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Ciencias Naturales GUÍA PROFESOR- 1° Básico (GDD)

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Ciencias Naturales

Guía didáctica del docente
Jacqueline Barrios Sanhueza Profesora de Educación General Básica Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación Natalia Cacciola Clegg Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la Educación Universidad de Buenos Aires Paola Janer Rojas Profesora de Educación General Básica Universidad Academia de Humanismo Cristiano

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básico

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La Guía didáctica del docente Ciencias Naturales 1º básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS Marisol Flores Prado EDICIÓN Andrea Vergara Rojas AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas AUTORES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas CORRECCIÓN DE ESTILO Ana María Campillo Bastidas Vabra Vilches Ganga DOCUMENTACIÓN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría
© 2013, por Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx. ISBN: 978-956-152-091-2 Inscripción xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Se terminó de imprimir esta xx edición de 11.500 ejemplares, en el mes de xxxxx del año xxxxxx. www.santillana.cl

SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS Pablo Aguirre Ludueña DIAGRAMACIÓN Arturo Zúñiga Miranda ILUSTRACIONES Marcelo Canales Díaz FOTOGRAFÍAS César Vargas Ulloa Archivo editorial CUBIERTA Marcelo Canales Díaz Leonardo Messina Araya PRODUCCIÓN Germán Urrutia Garín

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.

Índice
I. II. III. IV. Escenario educacional.................................................................................................................................................................... 4 Propósito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5 Ciencias Naturales en las Bases Curriculares. ............................................................................................................... 6 Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................................. 6 1. 2. 3. V. Habilidades de Investigación ..................................................................................................................................... 6 Actitudes para Ciencias Naturales........................................................................................................................... 7 Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8

Fundamentación del diseño instruccional................................................................................................................... 10 1. 2. Organización y formas de uso del Texto del estudiante...................................................................... 13 Organización de la Guía didáctica del docente........................................................................................... 17

VI. Sugerencias metodológicas..................................................................................................................................................... 22 Orientaciones de trabajo para la organización del Texto del estudiante.................................................. 23 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias......................................................... 24 Orientaciones de trabajo para el índice del Texto del estudiante.................................................................. 25 Unidad 1: Los seres vivos........................................................................................................................................................... 26 Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72 Unidad 3: Los materiales.......................................................................................................................................................... 114 Unidad 4: El día y las estaciones......................................................................................................................................... 152 Páginas finales del texto............................................................................................................................................................. 194 VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje.......................................................................................................................................... 200 IX. X. Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.................................................................................... 202 Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204 Bibliografía......................................................................................................................................................................................... 208
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VIII. Índice temático............................................................................................................................................................................... 203

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

I. Escenario educacional El Ministerio de Educación presenta una modificación a las herramientas curriculares vigentes, las cuales adaptó a las nuevas exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se elaboran las Bases Curriculares para la Educación Básica (Decreto N⁰ 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar gradualmente el tránsito hacia una nueva estructura escolar. Esto último necesita de un instrumento curricular que responda al proyecto de una nueva conformación del ciclo básico y los nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de Educación. Las Bases Curriculares para la Educación Básica, aprobadas por el Consejo Nacional de Educación en 2012, contribuyen al desarrollo completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física. Lo anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores, conocimientos y destrezas, que les permitirá vivir en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y que además, les entregará herramientas para convertirse en un aporte para el desarrollo del país. Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las siguientes: 1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currículum vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar con precisión lo que se espera que los estudiantes logren en cada nivel. 2. Reducir la extensión para asegurar la profundidad del aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje mínimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la totalidad del tiempo escolar. 3. La necesidad de un currículum moderno y significativo. La redacción en Objetivos de Aprendizaje permite al currículum actualizarse también en su forma. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currículum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos.1
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Bases Curriculares 2012, Educación Básica.

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Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

• El conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella. que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea. como sistema de soporte para la vida. curiosos y críticos de los planteamientos de otros sobre el entorno natural y la tecnología. a ser reflexivos. En efecto. de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea. Propósito formativo de las Ciencias Naturales El currículum de Ciencias Naturales tiene como propósito que los estudiantes desarrollen una comprensión del entorno natural. • El desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de problemas. • La construcción de una imagen de la ciencia (JiménezAleixandre y Sanmartí. La formación en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que incluye: • El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos. 1997). • La formación en Ciencias permite fortalecer una actitud informada y crítica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnología y su impacto en la sociedad. el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza. Guía didáctica del docente . • El desarrollo de actitudes y valores. • El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento científico. la necesidad de una formación científica básica de toda la ciudadanía.II.Ciencias Naturales 1º básico 5 . los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. es particularmente clara por las siguientes razones: • El valor formativo intrínseco del entusiasmo. • Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales.

Ciencias Naturales 1º básico . los niños desde muy temprana edad logran desarrollar parte del razonamiento científico. • Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de referencia. Los nuevos ejes temáticos propuestos por las Bases Curriculares son los siguientes: • Ciencias de la vida • Ciencias Físicas y Químicas • Ciencias de la Tierra y el Universo • Habilidades de investigación El nuevo planteamiento de los ejes temáticos para la Educación Básica se sustenta en varios parámetros. • Presencia de instrumentos de evaluación de aprendizajes a nivel internacional. Consideración de contenidos tratados en Educación Básica y Educación Media. de los cuales los más relevantes son los siguientes: • Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias. • Revisión de evidencia internacional. • Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales. • Estructura curricular existente en Chile. Objetivos de Aprendizaje (OA) A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a la organización de contenidos mínimos y objetivos. que corresponden a una fusión entre los CMO y OF y que poseen una base epistemológica muy amplia que. NAEP. en síntesis.III. 2. Estos objetivos se encuentran asociados a ejes temáticos. QCA. No obstante aquello. entre otras). denominada Objetivos de Aprendizaje. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares 1. justifica la creación de dimensiones que permitan medir el desempeño de los estudiantes. por lo que las habilidades de investigación se proponen para que se puedan desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de investigación. 6 Guía didáctica del docente . lo que no significa que la mayor parte de su desempeño escolar sea dentro del ámbito concreto y de su realidad inmediata. • Revisión de contenidos tratados en las pruebas de medición internacional (PISA. las Bases Curriculares proponen una nueva nomenclatura. TIMSS. Habilidades de investigación Estas Bases Curriculares explicitan que los niños desarrollan el pensamiento abstracto desde muy pequeños. que difieren en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular. Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico basado en evidencia frente a los fenómenos y eventos que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se encuentra). sobre marcos curriculares de otros países.

tablas. Estas son las siguientes: • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos. tanto en la sala de clases como en terreno. según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. TIC. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. Manipular apropiadamente diversos instrumentos. a través de diversas herramientas como dibujos. entre otros. limitaciones y peligros. Estudiar los objetos. dibujos. Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla. informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos. gráficos. Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes: Habilidad Explorar Observar Predecir Formular preguntas Planificar Experimentar Usar instrumentos Medir Registrar Analizar Comparar Clasificar Evaluar Comunicar Investigar Usar modelos Descripción Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo. así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos. Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. de la imaginación y la creatividad. termómetro. Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. conociendo sus funciones. sobre la base de un conocimiento previo. buscar nuevos conocimientos y. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información. 3. honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. aportando y enriqueciendo el trabajo común. objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado. Plantear una respuesta de cómo resultarán las cosas. de esta forma. etc. que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental. Los establecimientos pueden planificar. conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. tablas. Analizar información. Examinar dos o más objetos.). calidad y confiabilidad. Actitudes para Ciencias Naturales Las actitudes que se plantean para la asignatura son Objetivos de Aprendizaje. Transmitir una información de forma verbal o escrita. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso. • Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. con el uso apropiado de TIC. entre otras. Requiere del conocimiento. ilustraciones científicas. desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. ilustraciones científicas. para reconocerlos y explicarlos. Guía didáctica del docente . Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Representar seres vivos. Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno. estos pueden ser diagramas. procesos o ideas para determinar su precisión. Incluye indagar. averiguar. maquetas. organizar. desarrollar y complementar las actitudes propuestas. objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo. solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.Ciencias Naturales 1º básico 7 .

dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. U1 U2 U3 U4 8 Guía didáctica del docente . forma. 4. aseo del cuerpo. lavado de alimentos y alimentación saludable. entre otras. frutos. Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias de la vida 1. comparándolos con las cosas no vivas. Describir. cubierta corporal. tallos y raíces. se reproducen y necesitan agua. 3. entre otros). flores. 7. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. por medio de la exploración. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. 5. que los seres vivos crecen. 2. estructuras de desplazamiento y hábitat. las estructuras principales de las plantas: hojas. Observar y clasificar semillas. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. por medio de la exploración. Cuerpo humano y salud 6. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Observar e identificar. Reconocer y observar. responden a estímulos del medio. alimento y aire para vivir. textura y color. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. entre otros.3.Ciencias Naturales 1º básico .

12. calor y agua. Diseñar instrumentos tecnológicos simples. 9. 10. a partir de la observación del Sol. la Luna. considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.Ciencias Naturales 1º básico 9 . y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. entre otras. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. las estrellas y la luminosidad del cielo.Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias Físicas y Químicas 8. U1 U2 U3 U4 Guía didáctica del docente . Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo 11. plásticoimpermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. luz. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible.

actividades y materiales implementados durante el proceso de enseñanza aprendizaje. pues debía encargarse solo de transmitir información. el estudiante y el texto escolar. así como del funcionamiento de las metodologías. Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje (OA). procedimental o actitudinal. el rol del docente era igualmente plano. dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes. implementar estrategias didácticas variadas. A la vez. sin definir una meta de aprendizaje. sin diseñar alguna estrategia didáctica coherente con lo que se desea enseñar. el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones. en evaluación. Esta etapa es muy relevante. En consecuencia. Así. así como lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos. por cierto. y que se detallan a continuación: a) Identificar la meta de enseñanza. cuya misión era recibir y almacenar información. detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos. cada unidad temática se ha construido sobre la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988). es fundamental que los materiales educativos tengan una estructura y organización pedagógica que considere los aspectos antes señalados. flexibles y coherentes con el qué y el cómo se enseñó. el diseño e implementación de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente 10 Guía didáctica del docente . Bajo este modelo. habilidades o actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del análisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de enseñanza. continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los contenidos conceptuales. de no estar presentes. ni instancias de evaluación de proceso y sumativas que informen de la consecución de la meta trazada. originando las unidades de contenido más pequeñas denominadas lecciones. en currículo y otras áreas afines de la pedagogía ha aportado información muy relevante que permite proponer un modelo de diseño instruccional que genere las mejores condiciones para enseñar a través de un texto impreso. Esta etapa es muy relevante. a su vez.Ciencias Naturales 1º básico instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. paso a paso. El análisis instruccional identifica verdaderas lecciones o “porciones” de enseñanza que deben programarse en secuencia de manera de ir. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temática que. pues identifica qué aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. pues implica determinar qué tipo de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: conceptual. Fundamentación del diseño instruccional Tradicionalmente el proceso de enseñanza aprendizaje ha involucrado a tres actores: el profesor. habilidades y actitudes. El contenido a aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo hasta las mentes de sus estudiantes. en un proceso más bien pasivo para el alumno. cada una de las cuales comienza con la identificación de los conocimientos previos de los alumnos. reduccionista. d) Redacción de objetivos generales y específicos. pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5º básico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una característica general). Esta etapa es el inicio del proceso de la enseñanza aprendizaje. Se basa en definir qué es lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada unidad temática. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto. el modelo reconoce algunas características que facilitan el logro de la meta. se subdividen en objetivos específicos. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y. implementar instancias de refuerzo y nivelación.IV. entonces. lo que implica la definición de un modelo instruccional que dé forma al texto escolar. c) Identificar las conductas de entrada y las características generales de los estudiantes. Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseño instruccional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del sistema. La investigación en psicología del aprendizaje. hay que establecer las subhabilidades que están a la base y que. que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. Los objetivos se declaran explícitamente en . generar espacios de evaluación permanente. b) Implementar un análisis instruccional. cuyo aprendizaje conducirá al logro del aprendizaje deseado. Una vez identificado esto.

se han diseñado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. además de entregar información para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción.Ciencias Naturales 1º básico 11 11 . e) Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de instrucción. implementando el concepto de validez instruccional (Föester. promoviendo aprendizajes significativos. Esta propuesta didáctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar. Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instrucción propuesta. entre otros. También se han incluido instancias de metacognición. se desarrollaron materiales de enseñanza que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos. instrumentos de evaluación fotocopiables. ¿Qué he aprendido?. e) Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa). solucionarios. Cada instancia de evaluación (Me preparo para la nueva unidad. es decir. que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). como también para evaluar lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo). Guía didáctica del docente . Lo que aprendí ) permite monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje. destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la guía del docente.cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo. que contiene la explicitación de los aspectos pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página a página. En la lección aprendí. En concordancia con esto. 2008). A lo largo de la unidad se han diseñado las estrategias didácticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Es importante señalar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluación tengan directa relación con el qué se enseñó (contenido) y el cómo se enseñó (habilidad).

que se presenta en el siguiente diagrama: Inicio de unidad Presenta el propósito de la unidad Evaluación diagnóstica Conductas de entrada Permite que los alumnos sepan qué necesitan recordar para comenzar la lección Actividades Evaluación implícita Desarrollo de contenidos Conocimientos y habilidades Evaluación de proceso Evaluación formativa.Ciencias Naturales 1º básico . que mide el progreso de los aprendizajes Evaluación final Evaluación sumativa.A continuación se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1º básico: Prerrequisitos Conductas de entrada Proceso enseñanza-aprendizaje Habilidades al servicio del Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades Reflexión acerca de los aprendizajes logrados Compromiso con el conocimiento científico Contenido Preconceptos (correctos o errados) Conectado con las experiencias y contextos de los estudiantes Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1º básico. que mide el resultado del proceso enseñanza–aprendizaje 12 Guía didáctica del docente .

d. debes fijarte en ciertas características. a. Comenta 4. b. ¿De qué color es cada una? Observa la forma de las semillas. Esta organización se complementa con secciones y páginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Observa las semillas y fíjate en el color. Comenta con tu curso y responde. Posee las siguientes cápsulas complementarias: Aprenderé sobre: en esta sección se declaran los objetivos específicos de la unidad. Estas secciones son las siguientes: a.Ciencias Naturales 1º básico 13 13 . 1. · Distintos tipos de plantas y animales. ¿Qué forma tienen? Tócalas. completa pintando: Observar Correcto Por lograr Aún no logrado 3.. Para observar correctamente. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. Reconocer seres vivos 1. Oruga Basurero Niña Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Colorea solo los seres vivos. c. Unidad 1 Los seres vivos Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan incentivar la curiosidad y la discusión del propósito de la unidad. Me preparo para la nueva unidad Unidad 1: Los seres vivos Objetivo del ítem: se explicita el objetivo y la habilidad que se evalúa. Inicio de unidad Estas páginas están diseñadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propósito de la unidad y para que descubran la importancia de los contenidos que aprenderán al estudiarla. 2. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. Al finalizar. Esta doble página contiene ítems que evalúan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar. mediante la observación de la ilustración. · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? Volar Caminar Alimentarse 14 _catorce _ uince 15 Guía didáctica del docente . ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? Dibuja en tu cuaderno tus semillas. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4.. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? 12 _doce _trece 13 Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad. Huellas de Monti: recurso didáctico para que sus alumnos puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de los ítems. Comenzando la aventura Aprenderé sobre. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. ¿Qué necesitan para vivir? 3. considerando color y forma. que agrupan un número variable de lecciones. es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus estudiantes. Organización y formas de uso del Texto del estudiante El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades.1. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. · Animales y plantas de Chile. que se desprenden de los OA propuestos por las Bases Curriculares.

Aprendo con mis amigos: esta sección permite que sus alumnos realicen actividades en grupo. En la lección 8 aprendí Recolecta en el patio diez hojas diferentes. En la banda superior se explicita el objetivo específico del ítem. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. También permite que los alumnos visualicen su nivel de logro. tallos. 3 flores amarillas 2 flores rojas Reconocer animales y plantas de Chile 4. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. Por ejemplo: D_e _las 3 vasos plásticos algodón semillas nacen _ onen . Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. Crecimiento de las arvejas Día 3 Brillante Opaca 5 7 9 11 13 A B Observo y pregunto 1. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. . Se explicita el OA que se evalúa. Descubre cuáles son. ¿Qué estoy aprendiendo?: evaluación de proceso. Las puede utilizar como evaluaciones implícitas para detectar y monitorear lo que van aprendiendo a medida que avanzan en las páginas del texto. Al finalizar. Frutas rojas Frutas amarillas 2. b. R n _ta _de D _rw n Ara car 40 _cuarenta _cuarenta y _uno 41 14 Guía didáctica del docente . tanto procedimentales como cognitivas. Utilice la misma pregunta para evaluar los aprendizajes al finalizar la lección. Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Pueden usar los criterios: grosor. flores. flores y tallos Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. ¿Cuántos grupos formaron? Actividad 2 15 Actividad Clasifico frutas Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. desarrollando sus habilidades sociales. En una cartulina. 2. 2. Clasificar es incluir algo en un grupo según un criterio. las flores. según cada criterio? Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas según el color. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas. frutos. a. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? intidós intitrés 23 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Luego clasifíquenlas según su forma. b. Características de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave Áspera 2. a. Clasificar semillas. 3. ¿Crece? Perro Mesa Ser humano ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? _dieciseis _diecisiete 17 Lección 8 ¿Cómo clasificamos las plantas? Unidad 1: Los seres vivos ¿Qué hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta. 3. Desarrollo de contenidos Lección: la unidad se organiza en lecciones temáticas. Medición de los aprendizajes agrupados en contenidos temáticos dentro de la misma unidad. Al interior están las semillas. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. los tallos y las hojas. Actividad 2 1 Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos Actividad ¿Qué necesito? agua ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. Actividades: estas desarrollan variadas habilidades. Según su color. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. Puede ser utilizada como una evaluación implícita. flores y tallos Unidad 1: Los seres vivos 3. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas.b. frutos. Conversa con tus compañeros. Experimento y Analizo y comunico. Formen grupos. a. 16 Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ.Ciencias Naturales 1º básico . 36 _treinta y _seis _treinta y _siete 37 Trabajo en ciencias Unidad 1: Los seres vivos Trabajo en ciencias: doble página donde encontrará una actividad concreta para desarrollar habilidades científicas. Según su forma. 1. Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes. También pueden reproducirse y reaccionar. Salgan al patio y busquen plantas diferentes. un damasco u otro fruto. Actividad 2 13 Actividad Clasifico flores Actividad 2 14 Actividad Clasifico semillas Palta Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay. frutos y semillas. Experimento ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. 1. pintando en las huellas del personaje del texto los puntos obtenidos. En la lección aprendí: actividad de cierre de lección que permite monitorear el aprendizaje de sus alumnos al finalizar la lección. Yo nací de mi mamá. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! 22 2. Pueden tener diferencias en sus hojas. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. ¿y tú? as ¿Qué debo hacer? 1 2 3 as generan ara _re roducirse. que acabas de observar en la Actividad 1. No todas las plantas son iguales. Júntenlas y clasifiquen las plantas según cómo son los tallos. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. existen objetos inertes y seres vivos. clasifica las hojas según un criterio que tú definas. En la lección 1 aprendí Observo y comparo a. las cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al inicio de la clase. Pinta con colores diferentes las raíces. Se divide en tres etapas: Observo y pregunto. largo y color. Aprendo con mis amigos 1. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. 1 2 3 ¿Qué necesito? cajas de huevos o recipiente plástico tierra de hojas media taza de arvejas agua caja de cartón Analizo y comunico 1. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas que observen.

Lo que aprendí: evaluación final. Bota la basura en un basurero. las acciones que respetan os _seres vos. Se indica el objetivo en cada ítem y permite que el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas según el puntaje obtenido. con Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y a los que tienen plumas. Al finalizar. _cuarenta y _tres 43 42 _cuarenta y _dos Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. Dibuja la etapa que falta en cada historia. os _animales _tienen _características _como _su _cu erta _cor oral y _estructuras _ ara _des lazarse. _aire y _agua _ ara r. Flamenco Comparar animales Lagartija Pingüino Cocodrilo 4. Por un mundo mejor Mi resumen Unidad 1: Los seres vivos Cuando _juegas con _tus _en el _ atio de _la . _com artes _con _una _gran _cantidad _de _seres vos. Tiburón Pingüino 2. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Mi resumen: presenta los contenidos trabajados en la unidad. Páginas especiales y cierre de unidad Por un mundo mejor: página para trabajar los OAT. Cuatro páginas para evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante la unidad. _el _tallo. _crecen y _ _re roducen. Algunas _ artes _im ortantes de _las _ lantas _son _la _raíz. _las _hojas y _las _ lores. Permite que los niños repasen los conceptos antes de la evaluación final. Con _cada _uno _de _ellos. _ ues _son _ arte _de _nuestro _entorno. _de s _ser _res etuoso y _cuidadoso. Patos Jirafa Cocodrilo Ayuda a cuidar el medioambiente.c. os _seres vos necesitan _alimento. 1. Busca que los niños discutan sobre algunas acciones y evalúen y reflexionen sobre qué actitudes son las correctas frente a un tema. · Observa la ilustración y encierra en un nuestro entorno. Reconocer características de los seres vivos Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales. Araucaria a _ranita de arwin y la _araucaria _son _seres vos _característicos de Chile.Ciencias Naturales 1º básico 15 15 . _sean _o _animales. 2 Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir. _como _las _animales y _las _ lantas. Reconocer características de los seres vivos Comparar animales Unidad 1: Los seres vivos 3. 2 2 44 _cuarenta y _cuatro _cuarenta y _cinco 45 Guía didáctica del docente .

Ahora. · Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. 48 _cuarenta y _ocho Recortables: láminas para trabajar en diferentes actividades durante la unidad. Brigada ambiental: página para conocer y trabajar los cuidados del medioambiente. 2 Conversando con mis compañeros. a trabajar. Organícense en grupos y con ayuda de su profesor. Recortable Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo? Brigada ambiental Te presentamos el primer desafío de tu Brigada ambiental. Trasladarse en bicicleta reduce el consumo de combustible. 2 Escuchando a mi profesor. para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar · Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas. En el segundo ítem se trabaja la metacognición. 2 Realizando experimentos. Para reciclar es necesario organizar nuestra basura. Recorta de la página 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. Así ellos pueden observar cuál es su avance y ponerse metas para la próxima evaluación. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. se les pide pintar las huellas de Monti según el puntaje obtenido en la evaluación final (si obtiene 20 puntos debes pintar 20 huellas en dirección a la meta). De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados. Unidad 1: Los seres vivos Mis logros 1. 2 Trabajando en mi texto escolar. realizando experimentos o escuchando a su profesor. Entonces. INICIO META INICIO META 2. los estudiantes reflexionan sobre las formas de aprendizaje y escogen entre: trabajar con el texto escolar. _cincuenta y _uno 51 _cincuenta y _tres 53 16 Guía didáctica del docente . dibujen en cartulinas afiches sobre cómo reducir nuestros desechos. El primer desafío será dar a conocer a otros compañeros nuevas formas de reducir la basura. conversando con sus compañeros. En la primera etapa. Construir juguetes con materiales de desecho. Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.Ciencias Naturales 1º básico .Mis logros: página destinada para que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. · Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos.

los tallos.Ciencias Naturales 1º básico 17 17 . por medio de la exploración. Hábitats. entre otros. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. las estructuras principales de las plantas: hojas. escamas). textura y color.) Características de los seres vivos. 2 semanas Contenidos Los seres vivos: • crecen y se reproducen. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. reutilizar. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. • reaccionan frente a un estímulo. Marca el animal que no pertenece al hábitat. los indicadores de evaluación y tiempo estimado. comparándolos con las cosas no vivas. las raíces. flores. 24 y 25) • reaccionan frente a un estímulo. 21 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas. flores.Los del seres docente vivos . Partes de las plantas.. Tamaño y cubierta corporal (plumas. frutos. Se presenta la regla de las tres erres (reducir. Marca los tallos verdes y delgados. Marca los tallos verdes y delgados. OA 3 Observar e identificar. flores. Objetivo de aprendizaje Otros recursos para la evaluación OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. 14 y 15). Dibuja flores según criterio solicitado. entre otros. Por eso. forma. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. cubierta corporal. frutos. raíces. conozcan y observen diferentes seres vivos. deben desarrollar habilidades como observar y clasificar. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos.– Guía Ciencias Didáctica Naturales del Docente 1º básico . utilizando diferentes criterios como forma.2. 32 y 33) Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. identificar acciones que realizan los seres vivos. por medio de la exploración. estructuras de desplazamiento y hábitat. se reproducen y necesitan agua. aire y alimento. y las hojas. Introducción de la unidad Unidad Título de la unidad 1 Los seres vivos Descripción de la unidad En esta Unidad se espera que los estudiantes. reconociendo las características y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los seres vivos necesitan: agua. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. tallos. pelos. se reproducen y necesitan agua. Diferentes características de los animales. Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. alas y aletas). y las hojas. que los seres vivos crecen. las flores. entre otros. considerando las características observables y proponiendo mediadas para su cuidado. las flores. comparándolos con las cosas no vivas. Lección Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Diferentes características de los animales. tallos y raíces. Planificación de la unidad Planificación de la unidad. OA 4 Observar y clasificar semillas. Los niños. por medio de la exploración. 6 semanas Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. Secciones complementarias No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. alimento y aire para vivir. Marca solo los seres vivos. Tipos de plantas y criterios de clasificación.Ciencias Unidad 1 27 Secciones complementarias Reúne las páginas destinadas a atender la diversidad de intereses que presentan los estudiantes. Objetivo de aprendizaje OA 1 Reconocer y observar. 40 y 41) Brigada ambiental (pág. raíces. Hábitats. reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país. Indicadores de evaluación Tiempo Dibuja que una planta y un ser humano crecen. entre otras. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. por medio de la exploración. observar e inferir. Necesidades de los seres vivos. En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa. escamas). alimento y aire para vivir. 40 y 41) Formas de clasificar algunas partes de las plantas. textura y color.Los seres vivos . por medio de la exploración. Pinta del color correspondiente. cubierta corporal. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. con este contendido. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Estructuras principales de las plantas: hojas. 2 semanas Necesidades de los seres vivos. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. reciclar). Lección Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Contenidos Los seres vivos: • crecen y se reproducen.) Características de los seres vivos. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. color. los tallos. Tipos de plantas y criterios de clasificación. Une cada animal con sus características. Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes.Guía Didáctica del Docente . flores. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. • Evaluación diagnóstica... estilos e intereses de aprendizaje. las estructuras principales de las plantas: hojas. Pinta del color correspondiente. Dibuja flores según criterio solicitado. pelos. que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje. Marca solo los seres vivos. Otros recursos para la evaluación Resumen de los recursos que se pueden utilizar como evaluaciones implícitas en las lecciones. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. responden a estímulos del medio. Une cada animal con sus características. Estos materiales son los siguientes: a. Descripción de la unidad Detalla sintéticamente el propósito de la unidad. Trabajo en ciencias (págs. 26 Unidad Guía didáctica 1 . 32 y 33) Planificación de la unidad Informa los objetivos que dan origen a las lecciones y el tiempo estimado para abordarlos. Los seres vivos necesitan: agua. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Estructuras principales de las plantas: hojas. es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. alas y aletas). Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. Estructuras de desplazamiento (patas. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. que los seres vivos crecen. Tamaño y cubierta corporal (plumas.. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. tallos y raíces. además de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos. OA 4 Observar y clasificar semillas. 24 y 25) Indicadores de evaluación Dibuja que una planta y un ser humano crecen. forma. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos. Marca el animal que no pertenece al hábitat. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. Unidad 1 . las raíces. Tiempo 6 semanas Me preparo para la nueva unidad (págs. entre otras. estructuras de desplazamiento y hábitat. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Estructuras de desplazamiento (patas. responden a estímulos del medio. aire y alimento. Por un mundo mejor (pág. Guía didáctica del docente . considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. durante y luego del aprendizaje. OA 3 Observar e identificar. tallos.Ciencias 1 Partes de las plantas. OA 1 Reconocer y observar.

Medianamente logrado (2 puntos) Da respuestas correctas. más facilidades tienen para incorporar los nuevos conocimientos. Obsérvalo con detención. ¿qué seres vivos conocen?. • Pídales que observen la ilustración y la describan. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? Volar Caminar Alimentarse 14 _catorce _ uince 15 Me preparo para la nueva unidad Evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente. Comenzando la aventura Aprenderé sobre. Al finalizar los ítems. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Es capaz de proyectar sus ideas. caminar y alimentarse. lombriz u hormiga. comentar. Actividades diferenciadas Actividades creadas para reforzar aquellos contenidos que los alumnos deben manejar antes de comenzar su nuevo aprendizaje. Notas Entrega sugerencias para planificar con anticipación las actividades prácticas. No logrado (1 punto) No es capaz de responder ninguna de las preguntas. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1. Oruga y niña. hojas • Se sugiere contar con variados recortes. algunos ejemplos nativos chilenos son copiapoa y araucaria 28 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Sugerencias metodológicas . Lección 2. cartulina. Fije su atención en los detalles de la imagen. puma y monito del monte • En la página 19. 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. Lección 8. ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?. agua. Cartulinas para reutilizar. ¿cómo es su forma?. No logrado (1 punto) No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características. de preferencia tres diferentes (una lenteja. pues no todos los niños lo saben. En la lección Un caracol. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad. OA 3. Oruga Basurero Niña Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Mapa de la Unidad 1 Seres vivos plantas se caracterizan por tienen estructuras como tienen necesidades como 1. También se necesitarán frutos y hojas para clasificar. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. es importante que el profesor los revise. Actividad 5 semillas de tomate u otras).Unidad 1 31 Orientaciones para la evaluación diagnóstica Indicaciones para el trabajo de la doble página y las rúbricas para evaluar cada ítem. tijeras.b. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Actividad 1 Materiales Semillas (porotos. Observa las semillas y fíjate en el color. salidas o actividades complementarias. • Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. 2 aprendí. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. · Distintos tipos de plantas y animales. pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento.Unidad 1 29 Objetivos de aprendizaje que contempla la unidad Texto del estudiante 14 y 15 Habilidades propuestas para el inicio de unidad Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) Pinta la niña o la oruga. Comenta 4. pelos de animal. plumones. una lombriz o una hormiga. pero basadas solo en contenido. Lección 3. Tierra de hojas. identificar. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros. Lección 4. respondiendo en proyecciones. tres vasos. Actividad 11 hojas de diario. Lección 7. comparación y clasificación. 12 _doce Habilidades _trece 13 tallo • Si es posible organice salidas de observación a un parque. Para observar correctamente. en una cartulina. 2 semillas (porotos. No logrado (1 punto) Marca una acción o ninguna. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja respetando algunas características de las semillas. Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados. aprendí Mi resumen Brigada ambiental Tijeras. Lección 5. completa pintando: Observar Unidad 1: Los seres vivos Mapa de la unidad Proporciona un resumen visual de los contenidos que agrupa cada unidad del Texto del estudiante Correcto Por lograr Aún no logrado 3. Dibuja en tu cuaderno tus semillas. Ítem 3 Objetivo: Observar. Observa la forma de las semillas. plumón y agua. ¿Qué forma tienen? c. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas? b. media taza de arvejas. es importante contar con los animales con antelación. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? d. agua. necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 16 19 21 22 26 28 34 36 43 53 Actividad Lección 1. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. • Luego de la sección. 1 OA 2. 4. diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. ¿Qué necesitan para vivir? Notas se clasifican según sus características 3.Ciencias Naturales 1º básico . Tócalas. de revistas o diarios. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Comenta con tu compañero: a. ¿y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección. arvejas. 30 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. Recuerde que mientras más homogéneo el curso en conocimientos previos. Comente inmediatamente las respuestas. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Sugerencias metodológicas . ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? crecer reproducirse responder a estímulos agua aire alimento • Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas. ¿tiene algún olor?. Unidad 1 Los seres vivos Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de la doble página. pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. Ítem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. Indicadas para los alumnos con niveles de logro bajos e intermedios. Comenta con tu curso y responde. revistas. Colorea solo los seres vivos. pegamento. ¿y con la goma? Ítem 4 Objetivo: Inferir. Pinta la niña y la oruga. lupa. y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Luego. · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. OA 5 Observar. debes fijarte en ciertas características. Texto del estudiante 10 y 11 Materiales Aquí encontrará los materiales necesarios para trabajar durante la unidad. ¿De qué color es cada una? b. argumentar. pegamento. OA 4. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las tres acciones. Actividad 7 Plumas. Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad OA. Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas. 2. sino. dibujos o láminas de animales y plantas para realizar actividades variadas de observación. algodón. · Animales y plantas de Chile. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? raíz cubierta corporal hábitats estructuras de desplazamiento ranita de Darwin. No logrado (1 punto) Pinta el basurero o nada. ¿De qué color es?. ¿cómo es al tocarlo?. entrégueles tres semillas a cada uno. animales 2. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega? Respuestas esperadas 1. cajas para huevos. reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Objetivos de la Evaluación diagnóstica Explicita la importancia de visualizar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes con respecto a los nuevos contenidos. pégalos en la doble página. ya que las usarán tanto para clasificar. como para sembrar. a. plaza o jardín botánico (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna). en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los niños observen un caracol. arvejas. considerando color y forma. Según el resultado que obtenga cada estudiante. También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de cada objetivo. Pregúnteles si han estado en una plaza similar a esta. haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?.. Una planta pequeña. Si son de un tamaño adecuado. • Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados. un poroto y un garbanzo). lentejas o semillas de tomate). Reconocer seres vivos 1.. Actividad 13 y En la lección 8 Diferentes tipos de semillas y hojas. Al finalizar. se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja sus semillas respetando las características observadas. Volar. Con respecto al ítem 3. 18 Guía didáctica del docente . papeles lustre. caja de Trabajo en ciencias cartón. ¿quién puede decir alguna característica de un animal?. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lápiz de tu estuche. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo dos acciones. lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. lentejas. 2 vasos. Sugerencias metodológicas Orientaciones de trabajo Entrega sugerencias para trabajar las páginas iniciales de cada unidad. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta. chinita y abeja) y plantas como seres vivos. calificando de 1 a 3 según el nivel de logro.

Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo. ¿Qué necesito? cajas de huevos o recipiente plástico tierra de hojas media taza de arvejas Observo y pregunto Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Crecimiento de las plantas Día 1 Planta 1 Día 5 Día 10 Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. 3. Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta. Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. También pueden reproducirse y reaccionar. . Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. entre otras.Unidad 1 39 Para la sección Trabajo en ciencias Sugerencias para trabajar cada una de las etapas. otros alumnos pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. a. rieguen ambas cajas. Puede ampliar la lista. Conversa con tus compañeros. pídales que recorten de revistas variados seres vivos y que los describan. intidós Objetivo del taller intitrés 23 3. cuando nació. la nariz y los oídos. clips. Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje.Ciencias Naturales 1º básico 19 19 . Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos. comprobar sus respuestas. Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer. inferir. tápenla con la caja de zapatos. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproducción. Puede comprarlas en el mercado (procure que estén crudos). Luego. ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. ¿Crece? Perro Mesa Ser humano ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? 1. comparándolos con las cosas no vivas. b y c. Humedezcan cada algodón con un poco de agua. Descubre cuáles son. en clases. esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la superficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B.Orientaciones para el inicio de la lección Propuestas de actividades de motivación para comenzar cada lección. Guía didáctica del docente . Yo nací de mi mamá. haciendo alusión a la Actividad 5. tenga cuidado con la humedad. Actividades complementarias ¿Todos crecemos? 1. se reproducen y necesitan agua. 2. de forma no estandarizada. una en cada espacio. Planta 2 Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas. 5. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso). experimentar. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? 1. Invítelos a realizar el experimento y así. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. La idea de plantar tres vasos distintos. alimento y aire para vivir. Pueden utilizar un lápiz y marcar en él.madrid. que la diferencia de crecimiento de las plantas se debió a la presencia o ausencia de luz. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. cajas de huevos plásticas. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. pero la gran mayoría no debiera encontrar diferencias en sus arvejas. ¿Qué debo hacer? as ¿Qué debo hacer? 1 2 3 as generan ara _re roducirse.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593& ssbinary=true (Proyecto granja escuela). Luego. desarrollo de actividades e indicaciones para cada una de ellas. alimento y aire para vivir. El objetivo es que los estudiantes descubran. Observar. 3. proyectando así que deberían crecer todas iguales. por medio de la exploración. Crecimiento de las arvejas Día 3 Brillante Opaca 5 7 9 11 13 A B Al completar la tabla de observación. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. donde una semilla germina y la otra no. sino también las manos. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. pero aquellas a las que no les llega luz no crecerán. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. Déjeles claro. El objetivo es que los niños se den cuenta que los seres vivos presentados en la tabla. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Incorpore plantas en sus fotografías. es que si sucede algún percance con alguna de las semillas. Explica.Unidad 1 _dieciseis Recursos web para apoyar la lección _diecisiete 17 OA trabajado: 1 Reconocer y observar. Trabaje las actividades complementarias. registrar. pero detienen su crecimiento si no les llega luz. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. a. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. ¿habrá sido del mismo tamaño? Sugerencias metodológicas . Observo y pregunto 1. existen objetos inertes y seres vivos. se darán cuenta que las semillas son muy similiares entre sí. ¿Objeto o ser vivo? Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. Orientaciones para el desarrollo de la lección Indicaciones para el trabajo de la clase. Observen regularmente las almacigueras. contestan las preguntas a. enfrenta tu cartulina. Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí. para que ellos la completen. utilice recortes de madres con sus crías. mediante la observación. Analizo y comunico Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros). Texto del estudiante 16 y 17 Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes. con tu altura actual. completando sus registros en la tabla de la OA trabajado 1 Reconocer y observar. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi er_granja. Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. las respuestas son variables. Abarque una amplia variedad de seres vivos. Ahoran las llamarán almacigueras. Pongan las semillas. Para trabajar el contenido sobre la reproducción. pídales que comparen los tamaños de las plantas. tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuando estas necesidades no se cubren. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! 22 2. 38 2. Experimento y Analizo y comunico. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol. procurando destapar la caja B el menor tiempo posible. comentar. Actividad 2 1 Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos Actividad ¿Qué necesito? agua ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. Si utiliza cajas de huevo de cartón. Luego. concluir. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. 2. a un centímetro de profundidad. ¿y tú? Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. por medio de la exploración. (No le agreguen tanta agua). garbanzos. responden a estímulos del medio. que los seres vivos crecen. cumplen con ambas características: crecen y se reproducen. que los seres vivos crecen. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus trabajos. entre otros). b. Nivel de complejidad: Media. en forma grupal. como evaluación formativa. En el punto 3. Por ejemplo: Orientaciones para el desarrollo de la lección D_e _las 3 vasos plásticos algodón semillas nacen _ onen . que cuando observan no solo deben utilizar los ojos. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda. Texto del estudiante 24 y 25 Trabajo en ciencias Experimento Unidad 1: Los seres vivos Trabajo en ciencias Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje. Entrégueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. marquen con un ✔ el día que corresponda. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas en ambas cajas para huevos. puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur. conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. Coménteles que observar implica: mirarlas con atención. etc. Habilidades desarrolladas página 23 del texto. 1 2 3 Puede observar germinación en ambas cajas. ¿qué ha sucedido en el tiempo? En la lección 1 aprendí Observo y comparo a. http://www. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. la medida de la planta en los diferentes días. agua caja de cartón Analizo y comunico 1. Las semillas germinan en la oscuridad. se reproducen y necesitan agua. dando más ejemplos. 4. comparándolos con las cosas no vivas. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras. Analizo y comunico. porotos. Invítelos a trabajar la Actividad 1. arvejas. 2. 32 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico 33 Orientaciones para el cierre de la lección Encontrará propuestas para el cierre de la clase y la evaluación implícita que puede realizar con su curso (En la lección aprendí). Pídales que la realicen en forma individual. sus alumnos tengan otras de respaldo. Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regístrelas. ni logran completar la actividad final de la lección. 6. y B. Con respecto a la caja. Las semillas pueden ser: lentejas. el crecimiento de sus diferentes plantas. que acabas de observar en la Actividad 1. Luego. se les pide que midan. El objetivo es observar que otros seres vivos también crecen. Para evidenciarlo. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. 4. responden a estímulos del medio. 16 Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Sugerencias metodológicas . comparar. bandejas de plumavit. Características de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave Áspera Experimento Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: Se identifica el OA trabajado. Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?.

Al finalizar. Clasificar semillas. ¿De qué tamaño eras cuando naciste?. Menciona dónde vive cada uno. flores. Dibuja lo que sucederá en cada caso. pinta una huella. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). investiga en casa. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Actividad de profundización (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7.htm. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. el estudiante debe pintar las huellas de Monti. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer? 2. entre otros. Ítem 4 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Reconocer y observar características de los seres vivos Reconocer y observar características de los seres vivos Unidad 1: Los seres vivos 3. Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas. Marca el árbol y el gato como organismos que se reproducen. Marca la muñeca o ninguno de los elementos presentados. Medianamente logrado (4-5 puntos) Marca solo una de las plantas correctamente. 24 inticuatro Objetivo inticinco 25 Evaluación de proceso . aspx?id=117246. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos. Ítems 1. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. 2. ¿y ahora? 2. En el colegio. que se reproducen o que reaccionan frente a los estímulos? Dependiendo de la respuesta. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca la planta en el macetero y la rosa. Une solo un estímulo con su correpondiente reacción. Luego responde las preguntas.org. 4. Pueden ser: agua. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. textura y color. No logrado (1 puntos) No dibuja nada o algunos elementos que no son las necesidades enseñadas en las lecciones. Si el niño obtiene un punto. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta algunas estructuras correctamente.tvn. ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. revise los resultados. Según este puntaje. al lado de un basurero muy hediondo. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. flores y tallos Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. Busca información en la siguiente página web www. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias. 4 y 5 3. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada.OA evaluado 1 Reconocer y observar. 3 y en el Trabajo en ciencias. las flores. Además incluye Actividades diferenciadas por objetivo. aire. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas. dos flores. forma. un árbol con tronco grande y grueso. frutas. 1. Al finalizar.Ciencias Naturales 1º básico . Medianamente logrado (2 puntos) Puede nombrar cada ser vivo. No logrado (3-5 puntos) No dibuja una planta adulta. No logrado (1 puntos) No pinta ninguna estructura del color correspondiente. Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción). Dibuja una línea de tiempo de tu vida. dos necesidades que tienes tú para vivir. responden a estímulos del medio. No dibuja en ningún caso lo que se le pide. Estímulos Reacciones 1. Escuchen atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Marca el árbol o el gato. flores y tallos Unidad 1: Los seres vivos 3. Actividad de profundización (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. 57 También encontrará Actividades de profundización. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Observar e identificar. trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Sugerencias metodológicas . Pueden ser juguetes. 2 o 3 puntos por ítem. para trabajar con los alumnos que logran el máximo nivel. No logrado (1 puntos) No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos. Actividad de profundización (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. OA evaluado: 3. desde que naciste hasta ahora. Así. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car. frutos. sin reconocer el lugar donde vive ninguno. 4. frutos. pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. Sugerencias metodológicas . El primer criterio. Luego coméntale cómo lo hiciste tú. por medio de la exploración. Y los del grupo 2.Unidad 1 41 Texto del estudiante 40 12 y 41 13 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. frutos. Dibújales una cría a cada uno de ellos. Al finalizar. Evaluaciones Indica el tipo de evaluación y los OA que se evalúan. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos. R n _ta _de D _rw n Ara car Logrado (3 puntos) Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras. se reproducen y necesitan agua. es importante que tanto el profesor como el alumno. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. ¿Cuántos grupos formaste?. si obtiene dos puntos. por medio de la exploración. ¿podrían pertenecer al grupo 1? c. frente a tu plato de comida favorito. Clasifica tus materiales del estuche. Medianamente logrado (6-7 puntos) Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño. indicándole a cada alumno si tiene 1. 56 5. 2. Reconocer y observar características de los seres vivos Reconocer necesidades de los seres vivos 2. alimento y aire para vivir. las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Las rúbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de logro. los tallos y las hojas. 40 Texto del estudiante 26 y 27 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. entre otros. es importante que revise los resultados.Unidad 1 20 Guía didáctica del docente . ¿qué son?. Pídales que realicen las actividades en forma individual. ni un hombre joven o adulto. observa su rendimiento en esta evaluación. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Dibuja una planta más grande. Pide ayuda en casa. Organícense en parejas. las cuales puede utilizar con los estudiantes que no logran los aprendizajes. 4. Grupo 1 Grupo 2 2. Al finalizar.conevyt. las estructuras principales de las plantas: hojas. Ítem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. sobre aquella característica que más te cuesta comprender. No logrado (3 puntos) No marca ni la rosa ni la planta en la maceta. Observar y clasificar semillas. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. Colores Pelota Lápiz Auto Reconocer animales y plantas de Chile 4. que están en blanco sobre el ítem. Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado. Puede enviar de tarea para la casa. Junto a su profesor observen una planta. suelo. Indicador de logro 1. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. a. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios. Actividad de profundización (Para nivel L) Dibuja en tu cuaderno: tres frutos. Dibuja las flores correctamente (color y el número). Se presentan las indicaciones para trabajar las evaluaciones. pégalos en una hoja de bloc. ¿Qué estoy aprendiendo? 3 flores amarillas 2 flores rojas Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Orientaciones para la evaluación El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Pinta con colores diferentes las raíces. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Pide ayuda a un adulto. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1? b. 8 y 9. tallos y raíces. que los seres vivos crecen. 40 _cuarenta _cuarenta y _uno 41 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. alimento. será el color. comenten su función. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7. luz. 8 y 9. Luego. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www. No une los estímulos con las reacciones iustradas. Muéstrale tus recortes y pídele que los clasifique. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas diferentes. Ítems 2 y 3 Objetivo: Clasificar. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.c. una planta con tallos delgados y su raíz. 3. Luego. Dibuja dos necesidades de los seres vivos. comparándolos con las cosas no vivas. 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos. Recuerde trabajar las huellas de Monti para visualizar los puntajes obtenidos por cada alumno para cada ítem. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo.

