Fisica

Acuerdo N.
15-1049 Plan de Estudio de Profesorado en
Fsica
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
ndice
Acuerdo N. 15-1049 Plan de Estudio de Profesorado en
Fsica
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
Carlos Mauricio Funes Cartagena Presidente de la Repblica Salvador Snchez Cern Vicepresidente de la Repblica Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Janet Lorena Serrano de Lpez Gerente de Gestin Pedaggica Wilfredo Alexander Granados Paz Jefe del Departamento de Currculo Mara Celina Guardado Flores Coordinadora de Diseo Curricular Departamento de Currculo Jos Francisco Marroqun Director Nacional de Educacin Superior Jos Amlcar Osorio Romero Gerente de Desarrollo Acadmico Carlos Antonio Marroqun Coto Jefe del Departamento de Formacin Docente Gustavo Antonio Cerros Urrutia Coordinador de Desarrollo Curricular Departamento de Currculo
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES). El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin. Primera edicin, 2012 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Currculo Departamento de Educacin Inicial y Parvularia Departamentos de Educacin Inclusiva Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo
DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa Departamento de Web y Portales Educativos Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla Escuela Superior de Maestros, Santa Ana Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador. Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo. La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas, entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador. En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea. El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes, ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas. Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia, actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Contenido
ACUERDO N. 15-1049 I. GENERALIDADES DE LA CARRERA II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL IV. PERFIL DEL PROFESIONAL V. ORGANIZACIN DEL PENSUM VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES VII. REQUISITOS DE GRADUACIN VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS y SEMINARIOS 1. Introduccin a la Fsica 2. Matemtica I 3. Qumica General 4. Pedagoga General 5. Seminario Derechos Humanos 6. Fsica I Mecnica 7. Matemtica II 8. Biologa General 9. Psicologa de la Educacin 10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico 11. Fsica II Termodinmica, Fluidos y Ondas 12. Matemtica III 13. Probabilidad y Estadstica 14. Didctica General 15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 16. Fsica III Electricidad y Electromagnetismo 17. Tecnologas y Educacin 18. Investigacin Educativa 19. Evaluacin de los Aprendizajes 20. Seminario Educacin Inclusiva 21. Fsica IV Fsica Moderna 22. Didctica para la Enseanza de la Fsica 23. Desarrollo Curricular de la Fsica 24. Prctica Docente I 25. Geologa Fsica de El Salvador 26. Astronoma 27. Prctica Docente II IX. DISPOSICIONES GENERALES X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS XI. VIGENCIA 8 10 10 11 11 13 15 16 17 17 19 21 26 29 32 36 39 42 46 50 54 56 59 64 68 72 77 79 83 87 91 93 96 98 102 108 110 110 111
PLAN DE PROFESORADO EN
Fsica
MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012. ACUERDO N 15-1049 . EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y CONSIDERANDO: I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador, el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin; II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitacin y actualizacin para los docentes; IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No. 216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, y que, ninguna institucin de
8 Formacin Inicial Docente
Fsica
educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de Educacin; V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores, mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad; 3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social y econmico del pas; VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo as al desarrollo nacional. POR TANTO, El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin; 16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma, ACUERDA: Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas y Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; y XI. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:
Formacin Inicial Docente
Fsica
Plan de Estudio de Profesorado en Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Requisitos de ingreso: Ttulo a otorgar: Nmero de unidades valorativas: Total de horas en el plan: Sede donde se imparte: Profesorado en Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media Bachiller Profesor o profesora en Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media 121 UV 2000 horas Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

Entre los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin inicial docente en el rea de Ciencias Naturales tenemos: cambiar la idea nociva de que se puede ensear sin dominar la disciplina, pensar que con una buena tcnica didctica todo es posible, crear mstica y amor por la ciencia y la necesidad y posibilidad de valorar la profesin docente, volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar desempeos adecuados en diferentes contextos y en atencin a personas singulares y prcticas sociales y culturales diversas que nos presenta la sociedad actual y futura. El profesor que se quiere formar en este nuevo diseo curricular toma como punto de partida las concepciones que plantean la docencia como: a) prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, b) trabajo profesional institucionalizado y c) prctica pedaggica. El futuro maestro debe construir en la educacin cientfica y en particular la enseanza de las ciencias naturales un proceso de culturizacin social que trata de conducir a los estudiantes ms all de las fronteras de su propia experiencia, a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicacin, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos (Hogan y Corey, 2001:215). El aprendizaje de las ciencias no sucede de manera espontnea, sino que debe ser sistemtico asistido por expertos. Por lo tanto, el profesor constituye el eje principal para ayudar a los alumnos a esta apropiacin cultural de la prctica de la ciencia. Para lograr la alfabetizacin cientfica, los estudiantes necesitan construir conceptos y modelos, desarrollar destrezas cognitivas y el razonamiento cientfico, el desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de problemas. Todo esto debe darse teniendo en cuenta el desarrollo de actitudes y valores, es decir, que los alumnos deben formarse una imagen de la ciencia (Pozo & Gmez, 1998:31), construida desde sus propias experiencias de aprendizaje. Los futuros docentes deben proveer, a travs del estudio y la prctica de las ciencias experimentales de los estudiantes, de procesos de aprendizaje que permitan el dominio de los conceptos y principios, y la aplicacin de la biologa, la qumica, la fsica y otras ciencias relacionadas como la ecologa y las ciencias de la tierra. Para que estos estudiantes puedan convertirse en ciudadanos competentes en un mundo de la tecnologa y el conocimiento, capaces de desarrollar o tomar una posicin informada en asuntos cientficos. Esto implica saber reconocer la utilidad y las limitaciones del mtodo cientfico y apreciar su utilidad en otras disciplinas y en la vida cotidiana, as como estar capacitados para continuar estudios ms avanzados en ciencias naturales. Deben adems, desarrollar habilidades y capacidades que sean relevantes al estudio y a la prctica de las ciencias naturales. Que les sea til en la vida cotidiana de los estudiantes, es decir que sirva para mejorar sus condiciones de vida, promueva la prctica segura de la ciencia y promueva la comunicacin efectiva y segura de
10
Fsica
ellos entre sus pares, la comunidad y el mundo.
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Contribuir al fortalecimiento del desarrollo de la ciencia en la Educacin Bsica y Media, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Bachillerato, dentro del marco general que plantean las polticas educativas nacionales. Formar docentes competentes para desarrollar con los estudiantes prcticas educativas contextualizadas, desde claros posicionamientos tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso social y respeto por la diversidad. Garantizar una formacin docente inicial slida, incluyendo los campos de formacin pedaggica, didctica y la prctica docente, basada en una buena formacin en Fsica, con las adecuadas herramientas matemticas y con una visin del conocimiento en Ciencias Naturales. Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes interinstitucionales, el trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la formacin de ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y capacitados para participar activamente en los procesos de formacin en valores de la comunidad educativa. Propiciar en los futuros profesores la construccin de una identidad profesional clara, a travs de los anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la enseanza y del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el campo de la educacin bsica.
aplicaciones tecnolgicas, utilizando la visin que proporcionan las Ciencias Naturales, para su apropiada implementacin en nuestro medio. Promover la curiosidad e inters por la Ciencia como actividad humana, desde una perspectiva indagadora, integradora y formativa de las Ciencias Naturales, aprovechando los recursos y oportunidades que el medio provee, para llegar a valorar de manera ms racional a la Naturaleza. Construir la visin cientfica de la Naturaleza y la tecnologa, utilizando la investigacin, la reflexin racional y las leyes matemticas que las rigen, como complemento a la visin integral del universo, no solo fsico, sino tambin cultural, que le permitan implementar procesos de aprendizajes significativos. Comunicar los resultados, procesos, y elementos actitudinales de la Ciencias Naturales, mediante la propiedad que establece la prctica de la indagacin cientfica, para contribuir a la valoracin precisa de la Ciencia y la Tecnologa en sus relaciones con la sociedad. Practicar estrategias para la autoformacin permanente en el mbito cientfico, tecnolgico y didctico, aprovechando las oportunidades del medio y superando con creatividad las dificultades que se le presenten, a fin de realizar su labor pedaggica con efectividad.
A continuacin, se describen los aspectos especficos del perfil profesional en cada una de las tres especialidades de las ciencias:
a) Ciencias Fsicas
Interpretar la naturaleza a travs de las explicaciones cientficas sobre el mundo fsico, la aplicacin bsica de las leyes que lo rigen, para contribuir a la comprensin de la Naturaleza y su forma de estudio. Utilizar las herramientas fsico-matemticas, modelando y explicando los fenmenos naturales y sus aplicaciones prcticas, para una comprensin ms precisa y exacta a la Naturaleza. Aprovechar los valores formativos del estudio del mundo perceptible , utilizando las herramientas de las Ciencias Fsicas, para su aplicacin en los mbitos, personal, social, acadmico y laboral. Valorar el desarrollo de los avances de las Formacin Inicial Docente 11
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Promover una cultura de prevencin relacionada a la salud, el medio ambiente y los eventos naturales, mediante el conocimiento y aplicacin de las Ciencias Naturales, con el fin de contribuir efectivamente a la mejora de las condiciones de vida de los estudiantes y de la sociedad. Orientar a los/las estudiantes hacia la valoracin objetiva de la validez tica y crtica de las
Fsica
Manifestar una conciencia ecolgica, basado en el conocimiento cientfico, a fin de que propicien la bsqueda e implementacin de soluciones para problemas ambientales ocasionados por el ser humano y/o la naturaleza.
Ciencias Fsicas, desde las perspectivas histrica y cientfica, para formarse una idea ms objetiva del trabajo de la Ciencia y sus contribuciones a la vida del ser humano. Adquirir una visin ms objetiva de la concepcin del Universo, a la luz de las explicaciones cientficas, para contribuir a la correcta ubicacin del ser humano dentro de la Naturaleza.
El Docente de Fsica debe aspirar a ser competente en:

Dominio curricular suficiente del rea de Fsica para implementar e innovar el currculo propuesto. Disea guiones de clase de cada materia y tema del Programa de Estudios aqu propuesto. Investiga los fenmenos del aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo curricular de Fsica. Disea e implementa prcticas de laboratorios, con los materiales dispnibles el centro de estudios, en cada materia de la especialidad de Fsica.
b) Ciencias Qumicas
Formular, cientficamente, la naturaleza constructiva de la materia y la dinmica de sus transformaciones, aplicando procedimientos de la investigacin, de tal forma que contribuya a una visin ms integral de la Naturaleza. Evidenciar la importancia de las ciencias qumica en la vida diaria, aplicando sus conocimientos a fenmenos y aplicaciones cotidianas, de tal forma que permita valorar positivamente su estudio y didctica. Aplicar los conocimientos que proveen las Ciencias Qumicas, en relacin a la transformacin de la materia, desde la visin de principios de conservacin correspondientes, para la optimizacin de procesos en los diferentes mbitos de actuacin del ser humano.
Dominio de los contenidos procedimentales en el rea de Fsica. Maneja las cuatro fases para el desarrollo de los contenidos procedimentales: a) declaracin de instrucciones (secuencia de acciones que debe realizar el estudiante), b) automatizacin de la tcnica (automatizacin de la secuencia de acciones a realizar, supervisando su ejecucin), c) transferencia del conocimiento (enfrentar al estudiante a situaciones cada vez ms nuevas y abiertas, de forma que se vea obligado a asumir cada vez ms decisiones), d) transferencia del control (promover en los estudiantes la autonoma en la planificacin, supervisin y evaluacin de la aplicacin de sus procedimientos). Maneja tcnicas individuales tanto para resolucin de problemas como para desarrollo de aspectos de laboratorio e investigacin. Sabe disear estrategias de combinacin de diferentes secuencias o acciones para obtener una meta (tcnicas y destrezas), es decir, disear procedimientos. Diseo de procedimientos, desde las ms simples tcnicas y destrezas, hasta las estrategias para aprendizajes complejos y manejo de razonamientos. Elige y planifica los contendidos procedimientales ms eficaces, controla su ejecucin o puesta en marcha y evala el resultado obtenido tras la
c) Ciencias Biolgicas y ambientales

Integrar los conocimientos de las distintas ramas de las Ciencias Naturales, mediante la explicacin de los niveles de organizacin de la vida, para valorar de manera objetiva la importancia del mantenimiento del equilibrio natural que permite la conservacin de la vida en el planeta. Aplicar los conocimientos sobre las relaciones biolgicas y ecolgicas entre los seres vivos y su medio, apoyados en el entorno inmediato de los protagonistas del proceso enseanzaaprendizaje y aplicando proyectos educativos innovadores, para hacer significativo el estudio de la Biologa y la Ecologa. Practicar acciones de prevencin, fundamentadas en el conocimiento cientfico, planificando y llevando a cabo investigaciones y proyectos educativos que permitan mejorar y mantener la salud, del ser humano, la sociedad y el medio ambiente. 12 Formacin Inicial Docente
Fsica
aplicacin de las estrategias seleccionadas. Disea tareas que signifiquen retos de aprendizaje e investigacin que involucren situaciones novedosas y de aplicacin para la vida. Identifica las concepciones intuitivas errneas de los estudiantes para provocar, por medio de procedimientos experimentales y discursivos, la ruptura conceptual hacia la concepcin cientfica. Gestiona la participacin de especialistas que trabajen en la comunidad o sus cercanas en los procesos educativos de los estudiantes, mostrando los procedimientos que desarrollan en su trabajo o especialidad.
niveles de vida de la sociedad. Conocimiento y dominio del proceso de produccin de conocimientos cientficos. Domina el mtodo cientfico en el campo de la Fsica, principalmente la capacidad de formular hiptesis de trabajo que puedan investigar los estudiantes. Conoce casos especiales del proceso de produccin de conocimiento en el campo de la Fsica para ilustrar con sus alumnos. Desarrolla investigaciones de diseo simple, partiendo de documentaciones bibliogrficas y desarrollo de procesos experimentales (laboratorios).
Dominio de las materias auxiliares necesarias para el buen desarrollo de los objetivos conceptuales. Maneja adecuadamente los aspectos matemticos de las teoras fsicas. Maneja adecuadamente las tcnicas estadsticas para el tratamiento del error en las mediciones y reportes cientficos escolares. Uso eficiente de las estadsticas para el anlisis de los resultados de las evaluaciones escolares y para el tratamiento adecuado de las diferentes categoras de los estudiantes que componen los cursos y grados, segn resultados obtenidos. Conoce suficientemente los conceptos necesarios de Qumica y Biologa para interactuar constructivamente con los docentes de esas disciplinas y formar equipos multidisciplinarios.
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

La organizacin curricular del plan de estudio del Profesorado en Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, implica un equilibrio entre cuatro reas especficas que se deben desarrollar a lo largo de todo el proceso, se trata del rea de fsica como una de las especialidades de las ciencias naturales, el rea pedaggica, el rea de temticas transversales o seminarios y el rea de las prcticas docentes. Estos cuatro bloques de asignaturas, constituyen un total de 121 unidades valorativas en 27 asignatura en total, las cuales estn articuladas entre s, aportando cada una aspectos especficos de las competencias que los futuros docentes deben alcanzar. Esta integracin se muestra en la proporcin que implica cada una de estas reas con respecto al total de las unidades valorativas de la carrera; para saber, el rea de especialidad, desarrolladas en 15 asignaturas, constituye el 53% de las unidades valorativas totales, la pedaggica el 24% en 29 asignaturas, la prctica docente el 16% en 2 asignaturas y los seminarios el 7% en 4 seminarios. A continuacin, se presenta la organizacin curricular en un esquema que facilita la comprensin de la misma.
Dominio de las relaciones ciencia-sociedad tecnologa. Domina la relacin entre la ciencia, sociedad y tecnologa en las diferentes reas de cada materia de la especialidad, destacando los ejemplos ms ilustrativos de la Fsica al desarrollo. Domina la historia de la ciencia cmo para ilustrar los aportes que el desarrollo de la Fsica fue dando a las diferentes sociedades y pocas histricas. Dirige discusiones con los estudiantes para aportar sobre las tecnologas que se deberan utilizar (por importacin o creacin)para hacer avanzar los
13
Fsica
MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN FSICA PARA TERCER CICLO EDUCACIN BSICA y EDUCACIN MEDIA
n.o ciclo asignaturas uv cdigo nombre de la asignatura prerrequisito
sdh
1 I 4 6 II
fsica i mecnica introduccin a la fsica
if
2
matemtica i
mi
3
qumica general
qg
4 pedagoga
general
pg
5 seminario
derechos humanos
0 4
fi
0
mii
4 8
biologa general
0
bg
5 9
psicologa de la educacin
0
pse
2 10
seminario educacin ambiental y cambio climtico
0
seacc
matemtica ii
5 11 III
termodinmica, fluidos y ondas fsica ii
2 4
fii
2 4
miii
0 5
pest
4 2
dg
0
spvig seminario prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero
12
13
probabilidades y estadstica
14
didctica general
15
matemtica iii
5 16 IV 5 21 V 5 25 VI 4
geologa fsica de el salvador fsica iv fsica moderna fsica iii electricidad y magnetismo
7 4
fiii
7 4
te tecnologa y educacin
2 5
ie
investigacin educativa
4 2
ea evaluacin de los aprendizajes
0
sei seminario educacin inclusiva
17
18
19
20
12 5
fiv
0 4
def didctica de la enseanza de la fsica
0 4
dcf desarrollo curricular de la fsica
14 2 24
prctica docente i
0
pdi
22
23
16 5
gfes
16 4
ast astronoma
14
10 27
prctica docente ii
68 uv
pdii
26
6 4
16
10
24
Total de Unidades Valorativas: 121
14
Fsica
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Se considera la evaluacin como un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar el logro de los aprendizajes.
Tipos
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso. En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo caso el papel jugado por los diversos factores intervinientes. Esto permite contar con un diagnstico global, a partir del cual se pueda discernir las causas de los niveles de logros alcanzados en las competencias de los estudiantes.
Caractersticas
El currculo de Formacin Docente, se caracteriza por lo siguiente: Como componente del proceso educativo, su finalidad es apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende. Como parte esencial del proceso de Planificacin Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita lograr un aprendizaje ptimo. Debe ser integral en una doble dimensin: Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes congoscitivos, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes y Detecta las causas de los niveles de logros obtenidos, sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los elementos de la evaluacin. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral. Debe respetar la diversidad, respetando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. Debe ser participativo, de tal forma que los estudiantes adquieran progresivamente las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros con objetividad. Debe ser diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos respeten las caractersticas socioculturales del entorno y personales de los estudiantes.
Evaluacin de resultados
En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse, seleccionar las tcnicas, seleccionar y/o construir los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin que recojan, establecer las estrategias destinadas a conseguir una ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin. Los criterios de evaluacin deben considerar indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas, tanto en los contenidos conceptuales como afectivo-actitudinal y operacional. Entre las tcnicas de evaluacin recomendadas estn: la observacin, la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un modo u otro segn los casos. Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas orales y escritas, guas de observacin, listas de cotejo, informes, produccin de material escrito, grfico u otro. Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos. Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin son, principalmente las siguientes: la gestin y autogestin de errores y conflictos, la adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin por los estudiantes, la comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin.
Evaluacin de proceso
En este caso, tienen especial importancia los siguientes factores: La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes. Formacin Inicial Docente 15
Fsica
Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos. La influencia del contexto material y sociocultural de la institucin formadora: Si tanto alumnos como maestros, son afectados por el tipo de medio ambiente del instituto o centro de formacin: facilidades, carencias... Si los profesores, como conjunto, manifiestan una accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico como en lo actitudinal. Si en el centro de formacin se vive un ambiente democrtico y dialogal o autoritario y poco comunicativo. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad: Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan: colonia, vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin, salud, recreacin, diversiones, etc. Si las ideas predominantes en la comunidad significan un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o centro de formacin. Si los medios de comunicacin social ejercen influencia favorable o contraria a la del centro de formacin. Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad, si por el contrario predominan cierto tipo de diversiones. Si el centro de formacin mantiene relaciones profesionales con otras instituciones, si pertenece a alguna red acadmica, si su personal participa en eventos culturales y profesionales.
La preparacin y actuacin del formador La influencia del contexto material y sociocultural de la institucin formadora. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad. A continuacin sealaremos algunos indicadores que podran ser utilizados para realizar la evaluacin de estos factores. Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes: La precisin con que fueron formulados los objetivos o las competencias. La verificacin de los prerrequisitos. La seleccin pertinente de contenidos. La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje. La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados. La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento. El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que refuercen. La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y materiales suficientes. La adecuada distribucin del tiempo. La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como refuerzo de los aprendizajes. La preparacin y actuacin del formador: Si posee una formacin terica y prctica suficiente. Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje. Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los estudiantes. Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters. Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin. Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes. Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse. Si utiliza los errores y conflictos como materia prima para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos. 16 Formacin Inicial Docente
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se establecern con basa a: La Ley de Educacin Superior Instructivo para el funcionamiento de las carreras de profesorado. Reglamento de graduacin de Instituciones de Educacin Superior, que tengan carreras autorizadas de formacin docente.
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS y SEMINARIOS
Fsica
INTRODUCCIN A LA FSICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1 Cdigo: IF Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Curso introductorio que busca dotar de una base filosfica mnima para comprender las actividades cientficas, sustentando una clasificacin de las ciencias en base a su objeto de estudio, lo mismo que investigar la naturaleza del conocimiento cientfico. Presenta la estructura terico demostrativo de la Fsica, describiendo el objeto de estudio de cada una de sus ramas (movimiento e interacciones fundamentales), sus principales leyes y sus aplicaciones de mayor trascendencia, tanto tericas como prcticas, sealando los beneficios que han dado a la humanidad. El curso explora mediante investigaciones el carcter social de la ciencia, sealando entre otras cosas la importancia de la Escuela como organismo introductorio de la ciencia. Mediante trabajos, se investiga las polticas de desarrollo de la ciencia y la tecnologa que impulsa el pas. El curso adems mantiene una lnea de instrumentacin bsica que se desarrolla principalmente con una serie de laboratorios, comenzando con el uso de instrumentos simples: regla, balanza, vernier y probetas para continuar con instrumentos de medicin elctrica. Se desarrolla la teora del error y la expresin de magnitudes medias con cifras significativas e incerteza, todo esto de manera prctica mediante mediciones de magnitudes fsicas. El curso fomenta la investigacin bibliogrfica y la forma de presentar reportes cientficos.
Interpretar los fenmenos naturales desde la perspectiva de la Ciencia Fsica. Describir y valorar la importancia de la Filosofa y su relacin con las ciencias y el desarrollo social. Describir el proceso de produccin de conocimientos que desarrolla la ciencia, sealando las caractersticas de cada uno de los elementos que componen dicho proceso. Aplicar los criterios para valorar el carcter de ciencia de las diversas disciplinas de estudio. Describir los diferentes objetos de estudio de las ciencias naturales y de las ramas de la Fsica. Indagar sobre los posibles caminos que puede seguir el pas para lograr el desarrollo cientfico y tecnolgico, sealando las ventajas que se tendran de lograrlo. Iniciar el uso de herramienta y equipo de laboratorio para el trabajo experimental de la Fsica, sealando las limitaciones instrumentales y metodolgicas. Investigar y documentar sobre el desarrollo histrico de la Fsica como elemento importante de motivacin para la enseanza de la ciencia. Comprender el carcter social de la ciencia.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Ciencia y Filosofa

Objetivos: Comprender la importancia de la Filosofa y su relacin con las ciencias y el desarrollo social. Explicar los procesos cognitivos que desarrolla el ser humano al producir conocimiento. Contenidos: Materia y Movimiento Regiones de la Realidad Apropiaciones de la Realidad Criterios de Cientificidad Teoras del Conocimiento. Produccin de conocimientos en la ciencia Clasificacin de las Ciencias Desarrollo Histrico de las Ciencias Filosofa y Ciencia Historia del conocimiento filosfico relacionado a las ciencias
3. OBJETIVOS GENERALES
Unidad 2: Estructura de la Fsica

Objetivo: Formacin Inicial Docente 17
Fsica
formados anteriormente. Se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del tema. Adems se desarrollan pruebas escritas a cada estudiante.
Explicar los conceptos fundamentales de las ramas principales de la Ciencia Fsica. Contenidos: Mecnica Clsica. Mecnica Relativista (relatividad Restringida). Interaccin Electromagntica. Relatividad General. Mecnica Cuntica. Fsica Nuclear. Termodinmica. Ramas Aplicadas: Geofsica, Astrofsica, etc.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente, utilizando la heteroevaluacin, la coevaluacin, y la autoevaluacin. El desarrollo de investigaciones planteadas desde el inicio de la signatura, exigir la presentacin de los trabajos acordados.
Unidad 3: Historia de la Fsica

Objetivo: Describir los principales hechos histricos en la evolucin de los conocimientos de la ciencia fsica. Valorar el desarrollo de la ciencia fsica en el pas, en relacin con su evolucin a lo largo de la historia mundial. Contenidos: Historia de cada Rama de la Fsica La Fsica Hoy.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Asociacin Nacional de Universidades e Asociacin americana para el desarrollo de las Ciencias, ASSS. (1993). Antologa El Pensamiento Cientfico. Mxico D.F: Ciencias para todos. Proyecto 2061. - Bachelar, Gaston (1972), La Formacin del Espritu Cientfico, Buenos aires. - Benlloch, M. (2001). La educacin en la ciencia: Ideas para mejorar su prctica. Barcelona, Espaa: Paids Educador. . - Bernal, M. J. M. (2001). Renovacin pedaggica y enseanza de las ciencias. Medio siglo de propuestas y experiencias escolares (18821936). Madrid, Espaa: Biblioteca Nueva. Memoria Crtica de la Educacin. . - Engel, Federico (1975). Ludwig Feuerbach y el fin de la filosofa clsica alemana. Mosc: Editorial Progreso. - Lenin, V. I. (1976). Materialismo y Empiriocritisismo. Pekin. - Rutherford Aris, H. Ted Davis y Roger H. Stuer (1995). Resortes de la Creatividad Cientfica. Chile: Fondo de Cultura Econmica. - D.C. Baird (1990). Experimentacin, una introduccin a la teora de mediciones y al diseo de experimentos. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana S.A.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se propicia desde el inicio del curso la motivacin del profesor en formacin despertando su amor por la ciencia, destacando el proceso mediante el cual las ciencias producen conocimiento y las caractersticas que deben buscarse para que se pueda participar en dicho proceso. La metodologa combina la exposicin del profesor con discusiones de los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios experimentales y pequeos simposios. Los recursos audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para acostumbrar al docente en formacin, al uso racional de tales recursos. Se complementa con visitas de especialistas en las ramas especializadas de la fsica, quienes presentan las aplicaciones y en particular el desarrollo que tiene nuestro pas en dichos campos. Las discusiones se realizan en base a instrumentos que entrega la ctedra y se forman diferentes grupos. Se realizan laboratorios en los cuales trabajan los grupos 18 Formacin Inicial Docente
Fsica
En internet - American Association For The Advancement Of Science. Ciencia: conocimiento para todos. Proyecto 2061. EEUU. 1989 y 1990. - The Globe Program. (1996).Teachers Guide. Global Learning and observations to benefit to environment. Second Edition. EEUU. - UNESCO. Proyecto 2000+: International Forum on Scientific and Technological Literacy for All. Paris. 1993. - UNESCO. Declaracin sobre la ciencia y el uso del saber cientfico Adoptada por la Conferencia mundial sobre la ciencia el 1o de julio 1999 - Texto final. - UNESCO. Programa en Pro de la Ciencia: Marco General de Accin. Adoptado por la Conferencia mundial sobre la ciencia el 10 de julio 1999 - Texto final.
generalizacin caracterstica de las funciones Reales: Pares e Impares, Montonas, Biyectivas (Inyectivas y Sobryectivas) y la Funcin Inversa.
Dominar los conceptos bsicos previos al estudio del Clculo Diferencial e Integral. Realizar clculos, plantear y resolver problemas. Fomentar actitudes de razonamiento, anlisis y previsin de hechos. Fortalecer la capacidad de abstraccin y pensamiento reflexivo.
4. CONTENIDOS Unidad 1. El Sistema de los Nmeros Reales

Objetivos: Explicar las leyes y propiedades que rigen a los nmeros reales. Resolver problemas aplicando los nmeros reales y sus leyes y sus propiedades. Contenidos: Conjuntos numricos: Los Naturales (N), Enteros (Z), Racionales (Q), Irracionales (Q) y Los Reales (R); Definiciones y propidades. Representacin racional y decimal de un nmero. Leyes de los nmeros reales: Ley de signos para la suma y el producto, reglas para operaciones aritmticas sin y con signos de agrupacin. Otros subconjuntos de R. Intervalos. Definicin y distintas representaciones. La Recta Real. Definicin y propiedades, relacin de orden. Propiedades adjunta de R: Valor real de expresiones algebraicas, Distancia y valor absoluto, existencia e i determinacin, Ley del factor Nulo. Potenciacin y Radicacin. Definicin y propiedades, simplificacin, Representacin de potencia racionales a radicales y viceversa, Racionalizacin de expresiones con radicales. Expresiones Algebraicas. Definiciones, trminos semjantes, Propiedades operativas: Suma y Diferencia, Prducto y Cociente* (Divisin sinttica). Descomposicin Factorial. Factor comn, Cuadrado y cubo de un Binomio, Trinomio de la forma ax2 + Formacin Inicial Docente 19
MATEMTICA I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2 Cdigo: M-I Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Se inicia el curso con el estudio del Sistema de los Nmeros Reales; en este apartado se revisar las propiedades Algebricas y de orden en R, se estudiar adems las ecuaciones: Lineales y Cuadrticas, as como las Inecuaciones y el valor absoluto. Seguidamente se estudirn las Relaciones y Funciones; dentro de este marco se ver todo lo relacionado al Plano Cartesiano, grficas de relaciones lineales y cuadrticas (cnicas), sus caractersticas y propiedades, clculo del Dominio (DR) y el Rango (RR); diferentes clases de Funciones: grficas, propiedades (Df y Rf). Adems se estudiarnlas operaciones y composicin de funciones para luego terminar con los tipos de funciones. Se finalizar con una
Fsica
Igualdad de Funciones. Definicin y caractersticas Grafica de Funciones: Modelos de funciones. Algebra de Funciones. Propiedades y caractersticas. Composicin de Funciones. Algunas generalidades de las funciones: Funciones Pares e Impares. Definiciones. Funciones Montonas. Definicin y Caractersticas. Funciones: Inyectivas, Sobreyectivas y Biyectivas. La Funcin Inversa. Funcin Logartmica. Geometra y Trigonometra: Conceptos bsicos de Geometra. ngulos. Tringulos, circunferencias y crculo. Polgonos. Definicin de Trigonometra y su importancia. Definicin de las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano estableciendo cuales son las reciprocas y cuales las cofunciones. A partir del crculo trigonomtrico se abordarn las funciones trigonomtricas para los ngulos de: 0,90,180, 270 y 360; se discutirn sus signos en cada uno de los cuadrantes. Conocimiento de las tablas de funciones trigonomtricas y manejo de la calculadora para obtener el valor de las funciones o para calcular la medida del ngulo. Revisin del Teorema de Pitgoras calculndose el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo, si se conoce el valor de uno de ellos.
bx +c. Ecuaciones Lineales y de segundo grado: Definiciones y propiedades, Conjunto Solucin, La formula cuadrtca, Aplicaciones en ecuaciones lineales. Inecuaciones lineales racionales. Definicin y propieddes. Forma de resolverlas. Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto.
Unidad 2. Relaciones
Objetivos: Demostrar el dominio y rango en una relacin dada. Resolver problemas aplicando las propiedades de las relaciones, inversa, compuesta y su representacin grfica. Contenidos: Pares Ordenados: Plano Cartesiano. Definicin, construccin y propiedades. Ubicacin de pares ordenados en el Plano Cartesiano. Calculo de pares ordenados. Igualdad de pares ordenados. Definicin y clculo de valores reales. Producto Cartesiano. Definicin y propiedades. Cardinalidad de un conjunto, Operaciones y grficas. Dominio y Rango, Conjunto de partida y Conjunto de llegada. Las Relaciones y sus graficas en El Plano. Lineales cuadrticas (Cnicas), Raz, Valor Absoluto, Cbica y Homogrfica. La forma y h = f(x k) el conocimiento del punto P(h, k). Regiones en el plano. Grafica de las desigualdades como relaciones. La Relacin Inversa. Definicin y propiedades. La Relacin Compuesta. Definicin y propiedades.
Unidad 4. Geometra Analtica

