EL PROBLEMA, LOS OBJETIVOS Y EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

A partir del problema que plantea la sociedad se definen las relaciones que se establecen entre todos los componentes del proceso docente educativo y esencialmente se trazan los objetivos, componentes rectores del proceso. Las necesidades sociales son formuladas a un nivel general pero estas se concretan en los diferentes niveles de enseanza, grados, asignaturas, unidades y clases donde el maestro tiene una participacin activa. Por consiguiente en cada uno de esos niveles las necesidades sociales se plasman a travs de los objetivos. El objetivo es elemento orientador del proceso y responde ensear?". Significa entonces; fin, propsito, meta. Desde los primeros aos de la dcada del 50 existe una tendencia cada vez mas propagada de la necesidad, no solo de hacer explcitos los objetivos de cada clase sino tambin de que sean claros y precisos para que puedan cumplirse. Tradicionalmente los objetivos se han clasificados en educativos e instructivos. En este criterio los objetivos educativos se han entendido como los propsitos y metas que implican las transformaciones graduales que nos proponemos producir en la manera de pensar, sentir y en los modos de actuar de los estudiantes, son aquellos que permitirn el desarrollo de la personalidad, la formacin de convicciones y la integracin de los estudiantes a la sociedad. Los instructivos estn encaminados a las transformaciones que se desean alcanzar en la actividad de aprendizaje, o sea, los sistemas de conocimientos, habilidades, hbitos, capacidades, destrezas que se precisa alcanzar. Unos reflejan transformaciones internas y los otros transformaciones externas. En estos ltimos aos hay una tendencia a no separar los objetivos en instructivos y educativos, pues la educacin integral del estudiante se logra en el propio proceso de instruccin, no puede existir la formacin integral de la personalidad separada del proceso de enseanza aprendizaje, por lo que educacin e instruccin son procesos inseparables, no es posible educar sin instruir ni instruir sin educar si ambos procesos se desarrollan de forma correcta, de ah que muchos autores dan ahora a los objetivos la denominacin de objetivos formativos, los que incluyen de manera general la educacin y la instruccin del individuo en una interrelacin dialctica. Los objetivos deben ser programados en una secuencia progresiva, desde el fin de la educacin hasta los de la clase. A eso llamamos derivacin gradual de objetivos, lo que nos ayuda a explicar la diversidad de tipos y niveles de objetivos que hay y la relacin que existe entre ellos. As los objetivos de una clase no estn aislados forman parte de un a la pregunta "Para qu

conjunto de objetivos que partiendo del fin de la educacin, continan con los objetivos de la educacin, los de cada nivel de enseanza, de cada tipo de enseanza, los de cada institucin escolar, los de cada grado, los de cada programa de grado, los de las unidades y finalmente los de las clases. Los elementos que integran la estructura de los objetivos, o la estructura de las transformaciones que de manera integral se quieren lograr en los estudiantes y que se expresan en el sistema de objetivos son: Elementos que integran la estructura de los objetivos

Conocimientos

Hbitos

Habilidades

Capacidades

Convicciones

Sentimientos

Actitudes

Motivos e intereses

Qu son los conocimientos? El proceso de adquisicin de conocimientos se caracteriza por la apropiacin por parte e los alumnos de hechos, conceptos, leyes, el maestro guia el proceso de asimilacin de una manera consciente de los conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo para que estos tengan significado. Qu son los hbitos? Acciones componentes de las actividades que presentan un alto grado de automatizacin y se realizan con una participacin relativamente baja de la conciencia. Se desarrollan en el

ejercicio de la actividad, por eso los de la actividad docente se desarrollan en el contexto escolar y los objetivos que se trace el maestro en este sentido desempea un papel importante en el proceso de enseanza- aprendizaje. Qu son las habilidades? Tambin se desarrollan en la actividad, y significa la posibilidad de aprovechar datos y conocimientos que se tienen para operar con ellos, tiene una participacin alta de la conciencia. Qu son las capacidades? Son las cualidades psquicas de la personalidad que son condicin para realizar con xito determinados tipos de actividad. Est asociada al desarrollo de la actividad humana, estn precedidas por el desarrollo de conocimientos, habilidades y hbitos. Qu son las convicciones? Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los conocimientos que adquiere en su relacin con la realidad objetiva, implica compromiso personal, no se pone de manifiesto solo en lo que el alumno expresa, los razonamientos que haga ante una determinada situacin, sino en como se conduzca ante las diversas situaciones que se presenten en la actividad prctica. Los sentimientos, actitudes, motivaciones e intereses que deben tenerse en cuenta tambin en la elaboracin de objetivos se relacionan con los elementos anteriores, en dependencia de ellos se desarrollarn. De acuerdo a todos los elementos planteados puede decirse que los objetivos tienen un

