La Calidad en los Objetos de Aprendizaje

Roberto Ruiz Gonzalez, Jaime Muoz Arteaga, Francisco Alvarez Rodriguez

Universidad Autonoma de Aguascalientes
Centro de Ciencias Basicas Grupo de Obfetos de Aprendi:afe
Avenida Universidad No. 940, CP. 20100
rerui:, fmuno:ar, ffalvar correo.uaa.mx


Abstract

En este trabafo se contemplan aspectos para la
medicion de la calidad de los obfetos de aprendi:afe,
va que al tratarse de recursos didacticos, deben
cumplir con ciertas caracteristicas que nos permitan
asegurar el aprendi:afe. Es entonces que surge la
necesidad de asentar criterios para la evaluacion de
la calidad, contemplando componentes dirigidos al
contexto v la manera en que va a ser usado el obfeto.
Se reali:a tambien, la propuesta de un Formato de
Evaluacion para medir la calidad de un obfeto de
aprendi:afe. Entre los criterios evaluados se
encuentran. la estetica, la funcionalidad v la eficacia
de los contenidos, considerando las caracteristicas de
los obfetos v las capacidades que deben tener las
personas encargadas de su creacion v evaluacion.


1. Introduccin

Recordando que un objeto de aprendizaje (OA) 'es
una pie:a digital de material educativo, cuvo tema v
contenido pueden ser claramente identificables v
direccionables, v cuvo principal potencial es la
reutili:acion dentro de distintos contextos aplicables a
la educacion virtual |1|, el disearlo representa un
desaIio multiple, puesto que debe cumplir con los
aspectos propios de la tematica manejada, y con
diversas metodologias para la creacion de recursos
educativos, que nos permitan asegurar el aprendizaje.
Uniendo los aspectos deseados en un OA se obtiene
una metrica general, la cual es aplicable a la creacion y
por ende a la evaluacion de calidad del recurso creado,
permitiendo su diIerenciacion respecto a los objetos
meramente inIormativos. Es importante recalcar que
dicho modelo evaluativo varia de acuerdo al area
tematica de la que trate el OA y el contexto en que se
usa, sin aIectar con esto los criterios generales
empleados para la evaluacion de calidad.
Si consideramos la estructura basica de un OA,
encontramos multiples similitudes con el desarrollo de
sitios Web debido a la tecnologia que se emplea para
crearlos, lo que nos permite retomar los criterios
mostrados en la Tabla 1, la cual es una adaptacion de
los aspectos considerados por Marques para la
evaluacion de sitios Web de interes pedagogico.

Tabla1.Criteriosdecalidadparaespacios Tabla1.Criteriosdecalidadparaespacios Tabla1.Criteriosdecalidadparaespacios Tabla1.CriteriosdecalidadparaespaciosWeb Web Web Web
deinterseducativo deinterseducativo deinterseducativo deinterseducativo

Aspectosfuncionales Aspectosfuncionales Aspectosfuncionales Aspectosfuncionales

Logrodemetas
pedaggicas
Carctermultilinge
Facilidaddeuso
Crditosalautoryalas
referencias
Accesibilidadalos
recursos
Ausenciadepublicidad
omoderacindela
misma
Velocidadde
visualizacin
Adecuacinalos
destinatarios
Aspectostcnico Aspectostcnico Aspectostcnico Aspectostcnico- -- -estticos estticos estticos estticos
Calidaddelentorno
audiovisual
Hipertextos
Calidadycantidadde
elementosmultimedia
lnteraccinconel
usuario
Calidadenlos
contenidostextuales
Ejecucinfiable
Atractivoalusuario
Originalidady
tecnologaavanzada

Marques |2| plantea: 'Los criterios de calidad para
los espacios Web de interes educativo corresponden
con los que se enumeran para los materiales
multimedia educativos en general. Es asi que los
criterios que establece para la evaluacion de sitios
Web, pueden aplicarse a la evaluacion de OA
considerando los aspectos propios contemplados para
la creacion de OA.

