UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

VICERRECTORA ACADMICA DIRECCIN DE POSTGRADO MAGISTER EN EDUCACION

DESERCIN ESTUDIANTIL AL INTERIOR DE LA CARRERA DE DERECHO EN LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA SEDE IQUIQUE

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN MENCIN GESTIN EDUCACIONAL

AUTOR: ALVARO ESPINOZA COLLAO PROFESOR PATROCINANTE: CLAUDIO TOBAR SILVA SANTIAGO AGOSTO 2011

INDICE

1.- Introduccin 2.- Delimitacin del problema 3.- Relevancia/justificacin de la Investigacin 4.- Marco Terico 5.- Educacin Superior Estudiantil 6.- Realidad en las

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Desercin de

Facultades

Derecho 7.- Universidad Bolivariana, sede Iquique 8.- Objetivos 9.- Objetivo General 10.- Objetivos Especficos 11.- Hiptesis 12.- Conceptualizacin y Operacionalizacin de las Variables 13.- Estrategia Metodolgica 14.- Enfoque -Tipo de Investigacin 15.- Diseo de Investigacin 16.- Universo, Muestra y Unidad de Anlisis 17.- Tcnica de Recoleccin 18.Propuesta Anlisis Resultados 19.- Anlisis de los Resultados 20.- Conclusin 21.- Referencias Bibliogrficas 22.- Anexos

de

los

DEDICATORIA: A mis Hijos Joaqun, Amaru, Katari, a Carolina mi mujer, que iluminan mi viaje.

RESUMEN ANALITICO DE TESIS DE POSTGRADO MAGSTER EN EDUCACIN UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TITULO: Desercin Estudiantil al Interior de la Carrera de Derecho en la Universidad Bolivariana Sede Iquique MENCIN: Gestin Educacional

AUTOR: Alvaro Daniel Espinoza Collao PROFESOR PATROCINANTE: Claudio Tobar Silva PALABRAS CLAVES: Desercin, Derecho, Educacin Superior, Estudiantes. DESCRIPCION: Los estudios respecto a la desercin estudiantil en la educacin superior son escasos, y esta carencia se ve aumentada si la reducimos en exclusivo a la carrera de derecho y a una universidad privada, lo cual nos representa una realidad particular, al encontrarse como uno de los tres programas de estudios con mayores ndices de desercin estudiantil en el pas, adems, cobra inters al desarrollarse en una institucin de carcter privado, por ser en estas instituciones en las que las cifras superan la media nacional. FUENTES: Estudiantes de la carrera de Derecho de la Universidad Bolivariana Sede Iquique, que desertaron de sus estudios entre primero y quinto ao durante el periodo 2003 2009. CONTENIDOS: Esta investigacin contiene datos obtenidos a partir de la aplicacin de un instrumentos de recoleccin de informacin aplicado a veinte estudiantes que desertaron de sus estudios de la carrera de Derecho en la Universidad Bolivariana Sede Iquique, a partir de ello se realizo un anlisis de la informacin obtenida con el objetivo de determinar la presencia de los principales factores presente que desencadenan los altos ndices de desercin y como estos interactan en la unidad en estudio. METODOLOGA: La presente investigacin tendr un enfoque cuantitativo, exploratorio, de diseo no experimental por cuanto se utilizara principalmente informacin de naturaleza cuantificable para su posterior anlisis mediante estadsticas, se propone determinar la presencia de las variables propuestas y su relacin en la unidad de anlisis, mediante la recoleccin de informacin en una muestra significativa.

CONCLUSIONES: El caso en estudio demuestra, que cuando no hay iniciativas compensatorias de las diferencias el fracaso de la poblacin con mayores dificultades de capital social y econmico es mucho mayor, y su impacto social ms relevante, sin duda, debiese constituir una preocupacin a nivel de polticas pblicas, esta relacin que se genera entre la educacin privada y este segmento de la poblacin, adoptando medidas de mitigacin tendientes a colaborar que las tasas de desercin disminuyan aumentando los ndices de titulacin, por cuanto constituye un beneficio para el mejoramiento en la calificacin laboral de la poblacin y para la economa en general. No cabe duda, que la discordancia, entre el enfoque de los distintos proyectos educativos y su incapacidad para contener a los individuos a quienes se dirige el proyecto, trae consecuencias negativas. La institucin, al registrar tasas de desercin cercanas al 50%, sin duda, refleja inconvenientes serios en su gestin administrativa, junto a ello, econmicamente tampoco se obtienen los resultados esperados, ya que su rentabilidad econmica est vinculada directamente a la cantidad de alumnos que ingresan y se mantienen en sus registros, todos estos elementos afectaran finalmente la subsistencia del proyecto educativo en su totalidad de no tratarse debidamente y adoptarse medidas adecuadas.

1.- INTRODUCCIN1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.Esta investigacin, tiene como objeto de estudio el fenmeno de la desercin estudiantil focalizado en la educacin superior chilena, en especfico se pretender analizar el fenmeno dentro de la realidad existente en una Facultad de Derecho de una sede regional de una universidad privada autnoma. Este antecedente, relacionado al lugar de estudio, no es menor, por cuanto es en este programa de estudios donde se presenta uno de los ms altos ndices de desercin a nivel

nacional, segn estadsticas del Consejo de Educacin Superior(INDICES, CNED 2011), tanto para el ao 2006 como en el perodo 2007, la carrera de Derecho se encuentra entre las tres carreras universitarias que presentan los ndices ms bajos de retencin estudiantil; en efecto, para el ao 2006 durante el primer ao acadmico, slo el 77% de los alumnos que ingresan a realizar estudios de derecho se mantuvo; en el mismo perodo, medido el segundo ao el porcentaje de retencin se reduce al 67% del total de ingresos y para el tercer ao slo alcanza un 57% de retencin. Esta cifra para el mismo perodo, alcanza su indicador ms bajo en las universidades de carcter privado autnomas siendo el indicador de retencin de 68% para el primer ao y en el segundo ao tan solo de 51%; el mismo estudio realizado en el ao 2007, si bien, existe un aumento en las cifras de retencin a un 80% para el primer ao, 73% para segundo y un 66% en tercer ao, siguen ubicando a Derecho como una de las tres carreras con mayores ndices de desercin en los tres primeros aos de estudios. En promedio general, midiendo los cincos aos que dura el programa de Derecho el ndice de desercin alcanza un 33% en Chile (CNED, RETENCION EDUCACION SUPERIOR, 2011), es decir, esta carrera se ubica por sobre el promedio nacional que llega como cifra a un 31%. La desercin estudiantil en el mbito de estudio que se propone, a nivel de los procesos educativos en Chile, ha sido poco estudiada durante el ltimo tiempo, pocas investigaciones se registran a nivel nacional; no obstante, las altas tasas que se registran en Chile y los efectos transversales que provocan en la Educacin. En trminos generales, gran parte de los estudios desarrollados se encuentran orientados a la educacin primaria y secundaria, no as, a la educacin terciaria, y por lo dems, las investigaciones que se registran en educacin superior, se enfocan en anlisis generales respecto del fenmeno y no por carreras especificas, esto pese a que la realidad determina un patrn histrico de ciertos programas de estudios con altos ndices de desercin. En la dcada de los 80 la temtica no constitua un problema, entrado los aos 90 an se mantiene cierta indiferencia respecto del factor de la desercin en la educacin superior principalmente debido a que el sistema garantizaba una cantidad

de postulantes en nmeros adecuados para el reducido nmero de vacantes existentes, adems el sistema educativo se estructuraba, concepto que se mantiene a la fecha, bajo el concepto de pruebas de seleccin para el ingreso, primero la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) y luego en la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) ; este sistema oper sin inconvenientes hasta comienzos del ao 2000, a partir de dicha fecha comienza a perder credibilidad, dado que la realidad social de Chile se modifica principalmente porque las tasas de estudiantes comienza a aumentar considerablemente, en este sentido entre el ao 1980 y el ao 2006, la cobertura en la poblacin que flucta entre los 18 y 24 aos aumento en ms de 30%, estimndose que para el ao 2012 la cobertura se extender al 50% de la poblacin indicada precedentemente(OCDE,2009) no obstante se mantiene la conviccin de que la retencin de estudiantes no es responsabilidad de los centros educacionales sino que del propio alumno. (Donoso et al. ,2010). En este sentido, debemos tener presente que la desercin educativa en la educacin en general, que de acuerdo a las estadsticas nacionales existentes promedian un 30% de abandono para el primer ao(MINEDUC,2009), constituye un factor de preocupacin transversal para todos los usuarios del sistema de educacin, a modo de ejemplo, el estado se vincula al problema en lo relativo a las polticas pblicas en educacin, ya que cifras elevadas de desercin implican grandes prdidas de los recursos que invierte en procesos que no se concluyen, junto a esto, resulta determinante en la mejora en la calificacin del capital humano del que dispone como fuente de desarrollo al no mejorar la competencias tcnicas de los trabajadores que intervienen en sus actividades productivas; tambin para las instituciones educativas resulta preponderante, ya que los niveles de desercin, determinan un ndice de medicin de calidad y eficiencia de sus procesos internos, esto en cuanto al cumplimiento de los objetivos que el servicio educativo pretende; a ello, se debe agregar la disminucin del nmero de alumnos, lo que en el caso de las instituciones privadas, constituye adems, un detrimento en lo econmico, y por consiguiente problemas vinculados a la gestin administrativa de estas entidades. Finalmente, la decisin anticipada de concluir sus estudios, conlleva para el alumno, grandes prdidas en todos los aspectos, tanto en el aspecto personal como social, ligado a la sensacin de frustracin de su proyecto de vida, y en lo econmico, con

la perdida irrecuperable de sus recursos patrimoniales y consecutivamente la imposibilidad de acceder de mejor manera al mercado laboral y el consiguiente mejoramiento de su calidad de vida, con una connotacin social trascendente a nivel pas, por cuanto esto afecta de manera directa a la poblacin ms vulnerable situada en los dos primeros quintiles(OCDE,2009), aumentando la brecha de desigualdad social y acceso equitativo e igualitario de todos los ciudadanos. Por todos estos antecedentes, sumados a la inexistencia de estudios en este mbito especfico, es que se ha elegido el factor de la desercin en la carrera de Derecho de una universidad autnoma privada como objeto de estudio, conforme a ello, se pretender explorar de manera general los elementos presentes que confluyen como causales en la decisin de los alumnos de concluir anticipadamente su proceso educativo, permitiendo establecer en base a su frecuencia que antecedentes son reiterativos, constituyendo el primer orden de causales y cuales se presentan de manera aislada, estableciendo caracterizar las causas que intervienen para determinar estas cifras, para ello se utilizar como universo de estudio la Universidad Bolivariana en su sede de la ciudad de Iquique, y como unidad de anlisis la carrera de Derecho de dicha institucin, por cuanto se presentan la totalidad las caractersticas de aquellos programas que a nivel nacional presentan las cifras ms elevadas en la materia, es decir, la carrera de Derecho que conforme a las estadsticas del Consejo Nacional de Educacin(INDICES, 2011) que midi los ndices de desercin- retencin para los cohortes de los aos 2004 a 2009 de varias universidades nacionales y de un nmero significativo de carreras que se imparten en la oferta acadmica, determin que el programa de Derecho se ubica dentro de las tres primeras en tasas de desercin. Estas cifras se elevan considerablemente por la realidad al interior de las universidades privadas en la que las tasas de desercin presentan sus ms altos porcentajes, de tal forma, que la existencia de estos factores, la sitan como una entidad representativa para investigar el proceso de desercin y sus causales. La desercin en nuestra realidad educativa, sigue en aumento ao a ao, considerando que el promedio nos indica que para el primer ao aproximadamente uno de cada tres alumnos abandona sus estudios (OCDE, 2009). Este problema de

no ser identificado adecuadamente en su contexto para implementar polticas adecuadas para su mitigacin constituir un grave problema para la poblacin, para las instituciones y para el estado. Por ello surge la necesidad de investigar este fenmeno, de tal forma de conocer los distintos factores que determinan su existencia, para as, diagnosticar adecuadamente y establecer polticas acordes a nivel institucional, con el propsito de prevenir sus efectos y enfrentarla de manera efectiva, identificando las variables que la generan y cuales se reiteran con mayor frecuencia, para establecer una jerarqua en cuanto a su importancia. De esta forma pretenderemos dar respuesta a la siguiente pregunta: Cules son los factores que se encuentran presente en los altos ndices de desercin estudiantil en la carrera de derecho de la Universidad Bolivariana, en su sede de Iquique? En Chile, a partir del ao 1980 y luego de la promulgacin de la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE) en el ao 1990, aument ampliamente la oferta de educacin superior nacional, creciendo a su vez, enormemente el nmero de entidades educativas de educacin terciaria, con ello la cantidad de universidades se duplic, dividindose entre instituciones pblicas con aporte estatal y entidades de carcter privado. Estas nuevas instituciones privadas, en su inicio, no contaban con autonoma, lo que significaba, en la prctica, que deban someterse a exanimacin externa por parte de otras universidades, en sus distintos procesos internos. A finales de los 80 y principios de los 90 comenz un nuevo proceso de determinacin de autonoma de estas universidades, mediante el cual se liberaron del factor externo de regulacin y se les autoriz a crear sus propias carreras, entregar ttulos profesionales y abrir nuevas sedes; de esta manera, surgieron las universidades autnomas privadas. Como antecedente, podemos indicar que al ao 2009, en Chile existen 57 universidades, de las cuales 25 correspondan al consejo de rectores, 3 tienen la calidad de privadas no autnomas, y las restantes 29 tenan la calidad de entidades de carcter autnomas privadas (NDICES. 2011). En el ao 1999, la Seccin de Estudios de la Biblioteca del Congreso de Chile, realiz una investigacin para determinar la eficacia de las universidades chilenas,

