Taller de Lenguaje Oral

EOE La Vega
Audicin y Lenguaje
Consejera de Educacin y Ciencia Delegacin provincial
Equipo de Orientacin Educativa La Vega Lora del Ro (Sevilla)
JUEGOS DE LENGUAJE ORAL

Propuesta de recopilacin de actividades orientadas a: Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo de la respiracin de la actividad de soplo de movimientos prxicos de la discriminacin auditiva de la discriminacin fontica fontico-fonolgico morfosintctico semntico pragmtico
Desarrollo metafonolgico:
www.ceposunaecija.orgrevista mediodadossierprograma de desarrollo metalingstico
LUIS DE ANDRS
Logopeda
Taller de Lenguaje Oral
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BASES FUNCIONALES.
Ttulo: El juego del globo. Contenido: Coordinacin respiratoria y patrn de respiracin. Procedimiento: En esta actividad se va a trabajar la mecnica respiratoria, por lo que consideramos importante hacer unas consideraciones previas: Para llevar a cabo los ejercicios de respiracin de forma correcta debemos tener en cuenta una serie de condiciones: Elegir un lugar ventilado y sin mucho calor. Vestir prendas sueltas y cmodas. Descansar entre los ejercicios un tiempo de entre 15 y 20 segundos. Dedicar a estos ejercicios un tiempo mximo entre 5 y 10 minutos. El dibujo que se expone a continuacin representa el patrn de respiracin costoabdominal. En l se produce una dilatacin del abdomen y de las costillas inferiores durante la inspiracin o toma de aire, sin que se aprecie elevacin del pecho o las claviculas. Es la ms adecuada desde el punto de vista funcional y fonador, y su interiorizacin ser nuestro objetivo en esta actividad.
Inspiracin
Espiracin
Debemos hacer ver al nio que nuestro abdomen se infla como si fuese un globo cuando tomamos aire y se desinfla cuando lo expulsamos. Para ello podemos colocarle sus manos o algn objeto tal y como muestra el dibujo. Una vez observado el proceso realizaremos unas actividades en las que vamos a desinflar y a inflar el globo de diferentes maneras: Inspiracin lenta por la nariz, pausa y espiracin lenta por la nariz. Inspiracin lenta por la nariz, pausa y espiracin rpida por la nariz. Inspiracin rpida por la nariz, pausa y espiracin lenta por la nariz. Inspiracin rpida por la nariz, pausa y espiracin rpida por la nariz. Realizamos los ejercicios anteriores espirando por la boca.
Iremos aumentando progresivamente el tiempo de la pausa que realizamos entre los momentos de inspiracin y espiracin. Cuando el nio vaya tomando conciencia del proceso podemos comenzar a realizarlo de pie o sentado y aprovechar el aire espirado para realizar las actividades de soplo propuestas a continuacin. Material: Ninguno.
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Ttulo: Con la lengua de paseo. Contenido: Praxias articulatorias linguales. Procedimiento: Vamos a realizar distintos movimientos linguales. Para favorecer el enfoque ldico de la actividad y facilitar su ejecucin y memorizacin asociaremos cada movimiento a una accin distinta. - Dejar la lengua en posicin de reposo en la boca: La tortuga est dormida. Sacar y meter la lengua: Una tortuga que saca y mete la cabeza. Sacar la punta lingual: La tortuga oye un ruido y saca un poquito la cabeza. Sacar la lengua sin apoyo: La tortuga estira la cabeza porque no ve nada. Sacar la lengua y moverla de arriba abajo: La tortuga dice si con la cabeza. Dirigir la lengua hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha y hacia la izquierda: La tortuga mira a su alrededor para buscar el camino de casa, al cielo para ver que da hace o al suelo para buscar comida. Morderse la punta de la lengua: Simulamos una traba cogiendo la ropa. Recorrer con la punta de la lengua el labio superior: Nos comemos un helado riqusimo!, y nos relamemos. Recorrer con la punta de la lengua el labio inferior: Imitamos una campana. Recorrer con la punta de la lengua el labio inferior y el superior en sentido rotatorio: Imitamos una noria que va dando vueltas. Mover la lengua de derecha a izquierda en el interior de la boca: Nos comemos un caramelo que movemos por la boca. Arrastrar la lengua por el paladar de atrs hacia delante: Vamos a limpiar con una escoba el techo de la boca. Doblar la lengua hacia delante apoyndola contra los dientes: Imitamos un trozo de plastilina doblado por la mitad. Tocar con la punta de la lengua los dientes superiores e inferiores: Pintamos con una brocha el techo y el suelo de la casa. Tocar con la punta de la lengua los alvolos superiores repetidamente: Asociamos el movimiento a tocar un tambor. Chascar la lengua: Imitamos el trote de un caballo.
Material: Ninguno. Ttulo: Mira mi boca. Contenido: Praxias articualtorias labiales y mandibulares. Procedimiento: Vamos a realizar distintos movimientos labiales. Para favorecer el enfoque ldico de la actividad y facilitar su ejecucin y memorizacin asociaremos cada movimiento a una accin distinta. - Abrir y cerrar la boca: Imitamos una puerta que se abre y se cierra. Aumentaremos progresivamente la velocidad de apertura y cierre: Hay que dejar pasar a muchsima gente. Presionar los labios cerrados: No se puede dejar entrar a nadie por la puerta. Proyectar los labios unidos hacia delante: Ponemos morritos porque estamos muy enfadados. Besar: Cmo nos queremos todos!. Hacer vibrar los labios: Imitamos a una motocicleta, acompaando el movimiento por el ruido correspondiente. Ensear los dientes: Imitamos a un perro enfadado y gruimos. Morder el labio inferior: Somos el Conde Drcula enseando sus colmillos. Cubrir los dientes superiores e inferiores con los labios: Porque nos hemos quedado sin dientes, sabes dnde estn?.
Material: Ninguno.
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Ttulo: Cmo estoy?. Contenido: Praxias articulatorias faciales. Procedimiento: Pedimos al nio que represente a travs de la mmica facial distintos estados anmicos: Alegra, enfado, tristeza, miedo, ira, lloro, asombro... Material: Ninguno.
Ttulo: A soplar, a soplar, que divertido lo vamos a pasar. Contenido: Intensidad, duracin, control y direccin del soplo. Procedimiento: Vamos a realizar actividades de soplo con distintos materiales: Soplar una vela para apagarla que iremos alejndola progresivamente. Soplar velas controlando el nmero que es capaz de apagar en un slo intento. Mantener un trozo de papel sobre la pared mediante el soplo. Soplar con una caa en un vaso de agua haciendo muchas burbujas. Soplar sobre bolitas de papel, confetis, matasuegras, molinillos y otros objetos que produzcan movimiento, observando el tiempo de duracin. Soplar objetos que produzcan sonido, como silbatos, flautas, trompetillas, etc. lo ms fuerte posible. Inflar globos atendiendo al nmero de espiraciones necesarias. Soplar una vela encendida, haciendo que se mueva, sin apagarla; variar la distancia acercndola y alejndola. Soplar con una caa en un vaso con agua variando la cantidad de burbujas. Soplar sobre una tira de papel regulando su elevacin. Soplar una pelota hasta situarla en un punto preestablecido. Soplar sobre su flequillo y sobre su pecho. Apagar una vela que se sita en distintas posiciones. Soplar confetis situados a ambos lados del nio sin mover la cabeza. Realizar circuitos con una pelota, orientando su direccin hasta dirigirla al punto seleccionado.
Material: Velas, pelotas, confetis, caitas, globos, matasuegras, silbatos, etc.
Ttulo: Los indios. Contenido: Atencin auditiva y discriminacin fontica. Procedimiento: Dividimos la clase en 4 grupos de alumnos. Un grupo sern los indios, otro los vaqueros, otro los caballos y el ltimo sern los soldados. A cada grupo se le asigna una clave secreta: una slaba. Al emitir el profesor la slaba, el grupo correspondiente debe gritar como los indios, relinchar como los caballos, disparar como los vaqueros o tocar la corneta como los soldados. Material: Ninguno.
Ttulo: El silencio. Contenido: Atencin y discriminacin auditiva. Procedimiento: El profesor, hablando suavemente, explica a los alumnos que van a permanecer en el aula en completo silencio escuchando los sonidos que se producen en la calle o en el colegio. El profesor debe llamar la atencin de los nios sobre aquellos ruidos que se producen en el entorno y pasan desapercibidos para que stos los identifiquen. Material: Ninguno.
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Ttulo: El lobo ciego. Contenido: Discriminacin auditiva. Procedimiento: Se muestra a los nios distintos instrumentos musicales, diciendo su nombre y hacindolos sonar. A continuacin se le asigna a cada nio cordero un instrumento, salvo a uno, que har de lobo ciego, y al que se le taparn los ojos con un pauelo. Repartimos a los nios cordero por todo el espacio y les pedimos que hagan sonar sus instrumentos. El profesor entonces indicar al lobo ciego alguno de los instrumentos para que ste lo localice. Procuraremos que todos los nios tengan la oportunidad de ser el lobo ciego. Material: Distintos instrumentos musicales y un pauelo. Ttulo: Nos movemos. Contenido: Discriminacin fontica. Procedimiento: Presentamos a los nios un sonido asociado a una accin determinada. A continuacin el profesor emitir una serie de sonidos entre los que se encuentra inmerso el que hemos propuesto y los nios debern realizar el movimiento que preestablecimos. Ejemplo: Cuando oigan Pa tienen que dar saltos. Serie de slabas propuesta: Ba, ma, pa, ca, ma, pa, ta, da, pa, ga, pa, ba... Ejemplo: Cuando oigan To tienen que andar deprisa. Serie de slabas propuesta: Do, to, go, co, to, po, do, bo, to, do, co, to... Ejemplo: Cuando oigan Cu tienen que sentarse en el suelo. Serie de slabas propuesta: Gu, ju, cu, pu, bu, du, cu, du, pu, ju, cu, gu... Ejemplo: Cuando oigan Ri tienen que aplaudir. Serie de slabas propuesta: Li, ni, ri, si, li, ni, ri, si, li ,mi, ri, ni, li, li, si, ri... Ejemplo: Cuando oigan Se tienen que soplar. Serie de slabas propuesta: Ne, se, le, re, se, fe, le, se, fe, se, ne, le, se... Material: Ninguno. Ttulo: Nos movemos 2. Contenido: Discriminacin fontica. Procedimiento: Se presentan dos sonidos que vamos a asociar a dos acciones determinadas. Los nios se desplazan por el espacio y el profesor comienza a decir una serie de sonidos; cuando oigan unos de los sonidos determinados realizarn el movimiento que se ha establecido. Ejemplo: Cuando oiga Tra tiene que sacar la lengua Cuando oiga Pra tiene que saltar. Serie de slabas propuesta: Fra, gra, tra, bra, cra, pra, dra, fra, pra, gra, tra... Ejemplo: Cuando oiga Cla tiene que dar la vuelta. Cuando oiga Gla tiene que sentarse. Serie de slabas propuesta: Fla, fra cla, pla, pra, gla, fla, bla, cla, pla, gla... Ejemplo: Cuando oiga Fro tiene que agacharse. Cuando oiga Bro tiene que aplaudir. Serie de slabas propuesta: Tro, cro, fro, bro, cro, gro, pro, bro, dro, cro, fro... Material: Ninguno. Ttulo: A moverse. Contenido: Atencin y discriminacin auditiva. Procedimiento: Tomamos un tambor y proponemos a los nios que se muevan por todo el espacio mientras est sonando; cuando cese el sonido debern pararse. Repetimos la actividad variando la fuente sonora por una radio y un silbato. Material: Tambor, radio y silbato.
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Ttulo: El despertador de pap. Contenido: Localizacin de la fuente sonora. Procedimiento: Pedimos a uno o dos de los nios que salga de clase. A continuacin programamos un temporalizador, que ser el despertador de pap con un tiempo de 2 minutos aproximadamente y lo escondemos en un lugar que permita orlo fcilmente sin ser visualizado. Cuando el nio entre de nuevo le explicaremos que hemos perdido el despertador de pap, que est durmiendo, y debemos encontrarlo antes de que suene y le despierte. Procuraremos que todos los nios tengan la oportunidad de salir del aula y buscar el despertador. En caso de no contar con un temporalizador podremos sustituirlo por un transistor porttil dispuesto a un volumen bajo o por un despertador analgico que permita or el segundero. Material: Temporalizador, transistor o despertador. Ttulo: Atentos a lo que hacemos!. Contenido: Atencin y discriminacin auditiva. Procedimiento: Tomamos un grupo de tres sonidos y los asociamos a acciones distintas. A continuacin explicaremos a los nios que mientras estn oyendo un sonido debern realizar la consigna preestablecida. Ejemplo: Cuando oigan el silbato tienen que agacharse. Cuando oigan el tambor tienen que aplaudir. Cuando oigan la pandereta tienen que saltar. Material: Silbato, tambor y pandereta. Ttulo: Esto me suena. Contenido: Discriminacin auditiva. Procedimiento: Situamos a los nios por parejas y de espaldas para evitar que puedan verse. A continuacin iremos pidiendo a uno de los componentes de la pareja que realice un ruido producido por nuestro cuerpo para que el otro nio lo identifique. - Ruidos propuestos: Aplaudir, silbar, toser, bostezar, caminar, estornudar, rer, llorar, correr, saltar, hablar, roncar, sonarse la nariz, chascar los dedos, hacer grgaras... Material: Ninguno. Ttulo: Los ruidos de la clase. Contenido: Discriminacin auditiva. Procedimiento: Pedimos a todos los nios que se sienten juntos y se tapen los ojos con pauelos. A continuacin tomamos distintos objetos de la clase que sean susceptibles de producir algn ruido y les proponemos que los identifiquen. - Ruidos propuestos: Silla movindose, mesa movindose, puerta abrindose, pginas de un libro, afilador, radio, instrumentos musicales habituales, puerta del armario, ventana, cajones, interruptor de la luz, cortinas... Material: Objetos de la clase. Ttulo: Esto suena parecido. Contenido: Discriminacin fontica. Procedimiento: Realizamos diferentes aproximaciones de onomatopeyas conocidas y pedimos a los nios que identifiquen cul es el sonido correcto. Cuando lo hagan debern repetirla y realizar un gesto relacionado con sta. Perro: gao, gue, guo, guau, gui, goa, gua, guau... Ejemplo: realizamos el gesto de ladrar y morder. Reloj: tac-tac, toc-toc, tic-tuc, tic-tac, tuc-tac... Ejemplo: realizamos el gesto de llevar el reloj a la oreja. Pato: cuo-cuo, cua-cua, fua-fua, cue-cue, cua-cua... Ejemplo: realizamos un movimiento de balanceo como si andase. Gato: miao, maou, miau, meou, liau, mou, miau... Ejemplo: realizamos el gesto de lavarnos la cara con las patas. Material: Ninguno. 6
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Ttulo: Sgueme!. Contenido: Seguimiento de la fuente sonora. Procedimiento: Dividimos la clase en grupos de 4 o 5 nios con el fin de evitar que necesitemos un espacio demasiado amplio. Tomamos uno de los grupos y les pedimos que se tapen los ojos con pauelos. A continuacin comenzaremos a tocar el tambor con un ritmo rpido y el grupo deber seguirnos a la vez que nos vamos desplazando por el espacio. Material: Pauelos y tambor. Ttulo: Cmo sonamos?. Contenido: Discriminacin, secuenciacin y asociacin auditiva. Procedimiento: Elegimos dos objetos sonoros o dos instrumentos musicales cualquiera y les mostramos a los nios los sonidos que producen. A continuacin situamos a los nios de espaldas a nosotros, hacemos sonar los dos objetos y vamos pidiendo a cada nio que reproduzca la serie de sonidos en el mismo orden que la provocamos. Cuando comprendan correctamente la actividad introduciremos un tercer elemento. Material: Tres objetos sonoros o instrumentos musicales. Ttulo: Emparejar sonidos. Contenido: Discriminacin auditiva. Procedimiento: Colocamos sobre distintas mesas dos series iguales de cinco instrumentos musicales u objetos que produzcan distintos sonidos y mostramos como suena cada uno. Pediremos a los nios que vayan pasando por las mesas por parejas; uno de los nios har sonar uno de los instrumentos y el compaero, situado de espaldas a l, deber hacer sonar el mismo. A continuacin intercambiamos los papeles. Repetiremos la actividad haciendo circular varias veces a cada una de las pareja. Material: Cinco instrumentos musicales u objetos sonoros. Ttulo: Cmo sonamos? 2. Contenido: Discriminacin, secuenciacin y memoria auditiva. Procedimiento: Se divide la clase en tres grupos y formamos una fila con cada uno de ellos. El profesor toma tres instrumentos musicales y los hace sonar. El primer nio de la fila deber repetir la serie de sonidos en el mismo orden y situarse al final. Si logra reproducir la serie correctamente su fila avanzar un paso. Se acta de la misma forma con las otras dos filas y gana la primera que consiga atravesar la clase. Material: Tres instrumentos musicales. Ttulo: Bailamos con la lluvia. Contenido: Discriminacin auditiva. Procedimiento: Los nios son indios que bailan alrededor de una silla la danza de la lluvia. Cuando el profesor toca los cascabeles, la lluvia cae fina y los nios bailan deprisa y de puntillas. Cuando el profesor toca el tambor, la lluvia cae fuerte y hay tormenta; entonces los nios bailarn despacio y pisando fuerte. Material: Cascabeles y tambor. Ttulo: El detective Contenido: Discriminacin auditiva. Procedimiento: Cada uno de los nios dice en voz alta su nombre y una frase. A continuacin sale un nio detective y se sita de espaldas a sus compaeros. El profesor pide a uno de los nios que diga una frase para que el detective averige de quin se trata. Se repite la actividad con todos los alumnos. Material: Ninguno.