Arturo Hernndez, Jos L. Zechinelli (Eds.) Avances en la Ciencia de la Computacin 2006, pp. 352-357
2. Problemtica

Si se evalua por separado la calidad de los
contenidos y la estetica en que se presentan, se debe
mantener el control sobre la Iuncionalidad de los
recursos, considerando el diseo y la Iacilidad de su
uso. Una de las principales directrices de calidad al
crear recursos Web, es que deben estar orientados
hacia los usuarios, asi como el contexto en que estos
se desenvuelven.

2.1. Esttica o funcionalidad, Qu es ms
importante?

Considerando el caracter multidisciplinario en que
un OA se desenvuelve, es necesario plantear un diseo
apropiado para cada una de estas disciplinas, puesto
que patrones deIinidos para el manejo de ciertas
tematicas pueden resultar no utiles para otras. Si
tomamos como ejemplo el area matematica, la cual se
basa en razonamientos establecidos por medio de la
aplicacion de Iormulas establecidas, es diIicil
considerar utilizar el mismo diseo que se emplearia
para la enseanza de areas enIocadas a la practica y el
estudio de casos individuales con caracteristicas
propias, como lo es la medicina.
Es debido a este caracter multidisciplinario que
resulta diIicil hablar de patrones unicos para la
creacion y evaluacion de recursos didacticos, entre los
que se encuentran los sitios Web con intereses
educativos, y los propios OA.
Una evaluacion que se limita a la cantidad de
contenidos y recursos dentro del OA, resulta poco
relevante en cuestiones de calidad y de Iuncionalidad,
en tanto que una evaluacion estetica, es claramente
aplicable a cualquier recurso, ya que los estandares
esteticos no siempre convergen con los Iuncionales y
con los pedagogicos.
Es asi que si consideramos criterios meramente
esteticos o Iuncionales, no podemos garantizar la
calidad del aprendizaje, por lo que surge la necesidad
de converger los aspectos tecnicos y pedagogicos con
los esteticos, para garantizar la calidad de los
contenidos, asegurando el aprendizaje y Iinalmente la
calidad del OA mismo.

3. Evaluacin de sitios Web y objetos de
aprendizaje

Clar |3| establece: 'Un sitio atravente, que contiene
recursos multimedia v favorece la interactividad,
puede convertirse en un recurso informativo sin igual,
pero sobre todo, debe estar bien equilibrado, puesto
que un exceso de ilustraciones v recursos visuales,
puede volver la consulta pesada v poco util.
Recordando que un OA debe Iacilitar y mejorar los
procesos de aprendizaje, es de vital importancia que
los contenidos presenten una granularidad adecuada a
los objetivos que se plantean, asi como recursos
adecuados al area tratada.
En un contexto general podemos considerar que los
sitios Web con contenido educativo, al agregarles
aspectos de diseo instruccional, pueden llegar a ser
vistos como objetos de aprendizaje; esta idea se
plasma en la Figura 1, en la cual se presentan los
aspectos que deben ser considerados en un sitio Web
para verlo como un objeto de aprendizaje.

Figura1. Figura1. Figura1. Figura1.Aspectosquedebe Aspectosquedebe Aspectosquedebe Aspectosquedebecontener contener contener contenerunsitio unsitio unsitio unsitio
Web Web Web Webpara para para paraconsiderarlo considerarlo considerarlo considerarlounOA unOA unOA unOA

