INTERVENCION EDUCATIVA EN ALUMNOS CON AUTISMO Jos Luis Cuesta Gmez Pedagogo Director del Centro de Da para Adultos

con Autismo de la Asociacin de Padres de Personas con Autismo de Burgos El objetivo de esta ponencia es el exponer una serie de conocimientos y experiencias acerca del autismo de forma que se concluyan una serie de ideas prcticas sobre la accin educativa. En ningn momento se puede hablar de recetas mgicas, aplicables a todos los casos, puesto que el autismo se nos presenta como un continuo en el que hay gran variabilidad de grados. Por ello mi objetivo es el ofrecer una serie de principios generales a tener en cuenta en la intervencin educativa. La educacin de las personas con autismo debe basarse en un principio de globalidad que abarca dos vertientes. Por una parte la educacin debe contemplar todas las reas y todas las esferas de desarrollo de la persona, sobre todo aquellas que ms debemos compensar porque constituyen los aspectos mas deficitarios dentro del autismo como pueden ser la comunicacin y la socializacin. Por otra parte, la educacin debe extenderse a todos los ambientes en los que se desenvuelve la persona con autismo. La intervencin no comienza y termina en el colegio, nuestras enseanzas deben abarcar todos los contextos de la vida de la persona. La atencin educativa debe ser tambin continuada, abarcando todas las etapas del ciclo vital del individuo, y especfica en cuanto a los programas que se aplican y porque requiere un equipo compuesto por distintos profesionales que abarquen distintas disciplinas. Por ltimo nuestra intervencin debe ser flexible y que atienda a la individualidad de la persona evitando etiquetar y tratar a todos por igual y que le permita desarrollar su propia forma de ser. Hoy da la educacin se nos presenta como el mejor instrumento de desarrollo. Desde que Leo Kanner describiera el autismo en el ao 1.943, se han sucedido tres etapas claramente diferenciadas. La primera llega hasta los aos 60 y en ella primaban las teoras e interpretaciones psicoanalistas que centraban las causas del autismo en la familia del individuo y en posibles relaciones traumticas en la infancia. Una segunda etapa abarca hasta los aos 80, en ella se afianzaron las teoras de tipo conductual y la intervencin se centraba principalmente en el tema de la terapia. Por ltimo, a partir de los aos 80 comienza una nueva etapa en la que se acenta la importancia de la educacin y esta se nos presenta como el instrumento ms ptimo para el desarrollo de la persona con autismo. 1.- PRINCIPIOS GENERALES A continuacin, comentar una serie de principios generales de intervencin a tener en cuenta en cualquier situacin de aprendizaje con alumnos con autismo y fcilmente generalizables a cualquier situacin educativa:

- Conocimiento del autismo. Como premisa para nuestro trabajo es necesario un cierto conocimiento del autismo, no solamente de los dficits especficos de tipo social, comunicativo, cognitivo..., sino de una serie de caractersticas que sin ser especficas afectan a la mayora de los casos e inciden directamente en el aprendizaje. - Conocimiento del desarrollo normal. Directamente relacionado con lo anterior, con este principio se pretende resaltar la importancia del conocimiento del desarrollo normal de la persona. Muchas de las actuales investigaciones comparan el desarrollo del nio autista con un desarrollo normal. El conocimiento de los mecanismos que subyacen a un desarrollo evolutivo normal nos ofrece unas pautas bastante acertadas sobre qu debemos promover y en qu aspectos hay que centrar nuestra intervencin. - Educacin personalizada. La gran variabilidad de los casos de autismo nos obliga a realizar adaptaciones individualizadas, tanto de acceso como curriculares, y a tener en cuenta constantemente las diferencias personales a la hora de realizar los agrupamientos. De aqu se deduce tambin la importancia del trabajo individual con nuestros alumnos y la necesidad de que los grupos sean reducidos. - Estructuracin fsica. La mayora de las personas comprendemos e interpretamos perfectamente el entorno que nos rodea porque tenemos una serie de pautas y signos que nos ayudan a movernos en los distintos contextos y a predecir las actividades y hechos que se van a suceder. Estas pautas a menudo nos pasan desapercibidas y las procesamos e interpretamos de forma inconsciente . Para la persona con autismo, el entorno se le presenta como un todo catico e imposible de descifrar sin nuestra ayuda. Nuestro papel consiste en clarificarles y hacerles comprensible el entorno que les rodea. El