Lengua 8

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN DEL ECUADOR Gloria Vidal Illingworth Viceministro
de Educacin Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador Coordinadora General Soledad Mena
Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Octavo ao Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin Universidad Andina Simn Bolvar Texto: Mercedes Carriazo Zaynab Gates Segunda edicin: ISBN: 978-9978-19-460-7 Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011 Ministerio de Educacin del Ecuador Av. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Snz Quito, Ecuador Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500 www.educacion.gov.ec Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador Toledo N22-80 Apartado postal: 17-12-569 Quito, Ecuador Telfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 Fax: (593 2) 322 8426 uasb@uasb.edu.ec www.uasb.edu.ec Revisin y correccin de estilo: Ziette, Carolina Burbano Diseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez Impresin: Grafitext
Una primera versin de este texto se desarroll en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID. La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
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Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras. El Ecuador ha sido, segn el poeta Jorge Enrique Adoum un pas irreal limitado por s mismo, partido por una lnea imaginaria, y es tarea de todos convertirlo en un pas real que no tenga lmites. Con este horizonte, el Ministerio de Educacin realiz la Actualizacin y Fortalecimiento del Currculo de la Educacin General Bsica que busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a relacionarse con los dems seres humanos y con su entorno y sobre todo, a soar con la patria que vive dentro de nuestros sueos y de nuestros corazones. Los nios y nias de primero a tercer ao van a recibir el libro de texto en el que podrn realizar diversas actividades que permitirn desarrollar sus habilidades. A partir de cuarto ao, adems del texto, recibirn un cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren que sea. Estos libros tienen un acompaante para los docentes. Es una gua didctica que presenta alternativas y herramientas didcticas que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje. El Ecuador debe convertirse en un pas que mire de pie hacia el futuro y eso solo ser posible si la educacin nos permite ser mejores ciudadanos. Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos, para que el Buen Vivir sea una prctica cotidiana. Ministerio de Educacin 2011
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El texto para estudiantes de octavo ao de Educacin General Bsica est organizado en seis bloques, en cada uno de los cuales se trabaja un tipo de texto distinto. Los bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: publicidad/campaa social, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas, mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios: cuentos de terror, cancin y mitos.
Pginas iniciales Pasos para hablar y escuchar En la parte superior de estas dos pginas iniciales se registran los objetivos y las destrezas con criterios de desempeo que se deben lograr al finalizar el estudio del bloque. El conocer qu se va a aprender, orienta y compromete a conseguir las metas propuestas. Cada bloque comienza con dos pginas ilustradas que invitan a conversar y que desarrollan las habilidades de hablar y escuchar, con base en las preguntas y ejercicios planteados. Adems, las actividades permiten expresar los conocimientos previos y predisponen positivamente hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque. Pginas de lectura Pasos para leer El proceso de lectura se desarrolla en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura. Prelectura En la prelectura se activan los conocimientos previos, se elaboran hiptesis y se plantean preguntas sobre el contenido, mediante el anlisis de los elementos que acompaan el texto (paratextos), como fotografas, esquemas, ilustraciones, diagramacin, etc. Este proceso permite tener una idea anticipada de lo que se va a leer.
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Lectura Cada bloque presenta un texto de lectura con una determinada estructura, que cumple una funcin comunicativa especfica. Las actividades invitan a reconocer la estructura y guan en la comprensin de las ideas implcitas y explcitas; invitan a buscar y encontrar informacin especfica, a reconocer los nuevos aprendizajes y a identificar los significados de palabras y frases. Estas actividades permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto. Poslectura Esta seccin presenta ejercicios que muestran algunas estrategias para la comprensin de nivel literal, inferencial y crtico-valorativo. De esta manera, se aprende a organizar la informacin utilizando diferentes esquemas grficos.
Pginas de escritura Pasos para escribir El proceso de escritura se desarrolla siguiendo las etapas de planificacin, redaccin, revisin y publicacin. Planificacin En este primer momento de la escritura se presentan actividades que permiten identificar: cul es el propsito comunicativo, quin ser el lector del texto, qu tipo de texto se escribir y su estructura. Este proceso permite generar ideas, organizarlas y jeraquizarlas. Redaccin y revisin En este paso se escriben las ideas que se planificaron en el paso anterior, utilizando oraciones y prrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido, y segn el objetivo comunicacional. Colectivamente se aprenden tcnicas para corregir los escritos segn las normas de escritura de la lengua castellana. Publicacin Con la publicacin del texto, se completa la funcin comunicativa, es decir, garantizar que el escrito llegue a su destinatario y cumpla con su propsito. Texto En esta seccin se proponen ejercicios de reflexin lingstica que permiten desarrollar los conocimientos necesarios para estructurar correctamente los textos escritos, esto es, la ortografa y los elementos gramaticales. La reflexin gramatical y ortogrfica solo se trabaja en los bloques que presentan textos no literarios.
Evaluacin Cada bloque termina con una aplicacin que, mediante una actividad prctica, permite conectar y expresar todos los nuevos conocimientos y destrezas aprendidas. Esta actividad informa si se ha logrado el nivel de dominio propuesto o no y, en cualquier caso, cul es el nivel de aprendizaje que se ha producido al final del bloque, para tomarlo como punto de partida del siguiente. Buen Vivir Es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Cada vez que aparecen estas imgenes se reflexiona sobre este principio.
CONTENIDO
1. Publicidad/campaa social
Prelectura Lectura: Campaa social-afiche Poslectura Prelectura y lectura Poslectura Texto: Sustitucin pronominal y sinonmica Uso de maysculas en siglas y acrnicos Prelectura y lectura Poslectura Escribir un afiche para una campaa social Texto: Predicado no verbal, nominal y adverbial Uso de la z en verbos terminados en -ecer y -ucir Tilde diacrtica en monoslabos Uso de las comillas en ttulos artculos y conferencias Escritura: Planificacin, redaccin y edicin
2. Cuentos de terror 8
10 12 13 15 16 18 20 21 22 26 28 30 31 32 Prelectura Lectura: Qu es un cuento de terror? El caminos de los Tilos Poslectura Lectura: La casa sola 17 Poslectura Prelectura y lectura: El gato negro I Poslectura Lectura: El gato negro II Poslectura Lectura: La sonata del diablo Poslectura Escritura: Cuento de terror Escritura: Planificacin, redaccin y edicin Pasos para hablar y escuchar: Evaluacin: Aplicacin: Usemos otros lenguajes
46
48 49
3. Solicitudes
Prelectura Lectura: Qu es una solicitud? Poslectura Texto: Conectores causales Conectores adversativos y disyuntivos Situacin de formalidad Prelectura, lectura y poslectura: Solicitud Texto: Prrafo deductivo e inductivo Prelectura y lectura: Formularios
78
80 81 84 85 86 87
50 52 53 55 58 62 63 65 66 69 70 72
88
90
92 96 97 98 100 102 104 105 106 108
Poslectura Texto: Trama expositiva Escritura: Carta solicitud Texto: Participio de los verbos Complemento agente en oraciones pasivas Uso del pronombre relativo Uso de la v Sufijo -loga
76 77
Discusin: Prelectura, lectura y poslectura: Publicidad
36 38
Escritura: Planificacin, redaccin y edicin
Pasos para hablar y escuchar: Solicitudes orales 110 114 Evaluacin: Aplicacin: Solucin de un problema
Texto: Antonimia complementaria Cdigo lingstico y no lingstico 41 42
Pasos para hablar y escuchar: Publicidad 44 45
Evaluacin: Aplicacin: Escribamos un artculo para el peridico mural
4. Cancin
Prelectura Lectura: Yo nac aqu
Poslectura
116
118 120 121 124
5. Crnicas periodsticas y entrevistas 150

Prelectura Lectura: Qu es una crnica? Poslectura Lectura: Un viaje a las islas... Texto: Idea global Coma Modificadores del predicado Complemento predicativo Poslectura Planificacin: Crnica Texto: Adverbios Adjetivos connotativos y no connotativos Verbos pronominales Usos de la c en palabras terminadas en -cimiento Usos de la s en palabras terminadas en -sivo, -siva, -este, -esta y -esto Escritura: Redaccin y edicin: Crnica Pasos para hablar y escuchar: Crnicas de antao Prelectura, lectura y poslectura: Entrevista 176 180 182 184 185 186 187 188 174 173 168 169 170 171 172 166 158 159 162 163 164 157 153 156 152
6. Mitos
Prelectura Lectura: Qu es un mito? La cuidad sagrada Poslectura Prelectura y lectura: Nunkui, la creadora de la plantas Poslectura Lectura: Elementos del mito Escritura: Planificacin, redaccin y edicin Pasos para hablar y escuchar: Narracin de mitos Prelectura, lectura y poslectura: La creacin Yaya hace los primeros hombres El origen del fuego El origen de la yerba mate Las manchas de la luna Lectura y poslectura: El mito de Prometeo Evaluacin: Aplicacin: Analicemos un mito Bibliografa
190
192 193 194 196 198 200 202 204
Lectura: Elementos literarios Lectura: Cantares

Poslectura
137 131 132 134
Lectura: Guayaquil de mis amores

Escritura: Planificacin, redaccin y edicin Pasos para hablar y escuchar: Cantar canciones
136 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 149
208
Lectura: Rayando el sol

Poslectura Prelectura y lectura: Color esperanza Poslectura Prelectura y lectura: Hoy Poslectura Poslectura Prelectura y lectura: Amigos hermanos Poslectura Evaluacin: Aplicacin: Analicemos una cancin
210 212 214 216 218 221 222

Lectura
224
Lectura:
Texto: La oracin Variedades lingsticas Influencia de lenguas indgenas Conjunciones Poslectura Pasos para hablar y escuchar: La entrevista Evaluacin: Aplicacin: Crnica para peridico mural
189
1
1
Publicidad/campaa social
Objetivo educativo: comprender, analizar y producir publicidades y campaas sociales, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos, para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.
Hablar y escuchar
Observa y comenta con tus compaeros y compaeras el siguiente grfico.
Destrezas con criterios de desempeo

Escuchar y observar publicidades y campaas sociales, desde el anlisis de las partes que las conforman y el uso que se hace de ellas. Discutir sobre el contenido y el uso de argumentos persuasivos en las campaas sociales y en las publicidades con actitud crtica. Comprender las publicidades y campaas sociales e identificar los elementos que las conforman. Comparar publicidades, campaas sociales y diversos textos, desde la planificacin de textos argumentativos. Producir campaas sociales y publicitarias, desde la aplicacin de las propiedades del texto especficas para la persuasin. Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la elaboracin de campaas sociales y publicitarias.
Lee el siguiente dilogo.
Los gobiernos deberan asumir la responsabilidad por el desarrollo de los nios,para eso tienen el presupuesto no crees?
S, pero eso no soluciona el problema en su totalidad.
Puedes dar tu opinin sobre lo que conversan los jvenes en este momento? Por qu?
Preguntas
3
Responde a las siguientes preguntas: a. Has visto programas televisivos sobre el problema del trabajo infantil? Qu sabes del tema? b. Cules son las razones que podran exponer quienes justifican el trabajo infantil? c. Cules crees que son las razones por las que los nios no deberan trabajar?
e. Conoces los derechos de los nios, nias y adolescentes? Qu relacin tienen esos derechos con el trabajo infantil? f. Crees que existen campaas para que los nios no trabajen? Quines las promueven? g. En Ecuador hay nios trabajadores. Sabes cuntos? Van esos nios a la escuela?
Haz una lista de los interrogantes que no pudiste responder.
d. Qu oficios conoces que desempean los nios trabajadores?
PRELECTURA
Pasos para leer

Ca Prelectura: C mpaa social
Paratexto
P Para recordar
Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto sirve para comunicar una campaa social? Qu sabemos sobre el tema que es objeto de la campaa? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin porque anticipa y gua su lectura.
Observa las siluetas y elige las que pueden servir para una campaa social. Comenta tu eleccin en clase.
2 3
Responde: Qu tipos de texto pueden servir para transmitir una campaa social?
De qu podra tratar una campaa titulada Metamos un gol: erradiquemos el trabajo infantil? Para qu puede servir? Qu informacin esperas que aporte una campaa de este tipo?
10
LECTURA
Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Relacionar el significado de las imgenes con lo escrito. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo.
POSLECTURA
Extraer la idea global. Utilizar organizadores grficos para sintetizar la informacin explcita del texto. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.
Qu es una campaa social?

Una campaa social es una iniciativa comunicacional cuyo objetivo es influir en la conducta de los individuos. Su propsito es sensibilizar y concienciar sobre una problemtica social, y en algunos casos, ofrecer alguna conducta alternativa o solucin a estos problemas. Las campaas sociales pueden darse en muchos mbitos, entre ellos: el de los derechos humanos (igualdad entre hombres y mujeres, proteccin de la niez, denuncia del racismo, trato a los migrantes), salud (prevencin del SIDA, vacunacin, nutricin, prevencin del alcoholismo), medio ambiente (reciclado, evitar el malgasto del agua, ahorro energtico), educacin y cultura (promocin de las artes, incentivar la lectura, asistencia de las nias a la escuela) y cualquier otra rea que sea considerada como un problema social. Las campaas sociales suelen estar financiadas por los gobiernos, las ONGs (organizaciones no gu-
bernamentales) e incluso por empresas privadas que tengan algn rea de responsabilidad social. Pueden emplear una variedad de tipos de texto para hacer llegar su mensaje a la poblacin: cortos audiovisuales para pasar en la televisin, cuas radiales, afiches para la va pblica, textos de uso diario (calendarios, marcadores de pgina, imanes para la heladera, llaveros), folletos, notas de prensa, declaraciones, manifiestos, etc. En este bloque, se enfocar la atencin en el afiche, por la fuerza del lenguaje visual en la promocin de ideas y actitudes. La campaa tiene la responsabilidad de promover valores y actitudes que contribuyan al bienestar de la sociedad en su conjunto, y aunque emplean muchas tcnicas similares al lenguaje publicitario, no deberan promocionar productos o servicios que beneficien a empresas o particulares.
11
Tipo de texto
Observa las siguientes imgenes. Conversa, con tus compaeros, acerca de qu tipo de textos son los siguientes y cmo ellos podran ser parte de un esfuerzo de comunicar un problema social a la comunidad:
Pasos para leer

ocial Ca Lectura: C mpaa social-afiche
1
Realiza una primera lectura de los siguientes textos:
a. b.
http://www.onu.org.pe/
Publico/infocus/trabajo
infantil.aspx
c.
s-comunasjo-infantil-en-la res/ 0/07/30/traba distintos-secto ate.nos.cl/201 mpo-se-ve-enhttp://tom -hace-algun-tie ue-desde una-realidad-q
d.
om/2006 http://alt1040.c til del-trabajo-infan
/04/unicef-con
tra-la-explotacion
http://leopoldocoda143258.wordpres
s.com/category/uncategorized/
12
Pasos para leer

