de su coste de mantenimiento.3.4.CAPÍTULO III posibilidades en la incorporación al mercado laboral. La ratio alumnos por ordenador pasó de 125 en 1983-84 a 10. La mitad de los profesores disponen de un ordenador para su uso en su aula. -118- . formación. Por otra parte aumentan las necesidades de refrigeración para disipar el calor generado por las máquinas. se ha constatado que el coste de mantenimiento de un ordenador es sorprendentemente más alto que el de su adquisición.5 en 1994-95. apoyo técnico y mantenimiento de hardware y software. 6. - La mayoría de los investigadores y profesionales en el campo de la tecnología educativa están convencidos de que las tecnologías de la información tienen el potencial no sólo de mejorar la eficacia de nuestros métodos de enseñanza actuales. pero aún no llegaba al ideal de 4 ó 5. Tampoco cuentan con las canalizaciones idóneas para el cableado de redes. de afrontar cambios fundamentales de aquellos métodos que pudieran tener importantes implicaciones en las generaciones americanas futuras. Por otra parte. Realización de trabajos cooperativos y proyectos de grupo. restringiendo notoriamente su uso discrecional. La mayoría de los ordenadores están emplazados en aulas de informática.

ya que lo verdaderamente prometedor de la aplicación de la tecnología a la educación se encuentra en su potencial para facilitar cambios fundamentales y cualitativos en la naturaleza de enseñanza y aprendizaje. el ordenador podría reconocer que esta fallando sistemáticamente en "me llevo una". su verdadero valor se manifestará tras una reestructuración profunda de la educación que permita una enseñanza más individualizada. -119- . hay quien ha argumentado que el uso de las nuevas tecnologías para mejorar la eficacia de los métodos educativos tradicionales ha dado un resultado de progreso limitado. tutor y "tutorado". Aunque el uso de las Nuevas Tecnologías puede ser muy interesante para lograr mejor algunos objetivos. que les motive más. si un estudiante tiene dificultades de aprender a restar. Se trata de introducir a los alumnos en el aprendizaje de los conceptos de una manera amena. la oportunidad de enseñarse mutuamente un modo de interacción que ofrece beneficios significantes a ambos. Estas actividades en grupo pueden ofrecer a estudiantes de diferentes edades con diferentes grados de habilidad e intereses y con otras experiencias. a los que los alumnos deben contestar "verdadero o falso". construyendo una serie de estructuras conceptuales que constituyen su propia base de conocimiento. el modelo constructivista parece ser prometedor y acorde con la utilización de las Nuevas Tecnologías. En contraste con el método de educación más tradicional en el que los conocimientos se transmiten de un profesor activo a un alumno pasivo. El plan de estudios "constructivista" fomenta a menudo las actividades en grupo. los constructivistas creen que el aprendizaje con este sistema se lleva a cabo a través de un proceso en el cual el estudiante juega un papel activo. con el objeto de facilitar la adquisición de técnicas colaboradoras de las que se requieren frecuentemente en ambientes cotidianos de trabajo.ESTUDIO DESCRIPTIVO Una de estas aplicaciones clásicas es la de los tests. En los últimos años. A pesar de sus posibles inconvenientes. Incluso. algunos sistemas CAI (instrucciones asistidas por ordenador) "inteligentes" son capaces de deducir si el estudiante ha entendido o no las instrucciones y de ayudar activamente a diagnosticar las equivocaciones cometidas y los modelos conceptuales erróneos. Por ejemplo.

Recolección de datos estadísticos.CAPÍTULO III Entre las aplicaciones constructivistas de la tecnología cabe mencionar: 6. etc). EL ELEMENTO HUMANO Si los ordenadores están destinados a jugar un papel importante en la educación en los próximos veinte años. Creación digital de música y otras artes. poblaciones humanas. que se encuentren en un ambiente tecnológicamente bien diseñado vayan a emplear la mayor parte de su tiempo sentados delante de los ordenadores. Hoja de cálculo.5. Parece claro que el uso de la tecnología en la educación tendrá implicaciones significativas para los profesores. Motores de búsqueda. sistemas). por tanto. Demostraciones. hay razones para pensar que las interacciones entre todos estos grupos serán por lo menos tan importantes para el proceso educativo del año 2017 como lo son ahora. Como soporte de un laboratorio (sensores. sistemas físicos. En cuanto a los alumnos. Simulaciones (máquinas. porque no parece probable en este sentido que los estudiantes. estudiantes. Trabajo colaborativo grupal. -120- . padres y miembros de la comunidad escolar. cabe preguntarse si la utilización creciente de las tecnologías educativas les privara de la oportunidad de desarrollar importantes técnicas interpersonales y sociales. Diseño de proyectos arquitectónicos. Procesamiento de textos. Enciclopedias hipertexto. Herramienta de comunicación entre todos los miembros de la comunidad escolar. Manipulación simbólica o gráfica de funciones matemáticas. Programación. La experiencia actual indica que esto no será probablemente un problema importante. es natural preguntarse qué papel jugaran las personas. Resolución de problemas.