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Ttulo: Los pollitos Contenido: Discriminacin de figura-fondo auditivo y seguimiento de la fuente sonora. Procedimiento: Se divide la clase en dos grupos iguales y se les vendan los ojos. Uno de los grupos har de pollitos y debe piar continuamente y el otro har de gallinas y debe cacarear. Se distribuye a los nios por todo el espacio y se les pide que cada pollito forme pareja con una gallina, identificndose por el ruido que producen. Cuando un pollito o una gallina encuentre a su respectiva pareja se quedarn juntos y quietos; si encuentra un miembro de su propio grupo deber seguir buscando. Material: Pauelos.
Ttulo: Las parejas de animales. Contenido: Discriminacin figura-fondo auditivo y localizacin de la fuente sonora. Procedimiento: Se divide la clase en parejas y se asigna a cada una de ellas un animal. A continuacin se tapan los ojos a todos los nios, se les distribuye por el espacio y se les pide que comiencen a realizar la onomatopeya del animal que les ha correspondido. El juego consiste en que los nios identifiquen a la pareja que est produciendo su mismo sonido. Cuando una pareja logre localizarse permanecer quieta en el sitio, pero continuar realizando la onomatopeya que le ha sido asignada. - Onomatopeyas propuestas: pato, perro, gallina, gallo, gato, burro, pjaro, vaca, oveja, cerdo, caballo, grillo y rana. Material: Pauelos.
Ttulo: Busco mi pareja. Contenido: Discriminacin fontica y localizacin de la fuente sonora. Procedimiento: Se divide la clase en parejas y se asigna a cada una de ellas una slaba. A continuacin se les tapan los ojos a todos los nios y se les distribuye por el espacio. El juego consiste en que los nios identifiquen a la pareja que est emitiendo su misma slaba. Cuando una pareja logre localizarse permanecer quieta en el sitio, pero continuar emitiendo la slaba que le ha sido asignada. - Slabas propuestas: Po, ca, lu, si, no, me, to, ga, i, bu, de, lla, fe, nu, chi. Material: Pauelos.
Ttulo: Tambor y silbato. Contenido: Discriminacin secuencial auditiva. Procedimiento: Se proponen dos secuencias sonoras asociadas a una accin que los nios debern realizar. Cuando el profesor marque la secuencia tambor-silbato los nios saltarn; cuando marque silbato-tambor darn palmadas. Material: Tambor y silbato.
Ttulo: Atencin Encarnacin que viene el tambor. Contenido: Discriminar cualidades sonoras. Procedimiento: Proponemos a cada nio que realice un determinado desplazamiento que ser modificado en funcin de las cualidades sonoras percibidas en el tambor. En primer lugar atenderemos a la intensidad del sonido, despus al ritmo y por ltimo realizaremos la actividad alterando la duracin. Las modificaciones a efectuar sern: - Intensidad fuerte/dbil: Pisar fuerte o pisar flojo. - Ritmo rpido/lento: Andar deprisa o andar despacio. - Duracin larga/corta: Caminar con pasos largos o con pasos cortos. Comenzaremos ejecutando la actividad individualmente y despus la haremos en grupo. Material: Tambor.
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Ttulo: Que lo con el tambor Encarnacin. Contenido: Discriminar cualidades sonoras. Procedimiento: Esta actividad es consecuencia de la que lleva por ttulo Atencin Encarnacin que viene el tambor y tiene un desarrollo similar a ella, pero en esta ocasin, en lugar de atender a una sola cualidad con cada nio, vamos a combinar las distintas cualidades de intensidad, ritmo y duracin dentro de una misma serie. As, pediremos a un nio que comience a desplazarse y tocaremos el tambor, por ejemplo, fuerte, luego rpido, despus con golpes cortos, etc. Comenzaremos realizando la actividad individualmente y despus la haremos en grupo. Material: Tambor. Ttulo: El telfono. Contenido: Memoria auditiva y discriminacin fontica. Procedimiento: Dividimos la clase en dos grupos y los situamos en fila. El profesor propone al primer nio de cada uno de los grupos una frase; ste deber susurrrsela al odo a su compaero siguiente y as sucesivamente hasta que llegue al ltimo nio de la fila que la expresar en voz alta. Ganar el grupo que menos deforme la informacin. Material: Ninguno. Ttulo: Quin pisa primero?. Contenido: Discriminacin fontica. Procedimiento: Se divide la clase en dos grupos y se les sita en filas. A una fila se le asignarn slabas inversas (VC) y al otro slabas directas (CV). El profesor va enunciando slabas con los dos tipos de estructuras y los grupos debern avanzar un paso cuando identifiquen sus slabas correspondientes o retroceder si se equivocan. Gana el primero en alcanzar la meta. Material: Ninguno. Ttulo: El juego del fuerte y el dbil. Contenido: Procedimiento: Se divide la clase en dos grupos y se pide a uno de ellos que enumere objetos que puedan producir sonidos fuertes y al otro que lo haga con aquellos que los provoquen flojos. Por cada acierto otorgaremos una ficha al grupo. Material: Fichas. Ttulo: La carrera del silencio. Contenido: Discriminacin silencio-ruido y atencin auditiva. Procedimiento: Dividimos la clase en 4 o 5 grupos, tomamos uno de ellos y le situamos en un rincn del aula. Les explicamos que deben realizar un recorrido alrededor de la clase pero que slo pueden avanzar mientras el profesor est hablando y que cuando ste realice una pausa o no hable deben permanezcan quietos en el lugar. Si se desplazan en el periodo de pausa tienen que volver a comenzar el circuito. Repetiremos la actividad con el resto de los grupos y podemos proponer eliminatorias con los ganadores. Material: Ninguno. Ttulo: Los sonidos del cuerpo. Contenido: Discriminacin auditiva. Procedimiento: Dividimos la clase en 4 o 5 grupos que situamos de espaldas a nosotros. A continuacin les repartiremos un grupo de tarjetas iguales a cada uno de ellos que representan distintos sonidos producidos por el propio cuerpo. El profesor comienza a efectuar onomatopeyas de estos sonidos y los grupos debern discernir a cual de las imgenes corresponde. Material: Tarjetas con imgenes de sonido del cuerpo.
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Ttulo: La radio de los nios Contenido: Discriminacin auditiva y reconocimiento de voces familiares. Procedimiento: Tomamos una grabadora en la que vamos a registrar las voces de todos los componentes de la clase, incluida la nuestra. Para ello iremos repitiendo uno por uno el enunciado: En esta radio los nios van grabando sus voces. El juego consiste en reproducir arbitrariamente un trozo de la grabacin e ir pidiendo a los nios que, por orden, identifiquen a quin corresponde la voz. Si responde correctamente le daremos una ficha, si no pasamos el turno al siguiente. Material: Grabadora, cinta magnetofnica y fichas. Ttulo: El presentador de la radio. Contenido: Discriminacin auditiva y reconocimiento de la propia voz. Procedimiento: Tomamos una grabadora y pedimos a los nios que vayan repitiendo la frase: Hola!, yo soy el presentador de esta radio a la vez que registramos sus emisiones. A continuacin les vamos mostrando uno por uno como suenan sus voces cuando carecen de resonancia interna, con el fin de que se familiaricen con ellas. El juego consiste en ir reproduciendo las emisiones de forma alterna y que cada nio identifique su propia voz. Si tras una pausa observamos que no es capaz de hacerlo iremos pidiendo por orden al resto de la clase que lo haga. Material: Grabadora y cinta magnetofnica. Ttulo: Los ruidos del cuerpo. Contenido: Discriminacin auditiva de sonidos del propio cuerpo. Procedimiento: Comenzamos por presentar los distintos sonidos registrados en la casete, solicitando a los nios que los vayan identificando y asociando con las representaciones de las tarjetas. A continuacin repartimos a cada uno de los alumnos tres de estas tarjetas y comenzamos a reproducir la casete. Los nios debern identificar los sonidos que tienen representados en sus tarjetas. Cuando hayamos reproducido todos los sonidos, repartiremos las tarjetas de nuevo y repetiremos la actividad. - Sonidos registrados: Beb llorando, tos, risa, bostezo, hombre hablando, mujer hablando, hombre cantando, mujer cantando, ronquido, estornudo, sonarse la nariz y aplausos. Material: Reproductor de casetes y tarjetas con imgenes de sonidos del cuerpo. Ttulo: Los ruidos del medio ambiente. Contenido: Discriminacin auditiva de sonidos del medio ambiente. Procedimiento: Comenzamos por presentar los distintos sonidos registrados en la casete, solicitando a los nios que los vayan identificando y asociando con las representaciones de las tarjetas. A continuacin repartimos a cada uno de los alumnos tres de estas tarjetas y comenzamos a reproducir la casete. Los nios debern identificar los sonidos que tienen representados en sus tarjetas. Cuando hayamos reproducido todos los sonidos, repartiremos las tarjetas de nuevo y repetiremos la actividad. - Sonidos registrados: Timbre, agua del grifo, radio, frenazo, serrucho, campanadas, pistola y coche. - Sonidos registrados: Avin, metralleta, sirena, moto, silbato, barco, tren y nios gritando. Material: Reproductor de casetes y tarjetas con imgenes de sonidos del medio ambiente. Ttulo: Los ruidos de los animales. Contenido: Discriminacin auditiva de sonidos de animales. Procedimiento: Comenzamos por presentar los distintos sonidos registrados en la casete, solicitando a los nios que los vayan identificando y asociando con las representaciones de las tarjetas. A continuacin repartimos a cada uno de los alumnos tres de estas tarjetas y comenzamos a reproducir la casete. Los nios debern identificar los sonidos que tienen representados en sus tarjetas. Cuando hayamos reproducido todos los sonidos, repartiremos las tarjetas de nuevo y repetiremos la actividad. - Sonidos registrados: Perro, caballo, pjaro, trote de caballo, vaca, oveja, gallo y gallina. Material: Reproductor de casetes y tarjetas con imgenes de sonidos de animales.
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Ttulo: Los instrumentos musicales. Contenido: Discriminacin auditiva de sonidos de instrumentos musicales. Procedimiento: Comenzamos por presentar los distintos sonidos registrados en la casete, solicitando a los nios que los vayan identificando y asociando con las representaciones de las tarjetas. A continuacin repartimos a cada uno de los alumnos tres de estas tarjetas y comenzamos a reproducir la casete. Los nios debern identificar los sonidos que tienen representados en sus tarjetas. Cuando hayamos reproducido todos los sonidos, repartiremos las tarjetas de nuevo y repetiremos la actividad. - Sonidos registrados: Material: Reproductor de casetes y tarjetas con imgenes de sonidos de instrumentos musicales.
Ttulo: Vaya los con los ruidos!. Contenido: Discriminacin auditiva. Procedimiento: Situamos a los nios en semicrculo. Comenzamos a reproducir la casete de sonidos de forma arbitraria, utilizando cualquiera de los diferentes cortes, y pedimos al primer nio de uno de los extremos que identifique el sonido escuchado. Si lo reconoce le damos una ficha, si no pasamos al compaero siguiente. Material: Reproductor de casetes, casete de sonidos y fichas.
Ttulo: Tamborn y tamborn. Contenido: Discriminacin de cualidades sonoras. Procedimiento: Sentamos a los alumnos a nuestro alrededor, tomamos un tambor y mostramos cmo es un sonido fuerte y uno dbil (flojo). A continuacin provocamos ruidos de diferentes intensidades y pedimos a la clase que los identifique, primero de forma grupal y despus individualmente. Una vez lograda la mecnica de la actividad, solicitaremos a los nios que se tapen los ojos con pauelos y repetimos la actividad de forma individual. Material: Tambor y pauelos.
Ttulo: El cuerpo suena fuerte y flojo. Contenido: Discriminacin y secuenciacin de cualidades sonoras. Procedimiento: Sentamos a los alumnos a nuestro alrededor y les pedimos que ejecuten palmadas fuertes y dbiles (flojas), primero de forma grupal y despus individualmente. A continuacin indicaremos a cada uno de los nios que realice una secuencia de dos elementos empleando distintas intensidades. Cuando todos los nios hayan realizado la actividad pasaremos a efectuar series de tres elementos. Ejemplo de 2 elementos: Fuerte-dbil, fuerte-fuerte, dbil-fuerte, dbil-dbil. Ejemplo de 3 elementos: Fuerte-dbil-fuerte, dbil-fuerte-dbil, fuerte-dbil-dbil... Material: Ninguno.
Ttulo: Deprisa o despacio?. Contenido: Discriminacin de cualidades sonoras. Procedimiento: Sentamos a los alumnos a nuestro alrededor, tomamos un tambor y mostramos cmo es un sonido rpido y uno lento. A continuacin provocamos ruidos de diferentes duraciones y pedimos a la clase que los identifique, primero de forma grupal y despus individualmente. Una vez lograda la mecnica de la actividad, solicitaremos a los nios que se tapen los ojos con pauelos y repetimos la actividad de forma individual. Material: Tambor y pauelos.
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Ttulo: El cuerpo suena rpido y lento. Contenido: Discriminacin y secuenciacin de cualidades sonoras. Procedimiento: Sentamos a los alumnos a nuestro alrededor y les pedimos que ejecuten palmas de forma rpida y lenta, primero de forma grupal y despus individualmente. A continuacin indicaremos a cada uno de los nios que realice una secuencia de dos elementos empleando distintas intensidades. Ejemplo: Rpido-lento, rpido-rpido, lento-rpido y lento-lento. Material: Ninguno. Ttulo: Pito y piiiiiiiiitooooo. Contenido: Discriminacin de cualidades sonoras. Procedimiento: Sentamos a los alumnos a nuestro alrededor, tomamos un silbato y mostramos cmo es un sonido largo y uno corto. A continuacin provocamos pitidos de diferentes duraciones y pedimos a la clase que los identifique, primero de forma grupal y despus individualmente. Una vez lograda la mecnica de la actividad, solicitaremos a los nios que se tapen los ojos con pauelos y repetimos la actividad de forma individual. Material: Silbato y pauelos. Ttulo: Tamborn y silbatn. Contenido: Discriminacin de cualidades sonoras. Procedimiento: Sentamos a los alumnos a nuestro alrededor, tomamos un tambor y un silbato y les mostramos cmo es un sonido grave y uno agudo. A continuacin provocaremos sonidos graves y agudos pediremos a la clase que los identifique, primero de forma grupal y despus individualmente. Una vez lograda la mecnica de la actividad, solicitaremos a los nios que se tapen los ojos con pauelos y repetimos la actividad de forma individual. Material: Tambor, silbato y pauelos. Ttulo: Las intrusas. Contenido: Discriminacin fontica. Procedimiento: Proponemos a los nios diferentes series de slabas repetidas entre las que se han introducido algunas intrusas que debemos detectar. Para hacerlo, cuando oigan en la serie aquella slaba que suene diferente debern repetirla todos en voz alta hasta que el profesor contine. Ejemplo: Serie de /Pa/: Pa, pa, pa, fa, pa, pa, ga, pa, pa pa, ba, pa, pa, ma... Serie de /Ku/: Cu, cu, ju, cu, cu cu, gu, cu pu, cu, cu, mu, cu, cu, su... Serie de /Si/: Si, si, si, ri, si, si, li, si, si, si, ri, si, si, si, si, ni, si, si, chi... Serie de /Te/: Te, te, te, te, de, te, te, me, te, te, fe, te, te, te, le, te... Serie de /Mo/: Mo, mo, mo, po, mo, mo, go, mo, mo, mo, no, mo, bo... Una vez que han identificado las slabas en grupo, podemos proponer la actividad de forma individual, planteando una slaba a cada nio. Material: Ninguno. Ttulo: Los pjaros extraos. Contenido: Discriminacin fontica. Procedimiento: En esta actividad viajamos a una isla donde hay diversas clases de pjaros entre los que se han colado algunos que son exactamente iguales pero cantan al revs. Para encontrarlos vamos a ir oyendo cantar a los pjaros y cuando escuchemos cantar a uno al revs todos gritaremos el canto que realiza para que se de cuenta de que le hemos encontrado y se marche. Ejemplo: Pjaros Le: Le, le, le, le, el, le, le, le, le, le, el, le, le, le, le, le, le, el, le... Pjaros No: No, no, no, on, no, no, no, no, on, no, no, no, no, on, no... Pjaros Ra: Ra, ra, ar, ra, ra, ra, ra, ar, ra, ra, ra, ra, ra, ar, ra, ar, ra... Pjaros Su: Su, su, su, su, su, us, su, su, us, su, su, us, su, su, su, su... Una vez que hemos encontrado a los pjaros entre toda la clase podemos ver si somos unos expertos e intentar la actividad de forma individual, escuchando cada uno a un pjaro e identificando el extrao al que le toque orle. Material: Ninguno.