carcter multilateral y sistmico. Es muy importante tener en cuenta el carcter de sistema de los objetivos, todos estn concatenados porque el proceso de enseanza no es fragmentado y los objetivos expresan lo que se quiere lograr y para lograrlo tiene que desarrollarse en forma de proceso donde se van alcanzando cada vez ms estadios superiores.

Los objetivos representan

la

modelacin subjetiva del resultado esperado y est

condicionado por las exigencias sociales de una determinada poca. Deben ser declarados con alto grado de cientificidad y deben: Expresarse en funcin de la habilidad a lograr por los conocimientos asociados; Tener en cuenta las condiciones en que se produce la apropiacin del contenido; Tener en cuenta el nivel de asimilacin y profundidad a que se aspira, (reproduccin, aplicacin o creacin) Deben ofrecer una base para determinar la accin de los restantes componentes del proceso de enseanza-aprendizaje; Deben comunicar claramente a los estudiantes el resultado que se desea;

estudiantes, a partir de los

Deben ser fciles de interpretar par que facilite la actuacin de los implicados.

LA CATEGORA CONTENIDO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y FORMACIN DE VALORES. El problema de los contenidos de enseanza ocupan una posicn privilegiada en las investigaciones didcticas, pues hay muchos elementos que en el plano terico an deben ser investigados, los problemas a debatir en el contenido comienzan desde la propia definicin del trmino, su importancia en el proceso de enseanza, sus vnculos con las ciencias, la posicin en cuanto a la seleccin de contenidos curriculares, la hiperbolizacin de contenidos sociolgicos o psicolgicos, entre otras. El contenido es un componente complejo del proceso de enseanza aprendizaje, la didtica contempornea no puede aceptar por contenido slo los conocimientos como si lo hacen los enfoques tradionales. Por eso un factor determinante en la eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje es la calidad y solidez con que se logra la asimilacin de los contenidos, que constituyen el componente del proceso docente educativoque determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo, esto explica el carcter

determinante del objetivo en esta relacin y como ambos se derivan del problema, o sea la situacin que genera una necesidad y que requiere ser transformada, este problema como situacin real existente es objetivo y como necesidad es a la vez subjetivo, por consiguiente en el proceso de enseanza se generan problemas que por las caractersticas de cada sociedad y por la misin que cada una tiene crean necesidades que conducen al establecimiento de los objetivos de cada asignatura o cada tarea docente, a travs de los cuales se define el objeto de la misma y su contenido. El contenido no se ha interpretado igual en las diferentes corrientes, para la escuela tradicional lo importante son los contenidos representantes de la ciencia, las nociones y conceptos que no se pueden modificar, el contenido aqu es algo inmutable y esttico, para la didctica crtica las ideas no aparecen estticas, se mueven a travs de contradicciones y conflictos, el contenido se enriquece y diversifica. El conocimiento se problematiza, y el alumno lo construye en relacin con la cultura vivida y el aprendizaje no es slo una dimensin individual sino social. Qu se entiende por contenido? ....Es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedaggico, para la formacin integral del educando. Se refiere a hechos, conceptos, teoras, enfoque paradigmas e incluye adems los modelos y mtodos de pensamiento y actuacin aceptados progresivamente por la sociedad para la comprensin efectiva de los saberes cientficos, del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicacin social. El contenido incluye las actitudes las normas y valores productos de la accin humana. El contenido como reflejo de la ciencia y de la sociedad en general lleva implcito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforma a si mismo.... (Rita m lvarez de Zayas. Hacia un curriculum integral y contextualizado 2000) En la medida en que con el desarrollo social se ha incrementado el conocimiento, la determinacin del contenido de la educacin se ha ido haciendo ms complejo y han surgido diferentes teoras desde fines del siglo XVIII y comienzos del XIX en la literatura pedaggica y psicolgica aparecieron los trminos de : Enseanza formal Enseanza material el desarrollo de

