Escuela de Postgrado Vctor Alzamora Castro

Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco - 2005
Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con Mencin en Docencia e Investigacin en Educacin Superior

Irma Castro Mamani

Lima - Per 2007

JURADOS DE TESIS

Mg. Estela Rodrguez Alvarez Dr. Hugo Salazar Juregui Mg. Carlos Lopez Villavicencio

Presidenta Vocal Secretario

ASESORA Mg. Alicia Castro Celis

DEDICATORIA

A mi familia que es la luz que ilumina mi camino en personal a y mi

profesional

especial

madrecita Gregoria Mamani y pap Emiliano inculcaron Castro, a siempre me

seguir

adelante,

esmerndome para ser la mejor.

A mis hermanos Carmencito, Ruth, Edgar, Flor, Mara y Alex; quienes son ejemplo de perseverancia,

trabajo y unin familiar, gracias por todo su apoyo.

A los nios, jvenes y adolescentes que en algn momento de sus vidas acudieron a m; ellos motivan no solo este estudio, sino tambin m que hacer profesional.

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento y reconocimiento a la Dra. Alicia Castro y Dr. Ral Prieto, no solo por su dedicacin, colaboracin y asesoramiento constante a lo largo del trabajo de investigacin, sino tambin por la confianza depositada en mi; as como tambin por compartir con cada uno de nosotros, sus alumnos, toda su experiencia y conocimientos en lo que a metodologa de la investigacin se refiere y sobre todo a enriquecer mi vocacin de maestra. Mi gratitud y agradecimiento a la Escuela de Post Grado Vctor Alzadora Castro por permitirme ser parte de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, mi especial reconocimiento al Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, eterna gratitud y cario a la Promotora Fantina Mercado Basurco, al Director Prof. Francisco Armando Naveda, a la Directora Acadmica Prof. Soledad Mercado Basurco, as como a los docentes, alumnos y administrativos por todo el apoyo brindado y compartido durante esta etapa de mi vida. A mi mamita Gregoria Mamani Quispe y hermanos por motivarme a lograr mis metas. A todos ustedes muchas gracias.

El camino al xito siempre est en el esfuerzo y dedicacin que se imprime en las actividades cotidianas, profesionales y familiares, reflexin asumida de las orientaciones dadas por los maestros de La Escuela de Post Grado en el transcurso de la maestra, por ello y todo lo dems muchas gracias, esfuerzo cumplido en cada acto de mi desempeo profesional.

NDICE CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del Problema Caracterizacin del problema Enunciado del problema. 1.2 Objetivos de la Investigacin a) Objetivo general 16 b) Objetivos especficos 16 1.3 Justificacin de la Investigacin. Pgina. 14 14 14 16 16

a) b)

17

CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Tericas de la Investigacin 2.2.1 Hbitos de estudio 24 A. Definicin de hbitos de estudio 24 B. Importancia de los hbitos de estudio C. Factores que intervienen en la formacin de hbitos de estudio D. Mtodos de estudio a) Definicin del mtodo de estudio b) Tipos de mtodos de estudio c) Relacin entre mtodo y hbitos de estudio d) Diferencias entre mtodos y tcnicas de estudio E. Importancia de la motivacin en la adquisicin de hbitos de estudio 2.2.2 Rendimiento acadmico 38 A. Definicin de rendimiento acadmico B. Importancia del rendimiento acadmico C. Caractersticas del rendimiento acadmico D. Factores que influyen en el rendimiento acadmico Factores endgenos 42 b) Factores exgenos 45 2.2.3 Hbitos de estudio y rendimiento acadmico 47 A. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico 19 19 24

27 28 31 31 32 36 36 37 38 40 41 42

a)

47

CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS 1.1 Hiptesis General 3.2 Hiptesis Especificas 50 50 50

CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 52 4.1 Tipo y Nivel de la Investigacin 52 4.2 Diseo de la Investigacin 53 4.3 Poblacin y Muestra 54 4.3.1 Poblacin 54 4.3.2 Muestra 55 4.4 Definicin y Operacionalizacin de las Variables y Los Indicadores 55 4.4.1 Operacionalizacin de la variable hbitos de estudio 56 4.4.2 Operacionalizacin de la variable rendimiento Acadmico 58 A. Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico para el rea de comunicacin integral. 58 B. Operacionalizacin de la variable rendimiento para la sub rea de psicologa 59 4.5 Tcnicas e Instrumentos 60

CAPTULO V
RESULTADOS 65

CAPTULO VI
DISCUSIN 73

CAPTULO VII
CONCLUSIONES 81

CAPTULO VIII

RECOMENDACIONES

83

CAPTULO IX
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 85

CAPTULO X
ANEXOS 90

NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 Composicin de la Poblacin Cuadro N 2 Opracionalizacin de la variable hbitos de estudio Cuadro N 3 Operacionalizacin de la variable rendimiento el rea de comunicacin integral Cuadro N 4 Operacionalizacin de la variable rendimiento la sub rea de psicologa acadmico para acadmico para Pgina 54 56 58 59

NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1 Grfico N 2 Grfico N 3 Grfico N 4 Grfico N 5 Grfico N 6 Grfico N 7 Grfico N 8 Grfico N 9 Triloga de los hbitos de estudio Factores que intervienen en la formacin de hbitos de estudio Mtodo de estudio Mtodo de estudio EPLERR Mtodo de estudio ECLRR Relacin del mtodo con la tcnica de estudio Rendimiento acadmico Factores que determinan el rendimiento acadmico La motivacin en el rendimiento acadmico Pgina 26 30 31 33 35 36 44 47 49

NDICE DE TABLAS
Tabla N 1 Tabla N 2 Tabla N 3 Tabla N 4 Pgina Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el 65 rea de comunicacin integral y la sub rea de psicologa Muestra segn habito de estudio de los estudiantes en el rea I 66 Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes en el rea II Muestra segn hbitos de estudio de los alumnos en el rea III 67 68

Tabla N 5 Tabla N 6 Tabla N 7 Tabla N 8 Tabla N 9

Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes en el rea IV Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes en el rea V Muestra segn hbitos de estudio de los alumnos Muestra segn rendimiento acadmico en comunicacin integral y la sub rea de psicologa Muestra segn situacin laboral el rea de

69 70 70 71 72

RESUMEN
Esta investigacin establece la relacin existente entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral y la sub rea de psicologa de los alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco en el ao 2005. El tipo y el diseo de investigacin empleado es el descriptivo correlacional, siendo el objetivo determinar el grado de relacin que existe entre las dos variables citadas. La poblacin est constituida por todos los alumnos de la carrera profesional de Educacin Primaria que suman 441, definida la unidad de anlisis se determina el grupo muestra integrado por 81 estudiantes del quinto ciclo de la carrera profesional citada, de ambos sexos en

los turnos maana y tarde, a quienes se aplic el inventario de hbitos de estudio y las pruebas para el rea y la sub rea mencionada; los instrumentos permitieron identificar la relacin entre las variables en los mismos sujetos, para la primera variable se utiliza el instrumento inventario de hbitos de estudio ya validado por Lus Alberto Vicua, mientras que para la segunda variable se tuvo que elaborar para luego ser sometida a la validez de contenido con la presencia de 10 expertos profesionales en el rea y sub rea referidas.

Entre los resultados se halla una relacin significativamente moderada entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral ms no en la sub rea de psicologa, evidenciando una mediana presencia de hbitos de estudio en el rea y una poca presencia de los mismos en la sub rea. Palabras claves; hbitos de estudio, rendimiento acadmico.

ABSTRACT
This research establishes the existing relationship between study habits and academic performance in the area of integrated communication and the sub area of student psychology of the Pedagogical Institute of Higher Education Uriel Garcia of Cusco in the year 2005. The type and design of the research used is the descriptive co-relational one. Being the aim to determine the existing relationship level between the two variables mentioned in advanced. The population is made up of all the students of the professional career of Primary Education who are in total 441. Established the analysis unit it is determined a sample group of 81 people appertaining to the fifth term of the professional career already mentioned, from both sexes in the morning and afternoon turns, whom were subject to the inventory of study habits, the area and sub area assessment mentioned before; the instruments allowed us to identify the relationship between our variables, for the first variable it is utilized the instrument of inventory of study habits already ratified by Luis Alberto Vicua, meanwhile for the second variable we had to elaborate one after that it had to be subject to the content validity test with the presence of ten experts in the area and sub area we referred to.

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Inside the results it is found a meaningfully moderated bond connecting the study habits and academic performance in the area of integrated communication not including the sub area of psychology, making evident an average presence of study habits in the area and a slight incidence of the same in the sub area.

Key words: study habits, academic performance.

INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco. Los resultados de este estudio son muy importantes ya que ofrece informacin que orienta a asumir acciones de mejora y toma de decisiones educativas.

En el Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, se asume con conviccin pedaggica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel de educacin superior; siendo los hbitos de estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento acadmico satisfactorio. Para el instituto, la informacin correspondiente al ao 2004 report que los alumnos de los primeros ciclos acadmicos presentaron algunas dificultades en la organizacin adecuada del tiempo, disposicin de espacios que faciliten el uso de estrategias, evidenciando pocos niveles positivos en la prctica de hbitos de estudio. Los hbitos de estudio de acuerdo a Marsellach (1999), significa situarse

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adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar que el hbito de estudio es un factor importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el como se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo, es decir, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la adquisicin de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los mismos.