Poslectura
Estructura de la campaa social: Afiche
Encabezamiento o titular. Los afiches suelen tener una frase (lingstica o visual) que se destaca por sobre el resto de la informacin contenida. Esto se logra por la combinacin de tamao, color, ubicacin y otras marcas que destacan dicha informacin.
Busca en cada afiche cul es el encabezamiento o titular. Seala cules encabezados poseen informacin lingstica y cules informacin visual.
Cuerpo del texto. Es la parte del afiche que provee informacin adicional sobre el tema central del texto. Tambin puede darse en forma de frases o imgenes adicionales.
Indica cul es la informacin adicional al encabezamiento o titular que contiene cada afiche.
Llamado a la accin. Debido a que las campaas sociales se proponen influir en las conductas de las personas, suelen incluir un llamado a la accin, en forma de afirmacin de acciones a realizar, o proveyendo datos de contacto para establecer una comunicacin telefnica, realizar una donacin o informarse en una pgina web.
Con un compaero, comenta cul es la accin que cada campaa social busca que el lector realice.
Logotipo. Informacin sobre el emisor y auspiciador de la campaa. Esta informacin es importante pues permite al lector establecer inferencias sobre los fines de la campaa.
Identifica los logotipos de cada afiche, a qu organizacin pertenecen y qu reflejan sobre los fines de cada campaa social.
1 2
Revisa la estructura del texto que leste.
Responde para cada afiche: a. Qu se puede ver? (La imagen, el lugar, los objetos.) b. Cul es el mensaje de los afiches? (Lingstico y visual.) c. Quin es el emisor? d. A quin esta dirigido? e. De qu manera busca impactar al lector? f. Dnde te imaginas que pueden aparecer estos afiches?
13
Estrucutra del texto
Pasos para leer

P l t Poslectura: Estrategias de comprensin
1
Lee la siguiente lista de trabajos y busca el afiche que se refiere a cada uno de ellos. Transportar ladrillos para la construccin. Vender caramelos en la va pblica. Coser zapatillas deportivas. Limpiar parabrisas de los autos en los semforos. Cavar pozos para la construccin o el trabajo en el campo. Cargar un envase con agua para cocinar o limpiar.
Conversa con tu compaero sobre qu otras actividades conoces que suelen ser realizadas por los nios. Las campaas sociales suelen emplear frases cortas y expresivas para transmitir un mensaje. Escribe en tu cuaderno qu idea tratan de transmitir las frases: Metamos un gol: erradiquemos el trabajo infantil. Trabajar es cosa de grandes
Escribe una frase para acompaar el afiche de UNICEF que denuncia el trabajo infantil en la industria de la vestimenta. Cada afiche emplea una estrategia para transmitir la informacin: Afiche a: dibujo de siluetas de nios trabajando y uno jugando a la pelota. Afiche b: slo informacin clave en forma de frases cortas. Afiche c: slo informacin visual, el logo de la marca de zapatillas es reemplazado por el de un nio llorando mientras cose el calzado. Afiche d: fotografa de un nio trabajando. Si tu fueras a elaborar un afiche para denunciar el trabajo infantil, cul estrategia emplearas y por qu?
6
Responde en tu cuaderno, las siguientes preguntas: Segn el primer afiche, qu deberan hacer los nios en vez de trabajar? Segn el segundo afiche, qu deberan hacer los nios en vez de trabajar en la calle? Qu denuncia el tercer afiche? Qu sientes cuando observas la fotografa del cuarto afiche?
Investiga en distintos medios, conversa con tu familia y compaeros, y haz una lista de los daos que ocasiona en los nios y en la sociedad el trabajo infantil.
14
Pasos para leer

Prelectura y lectura
1
Observa la silueta del siguiente texto e indica a qu tipo pertenece. Haz una lectura rpida e identifica el emisor del texto, el tema y el propsito de esta campaa social. Realiza la primera lectura del siguiente texto.
Demos una oportunidad a las nias: Erradiquemos el trabajo infantil1

Campaa de sensibilizacin. Da mundial contra el trabajo infantil. 12 de junio de 2009
El Da mundial contra el trabajo infantil se conmemorar el 12 de junio de 2009. Este ao, el Da mundial marcar el dcimo aniversario de la adopcin del simblico Convenio nm. 182 de la OIT que responde a la necesidad de erradicar las peores formas de trabajo infantil. A la vez que celebrar los progresos logrados en los ltimos diez aos, el Da mundial pondr de relieve los retos que an subsisten, haciendo hincapi en la explotacin de las nias en el trabajo infantil. Se estima que hay en el mundo unos 100 millones de nias vctimas del trabajo infantil. Muchas de ellas realizan trabajos similares a los que desempean los nios, pero tambin suelen sobrellevar dificultades adicionales y enfrentarse a diferentes peligros. Adems, las nias estn tambin expuestas a algunas de las peores formas de trabajo infantil, habitualmente en situaciones de trabajo encubierto.
El trabajo decente y el desarrollo gracias a la educacin de las nias
Nia de Rwanda cargando alimento para el ganado
Para un nio, la educacin es el primer peldao para acceder al trabajo decente y a un nivel de vida digno cuando alcance la edad adulta. Diversas investigaciones han demostrado que educar a las nias es una de las medidas ms eficaces para luchar contra la pobreza. Las nias con educacin tienen una mayor probabilidad de percibir salarios ms altos en su vida adulta, de casarse ms tarde, de tener menos hijos y de que stos sean ms sanos, y de ejercer un mayor poder de decisin en la familia. Tambin es ms probable que se esfuercen por educar a sus propios hijos, contribuyendo as, a erradicar el trabajo infantil en el futuro. Eliminar el trabajo infantil de las nias y promover su derecho a la educacin son, por lo tanto, conceptos importantes de las estrategias ms globales para promover el desarrollo y el trabajo decente.
En este Da mundial, pedimos:

Respuestas polticas para atacar las causas del trabajo infantil, prestando atencin a la situacin particular de las nias. Medidas urgentes para erradicar las peores formas de trabajo infantil. Mayor atencin a las necesidades en la educacin y formacin profesional de las adolescentes que es una accin clave en la lucha contra el trabajo infantil y en la facilitacin de una va para que las nias accedan al trabajo decente en la edad adulta.
Fuente: http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/WDACL/WorldDay2009/lang--es/index.htm
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Pasos para leer

Poslectura: Estrategias de comprensin
1
Realiza una segunda lectura del texto anterior: Demos una oportunidad a las nias: Erradiquemos el trabajo infantil. Elabora un esquema (puede ser una nube de ideas, un mapa conceptual, o simplemente una lista de temas y subtemas) con las ideas presentadas. Escribe en tu cuaderno la idea global del texto.
Responde las siguientes preguntas con base en lo que comprendiste del texto:
a. Qu dificultades y peligros adicionales crees que enfrenta la nia trabajadora? b. De qu forma la educacin de las nias contribuye a eliminar el trabajo infantil? c. Los estudios muestran que en casos de pobreza extrema, las familias suelen preferir enviar a sus hijos varones a la escuela y que las nias se queden en la casa ayudando en las tareas del hogar. Por qu crees que se da esta situacin? d. Si en un ao escolar, una familia tuviera dinero para enviar a uno slo de sus hijos a la escuela, a quin debera preferir: a su hija o a su hijo? por qu?
e. Qu acciones sugiere el documento para erradicar el trabajo infantil? f. Crees que las acciones que se piden son concretas? Por qu? g. Qu otras acciones puedes pensar t, para este mismo propsito?
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Pasos para leer

Texto: Sustitucin pronominal y sinonmic
Para recordar
Existen varias estrategias para mantener la cohesin de un texto, es decir, su unidad de sentido. Una de ellas es el reemplazo del sujeto por pronombres o sinnimos, lo que evita la repeticin y conecta las oraciones unas con las otras. Esta estrategia se denomina sustitucin sinonmica y pronominal.
Sustitucin pronominal
1
Lee el texto y encuentra la siguiente oracin:
Muchas de ellas realizan trabajos similares a los que desempean los nios, pero enfrentan dificultades adicionales y se exponen a diferentes peligros.
Sigue los pasos para encontrar dentro del contexto de esa oracin el significado de la frase muchas de ellas: a. Lee la oracin dentro del contexto en que se encuentra: Se estima que hay en el mundo unos 100 millones de nias vctimas del trabajo infantil. Muchas de ellas realizan trabajos similares a los que desempean los nios, pero tambin suelen sobrellevar dificultades adicionales y enfrentarse a diferentes peligros. b. Por el gnero y el nmero, puedes saber que esta expresin hace referencia a un sustantivo femenino y plural. Esta es la primera pista. c. La segunda pista es que la frase contrasta el trabajo que realizan muchas de ellas con el trabajo que desempean los nios: debe oponerse de alguna manera a nios (masculino). d. Busca en la oracin que sirve de contexto, el referente al que puede hacer alusin muchas de ellas (femenino plural y opuesto a nios): Se estima que hay en el mundo unos 100 millones de nias vctimas del trabajo infantil. El referente es: 100 millones de nias. e. Ahora puedes reconstruir la idea, al integrar en la oracin el referente al que hace alusin muchas de ellas: Muchas de ellas realizan trabajos similares a los que desempean los nios, pero tambin suelen sobrellevar dificultades adicionales y enfrentarse a diferentes peligros.
Oracin Contexto Pistas Interferencia Reconstruccin de idea
Se estima que hay en el mundo unos 100 millones de nias vctimas del trabajo infantil. Muchas de ellas realizan trabajos similares a los que desempean los nios, pero tambin suelen sobrellevar dificultades adicionales y enfrentarse a diferentes peligros.
Muchas de ellas
100 millones de nias
Opuesto a nios (masculino)
nias
Muchas, de los 100 millones de nias, realizan trabajos similares a los que desempean los nios, pero tambin suelen sobrellevar dificultades adicionales y enfrentarse a diferentes peligros.
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Tambin es ms probable que se esfuercen por educar a sus propios hijos, contribuyendo as a erradicar el trabajo infantil en el futuro.
Sigue los pasos para encontrar dentro del contexto de esa oracin cul es el sujeto, cuyo verbo es: esfuercen: a. Lee la oracin dentro del contexto en que se encuentra: Las nias con educacin tienen una mayor probabilidad de percibir salarios ms altos en su vida adulta, de casarse ms tarde, de tener menos hijos y de que stos sean ms sanos, y de ejercer un mayor poder de decisin en la familia. Tambin es ms probable que se esfuercen por educar a sus propios hijos, contribuyendo as, a erradicar el trabajo infantil en el futuro. b. Por el nmero y persona del verbo, puedes saber que el sujeto de ese verbo es plural y tercera persona: ellos o ellas. Esta es la primera pista. c. Busca en la oracin que sirve de contexto, el referente que puede hacer alusin a ellos o ellas (tercera persona del plural): Las nias con educacin tienen una mayor probabilidad de percibir salarios ms altos en su vida adulta, de casarse ms tarde, de tener menos hijos y de que stos sean ms sanos, y de ejercer un mayor poder de decisin en la familia. El referente es: Las nias. d. Ahora puedes reconstruir la idea integrando en la oracin el sujeto al que corresponde el verbo se esfuercen: Tambin es ms probable que se esfuercen por educar a sus propios hijos, contribuyendo as, a erradicar el trabajo infantil en el futuro.
Reconstruccin de idea
Oracin Contexto
Pistas
Interferencia
Las nias con educacin tienen una mayor probabilidad de percibir salarios ms altos en su vida adulta, de casarse ms tarde, de tener menos hijos y de que stos sean ms sanos, y de ejercer un mayor poder de decisin en la familia. Tambin es ms probable que se esfuercen por educar a sus propios hijos, contribuyendo as, a erradicar el trabajo infantil en el futuro.
Se esfuercen
3 persona del plural (Ellos o ellas)
Ellos o ellas
las nias con educacin
Tambin es ms probable que las nias con educacin se esfuercen por educar a sus propios hijos, contribuyendo as, a erradicar el trabajo infantil en el futuro.
Sustitucin sinonmica
El segundo tipo de sustitucin se refiere al empleo de sinnimos para referirse al mismo concepto. Por ejemplo, el concepto de erradicacin del trabajo infantil puede emplear a lo largo de un texto las palabras o expresiones: lucha contra el empleo infantil, desaparicin de la explotacin infantil y otras expresiones que emplean sinnimos para referirse al mismo concepto.
Busca algunos sinnimos de infancia, nias y educacin. Elige tres frases del texto ledo y reemplaza algunas palabras con los sinnimos encontrados.
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Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Uso de maysculas en siglas y acrnimos
1
Observa los logos mencionadas en las campaas sociales que has ledo:
OIT. Organizacin Internacional del Trabajo
UNICEF. United Nations International Childrens Emergency Fund que fue reducido a United Nations Childrens Fund. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
MERCOSUR. Mercado Comn del Sur
Para recordar
Las siglas son palabras que se forman empleando la primera letra de cada palabra en una expresin con varios trminos. Al elegir las iniciales se toma en cuenta las palabras principales (sustantivos, adjetivos y verbos) y se ignora los artculos, preposiciones y otras palabras secundarias. Por ejemplo, OIT es la sigla que se forma empleando la primera letra de Organizacin Internacional del Trabajo. A diferencia de las abreviaciones (como S.A. por Sociedad Annima) no se emplea punto despus de cada inicial, suelen leerse deletreando las iniciales (o-i-te) y se escriben siempre con mayscula. Cuando las siglas comienzan a ser de uso comn estas pueden transformarse en acrnimos, que es un tipo especial de sigla. Los acrnimos se pronuncian como palabras y ya pueden comenzar a escribirse como un sustantivo comn, con minscula o slo mayscula inicial. Por ejemplo, la palabra ovni (que inicialmente era la sigla de Objeto Volador No Identificado) ya se suele escribir con minscula y se puede escribir en plural ovnis.
Busca el significado de las siguientes siglas y acrnimos: BNF CONACYT CONADE IGM INEC PYME
Elige, con un compaero, dos noticias sobre el tema del trabajo infantil y seala qu siglas o acrnimos se emplean. Busca su significado.
19
Pasos para leer

lectura lectur Prel t a y l t ra
1 2
Conversa con tu compaero: Cul crees que es el objetivo de la campaa Reacciona Ecuador?
Observa los siguientes textos e identifica a qu tipo corresponden:
20
Pasos para leer

1
Completa un cuadro con los siguientes datos de cada texto: Emisor Receptor Mensaje Caractersticas del tipo de texto Problema social Informacin visual Informacin lingstica Opinin personal (aspectos positivos y negativos)
Organiza grupos de tres o cuatros personas para completar un diagrama. En el centro de un papelote escribe uno de los problemas denunciados en la campaa social Reacciona Ecuador. A la izquierda, con un color escribe las posibles causas individuales y sociales de este problema, y luego, a la derecha con otro color las consecuencias individuales y sociales del mismo problema. Responde las siguientes preguntas: a. Qu significa la frase el machismo es violencia? b. Qu busca transmitir la imagen del afiche Si consumes, te consumes? c. Qu tipo de relacin crees que tienen los jvenes de la fotonovela?
En la campaa de prevencin del abuso de sustancias adictivas, se presenta una persona con un embudo en vez de cabeza (para el consumo del alcohol) y de una aspiradora (para el consumo de cocana). Qu utilidad crees t que tienen estas metforas? Con una pareja, lee en voz alta el fragmento de la fotonovela Hablemos de eso que se reproduce en la pgina anterior. Anoten sus respuestas a las siguientes preguntas: a. Qu le pide el muchacho a la muchacha? b. Qu verbo crees que describe mejor la accin del joven: solicitar, rogar, cuestionar, exigir, ordenar, humillar? c. Qu significa la expresin pero no hay peros? d. Te parece conocido o comn la situacin descrita en la fotonovela? Fundamente tu respuesta. e. De qu forma la interaccin entre la pareja muestra rasgos machistas? f. Cmo crees que continuar la historia de esta pareja?
Escribe un dilogo corto para una situacin similar, en la cual los miembros de la pareja tengan un trato igualitario. Redacta unos dos o tres prrafos explicando tu opinin sobre el tema del machismo o el consumo de alcohol. Incluye la informacin que tengas del tema y fundamenta tus apreciaciones. Organiza un crculo en tu aula para que cada uno lea su texto. Luego conversen sobre las opiniones vertidas, con ayuda de la moderacin del docente.
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Pasos para escribir

in l ifi Planificaci : Escribir un afiche para una
T Toma en cuenta
Para elaborar un texto como parte de una campaa social es necesario conocer ms sobre como se planifican estas campaas. Tambin, sobre las caractersticas especficas de uno de los textas ms empleados: el afiche.
campaa social
Observa la siguiente ilustracin. Yo creo que no podemos hacer nada, no tenemos poder para hacerlo. Yo creo que s podemos hacer algo, por ejemplo, una campaa contra el trabajo infantil.
Qu podemos hacer por los nios que no pueden estudiar como nosotros?
Cmo disear una campaa social?