Objetivos: Escribir y graficar las caracteristicas principales de las cnicas. Representar las traslaciones y rotaciones de las diferentes cnicas. Definir y escribir en coordenadas polares las diferentes ecuaciones cnicas. Contenidos: Circumferencias. Elipses. Hyperbolas. Parbolas. Traslacin y rotacin de cnicas. Coordenadas Polares. Ecuaciones Polares de las cnicas.
Unidad 3. Funciones
Objetivos: Demostrar el dominio y rango en una funcin dada. Resolver problemas aplicando las propiedades de las funciones. Contenidos: Definicin de Funcin. Propiedades, de relacin a funcin, Dominio (Df) y Rango (Rf) de funciones. Notacin Funcional. Restriccin del Dominio y/o el Rango de una funcin. Dominio Natural de funciones. 20 Formacin Inicial Docente
Fsica
A lo largo del curso, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn en la modalidad de conferencias magistrales, pero adems se realizarn otras actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (Prcticas) En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos Exaula Los trabajos de investigacin ofrecen la oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientfico controversial y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciecia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que puedan aplicar sus conocimientos a situaciones concretas de la vida. Adicional a estos componentes, se recomienda tener cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, ue contribuyan a la consolidacin y refuerzo de los procesos de aprendizaje.
en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas y la claridad en la expresin de sus ideas.
- Gobran, Alfonso: Algebra Elemental. - Hugenford, T., Jovell, I., Mayberry, B.: Pre-Calculus. Estados Unidos: Editorial Holt Rinehart and Winston. - Leithold, Louis. Pre-clculo. Editorial Harla - Swokowski, Earl W. Pre-clculo. Grupo Editorial Iberoamericana. - Zill, Denis G. Clculo con geometra analtica. Grupo Editorial Iberoamericano.
QUMICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3 Cdigo: QG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua,
2. DESCRIPCIN
Este curso tiene como propsito que los profesores en formacin, adquieran los conocimientos terico-prcticos Formacin Inicial Docente 21
Fsica
ocurren a su alrededor. Manipular con destreza y seguridad los materiales, equipos y reactivos comnmente utilizados en el laboratorio escolar. Investigar los problemas bsicos de la qumica, empleando los criterios del mtodo cientfico experimental.
de la qumica que le permitirn comprender y explicar de forma cientfica los fenmenos con los que tiene contacto en la vida cotidiana, sean estos geolgicos, industriales, ambientales y principalmente, los relacionados con la vida en el planeta. El curso comprende el estudio de la materia, la energa y sus cambios, la nocin de tomo y su estructura, el enlace qumico, soluciones, equilibrio qumico y cidos y bases. La Qumica General I es una asignatura terico prctica, que tiene un enfoque cientfico socio-cultural, y muestra al estudiante que est rodeado de sustancias y fenmenos qumicos y de aplicaciones tecnolgicas derivadas de esta disciplina. Adems, que los seres vivos constituyen prcticamente un laboratorio qumico, cuyo adecuado funcionamiento es vital para la existencia. Comprende el estudio de la materia, la energa y sus transformaciones, se profundiza en la estructura fundamental del tomo a partir de los descubrimientos cientficos. Se explica la formacin de la diversidad de compuestos qumicos y sus propiedades a partir de los enlaces entre tomos y molculas. Se estudia la cintica molecular para comprender los estados fsicos de la materia. Se explica el comportamiento de los gases y las leyes que rigen su comportamiento. Adems, se resalta la importancia del aire como mezcla gaseosa indispensable para la vida, tambin se estudian las fuentes de contaminacin del aire. Finalmente se analizan diferentes medidas tanto personal como gubernamental para contribuir a mejorar la calidad del aire. Debido a que la Qumica es una ciencia experimental, incluye prcticas de laboratorio, como base para que el estudiante construya su conocimiento y logre competencias que le permitan interpretar los fenmenos qumicos a travs de: cuestionamiento, observacin, indagacin, manipulacin de material, equipo y sustancias qumicas, as como el tratamiento y desecho de sustancias nocivas.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Materia y sus cambios

Objetivo: Explicar las propiedades de la materia y sus manifestaciones, realizando experimentaciones por medio de prcticas sencillas en el aula y en el laboratorio. Contenidos: La materia y sus estados: slido, lquido, gas y plasma. Propiedades de la materia: fsicas, organolpticas, qumicas, intensivas y extensivas. Cambios de estado de la materia: fusin, evaporacin, condensacin, sublimacin, solidificacin, deposicin. Clasificacin de materia: Sustancias puras (elementos y compuestos) y mezclas (homogneas y heterogneas). Concepto qumico de pureza. Mtodos de separacin de mezclas: decantacin, filtracin, centrifugacin, extraccin, destilacin, cristalizacin, cromatografa y otros.
Unidad 2: Teora atmica

Objetivo: Describir los modelos atmicos para determinar la importancia de las leyes que rigen el comportamiento de los tomos. Contenidos: Modelos atmicos: Dalton, Thompson, Rutherford. Estructura del tomo y caractersticas de las partculas sub-atmicas. Nmero atmico, nmero de masa e istopos. Molculas: Ley de las proporciones constantes o definidas, ley de las proporciones mltiples, ley de la conservacin de la masa y ley de volmenes de combinacin.
Explicar de forma cientfica los fenmenos y transformaciones relacionados con la qumica, que 22 Formacin Inicial Docente
Fsica
Manipulacin de equipo y conocimientos sobre la estabilidad de las sustancias al realizar los procesos. Frmulas qumicas de sustancias comunes: Frmulas moleculares. Frmulas empricas. Masa molecular. Composicin porcentual en masa.
Unidad 3: Teora Cuntica y configuraciones electrnicas

Objetivo: Explicar la importancia de los nmeros cunticos para comprender la estructura de los tomos. Contenidos: Naturaleza de la radiacin electromagntica. tomo de Bohr. Ecuacin de Broglie: Naturaleza dual del electrn. Principio de Incertidumbre de Heisemberg. Ecuacin de Schrdinger. Los nmeros cunticos: Nmero cuntico principal (n). Nmero cuntico del momento angular (l). Nmero cuntico magntico (ml). Nmero cuntico del espn del electrn (ms). Orbitales atmicos. Relacin entre los nmeros cunticos y los orbitales atmicos. Clases de orbitales y su energa. Construccin de configuraciones electrnicas. Principio de construccin Aufbau. Principio de exclusin de Pauli. Regla de Hund. Diamagnetismo y paramagnetismo.
elementos de transicin. Metales, no metales y semimetales. Elementos alcalinos, alcalinotrreos, halgenos. Iones (cationes y aniones) y series isoelectrnicas. Variaciones peridicas : Energa de ionizacin. Afinidad electrnica. Radio inico. Radio atmico. Electronegatividad. Abundancia de los elementos en la corteza terrestre (porcentajes). Elementos esenciales en el organismo humano: mayoritarios, macroelementos, microelementos y elementos traza.
Unidad 5: Enlace qumico

Objetivo: Identificar los factores que determinan la formacin de los diferentes tipos de enlace qumico para reconocer las propiedades de los compuestos. Contenidos: Estructura de Lewis, electrones de valencia y regla del octeto. Formacin de enlace inico, covalente (no polar, polar y de coordinacin) y metlico. Hibridacin de orbitales (sp, sp2, sp3). Modelo de la repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia (PECV). Modelo de formacin de orbitales moleculares. Energa y distancia de enlace entre molculas. Fuerzas intermoleculares: Van der Waals, ion-dipolo, puente de hidrgeno, dipolo-dipolo. Propiedades de los compuestos: Constantes fsicas. Solubilidad en el agua y otros solventes. Tensin superficial, capilaridad y viscosidad. Estructura y nomenclatura de compuestos inorgnicos.
Unidad 4: Tabla Peridica

Objetivo: Explicar la organizacin de los elementos en la tabla peridica, identificando su ordenamiento en grupos y periodos, para reconocer que su ubicacin determina sus propiedades qumicas. Contenidos: Tabla peridica de Mendeleiev y la tabla peridica moderna. Familias qumicas y perodos. Elementos representativos, gases nobles y
Unidad 6: Gases
Objetivo: Explicar las propiedades y las leyes que rigen los gases para comprender su comportamiento. Contenidos: Caractersticas generales de slidos, Formacin Inicial Docente lquidos y 23
Fsica
Dominar los tipos de soluciones, coloides y suspensiones, identificando sus propiedades, describiendo algunos factores que afectan la solubilidad para valorar la importancia del agua como solvente en los sistemas biolgicos, ambientales e industriales. Contenidos: Disolucin. Componentes. Estado fsico. El agua como solvente. Propiedades del agua. Solubilidad. Factores que determinan la solubilidad y la velocidad de disolucin. Temperatura. Naturaleza del soluto y solvente. Presin. Clasificacin de las soluciones. Insaturada. Saturada. Sobresaturada. Concentracin de soluciones, formas de expresarla. Unidades fsicas. Porcentuales. Partes pro Milln (ppm). Unidades qumicas. Molaridad. Molalidad. Fraccin molar. Propiedades Coligativas. Presin de vapor (Ley de Raoult). Ascenso ebulloscpico. Descenso crioscpico. Presin osmtica. Soluciones Isotnicas. Soluciones Hipertnicas (Crenacin). Soluciones Hipotnicas (Plasmlisis). Osmolaridad.
gases. Cambio de fases y equilibrio entre fases. Frmula qumica y nombre de sustancias gaseosas. Composicin porcentual del aire e importancia. Presin, volumen, temperatura, cero absoluto y condiciones estndar de un gas. Ley de Boyle, Charles, Gay- Lussac y Avogadro. Ecuacin general de los gases ideales. Ley de Dalton de las presiones parciales. Ley de la difusin de los gases de Graham. Contaminacin atmosfrica: Fuentes de contaminacin y principales contaminantes Concentracin de contaminantes en ppm. Formacin del esmog. luvia cida. Efecto de invernadero. Efectos en el medio ambiente y la salud. Cumplimiento de medidas para mejorar la calidad del aire.
Unidad 7: Relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas

Objetivo: Representar los diferentes tipos de reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas determinar las relaciones cuantitativas de masa y volumen entre sus componentes. Contenidos: Relaciones estequiomtricas: Relaciones de mol-gramo. Relaciones de mol-volumen. Relaciones mol-molculas. Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas. Tipos de reacciones qumicas: Combinacin. Sustitucin. Desplazamiento. Descomposicin. Combustin. Relaciones de masa y volumen en las ecuaciones qumicas. Balanceo de ecuaciones qumicas.
Unidad 9: Termodinmica qumica

Objetivo: Explicar las leyes que rigen la termodinmica, describiendo las transformaciones de la energa para valorar su dinmica en el planeta. Contenidos:
Unidad 8: Disoluciones
Objetivo: 24 Formacin Inicial Docente
Fsica
Energa y tipos. Procesos de transferencia de calor Ley cero. Primera Ley de la Termodinmica. Medicin del calor: Caloras, Kcal, Joules. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. Cambios de entalpa. Entalpas estndar de formacin. Grficos termodinmicos. Ley de Hess. Fuentes de energa: El Sol. Combustibles fsiles y su efecto en el medio ambiente. Los alimentos y el valor energtico para los seres vivos. El Sol y la fotosntesis.
Unidad 10: Cintica Qumica

Objetivo: Clasificar las reacciones qumicas determinando los factores que afectan la rapidez de las mismas, a fin de valorar su importancia en los diferentes procesos fsicos qumicos. Contenidos: Velocidad de reaccin. Teora de las colisiones. Factores que la afectan la velocidad de reaccin. Naturaleza de los reactivos: inicos, moleculares. Temperatura y presin. Presencia de catalizadores. Teora del complejo activado o del estado de transicin. Energa de activacin. Tipo de catalizadores: positivos y negativos o retardadores. Las enzimas: Importancia en los procesos metablicos. Aplicaciones.
Procesos reversibles e irreversibles. Equilibrio trmico. Caractersticas del equilibrio. Naturaleza dinmica. Equilibrio homogneo y heterogneo. Ley de accin de masas. Constante de equilibrio. Factores que alteran el equilibrio. Principio de Le Chatelier. Equilibrio cido-base Definiciones de cidos y bases: Arrhenius Bronsted-Lowry Lewis Producto inico de agua. Concepto de pH y pOH. Acidos fuertes y dbiles. Constante de acidez y basicidad pka y pkb Soluciones amortiguadoras Aplicaciones en sistemas biolgicos y ambientales
Es importante que desde el inicio del curso se genere la motivacin del docente en formacin para despertar su inters por la ciencia, es decir, que la metodologa permita el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, simismo, se han de favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes, con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de estos propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otras sugerencias metodolgicas: Formacin Inicial Docente 25
Unidad 11: Equilibrio Acido-Base

Objetivo: Aplicar los principios bsicos del equilibrio a los sistemas cido-base que ocurren en la naturaleza, la vida y la industria. Contenidos:
Fsica
Objetividad en la bsqueda de informacin. Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. Trabajo en equipo. Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa, deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin. Entre las principales actividades de evaluacin que se sugieren se tiene: tareas exaula, individuales y grupales; discusiones de grupo; experimentos en laboratorio; investigaciones bibliogrficas y de campo; y pruebas objetivas.
Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. Pelculas o videos. Lectura individual. Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resmenes. Investigaciones en grupo o individuales. Elaboracin de informes. Tareas ex aula individuales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. La evaluacin debe realizarse de forma continua, esto ofrece mayores oportunidades al estudiante en formacin de superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar que concluya el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. Para verificar los niveles de logro de las competencias, ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por los estudiantes, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. Uso de lenguaje cientfico. Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. 26 Formacin Inicial Docente
- Brown Theodore L. (2004). Qumica, la Ciencia Central. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. - Chang, Raymond (2007). Qumica. China: McGrawHill Interamericana. - Silberberg, M.S. (2002). Qumica General. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
PEDAGOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4 Cdigo: PG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 120 horas (80 tericas, 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando
Fsica
en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin. El presente programa consta de seis unidades. La primera tiene como propsito lograr que los estudiantes produzcan textos orales y escritos en los que se manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. La segunda unidad tiene por objeto comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. La tercera unidad hace un recorrido histrico por los principales precursores del pensamiento pedaggico moderno que son la base de la educacin actual; la intencin es ofrecer a los estudiantes ncleos tericos-conceptuales amplios de las teoras y de los modelos pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales. La quinta unidad hace referencia a tres pensadores contemporneos, cada uno de los cuales representa un bastin importante para la educacin, ya que aportan elementos fundamentales sobre los cuales la educacin actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan los currculos actuales. Finalmente, la sexta unidad se orienta a realizar un anlisis crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad que el estudiante pueda establecer comparaciones entre las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de soluciones a los problemas pedaggicos salvadoreos, identificando reas de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.
educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.
4. CONTENIDOS Unidad 1. La pedagoga como ciencia de la educacin

Objetivo: Producir textos orales y escritos en los que se manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. Contenidos: Conceptos de educacin y su importancia Tipos de educacin La pedagoga como ciencia Objeto de estudio Problemas pedaggicos La investigacin educativa y el problema del mtodo La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares.
Unidad 2. Pensamiento pedaggico desde el helenismo hasta la Ilustracin

Objetivo: Comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. Contenidos: poca antigua Los sofistas El momento filosfico -Scrates -Platn -Aristteles Edad Media La Patrstica La Escolstica El Renacimiento y el Humanismo Victorino de Feltre Toms Moro Erasmo de Rterdam Formacin Inicial Docente 27
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la
Fsica
La pedagoga de la integracin, Xavier Roegiers
Luis Vives La poca didctica Juan Ams Comenio La poca de la Ilustracin Rousseau: Emilio Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos
Unidad 5. Concrecin del pedaggico en El Salvador
pensamiento
Unidad 3. Corrientes pedaggicas modernas

Objetivo: Comparar las diferentes escuelas de pensamiento, caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo inferencias a situaciones concretas con el propsito de reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales. Contenidos: Escuela positivista: Auguste Comte Herbert Spencer Escuela conductista: Burrhus Frederic Skinner Edward Thorndike Robert Gagn Escuela nueva: John Dewey Maria Montessori Friedrich Froebel Johann Friedrich Herbart Ovide Decroly Escuela constructivista Jean Piaget, Lev Seminovich Vigotsky, David Ausubel, Jerome Brunner Escuela emancipadora Antn Seminovich Makarenko, Clestin Freinet, Paulo Freire, Alexander Sutherland Neill, Ivn Illich
Objetivo: Aportar ideas para mejorar el sistema educativo nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las polticas educativas recientes y actuales, priorizando los aportes a la funcin del docente del siglo XXI. Contenidos: Las reformas educativas salvadoreas. Polticas educativas salvadoreas contemporneas. Elementos de una escuela de calidad para todos. El docente como agente transformador de la escuela. Competencias y capacidades.
El desarrollo de la asignatura propone formar en los estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos sociohistricos a fin de comprender la prctica docente. La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas, acordes al enfoque constructivista, que incluyan exploracin de saberes previos, desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de situaciones problema. Al asumir el enfoque por competencias el docente debe organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin (compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin complementaria. La planificacin de experiencias de enseanzaaprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. Construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas. Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto. nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. Rol activo del estudiante.
Unidad 4. Pedagoga y competencias

Objetivo: Establecer las bases conceptuales de la pedagoga actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan el currculo, para fundamentar la prctica pedaggica. Contenidos: Los cuatro pilares de la educacin, Unesco. Los siete saberes necesarios, Edgar Morin La teora de la accin comunicativa, Jrgen Habermas 28 Formacin Inicial Docente
Fsica
Los contenidos de la asignatura sern evaluados con el enfoque por competencias, que tiene tres funciones fundamentales estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin, que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs de la construccin de criterios que pueden ser generales o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas objetivas con reactivos de opcin mltiple y de respuesta corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados en los primeros niveles taxonmicos de Bloom.
comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid: Ctedra. Juif, Paul, Legrand Louis (1988). Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea (3.a edicin). Madrid: Narcea. Larroyo, Francisco (1980). Sistema de la Filosofa de la Educacin. Mxico DF: Porra. Lemus, Luis Arturo. (1973) Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires: Kapelusz. Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Unesco. Disponible en http://unesdoc.unesco. org/images/0011/001177/117740so.pdf Nassif, Ricardo (1958). Pedagoga General. Buenos Aires: Kapelusz. Roegiers, Xavier (2007). Pedagoga de la Integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, CR: Traduccin autorizada CECC. Zabala, Antoni (2007). 11 Ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.
SEMINARIO DERECHOS HUMANOS

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5 Cdigo: SDH Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
- Abbagnano, Nicola; y otro (1992). Historia de la pedagoga (9. reimpresin). Madrid: FCE. - Bruner, Jerome (1987). La importancia de la educacin. Barcelona: Paids. - (2000). La educacin, puerta de la Cultura. Madrid: Aprendizaje Visor. - Delors, Jacques (?) La educacin encierra un tesoro. Unesco [en lnea]: //www.unesco.org/education/pdf/ delors_s.pdf - Escamilla, Manuel Luis (1981). Reformas educativas. Historia contempornea de la educacin formal en El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio de Educacin, Direccin de Publicaciones. - Frola Ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin por competencias. Mxico: Trillas. - Flores Ochoa, Rafael (2001). Investigacin educativa y pedaggica. Colombia: McGraw-Hill, Interamericana. - Garca Gonzlez, Enrique (2010). Pedagoga constructivista y competencias. Mxico: Trillas. - Habermas, Jrguen (2001). La teora de la accin
2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en el proceso educativo es uno de los avances ms significativos que se estn perfilando en nuestro sistema educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin han considerado como prioridad su aplicacin en todos los planes de estudios. Este seminario de Educacin en Derechos Humanos pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos Formacin Inicial Docente 29
Fsica
a partir del anlisis y comprensin de la diferencia de enfoques tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista de la construccin de nuevas relaciones ms justas por medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas pertinentes. Instrumentos legales y organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos humanos desde la escuela y su territorio, para conocer, analizar e interpretar las normativas educativas, pactos y convenios internacionales a la luz de los derechos humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
humanos en el proceso educativo nacional. El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y prcticas para que los futuros docentes puedan revisar crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos humanos y reflexionar sobre los resultados para la mejora continua. Educacin en Derechos Humanos, ms que un seminario, constituye una preparacin que el futuro docente har vida en las mltiples relaciones que a diario establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en su contexto social. Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en derechos humanos se convierte en un eje transversal cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe abordarse mediante metodologas que contribuyan a la prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la experiencia educativa en aprendizajes significativos. En este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en sujeto fundamental del seminario. Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en tres unidades interrelacionadas, de manera que al final del seminario los futuros docentes se hayan formado en contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener resultados de mejora continua. Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y coherencia interna: Comprende la evolucin de los derechos humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos a perodos histricos universales y a organismos que generaron el consenso de naciones sobre los derechos humanos, conceptos y compromisos de los Estados que los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin. Desafos de la calidad educativa desde el enfoque de la educacin en derechos humanos, para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la vigencia de una educacin en derechos humanos 30 Formacin Inicial Docente
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos mediante la investigacin, el modelaje de actitudes y el desarrollo de habilidades y destrezas para el fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad en el contexto educativo.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos

Objetivo: Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los derechos humanos y su marco terico, a partir de la consulta de diferentes fuentes que los sustentan, para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en particular de poblaciones en condicin de exclusin social en El Salvador. Contenidos: Los derechos humanos: concepto, principios, caractersticas y elementos de una concepcin integral. Hechos histricos y movimientos sociales que antecedieron a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con los hechos histricos y movimientos sociales que los antecedieron. Declaracin Universal de los Derechos Humanos: origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el pas, la regin y el mundo.
Fsica
Unidad 2: Educacin y derechos humanos

Objetivo: Analizar e interpretar la vinculacin del sistema educativo y el cumplimiento de los derechos humanos, mediante procesos de investigacin que permitan la elaboracin de propuestas de mejora de la calidad educativa en El Salvador. Contenidos: Educacin y derechos humanos en el sistema educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad. Currculo Nacional y derechos humanos y su vinculacin e incidencia. Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin del aula y participacin de los actores de la comunidad y su cumplimiento.
Unidad 3: Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educacin como un derecho

Objetivo: Analizar e interpretar los instrumentos legales y normativas relacionadas a la Educacin como un derecho, mediante procesos de investigacin que permitan el reconocimiento del marco legal para su cumplimiento. Contenidos: Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes que sustentan la educacin como un derecho y obligaciones del Estado y forma de cumplimiento. Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos legales y su vinculacin. Instancias nacionales de promocin y proteccin de los derechos humanos: importancia, estructura, funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
La enseanza debe hacerse desde la experiencia cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes en derechos humanos; debe ser consonante con los principios bsicos de una concepcin democrtica de la educacin inclusiva que considere la diversidad e individualidad cultural; para ello es necesario el uso de metodologas activas donde sea el alumnado quien construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo y estilo. La investigacin participativa entre el docente formador y estudiante, debera ser una de las estrategias metodolgicas propias; con el fin de comprender e identificarse con los problemas que les afectan y proponer alternativas de solucin. La creacin de situaciones o modelajes en que se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin de derechos permite que el estudiante internalice valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos democrticos de convivencia. Otras estrategias que se pueden implementar son: simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros). La evaluacin puede considerar autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva entre estudiantes. Adems, en el proceso educativo la observacin de las diversas actividades de formacin, combinada con las evaluaciones formales, suministra informacin valiosa sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos y la expresin de actitudes.
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a continuacin se indican y otras que, sobre la base de la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente considere oportuno:
- Educacin de calidad para todos: un asunto de Formacin Inicial Docente 31
Fsica
Humana. - Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (Art. 19, sec. 1, 2). - Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1) Sitios de Internet - http://www.iidh.ed.cr/ - http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.html - http://gc21.inwent.org-education-human-right-es - http://www.aulainteramericana.com/index.php. - http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ sevilla/archivos/revistaense/n26/26060114.pdf - http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2009/05/ eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html - http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm - http://www.oas.org - http://dhcommhr.coe.fr/ Vdeos Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH - En la escuela y en la vida. - Diferentes pero iguales en derechos. IIDH-Instituto Interamericano de Derechos Humanos.
derechos humanos, OREALC/UNESCO/PRELAC, 29 y 30 de marzo de 2007. Buenos Aires, Argentina. - Gutirrez l., Roberto (2005). Cultura Poltica y Discriminacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D. F. Mxico: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin-CONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin programas educativos y divulgacin del CONAPRED. Instituto Interamericano de Derechos Humanos - Curso autoformativo y documentos de educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica, 2000-2010. - Herramienta Interactiva para incorporar la educacin en derechos humanos en el aula. San Jos, Costa Rica: - IIDH. 2000, 2010. - IX Informe Interamericano de la Educacin en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases. San Jos, Costa Rica: Instituto Interamericano de Derechos Humanos - IIDH, 2010. - Luna, scar Humberto (2010). Curso de Derechos Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico. - Magendzo K., Abraham y otros. Manual para profesores. Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V. Impresos S.A. - Propuesta curricular y metodolgica para la incorporacin de la educacin en derechos humanos en la educacin formal de nios y nias entre 10 y 14 aos de edad de La Educacin, San Jos, Costa Rica: Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH, -2006. Leyes y tratados sobre derechos humanos - Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III generacin. - Constitucin de la Repblica. - Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec. 2, Art. 29 Sec. 1(b). - Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. (Art. 12) - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - LEPINA. - Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. - Ley General de Educacin. - Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas. - Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia 32 Formacin Inicial Docente
FSICA I MECNICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6 Cdigo: F-I Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas, 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
El curso inicia con el estudio del proceso de medicin, Sistemas de Unidades, magnitudes escalares y vectoriales, para luego iniciar estudio de la Mecnica propiamente dicho, primero se trabaja con movimiento uniforme en una dimensin, para luego continuar con movimientos ms complejos y en ms dimensiones. Se utiliza una formulacin cercana al clculo y en ocasiones las definiciones de la Mecnica son totalmente
Fsica
planteadas con dicha herramienta. Se parte de definir y construir el objeto de estudio de la Mecnica, los conceptos de posicin de la partcula y su inherente sistema de referencia, despus se define velocidad y aceleracin para describir el movimiento de los cuerpos (considerados como partculas); posteriormente se pasa al estudio de las causas del movimiento y sus leyes (leyes del movimiento de Newton), ley de conservacin de la energa, ley de conservacin del momento lineal. Se muestran aplicaciones bsicas de estas leyes, definiendo tambin conceptos como trabajo, energa, potencia, etc. Con los temas de momento lineal y conservacin de energa se estudian las colisiones entre partculas. Luego se introduce el concepto de momento angular para que, juntamente con todos los conceptos anteriores, se inicie el estudio de los cuerpos rgidos.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Magnitudes Vectoriales

Objetivos: Dominar las magnitudes fsicas que se representan como escalares y las que se representan como vectores, descomponiendo un vector en sus componentes cartesianas ortogonales y utilizarlas para resolver situaciones que se requieran de suma y restas vectoriales. Aplicar las definiciones de productos escalares y vectoriales, a la geomtrica, a la analtica y a situaciones fsicas. Contenidos: Vectores y escalares: Algunas propiedades de los vectores. Componentes de un vector y vectores unitarios. Suma de vectores. Resultante de un conjunto de fuerzas. Vector resultante por el mtodo de componentes rectangulares. Resta de vectores. Producto escalar. Propiedades. Producto vectorial. Propiedades.
Dominar los conocimientos fundamentales de la mecnica de los cuerpos, explicando algunos fenmenos y resolviendo problemas concretos de la vida cotidiana. Aplicar el mtodo cientfico, tanto en situaciones tericas como prcticas. Interpretar, desde la perspectiva de la Fsica, los resultado de los problemas tericos y experimentales. Expresar medidas fsicas, con las cifras significativas adecuadas a la precisin de los aparatos y contemplando el error en la medida. Convertir unidades de un sistema a otro, mediante la construccin de factores de conversin. Resolver problemas de movimiento unidimensional, especialmente de Movimiento Rectilneo Uniforme y Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado, aplicndolos a la cada de cuerpos y al lanzamiento de proyectiles. Aplicar las leyes del movimiento de Newton a situaciones de fuerza aplicada constante, tratando el equilibrio y la dinmica, tanto a casos unidimensionales como bidimensionales. Aplicar las leyes de Conservacin de la Energa, Momento Lineal, y Momento Angular a situaciones como choques elsticos y no elsticos, aparatos de uso prctico y movimientos rotatorios. Explicar las leyes y propiedades del movimiento de cuerpos slidos rgidos.
Unidad 2. Cinemtica de la Partcula

Objetivos: Calcular a partir de un grfico posicin tiempo, la velocidad media y la velocidad instantnea. Graficar los datos de velocidad tiempo y calcular aceleracin media y aceleracin instantnea. Aplicar las relaciones cinemticas a fenmenos de acida libre, calculando los principales parmetros de inters. Aplicar las relaciones del movimiento de proyectiles para calcular el alcance de un objeto que se lanza al aire, no considerando la friccin del viento ni la rotacin de la Tierra. Contenidos: Movimiento en una dimensin: Posicin. Grficos x t. Velocidad media. Velocidad instantnea. Aceleracin. Formacin Inicial Docente 33
Fsica
realizado por una fuerza constante aplicada en diferentes ngulos respecto al desplazamiento. Explicar la diferencia entre trabajo y potencia, aplicndolo a casos de la vida cotidiana Aplicar el principio de conservacin de la energa para resolver problemas del movimiento en campos conservativos. Contenidos: Introduccin: Trabajo realizado por una fuerza constante. Producto escalar de dos vectores. Trabajo efectuado por una fuerza variable, caso unidimensional. Trabajo y energa cintica. Potencia. Fuerzas conservativas y no conservativas. Energa potencial. Conservacin de la energa mecnica. Energa potencial gravitatorio cerca de la superficie terrestre. Fuerzas no conservativas y el teorema del trabajo y energa. Energa potencial almacenada en un resorte. Relacin entre las fuerzas conservativas y la energa potencial. Conservacin de la energa en general.
Movimiento unidimensional con aceleracin constante. Cuerpos en cada libre. Movimiento en dos dimensiones: Los vectores desplazamiento, velocidad y aceleracin. Movimiento en dos dimensiones con aceleracin constante. Movimiento de proyectiles. Movimiento circular uniforme en una dimensin. Aceleracin tangencial y radial en el movimiento curvilneo. Velocidad y aceleracin relativas.
Unidad 3. Dinmica de la Partcula