la cual detect que el porcentaje de titulacin, a nivel nacional, solo alcanza apenas un 39%, por ello la necesidad de investigar. Estas cifras estn muy alejadas de los ndices existentes en otros pases, como ejemplo Nueva Zelandia 66%, Estados Unidos 70%, cifras cercanas a gran parte de los pases europeos. Estos porcentajes nos demuestran directamente la eficacia que logra nuestro pas a nivel de educacin superior. La carrera de Derecho, es de aquellas que conforme a la antigua LOCE, solo puede ser impartida por entidades educativas que tengan el carcter de universidades, este criterio no fue derogado por la reforma institucional que establece la actual Ley General de Educacin (LGE). Segn los estudios efectuados por el Consejo Superior de Educacin (C.E.S. apartado Estadsticas, 2008), esta carrera a nivel nacional se encuentra entre las dos reas de estudios que registra uno de los menores niveles de retencin estudiantil, a lo largo de sus cinco aos de estudios. Una reciente investigacin sobre los ndices de las tasas de retencin y desercin en el sistema educativo, efectuado por el Consejo Superior de Educacin, indica que al tercer ao de estudios el 40% de quienes entraron a la universidad abandona sus estudios, mientras que este porcentaje alcanza el 60% entre los alumnos de institutos profesionales y el 32% de los que se inclinaron por un centro de formacin tcnica. El estudio analiz el comportamiento de nueve carreras universitarias y uno de los principales hallazgos fue que las carreras impartidas por universidades del Consejo de Rectores presentan menores niveles de desercin que las carreras de entidades privadas. En la carrera de Derecho los indicadores sealan que 7 de cada 10 estudiantes de universidades tradicionales se mantienen en la institucin al tercer ao. En los planteles privados esta cifra baja a 3 de cada 10(C.E.S. apartado Estadsticas, 2008). En efecto, en las ltimas investigaciones desarrolladas por el Consejo Superior de Educacin se estableci que usando como referencia el ao 2006, los porcentajes de desercin en universidades autnomas privadas alcanzaron en primer ao a un 32% y en segundo ao un 49%. Como se observa, la situacin en este ltimo tipo de universidades vara considerablemente, por ello he decidido utilizar esta unidad de anlisis, con el fin de determinar su situacin en especfico.

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1.2.- RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIN.Como se ha indicado en el inicio de esta investigacin, los estudios respecto a la desercin estudiantil en la educacin superior son escasos, y esta carencia se ve aumentada si la reducimos en exclusivo a la carrera de derecho y a una universidad privada, lo cual nos representa una realidad particular, al encontrarse como uno de los tres programas de estudios con mayores ndices de desercin estudiantil en el pas, adems cobra inters al desarrollarse en una institucin de carcter privado, por ser en estas instituciones en las que las cifras superan la medida nacional. Sin duda, la importancia del proceso de desercin como indicador en el mejoramiento de calidad es vital, por cuanto altos ndices de desercin nos sealan que algo no funciona bien en nuestro sistema; los factores podrn ser variados, pero se requiere que stos sean analizados, conocer cuales se encuentran presentes e indagar por qu se producen, ello conlleva un diagnstico adecuado y medidas efectivas para su control. Este fenmeno, se ha convertido en un factor estratgico a nivel de polticas pblicas en materia de educacin para el estado, por cuanto, se han incorporado al sistema educativo como medidores indicadores de eficiencia en los procesos de titulacin al interior de las universidades del Consejo de Rectores, vinculadas a la estructura para la entrega de crditos que considera la desercin estudiantil como uno de los factores que sern evaluados. A modo de ejemplo, en Europa la Unin Europea incorporando aportes de diversos estudios realizados por la UNESCO en materia de educacin y formacin, asumi el compromiso del conjunto de sus estados reflejados en el Consejo Europeo de Lisboa del ao 2000, el cual defini la llamada Estrategia de Lisboa, con el objetivo que para el 2010 convertir a Europa en la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de crecer econmicamente de manera sostenible con ms y mejores empleos y con mayor cohesin social, a partir de ello se definieron estrategias, calendarios, puntos de referencias y

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evaluaciones comunes. Una de las principales tareas impuestas fue la de reducir de manera drstica el abandono temprano en la educacin, promover la educacin y formacin a lo largo de la vida, constituyndose en unos de los objetivos principales actualmente para todos los sistemas educativos europeos. Tareas similares se han propuesto en los aos venideros la Comisin Europea para la Educacin en el ao 2009 (Revista de Educacin Ministerio de Educacin de Espaa, nmero extraordinario 2010). En nuestro pas, las altas tasas de desercin generan graves perjuicios al sistema educativo en general. En trmino de costos para el ao 2004, de acuerdo al estudio realizado por la UNESCO, la prdida es equivalente al 26% del gasto pblico en educacin universitaria y 10,2% del gasto total en educacin para el sector universitario. Para las instituciones de educacin superior, tambin se considera este factor como de gran relevancia, por cuanto conlleva de manera directa la prdida de ingresos como consecuencia de la reduccin del nmero de estudiantes, cuestin que en el caso de las universidades privadas, se constituye como un elemento determinante para el cumplimiento del proyecto educativo. Junto a lo anterior debemos agregar la prdida de recursos invertidos en el desarrollo de su misin, contratacin de servicios e inversin de recursos en el que incurren los establecimientos. La eficacia de cada universidad actualmente se mide entre otros indicadores por los ndices de titulacin que registren cada una, lo que directamente determina, entre otros factores, los aportes estatales que reciban para su desarrollo y finalmente en la imagen institucional que proyecte en la comunidad. De la misma forma, para el estudiante que interviene como sujeto en el abandono de sus estudios, esto trae consecuencias tanto en el aspecto personal, al afectar la autoestima del estudiante y el sentimiento de fracaso y frustracin que ello conlleva; pero tambin, lleva asociada grandes prdidas en lo econmico por la inversin realizada y no obtener beneficios de ello.

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Existe una gran brecha entre la magnitud del problema de la desercin y las estrategias y polticas para impedir que los adolecentes y jvenes abandonen sus estudios sin haber terminado la educacin. Las evidencias muestran que las estrategias ms utilizadas en Amrica Latina y en Chile, tales como focalizar recursos y apoyo en escuelas vulnerables y tratar la desercin como un problema exclusivamente de la escuela son insuficientes e inefectivas, lo anterior ha quedado demostrado por cuanto en la actualidad los ndices de desercin siguen aumentando. (Espnola y Claro 2010) Junto a lo anterior, la investigacin aumenta su relevancia debido al mbito en que esta se desarrollara, ya que, como se ha indicado, la carrera de derecho tiene caractersticas propias que la sitan en la cspide de los ndices de abandono a nivel nacional, y si a ello, sumamos como antecedente el escenario que nos aporta la existencia de una universidad privada, tenemos la conjuncin de elementos que nos establecen un espacio de inters para realizar el estudio. Todos estos elementos, nos permiten establecer la utilidad que nos presenta esta investigacin, describir en poder explorar cuales son las causales que estn presente y como estas interactan en el espacio de estudio, de tal forma, que

conociendo los factores que se encuentran presentes, pudiesen ser de utilidad para adoptar decisiones fundadas y eficaces tanto a nivel de las propias instituciones, con el objeto de minimizar los efectos que el fenmeno genera en su quehacer, como tambin a nivel de polticas pblicas. De tal forma que esta investigacin puede constituir un diagnostico para la propia institucin en que se ha desarrollado, pero de igual forma para el sistema educacional en general, siendo un indicador de la realidad de un mbito de estudio, esto es la carrera de derecho, y en un escenario como lo es una universidad privada autnoma. Ambos elementos que condicionan altas tasas de desercin a nivel local.

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3.- MARCO TEORICO.En el presente marco terico, se presentar una mirada de los distintos estudios e investigaciones desarrolladas en el mbito de la desercin de manera transversal, a fin de establecer la existencia, resultados y conclusiones respecto de estudios realizados anteriormente tanto en el extranjero como en Chile. En primer lugar se expondrn datos relativos al fenmeno de la desercin y los diferentes enfoques desde los cuales se ha estudiado este proceso. En segundo lugar se presentarn antecedentes que pretenden caracterizar el lugar de estudio y los sujetos que intervienen, con sus elementos particulares que determinan su singularidad como materia de investigacin. Se expondr la situacin existente al interior de las facultades de Derecho y sus caractersticas particulares, de tal forma, de indagar respecto de los elementos distintivos que se encuentran presente en esta carrera, y

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que nos podran orientar a entender las razones que la sitan en esta posicin en los ndices de desercin. 3.1.- EDUCACIN SUPERIOR Y DESERCIN ESTUDIANTIL: En nuestro pas, a partir de la masificacin de la oferta de la educacin superior, producida principalmente por el aumento de los centros de educacin terciaria, tanto a nivel universitario como por la generacin de otra clase de estamentos como los Centros de Formacin Tcnica e Institutos Superiores, la preocupacin por realizar investigaciones vinculadas a los diversos procesos educativos de la educacin terciaria, ha ido en aumento, pero sin duda esto no ha sido suficiente. El sostenido crecimiento de la matrcula en los centros universitarios, que tan solo entre los aos 2000 y 2007 aument en 133.379 alumnos, situndose en el 2007 en 482.265 (Mineduc 2008), nos demuestra que la realidad de la educacin superior ha variado enormemente, tanto en el aspecto social como econmico, diversificndose los estratos sociales que ingresan a estas instituciones. Las encuestas, desarrolladas por el Centro de Investigacin y Desarrollo para la Educacin (CIDE) durante el ao 2003, dan cuenta del aumento de estas cifras, as como de la aspiracin de nuevos grupos sociales por ingresar en esta etapa educativa, orientados principalmente, porque los estudios terciarios generan la posibilidad de obtener ingresos muy superiores respecto de aquellos que ingresan al mercado laborar luego de la educacin secundaria1. A pesar de la realidad que indican las cifras precedentes, que analizadas nos demuestran un mejoramiento en la accesibilidad de la poblacin a la educacin superior, la realidad no es tal, ya que las tasas de la poblacin que se encuentran en posesin de una titulo otorgado en la educacin superior, es de apenas un 13% entre la poblacin chilena entre 25 y 64 aos (WorldBank 2005, citado en Informe Final Consejo Educacin Superior 2007), lo que en definitiva determina que solo uno de cada 10 chilenos habra completado estudios superiores.
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IV Encuesta a actores del Sistema Educativo, Centro de Investigaciones y Desarrollo de la Educacin, Santiago de Chile, 2003.

