EL DICCIONARIO COMO RECURSO DIDACTICO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE EDUCACION

BASICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SABANETA

Trabajo de Grado para optar al ttulo de Licenciado en castellano y Literatura.

Autores:

Santana Wuilmer

C.I: V-19.517.928

Urquiola Geraldint C.I: V-19.350.550

Tutora: Lcda. Shyntia Carvajal

BARINAS, MAYO DE 2010.

CAPITULO I

EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La mayor parte de los aprendizajes que adquiere un estudiante del tercer nivel de educacin bsica, la recibe a travs de los materiales escritos; ya que los materiales impresos constituyen el medio principal de informacin y ejercitacin. Por tal motivo, para garantizar el xito acadmico en este nivel de educacin, se requiere que el estudiante

posea suficientes habilidades para la comprensin de textos escritos.

En este sentido, uno de los perfiles de los y las egresados de los liceos bolivarianos es: deben ser poseedores de caractersticas que abarquen las habilidades cognitivas para la comprensin lectora, anlisis, sntesis, inferencias, interpretaciones y valoraciones de los textos orales y escritos con intensin artstica, literaria o cientfica. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (1999:p.13).

Es por ello, que para comprender cualquier texto, el lector tiene que aportar informacin, que es necesaria, pero que no est explicita en el mismo, aportando la informacin faltante, el lector necesita recurrir a sus conocimientos previos o experiencias, sobre el tema que est leyendo.

De lo expuesto, podemos deducir que, este proceso de relacionar la informacin explcita en el xito con los conocimientos previos, para generar inferencias y darle significado al texto, implica interaccin entre la informacin suministrada por el autor y la proporcionada por el lector. Asimismo, podemos deducir que el lector es el que construye el significado del texto.

Asimismo, para poder aprender eficientemente, a travs de la lectura, es fundamental que usted comprenda el mensaje que quiso transmitir el autor del texto. Esta comprensin se facilita, en la medida en que este consciente de la naturaleza del proceso de comprensin y que este en capacidad de regularlo. Para ello, existen medios que ayudan a mejorar el procesamiento de la informacin, como va para lograr la comprensin de los mismos.

Leer es comprender, siempre que se lee y se hace para entender, sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. El lector otorgara significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto o el conocimiento que l posee.

Especficamente, la comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva, la apreciacin final de un texto variara de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Para cumplir este objetivo con xito el lector deber emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.

La funcin docente para ensear a los estudiantes a transitar este proceso, es ensearle estrategias de comprensin, dotndolos de recursos necesarios para aprender a aprender, las habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquizacin de ideas, anlisis de la informacin y la relacin con sus conocimientos previos, la emisin de opiniones, la relacin texto e imagen, todas estas habilidades estarn ligadas con los niveles de comprensin lectora.

El primer paso para que un estudiante inicie el aprendizaje de la lectura es la motivacin debemos crear en el aula situaciones de lectura

autentica, en las cuales los estudiantes lean con un propsito especifico generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los mismos no participan en su seleccin. Nos comunicamos a travs de la produccin y comprensin textual en eventos orales y escritos.

Para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de la comprensin lectora, debemos garantizar que en el aula dispongan de la mayor cantidad y variedad de textos, permitiendo que los estudiantes seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades; favoreciendo esto, la activacin y desarrollo de sus conocimientos previos, tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que este le ofrezca al estudiante unos retos que puedan afrontar. As, parece ms adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes con relacin al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de el.

El problema ms comn, de comprensin en la lectura, es encontrar palabras desconocidas y encontrar dificultad para identificar antecedentes de palabras y frases. Esto sucede cuando los estudiantes, tienen poco conocimiento previo de palabras o frases complejas, el cual se torna como una dificultad en el proceso de decodificacin del mensaje oral o escrito.

La comprensin lectora es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto, sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide siempre de la misma forma, jams se da. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad a veces no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como siempre ocurre. Por lo tanto, hay que partir desde la base, por lo que desde los centros de enseanza se debe romper con el mtodo tradicional de enseanza, estableciendo otros ms motivantes, en los que el individuo participe con una actitud positiva y libre, y que comprenda el papel tan importante que dichos medios didcticos ayudan a mejorar la comprensin lectora.

De este sealamiento, se deriva que las estrategias cognoscitivas tienen como finalidad facilitar la comprensin del texto. Las actividades complementarias son fundamentalmente utilizables para facilitar la localizacin y memorizacin de la informacin comprendida. Por lo tanto se pueden utilizar medios impresos, aplicando estrategias para desarrollar las habilidades de comprensin. Las actividades complementarias se basan o por lo menos deberan basarse en estas operaciones mentales. Por ejemplo un lector que utiliza el diccionario lo hace para consultar o indagar los conceptos de palabras desconocidas, es necesario que haya comprendido el texto en su totalidad, de lo contrario carecera de importancia, ya que no se podran integrar las partes de un todo y disfrutar el valor explicito en el texto.

Existen gran variedad de libros de consulta o de referencia, que contienen informacin breve sobre muchos temas, como es el caso de los diccionarios, los cuales son obras en las cuales podemos consultar el significado de las palabras de un idioma ordenado alfabticamente, en ellos podemos encontrar una definicin breve o acepcin de cada palabra. Un diccionario es una obra consulta de palabras o trminos que se encuentran ordenados alfabticamente. De dichas palabras o trminos se proporciona su significado, etimologa, ortografa y, en el caso de ciertas lenguas, fija su pronunciacin silbica. La informacin que proporciona vara segn el tipo de diccionario. Se encuentran de dos formas: en forma de un libro impreso y en versin electrnica a travs de un programa de computadora que hace funcionar un PDA electrnico o de una computadora de fines generales.