Objetivos: Explicar el concepto de fuerza, aplicndolo a situaciones de la vida cotidiana. Aplicar las tres leyes del movimiento de Newton y la Ley de la Gravitacin Universal de Newton en el movimiento planetario y de satlites. Calcular la velocidad de escape y la velocidad orbital para diferentes cuerpos celestes y diferentes rbitas. Explicar las leyes del movimiento circular. Contenidos: Concepto de fuerza. Primera ley de Newton y los marcos de referencia inerciales: Masa inercial. Segunda ley de Newton: Peso. Tercera ley de Newton: Algunas aplicaciones de las leyes de Newton. Fuerzas de rozamiento. Ley de Newton de la gravitacin Universal: Medicin de la constante gravitatoria. Masa inercial y gravitatoria. Peso y fuerza gravitatoria. Segunda ley de Newton aplicada al movimiento circular uniforme: Movimiento circular no uniforme. Movimiento en marcos de referencia acelerados.
Unidad 5. Momento Lineal y Colisiones

Objetivos: Explicar el Principio de Conservacin del Momento Lineal. Analizar las colisiones unidimensionales elsticas a partir de los Principios de Conservacin de la Energa y el Momento Lineal, calculndo variables caractersticas. Analizar los choque no-elsticos unidimensionales en base al Principio de Conservacin del Momento Lineal, calculndo la energa mecnica transformada en calor en el choque. Contenidos: Momento lineal e impulso. Conservacin del momento lineal de un sistema de dos partculas. Colisiones. Colisiones en una dimensin. Colisiones bidimensionales.
Unidad 4. Trabajo y Energa

Objetivos: Explicar el concepto de trabajo, calculndo el trabajo 34 Formacin Inicial Docente
Fsica
Centro de masa. Movimiento de un sistema de partculas.
Unidad 6. Mecnica del cuerpo rgido

Objetivos: Explicar el concepto de energa cintica de rotacin del cuerpo slido rgido. Calcular el momento de inercia de algunos cuerpos rgidos en casos simples y compuestos. Calcular los momentos de torsin en diferentes casos de aplicacin de fuerzas. Aplicar el Principio de Conservacin del Momento Angular para resolver problemas de movimiento del cuerpo slido. Calcular el centro de masa y el centro de gravedad de diferentes distribuciones de masas. Contenidos: Velocidad y aceleracin angular. Cinemtica de la rotacin: movimiento de rotacin con aceleracin angular constante. Relaciones entre las cantidades angulares y lineales . Energa Cintica de la rotacin. Clculos de momentos de inercia de algunos cuerpos rgidos. Momentos de torsin. Relacin entre el momento de torsin y la aceleracin angular. Trabajo y energa en el movimiento de rotacin. El producto vectorial y el momento de torsin. Momento angular de una partcula . Momento angular y momento de torsin de un sistema de partculas. Conservacin del momento angular. Movimiento por rodadura de un cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio de un cuerpo rgido. Centro de gravedad. Ejemplos de cuerpos rgidos en equilibrio esttico.
experimentales y pequeos simposios. Los recursos audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para acostumbrar al docente en formacin, al uso racional de tales recursos. Se complementa con visitas de especialistas en las ramas aplicadas de la fsica, quienes presentan las aplicaciones en sus ramas especficas, para que los futuros profesores conozcan de primera mano los usos de esta rama de la Fsica. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del tema. Adems se desarrollan pruebas escritas sumativas. El detalle de estos componetes de la metodologa a seguir, se resumen a continuacin: a. Clases expositivas El catedrtico explicar los conceptos fundamentales y los aplicar a problemas tipo como ejemplo. Se espera contar con una participacin activa de los estudiantes ya sea mediante preguntas dirigidas a stos por parte del profesor y/o viceversa; adems, de la participacin en la solucin de ciertos problemas. En la clase se tendr que generar una atmsfera propicia para la discusin con cuestionamientos altamente crticos. Adems, ser un momento privilegiado para que el estudiante vaya construyendo las bases conceptuales para efectuar procesos de investigacin. b. Discusin de problemas Semanalmente se sugiere que hay sesiones adicionlesles para discutir con preguntas tericas y problemas cortos, sobre temas tratados durante las sesiones anteriores, cultivando la participacin activa de los estudiantes y su aplicacin al entorno. c. Laboratorios Se efectuar al menos un total de 5 laboratorios en el ciclo y el estudiante contar con una gua de laboratorio, los estudiantes desarrollaran el trabajo experimental en grupos, el cual ser evaluado de manera colectiva y a travs de un reporte de laboratorio. d. Tareas Semanalmente el catedrtico o el instructor asignar un conjunto de problemas que ser una aplicacin de los Formacin Inicial Docente 35
Se propicia desde el inicio del curso la motivacin del docente en formacin despertando su inters por la ciencia. La metodologa combina la exposicin del profesor con discusiones de los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios
Fsica
Textos bsicos - Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (2005). Lecturas de Feynman, Vol.1. 2 edicin extendida. Estados Unidos: Addison-Wesley. - Halliday, Resnick, et al (2003). Fsica. 5a. edicin. Mxico: CECSA. - Sears, Zemansky, et al (2005). Fsica Universitaria con Fsica Moderna, Vol. 1. 11 edicin. Mxico: AddisonWesley (Pearson Educacin). Textos auxiliares - Cutnell, John and Johnson, Dent (2000). FSICA. Mxico: Editorial Limusa (John Wiley & Son) - Hewitt, Paul (1998). Fsica conceptual. 2a. edicin. Mxico: Addison Wesley. - Jones, Edwin, Childers, Richard (1990). PHySICS contemporary college. New york : Addison Wesley Publishing Company. - Lea S. M. y Burke J. R. (1999). Fsica Vol. II La naturaleza de las cosas. Mxico: International Thompson Editores. - McKelvey, R. et al. (1980). Fsica para ciencias e ingeniera, tomo II. Mxico: Editorial Harla. - Piorishkin, A.V., Rdina, N.A. (1996). Fsica I. 2 edicin. Editorial MIR. - Serway, Raymond (1992). Fsica, Tomo II. Mxico: McGraw-Hill.
temas tratados en clase y que permitirn al estudiante realizar un proceso de autoevaluacin. e. Tema de investigacin Se proporcionar un listado de temas para que los estudiantes, si es posible en grupo, seleccionen un tpico y realicen una investigacin, presentando un informe al final del ciclo. Cada grupo podr hacer una exposicin del trabajo realizado. Adicional a estos componentes, se recomienda tener cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, que contribuyan a la consolidacin y refuerzo de los procesos de aprendizaje.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la fsica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y leyes y la claridad en la expresin de sus ideas.
MATEMTICA II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7 Cdigo: M-II Prerrequisito: Matemtica I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
Se inicia el curso con el estudio de las funciones trascendentes, haciendo nfasis en las funciones
36
Fsica
Logartmicas, Exponenciales, Hiperblicas y Trigonomtricas, orientndolo tanto en las aplicaciones de ngulos rectos como en las funciones de cualquier ngulo, luego el estudio de Identidades as como la localizacin en el plano de dichas funciones, reconociendo dominio y rango, estudiando las funciones trigonomtricas inversas, para luego iniciar con el clculo de el lmite de Funciones Algebraicas y Trigonomtricas continuamos con el estudio de la derivada de funciones en una variable, as como sus aplicaciones tales como razn de cambio de una funcin, la derivada de funciones de una variable en s y las reglas de la diferenciacin. Adems se estudiarn las aplicaciones en el campo de los nmeros que servir para la formacin matemtica del estudiante a partir de la abstraccin analtica de problemas en cuanto a las aplicaciones de las temticas planteadas. Luego se dar una introduccin formal sobre Integracin indefinida, el clculo de stas, a travs de las reglas fundamentales de integracin, llamadas tambin formulas bsicas de integracin y algunas aplicaciones. Es decir, se cubrirn cuatro tpicos bsicos: 1. Funciones trascendentes, 2. Lmites de funciones, 3. Derivada de funciones y aplicaciones, 4. Integracin de funciones y aplicaciones
Contenidos: Funciones Exponenciales y logartmicas: propieddes y grficas. Ecuaciones que involucran exponenciales y logartmicas. Funciones trigonomtricas: propiedades y grficas. Funciones Hiperblicas: propiedades, grficas e identidades fundamentales. Funciones trigonomtricas: ngulos, medidas, signos y notaciones. Funciones trigonomtricas Inversas: definicin, grficas y propiedades. Aplicaciones de las funciones trigonomtricas: Ley de Seno y Coseno para cualquier triangulo.
Unidad 2: Lmite de Funciones

Objetivo: Dominar el concepto de lmite y sus aplicaciones en funciones algebraicas y trigonometricas. Contenidos: Concepto intuitivo, definicin. Lmite de funciones algebricas. Lmite de funciones trigonomtricas. Teoremas acerca de Lmites, Limites infinitos y al infinito. Tcnicas bsicas para el grfico de funciones.
Dominar los conceptos bsicos de funciones trascendentes, tales como Funciones Exponenciales, Funciones Logartmicas y Funciones Hiperblicas as como las Funciones Trigonomtricas. Dominar los conceptos bsicos del Clculo Diferencial e Integral. Resolver problemas, que relacionan las funciones trascendentes con aplicaciones de lmite, las derivadas e integrales. Fortalecer el razonamiento, anlisis y previsin de hechos, por medio de la resolucin de ejercicios que involucren las aplicaciones del clculo diferencial e integral.
Unidad 3: La Derivada
Objetivos: Aplicar las reglas de derivacin en las diferentes funciones matemticas. Resolver problemas utilizando las tcnicas de derivacin, aplicndolas a situaciones concretas de la realidad. Contenidos: Razn de cambio de una funcin (Idea de rectas secantes y la recta tangente, cambio promedio y cambio instantneo). Definicin de derivada. Reglas de diferenciacin: suma, resta, producto, cociente. Derivada de la funcin compuesta (Regla de la cadena). Derivada de funciones trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. Formacin Inicial Docente 37
4. CONTENIDOS Unidad 1: Algunas Funciones Trascendentes

Objetivo: Graficar y aplicar las funciones trascendentes y trigonomtricas.
Fsica
en la cual se apliquen, a situaciones lo ms reales posibles, los contenidos desarrollados en las clases magistrales, de tal forma que se profundicen y se consoliden. Tareas ex aula: consiste en el desarrollo de ejercicios y/o temas complementarios, establecidos en una gua previamente entregada a los estudiantes, que sern presentados en reportes tcncos. Adems, se planta el desarrollo de investigaciones que permitan aplicar a casos de la vida cotidiana, los contenidos desarrollados en la asignatura. Adicional a estos componentes, se recomienda tener cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, que contribuyan a la consolidacin y refuerzo de los procesos de aprendizaje.
Derivadas de orden superior. Diferenciacin implcita. Diferenciales.
Unidad 4: Algunas Aplicaciones de la Derivada

Objetivo: Resolver diferentes problemas utilizando las diferentes aplicaciones de la derivada. Contenidos: Movimiento rectilneo y la derivada. Razones de cambio relacionadas. Extremos de funciones. Teorema de Rolle y Teorema del Valor Medio. Trazo de grficas y la derivada. Regla de LHopital: Formas indeterminadas y teoremas fundamentales. El polinomio de Taylor: Definicin, desarrollo de Taylor y de Maclaurin.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas y la claridad en la expresin de sus ideas.
Unidad 5: La Integral
Objetivos: Utilizar el concepto bsico de la integral y las tcnicas principales de integracin. Contenidos: Conceptos bsicos, definicin. Formulas bsicas de integracin. Mtodos de integracin: Por sustitucin, por partes, por fracciones parciales, por sustitucin trigonomtrica. Integrales impropias.
Para lograr los objetivos de esta asignatura, se propone desarrollarla a travs de los siguientes componentes metodolgicos: Clase expositiva: consiste en sesiones semanales en las que se expondr por parte del catedrtico los contenidos a desarrollar del programa, acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones, facilitando la participacin de los estudiantes. Laboratorios: consiste en una sesin por semana, en la que los estudiantes trabajarn, en grupo y de manera individual, ejercicios propuestos en una gua de trabajo, 38 Formacin Inicial Docente
Fsica
- Larson-Hostetler-Edwards. Clculo I. 7 edicin. Editorial Pramide. - Leithold, Louis. Clculo con Geometra Analtica. Editorial Harla. - Swokoeski, Earl W. Clculo con Geometra Analtica. Grupo Editorial Iberoamericana. - Swokowski, Earl W. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. - Zill, Denis G. Clculo con Geometra Analtica. Grupo Editorial Iberoamericano.
BIOLOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8 Cdigo: BG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
Estudia la Teora Celular, la estructura y funcin celular y los diferentes tipos de clulas. Se revisan la estructura y funcin de diferentes tejidos y rganos animales y vegetales. Se analizan la respiracin, circulacin, nutricin y excrecin. Se revisan las partes del cuerpo humano, la estructura, funcin e importancia de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario. Se analiza cmo el hombre se relaciona con su entorno: sistema nervioso, seo y muscular, los rganos de los sentidos. Adems, comprende el estudio de la reproduccin humana, desarrollando los sistemas reproductores masculino y femenino, la produccin de gametos, la fecundacin, las enfermedades de transmisin sexual. Estos contenidos se pretenden desarrollar con una visin integral de la persona humana en su entorno viviente, como expresin de su dimensin corprea, en un equilibrio entre la conservacin del medio y el desarrollo sostenible de la sociedad.
Explicar las caractersticas de los seres vivos a partir del estudio de los principales procesos biolgicos relacionados con la diversidad, la evolucin y la gentica para que al reconocerse a si mismo como parte de la naturaleza, se fomente una actitud responsable frente a ella. Aplicar el mtodo cientfico, a travs de la observacin y la experimentacin sobre fenmenos biolgicos, y contribuir en el desarrollo de una actitud cientfica frente a los fenmenos naturales. Explicar la forma en que se organiza la vida, las condiciones necesarias para ella y las funciones de los seres vivos. Comprender la estructura y funciones del cuerpo humano, analizando problemas de salud relacionados con su vida cotidiana. Desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexin, as como habilidades para la bsqueda, organizacin e interpretacin de la informacin para su aplicacin en el anlisis de diferentes problemas biolgicos y de la vida cotidiana.
2. DESCRIPCIN
Se revisa la historia y desarrollo de la Biologa, su carcter cientfico, su relacin con otras ciencias y con la sociedad. Comprende el anlisis de los seres vivos, las clasificaciones biolgicas, las caractersticas de los cinco reinos y la diversidad biolgica en El Salvador. Se estudian las principales teoras evolutivas, las eras geolgicas y la evolucin del hombre. Se revisa la herencia, sus conceptos centrales, las leyes de Mendel y los cidos nuclicos y el desarrollo de la gentica moderna. Abarca los niveles de organizacin de la materia viva: elementos, biomolculas. Se estudian los virus como un caso especial.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Introduccin a la Biologa

Objetivo: Comprender la naturaleza y alcance de las ciencias Formacin Inicial Docente 39
Fsica
difusin, smosis y transporte activo: - Organelos celulares: estructura y funciones. - Citoesqueleto. Clula animal y vegetal. Tejidos. rganos.
biolgicas. Contenidos: Definicin de la Biologa como ciencia. Principales ciencias biolgicas. Disciplinas relacionadas con la Biologa. Historia de la Biologa. Principios Unificadores de la Biologa Moderna. Aplicaciones de la biologa.
Unidad 4: Energa y Metabolismo Celular

Objetivo: Explorar las principales transformaciones energticas que permiten los procesos vitales. Contenidos: Transformaciones energticas en los seres vivos. Leyes de la termodinmica. Reacciones qumicas de importancia biolgica. Enzimas. Adenosn Trifosfato (ATP). Metabolismo: catabolismo y anabolismo. - Respiracin aerbica. - Fermentacin. - Fotosntesis.
Unidad 2: Caractersticas de los Sistemas Vivientes

Objetivo: Analizar la composicin y caractersticas propias de los seres vivos como sistemas. Contenidos: Los seres vivos como un sistema Caractersticas de la materia viva Organizacin Composicin qumica de los seres vivos. Elementos qumicos: Funciones en la materia viva. Compuestos inorgnicos: Agua. Sales. Concepto de pH. Molculas orgnicas. Estructura de las molculas orgnicas: hidratos de carbono, lpidos, protenas y cidos nucleicos. Introduccin a los niveles de organizacin. - Uso de energa - Homeostasis - Respuesta a estmulos - Movimiento - Reproduccin - Crecimiento y desarrollo - Adaptacin
Unidad 5: Reproduccin
Objetivo: Analizar los procesos fundamentales que permiten la perpetuacin de la vida. Contenidos: Reproduccin de clulas eucariotas. Ciclo celular. Mitosis. Meiosis. Gametognesis. Ciclos de vida.
Unidad 3: Estructura y Funcin Celular

Objetivo: Analizar la composicin y funcionamiento celular como unidad bsica de los seres vivos. Contenidos: Teora celular. Clulas procariotas y eucariotas. Organizacin celular. Membrana celular. Estructura de la membrana celular. Intercambio de sustancias a travs de la membrana de 40 Formacin Inicial Docente
Unidad 6: Gentica
Objetivo: Analizar los mecanismos de la transmisin gentica como caracterstica fundamental y principio unificador de los seres vivos. Contenidos: Herencia. Terminologa y conceptos. Gentica mendeliana.
Fsica
Segregacin. Cruzamientos monohbridos y dihbridos. Teora mendeliana de la herencia. Experiencias de Mendel. Hibridacin. Mtodos para la resolucin de problemas.
Unidad 7: Evolucin
Objetivo: Analizar los factores internos y externos que impulsan las adaptaciones de los seres vivos. Contenidos: Teora y evidencia. La Teora de Darwin. La seleccin natural. Evidencias del proceso evolutivo. La Teora en la actualidad. Las bases genticas de la evolucin.
- Ciclos de los materiales. - Transferencias energticas. Productores y consumidores, cadena y red alimentaria. Ecosistema. - Componentes del ecosistema. - Individuo, poblacin y comunidad. Interacciones entre especies. Competencia entre especies: - Mutualismo. - Parasitismo. - Amensalismo. - Comensalismo. - Depredacin-presa. Atributos de las poblaciones. Biomas.
Es importante que desde el inicio del curso se genere la motivacin del docente en formacin para despertar uinters por la biologa, es decir, que la metodologa permita el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, asimismo, se han de favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos udiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, royectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes, con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de estos propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de biologa. Otras sugerencias metodolgicas: Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. Formacin Inicial Docente 41
Unidad 8: Diversidad Biolgica

Objetivos: Comprender la diversidad de organismos y las dificultades de representar sus relaciones filogenticas en un sistema de clasificacin. Contenidos: Sistemtica filogentica. Taxonoma. Concepto y funcin. Clasificacin de los organismos. - Criterios de clasificacin. Jerarquas taxonmicas. Nomenclatura. Sistemas de clasificacin. La especie. Los dominios y reinos.
Unidad 9: Ecologa
Objetivo: Dominar las principales interacciones entre los seres vivos y su entorno, as como los factores que las condicionan. Contenidos: Definicin de Ecologa y relacin con otras ciencias. Materia y energa.
Fsica
Trabajo en equipo. Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa, deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin. Entre las principales actividades de evaluacin que se sugieren se tiene: tareas exaula, individuales y grupales; discusiones de grupo; experimentos en laboratorio; investigaciones bibliogrficas y de campo; y pruebas objetivas.
Pelculas o videos. Lectura individual. Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resmenes. Investigaciones en grupo o individuales. Elaboracin de informes. Tareas ex aula individuales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se pretende identificar el nivel de logros de las competencias que se estn desarrollando en los docentes en formacin. La evaluacin debe realizarse de forma continua, esto permite brindar mayores oportunidades al los estudiantes para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin, se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. Para verificar los niveles de logro de las competencias, ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por los estudiantes, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. Uso de lenguaje cientfico. Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. Objetividad en la bsqueda de informacin. Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. 42 Formacin Inicial Docente
- Arana, F. (1990). Fundamentos de Biologa. Mxico: McGrawHill. - Alexander., P, Bahret., M.J. (1992). Biologa. Mxico: Prentice Hall. - Ibigashida, H. B. (1992). Educacin para la salud. Mxico: Interamericana. - Vargas, A y Palacios V. (1989). Anatoma, Fisiologa e Higiene. Mxico: CECSA.
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9 Cdigo: PSE Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona a los docentes en formacin, las competencias que le facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos subyacentes al desarrollo y maduracin de cada educando, segn la condicin en la que se encuentren; as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje.
Fsica
Los contenidos que integran este programa se han organizado en cinco unidades de estudio interdependientes, esta organizacin obedece a la naturaleza y relacin que guardan los diversos contenidos, y su secuenciacin esta dada por las necesidades que se prevn comprender y alcanzar las competencias profesionales de los futuros docentes. Las unidades del programa son las siguientes: La primera unidad hace una introduccin a la psicologa, donde se analiza y comprende los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor, cognoscitivo, emocional, social, los componentes de la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde se abordan los aspectos claves para orientar el proceso de aprendizaje segn los niveles de maduracin de los educandos, se dan a conocer tambin los modelos y teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la motivacin y sus efectos en el aprendizaje, as como la identificacin de las manifestaciones de fenmenos la motivacin y su incidencia en el aprendizaje. La quinta unidad esta referida a las diferencias individuales la cual comprende temticas para identificar y evaluar variables educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, as como estrategias para atender estas necesidades. La sexta unidad se refiere a la educacin preventiva de los estudiantes ante los riesgos a problemticas sociales y el anlisis de propuestas de entidades del estado y de organismo no gubernamentales.
cientfico en los diversos contextos, mediante metodologas activas.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Psicologa

Objetivo: Analiza y comprende los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo, para aplicar la fundamentacin terica en casos especficos del aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos. Contenidos: Definiciones y objeto de estudio de la psicologa Mtodos y tcnicas de investigacin de la psicologa Corrientes actuales de la psicologa Relacin de la psicologa y los procesos educativos Desarrollo psquico desde el nacimiento hasta adolescencia Sensacin y percepcin Atencin y Memoria Lenguaje y Pensamiento
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia

Objetivo: Comprender y aplicar las bases tericas de la psicologa en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que los educandos los nios desde el nacimiento hasta la adolescencia, para facilitar el aprendizaje de los educandos. Contenidos: Desarrollo fsico- motor desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo social desde el nacimiento hasta la adolescencia. Componentes de la Personalidad: carcter, temperamento y capacidades. Autoestima.
3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos, que le permitan aplicar el conocimiento
43
Fsica
Diferencias individuales: - fsicas, psicolgicas y sociales - Diversidad sociocultural. - Estatus socioeconmico - Herencia y medio ambiente: sexo y gnero Diferencias individuales en la capacidad intelectual: - nios superdotados - con problemas de aprendizaje - con alteraciones sensorio-motrices - con alteraciones del lenguaje.
Unidad 3. Bases tericas del Aprendizaje

Objetivo: Planifica la orientacin del proceso de aprendizaje a partir de los procesos de maduracin y particularidades de los educandos. Contenidos: Enfoques de la psicologa relacionados con el aprendizaje Desarrollo cognitivo segn: Piaget, Bruner, Ausubel y Gagn Enfoque constructivista y educacin Aprendizaje memorstico y significativo Condiciones del aprendizaje significativo Tipos de aprendizajes significativos Principios bsicos y estrategias educativas segn desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo, moral y fsico-motor.
Unidad 6. Educacin preventiva ante los riesgos

Objetivo: Disea Programas de educacin preventiva ante los riesgos a problemticas sociales de la sociedad salvadorea, basndose en la realidad nacional y el anlisis de propuestas de entidades del estado y de organismo no gubernamentales. Contenidos: La problemtica actual de las sociedades contemporneas Propuestas de intervencin de organismos internacionales como el PNUD, GTZ, entre otros. Propuestas de entidades gubernamentales y no gubernamentales.
Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el aprendizaje

Objetivo: Identifica los fenmenos de la motivacin y su incidencia en el aprendizaje, para desarrollar la metodologa apropiada tomando en cuenta la diversidad en diferentes contextos. Contenidos: Motivacin: extrnseca e intrnseca en el aprendizaje Factores que determinan la motivacin por aprender: relacionados con el alumno, con el docente y con el hecho pedaggico. Motivacin y rendimiento acadmico
El proceso educativo se oriente hacia el aprendizaje activo y permanente, exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas, adems esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos claves como: Estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de auto-rregularse y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en funcin de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Entre las metodologas propuestas se mencionan la exposicin, video- foro, video- conferencia, explicacin, debate, estudios de casos, panel foro, informes individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades
Unidad 5. Diferencias individuales y la educacin

Objetivo: Identifica y evala variables educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, comparando aspectos tericos de la realidad salvadorea, con el fin de disear planificaciones educativas que respondan a la diversidad. Contenidos: Fundamentos tericos de la inteligencia Las inteligencias mltiples 44 Formacin Inicial Docente
Fsica
prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica, observaciones, mtodos de sntesis como mapas conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros, debates, estudio de casos, resolucin de problemas y ficha de control de lectura; que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la calendarizacin de actividades segn la institucin educativa. Los instrumentos que se pueden utilizar son: la observacin, gua para evaluar el portafolio, libro diarios de trabajo, guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios, y otras actividades de desempeo conceptual y procedimental. Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se da antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje, El objetivo de este enfoque es de carcter formativo e integral, est en estrecha relacin con las estrategias metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes. Antes de iniciar el proceso de enseanza/aprendizaje es necesaria una evaluacin diagnstica para conocer el nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la materia, adems servir como referencia para conocer su punto de partida y motivacin para iniciar el aprendizaje. Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la asistencia del alumno/a a clases, tericas y prcticas, y su participacin en las actividades propuestas. En la evaluacin diagnstica se considera las siguientes estrategias de evaluacin: Indagacin de conocimientos previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin y aportes individuales, grupales segn contenido. La evaluacin formativa le permitir al docente y estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en forma continua para el logro de las competencias, entre las actividades que ayudar a la evaluacin formativa se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas, participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en los diferentes equipos y aportes de los estudiantes. Evaluacin Sumativa. Se da al final del proceso educativo, entre las estrategias de evaluacin se encuentran: parciales, pruebas cortas, laboratorios: modalidad escrita, oral, participacin individual y en equipo, trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo. La ponderacin esta determinada por el docente segn criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los
- Almaguer Salazar, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno: caractersticas del aprendizaje. Mxico: Editorial Trillas. - Ausubel, David Paul. (1983).Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Edit. Trillas. - Bermeasolo Beltrn J. (2010). Psicopedagoga de la diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega Editor S.A de C.V. - Cesar Coll, Palacios J. (2002). Desarrollo Psicolgico y Educacin. (2 Ed.) Espaa, Madrid: Alianza Editorial S.A. - Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE. - Daz Barriga, Arceo Frida, rojas Hernndez Gerardo. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. (3 Ed.). Mxico: Mc Graw Hill. - Felipe Tirado, Miguel A. Martnez y otros. (2010). Psicologa Educativa. Para afrontar los desafos del siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill Editores S.A. de CV. - Felman Robert, S. (2008). Desarrollo de la Infancia. Mxico: Pearson Educacin. - Gallego Domingo J. y otros (2003). Implicaciones en la educacin y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial Cdice Ltda. - Huerta Ibarra, Jos. (1994). Organizacin psicolgica de las experiencias de aprendizaje. Mxico: Editorial Trillas. - J. I. Pozo. (2002). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Ediciones Morata S.L. - Lpez Ramirez, Ernesto Octavio (2001). Los Procesos cognitivos en la enseanza-aprendizaje. El caso de la Psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico, Mxico Formacin Inicial Docente 45
Fsica
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico est orientado al fortalecimiento de capacidades docentes en materia ambiental, abordando integralmente distintas necesidades y problemticas de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad; asimismo, expone casos concretos de la realidad local y global, que permiten contextualizar los conocimientos cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la generacin de desarrollo. El programa surge como respuesta a la necesidad que tiene el pas de formar profesionales intelectualmente capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social; en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos como medios para lograr un desarrollo sostenible. Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar la integracin cientfica y social en elabordaje de problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico de la realidad local; promover la comprensin articulada de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y amenazas globalizadas como el cambio climtico.
D.F.: Editorial Trillas S.A. de C.V. - Ortiz, Toms. (2009) Neurociencia y Educacin (1 Ed.). Espaa, Madrid: Alianza Editorial. - Palacios Jesus, Marchesi Alvaro y otros. (1995). Desarrollo psicolgico y Educacin, I. Psicologa Evolutiva. (9 Ed.) Canarias, Madrid: Alianza Editorial S.A. - Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicologa del Desarrollo. Colombia: Mc Graw HILL. - Papalia, Diana E y otros. (2010). Desarrollo Humano. (11 Ed.) Mxico, Mxico D.F.: Edit. Mc Graw Hill. - Petrovski A. (1979). Psicologa Evolutiva y Pedaggica. Mosc: Editorial Progreso. - Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educacin. - Pimienta. P.J. (2005). Metodologa Constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin. - Rice, F Philip. (1997). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. (2 Ed.). Mxico: Edit. Prentice-Hall Hispanoamrica, S.A. - Santrock John W. (2001). Psicologa de la Educacin, Mxico, Mxico D.F.: Mc GRAW HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. - Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias. Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE. - Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicologa de la Educacin y del Desarrollo. Espaa, Madrid: Pirmide. - Woolfolk Anita. (2010). Psicologa Educativa. (11 Ed.). Mxico: Edit. Prentice Hall.
3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y los factores socioeconmicos, desde una perspectiva cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio de problemas; as como el marco educativo para la transmisin de tales capacidades.
SEMINARIO EDUCACIN AMBIENTAL y CAMBIO CLIMTICO

I. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10 Cdigo: SEACC Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
4. CONTENIDOS Unidad 1. Ambiente y problemtica ambiental

Objetivo: Explicar el impacto de la problemtica ambiental en los ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano. Contenidos: El ambiente y sus componentes naturales y sociales.
2. DESCRIPCIN
46 Formacin Inicial Docente
Fsica
Ecologa, ecologismo y ambiente. Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos naturales. - Condiciones ambientales y recursos naturales - Tipos de recursos naturales - Los ecosistemas como recursos Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera, litosfera y bisfera. Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y El Salvador. Principales problemas ambientales de El Salvador. Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema Nacional de reas protegidas. Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas socioeconmicos a nivel global, regional y local.
estrategias para la gestin de riesgo. Contenidos: Clima y tiempo atmosfrico Cambio climtico:Causas y consecuencias Impacto del cambio climtico en: - Sistemas naturales - Salud - Economa - Seguridad alimentaria - Desarrollo La escuela y la comunidad de cara al impacto del cambio climtico. Gestin de riesgos y desarrollo - Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y manejo de eventos extremos - Por qu riesgos y no desastres? - Los componentes del riesgo. - Anlisis de riesgos. - Reduccin de riesgos Emergencias y episodios de desastre. Gestin de riesgos en la escuela. - Plan de proteccin escolar. - Mapa de riesgos. - Simulacros. - Salud mental. Instituciones encargadas de velar por las poblaciones en riesgo.
Unidad 2. Educacin Ambiental