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Ttulo: Dnde son?. Contenido: Localizacin de la fuente sonora. Procedimiento: Distribuimos a los nios por todo el espacio y pedimos a tres de ellos que salgan y se siten de cara a la pared. El profesor elige a uno de los nios de la clase para que efectu un grito. Tras producirse el sonido, los tres alumnos que haban sido seleccionados se darn la vuelta e indicarn de qu zona del aula provino. Gana el que ms se aproxime. A continuacin variamos a los nios seleccionados y repetimos la actividad hasta que todos los alumnos hayan sido elegidos, al menos una vez. Material: Ninguno.
Ttulo: Qu palabra han dicho?. Contenido: Discriminacin fontica, figura-fondo auditivo e integracin fonolgica. Procedimiento: Dividimos la clase en grupos de 4 alumnos. Les pedimos que piensen una palabra de dos slabas y que se distribuyan las slabas entre los componentes del grupo (dos nios tendrn la misma slaba). El juego consiste en que el profesor solicite al primer grupo que pronuncien en voz alta sus correspondientes slabas de forma simultnea para que el resto de compaeros adivine de que palabra se trata. Gana el grupo que adivine la palabra y recibir una ficha. Una vez realizada la actividad de esta forma podemos proponer una variante en la que los grupos se integren por tres alumnos, la palabra seleccionada sea trislaba y, por tanto, a cada componente le corresponda una sola slaba. Material: Fichas.
Ttulo: El loro Cirolo. Contenido: Discriminacin fontica. Procedimiento: La actividad consiste en identificar, en una serie de frases, palabras que contienen errores articulatorios. El profesor explica a los nios que tiene un loro que habla mucho, pero es muy despistado y a veces se equivoca al decir las palabras. Ha copiado algunas de las frases que dice y tienen que ayudarle a identificar los errores. - Frases propuestas: Yo tengo el mnero dos. Cirolo, lorito bolito. Pablo tiene un amigo pulica. Pongo la basura en una bolsa de panel. Las ias juegan con la muneca. Me guta mucho el bocadillo de jabn. Los bsados no hay colegio. El polica tiene una pitola. Juan, ciera la ventana que hate calor. Los cajones sirven para gualdal cosas. Nos secamos con la tomalla. Los cuardos se cuelgan en pared. Los peces viven en el mal. La comida se pone en un palato. El doctor cuda a los enfermos. Nos ponemos los zapapos en los pieses. El pijama se pone para ir a la cana. Los coches van por la cadetera. Material: Ninguno.
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Ttulo: Las palabras iguales. Contenido: Discriminacin fontica. Procedimiento: El profesor ir proponiendo a los alumnos individualmente distintos pares de palabras para que stos determinen si son iguales o si son diferentes. Una vez completada la lista podemos proponer otros pares de palabras o continuar con ella, pues a los alumnos les van a corresponder otras parejas distintas a las anteriores. Para el correcto desarrollo de la actividad es importante que procure vocalizar de forma precisa. Cuando presente un par de palabras a un alumno evite ofrecer apoyo visual, es decir, procure que no le vea la cara al pronunciar; reserve este apoyo para aquellos casos en que observe dificultades y tenga que repetir las palabras. - Pares de palabras propuestas: Azul azur. Meta mesa. Casa casa. Pero perro. Mono tono. Coso coso. Pana pana. Palo paro. Toma toma. Toca tosa. Moto mono. Luna luna. Soga soba. Tono Too. Lana lana. Dedo debo. Ruega rueda. Fuero fuero. Chal chal. Gua gua. Bol gol. Fijo digo. Tiza riza. Pito piso. Mar dar. Dama dama. Remo remo. Palo malo. Mote bote. Duro puro. Valla calla. Milln silln. Cara cara. Pista lista. Tala cala. Doy voy. Mosca mosca. Tarro barro. Sin gin. Perro berro. Pato pato. Saco saco. Zona zona. Jarro jarro. Casa gasa. Eco eco. Brama trama. Tiza pisa. Pito pico. Cana cama. Monte monte. Cubo tubo. Mapa mata. Bebe debe. Cargo cardo. Parco parto. Bulbo bulto. Mido nido. Lea lea. Deja teja. Domar tomar. Arde arte. Topo copo. Bate bate. Poda boda. Bate vale. Salta falta. Lente mente. Rito pito. Tinta cinta. Pana lana. Vaso paso. Manta canta. Fruta fruta. Marta tarta. Toro coro. Clan plan. Tifn tizn. Cruz cruz. Pobre cobre. Trote brote. Brasa grasa. Toro toro. Pan pan. Arcn halcn. Plan flan. Flor flor. Bruta gruta. Monte monje. Sal sol. Ropa roba. Cro tro. Diez diez. Moro coro. Roto moto. Salto salto. Bruja cruja. Foco loco. Roca loca. Moca boca. Poca poca. Mudo rudo. Dicho bicho. Debe bebe. Lado- lado. Nada cada. Lodo loro. Tajo majo. Volar colar. Tio rio. Vete mete. Mona mona. Nave llave. Mote bote. Boda poda. Caso paso. Tose cose. Bolo bolo. Gota jota. Pino vino. Peso beso. Pichn pin. Borrn porrn. Besa mesa. Careta carreta. Pozo pozo. Morro borro. Banco manco. Como como. Gallo callo. Boca poca. Rata gata. Dado lado. Bata pata. Bar par. Beso seso. Lata rata. Lata cata. Casa- casa. Morro corro. Jamn jabn. Mueva nueva. Fino tino. Duelo vuelo. Pido nido. Pollo pollo. Pia nia. Calvo salvo. Piso liso. Mar bar. Moro morro. Moro poro. Casa tasa. Rama rama. Pollo bollo. Bobo bolo. Mesa pesa, Poco foco. Miel piel. Abeja oveja. Nido pido. Pala pala. Bolo polo. Boca foca. Coral corral. Bao bao. Mata bata. Beso peso. Pala mala. Gato gato. Rosa cosa. Rana pana. Nudo pudo. Vena cena. Ves des. Fosa fosa. Valor calor. Prisa brisa. Mira tira. Dijo dijo. Boca poca. Gato cato. Codo podo. Vaso caso. Sale sale. Carro jarro. Ducha mucha. Malo palo. Vara cara.
Material: Ninguno.
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Ttulo: Cuento con errores Objetivo: Discriminacin fontica y articulacin dirigida. Procedimiento: Situamos a los nios a nuestro alrededor, en total silencio. El profesor narrar el cuento propuesto y, despus de una primera lectura, volver a realizar otra en la que introducir algunas palabras con errores articulatorios. Los nios debern identificarlas y repetirlas de forma correcta. Para facilitar la narracin hemos sealado las palabras errneas en distinto color y ofrecemos la forma correcta entre parntesis. Es importante que la lectura se haga de forma pausada, vocalizando claramente y que nos cercioremos de que los nios han comprendido correctamente en que consiste la actividad.
LA ESTRELLA PRESUMIDA. Haba una vez una estella (estrella) muy presumida. Se pasaba el tiempo preguntndole a la nuna (luna) y a todas las dems estrella del cielo si ella era la ms bapa (guapa). Un lucero le aconsej que si quera verse fien (bien), podra midarse (mirarse) en el mar, que sera un espejo enorme. La estrella corri por el ciero (cielo) hasta ponerse sobre un mar enorme. Pero estaba tan alta, que decidi majarse (bajarse) un poquito para verse mejor. -Ah!, todava no me veo bien botita (bonita)- dijo, y se volvi a bajar. Tanto y tanto quito (quiso) acercarse al mar, que se cay dendro (dentro) y se qued convertida pala (para) siempre en una estrella marina. EL OSO DE PELUCHE. rase una vez que tena un otito (osito) de peluche. El nio tena montaas de jubetes (juguetes), pero no saba que los juguetes tienen corazn y sufren cuando los maltratamos, as que no le importaba tirarlo esgaleras (escaleras) abajo, pisotearlo e incluso tentarse (sentarse) encima del pobre osito, que cada vez estaba ms y ms estropeallo (estropeado). Una noche de invierno, cuando se acercaba la Navidad, el osito decidi fugarse. Salt por la mentana (ventana) y cay sobre la nieve. Casmin (camin) por el bosque temblando de miedo y de fro. De pronto vio una catita (casita) con las ventanas iluminadas; se asom a una de ellas y vio a un nio enfermo y briste (triste) que lloraba. Acerc su ojera (oreja) al cristal y pudo or cmo el nio se quejaba porque no tena amilos (amigos) para jugar ni juguetes con los que entretenerse. Su casa estaba tan escondida en el bosque que narie (nadie) iba a visitarlo. Entonces, golpe el gristal (cristal) con su patita y se sent en la ventana muy quietecito. El nio se ason (asom) a ver quin llamaba y... qu contento se puso cando (cuando) encontr un lindo osito de peluche dispuesto a jugar con l! Ni qu decir tiene que desde entonces el osito y el nio vivieron felices.
EL CERDITO GOLOSO. rase una vez un cerdito muy glotn y muy egosta, su bap (pap) era el dueo de una tienda de gosolinas (golosinas) y l aprovechaba, cuando nadie lo mea (vea) para llenarse los bolsillos de cliches (chicles), caramelos, cotufas, gusanitos, regaliz, bontones (bombones)... Jams comparta estos dulces con sus amigos. Se esconda donte (donde) no pudieran verlo y se los tragaba todos, casi sin masticar. Pero un buen da, ay!, al certito (cerdito) le dio un dolor de gripa (tripa) tan fuerte que le hizo llorar, incluso gomit (vomit) todo lo que haba comido. Sus mam llam al mlico (mdico) y ste le recet un jadabe (jarabe) de sabor muy malo y le orden guardar casma (cama) y no comer en varios das. Cuando sus amigos vinieron a visitarlo, el cerdito les regal todas las chuteras (chucheras) que an guardaba y pens que si hubiera hecho eso antes, ahora no estara ensermo (enfermo).
MEDIO PUEBLO. Haba una vez un pieblo (pueblo) que tena slo dos calles: valle (calle) Sucia y calle Limpia. En calle limpia, los vecinos limpiaban la calle, pintaban las casas y cuidaban las clantas (plantas). En calle Sucia no haba ms que basuda (basura), sus vecinos no saban lo que era un palepera (papelera)!. Cuando las matas (ratas) y las pulgas se enteraron de que haba un sitio tan sucio, acudieron rpidas a calle Mucia (Sucia). Los vecinos salan de las casa glitando (gritando) y abandonaban cuanto tenan. En calle Limpia pronto tuvieron tonicias (noticias) de la terrible invasin y ofrecieron sus pasas (casas) para acoger a los que huan. Los habitantes de calle Sucia pudieron comprobar por s mismos lo bien que se vive rodeado de limpieza, de blantas (plantas) y de jardines. Entonces dedicieron (decidieron) aprender a limpiar y a blanquear; pidieron ayuda a los vecinos de calle Limpia, y todos juntos, se pusieron manos a la porra (obra). Calle sucia cambi de nombre; ahora se llama calle Retonita (Rebonita) y el pueblo ha ganado el primer premio en el concurso de Pueblos Botitos (Bonitos).
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EL ABETO TRISTE. rase una vez una apeto (abeto) pequeito que se pasaba el da entero quejndose: quera ser ms aldo (alto), ms fuerte y, sobre todo, quera tener hojas drandes (grandes) y verdes. No le gustaban sus agugas (agujas). Compadecido de su tristeza, el viento del Sul (Sur) le cambi las hojas una noche y el abeto despert con sus nuemas (nuevas) y tiernas hojas, pero pronto un rebao de cafras (cabras) lo descubri y se comieron las hojas recin estrenadas. Pidi entonces unas hojas de cristal que no pudieran comerse las cabras y el viento del Sur se las relag (regal). Estaba muy guapo pero el viento del Norte, celoso, sopl tora (toda) la noche, haciendo chocar unas hojas contra otras hasta que las dompi (rompi) y el abeto se volvi a quedar desnudo. El ameto (abeto), muy abatido, pidi al viento del Sur que le devolviera sus agujas y ste ach (as) lo hizo, con la condicin de que jams pitiera (pidiera) un nuevo cambio. Se acercaba la Navidad y unos ios (nios) descubrieron al pequeo abeto. En vez de cortarlo, decidieron decorarlo en merio (medio) del bosque con guirnaldas, bolas y bombillas de cololes (colores). Estaba precioso y feliz porque, todas las tardes, los nios lo visitaban y gantaban (cantaban) villancicos bajo sus bramas (ramas). EL ELEFANTE CHATO. Desde haca mucho tiempo en la selca (selva) no se poda dormir. Se oan unos gritos estamposos (espantosos), un llanto desolado. Todos los animales estaban nerviosos y enfatados (enfadados). No haba quien pegara un ogo (ojo)!. La mona Roberta, que es muy saldarina (saltarina), descubri una maana al llorn: se trataba del enefantito (elefantito) Bolita que estaba escondido y sentado en un chargo (charco) de lgrimas. Todos los aminales (animales) acudieron para ayudar al pobre elefante, pero Botita (Bolita) no estaba enfermo, ni haba cado en una drampa (trampa), ni tampoco estaba asustado. Lloraba porque hama (haba) descubierto, mirndose en el do (ro), que era chato, tena una trompa muy pequea y el quera tenerla como los dems elefantes. Una maana, cuando estaba intentando beber, el cocolilo (cocodrilo) ms grande del ro le atrap la trompa con sus dentes (dientes) y comenz a tirar y a tirar para comrselo. Bolita pedra (peda) socorro y un flamenco que estaba por all se meti en el abua (agua) e hizo cosquillas al cocodrilo. Cuando ste ari (abri) la boca para rerse, Bolita aprovech para escapar a toda brisa (prisa). Y sorpresa!, de tanto tirar y tirar, la trompa se haba estidado (estirado) y esa nose (noche) en la selva se pudo dormir por fin.
Material: Ninguno.
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DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO. Ttulo: Las onomatopeyas 1 Contenido: Atencin auditiva y articulacin dirigida. Procedimiento: Proponemos a la clase una serie de elementos y determinamos el ruido que produce cada uno de ellos. A continuacin situamos a los nios a nuestro alrededor y distribuimos los elementos entre todos. El juego consiste en que, cuando el profesor formule uno, los nios a los que les haya sido asignado comiencen a emitir la onomatopeya correspondiente hasta que se diga otro nuevo. Cuando todos hayan realizado el ejercicio, al menos una vez, repartiremos los elementos de nuevo y repetiremos la actividad. Explosin: bummm. Gallina: co-co-cooo. Bocina: mec-mec. Sirena: ni-no-ni-no. Silbato: piii-piii-piii. Risa: ja-ja-ja. Pato. cua-cua. Vaca: muu-muu. Gato: mia-mia. Reloj: tic-tac. Pjaro: pio-pio-pio. Tambor: pom-pom. Oveja: beee-beee. Lloro: bua-bua. Brindis: chin-chin. Campana: toln-toln. Tren: chucu-chucu. Perro: gua-gua. Lobo: auuuu-auuuu. Serpiente: sssssss.
Material: Ninguno. Ttulo: Las onomatopeyas 2. Contenido: Atencin auditiva y articulacin dirigida. Procedimiento: Proponemos a la clase una serie de elementos y determinamos el ruido que produce cada uno de ellos. A continuacin situamos a los nios a nuestro alrededor y distribuimos los elementos entre todos. El juego consiste en que, cuando el profesor formule uno, los nios a los que les haya sido asignado comiencen a emitir la onomatopeya correspondiente hasta que se diga otro nuevo. Cuando todos hayan realizado el ejercicio, al menos una vez, repartiremos los elementos de nuevo y repetiremos la actividad. Coche: run-run. Grillo: cri-cri. Rana: croa-croa. Beber: glu-glu. Gallo: kikirik. Material: Ninguno. Ttulo: Los animales de la granja. Contenido: Secuenciacin auditiva y articulacin dirigida. Procedimiento: Proponemos a los nios de forma individual una secuencia de tres animales conocidos y les pedimos que expresen sus correspondientes onomatopeyas en el mismo orden en el que le planteamos la serie. Ejemplo: Pato, perro y gallina. Gato, vaca y pjaro. Oveja, gallo y perro. Material: Ninguno. Ttulo: Todos los alumnos. Contenido: Articulacin dirigida. Procedimiento: Situamos a los nios en un semicrculo y les proponemos que digan su nombre en voz alta. El juego consiste en que los nios deben pronunciar los nombres de todos los compaeros que lo dijeron antes hasta llegar a l. El primer nio dir su nombre, el segundo dir el del primero y el suyo, y as sucesivamente. Cuando lleguemos al final del semicrculo, repetiremos la actividad en el sentido contrario. Material: Ninguno. Telfono: ring-ring. Caballo (galope): tron-tron. Metralleta: ratatatat. Trompeta: tatari-tar. Palmas: plas-plas.