Muchos de los problemas respecto al xito acadmico giran alrededor de los hbitos de estudio, generalmente estos son acciones realizadas por el estudiante, que implica memorizar grandes bloques de texto, para as obtener buenos resultados a corto plazo que pueden ser el graduarse o aprobar una asignatura; pero en realidad ello implica todo un proceso donde los mtodos y tcnicas se ponen en evidencia como; la organizacin personal del alumno, considerando lugares, recursos, alimentacin balanceada, descanso pertinente, distribucin y administracin del tiempo.

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de estudio lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de analizar el rendimiento acadmico y como mejorarlo se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otras formas, espacios y momentos de estudio. Uno de los ltimos trabajos en este campo es el

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Informe Pedaggico de Resultados, publicado en el ao 2005 bajo el ttulo Evaluacin Nacional del Rendimiento Acadmico Estudiantil 2004, donde se aplicaron un conjunto de pruebas y cuestionarios, y proporcionaron informacin acerca del nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica. Adems brinda informacin acerca de los factores acadmicos y extraacadmicos que influyen en dicho rendimiento. Siendo el rendimiento acadmico un indicador del xito frente a las demandas de la formacin docente; ste segn Pizarro (1985), es una medida de las capacidades respondientes que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento acadmico como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn propsitos establecidos.

El trabajo de investigacin se organiza en diez captulos; primer captulo denominado planteamiento de la investigacin, en l se encuentra el planteamiento, caracterizacin y enunciado del problema, el sistema de objetivos y justificacin de la investigacin. El segundo captulo esta referido el marco terico y conceptual, en el que estn planteados los antecedentes de la investigacin y las bases tericas.

En el captulo tercero, denominado sistema de hiptesis, se plantea la hiptesis general y las hiptesis especficas. En el captulo cuarto se considera la metodologa, identificando el tipo, nivel y diseo de la investigacin, poblacin y

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muestra, se defini y operacionaliz las variables e indicadores, as mismo se precisan las tcnicas e instrumentos. En el quinto captulo se plantean los resultados, en el sexto captulo se realiza la discusin, en el sptimo captulo se plantean las recomendaciones, en el octavo captulo las sugerencias, concluyendo con las referencias bibliogrficas y anexos.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del Problema a) Caracterizacin del Problema

En mi desempeo como docente en el Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, he podido observar que an algunos alumnos y alumnas

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no tienen niveles adecuados para utilizar tcnicas de estudio en respuesta a su necesidad, sea esta el subrayado, esquema, resumen u otra. Las actividades acadmicas de la institucin estn orientadas a que el estudiante identifique los factores que pueden entorpecer el estudio, priorizar actividades necesarias o el aplicar las tcnicas de estudio adecuadamente de tal manera que logre sus

objetivos acadmicos.

Segn los ltimos estudios del Ministerio de Educacin, algunos alumnos valoran otras actividades que no favorecen la prctica adecuada de hbitos de estudio, como; la distraccin del tiempo en otras actividades poco relevantes, los cuales pueden estar influyendo en el rendimiento acadmico poco satisfactorio.

Daz y Martins (1992), manifiestan que los problemas del bajo rendimiento acadmico, se presenta debido a muchos factores uno de ellos puede ser que el alumno no sabe estudiar pues no organiza sus actividades, no tiene mtodos de trabajo, ni tcnicas de estudio adecuadas que le permitan lograr mejores resultados. Los estudiantes no asumen con claridad la importancia del estudio en su preparacin profesional.

Se observa que existen factores endgenos y exgenos que pueden estar afectando el estudio de los alumnos tales como la falta de motivacin, limitada vocacin, inadecuada distribucin de tiempo, alumnos que asumen el rol de padres de familia, poca disponibilidad bibliogrfica, sobrecarga de estudios, entre otros factores los cuales influyen en la carencia de hbitos de estudio en los alumnos de

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formacin magisterial en sus primeros ciclos de preparacin, si no es revertido se puede agudizar en el proceso de formacin continua e incluso trascender al ejercicio profesional.

La experiencia cotidiana de la formacin docente inicial refleja que los alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca tienen hbitos de estudio necesarios en su formacin profesional, con trascendencia en su desempeo laboral y personal; sin embargo se observ en alguno de ellos stos no son los adecuados en especial en la Carrera Profesional de Educacin Primaria.

b) Enunciado del problema.

Cul es la relacin entre Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico, en el rea de Comunicacin Integral y la sub. rea de Psicologa, en estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco ?

1.2 Objetivos de la Investigacin

a) Objetivo general

Determinar la relacin que existe entre Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico, en el rea de Comunicacin Integral y la sub. rea de Psicologa, en

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estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco.

b)

Objetivos especficos

1.

Identificar la relacin que existe entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin Integral y la sub rea de Psicologa, de los estudiantes del quinto ciclo de la Carrera profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco.

2.

Identificar los hbitos de estudio, de los estudiantes del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, en las reas, cmo estudia, cmo hace sus tareas, cmo prepara sus exmenes, cmo escucha sus clases, y que acompaa sus momentos de estudio.

3.

Identificar el nivel de rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin Integral y la sub rea de Psicologa, de los estudiantes del quinto ciclo de la Carrera profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco.

1.3 Justificacin de la Investigacin

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Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes, alumnos e instituciones de formacin pedaggica. El estudio beneficiar a los estudiantes, en especial a los de formacin magisterial; ellos podrn realizar una revisin reflexiva y coherente de su prctica de hbitos de estudio y su posible relacin con el rendimiento acadmico. Aportar al conocimiento, identificando algunos factores decisivos en la adquisicin de adecuadas formas de estudio.

Los resultados permitirn a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar en la metodologa de estudios requerida y trabajada por los alumnos en las diversas reas y sub reas de educacin; as como responder a las necesidades e intereses de estudio de los disentes. La informacin permitir que las instituciones educativas puedan plantear y ejecutar acciones pedaggicas, administrativas, institucionales y de proyeccin, orientado a elevar los niveles de rendimiento acadmico.

Esta investigacin tendr un repercusin prctica porque aportar informacin que servir de material de reflexin, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento acadmico y revisar sus hbitos de estudio.

As mismo invitar a las instituciones educativas a ser capaces de generar acciones tendientes a promover y auspiciar investigaciones ms profundas sobre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, y en especial a la institucin de la

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muestra, donde los resultados obtenidos podrn ser analizados y a partir de ellos revisarn sus acciones hasta ahora desarrolladas en favor del educando.

Las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico son prioridad en mi institucin, porque consideran que son factores que estn presentes en la formacin pedaggica del alumno, por ello el estudiarlas invitan a reflexionar y analizar coherente y sosteniblemente de la posible relacin de los mismos.

CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes

Ugaz (1996), llev a cabo una investigacin en estudiantes de pre-grado de ingeniera industrial de la Universidad Aliaga de Espaa titulada, correlacin

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mltiple entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el rendimiento acadmico; concluy que existe una correlacin mltiple entre las variables mencionadas. El aporte a nuestro trabajo de investigacin esta orientada a enriquecer las bases tericas, puesto que la

conclusin a la que arrib el investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la adquisicin de hbitos de estudio, como es la actitud que debe asumir el alumno hacia el estudio.

Ponce (1997), en su investigacin sobre la relacin de los hbitos de estudio y el inters poltico de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, una de las conclusiones a la que arrib refiere que los hbitos de estudio se relacionan significativamente con el inters por la poltica; el aporte de ste estudio con nuestra investigacin est en el instrumento utilizado por el investigador, este presenta similitudes con el inventario de hbitos de estudio, tanto en sus indicadores como en la forma de aplicacin permitiendo discutir los resultados obtenidos en la presente investigacin.

Apaza (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de estudio de los alumnos ingresantes a los institutos superiores pedaggicos privados del Cusco, trabajo presentado en la Universidad Particular Andina del Cusco, en sus conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos acadmicos demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial la tcnica para leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hbitos hacia el estudio que luego puede generar un bajo rendimiento acadmico; siendo la investigacin de tipo

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descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relacin al presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e informacin que enriquecen la caracterizacin del problema enfatizando las caractersticas de los alumnos en conexin a sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco terico refuerza aspectos referentes a hbitos.

Vildoso (2003), desarroll la tesis titulada, influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, una de las conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlacin significativa entre hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercer y cuarto ao de la escuela de agronoma. Siendo el mismo tipo de investigacin, ser interesante establecer e identificar las similitudes o diferencias encontradas, las cuales permitirn plantear conclusiones con mayor significatividad, el aplicar el mismo inventario de hbitos de estudio en muestras diferentes y contribuirn a ser ms incisivo y detallista en las apreciaciones finales.

Espinoza (1994), en su estudio sobre, influencia del estado socioeconmico en el rendimiento acadmico de los alumnos de administracin realizada en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, llega a la conclusin; que la realidad socioeconmica del estudiante influye en su rendimiento acadmico. Dicha conclusin permite a este estudio identificar algunos factores exgenos que intervienen en el rendimiento acadmico los cuales enriquecen las bases tericas.

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Snchez (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple significativa entre la organizacin del tiempo libre y el rendimiento acadmico en la Universidad Aliaga de Espaa, su estudio llega a la conclusin que existe una correlacin mltiple del tiempo libre debidamente organizado con el logro acadmico de los alumnos. Observndose que existen factores y aspectos personales como la

organizacin y distribucin adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen en el xito acadmico, esta conclusin permitir al presente estudio ampliar su campo de indagacin en los factores que interviene en el rendimiento acadmico.

