Educacion Fisica Deportes

Acuerdo N.
15-1053
Plan de Estudio de Profesorado en
Educacin Fsica
y Deportes
Acuerdo N. 15-1053
Plan de Estudio de Profesorado en
Educacin Fsica
y Deportes
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Jos Francisco Marroqun

Director Nacional de Educacin Superior
Janet Lorena Serrano de Lpez

Gerente de Gestin Pedaggica
Jos Amlcar Osorio Romero

Gerente de Desarrollo Acadmico
Wilfredo Alexander Granados Paz

Jefe del Departamento de Currculo
Mara Celina Guardado Flores
Coordinadora de Diseo Curricular
Departamento de Currculo
Carlos Antonio Marroqun Coto

Jefe del Departamento de Formacin Docente
Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Coordinador de Desarrollo Curricular
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES).
El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin.
Primera edicin, 2012
Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educacin.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin
Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Educacin Inicial y Parvularia
Departamentos de Educacin Inclusiva
Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar
Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana
Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo
DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa
Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla
Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos
Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin (Mined), como ente regulador y administrador de la formacin inicial de docentes a partir
de 1998 (Ley de Educacin Superior, Art. 64), establece los planes de estudio para formar profesores y licenciados en
las diferentes especialidades de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de educacin Parvularia,
Bsica y Media. La Ley tambin establece que para ello se requiere de la opinin del Consejo de Educacin Superior.
Adems, el Ministerio de Educacin determina las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de
evaluacin, los requisitos de ingreso y de egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deben reunir las
instituciones que ejecutan dichos planes y programas. En este sentido, ninguna institucin de educacin superior podr
ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Mined.
Ahora, ante los cambios ocurridos durante la ltima dcada en los mbitos social, cultural, poltico, cientfico y
acadmico, se hace imperioso modificar la malla curricular de la formacin docente a fin de actualizarla y adecuarla a
las nuevas exigencias. Por ello se presenta a las instituciones de Educacin Superior acreditadas para la formacin
inicial de docentes los nuevos Planes y Programas de los profesorados de Educacin Inicial y Parvularia, Primero y
Segundo Ciclos de Educacin Bsica, Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media.
Las carreras de profesorado se servirn en 11 especialidades, divididas en las reas de Humanidades y de Ciencias.
La primera contiene las especialidades de Educacin Inicial y Parvularia, Primero y Segundo Ciclos de Educacin
Bsica, y Educacin Fsica; Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales, Idioma Ingls, en Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media. En la segunda rea estn: Fsica, Qumica, Biologa y Matemtica, en Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y en Educacin Media.
La formacin de docentes tiene una duracin de tres aos, dividida en seis ciclos acadmicos, con un pnsum de entre
25 y 28 asignaturas y con un aproximado de 119 a 126 unidades valorativas, segn especialidad y carrera. Adems, la
organizacin curricular del pnsum consta de 6 asignaturas generales, 4 seminarios (Derechos Humanos, Educacin
Inclusiva, Educacin Ambiental y Cambio Climtico, Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero), 2 de prcticas
docentes, y un promedio de 14 a 18 asignaturas de la especialidad; estas ltimas estn orientadas especficamente a
la prctica docente, la profundizacin de contenidos y la diversidad de mtodos, tcnicas y recursos para la enseanza.
Con el rediseo de estos planes y programas de estudio se pretende dar respuesta a la poltica educativa vigente
y favorecer las competencias profesionales de los docentes en cuanto a conocimiento, capacidades, habilidades,
inters, liderazgo, tica y valores, fortaleciendo su rol profesional y preparndolo para enfrentar las nuevas corrientes
pedaggicas, disciplinares, didcticas, sociales y metodolgicas que aseguran prcticas docentes efectivas.
Con esta formacin, el futuro docente podr enfrentarse con garantas de xito a los nuevos desafos profesionales.
Asmismo, el aspirante deber realizar un curso propedutico, que consta de tres mdulos, Introduccin a las tecnologas,
Expresin oral y escrita y Razonamiento lgico, requisito de admisin para estudiar cualquier carrera de profesorado.
Los Planes de Estudio aqu presentados incluyen en sus programas orientaciones y lineamientos metodolgicos y de
evaluacin que debern ser considerados, en algunos casos, como de estricto cumplimiento, tal como la observancia
de un canon literario, en Lenguaje y Literatura, o la atribucin del catedrtico de planificar las clases incluyendo
contenidos procedimentales y actitudinales segn la poblacin estudiantil y los contextos de actuacin.
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Contenido
ACUERDO N. 15-1053
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS
1. Historia de la Educacin Fsica
2. Anatoma y Fisiologa del sistema Locomotor I
3. Pedagoga General
4. Tecnologa y Educacin
5. Seminario Derechos Humanos
6. Teora y Metodologa del Atletismo
7. Anatoma y Fisiologa del Sistema Locomotor II
8. Didctica General
9. Psicologa de la Educacin
10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico
11. Didctica de Educacin Fsica
12. Teora y Metodologa del Voleibol
13. Desarrallo Curricular de Educacion Fisica
14. Investigacin Educativa
15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
16. Medicina del Deporte
17. Teora y Metodologa del Baloncesto
18. Teora y Metodologa del Ftbol
19. Evaluacin de los Aprendizajes
20. Seminario Educacin Inclusiva
21. Bioquimica de la Nutricin
22. Teora y Metodologa del Softbol
23. Recreacin
24. Prctica Docente I
25. Expresin Corporal
26. Administracin y Gestin de la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
27. Teoria y Metodologia de la Natacin
28. Prctica Docente II
IX. DISPOSICIONES GENERALES
X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
XI. DEROGACIN
XII. VIGENCIA
8
10
10
11
11
12
14
15
16
16
17
20
23
27
30
32
34
40
43
47
48
50
53
56
60
62
63
65
68
72
74
76
78
80
82
85
87
89
89
89
90
PLAN DE ROFESORADO EN
Educacin Fsica y Deportes
MINISTERIO DE EDUCACION
Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO N 15-1053.EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales
que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38
numerales 1, 6, 8 y 15; y
CONSIDERANDO:
I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador,
el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y
difusin;
II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr
tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el
articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que
la ley disponga.
III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley
General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que
regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior;
asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de
Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los
distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por
las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas
de capacitacin y actualizacin para los docentes;
IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio
de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para
habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio
de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de
Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma
de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas,
8
Formacin Inicial Docente
y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas
oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de
Educacin;
V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente
dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la
formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso
de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad;
3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin
a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento
que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo
social y econmico del pas;
VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y
el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes
y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades
del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de
contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de
calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente
a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo
as al desarrollo nacional.
POR TANTO,
El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los
artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin;
16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin
Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma,
ACUERDA:
Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Educacin Fsica y Deportes,
que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos
del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de
los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas y Seminarios; IX.
Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin; y XII. Vigencia; el cual se
transcribe a continuacin:
Plan de Estudio de Profesorado en Educacin Fsica y Deportes

I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera:
Requisitos de ingreso:
Ttulo a otorgar:
Duracin en aos y ciclos:
Nmero de Unidades Valorativas:
Total de horas en el plan:
Sede donde se impartir:
Profesorado en Educacin Fsica y Deportes

Los establecidos en la normativa vigente del Ministerio de Educacin
Profesor o Profesora en Educacin Fsica y Deportes
3 aos, 6 ciclos
122 UV
2000 horas
Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

La sociedad actual demanda a la Educacin Fsica
desafos propios de la poca y del desarrollo cientfico,
tecnolgico y econmico alcanzados, en este contexto
el conocimiento del cuerpo-organismo y el significado de
ste en todas sus esferas, supera la nocin deportivaresultado y adquiere nociones fundamentadas en la
tica, en los derechos humanos, la satisfaccin de
necesidades bsicas relacionadas con la recreacin
y salud, y la agilidad mental y fsica necesaria para
resolver situaciones de la vida cotidiana. Es decir,
adquiere una visin ms amplia y por ende invita a
ampliar la concepcin que se tiene de esta disciplina y
ubicarla en el espacio y tiempo que demanda la sociedad
contempornea.
En respuesta a los desafos, se disea el plan de
estudio del profesorado en Educacin Fsica y Deportes,
orientado en el enfoque curricular holstico. Dicho
enfoque se centra en el desarrollo humano y contiene
asignaturas seleccionadas con base en los principios:
10
antropolgico, tico, sociopoltico y epistemolgico,

propios del enfoque en mencin; adems responde a
los fines y objetivos de la educacin nacional. En esta
propuesta la Educacin Fsica se entiende como una
formacin desde y para el contexto; que se define
en funcin de las relaciones que tiene con todos los
subsistemas de la sociedad y de la capacidad para crear
condiciones que permitan a instituciones y personas cumplir
y ejercer el derecho al desarrollo mental-fsico.
La creciente importancia de la Educacin Fsica se da en
funcin del aporte al mejoramiento de la calidad de vida
del ser humano. Se puede comprobar que la realizacin
regular y sistemtica de una actividad fsica es una
prctica sumamente beneficiosa para la prevencin,
desarrollo y rehabilitacin en materia de salud, as como
un medio para forjar el carcter, la disciplina, la capacidad
de tomar decisiones y el cumplimiento de reglas.
Con la ejecucin de este plan de estudio se pretende

contribuir a la formacin inicial de los docentes,
generando en ellos la capacidad de orientar, en su
prctica y para el futuro, los procesos de aprendizaje
desde una visin holstica de formacin, con una
proyeccin de educar en competencias que impulsen el
desarrollo de la sociedad, desde la produccin hasta la
reproduccin con mejoras en los estereotipos ejes del
desarrollo. Todo ello en el marco de la equidad, paz,
igualdad de oportunidades, seguridad y respeto al medio
ambiente. Se reconoce el derecho de los beneficiarios a
recibir formacin en Educacin Fsica con profesionales que
demuestren ser competentes.
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

El docente en formacin ser capaz de:
Desarrollar el pensamiento holstico en relacin a su
prctica, con el fin de renovarla sistemticamente de
acuerdo a las exigencias de la dinmica social.
Articular sistemticamente las prcticas de la educacin fsica con el desarrollo personal, familiar y social
del educando, haciendo conciencia en s mismo para
servir como modelo en la convivencia pacfica, en la
competencia para resolver situaciones de la vida cotidiana con eficiencia, en su salud, y la cultura de ejercitacin fsica.
Educar a los futuros ciudadanos en administracin estratgica y autogeneracin de empleo, como un medio
para contribuir al desarrollo de la sociedad.
Interesarse por la promocin de la educacin fsica con
atencin a la diversidad, para que toda persona ejerza su derecho a la educacin integral, sin importar su
raza, sexo, ideologa, religin, credo poltico, capacidades y procedencia.
Orientar sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes a la enseanza y desarrollo de la educacin fsica en diferentes contextos, apoyndose en procesos
de investigacin del entorno.
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Dimensin Acadmica
Organizar eventos deportivos y recreativos vinculndolos con el currculo prescrito.
Apoyar la salud fsica y mental de los educandos, uti-
lizando metodologas cooperativas y colaborativas en

la ejecucin de programas de Educacin Fsica y otras
actividades.
Actuar con tica profesional y compromiso con estudiantes, colegas, jefes y padres de familia, para garantizar relaciones armnicas.
Analizar la realidad social del pas centrndose en los
problemas relativos a la salud, recreacin y uso del
tiempo libre, para promover propuestas de solucin.
Evidenciar el rol de forma articulada con la organizacin escolar, para favorecer el desarrollo institucional.
Inters por la investigacin permanente en las ciencias
relativas a la actividad fsica y en campos especficos,
como forma de asegurar altos niveles de competencia
profesional, para responder con mayor pertinencia a
las demandas de la sociedad.
Dimensin Pedaggica
Administrar los procesos de Educacin Fsica y Deporte en estricta vinculacin con los ejes transversales del
Currculo Nacional para beneficio de la salud fsica y
mental.
Formular propuestas formativas para promover la salud y el desarrollo comunitario que incluyan actividades
ldicas, gimnasticas, deportivas con el fin de atender
necesidades de madres, padres, adultos mayores, embarazadas, discapacitados, nios, entre otros.
Evaluar el desempeo motriz de los estudiantes con
tcnicas e instrumentos propios de la especialidad,
para ajustar su ayuda a las necesidades particulares
identificadas.
Disear ambientes educativos con el apoyo de miembros e instituciones de la comunidad para propiciar
aprendizajes efectivos.
Realizar procesos de reflexin acerca de su propia
prctica pedaggica para modificar y actualizar las metodologas didcticas.
Implementar la Educacin Fsica y los deportes como
medio disciplinar, cientfico y tcnico, a fin de contribuir
con la formacin integral de los estudiantes.
Disear programas didcticos optimizando los contenidos de la Educacin Fsica para promover en los
estudiantes el conocimiento corporal, la ingesta de una
adecuada alimentacin, el cuido de la salud y la prevencin de accidentes, enfermedades y adicciones.
Ensear para la autonoma, la criticidad, democracia
e inclusin, mediante procedimientos didcticos pertinentes a las necesidades de los estudiantes, para in-
11
culcar la cultura de paz.

Realizar adecuaciones curriculares considerando tanto
el currculo prescrito como las caractersticas del entorno para hacer las adecuaciones curriculares pertinentes.
Dimensin Tecnolgica
Elaborar equipos, materiales y recursos didcticos con
base en las disciplinas cientficas, que se caractericen
por ser de fcil manejo, bajo costo y amigable con el
medio ambiente para facilitar el desarrollo de habilidades motrices sin poner en peligro la integridad fsica
del estudiante.
Utilizar las TICs en el mejoramiento continuo de la metodologa didctica, con el fin de apoyar el desarrollo de
habilidades fsico-motrices en los estudiantes.
Manejar las tecnologas de informacin, comunicacin
y de informtica, haciendo uso eficiente de datos e informacin, para el fortalecimiento cientfico de la gestin de actividades fsico- deportivas
Dimensin Personal
Evidenciar una actitud de superacin, para la bsqueda del conocimiento y la educacin continua durante el
ejercicio profesional.
Ejercer su rol docente con apego a los valores, en diferentes contextos educativos y con profesionales de
distintas disciplinas.
Poseer un estado ptimo de habilidades y capacidades
motoras tanto generales como especficas para la enseanza de la Educacin Fsica.
Demostrar respeto por la dignidad humana, como principio tico para aportar a la reduccin de prejuicios
sobre conocimientos, lengua, raza, cultura o estilos de
vida en general y en beneficio de la inclusin social.
Reconocer las propias limitaciones como factor de desarrollo profesional, para adoptar una actitud positiva
ante la crtica y la ayuda de colegas, otros profesionales y agentes del entorno.
Dimensin Social
Evaluar las caractersticas fsico-motrices, psicosociales y culturales de individuos de diferentes contextos
para favorecer la inclusin.
Liderar programas de actividades fsico-deportivas dentro de la comunidad educativa donde se desenvuelve,
12
en beneficio de la convivencia, la salud y la recreacin.

Promover los derechos de los nios, a travs de una
Educacin Fsica orientada al desarrollo de la sana
competencia.
Promover relaciones colaborativas entre la comunidad
y el centro escolar, aprovechando el liderazgo existente, para la ejecucin de actividades fsico- deportivas
en beneficio de la calidad de vida de las personas involucradas.
Aprovechar espacios naturales como recurso para la
realizacin de actividades fsico-deportivas, a fin de
promover el cuidado del medio ambiente, los recursos
naturales y preservacin del patrimonio cultural.
Dimensin Fsico-deportiva
Comunicar cientficamente el funcionamiento bsico
del cuerpo humano, para el fomento de actitudes, ideas
y hbitos en beneficio de la salud integral.
Respetar la condicin psicolgica, fsica, motriz y social de los estudiantes, manifestando inters genuino
por apoyarlos desde sus capacidades y condiciones.
Manejar procedimientos de primeros auxilios en beneficio de s mismo y de sus semejantes, con la finalidad
de modelar a la comunidad el servicio hacia los dems.
Implementar nuevas teoras de comprensin de la corporeidad y su relacin con la motricidad, como fundamento para el desarrollo psicolgico, social, cultural y
fsico-motor.
Realizar evaluaciones de desarrollo fsico, respetando
las capacidades individuales y ritmos de aprendizaje.
Promover valores de convivencia social como fin fundamental en los eventos deportivos y recreativos de la
institucin educativa.
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM
MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

Cdigo
N
Nombre de la
Asignatura
ASIGNATURAS
CICLO
Requisito
UV
HEF 2
AFSLI 3
Anatoma
y Fisiologa
del Sistema
Locomotor I
Historia de la
Educacin Fsica
PG 4
0 4
0 5
0 5
TMA 7
AFSLII 8
DG 9
Anatoma
y Fisiologa
del Sistema
Locomotor II
II
4
11
Didctica
de Educacin
Fsica
III
Teora
y Metodologa
del Voleibol
8 4
16
MD 17
Teora
y Metodologa
del Baloncesto
7
21
BN 22
TMS 23
Teora
y Metodologa
del Softbol
16
EC 26
25
11 4
AGEFDR
27
11 4
SEI
Seminario
Educacin
Inclusiva
Evaluacin de los
Aprendizajes
5
R
EA 20
8 2
24
Prctica Docente I
11 10
TMN 28
Teora
y Metodologa
de la Natacin
0 4
11
Total de unidades valorativas
0
PDI
Recreacin
Administracin
y Gestin de la
Educacin Fsica,
Deporte
y Recreacin
Expresin
Corporal
VI
0 2
TMF 19
11
SPVIG
Seminario
Prevencin de la
Violencia Intrafamiliar
y de Gnero
8 4
IE 15
Investigacin
Educativa
Teora
y Metodologa
del Ftbol
11
Bioqumica
de la Nutricin
Desarrollo
Curricular de
Educacin Fsica
TMB 18
Medicina
del Deporte
IV
3 2
DCEF 14
7 4
SEACC
Seminario
Educacin Ambiental
y Cambio Climtico
3 5
TMV 13
PSE 10
Psicologa
de la Educacin
2 5
DEF 12
0 2
Didctica
General
2 4
SDH
Seminario
Derechos
Humanos
Tecnologa
y Educacin
Pedagoga
General
Teora y
Metodologa
del Atletismo
TE 5
68 UV
PDII
Prctica Docente II
10
24
122 UV
13
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
1. Caractersticas
La evaluacin es un proceso continuo, con carcter
diagnstico, de proceso y sumativo. Como componente
del proceso educativo de la formacin docente, se
caracteriza por lo siguiente:
Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando
todo carcter represivo y toda accin que tienda a
desalentar a quien aprende.
Ser parte esencial del proceso de Planificacin
Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante en
el nivel curricular que le permita tener xito.
Integral en una doble dimensin:
Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de
aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y
operativo-motores de los estudiantes.
Detectar las causas del xito o fracaso, para ello
debe obtener y procesar informacin sobre todos
los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
Permanente, constituyendo un proceso continuo en
su previsin y desarrollo, facilitando una constante y
oportuna realimentacin del aprendizaje.
Sistemtica, articulando en forma estructurada y
dinmica las acciones y los elementos de la evaluacin.
Objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor
precisin posible.
Considerar el error y el conflicto como fuentes de
nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de
errores y conflictos como instrumentos fundamentales
para la formacin integral.
Diferencial, precisando el grado de avance y el nivel
de logro de cada estudiante.
Efectiva participante, para lo cual los estudiantes
deben adquirir progresivamente las tcnicas que les
permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros
con creciente objetividad.
Diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e
instrumentos respeten las caractersticas socioculturales
del entorno y personales de los estudiantes.
2. Tipos
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin:
de resultados y de proceso.
En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos
de los estudiantes y en el segundo caso el papel que
14
juegan los diversos factores intervinientes. Esto nos

permite contar con un diagnstico global, a partir del cual
podamos discernir las causas del fracaso acadmico
de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple
incapacidad o irresponsabilidad de stos.
Evaluacin de resultados
En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse,
seleccionar las tcnicas, seleccionar y/o construir
los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin
que recojan, establecer las estrategias destinadas a
conseguir una ptima participacin de los estudiantes en
su propia evaluacin.
Los criterios de evaluacin deben considerar
indicadores que permitan identificar el nivel de logro
de las competencias buscadas, tanto en el aspecto
intelectual como afectivo-actitudinal y operativo-motor.
Estos criterios deben precisarse en los slabos.
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin,
la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un
modo u otro segn los casos.
Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas
orales y escritas, guas de observacin y de anlisis,
listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de
material escrito, grfico u otro. Es importante analizar
su aplicacin y los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima
participacin de los estudiantes en su propia
evaluacin son, principalmente las siguientes: la
gestin y autogestin de errores y conflictos, la
adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin
por los estudiantes, la comunicacin permanente de
los resultados parciales de la evaluacin.
Evaluacin de proceso
En este caso, tienen especial importancia los siguientes
factores:
La programacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los
aprendizajes.
La preparacin y actuacin del formador.
La influencia del contexto material y sociocultural de la
institucin formadora.
La influencia del contexto material y sociocultural de
la comunidad.
A continuacin sealaremos algunos indicadores que
podran ser utilizados para realizar la evaluacin de
estos factores.
1. Programacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones destinadas a facilitar
los aprendizajes
La precisin con que fueron formulados los objetivos
o las competencias.
La verificacin de los prerrequisitos.
La seleccin pertinente de contenidos.
La organizacin pedaggica de los contenidos en las
sesiones de aprendizaje.
La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos
metodolgicos utilizados.
La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales
capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
El uso oportuno de los materiales respecto al
aprendizaje que se desea que refuercen.
La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la
existencia de equipos y materiales suficientes.
La adecuada distribucin del tiempo.
La programacin y desarrollo del propio proceso
de evaluacin y su papel como refuerzo de los
aprendizajes.
2. La preparacin y actuacin del formador
Si posee una formacin terica y prctica suficiente.
Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje.
Si organiza adecuadamente la informacin o las
orientaciones que ofrece a los estudiantes.
Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar:
aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes,
hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters...
Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y
oportuna retroalimentacin.
Si alienta la investigacin personal y grupal de los
estudiantes.
Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse
como para autoevaluarse.
Si utiliza los errores y conflictos como materia prima
para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes
para que gestionen sus propios errores y conflictos.
Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus
alumnos.
Si los profesores, como conjunto, manifiestan una

accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico
como en lo actitudinal.
Si en el centro de formacin se vive un ambiente
democrtico y de dilogo o es autoritario y poco
comunicativo.
4. La influencia del contexto material y sociocultural
de la comunidad
Si los alumnos y el profesor son afectados por el
tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan:
comunidad urbana o rural, vivienda, servicios de
agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin,
salud, recreacin, diversiones, etc.
Si las ideas predominantes en la comunidad significan
un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o
centro de formacin.
Si los medios de comunicacin social ejercen
influencia favorable o contraria a la del centro de
formacin.
Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad,
si por el contrario predominan cierto tipo de
diversiones.
Si el centro de formacin mantiene relaciones
profesionales con otras instituciones, si pertenece
a alguna red acadmica, si su personal participa en
eventos culturales y profesionales.
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se
establecern con base a:
La Ley de Educacin Superior.
Toda la normativa establecida por el MINED.
Reglamento de graduacin de Instituciones de
Educacin Superior que tengan carreras autorizadas
de formacin docente.
3. La influencia del contexto material y sociocultural

del centro de formacin
Si los alumnos y el profesor son afectados por el
tipo de medio ambiente de la Institucin Formadora :
facilidades, carencias...
15
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y

SEMINARIOS
Historia de la Educacin Fsica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1
Cdigo: HEF
Prerrequisito: 0
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
El contenido de la asignatura esta referido a conocer el origen
de las diferentes concepciones que hoy en da prevalecen
de Educacin Fsica. La orientacin de la prctica que la
actividad fsica estuvo determinada la realidad de cada
contexto geogrfico y necesidades de la sociedad en cada
poca, fundamentalmente a la sobrevivencia, a la defensa de
las agresiones, de costumbres y ritos religiosos, de dominio y
poder, de la esttica corporal y su relacin con la vida social,
de recrearse, de mantener un esta saludable, el desarrollo
de las mbitos de la persona, en fin, todos los propsitos
que permitan identidad, desarrollo y sobrevivencia a las
sociedades y sus integrantes.
3. OBJETIVOS GENERALES
Identificar aspectos relevantes de la prctica de
actividades fsicas en los perodos de la historia de la
humanidad, analizando las diversas manifestaciones
de actividad fsica y su connotacin en el contexto.
Definir la orientacin de la prctica de actividades fsica
con las caractersticas del contexto y el perodo de la
historia de la humanidad, estableciendo relaciones
entre los objetivos de las prcticas de la actividad fsica
con los intereses y necesidades de las sociedades.
Analizar el proceso de evolucin que han tenido las
practicas de diversas actividades fsicas, hasta llegar a
acuar el trmino de Educacin Fsica en la actualidad.
4. CONTENIDOS
16
Unidad 1. Antecedentes de la Educacin Fsica

Objetivo:
Caracterizar los antecedentes de la actividad fsica,
relacionando la forma de vida, las relaciones sociales
y la estructura social prevalecientes en el perodo
feudal y en diversos contextos.
Contenidos:
La actividad fsica en la comunidad primitiva y en la
sociedad esclavista.
La actividad fsica en el Oriente Antiguo: China, India,
Egipto.
La actividad fsica en Grecia.
Instalaciones destinadas a la educacin fsica.
Historia de la Educacin Fsica en Amrica, durante la
poca precolombina.
Unidad 2. La Educacin Fsica en la Edad

Antigua (los Juegos Panhelnicos y Olmpicos)
Objetivo:
Analizar la finalidad y contenido de los juegos
en la Edad Antigua, caracterizando sus rasgos
predominantes y haciendo inferencias a situaciones
concretas para reflexionar sobre las prcticas.
Contenidos:
Los Juegos Panhelnicos.
Los Juegos Olmpicos.
Esclavos, con preparacin fsica?
Instalaciones romanas para expectculos de
entretenimiento.
Organizacin, reglamento, ceremonias y programa de
los Juegos Olmpicos antiguos.
Unidad 3. La Educacin Fsica en la Edad Media

Objetivo:
Establecer nexos entre las diferentes instituciones
y relaciones sociales existentes en la edad media,
y la trascendencia de actividades fsico-culturales
practicadas por una clase social y las practicadas por
la poblacin en la poca.
Contenidos:
La educacin del Caballero y la Dama.
Papel del Estado hacia la Educacin Fsica.
Juegos y deporte en la Edad Media.
La fusin tnica y los deportes.