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Ttulo: La voz. Contenido: Articulacin repetida y prosodia. Procedimiento: Dividimos la clase en 4 grupos. El profesor elegir un texto, selecciona al primero de los grupos y le propondr una de las frases que el grupo deber repetir atendiendo a la misma entonacin del original. Tun, tun: Voz con intensidad normal. Quin es?: Entonacin interrogativa. Una rosa y un clavel. Voz susurrada. Abre la muralla!: Voz alta y entonacin imperativa. Tun, tun: Voz con intensidad normal. Quin es?: Entonacin interrogativa. El sable del coronel: Voz susurrada. Cierra la muralla!: Voz alta y entonacin imperativa. Tun, tun: Voz con intensidad normal. Quin es?: Entonacin interrogativa. La paloma y el laurel: Voz susurrada. Abre la muralla!: Voz alta y entonacin imperativa. Tun, tun: Voz con intensidad normal. Quin es?: Entonacin interrogativa. El gusano y el ciempis: Voz susurrada. Cierra la muralla!: Voz alta y entonacin imperativa. *Texto de La muralla de Nicols Guilln. Cada vez que terminemos una estrofa, podemos pedir a los nios que reproduzcamos todas las frases de forma continua, sirviendo el profesor de director y marcando el orden en que los grupos han de intervenir. Cada vez que comencemos una estrofa nueva tendremos en cuenta variar el orden de los grupos para que tengan oportunidad de realizar diferentes registros. Material: Ninguno. Ttulo: Los exploradores de frica. Contenido: Articulacin repetida. Procedimiento: Todos los nios de la clase excepto uno formarn un crculo que va a representar la aldea de la tribu. El nio elegido ser el explorador que ha ido a conocer el territorio y permanecer fuera del crculo. Todos los miembros de la tribu van a orar en su lengua expresando una contrasea que el cazador deber repetir para poder entrar en la aldea. - Contrasea: A be no no. A be no no. A be lu la tumbal. A be no no. A be no no. A be lu la tumbal. Procuraremos que todos los nios tengan la oportunidad de ser cazadores. Material: Ninguno. Ttulo: El rumor. Contenido: Discriminacin fontica y articulacin repetida. Procedimiento: Dividimos la clase en dos grupos y los situamos en fila. El profesor va a proponer a los primeros nios de cada fila una frase, que stos debern repetir al odo al compaero siguiente y as sucesivamente. Los ltimos componentes de cada grupo dirn la frase en voz alta, comprobando si coincide con la inicialmente propuesta. Si no es as, procuraremos detectar dnde se deform, y si coincidi ofreceremos una ficha al grupo. Gana el que ms fichas consiga. - Frases propuestas: Mara bebe agua. El caballo corre mucho. El perro come un hueso. Los nios juegan en el patio. La nia rubia tienen una pelota azul. Material: Ninguno.
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Ttulo: El juego del mensaje silbico Contenido: Discriminacin fontica y articulacin repetida. Procedimiento: Dividimos la clase en dos grupos y los situamos en fila. El profesor va a proponer a los primeros nios de cada fila una slaba, que stos debern repetir al odo al compaero siguiente y as sucesivamente. Los ltimos componentes de cada grupo dirn la slaba en voz alta, comprobando si coincide con la inicialmente propuesta. Si no es as, procuraremos detectar dnde se deform, y si coincidi ofreceremos una ficha al grupo. Gana el que ms consiga. - Slabas propuestas: ma, se, ni, co, lu, che, ba, bus, mol y sin. Material: Ninguno. Ttulo: El juego del mensaje silbico 2. Contenido: Discriminacin fontica y articulacin repetida. Procedimiento: Dividimos la clase en dos grupos y los situamos en fila. El profesor va a proponer a los primeros nios de cada fila una secuencia de dos slabas, que stos debern repetir al odo al compaero siguiente y as sucesivamente. Los ltimos componentes de cada grupo dirn las dos slabas en voz alta, comprobando si coincide con la inicialmente propuesta. Si no es as, procuraremos detectar dnde se deform, y si coincidi ofreceremos una ficha al grupo. Gana el que ms fichas consiga. - Slabas propuestas: ma-le, si-co, lu-chi, be-lli, no-tu, pa-de y gu-ba. Material: Ninguno. Ttulo: Co co ti. Contenido: Articulacin repetida. Procedimiento: Nos situamos todos en crculo. Inicialmente los nios deben aprender una secuencia fontico-rtmica propuesta. El juego consiste en que uno de los nios comienza a decir la secuencia, haciendo coincidir a cada nio con una slaba, y el que coincida con quitat deber abandonar el crculo. A continuacin saldr el nio siguiente y repetir la actividad hasta que quede solamente uno. - Secuencia propuesta: Co co ti. Co co ti. Ti ta Qutate!. Material: Ninguno. Ttulo: El lenguaje. Contenido: Articulacin dirigida. Procedimiento: Presentamos a los nios un montn de tarjetas con vocabulario grfico. Les pedimos que vayan saliendo de uno en uno y tomen una de ellas y la denominen en un lenguaje especial, para lo que tendrn que anteponer a la palabra una slaba propuesta. EJEMPLO: Slaba propuesta Pa: palpiz, pajamn, pamesa, papelota, pavaso... Cuando todos los nios hayan enunciado una palabra con la primera slaba propondremos otras distintas. - Slabas propuestas: me, co, li, nu, sa, bo, te, gu, cha y ji. Material: Vocabulario grfico. Ttulo: Trabalenguas 1. Contenido: Articulacin repetida y fluidez articulatoria. Procedimiento: El profesor propone los trabalenguas que a continuacin se presentan para que los nios los memoricen y repitan de la forma ms aproximada posible.
Cocodrilo Come coco Muy tranquilo Poco a poco. A cuesta le cuesta Subir la cuesta; Y en medio de la cuesta Va y se acuesta Pepe Quinto cont De cuentos un ciento. Y dijo Quico contento Cuantos cuentos cont Quinto
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Un calvo dijo con calma: Me har un calcetn de calceta, Y de calceta el calcetn Se hizo en calma el calvo. Tengo un amigo, un amiguete, En todo est en todo se mete, Y sin decir nada, con su dedete, Va y en la nariz se lo mete. Con el latiguillo, Dale al doradillo. Con el latiguillo, Dale al potrillo. Pie a pie, ni se ve, Pasito a pasito, voy despacito, Paso a paso, voy despacio, Zancada a zancada, casi nada, Saltito a saltito, ms ligerito, Carrera a carrera, la repera. La papelera est empapelada, Quin la desempapelar?. El desempapelador Que la desempapele Buen desempapelador ser. Zipi zape, zipi zape, Zipi zape, zipitn, Zipi zape, gato o gata, Araazos da el ratn. Com perejil, Perejil cen, Y de tanto perejil, Me emperejil. Bien hecho, pltano hecho, Cruza la calle, sigue derecho, Y pega la nariz al techo Manuel Micho por capricho, Mecha la carne de macho, Y ayer deca un muchacho: Mucho macho mecha Micho. Si Pancha plancha Cuatro planchas, Con cuatro planchas Plancha Pancha. Un limn y medio limn, Dos limones y medio limn, Tres limones y medio limn, Cuatro limones y medio limn. La ardilla corre, La ardilla vuela, La ardilla salta, Como una locuela
Cuando cuentes cuentos, Cuenta cuentos. Cuando cuentes cuentos, Cuenta cuantos cuentas. Tuju, tuju, tuju t. Tunajita del tuy. Tiene tino, tiene tago, Tiene tino de Santiago. La mariposa se posa, Se posa en la flor, Algrate mariposa, La primavera lleg. Paco Peco, chico rico, Insultaba como un loco A su to Federico, Y este dijo: Poco a poco, Paco Peco Poco pico. Una vieja seca, seca, Seca, seca se cas, Con un viejo seco, seco, Que de seco se cans. La cerilla cenicienta, Que en el cenicero est, Ella que se enceniz Vers como se desencenizar. Fui a buscar el perejil, Por si me emperejilaba, Y la emperejiladora Me desemperejilaba. Pancho dijo a Pincho: Quieres que te pinche Pancho? Y Pincho dijo a Pancho: No me pinches en la panza, Pancho. Me han dicho un dicho, Que yo no he dicho, Porque si lo hubiera dicho, Estara muy bien dicho. Los lados de la luna, Estn ladeados. Menudo lo se ha liado, Con los lados de la luna. Mariposa del aire, Que hermosa eres. Mariposa del aire Dorada y verde. La Tarara, s; La Tarara, no; La Tarara, nia, Que la he visto yo.
Teresa, la marquesa, Tipit, titipit, tipitesa, Tena una corona, Tipit, tipit, tipitona. La anilla del llavero, No tiene llave. Quin tiene la llave de la anilla del llavero?. No me mires, que nos miramos. Miremos la manera de no mirarnos, Y cuando no nos miren, Nos miraremos. Ponme pocas copas, Pocas copas ponme. Y como pocas copas me pones, Pocas copas tome.
Si con el peine Me peino, Sin el peine Me despeino. Juan juega jugando, Juanito jugando juega, Juntos juegan con juegos, Juan y Juanito juegan. Chiqui, chiqui, chi, Chiqui, chiqui, chu,Chiqui, chiquitita, Chiquitita eres t. Chicos y chicas chocan, Chocan los chicos, Las chicas chocan, Chocan chicos y chicas. Chibiric, chibirif. Chibiricuri, curi f. Chibiricuri, curi fero A la mosca moscatero Luna lunera, cascabelera, Los ojos azules, la cara morena. Luna lunera, casacabelera, Debajo de la cama tienes la cena. Luna, lunera, cascabelera, Dile a Periquito Que encienda la hoguera Tres tropitillas De potros plateados, Trotan alegres Por un verde prado.
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Las flores se fueron de fiesta, con flautas, farolas y tartas de fresa. Mi primo propuso Que probramos aquel pastel; l lo prob primero Yo lo prob despus. Pedro Prez Pronto, Pinta paisajes preciosos, Que vende por poco precio, Y son por todos apreciados. Las campanas de Roma, Ya repicaron, Porque los peregrinos, Ya se casaron. La cigarra y el cigarrito, Juegan a un juego bonito: La cigarra dice piiii!, Y el cigarro hecha el humito. Parra tena una perra Y Guerra tena una parra. Parra le dio su perra a Guerra Y ahora Guerra tiene perra y parra. El perro de San Roque No tiene rabo, Porque Ramn Ramrez Se lo ha cortado.
Sombrerito de hule Lleva el morito meruelo, Y la peregrinita mora, Lo lleva de terciopelo. El cielo est enladrillado, Con ladrillos de cristal. El desenladrillador que lo desenladrille Buen desenladrillador ser. Tres eran tres, Los magos de Oriente. Tres eran tres, Y los tres diferentes. Tengo cuatro mulas tordas, Un caballo delantero, Un carro de ruedas verdes Y la carreta del ventero. Si tu madre quiere un rey, La baraja tiene cuatro: Rey de oros, rey de copas, Rey de espadas y rey de bastos. La perra de Parra, Rompi la parra de Guerra, Y guerra con una porra, Peg a la perra de Parra. Por la calle Carretas Pasaba un perrito, Pas la carretera Y le cort el rabito. Pobre perrito, cmo lloraba por su rabito! Si cien sierras Sierran cien cipreses, Seiscientas sierras Sierran seiscientos cipreses. Estaba un rico rey Comiendo un arroz. Y tanto arroz comi, Que el rico rey revent.
Pablito clav un clavito, Qu clavito clavo Pablito? Pablito clav un clavito, Y el clavito era de Vito. Un tigre, dos tigres, Tres tigres, cuatro tigres, Coman trigo muy tristes En tres trigales. Hacia Roma caminan Dos peregrinos, A que los case el Papa, Porque son primos. El rojo es mi color preferido, Tambin colorado se puede llamar, Y mezclndole amarillo, Un rico naranja podemos formar. Corre, corre que te pillo. Corre, corre que te agarro. Mira que te lleno, La cara de barro. Estaba un perro Debajo de un rbol, Lleg otro perro Y le mordi el rabo. La papa estaba frita, En la sartn de ta Rita, Comeremos un meln, Regalo de don Ramn, Y tambin una cerveza, Que nos trajo ta Teresa. Haba un perro Debajo de un carro. Fue otro perro Y le mordi el rabo.
Erre con erre quitarra, Erre con erre barril. Que rpido ruedan las ruedas del ferrocarril!. A la rueda rueda, Me gusta rodar. Ruedo rodando De aqu para all.
Material: Ninguno.
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Ttulo: Todo el mundo est en la fiesta. Contenido: Articulacin repetida. Procedimiento: El profesor propone una cancin que los alumnos deben aprender y repetir. Consta de un estribillo fijo y de una estrofa final variable referida a acciones que los nios deben escenificar. Como msica proponemos Berlina, pero bien puede ser interpretada con cualquier otra que considere adecuada. Todo el mundo est en la fiesta, Se tiene que divertir, Todo aquello que yo haga, Lo tiene que repetir. A saltar, a saltar, todo el mundo a saltar. A saltar, a saltar, todo el mundo a saltar. A despeinar, a despeinar, todo el mundo a despeinar. A despeinar, a despeinar, todo el mundo a despeinar. A pellizcar, a pellizcar, todo el mundo a pellizcar. A pellizcar, a pellizcar, todo el mundo a pellizcar. A saludar, a saludar, todo el mundo a saludar. A saludar, a saludar, todo el mundo a saludar. A volar, a volar, todo el mundo a volar. A volar, a volar, todo el mundo a volar. A correr, a correr, todo el mundo a correr. A correr, a correr, todo el mundo a correr. Material: Ninguno. Ttulo: La cancin de los disparates. Contenido: Articulacin repetida. Procedimiento: El profesor propone una cancin con logotomas que los nios debern memorizar y repetir. Utilizar la msica o el comps que se desee. Camalunda. Camalunda guenda. Camalunda guenda si. Evelinda. Evelinda panda. Evelinda panada si. Natumele. Entmele vele. Natumele vele si. Material: Ninguno. Ttulo: Cuento con errores Objetivo: Discriminacin fontica y articulacin dirigida. Procedimiento: Situamos a los nios a nuestro alrededor, en total silencio. El profesor narrar el cuento propuesto y, despus de una primera lectura, volver a realizar otra en la que introducir algunas palabras con errores articulatorios. Los nios debern identificarlas y repetirlas de forma correcta. Para facilitar la narracin hemos sealado las palabras errneas en distinto color y ofrecemos la forma correcta entre parntesis. Es importante que la lectura se haga de forma pausada, vocalizando claramente y que nos cercioremos de que los nios han comprendido correctamente en que consiste la actividad.
LA ESTRELLA PRESUMIDA. Haba una vez una estella (estrella) muy presumida. Se pasaba el tiempo preguntndole a la nuna (luna) y a todas las dems estrella del cielo si ella era la ms bapa (guapa). Un lucero le aconsej que si quera verse fien (bien), podra midarse (mirarse) en el mar, que sera un espejo enorme. La estrella corri por el ciero (cielo) hasta ponerse sobre un mar enorme. Pero estaba tan alta, que decidi majarse (bajarse) un poquito para verse mejor. -Ah!, todava no me veo bien botita (bonita)- dijo, y se volvi a bajar. Tanto y tanto quito (quiso) acercarse al mar, que se cay dendro (dentro) y se qued convertida pala (para) siempre en una estrella marina.
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EL OSO DE PELUCHE. rase una vez que tena un otito (osito) de peluche. El nio tena montaas de jubetes (juguetes), pero no saba que los juguetes tienen corazn y sufren cuando los maltratamos, as que no le importaba tirarlo esgaleras (escaleras) abajo, pisotearlo e incluso tentarse (sentarse) encima del pobre osito, que cada vez estaba ms y ms estropeallo (estropeado). Una noche de invierno, cuando se acercaba la Navidad, el osito decidi fugarse. Salt por la mentana (ventana) y cay sobre la nieve. Casmin (camin) por el bosque temblando de miedo y de fro. De pronto vio una catita (casita) con las ventanas iluminadas; se asom a una de ellas y vio a un nio enfermo y briste (triste) que lloraba. Acerc su ojera (oreja) al cristal y pudo or cmo el nio se quejaba porque no tena amilos (amigos) para jugar ni juguetes con los que entretenerse. Su casa estaba tan escondida en el bosque que narie (nadie) iba a visitarlo. Entonces, golpe el gristal (cristal) con su patita y se sent en la ventana muy quietecito. El nio se ason (asom) a ver quin llamaba y... qu contento se puso cando (cuando) encontr un lindo osito de peluche dispuesto a jugar con l! Ni qu decir tiene que desde entonces el osito y el nio vivieron felices. EL CERDITO GOLOSO. rase una vez un cerdito muy glotn y muy egosta, su bap (pap) era el dueo de una tienda de gosolinas (golosinas) y l aprovechaba, cuando nadie lo mea (vea) para llenarse los bolsillos de cliches (chicles), caramelos, cotufas, gusanitos, regaliz, bontones (bombones)... Jams comparta estos dulces con sus amigos. Se esconda donte (donde) no pudieran verlo y se los tragaba todos, casi sin masticar. Pero un buen da, ay!, al certito (cerdito) le dio un dolor de gripa (tripa) tan fuerte que le hizo llorar, incluso gomit (vomit) todo lo que haba comido. Sus mam llam al mlico (mdico) y ste le recet un jadabe (jarabe) de sabor muy malo y le orden guardar casma (cama) y no comer en varios das. Cuando sus amigos vinieron a visitarlo, el cerdito les regal todas las chuteras (chucheras) que an guardaba y pens que si hubiera hecho eso antes, ahora no estara ensermo (enfermo). MEDIO PUEBLO. Haba una vez un pieblo (pueblo) que tena slo dos calles: valle (calle) Sucia y calle Limpia. En calle limpia, los vecinos limpiaban la calle, pintaban las casas y cuidaban las clantas (plantas). En calle Sucia no haba ms que basuda (basura), sus vecinos no saban lo que era un palepera (papelera)!. Cuando las matas (ratas) y las pulgas se enteraron de que haba un sitio tan sucio, acudieron rpidas a calle Mucia (Sucia). Los vecinos salan de las casa glitando (gritando) y abandonaban cuanto tenan. En calle Limpia pronto tuvieron tonicias (noticias) de la terrible invasin y ofrecieron sus pasas (casas) para acoger a los que huan. Los habitantes de calle Sucia pudieron comprobar por s mismos lo bien que se vive rodeado de limpieza, de blantas (plantas) y de jardines. Entonces dedicieron (decidieron) aprender a limpiar y a blanquear; pidieron ayuda a los vecinos de calle Limpia, y todos juntos, se pusieron manos a la porra (obra). Calle sucia cambi de nombre; ahora se llama calle Retonita (Rebonita) y el pueblo ha ganado el primer premio en el concurso de Pueblos Botitos (Bonitos).