Aquino (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez de Venezuela, presenta el trabajo de investigacin titulado, efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento acadmico y la perserverancia en los estudios universitarios supervisados, concluye que la evaluacin formativa y la perseverancia influyen en el rendimiento acadmico, haciendo un alto en la

conclusin ella proporciona un aspecto a considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el rendimiento acadmico, el cual es tratado en el marco terico de esta investigacin.

Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen en el rendimiento acadmico, as lo ratifica la investigacin titulada, relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios realizada por Taramona (1987), estudio desarrollado en la Pontificia Universidad Catlica del Per, lleg a la conclusin que a mayor autoestima menor dogmatismo y

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mayor rendimiento acadmico. La necesidad de considerar factores internos del alumno se hace cada vez ms importante en el logro acadmico, reafirmndose de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales proporcionan diversos puntos de vista permitiendo trabajar de mejor manera el marco terico de la presente investigacin.

Reyes (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, desarroll el trabajo de investigacin referido a la relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa, concluye que el rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el auto concepto acadmico y el auto concepto familiar. El aporte a la tesis radica en identificar y considerar las variables intervinientes dentro de un marco terico y prctico, siendo la familia y el contexto acadmico como factor externo preponderante en el xito y fracaso educativo de los dicentes.

Nuez y Sanchez (2001),

tuvieron como tema de investigacin

hbitos de

estudio y rendimiento acadmico, estudio desarrollado por investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Chile; quienes arriban a las siguientes conclusiones, las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es su

capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus estudios, comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, as como la facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una adecuada motivacin para la prctica de hbitos de

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estudio. Este estudio aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusin ms amplios y con sustento terico, comparativo encontrados en diferentes contextos.

Los antecedentes de la investigacuin citados contribuyen en el desarrollo del trabajo, proporcionando informacin que se utiliza en la discucinm sobre todo aquellas que tinen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones parecidas, en ambos casos aportan sustancialmente.

2.2 Bases Tericas de la Investigacin

2.2.1

Hbitos de estudio

Definicin de hbitos de estudio

Martnez, Prez y Torres (1999), definen a los hbitos de estudio como la prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden.

La Universidad de Granada (2001), a travs de la revista Gabinete Psicopedaggico define a los hbitos de estudio, como el tiempo que se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas , los cuales son el mejor predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de

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memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para referirse a los hbitos de estudio y hacer de ello una costumbre aprendida.

Quelopana (1999), explica que el hbito es una costumbre para hacer algo como natural, el hbito de estudiar es la prctica de estudio sin necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hbito; ste se adquiere y se aprende todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo. Mientras Poves (2001), seala que el hbito de estudio es una accin que se realiza todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente que hace ms fcil y efectiva. El estudiante organiza su tiempo y espacio; aplica tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar, por ello recurre a stos aspectos en pos de lograr hbitos. Mientras que Belande (1994), refiere a los hbitos de estudio al modo como el estudiante se enfrenta cotidianamente a su que hacer acadmico; apoyado por Secadas (1971), seala que los hbitos de estudio son conductas ms o menos constantes

relacionadas con la accin de estudiar.

Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que los hbitos se adquieren por repeticin y acumulacin de actos pues mientras ms se estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar e interiorizar el hbito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente, deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de un contexto; este

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proceso esta orientado al logro de metas, por consiguiente el estudio esta en funcin de objetivos y metas establecidas que se pretende lograr en un determinado tiempo.

En la presente investigacin se asume que los hbitos de estudio son habilidades aprendidas y desarrollas por la repeticin constante de actos iguales o semejantes en el que hacer educativo, practicados por los estudiantes para conocer, comprender y aplicar nuevos contenidos, la operacionalizacin de stos hbitos se realizan a travs de tcnicas de estudio, que segn; Fernandz (1988), son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas instrumentales bsicas para el estudio; cada una de stas proporcionan elementos que permiten un adecuado desenvolvimiento del alumno en el que hacer educativo, as como en su contexto personal.

Covey (1989), define el hbito como una interseccin de conocimientos representada por el paradigma terico, que responde al qu hacer y el por qu, la capacidad es el cmo hacer y el deseo la motivacin es el querer hacer. Para convertir algo en un hbito se requiere de stos tres elementos.

Triloga de los hbitos de estudio

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Fuente: Covey (1989) Grfico N 1 Para hablar de hbitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a un rea importante, sin dejar de lado la cohesin e interaccin que debe existir en cada uno de ellos.

Importancia de los hbitos de estudio

Covey (1989), refiere que el hbito de estudiar es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere que stos respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes.

Grajales (2002), sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeo del estudiante; es un tema que interesa a

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docentes, padres, alumnos, psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nace su importancia.

As mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio no solo nos equipa para este logro, sino que es parte de la preparacin para la vida.

4.5.1.1.3 Factores que intervienen en la formacin de hbitos de estudio

Horna (2001), plantea tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la formacin de hbitos de estudio; factores personales o psicofsicos, factores ambientales y factores instrumentales.

Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, as como la disciplina, la persistencia organizacin personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos aspectos muchas veces no estn bajo control, pero si pueden ser mejoradas con actividad fsica, horas de sueo suficientes, alimentacin adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor nfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos, relajacin adecuada.

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Martnez, Prez y Torres (1999), sostienen que es preciso insistir en la relacin fsica y psicolgica, madurez intelectual y emocional que lleva a una actitud mental positiva, el estudiante dotado de buena salud, rinde ms y para gozar de buena salud deber tener hbitos de estudio, disciplina, tiempo suficiente y actitud psicolgica para as no sufrir ningn trastorno fsico o psicolgico, es necesario tener en cuenta que el estudio es una actividad propia del ser humano.

De acuerdo a Soto (2004), los factores ambientales inciden directamente en la formacin de hbitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de su izquierda, el aseo y el orden completan las condiciones. Contando con el mobiliario adecuado, una mesa de trabajo amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una postura erguida y unas estanteras cercanas para que se dispongan rpidamente del material de trabajo habitual y de consulta, tambin es muy til disponer de un tabln de corcho que sirve para colocar el horario, fecha de exmenes, trabajos, avisos y otros, relacionados con el estudio. Para Tapia (1998), sostiene que un estudiante debe saber elegir el lugar ms adecuado para estudiar, y si no lo hubiera acondicionar lo disponible con temperatura, iluminacin y

equiparlo de la mejor manera.

Ellis (1993), explica que el estudiante debe manejar adecuadamente su tiempo y separar las horas semanales que necesita para estudiar. Sin embargo cada persona

29

tiene diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto tiene que estar consiente de su situacin. Del mismo modo Borda y Pinzn (1995), sostienen que la distribucin del tiempo debe responder a las necesidades, prioridades u objetivos de los estudiantes; por lo tanto la planificacin del tiempo sirve para disear un plan de estudios, tener clara las metas, establecer un tiempo suficiente para las actividades, ste debe ser flexible y realista; sin lugar a dudas cumplir con los hbitos de estudio eficientemente implica la sistematizacin del tiempo; sta distribucin del tiempo debe ser realista a las necesidades y exigencias personales y sociales del estudiante, si se cumple se tendr xito asegurado.

Horna ( 2001), manifiesta que las condiciones instrumentales convencionales se refieren especficamente al mtodo de estudio que se empieza a aprender y prcticar incorporndolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizndolo en el momento oportuno; todo esto significa accin, el hacer cosas, es el concepto bsico relacionado al xito en el estudio. Factores que intervienen en la formacin de hbitos de estudio

Fuente Horna (2001)

30

Grfico N 2 Considerando las teoras plantadas por los diversos autores citados la investigadora asume, que la capacidad para estudiar no es algo con que se nace, por ello el rol de las instituciones educativas es fundamental en la formacin de los hbitos de estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos coadyuva al logro de stas; siendo las condiciones motivadoras trascendentales en el acto de estudio.

Mtodos de estudio a) Definicin del mtodo de estudio

Lopez (2000), define al mtodo de estudio como el camino adecuado para llegar a un fin acadmico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el estudio para alcanzar el xito. Tapia (1998), sostiene que el mtodo de estudio; es tener orden en las ideas y en las actitudes cuando se realiza una actividad. Mtodo de estudio

Fuente Borda y Pinzn (1995)

31

Grfico N 3 Borda y Pinzn (1995), Explican a travs de este grfico la importancia del mtodo en el estudio, definindolo como el medio para alcanzar objetivos y proyectos superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las personas con disciplina, orden e inters pueden obtener mejores resultados.

b)

Tipos de mtodos de estudio

Tratndose concretamente del estudio Tapia (1998), plantea tres clases de mtodos: mtodo total, mtodo por partes y mtodo mixto o de la medicin. El mtodo total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su tcnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva; volver a leer un nmero suficiente de veces, segn el grado de dificultad del tema, hasta lograr su comprensin; y captar la idea general del tema. Mtodo por partes, es excelente en el estudio de temas extensos.

La tcnica a seguir consiste primero en considerar cada prrafo tantas veces como sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada prrafo hasta concluir el tema. Mtodo mixto, llamado as porque intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia empleando el mtodo total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas muy extensos.