La Iglesia y la Educacin Fsica.
Fiestas y diversiones populares.
Unidad 4. La Educacin Fsica en la Edad

Moderna
Objetivo:
Comparar diferentes corrientes de la Educacin Fsica,
que se desarrollaron en la edad moderna.
Contenidos:
La Educacin Fsica en el Renacimiento
Acuamiento del concepto de Educacin Fsica
El Deporte espectculo y el marketing.
Filosofa de los Juegos Olmpicos actuales
La FIEF y su incidencia en el desarrollo local de la
educacin Fsica.
Tendencias actuales de Educacin Fsica y su impacto
en la formacin educativa de la poblacin.
Situacin actual de la Educacin Fsica como prctica
currilar en el Sistema Educativo Nacional.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso metodolgico para el desarrollo de la
asignatura estar basado en una secuencia de trabajo
en equipo, investigaciones bibliogrficas y de campo,
utilizando mtodos participativos, de reflexin e
investigacin, aplicando procedimientos que lleven al
anlisis en discusiones tcnicas sobre las temticas y
sobre la organizacin y ejecucin de diversas actividades
didcticas visuales, de audio y verbales.
Por la naturaleza de la asignatura, su desarrollo estar
fundamentado en aspectos tericos con participacin
activa por parte de los estudiantes, procurando
protagonismo en la construccin de los conocimientos
en todo el curso.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin se realizara de forma continua,
se aplicar la evaluacin diagnstica para verificar el
dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de
educandos.
La evaluacin se implementara tambin al verificar
niveles de comprensin y afianzamiento de aprendizajes,
para ello se utilizara la observacin, los ejemplos, el

reforzamiento e investigaciones bibliogrficas y de
campo. En la evaluacin promocional se realizaran
exmenes escritos y prcticos.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Crdova de Lucero, Rosa Miriam (1999). Anlisis
comparativo de los principios filosficos de la
Educacin Fsica, de las Reformas Educativas de
1968 y de 1995. San Salvador: Universidad
Pedaggica de El Salvador.
Garca Blanco, Sal (2002). Historia de la Educacin
Fsica. Madrid: Editorial Gymnos.
Ministerio
de Educacin de Guatemala (1998).
Pedagoga de la Motricidad. Direccin General de
Educacin Fsica.
Rodrguez Lpez, J. (2000). Historia del Deporte.
Barcelona: INDE.
Rodrguez Rodrguez, Luis Pablo (2003). Compendio
histrico de la Actividad Fsica y el Deporte.
Barcelona: Masson Editores.
Solar Cubillas, Luis V. (2003) Pierre de Cubertn, la
dimensin pedaggica. Aportacin del movimiento
olmpico a las pedagogas corporales. Madrid
Editorial Gymnos.
Anatoma y Fisiologa del sistema

Locomotor I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2
Cdigo: AFSLI
Prerrequisito: 0
Unidades valorativas: 4 UV
2. DESCRIPCIN
La asignatura est estructurada en cuatro unidades, las
que comprenden bloques de contenidos interrelacionados
que conforman las bases de la Anatoma y Fisiologa del
sistema locomotor, desde la estructura y funcionamiento
17
de los sistemas que sirven de sostn y generadores

de movimientos, hasta aquellos mecanismos de ajuste
y reajuste que el organismo activa y fortalece como
respuesta a las exigencias de funcionamiento ante los
esfuerzos que conlleva la prctica de actividades fsicas
de forma continua y sistemtica. Adems aborda procesos
fisiolgicos que estn directamente relacionados con
la ejercitacin fsica y la sostenibilidad de esfuerzo con
determinada intensidad y rangos de tiempo.
3. OBJETIVO GENERAL
Adquirir conocimientos bsicos de la estructura y
de los procesos de funcionamiento, y de ajustes de
los diferentes sistemas del organismo al ejercitarlo
continua y sistemticamente, mediante el anlisis
y estudio de informacin cientfica disponible, para
saber orientar procesos de ejercitacin fsica.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Tejidos del sistema locomotor
Objetivo:
Identificar y entender la estructura anatmica y los
procesos de funcionamiento de los sistemas seo
y muscular en la generacin de movimientos, y su
interrelacin al realizar actividades fsicas.
Contenidos:
Antecedentes, evolucin y definiciones de Anatoma y
Fsiologa humana.
Ejes y planos anatmicos. Definiciones y anlisis de
movimientos.
Sistema seo.
Los huesos, composicin qumica y clasificaciones.
Esqueleto axial y apendicular.
Metabolismo mineral.
Hematopoyesis.
Respuesta de los huesos al ejercicio.
Sistema Articular.
Las articulaciones, su composicin, clasificaciones
y funciones.
Factores de la estabilidad articular.
Sistema Muscular.
Unidad anatmica muscular.
Componentes del tejido muscular.
Clasificacin y caractersticas de msculos: por su
disposicin, dimensin y forma.
18
Origen e insercin muscular

Grupos musculares en funcin del movimiento.
Desarrollo de la fuerza: tipos de contraccin
muscular.
Tipos y propiedades de las fibras musculares.
Unidad 2. Adaptaciones cardiorespiratorias

durante el ejercicio fsico
Objetivo:
Aplicar conceptos, principios e informacin bsica
sobre el funcionamiento y el papel que juega el
sistema cardiorrespiratorio en la ejecucin de
actividades fsicas, partiendo de la estructura de ste
y las caractersticas de la actividad que se realiza.
Contenidos:
Funcin cardiaca en la ejercitacin fsica.
Anatoma del corazn
Funcionamiento del corazn durante el ejercicio fsico
Regulacin del gasto cardiaco.
Retorno venoso.
Volumen minuto.
Regulacin del volumen sistlico
Variaciones de la frecuencia cardaca.
Flujo arterial perifrico.
Hipertrofia cardiaca
Sistema de transporte de oxigeno.
Ventilacin pulmonar
Ventilacin minuto.
Ventilacin durante el ejerci.
Ventilacin como lmite del rendimiento
Ventilacin alveolar vs. espacio muerto.
Segundo aliento.
Puntada en el costado.
Intercambio gaseoso
Difusin.
Presin parcial de los gases.
Unidad 3. Circulacin perifrica y entrenamiento

de resistencia
Objetivo:
Adquirir conocimientos bsicos sobre los mecanismos
de aporte de oxigeno y nutrientes esenciales, la
liberacin de mensajeros hormonales y la eliminacin
de productos de desecho de los diferentes tejidos
corporales, que el sistema cardiovascular realiza en
condiciones de ejercitacin fsica de larga duracin.
Contenidos:
Control del flujo de sangre perifrica.
Control nervioso del flujo de sangre.
Control humoral del flujo de sangre.
Control local de flujo de sangre.
Limitacin central del rendimiento de la resistencia
frente a limitacin perifrica.
Medicin del flujo sanguneo perifrico.
Flujo de sangre durante el ejercicio.
Circulacin coronaria.
Circulacin pulmonar.
Flujo de sangre visceral.
Flujo de sangre cutnea.
Circulacin cerebral.
Lecho capilar.
Circulacin venosa.
Unidad 4. Factores endocrinos en la ejercitacin

fsica
Objetivo:
Entender las respuestas generales de los sistemas
autnomos neuroendocrinos, especficamente en su
funcin reguladora del metabolismo y en el equilibrio
hidroelectroltico, en condiciones de ejercitacin fsica.
Contenidos:
Anatoma del sistema endocrino.
Regulacin endocrina del metabolismo en el ejercicio.
Factores endocrinos que influyen en los lquidos
corporales y electrlitos durante el ejercicio.
Pptidos opioides endgenos.
Regulacin de la actividad neuroendocrina autnoma
en el ejercicio.
Adaptaciones inducidas por el entrenamiento en el
sistema neuroendocrino autnomo.
El Enfoque Constructivista debe prevalecer en el
desarrollo de contenidos de esta asignatura, siguiendo
la secuenciacin didctica a partir de la exploracin de
saberes previos, introduccin de saberes y su aplicacin
a travs de situaciones problemas cercanas a la realidad
de los estudiantes, enfrentndolos a una situacin de
integracin que les permita establecer las relaciones con
otras disciplinas y hacia un aprendizaje globalizado.
Entre los mtodos de enseanza se recomienda aquellos

que fomenten la reflexin crtica a partir de conocimientos
tericos hasta la aplicacin de stos en las prcticas
y en investigaciones en nuestro contexto. Adems la
utilizacin de procedimientos y tcnicas que permitan
vivenciar u observar aquellos procesos que ocurren al
interior del organismo en circunstancias particulares y
que a simple vista no pueden ser observados, pero que
afectan el funcionamiento y rendimiento del organismo.
Los contenidos de la asignatura, desde la perspectiva de
aprendizaje por parte de los educandos, sern evaluados
a partir de los tres tipos de evaluacin de procesos de
aprendizaje, la evaluacin diagnstica para evaluar al
inicio del curso e identificar el nivel de conocimientos,
habilidades y destrezas de los estudiantes; la evaluacin
formativa para reglamentar el aprendizaje, que va a permitir
validar o reorientar el proceso educativo y la evaluacin
de certificacin del aprendizaje, que permitir verificar el
nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Se recomienda disear actividades de evaluacin en las
que se pueda medir aspectos cualitativos y cuantitativos
de aprendizaje, en las que se pueden aplicar tcnicas
como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de
evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios
de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que
pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin,
escalas estimativas, rbricas y otros.
Los aspectos cualitativos del aprendizaje pueden
cuantificarse a travs del diseo de criterios generales
y especficos. Y los aspectos cuantitativos pueden
disearse pruebas escritas con formatos diversos.
Bower, Richar W; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa
del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires: Editorial
Panamericana.
Brady, Robert J. (1991). Curso programado: El sistema
cardiovascular. 1. edicin. Mxico: LIMUSA.
Carpenter, Malcolm B. (2002). Fundamentos de
Neuroanatoma.
Chichilla Minguet, J.; y otros (2000). Educacin Fsica en
primaria. Primer ciclo. 2 Programacin; Bloques 2,
3,4, y 5. Mxico: Gil Editores.
19
Cooper, Kenneth H. (1979). El camino aerbico. Mxico:

Diana.
Craffts, Roger C. (1991). Anatoma Humana Funcional.
Mxico: Noriega Editores.
Crouch, James; y otro (1980). Principios de anatoma
humana. Mxico:Limusa.
Fucci, Sergio; y otro. Biomecnica del aparato locomotor.
Hollinshead, W. Henry (1983). Anatoma Humana. 3.
edicin. Mxico: Harla.
Millar, Marjorie A. (1991). Manual y fisiologa. 2. edicin.
La Prensa Mdica Mexicana.
Morn Caldern, S. (1996). Anatoma, fisiologa e
higiene. 4. edicin. San Salvador: Imprenta
Nacional.
Montagna, William (1997). Anatoma Comparada. 2.
edicin. Barcelona: OMEGA, S.A.
Morenhouse, E. Laurence; y Gross, Leonard (1977).
Mxima performance. 2. edicin. Argentina:
Editorial Atlntida.
Shephard, R.; y otros (2000). La resistencia en el deporte.
2. edicin. Barcelona: Editorial Paidotribo.
Tortora, Gerard J. (2002). Principios de anatoma y
fisiologa. 9. edicin. Mxico: OXFORD.
Pedagoga General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3
Cdigo: PG
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente
partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares
de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar
los principales modelos y teoras de la educacin,
tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco
filosfico para construir una base de pensamiento
pedaggico que permita interpretar la realidad y
contribuir a su transformacin.
20
El presente programa consta de seis unidades. La

primera tiene como propsito lograr que los estudiantes
produzcan textos orales y escritos en los que se
manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el
fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
La segunda unidad tiene por objeto comparar las
diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que van
desde el helenismo griego hasta la Ilustracin, valorando
sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos a fin
de determinar aquellos elementos que continan vigentes.
La tercera unidad hace un recorrido histrico por los
principales precursores del pensamiento pedaggico
moderno que son la base de la educacin actual; la intencin
es ofrecer a los alumnos ncleos tericos-conceptuales
amplios de las teoras y de los modelos pedaggicos desde
las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales.
La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores
contemporneos, cada uno de los cuales representa un
bastin importante para la educacin, ya que aportan
elementos fundamentales sobre los cuales la educacin
actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que
los estudiantes afiancen las bases conceptuales de
la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior
sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan
los currculos actuales.
Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un anlisis
crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus
bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad
que el estudiante pueda establecer comparaciones entre
las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin
se pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de
soluciones a los problemas pedaggicos, identificando reas
de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando
en la funcin del docente del siglo XXI.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la
educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico
y su marco filosfico para construir una base de
pensamiento pedaggico que permita interpretar la
realidad y contribuir a su transformacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La pedagoga como Ciencia de la Educacin

Objetivo:
Producir textos orales y escritos en los que se
manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con
el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
Contenidos:
Conceptos de educacin y su importancia.
Tipos de educacin.
La pedagoga como ciencia.
Objeto de estudio.
Problemas pedaggicos.
La investigacin educativa y el problema del mtodo.
La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares.
Unidad 2. Pensamiento pedaggico desde el

Helenismo hasta la Ilustracin
Objetivo:
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento
pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con
sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos
elementos que continan vigentes.
Contenidos:
poca antigua.
Los sofistas.
El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles.
Edad media.
La Patrstica.
La Escolstica.
El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre.
Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives.
La poca didctica: Juan Ams Comenio.
La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio.
Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.
Unidad 3: Corrientes pedaggicas modernas

Objetivo:
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento,
caracterizndolas por sus rasgos predominantes
y haciendo inferencias a situaciones concretas
con el propsito de reflexionar sobre las prcticas
pedaggicas actuales.
Contenidos:
La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber

Spencer.
La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner.
Edward Thorndike. Robert Gagn.
La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori.
Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide
Decroly.
Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich
Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner.
Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko.
Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland.
Neil. Ivan Ilich.
Unidad 4. Pedagoga y competencias

Objetivo:
Establecer las bases conceptuales de la pedagoga
actual, por medio del anlisis y sntesis de las
corrientes contemporneas que respaldan el currculo,
para fundamentar la prctica pedaggica.
Contenidos:
UNESCO: Los cuatro pilares de la educacin.
Edgar Morin: Los siete saberes necesarios.
Jurgen Habermas: La teora de la accin comunicativa.
Xavier Roegiers: La pedagoga de la integracin.
Unidad 5. Concrecin del pensamiento pedaggico

en El Salvador
Objetivo:
Aportar ideas para mejorar el sistema educativo
nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las
polticas educativas recientes y actuales, priorizando
los aportes a la funcin del docente del siglo XXI.
Contenidos:
Las reformas educativas salvadoreas.
Polticas educativas salvadoreas contemporneas.
Elementos de una escuela de calidad para todos.
El docente como agente transformador de la escuela.
Competencias y capacidades.
El desarrollo de la asignatura propone formar en los
estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos
terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el
anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos
21
sociohistricos a fin de comprender la prctica docente.

La asignatura ser desarrollada con secuencias
didcticas, acordes al enfoque constructivista, que
incluya exploracin de saberes previos, el desarrollo de
contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs
de situaciones problema.
Al asumir el enfoque por competencias el docente
debe organizar actividades en las cuales el estudiante
tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes
aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de
integracin (compleja), la cual incluye informacin
esencial e informacin complementaria.
La planificacin de experiencias de enseanza-aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje.
Construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas.
Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto.
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes.
Rol activo del alumno.
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con
el enfoque por competencias, que tiene tres funciones
fundamentales estn estrechamente relacionadas con
los momentos en los que se desarrollan; estas funciones
son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del
curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje,
que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante
y se encuentra explcito en el indicador de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin,
que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las
primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los
mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas
de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas
a travs de listas de verificacin, escalas estimativas,
rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa
al final debe cuantificarse a travs de la construccin de
criterios que pueden ser generales o especficos. Dentro
de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas
objetivas con reactivos de opcin mltiple y de respuesta
22
corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados

en los primeros niveles taxonmicos de Bloom.
Abbagnano, Nicola; y otro (1992). Historia de la pedagoga.

Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica.
Bruner, Jerome (1987). La importancia de la educacin.
Barcelona, Espaa: Paids.
Bruner, Jerome (2000). La educacin Puerta de la
Cultura. Madrid, Espaa: Aprendizaje Visor.
Escamilla, Manuel Luis (1981). Reformas Educativas,
historia contempornea de la educacin formal en
El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio
de Educacin, Direccin de Publicaciones.
Flora Ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes:
a travs de la planeacin y la evaluacin por
competencias. Mxico, D. F.: Trillas.
Flores Ochoa, Rafael (2001). Investigacin Educativa y
Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Garca Gonzlez, Enrique (2010). Pedagoga
constructivista y competencias. Mxico: Trillas.
Habermas, Jrguen (2001). La Teora de la Accin
Comunicativa. Complemento y estudios previos.
Madrid, Espaa: Ctedra.
Juif, Paul; Legrand, Louis (1988). Grandes orientaciones
de la pedagoga contempornea. 3.a edicin.
Madrid, Espaa: Narcea.
Larroyo, Francisco (1980). Sistema de la Filosofa de la
Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra.
Lemus, Luis Arturo (1973). Pedagoga. Temas
fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.
Nassif, Ricardo (1958). Pedagoga general. Buenos
Aires, Argentina: Kapelusz.
Roegiers, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin.
Competencias e integracin de los conocimientos
en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin
autorizada CECC.
Zabala, Antoni (2007). 11 ideas Clave. Cmo aprender
y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra.
Medios electrnicos
Delors, Jacques (). La educacin encierra un tesoro.
UNESCO. Disponible en http://www.unesco.org/
education/pdf/DELORS_S.PDF
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro. Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc.
unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
Tecnologa y Educacin
1. GENERALIDADES

Nmero de orden: 4
Cdigo: TE
Prerrequisito: 0
Duracin la hora clase: 50 minutos
2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado
grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos
en los que ha incidido con mayor impacto es el de la
educacin. Ante esta realidad es necesario innovar
los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando
estrategias que involucren el uso adecuado de las
tecnologas, entendidas como los diferentes recursos
creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin
de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC)
porque se restringen al uso de internet y computadoras;
por esta razn se propone que en el desarrollo de la
asignatura se ample con otro tipo de recursos como
telfonos mviles, microscopios, televisin.
La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar
competencias en docentes en formacin para el diseo,
desarrollo e implementacin de recursos didcticos
utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo
para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de
entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo,
tanto en la educacin presencial como en la virtual.
La asignatura consta de seis unidades de estudio.
La primera introduce la tecnologa al servicio de la
educacin, haciendo nfasis en la importancia de
esta como recurso educativo integrado al currculo. La
segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y
software especializados en el proceso de enseanza
y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la
metodologa de proyectos colaborativos como alternativa
para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad
fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica
a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos
virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado

con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS
(Learning Management System: Sistema de gestin
de aprendizaje) y CMS (Content Management System:
Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la
asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico
que incide en la innovacin de la prctica docente.
La asignatura propicia en el docente en formacin
un sentido de innovacin y evidencia los diferentes
momentos de enseanza aprendizaje por medio del
portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece
las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin.
El docente en formacin podr conocer alternativas de
entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen
la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que
lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la
diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base
en la carrera de profesorado, por lo que ser importante
revisarla peridicamente para incorporar actualizaciones.
3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas,
investigando y utilizando diversas aplicaciones y
recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con
el propsito de innovar la prctica pedaggica.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La tecnologa al servicio de la educacin
Objetivo:
Analizar la importancia de la tecnologa, investigando su
impacto en la educacin para que se incorpore como
herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Contenidos:
Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de
la informacin y la comunicacin (NTIC), explicando y
utilizando.
Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas
educativas, de la informacin y la comunicacin
(NTIC) en debates o discusiones, entre otros.
Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas
educativas y NTIC.
Importancia de la tecnologa en la educacin.
Investigacin y descripcin del impacto de la
23
tecnologa en educacin y el construccionismo como

su fundamento pedaggico.
Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Metodologas y recursos que integran tecnologas
para obtener aprendizajes significativos.
Investigacin y descripcin de diferentes metodologas
y recursos que integran la tecnologa en procesos de
aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y otros).
Uso de diferentes estrategias metodolgicas y
recursos en la preparacin de contenidos curriculares
integrando tecnologas.
Uso de las NTIC en el planeamiento didctico.
Identificacin de tecnologas que apoyen la
planificacin didctica.
Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares
con el uso de tecnologas.
Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la
diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Objetivo:
Identificar y analizar la pertinencia de diversos software
educativos seleccionndolos y diseando herramientas
para utilizarlos como recurso didctico.
Unidad 2. Aplicaciones tecnolgicas al servicio

de la educacin
Unidad 4. Proyectos colaborativos para integrar

las NTIC en educacin
Objetivo:
Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas,
investigando y seleccionando herramientas que le
apoyen en el proceso educativo.
Objetivo:
Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como
herramienta para innovar la prctica docente.
Contenidos:
Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos
de software, Internet.
Explicacin de conceptos bsicos: software de
productividad, software simuladores, software educativos
diseados previamente, software para desarrollar apoyos
educativos, internet.
Software de productividad.
Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores
de texto, hojas electrnicas, presentaciones multimedia
en el desarrollo de contenidos curriculares.
Internet en la educacin.
Exploracin de la world wide web al servicio del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Investigacin en la web sobre contenidos educativos.
Uso de artculos investigados en la web para el
desarrollo de contenidos curriculares.
Contenidos:
Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las
tecnologas.
Investigacin y descripcin de la importancia del trabajo
colaborativo con apoyo de las tecnologas en el proceso
educativo.
Anlisis y explicacin de las tecnologas como
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en
el aula.
Metodologa de aprendizaje basada en proyectos
colaborativos con tecnologas.
Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como
herramienta de apoyo.
Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos
colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una
Wiki, foros de discusin o redes sociales).
Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo
con el uso de herramientas tecnolgicas.
Unidad 3. Software especializado para el aprendizaje
Unidad 5. Fundamentos de las tecnologas en
24
Contenidos:
Software educativos diseados previamente.
Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios
web.
Uso de software educativo diseados previamente.
Software simuladores educativos.
Exploracin y seleccin de simuladores educativos.
Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos
curriculares.
Software para disear apoyos educativos.
Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas
conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software
para evaluacin entre otros.
Uso de software para disear apoyos educativos.
educacin virtual
Objetivo:
Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio
del anlisis de los elementos del diseo instruccional
para utilizarlos en la formacin virtual.
Contenidos:
Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la
formacin virtual.
Investigacin y definicin de los conceptos bsicos
de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno
virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos
de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del
conocimiento y otros.
Anlisis y descripcin del constructivismo y
construccionismo como enfoques pedaggicos para la
formacin virtual.
Diseo instruccional para la formacin virtual.
Identificacin y descripcin de los elementos que forman
parte del diseo Instruccional para la formacin virtual.
Elaborar una propuesta de un contenido virtual
considerando los elementos del diseo instruccional.
Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la
educacin.
Identificacin y descripcin de un entorno virtual de
aprendizaje.
Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin
y publicacin de tareas en una plataforma virtual.

Unidad 6. Aplicacin del diseo instruccional

en educacin virtual
Objetivo:
Aplicar adecuadamente los elementos del diseo
instruccional experimentando en el entorno virtual de
aprendizaje para la creacin de un aula virtual.
Contenidos:
Roles y funciones en la educacin virtual.
Discriminacin de los roles en la educacin virtual.
Descripcin de las funciones de los roles en la
educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de
la plataforma).
Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin
docente virtual.
Experimentacin de la formacin docente virtual en
entornos virtuales de aprendizaje.
Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la
creacin y publicacin de recursos educativos (objetos

de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades)
de acuerdo a su especialidad en un aula virtual.
Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en
un entorno virtual.
Identificacin y experimentacin de prcticas
adecuadas en el diseo instruccional en un entorno
virtual (tica en la comunicacin, redaccin,
organizacin de recursos, evaluacin en el entorno
virtual de aprendizaje y otros).
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar
en un ambiente activo y participativo apoyado por las
tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a
estudiantes a aprender cmo integrar la computadora,
internet, diversas aplicaciones de uso educativo,
entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos
tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de
interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio
de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico,
blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros.
El estudiantado ser gestor de nuevos conocimientos, en
un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa
y por proyectos; la prctica de valores y la tica en la
comunicacin virtual sern importantes al compartir por
medio de foros virtuales o redes sociales.
La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo
que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales
de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el
trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con
la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar
las competencias que el programa propone.
Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y
contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando
como fuentes de informacin el Internet y otros recursos
bibliogrficos.
Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio
electrnico que consiste en un registro digital como
recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a
gestionarlo y a su construccin con el propsito de
compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada
estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin
del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales
25
acumulados por cada uno. El portafolio electrnico

plasma en un documento digital la secuencia de
procesos, para implementarlo se sugiere que disponga
de objetivos determinados, contengan los trabajos
realizados o evidencias y reflexiones personales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse
con base a los indicadores de logro de cada una de las
unidades. Se busca desarrollar las competencias de la
integracin de la tecnologa al servicio de la educacin
en docentes en formacin. La asignatura presenta seis
unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea
constante y continuo, esto permite evaluar en periodos
cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado
para superar deficiencias, verificar sus avances, sin
esperar hasta concluir el ciclo.
Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se
sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
El portafolio electrnico, en el que cada estudiante
sistematice y rena la experiencia del aprendizaje
desarrollado durante el ciclo.
El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance
de los estudiantes con criterios establecidos.
Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de
una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki,
redes sociales) permitiendo verificar la organizacin
de ideas, habilidad de sntesis, entre otras.
El proyecto colaborativo, como metodologa para
integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus
beneficios la demanda del trabajo en equipo.
La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el
dominio de los roles como estudiante y docente, la
creacin de un diseo instruccional y la creacin de
recursos educativos.
Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de
productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos
que podran ser utilizados como apoyo instruccional.
La preparacin de recursos educativos integrando las
tecnologas.
Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin
de criterios, los cuales han de ser conocidos por el
estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes:
Coherencia de las ideas.
Muestra de valores y principios ticos en la
comunicacin presencial y virtual.
26
Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas.