Cabe recalcar que los contenidos tratados dentro del
sitio Web deben cumplir con las caracteristicas propias
de los OA, entre las que se establece que el tema y el
contenido deben ser claramente identiIicables,
haciendo al OA independiente de otros, asimismo
deben reIlejar una cierta granularidad a razon del area
tematica, que permita su integracion y reutilizacion en
diversos contextos.
Dentro de su trabajo, Bazin |4| plantea la idea de
'crear una herramienta de evaluacion de sitios Web,
para el impulso de la union de medios, nacida de la
propia singularidad de los recursos plasmados en los
sitios, esto como una medida basada en la
proliIeracion de tematicas tratadas en Internet, para
permitir el ensamble de grupos de trabajo con recursos
aIines a sus areas, como un medio para Iacilitar y
optimizar la busqueda en linea, permitiendo asegurar
la calidad de los resultados.
La homogenizacion en la calidad de recursos
permite tambien grandes avances en los trabajos de
categorizacion de centros de inIormacion, por lo que
los trabajos de evaluacion deben ser dirigidos por
especialistas capaces de reconocer las necesidades de
inIormacion que existen en sus areas, asegurando la
calidad tanto estetica como Iuncional.
El desaIio de proponer una herramienta de
evaluacion, radica en la eleccion de los criterios a
evaluar, su deIinicion y la manera de integrarlos, por
Archivo
HTML
+
Objetivo Pedagogico

Diseo Instruccional

Metadato
estandarizado
353
lo que es necesario establecer de manera clara lo que
se desea obtener, dejando de lado la ambigedad en la
interpretacion y buscando que la evaluacion pueda ser
empleada dentro de distintos contextos.

3.1. Criterios cualitativos o cuantitativos?,
Nuestra evaluacin es objetiva o subjetiva?

Un aspecto importante a tomar en cuenta al realizar
una evaluacion, es la seleccion de criterios de
ponderacion, puesto que esta debe emitirse en un
rango que Iacilite ubicar la calidad alcanzada dentro
de una escala predeterminada, ya que tomando como
base los criterios de evaluacion, se puede dirigir el
sentido de esta, hacia lo que se quiere saber.
Por un lado se tiene que la mayoria de las veces se
desea una apreciacion objetiva de la calidad, por la
Iacilidad de usar sistemas cuantitativos de evaluacion,
los cuales basan sus resultados en ponderaciones
preestablecidas y permiten su aplicacion en distintos
contextos. Por otro lado, las evaluaciones subjetivas se
realizan normalmente con aspectos cualitativos, lo que
hace relativamente sencillo caer en ambigedades
debido a la Ialta de un criterio homogeneo por parte de
los evaluadores, provocando que la apreciacion se de
en razon del criterio empirico del evaluador.
Al realizar evaluaciones meramente cuantitativas se
puede caer en el error de realizar resumenes de
contenido, que poco o nada ayudan a evaluar la
calidad de un cierto material. Es por esto que se
plantea una evaluacion generica, que permita la
valoracion de contenidos de diversa indole. Dicha
evaluacion se puede aplicar a OA que, dependiendo de
su area de estudio, requieren del uso de distintos
recursos entre sus contenidos, por lo que el enIoque de
evaluacion es la pertinencia y no la cantidad de los
recursos empleados.

3.2. Aspectos a evaluar, Quin debera crear
y evaluar objetos de aprendizaje?

Si bien los OA deben cumplir con aspectos
comunes, existen cuestiones concretas a sus contextos
de aplicacion, que pueden no ser compartidos entre
diversas areas. Debido a lo anterior, se sugiere el uso
de patrones de diseo, especiIicos para cada area
tematica, que permitan el aseguramiento del
aprendizaje, mediante estandares de calidad basados
en criterios comunes a la metodologia de los OA.
Si bien, el desarrollo de patrones especiIicos a cada
disciplina, podria conllevar al desarrollo de Iormatos y
estandares de evaluacion para cada area tematica, el
presente trabajo propone el uso de criterios subjetivos
que permiten la evaluacion mediante aspectos aIines a
diversas tematicas, que en distinto grado aIectan la
Iuncionalidad del OA sin ser del representativos en un
caso especiIico dentro del contexto de aplicacion.
En la Figura 2 se presenta un esquema general del
desarrollo de un OA, asi como los responsables que
deben supervisar cada una de las etapas.

