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bsico
La Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA Eugenia guila Garay COORDINACIN REA CIENCIAS Marisol Flores Prado EDICIN Andrea Vergara Rojas AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas AUTORES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas CORRECCIN DE ESTILO Ana Mara Campillo Bastidas Vabra Vilches Ganga DOCUMENTACIN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra
2013, por Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx. ISBN: 978-956-152-091-2 Inscripcin xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Se termin de imprimir esta xx edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de xxxxx del ao xxxxxx. www.santillana.cl
SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEO REA CIENCIAS Pablo Aguirre Luduea DIAGRAMACIN Arturo Ziga Miranda ILUSTRACIONES Marcelo Canales Daz FOTOGRAFAS Csar Vargas Ulloa Archivo editorial CUBIERTA Marcelo Canales Daz Leonardo Messina Araya PRODUCCIN Germn Urrutia Garn
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
ndice
I. II. III. IV. Escenario educacional.................................................................................................................................................................... 4 Propsito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5 Ciencias Naturales en las Bases Curriculares. ............................................................................................................... 6 Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................................. 6 1. 2. 3. V. Habilidades de Investigacin ..................................................................................................................................... 6 Actitudes para Ciencias Naturales........................................................................................................................... 7 Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8
Fundamentacin del diseo instruccional................................................................................................................... 10 1. 2. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante...................................................................... 13 Organizacin de la Gua didctica del docente........................................................................................... 17
VI. Sugerencias metodolgicas..................................................................................................................................................... 22 Orientaciones de trabajo para la organizacin del Texto del estudiante.................................................. 23 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias......................................................... 24 Orientaciones de trabajo para el ndice del Texto del estudiante.................................................................. 25 Unidad 1: Los seres vivos........................................................................................................................................................... 26 Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72 Unidad 3: Los materiales.......................................................................................................................................................... 114 Unidad 4: El da y las estaciones......................................................................................................................................... 152 Pginas finales del texto............................................................................................................................................................. 194 VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje.......................................................................................................................................... 200 IX. X. Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico.................................................................................... 202 Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204 Bibliografa......................................................................................................................................................................................... 208
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I. Escenario educacional El Ministerio de Educacin presenta una modificacin a las herramientas curriculares vigentes, las cuales adapt a las nuevas exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se elaboran las Bases Curriculares para la Educacin Bsica (Decreto N 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar gradualmente el trnsito hacia una nueva estructura escolar. Esto ltimo necesita de un instrumento curricular que responda al proyecto de una nueva conformacin del ciclo bsico y los nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de Educacin. Las Bases Curriculares para la Educacin Bsica, aprobadas por el Consejo Nacional de Educacin en 2012, contribuyen al desarrollo completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones espiritual, tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica. Lo anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores, conocimientos y destrezas, que les permitir vivir en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrtica y pluralista, y que adems, les entregar herramientas para convertirse en un aporte para el desarrollo del pas. Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las siguientes: 1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currculum vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar con precisin lo que se espera que los estudiantes logren en cada nivel. 2. Reducir la extensin para asegurar la profundidad del aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje mnimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la totalidad del tiempo escolar. 3. La necesidad de un currculum moderno y significativo. La redaccin en Objetivos de Aprendizaje permite al currculum actualizarse tambin en su forma. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currculum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos.1
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II. Propsito formativo de las Ciencias Naturales El currculum de Ciencias Naturales tiene como propsito que los estudiantes desarrollen una comprensin del entorno natural, que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea, a ser reflexivos, curiosos y crticos de los planteamientos de otros sobre el entorno natural y la tecnologa. En efecto, la necesidad de una formacin cientfica bsica de toda la ciudadana, es particularmente clara por las siguientes razones: El valor formativo intrnseco del entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. Las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea. El conocimiento cientfico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte para la vida. La formacin en Ciencias permite fortalecer una actitud informada y crtica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnologa y su impacto en la sociedad. La formacin en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que incluye: El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos. El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento cientfico. El desarrollo de habilidades experimentales y de resolucin de problemas. El desarrollo de actitudes y valores. La construccin de una imagen de la ciencia (JimnezAleixandre y Sanmart, 1997).
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a la organizacin de contenidos mnimos y objetivos, las Bases Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusin entre los CMO y OF y que poseen una base epistemolgica muy amplia que, en sntesis, justifica la creacin de dimensiones que permitan medir el desempeo de los estudiantes. Estos objetivos se encuentran asociados a ejes temticos, que difieren en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular. Los nuevos ejes temticos propuestos por las Bases Curriculares son los siguientes: Ciencias de la vida Ciencias Fsicas y Qumicas Ciencias de la Tierra y el Universo Habilidades de investigacin El nuevo planteamiento de los ejes temticos para la Educacin Bsica se sustenta en varios parmetros, de los cuales los ms relevantes son los siguientes: Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias. Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales. Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de referencia. Estructura curricular existente en Chile. Consideracin de contenidos tratados en Educacin Bsica y Educacin Media. Revisin de evidencia internacional, sobre marcos curriculares de otros pases. Presencia de instrumentos de evaluacin de aprendizajes a nivel internacional. Revisin de contenidos tratados en las pruebas de medicin internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras). 2. Habilidades de investigacin Estas Bases Curriculares explicitan que los nios desarrollan el pensamiento abstracto desde muy pequeos, lo que no significa que la mayor parte de su desempeo escolar sea dentro del mbito concreto y de su realidad inmediata. No obstante aquello, los nios desde muy temprana edad logran desarrollar parte del razonamiento cientfico, por lo que las habilidades de investigacin se proponen para que se puedan desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de investigacin. Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico basado en evidencia frente a los fenmenos y eventos que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se encuentra).
Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes: Habilidad Explorar Observar Predecir Formular preguntas Planificar Experimentar Usar instrumentos Medir Registrar Analizar Comparar Clasificar Evaluar Comunicar Investigar Usar modelos Descripcin Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno. Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos. Plantear una respuesta de cmo resultarn las cosas, sobre la base de un conocimiento previo. Clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva informacin. Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental. Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno. Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos. Obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.). Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros. Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TIC. Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado. Analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad. Transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras. Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico. Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin y la creatividad. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
3. Actitudes para Ciencias Naturales Las actitudes que se plantean para la asignatura son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas, segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Estas son las siguientes: Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
3. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias de la vida 1. Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas. 2. Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras. 3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races. 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros. 5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado. Cuerpo humano y salud 6. Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. 7. Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros). U1 U2 U3 U4
Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias Fsicas y Qumicas 8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plsticoimpermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. 9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. 10. Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo 11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. 12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. U1 U2 U3 U4
instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto. As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin: a) Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso de la enseanza aprendizaje. Se basa en definir qu es lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica. b) Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa es muy relevante, pues implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que establecer las subhabilidades que estn a la base y que, cuyo aprendizaje conducir al logro del aprendizaje deseado. El anlisis instruccional identifica verdaderas lecciones o porciones de enseanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de enseanza. c) Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qu aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez, el modelo reconoce algunas caractersticas que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5 bsico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una caracterstica general). d) Redaccin de objetivos generales y especficos. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del anlisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos especficos, originando las unidades de contenido ms pequeas denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explcitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos. e) Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta, se han diseado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia de evaluacin (Me preparo para la nueva unidad; En la leccin aprend; Qu he aprendido?; Lo que aprend ) permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar informacin para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin. Tambin se han incluido instancias de metacognicin, que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluacin tengan directa relacin con el qu se ense (contenido) y el cmo se ense (habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional (Fester, 2008).
e) Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. A lo largo de la unidad se han diseado las estrategias didcticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la gua del docente, que contiene la explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionarios, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros. En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
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A continuacin se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1 bsico:
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades Reflexin acerca de los aprendizajes logrados Compromiso con el conocimiento cientfico
Contenido Preconceptos (correctos o errados) Conectado con las experiencias y contextos de los estudiantes
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1 bsico, que se presenta en el siguiente diagrama:
Evaluacin diagnstica Conductas de entrada Permite que los alumnos sepan qu necesitan recordar para comenzar la leccin
Actividades Evaluacin implcita Desarrollo de contenidos Conocimientos y habilidades Evaluacin de proceso Evaluacin formativa, que mide el progreso de los aprendizajes Evaluacin final Evaluacin sumativa, que mide el resultado del proceso enseanzaaprendizaje
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1. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades, que agrupan un nmero variable de lecciones. Esta organizacin se complementa con secciones y pginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones son las siguientes: a. Inicio de unidad Estas pginas estn diseadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propsito de la unidad y para que descubran la importancia de los contenidos que aprendern al estudiarla. Posee las siguientes cpsulas complementarias: Aprender sobre: en esta seccin se declaran los objetivos especficos de la unidad, que se desprenden de los OA propuestos por las Bases Curriculares.
Unidad
Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan incentivar la curiosidad y la discusin del propsito de la unidad, mediante la observacin de la ilustracin.
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_doce
_trece
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Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus estudiantes. Esta doble pgina contiene tems que evalan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar.
Me preparo para la nueva unidad
Unidad 1: Los seres vivos
Objetivo del tem: se explicita el objetivo y la habilidad que se evala. Huellas de Monti: recurso didctico para que sus alumnos puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de los tems.
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:
Observar
Correcto
Por lograr
An no logrado
3.
Rene tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas caractersticas. a. b. c. d. Observa las semillas y fjate en el color. De qu color es cada una? Observa la forma de las semillas. Qu forma tienen? Tcalas. Cmo es su textura? Son duras o blandas? Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
1.
Oruga
Basurero
Nia
2.
Marca con un las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Comenta
4.
Comenta con tu curso y responde. Qu sucede con las semillas despus de sembrarlas? Por qu las plantas son seres vivos? Qu debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
Volar
Caminar
Alimentarse
14
_catorce
_ uince
15
13 13
b. Desarrollo de contenidos Leccin: la unidad se organiza en lecciones temticas, las cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la misma pregunta para evaluar los aprendizajes al finalizar la leccin. Actividades: estas desarrollan variadas habilidades, tanto procedimentales como cognitivas. Las puede utilizar como evaluaciones implcitas para detectar y monitorear lo que van aprendiendo a medida que avanzan en las pginas del texto. Aprendo con mis amigos: esta seccin permite que sus alumnos realicen actividades en grupo, desarrollando sus habilidades sociales. En la leccin aprend: actividad de cierre de leccin que permite monitorear el aprendizaje de sus alumnos al finalizar la leccin. Puede ser utilizada como una evaluacin implcita.
Leccin
Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos. Los seres vivos tienen caractersticas como la capacidad de crecer, que acabas de observar en la Actividad 1. Tambin pueden reproducirse y reaccionar.
Los seres vivos tienen caractersticas que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cules son.
Qu es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o cras. Por ejemplo:
D_e _las
3 vasos plsticos algodn semillas
nacen _ onen .
Yo nac de mi mam, y t?
as
Qu debo hacer?
1 2 3
as
generan
En la leccin 1 aprend
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. Qu diferencias observas en las semillas entre los das 1 y 10? c. Cunto creci la planta entre los das 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compaeros. 16
Pinta el recuadro cuando la respuesta es S. Crece? Perro Mesa Ser humano Se reproduce? Es un ser vivo?
_dieciseis
_diecisiete
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Leccin
Unidad 1: Los seres vivos Qu hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta, un damasco u otro fruto. Al interior estn las semillas.
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas, tallos, flores, frutos y semillas.
Actividad 2 13 Actividad
Clasifico flores
Actividad 2 14 Actividad
Clasifico semillas
Palta
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas segn el color. Luego clasifquenlas segn su forma. Cuntos grupos formaron?
Actividad 2 15 Actividad
Clasifico frutas
1. Segn su color.
2. Segn su forma.
Frutas rojas
Frutas amarillas
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_treinta y _seis
_treinta y _siete 37
Trabajo en ciencias
Trabajo en ciencias: doble pgina donde encontrar una actividad concreta para desarrollar habilidades cientficas. Se divide en tres etapas: Observo y pregunto, Experimento y Analizo y comunico. Qu estoy aprendiendo?: evaluacin de proceso. Medicin de los aprendizajes agrupados en contenidos temticos dentro de la misma unidad. Se explicita el OA que se evala. Tambin permite que los alumnos visualicen su nivel de logro, pintando en las huellas del personaje del texto los puntos obtenidos. En la banda superior se explicita el objetivo especfico del tem.
Experimento
Qu necesito?
cajas de huevos o recipiente plstico tierra de hojas media taza de arvejas
agua
caja de cartn
Observo y pregunto 1. Observa con atencin cuatro arvejas y marca con un en la tabla.
Caractersticas de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave spera
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. 3. Conversa con tus compaeros.
a. Existen diferencias entre las arvejas? b. Tendrn diferencias al crecer? Comprubalo! 22
intids
intitrs 23
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
3.
1.
Pinta con colores diferentes las races, las flores, los tallos y las hojas.
3 flores amarillas
2 flores rojas
4.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
2.
40
_cuarenta
_cuarenta y _uno 41
14
c. Pginas especiales y cierre de unidad Por un mundo mejor: pgina para trabajar los OAT. Busca que los nios discutan sobre algunas acciones y evalen y reflexionen sobre qu actitudes son las correctas frente a un tema.
Mi resumen: presenta los contenidos trabajados en la unidad. Permite que los nios repasen los conceptos antes de la evaluacin final.
Mi resumen
Cuando _juegas con _tus _en el _ atio de _la , _com artes _con _una _gran _cantidad _de _seres vos. Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales, _de s _ser _res etuoso y _cuidadoso, _ ues _son _ arte _de _nuestro _entorno.
Observa la ilustracin y encierra en un nuestro entorno. las acciones que respetan
os _seres vos, _como _las _animales y _las _ lantas, _crecen y _ _re roducen. os _seres vos necesitan _alimento, _aire y _agua _ ara r. os _animales _tienen _caractersticas _como _su _cu erta _cor oral y _estructuras _ ara _des lazarse. Algunas _ artes _im ortantes de _las _ lantas _son _la _raz, _el _tallo, _las _hojas y _las _ lores.
Patos
Jirafa
Cocodrilo
Araucaria
42
_cuarenta y _dos
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Reconocer caractersticas de los seres vivos Comparar animales
3.
con
Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y a los que tienen plumas.
1.
Lo que aprend: evaluacin final. Cuatro pginas para evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante la unidad. Se indica el objetivo en cada tem y permite que el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas segn el puntaje obtenido.
Flamenco
Comparar animales
Lagartija
Pingino
Cocodrilo
4.
Reconocer caractersticas de los seres vivos
2.
2
44
_cuarenta y _cuatro
_cuarenta y _cinco 45
15 15
Mis logros: pgina destinada para que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar las huellas de Monti segn el puntaje obtenido en la evaluacin final (si obtiene 20 puntos debes pintar 20 huellas en direccin a la meta). As ellos pueden observar cul es su avance y ponerse metas para la prxima evaluacin. En el segundo tem se trabaja la metacognicin, los estudiantes reflexionan sobre las formas de aprendizaje y escogen entre: trabajar con el texto escolar, conversando con sus compaeros, realizando experimentos o escuchando a su profesor.
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
INICIO
META
INICIO
META
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
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_cuarenta y _ocho
Brigada ambiental: pgina para conocer y trabajar los cuidados del medioambiente.
Recortable
Pgina 32 Qu estoy aprendiendo?
Brigada ambiental
Te presentamos el primer desafo de tu Brigada ambiental. Recorta de la pgina 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. Ahora, a trabajar. Has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos. Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar
Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas. Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos. El primer desafo ser dar a conocer a otros compaeros nuevas formas de reducir la basura. Organcense en grupos y con ayuda de su profesor, dibujen en cartulinas afiches sobre cmo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados.
_cincuenta y _uno 51
_cincuenta y _tres 53
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2. Organizacin de la Gua didctica del docente La Gua didctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, adems de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje. Estos materiales son los siguientes: a. Introduccin de la unidad
Unidad
Ttulo de la unidad
Descripcin de la unidad
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploracin, conozcan y observen diferentes seres vivos, reconociendo las caractersticas y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los nios, con este contendido, deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y animales tpicos de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificacin de la unidad
Planificacin de la unidad, que le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y tiempo estimado. Objetivo de aprendizaje OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Leccin Leccin 1: Cules son las caractersticas de los seres vivos? Leccin 2: De qu forma reaccionamos los seres vivos? Leccin 3: Qu necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: Con o sin luz? Leccin 4: Cmo se desplazan los animales? Leccin 5: Cmo son los animales? Leccin 6: Dnde viven los animales?
reaccionan frente a un
estmulo. Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento. Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas). Tamao y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas). Hbitats. Qu estoy aprendiendo? (pgs. 32 y 33)
Planificacin de la unidad Informa los objetivos que dan origen a las lecciones y el tiempo estimado para abordarlos.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races. OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado. 26
Unidad Gua didctica 1 - Los del seres docente vivos - Gua Ciencias Didctica Naturales del Docente 1 bsico - Ciencias 1
Leccin 7: Qu necesitamos los seres vivos? Leccin 8: Cmo clasificamos las plantas? Leccin 9: Cules son algunos animales y plantas de Chile?
Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, races. Tipos de plantas y criterios de clasificacin.
Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos.
Otros recursos para la evaluacin Resumen de los recursos que se pueden utilizar como evaluaciones implcitas en las lecciones.
Objetivo de aprendizaje
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
reaccionan frente a un
estmulo. Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races. OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
Leccin 7: Qu necesitamos los seres vivos? Leccin 8: Cmo clasificamos las plantas? Leccin 9: Cules son algunos animales y plantas de Chile?
Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, races. Tipos de plantas y criterios de clasificacin.
Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos.
Unidad 1 - Los seres vivos - Gua Didctica del Docente - Ciencias Unidad 1
27
Secciones complementarias Rene las pginas destinadas a atender la diversidad de intereses que presentan los estudiantes.
17 17
b. Sugerencias metodolgicas
Orientaciones de trabajo Entrega sugerencias para trabajar las pginas iniciales de cada unidad.
Texto del estudiante 10 y 11
Materiales Aqu encontrar los materiales necesarios para trabajar durante la unidad.
Unidad
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la doble pgina; pensar y discutir sobre el propsito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen la ilustracin y la describan. Pregnteles si han estado en una plaza similar a esta. Fije su atencin en los detalles de la imagen. Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediatamente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga, chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los nios lo saben. Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la seccin Aprender a y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la seccin del texto. Asegrese de que entiendan los objetivos planteados, hacindoles preguntas tales como: Qu significara reconocer las caractersticas de los seres vivos?, qu seres vivos conocen?, quin puede decir alguna caracterstica de un animal?, y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la seccin. Tambin pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden de cada objetivo.
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 16 19 21 22 26 28 34 36 43 53 Actividad Leccin 1, Actividad 1 Materiales Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas de tomate), tres vasos, algodn, agua. Leccin 2, En la leccin Un caracol, una lombriz o una hormiga. 2 aprend. 2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas, Leccin 3, Actividad 5 semillas de tomate u otras), plumn y agua. Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de Trabajo en ciencias cartn, cajas para huevos, agua. Leccin 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. Leccin 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa. Una planta pequea, cartulina, papeles lustre, Leccin 7, Actividad 11 hojas de diario, pegamento, tijeras. Leccin 8, Actividad 13 y En la leccin 8 Diferentes tipos de semillas y hojas. aprend Mi resumen Brigada ambiental Tijeras, pegamento. Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
Mapa de la Unidad 1
Seres vivos plantas
se caracterizan por tienen estructuras como tienen necesidades como
animales
Notas
se clasican segn sus caractersticas
raz
cubierta corporal hbitats estructuras de desplazamiento ranita de Darwin, puma y monito del monte
12
_doce
Habilidades
_trece
13
tallo
Si es posible organice salidas de observacin a un parque, plaza o jardn botnico (diversidad de flora) y al zoolgico (diversidad de fauna).
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5
hojas
copiapoa y araucaria
28
29
Mapa de la unidad Proporciona un resumen visual de los contenidos que agrupa cada unidad del Texto del estudiante
Correcto
Por lograr
An no logrado
3.
Rene tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas caractersticas. a. Observa las semillas y fjate en el color. De qu color es cada una? b. Observa la forma de las semillas. Qu forma tienen? c. Tcalas. Cmo es su textura? Son duras o blandas? d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
1.
Notas Entrega sugerencias para planificar con anticipacin las actividades prcticas, salidas o actividades complementarias.
Oruga
Basurero
Nia
2.
Marca con un las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Comenta
4.
Comenta con tu curso y responde. Qu sucede con las semillas despus de sembrarlas? Por qu las plantas son seres vivos? Qu debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
Volar
Caminar
Alimentarse
14
_catorce
_ uince
15
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compaeros. tem 3 Objetivo: Observar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja sus semillas respetando las caractersticas observadas. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja respetando algunas caractersticas de las semillas. No logrado (1 punto) No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus caractersticas.
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Segn el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
30
Sugerencias y rbricas
tem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) Pinta la nia o la oruga. No logrado (1 punto) Pinta el basurero o nada.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lpiz de tu estuche. Obsrvalo con detencin. De qu color es?, tiene algn olor?, cmo es al tocarlo?, cmo es su forma?, cmo es su tamao en comparacin con tu mochila?, y con la goma? tem 4 Objetivo: Inferir. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Es capaz de proyectar sus ideas, respondiendo en proyecciones. Medianamente logrado (2 puntos) Da respuestas correctas, pero basadas solo en contenido. No logrado (1 punto) No es capaz de responder ninguna de las preguntas.
Objetivos de la Evaluacin diagnstica Explicita la importancia de visualizar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes con respecto a los nuevos contenidos.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podras encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamao adecuado, pgalos en la doble pgina, sino, en una cartulina. tem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las tres acciones. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo dos acciones. No logrado (1 punto) Marca una accin o ninguna.
a. Qu suceder si a una planta le corto todas las hojas? b. Qu crees que sucedera con un rbol que no se riega?
Respuestas esperadas 1. Oruga y nia. 2. Volar, caminar y alimentarse.
31
Orientaciones para la evaluacin diagnstica Indicaciones para el trabajo de la doble pgina y las rbricas para evaluar cada tem.
Actividades diferenciadas Actividades creadas para reforzar aquellos contenidos que los alumnos deben manejar antes de comenzar su nuevo aprendizaje. Indicadas para los alumnos con niveles de logro bajos e intermedios.
18
Orientaciones para el inicio de la leccin Propuestas de actividades de motivacin para comenzar cada leccin.
Texto del estudiante 16 y 17
Leccin
Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos. Los seres vivos tienen caractersticas como la capacidad de crecer, que acabas de observar en la Actividad 1. Tambin pueden reproducirse y reaccionar.
Los seres vivos tienen caractersticas que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cules son.
Planta 2 Puede utilizar otros instrumentos de medicin como cantidad de sacapuntas o gomas, clips, etc. Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos tambin crecen. Para trabajar el contenido sobre la reproduccin, utilice recortes de madres con sus cras. Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografas. Lea el comentario de Monti y pregnteles de dnde provienen ellos.
Qu es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o cras. Por ejemplo:
D_e _las
3 vasos plsticos algodn semillas
nacen _ onen .
Yo nac de mi mam, y t?
Actividad 1
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandarizada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrgueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. Qu debo hacer?
as
Qu debo hacer?
1 2 3
as
generan
Actividades complementarias
Todos crecemos? 1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras ms pequeo. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compaeros cuando observes sus trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. 2. Pregunta en casa cunto medas al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego, en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, qu ha sucedido en el tiempo?
En la leccin 1 aprend
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. Qu diferencias observas en las semillas entre los das 1 y 10? c. Cunto creci la planta entre los das 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compaeros. 16
Pinta el recuadro cuando la respuesta es S. Crece? Perro Mesa Ser humano Se reproduce? Es un ser vivo?
1. Coloquen un poco de algodn en cada uno de los vasos. 2. Humedezcan cada algodn con un poco de agua. 3. Coloquen las semillas en el algodn (no ms de 2 en cada vaso). 4. Djen los vasos al sol y preocpense de mantener la semilla hmeda.
(No le agreguen tanta agua). La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algn percance con alguna de las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo. Recuerde que los nios deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. Pueden utilizar un lpiz y marcar en l, la medida de la planta en los diferentes das. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medicin.
_dieciseis
Recursos web para apoyar la leccin
_diecisiete
17
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
32
33
Orientaciones para el cierre de la leccin Encontrar propuestas para el cierre de la clase y la evaluacin implcita que puede realizar con su curso (En la leccin aprend).
Orientaciones para el desarrollo de la leccin Indicaciones para el trabajo de la clase, desarrollo de actividades e indicaciones para cada una de ellas.
Texto del estudiante 24 y 25
Trabajo en ciencias
Experimento
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de huevos plsticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartn, tenga cuidado con la humedad, pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla.
Puede observar germinacin en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega luz no crecern. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centmetros), pdales que comparen los tamaos de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lpiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede comprarlas en el mercado (procure que estn crudos). Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamao que alcance a tapar toda la superficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz.
Qu necesito?
cajas de huevos o recipiente plstico tierra de hojas media taza de arvejas
Observo y pregunto
Dgales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Comnteles que observar implica: mirarlas con atencin, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). Djeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino tambin las manos, la nariz y los odos.
agua
caja de cartn
Al completar la tabla de observacin, se darn cuenta que las semillas son muy similiares entre s. Lo mismo suceder al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayora no debiera encontrar diferencias en sus arvejas, proyectando as que deberan crecer todas iguales. Pregnteles sobre las necesidades de las plantas y qu sucede con las semillas cuando estas necesidades no se cubren. Algunos estudiantes pueden plantear que s tendrn diferencias al crecer, haciendo alusin a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos pueden plantear que crecern iguales porque son iguales. Invtelos a realizar el experimento y as, comprobar sus respuestas.
Analizo y comunico
Pdales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los das de crecimiento y comunicando cunto ms crecieron las plantas de la almaciguera A. Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, que la diferencia de crecimiento de las plantas se debi a la presencia o ausencia de luz.
Observo y pregunto 1. Observa con atencin cuatro arvejas y marca con un en la tabla.
Caractersticas de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave spera
Experimento
Dles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
Se identifica el OA trabajado.
38
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. 3. Conversa con tus compaeros.
a. Existen diferencias entre las arvejas? b. Tendrn diferencias al crecer? Comprubalo! 22
intids
Objetivo del taller
intitrs
23
3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B. 4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tpenla con la caja de zapatos. 5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el
menor tiempo posible.
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Habilidades desarrolladas
pgina 23 del texto. Apenas aparezca una plntula en una de las almacigueras, marquen con un el da que corresponda.
39
Para la seccin Trabajo en ciencias Sugerencias para trabajar cada una de las etapas. Analizo y comunico, Experimento y Analizo y comunico.
19 19
c. Evaluaciones Indica el tipo de evaluacin y los OA que se evalan. Se presentan las indicaciones para trabajar las evaluaciones. Las rbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de logro. Adems incluye Actividades diferenciadas por objetivo, las cuales puede utilizar con los estudiantes que no logran los aprendizajes.
40
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos
3.
1.
2.
4.
24
inticuatro
Objetivo
inticinco 25
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Recuerde trabajar las huellas de Monti para visualizar los puntajes obtenidos por cada alumno para cada tem.
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que les indica la accin que deben realizar en cada tem. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem. Segn este puntaje, el estudiante debe pintar las huellas de Monti, que estn en blanco sobre el tem. Si el nio obtiene un punto, pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. As, observa su rendimiento en esta evaluacin. Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). tems 1, 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Dibuja una planta ms grande, similar a un rbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. Marca el rbol y el gato como organismos que se reproducen. Une las zanahorias en buen estado (estmulo) con el conejo que se las come (reaccin) y las zanahorias en mal estado (estmulo) con el conejo alejndose (reaccin). Medianamente logrado (6-7 puntos) Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del nio. No logrado (3-5 puntos) No dibuja una planta adulta, ni un hombre joven o adulto.
1. Dibuja una lnea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. De qu
tamao eras cuando naciste?, y ahora?
2. Recorta animales y pgalos en tu cuaderno. Dibjales una cra a cada uno de ellos. 3. Dibjate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito.
Marca la mueca o ninguno de los elementos presentados. No une los estmulos con las reacciones iustradas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes t para vivir. Actividad de profundizacin (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas.
41
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
3.
1.
Pinta con colores diferentes las races, las flores, los tallos y las hojas.
Qu estoy aprendiendo?
3 flores amarillas 2 flores rojas
4.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
Grupo 1 Grupo 2
2.
a. Qu caractersticas tienen los elementos del grupo 1? b. Y los del grupo 2, qu son?, podran pertenecer al grupo 1? c. Qu otras clasificaciones puedes hacer? 2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, ser el color. Cuntos grupos
formaste?, de qu color es cada grupo? Ahora clasifcalos segn su tamao. Actividad de profundizacin (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser juguetes, frutas, entre otros. Clasifcalos segn el criterio que prefieras y gurdalos en bolsitas diferentes. En el colegio, trabaja con un compaero que te indicar tu profesor. Mustrale tus recortes y pdele que los clasifique. Luego comntale cmo lo hiciste t. tem 4 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo. Menciona dnde vive cada uno. Medianamente logrado (2 puntos) Puede nombrar cada ser vivo. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. No logrado (1 puntos) No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos, sin reconocer el lugar donde vive ninguno.