objetivo de la estructuracin fsica es que la persona con autismo comprenda el entorno y se desenvuelva en l de la forma ms autnoma posible, no slo en el espacio escolar sino que debemos intentar que se estructuren con los mismos criterios todos los espacios en los que pasa habitualmente su tiempo. - Estructuracin temporal. Como consecuencia de lo dicho anteriormente, es necesario ofrecer tambin al alumno una ayuda para que comprenda las distintas actividades y momentos de su jornada. Para ello, es conveniente ofrecerle un horario que le permita adivinar qu es lo que va a realizar y comprender las distintas actividades. En nuestro centro utilizamos calendarios y horarios fotogrficos que ayudan a situarse en el tiempo al alumno y a predecir actividades que se van a realizar con ayuda de las fotografas que las representan secuenciadas temporalmente. Con estas ayudas se elimina en gran medida la angustia que les provoca la incapacidad de comprender lo que les rodea y se elimina el caos en el que viven, ofrecindoles una cierta tranquilidad que favorece su disposicin para entablar una relacin de enseanzaaprendizaje.

- Estructuracin de la situacin de enseanza. En ocasiones, y atendiendo al principio de individualidad, hay que adaptar las situaciones de enseanza de una forma tan especfica que es preciso adaptarlas a cada caso. Una de las posibles forma de adaptacin de la situacin de trabajo es la adaptacin del programa Teacch de Carolina del Norte, especialmente efectivo con los alumnos con niveles ms bajos. Esta adaptacin permite controlar al mximo los estmulos que provocan distraccin y presentar las tareas a realizar de forma clara y predecible. El alumno estar situado en un lugar del aula, generalmente con la pared de frente para evitar estmulos irrelevantes, y durante un tiempo limitado. El mobiliario necesario ser una mesa de trabajo, una estantera a su izquierda en la que se coloca en cada balda las distintas tareas a realizar, y a su derecha un cajn en el que deposita los trabajos ya realizados. Frente a l, en la pared, colocaremos las fotos de las distintas tareas a realizar. La actividad consiste en que el alumno coja la primera tarea a realizar y una vez concluida la deposite junto a la fotografa que despegar de la pared en el cajn que est a su derecha. As sucesivamente hasta concluir todas las tareas. Cuando termina se le refuerza con algo que le gusta. Nuestro objetivo es que el alumno pueda realizar predicciones acerca de su trabajo y al llegar a clase comprenda qu tareas debe realizar, en qu orden y cunto tiempo dispone para su terminacin. Nosotros lo trabajamos durante una hora por la maana. Con todo ello se aumenta el nivel de concentracin en el trabajo y se evidencia una mayor motivacin, autonoma y autorregulacin en la realizacin de las distintas tareas. - Directividad y flexibilidad. Se debe controlar al mximo toda situacin de aprendizaje, diseando actividades muy adaptadas, estructurando el espacio y la situacin de trabajo, concretando el tipo de respuesta que esperamos por parte del alumno, de forma que se estemos casi seguros del xito de nuestro trabajo. Toda esta directividad tambin debe contemplar momentos en los que se permitan que el alumno muestre su propia forma de ser, que sea capaz de elegir y resolver por s mismo situaciones. En definitiva, una cierta y controlada flexibilidad persigue el que la persona con autismo sea cada vez ms independiente y autnoma. - Construir una relacin. En un primer momento, al comenzar a trabajar con este tipo de alumnos, el terapeuta debe "no intervenir" en el sentido de dedicar un tiempo a la observacin y al conocimiento de sus alumnos sin pretender saber cmo actuar no conocindolos. Como hemos comentado anteriormente, no existen recetas mgicas que sean totalmente efectivas con todos los casos, antes de cualquier intervencin es necesario conocer, no slo ciertas nociones sobre el autismo, sino la propia individualidad de cada persona. Este tiempo de adaptacin y conocimiento mutuo es tambin muy necesario para los alumnos con los que vamos a trabajar. - Consistencia y coherencia. Consistencia referida al comportamiento de la persona que est en contacto con el nio autista que debe hacer un constante esfuerzo en controlar las emociones y modos de respuesta ante sus comportamientos, de modo que siempre acte de la misma forma ante una misma conducta, independientemente del estado emocional y/o fsico. Esto resulta efectivo, sobre todo ante problemas de conducta, con los cuales se hace ms necesario actuar consistentemente en todo momento.