Pingüino B. Si compara los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron. Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. 33 Sol. peras. 6 I impermeable. 47 D día. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala.Índice temático A actitudes. 89 M mañana. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Se mueven. manzanas y sandías son los frutos de diferentes plantas. ¿hay alguna relación? 2. Evaluación final complementaria Material que complementa las evaluaciones de la unidad. Observar Para observar debes mirar. B. Paloma 2. Caracol. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos. 97 animal diurno. 10 R reacción.Ciencias Naturales 1º básico Índice temático 201 201 Guía didáctica del docente . 79 olfato. c. Flor sin agua Flor con agua Nombre: 1. Luego. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica. 5 y 7. Material fotocopiable Unidad 1 Material fotocopiable Unidad 1 Material fotocopiable Unidad 1 Trabajo en ciencias Refuerza las habilidades científicas desarrolladas en la sección Trabajo en ciencias. 1. selva Con los peces. granja En el bosque. 159 H habilidades de investigación. La vaca y la planta respiran.d. Índice temático Encontrará los conceptos más importantes tratados en la Guía didáctica. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo. Animales. oler y escuchar el objeto si es necesario. 10 E escamas.Ciencias Naturales 1º básico 200 Guía didáctica del docente . Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. buscaré fotografías para ver que forma tienen. ¿En qué se parecen estos seres vivos? 5. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua? 5. ¿Qué ave se desplaza volando? Anexo de habilidades científicas Aquí podrá encontrar la definición de las habilidades trabajadas en el nivel. 97 estrellas. 121 G globo terráqueo. Los _cora s _parecen _rocas. 45 ejercicio. Crecen. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla. mirarla y olerla con detención. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. 84 planeta. 121 mediodía. Identificar Para identificar debes distinguir las características propias de algo. ¿Dónde viven los corales? En el mar. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. 127 L lengua. 96 visión. 11 F frágil. B. a. b. Material fotocopiable Material fotocopiable Material fotocopiable 2 Lectura Evaluación final Curso: Material fotocopiable 3 Analizo y comunico Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones. 163 evaluación. 4 C Ciencias Naturales. como las hojas. 161 T tacto. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción. 81 noche. 78 A. 35 S seres vivos. 81 organización. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna característica que tengan en común. Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3. Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son impermeables. 161 N nariz. Lee el siguiente texto. ¿Qué son los corales? gato tiburón león pulpo Caminan Nadan Vuelan : : : canario águila 4. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive. 42 aletas. 163 O Objetivo de aprendizaje. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes. 87 ojo. 7 alas. Diseñar o planificar Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para crear algo. Están organizadas según Objetivo de aprendizaje. VII. La vaca y la planta se desplazan. 202 Guía didáctica del docente . 165 animal nocturno. Lectura Apoya el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados con los que se trataron en la unidad. A. 6 materiales. VIII. Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales con pelos. Conejo. La madera es opaca y el metal es brillante. A. Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes? 6. Los _cora s En _un _arreci _de _coral _ha ta _una _gran _cantidad _de res vos. Marca con una ✘ la respuesta correcta. 125 propósito. 89 patas. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad práctica. 161 marco curricular. 159 diseño instruccional. dibujar o escribir las características de algo. Mesa. _pero _en _realidad _son _anima s _diminutos _que _agrupan y _con er n _en _ _hogar _de _algas. T_e _ha as _imaginado _alguna z _que _los _cora s _son _anima s? 2. Comparar Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se diferencian diversas cosas. B. _peces y _otros _anima s marinos. alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Reconozco que uvas. 5 crecimiento. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos formas distintas? A. las flores. Algas. Mariposa. Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos. animales con plumas y animales con escamas. Páginas finales de la Guía didáctica Banco de preguntas Conjunto de preguntas que le servirán para preparar evaluaciones. Describir Para describir debes contar. 6 oído. Banco de preguntas OA 1 1. 163 plástico. 42 alimentación. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan. el tallo y los frutos. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo? OA 2 4. 86 B Bases curriculares. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que has aprendido u observando. 121 V vida saludable. ¿Con qué otros animales viven los corales? Con las rocas. 8 P papilas. Tiene unos pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. 43 piel. 83 transparente. B.Ciencias Naturales 1º básico 21 21 . e. tocar. 3. Nombre: Curso: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1. una idea o concepto que ya hayas aprendido. 167 audición.

A continuación podrás conocer las secciones que encontrarás en las unidades. Inicio de unidad Aprenderé sobre. En cada lección encontrarás: Actividad: En ellas podrás observar: : dificultad baja. : dificultad media. Incentívelos para que. comprendan los momentos de una unidad y los elementos que la componen. en conjunto.. 22 Guía didáctica del docente ..V. 1. Comenzando la aventura : dificultad alta. Aprendo con mis amigos En la lección aprendí Me preparo para la nueva unidad Huellas de Monti Trabajo en ciencias 2. Desarrollo de contenidos ¿Qué estoy aprendiendo? 4 _cuatro _cinco 5 Orientaciones de trabajo para la organización del texto del estudiante Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Sugerencias metodológicas Organización del Texto Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de páginas y secciones que acompañan el desarrollo de los contenidos.Ciencias Naturales 1º básico .

Asegúrese de resolver las dudas que puedan surgir. El objetivo es que los estudiantes sepan cómo utilizar el texto escolar y que sientan que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos. 6 _ is _sie 7 Explíqueles que las actividades. tu profesor deberá entregarte más información para que realices la actividad. Pinta Recorta Une Escribe Comenta Encierra Mis logros Timbre Marca Dibuja Observa Cada vez que aparezca.Organización del Texto 3. Guía didáctica del docente . Páginas especiales y cierre de unidad Por un mundo mejor Mi resumen Recortables Brigada ambiental Lo que aprendi Íconos del texto Son dibujos que te ayudarán a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad. que complementan las páginas.Ciencias Naturales 1º básico 23 23 . son muy útiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida que leen y estudian las lecciones. relacionadas con el significado y la utilidad de las secciones que acompañan las lecciones y unidades.

Comprobar Para comprobar lo que observas cuando investigas tienes que buscar más información. ¿qué es lo mejor de trabajar en equipo? 24 Guía didáctica del docente .Para aprender Ciencias necesitas tener estas actitudes… Querer conocer Si tienes curiosidad te harás preguntas sobre lo que observas. Pídales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los niños. Cuidar el medioambiente Los científicos aman la naturaleza y siempre la cuidan. Complemente con preguntas como: ¿Porqué no debes darte por vencido?. Investigar Para responder tus preguntas tienes que ponerlas a prueba con experimentos. Trabajar en equipo Es más fácil encontrar la solución a un problema si trabajas en equipo. debes seguir adelante. Para cada actitud.Ciencias Naturales 1º básico . Ser honesto Cuando registres datos no puedes inventarlos o cambiarlos. 8 _ is nue 9 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temáticas. ¿es importante ser honesto?. ¿por qué?. No darte por vencido Si la investigación no resulta como esperabas. déles un ejemplo y analice las fotografías.

. . . . . . . . . . . . . . . 157 Brigada ambiental . . . . . . . . . . 38 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . Pídales que revisen las unidades y que lean todos los títulos y subtítulos antes de comenzar con la primera unidad temática. . . . 58 Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? . . 151 Lo que aprendí . . . . . . . 164 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Mi resumen . . . . . . . . . . 36 Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? . . . . . . . . . 80 Mi resumen . . . . . . . . 26 Lección 5: ¿Cómo son los animales? . . . . 30 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Recortable . . . . . . . . . . . 163 Glosario . 134 Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? . . . . . 167 Bibliografía . . . 132 Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . 150 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido del gusto? . . . . . . . . . . . . . . 146 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Brigada ambiental . 91 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche? . . . 20 Trabajo en ciencias . . . . . . . . 86 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . 68 ¿Qué estoy aprendiendo? . 56 Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? . . . . 82 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . 128 Lección 2: ¿Cómo es el día? . . . . . . . . . . . . . . . 78 Por un mundo mejor . . . . . . . . . 28 Lección 6: ¿Dónde viven los animales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Lo que aprendí . . . . . . 32 Lección 7: ¿Cómo son las plantas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales?. . 102 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? . . . . . . . . . 148 Por un mundo mejor . . . . . Guía didáctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Solucionario . . . . . . . . . . 64 Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? . . . . . . . . . . . 14 Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? . . . . 112 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Mis logros . . 60 Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? . . . 144 Lección 8: ¿Otoño o primavera? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ciencias Naturales 1º básico 25 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Lección 7: ¿Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Lo que aprendí . . . . . . . . . 70 Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? . . . 123 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? . . . 74 Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . 152 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Lección 4: ¿Qué es impermeable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 10 _diez _once 11 Orientaciones de trabajo para el índice del texto del estudiante Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . 96 Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? . . . . . . . .Índice Unidad 1 Los seres vivos 12 2 Unidad Nuestros sentidos 54 3 Unidad Los materiales 92 4 Unidad El día y las estaciones 124 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . . . 34 Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Recortable . . . . . . . . . . . . . . 136 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . 140 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Trabajo en ciencias . . . . .

Lección Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Contenidos Los seres vivos: • crecen y se reproducen.Ciencias 1 Partes de las plantas. por medio de la exploración. OA 3 Observar e identificar. con este contendido. escamas). aire y alimento.Los del seres docente vivos . frutos. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. cubierta corporal. • reaccionan frente a un estímulo. los indicadores de evaluación y tiempo estimado. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. Tipos de plantas y criterios de clasificación. Objetivo de aprendizaje OA 1 Reconocer y observar.Unidad 1 Los seres vivos Descripción de la unidad En esta Unidad se espera que los estudiantes.) Características de los seres vivos. textura y color.. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. Los niños. alas y aletas). forma. tallos y raíces. las estructuras principales de las plantas: hojas. alimento y aire para vivir. responden a estímulos del medio. se reproducen y necesitan agua. comparándolos con las cosas no vivas. Hábitats. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. flores. . por medio de la exploración. entre otras. 26 Unidad Guía didáctica 1 . tallos. OA 4 Observar y clasificar semillas. Necesidades de los seres vivos. que los seres vivos crecen. Diferentes características de los animales. por medio de la exploración. color. flores. Planificación de la unidad Planificación de la unidad. pelos. reconociendo las características y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. conozcan y observen diferentes seres vivos. utilizando diferentes criterios como forma. considerando las características observables y proponiendo mediadas para su cuidado.. estructuras de desplazamiento y hábitat. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Estructuras principales de las plantas: hojas. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. Estructuras de desplazamiento (patas. Los seres vivos necesitan: agua. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. entre otros. deben desarrollar habilidades como observar y clasificar. Tamaño y cubierta corporal (plumas. que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje. entre otros.– Guía Ciencias Didáctica Naturales del Docente 1º básico . raíces.

En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa.Guía Didáctica del Docente .Ciencias Unidad 1 27 . Unidad 1 . reciclar). 40 y 41) Brigada ambiental (pág. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. 24 y 25) Indicadores de evaluación Dibuja que una planta y un ser humano crecen. Dibuja flores según criterio solicitado. 2 semanas Tiempo 6 semanas Me preparo para la nueva unidad (págs. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos. Trabajo en ciencias (págs.Los seres vivos . Pinta del color correspondiente. identificar acciones que realizan los seres vivos. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.Otros recursos para la evaluación Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. Se presenta la regla de las tres erres (reducir. Por un mundo mejor (pág. observar e inferir. las flores. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Secciones complementarias ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. Por eso. recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. las raíces. • Evaluación diagnóstica. 32 y 33) No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. 22 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas. reutilizar. Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Marca los tallos verdes y delgados. 14 y 15). Marca el animal que no pertenece al hábitat. es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. Marca solo los seres vivos. los tallos. y las hojas. Une cada animal con sus características.

OA 4. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste...Texto del estudiante 12 y 13 Unidad 1 Los seres vivos Comenzando la aventura Aprenderé sobre. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? 12 _doce Habilidades _trece 13 Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad OA. identificar. argumentar. 28 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. Observar. 2. 1. · Distintos tipos de plantas y animales. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. 1 OA 2. OA 3. ¿Qué necesitan para vivir? 3. comentar. · Animales y plantas de Chile. OA 5.

chinita y abeja) y plantas como seres vivos. caja de Trabajo en ciencias cartón.Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de la doble página. algodón. Fije su atención en los detalles de la imagen. raíz cubierta corporal hábitats estructuras de desplazamiento ranita de Darwin. lentejas o semillas de tomate). papeles lustre. lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. Lección 3. tijeras. Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. Actividad 13 y En la lección 8 Diferentes tipos de semillas y hojas. tres vasos. agua. Pregúnteles si han estado en una plaza similar a esta. Comente inmediatamente las respuestas. 2 semillas (porotos. Tierra de hojas. pelos de animal. tallo • Si es posible organice salidas de observación a un parque. Una planta pequeña. plumones. • Luego de la sección. ¿qué seres vivos conocen?. agua. 2 vasos. haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?. en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los niños observen un caracol.Unidad 1 29 . hojas • Se sugiere contar con variados recortes. • Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados. También se necesitarán frutos y hojas para clasificar. como para sembrar. lupa. arvejas. 2 aprendí. Mapa de la Unidad 1 Seres vivos plantas se caracterizan por tienen estructuras como tienen necesidades como animales Notas se clasifican según sus características crecer reproducirse responder a estímulos agua aire alimento • Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas. ¿quién puede decir alguna característica de un animal?. plaza o jardín botánico (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna). • Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. lentejas. media taza de arvejas. cajas para huevos. pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento. algunos ejemplos nativos chilenos son copiapoa y araucaria Sugerencias metodológicas . arvejas. pegamento. Actividad 11 hojas de diario. aprendí Mi resumen Brigada ambiental Tijeras. En la lección Un caracol. dibujos o láminas de animales y plantas para realizar actividades variadas de observación. puma y monito del monte • En la página 19. Luego. pegamento. Lección 5. ya que las usarán tanto para clasificar. lombriz u hormiga. Lección 7. plumón y agua. pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Actividad 5 semillas de tomate u otras). cartulina. Lección 4. pues no todos los niños lo saben. Actividad 7 Plumas. • Pídales que observen la ilustración y la describan. es importante contar con los animales con antelación. revistas. y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga. comparación y clasificación. necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 16 19 21 22 26 28 34 36 43 53 Actividad Lección 1. ¿y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección. Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas. Actividad 1 Materiales Semillas (porotos. Cartulinas para reutilizar. Lección 2. una lombriz o una hormiga. Lección 8. También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de cada objetivo.

Colorea solo los seres vivos. Según el resultado que obtenga cada estudiante. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados. d. completa pintando: Observar Unidad 1: Los seres vivos Correcto Por lograr Aún no logrado 3. se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? Dibuja en tu cuaderno tus semillas. Comenta 4. debes fijarte en ciertas características.Texto del estudiante 14 y 15 Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. considerando color y forma. 30 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . a. b. ¿Qué forma tienen? Tócalas. reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Para observar correctamente. Al finalizar. ¿De qué color es cada una? Observa la forma de las semillas. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? Volar Caminar Alimentarse 14 _catorce _ uince 15 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados. Oruga Basurero Niña Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Observa las semillas y fíjate en el color. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. Comenta con tu curso y responde. c. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Reconocer seres vivos 1.

pero basadas solo en contenido. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Comenta con tu compañero: a. Oruga y niña. ¿cómo es al tocarlo?. calificando de 1 a 3 según el nivel de logro. No logrado (1 punto) No es capaz de responder ninguna de las preguntas. 2. diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. ¿y con la goma? Ítem 4 Objetivo: Inferir. Al finalizar los ítems. de revistas o diarios. Ítem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta la niña o la oruga. ¿tiene algún olor?. un poroto y un garbanzo).Unidad 1 31 . Con respecto al ítem 3. en una cartulina. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros. Medianamente logrado (2 puntos) Da respuestas correctas. de preferencia tres diferentes (una lenteja. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Es capaz de proyectar sus ideas. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo dos acciones. es importante que el profesor los revise. ¿De qué color es?. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja respetando algunas características de las semillas. pégalos en la doble página. pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. Me preparo para la nueva unidad Evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente. más facilidades tienen para incorporar los nuevos conocimientos. No logrado (1 punto) Pinta el basurero o nada. Si son de un tamaño adecuado. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas? b. Obsérvalo con detención. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega? Respuestas esperadas 1. entrégueles tres semillas a cada uno. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1. Recuerde que mientras más homogéneo el curso en conocimientos previos. ¿cómo es su forma?. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta la niña y la oruga. respondiendo en proyecciones. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja sus semillas respetando las características observadas. No logrado (1 punto) No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características. Volar. ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad. Sugerencias metodológicas . 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. caminar y alimentarse. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las tres acciones. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta. sino. No logrado (1 punto) Marca una acción o ninguna. Ítem 3 Objetivo: Observar. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lápiz de tu estuche.

Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. que acabas de observar en la Actividad 1. ¿y tú? as ¿Qué debo hacer? 1 2 3 as generan ara _re roducirse. ¿Crece? Perro Mesa Ser humano ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? _dieciseis Recursos web para apoyar la lección _diecisiete 17 OA trabajado: 1 Reconocer y observar. Descubre cuáles son. por medio de la exploración. comparándolos con las cosas no vivas. que los seres vivos crecen. existen objetos inertes y seres vivos. Por ejemplo: D_e _las 3 vasos plásticos algodón semillas nacen _ onen .pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593& ssbinary=true (Proyecto granja escuela). Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Actividad 2 1 Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos Actividad ¿Qué necesito? agua ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. alimento y aire para vivir. Yo nací de mi mamá. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. 32 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . b.Texto del estudiante 16 y 17 Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes. También pueden reproducirse y reaccionar. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. . http://www.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi er_granja. responden a estímulos del medio. En la lección 1 aprendí Observo y comparo a. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. se reproducen y necesitan agua.madrid. 16 Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ.

Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición. la medida de la planta en los diferentes días. con tu altura actual. Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproducción. 4. pídales que recorten de revistas variados seres vivos y que los describan. Invítelos a trabajar la Actividad 1. Para trabajar el contenido sobre la reproducción. (No le agreguen tanta agua). Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso). Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí. Para evidenciarlo. dando más ejemplos. 2. Explica. Puede ampliar la lista. cumplen con ambas características: crecen y se reproducen. clips. ¿Qué debo hacer? Actividades complementarias ¿Todos crecemos? 1. ¿Objeto o ser vivo? Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra. como evaluación formativa. Incorpore plantas en sus fotografías. Pídales que la realicen en forma individual. Pueden utilizar un lápiz y marcar en él. utilice recortes de madres con sus crías. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos. conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. ¿habrá sido del mismo tamaño? Sugerencias metodológicas . se les pide que midan. etc. Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta.Unidad 1 33 . Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?. el crecimiento de sus diferentes plantas. Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regístrelas. en clases. El objetivo es observar que otros seres vivos también crecen. 3. 2. La idea de plantar tres vasos distintos. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. enfrenta tu cartulina. Abarque una amplia variedad de seres vivos. sus alumnos tengan otras de respaldo. Luego. de forma no estandarizada. Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. Luego.Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. Trabaje las actividades complementarias. Debes pedirle ayuda a un adulto. ¿qué ha sucedido en el tiempo? 1. cuando nació. Crecimiento de las plantas Día 1 Planta 1 Día 5 Día 10 Planta 2 Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas. ni logran completar la actividad final de la lección. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Nivel de complejidad: Media. Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos. El objetivo es que los niños se den cuenta que los seres vivos presentados en la tabla. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda. para que ellos la completen. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus trabajos. Entrégueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. Humedezcan cada algodón con un poco de agua. es que si sucede algún percance con alguna de las semillas.

edu. una lombriz o una hormiga. Observa lo que ocurre con el girasol durante el día. y otros animales se mueven para escapar del peligro. ¿por qué reaccionan así? 18 _dieciocho Recursos web para apoyar la lección _diecinue 19 OA trabajado: 1 Reconocer y observar. ¿Qué sucede con ellos? Acérquense a algunas aves ¿Qué sucede con ellas?. responden a estímulos del medio. que los seres vivos crecen. comparándolos con las cosas no vivas. 34 mm 36 mm Actividad 2 2 Analizo la respuesta de plantas y animales Actividad 1. ¿cómo se comporta? b. se reproducen y necesitan agua.Texto del estudiante 18 y 19 Lección 2 ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Actividad 2 3 Reconozco algunas respuestas de los seres vivos Actividad Como eres un ser vivo. a. Estímulo Reacción Página 16 Los seres vivos reaccionan frente a los cambios en su entorno El camaleón por ejemplo. Si lo tocan cuidadosamente. ¿A qué estímulo está respondiendo el girasol? b. ¿cómo reacciona? c. Comenta con tus compañeros.ar/cienciasnat12011/files/2011/09/Los-seres-vivos. http://institutocieloazul. alimento y aire para vivir. 34 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . por medio de la exploración. Salgan al patio.pdf (información sobre los seres vivos). ¿Qué le ocurre al girasol durante el día? En la lección 2 aprendí En parejas. a. ¿Qué característica de los seres vivos están observando? 2. Tómenlo con cuidado y observen. Iluminen animales con una linterna. cambia de color. también respondes a estímulos del medio. Une con una línea cada estímulo con la reacción. Si no lo tocan. busquen en el patio del colegio un caracol.

Estas pueden ser: me asusto. Los niños deberían identificar al sol como estímulo. mal olor. Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. color y otras alteraciones ambientales. Yo también reacciono Antes de comenzar con el tema. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 2 aprendí. cuando les hacen cariño. Este cambio se debe a la acción de hormonas que afectan a unas células pigmentarias especiales presentes en su piel.Unidad 1 35 . Orientaciones para el desarrollo de la lección Léales el contenido de la pagina 18. se sugiere realizar un juego con los niños de estímulo y reacción. Pueden responder que se retuerce. c. ¿qué harían ustedes si les muestro una bolsa con dulces? Recoja sus respuestas. Información complementaria El camaleón Nombre común de ciertos lagartos. salto. Nivel de complejidad: Media. b. Coménteles que en la lección aprenderán que los seres vivos reaccionamos frente a estímulos del medio. Indíqueles que en los ejemplos anteriores los estímulos fueron: el ruido y los dulces. Respuestas esperadas a. se aleja. Invítelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la lección ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Motívelos a que utilicen las palabras estímulo y reacción. Respuestas esperadas Los niños unen el ruido fuerte con la niña tapando sus oídos. dé otro ejemplo. Pregúnteles. Actividad 3 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como gira la flor en dirección al sol. Converse con ellos sobre otras reacciones que hayan observado en sus mascotas u otros animales. cierro los ojos. Realice la Actividad 3 en forma individual. Luego. pida ayuda a los apoderados. luz solar. Realice las Actividades 2 y 3. Sugerencias metodológicas . etc. a. Recoja las respuestas que sus alumnos puedan darle. b. conocidos por su capacidad de cambiar de color cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura. Si no es posible encontrar los animales requeridos en el patio. la luz del sol con el niño que tapa sus ojos y el olor de la basura con el niño que tapa su nariz. Explíqueles que el camaleón cambia de color para protegerse y camuflarse. Respuestas esperadas Actividad 2 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. entre otras. Luego. me tapo los oídos. dependiendo de la disponibilidad de insectos. Pregúnteles si conocen o han visto alguna vez un camaleón. Fuente: Archivo editorial. y las reacciones todo lo que les sucedió a ellos. Realice la actividad y pídales que respondan las preguntas en conjunto. por ejemplo cuando les dan comida. se mueve. La reacción frente a un estímulo. se esconde. entre otros. cuando sin querer les pisan la cola. Los estudiantes deben reponder que el animal no cambia su comportamiento si no lo tocan. Organice a sus alumnos en dúos o tríos. Los estímulos presentados en la actividad son: ruido fuerte. ¿qué harían ustedes si de repente escucharan un ruido muy fuerte? En ese momento golpee la mesa con el libro del clases o haga sonar una campana. Nivel de complejidad: Alta. luz. El girasol se mueve siguiendo la posición del sol. caracoles y lombrices. observe con sus estudiantes la secuencia y pídales que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas.

tales como agua. Observa las ilustraciones y comenta. ¿Serán las mismas que las de los animales? Actividad 2 5 Experimento con las necesidades de las plantas Actividad 1.com/doc/28770931/Guia-Ciencias-4to-Necesidades-de-Los-seresvivos (modelo de prueba de unidad).Texto del estudiante 22 y 23 Lección 3 ¿Qué necesitamos los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Actividad 2 4 Reconozco que los seres vivos tienen necesidades Actividad Todos los seres vivos tenemos necesidades. tales como agua. b. a. En la lección 3 aprendí Responde y comenta con tus compañeros. Si tienes una mascota. comparándolos con las cosas no vivas. el perro o ambos. ¿Qué diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ? ¿Qué crees que sucedió con el vaso 2 ? ¿Qué necesidad de las plantas comprobaste en este experimento? ¿Qué más necesitan las plantas para vivir? 2. 20 a. Dibuja tus resultados. un plumón y dos vasos. ¿cuáles serán? Ya aprendiste que las plantas. Analiza y compara. responden a estímulos del medio. aire y alimento. 36 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . también tienen necesidades. b. ¿qué necesita? inte Recursos web para apoyar la lección intiuno 21 OA trabajado: 1 Reconocer y observar. ¿Qué necesita la planta para vivir? b. d. ¿Cuál de ellos necesita aire? Todos los seres vivos tenemos necesidades. por medio de la exploración. c. Reúne los siguientes materiales: dos semillas.scribd. que los seres vivos crecen. ¿Cuál de ellos debe tomar leche? c. Marca con un ✔ la planta. 1. Y el perro. a. a. ¿tendrá alguna necesidad? c. 2. ¿por qué no puedes dejarla sola por mucho tiempo?. aire. suelo y luz del sol. ¿qué les faltará? b. Cuando nadie se preocupa por el jardín de una casa. alimento y aire para vivir. se reproducen y necesitan agua. ¿Cuál necesita agua para vivir? Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades. ¿qué les sucede a las plantas?. Y el balde. por ser seres vivos. ¿Qué debo hacer? Recorta la tabla de la página 49 y pégala en tu cuaderno. http://es. ¿qué necesita para crecer? 3.

Los niños deben dibujar lo que observan en la tabla de registro. Indíqueles que deben marcar con un ✔ si su respuesta es el perro o la planta y que pueden marcar ambos (utilice este recurso para trabajar el formato de alternativas). a. de forma individual. a. Luego. luz del sol. Le faltó agua para crecer. se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa. 3. las necesidades de las plantas. Luz del sol. Sugerencias metodológicas . Genere la instancia de conversación en torno a las preguntas. agua. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo. perro-planta Actividad 5 Estilos de aprendizaje: Reflexivo. la semilla no germina y los niños evidencian una de las necesidades de los seres vivos. ¿por qué creen ustedes que tienen que comer? Coménteles que los seres vivos tenemos necesidades vitales y que una de ellas es alimentarnos. Formen grupos de tres integrantes y rotulen los vasos con el número 1 y. entre otras. Actividad 4 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. aire.Unidad 1 37 . Así ya tiene algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (comparación). observen qué sucede. c. Para registrar. En la columna 2 deberían dibujar la semilla germinada. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento. Pídales que dibujen o escriban (los que puedan) sus respuestas en una hoja de bloc. algodón o tierra (sustrato). agua. Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos externos para vivir (alimento. hecho tareas. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invítelos a trabajar en la Actividad 4 que tiene un foco indagativo. deben tener muy claro cuál contaba con las condiciones de agua requeridas y cuál no. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua. que expongan sus respuestas a sus compañeros. tierra. tomado desayuno. Si el procedimiento está correcto. agua y aire. Dejen ambos al sol. con el número 2. pída a los niños que recorten la tabla de la página 49 del texto y la peguen en su cuaderno. No le agreguen agua a la semilla del vaso 1. el otro. Luego de unos días. teórico y pragmático. 4. con la misma luz y temperatura. Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas. en este caso. 3. c. 2. aire). Entrégueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: ¿Qué debo hacer? 1. Así. Cuando los niños comparen la germinación de las semillas. b. Puede pedirles que agrupen todos los vasos 1 en un lado de la sala y los vasos 2 al otro lado. Invítelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4. Luego pregúnteles. Para realizar el primer punto de la Actividad 4. a. Así los ayuda a comprender la relación de las variables. perro c. Para finalizar hágales la pregunta que es título de la lección: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Los niños deberían responder: alimento. leyéndoles las preguntas. que necesitan agua para crecer. trabaje con todo el grupo.Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a los niños qué actividades han realizado durante el día y escríbalas en la pizarra. En esta actividad. Los niños deberían responder que: han jugado. lavado sus dientes. entre otros. Focalice su atención en las respuestas que tengan relación con la alimentación. Respuestas esperadas 1. Nivel de complejidad: Alta. Humedezcan solo el algodón del vaso 2. aire. cada uno en su libro. en la columna 1 deberían dibujar la semilla igual a como la sembraron. Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta lección. Orientaciones para el cierre de la lección Para trabajar la sección En la lección 3 aprendí organícelos en parejas. Utilice esta instancia para comentarles que es muy importante registrar a través de dibujos o palabras lo que ellos observan. perro-planta b. b. El agua. podemos crecer. Esta actividad requiere que los niños reflexionen y trabajen con los conceptos que ya ellos manejan. Al no agregar agua al vaso 1. converse con ellos sobre qué representan las ilustraciones. La semilla del vaso 2 germinó y la del vaso 1 no. 2. Pregúnteles: ¿Qué diferencias observan en los grupos de vasos 1 y 2? ¿A qué grupo de vasos le agregaban agua? ¿Qué podemos concluir con estas observaciones? Respuestas esperadas 2. Coloquen una semilla en cada vaso. Nivel de complejidad: Alta. No les dé muchas pistas. y esperando sus respuestas en voz alta. d.

a. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! 22 2.Texto del estudiante 22 y 23 Trabajo en ciencias Experimento Unidad 1: Los seres vivos ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. experimentar. Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir. registrar. se reproducen y necesitan agua. inferir. Conversa con tus compañeros. Habilidades desarrolladas Observar. responden a estímulos del medio. por medio de la exploración. Características de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave Áspera 2. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. comentar. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? intidós Objetivo del taller intitrés 23 OA trabajado 1 Reconocer y observar. concluir. 38 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 3. comparándolos con las cosas no vivas. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. que los seres vivos crecen. Crecimiento de las arvejas Día 3 Brillante Opaca 5 7 9 11 13 A B Observo y pregunto 1. comparar. a. alimento y aire para vivir. 1 2 3 ¿Qué necesito? cajas de huevos o recipiente plástico tierra de hojas media taza de arvejas agua caja de cartón Analizo y comunico 1.

Unidad 1 39 . Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo. 4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol. Luego. Ahoran las llamarán almacigueras. contestan las preguntas a. El objetivo es que los estudiantes descubran. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. Con respecto a la caja. Las semillas pueden ser: lentejas. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A. Si utiliza cajas de huevo de cartón. que cuando observan no solo deben utilizar los ojos. en forma grupal. proyectando así que deberían crecer todas iguales. mediante la observación. Observen regularmente las almacigueras. sino también las manos. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Puede observar germinación en ambas cajas. pero detienen su crecimiento si no les llega luz. 5. se darán cuenta que las semillas son muy similiares entre sí. completando sus registros en la tabla de la página 23 del texto. Al completar la tabla de observación. Sugerencias metodológicas . cajas de huevos plásticas. donde una semilla germina y la otra no. 6. Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje. tenga cuidado con la humedad. Coménteles que observar implica: mirarlas con atención. procurando destapar la caja B el menor tiempo posible. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas en ambas cajas para huevos. pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla. Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer. pero aquellas a las que no les llega luz no crecerán. una en cada espacio. comprobar sus respuestas. la nariz y los oídos. rieguen ambas cajas. Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuando estas necesidades no se cubren. otros alumnos pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. Luego. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B. 2. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras. entre otras. Invítelos a realizar el experimento y así. tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). profundidad. En el punto 3. Puede comprarlas en el mercado (procure que estén crudos). pero la gran mayoría no debiera encontrar diferencias en sus arvejas. Analizo y comunico Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. y B. bandejas de plumavit. las respuestas son variables. esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la superficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. que la diferencia de crecimiento de las plantas se debió a la presencia o ausencia de luz. marquen con un ✔ el día que corresponda. Experimento Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: 1. b y c. pídales que comparen los tamaños de las plantas. Las semillas germinan en la oscuridad. garbanzos. Pongan las semillas. a un centímetro de 3.Trabajo en ciencias Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje. Observo y pregunto Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Déjeles claro. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros). Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas o dedos. haciendo alusión a la Actividad 5. entre otros). arvejas. tápenla con la caja de zapatos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur. porotos.

2. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada. Reconocer y observar características de los seres vivos Reconocer y observar características de los seres vivos Unidad 1: Los seres vivos 3. Reconocer y observar características de los seres vivos Reconocer necesidades de los seres vivos 2. por medio de la exploración.Texto del estudiante 24 y 25 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. que los seres vivos crecen. 24 inticuatro Objetivo inticinco 25 Evaluación de proceso . comparándolos con las cosas no vivas.OA evaluado 1 Reconocer y observar. responden a estímulos del medio. Estímulos Reacciones 1. se reproducen y necesitan agua. Dibuja lo que sucederá en cada caso. Al finalizar. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse. 40 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Dibuja dos necesidades de los seres vivos. alimento y aire para vivir. 3 y en el Trabajo en ciencias. 4.

mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car. 3. si obtiene dos puntos. sobre aquella característica que más te cuesta comprender. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos.htm. suelo. Actividad de profundización (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas. luz. Según este puntaje. las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Al finalizar. Sugerencias metodológicas . No logrado (1 puntos) No dibuja nada o algunos elementos que no son las necesidades enseñadas en las lecciones. ¿y ahora? 2. No une los estímulos con las reacciones iustradas. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos. ni un hombre joven o adulto. al lado de un basurero muy hediondo. Marca el árbol y el gato como organismos que se reproducen. Si el niño obtiene un punto. No logrado (3-5 puntos) No dibuja una planta adulta. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios. indicándole a cada alumno si tiene 1. investiga en casa. pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. Medianamente logrado (6-7 puntos) Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. es importante que revise los resultados. 4. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos. 2 o 3 puntos por ítem. Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción). el estudiante debe pintar las huellas de Monti. Marca la muñeca o ninguno de los elementos presentados. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen.org. Une solo un estímulo con su correpondiente reacción. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem. dos necesidades que tienes tú para vivir. frente a tu plato de comida favorito. que están en blanco sobre el ítem. aire. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos. desde que naciste hasta ahora. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Actividad de profundización (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. Dibújales una cría a cada uno de ellos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Dibuja una planta más grande. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1.Unidad 1 41 . ¿De qué tamaño eras cuando naciste?. Ítems 1. Busca información en la siguiente página web www. similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. Así. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). alimento. Puede enviar de tarea para la casa. observa su rendimiento en esta evaluación. Pueden ser: agua. Dibuja una línea de tiempo de tu vida. Pide ayuda a un adulto. que se reproducen o que reaccionan frente a los estímulos? Dependiendo de la respuesta. Marca el árbol o el gato. pinta una huella.conevyt. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual.

Comenta con tus compañeros. que vuelan.htm (información sobre el desplazamiento de los animales). cubierta corporal. Hay aves. Mariposa Pelos Serpiente Cisne Sapo Pez Vuela Nada Pájaro Hormiga Delfín Camina Repta Vuela Nada Camina Repta Vuela Nada Camina Repta Vuela Nada Camina Repta Vuela Nada Camina Repta 2. como los patos. Los animales se desplazan utilizando: Alas Aletas Patas Abdomen En la lección 4 aprendí 1. Imita la forma de desplazamiento de tu animal favorito. Aprendo con mis amigos La mayoría de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para alcanzar su alimento. Completen la tabla. cuidar a sus crías o encontrar refugio. pégalos en tu cuaderno. Luego.Texto del estudiante 26 y 27 Lección 4 ¿Cómo se desplazan los animales? Unidad 1: Los seres vivos En la naturaleza existen animales que presentan varias formas de desplazamiento.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/ accesit_3/desplazan. http://www. y la mayoría de los insectos caminan y vuelan. ¿Qué partes de su cuerpo utilizan? Actividad 2 6 Observo estructuras de desplazamiento Actividad 1. pintando donde corresponda. ¡A jugar! 26 intiseis Recursos web para apoyar la lección intinue 27 OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. Abeja Pez payaso Cangrejo Caracol 2. estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras. 42 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .juntadeandalucia. ¿De qué forma se desplazan estos animales? 1. Dibuja las estructuras que utilizas para desplazarte. Trae recortes de diferentes animales y marca las estructuras que utilizan para desplazarse. nadan y caminan.

Destaque que los animales utilizan diferentes estructuras para desplazarse. tiene forma alargada y la superficie lisa para oponer menor resistencia al agua y desplazarse mejor en ella.mx/index. Fuente: Los seres vivos y el movimiento. Realíceles la pregunta inicial de la lección ¿Cómo se desplazan los animales? y pídales que respondan en su cuaderno dibujando tres animales que se desplacen de forma diferente. Mantenga los grupos de trabajo y la instrucción de que cada alumno debe dejar registro en su texto. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad de inicio. vuela. Si en algún grupo. de http://www. Las patas de los animales trepadores están diseñadas para sostenerse en los troncos sin que se resbalen. gana un punto.html Sugerencias metodológicas . fomente que sus estudiantes hablen frente al curso y fíjese en aquellos alumnos más tímidos. El profesor va registrando los animales en la pizarra los cuales no se pueden repetir. Invítelos a desarrollar el punto 2 de forma individual. Respuestas esperadas 1. léales el párrafo introductorio. Utilice los conceptos trabajados en el juego anterior. Sapo: nada.f. déles la libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo. camina. Para trabajar la sección Aprendo con mis amigos. Pez: nada. ¿sus alas?. La hormiga camina y nada. Tu profesor dirá una forma de desplazamiento y una letra. brazos y cuerpo. Al ser una actividad grupal. Respuestas esperadas 1. surge un debate que las aves vuelan y caminan. un animal con P que nade. El niño deberá imitar su forma de desplazamiento y el resto del curso adivinar de qué animal se trata. camina. Momia es Despeje la sala e invite a los niños a desplazarse de diferentes formas por ella.) Recuperado el 1 de julio del 2012. Actividad complementaria Bachillerato de animales Organícense en cuatro grupos. (s. El pájaro vuela y camina. aletas). ¿su abdómen? Recuerde que el objetivo es observar y comparar diferentes animales. Las serpientes aunque no tengan extremidades logran desplazarse rápidamente por los movimientos de sus músculos. Serpiente: repta Cisne: nada. patas. vuela. pies. Respuestas esperadas de aprendo con mis amigos: Mariposa: camina. Organice grupos de tres alumnos. Coménteles que así como ellos se desplazaron utilizando sus piernas. pero cada uno completando en su texto.php/tareas-ya/primaria/ tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento.Unidad 1 43 . Actividad 6 Estilo de aprendizaje: Activo. 2. para que cuando naden. los animales también se trasladan utilizando diferentes estructuras. Se espera que los alumnos dibujen las piernas o pies que utilizamos los seres humanos para movernos. según sus estructuras de desplazamiento. Invite a los estudiantes a observar a los animales y las estructuras que aparecen en la página 26. Información complementaria Estructuras de desplazamiento de los animales Un pez. destáquelo e instáleles la duda con otros ejemplos (insectos voladores). en este caso. Orientaciones para el cierre de la lección Realice la actividad final En la lección 4 aprendí. Pregúnteles sobre sus recortes: ¿qué animales utilizan sus patas para desplazarse?. Pídales que marquen con plumón las estructuras de desplazamiento en las fotografías y los peguen en el cuaderno. de qué manera se estaban desplazando y qué partes de su cuerpo estaban utilizando. sino que están unidos por una piel especial llamada membrana. Póngales música y cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. además tienen uñas especiales que ayudan a sostenerse y no caer. El primer equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa manera. les sirva como una aleta y puedan desplazarse mejor. Léales las instrucciones al curso e indúzcalos a comentar y conversar sobre el tema.tareasya. ¿cuáles usan sus aletas?. además tiene aletas que actúan como remos para poder nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias. Nivel de complejidad: Alta. que actúan como resortes que se contraen y se dilatan.com. organícelos en grupos de cinco integrantes. Pregunte aleatoriamente. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Si puede generar las condiciones. realice el siguiente juego para motivar el inicio de esta lección. Invite a un alumno adelante y dígale al oído el nombre de un animal. Las patas de los patos no tienen los dedos libres. El profesor anotará en la pizarra tres columnas con diferentes formas de desplazamiento (alas. Por ejemplo. El delfín nada. mientras están detenidos.

cubierta corporal.edu. estructuras de desplazamiento y hábitat. entre otras. Actividad 2 7 Observo diferentes cubiertas de los animales Actividad 1. 28 intiocho Recursos web para apoyar la lección intinue 29 OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. Dibuja sus cubiertas corporales.Texto del estudiante 28 y 29 Lección 5 ¿Cómo son los animales? Actividad 2 8 Actividad Animales con plumas. 44 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿a qué tipo corresponden? 2. ¿Para qué crees tú que sirven las plumas y los pelos? Cocodrilo Pez Conejo 3. Voladores con plumas No voladores con plumas En la lección 5 aprendí Plumas Escamas Pelos Marca con un ✔ los animales que tienen escamas. Salgan con su profesor al patio.htm (desplazamiento de las aves). a. a la plaza o a un parque y observen diferentes animales. bibliotecadigital. Gallina Serpiente Perro Recorta los animales de la página 49 y pégalos donde corresponda. Recolecta plumas y pelos de diferentes animalesy dibújalas en tu cuaderno. Observa con una lupa y dibuja nuevamente. Unidad 1: Los seres vivos Clasifico animales según su cubierta corporal ¿Cómo te vistes en verano para salir a jugar? ¿Te vistes igual cuando llueve en invierno? ¿Por qué te vistes diferente? ¿Cómo es tu piel? En la naturaleza. los animales presentan diferentes tipos de cobertura en su piel. Observen y escojan dos.ilce. b. A continuación aparecen algunos ejemplos.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_9.

que en un principio eran de los animales que cazaban. pídales que se fijen en los detalles. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad de motivación junto con sus estudiantes. Salga con los estudiantes al patio del establecimiento o a una plaza en la que puedan encontrar animales. entre otros. la queratina. escamas. Trabaje la siguiente actividad. luego que anoten sus nombres y que los dibujen en sus cuadernos. el pelo y las escamas en otros grupos de vertebrados. gaviota. En caso de que algún estudiante no traiga el material solicitado. El dominio del aire [en línea] Fondo de Cultura Económica. Fuente: Navarro. observe con ellos los animales que aparecen en la página 28. pelos.edu. Pregúnteles si han visto animales con plumas. Sugerencias metodológicas . Finalice la clase realizando la pregunta que encabeza la lección: ¿Cómo son los animales? Sus respuestas deben utilizar los siguientes conceptos: cubierta corporal. Complemente la actividad preguntándoles qué otros animales conocen que podrían ser parte de los grupos. Se ha mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles. también pueden mencionar color. Recuperado el 3 de Julio de 2012. Actividad 8 Estilo de aprendizaje: Activo.ilce. prestando atención a sus cubiertas corporales. No voladores con plumas: pingüino. sino también por el tamaño que presentan. Al dibujar utilizando la lupa. las personas siempre se han vestido con diferentes pieles. el grosor de los pelos. (1995). trabaje la Actividad 7. Ordénelos de acuerdo a su tamaño y compárelos de a pares. Nivel de complejidad: Baja. ¿Cuál es más grande que…?. Reúna varias lupas. Luego pregúnteles: ¿cómo es su animal favorito?. Necesita tijeras y pegamento para cada estudiante. Lección 5: ¿Cómo son los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección converse con sus alumnos sobre cómo se visten ellos cuando hace frío y cuando hace calor. que es la proteína que forma las uñas. las que sean más diferentes entre sí. chico. en sus características físicas.Unidad 1 45 . Pregúnteles ¿por qué deben vestirse diferente? Pídales que observen su piel. Destaque la diferencia que hay entre los pelos y las plumas (utilice la información complementaria). Pídales que observen a diferentes animales y que escojan a dos de ellos. Cuando los niños tengan claro que existen diferentes cubiertas. Luego realice una puesta en común. Solicite a los alumnos que trabajen en parejas. Respuestas esperadas Voladores con plumas: gorrión. Trabaje la actividad de manera individual. entre otras.htm Actividad 7 Estilo de aprendizaje: Activo. ¿podrían soportar mucho frío? Coménteles que para soportar bajas temperaturas. entre otros. lo que quiere decir que se deriva de la piel. ¿de qué tamaño es?. ¿saben como es su piel? Luego. ¿y en relación a este? Información complementaria Las plumas La pluma es una estructura epidérmica. como los tubos que forman las plumas. Muéstrele cuatro de imágenes de diferentes animales de tamaños muy diferentes. El hecho de que las plumas estén compuestas de este material les permite tener características ventajosas. dibujen un perro y un canario. de bibliotecadigital. avestruz. grande. pida ayuda a los apoderados que posean animales. comentando cómo clasificaron a cada animal. conejo.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_8. y evidencie lo diferentes que son los animales. pues crecen de la misma manera y están formadas de la misma sustancia. burro. A. plumas. Luego pregúnteles ¿en qué se diferencian estos animales? Deberían hacer referencias al tamaño y cobertura. Invite a sus alumnos a aprender sobre cómo son. Motívelos a que observen las plumas y los pelos traídos y los dibujen en sus cuadernos. pelos o escamas y cuáles han sido. Orientaciones para el cierre de la lección Utilizar la actividad En la lección 5 aprendí para evaluar si los alumnos pueden identificar las escamas de los pelos. Coménteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel. ballena. Pueden ser: chinita. Nivel de complejidad: Media. compare algunas de las respuestas. Mi animal favorito Pídale a cada niño que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno. Complemente la actividad pidiéndoles que en sus cuadernos. como mayor duración y resistencia a los efectos del medio. formas de comunicarse.