Una campaa social busca un objetivo que se define como la reaccin de una sociedad, por convencimiento, ante un tema particular que se plantea.
Primer paso
Definir a qu pblico se desea llegar: maestros, polticos, periodistas, jvenes, etc. Luego de definirlo, describir sus caractersticas. Exponer el problema, la motivacin para realizar la campaa social y los beneficios que podra tener.
Segundo paso
Definir los objetivos de la campaa. Organizar un calendario para la elaboracin y difusin de la campaa.
Investigar el conocimiento que tiene el pblicometa sobre el problema y qu instituciones trabajan en relacin con el tema (tambin, si ha habido otras campaas sobre este mismo problema).
3 4 Cuarto paso
Detallar cmo el medio o soporte identificado tiene relacin con el pblico meta. Hacer un presupuesto.
Tercer paso
Identificar qu medios se quiere o se puede usar (radio, televisin, afiches, conferencias, eventos artsticos, otros). Decidir el mensaje que se desea transmitir (cmo plantear el problema, qu lenguaje emplear, qu llamado a la accin realizar).
No olvidar: Consignar todas las decisiones y definiciones por escrito en un documento.
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Pasos para escribir

Planificacin: Elaborar un afiche
1
Lee el siguiente texto sobre qu es un afiche y cmo se elabora:
Los afiches2
Los afiches son imgenes pensadas y diseadas para hacer pblico un mensaje, para enunciar algo y para difundirlo. Se pretende que el mensaje que porta el afiche llegue al receptor (que puede ser el pblico en general o un determinado sector) y sea comprendido con claridad. Los afiches estn destinados a ser ledos y comprendidos gilmente. Necesitan captar la mirada y el inters del observador de forma rpida. Para esto, se seleccionan el texto y la imagen y se organizan visualmente con el objetivo de captar la atencin del espectador, lograr que se detenga, observe y de este modo efectivizar la comunicacin. En este soporte, tanto el mensaje como la imagen, tienen una funcin comunicativa (convencer y/o persuadir). En el afiche se utilizan colores, formas y texturas visuales. Textura visual se refiere a la apariencia que se logra en una superficie como resultado de la combinacin e interrelacin de los colores y sus tonos. Es importante, en este tipo de soporte, la relacin entre tamao, forma y color, igualmente los contrastes de colores, texturas y formas. Por ltimo, es importante tener en cuenta cmo se distribuyen los elementos (texto e ilustracin) dentro del papel. Para elaborar un afiche se pueden utilizar tcnicas como el collage, la pintura, la fotografa o combinar todos, o algunos de estos recursos. Otro aspecto importante de atender son las dimensiones del afiche. En la planificacin debe quedar hecho un boceto. Pero luego en la elaboracin este boceto debe trasladarse a un papel del tamao real que va a tener el afiche. Es necesario que en el afiche de tamao real se respeten las proporciones que se planificaron en el boceto o se corrijan en un nuevo boceto antes de la elaboracin definitiva.
Resumiendo
Un afiche debe: Tener un mensaje sugestivo, que provoque emociones y razonamientos sobre por qu debe cambiarse una determinada forma de actuar de la sociedad. Ser fcil de recordar. Estar acompaado de dibujos o ilustraciones que complementan al mensaje escrito y se relacionan con el tema de la campaa. Ser agradable a la vista.
Tomado de http://coleccion.edu.ar/CDInstitucional/contenido/recursos/imagen.html (Ministerio de Educacin, ciencia y tecnologa - Argentina)
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Pasos para escribir

in l ifi Planificaci : Elaborar un afiche
1
Observa las fotografas de los afiches que se encuentran en las siguientes pginas.
24
Aches tomados de la Organizacin Internacional del Trabajo, OIT.
2 3
Compara los afiches entre s y extrae las caractersticas que consideres que debe tener un afiche para una campaa social. Escribe un listado de las caractersticas. Comparte lo que escribiste con el curso y el o la docente. Discutan las diferentes propuestas y entre todos hagan un listado en el que estn de acuerdo.
25
Pasos para escribir

erbial to: Predic do Text P di ado no verbal nominal y adv
Para escribir correctamente, necesitamos conocer y manejar las estructuras de la lengua.
Para recordar
La oracin es un grupo de palabras, relacionadas entre s, que comunica una idea clara y completa. La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu se habla) y un predicado (lo que se dice del sujeto). El ncleo del sujeto es el sustantivo o el pronombre. En la mayora de los predicados, su ncleo es un verbo. Sin embargo, existen algunos predicados en los cuales el verbo ocupa un segundo lugar o desaparece. Por esta razn se denominan predicados no verbales y se clasifican segn el tipo de palabra que cumple la funcin de ncleo: nominal (sustantivo o adjetivo), adverbial (adverbio) y verboidal (verboide).
Predicado nominal
T Toma en cuenta 1
Lee las siguientes oraciones e identifica el verbo en cada una de ellas: Sus cuerpos y vidas no estn en venta! El trabajo no es juego. Los nios no son adultos. Ms de 200 millones son nios trabajadores. Los verbos copulativos son aquellos que actan como enlace entre el sujeto y la informacin (adjetivo o sustantivo) que se encuentra en el predicado. En espaol, los verbos copulativos ms comunes son: ser, estar y parecer; segn el contexto, otros verbos pueden ser copulativos: asemejar, permanecer, quedar, seguir, continuar.
Observa el siguiente ejemplo: Ms de 200 millones son nios trabajadores. Si a esta oracin se le quita las palabras nios trabajadores, queda incompleta y pierde su sentido. Se puede observar que el verbo acta como enlace entre las expresiones 200 millones y nios trabajadores. En estos casos el predicado se denomina no verbal nominal, pues, el verbo pasa a un segundo lugar y es el sustantivo o adjetivo que le sigue el que contiene la informacin ms importante sobre el sujeto.
Sujeto
Predicado
Ms de 200 millones
NS
son nios trabajadores.

NP
Lee las siguientes oraciones y comenta con tu compaero en cul de ellas reconocen el predicado nominal:
Camilo parece cansado.
Ayer trabaj todo el da.
Tambin Camilo est contento.
Ahora tiene dinero para comprar su cuaderno y un lpiz.
A Camilo le gustara poder ir a la escuela todos los das, pero a veces tiene que faltar para ayudar a su mam.
4 5
Escribe en tu cuaderno cinco oraciones con predicados nominales.
Comparte con el curso las oraciones, despus, verifiquen que estn correctamente construidas.
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Predicado adverbial
Si a esta oracin se le quita las palabras nios trabajadores, queda incompleta y pierde su sentido. Se puede observar que el verbo acta como enlace entre las expresiones 200 millones y nios trabajadores. En estos casos el predicado se denomina no verbal nominal, pues, el verbo pasa a un segundo lugar y es el sustantivo o adjetivo que le sigue el que contiene la informacin ms importante sobre el sujeto.
Lee la siguiente oracin: No al trabajo infantil.
En este caso, el ncleo del predicado es el adverbio de negacin no, y por lo tanto, este es un predicado no verbal adverbial.
T Toma en cuenta
Los adverbios son una clase de palabras que se caracterizan por ser invariables (no poseen gnero ni nmero), modificar al verbo, adjetivo u otro adverbio y, en los casos de los predicados adverbiales, son el ncleo del predicado. En espaol, existen varios tipos de adverbio, de lugar (entre otros: aqu, all, ac, delante, alrededor, abajo, cerca, lejos), de tiempo (pronto, temprano, ayer, siempre, nunca, enseguida, etc.), de orden (antes, despus, posteriormente, primero, etc.), de modo (bien, mal, despacio, deprisa y todas las formas terminadas en mente), cantidad o grado (muy, poco, cada vez ms, bastante, solamente, tan, todo, etc.), de afirmacin (si, tambin, cierto, ciertamente, claro, exacto), de negacin (no, jams, nunca, tampoco, etc.), de duda (quiz, acaso, posiblemente, tal vez, etc.).
Lee las siguientes oraciones e identifica los adverbios que cumplen el papel de predicados, sin utilizar verbos: La lluvia volva. Primero, unos goterones calientes; luego, lluvia helada y fina.
Fuera con eso! Siempre adelante! Cualquier ayuda, positivo. Esa propuesta, aceptada.
Piensa en el significado de cada oracin y reescribe en tu cuaderno el predicado, agregando verbos que mantengan el sentido. Por ejemplo: La lluvia volva. Primero, unos goterones calientes; luego, lluvia helada y fina. Podra ser: La lluvia volva. Primero cayeron unos goterones calientes; luego cay una lluvia helada y fina.
Escucha y selecciona tres expresiones en tu entorno escolar y familiar que poseen un predicado adverbial. Llvalas a la clase para analizarlas.
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Pasos para escribir

f Ort Texto: O tografa
Uso de la z en verbos terminados en -ecer y -ucir
Para poder comunicarnos de manera efectiva, por escrito, es necesario tomar en cuenta que existen convenciones sobre la manera correcta de escribir las palabras. Para esto es til conocer la ortografa.
Observa los siguientes afiches y responde las preguntas.
=62&Opcion= http://www.sp.san.gva.es/sscc/plan.jsp?CodPlan SANMS1181&MenuSup=SANMS118&Nivel=2
http://munlsanmartin.go v.ar/2009/10/ campana-de-vacunacion -nacional/
De qu se tratar la campaa de cada afiche? Cul es el infinitivo del verbo crezcan? Y del verbo fortalezco?
2
Observa el siguiente cuadro:
Analiza en qu ocasiones los verbos terminados en ecer o ucir emplean la letra z en su escritura. Completa un cuadro similar para los verbos: favorecer, embellecer, reducir y traducir. Compara el cuadro con el de tu compaero.
Presente Indicativo Yo crezco Crecer T creces
Presente Subjuntivo Yo crezca T crezcas
Nosotros crecemos l crezca Yo fortalezco Fortalecer T fortaleces Ellos fortalecen Yo deduzco Deducir T deduces l deduce Yo fortalezca T fortalezcas l fortalezca Yo deduzca T deduzcas l deduzca
Podemos concluir que las derivaciones de los verbos terminados en cer y cir llevan z cuando se encuentran en presente del indicativo y en subjuntivo.
28
Uso de la b en derivados de los verbos saber y haber

1
Lee los siguientes afiches:
ril.php ia.com/2008/ab sdelacuna.blog hoshumanosde http://derec
De qu crees que se trata la campaa de cada afiche?
http://con so campana- rciooaxaca.org.m x/2009/0 % 6/30/secomunitar E2%80%9Cen-l lanzaa-partici ia%E2% pacion80%A6la mujeressmixes-sipodemos %E2%8 0%9D/
Observa el siguiente cuadro: Haber Haba Hubiese Saber Habr Saba Sabrs Saben Hay Hemos Han Sabidura Sabio
Saberes
3 4
Relee los afiches y busca las palabras derivadas de los verbos haber y saber.
Piensa en otras palabras que pertenezcan a la familia de palabras de los verbos haber y saber. Anota en tu cuaderno estas palabras. Compara tu lista de palabras con las de tu compaero.
5 6
Conversen y redacten una regla ortogrfica para el uso de la b en las derivaciones de los verbos haber y saber. Escribe, junto con tu compaero, dos frases para una campaa de promocin del deporte, que contenga palabras que respeten la regla estudiada.
29
Pasos para escribir

fa to: Ort Text O tografa
Tilde diacrtica en monoslabos
1 2
Observa los siguientes afiches:
Compara las dos frases: Si tomas, toma taxi. S a la democracia! S a la justicia! S a la libertad! S a la vida! Qu significa la palabra si en cada una de las frases? Por qu crees que en el primer caso se escribe sin tilde y en el resto de los casos se coloca tilde?
Lee el siguiente cuadro en el cual se presentan los casos ms comunes de tilde diacrtica en monoslabos: Preposicin d Forma del verbo dar
de
Los nios deben tener herramientas de juguete, no herramientas para trabajar. el Artculo
D generosamente a la campaa de recaudacin de fondos para la proteccin de la niez. l Pronombre personal
El nio trabajo por la maana. mas Conjuncin adversativa Lo escuch hablar, mas no le pregunt su nombre. mi Adjetivo posesivo
l trabaja a favor de la infancia. ms Adverbio, adjetivo o pronombre Los nios son ms vulnerables que los adultos. No quiero ms. m Pronombre personal Me promet a m misma perseverar. s Forma del verbo ser o saber:
Cada nio es mi amigo se