40
_cuarenta
_cuarenta y _uno
41
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races. 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros.
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5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pgalos en una hoja de bloc.
Encierra en un crculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dnde estaran las races de tus plantas. Actividad de profundizacin (Para nivel L) Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un rbol con tronco grande y grueso, una planta con tallos delgados y su raz. tems 2 y 3 Objetivo: Clasificar. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca la planta en el macetero y la rosa. Medianamente logrado (4-5 puntos) Marca solo una de las plantas correctamente. Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado. No logrado (3 puntos) No marca ni la rosa ni la planta en la maceta. No dibuja en ningn caso lo que se le pide.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias. aspx?id=117246. Aqu encontrars informacin sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide ayuda en casa. 57
Tambin encontrar Actividades de profundizacin, para trabajar con los alumnos que logran el mximo nivel.
20
d. Material fotocopiable
Material fotocopiable
Material fotocopiable 2
Lectura
Evaluacin final
Curso:
Material fotocopiable 3
Analizo y comunico Observen lo que sucedi y dibujen sus observaciones. Flor sin agua Flor con agua
Nombre:
Curso:
Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1. 1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan.
Los _cora s En _un _arreci _de _coral _ha ta _una _gran _cantidad _de res vos. Los _cora s _parecen _rocas, _pero _en _realidad _son _anima s _diminutos _que _agrupan y _con er n _en _ _hogar _de _algas, _peces y _otros _anima s marinos. T_e _ha as _imaginado _alguna z _que _los _cora s _son _anima s?
2. Marca con una la respuesta correcta. a. Qu son los corales?
gato
tiburn
len
canario
guila
4. Qu sucedi con la flor que no tena agua? 5. Por qu creen que las flores se ven diferentes? 6. Si compara los dibujos de la observacin con el pronstico que realizaron, hay alguna relacin?
2. Une con una lnea de diferente color cada animal con el lugar donde vive.
Animales.
Algas. b. Dnde viven los corales? En el mar. c. Con qu otros animales viven los corales? Con las rocas.
granja
En el bosque.
selva
Con los peces.
Material fotocopiable
Unidad 1
Material fotocopiable
Unidad 1
Material fotocopiable
Unidad 1
Trabajo en ciencias Refuerza las habilidades cientficas desarrolladas en la seccin Trabajo en ciencias.
Lectura Apoya el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados con los que se trataron en la unidad.
e. Pginas finales de la Gua didctica Banco de preguntas Conjunto de preguntas que le servirn para preparar evaluaciones. Estn organizadas segn Objetivo de aprendizaje.
VIII. Banco de preguntas OA 1 1. Qu imagen corresponde a un ser vivo? OA 2 4. Qu ave se desplaza volando?
Anexo de habilidades cientficas Aqu podr encontrar la definicin de las habilidades trabajadas en el nivel.
Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico. Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender que deben realizar en cada instruccin. Observar Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si es necesario. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla con detencin. Describir Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas de algo. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. Identificar Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las flores, el tallo y los frutos. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya hayas aprendido. Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los frutos de diferentes plantas. Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales con pelos, animales con plumas y animales con escamas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica, alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad prctica. Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compaeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos. Disear o planificar Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son impermeables. Luego, buscar fotografas para ver que forma tienen.
VII.ndice temtico A actitudes, 7 alas, 42 aletas, 42 alimentacin, 97 animal diurno, 165 animal nocturno, 167 audicin, 86 B Bases curriculares, 4 C Ciencias Naturales, 5 crecimiento, 47 D da, 159 diseo instruccional, 10 E escamas, 45 ejercicio, 97 estrellas, 163 evaluacin, 11 F frgil, 121 G globo terrqueo, 159 H habilidades de investigacin, 6 I impermeable, 127 L lengua, 89 M maana, 161 marco curricular, 6 materiales, 121 medioda, 161 N nariz, 81 noche, 163 O Objetivo de aprendizaje, 6 odo, 87 ojo, 79 olfato, 81 organizacin, 8 P papilas, 89 patas, 43 piel, 84 planeta, 163 plstico, 125 propsito, 10 R reaccin, 35 S seres vivos, 33 Sol, 161 T tacto, 83 transparente, 121 V vida saludable, 96 visin, 78
A. Conejo.
B. Mesa.
A. Pingino
B. Paloma
2. En qu se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Se mueven. B. Crecen. 3. En qu se parecen estos seres vivos?
A. Mariposa.
B. Caracol.
Comparar Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se diferencian diversas cosas. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna caracterstica que tengan en comn.
202
200
ndice temtico
201 201
21 21
V. Sugerencias metodolgicas
1. Inicio de unidad
Aprender sobre...
Aprendo con mis amigos En la leccin aprend Me preparo para la nueva unidad
2. Desarrollo de contenidos
Qu estoy aprendiendo?
_cuatro
_cinco
Orientaciones de trabajo para la organizacin del texto del estudiante Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Incentvelos para que, en conjunto, comprendan los momentos de una unidad y los elementos que la componen.
22
Recortables
Brigada ambiental
Lo que aprendi
conos del texto Son dibujos que te ayudarn a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad.
Pinta
Recorta
Une
Escribe
Comenta
Marca
Dibuja
Observa
Cada vez que aparezca, tu profesor deber entregarte ms informacin para que realices la actividad.
_ is
_sie
Explqueles que las actividades, que complementan las pginas, son muy tiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida que leen y estudian las lecciones. Asegrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las secciones que acompaan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cmo utilizar el texto escolar y que sientan que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos.
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico
23 23
Ser honesto
Cuando registres datos no puedes inventarlos o cambiarlos.
Comprobar
Para comprobar lo que observas cuando investigas tienes que buscar ms informacin.
Investigar
Para responder tus preguntas tienes que ponerlas a prueba con experimentos.
Cuidar el medioambiente
Los cientficos aman la naturaleza y siempre la cuidan.
Trabajar en equipo
Es ms fcil encontrar la solucin a un problema si trabajas en equipo.
_ is
nue
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temticas. Para cada actitud, dles un ejemplo y analice las fotografas. Pdales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los nios. Complemente con preguntas como: Porqu no debes darte por vencido?, es importante ser honesto?, por qu?, qu es lo mejor de trabajar en equipo?
24
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico
ndice
Unidad
12
2
Unidad
Nuestros sentidos
54
3
Unidad
Los materiales
92
4
Unidad
El da y las estaciones
124
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14 Leccin 1: Cules son las caractersticas de los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Leccin 2: De qu forma reaccionamos los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Leccin 3: Qu necesitamos los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Leccin 4: Cmo se desplazan los animales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Leccin 5: Cmo son los animales? . . . . . . . . . 28 Leccin 6: Dnde viven los animales? . . . . . . . 30 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Leccin 7: Cmo son las plantas? . . . . . . . . . . . 34 Leccin 8: Cmo clasicamos las plantas? . . . 36 Leccin 9: Cules son algunos animales y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 56 Leccin 1: Cmo funciona el sentido de la visin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Leccin 2: Cmo funciona el sentido del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Leccin 3: Qu puedo descubrir con el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Leccin 4: Cmo funciona el sentido de la audicin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Leccin 5: Cmo funciona el sentido del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos? . . . . . . . 72 Leccin 7: Por qu debemos estar limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Leccin 8: Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 94 Leccin 1: De qu estn hechas las cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Leccin 2: Cmo son la madera y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Leccin 3: De vidrio o de plstico? . . . . . . . . . 100 Leccin 4: Qu es impermeable? . . . . . . . . . . 102 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Leccin 5: Por qu cambian los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Leccin 6: Qu cambios causa la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 126 Leccin 1: Qu es el ciclo diario? . . . . . . . . . . . 128 Leccin 2: Cmo es el da? . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Leccin 3: Cmo es el cielo de noche? . . . . . 132 Leccin 4: Qu ocurre durante el da? . . . . . . 134 Leccin 5: Qu ocurre durante la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Leccin 6: Cules son las cuatro estaciones del ao? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Leccin 7: Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . 144 Leccin 8: Otoo o primavera? . . . . . . . . . . . . 146 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
10
_diez
_once
11
Orientaciones de trabajo para el ndice del texto del estudiante Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un ndice. Pdales que revisen las unidades y que lean todos los ttulos y subttulos antes de comenzar con la primera unidad temtica.
25 25
Unidad
Descripcin de la unidad
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploracin, conozcan y observen diferentes seres vivos, reconociendo las caractersticas y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los nios, con este contendido, deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y animales tpicos de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificacin de la unidad
Planificacin de la unidad, que le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y tiempo estimado. Objetivo de aprendizaje OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Leccin Leccin 1: Cules son las caractersticas de los seres vivos? Leccin 2: De qu forma reaccionamos los seres vivos? Leccin 3: Qu necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: Con o sin luz? Leccin 4: Cmo se desplazan los animales? Leccin 5: Cmo son los animales? Leccin 6: Dnde viven los animales?
reaccionan frente a un
estmulo. Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento. Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas). Tamao y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas). Hbitats.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races. OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado. 26
Unidad Gua didctica 1 - Los del seres docente vivos - Gua Ciencias Didctica Naturales del Docente 1 bsico - Ciencias 1
Leccin 7: Qu necesitamos los seres vivos? Leccin 8: Cmo clasificamos las plantas? Leccin 9: Cules son algunos animales y plantas de Chile?
Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, races. Tipos de plantas y criterios de clasificacin.
Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias
Qu estoy aprendiendo? (pgs. 32 y 33) No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.
Unidad 1 - Los seres vivos - Gua Didctica del Docente - Ciencias Unidad 1
27
Unidad
12
_doce
Habilidades
_trece
13
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5.
28
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la doble pgina; pensar y discutir sobre el propsito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen la ilustracin y la describan. Pregnteles si han estado en una plaza similar a esta. Fije su atencin en los detalles de la imagen. Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediatamente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga, chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los nios lo saben. Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la seccin Aprender a y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la seccin del texto. Asegrese de que entiendan los objetivos planteados, hacindoles preguntas tales como: Qu significara reconocer las caractersticas de los seres vivos?, qu seres vivos conocen?, quin puede decir alguna caracterstica de un animal?, y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la seccin. Tambin pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden de cada objetivo.
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 16 19 21 22 26 28 34 36 43 53 Actividad Leccin 1, Actividad 1 Materiales Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas de tomate), tres vasos, algodn, agua. Leccin 2, En la leccin Un caracol, una lombriz o una hormiga. 2 aprend. 2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas, Leccin 3, Actividad 5 semillas de tomate u otras), plumn y agua. Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de Trabajo en ciencias cartn, cajas para huevos, agua. Leccin 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. Leccin 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa. Una planta pequea, cartulina, papeles lustre, Leccin 7, Actividad 11 hojas de diario, pegamento, tijeras. Leccin 8, Actividad 13 y En la leccin 8 Diferentes tipos de semillas y hojas. aprend Mi resumen Brigada ambiental Tijeras, pegamento. Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
Mapa de la Unidad 1
Seres vivos plantas
se caracterizan por tienen estructuras como tienen necesidades como
animales
Notas
se clasican segn sus caractersticas
raz
cubierta corporal hbitats estructuras de desplazamiento ranita de Darwin, puma y monito del monte
tallo
Si es posible organice salidas de observacin a un parque, plaza o jardn botnico (diversidad de flora) y al zoolgico (diversidad de fauna).
hojas
copiapoa y araucaria
29
Correcto
Por lograr
An no logrado
3.
Rene tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas caractersticas. a. b. c. d. Observa las semillas y fjate en el color. De qu color es cada una? Observa la forma de las semillas. Qu forma tienen? Tcalas. Cmo es su textura? Son duras o blandas? Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
1.
Oruga
Basurero
Nia
2.
Marca con un las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Comenta
4.
Comenta con tu curso y responde. Qu sucede con las semillas despus de sembrarlas? Por qu las plantas son seres vivos? Qu debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
Volar
Caminar
Alimentarse
14
_catorce
_ uince
15
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Segn el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
30
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compaeros. tem 3 Objetivo: Observar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja sus semillas respetando las caractersticas observadas. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja respetando algunas caractersticas de las semillas. No logrado (1 punto) No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus caractersticas.
Sugerencias y rbricas
tem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta la nia y la oruga. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta la nia o la oruga. No logrado (1 punto) Pinta el basurero o nada.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lpiz de tu estuche. Obsrvalo con detencin. De qu color es?, tiene algn olor?, cmo es al tocarlo?, cmo es su forma?, cmo es su tamao en comparacin con tu mochila?, y con la goma? tem 4 Objetivo: Inferir. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Es capaz de proyectar sus ideas, respondiendo en proyecciones. Medianamente logrado (2 puntos) Da respuestas correctas, pero basadas solo en contenido. No logrado (1 punto) No es capaz de responder ninguna de las preguntas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podras encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamao adecuado, pgalos en la doble pgina, sino, en una cartulina. tem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las tres acciones. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo dos acciones. No logrado (1 punto) Marca una accin o ninguna.
a. Qu suceder si a una planta le corto todas las hojas? b. Qu crees que sucedera con un rbol que no se riega?
Respuestas esperadas 1. Oruga y nia. 2. Volar, caminar y alimentarse.
31
Leccin
Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos. Los seres vivos tienen caractersticas como la capacidad de crecer, que acabas de observar en la Actividad 1. Tambin pueden reproducirse y reaccionar.
Los seres vivos tienen caractersticas que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cules son.
Qu es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o cras. Por ejemplo:
D_e _las
3 vasos plsticos algodn semillas
nacen _ onen .
Yo nac de mi mam, y t?
as
Qu debo hacer?
1 2 3
as
generan
En la leccin 1 aprend
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. Qu diferencias observas en las semillas entre los das 1 y 10? c. Cunto creci la planta entre los das 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compaeros. 16
Pinta el recuadro cuando la respuesta es S. Crece? Perro Mesa Ser humano Se reproduce? Es un ser vivo?
_dieciseis
Recursos web para apoyar la leccin
_diecisiete
17
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
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Planta 2 Puede utilizar otros instrumentos de medicin como cantidad de sacapuntas o gomas, clips, etc. Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos tambin crecen. Para trabajar el contenido sobre la reproduccin, utilice recortes de madres con sus cras. Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografas. Lea el comentario de Monti y pregnteles de dnde provienen ellos.
Actividades complementarias
Todos crecemos? 1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras ms pequeo. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compaeros cuando observes sus trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. 2. Pregunta en casa cunto medas al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego, en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, qu ha sucedido en el tiempo?
1. Coloquen un poco de algodn en cada uno de los vasos. 2. Humedezcan cada algodn con un poco de agua. 3. Coloquen las semillas en el algodn (no ms de 2 en cada vaso). 4. Djen los vasos al sol y preocpense de mantener la semilla hmeda.
(No le agreguen tanta agua). La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algn percance con alguna de las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo. Recuerde que los nios deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. Pueden utilizar un lpiz y marcar en l, la medida de la planta en los diferentes das. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medicin.
33
Leccin
Los seres vivos reaccionan frente a los cambios en su entorno El camalen por ejemplo, cambia de color, y otros animales se mueven para escapar del peligro.
34 mm
36 mm
Comenta con tus compaeros. a. A qu estmulo est respondiendo el girasol? b. Qu le ocurre al girasol durante el da?
En la leccin 2 aprend En parejas, busquen en el patio del colegio un caracol, una lombriz o una hormiga. Tmenlo con cuidado y observen. a. Si no lo tocan, cmo se comporta? b. Si lo tocan cuidadosamente, cmo reacciona? c. Qu caracterstica de los seres vivos estn observando?
_dieciocho
Recursos web para apoyar la leccin
_diecinue
19
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
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Actividad 3
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Media. Realice la Actividad 3 en forma individual. Los estmulos presentados en la actividad son: ruido fuerte, luz solar, mal olor. Respuestas esperadas Los nios unen el ruido fuerte con la nia tapando sus odos, la luz del sol con el nio que tapa sus ojos y el olor de la basura con el nio que tapa su nariz.
Informacin complementaria
El camalen Nombre comn de ciertos lagartos, conocidos por su capacidad de cambiar de color cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura, luz, color y otras alteraciones ambientales. Este cambio se debe a la accin de hormonas que afectan a unas clulas pigmentarias especiales presentes en su piel. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 2
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como gira la flor en direccin al sol. Luego, observe con sus estudiantes la secuencia y pdales que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas. Respuestas esperadas
b. Pueden responder que se retuerce, se esconde, se aleja, se mueve, entre otros. c. La reaccin frente a un estmulo.
Invtelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la leccin De qu forma reaccionamos los seres vivos? Motvelos a que utilicen las palabras estmulo y reaccin.
a. Los nios deberan identificar al sol como estmulo. b. El girasol se mueve siguiendo la posicin del sol.
35
Leccin
Ya aprendiste que las plantas, por ser seres vivos, tambin tienen necesidades. Sern las mismas que las de los animales?
Actividad 2 5 Experimento con las necesidades de las plantas Actividad 1. Rene los siguientes materiales: dos semillas, un plumn
y dos vasos.
1.
2. Qu debo hacer?
Recorta la tabla de la pgina 49 y pgala en tu cuaderno. Dibuja tus resultados. a. Qu necesita la planta para vivir? b. Y el balde, tendr alguna necesidad? c. Y el perro, qu necesita para crecer?
3. Analiza y compara.
a. b. c. d. Qu diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ? Qu crees que sucedi con el vaso 2 ? Qu necesidad de las plantas comprobaste en este experimento? Qu ms necesitan las plantas para vivir?
2.
Marca con un la planta, el perro o ambos. a. Cul necesita agua para vivir?
Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades, tales como agua, aire, suelo y luz del sol. En la leccin 3 aprend Responde y comenta con tus compaeros.
Todos los seres vivos tenemos necesidades, tales como agua, aire y alimento. 20
a. Cuando nadie se preocupa por el jardn de una casa, qu les sucede a las plantas?, qu les faltar? b. Si tienes una mascota, por qu no puedes dejarla sola por mucho tiempo?, qu necesita?
inte
Recursos web para apoyar la leccin
intiuno
21
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
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las necesidades de las plantas, en este caso, que necesitan agua para crecer. Al no agregar agua al vaso 1, la semilla no germina y los nios evidencian una de las necesidades de los seres vivos. Entrgueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: Qu debo hacer?
Actividad 4
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. Esta actividad requiere que los nios reflexionen y trabajen con los conceptos que ya ellos manejan. Para realizar el primer punto de la Actividad 4, trabaje con todo el grupo, leyndoles las preguntas, y esperando sus respuestas en voz alta. Genere la instancia de conversacin en torno a las preguntas. Invtelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4, de forma individual, cada uno en su libro. Indqueles que deben marcar con un si su respuesta es el perro o la planta y que pueden marcar ambos (utilice este recurso para trabajar el formato de alternativas). Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas. Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos externos para vivir (alimento, agua, aire). Respuestas esperadas 1. a. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua, aire, tierra, luz del sol. b. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo.
c. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento, agua y aire. 2. a. perro-planta b. perro c. perro-planta
Actividad 5
Estilos de aprendizaje: Reflexivo, terico y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta leccin. As ya tiene algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (comparacin). En esta actividad, se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa,
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Trabajo en ciencias
Experimento
Qu necesito?
cajas de huevos o recipiente plstico tierra de hojas media taza de arvejas
agua
caja de cartn
Observo y pregunto 1. Observa con atencin cuatro arvejas y marca con un en la tabla.
Caractersticas de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave spera
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. 3. Conversa con tus compaeros.
a. Existen diferencias entre las arvejas? b. Tendrn diferencias al crecer? Comprubalo! 22
intids
Objetivo del taller
intitrs
23
OA trabajado 1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Habilidades desarrolladas
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de huevos plsticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartn, tenga cuidado con la humedad, pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla.
Puede observar germinacin en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega luz no crecern. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centmetros), pdales que comparen los tamaos de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lpiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede comprarlas en el mercado (procure que estn crudos). Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamao que alcance a tapar toda la superficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz.
Observo y pregunto
Dgales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Comnteles que observar implica: mirarlas con atencin, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). Djeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino tambin las manos, la nariz y los odos. Al completar la tabla de observacin, se darn cuenta que las semillas son muy similiares entre s. Lo mismo suceder al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayora no debiera encontrar diferencias en sus arvejas, proyectando as que deberan crecer todas iguales. Pregnteles sobre las necesidades de las plantas y qu sucede con las semillas cuando estas necesidades no se cubren. Algunos estudiantes pueden plantear que s tendrn diferencias al crecer, haciendo alusin a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos pueden plantear que crecern iguales porque son iguales. Invtelos a realizar el experimento y as, comprobar sus respuestas.
Analizo y comunico
Pdales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los das de crecimiento y comunicando cunto ms crecieron las plantas de la almaciguera A. Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, que la diferencia de crecimiento de las plantas se debi a la presencia o ausencia de luz.
Experimento
Dles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
39
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos
3.
1.
2.
4.
24
inticuatro
Objetivo
inticinco
25
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
40
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que les indica la accin que deben realizar en cada tem. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem. Segn este puntaje, el estudiante debe pintar las huellas de Monti, que estn en blanco sobre el tem. Si el nio obtiene un punto, pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. As, observa su rendimiento en esta evaluacin. Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). tems 1, 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Dibuja una planta ms grande, similar a un rbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. Marca el rbol y el gato como organismos que se reproducen. Une las zanahorias en buen estado (estmulo) con el conejo que se las come (reaccin) y las zanahorias en mal estado (estmulo) con el conejo alejndose (reaccin). Medianamente logrado (6-7 puntos) Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del nio. No logrado (3-5 puntos) No dibuja una planta adulta, ni un hombre joven o adulto.
1. Dibuja una lnea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. De qu
tamao eras cuando naciste?, y ahora?
2. Recorta animales y pgalos en tu cuaderno. Dibjales una cra a cada uno de ellos. 3. Dibjate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito. 4. Qu caracterstica de los seres vivos te cuesta ms comprender: que crecen, que se reproducen o que reaccionan frente a los estmulos? Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella caracterstica que ms te cuesta comprender. Busca informacin en la siguiente pgina web www.conevyt.org. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto. Actividad de profundizacin (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compaeros algunas de sus caractersticas. tem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Pueden ser: agua, aire, suelo, luz, alimento. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos. No logrado (1 puntos) No dibuja nada o algunos elementos que no son las necesidades enseadas en las lecciones.
Marca la mueca o ninguno de los elementos presentados. No une los estmulos con las reacciones iustradas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes t para vivir. Actividad de profundizacin (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas.
41
Leccin
Unidad 1: Los seres vivos En la naturaleza existen animales que presentan varias formas de desplazamiento. Hay aves, como los patos, que vuelan, nadan y caminan, y la mayora de los insectos caminan y vuelan. Aprendo con mis amigos
La mayora de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para alcanzar su alimento, cuidar a sus cras o encontrar refugio. Qu partes de su cuerpo utilizan?
1.
En la leccin 4 aprend
1.
Abeja
Pez payaso
Cangrejo
Caracol
26
intiseis
Recursos web para apoyar la leccin
intinue
27
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat entre otras.
42
Respuestas esperadas 1. El pjaro vuela y camina. La hormiga camina y nada. El delfn nada.
Actividad complementaria
Bachillerato de animales Organcense en cuatro grupos. El profesor anotar en la pizarra tres columnas con diferentes formas de desplazamiento (alas, patas, aletas). Tu profesor dir una forma de desplazamiento y una letra. Por ejemplo, un animal con P que nade. El primer equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa manera, gana un punto. El profesor va registrando los animales en la pizarra los cuales no se pueden repetir.
Momia es
Despeje la sala e invite a los nios a desplazarse de diferentes formas por ella; dles la libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo. Pngales msica y cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. Pregunte aleatoriamente, mientras estn detenidos, de qu manera se estaban desplazando y qu partes de su cuerpo estaban utilizando.
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Organice grupos de tres alumnos. Lales las instrucciones al curso e indzcalos a comentar y conversar sobre el tema. Si en algn grupo, surge un debate que las aves vuelan y caminan, destquelo e instleles la duda con otros ejemplos (insectos voladores). Invtelos a desarrollar el punto 2 de forma individual. Pdales que marquen con plumn las estructuras de desplazamiento en las fotografas y los peguen en el cuaderno. Destaque que los animales utilizan diferentes estructuras para desplazarse. Invite a los estudiantes a observar a los animales y las estructuras que aparecen en la pgina 26. Pregnteles sobre sus recortes: qu animales utilizan sus patas para desplazarse?, cules usan sus aletas?, sus alas?, su abdmen? Recuerde que el objetivo es observar y comparar diferentes animales, en este caso, segn sus estructuras de desplazamiento. Para trabajar la seccin Aprendo con mis amigos, organcelos en grupos de cinco integrantes, pero cada uno completando en su texto. Respuestas esperadas de aprendo con mis amigos: Mariposa: camina, vuela. Serpiente: repta Cisne: nada, camina, vuela. Sapo: nada, camina. Pez: nada.
Informacin complementaria
Estructuras de desplazamiento de los animales Un pez, tiene forma alargada y la superficie lisa para oponer menor resistencia al agua y desplazarse mejor en ella; adems tiene aletas que actan como remos para poder nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias. Las patas de los patos no tienen los dedos libres, sino que estn unidos por una piel especial llamada membrana, para que cuando naden, les sirva como una aleta y puedan desplazarse mejor. Las patas de los animales trepadores estn diseadas para sostenerse en los troncos sin que se resbalen, adems tienen uas especiales que ayudan a sostenerse y no caer. Las serpientes aunque no tengan extremidades logran desplazarse rpidamente por los movimientos de sus msculos, que actan como resortes que se contraen y se dilatan. Fuente: Los seres vivos y el movimiento. (s.f.) Recuperado el 1 de julio del 2012, de http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/ tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento.html
43
Leccin
Cmo te vistes en verano para salir a jugar? Te vistes igual cuando llueve en invierno? Por qu te vistes diferente? Cmo es tu piel? En la naturaleza, los animales presentan diferentes tipos de cobertura en su piel. A continuacin aparecen algunos ejemplos.
Gallina Serpiente Perro
En la leccin 5 aprend
Plumas Escamas Pelos
Actividad 2 7 Observo diferentes cubiertas de los animales Actividad 1. Salgan con su profesor al patio, a la plaza o a un parque y
observen diferentes animales. a. Observen y escojan dos. b. Dibuja sus cubiertas corporales, a qu tipo corresponden?
intiocho
Recursos web para apoyar la leccin
intinue
29
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
44
Actividad 8
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje la actividad de manera individual. Necesita tijeras y pegamento para cada estudiante. Luego realice una puesta en comn, comentando cmo clasificaron a cada animal. Complemente la actividad preguntndoles qu otros animales conocen que podran ser parte de los grupos. Respuestas esperadas Voladores con plumas: gorrin, gaviota. No voladores con plumas: pingino, avestruz.
Mi animal favorito
Pdale a cada nio que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno. Luego pregnteles: cmo es su animal favorito?, de qu tamao es?, saben como es su piel? Luego, compare algunas de las respuestas, las que sean ms diferentes entre s, y evidencie lo diferentes que son los animales. Invite a sus alumnos a aprender sobre cmo son, en sus caractersticas fsicas.
Comnteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel, sino tambin por el tamao que presentan. Mustrele cuatro de imgenes de diferentes animales de tamaos muy diferentes. Pueden ser: chinita, conejo, burro, ballena. Ordnelos de acuerdo a su tamao y comprelos de a pares. Cul es ms grande que?, y en relacin a este?
Informacin complementaria
Las plumas La pluma es una estructura epidrmica, lo que quiere decir que se deriva de la piel. Se ha mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles, pues crecen de la misma manera y estn formadas de la misma sustancia, la queratina, que es la protena que forma las uas, el pelo y las escamas en otros grupos de vertebrados. El hecho de que las plumas estn compuestas de este material les permite tener caractersticas ventajosas, como mayor duracin y resistencia a los efectos del medio. Fuente: Navarro, A. (1995). El dominio del aire [en lnea] Fondo de Cultura Econmica. Recuperado el 3 de Julio de 2012, de bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_8.htm
Actividad 7
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Baja. Salga con los estudiantes al patio del establecimiento o a una plaza en la que puedan encontrar animales. Pdales que observen a diferentes animales y que escojan a dos de ellos, luego que anoten sus nombres y que los dibujen en sus cuadernos, prestando atencin a sus cubiertas corporales. Solicite a los alumnos que trabajen en parejas. En caso de que algn estudiante no traiga el material solicitado, pida ayuda a los apoderados que posean animales. Rena varias lupas. Motvelos a que observen las plumas y los pelos trados y los dibujen en sus cuadernos. Destaque la diferencia que hay entre los pelos y las plumas (utilice la informacin complementaria). Al dibujar utilizando la lupa, pdales que se fijen en los detalles, como los tubos que forman las plumas, el grosor de los pelos, entre otros.
