REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COLEGIO UNIVERSITARIO DE ADMINISTRACION Y MERCADEO C.U.A.M.

EL PRINCIPITO

Integrantes: Castillo Maryuri Rivero M. Priscila

Snchez Nora

Valencia, Enero 2008 NDICE

Introduccin..................................................................................................3 I Parte...5 Biografa ...6 Anlisis del Cuento..7 Moraleja.8 Ancdota...9 Identificacin del Personaje..10 Personajes Principales..11 Personajes Secundarios12 Descripcin del Espacio Geogrfico de La Escena...13 Resumen del Cuento......14 El Cuento...17 Clasificacin de Los Cuentos..18 Breve Historia del Cuento19 El Cuento Literario o Moderno.20 El cuento como Unidad.21 Cuando empieza un Cuento.22 El Arte de Escribir Los Cuentos 23 Tema II Parte..32 Estrategias pedaggicas y recursos didcticos para promover la lectura de los nios y nias para iniciar en El Cuento.29

al nio en edad preescolar 33 Narrar buenos cuentos al infante lo har buen lector en .38 Conclusin. 40 Bibliografa. 42 Anexos.. .43 el futuro

INTRODUCCIN
Escribir cuentos es una tarea seria y adems hermosa. Arte difcil, tiene el premio en su propia realizacin. Hay mucho que decir sobre l. Pero lo ms importante es esto: el que nace con la vocacin de cuentista trae al mundo un don que esta en la obligacin de poner al servicio de la sociedad. Las nica manera de cumplir con esa obligacin es desenvolviendo sus dotes naturales, y para lograrlo tiene que aprender todo lo relativo a su oficio; que es un cuento y que debe hacer para escribir buenos cuentos. Si encara su vocacin con seriedad, estudiara a conciencia, trabajara, se afanara por dominar el gnero, que es sin duda muy rebelde, pero dominable. Otros lo han logrado. El tambin puede lograrlo. El cuentista tiene que tomar un hecho y aislarlo de sus apariencias para construir sobre l su obra, no basta para el caso un hecho cualquiera; debe ser un hecho humano a que conmueva a los hombres, y de tener categora universal. De esa especie de hechos esta hecho el mundo; estn llenos los das y las horas, y a donde quiera que el cuentista vuelva los ojos hallara hechos que son buenos temas.

Ahora bien, si en ocasiones esos hechos que nos rodean se nos presentan en tal forma que bastara con relatarlos para tener cuentos, lo cierto es que comnmente el cuentista tiene que estudiar el hecho para saber cul de sus ngulos servir para un cuento. A veces el cuento esta determinado por la mecnica misma del hecho, pero tambin puede estarlo por su esencia, por sus motivaciones o por su propia apariencia formal. Aprender a ver un tema, saber seleccionarlo, y aun dentro de l hallar el aspecto til para desarrollar el cuento, es parte importantsima en la arte de escribir cuentos. La rgida disciplina mental y emocional que el cuentista ejerce sobre si mismo a actuar en el acto de escoger el tema. Los personajes de una novela contribuyen a la redaccin del relato por cuanto sus caracteres, una vez creados determinan en mucho el curso de la accin. Pero en el cuento toda la obra es del cuentista y esa obra esta determinada sobre todo por la calidad del tema. Antes de sentarse a escribir la primera palabra, el cuentista debe tener una idea precisa de cmo va a desenvolverse su obra. Si esta regla no se sigue, el resultado ser dbil. Por caso de adivinacin, en un cuentista nato de gran poder, puede darse un cuento muy bueno sin seguir esta regla; pero aun ni el mismo autor podr garantizar de antemano que saldr de su trabajo cuando ponga la palabra final. En cambio, otra cosa sucede si el cuentista trabaja conscientemente y organiza su construccin al nivel del tema que elige.

I PARTE

BIOGRAFIA SAINT_EXUPRY, ANTOINE

Saint-Exupry, Antoine de (1900-1944). Aviador francs, autor del libro mundialmente conocido El principito. Naci en Lyon y estudio en la Universidad de Friburgo. Ingreso a las Fuerzas Areas de su pas en 1921, y en 1926 se hizo piloto comercial. Sus dos primeras obras, Correo Sur y Vuelo Nocturno, se caracterizan por la evocacin potica de la disciplina del vuelo, que exige el cumplimiento del deber, aun cuando se arriesgue la propia vida. Sus obras posteriores, Tierra de Hombres (1939) y Piloto de Guerra (1942), profundizan en la filosofa humanista que marco su vida. Al estallar la II Guerra Mundial, Saint-Exupry se uni a las unidades de reconocimiento aliadas; en 1943 se incorporo a las tropas de la Francia Libre, y al ao siguiente, mientras realizaba un vuelo de reconocimiento por el sur de Francia su avin fue derribado a no se volvi a saber de el. Sus cuadernos de notas, reunidos bajo el titulo de Ciudadela (1948) se publicaron pstumamente.

Ofrecemos al pblico cubano, por primera vez, todas las ilustraciones del autor, conscientes de que no todas tienen calidad requerida, por el paso del tiempo. (N. de los E.)

ANLISIS DEL CUENTO

El cuento del Principito, realmente se trata de ese nio que todos llevamos por dentro, capaz de aflorar nuestras inquietudes, realizando preguntas, esas mismas del porque de la cosas, esa intencin de cada da saber sobre ese maravilloso mundo que nos rodea, al igual que ir por la vida cultivando la amistad y el amor, no importando cuantos tropiezos se nos puedan presentar, porque realmente existen pruebas en la vida que nos ensean y tambin nos brindan las llamadas experiencias y que gracias a ellas, seguimos en el camino rumbo a ser mejores personas, capaces de brindar compaa, saberes, amor, respeto, entre otras. Por tal razn, nosotros como docentes debemos estar al pendiente de en ningn momento cuartar esa creatividad que un nio muestre ante un dibujo, un escrito, un cuento, en fin, mas bien cultivar la iniciativa de cada uno de ellos, para as lograr en el futuro personas capaces de enfrentar

cualquier tipo de adversidad, seres socializados y totalmente desenvueltos ante una sociedad altamente exigente.