Pronombre (con distintos valores)
Se visti muy elegante. La campaa se transmiti por televisin y radio. Si Conjuncin, con distintos valores
S que debo valorar mi familia. S rpido para hacer las tareas y luego salir a jugar. S Adverbio de afirmacin
Si no hacemos algo por la niez trabajadora, la situacin empeorar. te Pronombre personal
S, quiero ayudar a los nios. t Sustantivo
Te agradezco tu colaboracin. tu Posesivo
Me gusta el t con leche. t Pronombre personal
Cul es tu nmero de telfono?
T entiendes la situacin.
Elige dos pares de monoslabos y elabora frases para afiches de una campaa de proteccin de la niez, que ejemplifique el uso de la tilde diacrtica.
30
Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Uso de las comillas en ttulos de artculos y conferencias
1
Lee el siguiente afiche:
http://ministeriodede sarrollosocialnqn.b logspot. com/2010/08/prime ra-jornada-provincial.h tml
Identifica dnde se encuentran comillas.
Conversa con tu compaero sobre cul puede ser la regla que rija el ija uso de las comillas.
T Toma en cuenta
Las comillas son signos grficos que sirven para transmitir informacin sobre la palabra o frase que encierran. Existen tres tipos de comillas: las denominadas espaolas ( ), las inglesas ( ) y las simples ( ). Las comillas tienen varios usos, uno de los cuales es indicar el ttulo de una conferencia (como en el caso del afiche) o de un artculo.
Busca afiches que anuncien conferencias o eventos en su localidad. Trelos a la clase y analiza junto con tus compaeros si s respetan o no la regla sobre el uso de las comillas. Elabora un afiche para promocionar una clase, imaginando que el docente es el conferencista y el tema de la clase el ttulo de la conferencia.
31
Pasos para escribir

in l ifi Planificaci : Elaborar un afiche
P Para recordar
Planificar es pensar por anticipado qu se escribir en un texto y cmo se har.
Piensa en un problema social que te preocupe. Hay muchos que estn cerca de ti: embarazos precoces en adolescentes, alcoholismo en adolescentes, trabajo infantil, maltrato o violencia domstica contra las mujeres, entre otros. Discute el problema con todo el curso y definan uno para tratarlo entre todos. Descrbanlo y definan qu motivacin tienen para hacer esta campaa. Escribe esto en tu cuaderno. Piensa a qu comunidad o pblico quisieras llegar con esta campaa. Define cules son las caractersticas de ese pblico. Discute esta idea con el curso y definan a quines va a dirigirse la campaa. Piensa qu beneficios puede traer esta campaa. Compartan sus ideas con el curso. Averiga si ya existen campaas sobre el tema y qu instituciones trabajan en ellas. Definan el calendario de la campaa: cundo debe comenzar y cundo debe terminar.
6
Definan un objetivo general para la campaa (qu quieren lograr). Decidan qu medios quieren o pueden usar, adems de un afiche. Para ello, deben pensar qu es posible hacer (obra de teatro, fotonovela, canciones, programa radial en la escuela, entre otros). Decidan cul es el mensaje que se desea transmitir.
T Toma en cuenta
Es conveniente que el medio sea escrito o, si es oral como un programa radial, debe escribirse primero el guin del programa.
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Pasos para escribir

Redaccin y edicin
Redactemos el afiche
Ya quedaron definidos cules son los mensajes que se utilizarn en los afiches.
Redacta cada una de las oraciones de los mensajes. Tomo en cuenta lo que has aprendido sobre lengua y ortografa en esta unidad y en cursos anteriores. Comparte tu redaccin en los grupos de trabajo y decidan cul es la mejor redaccin para cada mensaje. Revisen las ilustraciones, dibujos, fotos o diagramas que creas ron para cada afiche. En los grupos de trabajo, arreglen las ilustraciones para elaborar un afiche por grupo. Revisen que el mensaje tenga coherencia con la ilustracin. Esto significa que los dos se complementen y juntos den un mensaje que mueva a la accin de parte del pblico observador.
Revisin y edicin del afiche

Cuando todos los afiches estn terminados, cada grupo colocar el suyo en un lugar visible del aula, junto con los bocetos previos (todos los borradores que prepararon en el orden en que se elaboraron). Cada grupo relatar el proceso de trabajo, las ideas que se plantearon, los acuerdos y desacuerdos, las soluciones que surgieron y su relacin con la produccin final.
3 4
El mensaje llega al pblico para el que fue elaborado. El afiche se lee y se comprende gilmente. El afiche tiene un texto. El afiche tiene una imagen. El afiche capta la atencin del espectador.
Con un compaero o compaera de trabajo, piensa en qu otros aspectos debe incluir esta lista de cotejo. Comprtanlos con todo el curso.
5 6 7
Elaboren y acuerden con el curso y el o la docente, una lista de cotejo que usaremos todos para corregir el afiche. Utiliza la lista para sealar lo que debes corregir. Luego haz los cambios en el texto.
33
Para evaluar los afiches, despus de la exposicin de cada grupo, elaboren una lista de cotejo que contenga los aspectos que debe caracterizar al afiche, segn el texto que leyeron. Un ejemplo:
Indicadores para revisin del afiche
1 2
El afiche comunica un mensaje. El mensaje se comprende con claridad.
Pasos para hablar y escuchar

in Di Discusi : Preparacin
T Toma en cuenta
Una discusin debe estar precedida de lecturas sobre los temas que pueden dar fundamentos para opinar. Cada opinin debe estar sustentada en el conocimiento del tema.
Lee algunos documentos sobre el trabajo infantil. El que se presenta a continuacin es el resumen de un artculo publicado el 12 de junio de 2008, en el diario Hoy, y escrito por Vernica Villaruel.
Ecuador le dice NO al trabajo infantil. Hoy es el Da Mundial contra el Trabajo Infantil

Cerca de 800 mil nios y adolescentes trabajan en el pas, segn los ltimos datos proporcionados por el INEC.
Segn el ltimo informe del Instituto Nacional de Estadsticas y Censos de Ecuador (INEC) tras una encuesta realizada con el apoyo de varias entidades, aproximadamente 779.000 nios y adolescentes trabajan en el pas. Para eliminar este problema, el Gobierno incorpor la erradicacin del trabajo infantil como un componente de sus polticas en el Plan Nacional de Desarrollo para el 2007-2010. Y con este propsito, el Ministerio de Trabajo, junto a entidades del sector pblico y organizaciones no gubernamentales, desarrollan varias actividades. Este es un problema que persiste desde hace varios aos, a pesar de que existen leyes que prohben la explotacin infantil y de que el Cdigo de la Niez y Adolescencia garantiza sus derechos. En este sentido, los inspectores de trabajo son quienes tienen la responsabilidad de verificar e informar sobre la existencia de las diversas formas de explotacin sobre los nios trabajadores. Este es un componente prioritario en el cumplimiento de la Ley. Las modalidades de explotacin estn en las actividades de la construccin, en basurales, vulcanizadoras y restaurantes en el medio urbano y en cultivos de arroz, caa, tabaco, banano, minera en el medio rural. Generalmente, los nios trabajan en psimas condiciones que afectan su salud y su calidad de vida. Es por ello, que adems de las acciones gubernamentales, la participacin de otras entidades tambin resulta necesaria. La concientizacin puede hacerse a travs de foros como el que se realiz el 12 de junio de 2008: Es la educacin una estrategia central para la prevencin y erradicacin del trabajo infantil?
Trabajo infantil en el Ecuador Encuesta INEC 2006

662.664 NNA (nios, nias y adolescentes) estn en alguna situacin de trabajo infantil en el pas, entre 5 y 17 aos. El 45% de T.I. (trabajo infantil) se encuentra en el grupo de edad de 15 a 17 aos, el 31% de entre 12 y 14 aos y el 25% entre 5 y 11 aos. El 84.5% de los NNA trabajan en agricultura, ganadera, caza, pesca y silvicultura, de ellos el 79% est en el grupo de edad de 5 a 11 aos, el 63% de 12 a 14 aos y el 49% de 15 a 17 aos. Del total del NNA trabajadores, el 65.28% asisten a clases y el 34.72% no asisten. Las razones para su inasistencia son: el 53% por falta de recursos econmicos y el 24% por trabajo.
34
Despus de haber ledo el artculo anterior, piensa cul es tu opinin sobre la campaa del gobierno ecuatoriano para la erradicacin del trabajo infantil. Escribe algunas ideas. Piensa cules son las razones que tienen las familias para emplear a sus hijos menores de edad, o para permitirles trabajar. Escribe tus ideas. Medita sobre cules son las razones que tienen los nios, nias o adolescentes para trabajar. Escribe tus ideas. Piensa cules son las razones que tienen los empresarios para contratar a menores de edad en sus empresas. Escribe tus ideas. Reflexiona sobre si el gobierno y las otras entidades pueden hacer o hacen algo que solucione esas necesidades que llevan a trabajar a los nios, nias y adolescentes, o a sus familias a emplearlos. Piensa, segn esta ltima reflexin, qu sera necesario para que sea efectiva una campaa por la erradicacin del trabajo infantil. Elabora por escrito tus opiniones.
Recomendaciones para la discusin
Discutir es un acto humano que manifiesta la capacidad de hablar y escuchar para construir conocimientos y avanzar ms all de donde uno se encuentra en un momento determinado. Todos tenemos algo que aprender y algo que aportar en una discusin. Como participantes en una discusin debemos tener presente que: Para aportar una opinin, esta debe estar fundamentada. Debemos tener argumentos para sustentarla. Debemos expresarnos con cortesa y franqueza. La discusin tiene la funcin de enriquecer nuestros puntos de vista. La discusin puede hacernos ver otros aspectos que no habamos contemplado en nuestras reflexiones. Por esto, debemos mantener una actitud de aprendizaje. Las personas que discuten nuestra opinin no estn atacndonos, solamente ponen a consideracin otras maneras de ver lo que hemos dicho. Somos responsables de aportar a otros, nuestra manera de ver el asunto que se est discutiendo. Podemos rectificar nuestras opiniones. Esto es muestra de inteligencia y capacidad de razonar. Reglas para la discusin: a. Respetar el turno de quien tiene la palabra. b. Escuchar atentamente lo que dicen los otros. c. Pedir la palabra y hablar cuando nos la dan. d. Ser amables con todos los participantes. e. Eliminar los malos modales y la irona o burla. f. Hablar clara y pausadamente.
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in Di Discusi : Ejecucin
La discusin debe estar organizada, de acuerdo con ciertas pautas: a. Debe haber un moderador. El moderador introduce la discusin anunciando el tema, da el turno de la palabra y cierra la discusin. El moderador debe cerrar unos temas y dar paso a otros. El esquema de discusin es el mismo que cada estudiante utiliz para elaborar sus opiniones. Para dar el turno de la palabra, debe hacer una lista de quines la piden y en el orden en que lo han hecho, para luego asignar los turnos en el mismo orden. Para cerrar la discusin, debe dar la palabra al relator o relatores para que lean las conclusiones. b. Debe haber uno o dos relatores. Los relatores toman nota de las ideas ms importantes de la discusin. Elaboran las conclusiones, sobre las opiniones que quedan al final. Leen estas conclusiones para cerrar la discusin. c. Los participantes, emiten sus opiniones. Para discutir, los participantes deben tener en cuenta lo que los dems estn diciendo, ya que la discusin es un dilogo entre personas que se prepararon sobre un tema. Cuando se va a rebatir una opinin, debe hacerse alusin a aquello sobre lo que se est opinando. Por ejemplo: sobre las razones que se dijo que tienen las familias para emplear un hijo; acerca de que solucionan problemas econmicos, yo disciento, porque le una estadstica. Aceptar que su opinin se discuta.
Organizando la discusin
1
Formen grupos de siete estudiantes. Sorteen los roles de cada uno (un moderador, dos relatores y cuatro participantes). Organicen fsicamente el aula para ubicar en la parte de adelante del aula un semicrculo con los participantes y moderador. El resto de los compaeros es el pblico y los relatores pueden estar sentados junto a ellos. Asignen un tema, da y tiempo para cada grupo. Si prefieren todos pueden discutir sobre el mismo tema de trabajo infantil, pero se les sugiere buscar informacin adicional. Se pueden distribuir las discusiones a lo largo de una semana. De ser posible, consigan un equipo para grabar cada discusin.
Ahora estn listos para llevar adelante sus discusiones!
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Discusin: Evaluacin
Evaluamos el desarrollo de la discusin
Como participante:
Con base en las siguientes preguntas, elabora con todo el curso y el docente, una lista de cotejo para autoevaluarte.
a. Tus opiniones estuvieron fundamentadas? Diste argumentos para sustentarlas? b. Aceptaste sin problemas que tu opinin fuera rebatida sin hacer gestos de desagrado? c. Tomaste los contraargumentos a tus opiniones como algo personal? d. Con tus opiniones aportaste a otros puntos de vista diferentes? e. Rectificaste tus opiniones cuando estas no tenan razn? f. Respetaste el turno de la palabra? g. Tus intervenciones fueron oportunas, es decir, sobre lo que otros opinaban? h. Usaste eficientemente el turno de la palabra? i. Hablaste clara y pausadamente?
Indicadores para la evaluacin
1 2 3
Le documentos para conocer sobre el tema. Utilic las lecturas para construir mis opiniones. Sustent mis opiniones con argumentos lgicos.
Como pblico:
Con base en las siguientes preguntas, elabora, con todo el curso y l o la docente, una lista de cotejo para evaluar la escucha durante la discusin. a. Escuchaste a los otros y recordaste lo que opinaron? b. Hiciste gestos de disgusto o desaprobacin? c. Hiciste burla de lo que dijo alguien? Te reste mientras otra persona opinaba? d. Tomaste nota de la discusin?
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Pasos para leer

Prelectura: Publicidad
1
Conversa con tu compaero sobre las siguientes preguntas: a. Dnde sueles encontrar publicidades? b. Cul es el propsito de la publicidad?
Tipo de texto
c. Qu publicidades recuerdas (imgenes, jingles, eslganes, promociones)? d. Qu efecto crees que tiene la publicidad en los nios y jvenes? e. Crees que debe existir algn lmite a la publicidad?
Qu es una publicidad?
Los textos publicitarios se refieren a un grupo de textos cuyo propsito comn es su funcin apelativa, es decir, el propsito de influir en las acciones, creencias o actitudes del lector. Una de sus manifestaciones ms importantes es el texto publicitario comercial, en el que una empresa desea convencer, a los individuos o instituciones, de comprar su producto o servicio. La publicidad tiene larga data, pero su empleo ha aumentado en las sociedades de consumo para estimular la compra de nuevos productos o servicios. La publicidad puede ser televisiva, radial, en la va pblica, en los diarios y revistas y mediante muchos otros canales que buscan crear la necesidad en el consumidor, convencer de elegir una marca de producto sobre otro y luego de lograr la fidelidad del consumidor. Para esto, las publicidades pueden emplear argumentos, asociaciones agradables, humor y muchos otros recursos con el objeto de persuadir a la compra. Actualmente, se acostumbra ver una gran cantidad de publicidad que se puede perder de vista los efectos nocivos que esta puede tener. En especial durante los aos de desarrollo.
Observa la siguiente ilustracin:
Conversa con tu compaero: a. Qu efectos negativos puede tener la publicidad en el medio ambiente?, en la calidad de vida? y en el desarrollo de los nios? b. Qu normas crees que deberan regular la publicidad?
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Pasos para leer

Lectura: Publicidad
1 a.
Observa las siguientes publicidades:
b.
Para gatitos que crecen.
c.
Alcance. Para los lugares en que tu cepillo de dientes no ha estado en mucho tiempo.
d.
Olor de pies?
Identifica para cada publicidad:

http://x-web.blogcindario.com/2006/09/00045-publicidad-graca.html
a. Quin es el emisor? dad? b. A quin est dirigida la publicidad? iona? c. Qu producto o servicio promociona?
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Pasos para leer