Objetivo: Explicar la importancia de la educacin ambiental como herramienta clave para mitigar los efectos del cambio climtico. Contenidos: Breve historia de la Educacin Ambiental. Definicin, principios y objetivos de la Educacin Ambiental. Importancia de la Educacin Ambiental como eje transversal del nivel de educacin bsica y media. La interpretacin ambiental como una herramienta efectiva en los programas de educacin ambiental. Estrategias didctica para la enseanza de la Educacin Ambiental Papel del docente en la Educacin Ambiental Recursos y Estrategias didcticas. Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el papel de las ONG, OG y medios de comunicacin. Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el ambiente. Importancia del saneamiento bsico y el paisaje. Concepto de Calidad de vida
Unidad 4. Legislacin Ambiental

Objetivo: Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes que establecen las polticas de gestin orientadas a la sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de problemas ambientales y la legislacin ambiental. Contenidos: Legislacin Ambiental Nacional: - Constitucin de La Republica - Leyes secundarias - Ley del Medio Ambiente Reglamentos Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad ambiental. Tratados y convenios internacionales suscritos por El Salvador Criterios, normas y tratados internacionales que rigen Formacin Inicial Docente 47
Unidad 3. Cambio Climtico y Gestin de Riesgos

Objetivo: Analizar las causas y los efectos del cambio climtico, facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de
Fsica
responder activamente, por ejemplo: recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como la indagacin, trabajo de comit, investigacin, cuestionario, estudios de casos, debate, discusin, juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a una situacin del ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos tipos de factores. Es importante que en cada una de los temas se motive a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica, posteriormente estimular la necesidad de ampliar el conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones debern profundizar en las causas, consecuencias de las problemticas para analizarlo integralmente, desde diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean una realidad.
las reas Naturales Protegidas.
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar aplicando metodologas investigativas y experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el fin de promover en los futuros docentes el involucramiento en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la realidad ambiental del pas y la regin. La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea incluir estrategias tales como panel foros, chalas con expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los recursos naturales. Tambin ser importante involucrar a los estudiantes en proyectos prcticos de educacin e interpretacin ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias para organizar y desarrollar talleres de educacin ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos, deber considerarse ejercicios de interpretacin de lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la que tienen acceso los estudiantes. Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar en forma de proyectos, ya que esta metodologa fortalece el desarrollo de competencias para la integracin de conocimientos; as tambin, implica otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente disciplinarias. Debido a este carcter multidisciplinar, se recomienda adems contar con la participacin de distintos profesionales durante el desarrollo del seminario. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos 48 Formacin Inicial Docente
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque por competencias de forma integral, para evidenciar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser a travs de todo el proceso de las clases presenciales, especialmente en los talleres, retroalimentando a los estudiantes en los trabajos que estn desarrollando. Momentos de evaluacin: - Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde los participantes expresarn sus expectativas con respecto al curso en general. - Evaluacin formativa a travs de la participacin en los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de entrega de informes. - La evaluacin sumativa comprender informes escritos de avance de la investigacin, elaboracin de proyectos, entre otros.
- Bind, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la
Fsica
tierra. Coloquios del siglo XXI. UNESCO. Impreso en Guatemala. Centro de Energa, Medio Ambiente y Recursos Universidad de Tennessee (julio 2002). Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. Centro de Extensin Universitaria de Divulgacin Ambiental de Galicia (2010). Educacin Ambiental y Cambio Climtico Respuestas desde la comunicacin, educacin y participacin ambiental. Gmez, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007). Economa ecolgica. Bases fundamentales. Impreso en Colombia. Junta de Andaluca (2011). Guas Didcticas de Educacin ambiental - Educacin Ambiental y Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L. Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. Impreso en Per. Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. Impreso en Per. Ministerio de Educacin (agosto de 2006). Plan de Proteccin Escolar - Orientaciones para su elaboracin. Ministerio de Educacin (diciembre de 1996). Gua Didctica I Educacin Ambiental. Impreso en Tipografa Offset Laser. Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Mdulos de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales. Impreso en Talleres Grficos, UCA. Ministerio de Educacin de El Salvador (agosto 2006). Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de Educacin de El Salvador (noviembre de 2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin Ambiental. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de Educacin de El Salvador (octubre de 2006). Educacin Ambiental. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de Educacin de El Salvador (septiembre 2006). Participacin Ciudadana y Desarrollo Local. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2010). Ley de reas Naturales Protegidas. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de El Salvador Objetivos Especficos y Funciones Globales. Oliver Tickell, Kioto 2 (2009). Cmo gestionar el efecto invernadero global. ICARIA editorial, S.A. . Programa de las Naciones Unidas Para El Desarrollo
(PNUD) (2010). De la pobreza y el consumismo al bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo humano El Salvador. Impreso en El Salvador. Rees, Judith (2006). Riesgos y gestin integrada de recursos hdricos. Global WaterPartnership. Sistema de Integracin Centroamericana (SICA). Declaracin foro Mitch + 10. Sternreview (2007). La economa del cambio climtico. MH Treassury. Impreso en el Reino Unido. Zelaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera, Sara Anglica (2005). La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales. Trabajo de Grado Licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco Gavidia, El Salvador.
Legislacin Internacional - Carta de Belgrado (1975). - Convencin de los Derechos del Nio. - Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro (1992). - Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002). - Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000). - Declaracin de Estocolmo (1972). - Declaracin de Salnica (1992). - Declaracin de Tbilisi (1977). - Declaracin de Talloires (1990). - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al medioambiente). - Objetivos del Milenio. - Protocolo de Kyoto (1997). - II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental (1997). Legislacin Nacional: - Constitucin de la Repblica de El Salvador. - Decretos. - Leyes de mbito nacional. - Leyes de mbito municipal y local. - Poltica y estrategias en materia medioambiental. Sitios Web - reas Protegidas. http://www.marn.gob.sv - Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica Latina y el Caribe. http://www.atl.org.mx/ cambio_climatico/descargas/cambio_climatico.exe - Comisin Centroamericana de Ambiente y Desarrollo. Formacin Inicial Docente 49
Fsica
experimental del movimiento oscilatorio de una partcula debido a la accin de una fuerza neta restauradora, se tratan los casos de oscilaciones libres (con validez para las partculas elementales), oscilaciones amortiguadas y oscilaciones forzadas, se estudia en particular el pndulo matemtico, el fsico y el de torsin; luego se contina con el estudio de la mecnica ondulatoria, las propiedades de los fluidos y las leyes que los rigen, las propiedades trmicas de la materia, finalizando con los procesos termodinmicos.
http://www.sica.int/ccad/ - Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico. Disponible en: http://www.funiber.org/ - Definicin, Principios e Historia de la Educacin Ambiental. http://www.slideshare.net/matojo/ definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b - Desarrollo de una Gua Didctica en Cambio Climtico. Disponible en http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_ recurso_10.pdf - Desarrollo Sustentable. http://www.slideshare.net/ Mar_cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000 - La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos, retos y Riesgos. http://anea.org.mx/docs/GonzalezPuente-LaEAenAmericaLatina-Articulo-Contrapontos. pdf - Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en pocas palabras. http://www.almediam.org/PDF/ libro_blanco.pdf - Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf - Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. http:// www.marn.gob.sv - Polticas medioambientales en Centroamrica. http:// reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/politicasmedioambientales-en.html - MeTed. https://www.meted.ucar.edu/index_es.php - Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. http://www. ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/varios01.pdf
Dominar los conceptos fundamentales en las reas de Oscilaciones, Ondas Mecnicas, Sonido, Fluidos y Termodinmica. Interpretar el significado fsico a travs de las frmulas y ecuaciones matemticas para la solucin de problemas tericos y experimentales sobre las reas de Oscilaciones, Ondas Mecnicas, Sonido, Fluidos y Termodinmica. Aplicar el mtodo cientfico como un vehculo que oriente a los profesores en el desarrollo de la actividad cientfica, estimulando la interpretacin, la planificacin y la creatividad en el descubrimiento de las causas de los fenmenos naturales.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Oscilaciones Mecnicas

Objetivos: Explicar los conceptos de movimiento peridico, oscilatorio, posicin de equilibrio y fuerza de restitucin. Resolver problemas sobre energa cintica, potencial y total para una partcula que oscila con MAS. Calcular las energas potencial y cintica en sus valores mximos para un MAS. Resolver problemas de aplicacin del M.A.S como en pndulos simple, fsicos y de torsin. Resolver problemas para un M.A.A. utilizando la ecuacin X= A e bt / 2m cos(wt+ ). Resolver y explicar problemas sobre un oscilador forzado con amortiguamiento, a partir de la masa, la constante de fuerza, la constante de amortiguamiento, la fuerza impulsora, la frecuencia y la amplitud de la oscilacin. Contenidos:
FSICA II TERMODINMICA, FLUIDOS y ONDAS

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11 Cdigo: F-II Prerrequisito: Matemtica Il Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas y 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
En el este curso se hace un estudio terico y 50 Formacin Inicial Docente
Fsica
Generalidades sobre el movimiento oscilaciones. Movimiento Armnico Simple. Sistema masa-resorte. Energa en un Oscilador armnico simple. Pndulo Simple. Pndulo Fsico. Pndulo de torsin. Oscilaciones Amortiguadas. Oscilaciones Forzadas.
Unidad 2 Ondas Mecnicas

Objetivos: Identificar los trminos y caractersticas de una onda senoidal, indicando su amplitud, longitud de onda, frecuencia y su direccin de propagacin. Calcular la velocidad de propagacin de una onda a partir de su frecuencia y longitud de onda o del nmero de onda y la frecuencia angular. Calcular la velocidad y/o aceleracin transversal a partir de la ecuacin de una onda senoidal en un punto del medio y en un instante dado. Calcular la velocidad de propagacin de las ondas en una cuerda, conociendo la densidad lineal y la tensin. Explicar el comportamiento de la potencia al variar cualquiera de las magnitudes en la expresin P = w2A2. Deducir la ecuacin de la onda resultante al combinar dos ondas armnicas de igual frecuencia y amplitud con fase diferente. Explicar la Serie de Fourier, aplicndola a la superposicin de ondas. Contenidos: Conceptos de onda mecnica. Ondas viajeras unidimensionales. Ondas armnicas. Velocidad de onda en una cuerda. Potencia e intensidad en el movimiento ondulatorio. Principio de superposicin. Series de Fourier. Interferencia de Ondas de igual y distinta frecuencia y amplitud. Ondas Estacionarias.
Aplicar relaciones para calcular las frecuencias caractersticas de un tubo abierto y para un tubo cerrado usando condiciones de frontera. Calcular el nivel de intensidad en decibeles para un sonido cuya intensidad se expresa en watts por metro cuadrado. Utilizar el efecto Doppler para predecir el cambio aparente en la frecuencia sonora que se presenta como resultado del movimiento relativo entre una fuente y un oyente. Contenidos: Espectro Sonoro. Velocidad del sonido. Ondas armnicos de presin. Intensidad del sonido. Efecto Doppler.
Unidad 4. Mecnica de Fluidos

Objetivos: Explicar el concepto de fluido y su clasificacin como compresibles e incompresibles. Aplicar la ecuacin fundamental de la esttica de los fluidos para resolver problemas. Calcular la presin hidrosttica y la fuerza sobre una superficie horizontal asociada con esa presin. Explicar la naturaleza de presin atmosfrica, como se mide y su variacin con la altitud mediante una hiptesis simplificadora. Explicar el concepto de presin absoluta, la presin manomtrica o relativa del fluido. Resolver problemas sobre presin atmosfrica y presin manomtrica. Explicar el Principio de Pascal y el Principio de Arqumedes, aplicndolo en la resolucin de problemas. Aplicar la ecuacin de Bernoulli y continuidad a la solucin de problemas de fenmenos naturales cotidianos. Contenidos: Propiedades de los fluidos Fuerza y presin de un fluido en reposo Presin Atmosfrica Manometra Principio de Pascal Principio de Arqumedes Tensin Superficial Formacin Inicial Docente 51
Unidad 3. Sonido
Objetivos: Resolver problemas que impliquen velocidad del sonido en metales, en lquidos y en gases.
Fsica
relacionndolo con la energa cintica de traslacin media de las molculas. Explicar el principio de equiparticin de la energa, calculando el calor a presin y volumen (Cp, Cv) constante de gases mono, di y poliatmicos. Determinar la relacin entre Cp y Cv para gases mono, di y poliatmicos. Calcular la variacin de energa interna (U) a partir del Cp o Cv. Aplicar pV = cte y TV-1 = Cte en procesos termodinmicos de expansin y compresin.
Flujo de Fluidos Ecuacin de continuidad Ecuacin de Bernoulli Aplicacin de Bernoulli Flujos Viscosos
Unidad 5. Temperatura
Objetivos: Donimar los conceptos fundamentales de temperatura y los sistemas termodinmicos abiertos y cerrados. Resolver problemas que relacionen la tempera tura con una propiedad termomtrica en parti cular. Resolver problemas utilizando la escala Celsius, Fahrenheit, Kelvin y absoluta. Aplicar los coeficientes de dilatacin lineal, superficial y volumtrica en la solucin de problemas. Aplicar conceptos de dilatacin trmica a la so lucin de problemas. Contenidos: Concepto de Temperatura. Ley cero de la termodinmica. Termometra. Dilatacin trmica. Gas ideal y Ecuacin de Estado.
Contenidos: Calor. Energa en transito. Equivalente mecnico del calor. Capacidad calorfica. Calor especfico. Capacidad calorfica de los slidos. Calorimetra. Transferencia de Calor. Trabajo y calor en los procesos termodinmicos. Primera Ley de la Termodinmica. Aplicaciones de la Primera ley de la Termodinmica. Teora Cintica. Gases Ideal. Calores Especficos de un gas ideal. Trabajo en un proceso adiabtica. Fuerzas intermoleculares y Ecuacin van der Waals.
Unidad 6. Calor y Primera Ley de la Termodinmica

Objetivos: Explicar las leyes de Avogadro, Boyle, Charles Gay Lussac. Explicar los conceptos de calor, calora, kilocalora, B.T.U., equivalente mecnico del calor, capacidad calorfica, calor especifico y calor latente. Resolver problemas sobre calentamiento y enfriamiento que involucren cambios de estado en los cuerpos. Calcular la conduccin del calor a lo largo de barras, a travs de placas planas para uno o varios materiales. Dominar los procesos cuasi-estticos que puede realizar un sistema gaseoso. Aplicar la Primera Ley de la Termodinmica a proceso tales como: Isobrico, isotrmico, isomtrico o Isovolumtrico, adiabtico, expansin libre y cclico. Explicar el concepto de temperatura de un gas, 52 Formacin Inicial Docente
Unidad 7. Entropia y Segunda Ley de la Termodinmica

Objetivos: Calcular la eficiencia de una maquina trmica. Dominar la Segunda Ley de la Termodinmica segn Kelvin Planck. Resolver problemas sobre mquinas trmicas. Resolver problemas sobre refrigeradores y bombas de calor. Calcular la eficiencia de un motor de Carnot o el CDR de un refrigerador de Carnot, comparndolos con otra mquina o refrigerador que trabajen entre las mismas temperaturas. Definir la escala de temperatura absoluta a partir de la relacin Qc/QH = Tc/TH. Resolver problemas sobre el ciclo de OTTO. Aplicar el concepto de Entropa, calculndo su cambio para procesos reversibles entre un gas ideal y su entorno. Aplicar la Segunda Ley de la Termodinmica a partir del concepto de entropa.
Fsica
Contenidos: Mquinas trmicas. Refrigeradoras y bombas de calor. Procesos reversibles e irreversibles. Ciclo de Carnot. Escala de Temperatura Absoluta. Mquinas Trmicas: motores y refrigeradores. Entropa. Cambios de entropa en procesos irreversibles. Entropa y Segunda Ley de la Termodinmica.
de campo, videos, transparencias, presentaciones en computadora, etc. Discusin de problemas. Cada semana se discutirn problemas con los estudiantes. En los primeros treinta minutos, despus de hacer una breve exploracin de los conceptos, se resolver un problema modelo, tratando en todo el proceso que el alumno reflexione y que participe aportando sugerencias para la resolucin. Luego, se seleccionarn tres preguntas y tres problemas para resolverlos en forma colectiva mediante la discusin y el intercambio de ideas, en grupos no mayores de tres estudiantes. Se promover la discusin y se orientar a los alumnos en el plantea miento correcto de los problemas y en su interpretacin fsica. Laboratorios. Se entregarn a los estudiantes un documento llamado Gua de Laboratorio, en el cual se plantear un problema que demanda una solucin de forma experimental. Se utilizarn diversas modalidades de la experimentacin didctica: Redescubrimiento, semi-inductivo, simple comprobacin y otros. Cada grupo de estudiantes presentar un informe de laboratorio con una estructura similar a un artculo cientfico. Se sugiere, que al menos, se desarrollen estos 6 laboratorios que se presenan a continuacin: pndulo simple, ondas estacionarias, densidad y presin en los fluidos, principio de Arqumedes, cambios de estado y transferencia de calor, y la ley del enfriamiento de Newton. Tareas. Al final de cada unidad el instructor asignar un conjunto de problemas que sern una aplicacin de los temas tratados en clase y que facilitar al estudiante alcanzar los objetivoss planteados en cada unidad. El resultado de las tareas deber retroalimentar todo el proceso de los estudiantes. Tema de investigacin. Se sugiere la realizacin de una investigacin de un tema de inters de los estudiantes en el transcurso del ciclo, para lo cual se deber respetar los procedimientos de una investigacin, partiendo de las posibilidades de los estudiantes, en cuanto al dominio de competencias cientficas y los recursos disponibles. La actividad se asignar en grupos y los problemas a investigar, por su puesto que debern estar relacionados con los temas y objetivos de la asignatura. Adicional a estos componentes, se recomienda tener cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, que contribuyan a la consolidacin y refuerzo de los Formacin Inicial Docente 53
La metodologa combina la exposicin del catedrtico con discusiones de los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios experimentales y pequeos simposios. Los recursos audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para acostumbrar al docente en formacin, al uso racional de tales recursos. Se complementa con visitas de especialistas en las ramas aplicadas de la termodinmica, quienes presentan las aplicaciones en sus ramas especficas, para que los futuros profesores conozcan de primera mano los usos de esta rama de la Fsica. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del tema. Adems se desarrollan pruebas escritas sumativas. El detalle de estos componetes de la metodologa a seguir, se resumen a continuacin: Clases participativas. Se iniciar esta actividad planteando preguntas genera doras de discusin a los estudiantes que les permitan hacer la exploracin inicial acerca de los saberes previos, que tiene los estudiantes y a partir de ellos, proceder a orientarlos hacia la construccin de nuevos conceptos. Luego, se desarrollar el tema, propiciando la participacin activa de los estudiantes, de tal forma que lleguen a conclusiones claras y pertinentes. En esta actividad, en lo posible se utilizarn como recursos didcticos: experiencias demostrativas, simulaciones por computadoras, viajes
Fsica
- Serway, R. A. y Faughn, J. S (2001). Fsica. 5 edicin. Mxico: Editorial Prentice Hall. Textos auxiliares - Hewitt, Paul (1998). Fsica conceptual. 2a. edicin. Mxico: Addison Wesley. - Lea S. M. y Burke J. R. (1999). Fsica Vol. II, La naturaleza de las cosas. Mxico: International Thompson Editores. - Piorishkin, A.V., Rdina, N.A. (1996). Fsica I. 2 edicin. Editorial MIR. En internet - http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica
procesos de aprendizaje, que les permita buscar una orientacin adicional a la sesin de clase, discusin o laboratorio, cuando se requiera, segn el proceso particular de cada uno de ellos.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la fsica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y leyes y la claridad en la expresin de sus ideas.
MATEMTICA III
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12 Cdigo: M-III Prerrequisito: Matemtica Il Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas y 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
En este curso se desarrollaran 6 reas generales 1. Tcnicas de integracin 2. Definicin de la integral definida de Riemann 3. Aplicaciones de la Integral definida 4. Integrales dobles y sus aplicaciones 5. Funciones de varias variables 6. Matrices Los tpicos se abordarn dando nfasis a las aplicaciones de cada uno de los teoremas enunciados, se desarrollan algunas demostraciones elementales. Para el xito en este curso es necesario que el estudiante tenga una buena formacin inicial de clculo (Matemtica II); adems, las aplicaciones se convierten en fundamentales ya que estn totalmente orientadas a tratar fenmenos fsicos que se cubren en Fsica II y Fsica III.
- Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (2005). Lecturas de Feynman, Vol.1. 2 edicin extendida. Estados Unidos: Addison-Wesley. - Resnick, Robert; Holliday, David; Krane, Kenneth S. (2002). Fsica, volumen I. 5 edicin. Mxico D.F.: Compaa Editorial Continental, S.A. de C.V. (CECSA). - Sears, Francis W; Zemansky, Mark W; young, Hugh D; Freedman, Roger A. (1998). Fsica Universitaria, volumen I. 9 edicin. Mxico: Editorial Addison Wesley Longman. 54 Formacin Inicial Docente
Fsica
Adquirir habilidad en las tcnicas de integracin. Dominar las operaciones matriciales. Aplicar los conocimientos de calculo a la solucin de fenmenos de la vida real.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Tcnicas de Integracin

Objetivo: Resolver problemas fsicos, aplicndo a las tcnicas de integracin. Contenidos: Antiderivadas. Integracin por sustitucin. Integracin por partes. Integracin por fracciones parciales. Integracin por sustitucin trigonomtrica.
Contenidos: Definicin de integrales dobles. Cambio de lmites de integracin. Cambio de variables en integrales dobles. Clculo de reas y volmenes con integrales dobles. Clculos de centros de gravedad en reas de densidad uniforme. Definicin de integrales triples. Cambio de lmites de integracin en integrales triples. Cambio de variables en integrales triples.
Unidad 4: Funciones de Varias Variables

Objetivo: Resolver problemas donde se aplican derivadas parciales de primer orden y de orden superior. Contenidos: Definiciones y ejemplos. Lmites y continuidad. Derivadas parciales de primer orden. Derivadas parciales de orden superior. Regla de la cadena. Diferencial total de una funcin de varias variables. Derivada implcita. Frmula de Taylor. Mximos y mnimos de una funcin de dos variables.
Unidad 2: La Integral Definida y sus Aplicaciones

Objetivo: Utilizar las tecnicas para ejecutar integraciones definidas, aplicndolas en la resolucin de problemas fsicos. Contenidos: Sumatorias de Riemann. Definicin de la Integral definida de Riemann. Primer y segundo teoremas fundamentales del clculo. Clculo de reas de regiones planas. Centro de gravedad de reas con densidad homognea. Clculo de volmenes de slidos de revolucin. Clculo de reas en coordenadas polares. Longitud de arco en coordenadas cartesianas y polares.
Unidad 5: Operaciones con Matrices

Objetivo: Aplicar las tcnicas de operaciones matriciales. Contenidos: Definicin de matriz. Suma de matrices y producto por un escalar. Determinante de una matriz. Transformacin lineal asociada a una matriz. Producto de matrices asociado a la composicin de transformaciones lineales.
Para lograr los objetivos de esta asignatura, se propone desarrollarla a travs de los siguientes componentes metodolgicos: Clase expositiva: consiste en sesiones semanales en las que se expondr por parte del catedrtico los contenidos a desarrollar del programa, acompaados de suficientes Formacin Inicial Docente 55
Unidad 3: Integrales dobles y triples

Objetivo: Dominar las tecnicas para integrales dobles y triples, aplicndolas en la resolucin de problemas fsicos.
Fsica
Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas y la claridad en la expresin de sus ideas.
ilustraciones y aplicaciones, facilitando la participacin de los estudiantes. Laboratorios: consiste en una sesin por semana, en la que los estudiantes trabajarn, en grupo y de manera individual, ejercicios propuestos en una gua de trabajo, en la cual se apliquen, a situaciones lo ms reales posibles, los contenidos desarrollados en las clases magistrales, de tal forma que se profundicen y se consoliden. Tareas ex aula: consiste en el desarrollo de ejercicios y/o temas complementarios, establecidos en una gua previamente entregada a los estudiantes, que sern presentados en reportes tcncos. Adems, se planta el desarrollo de investigaciones que permitan aplicar a casos de la vida cotidiana, los contenidos desarrollados en la asignatura. Adicional a estos componentes, se recomienda tener cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, que contribuyan a la consolidacin y refuerzo de los procesos de aprendizaje.
- Feeman-Grabois. Linear lgebra and Multivariable Calculus. Editorial McGraw-Hill. - Gerber, Harvy. Algebra Lineal. Mxico. D.F : Grupo Editorial IberoAmrica. - Kaplan-Lewis. Clculo y Algebra Lineal, Tomo II. Editorial Limusa. - Larson-Hostetler-Edwars. Clculo. 7 edicin. - Morris Kline. Calculus. Editorial Dover. - Silvermam Richard. Modern Calculus and Analytic Geometry. Editorial Dover. - Tom Apostol. Calculus. Editorial Reverte.
PROBABILIDAD y ESTADSTICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13 Cdigo: PEST Prerrequisito: Matemtica Il Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas y 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. 56 Formacin Inicial Docente
2. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
El presente curso introduce al conocimiento y manejo de la teora estadstica bsica par su uso, aplicacin e interpretacin en diversas reas, desde la fsica a las ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad. Para ello se estudian las estadsticas descriptivas y la estadstica inferencial, que comprende la estadstica aplicada. En la estadstica descriptiva, comprende el estudio de parmetros estadsticos: la media, la disniccin estndar, etc. Aspectos grficos, como histogramas, pirmide poblacional, etc. En la estadstica diferencial se estudia, prueba de hiptesis,
Fsica
estimaciones de caractersticas numricas, descripciones de asociacin, modelamiento de relaciones entre variables, etc. Abarca la aplicacin de la estadstica en problemas cientfico, industrial o social.
Comprender los conceptos bsicos de la estadstica, as como la agrupacin, anlisis y conclusiones de los datos estadsticos agrupados y la interpretacin y uso de sus medidas. Resolver problemas bsicos de probabilidad aplicables a diversas reas de su inters. Seleccionar una muestra probabilstica a partir de una adecuada escogitacin y explicar los distintos tipos de muestra y la importancia de ellas en un estudio estadstico. Agrupar datos estadsticos, presentndolos en forma clara y adecuada, para su fcil interpretacin. Utilizar software y la computadora como herramienta en el anlisis estadstico.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Estadstica Descriptiva

Objetivo: Analizar y describir el radio de accin de la estadstica y los conceptos bsicos que la conforman. Contenidos: Estadstica: definicin, tipos y diferencias. La estadstica como herramienta y mtodo. Conceptos bsicos de: datos estadsticos, universo, poblacin, muestra y parmetro. Definicin y clasificacin. Establecimiento de las diferencias entre variables. Concepto y tipos de escala de medicin. Distribucin de frecuencias simples y grupales. Presentacin tabulador y grafica de datos estadsticos.
Unidad 2: Medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin y de forma

Objetivo: Identificar las medidas de tendencia central y su importancia en el anlisis de datos. Contenidos:
Definicin de medidas de tendencia central. Enumeracin y definicin de las medidas de tendencia central: - Medio aritmtico - Mediana - Moda - Medio geomtrico - Taza de cambio - Demostracin, mediante ejemplos las propiedades de Medio aritmtico. - Clculos de la Media aritmtica, de la mediana y la moda para datos simples y agrupados. - Clculos y propiedades de la media geomtrica. - Anlisis de la aplicacin de la tasa de cambio en administracin, economa, negocios y contadura. - Clculo e interpretacin de la tasa de cambio. Definicin de medida de dispersin: - Clasificacin de las medidas de dispersin: absolutas y relativas. - Rango o recorrido. Definicin. - Desviacin media. - Definicin con respecto a la media. Clculo con respecto a la media para datos simples y agrupados. - Varianza. Concepto. Propiedades. Clculo e interpretacin. - Desviacin tpica. Propiedades. Clculo e interpretacin de la desviacin estndar, para da tos simples y agrupados. - Desviacin cuartlica. Concepto. Clculo e interpretacin de la desviacin cuartlica para datos simples y agrupados. - Coeficiente de variacin. Definirlo como una medida de dispersin relativa. Clculo e interpretacin del coeficiente de variacin: - Definicin y clasificacin de medida de posicin. - Deciles. Definicin. Clculo e interpretacin de deciles en problemas diversos. - Cuarteles. Definicin clculo e interpretacin de cuarteles en problemas diversos. - Percentiles. Definicin. - Clculo e interpretacin de percentiles en problemas diversos. Estudio de las medidas de forma: - Clasificacin de las medidas de forma: Asimetra y curlosis. - Asimetra: Definicin de coeficiente de asimetra. Tipos de asimetra. Clculo e interpretacin de asimetra. - Curtosis: Definicin de coeficiente de curtosis. Tipos de curtosis. Clculo e interpretacin de curtosis. Formacin Inicial Docente 57
Fsica
mtodos de solucin de problemas. Su duracin puede ser de dos sesiones semanales de dos horas clase cada una. Discusin de Problemas. Tiene como finalidad reforzar los conocimientos sobre la teora estudiada en clase y capacitar en la solucin de problemas. Se resuelven algunos problemas tipos y se proponen problemas para resolver individualmente. La duracin puede ser de una sesin semanal que duren aproximadamente dos horas clase. Al finalizar la discusin de problemas es conveniente asignar una tarea al estudiante o realizar una prueba corta sobre cada unidad temtica. Consultas. Permite al estudiante obtener informacin adicional, ya sea del catedrtico u otra fuente, cuando su propio esfuerzo no baste para desarrollar eficientemente el trabajo. Seminarios. El estudiante puede realizar una investigacin terica de un tema, presentando informes y realizar la presentacin del mismo al grupo de estudiantes de la clase. Laboratorios Prcticos. Consiste en la realizacin de una actividad experimental de los fenmenos que se estn estudiando de acuerdo a los contenidos. Se recomiedan que se realicen en el tiempo destinado para las discusiones de problemas y el estudiante presentar un informe escrito de los resultados y las conclusiones al respecto.
Unidad 3: Teora de la probabilidad

Objetivo: Identificar los principios de las probabilidades y aplicarlos a diferentes situaciones cotidianas. Contenidos: Definicin de las probabilidades segn las tendencias: axiomtica, clsico, subjetiva y frecuencia relativa. Elementos de la teora de la probabilidad. Escala utilizada en probabilidades. Mtodos de conteo. Concepto. Clasificacin: combinaciones y permutaciones. Clculos. Definicin de trminos: experimento, sucesos o eventos, tipos de eventos, punto muestral, espacio muestral. Enunciado de los teoremas de probabilidades y su aplicacin. Teorema de Bayes y su aplicacin.
Unidad 4: Estadstica inferencial

Objetivo: Aplicar los conceptos y procedimientos relacionados con la estadstica inferencial y su importancia en la obtencin de datos. Contenidos: Razones par hacer un muestreo. Tipos de muestreo. Distribucin muestral. Error de muestreo. Tamao de muestra. Procedimientos de prueba de hiptesis. Pruebas de una cola y dos colas. Tipos de errores. Pruebas para muestras grandes y pruebas para muestras pequeas. Distribucin F. Coeficiente de correlacin y ecuacin de regresin Nocin general ANDVA. Prueba andva con un factor y con dos factores. Chi cuadrado.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones,
Para lograr los objetivos de esta asignatura, se propone desarrollarla a travs de los siguientes componentes metodolgicos: Clase Expositiva. En esta actividad se presenta el aspecto terico y las aplicaciones del tema. Se explican los aspectos ms importantes y se muestran diversos 58 Formacin Inicial Docente
Fsica
entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados.
personal, tico, moral y social en el contexto de la vida profesional, que contribuyen a la construccin de las habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser), como trada integradora que genere un profesional competente para afrontar los retos de la vida en sus diferentes circunstancias. El programa de la disciplina est conformado por siete unidades de aprendizaje: Unidad 1. Didctica-Base Terica. En esta unidad los contenidos estn relacionados con los conceptos bsicos de la didctica, el campo de la didctica, las ciencias que contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques de enseanza y los principios de la didctica para aplicar el proceso de enseanza-aprendizaje. Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea? Desarrolla los contenidos vinculados a los fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido. Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se ensea? Con esta unidad son coherentes las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para la seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos. Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea? La constituyen los contenidos siguientes: cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin, criterios y caractersticas del mtodo de enseanza; procedimientos de enseanza; recursos y medios de enseanza, funciones, clasificacin. Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se aprende y se ensea? Incluye las formas organizativas del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de clases y las formas organizativas de la clase. Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar? Esta unidad est referida al planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas y a las fases en el planeamiento. En este programa no se incluye la evaluacin de los aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del plan de estudio de la formacin inicial del profesorado. Formacin Inicial Docente 59
- Haber y Runyon (1972). Estadstica general. Mxico: Fondo Educativo Interamericano, SA. - Martnez B., Ciro (2002). Estadstica y muestreo Colombia: Ecoe Ediciones. - Rondon, Francisco Gmez (1993). Estadstica aplicada. Venezuela: Ediciones Fragor.
DIDCTICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 14 Cdigo: DG Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 120 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente integrando en forma funcional para los efectos prcticos de la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios, evaluacin; as como tambin las interconexiones entre estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas. La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin histrica como requisito para asimilar los enfoques pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin perder su propsito formativo e integrador del binomio escuela-sociedad. Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo
Fsica
a partir de la experiencia personal en el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos. Contenidos: Conceptos bsicos: - Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica, educar, ensear, formar, instruir, paradigma, aprender a aprender. El campo de la didctica. - El proceso de enseanza fundamentado en el contexto sociohistrico e ideolgico. Ciencias que contribuyen con la didctica. - Pedagoga. - Psicologa. - Sociologa (Sociologa de la Educacin). - Epistemologa. - Deontologa. - Axiologa. Enfoques de la enseanza - Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual). - Centrado en habilidades. - Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes). Principios didcticos: - Unidad del carcter cientfico e ideolgico. - Vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo. - Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la formacin de la personalidad. - Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso de formacin de la personalidad. - Carcter colectivo e individual de la educacin y respeto a la personalidad del educando. - Unidad entre la actividad pedaggica, la comunicacin y la personalidad del educando. - La inclusin como respuesta didctica a la participacin de todos los estudiantes. - Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la didctica mediante su fundamentacin terica para ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora. Interpretar los principios de la didctica como elementos reguladores y normativos por medio del anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje para la transformacin y creacin de lo nuevo y su autotransformacin. Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos, mediante la adecuacin acertada a las distintas situaciones que se le presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su prctica educativa. Formar profesionales capaces de planificar, organizar y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la investigacin educativa, integrando a su formacin acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de facilitarles la resolucin de los problemas educativos. Explicar las caractersticas, los propsitos y los alcances de la planificacin de la tarea educativa por medio del planeamiento didctico, utilizando este conocimiento para desarrollar el rol especfico y significativo que le corresponde como planificador de una prctica pedaggica efectiva. Explicar las implicaciones que tiene el enfoque curricular constructivista en la caracterizacin de cada uno de los elementos o componentes del planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para su efectiva aplicacin en la prctica educativa.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Didctica-Base terica

Objetivos: Comprender los conceptos, principios y caractersticas de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando las tendencias pedaggicas modernas para innovar la enseanza. Interpretar los principios de la didctica por medio del anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus intervinientes. Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos, 60 Formacin Inicial Docente
Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?