¿Qué observas en cada uno de los hábitats? 2. Estos son los animales domésticos.jpg (fotografías desierto). Ahí encuentran su alimento y refugio. 46 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Viven en forma natural en hábitats como el desierto. estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras. Otros animales sí necesitan los cuidados del ser humano. ¿Podrán vivir los mismos animales en el bosque y en el mar? ¿Por qué? Fuego no soy. Mar Bosque 1. pero mi nombre lo dice.Texto del estudiante 30 y 31 Lección 6 ¿Dónde viven los animales? Unidad 1: Los seres vivos Los animales silvestres viven en su hábitat sin necesitar el cuidado del ser humano. el bosque o el mar. En la lección 6 aprendí Marca con un ✔ el animal silvestre. Actividad 2 10 Actividad Distingo animales domésticos y silvestres Observa la ilustración y trabaja. 2.nationalgeographic. Chalecos y pompones con mi lana se visten. Actividad29 Actividad Observo y comparo diferentes hábitats Observa los siguientes hábitats y conversa con tu curso.com/video/kids/en-espanol-kids/anim-cichlid-fightingterrapin-spa-kids/ (hábitat acuático). 1.national geographic. Marca los animales silvestres.com/environment/photos/desert-wildlife/#/ desert-mountain-lion_139_600x450. Los animales viven en su hábitat. cubierta corporal. Adivina buen adivinador: ¿Cuál es este animal? Cóndor Gallina Canario 30 _treinta Recursos web para apoyar la lección _treinta y _uno 31 OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. http://video. http://environment. Encierra los animales domésticos.

¿qué encuentran en su casa?. Realice la actividad de forma individual.profesorenlinea. Se alimenta básicamente carne descompuesta (carroña). el cual reúne las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir. pídales que marquen aquellos animales. pregúnteles: ¿quiénes tienen mascota?. deles más pistas. ¿qué necesita tu mascota?. en este caso aves. vive en lugares fríos y es un animal característico del norte del país. Léales la información de la página 31. perro y gato. Recuérdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hábitat. Aquellos factores que limitan el crecimiento de una población o su distribución se denominan factores limitantes. por lo mismo.cl/fauna/Llama. Coménteles que también es un criterio para comparar animales. se alimentan y refugian los animales. con sus propias palabras. pudiendo tener interminables planeos que le permiten cruzar valles y montañas. Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Realice la Actividad 9 en parejas. Clarifique los conceptos silvestre y doméstico.jpg. comparta con sus estudiantes la siguiente información: El cóndor: Es una de las aves voladoras mas grandes.com/2010/07/29/cientificos-analizan-habitats-de-especies-marinas/ y http://deanimalia. (fotografías del desierto y video de hábitat acuático). ¿qué características tiene? Coménteles que los animales también tienen un lugar donde vivir. Coménteles que la llama vive en la cordillera del norte del país. como el océano abierto o los bosques de coníferas del hemisferio norte. el concepto de hábitat. Para motivar la Actividad 10 converse con sus alumnos sobre las mascotas. Complemente la actividad. algas y para el segundo: árboles. Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Pregúnteles a sus alumnos cómo es el lugar dónde viven. Más información en www. todos los alumnos comprendan que el hábitat es el lugar donde viven. plantas. Actividad 10 Estilo de aprendizaje: Activo. Para finalizar. Excelente voladora. El hábitat puede ser muy amplio. recién nacidos o huevos de otras aves. Nivel de complejidad: Media. Luego de entregar parte de la información a los niños. como las charcas de marea o las glándulas sebáceas de un mamífero. Nivel de complejidad: Baja. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino. Abra las respuestas frente a todo el grupo. también puede ser muy limitado. hormigas y chinita. Los niños deberían responder para el primer hábitat: agua. comience la Actividad 9. Los animales del bosque no pueden respirar bajo el agua. sabe aprovechar a la perfeccion las corrientes de aire ascendente. El equipo que haya dibujado una llama. Invítelos a ver las fotografías y el video sugerido en la página anterior. es muy complejo cambiarlos de hábitat. Cada equipo toma una decisión y dibuja su opción (la escriben si es posible). como: tiene cuatro patas. ¿cómo se alimenta? Información complementaria El hábitat El hábitat de una especie es el lugar físico que ocupa en el ecosistema. sin que los otros grupos vean la respuesta.htm. pasto. Sugerencias metodológicas .com/IMAGENES/BOSQUE/HABITAT/bosque%20templado. Actividad 9 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. cuando la carroña escasea.Unidad 1 47 . wordpress. se desplaza caminando. Cada hábitat presenta un conjunto de factores ambientales bióticos (interacciones entre especies) y abióticos (condiciones físico-químicas) que lo caracterizan y que influyen sobre todas las especies que lo habitan. Luego haga una puesta en común escuchando sus respuestas. Puede complementar las ilustraciones con láminas de cada hábitat en la pizarra. Animales silvestres: cernícalo. Respuestas esperadas 1. Indíqueles que deben observar con detención. La doblan y entregan al docente. Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea la introducción de la página y pídales que traten de definir. Luego. 2. Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusión en equipos. A veces opta por animales moribundos. Divida al curso en cinco equipos y léales la adivinanza. gana. pidiéndoles que observen y comparen el hábitat terrestre con el hábitat acuático. Respuestas esperadas Animales domésticos: canario. que son silvestres. rocas. pidiéndoles que dibujen en su cuaderno un anima que viva en cada hábitat. Puede buscar en http://verdeporquetequieroverde. Fuente: Archivo editorial Orientaciones para el cierre de la lección Antes de trabajar la sección En la lección 6 aprendí. invítelos a contestar en forma oral la pregunta inicial de la lección ¿Dónde viven los animales? Asegúrese que al terminar la lección.

Al finalizar. Encierra los animales que no están en su hábitat.OA evaluado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. Animales grandes Comparar animales Animales pequeños Perro Comparar animales Gallo Gato Loro 2. 5 y 6. cubierta corporal. Comparar animales Comparar animales Unidad 1: Los seres vivos 3. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Recorta las fotografías de la página 49 y pégalas donde corresponda. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4.Texto del estudiante 32 y 33 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Animales con aletas Animales con patas 32 _treinta y _dos Objetivo _treinta y _tres 33 Evaluación de proceso . estructuras de desplazamiento y hábitat. entre otras. 48 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 4. Une con una línea cada animal con su característica. Tiene su piel cubierta de plumas Tiene su piel cubierta de pelos 1. Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se desplacen con patas.

2. Tiene plumas Canario Tiene escamas Tiene pelos Vive en el agua Vive en la tierra Pez Marca solo uno de los animales. Forma de desplazamiento. Medianamente logrado (7-9 puntos) Pega correctamente un animal en cada grupo. No dibuja ningún animal en los cuadros. e.com/juegos/animales/ . c.Unidad 1 49 . Estructuras de desplazamiento. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Muéstreles a sus alumnos fotografías de diferentes animales (pueden ser de las páginas web recomendadas) y realice la siguiente actividad. Sugerencias metodológicas . 3 y 4 Objetivo: Comparar animales. Ítems 1. es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados y repase los contenidos y habilidades menos logrados. 1. 2. b. pega el oso y la ballena y en los pequeños. En la categoría animales grandes.com/kids/photos/ gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450. los niveles de logro alcanzados. Cubierta corporal. Tiene su piel cubierta de pelos: Perro y gato. 2. ÍDibuja dos animales que se desplazan con aletas y dos que se desplazan utilizando las patas. Respuestas esperadas 1. No marca ninguno de los animales correspondientes. 3. Marca con un ✓ en la siguiente tabla comparativa. No logrado (4-6 puntos) No pega los animales según el criterio que corresponde. el pollo y la araña. las actividades indicadas (diferenciadas). Zorro Actividad de profundización (Para el niveles L) Une dos o tres animales con sus características.nationalgeographic. Al finalizar. Une los cuatro animales con sus características.jpg y describe a dos animales que hayan llamado tu atención. indíquele a sus alumnos. Animales pequeños: araña y gallina. Hábitats. Tamaño corporal. Tiene su piel cubierta de plumas: Gallo y loro. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Pídales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas. Indicador de logro Logrado (10-12 puntos) Pega los animales correctamente según el criterio de tamaño. d. Dibuja un animal en cada criterio o dos en una categoría. Ingresa a la siguiente dirección web http://kids. Marca la gaviota y la llama porque no corresponder a los hábitats ilustrados. utilice las rúbricas y envíe de tarea. Animales grandes: oso y ballena. Para esto. Observa las siguientes fotografías y compara lo animales según: a. Une uno o ningún animal con su característica. Luego puedes jugar en www.tudiscoverykids. Gaviota y llama.

La mayoría tiene raíz. ¿Cómo es la planta al tocarla? b. ¿Qué debo observar? a. ¿Con qué estructura la planta toma agua del suelo? b. tallos y raíces. el agua. Los frutos protegen a las semillas. las flores y los frutos. Compárenlos y comenten.com/planes-de-clase/ciencias-naturales/primaria/684-3d-plande-clase-ciencias-naturales-primaria-la-planta-y-sus-partes. por medio de la exploración.eleducador. ¿Con qué estructura la planta capta la luz del sol? Comunico Muestren su modelo de planta a los otros grupos. En la lección 7 aprendí Dibuja en tu cuaderno. papeles lustre ¿Qué debo hacer? 1 2 3 El tallo sostiene a las hojas.Texto del estudiante 34 y 35 Lección 7 ¿Cómo son las plantas? Unidad 1: Los seres vivos Has aprendido que las plantas son seres vivos. Pero ¿cómo son estos seres vivos? Como observaste en la actividad anterior. que necesitan del suelo. ¿Tiene algún olor? c. 50 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Actividad2 11 Actividad ¿Qué necesito? hojas de diario Observo y modelo las partes de una planta pegamento una planta pequeña tijera cartulina Actividad 2 12 Actividad Identifico la función de las partes de la planta Pinta con un color diferente cada estructura. tallo o tronco y hojas. Las flores son las encargadas de la reproducción. las plantas tienen varias partes o estructuras. ¿Qué partes puedes identificar? Menciona tres. Las raíces crecen bajo la tierra. las estructuras principales de las plantas: hojas. 34 _treinta y _cuatro Recursos web para apoyar la lección _treinta y _cinco 35 OA trabajado 3 Observar e identificar. www.html (plan de clase). Toman agua del suelo. Algunas plantas además tienen flores y frutos. flores. el aire y la luz del sol para vivir. Las hojas captan la luz del sol. a.

cartulina (para que los niños peguen sus modelos). Para saber qué especies vegetales puede encontrar en su localidad. frutos. el tallo. el tallo de otro. tome fotos de las diferentes plantas observadas. el olor. Lo más probable. Puede comenzar la actividad pidiéndoles que dibujen una planta completa. Lección 7: ¿Cómo son las plantas? Orientaciones para el inicio de la lección Organice una salida a terreno con su curso a un lugar donde pueda observar gran variedad de flora. ¿Qué les gusta del trabajo de sus compañeros? Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Pragmático. También se sugiere que mientras trabajan en esta actividad. pídales que expliquen con sus palabras lo que entienden. es que mencionen las estructuras que ellos conocen. Invítelos a modelar una planta en papel lustre. hojas de diario (para proteger las mesas de la tierra que va a salir del sustrato de las plantas).) y las hojas (pregunta b. Puede ser el patio del colegio. etcétera. papel lustre de colores (para hacer el modelo). Guíe el proceso de observación. Allí podrá encontrar la flora específica por región. Sugiérales que se fijen en detalles como los colores. ¿Qué observan bajo la tierra?. Para realizar esta actividad.cl/regionales. entre otros. orégano. Agruéguenle unas gotitas de tinta al agua.html. las hojas de un color. menta. flores. ¿cómo es esta estructura?. Luego deténgase en el tallo y realice el mismo tipo de preguntas. ¿Qué creen que sucederá con el color de la flor? Dejen pasar unos días y vayan comentando el proceso con sus compañeros. de las flores y de los frutos (si presenta).) y las pinten de determinados colores. procure que las nombren correctamente. pídales que escojan una planta. Dependiendo del lugar de Chile donde se encuentre. pídales a sus alumnos. Luego deténgase en estructuras como flores o frutos. ¿tiene un olor característico?. Si es posible. pregúnteles si relacionan algo con el aroma. tallos. pídales que saquen con mucho cuidado la planta de su macetero. Dibujen lo que observan en su cuaderno y den una explicación a lo sucedido. pegamento y tijeras. Léales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. hojas. Para concluir la actividad. entre otras. el grosor. la forma de las hojas. partes o estructuras. la flora va a variar. Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 7 aprendí para evaluar si los contenidos fueron incoporados por sus alumnos. Actividad complementaria ¿Qué sucede en el tallo? En esta actividad podrán observar qué sucede con el agua y las plantas. Sugerencias metodológicas . el color. se complemente la observación con una planta real. Luego. un jardín botánico o una reserva. si es que tiene. utilizando diferentes colores (cualesquiera) para identificar las estructuras. tallo y puedan descubrir las raíces). Enfatice que no solo deben mirar la planta. con anterioridad. ¿de qué color es? Para finalizar el proceso de observación haga un resumen de las estructuras identificadas: hojas. ¿tiene la misma textura de las hojas?. la dibujen y la pinten de la forma más parecida a la real. Enfatice que son seres vivos igual que ellos. Luego. Ya en la sala. Nivel de complejidad: Media. Nivel de complejidad: Media. una plaza o si es posible. tallos. pídales que muestren sus modelos al resto de los grupos y pregúnteles qué opinan de los diferentes trabajos. Si se trata de hierbas aromáticas como albahaca (en el caso de la fotografía del texto). Pregúnteles por la textura de las hojas. ¿cómo es?. el largo del tallo. frutos y raíces. entre otras características. compare los distintos dibujos y pída a algunos estudiantes que los describan.Unidad 1 51 . las flores a modo de evaluación diagnóstica. diríjase a la página web http://chilebosque. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Activo. flores. identifiquen las raíces (pregunta a. melisa. Invítelos a contestar la pregunta inicial de la lección ¿Cómo son las plantas? Tenga en cuenta si utilizan los conceptos: raíces. Ya en terreno. el tamaño. Pregúnteles cuáles son las hojas. Pongan un clavel blanco dentro de un vaso con agua. los siguientes materiales: planta pequeña (que tenga hojas. Es decir.

tiposde. Según su forma. flores. textura y color. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas que observen. Al interior están las semillas. Aprendo con mis amigos 1. En la lección 8 aprendí Recolecta en el patio diez hojas diferentes. Formen grupos. 1. 52 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Salgan al patio y busquen plantas diferentes. Luego clasifíquenlas según su forma.Texto del estudiante 36 y 37 Lección 8 ¿Cómo clasificamos las plantas? Unidad 1: Los seres vivos ¿Qué hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta. largo y color. entre otros. www. un damasco u otro fruto.org/ciencias-naturales/44-tipos-de-hojas/ (tipos de hojas). 3. b. a. Según su color. 2.org/ciencias-naturales/18-tipos-de-flores/ (tipos de flores). Actividad 2 13 Actividad Clasifico flores Actividad 2 14 Actividad Clasifico semillas Palta Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay. frutos y semillas.tiposde. Júntenlas y clasifiquen las plantas según cómo son los tallos. tallos. Frutas rojas Frutas amarillas 2. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. Pueden tener diferencias en sus hojas. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo. www. En una cartulina. forma. 36 _treinta y _seis Recursos web para apoyar la lección _treinta y _siete 37 OA trabajado: 4 Observar y clasificar semillas. No todas las plantas son iguales. Clasificar es incluir algo en un grupo según un criterio. según cada criterio? Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas según el color. Pueden usar los criterios: grosor. frutos. ¿Cuántos grupos formaron? Actividad 2 15 Actividad Clasifico frutas Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo. clasifica las hojas según un criterio que tú definas.

Recuérdeles que el criterio es el color y los grupos que se formarán son: flores rojas. arvejas y guardar cuescos de frutas. Luego cuántas flores amarillas observan. Actividad 14 Estilo de aprendizaje: Activo y reflexivo. Salga al patio si es posible. lentejas. Anote el resultado en la pizarra. puede salir a una plaza cercana o pedirles que dibujen una planta que tengan en su casa. Permítales que expliquen. Use la misma dinámina para clasificar según su forma. aplastadas. los que tienen 6 años en un grupo y los que tienen 7. Motívelos a que dibujen las más diferentes. Nivel de complejidad: Media. color y largo. entre otros) y formen los grupos pegando las hojas en la cartulina. Actividad 15 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Orientaciones para el inicio de la lección Recuerde que el objetivo es que los niños desarrollen la habilidad de clasificar. Pregúnteles cuál fue el criterio que utilizaron para forman los grupos. Luego retorne a la sala y siéntelos en grupos de cuatro integrantes. Si les cuesta mucho. Para la actividad Aprendo con mis amigos. de pimentón o de zapallo. Pídales que las clasifiquen según su color. que observen su forma y su color. Si algún o algunos alumnos no logran desarrollar la actividad. puede hacer letreros con los criterios y los grupos. o con forma de estrella o de sol. léales lo que dice y pregúnteles: ¿qué criterio utilizó Monti para clasificar sus pelotas? Deberían responder: el color. Otros pueden clasificarlas en circulares. El número de grupos es variable. Si no cuentan con plantas en el colegio. pregúnteles cuántos grupos formaron. Cada uno aporta con dos tarjetas formando masos de ocho. garbanzos. es decir. explíqueles antes de salir al patio lo que tienen que hacer. entre otras para tener una gran variedad de semillas. Ayúdelos a identificar los grupos. blancas. y así hasta abarcar todos los colores. indíqueles que cuenten cuántas flores rojas hay. Otros criterios pueden ser el número de hermanos (pídales que cuenten cuántos grupos se formaron según ese criterio). Pídales que describan las flores que aparecen en el texto. varíe los objetos a clasificar: pídales que clasifiquen sus materiales o juguetes que pueden haber en la sala de clases. Luego. Recuerde que no es necesario que los estudiantes se aprendan los tipos de tallos. Pídales que clasifiquen sus hojas según un criterio que ellos determinen (tamaño. Dígales que desarmen los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas. El objeto para trabajar esto. alargadas. son las estructuras de las plantas. Solicite a sus estudiantes que recolecten diez hojas de árboles (pueden llevar de su casa si es muy complejo obtenerlas en el colegio o pueden reemplazarlas por imágenes). Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el banco que puede tener en la sala. Jugando a clasificar Invite a sus alumnos a jugar. Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Para esto. equipo de fútbol que les gusta. Luego pídales que expliquen por qué agruparon sus hojas de esa manera. Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar un tutifruti con sus alumnos. o las semillas de manzana. Pídales que observen sus tarjetas y que clasifiquen las plantas según diferentes características. ¿cuántos grupos formaron ahora? Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. en otro. Observe y evalúe si sus alumnos han logrado desarrollar la habilidad de clasificar. laguia2000. y que ellos se ubiquen donde corresponde. como definieron tales grupos. Enfatice la observación del tallo y que las agrupen según su grosor. lilas y naranjas (puede variar el número de grupos según los colores que identifiquen).com/general/tipos-de-tallos. deben juntarse según los criterios que usted les entregará. pídales que los dibujen en la actividad del texto. Realice la Actividad 13 en forma oral. Sugerencias metodológicas . color. entre otras). Se sugiere utilizar cinta adhesiva para facilitar el trabajo. rosadas. Luego de disfrutar y comentar en grupo los colores. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 8 aprendí. amarillas. Deberían responder que el criterio fue el color. Puede encontrar este material en http://biologia. formas y sabores de diferentes frutas. forma. Al finalizar la sección pregunte: ¿Cómo clasificamos las plantas? Escuche con atención las respuestas. Nivel de complejidad: Media. Evite características físicas para evitar que se puedan molestar por algún defecto o rasgo característico. Nivel de complejidad: Media. Algunos niños quizás podrían decir que son todas las flores diferentes y que formaron 18 grupos. Recuerde que basta con comprar una bolsa de porotos. Entrégueles dos tarjetas en blanco a cada uno y cuénteles que deben dibujar dos plantas distintas. Focalice la atención de su curso en Monti. dígales que el criterio para agruparse será la edad. Si es posible. complemente la actividad entregándoles tarjetas con fotografías de plantas con tallos diferentes.Unidad 1 53 .

· ¿Cómo es? Es un cactus. Observa y compara la ranita de Darwin y el puma. En la lección 9 aprendí Comenta con tus compañeros y dibuja en tu cuaderno.chilebosque. www. · ¿De qué tamaño es? Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (flora y fauna de Chile por regiones). como liebres y conejos. · ¿Cómo es? Es un árbol grande y su forma es parecida a un paraguas. con grandes espinas y sus colores varían entre azules y verdes. www. b.Texto del estudiante 38 y 39 Lección 9 ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Unidad 1: Los seres vivos F_icha 4 · ¿Dónde vive? En el norte de Chile. Compara la forma y el tamaño de la araucaria y la copiapoa.cl/galeria/album5/galeria5. Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido en esta lección. F_icha 1 · ¿Dónde vive? En el sur de Chile. ¿Qué harías para proteger las plantas y los animales de Chile? P_uma · ¿Dónde vive? En las zonas de montaña a lo largo de casi todo Chile.florayfaunachile.cl/ (flora nativa de Chile). Co ia oa Actividad 2 16 Actividad Ranita de _arwin F_icha 2 Observo y comparo animales y plantas de Chile 1. · ¿Qué come? Otros animales. 54 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . a. En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de nuestro país. ¿Qué harías para protegerlo? _treinta y _ocho Recursos web para apoyar la lección _treinta y nue 39 OA trabajado: 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. Conozcamos algunos. 38 Araucaria · ¿Dónde vive? En el sur de Chile. www.youtube. · ¿De qué tamaño es? Casi del largo de dos mesas de colegio.html (galería de fotografías). Observa y compara la araucaria y la copiapoa. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. · ¿Qué come? Pequeños insectos. Sus frutos se llaman piñones. · ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 3. ¿Qué sucedería con estos seres vivos si se dañara su hábitat? 4. · ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? F_icha 3 2.

2. los dedos terminados en puntas redondeadas y la piel del dorso. Orientaciones para el desarrollo de la lección Antes de leer las cuatro fichas de animales y plantas propias de Chile. youtube.cl/temas/Aves%20de%20Chile/index. comparando la ranita de Darwin con el puma. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca a horas tempranas de la mañana. Y se diferencian en su tamaño y forma. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca. También pueden decir ideas como: respiran. el color. entre otras. Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Orientaciones para el inicio de la lección Vea con su curso al menos uno de los siguientes videos sobre fauna de Chile www. se alimentan. hacen que se forme una joroba en el lomo sobre las patas delanteras. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: ¿son del mismo tamaño?. con el cuerpo robusto. Guíe el proceso de comparación: primero deben observar las características individuales de los organismos y luego comparar según tamaño. Puede ver el siguiente video para comprender la desertificación www. se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen las vibrisas. ¿crecen en el mismo lugar? Respuestas esperadas 1.com/watch?v=ZfSvmxvyaxk Actividad 16 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y teórico. ¿cuál es más pequeño?. 3.conquismania. pregúnteles si conocen alguno de los animales que observaron en el video. Sus largas extremidades y su prominente escápula. Luego invítelos a responder la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Sugerencias metodológicas . Fauna de los bosques templados de Chile. Posee un pelaje uniforme de color café rojizo o gris con el vientre e interior de las patas de color más claro. Orientaciones para el cierre de la lección Realice la actividad de la sección En la lección 9 aprendí. cortezas. Para realizar la Actividad 16 forme parejas.cl/gm/descargas/ FAUNA%20NATIVA.pdf o en www. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. flancos y extremidades cubierta de granulaciones pequeñas. Los ojos son protuberantes de color negro. Alcanza su madurez sexual desde el segundo año. La cabeza es grande con un dibujo de triángulo invertido color café que termina uniéndose con el resto del patrón de coloración del dorso. ¿dónde?. 4. ni cazar los animales. Las hembras son de menor tamaño que los machos. reproduciéndose en primavera con camadas de una a seis crías.com/watch?v= URF95ilpNlQ Si no es posible proyectar el video. Es una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos. De hábito solitario. Guía de campo de los vertebrados terrestres. De cabeza y orejas pequeñas en comparación a su tamaño. que incluyen tanto bosques y matorrales nativos como zonas agrícolas y plantaciones forestales. Corporación Chilena de la Madera.cl/Portal. ciervos nativos y animales domésticos. Su dieta carnívora incluye principalmente roedores. Charrier y Garin.skoool. ¿son del mismo color?.cl/6accionar/bibliotecas/documentos/vertebrados_del_centro_sur_de_chile. ¿y de las plantas? Luego lea la información de las fichas y complemente el trabajo de la ficha de la araucaria con el siguiente video www. nacen.Base/Web/VerContenido. El dorso es de color amarillo dorado con manchas café oscuro difusas. Comienzan a desaparecer. Se parecen en que son plantas. Fuente: Celis. Nivel de complejidad: Media. Chile: Ed. Coménteles que son animales que viven en Chile y que en esta lección aprenderán más sobre ellos. El anillo timpánico no es visible externamente. Es activo de día y de noche y posee una buena capacidad para trepar árboles. ¿cuál de los dos animales te gusta más?.Unidad 1 55 . Puma El puma es el carnívoro de mayor tamaño en Chile (90 kg). envíe la dirección web a casa o muestre fotografías en clase. ¿tienen flor?. Potencie sus respuestas. Ippi. Se diferencian en la cobertura de la piel. ¿son del mismo tamaño?. se reproducen entre otras. Luego.youtube.chileparaninos. aspx?GUID=70a9fa00-1bae-48fc-9d09-78d6e4c2d7b1&ID=182632 Información complementaria La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii) Es un sapo de tamaño mediano a grande. ¿cuál es más grande?. guanacos.pdf. pueden cuestionarse: ¿son del mismo color?. Las propuestas de los niños deberían ir en pro de no contaminar los lugares. con reticulaciones doradas y la pupila vertical. y troncos caídos en zonas húmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. el tamaño. pida a los niños que observen las fotos y comenten si saben de qué animales o plantas se trata. La región ventral es grisácea. luego fíjese en el color ¿son del mismo color? Por ejemplo. ocupa grandes territorios con ámbitos de hogar registrados mayores a 200 km2. conejos. por lo cual es intensamente cazado hasta el día de hoy por los agricultores ganaderos. Pregúnteles: ¿han visto alguna vez uno de estos seres vivos?. ¿tienen la misma cubierta corporal?.cormabiobio. liebres.html y www. etc. ¿se desplazan de la misma forma?. entre otras. viven en Chile. Puede obtener información en www.

revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. flores y tallos Unidad 1: Los seres vivos 3. 4. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. 1. flores. frutos. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. por medio de la exploración. frutos. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7. las flores. Clasificar semillas. 3 flores amarillas 2 flores rojas Reconocer animales y plantas de Chile 4. 2. textura y color. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. los tallos y las hojas. R n _ta _de D _rw n Ara car 40 _cuarenta _cuarenta y _uno 41 OA evaluado: 3. flores y tallos Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. 8 y 9. forma. 56 5. Pinta con colores diferentes las raíces. Observar e identificar. entre otros. 8 y 9.Texto del estudiante 40 12 y 41 13 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. frutos. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . las estructuras principales de las plantas: hojas. tallos y raíces. 4 y 5 3. Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas. Observar y clasificar semillas. Al finalizar.

Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer? 2. aspx?id=117246. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo. No logrado (1 puntos) No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. Actividad de profundización (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Clasifica tus materiales del estuche. Y los del grupo 2. El primer criterio. es importante que tanto el profesor como el alumno. Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. ¿qué son?.tvn. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas. Medianamente logrado (2 puntos) Puede nombrar cada ser vivo. Ítem 4 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Ítem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. ¿Cuántos grupos formaste?. revise los resultados. 57 Sugerencias metodológicas . Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado. Luego responde las preguntas. ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño. un árbol con tronco grande y grueso. Al finalizar.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias.¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Luego coméntale cómo lo hiciste tú. frutas. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. No logrado (3 puntos) No marca ni la rosa ni la planta en la maceta. En el colegio. Organícense en parejas. comenten su función. Muéstrale tus recortes y pídele que los clasifique. Luego. trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. ¿podrían pertenecer al grupo 1? c. No logrado (1 puntos) No pinta ninguna estructura del color correspondiente. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas diferentes.Unidad 1 . Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. una planta con tallos delgados y su raíz. 2. será el color. Pide ayuda en casa. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1? b. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca la planta en el macetero y la rosa. pégalos en una hoja de bloc. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Actividad de profundización (Para nivel L) Dibuja en tu cuaderno: tres frutos. dos flores. Junto a su profesor observen una planta. Pueden ser juguetes. No dibuja en ningún caso lo que se le pide. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta algunas estructuras correctamente. Luego. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras. Colores Pelota Lápiz Auto Grupo 1 Grupo 2 a. Medianamente logrado (4-5 puntos) Marca solo una de las plantas correctamente. entre otros. Escuchen atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Dibuja las flores correctamente (color y el número). Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Ítems 2 y 3 Objetivo: Clasificar. Menciona dónde vive cada uno. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www. sin reconocer el lugar donde vive ninguno. Pídales que realicen las actividades en forma individual.

recursostic. tratarán temas para que puedan aportar y mejorar la sociedad de hoy. _sean _o _animales.Texto del estudiante 42 12 y 13 Por un mundo mejor Por un mundo mejor En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. ¿qué le dirían al niño que esta rayando el árbol?. · Observa la ilustración y encierra en un nuestro entorno. Bota la basura en un basurero. ¿Por qué es importante no contaminar los ríos? 2. _com artes _con _una _gran _cantidad _de _seres vos. 1. Cuénteles que una de las formas de proteger el mundo es cuidar y respetar nuestro medioambiente.youtube. siendo personas conscientes. _ ues _son _ arte _de _nuestro _entorno. Con _cada _uno _de _ellos. Observa el video con tus compañeros y comenta con tu curso: ¿Por qué es importante cuidar nuestro medioambiente? Ingrese con sus alumnos al siguiente link www. Complemente la actividad con preguntas como: ¿por qué creen que es importante regar las plantas?. 58 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .cl/lc1041. Ayuda a cuidar el medioambiente. ¿qué hacen ustedes para cuidar el medio ambiente? Cuando _juegas con _tus _en el _ atio de _la . _de s _ser _res etuoso y _cuidadoso. Pregúnteles qué significa para ellos la frase: Por un mundo mejor. Aquí podrá observar un video sobre la contaminación de los ríos. − Mundo digital Cuidado del medioambiente En el computador entra al siguiente portal: www. ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro planeta? 42 _cuarenta y _dos Objetivo Desarrollar los OAT.com/watch?v=TaNOcZZ7sY&feature=related. las acciones que respetan Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad. ¿Qué cosas creen que no están bien en la sociedad actual?. ¿qué cosas cambiarían? Explíqueles que en esta página. ¿Qué sucede con el ambiente si botamos basura en la calle? 3. consiga computador con internet. Luego pregúnteles.

os _animales _tienen _características _como _su _cu erta _cor oral y _estructuras _ ara _des lazarse. ¿qué aprendieron sobre los animales?.Unidad 1 59 . ¿qué características tienen los seres vivos?. Patos Jirafa Cocodrilo Araucaria a _ranita de arwin y la _araucaria _son _seres vos _característicos de Chile.Texto del estudiante 43 Mi resumen Unidad 1: Los seres vivos Mi resumen El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos los temas trabajados en la unidad 1. Antes de leer el esquema converse con ellos sobre lo que recuerdan: ¿qué aprendieron en esta unidad?. ¿y sobre las plantas? os _seres vos. _las _hojas y _las _ lores. _el _tallo. _crecen y _ _re roducen. _aire y _agua _ ara r. os _seres vos necesitan _alimento. _cuarenta y _tres 43 Sugerencias metodológicas . Algunas _ artes _im ortantes de _las _ lantas _son _la _raíz. _como _las _animales y _las _ lantas.

Tiburón Pingüino 2. 2 2 44 _cuarenta y _cuatro Respuestas esperadas _cuarenta y _cinco 45 Evaluación final Pida a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente. Al finalizar. Tiburón en el mar. 2.Texto del estudiante 44 12 y 45 13 Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. 2 Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir. Reconocer características de los seres vivos Comparar animales Unidad 1: Los seres vivos 3. 3. Escamas: lagartija y cocodrilo. según el nivel de logro). revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. pintando las que corresponden. pingüino en el Polo Sur. 4. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3. Flamenco Comparar animales Lagartija Pingüino Cocodrilo 4. Pato joven y planta joven con raíz y tallo. 60 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Plumas: flamenco y pingüino. con Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y a los que tienen plumas. 1. Cuando el alumno conozca su puntaje. Dibuja la etapa que falta en cada historia. Reconocer características de los seres vivos Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales. 1. puede traspasarlo a las huellas de Monti. Árbol y niño.

No logrado (2-3 puntos) No dibuja las etapas que faltan en ninguna de las secuencias. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Marca el árbol y el niño Marca el árbol o como seres vivos que el niño. Medianamente logrado (4 puntos) Pinta un ave de color verde o un reptil de color rojo. OA evaluado redactado para el alumno • • • • • • Características de los seres vivos. Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 1. OA 3. de color rojo el flamenco y el pingüino. por medio de la exploración. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. flores. Actividad de profundización (Para el nivel L) Trabaja en el siguiente enlace. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. Observar y clasificar semillas. No dibuja en ninguno de los casos el hábitat correspondiente. textura y color. Necesidades de los seres vivos. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo una de las secuencias presentadas.Unidad 1 61 . entre otras. por medio de la exploración. se reproducen y necesitan agua. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta de color verde el cocodrilo y la lagartija.elp/ Ítems 3 y 4 Objetivo: Comparar animales. entre otros. forma. comparándolos con las cosas no vivas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta un animal grande. Partes de las plantas. Pide ayuda a un adulto. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta diferentes seres vivos y en una página pega animales y en otra. estructuras de desplazamiento y hábitat. frutos. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. alimento y aire para vivir. OA 4. Reconocer y observar. Sugerencias metodológicas . OA 2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja las etapas que faltan en la secuencia de vida del pato y el árbol. que los seres vivos crecen. www. No logrado (2-3 puntos) No pinta según los colores solicitados para cada cubierta corporal. cubierta corporal. OA 5.uy/UserFiles/ P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor.ceibal. Dibuja los hábitats adecuados para cada animal. Observar e identificar. responden a estímulos del medio. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno un animal pequeño con plumas y otro animal grande con pelos y cuatro patas. Animales y plantas de Chile y cómo cuidarlos. necesitan agua y aire para vivir. plantas.edu. las estructuras principales de las plantas: hojas. Dibuja solo un hábitat correspondiente. No marca ni el árbol ni el niño como seres que necesitan agua y aire. tallos y raíces. Diferentes características de los animales. Orientaciones para la evaluación Ítems 1 y 2 Objetivo: Reconocer características de los seres vivos. uno mediano y uno pequeño.

naranja y uvas. • Alcanza grandes alturas. Observa las fotografías y clasifica marcando con un ✔ en la tabla. Lee y dibuja según sus características. Redondas: manzana. • Planta de Chile. avance en el camino de Mis logros en la página 47 del Texto del estudiante. • Tiene forma de paraguas. Clasificación de las frutas Fruta A B C D 46 Forma redonda Color verde _cuarenta y _seis _cuarenta y _siete 47 Respuestas esperadas 5. hojas: captan la luz del sol. Capta agua del suelo. 7. Raíz: capta el agua desde el suelo. verdes: manzana y uvas. tallos y flores 6. Capta la luz del sol. Une la estructura con su función. A B C D Dibuja una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin. pída a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en total y según ese total. 7. 6. tallo: sostiene las hojas. Sostiene las hojas. • Protege las semillas. • Vive en el norte. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 62 Al finalizar la evaluación final. • Tiene espinas. Araucaria y copiapoa. fruto: protege las semillas.Texto del estudiante 46 12 y 47 13 Lo que aprendí Identificar las estructuras de las plantas Reconocer animales y plantas de Chile Unidad 1: Los seres vivos 5. frutos. • Planta de Chile. Clasificar semillas. Aquí quedará graficado los resultados de la evaluación y cada estudiante recorta esa página y la lleva a casa para mostrar los resultados. Proponer medidas para el cuidado de seres vivos de Chile 8.

Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja los seres vivos correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro frutas. en una página dibuja a los adultos y en otra a los niños. Formúlale dos preguntas. No logrado (1 punto) Une una o ninguna de las estructuras con su función. busca información sobre la ranita de Darwin. Ítems 7 y 8 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Actividad diferenciada (Para el nivel L) Clasifica a los integrantes de tu familia. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja una araucaria o la copiapoa. Déjala en agua algunos días y observa qué estructuras han crecido en la planta. tallos y flores. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Coloca una zanahoria en un vaso con agua. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Junto a un adulto en casa. Identifica sus partes: las hojas en la parte superior. Ítem 6 Objetivo: Clasificar semillas. el monito del monte. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge un animal y escucha a tus compañeros que están disertando. No logrado (2-3 punto) No es capaz de dibujarlos. Medianamente logrado (2 puntos) Une dos o tres estructuras con su función. Sugerencias metodológicas . Averigua de qué se alimenta y dónde vive. frutos. Actividad de profundización (Para el nivel L) Realiza un resumen con dibujos de lo observado. No logrado (1 punto) No es capaz de clasificar más de dos frutas según un criterio. y la raíz principal. Dibujar una acción para proteger el hábitat pero no logra explicar su dibujo. ¿Cuál es el criterio de clasificación? Actividad de profundización (Para los niveles ML y NL) Observa el patio de tu colegio e indícale a tu profesor cuáles son los árboles con tallo grueso y cuáles tienen tallos delgados.Ítem 5 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Dibuja una acción para proteger el hábitat y logra explicar su dibujo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las frutas según los criterios de color y forma donde corresponde. la araucaria o la copiapoa. sostenida con palillos.Unidad 1 63 . Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une correctamente las cuatro estructuras con sus funciones. No logra explicar ni dibujar una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin. un pequeño tallo.

Página 29 – Actividad 8 2 Realizando experimentos. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3. según el nivel de logro). ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. Cuando el alumno conozca su puntaje. 2 Conversando con mis compañeros. 2 Trabajando en mi texto escolar. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. 2 Escuchando a mi profesor. Recortable Página 21 – Actividad 5 Vaso 1 Vaso 2 INICIO META INICIO META 2. 64 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . pintando las que corresponden. Ayude a sus estudiantes a identificar las láminas que deben recortar para cada actividad. puede traspasarlo a las huellas de Monti. 48 _cuarenta y _ocho Recortables _cuarenta _cuarenta yy nue _siete 49 Mis logros Pida a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente.Texto del estudiante 48 12 y 49 13 Unidad 1: Los seres vivos Mis logros 1.

a trabajar. _cincuenta y _uno 51 Objetivos _cincuenta y _tres 53 Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente.Recortable Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo? Brigada ambiental Te presentamos el primer desafío de tu Brigada ambiental. · Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos. para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar · Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas. El primer desafío será dar a conocer a otros compañeros nuevas formas de reducir la basura. Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos.Unidad 1 65 . dibujen en cartulinas afiches sobre cómo reducir nuestros desechos. Ahora. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados. Recorta de la página 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. Construir juguetes con materiales de desecho. Organícense en grupos y con ayuda de su profesor. Sugerencias metodológicas . Trasladarse en bicicleta reduce el consumo de combustible. Para reciclar es necesario organizar nuestra basura. · Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. Entonces..

Conceptos centrales • • • • • • • • • • • • • • • • • • Seres vivos Necesidades Desplazamiento Refugio Cubierta corporal Clasificación Reproducción Estímulo Alimento Aire Pelos Plumas Escamas Hábitats Hojas Flores Tallos Raíces 2. Refuerce ideas como: • Cuando compres. Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches. Biología (8a ed) México: McGraw-Hill Interamericana.html. Biología (6 ed. Busque información para complementar el trabajo en http://reciclayuda. España: Editorial Médica Panamericana. • Disminuye el uso de papel de aluminio. 66 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en que deben mejorar. Acláreles que no importa quién pinta más huellas.blogspot. Mis logros 1.. • Solomon. construyendo y recortando su insignia o distintivo (recortarla del texto). H. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Bibliografía • Curtis. Invítelos a formar su Brigada. aclarándoles que no es para colocarles una nota. com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y. Berg. L. Martin D. lleva una bolsa de tela o un carrito. Brigada ambiental El objetivo de esta página es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de cuidar el medioambiente. Trabaje la metacognición y lea en conjunto las opciones presentadas en el texto. (2008). sino que es para que ellos mismos puedan observar cuánto han avanzado. E. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta página. (2000). Se sugiere mostrar en la pizarra lo que deben hacer a modo de ejemplo.

Material fotocopiable 1

Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Fecha:

Organícense en parejas y reúnan los siguientes materiales: dos rosas, dos floreros y agua. Observo y pregunto Han aprendido que las plantas tienen necesidades para vivir. En este experimento podrán observar qué diferencias existen cuando a una flor se la mantiene con agua y a otra no. ¿Qué creen que sucederá con la flor que queda sin agua? Dibujen su pronóstico. Flor con agua Flor sin agua

Experimento 1. Coloquen una rosa en cada florero. 2. A uno de los floreros agreguen agua. 3. Dejen pasar cinco días y observen.
Unidad 1 Material fotocopiable

Material fotocopiable

Analizo y comunico Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones. Flor sin agua Flor con agua

4. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua? 5. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes? 6. Si compara los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron, ¿hay alguna relación?

Material fotocopiable

Unidad 1

Material fotocopiable 2

Lectura Nombre: 1. Lee el siguiente texto. Curso:

Los _cora s En _un _arreci _de _coral _ha ta _una _gran _cantidad _de res vos. Los _cora s _parecen _rocas, _pero _en _realidad _son _anima s _diminutos _que _agrupan y _con er n _en _ _hogar _de _algas, _peces y _otros _anima s marinos. T_e _ha as _imaginado _alguna z _que _los _cora s _son _anima s?
2. Marca con una ✘ la respuesta correcta. a. ¿Qué son los corales? Algas. b. ¿Dónde viven los corales? En el mar. c. ¿Con qué otros animales viven los corales?
Material fotocopiable

Animales.

En el bosque.

Con las rocas.

Con los peces.

Unidad 1

Evaluación final Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1. 1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan. Curso:

Material fotocopiable 3

gato

tiburón

león

pulpo Caminan Nadan Vuelan : : :

canario

águila

2. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive. granja

selva
Material fotocopiable

Unidad 1

C. . Pato y caballo en la granja. Animales. Nadan: tiburón y pulpo. En el mar. Evaluación final Ítem 1 Caminan: gato y león.Solucionario Lectura A. Vuelan: canario y águila Ítem 2 Jirafa y león en la selva. Con los peces. B.

Estructura y función de la lengua. Planificación de la unidad La planificación de la unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje. Cuidado de los sentidos. los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. Higiene en los alimentos. Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Higiene personal. lavado de alimentos y alimentación saludable.. Hábitos saludables. 72 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .) Ubicación de los órganos de los sentidos. Estructura y función del oído. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. Sentido del tacto y sus funciones. Lección Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Contenidos Estructura y función del ojo.2 Unidad Nuestros Sentidos Descripción de la unidad El propósito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar los órganos y la función de cada uno de los cinco sentidos. Para qué sirven los sentidos.. OA 7 Dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. aseo del cuerpo. entre otros). La importancia de cuidar mis sentidos. Alimentación saludable. Objetivos de Aprendizaje OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. revelando así los cuidados y medidas de protección respecto del cuerpo. Cómo tener una vida saludable. comprendiendo su importancia en el desarrollo de la vida cotidiana. Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Trabajo en ciencias: ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Lección 5: ¿Cómo funcionan el sentido del gusto? Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? Estructura y función de la nariz.

Sugerencias metodológicas .Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. • Une con una línea el sentido que está • Marca con un ✔ todos los sentidos que se utilizan en cada acción. • Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin de semana. • Une el órgano con cada sentido. es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.Unidad 2 73 . deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”. (Declaración Universal de Derechos Humanos. 91) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. Artículo 1º). Tiempo 6 semanas En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa. Secciones complementarias • No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. condición física. y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. etnia. 2 semanas • Marca con un ✔ las acciones que • Marca con un ✔ la alternativa correcta. dotados de razón y conciencia. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. sin distinción de sexo. religión o situación económica. 70 y 71) Indicadores de evaluación preescolar: reconocer hábitos saludables. Brigada ambiental (pág. dañan los sentidos. Por eso. 56 y 57) • Evaluación diagnóstica. 64 y 65) • Trabaja el OA 6. utilizando mayormente. recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. 80) • Trabaja el OAT 18 de la dimensión moral: conocer. • Dibuja el órgano sensorial que corresponde a cada frase. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. En este segundo desafío se les presenta la idea de reutilizar el material construyendo un comedero para aves. 78 y 79) • Dibuja tres acciones que realices para cuidar los órganos de los sentidos. identificar algunos órganos del cuerpo y experimentar de forma guiada. ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Por un mundo mejor (pág. edad. Trabajo en ciencias (págs.