1
Conversa con tu compaero sobre las siguientes preguntas: Por qu las huellas del gatito son pequeas y despus grandes? Qu significa que haya un dinosaurio en el cepillo de dientes? nario? El dragn que aparece en la tercera publicidad, es real o imaginario? y de dnde sale? d? Por qu las plantas aparecen marchitas en la ltima publicidad?
Escribe en tu cuaderno las respuestas a estas preguntas: a. Qu publicidad te gusto ms? Por qu? b. Qu frase podras agregarle a la publicidad que le falta?
Buen Vivir La publicidad y los nios Existen algunas organizaciones preocupadas por la publicidad dirigida a un pblico especialmente vulnerable, los nios en proceso de formacin. Los investigadores en el rea han llegado a determinar que la opinin de los nios tiene influencia en un 80% de las compras domsticas, es decir, que sus preferencias son consideradas por los padres a la hora de comprar ropa, comida, aparatos elctricos, incluso autos. Las nicas excepciones son planes de salud, seguros, combustible y productos de limpieza. Una de las razones por las cuales se ha comenzado a dirigir la publicidad a los nios es porque son fcilmente influenciables, y desarrollan fidelidad a las marcas. Esta situacin se ve potenciada por la cantidad de horas que los nios y jvenes ven televisin, algunos estudios afirman que llegan a pasar 4 horas y 50 minutos diarios frente a este aparato. Actualmente, cerca de 15 minutos de cada hora es destinado a publicidad. Esto quiere decir que diariamente, pueden ver cerca de 72 minutos y medio de publicidad POR DA. Los nios se ven especialmente afectados por la publicidad asociada a presentadores, artistas y deportistas con los cuales ellos han desarrollado una relacin afectiva. Tambin son especialmente sensibles al uso de dibujos animados y publicidad que refuerza la presin del grupo de compaeros. Por estas razones, algunos pases han comenzado a introducir legislaciones que establecen lmites para la publicidad dirigida a nios y jvenes. Por ejemplo, prohibiendo el uso de personajes dibujados para promover marcas de cigarrillos, regulando las horas en que se pueden pasar publicidades para nios y limitando el involucramiento de figuras relacionadas con programas infantiles. Qu puntos incluiras t, en una legislacin para proteger a los nios de las publicidades?
40
Pasos para leer

Texto: Antonimia complementaria
Para comprender los textos publicitarios, es til conocer algunos conceptos de la lengua que permiten asegurar la comprensin y produccin de estos tipos de textos.
Observa la siguiente publicidad:
Pequeo por fuera. Grande por dentro.

http://jeyananth.blogspot.com/
Qu contraste se puede observar? Cmo se representa este contraste?
Para recordar
Los antnimos son palabras de la misma categora gramatical (sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo) cuyos significados expresan opuestos. Los antnimos complementarios son aquellos pares de palabras que expresan opuestos absolutos y cuyos significados se excluyen mutuamente, por ejemplo, despierto-dormido, mortal-inmortal, hombre-mujer, encendido-apagado, etc.
Busca en un diccionario de antnimos, otros pares de antnimos, con los cuales redactar frases publicitarias. Observa las siguientes imgenes y redacta en tu cuaderno una frase publicitaria relacionada con la imagen que contenga antnimos complementarios.
a. b.
http://aulaweb.uca.edu.ni/blogs/meme/category/ecologia-profunda/
http://brokenmind-pedro.blogspot.com/
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Pasos para leer

Texto: Cdigo lingstico y no lingstico
P Para recordar
El circuito de la comunicacin es un modelo que explica los elementos que intervienen en la misma y sirve para describir y explicar cmo se da la comunicacin y las dificultades que puedan presentarse. El cdigo se define como un conjunto de elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas para comunicar algo. Cdigo Emisor Mensaje Canal Contexto Receptor
Cdigo lingstico en la publicidad

El cdigo lingstico se refiere al nivel verbal de la comunicacin, en el cual se emplean palabras, oraciones y textos de forma oral o escrita para transmitir el mensaje. Puede observarse en las publicidades televisivas, radiales, en la va pblica y en diarios y revistas. Los elementos que acompaan al texto escrito son: tipografa, tamao, ubicacin, destaques (negritas, itlicas, maysculas, etc.).
http://atperu.wordpress.com/2010/05/04/
Por ejemplo, en la publicidad anterior, el tamao de las letras indica la importancia de la informacin y el orden en que se la lee:
1. 2. 3. 4. 5.
los Fiat son muy cuadrados Se nota que no me conocen. FIAT 500. Movidos por la pasin. FIAT. www.fiat.com.pe SKBerg
Tambin la tipografa agrega informacin. De esta forma, la primera frase imita la escritura a mano, represando la trascripcin de un mensaje oral. Sin embargo, es muy comn que la publicidad (y las campaas sociales) tambin empleen el cdigo no lingstico mediante las imgenes, colores y diseo del espacio.
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Cdigo no lingstico en la publicidad

Canal visual Al construir un texto publicitario, los profesionales del medio se basan en conocimiento generado desde las artes plsticas y la cinematografa. Por ejemplo, para elaborar un afiche, es importante tomar en cuenta el uso de la forma, el color y la textura. Forma. Existen tres formas elementales, cada una de las cuales se asocia inconcientemente a unas ideas. Por ejemplo, el tringulo transmite tensin y dramatismo, el cuadrado robustez y fuerza mientras que el crculo, perfeccin y equilibrio. Uso del color. Existe toda un rea de la psicologa dedicada a las asociaciones entre los colores y algunas emociones. En la publicidad este conocimiento de los colores es empleado para connotar ciertos mensajes y llegar a otros pblicos especficos. Textura. Las texturas visuales son aquellas caractersticas de las superficies de los objetos que son percibidas a travs de la vista (por ejemplo, liso y metlico o granulado y spero). En la fotografa publicitaria, la textura se emplea para reforzar el mensaje del anuncio. Por ejemplo, en la publicidad anterior se destacan las formas rectangulares propias del objeto publicitado, resaltando su robustez. El color negro se emplea para dar elegancia, mientras que los efectos de luz y reflejo sirven para destacar el aspecto tecnolgico del telfono. Canal auditivo y tctil El canal auditivo se refiere a los sonidos que acompaan los mensajes, estos pueden ser cercanos al mensaje lingstico (tono, timbre de la voz, volumen) o referirse a otros elementos (efectos sonoros, msica que genera cierto ambiente). Por su parte, el canal tctil se refiere a las sensaciones al tacto que puede producir, por ejemplo, las envolturas de los productos.
http://www.telefonos.net/iphone/iphone-fondos-de-escritorio7.html
Elige dos publicidades y describe la presenpu cdi cia del cdigo lingstico y no lingstico.
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Pasos para Evaluacin hablar y escuchar

h E Escucha: La publicidad
La radio y la televisin son dos de los medios principales para transmitir publicidades. Busca en el medio que est a tu alcance dos o tres publicidades y escchalas.
Toma nota de lo que dicen las publicidades; para ello, tienes que escucharlas varias veces. Despus de escribir los textos que corresponden a esas publicidades, analiza lo siguiente, para cada publicidad:
a. Qu busca la publicidad que escuchaste? b. Es una publicidad dirigida a crear la necesidad de comprar lo que promociona? c. Es una publicidad que trata de convencer? d. Es una publicidad que refuerza una marca determinada? e. Qu estrategias utiliza cada una: De argumentacin: utiliza razones, argumentos para persuadir. De emocin: utiliza los sentimientos, la emocin para persuadir. f. Cules crees que son los objetivos de las publicidades que escuchaste? g. A quines van dirigidas estas publicidades?
3
Escribe en tu cuaderno una lista de los datos ms relevantes de las publicidades que escuchaste. Escribe en tu cuaderno una lista de los datos secundarios de las publicidades que escuchaste.
Qu cdigos no verbales acompaan a la publicidad (msica, efectos sonoros, voces, gritos, otros)? Si es una campaa por televisin, adems de los sonidos, qu imgenes acompaan a la locucin? (imgenes fotogrficas, dibujos animados, logotipo de la marca. Qu influencia crees que tienen estos aspectos no verbales?
Con los anlisis de cada uno, armen una reflexin colectiva en clase, sobre estos aspectos que se han analizado sobre las publicidades orales o audiovisuales en los medios.
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Evaluacin Pasos para leer

Aplicacin Prelectura
Escribamos un artculo para el peridico mural

Lee
1
Escribe un artculo para el peridico mural de tu escuela, sobre uno de los problemas sociales vistos en este bloque.
Piensa
1
Cul sera tu intencin para buscar y leer informacin sobre el tema? Escribe tres interrogantes sobre este tema.
2 3
Qu tipo de texto podra resolver esos interrogantes? Dnde los puedes encontrar? Qu funcin del lenguaje quieres que cumpla tu artculo?
Escribe el artculo completo. Desarrolla las ideas en prrafos utilizando diferentes estrategias. Revisa tu texto, teniendo en cuenta que: a. Cada oracin tenga sujeto y predicado; es decir, que comunique una idea clara y completa. b. El ncleo del sujeto sea un sustantivo o un pronombre. c. Las oraciones atributivas tengan un verbo que sirva de unin entre el sujeto y el atributo que se le asigna al sujeto. d. Las oraciones que tienen predicado adverbial se puedan comprender bien a pesar de no tener verbo. f. Todas las palabras estn escritas con ortografa (verbos haber, saber, verbos terminados en cer y ucir; tilde diacrtica en las palabras monoslabas que la necesitan). g. Cada prrafo comunique una idea clara. h. Todo el artculo transmita a los lectores algunas ideas tiles y claras.
Escribe
5 1
Piensa: a. Para qu escribes el artculo para el peridico mural de tu escuela? b. Quines leern el peridico mural?
Haz una lluvia de ideas para cada parte de la estructura de tu artculo. Ordena las ideas de manera que tengan una lgica en el desarrollo del tema.
Entrega tu artculo al docente para que se publique en el peridico.
45
BL
Cuento de terror
Objetivo educativo: Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
OQUE
Hablar y escuchar
1
Observa y comenta el grco con tus compaeros.
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Narrar oralmente cuentos de terror en funcin de lograr efectos especficos. Comprender los textos de terror desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen. Utilizar diversas estrategias de escritura en los textos de terror en funcin de explorar nuevas posibilidades literarias. Escribir cuentos de terror considerando las caractersticas, propiedades textuales y rasgos literarios especficos. Identificar la funcin esttica del lenguaje en los cuentos de terror desde el reconocimiento de su tipologa textual.
Preguntas
2
Responde a las siguientes preguntas: a. Qu personajes de cuentos reconoces en la ilustracin?
?
b. Por qu crees que esos personajes estn asociados a cuentos de miedo? c. Qu cuentos o historias de miedo conoces? d. Por qu crees que a las personas les gusta leer o escribir cuentos de miedo?
Comenta, con tu compaero, un cuento de terror o pelcula de miedo que hayas ledo o visto y explica qu parte te caus ms miedo y por qu.
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PRELECTURA
Pasos para leer

t Prelectura: cuento de terror
Paratexto
P Para recordar
Para qu vamos a leer? Qu tipo de textos nos sirven para lograr nuestro objetivo? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Los datos que acompaan a un cuento, es decir, las ilustraciones, la diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el tipo de texto y su contenido. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin porque anticipa y gua su lectura.
Observa las siluetas y elige las que corresponden a cuentos de terror. Comenta tu eleccin en clase.
2 3
Piensa para qu queremos ahora leer un cuento de terror. Comenta con el curso. De qu podra tratar un cuento de terror que se llama El camino de los tilos?
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LECTURA
Comprender el contenido del texto a nivel explcito e inferencial. Reconocer la estructura narrativa. Disfrutar de la lectura del cuento.
POSLECTURA
Narracin oral del cuento. Analizar los recursos Dramatizacin. literarios empleados. Formulacin de preguntas. Formular una opinin personal sobre el cuento. Hacer un resumen del cuento.
Lectura: Cuento de terror

Qu es un cuento de terror?
Es un tipo de texto que pertenece al gnero literario narrativo. Dentro de la narracin se encuentran los mitos, leyendas, novelas, picas, fbulas y todos los tipos de cuento: de hadas, de ciencia ficcin, policiales, fantsticos, etc. La estructura narrativa bsica que comparten todos estos tipos de textos, puede resumirse en el siguiente grfico.
Introduccin
El inicio del cuento plantea el escenario donde ocurrir la accin, el tema y tono del cuento, y presenta los personajes que intervendrn. Esto debe realizarse de forma tal que atraiga la atencin del lector. Los personajes suelen dividirse en principales y secundarios, y tambin, suele existir un protagonista y un antagonista (su adversario)
Desarrollo
En esta parte se suceden algunas acciones que los personajes llevan acabo. Estas acciones describen una situacin de equilibrio inicial (cmo eran o son las cosas).
Desenlace
Son las acciones realizadas por los personajes para resolver el conflicto y restituir una suerte de equilibrio en el relato. Los cuentos pueden basarse en hechos reales o imaginarios, o una combinacin de ambos. Cuando toma hechos de la realidad, no los relata exactamente como sucedieron sino que los recrea. El cuento sirve para despertar la imaginacin del lector. El cuento de terror se diferencia de otros cuentos por su intencin, es decir, provocar miedo y angustia al lector. De alguna forma, se parecen a las pesadillas. Estos cuentos aprovechan los miedos comunes de las personas, por ejemplo, a la muerte, la enfermedad, la oscuridad, lo desconocido, algunos animales (como las serpientes y araas), o los fenmenos paranormales, para despertar estas emociones. Tambin aprovecha elementos culturales como la creencia en seres malignos o fantasmas para incluirlo en las narraciones.
Nudo
Algo, una accin, un nuevo personaje, un objeto, plantea un conflicto a resolver.
49
Tipo de texto
Pasos para leer

Lectura
1
Jntate con un compaero y lee el siguiente cuento.
El camino de los tilos

Mirta Fernndez
Cada vez que recuerdo ese da, un fro misterioso recorre mi cuerpo y corta mi respiracin. Cuando son el telfono yo estaba a punto de meterme en la cama. Cuando mi padre respondi, supe por la voz, grave y taciturna, que algo grave ocurra. Mi mam haca una semana que no estaba en la casa. Haba tenido que viajar 120 kilmetros para atender a mi abuelo que estaba enfermo y como ya estaba mejor, la esperbamos en casa al da siguiente. La llamada era de mi abuelo. Mi mam se haba cado y se haba fracturado la pierna. Mi pap decidi que iramos inmediatamente para all. Yo ira con l, ya que no pensaba dejarme solo en la casa y maana faltara al colegio. Pero era una emergencia y estara ms que justificada mi ausencia. Despus de todo, 120 kilmetros no son tantos y en dos horas, a ms tardar estaramos por all. Mi abuelo se negaba a que hiciramos el camino de noche. No s que supersticin lo acobardaba. Pero la gente de campo tiene esas cosas. Como mi pap insisti. El abuelo le advirti que no parara en ningn momento cerca de los tilos. Por ms que le hicieran seas mujeres o nios.
Mientras avanzbamos, vimos claramente como una mujer con dos nios de la mano estaban parados en medio del camino. Mi padre continu sin bajar la velocidad. Pap. Los vas a atropellar grit. Mi padre aminor la marcha sin detenerse e inmediatamente vimos con estupor que la mujer y los nios se encontraban en el asiento trasero sin decir palabra. Mi pap estaba blanco como un papel y yo me haba quedado sin habla. Cmo se haban subido al auto? Quines eran estas personas? Mi pap tom con fuerza el volante, pero temblaba. Cuando avanzamos dos kilmetros, la mujer dijo Aqu nos bajamos. Pare por favor.- Mi padre detuvo el auto. Ellos abrieron la puerta, dieron las gracias y desaparecieron. Cuando llegamos a la casa, mi abuelo adivin, por nuestras caras de espanto, lo que haba ocurrido. Evidentemente ya lo haba experimentado y nos convid con un vaso de agua fresca. A pesar de ver a mi mam, con su yeso a cuestas, pero bien, ni mi pap ni yo pudimos dormir esa noche. Cuando al da siguiente regresamos a casa, vimos tres cruces al borde del camino. Marcaban el lugar donde la mujer y sus nios se haban bajado del auto.
Siempre pens que era un tema de seguridad. Pens que seguramente all se esconderan ladrones y asaltantes para burlar a los desprevenidos. As fue como metimos algunas cosas en el bolso y luego de parar en una estacin de servicio para cargar nafta continuamos nuestro camino. Tomamos la autopista. Era tarde y haba muy poco trfico. Luego salimos y tomamos una ruta rodeada de campos. Casi se poda ver todo ya que la luna iluminaba con un reflejo brillante a los grupos de rboles y animales. Luego de un largo trecho tomamos un camino de tierra. No eran ms de cuatro kilmetros, pero debamos pasar rpidamente el camino bordeado de tilos. La niebla comenz a descender rpidamente envolviendo al auto.
50
Pasos para leer