Figura2 Figura2 Figura2 Figura2. . . .Ciclode Ciclode Ciclode Ciclodedesarrollo desarrollo desarrollo desarrollodeun deun deun deunOA OA OA OA

Dentro del desarrollo de un OA existen aspectos que
deben ser tomados en cuenta para lograr un buen
diseo instruccional, tales como: el diseo e
integracion de contenidos que propicien el logro de la
meta pedagogica planteada y Iaciliten el uso del OA
dentro del contexto para el que Iue creado, y la
evaluacion del desenvolvimiento en ambientes reales.

3.2.1. Podemos evaluar slo cualitativamente? Si
bien la respuesta deberia ser no, muchas veces se
requiere de un criterio enIocado a una cierta area de
conocimiento, que permita conocer de manera real el
grado de adaptacion del OA en dicho campo. Es
entonces, que se hace uso del Iactor humano para la
evaluacion empirica de contenidos.
Metros |5| plantea 'los criticos temen que los
instructores tiendan a generar una serie de OA que
care:can de significado pedagogico. Sin embargo, la
situacion con los OA no es diferente a la de los medios
tradicionales. La instruccion deficiente lo es sin
importar su formato. La responsabilidad de un OA
mal diseado suele recaer directamente en el autor de
los contenidos, pero si nos adentramos en el proceso
de desarrollo se puede librar un poco de culpa al notar
que los diseadores y revisores de OA no siempre son
especialistas en el proceso.
En MERLOT |6|, 'siguiendo el modelo de revision
utili:ado por las publicaciones academicas
tradicionales, equipos disciplinarios cuidadosamente
seleccionados v entrenados revisan v valoran los
obfetos de aprendi:afe relevantes a sus areas de
conocimiento. La importancia de este hecho radica en
que un diseo mal enIocado hacia cierta area puede
resultar en un OA de poca utilidad, es por esto que se
Objeto de
Aprendizaje
Diseo
Evaluacion
Creacion
Pedagogos y
Especialistas del tema
Diseadores Web y
Especialistas de tema
Usuarios directos y
Especialistas del tema
Actividad: Responsable:
354
recomienda el apoyo de especialistas y diseadores,
para evaluar el Iuncionamiento de un recurso antes de
ser utilizado con los usuarios objetivo, lo que permite
asegurar los aspectos tecnologicos y pedagogicos.

4. Propuesta para la evaluacin de objetos
de aprendizaje

Tomando como base el trabajo realizado con OA de
diversas areas tematicas, se propone el uso de un
Iormato de evaluacion basado en aspectos cualitativos,
a los cuales se les aade una ponderacion cuantitativa
que permite su aplicacion dentro de distintas areas de
conocimiento. De esta manera, los aspectos a evaluar
se separan dentro de categorias representativas como
lo son: contenidos, estetica e interaccion con el
usuario, entre otras.
Surge tambien, la cuestion de las capacidades con
que deben contar los creadores de OA, especiIicando
que los recursos humanos enIocados al diseo y
desarrollo, deben cumplir con ciertas caracteristicas
para asegurar la Iuncionalidad del objeto dentro del
contexto y hacia los usuarios para los que Iue creado.
Retomando los puntos anteriores, en la Figura 3 se
presentan los principales componentes de un OA, asi
como los aspectos generales que deben evaluarse para
el aseguramiento de la calidad de este.



Figura3.ComponentesprincipalesdeunOA Figura3.ComponentesprincipalesdeunOA Figura3.ComponentesprincipalesdeunOA Figura3.ComponentesprincipalesdeunOA

Resulta conveniente recalcar que existen tambien
criterios de evaluacion aIines a los componentes del
OA, entre los que se encuentran:
Aspectos de los contenidos tematicos. Congruencia
y veracidad de los contenidos, Utilidad de los
ejemplos y casos de estudio, Calidad explicativa,
Caducidad de los contenidos.
Aspectos del diseo instruccional. Facilidad de
navegacion, Buen uso de recursos audio-visuales,
Aseguramiento de metas pedagogicas mediante la
aplicacion de competencias taxonomicas.
Aspectos del metadato. Validez y congruencia de
la inIormacion plasmada, Uso de estandares,
Utilidad y relevancia de los campos llenados.