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Hernndez (1998), manifiesta que el mtodo de estudio EPLERR, es una gua de ayuda que permite aprender en forma activa y significativa, sus siglas responde a los verbos explorar, preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en forma organizada y sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito de mejorar la forma en que se est aprendiendo, no basta con poder aprender y querer aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de aprender; tener la voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo conocimiento de cmo hacer el trabajo. Del mismo modo precisa que si la organizacin es buena y se utiliza diversas estrategias, mejores son los resultados. ste mtodo de estudio debe ser adaptado a las caractersticas personales y a las demandas de las tareas que pretende realizar el estudiante; si se prctica lo suficiente se convierte en un hbito el cual contribuye a adquirir una actitud ms metdica.

Marquz y Mondragn (1987), sostienen que los mtodos son necesarios no solo para conocerlos; sino tambin stos deben ser dominados y usados. En el grfico siguiente se visualiza el proceso que sigue este mtodo, el cual es representado como una escalera que introduce al estudio en forma progresiva y significativa. Mtodo de Estudio EPLERR

33

Fuente Hernndez (1998) Grfico N 4 Lengefeld (1997), refiere que el mtodo ECLRR, responde a un estilo ms minucioso y detallado de la lectura, cada letra del grupo responde a cinco pasos que a continuacin se explica; examinar, consiste en saber a partir de una primera lectura, en qu consiste el texto, en esta fase se plantea una serie de preguntas fundamentales a cerca del texto sobre todo a aquellas que deben ser respondidas despus de la lectura, se pueden transformar en preguntas los encabezamientos y ttulos.

Seguidamente, leer los ttulos con el propsito de responder a una interrogante, utilizando la tcnica del subrayado, las notas al margen y otros. Respuesta, es otro paso, que una vez terminada la lectura analtica anterior, se pasa a contestar las preguntas que fueron planteadas anteriormente y si es necesario se realiza alguna pregunta ms puntual sobre el texto y su contenido. Revisin, consiste en una lectura rpida para revisar el texto, o tema, ledo, se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas; aqu se apela a los esquemas y resmenes.

34

Prosiguiendo con el mtodo. Lengefeld (1997), refiere que el quinto paso es el repaso, el cual asegura una mejor forma de consolidar la lectura adecuada. Para la aplicacin del mtodo se sigue los siguientes pasos; examen de la leccin, donde se identifica el ttulo y el nmero de apartados y sub apartados, realizar preguntas sobre el tema; subrayar las ideas principales en rojo las secundarias con azul y esquematizar las ideas clave como entradas principales.

35

Mtodo de Estudio ECLRR Examinar Cuestionar Leer Responder Revisar Fuente Lengefeld (1997) Grfico N 5 El Grfico presenta los cinco pasos a ser tomados en cuenta para una lectura eficiente, la autora referida sostiene que este mtodo probablemente es el

elemento ms importante para ser un estudiante de calidad. Para Guerra (1982), considera que cada estudiante puede desarrollar su propio mtodo de estudio que le ayude a sacar el mximo rendimiento a partir del esfuerzo y el tiempo empleado.

No se puede asegurar que exista el mtodo ideal para estudiar, pero existe la necesidad de incorporar algunos elementos como la distribucin del tiempo cumplimiento y seguimiento de tareas, propician y favorecen la asuncin de un mtodo propio, esto se har efectivo gracias a la formacin de hbitos y a un proceder ordenado en las tareas que se tiene que estudiar.

36

c)

Relacin entre mtodo y hbito de estudio

Para que los estudiantes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente y contine su preparacin a travs de la formacin continua, se requiere de un complejo y trascendental aprendizaje de hbitos de estudio de modo gradual gracias al rendimiento progresivo. Los hbitos que se adquieren en la vida, ayuda a ser ms ordenado y metdico en el estudio; segn lo sustentado por Lpez (2000), todo ello con el propsito de obtener resultados satisfactorios. d) Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio

Hernndez (1998), explica que las tcnicas de estudio son ayudas prcticas para la tarea de estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el individuo con el propsito de mejorar la actividad realizada, de acelerar la produccin y elevar la calidad de lo que se produce. As la tcnica de estudio sirve para materializar el mtodo de estudio llevando a la prctica concreta. El mtodo no es todo, no basta, se necesitan otros medios que la hagan operativa, es decir, funcional; a este nivel se sitan las tcnicas. En el grfico siguiente se aprecia esa convivencia permanente entre mtodo y tcnica. Relacin del mtodo con la tcnica de estudio

Fuente: Hernndez (1998) Grfico N 6

37

El mtodo es el camino, las tcnicas son el arte o modo de recorrer ese camino, por consiguiente la diferencia est en que el mtodo posibilita el logro de un objetivo, la tcnica hace que la meta trazada sea alcanzada en forma ordenada y armoniosa, en si no hay una diferencia sustancial entre mtodo y tcnica; lo que existe es un complemento entre ambas. Garca (2000), manifiesta que la

aplicacin adecuada de las tcnicas de estudio permiten corregir ciertos hbitos los cuales pueden mejorar o reforzar el rendimiento acadmico sustancialmente. En la presente investigacin se precisa que ms all de las tcnicas y mtodos, est la actitud de quien asume al estudio como hbito, es importante y prioritario la seguridad, iniciativa, decisin y el empeo que evidencia el alumno para el estudio. e) Importancia de la motivacin en la adquisicin de hbitos de estudio

La motivacin en el estudio, es aquello que estimula el inters, lo que impulsa a una accin. Segn Horna (2001), existen dos grandes motivaciones; la primera es aquella que proporciona placer y todo que impida sentir dolor, pocos educadores discutirn la premisa de que la motivacin del estudiante es una influencia importante en el estudio. La motivacin en este caso, esta formada por todos aquellos elementos que dan la energa necesaria para el estudio y conseguir los objetivos propuestos, entre los factores motivantes encontramos diferentes tipos, se puede estudiar para terminar una carrera profesional, para mejorar el status social, para continuar con los amigos o por el gusto de aprender, todos son igualmente vlidos siempre que marquen metas e intereses por conseguirlos.

38

lvarez y Fernndez (1984), amplan a lo manifestado por Horna (2001), sealando que la motivacin es condicin intrnseca que posee todo individuo para el estudio, que nace de su yo interno y que impulsa a seguir una determinada lnea de accin y ejecucin; es necesario tener en cuenta que no es posible comprender una condicin motivacional interna sin tener en consideracin el contexto.

Considerando los aportes de los autores referidos se asume que la decisin de tener y practicar adecuados hbitos requiere de elementos internos que el alumno evidencia en sus diferentes facetas de estudio; siendo la motivacin uno de ellos, precisando que ella enriquece la preparacin estudio. y desarrollo de su proceso de

2.2.2

Rendimiento Acadmico

A. Definicin de rendimiento acadmico

Kerlinger (1988), mencionado por Reyes (2003), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante. Touron (1984), define al rendimiento acadmico, como la relacin existente entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerla.

39

Pizarro (1985), considera que el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. El mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al rendimiento como una capacidad que responde a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

Heran y Villarroel (1987), sostienen que el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita, es el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y alumno, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado y actualizado a travs del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logro acadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo.

Benitez, Gimnez y Osicka (2000), manifiestan que probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analiza en mayor o

40

menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos, metodologa docente, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Sin embargo y en contraste Jimnez (2000), refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.

Asumiendo una postura sobre el rendimiento acadmico en base a lo sealado por los autores previamente citados se manifiesta, que ste es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda

tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin.

B. Importancia del rendimiento acadmico

Touron (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares.

41

Taba (1996), seala que

los registros de rendimiento acadmico son

especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.

C.

Caractersticas del rendimiento acadmico

Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones de rendimiento acadmico, concluyen que hay dos elementos que lo caracterizan. Es dinmico ya que el rendimiento acadmico esta determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s.

Esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por

consiguiente el rendimiento acadmico est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

42

D.

Factores que influyen en el rendimiento acadmico

Rodrguez (1980), afirma, diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al rendimiento del sujeto influyen en los resultados acadmicos. Larrosa (1994), precisa, los siguientes factores que influyen en el rendimiento acadmico. a) Factores endgenos

Los factores endgenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con la persona evidenciando sus caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas. Enriquez (1998), sostiene que la variable; personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene correlacin con el rendimiento acadmico, existen un conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan el estudio y el rendimiento acadmico, estas variables han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversin, auto concepto y ansiedad.

El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicolgica se relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico del estudiante; donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y complementarios. Por un lado, utilizando la formacin que suministran los test de inteligencia como predictor del fruto acadmico del alumno; y por otro lado para obtener un diagnstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para mejorar el nivel acadmico.

43

Crozer (2001), referido por Simonton (1987), explica que la motivacin como un rasgo de la personalidad predica y concluye un excepcional rendimiento. Alcanzar elevados niveles de motivacin permite dominar conocimientos dentro de un marco de disciplina, perseverancia, autonoma y confianza en si mismo, la motivacin es un rasgo fundamental para el rendimiento.

Manassero (1995), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en si mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coagyuga al desarrollo personal, social, profesional de un individuo.

El autoconcepto acadmico, la automotivacin, el autoconocimiento, la autoevaluacin y la autoapreciacin son elementos, del autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento acadmico, donde el autoconcepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y sentimientos. En cuanto a la automotivacin, ste elemento de la autoestima permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen desarrollo acadmico. Por lo tanto es necesario que el cuente con motivacin y voluntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la organizacin de sus actividades acadmicas.

44

Cardozo (2000), seala que la automotivacin elevada del alumno es capaz de superar las limitaciones acadmicas, vencer la flojera, la desorganizacin, la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento, ste permite reconocer habilidades mientras la autoevaluacin ayuda al alumno a comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar resultados acadmicos.

Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las caractersticas propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interaccin de l con los dems agentes educativos de su entorno. Rendimiento acadmico

Fuente Coll (1995) Grfico N 7 Para Coll (1995), estas variables actan, instruccionalmente para mejorar el rendimiento acadmico; entrenando habilidades y desarrollando el estilo ms adecuado, asegurando de sta manera el xito del mismo. En este sentido Garca y Palacios (2000), consideran para que el alumno consiga un nivel intelectual

45

eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el desarrollo psicolgico necesario; y en segundo lugar las tcnicas y el hbito de estudio. Por consiguiente, sin la preparacin necesaria el rendimiento del alumno es deficiente, porque en gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparacin depende del historial acadmico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno, las probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es muy importante conocer dicha preparacin.

b) Factores exgenos

La influencia externa en el rendimiento acadmico es preponderante para el xito o fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y econmicas de los estudiantes y sus caractersticas comunes son factores que influyen en el rendimiento acadmico. Fotheringham y Creal (1980), sostienen que la mayora de los estudiantes tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de familias con nivel sociocultural bajo. Es importante a la hora de hacer cualquier consideracin sobre el rendimiento acadmico tener en cuenta el contexto social, los criterios del xito educativo estn incluidos en el xito social.

El rendimiento acadmico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte slido para que el alumno se perfile a tener xito.

46

Factores acadmicos; los aspectos relacionados con la pedagoga y la didctica inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan de estudio adecuado, estilos de aprendizaje, planificacin docente con contenidos pertinentes, actividades adecuadas, objetivos bien definidos, recursos, medios, tiempo debidamente distribuido y ambiente acogedor.

As mismo los factores organizativos o institucionales requieren de infraestructura que responda al nmero de estudiantes con espacio favorable, equipos de acuerdo a la exigencia de la formacin profesional, mobiliario en buen estado.

Otro factor relevante esta relacionado con el profesor, l cual debe responder a un perfil, cuyas caractersticas personales, la formacin profesional, sus expectativas respecto a los alumnos, con una cultura de preparacin continua juegan un papel importante en el logro acadmico.

Est clasificacin no es, absoluta, adems de todas las variables mencionadas, se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los bloques establecidos, sino que surge de la relacin entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo. Para Domiguez (1999), el docente como factor externo influye directamente en el resultado acadmico de los estudiantes.

47

Factores que determinan el rendimiento acadmico

Fenotipo

Herencia
Genotipo Familia Institucin Educativa

Rendimiento Educativo

Estudiante

Ambiente
Sociedad

Personalidad Inteligencia Autoestima Fuente Larrosa (1994)

Grfico N 8 Mientras que para Larrosa (1994), explica el grfico nmero ocho sosteniendo que, la herencia y el ambiente se interrelacionan en el desarrollo de una persona. Si biolgicamente no existen problemas, el ambiente acta estimulando el desarrollo de las potencialidades del educando; este ambiente es compartido entre la familia, institucin educativa y sociedad que confluyen aportando sus variables a la conformacin del sujeto, que es quien manifiesta, con sus respuestas, su situacin, puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante l de manera positiva o negativa de acuerdo con los patrones vigentes, siendo, por tanto, el principal agente de sus actuaciones.

2.2.3

Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

A. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico

Quevedo (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento

48

acadmico, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organizacin del tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar mtodos y tcnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el xito acadmico.

State (2000), seala que los hbitos de estudio apropiados son importantes para el buen desempeo del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el estudio.

Soto (2004), afirma que la motivacin, se pone en juego para el logro acadmico efectivo est en relacin con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos que hacen que tengan actitudes y hbitos positivos o negativos hacia l, sto determina el esfuerzo que se imprime para el xito acadmico. Pintrich (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el xito acadmico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulacin, hasta los alumnos con un nivel alto en estrategias de regulacin, pero con inters bajo.

49

Para Woolfold (1999), considera que la motivacin es un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta; as mismo manifiesta que las personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presin social, confianza personal, inters, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de objetivos. Johnson y Johnson (1985), referido por Woolfold (1999), sealan que la motivacin es un estado temporal, es decir que una persona puede mostrar inters en algo en el momento en que lo est haciendo o por un perodo de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado para obtener mejores resultados acadmicos.Mientras que Pintrich (1990), precisa que la motivacin permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar su rendimiento acadmico y ello es gracias a la prctica adecuada de hbitos de estudio. La motivacin en el rendimiento acadmico

M O T I V A C I N

Conduce

Adquisicin de Adecuados Hbitos de Estudio

Lleva

Rendimiento Acadmico Excelente

Fuente Pintrich (1990) Grfico N 9 La motivavin es un factor importnte tanto para los hbitos como para el rendimiento.

50

CAPTULO III

SISTEMA DE HIPTESIS

2.1 Hiptesis General

Existe relacin significativa entre hbitos de estudios y rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin Integral y la sub rea de Psicologa, en los estudiantes del Quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca Cusco.

3.2 Hiptesis Especficas

h1 Existe relacin significativa moderada entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin Integral y la sub rea de Psicologa, en los

51

estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco.

h2 Existe un mayor porcentaje de alumnos del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, que practican hbitos de estudio inadecuados, en las reas, cmo estudia, cmo hace sus tareas, cmo prepara sus exmenes, cmo escucha sus clases, y que acompaa sus momentos de estudio.

H3 El nivel del rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin Integral y la sub rea de Psicologa, es regular, en los estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco.

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CAPTULO IV

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 Tipo y Nivel de la Investigacin

La investigacin esta enmarcada dentro de la investigacin descriptiva, Best (1974), sostiene que la investigacin descriptiva, comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento, orientado a establecer relaciones entre variables, sin necesidad de sealar causa efecto. Mientras que Hernndez, Fernandez y Baptista (1999), precisan que una investigacin descriptiva tiene como propsito identificar el grado de relacin que existe entre dos o ms variables en un contexto particular y pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y, despus analizar la correlacin.

53

La importancia de este tipo de estudio, en opinin de los citados autores, es precisar un comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas con la primera. Cabe destacar que los estudios correlacionales evalan el grado de relacin existente entre variables

consideradas, lo que hacen dos o ms variables; se aporta cierta informacin o explicacin dando respuesta a las causas de la correlacin, las caractersticas que la definen y las posibles consecuencias de la misma.

4.2 Diseo de la Investigacin

El diseo de investigacin, responde al diseo descriptivo correlacional, porque no existe manipulacin activa de alguna variable, ya que se busca establecer la relacin de dos variables medidas en una muestra, en un nico momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlas; segn Hernndez, Fernndez y Batista (1999). La representacin del diseo de la investigacin es la siguiente:

01

r
Y
02

Donde: m: X01: Y02: r : Muestra Variable hbitos de estudio Variable rendimiento acadmico. Relacin

54

4.3 Poblacin y Muestra

4.3.1 Poblacin

La poblacin comprende a todos los estudiantes de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, en el semestre acadmico 2005-I, que suman en nmero de 441 alumnos, distribuidos: Cuadro N 1 Composicin de la Poblacin Ciclo Acadmico I III V VII IX N = 441 Nmero de Alumnos 90 91 81 70 109

Un gran porcentaje de la poblacin pertenece a la clase socio econmica mediana baja., la mayora tiene la condicin civil de soltero, proviene de la zona urbano marginal, as como en un nmero mayor trabajan y estudian al mismo tiempo, esto significa que se autoeducan. Una vez definida la unidad de anlisis, se procedi a delimitar la poblacin a ser estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. Por consiguiente la poblacin es el grupo muestra constituido por los alumnos y alumnas del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria.

55

4.3.2

Muestra

La muestra esta formada por 81 alumnos y alumnas del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, distribuidos en dos secciones, uno en el turno de la maana con 41 alumnos y la otra en el turno de la tarde con 40 alumnos cuyas edades fluctan entre los 18 a 35 aos de edad, pero la mayora tiene 20 aos, con predominancia femenina. Para muchos de ellos la formacin pedaggica es su primera experiencia en educacin superior.

Para que los alumnos y alumnas accedan al quinto ciclo de la carrera profesional de educacin primaria debieron aprobar en el cuarto ciclo un mnimo de 14 crditos de 24 requeridos; no son considerado los alumnos que cuente con promedio ponderado inferior a doce por tercera vez o hayan acumulado 22 crditos desaprobados aunque estos estn subsanados. Los criterios de exclusin utilizados fuern alumnos de los primeros y ltimos ciclos acadmicos, contando stos con caractersticas no favorables a la investigacin. Siendo los criterios de inclusin trabajar con la carrera profesional que cuente con un nmero mayor de estudiantes con caractersticas similares.

4.4 Definicin y Operacionalizacin de las Variables y Los Indicadores

Por ser un trabajo de investigacin

correlacional se precisan las siguientes

variables; hbitos de estudio y rendimiento acadmico, adems se identifican

56

variables intervinientes, las cuales estn presentes en la relacin como; el sexo, la edad, nivel socioeconmico, procedencia y otros que proporcionan informacin ms completa a la investigacin. Las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico son operacionalizadas, la primera slo ser operacionalizada ya que se encuentra validad, en tanto la segunda una vez operacionalizada ser sometida a juicio de expertos, para su validacin respectiva.