EL ABETO TRISTE. rase una vez una apeto (abeto) pequeito que se pasaba el da entero quejndose: quera ser ms aldo (alto), ms fuerte y, sobre todo, quera tener hojas drandes (grandes) y verdes. No le gustaban sus agugas (agujas). Compadecido de su tristeza, el viento del Sul (Sur) le cambi las hojas una noche y el abeto despert con sus nuemas (nuevas) y tiernas hojas, pero pronto un rebao de cafras (cabras) lo descubri y se comieron las hojas recin estrenadas. Pidi entonces unas hojas de cristal que no pudieran comerse las cabras y el viento del Sur se las relag (regal). Estaba muy guapo pero el viento del Norte, celoso, sopl tora (toda) la noche, haciendo chocar unas hojas contra otras hasta que las dompi (rompi) y el abeto se volvi a quedar desnudo. El ameto (abeto), muy abatido, pidi al viento del Sur que le devolviera sus agujas y ste ach (as) lo hizo, con la condicin de que jams pitiera (pidiera) un nuevo cambio. Se acercaba la Navidad y unos ios (nios) descubrieron al pequeo abeto. En vez de cortarlo, decidieron decorarlo en merio (medio) del bosque con guirnaldas, bolas y bombillas de cololes (colores). Estaba precioso y feliz porque, todas las tardes, los nios lo visitaban y gantaban (cantaban) villancicos bajo sus bramas (ramas).
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EL ELEFANTE CHATO. Desde haca mucho tiempo en la selca (selva) no se poda dormir. Se oan unos gritos estamposos (espantosos), un llanto desolado. Todos los animales estaban nerviosos y enfatados (enfadados). No haba quien pegara un ogo (ojo)!. La mona Roberta, que es muy saldarina (saltarina), descubri una maana al llorn: se trataba del enefantito (elefantito) Bolita que estaba escondido y sentado en un chargo (charco) de lgrimas. Todos los aminales (animales) acudieron para ayudar al pobre elefante, pero Botita (Bolita) no estaba enfermo, ni haba cado en una drampa (trampa), ni tampoco estaba asustado. Lloraba porque hama (haba) descubierto, mirndose en el do (ro), que era chato, tena una trompa muy pequea y el quera tenerla como los dems elefantes. Una maana, cuando estaba intentando beber, el cocolilo (cocodrilo) ms grande del ro le atrap la trompa con sus dentes (dientes) y comenz a tirar y a tirar para comrselo. Bolita pedra (peda) socorro y un flamenco que estaba por all se meti en el abua (agua) e hizo cosquillas al cocodrilo. Cuando ste ari (abri) la boca para rerse, Bolita aprovech para escapar a toda brisa (prisa). Y sorpresa!, de tanto tirar y tirar, la trompa se haba estidado (estirado) y esa nose (noche) en la selva se pudo dormir por fin.
Material: Ninguno.
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DESARROLLO MORFOSINTCTICO. Ttulo: Las frases de las revistas. Contenido: Estructuracin sintctica. Procedimiento: Cogemos revistas y pedimos a los nios que recorten distintas personas y objetos que encuentren; con ellos formamos un montn. El juego consiste en pedir a los nios que vayan cogiendo dos elementos del montn y que formen con ellos una frase coherente y bien estructurada. Material: Revistas y tijeras. Ttulo: Mmory sintctico. Contenido: Estructuracin sintctica. Procedimiento: Dividimos la clase en dos grupos y tomamos dos series de tarjetas iguales de, aproximadamente, 8 elementos cada una. A continuacin colocamos todas las tarjetas sobre la mesa, dadas la vuelta. La actividad consiste en que un alumno de un grupo levante dos tarjetas. Si son iguales, tendr que realizar una frase correcta con el elemento que figure en ellas, y, si lo hace, el grupo se quedar con las tarjetas y el siguiente compaero levantar otras dos. Si las tarjetas son diferentes, las volver a situar en el mismo lugar y pasar el turno a el otro grupo. Material: Tarjetas grficas. Ttulo: El robot. Contenido: Ordenacin lgica de los elementos oracionales. Procedimiento: Nos situamos en grupo. El profesor representa un robot que no sabe hablar muy bien y va a ir proponiendo a los nios una serie de frases mal estructuradas, con el fin de que ellos le corrijan si se equivoca y digan la frase correctamente. - Frases propuestas: Llamas cmo te? Cmo te llamas? Luz da la lmpara La lmpara da luz. Es grande libro el El libro es grande. Vas a colegio qu? A qu colegio vas? Paula y Mara amigas son Paula y Mara son amigas. Se llama maestra t cmo? Cmo se llama tu maestra? Hoy qu llevas ropa? Qu ropa llevas hoy? Cantan en los pjaros primavera Los pjaros cantan en primavera. Juan la barre escoba con Juan barre con la escoba. En casa hay cocina una En casa hay una cocina. Abrimos cuando la ventana hace calor Abrimos la ventana cuando hace calor. Persiana la luz sube para que entre Sube la persiana para que entre la luz. Una pared hizo el albail con bloques El albail hizo una pared con bloques. Compr ayer un lpiz y goma una Ayer compr un lpiz y una goma. Ayer primavera la empez La primavera empez ayer. Yo a la biblioteca voy Yo voy a la biblioteca. La hormiga en su hormiguero vive La hormiga vive en su hormiguero. T al cine irs Luis con T irs al cine con Luis. Material: Ninguno. Ttulo: Juego de la frase. Contenido: Estructuracin sintctica. Procedimiento: Presentamos a los nios dibujos con distintos objetos. La actividad consiste en que, individualmente, vayan aadiendo elementos para, primero formar una frase, y despus ampliar su estructura. El primer nio dir la palabra, el segundo repetir lo que dijo el primero y aadir otro elemento nuevo, y as sucesivamente. EJEMPLO: La pelota. La pelota azul. La pelota azul es redonda. La pelota azul es redonda y grande... Material: Tarjetas grficas. 25
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Ttulo: Arregla este desorden. Contenido: Ordenacin de los elementos oracionales. Procedimiento: Dividimos la clase en grupos. El profesor ofrecer a cada uno de ellos un grupo de pictogramas desordenados, que forman una oracin, con el fin de que construyan la oracin correctamente. Por cada oracin correcta que logren realizar les concederemos una ficha. Material: Pictogramas. Ttulo: Yo me llamo.... Contenido: Variaciones morfolgicas y concordancia de persona. Procedimiento: Situamos a todos los nios en crculo y les repartimos tarjetas que representan distintas acciones (Tomar el material recopilado en la actividad Buscando gente en la prensa del bloque de Desarrollo Semntico). Cada nio ir diciendo en voz alta cmo se llama y lo que hace, segn la accin que le haya correspondido. El compaero que se encuentra a su lado repetir lo mismo utilizando la segunda persona y el resto de la clase lo har empleando la tercera persona. EJEMPLO: Yo me llamo ......... y salto (segn represente la tarjeta). T te llamas ......... y saltas. El se llama ........... y salta. Material: Tarjetas grficas. Ver actividad: Buscando gente en la prensa. Ttulo: Hay ms. Contenido: Variaciones morfolgicas y concordancia de nmero. Procedimiento: Situamos a los alumnos en crculo y tomamos un montn de tarjetas con distintos objetos. La actividad consiste en que el profesor ir sacando las tarjetas y enunciando el elemento que representa con artculo. Los nios debern exponer cmo se dira si en vez de un solo objeto tuvisemos ms. EJEMPLO: Profesor: ........... El lpiz. Nios: ............... Los lpices. Material: Tarjetas grficas. Ttulo: El extranjero. Contenido: Variaciones morfolgicas y concordancia de gnero y nmero. Procedimiento: El profesor presenta a los nios el caso de un amigo suyo, que es extranjero, y no sabe hablar correctamente. Ir exponiendo a cada uno de los nios los objetos que su amigo nombra mal (presentando errores de gnero y nmero), para que stos le corrijan y ofrezcan el modelo correcto. EJEMPLO: Mi amigo dice Los pjaras. Est bien dicho?. Mi amigo dice La lpiz. Est bien dicho?. Mi amigo dice El palomas. Est bien dicho?. Mi amigo dice Los lmpara. Est bien dicho?. Mi amigo dice La pelotas. Est bien dicho?. Mi amigo dice El mochila. Est bien dicho?. Mi amigo dice Los mesa. Est bien dicho?. Mi amigo dice El puerta. Est bien dicho?. Material: Ninguno. Ttulo: Construimos frases Contenido: Estructuracin sintctica. Procedimiento: Dividimos la clase en cuatro grupos y repartimos a cada uno de ellos una serie de pictogramas que incluyen diversos sustantivos, artculos y verbos. El profesor dir una oracin y los nios debern construirla con los pictogramas facilitados. Frases propuestas: Material: Pictogramas.
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Ttulo: Cctel de palabras. Contenido: Estructuracin sintctica. Procedimiento: Dividimos la clase en cuatro grupos y repartimos a cada uno de ellos una serie de pictogramas que incluyen diversos sustantivos, artculos y verbos. Los nios debern construir con ellos todas las frases posibles. Por cada una de ellas correcta adjudicaremos una ficha al grupo. Material: Pictogramas y fichas. Ttulo: Estiro la frase. Contenido: Estructuracin sintctica. Procedimiento: Dividimos la clase en cuatro grupos y repartimos a cada uno de ellos una serie de pictogramas. El profesor propone una frase para que los alumnos la construyan. Una vez logrado debern ampliar la estructura de sta aadiendo algn otro elemento a travs de los pictogramas asignados. Material: Pictogramas. Ttulo: Qu ha pasado?. Contenido: Estructuracin sintctica. Procedimiento: El profesor va proponiendo distintas frase con pictogramas en las que se ha omitido algn elemento, por ejemplo el verbo, el sujeto, artculos... para que los nios identifiquen cual es o cual podra haber sido. Material: Pictogramas. Ttulo: Las mquinas de las frases. Contenido: Estructuracin sintctica. Procedimiento: El profesor explica a los nios que van a ser mquinas que construyen frases. Para ello, l les ir diciendo a cada uno de ellos una palabra y cuando haya terminado de asignrsela al ltimo nio, comenzar a preguntar a la primera mquina la frase que se le ha ocurrido. Si sta es correcta, le asignar otra palabra y le obsequiar con una ficha; si no lo es, pasaremos al siguiente nio. Gana la mquina que ms fichas consiga reunir. Material: Fichas. Ttulo: !A mandar. Contenido: Variaciones morfolgicas: pronombres personales y posesivos. Procedimiento: La actividad consiste en que el profesor vaya planteando a los alumnos distintas rdenes que estos deben trasladar a sus compaeros. Se trata de utilizar a un intermediario con el fin de que ste tenga que provocar variaciones morfolgicas al dar su mensaje. EJEMPLO: Dile a Pedro que te toque la oreja. Dile a Luis que se toque la oreja. Dile a Marta que me toque la oreja. Dile a Mara que coja su mochila. Dile a Carlos que coja tu mochila. Dile a Mara que coja mi maleta. Dile a Luis que se ponga tu chaqueta. Dile a Marcos que te punga su chaqueta. Dile a Fernando que me ponga tu chaqueta. Dile a Juan que me de su lpiz. Dile a Luis que te de mi lpiz. Dile a Mara que te de su lpiz. Dile a scar que me de tu lpiz. La actividad persigue que los nios conviertan las consignas en frases como Tcame la oreja o introduzcan un estilo indirecto diciendo El maestro dice que me toques la oreja. Material: Materiales diversos del aula.
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DESARROLLO SEMNTICO. Ttulo: Cumplir rdenes. Contenido: Seguimiento de instrucciones verbales. Procedimiento: Pedimos a uno de los alumnos que salga del grupo. El profesor va a dictarle una sucesin de dos rdenes que l debe ejecutar. Si se equivoca, el resto de la clase realizar un ruido de repulsa (mec) que indicar que debe comenzar de nuevo. Deben estar atentos, porque algunas de la rdenes no se pueden realizar y tendrn que decirlo cuando las oigan si no quieren equivocarse. Repetiremos la actividad con el resto de los alumnos. EJEMPLO: Abre la ventana y dame tu goma. Coge tu chaqueta y culgala en la percha. Treme un lpiz y sube la puerta. Ve a mi mesa y salta con la cabeza. Sopla este papel y apaga la luz. Dame una pelota y abre la mesa. Sal de clase y llama a la puerta. Coge una tiza y gurdala en el armario. Dame unas tijeras y guarda la luz. Material: Ninguno Ttulo: Cumplir rdenes 2. Contenido: Seguimiento de instrucciones verbales. Procedimiento: Pedimos a uno de los alumnos que salga del grupo. El profesor va a dictarle una sucesin de tres rdenes que debe realizar. Si el nio se equivoca, el resto de la clase realizar un ruido de repulsa (mec) que indicar que debe comenzar de nuevo. Se repite la actividad con el resto de la clase. EJEMPLO: Abre la puerta, apaga la luz y sintate en la silla. Coge este lpiz, colcalo en la silla y enciende la luz. Abre la ventana, cierra la puerta y ponte debajo de la mesa. Ve a la pizarra, coge una tiza roja y dibuja un sol. Coloca el coche debajo de la silla, abre la puerta y ven aqu. Levntate, da una vuelta y mira al suelo. Pon el libro sobre la mesa, dame la pelota y sintate en la silla. Sal de clase, llama a la puerta y di tu nombre. Da tres saltos, ve a la puerta y apaga la luz. Treme un lpiz, da tres palmadas y sintate en tu mesa. Material: Ninguno Ttulo: Los disparates. Contenido: Razonamiento verbal: identificacin de absurdos verbales. Procedimiento: El profesor propone una serie de absurdos verbales de contenido para que los alumnos identifiquen dnde se encuentra y expliquen el error. - Absurdos propuestos: Juan tiene el pelo verde. Los peces caminan todos juntos. Mi hermano se comi ayer un gran libro. Ayer vi una vaca que volaba muy alto. Mara es un nio muy pequeo. Pepe coge queso del rbol. El gato ha estado ladrando toda la noche. La abuela riega las plantas con vino. Voy a dar un paseo por el techo de casa. Cuando tengo sed bebo agua en una silla. El perro de Luis tiene los zapatos rotos. 28
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Estoy limpiando mis zapatos con pasta de dientes. Pedro tiene 15 aos y su padre tiene 10. Llegue a casa y cerr la puerta para entrar. Ayer vi en el zoo un oso que no paraba de hablar. Maite lleva su paraguas cerrado para no mojarse. No me voy a comer el bocadillo porque tengo mucho hambre. Luis salta por encima de su sombra. En el colegio los mdicos ensean muchas cosas. Voy a apagar la TV para ver los dibujos. Juan encontr un almendro lleno de manzanas riqusimas. Jorge encontr su coche sin las cuatro ruedas y se marcho con l. Era una noche de invierno cuando brillaba el sol. Ve a la nevera y coge mi abrigo porque tengo fro. Pedro dio un golpe en el manzano y cay una ciruela. Juan se puso muy contento al ver que le sala sangre del brazo. Una manada de cerdos saltaba de flor en flor. He visto una vaca comiendo un bocadillo de chorizo. Material: Ninguno. Ttulo: Tiene sangre?. Contenido: Categorizacin y vocabulario. Procedimiento: La actividad consiste en que el profesor realiza una pregunta sobre si un elemento propuesto tiene sangre, a lo que los nios deben contestar coreando Sangre, sangre en el caso de que sea as, o si no la tiene, en cuyo caso los nios permanecern en silencio. EJEMPLO: Quin tiene sangre?. Coro: Sangre, sangre!. Tiene una cabra sangre?. Coro: Sangre, sangre!. Tiene una vaca sangre?. Coro: Sangre, sangre!. Tiene una piedra sangre. Coro: Permanece en silencio. El juego consiste en alternar seres animados con inanimados, para que el coro est atento a la respuesta, pues siempre hay alguien que otorga sangre a un objeto inerte. Material: Ninguno. Ttulo: Cuento con mentiras: Las Habichuelas Mgicas. Contenido: Comprensin verbal. Procedimiento: La actividad est destinada a realizar en gran grupo. El profesor procede a la lectura del cuento Las Habichuelas Mgicas de la forma habitual, cerciorndose de su adecuada comprensin por parte de la clase. Posteriormente efectuar de nuevo la lectura del mismo cuento, pero en una versin en la que se han introducido una serie de variantes que los nios deben identificar, ayudando al narrador a recordar el texto correctamente. Si en algn momento los nios no identifican el error, se les har recordar el cuento en su versin original. Material: Cuentos. Ver anexo.