Capacidad de anlisis y sntesis al realizar
investigaciones.
Objetividad en la bsqueda de informacin.
Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
proyectos.
Participacin activa, dinmica y continua dentro de los
entornos virtuales de aprendizaje.
Trabajo en equipo.
Integracin de tecnologas en los procesos curriculares
y otros criterios.
Alfie, G. (2009). Internet para Nios. Mxico: Alfa y Omega.
Cabero, J. (2007). Tecnologa educativa. Madrid, Espaa:
Editorial Mcgraw Hill.
Cabero, J., Gisbert Cervera, Merc; y otros (2009).
La Formacin en Internet: gua para el diseo de
materiales didcticos. Madrid, Espaa: Trillas
Eduforma.
Castaeda, Quintero (2010). Aprendizaje con Redes
Sociales. Tejidos educativos para los nuevos
entornos. Barcelona, Espaa: Eduforma.
Castiglioni, A., Clucellas, M., Snchez, G. (2004).
Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cambio
estructural? 3.a edicin. Buenos Aires, Argentina:
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Dominguez Fernndez, G. (2010). Aprendizaje con Wikis.
Madrid, Espaa: Editorial Mad Eduforma.
Ortega, J. (2007). Nuevas Tecnologas para la Educacin
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para Profesores. Madrid, Espaa: Mad Eduforma.
WORLD LINKS ORGANIZATION (2003). Manuales de
Formacin Docente para Integrar las Tecnologas
al Currculo. Fase I Introduccin a Internet para la
Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin a
los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase
III Integracin de Tecnologa y Currculum. Fase IV
Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo
Profesional. Washington D.C. USA. Edicin de
la versin en castellano para Amrica Latina y el
Caribe. World Links.
Medios electrnicos
Cmap Tools. (2003). Mapas conceptuales. USA. Recuperado

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virtuales LMS o CMS. Madrid, Espaa. Recuperado
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php?s=content&p=moodle
Seminario Derechos Humanos

1. GENERALIDADES

Nmero de orden: 5
Cdigo: SDH
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en
el proceso educativo es uno de los avances ms
significativos que se estn perfilando en nuestro sistema
educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin
han considerado como prioridad su aplicacin en todos
los planes de estudios.
Este seminario de Educacin en Derechos Humanos
pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de
docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos
humanos en el proceso educativo nacional.
El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y
prcticas para que los futuros docentes puedan revisar
crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos
conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto
educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar
prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos
humanos y reflexionar sobre los resultados para la
mejora continua.
Educacin en Derechos Humanos, ms que un
seminario, constituye una preparacin que el futuro
docente har vida en las mltiples relaciones que a diario
establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en
su contexto social.
Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en
derechos humanos se convierte en un eje transversal
cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe
abordarse mediante metodologas que contribuyan a la
prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos
necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa
de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la
27
experiencia educativa en aprendizajes significativos. En

este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en
sujeto fundamental del seminario.
Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en
tres unidades interrelacionadas, de manera que al final
del seminario los futuros docentes se hayan formado en
contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas
y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener
resultados de mejora continua.
Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y
coherencia interna:
La Unidad 1, comprende la evolucin de los derechos
humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos
a perodos histricos universales y a organismos que
generaron el consenso de naciones sobre los derechos
humanos, conceptos y compromisos de los Estados que
los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin.
La Unidad 2, presenta los desafos de la calidad educativa
desde el enfoque de la educacin en derechos humanos,
para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas
que promueven la vigencia de una educacin en
derechos humanos a partir del anlisis y comprensin
de la diferencia de enfoques tradicionales de enseanza
y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin
estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista
de la construccin de nuevas relaciones ms justas por
medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando
las herramientas psicopedaggicas pertinentes.
La unidad 3, presenta los instrumentos legales y
organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos
humanos desde la escuela y su territorio, para conocer,
analizar e interpretar las normativas educativas, pactos
y convenios internacionales a la luz de los derechos
humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos
mediante la investigacin, el modelaje de actitudes
y el desarrollo de habilidades y destrezas para el
fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad
en el contexto educativo.
4. CONTENIDOS
28
Unidad 1. Antecedentes histricos y

conceptualizacin de los derechos humanos
Objetivo:
Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los
derechos humanos y su marco terico, a partir de
la consulta de diferentes fuentes que los sustentan,
para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en
particular de poblaciones en condicin de exclusin
social en El Salvador.
Contenidos:
Los derechos humanos: concepto, principios,
caractersticas y elementos de una concepcin integral.
Hechos histricos y movimientos sociales que
antecedieron a la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos. Analizar lnea de tiempo con los hechos
histricos y movimientos sociales que los antecedieron.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos:
origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el
pas, la regin y el mundo.
Unidad 2. Educacin y derechos humanos

Objetivo:
Analizar e interpretar la vinculacin del sistema
educativo y el cumplimiento de los derechos humanos,
mediante procesos de investigacin que permitan la
elaboracin de propuestas de mejora de la calidad
educativa en El Salvador.
Contenidos:
Educacin y derechos humanos en el sistema
educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad.
Currculo Nacional y derechos humanos y su
vinculacin e incidencia.
Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin
del aula y participacin de los actores de la comunidad
y su cumplimiento.
Unidad 3. Instrumentos legales y normativas para

el cumplimiento de la educacin como un derecho
Objetivo:
Analizar e interpretar los instrumentos legales y
normativas relacionadas a la Educacin como un
derecho, mediante procesos de investigacin que
permitan el reconocimiento del marco legal para su
cumplimiento.
Contenidos:
Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes
que sustentan la educacin como un derecho y
obligaciones del Estado y forma de cumplimiento.
Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y
el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos
legales y su vinculacin.
Instancias nacionales de promocin y proteccin
de los derechos humanos: importancia, estructura,
funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos
se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a
continuacin se indican y otras que, sobre la base de
la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente
considere oportuno:
La enseanza debe hacerse desde la experiencia
cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo
de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes
en derechos humanos; debe ser consonante con los
principios bsicos de una concepcin democrtica de
la educacin inclusiva que considere la diversidad e
individualidad cultural; para ello es necesario el uso
de metodologas activas donde sea el alumnado quien
construya sus aprendizajes tomando en cuenta su
ritmo y estilo.
La investigacin participativa entre el docente formador
y estudiante, debera ser una de las estrategias
metodolgicas propias; con el fin de comprender e
identificarse con los problemas que les afectan y
proponer alternativas de solucin.
La creacin de situaciones o modelajes en que
se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como
resultado de la discriminacin cultural, realizacin o
vulneracin de derechos permite que el estudiante
internalice valores, desarrolle actitudes y organice
comportamientos democrticos de convivencia.
Otras estrategias que se pueden implementar son:
simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de
discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo
de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas
a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos,
elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro
de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos,

estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en
equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros).
La evaluacin puede considerar autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva
entre estudiantes.
Adems, en el proceso educativo la observacin de las
diversas actividades de formacin, combinada con las
evaluaciones formales, suministra informacin valiosa
sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos
y la expresin de actitudes.
Gutirrez L., Roberto (2005). Cultura Poltica y
Discriminacin. Cuadernos de la igualdad.
Mxico, D. F.: Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminacin-CONAPRED, Direccin general
adjunta de vinculacin programas educativos y
divulgacin del CONAPRED.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. (20002010). Curso autoformativo y documentos de educacin
en derechos humanos. San Jos, Costa Rica.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH.
(2000, 2010). Herramienta Interactiva para
incorporar la educacin en derechos humanos en el
aula. San Jos, Costa Rica.
(2006). Propuesta curricular y metodolgica para
la incorporacin de la educacin en derechos
humanos en la educacin formal de nios y nias
entre 10 y 14 aos de edad de La Educacin, San
Jos, Costa Rica.
(2010). IX Informe Interamericano de la Educacin
en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases.
San Jos, Costa Rica.
Luna, scar Humberto (2010). Curso de Derechos
Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin.
San Salvador, El Salvador: Procuradura para la
Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro
grfico.
Magendzo K., Abraham; y otros (). Manual para profesores.
Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V.
Impresos S.A.
OREALC/UNESCO/PRELAC (2007). Educacin de
calidad para todos: un asunto de derechos humanos.
29
Buenos Aires, Argentina.

Leyes y tratados
- Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III
generacin.
- Constitucin de la Repblica.
- Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec.
2, Art. 29 Sec. 1(b).
- Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre. (Art. 12)
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
- LEPINA.
- Ley General de Educacin.
- Ley de la Carrera Docente y su Reglamento.
- Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la
Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia
Humana.
- Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las
Drogas.
- Pacto Internacional de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1)
- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos
(Art. 19, sec. 1, 2).
Medios electrnicos
- http://www.iidh.ed.cr/
- http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.
html
- http://gc21.inwent.org-education-human-right-es
- http://www.aulainteramericana.com/index.php.
- http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/
archivos/revistaense/n26/26060114.pdf
- http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.
ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html
- http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm
- http://www.oas.org
- http://dhcommhr.coe.fr/
Vdeos
Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH
- Diferentes pero iguales en derechos.
- En la escuela y en la vida.
30
Teora y Metodologa del Atletismo

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6
Cdigo: TMA
Prerrequisito: Anatoma y Fisiologa del Sistema
Locomotor I
Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
La asignatura comprende contenidos bsicos de
las diferentes modalidades del Atletismo como una
especialidad deportiva, se abordar desde un enfoque
formativo-metodolgico para su enseanza, a partir de
las caractersticas de los educandos y de la realidad
del centro educativo sobre pruebas, as como sus
posibilidades para trasladarse a instalaciones deportivas
idneas del entorno cercano.
La asignatura ofrece contenidos de pista como las
principales carreras y su reglamentacin, as como algunas
pruebas de campo como los saltos, lanzamientos y su
respectiva reglamentacin. Adems comprende aspectos
sobre metodologa y de evaluacin de los aprendizajes.
Dominar los fundamentos tcnicos, tcticos y la
reglamentacin de las pruebas bsicas en sus
modalidades, mediante la aplicacin de teora-prctica
y competencias, para la planificacin y ejecucin de
programas de la especialidad.
Aplicar metrologas de enseanza activas-reflexivas
con enfoque cooperativo, tomando en cuenta las
caractersticas de los educandos, las condiciones
fsicas y de recursos del centro educativo y el entorno,
para promover aprendizajes significativos.
Practicar valores de convivencia social al participar en
eventos y competencias de Atletismo, respetando las
decisiones de los jueces y apoyando capacidades de los
dems, que faciliten relaciones armoniosas y de amistad.
Aplicar metrologas de enseanza activas-reflexivas
con enfoque inclusivo y cooperativo, tomando en

cuenta las caractersticas de los educandos y sus
capacidades, para promover la diversidad en los
procesos de enseanza aprendizaje.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentacin tcnica de la carrera
Objetivo:
Dominar la fundamentacin tcnica de las modalidades
de la carrera, analizando movimientos y posturas en
prcticas de cada prueba, aprovechando la morfologa
y condicin fsica de los educandos.
Contenidos:
Desarrollo histrico del Atletismo (origen y evolucin).
El atletismo en la formacin educativa.
La estructura tcnica de la carrera de velocidad: salida,
recorrido y llegada.
Tcnica de las carreras de relevos.
Fundamentacin tcnica de las carreras de resistencia.
Fundamentacin tcnica de las carrera de vallas.
Ejercicios de aplicacin y errores comunes en las pruebas.
Aplicacin del reglamento.
Unidad 2. Fundamentacin tcnica de lanzamientos

Objetivo:
de lanzamiento, analizando movimientos y posturas en
Contenidos:
Fundamentacin tcnica de lanzamiento de jabalina
Fundamentacin tcnica de lanzamiento del disco
Fundamentacin tcnica de lanzamiento de bala
Unidad 3. Fundamentacin tcnica de saltos

Objetivo:
de saltos, analizando movimientos y posturas en
Contenidos:
Fundamentacin tcnica de salto largo.
Fundamentacin tcnica de salto alto: very-rol,
fosbury flop.
Fundamentacin tcnica de salto triple.
Unidad 4. Generalidades del reglamento de

atletismo
Objetivo:
Planificar un evento de atletismo, mediante prcticas
y anlisis de factibilidad para su aplicacin en su
desempeo docente.
Contenidos:
Planificacin de un evento de Atletismo.
La asignatura esta orientada a que los estudiantes por medio
de la prctica adquieran las herramientas que les permitan
estilos de enseanza que podrn utilizar en el futuro,
enfoques metodolgicos ms creativos, activos y variados
que permitan desarrollar los contenidos de aprendizaje
y promuevan la interaccin y participacin de todos en
consonancia con el momento evolutivo de los estudiantes ,
tomando en cuenta la diversidad. Incorporando los avances
de la cultura, la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes,
al desarrollo de la asignatura.
La evaluacin del proceso de aprendizaje se va
a caracterizar por demandar de los estudiantes la
reflexin, el anlisis y dar respuestas tcnicas y acordes
a las problemticas y situaciones planteadas referente a
las diversas temticas que comprende esta asignatura.
La evaluacin se realizar desde tres dimensiones,
diagnosticando la condicin o estado de conocimiento de
los estudiantes al inicio del curso y al inicio de las diversas
temticas; la evaluacin formativa, con el propsito
de verificar el nivel de asimilacin de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos; y
la evaluacin de certificacin que permitir verificar
cuantitativamente los resultados del aprendizaje.
31
Cada dimensin de la evaluacin tiene sus caractersticas

de seguimiento y tambin sus instrumentos especficos
de medicin cuantitativos y cualitativos.
4. CONTENIDOS
Federacin de Atletismo de El Salvador. Reglas oficiales

de Atletismo.
Ministerio de Educacin (2010). Clubes Deportivos
Escolares. Por una Educacin Integral del Estudiante.
Mosston, Muska (1988). La Enseanza de la Educacin
Fsica. Espaa: Editorial Paidos.
Unidad 1. Fisiologa del entrenamiento
Anatoma y Fisiologa del Sistema

Locomotor II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7
Cdigo: AFSLII
Locomotor I
2. DESCRIPCIN
Los contenidos de la asignatura se han organizado en 5
unidades, y se han agrupado en relacin con la participacin
de rganos o sistemas que intervienen e interactan entre
s para llevar a cabo determinadas funciones y procesos
de ajustes, adaptaciones que se producen durante
y despus de procesos de entrenamiento continuo y
sistemtico. Entre los cuales se aborda la intervencin
del cerebro en la actividad fsica, los procesos de
respuesta y adaptacin del sistema muscular y celular,
y las respuestas, procesos de adaptacin del organismo
cuando se entrena en ambientes desfavorables para la
naturaleza del funcionamiento de ste.
3. OBJETIVO GENERAL
Entender las respuestas fisiolgicas del organismo, su
ajuste y adaptacin ante condiciones permanente y
32
diversas de ejercitacin fsica, estudiando y analizando

informacin cientfica sobre la anatoma y fisiologa del
organismo en movimiento.
Objetivo:
Fundamentar cientficamente la intervencin de
estructuras del cerebro en la respuesta motora, efectos
fisiolgicos del entrenamiento fsico y algunos factores
que inciden en el rendimiento, en situacin de prcticas
continuas y sistemticas, facilitando eficiencia en
procesos de entrenamiento a largo plazo.
Contenidos:
Funciones motoras del tronco enceflico y ganglios
basales.
Control cortical y cerebeloso del acto motor.
Efectos fisiolgicos del entrenamiento.
Fisiologa del sobreentrenamiento.
La fatiga:
naturaleza y localizacin de la fatiga
Fatiga fisiolgica,
Fatiga psicolgica
Aspectos mdicos relacionados con la fatiga.
La recuperacin, factores que la determinan.
Ayudas ergognicas y rendimiento deportivo.
Unidad 2. Metabolismo celular y entrenamiento

de resistencia
Objetivo:
Adquirir la fundamentacin terica sobre los
mecanismos y procesos de ajuste y adaptacin celular
que ocurren con el entrenamiento de resistencia,
analizando la participacin de sistemas protagonistas
en el proceso y de algunas variables propias de la
planificacin y ejecucin del entrenamiento.
Contenidos:
Medicin de la capacidad metablica de los msculos
esquelticos.
La mxima adaptabilidad del msculo esqueltico y,
efectos de la estimulacin elctrica crnica.
Efectos del entrenamiento de resistencia sobre el
sistema muscular.
Importancia de la intensidad del ejercicio y de la
duracin del entrenamiento.

Efectos del entrenamiento de resistencia sobre enzimas
glucolticas, la capilarizacin y los tipos de fibra.
Regresin de la adaptacin inducida por el
entrenamiento despus de la interrupcin de ste.
Significacin metablica de la adaptacin de los
msculos inducida por el entrenamiento.
Posibles mecanismos inductores de la adaptacin
enzimtica al entrenamiento.
Unidad 3. Ejercicio en ambientes de baja y alta

presin atmosfrica
Objetivo:
Relacionar el funcionamiento y reacciones fisiolgicas
del organismo con los resultados del entrenando en
ambientes con altitud y presin atmosfrica superiores
a las acostumbradas, tomando en cuenta las variables
externas al organismo como factores asociadas a las
respuesta del organismo y a los resultado que se
pueden obtener.
Contenidos:
Fisiologa del ejercicio en altitud.
Factores limitantes en la altitud.
Exposicin aguda a la altitud.
Aclimatacin a la altitud.
Entrenamiento en altitud
Ejercicio en ambientes de alta presin atmosfrica.
Efectos fisiolgicos de la exposicin a las altas presiones.
Ejercicio hiperbrico.
Unidad 4. Ejercicio en ambientes fros y calurosos

Objetivo:
Identificar reacciones fisiolgicas significativas en el
funcionamiento del organismo, ante la ejercitacin
fsica en ambientes extremadamente fros y calurosos
a los que ste no esta adaptado, para crear estrategias
que disminuyan el impacto de estas condiciones en el
organismo.
Contenidos:
Regulacin de la temperatura corporal durante el ejercicio.
Temperatura corporal, ambiente e intensidad de
ejercicio.
Ejercicio en ambientes fros.
Ejercicio en ambientes calurosos.
Distrs trmico.
Ropa deportiva y termorregulacin.
Unidad 5. Efectos fisiolgicos y mecanismos de

accin de las sustancias y mtodos de dopaje
Objetivo:
Resaltar las consecuencias en el organismo y en
la tica deportiva, por el consumo de sustancias y
realizacin de procedimientos clasificados como
dopaje en el deporte espectculo, identificando y
caracterizando dichas sustancias y procedimientos
con base a la legislacin que regula dicha prctica.
Contenidos:
Breve historia del dopaje.
Definicin y clasificacin de sustancias y mtodos de
dopaje.
Lista oficial de mtodos y sustancias dopantes
Agentes dopantes que actan sobre el sistema nervioso.
Uso de diurticos en el deporte: transfusin de sangre.
Tendencias actuales y legislacin deportiva contra el
dopaje.
El desarrollo de contenidos de esta asignatura estar
orientado bajo los principios del enfoque constructivista,
tomando en cuenta la secuenciacin didctica a partir
de la exploracin de saberes previos, introduccin
de saberes y su aplicacin a travs de situaciones
problemas cercanas a la realidad de los estudiantes,
enfrentndolos a una situacin de integracin que les
permita establecer las relaciones con otras disciplinas y
hacia un aprendizaje globalizado.
Entre los mtodos de enseanza a aplicar, se recomienda
aquellos que fomenten la reflexin crtica a partir de
conocimientos tericos hasta la aplicacin de stos en las
prcticas y en investigaciones en nuestro contexto. Adems
la utilizacin de procedimientos y tcnicas que permitan
vivenciar u observar aquellos procesos que ocurren al
interior del organismo en circunstancias particulares y que
a simple vista no pueden ser observados.
Los contenidos de la asignatura, desde la perspectiva de
aprendizaje por parte de los educandos sern evaluadas
a partir de los tres tipos de evaluacin de procesos de
33
aprendizaje, la evaluacin diagnstica para evaluar al

inicio del curso para identificar el nivel de conocimientos,
habilidades y destrezas de los estudiantes; la evaluacin
para reglamentar el aprendizaje, que va a permitir validar
o reorientar en el proceso educativo y la evaluacin de
certificacin del aprendizaje, que permite verificar el
nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Se recomienda disear actividades de evaluacin en las
que se pueda medir aspectos cualitativos y cuantitativos
de aprendizaje, en las que se pueden aplicar tcnicas
como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de
evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios
de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que
pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin,
escalas estimativas, rbricas y otros.
Los aspectos cualitativos del aprendizaje pueden
cuantificarse a travs del diseo de criterios que pueden
ser generales o especficos. Y los aspectos cuantitativos
pueden disearse pruebas escritas con formatos diversos.
Bower, Richar W.; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa
del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires: Editorial
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humana. Mxico: LIMUSA.
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Didctica General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8
Cdigo: DG
Prerrequisito: Pedagoga General
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el
proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad
docente integrando en forma funcional para los efectos
prcticos de la labor docente: estudiante, profesor,
problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos,
recursos o medios, evaluacin; as como tambin las
interconexiones entre estos y con el entorno social,
econmico y poltico del pas.
La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin
histrica como requisito para asimilar los enfoques
pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse,
sin perder su propsito formativo e integrador del binomio
escuela-sociedad.
Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo
personal, tico, moral y social en el contexto de la vida
profesional, que contribuyen a la construccin de las
habilidades conceptuales (saber), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (ser), como trada
integradora que genere un profesional competente
para afrontar los retos de la vida en sus diferentes

circunstancias.
El programa est conformado por seis unidades:
En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos
estn relacionados con los conceptos bsicos de la
didctica, el campo de la didctica, las ciencias que
contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques
de enseanza y los principios de la didctica para aplicar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se
ensea?, desarrolla los contenidos vinculados a los fines de
la educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades,
clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido.
En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se
ensea?, son coherentes las dimensiones del contenido
y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para la
seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos.
La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se
ensea?, la constituyen los contenidos siguientes:
cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin,
criterios y caractersticas del mtodo de enseanza;
procedimientos de enseanza; recursos y medios de
enseanza, funciones, clasificacin.
La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se
aprende y se ensea?, incluye las formas organizativas
del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de
clases y las formas organizativas de la clase.
Interpretar los principios de la didctica como elementos

reguladores y normativos por medio del anlisis y
sntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio del
proceso enseanza-aprendizaje para la transformacin
y creacin de lo nuevo y su autotransformacin.
Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos,
mediante la adecuacin acertada a las distintas
situaciones que se le presenten en el proceso de
enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su
prctica educativa.
Formar profesionales capaces de planificar, organizar
y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la
investigacin educativa, integrando a su formacin
acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de
facilitarles la resolucin de los problemas educativos.
Explicar las caractersticas, los propsitos y los
alcances de la planificacin de la tarea educativa
por medio del planeamiento didctico, utilizando
este conocimiento para desarrollar el rol especfico y
significativo que le corresponde como planificador de
una prctica pedaggica efectiva.
Explicar las implicaciones que tiene el enfoque
curricular constructivista en la caracterizacin de
cada uno de los elementos o componentes del
planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para
su efectiva aplicacin en la prctica educativa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Didctica-Base terica
Objetivos:
Comprender los conceptos, principios y caractersticas
de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando
las tendencias pedaggicas modernas para innovar la
enseanza.
Interpretar los principios de la didctica por medio del
anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer
el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus
intervinientes.
Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos,
a partir de la experiencia personal en el desarrollo del
proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y
aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos.
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la

didctica mediante su fundamentacin terica para
ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora.
Contenidos:
Conceptos bsicos:
Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica,
educar, ensear, formar, instruir, paradigma,
La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante

planificar la tarea escolar?, est referida al planeamiento
del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas
y a las fases en el planeamiento.
En este programa no se incluye la evaluacin de los
aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del
plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
35
aprender a aprender.
El campo de la didctica.
El proceso de enseanza fundamentado en el
contexto sociohistrico e ideolgico.
Ciencias que contribuyen con la didctica.
- Pedagoga.
- Psicologa.
- Sociologa (Sociologa de la Educacin).
- Epistemologa.
- Deontologa.
- Axiologa.
Enfoques de la enseanza.
Centrado en el contenido (clsico, tradicional,
intelectual e individual).
Centrado en habilidades.
Centrado en competencias (conocimiento,
habilidades y actitudes).
Principios didcticos:
Unidad del carcter cientfico e ideolgico.
Vinculacin de la educacin con la vida, el medio
social y el trabajo.
Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la
formacin de la personalidad.
Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador
en el proceso de formacin de la personalidad.
Carcter colectivo e individual de la educacin y
respeto a la personalidad del educando.
Unidad entre la actividad pedaggica, la
comunicacin y la personalidad del educando.
La inclusin como respuesta didctica a la
participacin de todos los estudiantes.
Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se

ensea?
Objetivos:
Explicar la enseanza en funcin de la educacin,
atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin
y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes
significativos vinculados a su prctica en el aula.
Explicar la importancia de clasificar los objetivos
en los diferentes niveles de generalidad segn su
complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica
para el esclarecimiento de las caractersticas de los
objetivos educativos e instruccionales.
Contenidos:
Fines y objetivos de la educacin nacional.
36
Objetivos. Clasificacin.
Segn el nivel de generalidad: Generales.
particulares o parciales, especficos.
Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos.
Instructivos.
Las habilidades.
Requisitos para su construccin y desarrollo.
Clasificacin de las habilidades. Prcticas o
profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas.
Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido).
Recomendaciones metodolgicas para la formulacin
de los objetivos generales, particulares y especficos.
Ejemplos.
Unidad 3. El contenido. Qu se aprende y se

ensea?
Objetivos:
Explicar la importancia de los modelos didcticos
que suelen estar presentes en la enseanza de las
disciplinas y su influencia en la toma de decisiones
sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa.
Determinar y explicar las dimensiones del contenido
y su vinculacin con el conocimiento, para determinar
el sistema de habilidades ms significativas que se
puedan asociar a los conocimientos de la ciencia.
Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos
y sus caractersticas fundamentales utilizando este
conocimiento para poder identificar los necesarios
dentro de la estructura de la actividad profesional.
Contenidos:
Las dimensiones del contenido.
Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento:
hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes. Principios.
Teoras.
Sistema de habilidades (relaciones del ser humano
con el objeto):
- Habilidades prcticas o propias de la ciencia.
- Habilidades docentes, tericas o intelectuales.
- Sistema de valores.
El sistema de habilidades de la asignatura.
Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno.
Concepto. Ley. Teora.
Habilidades vinculadas con el contenido.
Criterios para la seleccin de los contenidos de la
asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor
psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases
para la seleccin de los contenidos.
La estructuracin de los contenidos de la asignatura.

Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin.
Relacin entre disciplinas.
Modelos didcticos.
Tradicional (transmisin-recepcin).
Conductista.
Enseanza por descubrimiento.
Constructivista.
Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se

ensea?
Objetivos:
Establecer estrategias de indagacin e innovacin
didctica a partir de los principios de intervencin
educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e
interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su
prctica educativa.
Caracterizar los mtodos y medios de enseanza,
y su aplicacin como forma que oriente el proceso
de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de
forma adecuada los recursos didcticos para que los
estudiantes sean capaces de aprender a aprender.
Contenidos:
Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza.
Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo,
productivo y creativo).
Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivoeducativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico.
Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en
el proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo.
Reproductivo.
Productivo-creativo.
Problmico.
Basado en proyectos. Investigativo.
Los procedimientos de la enseanza.
Clasificacin.
Por la introduccin de un contenido.
Por el dominio de las habilidades prcticas.
Los recursos didcticos o medios de enseanza.
Funciones de los recursos didcticos:
Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se

desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?
Objetivos:
Explicar los principios del proceso pedaggico por
medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga
a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma

ms especializada y particular.
Explicar los principios didcticos en el proceso
pedaggico al disear los diferentes planes didcticos,
mediante la prctica docente para mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje.
Contenidos:
Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje.
Criterios para su clasificacin.
- Atendiendo al nmero de participantes en el
proceso (tutorial o individual y grupal).
- En correspondencia con los niveles de acercamiento
a la vida (de carcter acadmico, de carcter prctico
profesional, de carcter investigativo).
Tipologa de clases.
- Introduccin del nuevo contenido.
- Asimilacin o desarrollo del contenido.
- Sistematizacin del contenido.
- Evaluacin del aprendizaje.
Forma organizativa de las clases (caracterizacin,
estructura metodolgica y tipos).
Conferencia.
Seminario.
Clase prctica.
Prcticas de laboratorio, entre otros.
Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante

planificar la tarea escolar?
Objetivos:
Discernir y comprender los mecanismos de anlisis
y construccin del planeamiento de la tarea escolar,
utilizando este conocimiento para la organizacin del
mismo.
Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas
de la planificacin didctica del proceso de enseanzaaprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y
los elementos de la tarea docente.
Contenidos:
Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Caractersticas de los planes.
Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea
escolar.
Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje.
Diagnstico: situacin del alumnado.
37
Programacin.
Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase
o diario.
El desarrollo y logro de las competencias esperadas
en esta asignatura ofrece retos importantes en la
conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de
ah que la metodologa que se implemente debe brindar
a los futuros profesionales de la educacin diversidad
de experiencias y conocimientos significativos. Por
consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la
indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional,
centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la
investigacin educativa, con el fin de articular un saber y
un saber hacer en la enseanza.
38
hipotticos, dilemas morales, discusin de grupos, ensayos,

exposiciones, conferencias, debates grupales, discusin
y aclaracin de ideas y presentacin de conclusiones,
proyectos de investigacin, anlisis de material de apoyo y
bibliografa especializada, trabajos de campo, entre otros.
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere
que los profesores comprendan que no son jueces de
los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica
autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a
s mismo como creador de situaciones de aprendizaje,
como un profesional que critica objetivamente su prctica
en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del
proceso de aprendizaje.
Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar

la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales,
no solo a partir de los mtodos y procedimientos
generales, sino tambin empleando las reglas y tareas
instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y
que aseguren la continuidad del conocimiento previo del
estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo,
utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos
de anlisis de interpretacin.
Por las caractersticas de la asignatura, se deben

seleccionar actividades de evaluacin coherentes con
las realizadas en clase para determinar la adquisicin
y comprensin de conceptos, procedimientos y
actitudes en relacin al dominio de logros planteados.
Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones
problema que impliquen la resolucin por medio de
actividades concretas: analizar, explicar, representar,
argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden
aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones.
Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa

que involucre al alumno como ncleo central del
aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas
deben concentrarse en la perspectiva de una escuela ms
efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje
es disponer de las competencias profesionales necesarias
para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la
didctica contempornea considera como situaciones
amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen
referencia a un proceso de investigacin, identificacin y
resolucin de problemas.
Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden

utilizarse son: observacin, actividades de simulacin,
actividades de experimentacin, revisin de trabajos,
diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas
especficas orales y escritas; asimismo insistir
en evaluar la utilizacin de trminos ms que la
memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance
de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de
profundizacin y comprensin, as como la capacidad
para utilizarlos convenientemente.
Es importante considerar que los estudiantes presentan

diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e
intelectual que responden a caractersticas individuales de
su realidad concreta (atencin a la diversidad). A partir de
estas se puede presentar una diversidad de experiencias
que posibilite abordar metodolgicamente los conceptos
bsicos propuestos y los componentes prcticos en
la asignatura como: expresin de conceptos en forma
oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos
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39
Psicologa de la Educacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9
Cdigo: PSE
Prerrequisito: Pedagoga General
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona
a los docentes en formacin las competencias que le
facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos
subyacentes al desarrollo y maduracin de cada
educando, segn la condicin en la que se encuentren,
as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje.
Los contenidos que integran este programa se
han organizado en cinco unidades de estudio
interdependientes; esta organizacin obedece a
la naturaleza y relacin que guardan los diversos
contenidos, y su secuenciacin est dada por las
necesidades que se prev comprender y alcanzar las
competencias profesionales de los futuros docentes.
Las unidades del programa son las siguientes: La
primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde
se analizan y comprenden los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad
aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta
adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del
desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor,
cognoscitivo, emocional, social, los componentes de
la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La
tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde
se abordan aspectos clave para orientar el proceso de
aprendizaje segn los niveles de maduracin de los
educandos, se dan a conocer tambin los modelos y
teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin.
La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la
motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta
unidad est referida a las diferencias individuales y
comprende temticas para identificar y evaluar variables
educativas que afectan a los estudiantes con diferentes
40
capacidades y ritmos de aprendizaje, as como

estrategias para atender estas necesidades.
3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de
la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos
que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los
diversos contextos mediante metodologas activas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin a la Psicologa
Objetivo:
Analizar y comprender los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo, para aplicar la
fundamentacin terica en casos especficos del
aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin
bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos.
Contenidos:
Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa.
Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de
estudio y campos de accin.
Relacin entre la Psicologa y la Educacin.
Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje.
Sensacin y percepcin.
Atencin y memoria.
Lenguaje y pensamiento.
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento

hasta la adolescencia
Objetivo:
Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa
en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa
de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta
la adolescencia, para favorecer el aprendizaje.
Contenidos:
Desarrollo de la Personalidad.
Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo social desde el nacimiento hasta
la
la
la
la
adolescencia.
Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje

Objetivo:
Adquirir y comprender los aspectos tericos del
aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos
educativos para responder a las necesidades y
diferencias individuales de los educandos.
Contenidos:
Teoras conductistas del aprendizaje.
Asociacionista.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento instrumental o Condicionamiento
operante.
Teoras cognitivas del aprendizaje.
Aprendizaje observacional.
Teora de Bruner.
Aprendizaje significativo de Ausubel.
Teoras del aprendizaje.
Enfoque constructivista y educacin.
Aprendizajes significativos.
Aprendizaje memorstico y significativo.
Tipos de aprendizajes significativos.
Principios bsicos y estrategias educativas segn
desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo,
moral y fsico-motor.
Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el

aprendizaje
Objetivo:
Identificar los fenmenos de la motivacin y su
incidencia en el aprendizaje para desarrollar la
metodologa apropiada, tomando en cuenta la
diversidad en diferentes contextos.
Contenidos:
Definicin de la motivacin en el contexto del
aprendizaje.
Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el
aprendizaje.
Factores que determinan la motivacin por aprender:
relacionados con el alumno, con el docente y con el
hecho pedaggico.
Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y
tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.
Unidad 5. Diferencias individuales y educacin

Objetivo:
Identificar y evaluar factores que inciden en el aprendizaje
del educando con diferentes capacidades y ritmos
de aprendizaje, con el fin de disear planificaciones
didcticas que respondan a la diversidad.
Contenidos:
Diferencias individuales: factores.
Fsicas, psicolgicas y sociales.
Diversidad sociocultural.
Estatus socioeconmico.
Herencia y medio ambiente: sexo y gnero.
Discapacidad especfica del aprendizaje.
Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin
curricular en la atencin de educandos a partir de las
diferencias individuales.
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo
y permanente: exige al estudiante indagar, investigar,
observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma
de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de
habilidades y competencias para aprender a aprender
e incorporar elementos clave, como estrategias de
aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en
un aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de autorregularse
y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas;
buscar y analizar informacin en diversas fuentes para
transformarla en funcin de construir y reconstruir el
conocimiento en colaboracin con otros.
Entre las metodologas propuestas se mencionan:
exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin,
debate, estudios de casos, panel foro, informes
individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades
prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica,
observaciones, mtodos de sntesis como mapas
conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros,
debates, estudio de casos, resolucin de problemas y
ficha de control de lectura, que tienen como objetivo
facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se
abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se da
41
antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje.

El objetivo de este enfoque es de carcter formativo e
integral y est en estrecha relacin con las estrategias
metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes.
Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la
asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su
participacin en las actividades propuestas.
Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje
es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al
tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre
la materia y como referencia para conocer su punto de
partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje.
En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes
estrategias: indagacin de conocimientos previos,
exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin
y aportes individuales y grupales, segn contenido.
La evaluacin formativa permitir al docente y al
estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en
forma continua para el logro de las competencias. Entre
las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa
se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas,
participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos
y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en
los diferentes equipos y aportes de los estudiantes.
La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo.
Entre las estrategias de evaluacin se encuentran:
exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos
y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de
investigacin bibliogrfica y de campo.
La ponderacin est determinada por el docente segn
criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los
estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la
calendarizacin de actividades segn la institucin educativa.
Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin,
guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo,
guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios
y otras actividades de desempeo conceptual y
procedimental.
Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la
heteroevaluacin y la coevaluacin.
Almaguer Salazar, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno:
42
caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas.

Ausubel, David Paul (1983). Psicologa Educativa: un
punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Bermeasolo Beltrn, J. (2010). Psicopedagoga de la
diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega.
Coll, Cesar, Palacios J. (2002). Desarrollo Psicolgico
y Educacin. 2. edicin. Madrid: Alianza Editorial.
Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico:
Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE.
Daz Barriga, Frida, Rojas Hernndez, G. (2010).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. 3.
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Tirado, Felipe, Martnez, Miguel A.; y otros (2010).
Psicologa educativa para afrontar los desafos del
siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Felman, Robert, S. (2008). Desarrollo de la infancia.
Mxico: Pearson Educacin.
Gallego, Domingo J.; y otros (2003). Implicaciones en
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Editorial Cdice Ltda.
Huerta Ibarra, Jos (1994). Organizacin psicolgica de
las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas.
Pozo, J. I. (2002). Teoras cognitivas del aprendizaje.
Espaa: Morata S.L.
Lpez Ramrez, Ernesto Octavio (2001). Los procesos
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la psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.:
Trillas.
Ortiz, Toms (2009). Neurociencia y educacin. Madrid:
Alianza Editorial.
Palacios, Jess, Marchesi, lvaro; y otros (1995).
Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa
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Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicologa del
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Mosc: Editorial Progreso.
Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para
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Pimienta. P.J. (2005). Metodologa constructivista. Gua para
la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin.
Rice, F. Philip (1997). Desarrollo humano. Estudio
del ciclo vital. 2. edicin. Mxico: Prentice-Hall
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Santrock, John W. (2001). Psicologa de la educacin.
Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores,

S.A. de C.V.
Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias.

Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE.
Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicologa de la

educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide.
Woolfolk, Anita (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.).
Mxico: Prentice Hall.
Seminario Educacin Ambiental y

Cambio Climtico
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10
Cdigo: SEACC
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio
Climtico est orientado al fortalecimiento de
capacidades docentes en materia ambiental, abordando
integralmente distintas necesidades y problemticas
de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas
esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos
multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad;
asimismo, expone casos concretos de la realidad local
y global, que permiten contextualizar los conocimientos
cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la
generacin de desarrollo.
El programa surge como respuesta a la necesidad que
tiene el pas de formar profesionales intelectualmente
capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin
de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social;
en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades
locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos
como medios para lograr un desarrollo sostenible.
Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar
la integracin cientfica y social en elabordaje de
problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico
de la realidad local; promover la comprensin articulada

de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan
el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes
condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y
amenazas globalizadas como el cambio climtico.
3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las
interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y
los factores socioeconmicos, desde una perspectiva
cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio
de problemas; as como el marco educativo para la
transmisin de tales capacidades.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Ambiente y problemtica ambiental
Objetivo:
Explicar el impacto de la problemtica ambiental en los
ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano.
Contenidos:
El ambiente y sus componentes naturales y sociales.
Ecologa, ecologismo y ambiente.
Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos
naturales.
Condiciones ambientales y recursos naturales.
Tipos de recursos naturales.
Los ecosistemas como recursos.
Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera,
litosfera y bisfera.
Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y
El Salvador.
Principales problemas ambientales de El Salvador.
Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema
Nacional de reas protegidas.
Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas
socioeconmicos a nivel global, regional y local.
Unidad 2. Educacin ambiental

Objetivo:
Explicar la importancia de la educacin ambiental
como herramienta clave para mitigar los efectos del
cambio climtico.
Contenidos:
43
Breve historia de la Educacin Ambiental.

Definicin, principios y objetivos de la Educacin
Ambiental.
Importancia de la Educacin Ambiental como eje
transversal del nivel de educacin bsica y media.
La interpretacin ambiental como una herramienta
efectiva en los programas de educacin ambiental.
Estrategias didctica para la enseanza de la
Educacin Ambiental.
Papel del docente en la Educacin Ambiental.
Recursos y Estrategias didcticas.
Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el
papel de las ONG, OG y medios de comunicacin.
Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el
ambiente.
Importancia del saneamiento bsico y el paisaje.
Concepto de Calidad de vida.
Unidad 3. Cambio climtico y gestin de riesgo

Objetivo:
Analizar las causas y los efectos del cambio climtico,
facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de
estrategias para la gestin de riesgo.
Contenidos:
Clima y tiempo atmosfrico
Cambio climtico: Causas y consecuencias.
Impacto del cambio climtico en:
Sistemas naturales.
Salud.
Economa.
Seguridad alimentaria.
Desarrollo.
La escuela y la comunidad de cara al impacto del
cambio climtico.
Gestin de riesgos y desarrollo.
Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y
manejo de eventos extremos.
Por qu riesgos y no desastres?
Los componentes del riesgo.
Anlisis de riesgos.
Reduccin de riesgos.
Emergencias y episodios de desastre.
Gestin de riesgos en la escuela.
Plan de proteccin escolar.
Mapa de riesgos.
Simulacros.
Salud mental.
44
Instituciones encargadas de velar por las poblaciones

en riesgo.
Unidad 4. Legislacin ambiental

Objetivo:
Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes
que establecen las polticas de gestin orientadas a la
sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de
problemas ambientales y la legislacin ambiental.
Contenidos:
Legislacin ambiental nacional:
Constitucin de La Republica.
Leyes secundarias.
Ley del Medio Ambiente.
Reglamentos.
Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad
ambiental.
Tratados y convenios internacionales suscritos por El
Salvador.
Criterios, normas y tratados internacionales que rigen
las reas Naturales Protegidas.
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico
se desarrollar aplicando metodologas investigativas y
experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el
fin de promover en los futuros docentes el involucramiento
en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y
anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la
realidad ambiental del pas y la regin.
La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica
y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la
reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes
significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea
incluir estrategias tales como panel foros, chalas con
expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan
la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que
adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos
mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los
recursos naturales.
Tambin ser importante involucrar a los estudiantes
en proyectos prcticos de educacin e interpretacin
ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias
para organizar y desarrollar talleres de educacin
ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos,

deber considerarse ejercicios de interpretacin de
lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En
esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la
que tienen acceso los estudiantes.
Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar
en forma de proyectos, ya que esta metodologa fortalece
el desarrollo de competencias para la integracin de
conocimientos; as tambin, implica otros saberes
prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente
disciplinarias. Debido a este carcter multidisciplinar,
se recomienda adems contar con la participacin de
distintos profesionales durante el desarrollo del seminario.
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse
en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se
adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena
forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos
responder activamente, por ejemplo: recolectando datos,
resolviendo preguntas y organizando la informacin. La
resolucin de problemas debe ser un enfoque de la
enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales
como la indagacin, trabajo de comit, investigacin,
cuestionario, estudios de casos, debate, discusin,
juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a
una situacin del ambiente hay factores que tienden
a ayudar para encontrar la solucin y factores que se
oponen al cambio y mantienen el problema. Deben
mostrarse ambos tipos de factores.
Es importante que en cada una de los temas se motive
a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica,
posteriormente estimular la necesidad de ampliar el
conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la
investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones
debern profundizar en las causas, consecuencias de
las problemticas para analizarlo integralmente, desde
diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por
ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una
transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un
cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean
una realidad.
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque
por competencias de forma integral, para evidenciar
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser

a travs de todo el proceso de las clases presenciales,
especialmente en los talleres, retroalimentando a los
estudiantes en los trabajos que estn desarrollando.
Momentos de evaluacin:
Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde
los participantes expresarn sus expectativas con
respecto al curso en general.
Evaluacin formativa a travs de la participacin en
los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de
entrega de informes.
La evaluacin sumativa comprender informes
escritos de avance de la investigacin, elaboracin de
proyectos, entre otros.
Bind, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la
tierra. Coloquios del siglo XXI (UNESCO). Impreso
en Guatemala.
Centro de extensin Universitaria de divulgacin ambiental
de Galicia (2010). Educacin Ambiental y Cambio
Climtico Respuestas desde la comunicacin,
educacin y participacin ambiental.
Centro de Energa, Medio Ambiente y Recursos Universidad de Tennessee (julio 2002). Manual de
Educacin para el Desarrollo Sostenible.
Gmez, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007).
Economa ecolgica. Bases fundamentales. Impreso
en Colombia.
Junta de Andaluca (2011). Guas Didcticas de
Educacin ambiental - Educacin Ambiental y
Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L.
Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa
de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Tercer Ciclo. San Salvador.
Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa
de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Educacin Media. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo.
Impreso en Per.
Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios de
Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media.
Impreso en Per.
Ministerio de Educacin de El Salvador (septiembre
2006). Participacin Ciudadana y Desarrollo Local.
San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
45
Ministerio de Educacin de El Salvador (agosto 2006).

Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El
Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (noviembre de
2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin
Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (octubre de 2006).
Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en
SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Mdulos
de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales.
San Salvador. Impreso en Talleres Grficos, UCA.
Ministerio de Educacin (diciembre de 1996). Gua
Didctica I Educacin Ambiental. Impreso en
Tipografa Offset Laser.
Ministerio de Educacin (agosto de 2006). Plan de
Proteccin Escolar - Orientaciones para su
elaboracin. San Salvador.
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2010).
Ley de reas Naturales Protegidas. San Salvador.
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de
El Salvador Objetivos Especficos y Funciones
Globales. San Salvador.
Ministerio de Educacin de el salvador (2002) Mdulo de
prevencin de desastres. San Salvador.
Oliver Tickell, Kioto 2 (2009). Cmo gestionar el efecto
invernadero global. ICARIA editorial, S.A. .
Programa de las naciones unidas para el desarrollo
(PNUD) (2010). De la pobreza y el consumismo al
bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo
modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo
humano El Salvador. Impreso en El Salvador.
Rees, Judith (2006). Riesgos y gestin integrada de
recursos hdricos. Global WaterPartnership.
Sara Anglica. (2005) La Gestin Ambiental en El
Salvador, Modelos para la Conservacin de
los Recursos Naturales, trabajo de grado para
licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad
Francisco Gavidia, El Salvador.
Sistema de Integracin Centroamericana (SICA).
Declaracin foro Mitch + 10.
Sternreview (2007). La economa del cambio climtico.
MH Treassury. Impreso en el Reino Unido.
Zelaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera,
Sara Anglica (2005). La Gestin Ambiental en
El Salvador, Modelos para la Conservacin de los
Recursos Naturales. Trabajo de Grado Licenciatura
en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco
46
Gavidia, El Salvador.
Legislacin internacional
- Carta de Belgrado (1975).
- Convencin de los Derechos del Nio.
- Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro (1992).
- Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002).
- Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000).
- Declaracin de Estocolmo (1972).
- Declaracin de Salnica (1992).
- Declaracin de Tbilisi (1977).
- Declaracin de Talloires (1990).
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
- Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre
Educacin y Formacin relativas al medioambiente).
- Objetivos del Milenio.
- Protocolo de Kyoto (1997).
- II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental
(1997).
Legislacin nacional
- Constitucin de la Repblica de El Salvador.
- Decretos.
- Leyes de mbito nacional.
- Leyes de mbito municipal y local.
- Poltica y estrategias en materia medioambiental.
Medios electrnicos
- reas Protegidas. Disponible en: http://www.marn.gob.sv
- Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica
Latina y el Caribe. Disponible en: http://www.atl.org.mx/
cambio_climatico/descargas/cambio_climatico.exe
- Comisin Centroamericana de Ambiente y Desarrollo.
Disponible en: http://www.sica.int/ccad/
- Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico.
Disponible en: http://www.funiber.org/
- Definicin, Principios e Historia de la Educacin Ambiental.
Disponible
en:
http://www.slideshare.net/matojo/
definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b
- Desarrollo de una Gua Didctica en Cambio Climtico.
Disponible en: http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_
recurso_10.pdf
- Desarrollo Sustentable. Disponible en: http://www.slideshare.
net/Mar_cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000
- La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos,
retos y Riesgos. Disponible en: http://anea.org.mx/
docs/Gonzalez-Puente-LaEAenAmericaLatina-ArticuloContrapontos.pdf
- Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en
pocas palabras. Disponible en: http://www.almediam.org/

PDF/libro_blanco.pdf
- Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa.
Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf
- Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos.
Disponible en: http://www.marn.gob.sv
- Polticas medioambientales en Centroamrica. Disponible
en:
http://reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/
politicas-medioambientales-en.html
- MeTed. Disponible en: https://www.meted.ucar.edu/
index_es.php
- Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. Disponible
en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/
varios01.pdf
Didctica de Educacin Fsica

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11
Cdigo: DEFD
Prerrequisito: Didctica General
Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura se centra en el conocimiento bsico de la
relacin docente de educacin fsica y estudiante, en lo
relativo a la enseanza y aprendizaje de los contenidos
de la educacin fsica.
Adems aborda los diferentes enfoques o tendencias
de la prctica de la Educacin Fsica y las diversas
definiciones de Educacin Fsica que se derivan de sta.
Tambin se presentan algunas experiencias
metodolgicas exitosas en la especialidad. Finalmente
analiza los aspectos generales de programacin y
evaluacin particulares de la mencionada asignatura.
3. OBJETIVO GENERAL
Sustentar los principios bsicos que orientan la
enseanza y aprendizaje motor, a manera de

aplicarlos en la conduccin de la clase de educacin
fsica, valorando su carcter pedaggico.
Reconocer las diferentes variables que se presentan
en la comunicacin e interaccin del docente con
los distintos grupos de docentes, elevando las
posibilidades de xito.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin a la didctica de la
educacin fsica
Objetivo:
Argumentar las razones que sustentan el enfoque
curricular de la Educacin Fsica y su orientacin en
la seleccin, organizacin y desarrollo de contenidos,
analizando los Programas de Estudio y otros
instrumentos curriculares de la especialidad.
Analizar y ejecutar actividades de aprendizaje que
corresponden a los componentes curriculares de la
Educacin Fsica en el Sistema Educativo Nacional.
Contenidos:
Evolucin y concepto de didctica.
Principios didcticos bsicos de la educacin fsica.
Tendencias de la educacin fsica.
Unidad 2. Los contenidos de enseanza

Objetivo:
Analizar y ejecutar actividades de aprendizaje que
corresponden a los componentes curriculares de la
Educacin Fsica en el Sistema Educativo Nacional.
Contenidos:
Enfoque del contenido de la Educacin Fsica en el
sistema Educativo Nacional.
Competencias y bloques de contenidos del programa
de educacin fsica. Sus unidades didcticas. Mtodos
de enseanza de la Educacin Fsica.
El movimiento como conducta. Movimiento adaptativo
expresivo. Capacidades y habilidades fsicas. Enfoque
de la Educacin por y a partir del movimiento. El papel
del cuerpo en la educacin.
Unidad 3: Desarrollo motor del Ser Humano

Objetivo:
47
Adquirir conocimientos y habilidades para la

comprensin y anlisis de la motricidad humana.
Contenidos:
Maduracin.
Crecimiento.
Desarrollo motor.
Aprendizaje motor.
Expresin y comunicacin corporal.
Unidad 4: Clasificacin de las actividades fsicas

motoras
Objetivo:
Comparar las diferentes taxonomas de la Educacin
Fsica valorando sus aportes de acuerdo a su contexto
histrico, a fin de determinar los elementos vigentes.
Contenidos:
Anlisis comparativo de la Educacin Fsica y el Deporte.
Taxonomas de las actividades fsicas motoras.
La formacin perceptiva motriz. Lateralidad. Percepcin
de uno mismo y del entorno.
Percepcin Temporo- Espacial-Ritmo. Tipos de ritmo.
Ritmo y motricidad. Evolucin del ritmo. Posibilidades de
los objetos en elacin a la formacin perceptiva motriz.
Anlisis estructural de la percepcin del propio cuerpo.
La coordinacin, primera aproximacin. Clasificaciones.
Coordinacin y principio de variabilidad.
La evaluacin ser tanto terica como prctica donde

los estudiantes responden sobre los planteamientos
tericos de los contenidos programticos, as como
sobre los mtodos para la enseanza de los mismos.
En la evaluacin prctica demostrara la ejecucin de los
movimientos adecuados en los diferentes contenidos.
Alonso, Pedro; y otros (1994). La educacin fsica y su
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Estudio de Educacin Fsica de Educacin Bsica.
San Salvador: MINED.
Sanchez, Fernando; y otros (2003). Didctica de la
Educacin Fsica. Madrid: Editorial Prentice Hall.
Teora y Metodologa del Voleibol
Presentar con exposiciones y complementar con el auxilio

de la investigacin por parte del estudiante el aspecto
terico de la asignatura, reservando espacios para
observar en el modelaje de la aplicacin correspondiente.
1. GENERALIDADES
Para el logro de los objetivos planteados en esta

asignatura, su desarrollo se har mediante la siguiente
relacin porcentual: Teora: 50%, Prctica: 50%.
se aplicara la evaluacin diagnostica para verificar el
educandos. La evaluacin se implementara tambin
al verificar niveles de comprensin y afianzamiento
de aprendizajes, para ello se utilizara la observacin,
48
los ejemplos, el reforzamiento e investigaciones

bibliogrficas y de campo. En la evaluacin promocional
se realizaran exmenes escritos y prcticos.
Nmero de orden: 12
Cdigo: TMV
Locomotor II
2. DESCRIPCIN
La asignatura se centra especficamente en los
fundamentos y proceso de enseanza para el voleibol,
de manera que el estudiante cuente con las herramientas

metodolgicas bsicas para la enseanza de este
deporte dentro de la clase de Educacin Fsica.
La asignatura busca en el estudiante el desarrollo de
habilidades y destrezas vinculadas al juego del Voleibol;
las cuales faciliten y estimulen el aprendizaje en los
estudiantes, que estos promuevan la enseanza de este
deporte, que contribuye al proceso de una Educacin
Fsica para la paz, porque es un deporte donde prevalece
el respeto por la persona, pues carece de contacto
personal directo entre jugadores del equipo contrario.
Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas
que favorezcan a la integracin del estudiante en
actividades fsicas y tcnicas que requieran de mayor
complejidad.
Aplicar en la enseanza de la Educacin Fsica los
conocimientos bsicos sobre la prctica del voleibol
como deporte integrador.
Motivar al estudiante a la enseanza del Voleibol en su
trabajo de campo, tanto en el rea curricular como en
la extracurricular.
Contenidos:
Competencias y caractersticas generales del juego
del Voleibol.
Posiciones de los jugadores y desplazamiento en el
campo.
Tcnicas del pase y sus variantes.
Tcnicas del bloqueo y remate.
Sealar las particularidades de la metodologa en
cada elemento tcnico del deporte. Velocidad.
Tcnicas y tcticas del juego de Voleibol.
Unidad 3. Preparacin tcnica

