Normal del valle del mezquital, progreso de O, Hidalgo.

Licenciatura en educacin primaria con enfoque intercultural bilinge.

Enseanza de la lengua indgena HAHU como LI O L2.

Profesor: Adn lora Quezada.

Alumno: Csar Felipe Lpez Luciano.

5 semestre.

Enero 2013.

ENSEANZA DE LA LENGUA INDIGENA HAHU COMO L1 O L2

I.

RESUMEN

Como seres reflexivos, los hombres y las mujeres nos hemos preguntado durante toda nuestra historia por aquello que nos permite interaccionar. Sin embargo, las ideas sobre las lenguas han cambiado, pues uno de los cambios ms importantes en la historia del pensamiento lingstico indgena se produce cuando entra en contacto con otras culturas, las cuales asen posibles expandir las preguntas y formular nuevas interrogantes que ayuden a reflexionar lo importante que es la enseanza de la lengua indgena como L1 o L2 en las escuelas rurales y urbanas, de manera que este aspecto es de vital importancia, ya que enseanza y aprendizaje se realicen con metodologas que apoyen el tratamiento diferenciado de las lenguas en el aula. De manera que se hagan hincapi en el conocimiento y diseo de estrategias didcticas diferenciadas para el tratamiento de la L1 y L2, y decidir qu mtodos de enseanza puede servirnos mejor para incrementar sus niveles de desarrollo comunicativo y cognitivo, es preciso que primero establezcamos que habilidades o capacidades ellos ya poseen, tanto en su interaccin diaria como en su aula, y que niveles de precisin han alcanzado con ellos.

II.

INTRODUCCIN

Este trabajo se tratara de responder a un problema de recuperacin y enseanza de la lengua indgena hahu como L1 o L2. De manera que trata entonces de propiciar y promover el aprendizaje por medio de mtodos y estrategias especficos con la intencionalidad de satisfacer expectativas concretas con

objetivos explcitamente formulados desde la demanda poltica indgena. Esto exige, en primer lugar, acoplarse con las expectativas y demandas, comprenderlas y explicitarlas, as como entender y conocer mejor y a profundidad los distintos contextos que se han desarrollado diferentes prcticas docentes. Pues la tarea de la educacin indgena ha sido compleja y las orientaciones educativas llevadas a la prctica, han sido marco con el que la identidad indgena ha sido violentada y puesta a prueba ante la tentativa de avasallamiento, al negar la manifestacin de la riqueza y potencialidad de la diversidad cultural que se encuentran en distintos escenarios educativos, cuya trayectoria histrica se desarrolla entre la lucha y la resistencia de los pueblos.

Es por ello que antes de empezar la planificacin, fue necesario determinar cmo es la realidad lingstica de la comunidad a practicar, de manera que se identifica cuales son los principales caractersticas lingsticas de los alumnos, sus familias y otros agentes educativos de la comunidad, de manera que se debe saber cules son las lenguas que se hablan en ella, cuando, para que y entre quienes la utilizan. En efecto ensear la lengua hahu se ha convertido en un requisito importante para el funcionamiento eficiente ante el contexto que el alumno se valla desenvolviendo, a manera que se tendr que decidir qu mtodos y estrategias de enseanza pueden servirnos mejor para recuperar y mejorar sus niveles de desarrollo comunicativo y cognoscitivo, es preciso que primero establezcamos que habilidades o capacidades ellos ya poseen, tanto en su interaccin diaria como en su aula, y que niveles de precisin han alcanzado con ellas. (Snchez, 2001. 17).

Pues la importancia de la lengua materna para la enseanza y aprendizaje de una segunda lengua no solo est relacionada con los desempeos de los nios en la lectura y escritura en la segunda lengua, sino que la educacin y el desarrollo de la primera lengua tambin constituye los cimentos para el aprendizaje de una segunda lengua en otros aspectos del desarrollo lingstico, como habilidades fonolgicas y la competencia conversacional.

III.

