Por qu tan solo?

Dimensiones del aprendizaje cooperativo

La idea es muy aceptada y defendida tericamente, pero en la prctica educativa est poco asumida: cundo un equipo est aprendiendo de forma cooperativa? La premisa de la que parto es que para reconocer algo en la prctica es preciso ajustar algunos conceptos previamente, es decir, ajustar la lente para enfocar la imagen. Con el aprendizaje cooperativo pasa lo mismo en la interaccin virtual o presencial. Por qu aprender solos si podemos aprender con otros en equipos cooperativos? es una idea magnfica y alternativa al aprendizaje solitario y a la manida relacin profesor-estudiante(s) como nica fuente de aprendizaje. No obstante, para potenciar el uso pedaggico de la cooperacin y su disfrute educativo hace falta reconocer las dimensiones que la caracterizan. Cooperar no es slo debatir, estar conectados, estar juntos o hacer algo en grupos es, ante todo, crear interdependencia y ms... De esto va el post, idea que desarroll en el libro y especficamente en un E-Duca del CITA y en un artculo. Cmo aprovechar educativamente las condiciones de interaccin social que ofrece un uso colectivo y distribuido de la web? Un punto de partida es desarrollar el aprendizaje cooperativo que, entre otras alternativas, es un marco pedaggico para construir virtualmente otras condiciones sociales de aprendizaje en la educacin. Se trata de pensar las nuevas herramientas tecnolgicas con herramientas simblicas significativas que aporten otra dinmica al proceso educativo. La interaccin no slo es un punto clave en el desarrollo y anlisis de contextos virtuales, la interaccin est en el centro de Internet. Si lo anterior es as, la cooperacin tiene sentido en Internet y constituye un camino metodolgicamente plausible. Por ello, al momento de proponer, impulsar y evaluar el trabajo en equipos cooperativos unidad de intersubjetividad- en red es importante reconocer las dimensiones del aprendizaje cooperativo. Estas dimensiones pueden ser la referencia para aprehender el hecho cooperativo. Un equipo de aprendizaje cooperativo acta como unidad bsica de intersubjetividad si se despliegan actividades en torno a las siguientes cinco dimensiones: 1. Interdependencia positiva: Los alumnos identifican que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del equipo para alcanzar la meta compartida, puesto que mejorar el rendimiento de cada uno de los miembros es cuidar el aprendizaje de todos en su conjunto. Esto sucede al enfocar, como propsito inequvoco de la relacin, la conciencia que el xito personal depende del xito del equipo, puesto que si uno fracasa en el intento de aprender, entonces fracasan todos. 2. Responsabilidad individual y de equipo: Cada miembro del equipo asume su responsabilidad, pero a su vez hace responsables a los dems del trabajo que deben cumplir para alcanzar los objetivos comunes a todos. En este

caso, el sentido de responsabilidad con la tarea personal, como con la tarea en conjunto, es el factor que contribuye a no descuidar la parte y el todo. 3. Interaccin estimuladora: Los miembros del equipo promueven y apoyan el rendimiento ptimo de todos los integrantes a travs de un conjunto de actitudes que incentivan la motivacin personal, como la del conjunto. La ayuda, los incentivos, el reconocimiento, el aliento y la divisin de recursos contribuyen a crear este clima de confraternidad en torno al objetivo comn. 4. Gestin interna del equipo: Los miembros del equipo coordinan y planifican sus actividades de manera organizada y concertada a travs de planes y rutinas, como tambin, a travs de la divisin de funciones para alcanzar la meta comn de equipo. Esto implica que cada miembro despliegue acciones para estimular un funcionamiento efectivo del equipo, como la toma de decisiones, la gestin del tiempo, la superacin de problemas, el liderazgo y la regulacin de turnos de trabajo. 5. Evaluacin interna del equipo: El equipo valora constantemente el funcionamiento interno del equipo en base al logro de la meta conjunta, as como el nivel de efectividad de la participacin personal en la dinmica cooperativa. Esto implica analizar y valorar en qu medida se estaran logrando concretar las metas de aprendizaje compartidas, cmo se han desempeado cooperativamente todos y cada uno de los miembros. No se trata de redescubrir el aprendizaje cooperativo, sino de advertir que su impulso en la experiencia virtual de aprendizaje requiere, cmo no, del apoyo docente. Es aqu donde se entronca buena parte de los pasos necesarios de @ftsaez para impulsarlo.

Prximamente uniremos fuerzas, dimensiones y pasos parte del cambio cultural que implica asumir la cooperacin y la tecnologa.