45
Leccin
Unidad 1: Los seres vivos Los animales silvestres viven en su hbitat sin necesitar el cuidado del ser humano. Viven en forma natural en hbitats como el desierto, el bosque o el mar. Otros animales s necesitan los cuidados del ser humano. Estos son los animales domsticos.
Actividad29 Actividad
Actividad 2 10 Actividad
1. 2.
Mar
Bosque
1. Qu observas en cada uno de los hbitats? 2. Podrn vivir los mismos animales en el bosque y en el mar?
Por qu?
Fuego no soy, pero mi nombre lo dice. Chalecos y pompones con mi lana se visten.
30
_treinta
Recursos web para apoyar la leccin
_treinta y _uno
31
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat entre otras.
46
Actividad 10
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Baja. Realice la actividad de forma individual. Indqueles que deben observar con detencin. Respuestas esperadas Animales domsticos: canario, perro y gato. Animales silvestres: cerncalo, hormigas y chinita.
Actividad 9
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Realice la Actividad 9 en parejas, pidindoles que observen y comparen el hbitat terrestre con el hbitat acutico. Puede complementar las ilustraciones con lminas de cada hbitat en la pizarra. Puede buscar en http://verdeporquetequieroverde. wordpress.com/2010/07/29/cientificos-analizan-habitats-de-especies-marinas/ y http://deanimalia.com/IMAGENES/BOSQUE/HABITAT/bosque%20templado.jpg. Complemente la actividad, pidindoles que dibujen en su cuaderno un anima que viva en cada hbitat. Luego haga una puesta en comn escuchando sus respuestas. Respuestas esperadas 1. Los nios deberan responder para el primer hbitat: agua, rocas, algas y para el segundo: rboles, plantas, pasto. 2. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino. Los animales del bosque no pueden respirar bajo el agua. Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Divida al curso en cinco equipos y lales la adivinanza. Cada equipo toma una decisin y dibuja su opcin (la escriben si es posible). La doblan y entregan al docente, sin que los otros grupos vean la respuesta. Abra las respuestas frente a todo el grupo. El equipo que haya dibujado una llama, gana. Comnteles que la llama vive en la cordillera del norte del pas. Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusin en equipos, deles ms pistas, como: tiene cuatro patas, se desplaza caminando, vive en lugares fros y es un animal caracterstico del norte del pas. Ms informacin en www.profesorenlinea.cl/fauna/Llama.htm. Recurdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hbitat, por lo mismo, es muy complejo cambiarlos de hbitat. Lales la informacin de la pgina 31. Clarifique los conceptos silvestre y domstico. Comnteles que tambin es un criterio para comparar animales. Para motivar la Actividad 10 converse con sus alumnos sobre las mascotas, pregnteles: quines tienen mascota?, qu necesita tu mascota?, cmo se alimenta?
Informacin complementaria
El hbitat El hbitat de una especie es el lugar fsico que ocupa en el ecosistema, el cual rene las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir. Cada hbitat presenta un conjunto de factores ambientales biticos (interacciones entre especies) y abiticos (condiciones fsico-qumicas) que lo caracterizan y que influyen sobre todas las especies que lo habitan. Aquellos factores que limitan el crecimiento de una poblacin o su distribucin se denominan factores limitantes. El hbitat puede ser muy amplio, como el ocano abierto o los bosques de conferas del hemisferio norte; tambin puede ser muy limitado, como las charcas de marea o las glndulas sebceas de un mamfero. Fuente: Archivo editorial
47
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Comparar animales Comparar animales
3.
Une con una lnea cada animal con su caracterstica. Tiene su piel cubierta de plumas Tiene su piel cubierta de pelos
1.
Animales grandes
Comparar animales
Animales pequeos
Perro
Comparar animales
Gallo
Gato
Loro
2.
4.
Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se desplacen con patas.
32
_treinta y _dos
Objetivo
_treinta y _tres
33
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
48
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas. Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados y repase los contenidos y habilidades menos logrados. Para esto, indquele a sus alumnos, los niveles de logro alcanzados; utilice las rbricas y enve de tarea, las actividades indicadas (diferenciadas). tems 1, 2, 3 y 4 Objetivo: Comparar animales. Indicador de logro Logrado (10-12 puntos) Pega los animales correctamente segn el criterio de tamao. En la categora animales grandes, pega el oso y la ballena y en los pequeos, el pollo y la araa. Marca la gaviota y la llama porque no corresponder a los hbitats ilustrados. Une los cuatro animales con sus caractersticas. Medianamente logrado (7-9 puntos) Pega correctamente un animal en cada grupo. No logrado (4-6 puntos) No pega los animales segn el criterio que corresponde.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Mustreles a sus alumnos fotografas de diferentes animales (pueden ser de las pginas web recomendadas) y realice la siguiente actividad.
1. Observa las siguientes fotografas y compara lo animales segn: a. Forma de desplazamiento. b. Estructuras de desplazamiento. c. Tamao corporal. d. Cubierta corporal. e. Hbitats. 2. Marca con un en la siguiente tabla comparativa.
Tiene plumas Canario Tiene escamas Tiene pelos Vive en el agua Vive en la tierra
Pez
No marca ninguno de los animales correspondientes. Une uno o ningn animal con su caracterstica. No dibuja ningn animal en los cuadros.
Une dos o tres animales con sus caractersticas. Dibuja un animal en cada criterio o dos en una categora.
Dibuja dos animales que se desplazan con aletas y dos que se desplazan utilizando las patas.
Ingresa a la siguiente direccin web http://kids.nationalgeographic.com/kids/photos/ gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450.jpg y describe a dos animales que hayan llamado tu atencin. Luego puedes jugar en www.tudiscoverykids.com/juegos/animales/ . Respuestas esperadas 1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeos: araa y gallina. 2. Gaviota y llama. 3. Tiene su piel cubierta de plumas: Gallo y loro. Tiene su piel cubierta de pelos: Perro y gato.
49
Leccin
Has aprendido que las plantas son seres vivos, que necesitan del suelo, el agua, el aire y la luz del sol para vivir. Pero cmo son estos seres vivos?
Como observaste en la actividad anterior, las plantas tienen varias partes o estructuras. La mayora tiene raz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas adems tienen flores y frutos.
Observo y modelo las partes de una planta pegamento una planta pequea tijera cartulina
Actividad 2 12 Actividad
papeles lustre
Qu debo hacer?
1 2 3
El tallo sostiene a las hojas, las flores y los frutos. Las races crecen bajo la tierra. Toman agua del suelo.
Qu debo observar?
a. Cmo es la planta al tocarla? b. Tiene algn olor? c. Qu partes puedes identificar? Menciona tres.
En la leccin 7 aprend Dibuja en tu cuaderno. a. Con qu estructura la planta toma agua del suelo? b. Con qu estructura la planta capta la luz del sol?
Comunico
Muestren su modelo de planta a los otros grupos. Comprenlos y comenten. 34
_treinta y _cuatro
Recursos web para apoyar la leccin
_treinta y _cinco
35
OA trabajado 3
Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races.
50
Invtelos a modelar una planta en papel lustre, utilizando diferentes colores (cualesquiera) para identificar las estructuras. Es decir, las hojas de un color, el tallo de otro, etctera. Para concluir la actividad, pdales que muestren sus modelos al resto de los grupos y pregnteles qu opinan de los diferentes trabajos. Qu les gusta del trabajo de sus compaeros?
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Media. Lales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. Luego, pdales que expliquen con sus palabras lo que entienden. Tambin se sugiere que mientras trabajan en esta actividad, se complemente la observacin con una planta real.
Actividad complementaria
Qu sucede en el tallo? En esta actividad podrn observar qu sucede con el agua y las plantas. Pongan un clavel blanco dentro de un vaso con agua. Agruguenle unas gotitas de tinta al agua. Qu creen que suceder con el color de la flor? Dejen pasar unos das y vayan comentando el proceso con sus compaeros. Dibujen lo que observan en su cuaderno y den una explicacin a lo sucedido.
51
Leccin
Unidad 1: Los seres vivos Qu hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta, un damasco u otro fruto. Al interior estn las semillas.
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas, tallos, flores, frutos y semillas.
Actividad 2 13 Actividad
Clasifico flores
Actividad 2 14 Actividad
Clasifico semillas
Palta
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas segn el color. Luego clasifquenlas segn su forma. Cuntos grupos formaron?
Actividad 2 15 Actividad
Clasifico frutas
1. Segn su color.
2. Segn su forma.
Frutas rojas
Frutas amarillas
36
_treinta y _seis
Recursos web para apoyar la leccin
_treinta y _siete
37
OA trabajado: 4
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros.
52
Si es posible, complemente la actividad entregndoles tarjetas con fotografas de plantas con tallos diferentes. Puede encontrar este material en http://biologia. laguia2000.com/general/tipos-de-tallos. Recuerde que no es necesario que los estudiantes se aprendan los tipos de tallos.
Actividad 14
Estilo de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el banco que puede tener en la sala. Recuerde que basta con comprar una bolsa de porotos, lentejas, garbanzos, arvejas y guardar cuescos de frutas, o las semillas de manzana, de pimentn o de zapallo, entre otras para tener una gran variedad de semillas. Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Pdales que las clasifiquen segn su color, pregnteles cuntos grupos formaron. Dgales que desarmen los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas, aplastadas, alargadas, entre otras), cuntos grupos formaron ahora?
Actividad 15
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Media. Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar un tutifruti con sus alumnos. Luego de disfrutar y comentar en grupo los colores, formas y sabores de diferentes frutas, pdales que los dibujen en la actividad del texto. Pregnteles cul fue el criterio que utilizaron para forman los grupos. Deberan responder que el criterio fue el color.
53
Leccin
F_icha 4
Dnde vive? En el norte de Chile. Cmo es? Es un cactus, con grandes espinas y sus colores varan entre azules y verdes.
En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de nuestro pas. Conozcamos algunos.
F_icha 1
Dnde vive? En el sur de Chile. Qu come? Pequeos insectos. De qu tamao es? Tan pequea que cabe en la palma de tu mano.
Co ia oa
Actividad 2 16 Actividad
F_icha 3
3. Qu sucedera con estos seres vivos si se daara su hbitat? 4. Qu haras para proteger las plantas y los animales de Chile?
P_uma
Dnde vive? En las zonas de montaa a lo largo de casi todo Chile. Qu come? Otros animales, como liebres y conejos. De qu tamao es? Casi del largo de dos mesas de colegio. 38
Araucaria
Dnde vive? En el sur de Chile. Cmo es? Es un rbol grande y su forma es parecida a un paraguas. Sus frutos se llaman piones. En la leccin 9 aprend Comenta con tus compaeros y dibuja en tu cuaderno. a. Compara la forma y el tamao de la araucaria y la copiapoa. b. Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido en esta leccin. Qu haras para protegerlo?
_treinta y _ocho
Recursos web para apoyar la leccin
_treinta y nue
39
OA trabajado: 5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
www.youtube.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (flora y fauna de Chile por regiones). www.florayfaunachile.cl/galeria/album5/galeria5.html (galera de fotografas). www.chilebosque.cl/ (flora nativa de Chile).
54
3. Comienzan a desaparecer. 4. Las propuestas de los nios deberan ir en pro de no contaminar los lugares, ni
cazar los animales. Potencie sus respuestas. Puede ver el siguiente video para comprender la desertificacin www.skoool.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?GUID=70a9fa00-1bae-48fc-9d09-78d6e4c2d7b1&ID=182632
Informacin complementaria
La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii) Es un sapo de tamao mediano a grande, con el cuerpo robusto, los dedos terminados en puntas redondeadas y la piel del dorso, flancos y extremidades cubierta de granulaciones pequeas. El dorso es de color amarillo dorado con manchas caf oscuro difusas. La cabeza es grande con un dibujo de tringulo invertido color caf que termina unindose con el resto del patrn de coloracin del dorso. La regin ventral es griscea. Los ojos son protuberantes de color negro, con reticulaciones doradas y la pupila vertical. El anillo timpnico no es visible externamente. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca a horas tempranas de la maana. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca, cortezas, y troncos cados en zonas hmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. Es una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos. Puma El puma es el carnvoro de mayor tamao en Chile (90 kg). Las hembras son de menor tamao que los machos. Posee un pelaje uniforme de color caf rojizo o gris con el vientre e interior de las patas de color ms claro. De cabeza y orejas pequeas en comparacin a su tamao, se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen las vibrisas. Sus largas extremidades y su prominente escpula, hacen que se forme una joroba en el lomo sobre las patas delanteras. De hbito solitario, ocupa grandes territorios con mbitos de hogar registrados mayores a 200 km2, que incluyen tanto bosques y matorrales nativos como zonas agrcolas y plantaciones forestales. Su dieta carnvora incluye principalmente roedores, conejos, liebres, guanacos, ciervos nativos y animales domsticos, por lo cual es intensamente cazado hasta el da de hoy por los agricultores ganaderos. Es activo de da y de noche y posee una buena capacidad para trepar rboles. Alcanza su madurez sexual desde el segundo ao, reproducindose en primavera con camadas de una a seis cras. Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados de Chile. Gua de campo de los vertebrados terrestres. Chile: Ed. Corporacin Chilena de la Madera.
Actividad 16
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. Para realizar la Actividad 16 forme parejas. Gue el proceso de comparacin: primero deben observar las caractersticas individuales de los organismos y luego comparar segn tamao, cul es ms grande?, cul es ms pequeo?; luego fjese en el color son del mismo color? Por ejemplo, comparando la ranita de Darwin con el puma, pueden cuestionarse: son del mismo color?, son del mismo tamao?, tienen la misma cubierta corporal?, se desplazan de la misma forma?, etc. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: son del mismo tamao?, tienen flor?, son del mismo color?, crecen en el mismo lugar? Respuestas esperadas 1. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. Tambin pueden decir ideas como: respiran, se alimentan, nacen, se reproducen entre otras. Se diferencian en la cobertura de la piel, el tamao, el color, entre otras. 2. Se parecen en que son plantas, viven en Chile, entre otras. Y se diferencian en su tamao y forma.
55
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
3.
1.
Pinta con colores diferentes las races, las flores, los tallos y las hojas.
3 flores amarillas
2 flores rojas
4.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
2.
40
_cuarenta
_cuarenta y _uno
41
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races. 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros.
56
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
El propsito de esta pgina es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Pdales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno, revise los resultados. tem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta algunas estructuras correctamente. No logrado (1 puntos) No pinta ninguna estructura del color correspondiente.
Grupo 1 Grupo 2
a. Qu caractersticas tienen los elementos del grupo 1? b. Y los del grupo 2, qu son?, podran pertenecer al grupo 1? c. Qu otras clasificaciones puedes hacer? 2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, ser el color. Cuntos grupos
formaste?, de qu color es cada grupo? Ahora clasifcalos segn su tamao. Actividad de profundizacin (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser juguetes, frutas, entre otros. Clasifcalos segn el criterio que prefieras y gurdalos en bolsitas diferentes. En el colegio, trabaja con un compaero que te indicar tu profesor. Mustrale tus recortes y pdele que los clasifique. Luego comntale cmo lo hiciste t. tem 4 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo. Menciona dnde vive cada uno. Medianamente logrado (2 puntos) Puede nombrar cada ser vivo. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. No logrado (1 puntos) No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos, sin reconocer el lugar donde vive ninguno.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias. aspx?id=117246. Aqu encontrars informacin sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide ayuda en casa. 57
Cuando _juegas con _tus _en el _ atio de _la , _com artes _con _una _gran _cantidad _de _seres vos. Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales, _de s _ser _res etuoso y _cuidadoso, _ ues _son _ arte _de _nuestro _entorno.
Observa la ilustracin y encierra en un nuestro entorno. las acciones que respetan
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Mundo digital
En el computador entra al siguiente portal: www.recursostic.cl/lc1041. Observa el video con tus compaeros y comenta con tu curso: Por qu es importante cuidar nuestro medioambiente?
Ingrese con sus alumnos al siguiente link www.youtube.com/watch?v=TaNOcZZ7sY&feature=related. Aqu podr observar un video sobre la contaminacin de los ros. Luego pregnteles.
Ayuda a cuidar el medioambiente. Bota la basura en un basurero.
1. Por qu es importante no contaminar los ros? 2. Qu sucede con el ambiente si botamos basura en la calle? 3. Cmo podemos ayudar a cuidar nuestro planeta?
42
_cuarenta y _dos
Objetivo
58
Mi resumen
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos los temas trabajados en la unidad 1. Antes de leer el esquema converse con ellos sobre lo que recuerdan: qu aprendieron en esta unidad?; qu caractersticas tienen los seres vivos?, qu aprendieron sobre los animales?, y sobre las plantas?
os _seres vos, _como _las _animales y _las _ lantas, _crecen y _ _re roducen. os _seres vos necesitan _alimento, _aire y _agua _ ara r. os _animales _tienen _caractersticas _como _su _cu erta _cor oral y _estructuras _ ara _des lazarse. Algunas _ artes _im ortantes de _las _ lantas _son _la _raz, _el _tallo, _las _hojas y _las _ lores.
Patos
Jirafa
Cocodrilo
Araucaria
59
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Reconocer caractersticas de los seres vivos Comparar animales
3.
con
Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y a los que tienen plumas.
1.
Flamenco
Comparar animales
Lagartija
Pingino
Cocodrilo
4.
Reconocer caractersticas de los seres vivos
2.
2
44
_cuarenta y _cuatro
Respuestas esperadas
_cuarenta y _cinco
45
Evaluacin final
Pida a los alumnos que desarrollen los tems individualmente. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, segn el nivel de logro). Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las que corresponden.
1. 2. 3. 4.
Pato joven y planta joven con raz y tallo. rbol y nio. Plumas: flamenco y pingino; Escamas: lagartija y cocodrilo. Tiburn en el mar; pingino en el Polo Sur.
60
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta diferentes seres vivos y en una pgina pega animales y en otra, plantas. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Trabaja en el siguiente enlace. Pide ayuda a un adulto. www.ceibal.edu.uy/UserFiles/ P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor.elp/ tems 3 y 4 Objetivo: Comparar animales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta de color verde el cocodrilo y la lagartija; de color rojo el flamenco y el pingino. Dibuja los hbitats adecuados para cada animal. Medianamente logrado (4 puntos) Pinta un ave de color verde o un reptil de color rojo. No logrado (2-3 puntos) No pinta segn los colores solicitados para cada cubierta corporal.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta un animal grande, uno mediano y uno pequeo. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno un animal pequeo con plumas y otro animal grande con pelos y cuatro patas.
Marca el rbol y el nio Marca el rbol o como seres vivos que el nio. necesitan agua y aire para vivir.
61
Lo que aprend
Identificar las estructuras de las plantas Reconocer animales y plantas de Chile
5.
7.
6.
8.
A B C
D
_cuarenta y _seis
_cuarenta y _siete
47
Respuestas esperadas
5. Raz: capta el agua desde el suelo; tallo: sostiene las hojas; hojas: captan la luz del sol; fruto: protege las semillas. 6. Redondas: manzana, naranja y uvas; verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria y copiapoa.
62
Al finalizar la evaluacin final, pda a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en total y segn ese total, avance en el camino de Mis logros en la pgina 47 del Texto del estudiante. Aqu quedar graficado los resultados de la evaluacin y cada estudiante recorta esa pgina y la lleva a casa para mostrar los resultados.
tem 5 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une correctamente las cuatro estructuras con sus funciones. Medianamente logrado (2 puntos) Une dos o tres estructuras con su funcin. No logrado (1 punto) Une una o ninguna de las estructuras con su funcin.
tems 7 y 8 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja los seres vivos correctamente. Dibuja una accin para proteger el hbitat y logra explicar su dibujo. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja una araucaria o la copiapoa. Dibujar una accin para proteger el hbitat pero no logra explicar su dibujo. No logrado (2-3 punto) No es capaz de dibujarlos.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Coloca una zanahoria en un vaso con agua, sostenida con palillos. Identifica sus partes: las hojas en la parte superior, un pequeo tallo, y la raz principal. Djala en agua algunos das y observa qu estructuras han crecido en la planta. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realiza un resumen con dibujos de lo observado. tem 6 Objetivo: Clasificar semillas, frutos, tallos y flores. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las frutas segn los criterios de color y forma donde corresponde. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro frutas. No logrado (1 punto) No es capaz de clasificar ms de dos frutas segn un criterio.
No logra explicar ni dibujar una accin para proteger el hbitat de la ranita de Darwin.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Junto a un adulto en casa, busca informacin sobre la ranita de Darwin, el monito del monte, la araucaria o la copiapoa. Averigua de qu se alimenta y dnde vive. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge un animal y escucha a tus compaeros que estn disertando. Formlale dos preguntas.
Actividad diferenciada (Para el nivel L) Clasifica a los integrantes de tu familia, en una pgina dibuja a los adultos y en otra a los nios. Cul es el criterio de clasificacin? Actividad de profundizacin (Para los niveles ML y NL) Observa el patio de tu colegio e indcale a tu profesor cules son los rboles con tallo grueso y cules tienen tallos delgados.
63
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Recortable
Pgina 21 Actividad 5
Vaso 1 Vaso 2
INICIO
META
INICIO
META
Pgina 29 Actividad 8
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
48
_cuarenta y _ocho
Recortables
49
Mis logros
Pida a los alumnos que desarrollen los tems individualmente. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, segn el nivel de logro). Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las que corresponden.
Ayude a sus estudiantes a identificar las lminas que deben recortar para cada actividad.
64
Recortable
Pgina 32 Qu estoy aprendiendo?
Brigada ambiental
Te presentamos el primer desafo de tu Brigada ambiental. Recorta de la pgina 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. Ahora, a trabajar. Has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos. Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar
Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas. Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos. El primer desafo ser dar a conocer a otros compaeros nuevas formas de reducir la basura. Organcense en grupos y con ayuda de su profesor, dibujen en cartulinas afiches sobre cmo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados.
_cincuenta y _uno 51
Objetivos
_cincuenta y _tres
53
65
Mis logros
1. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta
pgina, aclarndoles que no es para colocarles una nota, sino que es para que ellos mismos puedan observar cunto han avanzado. Se sugiere mostrar en la pizarra lo que deben hacer a modo de ejemplo. Aclreles que no importa quin pinta ms huellas, sino visualizar individualmente cunto han aprendido y en que deben mejorar.
Bibliografa
Curtis, H. (2000). Biologa (6 ed. Espaa: Editorial Mdica Panamericana. Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biologa (8a ed) Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
Seres vivos Necesidades Desplazamiento Refugio Cubierta corporal Clasificacin Reproduccin Estmulo Alimento Aire Pelos Plumas Escamas Hbitats Hojas Flores Tallos Races
Brigada ambiental
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de cuidar el medioambiente. Invtelos a formar su Brigada, construyendo y recortando su insignia o distintivo (recortarla del texto). Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches. Busque informacin para complementar el trabajo en http://reciclayuda.blogspot. com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y.html. Refuerce ideas como: Cuando compres, lleva una bolsa de tela o un carrito. Disminuye el uso de papel de aluminio.
66
Material fotocopiable 1
Organcense en parejas y renan los siguientes materiales: dos rosas, dos floreros y agua. Observo y pregunto Han aprendido que las plantas tienen necesidades para vivir. En este experimento podrn observar qu diferencias existen cuando a una flor se la mantiene con agua y a otra no. Qu creen que suceder con la flor que queda sin agua? Dibujen su pronstico. Flor con agua Flor sin agua
Experimento 1. Coloquen una rosa en cada florero. 2. A uno de los floreros agreguen agua. 3. Dejen pasar cinco das y observen.
Unidad 1 Material fotocopiable
Material fotocopiable
Analizo y comunico Observen lo que sucedi y dibujen sus observaciones. Flor sin agua Flor con agua
4. Qu sucedi con la flor que no tena agua? 5. Por qu creen que las flores se ven diferentes? 6. Si compara los dibujos de la observacin con el pronstico que realizaron, hay alguna relacin?
Material fotocopiable
Unidad 1
Material fotocopiable 2
Los _cora s En _un _arreci _de _coral _ha ta _una _gran _cantidad _de res vos. Los _cora s _parecen _rocas, _pero _en _realidad _son _anima s _diminutos _que _agrupan y _con er n _en _ _hogar _de _algas, _peces y _otros _anima s marinos. T_e _ha as _imaginado _alguna z _que _los _cora s _son _anima s?
2. Marca con una la respuesta correcta. a. Qu son los corales? Algas. b. Dnde viven los corales? En el mar. c. Con qu otros animales viven los corales?
Material fotocopiable
Animales.
En el bosque.
Unidad 1
Evaluacin final Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1. 1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan. Curso:
Material fotocopiable 3
gato
tiburn
len
canario
guila
2. Une con una lnea de diferente color cada animal con el lugar donde vive. granja
selva
Material fotocopiable
Unidad 1
Solucionario
Lectura A. Animales. B. En el mar. C. Con los peces. Evaluacin final tem 1 Caminan: gato y len. Nadan: tiburn y pulpo. Vuelan: canario y guila tem 2 Jirafa y len en la selva. Pato y caballo en la granja.
2
Unidad
Nuestros Sentidos
Descripcin de la unidad
El propsito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar los rganos y la funcin de cada uno de los cinco sentidos, comprendiendo su importancia en el desarrollo de la vida cotidiana, revelando as los cuidados y medidas de proteccin respecto del cuerpo.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivos de Aprendizaje OA 6 Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. OA redactado para el alumno (Aprender sobre...) Ubicacin de los rganos de los sentidos. Para qu sirven los sentidos. La importancia de cuidar mis sentidos. Leccin 2: Cmo funciona el sentido del olfato? Leccin 3: Qu puedo descubrir con el tacto? Trabajo en ciencias: Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Leccin 4: Cmo funciona el sentido de la audicin? Leccin 5: Cmo funcionan el sentido del gusto? Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos? Estructura y funcin de la nariz. Sentido del tacto y sus funciones. Leccin Leccin 1: Cmo funciona el sentido de la visin? Contenidos Estructura y funcin del ojo.
Estructura y funcin del odo. Estructura y funcin de la lengua. Cuidado de los sentidos.
OA 7 Dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
Leccin 7: Por qu debemos estar limpios? Leccin 8: Hay otras formas de cuidar mi cuerpo?
72
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los
conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
Une con una lnea el sentido que est Marca con un todos los sentidos
que se utilizan en cada accin.
Secciones complementarias
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una
diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.
2 semanas
Marca con un las acciones que Marca con un la alternativa correcta. Dibuja una rutina de ejercicios que
puedas practicar el fin de semana.
73
2
Unidad
Nuestros sentidos
Aprender sobre...
Los sentidos en mi cuerpo. Cmo tener una vida saludable.
Comenzando la aventura
1. Comenta con tus compaeros qu seres vivos
de los que aparecen en la imagen emiten sonidos para comunicarse. Qu sucedera si no pudiesen escucharse?
_cincuenta y _cuatro
Habilidades
_cincuenta y _cinco
55
OA 6, OA 7.
74
Orientaciones de trabajo
El propsito de esta pgina es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar una nueva unidad. Para ello es necesario que les pregunte sobre lo que observan en la ilustracin. Primero contextualcelos: han ido de picnic alguna vez?; se parece a algn lugar que ustedes conozcan?, cuando salen de paseo quin les prepara los alimentos?; qu les gusta comer cuando van de paseo?; a qu les gustara jugar en un lugar como el que estn los nios? Luego, enfatice en los detalles de la imagen: qu hace la mam en la mesa?; qu estar tomando la nia con gorro?, cmo lo podramos averiguar?; y el nio que est lavando una manzana para qu lo har?, es importante hacerlo?; la guagua puede escuchar la guitarra?, cmo?; crees que es importante hacer deporte? Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura. Luego de trabajar la seccin pregnteles: de qu creen que se tratar esta unidad?, qu creen ustedes que aprenderemos? Finalmente lales en voz alta la seccin Aprender sobre y, junto con sus estudiantes, compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad, identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del contenido. Discuta el propsito de la unidad con preguntas como: por qu es importante cuidar mis ojos?, y mis odos?; para qu tener una vida saludable?
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 57 58 60 61 63 64 66 68 82 91
son
Actividad Me preparo para la nueva unidad Leccin 1, Actividad 1 Leccin 2, Actividad 2 Leccin 2, Actividad 3 Leccin 3 Actividad 5 Trabajo en ciencias Leccin 4 Actividad 6 Leccin 5 Actividad 7 Lo que aprend Brigada ambiental
Materiales 1 venda, papel, lpiz, 1 vaso con agua, 3 alimentos sorpresa por estudiante y tres pocillos plsticos por estudiante. 2 parches, dos lpices, recortable de la pg. 89, tijeras y pegamento. Recortables de la pg. 89, tijeras y pegamento. Venda, 6 alimentos para degustar por grupo y 6 pocillos pequeos por grupo, recortable pg. 89, tijeras y pegamento Objetos pequeos, recortable pg. 91, tijeras y pegamento. Tres portaminas, venda, cinta adhesiva y tijeras. Recortable de la pg. 91, tijeras, pegamento, venda, radio y CD con sonidos del entorno (o instrumentos para hacerlos). Venda, 8 pocillos pequeos por grupo y 8 alimentos para degustar por grupo. Revistas, tijeras y pegamento. Botellas plsticas, cucharas de madera, alambre, semillas.