MORALEJA
Una moraleja es una enseanza que el autor quiere transmitir como conclusin de su obra y se emplea principalmente en obras didcticas normalmente dirigidas a nios, como fbulas y poemas infantiles. La moraleja en si, es un mensaje transmitido o una leccin que se aprende de una historia o de un acontecimiento. La moraleja se puede dejar al oyente, lector o espectador a determinar por s mismo, o puede ser encerrada en una mxima. Como un ejemplo de sta, en el final de la fbula de Esopo de "La Tortuga y la Liebre", en la que la lenta y decidida tortuga gana una carrera contra la mucho ms rpida y arrogante liebre, una de las moralejas que pueden deducirse es que "Ms vale modestia y perseverancia, que orgullo y descuido" o bien que "la lentitud y constancia dan el triunfo".

El uso de personajes muy caractersticos es una manera de mostrar la moraleja de la historia eliminando la complejidad de las distintas personalidades, lo que permite al escritor transmitir claramente el mensaje. En toda la historia de literatura, la mayora de escritura de ficcin ha servido no slo para entretener, sino tambin para instruir, informar o mejorar a su pblico o lectores. Las moralejas han sido ms obvias en la literatura de nios, estando a veces presentadas con la frase, "la moraleja de la historia es". Tales tcnicas explcitas han pasado de moda en la narracin moderna, y ahora por lo general slo son incluidas con objetivos irnicos. La moraleja de este cuento es: Siempre debes tener presente y escuchar ese nio que todos llevamos por dentro Sincero, amoroso, espontneo, capaz de seguir adelante en todo momento.

ANCDOTA
Una ancdota es un cuento corto que narra un incidente biogrfico interesante o entretenido. Una ancdota siempre est basada en hechos reales, un incidente con personas reales como personajes, en lugares reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeas modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta puede derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser ms exagerada. Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no son chistes, pues su principal propsito no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad ms general que el cuento corto por s mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el funcionamiento de una institucin de tal manera que atinge a su esencia misma.

Un monlogo breve que empiece con "Un profesor pregunta a su alumno..." ser un chiste. Un monlogo breve que empiece con "Una vez un profesor pregunt a Carl Friedrich Gauss..." ser una ancdota. Una ancdota, as, est ms cerca de la parbola que de la fbula, con personajes animales y figuras humanas genricas pero es distinta de la parbola en su especificidad histrica. Una ancdota tampoco es una metfora ni tiene una moraleja, una necesidad tanto en la parbola como en la fbula, meramente un incidente ilustrativo que es, de alguna manera un eptome. La ancdota de nuestro cuento se trata de un seor que iba volando en su avin, se le averi y tuvo un aterrizaje forzoso en un desierto quedando alli hasta lograr arreglar nuevamente su avin en medio de desierto.

IDENTIFICACIN DEL PERSONAJE

El personaje en este caso, es llamado El Principito, un nio de corta edad, que proviene de un planeta pequeo y a la que se interesaba por hacer peguntas cuando no sabia o no entenda algo.

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PERSONAJES PRINCIPALES
El nio llamado El Principito y el seor animador.

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PERSONAJES SECUNDARIOS
Segn al historia existan otros personajes secundarios como: El Rey, El Hombre Vanidoso, El Bebedor, El Hombre de Negocios, El Farolero, El Seor Que escriba enormes libros, la Serpiente y la Flor, La Oveja, la Zorra, entre otras.

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DESCRIPCIN DEL ESPACIO GEOGRFICO DE LA ESCENA

El espacio geogrfico que muestra este cuento, se trata de un desierto especficamente del SAHARA, donde no habitaba ninguna persona solo serpientes, algunas piedras, un pozo de agua muy lejano. Tambin un avin en mal estado, ya que su motor se haba daado. Y la imaginacin del Principito describiendo a todos esos planetas al cual haba ido.

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RESUMEN DEL CUENTO

El cuento del Principito, trata de un seor, que cuando era nio, le gustaba hacer dibujos, pero realmente nunca poda lograr que alguien identificara con claridad y exactitud, lo que el quera expresar, luego al ver que no surga su talento, empez a interesarse por la geografa, calculo, gramtica e historia, al pasar del tiempo aprendi a pilotear aviones, que a su vez le sirvi para recorrer el mundo, fue entonces como conoci mucho lugares y personas, que fueron de gran productividad para el, logrando conversar sobre sus dibujos realizados cuando nio, y que a muchas personas mayores no pudieron lograr distinguir.

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Fue

entonces,

cuando

en

uno

de

esos

famosos

viajes,

especficamente en el desierto del Sahara, se le descompuso el motor de su avin, sin ningn tipo de compaa, se propuso arreglar el motor de su avin, el bastimento que llevaba solo le alcanzara para ocho das, probablemente agotado se quedo dormido en la rida arena, mas tarde oye una linda voz, que le deca que le dibujara una oveja. Este seor se impresiono mucho, no poda creer lo que sus ojos estaban viendo. El niito segua insistiendo con el dibujo de la oveja. El seor le realiza varias preguntas, pero de igual forma, segua diciendo que le hiciera el dibujo de la oveja. El seor aprovecho la oportunidad y le hizo los dibujos de la serpiente consumiendo otro animal, y se asombro cuando el nio, claramente le dijo, que el no quera una boa tragndose un elefante, que le solo quera una oveja. Entonces el seor lo complaci hacindole la oveja, pero eso si dentro de una caja, que por cierto, el nio quedo encantado. Posteriormente converso varias cosas de inters para el Principito, como Qu era un avin? Para que servia? y un sin fin de preguntas que cada conversacin las llevaba a hacer. El seor sigui preguntndole de donde haba venido, y el le dijo que su planeta era muy pequeo, tambin le contaba sobre el aseo, que era muy importante hacerle a diario a su planeta, algo disciplinario para el, como tambin el de regar una linda flor que el Principito tenia en su planeta. As fue contando sobre los viajes que realizo a otros planetas el principito, donde conoci un Rey gobernante nicamente del planeta ocupado por un alto hombre vanidoso, el cual tambin le hizo varias preguntas, tampoco all