La necesidad de autorización previa de material educativo por parte de las autoridades académicas en algunos estados.6. Además. La mayoría de los profesores que utilizan estas tecnologías lo hacen de una forma superficial y se quejan de que su utilización les crea nuevos problemas. La falta de recursos asignados a Investigación y Desarrollo. resolver el problema logístico de cómo enseñar a una clase llena de estudiantes con un menor numero de ordenadores. La falta de hardware moderno en las escuelas. No obstante. La fragmentación de las áreas curriculares. El que los estudiantes se beneficien cada vez más de los ordenadores y las aplicaciones adquiridos por los colegios dependerá de las técnicas que adquieran los profesores para utilizar estas nuevas herramientas. excesivamente técnica y poco orientada hacia lo pedagógico.ESTUDIO DESCRIPTIVO 6. Se requerirían más coordinadores informáticos o bien proporcionar una formación en cascada. el mayor problema u obstáculo que encuentran los profesores es la falta de tiempo suficiente en su actividad para familiarizarse con los ordenadores y aplicaciones disponibles para -121- . Por otro lado. se piensa que conforme el software y el hardware evolucionen su utilización será cada vez más sencilla. EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ACTUALIDAD Los ordenadores se usan en un 41% para tareas de alfabetización informática y en un 54% para el aprendizaje de materias curriculares. la informática irá apoyando cada vez más al profesorado en las tareas rutinarias como la evaluación y búsqueda de información. Tendrán que adaptar sus planes de enseñanza a los nuevos medios. Existen diversas razones que podrían explicar la falta de software educativo: Las escuelas dedican poco presupuesto a la adquisición de software. El correo electrónico está a disposición sobre todo de los profesores. Los profesores no reciben formación inicial y la formación que reciben en el puesto de trabajo se considera insuficiente. Hay poco software educativo disponible que sirva para algo más que entretenimiento y que siga la teoría constructivista. etc.

a la falta de formación de los profesores de la escuela o a la falta de tiempo de los profesores para cambiar los contenidos de sus cursos. 6. LA TECNOLOGÍA EN LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO Aunque hay18 Estados que exigen que se impartan contenidos tecnológicos en las Escuelas de Magisterio.8. ya que -122- . Los problemas que plantea lo expuesto anteriormente son dos: la cuestión logística (cómo distribuir la jornada escolar para dar a los profesores tiempo para desarrollar las técnicas de la enseñanza relacionadas con la tecnología) y la cuestión económica (cómo pagar el tiempo adicional empleado por los profesores para el desarrollo de dicha tecnología y la preparación de las clases). siguen existiendo diferencias en cuanto al acceso a la tecnología educativa. Las escuelas deben buscar formas de recompensar a los profesores que incluyan las nuevas tecnologías en sus materias.7. Se ha constatado que los alumnos de nivel socioeconómico más bajo acuden a escuelas con menor número de ordenadores por alumno y que el tipo de instrucción que reciben va más encaminado a aprender a manejar los ordenadores que ha utilizarlos como herramientas de aprendizaje que impliquen el desarrollo de destrezas cognitivas de alto nivel. Los futuros profesores también deben observar y practicar el uso de las Nuevas Tecnologías con los alumnos. Esto puede ser debido a la falta de equipamiento en las escuelas. tanto para hacer frente a la necesidad de coordinadores informáticos en las escuelas como para crear una masa crítica en las escuelas que provoque el cambio.CAPÍTULO III preparar material tecnológico para su uso en clase y para intercambiar ideas sobre uso tecnológico en la enseñanza con otros profesores. También se piensa que los profesores que trabajen en las escuelas más pobres pueden estar en inferioridad de condiciones. en la práctica la formación que reciben los futuros profesores es muy escasa y rara vez implica el conocimiento del software existente o su uso práctico con alumnos. Cualquier mejora que se haga en los planes de estudios debe contemplar la utilización de las Nuevas Tecnologías para mejorar el aprendizaje de los alumnos. IGUALDAD DE ACCESO A pesar del esfuerzo hecho a través de programas federales. 6. Se deben crear títulos nuevos que incluyan las Nuevas Tecnologías como especialidad.

incluso. Hay que procurar que la tecnología sirva para aprender y no aprender acerca de la tecnología. aunque se ha sugerido que se arbitren medidas tales como facilitar el acceso a bibliotecas que dispongan de ordenadores. que los medios informáticos de las escuelas estén disponibles fuera del horario escolar o. Se debe prestar especial atención al desarrollo profesional. 3. Se debe hacer énfasis en los contenidos y en la utilización pedagógica de los medios informáticos Aunque la implantación de ordenadores y redes es un tema muy importante.3% que se invierte actualmente en tecnología educativa a al menos el 5%. que se puedan prestar ordenadores portátiles a los alumnos. . mediante el desarrollo de destrezas cognitivas de alto nivel y de resolución de problemas. no como un fin en sí mismo sino como un medio. 6. A un nivel más amplio. se sugiere que el Gobierno fije unos niveles estándar de equipamiento y software para todas las escuelas. La tecnología debe estar integrada en todo el currículo educativo. La tecnología contribuirá a algunas de las metas de la reforma educativa. existen también diferencias respecto a la presencia de ordenadores en los hogares de los alumnos pertenecientes a familias más desfavorecidas. En el presupuesto de Educación. Además se deberá incorporar la tecnología educativa a la formación inicial del profesorado. del mismo modo en que tradicionalmente se les prestan los instrumentos musicales a los integrantes de la banda escolar. RECOMENDACIONES ESTRATÉGICAS En este informe se hacen las siguientes recomendaciones estratégicas: 1. Los presupuestos deben ser realistas. -123- 2. Se deberá tener presente que la adquisición de equipos nuevos es sólo una parte del gasto requerido. La inversión en hardware y software será un desperdicio si no se aumenta el porcentaje dedicado a formación del profesorado.9. que deberá pasar del 15% al 30%. Esto último es más difícil de paliar por parte de la Administración.ESTUDIO DESCRIPTIVO generalmente en ellas los salarios son menores y la administración gasta menos dinero en formación del profesorado. 4. lo que de verdad cambiará el panorama es el desarrollo y uso del software educativo y su adaptación a los currículos. Por otra parte. se debe pasar del 1.

Es necesario aumentar la investigación sistemática en educación y particularmente en tecnología educativa. -124- . Iniciar un programa de investigación experimental. 6. Asegurar el acceso igualitario y universal de todos los alumnos a las Nuevas Tecnologías.CAPÍTULO III 5.

