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[Escribir texto] Procesos bilinges en la escuela primaria Nombre del profesor: Adn lora Quezada Alumno: Csar Felipe

Lpez Luciano. 5 semestre.

Habilidades lingsticas Daniel cassany.


De a cuerdo al autor indica que el uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas, segn el papel que algn individua tenga en el proceso de comunicacin, sea como actu este como un emisor o un receptor. Pues el hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingsticas y que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficiencia en todas las situaciones posibles. Sin embargo para llamar habilidades lingsticas tambin pueden ser llamados como otros autores los nombran como, destrezas, capacidades comunicativas o, tambin macro habilidades que se utiliza especialmente para distinguir las cuatro grandes y bsicas habilidades de comunicacin de otras destrezas tambin lingsticas pero ms especficas y de orden inferir que se le denominan micro habilidades. Sin embargo dentro de la habilidad de leer podemos distinguir destrezas tan diferentes como la comprensin lectora con la pronunciacin oral del texto, puesto que se trata de una actividad menos frecuente y bastante especial. Ya que las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objetos de numerosos estudios, en relacin de ambos cdigos lingsticos: determinar si el oral es antes que el escrito, si uno depende del otro o si se trata de dos estilos de lenguas diferentes. Por ejemplo, lingstica estructural de Saussure consideraba que la lengua oral es primera o primordial y la lengua escrita es solamente una transcripcin de aquella; por eso los mtodos estructuraron globales de aprendizaje de una segunda lengua, basados en esta lingstica, ya que concedan total importancia a la lengua oral y en clase, trabajaban solamente la lengua escrita como esfuerzo de la oral. Otra caractersticas de os estudiosos es que la lengua oral es mas coloquial, subjetiva, redundante y abierta; con una sintaxis ms simple repleta de anacolutos, frases inacabadas, etc. Y la lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada, que contiene un lxico

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especfico y evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingsticos populares. Pero a estas habilidades debe utilizarse en una forma integrada como al principio lo haba apuntado, que es necesario tener en cuenta que las habilidades

lingsticas no funcionan corrientemente aislados o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s; es decir se relacionan unos con otras de mltiples maneras. La enseanza del castellano como segunda lengua en la escuela de educacin bilinge intercultural del Per de Ivette y Karina pardo. De acuerdo a la lectura apunta que en el Per la lengua dominante es el castellano pero con esta coincidencia cuarenta y dos lenguas indgenas que reflejan modos de vida diferentes, pues en realidad multilinges generan diversas situaciones de multilingismo, bilingismo, y de contacto de lenguas que nos confrontan con una amplia gama de situaciones sociolingsticos en prcticamente todos los contextos socioculturales, de manera que el aprendizaje del castellano es una necesidad impostergable para los pueblos indgenas pues al ser la lengua mayoritaria, los comuneros han tomado conciencia de que aprenderlo puede ser un arma para defenderse de la agresin y para buscar un espacio legitimo y respetado dentro del estado peruano. Se dice que una de las consecuencias de esta situacin es que las escuelas EBI se encuentran nios con diferentes grados de bilingismo y es posible que un nio de cuarto grado conozca menos del castellano que uno de primer grado, considero que estas situaciones ocurren con frecuencia en las diferentes escuelas que he practicado, ya que en las clases tenemos estudiantes con distintos niveles del dominio del castellano, o de la lengua materna que en mi caso es el hahu. Ya que para eso es necesario decidir que mtodos de enseanza pueden servirnos mejor para incrementar sus niveles de desarrollo comunicativos y cognitivos, es

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preciso que primero establezcan que habilidades o capacidades ellos poseen, tanto en su interaccin diaria como en su aula, y que niveles de precisin han alcanzado con ellos. De acuerdo a la lectura indica que para llevar a cabo este procedimiento es necesario realizar diversas actividades y diagnsticos, por ejemplo: -Conocer la comunidad: diagnostico sociolingstico, que debe ser entendido como una observacin consiente y reflexiva sobre los cuales y como son las situaciones y condiciones del uso de la lengua en la comunidad en que va atrabajar, teniendo en cuenta los siguientes puntos (quienes, cuando, donde y como). -Conocer a nuestros nios: diagnostico psilingstico, se debe observar la distincin de niveles de dominio tanto de las lenguas indgenas como del castellano, de manera que se identifique los niveles del dominio de la lengua, para hacer ms fcil la planificacin de una manera pertinente para reforzar y enfatizar en el desarrollo del aprendizaje de las lenguas. -Sobre instrumentos, es necesario aplicar al inicio del ao escolar para la seleccin de los alumnos, de manera que no se cometan errores al ubicarlos por niveles de dominio de la lengua, por ejemplo: seleccionar las competencias, seleccionar las capacidades e evaluar por cada competencia, definir los indicadores de cada capacidad, redactar los tems, establecer criterios de calificacin para cada tem y aplicacin de pruebas. -Las actividades generales, se caracterizan por involucrar a todos los alumnos en la ejecucin de la actividad, es decir que se dividen los alumnos por niveles. -Las actividades especficas, en estas se plantean el trabajo sobre el desarrollo de aspectos puntuales de las lenguas, y estn orientadas a: profundizar las capacidades determinadas de comprensin y expresin oral, y desarrollar las capacidades de lectura y escritura. En este caso las actividades no se realizan de

