1.3. DIAGNOSTICO ENSEANZA DE LA ASIGNATURA EN LA CARRERA DE ZOOTECNIA Desde la gestin 2.

005 a la gestin 2009 han cursado esta asignatura un total de 320 alumnos, de acuerdo con los datos que se muestran en el siguiente cuadro: CUADRO N1. DISTRIBUCIN DE LOS ALUMNOS QUE ABANDONARON, REPROBARON Y APROBARON LA ASIGNATURA DE ESTADSTICA APLICADA DURANTE LAS GESTIONES 2005 2009. N DE ALUMNOS 36 92 54 53 85 320 REP+ABANDONO % 11,25 28,75 16,88 16,56 26,56 N 12 36 22 22 40 %P 33,33 39,13 40,74 41,51 47,06 41,25 %T 3,75 11,25 6,88 6,88 12,50 APROBADOS N %P %T 7,50

GESTIN 2.005* 2.006 2.007 2.008 2.009 TOTAL

24 66,67

56 60,87 17,50 32 59,26 10,00 31 58,49 9,69

45 52,94 14,06

100,00 132

41,25 188 58,75 58,75

* = Solo se tuvo un semestre de universitarios Durante estas gestiones los resultados de las calificaciones tanto aprobados como reprobados y caractersticas particulares de evaluacin siguiente, han sido elaborados en base a la informacin de los cursos:

CUADRO N2.

CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE ESTADSTICA APLICADA DURANTE LAS GESTIONES 2005 2009. GESTIN 2005 - 2009 CALIFICACIONES ABANDONO 50 Menos 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100 TOTAL N 19 113 86 61 28 11 2 320 % 5,94 35,31 26,88 19,06 8,75 3,44 0,63 100,00

GRFICO N1 RELACIN PORCENTUAL DE CALIFICACIONES EN LOS ALUMNOS DE ESTADSTICA APLICADA DURANTE LAS GESTIONES 2005 -2009

40.00 35.00 30.00 25.00 20.00 15.00 10.00 5.00 0.00

%

PORCENTAJE

ABANDON O 5.94

50 Menos 35.31

51 - 60 26.88

61 - 70 19.06

71 - 80 8.75

81 - 90 3.44

91 - 100 0.63

Realizado el anlisis correspondiente a las grficas e indicadores se tiene una media del 41,25% de alumnos que reprobaron la asignatura incluyendo los que abandonaron. La misma que respecto al ao 2005 ha variado en un 7,92% y con la gestin 2009 vario en -5,81%, pero s vemos la media ejecutada de las gestiones 2.005 2009, con la 2005-2007 se observa que estos son inferiores, sin embargo las gestiones 2008-2009 son superiores a la media general. CUADRO N3

DISTRIBUCIN

PORCENTUAL

DE

LAS

CALIFICACIONES

EN

LA

ASIGNATURA DE ESTADSTICA APLICADA POR INTERVALOS Y POR AO. DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LAS 2005 2006 2007 2008 CALIFICACIONES POR AO 5,56 6,52 5,56 3,77 27,78 32,61 35,19 37,74 41,67 25,00 25,93 20,75 13,89 16,30 31,48 22,64 8,33 10,87 0,00 9,43 2,78 6,52 1,85 5,66 0,00 2,17 0,00 0,00

CALIFICACIONES ABANDONO 50 Menos 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100 GRFICO N 2

2009 7,06 40,00 27,06 14,12 11,76 0,00 0,00

RELACIN Y DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE CALIFICACIONES EN ESTADSTICA APLICADA DEL 2005 AL 2009.

60.00 40.00 20.00 0.00

Series5 Series4 Series3 Series2 Series1

40.00-60.00 20.00-40.00 0.00-20.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

6.00

Tanto los cuadros pero ms claramente los grficos nos evidencian que hay picos ms elevados en reprobados y la curva va cayendo poco a poco hacia los aprobados.