Justificacin

Considero que uno de los principales problemas que existen en las comunidades rurales que enfrenta es que los nios, jvenes y padres de familia han tomado a la lengua hahu como una identidad sin importancia, pues la mayora de estos concedern al Ingles como una idioma que en el futuro les servir para su

desarrollo social y econmico para los nios y jvenes, al igual que las tradiciones y costumbres con el paso del tiempo se han hiendo perdiendo o remplazando, de manera que yo como futuro docente me es de gran importancia hacer reflexionar y rescatar a la lengua materna en los contextos rurales. pues con considero que una manera para rescatar la lengua materna que en mi caso el Hahu, es necesario comenzar a ensear el alfabeto en la lengua materna en las escuelas primarias, ya que a travs del lenguaje concentra el inventario simblico de la cultura, ya que en las interacciones verbales se codifica, expresa, produce y reproduce el sentido y significado de las relaciones de las personas con la sociedad y con la naturaleza; en otras palabras, una lengua condensa la visin del mundo que se ha formado un pueblo. As, los nios hablantes del hhu, podrn acceder de manera significativa al conocimiento que se imparte en la escuela, interactuar y expresar sus ideas con ms claridad, valorar las diferencias y semejanzas entre la visin del mundo de sus pueblos y la de la tradicin hispana, tomando conciencia de los mltiples contactos entre las prcticas de la tradicin oral y las de tradicin escrita, y ejercer sus derechos humanos, individuales y colectivos, en tanto ciudadanos de la nacin mexicana.

IV.

Sustento terico

Sealar que la lengua madres es la que debe emplearse como medio de comunicacin, de enseanza y con objeto de estudio en las escuelas, pues es uno de los elementos de identidad cultural y tnica, porque favorece una efectiva transferencia de los aprendizajes, por lo tanto, que proyecta un mejor desempeo y aprovechamiento escolar, y asimismo, por que facilita el aprendizaje de otra lengua (Lpez, Snchez, 2004: 6). Como seala Brouner (1999): un sistema educativo debe ayudar a los que crecen en una cultura a encontrar su identidad en ella. De otro modo, ellos avanzaran tropezando en la bsqueda del significado. Solo a travs del modo narrativo se puede construir una identidad y encontrar un lugar de su propia cultura. Las escuelas deben cultivar el relato, nutrirlo, dejar de considerarlo como algo ya adquirido. La enseanza del castellano (como segunda lengua) ha transitado desde el ya clsico enfoque audioral, audiolingual, construido siguiendo clsico postulados de la lingstica estructural descriptivista americana y de la psicologa conductista, hasta la mas recientemente a travs de enfoques comunicativos, influenciados mas bien por la sociolingstica, en el anlisis textual y el anlisis del discurso y la pragmtica; as como por tendencia europeas de la lingstica aplicad que intentaron traducir los avances de estas nuevas disciplinas y enfoques en metodologas para la enseanza de idiomas (Lpez, 2003 :5). Len miguel portilla (2002) cuando muere una lengua/ las cosas divinas,/ estrellas, sol y luna;/ las cosas humanas,/ pensar y sentir,/ no se reflejan ya/ en ese espejo cuando muere una lengua/ una lengua entonces se cierra a todos los pueblos del mundo una ventana, una puerta, un asomarse de modo distinto a

cuanto es ser y vida en la tierra. Por eso la lengua es un instrumento de preservacin de la cultura, y en tanto enriquecible, de produccin cultural.

V.

Contextualizacin

La comunidad de la Flor, est integrado en un aproximado de 500 habitantes entre nios, jvenes y personas adultas, una gran parte de la poblacin se

encuentra trabajando en los Estados Unidos de Norte Amrica y otros se encuentran laborando en las milpas de riego que se encuentran en la comunidad o fuera de ella y una mnima parte de los habitantes estudio y ahorita ejercen

alguna profesin como lo son un veterinario, tres ingenieros civiles, un arquitecto y varios profesores, la actividad econmica a que se dedica muchos de los habitantes es la agricultura, recoleccin de caracoles y la albailera, la mayora de los habitantes profesa la religin catlica, el 12 de diciembre se realiza el festejo de la virgen de Guadalupe , es la nica celebracin que se realiza a nivel comunidad, con algunas entrevistas informales con habitantes de la comunidad, pudimos percatarnos que se habla la lengua hahu y lo hablan de forma correcta , los nios se encuentran en el proceso de adquisicin de la lengua ,los jvenes si lo hablan y los adultos son los que ms hacen uso de lengua indgena. Descripcin de la comunidad escolar. Le escuela primaria bilinge Juan Escutia, est integrado por el director, dos maestros que atienden grupos multigrado el de primero y segundo ,tercero y cuarto, y el director de igual forma da clase a los de quinto grado y tambin hay otra profesora que atiende el grupo de sexto grado, como en todas las escuelas existe una sociedad de padres de familia que esta es encargada de tener en orden el edificio y para esto se asigna a un integrante de la sociedad de padres de familia para asistir a la escuela y estar al pendiente de lo que necesitan los alumnos o maestros, por la tarde los nios realizan el aseo del sal , los padres de familia practican la lengua cuando van a la escuela y encuentran una persona que conozcan, as como en ocasiones con sus hijos platican , los padres de familia