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO A través de la red de Centros de Profesores. quienes se encargan de dirigirla e impartirla. el plan de formación se articula en dos fases: una de iniciación y otra en la que se profundiza en los aspectos didácticos de su propia materia. se lleva a cabo la Formación General del Profesorado participante en el Proyecto Atenea (R. En la primera fase. los profesores asisten a un "Curso de Iniciación a las Nuevas Tecnologías de la Información en la Educación" que se desarrolla en los Centros de Profesores. Ambos cursos son eminentemente prácticos.Capítulo IV Investigación evaluativa 1. 2112/1984 de 14 de noviembre por el que se regula la creación y el funcionamiento de los Centros de Profesores). basados en el uso de aplicaciones didácticas. se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite para transformar su práctica docente. Con el modelo de formación "en cascada" propuesto. Para el resto de los profesores de su equipo. de la Secretaría de Estado de Educación. de las cuales la mayor parte son impartidas en período no lectivo. siempre con la convicción de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovación en el aula.D. Dentro de esta misma fase de formación se realizan también "Cursos Monográficos" sobre el uso de herramientas informáticas específicas aplicables a la enseñanza. Son los Monitores de los CEPs. Este profesor recibe una formación intensiva de 150 horas. de apoyo a la experimentación de los Proyectos Atenea y Mercurio en los centros escolares). Se trata de proporcionar una panorámica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en las diferentes materias y de forma interdisciplinar. introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de acción. -125- . se crea en los mismos la figura del Responsable del Proyecto Atenea (RESOLUCIÓN de 7 de septiembre de 1989. Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros.

1.1% 51. Los profesores responsables del Proyecto Atenea en sus centros educativos tienen la siguiente percepción sobre la formación recibida.I. la formación se complementa con temas relativos a la evaluación. la difusión y el seguimiento de las experiencias.4% 62. tanto en el plano informático como en el pedagógico: Tabla 1. Se abordan también aspectos relativos a la experimentación en el aula.C. el análisis de la propia práctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo. -126- . tanto aspectos técnicos y didácticos como cuestiones relativas a formación de profesores. LA FORMACIÓN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS EN EGB Un 48.8% 40.0% 47.9% 1. Esta formación incluye.2% EGB BUP FP Excesiva 0% 0. han tomado a su cargo la formación de profesores-monitores. mientras que un 51.3% 48. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una de las áreas y se incluyen nuevos instrumentos adecuados para el nivel y materia de que se trate.3% la considera adecuada. mientras que un 40.CAPÍTULO IV La segunda fase complementa la anterior.7% 51. Se promueve igualmente en esta fase la creación de seminarios permanentes centrados en áreas o seminarios interdisciplinares en el ámbito de cada Centro de Profesores.4% Plano Pedagógico Escasa Adecuada 59.8% 33. los Servicios Centrales del P.2% 64. Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formación anteriormente descritos.7% de los encuestados considera que la formación recibida en el plano informático es escasa.N.4% Excesiva 0% 1. pero con poca formación. Asimismo. así como al apoyo de procesos de innovación. En el plano pedagógico el porcentaje de profesores que considera que la formación ha sido escasa se eleva hasta un 59.8% 37.2% la considera adecuada.T.8% 0% Una primera mirada sobre estos datos indica diferentes perfiles de los responsables de los centros: autodidactas e interesados.8%. La formación que se ha recibido para desempeñar el trabajo de responsable es: Plano Informático Escasa Adecuada 48.3% 51.1.

1.2% la considera adecuada. en el plano pedagógico. 1994): Entre 31 y 50 años. información de equipos y programas.4% que la considera adecuada y a un 1. un 62. Por otro lado. mientras que un 37. 1994): Hombre.3% de los encuestados considera que la formación recibida en el plano informático es escasa. orientaciones didácticas. o bien que confían más en la integración de los ordenadores en las aulas a partir de las contextualizaciones que hagan los maestros. etc. En el plano pedagógico. -127- . frente a un 51. aunque conviene ser cautos en esta interpretación. Con más de 15 años de experiencia docente. Entre 31 y 40 años de edad. contactos con el asesor del CEP. aportes bibliográficos. Habilitado en el ciclo Inicial y Medio o en Matemáticas y Ciencias Naturales. Se pone de manifiesto. Ahora bien.2. el siguiente (Ministerio de Educación y Ciencia. Licenciado universitario de segundo o tercer ciclo. destinatarios finales del proceso de formación. que un número no desdeñable de responsables desconfían de los valores de los dispositivos informáticos y del software. El profesorado de FP participante en el proyecto Atenea es. para poder orientar mejor a los maestros. en términos generales. Diplomado universitario.8% de profesores considera que la formación ha sido escasa. Con titulación en Humanidades y Ciencias Sociales. esta formación de partida puede haber sido mejorada por varias vías: asistencia a actividades del centro de profesores. Funcionario con destino definitivo. LA FORMACIÓN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS EN FP Un 47.4% que la considera excesiva. contactos con compañeros. se están manifestando posiblemente las dificultades que tienen los responsables.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA El perfil mayoritario de los profesores de EGB que participan en el Proyecto Atenea es el siguiente (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.