Poslectura
Estructura del texto
51
Revisa la estructura del cuento de terror.
Estructura del cuento

Ttulo: Puede relacionarse directamente con el asunto que tratar el cuento. Tambin puede ser llamativo para enganchar al lector, o solamente darle algunas pistas sobre el contenido del cuento.
Piensa y comenta en clase cul de estas caractersticas tiene el ttulo del cuento que acabas de leer
Inicio: Presenta una situacin donde se dan a conocer los personajes de la historia, la relacin que hay entre ellos y el escenario en que se desarrolla el cuento.
Define y discute, con una pareja de trabajo, cmo es la situacin inicial del cuento, cmo se presentan los personajes, cules son, cmo son, cmo es la relacin entre ellos. Define cul o cules son los escenarios en los que se desarrollan los hechos.
Desarrollo: Los personajes presentados comienzan a actuar dentro del escenario planteado. Las acciones los dirigen hacia lo que luego ser el conflicto del cuento.
Identifica con tu compaero las acciones que realizan los personajes.
Nudo: El nudo presenta un problema que se resuelve, obligatoriamente, a lo largo de la historia. Rompe la situacin de equilibrio y desafa a los personajes. Sin este problema, el cuento es una simple descripcin de acciones o una ancdota.
Define cul es el problema que se presenta en el cuento y por qu debe resolverse.
Desenlace: En esta parte del cuento se resuelve el problema y se presenta la situacin que produce miedo o terror. Se presenta la situacin que el lector presinti y que no quiere que suceda, pero sucede.
Encuentra cules son las acciones que estn encaminadas a resolver el problema. Discute y comenta con tu pareja qu es lo que produce miedo, cul es esa situacin terrorfica, qu es lo que sucede que el lector no quera que sucediera. Qu esperabas, como lector o lectora, que sucediera al final del cuento.
Pasos para leer

P Para recordar
Conocer el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto, y para esto existen varias estrategias. Tambin es muy til reconocer las expresiones literarias y expresar su significado.
Lee el siguiente listado de palabras extradas del cuento. Dibuja un cuadro de tres columnas en tu cuaderno con las siguientes categoras: Palabras conocidas Palabras con significado dudoso Palabras desconocidas tilos inmediatamente seguridad desprevenidos estupor misterioso emergencia supersticin trecho espanto taciturna ausencia acobardaba niebla convid fracturado bordeado nafta aminor yeso
Redacta una definicin de las palabras con significado dudoso. Comparte con tu compaero tu definicin y juntos redacten una versin ms completa. Relee las frases que contengan las palabras desconocidas. Anota al lado qu tipo de palabra es (verbo, sustantivo, adjetivo). Reemplaza esa palabra por otra de significado conocido que crees mantendra el sentido del cuento. Busca en el diccionario y confirma tus hiptesis. Lee las siguientes expresiones y, al conversar con tu compaero, trata de expresar el significado con tus propias palabras, siguiendo el ejemplo presentado. No s qu supersticin lo acobardaba. Alguna creencia que yo no conoca, lo haca sentir miedo. Pero era una emergencia y estara ms que justificada mi ausencia. Mi padre aminor la marcha sin detenerse Mi pap estaba blanco como un papel
Identifica los personajes del cuento, dibuja en tu cuaderno cmo te los imaginas fsicamente y anota algunas de las caractersticas de su personalidad, segn cmo se comportaron en el cuento.
52
Formulacin de preguntas para la comprensin

A continuacin, vamos a aprender una estrategia muy til para mejorar la comprensin de los textos. Generalmente, al leer un texto, los estudiantes reciben una lista de preguntas a responder. Para realizar esta estrategia, en vez de responder, los estudiantes vamos a pensar las preguntas. Para esto, vamos a seguir tres pasos.
Divide el curso en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Cada grupo elabora tarjetas con las palabras que sirven para formular preguntas, estas son:
Qu
Dnde
Por qu
Para qu
Cundo
Quin
Cmo
Cunto
Para fortalecer la capacidad de formular preguntas, haz una ronda de preguntas y respuestas. Se mezclan las tarjetas y cada miembro del grupo toma una con la que debe formular una pregunta a su compaero. Por ejemplo: qu te gusta hacer por las tardes? O Quin es tu cantante favorito? En este momento, no tienen que ver con el cuento, pues slo se est ejercitando la tcnica de formular preguntas.
Relee en voz alta el cuento. Con el grupo anoten todas las preguntas que se les ocurra sobre el cuento. Para asegurarse de tener preguntas de todo tipo y las pueden organizar segn estos dos cuadros: Preguntas sobre: El inicio El desarrollo Preguntas: Que se responden textualmente. Que requieren unir partes del texto. De opinin personal.
El nudo El deselance
Trabajo en pares
1
Piensa y comenta, con tu pareja de trabajo, cules fueron los sentimientos, pensamientos y emociones que te produjo el cuento. Comenta cules fueron las razones para que se generaran en ti esos pensamientos, sentimientos y emociones. Comparte tu experiencia con todo el curso.
3 4
Escribe qu te pareci el cuento y por qu.
53
Organiza un juego de preguntas y respuestas. Cada grupo formula una pregunta, y el grupo a su derecha la responde. Si estn todos de acuerdo con esa respuesta, el grupo que respondi, formula su pregunta para otro grupo. Cuando no estn de acuerdo con la respuesta, se conversa con la moderacin del docente para encontrar la respuesta con la que todos estn de acuerdo.
Pasos para leer

Lectura
1
Lee el siguiente cuento
La casa sola
Annimo
No debe dejarse la casa sola durante los entierros porque el muerto que uno crey haber acompaado hasta el cementerio suele quedar atrapado dentro de ella. Un carnicero de Gouesnach deba el precio de una ternera a un granjero de Clohars. Un sbado por la maana que pasaba a corta distancia del lugar, dijo: Me acercar a pagar lo que debo a la vieja Lhardion. Naic Lhardion era el nombre de la mujer que estaba a cargo de la granja, con la ayuda de sus hijos. El hombre tom el camino que conduca a la casa. Al entrar en el patio se sorprendi de no encontrar a nadie. Acaso estn en el campo?, pens. La puerta de la casa estaba cerrada, cosa que nunca sucedi antes. Sin embargo, el carnicero se arriesg a abrirla. Entr y se encontr en la cocina. Estaba tan desierta y silenciosa como el exterior. Hola! grit. Se han muerto todos?
Est bien, djelos sobre la mesa. Como quieras Salud, y hasta la prxima, pues tengo prisa. Dios permita volvernos a ver, carnicero. Jams haba visto a la vieja tan amable. Ni siquiera se molest en contar el dinero, en contra de su costumbre. Mientras haca tales reflexiones, el carnicero lleg al camino principal. En ese momento vio que del pueblo de Clohars se acercaba un grupo de gente enlutada. Entre ellos estaban los dos hijos Lhardion. Se detuvo para saludarlos. No saba que hubiera un entierro. S dijo uno de los Lhardion con triste voz. Algn pariente tal vez Por eso vi a vuestra madre, remover la ceniza, con aire preocupado. Ni siquiera cont el dinero que le llev para pagar la ternera. Los dos Lhardion lo miraron, estupefactos.
Puedes creer que s contest una voz cascada que reconoci como la de la vieja Lhardion. Como el lugar estaba oscuro, el hombre pregunt: Dnde est, Naic? Aqu a un lado de la hornilla, carnicero. El hombre se acerc y la vio, en efecto, removiendo la ceniza de la hornilla con un gancho de hierro. Celebro verla. Vena a traer el precio de su ternera. Quiere contar el dinero? Son cuatro escudos si la memoria no me falla.
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Pasos para leer

Poslectura
Nuestra madre, dices? Hablaste con nuestra madre? S, pero por qu me miris as? Porque venimos de enterrarla a ella! Le toc el turno al carnicero de abrir la boca. Pero la vi como os estoy viendo! grit. La sirvienta de los Lhardion dijo entonces: Les dije que no deba quedar la casa sola Ahora la muerta se ir de ella al ponerse el sol. Los Lhardion esperaron hasta muy tarde antes de regresar a su casa. Cuando por fin entraron en la cocina, la muerta se haba ido, pero el dinero del carnicero estaba sobre la mesa, y el gancho de atizar el fuego a un lado de la hornilla.
Conversa con tu compaero e identifica cules son lo elementos que evocan miedo en este cuento. Por qu crees que el tema de la muerte sea comn en los cuentos de terror? Formula a tus padres y abuelos, las siguientes preguntas: Qu cuentos, tradiciones o leyendas que generaban miedo les contaron de pequeos? Cules son sus creencias con respecto a la muerte? Qu puede hacer uno para enfrentar el miedo? Comparte las respuestas y las preguntas con el curso.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: Por qu el carnicero visit la granja? Por qu estaba vaca la granja? Qu crees que sinti el carnicero al encontrarse con la Sra. Lhardion? Qu crees que sinti cuando se enter que la Sra. haba fallecido?
Quin pudo explicar qu era lo que haba ocurrido? Cul fue la solucin al problema? Piensas que el cuento logr su propsito? Por qu?
Realiza en tu cuaderno, un esquema del cuento: El inicio del cuento, sus personajes, escenario y tiempo. El desarrollo. El nudo o conflicto del cuento. La resolucin.
Con el apoyo de las vietas, organiza una dramatizacin del cuento con tus compaeros.
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Pasos para leer

Elementos literarios
Estrategias que utiliza el cuento de terror
Para provocar el suspenso y el miedo, el cuento de terror utiliza estrategias especficas:
a. El autor crea una atmsfera con todas las condiciones necesarias para que surja algo inesperado que desate los miedos del lector. La atmsfera se vuelve cada vez ms tensa. Cada vez hay mayor grado de suspenso. El autor ubica al lector en una situacin, todo parece normal, el lector puede predecir lo que puede pasar. El autor introduce un elemento o varios que hacen que esa atmsfera sea insegura. Siempre en esa situacin el lector supone varias posibilidades, pero el autor, al crear esa atmsfera, lleva a aferrarse a la ms normal y menos catica. Sin embargo, el lector siempre espera algo sorpresivo, que le d intensidad al relato.
b. El autor crea un ambiente absolutamente verosmil (que parece verdad) que lleva al lector a ese mundo en el que puede pasar lo impensado. Lo prepara para la sorpresa, con momentos ms o menos intensos que crean ciertas sospechas sobre lo que vendr, y en otros momentos hace que disminuyan. Es decir, juega con el nimo y las emociones del lector. Siempre el ambiente, aunque es ficticio, parece verdad. El autor hace que dicho ambiente sea tan parecido a lo que normalmente podra suceder, que el lector siente confianza en que el desenlace o los hechos tambin van a ser comunes a lo que cualquier persona espera que pase en ese ambiente. Sin embargo, a veces le deja entrever cmo podra alterarse esa situacin y podra pasar lo peor. Le hace presentir que algo ms puede suceder. Luego calma la tensin para confundir al lector, para finalmente lanzarlo hacia un desenlace miedoso y tensionante.
c. El autor acelera el ritmo de la narracin, por ejemplo contando un hecho tras otro sin pausas, para aumentar la angustia del lector sobre lo que va a suceder o puede suceder.
El autor tambin utiliza el ritmo de la narracin, para hacer sentir angustia y temor. Al comienzo, el ritmo es normal, pero a medida que se acerca la posibilidad de que suceda lo peor, el autor va acelerando el ritmo, sin detenerse en descripciones, ni en detalles, hasta llegar a un desenlace angustiante.Todas las descripciones, en general, las hace al comienzo del cuento. Hacia el final solamente aparecen hechos.
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d. El autor prepara largamente la mente del lector para presentarle al final ese hecho o fenmeno terrorfico que la mente humana no se espera, no puede explicar, ni dominar. Y exactamente esa incapacidad es la que produce la sensacin de miedo. El autor ha dejado que el lector vislumbre la posibilidad de que suceda algo terrible, que presiente, pero que no quiere que suceda. Luego, ese hecho se transforma en la nica posibilidad. Como este hecho hace parte de los temores naturales del ser humano, que siempre son hechos que no estn a su alcance para dominarlos y controlarlos, el lector siente el miedo como si lo estuviera viviendo realmente.
El autor describe con muchos detalles el ambiente. Describe los objetos que ve el personaje que se enfrenta a una situacin de terror. Esto hace que el lector, aparentemente, pueda ver lo mismo que el personaje; ayuda a que el lector se ubique en el lugar del personaje. Describe con detalle las emociones y sentimientos del personaje, con este mismo fin.
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e. La descripcin detallada de los ambientes, los objetos, los movimientos, los sonidos, los personajes, los pensamientos y las sensaciones de los mismos, es otra estrategia importante que utilizan los autores de cuentos de terror. Esto hace que el lector pueda sentir el miedo de los personajes y contagiarse de l. Adems que pueda percibir e imaginar todo aquello que ven los personajes, que sienten y que temen; la angustia, la incertidumbre.
f. El autor hace que el lector sea el que menos sabe sobre lo que va a pasar. Tampoco los personajes pueden saberlo. El nico que conoce cul va a ser el procedimiento y los resultados es el agente del mal. Utilizar un narrador que no lo sabe todo, es importante en el cuento de terror. El autor hace que el narrador cuente solamente lo que estn viendo los personajes. Esto lo mantiene con la informacin indispensable para que los hechos lo sorprendan.
Pasos para leer