4.4.1 Operacionalizacin de la variable hbitos de estudio

Cuadro N 2 Operacionalizacin de la variable hbitos de estudio

Segn Kancepolski y Ferrante (1992),los hbitos de estudio son habilidades aprendidas y desarrolladas por la repeticin constante de actos iguales o semejantes en el que hacer educativo, practicados por el educando para conocer, comprender y aplicar nuevos contenidos.

Dimensiones

Definicin de dimensiones

Indicadores

tems

Forma estudio

Subraya al leer de Procedimiento Utiliza el diccionario empleado para Comprende lo que lee estudiar y retener Memoriza lo que lee la informacin. Repasa lo que estudia Repasa lo estudiado

1, 2 y 3. 4. 5 y 6. 7 y 8. 9. 10.

Estudia lo que desea para los 11 y 12. exmenes Realiza resmenes 13 y 14. Resolucin de Actitudes que se Responde sin comprender 15.

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tareas

realizan en casa Prioriza orden y presentacin para cumplir las Recurre a otras personas tareas

16. 17 y 18.

Organiza su tiempo Categoriza las tareas

19. 20, 21 y 22.

Preparacin de exmenes

Organizacin del tiempo, recursos, informacin; aplicando el principio de prioridad para el logro eficaz y eficiente de resultados

Organiza el tiempo para el 23 y 24. examen Estudia en el ltimo 25, 26 y momento. 27. Hace trampa en el examen Estudia lo que cree. Selecciona contenido Concluye parcialmente tema estudiado. Olvida lo que estudia Registra informacin 28 y 29. 30 31. el 32. 33. 34 y 35. 36. 37.

Forma escuchar clase

de Accin la meditativa favorece crecimiento intelectual espiritual

que Ordena informacin el Realiza interrogantes pertinentes. y Responde a distractores fcilmente Responde externos. que el de a

Acompaamie Elementos nto al estudio internos influyen proceso estudio.

38,39,40, 41,42,43, 44 y 45. factores 46,47,48, 49,50,51, 52 y 53.

Fuente Vicua (1998)

58

4.4.2

Operacionalizacin de la variables rendimiento acadmico A. Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico para el rea de comunicacin integral

Rendimiento acadmico, es el resultado del aprendizaje, traducido en calificativos cuantitativos en trminos vigesimales segn parmetros establecidos en el Decreto Supremo N 023 2001 ED que aprueba el Reglamento General de Institutos Superiores y Escuelas Superiores de Formacin Docente Pblicos y Privados.

Cuadro N 3 Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico para el rea de comunicacin integral. Conocimiento de la comunicacin humana en el plano oral, escrito y anivel curricular evidenciado en notas.

Dimensiones

Definicin de las Dimensiones Dominio del cdigo oral y escrito coherente, con el conocimiento y del cdigo lingstico verbal y no verbal.

Indicadores

Items

Comunica cin Humana

Distingue el concepto, 1,2,3 y 4 importancia y caractersticas de la comunicacin oral y escrita. Identifica los aspectos de la gramtica bsica de la lengua espaola. 5,6,7,8,9,10, 11, 12 y 13 14 y 15

Comunica-

Dominio

de

la Identifica

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cin Integral comunicacin y en el plano currculo de educacin curricular primaria de menores, haciendo nfasis en la diversificacin curricular, teniendo en cuenta la fundamentacin, el cartel de competencias y capacidades as como las estrategias metodolgicas.

procedimientos para la elaboracin de contenidos. 16 Distingue la organizacin del rea de Comunicacin Integral Relaciona competencias estratgicas metodolgicas 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23

24 y 25 Caractersticas que Identifica el perfil del debe lograr el futuro docente docente Fuente: Silabo del rea de Comunicacin Integral V. ISPP Uriel Garca (2004)

B. Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico para la sub. rea de psicologa Cuadro N 4 Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico para la sub. rea de psicologa.

Considerando la definicin de Pizarro (1985), Psicologa es una sub rea del rea de educacin de la Carrera Profesional de Educacin Primaria, cuya orientacin

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terica permite el conocimiento de los fenmenos psquicos que se presentan durante el desarrollo humano sintetizado en calificativos cuantitativos. Dimensiones Definicin de dimensiones Indicadores tems

Desarrollo Humano

Proceso de maduracin o formacin Distingue teoras del desarrollo progresiva que humano. vive el ser humano desde que nace. Diferencia pensamientos divergentes y convergentes.

1,2,3,4 y 5

Funciones cerebrales que reflejan realidad objetiva. Fenmenos Psquicos la

6y7

Identifica los procesos, tipos y aspectos de la memoria. 8,9,10,11,12,13,14 y 15 16 Define los imaginacin. espacios de la

Relaciona inteligencias mltiples con el proceso de aprendizaje.

17 al 25

Fuente: Silabo de la sub rea de Psicologa. ISPP Uriel Garca (2004)

4.5 Tcnicas e Instrumentos

Para la variable hbitos de estudio se utiliz un instrumento ya elaborado en el ao de 1985 y revisado en 1988, denominado Inventario Hbitos de Estudio, es un test elaborado en nuestro pas en el ao de 1985 por el psiclogo Luis Vicua

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Peri. El objetivo de ste instrumento es identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar. Para su validacin el instrumento fue sometido a un anlisis de tems por Luis Vicua Peri, se aplic a 160 estudiantes en forma individual y colectiva con una duracin de 15 a 20 minutos aproximadamente, los tems son de tipo cerrado dicotmico, inicialmente contaban con 120 complejas conductas que los estudiantes comunican practicar cuando estudian, por lo tanto la validez de contenido la dieron los mismos estudiantes, determinando que tems discriminaban significativamente.

El inventario esta constituido por 53 interrogantes distribuidos en cinco reas; la primea rea permite conocer como estudian los alumnos, la segunda dimensin identifica como el estudiante realiza sus tareas, la forma como prepara sus exmenes el alumno est planteado en la dimensin tres, en la cuarta dimensin se conoce la forma de cmo escucha las clases el estudiante, en la ltima rea se considera los elementos que acompaan su estudio.

Este instrumento ha sido diseado en base a una serie de conductas que los estudiantes del nivel secundario y primeros aos de educacin superior, realizan cuando estudian. Las respuestas se califican dicotmicamente, colocando un punto a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento acadmico y cero a las respuestas registradas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo para luego realizar la

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sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el Baremo Dispersigrfico. A dems fue operacionalizada considerando las dimensiones o reas planteadas en el inventario de hbitos de estudio. As mismo se estableci el nivel de confiabilidad a travs del Coeficiente Alfa de Cronbach en la muestra de estudio, anexo 2.

Para la variable rendimiento acadmico se elabor dos pruebas una para el rea de comunicacin integral y la otra para la sub rea de psicologa, ambas fueron opreacionalizadas tomando como fuente primaria los slabos de las respectivas rea y sub rea en concordancia con los criterios y principios planteados por el Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, estas pruebas fueron validadas por expertos. El instrumento de la primera rea fue sometido a la validez de contenido, porque permite juzgar la validez del instrumento. Para desarrollar la validez de contenido se requiri la presencia de expertos, profesionales y especialistas en el rea de Comunicacin Integral.

Diez expertos y profesionales para validar el instrumento recibieron la matriz de consistencia donde se presentaron con toda claridad las dimensiones e indicaciones. Luego se registraron las opiniones y sugerencias de los expertos de acuerdo a la relacin entre el indicador y el reactivo. Los jueces utilizaron un formulario, emitieron su opinin mediante la adjudicacin de un SI o un NO, en funcin de la coherencia de los indicadores con los reactivos. El juez nmero dos observ con un NO a los reactivos que tenan errores ortogrficos. Sin embargo el

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juez nmero cuatro dio su voto por el NO, segn su criterio por no corresponder el contenido al rea.

Aplicada la formula Chi cuadrada, cuyo resultado nos indica que el nmero de respuestas a favor del criterio es significativa con un riesgo de error de 0.05 todos los reactivos que obtuvieron ms de 7 votos a favor son significativos, por lo tanto son aplicables a la muestra.

Reactivo N 1 Fo Ft Fo Ft (Fo F2)2 (Fo F2)2/Ft X2 SI 9 5 4 16 3.2 6.4 NO 1 5 -4 16 3.2

Finalmente de 25 tems planteados inicialmente; sometidos a validacin, la prueba queda con 20 tems.

El instrumento para la sub rea de psicologa fue sometido a juicio de expertos, con la presencia de diez especialistas, una vez procesada la opinin de los expertos result que la gran mayora de los reactivos no fueron observados, salvo aquellas que fueron rechazadas por errores ortogrficos. Los expertos para validar el instrumento, utilizaron los mismos criterios y similares materiales a los del rea de comunicacin integral; para su mejor calificacin la prueba queda con 20 items. El sistema de calificacin es vigesimal de acuerdo al Decreto Supremo N 023-2001 aprobado por el Ministerio de Educacin, el cual es asumido por el

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Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco. Las dos pruebas aplicadas a los alumnos de la muestra fueron calificadas en concordancia al sistema de evaluacin de la institucin. Por las caractersticas del trabajo de investigacin los datos fueron obtenidos mediante documentos escritos como las pruebas para el rea de comunicacin integral y para la sub rea de psicologa; as como el inventario de hbitos de estudio. Para la recoleccin de informacin se requiri la participacin total y simultnea de los estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco, logrando adems la obtencin de datos complementarios, es decir conocer y analizar las variables intervinientes denominada, stos son mis datos. a travs de una ficha adicional,

Los instrumentos como recursos tcnicos posibilit la recoleccin y registro de informacin; estos instrumentos gozan de cualidades como la confiabilidad y validez asegurando de esta manera que los datos representen el valor real. Los datos fueron obtenidos mediante la aplicacin de instrumentos como; dos pruebas de rendimiento acadmico, un inventario de hbitos de estudio y la ficha adicional.