Entre 31 y 50 años.4. Con la especialidad en Matemáticas o Física y Química. frente a un 51% que la considera adecuada y a un 0.8% de profesores considera que la formación ha sido escasa. Con titulación en Ciencias Exactas y de la Naturaleza.4% la considera adecuada y un 1. Licenciado universitario de segundo o tercer ciclo. en Tecnología Administrativa. y en Inglés. aunque el 63% no supera los 40 años. un 64.9% que la considera excesiva. Funcionario con destino definitivo. en el caso de los profesores de Educación Secundaria. Los resultados obtenidos son los siguientes: -128- . CORRELACIONES Se ha analizado la formación que han recibido. Funcionario con destino definitivo. los apoyos recibidos a través de la estructura diseñada para la formación del profesorado y los conocimientos adquiridos a través de los contactos con otros profesores.3. 1994): 1.8% la considera excesiva. los contactos con el asesor de Nuevas Tecnologías del mencionado Centro de Profesores. Con la especialidad en Matemáticas. los profesores tanto en el plano informático como en el pedagógico y se han tenido en cuenta aspectos tales como la asistencia del responsable de medios informáticos del centro educativo a las actividades formativas del Centro de Profesores. mientras que un 33. en el caso del profesor Técnico. El perfil del profesorado participante en el proyecto Atenea es el siguiente (Ministerio de Educación y Ciencia. Con más de 5 años de experiencia docente.CAPÍTULO IV Con titulación en Ingeniería Tecnológica o Humanidades y Ciencias Sociales. 1.1% de casos. en Física y Química. En el plano pedagógico. y en Práctica Administrativa o Electrónica. Con más de 10 años de experiencia docente. LA FORMACIÓN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS EN BUP Los responsables de medios informáticos de los centros de BUP consideran que su formación en el plano informático es escasa en 48.

perifé ricos. Formación informática con la informac ión sobre programas de ord enador. periféricos. Atenea Formación informática con la frecuencia de sus contactos con el asesor del Centro de Profesores. etc. Atenea Formación pedagógica con Asistencia a actividades del CEP después de incorporarse al P.4. Significatividad Significatividad en EGB en FP NO NO NO SI NO SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO SI SI NO NO Significatividad en BUP NO NO NO NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI SI NO NO A partir de estos datos podemos analizar algunos aspectos determinantes de esta situación de implementación e introducción de una innovación como es el Proyecto Atenea en los centros educativos: 1. Formación informática con la información bibliográfic a que reciben del Centro de Profesores. Formación informática con la información sobre equipos físicos (ordenadores. Correlación (Chi Cuadrado) Formación informática con Asis tencia a actividades del CEP antes de incorporarse al P. Formación pedagógica con la frecuencia de sus contactos con el asesor del Centro de Profesores. Formación informática con los contactos con otras personas partic ipantes en el Proyecto. Formación peda gógica con la información sobre programas de ord enador. No aparece una relación directa entre la percepción sobre la formación recibida y la asistencia a las actividades del Centro de Profesores con anterioridad a la incorporación al Proyecto Atenea. Atenea Formación informática con Asis tencia a actividades del CEP después de incorporarse al P. Formación pedagógica con las orientaciones sobre los medios informáticos como recurso. -129- . Atenea Formación pedagógica con Asistencia a actividades del CEP antes de incorporarse al P.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Tabla 1.). Formación pedagógica con los contactos con otras personas partic ipantes en el Proyecto. etc.). Formación pedagógica con la información sobre equip os físicos (ord enado res. Formación pedagógica con la información biblio gráfica que reciben del Centro de Profesores. Formación informática con las orientaciones sobre los medios informáticos como recurso.

Existe una relación directa en EGB entre la percepción de la formación recibida en los planos pedagógico y tecnológico y la información bibliográfica aportada por parte del Centro de Profesores. Las orientaciones sobre los medios informáticos como recursos para potenciar su uso en las distintas áreas se relacionan directamente con la percepción de formación tanto informática como pedagógica en los tres niveles educativos estudiados. en EGB y en FP. -130- 4. ocurre lo mismo que en el caso anterior. este último aspecto se relaciona directamente con la formación pedagógica y en BUP con la formación informática. este aspecto se relaciona directamente con la formación informática y en FP no aparece ningún tipo de relación directa. existe relación directa entre el aspecto mencionado y la percepción de la formación informática.CAPÍTULO IV 2. En EGB aparece relación directa entre la formación en los planos informático y pedagógico y la información recibida sobre equipos físicos (ordenadores y periféricos). . 6. Puede que el perfil del asesor de los Centros de Profesores sea excesivamente tecnológico en detrimento de los aspectos didácticos. 7. No ocurre lo mismo en lo que respecta a la formación en el plano pedagógico. una vez que el Centro se ha incorporado al Proyecto Atenea. En BUP. es decir. mientras que esto no pasa en el caso de la percepción de la formación pedagógica. 5. En FP. En EGB hay relación directa entre la formación informática y la formación pedagógica y la información sobre programas de ordenador. 3. En BUP aparece la relación directa en el plano informático y la información bibliográfica. Al analizar la frecuencia de los contactos con el asesor de Nuevas Tecnologías del Centro de Profesores. Sí se puede establecer en EGB una relación entre la formación en el plano informático y la asistencia a las actividades formativas desarrolladas en el Centro de Profesores. Aquí puede entreverse una necesidad de aumentar el peso de los aspectos didácticos de la formación de los profesores frente a los puramente tecnológicos.

Para configurar un adecuado plan de formación en las vertientes informática y pedagógica. 11. fundamentalmente en aspectos tecnológicos. Los responsables de informática de los centros son autodidactas o bien han tenido una formación inicial/recorrido profesional que los vincula con ordenadores. Se han involucrado en el Proyecto Atenea aquellos profesores preocupados tradicionalmente por procesos de transformación y mejora de la escuela. dinamicen a los equipos pedagógicos. No ocurre lo mismo en BUP y FP. el Proyecto podría enriquecerse con mecanismos de refuerzo. los que ya estaban incorporados a iniciativas de este tenor promovidas por la red de Centros de Profesores. 10. 12. Uno de los problemas del modelo de formación en "cascada" del Proyecto Atenea es que solamente los responsables de medios informáticos de los centros bien preparados comienzan a interesarse por problemas pedagógicos y desafíos tecnológicos asociados cuando están bien asentados en sus respectivos centros. es decir. 13. que sin cuestionar la profesionalidad de los diferentes niveles de formación y coordinación. Ello puede conducir a que un equipo de maestros sensibilizado con la introducción de la informática no encuentre en el responsable de medios informáticos un cauce de respuesta sobre múltiples interrogantes. es fundamental contar con la existencia de orientaciones claras para el uso de los medios informáticos como recurso en las diferentes áreas del currículo. 9.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA 8. Para romper este esquema. Dicho de otra manera. -131- . Los asesores de nuevas tecnologías de los Centros de Profesores han contribuido decisivamente a la formación permanente de los responsables de medios informáticos de los centros. los responsables de medios informáticos poco preparados ralentizan el proceso de crecimiento y calidad de desarrollo del Proyecto. Los contactos con otras personas participantes en el proyecto se relacionan directamente con la formación recibida en los planos informático y pedagógico en el nivel de EGB.