La coherencia implica extender esta forma de actuar a todos las personas que tienen relacin con el nio, de manera que todos acten consistentemente y coordinadamente en todas las situaciones. - Coordinacin de agentes implicados De lo dicho anteriormente se deriva la necesidad de una buena coordinacin entre todos los agentes implicados en la educacin, no slo dentro del centro sino fuera de l. Hay que destacar el importante papel de la propia familia del individuo y por ello uno de los programas que se desarrollan en nuestro centro es el referido a la coordinacin con las familias. -Funcionalidad - anlisis ecolgico. La seleccin de los aprendizajes y habilidades que queremos trabajar ha de ir precedida de un exhaustivo anlisis de los diferentes contextos presentes y futuros en los que vive y va a vivir la persona. Debemos centrar nuestro trabajo en aquellas habilidades que el sujeto necesita para llegar a vivir de la forma mas autnoma posible. - Aprovechamiento de las preferencias individuales. A la hora de plantearnos objetivos o seleccionar tipos de refuerzos, resulta especialmente til conocer los gustos y preferencias del alumno. Este aprovechamiento de las preferencias es til para seleccionar un objetivo de trabajo ( por ejemplo para seleccionar y ensear un signo en comunicacin) y para atraer y motivar al alumno (por ejemplo, si a un alumno le gustan los juegos de construccin, aprovechar esta actividad para trabajar objetivos referidos a cualquier rea) - Reforzadores naturales - ambientes naturales. El reforzador natural es la consecuencia lgica del aprendizaje que estamos trabajando (por ejemplo si trabajo el signo chocolate, utilizar como refuerzo el mismo chocolate). - Adaptacin a la edad. A la hora de realizar adaptaciones curriculares hay que tener muy presente la edad cronolgica de los alumnos con los que trabajamos. Podemos trabajar un mismo objetivo con alumnos de nivel similar aunque de muy diferentes edades cronolgicas, pero siempre adaptaremos las actividades y materiales a su edad cronolgica. Por ejemplo, si nos interesa que el nio sea capaz de clasificar por formas, con los ms pequeos utilizaremos materiales de construccin o diferentes juegos y con los alumnos del aula de FP materiales de tipo laboral acordes con su edad. - Normalizacin. Debemos hacer un continuo esfuerzo por integrar a nuestros alumnos en los entornos menos restrictivos posible. Es interesante trabajar en ambientes naturales que posibiliten la generalizacin de los aprendizajes que se han adquirido desde la escuela y que les permitan realizar actividades funcionales con pleno sentido y carentes de la artificialidad que supone un contexto tan estructurado como es el colegio. - Compaeros no discapacitados. Una consecuencia del principio de normalizacin es la realizacin de programas de integracin que supongan la relacin con compaeros no discapacitados y el contacto con patrones normalizados de conducta. - Enfoque positivo.