asisten a la escuela solo cuando los maestros realizan una reunin con todos los padres o cuando los nios se les olvida llevar el material de trabajo , dentro de las entrevistas con algunos padres comentan ,que no asisten con regularidad a preguntar el desempeo de sus hijos, por que se encuentran trabajando y algunos trabajan todo el da, ya sea en la milpa , en el balneario del el tephe o los que se van a trabajar a la ciudad de Mxico, los nios por las tardes realizan la tarea y posteriormente vienen a la biblioteca donde se imparte clases de computacin, estas clases son impartidas por una alumna de la comunidad que asiste al colegio de bachilleres plantel xuchitlan a los alumnos se le ensea nicamente lo bsico como lo son el uso de Word, pawer point entre otros, la gran mayora de los nios llega con algn primo o amigo que vive por su casa, son pocos los padres que va a dejar a su hijo a la escuela, por lo regular son los de primer ao los que sus padres son los que lo llevan a la escuela, la escuela no cuenta con un comedor para los nios, en el recreo se compra algn alimento preparado que vende un padre de familia, la gran mayora de los productos no rebaza el precio de dos pesos, cuentan con un patio cvico ,basquetbol. donde todos los nios juegan futbol

Punto nodal

La granja y a la comidita Una forma de convivencia Los nios de la comunidad Caracoles al comal Remedios para las paperas Juego Remedio para las anginas

Sopa de caracoles

Restaurantes y cocinas

Alimentos Medicinas tradicionales Recoleccin de caracoles Venta y compra Personas de Mxico

Remedio para el Acn

Artesanas

Elaboracin de collares

Elaboracin de porta retratos

VI.

Secuencia didctica

mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento. Prctica social: Leer y escribir en el sistema de escritura de su lengua. Propsito: conocer el alfabeto de la lengua hahu

a. Primera semana
Como actividad permanente todos los das los alumnos mencionaran las siguientes palabras en la lengua materna (ki hats`i, ki de`e, r`aka nseki ga poni ha ra piti, ga nuhu xudi.) dependiendo en el tiempo que se encuentren. De acuerdo a la jornada anterior prepare el tendedero del alfabeto hhu. En la que en cada hoja escrib una letra, en mayscula y minscula con sus respectivos dibujos; Por ejemplo:X x, dibujo y xaha. Como primera actividad utilizando los carteles del tendedero, volver a presentar las letras de una en una,( tomando en cuenta el tiempo de cada sesin) de la siguiente manera: Tomare el cartel con la primera letra del alfabeto hhu, mostrando al grupo y realizando preguntas como: Qu letra es?, alguien la conoce?, alguien tiene esta letra al inicio de su nombre?, conocen otro nombre que lleve esta letra?, de manera que pedir que anticipen qu creen que dice en el nombre escrito. En seguida pedir que lean en voz alta, de manera que sea casi silabeando, y yo valla sealando la escritura para que los nios comprendan que se lee de izquierda a derecha y que la escritura representa la forma oral de las palabras; es decir, relacionan cmo suena la palabra con la configuracin de letras con las que se escribe. Posteriormente pedir a los nios que copien cada cartel en sus cuadernos, cada uno en una hoja distinta, y que piensen y escriban otras palabras que inicie con la misma letra: A ver otro nombre que empiece con x de ximxi. D tal manera que

los haga pensar en las semejanzas sonoras entre palabras que empiezan con la misma slaba, ya que pasare por sus lugares para revisar el trabajo que realizaron. Posteriormente pedir que piensen y escriban en sus cuadernos otros nombres que empiecen con las letras que aprendieron durante la sesiones. De manera que busquen por lo menos cinco o diez nombres que empiecen con las letras que aprendieron, as como se realizo anteriormente indicando que escriban como ellos puedan hacerlo, como mejor les parezca, hagan lo mejor que puedan y que no olviden hacer el dibujo y de escribirle el nombre en la hoja que le corresponde. Para continuar se realizara una revisin de las actividades que los alumnos realizaron para que los nios aprendan a percibir y comparar la primera slaba de las palabras, sobre todo para que aprendan a reconocer palabras que inician igual y palabras que inician diferente. Al momento de hacer la revisin escribir estos nombres en el pizarrn. Realizndolo despacio, mostrando cmo se escribe cada letra al mismo tiempo que pronuncia la palabra slaba por slaba de manera que pedir el nio que propuso la palabra ya podr integrar su escritura ya corregida en una hoja para aadirlas posteriormente en un lbum de letras, que yo les mostrare.