Comenta con tus compañeros qué seres vivos de los que aparecen en la imagen emiten sonidos para comunicarse. · Los sentidos en mi cuerpo. Observar. ¿Por qué es importante tener un cuerpo sano? 54 _cincuenta y _cuatro Habilidades _cincuenta y _cinco 55 Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad OA 6. ¿Qué partes de su cuerpo necesita Monti para encontrar su alimento? 3. ¿Qué hace el niño con su naranja?. OA 7. ¿qué crees que siente? 4. identificar. · Cómo tener una vida saludable. inferir. argumentar. Comenzando la aventura 1.Texto del estudiante 54 y 55 2 Unidad Nuestros sentidos Aprenderé sobre.. ¿Qué sucedería si no pudiesen escucharse? 2. 74 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico ..

los estudiantes deben degustar alimentos. Botellas plásticas. ¿cómo lo podríamos averiguar?. 91. tijeras. Primero contextualícelos: ¿han ido de picnic alguna vez?. 89. enfatice en los detalles de la imagen: ¿qué hace la mamá en la mesa?. se recomienda tener tres frascos de alimentos por estudiante. identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del contenido. ¿qué creen ustedes que aprenderemos? • Finalmente léales en voz alta la sección Aprenderé sobre… y. ¿qué les gusta comer cuando van de paseo?. y el niño que está lavando una manzana ¿para qué lo hará?.Orientaciones de trabajo • El propósito de esta página es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar una nueva unidad. ¿qué estará tomando la niña con gorro?. cucharas de madera. semillas. ¿la guagua puede escuchar la guitarra?. Así. Actividad 3 Lección 3 Actividad 5 Trabajo en ciencias Lección 4 Actividad 6 Lección 5 Actividad 7 Lo que aprendí Brigada ambiental Materiales 1 venda.Unidad 2 75 . tijeras y pegamento. 2 parches. compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. cuando salen de paseo ¿quién les prepara los alimentos?. • Procure tener vendas y parches para los ojos en la sala. ¿para qué tener una vida saludable? Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas. recortable pág. • Para las actividades de las páginas 57 y 61. Venda. venda. recortable de la pág. radio y CD con sonidos del entorno (o instrumentos para hacerlos). 3 alimentos sorpresa por estudiante y tres pocillos plásticos por estudiante. Por ello. • Para la actividad de la página 62 los estudiantes deben buscar en el patio 10 objetos: es importante prevenir situaciones de riesgo como que no tomen elementos corto punzantes. cinta adhesiva y tijeras. 6 alimentos para degustar por grupo y 6 pocillos pequeños por grupo. recortable pág. por el otro. revise si cada estudiante tiene tijeras y pegamento guardados en el colegio o en su estuche personal. los órganos encargados son piel oídos naríz papilas gustativas ojos cuerpo el que cuidamos de algunas maneras. papel. 91. tijeras y pegamento. Tres portaminas. Recortable de la pág. tres de ellos serán usados por un alumno y tres. Discuta el propósito de la unidad con preguntas como: ¿por qué es importante cuidar mis ojos?. Actividad 2 Lección 2. junto con sus estudiantes. pegamento. por ello. 1 vaso con agua. Actividad 1 Lección 2. ¿es importante hacerlo?. se sugiere que antes de empezar la unidad. ¿y mis oídos?. Recortables de la pág. tijeras y pegamento. venda. tijeras y pegamento. dos lápices. ¿a qué les gustaría jugar en un lugar como el que están los niños? Luego. ¿cómo?. necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 57 58 60 61 63 64 66 68 82 91 son Actividad Me preparo para la nueva unidad Lección 1. ¿crees que es importante hacer deporte? • Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura. Venda. tijeras y pegamento Objetos pequeños. ¿se parece a algún lugar que ustedes conozcan?. 8 pocillos pequeños por grupo y 8 alimentos para degustar por grupo. lápiz. Revistas. que cada grupo debe contar con seis frascos con alimentos. puede entregar materiales a los estudiantes que les falten. por ejemplo consumiendo alimentos sanos manteniendo el cuerpo limpio visitando al médico Sugerencias metodológicas . • Luego de trabajar la sección pregúnteles: ¿de qué creen que se tratará esta unidad?. alambre. 89. Para ello es necesario que les pregunte sobre lo que observan en la ilustración. es decir. Mapa de la unidad 2 los sentidos son controlados por sistema nervioso tacto que coordina todo nuestro Notas audición olfato gusto visión • Es importante recordar que gran parte de las actividades requieren que los estudiantes recorten y peguen láminas. 89. Considere una cantidad importante de comestibles.

chocolate en polvo. entre otros) – 3 pocillos plásticos 2 3 1 Reconocer hábitos saludables 1. Ojos Une cada órgano con su nombre. c. azúcar. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos según sus logros. Pinta las acciones que cuidan tu cuerpo. – venda – papel – lápiz – vaso con agua – 3 alimentos sorpresa (limón. 76 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Lengua Nariz Piel a.Texto del estudiante 56 y 57 Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Oído Comenta con tu curso y responde. Identificar algunos órganos del cuerpo 2. Al finalizar. completa pintando: Experimentar Unidad 2: Nuestros sentidos Correcto Por lograr Aún no logrado 3. b. e. ¿Qué alimentos reconociste? ¿Qué partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos? ¿Qué otros sentidos tienes? ¿Para qué te sirven los sentidos? ¿Qué importancia tendrá estudiar los sentidos? 56 _cincuenta y _seis _cincuenta y _siete 57 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados. d. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. ¿Cómo podrías reconocer lo que comes si no puedes verlo? Reúne los siguientes materiales y experimenta. conozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema de la unidad. Según los resultados que obtenga cada estudiante. se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.

Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación diagnóstica Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. Sugerencias metodológicas . b. el estudiante 2. podrá aplicar actividades diferenciadas antes de comenzar con el nuevo contenido. la información que el docente recoja de esta evaluación. d. La lengua. El profesor les entregará dos pocillos con alimentos 4. la nariz. 2. c. pero no contesta todas las preguntas. Otros podrían complementar con ideas como “para ver. El estudiante 1. cada detalle. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta las tres acciones que cuidan el cuerpo. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. los que comerá lentamente. 3. Con color verde dibuja y pinta los ojos. ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten el procedimiento. Si requiere nivelar a su curso. Ítem 3 Objetivo: Experimentar. Dibuja un rostro y pinta los órganos utilizando los siguientes colores. Para realizar este ítem. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal. Respuestas esperadas 3. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos. No logrado (1 punto) Une dos o menos órganos con sus respectivos nombres. los oídos. Con color azul dibuja y pinta los oídos. si tiene 1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. e. Léales las siguientes instrucciones: 1. a. lava tus manos y las frutas. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta dos acciones que cuidan el cuerpo No logrado (1 punto) Pinta solo un acción que cuida el cuerpo o ninguna. Y así con los tres alimentos.Unidad 2 77 . Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Salgan al patio y busquen una hoja. es importante que revise los resultados. ¿por qué es importante lavar las frutas y las manos? Ítem 2 Objetivo: Identificar algunos órganos del cuerpo. escuchar. Luego comenta. Antes de manipular los alimentos. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento. forme parejas de trabajo. 2 o 3 puntos por ítem. 7. tocar”. Identifiquen en ella. Al mismo tiempo. por lo tanto. sorpresa en su interior. pintando las huellas de Monti. Así podrá trabajar específicamente según los contenidos menos incorporados. esta tarea permitirá identificar ritmos y estilos de aprendizaje. Estos conocimientos son prerrequisito para abordar el nuevo contenido temático. El estudiante 2 vendará a su compañero. Medianamente logrado (2 puntos) Une tres o cuatro órganos con sus respectivos nombres. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Prepara una ensalada de frutas con tus compañeros y tu profesor. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. obsérvenla. cambiarán de roles. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) Sigue las instrucciones del experimento. indicando a cada alumno. Con color rojo dibuja y pinta la boca y la lengua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une los cinco órganos con sus respectivos nombres. Podrían responder algunos órganos de los sentidos como los ojos. con el propósito de identificar los conocimientos previos que posee cada uno. dibuja y pinta la nariz. que luego deben dibujar en sus cuadernos. le preguntará: ¿qué es lo que acabas de comer? y dibujará la respuesta en el cuaderno. oler. deberían responder que sirven para reconocer sabores. Sigue las instrucciones del experimento y contesta las preguntas. Aludiendo a la actividad reciente. 5. Con la ayuda de una lupa. Conocer para qué sirve cada uno y cuidarlos. No logrado (1 punto) No es capaz de seguir instrucciones para realizar el experimento. a modo de realizar una evaluación diagnóstica. así. le servirá para la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar el proceso educativo de los alumnos. Al finalizar. Con amarillo. Respuesta variada. Cada estudiante debe evidenciar su puntaje. El estudiante 2 abrirá el pocillo (cerrado) y ofrecerá los alimentos a su compañero. 6. observará su rendimiento en esta evaluación.

Ojos abiertos. con uno o con dos ojos? 58 _cincuenta y _ocho Recursos web para apoyar la lección _cincuenta y _nue 59 OA trabajado 6: Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. Mira a tu alrededor y comenta: ¿Qué objetos observas en tu sala de clases?. El órgano encargado de la visión es el ojo.es/averroes/loreto/sugerencias.juntadeandalucia. ¿por qué todo se vuelve oscuro? Actividad 2 1 Experimento con mi sentido de la visión Actividad ¿Qué necesito? 2 parches 2 lápices del mismo tamaño ¿Qué debo hacer? 1 2 a. colores y tamaños.html y www.juntadeandalucia. ¿qué ves?. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Con la vista. Nombra tres características de algo que puedas identificar con tu sentido de la visión. b.Texto del estudiante 58 y 59 OA 6 Lección 1 ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Unidad 2: Nuestros sentidos La visión es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea. las pestañas y las cejas sirven para proteger los ojos de la luz del sol y del polvo. Ojo En la lección 1 aprendí 1. puedes diferenciar formas. es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/ Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index. ¿por qué? Cuando cierras tus ojos. Recorta la tabla de la página 87 y pégala en tu cuaderno. Marca con un ✔ . 78 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿Cuándo fue más fácil juntar las puntas de los lápices? Ojos cerrados. (prácticos videos. Un ojo abierto. ¿Cómo vemos mejor. www. que explican el funcionamiento del ojo). ¿de qué colores son? ¿Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visión?.html. Los párpados. ¿Qué órganos necesitas para poder observar? Dibújalos en tu cuaderno. c. Comenta: ¿Qué función tienen los ojos? 3. Registra los resultados. 2.

Cambiarán de roles. 2. (2010). Respondan las preguntas de la página 58. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro. la tabla de la página 87. 3. 6. participen de forma activa. dígales a sus alumnos que miren los ojos de sus compañeros y se concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro del ojo. En relación al punto 3 sus alumnos deberían contestar que ven mejor con sus dos ojos. Los niños deberían responder que es más fácil juntar las puntas cuando tienen ambos ojos abiertos. La función de la visión es distinguir los sabores. Lea en voz alta el párrafo inicial de la página 59 y analice el dibujo. Actividad complementaria Colorea las afirmaciones correctas. pero con ambos ojos abiertos. Inmediatamente invítelos a poner sobre la mesa los materiales solicitados y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones: Información complementaria ¿Cómo funciona el sentido de la visión? El círculo en el centro del ojo se llama pupila. el estudiante 2. mirar si algo los va a golpear. Sugerencias metodológicas . permita a los estudiantes explicar con sus palabras cómo creen que funciona nuestra vista. ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?. Para realizar este ejercicio. Actividad 1 Estilo de aprendizaje: Activo. realizará el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados.Unidad 2 79 . El estudiante 1. entre otros. Coménteles que es la pupila. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo. Respuestas esperadas a. S. Cuerpo humano. Pídales que lo expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. intentará juntar las 4. la cual posee un alto nivel de complejidad y funciona bien para los niños activos. 1. Indonesia: Parragón. pídales que recorten y peguen en su cuaderno. forme parejas. b. Parker. registrará poniendo un ✓ en la tabla cuando su compañero junta las puntas y una ✗ cuando no lo logra. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invite a los niños a realizar la Actividad 1. poder esquivar una esquina donde puedan golpearse. realíceles las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la visión?. proyecte la imagen de un ojo e invite a los estudiantes a leer el título de la página 58. hará lo mismo. Complemente la información hablando de la importancia de este sentido y cuántas situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. El estudiante 2. ¿en qué te ayudaría el sentido de la visión? Pregúnteles si son capaces de responder la pregunta que da el título a la lección. El estudiante 2 tapará un ojo de su compañero con el parche. Tiene 10 intentos. Dé ejemplos como cruzar la calle. puntas de sus lápices grafito. A continuación. 5. por ese lugar entra la luz. Ponga atención a los niños muy dispersos que les cuesta seguir instrucciones. Los ojos sirven para ver. Luego. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje con todo el grupo los puntos de la sección En la lección 1 aprendí. Apoyados de esta lámina. Pídales que abran y cierren los ojos.Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección. debido a lo aprendido en la Actividad 1. 7. Revise los dibujos de los ojos pedidos en el punto 2. teniendo un ojo tapado. La parte de color se llama iris. Los músculos del iris cambian el tamaño de las pupilas para que entre más o menos luz. Nivel de complejidad: Alta. Una vez agrupados. sintiendo el movimiento de los párpados. Para finalizar. El órgano encargado de la visión es el ojo. La vista me permite indicar de qué color son los objetos. si tuvieras que investigar la vida de las hormigas.

Texto del estudiante 60 y 61 OA 6 Lección 2 ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Unidad 2: Nuestros sentidos Actividad 2 3 Experimento con mi sentido del olfato Actividad ¿Qué necesito? alimentos para degustar (manzana. _sesenta Recursos web para apoyar la lección _sesenta y _uno 61 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos.html y www. b.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/index. Busca recortes de animales y pégalos en tu cuaderno. Comenta: ¿Cómo es el olor de un alimento en mal estado? 60 a. Marca con un ✔ .es/averroes/loreto/sugerencias. entre otros) venda pocillos pequeños Los seres humanos podemos oler más de tres mil olores distintos gracias a nuestro sentido del olfato. En la lección 2 aprendí Dibuja en tu cuaderno. Recorta la tabla de la página 87 y pégala en tu cuaderno para registrar los resultados del experimento.html (videos explicativos. que constan de una presentación explicativa del funcionamiento del sentido del olfato y posterior a ello. ¿Qué debo hacer? 1 2 Los alimentos descompuestos tienen pequeños organismos creciendo en ellos. www. lechuga. Tres cosas de tu entorno que huelan bien. zanahoria. ¿Cuál es tu olor favorito? Actividad 2 2 Identifico olores agradables y desagradables Actividad 1. a. algunas actividades). El sentido del olfato te permite distinguir diferentes olores o aromas. Encierra en un círculo el órgano que utilizan para sentir olores. juntadeandalucia. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes. Alimentos en mal estado Alimentos en buen estado 2. Nariz destapada. Recorta las imágenes de los alimentos de la página 87 y pégalos donde corresponda. ¿Cómo tuviste más aciertos sobre lo que estabas comiendo? Nariz tapada. b.juntadeandalucia. El órgano encargado del olfato se encuentra en tu nariz. 80 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .

lean el mensaje de Monti y el segundo párrafo del la página 60 y deles un tiempo para que comenten sus aromas favoritos. Los alimentos pueden ser zanahoria. Sugerencias metodológicas . Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento. ¿cómo deben oler los tallarines? En conjunto. el estudiante 1. El equipo que acierte más veces. cambiarán de roles y trabajarán con el nuevo frasco de alimentos sorpresa que les entregará su profesor. pera. Anote los comentarios en la pizarra. El estudiante 2 abrirá el frasco con los alimentos sorpresay ofrecerá los alimentos a su compañero. Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Pragmático y activo. 5. Apenas uno le comente que siente un olor diferente. Al finalizar. pídales que recorten y peguen en su cuaderno. Este representante se vendará los ojos y el profesor pondrá frente a su nariz dos vasos con algún líquido oloroso. Nivel de complejidad: Alta. El estudiante 2 vendará a su compañero. pues sienten su olor. Los niños deberían reponder que es más facil sentir el sabor de un alimento cuando están con la nariz destapada. ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?. entre otros (intente que tengan consistencias similares). ¿para qué le sirve el sentido del olfato a Monti? Hágales la pregunta que da nombre a la lección ¿Cómo funciona el sentido del olfato? y recoja las respuestas. lechuga. lo hará con la nariz tapada. A continuación los estudiantes deberán completar la Actividad 2. Recuerde tener los frascos sellados con los alimentos sorpresa para cada uno de los alumnos. pídales que abran el texto en la página donde comienza la lección. Indíqueles a sus estudiantes que recorten los alimentos de la página 87. se tapará tambiénsu nariz (bien tapada). manzana. Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. La experiencia vivida les ayudará a expresar sus respuestas. 4. Inmediatamente.Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Orientaciones para el inicio de la lección Antes de abrir la página de la lección encienda un incienso en la sala sin que los estudiantes se den cuenta. Alimentos en buen estado: manzana y yogur. Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea en voz alta y pausadamente el primer párrafo de la página 60 y para verificar la comprensión de este. El estudiante 1. realice las siguientes preguntas: ¿cuántos olores pueden percibir los seres humanos?. luego tendrá tres nuevos intentos. Cuando los tengan listos. donde experimentarán con el sentido del olfato. Orientaciones para el cierre de la lección Pídales a sus estudiantes que respondan de forma individual la sección En la lección 2 aprendí. 3. Proyecte una imagen de una nariz y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras cómo creen que funciona nuestro olfato. ¿qué sentido nos permite distinguir diferentes olores? Focalice la atención en la ilustración.Unidad 2 81 . El alumno tendrá que adivinar qué es. ¿cómo podríamos averiguar como huele el yogurt?. 2. Invite a los estudiantes a leer el título de la página 60. Una vez agrupados. ¿cómo saben que hay un olor distinto en la sala?. ¿en qué te ayudaría el sentido del olfato?. En seguida. 7. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen. la tabla de la página 89. gana. el estudiante 2 preguntará: ¿qué es lo que acabas de comer? La respuesta deberá ser dibujada en la tabla registro pegada en el cuaderno. plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del olfato?. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos. léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. conversen sobre sus resultados. si estuvieras en una casa y algo se está quemando. pero esta vez probará los alimentos con la nariz descubierta. 1. ¿y la leche y la manzana? Respuestas esperadas Alimentos en mal estado: plátano y leche. Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Actividad complementaria ¿Adivina lo qué es por su aroma? Formen cuatro equipos. Pregúnteles individualmente: ¿cómo crees que huele el plátano?. Espere a que alguno le haga un comentario mientras usted pasa la lista o rellena el libro de clases. realice las siguientes preguntas: ¿qué sienten?. Pregúnteles: ¿qué creen que siente el niño que se tapa su nariz?. pregúnteles qué son cada uno y qué impresión les da cada uno. los que deberá comer lentamente. 6. ¿cómo pueden sentirlo con mayor intensidad? Apenas alguno le diga que es por la nariz o el sentido del olfato. Luego seleccionen un compañero por grupo (que debe ir rotando). Los primeros tres intentos. Nivel de complejidad: Media. teniendo sus ojos cubiertos. los estudiantes deberán realizar la Actividad 3. Resuelva las dudas.

es/averroes/loreto/sugerencias.juntadeandalucia. ¿Por qué crees que es más difícil percibir la textura de un objeto cuando llevas guantes? En la lección 3 aprendí Objetos blandos Objetos duros Dibuja en tu cuaderno objetos que sean: Fríos Calientes Ásperos Suaves ¿Con qué sentido lo podrías descubrir? 62 _sesenta y _dos Recursos web para apoyar la lección senta y _tres 63 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa04_es/index. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.html y www. Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. 82 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . El órgano encargado del sentido del tacto se localiza en la piel. entre otros). ¿Cómo fue más fácil reconocer lo que estabas tocando? Con guantes. www. guantes de plástico y objetos pequeños (goma. Sin guantes. juntadeandalucia. Registra los resultados. Con el tacto puedes saber si las cosas que tocas están calientes o frías. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno. Clasifícalos según su textura. si son suaves o ásperas. b.Texto del estudiante 62 y 63 OA 6 Lección 3 ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Unidad 2: Nuestros sentidos Actividad 2 5 Experimento cómo es mi tacto con guantes Actividad ¿Qué necesito? Una venda. Dibuja los objetos donde corresponda. c. ¿Qué debo hacer? 1 2 Caliente o frío Suave o áspero Blando o duro Actividad 2 4 Clasifico según lo que siento con el tacto Actividad Busca en el patio diez objetos que puedas tocar. sacapuntas y dulces. Objetos ásperos Objetos suaves a. duras o blandas. Marca con un ✔ .html (video sobre el sentido del tacto).

Su compañero registrará en la tabla. invítelos a compartir sus apreciaciones. Pídales que lo expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores que perciben diferentes sensaciones. ventanas de vidrio. tierra. Después de un tiempo razonable (5 minutos). el tacto se siente de distintas maneras. cemento. blando y duro. Inmediatamente lea el título de la página 62 y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras qué pueden llegar a descubrir con el tacto. se sacará los guantes y repetirá el procedimiento. léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos. Por ejemplo. estuches. pídales que presenten sus respuestas al curso. Actividad 4 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Al terminar de tocar los tres objetos. murallas. Los alumnos deberían responder que les fue más fácil reconocer los objetos sin guantes. Luego. cambiarán de roles y trabajarán con una nueva bolsita con objetos sorpresa. plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del tacto?. la cual aumenta si se humedecen. En cambio los mapaches tienen sus patas y bigotes muy sensibles. Pídales que dibujen o anoten en sus cuadernos lo que ven. El estudiante 1 se colocará los guantes y su compañero le vendará los ojos. entre otros. La idea es prever qué objetos pueden tocar. 1. Una vez agrupados. Inmediatamente. Nivel de complejidad: Alta. pídales a sus estudiantes que observen detalladamente su piel. Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen de forma activa. Recuerde que debe entregarles a cada pareja. Posterior a ello. Dentro de los objetos que pueden observar puede encontrar arcos de fútbol. 3. invítelos a poner sobre la mesa los guantes de goma. Es importante considerar que esta actividad posee un alto nivel de complejidad y está pensada para estudiantes con estilos de aprendizaje pragmático y activo. frío. Orientaciones para el desarrollo de la lección A continuación. El estudiante 2 le pregunta ¿qué es lo que estás tocando? y dibujará su respuesta en la tabla. los elefantes tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. paneles. Sugerencias metodológicas . mochilas. haga un recorrido por donde puede llevar a sus alumnos. Respuestas esperadas b. Pueden utilizar una lupa para agudizar el proceso de observación e identificar alguna característica especial. Uno de los integrantes será el estudiante 1 y el otro. los estudiantes deberán completar la Actividad 4 donde deben buscar 10 objetos y clasificarlos de acuerdo a su textura. Como se mencionó anteriormente. conversen sobre sus resultados y solicíteles que contesten las preguntas b y c. adivinando lo que toca. plumavit. Utilice las ilustraciones para describir caliente. Fuente: Archivo editorial. puertas. Al finalizar. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 3 aprendí. áspero.Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección. será el estudiante 2. Nivel de complejidad: Alta. c. ¿crees que el tacto nos advierte de ciertos peligros? (Justifica) ¿Para qué le sirve el sentido del tacto a una persona no vidente? Información complementaria Tacto animal Para algunos animales. 2. 6. 4. Actividad 5 Estilo de aprendizaje: Activo. pídales que recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la página 89. El estudiante 2 le entregará uno de los elementos sorpresa y el estudiante 1 deberá adivinar qué es solo tocándolo. Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos. las cuales se sienten con el tacto. ¿para qué podrías utilizar lo que aprendiste hoy?.Unidad 2 83 . suave. dos bolsitas con elementos sorpresa. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel. El profesor entregará a cada pareja una funda o bolsita de género con tres objetos secretos en su interior. pelotas. 5. invítelos a compartir sus respuestas en voz alta.

Desarrollar habilidades de observación y experimentación a través del sentido del tacto. Pregúntale a tu profesor qué son y dónde se encuentran los receptores del tacto. ¿A qué crees que se deba la diferencia de sensibilidad? d. Cuando todos tengan las tablas completas. como una taza caliente que podría quemarnos. a. Mano 2 3 Experimento 1 Codo c. Pinta los resultados. identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. 84 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . compárenlas con el resto del curso y comenten. Con el siguiente experimento lo comprobarás. Habilidades desarrolladas Observar. comparar.Texto del estudiante 64 y 65 Trabajo en ciencias ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Unidad 2: Nuestros sentidos OA 6 En este experimento comprobarás si la piel tiene la misma sensibilidad en todas las partes del cuerpo. Analizo y comunico Observo y pregunto La piel nos ayuda a darnos cuenta si estamos en frente a un peligro. Total aciertos en el codo. o un objeto que pueda provocar un corte o una herida. Aciertos de mi compañero Partes del cuerpo Partes del cuerpo 1 2 3 Intentos 4 5 6 7 8 ¿Qué necesito? venda cinta adhesiva Mano Codo tres portaminas Total aciertos en la mano. analizar y comunicar. experimentar. ¿Con qué parte de tu cuerpo tuviste más aciertos? b. Marca con un ✔ cuando tu compañero acierte al número de puntas con que lo estás tocando y con una ✘ cuando se equivoque. 64 _sesenta y _cuatro Objetivo del taller senta y _cinco 65 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos.

la actividad en sí. Luego léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones: 1. Una vez que el estudiante 1 termine. Experimento Finalizado el proceso anterior. pase inmediatamente a la experimentación. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo 5. Analizo y comunico Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar deberán analizar los datos obtenidos.Orientaciones para el trabajo en ciencias Esta doble página tiene como propósito conocer y experimentar las etapas de una investigación científica. hasta completar ocho toques en cada parte del cuerpo. Indíqueles que si su resultado en los aciertos de la mano son 6. como el codo. Invítelos a poner sobre la mesa los tres portaminas. no le diga la cantidad de puntas con las que está tocando a su compañero. El estudiante 2. Para finalizar. ya señaladas. Péguenlos con cinta adhesiva para que no puedan moverse. con sus ojos vendados. 4. que es fundamental que pueda explicarles que la razón por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos es porque posee más receptores que otros lugares de nuestro cuerpo. Posterior a ello. con una sola punta. Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos que registraron. invite a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hipótesis y permita que puedan exponer sus ideas frente a los demás compañeros. Recuerde que las zonas más sensibles son la boca. No olvide anotarlas en la pizarra para que al final de este trabajo. a la misma altura. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la mano. lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motívelos a contestarlas. logren darse cuenta que efectivamente existe mayor sensibilidad en las manos. deben pintar 6 cuadrados. la cinta adhesiva y la venda. El estudiante 1 venda los ojos de su compañero. cambian de roles. 7. Después de cada toque. que en el codo. luego puede volver hacerlo con dos. Construyan un sistema en que queden dos portaminas juntos. tocándola con dos puntas. Lo mismo con el codo. Ayúdeles a completar las barras. con sus conjeturas. en el segundo toque. alternando las dos puntas y el portamina solo. quizás algunos propongan que hay zonas más sensibles que otras. ellos puedan comparar sus resultados. El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la página 65 e ir variando la cantidad de puntas con las que toca. Sugerencias metodológicas . debe adivinar cuántos portaminas está utilizando su compañero al tocarlo. Ejemplo: 6 aciertos en la mano 3 aciertos en el codo Observo y pregunto Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial.Unidad 2 85 . Así deberán comparar el largo de las barras para comparar en qué parte del cuerpo acertaron más. pero en el codo y así. 2. vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la etapa Observo y pregunto. Agrupe a sus estudiantes en parejas. Es por ello. posee un alto nivel de complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje. Cada uno está representado por un número: estudiante 1 y estudiante 2 3. el codo y la mano. Lo importante es que ambas hipótesis se ponen a prueba con el procedimiento. Para ello. Por lo tanto. Lo más probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo su cuerpo. los dedos de las manos y los pies. 6. mano codo Es muy probable que en la respuesta b. 8. le debe preguntar: ¿con cuántas puntas te toqué? Es importante que el niño que tiene los portaminas.

Nos permite percibir sonidos y también nos ayuda a mantener el equilibrio. 1. comenta.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar. El profesor hará sonar una campana y deben encontrarlo solo por el sonido que emite. ¿Qué sentido utilizaste para encontrar el objeto? b. sin ver ni tocar? 66 _sesenta y _seis Recurso web para apoyar la lección senta y _siete 67 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. El primer jugador que lo encuentre gana. 4. Venda tus ojos y pon atención a los sonidos que hará tu profesor. El oído es el órgano encargado del sentido de la audición. 3. Aprendo con mis amigos Tus oídos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que viajan por el aire. ¿Qué sentido es el único que puedes utilizar para descubrir de dónde viene el sonido. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.Texto del estudiante 66 y 67 OA 6 Lección 4 ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Unidad 2: Nuestros sentidos Gracias al sentido del oído podemos localizar personas. objetos y animales.do?idioma=e s&identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false# (juego sobre los sentidos). Luego de jugar. 2. Actividad 2 6 Identifico qué provoca un sonido Actividad 1. sin necesidad de mirar. Sácate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste. Véndense sus ojos. 86 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 3. a. http://contenidos. 4. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno para registrar. 2. ¿Por qué crees que tenemos dos oídos? En la lección 4 aprendí Encierra en un el órgano que les permite escuchar.proyectoagrega.

Pídales que recorten la tabla de la página 89 y la peguen en su cuaderno. Sentados y con los ojos cerrados. Toque un instrumento. buscando a su profesor utilizando solo la audición. En seguida. Respuestas esperadas 4. con diferentes instrumentos y luego comente sus respuestas. Los peces poseen sus oídos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran para que no les entre agua. Actividad 6 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. b. Luego. clasificándolos en sonidos agradables y desagradables. llegando a una nueva interrogante: ¿qué función cumple el sentido de la audición? Pídales que trabajen en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. con sus nuevos aprendizajes. mencione que el sonido es una onda que viaja por el espacio. puede ser un triángulo. Respuestas esperadas a. pida a sus estudiantes que salgan al patio y se ubiquen en un lugar del colegio. plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la audición?. En esta instancia podrán jugar y divertirse. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje teórico y reflexivo participen de forma activa. etc. Los conejos oyen el más ligero sonido que signifique peligro. Venda tus ojos. Para escuchar sonidos de diferentes lugares. La audición. Ciertos insectos tienen oídos en lugares insólitos. A medida que van pasando los minutos. Fuente: Archivo editorial. Oído animal Hay orejas de todos los tamaños. vuelven a la sala y permita que nombren los objetos que escucharon. para que al término de la lección pueda comparar sus conocimientos previos. los estudiantes deberán realizar la sección Aprendo con mis amigos. para registrar los objetos que el profesor hará sonar en la actividad. Pregúnteles qué hace Monti sobre la rama del árbol. Sugerencias metodológicas . Miden hasta dos metros de largo. sino también en el equilibrio. invítelos a escuchar los sonidos que se generan en su entorno. una campana. ¿Para qué le sirve el sentido de la audición a un no vidente?. La audición. haciendo sonar una campana o triángulo. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos que a nosotros se nos escapan. coménteles que el oído no solo participa en la audición. Deles las siguientes instrucciones.Unidad 2 87 . Orientaciones para el desarrollo de la lección A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido de la audición? explíqueles dónde se encuentra el órgano que nos permite escuchar.Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección. Nivel de complejidad: Alta. Los grillos los tienen en las patas delanteras. Indíqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atención. Recuérdeles que cada uno debe llevar una venda o pañuelo para tapar sus ojos. pídales que se saquen la venda y dibujen lo que escucharon. ¿cómo o para qué le sirve el sentido de la audición a Monti? Información complementaria ¿Cómo funciona el oído? Las partes externas de tus oídos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo. para ello puede apoyarse de una lámina o la ilustración del texto. Las de los elefantes son las más grandes del mundo. Después de un tiempo (5 minutos) permita que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los comentarios en la pizarra. una flauta. 1. Al final de ese conducto. Finalizada esta actividad. Puede girar sus orejas para detectar sonidos de distintas direcciones. 2. Luego deberán contestar dos preguntas relacionadas con la actividad. puede presentarles diferentes animales y cuénteles sobre las utilidades y capacidades auditivas de cada uno de ellos. Fuente: Archivo editorial. ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?. el sonido choca con el tímpano y un conjunto de huesecillos vibran cuando las ondas sonoras penetran. Orientaciones para el cierre de la lección Solicite a sus estudiantes que de forma individual contesten la actividad En la lección 4 aprendí. A continuación trabaje con su curso la Actividad 6. ¿crees que la audición nos advierte de ciertos peligros? Justifica tu respuesta. Estos huesos mandan las vibraciones directo al oído interno. Tu profesor se moverá por la sala o el patio. Luego. Encuentra a tu profesor solo utilizando el sentido de la audición. A continuación. Repita el procedimiento 5 veces. Pueden oír la profunda llamada de otro elefante a kilómetros de distancia.

¿Cómo podrías clasificar los sabores que probaste? 68 ¿Te has dado cuenta de que cuando te resfrías te cuesta sentir el sabor de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el sentido del gusto. senta y _ocho Recurso web para apoyar la lección senta y _nu 69 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. (video sobre los sentidos). 2. En la lengua se encuentran las papilas gustativas. http://conteni2. dulce y amargo. ¿cómo reconoces su sabor? Salado Papilas gustativas Ácido La lengua es el órgano encargado del sentido del gusto. Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.Texto del estudiante 68 y 69 OA 6 Lección 5 ¿Cómo funciona el sentido del gusto? Unidad 2: Nuestros sentidos Actividad 2 8 Identifico diferentes sabores Actividad Prueba estos tres alimentos y luego únelos con el sabor que corresponde. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. ¿qué sabor tiene?. Actividad 2 7 Identifico diferentes sabores Actividad 1. salado. Luego. y gracias a ellas puedes reconocer diferentes sabores: ácido. Los sabores que puedes percibir son solo dulce y amargo. ¿Qué sentido estás poniendo a prueba? c. ¿Por qué crees que esta prueba debe hacerse con los ojos vendados? b. comenta con tu compañero.html. 88 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .educarex.es/mats/11362/contenido/index2. Trabaja con un compañero y sigue las instrucciones que te dará tu profesor. Dulce ¿Cuál es tu comida favorita?. En la lección 5 aprendí Pinta las afirmaciones correctas. a. Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores.

1. Para no observar lo que estoy comiendo. Para que la explicación sea más clara puede apoyarse de una lámina o en la ilustración de la lección.Unidad 2 89 . Fuente: Archivo editorial. b. realice las siguientes preguntas: ¿cuál es el órgano encargado del sentido del gusto?. Respuestas esperadas Limón con ácido. Existen 4 sabores principales: amargo.Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido del gusto? Orientaciones para el inicio de la lección Solicite a un estudiante que lea las preguntas iniciales y motive una conversación sobre las comidas favoritas. pídales que observen la lengua de uno de sus compañeros y describan lo que ven. muy pequeñas como para que se puedan ver. entre otros y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos. ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?. amargo. El estudiante 1 deberá responder si es dulce. Actividad 8 Lleve a la sala de clases los siguientes alimentos: Limón Papas fritas Chocolate Entregue a cada alumno una muestra de cada alimento. gomitas de dulce. entrégueles bolsitas negras con alimentos sorpresa en el interior. 3. con el propósito de constatar la comprensión. incluso podrían hacer un gráfico para identificar las preferencias en el curso. ¿qué funciones tiene el sentido del gusto?. Respuestas esperadas Orientaciones para el desarrollo de la lección A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido del gusto?. Sugerencias metodológicas . pídales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas. las respuestas dadas con la nueva información brindada por usted. Nuestra lengua esta cubierta de 10. Clasificación de los alimentos Alimentos dulces Alimentos salados Alimentos ácidos Alimentos amargos Luego. Deberían ser capaces de identificar unos diminutos abultamientos. ácido o salado. ácido y amargo. ¿cómo se llaman los diminutos abultamientos que se encuentran en la lengua?. 4. destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las hipótesis erróneas. Para realizarla. Luego compare. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. como limón.000 papilas. cáscara de naranja. logren realizar la actividad. forme parejas. las papas fritas con salado y el chocolate con dulce. salado. salado. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje teórico y reflexivo participen de forma activa. El estudiante 2 abrirá su bolsita sorpresa y ofrecerá los alimentos a su compañero. pueden dibujarlos. ¿qué sucedería si nuestra lengua no tuviera las papilas gustativas?. Explíqueles que se llaman papilas gustativas y que estas son las encargadas de enviar mensajes al cerebro a través de determinados nervios. Estimúlelos a leer los párrafos de la página 68 y. Para ello puede utilizar la siguiente tabla. junto con sus alumnos. Información complementaria ¿Cómo funciona el gusto? El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. Inmediatamente. Esos diminutos abultamientos que se encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas enviar mensajes al cerebro a través de determinados nervios. sin necesidad de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto). El estudiante 2 vendará a su compañero. En el caso que aún no sepan escribir los nombres de los alimentos. permita que conversen sobre sus resultados y solicíteles que clasifiquen los alimentos por su sabor: dulce. cambiarán de roles. 2. ¿qué sabores conoces? a. ¿crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros? Actividad 7 Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor. plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del gusto?. Luego de probar todos los alimentos. el estudiante 2 le preguntará: ¿qué sabor tiene lo que acabas de comer? 5. dulce y ácido. papa frita. pídales que lo prueben y así. El gusto. los que deberá comer lentamente.

Acciones Visión Olfato Gusto Audición Tacto b. Olfato Gusto Visión Tacto Audición Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos 2. Utilizando mis puedo escuchar diferentes sonidos. c. Utilizando mi 70 puedo probar mi fruta favorita. Une con una línea.OA evaluado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. Une el órgano con cada sentido. Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos Describir la función de los sentidos 3. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. tenta Objetivo tenta y _uno 71 Evaluación de proceso . Describir la función de los sentidos 4. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1. Dibuja el órgano sensorial que corresponda a cada frase. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Al finalizar. 90 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 4 . 5 y Trabajo en ciencias. 2. ¿Qué sentido están utilizando mayormente? Visión Tacto Audición Gusto 1. a. 3.Texto del estudiante 70 y 71 ¿Qué estoy aprendiendo? Unidad 2: Nuestros sentidos OA 6 Realiza las siguientes actividades. Utilizando mis distingo si algo es suave o áspero. Marca con un ✔ todos los sentidos que se utilizan en cada acción.

4. del tacto y del olfato. por separado. por lo tanto. Medianamente logrado (4 puntos) Une solo tres o cuatro órganos con su respectivo sentido. la información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes. Une: ojo-visión oreja-audición nariz-olfato lengua-gusto mano-tacto. Marca solo un sentido en cada acción. Al finalizar.html 91 . En el caso que lo requiera.proyectoagrega. Marca al menos dos sentidos en la primera acción (visión y audición) y al menos dos en la segunda (gusto y visión). gusto. con la acción que corresponde. a modo de realizar una evaluación formativa. Niño viendo tele: visión. Fotografía 2-visión. Niña comiendo: visión. Con mis oídos puedo escuchar el de los pájaros. Con el tacto puedo sentir el de mi perro.do?idioma=es &identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false y http://conteni2. es/mats/11362/contenido/index2. Fotografía 1-visión. la audición. Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une cada sentido con la acción que corresponde. 2. Con mis ojos puedo ver el de los autos. Marca sentidos erróneos o no marca ninguno en las acciones correpondientes. es importante que revise los resultados.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar. Así. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. manos/piel.Unidad 2 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo y estudio de los alumnos. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir la función de los sentidos. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. boca/lengua. 2 o 3 puntos por ítem. él observa su rendimiento en esta evaluación. indicándole a cada alumno si tiene 1.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/ Respuestas esperadas 1. podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren en el camino antes de seguir con la unidad. Actividad de profundización (Para el nivel L) Juega y repasa los contenidos en el siguiente enlace: http://www. Dibuja un órgano sensorial o no dibuja. Sugerencias metodológicas . olfato. Completa las oraciones. tacto. Con mi lengua puedo reconocer el sabor de una . 2. Ítems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos. oídos. el tacto y el gusto. Realiza un collage de acciones en que ocupes el tacto. No logrado (2-3 puntos) Une dos o menos órganos con su respectivo sentido. puntaje que el alumno debe evidenciar pintando las huellas de Monti. Dibuja los tres órganos sensoriales respectivos. Fotografía 3-tacto. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une cada órgano con su respectivo sentido. No logrado (2-3 punto) Une solo un sentido o ninguno. Dibuja tres situaciones donde estés ocupando el sentido del gusto.educarex.tudiscoverykids. Busca en diarios y revistas los órganos encargados de: la visión. Pégalos en tu cuaderno. audición. a. indicando su nombre y el sentido en el que participan. 3. Medianamente logrado (4 puntos) Une solo dos sentidos con las acciones correspondientes. el olfato. 2. Actividad de profundización (Para el nivel L) En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente ambos ítems invítelos a profundizar el contenido en la siguiente página web: http://contenidos. b. c. Dibuja dos órganos sensoriales correctos.

com/doc/39981292/Los-Sentidos-y-Sus-Cuidados (cuidado de los sentidos) 92 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿Qué acciones riesgosas están realizando los niños? b. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea y protegerte de los peligros que pueden aparecer. Actividad 2 9 Identifico acciones que protegen mi visión Actividad Pinta las acciones que protegen el sentido de la visión. es importante que: – limpies y seques tus oídos. 2. debes cuidarlos. siempre utiliza bloqueador solar. Propongo medidas para proteger los sentidos Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para proteger sus sentidos. olfato. Para proteger el sentido del gusto. Elaboren afiches para promover las medidas propuestas. cuida tu piel. Para cuidar el tacto. no comas alimentos muy calientes que puedan quemarte. – no introduzcas objetos en tus oídos. Por esta razón. a.Texto del estudiante 72 y 73 OA 7 Lección 6 ¿Cómo cuido mis sentidos? Unidad 2: Nuestros sentidos 10 Actividad 2 Analizo situaciones riesgosas Has aprendido que tienes cinco sentidos: visión. – evites sonidos muy fuertes. tacto. 72 11 Actividad 2 1. Por eso. http://es. ¿Por qué es importante tener nuestros sentidos en buen estado? tenta y _dos Recurso web para apoyar la lección tenta y _tres 73 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. audición y gusto. En la lección 6 aprendí 1.scribd. 2. ¿Qué le dirías a cada uno de ellos para que tuviera más cuidado? Para cuidar el sentido de la audición. Observa la ilustración y comenta con tus compañeros. debes cuidar tu lengua. Dibuja en tu cuaderno una acción que proteja uno de tus sentidos. ¿Qué sentidos deben utilizar para evitar los riesgos? c. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo. Pregúnteles. respecto a los niños de las ilustraciones de la parte inferior de la página 72: ¿qué hacen los niños?. no escuches música mientras andas en bicicleta. para no dañarlos y que sean funcionales por mucho tiempo. ubíquelos en distintos lugares del colegio. Es importante revelar lo importante que es estar atento y utilizar nuestros sentidos para trasladarnos y lo difícil que puede ser para una persona que no tiene esta capacidad. ¿cómo podrían recoger información del entorno?. En el caso que los estudiantes no logren responder como espera. redirija la conversación preguntando directamente: ¿qué sentidos necesita este ser vivo para conocer el mundo? Luego. la bocina. regla y lápiz grafito. Ambos deberían usar el sentido de la visión de la audición. Los alumnos deben observar la ilustración e identificar acciones peligrosas. no la utiliza. y la tercera. Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina de color claro u hoja de bloc. pegamento. ¿cómo se sentirían? Posterior a esta reflexión. Coménteles que la primera imagen para pintar es un niño pasándose las manos sucias por los ojos. Nivel de complejidad: Baja. ¿qué sentidos están cuidando? Luego de comentar las ilustraciones. Actividad 9 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. lea el párrafo de texto de la página. Nivel de complejidad: Media. la niña cruza la calle escuchando música. Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches. una niña leyendo con una luz adecuada. lápices de colores. Respuestas esperadas a. ¿por qué no debemos tomar alimentos calientes?. Plantéele a su curso la pregunta que da nombre a la lección y averigüe si los niños perciben que ahora saben más que antes de la lección. Organice al curso en 5 grupos y determine al azar el sentidos que cada grupo trabajará (escríbalos en un papel y determine un alumno por grupo para el sorteo). niña. cada estudiante presentará sus respuestas. donde deben identificar acciones que protegen el sentido de la visión. Nivel de complejidad: Media. entre otros. sin advertir posibles peligros que son advertidos a través de sonidos como: el motor del auto. tijeras. una niña con lentes de sol. coménteles lo importante que es proteger los órganos de los sentidos. Después de un tiempo razonable (5 minutos). El joven cruza la calle sin mirar a su alrededor. Preocúpese que el contenido sea: un mensaje breve. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invite a sus estudiantes a trabajar en la Actividad 9. la segunda. muestre la silueta de una persona y realice las siguientes preguntas: ¿a qué ser vivo corresponde esta silueta?. Respuestas esperadas Colorea la niña leyendo y la niña con lentes de sol. Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? Orientaciones para el inicio de la lección Con el propósito de recoger aquellos aprendizajes que los estudiantes ya han adquirido durante esta primera etapa y ligarlos con este nuevo objetivo. porque va leyendo. b. Sugerencias metodológicas . Actividad 11 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. ¿qué necesita este ser vivo para poder conocer y aprender del mundo que lo rodea? La idea es que los estudiantes respondan que la silueta corresponde a un ser humano y que gracias a los sentidos puede conocer y aprender de nuestro mundo. claro y relacionado con la temática.Unidad 2 93 . ¿qué otras acciones propones para cuidar nuestros sentidos? Orientaciones para el cierre de la lección Pídales a sus estudiantes que de forma individual desarrollen la actividad de la sección En la lección 6 aprendí. deja de leer y observa hacia ambos lados antes de cruzar una calle. Se espera que propongan ideas como: niño. plumones de colores. y lo irresponsable que es cuando alguien que si tiene la capacidad. ¿qué podría pasar si introduzco objetos en mis oídos?. Puede complementar con las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para cuidar el sentido de la audición?. para que la comunidad tome conciencia de las acciones que deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos. póngalos en el caso que no tuvieran ningún sentido ¿qué sucedería?. Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y teórico. Primero puede comentar con sus alumnos qué refleja cada ilustración. donde puede resaltar los aciertos y corregir los posibles errores. c.