7.00

De estos cuadros podemos realizar una evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes de esta asignatura, de la cual debo indicar que se tiene un bajo rendimiento debido a la falta de una buena base matemtica, que les permita visualizar los objetivos de los diferentes problemas que se plantean en estadstica aplicada. De igual forma la mayora de los alumnos no utilizan o aplican computacin muy necesaria en estadstica aplicada para disminuir los tiempos en los trabajos, debido a que estos no tiene conocimientos sobre informtica o manejo de software bsicos como son el procesador de palabras y planillas electrnicas (Word y Excel), puesto que la mayora de los alumnos provienen de colegios fiscales 85% (locales y provinciales) y estos carecen de equipos de computacin Indudablemente en la experiencia que tengo como docente de esta asignatura, se ha logrado mejorar el rendimiento con la aplicacin de lo aprendido en los cursos de maestra, ya que ahora se busca la manera de motivar al alumno, despertar la imaginacin con una mejor planificacin de las unidades temticas. De acuerdo con investigaciones realizadas, las deserciones se deben a la falta de motivacin, otros consideran poco clara la exposicin del docente, pero un 60% considera no tener una buena base matemtica. En la investigacin realizada por mi persona la falta de la habilidad matemtica se presenta como un gran factor dentro del rendimiento acadmico (60%), pero las deserciones contempladas se deben en su gran mayora a factores ajenos al factor acadmico (problemas personales o familiares). De la situacin mostrada se hace necesario desarrollar un programa adecuado que haga entender al alumno la importancia de la asignatura en el desarrollo profesional, motivar al alumno es fundamental para que pueda aplicar esta materia en la investigacin en ciencias pecuarias y poder tomar las decisiones adecuadas correspondientes. As mimo este debe optimizar el tiempo utilizando los elementos adecuados tales como los paquetes de computacin, donde la ms accesible es la

planilla electrnica. Esto mejorar el rendimiento del alumno, demostrando mayor capacidad profesional. Realizada la encuesta sobre los alumnos que manejan computadoras, un 40% no saben operar este equipo o no han utilizado nunca un computador personal. Del 60% que ha usan computadoras un 100% lo hacen solo para procesador de palabras (Word), y solo un 10% utilizan planillas electrnicas (Excel). 1.4. ANLISIS DEL PROGRAMA VIGENTE

Realizado el anlisis del contenido del programa vigente proporcionado por la Direccin de Carrera y la bibliografa disponible, se pudo evidenciar que el programa actual de la carrera est estructurado de manera insuficiente e incoherente, de manera que se hace difcil la sistematizacin de los conocimientos y habilidades para este perfil profesional. Los contenidos mnimos del actual programa son: Unidad I: Estadsticas descriptivas. Unidad II: Distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central, probabilidad. Estimacin de parmetros. Varianza. Unidad III: Interferencia estadstica para los datos cuantitativos y cualitativos. Unidad IV: Regresin y correlacin rectilneas. Unidad V: Diseos experimentales. Comparaciones de medias. De modo tal que podemos deducir claramente que fue elaborado por personas que no tienen el conocimiento suficiente y cabal de lo que es la estadstica, quitndole y restndole la importancia que esta ciencia se ha ganado en todos los campos del saber. Decimos ello porque:

 En primer lugar la unidad I hace referencia a la estadstica descriptiva pero como si fueran varias ciencias (plural) y solo es una parte de la estadstica que generalmente se la conoce como Estadstica I, Biometra I, Estadstica Bsica, Bioestadstica I, etc. Si a lo anterior hacemos notar que esta parte de la estadstica abarca la Unidad II, la Unidad III y la unidad IV, todo el programa se reduce a solo Estadstica descriptiva. La unidad II, que pese a ser parte de la Unidad I, esta mal definida pues deba indicar la palabra tabla de distribucin de frecuencias y no solo distribucin de frecuencias, adems a ello le faltara los cuadros y grficos, y junto a las medidas de tendencia central deban plantear las medidas de dispersin, por lo menos y aunque ya no los momentos, sesgo y curtosis. Y finalmente la varianza que no tiene nada que ver con la estadstica descriptiva deba plantearse en la unidad V, que a donde pertenece ac y en la china. La Unidad III la denominan interferencia Ojala sea error de taipeo pero no lo es pues quisieron impresionar con el termino INFERENCIA estadstica pero que tampoco pertenece este trmino a esta unidad, deba estar en la unidad V solo el termino, porque lo dems deba estar en la unidad I, que es ah a donde pertenece. La unidad IV que es correlacin y regresin rectilnea, si bien es parte de la estadstica descriptiva pudiera estar como unidad siempre y cuando no sea solamente rectilnea, pues se est dejando de lado los diferentes tipos de correlacin y regresin, quitndole merito a este tema en particular de importancia para la Zootecnia. Finalmente la unidad V, indicada como diseos experimentales,

comparacin de medias, esta viene a ser lo que se conoce como estadstica inferencial, estadstica II, Biometra II, Bioestadstica II, Estadstica Inductiva, etc. Pero le falt el desglose y una mejor distribucin de las unidades para compartir ambas estadsticas, adems consideramos que los fondos de tiempo estn muy mal distribuidos, por lo que se ve claramente que este programa fue improvisado y con un muy mal criterio.

Por tanto creemos que con este programa actual no se estn sacando profesionales con criterio lgico formal, capaces de aplicar sus conocimientos a situaciones de la vida real, que van desde el clculo de la racin de alimento hasta el cobro de los productos ofertados, atravesando diferentes etapas en el proceso de la produccin pecuaria en general.