Objetivo:
Ejecutar los elementos tcnico en espacios reducidos
y en condiciones de juego individual y grupal.
Contenidos:
Fases o estados en el aprendizaje de la tcnica
deportiva
El proceso de la adquisicin del hbito motor deportivo
del voleibol
Perfeccionamiento del hbito motor
Actividades de habilidades deportivas de voleibol para
personas con limitaciones motoras.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos generales del voleibol
En el deporte del Voleibol es necesario realizar una

prueba diagnstica que determine: estatura, peso,
habilidades y destrezas para equilibrar la conservacin
del desarrollo del Voleibol, con el mtodo participativoactivo.
Objetivo:
Conocer la historia, las reglas el rea de juego y las
sealizaciones en arbitraje del Voleibol.
Contenidos:
Historia del Voleibol internacional y nacional.
Reglas del Voleibol.
reas del juego e implementos.
Posiciones de los participantes jugador libero y formato
de juego.
Acciones de juego.
Juegos pre-deportivos aplicados al voleibol.
El arbitraje. Sealizaciones del arbitraje.
Unidad 2. Tcnicas del voleibol

Objetivo:
Adquirir habilidades y destrezas bsicas para aplicar
las tcnicas voleibol.
Es necesario llevar simultneamente la teora con la

prctica para un aprendizaje efectivo. Los trabajos de
investigacin se establecern de forma individual y grupal
a fin de lograr las competencias antes mencionadas;
se considera indispensable la prctica del juego en
organizacin de pequeos encuentros deportivos, lo cual
permitir verificar la asimilacin de las reglas, tcnicas,
tcticas y posiciones de los jugadores.
Se fomentara, en esta asignatura, el proceso de
autoevaluacin de cada uno de los futuros profesores.
Esto se complementara con instrumentos que permitan
obtener el rendimiento de conocimientos que son bsicos
49
para fundamentar la sistematizacin del voleibol.

lvarez, A.; y otro (1992). Educacin y desarrollo: la
teora de Vigotski y la zona de desarrollo prximo.
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Mndez, G. A. Modelos de enseanza deportiva. Anlisis
de dos dcadas de investigacin. Lecturas de
Educacin Fsica y deportes. Reglas oficiales del
voleibol 2005-2008. Federacin Internacional de
voleibol.
Desarrallo Curricular
de Educacion Fisica
1.GENERALIDADES
Nmero de orden: 13
Cdigo: DCEF
Prerrequisito: Didctica General
Unidades valorativas: 4 UV
2.DESCRIPCIN
La presente propuesta busca que el futuro docente
comprenda la interdisciplinariedad como requisito
indispensable en la intervencin sobre la motricidad
humana. Que conozca las bases perceptivo-motrices
de la motricidad humana as como las habilidades y
destrezas del movimiento humano; que sepa aplicar
los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante
el diseo de tareas para la intervencin educativa en
el marco de la educacin fsica de base, desarrollar
diferentes estrategias para la evaluacin, intervencin
y anlisis de la motricidad humana y que sepa aplicar
los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante
el diseo de tareas para la intervencin educativa
en diferentes mbitos: el mbito escolar, de ocio, de
iniciacin y rendimiento deportivo.
3. OBJETIVO GENERAL
Dominar conocimientos, habilidades, destrezas y
procedimientos metodolgicos bsicos de la educacin
fsica, tomando en cuenta las caractersticas de los
educandos y sus necesidades de desarrollo, para
ejecutar pertinentemente los programas de estudio.
4.CONTENIDOS
Unidad 1. Niveles de concrecin del currculo
Objetivo:
Explicar los tres niveles en los que se concreta el
currculo de la educacin nacional en las diferentes
instancias del Ministerio de Educacin, discriminando
50
la potestad y responsabilidad de cada nivel en el

planeamiento, ejecucin y evaluacin de los planes y
programas educativos, para que los futuros docentes
reconozcan su rol en la estructura educativa nacional.
Contenidos:
Primer nivel de concrecin del Currculo: Diseo
Curricular de Base.
Segundo nivel de concrecin del Currculo: Proyecto
Curricular de Centro
Tercer nivel de concrecin del Currculo: Programacin
de Aula.
Instrumentos curriculares: Fundamentos Curriculares
de la Educacin Nacional, Currculo al servicio del
aprendizaje, Evaluacin al servicio del aprendizaje,
Programas de Estudio: estructura, enfoque y
contenidos, guas metodolgicas, cuadernos de
ejercicios, libros de texto.
Unidad 2. Habilidades Perceptivo-motoras

Objetivo:
Aplicar conceptos, definiciones y otros aspectos
tericos de las habilidades perceptivo-motoras en los
procesos de aprendizaje de habilidades y destrezas
fsicas ms complejas, caracterizando cada uno
de los componentes de ste bloque de contenidos,
para orientar los procesos de aprendizaje de forma
pertinente y efectiva.
Contenidos:
Habilidades perceptivo-motoras y aprendizaje.
Imagen, percepcin y conocimiento del cuerpo.
Orientacin y organizacin espacial.
Percepcin temporo espacial
Direccionalidad en el espacio
Equilibrio esttico y dinmico
Lateralidad y bilateralidad como predominancia en el
organismo.
Discriminacin motriz
Unidad 3. Desarrollo motor y expresin corporal

Objetivo:
Expresar emociones, sentimientos, ideas y mensajes
con lenguaje corporal, asociado a movimientos, gestos
u otras acciones expresivas en correspondencia
al desarrollo motor y a las caractersticas motrices
individuales, para comunicarse y manifestarse de
diversas maneras en el contexto social.

Contenidos:
Cambios en la motricidad de los escolares en las
etapas de desarrollo.
Diferencias individuales en la manifestacin de la
motricidad
Aprendizaje motor
Evaluacin y medicin de la motricidad
Significado del cuerpo en la niez, adolescencia y
adultez joven.
La expresin corporal y su significado en la
comunicacin
Gimnasia artstica y la expresin artstica
Gimnasia de construccin y la expresin artstica
El baile como expresin y socializacin.
Unidad 4. Aptitud fsica y salud preventiva

Objetivo:
Analizar y aplicar los beneficios en la salud fsica y
mental de la ejercitacin fsica sistemtica, mediante
el dominio de las diferentes formas de ejercitacin
fsica y los efectos anatomo-funcionales en la vida de
las persona, para orientar procesos educativos sobre
el ejercicio fsico y la salud.
Contenidos:
Aptitud fsica, salud y funcionalidad del organismo
Flexibilidad y su incidencia en la motricidad. Mtodos
para trabajarla.
Fuerza de resistencias y mtodos para desarrollarla.
Definicin de fuerza rpida (explosiva) y mtodos para
desarrollarla.
Aerobismo, sus beneficios en la salud preventiva y
funcionalidad del organismo.
Mtodos para trabajarla.
Anaerobismo y sus implicaciones en el organismo.
Mtodos para trabajarla.
Agilidad motriz, manifestaciones y sus componentes.
mtodos para trabajarla.
La ejercitacin fsica como medio para controlar sobre
peso y enfermedades derivadas.
Trastornos alimenticios e imagen corporal
distorsionada.
Alimentos como fuente de energa en la ejercitacin
fsica.
Nutricin, ejercitacin fsica y rendimiento.
Educacin Postural y salud preventiva
51
5. ESTRATEGIAS METODOLOGA
La enseanza est basada en una metodologa activa
en relacin al continuo trabajo prctico de los alumnos,
de manera que se simulan situaciones de enseanza
a travs de la prctica de diseos curriculares sobre
un modulo de enseanza, o prcticas de desarrollo de
sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no
poda ser menos a la confeccin y puesta en prctica
de materiales curriculares que resultan fundamentales
para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades
prcticas que permita su supervivencia en el aula.
Asimismo, dicha enseanza ha de ser reflexiva, tal
como se desprende de la lectura de documentos,
su resumen, anlisis, semejanzas y diferencias de
posturas enfrentadas y critica continuada que apoyar el
aprendizaje terico de los diferentes contenidos.
Siendo complementadas lecturas con indagaciones que
el alumno tendr que realizar tras la lectura de los textos
recomendados. No obstante, la reflexin se vuelve
participativa cuando se discute en los debates con el
resto de compaeros.
Por ltimo, la metodologa se convierte tambin en
indagadora mediante la utilizacin de la enseanza por
resolucin de problemas a cuyo fin el estudio de casos
resulta un instrumento fundamental.
La evaluacin se podr concretar de acuerdo a los
siguientes lineamientos: realizacin de trabajos
propuestos (tericos y prcticos: confeccin de una
Unidad Didctica y un trabajo de comparacin derivado de
la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o
el estudio derivado del un caso prctico propuesto) y su
presentacin, exposicin y defensa, as como argumentos
crticos para el debate de los mismos. Se deber tomar en
cuenta la participacin en clase y en los debates, as como
la participacin activa y crtica en las actividades.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Psicologa del nio. Buenos Aires: Nueva Visin.
Zabalza, M. A. (1996). Didctica de la Educacin Infantil.
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Ministerio de Educacin (Mined), San Salvador, El
Salvador, 2009. Programas de Estudio de Educacin
Fsica para Educacin Bsica y Media.
Investigacin Educativa
1. GENERALIDADES

Nmero de la orden: 14
Cdigo: IE
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta
el inters por conocer en general los fenmenos educativos
presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos
mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas
e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el
desarrollo de competencias investigativas por medio del
dominio terico-prctico de los tipos de investigacin,
las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin,
el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para
presentar informes de estas investigaciones.
La asignatura hace especial nfasis en la teora de la
investigacin y su natural vinculacin con la prctica
privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los
centros escolares, especficamente en las sesiones de clase.
Con esto, se pretende contribuir a la formacin del docente
como un estratega de la educacin que posea y sea capaz
de utilizar los recursos necesarios para construir procesos
autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente
en la interaccin con sus estudiantes en el aula.
Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus
capacidades para actuar reflexivamente a partir de un
anlisis crtico de las circunstancias del contexto que rodean
a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal
forma que se tengan las herramientas para transformar
constantemente su prctica pedaggica en sintona con
las necesidades educativas de las comunidades.
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis
crtico de la realidad educativa, para interpretarla en
su contexto y proponer respuestas a la problemtica
53
con una visin de participacin comunitaria.

Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de
carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios
de formulacin de un problema de investigacin, que
permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales,
privilegiando aquellos dados especficamente en el aula.
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica,
mediante la realizacin de investigaciones que
propongan soluciones a un problema educativo real,
en el contexto especfico de la interaccin del docente
con los estudiantes.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa e investigacin
sociocomunitaria e intersectorial
Tiempo: 15 horas
Objetivos:
Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus
principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria
e intersectorial.
Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones
del entorno de la comunidad educativa para interpretar
la realidad.
Contenidos:
Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de
estudio y la realidad. Importancia y diferencias.
Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los
distintos tipos.
El mtodo cientfico: concepto, componentes.
Diferentes tipos de investigacin: exploratoria,
descriptiva, explicativa, experimental.
La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
Unidad 2. Investigacin cuantitativa-cualitativa

aplicada a la educacin
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Describir los tipos de investigacin cientfica: hipotticodeductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de
diagnsticos de la realidad para la comprensin de las
personas, los fenmenos educativos y las situaciones
en la una comunidad educativa concreta.
Contenidos:
Mtodo hipottico-deductivo.
Conceptos, caractersticas y beneficios de la
utilizacin del tipo de investigacin.
54
Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo.

Etapas del mtodo hipottico-deductivo
Metodologa cuantitativa.
Tcnicas e instrumentos de investigacin.
Clasificacin de los mtodos cuantitativos.
Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin
cuantitativa.
La perspectiva humanstico-cualitativa.
Unidad 3.Tcnicas e instrumentos de recolecci

de informacin
Tiempo: 30 horas
Objetivo:
Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin aplicndolas en una
investigacin comunitaria de los procesos de
aprendizaje en un centro escolar especfico.
Contenidos:
La encuesta: el cuestionario.
La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista.
La observacin: gua de observacin, escalas.
Unidad 4. Anlisis, interpretacin y presentacin

de resultados
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica
mediante los pasos propuestos con el fin de y aplicar
los conocimientos tericos a un problema identificado
de la realidad de un grupo de estudiantes especfico.
Contenidos:
Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el
fenmeno en estudio.
Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis
y variables.
Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas.
Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes.
Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin.
Interpretacin de los resultados de la investigacin.
Teorizacin a partir de los datos y elementos que
afectan el fenmeno en estudio.
Descripcin del informe de investigacin, su estructura
y componentes.
Presentacin del informe de investigacin.
Lo abordado en la asignatura de Investigacin

Educativa servir de base para la elaboracin del
proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas
profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de
grado al trmino de la carrera.
El abordaje de la asignatura desde el enfoque
constructivista permitir involucrar a la familia, la
escuela y la comunidad por medio de una coordinacin
sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de
investigacin y en la toma de decisiones, donde se
aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos
colegiada para elaborar propuestas que incidan en
mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes,
donde los sectores y actores participen activamente.
El proceso terico debe ser desarrollado con talleres,
debates y reflexin crtica de la realidad educativa
salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica
y ejercicios prcticos de investigacin, procurando
disminuir las clases frontales y tomando en cuenta
que a investigar se aprende investigando. Es decir,
la metodologa de esta asignatura se aproxima a
aprender haciendo, donde el protagonista principal es el
estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura,
ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un
problema real de un centro escolar especfico, que se
elija en coordinacin con el docente formador, donde se
d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas
desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en
las sesiones de clase.
En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las
competencias y las habilidades que le permitan identificar
en la realidad educativa los diferentes fenmenos
que merecen atencin y deben ser investigados para
contribuir en dar soluciones concretas a los problemas
que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto
a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y
reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el
proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con
el docente formador y sus iguales, con opciones de
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin,
destacando la evaluacin formativa por sobre la
sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar:
- La estructura de la investigacin.
- La presentacin del problema.
- La fundamentacin del problema.
- La metodologa de investigacin.
- El anlisis y conclusiones.
- La presentacin del informe.
Para lo cual se emplearn tcnicas como:
- Registros anecdticos.
- Diarios de campo.
- Portafolio.
- Escalas de calificaciones.
- Informes escritos y orales.
Bachelard, Gastn (1975). La formacin del espritu
cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Bartolom, Margarita. Investigacin cualitativa en
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Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
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sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores.
Tamayo y Tamayo, M. (2001). El proceso de la
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55
Seminario Prevencin de la
Violencia Intrafamiliar y de
Gnero
1. GENERALIDADES

Nmero de orden: 15
Cdigo: SPVIG
Prerrequisito: Ninguno
2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los
estudiantes de docencia cambios que se deben realizar
desde la escuela para promover la implementacin de
programas y estrategias innovadoras de prevencin
y proteccin de la violencia social con nfasis en la
violencia intrafamiliar, escolar y de gnero.
El seminario pretende adems generar conocimientos
que les permitan desarrollar la capacidad de realizar
un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la
implementacin de estrategias integrales de solucin
como agente de cambio social.
Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar
integralmente a la persona, por lo que se abordarn
con un enfoque constructivista para fortalecer los
ambientes de convivencia en la familia, en la escuela
y en la comunidad, tales como: educacin integral
de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia
de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero,
educacin para la equidad e igualdad de gnero en el
mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A
la vez, hace referencia a los temas relacionados con la
convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno,
estrategias para la identificacin y prevencin de la
violencia intrafamiliar. As como la importancia de una
convivencia escolar para una cultura de paz, definicin
de convivencia escolar, factores que inciden en la
convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones
de violencia escolar contra los miembros de la comunidad
educativa, la escuela como un factor de proteccin ante
la violencia social.
56
Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en

conocimientos tericos que aportan al autoconocimento
del estudiante de docencia y al desarrollo de una
actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta
de intervencin en el aula debe promover una actitud
activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad
diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del
docente debe ser de agente mediador y facilitador de los
procesos educativos que permitan debates, elaboracin
de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo,
tutoras, entre otros.
Se propone una evaluacin de proceso, sumativa
y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos,
monografas, investigaciones, trabajos en equipo e
individuales. Considerando lo anterior, el seminario
permitir que los futuros educadores tenga una actitud
asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias
de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin
del grupo social, tanto de nios y adolescentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que
contribuyan al fortalecimiento de la convivencia
interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de
derecho que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero
Objetivos:
Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos,
estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para
prevenir, confrontar y atender erradicar el problema de
la violencia desde el mbito educativo.
Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas y
estrategias de prevencin y atencin educativas de la
violencia intrafamiliar y de gnero.
Contenidos:
Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta
poltica.
Salud sexual y reproductiva.
Gnero y educacin integral de la sexualidad.
Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin
integral de la sexualidad.
Relacin entre gnero, sexualidad y educacin
integral de la sexualidad.
Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero.
Estrategias de desmitificacin.
Anlisis de casos sobre mitos y creencias de
sexualidad y gnero.
Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de
otros para la prevencin de la violencia de gnero.
Prevencin de la violencia de gnero:
Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias.
Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia
de gnero (gnero, vctima y victimario).
Educacin para la equidad e igualdad de gnero en
el mbito escolar.
Fortalecimiento de una cultura de denuncia.
Marco legal internacional y nacional para la
prevencin y atencin de la violencia de gnero.
Marco internacional
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Convencin Internacional sobre la Eliminacin de
todas las Formas de Discriminacin Racial.
Convencin de los Derechos del Nio.
Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas,
CEDAW.
Convencin Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer
Convencin de Belem do Para.
Marco nacional
Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia
(LEPINA).
Ley Contra la Violencia Intrafamiliar.
Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia.
Ley General de Educacin y su reglamento.
Poltica Nacional de la Mujer.
Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia
contra la Mujer.
Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los
lugares de trabajo.
Ley de la Juventud.
Ley de acceso a la informacin pblica.
Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la
violencia intrafamiliar y de gnero.
Unidad 2. Convivencia familiar

Objetivos:
Contribuir desde la formacin docente a la prevencin
de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo
la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una
cultura de paz con enfoque de derechos.
Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje

por medio de la implementacin de metodologas
innovadoras y participativas que permitan el logro
significativo en el desarrollo integral de los educandos.
Contenidos:
El rol de la familia.
Convivencia familiar y relaciones humanas.
Establecimiento de normas y organizacin en el hogar.
Importancia del autoconocimiento, autoestima y
autonoma.
Familia y entorno.
Educacin en valores.
Familia, escuela y comunidad.
Medios de comunicacin.
Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar.
Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar.
Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir
la violencia intrafamiliar
Qu es misoginia y como se manifiesta?
Lenguaje inclusivo
Unidad 3: Convivencia escolar

Objetivos:
Desarrollar las capacidades para generar espacios
de convivencia en la escuela para la eficiencia de los
aprendizajes.
Gestionar procesos para la mejora del clima
institucional y ambientes de convivencia con miembros
de la comunidad educativa comunidad en general,
organizaciones locales y municipales.
Contenidos:
Definicin de convivencia escolar.
Enfoque ecolgico y psicosocial.
Marco Legal para la prevencin de violencia escolar.
Factores que inciden en la convivencia escolar y
comunitaria.
Expresiones de violencia escolar contra los miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia
escolar.
Participacin estudiantil para la convivencia escolar.
La escuela como un factor de proteccin ante la violencia
social
Modalidades de organizacin y gestin intersectorial.
Normas de convivencia en los centros educativos
57
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario
de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
se propone un enfoque constructivista desde el cual los
estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los
presaberes y en las experiencias previas, que les permita
actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la
cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho
en su prctica docente y en la sociedad en general.
Permite a los estudiantes analizar en equipo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos; tambin le exige al
estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y
resolver problemas. En correspondencia, el docente
como agente mediador de los procesos que conducen
a los estudiantes a la construccin del conocimiento y
a la adquisicin de capacidades, debe apropiarse de
nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de
intervencin en el aula promueve una actitud activa del
estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su
propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se
proponen las siguientes actividades: debates, proyectos,
talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas
grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales
(individuales y de pequeo grupo) y no presenciales
(tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto
para desarrollar capacidades de escucha donde los
estudiantes expongan sus propios puntos de vista. De
esta manera se lograr la construccin de aprendizajes
significativos.
En este seminario se concibe la evaluacin como un
proceso formativo, continuo y de retroalimentacin
del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin
ser fuente de informacin significativa para tomar
decisiones de mejora del desempeo y del aprendizaje
del estudiantado y de los docentes formadores, as como
para orientar y mejorar la prctica docente de los futuros
docentes.
La evaluacin del proceso educativo se realizar a
travs de estudio de casos, ensayos, monografas,
investigaciones, trabajos en equipo e individuales,
observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales.
Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para
58
la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin

intersectorial e interinstitucional.
Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y
retroalimentar el proceso educativo.
Aguilar, M. Carmen (2001). Concepto de s mismo.
Familia y escuela. Madrid: Dykinson.
Aguilar, M. Carmen (2001). Educacin familiar, reto o
necesidad? Madrid: Dykinson.
Aguilar, M. Carmen (2001). Proyecto Docente. Educacin
Familiar y su aplicacin a la Educacin Infantil (indito).
Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad
Tcnica Ejecutiva-UTE (2012). Recopilacin de
normativa especializada en derechos de las mujeres:
procurando gnero. Hacia la igualdad entre hombres
y mujeres. San Salvador. El Salvador.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro.
Madrid: Santillana-Unesco.
Elijach, Sonia (2011). Violencia escolar en Amrica
Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef.
Garcia Correa, Antonio. Un aula pacfica para una cultura
de paz. Universidad de Murcia.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2012). X
Informe Interamericanos de la Educacin en Derechos
Humanos. Desarrollo en las polticas de convivencia y
seguridad escolar con enfoque de derechos.
MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Manual de cultura
de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El
Salvador.
MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Sistematizacin del
Proyecto de Prevencin de la Violencia desde el
Sector Educacin. San Salvador. El Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (1998). Serie de
Convivencia Escolar. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua
Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero
para Maestros y Maestras. San Salvador.
Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero
para Jvenes. San Salvador.
Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero
para Maestros y Maestras. San Salvador.
Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero
para Jvenes. San Salvador.

Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Sistema
de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2010). Gua para
la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles
y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia
escolar. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2011). Programa
de Educacin Familiar. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador, FORGAES/
UNICEF (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad
de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual
Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y
propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina.
Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y
propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina
Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos
y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina.
Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral
para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2004). Apoyo
al Proceso de Reforma de la Educacin Media en
el rea tcnica. Serie: Igualdad de oportunidades y
coeducacin. APREMAT. San Salvador: Impresos
Mltiples SA de CV.
Ministerio de Educacin de El Salvador/PLAN (2010).
Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de
Violencia de Gnero. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador/UNICEF (2007).
Habilidades Para la Vida. Educacin Parvularia,
Bsica y Media. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador/UNICEF (2008).
Serie de Educacin para la vida. San Salvador.
Plan El Salvador. Canadian Internacional Development
Agency (2005). Mdulo para formacin de
facilitadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos
de la Niez y de la Mujer, Equidad de Gnero,
Participacin y Construccin de Vida Comunitaria,
Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar. El
Salvador: Graficolor S.A de C.V.
Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos
(2008). Plataforma de la Niez y la Juventud 20092014. San Salvador, El Salvador.
Plan Internacional (2008). No ms excusas. Acabando
la violencia contra los nios y las nias. Nueva York,
Estados Unidos.
Rojas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y

pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCOOREALC. Santiago, Chile.
Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona:
Ariel.
Secretara de Educacin de Mxico (2010). Escuelas
aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de
no violencia y buen trato en la comunidad educativa.
Universidad Tecnolgica de El Salvador (2012).
Investigacin: La violencia social delincuencial
asociada a la salud mental en los salvadoreos. San
Salvador: UTEC.
Medios electrnicos
- Informe Delors UNESCO (1996)
- h t t p : w w w. g t z g e n e r o . o r g . n i / c o n f e r e n c i a /
enfoqueconceptual.pdf
- http://portal.educacion.gov.ar
- http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article326
- CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y
adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www.
unavidadiferente.org.sv
- CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos.
Plan El Salvador.
- CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save
the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de
Cooperacin. AECID
- CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children.
Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin.
AECID
Otras referencias
ISDEMU (2011). Normativa nacional para la igualdad de
gnero. San Salvador, El Salvador.
ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral para
una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San
Salvador: ISDEMU-ORMUSA.
Ministerio de Educacin-OXFAM Amrica (2011). Ley de
la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador.
Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Ley de Proteccin
Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San
Salvador, El Salvador.
Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Glosario de Trminos
Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador.
OXFAM Amrica (2011). Indicadores de derechos
humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San
Salvador, El Salvador.
59
Medicina del Deporte

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16
Cdigo: MD
Locomotor II
Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura radica en la capacidad de
La medicina del deporte es una aplicacin que se hace
de la medicina, enfocndose a los riesgos que conlleva
la prctica de actividades fsicas de forma permanente,
sistemtica e intensiva en el organismo, adems aborda
las consecuencias de llevar una vida sedentaria y sin
ejercitacin fsica continua, los cuidados que se deben
tener respecto al organismo en la actividad fsica
cotidiana y el conocimiento de aspectos anatmicos y
fisiolgicos especficos relacionados con la conducta
motora y funcional de la actividad fsica.
El enfoque de la asignatura se har en tres niveles de
accin, de prevencin, de tratamiento y de rehabilitacin
de lesiones que no requieren de intervencin mdica,
y de otros aspectos de carcter fisiolgico que pueden
mejorar sustancialmente el rendimiento fsico y deportivo.
3. OBJETIVO GENERAL
Identificar y aplicar hbitos, procesos y acciones dirigidos
a fomentar condiciones de vida saludable, mediante la
prctica constante de actividad fsica variada, la aplicacin
de procesos de diagnstico y rehabilitacin en lesiones
desde una perspectiva integral del organismo.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin a la medicina del deporte
Objetivo:
Identificar las reas de aplicacin, principios y
60
evolucin de la medicina del deporte, comprendiendo

su fundamentacin en cada modalidad de actividad
fsica con los riesgos que conlleva su prctica
respecto a lesiones, u otras dificultades del organismo
derivadas del sedentarismo.
Contenidos:
Antecedentes y situacin actual de la Medicina del
deporte
Funciones y mbitos de la Medicina del Deporte.
Fundamentos de la Medicina del Deporte.
La Medicina del Deporte en las estructuras deportivas.
Unidad 2. Actividad fsica y salud preventiva

Objetivo:
Adquirir conocimientos bsicos sobre algunos efectos
y reacciones del organismo en la ejercitacin fsica o
en ausencia de esta, relacionando la forma de vida,
medios de vida y hbitos de las personas, con su
condicin anatomo-funcional y de calidad de vida,
para ensear con enfoque de salud preventiva.
Contenidos:
Condiciones biolgicas y psicolgicas ante la
ejercitacin fsica.
Beneficios de la actividad fsica
La ejercitacin fsica e higiene corporal
Sedentarismo, obesidad y enfermedades derivadas
La drogodependencia e implicaciones en el
rendimiento fsico-funcional
Sustancias que incrementan el rendimiento deportivo,
sus consecuencias
Actividad fsica en la tercera edad: beneficios,
limitantes biolgicas y patolgicas y cuidados.
Calzado y ropa apropiada en la actividad fsica:
aspectos fisiolgicos y lesiones.
Dolor de espalda. Deformidades vertebrales, causas
y efectos.
Efectos adversos de la orientacin inadecuada
del entrenamiento deportivo u otra actividad fsica
permanente.
Unidad 3. Rehabilitacin en las lesiones mas

frecuentes
Objetivo:
Dominar informacin amplia sobre las formas de
rehabilitacin en lesiones seas, articularles y
musculares, mediante recursos didcticos que le

permitan al estudiante vivenciar lo ms prximo
posible a avances tecnolgicos de intervencin,
para que aplique algunos de estos procedimientos
utilizando medios accesibles en su entorno.
Contenidos:
Rehabilitacin y su evolucin histrica
Balanceo musculo-articular
Cinesiterapia: principios bsico, tipos y usos.
Mecanoterapia: Definicin, tipos, usos y limitantes
Masaje: efectos fisiolgicos, tipos y aplicaciones.
Hidroterapia: definicin, principios fsicos, tcnicas
Termoterapia: definicin, efectos fisiolgicos.
Instrumentos: infrarrojos, microondas, onda corta y
ultrasonido.
La inmovilizacin: efectos generales y locales,
procedimientos.
Unidad 4. Lesiones mas frecuentes en atletas y

deportistas
Objetivo:
Diagnosticas lesiones ms comunes del aparato
locomotor en la actividad fsica, valorando su
repercusin en la capacidad del individuo e
identificando las caractersticas clnicas visibles, para
rehabilitar su funcionamiento.
Contenidos:
El concepto y clasificaciones de lesiones deportivas
Lesiones musculares, valoracin y readaptacin
funcional
Lesiones tendinosas, valoracin y readaptacin
funcional
Lesiones en regin de pierna y tobillo, valoracin y
readaptacin funcional
Lesiones en regin de rodilla, valoracin y readaptacin
funcional
Lesiones en regin de cadera y pelvis, valoracin y
Lesiones en regin de hombro, valoracin y
Lesiones de codo y manos, valoracin y readaptacin
funcional
Lesiones en la columna vertebral, valoracin y
Los contenidos de esta asignatura demandan el uso de

equipo audiovisual con material didctico interactivo que
presente imgenes y explicaciones relacionados con el
contenido en desarrollo, as como mtodos de enseanza
con participacin activa por parte de los estudiantes
que les facilite el aprendizaje con prcticas y vivencias
diversas relacionadas con la naturaleza y posibilidades
que cada contenido ofrezcan; y fundamentalmente de
las posibilidades que ofrezcan tanto el medio, como las
condiciones institucionales.
Los contenidos se abordarn con sesiones tericas,
prcticas que demanden la interaccin con recurso
interactivo y vivencias directas con las problemticas
que se plantean como parte de los contenidos y
consecuentemente de los aprendizajes que se espera
que los estudiantes interioricen al finalizar el curso.
6. ESTRATEGIAS EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes de esta asignatura
se realizar a lo largo del proceso, la evaluacin
diagnostica que permitir conocer con el nivel de
conocimientos y de habilidades y destrezas con los
que cuentan los estudiantes al inicio del curso, y al
inicio de cada contenido como referente para saber
desde donde se abordan los contenidos. La evaluacin
de proceso, que se realizar permanentemente en
cada actividad de aprendizaje, y que permitir hacer
los ajustes y reforzamientos necesarios para afianzar
los aprendizajes. Y la evaluacin sumativa o de
promocin que es la consolidacin de calificaciones
obtenidas en cada una de los tipos de evaluacin, y
que el responsable de impartir la asignatura deber
distribuir o establecer de acuerdo la normativa vigente
en cada institucin educativa; de la misma manera la
cantidad de exmenes escritos y otras actividades con
ponderaciones.
Libros
Beccero, Marcos (1989). El nio y el deporte. Madrid,
Espaa: Ed. Santonja.
Bower, Richar W.; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa
del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Panamericana.
Mcardele, William (2003). Fisiologa del ejercicio.
Energa, nutricin y desempeo humano. Ed.
61
Gunabara Koogan S.A.

Pancorbo Sandoval, Armando (2002). Medicina del
Deporte y Ciencias aplicadas al alto rendimiento y
salud. Ed. Da Universidad de Caxias do Sul.
Shephard, R.; y otros (2000). La resistencia en el deporte.
2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Paidotribo.
Sherry, Eugene (2002). Manual Oxford de medicina
deportiva. Barcelona, Espaa: Ed. Paidotribo.
Teora y Metodologa del

Baloncesto
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17
Cdigo: TMB
Prerrequisitos: Didctica de Educacin Fsica
2. DESCRIPCIN
La asignatura busca desarrollar habilidades, destrezas y
competencias en el docente y mejorar su labor de enseanza;
de los fundamentos del baloncesto en las diferentes edades,
desde las habilidades del manejo del baln en posicin
esttica y en movimiento, hasta las estrategias de defensa y
ataque, aplicando pases, rebote, lanzamientos, el pivot y las
formas de desplazamiento en el terreno de juego; adems,
la aplicacin de las reglas de juego.
2. OBJETIVO GENERAL
Dominar la fundamentacin tcnica, estrategias y
tcticas ofensivas y defensivas del juego de baloncesto,
aplicando mtodos, tcnicas y procedimientos acordes
con las caractersticas de los educandos y la naturaleza
de los contenidos, para facilitar el aprendizaje de la
enseanza del baloncesto.
Contenidos:
Historia del baloncesto nacional e Internacional.
Fundamentacin bsica del baloncesto
Reglamentacin del deporte
El arbitraje. Sealizacin en el arbitraje
Clasificacin de tcnicas
Metodologas de enseanza para personas con
necesidades especiales.
Unidad 2. Tcnicas ofensivas en el baloncesto

Objetivo:
Dominar y aplicar tcnicas bsicas en situaciones
de juego, utilizando los recursos corporales
creativamente, procurando una participacin efectiva
en acciones de ataque.
Contenidos:
Carreras y paradas sin baln
Carreras y paradas con baln
Dribling o rebote
Pases y recepcin
Tiro bsico y en suspensin
Pivote
Unidad 3. Tcnicas defensivas en el baloncesto

Objetivo:
Aplicar tcnicas bsicas de defensa en situaciones de
juego, utilizando los recursos corporales creativamente,
procurando una participacin efectiva en acciones de
defensa.
Contenidos:
Zonas de marcaje
Bloqueo de baln
Intercepciones
Tcnica de marcaje personal
3. CONTENIDOS
Unidad 4. Tcticas ofensivas y defensivas
Unidad 1. Fundamentos generales del baloncesto
Objetivo:
Discriminar y aplicar diversas acciones de ataque,
movilizando coordinadamente recursos tcnicos de los
Objetivo:
62
Interpretar y aplicar informacin relacionada con

los antecedentes, reglas y metodologa pertinente
al baloncesto, integrando activamente a todos los
estudiantes en las actividades.
miembros del equipo, facilitando acciones de ataque

efectivas que contrarresten las estrategias defensivas
del adversario.
Discriminar y aplicar diversas acciones de defensa,
movilizando coordinadamente recursos tcnicos de los
miembros del equipo, facilitando acciones de defensa
efectivas que contrarresten las estrategias ofensivas del
adversario.
Contenidos:
Combinaciones individuales en ataque
Ataque con superioridad numrica
Ataque contra marcacin hombre a hombre y zonal
Defensa con inferioridad y superioridad numrica
Combinacin de defensa con inferioridad y superioridad
numrica.
Defensa hombre a hombre.
Defensa por zona.
Defensa de posicin.
Se sugiere desarrollar los contenidos tericos con
enfoque constructivista y con metodologas activas,
participativas, incluyendo metodologas para estudiantes
con necesidades educativas especiales La metodologa
de la enseanza est basada en la adquisicin de
conocimientos del baloncesto, especficamente en la
fundamentacin, tcnicas y tcticas de este deporte;
adems, el desarrollo de la asignatura priorizar la
utilizacin prctica de valores mediante el respeto,
la disciplina y la cooperacin en las actividades
programadas, de igual forma tendr aspecto.
Las estrategias de evaluacin que se utilizarn en
esta asignatura tendrn una ponderacin del 40% en
la aplicacin de dominios tericos de este deporte, las
cuales se reflejarn en resolucin de casos prcticos,
laboratorios y tres exmenes parciales. El 60% restante
ser evaluado en aspectos eminentemente prcticos
Las actividades de evaluacin se desarrollarn en sus
tres modalidades, a travs de un diagnstico al inicio
del curso para establecer el nivel de conocimientos, con
el propsito de hacer las adecuaciones pertinentes al
programa; adems al inicio de cada contenido se har
una exploracin. Durante el desarrollo de contenidos
se verificar la comprensin y afianzamiento del

aprendizaje. Adems se realizar una ponderacin a
nivel de conocimientos y habilidades alcanzadas en
cada perodo del desarrollo curricular de la asignatura.
Campos Snchez, Gladis Elena (2001). Baloncesto
bsico. 2. edicin, Espaa.
MC CRAC HILL (1995). Manual de Basketbol. Mxico.
Imprenta Libros MIG. S. A. de C. V.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2000). Gua de
Educacion Fsica de Tercer Ciclo.
Schaafsma, Frances (1986). Basketbol para mujeres.
Mxico: Editorial PAX.
Teora y Metodologa del Ftbol

1. GENERALIDADES
Nmero de Orden:18
Cdigo: TMF
Prerrequisito: Didctica de Educacin Fsica
Nmero de horas por ciclo: 80 horas
Identificacion del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
La asignatura aborda aspectos tericos y tcnicos bsicos
para aprender a ensear el futbol desde una perspectiva
educativa de integralidad, fundamentalmente como
vehculo para fomentar las relaciones interpersonales, y
de esparcimiento.
Desde esta perspectiva, comprende contenidos que le
dan una visin general de los que es el futbol, sin llegar
a la formacin de deportistas, pero s se brinda al futuro
docente la fundamentacin tcnica e informacin bsica
con algunas metodologas para su enseanza, y para
que pueda aplicar este deporte como medio y como
componente de las habilidades y destrezas en la vida
de las personas.
63
Vivenciar y conocer aspectos tericos y tcnicos

bsicos del futbol, enfocando la fundamentacin
tcnica y su metodologa de enseanza a la formacin
educativa, para brindar los elementos que habilitan para
su prctica y convivencia racional y pacfica.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Preparacin fsica aplicada al ftbol
Objetivo:
Analizar y vivenciar las diferentes propiedades fsicas y
su clasificacin.
Unidad 4. El futbol para todos

Objetivo:
Desarrollar programas que incluyan a todas las
personas interesadas en practcar el futbol, retomando
experiencias exitosas de otros programas, para crear
condiciones materiales y metodolgicas de inclusin, en
el proceso de preparacin tcnica y en los juegos.
Contenidos:
Propiedades fsicas generales y bsicas.
Propiedades fsicas especficas.
Propiedades fsicas complementarias.
Preparacin fsica aplicada al futbol.
Contenidos:
Futbol base FIFA o futbol a la medida del nio.
El reglamento del futbol vivenciandolo en el desarrollo
del juego.
Anlisis de los programas de estudio del sistema
educativo nacional que desarrollan contenidos de futbol.
Atencin a la diversidad en el futbol.
Unidad 2. Fundamentacin tcnica del ftbol
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Objetivo:
Diferenciar y practicar los tipos de control, recepcin y
conduccin en futbol.
La naturaleza de la materia es terica y prctica en sus

diferentes contenidos programados, lo que requiere un
abordaje metodolgico como exposiciones didcticas,
audiovisuales, grupales, mesas redondas, talleres,
cuyas estrategias permitan al estudiante dinamizar el
proceso de enseanza aprendizaje.
Contenidos:
Los controles con las diferentes partes del cuerpo.
Conduccin y control del baln.
Finta y amague.
El pase y su clasificacin.
El tiro al marco y sus modalidades.
El cabeceo del baln.
Unidad 3. La tctica en el ftbol

Objetivo:
Ejecutar los elementos tcnico tctico en espacios
reducidos y en condiciones de juego individual y grupal.
Contenidos:
Juegos tcticos menores.
Futbol base FIFA o futbol a la medida del nio.
Anlisis de programas de estudio de los niveles
propuestos por el sistema educativo nacional, en lo
referente al futbol.
Desarrollo motriz enfocndose en la enseanza del
futbol.
Principios bsicos del entrenamiento del futbol.
64
Tcticas aplicadas al futbol.

El cabeceo del baln.
La investigacin bibliogrfica permitir a los estudiantes,

lecturas bsicas sobre el ftbol complementando su
accionar educativo dentro y fuera de la escuela.
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
se aplicara la evaluacin diagnostica para verificar el
educandos. La evaluacin se implementara tambin
al verificar niveles de comprensin y afianzamiento
de aprendizajes, para ello se utilizara la observacin,
los ejemplos, el reforzamiento e investigaciones
bibliogrficas y de campo. En la evaluacin promocional
se realizaran exmenes escritos y prcticos.


Libros
Contreras Jordan, Onofre Ricardo. Didctica de la
Educacin Fsica. Juegos Deportivos.
Federacin Salvadorea de Ftbol (1997). Reglamento
Internacional de la FIFA. El salvador.
Gonzlez Mares, Marco Antonio. Deporte Futbol,
Deporte Filosofa, Deporte Psicologa, Educacin
Fsica Entrenamiento Fsico.
Judo. Atletismo. Natacin. Voleibol. Gimnasia artstica.
Ocano. Educacin Fsica. Deporte- Enseanza.
Ejercicio Fsico. Biomecnica. Lesiones deportivas.
Deportes Alternativos. Tenis. Baloncesto. Beisbol.
Ftbol. Rugby.
W. M. Jackson. Lo que se debe saber del ftbol. Mxico.
D. F. Limusa.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Programas
de estudio de Educacin Fsica para Educacin
Bsica.
Ministerio de Educacin de El Salvador (1999). Programas
de estudio de Educacin Fsica para Educacin
Media.
Durante el proceso de formacin se proporcionan los

principales conceptos, enfoques, funciones, principios
de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos
curriculares para disear instrumentos de evaluacin,
cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y
calificar considerando la normativa de evaluacin de los
aprendizajes vigente.
Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y
tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el
proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de
los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro
de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la
implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin
acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin de los Aprendizajes
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas

y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en
el planeamiento de la misma.
Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y
cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e
implementar tcnicas durante el proceso de formacin
que contribuyan a la prctica docente.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que
respondan a la normativa vigente en el pas.
1. GENERALIDADES
4. CONTENIDOS
Nmero de orden: 19
Cdigo: EA
Prerrequisitos: Didctica General
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en
formacin de comprender los beneficios de la evaluacin
de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y
crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los
estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los
de Educacin Media.
Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin
Tiempo: 14 horas
Objetivo:
Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Epistemologa de la evaluacin
Tericos de la evaluacin
Mitos y realidades de la evaluacin
Enfoques de la evaluacin
Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas,

modalidades, funciones, agentes, modelos y
mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas
65
Objetivo:
Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Evaluacin en educacin.
Evolucin del concepto.
Estructura de la evaluacin.
Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida.
Principios de la evaluacin
Holstica e integradora.
Continua.
Motivadora.
Caractersticas de la evaluacin.
Justa y objetiva.
Sistemtica.
Participativa.
Modalidades de evaluacin.
Inicial.
Procesual.
Final.
Funciones de la evaluacin.
Diagnstica:
- Aprendizajes previos.
- Adecuaciones curriculares.
- Recursos pedaggicos.
- Elementos y registro de la evaluacin diagnstica.
Formativa:
- Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula.
- Adecuaciones curriculares.
- Refuerzo acadmico.
- Registro de instrumentos y estrategias.
Sumativa:
- Criterios de evaluacin.
- Registro de ponderaciones.
- Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico).
Evaluacin segn sus agentes
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.
Modelos para la evaluacin.
Clsico.
Alternativo.
Curricular.
Integrador.
mbitos de la evaluacin.
Programa de estudio.
Centro escolar.
Actuacin del docente.
66
Aprendizajes del alumno.

Material didctico.
Tcnicas y procedimientos.
Sistema educativo.
Meta evaluacin.
Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin

cuantitativa
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos
de evaluacin que evidencien los aprendizajes.
Elaborar instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes para ser implementados en su prctica
docente, discutiendo sobre su aplicabilidad.
Contenidos:
Evaluacin cuantitativa.
Taxonoma de Bloom:
- Categora 1. Conocimientos.
- Categora 2. Comprensin.
- Categora 3. Aplicacin.
Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos.
Caractersticas.
Pruebas escritas. Diseo.
Prueba objetiva. Diseo.
Examen. Diseo.
Ensayo. Diseo.
Pruebas orales. Diseo.
Exposicin de un tema. Diseo.
Debate. Diseo.
Entrevista profesor-alumno. Diseo.
Ponencias. Diseo.
Planificacin de pruebas cuantitativas.
Contenidos.
Indicadores.
Tablas de especificaciones.
Reactivos.
Conformacin de pruebas.
Ponderacin y puntuacin.
Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por

competencias
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Construir instrumentos de evaluacin que evidencien
el logro de competencias en las diferentes disciplinas,
elaborando indicadores de desempeo y operativizando
las herramientas de calificacin cualitativas.
Favorecer el uso de la actividad integradora como

medio adidctico ms prximo a la realidad de los
estudiantes que permite juzgar las competencias
adquiridas por estos.
Contenidos:
Evaluacin cualitativa.
Evaluacin de competencias.
Competencia.
Aprendizajes significativos.
Enfoques de la evaluacin cualitativa.
Indicadores de evaluacin.
Niveles de desempeo y estructura.
Herramientas de calificacin cualitativas.
Lista de verificacin.
Escala de valoracin (estimativa).
Rbrica.
Criterios.
Dominios.
Niveles de desempeo.
Ponderacin.
Instrumentos cualitativos.
Portafolio. Diseo.
Mapas: mental, conceptual. Diseo.
Estudios de casos. Diseo.
Debate. Diseo.
Exposicin oral. Diseo.
Proyecto. Diseo.
Uso de TIC. Diseo.
Cortometraje (vdeo). Diseo.
Programa de radio escolar. Diseo.
Blog: internet. Diseo.
Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage,
friso. Diseo.
Actividades adidcticas.
La actividad integradora: caractersticas. Diseo.
Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin.
Ponderaciones a criterios de evaluacin.
Unidad 5. Normativa de la evaluacin
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Analizar las normativas referentes al proceso de
evaluacin de los aprendizajes.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que
respondan a la normativa vigente en el pas.
Contenidos:
Marco legal y normativo.
Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin

educativa.
Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje.
Disposiciones normativas generales:
- Organizacin y planificacin de la evaluacin.
- Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y
evaluacin sumativa.
- Perodo y actividades de recuperacin.
- Aumento de promedio de nota para promocin.
Normativa de evaluacin
Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica.
- Tiempo y proceso de registro.
- Escalas de registro.
- Cuadros de registro
- Promocin (de acuerdo al nivel educativo).
- Certificacin.
- Informe de avances a las familias. Elaboracin de
constancias, certificados.
Tercer Ciclo de Educacin Bsica:
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
- Certificacin.
Educacin Media:
- Escala de valoracin de los aprendizajes.
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
- Certificacin.
- Graduacin.
Educacin de Adultos:
- Recuperacin.
- Cuadros de Registro.
- Promocin.
- Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.
67
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin
bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en
equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de
diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito
que los estudiantes apliquen los conocimientos
adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar
talleres acordes a la naturaleza de la asignatura.
Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo
cooperativo como estrategia metodolgica para que los
estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la
evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis
de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias,
discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para
el procesamiento y registro de la informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern
evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales
que estn estrechamente relacionadas con los momentos
en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar
el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar
el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en
el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite
averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se
encuentran explcitos en los indicadores de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin que
deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras
se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas
conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas
de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs
de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.
Almeyda, O. (2000). La evaluacin dentro del nuevo
enfoque pedaggico. Lima: JC.
lvarez Mndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer,
examinar para excluir. Madrid: Morata.
Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jess
(2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y
competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A.
Beneitone, P.; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de
68
la educacin superior en Amrica Latina. Informe Final.

Proyecto TUNNING- AMRICA LATINA 2004- 2007.
Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto.
Bloom, B.; y Col. (1971). Taxonoma de los objetivos de
la educacin. Buenos Aires: El Ateneo.
Casanova Rodrguez, M. A. (1995). Manual de evaluacin
educativa. Madrid: La Muralla.
Castillo Arredondo, S.; y
Cabrerizo Diago, J.
(2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y
competencias. Madrid: Pearson Educacion, s.a.
Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje.
Sptima edicin. Guatemala. Editorial Piedra Santa.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin
al Servicio del Aprendizaje. San Salvador.
Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluacin de los
aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson
Educacin.
Najarro Arriola, A. (2009). Evaluacin de os aprendizajes
en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda
edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y
Cultural Centroamericana.
Quezada Castillo, R. (2004). Gua para evaluar el
aprendizaje terico y prctico. Primera edicin.
Mxico: Editorial Limusa.
Tobn, S., Pimienta, J.; y Garca J. (2010). Secuencias
Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias.
Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin.
Tenbrink, T. D. (1997). Evaluacin: gua prctica para
profesores. 5. edicin. Espaa: Narcea, S.A. de
ediciones.
Seminario Educacin Inclusiva

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20
Cdigo: SEI
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y
atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y
el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un

nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan
diferentes tipos de competencias, as como distintos
niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos
actores educativos.
Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los
docentes de la escuela para responder a una mayor
diversidad de necesidades del alumnado, su formacin
inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en
el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas.
Formar profesores con competencias para trabajar en
contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y
heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones
de educacin superior con la formacin inicial del profesorado
y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin
continua de los docentes en servicio.
Replantear los perfiles profesionales y los modelos
formativos de cara a las transformaciones que exige
una pedagoga basada en los principios de inclusin
y atencin a la diversidad, en el contexto de los
aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira
alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin
exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo.
Numerosos estudios son concluyentes en sealar que
la educacin inclusiva es la va ms expedita para
reducir las inequidades en el acceso, la permanencia
y la promocin escolar, incrementar las oportunidades
de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio
de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin
y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a
considerarse como una dimensin de calidad o elemento
indicativo del buen desempeo docente y escolar.
No obstante, los sentimientos de inseguridad e
incompetencia que experimentan los profesores ante
la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos
heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la
poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar
las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles
de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la
enseanza.
Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la
problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del
trmino, y las necesidades educativas especiales, en
particular, son inherentes a todo proceso educativo
y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse

como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el
contrario, debe concebirse como una funcin de todos los
profesores.
De ah la necesidad de incorporar en las mallas
curriculares de los planes de estudio de todas las reas
y especialidades de la formacin docente el tema de
educacin inclusiva, estructurado en tres unidades:
La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva,
identifica y analiza los antecedentes histricos y la
conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva,
hasta contextualizarla a la realidad salvadorea.
La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica
las caractersticas del funcionamiento de una escuela
inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de
sta con el territorio, para establecer alianzas de
ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo
de la cultura.
La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza
las implicaciones del currculo en el proceso educativo
hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin
inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y
el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs
de la investigacin, el anlisis y la generacin de
propuestas para su implementacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos de la Educacin
Inclusiva
Tiempo: 12 horas terico prcticas
Objetivo:
Identificar y comprender las perspectivas de una
educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis
de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la
Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas
para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Contenidos:
Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica
y antropolgica.
La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas
e implicaciones.
69
Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el

proceso de socializacin.
La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad,
reflejo de la escuela.
La sociedad determina el carcter y la funcin de la
educacin.
Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el
marco legal.
Factores de exclusin social y educativa en El Salvador,
desde la condicin y el contexto de vida del estudiante.
Exclusin social.
Exclusin educativa.
Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la
educacin especial.
La superacin de los enfoques clnicos centrados en
el dficit.
La formacin de los profesionales de la educacin
especial.
Vinculacin de la educacin especial con el currculo
y la prctica pedaggica del aula regular.
La diversidad y las necesidades educativas
especiales, inherentes a todo proceso educativo.
Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador.
Antecedentes histrico-conceptuales que dan
origen a la educacin inclusiva.
Marco legal
Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni
discriminaciones.
Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio

Objetivo:
Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su
vnculo con el territorio, a travs de la investigacin
y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su
aplicacin en el desempeo profesional.
Contenidos:
Escuela inclusiva. Definicin.
Escuela inclusiva y territorio.
Principios de una escuela inclusiva.
Aceptacin de la escuela como comunidad.
Respeto a las diferencias individuales y sociales.
Reconocimiento y atencin a la diversidad.
Planificacin institucional en la escuela inclusiva.
Organizacin escolar, plataforma del currculo.
La gestin institucional y pedaggica del director
escolar.
La organizacin del equipo docente y la inter-
70
disciplinariedad.
La participacin de estudiantes y familia en la
escuela inclusiva.
La participacin y apoyo intersectorial en la escuela
inclusiva.
Unidad 3. El Aula Inclusiva