Mapa de la unidad 2
los sentidos
son controlados por
Notas
audicin olfato gusto visin
piel
odos
narz
papilas gustativas
ojos
cuerpo
visitando al mdico
75
Correcto
Por lograr
An no logrado
3.
Cmo podras reconocer lo que comes si no puedes verlo? Rene los siguientes materiales y experimenta. venda papel lpiz vaso con agua 3 alimentos sorpresa (limn, azcar, chocolate en polvo, entre otros) 3 pocillos plsticos
2 3 1
1.
2.
Ojos
Nariz Piel
a. b. c. d. e.
Qu alimentos reconociste? Qu partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos? Qu otros sentidos tienes? Para qu te sirven los sentidos? Qu importancia tendr estudiar los sentidos?
56
_cincuenta y _seis
_cincuenta y _siete 57
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, conozcan cules son los conocimientos previos que tienen los nios sobre el tema de la unidad. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Segn los resultados que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos segn sus logros.
76
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. 2. El estudiante 2 vendar a su compaero. 3. El profesor les entregar dos pocillos con alimentos 4. 5. 6. 7.
sorpresa en su interior. El estudiante 2 abrir el pocillo (cerrado) y ofrecer los alimentos a su compaero, los que comer lentamente. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2, le preguntar: qu es lo que acabas de comer? y dibujar la respuesta en el cuaderno. Y as con los tres alimentos. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos, cambiarn de roles. El estudiante 1, ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten el procedimiento. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) Sigue las instrucciones del experimento, pero no contesta todas las preguntas. No logrado (1 punto) No es capaz de seguir instrucciones para realizar el experimento.
Sugerencias y rbricas
tem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta las tres acciones que cuidan el cuerpo. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta dos acciones que cuidan el cuerpo No logrado (1 punto) Pinta solo un accin que cuida el cuerpo o ninguna.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Prepara una ensalada de frutas con tus compaeros y tu profesor. Antes de manipular los alimentos, lava tus manos y las frutas. Luego comenta, por qu es importante lavar las frutas y las manos? tem 2 Objetivo: Identificar algunos rganos del cuerpo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une los cinco rganos con sus respectivos nombres. Medianamente logrado (2 puntos) Une tres o cuatro rganos con sus respectivos nombres. No logrado (1 punto) Une dos o menos rganos con sus respectivos nombres.
Respuestas esperadas
3. a. Respuesta variada. b. La lengua. c. Podran responder algunos rganos de los sentidos como los ojos, los odos, la
nariz. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal.
77
Leccin
Unidad 2: Nuestros sentidos La visin es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea. El rgano encargado de la visin es el ojo. Con la vista, puedes diferenciar formas, colores y tamaos. Los prpados, las pestaas y las cejas sirven para proteger los ojos de la luz del sol y del polvo. Mira a tu alrededor y comenta: Qu objetos observas en tu sala de clases?, de qu colores son? Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visin?, por qu?
Qu debo hacer?
1 2
a. Recorta la tabla de la pgina 87 y pgala en tu cuaderno. Registra los resultados. b. Marca con un . Cundo fue ms fcil juntar las puntas de los lpices? Ojos cerrados. Un ojo abierto. Ojos abiertos.
Ojo
En la leccin 1 aprend
58
_cincuenta y _ocho
Recursos web para apoyar la leccin
_cincuenta y _nue
59
OA trabajado 6:
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www.juntadeandalucia. es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/ Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index.html. (prcticos videos, que explican el funcionamiento del ojo).
78
Lea en voz alta el prrafo inicial de la pgina 59 y analice el dibujo. Pdales que abran y cierren los ojos, sintiendo el movimiento de los prpados. Complemente la informacin hablando de la importancia de este sentido y cuntas situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. D ejemplos como cruzar la calle, mirar si algo los va a golpear, poder esquivar una esquina donde puedan golpearse, entre otros.
Actividad 1
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Para realizar este ejercicio, forme parejas. Una vez agrupados, pdales que recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la pgina 87. Inmediatamente invtelos a poner sobre la mesa los materiales solicitados y lales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones:
Informacin complementaria
Cmo funciona el sentido de la visin? El crculo en el centro del ojo se llama pupila, por ese lugar entra la luz. La parte de color se llama iris. Los msculos del iris cambian el tamao de las pupilas para que entre ms o menos luz. Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragn.
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro, el estudiante 2. 2. El estudiante 2 tapar un ojo de su compaero con el parche. 3. El estudiante 1, teniendo un ojo tapado, intentar juntar las 4. 5. 6. 7.
puntas de sus lpices grafito. Tiene 10 intentos. El estudiante 2, registrar poniendo un en la tabla cuando su compaero junta las puntas y una cuando no lo logra. Luego, realizar el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados. Para finalizar, har lo mismo, pero con ambos ojos abiertos. Cambiarn de roles. Respondan las preguntas de la pgina 58.
Actividad complementaria
Colorea las armaciones correctas. El rgano encargado de la visin es el ojo. La funcin de la visin es distinguir los sabores. La vista me permite indicar de qu color son los objetos.
Respuestas esperadas
a. Los nios deberan responder que es ms fcil juntar las puntas cuando tienen
ambos ojos abiertos.
79
Leccin
Los seres humanos podemos oler ms de tres mil olores distintos gracias a nuestro sentido del olfato. El rgano encargado del olfato se encuentra en tu nariz.
Qu debo hacer?
1 2
Los alimentos descompuestos tienen pequeos organismos creciendo en ellos. El sentido del olfato te permite distinguir diferentes olores o aromas. Cul es tu olor favorito?
a. Recorta la tabla de la pgina 87 y pgala en tu cuaderno para registrar los resultados del experimento. b. Marca con un . Cmo tuviste ms aciertos sobre lo que estabas comiendo? Nariz tapada. Nariz destapada.
El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes. En la leccin 2 aprend Dibuja en tu cuaderno.
Alimentos en mal estado Alimentos en buen estado
a. Tres cosas de tu entorno que huelan bien. b. Busca recortes de animales y pgalos en tu cuaderno. Encierra en un crculo el rgano que utilizan para sentir olores.
_sesenta
Recursos web para apoyar la leccin
_sesenta y _uno 61
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www. juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/index.html (videos explicativos, que constan de una presentacin explicativa del funcionamiento del sentido del olfato y posterior a ello, algunas actividades).
80
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pdales que recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la pgina 89. Inmediatamente, lales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. 1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. 2. El estudiante 2 vendar a su compaero. 3. El estudiante 1, teniendo sus ojos cubiertos, se tapar tambinsu nariz (bien tapada). 4. El estudiante 2 abrir el frasco con los alimentos sorpresay ofrecer los alimentos a su compaero, los que deber comer lentamente. 5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 preguntar: qu es lo que acabas de comer? La respuesta deber ser dibujada en la tabla registro pegada en el cuaderno. 6. Los primeros tres intentos, el estudiante 1, lo har con la nariz tapada, luego tendr tres nuevos intentos, pero esta vez probar los alimentos con la nariz descubierta. 7. Al finalizar, cambiarn de roles y trabajarn con el nuevo frasco de alimentos sorpresa que les entregar su profesor. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus resultados. Los nios deberan reponder que es ms facil sentir el sabor de un alimento cuando estn con la nariz destapada, pues sienten su olor.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y activo. Nivel de complejidad: Media. Indqueles a sus estudiantes que recorten los alimentos de la pgina 87. Cuando los tengan listos, pregnteles qu son cada uno y qu impresin les da cada uno. Pregnteles individualmente: cmo crees que huele el pltano?; cmo podramos averiguar como huele el yogurt?, y la leche y la manzana? Respuestas esperadas Alimentos en mal estado: pltano y leche. Alimentos en buen estado: manzana y yogur. En seguida, los estudiantes debern realizar la Actividad 3, donde experimentarn con el sentido del olfato. Recuerde tener los frascos sellados con los alimentos sorpresa para cada uno de los alumnos. Los alimentos pueden ser zanahoria, manzana, lechuga, pera, entre otros (intente que tengan consistencias similares).
Actividad complementaria
Adivina lo qu es por su aroma? Formen cuatro equipos. Luego seleccionen un compaero por grupo (que debe ir rotando). Este representante se vendar los ojos y el profesor pondr frente a su nariz dos vasos con algn lquido oloroso. El alumno tendr que adivinar qu es. El equipo que acierte ms veces, gana.
81
Leccin
Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. Con el tacto puedes saber si las cosas que tocas estn calientes o fras, si son suaves o speras, duras o blandas. El rgano encargado del sentido del tacto se localiza en la piel.
Qu debo hacer?
1 2
Caliente o fro
Suave o spero
Blando o duro
a. Recorta la tabla de la pgina 89 y pgala en tu cuaderno. Registra los resultados. b. Marca con un . Cmo fue ms fcil reconocer lo que estabas tocando? Con guantes. Sin guantes. c. Por qu crees que es ms difcil percibir la textura de un objeto cuando llevas guantes? En la leccin 3 aprend
Objetos blandos
Objetos duros
_sesenta y _dos
Recursos web para apoyar la leccin
senta y _tres 63
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
82
b. Los alumnos deberan responder que les fue ms fcil reconocer los objetos sin
guantes.
c. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel.
Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores que perciben diferentes sensaciones, las cuales se sienten con el tacto.
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. Como se mencion anteriormente, haga un recorrido por donde puede llevar a sus alumnos. La idea es prever qu objetos pueden tocar. Dentro de los objetos que pueden observar puede encontrar arcos de ftbol, cemento, puertas, tierra, ventanas de vidrio, paneles, pelotas, plumavit, mochilas, estuches, murallas, entre otros. Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos, invtelos a compartir sus respuestas en voz alta.
Informacin complementaria
Tacto animal Para algunos animales, el tacto se siente de distintas maneras. Por ejemplo, los elefantes tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. En cambio los mapaches tienen sus patas y bigotes muy sensibles, la cual aumenta si se humedecen. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pdales que recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la pgina 89. Inmediatamente, invtelos a poner sobre la mesa los guantes de goma. Recuerde que debe entregarles a cada pareja, dos bolsitas con elementos sorpresa. Luego, lales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. 1. Uno de los integrantes ser el estudiante 1 y el otro, ser el estudiante 2. 2. El profesor entregar a cada pareja una funda o bolsita de gnero con tres objetos secretos en su interior. 3. El estudiante 1 se colocar los guantes y su compaero le vendar los ojos.
83
Trabajo en ciencias
Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?
En este experimento comprobars si la piel tiene la misma sensibilidad en todas las partes del cuerpo.
Marca con un cuando tu compaero acierte al nmero de puntas con que lo ests tocando y con una cuando se equivoque. Aciertos de mi compaero Partes del cuerpo Partes del cuerpo 1 2 3 Intentos 4 5 6 7 8
Qu necesito?
venda
cinta adhesiva
Mano Codo
tres portaminas
Experimento
1
Codo c. A qu crees que se deba la diferencia de sensibilidad? d. Pregntale a tu profesor qu son y dnde se encuentran los receptores del tacto.
64
_sesenta y _cuatro
Objetivo del taller
senta y _cinco
65
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Desarrollar habilidades de observacin y experimentacin a travs del sentido del tacto, identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto.
Habilidades desarrolladas
Analizo y comunico
Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar debern analizar los datos obtenidos. Para ello, lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motvelos a contestarlas. Aydeles a completar las barras. Indqueles que si su resultado en los aciertos de la mano son 6, deben pintar 6 cuadrados. Lo mismo con el codo. As debern comparar el largo de las barras para comparar en qu parte del cuerpo acertaron ms. Ejemplo: 6 aciertos en la mano 3 aciertos en el codo
Observo y pregunto
Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial. Posterior a ello, invite a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hiptesis y permita que puedan exponer sus ideas frente a los dems compaeros. No olvide anotarlas en la pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan comparar sus resultados, con sus conjeturas. Lo ms probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo su cuerpo, quizs algunos propongan que hay zonas ms sensibles que otras. Lo importante es que ambas hiptesis se ponen a prueba con el procedimiento.
mano codo Es muy probable que en la respuesta b, logren darse cuenta que efectivamente existe mayor sensibilidad en las manos, que en el codo. Es por ello, que es fundamental que pueda explicarles que la razn por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos es porque posee ms receptores que otros lugares de nuestro cuerpo, como el codo. Recuerde que las zonas ms sensibles son la boca, los dedos de las manos y los pies. Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la etapa Observo y pregunto.
Experimento
Finalizado el proceso anterior, pase inmediatamente a la experimentacin. Invtelos a poner sobre la mesa los tres portaminas, la cinta adhesiva y la venda. Luego lales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones:
2. Cada uno est representado por un nmero: estudiante 1 y estudiante 2 3. El estudiante 1 venda los ojos de su compaero. 4. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo 5. 6. 7.
ya sealadas, el codo y la mano, alternando las dos puntas y el portamina solo. El estudiante 2, con sus ojos vendados, debe adivinar cuntos portaminas est utilizando su compaero al tocarlo. Despus de cada toque, le debe preguntar: con cuntas puntas te toqu? Es importante que el nio que tiene los portaminas, no le diga la cantidad de puntas con las que est tocando a su compaero. El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la pgina 65 e ir variando la cantidad de puntas con las que toca. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la mano, tocndola con dos puntas, en el segundo toque, con una sola punta, luego puede volver hacerlo con dos, pero en el codo y as, hasta completar ocho toques en cada parte del cuerpo. Una vez que el estudiante 1 termine, cambian de roles.
8.
Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos que registraron.
85
Leccin
Unidad 2: Nuestros sentidos Gracias al sentido del odo podemos localizar personas, objetos y animales, sin necesidad de mirar. Aprendo con mis amigos
Tus odos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que viajan por el aire.
1. Vndense sus ojos. 2. El profesor har sonar una campana y deben encontrarlo solo por
el sonido que emite.
El odo es el rgano encargado del sentido de la audicin. Nos permite percibir sonidos y tambin nos ayuda a mantener el equilibrio.
Actividad 2 6 Identifico qu provoca un sonido Actividad 1. Recorta la tabla de la pgina 89 y pgala en tu cuaderno
para registrar.
3. Scate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste. 4. Qu sentido es el nico que puedes utilizar para descubrir de
dnde viene el sonido, sin ver ni tocar? 66
_sesenta y _seis
Recurso web para apoyar la leccin
senta y _siete 67
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
86
En seguida, los estudiantes debern realizar la seccin Aprendo con mis amigos. En esta instancia podrn jugar y divertirse, buscando a su profesor utilizando solo la audicin. Luego debern contestar dos preguntas relacionadas con la actividad. Deles las siguientes instrucciones.
Informacin complementaria
Cmo funciona el odo? Las partes externas de tus odos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo. Al final de ese conducto, el sonido choca con el tmpano y un conjunto de huesecillos vibran cuando las ondas sonoras penetran. Estos huesos mandan las vibraciones directo al odo interno. Fuente: Archivo editorial. Odo animal Hay orejas de todos los tamaos. Las de los elefantes son las ms grandes del mundo. Miden hasta dos metros de largo. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos que a nosotros se nos escapan. Pueden or la profunda llamada de otro elefante a kilmetros de distancia. Los conejos oyen el ms ligero sonido que signifique peligro. Puede girar sus orejas para detectar sonidos de distintas direcciones. Ciertos insectos tienen odos en lugares inslitos. Los grillos los tienen en las patas delanteras. Los peces poseen sus odos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran para que no les entre agua. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 6
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. Pdales que recorten la tabla de la pgina 89 y la peguen en su cuaderno, para registrar los objetos que el profesor har sonar en la actividad. Recurdeles que cada uno debe llevar una venda o pauelo para tapar sus ojos. Indqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atencin. Toque un instrumento, puede ser un tringulo, una campana, una flauta, etc. Luego, pdales que se saquen la venda y dibujen lo que escucharon. Repita el procedimiento 5 veces, con diferentes instrumentos y luego comente sus respuestas. Respuestas esperadas 4. La audicin.
87
Leccin
La lengua es el rgano encargado del sentido del gusto. En la lengua se encuentran las papilas gustativas, y gracias a ellas puedes reconocer diferentes sabores: cido, salado, dulce y amargo.
Te has dado cuenta de que cuando te resfras te cuesta sentir el sabor de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el sentido del gusto. En la leccin 5 aprend Pinta las afirmaciones correctas.
Los sabores que puedes percibir son solo dulce y amargo. Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores.
senta y _ocho
Recurso web para apoyar la leccin
senta y _nu
69
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
88
Clasificacin de los alimentos Alimentos dulces Alimentos salados Alimentos cidos Alimentos amargos
Luego, pdales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas. Respuestas esperadas
Actividad 8
Lleve a la sala de clases los siguientes alimentos: Limn Papas fritas Chocolate Entregue a cada alumno una muestra de cada alimento, pdales que lo prueben y as, logren realizar la actividad. Respuestas esperadas Limn con cido, las papas fritas con salado y el chocolate con dulce. Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje terico y reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas: en qu momento de tu vida utilizas el sentido del gusto?; qu sucedera si nuestra lengua no tuviera las papilas gustativas?; por qu crees que es importante haber aprendido un poco ms sobre este sentido?; crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros?
Actividad 7
Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor, sin necesidad de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto). Para realizarla, forme parejas. Inmediatamente, entrgueles bolsitas negras con alimentos sorpresa en el interior, como limn, gomitas de dulce, papa frita, cscara de naranja, entre otros y lales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.
Informacin complementaria
Cmo funciona el gusto? El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. Existen 4 sabores principales: amargo, salado, dulce y cido. Esos diminutos abultamientos que se encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas enviar mensajes al cerebro a travs de determinados nervios. Nuestra lengua esta cubierta de 10.000 papilas, muy pequeas como para que se puedan ver. Fuente: Archivo editorial.
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. 2. El estudiante 2 vendar a su compaero. 3. El estudiante 2 abrir su bolsita sorpresa y ofrecer los
alimentos a su compaero, los que deber comer lentamente. 4. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 le preguntar: qu sabor tiene lo que acabas de comer? 5. El estudiante 1 deber responder si es dulce, amargo, cido o salado. Luego de probar todos los alimentos, cambiarn de roles. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, permita que conversen sobre sus resultados y solicteles que clasifiquen los alimentos por su sabor: dulce, salado, cido y amargo. Para ello puede utilizar la siguiente tabla. En el caso que an no sepan escribir los nombres de los alimentos, pueden dibujarlos.
89
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos
3.
1.
Olfato
Gusto
Visin
Tacto
Audicin
2.
4.
a. Utilizando mis distingo si algo es suave o spero.
Marca con un todos los sentidos que se utilizan en cada accin. Acciones Visin Olfato Gusto Audicin Tacto
b. Utilizando mis
c. Utilizando mi 70
tenta
Objetivo
tenta y _uno
71
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
90
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de realizar una evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los hbitos de trabajo y estudio de los alumnos, por lo tanto, la informacin que recoja de esta evaluacin le servir para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que lo requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren en el camino antes de seguir con la unidad. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, puntaje que el alumno debe evidenciar pintando las huellas de Monti. As, l observa su rendimiento en esta evaluacin. Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). tems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une cada rgano con su respectivo sentido. Dibuja los tres rganos sensoriales respectivos. Medianamente logrado (4 puntos) Une solo tres o cuatro rganos con su respectivo sentido. Dibuja dos rganos sensoriales correctos. No logrado (2-3 puntos) Une dos o menos rganos con su respectivo sentido. Dibuja un rgano sensorial o no dibuja.
tems 3 y 4 Objetivo: Describir la funcin de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une cada sentido con la accin que corresponde. Marca al menos dos sentidos en la primera accin (visin y audicin) y al menos dos en la segunda (gusto y visin). Medianamente logrado (4 puntos) Une solo dos sentidos con las acciones correspondientes. Marca solo un sentido en cada accin. No logrado (2-3 punto) Une solo un sentido o ninguno, con la accin que corresponde. Marca sentidos errneos o no marca ninguno en las acciones correpondientes.
1. Busca en diarios y revistas los rganos encargados de: la visin, el olfato, la audicin,
el tacto y el gusto. Pgalos en tu cuaderno, por separado, indicando su nombre y el sentido en el que participan. 2. Dibuja tres situaciones donde ests ocupando el sentido del gusto, del tacto y del olfato. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente ambos tems invtelos a profundizar el contenido en la siguiente pgina web: http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es &identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false y http://conteni2.educarex. es/mats/11362/contenido/index2.html
91
Leccin
10 Actividad 2
Has aprendido que tienes cinco sentidos: visin, olfato, tacto, audicin y gusto. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea y protegerte de los peligros que pueden aparecer. Por esta razn, debes cuidarlos.
a. Qu acciones riesgosas estn realizando los nios? b. Qu sentidos deben utilizar para evitar los riesgos? c. Qu le diras a cada uno de ellos para que tuviera ms cuidado?
Para cuidar el sentido de la audicin, es importante que: limpies y seques tus odos. evites sonidos muy fuertes. no introduzcas objetos en tus odos. Para proteger el sentido del gusto, debes cuidar tu lengua. Por eso, no comas alimentos muy calientes que puedan quemarte. Para cuidar el tacto, cuida tu piel; siempre utiliza bloqueador solar. 72
11 Actividad 2 1.
Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para proteger sus sentidos.
1.
tenta y _dos
Recurso web para apoyar la leccin
tenta y _tres 73
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
92
Actividad 10
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. Los alumnos deben observar la ilustracin e identificar acciones peligrosas. Es importante revelar lo importante que es estar atento y utilizar nuestros sentidos para trasladarnos y lo difcil que puede ser para una persona que no tiene esta capacidad; y lo irresponsable que es cuando alguien que si tiene la capacidad, no la utiliza. Respuestas esperadas
a. El joven cruza la calle sin mirar a su alrededor, porque va leyendo; la nia cruza
la calle escuchando msica, sin advertir posibles peligros que son advertidos a travs de sonidos como: el motor del auto, la bocina, entre otros.
b. Ambos deberan usar el sentido de la visin de la audicin. c. Se espera que propongan ideas como: nio, deja de leer y observa hacia ambos
lados antes de cruzar una calle; nia, no escuches msica mientras andas en bicicleta.
Actividad 11
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. Organice al curso en 5 grupos y determine al azar el sentidos que cada grupo trabajar (escrbalos en un papel y determine un alumno por grupo para el sorteo). Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina de color claro u hoja de bloc, lpices de colores, tijeras, plumones de colores, pegamento, regla y lpiz grafito. Preocpese que el contenido sea: un mensaje breve, claro y relacionado con la temtica, y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo. Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches, ubquelos en distintos lugares del colegio, para que la comunidad tome conciencia de las acciones que deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos.
Actividad 9
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. Primero puede comentar con sus alumnos qu refleja cada ilustracin. Comnteles que la primera imagen para pintar es un nio pasndose las manos sucias por los ojos; la segunda, una nia leyendo con una luz adecuada; y la tercera, una nia con lentes de sol. Respuestas esperadas Colorea la nia leyendo y la nia con lentes de sol. Pregnteles, respecto a los nios de las ilustraciones de la parte inferior de la pgina 72: qu hacen los nios?; qu sentidos estn cuidando? Luego de comentar las ilustraciones, lea el prrafo de texto de la pgina. Puede complementar con las siguientes preguntas: qu debemos hacer para cuidar el sentido de la audicin?; por qu no debemos tomar alimentos calientes?; qu podra pasar si introduzco objetos en mis odos?; qu otras acciones propones para cuidar nuestros sentidos?
93
Leccin
Unidad 2: Nuestros sentidos Cuando tocas animales u objetos sucios, puedes transportar en tus manos pequeos microorganismos que causan enfermedades.
Actividad 2 12 Actividad
Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Con agua y jabn, en el bao don Ratn, todas las maanitas se da un chapuzn. Y despus del desayuno, con pasta y cepillo, a sus blancos dientes les da mucho brillo. Ya limpio y presuroso sale a escuchar la clase de Ciencias Naturales que le ha de encantar!
Kattia Mora Lizano
Microorganismos (bacterias)
a. Qu ttulo le pondras al poema? b. Segn el poema, qu acciones realiza don Ratn para asearse? c. Por qu crees t que es importante mantener el cuerpo limpio?
En la leccin 7 aprend Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo. Marca con un las acciones que ayudan a mantener tu cuerpo limpio.
Para _ einar y _desenredar _tu _ elo, _utiliza _una Para _lim iar _tu _cuer o, _utiliza Para _lavar _tus _dientes necesitas
74
. .
tenta y _cinco 75
Recurso web para apoyar la leccin
tenta y _cuatro
OA trabajado: 7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
94
Completa la siguiente tabla con un si realizaste la actividad o una si no lo has hecho. Hbitos de aseo Me lav los dientes hoy en la maana? Me lav las manos despus del recreo? Me lav las manos despus de ir al bao? Me lav las manos antes de almorzar?
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes A quienes tengan los 4 , toda la semana, prmielos.
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Baja. Comente las preguntas con su curso. Puede complementar la actividad preguntando: crees que es necesario baarse todos los das?, por qu? De acuerdo a lo ledo, qu recomendaciones se dan para mantenerse aseado? Inmediatamente, lean en forma conjunta, los consejos para mantener nuestro cuerpo limpio, realizando preguntas en relacin al uso, funcin y caractersticas de cada utensilio de aseo. Pdales que dibujen a don Ratn realizando alguna actividad para su aseo personal. Cuando trabaje el texto de la pgina 75, complemente preguntando: cuando tocas objetos y animales sucios, qu puedes transportar?; qu son los microorganismos?; qu dao pueden causar los microorganismos?; qu debemos hacer para que estos microorganismos no nos provoquen dao?; recuerdas lo que pasa cuando en los alimentos crecen microorganismos? Puede hacer un recordatorio en grande o una lista de cotejo para sus estudiantes, como la que se presenta a continuacin.
Informacin complementaria
Microbiologa Es el estudio de los microorganismos, un grupo amplio y diverso de organismos microscpicos que existen como clulas aisladas o asociadas; tambin incluye el estudio de los virus, que son microscpicos pero no celulares. Las clulas microbianas se distinguen pues de las clulas animales y plantas, en que son incapaces de vivir aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares (constituidos por ms de una clula). Fuente: Madigan, M., Martinko, J. y Parker, J. (2003) Brack Biologa de los Microorganismos. Madrid: Pearson
Actividad complementaria
1. Sigue las instrucciones que te indicar tu profesor. As aprenders como debes
lavarte los dientes y las manos. En estas dos actividades existen utensilios que son fundamentales, cules son?
95
Leccin
Unidad 2: Nuestros sentidos Para tener una dieta saludable, debes comer de todo, pero en las cantidades apropiadas. Aprendamos cules son!
Es muy importante que cuides tu cuerpo, el problema es que muchas veces no sabes cmo hacerlo. Ahora aprenders algunas alternativas.
Hacer ejercicio.
Dormir 8 horas.
Visitar al mdico.
13 Actividad 2
Responde y comenta las siguientes preguntas. a. Para qu sirve hacer deporte? b. Por qu es importante que te examine un mdico?
3 frutas de diferentes colores al da. Legumbres y pescados 2 veces a la semana.
Aprendo con mis amigos Realiza con tus compaeros la siguiente rutina de ejercicios. Recuerda que hacer ejercicio todos los das mejora tu salud.
1 2
En la leccin 8 aprend Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad fsica que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo. Luego, compara tus dibujos con los de tus compaeros. 76
tenta y _seis
Recursos web para apoyar la leccin
tenta y _siete 77
OA trabajado: 7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
96
Actividades complementarias
Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una si el alimento te gusta y una si el alimento no te gusta. Luego responde las preguntas. Alimento Pltano Pan con queso Leche Lechuga Lentejas Chocolate Pescado Me gusta o no?
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. Pdales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y de visitar al mdico. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento, alimentacin, medicamentos, enfermedades, entre otros. Respuestas esperadas
a. Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado fsico. b. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna
enfermedad. Tambin cuando me enfermo, para que me d algn remedio. Inmediatamente, trabaje la seccin Aprendo con mis amigos. Se sugiere trabajar esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educacin Fsica. Si es posible, squelos al patio y con ayuda de una radio pdales que realicen el primer ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la msica se detenga (30 segundos). Luego, cuando cambie la msica realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse por 30 segundos ms). Repita los ejercicios hasta que completen 2 minutos. Comntele a su curso que es muy importante tener una dieta sana. Que esto significa que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos de comida en proporciones adecuadas. Recurdeles que ellos estn en un perodo de crecimiento, por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos. Pdales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qu observan en cada grupo. Explqueles cuntas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta que encontrar en las Actividades complementarias. Luego pregnteles: qu est haciendo Monti?; es la manzana un alimento saludable?; cuntas frutas debemos comer al da?; qu hay que hacer con la fruta antes de comerla?
a. Marqu las frutas y verduras con una ? b. Comes verduras y frutas todos los das? c. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor.
