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Razon Amien To
Razon Amien To
PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO LGICO RECOPILACIN: Vidi Carrasco LAGO AGRIO 2010 - 2011
INTRODUCCIN
El secreto de la vida No es hacer lo que a uno le gusta, Sino sentir gusto en lo que hacemos RANDOM.
Los conocimientos matemticos elementales deben comenzar en nuestros estudios y educacin desde la ms temprana infancia. Los resultados son seguros, cuando la introduccin en el campo de las matemticas transcurre en una forma fcil y agradable, basndose en ejemplos de la vida cotidiana, seleccionados con el razonamiento e inters correspondiente. La resolucin de problemas de razonamiento lgico es un medio interesante para desarrollar el pensamiento. Es incuestionable la necesidad de que nuestros estudiantes aprendan a realizar el trabajo independiente, aprendan a estudiar, aprendan a pensar, pues esto contribuir a su mejor formacin integral. Es Necesario ensear y ejercitar al alumno para que por s mismo y mediante el uso correcto de libros, las obras de consulta y de otros materiales, analice, compare, valore, llegue a conclusiones que, por supuesto sean ms slidas y duraderas en su mente y le capaciten para aplicar sus conocimientos. Todas estas capacidades el alumno las adquirir en la medida en que nosotros, los maestros y profesores seamos capaces de desarrollarlas, pero, para eso es preciso realizar un trabajo sistemtico, consciente y profundo, de manera que, ellos sientan la necesidad de adquirir por s mismos los contenidos y realmente puedan hacerlo. Para despertar inters en los estudiantes propongo en este cuadernillo problemas sobre temas que inciten la curiosidad, se tratan de problemas matemticos; Algunas aplicaciones elementales de la Aritmtica, lgebra, Geometra, y Tambin ejercicios cuya resolucin solo se la consigue aplicando la lgica pura. El deseo de acertar adivinanzas, descubrir ingenios o resolver problemas de razonamiento, es propio de personas. Desde la infancia sentimos pasin por los juegos, los rompecabezas, las adivinanzas. Todo esto va desarrollando la capacidad creativa de la persona, su manera lgica de razonar y nos ensea a plantear problemas importantes y dar soluciones a los mismos. Necesitamos que nuestros estudiantes, comprendan la necesidad de desarrollar estas capacidades, de una manera sencilla, creativa y divertida, para cumplir con las metas que como educadores y profesores nos planteamos. Espero que este cuadernillo que he transcrito de diferentes Autores sea de utilidad para ustedes compaeros, y les sirva de material para cumplir su trabajo en las aulas con los estudiantes; recuerden siempre que los triunfos de ellos es nuestra recompensa; y que los encaminamos a que cumplan sus metas. 2
Problemas de conjunto.
En la teora de conjuntos, una de las cuestiones fundamentales es poder determinar los elementos que componen un conjunto a partir de una propiedad o caracterstica esencial del mismo; es importante poder determinar todos los elementos que componen el conjunto a partir de la propiedad dada. Es por ello que para desarrollar el pensamiento lgico de los estudiantes, proponemos algunos ejemplos donde se ilustre esta intencionalidad. 1) Diga cuntos rectngulos hay en la siguiente figura.
- 1 rectngulo completo. - 9 rectngulos particulares - 4 rectngulos de 4 c/u - 6 rectngulos de 3 c/u - 2 rectngulos de 6 c/u. - 12 rectngulos de 2 c/u
R/ La propiedad esencial de este conjunto es ser rectngulos (solo se hace referencia a la forma, y no a las dimensiones), por lo que para determinar cuntos elementos tiene el conjunto debemos precisar cuntos rectngulos hay, sin importar sus dimensiones. 13) Diga qu cantidad de cuadrados hay en la figura dada
R/ Procediendo de forma anloga a la anterior, se determina fcilmente que hay 1 Cuadro completo 16 cuadrados particulares 9 cuadrados de 4 c/u 4 cuadrados de 9 c/u
2. Observa con atencin el siguiente grfico y contesta: cuantos tringulos existen? (respuesta 13)
3. Utilizando los nmeros dgitos repetidos 1 2 3 (repetidos) coloque en las casillas. La suma total en cualquier direccin debe dar siempre 6 1 3 2 3 2 1 2 1 3
5. Coloca en cada casilla un nmero del 1 al 9, sin repetir de manera que los productos verticales y horizontales sean los indicados en la figura. 1 4 9 Solucin 9 2 3 6 7 5 = 36 = 54 = 210 =54 =56 =135
Problemas de aritmtica.