Con agua y jabón. _utiliza Para _lavar _tus _dientes necesitas 74 .princast. todas las mañanitas se da un chapuzón. en el baño don Ratón.es/mats/11364/contenido/index2.educarex.educastur.html (videos sobre el aseo personal).es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u17/index. _utiliza _una Para _lim iar _tu _cuer o. puedes transportar en tus manos pequeños microorganismos que causan enfermedades. aseo del cuerpo. http://nea. ¿Por qué crees tú que es importante mantener el cuerpo limpio? Lavar tus manos varias veces al día. Actividad 2 12 Actividad Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. En la lección 7 aprendí Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo. . Ya limpio y presuroso sale a escuchar la clase de Ciencias Naturales ¡que le ha de encantar! Kattia Mora Lizano Microorganismos (bacterias) Por esto.Texto del estudiante 74 y 75 Lección 7 ¿Por qué debemos estar limpios? Identifico acciones para el aseo personal Unidad 2: Nuestros sentidos Cuando tocas animales u objetos sucios. ¿Qué título le pondrías al poema? b. Para _ einar y _desenredar _tu _ elo. Mantener cortas y limpias tus uñas de manos y pies. 94 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . con pasta y cepillo. tenta y _cinco 75 Recurso web para apoyar la lección tenta y _cuatro OA trabajado: 7 Describir. lavado de alimentos y alimentación saludable. entre otros). Marca con un ✔ las acciones que ayudan a mantener tu cuerpo limpio. Según el poema.html y http://conteni2. ¿qué acciones realiza don Ratón para asearse? c. Y después del desayuno. para evitar enfermedades debes: a. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. . a sus blancos dientes les da mucho brillo.

¿qué puedes transportar?. también incluye el estudio de los virus. invítelo a compartir el poema en voz alta. Cuando los niños comiencen a hablar de los hábitos de limpieza personal. Puede complementar la actividad preguntando: ¿crees que es necesario bañarse todos los días?. cada estudiante presentará sus respuestas. ¿por qué? De acuerdo a lo leído.. Nivel de complejidad: Baja. en que son incapaces de vivir aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares (constituidos por más de una célula). Sigue las instrucciones que te indicará tu profesor. los consejos para mantener nuestro cuerpo limpio. M. Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. pregúnteles sobre qué creen que tratará la lección. coménteles que será el tema que van a tratar en esta oportunidad. ¿recuerdas lo que pasa cuando en los alimentos crecen microorganismos? Puede hacer un recordatorio en grande o una lista de cotejo para sus estudiantes. que son microscópicos pero no celulares. Guíelos realizando las preguntas de la Actividad 12. J. Comente las preguntas con su curso. Las células microbianas se distinguen pues de las células animales y plantas.Unidad 2 95 . Comente con ellos por qué trabajar en el computador no ayuda a mantener el cuerpo limpio. Martinko. lean en forma conjunta. Pregúnteles: ¿qué hábitos de higiene conocen?. Fuente: Madigan. J. ¿cuáles de ellos han realizado durante el día? Completa la siguiente tabla con un ✓ si realizaste la actividad o una ✗ si no lo has hecho. ¿cuáles son? Sugerencias metodológicas . Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? Orientaciones para el inicio de la lección Si algún estudiante lee. ¿qué recomendaciones se dan para mantenerse aseado? Inmediatamente. como la que se presenta a continuación. Luego. prémielos. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje de la forma individual la sección En la lección 7 aprendí. Pídales que dibujen a don Ratón realizando alguna actividad para su aseo personal. Cuando trabaje el texto de la página 75. y Parker. realizando preguntas en relación al uso. En estas dos actividades existen utensilios que son fundamentales. Después de un tiempo razonable (5 minutos). ¿qué son los microorganismos?. Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje con su curso la Actividad 12. complemente preguntando: cuando tocas objetos y animales sucios. ¿qué debemos hacer para que estos microorganismos no nos provoquen daño?. función y características de cada utensilio de aseo. Madrid: Pearson Actividad complementaria 1. (2003) Brack Biología de los Microorganismos. Información complementaria Microbiología Es el estudio de los microorganismos. Hábitos de aseo ¿Me lavé los dientes hoy en la mañana? ¿Me lavé las manos después del recreo? ¿Me lavé las manos después de ir al baño? ¿Me lavé las manos antes de almorzar? Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes A quienes tengan los 4 ✓ . Así aprenderás como debes lavarte los dientes y las manos. ¿dónde los aprendieron?. ¿qué daño pueden causar los microorganismos?. toda la semana. un grupo amplio y diverso de organismos microscópicos que existen como células aisladas o asociadas.

www. Recuerda que hacer ejercicio todos los días mejora tu salud. entre otros). dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. Hacer ejercicio.educast8ur.Texto del estudiante 76 y 77 Lección 8 ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Unidad 2: Nuestros sentidos Para tener una dieta saludable. 96 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . a. el problema es que muchas veces no sabes cómo hacerlo. aseo del cuerpo. 2 platos de verduras al día. 1 2 Recuerda lavar las frutas y verduras antes de comerlas. lavado de alimentos y alimentación saludable. Aprendo con mis amigos Realiza con tus compañeros la siguiente rutina de ejercicios.html (información sobre la vida saludable). ¡Aprendamos cuáles son! Es muy importante que cuides tu cuerpo. debes comer de todo. ¿Para qué sirve hacer deporte? b. pero en las cantidades apropiadas. Dormir 8 horas. 13 Actividad 2 Analizo otras formas de cuidar mi cuerpo Responde y comenta las siguientes preguntas. 76 tenta y _seis Recursos web para apoyar la lección tenta y _siete 77 OA trabajado: 7 Describir.cl/2011/07/15/descubre-los-beneficios-de-estar-al-aire-libre-conlos-ninos/ y http://nea. Ahora aprenderás algunas alternativas. Visitar al médico. Luego. Legumbres y pescados 2 veces a la semana.princast. En la lección 8 aprendí Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad física que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_ u18/index. compara tus dibujos con los de tus compañeros. ¿Por qué es importante que te examine un médico? 3 frutas de diferentes colores al día.eligevivirsano. 3 veces al día productos lácteos.

¿qué sientes después que juegas toda la tarde? Comente con su curso lo importante que es para el cuerpo hacer ejercicio físico y que en esta lección aprederán otras maneras de mantenerse sano. ¿qué hace?. Explíqueles cuántas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta que encontrará en las Actividades complementarias. Inmediatamente. alimentación. Nivel de complejidad: Alta. Orientaciones para el cierre de la lección Pídales que realicen de forma individual la sección En la lección 8 aprendí. ¿qué deporte es? o ¿qué deporte les gustaría practicar?. sáquelos al patio y con ayuda de una radio pídales que realicen el primer ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la música se detenga (30 segundos). Luego responde las preguntas. para que me dé algún remedio. ¿y la niña de la segunda foto?. Nota: Si es posible. ¿recuerdan qué les dijo o aconsejó? Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. ¿Comes verduras y frutas todos los días? c. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparación con las lentejas. ¿cuántas frutas debemos comer al día?. ¿Marqué las frutas y verduras con una ? b. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor. Repita los ejercicios hasta que completen 2 minutos. Recuérdeles que ellos están en un período de crecimiento. ¿necesitaremos descansar? Y por último pregúnteles por la tercera foto: ¿han ido al médico?. Pídales que formen una conclusión con los resultados. trate de demostrarles que a la mayoría del curso le gustan las papas fritas. medicamentos. Luego. Si es posible. Pídales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qué observan en cada grupo. ¿es la manzana un alimento saludable?. Se sugiere trabajar esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educación Física. muestren sus dibujos y pídales a algunos de sus alumnos que hagan una demostración de su actividad física. cuando cambie la música realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse por 30 segundos más). Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado físico. Sugerencias metodológicas . Luego. Que esto significa que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos de comida en proporciones adecuadas. ¿en que ocasiones?. Pídales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y de visitar al médico. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna enfermedad. trabaje la sección Aprendo con mis amigos. Luego pregúnteles: ¿qué está haciendo Monti?. Actividades complementarias Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una si el alimento te gusta y una si el alimento no te gusta. por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos. ¿qué hay que hacer con la fruta antes de comerla? Papas fritas Manzana Empanada a. Alimento Plátano Pan con queso Leche Lechuga Lentejas Chocolate Pescado ¿Me gusta o no? Orientaciones para el desarrollo de la lección Comente sobre las fotografías de la página 76: ¿qué hacen los niños de la primera fotografía?.Unidad 2 97 . ¿por qué?. También cuando me enfermo. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento. Respuestas esperadas a. ¿se ven contentos o tristes?. enfermedades. entre otros. b. Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes si alguno realiza algún deporte. Coméntele a su curso que es muy importante tener una dieta sana. en una puesta en común.

Texto del estudiante 78 y 79 ¿Qué estoy aprendiendo? Unidad 2: Nuestros sentidos OA 7 Realiza las siguientes actividades. ¿Qué acción cuida tu cuerpo? 1. ¿Qué alimentos debes consumir tres veces al día? Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos 2. entre otros). aseo del cuerpo. Al finalizar. Describir. Dibuja tres acciones que realices para cuidar los órganos de los sentidos. 7 y 8.OA evaluado: 6-7 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. Marca con un ✔ la alternativa correcta. . 98 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6. lavado de alimentos y alimentación saludable. Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos Conocer y practicar hábitos de vida saludable 3. b. Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin de semana. Marca con un ✔ las acciones que dañan tus sentidos. a. Conocer y practicar hábitos de vida saludable 4. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 78 tenta y _ocho Objetivos: tenta y _nu 79 Evaluación de proceso .

Identifica una acción que daña los sentidos. le servirá para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluación final.Unidad 2 99 . apóyese en los íconos que les indican la acción que deben realizar. para cuidar su cuerpo. No dibuja los ejercicios solicitados. Hacer ejercicio. Actividades de profundización (Para el nivel L) 1. para ello. Lácteos. con un tipo de movimiento. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Luego explica por qué te hacen daño. Sugerencias metodológicas . Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja tres acciones saludables que cuidan su cuerpo. coméntala a tus compañeros. Dibuja en tu cuaderno el deporte que más te gusta y justifica tu respuesta. Dibuja una rutina de ejercicio. Hacer ejercicio. Busca en diarios y revistas alimentos que podrían perjudicar tu salud. a. La vista y la audición. No identifica ninguna acción o contesta de forma equivocada. personas practicando hábitos saludables. Luego. Fotografía lácteos. Ítems 3 y 4 Objetivo: Conocer y practicar hábitos de vida saludable. Al finalizar. Respuestas esperadas 2. No logrado (2-3 puntos) Dibuja solo una acción o ninguna. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. a. pégalos en tu cuaderno. Ítems 1 y 2 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos. b. b. Identifica las dos acciones que dañan nuestro sentidos. con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo y estudio de los niños. para realizar una evaluación formativa. En el caso que lo requiera. Actividad de profundización (Para el nivel L) Investiga en casa con ayuda de un adulto. por lo tanto. b. Si averiguas sobre una forma nueva de cuidarlos. Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qué consiste la actividad dando ejemplos. podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren. 2. Medianamente logrado (4 puntos) Contesta solo una pregunta de forma correcta Dibuja una rutina de ejercicios. Dibuja en tu cuaderno dos acciones dañinas para los sentidos. No logrado (2-3 puntos) Se equivoca al contestar o simplemente omite sus respuestas. Comprométanse como curso a cuidar dos de sus sentidos. Construye un collage con fotografías de deportes que te gusten y averigua qué parte del cuerpo desarrolla cada uno. Generen tres medidas para cada uno y pídanle a su profesor que las escriba en un papelógrafo. 2 o 3 puntos por ítem. Fotografía niños jugando básquetbol. indicándole a cada alumno si tiene 1. 2. Busca en revistas y diarios. Ilustración 2 y 3. con al menos dos movimientos diferentes. Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). Así observa su rendimiento en esta evaluación. 2. lo que él debe evidenciar pintando las huellas. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo dos acciones para cuidar su cuerpo. sobre uno de los sentidos. es importante que revise los resultados. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Contesta correctamente las dos preguntas de alternativa. la información que recoja de esta evaluación. Lácteos 3.

cl/lc1081. ¿cómo te sentirías tú si alguien te da la espalda y no te permite jugar?. ¿consideras que es adecuado jugar con una persona sorda?. etnia. Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad. Sin _embargo. pregunte si alguno de ellos conoce a una persona no vidente. Respeta a tus compañeros. religión o situación económica. − Mundo digital Respeto a todos En el computador entra al siguiente portal: www. Señáleles la importancia de respetar a todos quienes nos rodean. profesores y a todos quienes te acompañan todos los días.com/ watch?v=JRBNo3N5YDU y luego comente sobre lo observado.recursostic. 100 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .youtube. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros" (Declaración Universal de Derechos Humanos. edad. sin distinción de sexo. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. ¿cómo te gustaría que te trataran los demás? 80 _ochenta Complementando el trabajo del OAT de la dimensión moral. consiga computador con internet. ¿por qué?. Motive a sus estudiantes a comentar las actitudes de los niños frente a una persona que no escucha. · Comenta las actitudes que reflejan preocupación y respeto por las personas y las que no. Artículo 1º). Puede orientar la conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿qué te parece la actitud de los niños en la primera imagen?. ¿cómo crees que se siente esta persona sordomuda? Si miras _a _tu _alrededor _ odrás _o ervar _ ue no _todas _las _ ersonas _cuentan _con _sus _cinco _sentidos _ ara _ex lorar _el _entorno. Léales lo que Monti dice y pregúnteles su opinión al respecto. y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. dotados de razón y conciencia. ¿una persona que no escucha podrá jugar como los demás?.Texto del estudiante 80 Por un mundo mejor Por un mundo mejor En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 18: conocer. pida la sala de computación o muéstreles en un computador el video de www. Objetivo Desarrollar los OAT. Observa el video y comenta: Si fueras una persona invidente. ¿qué te parece la actitud de los niños de la segunda lámina?. _esto no _im ide _ ue _conozcan y _se _relacionen _con _el _am ente. condición física.

Luego. Con _la _lengua _ ercibo _los di erentes _sabores. Para _tener _una da _saluda e _debo mantener mi _cuer o _lim io. Con _los oídos _escucho _los _sonidos ue _hay _en mi _entorno. Con _los _ojos _ uedo _o ervar _el mundo _ ue me _rodea. _ochenta y _uno 81 Sugerencias metodológicas . _duro o _ ando y _si _está _ río _o _caliente. solicíteles que nombren acciones que podrían cuidar nuestro cuerpo y sentidos. _hacer _ejercicios y _comer alimentos _sanos _en _las _ orciones _adecuadas.Unidad 2 101 . Lea con ellos el contenido del resumen de la unidad.Texto del estudiante 81 Mi resumen Unidad 2: Nuestros sentidos Mi resumen Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. Con la nariz _huelo _distintos _aromas. Con _la _ iel _siento _si _algo _es _sua o ás ero.

boca. b. oído. Al finalizar. 2. d. También puede utilizar los íconos que les indican la acción que deben realizar. c. b. Mano. equilibrio-audición. ojo. ¿Qué parte de tu cuerpo es más sensible al tacto? a. distancias-visión. Colores-visión. 4. Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos Describir la función de los sentidos Unidad 2: Nuestros sentidos 3. Se sugiere. Marca con un ✔ la información que nos entrega cada uno de los sentidos. 82 _ochenta y _dos Respuestas esperadas _ochenta y _tres 83 Evaluación final Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada ítem. Marca con un ✔. 102 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Olfato Tacto Audición Gusto Visión Estímulos Colores Sabores Texturas Aromas Sonidos Identificar los sentidos y su función Formas Calor Describir la función de los sentidos 2. 4. sonidos-audición. 1. texturas-tacto. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. e. 1. gusto-lengua. formas-visión. 3. calor-tacto. apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos. oído-audición. sabores-gusto. Une con una línea el órgano con el sentido que le corresponde. olfato-nariz. Escribe la función del sentido que corresponde. a.Texto del estudiante 82 y 83 Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. ojo-visión. aromas-olfato. nariz. piel. Tacto-piel.

Cómo tener una vida saludable. No logrado (1 punto) Une dos o menos órganos con su respectivo sentido. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. lavado de alimentos y alimentación saludable. Actividad de profundización (Para el nivel L) Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente enlace www. aseo del cuerpo. Lleva una muñeca o muñeco a la sala. abrirá un perfume. Marca ambas estructuras. Actividad de profundización (Para el nivel L) Permítales jugar en la página web http://ares. entre otros). La información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes. Marca correctamente 7 a 9 estímulos. Ítem 1 Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos. Para qué sirven los sentidos.educaplay.com/es/ recursoseducativos/11389/los_sentidos. Lo que aprendí Ítems 2. OA evaluado redactado para el alumno • • • • Ubicación de los órganos de los sentidos. Medianamente logrado (3 puntos) Une solo cuatro o tres órganos con su respectivo sentido. Preparen una pequeña disertación de los sentidos. mímica. La importancia de cuidar mis sentidos. Medianamente logrado (entre 5 y 7 puntos) Une cuatro de los sentidos con la función que y órgano correspondiente. Ponle un parche o rótulo a cada órgano de los sentidos. Sugerencias metodológicas . Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Escribe correctamente la función del sentido con el órgano correspondiente. Marca en su cuerpo los órganos sensoriales. 2. donde explíquen con ejemplos lo que perciben con cada uno de ellos. Marca el codo. OA 7. para realizar una evaluación formativa o sumativa. Marca correctamente entre 5 y 6 estímulos.mec. Describir. esto dependerá de la utilidad que desea brindarle. Marca menos de 4 estímulos para cada sentido. entre otras actividades y tú tienes que dibujar.cnice. Marca con una ✔ la mano. sonido. Moldea un rostro en plastilina. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. qué sentido utilizas para percibirlo.htm Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 6. Tu profesor realizará algún gesto.es/ciengehi/a/00/ animaciones/a_fa01_00. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos.html. 2. 3 y 4 Objetivo: Describir la función de los sentidos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une cada órgano con su respectivo sentido. No logrado (3-4 puntos) Une tres o menos sentidos con la función y órgano correspondiente.Unidad 2 103 . Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual.

Busca recortes de dos acciones que ayuden a tener un cuerpo saludable. Audición Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos Visión Conocer y practicar hábitos de vida saludable 6. 104 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .Texto del estudiante 84 y 85 Lo que aprendí Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos Conocer y practicar hábitos de vida saludable Unidad 2: Nuestros sentidos 5. con una X: alumno comiendo dulce y niña comiendo un completo. 84 _ochenta y _cuatro _ochenta y _cinco 85 Respuestas esperadas 6. 8. Encierra en un 2 a aquellas personas que están cuidando su cuerpo y marca con una ✘ a las que no lo hacen. 8. Círculo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. 7. Dibuja una acción para cuidar cada sentido. Gorra y lentes. Encierra en un 2 los objetos que nos ayudan a cuidar los órganos de los sentidos.

sino también.edu. No logrado (2-3 puntos) Busca y recorta acciones que no reflejan hábitos saludables. Actividad de profundización (Para el nivel L) Investiga qué cuidados debes tener cuando te resfrías. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Busca y recorta acciones que efectivamente reflejan hábitos saludables .rena. Observa el video y luego en grupos. construyan afiches con los tipos de alimentos que deben consumir y pídanle a su profesor que con un plumón escriba cuántas veces al día o a la semana deben consumirlos. Encierra a las tres personas que cuidan su cuerpo y marca con una X a las dos personas que no lo hacen. Escoje una. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busca en Internet. Comenta las imágenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla. Observen las frutas y verduras y pidan a las personas que trabajan allí que les cuenten cómo se llaman aquellos alimentos que no conocen.Ítems 5 y 6 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.html 1. No encierra ninguno de los objetos o encierra otros. con ayuda de un adulto. Esta película no solo trata el tema de la contaminación. Sugerencias metodológicas .ve/nivelInicial/alimentos/act02. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo una acción correcta para cuidar un sentido. Ítems 7 y 8 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos. Medianamente logrado (4 puntos) Busca y recorta acciones que reflejan hábitos saludables y otras que no. Salgan con el profesor a la feria de su sector (o si es posible a un huerto cercano). Sólo identifica 3 acciones de acuerdo a las indicaciones. No logrado (2-3 puntos) No dibuja u omite las instrucciones. 2. Encierra solo un objeto que permite cuidar los sentidos. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Ingresa al siguiente enlace http://www. dibújala y explícala. Actividad de profundización (Para el nivel L) Ve con tu curso la película Wall-E. ¿Qué órganos se ven afectados? Sólo identifica 2 acciones de acuerdo a las indicaciones. Encierra los 2 objetos que permiten cuidar los sentidos.Unidad 2 105 . Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja una acción para cuidar cada sentido. lo que provoca una vida sedentaria y una muy mala alimentación. imágenes alusivas al tema: cuidado de los sentidos.

Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100. Recortable Tabla página 58 – Actividad 1 Registro de aciertos de mi compañero Condición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 INICIO META INICIO META 2. Luego realice el trabajo de metacognición. que cada vez que trabaje con los recortables. 2 Escuchando a mi profesor. 2 Conversando con mis compañeros. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. puede que existan estudiantes que aún no los dominen. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. Es por esto. 106 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Tabla página 60 – Actividad 2 Tabla página 61 – Actividad 3 2 Realizando experimentos. sin embargo.Texto del estudiante 86 y 87 Unidad 2: Nuestros sentidos Mis logros 1. 2 Trabajando en mi texto escolar. indíquelos y nómbrelos en voz alta. Registro de aciertos de mi compañero Condición Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 86 _ochenta y _siete Recortables _ochenta y _siete 87 Mis logros Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final.

todo debes reutilizarlo.Texto del estudiante 89 y 91 Recortable Página 63 – Actividad 5 Objetos identificados por mi compañero Condición Objeto 1 Objeto 2 Objeto 2 Brigada ambiental Ya es tiempo de realizar tu segundo desafío. Sugerencias metodológicas . Cuelguen sus comederos en el patio o cerca de la ventana para que puedan observarlos. 4. Laven bien la botella y séquenla al sol. ¡Manos a la obra! Reúnan los siguientes materiales: botellas plásticas de cualquier tamaño trozo de alambre cucharas viejas semillas 1. 5. hagan dos orificios en la botella para poder cruzar las cucharas en desuso. 3. Lo más importante es que no compres ningún material. En esta ocasión reutilizaremos materiales que ya hemos utilizado. Crucen las cucharas y agreguen semillas (alpiste) y algunas migas de pan a la botella. Con ayuda de un adulto. _ochenta y nue 89 noventa y _uno Objetivo 91 Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente. Página 66 – Actividad 6 Sonidos que escucho 1 2 3 4 5 2. para construir un comedero para las aves. Pídanle a un adulto que enganche el alambre a la tapa de la botella.Unidad 2 107 .

etc. que cada vez que trabaje con los recortables. A. que en la misma página. sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en qué deben mejorar. Acláreles que no importa quién pinta mas huellas. Indonesia: Parragón. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conceptos centrales Sentidos Gusto Tacto Visión Audición Olfato Vida saludable Piel Epidermis Ojos Párpados Pestañas Orejas Oído Nariz Fosas nasales Lengua Sabores Papilas gustativas Enfermedades Hábitos Higiene Brigada ambiental Pregúnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y permita que las expongan frente a sus compañeros.A. Dependiendo del total. • Curtis.. Luego propóngales realizar la actividad del libro. Bibliografía • Cassan. (2006).) España: Parramón Ediciones S. como por ejemplo: “Te felicitamos por tus logros”. Martin D.Orientaciones para el trabajo Mis logros Pída a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron en la evaluación final (Lo que aprendí ). (2010). puede que existan estudiantes que aún no los dominen. Es por esto. en sus cuadernos y la muestren en sus casas. indíqueles que pinten el camino de Monti en el ítem 1 de la página. L. Al finalizar. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio. (2008). Berg. 108 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Recuédeles que es el mismo procedimiento que en la unidad 1. sin embargo. • Solomon. Biología (6 ed. Cuerpo humano. indíqueles que corten la página por la línea punteada y que la peguen por el borde. indíquelos y nómbrelos en voz alta. (2000). E. • Parker. Así podrán visualizar su avance.) España: Editorial Médica Panamericana. ¡felicitaciones!” o “Cuenta con nosotros para ayudarte”. También puede pedir a los padres o apoderados. Biología (8 ed. “Sabemos que te esforzaste mucho. S. H.) México: McGraw-Hill Interamericana. le escriban una frase positiva a sus hijos. Atlas Básico de Fisiología (5 ed. En el punto 2 trabaje la metacognición y lea en conjunto. Recuérdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una distracción). Recortables Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100. Ojalá diferentes a las de la primera unidad. las opciones presentadas en el texto.

3 y 4 usando los dos ojos. Cuando el poroto esté en posición. Repitan los pasos 2 y 3 diez veces. Escriban ✔ en la tabla de datos si el poroto cayó dentro del vaso y ✘ si el poroto cayó afuera. 3. decidan en qué momento lo dejará caer en el vaso. Unidad 2 . no trates de mirar con él porque alterarás los resultados. Mientras su compañero mueve lentamente el poroto.Material fotocopiable 1 Trabajo en ciencias Nombre: Probando nuestra visión ¿Qué necesito? Un vaso de plástico. cerca del vaso. 2. Siéntense alrededor de una mesa. Cuando se te indique tapar un ojo. ¿Cómo será más fácil hacer caer un poroto dentro de un vaso: mirando con un solo ojo o con los dos? Curso: Fecha: Experimento 1. Material fotocopiable 5. Luego. Tápense un ojo con la mano. digan Ahora y su compañero deberá soltarlo en ese momento. Pídele a un compañero que tome un poroto y lo sostenga a 20 cm por encima de la mesa. 15 porotos y una regla. 4. Coloquen un vaso vacío a la misma distancia de cada uno. repitan los pasos 2. Observar y preguntar En esta actividad investigarás la diferencia entre lo que ves cuando miras con un solo ojo y cuando lo haces con los dos.

Material fotocopiable Prueba Un ojo Dos ojos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Analizo y comunico Cuenten su puntaje. ¿Acertaron en el vaso más veces usando un solo ojo o usando los dos? ¿Qué podrían comprobar con este experimento? Material fotocopiable Unidad 2 .

Siem re _ ue _duela _el _oído _se _de _acudir _al médico. 2.Material fotocopiable 2 Lectura Nombre: 1. _pues _una _otitis _ ue no _se _cure _puede _hacer _ ue _se _pierda _audición. c. Otitis. A la farmacia. ¿A quién hay que acudir cuando te duele el oído? Al médico. ¿Qué sentido es perjudicado sino te cuidas una otitis? La audición. ¿Cómo se llama la enfermedad más común de los oídos? Amigdalitis. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas. Unidad 2 Material fotocopiable . Marca con una ✘ la respuesta correcta a. Curso: Fecha: a _en ermedad más _común _de _los _oídos _se _llama _otitis y _suele _producir _dolor. b. La vista.

a. Material fotocopiable Unidad 2 . Dibuja el o los órganos encargados en cada situación.Evaluación final Material fotocopiable 3 Nombre: 1. Emilia se enteró que su vecina tenía una fiesta. Marca con un ✔ las acciones que cuiden tus sentidos y tu salud. Curso: b. Alonso se dio cuenta que algo se estaba quemando. Al llegar a casa. 2.

Otitis.Solucionario Lectura a. b. Dibujo de un oído. Niña tomando agua. Ítem 2 Niña andando en bicicleta. . Evaluación final Ítem 1 a. b. c. Dibujo de una nariz. Al médico. Niño con anteojos. La audición.

Los materiales y sus propiedades. exploren y describan los materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano. explorar. Lección 4: ¿Qué es impermeable? Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. oxidar. El plástico. Instrumentos tecnológicos. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. La madera. romper.. El diseño de instrumentos tecnológicos sencillos. quemar. comparar tipos de materiales y diseñar objetos eligiendo un material acorde al uso que se le vaya a dar. Lección Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Contenidos Objetos inertes. clasificar. Objetos de materiales de de uso cotidiano. que aprendan a diseñar y elaborar algunos objetos tecnológicos sencillos. Objetivos de Aprendizaje Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Planificación de la unidad La planificación de la Unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje. desteñir. Por una fuerza: deformar. El metal. Formas de clasificar los materiales. Por la luz y el calor: derretir. los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. Qué provoca cambios en los materiales. luz.) Diferentes tipos de materiales.3 Unidad Los materiales Descripción de la unidad En esta unidad se espera que los niños observen. Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? 114 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Impermeabilidad. calor y agua.. describir. que conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a diferentes condiciones. Trabajo en ciencias: ¿Caliente o frío? Cambios en los materiales: Por el agua: mojar. y que desarrollen las habilidades de observar. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible.

observar. 104 y 105) Indicadores de evaluación Colorea los objetos según material del que están hechos. Se les enseña a los niños a reciclar papel. Escribe con la letra inicial si el material es artificial o natural. 114) • Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. clasificar si un material es artificial o natural. identificar tipos de materiales y su uso. Evalúa habilidades y conocimientos que traen de la etapa preescolar. inferir. Marca las características de distintos materiales. 112 y 113) Sugerencias metodológicas . Por un mundo mejor (pág. Une de qué materiales se puede fabricar un vaso. 123) • Instancia para trabajar el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos y 3 semanas materiales. Escribe qué provocó el cambio en cada caso. 110 y 111) • Trabaja el OA 10 desarrollando instrumentos tecnológicos. Marca los objetos que no son transparentes. Dibuja cómo quedan algunos objetos al experimentar un cambio según criterio dado. Trabajo en ciencias (págs. Une los materiales usados para fabricar el termómetro con su función. En la lección aprendí Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. Marca los objetos que experimentan un cambio causado por una fuerza. Tiempo 4 semanas • Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs.Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. Brigada ambiental (pág.Unidad 3 115 . se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos. Secciones complementarias • Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes. Dibuja un objeto de madera que se usa en la casa y otro que se usa en el colegio. 94 y 95) • Evaluación diagnóstica. la cual recoge los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección.

Texto del estudiante 92 y 93

3
Unidad

Los materiales

Comenzando la aventura
1. ¿Qué materiales reconoces en la
ilustración?, ¿con cuáles has trabajado?

2. Busca un objeto que te agrade, ¿de
qué material está hecho?

3. Distingue los objetos que están hechos
de madera.

4. ¿Qué instrumentos tecnológicos
observas?, ¿de qué están hechos?, ¿qué sucedería si no existieran?

Aprenderé sobre...
· Los materiales: cómo son y cómo cambian. · Diseñar instrumentos tecnológicos sencillos.

92

no nta y _dos
Habilidades

no nta y _tres

93

Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad

OA 8, OA 9, OA 10.

Observar, identificar, comentar.

116

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Orientaciones de trabajo
El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observación de la doble página, de la ilustración de un ambiente cotidiano para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar los conocimientos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a la importancia de conocer sobre el tema. Pídales que observen y describan la ilustración. Pregúnteles qué están haciendo la profesora y la alumna. Pídales que se fijen en los objetos que tiene sobre la mesa. ¿De qué materiales son los objetos que tienen sobre el mesón? Realice en conjunto la sección Comenzando la aventura. Comente las respuestas. Aclare bien el concepto de instrumentos tecnológicos, pues los niños tienden a relacionar lo tecnológico solo con lo electrónico; comente que los lentes, el reloj, la sierra, también son instrumentos tecnológicos. Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Anote las respuestas de los niños en la pizarra. A continuación, lea con ellos la sección Aprenderé sobre… y compare lo expresado por los alumnos, con lo descrito en la sección del texto. La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos.

Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 96 98 100 102 106 108 Actividad Lección 1 Actividad 2 Lección 3 Actividad 5 Lección 4 Actividad 7 Lección 4 Actividad 8 Lección 5 Actividad 10 Lección 6 Actividad 12 Materiales Objetos del patio de la escuela. Botella de vidrio, botella de plástico, una vela. Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro metálico (puede ser de café), tela, jeringa, plato de cumpleaños y agua. Una caja de Cd vacía, una botella y un globo. Plastilina, elástico y palo de helado. Tijeras, pegamento. Botella plástica con tapa, la tapa con un orificio (que quepa una bombilla plástica), jugo en polvo de color fuerte, cinta para pegar, bombilla, plastilina, cartulina, agua. Tijeras, pegamento. Distintos tipos de papel, fuente de plástico, recipiente alargado, malla de plástico, tela de algodón, papel de diario, objeto pesado (libros), agua.

110

Trabajo en ciencias

115

Mi resumen

Mapa de la unidad 3
123 Los materiales
tiene propiedades como algunos ejemplos son sufren cambios al enfrentarse a por ejemplo

Brigada ambiental

dureza y resistentencia frágilidad

madera papel metal

fuerza
por ejemplo

deformar, romper mojar, oxidar

Notas
• Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas,
envases materiales, entre otros. Debe pedirlos con anticipación para dar tiempo de juntarlos en casa. • Si es posible, tenga usted también, una variedad de materiales para apoyar a aquellos niños que llegan sin ellos. • Pídales a los apoderados que se preocupen que los niños traigan el texto escolar y los materieales solicitados a cada clase de la asignatura. • Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las actividades en él y muéstreles los materiales del laboratorio.

agua

transparencia vidrio impermeabilidad plástico
sirven para construir

por ejemplo

luz y calor

derretir, quemar, desteñir

instrumentos tecnológicos
Sugerencias metodológicas - Unidad 3

117

Texto del estudiante 94 y 95

Me preparo para la nueva unidad
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:
Observar

Unidad 3: Los materiales

Correcto

Por lograr

Aún no logrado

3. Reúne los siguientes materiales: tijeras, lápiz grafito, regla, caja
de té vacía, tarro de café, sacapuntas, diario o revista y un envase de yogur. a. Mira con atención cada uno de los objetos. ¿De qué material crees que están hechos? b. Separa los objetos según el material con el cual están construidos: madera, papel o cartón, metal o plástico. c. Dibuja en la siguiente tabla los objetos de acuerdo con tu clasificación. Objetos según su material Madera Papel o cartón Metal Plástico

Identificar tipos de materiales

1.

Observa los siguientes materiales:

Cartón

Vidrio

Madera

Tela

Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos, tócalos, y comenta tus respuestas con tu profesor y compañeros.
Identificar tipos de materiales

2.

Encierra en un 2 del color indicado según el material.
Madera Cartón Vidrio

d. Comenta con tu curso y responde. · ¿De qué material es tu sacapuntas?, ¿y el de tus compañeros? Compáralos. · ¿Cuál es el objeto más duro?, ¿de qué material es? · ¿Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un material distinto?, ¿qué objeto sería?

94

no nta y _cuatro

no nta y _cinco

95

Objetivo: Evaluación diagnóstica

El objetivo de estas páginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no estén claras para comenzar la nueva unidad. De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.

118

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Me preparo para la nueva unidad
Orientaciones para la evaluación diagnóstica
Lea las instrucciones para todo el curso, dé tiempo para que observen las imágenes sobre materiales del ítem 1 del texto. Luego, los alumnos deben observar la sala de clases y reconocer objetos hechos con materiales similares. Respecto del ítem 3, cerciórese de que los materiales estén disponibles; pídalos o entrégueselos con anticipación. Al finalizar los ítems, es importante que tanto el profesor y los alumnos revisen sus resultados y ambos sean conscientes de sus conocimientos. Según los niveles de logro, los niños pintan las huellas de Monti (1,2 o 3) por cada objetivo planteado en cada ítem.

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Nombren diferentes objetos y clasifíquenlos según el material del que están hechos. Ítem 3 Para realizar este ítem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la mesa. Léales las indicaciones una a una. Pídales que comenten sus respuestas y evalúe los dibujos del punto c. Después trabaje las preguntas del punto d. para observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos. Objetivo: Clasificar y comparar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja entre 6 y 8 objetos correctamente en la tabla. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja entre 4 y 5 objetos correctamente en la tabla. No logrado (1 punto) Dibuja 3 o menos objetos correctamente en la tabla.

Sugerencias y rúbricas
Ítem 1 Se evalúa si los niños identifican el tipo de material con que están hechos algunos objetos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Reconoce los cuatro materiales en objetos de la sala. Medianamente logrado (2 puntos) Reconoce dos materiales dentro de la sala. No logrado (1 punto) Reconoce un material dentro de la sala.

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja la tabla del ítem recién trabajado en tu cuaderno y complétala con dibujos de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa. Respuestas esperadas 1. cajas: círculo azul; vaso: círculo verde; silla: círculo rojo. 2. arena: N; madera: N; botella: A. 3. Madera: lápiz grafito. Papel o cartón: caja de té, diario. Metal: tijeras (también puede ser sacapuntas, tarro de café. Plástico: regla, envase de yogur.

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartón y de vidrio. En una cartulina dibuja tres círculos y pega un objeto en cada uno, diferenciándolos según el material con que estén hechos. Ítem 2 Se evalúa si los niños reconocen si un material es artificial o natural. Objetivo: Clasificar tipos de materiales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Identifica correctamente el material de los tres elementos. Medianamente logrado (2 puntos) Identifica correctamente solo dos materiales. No logrado (1 punto) Identifica uno o ninguno

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

119

¿de qué materiales son? 1. En la lección 1 aprendí Marca con un ✔. ¿De qué materiales están construidos?. ¿De qué está hecha tu ropa?. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana 120 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Junto con tu profesor y tus compañeros salgan al patio.Texto del estudiante 96 y 97 Lección 1 ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Unidad 3: Los materiales Actividad22 Actividad Exploro y observo materiales en mi escuela Observa tu sala de clases. Observo y distingo materiales y objetos 1. b. ¿qué materiales se han utilizado en su construcción? Y tus útiles escolares. Observa tu uniforme. ¿son duros o blandos? c. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. ¿qué cosas encuentras en ella?. Dibuja un objeto construido con cada uno de los siguientes materiales. Escoge cuatro objetos que puedas tocar y dibújalos. ¿qué materiales se utilizaron? d. Comenta tus respuestas con tus compañeros. a. Actividad21 Actividad 2. ¿De qué material o materiales pueden estar hechos estos objetos? Objetos Una silla (((Foto))) Madera Metal Vidrio Plástico Una botella Una cuchara Plástico Metal Vidrio 96 no nta y _seis no nta y _siete 97 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Observa tu sala con mucha atención.

plástico. toquen los objetos. Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Orientaciones para el inicio de la lección Hágales la pregunta que da el título a la lección y como una actividad de motivación. las ventanas. Opacidad: Es la propiedad de los objetos que impide el traspaso de la luz. es decir. Pídales que comenten las respuestas con sus compañeros. por ejemplo. Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje con sus alumnos las actividades para seguir observando en detalle de qué están hechos los objetos del entorno. vidrio. muéstreles objetos construidos de diferentes materiales al finalizar la actividad. Dureza: Es la resistencia que tiene un material para ser rayado por otro. Oxidación: Es la facilidad con que un metal se oxida o reacciona en contacto con el oxígeno del aire o agua. plumón. plástico. realice las preguntas del texto y complemente con otras como: ¿de qué material es tu estuche?. etc. como si son duros o blandos. Respuestas esperadas Los niños deben dibujar un objeto de cada material. Fragilidad: Es la propiedad de un material de romperse fácilmente cuando es golpeado. El material más duro es el diamante. plástico. Si es posible. en el plástico. Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Retome la pregunta que da título a la lección: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? y compruebe si todos los niños pueden responder. Ductilidad: Es la propiedad de un material para extenderse formando cables o hilos. Plasticidad: Es lo contrario de la elasticidad. Transparencia: Los objetos se pueden ver a través de ellos. Información complementaria Dilatación: Es el aumento de tamaño que experimenta un material cuando se eleva su temperatura. Al igual que en la unidad 2. Deles la instancia para conversar sus respuestas Actividad complementaria Los materiales de la plaza de juegos ¿Han ido a una plaza de juegos?. la manilla de la puerta. permita que se paren y recorran la sala de clases. Cuchara: madera. En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con que están construidos algunos objetos familiares para ellos. adquieren una deformación permanente. En esta actividad. haga un recorrido previo por el patio. Para eso. para después guiarlos en la observación. Déjelos que toquen y exploren los elementos que escojan. lo mismo con la silla. un envase. Maleabilidad: Es la facilidad de un material para extenderse en láminas o planchas. además de observar y distinguir materiales de la escuela. Fuente: Archivo editorial. pues dejan pasar los rayos de luz. comenten las respuestas con todo el curso. ¿de qué material son los juegos?. Nivel de complejidad: Baja. una cuchara de madera y otra de metal. los marcos de las ventanas. Nivel de complejidad: Baja. Pida a sus alumnos que la completen de manera individual y que luego. Si no es posible llevar los objetos pueden ser fotografías de los mismos. Sugerencias metodológicas . el forro de un cuaderno.Unidad 3 121 . metal. ¿y tu delantal? Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 1 aprendí como evaluación formativa. etc. una botella de plástico y una de vidrio. y de vidrio. Botella: Metal. los huelan. Resistencia: Es la propiedad de soportar las diversas fuerzas. ¿por qué creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos favoritos de la plaza e identifica de qué materiales son. metal. se les pide que se fijen en algunas características de ellos. Luego deles el tiempo que necesiten para dibujar. Respuestas esperadas Silla: madera. Rigidez: Propiedad de resistir deformaciones. procurando que no sean peligrosos. entre otros. Por ejemplo. para los objetos de metal. ¿qué juegos habían?. Elasticidad: Es la capacidad que tiene un material de recuperar su forma original cuando deja de actuar sobre él la fuerza que lo deformaba.

aula365. conocerás algunas características de estos materiales. Regístrese en la siguiente página para utilizar los materiales digitales disponibles. Es un material firme. Actividad23 Actividad Observo un objeto de madera Saca de tu estuche un lápiz grafito y observa sus características. mochila y estuche diferentes objetos metálicos. a. Toca el lápiz con tus dedos. explica por qué se usan estos materiales en su fabricación. ¿Sientes algún olor?. ¿Cómo crees tú que le dan la forma a los objetos de madera? La madera se obtiene principalmente de los troncos de los árboles. b. ¿cómo es? Compara la forma del lápiz con otro objeto de madera de tu sala de clases. En este caso encontrará información sobre las propiedades de los materiales http://chile. Es el metal. c. Reutiliza el papel. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. ¿es suave o áspero? Presiona el lápiz con tus manos.Texto del estudiante 98 y 99 Lección 2 ¿Cómo son la madera y el metal? Unidad 3: Los materiales Existe otro material firme y resistente. en diversos objetos. En la lección 2 aprendí Pinta solo los objetos que pueden ser de madera y de metal. Se puede cortar y darle la forma que se quiera. Auto Olla Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno. Los mineros son los trabajadores que sacan los metales de la tierra. El metal se puede moldear para darle la forma que se desea. Para fabricarlo se necesita una sustancia que se extrae de los árboles. por lo que se utiliza para construir: Casas Puentes Muebles Tijera Cables Avión Busca en tu sala. El papel también es un material. Luego. ¿Cómo se siente?. ¿Es duro o blando? Acerca el lápiz a tu nariz. 98 no nta y _ocho Recursos web para apoyar la lección no nta y nue 99 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Por qué crees tú que son de metal? Descríbelos en tu cuaderno. Una característica importante del metal es que puede calentarse sin que se queme. ¿Se parecen? e. Ahora. pues esta acción ayuda al medioambiente. d.com/propiedades-materiales 122 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .

para que los estudiante puedan comprender el concepto. Antes de continuar con la lección. Hay algunas partes del texto que se señala firme como una propiedad. etc. tiene una baja densidad por lo que flota en el agua. ¿En qué material fue más fácil realizar la marca con el lápiz pasta? b. pág. c. por eso la importancia de utilizarlo responsablemente. ¿Qué material se rompió con mayor facilidad? c. una cuchara de té y un lápiz pasta. 123). flexibilidad y una estética agradable lo que se puede aprovechar decorativamente. Información complementaria La madera Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos. primero como combustible para hacer fuego. puede realizar la actividad complementaria. Fuente: Archivo editorial. pues se exponen al calor. Comente lo que Monti dice. Saque de su interior uno a uno los objeto. Trabaje la observación de objetos de madera con las fotografías del texto (casa. Se darán cuenta que es duro. Después de sacar todos los elementos de la caja. Sus principales propiedades son: fácil de trabajar ya que se puede cortar y darle distintas formas. exhiben un brillo característico y. b. lo que le confiere resistencia. ¿de qué material está hecho? Repita el procedimiento con cada elemento. Dígales que la realicen de forma individual y luego comenten con el curso sus respuestas. hagan una marca en el palo de helado y luego en la cuchara. Utilice el aporte de Monti para explicarles de dónde provienen algunos metales como el cobre. Deje que los niños opinen sin restricciones. están en estado sólido a temperatura ambiente. Podrían comparar una silla de madera con el lápiz. Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivación. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 2 aprendí como evaluación formativa. e. Luego se explicarán los contenidos durante la lección. En esta actividad se espera que los alumnos observen y manipulen un objeto de madera (lápiz grafito). 1. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara. ¿qué características tienen?. lijas. y más tarde para la fabricación de utensilios y viviendas. Sus formas son muy diferentes. Con la punta de un lápiz pasta. y pregunte: ¿qué objeto es?. • La cuchara también puede ser de ambos materiales por que son resistentes. pero técnicamente la propiedad recibe el nombre de resistencia. Enfatice la idea. con excepción del mercurio. Nivel de complejidad: Baja. puente. 2. Los niños deberían responder según las características propias del lápiz (textura). diciéndoles que cada papel que utilizan. Ahora respondan: a. d. Tiene olor a madera. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Teórico y reflexivo. Respuestas esperadas a. proviene de un árbol. Con materiales como serrucho. Actividad complementaria Reúnan los siguiente materiales: un palo de helado. (puede trabajar la actividad de la sección Brigada ambiental. Promueve la habilidad científica de observar y como resultado de esto que planteen algunas inferencias sobre las características del material. vuelva a preguntar: ¿qué objetos de madera hay en la sala?.Unidad 3 123 . La caja del tesoro Lleve a su sala una caja con algunos objetos en su interior que sean de madera y metal. ¿Qué es más duro el metal o la madera? Sugerencias metodológicas . Luego. Ni el auto ni la olla puede ser de madera. en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cuál de los dos materiales es más duro. ¿y los objetos de metal? Finalmente indíqueles a los alumnos que en esta lección se responderán esas interrogantes. dureza. Respuestas esperadas Deben pintar: • El puente puede ser de metal y de madera porque ambos materiales son resistentes. muebles). Lo metales Los metales son elementos químicos usados desde la antigüedad y que presentan las siguientes características: son capaces de conducir la electricidad y el calor.