1
El cuento El gato negro que leers a continuacin fue escrito por Edgar Alan Poe (1809 1849), escritor estadounidense considerado maestro del gnero de terror. Jntate con un compaero o compaera y lean el siguiente cuento.
El gato negro
Edgar Alan Poe
PRIMERA PARTE No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste en poner de maniesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por n, me han destruido. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos. Desde la infancia me destaqu por la docilidad y bondad de mi carcter. La ternura que abrigaba mi corazn era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis compaeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitan tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter creci conmigo y, cuando llegu a la virilidad, se convirti en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cario hacia un perro el y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza o la intensidad de la retribucin que reciba. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al corazn de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frgil delidad del hombre. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y slo menciono la cosa porque acabo de recordarla. Plutn -tal era el nombre del gato- se haba convertido en mi favorito y mi camarada. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle.
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Una noche en que volva a casa completamente embriagado, despus de una de mis correras por la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi presencia. Lo alc en brazos, pero, asustado
El gato mejoraba poco a poco. Cierto que la rbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no pareca sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, hua aterrorizado al verme. Me quedaba an bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por la evidente antipata de un animal que alguna vez me haba querido tanto. Pero ese sentimiento no tard en ceder paso a la irritacin. Y entonces, para mi cada nal e irrevocable, se present el espritu de la perversidad.Quin no se ha sorprendido a s mismo cien veces en momentos en que cometa una accin tonta o malvada por la simple
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Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al confesarlo) mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del demonio. Intemperancia. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Llegu, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y termin por inigirle violencias personales. Mis favoritos, claro est, sintieron igualmente el cambio de mi carcter. No slo los descuidaba, sino que llegu a hacerles dao. Hacia Plutn, sin embargo, conserv suciente consideracin como para abstenerme de maltratarlo, cosa que haca con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi camino. Mi enfermedad, empero, se agravaba -pues, qu enfermedad es comparable al alcohol?-, y nalmente el mismo Plutn, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a sufrir las consecuencias de mi mal humor.
por mi violencia, me mordi ligeramente en la mano. Al punto se apoder de m una furia demonaca y ya no supe lo que haca. Fue como si la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica, alimentada por la ginebra, estremeci cada bra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
razn de que no deba cometerla? No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descaradamente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espritu de perversidad se present, como he dicho, en mi cada nal. Y el insondable anhelo que tena mi alma de vejarse a s misma, de violentar su propia naturaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incit a continuar y, nalmente, a consumar el suplicio que haba inigido a la inocente bestia. Una maana, obrando a sangre fra, le pas un lazo por el pescuezo y lo ahorqu en la rama de un rbol; lo ahorqu mientras las lgrimas manaban de mis ojos y el ms amargo remordimiento me apretaba el corazn; lo ahorqu porque recordaba que me haba querido y porque estaba seguro de que no me haba dado motivo para matarlo. La noche de aquel mismo da en que comet tan cruel accin me despertaron gritos de: Incendio! Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dicultad pudimos escapar de la conagracin mi
mujer, un sirviente y yo. Todo qued destruido. Mis bienes terrenales se perdieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza. No incurrir en la debilidad de establecer una relacin de causa y efecto entre el desastre y mi criminal accin. Pero estoy detallando una cadena de hechos y no quiero dejar ningn eslabn incompleto. Al da siguiente del incendio acud a visitar las ruinas. Salvo una, las paredes se haban desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El enlucido haba quedado a salvo de la accin del fuego, cosa que atribu a su reciente aplicacin. Una densa muchedumbre habase reunido frente a la pared y varias personas parecan examinar parte de la misma con gran atencin y detalle. Las palabras extrao!, curioso! y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca supercie, grabada como un bajorrelieve, apareca la imagen de un gigantesco gato. El contorno maravillosa. Haba una soga alrededor del pescuezo del animal.
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Al descubrir esta aparicin -ya que no poda considerarla otra cosa- me sent dominado por el asombro y el terror. Pero la reexin vino luego en mi ayuda. Record que haba ahorcado al gato en un jardn contiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud haba invadido inmediatamente el jardn: alguien debi de cortar la soga y tirar al gato en mi habitacin por la ventana abierta. Sin duda, haban tratado de despertarme en esa forma. Probablemente la cada de las paredes comprimi a la vctima de mi crueldad contra el enlucido recin aplicado, cuya cal, junto con la accin de las llamas y el amoniaco del cadver, produjo la imagen que acababa de ver. Si bien en esta forma qued satisfecha mi razn, ya que no mi conciencia, sobre el extrao episodio, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin. Durante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo domin mi espritu un sentimiento informe que se pareca, sin serlo, al remordimiento. Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna ms que infame, reclam mi atencin algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituan el principal moblaje del lugar. Durante algunos minutos haba estado mirando dicho tonel y me sorprendi no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxim y la toqu con la mano. Era un gato negro muy grande, tan grande como Plutn y absolutamente igual a ste, salvo un detalle. Plutn no tena el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta aunque indenida mancha blanca que le cubra casi todo el pecho. Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronroneando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contest que el animal no era suyo y que jams lo haba visto antes ni saba nada de l.
Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompaarme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se convirti en el gran favorito de mi mujer. Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de lo que haba anticipado, pero -sin que pueda decir cmo ni por qu- su marcado cario por m me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier violencia; pero gradualmente -muy gradualmente- llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su detestable presencia, como si fuera una emanacin de la peste.
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Pasos para leer

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Lee las siguientes palabras escoge aquellas que consideras que son las ms apropiadas para describir el carcter del protagonista al finalizar el cuento. Lean en parejas tu trabajo. violento juguetn enojado amable triste malvado
Seala el significado de la palabra intemperancia del acuerdo al contexto del cuento. a. Falta de moderacin y equilibrio en el carcter de la persona. b. Falta de firmeza en el carcter de una persona. c. Ausencia de alegra y humor en una persona.
Contesta las siguientes preguntas. Cmo era al inicio la relacin del protagonista con el gato Plutn? Cul era la supersticin que se tena con respecto a los gatos negros? Cul crees que fue la causa por la que el protagonista cambio de carcter? Cmo muri el gato Plutn y que sucedi despus de este acontecimiento? Qu sentimientos tena el protagonista despus de haber matado a Plutn?
Seala el significado que tiene la palabra peste de acuerdo al contexto del cuento. a. Enfermedad contagiosa y grave que puede causar gran mortandad en los hombres o en los animales. b. Mal olor de las cosas.
c. Palabras de enojo o amenaza hacia una persona.
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Describe en tu cuaderno como era el gato que el protagonista encontr en la taberna.
Deduce y escribe en tu cuaderno lo que crees que sucedi entre el protagonista y el gato. Reflexiona y comenta con tus compaeros y compaeras qu sentimientos te provoca este cuento luego de haberlo ledo.
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Pasos para leer

L Lectura
El gato negro
Edgar Alan Poe
SEGUNDA PARTE Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio fue descubrir, a la maana siguiente de haberlo trado a casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que lo hizo ms grato a mi mujer, quien, como ya dije, posea en alto grado esos sentimientos humanitarios que alguna vez haban sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres ms simples y ms puros. El cario del gato por m pareca aumentar en el mismo grado que mi aversin. Segua mis pasos con una pertinencia que me costara hacer entender al lector. Dondequiera que me sentara vena a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus largas y aladas uas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo -quiero confesarlo ahora mismo- por un espantoso temor al animal.
Aquel temor no era precisamente miedo de un mal fsico y, sin embargo, me sera imposible denirlo de otra manera. Me siento casi avergonzado de reconocer, s, an en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensicado por una de las ms insensatas quimeras que sera dado concebir. Ms de una vez mi mujer me haba llamado la atencin sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constitua la nica diferencia entre el extrao animal y el que yo haba matado. El lector recordar que esta mancha, aunque grande, me haba parecido al principio de forma indenida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razn luch durante largo tiempo por rechazarla como fantstica, la mancha fue asumiendo un contorno de rigurosa precisin. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, tema y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., la imagen del patbulo! Oh lgubre y terrible mquina del horror y del crimen, de la agona y de la muerte! Me sent entonces ms miserable que todas las miserias humanas.Ay, ni de da ni de noche pude ya gozar de la bendicin del reposo! De da, aquella criatura no me dejaba un instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los ms horrorosos sueos, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso -pesadilla encarnada de la que no me era posible desprenderme- apoyado eternamente sobre mi corazn. Bajo el agobio de tormentos semejantes, sucumbi en m lo poco que me quedaba de bueno. Slo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los ms tenebrosos, los ms perversos pensamientos. La melancola habitual de mi humor creci hasta convertirse en aborrecimiento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer, que de nada se
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quejaba, lleg a ser la habitual y paciente vctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega clera a que me abandonaba. Cierto da, para cumplir una tarea domstica, me acompa al stano de la vieja casa donde nuestra pobreza nos obligaba a vivir. El gato me sigui mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirarme cabeza abajo, lo cual me exasper hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles temores que hasta entonces haban detenido mi mano, descargu un golpe que hubiera matado instantneamente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervencin a una rabia ms que demonaca, me zaf de su abrazo y le hund el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cay muerta a mis pies. Cumplido este espantoso asesinato, me entregu al punto y con toda sangre fra a la tarea de ocultar el cadver. Saba que era imposible sacarlo de casa, tanto de da como de noche, sin correr el riesgo de que algn vecino me observara. Diversos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pens en descuartizar el cuerpo y quemar los pedazos. Luego se me ocurri cavar una tumba en el piso del stano. Pens tambin si no convena arrojar el cuerpo al pozo del patio o meterlo en un cajn, como si se tratara de una mercadera comn, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa. Pero, al n, di con lo
que me pareci el mejor expediente y decid emparedar el cadver en el stano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus vctimas. Qu Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas haba cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondi desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comienzo, semejante al sollozar de un nio, que luego creci rpidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aullido, un clamor de lamentacin, mitad de horror, mitad de triunfo, como slo puede haber brotado en el inerno de la garganta de los condenados en su agona y de los demonios exultantes en la condenacin. Hablar de lo que pens en ese momento sera locura. Presa de vrtigo, fui tambalendome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la escalera qued paralizado por el terror. Luego, una docena de robustos brazos atacaron la pared, que cay de una pieza. El cadver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareci de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el nico ojo como de fuego, estaba agazapada la horrible bestia cuya astucia me haba inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. Haba emparedado al monstruo en la tumba!
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1
Seala el significado de la palabra quimera en el contexto del cuento. a. Monstruo imaginario que, segn la fbula, vomitaba llamas y tena cabeza de len, vientre de cabra y cola de dragn. b. Aquello que se propone a la imaginacin como posible o verdadero, no sindolo. c. Pelea, ria o contienda.
Seala el significado de la palabra patbulo en el contexto del cuento. a. Un lugar donde se encierra a los presos. b. Tablado o lugar en que se ejecuta la pena de muerte. c. Lugar donde se juzga a un criminal.
Contesta las preguntas. a. El narrador con qu objeto asociaba la mancha del gato? b. Cul fue la causa por la que el protagonista mat a su esposa?
Despus que leas las dos partes del cuento. Identifica su estructura narrativa: inicio, desarrollo, nudo, desenlace. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones segn el orden en el aparecen en el cuento para reconstruir la trama. a. Aparece la imagen del gato en la pared despus del incendio. b. El protagonista cambia de carcter y agred a su gato Plutn con una corta plumas. c. El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea. d. El narrador mata a su esposa y esconde el cadver.
e. El narrador encuentra en la taberna a un gato parecido a Plutn. f. El narrador conversa sobre su gusto por los animales. g. La polica descubre el cadver gracias a los quejidos del gato.
Comparen su trabajo con tus compaeros o compaeras. Si es necesario, corrijan el orden cronolgico que asignaron a las acciones. Responde en tu cuaderno qu sentimientos te provoco la lectura de El gato negro. Comenta con tus compaeros y compaeras qu les asust o sorprendi del texto. Algunas personas sienten mucho miedo al ver pelculas o leer historias de terror. Escribe en tu cuaderno lo que te causa miedo y por qu.
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Lectura
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Lee el siguiente cuento:
La sonata del diablo