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encontr la puesta del sol, que tanto buscaba en cada uno de los planetas que haba visitado. Sigui recorriendo y llego a otro planeta donde habitaba un bebedor, all fue muy corta su estada, de igual forma el Principito salio deprimido y como siempre diciendo que las personas adultas eran muy extraas. El Principito sigui recorriendo planetas, hasta llegar al 4 (cuarto) planeta, donde haba un hombre de negocios, que no paraba de contar, tambin hablaron pero tampoco fue satisfactorio para el Principito, y entonces sigui, hasta llegar al 5 (quinto) planeta donde se encontraba un farolero en un planeta muy chico, esta ocupacin si le encanto al Principito, pero realmente en ese planeta, no podan permanecer dos personas, ya que era demasiado pequeo, as prosigui hasta llegar a un planeta grande, estaba habitado por un seor que escriba enormes libros, el cual llamaba explorador al Principito, all conversaron largo tiempo y quedo satisfecho con algunas respuestas emitidas por el seor. El ultimo planeta en visitar fue la tierra, despus de haberse hecho varias interrogantes y a la vez dndose varias respuestas, fue sorprendido por una serpiente, se saludaron y el pregunto por que tanta soledad all y ella le respondi porque estaba en el desierto. Siguieron conversando, el Principito le dijo que ella pareca indefensa, y ella le contesto que era mas fuerte de lo que poda imaginar, que hasta poda llevarlo de vuelta a su planeta si el se lo peda en menos de lo que el crea. Luego el Principito sigui caminando, all encontr montaas, rosas, jardines, que le hicieron recordar, la adorada flor de su planeta, mas adelante consigui una Zorra que tambin le hablo de muchas cosas interesantes.

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Por fin haba llegado el octavo da, y el seor le dijo al Principito que haba sido interesante su linda historia, pero el an no terminaba de arreglar su motor del avin. El seor le dijo que ya se le haba terminado el agua que tenia y decidieron caminar hasta encontrar agua en un pozo, caminaron y caminaron hasta conseguirlo, all estuvieron un buen tiempo y el seor regreso hasta donde haba dejado al Principito y mientras tanto el mantena una conversacin con alguien que este seor no poda divisar, hasta que al acercarse pudo ver que se trataba de la serpiente que ya haba mordido al Principito, rpidamente lo tomo en sus brazos, conversaron mientras lentamente se iba adormitando, el Principito hablaba sobre como este seor poda divisarlo en medio de las estrellas, ya que el morira en una de ellas, as sonreira cada vez que fuese de noche. Fue entonces como el Principito se fue yendo lentamente, lo acost, se volteo y al dar nuevamente la vuelta, ya se haba convertido en una estrella.

EL CUENTO

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El termino cuento proviene del latn computus, computare, que literalmente significa Contar numricamente, y en sentido figurado, contar acontecimientos. Con el designa a un relato breve, oral o escrito, en el que se narra una historia de ficcin con un reducido numero de personajes y una intriga poco desarrollada, que se encamina con rapidez hacia el desenlace final. El cuento se distingue por su brevedad y su tendencia a la unidad, por la concentracin en algn elemento o aspecto dominante del relato y por necesitar una capacidad especifica: la de excitar desde un principio la atencin del lector y sostenerla hasta el final. El cuento es un texto escrito en prosa en donde la forma expresiva mas resaltante es la narracin, aunque tambin podemos encontrar dilogos. La historia que se relata en un cuento puede ser real o imaginaria y los personajes pueden ser personas, animales, cosas, frutas entre otras. Ellos realizan acciones en un ambiente y tiempo determinado. El cuento tiene cuatro partes: 1 . El Inicio: es la primera parte, en ella aparecen los personajes con sus nombres y el ambiente y espacio donde ejecutaran sus acciones, adems trata de motivar la curiosidad del lector. 2 . El Desarrollo: es la parte donde los personajes presentan sus acciones y se efecta la trama del relato. 3 . El Nudo: es la parte del cuento donde se concentra un conflicto o problema que deber ser resulto por el personaje principal. 4 . El Desenlace: es la parte del cuento en donde quedan resueltos los problemas y termina el relato.

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CLASIFICACIN DE LOS CUENTOS

La principal divisin se centra en la forma de transmisin, que puede ser oral o escrita. Al relato de transmisin oral se le denomina generalmente cuento popular y sus caractersticas son el anonimato del autor y la posibilidad de adaptar el tema y el argumento a las diferentes culturas donde se recrea. El cuento de trasmisin escrita en muchos casos tiene antecedentes en el relato popular, pero se diferencia de este en que aparece fijado por la escritura y, por tanto, es mas libre de ser alterado o modificado por diferentes versiones.

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BREVE HISTORIA DEL CUENTO

Los primeros cuentos escritos de los que se tiene conocimiento datan del siglo XII y eran traducciones de relatos de procedencias rabe e India. Durante muchos siglos fue un gnero menos desarrollado que la novela, hasta la llegada del romanticismo (siglo XIX), que dio importantes narradores de relatos breves, como A. de Musset, E. T. A. Hoffrnann, E. A.poe o G. A. Bcquer. Pero lo que se conoce como cuento literario contemporneo aparece a finales del siglo XIX y comienzos de XX, gracias a temticas nuevas y a al intensidad y a la accin centradas en el ncleo del relato. Tal es el caso de las obras de Flaubert, Maupassant, Dickens, Tolstoi, Chejov o Dostoievsky. La ltima gran revolucin de ese gnero los aportaron lo diversos autores hispanoamericanos a partir de comienzos del siglo XX: A. Nervo, Ruben Dario, L. Lugones o H. Quiroga. A partir de la dcada de 1940, el cuento es equiparado a la novela (en desarrollo y calidad esttica) gracias, entre otras muchas, a las obras Ficciones de J. L. Borges, El Llanto en Llamas de J. Rulfo, Bestiario de J. Cortazar o Los Funerales de la Mama Grande de Gabriel Garca Mrquez.

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EL CUENTO LITERARIO O MODERNO

El cuento literario o cuento moderno, como se ha clasificado para distinguirlo del cuento oral o cuento tradicional, es una ficcin donde la funcin esttica predomina sobre la religiosa, la ritual, la pedaggica, la esotrica o cualquier otra. El cuento literario es un objeto artstico que siempre guarda alguna relacin de representacin de la realidad; dicho de otra forma, aunque el cuento permite altos grados de ficcin o irrealidad en su constriccin y argumento, siempre ser un ncleo asociado a la realidad. La brevedad, o relativa brevedad de su extensin, es el rasgo caractersticas mas visible e inmediato para definir este modo de narracin. Pero no es la extensin del relato por si misma la que hace el cuento. Si as fuera podramos llamar cuento a cualquier capitulo extrado de una novela. Lo que hace realmente al cuento es la funcin, que es adems la verdadera razn de ser su extensin.