Dirigido a la eliminacin de todo lo aversivo en nuestra relacin con los alumnos, enfocando los errores del alumno de forma positiva y en lugar de resaltar el que no lo ha hecho bien, intentar trasmitirle un sentimiento positivo dicindole que seguro que con un poco de ayuda lo lograr hacer bien... - Aprendizaje activo - fomentar autonoma. Uno de los dficits que afectan directamente a los aprendizajes en las personas con autismo es su gran dificultad para la generalizacin. Si en la educacin ordinaria los alumnos generalizan en gran parte a travs de las explicaciones del profesor, los alumnos con autismo necesitan un amplio abanico de actividades, en un amplio nmero de contextos para llegar a generalizar los aprendizajes. - Aprendizaje sin error - concrecin objetivos. El control de toda situacin de aprendizaje debe tener como objetivo el xito de la misma, para ello uno de los aspectos a tener en cuenta es la necesidad de concretar mucho el objetivo de enseanza y el estar seguro de que el alumno tiene conseguidos los objetivos o habilidades previas, de forma que nos aseguremos al mximo el xito de la tarea. Para ello, debemos desmenuzar al mximo necesario los objetivos educativos dividindolos en partes asimilables por pasos sucesivos y contemplaremos tambin el uso de ayudas para lograr este objetivo. Por otra parte, debemos contemplar en nuestro trabajo el que el alumno acepte sus propios errores y muestre un aumento gradual de la tolerancia a los mismos. - Toma de datos constante. Con el fin de registrar comportamientos y adquisicin de habilidades, anotaremos de forma constante todos los datos relevantes en las hojas de registro y toma de datos. - Revisin peridica - evaluacin formativa. La toma de datos a la que nos referimos en el anterior principio facilita la realizacin de una evaluacin formativa que debemos realizar peridicamente y que nos ponga al da de los avances del alumno y nos permita comprobar en qu medida adquiere los objetivos propuestos en su programacin y nos d nuevas ideas de trabajo. - Participacin parcial. Debemos tender a la realizacin de actividades que sean fcilmente adaptables a todos los niveles y una forma de adaptacin sera el que todos participaran segn su nivel y habilidades. Pensamos que todos los alumnos deben participar de la mayora de las actividades; habr algunos que puedan realizar todos los pasos de forma autnoma y otros que necesiten ayuda para ello o que slo puedan participar en alguno de los pasos, lo importante es aprovechar las capacidades de cada uno y adaptar las actividades a las mismas. 2.- MODALIDADES DE ESCOLARIZACION Existe una amplia gama de modalidades y contextos de integracin educativa: . Centro ordinario, donde se puede contemplar la posibilidad de que el alumno est totalmente integrado durante toda la jornada en un aula ordinaria y reciba el apoyo de algn profesional de dicho centro o externo, que comparta su tiempo entre el aula ordinaria y la de apoyo o que pase toda la jornada escolar en un aula especfica (integrada o estable) que estara situada en el centro ordinario posibilitando el que

comparta ciertos tiempos y espacios con el resto de los alumnos. Los requisitos para la ubicacin de un aula de este tipo son la disposicin de espacios adaptados a las necesidades de los alumnos que la componen, profesorado especializado, apoyo de un equipo de profesionales, cumplimiento de la ratio, disponibilidad de material suficiente y que el aula est ubicada en el mismo espacio donde se ubiquen el resto de las actividades del centro. . Escolarizacin mixta, consistente en la escolarizacin a tiempo parcial en un centro ordinario y el resto de la jornada en un centro especfico. . Centro especfico, en el que est escolarizado durante toda la jornada con la posibilidad de participar en alguno de los programas de integracin que se lleven a cabo. En nuestro caso, algunos de nuestro alumnos participan en programas de integracin directa acudiendo un tiempo determinado a centros ordinarios y otros participan del programa de integracin inversa consistente en que alumnos procedentes de centros ordinarios de edades y estudios similares acuden a nuestro colegio para compartir algunas actividades y momentos de ocio con nuestros alumnos. Los criterios para seleccionar las distintas modalidades de integracin se basan principalmente en el nivel cognitivo del alumno, en los posibles problemas de conducta y adaptacin, en la disponibilidad de apoyos con los que contara en el centro ordinario y, sobre todo, en la disponibilidad de los centros para aceptar programas y alumnos de integracin.