No se pretende detallar toda la teora de la aritmtica, para resolver problemas de razonamiento, sino que a partir de los conocimientos fundamentales de sta, podamos razonar en forma lgica para desarrollar nuestra actividad mental. A continuacin mostraremos algunos ejemplos que ilustran lo expresado anteriormente. 1) Un enfermo debe tomar una aspirina cada media hora. En cunto tiempo se tomar 10 aspirinas? R/ Intuitivamente se trata de responder que en 5 horas, sin entrar a considerar que en la primera hora el enfermo se toma 3 pastillas y a partir de ah 2 en cada hora. Por lo tanto solo demorar cuatro horas y medias en tomar las pastillas.
2) Un caracol sube por una pared vertical de 5 metros de altura. Durante el da sube 3 metros, pero durante la noche se queda dormido y resbala 2 metros. En cuntos das subir la pared? R/ Hay que tener en cuenta que el primer da sube 3 metros pero por la noche baja 2, es decir, sube solo 1 metro, lo mismo sucede el segundo da, pero el tercer da sube 3 metros y los 2 que haba subido anteriormente, lo que hacen un total de 5 metros y ya est arriba, es decir ha subido la pared. Por lo que demora tres das para subir la pared.
3) Un avin cubri la distancia que separa a la Ciudad de Quito y Guayaquil una hora y 20 minutos, sin embargo al volar de regreso recorri esta distancia en 80 minutos. Cmo se explica esto? R/ Aqu no es necesario aclarar nada, darse cuenta que las dos situaciones representan el mismo tiempo, solo que una est expresada en horas y minutos y la otra en minutos, o sea, una hora y veinte minutos es lo mismo que ochenta minutos. 4) Si en Quito esta lloviendo a las 12 de la noche Es posible que en Esmeraldas halla un da soleado 50 horas despus? R/ Debemos precisar que 50 horas despus significa exactamente dos das de 24 horas y dos horas ms, lo que quiere decir que seran las 2 de la madrugada y es imposible que a esa hora tengamos un da soleado. 5) Un buque que se encuentra anclado en un atracadero tiene fija a unos de sus costados una escalera en la que la diferencia de altura entre cada peldao es de 30 cm. Si el agua est a nivel del segundo escaln y la marea empieza a subir a razn de 30 cm por hora. Al nivel de que escaln se encontrara el agua cinco horas despus? R/ Todo pareca indicar que al transcurrir cada hora el agua tapara un peldao ms, pero hay que tener en cuenta que el buque flota y a medida que la marea sube l lo hace tambin y 6
La respuesta ser 4014. Problema: Dile a alguien que piense un nmero de 3 cifras y que lo repita para formar un nmero de 6 cifras. Dile que se lo pase a alguien para que lo divida por 7. Observar que el resto de la divisin es 0. Dile a ste que le pase el resultado a otro para que lo divida por 11. Este a su vez le pasa el resultado a otro para que lo divida por 13 y que escriba el resultado en un papel. Si ahora abrimos el papel veremos que contiene el nmero pensado inicialmente. Puedes explicarlo? 1. Por qu nmero se debe multiplicar la cantidad de 126.984 para obtener en su producto un resultado de: 888.888? 2. Por qu nmero se debe multiplicar la cantidad de 74.074 para obtener en su producto un resultado de: 444.444? 3. Por qu nmero se debe multiplicar la cantidad de 79.365 para obtener en su producto un resultado de: 555.555? 4. Por qu nmero se debe multiplicar la cantidad de 31.746 para obtener en su producto un resultado de: 222.222? 5. Por qu nmero se debe multiplicar la cantidad de 259.259 para obtener en su producto un resultado de: 777.777? 6. Por qu nmero se debe multiplicar la cantidad de 74.074 para obtener en su 7
Decimos que un cuadrado mgico es de orden n si es una disposicin cuadrada de n 2 nmeros consecutivos, el primero de los cuales es el 1, de modo que la suma de cualquier fila, columna o diagonal es constante. A esta constante la llamamos constante mgica. Un cuadrado mgico de orden n est formado por los nmeros 1, 2, 3, ..., n2. Por tanto, la suma de todos ellos es S=1+2+3+...+(n2-2)+(n2-1)+n2, que tambin se puede poner como 9
Aplicado al caso anterior, este mtodo nos proporciona el siguiente cuadrado mgico de orden
8 3 4
1 5 9
6 7 2
Problema: Construye un cuadrado mgico de orden 5. El mtodo anterior no sirve obtener cuadrados mgicos de orden n con n par. Para estos casos se utiliza el mtodo de inversin de las diagonales. Vamos a aplicarlo al cuadrado mgico de orden 4. . Su constante mgica es 4(4 +1)/2=34. Empezamos dibujando el siguiente cuadrado ms simple.