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EL CUENTO COMO UNIDAD

Tanto el estilo de la narracin como el modo en que es concebido el cuento por parte del autor son las caractersticas que le otorgan unidad. La novela tiene un tiempo de creacin y de lectura mas extendido, necesita un desarrollo y un guin para formarse como tal; el cuento, sin embargo, es tan amplio y breve como un pensamiento. Escritores como Cortzar, Salinger o Rulfo consideran que el cuento se asemeja ms al poema y se aleja de la novela por dos motivos: 1. La Concepcin del cuento por parte del autor suele ser instantnea y, 2. La Recepcin, por parte del lector, suele producirse en un breve, nico e intenso momento.

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CUANDO EMPIEZA UN CUENTO?

Un cuento es el resultado de una percepcin original y nica en el mundo. Por eso todo cuentista debera imprimir un sello personal en cada cuento. Al igual que las otras formas del texto creativo, el cuento comienza cuando el escritor registra una sensacin, una impresin, un pensamiento o una visin que le provoca la necesidad de relatarla. El cuento y su unidad relativa brindan la posibilidad de exponer una situacin a travs de un cristal particular que acenta los rasgos que interesan al narrador por cualquier motivo. Por eso muchos escritores afirman que la brevedad es la consecuencia de la condensacin para lograr un efecto nico e intenso, y no la mera decisin del escritor de no ser extenso. El cuento tambin sigue la estructura clsica de planteamiento, desarrollo y desenlace. El cuento es un momento de magia o encantamiento que acaba pronto, aunque en su creacin se hayan invertido mese de trabajo.

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EL ARTE DE ESCRIBIR CUENTOS

El cuento es un gnero antiqusimo, que a travs de los siglos ha tenido y mantenido el favor pblico. Su influencia en el desarrollo de la sensibilidad general puede ser muy grande, y por tal razn el cuentista debe sentirse responsable de lo que escribe, como si fuera un maestro de emociones o de ideas. Lo primero que debe aclarar una persona que se inclina a escribir cuentos es la intensidad de su vocacin. Nadie que no tenga vocacin de cuentista puede llegar a escribir buenos cuentos. Lo segundo se refiere al gnero. Qu es un cuento? La respuesta ha resultado tan difcil que a menudo ha sido soslayada incluso por crticos excelentes, pero puede afirmarse que un cuento es el relato de un hecho que tiene indudable importancia. La importancia del hecho es desde luego relativa, mas debe ser indudable, convincente para la generalidad de los lectores. Si el suceso que forma el meollo del cuento carece de importancia, lo que se escribe puede ser un cuadro, una escena, una estampa, pero no es un cuento. Aprender a discernir dnde hay un tema para cuento es parte esencial de la tcnica. Esa tcnica es el oficio peculiar con que se trabaja el esqueleto de toda obra de creacin: es la "tekn" de los griegos o, si se quiere, la parte de artesanado imprescindible en el bagaje del artista. A menos que se trate de un caso excepcional, un buen escritor de cuentos tarda aos en dominar la tcnica del gnero, y la tcnica se adquiere con la prctica ms que con estudio. Pero nunca debe olvidarse que el

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gnero tiene una tcnica y que sta debe conocerse a fondo. Cuento quiere decir llevar cuenta de un hecho. De paso diremos que una vez adquirida la tcnica, el cuentista puede escoger su propio camino, ser "hermtico" o "figurativo" como se dice ahora, o lo que es lo mismo, subjetivo u objetivo; aplicar su estilo personal, presentar su obra desde su ngulo individual; expresarse como l crea que debe hacerlo. Pero no debe echarse en olvido que el gnero, reconocido como el ms difcil en todos los idiomas, no tolera innovaciones sino de los autores que lo dominan en lo ms esencial de su estructura. El inters que despierta el cuento puede medirse por los juicios que les merece a crticos, cuentistas y aficionados. Se dice a menudo que el cuento es una novela en sntesis y que la novela requiere ms aliento en el que la escribe. En realidad los dos gneros son dos cosas distintas; y es es ms difcil lograr un buen libro de cuentos que una novela buena. Comparar diez pginas de cuento con las doscientas cincuenta de una novela es una ligereza. Una novela de esa dimensin puede escribirse en dos meses; un libro de cuentos que sea bueno y que tenga doscientas cincuenta pginas, no se logra en tan corto tiempo. La diferencia fundamental entre un gnero y el otro est en la direccin: la novela es extensa; el cuento es intenso. El novelista crea caracteres y a menudo sucede que esos caracteres se le rebelan al autor y actan conforme a sus propias naturalezas, de manera que con frecuencia una novela no termina como el novelista lo haba planeado, sino como los personajes de la obra lo determinan con sus hechos. En el cuento, la situacin es diferente; el cuento tiene que ser obra exclusiva del cuentista. l es el padre y el dictador de sus Criaturas; no puede dejarlas libres ni tolerarles rebeliones. Esa voluntad de predominio del cuentista sobre sus personajes es lo que se traduce en tensin por tanto en

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intensidad. La intensidad de un cuento no es producto obligado, como ha dicho alguien, de su corta extensin; es el fruto de la voluntad sostenida con que el cuentista trabaja su obra. Probablemente es ah donde se halla la causa de que el gnero sea tan difcil, pues el cuentista necesita ejercer sobre s mismo una vigilancia constante, que no se logra sin disciplina mental y emocional; y eso no es fcil. Fundamentalmente, el estado de nimo del cuentista tiene que ser el mismo para recoger su material que para escribir. Seleccionar la materia de un cuento demanda esfuerzo, capacidad de concentracin y trabajo de anlisis. A menudo parece ms atrayente tal tema que tal otro; pero el tema debe ser visto no en su estado primitivo, sino como si estuviera ya elaborado. El cuentista debe ver desde el primer momento su material organizado en tema, como si ya estuviera el cuento escrito, lo cual requiere casi tanta tensin como escribir. El verdadero cuentista dedica muchas horas de su vida a estudiar la tcnica del gnero, al grado que logre dominarla en la misma forma en que el pintor consciente domina la pincelada: la da, no tiene que premeditarla. Esa tcnica no implica, como se piensa con frecuencia, el final sorprendente. Lo fundamental en ella es mantener vivo el inters del lector y por tanto sostener sin cadas la tensin, la fuerza interior con que el suceso va producindose. El final sorprendente no es una condicin imprescindible en el buen cuento. Ahora bien, el cuento debe tener su final natural como debe tener su principio. No importa que el cuento sea subjetivo u objetivo; que el estilo del autor sea deliberadamente claro u oscuro, directo o indirecto: el cuento debe comenzar interesando al lector. Una vez cogido en ese inters el lector est en manos del cuentista y ste no debe soltarlo ms. A partir del principio el cuentista debe ser implacable con el sujeto de su obra; lo conducir sin piedad hacia el destino que previamente le ha trazado; no le permitir el