Objetivo:
Comprender las implicaciones del desarrollo curricular
en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y
anlisis de informacin, que le permitan concebirla
como la unidad bsica de atencin a la diversidad.
Contenidos:
Desarrollo del currculo en el aula inclusiva.
El diagnstico del aula inclusiva
- Identificar las competencias iniciales, los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- Detectar oportunamente las dificultades de los
estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar
o preparar los apoyos necesarios.
El acceso al currculo y el desarrollo de competencias
en el aula inclusiva.
- El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares.
- Diversificar el currculo, la evaluacin y la
enseanza, mediante el uso de un amplio
repertorio de estrategias y recursos educativos
para dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de todos los estudiantes.
- Gestionar acciones de colaboracin entre los
distintos actores de la comunidad escolar y
con otros especialistas y servicios externos, en
beneficio del aprendizaje de todos.
- Atender las diferentes condiciones sociales,
culturales y niveles de aprendizaje con que los
estudiantes enfrentan la enseanza.
Metodologas del aula inclusiva.
- Pedagogas basadas en los principios de inclusin
y atencin a la diversidad, en el contexto de los
aprendizajes.
- Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad.
- Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Evaluacin en el aula inclusiva.
- Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos
y recursos de evaluacin en el aula inclusiva.
- La evaluacin y el seguimiento de las necesidades
educativas especiales.
El aula inclusiva
- La organizacin del aula inclusiva y la disposicin
de los recursos pedaggicos.
- La creacin de un clima propicio para el
aprendizaje y la convivencia, basados en el
respeto y valoracin de las diferencias, que
favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre
los estudiantes y docentes.
Mediacin Pedaggica
Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias.
Especficas. Extraordinarias.
Sistemas de apoyo:
Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para
atender a la diversidad.
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo
investigativo, por lo que se proponen las siguientes
metodologas:
Exposicin terica. El catedrtico orientar
conceptualmente el tema central del seminario y las
tareas de investigacin de los docentes en formacin.
Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar
diferentes fuentes para argumentar los postulados a
cerca de la temtica.
Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del
conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin
de las tareas de investigacin.
Anlisis de casos, documentados o creados, y
observacin de modelos prcticos para establecer una
vinculacin entre la teora y la prctica.
Elaboracin de propuestas pertinentes para el
desarrollo de una educacin inclusiva.
Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial
sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica
y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de
una educacin inclusiva.
Conferencias de expertos en el tema para que los
docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de
conocer experiencias, resultados de investigaciones o
perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador.
La exposicin de avances de la investigacin permitir
valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el
estudiante en formacin se apropia del tema.
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del

proceso de formacin inicial de docentes, pretende
facilitar la construccin de los conocimientos bsicos
sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela
y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo
se plantea como un proceso que permita identificar
los niveles de logro alcanzados por los docentes
en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de
estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento
de este cometido.
Se propone el uso del portafolio como el medio
que permite tener las evidencias del avance en la
construccin del conocimiento por parte del docente
en formacin inicial y complementar estas evidencias
obtenidas con la observacin crtica en el proceso
de construccin del aprendizaje y el registro de los
resultados de dicha observacin. La investigacin en
el proceso de construccin del conocimiento es un
elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los
avances y la respectiva asistencia son una estrategia
que permite identificar las debilidades y las fortalezas en
el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia
del dominio conceptual y prctico se puede manifestar
mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de
investigacin desarrollado. La construccin de una
propuesta didctica permitir al docente en formacin
inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos
construidos en el seminario.
Se propone para el desarrollo del proceso de evaluacin, los
siguientes criterios orientadores. Capacidad de:
Anlisis y sntesis.
Bsqueda y gestin de la informacin.
Trabajo en equipo.
Argumentar.
Hacer propuestas de aplicacin.
Aguilar Montero, Luis Angel (2000). De la Integracin a la
Inclusividad. Buenos Aires, Argentina.
Ainscow, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas.
Madrid, Espaa.
Casanova, M. A. ; y Rodrguez H. J. (2009). La inclusin
educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid:
Editorial La Muralla.
Casanova, M. A. (2011). Educacin Inclusiva: un modelo
de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa.
71
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana

CEEC/SICA (2009). Educacin inclusiva en nuestras
aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de
Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria
o Bsica. San Jos, Costa Rica.
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
CEEC/SICA (2009). Llevando a la prctica las
adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica
Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de
Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica.
Lindon, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en
la prctica escolar. Madrid, Espaa.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2010). Poltica
de Educacin Inclusiva. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2011). Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva
escuela salvadorea. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009) Plan
Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela.
San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009). Algunas
reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el
Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la
Universidad de Bolonia. Italia.
Pujols Maset, P. (2004). Aprender juntos alumnos
diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo
en el aula. Barcelona: Octaedro.
Pujols Maset, P. (2008). Ideas clave. El aprendizaje
cooperativo. Barcelona, Espaa.
Snchez, Pilar Arniz (2003). Educacin Inclusiva, una
escuela para todos. Espaa.
Sarto Martn, M. P. y Venegas Renauld, M. E. (2009).
Aspectos clave de la educacin inclusiva.
Salamanca: Kadmos.
Torres Gonzlez, J. A. (1999). Educacin y diversidad.
Bases didcticas y organizativas. Espaa. Mlaga:
Ediciones Aljibe.
Medios electrnicos
Adaptaciones Curriculares: http://www2.gobiernodecanarias.
org/educacion/17/WebC/apdorta/adapta.htm
EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares:
http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.
madrid.org
Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones
Curriculares:
http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/
Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/
ADECUACIONESCURRICULARES.pdf
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto
72
Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin

Profesorado: www.ite.educacin.es
Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin la
Ciencia y la Cultura: www.unesco.org
Todo sobre adecuaciones curriculares: www.
adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf
UNESCO. Informe de Seguimiento de la EPT en el
Mundo. Disponible en: www.efareport.unesco.org
del
Bioquimica de la Nutricin
1. GENERALIDADES
Nmero de Orden: 21
Cdigo: BN
Prerrequisito: Medicina del Deporte
Nmero de horas por ciclo: 80
Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCION
La asignatura ofrece a los estudiantes las bases para
comprender, explicar y aplicar conocimientos sobre la
nutricin que se debe tener al practicar algn tipo de
actividad fsica sistemtica y otras formas de nutrirse de
acuerdo a los requerimientos del organismo por el gastos
de energa que realiza al ejecutar tareas o actividades
fsicas de la vida cotidiana y el deporte entre otras.
Adems se abordan conocimientos sobre los sistemas de
transformacin de energa qumica a energa mecnica
que se produce a partir de la alimentacin y de ajustes
en el metabolismo que realiza el organismo de acuerdo
al volumen e intensidad del esfuerzo fsico; permitiendo
al futuro profesional adquirir los conocimientos tericosprcticos sobre la dieta ideal de acuerdo al tipo de
actividad fsica que se realiza.
Identificar la clasificacin de los alimentos y sus
aportes en el rendimiento, mantenimiento y desarrollo
del organismo, en condiciones sedentarias y al realizar
actividad fsica, para realizar la nutricin adecuada con
dietas segn los requerimientos del organismo segn
la actividad o tareas que se realizan.

Dominar y aplicar conceptos relacionados con
la alimentacin y el metabolismo, estudiando las
reacciones bioqumicas del organismo al realizar
actividad fsica, para orientar eficazmente procesos
de entrenamiento de la aptitud fsica y deportiva.
Describir los sistemas que el organismo activa
como fuente de energa, vivenciando, analizando y
comparando su disposicin de suministro de energa
en los diferentes momentos en la ejecucin de
actividades fsicas de corta, mediana y larga duracin,
con la informacin bibliogrfica sobre la temtica.
Contenidos:
Evolucin en el consumo de alimentos, nutricin y sus
efectos en el organismo.
Clasificacin y composicin de los alimentos.
Metabolismo humano.
Funcin de los nutrientes: Carbohidratos, Protenas y
aminocidos, Grasas, Vitaminas y Sales minerales.
Alimentos, nutrientes y caloras.
La nutricin y sus aportes al organismo: energtico,
plstico, regulador y de reserva.
4. CONTENIDOS
Objetivo:
Explicar la manifestacin del continuo energtico en
la ejecucin de actividades fsico-deportivas diversas,
caracterizando los tres sistemas de energa que
el organismo activa en la obtencin de la energa,
para suplir de alimentos y nutrientes necesarios
alorganismo.
Unidad 1. Evaluacin de la composicin corporal

Objetivo:
Aplicar conceptos y procedimientos relacionados
con la complexin corporal, utilizando diversos
mtodos y tcnicas de medicin, que permitan
disear parmetros sobre el estado nutricional, las
potenciales fsico-funcionales y deportivas, y de la
salud en general.
Contenidos:
Antropometra: definicin, antecedentes y su campo
de accin.
Objetivos y caractersticas generales de la
antropometra
Errores potenciales de la valoracin antropomtrica
Parmetros antropomtricos ms usuales
Composicin corporal
Somatotipo.
Proporcionalidad.
Otros ndices antropomtricos.
Otros mtodos
Unidad 2. Alimentacin y nutricin

Objetivo:
Identificar nutrientes, su clasificacin y la funcin
que ejercen en el organismo, tanto en condicin de
sedentarismo, como en prcticas fsicas sistemticas.
Establecer la relacin entre el metabolismo corporal
y la actividad fsica cotidiana de las personas, a fin
de determinar los alimentos necesarios antes, durante
y despus de la actividad fsica y en condiciones de
sedentarismo.
Unidad 3. Sustrato de energa y su disponibilidad
Contenidos:
Conceptos bsicos: Qu es ATP. Principio de las
reacciones acopladas. Metabolismo aerbico y
anaerbico.
Fuentes de energa para el trabajo muscular:
- Sistema del fosfgeno (ATP-FC)
- Sistema del cido lctico
- Sistema del oxgeno o aerbico
El continuo energtico en diversas actividades
fsico-deportivas.
Unidad 4. La Alimentacin y el rendimiento

fsico-deportivo
Objetivo:
Dominar aspectos fundamentales de la nutricin
humana, relacionando y aplicando conceptos de sta
con el metabolismo del organismo, a fin de promover una
correcta alimentacin para desarrollar el rendimiento
fsico-deportivo manteniendo la salud deseable.
Contenidos:
Dieta, equilibrio energtico y restablecimiento de las
reservas de alimentos.
Equilibrio hdrico en la actividad fsica
Generalidades sobre el proceso de asimilacin de
nutrientes.
Digestin y absorcin de carbohidratos.
73
Digestin y absorcin de lpidos.

Digestin y absorcin de protenas.
Papel de los suplementos alimenticios.
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura,
procurando la asimilacin de conocimientos, se
aplicaran mtodos, procedimientos y tcnicas que
faciliten la participacin activa en la construccin crtica
y selectiva de los aprendizajes, fomentando relaciones
de cooperacin, inclusin, equidad e igualdad con.
Entre los mtodos de enseanza que se van a aplicar
con ms nfasis estn: investigaciones bibliogrficas y
de campo, seminarios, debates, foros, mesa redonda,
talleres, conferencias, estudio de casos, resolucin de
problemas, generando de parte de los estudiantes anlisis
y diseo de documentos, informes, presentaciones,
reportes, entre otros.
La evaluacin de los aprendizajes y del desarrollo
del curso se realizar permanentemente, al inicio se
indagara sobre los conocimientos sobre la asignatura
y tambin en cada uno de los contenidos que se van
desarrollando; en el proceso de desarrollo de los
contenidos se evaluar para reorientar, reforzar o
ampliar conocimientos de acuerdo a los resultados que
se obtenga de las actividades de la evaluacin; y la
evaluacin de certificacin que permite averiguar el nivel
alcanzado por estudiante, tanto durante y al final de cada
perodo, esta evaluacin se explicita en los objetivos de
cada unidad del programa de estudio.
Medios electrnicos
- www.efdeportes.com/
- www.zonadiet.com
- www.deporteynutricion.net
- www.nutricionparadeportistas.com
- www.emagister.com.
- www.saludmed.com
- www.biosportmed.cl/archivos/articulos
- http://www2.udec.cl/~dfiguero/curso/metabolismo/
metabolismo.htm
Se propone el diseo de actividades de evaluacin

con criterios cualitativas y cuantitativas, dentro de las
primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo,
los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias,
proyectos, solucin de problemas, estudios de
casos, pruebas escritas y otras tcnicas de evaluacin
alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas
de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.
Teora y Metodologa del Softbol
Berjoshanckii, Y. B.; y Col (1980). Algunas generalidades
de la especializacin funcional del deportista.
74
Seleccin de trabajos cientficos. Mosc: .E.C.F.

Berjoshanckii, Y. B.; y Col (1980).Relacin entre las
cargas de entrenamiento y el estado funcional
del deportista. Seleccin de trabajos cientficos.
Mosc: I.E.C.F.
Bermdez Arencibia, R.; y otro (1987). Temas de
fisiologa del ejercicio. La Habana, Cuba: Editorial
Pueblo y Educacin.
Bowers Richard, Fox Edward (1995). Fisiologa
del Deporte. Buenos Aires: Editorial Mdica
Panamericana.
Ferreiro Grav, R.; y Col (1986). Anatoma y fisiologa
del desarrollo e higiene escolar. La Habana, Cuba:
Editorial Pueblo y Educacin.
Matveev, L. (1983). Fundamentos del entrenamiento
deportivo. Mosc: Ed. Raduga.
Menchicov, B. B. y Otro. (1990). Bioqumica. Mosc:
Ed. Cultura, Fsica y Deportes.
Selkurt, E. E. (1985). Fisiologa. Quinta edicin.
Buenos Aires: Ed. El Ateneo.
Shephard R. y otros. (2000). La Resistencia en el
deporte. Editorial Paidotribo. Barcelona.
1. GENERALIDADES
Nmero de Orden: 22
Cdigo: TMS
Duracin del ciclo en semanas:16 semanas, mnimo
2. DESCRIPCIN
4.CONTENIDOS
El contenido de la asignatura ofrece una opcin didcticometodolgica de la enseanza de los fundamentos

del Softbol, utilizando tcnicas y procedimientos que
permitan al estudiante el aprendizaje de la planificacin,
ejecucin y evaluacin, as como la organizacin y
ejecucin de eventos.
Unidad 1. Antecedentes y evolucin del softbol
Se aborda tambin la aplicacin de reglas, administracin

de juegos, el conocimiento y manejo de medios
tcnicos de control con la tecnologa, elaboracin y
uso de materiales reciclables, adecuacin y marcaje de
canchas, conocimiento y puesta en prctica de tcnicas
y tcticas en juegos.
Contenidos:
Historia internacional y nacional del softbol.
Terreno de juego.
Implementos de juego: caja de bateo, caja de ctcher,
bate, pelota. Home Play, Picher plate, las bases,
caretas, chingales y uniformes.
Estrategias metodolgicas para la enseanza del
softbol en las diferentes edades.
El propsito fundamental de la asignatura es el de desarrollar

conocimientos, habilidades, destrezas y valores al futuro
docente, en el marco de formacin integral, incluyendo el
desarrollo de cualidades fsicas bsicas.
Dominar los fundamentos, tcnicas, tcticas y la
reglamentacin del softbol, por medio de prcticas
y formas jugadas, para orientar efectivamente la
enseanza de este deporte.
Planificar procesos de enseanza de la fundamentacin
del softbol, tomando en cuenta las diversas edades,
caractersticas y capacidades de los educando, para
orientar con efectividad el aprendizaje.
Aplicar diversas metodologas de enseanza, tomando
en cuenta los caractersticas y capacidades de los
educandos, atendiendo a la diversidad.
Elaborar implementos didcticos de apoyo a la
enseanza del Softbol con material reciclable, tomando
en cuenta el nivel de habilidades y de desarrollo de
los educandos, para contribuir a la preservacin del
medio ambiente.
Practicar valores de convivencia social al participar en
eventos y juegos de softbol, respetando las decisiones
de los jueces del juego y las capacidades de los dems
y de s mismo, para establecer relaciones armoniosas
y de amistad.
Aplicar correctamente las reglas de juego, mediante
la interpretacin imparcial de estas en situaciones de
juego, para formar una cultura de tica y respeto por
los dems y las instituciones.
Objetivo:
Relacionar los cambios en la prctica del softbol con
su origen, mediante el anlisis de resultados, para
comprender la forma de jugarlo en la actualidad.
Unidad 2. Fundamentos tcnico-tcticos de

servicio
Objetivo:
Dominar los fundamentos tcnico-tcticos de las
diferentes posiciones de juego de softbol en servicio,
mediante el conocimiento y la prctica en cada una de
ellas, para disear y aplicar estrategias de enseanza.
Contenidos:
Cmo jugar cada base y las caractersticas de los
jugadores.
Como jugar de Picher y las caractersticas del jugador.
Como jugar de Cacher y las caractersticas del jugador.
Cmo jugar de short stop y las caractersticas del
jugador.
Cmo jugar de filder y las caractersticas del jugador.
Sistema de seas rotativas.
Unidad 3. Fundamentos tcnico-tcticos de

bateo
Objetivo:
Dominar los fundamentos tcnico-tcticos de bateo en el
juego de Softbol, mediante el conocimiento y la prctica,
para disear y aplicar estrategias de enseanza.
Contenidos:
Tcnicas de bateo.
Toques de bola.
75

Carreras y paradas en las bases.

La barrida.
Caractersticas del bateador y corredor emergente.
Robo de bases.
Cmo organizar el line up.
Unidad 4. Planeamiento, direccin y reglamento

Objetivo:
Dominar y aplicar el reglamento y terminologa de softbol,
mediante la comprensin y prcticas en situaciones de
juego, para la planificacin de procesos de enseanza, la
formacin y entrenamiento de equipos y arbitrar juegos.
Contenidos:
Reglamento y arbitraje del softbol.
Aplicaciones del reglamento de Softbol en formas
jugadas.
Terminologa utilizada en el softbol.
Elaboracin de material didctico e implementos de
fcil elaboracin.
Plan de trabajo de un Club deportivo de softbol.
Prcticas de anotacin.
Actividades de softbol con personas con necesidades
educativas especiales.
La asignatura esta orientada para que los estudiantes
adquieran las herramientas necesarias para la aplicacin
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en
los procesos de enseanza del Softbol, apoyndose
en estilos de enseanza que fomenten la autonoma
en el movimiento, la creatividad para afrontar diversas
situaciones de juego, la cooperacin, la inclusin y la
alegra de jugar softbol con los dems.
El abordaje de contenidos se realizar desde el punto
de vista terico-prctico, que todo trmino, concepto
o situacin de reglamento se llevar a la prctica, de
tal manera que el estudiante lo vivencia para mayor
comprensin de stos. Incorporando los avances de la
cultura, la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes,
al desarrollo de la asignatura.
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje
de esta asignatura se realizar de tres formas, como
76
diagnstico al inicio del proceso y al inicio de cada

contenido, con este tipo de evaluacin se busca saber
la capacidad o conocimientos que cada estudiante tiene
respecto al Softbol o respecto a un contenido en particular
de la asignatura. Tambin se har mediante la evaluacin
formativa durante todo el proceso y en cada actividad
didctica que se realice, con este tipo de evaluacin se
pretende orientar y reforzar conocimientos, habilidades y
destrezas, a la vez que nos permitir hacer reajuste en el
curso del proceso y en los estilos de enseanza que se
estn aplicando, buscando un aprendizaje significativo
y permanente en los educando. Adems se aplicar la
evaluacin sumativa, la cual sirve para asignar valores
a los aprendizajes que se han consolidado en los
educando y se realizar en todo el proceso, resaltando
al final de una unidad, al final del proceso o cuando el
docente lo estime conveniente.
Campos Snchez, Gladis Elena (2001). Softbol. Segunda
edicin. Colombia: Editorial Kinesis.
Ministerio de Educacin (2010). Clubes Deportivos
Escolares, por una Educacin Integral del
Estudiante.
Muska, Mosston (1988). La Enseanza de la Educacin
Fsica. Espaa: Editorial Paidos Educacin Fsica.
Federacin de Softbol de El Salvador (1997). Reglas
oficiales de Softbol.
Medios electrnicos
- http://german-mendoza1.webnode.com.co/news/
fundamentos-de-softbol/
Recreacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 23
Cdigo: R
2. DESCRIPCION
La recreacin es un componente importante en la vida de

las personas, de ah, la importancia que esta asignatura
tiene en la formacin inicial docente, y por medio de
su implementacin se pretende formar, en los futuros
docentes, la concepcin y enfoque de la recreacin; as
como, las diferentes manifestaciones que esta tiene en
los diferentes mbitos de las sociedades.
Adems, aborda los aspectos fundamentales del juego,
tanto como medio para recrearse, como tambin, un
recurso metodolgico para la enseanza de otros
aspectos importantes en la vida de las personas.
Discernir sobre los fines de la recreacin fsicodeportiva en sus diversas manifestaciones, analizando
sus antecedentes, desarrollo e incidencia en la vida de
las personas, educativos a los procesos institucionales
y comunitarios.
Dominar la fundamentacin terica y tcnica de
la recreacin fsico-deportiva, contextualizando y
relacionando su prctica con instituciones afines,
generando vnculos que propicien el desarrollo
educativo, social y cultural.
Generar espacios recreativos institucionales y
comunitarios, partiendo de las condiciones sociales,
econmicas, educativas y fsicas, para ampliar el
campo de accin de la recreacin.
rea deportiva/recreativa.
rea turstica y de medio ambiente.
rea teraputica.
rea pedaggica.
Forma de la recreacin.
Planificada.
Orientada o dirigida.
Libre.
Elementos constituyentes del fenmeno recreativos.
Unidad 2. El juego como elemento dinamizador

en la recreacin
Objetivo:
Analizar la estructura y dinmica del juego desde
una perspectiva didctico-metodolgico, valorando
su contenido y las posibilidades de aplicacin en las
actividades formativas, facilitando la participacin
activa con una finalidad definida.
4. CONTENIDOS
Contenidos:
Antecedentes de la recreacin y el juego.
Pasos metodolgicos para la enseanza de los juegos
Juegos, definiciones, clasificaciones, seleccin
apropiada.
Los juegos y el contenido educativo: social, cultural y
valores de convivencia.
Las actividades fsico-deportivas de la recreacin.
Dimensiones de la recreacin fsico-deportiva.
Perspectivas y tendencias de la recreacin.
Papel del facilitador en actividades ldicas.
Unidad 1. Fundamentos tericos de la recreacin
Unidad 3. Manifestaciones de la recreacin
Objetivo:
Conocer la historia, definiciones, tipos, reas de
accin, formas y elementos de recreacin.
Objetivo:
Definir el enfoque de los programas de recreacin
en correspondencia a necesidades e intereses del
contexto, caracterizando los diferentes elementos
que van a participar, para aprovechar los recursos
disponibles en programas de desarrollo.
Contenidos:
Historia y evolucin de la recreacin fsico-deportiva.
Concepto, definiciones, caractersticas, objetivos,
principios, evolucin y limitaciones de la recreacin.
Tipos de recreacin:
Expresin cultural y social.
Vida al aire libre.
Recreacin fsico-deportiva comunitaria.
Recreacin fsico-deportiva en el trabajo.
reas de accin de la recreacin:
rea de expresin artstica.
Contenidos:
Enfoques de la recreacin.
Como prctica social.
Como metodologa de intervencin-educacin.
Organizacin y programacin de fsico recreativas.
Formas de organizacin/realizacin de la recreacin
fsica.
Manifestaciones de la recreacin fsica.
77
Los juegos recreativos (terrestres y acuticos) con

y sin materiales.
Manifestaciones deportivas/recreativas.
Campo de accin de la recreacin:
Recreacin ambiental.
Recreacin comunitaria.
Recreacin laboral.
Recreacin pedaggica.
Teraputica.
A partir de la lectura previa de los materiales de apoyo
entregados a los estudiantes, se profundizar en cada uno
de los temas propuestos, de tal manera que el encuentro
permita la conjugacin de las propuestas tericas en las
convivencias de cada participante. En el desarrollo de
los temas se otorgara suma importancia a los saberes
y experiencia individuales de los participantes como
los puntos de anlisis, rescatando y promoviendo su
utilizacin como estrategia e incorporndolos al proceso
con las debidas orientaciones, si son requeridas.
relacin porcentual: Teora 40% y Prctica 60%.
Propiciar espacios de evaluacin con carcter reflexivo
y auto reflexivo con los estudiantes.
Utilizacin de fundamentos tericos/cientficos y
su relacin con la educacin fsica, el deporte y
la recreacin Dominio de la teora recreativa y su
vinculacin con la realidad escolar y comunitaria.
Capacidad y actitud de apertura para promover
procesos comunicacionales fluidos y efectivos en la
bsqueda del mejoramiento de las condiciones en
los diversos espacios de formacin, participacin e
inclusin recreativa.
Funlibre. Educacin para el ocio, la recreacin y el
tiempo. Edit. FUNLIBRE.
Guzmn Rovira, Carlos R. (2010). Juega en recreo. Edit.
MINED
Jimnez Vlez, Carlos Alberto; y Dinello, I. (2000).
78
Ldica y Recreacin. Editorial Magisterio

Meamahon, Rosa (2008). Taller de recreacin de
pasatiempos. Edit. CCS
Prctica Docente I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24
Cdigo: PDI
Prerrequisito: 68 UV acumuladas

(80 tericas y 120 prcticas)
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental
para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines
al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan
paralelamente dos procesos: la prctica docente en el
aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales
debern realizarse en un mismo centro educativo, con
el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de
relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las
necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en
riesgo de exclusin.
La Prctica Docente I permite al futuro profesor
comprender los factores y las variables que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la
especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las
didcticas correspondientes a la especialidad.
Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el
docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer
en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas,
divididas en 80 horas tericas, que servirn para que
los docentes de las instituciones de Educacin Superior
(IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del
centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas
en su prctica docente.
El programa comprende tres unidades. La primera
corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro

docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente
a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la
escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de
familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la
metodologa que utiliza el docente de la especialidad y los de
planta de otras especialidades en el proceso de enseanza
aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del
centro educativo y su entorno).
La segunda unidad es la fase de asistencia al docente
tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes
actividades que se realizan en el centro educativo y en
el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en
la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan
adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin
didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre
el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo
en diseo y elaboracin de recursos didcticos e
instrumentos de evaluacin.
En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente
a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un plan de
accin para resolver una situacin-problema identificada
en el diagnstico de la caracterizacin del centro escolar y
de los alumnos que est relacionada con su especialidad.
Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las
competencias, aplicando la metodologa de investigacinaccin y apoyndose con el docente tutor. El plan ser
presentado a la IES y a la direccin del centro educativo, a
fin de ser utilizado como insumo de la Prctica Docente II.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines
al ejercicio docente a partir de la identificacin y el
anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje
en la escuela, con el propsito de preparar al futuro
docente para insertarse en la realidad institucional y
proponer alternativas para la mejora de la prctica
educativa, segn su especialidad.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno
Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas)

Objetivos:
Analizar el proceso educativo de su centro de prctica
por medio de un diagnstico institucional y de aula, que
permita al docente en formacin caracterizar su entorno.

