Afirma Astolfi que el estatus didctico que se da al error es un buen indicador del modelo pedaggico utilizado en clases.

Los errores son indicadores de procesos y, complementan ser un medio de enseanza. El error es el primer paso en el mtodo cientfico, el planteamiento del problema es el primer paso para solucionar algo. En la estadstica tambin se considera un margen de error al realizar mediciones o clculos para estudios de caso. El alumno que no es capaz de comprender un problema, lo resuelve memorizando la mecnica de las operaciones. El alumno que se siente inseguro con las oraciones subordinadas, redacta frases breves y cortas. Es decir, los alumnos desarrollan estrategias para ocultar el error. Si escondemos lo que no saben no podremos interrogarlos sobre las causas de la ignorancia La ocultacin del error, paradjicamente, impide el aprendizaje. El profesor los detecta y los alumnos los corrigen. Si la responsabilidad de evitar errores es del profesor, el modo de tratarlo no es a priori: el profesor debe prevenirlo, anticipando en su labor docente las dificultades con las que se va a encontrar el alumno. El alumno que no es capaz de comprender un problema, lo resuelve memorizando la mecnica de las operaciones. El alumno que se siente inseguro con las oraciones subordinadas, redacta frases breves y cortas. Explicar claramente, que comenzara por el principio y expusiera las cosas de manera progresiva El condicionamiento la pedagoga llamada behaviorista, constituyo un tenaz intento por sustraer a este primer modelo. Su idea central es que hay que considerar las estructuras mentales como una caja negra a la que no tenemos acceso y que por lo tanto, resulta ms eficaz poner atencin en las entradas y en las salidas que los procesos mismos. El behaviorismo deriva de estudio sobre el aprendizaje de los animales. Se trata precisamente de una pedagoga de xito, puesto que trata de encontrar los medios para evitar el error, a travs de la divisin del aprendizaje en unidades tan pequeas como sea necesario. La pedagoga por objetivos es la que mejor nos permite tomar conciencia de las distorsiones existentes a veces considerables entre lo que el maestro quiere que los alumnos adquieran y lo que realmente ocurre en lo que aprende. El problema de error en el aprendizaje es seguramente tan antiguo como la enseanza misma. Sin embargo, nos encontramos continuamente con el error en la vida diaria, y el sentido comn no deja de repetirnos que slo dejan de equivocarse los que no hacen nadaEn la mayora de las actividades que practican los jvenes, desde el deporte a los juegos de ordenador, lo consideran como un desafo, objeto de apasionadas competiciones entre amigos, como una ocasin ms de superacin. Sin duda porque sienten que aprenden algo ms en cada ocasin en que intentan algo en lo que equivocarse. En la escuela todo cambia. El error es fuente de angustia y de estrs. Hasta los alumnos que se consideran buenos tienen miedo de errar, y todos hemos conservado la fuerte impresin de esos incmodos y torpes momentos pasados frente a la pizarra, o incluso la de aquellos das en que el lpiz del maestro iba descendiendo por los parajes de la lista de la clase en busca de nuestro nombre! En clase el objetivo prioritario de todos es, quiz, el de arreglrselas para ir saliendo ileso del tiro cruzado.

No estar este sentimiento escolar, tan concreto, relacionado con la percepcin de encontrarse frente a actividades codificadas, a las que no se encuentra sentido y que no se llegan a dominar? Muy a menudo los alumnos con dificultades son incapaces de relacionar con claridad lo que son capaces de hacer con las calificaciones que obtienen. Sus resultados les parecen consecuencia de otras variables, que se escapan a su control, como la mala suerte, lo intil del ejercicio, su horscopo o, incluso, el sadismo del maestro. Atribuyen sus errores a causas de carcter externo y se sienten vctimas de lo que sucede