Nota: Si es posible, trate de demostrarles que a la mayora del curso le gustan las papas fritas. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparacin con las lentejas. Pdales que formen una conclusin con los resultados.
97
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos
3.
1.
Dibuja tres acciones que realices para cuidar los rganos de los sentidos.
2.
4.
78
tenta y _ocho
Objetivos:
tenta y _nu
79
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
98
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para realizar una evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los hbitos de trabajo y estudio de los nios, por lo tanto, la informacin que recoja de esta evaluacin, le servir para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluacin final. En el caso que lo requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren. Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qu consiste la actividad dando ejemplos, para ello, apyese en los conos que les indican la accin que deben realizar. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, lo que l debe evidenciar pintando las huellas. As observa su rendimiento en esta evaluacin. Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). tems 1 y 2 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja tres acciones saludables que cuidan su cuerpo. Identifica las dos acciones que daan nuestro sentidos. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo dos acciones para cuidar su cuerpo. Identifica una accin que daa los sentidos. No logrado (2-3 puntos) Dibuja solo una accin o ninguna, para cuidar su cuerpo. No identifica ninguna accin o contesta de forma equivocada.
tems 3 y 4 Objetivo: Conocer y practicar hbitos de vida saludable. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Contesta correctamente las dos preguntas de alternativa. Dibuja una rutina de ejercicio, con al menos dos movimientos diferentes. Medianamente logrado (4 puntos) Contesta solo una pregunta de forma correcta Dibuja una rutina de ejercicios, con un tipo de movimiento. No logrado (2-3 puntos) Se equivoca al contestar o simplemente omite sus respuestas. No dibuja los ejercicios solicitados.
1. Dibuja en tu cuaderno el deporte que ms te gusta y justifica tu respuesta. 2. Construye un collage con fotografas de deportes que te gusten y averigua qu
parte del cuerpo desarrolla cada uno. Respuestas esperadas 2. Ilustracin 2 y 3.
a. Hacer ejercicio. b. Lcteos 3. Hacer ejercicio. b. Lcteos. a. Fotografa nios jugando bsquetbol. b. Fotografa lcteos.
99
Si miras _a _tu _alrededor _ odrs _o ervar _ ue no _todas _las _ ersonas _cuentan _con _sus _cinco _sentidos _ ara _ex lorar _el _entorno. Sin _embargo, _esto no _im ide _ ue _conozcan y _se _relacionen _con _el _am ente.
Comenta las actitudes que reflejan preocupacin y respeto por las personas y las que no. Respeta a tus compaeros, profesores y a todos quienes te acompaan todos los das.
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Mundo digital
Respeto a todos
En el computador entra al siguiente portal: www.recursostic.cl/lc1081. Observa el video y comenta: Si fueras una persona invidente, cmo te gustara que te trataran los dems?
80
_ochenta
Complementando el trabajo del OAT de la dimensin moral, pida la sala de computacin o mustreles en un computador el video de www.youtube.com/ watch?v=JRBNo3N5YDU y luego comente sobre lo observado; pregunte si alguno de ellos conoce a una persona no vidente. Seleles la importancia de respetar a todos quienes nos rodean.
Objetivo
100
Mi resumen
Mi resumen
Pdales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. Luego, solicteles que nombren acciones que podran cuidar nuestro cuerpo y sentidos. Lea con ellos el contenido del resumen de la unidad.
Con _los _ojos _ uedo _o ervar _el mundo _ ue me _rodea. Con _los odos _escucho _los _sonidos ue _hay _en mi _entorno. Con _la _lengua _ ercibo _los di erentes _sabores. Con la nariz _huelo _distintos _aromas.
Con _la _ iel _siento _si _algo _es _sua o s ero, _duro o _ ando y _si _est _ ro _o _caliente.
Para _tener _una da _saluda e _debo mantener mi _cuer o _lim io, _hacer _ejercicios y _comer alimentos _sanos _en _las _ orciones _adecuadas.
_ochenta y _uno 81
101
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos Describir la funcin de los sentidos
3.
Marca con un la informacin que nos entrega cada uno de los sentidos.
1.
Formas Calor
Describir la funcin de los sentidos
2.
4.
82
_ochenta y _dos
Respuestas esperadas
_ochenta y _tres 83
Evaluacin final
Lales las instrucciones y explqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada tem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos. Tambin puede utilizar los conos que les indican la accin que deben realizar.
1. Tacto-piel; gusto-lengua; olfato-nariz; odo-audicin; ojo-visin. 2. a. boca; b. piel; c. odo; d. ojo; e. nariz. 3. Colores-visin; sabores-gusto; texturas-tacto; aromas-olfato; sonidos-audicin;
Lo que aprend
tems 2, 3 y 4 Objetivo: Describir la funcin de los sentidos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Escribe correctamente la funcin del sentido con el rgano correspondiente. Marca correctamente 7 a 9 estmulos. Marca con una la mano. Medianamente logrado (entre 5 y 7 puntos) Une cuatro de los sentidos con la funcin que y rgano correspondiente. Marca correctamente entre 5 y 6 estmulos. Marca ambas estructuras. No logrado (3-4 puntos) Une tres o menos sentidos con la funcin y rgano correspondiente.
1. Preparen una pequea disertacin de los sentidos, donde explquen con ejemplos lo
que perciben con cada uno de ellos.
2. Tu profesor realizar algn gesto, sonido, mmica, abrir un perfume, entre otras
actividades y t tienes que dibujar, qu sentido utilizas para percibirlo. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente enlace www.educaplay.com/es/ recursoseducativos/11389/los_sentidos.htm
1. Lleva una mueca o mueco a la sala. Marca en su cuerpo los rganos sensoriales. 2. Moldea un rostro en plastilina. Ponle un parche o rtulo a cada rgano de los
sentidos. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Permtales jugar en la pgina web http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/ animaciones/a_fa01_00.html.
103
Lo que aprend
Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos Conocer y practicar hbitos de vida saludable
5.
7.
Audicin
Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos
Visin
Conocer y practicar hbitos de vida saludable
6.
Encierra en un 2 los objetos que nos ayudan a cuidar los rganos de los sentidos.
8.
Encierra en un 2 a aquellas personas que estn cuidando su cuerpo y marca con una a las que no lo hacen.
84
_ochenta y _cuatro
_ochenta y _cinco
85
Respuestas esperadas
6. Gorra y lentes. 8. Crculo: nios haciendo deportes y estudiante comiendo fruta; con una X: alumno
104
tems 5 y 6 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja una accin para cuidar cada sentido. Encierra los 2 objetos que permiten cuidar los sentidos. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo una accin correcta para cuidar un sentido. Encierra solo un objeto que permite cuidar los sentidos. No logrado (2-3 puntos) No dibuja u omite las instrucciones. No encierra ninguno de los objetos o encierra otros.
tems 7 y 8 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Busca y recorta acciones que efectivamente reflejan hbitos saludables . Encierra a las tres personas que cuidan su cuerpo y marca con una X a las dos personas que no lo hacen. Medianamente logrado (4 puntos) Busca y recorta acciones que reflejan hbitos saludables y otras que no. Slo identifica 3 acciones de acuerdo a las indicaciones. No logrado (2-3 puntos) Busca y recorta acciones que no reflejan hbitos saludables.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busca en Internet, con ayuda de un adulto, imgenes alusivas al tema: cuidado de los sentidos. Comenta las imgenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla. Escoje una, dibjala y explcala. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Investiga qu cuidados debes tener cuando te resfras. Qu rganos se ven afectados?
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Ingresa al siguiente enlace http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/alimentos/act02.html
1. Observa el video y luego en grupos, construyan afiches con los tipos de alimentos
que deben consumir y pdanle a su profesor que con un plumn escriba cuntas veces al da o a la semana deben consumirlos.
105
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Recortable
Tabla pgina 58 Actividad 1
Registro de aciertos de mi compaero Condicin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
INICIO
META
INICIO
META
86
_ochenta y _siete
Recortables
_ochenta y _siete
87
Mis logros
Pgina para que los nios pinten el total de huellas obtenidas en la evaluacin final. Luego realice el trabajo de metacognicin.
Los estudiantes de este nivel estn en un proceso de conocer los nmeros del 0 al 100, sin embargo, puede que existan estudiantes que an no los dominen. Es por esto, que cada vez que trabaje con los recortables, indquelos y nmbrelos en voz alta.
106
Recortable
Pgina 63 Actividad 5
Objetos identificados por mi compaero
Condicin Objeto 1 Objeto 2 Objeto 2
Brigada ambiental
Ya es tiempo de realizar tu segundo desafo. En esta ocasin reutilizaremos materiales que ya hemos utilizado, para construir un comedero para las aves. Lo ms importante es que no compres ningn material, todo debes reutilizarlo. Manos a la obra! Renan los siguientes materiales: botellas plsticas de cualquier tamao trozo de alambre cucharas viejas semillas
Pgina 66 Actividad 6
Sonidos que escucho
1 2 3 4 5
_ochenta y nue
89
noventa y _uno
Objetivo
91
107
Mis logros
Pda a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron en la evaluacin final (Lo que aprend ). Dependiendo del total, indqueles que pinten el camino de Monti en el tem 1 de la pgina. As podrn visualizar su avance. Recudeles que es el mismo procedimiento que en la unidad 1. Aclreles que no importa quin pinta mas huellas, sino visualizar individualmente cunto han aprendido y en qu deben mejorar. Al finalizar, indqueles que corten la pgina por la lnea punteada y que la peguen por el borde, en sus cuadernos y la muestren en sus casas. Tambin puede pedir a los padres o apoderados, que en la misma pgina, le escriban una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros, Sabemos que te esforzaste mucho, felicitaciones! o Cuenta con nosotros para ayudarte, etc. Ojal diferentes a las de la primera unidad. En el punto 2 trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones presentadas en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia.
Conceptos centrales
Sentidos Gusto Tacto Visin Audicin Olfato Vida saludable Piel Epidermis Ojos Prpados Pestaas Orejas Odo Nariz Fosas nasales Lengua Sabores Papilas gustativas Enfermedades Hbitos Higiene
Brigada ambiental
Pregnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y permita que las expongan frente a sus compaeros. Luego propngales realizar la actividad del libro. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio. Recurdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una distraccin).
Recortables
Los estudiantes de este nivel estn en un proceso de conocer los nmeros del 0 al 100, sin embargo, puede que existan estudiantes que an no los dominen. Es por esto, que cada vez que trabaje con los recortables, indquelos y nmbrelos en voz alta.
Bibliografa
Cassan, A. (2006). Atlas Bsico de Fisiologa (5 ed.) Espaa: Parramn Ediciones S.A. Curtis, H. (2000). Biologa (6 ed.) Espaa: Editorial Mdica Panamericana. Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragn. Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biologa (8 ed.) Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
108
Material fotocopiable 1
Trabajo en ciencias Nombre: Probando nuestra visin Qu necesito? Un vaso de plstico, 15 porotos y una regla. Observar y preguntar En esta actividad investigars la diferencia entre lo que ves cuando miras con un solo ojo y cuando lo haces con los dos. Cuando se te indique tapar un ojo, no trates de mirar con l porque alterars los resultados. Cmo ser ms fcil hacer caer un poroto dentro de un vaso: mirando con un solo ojo o con los dos? Curso: Fecha:
Experimento 1. Sintense alrededor de una mesa. Coloquen un vaso vaco a la misma distancia de cada uno. 2. Tpense un ojo con la mano. Pdele a un compaero que tome un poroto y lo sostenga a 20 cm por encima de la mesa, cerca del vaso. Mientras su compaero mueve lentamente el poroto, decidan en qu momento lo dejar caer en el vaso. Cuando el poroto est en posicin, digan Ahora y su compaero deber soltarlo en ese momento. 3. Escriban en la tabla de datos si el poroto cay dentro del vaso y si el poroto cay afuera. 4. Repitan los pasos 2 y 3 diez veces.
Material fotocopiable
Unidad 2
Material fotocopiable
Prueba
Un ojo
Dos ojos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Analizo y comunico Cuenten su puntaje. Acertaron en el vaso ms veces usando un solo ojo o usando los dos? Qu podran comprobar con este experimento?
Material fotocopiable
Unidad 2
Material fotocopiable 2
Lectura Nombre: 1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas. Curso: Fecha:
a _en ermedad ms _comn _de _los _odos _se _llama _otitis y _suele _producir _dolor. Siem re _ ue _duela _el _odo _se _de _acudir _al mdico, _pues _una _otitis _ ue no _se _cure _puede _hacer _ ue _se _pierda _audicin.
2. Marca con una la respuesta correcta a. Cmo se llama la enfermedad ms comn de los odos? Amigdalitis. Otitis.
b. A quin hay que acudir cuando te duele el odo? Al mdico. A la farmacia. c. Qu sentido es perjudicado sino te cuidas una otitis? La audicin. La vista.
Unidad 2 Material fotocopiable
Evaluacin final
Material fotocopiable 3
Nombre: 1. Dibuja el o los rganos encargados en cada situacin. a. Al llegar a casa, Alonso se dio cuenta que algo se estaba quemando.
Curso:
Material fotocopiable
Unidad 2
Solucionario
Lectura a. Otitis. b. Al mdico. c. La audicin. Evaluacin final tem 1 a. Dibujo de una nariz. b. Dibujo de un odo. tem 2 Nia andando en bicicleta. Nio con anteojos. Nia tomando agua.
3
Unidad
Los materiales
Descripcin de la unidad
En esta unidad se espera que los nios observen, exploren y describan los materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano; que conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a diferentes condiciones; que aprendan a disear y elaborar algunos objetos tecnolgicos sencillos; y que desarrollen las habilidades de observar, explorar, describir, clasificar, comparar tipos de materiales y disear objetos eligiendo un material acorde al uso que se le vaya a dar.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la Unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivos de Aprendizaje Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. OA redactado para el alumno (Aprender sobre...) Diferentes tipos de materiales. Leccin Leccin 1: De qu estn hechas las cosas que me rodean? Contenidos Objetos inertes. Objetos de materiales de de uso cotidiano. Los materiales y sus propiedades. La madera. El metal. El plstico. Impermeabilidad. Leccin 4: Qu es impermeable? Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. Qu provoca cambios en los materiales. Leccin 5: Por qu cambian los materiales? Leccin 6: Qu cambios causa la luz y el calor? Disear instrumentos tecnolgicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. El diseo de instrumentos tecnolgicos sencillos. Trabajo en ciencias: Caliente o fro? Cambios en los materiales: Por el agua: mojar, oxidar. Por una fuerza: deformar, romper. Por la luz y el calor: derretir, quemar, desteir. Instrumentos tecnolgicos.
114
En la leccin aprend
Instrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 104 y 105) Indicadores de evaluacin Colorea los objetos segn material del que estn hechos. Escribe con la letra inicial si el material es artificial o natural. Marca los objetos que no son transparentes. Dibuja un objeto de madera que se usa en la casa y otro que se usa en el colegio. Une de qu materiales se puede fabricar un vaso. Marca las caractersticas de distintos materiales. Escribe qu provoc el cambio en cada caso. Marca los objetos que experimentan un cambio causado por una fuerza. Dibuja cmo quedan algunos objetos al experimentar un cambio segn criterio dado. Une los materiales usados para fabricar el termmetro con su funcin. Tiempo 4 semanas
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, la cual recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan
otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.
115
3
Unidad
Los materiales
Comenzando la aventura
1. Qu materiales reconoces en la
ilustracin?, con cules has trabajado?
4. Qu instrumentos tecnolgicos
observas?, de qu estn hechos?, qu sucedera si no existieran?
Aprender sobre...
Los materiales: cmo son y cmo cambian. Disear instrumentos tecnolgicos sencillos.
92
no nta y _dos
Habilidades
no nta y _tres
93
OA 8, OA 9, OA 10.
116
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observacin de la doble pgina, de la ilustracin de un ambiente cotidiano para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar los conocimientos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a la importancia de conocer sobre el tema. Pdales que observen y describan la ilustracin. Pregnteles qu estn haciendo la profesora y la alumna. Pdales que se fijen en los objetos que tiene sobre la mesa. De qu materiales son los objetos que tienen sobre el mesn? Realice en conjunto la seccin Comenzando la aventura. Comente las respuestas. Aclare bien el concepto de instrumentos tecnolgicos, pues los nios tienden a relacionar lo tecnolgico solo con lo electrnico; comente que los lentes, el reloj, la sierra, tambin son instrumentos tecnolgicos. Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Anote las respuestas de los nios en la pizarra. A continuacin, lea con ellos la seccin Aprender sobre y compare lo expresado por los alumnos, con lo descrito en la seccin del texto. La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos.
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 96 98 100 102 106 108 Actividad Leccin 1 Actividad 2 Leccin 3 Actividad 5 Leccin 4 Actividad 7 Leccin 4 Actividad 8 Leccin 5 Actividad 10 Leccin 6 Actividad 12 Materiales Objetos del patio de la escuela. Botella de vidrio, botella de plstico, una vela. Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro metlico (puede ser de caf), tela, jeringa, plato de cumpleaos y agua. Una caja de Cd vaca, una botella y un globo. Plastilina, elstico y palo de helado. Tijeras, pegamento. Botella plstica con tapa, la tapa con un orificio (que quepa una bombilla plstica), jugo en polvo de color fuerte, cinta para pegar, bombilla, plastilina, cartulina, agua. Tijeras, pegamento. Distintos tipos de papel, fuente de plstico, recipiente alargado, malla de plstico, tela de algodn, papel de diario, objeto pesado (libros), agua.
110
Trabajo en ciencias
115
Mi resumen
Mapa de la unidad 3
123 Los materiales
tiene propiedades como algunos ejemplos son sufren cambios al enfrentarse a por ejemplo
Brigada ambiental
fuerza
por ejemplo
Notas
Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas,
envases materiales, entre otros. Debe pedirlos con anticipacin para dar tiempo de juntarlos en casa. Si es posible, tenga usted tambin, una variedad de materiales para apoyar a aquellos nios que llegan sin ellos. Pdales a los apoderados que se preocupen que los nios traigan el texto escolar y los materieales solicitados a cada clase de la asignatura. Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las actividades en l y mustreles los materiales del laboratorio.
agua
por ejemplo
luz y calor
instrumentos tecnolgicos
Sugerencias metodolgicas - Unidad 3
117
Correcto
Por lograr
An no logrado
1.
Cartn
Vidrio
Madera
Tela
Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos, tcalos, y comenta tus respuestas con tu profesor y compaeros.
Identificar tipos de materiales
2.
d. Comenta con tu curso y responde. De qu material es tu sacapuntas?, y el de tus compaeros? Compralos. Cul es el objeto ms duro?, de qu material es? Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un material distinto?, qu objeto sera?
94
no nta y _cuatro
no nta y _cinco
95
El objetivo de estas pginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no estn claras para comenzar la nueva unidad. De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
118
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Nombren diferentes objetos y clasifquenlos segn el material del que estn hechos. tem 3 Para realizar este tem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la mesa. Lales las indicaciones una a una. Pdales que comenten sus respuestas y evale los dibujos del punto c. Despus trabaje las preguntas del punto d. para observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos. Objetivo: Clasificar y comparar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja entre 6 y 8 objetos correctamente en la tabla. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja entre 4 y 5 objetos correctamente en la tabla. No logrado (1 punto) Dibuja 3 o menos objetos correctamente en la tabla.
Sugerencias y rbricas
tem 1 Se evala si los nios identifican el tipo de material con que estn hechos algunos objetos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Reconoce los cuatro materiales en objetos de la sala. Medianamente logrado (2 puntos) Reconoce dos materiales dentro de la sala. No logrado (1 punto) Reconoce un material dentro de la sala.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja la tabla del tem recin trabajado en tu cuaderno y compltala con dibujos de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa. Respuestas esperadas 1. cajas: crculo azul; vaso: crculo verde; silla: crculo rojo. 2. arena: N; madera: N; botella: A. 3. Madera: lpiz grafito. Papel o cartn: caja de t, diario. Metal: tijeras (tambin puede ser sacapuntas, tarro de caf. Plstico: regla, envase de yogur.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartn y de vidrio. En una cartulina dibuja tres crculos y pega un objeto en cada uno, diferencindolos segn el material con que estn hechos. tem 2 Se evala si los nios reconocen si un material es artificial o natural. Objetivo: Clasificar tipos de materiales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Identifica correctamente el material de los tres elementos. Medianamente logrado (2 puntos) Identifica correctamente solo dos materiales. No logrado (1 punto) Identifica uno o ninguno
119
Leccin
Actividad22 Actividad
Observa tu sala de clases, qu cosas encuentras en ella?, qu materiales se han utilizado en su construccin? Y tus tiles escolares, de qu materiales son?
b. De qu materiales estn construidos?, son duros o blandos? c. Observa tu uniforme. De qu est hecha tu ropa?, qu materiales se utilizaron? d. Comenta tus respuestas con tus compaeros.
Actividad21 Actividad 2.
En la leccin 1 aprend Marca con un . De qu material o materiales pueden estar hechos estos objetos? Objetos Una silla
(((Foto)))
Madera
Metal
Vidrio
Plstico
96
no nta y _seis
no nta y _siete 97
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana
120
Actividad 1
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con que estn construidos algunos objetos familiares para ellos. Para eso, permita que se paren y recorran la sala de clases, toquen los objetos, los huelan, etc. Luego deles el tiempo que necesiten para dibujar. Respuestas esperadas Los nios deben dibujar un objeto de cada material. Por ejemplo, en el plstico, un envase, el forro de un cuaderno, plumn, entre otros; para los objetos de metal, la manilla de la puerta, los marcos de las ventanas, etc; y de vidrio, las ventanas.
Informacin complementaria
Dilatacin: Es el aumento de tamao que experimenta un material cuando se eleva su temperatura. Ductilidad: Es la propiedad de un material para extenderse formando cables o hilos. Dureza: Es la resistencia que tiene un material para ser rayado por otro. El material ms duro es el diamante. Elasticidad: Es la capacidad que tiene un material de recuperar su forma original cuando deja de actuar sobre l la fuerza que lo deformaba. Fragilidad: Es la propiedad de un material de romperse fcilmente cuando es golpeado. Maleabilidad: Es la facilidad de un material para extenderse en lminas o planchas. Opacidad: Es la propiedad de los objetos que impide el traspaso de la luz. Oxidacin: Es la facilidad con que un metal se oxida o reacciona en contacto con el oxgeno del aire o agua. Plasticidad: Es lo contrario de la elasticidad, es decir, adquieren una deformacin permanente. Transparencia: Los objetos se pueden ver a travs de ellos, pues dejan pasar los rayos de luz. Resistencia: Es la propiedad de soportar las diversas fuerzas. Rigidez: Propiedad de resistir deformaciones. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y reflexivo. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad, adems de observar y distinguir materiales de la escuela, se les pide que se fijen en algunas caractersticas de ellos, como si son duros o blandos. Pdales que comenten las respuestas con sus compaeros. Al igual que en la unidad 2, haga un recorrido previo por el patio, para despus guiarlos en la observacin. Djelos que toquen y exploren los elementos que escojan, procurando que no sean peligrosos. Deles la instancia para conversar sus respuestas
Actividad complementaria
Los materiales de la plaza de juegos Han ido a una plaza de juegos?, qu juegos haban?, de qu material son los juegos?, por qu creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos favoritos de la plaza e identifica de qu materiales son.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 3
121
Leccin
Unidad 3: Los materiales Existe otro material firme y resistente. Es el metal. Una caracterstica importante del metal es que puede calentarse sin que se queme. El metal se puede moldear para darle la forma que se desea. Los mineros son los trabajadores que sacan los metales de la tierra.
Auto Olla
Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno. Ahora, conocers algunas caractersticas de estos materiales.
Actividad23 Actividad
Saca de tu estuche un lpiz grafito y observa sus caractersticas. a. b. c. d. Toca el lpiz con tus dedos. Cmo se siente?, es suave o spero? Presiona el lpiz con tus manos. Es duro o blando? Acerca el lpiz a tu nariz. Sientes algn olor?, cmo es? Compara la forma del lpiz con otro objeto de madera de tu sala de clases. Se parecen? e. Cmo crees t que le dan la forma a los objetos de madera? La madera se obtiene principalmente de los troncos de los rboles. Se puede cortar y darle la forma que se quiera. Es un material firme, por lo que se utiliza para construir:
Casas Puentes Muebles
Tijera
Cables
Avin
Busca en tu sala, mochila y estuche diferentes objetos metlicos. Cmo son? Para qu sirven? Por qu crees t que son de metal? Descrbelos en tu cuaderno. En la leccin 2 aprend Pinta solo los objetos que pueden ser de madera y de metal. Luego, explica por qu se usan estos materiales en su fabricacin.
El papel tambin es un material. Para fabricarlo se necesita una sustancia que se extrae de los rboles. Reutiliza el papel, pues esta accin ayuda al medioambiente. 98
no nta y _ocho
Recursos web para apoyar la leccin
no nta y nue
99
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales, en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
Regstrese en la siguiente pgina para utilizar los materiales digitales disponibles. En este caso encontrar informacin sobre las propiedades de los materiales http://chile.aula365.com/propiedades-materiales
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Informacin complementaria
La madera Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos, primero como combustible para hacer fuego, y ms tarde para la fabricacin de utensilios y viviendas. Sus principales propiedades son: fcil de trabajar ya que se puede cortar y darle distintas formas; tiene una baja densidad por lo que flota en el agua; dureza, lo que le confiere resistencia; flexibilidad y una esttica agradable lo que se puede aprovechar decorativamente. Lo metales Los metales son elementos qumicos usados desde la antigedad y que presentan las siguientes caractersticas: son capaces de conducir la electricidad y el calor, exhiben un brillo caracterstico y, con excepcin del mercurio, estn en estado slido a temperatura ambiente. Fuente: Archivo editorial.
a. Los nios deberan responder segn las caractersticas propias del lpiz (textura). b. Se darn cuenta que es duro. c. Tiene olor a madera. d. Podran comparar una silla de madera con el lpiz. Sus formas son muy diferentes. e. Con materiales como serrucho, lijas, etc.
Trabaje la observacin de objetos de madera con las fotografas del texto (casa, puente, muebles). Comente lo que Monti dice. Enfatice la idea, dicindoles que cada papel que utilizan, proviene de un rbol, por eso la importancia de utilizarlo responsablemente, (puede trabajar la actividad de la seccin Brigada ambiental, pg. 123). Utilice el aporte de Monti para explicarles de dnde provienen algunos metales como el cobre.
Actividad complementaria
Renan los siguiente materiales: un palo de helado, una cuchara de t y un lpiz pasta. Luego, en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cul de los dos materiales es ms duro. 1. Con la punta de un lpiz pasta, hagan una marca en el palo de helado y luego en la cuchara. 2. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara. Ahora respondan:
a. En qu material fue ms fcil realizar la marca con el lpiz pasta? b. Qu material se rompi con mayor facilidad? c. Qu es ms duro el metal o la madera?
123
Leccin
De vidrio o de plstico?
Actividad25 Actividad
Puedes mirar a travs de la ventana de tu sala de clases? Si la ventana es de vidrio, podrs ver lo que hay fuera de tu sala, ya que este material es transparente.
Compara una botella de vidrio y una de plstico. Tu profesor te ayudar. Luego, comenta las preguntas. a. Qu diferencias observas entre el vidrio y el plstico?, en qu se parecen? b. Aprieta cada una de las botellas, qu sucedi en cada caso? c. Tu profesor acercar una vela a cada una de las botellas. Dibuja en tu cuaderno lo que sucedi con cada una de ellas.
Actividad24 Actividad
los objetos
Vidrio
Plstico
a. De qu otro material podra estar hecho el vaso?, por qu? b. Qu sucedera si la pelota de bsquetbol fuera de vidrio? c. Qu caracterstica del vidrio impide que las pelotas sean de este material? El vidrio es un material duro, transparente y frgil. Un material frgil es aquel que se rompe fcilmente. El vidrio tambin se puede moldear para darle la forma que se necesita. Cuando se rompa un objeto de vidrio, siempre llama a un adulto. Los trozos de vidrio pueden cortar tu piel. 100
El plstico tambin es un material duro y puede ser transparente. Es muy firme y, en la mayora de los casos, cambia su forma con el calor. En la leccin 3 aprend Marca el objeto que debe ser de plstico para cumplir su funcin. Explica por qu.
_cien
Recursos web para apoyar la leccin
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
124
Respuestas esperadas
b. Al tocarlas, el plstico se hunde, pero el vidrio no. Pero si el vidrio se apreta muy
fuerte puede quebrarse.
Informacin complementaria
El plstico Es un material que proviene de polmeros orgnicos (compuestos formados por molculas orgnicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada. Sus caractersticas son: fcil de trabajar y moldear, impermeables y un bajo costo de produccin. Fuente: Archivo editorial
a. Los nios podran decir que el vaso puede estar hecho de plstico porque lo
han visto.
Actividades complementarias
1. Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente pgina web
www.areatecnologia.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20 BOTELLAS%20DE%20VIDRIO.htm Luego comenta con tus compaeros: sabas cmo se hace el vidrio?, qu fue lo que ms llam tu atencin?