¿qué sucedió en cada caso? c. 124 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Los trozos de vidrio pueden cortar tu piel. ya que este material es transparente. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. a. http://espana. ¿en qué se parecen? b. Tu profesor te ayudará. 100 El plástico también es un material duro y puede ser transparente. Luego. los objetos Vidrio Plástico a. El vidrio también se puede moldear para darle la forma que se necesita. cambia su forma con el calor.shtml (características de los metales). ¿Qué sucedería si la pelota de básquetbol fuera de vidrio? c. En la lección 3 aprendí Marca el objeto que debe ser de plástico para cumplir su función. Luego. Explica por qué. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. http://www. ¿De qué otro material podría estar hecho el vaso?. Cuando se rompa un objeto de vidrio. comenta las preguntas. Es muy firme y.aula365. siempre llama a un adulto. Un material frágil es aquel que se rompe fácilmente. Actividad24 Actividad Analizo las características del vidrio Observa las imágenes y encierra en un de vidrio. Dibuja en tu cuaderno lo que sucedió con cada una de ellas. ¿Qué diferencias observas entre el vidrio y el plástico?. _cien Recursos web para apoyar la lección _ciento _uno 101 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. ¿por qué? b. Tu profesor acercará una vela a cada una de las botellas. Aprieta cada una de las botellas. podrás ver lo que hay fuera de tu sala.Texto del estudiante 100 y 101 Lección 3 ¿De vidrio o de plástico? Unidad 3: Los materiales Actividad25 Actividad Comparo vidrio y plástico ¿Puedes mirar a través de la ventana de tu sala de clases? Si la ventana es de vidrio. en la mayoría de los casos.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educaciontecnologica/2010/09/34-7445-9-metales-no-metales-y-semimetales. ¿Qué característica del vidrio impide que las pelotas sean de este material? El vidrio es un material duro.com/propiedades-materiales/ (propiedades de los materiales). transparente y frágil. comenta las preguntas. Compara una botella de vidrio y una de plástico.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 4 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. para que al caer al suelo no se rompa. ¿De vidrio o de plástico? Coloque encima de su mesa algunos objetos de vidrio y otros de plástico. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen el vidrio y sus características. 2. Que es muy frágil. Respuestas esperadas a. Lea la información que Monti les entrega. Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. Los niños podrían decir que el vaso puede estar hecho de plástico porque lo han visto. Marca con un ✓ en la tabla. la de plástico se hunde y la de vidrio no. Al tocarlas. una botella de vidrio (pídales a los apoderados que la lleven) y otra de plástico.areatecnologia. Se diferencian que al apretarlas. Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos. Sugerencias metodológicas . Respuestas esperadas La pelota. Levántelos uno a uno y pregúnteles: ¿de vidrio o de plástico? Los niños deben responder lo más rápidamente posible. En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plástico y una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. c. Luego.Unidad 3 125 . En el punto C. Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente página web www. Se parecen en que sirven para guardar agua o líquidos. En que son transparentes y en la forma que tienen. Léales las indicaciones una a una. Lea la indicación y explique con claridad lo que deben hacer. ¿qué fue lo que más llamó tu atención? Características Vidrio Plástico Actividad 5 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. no Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 3 aprendí como evaluación formativa. pero el vidrio no. b. Luego léales las preguntas una a una y espere que comenten las respuestas. No permita que ellos lo hagan solos. La de vidrio. es muy peligroso. impermeables y un bajo costo de producción. de la actividad. Respuestas esperadas Encierra el vaso y la ampolleta. Nivel de complejidad: Media. c. Déjelos que expliquen sus ideas libremente. Pero si el vidrio se apreta muy fuerte puede quebrarse. Si la pelota fuera de vidrio. deben comentar por qué eligieron esos objetos. La de plástico se puede caer sin romperse. Pídales que realicen la actividad individualmente. Motive a los alumnos a participar en los comentarios. Actividades complementarias 1. b. Debe ser de plástico. el plástico se hunde. usted debe acercar una vela a cada botella para que los niños vean lo que ocurre. Después realice la pregunta: ¿cómo los pueden diferenciar? Coménteles que eso es lo que aprenderán en la lección. Guíelos en sus respuestas cada vez que sea necesario. Nivel de complejidad: Media. se rompería al caer al suelo. Primero deben encerrar los objetos de vidrio en forma individual. enfatice en la importancia del mensaje en cuanto a su seguridad. Sus características son: fácil de trabajar y moldear.htm Luego comenta con tus compañeros: ¿sabías cómo se hace el vidrio?.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20 BOTELLAS%20DE%20VIDRIO. Fuente: Archivo editorial a. La botella plástica se derrite. Información complementaria El plástico Es un material que proviene de polímeros orgánicos (compuestos formados por moléculas orgánicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada. Pida que por parejas traigan de la casa.

blogspot. Actividad 2 6 Identifico materiales impermeables Actividad Completa dibujándoles botas a los niños. 3. Marca con un ✔ en la tabla según lo observado. ¿De qué material deben ser para que no se mojen los pies? Actividad 2 8 Descubro cuál es el objeto de goma Actividad 1. tarro de café (metálico). clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. http://misactividadesdeprimaria. trozo de papel. ¿Cuál de los tres objetos crees tú que es de goma?.Texto del estudiante 102 y 103 Lección 4 ¿Qué es impermeable? Unidad 3: Los materiales Como has observado existen varios materiales impermeables. ¿De qué materiales son la caja de CD y la botella? _ciento _dos Recursos web para apoyar la lección _ciento _tres 103 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Reúne los siguientes materiales: vaso de vidrio. 3. La goma es un material flexible. el vidrio y el metal. 2. ¿por qué? b.com/2011/11/relacion-entre-las-propiedadesde-los. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. se dobla fácilmente. Los materiales impermeables impiden el paso de un líquido. como el plástico. como el agua. firme e impermeable. es decir. Sigue las instrucciones de tu profesor. Marca con un ✔ en la tabla según lo observado. Por esta razón las botas de agua son de plástico. Reúne los siguientes materiales: una caja de CD vacía. Características de los materiales Características Caja CD Botella Globo 2. plato de cumpleaños y agua. jeringa. Sigue las instrucciones de tu profesor. Características de los materiales Tipo de material Impermeable No impermeable 102 Vidrio Papel Metal Tela Impermeable Frágil Flexible a.html 126 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . una botella y un globo. La goma es un tipo de plástico que además de ser impermeable es flexible. Pero ¿el plástico es el único material impermeable? 1 2 Actividad 2 7 Observo y comparo materiales impermeables Actividad 1. tela.

3. 2. 2. dóblenlos. aprieten los tres objetos con fuerza. Luego. b. metal y plástico. ¿y el plato de cumpleaños? a. Actividad 8 Estilo de aprendizaje: Pragmático. identificando los materiales que permiten el paso del agua (no impermeables). paraguas) como en utensilios como vasos. para ver la fragilidad. Impermeables: vidrio y metal (vaso y tarro de café). Pídales los materiales (caja de CD vacía.Unidad 3 127 . pues impermeable (no pasó el agua). Actividad 7 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que para la lluvia se requieren ciertos implementos que impiden el paso del agua. si tiene de ambos. Luego. ¿Se sale el agua del vaso?. jarros. si no quiero mojarme con el agua? Analice las características de cada elemento en cuanto a sus materiales. mangueras. entre otros. En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y comprueben si son o no impermeables. Frágil: Caja CD. ¿Pasa el agua por la tela?. Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes. Hagan lo mismo con la botella y el globo. globo. 4. enfatice que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos de vidrio. y los que no lo permiten (impermeables).Lección 4: ¿Qué es impermeable? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. Pídales los materiales con anticipación y cubra las mesas con manteles plásticos y papel de diario. es la propiedad de impedir el paso del agua. la goma. Repite el procedimiento con la tela. Asegúrese que los platos de cumpleaños sean de cartón. Nivel de complejidad: Media. impermeables. Luego observa. agrégale la misma cantidad de agua al tarro de metal. ¿Qué es impermeable? ¿Qué materiales son impermeables? ¿Tienes ropa impermeable?. botella plástica y un globo) con anticipación. Respuestas esperadas 3. Respuestas esperadas 3. Son de plástico. Luego explíqueles el significado de material impermeable. y el plato de cumpleaños. Flexible: globo. Luego. Luego pregúnteles: ¿Cómo me protejo? Pídales que completen la tabla. mejor. ¿Cómo me protejo? Muéstreles a los alumnos un paraguas y un jockey. 3. pues revela las diferencias por el material. el plástico. si no quiero quemarme con el sol? b. Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los días de lluvia (botas de agua. La impermeabilidad entonces. Los materiales que presentan este atributo son el vidrio. Con una jeringa. El globo. Entrégueles las siguientes instrucciones: 1. firme (no se rompió al apretarlo) y flexibe (pudimos doblarlo. Pídales que muestren sus dibujos y que expliquen por qué dibujaron esos implementos y de qué material son. En esta actividad se espera que los alumnos descubran cuál de los objetos está hecho de goma. Cada estudiante debe completar el dibujo con un paraguas y botas para el agua. 1. No impermeables: papel y tela (plato de cumpleaños. si es que es de cartón). ¿y del tarro? 4. Nivel de complejidad: Alta. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan las preguntas con todo el curso. Déles las siguientes instrucciones. ¿cuál? Información complementaria La impermeabilidad La permeabilidad es una propiedad de los materiales que es cuando estos dejan pasar el agua. tarros. a. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 6 Estilos de aprendizaje: Teórico y reflexivo. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos. Impermeable: Caja CD. Orientaciones para el cierre de la lección Pregúnteles a sus estudiantes. Pueden trabajar en parejas. Fuente: Archivo editorial Sugerencias metodológicas . botella. agrégale agua a un vaso de vidrio. Nivel de complejidad: Baja. Rocíen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1. Marca las características de cada uno de los materiales. Une con una línea el vaso con los materiales con que se puede fabricar. Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que uses en el colegio. Casa Colegio Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 4. ¿por qué? Transparente Flexible Impermeable 104 _ciento _cuatro Objetivo _ciento _cinco 105 Evaluación de proceso . revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Marca los objetos que no son transparentes. Características de los materiales Características Vidrio Plástico Goma Metal Madera Duro Frágil a. 1.Texto del estudiante 104 y 105 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. 3 y 4. ¿Los objetos que dibujaste podrían ser de goma?. Al finalizar. 2. contesta la pregunta. Explorar y describir diferentes tipos de materiales Vidrio Papel Metal Plástico 2. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible.OA evaluado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Explorar y describir diferentes tipos de materiales Clasificar los materiales según sus propiedades y usos Unidad 3: Los materiales 3. 128 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Luego. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

frágil. ¿Cuáles de estos servirían para llenarlos de bebida? a los niños más pequeños. Medianamente logrado (4 puntos) Marca la cama o el reloj. o une el papel. ¿en qué tipo de vaso le servirías? Dibuja la mesa del cumpleaños con los vasos. o ninguno. Imagínate que vas a celebrar tu cumpleaños y debes colocar los vasos en la mesa.Unidad 3 129 . Metal y vidrio. c. Ítems 1 y 2 Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar en cada ítem. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Realiza un dibujo donde se encuentren objetos con las siguientes características: 1. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca con un ✔ la cama y el reloj como objetos no transparentes. Marca entre 1 y 5 características correctamente. Ítems 3 y 4 Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos. indíqueles si tienen 1. Sugerencias metodológicas . Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Respuestas esperadas Medianamente logrado (4 puntos) Une con una línea sólo 2 de los materiales. Completa. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja un objeto que esté construido con: a. revise los resultados de cada alumno. el metal y el plástico. Dibuja un objeto de madera que usa en la casa y un objeto de madera que usa en el colegio. Marca correctamente entre 9 y 12 características de los materiales. 2. Dibuja objetos de otro material o no dibuja ninguno. b. transparente e impermeable. 4. Por ejemplo: una ventana de metal. Vidrio: Duro. Material Vidrio Plástico Metal Un ejemplo ¿Para qué se usa? a. Dibuja solo un objeto de madera que usa en la casa o en el colegio y no logra explicarlo. un globo de vidrio entre otros. Madera: Duro. Un objeto de goma. Dos objetos de madera. y en la casa hay de distintos materiales. No logrado (2-3 puntos) Marca la botella o ninguno de los objetos. Plástico: Duro. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluación. ni explica porque no puede ser de goma. transparente e impermeable. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une con una línea el vidrio. Luego explica a tus compañeros. 2 o 3 puntos por ítem y que deben pintar las huellas de Monti.Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estén construidos de un material que no sea el adecuado (tipo absurdos). Dos objetos de vidrio. Madera y vidrio. Marca correctamente entre 6 y 8 características de los materiales. Metal: Duro e impermeable. dibujando en la siguiente tabla. Goma: Flexible e impermeable. No logrado (2-3 puntos) Une con una línea sólo un material. Explica porqué no puede ser de goma. Al finalizar. b.

o romperse. 1. 130 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Mojas un trozo de papel. papel volantín de color. elástico y palo de helado. una bandeja plástica y agua. 3. como ocurrió con la plasticina y el elástico.Texto del estudiante 106 y 107 Lección 5 ¿Por qué cambian los materiales? Unidad 3: Los materiales ¿Qué cambios provoca la fuerza? Actividad 10 2 Observo y explico la acción de una fuerza Reúne los siguientes materiales: plasticina. 5. En la lección 5 aprendí Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si: Otros cambios que provoca el agua El agua no solo moja los metales. moja el papel volantín y dibújalo en tu cuaderno. 4. 2. ¿Qué cambios provoca el agua? Actividad 2 9 Actividad Identifico los cambios en los materiales Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario. pueden cambiar de forma. luz. calor y agua. Presionas un globo inflado. Ahora aprenderás que estos pueden cambiar. Sigue las instrucciones de tu profesor y completa la tabla. ¿Qué le sucedió al papel? d. como el palo de helado. Luego. Material Sin aplicar fuerza Aplicando fuerza En las lecciones anteriores. b. 106 Golpeas con un martillo un trozo de vidrio. aprendiste que existen distintos tipos de materiales. al ser sometidos a una fuerza. sobre la bandeja. _ciento _seis _ciento _siete 107 OA trabajado: 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. e. cada uno con sus características. Dibuja en tu cuaderno ambos papeles secos. moja el papel de diario y dibújalo en tu cuaderno. Presionas un trozo de plasticina. c. también puede oxidarlos. ¿Qué sucedió con el color? Los materiales. Mantienes un metal mojado. Sobre la bandeja. a.

El color del papel volantín se pierde al contacto con el agua. 3. dibujando en su cuaderno lo que ocurre en cada situación planteada. 5. Colócala encima de la mesa y aplástala con tu mano. Respuestas esperadas 1. Toma el elástico y estíralo. por lo que para protegerlos. Toma con tus manos un palo de helado sujetándolo de los dos extremos y luego presiona fuerte. 4. 4. Globo apretado o reventado. Sugerencias metodológicas . En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por efecto de una fuerza. El papel de diario se mojó. Los objetos cambian Muéstreles a sus alumnos diferentes objetos. ¿Qué ocurrió con el palo de helado? Dibújalo. Información complementaria Oxidación Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable. ¿cómo quedó? Dibújala en la tabla nuevamente. se recubren con sustancias antioxidantes. Luego pregúnteles: ¿qué pasó con estos objetos?. 2. Por ejemplo.Unidad 3 131 . Un metal oxidado. Fuente: Archivo editorial Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. sino que pueden sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos. Puedes modelar el objeto que desees. Utilice la información complementaria. luego suéltalo. Observa la plastilina y dibújala en tu texto. Trozo de plastilina con otra forma. Lean los procedimientos del texto para la actividad. Indíqueles que deben realizarla individualmente. papel volantín.Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje la siguiente actividad de motivación. Ahora toma nuevamente la plastilina. Después de reunir los materiales. Repite el procedimiento con el elástico y el palo de helado. ¿sufrieron algún cambio?. ¿Qué pasó con el elástico al tirar de él? Dibújalo en la tabla. Respuestas esperadas 1. un clavo nuevo y un clavo oxidado. Trozo de papel mojado. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 5 aprendí como evaluación formativa. Nivel de complejidad: Media. explíqueles acerca de los cambios producidos en los materiales por causa de la fuerza. bandeja y agua. Un trozo de vidrio roto. ¿qué lo habrá provocado? Deje que los niños comenten y luego explíqueles que los materiales pueden sufrir cambios. una hoja estirada y luego una arrugada. 2. Los metales son muy fáciles de oxidar o corroer. La oxidación es un proceso en el cual hay pérdida de electrones de un átomo. Un papel seco y otro mojado. entrégueles las siguientes instrucciones: 1. Cada niño debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en el texto de estudio. 5. Indique a los estudiantes que deben seguir los pasos para observar los cambios que ocurrirán. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 9 Solicite o consiga previamente hojas de diario. 3. 2. Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da título a la lección y esperar sus respuestas. Actividad complementaria Modelando en plastilina Descubre la propiedad de la plastilina de cambiar de forma al aplicarle fuerza. Trabaja moldeando objetos que pueden modificarse al aplicar una fuerza. Luego.

Pégalos en tu cuaderno y dibuja qué les ocurriría si le aplicaras luz y calor. Algunos se queman y otros se derriten. ¿Qué ocurrió? Antes Después Actividad 12 2 Observo cambios producidos por el calor Trabaja con los recortables de la página 121. luz. No manipules fósforos ni te acerques a fogatas.htm (propiedades de los materiales). Luego dibuja el resultado y responde la pregunta. ¿Qué crees que ocurrió? En la lección 6 aprendí Recorta de revistas tres objetos diferentes.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20 MATERIALES. calor y agua. Antes Después 108 _ciento _ocho Recursos web para apoyar la lección _ciento _nue 109 OA trabajado: 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. ¿qué ocurre con la cera de la cual está hecha? 11 Observo cambios producidos por el calor Actividad 2 Observa lo que realizará tu profesor con el fósforo. desteñir los colores. 4. cocinas o estufas. Ahora toma un trozo de chocolate y ponlo entre tus manos. ¿Qué sucede luego que el profesor lo calienta en la olla sobre el fuego? 3. Observa a tu profesor y dibuja en tu cuaderno el chocolate que él te mostrará. por ejemplo. http://www.areatecnologia. La luz también puede producir cambios. ¿qué sucede con el chocolate?. ¿qué provoca que se derrita? ¿Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?. ¿Qué crees que ocurrió? Como has aprendido el calor afecta algunos objetos y materiales. El fuego produce quemaduras.Texto del estudiante 108 y 109 Lección 6 ¿Qué cambios causa la luz y el calor? Unidad 3: Los materiales Actividad 13 2 Observo cambios producidos por el calor 1. 132 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 2. Dibuja el resultado en tu cuaderno.

Luego pregúnteles: ¿qué sucedió con la vela encendida?. Puede complementar con otras preguntas como: ¿por qué sucederá eso con la vela?. Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Posteriormente entregue un trozo de chocolate a cada estudiante para que lo sostenga entre sus manos. Respuesta esperada Deben dibujar el fósforo quemado y comentar que debido al calor generado al encenderlo. realice la actividad en forma demostrativa: ponga dos velas en la sala. Respuesta esperada Pelota azul-pelota desteñida: La pelota se destiñó porque quedó al sol. Solicíteles que busquen recortes de tres objetos diferentes. luego deposítela sobre el recipiente con calor y observen los cambios que ocurren. Recuerde las actividades anteriores si tienen alguna duda. Nivel de complejidad: Alta. deformación. puede derretir o desteñir algunos objetos. desteñido. Muestre a los estudiantes la barra de chocolate entera. Nivel de complejidad: Alta. una encendida y otra apagada. muestre a los alumnos como es el fósforo apagado. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por causa de la luz y el calor. Por ejemplo.Unidad 3 Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Teórico. Puede complementar con la actividad sugerida. 4. Asimismo.coaniquem. Una vez que el chocolate se comience a derretir. Muestre a los estudiantes cómo queda el fósforo una vez apagado y muestre uno que esté sin encender. Pídales que las dibujen antes y después de 20 min. se quemó. Antes de realizar la actividad. 133 . Encienda el fósforo y con precaución. y una fuente de calor (en lo posible fuego). debido al calor corporal de las manos. Trate la prevención de quemaduras http://cl. consiga un recipiente apto para el fuego. Posteriormente deben lavar sus manos. enfriamiento. ¿qué provocará que se derrita? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego empiece con la Actividad 11 del texto. Cuando el calor entra en un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale. Si sus alumnos le preguntan sobre qué es la luz. Lleve a la sala de clases una barra de chocolate. El chocolate comienza a derretirse lentamente. que los peguen en sus cuadernos y que dibujen al lado qué les ocurriría si se les aplicara luz o calor. El chocolate se derrite rápidamente. coménteles que es una forma de energía que se propaga en línea recta y es capaz de provocar cambios en los cuerpos. Para ello. Nivel de complejidad: Alta. invítelos a recortar las imágenes de la página 121 y que las peguen en el lugar correspondiente.org/que-hacemos/prevencion/ que-hacer/ Orientaciones para el desarrollo de la lección Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. ¿y con la apagada? Recuerde que el objetivo del OA es observar y describir los cambios en los materiales. entregue unos fósforos para que los alumnos se familiaricen con el material. Respuestas esperadas Se espera que los alumnos reconozcan los cambios que sufrirían los materiales de los objetos al someterlos al calor y la luz: derretimiento. Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Indique a los estudiantes que dibujen el resultado en sus cuadernos. Incluso los objetos más fríos poseen algo de calor porque sus átomos se están moviendo. porque quedó en un lugar con mucho calor. lea en voz alta la información que aparece en la página 109. Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que puede ser sufrir alguna quemadura. pídales que observen lo ocurrido. Si sus estudiantes no responden nada relacionado al derretimiento. Sugerencias metodológicas . al calor o al fuego. Para ello lleve a la clase una caja de fósforos. cuénteles que es una energía o expresión del movimiento de las moléculas que componen un cuerpo. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. Chocolate entero-chocolate derretido: El chocolate se derritió. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios en los materiales producidos por el calor. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 6 aprendí como evaluación formativa. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que producen las variaciones de calor en los diferentes materiales. quemado. si le preguntan por el calor.Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? Orientaciones para el inicio de la lección Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. manténgalo encendido lo más que pueda . Respuesta esperada 2.

Habilidades desarrolladas Seguir instrucciones. de la manera en que te indique tu profesor. ¿sientes la misma temperatura que la que sentías a la hora de almuerzo? ¿De qué forma podrías averiguar si la temperatura cambia durante el día? Para resolver este problema el ser humano inventó el termómetro. ¿Por qué crees que es importante conocer las temperaturas de diferentes lugares? c. Construir un instrumento tecnológico. manipular materiales simples. al acostarte. Luego. 134 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. a. 110 _ciento _diez Objetivo del taller _ciento once 111 OA trabajado: 10 Diseñar instrumentos tecnológicos simples. ¿En qué momentos has utilizado un termómetro? d. Otros instrumentos tecnológicos son: Analizo y comunico 1. ¿Para qué sirve un termómetro? b. ¿para qué sirven? Te invitamos a construir un termómetro casero para verificar si existen o no cambios de temperatura durante el día. en la siguiente tabla: plasticina bombilla jugo en polvo de color Registro de temperaturas Día 1 2 3 Mañana o tarde Mediodía Observo y pregunto ¿Has sentido que durante las mañanas la temperatura no es la misma que al mediodía? O cuando llega la noche. comenta con tus compañeros. ¿Qué otros instrumentos tecnológicos conoces?.Texto del estudiante 110 y 111 Trabajo en ciencias ¿Caliente o frío? Construiré un termómetro Unidad 3: Los materiales Experimento 1 2 3 ¿Qué necesito? botella de bebida plástica con tapa agua alcohol Registra el valor de la temperatura. comunicar. Compara las tablas con las de los otros grupos.

comohacer. Por ejemplo: Día 1 2 3 2 1 Mañana 5 4 Noche 2 6 Sugerencias metodológicas . una vez en la mañana (o tarde) y otra al mediodía. Puede incorporar una escala de temperatura en la parte que queda fuera de la botella. Luego de entregarles la botella a cada grupo. Afirmen la bombilla con plasticina. Ahora que está listo. Mencióneles reiteradas veces que no deben beberlo. Para registrar los datos en la tabla. Recuerde las respuestas de sus alumnos en la sección Comenzando la aventura… Luego coménteles que van a construir un instrumento tecnológico (termómetro) y que lo utilizarán para medir la temperatura durante algunos días. léales el texto y converse con sus estudiante sobre los instrumentos tecnológicos. Tres cuartas partes de la botella con agua y el cuarto siguiente. Evalúe usted. deles las siguientes instrucciones. 3. Cuándo tomen la temperatura fíjense que el termómetro quede al sol. dependiendo de dónde llegue el líquido coloreado. 4. Analizo y comunico Comente las preguntas con su curso. La bombilla debe tocar el líquido. estima una temperatura (de 1 a 10). 2. colóquenlo en un lugar sombreado y fíjense en la temperatura que registra el termómetro. Registre los resultados en la tabla. Permítales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas.Unidad 3 135 . puede dividir la bombilla en 10 partes iguales (graduarla). Así. En primero básico no es necesario que los niños midan con unidades estandarizadas y solo podrían marcar hasta dónde llega el líquido. 5. Experimento Entregue a sus estudiantes el líquido preparado. Encontrará más información sobre la construcción de este instrumento en www. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a través del orificio. 1.Trabajo en ciencias Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo. con alcohol. Motive la participación. luego de haber registrado los datos y observado las diferencias.eu/como-hacer-un-termometro-casero/ Observo y pregunto Para empezar la actividad. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al líquido dentro de la botella. según las características de su curso. Registren la temperatura durante 3 días. si es posible incorporar una unidad de medida.

Taza Trozo de carbón Hoja de papel Sostener la bombilla. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. 136 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 5. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Dibuja cómo quedaron. 112 _ciento _doce Objetivo _ciento _trece 113 Evaluación de proceso . Diseñar instrumentos tecnológicos simples. Contener el agua. 6 y Trabajo en ciencias. 1. Observar y describir los cambios en los materiales Observar y describir los cambios en los materiales Unidad 3: Los materiales 3. Al finalizar. Calor Luz Diseñar instrumentos tecnológicos simples 4. Observa y escribe qué provocó el cambio en cada caso. 2. Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por una fuerza. . considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.Texto del estudiante 112 y 113 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Marcar la temperatura. Estos objetos experimentaron un cambio. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Observar y describir los cambios en los materiales Une los materiales que utilizaste en la construcción del termómetro con su función (revisa las páginas 110 y 111).OA evaluado: 9 y 10 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos.

Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar.Unidad 3 137 . Medianamente (5-7 puntos) Describe solo un caso de forma correcta. Dibuja solo el papel quemado o la pelota desteñida. desteñidos. Medianamente logrado (2 puntos) Une solo dos objetos con su función. ¿Qué estoy aprendiendo? Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Actividad de profundización (Para el nivel de logro L) Busca en casa los siguientes instrumentos tecnológicos y escribe de qué materiales están construidos. quebrados. 2. taza quebrada-avión de papel. Busca algún juguete plástico que se te haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cómo están sus colores ahora. Ítem 4 Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples. 3. 4. bombilla – marcar la temperatura. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrégale agua. Pide a un adulto que tome un fósforo nuevo y luego lo encienda. 2 y 3 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos por la luz y el calor. indicándoles si tienen 1. revise los resultados de los alumnos. 3. Marca la madera quemada o ninguno. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja cada uno de los pasos que realizaste para construir el termómetro. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Describe correctamente qué ocurrió en cada caso. Observa lo que ocurre con el fósforo y dibújalo. Actividad de profundización (Para el nivel de logro L) Construye una escrultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al aplicarles fuerza. Marca la taza y el cohete de papel. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Por ejemplo: Martillo: madera y metal. No logrado (1 punto) Une solo uno o ninguno en forma correcta. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une cada objeto utilizado con la función en el termómetro casero. De esta forma. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. ¿Qué le ocurrió al clavo? Dibuja como quedó. Luego de revisar las actividades pídales que pinten las huellas de Monti según sus puntajes. Marca solo la taza o el cohete. Papel quemado-pelota desteñida. derretidos. 2 o 3 puntos por ítem. agua-luz. deformados y pégalos donde corresponda. botella – contener el agua. ¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos casos? Escríbelo. Cocina: Reloj: Ventana: Teléfono: Respuestas esperadas 1. ¿Cómo quedó el papel? Ahora toma otro papel lustre y hace un barquito. Plasticina – sostener la bombilla. Ítems 1. ¿Qué provocó el cambio en el palo de fósforo? Describe lo que sucedió. No logrado (3-4 puntos) No describe ninguno de los casos. Fíjate ahora para qué se usaron cada uno de los materiales. Pregunta en casa. qué sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo al sol. Sugerencias metodológicas . Dibuja el papel quemado y la pelota desteñida. 2. Al finalizar. 4. se observa el rendimiento de la evaluación. Dibuja otra cosa o nada. Déjalo por algunos días y observa. Toma un papel lustre y apriétalo con tus manos. a un adulto. Recorta de revistas objetos quemados.

Luego comenta con tu curso: ¿Por qué es importante disminuir el uso de los plásticos? pág. se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso del plástico.youtube.com/watch?v=bpVbTY2huQA &feature=related y www. puedes preferir bolsas de papel o de tela. 138 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Coménteles que se utiliza tanto. _ ero _lamentablemente _contamina _el medioambiente y _aumenta _la _basura _ ue _ roducimos. Léales la información que aparece en la página y observen las imágenes. vasos de vidrio y bolsitas de género para las colaciones. Comenten entre todos cómo se podría disminuir el plástico con pequeñas acciones. − pág. En este caso. ¿Qué materiales podrían remplazar estos objetos de plástico? Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad. Este material _ha _sido _de _gran _ayuda _ ara _ acilitar nuestra vida _cotidiana. 116 Es importante reducir el uso de plásticos. Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compañeros. Por ejemplo.Texto del estudiante 114 Por un mundo mejor Por un mundo mejor En esta unidad se trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano. Mundo digital En el computador entra al siguiente portal: www.com/watch?v=wljEKd_JZbI&feature=endscreen.cl/lc1117 . Promueva el uso de bolsas de género. Ingrese con sus alumnos a los siguientes links www. Muchos _de _los _objetos _ ue _usas _a _diario _son _de _ lástico.youtube. 117 Uso responsable de plásticos Para realizar esta actividad solicite con anticipación la sala de computación. que la basura ha aumentado considerablemente en el planeta. También es conveniente utilizar las botellas retornables para comprar bebidas. ¿de qué manera puedes cuidar el medioambiente? 114 _ciento _catorce Objetivo Desarrollar los OAT. consiga computador con internet. Luego reflexione con su curso: ¿por qué podenos cuidar el planeta usando bolsas de género?.recursostic. ¿qué sucederá si cada día se utilizan más bolsas plásticas?.

El metal _es _resistente _e _im ermea e. os materiales _tienen _di erentes _ ro iedades: El drio _es _trans arente. _im ermea e y _ rágil. a madera _es _ irme y _resistente. a _goma _es _ lexi e _e _im ermea e. Sería muy útil que lo pudiera realizar en grande para que lo lean todos juntos. Coménteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarán en la prueba de unidad. _ciento _quince 115 Sugerencias metodológicas .Texto del estudiante 115 Mi resumen Unidad 3: Los materiales Mi resumen El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar todo lo que aprendieron en esta unidad.Unidad 3 139 .

¿Qué características de este material son importantes para fabricar una manguera? Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 5. frágil y transparente. 3. Semejanza: pueden ser trasparentes e impermeables. Explorar y describir diferentes tipos de materiales Clasificar los materiales según sus propiedades y usos Unidad 3: Los materiales 3. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar. 2 2 Papel Metal Vidrio Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 4. Encierra el material que es duro. 1. Semejanza Diferencia 116 _ciento _dieciséis Respuestas esperadas _ciento _diecisiete 117 Evaluación final Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder.Texto del estudiante 116 y 117 Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. el plástico resistente. Madera 2 Plástico 2 Vidrio 2 Metal 2. lentes: transparentes. 5. Escribe una semejanza y una diferencia entre un vaso de vidrio y uno de plástico. 140 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Juguete: duro. Al finalizar. Elástico. 2 Marca el material que es flexible. Diferencia: El vidrio es frágil. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Plástico. 2 Explorar y describir diferentes tipos de materiales Marca el material que utilizarías para hacer una manguera. Su flexibilidad e impermeabilidad. Escribe una característica de cada material del que están hechos los siguientes objetos. 2. 1. El vidrio. globo: flexible. 4. Completa la tabla.

Marca con un ✔ el plástico y menciona dos características correctas. ¿en qué se parecen? Escribe tus respuestas. Da una o ninguna característica. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Marca el plástico y otro material y menciona una característica correcta del plástico. ¿cuál es flexible? 2. ¿qué características tiene en cuanto a su dureza y color? 3. Orientaciones para la evaluación Ítems 1 y 2 Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales. Medianamente (4 puntos) Marca el elástico y otro material. Toma un trozo de manguera y un palo. Da características correctas para 2 de los materiales. Indicador de logro Logrado (10-12 puntos) Encierra en un círculo la botella de vidrio. Marca todos los materiales o ninguno y no menciona características. Qué provoca cambios en los materiales. Da una característica correcta a cada material. Escribe solo una semejanza o diferencia correctamente. Escribe una semejanza y una diferencia correctamente. Realiza una prueba de fragilidad. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. Imagínate que necesitas regar tu jardín y para eso necesitas una manguera. luz. Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. Trata de doblarlos. ¿es transparente? 2. ¿por qué? 3.Unidad 3 141 . Recorta y pega fotografías de un vaso de vidrio y uno de plástico: ¿qué diferencias tienen?. 4. Identifica. frágiles. Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 8. Medianamente (7-9 puntos) Encierra la botella y otro objeto más. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. Reúne los siguientes materiales: caja de CD. ¿Cuál de ellos se dobla?. OA 10. Actividad de profundización (Para el nivel L) Recorta y pega objetos que sean de materiales: Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. calor y agua. Toma un vaso de vidrio y obsérvalo detenidamente. Golpea cada uno de los objetos y responde: ¿cuál es más frágil?. marca y escribe cuatro materiales que se encuentran en la cocina Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Sugerencias metodológicas . Escribe información errónea o no escribe nada. Identifica 1 o ningún material que se encuentra en la cocina. 4. OA evaluado redactado para el alumno • • • • Diferentes tipos de materiales. Identifica marca y escribe 2 materiales que se encuentran en la cocina No logrado (4-6 puntos) No encierra la botella. botella plástica y un trozo de madera. flexibles. Recorta y pega fotografías de objetos que sean de goma. ¿es frágil?. a. b. OA 9. Observa en casa una una llave metálica. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean de aquel material. Pide ayuda a un adulto en casa. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. 5 y 6 Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos. ¿Cómo debe ser la manguera para cumplir con su función? Dibújala y escribe una característica de ella. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca el único material que es flexible. Ítems 3. ¿podrías decir que es un material duro?. No logrado (3 puntos) Marca la madera el metal o ninguno. Formas de clasificar los materiales. El diseño de instrumentos tecnológicos sencillos.

materiales transparentes: vidrio. Materiales: 8. se destiñe con la luz. plástico entre otros. Vidrio quebrado. Materiales firmes: madera. 8. elástico. 142 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .Texto del estudiante 118 y 119 Lo que aprendí Identificar Observar y describir los cambios en los materiales Unidad 3: Los materiales 6. Papel: se quema con el fuego y se moja con el agua. ¿Qué materiales utilizarías?. 9. Diario Agua Luz Ropa 118 _ciento _dieciocho _ciento _diecinue 119 Respuestas esperadas 6. Los materiales que pueden utilizarse son madera. metal. ¿por qué? Dibuja tu refugio. Escribe y marca el nombre de cuatro materiales que observes en la cocina. Observar y describir los cambios en los materiales 7. papel arrugado. plástico. metal. Observa la ilustración y encierra en un 2 los objetos que sufrieron un cambio causado por aplicar fuerza. papel como avión. cortina. plastilina. Fuego Agua Diseñar instrumentos tecnológicos simples 9. Imagina que debes hacer un refugio para cuidar dos canarios. Dibuja el cambio que sufren los objetos en cada caso. plástico. se moja con el agua. 7.

pero hay materiales que no son muy apropiados para su función. 2. quebrar estirar quemar romper mojar deformar desteñir familia te dijo que le construiría una. Pero tu debes decirle con qué materiales debe hacerla. Encierra en círculos tres o menos objetos. Cuenta con nosotros para ayudarte. Haz un listado de objetos que sean difíciles de romper. No logrado (3 puntos) Dibuja solo un cambio o ninguno de los solicitdos. Ítem 9 Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples. las opciones presentadas en el texto. Medianamente (4 puntos) Dibuja el cambio en dos o tres situaciones. donde aparezcan materiales que se han dañado por causa del agua. Alguien de tu Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. trabaje la metacognición y lea en conjunto. Sugerencias metodológicas . Dibuja los pasos de su construcción uno a uno. por lo que pueden mostrar su avance en casa. Marca con una ✗ las acciones que se producen al aplicar una fuerza. Realiza un dibujo. Recuerde pedir a los padres o apoderados. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Medianamente (2 puntos) Dibuja el refugio. Para hacer un regalo debes hacer un portalápices. En el punto 2. ¿De qué materiales lo harías? Dibuja el portalápices y explica de qué materiales lo hiciste y por qué. 2. Encierra en círculos cinco objetos. le escriban una frase positiva a sus hijos. Sabemos que te esforzaste mucho. ¡felicitaciones!. entre otras. que en la misma página. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja el cambio de los objetos según lo pedido en las cuatro situaciones diferentes. 2. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja el refugio usando materiales apropiados a su función. como el del ítem 8. Encierra en círculos cuatro objetos. Imagina que te regalaron un perrito y no tienes una casa para él. como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros. No logrado (1 puntos) No dibuja el refugio. Describe qué materiales debes usar. a. de la página. Converse con sus alumnos sobre las formas de aprender y cómo mejorar cada una de ellas. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar la lluvia ni el frío.Unidad 3 143 . Recuerde que la página es recortable. Mis logros Pídales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en la sección Lo que aprendí y con respecto a eso.Ítems 7 y 8 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales. b. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qué materiales debe construirse. pinten el camino final de mis logros. Recorta y pega fotografías de objetos en que puedas ver a través de ellos. Actividades de profundización (Para el nivel L) 1. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Actividad de profundización (Para el nivel L) Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no se dañe con el agua.

2 Trabajando en mi texto escolar. Luego realice el trabajo de metacognición. Recortable INICIO META INICIO META Página 108 – Actividad 12 2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. 144 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 2 Realizando experimentos. 2 Conversando con mis compañeros.Texto del estudiante 120 y 121 Unidad 3: Los materiales Mis logros 1. 2 Escuchando a mi profesor. 120 _ciento inte _ciento intiuno 121 Mis logros Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final.

se deben cortar muchos de ellos. ¿Qué esperamos para hacerlo? Construyan con una gran caja de cartón. El papel es un material que proviene de los árboles. se muestra a los niños cómo reciclar papel. Para obtenerlo. Brigada ambiental Motívelos a trabajar en su Brigada. Decoren la caja con materiales como. papeles de colores. Recuerde que puede comenzar este trabajo cuando les enseña de dónde proviene el papel. Los pasos están descritos en la página del texto. Guárdenlas en él y reutilicen las hojas por el lado que está en blanco. para dibujar o escribir. Una forma de ayudar al medioambiente es reciclar el papel que ya hemos utilizado. entre otros. quedan las instrucciones en el cuaderno (link al finalizar la página). _ciento intitrés Objetivo 123 Trabajar y reconocer acciones que cuidan el medioambiente. tapas de bebida. En este caso.Unidad 3 145 . un centro de reciclaje de hojas de papel. Por si algún padre o apoderado se motiva a realizarlo en casa. trozos de género. Sugerencias metodológicas .Texto del estudiante 123 Brigada ambiental Te presentamos otro desafío para tu Brigada ambiental.

Conceptos centrales • • • • • • • • • • • • • Calor Cambios Flexible Fuerza Goma Impermeable Instrumentos tecnológicos Madera Materiales Objetos Plástico Transparente Vidrio 146 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . (2002). Editorial Pearson. Introducción a la ciencia de los materiales. J.F.Bibliografía • Chang. Madrid. México D. • Shackelford.: McGraw-Hill. (2005). España. Química. R.

Material fotocopiable 1 Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Fecha: En esta actividad práctica observarás y compararás las propiedades o características de algunos materiales con el uso que ellos tienen. un pedazo de manguera. un cepillo de dientes. ¿De qué material son? 1. un clavo. Materiales de los objetos Objetos Palo de helado Plástico Madera Papel Metal Goma Hoja de cuaderno Clavo Pedazo de manguera Material fotocopiable Cepillo de dientes Unidad 3 . una hoja de cuaderno. Observa los objetos que usarás y marca con una X de qué material están hechos. Un palo de helado.

Completa marcando con una X las características o propiedades de los materiales según tu observación. Cuando un material se dobla fácilmente.Material fotocopiable Luego de haber observado y comparado estos objetos. Unidad 3 . en cambio si no se rompe ni se dobla es resistente. quiere decir que es flexible. Fíjate en lo que ocurre. ¿Crees tú que el material de un objeto depende del uso que se le vaya a dar?. si se rompe es frágil. sigue esta indicación para cada uno: toma los objetos y trata de doblarlos con tus manos. ¿porqué? Material fotocopiable 2. Características o propiedades Materiales Madera Papel Metal Plástico Goma Frágil Flexible Resistente : 1. Dibuja en tu cuaderno otros objetos que se fabrican con estos materiales.

La más _importan _en Chi _es _la mina _de Chuquicamata. De los árboles. Curso: Fecha: El _co e El _co e _es _un metal _de _c or _rojizo. _que _ _encuentra _en _la natura za. a. El _co e _ _extrae _de _las minas. 2. b. Para hacer mesas. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas. c. El _co e _ _utiliza _para _hacer _ca es _que _son _fundamenta s _para _algunos _instrumentos _ cn ógicos. Para hacer cables.Material fotocopiable 2 Lectura Nombre: 1. ¿Qué tipo de material es el cobre? Metal. ¿De dónde se extrae el cobre? De las minas. Marca con una ✘ la respuesta correcta. Unidad 3 . ¿Para qué se utiliza el cobre? Material fotocopiable Plásticos.

escríbelos y luego dibuja tu mesa. ¿Qué le ocurre al vidrio cuando sufre un cambio por causa de una fuerza? 4. Se moja Se quema Se arruga 3. Piensa.Evaluación final Material fotocopiable 3 Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 3. Vidrio Manguera Madera Plástico transparente flexible impermeable duro Curso: 2. Marca con una ✘ el cambio que se produce en el papel por causa del calor. Material fotocopiable Unidad 3 . 1. qué materiales deberías utilizar. Imagina que debes confeccionar una mesa para el patio. Une con una línea el material con la propiedad que lo caracteriza.

Ítem 4 Debería utilizar materiales como plástico (para que pueda mojarse) o madera (por lo resistente). Para hacer cables. Ítem 3 El vidrio se quiebra. De las minas. Metal (podría presentar problemas con el agua). . Metal b. Evaluación final Ítem 1 Vidrio-transparente Manguera-flexible Madera.Solucionario Lectura a.duro Plástico-impermeable Ítem 2 El papel se quema. c.