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menor desvo. Una sola frase aun siendo de tres palabras, que no est lgica y entraablemente justificada por ese destino, manchar el cuento y le quitar esplendor y fuerza. Kippling refiere que para l era ms importante lo que tachaba que lo que dejaba; Quiroga afirma que un cuento es una flecha disparada hacia un blanco y ya se sabe que la flecha que se desva no llega al blanco. La manera natural de comenzar un cuento fue siempre el "haba una vez" o "rase una vez". Esa corta frase tena -y tiene an en la gente del pueblo- un valor de conjuro; ella sola bastaba para despertar el inters de los que rodeaban al relatador de cuentos. En su origen, el cuento no comenzaba con descripciones de paisajes, a menos que se tratara la presencia o la accin del protagonista; comenzaba con ste, y pintndola en actividad. An hoy, esa manera de comenzar es buena. El cuento debe iniciarse con el protagonista en accin, fsica o psicolgica, pero accin; el principio no debe hallarse a mucha distancia del meollo mismo del cuento, a fin de evitar que el lector se canse. Saber comenzar un cuento es tan importante como saber terminarlo. El cuentista serio estudia y practica sin descanso la entrada del cuento. Es en la primera frase donde est el hechizo de un buen cuento; ella determina el ritmo y la tensin de la pieza. Un cuento que comienza bien casi siempre termina bien. El autor queda comprometido consigo mismo a mantener el nivel de su creacin a la altura en que la inici. Hay una sola manera de empezar un cuento con acierto: despertando de golpe el inters del lector. El antiguo "haba una vez" o "rase una vez" tiene que ser suplido con algo que tenga su mismo valor de conjuro. El cuentista joven debe estudiar con detenimiento la manera en que inician sus cuentos los grandes maestros; debe leer, uno por uno, los primeros prrafos de los mejores cuentos de Maupassant, de Kippling, de Sherwood Anderson, de Quiroga, quien fue

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quiz el ms consciente de todos ellos en lo que a la tcnica del cuento se refiere. Comenzar bien un cuento y llevarlo hacia su final sin una digresin, sin una debilidad, sin un desvo: he ah en pocas palabras el ncleo de la tcnica del cuento. Quien sepa hacer eso tiene el oficio de cuentista, conoce la "tekn" del gnero. El oficio es la parte formal de la tarea, pero quien no domine ese lado formal no llegar a ser buen cuentista. Slo el que lo domine podr transformar el cuento, mejorarlo con una nueva modalidad, iluminarlo con el toque de su personalidad creadora. Ese oficio es necesario para el que cuenta cuentos en un mercado rabe y para el que los escribe en una biblioteca de Pars. No hay manera de conocerlo sin ejercerlo. Nadie nace sabindolo, aunque en ocasiones un cuentista nato puede producir un buen cuento por adivinacin de artista. El oficio es obra del trabajo asiduo, de la meditacin constante, de la dedicacin apasionada. Cuentistas de apreciables cualidades para la narracin han perdido su don porque mientras tuvieron dentro de s temas escribieron sin detenerse a estudiar la tcnica del cuento y nunca la dominaron; cuando la veta interior se agot, les falt la capacidad para elaborar, con asuntos externos a su experiencia ntima, la delicada arquitectura de un cuento. No adquirieron el oficio a tiempo, y sin el oficio no podan construir. En sus primeros tiempos el cuentista crea en estado de

semiinconsciencia. La accin se le impone; los personajes y sus circunstancias le arrastran; un torrente de palabras luminosas se lanza sobre l. Mientras ese estado de nimo dura, el cuentista tiene que ir aprendiendo la tcnica a fin de imponerse a ese mundo hermoso y desordenado que abruma su mundo interior. El conocimiento de la tcnica le permitir seorear sobre la embriagante pasin como Yav sobre el caos. Se halla en el

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momento apropiado para estudiar los principios en que descansa la profesin de cuentista, y debe hacerlo sin prdida de tiempo. Los principios del gnero, no importa lo que crean algunos cuentistas noveles, son inalterables; por lo menos, en la medida en que la obra humana lo es. La bsqueda y la seleccin del material es una parte importante de la tcnica; de la bsqueda y de la seleccin saldr el tema. Parece que estas dos palabras -bsqueda y seleccin- implican lo mismo: buscar es seleccionar. Pero no es as para el cuentista. l buscar aquello que su alma desea; motivos campesinos o de mar, episodios de hombres del pueblo o de nios, asuntos de amor o de trabajo. Una vez obtenido el material, escoger el que ms se avenga con su concepto general de la vida y con el tipo de cuento que se propone escribir. Esa parte de la tarea es sagradamente personal; nadie puede intervenir en ella. A menudo la gente se acerca a novelistas y cuentistas para contarles cosas que le han sucedido, "temas para novelas y cuentos" que no interesan al escribir porque nada le dicen a su sensibilidad. Ahora bien, si nadie debe intervenir en la seleccin del tema, hay un consejo til que dar a los cuentistas jvenes: que estudien el material con minuciosidad y seriedad; que estudien concienzudamente el escenario de su cuento, el personaje y su ambiente, su mundo psicolgico y el trabajo con que se gana la vida.

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TEMA EN EL CUENTO
El cuento es un gnero literario escueto, al extremo de que un cuento no debe construirse sobre ms de un hecho. El cuentista, como el aviador, no levanta vuelo para ira todas partes y ni siquiera a dos puntos a la vez; e igual que el aviador se halla forzado a saber con seguridad adonde se dirige antes de poner la mano en las palancas que mueven su mquina. La primera tarea que el cuentista de e imponerse es la de aprender a distinguir con precisin cul hecho puede ser tema de un cuento. Habiendo dado con un hecho, debe saber aislarlo, limpiarlo de apariencias hasta dejarlo libre de todo cuanto no sea expresin legtima de su sustancia; estudiarlo con minuciosidad y responsabilidad. Pues cuando el cuentista tiene ante s un hecho en su ser ms autntico, se halla frente a un verdadero tema. El hecho es el tema, y en el cuento no hay lugar sino para un tema.