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Sin duda, los factores que explican la desercin estudiantil son variados y complejos, y abarcan todo tipo de circunstancias que interactan de manera conjunta. Generalmente, los estudios en educacin superior estn enfocados al ingreso y al proceso educativo en s; no son muchos los estudios y teoras que se han propuesto respecto a la desercin, y los que existen abordan el fenmeno de manera general respecto a la realidad universitaria en su conjunto. Cabe sealar que los primeros enfoques tericos estaban destinados a agrupar los posibles factores que provocaban la desercin, de ah que autores como Spady (1970 citado en Himmel 2002) y su enfoque ambiental, en el que postula que el entorno del estudiante es el principal factor que ocasiona la renuncia a los estudios, anunciando la falta de integracin del individuo como la variable ms relevante, y esta se asocia directamente al ambiente familiar y a su entorno social, confluyendo ambos factores en la formacin de sus caractersticas personales y acadmicas. Relaciona adems a lo anterior, el factor econmico en la situacin del alumno como desencadenante del proceso de desercin asociado a la incapacidad de solventar el costo de sus estudios. Ethington (1990) una de las premisas centrales es que el rendimiento acadmico previo influye significativamente en el desempeo futuro del estudiante al afectar sobre su autoconcepto, su percepcin de la dificultad de los estudios, sus metas, valores y expectativas de xito. Por otro lado, el apoyo y estmulo que recibe el joven de la familia inciden sobre su autoconcepto acadmico y su nivel de aspiraciones. Ethington, aport evidencia emprica respecto a que las aspiraciones alcanzan un efecto directo sobre los valores, observando que las expectativas de xito estaban explicadas tanto por el autoconcepto acadmico como por la percepcin de las dificultades de los estudios. De esta manera, valores y expectativas de xito influyen sobre la persistencia en la universidad. Vicente Tinto (1975), el trabajo realizado por el autor, sin duda se convirti en un referente y cre un camino para todas las investigaciones que prosiguieron en la temtica de la desercin y retencin estudiantil. Enfoca el origen de la desercin

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principalmente en dos factores: el primero de carcter individual derivado del cualidades personales del estudiante, y relacionado con la constitucin familiar del alumno y su contexto sociocultural, fundamentando que es en este mbito en que el estudiante se forma para alcanzar sus objetivos educativos; en un segundo lugar, nos indica la existencia de un factor institucional relacionado al tema de la integracin del alumno a la institucin educativa tanto desde el mbito acadmico como en otros aspectos. Junto a lo anterior, el autor procede a clasificar la desercin en cuanto a sus efectos en temporal y permanente de acuerdo al tiempo que dure el alejamiento del alumno al proceso educativo. La teora Organizacional de Braxton(1997) enfoca las causas de la desercin principalmente en el mal desempeo de las instituciones, la carencias de recursos, la falta de actividades extracurriculares, una estructura insuficiente; y, en el elemento de la relacin alumno docente, la mala experiencia en el aula de los alumnos, la baja calidad de los docentes y sus metodologas para el ejercicio pedaggico. Bean y Metzner(1985), y su teora sustentada principalmente en el factor socioeconmico como principal causa de desercin, indicando que la carencia de recursos financieros del estudiante como de su entorno familiar resultan determinante al tomar la decisin de interrumpir sus estudios, sealando variables como la remuneracin laboral, los compromisos financieros adquiridos y la posibilidad de cumplir debidamente. El autor, adems considera que estos factores son de mayor importancia en aquellas poblaciones que se encuentran en procesos de expansin de sus sistemas de educacin superior en el que se incorporan nuevos grupos sociales al sistema educativo, situacin por la que atraviesa durante el ltimo decenio nuestro pas. Fielding, Belfield y Thomas (1998) mencionan el proceso de enseanza y la calidad docente como un factor relevante de considerar para los alumnos al momento de tomar decisiones en este mbito, indicando distintos elementos que segn el autor son relevantes tales como, la calidad de la relacin alumno-docente, las perspectivas transmitidas por el docente respecto de sus propios alumnos, como el

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desarrollo interesante del ejercicio pedaggico, elementos de carcter acadmico vinculados a la capacidad docente y su desempeo en el aula. Mar-Klose et al. (2009), en su investigacin se estableci que en Espaa los hijos de madres universitarias, encontrndose bajo control el peso de un amplio conjunto de variables individuales, muestran una probabilidad mucho mayor de no haber abandonado los estudios de forma temprana que, respectivamente, los hijos de madres con no ms que estudios primarios; estableciendo que el capital instructivo familiar de los alumnos, representa una variable de primer orden en la explicacin de los patrones de finalizacin y acreditacin de las etapas de estudio tanto obligatoria y postobligatoria. Alegre Canosa, M.A. y Benito Prez, R.(2010), en su estudio sobre los factores del abandono educativo temprano en Espaa en el marco europeo, nos sealan como un factor relevante el contexto socioeconmico y laboral de los pases, asociado al gasto pblico en educacin, como una forma de atenuar las desigualdades individuales de cada alumno. Al respecto, explica que en el caso de los pases en vas de desarrollo, la diferencia en la inversin pblica influye considerablemente en los resultados en el abandono de los estudios, establecindose la lgica que a mayor gasto menores niveles de desercin. No obstante la investigacin, clarifica a su vez, que esta realidad nicamente se presenta bajo ciertos parmetros, ya que, cuando el gasto pblico ha logrado universalizar el acceso a la educacin y se han establecido estndares de calidad regulares, deja de tener mayor trascendencia, una mayor o menor inversin pblica en recursos para la educacin, siendo ms importante el cmo se gasta a cuanto se gasta. La Comisin Europea, en su Informe de Progreso hacia la consecucin de los objetivos de Lisboa en educacin y formacin en el ao 2009, establece diversas circunstancias educativas y sociales y conllevan a que los estudiantes europeos abandonen anticipadamente sus estudios. En resumen los agrupa en causas individuales del alumno, tales como problema de aprendizaje, baja autoestima, problemas de salud. De la misma manera sita el problema en el entorno educativo, indicando que gran parte de los alumnos encuentran inadecuado el entorno de

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aprendizaje, presentan bajos resultados y se relacionan de mala forma con el profesorado. Tambin muestra evidencia de la importancia del entorno del estudiante, tanto respecto de la expectativas que tengan sus padres respecto de su xito educacional; como tambin de la induccin del grupo social en que se vincule para abandonar tempranamente sus estudios, en especial referencia a los amigos y compaeros( Revista de Educacin Ministerio de Educacin de Espaa, nmero extraordinario, 2010) Un estudio realizado en Espaa (Pozo y Hernndez 2002, citado en Poy Castro, R. Efectos del credencialismo y las expectativas sociales sobre el abandono escolar 2010), considero el fracaso de los estudiantes seleccionando un conjunto de variables directamente relacionadas al rendimiento acadmico de los alumnos, realizando un anlisis multivariable concluyendo estadsticamente lo siguientes aspectos: - Que Existe una relacin fuerte entre el nivel de motivacin del alumno y haber obtenido calificaciones altas en la etapa previa de escolarizacin, pero no es posible sealar la direccin de la influencia de uno u otro factor. - La ansiedad ante los exmenes repercute en un peor rendimiento, si bien, los autores no profundizan en cul es la causa y cul el efecto, dando por hecho esta repercusin. - A mayor nivel de expectativas de logro del estudiante, mayor ser el rendimiento. - Los buenos hbitos de estudio repercuten positivamente en el rendimiento. - La satisfaccin con el estudio influye positivamente en el rendimiento, en la menor ansiedad y en adecuados comportamientos acadmicos. Mora Corral, (2011) , en su investigacin desarrollada en Catalua-Espaa, sintetiza la existencia de dos factores como determinantes en el fenmeno de altas tasas de desercin, por una parte el nivel educativo presente en el grupo familiar, estableciendo que los ndices disminuyen notablemente frente a la existencia de padres que hubieren culminados su educacin; y en un segundo lugar la

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importancia de los Niveles de satisfaccin del alumno con la institucin educativa reflejado en la relacin con el profesorado, la evaluacin del profesorado, el centro escolar, la relacin con los padres o el ambiente en casa tambin se encuentran correlacionados con haber presentado deseo de abandono. Estos niveles de satisfaccin se relacionan con el sentimiento de pertinencia del alumnado dentro del aula o el centro educativo. Lesley Willcoxson (2010), en su anlisis sobre factores que afectan de la decisin de abandonar estudios en la universidad, realizado un profundo estudio respecto a los elementos que intervienen en los estudiantes en Australia , dirigido a los alumnos de primer, segundo y tercer ao y su relacin con la universidad en cada uno de estos periodos, logrando considerables conclusiones. Primeramente logro establecer que los factores que determinan la desercin en cada ao son distintos; en el primer ao, el elemento determinante esta dado por las relaciones interpersonales del estudiante con el medio y con la experiencia en el aprendizaje vinculado a la claridad de los contenidos y al compromiso docente. Para el segundo ao, los factores son mucho ms estrechos, siendo los principales aquellos de carcter personales, tales como salud, finanzas, dudas vocacionales, de tal forma que las medidas de mitigacin debieran focalizarse en crear un red de apoyo que contribuya a estas carencias, observa el autor que al parecer estos estudiantes ya son conocedores y aceptan las condiciones de aprendizaje y las caractersticas de la institucin. Situacin parecida ocurre en el tercer ao respecto a una aceptacin tacita de las condiciones, el resultado seala que los factores, son distintos en este nivel, por cuanto el principal elemento para abandonar la institucin dice relacin con el factor econmico focalizado en el inters de ingresar al mercado laboral, ya que, para el alumno resulta tentador el obtener beneficios de los aos de estudios arriesgando incluso su continuidad, cuestin que no ocurre con los alumnos de niveles superiores quienes al hallarse pronto al final de sus estudios le dan prioridad a la conclusin de su procesos. Si bien el universo de estudio es distinto a la realidad en Chile, sus antecedentes y conclusiones resulta un referente para el presente estudio.

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En Chile, a diferencia de lo que ocurre en el mbito internacional, gran parte de la preocupacin sobre desercin se focalizo en la educacin bsica en dcada 70 80, no considerando la educacin terciaria como un elemento de inters, si bien, no ha existido una discusin profunda al respecto, no existiendo estudios actualizados, podemos destacar algunos autores que desarrollaron a nivel local interesantes aportes en la materia. Erika Himmel(2002), quien realiza un modelo de anlisis conceptualizando diversos factores, estableciendo que los factores de desercin pueden ser acadmicos o conductuales; adems establece dos formas de desercin: La primera de ella de carcter voluntario, que consiste en aquella que se genera como consecuencia de la libre determinacin por parte del alumno, de cesar sus estudios; una segunda que la denomina como involuntaria cuyo origen est determinado por una decisin ajena al alumno y que puede consistir en actos de autoridad por parte de la institucin como consecuencias de conductas prohibidas a modo de sancin, o bien, problemas de rendimiento acadmico que imponen al alumno la decisin de retiro. Adems, la autora desarrolla un interesante anlisis, respecto si el retiro del alumno, conlleva adems un alejamiento de la institucin educativa, o solamente degenera en el cese de los estudios de una carrera en especifico para trasladarse a desarrollar estudios en una nueva carrera en la misma institucin, ya que, las consecuencias y los factores de anlisis sern distintos en un caso y en otro. Dentro de los ms reciente los autores Espnola y Claro(2010), en su investigacin denominada Estrategias de prevencin de la desercin en la Educacin Secundaria: perspectiva latinoamericana, realizan un exhaustivo anlisis en el mbito de la educacin secundaria y los ndices de desercin educacional en Chile, profundizando en la discusin respecto de la medidas de mitigacin como polticas pblica y las estrategias adoptadas como ente pblico, al respecto concluyen que en nuestro sistema existen deficiencias en la focalizacin de las soluciones no logrando cubrir a una amplia poblacin que constituyen potencialmente estudiantes desertores, manifestando la ausencia de un tratamiento integral que permita tratar este fenmeno en todas sus posibles fuentes. Adems resalta la importancia en la difusin transversal a todos los actores de las estadsticas y de los estudios que

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sobre desercin se han desarrollo de tal forma de tener una comunidad informada respecto de este proceso y sus consecuencias en los ciudadanos. Se destaca a su vez en su estudio, que se ha logrado demostrar que a medida que mayor es el aporte e intervencin del estado en cuanto a polticas adecuadas en materia de desercin mayor es la tasa de retencin estudiantil en todos sus mbitos. Finalmente destaca la importancia que tiene un diagnostico adecuado a nivel comunal como institucional para tratar este problema como una adecuada identificacin de las seales de alerta temprana para prevenir adecuadamente. De la misma manera, el informe elaborado por Fernando Arrau (2003), Investigador de la Seccin de Estudios de la Biblioteca del Congreso Nacional, quien realiz un estudio en 16 universidades nacionales de la Regin Metropolitana, donde analiz la desercin de estudiantes provenientes de los quintiles de ms bajos recursos, identificando a partir de ello, cmo el factor econmico influye en su desercin. En este sentido, se entregan antecedentes de gran importancia respecto de la eficiencia en los procesos de titulacin en Chile, en efecto, se indica que al ao 1999 solo el 30% de los alumnos que ingresan a una universidad privada en un perodo acadmico logran titularse. Segn los antecedentes aportados por el autor, las principales causales que originan las altas tasas de desercin en el sector de estudiantes de escasos recursos o ms vulnerables seran: - La calidad inferior del sistema estudiantil previo al ingreso a la universidad. - La falta de red social de apoyo, esto debido a que generalmente estamos frente a un estudiante que es primera generacin en su medio que ingresa a la universidad. - El ingreso econmico familiar insuficiente. - Falta de apoyo de las universidades frente al problema. Por su parte, Gonzlez y Uribe (2005), en un estudio realizado para la UNESCO, plantean interesantes postulados en cuanto a que los principales factores de la desercin estaran determinados por la falta de preparacin de las instituciones para

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acoger un nuevo tipo de alumno, cuyo perfil se encuentra asociado al uso de nuevas tecnologas de manejo de la informacin; a lo anterior, se agrega la falta de informacin que el alumno tiene para poder elegir de manera fundada y debidamente tanto el rea como el programa de estudios en el que se incorporara, esto en conjunto con el conocimiento adecuado de las caractersticas de institucin educativa que preste servicios de formacin profesional. Como se puede observar, en los diversos estudios mencionados las posibles causales que interactan como desencadenante de la decisin de desercin por parte del estudiante son mltiples y atraviesan desde aspectos individuales a otros de ndole colectivos vinculados a las caractersticas de una sociedad determinada. Esto nos muestra las variantes que pudiesen estar presente y las amplias diferencias entre una u otra, como lo complejo que resulta caracterizar las diversas causales que se hallen presentes en este fenmeno. la

3.2.- LA REALIDAD AL INTERIOR DE LAS FACULTADES DE DERECHO. La enseanza del Derecho en nuestro pas, es de corte tradicionalista, esto lleva consigo una serie de caractersticas, por ejemplo, en lo referente a la prcticas docentes al interior de las aulas, tales como el predominio absoluto de lo terico y la ausencia permanente de lo emprico en el traspaso del conocimiento, el proceso de aprendizaje est proyectado principalmente en la retencin memorstica de conocimientos, cuestin que no resulta ser significativa para los alumnos, vindose estimulados tan solo por el objetivo principal que es la aprobacin de un examen o certamen, sin necesidad de vivir el proceso de aprendizaje como una experiencia efectiva que permita la perduracin de la informacin como una herramienta para su vida profesional, generndose un circulo nefasto como consecuencia de la relacin docente- aprendizaje- alumno.