3.- ADAPTACIONES 3.1.- ADAPTACIONES DE ACCESO Son las que posibilitan al alumno el acceso a un currculo adaptado y se refieren principalmente a los elementos personales (cuidar los criterios de agrupamiento de alumnos en el aula, participacin de un equipo multidisciplinar, y realizar una enseanza lo ms individualizada posible), materiales (adaptados a la edad cronolgica, variedad, uso de objetos reales y de ciertas ayudas especficas en cada caso y materiales adaptados), espaciales (cuidado de las condiciones fsicas del centro y del aula, adecuada estructuracin del espacio y la ubicacin del alumno en espacios donde se compensen al mximo sus dificultades), comunicativas (adaptar nuestro imput lingstico para facilitarles la comprensin). En cuanto a las adaptaciones de tipo comunicativo hay que partir del uso en la prctica del sistema de comunicacin que utilice el alumno (signos, verbal, fotografas...) y entre las consignas generales a tener siempre presentes estn las de ajustar la complejidad de nuestro lenguaje al nivel del nio ( el cmo y el de qu hablar), evitar hablar excesivamente, procurar la atencin del nio antes de comunicarle algo, utilizar estructuras sencillas segmentando emisiones y entonando correctamente, utilizar gestos u otras ayudas como soporte al habla, reforzar sus iniciativas comunicativas, utilizar el lenguaje para ayudar a que el alumno anticipe y utilizar el lenguaje para revisar sucesos conocidos y cercanos. 3.2.- ADAPTACIONES METODOLOGICAS Independientemente del nivel cognitivo y del diagnstico de los alumnos, stos tienen dificultades de aprendizaje que afectan a su acceso al currculo y que requieren ciertas estrategias metodolgicas, enfoques especficos de aprendizajes que promuevan o compensen sus islotes de capacidad en los que actan por encima o por debajo de su nivel general de funcionamiento. Entre las dificultades que debemos compensar estn los problemas de percepcin que se traducen en una falta de consistencia en las reacciones a la estimulacin y tener en cuenta que procesan mejor los estmulos visuales, controlar los estmulos irrelevantes y ofrecerles nicamente la informacin necesaria. Los problemas de atencin se reducen controlando los estmulos irrelevantes, partiendo de lo que interesa al alumno, fomentando la atencin compartida, utilizando ayudas visuales, dar descansos frecuentes, ajustando la duracin de las tareas... La motivacin se aumenta identificando individualmente refuerzos motivadores, para ello es importante utilizar con los padres un cuestionario sobre las preferencias de nuestros alumnos, intercalar actividades favoritas entre las menos deseadas y tener presente la posible escasa motivacin social. Desarrollar la toma de iniciativa promoviendo el xito a travs de la simplificacin de tareas, comenzar un aprendizaje por un aspecto que ya tiene dominado, fragmentar las tareas en pasos intermedios y, por supuesto, reconocer sus logros.