4.1. Comparacin con otros modelos para la
evaluacin de la calidad

El hecho de que los OA sean recursos educativos
que se encuentran aun en una etapa de deIinicion,
estudio y desarrollo a nivel Internacional, provoca que
existan pocos trabajos sobre metodologias para el
optimo desarrollo de estos, asi como de estandares de
evaluacion que aseguren el Iortalecimiento del
aprendizaje y la calidad de los OA mismos.
Respecto a la evaluacion de OA, Velazquez |7|
aIirma: 'el problema ocurre cuando no se dispone de
un experto que pueda evaluar el resultado final
generado, y es que debido al contexto de aplicacion,
es necesario contar con el apoyo de especialistas para
asegurar la veracidad de los contenidos y la
pertinencia de los recursos empleados.
Es por esto que en su Instrumento de Jaloracion de
la Calidad de los OA de la UAA, Velazquez considera
la evaluacion desde la perspectiva del usuario
desarrollador, con una clara tendencia hacia el tipo y
la cantidad de los recursos contenidos dentro del OA.
Por otro lado, en su Grille de Selection des Sites
Web, Bazin |4| propone la valoracion de criterios
enIocados a la calidad de los contenidos y la Iacilidad
de uso del sitio, encasillando criterios dentro de rangos
cualitativos con ponderaciones cuantitativas, lo que
permite obtener una evaluacion objetiva en un rango
de calidad desde la perspectiva del usuario Iinal.
En este trabajo se propone la evaluacion de calidad
de OA, mediante la valoracion de criterios que
permitan conocer la calidad de los contenidos a traves
de la pertinencia y estetica con que estos se presentan,
y dentro del contexto en que se esta trabajando, para
esto se hace uso de diversos criterios relacionados a
ponderaciones mesurables sin limitar el enIoque al de
un usuario especiIico.

4.2. Propuesta conceptual de evaluacin de OA

Si bien, en esta seccion se especiIicaron diversos
aspectos para la evaluacion de la calidad de un OA,
este trabajo se enIoca principalmente a la pertinencia
de los contenidos y al diseo estetico e instruccional
de los mismos, mas que a la cantidad de recursos
empleados. Es asi que en la Figura 4, se presenta el
Formato de Evaluacion de Objetos de Aprendizaje, en
el cual se concretan los principales aspectos objetivos
y subjetivos para una evaluacion de la calidad.

Contenidos
Tematicos
Metadato Diseo
Instruccional
OA
Aspectos generales al evaluar
la calidad de un OA:

* Objetivo pedagogico
* Granularidad
* Contexto de aplicacion
* Estetica y Iuncionalidad
355
FormatodeEvaluacindeObjetosdeAprendizaje FormatodeEvaluacindeObjetosdeAprendizaje FormatodeEvaluacindeObjetosdeAprendizaje FormatodeEvaluacindeObjetosdeAprendizaje
TtulodelOA
readeconocimiento
Objetivopedaggico
Niveleducativoobjetivo

PertinenciadelosContenido PertinenciadelosContenido PertinenciadelosContenido PertinenciadelosContenidos ss s

Muy
buena
3puntos
Buena
2puntos
Regular
1punto
Mala
0puntos
Presentacindeltemaatratar
Estructuralgicadeloscontenidos
Explicacindetemastratados

S
3puntos
No
1punto
Presentatabladecontenidos
Usodeejemplosprcticosydeaplicacin
Presentaejerciciosdediagnsticoyevaluacin
Sepresentanrecursosaudiovisuales
Permitelaparticipacinactivaduranteelaprendizajemediante
actividadesinteractivas

EsposibleindexarelOAdentrodeunrepositorio,oensudefecto,
unmotordebsqueda

ElOApresentaunmetadatoconformatoestndar
Loscontenidosseencuentranactualizados
Seindicaelautordeloscontenidos
Elautorseencuentracapacitadodentrodeltematratado
Lasfuentesdeinformacinsonverificables