Objetivos: Explicar la enseanza en funcin de la educacin, atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes significativos vinculados a su prctica en
Fsica
el aula. Explicar la importancia de clasificar los objetivos en los diferentes niveles de generalidad segn su complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica para el esclarecimiento de las caractersticas de los objetivos educativos e instruccionales. Contenidos: Fines y objetivos de la educacin nacional. Objetivos. Clasificacin. - Segn el nivel de generalidad: o General. o Particulares o parciales. o Especfico. - Atendiendo a la funcin pedaggica: o Educativos. o Instructivos. Las habilidades. - Requisitos para su construccin y desarrollo. - Clasificacin de las habilidades. o Prcticas o profesionales. o Docentes. o Intelectuales o tericas. Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido). Recomendaciones metodolgicas para la formulacin de los objetivos generales, particulares y especficos. Ejemplos.
Unidad 3. El contenido. Qu se aprende y se ensea?

Objetivos: Explicar la importancia de los modelos didcticos que suelen estar presentes en la enseanza de las disciplinas y su influencia en la toma de decisiones sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa. Determinar y explicar las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento, para determinar el sistema de habilidades ms significativas que se puedan asociar a los conocimientos de la ciencia. Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos y sus caractersticas fundamentales utilizando este conocimiento para poder identificar los necesarios dentro de la estructura de la actividad profesional. Contenidos: Las dimensiones del contenido. - Sistema de conocimientos o Objetos en movimiento: hechos o fenmenos.
o Conceptos. o Leyes. o Principios. o Teoras. - Sistema de habilidades (relaciones del ser humano con el objeto): o Habilidades prcticas o propias de la ciencia. o Habilidades docentes, tericas o intelectuales. o Sistema de valores. El sistema de habilidades de la asignatura. - Niveles de sistematicidad del contenido: o Fenmeno. o Concepto. o Ley. o Teora. - Habilidades vinculadas con el contenido. - Criterios para la seleccin de los contenidos de la asignatura: o Factor social. o Factor lgico. o Factor psicolgico. o Factor didctico. o Propuestas de fases para la seleccin de los contenidos. La estructuracin de los contenidos de la asignatura. - Principios didcticos: o Cientfico. o Sistematizacin. o Relacin entre disciplinas. Modelos didcticos - Tradicional (transmisin-recepcin). - Conductista. - Enseanza por descubrimiento. - Constructivista.
Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea?

Objetivos: Establecer estrategias de indagacin e innovacin didctica a partir de los principios de intervencin educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su prctica educativa. Caracterizar los mtodos y medios de enseanza, y su aplicacin como forma que oriente el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica educativa. Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de Formacin Inicial Docente 61
Fsica
o Seminario. o Clase prctica. o Prcticas de laboratorio, entre otros.
forma adecuada los recursos didcticos para que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender. Contenidos: Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza. Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo, productivo y creativo). Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivo educativo, Externo e interno, Lgico y psicolgico. Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en el proceso de enseanza aprendizaje. Los procedimientos de la enseanza. - Clasificacin: - Por la introduccin de un contenido. - Por el dominio de las habilidades prcticas. Los recursos didcticos o medios de enseanza. Funciones de los recursos didcticos
Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?

Objetivos: Discernir y comprender los mecanismos de anlisis y construccin del planeamiento de la tarea escolar, utilizando este conocimiento para la organizacin del mismo. Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas de la planificacin didctica del proceso de enseanzaaprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y los elementos de la tarea docente. Contenidos: Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Caractersticas de los planes. Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea escolar. Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje. - Diagnstico. - Programacin. Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase o diario.
Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?

Objetivos: Explicar los principios del proceso pedaggico por medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma ms especializada y particular. Explicar los principios didcticos en el proceso pedaggico al disear los diferentes planes didcticos, mediante la prctica docente para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Contenidos: Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje. - Criterios para su clasificacin. o Atendiendo al nmero de participantes en el proceso (tutorial o individual y grupal). o En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (de carcter acadmico, de carcter prctico profesional, de carcter investigativo). - Tipologa de clases o Introduccin del nuevo contenido. o Asimilacin o desarrollo del contenido. o Sistematizacin del contenido. o Evaluacin del aprendizaje. Forma organizativa de las clases (caracterizacin, estructura metodolgica y tipos). o Conferencia. 62 Formacin Inicial Docente
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la metodologa que se implemente debe brindar a los futuros profesionales de la educacin diversidad de experiencias y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza. Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los mtodos y procedimientos generales, sino tambin empleando las reglas y tareas instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y que aseguren la continuidad del conocimiento previo del
Fsica
estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo, utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos de anlisis de interpretacin. Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa que involucre al estudiante como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la didctica contempornea considera como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas. Es importante considerar que los estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que responden a caractersticas individuales de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A partir de estas se puede presentar una diversidad de experiencias que posibilite abordar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos y los componentes prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos de campo, entre otros.
Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden utilizarse son: observacin, actividades de simulacin, actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizarlos convenientemente.
- lvarez de Zayas, C. (1989). Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente-educativo en la Educacin Superior cubana. Cuba: ENPES. - lvarez de Zayas, C. (1994). Perfeccionamiento de los planes de estudio de la Educacin Superior. Cuba: ENPES. - lvarez de Zayas, C. (1999). Didctica, pueblo y educacin. La Habana, Cuba. - Ander, Egg (1995). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. - Angulo, F. y Blanco, N. (2004). Teora y desarrollo del currculum. Madrid: Ediciones Morata. - Arnaz, J. A. (1981). La planeacin curricular. Mxico: Trillas. - Avolio de Cols, Susana (1979). Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones Marimar. - Bruer, J. T. (1995). Escuela para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. - Caedo Iglesias, Carlos Manuel. Fundamentos tericos para la implementacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez. - Castillo Arredondo, Santiago (2010). Evaluacin educativa de aprendizaje y competencia. Madrid: UNED Pearson. - Comenio, Juan Ams. Didctica Magna. Edit. Reus. S.A. Formacin Inicial Docente 63
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que los profesores comprendan que no son jueces de los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje. Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar actividades de evaluacin coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros planteados.
Fsica
SEMINARIO PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR y DE GNERO
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15 Cdigo: SPVIG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
- Daz Barriga, A. (1980). Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas escolares. Perfiles Educativos, n.o 10, CISE-UNAM, Mxico. - Daz Barriga, A. (2000). Didctica y Currculo. Mxico, D.F.: Paids. - Daz Barriga, F. (2000). Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mxico: Trillas. - Domnguez Garrido, Mara Concepcin (2004). Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educacin. - Estebaranz, Garca, A. (1999). Didctica e innovacin curricular. Segunda Edicin. Universidad de Sevilla. Espaa. - Medina Rivilla, A. (2002) Didctica general. Madrid: Pearson Educacin. - Morn Oviedo, P. (1997). La docencia como actividad profesional. Mxico: Gernika. - Nrice, Imdeo. G. (1992). Hacia una Didctica General Dinmica. Madrid: Ediciones Kapelusz. - Pansza, M. (1999). Operatividad de la didctica. Tomo II. Mxico, D.F: Gernika. - Prez Gmez, A. (1988). Comprender y ensear a comprender. Madrid: Ediciones Morata. - Pinto Villatoro, R. (1992). Saber ensear. Mxico: CECSA. - Sacristn, G. (1996). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. - Saenz Barrios, O. (1994). Didctica General. Un enfoque curricular. Espaa: Marfil. - Sancho, J. M. (2001). La problemtica de la evaluacin. Barcelona: LAIA. - Tinoco, M. (2000). Educacin basada en competencias en el mbito de la Educacin Superior. Revista DIDAC N.o 37 P. 30-34. Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana. - Tomaschewski, Karlltlein,(1974). Didctica General. Mxico D.F.: Grijalvo. - Torre de la, Saturnino (1993) Didctica y currculo. Bases y componentes del proceso formativo. Dykinson, S.L. Sitios web - COMISIN EUROPEA (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Consultado 2 marzo 2012, en: http://www.educastur.princast.es/info/ calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf. - Las competencias en la educacin: http://www. oriapat.net/documents/las competencias en la educacionescolar_CesarColl.pdf. 64 Formacin Inicial Docente
El presente seminario pretende propiciar en los estudiantes de docencia cambios que se deben realizar desde la escuela para promover la implementacin de programas y estrategias innovadoras de prevencin y proteccin de la violencia social con nfasis en la violencia intrafamiliar, escolar y de gnero. El seminario pretende adems generar conocimientos que les permitan desarrollar la capacidad de realizar un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la implementacin de estrategias integrales de solucin como agente de cambio social. Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar integralmente a la persona, por lo que se abordarn con un enfoque constructivista para fortalecer los ambientes de convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad, tales como: educacin integral de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero, educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A la vez, hace referencia a los temas relacionados con la convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno, estrategias para la identificacin y prevencin de la violencia intrafamiliar. As como la importancia de una convivencia escolar para una cultura de paz, definicin de convivencia escolar, factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad
Fsica
educativa, la escuela como un factor de proteccin ante la violencia social. Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en conocimientos tericos que aportan al autoconocimento del estudiante de docencia y al desarrollo de una actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta de intervencin en el aula debe promover una actitud activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del docente debe ser de agente mediador y facilitador de los procesos educativos que permitan debates, elaboracin de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, tutoras, entre otros. Se propone una evaluacin de proceso, sumativa y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales. Considerando lo anterior, el seminario permitir que los futuros educadores tenga una actitud asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin del grupo social, tanto de nios y adolescentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de derecho que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero

Objetivos: Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos, estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para prevenir, confrontar y atender erradicar el problema de la violencia desde el mbito educativo. Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas y estrategias de prevencin y atencin educativas de la violencia intrafamiliar y de gnero. Contenidos: Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta poltica. Salud sexual y reproductiva. Gnero y educacin integral de la sexualidad.
Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin integral de la sexualidad. Relacin entre gnero, sexualidad y educacin integral de la sexualidad. Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero. Estrategias de desmitificacin. Anlisis de casos sobre mitos y creencias de sexualidad y gnero. Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de otros para la prevencin de la violencia de gnero. Prevencin de la violencia de gnero: Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias. Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia de gnero (gnero, vctima y victimario). Educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar. Fortalecimiento de una cultura de denuncia. Marco legal internacional y nacional para la prevencin y atencin de la violencia de gnero. Marco internacional Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial. Convencin de los Derechos del Nio. Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas, CEDAW. Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convencin de Belem do Para. Marco nacional Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia (LEPINA). Ley Contra la Violencia Intrafamiliar. Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia. Ley General de Educacin y su reglamento. Poltica Nacional de la Mujer. Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia contra la Mujer. Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los lugares de trabajo. Ley de la Juventud. Ley de acceso a la informacin pblica. Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar y de gnero.
Unidad 2. Convivencia familiar

Objetivos: Contribuir desde la formacin docente a la prevencin Formacin Inicial Docente 65
Fsica
Modalidades de organizacin y gestin intersectorial. Normas de convivencia en los centros educativos
de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una cultura de paz con enfoque de derechos. Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje por medio de la implementacin de metodologas innovadoras y participativas que permitan el logro significativo en el desarrollo integral de los educandos. Contenidos: El rol de la familia. Convivencia familiar y relaciones humanas. Establecimiento de normas y organizacin en el hogar. Importancia del autoconocimiento, autoestima y autonoma. Familia y entorno. Educacin en valores. Familia, escuela y comunidad. Medios de comunicacin. Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar. Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar. Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar Qu es misoginia y como se manifiesta? Lenguaje inclusivo
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero se propone un enfoque constructivista desde el cual los estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los presaberes y en las experiencias previas, que les permita actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho en su prctica docente y en la sociedad en general. Permite a los estudiantes analizar en equipo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. En correspondencia, el docente como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales (individuales y de pequeo grupo) y no presenciales (tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se lograr la construccin de aprendizajes significativos.
Unidad 3: Convivencia escolar

Objetivos: Desarrollar las capacidades para generar espacios de convivencia en la escuela para la eficiencia de los aprendizajes. Gestionar procesos para la mejora del clima institucional y ambientes de convivencia con miembros de la comunidad educativa comunidad en general, organizaciones locales y municipales. Contenidos: Definicin de convivencia escolar. Enfoque ecolgico y psicosocial. Marco Legal para la prevencin de violencia escolar. Factores que inciden en la convivencia escolar y comunitaria. Expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa. Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia escolar. Participacin estudiantil para la convivencia escolar. La escuela como un factor de proteccin ante la violencia social 66 Formacin Inicial Docente
En este seminario se concibe la evaluacin como un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente de informacin significativa para tomar decisiones de mejora del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los docentes formadores, as como para orientar y mejorar la prctica docente de los futuros docentes. La evaluacin del proceso educativo se realizar a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales, observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales. y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para
Fsica
la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin intersectorial e interinstitucional. Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y retroalimentar el proceso educativo.
- Aguilar, M. Carmen (2001). Concepto de s mismo. Familia y escuela. Madrid: Dykinson. - Aguilar, M. Carmen (2001). Educacin familiar, reto o necesidad? Madrid: Dykinson. - Aguilar, M. Carmen (2001). Proyecto Docente. Educacin Familiar y su aplicacin a la Educacin Infantil (indito). - Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Tcnica Ejecutiva-UTE (2012). Recopilacin de normativa especializada en derechos de las mujeres: procurando gnero. Hacia la igualdad entre hombres y mujeres. San Salvador. El Salvador. - Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unesco. - Elijach, Sonia (2011). Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. - Garcia Correa, Antonio. Un aula pacfica para una cultura de paz. Universidad de Murcia. - Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2012). X Informe Interamericanos de la Educacin en Derechos Humanos. Desarrollo en las polticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. - MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Manual de cultura de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El Salvador. - MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Sistematizacin del Proyecto de Prevencin de la Violencia desde el Sector Educacin. San Salvador. El Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador (1998). Serie de Convivencia Escolar. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador.
- Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Sistema de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador (2010). Gua para la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia escolar. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador (2011). Programa de Educacin Familiar. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador, FORGAES/ UNICEF (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador. - Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. - Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina - Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. - Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina. - Ministerio de Educacin de El Salvador (2004). Apoyo al Proceso de Reforma de la Educacin Media en el rea tcnica. Serie: Igualdad de oportunidades y coeducacin. APREMAT. San Salvador: Impresos Mltiples SA de CV. - Ministerio de Educacin de El Salvador/PLAN (2010). Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de Violencia de Gnero. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador/UNICEF (2007). Habilidades Para la Vida. Educacin Parvularia, Bsica y Media. San Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador/UNICEF (2008). Serie de Educacin para la vida. San Salvador. - Plan El Salvador. Canadian Internacional Development Agency (2005). Mdulo para formacin de facilitadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos de la Niez y de la Mujer, Equidad de Gnero, Participacin y Construccin de Vida Comunitaria, Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar. El Salvador: Graficolor S.A de C.V. - Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (2008). Plataforma de la Niez y la Juventud Formacin Inicial Docente 67
Fsica
Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Glosario de Trminos Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador. - OXFAM Amrica (2011). Indicadores de derechos humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San Salvador, El Salvador.
2009-2014. San Salvador, El Salvador. - Plan Internacional (2008). No ms excusas. Acabando la violencia contra los nios y las nias. Nueva york, Estados Unidos. - Rojas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCOOREALC. Santiago, Chile. - Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel. - Secretara de Educacin de Mxico (2010). Escuelas aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de no violencia y buen trato en la comunidad educativa. - Universidad Tecnolgica de El Salvador (2012). Investigacin: La violencia social delincuencial asociada a la salud mental en los salvadoreos. San Salvador: UTEC. Medios electrnicos - Informe Delors UNESCO (1996) - h t t p : w w w. g t z g e n e r o . o r g . n i / c o n f e r e n c i a / enfoqueconceptual.pdf - http://portal.educacion.gov.ar - h t t p : / / w w w. e d u c a n d o e n i g u a l d a d . c o m / s p i p . php?article326 - CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www. unavidadiferente.org.sv - CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos. Plan El Salvador. - CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID - CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID Otras referencias - ISDEMU (2011). Normativa nacional para la igualdad de gnero. San Salvador, El Salvador. - ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San Salvador: ISDEMU-ORMUSA. - Ministerio de Educacin-OXFAM Amrica (2011). Ley de la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador. - Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San Salvador, El Salvador. - Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad 68 Formacin Inicial Docente
FSICA III ELECTRICIDAD y ELECTROMAGNETISMO

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16 Cdigo: F-III Prerrequisito: Matemtica IlI Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas y 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
Este es el primer curso general en Electricidad y Magnetismo que reciben los estudiantes de Profesorado en Fsica, en l se pretende que adquieran los conceptos fundamentales en esta rea, as como el inters por la investigacin terico prctica de la misma. Despus de esta asignatura los estudiantes estarn en capacidad de resolver problemas sencillos de electricidad y agnetismo, suficientes como para poder orientar a sus futuros estudiantes. En este curso se desarrollan los temas: Ley de Coulomb y Campo Elctrico, Potencial Elctrico, Corriente y Resistencia, Capacitores y Dielctricos, Circuitos de Corriente Continua, Campo Magntico, Induccin Electromagntica, Circuitos RL y Ecuaciones de Maxwell. El aspecto histrico se presenta como algo de importancia trascendental, no solo al inicio del curso sino tambin durante el desarrollo la mayora de los temas; de igual manera, se presentan nuevas aplicaciones de esta temtica. Tambin se aprovecha, en la medida de lo posible, algunos conceptos bsicos del anlisis vectorial y el clculo diferencial e integral.
Fsica
Dominar los conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo. Aplicar el mtodo cientfico experimental para obtener resultados a partir de datos experimentales en situaciones de laboratorio didctico, manejando instrumentos de medicin elctrica. Resolver problemas de electricidad y electromagnetismo, aplicando anlisis matemtico.
Unidad 3: Potencial Electrico

Objetivos: Explicar el concepto de potencial elctrico. Describir la relacin entre el campo y el potencial elctrico. Calcular el campo elctrico a partir de calcular el potencial elctrico. Dibujar las lneas de campo elctrico en casos de conductores cargados. Contenidos: Introduccin. Energa potencial elctrica. Potencial elctrico. Clculo del potencial a partir del campo. Potencial generado por cargas puntuales. El potencial elctrico de distribuciones de carga continua. Calculo del campo a partir del potencial. Superficies equipotenciales. El potencial de un conductor cargado.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Carga y Campo Elctrico

Objetivos: Explicar los parmetros de la fuerza que se establece entre dos cuerpos puntuales cargados elctricamente. Explicar la naturaleza de un campo de fuerzas, aplicndolo al caso del campo electroesttico de conductores y cargas. Desarrollar montajes experimentales para diagramar las lneas de campo elctrico en situaciones sencillas. Contenidos: Introduccin. Carga elctrica. Estructura de la materia. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. Distribuciones continas de carga. Conservacin de la carga. Campo elctrico. Clculo del campo elctrico (campo elctrico en distribuciones continuas de carga). Lneas de campo elctrico. Dipolos elctricos.
Unidad 4: Propiedades Elctricas De Los Materiales (Corriente y Resistencia)

Objetivos: Identificar los tipos de materiales segn sus propiedades elctricas. Describir los usos que se dan a los materiales hmicos. Contenidos: Tipos de materiales, segn sus propiedades de conduccin elctrica. Un conductor en un campo elctrico: Condiciones estticas. Un conductor en un campo elctrico: Condiciones dinmicas. Materiales hmicos. Un aislante en un campo elctrico.
Unidad 2. Ley de Gauss

Objetivos: Explicar la ley del flujo del campo elctrico, denominada Ley de Gauss, aplicndola en el clculo de campos elctricos. Explicar las causas que hacen que unos materiales sean buenos conductores de la electricidad y otros no. Contenidos: Introduccin. Flujo elctrico. Definicin y clculo Ley de Gauss. Aplicaciones de la Ley de Gauss. Ley de Gauss y los conductores.
Unidad 5: Capacitancia y Dielectricos

Objetivos: Explicar el almacenamiento de energa elctrica de los capacitores. Calcular la capacitancia equivalente de arreglos de Formacin Inicial Docente 69
Fsica
La fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Cargas circulantes. Efecto Hall. La fuerza magntica en un alambre portador de corriente. El par en una espira de corriente.
capacitares en serie y en paralelo. Describir los efectos que produce un material dielctrico entre las capas de un capacitor. Aplicar la Ley de Gauss a situaciones con dielctricos. Contenidos: Introduccin. Capacitores y capacitancia. Clculo de la capacitancia. Arreglo de capacitores en serie y paralelo. Almacenamiento de Energa en un campo elctrico. Capacitor con Dielctrico. Ley de Gauss en los dielctricos.
Unidad 8. Fuentes de Campo Magntico

Objetivos: Explicar el campo magntico que se crea el los alrededores de un conductor que transporta una corriente elctrica. Calcular magnitudes asociadas a la Ley de Ampre. Contenidos: Introduccin. Campo magntico de una carga en movimiento. Campo magntico de una corriente elctrica. Dos corrientes paralelas. El campo magntico de un solenoide. Ley de Ampre. Aplicaciones.
Unidad 6: Circuitos de Corriente Directa

Objetivos: Explicar el concepto de corriente elctrica. Describir los factores de los que depende el flujo de corriente elctrica en un conductor. Calcular la resistencia equivalente de combinaciones de circuitos de resistencia en serie y en paralelo. Describir el comportamiento de la resistencia y la capacitancia ante una corriente elctrica alterna. Contenidos: Corriente elctrica. Fuerza electromotriz. Anlisis de circuitos (Leyes de Kirchhoff). Resistores en serie y en paralelo. Transferencia de energa en un circuito elctrico. Circuitos RC.
Unidad 9. Induccin Electromagntica

Objetivos: Explicar las leyes de Faraday y Lenz. Describir los usos de la Ley de Ampere. Dominar el funcionamiento de un generador y un motor electrico usando la Ley de Faraday. Describir los factores de los que depende la inductancia de un inductor. Calcular los parmetros involucrados en un circuito LR. Contenidos: Introduccin. Experimentos. Ley de Faraday. Ley de Lenz. Fuerza electromotriz por movimiento. Campos elctricos inducidos. Inductores. Calculo de la Inductancia. Circuitos LR. Energa en el campo magntico. Ecuaciones de Maxwell.
Unidad 7. Campo Magntico y Fuerzas Magnticas

Objetivos: Explicar la fuerza de un campo magntico sobre una partcula cargada en movimiento. Aplicar el concepto de campo magntico en la construccin de instrumentos como el ciclotrn. Dominar el concepto del Efecto Hall, calculndo la magnitud del campo elctrico de Hall. Calcular el par que experimenta una espira por la que circula corriente que est colocada en un campo magntico. Contenidos: Introduccin. Interacciones y polos magnticos. 70 Formacin Inicial Docente
La metodologa combina la exposicin del catedrtico con discusiones de los futuros docentes, procesos de
Fsica
investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios experimentales y pequeos simposios. Los recursos audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para acostumbrar al docente en formacin, al uso racional de tales recursos. Se complementa con visitas de especialistas en las ramas aplicadas de la termodinmica, quienes presentan las aplicaciones en sus ramas especficas, para que los futuros profesores conozcan de primera mano los usos de esta rama de la Fsica. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del tema. Adems se desarrollan pruebas escritas sumativas. El detalle de estos componetes de la metodologa a seguir, se resumen a continuacin: Clases participativas. Se iniciar esta actividad planteando preguntas generadoras de discusin a los estudiantes que les permitan hacer la exploracin inicial acerca de los saberes previos, que tiene los estudiantes y a partir de ellos, proceder a orientarlos hacia la construccin de nuevos conceptos. Luego, se desarrollar el tema, propiciando la participacin activa de los estudiantes, de tal forma que lleguen a conclusiones claras y pertinentes. En esta actividad, en lo posible se utilizarn como recursos didcticos: experiencias demostrativas, simulaciones por computadoras, viajes de campo, videos, transparencias, presentaciones en computadora, etc. Discusin de problemas. Cada semana se discutirn problemas con los studiantes. En los primeros treinta minutos, despus de hacer una breve exploracin de los conceptos, se resolver un problema modelo, tratando en todo el proceso que el alumno reflexione y que participe aportando sugerencias para la resolucin. Luego, se seleccionarn tres preguntas y tres problemas para resolverlos en forma colectiva mediante la discusin y el intercambio de ideas, en grupos no mayores de tres estudiantes. Se promover la discusin y se orientar a los alumnos en el planteamiento correcto de los problemas y en su interpretacinfsica. Laboratorios. Se entregarn a los estudiantes un
documento llama do Gua de Laboratorio, en el cual se plantear un roblema que demanda una solucin de forma experimental. Se utilizarn diversas modalidades de la experimentacin didctica: Redescubrimiento, semiinductivo, simple comprobacin y otros. Cada grupo de estudiantes presentar un informe de laboratorio con una estructura similar a un artculo cientfico. Se sugiere, que al menos, se desarrollen estos 6 laboratorios que se presenan a continuacin: pndulo simple, ondas estacionarias, densidad y presin en los fluidos, principio de Arqumedes, cambios de estado y transferencia de calor, y la ley del enfriamiento de Newton. Tareas. Al final de cada unidad el instructor asignar un conjunto de problemas que sern una aplicacin de los temas tratados en clase y que facilitar al estudiante alcanzar los objetivoss planteados en cada unidad. El resultado de las tareas deber retroalimentar todo el proceso de los estudiantes. Tema de investigacin. Se sugiere la realizacin de una investigacin de un tema de inters de los estudiantes en el transcurso del ciclo, para lo cual se deber respetar los procedimientos de una investigacin, partiendo de las posibilidades de los estudiantes, en cuanto al dominio de competencias cientficas y los recursos disponibles. La actividad se asignar en grupos y los problemas a investigar, por su puesto que debern estar relacionados con los temas y objetivos de la asignatura. Adicional a estos componentes, se recomienda tener cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, que contribuyan a la consolidacin y refuerzo de los procesos de aprendizaje, que les permita buscar una orientacin adicional a la sesin de clase, discusin o laboratorio, cuando se requiera, segn el proceso particular de cada uno de ellos.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende Formacin Inicial Docente 71
Fsica
TECNOLOGAS y EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17 Cdigo: TE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas y 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la fsica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y leyes y la claridad en la expresin de sus ideas.
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado grandes cambios en la humanidad, siendo la educacin uno de los campos afectados, ante esto es necesario que se innove, utilizando estrategias que involucren el uso adecuado de las mismas para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, entendindolas como los diferentes recursos creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin de necesidades. stas no se pueden limitar nicamente a Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) porque se limita al uso del internet y computadoras, por lo cual se propone que la asignatura se ample con otro tipo de tecnologas como telfonos mviles, microscopios, televisin y otros. La asignatura de Tecnologas al Servicio de la Educacin propone desarrollar competencias en docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin de recursos didcticos utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo para innovar la prctica pedaggica, haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, tanto en la educacin presencial como en la virtual. La asignatura consta de seis unidades de estudio. La primera introduce la tecnologa al servicio de la educacin, haciendo nfasis en la importancia que sta tiene como recurso educativo integrado al currculo. La segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y software especializados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la metodologa de proyectos colaborativos como alternativa para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad fundamenta la enseanza virtual y en la sexta se aplica
- Cutnell, John and Johnson, Dent (2000). Fsica. Mxico: Editorial Limusa (John Wiley & Son). - Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (2005). Lecturas de Feynman, Vol.2. 2 edicin extendida. Estados Unidos: Addison-Wesley. - Halliday, Resnick, et al, (2003). Fsica, Vol. 2. 5a. edicin. Mxico: CECSA. - Hewitt, Paul, (1998). Fsica conceptual. 2a. edicin Mxico: Addison Wesley. - Jones, Edwin, Childers, Richard (1990). PHySICS contemporary college. New york: Addison Wesley Publishing Company. - Lea S. M. y Burke J. R. (1999). Fsica, Vol. II, La naturaleza de las cosas. Mxico: International Thompson Editores. - McKelvey, R. et al. (1980). Fsica para ciencias e ingeniera, Tomo II. Mxico: Editorial Harla. - Sears, Zemansky, et al, (2005). Fsica Universitaria con Fsica Moderna, Vol. 2. 11 edicin. Mxico: Addison-Wesley (Pearson Educacin). - Serway, Raymond (1992). Fsica,Tomo II. Mxico: McGraw-Hill. - Textos auxiliares - Textos bsicos
72
Fsica
a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos virtuales, ambas unidades familiarizarn al estudiantado con conceptos bsicos de Educacin Virtual: LMS (Learning Management System: Sistema de gestin de aprendizaje) y CMS (Content Management System: Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la asignatura, conlleva a un proceso escalonado y lgico que incide en la innovacin de la prctica docente. La asignatura propicia en el docente en formacin, un sentido de innovacin, adems, evidencia los diferentes momentos de enseanza aprendizaje, por medio del portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin. El docente en formacin podr conocer alternativas de entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base en la carrera de profesorado, por lo que ser importante revisarla peridicamente para incorporar actualizaciones.
Integrar de forma didctica las tecnologas, investigando y utilizando diversas aplicaciones y recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica pedaggica.
Educativas y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en debates o discusiones entre otros Caracterizacin y diferenciacin de Tecnologas Educativas y TIC Importancia de la tecnologa en la educacin. Investigacin y descripcin del impacto de la tecnologa en educacin y el construccionismo como su fundamento pedaggico. Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje. Metodologas y recursos que integran tecnologas para obtener aprendizajes significativos Investigacin y descripcin de diferentes metodologas y recursos que integran la tecnologa en procesos de aprendizaje (Resolucin de problemas, proyectos y otros). Uso de diferentes estrategias metodolgicas y recursos en la preparacin de contenidos curriculares integrando tecnologas. Uso de las TIC en el planeamiento didctico. Identificacin de tecnologas que apoyen la planificacin didctica. Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares con el uso de tecnologas. Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Unidad 2: Aplicaciones tecnolgicas al servicio de la educacin