1 5 9 2 6 3 7 4 8 12 16
10 11
13 14 15
Es fcil observar que las diagonales poseen la suma requerida. Sin embargo, la suma de las filas superiores es demasiado pequea, mientras que la suma de las filas inferiores es 10
11 10 7 6
14 15
Este no es el nico cuadrado mgico de orden 4 que se conoce. Se pueden formar 880 cuadrados mgicos de orden 4 distintos y al menos trece millones de orden 5. Es muy poco lo que se sabe acerca del nmero exacto de cuadrados mgicos de orden n que se pueden construir. Otros cuadrados mgicos de orden cuatro pueden ser:
4 1 16
5 15 2
14 11 8 9 3 10 7 6
15 1 6 12
14 4 7 9
13 16 10 11 8 5
13 12
Problema: Obtener un cuadrado mgico de orden 6. Uno de los problemas ms antiguos de la matemtica recreativa es averiguar qu camino debe seguir un caballo de ajedrez para recorrer una y slo una vez todos los cuadros del tablero. La solucin dada por Euler en el s.XVIII es la siguiente:
48 31 50 33 16 63 3 62 19 14
18 35 64 13 60
30 51 46 47 2
49 32 15 34 17 4 45 20 61 36 9 40 21
52 29 5
44 25 56
11
55 26 39 10 59 7 58 23 38
54 27 42
Esta solucin es un cuadrado mgico de orden 8. Es interesante ver cmo se mueve el caballo por cada uno de los cuatro cuadrados 4x4 que forman el cuadrado total. Cada uno de estos cuadrados es a su vez "mgico" con constante mgica 130. Ampliamos ahora la definicin de cuadrado mgico a lo siguiente: Un cuadrado mgico genrico de orden n es una cuadrcula nxn en el que se distribuyen n 2 nmeros distintos de modo que todas sus filas, columnas y diagonales den la misma suma. Nmeros pares y constante mgica 30. Problema: Se eligen tres nmeros a, p, q. A partir de ellos se obtienen los siguientes nueve nmeros:
a a+q a+p a+p+q a+2p a+2p+q
Los nmeros obtenidos por filas, se colocan por este orden, en el lugar 1, 2, ..., 9 del cuadrado mgico bsico de orden 3. Estudiar si se obtiene siempre un cuadrado mgico de orden tres. Problema: Con las seis fichas siguientes de domin:
Consideramos un conjunto de 8 fichas repitiendo dos fichas distintas cualesquiera. Se trata de ordenar estas 8 fichas en un cuadrado 4x4, para que formen un cuadrado mgico de orden 4. 1 Coloca los nmeros del 1 al 9, cada uno en una casilla, de modo que los de la misma lnea sumen lo mismo.
2. Coloca los nmeros del 1 al 25 sin repetir, de tal manera que sumados en las 4
direcciones nos den el mismo resultado. Pista El nmero 25 en la mitad.
3. Como puedes unir estos 9 puntos sin levantar el lpiz y utilizando solamente 4
lneas rectas.
4. Utiliza los nmeros del 1 al 16 sin repetir. Escribe un nmero encada triangulo de manera
que sumados los 4 nmeros que quedan en cada uno de los tringulos, obtengamos siempre 34 de resultado.
12
5. Un padre tiene dos hijos para los que dispuso de una piscina cuadrada en cuyos
vrtices hay plantados 4 rboles. Nacen dos nuevos hijos y el padre quiere hacer la piscina el doble en extensin, de tal forma que no se arranquen los rboles y que la piscina siga siendo cuadrada.
15
18
21
9. Coloca los nmeros dgitos del 1 al 8, en cada ficha sin repetir, de modo que la
suma de cada cifra sea la misma. 13
10.
En la Siguiente cruz que contiene 8 cuadritos escribe del 1 al 8, pero que los nmeros no sean vecinos.
11.
Como puedo unir estos nueve puntos sin levantar el lpiz y utilizando solamente cuatro lneas rectas?
14
64
1 2
32 16 8
2 5 5
7 4 6
1 25 5
21 17 13
17 89 29 41 77 65 6565 53
13
18 18
7
22. Encuentre el nmero que falta.
15
3
20 58 28
50
10
16
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y JUEGOS PARA MATEMATICAS 23. Encuentre el nmero que falta.
1
7 3
10
2
6 18
3
9 27
7
21
189
2 0
1 5
13
9 5 8 1 5 7 0 26. Ubicar en la sopa de letras ocho nmeros de tres cifras cuyo valor absoluto n os den ocho.