PuntajeTotal: PuntajeTotal: PuntajeTotal: PuntajeTotal:

PuntajemnimoparaconsiderarelOA
comoaceptable:25

DiseoEsttico DiseoEsttico DiseoEsttico DiseoEsttico

Muy
buena
3puntos
Buena
2puntos
Regular
1punto
Mala
0puntos
TamaodelosrecursosvisualesrespectoalformatodelOA
Pertinenciadelosrecursosaudiovisualesrespectoalcontenido
textual

Visibilidaddeltexto
Rapidezparacargarrecursosaudiovisuales
Compatibilidadcondistintosnavegadores

S
3puntos
No
1punto
Utilizacindecoloresparaenfatizarcontenidos
ManejodeformatosuniformesdentrodelOA
Simetraenladistribucindecontenidosyrecursos
Losrecursosvisualesaportanunvaloragregadoaltexto

PuntajeTotal: PuntajeTotal: PuntajeTotal: PuntajeTotal:
PuntajemnimoparaconsiderarelOA
comoaceptable:16

Diseolnstruccional Diseolnstruccional Diseolnstruccional Diseolnstruccional

S
3puntos
No
1punto
Seimpulsaeldesarrollodehabilidadesycompetenciasporparte
delestudiante

EldesarrollodelostemasdentrodelOAesadecuadoalnivel
educativopropuesto

Sepermitequeelestudiantedesarrollesuspropiasconclusiones,
bajosuscriteriosyrazonamientos

Lasactividadesdeprcticayevaluacinpropuestasparaeltema
tratadosonacordesalniveleducativo

SepermitedesarrollarlneasdeconocimientoentredistintosOA
quepermitanelenriquecimientodelaprendizaje

Eldiseodecontenidoscubredemaneraconcretaeltematratado
enelnivelpropuesto

Sefomentaeltrabajoporpartedelosestudiantes(individualy/o
colaborativo)


PuntajeTotal: PuntajeTotal: PuntajeTotal: PuntajeTotal:
PuntajemnimoparaconsiderarelOA
comoaceptable:13

RangosparalaDeterminacindeCalidad
Mayorque85 Excelente NiveldeCalidadalcanzadoporelOA NiveldeCalidadalcanzadoporelOA NiveldeCalidadalcanzadoporelOA NiveldeCalidadalcanzadoporelOA
77-85 Muybuena
68-76 Buena
54-67 Aceptable
Puntajetotal: Puntajetotal: Puntajetotal: Puntajetotal:
Sumandopuntajesaprobatoriosenlastrescategoras

Menorque54 Noaceptable

Figura4 Figura4 Figura4 Figura4. . . .Formatode Formatode Formatode Formatodee e e evaluacinde valuacinde valuacinde valuacindeo oo objetosde bjetosde bjetosde bjetosdea aa aprendizaje prendizaje prendizaje prendizaje

356
Los criterios incluidos en esta evaluacion, al igual
que los especiIicados dentro de la Guia para el
Analisis de las Calidad de la Formacion a Distancia
en Internet |8|, estan asociados a ponderaciones
cuantitativas, lo que permite obtener una evaluacion
objetiva de la calidad, mediante la pertinencia de los
contenidos y la estetica con que estos se presentan.
Asimismo, el Iormato propuesto permite trazar la
calidad de OA de diversas areas tematicas, debido a
que los aspectos considerados incluyen la veracidad de
las Iuentes empleadas, la calidad explicativa de los
contenidos y la participacion del estudiante durante el
aprendizaje, asi como aspectos del diseo estetico.