Se sigui un procedimiento dinmico y coherente a las caractersticas y realidades del grupo muestra; para la primera variable se requiri que sta goce de un nivel de confiabilidad en nuestros sujetos de estudio antes de su aplicacin en los mismos. Las pruebas para el rea de comunicacin integral y la sub rea de

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psicologa se aplicaron en concordancia a la validez y confiabilidad previamente descritas.

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CAPTULO V

RESULTADOS

Tabla N 01 Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral y la sub rea de psicologa Hbitos de estudio Psicolog a Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo Rendimiento acadmico Excelent Bueno Regular e n % n % n % 1 1 0 0 0 0 2 3 7 8 2 3 2 3 9 11 22 27 1 1 5 6 20 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 3 4 5 4 5 0 0 18 22 14 17 1 1 9 11 13 16 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

Malo n % 0 0 0 0 5 6 4 5 1 1 0 0 0 0 1 1 6 8 7 9 0 0 0 0

Comunic acin Integral

n = 81 El resultado del estadstico de prueba Chi cuadrada, cuyo valor es de 24,412, con la probabilidad asociada de 0,018 y con 12 grados de libertad, se concluye

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rechazar la hiptesis nula de independencia, es decir, existe la relacin significativa moderada entre las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral, con el 5% de nivel de confianza.

Por otro lado el resultado del estadstico de prueba Chi cuadrado, cuyo valor es de 12,340 con probabilidad asociada de 0,419 y con 12 grados de libertad, se concluye aceptar la hiptesis nula de independencia, es decir no existe relacin entre las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico en la sub rea de psicologa con el 5% de nivel de confianza.

Tabla N 02

Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes en el rea I. Cmo estudia usted?

Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81

n 8 21 40 11 1 0

% 10 26 49 14 1 0

Los resultados obtenidos en la tabla N 02 demuestran que el 49% de los estudiantes tienen hbitos con tendencia a ser positivos, pero poseen tcnicas y formas de recoger informacin que dificultan un mejor resultado acadmico; sin

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embargo ningn alumno corre el riesgo de fracasar en sus estudios por falta de hbitos positivos para el estudio.

Porque el alumno sabe que tiene hbitos de estudio positivos, pero tambin tiene la necesidad de corregir algunas tcnicas que interfieren su xito acadmico, como el manejo adecuado de la tcnica del subrayado con el propsito de una adecuada comprensin de lo estudiado.

Tabla N 03 Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes en el rea II Cmo hace sus tareas? Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 n 0 7 32 34 8 0 % 0 8 40 42 10 0

Los valores obtenidos para el rea II del instrumento sobre hbitos de estudio, indica que el 42% de alumnos utilizan tcnicas y formas habituales para hacer sus tareas, que le impiden mayor eficiencia, pero podra conseguirla si corrige sus hbitos; mientras que el porcentaje es nulo para hbitos muy negativos. Los alumnos no estn utilizando instrumentos, materiales y an ms obvian la organizacin del tiempo para realizar sus tareas; los cuales desencadenan cansancio, clera y molestia para cumplir con su responsabilidad acadmica.

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Tabla N 04 Muestra segn hbitos de estudio de los alumnos en el rea III Cmo prepara sus exmenes? Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 n 0 5 27 46 3 0 % 0 6 33 57 4 0

Los resultados muestran que el 57% de los alumnos poseen hbitos con tendencia a ser negativos, sin embargo sus formas y tcnicas de preparacin para sus exmenes le impiden lograr mayor eficacia acadmica por consiguiente debe corregir aquellos hbitos que le impiden mejor preparacin en sus evaluaciones. Por otra parte se evidencia que no hay estudiantes definitivamente con riesgo de fracasar en la preparacin de sus evaluaciones.

La administracin de tiempo por parte de los estudiantes para la preparacin de sus exmenes es impertinente, pues carece de un horario, el cual conduce a la improvisacin y utilizacin de medios inapropiados.

Al observar los porcentajes obtenidos desde la categora tenencia negativa hasta la categora negativo, el resultado es alto, as el 61% de los estudiantes debe corregir sus hbitos de estudio con la finalidad de continuar su preparacin profesional en forma satisfactoria y pueda alcanzar su propsito en el aspecto acadmico. Tabla N 05

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Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes en el rea IV Cmo escucha sus clases? Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 n 3 34 24 13 6 1 % 4 42 30 16 7 1

Se observa que la puntuacin mxima expresada por el 42% representa a los alumnos que poseen en forma significativa un mayor nmero de hbitos positivos de estudio, esto significa que los alumnos escuchan sus clases; pero hay algunas formas de recoger informacin que deben ser reforzados; por otro lado existe un 1% de estudiantes que definitivamente corren el riesgo de fracasar en el estudio, no por falta de capacidad intelectual sino por que no utilizan mtodos apropiados dejndose arrastrar por los impulsos momentneos teniendo la idea de alcanzar xito cuando se lo propongan.

El estudiante asume que el escuchar las clases utilizando tcnicas e instrumentos adecuados, conocidos y manejados con pertinencia, es el camino a la obtencin de resultados acadmicos ptimos.

Tabla N 06

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Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes en el rea V Qu acompaa en sus momentos de estudio? Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 Los resultados de la tabla N 06 evidencian que el 28% de alumnos se ubican en la categora tendencia negativa, indicando que el nmero de hbitos inadecuados corresponden a estudiantes que tiene compaa en sus momentos de estudio las cuales conducen a afianzar hbitos negativos; reafirmando por el 6% de alumnos que se ubican en la categora muy negativo los cuales definitivamente corren el riesgo no solo de tener hbitos inadecuados, sino de fracasar en sus estudios, requieren de compaa en el estudio el cual lejos de favorecer perjudica e incluso define sus malos hbitos. n 12 9 11 23 21 5 % 15 11 14 28 26 6

Tabla N 07 Muestra segn hbitos de estudio de los alumnos Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 n 1 11 38 30 1 0 % 1 14 47 37 1 0

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El resultado muestra que el 47% de los alumnos tienen hbitos de estudio con tendencia positiva, no obstante poseen tcnicas y formas de recoger informacin que dificultan un mejor resultado acadmico siendo necesario revisar sus hbitos con puntuacin cero, y decidir hoy la correccin permanente; la minora esta dividida en la categora muy positiva y negativa. La mayora tiene hbitos pero esta no se califica como adecuados. Tabla N 08 Muestra segn rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral y la sub. rea de psicologa Categoras Excelente Bueno Regular Malo n = 81 Notas 18 20 14 - 17 11 - 13 00 10 Comunicacin Integral n % 6 8 21 26 44 54 10 12 Psicologa n 3 31 33 14 % 4 38 41 17

Los resultados muestran que el 54% de alumnos tiene un nivel de rendimiento acadmico regular en el rea de comunicacin integral, en tanto el 8% representa el nivel de rendimiento acadmico excelente, de la misma forma en la sub rea de psicologa el 41% de los estudiantes evidencia un nivel de rendimiento acadmico regular y el 4% excelente. Esto implica que el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral y la sub rea de psicologa es regular, obteniendo calificativos entre 11 y 13, de acuerdo al sistema de calificacin del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco en concordancia con el Decreto Supremo N 023 -2001 del Ministerio de Educacin.

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Resultados Complementarios

Tabla N 09 Muestra segn situacin laboral Situacin laboral Trabaja Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Comunicacin Integral Excelente Bueno Regular 1 2 0 2 4 13 1 4 11 0 0 0 1 1 0 0 0 5 5 1 0 2 9 9

Solo estudia

n = 81 Los resultados de la tabla muestran que los alumnos que trabajan y estudian demuestran mejores resultados acadmicos en el rea de comunicacin integral, asumiendo hbitos de estudio positivos.

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CAPTULO VI

DISCUSIN

Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relacin significativa moderada entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral, de manera general se identifica una mediana presencia de hbitos de estudio siendo los ms arraigados la planificacin adecuada, ambiente de estudio donde el rendimiento se ubica entre excelente y bueno en mayor porcentaje. Apoyando este resultado Rondon (1991), demuestra que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico a travs de tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

Resultados similares obtiene Dubvis (1994), quien determina correlacin significativa entre los puntajes en la encuesta de hbitos y actitudes hacia el

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estudio y las notas en estudiantes de ingeniera. As mismo Prez (1985), demostr con su investigacin que los alumnos de tecnologa farmacutica que practican hbitos de estudio adecuados tenan mayor ndice acadmico que aquellos con hbitos inadecuados; por otra parte en aquellas asignaturas donde los docentes inducan a los alumnos a aplicar tcnicas de estudio el rendimiento era mayor. Por otra parte no existe relacin significativa modera entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en la sub rea de psicologa, ya que se identifica poca presencia de hbitos de estudio.

Por consiguiente los resultados obtenidos en la investigacin respecto a los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico evidencia una relacin, puesto que los alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco muestran hbitos con tendencia a ser adecuados y en consecuencia tiene un rendimiento acadmico regular con tendencia a bueno. Estos resultados son apoyados por investigaciones como la de Quevedo (1993) y Belaunde (1994), quienes plantean que los hbitos de estudio tienen una relacin con el rendimiento acadmico. Para ello los alumnos que no tienen adecuados hbitos de estudio no podrn aprovechar al mximo sus potencialidades intelectuales, por lo tanto sus calificaciones sern bajas y sus logros acadmicos deficientes.