La primera plantea que la esencia del contenido de enseanza es

capacidades intelectuales, los segundos priorizan la adquisicin de conocimientos con un sentido utilitarista. Este anlisis fue variando a fines del siglo XX y principios del XXI, pues esta forma aislada y segmentada del ver el contenido separado del pensamiento resultaba

inoperante. Tambin este debate fue importante porque demostr la importancia de ambas pero en estrecha unidad. En los ltimos aos se ha vista vigorizado este debate por los problemas que el desarrollo de la Revolucin cientfico tcnica y el aumento del volumen de conocimientos planteado a la educacin. Hoy en nuestra teora pedaggica entendemos por contenido lo siguiente: le han

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE HABILIDADES

SISTEMA DE EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA

SISTEMA DE NORMAS DE RELACIONES CON EL MUNDO

Sistemas de conocimientos: Son las nociones, representaciones, conceptos en relacin con los fenmenos leyes e hiptesis de la realidad, as como su proceso e interrelacin. Incluye a dems los mtodos de la actividad lo cual facilita la asimilacin de una imagen dialctico materialista del mundo. Sistema de habilidades y hbitos intelectuales y prcticos: Constituyen la base de las mltiples actividades que debe realizar el alumno. Es la forma que tiene el alumno de relacionarse directamente con la realidad para conocerla mejor y contribuir a su transformacin. Sistema de normas de relacin con el mundo: Constituyen la base de las convicciones, principios concepciones o enfoques que se han ido creando en el desarrollo de la sociedad.

Experiencia de la actividad creadora: La acumulacin de toda la experiencia que la humanidad ha ido acumulando gradualmente en el desarrollo de la actividad social prctica y sus rasgos esenciales. Todos estos elementos estn muy relacionados, las habilidades no se pueden desarrollar sin los sistemas de conocimientos, la actividad creadora se desarrolla sobre la base de los conocimientos hbitos y habilidades y todo ello forma prctica las convicciones, sentimientos y valores del hombre, que el hombre va desarrollando a partir de las exigencias de la propia la cual permite la acumulacin de experiencias que se enriquecen sistemticamente. La transformacin de los problemas que se presentan en la actividad pedaggica inciden en la determinacin de los objetivos y por consiguiente en los contenidos, por ello el contenido de enseanza que se imparte a cualquier nivel sufre una constante adaptacin al desarrollo de la sociedad la ciencia, la tcnica, la cultura y la ideologa, por eso hay factores que son esenciales en la seleccin del contenido de enseanza. Sociales: Depende de la misin de cada sociedad y del tipo de hombre a que se aspire

Factores que determinan la seleccin del contenido

Lgicos: Se relacionan con la determinacin de los sistemas de conocimientos y de habilidades. Tiene un estrecho vnculo con la relacin que se establece entre ciencia y asignatura

Psicolgicos: Se refiere a la edad de alumnos, sus diferencias individuales, desarrollo de su pensamiento y caractersticas de su personalidad entre otros.

En la actualidad hay diversos problemas que inciden en el contenido en el proceso de enseanza aprendizaje que deben tenerse en cuenta para lograr un proceso ptimo, por ejemplo:

PROBLEMAS ASOCIADOS AL CONTENIDO QUE INFLUYEN EN LA OPTIMIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Rapidez con que crece el volumen de informacin en relacin con la

aplicacin de los resultados de las investigaciones y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Rapidez con que cambia el significado del contenido, si el profesor no se actualiza puede llevar errores o conceptos y metodologas desactualizadas en el tratamiento de un tema. La importancia cada vez mayor que adquiere en el proceso de enseanza-aprendizaje saber separar lo esencial de lo no esencial

La seleccin del contenido de enseanza y su ordenamiento es de vital importancia para lograr un proceso de aprendizaje con significacin para el estudiante, este aspecto adquiere vital importancia en la elaboracin de planes y programas de estudio, pero en el acto de la clase es donde se concreta pues es el momento que se le brinda al estudiante los

conocimientos y se le gua en los modos de actuacin. Por ello puede decirse que:

El contenido del proceso de enseanza-aprendizaje es siempre seleccionado, ordenado y secuenciado. Los requerimientos didcticos para ello son los siguientes::
CIENTIFICIDAD

ACTUALIDAD ASEQUIBILIDAD ARTICULACIN VERTICAL ARTICULACION HORIZONTAL

Los Sistemas de conocimientos comprenden

informaciones

seleccionadas sobre la

naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia , la tcnica, los modos de actuar y otras que responden a los objetivos y exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo de informacin que ofrecen y por las caractersticas de su adquisicin por los estudiantes se clasifican en tres grandes grupos;