5. Conclusiones

El desarrollo de un OA, depende del grado de
complejidad con que se disea, deIiniendo el objetivo
pedagogico y los recursos que contendra. Por lo que
emplearlo en un contexto distinto para el que Iue
ideado, hara que varie su desempeo y Iuncionalidad
respecto al grado de calidad con que Iue creado.
Los aspectos a evaluar dentro de un estandar de
calidad deben estar claramente deIinidos y de
preIerencia, deben ser capaces de cualiIicarse dentro
de rangos que Iaciliten su valoracion por medio de una
escala que permita asignar caliIicaciones objetivas a
cada criterio.
Muchas veces se requiere de diseos enIocados a
areas de conocimiento especiIicas, que permitan
asegurar el conocimiento dentro de esa area, y por
ende, conocer el grado real de adaptacion del OA en
dicho contexto, es entonces que surge la necesidad de
emplear recursos humanos capacitados en el area
tratada en el OA. Lo anterior incita a realizar la
evaluacion de calidad en al menos tres etapas de la
creacion de un OA: el diseo, el desarrollo y la
evaluacion, cada una con sus propios criterios
subjetivos y objetivos, supervisados por especialistas.

6. Trabajos futuros

Actualmente se estan realizando trabajos para medir
la aplicabilidad del Iormato propuesto dentro de
diversas areas tematicas, asi como de las ventajas que
presenta ante otras propuestas similares. Lo anterior,
por medio de su aplicacion al medir la calidad de los
OA existentes en el repositorio de la UAA y la
comparacion de resultados obtenidos al utilizar otros
modelos de evaluacion.
Se esta trabajando tambien, en la creacion de
patrones de OA para diversas disciplinas de la
educacion superior, por medio del aseguramiento de
competencias por parte de los estudiantes, que en
conjunto con el desarrollo de prototipos de soItware
para la creacion de OA, permitira crear OA de calidad,
sin contar con amplios conocimientos de diseo y
desarrollo de recursos educativos.
De manera conjunta, estas acciones buscan cubrir
los aspectos pedagogicos y tecnologicos establecidos
en la creacion de OA, permitiendo asegurar la calidad
de los productos generados y la utilidad de su
aplicacion en diversos contextos educativos.

7. Referencias

|1| R. Ruiz, J. Muoz, A. Calvillo, F. Alvarez, (2006).
'Herramientas colaborativas. Gaceta de la Universidad
Autonoma de Aguascalientes, ao 8, num. 72.

|2| P. Marques G, (2000), 'Criterios de calidad para los
espacios web de interes educativo. Departamento de
Pedagogia Aplicada, Facultad de Educacion, UAB,
http://dewey.uab.es/pmarques/caliweb.htm

|3| M. Clar (2006), 'Levaluation dun site Web
Bibliotheque des sciences de la sante, Direction des
bibliotheques, Universite de Montreal,
http://www.bib.umontreal.ca/SA/caps31.htm

|4| L. Bazin, (1999). 'Elaboration dune grille de selection
des sites web, Projet collectiI du reseau de la sante et des
services sociaux de la region de Montreal. BBF Paris. T. 44,
N 2, 1999. Paris, France, pp. 73-76..

|5| S. Metros, (2002). 'Learning Obfects in Higher
Education. Consultado en el articulo 'Criterios de calidad
de un Obfeto de Aprendi:afe, Colombia Aprende,
Ministerio de Educacion Nacional, Republica de Colombia
http://www.colombiaaprende.edu.co

|6| MERLOT. Multimedia Educational Resource Ior
Learning and Online Teaching,
http://www.merlot.org/Home.po

|7| C. Velazquez et al (2005), 'La importancia de la
Definicion de la Calidad del Contenido de un Obfeto de
Aprendi:afe. Avances en la Ciencia de la Computacion
2005. L. Villaseor, A. Martinez (Eds.) pp. 329-333.

|8| MECAODL (2002), 'Guia Metodologica para el
Analisis de la Calidad de la Formacion a Distancia en
Internet. ISBN. 84-921 190-20. Edit. Fundacion
Universidad Empresa de Valencia ADEIT. Espaa, 2002.
pp. 16-27, 145-157

|9| M. Zapata, (2005). 'Secuenciacion de contenidos v
obfetos de aprendi:afe. RED Revista de Educacion a
Distancia. Especial MonograIico N II, 2005
http://www.um.es/ead/red/M2/
357