Por ltimo, la escasa capacidad de generalizacin se compensa con la utilizacin de contextos naturales para trabajar los distintos aprendizajes, el trabajo de habilidades funcionales, el ensear formas diferentes para una misma habilidad y con una constante verificacin de la trasferencia de dichas habilidades al resto de los contextos en los que se desarrolla su vida. 3.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES La referencia para la realizacin de las mismas sera el Curriculo oficial cuyo carcter prescriptivo pretende asegurar la homogeneidad del sistema pero que permite su adecuacin a los diferentes contextos educativos. Frente al modelo de desarrollo normal que argumenta que el contenido instructivo para los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales ms o menos profundas debe basarse en el desarrollo normal y que las habilidades deben ensearse en la misma secuencia del desarrollo normal, nosotros nos basamos para la realizacin de las adaptaciones curriculares en el modelo funcional o ecolgico. Este modelo responde a tres criterios de validez: . Ecolgica, porque se seleccionan habilidades que se requieren en los ambientes presentes y futuros donde se desenvuelve la vida del alumno. . Normalizadora, porque se requieren habilidades que ayuden a llevar una vida lo ms normalizada posible, una vida interdependiente con las personas que les rodean y, a la vez, lo ms autnoma posible. . Educativa, referida a la seleccin de habilidades funcionales acordes con su edad. Los pasos para realizar adaptaciones curriculares son los siguientes: . Identificar situaciones integradas: referidos a los dominios donde transcurre o transcurrir la vida del individuo (domstico, ocio, educativo, comunitario...) . Identificar ambientes especficos: dominio domstico (casa, residencia...), dominio de ocio (piscina, deporte, cine...), dominio educativo (escuela ordinaria, centro especfico, centro de da...), dominio comunitario (transporte, calle, restaurante...),... . Identificar subambientes y actividades: por ejemplo, un subambiente de la casa natural sera el bao y una actividad sera peinarse. . Establecer prioridades: jerarquizar las actividades por orden de importancia de acuerdo a su funcionalidad. . Delimitar las habilidades necesarias para realizar las distintas actividades, secuenciar los pasos. . Anlisis de discrepancias: contrastar qu habilidades tiene adquiridas y cuales no. . Delimitar las adaptaciones necesarias para emprender la enseanza de dichas habilidades. . Desarrollo del programa: ultimo paso basado en el enfoque ecolgico y que consiste en estructurar toda la informacin obtenida en reas, contenidos, actividades, metodologa y medios de evaluacin. 4.- PROGRAMAS ESPECIFICOS Todo lo dicho en los anteriores principios se traduce en el diseo de programas educativos especficos adaptados a las caractersticas de la poblacin con la que se trabaja. A continuacin presento algunos de los programas utilizados en nuestro Centro:

- Autonoma: El objetivo es desarrollar una serie de habilidades que permitan al individuo un desenvolvimiento lo ms autnomo posible en el medio que le rodea y la progresiva difuminacin de las ayudas que precise al comenzar la intervencin. Entre los programas especficos de autonoma, destacara los referidos a vestido, aseo, control de esfnteres, alimentacin y hbitos de mesa y autonoma social. Dentro de este programa se realiza una actividad denominada "El aula en la vivienda", que consiste en que un da a la semana el aula se traslade a trabajar a la vivienda de la asociacin. Las actividades realizadas se estructuran en tres talleres: tareas domsticas, cocina y jardinera Esta experiencia posibilita el desarrollo de nuevas habilidades, el aprovechamiento de contextos reales como situaciones de trabajo, la generalizacin de los aprendizajes promovidos desde el aula y el mayor acercamiento entre objetivos y actividades. El refuerzo es la propia actividad (preparar su propia comida, ordenar y limpiar su propia vivienda, preparar sus fiestas...) - Movilidad comunitaria: Este programa tiene como objetivo el promover un desenvolvimiento lo ms autnomo posible en la comunidad y la utilizacin del medio natural como contexto de aprendizaje. Hay que destacar las actividades dirigidas a promover la autonoma social, normalizacin en lugares pblicos y uso de transportes, salidas y paseos semanales. Desde el curso 1.993 / 94 se han comenzado a realizar un viaje de aula anual en el que cada profesor con sus alumnos realiza un viaje de una semana de duracin. Esta experiencia permite ampliar el conocimiento del alumno en otros contextos y nos aporta