17
1 6 1 3 4 2
5 3 1 3 2 0
2 4 2 0 7 6
3 2 3 0 1 7
5 1 2 9 2 1
27. Sumar 8 nmeros pares de tal anera que la suma total de 500
28.crear una suma con 8 ochs de tal manera que la suma total de como resultado 100030. Que razn lgica a de seguir para distribuir estos nmeros en 4 grupos de 3 cifras. 106, 168, 181, 217, 218, 251, 349, 375, 433, 457, 532, 713. Grupo 1 457 168 375 1000 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Multiplicaciones: Curiosidades
Caso 1: Si suponemos que Andrs dice verdad, es inocente, entonces Eduardo y Rafael son culpables y Jess sera inocente y culpable a la vez, lo que es imposible y se descarta esta posibilidad. Caso 2: Si suponemos que Eduardo dice la verdad este sera inocente al igual que Andrs, entonces Jess y Rafael seran culpables y como es uno solo el culpable se descarta esta posibilidad. Caso 3: Suponiendo que Jess diga la verdad, deducimos fcilmente que Andrs, Eduardo y Jess son inocentes y solo Rafael aparece como nico culpable y esta es una posible solucin. Caso 4: Si Rafael dice verdad llegamos rpidamente a una contradiccin, pues Jess sera inocente y culpable a la vez y esto es imposible. Haciendo una valoracin de los cuatro casos podemos concluir que el nico en que no se llega a una contradiccin es en el tercero, por lo tanto Rafael es el culpable. 2) Eduardo miente los mircoles, jueves y viernes y dice la verdad el resto de la semana, Andrs miente los domingos, lunes y martes y dice la verdad el resto de la semana. Si ambos dicen "maana es un da en el que yo miento" Qu da de la semana ser maana? R/ Hagamos una tabla donde aparezcan Eduardo, Andrs y los das de la semana, marquemos los das que dicen verdad con V y los que mienten Con F. Haciendo un anlisis parecido a los anteriores llegamos a la conclusin de que ese da se obtiene cuando el valor de verdad de ambos se cambia al da siguiente y esto solo ocurre cuando se pasa de martes para mircoles, luego concluimos que maana ser mircoles. Lunes Eduardo Andrs v f Marte s v f Mircoles f v Jueve s f v Vierne s f v sbad o v v domingo v f
1) Demuestre que si se tienen 7 nmeros naturales que son cuadrados perfectos, entonces existen al menos dos de ellos cuya diferencia es divisible por diez. R/ Los cuadrados perfectos terminan en 0, 1, 4, 5, 6 y 9; es decir, podemos encontrar seis nmeros cuadrados perfectos que terminen en cada uno de estos seis indicados, sin embargo el nmero 7 debe terminar en uno de estos anteriores y su diferencia siempre terminar en cero y todo nmero natural que termina en cero se puede dividir para diez. PRINCIPIO DE PARIDAD DE LOS NMEROS Muchos de los problemas de razonamiento lgico se resuelven con muy pocos elementos del contenido matemtico en algunos es fundamental utilizar algunas reglas en el trabajo con la paridad de los nmeros; Entre ellas: La suma de dos nmeros pares es igual a un nmero par. La suma de dos nmeros impares es igual a un nmero par. El producto de dos nmeros impares es igual a un nmero impar. La suma de nmeros pares es igual a un nmero par. El producto de nmeros pares es igual a un nmero par. El producto de nmeros impares es igual a un nmero impar. La suma de un nmero par de nmeros impares es igual a un nmero par. La suma de un nmero impar de nmeros impares es igual a un nmero impar.
1) Hay 5 tipos de sobres sin sellos y 4 tipos de sellos de un mismo valor. De cuntas maneras se puede escoger un sobre y un sello para escribir una carta? R/ Se puede escoger para cada uno de los sobres, uno de 4 tipos de sellos por tato 5 4 = 20 formas de escoger un sobre y un sello para escribir una carta. 2) De entre 3 ejemplares de un texto de lgebra, 7 de uno de Geometra y 6 de uno de Trigonometra, hay que escoger un ejemplar de cada texto. Cuntos modos existen de efectuarlos? 21
Para que pueda ser ms factible, vamos a mostrarle como quedara para cuando el conjunto de N elementos cumple con solo 2 propiedades: N 1 , 2 = N N (1 ) N ( 2 ) + N (1 , 2 ) y mostremos como queda para cuando cumple 3 propiedades: N 1 , 2 , 3 = N N ( 1 ) N ( 2 ) N ( 3 ) + N ( 1 , 2 ) + N ( 1 , 3 ) + N ( 2 , 3 ) N ( 1 , 2 , 3 ) Ntese que a la cantidad de elementos se le excluyen todos los elementos que poseen por lo menos una propiedad, luego se incluyen los que poseen al menos dos propiedades, se excluyen los que poseen al menos tres y as sucesivamente, el que cumple todas las propiedades se suma si la cantidad de propiedades es un nmero par y se resta si es un nmero impar de propiedades. Para comprender mejor este principio analizaremos estos ejemplos: 3) En un instituto de investigacin cientfica trabajan 67 personas. De estas, 47 conocen el ingls, 35 el alemn y 23 ambos idiomas. Cuntas personas en el instituto no conocen el ingls ni el alemn? R/ Para resolver este problema, sin aplicar el principio de inclusiones y exclusiones, es necesario valernos de un diagrama con conjuntos