Tiempo: 20 horas Objetivo: Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas investigando y seleccionando herramientas que le apoyen en el proceso educativo.
4. CONTENIDOS Unidad 1: La tecnologa al servicio de la educacin

Tiempo: 20 horas Objetivo: Analizar la importancia de la tecnologa investigando su impacto en la educacin para que se incorpore como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje. Contenidos: Conceptos de Tecnologa Educativa y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), explicando y utilizando Explicacin y uso de trminos bsicos de Tecnologas
Contenidos: Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos de software, internet Explicacin de conceptos bsicos: software de productividad, software simuladores, software educativos diseados previamente, software para desarrollar apoyos educativos, internet. Software de productividad Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, presentaciones multimedia en el desarrollo de contenidos curriculares Internet en la educacin Formacin Inicial Docente 73
Fsica
Metodologa de aprendizaje basada en proyectos colaborativos con tecnologas. Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta de apoyo. Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una Wiki, foros de discusin o redes sociales). Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo con el uso de herramientas tecnolgicas.
Exploracin de la world wide web al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje Investigacin en la web sobre contenidos educativos. Uso de artculos investigados en la web para el desarrollo de contenidos curriculares.
Unidad 3: Software aprendizaje
especializado para el
Tiempo: 20 horas Objetivo: Identificar y analizar la pertinencia de diversos software educativos seleccionndolos y diseando herramientas para utilizarlos como recurso didctico. Contenidos: Software educativos diseados previamente Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios web Uso de software educativo diseados previamente Software simuladores educativos Exploracin y seleccin de simuladores educativos Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos curriculares Software para disear apoyos educativos Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software para evaluacin entre otros Uso de software para disear apoyos educativos
Unidad 5: Fundamentos de las tecnologas en educacin virtual
Tiempo: 20 horas Objetivo: Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio del anlisis de los elementos del diseo instruccional para utilizarlos en la formacin virtual. Contenidos: Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la formacin virtual. Investigacin y definicin de los conceptos bsicos de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del conocimiento y otros. Anlisis y descripcin del constructivismo y construccionismo como enfoques pedaggicos para la formacin virtual. Diseo instruccional para la formacin virtual. Identificacin y descripcin de los elementos que forman parte del diseo Instruccional para la formacin virtual. Elaborar una propuesta de un contenido virtual considerando los elementos del diseo instruccional. Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educacin Identificacin y descripcin de un entorno virtual de aprendizaje. Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin y publicacin de tareas en una plataforma virtual.
Unidad 4: Proyectos colaborativos para integrar las TIC en educacin

Tiempo: 20 horas Objetivo: Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta para innovar la prctica docente. Contenidos: Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas. Investigacin y descripcin de la importancia del trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en el proceso educativo. Anlisis y explicacin de las tecnologas como herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en el aula. 74 Formacin Inicial Docente
Unidad 6: Aplicacin del diseo instruccional en educacin virtual

Tiempo: 20 horas Objetivo:
Fsica
Aplicar adecuadamente los elementos del diseo instruccional experimentando en el entorno virtual de aprendizaje para la creacin de un aula virtual. Contenidos: Roles y funciones en la educacin virtual Discriminacin de los roles en la educacin virtual Descripcin de las funciones de los roles en la educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de la plataforma). Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin docente virtual. Experimentacin de la formacin docente virtual en entornos virtuales de aprendizaje. Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la creacin y publicacin de recursos educativos (objetos de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades) de acuerdo a su especialidad en un aula virtual. Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en un entorno virtual. Identificacin y experimentacin de prcticas adecuadas en el diseo instruccional en un entorno virtual (tica en la comunicacin, redaccin, organizacin de recursos, evaluacin en el entorno virtual de aprendizaje y otros).
Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias que el programa propone. Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando como fuentes de informacin el Internet y otros recursos bibliogrficos. Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio electrnico que consiste en un registro digital como recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a gestionarlo y a su construccin con el propsito de compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales acumulados por cada uno. El portafolio electrnico plasma en un documento digital la secuencia de procesos, para implementarlo se sugiere que disponga de objetivos determinados, contengan los trabajos realizados o evidencias y reflexiones personales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base a los indicadores de logro de cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias de la integracin de la tecnologa al servicio de la educacin en docentes en formacin. La asignatura presenta seis unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea constante y continuo, esto permite evaluar en periodos cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado para superar deficiencias, verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El portafolio electrnico, en el que cada estudiante sistematice y rena la experiencia del aprendizaje desarrollado durante el ciclo. El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki, redes sociales) permitiendo verificar la organizacin de ideas, habilidad de sntesis, entre otras. El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus Formacin Inicial Docente 75
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar en un ambiente activo y participativo apoyado por las tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a estudiantes a aprender cmo integrar la computadora, internet, diversas aplicaciones de uso educativo, entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico, blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros. El estudiantado ser gestor de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al compartir por medio de foros virtuales o redes sociales. La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo.
Fsica
Wikis. Madrid, Espaa. Editorial Mad Eduforma. - Ortega, J. (2007). Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era Digital. Madrid, Espaa. Pirmide ediciones. - Poole, B. (2003) Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia. Editorial Mcgraw Hill 2004. - Fernndez Batanero, J. (2010). Edicin de Video Digital para Profesores. Madrid, Espaa. Mad Eduforma - WORLD LINKS ORGANIZATION (2003) - Fase I Introduccin a Internet para la Enseanza y el Aprendizaje. - Fase II Introduccin a los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. - Fase III Integracin de Tecnologa y Currculum. - Fase IV Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo Profesional. Manuales de Formacin Docente para Integrar las Tecnologas al Currculo. - Washington D.C. USA. Edicin de la versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. World Links. Enlaces Web: - Cmap Tools (2003) Mapas conceptuales. USA. Recuperado 6 de marzo 2012 http://cmap.ihmc.us/ - Eduteka (2002) La taxonoma de Bloom. Recuperado 6 de marzo de 2012. http://www.eduteka.org/ TaxonomiaBloomCuadro.php3 - Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile (2001) Teoras del aprendizaje. Santiago de Chile, Recuperado 6 de marzo de 2012. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/ Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20 comparativos.pdf - Lpez Garcia, J (2002) Rubricas o matrices de evaluacin. Cali, Colombia. Recuperado el 6 de marzo de 2012. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion. php3 - Universidad Nacional de Educacin a Distancia CMS Hispano (2008) Sistema de gestin de contenidos virtuales LMS o CMS. Madrid, Espaa. Recuperado el 6 de marzo de 2012 http://cms-hispano.org/index. php?s=content&p=moodle Pginas Web de apoyo con diversos temas: - Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador (2000) Avisos, circulares y Programas de Estudio San Salvador, El Salvador, recuperado 6 de
beneficios la demanda del trabajo en equipo. La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el dominio de los roles como estudiante y docente, la creacin de un diseo instruccional y la creacin de recursos educativos. Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos que podran ser utilizados como apoyo instruccional. Preparacin de recursos educativos integrando las tecnologas. Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin presencial y virtual. Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas. Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. Objetividad en la bsqueda de informacin. Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. Participacin activa, dinmica y continua dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Trabajo en equipo. Integracin de tecnologas en los procesos curriculares y otros criterios.
- Alfie, G. (2009) Internet para Nios. Mxico, Alfa y Omega. - Cabero, J. (2007). Tecnologa educativa. Madrid, Espaa. Editorial Mcgraw Hill. - Cabero, J., Merc Gisbert Cervera, M. y otros (2009) La Formacin en Internet: gua para el diseo de materiales didcticos. Madrid, Espaa. Trillas Eduforma, - Castaeda Quintero (2010) Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Barcelona, Espaa. Eduforma. - Castiglioni, A., Clucellas, M., Snchez, G., (2004). Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cambio estructural? Tercera Edicin. Buenos Aires, Argentina. Edunexo Editores. - Dominguez Fernndez, G. (2010) Aprendizaje con 76 Formacin Inicial Docente
Fsica
marzo de 2012. www.mined.gob.sv - Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador (2006) Portal Educativo de El Salvador: rea de Estudiantes, Docentes e Investigadores San Salvador, El Salvador, recuperado 6 de marzo de 2012. www. miportal.edu.sv - Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador (2010) Educacin Formal y No Formal. San Salvador, El Salvador, recuperado 6 de marzo de 2012. www. gradodigital.edu.sv - Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador (2009) Afiches y cartas didcticas sobre el uso responsable del Internet. San Salvador, El Salvador, recuperado 6 de marzo de 2012 www.piensa.edu.sv - Red Iberoamericana de TIC y Educacin. Recursos diversos de Iberoamrica (2008). Madrid, Espaa, 6 de marzo de 2012 http://www.riate.org/ - Red Latinoamericana de Portales Educativos (2005). Recursos educativos latinoamericanos. Buenos Aires Argentina, recuperado 6 de marzo de 2012. www. relpe.org - Comunidad del Principado de Asturias. Estudiantes, Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, Espaa Recuperado 6 de marzo de 2012 http://www.educastur. es/ - Fundacin Enlaces Mundiales (1999) Programas de Desarrollo Profesional de Docentes. Washington D.C. USA http://www.world-links.org
fenmenos educativos presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el desarrollo de competencias investigativas por medio del dominio terico de los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para presentar informes de estas investigaciones. La asignatura hace especial nfasis en la teora de la investigacin y su natural vinculacin con la prctica y tiene por finalidad contribuir a la formacin del docente como un estratega de la educacin que posea y sea capaz de utilizar los recursos necesarios para construir procesos autnticos de aprendizaje en las personas. Con esta asignatura, los estudiantes sern capaces de actuar reflexivamente en funcin del anlisis crtico del medio sociofamiliar-econmico-cultural, en el campo de la educacin, para proponer transformaciones en su prctica docente mediante el estudio de los ejes temticos: epistemologa e investigacin sociocomunitaria; investigacin cuantitativa-cualitativa; tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin; anlisis e interpretacin de resultados e informe del anteproyecto de investigacin.
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis crtico de la realidad educativa, para interpretarla en su contexto y proponer respuestas a la problemtica con una visin de participacin comunitaria. Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin, que permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales. Desarrollar el proceso de investigacin cientfica, mediante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en un contexto especfico.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18 Cdigo: IE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas y 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta el inters por conocer en general los
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa e Investigacin Sociocomunitaria e Intersectorial Tiempo: 15 horas Formacin Inicial Docente 77
Fsica
Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin aplicndolas en una investigacin comunitaria. Contenidos: La encuesta: el cuestionario. La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista. La observacin: gua de observacin, escalas. Unidad 4. Anlisis e Interpretacin de Resultados Tiempo: 20 horas Objetivo: Desarrollar el proceso de investigacin cientfica mediante los pasos propuestos con el fin de aplicar los conocimientos tericos a un problema identificado de la realidad. Contenidos: Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el fenmeno en estudio. Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis y variables. Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes. Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin. Interpretacin de los resultados de la investigacin. Teorizacin a partir de los datos y elementos que afectan el fenmeno en estudio.
Objetivos: Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones del entorno de la comunidad educativa para interpretar la realidad. Contenidos: Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad. Importancia y diferencias. Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los distintos tipos. El mtodo cientfico: concepto, componentes. Diferentes tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental. La investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Unidad 2. Investigacin Cuantitativa-Cualitativa Aplicada a la Educacin Tiempo:15 horas Objetivo: Describir los tipos de investigacin cientfica: hipottico-deductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de diagnsticos de la realidad para la comprensin de las personas, los fenmenos y las situaciones en la comunidad educativa. Contenidos: Mtodo hipottico-deductivo. - Conceptos, caractersticas y beneficios de la utilizacin del tipo de investigacin. - Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo. - Etapas del mtodo hipottico-deductivo Metodologa cuantitativa. - Tcnicas e instrumentos de investigacin. - Clasificacin de los mtodos cuantitativos. Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin cuantitativa. La perspectiva humanstico-cualitativa. Unidad 3. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin Tiempo: 30 horas Objetivo: 78 Formacin Inicial Docente
Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera. El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la toma de decisiones, donde se aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes, donde los sectores y actores participen activamente.
Fsica
El proceso terico debe ser desarrollado con talleres, debates y reflexin crtica de la realidad educativa salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica y ejercicios prcticos de investigacin, procurando disminuir las clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el protagonista principal es el estudiante. En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las competencias y las habilidades que le permitan identificar en la realidad educativa los diferentes fenmenos que merecen atencin para proponer investigaciones que contribuyan a dar soluciones concretas a los problemas que enfrentan los estudiantes, considerando su entorno y reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar: - La estructura de la investigacin. - La presentacin del problema. - La fundamentacin del problema. - La metodologa de investigacin. - El anlisis y conclusiones. - La presentacin del informe. Para lo cual se emplearn tcnicas como: - Registros anecdticos. - Diarios de campo. - Portafolio. - Escalas de calificaciones. - Informes escritos y orales.
Investigacin. Para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin. Bunge, Mario. (1992) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Cook, T.D. y Reichardt, CH. S. (2000) Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Cuarta edicin. Madrid: Morata. De La Reza, German A. (2001) Teora de sistemas: reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco. Elliot, J. (1990) La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata. Hernndez SAMPIERI, Roberto. (2006) Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. Hernndez Sampieri, Roberto; y otros. (2010) Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. MCMILLAN, J.; SCHUMACHER, S. (2005) Investigacin educativa. Madrid: Pearson. MORIN, Edgar. (1992) El paradigma perdido. Barcelona: Rojas Soriano, R. (2006) Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores. Tamayo y Tamayo, M. (2001) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
EVALUACIN DE LOS APRENDIzAJES

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19 Cdigo: EA Prerrequisito: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas y 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
- Bachelard, Gastn. (1975). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. - Bartolom, Margarita. Investigacin cualitativa en educacin. Revista de Investigacin Educativa, No. 20. - Bernal Torres, C. A. (2006) Metodologa de la
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en Formacin Inicial Docente 79
Fsica
Enfoques de la evaluacin Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos y mbitos de la evaluacin Tiempo: 20 horas Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Evaluacin en educacin. - Evolucin del concepto. - Estructura de la evaluacin. - Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida. Principios de la evaluacin - Holstica e integradora. - Continua. - Motivadora. Caractersticas de la evaluacin. - Justa y objetiva. - Sistemtica. - Participativa. Modalidades de evaluacin. - Inicial. - Procesual. - Final. Funciones de la evaluacin. - Diagnstica: - Aprendizajes previos. - Adecuaciones curriculares. - Recursos pedaggicos. - Elementos y registro de la evaluacin diagnstica. - Formativa: - Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula. - Adecuaciones curriculares. - Refuerzo acadmico. - Registro de instrumentos y estrategias. - Sumativa: - Criterios de evaluacin. - Registro de ponderaciones. - Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico). Evaluacin segn sus agentes
formacin de comprender los beneficios de la evaluacin de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los de Educacin Media. Durante el proceso de formacin se proporcionan los principales conceptos, enfoques, funciones, principios de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos curriculares para disear instrumentos de evaluacin, cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y calificar considerando la normativa de evaluacin de los aprendizajes vigente. Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma. Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin Tiempo: 14 horas Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Epistemologa de la evaluacin Tericos de la evaluacin Mitos y realidades de la evaluacin 80 Formacin Inicial Docente
Fsica
- Autoevaluacin. - Coevaluacin. - Heteroevaluacin. Modelos para la evaluacin. - Clsico. - Alternativo. - Curricular. - Integrador. mbitos de la evaluacin. - Programa de estudio. - Centro escolar. - Actuacin del docente. - Aprendizajes del alumno. - Material didctico. - Tcnicas y procedimientos. - Sistema educativo. - Meta evaluacin. Unidad 3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin cuantitativa Tiempo: 22 horas Objetivos: Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos de evaluacin que evidencien los aprendizajes. Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes para ser implementados en su prctica docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. Contenidos: Evaluacin cuantitativa. - Taxonoma de Bloom: - Categora 1. Conocimientos. - Categora 2. Comprensin. - Categora 3. Aplicacin. Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos. - Caractersticas. - Pruebas escritas. Diseo. - Prueba objetiva. Diseo. - Examen. Diseo. - Ensayo. Diseo. - Pruebas orales. Diseo. - Exposicin de un tema. Diseo. - Debate. Diseo. - Entrevista profesor-alumno. Diseo. - Ponencias. Diseo. Planificacin de pruebas cuantitativas. - Contenidos. - Indicadores.
Tablas de especificaciones. Reactivos. Conformacin de pruebas. Ponderacin y puntuacin.
Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por competencias Tiempo: 22 horas Objetivos: Construir instrumentos de evaluacin que evidencien el logro de competencias en las diferentes disciplinas, elaborando indicadores de desempeo y operativizando las herramientas de calificacin cualitativas. Favorecer el uso de la actividad integradora como medio adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes que permite juzgar las competencias adquiridas por estos. Contenidos: Evaluacin cualitativa. - Evaluacin de competencias. - Competencia. - Aprendizajes significativos. - Enfoques de la evaluacin cualitativa. - Indicadores de evaluacin. - Niveles de desempeo y estructura. Herramientas de calificacin cualitativas. - Lista de verificacin. - Escala de valoracin (estimativa). Rbrica. - Criterios. - Dominios. - Niveles de desempeo. - Ponderacin. Instrumentos cualitativos. - Portafolio. Diseo. - Mapas: mental, conceptual. Diseo. - Estudios de casos. Diseo. - Debate. Diseo. - Exposicin oral. Diseo. - Proyecto. Diseo. - Uso de TIC. Diseo. - Cortometraje (vdeo). Diseo. - Programa de radio escolar. Diseo. - Blog: internet. Diseo. - Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage, friso. Diseo. Formacin Inicial Docente 81
Fsica
Elaboracin de constancias, certificados. - Educacin Media: - Tiempo y proceso de registro. - Escala de valoracin de los aprendizajes. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. - Graduacin. - Educacin de Adultos: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de Registro. - Promocin. - Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.
Actividades adidcticas. - La actividad integradora: caractersticas. Diseo. - Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin. - Ponderaciones a criterios de evaluacin.
Unidad 5. Normativa de la evaluacin Tiempo: 22 horas Objetivos: Analizar las normativas referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas. Contenidos: Marco legal y normativo. - Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin educativa. Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje. - Disposiciones normativas generales: - Organizacin y planificacin de la evaluacin. - Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. - Refuerzo acadmico. - Perodo y actividades de recuperacin. - Aumento de promedio de nota para promocin. Normativa de evaluacin - Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica. - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Cuadros de registro - Promocin (de acuerdo al nivel educativo). - -Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. - Tercer Ciclo de Educacin Bsica: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. 82 Formacin Inicial Docente
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres acordes a la naturaleza de la asignatura. Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para que los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para el procesamiento y registro de la informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para diagnosticar el nivel de entrada del
Fsica
estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se encuentran explcitos en los indicadores de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Evaluar: Interrogantes o pruebas Prctica de elaboracin de pruebas Prctica de diseo de instrumentos Prctica de diseo de tcnicas Prctica de laboratorios de discusin
aprendizajes en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Pimienta Prieto, Julio H. (2008) Evaluacin de los aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson Educacin. Quezada Castillo, R. (2004) Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico. Primera edicin. Mxico: Editorial Limusa. Tenbrink, T.D. (1997) Evaluacin: gua prctica para profesores. Quinta edicin. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones. Tobn, S., Pimienta, J y Garcia J. (2010) Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin.
SEMINARIO EDUCACIN INCLUSIVA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20 Cdigo: SEI Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
- Almeyda, O. (2000) La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Lima: JC. - lvarez Mndez, J. M. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. - Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jess. (2010) Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A. - Beneitone, P.; y otros. (2007) Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe Final. Proyecto TUNNING- AMRICA LATINA 2004- 2007. Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto. - Bloom, B.; y Col. (1971) Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El Ateneo. - Casanova Rodrguez, M. A. (1995) Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla. - Castillo Arredondo, S.; y Cabrerizo Diago, J. (2010) Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacion, S.A. - Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje (sptima edicin). Guatemala. Editorial Piedra Santa. - Minsiterio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. San Salvador, Ministerio de Educacin. - Najarro Arriola, A. (2009) Evaluacin de os
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos actores educativos. Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado, su formacin inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas. Formar profesores con competencias para trabajar en Formacin Inicial Docente 83
Fsica
La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica las caractersticas del funcionamiento de una escuela inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de sta con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo de la cultura. La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza las implicaciones del currculo en el proceso educativo hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin continua de los docentes en servicio. Replantear los perfiles profesionales y los modelos formativos de cara a las transformaciones que exige una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo. Numerosos estudios son concluyentes en sealar que la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia y la promocin escolar, incrementar las oportunidades de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse como una dimensin de calidad o elemento indicativo del buen desempeo docente y escolar. No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompetencia que experimentan los profesores ante la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del trmino, y las necesidades educativas especiales, en particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe concebirse como una funcin de todos los profesores. De ah la necesidad de incorporar en las mallas curriculares de los planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente el tema de educacin inclusiva, estructurado en tres unidades: La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva, identifica y analiza los antecedentes histricos y la conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva, hasta contextualizarla a la realidad salvadorea. 84 Formacin Inicial Docente
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos de la Educacin Inclusiva Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Identificar y comprender las perspectivas de una educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas para el desarrollo de una educacin inclusiva. Contenidos: Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica y antropolgica. - La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas e implicaciones. - Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin. - La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad, reflejo de la escuela. - La sociedad determina el carcter y la funcin de la educacin. Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el marco legal. Factores de exclusin social y educativa en El Salvador, desde la condicin y el contexto de vida del estudiante. Exclusin social. Exclusin educativa. Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la educacin especial.
Fsica
- La superacin de los enfoques clnicos centrados en el dficit. - La formacin de los profesionales de la educacin especial. - Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular. - La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo. Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador. - Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva. - Marco legal - Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones. Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional. Contenidos: Escuela inclusiva. Definicin. Escuela inclusiva y territorio. Principios de una escuela inclusiva. - Aceptacin de la escuela como comunidad. - Respeto a las diferencias individuales y sociales. - Reconocimiento y atencin a la diversidad. Planificacin institucional en la escuela inclusiva. Organizacin escolar, plataforma del currculo. - La gestin institucional y pedaggica del director escolar. - La organizacin del equipo docente y la interdisciplinariedad. - La participacin de estudiantes y familia en la escuela inclusiva. - La participacin y apoyo intersectorial en la escuela inclusiva. Unidad 3. El Aula Inclusiva Tiempo: 16 horas terico prcticas Objetivo: Comprender las implicaciones del desarrollo curricular en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como la unidad bsica de atencin a la diversidad.
Contenidos:
Desarrollo del currculo en el aula inclusiva.
- El diagnstico del aula inclusiva - Identificar las competencias iniciales, los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Detectar oportunamente las dificultades de los estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar o preparar los apoyos necesarios. - El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva - El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares. - Diversificar el currculo, la evaluacin y la enseanza, mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. - Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros especialistas y servicios externos, en beneficio del aprendizaje de todos. - Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. - Metodologas del aula inclusiva. - Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes. - Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad. - Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. - Evaluacin en el aula inclusiva. - Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos y recursos de evaluacin en el aula inclusiva. - La evaluacin y el seguimiento de las necesidades educativas especiales. - El aula inclusiva - La organizacin del aula inclusiva y la disposicin de los recursos pedaggicos. - La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el 85
Fsica
y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo se plantea como un proceso que permita identificar los niveles de logro alcanzados por los docentes en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento de este cometido. Se propone el uso del portafolio como el medio que permite tener las evidencias del avance en la construccin del conocimiento por parte del docente en formacin inicial y complementar estas evidencias obtenidas con la observacin crtica en el proceso de construccin del aprendizaje y el registro de los resultados de dicha observacin. La investigacin en el proceso de construccin del conocimiento es un elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los avances y la respectiva asistencia son una estrategia que permite identificar las debilidades y las fortalezas en el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia del dominio conceptual y prctico se puede manifestar mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de investigacin desarrollado. La construccin de una propuesta didctica permitir al docente en formacin inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos construidos en el seminario. Se propone adems, para el desarrollo del proceso de evaluacin, los siguientes criterios orientadores: Capacidad de: Anlisis y sntesis. Bsqueda y gestin de la informacin. Trabajo en equipo. Argumentar. Hacer propuestas de aplicacin.
respeto y valoracin de las diferencias, que favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes y docentes. - Mediacin Pedaggica - Medidas de atencin a la diversidad*: - Ordinarias. - Especficas. - Extraordinarias. - Sistemas de apoyo - Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para atender a la diversidad.
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo investigativo, por lo que se proponen las siguientes metodologas: Exposicin terica. El catedrtico orientar conceptualmente el tema central del seminario y las tareas de investigacin de los docentes en formacin. Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar diferentes fuentes para argumentar los postulados a cerca de la temtica. Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin de las tareas de investigacin. Anlisis de casos, documentados o creados, y observacin de modelos prcticos para establecer una vinculacin entre la teora y la prctica. Elaboracin de propuestas pertinentes para el desarrollo de una educacin inclusiva. Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de una educacin inclusiva. Conferencias de expertos en el tema para que los docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de conocer experiencias, resultados de investigaciones o perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador. La exposicin de avances de la investigacin permitir valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el estudiante en formacin se apropia del tema.
- Aguilar Montero, Luis Angel. (2000) De la Integracin a la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina. - Ainscow, Mel. (2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. - Casanova, M. A. (2011) Educacin Inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa. - Casanova, M. A. y RODRGUEZ H. J. (2009) La inclusin educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: Editorial La Muralla. - Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana CEEC/SICA. (2009) Educacin inclusiva en nuestras aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del proceso de formacin inicial de docentes, pretende facilitar la construccin de los conocimientos bsicos sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela 86 Formacin Inicial Docente
Fsica
Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana CEEC/SICA. (2009) Llevando a la prctica las adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. Lindon, Jennie. (2009) La igualdad de oportunidades en la prctica escolar. Madrid, Espaa. Ministerio de Educacin de El Salvador. (2009) Algunas reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la Universidad de Bolonia. Italia Ministerio de Educacin de El Salvador. (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. El Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador. (2011) Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. El Salvador. Pujols Maset, P. (2008) Ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona, Espaa. Pujols, P. (2004) Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. Snchez, Pilar Arniz. (2003) Educacin Inclusiva, una escuela para todos. Espaa. Sarto Martn, M. P. y VENEGAS RENAULD, M. E. (2009) Aspectos clave de la educacin inclusiva. Salamanca: Kadmos. Torres Gonzlez, J. A. (1999) Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas. Mlaga: Ediciones Aljibe. Torres Gonzlez, Jos Antonio. (1999) Educacin y Diversidad. Espaa.
madrid.org - Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones Curriculares: http://licenciaturas. upnlapaz.edu.mx/Programasacademicos/ LIE/LIEAntologias/06semestre/ ADECUACIONESCURRICULARES.pdf - Adaptaciones Curriculares: http://www2. gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/ adapta.htm
FSICA IV FSICA MODERNA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 21 Cdigo: F-IV Prerrequisito: Fsica IlI Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas y 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
Este curso se inicia por un refuerzo de las ecuaciones bsicas del electromagnetismo, sobre todo las ecuaciones de Maxwell, para despus introducirse a las Ondas Electromagnticas. Luego, se analiza el comportamiento de la radiacin visible en sistemas cuyas dimensiones son mayores que su longitud de onda (ptica geomtrica) y en aquellos en que son significativas las relaciones de amplitud y de fase de los rayos luminosos (ptica fsica u ondulatoria). Despus se hace una introduccin a la Relatividad Especial y se contina con el estudio de los fenmenos que dieron paso al desarrollo de lo que hoy se conoce como Mecnica Cuntica y que pusieron de manifiesto otra caracterstica de la radiacin: la cuantizacin. Considerando la simetra natural, se estudiara el comportamiento ondulatorio de la materia, cuyas caractersticas se manifiestan en fenmenos propios de las ondas (difraccin de partculas). Se finaliza con una introduccin al estudio de las consideraciones que originaron la teora atmica y nuclear.
Referencias en Internet - Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo UNESCO: www.efareport.unesco.org - Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura: www.unesco.org - Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado: www.ite.educacin.es - Todo sobre adecuaciones curriculares: www. adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf - EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares: http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.
Formacin Inicial Docente 87
Fsica
Principio de Huygens. Principio de Fermat. Reflexin interna total. Imgenes formadas por Espejos Planos. Imgenes formadas por Espejos Esfricos. Lentes delgados.
Dominar el desarrollo histrico de la fsica posterior a los planteamientos clsicos de la mecnica Newtoniana para establecer las bases dell estudio de la Mecnica Cuntica. Aplique las ecuaciones bsicas de la ptica a problemas bsicos. Explicar el desarrollo histrico de la Teora Especial de la Relatividad y de la Mecnica Cuntica. Aplicar las relaciones bsicas de la Relatividad Especial a problemas bsicos.
Unidad 3. ptica Ondulatoria

Objetivos: Explicar el fenmeno de interferencia de la luz. Explicar el fenmeno de difraccin de la luz. Explicar el fenmeno de polarizacin de la luz, tanto linealmente como circular. Contenidos: Interferencia. Interferencia de doble rendija. Coherencia. Intensidad en la interferencia de rendija doble. La difraccin y la teora ondulatoria de la luz. Difraccin de rendija simple. Intensidad en la difraccin de rendija simple. Polarizacin de Ondas Luminosas.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Ondas Electromagnticas