Ttulo: Cuento con mentiras: Caperucita Roja. Contenido: Comprensin verbal. Procedimiento: La actividad est destinada a realizar en gran grupo. El profesor procede a la lectura del cuento Caperucita Roja de la forma habitual, cerciorndose de su adecuada comprensin por parte de la clase. Posteriormente efectuar de nuevo la lectura del mismo cuento, pero en una versin en la que se han introducido una serie de variantes que los nios deben identificar, ayudando al narrador a recordar el texto correctamente. Si en algn momento los nios no identifican el error, se les har recordar el cuento en su versin original. Material: Cuentos. Ver anexo.
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Ttulo: Cuento con mentiras: El Flautista de Hamelin. Contenido: Comprensin verbal. Procedimiento: La actividad est destinada a realizar en gran grupo. El profesor procede a la lectura del cuento El Flautista de Hamelin de la forma habitual, cerciorndose de su adecuada comprensin por parte de la clase. Posteriormente efectuar de nuevo la lectura del mismo cuento, pero en una versin en la que se han introducido una serie de variantes que los nios deben identificar, ayudando al narrador a recordar el texto correctamente. Si en algn momento los nios no identifican el error, se les har recordar el cuento en su versin original. Material: Cuentos. Ver anexo. Ttulo: Cuento con mentiras: Los Siete Cabritillos. Contenido: Comprensin verbal. Procedimiento: La actividad est destinada a realizar en gran grupo. El profesor procede a la lectura del cuento Los Siete Cabritillos de la forma habitual, cerciorndose de su adecuada comprensin por parte de la clase. Posteriormente efectuar de nuevo la lectura del mismo cuento, pero en una versin en la que se han introducido una serie de variantes que los nios deben identificar, ayudando al narrador a recordar el texto correctamente. Si en algn momento los nios no identifican el error, se les har recordar el cuento en su versin original. Material: Cuentos. Ver anexo. Ttulo: Cuento con mentiras: Pulgarcito. Contenido: Comprensin verbal. Procedimiento: La actividad est destinada a realizar en gran grupo. El profesor procede a la lectura del cuento Pulgarcito de la forma habitual, cerciorndose de su adecuada comprensin por parte de la clase. Posteriormente efectuar de nuevo la lectura del mismo cuento, pero en una versin en la que se han introducido una serie de variantes que los nios deben identificar, ayudando al narrador a recordar el texto correctamente. Si en algn momento los nios no identifican el error, se les har recordar el cuento en su versin original. Material: Cuentos. Ver anexo. Ttulo: Cuento con mentiras: El Gigante Egosta. Contenido: Comprensin verbal. Procedimiento: La actividad est destinada a realizar en gran grupo. El profesor procede a la lectura del cuento El Gigante Egosta de la forma habitual, cerciorndose de su adecuada comprensin por parte de la clase. Posteriormente efectuar de nuevo la lectura del mismo cuento, pero en una versin en la que se han introducido una serie de variantes que los nios deben identificar, ayudando al narrador a recordar el texto correctamente. Si en algn momento los nios no identifican el error, se les har recordar el cuento en su versin original. Material: Cuentos. Ver anexo. Ttulo: Cuento con mentiras: El Soldadito de Plomo. Contenido: Comprensin verbal. Procedimiento: La actividad est destinada a realizar en gran grupo. El profesor procede a la lectura del cuento El Soldadito de Plomo de la forma habitual, cerciorndose de su adecuada comprensin por parte de la clase. Posteriormente efectuar de nuevo la lectura del mismo cuento, pero en una versin en la que se han introducido una serie de variantes que los nios deben identificar, ayudando al narrador a recordar el texto correctamente. Si en algn momento los nios no identifican el error, se les har recordar el cuento en su versin original. Material: Cuentos. Ver anexo.
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Ttulo: Siete cosas de.... Contenido: Vocabulario y categorizacin. Procedimiento: Dividimos la clase en cuatro grupos y pedimos a cada uno de ellos que diga siete cosas que estn relacionadas con un tema que les vamos a proponer. Cuando un grupo exponga los siete trminos del bloque que le ha correspondido, daremos la oportunidad al resto de la clase para que lo aumente con otros elementos nuevos. - Temas propuestos: La escuela. La calle. El parque. El mercado. Material: Ninguno. Ttulo: Siete cosas de.... Contenido: Vocabulario y categorizacin. Procedimiento: Dividimos la clase en cuatro grupos y pedimos a cada uno de ellos que diga siete cosas que estn relacionadas con un tema que les vamos a proponer. Cuando un grupo exponga los siete trminos del bloque que le ha correspondido, daremos la oportunidad al resto de la clase para que lo aumente con otros elementos nuevos. - Temas propuestos: La Navidad. Los Carnavales. El campo. La playa Material: Ninguno. Ttulo: Siete cosas de.... Contenido: Vocabulario y categorizacin. Procedimiento: Dividimos la clase en cuatro grupos y pedimos a cada uno de ellos que diga siete cosas que estn relacionadas con un tema que les vamos a proponer. Cuando un grupo exponga los siete trminos del bloque que le ha correspondido, daremos la oportunidad al resto de la clase para que lo aumente con otros elementos nuevos. - Temas propuestos: La cocina. El bao. El comedor. El dormitorio. Material: Ninguno. Ttulo: Siete cosas de.... Contenido: Vocabulario y categorizacin. Procedimiento: Dividimos la clase en cuatro grupos y pedimos a cada uno de ellos que diga siete cosas que estn relacionadas con un tema que les vamos a proponer. Cuando un grupo exponga los siete trminos del bloque que le ha correspondido, daremos la oportunidad al resto de la clase para que lo aumente con otros elementos nuevos. - Temas propuestos: La ropa. El cuerpo. La comida. La bebida. Material: Ninguno.
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Ttulo: Juego de las estatuas. Contenido: Categorizacin. Procedimiento: Situamos a los nios por todo el espacio. La actividad consiste en que el profesor ir diciendo una serie de nombres que pertenecen a una misma familia semntica a la vez que los nios se van moviendo. Cuando oigan algn elemento que no pertenezca a esa familia los nios debern quedarse quietos como si fuesen estatuas. Procuraremos enunciar los elementos pausadamente, dando un tiempo de dos o tres segundos entre uno y otro, para facilitar la comprensin y ejecucin de la actividad. - Familias semnticas y elementos propuestos: COMIDAS: Papas, pescado, arroz, pantaln, lentejas, manzana, telfono, fresas, filete, garbanzas, tierra, tomate, lechuga, lmpara, chuleta, gofio, cuaderno... JUGUETES: Camin, rbol, mueca, televisin, bolgrafo, coche, boliches, lmpara, pelota, bicicleta, jamn, cuerda, marionetas... ANIMALES: Len, jirafa, mesa, elefante, tigre, vaca, salchicha, loro, paloma, pan, serpiente, cochino, coche, perro, gato, delfn, flor, mariposa, pez, caja, caballo... ROPA: Chaqueta, pantaln, libro, zapatos, calcetines, calzoncillos, lpiz, camiseta, pelota, suter, camisa, guantes, gorro, silla, abrigo, bufanda, baador, bragas... PARTES DEL CUERPO: Manos, brazo, bufanda, codo, mueca, zapato, ojos, nariz, dedos, pantaln, boca, lengua, espalda, lmpara, rodilla, pelo, uas, gorro... Material: Ninguno. Ttulo: Buscando en la prensa. Contenido: Categorizacin. Procedimiento: Dividimos la clase en grupos y repartimos entre ellos revistas y folletos comerciales, que previamente habremos recopilado. Asignaremos a cada uno de los grupos una categora semntica y les pediremos que seleccionen y recorten (con tijeras o con las manos) todos los elementos que encuentren pertenecientes a ellas. Cuando los grupos hayan localizado todos los objetos, podemos permutar entre ellos las categoras. Vamos a guardar todo el material que logremos recopilar, pues nos servir como vocabulario grfico para utilizar en otras actividades. - Categoras propuestas: Animales, comidas, muebles, juguetes y ropa. Material: Revistas, folletos comerciales y tijeras. Ttulo: Buscando gente en la prensa Contenido: Vocabulario. Procedimiento: Repartimos entre los alumnos revistas y folletos comerciales, que previamente habremos recopilado. La actividad consiste en que seleccionen y recorten (con tijeras o con las manos) imgenes en las que aparezcan personas realizando alguna accin. Cuando hayan terminado, instaremos a los nios a que enseen los recortes encontrados y digan lo que estn haciendo las personas en cada uno de ellos. Vamos a guardar todo el material que logremos recopilar, pues nos servir como vocabulario grfico para utilizar en otras actividades. Material: Revistas, folletos comerciales y tijeras. Ttulo: El saco. Contenido: Vocabulario y percepcin tctil. Procedimiento: Tomamos una bolsa grande, por ejemplo de basura, e introducimos en ella distintos objetos conocidos por el nio: lpices, muecos, miniaturas, afilador, etc. el juego consiste en que los nios vayan saliendo de uno en uno, introduzcan las manos en la bolsa, elijan un objeto al azar y, sin sacar las manos, traten de adivinar de que se trata, utilizando para ello el tacto. Material: Bolsa opaca y objetos diversos.
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Ttulo: Un, dos, tres, responda otra vez. Contenido: Vocabulario y expansin por campos semnticos. Procedimiento: Vamos a realizar un concurso en el que los nios deben ir diciendo individualmente elementos que se adecuen a los criterios que el profesor proponga. Cosas que sirven para jugar. Cosas que tienen ruedas. Cosas que sean de color azul. Cosas que no tienen ruedas. Cosas que tienen patas. Cosas que no tienen patas. Cosas que nos ponemos cuando hace fro. Cosas que nos ponemos cuando hace calor. Cosas que tienen luces. Cosas que se compran en un supermercado. Cosas que hay en el colegio. Cosas que sean de color rojo. Cosas que sean de color verde. Cosas que puede hacer un pjaro. Cosas que no puede hacer un pjaro. Cosas que puede hacer un pez. Cosas que no puede hacer un pez. Cosas que puede hacer un nio. Cosas que hay en un bao. Cosas que no puede hacer un nio. Cosas que se pueden comer. Cosas que no se pueden comer. Cosas que hacen ruido. Cosas que no hacen ruido. Cosas que sirven para cortar. Cosas que pesan mucho. Cosas que sean de color amarillo. Cosas que sirven para limpiar. Cosas que hay en un parque Cosas que pueden ir por el agua. Cosas que se rompen si se caen. Cosas que hay en una cocina. Cosas que no se rompen si se caen. Cosas que pueden caminar Sitios donde hay agua. Sitios donde no hay agua. Material: Ninguno. Cosas que no pueden caminar. Cosas que huelen bien. Cosas que huelen mal. Cosas que hay en un armario. Cosas que dan vueltas o ruedan. Cosas que son dulces. Cosas que se pueden leer. Cosas que sirven para cocinar. Cosas que hay en una casa. Cosas de color blanco. Cosas que se pueden llevar en un maleta. Cosas que son saladas. Cosas que se pueden guardar en un bolsillo. Cosas que pueden ir por el aire. Cosas que se pueden guardar en un cajn. Animales que tienen cuatro patas. Animales que tienen dos patas. Animales que tienen alas. Animales que no tienen alas. Animales que tiene plumas. Animales que tienen pelo. Animales que comen hierba. Animales que comen carne. Animales que no comen hierba. Animales que no comen carne. Animales que pueden volar. Animales que no pueden volar. Animales que son rpidos. Animales que son lentos. Animales que no tienen patas. Cosas que se pueden doblar con las manos. Cosas con las que se puede pintar. Lugares donde hay nios. Lugares donde no puede haber nios.
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Ttulo: Dnde voy yo?. Contenido: Vocabulario y categorizacin. Procedimiento: Vamos a establecer en el aula distintos espacios, que correspondern con los lugares donde se encuentran habitualmente los elementos de las categoras semnticas que proponemos, tal y como veremos a continuacin. El juego consiste en situar a todos los nios en un grupo e ir asignando a cada uno el nombre de un elemento perteneciente a una de las categoras semnticas. El nio deber dirigirse rpidamente al lugar que le corresponda. - Espacios propuestos para las distintas categoras: Armario: para situar la ropa. Mercado: para situar los alimentos. Colegio: para situar los objetos relacionados con la escuela. Campo: para situar los animales. Parque: para situar los juguetes. - Elementos para categorizar: Mesa, camisa, manzana, borrador, puzzle, cabra, len, tiza, pantaln, falda, tigre, bicicleta, leche, caballo, parchs, toro, pelota, calzoncillos, fresa, jamn, boliches, libreta, oveja, filete, tobogn, cholas, elefante, bragas, papas, limn, columpio, calcetines, lechuga, huevos, gallina, patn, pizarra, pan, fichero, guantes, mueca, jirafa, cochino, lpiz, vestido, tomate, zapatos... Material: Ninguno. Ttulo: La respuesta dispuesta 1. Contenido: Vocabulario, comprensin e identificacin de absurdos verbales. Procedimiento: El profesor propone una serie de aseveraciones que pueden ser verdaderas o falsas. Se trata de que los alumnos vayan identificando, lo ms rpido posible, si las frases son correctas o incorrectas, explicando en este ltimo caso cul es el absurdo verbal que observan. - La pelota es redonda. - Las peras crecen en los rboles. - La guagua va por el mar. - La jirafa tiene el cuello corto. - En la piscina nadamos. - Las flores huelen muy mal. - Los cajones sirven para guardar cosas. - Nos secamos con la toalla antes de lavarnos. - Los cuadros se cuelgan en el suelo. - Los cangrejos viven en el mar. - Nos ponemos la bufanda cuando tenemos fro. - Nos ponemos los zapatos en la cabeza. - Nos acostamos cuando tenemos sueo. - Comemos cuando tenemos hambre. - Guardamos la ropa en el armario. - La pelota es un juguete. - La mueca es una fruta. - El tren lleva pasajeros. - La naranja es cuadrada. - El pltano es amarillo. Material: Ninguno.
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Ttulo: La respuesta dispuesta 2. Contenido: Vocabulario, comprensin e identificacin de absurdos verbales. Procedimiento: El profesor propone una serie de aseveraciones que pueden ser verdaderas o falsas. Se trata de que los alumnos vayan identificando, lo ms rpido posible, si las frases son correctas o incorrectas, explicando en este ltimo caso cul es el absurdo verbal que observan. - Nos peinamos para salir a la calle. - Nos guardamos el pauelo en el bolsillo. - La cuchara sirve para beber. - El cuchillo sirve para pinchar la carne. - Fremos huevos en la sartn. - Los payasos trabajan en el circo. - La leche es un juguete. - Los pinginos viven en el desierto. - La mesa sirve para sentarse encima. - La silla tiene seis patas. - Los pasteles se venden en la pescadera. - Nos ponemos los pantalones en la cabeza. - La luna sale de da. - Usamos el paraguas cuando llueve. - Los leones viven en la granja. - El reloj hace tic-tac. - El carnicero vende fruta. - El codo est en le brazo. - El perro es un mueble. - La gallina vive en la selva. Material: Ninguno. Ttulo: La respuesta dispuesta 3. Contenido: Vocabulario, comprensin e identificacin de absurdos verbales. Procedimiento: El profesor propone una serie de aseveraciones que pueden ser verdaderas o falsas. Se trata de que los alumnos vayan identificando, lo ms rpido posible, si las frases son correctas o incorrectas, explicando en este ltimo caso cul es el absurdo verbal que observan. - Los elefantes vuelan. - Los gusanos son grandsimos. - La ropa se pone para ver mejor. - La sopa se pone en la sopera. - Juan Antonio es una nia. - En verano hace mucho calor. - Los pjaros nadan. - Los delfines son pjaros. - Las mariposas montan en bicicleta. - La tortilla es una comida. - El sol sale por la maana. - Las jirafas tienen el cuello largo. - El congelador calienta alimentos. - Los gatos hablan mucho. - Los caballos vuelen muy alto. - El padre de mi hermano es mi to. - El pijama se pone para salir a la calle. - Los pltanos se comen a las naranjas. - Las cortinas se ponen debajo de las puertas. - La ropa sucia se lava en la lavadora. Material: Ninguno.