Otros resultados como la de Hernandez (1988), precisa que el bajo rendimiento acadmico se presenta cuando el estudiante no organiza su tiempo, no elaboran planes de estudio y no cuenta con la metodologa y tcnica adecuada de estudio. Por lo tanto el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo,

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sino tambin de la eficacia de los hbitos de estudio, pues el desarrollo de habilidades acadmicas conlleva a un verdadero estudio y a obtener resultados acadmicos ptimos. Se acepta la hiptesis nmero uno.

Los hbitos de estudio en el rea I, como estudia usted, como resultado de la investigacin tiene tendencia a ser adecuada o positiva, Vicua (1999),seala que tienen esa tendencia porque presenta las siguientes caractersticas; estudiantes que utilizan recursos como el diccionario en forma pertinente, la tcnica del subrayado u otras que el alumno considere; no obstante poseen tcnicas y formas de recoleccin de informacin que dificultan lograr un mejor resultado acadmico siendo imprescindible una inmediata revisin de sus hbitos.

El forma similar Staton (1989), manifiesta que los hbitos de estudio con orientacin a ser adecuada se desarrollan mediante un sistema aprovechando los factores que se necesita en el estudio; no se limita a la manera de estudiar, sino que indica procedimientos efectivos para lograr mejores resultados, el cual es reforzado por Horna (2001), quien sostiene que el estudio para ser adecuado se realiza libre y espontneamente siempre y cuando vayan acompaados de actividades pertinentes. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea I.

En el rea II, como hace sus tareas, los hbitos como resultado de la investigacin tienen tendencia negativa o inadecuada, no se encuentran resultados similares pero otras investigaciones como Olcese (1999), precisa que los buenos hbitos ayudan a desarrollar en el alumno una tenacidad interna y una actitud de confianza en si

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mismo que servir de sostn ante cualquier adversidad y desaliento temporal para cumplir con las tareas educativas; las cuales requieren utilizar recursos y sobre todo mostrar inters. Horna (2001), complementa sosteniendo que para la realizacin de tareas educativas se requiere de actitudes positivas hacia el estudio, es decir el buen estado de nimo para antes, durante y despus del cumplimiento de las tareas educativas a fin de aprender a disfrutar de sus actividades pedaggicas; dentro de estas actitudes estn el inters, entusiasmo, voluntad, perseverancia, confianza, la serenidad y satisfaccin.

Mientras Kocchiu (1993), apoya planteando que los hbitos adecuados de estudio son estrategias cognitivas que el estudiante debe aplicar en el proceso de ejecucin de tareas. Por otra parte Lpez (2000), seala que la toma de apuntes es una tcnica de estudio muy eficaz; su importancia y necesidad se acrecienta en educacin superior; tomar apuntes es la unin del acto de escuchar, comprender, analizar, sistematizar y escribir favoreciendo a la realizacin de tareas en forma adecuada. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea II.

El hbito de estudio en el rea III, como prepara sus exmenes, como resultado del trabajo de investigacin tiene tendencia a ser inadecuada, as como lo seala Olcese (1999), es inadecuada por que evidencia aspectos como la mala planificacin y la aplicacin de tcnicas ineficientes de estudio, uno de los mayores errores que comete el estudiante es la no distribucin adecuada del tiempo y espacio de estudio.

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Vildoso (2003), refuerza manifestando que los exmenes son tan inevitables como la muerte; la tarea est en mejorar la forma de prepararse, tal vez esto no ocurra mientras que el alumno se mantenga a la espera, cambiar si hoy decide practicar hbitos y tcnicas de estudio opuestas a las que ahora prctica inadecuadamente y que al ponerlas en marcha con el suficiente esfuerzo ver en un corto tiempo su esfuerzo largamente recompensado. Delgado (1990), amplia sealando que la seleccin de asignaturas a estudiar es importante, se debe elegir primero las materias ms difciles, pues la mente esta ms fresca y el nivel de concentracin es mayor.

Considerando el aporte de Marquez (1995), quien seala que para un adecuado estudio es indispensable una actitud reflexiva en el proceso de preparacin de exmenes. Cabe sealar el aporte de Alcantara (1993), quien manifiesta que los alumnos con actitud negativa para preparar sus exmenes no obtienen resultados satisfactorios e incluso pierden motivacin, anticipa el fracaso y no dedican el esfuerzo requerido para alcanzar metas acadmicas. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea III.

El habito de estudio en el rea IV, como escucha sus clases, como resultado de la investigacin es positiva o adecuada, tal como seala Horna (2001), es adecuado porque la organizacin y cuidado de las condiciones ambientales de temperatura y ventilacin adecuada, material de estudio pertinente es constante y slida. La atencin es un factor importante, la cual es funcin y a la vez tarea de la mente. Olcese (1999), apoya este resultado manifestando que el autocontrol debe

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introducirse al estudio, a fin de lograr que el alumno alcance el xito en periodos de estudios que sean cortos como el escuchar una clase, para ello es necesario que el alumno controle estmulos medio ambientales que puedan distraer de adentro o de afuera.

Vildoso (2003), complementa expresando los estudiantes que se ubican en este grupo se caracterizan por presentar buenos hbitos de estudio; es decir elaborar un horario y planes de estudio, as mismo priorizan la comprensin de las lecturas, elaboran resmenes con su propio lenguaje, durante las clases toman apuntes de los aspectos ms importantes, despus de una clase ordenan sus apuntes. Fernndez (1991), amplia manifestando que los alumnos deben considerar importante sintetizar las ideas principales en la toma de apuntes, hacer esquemas subrayando, as como la comprensin de las explicaciones de clase y estudiar ms. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea IV.

En al rea V, que acompaa sus momentos de estudio, el hbito de estudio como resultado de la investigacin tiene tendencia inadecuada de acuerdo a lo sealado por Tovar (1993), es inadecuado porque los estudiantes se encuentran ante diferentes situaciones y ambientes que desvan su atencin del estudio entre los que cita, por ejemplo a la radio, la televisin y el Internet, la cuales segn su opinin, son medios que podran utilizarse para hacer llegar programas educativos y de provecho para el estudio. Los resultados obtenidos por Grajales (2002), indican que el ambiente de estudio est fuertemente presente en los estudiantes,

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requieren que ste sea adecuado donde prevalece caractersticas como una buena iluminacin, ventilacin y tenencia de materiales.

Por otra parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos de estudio fcilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones realizadas por la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante su estudio escuchan msica o estn acompaados con la televisin, radio o computadora. As tambin muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento de sus tareas acadmicas y permiten que otras personas lo realicen por l. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea V.

Considerando las cinco reas, los hbitos de estudio de los estudiantes del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco como resultado de la investigacin tienen tendencia positiva o adecuada, de acuerdo a Correa (1998), los hbitos son adecuados porque el estudio implica saber como pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea. El querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir un hbito, para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses ms que de factores externos. Para Nuez y Sanches (2001), los hbitos de estudio va ms all de las conductas relativamente estables que los alumnos realizan para estudiar, requieren que stos sean estilos que apoyen al

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estudio, mientras que para Rondn (1991), afirma que el establecimiento de patrones de estudio tienen muchas ventajas como son la reduccin del nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicarle, es decir aprender ms en poco tiempo. No se acepta la hiptesis nmero dos.

El rendimiento acadmico es regular en el rea de comunicacin integral y la sub rea de psicologa como resultado de la investigacin, tal como se establece en el sistema de evaluacin del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco. Este resultado es similar a lo encontrado por Aliaga (1998), sobre el rendimiento acadmico en asignaturas como matemtica y estadstica en una poblacin con caractersticas muy similares a la nuestra. Herrera (2000), sostiene que el rendimiento acadmico es regular porque los alumnos dedican poco tiempo a las horas de estudio y no utilizan mecanismos que favorecen a obtener mejores resultados.

El rendimiento acadmico es regular porque implica estar frente a un alumno que no cumple con todos los requisitos que posibiliten el xito acadmico, como sostiene Herrera (2000), la administracin del tiempo es vital, complementada con la motivacin hacia el estudio, despertada por el docente siendo est un sujeto importante. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y del entrenamiento para la concentracin. Sin embargo hay otras muchas variables, como el entorno que incide en el rendimiento. Se acepta la hiptesis nmero tres.

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CAPTULO VII

CONCLUSIONES

1. Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral, precisada por la mayora de los alumnos del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria, quienes resultaron con la mayor presencia de hbitos evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hbitos de estudio positivos se obtendr mejores resultados acadmicos, a menor presencia de hbitos menor ser el mismo.

2. De manera general se concluye que los hbitos de estudio de los alumnos del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del

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Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco en el ao 2005, tienen tendencia ser positivos o adecuados en un 47%; existiendo factores que resultan positivos como; la utilizacin de tcnicas de estudio enfatizadas en el rea I y demuestran habilidades para tomar y organizar apuntes en clase evidenciadas en el rea IV , existiendo otros que requieren ser revisados y corregidos de inmediato como la distribucin del tiempo, estudio no planificado, ambiente desfavorable y compaa de estudio inapropiada.

3. Se concluye que el nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral y la sub. rea de psicologa es regular en el 45% del promedio de los alumnos, obteniendo calificados que van de 11 a 13, de acuerdo al sistema de calificacin vigesimal en concordancia a la normatividad educativa actual.

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