Objetivos: Explicar los trminos que aparecen en las Ecuaciones de Maxwell. Describir matemticamente una onda electromagntica plana. Describir la generacin de una onda electromagntica. Calcular el transporte de energa por una onda electromagntica. Contenidos: Ecuaciones bsicas del Electromagnetismo. Las ecuaciones de Maxwell. Ondas viajeras y las ecuaciones de Maxwell. Transporte de Energa y el vector de Poynting. Presin de radiacin.
Unidad 4. Mecnica Relativista

Objetivos: Explicar fenmenos fsicos, en los que la Mecnica Clsica se encuentra limitada, con especial atencin a los resultados de interferometra de Michelson-Morley. Comparar las transformadas de Galileo con las de Lorentz, para pasar de un sistema de referencia inercial a otro y describir sus consecuencias. Desarrollar los dos postulados en que se basa la Teora Espacial de la Relatividad de Einstein. Calcular la contraccin de la longitud y la dilatacin del tiempo que surgen de las transformadas de Lorentz. Explicar el descubrimiento de la energa en reposo E=mc2 y el uso que se le da a dicho resultado. Contenidos: Problemas con la Fsica clsica. Transformadas Galileanas. El experimento de Michelson-Morley. Principio de relatividad de Einstein: Postulados. Consecuencia de los postulados de Einstein. Transformadas de Lorentz. Transformadas de velocidad.
Unidad 2. ptica Geomtrica

Objetivos: Dominar la concepcin del espectro electromagntico, sealando el uso que se da a cada tipo de onda electromagntica y sus propiedades. Resolver problemas que involucran reflexin y refraccin de la luz. Resolver problemas de construccin de imgenes con lentes delgadas. Describir la naturaleza de los principales instrumentos pticos de uso cotidiano, incluyendo el ojo humano. Contenidos: Naturaleza de la Luz, medicin de c. Reflexin y Refraccin. Dependencia del ndice de refraccin de la longitud de onda. 88 Formacin Inicial Docente
Fsica
Consecuencias de las transformadas de Lorentz: Dilatacin del tiempo, Contraccin de la longitud. Momento relativista. Energa relativista.
Unidad 5. Antecedentes de Mecnica Cuntica e Interaccin de la Radiacin con la Materia

Objetivos: Describir ciertas propiedades de la luz que no se pueden explicar por la teora ondulatoria Explicar las propiedades de la radiacin trmica emitida y absorbida por los cuerpos. Aplicar la Ley de desplazamiento de Wien de la radiacin. Aplicar la Ley de Stefa-Boltzmann de la radiacin. Describir el efecto fotoelctrico y la explicacin que dio Einstein del mismo, sealando la naturaleza corpuscular de la luz. Describir el Efecto Compton y recalcar la naturaleza corpuscular de la luz. Calcular la longitud de onda y la frecuencia para la onda asociada a un electrn de una energa dada. Describir y explicar las consecuencias del Principio de Indeterminacin de Heisenberg para las partculas atmicas y subatmicas. Deducir la Ecuacin de Schrdinger para una partcula libre, analizando sus soluciones. Explicar el Efecto Tunel. Contenidos: Radiacin Trmica: Propiedades. Radiacin de Cuerpo Negro. Ley de Stefan-Boltzman. Ley de Wien. Teora de Rayleigh-Jeans. Hiptesis de Planck. Postulados. Efecto fotoelctrico. Efecto Compton. Dualidad onda partcula: Relaciones de Louis de Broglie. Principio de Indeterminacin de Heisenberg. Funcin de Onda: Ecuacin de Schrdinger. Soluciones de la Ecuacin de Schrdinger: Partcula libre. Significado Fsico de la Funcin de Onda.
Objetivos: Explicar la formacin de espectros atmicos. Describir el modelo de tomo de Thomson y los experimentos que realiz Rutherford para comprobarlo y el modelo que surgi de tales experimentos. Utilizar la constante de Rydberg para calcular las longitudes de onda junto con las correspondientes series de balmer, de Lyman y Pfund y de Brackett. Explicar el significado de los nmeros cunticos para un tomo de hidrogeno. Explicar la estructura de la Tabla Peridica de los elementos qumicos en base a la Mecnica Cuntica. Contenidos: Evidencia de la existencia Atmica. Dispersin de Rutherford y parmetro de impacto. Constante de Rydberg y las series espectrales. tomo de Bohr y el principio de correspondencia.
La metodologa combina la exposicin del catedrtico con discusiones de los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios experimentales y pequeos simposios. Los recursos audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para acostumbrar al docente en formacin, al uso racional de tales recursos. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del tema. Adems se desarrollan pruebas escritas sumativas. El detalle de estos componetes de la metodologa a seguir, se resumen a continuacin: clases participativas. Se iniciar esta actividad planteando preguntas genera doras de discusin a los estudiantes que les permitan hacer la exploracin inicial acerca de los saberes previos, que tiene los estudiantes y a partir de ellos, proceder a orientarlos hacia la construccin de nuevos conceptos. Luego, se desarrollar el tema, propiciando la participacin activa de los estudiantes, de tal forma que lleguen a conclusiones claras y pertinentes. En esta actividad, en lo posible se utilizarn como recursos didcticos: expe Formacin Inicial Docente 89
Unidad 6. Introduccin a la Fsica Atmica
Fsica
particular de cada uno de ellos.
riencias demostrativas, simulaciones por computadoras, viajes de campo, videos, transparencias, presentaciones en computadora, etc. Discusin de problemas. Cada semana se discutirn problemas con los estudiantes. En los primeros treinta minutos, despus de hacer una breve exploracin de los conceptos, se resolver un problema modelo, tratando en todo el proceso que el alumno reflexione y que participe aportando sugerencias para la resolucin. Luego, se seleccionarn tres preguntas y tres problemas para resolverlos en forma colectiva mediante la discusin y el intercambio de ideas, en grupos no mayores de tres estudiantes. Se promover la discusin y se orientar a los alumnos en el planteamiento correcto de los problemas y en su interpretacin fsica. Laboratorios. Se entregarn a los estudiantes un documento llamado Gua de Laboratorio, en el cual se plantear un problema que demanda una solucin de forma experimental. Se utilizarn diversas modalidades de la experimentacin didctica: Redescubrimiento, semi-inductivo, simple comprobacin y otros. Cada grupo de estudiantes presentar un informe de laboratorio con una estructura similar a un artculo cientfico. Tareas. Al final de cada unidad el instructor asignar un conjunto de problemas que sern una aplicacin de los temas tratados en clase y que facilitar al estudiante alcanzar los objetivoss planteados en cada unidad. El resultado de las tareas deber retroalimentar todo el proceso de los estudiantes. Tema de investigacin. Se sugiere la realizacin de una investigacin de un tema de inters de los estudiantes en el transcurso del ciclo, para lo cual se deber respetar los procedimientos de una investigacin, partiendo de las posibilidades de los estudiantes, en cuanto al dominio de competencias cientficas y los recursos disponibles. La actividad se asignar en grupos y los problemas a investigar, por su puesto que debern estar relacionados con los temas y objetivos de la asignatura. Adicional a estos componentes, se recomienda tener cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, que contribuyan a la consolidacin y refuerzo de los procesos de aprendizaje, que les permita buscar una orientacin adicional a la sesin de clase, discusin o laboratorio, cuando se requiera, segn el proceso 90 Formacin Inicial Docente
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la fsica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y leyes y la claridad en la expresin de sus ideas.
- Eisberg R. y Resnick R. (1983). Fsica Cuntica. 2 edicin. Mxico D.F.: Editorial Limusa. - Eisberg, Robert M. (1983). Fundamentos de Fsica Moderna. 3 edicin. Mxico: Editorial Limusa S.A. - Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (2005). Lecturas de Feynman, volumen II. 2 edicin extendida. Estados Unidos: Addison-Wesley. - Krane, K. (1991). Fsica Moderna. Mxico D. F.: Editorial Limusa. - Resnick, R., Halliday, D. y Krane, K. S. (2003). Fsica, Volumen I y II. 5 edicin. Mxico: CECSA. - Resnick, Robert (1990). Conceptos de Relatividad y Teora Cuntica. 4 edicin. Mxico: Editorial Limusa S.A.
Fsica
- Sears, F.W., Zemansky, M.W., young, J.D. y Freedman, R.A. (2005). Fsica Universitaria con fsica moderna, volumen II. 11 edicin. Mxico: Pearson Educacin. - Serway, R. A. y Faughn, J.S. (1997). Fsica. 5 edicin. Mxico: CECSA. - Serway, R. A., Moses C. J. y Moyer C. A. (2006). Fsica Moderna. 3 edicin. Mxico: Internacional Thompson Editores.
Utilizar adecuadamente las nuevas tecnologas como recurso didctico. Realizar Investigaciones experimentales, siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Estrategias didcticas utilizadas en la enseanza de la Fsica

Objetivo: Dominar las principales estrategias para la enseanza de la fsica, aplicndolas de manera efectiva. Contenidos: Estrategias utilizadas en la enseanza de las ciencias: Los experimentos demostrativos. Los laboratorios experimentales. La investigacin experimental. La discusin de problemas. Viajes de campo. Vdeos durante la clase. Analogas. Los objetivos intencionales. Mapas Conceptuales. Pistas discursivas. Ilustraciones Preguntas intercaladas. Otras estrategias. Importancia de las preguntas: exploratorias, intercaladas y con fines de retroalimentacin dentro del enfoque constructivista.
DIDCTICA PARA LA ENSEANzA DE LA FSICA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22 Cdigo: DEF Prerrequisito: Fsica IlI Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas y 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
El presente curso se inicia con el estudio de diversas estrategias didcticas utilizadas en la enseanza de la fsica, en la segunda unidad se hace especial nfasis en las estrategias relacionadas con la experimentacin, se contina con la elaboracin de material didctico utilizando las nuevas tecnologas y en la cuarta unidad el alumno aplica las estrategias y recursos, estudiados con anterioridad, en el desarrollo de talleres o simposios sobre temas de diferentes reas de la fsica.
Unidad 2: La experimentacin en la enseanza de la Fsica

Objetivos: Aplicar diferentes estrategias didcticas relacionadas con la experimentacin de la fsica. Contenidos: Por qu es importante la Experimentacin en la enseanza de la Fsica? Relacin entre las teoras del aprendizaje y la experimentacin en la enseanza. Taller de diseo y comprobacin de experimentos demostrativos en diferentes reas de la fsica. Tipos de guas de laboratorios experimentales: Simple comprobacin, semi inductivo, redes-cubrimiento. Taller de diseo y elaboracin de guas de laboratorio. Formacin Inicial Docente 91
Aplicar adecuadamente diversas estrategias didcticas, planificando y desarrollando diversos temas en el rea de la Fsica. Disear y desarrollar experimentos demostrativos en diferentes reas de la fsica. Disear, elaborar e implementar guas de: laboratorios experimentales, vdeos cientficos y viajes de campo. Elaborar material didctico utilizando las nuevas tecnologas.
Fsica
las diferentes estrategias utilizadas en la enseanza de la Fsica. El profesor retroalimentar y har nfasis en la forma en que deben aplicarse para que sean efectivas y abordar la relacin entre las teoras del aprendizaje, el enfoque constructivista y las estrategias de enseanza de la fsica. El maestro presentar algunos experimentos en forma demostrativa, como modelo, tomando en cuenta la importancia de lograr que el estudiante exprese sus observaciones, predicciones e hiptesis. Los estudiantes disearn y presentarn al menos un experimento demostrativo relacionado con cualquier rea de la fsica. Los estudiantes organizados en grupos de trabajo, desarrollarn un experimento sobre un tema de fsica, siguiendo una gua de laboratorio elaborada por el catedrtico. Algunos grupos tendrn una gua siguiendo el mtodo Semiinductivo, otros tendrn una gua de comprobacin, y otros grupos tendrn una gua siguiendo el mtodo de redescubrimiento. Al final cada grupo presentar sus resultados y describir en qu consiste el mtodo que utilizaron. Cada grupo tendr como tarea elaborar una gua de laboratorio sobre un tema de fsica. Tambin, durante el desarrollo de la asignatura, se elaborar una investigacin experimental siguiendo los pasos del mtodo cientfico y presentarn un reporte, siguiendo las indicaciones que el maestro les proporcione. Adems, el catedrtico a manera de ejemplo, desarrollar una videoclase, implementando una secuencia didctica especfica, donde deben plantearse preguntas motivadoras e indicar que lean la gua de vdeo. Durante el vdeo se pueden ir haciendo pausas para recalcar lo ms importante. Al finalizar, los alumnos tratarn de contestar la gua individualmente y luego en parejas. Como parte de los resultados de esta implementacin, los estudiantes disearn una gua de un vdeo asignado por su profesor. Los estudiantes, orientados por su profesor, elaborarn distintos materiales didcticos (presentaciones, mapas conceptuales, dibujos), utilizando las nuevas tecnologas, adems harn el ejercicio de implementar la discusin o desarrollo de un tema, usando las estrategias estudiadas y los recursos elaborados.
Realizacin de una Investigacin Experimental siguiendo los pasos del mtodo cientfico. El informe de una investigacin experimental. Realizacin de un viaje de campo. Elaboracin de gua.
Unidad 3: Las ayudas audiovisuales en la enseanza de la Fsica

Objetivo: Implementar pertinentemente el uso de los recursos audio visuales en la enseanza de la fsica. Contenidos: Las ilustraciones. Elaboracin de presentaciones, dibujos y edicin de fotografas utilizando diferentes programas. Mapas conceptuales utilizando programas especiales para su elaboracin. Utilizacin de vdeos durante la clase. Elaboracin de guas de vdeo.
Unidad 4: Secuencias didcticas

Objetivo: Aplicar diferentes estrategias y recursos didcticos en el desarrollo de temas en distintas reas de la Fsica. Contenido: La secuencia didctica: Inicio, Desarrollo y Culminacin. Estrategias didcticas que se pueden utilizar al Inicio de la clase: Los objetivos intencionales, preguntas exploratorias, mapa conceptual, entre otras. Estrategias que se pueden utilizar durante el Desarrollo de la clase: Preguntas intercaladas, pistas discursivas, experimentos demostrativos, ilustraciones, entre otras. Estrategias que pueden utilizar en la Culminacin o finalizacin de la clase. Sntesis mediante un Mapa Conceptual, retroalimentacin a travs de preguntas sobre conceptos clave, pistas dis-cursivas, entre otros. Aplicacin de estrategias y recursos en el desarrollo de secuencias didcticas en diversas reas de la Fsica: Fluidos, Termodinmica, Mecnica, Electromagnetismo, ptica.
5. ESTRATEGIAS DE METODOLOGA
El estudiante investigar y explicar en qu consisten 92 Formacin Inicial Docente
Fsica
Tal como est diseado el curso, la evaluacin es cotinua y se plantean tanto actividades individuales como grupales. Las actividades a evaluar son las siguientes: Investigacin y presentacin de estrategias didcticas. Diseo y presentacin de experimentos demostrativos. Diseo y elaboracin de guas de laboratorio. Reporte de investigacin experimental. Mapas conceptuales y presentaciones utilizando nuevas tecnologas. Guas resueltas de Vdeo, de laboratorio y de viaje de campo. Talleres o Simposios de diversos temas de la Fsica. Preparacin de gua de viaje de campo. Diseo de actividades para el aula, integrando la fsica con otras Ciencias Naturales y Matemtica.
DESARROLLO CURRICULAR DE LA FSICA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 23 Cdigo: DCF Prerrequisito: Fsica IlI Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas y 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
En el desarrollo de esta asignatura los estudiantes trabajarn el Currculo Prescrito de Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y el de Educacin Media. Se pretende que conozcan la estructura de cada uno de los niveles, es decir, las distintas secuencias por grado y unidad de aprendizaje, contemplando los elementos del Currculo. Se discutirn y analizarn los principios del diseo curricular que servirn para fundamentar el anlisis de las programaciones de distintas asignaturas y permitirn al estudiantado el inicio en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la programacin anual, la planificacin de una unidad , hasta llegar al plan de clase, as como a proponer adecuaciones curriculares sobre temticas elegidas por el mismo.
- Amos, S. Aspects of teaching secondary science. Routledge/Falmer. - Josuea, S. Introduction la didactique des sciences et des mathmatiques. PUF. - Lahera, J. (1995); Introduccin a la fsica moderna en la Enseanza Secundaria. Madrid: Sntesis. - Lahera, J. (2003). Ciencias fsicas en Primaria y Secundaria. Madrid: CCS. - Lahera, J. (2004). De la teora atmica a la fsica cuntica. Bohr. Madrid: Nivola. - Prez, M C. y Varela, P. (2003). Orgenes del electromagnetismo. Oersted y Ampre. Madrid: Nivola. - Pozo, J.I. Aprender y ensear ciencia. Ed. Morata. - Ruiz, A., Varela, P. y Martnez Aznar, M. (1994). Didctica de Fsica y Qumica, Formacin de profesores de Educacin Secundaria. Madrid: UCM. - Sanmart, N. Aprendre cincies tot aprenent a escriure ciencia. Llibres a lAbast. - Varela, Paloma/Prez, M. del Carmen/Manrique, M. Jess/Favieres, Ana (2002). Electricidad y magnetismo. Madrid: Sntesis. - Vicentini, M. y Mayer, M. (1996). Didattica della Fsica. Firence: La Nuova Italia.
Explicar los fundamentos disciplinares, psicolgicos, epistemolgicos y sociolgicos que intervienen en el diseo del currculo de Fsica. Describir los niveles de concrecin del currculo nacional. Describir los componentes del currculo oficial vigente de la asignatura de Fsica. Analizar los elementos prescriptivos del currculo oficial, enfoque , competencias, objetivos generales, objetivos de unidad, contenidos de enseanza, e indicadores de logro; estableciendo su correspondencias y valorando la coherencia de los mismos. Formacin Inicial Docente 93
Fsica
Explicar la secuencia didctica de la Fsica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Explicar la secuencia didctica de la Fsica en la Educacin Media. Contenidos: Programas de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica de fsica: Introduccin. Refuerzo acadmico. Estructura de la unidad didctica. Plan de estudio. Enfoque de la asignatura. Competencias. Bloques de contenidos. Lineamientos metodolgicos. Lineamientos de evaluacin. Componentes curriculares del programa: Objetivos (grado y unidad). Contenidos (secuenciacin). Indicadores de logro. Programas de estudio de Educacin Media: Introduccin. Componentes curriculares. Refuerzo acadmico. Estructura de la unidad didctica. Plan de estudio. Enfoque de la asignatura. Competencias. Bloques de contenidos. Lineamientos metodolgicos. Lineamientos de evaluacin. Componentes curriculares del programa : Objetivos (grado y unidad). Contenidos (secuenciacin). Indicadores de logro .
Identificar y explicar la secuencia didctica de Fsica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica, aplicndola en la elaboracin de planes didcticos. Identificar y explicar la secuencia didctica de la Fsica en la Educacin Media, aplicndola en la elaboracin de planes didcticos. Identificar temticas de Fsica, valorando los principales recursos didcticos a fin de planificar adecuaciones curriculares. Proponer actividades de evaluacin acorde a los aprendizajes esperados en los estudian de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y de Educacin Media.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Niveles de concrecin del currculo

Objetivo: Identificar los niveles de concrecin del currculo nacional en la fsica. Contenidos: Primer Nivel de concrecin curricular de Fsica: La Constitucin de la Repblica y los fines de la educacin nacional. La Ley General de Educacin y los fines y objetivos de la educacin nacional. Los fundamentos curriculares de la educacin nacional. Currculo al servicio del aprendizaje. Proyecto educativo institucional. Segundo Nivel de concrecin curricular de Fsica: Proyecto curricular de centro. Proyectos complementarios. Tercer Nivel de concrecin curricular de Fsica: Los Programas de estudio. Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes (Evaluacin al servicio de los aprendizajes). Planificacin de aula. Mediadores curriculares ( libros de texto, materiales comerciales, guas curriculares, cursos, revistas etc). Cuarto Nivel de concrecin curricular de Fsica: Planificacin y adecuaciones curriculares para atender la diversidad en el aula.
Unidad 3: La evaluacin de Fsica

Objetivo: Elaborar plan de evaluacin considerando los momentos en la evaluacin de la fsica y las caractersticas de los estudiantes. Construir instrumentos de evaluacin acorde a los aprendizajes esperados de los estudiantes en la fsica. Contenidos: Evaluacin diagnstica. Evaluacin formativa.
Unidad 2. Programas de Estudio de Fsica

Objetivo: 94 Formacin Inicial Docente
Fsica
Evaluacin sumativa. Evaluacin por competencias. Otros tipos de evaluaciones coevaluacin, etc.).
(autoevaluacin,
Unidad 4. Planificacin didctica de Fsica

Objetivo: Valorar la importancia de la secuencia didctica de la Fsicas en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, aplicndola en la elaboracin del plan de grado, de unidad y de clase. Identificar temticas del programa de Fsica, valorando los principales recursos didcticos a fin de planificar adecuaciones curriculares, respetando la caracterizacin de los estudiantes y la secuencia didctica de la disciplina. Contenidos: Plan de grado: Estructura. Justificacin. Objetivos. Actividades generales. Actividades pedaggicas. Programacin o calendarizacin general. Programacin curricular (jornalizacin). Presupuesto. Plan Unidad: Objetivos. Contenidos. Metodologa. Indicadores de logro. Recursos. Evaluacin. Plan de clase: Objetivos. Contenidos. Metodologa. Indicadores de logro. Recursos. Evaluacin. Agenda. Guin de clase.
aspectos tericos bsicos que fundamentan el diseo de programaciones curriculares, contrastando siempre los documentos ya elaborados por el Ministerio de Educacin con autores tericos de esta rea (desarrollo curricular). Los estudiantes procedern al anlisis, planificacin y evaluacin de distintas propuestas de diseo curricular de las asignaturas de ciencias Fsicas.
Los estudiantes elaborarn un portafolio individual en para sistematizar toda la diversa gama de trabajos por ellos elaborados en el aprendizaje de esta asignatura, se sugiere que constituya un porcentaje de la calificacin final. Las diversas actividades debern enfocarse hacia la elaboracin de propuestas de aplicacin de los contenidos desarrollados en las sesiones de clase; adems de trabajos individuales que el catedrtico en su momento deber ir asignando, esto con un valor porcentual de la calificacin final. Tambin se sugiere realizar trabajos en equipos y pruebas objetivas, con los cuales se complemente la calificacin final.
- Duschl, R.A. (1997). Renovar la enseanza de las ciencias. Madrid, Narcea. - Fernndez-Gonzlez, M. (2008). Ciencias para el mundo contemporneo. Algunas reflexiones didcticas. - Fraser, B. y Tobin, K.G. (Eds.) (1998). Internacional Handbook of Science Education. - Gimeno Sacristan, Jos; y Otro (1999). Comprender y transformar la enseanza. 8 edicin. Madrid Espaa: Ediciones Morata, s.l. - Hierrezuelo, J. y MONTERO, A. (1991). La ciencia de los alumnos. Vlez-Mlaga, Elzevir. - Jimnez Aleixandre, M.P. (Coord.) (2003). Ensear ciencias. Barcelona, Gra - Jimnez-Liso, M.R., Snchez, M.A. y de Manuel, E. (2002). Qumica cotidiana para la alfabetizacin cientfica realidad o utopa? Educacin Qumica, 13(4), 259-266. - Kluwer Academic Publishers. Formacin Inicial Docente 95
El proceso que se sugiere para el desarrollo de esta asignatura consiste en la discusin argumentada de los
Fsica
La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las didcticas correspondientes a la especialidad. Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas, divididas en 80 horas tericas, que servirn para que los docentes de las instituciones de Educacin Superior (IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas en su prctica docente. El programa comprende tres unidades. La primera corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza el docente de la especialidad y los de planta de otras especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno). La segunda unidad es la fase de asistencia al docente tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes actividades que se realizan en el centro educativo y en el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo en diseo y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un plan de accin para resolver una situacin-problema identificada en el diagnstico de la caracterizacin del centro escolar y de los alumnos que est relacionada con su especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la metodologa de investigacin-accin y apoyndose con el docente tutor. El plan ser presentado a la IES y a la direccin del centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de la Prctica Docente II.
- MINED (2008). Currculo al Servicio del Aprendizaje. 2 Edicin. El Salvador. - MINED (2008). Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. 2 Edicin. El Salvador. - MINED (2008). Programa de Estudio Ciencia Salud y Medio Ambiente Tercer Ciclo de Educacin Bsica. 1 Edicin. El Salvador. - MINED (2008). Programa de Estudio Ciencias Naturales para Educacin Media. 1 Edicin. El Salvador. - OSBORNE, R. y FREyBERG, P. (1998). El Aprendizaje de las ciencias. 3 edicin. Madrid: Narcea. - PERALES, F.J. y Caal, P. (Dir.) (2000). Didctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy, Marfil - Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 5(2), 185-199. - Shayer, M, y ADEy, P. (1984). La ciencia de ensear ciencias. Madrid: Narcea. - Zabalza, M.A. (2000). Diseo y desarrollo curricular. 8 edicin. Madrid: Narcea
PRCTICA DOCENTE I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24 Cdigo: PD-I Prerrequisito: 68 UV Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (80 tericas y 120 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern realizarse en un mismo centro educativo, con el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin.
96
Fsica
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente a partir de la identificacin y el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela, con el propsito de preparar al futuro docente para insertarse en la realidad institucional y proponer alternativas para la mejora de la prctica educativa, segn su especialidad.
Adecuacin curricular. Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo a su especialidad y nivel.
Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno

Tiempo: 56 horas (32 tericas y 24 prcticas) Objetivo: Realizar procesos de investigacin-accin en el aula, la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas en el aula, segn su especialidad. Contenidos: Investigacin educativa: investigacin accin. Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad. Informe de la prctica docente I: Reflexin crtica.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno

Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas) Objetivos: Analizar el proceso educativo de su centro de prctica por medio de un diagnstico institucional y de aula, que permita al docente en formacin caracterizar su entorno. Analizar las orientaciones de la prctica docente y los roles de los diferentes actores que intervienen en ella para su debida aplicacin. Contenidos: Fundamentacin de la prctica docente. - Orientaciones de la prctica docente. Roles de los actores de la prctica docente. - Instituciones de Educacin Superior (IES). - Centros escolares de prctica docente. - Ministerio de Educacin. Diagnstico: - Institucional del centro de prctica docente. - Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde realizar la prctica docente.
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por parte de la IES, luego pasar a temas especficos tutorados por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas con TIC; microenseanza, crculo de estudio y otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin de estudiantes de la misma. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del Formacin Inicial Docente 97
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y su entorno

Tiempo: 104 horas (32 tericas y 72 prcticas) Objetivo: Asistir al docente tutor en los procesos educativos, interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para el desarrollo profesional del docente en formacin Contenidos: Currculo: Fundamentos, fuentes y principios.
Fsica
GEOLOGA FSICA DE EL SALVADOR
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25 Cdigo: GFES Prerrequisito: Fsica IlI Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas y 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
informe, otros. El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin accin, asistencia al docente y la presentacin del informe del resultado de esta prctica. El responsable de la asignatura establecer los criterios de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este proceso.
- Beneitone, Pablo; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao 48080. Universidad - Cerda Gutirrez, Hugo (2000). Cmo elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia. - Ministerio de Educacin (1997). Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, San Salvador, El Salvador, C.A. - Ministerio de Educacin (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador. - Ministerio de Educacin (2002). Proyecto Educativo Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A. - Ministerio de Educacin (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador. - Ministerio de Educacin (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. San Salvador. - Ministerio de Educacin (2009). Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. Sitios de Internet - http://www.slideshare.net/tahelias/4que-esundaiagnostico - http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
2. DESCRIPCIN
La Geologa Fsica utiliza el mtodo cientfico y los conocimientos de la Fsica y la Qumica para explicar los procesos naturales que acontecen en la Tierra, por ejemplo, cmo crecen las montaas, como se formaron los depsitos de petrleo, como se forman las rocas, los terremotos, etc. En este curso se explicar por qu la superficie de la Tierra presenta ciertas caractersticas, lo mismo que las hiptesis que se tienen sobre su interior, sus constantes cambios. Se cubren las teoras modernas sobre los cambios geolgicos, tectnicas de placas y tiempo geolgico. Se presta inters especial al volcanismo, terremotos y fallamientos, por la importancia que tiene para el pas. El curso trata de dar un concepto bsico de la Geologa Fsica y sus procesos. Se presenta una introduccin al anlisis cualitativo de la estructura de la Tierra, de la tectnica de placas sealando el origen cuantitativo proveniente de diferentes mtodos geofsicos comnmente usados como gravimetra, mtodos magnticos, elctricos, electro-magnticos y ssmicos de refraccin y reflexin. Se espera que el estudiante discuta, usando informacin geofsica, modelos y usando mapas. En las giras de campo, se concentrarn en la ilustracin de los aspectos geolgicos vistos en clase.
Comprender la necesidad de los conocimientos bsicos de la Geologa Fsica para evitar los riesgos 98 Formacin Inicial Docente
Fsica
geolgicos. Dominar los conocimientos bsicos de la Geologa Fsica para contribuir al cuido del Medio Ambiente. Analizar la Tierra como un sistema nico en el cual habitan todos los seres vivos y que funciona con un motor interno y otro externo. Comprender la dinmica de la Tierra y sus procesos geolgicos.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Estructura de la Tierra y tiempo geolgico

Objetivos: Explicar los criterios en los que se mide el tiempo geolgico y los medios mediante los cuales se establece la datacin. Describir la estructura global de la Tierra y explicar los fundamentos que tiene la Geofsica para tal esquema. Describir las caractersticas de los campos gravitatorio y magntico terrestre, explicando las fuentes que los generan. Explicar las manifestaciones magnticas que presenta la Tierra como las auroras polares y el alineamiento de la brjula. Explicar las principales razones de la forma que presenta la Tierra. Explicar el uso del paleomagnetismo terrestre registrado en las rocas. Contenidos: La geologa, el humano y el medio ambiente. El tiempo geolgico. Datacin relativa y absoluta Una visin de la tierra: Hidrosfera, atmsfera, biosfera, Tierra slida. El sistema Tierra. El origen del planeta tierra: Formacin de la estructura en capas del planeta tierra. Capas definidas por su composicin. Capas definidas por sus propiedades fsicas. Cmo sabemos lo que sabemos de la estructura de la tierra? Campo Magntico y Gravitatorio de la Tierra. Qu es la Gravedad? Cmo se mide la gravedad? La forma de la tierra. Anomalas gravimtricas.
Principio de isostasia. Procesos gravitacionales generadores de riesgos. La tierra como un inmenso imn. Representacin vectorial del campo magntico. Magnetosfera. Por qu vara el campo magntico? Mapas magnticos y anomalas magnticas. Auroras y otras manifestaciones del campo magntico. Teora del dinamo. Magnetismo de la tierra en el pasado geolgico.
Unidad 2: Dinmica de la Tierra slida

Objetivos: Explicar los argumentos que sostienen la hiptesis de la deriva continental. Explicar la dinmica expansiva del fondo ocenico, tanto Atlntico como del Pacfico. Explicar cmo la teora de la tectnica de placas unifica los fenmenos geolgicos observados. Describir la dinmica entre placas, especialmente los fenmenos de subduccin entre la placa de Cocos y la del Caribe. Explicar los modelos de conveccin en el manto como motores que mueven las placas tectnicas. Contenidos: Hiptesis de la deriva continental. La deriva continental y paleomagnetismo. Expansin del fondo ocenico. Tectnica de placas: El nuevo paradigma: Principales placas de la tierra Bordes de placa: divergentes, convergentes, transformantes Fuerzas que impulsan el movimiento de las placas. Modelo de conveccin placas-manto.
Unidad 3: Clasificacin de Minerales y Rocas