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manera conjunta, sino que se agrupa a los alumnos segn los grados de dominio de conocimiento de las lenguas. -Por ultimo los proyectos participativos, estas son actividades que pretenden buscar espacios y tiempos distintos a los del aula para desarrollar capacidades comunicativas y acadmicas, a travs de entrevistas y descripciones, pues tiene como propsito poner en contacto a los alumnos con hablantes del castellano fuera de la escuela, por ejemplo con mdicos, ingenieros, enfermeros, campesinos, albailes, etc.

Parmetros curriculares
PROPSITOS GENERALES -Reflexionar sobre las normas que rige la expresin oral y escrita de la lengua indgena. -Reconocer las variantes de la lengua a partir de las prcticas sociales de las lenguas propias de su cultura. -Desarrollar en los nios(a) la autoestima, autonoma y capacidad para expresar opiniones y puntos de vista sobre asuntos que les competen y les afectan. -Apropiarse de los recursos gramaticales retricos y expresivos de sus lenguas maternas de acuerdo con los principios culturales que rigen los diversos mbitos de la vida social. -Tomar conciencia del papel de su lengua materna en el contexto de la diversidad lingstica del pas y del mundo. -Fortalecer el orgullo por su lengua y sentimiento de perteneca, y comprender que posee una lengua que refleja la cultura y la instituciones sociales de su pueblo. -Ampliar los usos sociales del lenguaje, abarcando nuevos espacios y nuevas formas de interaccin relacionados con la vida social y escolar.

-Entender el bilingismo como un enriquecimiento cultural de las comunidades y

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como enriquecimiento intelectual o cognitivo de las personas y no como un obstculo para el desempeo escolar y movilidad social de las personas ni como un estigma de la comunidad.

-Fomentar la valoracin de las lenguas indgenas e impulsar el conocimiento de sus derechos lingsticos como ciudadanos de una nacin plural.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS GENERALES POR MBITOS Las practicas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria. Las practicas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. Las practicas dl lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. Las practicas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento. PERFIL DEL DOCENTE Impartir la lengua indgena como objeto de estudio y promover su uso como lengua de instruccin, respetando los grados de bilingismo de sus alumnos y su lengua materna Comprometerse con la revitalizacin de las lenguas indgenas para su mantenimiento, desarrollo y fortalecimiento, lo cual exige la ampliacin de las funciones del lenguaje de la comunidad, incorporando nuevos lxicos, ososo y fines sociales del lenguaje

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Organizar el tiempo escolar de manera flexible e integrar los contenidos de lengua indgena con los contenidos de otras asignaturas cuando sea pertinente hacerlo a fin de aprovechar al mximo los tiempos escolares Generar un vnculo entre la escuela y la comunidad, a fin de preservar el sentido que prcticas sociales tienen fuera de la escuela y promover la creacin de una comunidad de lectores y escritores que trascienda el espacio escolar. Propiciar la creacin de redes de comunicacin entre nios y maestros de diversas escuelas de la regin y de otras regiones, con el fin de acercar a los nios a las dems variantes dialectales de la misma lengua Compartir con sus alumnos las experiencias de lectura y escritura con el fin de alcanzar las metas de los proyectos y actividades didcticas que se sugieren en los distintos mbitos Interpretar los textos y revisar las producciones escritas de los alumnos compartiendo con ello las mltiples decisiones. Generar situaciones didcticas que favorezcan la reflexin sobre la lengua para resolver los retos que se les presenten. Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos.

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La enseanza y revitalizacin de la lengua nasa yuWe UNICAUCA- UNICEF.