Caractersticas Vidrio Plstico
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Pida que por parejas traigan de la casa, una botella de vidrio (pdales a los apoderados que la lleven) y otra de plstico. En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plstico y una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. Djelos que expliquen sus ideas libremente. Lales las indicaciones una a una. En el punto C. de la actividad, usted debe acercar una vela a cada botella para que los nios vean lo que ocurre. No permita que ellos lo hagan solos, es muy peligroso. Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos.
125
Leccin
Qu es impermeable?
Unidad 3: Los materiales Como has observado existen varios materiales impermeables, como el plstico, el vidrio y el metal. La goma es un tipo de plstico que adems de ser impermeable es flexible, es decir, se dobla fcilmente.
Actividad 2 8 Descubro cul es el objeto de goma Actividad 1. Rene los siguientes materiales: una caja de CD vaca, una botella
y un globo.
Los materiales impermeables impiden el paso de un lquido, como el agua. Por esta razn las botas de agua son de plstico. Pero el plstico es el nico material impermeable?
1 2
Actividad 2 7 Observo y comparo materiales impermeables Actividad 1. Rene los siguientes materiales: vaso de vidrio, trozo de papel,
tarro de caf (metlico), tela, jeringa, plato de cumpleaos y agua.
3.
Marca con un en la tabla segn lo observado. Caractersticas de los materiales Caractersticas Caja CD Botella Globo
Impermeable Frgil Flexible a. La goma es un material flexible, firme e impermeable. Cul de los tres objetos crees t que es de goma?, por qu? b. De qu materiales son la caja de CD y la botella?
_ciento _dos
Recursos web para apoyar la leccin
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
http://misactividadesdeprimaria.blogspot.com/2011/11/relacion-entre-las-propiedadesde-los.html
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Leccin 4: Qu es impermeable?
Orientaciones para el inicio de la leccin
Realice la siguiente actividad de motivacin. Cmo me protejo? Mustreles a los alumnos un paraguas y un jockey. Luego pregnteles: Cmo me protejo?
Pdales que completen la tabla, identificando los materiales que permiten el paso del agua (no impermeables), y los que no lo permiten (impermeables). Luego, enfatice que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos de vidrio, metal y plstico. Respuestas esperadas 3. Impermeables: vidrio y metal (vaso y tarro de caf). No impermeables: papel y tela (plato de cumpleaos, si es que es de cartn).
Actividad 8
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad se espera que los alumnos descubran cul de los objetos est hecho de goma. Pueden trabajar en parejas. Pdales los materiales (caja de CD vaca, botella plstica y un globo) con anticipacin. Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes. Dles las siguientes instrucciones. 1. Rocen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua. Hagan lo mismo con la botella y el globo. 2. Luego, para ver la fragilidad, aprieten los tres objetos con fuerza. 3. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos, dblenlos. 4. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan las preguntas con todo el curso. Respuestas esperadas 3. Impermeable: Caja CD, botella, globo; Frgil: Caja CD; Flexible: globo.
Actividad 7
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y comprueben si son o no impermeables. Pdales los materiales con anticipacin y cubra las mesas con manteles plsticos y papel de diario. Asegrese que los platos de cumpleaos sean de cartn, si tiene de ambos, mejor, pues revela las diferencias por el material. Entrgueles las siguientes instrucciones: 1. Con una jeringa, agrgale agua a un vaso de vidrio. Luego, agrgale la misma cantidad de agua al tarro de metal. 2. Repite el procedimiento con la tela, y el plato de cumpleaos. Luego observa. 3. Se sale el agua del vaso?, y del tarro? 4. Pasa el agua por la tela?, y el plato de cumpleaos?
a. El globo, pues impermeable (no pas el agua), firme (no se rompi al apretarlo) y flexibe (pudimos doblarlo, b. Son de plstico.
Informacin complementaria
La impermeabilidad La permeabilidad es una propiedad de los materiales que es cuando estos dejan pasar el agua. La impermeabilidad entonces, es la propiedad de impedir el paso del agua. Los materiales que presentan este atributo son el vidrio, el plstico, la goma, entre otros. Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los das de lluvia (botas de agua, impermeables, paraguas) como en utensilios como vasos, jarros, tarros, mangueras. Fuente: Archivo editorial
Sugerencias metodolgicas - Unidad 3
127
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Explorar y describir diferentes tipos de materiales Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos
3.
Une con una lnea el vaso con los materiales con que se puede fabricar.
1.
Vidrio
Papel
Metal
Plstico
2.
Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta.
Casa Colegio
4.
Marca las caractersticas de cada uno de los materiales. Caractersticas de los materiales Caractersticas Vidrio Plstico Goma Metal Madera
Duro Frgil
a. Los objetos que dibujaste podran ser de goma?, por qu?
104
_ciento _cuatro
Objetivo
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
128
tems 3 y 4 Objetivo: Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une con una lnea el vidrio, el metal y el plstico. Marca correctamente entre 9 y 12 caractersticas de los materiales. Respuestas esperadas Medianamente logrado (4 puntos) Une con una lnea slo 2 de los materiales. Marca correctamente entre 6 y 8 caractersticas de los materiales. No logrado (2-3 puntos) Une con una lnea slo un material, o une el papel, o ninguno. Marca entre 1 y 5 caractersticas correctamente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Realiza un dibujo donde se encuentren objetos con las siguientes caractersticas:
1. Imagnate que vas a celebrar tu cumpleaos y debes colocar los vasos en la mesa,
y en la casa hay de distintos materiales. Cules de estos serviran para llenarlos de bebida? a los nios ms pequeos, en qu tipo de vaso le serviras? Dibuja la mesa del cumpleaos con los vasos. 2. Completa, dibujando en la siguiente tabla.
Material Vidrio Plstico Metal Un ejemplo Para qu se usa?
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estn construidos de un material que no sea el adecuado (tipo absurdos). Por ejemplo: una ventana de metal, un globo de vidrio entre otros. Luego explica a tus compaeros.
129
Leccin
En las lecciones anteriores, aprendiste que existen distintos tipos de materiales, cada uno con sus caractersticas. Ahora aprenders que estos pueden cambiar.
Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario, papel volantn de color, una bandeja plstica y agua. a. Dibuja en tu cuaderno ambos papeles secos. b. Sobre la bandeja, moja el papel de diario y dibjalo en tu cuaderno. c. Qu le sucedi al papel? d. Luego, sobre la bandeja, moja el papel volantn y dibjalo en tu cuaderno. e. Qu sucedi con el color?
Los materiales, al ser sometidos a una fuerza, pueden cambiar de forma, como ocurri con la plasticina y el elstico, o romperse, como el palo de helado. En la leccin 5 aprend Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si:
1. 2. 3. 4. 5.
106
Golpeas con un martillo un trozo de vidrio. Presionas un trozo de plasticina. Presionas un globo inflado. Mantienes un metal mojado. Mojas un trozo de papel.
_ciento _seis
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
130
Cada nio debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en el texto de estudio. Luego, explqueles acerca de los cambios producidos en los materiales por causa de la fuerza. Utilice la informacin complementaria.
Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da ttulo a la leccin y esperar sus respuestas.
Informacin complementaria
Oxidacin Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable, sino que pueden sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos. La oxidacin es un proceso en el cual hay prdida de electrones de un tomo. Los metales son muy fciles de oxidar o corroer, por lo que para protegerlos, se recubren con sustancias antioxidantes. Fuente: Archivo editorial
Actividad 10
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por efecto de una fuerza. Despus de reunir los materiales, entrgueles las siguientes instrucciones:
1. Observa la plastilina y dibjala en tu texto. 2. Repite el procedimiento con el elstico y el palo de helado. 3. Ahora toma nuevamente la plastilina. Colcala encima de la mesa
y aplstala con tu mano, cmo qued? Dibjala en la tabla nuevamente. 4. Toma el elstico y estralo, luego sultalo. Qu pas con el elstico al tirar de l? Dibjalo en la tabla. 5. Toma con tus manos un palo de helado sujetndolo de los dos extremos y luego presiona fuerte. Qu ocurri con el palo de helado? Dibjalo.
Actividad complementaria
Modelando en plastilina Descubre la propiedad de la plastilina de cambiar de forma al aplicarle fuerza. Puedes modelar el objeto que desees. Trabaja moldeando objetos que pueden modificarse al aplicar una fuerza.
131
Leccin
Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?, qu ocurre con la cera de la cual est hecha?
Antes
Despus
Como has aprendido el calor afecta algunos objetos y materiales. Algunos se queman y otros se derriten. El fuego produce quemaduras. No manipules fsforos ni te acerques a fogatas, cocinas o estufas.
La luz tambin puede producir cambios, por ejemplo, desteir los colores.
En la leccin 6 aprend Recorta de revistas tres objetos diferentes. Pgalos en tu cuaderno y dibuja qu les ocurrira si le aplicaras luz y calor.
Antes
Despus
108
_ciento _ocho
Recursos web para apoyar la leccin
_ciento _nue
109
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
132
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que producen las variaciones de calor en los diferentes materiales. Antes de realizar la actividad, lea en voz alta la informacin que aparece en la pgina 109. Lleve a la sala de clases una barra de chocolate, consiga un recipiente apto para el fuego, y una fuente de calor (en lo posible fuego). Muestre a los estudiantes la barra de chocolate entera, luego depostela sobre el recipiente con calor y observen los cambios que ocurren. Indique a los estudiantes que dibujen el resultado en sus cuadernos. Posteriormente entregue un trozo de chocolate a cada estudiante para que lo sostenga entre sus manos. Una vez que el chocolate se comience a derretir, pdales que observen lo ocurrido. Posteriormente deben lavar sus manos. Respuesta esperada 2. El chocolate se derrite rpidamente. 4. El chocolate comienza a derretirse lentamente, debido al calor corporal de las manos. Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que puede ser sufrir alguna quemadura. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. Trate la prevencin de quemaduras http://cl.coaniquem.org/que-hacemos/prevencion/ que-hacer/
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por causa de la luz y el calor. Para ello lleve a la clase una caja de fsforos, muestre a los alumnos como es el fsforo apagado, entregue unos fsforos para que los alumnos se familiaricen con el material. Encienda el fsforo y con precaucin, mantngalo encendido lo ms que pueda . Muestre a los estudiantes cmo queda el fsforo una vez apagado y muestre uno que est sin encender. Respuesta esperada Deben dibujar el fsforo quemado y comentar que debido al calor generado al encenderlo, se quem.
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Terico. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios en los materiales producidos por el calor. Para ello, invtelos a recortar las imgenes de la pgina 121 y que las peguen en el lugar correspondiente. Respuesta esperada Pelota azul-pelota desteida: La pelota se desti porque qued al sol. Chocolate entero-chocolate derretido: El chocolate se derriti, porque qued en un lugar con mucho calor.
133
Trabajo en ciencias
Caliente o fro?
Construir un termmetro
Experimento
1 2 3
Qu necesito?
botella de bebida plstica con tapa agua alcohol
Observo y pregunto
Has sentido que durante las maanas la temperatura no es la misma que al medioda? O cuando llega la noche, al acostarte, sientes la misma temperatura que la que sentas a la hora de almuerzo? De qu forma podras averiguar si la temperatura cambia durante el da? Para resolver este problema el ser humano invent el termmetro. Otros instrumentos tecnolgicos son:
Analizo y comunico 1. Compara las tablas con las de los otros grupos. Luego, comenta con
tus compaeros. a. Para qu sirve un termmetro? b. Por qu crees que es importante conocer las temperaturas de diferentes lugares? c. En qu momentos has utilizado un termmetro? d. Qu otros instrumentos tecnolgicos conoces?, para qu sirven?
Te invitamos a construir un termmetro casero para verificar si existen o no cambios de temperatura durante el da. 110
_ciento _diez
Objetivo del taller
_ciento once
111
OA trabajado: 10
Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
134
Trabajo en ciencias
Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo.
Analizo y comunico
Comente las preguntas con su curso, luego de haber registrado los datos y observado las diferencias. Permtales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas. Motive la participacin. Encontrar ms informacin sobre la construccin de este instrumento en www.comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
Observo y pregunto
Para empezar la actividad, lales el texto y converse con sus estudiante sobre los instrumentos tecnolgicos. Recuerde las respuestas de sus alumnos en la seccin Comenzando la aventura Luego comnteles que van a construir un instrumento tecnolgico (termmetro) y que lo utilizarn para medir la temperatura durante algunos das.
Experimento
Entregue a sus estudiantes el lquido preparado. Tres cuartas partes de la botella con agua y el cuarto siguiente, con alcohol. Mencineles reiteradas veces que no deben beberlo. Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes instrucciones.
1. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al lquido dentro de la botella. 2. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a travs del orificio. Afirmen
la bombilla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.
Maana 5
4
Noche
135
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir los cambios en los materiales Observar y describir los cambios en los materiales
3.
1.
Luz
4.
Observar y describir los cambios en los materiales
Une los materiales que utilizaste en la construccin del termmetro con su funcin (revisa las pginas 110 y 111). Contener el agua.
2.
Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por una fuerza.
Marcar la temperatura.
Taza
Trozo de carbn
Hoja de papel
Sostener la bombilla.
112
_ciento _doce
Objetivo
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
136
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico
Qu estoy aprendiendo?
Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Luego de revisar las actividades pdales que pinten las huellas de Monti segn sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluacin. tems 1, 2 y 3 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Describe correctamente qu ocurri en cada caso. Marca la taza y el cohete de papel. Dibuja el papel quemado y la pelota desteida. Medianamente (5-7 puntos) Describe solo un caso de forma correcta. Marca solo la taza o el cohete. Dibuja solo el papel quemado o la pelota desteida. No logrado (3-4 puntos) No describe ninguno de los casos. Marca la madera quemada o ninguno.
Actividad de profundizacin (Para el nivel de logro L) Construye una escrultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al aplicarles fuerza. tem 4 Objetivo: Disear instrumentos tecnolgicos simples. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une cada objeto utilizado con la funcin en el termmetro casero. Medianamente logrado (2 puntos) Une solo dos objetos con su funcin. No logrado (1 punto) Une solo uno o ninguno en forma correcta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja cada uno de los pasos que realizaste para construir el termmetro. Fjate ahora para qu se usaron cada uno de los materiales. Actividad de profundizacin (Para el nivel de logro L) Busca en casa los siguientes instrumentos tecnolgicos y escribe de qu materiales estn construidos. Por ejemplo: Martillo: madera y metal. Cocina: Reloj: Ventana: Telfono: Respuestas esperadas 1. agua-luz. 2. taza quebrada-avin de papel. 3. Papel quemado-pelota desteida. 4. Plasticina sostener la bombilla; botella contener el agua; bombilla marcar la temperatura.
1. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrgale agua. Djalo por algunos das y observa.
Qu le ocurri al clavo? Dibuja como qued. Busca algn juguete plstico que se te haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cmo estn sus colores ahora. Pregunta en casa, a un adulto, qu sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo al sol. 2. Toma un papel lustre y apritalo con tus manos. Cmo qued el papel? Ahora toma otro papel lustre y hace un barquito. Qu tipo de cambio sufri el papel en ambos casos? Escrbelo. 3. Pide a un adulto que tome un fsforo nuevo y luego lo encienda. Observa lo que ocurre con el fsforo y dibjalo. Qu provoc el cambio en el palo de fsforo? Describe lo que sucedi. 4. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos por la luz y el calor. Recorta de revistas objetos quemados, desteidos, derretidos, quebrados, deformados y pgalos donde corresponda.
137
Muchos _de _los _objetos _ ue _usas _a _diario _son _de _ lstico. Este material _ha _sido _de _gran _ayuda _ ara _ acilitar nuestra vida _cotidiana, _ ero _lamentablemente _contamina _el medioambiente y _aumenta _la _basura _ ue _ roducimos.
Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compaeros. Qu materiales podran remplazar estos objetos de plstico?
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
pg. 116
Es importante reducir el uso de plsticos. Por ejemplo, puedes preferir bolsas de papel o de tela. Tambin es conveniente utilizar las botellas retornables para comprar bebidas.
Mundo digital
En el computador entra al siguiente portal: www.recursostic.cl/lc1117 .Luego comenta con tu curso: Por qu es importante disminuir el uso de los plsticos?
pg. 117
Para realizar esta actividad solicite con anticipacin la sala de computacin. Ingrese con sus alumnos a los siguientes links www.youtube.com/watch?v=bpVbTY2huQA &feature=related y www.youtube.com/watch?v=wljEKd_JZbI&feature=endscreen. Luego reflexione con su curso: por qu podenos cuidar el planeta usando bolsas de gnero?, qu suceder si cada da se utilizan ms bolsas plsticas?, de qu manera puedes cuidar el medioambiente?
114
_ciento _catorce
Objetivo
138
Mi resumen
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar todo lo que aprendieron en esta unidad. Sera muy til que lo pudiera realizar en grande para que lo lean todos juntos. Comnteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarn en la prueba de unidad.
139
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Explorar y describir diferentes tipos de materiales Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos
3.
1.
2
4.
2
Explorar y describir diferentes tipos de materiales
2.
Escribe una caracterstica de cada material del que estn hechos los siguientes objetos.
5.
Completa la tabla. Escribe una semejanza y una diferencia entre un vaso de vidrio y uno de plstico. Semejanza Diferencia
116
_ciento _diecisis
Respuestas esperadas
_ciento _diecisiete
117
Evaluacin final
Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar.
1. 2. 3. 4. 5.
Elstico. Juguete: duro; lentes: transparentes; globo: flexible. El vidrio. Plstico. Su flexibilidad e impermeabilidad. Semejanza: pueden ser trasparentes e impermeables. Diferencia: El vidrio es frgil, el plstico resistente.
140
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean de aquel material. tems 3, 4, 5 y 6 Objetivo: Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos. Indicador de logro Logrado (10-12 puntos) Encierra en un crculo la botella de vidrio. Marca con un el plstico y menciona dos caractersticas correctas. Medianamente (7-9 puntos) Encierra la botella y otro objeto ms. Marca el plstico y otro material y menciona una caracterstica correcta del plstico. Escribe solo una semejanza o diferencia correctamente. Identifica marca y escribe 2 materiales que se encuentran en la cocina No logrado (4-6 puntos) No encierra la botella. Marca todos los materiales o ninguno y no menciona caractersticas. Escribe informacin errnea o no escribe nada. Identifica 1 o ningn material que se encuentra en la cocina.
Escribe una semejanza y una diferencia correctamente. Identifica, marca y escribe cuatro materiales que se encuentran en la cocina
a. flexibles. b. frgiles.
141
Lo que aprend
Identificar Observar y describir los cambios en los materiales
6.
8.
Observa la ilustracin y encierra en un 2 los objetos que sufrieron un cambio causado por aplicar fuerza.
7.
9.
Imagina que debes hacer un refugio para cuidar dos canarios. Qu materiales utilizaras?, por qu? Dibuja tu refugio.
Ropa
118
_ciento _dieciocho
_ciento _diecinue
119
Respuestas esperadas
6. 7. 8. 9.
Materiales firmes: madera, plstico, metal; materiales transparentes: vidrio, plstico. Papel: se quema con el fuego y se moja con el agua; cortina, se moja con el agua, se destie con la luz. Vidrio quebrado, elstico, plastilina, papel como avin, papel arrugado. Los materiales que pueden utilizarse son madera, metal, plstico entre otros.
142
tems 7 y 8 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja el cambio de los objetos segn lo pedido en las cuatro situaciones diferentes. Encierra en crculos cinco objetos. Medianamente (4 puntos) Dibuja el cambio en dos o tres situaciones. No logrado (3 puntos) Dibuja solo un cambio o ninguno de los solicitdos. Encierra en crculos tres o menos objetos.
tem 9 Objetivo: Disear instrumentos tecnolgicos simples. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja el refugio usando materiales apropiados a su funcin. Medianamente (2 puntos) Dibuja el refugio, pero hay materiales que no son muy apropiados para su funcin. No logrado (1 puntos) No dibuja el refugio.
1. Haz un listado de objetos que sean difciles de romper. 2. Recorta y pega fotografas de objetos en que puedas ver a travs de ellos.
Actividades de profundizacin (Para el nivel L)
1. Realiza un dibujo, como el del tem 8, donde aparezcan materiales que se han
daado por causa del agua. 2. Marca con una las acciones que se producen al aplicar una fuerza. quebrar estirar quemar romper mojar deformar desteir
familia te dijo que le construira una. Pero tu debes decirle con qu materiales debe hacerla. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar la lluvia ni el fro. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qu materiales debe construirse. 2. Para hacer un regalo debes hacer un portalpices. De qu materiales lo haras? Dibuja el portalpices y explica de qu materiales lo hiciste y por qu. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no se dae con el agua.
a. Describe qu materiales debes usar. b. Dibuja los pasos de su construccin uno a uno.
Mis logros
Pdales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en la seccin Lo que aprend y con respecto a eso, pinten el camino final de mis logros. Recuerde que la pgina es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa. Recuerde pedir a los padres o apoderados, que en la misma pgina, le escriban una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros, Sabemos que te esforzaste mucho, felicitaciones!, Cuenta con nosotros para ayudarte, entre otras. En el punto 2. de la pgina, trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones presentadas en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de aprender y cmo mejorar cada una de ellas.
143
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Recortable
INICIO
META
INICIO
META
Pgina 108 Actividad 12
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
120
_ciento inte
Mis logros
Pgina para que los nios pinten el total de huellas obtenidas en la evaluacin final. Luego realice el trabajo de metacognicin.
144
Brigada ambiental
Te presentamos otro desafo para tu Brigada ambiental. El papel es un material que proviene de los rboles. Para obtenerlo, se deben cortar muchos de ellos. Una forma de ayudar al medioambiente es reciclar el papel que ya hemos utilizado. Qu esperamos para hacerlo? Construyan con una gran caja de cartn, un centro de reciclaje de hojas de papel. Gurdenlas en l y reutilicen las hojas por el lado que est en blanco, para dibujar o escribir. Decoren la caja con materiales como, papeles de colores, trozos de gnero, tapas de bebida, entre otros.
Brigada ambiental
Motvelos a trabajar en su Brigada. Recuerde que puede comenzar este trabajo cuando les ensea de dnde proviene el papel. En este caso, se muestra a los nios cmo reciclar papel. Los pasos estn descritos en la pgina del texto. Por si algn padre o apoderado se motiva a realizarlo en casa, quedan las instrucciones en el cuaderno (link al finalizar la pgina).
_ciento intitrs
Objetivo
123
145
Bibliografa
Chang. R. (2002). Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill. Shackelford, J. (2005). Introduccin a la ciencia de los materiales. Madrid, Espaa. Editorial Pearson.
Conceptos centrales
Calor Cambios Flexible Fuerza Goma Impermeable Instrumentos tecnolgicos Madera Materiales Objetos Plstico Transparente Vidrio
146
Material fotocopiable 1
En esta actividad prctica observars y comparars las propiedades o caractersticas de algunos materiales con el uso que ellos tienen. Un palo de helado, una hoja de cuaderno, un clavo, un pedazo de manguera, un cepillo de dientes. De qu material son? 1. Observa los objetos que usars y marca con una X de qu material estn hechos.
Materiales de los objetos Objetos Palo de helado Plstico Madera Papel Metal Goma
Hoja de cuaderno
Clavo
Pedazo de manguera
Material fotocopiable
Cepillo de dientes
Unidad 3
Material fotocopiable
Luego de haber observado y comparado estos objetos, sigue esta indicacin para cada uno: toma los objetos y trata de doblarlos con tus manos. Fjate en lo que ocurre. Cuando un material se dobla fcilmente, quiere decir que es flexible, si se rompe es frgil; en cambio si no se rompe ni se dobla es resistente. Completa marcando con una X las caractersticas o propiedades de los materiales segn tu observacin.
Caractersticas o propiedades Materiales Madera Papel Metal Plstico Goma Frgil Flexible Resistente
: 1. Crees t que el material de un objeto depende del uso que se le vaya a dar?, porqu?
Material fotocopiable
Material fotocopiable 2
Lectura Nombre: 1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas. Curso: Fecha:
El _co e El _co e _es _un metal _de _c or _rojizo, _que _ _encuentra _en _la natura za. El _co e _ _extrae _de _las minas. La ms _importan _en Chi _es _la mina _de Chuquicamata. El _co e _ _utiliza _para _hacer _ca es _que _son _fundamenta s _para _algunos _instrumentos _ cn gicos.
2. Marca con una la respuesta correcta. a. Qu tipo de material es el cobre? Metal. b. De dnde se extrae el cobre? De las minas. c. Para qu se utiliza el cobre?
Material fotocopiable
Plsticos.
De los rboles.
Unidad 3
Evaluacin final
Material fotocopiable 3
Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 3. 1. Une con una lnea el material con la propiedad que lo caracteriza. Vidrio Manguera Madera Plstico transparente flexible impermeable duro
Curso:
2. Marca con una el cambio que se produce en el papel por causa del calor. Se moja Se quema Se arruga
4. Imagina que debes confeccionar una mesa para el patio. Piensa, qu materiales deberas utilizar, escrbelos y luego dibuja tu mesa.
Material fotocopiable
Unidad 3
Solucionario Lectura a. Metal b. De las minas. c. Para hacer cables. Evaluacin final tem 1 Vidrio-transparente Manguera-flexible Madera- duro Plstico-impermeable tem 2 El papel se quema. tem 3 El vidrio se quiebra. tem 4 Debera utilizar materiales como plstico (para que pueda mojarse) o madera (por lo resistente). Metal (podra presentar problemas con el agua).
4
Unidad
El da y las estaciones
Descripcin de la unidad
En esta unidad se espera que los nios, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, logren describir y registrar las diferencias entre el da y la noche y comprender el ciclo diario. Asimismo que comprendan los efectos del da y la noche en los seres vivos y el ambiente. Tambin se espera que logren comprender, describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Planificacin de la unidad
Esta planificacin le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivos de Aprendizaje OA 11 Describir y registrar diferencias entre el da y la noche, y el ciclo diario a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. OA redactado para el alumno (Aprender sobre...) Diferencias entre el da y la noche. Leccin Leccin 1: Qu es el ciclo diario? Contenidos Definicin de da.
Leccin 3: Cmo es el cielo de noche? Eefectos del da y la noche en los seres vivos. Leccin 4: Qu ocurre durante el da? Leccin 5: Qu ocurre durante la noche? OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Cambios en las estaciones del ao. Efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente. Leccin 6: Cules son las cuatro estaciones del ao? Trabajo en ciencias: En qu estaciones del ao germinan las semillas? Leccin 7: Es verano o invierno?
Caractersticas de la noche.
Verano e invierno: efectos en los seres vivos y el ambiente. Otoo y primavera: efectos en seres vivos y el ambiente.
152
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, pues recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Dibuja los elementos del cielo. Marca las caractersticas del da y la noche. Qu estoy aprendiendo? (pgs. 138 y 139) Dibuja una actividad que realice en la noche y una en el da. Une animales segn si es diurno o nocturno. 6 semanas
Secciones complementarias
Para que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones
considerando diferentes intereses y aptitudes.
Completa los dibujos segn las distintas estaciones. Qu estoy aprendiendo? (pgs. 148 y 149) Marca el elemento que no pertenece a la estacin. Dibuja que suceder en el invierno. 3 semanas
153
4
Unidad
El da y las estaciones
Comenzando la aventura
1. Qu diferencias observas entre las
dos situaciones?
Aprender sobre...
El da y la noche. Las estaciones del ao.
124
_ciento inticuatro
Habilidades
_ciento inticinco
125
OA 11, OA 12
154
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la lmina y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen la lmina de la ilustracin y la describan. Realice preguntas como: cul es la gran diferencia entre ambas situaciones?, qu pueden observar a travs de la ventana del dormitorio?, qu le sucede al girasol durante la noche?, qu hora marca el reloj en ambas situaciones?, es la misma hora en ambos dibujos?, por qu esta oscuro en la noche?, por qu no necesitan prender la luz durante el da? Luego trabaje la seccin Comenzando la aventura. Escuche las respuestas de sus alumnos y pregnteles: qu creen que aprendern en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lales la seccin Aprender sobre y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la seccin del texto. Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta, para qu conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cmo funcionamos los seres humanos en el da y en la noche.
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 127 129 136 142 151 163 Actividad Me preparo para la nueva unidad Leccin 1 Actividad 1. Materiales Tijeras y pegamento. Globo terrqueo y linterna.
Leccin 5 Aprendo con Bolsas negras o cartones para oscurecer la mis amigos. sala. Trabajo en ciencias Mi resumen Brigada ambiental Semillas, dos bandejas de plumavit, tierra, agua, lmpara y un refrigerador. Tijeras, pegamento. Recipientes, tierra de hojas, arena, piedras, semillas, agua,
Mapa de la unidad 4
La Tierra
como consecuencia de sus movimientos genera por el eje inclinado de la Tierra y la traslacin
Notas
Cuente con varias lminas o fotos del da y la noche para que puedan describirlas y compararlas. Recopile cuentos, poesas y adivinanzas relacionadas al da y la noche, los cuerpos celestes y las estaciones del ao. Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases. Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los montajes de la seccin Trabajo en ciencias. Pida la sala de computacin o consga un computador con Internet y un proyector para la seccin Mundo digital, plantedada en la gua didtica y para las actividades diferenciadas y de profundizacin.
da y noche
donde
por la rotacin
ciclos
estaciones del ao
las cuales son
155
3.