ni a las características del entorno en el que se encuentra ubicada. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y LAS VARIABLES SOCIOECONÓMICAS El contexto dónde está ubicado un centro educativo es una variable que se ha de tener en cuenta a la hora de analizar los procesos de enseñanza aprendizaje. LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIÓN CON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EGB En el caso del Proyecto Atenea en EGB.a.3% 37.2% 39. 2.1. % 53.2% 0% Situación socioeconómica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta 2.2.CAPÍTULO IV 2.3% 50. la zona socioeconómica en la que están ubicados los centros es: -132- . LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIÓN CON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN FP En el caso del Proyecto Atenea en FP.4% 7.1.2% 4.1.b. la zona socioeconómica en la que están ubicados los centros es: Tabla 2.4% Tipo Rural Urbana Suburbial Con respecto a la situación socioeconómica predominante entre las familias del alumnado la situación es la siguiente: Tabla 2. La escuela no es ajena a la situación socioeconómica de las familias de los alumnos. Zona socioeconómica en la que están ubicados los centros de EGB. % 8. Situación socioeconómica predominante entre las familias de los alumnos de EGB.

% 30.7% 0% Situación socioeconómica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta Los centros de FP que participan en el proyecto Atenea se encuentran ubicados fundamentalmente en zonas urbanas y la situación socioeconómica predominante entre las familias del alumnado es media-baja. Los centros participantes en el Proyecto Atenea en BUP se encuentran ubicados en las zonas socioeconómicas de los siguientes tipos: Tabla 2. Zona socioeconómica en la que están ubicados los centros de FP.7% 0.9% 62. % 4. LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIÓN CON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN BUP. % 28% 66.7% 31.2. Zona socioeconómica en la que están ubicados los centros de FP.6% 59.7% Tipo Rural Urbana Suburbial Con respecto a la situación socioeconómica predominante entre las familias del alumnado la situación es la siguiente: Tabla 2.2% 5.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Tabla 2.7% 9.8% Tipo Rural Urbana Suburbial Las familias del alumnado presentan la siguiente situación socioeconómica de manera predominante: -133- . Situación socioeconómica predominante entre las familias de los alumnos de FP.2. 2.b.a.3.a.3.

6% 6. Zona socioe conó mica d el cen tro y au men to de la autonomía del alumnado. Zona socioeconómica del centro y mejora en el aprendizaje de contenidos.2% 48. Zona socioeconómica del centro y mejora en la rela ción con los alumnos.9% 42. Zona socioe conó mica d el cen tro y m ejora e n la motivación del alumnado. Situación socioeconómica de las familias y mejora en el aprendizaje de contenidos. Situación socioeconómica predominante entre las familias de los alumnos de FP. Situac ión so cioeco nóm ica de las fam ilias y m ejora e n la motivación del alumnado. Significatividad Significatividad Significatividad en EGB en FP en BUP NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO -134- .CAPÍTULO IV Tabla 2. Zona socioe conó mica d el cen tro y m odifica ción d e la metodología. Su relación con las variables socioeconómicas de los centros y de los alumnos se pueden observar en el siguiente cuadro: Tabla 2. 4.b.3. % 2.3% 0% Situación socioeconómica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta El perfil del centro de BUP que participa en el proyecto Atenea es el de un centro ubicado en zona urbana y la situación socioeconómica predominante entre las familias del alumnado es media 2.4 Correlación (Chi Cuadrado) Situación socioeconómica de las familias y modific ación de la metodología. CORRELACIONES Todo proyecto de innovación educativa ha de prestar especial cuidado a los procesos didácticos que se ponen en marcha. Situac ión so cioeco nóm ica de las fam ilias y m ejora e n la relación con los alumnos. Situación socioeconómica de las familias y aumento de la autonomía del alumnado.

lo que supondrá una transformación radical del Sistema Educativo (cuarto nivel). El papel de los ordenadores como elementos compensadores de -135- 3. En FP hay relación directa de la situación socioeconómica de las familias con la modificación de la metodología de trabajo en el aula y también con el aumento de la autonomía del alumnado. Ha mejorado bastante la relación con el alumnado.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA A partir de los resultados obtenidos se puede establecer que: 1. Solamente aparece relación directa en FP entre la zona socioeconómica del centro y la mejora en la relación con los alumnos. En BUP y en FP no aparecen relaciones directas entre la situación familiar y los aspectos didácticos que se estudian. Como resumen de los hallazgos que hacen referencia a las variables "zona socioeconómica del centro" y "situación socioeconómica de las familias de los alumnos". Modifica poco la metodología porque en su diseño se evita que entre en conflicto con la situación imperante. conviene preguntarse sobre: El papel de la escuela ante la desigualdad. De manera general podemos afirmar que el uso del ordenador: Ha modificado poco la metodología de trabajo en el aula. b) Se da por supuesto que con el cambio de los recursos también habrá cambios en la metodología. pero no modificar el estilo de trabajo). . c) No se tenía previsto que tuviera que cambiar nada: los aparatos son buenos por si mismos. Ha mejorado bastante la autonomía del alumnado. debido a que: a) Se quiere introducir los ordenadores y no provocar un rechazo de entrada (cambiar de recursos. La motivación está en una primera fase de innovación: requiere que se acepten aparatos pero no que se cambien modos de actuar (segundo nivel) o de pensar (tercer nivel). Ha mejorado bastante la motivación del alumnado. Ha mejorado bastante el aprendizaje de contenidos. 2.