Lección 8: ¿Otoño o primavera? 152 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .4 Unidad El día y las estaciones Descripción de la unidad En esta unidad se espera que los niños. las estrellas y la luminosidad del cielo. los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. las estrellas y la luminosidad del cielo. Lección Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? Contenidos Definición de día. Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche? Eefectos del día y la noche en los seres vivos. y el ciclo diario a partir de la observación del Sol. Animales diurnos y nocturnos. Lección 2: ¿Cómo es el día? Características del día. Objetivos de Aprendizaje OA 11 Describir y registrar diferencias entre el día y la noche. describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Asimismo que comprendan los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. Las estaciones del año y sus características. Efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. Planificación de la unidad Esta planificación le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje. Otoño y primavera: efectos en seres vivos y el ambiente. Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día? Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. logren describir y registrar las diferencias entre el día y la noche y comprender el ciclo diario. Trabajos diurnos y nocturnos. la Luna. Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Trabajo en ciencias: ¿En qué estaciones del año germinan las semillas? Lección 7: ¿Es verano o invierno? Características de la noche.. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Cambios en las estaciones del año. entre otras.. a partir de la observación del Sol. Verano e invierno: efectos en los seres vivos y el ambiente. También se espera que logren comprender. la Luna.) Diferencias entre el día y la noche.

pues recoge los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección.Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (Págs. 6 semanas Secciones complementarias • Para que todos los estudiantes logren aprendizajes.Unidad 4 153 . 150) • Trabaja el OAT 1: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado. Dibuja que sucederá en el invierno. 142-143) • Trabaja el OA 12. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. Por un mundo mejor (pág. 3 semanas Brigada ambiental (pág. Une animales según si es diurno o nocturno. en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo. Dibuja los elementos del cielo. 163) • En esta sección se les presenta la idea de generar un pequeño huerto en la casa o en la escuela. 138 y 139) Dibuja una actividad que realice en la noche y una en el día. Marca las características del día y la noche. En la lección aprendí • Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa. observar y registrar. Experimentando sobre los efectos de las estaciones en los seres vivos (semillas). Evalúa habilidades y conocimientos que aprendieron Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo en la etapa preescolar: recordar algunos componentes del Universo. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. identificar características de las estaciones del año. mediante hábitos de higiene. se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes. 126 y 127) • Evaluación diagnóstica. prevención de riesgos y hábitos de vida saludable. Sugerencias metodológicas . Completa los dibujos según las distintas estaciones. Trabajo en ciencias (págs. 148 y 149) Marca el elemento que no pertenece a la estación.

· Las estaciones del año. ¿Qué prefieres. OA 12 Observar. ¿por qué? 5. · El día y la noche. el día o la noche?. ¿Por qué crees que es importante conocer lo que ocurre en tu planeta? Aprenderé sobre. ¿Cómo describirías cada una de ellas? 3. argumentar.Texto del estudiante 124 y 125 4 Unidad El día y las estaciones Comenzando la aventura 1. 124 _ciento inticuatro Habilidades _ciento inticinco 125 Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad OA 11.. ¿Qué diferencias observas entre las dos situaciones? 2. ¿En qué estación del año crees que ocurre esta escena?. describir. 154 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .. ¿por qué? 4.

• Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los montajes de la sección Trabajo en ciencias. • Pida la sala de computación o consíga un computador con Internet y un proyector para la sección Mundo digital.Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de la lámina y detectar los conocimientos previos de los alumnos. para qué conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cómo funcionamos los seres humanos en el día y en la noche. ¿por qué no necesitan prender la luz durante el día? • Luego trabaje la sección Comenzando la aventura. Luna.Unidad 4 155 . estrellas Sugerencias metodológicas . ¿es la misma hora en ambos dibujos?. agua. Luego. pegamento. • Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta. lámpara y un refrigerador. Realice preguntas como: ¿cuál es la gran diferencia entre ambas situaciones?. ¿qué pueden observar a través de la ventana del dormitorio?. Trabajo en ciencias Mi resumen Brigada ambiental Semillas. día y noche donde por la rotación ciclos estaciones del año las cuales son se observan diferentes cuerpos celestes como afectan los seres vivos y el ambiente invierno otoño verano primavera Sol. piedras. los cuerpos celestes y las estaciones del año. ¿qué hora marca el reloj en ambas situaciones?. • Escuche las respuestas de sus alumnos y pregúnteles: ¿qué creen que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. léales la sección Aprenderé sobre… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. Mapa de la unidad 4 La Tierra como consecuencia de sus movimientos genera por el eje inclinado de la Tierra y la traslación Notas • Cuente con varias láminas o fotos del día y la noche para que puedan describirlas y compararlas. arena. Globo terráqueo y linterna. Materiales Tijeras y pegamento. • Recopile cuentos. Lección 5 Aprendo con Bolsas negras o cartones para oscurecer la mis amigos. plantedada en la guía didática y para las actividades diferenciadas y de profundización. agua. ¿por qué esta oscuro en la noche?. poesías y adivinanzas relacionadas al día y la noche. • Pídales que observen la lámina de la ilustración y la describan. dos bandejas de plumavit. ¿qué le sucede al girasol durante la noche?. semillas. Tijeras. Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas. Recipientes. tierra. necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 127 129 136 142 151 163 Actividad Me preparo para la nueva unidad Lección 1 Actividad 1. sala. • Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases. tierra de hojas.

¿Cómo es la temperatura? ¿Cómo se ven los árboles? Registro de observaciones diarias ¿Cómo está el día? Cielo Identificar los cambios en las estaciones del año Día 1 Día 2 Día 3 2. 156 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Utiliza los recortables de la página 157. ¿Cómo estuvo el cielo la mayor parte de los días? b. ¿Cómo está el cielo? Conocer algunos componentes del universo 1. Al finalizar. trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la nueva unidad.Texto del estudiante 126 y 127 Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Correcto Por lograr Aún no logrado Observa tu entorno durante tres días y completa la tabla usando los siguientes símbolos. completa pintando: Observar y registrar Unidad 4: El día y las estaciones 3. En base a los resultados obtenidos por cada niño. Comenta. a. Escribe cómo se llama cada uno de estos cuerpos celestes. Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. ¿Cómo fue la temperatura de la mayoría de los días? 126 _ciento _ intiseis _ciento _ intisiete 127 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad. ¿En qué estación ocurren estas escenas? Temperatura Árboles Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno.

completa la tabla y analiza sus datos. No logrado (1 punto) No es capaz de registrar sus observaciones en la tabla ni de analizar los datos recopilados. Verano. Así. No logrado (1 punto) No identifica las estaciones en ninguna de las escenas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Observa correctamente el cielo durante los tres días.Unidad 4 157 . Compañero ¿Cuántos hermanos tienes? 1 2 3 Medianamente logrado (2 puntos) Identifica solo una de las escenas en la estación correcta. Luego responde. con los tres días. Recuerde que al evaluar. lo mismo para la temperatura. representado por la ropa y cómo están las hojas de los árboles. 2. analizan sus datos. pero no es capaz de analizar los datos. Registra los siguientes datos encuestando a cinco compañeros. 4 5 a. pero pídales que resuelvan las actividades de forma individual. usted califica de 1 a 3 y los niños expresan ese puntaje pintando las huellas de Monti. a. No logrado (1 punto) Escribe solo uno o ningún nombre solicitado. recortan el símbolo del Sol de la página 157 y lo pegan en la tabla. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Tu profesor te mostrará diferentes láminas de los componentes del sistema solar. Ítem 2 Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del año. Ítem 3 Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres días. Medianamente logrado (2 puntos) Observa correctamente al menos dos días. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo. Luna. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Completa la siguiente tabla. Si el día está soleado. ¿En qué estación se caen las hojas de los árboles? 1. completa la tabla. Sol. Para el ítem 3 deben haber realizado observaciones previas durante tres días sobre el tiempo atmosférico. Dibuja las respuestas en tu cuaderno. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe los tres nombres correctamente. Tierra. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe dos nombres correctamente. invierno Sugerencias metodológicas . Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación inicial Lea las instrucciones grupalmente. Puede tener las observaciones hechas con anterioridad o comenzar la actividad y finalizarla tres días después. ¿Cuántos de tus compañeros encuestados no tienen hermanos? Respuestas esperadas Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. Objetivo: Observar y registrar. Luego realice una puesta en común y para finalizar la actividad. Tu debes ir mencionando aquellos que recuerdas. ¿Cuántos compañeros tienen más de tres hermanos? b. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Identifica ambas escenas. registrando en la tabla lo observado. ¿En qué estación del año hace más frío? b.

1. En estos lugares es de día.skoool.Texto del estudiante 128 y 129 Lección 1 ¿Qué es el ciclo diario? Unidad 4: El día y las estaciones Actividad 2 1 Actividad Comprendo cómo llega la luz del Sol Durante el día. Durante la primera parte del día. entre otras. Es por esto que cada vez que te acuestas a dormir en la noche. Esto sucede cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra. Consigan un globo terráqueo y una linterna. La característica de un ciclo es que comienza una y otra vez. Comenten en grupo. 128 _ciento intiocho Recursos web para apoyar la lección _ciento _ intinue 129 OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. 158 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 2.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el día y la noche para los niños). ¿en qué etapa del ciclo diario se encuentra la otra mitad? b.html (para profundización). 3.es/content/los/physics/day_night/launch.youtube. ¿Puede ser de día en toda la Tierra al mismo tiempo? En la lección 1 aprendí Al terminar el día llega la noche. a. www. Si es de día en un lado de la Tierra. a partir de la observación del Sol. la Luna. a la mañana siguiente nuevamente es de día. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. las estrellas y la luminosidad del cielo. observas cambios en el cielo. Sigan las instrucciones de su profesor. los rayos del Sol llegan a un sector del planeta. Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y de amarillo donde es de día. www.

Pídanle ayuda a su profesor. Al otro lado es de noche. mientras al otro lado es de noche. b. que está en el colegio mientras tú duermes. Intente oscurecer la sala lo que más pueda para que los estudiantes observen la luz de la linterna reflejada en el globo terráqueo o modelo que lo simule. mientras el niño que representa el sol permanece quieto iluminándolo con una linterna. es de noche. muy lejano al nuestro. Pregúnteles qué observan. En el lugar dónde están iluminando. Pídales que identifiquen el Sol y el planeta Tierra. No. Realice la Actividad 1. Por eso. Invite a sus alumnos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué es el ciclo diario? y que lo expliquen con sus palabras. Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Dé las siguientes instrucciones a sus alumnos: 1. Monti explica haciendo un círculo lo que es un ciclo. Respuestas esperadas Lado izquierdo color negro. Continúen con las preguntas planteadas en el texto. Cuénteles que en un extremo del planeta es de día. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximación a los fenómenos físicos que explican la sucesión del día y la noche. El niño que representa la Tierra debe girar sobre sí mismo. 4. Marquen con un papelito dónde está Chile en el globo terráqueo. Nivel de complejidad: Alta. al otro lado es de noche por que no llegan los rayos del Sol. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 1 aprendí para observar si sus alumnos comprendieron la sucesión del ciclo diario y cómo los rayos llegan al planeta. Iluminen esa zona del globo terráqueo con la linterna. Complemente la actividad recreando el dibujo de la sección. lado derecho. pero que es un proceso que siempre comienza nuevamente. Pídales que reconozcan dónde es de día y dónde. Respuestas esperadas a. Sugerencias metodológicas .Unidad 4 159 . Trabajen en parejas. 2. el niño que está en la escuela es de otro país. Si su curso comprende bien esta idea y puede complejizar aún más el concepto de rotación (a modo de profundización). pero ubicando el Sol en distintos lugares. 3. de noche. Pídale a dos niños que se paren frente a sus compañeros: uno de ellos sería Sol y el otro la Tierra. Orientaciones para el desarrollo de la lección Léales los textos y coménteles qué está haciendo cada uno de los niños. amarillo. ¿será de día o de noche? 5.Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? Orientaciones para el inicio de la lección Observe con sus alumnos la ilustración de la página 128. pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella. Realice usted un círculo en la pizarra y siga la línea continuamente. indicando que en un punto es de día y en otro. comprendiendo que cuando la luz llega a un lado de la Tierra.

Durante el día. las estrellas y la luminosidad del cielo. la Luna. Durante la c. Dejamos de ver el Sol. ¿En qué momento del día sientes más frío? b. Esto se debe a que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol. Mañana Mediodía Tarde Durante el día puedes observar las cosas que están a tu alrededor sin necesidad de encender la luz. los rayos del de la Tierra. Antes de almuerzo Antes de la once El Sol se ve aparecer por detrás de la cordillera. ¿De dónde proviene la luz que te permite ver las cosas? Actividad 2 2 Observo el cielo durante el día Actividad Observa el cielo antes de almorzar y antes de tomar once. ¿Qué elementos distingues en el cielo? c. a.Texto del estudiante 130 y 131 Lección 2 Unidad 4: El día y las estaciones ¿Cómo es el día? Durante el día vemos el Sol en distintos lugares del cielo. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. b. ¿Cómo es la cantidad de luz en ambos momentos? ¡Cuidado!. nunca mires directamente el Sol y usa siempre bloqueador solar. Dibuja lo que observas. El Sol se ubica justo sobre nosotros.net/Valyakuza/tierra-en-el-universo-7 (para profundizar el tema). el Sol está justo sobre nosotros. a partir de la observación del Sol. baja la temperatura y la luminosidad. a. http://www. ¿Qué diferencias observas entre la luminosidad del mediodía y de la tarde? En la lección 2 aprendí b. Pronto será de noche. Actividad 2 3 Comento diferencias que observo en el día Actividad a. entre otras. Completa las oraciones. 160 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . En la llegan a la superficie comenzamos a ver el Sol.slideshare. 130 _ciento _treinta Recursos web para apoyar la lección _ciento _treinta y _uno 131 OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. Al d.

prenda la luz y pregúnteles si ven algo distinto. mediodía y tarde. si miran en dirección al pizarrón. entre otros. mañana. Sería ideal que especificara a los padres o apoderados que la observación se debe realizar en la misma dirección que observaron en el colegio. Estas son: Sol. formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la página 131. Pída a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas. c. a. Sol. Recuérdeles que el Sol directo es muy peligroso. Pregúnteles también por la temperatura de ambos horarios. ya que provoca quemaduras. Intente que sea norte. Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado durante el día. luz. Respuestas esperadas Orientaciones para el desarrollo de la lección Realice la Actividad 2. b. el color del cielo. Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Reflexivo. Aun así. Los alumnos deberían distinguir el Sol. ¿dónde se ubica el Sol? Luego. Luego de realizar las observaciones. ¿Qué es el Sol? c. Si no se encuentran en el colegio. mañana. Si es necesario. Nivel de complejidad: Media. b. Nivel de complejidad: Media. ¿Es el Sol la estrella más grande el Universo? Sugerencias metodológicas . Coménteles que el día se caracteriza por la presencia del Sol en el cielo y que en esta lección aprenderán sobre este momento del ciclo. desde el mismo punto de observación. Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas (mañana. es decir. Podrían responder que en la mañana o en la tarde. Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. escríbales en la pizarra (de forma desordenada) las palabras que deben utilizar. Invítelos a responder grupalmente la pregunta que da el título a la lección ¿Cómo es el día? Motívelos a que utilicen en sus respuestas las siguientes palabras: mañana. Respuestas esperadas a. la cantidad de luz. Respuestas esperadas Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 2 aprendí y pídales que la realicen en forma individual. Luego. Se ve mayor que otras estrellas porque se encuentra más cerca. La cantidad de luz es menos en la tarde. Pregunte: durante la mañana. las nubes. Luego realice la Actividad 3. qué sucedería? Enfatice aquellas respuestas que hablan de la luz solar y que gracias a ella podemos observar sin necesidad de luz artificial. deben dibujar el cielo. tarde. a. Actividad complementaria Lee el siguiente texto y responde las preguntas: El Universo El Sol es la estrella más cercana a la Tierra. alrededor de las 17 horas. c. es un millón de veces mayor que la Tierra.Lección 2: ¿Cómo es el día? Orientaciones para el inicio de la lección Complemente el texto introductorio propuesto en la lección preguntándoles a sus alumnos qué pueden observar en la sala al apagar la luz. Es mayor que todos los planetas del Sistema Solar juntos. temperatura. Luego consúlteles: ¿si hiciéramos este mismo ejercicio en la noche.Unidad 4 161 . El mediodía es el momento con más luz. mediodía. mediodía. d. no es una de las estrellas más grandes del Universo. b. ¿Por qué vemos el Sol pequeño? b. envíe de tarea este punto de la actividad. trabaje con las preguntas. De hecho. tarde. Recuérdeles que el Sol no se mueve. Lea el consejo de Monti y enfatice su importancia. mediodía y tarde). A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del día. pero antes de tomar once.

pero que al estar tan lejos parecen pequeños puntos luminosos. Pide ayuda y anota la hora del registro. las estrellas y la luminosidad del cielo.iac.es/educa/cielo/cielos. La Luna refleja la luz que le llega del Sol. Sin embargo. a. ¿Qué forma tiene la Luna cada noche? 132 _ciento _treinta y _dos Recursos web para apoyar la lección _ciento _treinta y _tres 133 OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. que son iguales o más grandes que el Sol. las estrellas e incluso algunos planetas. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna. En la lección 3 aprendí Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que brillan por sí mismos. Es de noche cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra. se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas. Observa el cielo de noche durante tres días y dibuja lo observado. Noche 1 Hora: Hora: Noche 2 Hora: Noche 3 Si observas el cielo de noche. puedes observar más detalles en el cielo. puedes ver la Luna brillar. Actividad 2 4 Observo y registro el cielo de noche Actividad 1. la Luna no emite luz. Durante la noche.Texto del estudiante 132 y 133 Lección 3 ¿Cómo es el cielo de noche? Unidad 4: El día y las estaciones La estrella más cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el día.pdf (información sobre el cielo nocturno) 162 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Compara los dibujos con tus compañeros y comenta. http://www. porque no es una estrella. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. la Luna. a partir de la observación del Sol. ¿Qué puedes ver en el cielo de noche que no puedas ver durante el día? b. como está oscuro. 2. entre otras. De noche.

Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche?
Orientaciones para el inicio de la lección
Pregunte a sus estudiantes si les gusta la noche. ¿Qué cosas han observado?, ¿qué creen que sucede mientras están durmiendo?, ¿han escuchado ladrar a los perros y maullar a los gatos? Cuénteles que durante la noche suceden muchas cosas, pero la característica más importante es que no observamos el Sol. Léales el párrafo inicial y luego trabaje la Actividad 4.

Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje con sus alumnos la sección En la lección 3 aprendí. Pídales que la realicen de forma individual y posteriormente, discutan sus respuesta con un compañero. Respuestas esperadas Deberán marcar solo las estrellas, ya que son las únicas que pueden ser observadas de noche y brillan por sí mismas. Luego pregúnteles, ¿por qué no marcaron la Luna?; ¿y el Sol? Deben justificar sus respuestas. Invítelos a responder de forma individual, en sus cuadernos, la pregunta que da el título a la lección: ¿Cómo es el cielo de noche? Pueden responderla mediante un dibujo o escribiendo un texto.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. Envíe esta actividad de tarea para la casa. Si es posible, coménteselas a los apoderados en alguna reunión para asegurar su participación y apoyo. Pídales que salgan con los niños y desde el mismo punto de observación, invite a los niños a dibujar el cielo que observan, a fijarse en la Luna, dónde se ubica y qué forma tiene. Las observaciones deben realizarse a horas diferentes y deben anotarla en el texto según cada observación. Deles la libertad a los estudiantes de realizar los registros (dibujos) en otras hojas. Puede ser en el cuaderno. Cuando los niños tengan sus observaciones realizadas, trabaje el ítem 2. Respuestas esperadas

Actividades complementarias
1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones. La Luna está constituida por roca y presenta enormes cráteres. Carece de agua y atmósfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotación y otro de traslación. En el movimiento de rotación, la Luna gira sobre sí misma. En el de traslación, gira alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 días.

a. ¿De qué está hecha la Luna? b. ¿Qué presenta en su superficie? c. ¿Alrededor de qué planeta gira la Luna?
2. Forra con papel aluminio un cilindro de papel higiénico vacío, y coloca en uno de sus extremos un hoja de papel y perfórala con un alfiler. Con la sala a oscuras, enciende una luz y observa a través de tu modelo de telescopio ¡Parecerán muchas estrellas!

a. Las estrellas, la Luna. b. Siempre tiene la misma forma, pero vemos solo una parte de ella.

Información complementaria
Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no así la Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus alumnos, a partir de la observación, curiosidad por conocer los misterios del universo. Realice preguntas que lleven a la reflexión y despierten la curiosidad, tales como: ¿en qué se parecen el Sol y la Luna?; ¿qué serán las manchas que vemos en la Luna?; ¿todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; ¿hay estrellas que titilan?; ¿cómo podemos distinguir los planetas de las estrellas? Utilice la fotografía del cielo nocturno para la observación durante la clase, pero no olvide decirles que apenas oscurezca, la observen en el cielo.
Fases de la Luna La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos. En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su período de crecimiento. La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa. Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar. Archivo editorial.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

163

Texto del estudiante 134 y 135

Lección

4

¿Qué ocurre durante el día?

Unidad 4: El día y las estaciones

Actividad 2 6 Observo actividades humanas diurnas Actividad
Las personas también son diurnas. Observa y comenta estas actividades.

La mayoría de los animales están activos de día y duermen durante la noche, al igual que tú, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de animales diurnos.

a. ¿Qué actividades observas? ¿En qué momento se están realizando? b. ¿Qué otras actividades haces durante el día?
Durante el día, las abejas recolectan el polen de las flores para producir miel en sus colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse.

Animales diurnos bajo el agua
La tortuga marina y el caballito de mar (hipocampo) son animales que viven en el ambiente acuático y que realizan sus actividades durante el día, es decir, son diurnos.

Actividad 2 5 Observo animales diurnos en mi entorno Actividad
Salgan al patio con su profesor. Observen con atención y busquen animales silvestres (pequeños insectos, aves, entre otros). Comenten. a. ¿Qué animales observas? b. ¿Qué están haciendo? c. ¿Realizan sus actividades de día o de noche? Aprendo con mis amigos Recorten los animales de la página 159 y, en grupos, comiencen a jugar. Cada jugador dará vuelta una tarjeta y deberá clasificarla en el sector día o noche. El jugador imitará al animal y el resto deberá adivinar de cuál se trata. 134

Tortuga marina

Caballito de mar

En la lección 4 aprendí

1. Escoge un animal diurno que te guste. 2. Busca y recorta fotos de ese animal y pégalas en tu cuaderno.
También puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus actividades diurnas y resúmelas escribiendo en tu cuaderno.

_ciento _treinta y _cuatro
Recursos web para apoyar la lección

_ciento _treinta y _cinco

135

OA trabajado: 11

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

http://www.fao.org/docrep/009/ah646s/AH646S05.htm (formas de vida de los animales).

164

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación: ¿Qué hago durante el día? Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Dibujen o escriban en una cartulina las actividades que pueden realizar durante el día, como ir al colegio, lavarse los dientes, comer, etc. Para hacerlo más entretenido pueden hacer una competencia. Deles 10 minutos y el grupo que más actividades escriba, es el ganador. Coménteles a sus alumnos que así como ellos realizan innumerables actividades durante el día, otros animales también. Comience con la lección.

Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje con todo su curso. Puede complementar la actividad proyectando otras fotografías de situaciones humanas diurnas. Describa las imágenes e indíqueles que respondan en voz alta las preguntas. Respuestas esperadas

a. Gente vendiendo y comprando en el mercado o la feria y los niños en el colegio.
Ambas actividades se realizan de día.

b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deporte, pintar, enter otras.
Previo a leer la información sobre los animales diurnos bajo el agua, pregúnteles: ¿creen que bajo el agua también los animales perciben el día y la noche?, ¿creen que bajo el agua siempre está oscuro? El objetivo es despertar la curiosidad de los niños y brindarles más información de la que pueden observar en su entorno.

Orientaciones para el desarrollo de la lección
Lea el texto y comente las fotografías. Explique qué significa diurno. Trabaje la Actividad 5.

Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pídales que lleven una hoja y un lápiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeños animales (insectos, moluscos). Al terminar la observación, vuelva a la sala con los niños y realice una puesta en común: solicite que compartan sus respuestas. Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pídales que se organicen en grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la página 159. Pégueles un cartón para que sean más firmes. Entrégueles dos tarjetas a cada grupo: Día y Noche Cuénteles que dentro de los animales que deben clasificar solo dos realizan sus actividades durante la noche. Déjelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del grupo y que discutan si tienen diferencias de opinión. Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La única pista que pueden dar es si es diurno o nocturno. Los únicos animales nocturnos que hay son: el búho y el murciélago. También puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino también decir si son animales diurnos o no. Luego realice la Actividad 6.

Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 4 aprendí como instancia para evaluar formativamente. Pídales que luego de investigar, presenten la información a sus compañeros y la compartan en el diario mural de la sala de clases. Formule la pregunta del título de la lección: ¿Qué ocurre durante el día? Motívelos a que respondan teniendo en cuenta las actividades humanas y de otros animales.

Información complementaria
Estratos oceánicos Los biólogos dividen el océano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuerdo a su profundidad y varían en luminosidad: la primera zona fótica iluminada por la luz solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa de la oscuridad. Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden sobrevivir y la mayoría de los animales se alimentan de los restos orgánicos que llegan de las franjas superiores. Archivo editorial.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

165

Texto del estudiante 136 y 137

Lección

5

¿Qué ocurre durante la noche?
1.

Unidad 4: El día y las estaciones

Actividad 2 8 Identifico animales nocturnos Actividad
Recorta y pega el rompecabezas de la página 161.

Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas excepciones. ¿Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches?

Actividad 2 7 Observo y valoro los trabajos nocturnos Actividad
Observa las fotografías y responde las preguntas.

2. Comenta con tu profesor y anota los nombres en tu cuaderno.
a. ¿Qué actividades realizan estas personas? b. ¿Por qué es importante que trabajen durante la noche? c. ¿Qué podría suceder si solo trabajaran de día? Aprendo con mis amigos ¿Cuál es el animal nocturno que más te llama la atención?, ¿por qué? Averigua más sobre él. Los animales nocturnos salen a buscar su alimento de noche. Así pueden esconderse con facilidad de sus depredadores. El pulpo también es un animal acuático nocturno. Se esconde entre las rocas durante el día y de noche sale a cazar su alimento. En la lección 5 aprendí Dibuja en tu cuaderno tres animales nocturnos. Comenta las características de estos animales.

1. Despejen el centro de la sala. Cierren las cortinas y
pongan bolsas de basura o cartones en las ventanas.

2. Jueguen a que es de noche y son animales nocturnos.
136

_ciento _treinta y _seis
Recursos web para apoyar la lección

_ciento _treinta y _siete

137

OA trabajado: 11

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

www.yalosabes.com/animales-nocturnos-ojos-que-ven-en-la-oscuridad.html (ojos grandes en los animales nocturnos).

166

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

¿serán animales diurnos?. Los estudiantes deberán elegir algún animal nocturno que conozcan como el búho. Envíe de tarea la investigación. Si es posible muéstreles el siguiente video www. Deles otros ejemplos como panaderos. Sugerencias metodológicas . Escóndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la noche. basureros. no solo algunos seres humanos. un incendio o una operación. ¿por qué? Luego invítelos a trabajar la sección Aprendo con mis amigos. b. carabineros. sino nocturna. guardias. el búho y el leopardo. ¿qué crees tú que hacen durante el día?. Recuérdeles que también algunos animales tienen actividad nocturna. ¿dónde vive? Puede obtener más información en www. ¿qué les sucederá a los animales que se alimentan durante la noche? Explíqueles que los animales nocturnos pueden ver en la noche ya que su visión se ha adaptado a la oscuridad.dforceblog. Porque puede haber un accidente.Unidad 4 167 . ellos no tienen una actividad diurna. la jineta. Luego. Actividad 8 Estilos de aprendizaje: Activo. el ratón. Lo más probable es que la gran mayoría responda que lo hacen durante el día.com/ watch?v=iMA8hvL3Quo. Invítelos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué ocurre durante la noche? y motívelos a responder teniendo en cuenta las actividades humanas que se realizan durante la noche algunos animales nocturnos. Procure que no quede muy oscuro para evitar accidentes. Los animales nocturnos que aparecen en el rompecabezas son el ratón. Actividad complementaria Trabajos nocturnos Busca y recorta de revistas y diarios fotografías de trabajos diurnos y nocturnos. detectives. Para oscurecer la sala puede poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes en qué trabajan sus padres y a qué hora lo hacen.youtube. Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Guíe el trabajo con preguntas como: ¿de qué se alimenta?. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 5 aprendí como una instancia para evaluar formativamente. Luego de jugar pregúnteles: ¿qué les sucedió con la visión?. Lo importante es que los alumnos comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayoría de la gente descansa. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios. Pídales que la realicen en forma individual y luego haga una puesta en común. entre otros. Luego pídales que realicen la Actividad 8. que requiera de ellos durante la noche. entre otros. Luego de ver el video pregúnteles: ¿qué actividades realizan el buho y la jineta cuando llega la noche?. Nivel de complejidad: Media. y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Enfatice la importancia de su labor y que en este caso. Nivel de complejidad: Baja. clasifícalos y pégalos en una cartulina. c. relaciónelo con las actividades diurnas. Respuestas esperadas a.com/2011/01/21/animalesnocturnos/ Actividad 7 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. el murciélago. Comience la lección con el párrafo inicial y la Actividad 7. Observe las fotografía y formule las preguntas. No podrían ayudar a las personas que los necesitan durante la noche.

revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 4 y 5. Existe mayor luminosidad. las estrellas y la luminosidad del cielo. 2. Une. Día Noche 1. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1. Marca según sus características. ¿Qué sucede con la temperatura durante la noche? Describir y registrar los efectos del día y de la noche en los seres vivos y el ambiente Observar y describir las diferencias entre el día y la noche 2. Existe menor luminosidad. responde. Dibuja una actividad que hagas durante el día y otra. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Se observan otras estrellas. ¿De qué tipo es cada animal? Pulpo Abejas Murciélago Caballo Se observa el Sol. entre otras. a partir de la observación del Sol. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada momento. la Luna. 3. Características del día y de la noche Características Día Noche 4. durante la noche. Al finalizar. Se observa la Luna.Texto del estudiante 138 y 139 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. 138 Diurno Nocturno ¿En qué actividades te fijas para saber si un animal es diurno o nocturno? _ciento _treinta y _ocho Objetivo _ciento _treinta y _nue 139 Evaluación de proceso: OA evaluado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. Observar y describir las diferencias entre el día y la noche Describir y registrar los efectos del día y de la noche en los seres vivos y el ambiente Unidad 4: El día y las estaciones 3. Luego. 168 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .

Luego. Comenta a tus compañeros qué es lo que ves en la noche y qué estás buscando. Une cada animal con el tipo que corresponde y menciona una actividad del animal. Describe el lugar donde te encuentras. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Trabaja en las páginas 135 y 137 de tu texto. ¿qué puedes observar en el cielo durante el día?.Orientaciones para la evaluación Pída a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. para eso pida que cada alumno pinte las huellas de cada actividad según el puntaje que usted califique. ¿qué luz alumbra el dormitorio durante el día?. como el alumno. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja elementos correctamente en dos de los momentos. Sugerencias metodológicas . Marca las cinco características correctamente. Luego preséntala en casa. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja un elemento correcto en cada momento. No logrado (2-3 puntos) Dibuja solo un elemento correcto en las situaciones propuestas. Marca tres o cuatro características correctas. Fíjate en las diferencias que existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: ¿qué hace el niño durante el día?. ¿y durante la noche?. ¿y durante la noche?. Une dos o tres animales con el tipo que corresponde y menciona una actividad que realiza. revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos. cómo se produce el día y la noche. Actividad de profundización (Para el nivel L) Imita a un animal nocturno. Al finalizar es importante que tanto usted. características de la noche. Ítems 1 y 2 Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche.Unidad 4 169 . Medianamente logrado (3-4 puntos) Dibuja solo una actividad correctamente. dibuja en tu cuaderno dos animales diurnos y dos nocturnos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja una actividad que realiza en el día y otra que realiza en la noche. ¿y durante la noche? Actividad de profundización (Para el nivel L) Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que más te haya gustado de estas lecciones: características del día. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa nuevamente las páginas iniciales de la unidad. animales nocturnos y animales diurnos. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. Une menos de dos animales con el tipo que corresponde y no responde la pregunta. Marca dos o menos características correctas. No logrado (2 puntos) No dibuja las actividades en los momentos solicitados.

Luego comienza el verano y se inicia un nuevo ciclo. 140 A mitad del año. Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve. según su hemisferio. . al descanso . vuelan mariposas multicolores y todo se ve con más colores. los creados en España mencionan el inicio de las estaciones. Junio Julio 2. . Durante el año se completa el ciclo de las estaciones. En marzo. Cuando transcurren las estaciones del año. comienzan los nubarrones. el paisaje va cambiando. flores. llega el otoño. bre m e vi Ag os Cuando finaliza el año. cuando estás de vacaciones. a. 170 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico to bre tiem Sep Octu bre No En la lección 6 aprendí Completa las oraciones. el helado es lo mejor y a la piscina me voy.com/2009/05/las-estaciones-del-ano. Hace florecer árboles. llega la primavera.html (video sobre las estaciones). Marzo Primavera ero br e F Abr il M Verano o ay Ene ro bre Diciem Caen las hojas de los árboles y también caen las flores.blogspot. Une cada adivinanza con el nombre de la estación. Dibuja en tu cuaderno cómo es el paisaje en cada estación del año en el lugar donde vives. En algunos lugares estos cambios se notan más que en otros. _ciento _cuarenta y _uno 141 http://bloguladech. Tenga precaución al buscar videos de apoyo. Los primeros meses del año. al entrar al colegio. ¡hay que ponerse polerones! Otoño Invierno Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector. el viento sopla y muchas veces llueve fuerte.Texto del estudiante 140 y 141 Lección 6 ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Unidad 4: El día y las estaciones Actividad 2 9 Identifico las estaciones del año Actividad 1. _ciento _cuarenta Recursos web para apoyar la lección OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. te encuentras en verano. llega el invierno y tienes unas pequeñas vacaciones. Si estamos en noviembre. en Chile será c. duraznos y girasoles. Se llama vacaciones de que nos tomamos a mitad de año. El ciclo completo de las estaciones dura b.

b. Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Orientaciones para el inicio de la lección Converse con sus estudiantes sobre qué recuerdan de las estaciones del año y realice la siguiente actividad. vuelan… Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector… Otoño: Caen las hojas de los árboles y también caen las flores… Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve… verano otoño invierno primavera Sugerencias metodológicas . Si existe mucha dificultad para su curso.youtube. Pídales que describan cada estación solo utilizando la fotografía del centro. También son un ciclo. ¿qué características podrías mencionar de cada estación? Luego realice la Actividad 9. invierno). si es necesario escriba en la pizarra las tres palabras que tienen que utilizar para completar las oraciones (un año. Recuérdeles lo que dijo Monti al principio de la unidad sobre el ciclo diario. un año.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related. Recuérdeles las vacaciones de verano y cuando entran a clases (no van a tener muchos recuerdos de esto. Coménteles que con las estaciones sucede lo mismo. duraznos y girasoles. Mi estación favorita Nómbreles las estaciones del año y pídales que en una hoja de cuaderno dibujen un paisaje característico de su estación favorita. invierno. Posteriormente invítelos a contestar la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje el esquema de la página 140 y lea el texto. primavera.com/ watch?v=pKtCY5rYq-M y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el siguiente video www. Luego solicíteles que dibujen paisajes característicos de su localidad en las diferentes estaciones del año. Respuestas esperadas a. Clasifícalos según la estación del año donde les corresponda. primavera. c. Esto es muy importante ya que Chile. Luego coméntelos grupalmente para recordar algunas ideas sobre el tema.youtube. pues solo han ido al preescolar). flores. También se pueden escribir las 4 estaciones como distractores.Unidad 4 171 . Puede reforzar los contenidos con la siguiente canción www. al ser tan extenso tiene una gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones. Pídales que identifiquen cada estación solo con las características mencioandas en cada adivinanza. Actividad complementaria Completa el siguiente esquema con los cumpleaños de tus familiares. Cumpleaños en: Actividad 9 Estilos de aprendizaje: Teórico y pragmático. Respuestas esperadas Primavera: Hace florecer árboles. Orientaciones para el cierre de la lección Realice la sección En la lección 6 aprendí. puede asociar una imagen a cada texto. Nivel de complejidad: Media.

172 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Observar qué sucede con la germinación de las semillas en diferentes temperaturas (relacionadas con las estaciones del año). si la cantidad de agua y de tierra eran iguales en ambas bandejas? c. Invierno Verano Otoño Primavera 2. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento. _ or ue y _en . observar.Texto del estudiante 142 y 143 Trabajo en ciencias ¿En qué estaciones del año germinan las semillas? En este trabajo experimental observarás si existe alguna relación entre la germinación de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones del año. Completen la oración con su predicción. 4. Conversen en grupo y marquen con un ✔ en qué estaciones del año creen que germinan las semillas. ¿A qué se debe la diferencia de crecimiento. ¿En qué bandeja germinaron las semillas? ¿A qué estaciones del año corresponde el modelo? b. _ o _creo _ ue _en rminan _las _semillas. ¿Se cumplió la predicción que hicieron en Observo y pregunto? d. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo. Habilidades desarrolladas Seguir instrucciones. Crecimiento de las semillas Día 3 5 7 9 11 13 Semillas con luz Semillas en el refrigerador tierra lentejas Observo y pregunto 1. 3. construir hipótesis. manipular materiales simples. Analizo y comunico a. Unidad 4: El día y las estaciones Experimento 1 2 3 ¿Qué necesito? lámpara bandejas de plumavit agua Marquen con un ✔ en la tabla cuando observen crecimiento de las semillas. 142 _ciento _cuarenta y _dos Objetivo del taller _ciento _cuarenta y _tres 143 OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

ya que las semillas necesitan de una temperatura óptima. o al sol. Antes de realizar el experimento haga una puesta en común con las respuestas de los diferentes grupos. semillas y agua en las dos bandejas. no les mencione que están evaluando su hipótesis. con algunos de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. siendo más común que germinen en las estaciones más cálidas. Pída que las devuelvan al colegio 10 días después. en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más bajas no germinaron.Trabajo en ciencias Organice grupos de trabajo (máximo cuatro integrantes) y revise los materiales por grupo. la germinación de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones. La otra bandeja pónganla en un congelador (simulando las temperaturas del invierno). Observo y pregunto Recuerde con sus alumnos las características de las cuatro estaciones enfatizando en las diferencias de temparatura. que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más altas germinaron. Esta idea. Sugerencias metodológicas . Observen las bandejas 10 días después. 4. Si uno de los integrantes del grupo se lleva la bandeja a su casa para dejarla en su congelador. Déjelos que lo hagan intuitivamente. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador (congelador) del colegio. 1. deben relacionarla con las estaciones del año más frías (otoño. invierno) y más cálidas (primavera. enviárlas a casas de algunos alumnos. verano). Luego. Luego pídales que completen el cuadro de la página 143. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una lámpara (para aumentar la temperatura). organice al curso en grupos nuevamente y comente los resultados. El objetivo es que los estudiantes descubran. Experimento Dé a sus estudiantes las siguientes instrucciones. pida ayuda al apoderado para que esté al tanto de su trabajo y le ayude. Luego trabaje las preguntas. 3. Al trabajar la pregunta c. mediante la observación. Pídales que realicen el punto d.Unidad 4 173 . simulará las temperaturas más elevadas de la primavera y el verano Analizo y comunico Cuando tengan sus observaciones registradas. dándoles tiempo para responder las preguntas de esta sección. Coloquen la misma cantidad de tierra. y otras. para que no se compliquen con el concepto. Por tal razón. en forma individual y compartan su dibujo con su grupo. guíe los trabajos por grupo. 2. La bandeja que irá al congelador simulará el invierno y aquella que quede bajo la lámpara.

En Chile. Hay muchos días nublados. Escoge un animal de los que has estudiado en esta lección. los animales también.com/2009/08/las-estaciones-del-ano-el-verano.html (ilustración e información sobre el verano). El verano es la estación más calurosa del año.htm?page=2 (Imágenes para colorear). Lee la siguiente información. Así puedo sobrevivir al frío invierno del sur de Chile. Tú estás de vacaciones. duermen durante el invierno hasta la llegada de la primavera. lluviosos y en algunos lugares también nieva. las plantas crecen.blogspot. http://www. Luego. ¿Cómo se comportan las hormigas en verano? En la lección 7 aprendí Actividad 2 10 Describo las diferencias entre las estaciones 1. Prepara una lámina con dibujos y fotos. Algunos animales. se ponen verdes y muchas de ellas dan sus frutos. así tienen reservas para el invierno. el verano comienza el 21 de diciembre. http://fichasparaninos. ¿y en invierno? Así como tú haces diferentes actividades en invierno y en verano. Algunos animales perciben los cambios de estaciones y se comportan de una manera especial. 174 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . El invierno en Chile empieza el 21 de junio. a. ¿Qué hacen las tortugas y los lirones durante el invierno? b.Texto del estudiante 144 y 145 Lección 7 ¿Es verano o invierno? Unidad 4: El día y las estaciones 11 Explico los efectos de las estaciones en los animales Actividad 2 1. Las hormigas recolectan alimento durante el verano.dibujalia. ¿Qué actividades haces en verano?. responde las preguntas. 2. 1. Observa las fotografías de esta página y describe lo que ocurre en cada estación.com/colorear-verano-6. como las tortugas y los lirones. Investiga algunos datos y cuéntales a tus compañeros sobre él. La mayoría de los árboles están sin hojas. 144 Yo duermo durante todo el invierno y despierto en la primavera. _ciento _cuarenta y _cuarenta Recursos web para apoyar la lección _ciento _cuarenta y _cinco 145 OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Comenta con tus compañeros. 2. El invierno es la estación más fría del año.

Respuestas esperadas a. ¿vestirían de la misma forma? Lo mismo con la situación 2. Complemente con las siguientes páginas webs: www. Pregúnteles por las acciones que realizan las personas. Incentive la descripción. entre otros). (Ver información complementaria). Luego realice la Actividad 10. Luego.guiascostarica. huevos. Trabajan durante todo el día recolectando su alimento. entre otros. ¿por qué creen que las hormigas recolectan comida durante el verano?. se caracteriza por su pelaje denso y de coloración pardo scuro. jugando en el agua. cambie el contexto de cada situación. animales. De hábito arborícola y nocturno. 1. ¿estarían las personas realizando las mismas actividades?. Fuente: Celis. Sugerencias metodológicas . Debe hacer calor. pregunte: ¿cómo sabemos a que estación corresponde cada imagen? Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Teórico. las que mantiene adheridas al pezón dentro del marsupio por un período de un mes. Puede realizar la actividad de forma grupal. y grandes ojos rodeados por una máscara de pelos de coloración negro. Descríbalas en conjunto y lea los textos. Converse sobre las conductas de lo animales preguntándoles: ¿por qué creen que algunos animales duermen durante todo el invierno?. Posee pulgar oponible en manos y pies y una cola prensil cubierta de pelos. Ippi. Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un máximo de cuatro crías. pregúnteles si conocen algún animal que realice algo especial durante el invierno. la vestimenta. lumas y mañíos o entre el sotobosque. Orientaciones para el desarrollo de la lección Observe las fotografías. Duermen durante todo el invierno. Fauna de los bosques templados de Chile. que lo convierte en un importante dispersor de semillas de luma. si aumentáramos la temperatura de la situación 2. Luego lea la información de la actividad. la gente está muy abrigada por lo que debe hacer frío. Clasifíquelas según las estación que representan en una gran cartulina. Concepción. Chile: Ed. el tiempo. Respuesta libre.Unidad 4 175 . En la primera foto la gente está en la playa. Luego. html. cuénteles que los monitos del monte también hibernan durante el invierno.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga. Corporación Chilena de la Madera. Previamente a realizar la Actividad 11. Guía de campo de los vertebrados terrestres. Complemente la información leyendo el texto de Monti. botellita. En la segunda fotografía está lloviendo. Orientaciones para el cierre de la lección Envíe la actividad En la lección 7 aprendí de tarea y pida ayuda a los apoderados. actividades. de longitud similar a su cuerpo (10 cm). el suelo se encuentra mojado. b.htm y www. estrellita. Lección 7: ¿Es verano o invierno? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje la siguiente actividad de motivación: ¿Verano o invierno? Pídales que recorten de revistas o diarios distintas imágenes que se relacionen con las estaciones de invierno y verano (vestimenta. 2. el monito del monte hiberna en nidos esféricos construidos con hojas de helechos epífitos. ¿qué otros animales conocen que duerman durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyéndoles la fábula La cigarra y la hormiga. Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. con traje de baño. por ejemplo señale: si bajáramos la temperatura en la situación número 1. De tamaño pequeño (25 g). quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en troncos de coigües. paisajes. ¿vestirían las personas de la misma forma? Haga reflexionar a sus alumnos que las características de las estaciones del año determinan algunas actitudes de los seres humanos.guiainfantil. Charrier y Garin (2011). Respuestas esperadas Información complementaria El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile. además de sus pequeñas y redondeadas orejas. medallita y quilineja entre otros.com/fabulas/ fabula08. Nivel de complejidad: Baja. El cielo está despejado y hay mucho sol. juntando los recortes de todo el curso. polluelos y frutos del bosque. clima. Registre los conocimientos previos en una cartulina. Fíjese que al menos uno de los grupos averigue sobre los monitos del monte. Su dieta omnívora consiste en pequeños insectos. Nivel de complejidad: Baja. por lo que ayuda a la regeneración natural de estas especies del bosque.

con ayuda de tu profesor y tu familia. En Chile. es decir. Nuestra primavera comienza el 21 de septiembre. 12 Actividad 2 Averiguo cómo son los árboles de mi localidad Averigua. ¿Qué características propias de la estación del año 3. Unidad 4: El día y las estaciones Actividad 13 2 Observo las características de mi entorno Después del verano llega el otoño. http://www. cambian de color verde a color amarillo y luego se caen. el otoño comienza el 21 de marzo. ¿Qué ocurre cerca de esta fecha? Salgan al patio con el profesor y observen el entorno. Los árboles brotan y muchas plantas se llenan de flores.Texto del estudiante 146 y 147 Lección 8 ¿Otoño o primavera? 1.php/Otoño (información sobre el Otoño). La temperatura comienza a disminuir. http://www.com/informacion/primavera. sobre los árboles que existen en tu localidad.cu/index. por ejemplo. Otoño Al finalizar el invierno comienza la primavera. 176 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .wiseupkids. hace más frío que en verano.htm (información sobre la primavera). Dibuja dos de ellos y escribe si pierden o no sus hojas en otoño. ¿Qué fiesta celebramos cerca de esta fecha? ¿Qué características de la primavera observas en la fotografía? 146 Primavera ciento _cuarenta y _seis Recursos web para apoyar la lección _ciento _cuarenta y _siete 147 OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. pueden observar? 2.ecured. Las hojas de muchos árboles se secan. ¿y con las plantas? En la lección 8 aprendí Une cada imagen con la estación que representa. ¿Qué sucede con la temperatura?. construyen los nidos para sus pichones. las aves. Nacen las crías de muchos animales.