Correcto Por lograr An no logrado
Observa tu entorno durante tres das y completa la tabla usando los siguientes smbolos. Utiliza los recortables de la pgina 157.
Cmo est el cielo?
1.
Cmo es la temperatura?
Da 1
Da 2
Da 3
2.
Temperatura rboles Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno. a. Cmo estuvo el cielo la mayor parte de los das? b. Cmo fue la temperatura de la mayora de los das?
126
_ciento _ intiseis
_ciento _ intisiete
127
El objetivo de estas pginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad. Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. En base a los resultados obtenidos por cada nio, trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la nueva unidad.
156
tem 3 Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres das, registrando en la tabla lo observado. Si el da est soleado, recortan el smbolo del Sol de la pgina 157 y lo pegan en la tabla, lo mismo para la temperatura, representado por la ropa y cmo estn las hojas de los rboles. As, con los tres das. Luego realice una puesta en comn y para finalizar la actividad, analizan sus datos. Objetivo: Observar y registrar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Observa correctamente el cielo durante los tres das, completa la tabla y analiza sus datos. Medianamente logrado (2 puntos) Observa correctamente al menos dos das, completa la tabla, pero no es capaz de analizar los datos. No logrado (1 punto) No es capaz de registrar sus observaciones en la tabla ni de analizar los datos recopilados.
Sugerencias y rbricas
tem 1 Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe los tres nombres correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe dos nombres correctamente. No logrado (1 punto) Escribe solo uno o ningn nombre solicitado.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Completa la siguiente tabla. Registra los siguientes datos encuestando a cinco compaeros. Luego responde.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Tu profesor te mostrar diferentes lminas de los componentes del sistema solar. Tu debes ir mencionando aquellos que recuerdas. tem 2 Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del ao. Indicador de logro Logrado (3 puntos)
Identifica ambas escenas.
Compaero
1 2 3
Medianamente logrado (2 puntos) Identifica solo una de las escenas en la estacin correcta. No logrado (1 punto) No identifica las estaciones en ninguna de las escenas.
4 5 a. Cuntos compaeros tienen ms de tres hermanos? b. Cuntos de tus compaeros encuestados no tienen hermanos?
Respuestas esperadas
1. Dibuja las respuestas en tu cuaderno. a. En qu estacin del ao hace ms fro? b. En qu estacin se caen las hojas de los rboles?
157
Leccin
Qu es el ciclo diario?
Actividad 2 1 Actividad
Durante la primera parte del da, los rayos del Sol llegan a un sector del planeta. En estos lugares es de da.
3. Comenten en grupo.
a. Si es de da en un lado de la Tierra, en qu etapa del ciclo diario se encuentra la otra mitad? b. Puede ser de da en toda la Tierra al mismo tiempo? En la leccin 1 aprend Al terminar el da llega la noche. Esto sucede cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra. Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y de amarillo donde es de da.
La caracterstica de un ciclo es que comienza una y otra vez. Es por esto que cada vez que te acuestas a dormir en la noche, a la maana siguiente nuevamente es de da. 128
_ciento intiocho
Recursos web para apoyar la leccin
_ciento _ intinue
129
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el da y la noche para los nios). www.skoool.es/content/los/physics/day_night/launch.html (para profundizacin).
158
Si su curso comprende bien esta idea y puede complejizar an ms el concepto de rotacin (a modo de profundizacin). Pdale a dos nios que se paren frente a sus compaeros: uno de ellos sera Sol y el otro la Tierra. El nio que representa la Tierra debe girar sobre s mismo, mientras el nio que representa el sol permanece quieto iluminndolo con una linterna.
Actividad 1
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximacin a los fenmenos fsicos que explican la sucesin del da y la noche, comprendiendo que cuando la luz llega a un lado de la Tierra, al otro lado es de noche por que no llegan los rayos del Sol. Intente oscurecer la sala lo que ms pueda para que los estudiantes observen la luz de la linterna reflejada en el globo terrqueo o modelo que lo simule. D las siguientes instrucciones a sus alumnos: 1. Trabajen en parejas. 2. Marquen con un papelito dnde est Chile en el globo terrqueo. Pdanle ayuda a su profesor. 3. Iluminen esa zona del globo terrqueo con la linterna. 4. En el lugar dnde estn iluminando, ser de da o de noche? 5. Continen con las preguntas planteadas en el texto. Respuestas esperadas
a. Al otro lado es de noche. b. No, pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella.
159
Leccin
Cmo es el da?
Durante el da vemos el Sol en distintos lugares del cielo. Esto se debe a que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol.
Maana Medioda Tarde
Durante el da puedes observar las cosas que estn a tu alrededor sin necesidad de encender la luz. De dnde proviene la luz que te permite ver las cosas?
En la leccin 2 aprend b. Qu elementos distingues en el cielo? c. Cmo es la cantidad de luz en ambos momentos? Cuidado!, nunca mires directamente el Sol y usa siempre bloqueador solar. Completa las oraciones. a. Durante el da, los rayos del de la Tierra. b. Durante la c. Al d. En la llegan a la superficie comenzamos a ver el Sol. el Sol est justo sobre nosotros. baja la temperatura y la luminosidad.
130
_ciento _treinta
Recursos web para apoyar la leccin
131
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
160
Lea el consejo de Monti y enfatice su importancia. Recurdeles que el Sol directo es muy peligroso, ya que provoca quemaduras. A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del da, formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la pgina 131. Recurdeles que el Sol no se mueve. Luego realice la Actividad 3.
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado durante el da. Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas (maana, medioda y tarde). Respuestas esperadas
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. Pda a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas. Pregunte: durante la maana, si miran en direccin al pizarrn, dnde se ubica el Sol? Luego, deben dibujar el cielo, desde el mismo punto de observacin, pero antes de tomar once, es decir, alrededor de las 17 horas. Si no se encuentran en el colegio, enve de tarea este punto de la actividad. Sera ideal que especificara a los padres o apoderados que la observacin se debe realizar en la misma direccin que observaron en el colegio. Intente que sea norte. Luego de realizar las observaciones, trabaje con las preguntas. Pregnteles tambin por la temperatura de ambos horarios. Respuestas esperadas
Actividad complementaria
Lee el siguiente texto y responde las preguntas: El Universo El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra. Es mayor que todos los planetas del Sistema Solar juntos. De hecho, es un milln de veces mayor que la Tierra. Aun as, no es una de las estrellas ms grandes del Universo. Se ve mayor que otras estrellas porque se encuentra ms cerca.
b. Los alumnos deberan distinguir el Sol, las nubes, el color del cielo, la cantidad de luz,
entre otros.
161
Leccin
Unidad 4: El da y las estaciones La estrella ms cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el da. De noche, se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas, que son iguales o ms grandes que el Sol, pero que al estar tan lejos parecen pequeos puntos luminosos.
Es de noche cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra. Durante la noche, como est oscuro, puedes observar ms detalles en el cielo. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna, las estrellas e incluso algunos planetas.
Si observas el cielo de noche, puedes ver la Luna brillar. Sin embargo, la Luna no emite luz, porque no es una estrella. La Luna refleja la luz que le llega del Sol. En la leccin 3 aprend Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que brillan por s mismos.
133
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
162
Actividades complementarias
1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones. La Luna est constituida por roca y presenta enormes crteres. Carece de agua y atmsfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotacin y otro de traslacin. En el movimiento de rotacin, la Luna gira sobre s misma. En el de traslacin, gira alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 das.
a. Las estrellas, la Luna. b. Siempre tiene la misma forma, pero vemos solo una parte de ella.
Informacin complementaria
Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no as la Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus alumnos, a partir de la observacin, curiosidad por conocer los misterios del universo. Realice preguntas que lleven a la reflexin y despierten la curiosidad, tales como: en qu se parecen el Sol y la Luna?; qu sern las manchas que vemos en la Luna?; todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; hay estrellas que titilan?; cmo podemos distinguir los planetas de las estrellas? Utilice la fotografa del cielo nocturno para la observacin durante la clase, pero no olvide decirles que apenas oscurezca, la observen en el cielo.
Fases de la Luna La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna est entre la Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos. En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ngulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su perodo de crecimiento. La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa. Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ngulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar. Archivo editorial.
163
Leccin
La mayora de los animales estn activos de da y duermen durante la noche, al igual que t, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de animales diurnos.
a. Qu actividades observas? En qu momento se estn realizando? b. Qu otras actividades haces durante el da?
Durante el da, las abejas recolectan el polen de las flores para producir miel en sus colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse.
Tortuga marina
Caballito de mar
En la leccin 4 aprend
1. Escoge un animal diurno que te guste. 2. Busca y recorta fotos de ese animal y pgalas en tu cuaderno.
Tambin puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus actividades diurnas y resmelas escribiendo en tu cuaderno.
135
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
164
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje con todo su curso. Puede complementar la actividad proyectando otras fotografas de situaciones humanas diurnas. Describa las imgenes e indqueles que respondan en voz alta las preguntas. Respuestas esperadas
b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deporte, pintar, enter otras.
Previo a leer la informacin sobre los animales diurnos bajo el agua, pregnteles: creen que bajo el agua tambin los animales perciben el da y la noche?, creen que bajo el agua siempre est oscuro? El objetivo es despertar la curiosidad de los nios y brindarles ms informacin de la que pueden observar en su entorno.
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pdales que lleven una hoja y un lpiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeos animales (insectos, moluscos). Al terminar la observacin, vuelva a la sala con los nios y realice una puesta en comn: solicite que compartan sus respuestas. Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pdales que se organicen en grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la pgina 159. Pgueles un cartn para que sean ms firmes. Entrgueles dos tarjetas a cada grupo: Da y Noche Cunteles que dentro de los animales que deben clasificar solo dos realizan sus actividades durante la noche. Djelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del grupo y que discutan si tienen diferencias de opinin. Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La nica pista que pueden dar es si es diurno o nocturno. Los nicos animales nocturnos que hay son: el bho y el murcilago. Tambin puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino tambin decir si son animales diurnos o no. Luego realice la Actividad 6.
Informacin complementaria
Estratos ocenicos Los bilogos dividen el ocano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuerdo a su profundidad y varan en luminosidad: la primera zona ftica iluminada por la luz solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa de la oscuridad. Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden sobrevivir y la mayora de los animales se alimentan de los restos orgnicos que llegan de las franjas superiores. Archivo editorial.
165
Leccin
Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas excepciones. Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches?
137
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
166
Escndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la noche. Luego de jugar pregnteles: qu les sucedi con la visin?; qu les suceder a los animales que se alimentan durante la noche? Explqueles que los animales nocturnos pueden ver en la noche ya que su visin se ha adaptado a la oscuridad. Luego pdales que realicen la Actividad 8.
Actividad 8
Estilos de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Baja. Los animales nocturnos que aparecen en el rompecabezas son el ratn, el murcilago, el bho y el leopardo. Enve de tarea la investigacin. Gue el trabajo con preguntas como: de qu se alimenta?; dnde vive? Puede obtener ms informacin en www.dforceblog.com/2011/01/21/animalesnocturnos/
Actividad 7
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Observe las fotografa y formule las preguntas. Lo importante es que los alumnos comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayora de la gente descansa. Respuestas esperadas
a. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios. b. Porque puede haber un accidente, un incendio o una operacin, que requiera de
ellos durante la noche.
Enfatice la importancia de su labor y que en este caso, ellos no tienen una actividad diurna, sino nocturna. Deles otros ejemplos como panaderos, carabineros, detectives, basureros, guardias, entre otros. Recurdeles que tambin algunos animales tienen actividad nocturna, no solo algunos seres humanos. Si es posible mustreles el siguiente video www.youtube.com/ watch?v=iMA8hvL3Quo. Luego de ver el video pregnteles: qu actividades realizan el buho y la jineta cuando llega la noche?; qu crees t que hacen durante el da?; sern animales diurnos?, por qu? Luego invtelos a trabajar la seccin Aprendo con mis amigos.
Actividad complementaria
Trabajos nocturnos Busca y recorta de revistas y diarios fotografas de trabajos diurnos y nocturnos. Luego, clasifcalos y pgalos en una cartulina.
Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Los estudiantes debern elegir algn animal nocturno que conozcan como el bho, el ratn, la jineta, entre otros, y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Para oscurecer la sala puede poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. Procure que no quede muy oscuro para evitar accidentes.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 4
167
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir las diferencias entre el da y la noche Describir y registrar los efectos del da y de la noche en los seres vivos y el ambiente
3.
Dibuja una actividad que hagas durante el da y otra, durante la noche. Luego, responde.
Da Noche
1.
Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada momento.
Describir y registrar los efectos del da y de la noche en los seres vivos y el ambiente Observar y describir las diferencias entre el da y la noche
2.
4.
Se observa el Sol. Se observa la Luna. Se observan otras estrellas. Existe menor luminosidad. Existe mayor luminosidad. 138
Diurno Nocturno
139
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
168
tems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos y el ambiente.
Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja una actividad que realiza en el da y otra que realiza en la noche. Une cada animal con el tipo que corresponde y menciona una actividad del animal. Medianamente logrado (3-4 puntos) Dibuja solo una actividad correctamente. Une dos o tres animales con el tipo que corresponde y menciona una actividad que realiza. No logrado (2 puntos) No dibuja las actividades en los momentos solicitados. Une menos de dos animales con el tipo que corresponde y no responde la pregunta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Trabaja en las pginas 135 y 137 de tu texto. Luego, dibuja en tu cuaderno dos animales diurnos y dos nocturnos. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Imita a un animal nocturno. Comenta a tus compaeros qu es lo que ves en la noche y qu ests buscando. Describe el lugar donde te encuentras.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa nuevamente las pginas iniciales de la unidad. Fjate en las diferencias que existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: qu hace el nio durante el da?, y durante la noche?; qu luz alumbra el dormitorio durante el da?, y durante la noche?; qu puedes observar en el cielo durante el da?, y durante la noche? Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que ms te haya gustado de estas lecciones: caractersticas del da, caractersticas de la noche, cmo se produce el da y la noche, animales nocturnos y animales diurnos. Luego presntala en casa.
169
Leccin
Actividad 2 9 Identifico las estaciones del ao Actividad 1. Cuando transcurren las estaciones del ao, el paisaje va cambiando.
En algunos lugares estos cambios se notan ms que en otros. Une cada adivinanza con el nombre de la estacin. En marzo, al entrar al colegio, llega el otoo.
Hace florecer rboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan mariposas multicolores y todo se ve con ms colores. Muchas veces trae nieve y el Sol ms suave se vuelve, el viento sopla y muchas veces llueve fuerte.
Durante el ao se completa el ciclo de las estaciones. Los primeros meses del ao, cuando ests de vacaciones, te encuentras en verano.
Marzo
Primavera
ero br e F
Abr il
M
Verano
o ay
Ene ro
bre Diciem
Caen las hojas de los rboles y tambin caen las flores; comienzan los nubarrones, hay que ponerse polerones!
Otoo
Invierno
Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector, el helado es lo mejor y a la piscina me voy.
Junio
Julio
bre m e vi
Ag os
Cuando finaliza el ao, llega la primavera. Luego comienza el verano y se inicia un nuevo ciclo. 140
_ciento _cuarenta
Recursos web para apoyar la leccin
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
170
to
Octu bre
No
En la leccin 6 aprend Completa las oraciones. a. El ciclo completo de las estaciones dura b. Si estamos en noviembre, en Chile ser c. Se llama vacaciones de que nos tomamos a mitad de ao. al descanso
. .
141
http://bloguladech.blogspot.com/2009/05/las-estaciones-del-ano.html (video sobre las estaciones). Tenga precaucin al buscar videos de apoyo, los creados en Espaa mencionan el inicio de las estaciones, segn su hemisferio.
Puede reforzar los contenidos con la siguiente cancin www.youtube.com/ watch?v=pKtCY5rYq-M y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el siguiente video www.youtube.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related.
Actividad complementaria
Completa el siguiente esquema con los cumpleaos de tus familiares. Clasifcalos segn la estacin del ao donde les corresponda. Cumpleaos en:
Actividad 9
Estilos de aprendizaje: Terico y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. Pdales que identifiquen cada estacin solo con las caractersticas mencioandas en cada adivinanza. Si existe mucha dificultad para su curso, puede asociar una imagen a cada texto. Luego solicteles que dibujen paisajes caractersticos de su localidad en las diferentes estaciones del ao. Esto es muy importante ya que Chile, al ser tan extenso tiene una gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones. Respuestas esperadas Primavera: Hace florecer rboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector Otoo: Caen las hojas de los rboles y tambin caen las flores Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol ms suave se vuelve
verano
otoo
invierno
primavera
171
Trabajo en ciencias
En qu estaciones del ao germinan las semillas?
En este trabajo experimental observars si existe alguna relacin entre la germinacin de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones del ao.
Experimento
1 2 3
Qu necesito?
lmpara
bandejas de plumavit
agua
Marquen con un en la tabla cuando observen crecimiento de las semillas. Crecimiento de las semillas Da 3 5 7 9 11 13 Semillas con luz Semillas en el refrigerador
tierra
lentejas
Analizo y comunico
a. En qu bandeja germinaron las semillas? A qu estaciones del ao corresponde el modelo? b. A qu se debe la diferencia de crecimiento, si la cantidad de agua y de tierra eran iguales en ambas bandejas? c. Se cumpli la prediccin que hicieron en Observo y pregunto? d. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo.
y _en
3. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos. 4. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento.
142
143
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Observar qu sucede con la germinacin de las semillas en diferentes temperaturas (relacionadas con las estaciones del ao).
Habilidades desarrolladas
172
Trabajo en ciencias
Organice grupos de trabajo (mximo cuatro integrantes) y revise los materiales por grupo. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador (congelador) del colegio, y otras, envirlas a casas de algunos alumnos, con algunos de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. Pda que las devuelvan al colegio 10 das despus. La bandeja que ir al congelador simular el invierno y aquella que quede bajo la lmpara, o al sol, simular las temperaturas ms elevadas de la primavera y el verano
Analizo y comunico
Cuando tengan sus observaciones registradas, organice al curso en grupos nuevamente y comente los resultados. Luego trabaje las preguntas. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas ms altas germinaron, en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas ms bajas no germinaron. Esta idea, deben relacionarla con las estaciones del ao ms fras (otoo, invierno) y ms clidas (primavera, verano). Por tal razn, la germinacin de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones, siendo ms comn que germinen en las estaciones ms clidas, ya que las semillas necesitan de una temperatura ptima. Al trabajar la pregunta c. no les mencione que estn evaluando su hiptesis, para que no se compliquen con el concepto. Djelos que lo hagan intuitivamente. Pdales que realicen el punto d. en forma individual y compartan su dibujo con su grupo.
Observo y pregunto
Recuerde con sus alumnos las caractersticas de las cuatro estaciones enfatizando en las diferencias de temparatura. Luego, gue los trabajos por grupo, dndoles tiempo para responder las preguntas de esta seccin. Antes de realizar el experimento haga una puesta en comn con las respuestas de los diferentes grupos.
Experimento
D a sus estudiantes las siguientes instrucciones.
1. Coloquen la misma cantidad de tierra, semillas y agua en las dos bandejas. 2. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una
lmpara (para aumentar la temperatura).
173
Leccin
Es verano o invierno?
11 Explico los efectos de las estaciones en los animales Actividad 2 1. Lee la siguiente informacin. Luego, responde las preguntas.
El verano es la estacin ms calurosa del ao. T ests de vacaciones, las plantas crecen, se ponen verdes y muchas de ellas dan sus frutos. En Chile, el verano comienza el 21 de diciembre.
El invierno es la estacin ms fra del ao. Hay muchos das nublados, lluviosos y en algunos lugares tambin nieva. La mayora de los rboles estn sin hojas. El invierno en Chile empieza el 21 de junio.
Algunos animales, como las tortugas y los lirones, duermen durante el invierno hasta la llegada de la primavera.
Las hormigas recolectan alimento durante el verano, as tienen reservas para el invierno.
a. Qu hacen las tortugas y los lirones durante el invierno? b. Cmo se comportan las hormigas en verano? En la leccin 7 aprend
Actividad 2 10 Describo las diferencias entre las estaciones 1. Observa las fotografas de esta pgina y describe lo que ocurre
en cada estacin.
1. Escoge un animal de los que has estudiado en esta leccin. 2. Prepara una lmina con dibujos y fotos. Investiga algunos datos y
cuntales a tus compaeros sobre l.
145
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
174
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Terico. Nivel de complejidad: Baja. Converse sobre las conductas de lo animales preguntndoles: por qu creen que algunos animales duermen durante todo el invierno?; por qu creen que las hormigas recolectan comida durante el verano?; qu otros animales conocen que duerman durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyndoles la fbula La cigarra y la hormiga. Respuestas esperadas
Actividad 10
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. Incentive la descripcin. Pregnteles por las acciones que realizan las personas, el tiempo, la vestimenta, entre otros. Respuestas esperadas
Informacin complementaria
El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile. De tamao pequeo (25 g), se caracteriza por su pelaje denso y de coloracin pardo scuro, adems de sus pequeas y redondeadas orejas, y grandes ojos rodeados por una mscara de pelos de coloracin negro. Posee pulgar oponible en manos y pies y una cola prensil cubierta de pelos, de longitud similar a su cuerpo (10 cm). De hbito arborcola y nocturno, el monito del monte hiberna en nidos esfricos construidos con hojas de helechos epfitos, quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en troncos de coiges, lumas y maos o entre el sotobosque. Su dieta omnvora consiste en pequeos insectos, huevos, polluelos y frutos del bosque, que lo convierte en un importante dispersor de semillas de luma, botellita, estrellita, medallita y quilineja entre otros, por lo que ayuda a la regeneracin natural de estas especies del bosque. Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un mximo de cuatro cras, las que mantiene adheridas al pezn dentro del marsupio por un perodo de un mes. Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin (2011). Fauna de los bosques templados de Chile. Gua de campo de los vertebrados terrestres. Concepcin, Chile: Ed. Corporacin Chilena de la Madera.
1. En la primera foto la gente est en la playa, con traje de bao, jugando en el agua.
El cielo est despejado y hay mucho sol. Debe hacer calor. En la segunda fotografa est lloviendo, la gente est muy abrigada por lo que debe hacer fro, el suelo se encuentra mojado. 2. Respuesta libre. Previamente a realizar la Actividad 11, pregnteles si conocen algn animal que realice algo especial durante el invierno. Registre los conocimientos previos en una cartulina. Luego lea la informacin de la actividad. Complemente con las siguientes pginas webs: www.guiascostarica.com/fabulas/ fabula08.htm y www.guiainfantil.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga. html.
175
Leccin
Otoo o primavera?
1.
2. Qu caractersticas propias de la estacin del ao 3. Qu sucede con la temperatura?, y con las plantas?
En la leccin 8 aprend Une cada imagen con la estacin que representa.
12 Actividad 2
Averigua, con ayuda de tu profesor y tu familia, sobre los rboles que existen en tu localidad. Dibuja dos de ellos y escribe si pierden o no sus hojas en otoo.
Otoo
Al finalizar el invierno comienza la primavera. Los rboles brotan y muchas plantas se llenan de flores. Nacen las cras de muchos animales; las aves, por ejemplo, construyen los nidos para sus pichones. Nuestra primavera comienza el 21 de septiembre. Qu fiesta celebramos cerca de esta fecha? Qu caractersticas de la primavera observas en la fotografa? 146
Primavera
147
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
176
Complemente la informacin del ttulo ensendoles que la gran mayora de los animales se reproducen en primavera. Deles algunos ejemplos: Huemul: Se reproduce en primavera con una cra por camada, despus de 7 meses de gestacin. Pud: Se reproduce en primavera y usualmente, tienen una sola cra despus de siete meses de gestacin. Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo ao, reproducindose en primavera con camadas de una a seis cras luego de tres meses de gestacin. Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera, para lo cual construye un nido de musgos y plumas, entrelazadas entre algunas ramitas de quila, arbustos o enredaderas. Coloca dos huevos blancos pequeos y slo la hembra cuida del nido y los polluelos. Martn pescador: Se reproduce durante la poca primavera-verano. Nidifica en tneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos. Comnteles que todos los animales mencionados son caractersticos de Chile.
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. En la siguiente pgina web puede averiguar qu rboles se encuentran en su localidad y guiar a los nios en sus tareas http://chilebosque.cl/tree.html. Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos.
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lpiz para registrar lo que observan en el patio. Gue la observacin de los estudiantes mediante preguntas tales como: qu puedes observar en las plantas?; tienen flores?; de qu color se encuentran las hojas?; qu puedes ver en el cielo? Pdales que dibujen lo observado a modo de registro.
177
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y comunicar los cambios en las estaciones del ao
2. 1.
Completa los dibujos con las caractersticas del rbol y del cielo para cada estacin.
Primavera Verano
Verano
Invierno
Describir los efectos de las estaciones del ao en los seres vivos y el ambiente
3.
Otoo Invierno
En invierno
148
149
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
178
tem 3 Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja lo que suceder con ambos seres vivos en el invierno. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja lo que suceder con un ser vivo en el invierno correctamente. No logrado (1 punto) No dibuja lo que suceder con ningn ser vivo en el invierno.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Daniel y Roco fueron al zoolgico. Cuando llegaron a ver las tortugas, estas no se movieron y siguieron durmiendo. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que estaban hibernando. Qu estacin es?, por qu?; qu otros animales hibernan? Actividad de profundizacin (Para el nivel L) El pap de Sofa quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. Qu fecha le recomendaras t, para que las sembrara?, a qu estacin corresponde?, por qu debe ser en ese tiempo?
1. Rosario y Vctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su cumpleaos.
En qu estacin es ms probable que las encuentren?, por qu?
179
Cuando _llega _el _in erno y _comienza _a _hacer ms _ ro, _es necesario _ ue _te _cuides _ ara no _en ermarte. Al _hacerlo, _tam n _ roteges _a _tu _ amilia y _com aeros, _ ues _e tas _ ue _se _contagien.
Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no.
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Mundo digital
Me cuido en el invierno
En el computador entra al siguiente portal: www.recursostic.cl/lc1155. Revisa los videos y comenta con tus compaeros qu debes hacer si ests resfriado y cundo debes lavar tus manos. Aprende las canciones y cntalas con tu curso.
Tpate la boca con el brazo cada vez que tosas o estornudes. Usa bufanda y gorro para protegerte del fro. Toma sopas y come mucha fruta. 150
_ciento cincuenta
Objetivo
180
Mi resumen
Mi resumen
Resumir los contenidos aprendidos en la unidad. Pdales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad.
_urante _el da _el _cielo _es _claro y _la _tem eratura _suele _ser ms _alta, _de do _a _ ue _los _rayos _de Sol _llegan _so e _la _ierra. El _caballo y _las _a jas _son _animales _diurnos, _es _decir _realizan _sus _acti dades _durante _el da. En _la noche, _disminuye _la _tem eratura y _el _cielo _se _oscurece. Podemos _distinguir _la una _en _el _cielo.
Sol
Luna
El _ ho y _el _ ul o _son _animales nocturnos _ ue _realizan _sus actividades _durante _la noche. as _estaciones _del _ao _son: rano, _otoo _in erno y _ rima ra. En _cada _estacin vara _la _tem eratura y _las _ reci itaciones. Esto _a ecta _a _los _seres vos y _el _am ente.
_ciento _cincuenta y _uno
151
181
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir las diferencias entre el da y la noche
3.
1.
2.
Une con una lnea. En qu momento del da realizas las siguientes actividades?
Almuerzo Me lavo los dientes Tomo once
4.
Amanecer
Medioda
Atardecer
152
153
Evaluacin final
Lales las instrucciones y explqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada tem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos. Tambin puede utilizar los conos que les indica la accin que deben realizar.
1. Sol-Luna y estrellas. 2. Lavo los dientes-amanecer; Almuerzo-amanecer; tomo once-atardecer. 3. Carabineros y bomberos. 4. Pulpo-Luna; Abeja-Sol; Bho-Luna.
182
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Los seres humanos somos diurnos, es decir realizamos nuestras actividades durante el da y descansamos durante la noche. Conoces algunas excepciones?, cules? Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. Cuando llega la noche, se queda en su colmena y descansa. El animal descrito es diurno o nocturno, por qu?
a. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la superficie de la Tierra, es de _____________. b. Al medioda el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 4
183
Lo que aprend
Observar y comunicar los cambios en las estaciones del ao
5.
Describir los efectos de las estaciones del ao en los seres vivos y el ambiente
7.
Verano
a. En qu estacin hace menos fro? b. En qu estacin es comn que llueva? c. Qu estacin viene despus del verano?
Invierno
Observar y comunicar los cambios en las estaciones del ao
6.
8.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. En qu estaciones es ms probable que germinen las semillas? b. Qu factor impide la germinacin de las semillas en invierno?