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Por otro lado, podemos identificar dos grandes factores como generadores de este conflicto; lo primero tiene que ver con la formacin docente; quienes tutelan la enseanza en las aulas son abogados, quienes en la mayora de los casos son considerados competentes para impartir alguna asignatura fundada en los conocimientos que poseen del derecho como consecuencia del ejercicio de su profesin. Adicionalmente, estos solo llegan a ejercer la docencia con el nico modelo referencial de la experiencia observada en sus propios profesores, quienes a su vez, generaron una prctica sustentada en el mismo ejercicio, provocndose una continuidad en cuanto a las metodologas pedaggicas. La ausencia de conocimientos y manejo de herramientas adecuadas en la utilizacin de metodologas de aprendizaje, presente en las mallas curriculares de las carreras de licenciatura de ciencias jurdicas de las distintas facultades tampoco nos entrega buenos augurios para el futuro. Ibarra y Rodrguez (2010), realizando una investigacin crtica respecto de los sistemas de evaluacin en el sistema universitario en Espaa, nos permiten relacionar directamente con la realidad de las Escuelas de Derecho en Chile, en cuanto a los regmenes de evaluacin aplicados, sin duda, otros de los puntos en conflicto. Los sistemas de evaluacin del aprendizaje estn sujetos a crticas, por cuanto, uno de los aspectos ms explicitados, en el anlisis de los marcos reguladores, hoy en da, se refiere a los procedimientos de revisin de calificaciones olvidando la necesidad de dotar a la evaluacin de una funcin formadora generadora de aprendizaje, utilizando la evaluacin para comprobar los conocimientos de los estudiantes, estando ms orientada a resultados que a procesos, centrando al estudiante en los resultados del examen final que en las diversas actividades evaluativas que conlleva el proceso de aprendizaje . El principal problema de esta perspectiva sobre la evaluacin radica en concebir a los estudiantes/aprendices como sujetos pasivos; es decir, a los estudiantes no se les concede protagonismo en el proceso de evaluacin, son vistos como objeto de evaluacin por parte de otros, para ser medidos, de tal manera que no se potencia el carcter formador de la evaluacin.

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Segn la autora Mara del Pilar Hernndez(2005), uno de los problemas principales se encuentra presente en las aulas de la facultades de derecho, est vinculado a la falta de adecuacin del proceso de aprendizaje focalizado en la utilizacin de herramientas pedaggicas y a los medios a travs de las cuales se transfieren los conocimientos, esto por cuanto, an hoy en da, se observa un exacerbado uso de la dogmtica sustentada en la clase magistral, centralizada en la utilizacin universal de los apuntes del docente, sin que exista un contraste efectivo con la prctica profesional impidiendo en el alumno un aprendizaje perdurable y significativo, estimando que el paradigma en el que se sustenta este modelo de aprendizaje, es insostenible en estos tiempos en que los modelos pedaggicos ya han atravesado ampliamente procesos de prueba - resultado, en el que la coexistencia de tecnologa que facilita el acceso a la informacin hace ampliamente cuestionable la prctica docente referencial; existiendo hoy en da, elementos que estimulan a un cambio radical en la enseanza, convirtiendo al docente en un gua del conocimiento( lo que nos lleva eminentemente al contraste entre teora y prctica) y no solamente al erudito de una materia dentro de una ciencia; de ah, que se requieran cambios profundos al interior de las Escuelas de Derecho en nuestro pas que permitan actualizar nuestra educacin, a los sucesos que est enfrentando el mundo desde hace un tiempo y que ya han ocasionado un cuestionamiento a nivel mundial de los modelos de enseanza. Gonzlez y Uribe(2003), en su estudio sobre repitencia y desercin, nos proponen, una transicin desde un proceso de enseanza como el que tenemos hoy, basado en la teora, clases magistrales, alumnos pasivos, cuyo eje central, es el aprobar sus certmenes por sobre la adquisicin de herramientas para su desenvolvimiento profesional, a un sistema de aprendizaje del derecho, cuyo propsito es ejercitar al estudiante en el conjunto de tcnicas, de mtodos y de competencias que le permitan conocer el Derecho por s mismo, y de esta forma, identificar y resolver los problemas que plantea su interpretacin y aplicacin, adems de colocar al alumno en la posicin de poder formular las soluciones tiles para su preparacin profesional, de forma que sea su propia iniciativa, su propia experiencia, su propio esfuerzo formativo, lo que sustituya, a lo que en el modelo de enseanza recibe pasivamente.

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Las principales investigaciones que surgen en el ltimo tiempo, en relacin a este tema, provienen de Espaa. Desde hace un tiempo, se vienen realizando diversos estudios en este sentido, los que proponen cambios a las prcticas docentes al interior de las escuelas de Derecho. Un exponente es Antony Kronman (1999) quien escribe en su texto titulado Vivir el Derecho: la enseanza del derecho y el ejercicio de la abogaca, que para tener un buen juicio se requiere, adems de conocimiento, un desarrollo especial de la personalidad que permitira en definitiva deliberar y tomar la decisin correcta mediante un proceso formativo de aprendizaje. En Mxico, no podemos dejar de mencionar a don Hctor Fix Zamudio(1976), quien dedic gran parte de su ejercicio profesional al estudio de la enseanza del derecho y al ejercicio docente, postulando desde sus primeros estudios la necesidad de renovar las prcticas docentes y la proyeccin que de este proceso exista al interior de las aulas. En Chile, Andrs Cuneo y Gonzalo Figueroa (1973) realizan un estudio sobre las reformas operadas en Chile, el cual fue presentado en la conferencia sobre enseanza del derecho y su desarrollo, en este se identifican necesidades como incorporar a las mallas curriculares otras reas de las ciencias sociales, esto con el fin de diversificar la enseanza del derecho al interior de las escuelas. Felipe Gonzlez Morales (2003), en su trabajo Cultura Judicial y enseanza del derecho en Chile realiza un profundo estudio sobre la relacin que existe entre la enseanza del derecho en las universidades y los resultados de las prcticas del ejercicio profesional de jueces y abogados en la actividad judicial, en la cual se relevan como conclusiones el efecto directo que tiene la mala formacin en una actividad que se encuentra limitada al ejercicio memorstico. Como se ha sealado, los altos ndices de desercin existente en las carreras de Derecho, que la ubican entre las carreras con ms baja retencin estudiantil, es sin duda un fenmeno complejo y est ocasionado por una serie de factores, entre los que podran destacarse las metodologas y prcticas docentes, que ejercen gran

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influencia en la percepcin que tienen los alumnos sobre los procesos de transmisin de conocimientos, y que a su vez podran ser determinantes al momento de tomar la decisin de continuar sus estudios. Los nuevos paradigmas en la docencia universitaria, permiten establecer un escenario interesante para analizar la relacin existente entre el factor acadmico vinculado a las prcticas docentes y las altas tasas de desercin que mantienen a esta rea de conocimiento como la de mayores ndices de desercin. Otro elemento, que se enlaza con los ndices de desercin de la carrera en anlisis, dice relacin con las altas expectativas de mejoramiento de calidad de vida, lo que conlleva que exista una alta demanda por los estudios de derecho, lo cual involucra que elementos como la capacidad econmica de los estudiantes resulte un factor de importancia asociado a la continuidad de sus estudios. En este escenario, la falta de canales de apoyo para orientar aspectos vocacionales y de conocimiento de las caractersticas particulares del rea de estudio pudiese tener gran importancia. En relacin a lo precedente, las caractersticas personales del estudiante, asociado a su a su desempeo acadmico previo al ingreso a la universidad, se alzan como un posible elemento vinculado al fenmeno en estudio; en este sentido diversas investigaciones (Paredes et al., 2007), han demostrado la vinculacin entre los resultados acadmicos obtenidos en la educacin media y el xito educativo en la educacin superior. Por ello resulta interesante entregar antecedentes respecto las caractersticas de la institucin en estudio y su relacin con estas variables. 3.3.- UNIVERSIDAD BOLIVARIANA, SEDE IQUIQUE: La Universidad Bolivariana, es una institucin educativa que se funda en el ao 1989, su misin principal es contribuir a un cambio cultural desde lo socialmente sustentable bajo una visin de pluralidad, solidaridad y justicia (Disponible pagina Web universidad bolivariana). Desde su origen, esta entidad se caracteriz principalmente por incorporar a un sector particular de la poblacin dentro de la educacin terciaria: esto es un modelo

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de estudiante - trabajador; generndose una interaccin importante, que ha determinado las caractersticas de las diversas ofertas educativas al interior de la universidad y su prctica; es as, como hoy en da, cerca del 52% de sus estudiantes son trabajadores que estudian fuera de su jornada laboral, en un rgimen de enseanza vespertino. Esta insercin, est establecida con claridad en la misin de la universidad y su afn integrador a espacios de la comunidad, entregando con ello posibilidades y condiciones de perfeccionamiento a un grupo especfico de la poblacin. A partir de finales de los aos 90, esta entidad comienza un proceso de extensin a regiones, con un afn de apertura a las distintas realidades locales, integrando sus caractersticas propias y pretendiendo alcanzar sus adecuados desafos regionales, nutrindose de ello y orientando su vocacin educativa a los requerimientos existentes en cada espacio geogrfico. Es as como en el ao 2003, se crea en la ciudad de Iquique, una nueva sede dependiente de esta institucin, en la que se genera la oferta educativa de la carrera de Derecho, sta desde su inicio se imparti en jornada vespertina, elemento importante a considerar en las caractersticas de los alumnos que la integran. Desde su creacin, la carrera ha sido impartida en forma permanente, y, a la fecha, existen aproximadamente una cantidad de 30 estudiantes que han concluido sus procesos formativos; no obstante, las caractersticas comunes a todas las entidades educativas que imparten la carrera de Derecho, no han sido distintas, y es as, como tambin se reflejan altos ndices de desercin estudiantil, cuestin que, como se seal anteriormente, no ha sido analizada, con el propsito de determinar cules son las causales principales que motivan este fenmeno.

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4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.4.1.- OBJETIVO GENERAL. - Describir que factores se encuentran presentes para generar altos ndices de desercin, en la carrera de Derecho de la Universidad Bolivariana, sede Iquique. 4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS. - Jerarquizar entre estos factores cules influyen de manera ms relevante. - Identificar qu aspectos propios de la carrera de Derecho de la Universidad Bolivariana, sede Iquique, determinan sus altos ndices de desercin.