Coloca dos huevos blancos pequeños y sólo la hembra cuida del nido y los polluelos. Complemente la información del título enseñándoles que la gran mayoría de los animales se reproducen en primavera. entrelazadas entre algunas ramitas de quila. Sugerencias metodológicas . Coménteles que en esta oportunidad aprenderán sobre cómo afecta a los seres vivos y el ambiente el otoño y la primavera. Realice la actividad en forma individual. una hoja café. elmundo. Respuestas esperadas Fotografías 1 y 3 unirlas a la primavera (árboles florecidos y polluelos nacidos). Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 8 aprendí como evaluación formativa. tienen una sola cría después de siete meses de gestación. Guíe la observación de los estudiantes mediante preguntas tales como: ¿qué puedes observar en las plantas?. Por ejemplo: una flor. Deles algunos ejemplos: Huemul: Se reproduce en primavera con una cría por camada. explíqueles brevemente que hay árboles de hojas perennes y árboles hojas caducas. Fotografía 2 unirla al otoño (árboles hojas caídas). etc. después de 7 meses de gestación. Ellos deben reconocer.cl/tree. ¿de qué color se encuentran las hojas?. Puede encontrar información en http://aula2. una foto de Combate Naval de Iquique. Complemente la actividad invitándolos a dibujar en sus cuadernos una característica del otoño y otra de la primavera. Antes de realizar la Actividad 12. Nivel de complejidad: Alta. Lección 8: ¿Otoño o primavera? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación: ¿A qué estación pertenece? Muestre a sus alumnos distintos elementos y fotos relacionados con el otoño y la primavera. Nidifica en túneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos. al ver el elemento o foto. En la siguiente página web puede averiguar qué árboles se encuentran en su localidad y guiar a los niños en sus tareas http://chilebosque. Pregúnteles cuál de estas dos estaciones les gusta más y por qué. Pudú: Se reproduce en primavera y usualmente. Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo año. ¿qué puedes ver en el cielo? Pídales que dibujen lo observado a modo de registro. Nivel de complejidad: Alta. un gorro. Martín pescador: Se reproduce durante la época primavera-verano. Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad inicial lea en forma conjunta la introducción del texto. un volantín. Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lápiz para registrar lo que observan en el patio. reproduciéndose en primavera con camadas de una a seis crías luego de tres meses de gestación. Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Activo.html. arbustos o enredaderas.es/aula/laminas/lamina1049122409.pdf Realizar una puesta en común de las investigaciones. ¿tienen flores?. con que estación del año se relaciona.Unidad 4 177 . un cartel que diga vuelta a clases. Coménteles que todos los animales mencionados son característicos de Chile. para lo cual construye un nido de musgos y plumas. la fiesta del 18 de septiembre. Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos. Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera.

OA evaluado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 178 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 8 y Trabajo en ciencias. 7. En invierno En invierno 148 _ciento cuarenta y _ocho Objetivo _ciento _cincuenta y _nue 149 Evaluación de proceso . Completa los dibujos con las características del árbol y del cielo para cada estación. Al finalizar.Texto del estudiante 148 y 149 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Verano Invierno Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente 3. Primavera Verano Marca la característica que no pertenezca a la estación y comenta por qué. 1. Otoño Invierno Dibuja lo que sucederá en el invierno. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6. Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año Unidad 4: El día y las estaciones Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año 2.

¿En qué estación es más probable que las encuentren?. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja lo que sucederá con un ser vivo en el invierno correctamente. para eso pida a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad según el puntaje que usted califique. ¿En qué estación deben ir?. Cuando llegaron a ver las tortugas.Orientaciones para la evaluación Pída a sus alumnos que realicen los ítems en forma individual. Ítem 1 y 2 Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche. ¿por qué? 2. ¿a qué estación corresponde? Sugerencias metodológicas . Marca las características que no corresponden a las estaciones. estas no se movieron y siguieron durmiendo. ¿qué otros animales hibernan? Actividad de profundización (Para el nivel L) El papá de Sofía quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Daniel y Rocío fueron al zoológico. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja lo que sucederá con ambos seres vivos en el invierno. para que las sembrara?. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que estaban hibernando. ¿En qué fecha puede ir?. No logrado (2 puntos) Dibuja en dos o menos estaciones una característica correcta. ¿a qué estación corresponde?. ¿Qué estación es?. Medianamente logrado (3-4 puntos) Dibuja en tres estaciones. Rosario y Víctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su cumpleaños. Al finalizar es importante que tanto usted como el alumno revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos. ¿por qué?. No marca las características que no corresponden. ¿por qué? Actividad de profundización (Para el nivel L) La mamá de Camila quiere ir a recolectar manzanas.Unidad 4 179 . al menos una característica correcta. ¿por qué debe ser en ese tiempo? Actividades diferenciadas (Para los niveles de ML y NL) 1. ¿Qué fecha le recomendarías tú. Marca solo una característica que no corresponde a la estación. al menos una característica correcta. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja en las cuatro estaciones. Ítem 3 Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente. No logrado (1 punto) No dibuja lo que sucederá con ningún ser vivo en el invierno. Daniela y Alejandro quieren ir a la montaña para jugar con nieve.

Lea la introducción y utilice la ilustración para motivarlos respecto al tema. como estar desabrigados en el frío o bajo la lluvia y las estufas que humean). mediante de hábitos de higiene. el abuelo tomando sopa y la mamá abrigada con paraguas).cl/lc1155. Tápate la boca con el brazo cada vez que tosas o estornudes. prevención de riesgos y hábitos de vida saludable. Al _hacerlo. _es necesario _ ue _te _cuides _ ara no _en ermarte. · Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no. Toma sopas y come mucha fruta. consiga computador con internet. Revisa los videos y comenta con tus compañeros qué debes hacer si estás resfriado y cuándo debes lavar tus manos. 150 _ciento cincuenta Objetivo Desarrollar los OAT. Pregúnteles: ¿por qué creen que hay que taparse la boca con el brazo al toser?. Usa bufanda y gorro para protegerte del frío. Luego aquellas que nos ponen en riesgo.recursostic. correspondiente a la dimensión física. − Mundo digital Me cuido en el invierno En el computador entra al siguiente portal: www. Comente las acciones que cuidan la salud (niño tapándose la boca al toser con el antebrazo. Aprende las canciones y cántalas con tu curso. 180 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿por qué es importante alimentarse bien y tomar sopas durante el invierno?. en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo. ¿qué puede pasarle al niño de la imagen que se encuentra desabrigado jugando en el patio? Cuando _llega _el _in erno y _comienza _a _hacer más _ río.Texto del estudiante 150 Por un mundo mejor Por un mundo mejor En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado. _ ues _e tas _ ue _se _contagien. _tam én _ roteges _a _tu _ amilia y _com añeros. Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad.

Esto _a ecta _a _los _seres vos y _el _am ente.Unidad 4 181 . Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. _ciento _cincuenta y _uno 151 Sugerencias metodológicas . _urante _el día _el _cielo _es _claro y _la _tem eratura _suele _ser más _alta. _disminuye _la _tem eratura y _el _cielo _se _oscurece. as _estaciones _del _año _son: rano. _de do _a _ ue _los _rayos _de Sol _llegan _so e _la _ierra. El _caballo y _las _a jas _son _animales _diurnos.Texto del estudiante 151 Mi resumen Unidad 4: El día y las estaciones Mi resumen Resumir los contenidos aprendidos en la unidad. Sol Luna El _ ho y _el _ ul o _son _animales nocturnos _ ue _realizan _sus actividades _durante _la noche. _otoño _in erno y _ rima ra. _es _decir _realizan _sus _acti dades _durante _el día. En _cada _estación varía _la _tem eratura y _las _ reci itaciones. Podemos _distinguir _la una _en _el _cielo. En _la noche.

a. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 2. apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos. Une con una línea. Describir y registrar efectos del día y de la noche en seres vivos y ambiente Observar y describir las diferencias entre el día y la noche 2. Pulpo-Luna. También puede utilizar los íconos que les indica la acción que deben realizar. Carabineros y bomberos. 182 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 1. Dibuja un Sol si el animal es diurno o una Luna si es nocturno. 1. 4. Búho-Luna. Sol-Luna y estrellas. Lavo los dientes-amanecer. Pulpo Abeja Búho Amanecer Mediodía Atardecer 152 _ciento cincuenta y _dos Respuestas esperadas _ciento _cincuenta y _tres 153 Evaluación final Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada ítem.Texto del estudiante 152 12 y y 13 153 Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. ¿En qué momento del día realizas las siguientes actividades? Almuerzo Me lavo los dientes Tomo once 4. Se sugiere. tomo once-atardecer. Dibuja los elementos que se observan en el cielo en cada situación. Explica una de tus respuestas. Marca aquellas actividades que se deben realizar tanto de día como de noche. 3. Al finalizar. Abeja-Sol. Observar y describir las diferencias entre el día y la noche Unidad 4: El día y las estaciones Describir y registrar efectos del día y de la noche en seres vivos y ambiente 3. Almuerzo-amanecer.

Ítem 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos.Unidad 4 183 . Efectos del día y la noche en los seres vivos. las estrellas y la luminosidad del cielo. se queda en su colmena y descansa. Al mediodía el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros. Dibuja correctamente en dos oportunidades. Cuando llega la noche. b. ¿por qué? Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) a. Cambios en las estaciones del año. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Los seres humanos somos diurnos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja los elementos que observan en el día y la noche en los espacios indicados. OA evaluado redactado para el alumno • • • • Diferencias entre el día y la noche. Dibuja correctamente en una oportunidad. es decir realizamos nuestras actividades durante el día y descansamos durante la noche. es de _____________. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la superficie de la Tierra. Medianamente logrado (4 puntos) Marca solo una actividad que debe realizar durante el día y la noche y explica su respuesta. Actividad de profundización (Para el nivel L) Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. Orientaciones para la evaluación Actividad de profundización (Para el nivel L) ¿Recuerdas la actividad del globo terráqueo y la linterna? Construye ahora. Dibuja el Sol y la Luna cuando corresponde clasificando a cada animal como diurno o nocturno. Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. Efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo en una situación los elementos indicados. una maqueta que explique de qué forma llegan los trayos del Sol a la Tierra e identifica en qué lugar del planeta sería de día y en cual sería de noche. la Luna. Describir y registrar diferencias entre el día y la noche. ¿cuáles? Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. No logrado (3 puntos) No marca ninguna de las actividades correctas ni explica. El animal descrito es diurno o nocturno. No logrado (3 puntos) No dibuja los elementos indicados en ninguna de las dos situaciones. ¿Conoces algunas excepciones?. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. esto dependerá de la utilidad que desea brindarle. entre otras. Reconoce dos actividades que realiza en momentos diferentes del día. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca las actividades que se deben realizar en el día y en la noche y explica su respuesta. Reconoce una o ningun actividad que realiza en momentos diferentes del día. Reconoce las actividades que realiza en momentos diferentes del día. OA 12. y el ciclo diario a partir de la observación del Sol. Sugerencias metodológicas . para realizar una evaluación formativa o sumativa. Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 11.

Verano. a. Escribe el nombre de la estación del año que representa cada paisaje. 7. a. c. ¿En qué estación hace menos frío? b. La temperatura. Hormigas-verano. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció. ¿Qué factor impide la germinación de las semillas en invierno? 154 _ciento cincuenta y _cuatro _ciento _cincuenta y _cinco 155 Mis logros 5. b. Otoño 6. • Da dos ejemplos de animales que duermen todo el invierno. 184 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente • ¿Qué sucedió con el árbol en cada estación? 8. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente 7. ¿En qué estación es común que llueva? c. ¿Qué estación viene después del verano? Invierno Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año 6. ¿En qué estaciones es más probable que germinen las semillas? b. En primavera. Une cada animal con la estación en que realiza la actividad. b. Lirón-invierno. Otoño-Primavera. Observa los paisajes y responde las preguntas. Invierno. Verano a. 8.Texto del estudiante 154 y 155 Lo que aprendí Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año Unidad 4: El día y las estaciones 5.

Unidad 4 185 . Identifica una estación que corresponde y no explica lo sucedido con el árbol. Explica correctamente por qué las semillas germinan en estaciones más cálidas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busca en revistas y diarios imágenes de paisajes que sean característicos de cada estación. Ítems 7 y 8 Objetivo: Describir los efectos de los estaciones del año en plantas y animales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une correctamente las actividades que realizan los animales en verano y en invierno y menciona dos animales que hibernan. No logrado (3 puntos) No une ningún animal con la estación correcta ni da más ejemplos. Luego pégalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente en cada una de las estaciones. Sugerencias metodológicas . Medianamente logrado (4 puntos) Une solo un animal con la estación donde realiza su actividad y menciona un animal que hiberna. Identifica en que estación pueden germinan las semillas pero no lo explica. No identifica ni explica lo que ocurre con las semillas y las estaciones. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Identifica cada paisaje con la estación que corresponde y responde las preguntas Identifica las estaciones que corresponden y explica lo sucedido con el árbol. ni responde las preguntas. No logrado (3 puntos) No es capaz de identificar ningún paisaje con la estación. No identifica las estaciones ni explica lo ocurrido.Ítems 5 y 6 Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del año. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja y pinta en tu cuaderno un árbol que pierda sus hojas en otoño (perenne) y uno que no las pierda (caduco). Medianamente logrado (4 puntos) Identifica solo un paisaje característico de la estación y responde solo una pregunta.

Texto del estudiante 156 y 157 Unidad 4: El día y las estaciones Mis logros 1. 2 Trabajando en mi texto escolar. 156 _ciento _cincuenta y _seis _ciento _ciento cincuenta _cincuenta yy _cinco _siete 157 Objetivo Trabajar la autoevaluación y la metacognición con los estudiantes. 2 Conversando con mis compañeros. Recortable Página 127 – Me preparo para la nueva unidad INICIO META INICIO META 2. 186 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 2 Escuchando a mi profesor. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. 2 Realizando experimentos. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias.

Unidad 4 187 .Texto del estudiante 159 y 161 Recortable Página 134 – Aprendo con mis amigos Caballo Abejas Recortable Página 137 – Actividad 8 Perro Canario Murciélagos Búho _ciento _cincuenta y nue 159 _ciento _sesenta y _uno 161 Sugerencias metodológicas .

• Serway. La última tarea puedes realizarla en tu casa. 5. Coménteles lo sencillo que es. 188 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .arena o piedras pequeñas . enseñarle a tu familia y compartir con ellos. Dimensiones del Aprendizaje. (2010). a una cuarta de distancia una de otra y a un dedo de profundidad. Puede comenzarlo en marzo o planificarlo para el inicio de 2º año básico. pero recuerda que todos los días puedes realizar una acción personal para cuidar el medioambiente.recipientes metálicos. Siembren las semillas. Tápenlas con tierra y riéguenlas. 4. ¡Ahora. 3. Luego.huertodeurbano. Fundamentos de física. Si no es posible invítelos a que lo realicen en casa. Fíjense que todos los maceteros o recipientes tengan orificios en la cara inferior. (1992). . Alexandria: Ediciones ADCD. a cuidarlas y a esperar por los tomates y lechugas! _ciento _sesenta y _tres 163 Objetivo Conocer acciones que ciuden el medioambiente. Agréguenles una capa de arena o piedras pequeñas. incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero. 6.Texto del estudiante 163 Brigada ambiental Si existe la posibilidad trabaje la actividad del huerto escolar en el colegio. com/como-cultivar/. R. cajones de madera o maceteros .semillas de tomate y lechuga Bibliografía • Marzano. R. Sería ideal trabajar esta instancia como un proyecto a lo largo del año. Busque un lugar al cual le llegue sol directo un par de horas al día. Motive a sus estudiantes a trabajar en un huerto escolar.tierra de hojas . Déjenlas al sol y rieguen cuando sientan la tierra seca. Brigada ambiental Este es el último desafío del año para tu Brigada ambiental. Puede obtener más información en http://www. Volumen 1 (8 ed). 2. ¡Manos a la obra! Nuestro huerto Reúne los siguientes materiales: . Ciudad de México: Editorial Cengage Conceptos centrales • • • • • • • • • • • Día Noche Sol Estrellas Luna Planetas Luz Cielo Tierra Animales diurnos Animales nocturnos 1. 7. Manual del Profesor. plásticos.

verde y amarilla. anota la fecha de la observación y dibuja la forma de la Luna en un cuadro como este: Fecha Forma Material fotocopiable Unidad 4 . 3 palos de brochetas. una pelota de plumavit pequeña. Observa la Luna una vez a la semana. una pelota de plumavit grande. 1.Material fotocopiable 1 Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Fecha: Mediante esta experiencia podrás aprender más acerca de las fases de la luna. témpera azul. Una linterna. pincel. Investiga como se ve la Luna.

¿La Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella? 2. el Sol y la Tierra. Representen la relación que existe entre la Luna. ¿Qué aprendiste en esta experiencia? Material fotocopiable Unidad 4 .Material fotocopiable : 1. ¿Crees que la Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella? Junto a dos compañeros pinten la pelota grande de plumavit como si fuese la Tierra y la pelota pequeña como si fuese la luna. Usen la linterna para representar la luz del Sol y muévanse de tal manera que puedan verse algunas de las fases lunares. ¿Por qué sucede esto? 3. Responde 1.

_gracias _a _ti y _tus _temperaturas _hay da _en _el _planeta y _un _clima _para _ ue _los _campos _puedan _terminar _de _ lorecer _para _darnos _alimentos.” Material fotocopiable 2. Cada _uno _tenía _una _ orma _de _ser _di erente. _la _llu a y _la nie . P_rima ra. _pues _existe _el _agua y _con _los _deshielos _llenas _los _ríos. _anto n erno _como V_erano _se _ uedaron _pensando _unos minutos. V_erano. V_erano.Material fotocopiable 2 Lectura Nombre: 1. P_rima ra _dijo: ” n erno. _gracias _a _ti _todos _los _seres _ vos _pueden r. Dibuja en tu cuaderno la parte del cuento que más te gusto. _en _cam o. _toño _e n erno. Unidad 4 . y _después _el n erno _dijo: “Es rdad. _cuatro _amigos _ ue _se _llamaban Prima ra. _al V_erano _le _gusta _el _sol y _el _calor. Un _día _se _juntaron _los _cuatro _amigos _para _resol r _el _pro ema. _tenemos _ ue _estar _unidos. _pero _ha a _dos _ ue no _se _llevaban _ en. _ahora _lo _entiendo. Lee con atención el siguiente texto: Curso: Fecha: a a _una z. _se _han _llevado mal. ya _ ue _al n erno _le _gusta mucho _el _ río. _esde _ ue _se _conocieron n erno y V_erano.

Existen animales que hibernan en verano. En primavera hace más frío que en invierno. Material fotocopiable Unidad 4 . El otoño es la estación más fría del año.Evaluación final Material fotocopiable 3 Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 4. 1. El verano es la estación más calurosa del año. Las hormigas recolectan su alimento en verano. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada situación. Marca con un ✓ las oraciones correctas. En invierno hay muchos días nublados y lluviosos. Resp Noche Día Curso: 2.

Día: Sol Ítem 2 En invierno hay muchos días nublados y lluviosos. El verano es la estación más calurosa del año. Las hormigas recolectan su alimento en verano.Solucionario Evaluación final Ítem 1 Noche: luna y estrellas. .

Audición: sentido por el cual se perciben los sonidos. Dilatación: proceso por el cual un objeto o material aumenta de volumen al aplicar cambios de temperaturas. Oído: órgano encargado del sentido de la audición y está dividido en tres partes: externo. Tierra. que gira alrededor de una estrella. Urano y Neptuno. Olfato: sentido encargado de percibir los olores. Papilas gustativas: pequeños abultamientos en la lengua que permiten captar los diferentes sabores. Glosario Mediodía: momento del día en el que el sol está en lo más alto sobre el horizonte. Ojo: órgano encargado del sentido de la visión. Su visibilidad en el cielo es lo que permite determinar si es de día o de noche. Nuestro sistema solar consta de 8 planetas: Mercurio. Hábitat: lugar o ambiente donde están todas las condiciones para que un organismo viva. duermen durante el día. Fragilidad: facilidad con que un Animales diurnos: aquellos que material puede destruirse. Día: período de 24 horas que equivale a un giro de rotación de la Tierra. Ser vivo: organismo que nace. Animales nocturnos: animales que Gusto: sentido por el cual se perciben están activos durante la noche y los sabores.Ciencias Naturales 1º básico . Lengua: órgano encargado del sentido del gusto que se encuentra en el interior de la boca. no se reproduce y. medio e interno. e insectos. texturas. Tacto: sentido encargado de identificar formas. Estrella: cuerpo en el universo que posee luz propia. Transparencia: propiedad de un objeto que permite que la luz pase a través de él. Impermeable: capacidad que tiene un material de impedir que un líquido lo atraviese. Visión: sentido que se encarga de interpretar el entorno a través de la luz. sirven para volar. se reproduce y muere. sin sufrir alteraciones. material puede doblarse. Resistente: capacidad de un objeto para soportar una fuerza. 164 _ciento _setenta y _cuatro _ciento _setenta y _cinco 165 En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir información. Dureza: característica de los materiales que impiden que sean dañados por otro cuerpo. Júpiter. Crecer: aumento de tamaño de un ser vivo. Nariz: órgano encargado del sentido del olfato.Páginas finales del texto En esta sección. podrás encontrar algunos de los conceptos más importantes Alas: parte del cuerpo de aves Flexibilidad: facilidad con que un tratados en el texto. Mañana: primera parte del día. Actúa como escudo protector que separa el interior del cuerpo del exterior. por lo tanto. Reacción: acción o respuesta de un ser vivo provocada por un estímulo. Saturno. Noche: etapa del día. Búscalos en orden alfabético. Reproducir: proceso por el cual un ser vivo da origen a un nuevo organismo. que sus alumnos podrán utilizar para sintetizar los principales aspectos tratados en las unidades. que se inicia con el atardecer y finaliza con el amanecer. 194 Guía didáctica del docente . Objeto: aquello de carácter inanimado: no nace. Piel: órgano encargado del sentido del tacto. Planeta: cuerpo del universo. Marte. generalmente. no puede morir. Aseo: acción para mantener limpio tu cuerpo y tu entorno. variación térmica y estímulos dolorosos. Material: elemento con el cual está hecho o construido un determinado objeto. se inicia con el amanecer y culmina con el mediodía. Venus. Desplazarse: capacidad de moverse de un lugar a otro. Sol: astro ubicado en el centro del sistema solar. ni crece. de representar el planeta Tierra. están activos durante el día y duermen Globo terráqueo: una de las formas durante la noche. Luna: único satélite natural que posee la Tierra. Patas: parte del cuerpo que poseen algunos seres vivos para desplazarse. crece.

58. 2. a. 98 Oídos. 20. 106 Alas. 101 Mediodía. 131 Nariz. b. a. 66 Crecer. 99 Ser vivo. Zanahorias en mal estado con el conejo rechazándolas. El sapo nada y camina. 166 _ciento _setenta y _seis _ciento _setenta y _siete 167 Páginas finales del texto 195 195 . 137 Aseo. 58. 67. 130. 59 Olfato. 100. luz del sol con joven tapando sus ojos. a. 17. 128. 103 Frágil. 74 Audición. 26 Planeta. Página 17 (En la lección 1 aprendí) El perro y el ser humano crecen. 66.Índice temático Agua. El pez nada. 131. 131. nada y camina. 133 Tacto. Volar. 72 Solucionario Unidad 1 Los seres vivos Páginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad) 1. 100. 26 Día. 60. 68 Patas. 26 Animal diurno. 133 Mañana. 139. 135 Material. 69 Papilas gustativas. 133 Flexible. 102. Oruga y niña. 17 Sol. basura con niño tapando su nariz. El perro. 31 Impermeable. 68. Página 20 (Actividad 4) 2. 100 Gusto. 132. La serpiente repta. El cisne vuela. 100. En la lección 4 aprendí Las piernas. agua. 131 Dureza. 128. 60 Noche. 140 Objetos. 62. 101 Visión. 18 Reproducir. 17 Desplazarse. 98. 137. c. 103 Lengua. 69. Página 19 (Actividad 3) Ruido del taladro con niña tapando sus oídos. Páginas 24-25 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. 138. 4. 133. Ambos. 68 Luna. Se mueve siguiendo la luz del sol. 17 Resistente. Ambos. 72 Hábitat. b. alimento. Las zanahorias en buen estado con el conejo comiéndoselas. Página 27 (Aprendo con mis amigos) 1. entre otras. La mariposa vuela y camina. 59. 99. 128. a. b. 3. 2. 132. Árbol y gato. 136. 140 Animal nocturno. b. 131 Reacción. caminar y alimentarse. Dibujo de una persona adulta. refugio. Página 18 (Actividad 2) 1. 132. Dibujo de un árbol adulto. 30. A la luz del sol. 72 Transparente. 72 Ojo. Luz. se reproducen y son seres vivos. 101 Estrella. 132.

Solucionario 2 Unidad Nuestros sentidos Páginas 56-57 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Cubiertos de plumas: loro y gallo. 2. Páginas 70-71 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Las tres acciones. Plumas: flamenco y pingüino. 168 _ciento _setenta y _ocho _ciento _setenta y _nue 169 196 Guía didáctica del docente . Lengua. c. El niño y la flor con el sentido del olfato (puede ser visión también). 4. a. Página 60 (Actividad 2) Alimentos en mal estado: plátano y leche. el olfato y el tacto. el gusto con la lengua. No voladores con plumas: ñandú y pingüino. 2. La visión con el ojo. hormigas y chinita. 4. el tacto con la mano.Llama. Oídos. Página 31 (Actividad 10) Silvestres: cernícalo. Raíz: capta agua del suelo. Ranita de Darwin y Araucaria. Página 67 (En la lección 4 aprendí) Todos los oídos. Fruto: protege las semillas. b. Página 72 (Actividad 9) La niña con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada. Domésticos: canario. b. La niña comiendo está utilizando: la visión. 6. Escamas: lagartija y cocodrilo. el olfato con la nariz. perro y gato. el gusto. El niño viendo televisión está utilizando: la audición y la visión. Página 69 (Actividad 8) El limón es ácido. 7. el niño leyendo con el sentido de la visión. Verdes: manzana y uvas. pingüino en el Polo Sur. Página 29 (En la lección 6 aprendí) Cóndor. Las papas fritas son saladas. 3. planta joven con raíz tallo. naranja y uvas. b. 4. 3. Página 69 (En la lección 5 aprendí) 'Las papilas gustativas se encuentran en la lengua' y 'Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores'. Páginas 44-47 (Lo que aprendí) 1. Cruzando la calle sin cuidado. Páginas 32-33 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Manos o cualquier parte cubierta con piel.Solucionario Página 29 (Actividad 8) Voladores con plumas: zorzal y gaviota. Página 42 (Por un mundo mejor) El niño botando la basura en en basurero y la niña regando la planta. Página 73 (Actividad 10) a. Hojas: captan la luz del sol. 5. El chocolate es dulce. 3. Alimentos en buen estado: yogur y manzana. Animales grandes: oso y ballena. Gaviota . Araucaria y copiapoa. Las hojas. Cubiertos de pelos: perro y gato. 2. Animales pequeños: pollo y araña. En la lección 5 aprendí Pez y cocodrilo. Árbol y niño. La raíz. Planta en macetero y rosa. La visión y la audición. la audición con el oído. Páginas 40-41 (¿Qué estoy aprendiendo?) 2. Redondas: manzana.Ciencias Naturales 1º básico . Tiburón: en el mar. la niña y el oso con el sentido del tacto. Pato joven. Tallo: sostiene las hojas. Página 35 (En la lección 7 aprendí) a.

Ojo.gusto. Piel. plástico: regla. b.manos. Cuchara: madera. Páginas 82-85 (Lo que aprendí) 1.visión y tacto. metal: tijeras. 4. Botella: impermeable. papel o cartón: caja de té y diario. Caja CD: Impermeable y frágil. Página 99 (En la lección 2 aprendí) El puente y la cuchara. Colores . metal y plástico. Páginas 78-79 (¿Qué estoy aprendiendo?) 2.Solucionario Página 75 (En la lección 7 aprendí) El niño lavándose las manos y la niña cepillando su pelo. Tacto . a. Mano. a. visión . b. tarro de café. distancias . silla: madera. No cuidan su cuerpo: alumno comiendo dulces y niña comiendo un completo. Lácteos. b. envase de yogurt.lengua. sabores .oído.ojos. 3. sacapuntas. Gorra y lentes. e. Página 100 (Actividad 4) 1. olfato . aromas . vaso: vidrio. 3. Joven mirando televisión y niña acercándose a la plancha. texturas . 8. Hacer deporte. Impermeables: vidrio. calor . sonidos .audición. globo: Impermeable y flexible. Oído. Botella: vidrio. Cuidan su cuerpo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta.oído. Nariz. 6. Cajas: cartón. 3. papel y plato de cartón. Plástico. Madera: lápiz grafito.tacto. a. La ampolleta y el vaso. El globo por que es impermeable y flexible. d. 170 _ciento _setenta _ciento _setenta y _uno 171 Páginas finales del texto 197 197 . Boca.olfato. Así no se rompe al caer al suelo. gusto .nariz. Página 103 (Actividad 8) 3. 2. metal y plato plástico.tacto. Página 102 (Actividad 7) 3.visión. No impermeables: tela. equilibrio . c. audición . plástico. Solucionario 3 Unidad Los materiales Página 94 (Me preparo para la nueva unidad) 2. Página 101 (En la lección 3 aprendí) La pelota debe ser de plástico para cumplir su función.visión. Página 97 (En la lección 1 aprendí) Silla: madera. metal y plástico. formas .

El vidrio es frágil y el plástico es resistente. Diurno: caballo y abejas. 5. Papel quemado-pelota desteñida. Primavera. c. Nocturno: pulpo y murciélago.. transparente e impermeable. Mediodía.. 4. Vidrio. Página 131 (En la lección 2 aprendí) a. Página 108 (Actividad 11) Fósforo quemado. 8. Muñeco de plasticina. Duermen durante todo el invierno b. Madera: Dura. Plasticina: sostener la bombilla.. Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más. 2. Noche: se observa la luna. Bombilla: marcar la temperatura. Páginas 116-119 (Lo que aprendí) 1. flores. 172 173 198 Guía didáctica del docente . Flexible e impermeable. Página 145 (Actividad 11) a. transparente e impermeable. Luna y estrellas. Papel: se quema. Verano. se moja. papel arrugado. Cortina: se moja. 3. b. 6. Invierno. Plástico. Ambos pueden ser transparentes e impermeables. 3. Materiales firmes: metal. c. flexible. Sol. Se quemó.La luz. plástico. 4. 3. Firme. b. 2. 7. 2. Recolectan alimento para el invierno.. Tierra. Invierno. a. 2.Verano: Comienza hacer calor y hay que. Página 141 (En la lección 6 aprendí) a.. Sol. Noche. frágil. madera. Tarde. 3. 1 año. Goma: Flexible e impermeable. Metal: Duro e impermeable. 4. se destiñe. b.. vidrio roto y cohete de papel. Otoño: Caen las hojas de los árboles y también. Página 133 (En la lección 3 aprendí) Estrellas. En la noche la temperatura disminuye. transparente. Página 129 (Actividad 1) 3. El agua . Vidrio: Duro. Solucionario 4 Unidad El día y las estaciones Página 126 (Me preparo para la nueva unidad)1. Sol. d. Página 141 (Actividad 9) Primavera: Hace florecer árboles. Páginas 138-139 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Página 112-113 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Luna. Día: se observa el sol y existe mayor luminosidad. Taza y avión de papel.. Cama y reloj. elástico. metal y plástico.. Sol. Materiales transparentes: vidrio.Ciencias Naturales 1º básico . Vidrio. se observan otras estrellas y existe menor luminosidad. Plástico: Duro. Mañana. No. El elástico. 4. Botella: contener el agua.Solucionario Páginas 104-105 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1.

y Piñon. Educación ambiental. • Curtis.es/publicaciones/habitos_ alimentarios. Verano: árboles con frutos y sol luminoso. (2008).uach. Cactáceas en la Flora Silvestre de Chile. Fundamentos Básicos de Fisiología Vegetal. Editorial Prentice Hall. Biología (7 ed).cecu. Ciudad de México: Editorial Fondo de Cultura Económica. Invierno: árbol frondoso. Santiago de Chile: Editorial Fundación Claudio Gay. • Hoffmann. Pulpo: Luna. Otoño. 4. c. 7. 3. Manual del profesor. a. Foto 2: Otoño. (2011). Tomo once: atardecer.Ciencias Naturales 1º básico 199 199 . (1992). En primavera y verano b. (1998). Otoño. Páginas 148-149 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. 2. Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill Interamericana. R. (2005).pdf www. R.alimentatesano. Verano: niño abrigado. Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill. • Hoffman. Almuerzo: mediodía. Abeja: Sol. Madrid. b. Alexandria: Ediciones ADCD. se refugia y se protege.php www. 3. E. Invierno. Primavera. Hormigas: verano. 8. Verano. G. Invierno: árboles sin hojas y lloviendo. 6. 5. Otoño: árboles con hojas secas y cielo nublado.htm www. H. • Bernstein. Santiago de Chile: Editorial Fundación Claudio Gay. F. (2005). Madrid: Editorial Médica Panamericana. El lirón duerme. Búho: Luna.profesorenlinea. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció. a.cl/externos/conicyt/mlo3. Dimensiones del aprendizaje. Sol. A. Primavera: árboles con flores y sol luminoso.cl/Ciencias/ AlimentosyNutrientes. A. Zona Araucana.uchile. Las bajas temperaturas.Solucionario Página 147 (En la lección 8 aprendí) Fotos 1 y 3: Primavera.htm www. (2004). 174 175 Guía didáctica del docente . Páginas 152-155 (Lo que aprendí) 1.cl/ guias_saludables. 2.cl/portal/investigacion/ proyectos/proyectos-innova-chile/59499/ alimentos-sanos-saludables-einnovadores-derivados-de-vegetales • Aguilar. • Solomon. Textos Bibliografía Páginas web www. • Escaso. M. Flora silvestre de Chile. • Marzano. Lirón: invierno. Luna y estrellas. (2005). Biología (8 ed). Me lavo los dientes: mañana. Carabineros y bomberos. Biología (10 ed). Los niños se deben abrigar y hacer otro tipo de actividades recreativas.

sin embargo. que permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de aprendizaje. propiciando la adquisición de nuevos conocimientos tanto para un alumno en particular como para el grupo. teórico y pragmático. un teórico de la educación que define los estilos de aprendizaje como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras. los estudiosos Catalina Alonso. además. El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. 1984). pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella”. pero son capaces de aprender a utilizar otros. Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio de este tema es David Kolb. estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría. 200 Guía didáctica del docente . que todas las personas suelen usar uno o dos estilos de manera preferente. Este análisis ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones propias del proceso enseñanza-aprendizaje.Anexo 1: Estilos de aprendizaje Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso de aprendizaje es el análisis de los estilos o maneras en que los estudiantes aprenden. sino que es una orientación para detectar el o los estilos que predominan en ellos y así aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma en que aprenden mejor. Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia práctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: “Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y. reflexivo. Ello. o no se interesan por hacerlo. Honey y Alonso elaboraron una descripción práctica de los estilos de aprendizaje. clasificándolos en estilos activo. de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medioambiente actual” (Kolb. Recuerde que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo específico. Con base en estos antecedentes. Determinaron. otras personas son genios lógicos. como resultado del aparato hereditario. Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilación y adaptación del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo. cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece. con miras a planificar una estrategia y acciones que ayuden a optimizar la incorporación de nuevos conocimientos para cada caso.Ciencias Naturales 1º básico .

Son precavidos y analizan todas las posibles implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Son prácticos y apegados a la realidad. procurando pasar inadvertidos. Disfrutan el presente y se dejan llevar por los acontecimientos. así como buscar ideas y ponerlas en práctica de inmediato. Estilo Activo Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Les aburre ocuparse de los planes a largo plazo y consolidar proyectos. pero siendo el centro de las actividades. Piensan de forma secuencial. las técnicas de pensamiento lateral y las actividades carentes de lógica clara. Les gusta analizar y sintetizar la información. Teórico Los alumnos teóricos adaptan e integran sus observaciones en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Descripción Estilos de aprendizaje 201 201 . En las reuniones observan y escuchan antes de hablar. Les gusta trabajar rodeados de gente. Estos últimos son un desafío para ellos y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Pragmático A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Para ellos lo más importante es esa recolección de datos y su análisis concienzudo. así que procuran posponer al máximo las conclusiones. que no llegan a resultados concretos. teorías y técnicas para comprobar si funcionan en la práctica. Les impacientan y aburren las discusiones largas. Reflexivo Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. organizando hechos diversos en teorías coherentes.A continuación se entrega una breve descripción de los estilos de aprendizaje según Honey y Alonso. y les gusta tomar decisiones o resolver problemas.

Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. 5 y 7.Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico. Tiene unos pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Observar Para observar debes mirar. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. oler y escuchar el objeto si es necesario. una idea o concepto que ya hayas aprendido. Describir Para describir debes contar. animales con plumas y animales con escamas. Ejemplo: Reconozco que uvas. las flores. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción. Identificar Para identificar debes distinguir las características propias de algo. el tallo y los frutos. peras. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. mirarla y olerla con detención. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla. Diseñar o planificar Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. alguna idea o pregunta que tengas. dibujar o escribir las características de algo. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos. 202 Guía didáctica del docente . Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son impermeables. como las hojas. Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales con pelos. Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna característica que tengan en común. manzanas y sandías son los frutos de diferentes plantas.Ciencias Naturales 1º básico . tocar. Luego. Comparar Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se diferencian diversas cosas. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad práctica. Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. buscaré fotografías para ver que forma tienen.

VII. Índice temático A actitudes, 7, 24 alas, 43 aletas, 43 alimentación, 97 animal diurno, 164 animal nocturno, 167 audición, 87 B Bases curriculares, 4, 6, 7 C Ciencias Naturales, 5, 7 crecimiento, 33, 97 D desplazamiento, 43 día, 165 diseño instruccional, 10 E escamas, 45 ejercicio, 97 estrellas, 163 evaluación, 10, 11, 12 F frágil, 121 G globo terráqueo, 159 H habilidades de investigación, 6 I impermeable, 127 L lengua, 89 M mañana, 161 marco curricular, 4, 6 materiales, 29, 75, 114, 117, 155 mediodía, 161 N nariz, 81 noche, 159, 163 O Objetivo de aprendizaje, 6 oído, 87 ojo, 79 olfato, 81 organización, 8 P papilas, 89 patas, 43 piel, 45, 83 planeta, 159, 183 plástico, 121, 125, 188 propósito, 15 R reacción, 35 S seres vivos, 33, 37 Sol, 159, 161 T tacto, 83 transparente, 125 V vida saludable, 96 visión, 79

Índice temático

203 203

VIII. Banco de preguntas OA 1 1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo? OA 2 4. ¿Qué ave se desplaza volando?

A. Conejo.

B. Mesa.

A. Pingüino

B. Paloma

2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Se mueven. B. Crecen. 3. ¿En qué se parecen estos seres vivos?

5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos formas distintas?

A. Mariposa.

B. Caracol.

A. La vaca y la planta se desplazan. B. La vaca y la planta respiran.

204

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

6. ¿Qué animal habita los ambientes acuático y terrestre? A. Pez. B. Cocodrilo. OA 3 7. ¿Qué le ocurre a una planta si se queda sin hojas? A. No puede desplazarse. B. No puede fabricar su alimento. 8. ¿Cuál es la función de las semillas de las plantas? A. Formar una nueva planta. B. Captar el agua desde el suelo. 9. ¿Para qué le sirve la raíz a una planta? A. Para captar luz solar. B. Para captar agua del suelo. OA 4 10. ¿Qué criterio se utilizó para clasificar estos tallos?

11. ¿Cuántos grupos podrías formar según color si tienes 3 flores amarillas y 4 flores rojas? A. 4 grupos. B. 2 grupos. 12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos alargados, ¿cuál es el criterio de clasificación? A. El color. B. La forma. OA 5 13. Es un animal propio de Chile. ¿Cuál es? A. Puma. B. Conejo. 14. ¿Qué pareja de seres vivos habita en el sur de Chile? A. Ranita de Darwin y Araucaria. B. Puma y Copiapoa. 15. ¿Qué planta propia de Chile nos da frutos llamados piñones? A. Copiapoa. B. Araucaria. OA 6 16. ¿Cuál de los siguientes órganos utilizarías para distinguir si un alimento está en condiciones de ser consumido? A. El olfato. B. El tacto.

A. El tamaño.

B.La función.

Banco de preguntas

205 205

17. Observa la fotografía que le tomaron a Fabián. ¿Cuál de sus sentidos está usando mayormente?

20. ¿Qué hábitos te ayudan a tener buena salud? A. Comer comida chatarra. B. Lavar tus dientes después de cada comida. 21. ¿Qué alimento son más saludables? A. Frutas. B. Dulces. OA 8 22. ¿Qué propiedades tiene el vidrio? A. Es transparente y flexible. B. Es transparente y frágil. 23. ¿De qué material debe ser este objeto para cumplir su función?

A. La audición. B. El gusto. 18. Un estudiante describe una hoja e indica que es áspera en uno de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. ¿Qué sentidos utilizó el estudiante para establecer esta descripción? A. Tacto y olfato. B. Tacto y visión. OA 7 19. ¿Qué debes hacer antes de comer una manzana? A. Lavarla. B. Hacer ejercicio.

A. Plástico. B. Madera. 24. ¿Qué material es flexible? A. Metal. B. Goma.

206

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

si lo dejamos en agua? 30. B. La luz del Sol no permite observarlas. A. ¿Qué le sucede a la vela cuando se le aplica calor? A. ¿Qué ocurrirá con este objeto. Se derrite. ¿Por qué no vemos las estrellas de día? A. Verano. B. B. Hormiga y araña. OA 10 28. Porque siempre que termina vuelve a comenzar. B. B. B. Se rompe. Aumentan. Debe ser impermeable. 34. ¿Qué animales duermen durante el invierno? A. Primavera. 29. B. Goma. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que se fabrican las botas de agua? A. 27. 35. OA 12 33. Metal. Debe ser flexible. Tortuga y Lirón. 32. Se oxida. Lápiz grafito. Disminuyen. ¿Qué material es flexible e impermeable? A. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que están hechas las herramientas utilizadas para perforar una roca? A. Se derrite. ¿Por qué el día y la noche conforman un ciclo? A. ¿Qué sucede con las precipitaciones en invierno? A. Las estrellas se apagan de día. B.OA 9 25. Banco de preguntas 207 207 . Porque termina siempre a la misma hora. B. ¿Cuál de estos objetos se derrite si le aplicamos calor? A. B. Debe ser transparente. 26. OA 11 31. Debe ser duro. ¿Cuál es la estación más calurosa del año? A. B. Chocolate.

T. Barcelona.A. Gallego. España: Narcea. Enseñar ciencias a los niños. Reigeluth. (2006). (2009): Pisa como excusa. B 3. y Carey. Barcelona: Graó. A 28. Tenbrink. A OA11 32. A OA10 29. B 10. Ciencias Naturales. (7 ed. B 8. Foresman and company. B 22. y Honey. B OA9 26. M. J. Dick. (2012). B 13. B 5. B 208 Guía didáctica del docente . A 19. Chile. Guía Práctica para Profesores. B OA6 17. A 25. A. Madrid. Alonso. Pozo. Los estilos de aprendizaje. Madrid. España: Ediciones Mensajero. Ministerio de Educación. B OA5 14. A. (1985): The systematic design of instruction. (2005). (1994). A 27. España: Editorial Gedisa. A OA8 23. B 24. OA7 20. Santiago. Monereo. Bases Curriculares para Educación Básica. L.). B Bibliografía Ministerio de Educación. A 6. Unidad de Currículum y Evaluación. A 21. B 33. Chile. España: Ediciones Morata. Bases Curriculares para Educación Básica. C. A 18. C. (2006). A 30. Friedl. B OA3 7. procedimientos de diagnóstico y mejora. A 16. A 2.Ciencias Naturales 1º básico . Unidad de Currículum y Evaluación (2008).) Scott. Volume III. Building a Common Knowledge Base. y Carr-Chellman. (2a act. A 9. OA4 11.Solucionario banco de preguntas OA1 1. D. A 35. Evaluación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer ciclo. P. Evaluación. A 12. y Gómez Crespo. C. B OA2 4. Bilbao. (2009): Instructional-design tehories and models. Ministerio de Educación. de Ediciones. Introducción.. B 31. Santiago. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. S. Santiago. Aprender y enseñar ciencia. A 15. (2012). Unidad de Currículum y Evaluación. W. M. B OA12 34. Chile.

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