1.- Conocimientos sensoriales o empricos, que ofrecen informacin sobre lo externo de los objetos, fenmenos y procesos: forma, color, dimensiones, estructura externa e interna, funcionamiento, posicin, etc. Son estas las nociones de la realidad que se pueden formar en el alumno)

2.-

Conocimientos

tericos

racionales, que son los que ofrecen informacin sobre lo esencial e interno de la realidad; son los conceptos, la informacin causales y sobre las valorativas, relaciones las

regularidades y leyes, las teoras y las hiptesis cientficas.

3.- Conocimientos metodolgicos, operacionales o procesales. Este subsistema informa sobre los modos de actuacin, sobre los procedimientos para la actividad.

La formacin de conocimientos tiene dos vas esenciales: Va inductiva: de lo particular a lo general Se ofrecen datos, caractersticas, causas, consecuencias, relaciones para llegar a la definicin

Va deductiva: de lo general a lo particular

Se ofrece la definicin para llegar a las caractersticas, causas, consecuencias.

Ambas vas se complementan y son importantes en la formacin de conocimientos, o sea conceptos, juicios, etc.

Los conceptos se forman en proceso de desarrollo histrico de la sociedad y se asimilan por el individuo en su desarrollo individual en el marco de las relaciones sociales que establece, pero el hombre no tiene que recorrer el largo camino de la ciencia pues asimila toda la experiencia de la actividad creadora para continuar el desarrollo. Esto explica que los conceptos se desarrollan en forma de sistema, se condicionan mutuamente el conocimiento previo de uno determina el conocimiento de otros y en esto se basa la teora de Novak (se bas en los elementos expuestos por Ausubel) sobre los mapas conceptuales, que son diagramas conceptuales que reflejan los conceptos y las relaciones entre ellos. El mapeo conceptual es una tcnica de anlisis que puede ser usada para la estructura conceptual de una fuente de conocimiento. Estos mapas conceptuales poseen en el proceso de enseanza - aprendizaje mltiples posibilidades de empleo, todas ellas contribuyen al aprendizaje desarrollador: Organizadores de avance, es decir elementos orientadores. Recursos de ilustracin. Medios construidos durante el aprendizaje. Instrumentos para evaluar aprendizajes. Resmenes o conclusiones. En las diferentes asignaturas contribuye tambin a la formacin de conceptos establecimiento de las relaciones intra e interdisciplinarias el Estas relaciones, adems de

ser importante instrumento para la formacin de la concepcin cientfica del mundo, es recurso didctico para alcanzar en el proceso de enseanza - aprendizaje las cualidades que lo identificaran como desarrollador. Es decir, propician mayor efectividad en relacin al logro de los objetivos, ms calidad en el aprendizaje, economa de tiempo y esfuerzo. Las relaciones interdisciplinarias en relacin con el sistema de conocimientos, evidencian la interrelacin entre los conocimientos para poder comprender un aspecto de la realidad. Por consiguiente los mapas conceptuales es una tcnica a travs de la cual se pone de manifiesto tambin las relaciones que se establecen entre los sistemas de conocimientos de

las asignaturas que se derivan de las ciencias que hoy se desarrollan a travs del trabajo interdisciplinario. Qu son las habilidades? Despus de discutir los criterios de los estudiantes se sealarn algunos definiciones y se analizarn sus similitudes y los aspectos esenciales de las mismas, o sea que expresan la actividad del alumno y por consiguiente su aprendizaje o como lo llaman algunos autores (Talizina) la actividad de asimilacin en determinadas condiciones, o sea las de la enseanza. LAS HABILIDADES SON FORMACIONES PSICOLGICAS DE LA PERSONALIDAD, SON EJECUCIONES CONSCIENTES, EXITOSAS E INDEPENDIENTES Y ESTN CONFORMADAS POR SISTEMAS DE ACCIONES. (Oscar Ginoris. Guas del ISP. 2002.)