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5.- HIPOTESIS.1.- La Universidades Bolivariana, no se ha adecuado ntegramente en su gestin al perfil de alumno que ingresa a la carrera de Derecho, por ello no establece redes de apoyo adecuadas. Su carcter causal o explicativo, est sustentado en que desde el ao 1990, cuando se promulga en Chile la Ley Orgnica Constitucional de Educacin, se crea un proceso de fomento de la educacin superior en Chile, a partir del cual surge una gran cantidades de instituciones educativas de carcter privado. Los estudios realizados por el Ministerio de Educacin, han arrojado como resultado tasas crecientes de manera continua, de los ndices de desercin en estas instituciones. En este escenario, las cifras arrojan como resultado, que el fenmeno no ha sido debidamente regulado y que las instituciones hoy en da siguen realizando grandes y costosos esfuerzos para captar nuevos estudiantes, pero no demuestran, y el sistema educativo vigente tampoco les exige, que adopten

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medidas, para que exista un equilibrio entre el nmero de estudiantes que ingresa y aquellos que concluyen su proceso educativo, de tal forma, de poder establecer proyectos ntegros, y generar un aporte tanto en la comunidad como en el individuo que se incorpora al sistema educativo con amplias expectativas y sin tener conocimiento de que la estructura pblica existente no garantiza la efectividad de los programas de estudios. Junto a lo anterior, y conforme a las bases del proyecto educativo el cual est dirigido a estudiantes que a su vez son trabajadores, los que ingresan a estudiar teniendo como premisa el mejoramiento de sus condiciones de vida y las de su grupo familiar, la jornada es de carcter vespertina cuestin que influye altamente en el aspecto motivacional, al verse el estudiante confrontado con una jornada altamente extenuante, prolongada y adems con un alto costo socioeconmico en su contexto personal. 2.- El factor Pedaggico, en relacin al desempeo de los docentes, influye de manera determinante en la decisin de desertar por parte de los alumnos. La enseanza del Derecho en nuestro pas, es de corte tradicionalista, teniendo como principales caractersticas el predominio absoluto de lo terico y la ausencia permanente de lo emprico en el traspaso del conocimiento, un proceso de aprendizaje proyectado principalmente en la retencin memorstica de conocimientos generando procesos poco significativos para el alumno, alejndolo una experiencia efectiva y que permita la perduracin de la informacin como una herramienta para su vida profesional. Este proceso se genera principalmente por la formacin y preparacin de los docentes; quienes tutelan la enseanza en las aulas son abogados en su gran mayora competentes para impartir alguna asignatura fundada en los conocimientos que poseen del derecho como consecuencia del ejercicio de su profesin, llegando a la docencia con el nico modelo referencial de la experiencia observada en sus propios profesores, quienes a su vez, generaron una prctica sustentada en el mismo ejercicio, provocndose una continuidad en cuanto a las metodologas

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pedaggicas. Todo lo anterior influye negativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes como tambin en la motivacin de estos para continuar con sus estudios lo que conlleva en definitiva a tomar la decisin de abandonar sus estudios.

6.- CONCEPTUALIZACIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.Para efecto de la presente investigacin, cuyo propsito propuesto es describir las variables presentes en el fenmeno de la desercin al interior de la carrera de derecho, en este sentido conceptualmente definiremos desercin como El proceso de abandono temporal o definitivo, de carcter voluntario del estudiante, antes de la conclusin de sus estudios, ya sea, para salir del mbito educativo, por cambio de institucin educacional o por cambio de carrera dentro de la misma institucin. En este aspecto, se pretende caracterizar de manera extensiva, al proceso de desercin, incluyendo tanto el abandono temporal que lleva implcito la intencin a futuro de incorporarse nuevamente a la institucin, como tambin, el retiro definitivo que conlleva una decisin permanente en el tiempo. De esta manera, se utilizara tambin en forma ntegra las consecuencias que lleve consigo el proceso de abandono, en cuanto, al destino de los alumnos, esto es, si luego de la desercin, el estudiante puso fin a su formacin profesional, o bien, cambio de carrera o de establecimiento educacional, por cuanto resulta relevante poder determinar, si las

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causales que desencadenan en el abandono anticipado se sitan en la institucin, en el estudiante u en otro mbito. En cuanto al criterio para seleccionar las variables de la presente investigacin, este tiene como principal fuente el anlisis realizado a la literatura proveniente de las investigaciones existentes respecto al mbito de la desercin tanto a nivel nacional como internacional, esto como un detector previo que permite aportar un amplia cantidad de variables comunes a cada sistema educativo, en virtud de ello, podremos analizar la realidad del universo de estudio seleccionado. Conforme a lo anterior, hemos logrado determinar la existencia de cuatro grandes grupos de variables que se encuentran presente en el fenmeno de la desercin, estas son: El factor Individual, variable de carcter independiente, esta se encuentra vinculada a las caractersticas propias presente en el estudiante y que distinguen a una persona de otra. Operacionalmente, est subdivida en una serie de variables como la edad, genero, estado civil, a travs de ellas, obtendremos las principales caractersticas asociadas al perfil de estudiante que ingresa a realizar estudios en el mbito de esta investigacin y que concluye abandonando sus estudios en forma anticipada. La variable acadmica, de carcter dependiente, vinculada a la esfera de la formacin educacional del estudiante y los resultados que este hubiere obtenido a lo largo de sus aos de estudio. Se busca poder conformar antecedentes, que permitan determinar la existencia de caractersticas comunes entre los estudiantes que desertan y poder establecer si la formacin acadmica previa de los alumnos tiene incidencia en el fenmeno. De esta forma se medir la variable, a partir de la determinacin de indicadores asociados a la historia acadmica de los alumnos, tanto previo al ingreso a la educacin superior, como en su desempeo durante sus estudios; de esta manera se medir el origen del estudiante en relacin a las caractersticas del establecimiento en el que curso la enseanza media, rendimiento acadmico en la enseanza media, la determinacin de si rindi alguna prueba de

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seleccin universitaria previa, ya sea, P.A.A., o bien, la actual P.S.U., rendimiento acadmico en su estada en la universidad, duracin de sus estudios al interior de la universidad, como tambin poder determinar si el estudiante continu realizando estudios en otra institucin u otra carrera despus del abandono. El factor econmico, variable de carcter dependiente, que podemos definir como el conjunto de condiciones relacionadas a los ingresos pecuniarios o financieros que sirven de sustento para la vida del estudiante y la relacin de ello con su proceso educativo. De tal manera de poder establecer como el elemento econmico se encuentra presente en el fenmeno de la desercin analizando la condicin del alumno respecto de sus ingresos y el costo que lleva implcito el financiamiento del aprendizaje de una profesin. Determinndose esta variable, mediante la condicin laboral del alumno, es decir, si trabaja o no, las caractersticas del trabajo que desarrolla, el monto de sus ingresos, la participacin de ellos en el financiamiento de los estudios, o en el costo de vida personal o familiar. Finalmente la variable institucional que se conceptualizara como el comportamiento integral de la institucin referente a los servicios que otorga a sus estudiantes. Se investigara respecto a la presencia de este factor y a los procesos mediante el cual se desarrolla la institucin en la ejecucin de su proyecto educativo y como esto pudiera ser determinante en el abandono de los estudios por parte del estudiante, esto se medir con indicadores, como la informacin que otorga la universidad de sus procesos internos a los estudiantes, las acciones de reforzamiento en lo acadmico que implementa y el otorgamiento de becas o ayudas en el mbito econmico. En el anexo N 1 se adjunta un cuadro grfico respecto de las variables y su interaccin para la presente investigacin.

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7.- ESTRATEGIA METODOLGICA.7.1.- ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIN: La presente investigacin tendr un enfoque cuantitativo por cuanto se utilizara principalmente informacin de naturaleza cuantificable para su posterior anlisis mediante estadsticas, se propone determinar la presencia de las variables propuestas y su relacin en la unidad de anlisis, mediante la recoleccin de informacin en una muestra significativa. Segn Guillermo Briones(2006) en la investigacin de carcter cuantitativa, ya se trabaja con propiedades o caractersticas que pueden presentarse en diversos niveles o grados respecto de las personas tales como edad, comportamiento acadmico, ingresos, comportamiento en al mbito institucional, presentndose distintos resultados entre los intervinientes, a estos niveles o grados se les asigna valores numricos para reflejar frecuencias en cuanto actitudes y comportamientos, que denoten en trminos porcentuales la realidad respecto del fenmeno de la desercin en la unidad en anlisis.

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De esta manera la investigacin cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre variables previamente determinadas. Estos datos que se muestran en el informe final, estn en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad especfica a la que estos estn sujetos. Adems permite estudiar la asociacin o relacin entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda an ms en la interpretacin de los resultados, as como a la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra. De aqu se puede hacer inferencia a una poblacin de la cual esa muestra procede. Ms all del estudio de la asociacin o la relacin pretende, tambin, hacer inferencia que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada, cuestin que permite dar alcance a los objetivos propuestos en la presente investigacin. En general los mtodos cuantitativos son muy potentes en trminos de validez externa ya que con una muestra representativa de un total, hacen inferencia a este con una seguridad y precisin definida. En cuanto al tipo de investigacin tiene una carcter de exploratoria, ya que se pretender tener un acercamiento al fenmeno de la desercin en la carrera de Derecho de una universidad privada autnoma, pretendiendo identificar y exponer la presencia de factores presentes en el proceso de desercin y a, la vez establecer cuales de estos factores presentes, se reiteran con mayor frecuencia, constituyendo un diagnostico inicial de la realidad existente. De esta manera, se dar a conocer la situacin de un conjunto de variables en el contexto de una comunidad o situacin determinada, se trata de una exploracin inicial en un momento especfico que se constituya como un prembulo para otras investigaciones posteriores. (Hernndez, Fernndez, Baptista, 2006) De esta manera se propone poder identificar que elementos resultan determinantes, para que el estudiante tome la decisin de cesar sus estudios dentro de las caractersticas propias de la unidad de estudios que se ha seleccionado, trabajando con fuentes directas, obteniendo informacin general respecto de la situacin del alumno de manera significativa, al momento de tomar la decisin, datos inexistentes

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a la fecha, frente a la carencia de investigaciones en esta rea y que resultaran de importancia para los resultados de esta investigacin. Pudiendo de esta forma, establecer con informacin confiable, la realidad existente al interior de esta carrera e institucin, respecto de las altas tasas de desercin, llegando as, a poder delimitar la problemtica, y proponer posibles vas de intervencin para revertir la situacin a nivel de polticas institucionales eficaces.

7.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN: La investigacin tendr el carcter de no experimental, por cuanto, recaer en un proceso ya consolidado, que ha ocurrido de manera sistemtica, y porque no habr manipulacin deliberada de una variable independiente. De esta manera, se analizar una situacin que ya se ha producido sin intervencin alguna del investigador, no ha existido manejo de las variables dentro del proceso como tampoco existi control de ningn tipo dentro del grupo de estudio, procediendo al anlisis de las consecuencias con datos disponibles. (Hernndez et al, 2006) Se realizar una revisin de las estadsticas existentes al interior de la institucin, esto en relacin con alumnos que ya han concretado el abandono de sus estudios en los distintos niveles, a partir de ello, se analizar el fenmeno concreto de la desercin, respecto a las causales que la generan, sus motivaciones, causales y posicin de los entes vinculados. Los sujetos se seleccionaran de los datos estadsticos disponibles al interior de la institucin de educacin superior, y consistir en trabajar con aquellos alumnos que hubieren desertado durante los cinco aos de estudios que dura la carrera. Actualmente la estadsticas disponible, nos seala que existen siete generaciones al interior de la carrera entre los aos que fueron ingresando entre los aos 2003 y 2009, las tasas de matriculas para el

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ingreso es en promedio de 25 alumnos inciales por cohorte; de la misma manera el nmero de alumnos desertados a la fecha asciende a 66 a lo largo de los siete ao de existencia de la carrera, estos fueron desertando en los diferentes niveles que abarcan de primero a quinto ao. 7.3.- UNIVERSO, POBLACION Y MUESTRA: El universo de esta investigacin se compondr de la Universidad Bolivariana, en su sede de la ciudad de Iquique, la cual tiene el carcter de ser una entidad de carcter privado autnoma, ubicada dentro de los rangos estadsticos de aquellas instituciones con altos ndices de desercin, conforme a lo sealado en lo precedente de este trabajo; para este propsito se utilizar los registros existentes, a fin de determinar el listado de alumnos que han desertado, en los diferentes niveles de formacin. En cuanto a la Poblacin en anlisis, esta corresponder a los alumnos de la Carrera de Derecho de la Universidad Bolivariana, sede Iquique, por las razones sealadas, por reunir en su totalidad las caractersticas de aquellos programas que a nivel nacional presentan las cifras ms elevadas en los ndices de desercin; de tal forma, que la existencia de este factor, la sitan como una entidad representativa para investigar el proceso de desercin y sus causales. La realidad del programa Derecho de la Universidad Bolivariana, sede Iquique, nos seala que se imparte en jornada de carcter vespertino, el nmero total de alumnos corresponde aproximadamente a 145, incluidos en ellos, estudiantes que iniciaron sus estudios y fueron desertando en los diversos niveles, los niveles se extienden entre primero y quinto ao, esto en un periodo de tiempo que abarca entre los cohortes entre los aos 2003 y 2009. Respecto a la muestra, esta tendr el carcter de no-probabilsticas o dirigidas, de tal forma, se ha seleccionado de manera aleatoria e informal una cantidad de alumnos que hubieren desertado a lo largo de los cinco aos de formacin que dura la carrera. En este mbito se ha logrado determinar que la cantidad total de alumnos desertores alcanza la suma de 66 alumnos entre los aos 2003 2009, de un total

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promedio de 145 alumnos que ingresaron durante este periodo, es decir un promedio de 45.51% de desercin y que a la fecha, considerando los registros del ao acadmico 2009 como referencia, representa un promedio acorde con los ndices de desercin a nivel nacional. De estos indicadores se selecciono a un total de 20 alumnos que hubieren desertado en algn momento de sus estudios fueron designados por el investigador de manera aleatoria. Estos representan al 30.3% del total de alumnos desertores al interior de la carrera, de estos 35% corresponden a mujeres y 65% a hombres.