Ingles 22
67
alemn
24
47 23 = 24 (1) conocen
35 23 = 12 (2). De aqu se deduce que el nmero total de personas 23 + 24 + 12 = 59 (3) y como en el instituto trabajan 67 personas, 67 59 = 8(4) 8 = 67 23 (47 23) (35 23) y finalmente nos queda: 8 = 67 47 35 + 23 . Por lo que s aplicamos el principio de inclusiones y exclusiones nos quedara: 67 47 35 + 23 = 8 , lo que nos permite resolverlo de forma rpida. 4) De las 130 personas que participan en un campismo 75 usan reloj, 62 usan gafas y 72 usan gorras, 40 usan reloj y gafas, 35 usan reloj y gorras, 25 gafas y gorras y 20 usan las tres prendas. Cuntas personas no usan ningunas de estas prendas? R/ En virtud del principio de inclusiones y exclusiones, el nmero de personas que no usan ninguna de las tres prendas es igual a: 130 75 62 72 + 40 + 35 + 25 20 = 1 5) A una actividad festiva asistieron 92 personas, de las cuales 47 comieron pizza, 38 pan con queso, 42 pan con jamn; 28 comieron pizza y pan con queso, 31 pizza y pan con jamn, 26 pan con queso y pan con jamn; 25 personas comieron de las tres cosas y varias personas solo tomaron refrescos. Cuntas personas tomaron solo refrescos?. R/ Segn refrescos: el principio de inclusiones y exclusiones solo tomaron
92 47 38 42 + 28 + 31 + 26 25 = 25 Permutaciones: Para n objetos tenemos que si tomamos el elemento n entonces en el siguiente lugar podemos colocar cualquiera de los n-1 y en el tercero los n-2 ... y as sucesivamente por tanto tenemos que: Pn = n( n-1)(n-2) ... 3 2 1 = n! o sea Pn =n!
Se llama permutaciones de los n objetos a todo conjunto ordenado formado por dichos n objetos. Dos permutaciones se distinguen una de otra solamente por el orden de colocacin de sus elementos. En toda permutacin se cumple que: el nmero de elementos coincide con los que se toman, influye el orden en que se tomen y no se repiten los elementos. Variaciones: Para n objetos tenemos que si tomamos el elemento n para el primero, el n-1 para el segundo... y as sucesivamente hasta el n p + 1 en el lugar p, por tanto tenemos que: Vn,p = n(n-1)(n-2)...(n-p+1) multiplicando y dividiendo por (n p)! 23
6) Cuntos nmeros de tres lugares se pueden formar con las cifras 1, 2, 3 si cada cifra bsica debe aparecer exactamente una vez? Cules son? R/ Estamos en presencia de una permutacin de las tres cifras por lo que se pueden formar 3! = 6 nmeros de tres lugares. Ellos son 123, 132, 213, 231, 312, 321. 7) Cuntos diccionarios hay que editar para que se puedan efectuar directamente traducciones entre cualquiera de los cinco idiomas: espaol, ruso, ingls, francs y alemn? R/ Como se tiene que confeccionar un diccionario del espaol a cada uno de los dems y de cada uno a los restantes estamos en presencia de una variacin de los cinco idiomas en las dos traducciones V5,2 5! = =20 . Es necesario confeccionar 20 diccionarios. 2! 8) De cuntos modos se pueden escoger tres pinturas diferentes de las cinco que existen? R/ Para escoger tres pinturas de las cinco existentes, debemos tener en cuenta que no se pueden repetir y que cada eleccin se diferencia de otra si al menos una de ellas es diferente sin importar el orden en que se tomen entonces estamos en presencia de una combinacin C5,3 = 10 y se pueden escoger de 10 formas diferentes. De la teora combinatoria se conocen tambin las permutaciones, variaciones y combinaciones con repeticin de las cuales solamente nos referiremos a sus ecuaciones y un ejemplo de cmo utilizarlas en la solucin de problemas. Permutaciones con repeticin: Si algunos de los objetos permutados son iguales se obtendrn menos permutaciones, pues algunas de ellas sern iguales entre s. n! PRn,a,b,...,m = a!b!...m! Variaciones con repeticin: Es el caso donde cada objeto puede repetirse p veces. VRn,p =n Combinaciones con repeticin: Se deben distribuir los elementos segn los tipos, hay que numerar todos los elementos de la combinacin, pero a los nmeros de los del segundo tipo debe agregrsele 1, a los del tercero 2 y as sucesivamente. (n + p 1)! CRn,p =Cn+p-1, p = p!(n 1)! 9) Cuntas palabras diferentes pueden formarse con las letras de la palabra MATEMTICA? R/ La palabra MATEMTICA tiene 10 letras, pero, 3 son A, 2 son M y 2 son T por lo que tenemos una permutacin con repeticin PR10,3,2,2= = =151 200 y se pueden 24