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Ttulo: La respuesta dispuesta 4. Contenido: Vocabulario, comprensin e identificacin de absurdos verbales. Procedimiento: El profesor propone una serie de aseveraciones que pueden ser verdaderas o falsas. Se trata de que los alumnos vayan identificando, lo ms rpido posible, si las frases son correctas o incorrectas, explicando en este ltimo caso cul es el absurdo verbal que observan. - En la librera se compran libros. - Los ratones persiguen a los gatos. - Los pjaros hacen sus nidos en los rboles. - Los cuadros se cuelgan en el suelo. - Comemos la sopa con la cuchara. - Nos ponemos los calcetines en las manos. - Los columpios sirven para pintar. - Las tartas se hacen en el horno. - Tendemos la ropa cuando est mojada. - Usamos el baador para ir a la playa. - Cuando tenemos fro ponemos el ventilador. - Los pjaros se arrastran. - Los gusanos caminan. - Los peces caminan. - En verano tomamos helados. - Las tijeras sirven para escribir. - Los peces nadan. - La moto tiene cuatro ruedas. - Compramos pan en la carnicera. - Las estrellas se ven por la noche. Material: Ninguno. Ttulo: La respuesta dispuesta 5. Contenido: Vocabulario, comprensin e identificacin de absurdos verbales. Procedimiento: El profesor propone una serie de aseveraciones que pueden ser verdaderas o falsas. Se trata de que los alumnos vayan identificando, lo ms rpido posible, si las frases son correctas o incorrectas, explicando en este ltimo caso cul es el absurdo verbal que observan. - El sol sale por la noche. - La luz roja del semforo quiere decir cruza. - Un gato puede correr. - Los aviones van por el agua. - El helado se toma cuando hace fro. - Dormimos por el da. - Nos ponemos los zapatos para dormir. - Los barcos van por la tierra. - Estudiamos en el hospital. - El doctor cura a los enfermos. - Los coches van por la carretera. - El mar es de color amarillo. - Los ojos sirven para escribir. - Las montaas son de color azul. - Los bomberos apagan el fuego. - El gato ladra. - El pastor cuida las cabras. - La lengua sirve para oler. - El pato hace cua cua. - La mesa es de madera. Material: Ninguno.
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Ttulo: La respuesta dispuesta 6. Contenido: Vocabulario, comprensin e identificacin de absurdos verbales. Procedimiento: El profesor propone una serie de aseveraciones que pueden ser verdaderas o falsas. Se trata de que los alumnos vayan identificando, lo ms rpido posible, si las frases son correctas o incorrectas, explicando en este ltimo caso cul es el absurdo verbal que observan. - Encendemos la luz cuando esta claro. - La maestra ensea a los nios. - La nariz sirve para oler. - Caminamos con los pies. - Las uas estn en la cara. - Cuando hace fro vamos a la playa. - Los perros hablan deprisa. - La manzana es un animal. - El elefante vive en el fondo del mar. - La vaca tiene cuernos. - La lengua est en las cejas. - El azcar es dulce. - Me pongo el pijama por la maana. - Los perros tiene plumas en el cuerpo. - La lmpara da luz. - Las jirafas tienen el cuello corto. - Los coches van por la carretera. - La leche se saca de las palomas. - El vaso sirve para beber leche. - El elefante tiene cinco patas. Material: Ninguno. Ttulo: Los parecidos. Contenido: Razonamiento verbal: identificacin de semejanzas. Procedimiento: El profesor propone a los alumnos una serie de parejas de elementos para que ellos establezcan todos aquellos aspectos en los que ambos se parecen. Si se observan dificultades para establecer semejanzas en alguna de las parejas, pediremos a los nios que describan individualmente cada uno de los elementos y que luego busquen rasgos comunes entre ellos. - Elementos propuestos: El tenedor y la cuchara. El pato y la gallina. La pera y el pltano. La moto y la bicicleta. El silln y la silla. El televisor y la radio. La pelota y la mueca. Los ojos y la boca. El abrigo y el suter. El bolgrafo y el lpiz. El coche y la guagua. El pez y la foca. La mesa y la cama. El perro y el gato. Los zapatos y los calcetines. Los pies y las manos. La mochila y el lpiz. Material: Ninguno.
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Ttulo: Diferencia. Contenido: Categorizacin y razonamiento verbal. Procedimiento: El propone a los alumnos series de tres elementos en los que uno de ellos no guarda ninguna relacin con los otros dos. Los nios debern identificarlo y explicar porqu es diferente. - Elementos propuestos: Queso sombrilla pan. Nevera papel lavadora. Mdico profesor guapo. Silla mesa pantaln. Codo rodilla zapato. Ojos nariz sombrero. Caballo lpiz perro. Mueca len pelota. Pera pltano gato. Carpeta lpiz rotulador. Baera lavabo tambor. Silla armario silln. Guitarra flauta globo. Toro ballena vaca. Codo rodilla pie. Luisa Mara Ramn. Calzoncillo calcetn zapato. Tomate lechuga vino. Radio televisin libro. Bicicleta naranja columpio. Material: Ninguno. Ttulo: Diferencia 2. Contenido: Categorizacin y razonamiento verbal. Procedimiento: El propone a los alumnos series de tres elementos en los que uno de ellos no guarda ninguna relacin con los otros dos. Los nios debern identificarlo y explicar porqu es diferente. - Elementos propuestos: Azul verde dulce. Gato sombrilla perro. Pelota coche camin. Lpiz bocadillo goma. Libro tortilla pan. Agua leche tarta. Naranja papa manzana. Mara Juan libro. Camisa suter silln. Juan Pedro Mara. Brazo mano reloj. Vaca gato pjaro. Televisin telfono ducha. Cholas bufanda zapatos. Paloma conejo mariposa. Delfn tiburn gallina. Libro libreta regla. Bocadillo cerveza jamn. Boliche pelota rbol. Cuchara cuchillo vaso. Material: Ninguno.
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Ttulo: Adivina de qu se trata Contenido: Vocabulario y comprensin Procedimiento: El profesor plantea una serie de descripciones de elementos para que los alumnos averigen de que se trata. EJEMPLO: Es una fruta, redonda y tiene la piel de color naranja. Es un animal, tiene un caparazn, cuatro patas y camina muy despacito. Es una parte del cuerpo que sirve para oler. Material: Ninguno. Ttulo: Dibujamos. Contenido: Seguimiento de instrucciones verbales y vocabulario. Procedimiento: Proporcionamos a cada nio un folio y rotuladores o lpices de colores. La actividad consiste en que stos realicen un dibujo siguiendo las instrucciones que el profesor vaya dictando. - Propuesta de dibujo: Dibujad un rbol. Pintadlo de marrn y de verde. Poned un pjaro en una rama del rbol. Pintad al lado del rbol cuatro flores amarillas. Dibujad una casa con un tejado rojo. Pintad la puerta de la casa de color marrn. Dibujad al lado de la puerta dos ventanas azules. Dibujad cuatro pjaros volando. Dibujad un sol en el cielo de color naranja. Dibujad al lado del sol nubes azules... Material: Folios y lpices de colores. Ttulo: Dime dnde est. Contenido: Comprensin verbal y relaciones espaciales. Procedimiento: Dividimos la clase en dos grupos y les presentamos una lmina en la que se encuentran representados 35 elementos. La actividad consiste en que el profesor vaya realizando preguntas que implican la localizacin de alguno de ellos a cada uno de los grupos para que stos lo identifiquen. Por cada acierto conseguido proporcionaremos una ficha al grupo. EJEMPLO: Qu hay encima del barco?. Qu hay debajo del sol?. Qu hay al lado del soldado?. Qu hay entre la campana y la sanda?. Qu hay junto a la tortuga?. Qu hay en medio del banco y el barco?. Material: Lmina grfica y fichas Ttulo: Te digo dnde est. Contenido: Explicacin y relaciones espaciales. Procedimiento: Dividimos la clase en dos grupos y les presentamos una lmina en la que se encuentran representados 35 elementos. Pedimos a uno de los nios que elija un elemento y, sin nombrarlo, explique al resto de los componentes del grupo dnde est, para que stos averigen de cual se trata. Actuaremos de la misma forma con el otro grupo y con el resto de los componentes. Por cada acierto conseguido les obsequiaremos con una ficha. EJEMPLO: Est encima de la puerta. Est debajo del barco. Est al lado de la cartera. Est al lado de la campana y del pan. Material: Lmina grfica y fichas.
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Ttulo: Dmelo t. Contenido: Sntesis semntica. Conceptualizacin. Procedimiento: El maestro propone a los nios dos palabras y una pregunta para que stos descubran el o los conceptos que las engloba y la palabra genrica que lo expresa. EJEMPLO: Dnde se pueden encontrar mesas y nios? Dnde se pueden encontrar mesas y platos? Dnde se pueden encontrar rboles y nios? Dnde se pueden encontrar rboles y animales? Dnde se pueden encontrar coches y gente? Qu se puede hacer con un lpiz y un papel? Qu se puede hacer con papas y aceite? Qu se puede hacer con una pelota y una portera? Qu se puede hacer con papel y pegamento? Quin utiliza una manguera y una escalera? Quin utiliza un serrucho y un martillo? Quin utiliza una pala y un pico? Material: Ninguno. Ttulo: Buscando a mi parejita. Contenido: Categorizacin y razonamiento verbal. Procedimiento: Repartimos entre los alumnos de la clase todas las tarjetas propuestas para la actividad y se las colocamos en la espalda cogidas mediante un imperdible. El ejercicio consiste en que ellos, sin saber la tarjeta que tienen situada detrs, vayan preguntando al resto de sus compaeros para saber cual es sta y consigan emparejarse con alguno que posea otra tarjeta relacionada con la suya. Material: Imperdibles y tarjetas grficas.
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DESARROLLO PRAGMTICO. Ttulo: Cul es el orden?. Contenido: Ordenacin del discurso. Procedimiento:. El profesor propone tres frases que forman parte de una secuencia desordenada y que los nios deben ordenar correctamente. Podemos dividir la clase en grupos de 4 o 5 componentes o realizar la actividad en gran grupo. EJEMPLO: Juan se seca con la toalla. Juan se pone la ropa. Juan se ducha . EJEMPLO: El nio llega al colegio. El nio se pone el abrigo. El nio sale de casa. Material: Ninguno. Ttulo: Cuento inacabado. Contenido: Imaginar. Procedimiento: El profesor comienza a leer el siguiente cuento, que carece de final, con el objeto de que los alumnos aporten las distintas opciones que se les ocurran para completarlo de forma razonada. LA FAMILIA DE OSOS. Haba una vez una familia de osos. Estaban reunidos en el comedor de su osera pap osos, mam osa, la hija y el hijo oso. De repente escucharon un ruido fuera de la osera y todos se quedaron en silencio. Era de noche, pap oso busc una linterna, se puso el abrigo y ... Material: Ninguno. Ttulo: Cuento inacabado. Contenido: Imaginar. Procedimiento: El profesor comienza a leer el siguiente cuento, que carece de final, con el objeto de que los alumnos aporten las distintas opciones que se les ocurran para completarlo de forma razonada. LOS JUGUETES DEL DESVN. Mara, Paula y Cristina son hermanas y viven en una casa muy grande que tiene muchas habitaciones y un desvn. En el desvn hay un bal donde guardan un montn de juguetes que casi no utilizan. Una tarde, Mara, Paula y Cristina haban vuelto del colegio y estaban en sus casa muy aburridas, as que decidieron subir al desvn a mirar en le bal y cuando lo hicieron... Material: Ninguno. Ttulo: Ordenar vietas. Contenido: Produccin de secuencias oracionales. Ordenacin del discurso. Procedimiento: El profesor presenta a la clase una secuencia de vietas desordenada, con el fin de que los nios sean capaces de construir la historia correctamente y contar lo que en ella ha sucedido. Material: Secuencias temporales.
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Ttulo: Qu me falta aqu?. Contenido: Imaginacin y anticipacin de situaciones. Procedimiento: El profesor presenta a la clase una secuencia temporal en la que falta alguna de las vietas para que los nios determinen que es lo que ocurra en ella. Puede darse la situacin de que encuentren otras secuencias intermedias distintas a la omitida o que amplen el final aadiendo a la secuencia situaciones nuevas. Material: Secuencias temporales.
Ttulo: El cajn desastre. Contenido: Descripcin y vocabulario. Procedimiento: Tomamos una caja e introducimos en ella tarjetas que representan distintos animales, comidas, objetos bsicos... conocidos por los nios. A continuacin pedimos a los nios que vayan saliendo de uno en uno, escojan al azar una de las tarjetas de la caja y describan lo que representa para que el resto de la clase trate de adivinarlo. Para facilitar la descripcin de los elementos ayudaremos a los nios proponindoles unas pautas que les sirvan de gua: - Determinar su pertenencia (Qu es?). - Determinar su forma y aspectos fsicos (Cmo es?). - Determinar sus funciones (Qu hace?, Para qu sirve?). - Determinar su localizacin (Dnde est?, Dnde vive?). Material: Caja y tarjetas grficas.
Ttulo: Cmo eres. Contenido: Descripcin. Procedimiento: Pedimos a un nio que elija a uno de sus compaeros y, sin decir su nombre, proceda a describirlo diciendo cmo es, cmo va vestido... con el fin de que el resto de compaeros adivine de quien se trata. El nio que logre adivinarlo sustituir a su compaero. Procuraremos que todos los alumno realicen la actividad, influyendo, si fuese necesario, en la eleccin de los nios. Material: Ninguno.
Ttulo: Qu haras si...?. Contenido: Imaginacin, anticipacin y resolucin de situaciones. Procedimiento: El profesor va a plantear una serie de preguntas hipotticas a los nios para que stos las respondan de la forma ms acertada. - Qu haras si te cortaras con un cuchillo? - Qu haras si te encontrases un perro en la calle? - Qu haras si ests en la calle y comienza a llover? - Qu haras si te cayeras? - Qu haras si tuvieses que cruzar la calle? - Qu haras si tu casa se llenara de agua? - Qu haras si tuvieses mucho hambre? - Qu haras si entra un ladrn en tu casa? - Qu haras si te pega un nio ms pequeo que t? - Qu haras si te perdieras en un parque? Material: Ninguno.
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Ttulo: Qu haras si...?. Contenido: imaginacin, anticipacin y resolucin de situaciones. Procedimiento: El profesor va a plantear una serie de preguntas hipotticas a los nios para que stos las respondan de la forma ms acertada. - Qu haras si pierdes la guagua? - Qu haras si se incendia tu casa? - Qu haras si tienes mucha sed? - Qu haras si pierdes a tu madre en la calle? - Qu haras si te encontrases un lagarto en la cocina? - Qu haras si te persiguiera un len? - Qu haras si ? - Qu haras si ? - Qu haras si ? - Qu haras si ? Material: Ninguno. Ttulo: Qu pasara si...?. Contenido: Imaginacin. Procedimiento: El profesor presenta a los nios, en gran grupo, distintas preguntas hipotticas para que stos aporten las respuestas que se les ocurran. - Qu pasara si la cabeza estuviera en lo pies?. - Qu pasara si comiramos con los ojos?. - Qu pasara si no tuvisemos agua en casa?. - Qu pasara si llovieran caramelos?. - Qu pasara si el colegio fuera de papel?. - Qu pasara si las calles fueran de chocolate?. - Qu pasara si tuvisemos alas?. - Qu pasara si no hubiese luz?. - Qu pasara si las ruedas fueran cuadradas?. - Qu pasara si las calles estuviesen llenas de vino?. Material: Ninguno. Ttulo: Mira lo que he hecho hoy!. Contenido: Dramatizacin. Procedimiento: Pedimos a los nios que vayan saliendo de uno en uno y escenifiquen, siguiendo una secuencia temporal, lo que hayan hecho durante el da. Material: Ninguno. Ttulo: La copia. Contenido: Descripcin y relaciones espaciales. Procedimiento: Colocamos dos mesas, o habilitamos dos espacios, que estn separados por una mampara, o dispuestos de forma que desde uno de ellos no pueda verse lo que hay en el otro. El profesor seleccionar dos series iguales con distintos objetos y situar una en cada mesa. A continuacin dividiremos la clase en dos grupos y emplazaremos a un miembro de cada uno de ellos en una de las mesas El juego consiste en que uno de los nios elija los objetos que desee, los distribuya por la mesa y describa a su compaero como estn dispuestos, de forma que ste pueda realizar la misma composicin. Continuaremos la actividad con el resto de los integrantes de los grupos. EJEMPLO: Hay un lpiz rojo y detrs una pelota amarilla grande; lejos del coche hay una caja azul pequea; dentro de la caja azul un crculo verde pequeo. Material: Diversos objetos: lpices, juguetes, pelotas, cajas, figuras geomtricas, etc. de distintos tamaos y colores.