7.4.- TECNICA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION: - ENCUESTA: Este instrumento, permitir abarcar de manera simultnea a una gran cantidad de sujetos, junto a ello, tiene el beneficio de ser aplicado a distancia, cuestin preponderante respecto a aquellos estudiantes que hubieren concretado su desercin. Este tipo de aplicacin, consiste en la recoleccin de antecedentes mediante la elaboracin de preguntas escritas, abiertas como cerradas, planteadas a un universo de fuentes vinculadas al problema de la investigacin. A travs, de su utilizacin se podr levantar informacin de distintas calidades, tanto de aspectos socioeconmicos, acadmicos y personales que puedan ser de relevancia, obtenindose los antecedentes directamente de los propios sujetos involucrados, concurriendo de esta manera la apreciacin de los distintos factores que confluyen en el proceso de desercin. Por otro lado, el cuestionario al no tener la presencia de una persona como entrevistador, permite que la informacin sea proporcionada de manera ms confiada por el encuestado, ya que no se siente intimidado por la presencia de una persona que est inquiriendo informacin de su parte.

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Este instrumento, se aplicar a todas las fuentes, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en la presente investigacin, pretendiendo obtener con su aplicacin informacin transversal respecto al fenmeno de la desercin. Esta encuesta tendr el carcter de descriptiva pretendiendo exponer: - Cuantificacin de las variables. - Relevancia de las mismas. - Elementos Particulares de la unidad de estudios.

7.5.- PROPUESTA DE ANLISIS DE LOS DATOS: Se utilizar el sistema de distribucin por frecuencia, pudiendo asignar porcentualmente la reiteracin de factores causales y determinando frecuencias en la presencia de elementos comunes a los distintos sujetos; en este ltimo caso, se indicar las frecuencias, ya sea, numricamente o bien como referencia dentro del texto. De la misma manera se har uso de elementos grficos a fin de entregar claridad en los resultados de las diversas muestras. Para este efecto se dispondr del sistema SPSS, que consiste en un programa amplio y flexible de anlisis estadstico y de gestin de datos, incorporando en su men descriptivo la informacin obtenida, lo que nos permitir tener datos finales posibles de traducirse a estadsticas descriptivas, grficos explicativos y tablas de frecuencias.

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8.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS: En esta seccin analizaremos los datos ms relevantes obtenidos en la aplicacin del instrumentos de recoleccin de informacin para la presente investigacin, as mismo, sealaremos las caractersticas principales de los estudiantes que ingresan a estudiar derecho en la universidad Bolivariana, sede Iquique, con ello se podr determinar la presencia de elementos vinculados a la desercin y como estos interactan en la unidad en estudio para el anlisis posterior, que detallar las distribuciones por frecuencias de manera grfica como explicativa de los datos ms relevantes que se hayan obtenido. En primer lugar, se analizo una serie de variables que nos permiten caracterizar al alumno que ingresa estudiar de Derecho en la Universidad Bolivariana, en su sede Iquique, y que posteriormente abandona prematuramente sus estudios, de los encuestados el 65% son hombres y 35% mujeres, adems a ello se pudo establecer que los rangos de edad varan entre 65 y 25 aos, siendo el promedio comn de edad 42 aos; el 60 % son casados y el restante 40% solteros.

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I.- Tabla 1: Caractersticas individuales.

N de encuestados aos del encuestado sexo del encuestado hombre mujer Total Estado Civil soltero casado Total Frecuencia 8 12 20 Frecuencia 13 7 20 20 Mnimo 27 Porcentaje 65,0 35,0 100,0 Porcentaje 40,0 60,0 100,0 Valido 40,0 60,0 100,0 Porcentaje Valido 65,0 35,0 100,0 Porcentaje Porcentaje Acumulativo 40,0 100,0 Mximo 65 Porcentaje Acumulativo 65,0 100,0 Promedio 42,20

Respecto de las caractersticas en el mbito de lo acadmico de los alumnos, se destaca la gran cantidad de aos de diferencia que existe entre el egreso de la educacin media y el ingreso a la educacin superior que registran los alumnos, en efecto, el 40% tiene una diferencia de ms de 10 y menos de 20 aos entre el ingreso a la universidad y el termino de la enseanza secundaria; el 35% tiene ms 20 y menos de 30 aos; el 20% tiene ms de 30 aos de distancia y solo el 5% ingreso al ao posterior de su egreso de la educacin secundaria, la distancia ms amplia alcanza 39 aos de distancia entre ambas variables2.

En los anexos se acompaa grafica descriptiva y frecuencia detallada.

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II.- Tabla 2: Caractersticas acadmicas.

N Encuestados ingreso educacin superior 20 Mnimo 2001 Mximo 2009 Promedio 2006,25

N ingreso educacin media 20 20

Mnimo 1969

Mximo 2002

Promedio 1985,10

III.- Grfico N1.-

20%

5%

35% 40%

+10-20

+20-30

+ de 30

1 ao

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El 60% de los alumnos proviene de hogares en los cuales algunos de los padres tienen estudios profesionales terminados. De ellos, el 55% proviene de colegios particulares subvencionados o similares, 40% de colegios pblicos y tan solo el 5% de colegios particulares.

IV.- Tabla 3: Formacin previa al ingreso a la universidad.

Educacin Superior Padres si no Total Caractersticas del Colegio de origen Particular Particularsubvencionado Publico Total 1 11 8 20 5,0 55,0 40,0 100,0 Frecuencia Frecuencia 12 8 20 Porcentaje Porcentaje 60,0 40,0 100,0 Porcentaje Acumulativo 5,0 60,0 100,0 Porcentaje Acumulativo 60,0 100,0

En lo referente al historial de rendimiento acadmico de los estudiantes, tanto en su etapa previa al ingreso a la educacin superior como en su estada al interior de la universidad, es posible indicar que en general se observan buenos resultados. Durante la educacin secundaria, el 55% seala haber tenido nota igual o superior a 6.0(muy bueno); el 35% indica haber logrado nota igual o superior a 5.0(bueno), y el 10% una evaluacin final igual o superior a 7.0(mxima distincin). De la misma forma, en relacin a los resultados acadmicos obtenidos en su permanencia realizando estudios en la universidad, el 60 % obtuvo buenos resultados, el 35% estima que su rendimiento fue deficiente y solo el 5% estima que fue muy bueno. Un elemento vinculado a lo anterior, es la cantidad de tiempo de duracin en la universidad, medido en semestres, en este sentido el 35% de los encuestados duro tan solo hasta el primer semestre al interior de la universidad, 15% abandono al segundo semestre, 15% en cuarto semestre, 15% al quinto semestre, 15% al sexto semestre, y solo un 5% duro hasta el decimo semestre. El 70% rindi algn tipo de

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prueba de seleccin previo a su ingreso a la universidad. Finalmente los datos recolectados vinculados al perfil acadmico de los alumnos, las cifras indican que el 50% continuo realizando estudios en otra institucin luego de su desercin; el 45% no contino realizando estudios y nicamente el 5% permaneci estudiando en la misma institucin pero en otra carrera. V.- Tabla 4.- Perfil acadmico de los estudiantes.
Resultados obtenidos educacin media 5.0 6.0 7.0 Total Resultados obtenidos en la universidad Frecuencia Muy bueno Bueno Deficiente Total Duracin de semestres al interior de la universidad 1 2 4 5 6 10 Total Rendimiento pruebas seleccin Frecuencia -Si -No Total Continuo realizando estudios -Si, en otra institucin. -Si, en la misma institucin pero en otra carrera. -No. Total 14 6 20 Frecuencia 10 Porcentaje 70,0 30,0 100,0 Porcentaje 50,0 Porcentaje Acumulativo 50,0 Porcentaje Acumulativo 70,0 100,0 1 12 7 20 Porcentaje 5,0 60,0 35,0 100,0 Porcentaje Acumulativo 35,0 50,0 65,0 80,0 95,0 100,0 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulativo 35,0 55,0 10,0 100,0 Porcentaje Acumulativo 5,0 65,0 100,0 35,0 90,0 100,0

7 11 2 20

Frecuencia 7 3 3 3 3 1 20

Porcentaje 35,0 15,0 15,0 15,0 15,0 5,0 100,0

5,0

55,0

9 20

45,0 100,0

100,0

45

Situndonos en el mbito de lo econmico, los resultados sealan que respecto de su situacin laboral el 80% trabajaba jornada completa mientras estudiaba, un 15% lo haca en media jornada y solo un 5% no trabajaba durante su tiempo de estudiante; en tantos los ingresos percibidos por cada uno de ellos el 50% declara ganar una cantidad superior a $ 200.000.- pero menor a $500.000.-; el 45% tena una renta superior a $500.000.-, y el 5% obtena ingresos menores a $200.000.-. En cuanto al destino de los ingresos el 80% financiaba tanto los costos provenientes de los estudios como los gastos de subsistencia de su grupo familiar, el 20% costeaba nicamente sus estudios y gastos personales. -VI.-Tabla 5: Caractersticas econmicas del estudiante.

Situacin laboral -Trabaja jornada completa -Trabaja media jornada -No trabaja Total Ingresos del estudiante

Frecuencia 16 3 1 20 Frecuencia

Porcentaje 80,0 15,0 5,0 100,0 Porcentaje 5,0 50,0 45,0 100,0

-Menos de $200.000 -Ms de $200.000. menos de $500.000 -Ms de $500.000 Total

1 10 9 20

Destino de los ingresos Frecuencia -Estudiante financia nicamente sus costos personales. -Estudiante financia al grupo familiar Total 4 20,0 Porcentaje

16 20

80,0 100,0

En cuanto al comportamiento institucional de la unidad en anlisis y las variables vinculadas que se han medido, el resultado indica que segn la opinin de los encuestados, el 40% estima que la informacin entregada por la institucin

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respectos de los procesos internos es insuficiente, el 35% declara que la institucin no entrega informacin y el 25% afirma que la institucin si informa al estudiante. Tambin el 50% cree que la institucin no entrega reforzamiento en lo acadmico, el restante 50% opina que la institucin ofrece esta ayuda en lo acadmico pero de manera insuficiente; ninguno de los encuestados opino que el reforzamiento que entregaba la institucin era el adecuado. Frente a la pregunta, si la institucin ofreca acceso a algn tipo de ayuda econmica como crditos o becas, el 80% estimo que no, el 10% opina que es insuficiente y tan solo el 10% cree que si de manera suficiente. Se les consulto en lo tocante al ambiente institucional y su parecer, en este mbito el 40% percibi que era bueno, el 35% cree que era malo y un 25% estima que el ambiente era una medida media entre lo bueno y lo malo. VII.- Tabla 6: Comportamiento de la Institucin.
La universidad informa sus procesos internos al estudiante -S, suficiente -No -Insuficiente Total La institucin ofrece reforzamiento acadmico -No -Insuficiente -S, suficiente Total Institucin ofrece ayuda como becas o crditos -S, suficiente -No -Insuficiente Total Como evala el ambiente institucional -Bueno -Medio -Malo Total Frecuencia 8 7 5 20 Frecuencia 10 10 20 Frecuencia 2 16 2 20 Porcentaje 40,0 35,0 25,0 100,0 Porcentaje 10,0 80,0 10,0 100,0 Porcentaje Acumulativo 40,0 75,0 100,0 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulativo 25,0 35,0 40,0 100,0 Porcentaje 50,0 50,0 100,0 Porcentaje Acumulativo 10,0 90,0 100,0 Porcentaje Acumulativo 50,0 100,0 25,0 60,0 100,0

5 7 8 20

Respecto a su percepcin del desempeo pedaggico de los docentes, se solicito su opinin en dos aspectos, primeramente se les consulto si los docentes contribuyen al buen entendimiento pedaggico, en este sentido el 95% percibi que

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a veces; el 5% piensa que nunca, y nadie estima que esto ocurre siempre. Luego se les consulto como evaluaban a los docentes, el 55 % cree que su desempeo es medio entre lo bueno y lo malo; el 40% estima que el desempeo es bueno y el 5% lo percibe como malo. -VIII.-Tabla 7: Desarrollo pedaggico de los docentes.
Los docentes contribuyen al buen entendimiento pedaggico -A veces -Nunca Total Como evala el desempeo docente -Bueno -Medio -Malo Total Frecuencia 8 11 1 20 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Valido Porcentaje Acumulativo

19 1 20 Porcentaje

95,0 5,0 100,0 Porcentaje Valido 40,0 55,0 5,0 100,0

95,0 5,0 100,0 Porcentaje Acumulativo 40,0 55,0 5,0 100,0

95,0 100,0

40,0 95,0 100,0

Para concluir la recoleccin de informacin, se planteo una pregunta de cierre, sealndoles que declararan segn su percepcin que razn consideraban que fue determinante para tomar su decisin de abandonar prematuramente sus estudios, esto dentro del margen de cuatro alternativas que se dispusieron que agrupaban gran parte de las causales de desercin determinadas por las investigaciones previas realizadas. En este sentido el 50% sealo que la causal econmica fue determinante frente a las dems alternativas; el 35% aludi razones de ndole individual distintas a la econmica; un 10% indica a las razones de rendimiento acadmico como causa principal, y solo un 5% de los encuestados aduce al comportamiento institucional como el principal causante de su desercin3.