LA VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE EGB En EGB. LA INTEGRACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN LA DINÁMICA DEL CENTRO La memoria final es un instrumento educativo que permite analizar el proceso de desarrollo de un curso académico y facilita la planificación del siguiente año escolar. frente a un 12.D. un 87. realizan una valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final del curso.1.4% de los centros participantes. El compromiso de los profesores con el papel emancipativo de la escuela. La dificultad de los maestros para valorar situaciones distintas en contextos diferentes. 82/1996 de 20 de febrero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria). San Martín (1995) manifiesta que es importante que los centros reflejen en estos documentos su participación en proyectos institucionales porque solamente los centros que incorporan a su identidad el uso de materiales didácticos van a hacer con ellos algo interesante. los resultados son: -136- . - - 3. debido a que su vida profesional discurre con mucha frecuencia en centros de características socioeconómicas similares. Los centros educativos están obligados por la Administración a elaborar anualmente la memoria final de curso (R. La diferencia entre políticas educativas y la aplicación de las innovaciones por los maestros. El carácter compensatorio que solamente se percibe en FP.6% que no la realizan. 3.CAPÍTULO IV desequilibrios socioeconómicos y socioculturales. En el caso de los centros de EGB que realizan valoración sobre el Proyecto Atenea.

3% que no la realizan.5% 30. frente a un 19.4% 30. % 68. frente a un 18.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Tabla 3. En el caso de los centros de FP que realizan esta valoración los resultados son: Tabla 3.8% de los centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea realizan una valoración sobre el mismo.6% 0% 0. Valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de FP.3% Valoración Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa 3. LA VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE BUP En la memoria final de curso.1% 0.3% 3. % 66.1.9% Valoración Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa 3. LA VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE FP En FP. Valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de EGB.7% de los centros participantes realizan una valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final del curso.2.2% que no hacen ninguna valoración. un 81. un 80.3.2. En el caso de los centros de BUP que realizan esta valoración los resultados son: -137- .

8% 0.4% Valoración Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa 3. No aparece por el contrario ninguna relación de esta valoración con respecto a la formación pedagógica.6% 43. Correlación Significatividad Significatividad (Chi Cuadrado) en EGB en FP Valoración del Proyecto Atenea en la memoria final SI SI del curso con la s reuniones del equipo pedagógico. A mayor frecuencia de reuniones del equipo pedagógico se observa una mayor tendencia a valorar positivamente el desarrollo del Proyecto Atenea. La formación informática está en relación directa con la valoración del Proyecto Atenea en la memoria final de los niveles de FP y BUP. 4. algo que tiene gran importancia en el desarrollo de un proyecto de innovación educativa. Significatividad en BUP SI SI NO En EGB. Valoración sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de BUP. Valoración del Proyecto Atenea en la memoria final NO NO del curso con la formación pedagógic a.3.CAPÍTULO IV Tabla 3. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO Las reuniones del equipo pedagógico del centro tienen una función formativa y de intercambio de experiencias. -138- . CORRELACIONES Tabla 3.4. % 51.1% 4. Valoración del Proyecto Atenea en la memoria final NO SI del curso con la formación informática. BUP y FP hay una relación directa entre la valoración de la experiencia en la memoria final de curso y las reuniones del equipo pedagógico.4.

La frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico del Proyecto Atenea correspondiente a los centros de EGB presenta los siguientes porcentajes: Tabla 3.1% 4. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DE LOS CENTROS DE EGB En EGB.9% 40.3% -139- .3% 21. Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince días Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 25.2.7% 3. quincenales o mensuales y solamente un 8.3.2. La frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico del Proyecto Atenea correspondiente a los centros de FP presenta los siguientes porcentajes: Tabla 3.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA 4. Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince días Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 9.2% y solamente un 4.7% 7.3% no se reúne nunca.1.2% 26% 19.4% no se reúne nunca o casi nunca.4.3.4.9% 4. quincenales o mensuales para su coordinación son un 47. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DE LOS CENTROS DE FP Los equipos pedagógicos de los centros participantes en el Proyecto Atenea que tienen reuniones semanales.7% 4. un 72.3% 10% 27.1.5% de los equipos pedagógicos de los centros participantes en el Proyecto Atenea tienen reuniones semanales.

quincenales o mensuales para la coordinación del equipo pedagógico.3. No podemos afirmar lo mismo con respecto a BUP y -140- .5% 21. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DE LOS CENTROS DE BUP.7% 5. Significatividad Significatividad Significatividad en EGB en FP en BUP SI NO NO NO SI NO NO NO NO Las reuniones del equipo pedagógico son muy importantes a la hora de conseguir desarrollos positivos de los proyectos de innovación. Atenea. Podemos comprobar que: 1.4. Correlación (Chi Cuadrado) Las re union es de l equip o ped agóg ico con la formación informática. En EGB se da una relación directa entre la frecuencia de estas reuniones y la formación recibida por el coordinador de las mismas.9% 35.CAPÍTULO IV 4. Un 5.3.3. el responsable de medios informáticos del centro.5% 4.6% 6. es decir. Las re union es de l equip o ped agóg ico con la formac ión peda gógica.5% no se reúne nunca. Las re union es de l equip o ped agóg ico con la asistencia actividades del CEP después de incorporarse al P. CORRELACIONES Tabla 4.4.3% de responsables de medios informáticos en centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea tiene reuniones semanales. Un 52.9% 12. Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince días Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 17. La frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico del Proyecto Atenea en centros de BUP es la siguiente: Tabla 3.4.