La ventaja del diccionario es sobre todo una manera notablemente eficiente de aprender o saber el significado de cada palabras compleja que aparezca en un texto y que no que no se conozca su acepcin. Pero aun mas importante, el proceso de integrar todas las partes de ese texto para poder comprender, analizar y entender el contenido de la lectura.

REVISAR ESTOS MATERIALES EN LA WEB PARA MEJORAR EL PRRAFO SIGUIENTE

http://www.fondep.gob.pe/boletin/Enfoque.pdf

http://www.ribiecol.org/cinco/congreso/trabajos/doc_20/doc_20.pdf

http://www.monografias.com/trabajos38/comprensionlectora/comprension-lectora.shtm

En observaciones realizadas en la Unidad Educativa Nacional Sabaneta, de la Parroquia Sabaneta del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas, se ha evidenciado segn el diagnostico de aula, que en un universo finito de ocho (8) secciones, para una poblacin de veintinueve (29) estudiantes, el setenta por ciento(70%), demostr deficiencia o debilidad en cuanto al proceso de desarrollo de la comprensin lectora; adems de la poca aplicacin de estrategias en un proceso de instruccin caracterizado por los factores que Odreman, N (1996), aporta sobre el desmejoramiento de la calidad de la enseanza:

Poca relacin entre el nio y el docente y otras personas significativas necesarias para la construccin del conocimiento.

La ausencia de modelos de participacin que incluyan la disciplina y la orientacin por parte del docente.

La imposicin del conocimiento por parte del docente sin la aprobacin del educando de acuerdo a sus experiencias previas.

Deficiencia en los procedimientos para la toma de decisiones y los modelos de comunicacin implantados por el docente en el contexto escolar (p.5).

Esta situacin permite indicar

que existen deficiencias entre los docentes, para desarrollar procesos de enseanza, derivados del uso del diccionario como medio didctico para desarrollar habilidades de comprensin lectora, en los estudiantes del tercer nivel de educacin bsica.

Ante esta realidad relacionada con la utilizacin del Diccionario como recurso didctico para mejorar la comprensin lectora, surgen algunas interrogantes:

Por qu debemos considerar, la utilizacin del diccionario como medio didctico para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes del primer ao de la Unidad Educativa Nacional Sabaneta?. Cules son las principales debilidades que tienen los estudiantes en el desarrollo de la comprensin lectora? Cules son las ventajas que tiene el uso del diccionario como medio didctico para mejorar la comprensin lectora? Qu tipo de estrategias se pueden aplicar, usando el diccionario como medio didctico para mejorar la comprensin lectora?

En respuesta a esta situacin se plantea utilizar el diccionario como medio didctico para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes del primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Sabaneta.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General:

Utilizar el diccionario para el desarrollo de las habilidades de

comprensin lectora de los estudiantes del primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Nacional Sabaneta.

Objetivos Especficos:

Identificar las principales debilidades que tienen los estudiantes en el proceso de la comprensin lectora. Determinar las ventajas del uso del diccionario como medio didctico para mejorar la comprensin lectora.

Aplicar estrategias con el uso del diccionario como medio didctico para mejorar la Comprensin Lectora.

Justificacin

Esta sociedad republicana bolivariana, se pretende formar a travs del sistema educativo bolivariano, considerando el justo equilibrio entre la habilidad individual y los conocimientos colectivo; elementos que se conjugan en la vida cotidiana y que son, sin duda, pertinentes a los objetivos de la educacin que se construye.

Las instituciones educativas se erigen, entonces, en un centro del quehacer terico practico, integrado a las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados, para construir conocimientos ms elaborados que den respuestas a las necesidades en colectivo.

La investigacin, objeto de estudio, se considera de gran relevancia ya que plantea la posibilidad que tienen los estudiantes de mejorar o desarrollar habilidades de comprensin lectora a travs de la aplicacin o utilizacin de medios didcticos como el diccionario, medio impreso para facilitar la bsqueda de significado de cualquier trmino.

La asignatura de castellano y literatura tiene entre sus finalidades, el uso de las tcnicas de comprensin, as como tambin el buen uso de los medios didcticos, para que los estudiantes reconozcan la funcin social como medio de comunicacin en los diferentes gneros discursivos. Un ser analtico y crtico, es un ser comprensivo y social. Cabe destacar, que esta investigacin puede ser punto de partida para nuevas ideas, y estrategias, lo cual permitir profundizar el rea de conocimiento referido a la comprensin lectora como elemento importante dentro del proceso de comunicacin, aunado a las nuevas tecnologas aplicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En todo proceso enseanza-aprendizaje se da un proceso de comunicacin. Hoy da se ha demostrado que cuanto mayor sea el numero de impresiones sensoriales que se puedan conjugar en el proceso enseanza-aprendizaje, tanto ms eficiente y duradero ser el aprendizaje. Es por esta razn que los medios de instruccin se han incorporado a la educacin y el docente los utiliza en su quehacer diario con la intencin de que se puedan lograr los objetivos previstos en la programacin de la educacin.

Evidentemente, el buen docente debe preocuparse por los aspectos

fundamentales de la comunicacin que se da en el proceso de enseanza-aprendizaje; un docente triunfa o fracasa en gran parte por su capacidad de comunicar al educando lo que quiere comunicar. Si logra que sus alumnos comprendan sus conocimientos, sus pensamientos o valores, triunfa; si no lo logra, fracasa como docente. Para destacarse como docente, una persona debe saber comunicarse. Ya que los estudiantes deben tener buena capacidad para or, leer, comprender y reelaborar el pensamiento.

Falta: LINEA DE INVESTIGACIN ALCANCES Y LIMITACIONES.