SON ESTRUCTURAS PSICOLGICAS DEL PENSAMIENTO QUE PERMITEN ASIMILAR, CONSERVAR, UTILIZAR, Y EXPONER LOS CONOCIMIENTOS. SE FORMAN Y DESARROLLAN A TRAVS DE LA EJERCITACIN DE LAS ACIONES MENTALES Y SE CONVIERTEN EN MODOS DE ACTUACIN QUE DAN SOLUCIN A TAREAS TERICAS Y PRCTICAS. (RITA M. ZAYAS 2000)

Para definir las habilidades que vamos a desarrollar en el proceso de enseanza aprendizaje en tu centro de educacin superior o en la institucin donde debes tener en cuenta: Tipo de materia (ciencia de la que se deriva la asignatura que se estudia) Tipo de conocimiento (fctico, terico o prctico) Edad y caractersticas psicolgicas del alumno. Nivel de desarrollo e independencia anterior alcanzado por el alumno. Materiales con los que se cuenta Exigencias socio-culturales y curriculares. Las habilidades se clasifican de manera diversa, lo ms usual es aquello que la situan como: intelectuales

 prcticas. Hay otros criterios que especifican ms y sealan que pueden ser: Habilidades del pensamiento lgico Habilidades del procesamiento de la informacin Habilidades de la comunicacin Habilidades profesionales.

Las habilidades del pensamiento tienen diferentes niveles de complejidad En el primer nivel la actividad cognoscitiva permanece vinculada a la fuente del conocimiento, por ejemplo: Observacin, recordacin (representaciones de la realidad) descripcin, narraciones y caracterizaciones, entre otras.

NIVELE S DE COMPL EJIDAD DE LAS HABILI DADES DEL PENSA MIENT

En el segundo nivel hay un proceso de comprensin y ordenamiento de la informacin, por ejemplo: clasificacin interpretacin, identificacin y definiciones entre otras.

En el tercer nivel se producen procesos de asimilacin que permiten que se comiencen a establecer relaciones que propician el desarrollo de las redes conceptuales, como por ejemplo: analizar, sintetizar, generalizar, explicar, argumentar y comparar, entre otras.

En el cuarto nivel ocurre un proceso superior en el desarrollo de estas habilidades,que evidencia el desarrollo del pensamiento lgico o terico, ya el estudiante debe poder: formular, predecir, demostrar, decidir, valorar, entre otras.

En la educacin superior el desarrollo de habilidades profesionales se convierte en una tarea esencial en el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo tiene que seguir atendiendo

el resto

que tambin adquieren un sentido mas elevado, sobre en la realidad

latinoamericana donde muchas veces los estudiantes llegan a la universidad con la necesidad de seguir desarrollando sus estructuras cognitivas, sus posibilidades de adquiririr informacin de las diversas fuentes y de comunicarse adecuadamente. Es acertado el criterio de Rita M. lvarez cuando plantea que independientemente de las diferencias en la actuacin profesional hay habilidades profesionales que todos deben desarrollar como: Integral conocimientos y aplicarlos en la profesin Dominar las tcnicas para mantenerse actualizados en las diferentes fuentes de informacin( esta esta relacionada con la posibilidad de localizar y procesar informacin) Saber investigar los problemas de su esfera profesional. Saber establecer los vnculos con el contexto social. Saber gerenciar-administrar los recursos humanos y materiales de la esfera en la que desenvolver. Para lograr todas estas es importante que se desarrolle las posibilidad de la comunicacin verbal y no verbal (escrita) en cualquier nivel de enseanza y el superior es parte inherente de la formacin profesional. ETAPAS EN LA ADQUISICIN DE HABILIDADES

ETAPA DE FORMACIN

ETAPA DE DESARROLLO

Se adquieren de manera consciente los modos de actuacin. Las acciones de los alumnos no se deben dejar a la espontaneidad El maestro debe presentar un modelo de forma de actuacin. El maestro debe ir orientando el desarrollo de la actividad, acciones y operaciones a realizar.

Deben haberse adquiridos bien los modos de la accin y empezar la ejercitacin. Son indicadores de la efectividad en el desarrollo de la habilidad la rapidez y la correccin con que se ejecutan las diferentes acciones que la componen El maestro desempea un importante papel en esta etapa en la planificacin orientacin y control del estudio independiente.