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Cuando el cuentista esconde el hecho a la atencin del lector, lo va sustrayendo frase a frase de la visin de quien lo lee pero lo mantiene presente en el fondo de la narracin y no lo muestra sino sorpresivamente en las cinco o seis palabras finales del cuento, ha construido el cuento segn la mejor tradicin del gnero. Pero los casos en que puede hacer esto sin deformar el curso natural del relato no abundan. Mucho ms importante que el final de sorpresa es mantener en avance continuo la marcha que lo lleva del punto de partida al hecho que ha escogido como tema. Si el hecho se haya antes de llegar al final, es decir, si su presencia no coincide con la ltima escena del cuento, pero la manera de llegar a l fue recta y la marcha se mantuvo en ritmo apropiado, se ha producido un buen cuento. Todo lo contrario resulta si el cuentista est dirigindose hacia dos hechos; en ese caso la marcha ser zigzagueante, la lnea no podr ser recta, lo que el cuentista tendr al final ser una pgina confusa, sin carcter; cualquier cosa, pero no un cuento. Hace poco recordaba que cuento quiere decir llevar la cuenta de un hecho. El origen de la palabra que define el gnero est en el vocablo latino "computus", el mismo que hoy usamos para indicar que llevamos cuenta de algo. Hay un oculto sentido matemtico en la rigurosidad del cuento; como en las matemticas, en el cuento no puede haber confusin de valores. El cuentista avezado sabe que su tarea es llevar al lector hacia ese hecho que ha escogido como tema; y que debe llevarlo sin decirle en qu consiste el hecho. En ocasiones resulta til desviar la atencin del lector hacindole creer, mediante una frase discreta, que el hecho es otro. En cada prrafo, el lector deber pensar que ya ha llegado al corazn del tema; sin embargo no est en l y ni siquiera ha comenzado a entrar en el crculo de sombras o de luz que separa el hecho del resto del relato. El cuento debe ser presentado al lector como un fruto de numerosas cscaras que van siendo desprendidas a los ojos de un nio goloso.

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Cada vez que comienza a caer una de las cscaras, el lector esperar la almendra de la fruta; creer que ya no hay cortezas y que ha llegado el momento de gustar el anhelado manjar vegetal. De prrafo en prrafo, la accin interna y secreta del cuento seguir por debajo de la accin externa* y visible; estar oculta por las acciones accesorias, por una actividad que en verdad no tiene otra finalidad que conducir al lector hacia el hecho. En suma, sern cscaras que al desprenderse irn acercando el fruto a la boca del goloso. Ahora bien, en cuanto al hecho que da el tema, cmo conviene que sea? Humano, o por lo menos humanizado. Lo que pretende el cuentista es herir la sensibilidad o estimular las idea del lector; luego, hay que dirigirse a l a travs de sus sentimientos o de su pensamiento. En las fbulas de Esopo como en los cuentos de Rudyard Kipling, en los relatos infantiles de Andersen como en las parbolas de Oscar Wilde, animales, elementos y objetos tienen alma humana. La experiencia ntima del hombre no ha traspasado los lmites de su propia esencia; para l, el universo infinito y la materia mensurable existen como reflejo de su ser. A pesar de la creciente humildad a que lo somete la ciencia, l seguir siendo por mucho tiempo el rey de la creacin, que vive orgnicamente en funcin de seor supremo de la actividad universal. Nada interesa al hombre ms que el hombre mismo. El mejor tema para un cuento ser siempre un hecho humano, o por lo menos relatado en trminos esencialmente humano. La seleccin del tema es un trabajo serio y hay que acometerlo con seriedad. El cuentista debe ejercitarse en el arte de distinguir con precisin cundo un tema es apropiado para un cuento. En esta parte de la tarea entra a jugar el don nato del relatador. Pues sucede que el cuento comienza a formarse en el acto, en ese instante de la seleccin del hecho-tema. Por s

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solo, el tema no es en verdad el germen del cuento, pero se convierte en tal germen precisamente en el momento en que el cuentista lo escoge por tema. Si el tema no satisface ciertas condiciones, el cuento ser pobre o francamente malo aunque su autor domine a perfeccin la manera de presentarlo. Lo pintoresco, por ejemplo, no tiene calidad para servir de tema; en cambio puede serlo, y muy bueno, para un artculo de costumbre o para una pgina de buen humor. El tema requiere un peso especfico que lo haga universal. Puede ser muy local en su apariencia, pero debe ser universal en su valor intrnseco. El sufrimiento, el amor, el sacrificio, herosmo, la generosidad, la crueldad, la avaricia, son valores universales, positivos o negativos, aunque se presenten en hombres y mujeres cuyas vidas no traspasan los lindes de lo local; son universales en el habitante de las grandes ciudades, en el de la jungla americana o en el de los igls esquimales.

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II PARTE

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS PARA PROMOVER LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS PARA INICIAR AL NIO EN EDAD PREESCOLAR
Teniendo presente las particularidades de expresin y creacin de los nios, consideramos algunas pautas que podramos seguir en el preescolar. El nio tiene derecho a expresarse y a ser comprendido. En este aspecto debemos respetar sus producciones: debemos recibir sin ninguna reserva todo lo que l produce, lo que es sencilla expresin y lo que es o el

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nio intenta que sea potico o artstico, tanto en el lenguaje hablado como el lenguaje escrito o en el lenguaje grafico o plstico. Pero nuestra tarea de educadores y de intermediarios va ms all; si queremos al nio, lo escuchamos, prestamos atencin a sus potencialidades, podremos desarrollar desde muy temprano sus facultades creativas, su capacidad de reflexin humana, su espritu critico. Nos parece que nuestros esfuerzos podran organizarse alrededor de los tres puntos siguientes: 1. Proporcionar al nio una multiplicidad de alternativas que le permitan no recurrir a los estereotipos que pueden bloquear su expresin y distorsionar su creatividad, ejerciendo as una influencia negativa. 2. Hacerlo trabajar, pensar, mejorar y variar las formas de expresin para que comprenda que todo trabajo de creacin es fruto de una intencin y de un esfuerzo, y que solo en base a estas condiciones ser considerado til y valioso. 3. Estimular su creatividad, hacer que sus producciones sean siempre ms frecuentes y originales, y ayudarlo a expresarse mediante ejercicios, recursos, frecuentes juegos que le proporcionan, a la larga, una base lingstica, literaria o grafica, necesaria para todo el que se acerque a la creacin en estos campos. Nos hemos referido y ampliamente al punto que aqu

mencionamos como primero, el estereotipo y las formas de evitarlo; trataremos de impedir que el dibujo, la poesa, el texto en prosa (sean de adultos o de nios) produzcan imitaciones pobres, pasivas, estereotipadas. Acercaremos al nio formas y modelos logrados, sugerentes y sobre todo de una gran variedad.