En el anexo se encuentra el instrumento aplicado para analizar los detalles con que se recolecto la informacin en terreno.

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IX.- Tabla 8: Opinin respecto a Que factor fue el principal determinante para su desercin?
Frecuencia Individual Acadmico Econmico Institucional Total 7 2 10 1 20 Porcentaje 35,0 10,0 50,0 5,0 100,0 Porcentaje acumulativo 35,0 45,0 95,0 100,0

X.- Grficos 2:

10%

5%
Economicas Individuales Academicas Institucionales

50% 35%

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9.- CONCLUSIONES:

Esta investigacin se desarrollo en el mbito de la desercin en la educacin superior, en especifico al proceso al interior de la carrera de Derecho de una universidad privada en su sede regional, el horizonte fue poder caracterizar el fenmeno y esencialmente determinar qu factores se encuentran presente en las altas tasas de desercin que se obtienen en la unidad de estudio. Se logro establecer que la principal causa que motiva el abandono de sus estudios, es el factor econmico, lo cual supero ampliamente las dems posibles causales, prcticamente la mitad de los encuestados sealo este motivo como la razn determinante. Se ha sealado precedentemente el fenmeno que ha ocurrido en Chile a partir de la dcada de los aos 80, en el cual conforme a una adecuacin normativa del marco regulatorio de la educacin superior, comenz un aumento considerable de la oferta educativa en la educacin superior, ampliando enormemente los estratos sociales que pasaron a incorporarse a realizar estudios superiores dentro de este proceso se encuentra inserto la creacin de la unidad en anlisis para este estudio. A partir de lo anterior, es posible sealar que los alumnos que ingresan a estudiar Derecho en la universidad Bolivariana en su sede de Iquique, se incorporaron al sistema educativo al descubrir esta nueva instancia, como una oportunidad de mejorar su calidad de vida, al encontrar un centro educacional que ofreciera este programa de estudio, con amplias perspectivas econmicas, con una jornada vespertina, que les permita estudiar y trabajar de manera simultnea; estas aseveraciones las podemos deducir a partir de las caractersticas individuales de los alumnos, en cuanto el 40% ingreso a estudiar despus de diez aos de su egreso de la enseanza media, un 35% despus de 20 aos y un 20% luego de 30 aos inclusive; a lo anterior, debemos considerar que en trminos prcticos la totalidad de los estudiantes trabajaba mientras estudiaba, siendo un 80% trabajadores jornada completa; complementa la idea anterior, la significancia del monto de los ingresos y el destino de ellos, los antecedentes permiten establecer que un 50% tena un ingreso menor a $500.000.- y un 80% indica que adems con ello solventaba sus costos de estudios y tambin los de su

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grupo familiar. Todos los antecedentes referidos precedentemente, nos demuestran sin duda, la existencia de un estudiante cuya situacin econmica lo conforma como un sujeto de alto riesgo de desertar de sus estudios por razones financieras. Debemos recordar en este sentido que el aporte privado de los estudiantes para financiar los estudios superiores en Chile supera en muchos casos el 50% del presupuesto regular de las universidades (OCDE, 2009). Esto implica que el fracaso de la educacin superior en gran parte se ha ido privatizando, tanto porque se asigna la responsabilidad casi absoluta al estudiante, como por la estructura de financiamiento, que descansa en el rol central de las familias. En razn de esto, las variables tales como el arancel de las carreras, los sistemas de financiamiento, la sustentabilidad financiera de las carreras y retencin de los estudiantes, poseen una poderosa vinculacin que el sistema educativo del pas debe atender (Donoso et al, 2010). Ahora bien, hemos sealado que la institucin, si bien, al tener el carcter de privada tiene fines de lucro en el desarrollo de su actividad, tambin en su visin planteo el acceder a un grupo de la comunidad que no tena acceso al perfeccionamiento, esto es un perfil de estudiante trabajador, esto nos lleva a postular que existe una distancia abismante entre la orientacin del proyecto educativo y su preparacin para recibir un estudiante con dichas caractersticas. No cabe duda, que esta discordancia, entre el enfoque del proyecto educativo y su incapacidad para contener a los individuos a quienes se dirige el proyecto, trae consecuencias negativas. La institucin, al registrar tasas de desercin cercanas al 50%, sin duda, refleja inconvenientes en su gestin administrativa, junto a ello, econmicamente tampoco se obtienen los resultados esperados, ya que su rentabilidad econmica est vinculada directamente a la cantidad de alumnos que ingresan y se mantienen en sus registros, todos estos elementos afectaran finalmente la subsistencia del proyecto educativo en su totalidad de no tratarse debidamente y adoptar medidas adecuadas. La revisin de los resultados permite acoger totalmente la primera hiptesis planteada, La Universidades Bolivariana, no se ha adecuado ntegramente en su gestin al perfil de alumno que ingresa a la carrera de Derecho, por ello no establece redes de apoyo adecuadas, dado que como se ha sealado, el problema

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de la desercin est sustentado en el mbito econmico del estudiante que ingresa a estudiar a la institucin, no existiendo la adecuacin debida para establecer una gestin adecuada de apoyo a sus alumnos. En este sentido se les consulto a los estudiantes respecto si la universidad otorgaba apoyo mediante becas, crditos u otra forma, el 80% estima que no existe ayuda de ningn tipo, el 10% seala que si hay ayuda pero insuficiente y solo el 10% restante indica que si existe ayuda de manera suficiente. El factor socioeconmico y las caractersticas de nuestra economa, sealadas en Bean y Metzner(1985), quienes indican que es fundamental, el factor socioeconmico como principal causa de desercin, siendo la carencia de recursos financieros del estudiante como de su entorno familiar resultan determinante al tomar la decisin de interrumpir sus estudios, sealando variables como la remuneracin laboral, los compromisos financieros adquiridos y la posibilidad de cumplir debidamente, siendo estas caractersticas fundamentales en aquellas poblaciones que se encuentran en procesos de expansin de sus sistemas de educacin superior en el que se incorporan nuevos grupos sociales al sistema educativo, situacin por la que atraviesa durante el ltimo decenio nuestro pas. En este sentido, resulta de gran importancia, el levantar informacin al interior de la institucin, para poder establecer la realidad de sus estudiantes y poder canalizar conductos internos de apoyo como tambin establecer redes adecuadas para facilitar la permanencia del estudiante durante sus aos de estudios. Cobran relevancias temas vinculados a la inversin pblica en educacin superior y la relacin de los estamentos pblicos con estas instituciones privadas de educacin, por cuanto se observa la existencia de una amplia cantidad de poblacin dispuesta a realizar estudios que se encuentra al margen de las posibilidades que otorga el sistema educativo actual, ya que le es imposible incorporarse al rgimen de educacin pblica y a las ventajas de colaboracin en lo econmico que estas entregan tales como crditos, sistema de becas u otras, esto encuentra su aseveracin en que se trata principalmente de individuos que egresaron hace una gran cantidad de aos de la enseanza superior y despus de largos aos de trabajo encuentran la posibilidad de incorporarse al sistema educativo, cuestin asociada al mejoramiento de la economa interna entre otros factores; en este sentido las posibilidades nicamente la educacin privada en que las posibilidades

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de asistencia a los estudiantes son muchos ms restringidas en cuanto a lo econmico. El caso en estudio demuestra, que cuando no hay iniciativas compensatorias de las diferencias el fracaso de la poblacin con mayores dificultades de capital social y econmico es mucho mayor, y su impacto social ms relevante (OCDE, 2009), sin duda, debiese constituir una preocupacin a nivel de polticas pblicas, esta relacin que se genera entre la educacin privada y este segmento de la poblacin, adoptando medidas de mitigacin tendientes a colaborar que las tasas de desercin disminuyan aumentando los ndices de titulacin, por cuanto constituye un beneficio para el mejoramiento en la calificacin laboral de la poblacin y para la economa en general. Respecto de la segunda hiptesis, El factor Pedaggico, en relacin al desempeo de los docentes, influye de manera determinante en la decisin de desertar por parte de los alumnos. Conforme a los antecedentes aportados a partir de las realidades al interior de las Escuelas de Derecho de las distintas universidades en Chile y su falta de desarrollo y adecuacin en el mbito del ejercicio pedaggico de los docentes en las aulas. No ha sido posible verificar la segunda hiptesis postulada, por cuanto los resultados nos sealan que si bien el elemento pedaggico no se conforma como un elemento de gran aprobacin y aceptacin por parte de los estudiantes, tampoco constituye un factor relevante en el conflicto para los estudiantes, en este aspecto tan solo el 5% estimo que el componente acadmico haya sido la causa principal para abandonar sus estudios; de la misma manera nicamente el 10% seala que la causa principal de desercin est asociada al factor institucional dentro del cual se incorporo como variable el desempeo docente, en este mismo sentido consultados directamente respecto a si los docentes contribuyen al buen entendimiento pedaggico el 95% considera que a veces y solo el 1% cree que nunca, nadie opino que esto ocurra siempre; al solicitar que evalen el desempeo docente el 55% indica ser medio entre lo bueno y lo malo, el 40% indica la alternativa bueno, y solo el 5% lo evala como malo. En cuanto a su trascendencia esta se ubica solo como la tercera causa, que lleva a los alumnos a desertar, solo ubicndose sobre la causal vinculada al comportamiento

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institucional, por tanto no comprende un elemento que para los estudiantes constituya un problema que desencadene en malos resultados y finalmente al abandono de sus estudios, ms all, el 60% de los alumnos desertores consultados, tuvo buenos resultados acadmicos en su estada al interior de la institucin, siendo causas ajenas al proceso de aprendizaje la que provocaron su decisin. Respecto de los objetivos planteados en cuanto a la jerarquizacin en la presencia de las distintas variables en el proceso de desercin, tal como se indico precedentemente, el principal factor de desercin es el aspecto econmico respecto del cual prcticamente la mitad de los alumnos seala que fue la causa principal del termino de sus estudios; el segundo elemento en importancia fue las razones de carcter personal e individual del alumno no asociadas al rendimiento acadmico, en ella se incorporo motivaciones como problemas de ndole familiar, inconvenientes de salud o problemas en el trabajo, esto ratifica nuevamente las caractersticas especiales del perfil de alumno que ingresa a realizar estudios en la sede en anlisis y los grandes esfuerzos de carcter personal que ello implica, hemos sealado que se trata de un estudiante trabajador en el que el 80% de los encuestado seala haber estado trabajando jornada completa mientras estudiaba con el costo que ello implica despus de una extenuante jornada continuar las labores acadmicas, adems debemos considerar de acuerdo antecedentes nuevamente nos establecen condiciones a los datos para la obtenidos el promedio de edad de los estudiantes es 42,20 aos, todos los complejas continuidad de los estudios, por ello se requiere de una gestin activa de parte de la institucin para establecer medidas paliativas para disminuir la situacin adversa de los estudiantes, por cuanto el conflicto no descansa nicamente en la falta de recursos materiales o dinero, sino que el aspecto personal de cada estudiante que pueden llegar a presentar altas condiciones de vulnerabilidad. En este sentido Donoso et. al.(2010) al sealar los factores considerados claves para establecer iniciativas de retencin indica que es importante un alto compromiso tanto del estudiante como del grupo familiar en las actividades educacionales y la relacin de beneficio entre el costo del estudio para el estudiante y el logro que considere se pueda proyectar de ese esfuerzo; en este sentido la labor de priorizar el tratamiento de estos elementos recaen principalmente en la labor de adecuacin que realice la

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institucin, de esta manera se debiera considerar los factores de dificultad que presentan los estudiantes a quienes dirige su oferta acadmica, por cuanto al establecer una estructura educativa de caractersticas similares a las orientadas para alumnos con dedicacin completa, sin duda el camino del xito para este tipo de estudiante se vuelve sumamente dificultoso, algunas de las medidas consideradas tiles en este aspecto desde el mbito organizacional es: - Una cultura centrada en el requerimiento de los estudiantes por parte de la institucin. - Una planificacin estratgica adecuada que considere el contexto socioeconmico del estudiante. - Personal capacitado a las caractersticas y necesidades del estudiante. En tercer lugar se ubico el elemento acadmico que tal como se indico, constituye un elemento que pese a los graves carencias que registra la carrera de derecho en el mbito de las metodologas de la enseanza y falta de capacitacin pedaggica cuestin largamente desarrollada en esta investigacin, al ser consultados los alumnos nicamente el 10% considero este elemento como determinar para desertar, no obstante debemos considerar que el 60% considero haber obtenido buenos resultados durante su estudios en la institucin y un 35% considero que estos fueron deficiente, sin duda esta ultima cifra no es menor y arroja luces que el elemento acadmico es un factor a considerar y que puede constituir que tenga una alta influencia en el aspecto individual desarrollado anteriormente, influyendo directamente el mbito motivacional del estudiante. Finalmente el factor institucional pese a que se seala como un factor que no es relevante frente a las dems variables, al indicar nicamente un 5% de los consultados que se constituye como el factor principal, debemos establecer que si bien el alumno no percibe a la institucin como responsable, esta tiene como hemos sealado un alto compromiso en los resultados obtenidos, principalmente vinculado a la responsabilidad social y viabilidad del proyecto educativo propuesto, debemos