b. Segunda semana
Propsito: Elaborar el lbum de letras del saln. Previamente preparare las cartulinas o material que les entregar a los nios para realizar los separadores del lbum de letras del saln. E indicare los nios que por grados participaran en la elaboracin de un libro colectivo: el lbum de letras del saln que ser como el que yo les mostr. Explicndoles que todos van a participar para hacer los separadores, tomando como modelo los carteles del tendedero del alfabeto; luego los juntarn, harn las tapas y la pgina con los nombres de los nios como autores del mismo. Y cuando tengan todo, van a armar su lbum de letras para el saln. Explicando que en los siguientes meses

del ao, todos podrn agregar nombres de animales u objetos a este libro y lo podrn consultar para saber cmo se escribe una palabra. En seguida entregare a cada uno, el cartel del tendedero con la letra que yo le indique
que debe elaborar, para que lo copie en cartel y haga el dibujo que corresponde la letra. De manera que indicare a los alumnos que terminan antes que otros, que vallan

acomodando las palabras que se realizaron en la primera semana donde corresponda y escriban palabras que inicien con la letra que les toc para integrarlas en su lbum de letras. Dejando a los estudiantes que escriban estos nombres de manera libre, como ellos sepan o puedan hacerlo, y hagan sus dibujos para que puedan saber qu palabra quisieron escribir.

De manera que durante este tiempo verificare que est bien escrita la letra inicial y que esta palabra oral corresponda a la letra del separador que le corresponde. Aprovechando esta oportunidad para ensearles a dividir la palabra en slabas e identificar la slaba inicial, por ejemplo: Miren, esta palabra no empieza con la letra que les toc, mira les toc la pu y esta palabra empieza con nu, busquen otro. Posteriormente explicare a los alumnos de cada grado que escojan un titulo para su libro en hahu, ya que todos los libros tienen un nombre. De manera que cuando lleguen a un acuerdo, utilizare el procedimiento de escritura colectiva por dictado, para escribirlo en el pizarrn sus opiniones sobre su titulo de su lbum. Realizndolo despacio para que los nios vean cmo se escribe y lalo varias veces, sealando las letras. En seguida indicar a cada grado que se organizaran en dos equipos para que un equipo elaborara las tapas del lbum, escribir el titulo e ilustren las tapas y el otro equipo ser responsable de hacer la pgina legal donde anotarn todos los nombres de los nios que participaron en su elaboracin. De manera que con la ayuda del maestro titular, s revisar y ordenara el lbum segn las letras del alfabeto hhu y presentndolo a todo el grupo para que vean cmo qued.

c. Tercera semana
Propsito: Aprender a jugar memorama y elaborar uno con nombres referidos a los momentos de la recoleccin del caracol en la comunidad.

Considerando el alfabeto en hahu que utilice anteriormente realizar un memorama como modelo, para elaborar tarjetas de palabras del tendedero que inicien con las grafas: a, b, ch, d, f, g, h, j, k, l, m, n, , p, r, s, t, th, ts, x, y, z y , juntando un total de 44 tarjetas para ensear este juego . Para iniciar con esta actividad, realizare las siguientes preguntas a los alumnos: conoces el juego del memorama?, has jugado alguna vez? Cmo se juega? De manera que explicare que el reto es encontrar las palabras que son iguales en un montn de tarjetas colocadas caras abajo. Por eso, realizare dos tarjetas idnticas con la misma palabra. En se guida organizar a los alumnos en equipos de cinco nios y entregare a cada uno el juego de tarjetas que le corresponda. Luego explicar a los nios las reglas para jugar memorama. E indicare a los nios que observen bien para que descubran que las palabras iguales se escriben igual y las palabras diferentes se escriben diferentes. De manera que jugare con algn equipo mientras explico el juego para que entiendan mejor. Posteriormente pedir a los nios que primero mezclen todas las tarjetas y las coloquen cara abajo, ya que por turnos, cada jugador d vuelta dos tarjetas. Gana el nio que logre llevarse ms pares de tarjetas. El juego acaba cuando se terminan las tarjetas. De manera que mientras que los alumnos juegan, recorrer el saln y promoviendo preguntas para la reflexin en cada equipo, y para que los alumnos reconozcan los nombres del tendedero y aprendan a pronunciar: En esta tarjeta qu dice?, podr decir dza?, cmo se dieron cuenta?, con qu letra empieza?, qu otra palabra conocen que empiece igual que dza?, con la finalidad de que los alumnos dicten palabras que yo escribir en el pizarrn para que ellos vallan diciendo que letras tengo que poner, dndole seguimiento a