Analizar las orientaciones de la prctica docente y los
roles de los diferentes actores que intervienen en ella
para su debida aplicacin.
Contenidos:
Fundamentacin de la prctica docente.
Orientaciones de la prctica docente.
Roles de los actores de la prctica docente.
Instituciones de Educacin Superior (IES).
Centros escolares de prctica docente.
Ministerio de Educacin.
Diagnstico:
Institucional del centro de prctica docente.
Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde
realizar la prctica docente.
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y

su entorno
Objetivo:
Asistir al docente tutor en los procesos educativos,
interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para
el desarrollo profesional del docente en formacin.
Contenidos:
Currculo: Fundamentos, fuentes y principios.
Adecuacin curricular.
Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo
a su especialidad y nivel.
Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno

Objetivo:
Realizar procesos de investigacin-accin en el
aula, la escuela y su entorno para que el docente en
formacin conozca las situaciones que inciden en el
proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer
alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas
educativas en el aula, segn su especialidad.
Contenidos:
Investigacin educativa: investigacin accin.
Plan o proyecto de accin como respuesta a la
problemtica diagnosticada, segn su especialidad.
Informe de la Prctica Docente 1: Reflexin crtica.
79
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y prctica.

Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por
parte de la IES, luego pasar a temas especficos tutorados
por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases
tericas (presenciales) se sugiere realizar conferencias,
foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin
crtica sobre la prctica en el aula entre los actores clave,
experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y
autnomo y prcticas con NTIC; microenseanza, crculo de
estudio y otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica
Docente apoyar directamente al estudiante con los
lineamientos para desarrollar su prctica docente en
los respectivos centros escolares seleccionados, el
Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros
de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin
de estudiantes de la misma.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta
asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin
de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo
del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros.
El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico,
a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin
accin, asistencia al docente y la presentacin del informe
del resultado de esta prctica.
El responsable de la asignatura establecer los criterios
de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este
proceso.
Beneitone, Pablo; y otros. (2007) Reflexiones y
perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
Latina. Bilbao 48080. Universidad
Cerda Gutirrez, Hugo. (2000) Cmo elaborar proyectos.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales
y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio,
Colombia.
Ministerio de Educacin. (1998) Normas para la Prctica
Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2008) Currculo al servicio del
aprendizaje. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2008) Evaluacin al servicio
80
del aprendizaje. San Salvador.

Ministerio de Educacin. (2009) Plan Social Educativo
2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2002) Proyecto Educativo
Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A.
Ministerio de Educacin. (1997) Fundamentos
Curriculares de la Educacin Nacional, San
Salvador, El Salvador, C.A.
Medios electrnicos
http://www.slideshare.net/tahelias/4que-esundaiagnostico
http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
Expresin Corporal
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25
Cdigo: EC
Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCION
Esta asignatura aborda la expresin corporal como acto
inherente al ser humano, en tanto ser social. Presenta
la metodologa para que el educando desarrolle la
habilidad para expresarse corporalmente. Adems,
enfatiza en el aporte de las expresiones artsticas para
orientar de manera adecuada la conducta de nias,
nios y adolescentes.
La expresin corporal ayuda a los estudiantes a controlar
su cuerpo y se convierte en un medio de comunicacin
con los dems, permitiendo expresar emociones,
sentimientos, pensamientos, entre otras necesidades
del ser humano, utilizando el cuerpo.
Adems, comprende la metodologa y pautas para
generar actividades que fomenten la improvisacin
creativa y diversidad motriz, interdependiente del
pensamiento y subordinado a las necesidades y
condiciones psicosociales que el entorno ofrece.
Obtener conocimientos, habilidades y actitudes
de expresin corporal, mediante la participacin en
representaciones con lenguaje corporal, para ampliar
las estrategias para comunicarse.
Fomentar la necesidad de conocimientos referente
a su cuerpo, y su potencialidad psicolgica y de la
comunicacin, mediante la investigacin bibliogrfica
y de campo, para incrementar sus posibilidades de
desarrollo intelectual, social y cultural.
Aplicar el lenguaje corporal como estrategia de
comunicacin en los temas cotidianos, explorando
la potencialidad del cuerpo para expresarse,
para fortalecer la identidad cultural y ampliar las
posibilidades de socializar.
Explorar las diversas formas de movimientos
corporales en el espacio y el tiempo, coordinando
acciones rtmicas de forma individual y en grupo, para
integrar diversas coreografas.
Aplicar diversas herramientas metodolgicas, tomando
en cuenta las caractersticas de los participantes
con diferentes habilidades y ritmos de aprendizaje,
respetando actitudes, expresiones y emociones del
grupo. para tomar en cuenta la diversidad.
4. ONTENIDOS
Unidad 1. Teora sobre la expresin corporal
Objetivos:
Adquierir los fundamentos tericos/metodolgicos de
trabajo de la expresin corporal.
Contenidos:
Conceptos de expresin corporal de diferentes
aurtores.
La expresin corporal, su importancia y los aportes
que le brinda al ser humano en la vida cotidiana.
Conocimiento del cuerpo, postura, alineacin y los
estiramientos.
Esquema corporal, segmentacin, lateralidad y
postura.
Posibilidades motrices del cuerpo.
Manifestaciones corporales expresivas.
Factores que influyen en el trabajo de la expresin
corporal.
Aspectos metodolgicos para trabajar la expresin

corporal en las clases de Educacin Fsica.
Unidad 2. La expresin corporal como elemento

psicolgico, escnico, pedaggico y artstico
Objetivo:
Comprender como se incorpora y utiliza el elemento
psicolgico, escnico, pedaggico y artstico en el
desarrollo de la expresin corporal.
Contenidos:
Ubicacin del cuerpo en movimiento y en el
espacio(percepcin, organizacin y orientacin).
Combinacin del tiempo , el ritmo y el movimiento.
Expresin dramtica.
Teatro escolar y ldico.
Juegos de libre expresin creadora.
Unidad 3. La danza como actividad cultural y

recreativa en el tiempo libre
Objetivo:
Proyectar la importancia de la danza y su trascendencia
en las expresiones de identidad cultural, formacin de
valores, actitudes y habilidades corporales.
Contenidos:
La danza en la expresin corporal.
La danza en la formacin de valores, actitudes, hbitos
y destrezas.
La danza como manifestacin de la expresin cultural.
Caractersticas de las danzas en las primeras edades.
Combinacin de cuerpo, espacio, tiempo y energa.
Pasos metodolgicos para la enseanza y aprendizaje
de la danza.
Diseo de una coreografa.
Unidad 4. La expresin corporal y sus diferentes

variantes de relacin
Objetivo:
Consolidar aprendizajes y habilidades de expresin
corporal y sus variantes de acuerdo a las diferentes
tipos de relacin.
Contenidos:
El juego como mtodo para el trabajo con la expresin
corporal.
81
La expresin corporal en funcin de los objetos, del

papel a jugar.
La expresin corporal en funcin del grupo, del espacio
y el tiempo.
La expresin corporal en funcin de roles desarrollo
de un plan de expresin corporal.
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura
se espera un proceso abierto, flexible y permanente.
Incorporando los avances de la cultura, la ciencia
y la tecnologa que sean pertinentes, basados en
metodologas activas y variadas
que permitan
personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan
la interaccin y participacin de todos los estudiantes de
cara a la construccin de aprendizajes significativos.
Se recomienda una metodologa que comprenda:
Investigaciones bibliogrficas y de campo.
Seminarios, debates, foros, panel foro, mesas
redondas, talleres.
Conferencias y exposiciones de materiales y
destrezas.
Anlisis de documentos, informes, reportes y otros.
Clases prcticas
Estudio de casos y solucin de problemas.
relacin porcentual: Teora 40% y Prctica 60%.
Para evaluar los aprendizajes en la implementacin de
la asignatura, se aplicarn los tres tipos de evaluacin.
Inicialmente se realizar un diagnstico sobre los
conocimientos, habilidades y destrezas que los
estudiantes tienen respecto a la natacin, este tipo de
evaluacin se aplicar tambin al iniciar un contenido,
pata explorar el nivel de conocimientos, habilidades y
destrezas sobre ese contenido especficamente; esto va
a permitir hacer adecuaciones al plan de clase.
Se implementar la evaluacin de proceso, de manera
permanente, la cual va a permitir la reorientacin de
estrategias metodolgicas y retroalimentar durante el
proceso la enseanza y el aprendizaje.
82
Adems, es necesario certificar los niveles de aprendizaje

alcanzados por los estudiantes, lo que va a concretarse
con la valoracin numrica de las manifestaciones del
avance en el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Para evaluar el proceso de aprendizaje ser necesario
disear instrumentos que faciliten cuantificar todas
las manifestaciones de aprendizajes, entre estos se
mencionan algunos: la observacin, cuestionarios,
entrevistas, pruebas escritas, participacin y rendimiento
en clases, rbricas, entre otros.

Arteaga Chaca, Milagros; y otros (1997). Desarrollo

de la Expresividad Corporal.
Berge, Y. Vivir tu cuerpo. Educacin del sentido rtmico.
Editorial Narcea, S.A.
Brugger, L.; y otros (1995). 1000 Ejercicios y juegos
de calentamiento infantil por el movimiento corporal.
Identidad y autonoma personal. 2do. Ciclo, (3 6
aos). Madrid: Gymnos Editorial.
Carranza Gil, Marta y Otra. (1996). La Educacin Fsica
en el segundo Ciclo de Primaria. Barcelona: Editorial
Paidotribo.
Conde Caveda, Jos Luis; y otros. Las canciones
motrices. Metodologa para el desarrollo de las
habilidades motrices en la educacin infantil y
primaria a travs de la msica. Barcelona: INDE
Publicaciones.
Tratamiento globalizado de los contenidos de
representacin. Barcelona: INDE Publicaciones.
Administracin y Gestin de
la Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26
Cdigo: AGEFDR
Prerrequisito: 0
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, minino
2. DESCRIPCION
La asignatura aborda contenidos que orientan al
estudiante en conocimientos tericos sobre la estructura
y funcionamientos de la educacin fsica, deportes
y de recreacin, para que stos puedan vivenciar
en instituciones afines nacionales los procesos de
planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de
los procesos administrativos. Adems se brindan las
herramientas para que organicen y ejecuten eventos
de educacin fsica, deportes y recreacin, aplicando
conocimientos de otros contextos y elementos de nuestra
realidad, as como los recursos factibles en el medio.
El propsito de fundamental de esta asignatura es el de
proveer los elementos indispensables sobre la estructura,
organizacin y funcionamiento de las entidades
encargadas de realizar actividades relacionadas con el
deporte y la recreacin las cuales pueden ser aplicados
en diferentes mbitos y contextos institucionales y
comunitarios.
3. OBJETIVO GENERAL
Adquirir y dominar elementos bsicos sobre la
administracin de entidades que se encargan de
impulsar la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin,
mediante el estudio de las estructuras organizativas y
procesos de gestin de dichas entidades, generando
otros espacios laborales en la especialidad a los
futuros decente.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Administracin y planeamiento
administrativo
Objetivo:
Aplicar procesos de la Administracin Cientfica y
del Planeamiento Administrativo en la organizacin
y funcionamiento de instituciones y organizaciones
deportivas, y la ejecucin de eventos deportivos y
recreativos, analizando la fundamentacin terica de
stos campos de la administracin para garantizar
eficiencia en la gestin y funcionamiento de las
organizaciones.
Contenidos
Fases del proceso administrativo.
Principios de la Administracin Cientfica.
El Planeamiento Administrativo, sus principios.

Elementos y herramientas del Planeamiento
Administrativo.
Unidad 2. Estructura de la educacin fsica,

recreacin y deporte nacional e internacional
Objetivo:
Relacionar la estructura de la administracin de
la Educacin Fsica, el Deporte y la recreacin en
El Salvador, con otras estructuras estudiadas,
analizando crticamente la funcionalidad y resultados
de las instancias nacionales, proponiendo medidas de
mejora.
Contenidos:
Legislacin sobre la Estructura de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte en El Salvador.
Estructura organizativa de la Educacin Fsica y la
recreacin.
Estructura del deporte nacional: INDES, Federaciones
Deportivas Nacionales,
Deporte y Recreacin municipal, Comits Deportivo
comunitario, Clubes Deportivos.
Organizaciones Deportivas internacionales y sus
nexos con entidades deportivas nacionales.
La constitucin, estructura y funcionamiento de una
organizacin deportiva y recreativa.
Unidad 3. Organizacin de eventos deportivos y

recreativos
Objetivos:
Disear planes y programas de eventos de actividades
fsico-deportivas y recreativas, partiendo de
diagnsticos y tomando en cuenta las caractersticas
de los participantes y del contexto, generando tambin
una ejecucin satisfactoria.
Contenidos:
Aspectos generales a tomar en cuenta en la
organizacin de un evento: Antes de realizar el
proyecto, despus de aceptar el evento, formacin de
comisiones, logstica y promocin.
Aspectos especficos de la organizacin de un evento:
Diseo de bases de competencia, el calendario
de competencias (sistemas de programacin),
instalaciones y equipo, arbitraje y sistema de
identificacin.
83
La Direccin en la organizacin de eventos deportivos

y recreativos: el liderazgo, identificacin y uso de
recursos, voluntariados, fuentes de ingreso, resolucin
de problemas, toma de decisiones y evaluacin.
La comunicacin: Importancia de la comunicacin en la
organizacin. Barreras para una comunicacin efectiva.
Red de comunicaciones. Tipos de comunicacin.
Mtodos de comunicacin. Comunicacin de prensa.
Conferencia con los medios de comunicacin.
Sugerencias para Discursos.
Evaluacin de eventos.
Legislacin y normativa sobre organizacin y ejecucin
de eventos deportivos y recreativos en El Salvador.
Las estrategias de evaluacin que se utilizarn en

esta asignatura tendrn una ponderacin del 40% en
la aplicacin de dominios tericos de las herramientas
administrativas cientficas, las cuales se reflejarn
en resolucin de casos prcticos, laboratorios y tres
exmenes parciales.
Se sugiere que el docente formador evale un producto
tangible por cada unidad, la ponderacin total de los
cuatro productos ser del 60%.
Unidad 4. Formulacin de proyectos deportivos
Objetivo:
Adquirir las herramientas bsicas para la formulacin
de proyectos deportivos y recreativos, acordes al
contexto local.
Libros
Cuellar Moreno, Mara de Jess. Bases Tericas y
didctica de la Educacin Fsica
Magginson, Mosley; Priori Jr. (1992). Administracin
conceptos y aplicaciones . Edit. CIA. Editorial
Continental, S. A. de C. V. Mxico.
Stephen, Robbins (1987). Administracin, Teora y
Prctica. Edit Prentice hall. 1 Traduccin. Mxico
Terry George (1998) Prinipios de Administracin. Cia.
Edit. Continental, Mxico.
Weihrich, Heinz y Kootz, Harol (1998) Principios de
Administracin. Una perspectiva global. MC Graw
Hill, Mxico
Contenidos:
Aspectos generales de la Formulacin de Proyectos
Identificacin/Localizacin del proyecto.
Estudio tcnico del proyecto.
Estudio de mercado.
Anlisis de factibilidad del proyecto
Diseo de un de un proyecto deportivo o recreativo.
Marketing de eventos deportivos y recreativos
El desarollo de los contenidos se har con enfoque
constructivista y con metodologas activas-participativas.
La entrega pedaggica de esta asignatura se har a
travs del desarrollo de contenidos tericos y actividades
prcticas que faciliten la aplicacin, verificacin u
observacin de la teora en instituciones afines,
discusiones, debates y resolucin de casos prcticos.
Para reforzar la teora con la prctica se sugiere realizar
pequeas investigaciones en INDES, COES, FESA y
otras instituciones que el docente estime conveniente.
Con los conocimientos adquiridos en la cuarta unidad, el
estudiante disear un proyecto deportivo o recreativo,
puede ser organizacin de un evento deportivo como
Intramuros en cual cualquier rama deportiva, o puede
presentar un proyecto de creacin de un gimnasio, entre
otros proyectos que el docente puede orientar.
84
Medios electrnicos
- http://webpages.ull.es/users/mcuellar/Investigacin.
htm
- Lpez Rodrguez, Alejandro, ISCF Manuel Fajardo
- http://www.efdeportes.com/ http://www.efdeportes.com/
efd62/ciencia.htm
- El rincn del vago: Didctica de la Educacin Fsica
- http://www.efdeportes.com/efd21/tareasm.htm
- Fonseca Franco, Ingrid. Administracin Deportiva
- www.itp.edu.mx/publica/tutoriales/desproyectos/
unidad3/html
- Llamas, Luca y Moreno, Juan Antonio. Perfil docente
del profesor de Educacin Fsica
- http://www.efdeportes.com/efd78/gimn.htm
- Lpez Buuel, Pedro Senz, fuentes Gimenes
Francisco Javier, Diseo, seleccin y evaluacin de
las tareas motrices en Educacin Fsica http://www.
efdeportes.com/efd21/tareasm.htm
- Manual de Administracin Deportiva 2005 COI; Lausana,
Suiza 456 paginas, ilustrado ISBNO-9687146-3-3

- http://www.monografas.com/trabajos21/cargaeducacin-fisica/carga-educacion-fisica.shtml
Teoria y Metodologia de la
Natacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 27
Cdigo: TMN
2. DESCRIPCION
La asignatura comprende contenidos bsicos que van a
facilitar al estudiante la comprensin de la evolucin de la
natacin hasta la actualidad, la evolucin de las tcnicas
de nado y su reglamentacin para la competencia, aborda
adems, la fundamentacin de cada una de las tcnicas
de nado, en donde se invita a practicar de manera
sistemtica y tcnica el proceso para ensear a nadar
de diversas formas. Por ltimo se presentan aspectos
generales y bsicos para el entrenamiento de la natacin
competitiva, como la forma de entrenar, los principios que
hay que aplicar y la planificacin de este proceso.
3. OBJETIVO GENERAL
Orientar la enseanza de cuatro tcnicas de nado,
y procesos de entrenamiento de competencias de
natacin, aplicando e integrando conocimientos,
principios,
estrategias
metodolgicas
en
correspondencia con la realidad del entorno y de los
estudiantes, facilitando la adquisicin habilidades para
la enseanza de la natacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Generalidades de la natacin
Objetivo:
Aplicar leyes, principios y elementos bsicos respecto
al agua, realizando actividades terico-prcticas
que se oriente a la fundamentacin de la natacin,
generando conocimiento y confianza al realizar

actividades fsicas en el medio acutico.
Contenidos:
Antecedentes de la actividad fsica en el agua.
Leyes, principios y propiedades del medio acutico.
Mtodos, procedimientos y tcnicas para la enseanza
de la natacin.
Evolucin de las tcnicas de nado y de la
reglamentacin.
La natacin, sus modalidades y pruebas olmpicas.
Adaptacin en el medio acutico:
Exploracin de la profundidad de la piscina o lugar
de prctica.
Exploracin de las habilidades y condicin
psicolgica de los estudiantes frente a la actividad
fsica en el agua.
Inmersin simple.
Visin dentro del agua.
Respiracin.
Flotacin.
Tcnica para ponerse de pie desde la posicin de
flotacin.
Diferentes formas de desplazarse en el agua.
Unidad 2. Metodologa para la enseanza de las

tcnicas de nado libre y de espalda
Objetivo:
Adquirir conocimientos y habilidades sobre de la
fundamentacin de las tcnicas de nado libre y de
espalda, utilizando metodologas interactivas, ldicas
y de repeticin de movimientos que se adapten a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes, para
el dominio de dichas tcnicas.
Contenidos:
Fundamentacin de la tcnica libre.
Posicin bsica.
Tcnica del movimiento de piernas con respiracin
y visin dentro del agua.
Tcnicas de movimiento de brazos.
Integracin de la tcnica de brazos con tcnica de
piernas.
Tcnica del movimiento de respiracin.
Coordinacin de la tcnica de brazos con la tcnica
de respiracin.
Integracin y coordinacin de movimientos.
Giros.
85
Salidas.
Reglamentacin de la tcnica.
Fundamentacin de la tcnica de nado de espalda:
Posicin bsica.
Tcnica del movimiento de piernas.
cnicas de movimiento de brazos con respiracin.
piernas.
Giros.
Salidas.
Unidad 3. Metodologa para la enseanza de las

tecnicas de nado mariposa y de pecho
Objetivo:
Dominar conocimientos y habilidades sobre de la
fundamentacin de las tcnicas de nado mariposa y
de pecho, utilizando metodologas interactivas, ldicas
y de repeticin de movimientos que se adapten a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes, para
el dominio de dichas tcnicas.
Contenidos:
Fundamentacin de la tcnica de mariposa:
Posicin bsica.
Tcnica del movimiento de piernas.
Tcnica de movimiento de brazos.
piernas.
de respiracin.
Giros.
Salidas.
Fundamentacin de la tcnica de pecho:
Posicin bsica.
Tcnica del movimiento de piernas .
Tcnica del movimiento de brazos.
ntegracin de la tcnica de brazos con tcnica de
piernas.
de respiracin.
Giros.
86
Salidas.
Tcnicas de nado para rescate.
Unidad 4. Aspectos generales del entrenamiento

de la natacin
Objetivo:
Analizar y aplicar elementos bsicos sobre el
entrenamiento de natacin competitiva, teniendo en
cuenta las caractersticas, propiedades anatomofuncionales y necesidades de los estudiantes, para
facilitar el rendimiento en esta rama deportiva con
orientacin cientfica.
Contenidos:
Principios del entrenamiento de natacin.
Mtodos de entrenamiento de natacin.
Planificacin del entrenamiento de natacin.
Los contenidos y sus respectivas actividades didcticas
estarn orientadas por mtodos de enseanza que
fomenten la creatividad, la autonoma, la criticidad en
la en la toma de decisiones en situaciones variadas de
la enseanza de la motricidad en el medio acuoso, as
como para ensear a estudiantes con formas y ritmos
diferentes para aprender. De igual manera se utilizaran
tcnicas y procedimientos que estn en correspondencia
con las caractersticas, edades, condicin psicolgica y
social de los educandos.
A pesar que la naturaleza de algunos contenidos
demanda la aplicacin del mtodo de las partes y de
repeticin, siempre se va a integrar las partes a un todo.
En este sentido se debe enfatizar en la globalizacin e
integralidad del conocimiento y las habilidades que se
aprenden.
La evaluacin de los aprendizajes del curso se realizar
a partir de la exploracin de conocimientos y habilidades
que los estudiantes posean, de esta forma se van a
implementar estrategias metodolgicas que permitan a
tender la diversidad, este tipo de evaluacin se har al
inicio del curso, de cada unidad y de cada contenido.
Adems se realizar la evaluacin en cada actividad, con
la que se busca verificar la respuesta de los estudiantes

ante las actividades didcticas que se proponen, de
esta manera se estaran haciendo las adecuaciones
curriculares pertinentes. Y tambin una evaluacin de
certificacin de los aprendizajes obtenidos en cada
perodo programado.
En el transcurso del desarrollo de la asignatura se
realizan actividades de evaluacin, que van a tener
determinadas ponderaciones y que proporcionan
informacin cuantitativa y cualitativa como, el inters
y la motivacin, la responsabilidad, el dominio de
conocimientos entre otros. Se trata de recolectar la
mayor informacin posible respecto a la participacin de
cada estudiante en el proceso de aprendizaje.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
Libros
Federacin Salvadorea de Natacin. Reglamento de
Natacin.
Maglischo, Ernesto (2009). Natacin, Tcnica,
entrenamiento y competicin. Editorial Paidotribo,
Badalona, Espaa.
Medios electrnicos
- http://i-natacion.com/articulos/ensenanza/evalua.html
- http://www.todonatacion.com/ejercicios-natacion.php
Prctica Docente II
1. Generalidades
Nmero de orden: 28
Cdigo: PDII
Prerrequisito: Prctica Docente I

(40 tericas y 160 prcticas)
2. Descripcin
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol
docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor
del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin,
Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise

durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una
situacin-problema identificada.
La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo;
el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en
las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas
en dos unidades que deben desarrollar en forma
simultnea, as: En la primera unidad, el futuro docente
debe planificar y ejecutar el proceso de enseanzaaprendizaje como eje que fortalece su prctica
pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir
desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda
unidad se implementa el Plan de Accin que el docente
en formacin dise durante la Prctica Docente I,
considerando las diferentes fases de la metodologa de
investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de
reflexin crtica sobre su propia prctica educativa.
Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta
el informe de los resultados de la prctica y el informe de
la investigacin-accin. Estas actividades se harn en
coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio
de Educacin.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias pedaggicas y de
investigacin accin, mediante la prctica docente y
ejecucin de los planes de accin para mejorar los
procesos educativos en la escuela y el aula, as como
fortalecer su desempeo como futuro docente.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula

Objetivo:
Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado
asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo
a la fundamentacin de los programas de estudio y
a las necesidades del contexto de los estudiantes, a
fin de desarrollar competencias pedaggicas en el
ejercicio docente.
Contenidos:
Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica;
grado, especialidad y nivel correspondiente.
Jornalizacin de asignaturas.
87

Diseo de cartas didcticas o guiones de clases.

Elaboracin de Recursos didcticos.
Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.
Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la especialidad correspondiente. .
Evaluacin del proceso.
Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la escuela y su entorno
Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas)

Objetivo:
Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos
educativos y el desempeo del futuro docente en el aula.
Contenidos:
Ejecucin del Plan de Accin
Portafolio de la prctica docente.
La Prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futuro
docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la
metodologa de la investigacin-accin.
Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la
IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros de
aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La Prctica
Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento
permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de
dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros.
El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin
de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.
Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; Malet, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar, Robert (2007).
Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao 48080.
Universidad de Deusto
Ministerio de Educacin de El Salvador (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San
Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial
MINED.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador:
Editorial MINED.
88
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2002). Proyecto Educativo Institucional. San Salvador.
Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. 2. edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.
IX. Establecer las Disposiciones Generales siguientes:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de
los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin
superior que lo tengan autorizado;
B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro
del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el
Ministerio de Educacin as lo decida; y
C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que
mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla,
anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la
Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de
profesionales formados, as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar
el derecho para emitir dicha autorizacin.
X. Establecer las Disposiciones Transitorias siguientes:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias
cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la
carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el
nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013;
B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de
egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con
tems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio;
las ECAP subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y
C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de
estudio, se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.
XI. DEROGAR
el Plan de Estudio de Profesorado en Educacin Fsica y Deportes, contenido en el

documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para la formacin inicial de maestros, el cual
se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro documento que se oponga al presente plan
de estudios.
89
XII. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el
Plan de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
90

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DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

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San Salvador, 31 de agosto de 2012.

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Educacin Fsica y Deportes

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V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

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Unidad 4. La Educacin Fsica en la Edad

para ello se utilizara la observacin, los ejemplos, el

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