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En cuanto al segundo punto, mientras preparamos y realizamos en el preescolar ejercicio que desarrollen las capacidades literarias y graficas, haremos lo posible por valorizar al nio y su trabajo, hacindole comprender que su produccin es til, que sirve para que la vean los dems nios, para adornar el saln, para preparar una exposicin, para hacerle una grata sorpresa a la mama, a la directora y a la maestra. Tambin reconoceremos el valor de su esfuerzo, concentracin, ampliacin, orden, en la ejecucin de estas tareas. Es importante que en la realizacin de todas las actividades el maestro sea a la vez organizado, flexible y vigilante. Mediante la organizacin, la disciplina y el trabajo sistemtico, podemos crear en el nio preescolar hbitos que lo favorecern durante el proceso de educacin. Mediante la flexibilidad, podemos estimular su inters e iniciativa, que se manifestaran si le permitimos participar y hasta interferir en los objetivos planificados por el maestro, aportando algo, inventando algo, diciendo lo que le gusta o no le gusta, trabajando de acuerdo a su propia motivacin. Un maestro siempre presente y vigilante lograra, adems, que el nio piense, trabaje, reflexiones, se esfuerce, y ya desde pequeo vaya acostumbrndose a la idea de que (utilizando palabras de Georges Jean) la libertad de decirlo todo nunca es producto del abandono a fuerzas oscuras, sino conciencia lucida adquirida de la propia sensualidad o del propio delirio esta libertad no est dada, sino que se conquista; y a ese precio la poesa se convierte en un testimonio, en una esperanza, en un arma. Nos referimos ahora al tercer punto, a nuestra intencin de estimular la creatividad del nio, especialmente en el campo literario, de introducirlo en los caminos de la creacin y de proporcionarle algunos de

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los hierros del oficio. Tambin aqu nuestra labor de intermediario es fundamental. Nos referimos a continuacin a la parte de la literatura infantil que constituye el objeto de nuestro curso, a la cual, tomando como base los conceptos generales hasta ahora considerados, y recordando siempre nuestra misin de educadores, podramos definir como el conjunto de creaciones literarias que por valor esttico, tico, psicosocial y didctico y por sus especiales condiciones formales, que toman en cuenta las necesidades e intereses del nio preescolar, pueden ser propuestas y utilizadas con provecho en esta rama de la educacin. Trataremos de definir ahora las caractersticas propias de nuestras literatura del preescolar, aquellas que la configuran y la hacen distinta y, en cierto sentido independiente de la literatura general y tambin de la literatura infantil. Vamos a considerar las siguientes: La Literatura del preescolar tienen un carcter oral Como ya hemos observado, la literatura para el preescolar, que es del tipo para or o para or y decir, o para or y ver tiene un oral. El nio preescolar sabe leer. La nica palabra que le palabra oral. La palabra escrita, para l, no tiene cursa el ultimo periodo de la educacin preescolar. se queda por largo tiempo a nivel de signo, de preescolar es la del nio que hablacarcter llega es la

significado, hasta La palabra impresa jeroglfico. La escucha,

condicin propia del

anterior a la reciprocidad constituida por el leer-escribir.

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Para ser trasmitida al nio preescolar, la literatura necesita de la un intermediario. El nio preescolar no tiene acceso directo a la literatura. no la

accin de recibe el

directamente, sino a travs de una intermediario: el maestro. Para nio preescolar, el maestro es la palabra y la letra, es el sonido, la imagen y el libro.

La actuacin de este intermediario es sumamente importante Al maestro-intermediario le corresponde decodificar y transmitir el mensaje. Esta es una ventaja del periodo preescolar, pues permite

una que es malos, el

intervencin, una elaboracin de la literatura por parte del adulto, imposible en las siguientes etapas del desarrollo. Es tambin una ventaja con respeto a la televisin, cuyos contenidos, buenos o no pueden ser filtrados para el nio. En el preescolar, en cambio, maestro tiene poderes y oportunidades de seleccionar, puede promover un intercambio oral que la TV desconoce.

Los contenidos de la literatura para el preescolar debern ser del aceptacin el nio Un nio de preescolar puede tener frente a la literatura una actitud aceptacin o de rechazo, y esto depender solamente de si le todava entender ni aceptar las razones por las cuales debe adultos. Para cumplir con el enunciado anterior, debemos prestar atencin y dar importancia a la opinin de los nios sobre los poemas que presentamos en el preescolar. No seria correcto,

agrado y de puede los

gusta, le divierte, le entretiene, le interesa o no. Afortunadamente, no gustarle una obra literaria con base a sus supuestos mritos o al juicio de

cuentos y sin

embargo, considerarle determinante, porque a los nios hay que formarlos tambin en el campo del gusto y de la sensibilidad

artstica. Esta debe ser una tarea nuestra. Por otra parte, en estas

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actividades ya exigentes que particulares hogar.

nos daremos cuenta de que los nios-as son bastantes nosotros mismos, especialmente si estn dotados de condiciones artsticas, espontneas o ya cultivadas en el

por

La literatura del preescolar es una literatura en movimiento Todas las formas literarias, en el preescolar, sern acompaadas una seria de actividades: juego dramtico, expresin corporal, grfica. A diferencia de la lectura, que es esencialmente conjugarse constantemente con otras actividades.

expresin

esttica, la literatura oral del preescolar ofrece grandes posibilidades dinmicas, al

Tratemos ahora de delinear los objetivos de la literatura infantil en la educacin preescolar. Es imprescindible, en este momento, tener presente la imagen del nio-a que queremos formar a travs de la educacin preescolar: el ser creativo, crtico, participativo, a cuya realizacin dedicaremos nuestros mejores esfuerzos. Como una proporcin de objetivos propios de la literatura infantil en el preescolar, consideraremos los siguientes: 1. Ampliar el horizonte intelectual y artstico de los nios-as , as como su universo social, afectivo, imaginativo y lingstico. 2. Perseguir la formacin de un nio-a socializado, participativo, abierto e interesado en nuevos contactos y a la vez capacitado para libre y creativo en su establecer asociaciones nuevas y formular crticas. 3. Estimular el desarrollo de un nio-a pensamiento, expresin, palabra y accin.