Objetivos: Describir las caractersticas de una sustancia mineral: cristalina, ocurrencia natural, inorgnica y de composicin qumica definida. Explicar la naturaleza de las rocas y su uso. Explicar la composicin de los minerales y sus propiedades fsicas: color, veteado, lustre y dureza Explicar las propiedades de las rocas gneas, sedimentarias y metamrficas. Aplicar la clasificacin de las rocas a muestras Formacin Inicial Docente 99
Fsica
Recursos no metlicos. Recursos y Reservorios: Petrleo y Gas Natural. Minas de Carbn. Minas de Uranio. Minas metlicas. Materiales de Construccin. Agua subterrnea.
seleccionadas. Contenidos: Componentes bsicos de las Rocas: Minerales. Composicin de los minerales: Estructura atmica, enlace, isotopos y radioactividad. Propiedades fsicas de los minerales: Propiedades diagnosticas. Grupos minerales: Silicatos comunes y minerales no silicatados importantes. Rocas, Clasificacin General: Rocas gneas. El Magma generador de rocas gneas. Composicin y textura. Denominacin de las rocas gneas. Rocas sedimentarias: Procesos externos de la tierra. Meteorizacin y procesos gravitacionales. Transformacin del sedimento en roca sedimentaria: diagnesis y litificacin. Tipos de rocas sedimentarias. Ambientes sedimentarios. Rocas metamrficas: Metamorfismo. Tipos de metamorfismo. El ciclo de las rocas.
Unidad 5: Interaccin de la Radiacin Solar con la Tierra

Objetivos: Describir las principales propiedades fsicas y qumicas de los gases que componen la atmsfera. Explicar la estructura de capas que presenta la atmsfera. Dominar las formas de transmicin de calor, sealando los fenmenos que se desarrollan en cada una de ellas. Explicar el balance trmico de la atmsfera y superficie terrestre y su importancia para el clima. Describir los principales procesos termodinmicos que suceden en la atmsfera y su importancia en la generacin de los vientos, las corrientes marinas, los huracanes, etc. Explicar la clasificacin del clima de la Tierra propuesto por Koeppen Contenidos: Atmsfera: Propiedades fsicas y qumicas de los gases y partculas que forman la atmsfera. Composicin del aire. Estructura de capas de la atmsfera. Troposfera. Estratosfera. Mesosfera. Termosfera o Ionosfera. Exosfera. Radiacin solar: Trasmisin del calor. Balance trmico. Radiacin terrestre. Constante solar. Procesos atmosfricos: Temperatura del aire, presin atmosfrica. Procesos adiabticos. El viento.
Unidad 4: Aprovechamiento de los Recursos del Interior y Exterior de la Tierra

Objetivos: Explicar los tipos de recursos geolgicos de que dispone la humanidad, sealando su carcter de renovable o no. Describir los principales recursos energticos con que cuenta el pas. Describir los principales recursos metlicos y no metlicos con que cuenta el pas. Analizar, con criterio cientfico y ecolgico, la conveniencia de la industria de minas (metlicas y no metlicas) en el pas. Explicar los principales cuidados a promover para la conservacin de las diferentes fuentes de agua. Contenidos: Recursos geolgicos: Tipos de recursos. Recursos de energa. Depsitos de metales. 100 Formacin Inicial Docente
Fsica
Humedad del aire. Masas de aire y frentes. Huracanes y temporalees. Climatologa.
investigacin, material escrito y presentacin del tema. Adems se desarrollan pruebas escritas sumativas. El detalle de estos componetes de la metodologa a seguir, se resumen a continuacin: Clases expositivas. El catedrtico explicar los conceptos fundamentales y los aplicar a problemas tipo como ejemplo. Se espera contar con una participacin activa de los estudiantes ya sea mediante preguntas dirigidas a stos por parte del profesor y/o viceversa; adems, de la participacin en la solucin de ciertos problemas. En la clase se tendr que generar una atmsfera propicia para la discusin con cuestionamientos altamente crticos. Adems, ser un momento privilegiado para que el estudiante vaya construyendo las bases conceptuales para efectuar procesos de investigacin. Discusin de problemas. Semanalmente se sugiere que hay sesiones adicionlesles para discutir con preguntas tericas y problemas cortos, sobre temas tratados durante las sesiones anteriores, cultivando la participacin activa de los estudiantes y su aplicacin al entorno. Laboratorios. En los laboratorios el estudiante contar con una gua, y stos desarrollarn el trabajo experimental en grupos, el cual ser evaluado de manera colectiva y a travs de un reporte de laboratorio. Tareas. Semanalmente el catedrtico o el instructor asignar un conjunto de problemas que ser una aplicacin de los temas tratados en clase y que permitirn al estudiante realizar un proceso de autoevaluacin. Tema de investigacin. Se proporcionar un listado de temas para que los estudiantes, si es posible en grupo, seleccionen un tpico y realicen una investigacin, presentando un informe al final del ciclo. Cada grupo podr hacer una exposicin del trabajo realizado. Giras de campo. Se tratarn de hacer por lo menos dos giras de campo para investigar problemas especficos vertidos en clase. Se espera que el estudiante pueda hacer uso del GPS sin ningn problema. Reportes son necesarios. Adicional a estos componentes, se recomienda tener Formacin Inicial Docente 101
Unidad 6: Cambios Climticos Derivados de la Actividad del Hombre

Objetivos: Describir las principales modificaciones a la composicin atmosfricas y sus causas. Describir los cambios climticos que se han dado en el pasado de la Tierra y sus posibles causas. Explicar el efecto invernadero, su importancia en el clima de la Tierra y los usos que el ser humano hace de este fenmeno. Describir los principales cambios climticos que se esperan en las prximas dcadas y sus principales consecuencias en la bisfera. Contenidos: Cambio climtico histrico: Edades de Hielo y glaciaciones. Efecto Invernadero. Industrializacin y gases de efecto invernadero. Industrializacin y urbanismo. Cambios esperados en el planeta: Cambio de temperatura. Cambio del nivel del mar. Cambio del Rgimen de lluvias.
La metodologa combina la exposicin del catedrtio con discusiones de los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de algunos laboratorios experimentales y pequeos simposios. Los recursos audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para acostumbrar al docente en formacin, al uso racional de tales recursos. Se complementa con visitas de especialistas en las ramas aplicadas de la fsica, quienes presentan las aplicaciones en sus ramas especficas, para que los futuros profesores conozcan de primera mano los usos de esta rama de la Fsica. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la
Fsica
ASTRONOMA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26 Cdigo: AST Prerrequisito: Fsica IlI Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas y 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, que contribuyan a la consolidacin y refuerzo de los procesos de aprendizaje.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados.
2. DESCRIPCIN
Este curso prepara al futuro profesor para facilitar la formacin de los estudiantes en el importante campo del estudio de la Tierra, en lo relativo a los sistemas de que forma parte: el Sistema Solar, la Va Lctea y esta ltima, respecto al universo conocido. Partiendo de los contenidos desarrollados anteriormente en las asignaturas correspondientes al rea de la ciencia fsica, se abordarn estos nuevos contenidos haciendo una vinculacin entre los conceptos bsicos de la fsica y los fenmenos propios de la astronoma, de tal forma que algunos contenidos se estudian nuevamente con una directa aplicacin a estos fenmenos. Se investiga el origen y evolucin del Sol y nuestro sistema solar, nuestra galaxia y el universo en su conjunto. Se da bastante importancia a la evolucin estelar y se sientan las bases para que el futuro docente pueda desarrollar ideas fundamentales de carcter cientfico con sus futuros estudiantes, respecto al movimiento diurno y el movimiento propio de los objetos celestes. Se estudian fenmenos notorios como los eclipses y las mareas. Se discute la evolucin tecnolgica respecto a la exploracin espacial. Un aspecto importante es que se promueve el desarrollo de observacin directa del cielo, para que los estudiantes descubran y comprueben muchas de las ideas desarrolladas desde la remota antigedad hasta las contribuciones modernas, que no necesitan grandes instrumentos. Primeramente, se observar el cielo, luego se llega a la
- Blakely, R. J. (1995). Potential Theory in Gravity and Magnetic Applications. Cambridge University Press. - Edward Tarbuck y Frederick Lutgens (1999). Ciencias de La Tierra. Una Introduccion a la Geologia Fisica. 6a. edicion. Madrid: Prentice Hall. - Edwin Robinson y Cahit Coruh (1988). Basic Exploration Geophysics. John Wiley & sons. - W. Telford, L. Geldart y R. Sheriff (1990). Applied Geophysics. Cambridge University Press.
102
Fsica
clasificacin de los objetos celestes y los mtodos de observacin e instrumentos utilizados para esos fines. Adems, se investiga la evolucin del conocimiento humano respecto a su visin del universo. En las siguientes unidades, partiendo de un inventario del Sistema Solar, se estudia sus orgenes y evolucin; se destaca en esta parte un estudio sobre el Sol, los planetas, los residuos de la formacin del sistema y nuestro satlite la Luna, segn los ltimos conocimientos adquiridos, sin olvidar los eclipses, las mareas y los movimientos propios de la Tierra y los patrones de medida del tiempo. Se contina con el estudio de las estrellas, sus orgenes, clasificacin y evolucin. Se pasa enseguida al estudio de la Va Lctea para llegar a estudiar galaxias en general. Finalmente se presentan las diferentes teoras cosmolgicas, haciendo nfasis en la teora del Big Bang y las pruebas (test) cosmolgicas actuales.
primeros conocimientos cientficos sobre el tamao y distancia del Sol y de la Luna. Comprender los modelos del Sistema Solar de Claudio Ptolomeo y de Nicols Coprnico. Describir los aportes de Tycho Brahe, Johannes Kepler, Galileo e Isaac Newton al desarrollo de la Astronoma Moderna. Contenidos: El paisaje csmico: La Tierra nuestro Hogar. La Luna. Los Planetas. El Sol. El Sistema Solar. Idea de la escala. La unidad astronmica. La Va Lctea. El ao luz. Cmulos de galaxias y el Universo. La fuerza de atraccin gravitatoria. El tomo y otras fuerzas. Astronoma Pre-histrica: La esfera celeste. Constelaciones. Movimiento del Sol y las estrellas. Los planetas y el Zodiaco. La Luna y los eclipses. Primeras ideas sobre el firmamento: Astronoma clsica. La forma y tamao de la Tierra. Distancia de la Tierra al Sol y la Luna. El movimiento de los planetas. Astronoma en el Renacimiento: Coprnico. Tycho Brahe. Galileo Galilei. Isaac Newton y el nacimiento de la Astrofsica. Desarrollo de la Astrofsica.
Explicar, segn las investigaciones actuales, el origen del sistema solar, las leyes del movimiento que obedecen el Sol, los planteas y dems cuerpos del sistema solar. Explicar, segn las investigaciones ms recientes, el origen, la clasificacin y evolucin de las estrellas. Ubicar la Va Lctea como la galaxia en la que vivimos y su lugar dentro del Universo. Analizar los diferentes Modelos Cosmolgicos actuales.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Introduccin: El Paisaje Csmico e Historia de la Astronoma

Objetivos: Explicar los procesos del origen del universo, galaxias, el sistema solar, el Sol, los planetas del sistema solar y la Tierra como uno de estos. Comprender los motivos que, en los inicios de la historia del ser humano, lo llevaron a nombrar los conjuntos de las estrellas y la prediccin de los eclipses. Describir los sistemas de referencia celeste que se utilizan para la ubicacin local y para comunicacin entre cientficos. Explicar la importancia de la Matemtica para los
Unidad 2: Gravedad y Movimiento

Objetivos: Exponer el modelo de Sistema Solar que se deduce de las leyes del movimiento de Newton y de su ley de Gravitacin Universal. Calcular para diferentes cuerpos celestes la velocidad de escape de su superficie y explicar las aplicaciones de dicho conocimiento. Formacin Inicial Docente 103
Fsica
Formacin de espectros. El corrimiento Doppler. Absorcin de la luz por la atmsfera.
Calcular para diferentes cuerpos celestes y condiciones la velocidad orbital a una distancia dada, aplicndolo a los satlites artificiales de comunicacin, meteorolgicos y de posicionamiento global. Aplicar la Ley de Gravitacin Universal para calcular el valor de la gravedad en la superficie de la Tierra, la Luna, el Sol y otros planteas, conociendo la masa y radio de cada uno de ellos. Contenidos: Solucin del problema del movimiento astronmico. Inercia. Movimiento Orbital y Gravedad. Segunda Ley de Newton. La Ley de Gravedad. Tercera Ley de Newton. Gravedad superficial. Velocidad de escape.
Unidad 4: Instrumentos astronmica
de
observacin
Objetivos: Describir y explicar las magnitudes de poder separador, aumento y poder de captura de luz como caracterstica que permiten evaluar los telescopios. Describir las funciones que cumplen los espectrgrafos y fotmetros como complementos de los telescopios. Describir los instrumentos de diferentes longitudes de onda y su utilidad. Contenidos: Telescopios: Potencia colectora Concentrando la luz. Refraccin. Poder de Resolucin. Interfermetros. Observatorios. Detectando la luz. Observando en longitudes de onda no-visibles. Observatorios en el espacio.
Unidad 3: Luz y tomos

Objetivos: Describir las propiedades que presenta la luz y las teoras histricas que han tratado de explicarla. Explicar sobre la naturaleza dual de la luz. Explicar sobre la formacin de ondas electromagnticas y la diversidad de las mismas , dependiendo de su longitud de onda o frecuencia. Describir el espectro electromagntico, sealando el uso de cada regin del mismo. Exponer la historia de las teoras sobre la estructura del tomo, hasta llegar a la Mecnica Cuntica. Describir el proceso de formacin de la luz en los tomos y la formacin de espectros. Describir y aplicar el Efecto Doppler para calcular la velocidad de alejamiento y acercamiento de un objeto que emite luz. Contenidos: Luz y tomos: Propiedades de la luz. Naturaleza de la luz. Luz y color. Ondas electromagnticas. El espectro electromagntico. tomos: Estructura del tomo. Los elementos qumicos. El origen de la luz. 104 Formacin Inicial Docente
Unidad 5: Principios de la Medicin del tiempo

Objetivos: Explicar la medicin del tiempo basndose en el movimiento de rotacin y traslacin de la Tierra. Describir las convenciones de da sideral, da solar verdadero y da solar medio. Calcular correcciones al tiempo local con la ecuacin del tiempo. Describir los conceptos de tiempo Universal, tiempo del uso horario y lnea internacional del tiempo. Explicar las convenciones de ao sideral y ao trpico. Explicar los criterios para construir un calendario de tiempo civil, utilizando ejemplos de calendarios solares, lunares y lunisolares. Explicar el origen de los nombres de los das de la semana y los nombres de los meses que usamos actualmente. Contenidos:
Fsica
Longitud del da y horas diurnas. El da. Zonas de tiempo. Tiempo Universal. Horas de Verano. El mes. El calendario. Aos bisiestos. Otros calendarios.
Unidad 6: La Luna, nuestra compaera sideral

Objetivos: Exponer las diferentes hiptesis sobre el origen de la Luna, sealando sus debilidades y fortalezas. Explicar las caractersticas de la rbita de la Luna y con ayuda de modelos, sus fases. Explicar el funcionamiento de las mareas, sealando su importancia para la pesca y otras actividades. Contenidos: La Luna, nuestra compaera sideral. Descripcin de la Luna. Estructura, origen y rbita de la Luna. Eclipses. Mareas.
Tamao y estructura del Sol. Cmo funciona el Sol. Explorando el ncleo solar. Actividad magntica solar. Manchas solares. Campo magntico solar. Prominencias y llamaradas. Viento solar. El Ciclo solar. Causas del ciclo solar. Cambios en el ciclo solar. Relacin entre el ciclo solar y el clima de la Tierra.
Unidad 8: Las Estrellas y su evolucin

Objetivos: Calcular la distancia de la Tierra a las estrellas cercanas, por medio del paralaje. Calcular la temperatura superficial de una estrella, determinando la longitud de onda de la lnea espectral de mayor intensidad y aplicando la Ley de Wien. Calcular el radio de una estrella, conociendo su luminosidad y su temperatura, utilizando la Ley de Stefan-Boltzmann. Apreciar visualmente la magnitud aparente de las estrellas ms brillantes a simple vista. Describir el mtodo que utilizan los astrofsicos para conocer la composicin de las estrellas. Describir el Diagrama Hertzsprung-Russell como tcnica para conocer el estado evolutivo de las estrellas. Describir las caractersticas de las estrellas de la Secuencia Principal, segn se temperatura o clase espectral. Explicar el proceso de fusin de los elementos qumicos al interior de las estrellas. Describir la formacin de las estrellas y sus etapas evolutivas. Explicar e ilustrar las Nebulosas Planetarias y los Remanentes de Supernovas. Explicar los sucesos y condiciones para estrella gigante se convierte en estrella pulsante (Cefeidas), y su utilidad para medir distancias. Explicar las explosiones de Supernova para medir distancias. Contenidos: Midiendo la distancia a las estrellas Midiendo propiedades de las estrellas en su luz: Formacin Inicial Docente 105
Unidad 7: Sistema Solar

Objetivos: Describir el movimiento aparente y propio del Sol (pex y antipex). Explicarel proceso de produccin de energa del Sol, estimando su edad y periodo de vida. Comprender la hiptesis que explica la formacin de los planetas rocosos y los gaseosos, lo mismo que los residuos que observamos como meteoritos, asteroides, cometas, cinturn de Kuiper y Nube de Oort. Explicar el magnetismo solar, la actividad solar y sus fenmenos caractersticos. Contenidos: Componentes del Sistema Solar: Origen del Sistema Solar. Los Planetas terrestres o rocosos. Los planteas exteriores. Meteoros, asteroides y cometas. El Sol, nuestra estrella:
Fsica
Describir la estructura de la Va Lctea, identificando poblaciones estelares y sus cumulos. Describir la clasificacin de las galaxias en elpticas, espirales e irregulares. Ilustrar la clasificacin de la morfologa galctica de Hubble. Explicar la rotacin de las galaxias y su implicacin en la existencia de la materia oscura. Describir los diferentes tipos de galaxias activas. Contenidos: Descubrimiento de la Va Lctea Vista global de la Va Lctea: Estructura y contenido. Masa de la Va Lctea y Nmero de estrellas. Edad de la Va Lctea. Estrellas de la Va Lctea: Poblaciones estelares. Cmulos estelares. Gas y Polvo en la Va Lctea. Movimiento de las estrellas de la Va Lctea. Midiendo la Va Lctea. El centro de la Va Lctea. Historia de la Va Lctea. Galaxias. Descubrimiento de las Galaxias. Midiendo las propiedades de las galaxias. Materia Oscura. Galaxias Activas: Radio galaxias. Galaxias de Seyfert. Qusares. Cmulo de galaxias.
Temperatura, luminosidad y radio. La Ley de Stefan-Boltzmann. Sistema de Magnitudes estelares. Espectro de las Estrellas: Midiendo la composicin de las estrellas. La temperatura en el espectro estelar. Clasificacin espectral de las estrellas. Midiendo el movimiento de las estrellas. Estrellas Binarias. El diagrama H-R: Construyendo el diagrama H-R. Analizando el diagrama H-R. Estrellas Gigantes y Enanas. Clases luminosas. Estrellas Variables. La evolucin de las estrellas: Formacin estelar. Nubes de gas interestelar. Protoestrellas. Estrellas recin formadas. Lmite a las masas estelares. Estrellas de la Secuencia Principal: La masa y temperatura del ncleo. Estructura de las estrellas de la secuencia principal. Tiempo de vida en la secuencia principal. Estrellas Gigantes: Secuencia Principal. Combustibles nucleares ms pesados que el Hidrogeno. Degeneracin de las estrellas de baja masa. Gigantes Amarillas y Estrellas Pulsantes: Por qu pulsan las estrellas? La relacin periodo-luminosidad. Muerte de las estrellas semejantes al Sol: Expulsin de sus capas exteriores. Nebulosas Planetarias. Etapa final de las Estrellas Masivas: Formacin de elementos pesados. Colapso del ncleo de las estrellas masivas. Explosin de Supernova. Remanentes de Supernova. Remanentes Estelares: Enanas Blancas. Estrellas de Neutrones. Agujeros Negros.
Unidad 10: Cosmologa

Objetivos: Describe la estructura de cmulos de galaxias y vacos que componen al Universo en gran escala. Explicar los argumentos que sostienen que el Universo se est expandiendo. Describir las principales teoras cosmolgicas propuestas y los resultados de las pruebas aplicadas. Comprender las tres posibilidades del Universo: curvatura positiva, plana o negativa y las consecuencias en cada caso, respecto a la expansin. Explicar las grandes etapas del Universo, segn la Teora de la Gran Explosin.
Unidad 9: La Va Lctea y las Galaxias

Objetivos: 106 Formacin Inicial Docente
Fsica
Contenidos: Cosmologa. Observacin del Universo. Evolucin del Universo. La forma del Universo. El Origen del Universo. El Universo Inflacionario. La Vida en el Universo.
tratados durante las sesiones anteriores, cultivando la participacin activa de los estudiantes y su aplicacin al entorno. Laboratorios. Ocasionalmente y segn las posibilidades, se realizarn trabajos experimentales para profundizar en los temas de la asignatura. Tareas. Semanalmente el catedrtico o el instructor asignar un conjunto de problemas que ser una aplicacin de los temas tratados en clase y que permitirn al estudiante realizar un proceso de autoevaluacin. Tema de investigacin. Se proporcionar un listado de temas para que los estudiantes, si es posible en grupo, seleccionen un tpico y realicen una investigacin, presentando un informe al final del ciclo. Cada grupo podr hacer una exposicin del trabajo realizado. Giras de campo. Se propone realizar giras de campo para investigar problemas especficos vertidos en clase, desarrollando una agenda previamente establecida. Estas actividades se podran articular con las investigaciones, para lo cual se vuelven necesarios los reportes escritos.
La metodologa combina la exposicin del catedrtio con discusiones de los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de algunos laboratorios experimentales y pequeos simposios. Los recursos audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para acostumbrar al docente en formacin, al uso racional de tales recursos. Se complementa con visitas de especialistas en las ramas aplicadas de la fsica, quienes presentan las aplicaciones en sus ramas especficas, para que los futuros profesores conozcan de primera mano los usos de esta rama de la Fsica. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del tema. Adems se desarrollan pruebas escritas sumativas. El detalle de estos componetes de la metodologa a seguir, se resumen a continuacin: Clases expositivas. El catedrtico explicar los conceptos fundamentales y los aplicar a problemas tipo como ejemplo. Se espera contar con una participacin activa de los estudiantes ya sea mediante preguntas dirigidas a stos por parte del profesor y/o viceversa; adems, de la participacin en la solucin de ciertos problemas. En la clase se tendr que generar una atmsfera propicia para la discusin con cuestionamientos altamente crticos. Adems, ser un momento privilegiado para que el estudiante vaya construyendo las bases conceptuales para efectuar procesos de investigacin. Discusin de problemas. Semanalmente se sugiere que hay sesiones adicionlesles para discutir con preguntas tericas y problemas cortos, sobre temas
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y Formacin Inicial Docente 107
Fsica
En la primera unidad, el futuro docente debe planificar y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje como eje que fortalece su prctica pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin que el docente en formacin dise durante la Prctica Docente I, considerando las diferentes fases de la metodologa de investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de reflexin crtica sobre su propia prctica educativa. Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta el informe de los resultados de la prctica y el informe de la investigacin-accin. Estas actividades se harn en coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio de Educacin.
mediante la interpretacin adecuada de los resultados.
- Bialko (1985). Nuestro Planeta La Tierra. Editorial MIR. - John D. Fix, Mosby (1995). Astronomy, Journey to the Cosmic Frontier. - Joseph R. Wadsworth, (1986) Foundations of Astronomy. Publishing Company. - M. Mrov (1985). Planetas del Sistema Solar. Mosc: Editorial Mir. - P.I. Bakulin y otros, (1987). Curso de Astronoma General Editorial MIR. - Rodrguez, Luis Felipe (1996). Formacin Estelar. Mxico: Ediciones Cientficas Universitarias, Fondo de Cultura Econmico.
3. OBJETIVO GENERAL
PRCTICA DOCENTE II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 28 Cdigo: PD-II Prerrequisito: Prctica Docente I Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (40 tericas y 160 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin accin, mediante la prctica docente y ejecucin de los planes de accin para mejorar los procesos educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer su desempeo como futuro docente
4. CONTENIDOS
Tiempo: 130 horas. (30 tericas y 100 prcticas)
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula
2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin, Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una situacin-problema identificada. La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos unidades que deben desarrollar en forma simultnea, as: 108 Formacin Inicial Docente
Objetivo: Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la fundamentacin de los programas de estudio y a las necesidades del contexto de los estudiantes, a fin de desarrollar competencias pedaggicas en el ejercicio docente. Contenidos: Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; grado, especialidad y nivel correspondiente. Jornalizacin de asignaturas. Diseo de cartas didcticas o guiones de clases. Elaboracin de Recursos didcticos. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a
Fsica
la especialidad correspondiente. . Evaluacin del proceso.
Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la escuela y su entorno Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas) Objetivo: Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos educativos y el desempeo del futuro docente en el aula. Contenidos: Ejecucin del Plan de Accin Portafolio de la prctica docente.
El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.
- Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; Malet, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar, Robert . (2007) Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 3345. Bilbao 48080. Universidad de Deusto - Ministerio de Educacin. (1998) Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA. - Ministerio de Educacin. (2002) Proyecto Educativo Institucional. San Salvador, El Salvador, C.A. - Ministerio de Educacin. (2008) Currculo al servicio del aprendizaje. Segunda Edicin. San Salvador: Editorial MINED - Ministerio de Educacin. (2008) Evaluacin al servicio del aprendizaje. Segunda Edicin. San Salvador: Editorial MINED. - Ministerio de Educacin. (2009) Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador. El Salvador. - Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. Segunda Edicin. Costa Rica, C.A. Editorial Universitaria.
La prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futuro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la metodologa de la investigacin-accin. Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La prctica Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PLAN DE ESTUDIO

- Bowen, J. Donald ET AL (1985). TESOL Techniques and Procedures. Singapore: Newbury House Publishers. - Bretel, L (2002) Consideraciones y propuestas para el diseo de un sistema de evaluacin del desempeo docente en el marco de una redefinicin de la carrera magisterial. Lima: MINEDU. - Buck, Kathryn ET AL (1989). The ACTFL Oral Proficiency Interview: Tester Training Manual. New york. - Coll, Csar ET AL (1992). Los Contenidos en La Reforma: Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Formacin Inicial Docente 109
6. ESTRATEGIAS EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros.
Fsica
Procedimientos y Actitudes. Madrid: Grupo Santillana de Ediciones, S.A. - Council For Cultural Co-Operation, Education Committee and Modern Languages Division. STRASBOURG (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. England: Cambridge University Press. - England: Cambridge University Press. - Hymes, DELL (1972). Language in Culture and Society: A Reader in Linguistics and Anthropology. - Jimnez, B., Ed. (2000) Evaluacin de Programas, Centros y Profesores. Madrid: Editorial Sntesis, S.A. - Knight, P. T. (2008) El profesorado del Educacin Superior. Formacin para la excelencia. Coleccin universitaria. Narcea, Madrid. - MINED 1999 Lineamientos para la Prctica Docente en la Formacin Inicial de Maestros para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. - Nieda, Juana y Beatriz Macedo 2002 Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Biblioteca Virtual de la OEI. - Omaggio Hadley, Alice (2000). Teaching Language in Context. Third Edition. Boston: Thomson Heinle. - Omaggio, Alice C. (1986). Teaching Language in Context: Proficiency-Oriented Instruction. Boston, Massachusetts: Heinle and Heinle Publishers, Inc. - Rueda Beltrn, M. y Daz Barriga, F, Coordinadores (2004) La Evaluacin de la Docencia en la universidad. Perspectivas desde la Investigacin y la Intervencin Profesional. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico: Plaza y Valds Editores - Vigotsky, Lev S. ET AL (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge MA: Harvard University Press. - Vigotsky, LEV S. ET AL (1986). Thought and Language. Massachusetts: The MIT Press. - Williams, Marion ET AL (1997). Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. - Zabalza, M.A. (2005) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
IX.
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES: A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior que lo tengan autorizado; B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de Educacin as lo decida; y C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha autorizacin.
110
Fsica
X.
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES: A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013; B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio, se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.
XI.
VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
111

Fisica

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fisica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Acuerdo N.

15-1049 Plan de Estudio de Profesorado en

Acuerdo N. 15-1049 Plan de Estudio de Profesorado en

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.

Formacin Inicial Docente

II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

Formacin Inicial Docente

ellos entre sus pares, la comunidad y el mundo.

III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

El Docente de Fsica debe aspirar a ser competente en:

c) Ciencias Biolgicas y ambientales

V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

Formacin Inicial Docente

Total de Unidades Valorativas: 121

Formacin Inicial Docente

VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS y SEMINARIOS

4. CONTENIDOS Unidad 1: Ciencia y Filosofa

Unidad 2: Estructura de la Fsica

Unidad 3: Historia de la Fsica

4. CONTENIDOS Unidad 1. El Sistema de los Nmeros Reales

Unidad 4. Geometra Analtica

4. CONTENIDOS Unidad 1: Materia y sus cambios

Unidad 2: Teora atmica

Unidad 3: Teora Cuntica y configuraciones electrnicas

Unidad 5: Enlace qumico

Unidad 4: Tabla Peridica

Unidad 7: Relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas

Unidad 9: Termodinmica qumica

Unidad 10: Cintica Qumica

Unidad 11: Equilibrio Acido-Base

4. CONTENIDOS Unidad 1. La pedagoga como ciencia de la educacin

Unidad 2. Pensamiento pedaggico desde el helenismo hasta la Ilustracin

Unidad 5. Concrecin del pedaggico en El Salvador

Unidad 3. Corrientes pedaggicas modernas

Unidad 4. Pedagoga y competencias

SEMINARIO DERECHOS HUMANOS

4. CONTENIDOS Unidad 1. Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos

Unidad 2: Educacin y derechos humanos

Unidad 3: Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educacin como un derecho

4. CONTENIDOS Unidad 1. Magnitudes Vectoriales

Unidad 2. Cinemtica de la Partcula

Unidad 3. Dinmica de la Partcula

Unidad 5. Momento Lineal y Colisiones

Unidad 4. Trabajo y Energa

Centro de masa. Movimiento de un sistema de partculas.

Unidad 6. Mecnica del cuerpo rgido

Formacin Inicial Docente

Unidad 2: Lmite de Funciones

4. CONTENIDOS Unidad 1: Algunas Funciones Trascendentes

Derivadas de orden superior. Diferenciacin implcita. Diferenciales.

Unidad 4: Algunas Aplicaciones de la Derivada

4. CONTENIDOS Unidad 1: Introduccin a la Biologa

Unidad 4: Energa y Metabolismo Celular

Unidad 2: Caractersticas de los Sistemas Vivientes

Unidad 3: Estructura y Funcin Celular

Unidad 8: Diversidad Biolgica

cientfico en los diversos contextos, mediante metodologas activas.