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Ttulo: Dime quin eres. Contenido: Pregunta y dar informacin. Procedimiento: Vamos a dividir la clase por parejas y a simular que ninguno nos conocemos. La actividad consiste en que uno de los componentes de la pareja realice una serie de preguntas al otro con el fin de conocer diversos datos sobre l y que ste los responda. Podemos realizar un primer ensayo con todos los alumnos simultneamente en el que indicaremos el tipo de preguntas a realizar. EJEMPLO: Cmo te llamas?. Cuntos aos tienes?. Dnde vives?. Cuntos hermanos tienes?. Cmo se llaman tu padre?. Cmo se llama tu madre?. Cul es tu comida preferida?. Cul es tu juguete favorito?. Material: Ninguno Ttulo: El robot. Contenido: Comprensin de rdenes y mandar. Procedimiento: Elegimos un alumno, que va a ser el robot y le pedimos que salga fuera de clase. A continuacin, el profesor realiza un recorrido para el resto de la clase durante el que ejecutar una serie de acciones que los nios tratarn de memorizar en orden, procurando que cada uno recuerde una de ellas. Cuando el nio entre de nuevo, sus compaeros irn guindole, como si fuese un robot, para que efecte el mismo recorrido que hizo el profesor. Una vez completado, escogeremos otros robots y repetiremos la actividad. EJEMPLO: Ve al armario. Coge un lpiz azul. Ve a la ventana y brela. Pon el lpiz encima de la mesa. Recoge el papel que hay detrs de la puerta. Tralo a la papelera. Material: Ninguno. Ttulo: Qu quieres?. Contenido: Descripcin y peticin. Procedimiento: La actividad va a consistir en que los alumnos vayan pidiendo al profesor distintos elementos. Para ello, tomamos un grupo de objetos y los situamos frente a los nios, a cierta distancia, para que en sus peticiones no pueda influir la sealizacin. En la seleccin de los elementos, elegiremos figuras geomtricas, juguetes, pelotas y otros objetos que se diferencien entre ellos por la forma, el tamao, el color, etc. de manera que los nios tengan que aportar en su peticin una descripcin ajustada para obtener el objeto correcto, pues si el profesor tiene dudas entre dos no podr drselo. Material: Diversos objetos: lpices, juguetes, pelotas, cajas, figuras geomtricas, etc. de distintos tamaos y colores. Ttulo: Adivina dnde est. Contenido: Descripcin y relaciones espaciales. Procedimiento: Presentamos a la clase lminas que representen situaciones con distintos elementos. El profesor va asignando a los nios individualmente distintos objetos para que stos expliquen, sin nombrarlo, dnde se encuentra el objeto, con el fin de que el resto de los compaeros adivinen de que se trata. Material: Lminas grficas.
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Ttulo: Aydame a encontrarlo. Contenido: Preguntar. Procedimiento: Pedimos a un nio que abandone el aula y procedemos a designar un objeto de la clase con el resto de sus compaeros. Cuando el nio regrese, tendr que determinar de qu se trata, haciendo preguntas a sus compaeros. Podemos facilitar la actividad orientndole sobre las preguntas que puede hacer. EJEMPLO: Profesor: Pregunta si se ve o est escondido. Nio: Est escondido o se ve?. Clase: Est escondido. Profesor: Pregunta si est dentro del armario Nio: Est dentro del armario?. Clase: Si. Profesor: Pregunta para que sirve. Nio: Para qu sirve?. Clase: Para pintar. Material: Distintos objetos. Ttulo: El amigo olvivadizo. Contenido: Razonamiento verbal. Procedimiento: La actividad consiste en averiguar la pregunta posible a una respuesta que planteamos. Para ello, el profesor plantea a los nios el caso de un amigo suyo con muy mala memoria y al que debemos ayudar, porque nunca se acuerda de lo que le preguntan y slo recuerda cual es la respuesta que ha dado. La mayora de las respuestas pueden dar lugar a varias preguntas, por lo que debemos instar a los alumnos a que efecten todas las que sean posibles. - ....................... ?. Respuesta: Cinco aos. - ....................... ?. Respuesta: Se llama Mara. - ....................... ?. Respuesta: En San Isidro. - ....................... ?. Respuesta: Tengo siete. - ....................... ?. Respuesta: Con un martillo. - ....................... ?. Respuesta: De madera. - ....................... ?. Respuesta: Con mis primos. - ....................... ?. Respuesta: A mi hermana. - ....................... ?. Respuesta: Tengo una de tres aos. - ....................... ?. Respuesta: Quiero fresas. - ....................... ?. Respuesta: A mi casa. - ....................... ?. Respuesta: Porque no te oigo. - ....................... ?. Respuesta: Es mo. - ....................... ?. Respuesta: En el colegio. - ....................... ?. Respuesta: En el coche. - ....................... ?. Respuesta: Por la maana. - ....................... ?. Respuesta: Para mi madre. - ....................... ?. Respuesta: Con las tijeras. - ....................... ?. Respuesta: Es Miguel. - ....................... ?. Respuesta: Porque es muy tarde. - ....................... ?. Respuesta: Para mirar la hora. - ....................... ?. Respuesta: Agua. - ....................... ?. Respuesta: Por la puerta. - ....................... ?. Respuesta: Una bicicleta. - ....................... ?. Respuesta: Un bocadillo. - ....................... ?. Respuesta: No quiero. Material: Ninguno.
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Ttulo: Qu sucede?. Contenido: Imaginacin y resolucin/anticipacin de situaciones. Procedimiento: El profesor plantea una serie de situaciones en las que se ha omitido el final para que los nios especulen con el resultado de stas. - Es de noche, saltas de la cama, te pongo una bata y sales fuera de la casa a mirar. Qu ha pasado?. - Ests en la cocina jugando con una pelota, se ca3e un vaso y se rompe. Entonces viene tu madre. Qu va a pasar?. - Mam ha comprado bolsas con golosinas y te las da para que las lleves al colegio por la maana. Qu pasa?. - Mam y pap preparan las maletas, cierran todas las puertas de la casa y os metis todos en el coche. Dnde vais?. - Mam coge bolsas y dinero. Dnde va?. - Hace mucho calor. Cogemos las toallas y nos subimos al coche. Dnde vamos?. - Estamos en la calle y vemos a una seora pidiendo ayuda y a un polica corriendo detrs de un chico. Qu ha pasado?. - Muchos nios van a casa de su amiga Eva con regalos. Al llega, ven que en la casa hay bebidas, bocadillos y golosinas. Qu pasa?. - Juan estaba jugando con sus juguetes en la escalera. Su madre baj, no los vi y se resbal con uno de ellos. Qu pasar?. - El padre de Luis compr una tarrina de helado grande porque haca mucho calor y se le olvid guardarla en la nevera. Qu le habr pasado?. - Ana hizo un pastel, prepar el horno y lo meti. Cuando haban pasado varias horas se acord de l y fue a sacarlo. Qu le habr pasado?. - Andrs y su hermana fueron a pasear en bicicleta por el parque. Andrs iba muy rpido y no vio un agujero que haba. Qu le pasar?. - El padre de Sergio le dio una moneda para comprar el peridico. Sergio se la guardo en el bolsillo y cuando fue a pagar vio que estaba roto. Qu sucedi?. - El padre de Juan iba con su coche muy rpido y el guardia le vio pasar y le par. Qu le pasar al padre de Juan?. - Marta estaba paseando por el parque cuando comenz a llover muy fuerte. Marta no tena paraguas. Qu le sucedio?. Material: Ninguno. Ttulo: Adivinanzas. Objetivo: Procedimiento: Proponemos a los nios las adivinanzas que a continuacin se presentan para que deduzcan de qu se trata.
Alegran el campo Con sus colores Perfuman el campo Con sus olores. (Las flores) Estoy en el cielo verde, Reduzco el sol, Pero soy planta que gira Y mi nombre es... (El girasol) Es un gran seorn, Tiene verde el sombrero, Y marrn el pantaln. (El rbol) Con mi cara encarnada Mi ojo negro Y mi vestido verde El campo alegro (La amapola) Me tienen en jardines, Me tienen en macetas, Me lucen en balcones. Yo soy muy coqueta. (La flor) Po y no llamo a los pollos, Miento y digo la verdad, El que no lo adivine, Es que bien tonto ser. (El pimiento) Verde me cri Rubio me cortaron Blanco me amasaron. (El trigo) Estoy en la acera De todas las casas. Me cantan los pajaritos Y el sol encima pasa. (El rbol) En lo alto vive, En lo alto mora, En lo alto teje, La tejedora. (La araa)
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En la laguna, Nadando est, Y cuando habla, Dice cua-cua. (El pato) Zumba que zumbars, Van y vienen sin descanso, De flor en flor trajinando, Y nuestra vida endulzando. (Las abejas) Rey de la selva, Usa melena. Porque es muy fiero, Nadie lo peina. (El len) Qu cosa es, qu cosa es, Del tamao de una nuez, Que la cuesta sube Y no tiene pies. (El caracol) Qu es algo y nada a la vez?. (El pez) Tiene mil bellos colores De muy brillante esplendor; As visita las flores Nada ms salir el sol. (La mariposa) Orejas grandes yo tengo, Rabito como un pompm. Corro y salto por el monte Huyendo del cazador. (El conejo) El croar es mi cantar, El saltar, mi caminar, Y mi deporte el nadar. (La rana) Siempre quietas, Siempre quietas, Duermen de da Y de noche despiertas. (Las estrellas). veces soy negro, A veces soy blanco, Si me respiras Te ahogo y te atraganto. (El humo) Mi pap lleva corona, Mi mam dice co-c, Yo digo pio-pio, Y amarillo es mi color. (EL pollo)
Te doy mi leche y mi lana, Y para hablar digo beeee, Si no adivinas mi nombre, Yo nunca te lo dir. (La oveja) Llevo mi casita al hombro, Camino sin tener patas Y voy marcando mi huella, Con un hilito de plata. (El caracol) Llevo a los hombres Por todo el campo. Tengo cuatro patas Y como mucha hierba. (El caballo) Tiene bigotes Y no tiene barba. Come ratones Si los atrapa. (El gato) Cien damas en un camino Y nunca hacen polvo ni ruido. (Las hormigas) Salto y no soy canguro, Nado y no soy pez, Verde, verde... Qu puedo ser? (La rana) Mi nombre di cantando, Si sabes que saltando Camino por los montes Soy el... (El Saltamontes) Se estira y se encoje, Caminando va, Caminando va, A troche y moche. (EL gusano) Redondo, redondo, De da salto Y de noche me escondo. Quin soy? (El sol) Alguien canta con ritmo, Volcando su cantimplora, Desde all arriba nos moja, Sin importarle lahora. (La lluvia) Con mis olas te gusta jugar; Mi nombre es muy corto, Me llamo... (El mar)
As no soy, As no fui, As no ser, Hasta el fin. (El asno) Cargadas van, Cargadas vienen, Y en el camino No se detienen. (Las hormigas) Salta y salta, De fuera a dentro del agua. Salta y salta, Y la colita le falta. (La rana) Tiene orejas largas, Y cuatro patas pequeas, Le gustan las zanahorias Y habita en las madrigueras. (El conejo) Hay un animal, Que lleva encima una espiral. (El caracol) Salto y no soy canguro, Nado y no soy pez, Verde, verde... Qu puedo ser? (La rana) Tiene ojos de gato, Orejas de gato, Patas de gato,rabo de gato, Y no es gato. Qu es?. (La gata) Tiene patas muy largas, Y el pico tambin. Busca comida en los charcos, Y en el buen tiempo se la ve. (La cigea) Me pisa, me pisa, Me pisa los pasos. Se detiene y espera Cuando me retraso. (La sombra) Una seora, Muy aseorada, Pasa por el agua Y no se moja nada. (La sombra) Es ms alto que un hilo, Ms alto que un pino, Y no pesa un comino. (El viento)
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Somos pequeitas Y brillo tenemos. Estamos muy arriba Y nunca nos caemos. (Las estrellas) Una gran baera Llenita de agua, Donde todos juegan, Saltan y nadan. (El mar)
Estoy siempre de noche, No doy fro ni calor. Soy blanca y redonda, Soy la novia del sol. (La luna) Vengo hasta la orilla, Llena de espuma estoy, Te salpico, te mojo Y luego me voy. (La ola)
Vuela y no tiene alas, Silba y no tiene boca, Azota y no tiene manos. (El viento) Llova y haca sol, Las siete hermanas gemelas Estaban en el balcn. Haca sol y llova, Cada una de las siete, De un color se vesta. (El Arco Iris) Todas las maanas aparezco, Todas las tardes me voy, Si te digo que estoy alto, Sabrs decirme quin soy?. (El sol) Ando siempre en verano, Unas veces abierto, Otras veces cerrado. (El abanico)
En En En En
primavera deleito, verano refresco, otoo alimento y invierno caliento. (El sol)
Que ser, ser, Brillaba mucho y, Con su larga cola, Qui a los Reyes al portal. (La estrella) Te traigo el calor, Los helados, La playa, Y el ventilador. (El verano) Es fro como la nieve. Es dulce como la miel. Como muchos en verano Sabes t qu cosa es? (El helado) Mi madre es tartamuda: corococ Mi padre es cantador: quiquiriqu Llevo mmi vestido blanco Y amarillo mi corazn. (El huevo) Te cuesta mucho trabajo Romper mi cscara dura. Pero fabricas un barco Que navega con premura. (La nuez) En un camino de hierro Siempre estoy, Por un camino de hierro, Siempre voy. (El tren) Una seorita, Muy seoreada, Siempre va en coche Y siempre est mojada. (La lengua) Vivo en una cajita que hay en la cara, y si te hago burla, puede que salga. (La lengua)
Mis amigas y yo, Vamos a la playa, Y si te descuidas, Mojamos la toalla. (La olas) En un cucurucho est Y muy rico es, Si tardas en comerlo, Te quedas sin l. (El helado) Oro parece, Plata no es, El que no acierte, Bien despistado es. (El pltano) Una seorita, Muy aseorada. Lleva gorro verde, Y blusa anaranjada. (La zanahoria) Si te llevo por las nubes Cuando en m te subes, Dime la solucin: Mi nombre es... (El avin) Uno larguito, Dos ms bajitos, Otro chico flaco Y otro gordazo. (Los dedos) Dos cajitas redonditas, Se abren, Se cierran, Y se ven cosas bonitas. (Los ojos)
Blanca por dentro, Verde por fuera, Si quieres que te lo diga, Espera. (La pera) Qu ser, ser? Blanca en la botella, T la bebers, Qu ser, ser? (La leche) Dibjame una larga carretera, A m me gustan de esa manera. Luego me voy a dormir A la cochera. (El coche) Si me quieres ver flotar, En agua me tienes que echar. (El barco)
Treinta y dos sillas blancas, En un viejo corredor Y una vieja parlanchina, Que las pisa sin temor. (La boca) Qu hay entre la risa y el llanto? (La nariz)
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EOE La Vega
Audicin y Lenguaje
Tengo coches y guaguas, Plazas, mercados y escuelas; Pisos, calzadas y aceras, Y de noche muchas luces. (La calle) Pequea como un ratn Y guarda la casa Como un len. Quin es? (La llave) Subo llena Y bajo vaca. Si no me doy prisa, La sopa se enfra. (La cuchara) Mi color est en el cielo, Mi color est en el mar Y mi nombre empieza por a. (El color azul) Por la calle veo, veo... Veo un gran cajn, Que se come la basura Que tiro yo. (La papelera) Redonda, redonda, Bota y bota, Esto seores es... (La pelota) Con zapatos como barcos Y la cara muy pintada, Intentar hacer rer A toda la chiquillada. (El payaso) Tengo una pompa de jabn, Con una estrellita dentro, Cuando quiero la apago, Cuando quiero la enciendo. (La bombilla)
Chimenea, tejadito, Dos ventanas y un balcn, Una puerta en la fachada. Quieres decirme quin soy? (La casa) Cuatro patas tiene, As como un asiento; De ella me levanto Y en ella me siento. (La silla) Estoy en el huevo, Estoy en el sol Y soy un color. (El color amarillo) Por la calle veo, veo... Veo un camino gris, Que es para personas Y los coches no pueden subir. (La acera) T comes el caramelo Y a m me das el papel Colgada estoy en la calle Y puedes verme muy bien. (La papelera) Si tiene dos ruedas, un manillar, y un par de pedales... (La bicicleta) Salgo de la sala, Voy a la cocina, Meneando la cola, Como una gallina. (La escoba) Habla y no tiene boca, Oye y no tiene odo, Es chiquito y mete ruido. Muchas veces se equivoca. (El telfono)
Una casa muy grande, Donde se juega y se aprende. Se tienen muchos amigos Y tambin muchos juguetes. (El colegio) A pesar de tener patas, Yo no me puedo mover. Llevo a cuestas la comida Y no la puedo comer. (La mesa) Estoy en la sangre, Estoy en la flor, Adorno a los pjaros Y soy un color. (El color rojo) En medio del cruce estoy Y cuando toco el silbato, Paro la circulacin. Quin soy? (El guardia) Si enciendo y apago Mis tres ojos, Los coches puedo parar Y a los nios dejo pasar. (El semforo) Por el suelo voy rodando, Soy de todos el juguete, Cuanto ms y ms me pegan, Ms se ren y divierten. (La pelota) Tengo, tengo Una escoba pequeita Para barrer mi cabecita. (El cepillo) Que ser, ser, Tiene un solo diente Con el que hace Tan, tan, tan. (La campana)
Material: Ninguno.
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Consejera de Educacin y Ciencia Delegacin provincial

Equipo de Orientacin Educativa La Vega Lora del Ro (Sevilla)

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