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resaltar que el modelo educativo tienen como horizonte un perfil de alumno que trae consigo ciertos requerimientos, cuestiones que como hemos sealado implica un alto riesgo de desercin y alumnos altamente vulnerables a la desercin, de ah la necesidad de un proyecto coherente a sus propios requerimientos y equilibrado con sus propio contexto y responsable en cuanto a la evaluacin de su modelo y a las consecuencias que conlleva para todos los intervinientes. Respecto de todo lo establecido se ha demostrado, que se requiere urgentemente una regulacin en cuanto a la responsabilidad y coherencia de los proyectos educativos, para ello se necesita de polticas pblicas adecuadas en materia de educacin y disminucin de la desercin, comenzando con regulaciones que retencin y rendir cuentas por las tasas que se conduzcan a los establecimientos a mantener registros permanentes y actualizados de sus niveles de desercin presenten, de esta manera se puede pretender formular objetivos, indicadores y demostrar progreso en el cumplimiento de estas metas, permitiendo con ello mejorar la gestin internas de las propias instituciones y el sistema educativo en general. La base para la implementacin de una estrategia efectiva de prevencin de la desercin es mantener informada a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre el problema de la desercin, cul es su magnitud, a quines afecta, en qu regiones el problema es ms severo y cules son las implicancias para los individuos y para el pas, esto como primer paso para emprender acciones integrales de prevencin en el nivel local es conocer el perfil de la desercin en cada comunidad. Para ello es necesario levantar informacin confiable y precisa sobre la desercin en el pas, de tal forma que cada institucin pueda contar con informacin apropiada (Donoso et al, 2009). De acuerdo a la investigacin realizada, para obtener buenos resultados en retencin se deben realizar esfuerzos en varias dimensiones y se requiere mayor compromiso de los responsables en cada institucin, situacin que se vislumbra con mayor fuerza en la revisin de casos internacionales en que queda este aspecto debidamente consignado, con estrategias mltiples que incluyen acciones de soporte econmico, aspectos acadmico, de integracin social, de integracin fsica

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al campus, y otros. Como asimismo, de acadmicos encargados de orientar y apoyar a los estudiantes en sus primeros aos. Tambin implican que quienes gestionan los proyectos educativos organizan, estructuran y hacen un seguimiento de los estudiantes, determinndose alertas tempranas de los procesos de estudiantes. Esto implica una labor transversal tanto del personal administrativo y acadmico.

10.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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58

Research in Higher Education, 31 (3), pp. 266-269. 11.- Fix Zamudio, Hctor (1976) Antologa de Estudios sobre la enseanza del Derecho, Mxico, Unam. 12.- Gonzlez, L. E., D. Uribe, et al. (2005). Estudio sobre la repitencia y desercin en la educacin superior chilena, Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, IESALC-UNESCO. 13.- Gonzlez Rus, Juan Jos (2003) Reflexiones sobre el futuro de la enseanza del Derecho y sobre la enseanza del Derecho en el futuro. Revista Electrnica de Ciencia Penal y Criminologa (en lnea). Disponible en internet: http://criminet.ugr.es/recpc/recpc05-r1.pdf . 14.- Gonzlez Felipe (2003) Cultura Judicial y Enseanza del Derecho en Chile, Informe de Investigacin N 14, CIJ, Facultad de Derecho de la Universidad Diego Portales, Santiago. 15.- Hernandez Sampieri, Roberto, Fernandez Collado y Baptista Lucio, Pilar(2006), Metodologa de la Investigacin, McGraw-Hill Interamericana Editores, D.F. Mexico. 16.- Hernndez, Mara del Pilar (2005) La enseanza del Derecho en Mxico. Mxico, editorial jurdica. 17.- Himmel, E. (2000). "Modelos de Anlisis de la desercin estudiantil en la educacin superior." Revista Calidad de la Educacin Segundo Semestre 2002. 18.- Ibarra Saiz, M. S. y Rodrguez Gmez, G. (2010) Aproximacin al discurso dominante sobre la evaluacin del aprendizaje en la universidad. Universidad de Cdiz. Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de Didctica. Cdiz, Espaa.

59

19.- Informe Final Proyecto Consejo Superior de Educacin (2007) Factores Explicativos de la Desercin Universitaria, CICES, Usach. 20.- Kronman Anthony (1999)Vivir en el Derecho: La enseanza del Derecho y el ejercicio de la abogaca, Editorial Gedisa, Barcelona, Espaa. 21.- Lesley Willcoxson. (2010) Anlisis sobre Factores que afectan la intencin de salir de los estudios universitarios. Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de la Sunshine Coast, Queensland, Australia. 22.- Mar-Klose, P. (2009) Informe de la inclusin social en Espaa Barcelona: Fundacin Caixa Catalunya, Observatorio de la Inclusin Social. 23.- MINEDUC (2008). Compendio de Educacin Superior. 24.- MINEDUC (2009) Informe sobre Retencin de Primer ao de las Carreras Cohorte de Ingreso 2007. Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior. Divisin de Educacin Superior. Ministerio de Educacin, Chile. 25.-Mora Corral, A.J. (2011) Investigacin sobre las determinantes del abandono escolar en Catalua: ms all del nivel socio-econmico de las familias. 26.- OCDE, (2009) La educacin superior en Chile. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, Pars. 27.- Poy Castro, R. (2010) Efectos del credencialismo y las expectativas sociales sobre el abandono escolar. 28.- Reveco, Ofelia, (2009) Diseo de Proyecto en Investigacin Educativa. Chile, inserto en magster en educacin, Universidad Arcis. 29.-Revista de la Educacin del Ministerio de Educacin de Espaa, nmero extraordinario (2010).

60

30.- Ricardo Paredes y Luis Hernndez (2007) Restricciones Econmicas en la decisin de continuar estudios superiores tcnicos o profesionales, Pagina Web Consejo de Educacin Superior. 31. - WorldBank (2005). World Development Indicators 2005. Washington DC. 32. - Tinto, V. (1975) Dropout from Higher Education: A theoretical synthesis of recent research. En: Review of Educational Research 45: pp. 89-125.

11.- ANEXOS.-

61

1.- Cronograma de Trabajo: El presente cuadro cronolgico representa un orden de las actividades secuenciales a seguir con el fin de obtener la informacin requerida:
N 1 Accin Preparacin de Datos 2 Determinacin definitiva de sujetos 3 Aplicacin de los Sujeto Alumnos que hubieren desertado Alumnos que hubieren desertado Alumnos que hubieren desertado 5 6 Anlisis de los datos Obtenidos Elaboracin Informe Final del X X X X X X X X X sept. X oct. nov. dic. ene feb. mar

Base

Instrumentos

2.- Grficos - Variables.

62

P orcentajede Desercinpara Derecho

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

49

35 31 24 16

Desercion Derecho

Fuente: Consejo Nacional De Educacin, segn INDICES: Estadsticas y Base de Datos Actualizados a Mayo del 2011. .

3.- Detalles Estadsticas Descriptivas Frecuencias.Ingreso Educacin Superior.-

63

Frecuencia 2001 2003 2005 2006 2007 2008 2009 Total 1 1 6 1 6 2 3 20

Porcentaje 5,0 5,0 30,0 5,0 30,0 10,0 15,0 100,0

Porcentaje Valido 5,0 5,0 30,0 5,0 30,0 10,0 15,0 100,0

Porcentaje Acumulativo 5,0 10,0 40,0 45,0 75,0 85,0 100,0

4.- INSTRUMENTO.ENCUESTA DE INFORMACION PARA TESIS CONDUCENTE AL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACIN, DENOMINADA

64

DESERCION ESTUDIANTIL AL INTERIOR DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA, SEDE IQUIQUE. La presente encuesta busca obtener informacin respecto a las circunstancias que caracterizan el proceso de desercin al interior de la carrera de derecho de una universidad privada autnoma en una sede regional. Se han incluido antecedentes que en general se estiman relevantes para obtener informacin de calidad respecto a las causales que se hallan presente y que determinan la decisin de desertar de sus estudios por parte de los estudiantes en la unidad de anlisis. Con sta informacin se buscar complementar la investigacin realizada que tiene como objeto principal determinar las variables que se encuentran presentes en el proceso de desercin al interior de la carrera de derecho; y que han determinado que a nivel nacional esta rea de estudios se ubique entre aquellas que presentan tasas ms elevadas de desercin estudiantil. Les informo que la informacin tendr el carcter de reservada y solo tendr utilidad para el investigador en el mbito de la conclusin de su tesis. Las preguntas hacen referencias a su poca de estudiante en la Escuela de Derecho de la Universidad Bolivariana, Sede Iquique, por ello se les solicita contestar en relacin a estas circunstancias. Agradezco a Ud. el contestar las preguntas que se le formulen lo ms clara y honestamente posible, agregando para cada tem la informacin que estime pertinente. Debe contestar debajo de cada tem en el cuadro de indicadores. En el cuadro adjunto se establecen los atributos que son las alternativas que le permitirn contestar lo que se le pregunte Cualquier otra informacin que Ud. considere importante, o quejas, necesidades, insumos o cualquier cosa que haya olvidado, escrbala en la seccin sugerencias.

Gracias.

65

Variable Individual:

indicadores Edad

atributos Descripcin de los aos de cada estudiante

Referida a caractersticas Respuesta: propias presentes en el estudiante de otra. y que 1.- Masculino Sexo 2.- Femenino Respuesta: distinguen a una persona

1.- Soltero Estado Civil 2.- Casado Respuesta:

Descripcin del ao de Ao de Egreso de la egreso de la enseanza Educacin Media media Respuesta:

Ao

de

Ingreso

la Descripcin del ao de ingreso de la enseanza media

Universidad Respuesta:

66

Acadmico

Origen Establecimiento

del 1.- Particular la 2.-Particular Subvencionado 3.- Pblicos

Vinculada al mbito de la Educacional de formacin educacional del Enseanza Media. alumno y sus resultados. Respuesta:

1.- 4.0 Resultados Obtenidos en 2.- 5.0 la Educacin Media Respuesta: 3.- 6.0 4.- 7.0

1.- Si Rendicin de la PAA o PSU. Respuesta: 1.- Numero de Asignaturas Aprobados Resultados obtenidos en su permanencia al interior de la Universidad. Respuesta: 2.- Nmero de Asignaturas Reprobadas. 2.- No

67

Descripcin en Semestres que se mantuvo el alumno Duracin al Interior de la al Interior de la Universidad. Universidad. Respuesta: 1.- Si, en otra institucin. Continuo estudios Respuesta: Realizando 2.Si, en la misma

institucin pero en otra carrera. 3.- No

Econmica: Condiciones Relacionadas sustentan la a vida los del Situacin Laboral

1.-

Trabaja

Jornada

Completa. 2.- Trabaja Jornada Media. 3.Ocasionalmente 4.- No trabaja. Financiamiento Estudios 1.- El estudiante financia Respuesta: sus estudios con su trabajo. 2.No financia sus de los Trabaja

ingresos financieros que Respuesta: estudiante y su relacin con el proceso educativo.

estudios.

68

Ingresos Respuesta:

1.- Menos de 200.000.2.- Ms de 200.000 y menos de 500.000.3.-Ms de 500.000.-

1.- El estudiante financia Destino de los Ingresos Respuesta: nicamente personales. 2.- El estudiante financia al grupo familiar. sus costos

Institucionales Comportamiento de

La

Universidad

informa 1.- Si, suficiente 2.-No 3.- insuficiente

respecto de sus procesos la internos a los estudiantes. Institucin referente a los servicios que otorga a sus Respuesta: estudiantes.

La

Institucin

ofrece 1.- Si, suficiente en el 2.-No 3.- insuficiente

reforzamiento

proceso acadmico. Respuesta:

La

Universidad

otorga

1.- Si, suficiente

algn tipo de ayuda como

69

Becas o Crditos. Respuesta:

2.-No 3.- insuficiente.

Respuesta

frente

la 1.-

Individual(problemas

siguiente pregunta: Cul de los siguientes

personales, de salud, de asistencia, de trabajo)

factores fue el principal 2.determinante abandonar sus estudios? Respuesta:

Acadmico(

bajo malos

para rendimiento, resultados)

3.- Econmico( Problema de dinero para solventar sus estudios) 4.universidad Institucional(La y sus

caractersticas, tales como calidad docente, relacin con el alumnado, ambiente institucional)

70