las actividades con ordenador se realizan menos de una vez por semana. En EGB.1. 3. No ocurre lo mismo en BUP y en FP. Estos datos descriptivos hacen referencia a la bondad del compromiso de los centros educativos al incorporarse al Proyecto Atenea. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR La frecuencia con que los grupos de alumnos y de alumnas realizan actividades con ordenador es un indicador claro de la implantación real del Proyecto Atenea en las procesos de enseñanzaaprendizaje. Los datos al respecto son los siguientes: -141- . reflexivos y cooperativos. De alguna manera.6% de los grupos de alumnos y alumnas realiza actividades una vez por semana. que tuvo mucho mayor arraigo en EGB que en BUP y FP.INVESTIGACIÓN EVALUATIVA a FP. Esta es la frecuencia más habitual en esta etapa de enseñanza y solamente en un 12. En EGB se produce también una relación directa entre la frecuencia de las reuniones del equipo pedagógico y la asistencia del profesor responsable de medios informáticos a las actividades desarrolladas por el Centro de Profesores para su formación.4% de los casos. 5. 2. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE EGB. y en los que se encuentran profesores con buen nivel tecnológico. El Proyecto encuentra cauces adecuados para su desarrollo en el seno de equipos de profesores con alto nivel de compromiso. El desarrollo de las actividades previstas ha estado marcado por la frecuencia media de realización de actividades con ordenador por parte de los grupos de alumnos y alumnas. el compromiso adquirido con el Proyecto tiene una continuación en la innovación que supuso la creación de los Centros de Profesores. 5. un 47. con un plan de participación y una adaptación de la vida del centro.

% 10.9%. % 11.3% 18. Un 23.1% 21. El desarrollo del plan de innovación previsto ha determinado la participación de los alumnos en actividades con ordenador.3% 16.6% 12.6% 24.4% 47. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE FP En FP. un 14. entre tres o cinco días a la semana.2.3% 10. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE BUP Un 54% de alumnos de BUP realiza actividades con ordenador menos de una vez por semana.4% 27.1.9% realiza las actividades un día a la semana. Un 45.3. se observa la siguiente frecuencia de -142- .4%. durante tres o cinco días a la semana.4% Frecuencia de actividades con ordenador Todos los días de la semana Cuatro o tres días por semana Dos días por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana 5. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de EGB. Con estos datos podemos ver la incidencia real que ha tenido la incorporación de los centros educativos al Proyecto Atenea.2.5% realiza las actividades uno o dos días a la semana y un 26. La frecuencia de dichas actividades es la siguiente: Tabla 5.6% Frecuencia de actividades con ordenador Todos los días de la semana Cuatro o tres días por semana Dos días por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana 5. solamente un 27. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de FP . dos días por semana y un 7. En los centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea.6% de los grupos de alumnos realizan actividades con ordenador menos de una vez por semana.7%.CAPÍTULO IV Tabla 5.

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA actividades con ordenador: Tabla 5.3. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de BUP .
% 4,6% 3,1% 14,4% 23,9% 54%

Frecuencia de actividades con ordenador Todos los días de la semana Cuatro o tres días por semana Dos días por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana

5.4.

CORRELACIONES

El cuadro siguiente presenta los datos relativos a la relación entre la frecuencia de las actividades con el ordenador y los procesos didácticos: Tabla 4.1.5.
Correlación (Chi Cuadrado) La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y la modificación de la metodología. La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y la mejora en aprendizaje de contenidos. La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y la mejora en la relación con los alumnos. La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y la mejora en la motivación de los alumnos. La frecuencia de realización de activ idades con ordenador y el aumento de la autonomía de los alumnos. Significatividad en EGB NO NO NO NO NO Significatividad en FP NO NO NO NO NO Significatividad en BUP SI NO SI NO SI

1.

Salvo en BUP, no hay relación directa entre la frecuencia de las actividades con el ordenador y los procesos didácticos que se establecen en ellas. Es decir, no parece que la frecuencia de uso del ordenador contribuya directamente a modificar la metodología de trabajo de los profesores, a mejorar el aprendizaje de contenidos, a mejorar la relación con el alumnado y a aumentar la motivación y la autonomía de los alumnos. Es en BUP donde sí parece que la frecuencia de uso del ordenador contribuye a modificar la metodología de trabajo en el aula, a mejorar la relación profesor-alumno y a aumentar la autonomía de los alumnos. -143-

CAPÍTULO IV 6. LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS

El Proyecto Atenea ha considerado la utilización del ordenador en el aula dentro de un proceso de innovación educativa. En este sentido, cobra gran importancia el análisis de los aspectos metodológicos que aparecen en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, como son la modificación de la metodología de trabajo en el aula, la mejora en el aprendizaje de contenidos, la mejora en la relación con los alumnos, el aumento de la motivación de estos últimos en el aprendizaje de la materia y también su grado de autonomía. El Proyecto Atenea se puso en marcha para los niveles educativos no universitarios, es decir Educación General Básica, Bachillerato Unificado y Polivalente y Formación Profesional. Del análisis de los datos se puede inferir que hay una relación directa entre los procesos didácticos que se establecen y los diferentes niveles educativos: 1. 2. La metodología se modifica bastante en FP y poco en EGB y en BUP. La mejora en el aprendizaje de los contenidos es más sensible en EGB que en FP y en BUP. La mejora en la relación con los alumnos es significativamente superior en EGB y en FP que en BUP. La motivación de los alumnos es también bastante mayor en EGB y en FP que en BUP. El aumento del grado de autonomía de los alumnos es especialmente significativo en EGB, por encima de BUP y FP que presentan valores similares.