preguntas como: qu letra pongo para escribir d? seala en el tendedero dnde est la letra que sirve para escribir d. De manera, que los nios poco a poco vallan generando un lenguaje en comn sobre los nombres de las letras y cmo preguntar acerca de ellas, al mismo tiempo que aprendan a buscar informacin por s mismos en las fuentes que tienen a su alcance. A dems que les indicar que como estn formados en equipos van a elaborar un memorama con los nombres de los diferentes momentos de la recoleccin de caracoles que para ello realizaran una lista en su libreta de lo que se realiza para la recoleccin de caracoles, por ejemplo, milpa, arpas, comercio, sopa, etc. En seguida indicar que para que elaboren los memoramas con los nombres de la lista que realizaron, a cada uno le asignare cierto nmero de palabras que deben escribir. Un nio copia la palabra escrita en el cartoncillo que repartir y el otro vigila que est bien escrita y que no le falten o le sobren letra, y que el orden de las letras sea el correcto. Ya que observar si faltan letras, aydeles diciendo: A ver, fjate cmo est escrita esta palabra en el diccionario, qu crees que le falta para que diga? Recuerden que deben hacer dos copias de cada una de las palabras. Para finalizar con la actividad cada equipo pasara a mostrar su memorama que realizo al igual que las otras actividades que se realizo anteriormente, con la finalidad de que se llegara a una reflexin de la importancia de la utilizacin de la lengua materna y la recuperacin de la las tradiciones de su cultura, como los que son los juegos con palabras en hahu. Adems que Integrar equipos de cinco alumnos para que jueguen al memorama que han elaborado.

VII.

Materiales
El alfabeto en Hahu. Tiras didcticas. Un lbum de letras en Hahu. Cartulinas. Marcadores Hojas blancas Hojas de colores Un memorama con palabras en Hahu Diccionarios en Hahu.

VIII. Sugerencia de evaluacin

Primear semana

NOMBRE

Participo en las actividades.

Sus participaciones fueron adecuadas al tema.

Fue capaz de comprender y pronunciar las grafas del alfabeto en la lengua hahu.

siempre

A veces

Casi siempre nunca

A veces

Casi Casi siempre nunca nunca

A veces

Segunda semana

NOMBRE

Participo en las actividades.

Sus participaciones fueron adecuadas al tema.

Fue capaz de escribir palabras en hhu y pronunciar sus escritos de una manera adecuada.

siempre

A veces

Casi siempre nunca

A veces

Casi Casi siempre nunca nunca

A veces

Tercera semana

NOMBRE

Participo en las actividades.

Sus participaciones fueron adecuadas al tema.

Fue capaz de comprender y realizar escritos en hahu referidos a los saberes comunitarios para la elaboracin de memoramas. A veces

siempre

A veces

Casi siempre nunca

A veces

Casi Casi siempre nunca nunca

IX. Bibliografa
Arvalo, Ivette y Karina pardo (2044), la planificacin de la enseanza del castellano como segunda lengua 72-80. Lpez Snchez, Javier (2004), tras la bsqueda de la explicacin del objeto de estudio, el entorno conceptual 81-112. Murillo Paniagua, Graciela et al. (2003), sugerencias didcticas para la enseanza del espaol como segunda lengua, 123-137. Hamel Rainer, Enrique. (2004) Que hacemos con la castilla? La enseanza del espaol como segunda lengua en el currculo intercultural bilinge de educacin indgena 110-126. Arvalo, Ivette y Karina pardo (2044), Breves panoramas de los enfoques y mtodos de la enseanza de la segunda lengua 152-162. Cassany Clee, Daniel (1990) enfoques ticos para la enseanza de la expresin escrita 63-80. Unamuno, Virginia (2003), que enseamos en la clase de lengua? hacia una educacin lingstica critica, Barcelona, 13-32. Libro para el maestro, educacin bsica, primer ciclo, asignatura HAHU.