Para formar y desarrollar habilidades el estudiante debe desarrollarse en la actividad. Esta actividad est formada por acciones especficas de las asignaturas y generales vlidas para cualquier asignatura. Estas acciones deben estar dirigidas a un objeto y deben tener un contenido. Quiere decir que todas las acciones humanas conscientes tiene objetivos que se derivan de la pregunta qu quiero lograr con ese objeto?, pero tambin deben tenerse motivos, por qu hago eso y no otra cosa? En el proceso de enseanza aprendizaje es muy importante que motivos y objetivos de las acciones se correspondan, para que la motivacin no sea un elemento externo, por ejemplo transitar por un nivel, pero no aprender lo que este ofrece. Esto explica que la formulacin de los objetivos de una clase sean en funcin del desarrollo de habilidades a travs de acciones que motiven al estudiante. Las acciones estn compuestas por operaciones a travs de las cuales se refleja el carcter activo del sujeto. Son sus partes componentes, las propiedades que las acciones poseen, para que las acciones se realicen eficazmente las operaciones tiene que ejecutarse de forma correcta por eso en la formacin de habilidades el profesor tiene que ser muy cuidadosos en el modelo que brinda y en la orientacin que hace de las acciones porque si una operacin no es exitosa se distorsiona la accin y con ella la habilidad. En este sentido desempea un papel muy importante la base orientadora de la accin. Significa orientarse, estructurar la accin que vamos a desarrollar, en un primer momento en el plano ideal, ah la funcin del maestro es muy importante pues conduce a la ejecucin de la accin, o sea la parte ejecutiva, a la vez asociada a ella est el control, que por un lado se produce en el propio individuo que realiza la accin, que en la medida que aprecie sus resultados la va corrigiendo, y por otro el profesor desde el inicio debe estar al tanto de cmo se desarrollan las acciones, por eso el control comienza desde la propia orientacin . En relacin con esto resulta importante analizar las etapas del proceso de asimilacin: Etapa motivacional. Si el alumno no est motivado no se logra nada, entonces deben buscarse vas para motivarlos, Etapa explicativa, aqu el profesor informa al alumno el esquema correcto de la base orientadora de la accin Etapa de acciones materializadas, aqu el alumno trabaja con las fuentes de conocimientos y va desarrollando cada una de la operaciones, en esta etapa el trabajo puede ser individual o por grupos. Aqu el maestro debe valorar en relacin con las caractersticas de los alumnos del tipo de habilidad que se est desarrollando y con el

contenidos de que se trate

si es individual o grupal, siempre que se pueda debe

estimularse el trabajo grupal para socializar el conocimiento intercambiar y lograr el apoyo a los mas desaventajados. Etapa verbal externa, es cuando se eliminan todos los apoyos y se trabaja en un plano terico, slo con el lenguaje oral, se pueden mantener los grupos de trabajo se intercambian los resultados de las tareas, se discute pueden ayudarse los unos a los otros y si hay algn problema entonces el profesor debe organizar como volver a la tarea docente, al texto u otra fuente, como el alumno encontrar la fuente necesaria. Etapa verbal interna , constituye la etapa mental del proceso de asimilacin es la etapa final del desarrollo de la accin, es el momento del dominio de la accin a travs de toda sus operaciones y de afianzamiento del conocimiento de manera individual. En estas etapas se observa una secuencia de trabajo que permite la formacin de habilidades y con ella el afianzamiento del sistema de conocimientos. El trabajo del profesor en la formacin de habilidades puede resumirse aspuede resumirse as:

LA FORMACIN DE HABILIDADES ES UN PROCESO MS LARGO QUE EL DE FORMACIN DE CONOCIMIENTOS Y

TRANSCURRE EN TRES ETAPAS FUNDAMENTALES:

1.- DEMOSTRACIN DEL DOCENTE. .

2.-TRABAJO CONJUNTO PROFESORESTUDIANTE.

3.- TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ALUMNO

EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, QUE ES UN PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, LAS NORMAS DE RELACIN CON EL MUNDO SON UN COMPONENTE DEL CONTENIDO DE ENSEANZA. EN EL SIGUIENTE ESQUEMA SE ILUSTRAN ESTAS NORMAS Y SUS RELACIONES:

ACTITUDES

SENTIMIENTOS

ASPIRA CIONES

VALORES

IDEALES
GUSTOS

CONVICCIONES

Para formar valores deben tenerse en cuenta las siguientes exigencias didcticas: EXIGENCIAS DIDCTICAS PARA LA FORNMACIN DE VALORES

Cognoscitiva (conocer en que consiste cada valor) Volitiva. (Querer poseer el valor) Afectiva (Sentir satisfaccin por poseer elvalor) Conductual (Manifestar el valor)

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