nuevas ideas y formas de trabajo, adems de facilitar el conocimiento de en qu medida se han generalizado los aprendizajes trabajados en el entorno escolar. - Ocio y deportes: Su objetivo es el fomentar un disfrute provechoso y enriquecedor del tiempo libre y contribuir a mejorar la autonoma de la persona en todos los niveles, adems de servir de apoyo y respiro a las familias. Se organizan actividades semanales, excursiones, colonias de verano y un servicio de vacaciones que atiende a los alumnos durante gran parte de tiempo durante las vacaciones escolares. - Programas de habilidades sociales - integracin: El objetivo es potenciar al mximo las posibilidades de interaccin con compaeros no discapacitados y promover el contacto con patrones normalizados de conducta. Participamos de varias modalidades de integracin: apoyo a alumnos integrados totalmente en escuelas ordinarias, integracin mixta centro ordinario - centro especfico, integracin parcial en centros especficos e integracin inversa. Hay que destacar esta ltima modalidad de integracin inversa, experiencia que llevamos a cabo en nuestro centro desde el ao 1.992 y en la que participa el aula de FP. Consiste en que chicos y chicas de similar edad que nuestros alumnos y estudios con cierta similitud (escuela de artes y oficios), acuden a nuestro centro y comparten con ellos su tiempo de trabajo y momentos de ocio. El nivel de directividad por nuestra parte ha sido bajo, de forma que

nuestros alumnos los han considerado como amigos e iguales ms que como monitores y se ha establecido una relacin totalmente espontanea y muy positiva. - Trnsito a la vida adulta: Referido principalmente a preparar el futuro paso de nuestros alumnos a un contexto laboral adaptado , para ello se trabajan una serie de habilidades y aprendizajes que le faciliten su adaptacin a la modalidad de integracin en el mundo laboral ms adaptada a sus capacidades. Actualmente, el currculo que se trabaja en el aula de FP abarca tres grandes reas: autonoma, social-comunicativa y laboral. En esta ltima se contempla una formacin de carcter general y polivalente y una ms especfica que se traduce en distintos talleres (cuero, madera, pintura y restauracin), adems de contemplar una serie de normas de comportamiento y adaptacin a contextos laborales acordes con su edad. - Tcnicas conductuales especficas: Dirigidos a controlar posibles problemas de conducta. Entendemos que toda conducta tiene una funcin o intencin y una forma que es el aspecto en el que a menudo hay que intervenir. Los programas parten de una descripcin de la conducta en trminos operativos y una posterior medicin de la misma mediante la observacin y el uso de registros. Posteriormente se realiza un anlisis funcional que abarca mltiples aspectos referidos a las posibles causas, contextos..., que nos ayuda a seleccionar un tratamiento. - Sistemas alternativos de comunicacin: Dirigidos a compensar la ausencia de lenguaje verbal en una gran proporcin de nuestros alumnos. Consisten en la enseanza de un cdigo alternativo (signos, fotografas...) que, mediante procedimientos especficos de instruccin, posibilitan al alumno no verbal una comunicacin espontnea y funcional. - Colaboracin familiar: Cuyo objetivo es fomentar la colaboracin de las familias en todo el proceso educativo y el conseguir su participacin activa en el mismo. Las distintas formas de colaboracin que promovemos desde el centro son: . Reuniones peridicas con los distintos profesionales que atienden a los alumnos, en el que se les informa sobre las programaciones, informes u otros temas referidos a los nios, se recogen sugerencias de trabajo y se ofrecen pautas para casa. . Cuaderno en el que, tanto desde el colegio como en la familia, se anotan diariamente las incidencias ms destacables que afectan al alumno. . Uso del vdeo. Se graba una cinta individual que se muestra a los padres a final de curso y que recoge los aprendizajes ms significativos del nio durante el ao y las diferentes situaciones de trabajo. . Visitas de los padres al colegio y la posibilidad de compartir actividades dentro del aula. . Visitas de los profesionales a las casas familiares. . Edicin peridica de una revista que recoge temas de autismo e informacin relativa a la asociacin. . Realizacin de encuestas que nos informen sobre las necesidades y temas de inters de los padres. . Contacto telefnico.

. Actos sociales (Meriendas, fiestas...). . Reuniones de formacin. . Entrega de informacin a los padres sobre bibliografa sobre autismo o diferentes temas de inters. . Muestra y entrega de diferentes trabajos realizados por los alumnos. . Programas de respiro.