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NARRAR BUENOS CUENTOS AL INFANTE LO HAR BUEN LECTOR EN EL FUTURO

I.- Qu importancia tiene la narracin de cuentos infantiles en el pre-escolar? La narracin de cuentos infantiles en el pre-escolar es importante porque logra el acercamiento ms directo del nio-a y el maestro y porque es un instrumento para la iniciacin de pre-escolar en la lectura. Cuando el maestro narra y los nios-as escuchan, unidos todos en la magia de lo narrado, se crea entre ellos una atmsfera de completa comunicacin, casi comunin. Cuando ms y mejores cuentos haya odo narrar el nio-a en su infancia, mejor lector ser luego, porque sabr buscar en los libros la revivencia y las prolongaciones de aquellos momentos de disfrute espiritual que le dejo la narracin. II.- Qu condiciones debe reunir el cuento para la primera infancia? El cuento para la primera infancia debe ser breve, referido al mundo conocido por los nios-as . Debe tener trama sencilla, pocos personajes, accin, y estar escrito y narrado en un lenguaje sencillo, coloquial sin aspiraciones literarias. III.- Cmo narrar el cuento al nio? Que pasos debe seguir el maestro? En estos no puede haber reglas tan fijas, cada cual lo hace de acuerdo a su manera de ser.

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La Ilustracin juega un papel importante en esta edad, el nio-a establece contacto con el mundo esttico a travs de buenas ilustraciones, a esto hay que sumar la calidad del texto: tema interesante, estilo sencillo y vocabulario adecuado. El elemento humor y sorpresa debe estar presente tanto en la ilustracin como en el texto. Es difcil seleccionar libros para nios pre-escolares, que satisfagan su curiosidad, que estimulen su imaginacin y el deseo de aprender cosas nuevas y el de querer leer. En el rea de pre-escolar se debe con un lote de libros propios para esta edad, dando libertad al nio-a para que seleccione el libro sobre le tema que ms le gusta, lo tome en el momento que lo desee y sienta inters por el, y le dedique el tiempo que quiera. La biblioteca escolar debe contribuir a que los programas de estudio sean mas formales y servir de elemento facilitador para que se prueben nuevas tcnicas y se introduzcan nuevas materiales el proceso enseanzaaprendizaje.

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CONCLUSIN
En relacin a la investigacin realizada se lleg a la conclusin de que narrar un cuento es hacer llegar a nuestros oyentes el relato, pero no tal como lo hayamos recorrido en un libro textualmente, esto es, con idnticas palabras a como aparece en la pagina escrita. Narrar un cuento es mucho ms que eso, es ofrecer a quienes nos escuchan el cuento pleno, como si sucediera a nuestra vista. Es revivirlo, y aun ms, trasmitirlo con algo nuevo, con la impresin y la emocin que su lectura despertara en nosotros. La seleccin del cuento trata de llevar al individuo lector un mensaje, transmitir belleza, su oficio en la vida humana es proporcionar alegra, y nutrir e incrementar la fuerza del espritu. Un cuento llega al oyente, no solo como cuento en si, sino depurado por la propia sensibilidad del narrador. La narracin viene a ser el filtro de la personalidad. No debemos olvidar que el narrador como agente transmisor de la historia; slo podr comunicar aquello que ha asimilado. Las impresiones registradas durante la lectura del cuento son las nicas que podr transmitir durante su narracin. La esencia del arte de narrar un cuento es la imaginacin sugestiva: El narrador comienza cual profeta, presentando su cuento pero sin entregarlo todo, para que el pequeo oyente descubra por si mismo los smbolos de la verdad y de la belleza que encierra, y a su vez es el principal vehiculo para

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ese poder de sugerencia; es ella la que envuelve al cuento en una atmsfera capaz de atraer a los oyentes.

El gesto y su importancia El gesto otro de los medios que imprime vivacidad y sugestin a las palabras del relato, de acuerdo al sentido del cuento, algunos de los gestos sern rpidos y otros sern lentos, es decir, sern espontneos. El Lenguaje en El Cuento tambin juega un papel importante, ya que el lenguaje es reflejo de la riqueza de ideas y estas dependen, a su vez, del vehiculo de la expresin, de las palabras, para manifestarse. Lo primero que debe aclarar una persona que se inclina a escribir cuentos es la intensidad de su vocacin, Esta obra llamada el Principito del Sr. Saint_ Exupry, Antoine, es una obra hecha e inspirada de corazn y basada fundamentalmente en nuestra vida diaria y sobre todo en nuestro (YO) interno. Trata de ese nio-a que todo ser humano lleva por dentro, el querer saber e indagar sobre cosas de inters propio. Realmente es una linda obra literaria de mucho inters para cualquier lector que se interese en ella.

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BIBLIOGRAFA
Libro: Literatura Infantil Tomo II U.N.A. Pg. 223-224 Libro: Seleccin de Material Literario U.N.A. Pg. 133-139 Libro: Literatura Infantil Tomo I U.N.A. Pg. 60-62 Libro: Literatura Infantil ANEXOS U.N.A. Pg. 43-50 Pg. 63-66 Pg. 85-93 Libro: Expresin Escrita Master Biblioteca Practica de Comunicacin Editora Oceano Tomo 5 Pg. 163-166 Libro: El Principito De Saint_ Exupry, Antoine

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Cuento Biblioteca Familiar

ANEXOS

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MENSAJE A LOS MAESTROS

A nuestros maestros de pre-escolar les pediramos que contasen muchos cuentos y enseasen muchas poesas a sus pequeos alumnos, porque en estas actividades esta el germen que puede llevar a los nios a los buenos hbitos de lectura, a la investigacin y hasta a la creacin. Y tambin le pedimos que traten de que le contenido de las poesas y de los cuentos sea lo ms posible venezolano: que refleje nuestras flores, animales, estaciones, costumbres, toda nuestra gente y nuestra tierra.

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