154
155
Mis logros
5. a. Verano; b. Invierno; c. Otoo 6. Otoo-Primavera. En otoo perdi sus hojas y en primavera floreci. 7. Lirn-invierno; Hormigas-verano. 8. a. En primavera; b. La temperatura.
184
tems 5 y 6 Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del ao. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Identifica cada paisaje con la estacin que corresponde y responde las preguntas Identifica las estaciones que corresponden y explica lo sucedido con el rbol. Medianamente logrado (4 puntos) Identifica solo un paisaje caracterstico de la estacin y responde solo una pregunta. Identifica una estacin que corresponde y no explica lo sucedido con el rbol. No logrado (3 puntos) No es capaz de identificar ningn paisaje con la estacin, ni responde las preguntas. No identifica las estaciones ni explica lo ocurrido.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busca en revistas y diarios imgenes de paisajes que sean caractersticos de cada estacin. Luego pgalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente en cada una de las estaciones. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Dibuja y pinta en tu cuaderno un rbol que pierda sus hojas en otoo (perenne) y uno que no las pierda (caduco). tems 7 y 8 Objetivo: Describir los efectos de los estaciones del ao en plantas y animales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une correctamente las actividades que realizan los animales en verano y en invierno y menciona dos animales que hibernan. Explica correctamente por qu las semillas germinan en estaciones ms clidas. Medianamente logrado (4 puntos) Une solo un animal con la estacin donde realiza su actividad y menciona un animal que hiberna. No logrado (3 puntos) No une ningn animal con la estacin correcta ni da ms ejemplos.
185
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Recortable
Pgina 127 Me preparo para la nueva unidad
INICIO
META
INICIO
META
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
156
157
Objetivo
186
Recortable
Pgina 134 Aprendo con mis amigos
Caballo Abejas
Recortable
Perro
Canario
Murcilagos
Bho
159
161
187
Brigada ambiental
Si existe la posibilidad trabaje la actividad del huerto escolar en el colegio. Busque un lugar al cual le llegue sol directo un par de horas al da. Sera ideal trabajar esta instancia como un proyecto a lo largo del ao. Puede comenzarlo en marzo o planificarlo para el inicio de 2 ao bsico. .
Brigada ambiental
Este es el ltimo desafo del ao para tu Brigada ambiental, pero recuerda que todos los das puedes realizar una accin personal para cuidar el medioambiente. La ltima tarea puedes realizarla en tu casa, ensearle a tu familia y compartir con ellos. Manos a la obra! Nuestro huerto Rene los siguientes materiales: - recipientes metlicos, plsticos, cajones de madera o maceteros - tierra de hojas - arena o piedras pequeas - semillas de tomate y lechuga
Bibliografa
Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. Serway, R. (2010). Fundamentos de fsica. Volumen 1 (8 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Cengage
Conceptos centrales
Da Noche Sol Estrellas Luna Planetas Luz Cielo Tierra Animales diurnos Animales nocturnos
2. Agrguenles una capa de arena o piedras pequeas. 3. Luego, incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero. 4. Siembren las semillas, a una cuarta de distancia una de otra y a un dedo
de profundidad.
5. Tpenlas con tierra y riguenlas. 6. Djenlas al sol y rieguen cuando sientan la tierra seca. 7. Ahora, a cuidarlas y a esperar por los tomates y lechugas!
163
Objetivo
Conocer acciones que ciuden el medioambiente. Motive a sus estudiantes a trabajar en un huerto escolar. Si no es posible invtelos a que lo realicen en casa. Comnteles lo sencillo que es. Puede obtener ms informacin en http://www.huertodeurbano. com/como-cultivar/.
188
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico
Material fotocopiable 1
Mediante esta experiencia podrs aprender ms acerca de las fases de la luna. Una linterna, una pelota de plumavit grande, una pelota de plumavit pequea, 3 palos de brochetas, tmpera azul, verde y amarilla, pincel. Investiga como se ve la Luna. 1. Observa la Luna una vez a la semana, anota la fecha de la observacin y dibuja la forma de la Luna en un cuadro como este:
Fecha Forma
Material fotocopiable
Unidad 4
Material fotocopiable
: 1. Crees que la Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella?
Junto a dos compaeros pinten la pelota grande de plumavit como si fuese la Tierra y la pelota pequea como si fuese la luna. Representen la relacin que existe entre la Luna, el Sol y la Tierra. Usen la linterna para representar la luz del Sol y muvanse de tal manera que puedan verse algunas de las fases lunares. Responde 1. La Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella?
Material fotocopiable
Unidad 4
Material fotocopiable 2
a a _una z, _cuatro _amigos _ ue _se _llamaban Prima ra, V_erano, _too _e n erno. Cada _uno _tena _una _ orma _de _ser _di erente, _pero _ha a _dos _ ue no _se _llevaban _ en. _esde _ ue _se _conocieron n erno y V_erano, _se _han _llevado mal, ya _ ue _al n erno _le _gusta mucho _el _ ro, _la _llu a y _la nie , _en _cam o, _al V_erano _le _gusta _el _sol y _el _calor. Un _da _se _juntaron _los _cuatro _amigos _para _resol r _el _pro ema. P_rima ra _dijo: n erno, _gracias _a _ti _todos _los _seres _ vos _pueden r, _pues _existe _el _agua y _con _los _deshielos _llenas _los _ros. V_erano, _gracias _a _ti y _tus _temperaturas _hay da _en _el _planeta y _un _clima _para _ ue _los _campos _puedan _terminar _de _ lorecer _para _darnos _alimentos. _anto n erno _como V_erano _se _ uedaron _pensando _unos minutos, y _despus _el n erno _dijo: Es rdad, P_rima ra, _ahora _lo _entiendo, _tenemos _ ue _estar _unidos.
Material fotocopiable
Unidad 4
Evaluacin final
Material fotocopiable 3
Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 4. 1. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada situacin. Resp Noche Da
Curso:
2. Marca con un las oraciones correctas. El otoo es la estacin ms fra del ao. En primavera hace ms fro que en invierno. En invierno hay muchos das nublados y lluviosos. El verano es la estacin ms calurosa del ao. Existen animales que hibernan en verano. Las hormigas recolectan su alimento en verano.
Material fotocopiable
Unidad 4
Solucionario
Evaluacin final tem 1 Noche: luna y estrellas. Da: Sol tem 2 En invierno hay muchos das nublados y lluviosos. El verano es la estacin ms calurosa del ao. Las hormigas recolectan su alimento en verano.
En esta seccin, podrs encontrar algunos de los conceptos ms importantes Alas: parte del cuerpo de aves Flexibilidad: facilidad con que un tratados en el texto. Bscalos en orden alfabtico. e insectos, sirven para volar, material puede doblarse. generalmente. Fragilidad: facilidad con que un Animales diurnos: aquellos que material puede destruirse. estn activos durante el da y duermen Globo terrqueo: una de las formas durante la noche. de representar el planeta Tierra. Animales nocturnos: animales que Gusto: sentido por el cual se perciben estn activos durante la noche y los sabores. duermen durante el da. Aseo: accin para mantener limpio tu cuerpo y tu entorno. Audicin: sentido por el cual se perciben los sonidos. Crecer: aumento de tamao de un ser vivo. Desplazarse: capacidad de moverse de un lugar a otro. Da: perodo de 24 horas que equivale a un giro de rotacin de la Tierra. Dilatacin: proceso por el cual un objeto o material aumenta de volumen al aplicar cambios de temperaturas. Dureza: caracterstica de los materiales que impiden que sean daados por otro cuerpo. Estrella: cuerpo en el universo que posee luz propia. Hbitat: lugar o ambiente donde estn todas las condiciones para que un organismo viva. Impermeable: capacidad que tiene un material de impedir que un lquido lo atraviese. Lengua: rgano encargado del sentido del gusto que se encuentra en el interior de la boca. Luna: nico satlite natural que posee la Tierra. Maana: primera parte del da, se inicia con el amanecer y culmina con el medioda. Material: elemento con el cual est hecho o construido un determinado objeto.
Glosario
Medioda: momento del da en el que el sol est en lo ms alto sobre el horizonte. Nariz: rgano encargado del sentido del olfato. Noche: etapa del da, que se inicia con el atardecer y finaliza con el amanecer. Objeto: aquello de carcter inanimado: no nace, ni crece, no se reproduce y, por lo tanto, no puede morir. Odo: rgano encargado del sentido de la audicin y est dividido en tres partes: externo, medio e interno. Ojo: rgano encargado del sentido de la visin. Olfato: sentido encargado de percibir los olores. Papilas gustativas: pequeos abultamientos en la lengua que permiten captar los diferentes sabores. Patas: parte del cuerpo que poseen algunos seres vivos para desplazarse. Piel: rgano encargado del sentido del tacto. Acta como escudo protector que separa el interior del cuerpo del exterior.
Planeta: cuerpo del universo, que gira alrededor de una estrella. Nuestro sistema solar consta de 8 planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Reaccin: accin o respuesta de un ser vivo provocada por un estmulo. Reproducir: proceso por el cual un ser vivo da origen a un nuevo organismo. Resistente: capacidad de un objeto para soportar una fuerza, sin sufrir alteraciones. Ser vivo: organismo que nace, crece, se reproduce y muere. Sol: astro ubicado en el centro del sistema solar. Su visibilidad en el cielo es lo que permite determinar si es de da o de noche. Tacto: sentido encargado de identificar formas, texturas, variacin trmica y estmulos dolorosos. Transparencia: propiedad de un objeto que permite que la luz pase a travs de l. Visin: sentido que se encarga de interpretar el entorno a travs de la luz.
164
En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir informacin, que sus alumnos podrn utilizar para sintetizar los principales aspectos tratados en las unidades.
194
ndice temtico
Agua, 20, 106 Alas, 26 Animal diurno, 138, 139, 140 Animal nocturno, 137 Aseo, 74 Audicin, 66 Crecer, 17 Desplazarse, 26 Da, 128, 130, 131 Dureza, 100, 101 Estrella, 131, 132, 133 Flexible, 103 Frgil, 100 Gusto, 68, 69, 72 Hbitat, 30, 31 Impermeable, 102, 103 Lengua, 68 Luna, 132, 133 Maana, 135 Material, 98, 99, 100, 101 Medioda, 131 Nariz, 60 Noche, 132, 133, 136, 137, 140 Objetos, 98 Odos, 66, 67, 72 Ojo, 58, 59 Olfato, 60, 69 Papilas gustativas, 68 Patas, 26 Planeta, 128, 131 Reaccin, 17, 18 Reproducir, 17 Resistente, 99 Ser vivo, 17 Sol, 128, 131, 132, 133 Tacto, 62, 72 Transparente, 100, 101 Visin, 58, 59, 72
Solucionario
Unidad
Pginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Oruga y nia. 2. Volar, caminar y alimentarse. Pgina 17 (En la leccin 1 aprend) El perro y el ser humano crecen, se reproducen y son seres vivos. Pgina 18 (Actividad 2) 1. a. A la luz del sol. b. Se mueve siguiendo la luz del sol. Pgina 19 (Actividad 3) Ruido del taladro con nia tapando sus odos; luz del sol con joven tapando sus ojos; basura con nio tapando su nariz. Pgina 20 (Actividad 4) 2. a. Ambos. b. El perro. c. Ambos. Pginas 24-25 (Qu estoy aprendiendo?) 1. a. Dibujo de un rbol adulto. b. Dibujo de una persona adulta. 2. rbol y gato. 3. a. Las zanahorias en buen estado con el conejo comindoselas. b. Zanahorias en mal estado con el conejo rechazndolas. 4. Luz, agua, alimento, refugio, entre otras. Pgina 27 (Aprendo con mis amigos) 1. La mariposa vuela y camina. La serpiente repta. El cisne vuela, nada y camina. El sapo nada y camina. El pez nada. En la leccin 4 aprend Las piernas.
166
195 195
Solucionario
Pgina 29 (Actividad 8) Voladores con plumas: zorzal y gaviota. No voladores con plumas: and y pingino. En la leccin 5 aprend Pez y cocodrilo. Pgina 31 (Actividad 10) Silvestres: cerncalo, hormigas y chinita. Domsticos: canario, perro y gato. Pgina 29 (En la leccin 6 aprend) Cndor. Pginas 32-33 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeos: pollo y araa. 2. Gaviota - Llama. 3. Cubiertos de plumas: loro y gallo. Cubiertos de pelos: perro y gato. Pgina 35 (En la leccin 7 aprend) a. La raz; b. Las hojas. Pginas 40-41 (Qu estoy aprendiendo?) 2. Planta en macetero y rosa. 4. Ranita de Darwin y Araucaria. Pgina 42 (Por un mundo mejor) El nio botando la basura en en basurero y la nia regando la planta. Pginas 44-47 (Lo que aprend) 1. Pato joven, planta joven con raz tallo. 2. rbol y nio. 3. Plumas: flamenco y pingino. Escamas: lagartija y cocodrilo. 4. Tiburn: en el mar; pingino en el Polo Sur. 5. Raz: capta agua del suelo. Tallo: sostiene las hojas. Hojas: captan la luz del sol. Fruto: protege las semillas. 6. Redondas: manzana, naranja y uvas. Verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria y copiapoa.
Solucionario
2
Unidad
Nuestros sentidos
Pginas 56-57 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Las tres acciones. Pgina 60 (Actividad 2) Alimentos en mal estado: pltano y leche. Alimentos en buen estado: yogur y manzana. Pgina 67 (En la leccin 4 aprend) Todos los odos. Pgina 69 (Actividad 8) El limn es cido. Las papas fritas son saladas. El chocolate es dulce. Pgina 69 (En la leccin 5 aprend) 'Las papilas gustativas se encuentran en la lengua' y 'Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores'. Pginas 70-71 (Qu estoy aprendiendo?) 1. La visin con el ojo; el olfato con la nariz; el gusto con la lengua; el tacto con la mano; la audicin con el odo. 2. a. Manos o cualquier parte cubierta con piel. b. Odos. c. Lengua. 3. El nio y la flor con el sentido del olfato (puede ser visin tambin); el nio leyendo con el sentido de la visin; la nia y el oso con el sentido del tacto. 4. El nio viendo televisin est utilizando: la audicin y la visin. La nia comiendo est utilizando: la visin, el gusto, el olfato y el tacto. Pgina 72 (Actividad 9) La nia con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada. Pgina 73 (Actividad 10) a. Cruzando la calle sin cuidado. b. La visin y la audicin.
168
169
196
Solucionario
Pgina 75 (En la leccin 7 aprend) El nio lavndose las manos y la nia cepillando su pelo. Pginas 78-79 (Qu estoy aprendiendo?) 2. Joven mirando televisin y nia acercndose a la plancha. 3. a. Hacer deporte. b. Lcteos. Pginas 82-85 (Lo que aprend) 1. Tacto - manos; gusto - lengua; olfato - nariz; audicin - odo; visin - ojos. 2. a. Boca; b. Piel; c. Odo; d. Ojo; e. Nariz. 3. Colores - visin; sabores - gusto; texturas - tacto; aromas - olfato; sonidos - audicin; distancias - visin; equilibrio - odo; formas - visin y tacto; calor - tacto. 4. Mano. 6. Gorra y lentes. 8. Cuidan su cuerpo: nios haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. No cuidan su cuerpo: alumno comiendo dulces y nia comiendo un completo.
Solucionario
3
Unidad
Los materiales
Pgina 94 (Me preparo para la nueva unidad) 2. Cajas: cartn; vaso: vidrio; silla: madera. 3. Madera: lpiz grafito; papel o cartn: caja de t y diario; metal: tijeras, tarro de caf, sacapuntas; plstico: regla, envase de yogurt. Pgina 97 (En la leccin 1 aprend) Silla: madera, metal y plstico. Botella: vidrio, plstico. Cuchara: madera, metal y plstico. Pgina 99 (En la leccin 2 aprend) El puente y la cuchara. Pgina 100 (Actividad 4) 1. La ampolleta y el vaso. Pgina 101 (En la leccin 3 aprend) La pelota debe ser de plstico para cumplir su funcin. As no se rompe al caer al suelo. Pgina 102 (Actividad 7) 3. Impermeables: vidrio, metal y plato plstico. No impermeables: tela, papel y plato de cartn. Pgina 103 (Actividad 8) 3. Caja CD: Impermeable y frgil; Botella: impermeable; globo: Impermeable y flexible. a. El globo por que es impermeable y flexible. b. Plstico.
170
_ciento _setenta
197 197
Solucionario
Pginas 104-105 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Cama y reloj. 3. Vidrio, metal y plstico. 4. Vidrio: Duro, frgil, transparente e impermeable. Plstico: Duro, transparente e impermeable. Goma: Flexible e impermeable. Metal: Duro e impermeable. Madera: Dura. Pgina 108 (Actividad 11) Fsforo quemado. Se quem. Pgina 112-113 (Qu estoy aprendiendo?) 1. El agua - La luz. 2. Taza y avin de papel. 3. Papel quemado-pelota desteida. 4. Plasticina: sostener la bombilla. Botella: contener el agua. Bombilla: marcar la temperatura. Pginas 116-119 (Lo que aprend) 1. El elstico. 2. Firme; transparente; flexible. 3. Vidrio. 4. Plstico. Flexible e impermeable. 5. Ambos pueden ser transparentes e impermeables. El vidrio es frgil y el plstico es resistente. 6. Materiales firmes: metal; madera. Materiales transparentes: vidrio; plstico. 7. Papel: se quema; se moja. Cortina: se moja; se destie. 8. Mueco de plasticina, papel arrugado, elstico, vidrio roto y cohete de papel.
Solucionario
4
Unidad
El da y las estaciones
Pgina 126 (Me preparo para la nueva unidad)1. Tierra; Luna; Sol. 2. Verano. Invierno. Pgina 129 (Actividad 1) 3. a. Noche. b. No. Pgina 131 (En la leccin 2 aprend) a. Sol. b. Maana. c. Medioda. d. Tarde. Pgina 133 (En la leccin 3 aprend) Estrellas. Pginas 138-139 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Sol. Luna y estrellas. Sol. 2. Da: se observa el sol y existe mayor luminosidad. Noche: se observa la luna, se observan otras estrellas y existe menor luminosidad. 3. En la noche la temperatura disminuye. 4. Diurno: caballo y abejas. Nocturno: pulpo y murcilago. Pgina 141 (Actividad 9) Primavera: Hace florecer rboles, flores... Otoo: Caen las hojas de los rboles y tambin... Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol ms...Verano: Comienza hacer calor y hay que... Pgina 141 (En la leccin 6 aprend) a. 1 ao. b. Primavera. c. Invierno. Pgina 145 (Actividad 11) a. Duermen durante todo el invierno b. Recolectan alimento para el invierno.
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Solucionario
Pgina 147 (En la leccin 8 aprend) Fotos 1 y 3: Primavera. Foto 2: Otoo. Pginas 148-149 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Primavera: rboles con flores y sol luminoso. Otoo: rboles con hojas secas y cielo nublado. Invierno: rboles sin hojas y lloviendo. Verano: rboles con frutos y sol luminoso. 2. Verano: nio abrigado. Invierno: rbol frondoso. 3. El lirn duerme, se refugia y se protege. Los nios se deben abrigar y hacer otro tipo de actividades recreativas. Pginas 152-155 (Lo que aprend) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Sol. Luna y estrellas. Me lavo los dientes: maana. Almuerzo: medioda. Tomo once: atardecer. Carabineros y bomberos. Pulpo: Luna. Abeja: Sol. Bho: Luna. a. Verano. b. Invierno. c. Otoo. Otoo. Primavera. En otoo perdi sus hojas y en primavera floreci. Lirn: invierno. Hormigas: verano. a. En primavera y verano b. Las bajas temperaturas.
Textos
Bibliografa
Pginas web www.profesorenlinea.cl/Ciencias/ AlimentosyNutrientes.htm www.uach.cl/externos/conicyt/mlo3.htm www.alimentatesano.cl/ guias_saludables.php www.cecu.es/publicaciones/habitos_ alimentarios.pdf www.uchile.cl/portal/investigacion/ proyectos/proyectos-innova-chile/59499/ alimentos-sanos-saludables-einnovadores-derivados-de-vegetales Aguilar, M. y Pion, G. (2005). Educacin ambiental. Ciudad de Mxico: Editorial Fondo de Cultura Econmica. Bernstein, R. (1998). Biologa (10 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Curtis, H. (2005). Biologa (7 ed). Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Escaso, F. (2011). Fundamentos Bsicos de Fisiologa Vegetal. Madrid. Editorial Prentice Hall. Hoffman, A. (2004). Cactceas en la Flora Silvestre de Chile. Santiago de Chile: Editorial Fundacin Claudio Gay. Hoffmann, A. (2005). Flora silvestre de Chile. Zona Araucana. Santiago de Chile: Editorial Fundacin Claudio Gay. Marzano, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Manual del profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. Solomon, E. (2008). Biologa (8 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw Hill Interamericana.
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Anexo 1: Estilos de aprendizaje Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso de aprendizaje es el anlisis de los estilos o maneras en que los estudiantes aprenden. Este anlisis ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones propias del proceso enseanza-aprendizaje, propiciando la adquisicin de nuevos conocimientos tanto para un alumno en particular como para el grupo. Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio de este tema es David Kolb, un terico de la educacin que define los estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medioambiente actual (Kolb, 1984). Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia prctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella. Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilacin y adaptacin del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que ayuden a optimizar la incorporacin de nuevos conocimientos para cada caso. Honey y Alonso elaboraron una descripcin prctica de los estilos de aprendizaje, clasificndolos en estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico. Determinaron, adems, que todas las personas suelen usar uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece. El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo especfico, sino que es una orientacin para detectar el o los estilos que predominan en ellos y as aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma en que aprenden mejor.
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A continuacin se entrega una breve descripcin de los estilos de aprendizaje segn Honey y Alonso.
Estilo Activo Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Les aburre ocuparse de los planes a largo plazo y consolidar proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Reflexivo Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recoleccin de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer al mximo las conclusiones. Son precavidos y analizan todas las posibles implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar inadvertidos. Terico Los alumnos tericos adaptan e integran sus observaciones en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial, organizando hechos diversos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades carentes de lgica clara. Pragmtico A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas para comprobar si funcionan en la prctica, as como buscar ideas y ponerlas en prctica de inmediato. Les impacientan y aburren las discusiones largas, que no llegan a resultados concretos. Son prcticos y apegados a la realidad, y les gusta tomar decisiones o resolver problemas. Estos ltimos son un desafo para ellos y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Descripcin
Estilos de aprendizaje
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Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico. Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender que deben realizar en cada instruccin. Observar Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si es necesario. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla con detencin. Describir Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas de algo. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. Identificar Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las flores, el tallo y los frutos. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya hayas aprendido. Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los frutos de diferentes plantas. Comparar Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se diferencian diversas cosas. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna caracterstica que tengan en comn. Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales con pelos, animales con plumas y animales con escamas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica, alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad prctica. Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compaeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos. Disear o planificar Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son impermeables. Luego, buscar fotografas para ver que forma tienen.
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VII. ndice temtico A actitudes, 7, 24 alas, 43 aletas, 43 alimentacin, 97 animal diurno, 164 animal nocturno, 167 audicin, 87 B Bases curriculares, 4, 6, 7 C Ciencias Naturales, 5, 7 crecimiento, 33, 97 D desplazamiento, 43 da, 165 diseo instruccional, 10 E escamas, 45 ejercicio, 97 estrellas, 163 evaluacin, 10, 11, 12 F frgil, 121 G globo terrqueo, 159 H habilidades de investigacin, 6 I impermeable, 127 L lengua, 89 M maana, 161 marco curricular, 4, 6 materiales, 29, 75, 114, 117, 155 medioda, 161 N nariz, 81 noche, 159, 163 O Objetivo de aprendizaje, 6 odo, 87 ojo, 79 olfato, 81 organizacin, 8 P papilas, 89 patas, 43 piel, 45, 83 planeta, 159, 183 plstico, 121, 125, 188 propsito, 15 R reaccin, 35 S seres vivos, 33, 37 Sol, 159, 161 T tacto, 83 transparente, 125 V vida saludable, 96 visin, 79
ndice temtico
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VIII. Banco de preguntas OA 1 1. Qu imagen corresponde a un ser vivo? OA 2 4. Qu ave se desplaza volando?
A. Conejo.
B. Mesa.
A. Pingino
B. Paloma
2. En qu se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Se mueven. B. Crecen. 3. En qu se parecen estos seres vivos?
A. Mariposa.
B. Caracol.
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6. Qu animal habita los ambientes acutico y terrestre? A. Pez. B. Cocodrilo. OA 3 7. Qu le ocurre a una planta si se queda sin hojas? A. No puede desplazarse. B. No puede fabricar su alimento. 8. Cul es la funcin de las semillas de las plantas? A. Formar una nueva planta. B. Captar el agua desde el suelo. 9. Para qu le sirve la raz a una planta? A. Para captar luz solar. B. Para captar agua del suelo. OA 4 10. Qu criterio se utiliz para clasificar estos tallos?
11. Cuntos grupos podras formar segn color si tienes 3 flores amarillas y 4 flores rojas? A. 4 grupos. B. 2 grupos. 12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos alargados, cul es el criterio de clasificacin? A. El color. B. La forma. OA 5 13. Es un animal propio de Chile. Cul es? A. Puma. B. Conejo. 14. Qu pareja de seres vivos habita en el sur de Chile? A. Ranita de Darwin y Araucaria. B. Puma y Copiapoa. 15. Qu planta propia de Chile nos da frutos llamados piones? A. Copiapoa. B. Araucaria. OA 6 16. Cul de los siguientes rganos utilizaras para distinguir si un alimento est en condiciones de ser consumido? A. El olfato. B. El tacto.
A. El tamao.
B.La funcin.
Banco de preguntas
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17. Observa la fotografa que le tomaron a Fabin. Cul de sus sentidos est usando mayormente?
20. Qu hbitos te ayudan a tener buena salud? A. Comer comida chatarra. B. Lavar tus dientes despus de cada comida. 21. Qu alimento son ms saludables? A. Frutas. B. Dulces. OA 8 22. Qu propiedades tiene el vidrio? A. Es transparente y flexible. B. Es transparente y frgil. 23. De qu material debe ser este objeto para cumplir su funcin?
A. La audicin. B. El gusto. 18. Un estudiante describe una hoja e indica que es spera en uno de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. Qu sentidos utiliz el estudiante para establecer esta descripcin? A. Tacto y olfato. B. Tacto y visin. OA 7 19. Qu debes hacer antes de comer una manzana? A. Lavarla. B. Hacer ejercicio.
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OA 9 25. Cul de estos objetos se derrite si le aplicamos calor? A. Chocolate. B. Lpiz grafito. 26. Qu ocurrir con este objeto, si lo dejamos en agua?
30. Qu material es flexible e impermeable? A. Goma. B. Metal. OA 11 31. Por qu no vemos las estrellas de da? A. Las estrellas se apagan de da. B. La luz del Sol no permite observarlas. 32. Por qu el da y la noche conforman un ciclo? A. Porque siempre que termina vuelve a comenzar. B. Porque termina siempre a la misma hora.
A. Se oxida. B. Se derrite. 27. Qu le sucede a la vela cuando se le aplica calor? A. Se derrite. B. Se rompe. OA 10 28. Qu propiedad debe tener el material con el que estn hechas las herramientas utilizadas para perforar una roca? A. Debe ser duro. B. Debe ser flexible. 29. Qu propiedad debe tener el material con el que se fabrican las botas de agua? A. Debe ser transparente. B. Debe ser impermeable.
OA 12 33. Cul es la estacin ms calurosa del ao? A. Verano. B. Primavera. 34. Qu animales duermen durante el invierno? A. Tortuga y Lirn. B. Hormiga y araa. 35. Qu sucede con las precipitaciones en invierno? A. Disminuyen. B. Aumentan.
Banco de preguntas
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Solucionario banco de preguntas OA1 1. A 2. B 3. B OA2 4. B 5. A 6. B OA3 7. B 8. A 9. B 10. OA4 11. A 12. B 13. B OA5 14. A 15. A 16. B OA6 17. A 18. A 19. B Bibliografa Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin Bsica. Introduccin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago, Chile. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin Bsica. Ciencias Naturales. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago, Chile. Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnstico y mejora. (7 ed.). Bilbao, Espaa: Ediciones Mensajero. Friedl, A. (2005). Ensear ciencias a los nios. Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa. Pozo, J. y Gmez Crespo, M. (2006). Aprender y ensear ciencia. Madrid, Espaa: Ediciones Morata. Dick, W. y Carey, L. (1985): The systematic design of instruction. (2a act.) Scott, Foresman and company. Reigeluth, C. M. y Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories and models. Building a Common Knowledge Base. Volume III. Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Madrid, Espaa: Narcea, S.A. de Ediciones. Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Monereo, C. (2009): Pisa como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza. Barcelona: Gra. OA7 20. A 21. B 22. A OA8 23. B 24. A 25. B OA9 26. A 27. A 28. A OA10 29. A 30. B 31. A OA11 32. B 33. B OA12 34. A 35. B
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