3.

4.

5.

-144-

CAPÍTULO V Conclusiones
A lo largo de los diferentes capítulos hemos ido acotando el tema de estudio de acuerdo con el diseño de la investigación establecido. Del análisis de los resultados podemos extraer algunas reflexiones, entendiendo que una lectura detallada de la investigación puede dar lugar, igualmente, a otras muchas conclusiones. 1. Es clave la puesta en marcha de un proceso de formación con amplia información sobre aspectos tecnológicos y didácticos, donde se produzcan intercambios de experiencias y de materiales de apoyo, sea posible la creación de redes de apoyo y con contactos directos entre los diferentes sectores participantes. Es necesaria la consideración de que el uso del ordenador supone un enriquecimiento de los procesos didácticos que se establecen entre los agentes clave de los actos de enseñanza-aprendizaje, es decir, entre profesor, alumno y contenidos de aprendizaje. Para la optimización de los procesos de innovación educativa, es fundamental la configuración de equipos pedagógicos en los centros educativos, con una adecuada organización y una efectiva dinamización dirigida a impulsar la participación del profesorado en grupos comprometidos con la introducción de las Nuevas Tecnologías en la Educación, en los que se lleven a cabo dinámicas de colaboración y de reflexión. Se hace necesaria la definición del puesto de Asesor de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores y Recursos con la configuración de una adecuado perfil didáctico y tecnológico. Igualmente, es necesario la definición del puesto de Responsable de medios informáticos del centro educativo, con un perfil que contemple la formación tecnológica, didáctica y de trabajo en equipo.

2.

3.

4.

5.

-145-

CAPÍTULO V 6. 8. Se deben hacer estudios sobre el coste económico real de la implantación de las Nuevas Tecnologías en la Educación. etc. En el ámbito pedagógico. con el fin de que se eliminen las dificultades de acceso a los medios informáticos a la hora del desarrollo de actividades educativas con ordenador. La Administración deberá apoyar la creación de infraestructuras en los centros educativos y velar por que las comunicaciones favorezcan la colaboración entre escuelas y centros de formación del profesorado. estos últimos deben tener capacidad para enseñar a sus alumnos a aprender con las herramientas proporcionadas por las Nuevas Tecnologías y conocer cómo utilizar las nuevas tecnologías para enseñar su materia. En el caso de los docentes se deben contemplar. 10. Debe tenerse en cuenta que estamos inmersos en una sociedad de la información y que el mundo educativo no puede vivir de espaldas a ella. 11. sino también el mantenimiento y renovación. Es imprescindible que se dote a los centros educativos de equipamientos tecnológicos. 7. para comunicarse con los alumnos y para su desarrollo personal y formativo. facilitan la comunicación y la búsqueda de información. gastos de comunicaciones. Se debe cubrir la necesidad de contar con técnicos informáticos que apoyen al profesorado. formación del profesorado. 9. Las instituciones educativas deben apoyar tanto al profesorado que encabeza la innovación como a los más reticentes que necesitan actualizar su formación. -146- . contemplando no sólo el coste de adquisición de equipos informáticos. tanto sus necesidades de formación inicial como permanente. La formación en Nuevas Tecnologías debe alcanzar. tanto a alumnos como a profesores. Las Nuevas Tecnologías proporcionan materiales educativos con valor añadido. adquisición de materiales educativos. favorecen el acceso a la educación a personas con desventajas físicas o sociales y desarrollan nuevas destrezas en los alumnos.

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Abreviaturas y siglas en el texto. FP: Formación Profesional (período de escolarización postobligatoria.: Compilador/Compiladores de un libro. pág. APA: Asociación de Padres de Alumnos.: Editor de un libro.: Varios autores./Dirs.AA. de Derecho a la Educación. CM: Área de Conocimiento del medio natural. BUP: Bachillerato Unificado y Polivalente (período de escolarización postobligatoria.: Coordinador/Coordinadores de un libro. Dir. LODE: Ley Orgánica 9/1985 de 3 de julio. LOGSE: Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre. MEC: Ministerio de Educación y Ciencia / Ministerio de Educación y Cultura. Documentación y Evaluación. VV. ed. 6-14 años. CEP / CPR: Centros de Profesores / Centros de Profesores y Recursos. de Ordenación General del Sistema Educativo.: Director/Directores de un libro. Comp. ss. Ed. Coord. del sistema educativo vigente con la Ley General de Educación de 1970).: Colección a la que pertenece un libro. del sistema educativo vigente con la Ley General de Educación de 1970). ACI: Adaptaciones Curriculares Individuales. NTI: Nuevas Tecnologías de la Información -160- . del sistema educativo vigente con la Ley General de Educación de 1970). Art./Comps.: Edición de un libro.Abreviaturas y siglas más utilizadas Abreviaturas y siglas bibliográficas. Col. EGB: Enseñanza General Básica (período de escolarización obligatoria. BOE: Boletín Oficial del Estado./Coords. CIDE: Centro de Investigación y Documentación Educativa / Centro de Investigación.: siguientes (páginas). social y cultural (seguido de una numeración que indica el bloque temático y el tipo de contenido).: Página (o páginas).: Artículo (de una Ley o Real Decreto).

ABREVIATURAS Y SIGLAS MÁS UTILIZADAS NTIC: Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. RD / RRDD: Real Decreto / Reales Decretos. PNTIC: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Ministerio de Educación). PCC/PCCs: Proyecto Curricular de centro / Proyectos Curriculares de áreas. UNED: Universidad Nacional de Educación a Distancia -161- . PEC: Proyecto Educativo de centro. TIC: Tecnología de la Información y de la Comunicación.

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