Problema: El Sr. Martnez llega todos los das a su estacin de tren, despus del trabajo, a las 5 en punto de la tarde. All le recoge su mujer y le lleva en coche a casa. Un da toma un tren anterior, llegando a su estacin a las 4 en punto. En lugar de esperar hasta las 5 decide pasear hasta su casa. Por el camino le encuentra su mujer que le recoge con el coche, llegando a su
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3) Problema: Supongamos que ests negociando el salario con tu Jefe y ste te da a elegir entre 2 ofertas: 1. 20.000 por tu primer ao de trabajo y un aumento de 400 dlares anuales en los 5 aos siguientes. 2. 10.000 por tu primer semestre de trabajo y un aumento de 100 dlares cada semestre durante los 5 aos siguientes. Qu oferta elegiras y por qu?: 4) Problema (Reparto Justo): Tres hombres en el desierto tienen 8 panes para comer, el primer hombre no tiene ningn pan, el segundo tiene tres panes y el tercero tiene cinco. Al llegar a un oasis el primer hombre quiere pagar a los otros dos la parte de los panes que l ha comido, toma ocho monedas y da tres monedas al segundo hombre y cinco al tercero. Es justo este reparto? 5) Problema: Los hermanos Zipi y Zape me encargaron que vendiera en el mercado dos partidas de melones. Zipi me encarg 30 melones que deban ser vendidos al precio de 3 por una moneda de 50 centavos; Zape me entreg tambin 30 melones para los que estipul un precio ms caro: 2 melones por una moneda de 50 centavos. Lgicamente, despus de efectuada la venta Zipi tendra que recibir 10 monedas de 50 centavos y Zape 15. El total de la venta sera pues 25 monedas de 50 centavos. Para mayor comodidad, empec a venderlos en lotes de 5 por 1 dlar: Si tena que vender 3 por 50 centavos y luego 2 por 50 centavos, sera ms sencillo vender 5 por 1 dlar. Vendidos los 60 melones en 12 lotes de cinco melones cada uno, recib 24 monedas de 50 centavos. Cmo se explica esta diferencia de 50 centavos entre lo recibido y lo que se 26
Curioso Testamento
6) Un rico abogado posea 11 autos antiguos de gran valor. Cuando el abogado muri dej un curioso testamento. En l peda que sus 11 coches fueran repartidos entre sus tres hijos. La mitad de los autos deba ser para el hijo mayor; la cuarta parte para el mediano, y la sexta parte, para el benjamn. 7) Problema: Cmo realizaras este reparto? Mientras los hijos piensan cmo hacer el reparto se acerc en su deportivo nuevo una famosa especialista en numerologa. Cuando los chicos le contaron su situacin, la seora, muy generosa, aparc su deportivo junto a los otros coches y procedi al reparto dando la mitad del total, o sea, seis, al hijo mayor. El mediano se llev la cuarta parte de 12, es decir, tres. Y el menor, a sexta parte de 12, o sea dos. Al terminar el reparto la seora se cercior de que 6+3+2 = 11. As que sobra un coche el de ella! Me alegro de haberos sido til!, les dijo, ya os enviar la minuta! Problema: Cmo ha sido posible dicho reparto? 8) Problema: Supongamos ahora que la herencia constaba de 35 coches que deban repartirse del siguiente modo: para el mayor 1/3 para el mediano y 1/9 para el pequeo. Adems, la especialista en numerologa quiere como honorarios uno de los coches. Cmo se solucionara el problema? Comprueba qu pasara con las cantidades 53, 71 y este mismo reparto (1/2, 1/3, 1/9). 9) Problema: Se dispone de un saco con 8 monedas de oro, no todas del mismo valor: hay una que vale 300 dlares., y las dems tiene un valor de 100 dlares., 500 dlares. de 1.000 dlares. Cierto testamento indica que dichas monedas deben ser repartidas, sin ser vendidas, entre cuatro hermanos dando: 1/3 del valor total al hermano mayor, 1/4 al segundo, 1/5 al tercero y 1/6 para el pequeo. Ante el problema de semejante reparto, el abogado que llevaba el caso les propuso lo siguiente: l tena una moneda de oro por valor de 100. dlares, que aadi al saco de las 8 monedas y convino que dara a cada uno su parte siempre y cuando l pudiera quedarse con el saco. Los hermanos aceptaron agradecidos, pues cada uno reciba as monedas por ms valor de lo que le corresponda. Al salir del bufete se percataron de que entre todos haban recibido 8 monedas de oro pero ninguno tena la moneda que vala 300. dlares. Cul era el valor total de las 8 monedas? Qu monedas recibi cada uno de los hermanos? 10) Problema (Otro testamento): Un raj dej a sus hijas cierto nmero de perlas y determin que la divisin se hiciera del siguiente modo: La hija mayor se quedara con una perla y 1/7 de lo que quedara. La segunda hija recibira dos perlas y 1/7 de lo restante, la tercera joven recibira 3 perlas y 1/7 de lo que quedara. Y as sucesivamente. Hecha la divisin cada una de las hijas recibi el mismo nmero de perlas. Cuntas perlas haba? Cuntas eran las hijas del raj