La lectura toma en cuenta que uno de los problemas que exista en canoas (Colombia) era que dentro de la comunidad que se hablaba lengua nasa-yuwe es que era la discriminacin asea esta, pues si alguna persona escuchaba que practicaba la lengua era castigado ponindolos de rodillas en granos de maz por varias oras, de tal manera que los habitantes y profesores era las que se

motivaban a seguir cultivando el lenguaje nativo de la comunidad realizando la enseanza de un lenguaje indgena, ya que las comunidad se basaba por el

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respeto por la familia, la comunidad y la naturaleza y se guiaban por los consejos de los adultos o por las tradiciones de la comunidad. Puesto que una manera que los nios aprendan a valorar y desempear labores propios del nio era el trabajo, que se consideraba de gran valor para la comunidad, pues era utilizado como una herramienta til para desarrollar la enseanza el aprendizaje y la cultura; medicina tradicional, economa,

organizacin, manifestaciones artsticas, lengua, de manera pedaggica y didctica, de manera que el trabajo creca de una forma gradual. Adems que una de las principales actividades que los profesores tenan que realizar para la recuperacin de la lengua es que tenan que lograr que los padres de familias, madres de familia, autoridades tradicionales y los adultos de resguardo perdieran el temor de hablar su lengua madres de sus orgenes, de sus espritus, desde sus prcticas culturales, de sus pensamientos del mundo y de sus propias formas de ser, educar, vestir, comer, recuperando la forma de ser la nasa. Sin embargo otro objetivo para la recuperacin de la lengua era que la gente tendra que tener una autovaloracin y respeto por su cultura y consientes de ser Nasa en los mbitos de niez y juventud. De manera que para la recuperacin y enseanza de la lengua utilizaron diferentes estrategias por ejemplo,

investigacin- accin participativa que consista en que se retomara elementos propios y apropiados para validarlos y ajustarlos a las necesidades especficas que la situacin demandaba, teniendo muy presente la iniciativa y creatividad de los mismos actores, experimentacin con juegos experimentales que se planteaba aprovecharlos por el hecho de su aceptacin, popularidad, y ante todo, porque para los nios y nias el juego hace parte esencial de su diario vivir, situacin que puede utilizarse para la enseanza y el aprendizaje de los mismos, la retroalimentacin de los aportes de los nios y nias que pretenda a que se registraran los apreciaciones dadas por los alumnos/alumnas en torno a cada uno de los juegos con relacin a los dibujos, palabras, letras, colores, smbolos etc., como tambin algunas observaciones hechas por ellos durante el juego, los

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cambios pedaggicos donde consista a que a travs de sistemas ldicos de mayor parecido con la naturaleza misma de los nios, se procur no slo la tranquilidad en el desarrollo del ejercicio, sino una mayor comprensin de los conceptos y ajustes culturales donde se realizaron talleres de la grafa como tipo de letra, significado de las palabras, composicin gramatical de las palabras, intercambio para dar nueva significacin y utilizacin de los smbolos en los juegos, diagramacin de los materiales, anlisis y construccin del significado Nasa de la palabras en los juegos. Cuando hablamos de revitalizar una lengua, estamos en una situacin donde la lengua ha perdido espacios y empieza a usarse cada vez menos, incluso ya no es la lengua materna de las generaciones jvenes. Se entiende, entonces, que es necesario no seguir as, sino que es necesario hacer algo para cambiar la situacin. Es as que surgen propuestas de revitalizacin de las lenguas indgenas que consideran la importancia de la lengua en la mantenimiento de la identidad y la cultura. Ahora bien, para que los hablantes se decidan a emplear una lengua que estn dejando de hablar, se requiere que se comprometan con el proceso de revitalizacin y se sientan parte de l. La revitalizacin de una lengua supone distintas estrategias y una de ellas es su enseanza en la escuela. Dems est decir que si la cuestin se reduce al mbito educativo, la revitalizacin no tendr xito. Para terminar, debe tenerse presente que la decisin de revitalizar una lengua no es una cuestin que se reduce a lo pedaggico, sino que encierra, de manera fundamental, una enorme carga poltica, que tiene que ver con la reafirmacin de la identidad de un pueblo y con el reclamo y acceso a ciertos derechos. En ese sentido, no deber entenderse este tema como si fuera estrictamente pedaggico; por el contrario, la revitalizacin de una lengua es un proyecto social ms amplio, en el que la escuela es un espacio importante; pero no el nico.

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Principios pedaggicos
De acuerdo a los principios pedaggicos