Trayectoria Profesional Docente: Las principales creencias encontradas las agrupamos en las siguientes subcategoras: Valoracin de la experiencia docente:

es posible apreciar en los relatos de los docentes cmo la trayectoria profesional docente repercute positivamente en su quehacer docente y, a su vez, en su sistema de creencias acerca del proceso enseanza-aprendizaje. A nivel ms general es importante destacar la importancia que tiene la experiencia sobre los sistemas de creencias de los docentes y, a su vez, sobre el quehacer docente de estos, ya que a travs del ensayo y el error se determinan las creencias y prcticas pedaggicas que son efectivas bajo determinadas circunstancias (Menin, 2001; Pintor &Vizcarro, 2005, citado en Daz y cols., 2010). Desde esta perspectiva, se ha observado que los docentes con mayor experiencia muestran una mayor preocupacin por los contenidos didcticos, mientras que los docentes con menor experiencia se focalizan mayoritariamente en la gestin de aula (Frabboni, 2001, citado en Daz y cols., 2010)

...eh soy un convencido de que los profesores nos hacemos en la prctica, nos hacemos en la sala de clases, independiente de la calidad que uno tuvo en su formacin inicial o los las temticas que uno logr abordar en en su educacin inicial, eh finalmente uno se hace en la prctica, uno termina siendo lo que es en la prctica, s, definitivamente, uno va aprendiendo a manejar los tiempos, los temas, aprendiendo a leer las caras, no definitivamente la prctica lo hace a uno Bueno, me imagino que debe ser en toda profesin, la prctica es invaluable. Uno se hace en la medida de que tiene experiencias laborales P1E2, 252 Experiencias Tempranas: Relacionadas principalmente a experiencias previas de los docentes en relacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Hemos encontrado que las experiencias significativas como estudiantes, tanto en la metodologa de clase como en la figura de algn profesor con prcticas consideradas como ejemplares, han actuado como gua en sus prcticas docentes futuras. Fue significativo, porque era un tipo que era capaz de hablar una hora y media sin recurrir ni a libros ni a textos me llam la atencin en aquel entonces y lo voy a seguir considerando como un personaje que le basta el dilogo para cautivar me pareci interesante hasta hoy... (Refirindose a un profesor significativo que tuvo en el colegio y a quien tiene como ejemplo a seguir) P1E1, 72 Esto se condice con el planteamiento de Knowles (1992, citado en Hernndez, 1997) donde, a partir de la interpretacin de las experiencias tempranas, se generara un filtro cognitivo altamente idiosincrtico que le permitira al profesor comprender el contexto actual de su enseanza y enfocar el comportamiento profesional futuro Incidentes crticos en la trayectoria docente: Los incidentes crticos hacen referencia a momentos de cambio provocados por la necesidad que siente el profesor de reaccionar ante

algn elemento de su entorno con el fin de reafirmar o modificar sus creencias u opiniones acerca del proceso enseanza-aprendizaje (Kelchermas, 1993, citado en Hernndez, 1997)
Como por ejemplo, en la docente de educacin fsica hubo un momento crtico en su prctica profesional donde haba muy poca diferencia de edad entre ella y sus alumnos lo que gener la creencia acerca de la importancia de establecer lmites claros en la relacin profesor-estudiante y de tener los objetivos de clase claros como profesor ya que esto facilitara el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems esta experiencia reafirm su creencia acerca de la importancia de un adecuado manejo grupal en el aula y cmo esto facilita el proceso de enseanza-aprendizaje, empec a trabajar en un colegio subvencionado de la quinta regin, un 4to de puros varones, as fue como una prueba de fuego (risas) porque fue as como si tena dominio de grupo o no tena, y cmo poda yo llevarlos a ellos a que hicieran la clase como corresponda () Ah aprend que uno tiene que marcar, hacer siempre la diferencia entre quin es el profesor y quin es el alumno y partiendo de eso, plantear los objetivos de la clase, que tengan claro qu es lo que se le va a ensear y, que tengan claro que lo uno les va a ensear, uno se maneja, uno sabe P3E2, 1 .