El Problema de Josephus
Josephus Flavius fue un famoso historiador judo de la primera centuria (37-100). Cuentan que durante la guerra de los judos y los romanos, l se qued atrapado, con otros cuarenta soldados judos, en una cueva asediada por los romanos y sin una posible va de escape. La leyenda dice que, prefiriendo suicidarse a ser capturados, los soldados decidieron matarse entre ellos, pero Josephus y un amigo suyo no estaban de acuerdo. Para sobrevivir Josephus sugiri que se procediera del siguiente modo: Todos ellos deban colocarse en crculo, numerndose del 1 al 41, y empezando a contar por el primero toda tercera persona sera asesinada hasta que slo quedara una persona que debera suicidarse. Josephus salv su vida y la de su amigo colocndose en el lugar 31 y 16 respectivamente. 2. Problema: Comprueba que las dos ltimas personas que quedaron fueron Josephus y 28
JUEGOS El Nim
El Nim (quitar o retirar) es un juego para dos personas que consiste en lo siguiente: Se reparten una serie de fichas entre un nmero arbitrario de filas. Un ejemplo de distribucin puede ser la siguiente en cuatro filas:
Cada jugador, al llegarle su turno, puede retirar tantos elementos como quiera, siempre y cuando todos los elementos procedan de la misma fila. Gana la persona que retira la ltima ficha. Problema: Jugando al Nim con la distribucin de fichas dada, comprueba qu ocurre si, siendo el segundo jugador, sigues la siguiente estrategia: "Al escribir en base dos el nmero de fichas que dejas en cada fila, alinendolos a la derecha, todas las columnas tienen un nmero par de unos." Problema: Qu ocurre con la estrategia planteada en el problema 4 si variamos el nmero de fichas y de filas? Problema: Qu pasa si en el Nim pierde el que se lleva la ltima piedra?
Turning turtles
Tenemos una sucesin de cruces y crculos, de longitud cualquiera, como la siguiente:
O X
O O
En cada movimiento cada jugador escoge una "O" y la cambia por "X". Al mismo tiempo 29
Cada jugador, al llegarle su turno, puede retirar tantos elementos como quiera, siempre y cuando todos los elementos procedan de la misma fila. Gana la persona que retira la ltima ficha. Problema: Jugando al Nim con la distribucin de fichas dada, comprueba qu ocurre si, siendo el segundo jugador, sigues la siguiente estrategia: "Al escribir en base dos el nmero de fichas que dejas en cada fila, alinendolos a la derecha, todas las columnas tienen un nmero par de unos." Problema: Qu ocurre con la estrategia planteada en el problema 4 si variamos el nmero de fichas y de filas? Problema: Qu pasa si en el Nim pierde el que se lleva la ltima piedra?
1. Dos lneas frreas se cruzan formando un ngulo recto. Los trenes se acercan a gran velocidad hacia el cruce. Uno parte de cierta estacin situada a 40km del cruce; El otro, de una estacin que dista 50km del cruce. El primero marcha a una velocidad de 800m/min., El segundo, de 600. Cuntos minutos transcurrirn desde el momento de la partida para que las locomotoras se hallen a la menor distancia entre s, y cul ser esa distancia? 2. Para 31 gallinas se ha preparado una cantidad de reservas de comida a base de un decalitro semanal para cada una. Esto se haca en el supuesto de que el nmero de gallinas permaneciera invariable. Pero, debido a que cada semana disminua en uno el nmero de aves, la comida preparada dur el doble del tiempo programada. Qu cantidad de comida prepararon como reserva y para cunto tiempo fue preparada? 3. Un grupo de alumnos de la secundaria se hizo cargo de construir una zanja en el huerto de la escuela y para eso formaron una brigada. Si hubiera trabajado toda la brigada, la zanja habra sido cavada en 24 horas. Mas el trabajo fue comenzado por un solo miembro de la brigada. Poco despus se le uni otro y ms tarde un tercero, al cabo del mismo tiempo se incorpor un cuarto, y as sucesivamente, hasta el ltimo. Cuando se hizo el balance del trabajo efectuado, result que el primero haba invertido en el trabajo 11 veces ms de tiempo que el ltimo. Cunto trabaj el ltimo? 30
9. Un rectngulo tiene 2cm ms de largo que de ancho. Si cada lado se aumenta en 4cm, entonces, su rea aumenta en 72cm2. Cules son los lados? 10. Un joven sube una loma a razn de 4km/h y la baja a 6km/h. Si tarda una hora y media en el viaje de ida y regreso. Qu longitud tiene la cuesta de la loma?
11. Un tanque se puede llenar mediante una llave en 20 minutos despus de 5 minutos de abierta esta, se abre otra y 30 minutos ms tarde el tanque se llena. Qu tiempo demorara la segunda llave en llenar el tanque? 12. Un tanque de 1400L de capacidad est lleno hasta la mitad. A las 7 am se abre la llave que vierte 50L/min. A las 7:10 am se abre tambin el desage por el que salen 80L/min. Cuntos litros habr vertido la llave cuando el tanque se haya vaciado?
13. Dos recipientes iguales, de 30 L de capacidad cada uno, tienen entre los dos 30 L de alcohol. Se llena con agua hasta el borde el primer recipiente y de la disolucin que se obtiene se llena el segundo recipiente. Luego, del segundo recipiente se vierten 12 L de disolucin resultante de nuevo en el primero. Qu cantidad de alcohol haba en cada recipiente al principio si al final en el segundo recipiente hay dos litros menos que en el primero? (se supone que no hay contraccin del alcohol en la disolucin). 14. El camino que va desde A hasta B es de 11,5km primero hay una cuesta, que sube; recorre 31
15. Un tanque de 720 L de capacidad tiene 2 llaves. La relacin de lo que vierte por minutos cada llave es de 2:3. Las dos llaves abiertas a la vez llenan el tanque en 12min. Cunto vierte cada llave por minutos? 16. 95. Despus de una hora de viaje a velocidad constante, un tren de carga se detiene 30 minutos para enfriar su mquina. contina despus la marcha a una velocidad que es /5 de la velocidad que traa y llega con 10 minutos de atraso a su destino. Si el tren se hubiese detenido en un lugar situado 12km. ms adelante, hubiese llegado 4 minutos ms tarde. Qu distancia recorre el tren y con qu velocidad inici la marcha?
17. Dos ruedas rotan movidas por una correa sin fin. La rueda ms pequea da 400 revoluciones por minutos ms que la otra. La rueda mayor da 5 revoluciones en un intervalo de tiempo en un segundo ms que el tiempo que necesita la rueda ms pequea para dar las 5 revoluciones. Cuntas revoluciones por minutos da cada rueda? 18. Dos disoluciones que contienen 800 y 600g respectivamente de cido sulfrico se mezclan para producir 10kg de una nueva disolucin de cido sulfrico. Halle las masas de la primera y segunda disoluciones de la mezcla si sabemos que el contenido de cido sulfrico en la primera es el 10% mayor que en la segunda disolucin. 19. Una campesino que se diriga desde la cooperativa en que trabajaba hacia la estacin de ferrocarril, despus de haber recorrido 3km. en una hora, mir su reloj y comprob que sin segua movindose a esa velocidad, llegara a la estacin 40 minutos despus de la salida del tren. Por eso, el resto del recorrido lo hizo a una velocidad de 4km/h y lleg a la estacin 45 minutos antes de la salida del tren. Qu distancia recorri el campesino en su viaje desde la cooperativa hasta la estacin? 20. Un tren de carga sali de Ciudad Habana hacia Santiago de Cuba. Una hora y media despus sali con el mismo destino un tren de pasajeros, cuya velocidad era 5km/h mayor que la del tren de carga; 14h despus de su partida, el tren pasajero aventajaba al tren de carga en 15km. Determinar la velocidad del tren de carga.
BIBLIOGRAFA 1. AMAT ABREU, MAURICIO. Una alternativa metodolgica basada en la solucin de ejercicios para contribuir al desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes de secundaria bsica a travs de la Enseanza de la Matemtica. Tesis en opcin al ttulo de mster en ciencias pedaggicas. Holgun. 1999. 2. CAMPISTROUS PREZ, LUIS. Aprender a resolver problemas aritmticos.- Cuba. Ed Pueblo y Educacin 1996.- 103 p. 3. GUETMANOVA, A. Lgica.- Mosc.- Ed. Progreso.- 1991.
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