Gerardo de Nerval
En otros tiempos, vivi en la ciudad de Augsburgo un msico llamado Nieser, igualmente hbil para fabricar instrumentos, componer aires y ejecutarlos; su reputacin se extenda por toda Suabia. Es cierto que posea grandes riquezas, lo que no perjudica a los artistas, incluso a los ms hbiles. Sus colegas menos afortunados decan a veces que su opulencia haba sido adquirida por medios poco honorables; pero tena amigos que aseguraban que eran slo palabras de envidiosos. La nica heredera de Nieser era una joven cuya inocencia y belleza podran ser dote suficiente, sin contar con la atractiva perspectiva que ofreca la fortuna paterna. Ester era bien conocida por la dulzura de sus ojos azules, por la gracia de su sonrisa y por mil cualidades amables, ms que el viejo Nieser por sus riquezas, la perfeccin de sus instrumentos de cuerdas y su talento prodigioso. Pero, a pesar de la fortuna del viejo Nieser y de la consideracin que de ella obtena, y de su celebridad musical, lo atormentaba una gran pena. Su hija Ester, nica representante de una larga raza de msicos, apenas poda distinguir una nota de otra, y para el viejo era causa de penosas reflexiones no poder dejar a nadie la herencia de su talento, que estimaba tanto como sus propias riquezas. Pero, a medida que Ester creca, se consolaba pensando que si no poda ser padre de una estirpe musical, tal vez sera el abuelo. En efecto, en cuanto su hija estuvo en edad de casarse, adopt la singular decisin de darla, con una dote de cien mil florines, a aquel que compusiera la mejor sonata y supiese ejecutarla mejor que nadie. Su determinacin fue hecha pblica por toda la ciudad y se seal un da para el concurso. Nieser volvi a afirmar, bajo palabra, que mantendra su promesa, aunque la sonata fuese compuesta y ejecutada por el propio diablo. Tal vez se tratara de una broma, pero ms habra valido que el viejo no hubiese hecho
nunca esa declaracin. Lo tildaron de hombre malvado, sin respeto por la religin. En cuanto se conoci en Augsburgo la decisin del msico, la ciudad se puso en movimiento. Algunos que hasta el momento no se haban atrevido a expresar sus pensamientos, se presentaron sin vacilar como competidores a la mano de Ester; pues independientemente de sus encantos y de los florines de Nieser, estaba por medio su reputacin de artistas y para ellos la vanidad contaba mucho. En una palabra, no hubo en Augsburgo un solo msico que no se apresurase, por un motivo o por otro, a entrar en la liza cuyo premio era la belleza. Por la maana, a medio da e incluso por la noche, en las calles de Augsburgo resonaban los acordes melodiosos. De las ventanas surga el sonido de una sonata esbozada; no se hablaba de otra cosa que del concurso y del resultado probable. Reinaba una fiebre musical: los instrumentos o las voces repetan sus aires preferidos en cada casa de la ciudad, los centinelas tarareaban sonatas en sus puestos, los tenderos marcaban el comps sobre el mostrador y los clientes que entraban en sus tiendas olvidaban el objeto de su visita para unirse a la partida. Se dice incluso que los sacerdotes murmuraban allegros cuando salan del confesionario, y cierta vez se hall en el reverso de una homila varias medidas de un movimiento brioso. Sin embargo, en medio de esa agitacin, un solo hombre no comparta la epidemia general. Era Franz Gortlingen. Con tan poca disposicin, como Ester para la msica, posea el carcter ms noble, y pasaba por ser uno de los caballeros mejor considerados de Suabia. Franz amaba a la hija del msico, y a ella, por su lado, ms le gustara escuchar su nombre pronunciado por Franz, acompaado por varios cumplidos amables, que las sonatas ms bellas que jams se hubiesen compuesto entre el Rhin y el Oder.
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Era la vspera del gran concurso musical y Franz no haba hecho an nada por cumplir sus anhelos. Cmo podra, si jams en toda su vida haba compuesto una sola nota musical? Cantar algo sencillo, acompaado por el clavicordio, era su mxima aspiracin. Cuando lleg la noche, Franz dej su casa y sali a la calle. Los comercios estaban cerrados y la ciudad desierta. En alguna ventana brillaba una luz, de ella sala el sonido de los instrumentos dispuestos para la lucha que privara a Franz de su Ester. Se detena a veces para escuchar y poda distinguir a travs de los cristales el rostro de los msicos, satisfechos por sus esfuerzos y animados por la esperanza del triunfo. Gortlingen err por todas partes, hasta que al fin se encontr en un barrio de la ciudad que le pareci desconocido, a pesar de haber pasado toda su vida en Augsburgo. Slo escuchaba el ruido del ro, cuando de repente llegaron hasta l los acordes lejanos de una meloda sobrenatural que le recordaron todas sus inquietudes. De una casa aislada, sala una luz que mostraba que el reino del sueo no era an general. Gortlingen supuso, de acuerdo con la direccin del sonido, que otro msico ms se preparaba para la prueba del da siguiente. Gortlingen camin hacia la luz, y a medida que se acercaba a ella, saltaban por los aires estallidos musicales de tal brillo que a pesar de ser un lego en la materia, se despert su curiosidad. Avanz en silencio hasta la ventana, pero un espejo permita al joven seguir los movimientos del msico. Tena su rostro una expresin de dulzura infinita. Una fisonoma como Gortlingen no haba visto nunca. El anciano tocaba con expresin maravillosa; de vez en cuando se detena para hacer algn cambio en su manuscrito, y cuando escuchaba el efecto, expresaba su gozo con palabras bien claras, que parecan ser de accin de gracias a pesar de pronunciarlas en una lengua desconocida. En el primer momento el joven detuvo con dificultad su indignacin al pensar que aquel anciano se atrevera a presentarse como uno de los pretendientes de Ester. Pero a medida que lo miraba y lo escuchaba, fue sintindose reconciliado con su fisonoma singularmente dulce, y al mismo tiempo por la belleza y el carcter
particular de su msica. Por fin, cuando termin un pasaje brillante, el artista percibi que no estaba solo. Gortlingen, que no poda contener su admiracin, apag con aplausos las exclamaciones modestas del anciano. El msico se levant y abri la puerta:
Haba algo acogedor en el rostro del anciano, y de dulce en su voz. Gortlingen sinti que desapareca su envidia. Escuch al viejo. Le gust mi sonata? Ay, s! se lament Gortlingen. Si yo fuese capaz de hacer algo parecido!... Esccheme dijo el anciano. Niesser hizo una promesa criminal al jurar que dara su hija a quien compusiese la mejor sonata, aunque su autor fuese el propio diablo y la ejecutara con sus ma-
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Buenas noches, seor Franz dijo. Tome asiento y dgame cmo encuentra mi sonata, y si cree que obtendr el premio.
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Lectura
nos. Estas palabras fueron escuchadas y repetidas por el eco de los bosques, llevadas por las alas de los vientos de la noche hasta el odo de quien habita en el valle de las tinieblas: los gritos de alegra del demonio estallaron. Pero el genio del bien velaba tambin: aunque no sinti compasin por Nieser, la suerte de Ester y de Gortlingen lo conmovi. Tome este cuaderno y entre en la sala de Nieser. Se presentar un extranjero para disputar el premio, y dos ms parecern acompaarlo: la sonata que os entrego es la misma que ellos ejecutarn; pero la ma posee una virtud particular, buscad una ocasin y sustituidla por la suya. Cuando dio fin a este discurso extraordinario, el anciano tom a Gortlingen por la mano y lo condujo por caminos desconocidos hasta una de las puertas de la ciudad, y entonces lo dej solo. Cuando regresaba a su casa con el rollo de papel bajo el brazo, el joven Franz se perda en sus reflexiones acerca de la extraa aventura y en conjeturas sobre el suceso del da siguiente. Haba algo en la fisonoma del anciano que le inspiraba confianza, y sin embargo, le resultaba imposible comprender cmo podra aprovecharse de la sustitucin de una sonata por otra, puesto que l no era uno de los pretendientes a la mano de Ester. Regres a su casa y se acost. En sus sueos la imagen de la joven dio vueltas ante sus ojos, y la sonata del viejo reson por los aires.
Nieser, que los haba invitado a la sesin. Cuando Gortlingen atraves la sala con su rollo de msica, en los rostros de los msicos se dibuj una sonrisa. Estos se conocan todos y saban que l con dificultad poda interpretar una marcha, y con mayor razn una sonata. Y componerla, an menos. Nieser sonri al verlo, pero cuando los ojos de Ester se encontraron con los suyos, todos la vieron enjugar una lgrima. Se anunci que los rivales podran avanzar para inscribir su nombre, y que se sorteara el orden de ejecucin. El ltimo en presentarse fue un extranjero, al que todos dejaron pasar. Nadie lo haba visto antes ni saba de dnde vena. Su fisonoma era tan desagradable, su mirada tan fuera de lo normal, que Nieser no pudo impedir decir a su hija en voz baja que esperaba que la sonata de aquel hombre no fuese la mejor. Comencemos anunci Nieser. Juro que entregar a mi hija, que veis sentada a mi lado, con una dote de cien mil florines, a quien componga la mejor sonata y sepa ejecutarla tambin mejor que nadie. Y tendris que cumplir con vuestra promesa! dijo el extranjero dando unos pasos en direccin a Nieser. La cumplir dijo el msico de Augsburgo, aunque la sonata fuese compuesta por el mismo diablo en persona y ejecutada por l. Todos callaron, temblorosos. Solo el extranjero sonri. El primer nombre pronunciado por la suerte fue el del extranjero, que tom asiento y desenroll su sonata. Dos hombres, que nadie haba visto aparecer, se colocaron a su lado con sus instrumentos, y esperaron la seal para empezar a tocar. Todos los ojos estaban fijos en ellos. Dieron la seal, y cuando los tres msicos levantaron la cabeza para acompaarse en la msica, la concurrencia vio con horror que sus rostros eran iguales. Un escalofro de pavor se extendi por la asamblea. Nadie se atreva a hablar a su vecino. Cada uno se envolva dentro de su abrigo y escapaba en silencio. Y muy pronto desaparecieron todos, con la sola excepcin de los tres, que seguan tocando y de Gortlingen que no haba
Al asomar el sol, la casa de Nieser qued abierta a los competidores. Todos los msicos de Augsburgo acudieron a ella apresurados, con sus rollos de papel en la mano, mientras que a la puerta de Nieser se formaba un gento que los miraba pasar. Cuando lleg la hora, Gortlingen tom el cuaderno y se dirigi a la casa. Quienes lo conocan se compadecan de l a causa de su amor por la hija del msico. Se decan unos a otros: Qu pretende Franz con su papel en la mano? Pobre muchacho! No ser que pretende competir con los dems? Entr en la sala y la hall abarrotada de pretendientes y de aficionados a la msica amigos de
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Pasos para leer

Poslectura: Estrategias d comprensin i de
olvidado el consejo del anciano. En cuanto al viejo Nieser, segua en su asiento, pero temblaba al recordar su funesto juramento. Gortlingen estaba de pie cerca de los msicos. Cuando se acercaban al final, sustituy rpidamente las partituras. Una mueca infernal contrajo las facciones de los tres artistas y un gemido lejano reson como un eco. Horas despus de medianoche, el anciano condujo a Ester y a Gortlingen fuera de la sala, pero la sonata segua todava. Pasaron los aos. Ester y Gortlingen se casaron, y llegaron al fin de su vida. Sin embargo, los extraos msicos seguan tocando, y el viejo Nieser, segn dicen algunos, contina sentado, marcando el comps con el pie.
Sobre el autor:
Se llamaba Grard Labruie, pero prefiri cambiar este apellido por el de Nerval. Naci en 1808 y desde su niez se vio rodeado por las leyendas que circulaban por Valois, donde vivi primero. Fue un talento precoz. Vivi la experiencia de los bohemios de la poca. Su estado mental era delicado, y al cumplir treinta aos de edad, sufri un ataque de locura. Viaj por Egipto al recobrarse y regres con el original de Viaje al oriente, en el que uni sus impresiones con su fantasa. Muri en 1855. Su novela ms conocida fue Aurelia, pero escribi tambin numerosos relatos fantsticos.
Seala cul es el elemento de inseguridad en la atmsfera que el autor introduce al comienzo de la historia, que luego hace que el desenlace sea de terror. Seala la parte de ese cuento que corresponde al desenlace.
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Analiza ese desenlace: cules seran las opciones que tendra el desenlace? Toma otra opcin diferente a la que tom el autor. Escribe ese desenlace, de manera que siga siendo cuento de terror.
Comprtelo con tus compaeros, compaeras y docente. Analicen cules desenlaces de los que ustedes crearon producen mayor miedo en los lectores y por qu.
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Pasos para escribir

in Escrib ifi Planificaci : E cribir cuento de terror
En pocas anteriores, las familias se reunan para contar historias de sus vivencias. Todos los seres humanos conservamos cierta fascinacin por esas historias. Sucede lo mismo con los cuentos. Cuando los cuentos son de terror, la adrenalina circula por nuestro cuerpo. Tenemos tambin cierta fascinacin por ese tipo de historias. La televisin ha cambiado los hbitos de las familias. Pero todava hay mucha gente que se rene en familia, al menos en los fines de semana, para contar y escuchar historias. Podemos recuperar esta tradicin de contar historias en todas las culturas. Para tener historias que contar en nuestra familia, podemos leer o inventar historias, como cuentos de terror.
Piensa para qu quieres escribir un cuento. Comparte tu idea con una pareja de trabajo y luego con todo el curso.
Piensa quines leern o escucharn tu cuento De acuerdo con eso, debes utilizar el lenguaje (ms sencillo o un poco ms complejo).
Recuerda los elementos que conforman el cuento y piensa en algunos que te podran servir para tu cuento.
El narrador: 1. El narrador est dentro de la historia: Como personaje de la historia. Que ve slo lo que cualquiera puede ver. Que ve los sentimientos y pensamientos dentro de s. Como observador que ve slo lo que todos ven. Los personajes: 1. Principales Escenarios: 1. Dnde comienza la historia Acciones: 1. Inicio 2. Desarrollo 3. Nudo 4. Desenlace 2. Dnde se desarrolla la historia 2. Secundarios 2. El narrador est fuera de la historia: Como observador que slo ve lo que puede ver cualquier personaje. Como observador que ve todo lo que sucede incluso el corazn y la mente de los personajes.
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Recuerda las estrategias que utiliza el cuento de terror y piensa cmo podras utilizar algunas de ellas:
Crear una atmsfera en la que todo sucede con naturalidad. Es decir, una atmsfera segura. En ella se introduce un elemento de inseguridad. Esto hace que el escucha o lector pueda esperar algo inesperado que produce temor por lo que puede suceder. Acelerar el ritmo de la narracin, por ejemplo, contando un hecho tras otro sin pausas para aumentar la angustia del lector sobre lo que va a suceder o podra suceder. Describir detalladamente ambientes, objetos, movimientos, sonidos, personajes, y los pensamientos y sensaciones de cada uno, para que el lector o escucha pueda sentir el miedo que estn sintiendo los personajes.
Crear un ambiente que hace que todo parezca verdadero. Esto hace que el lector o escucha presienta que pueden pasar varias cosas: que todo salga bien o que pase algo que no espera, y que es terrible. Presentar de manera sorpresiva el hecho o fenmeno terrorfico, para hacer sentir al lector o escucha su incapacidad para dominarlo o cambiarlo y por consiguiente producir miedo. Utilizar un narrador que no pueda ver todo lo que sucede, sino slo una parte, para que el lector o escucha no pueda prever hacia dnde va la historia y as se genere la sorpresa.
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De acuerdo con la estructura del cuento y con las estrategias, piensa en muchas ideas que se te ocurran para la introduccin. Escrbelas.
Recuerda que en el inicio del cuento se deben presentar los personajes, cmo son, su manera de ser, de actuar, de pensar. Se debe presentar el escenario y describirlo. Se debe presentar una situacin inicial. Se debe presentar tambin el problema que enfrentan los personajes.
Piensa en todas las ideas que se te ocurran para el nudo del cuento. Escrbelas.
Recuerda que en el nudo del cuento se deben presentar todos los hechos que realizan los personajes para solucionar el problema que se les present. Aqu se deben dar a conocer ms detalles de los personajes. Si hay cambios de escenarios, es necesario describirlos. Tambin se deben presentar las relaciones entre los personajes mientras actan.
Piensa en todas las ideas que se te ocurran para el desenlace. Escrbelas.
Ahora ordena las ideas de manera secuencial (qu sucede primero y qu sucede despus).
Ya tienes tu plan de escritura del cuento de terror!
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Selecciona las ideas que sean mejores para el inicio, desarrollo, nudo y desenlace. Tacha las que estn repetidas o que desechas, porque no deben estar en tu cuento.
En el desenlace debe solucionarse el problema. Debe trabajarse la situacin final. Deben describirse con detalle los sentimientos y emociones de los personajes ante cada momento en el final del cuento.
Pasos para escribir

in d Redacci
Redaccin del cuento de terror:
1
Comienza a desarrollar las ideas que dejaste ordenadas para el inicio. Para redactar el inicio, debers tener en cuenta las siguientes estrategias:
Crear una atmsfera en la que todo sucede con naturalidad, una atmsfera segura en la que debes introducir un elemento de inseguridad, que haga que se pueda esperar algo inslito. Crear un ambiente que hace que todo parezca verdad. Utilizar un narrador que no pueda ver todo lo que sucede, sino slo lo que se observa a simple vista. Describir detalladamente ambientes, objetos, movimientos, sonidos, personajes.
2 3
Escribe el primer borrador de tu introduccin.
Desarrolla las ideas que dejaste ordenadas para el nudo. Para redactar el desarrollo y nudo, debers tener en cuenta las siguientes estrategias:
Continuar con un ambiente que hace que todo parezca verdad. Presentar los hechos, de manera que se pueda presentir que pasan cosas normales o que sucede algo terrible. Describir detalladamente ambientes, objetos, movimientos, sonidos, personajes. Comenzar a describir los pensamientos y sensaciones de cada uno, especialmente el miedo que estn sintiendo. Mantener la voz de un narrador que pueda ver slo lo que cualquier observador puede saber, de manera que el lector no pueda prever hacia dnde va la historia y as se genere la sorpresa. Hacia el final del desarrollo, comenzar a acelerar el ritmo de la narracin, para aumentar la angustia del lector sobre lo que va a suceder o puede suceder. Presentar el conflicto.
4 5
Escribe el primer borrador del desarrollo y nudo de tu cuento.
Desarrolla las ideas que dejaste ordenadas para el desenlace. Las estrategias pueden ser:
Presentar, de manera sorpresiva, el hecho o fenmeno terrorfico. Acelerar el ritmo de la narracin para aumentar la angustia del lector sobre lo que va a suceder. Mantener la descripcin detallada de todo, pero especialmente de los pensamientos y sensaciones de cada uno, sobre todo el miedo que sienten.
Escribe el primer borrador de tu desenlace. Ya tienes el primer borrador de tu cuento de terror!
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Pasos para escribir

Revisin y edicin
1
Observa la siguiente lista de preguntas. Pide a un compaero que lea el borrador de tu cuento y anote en el mismo, las respuestas a las preguntas. El ttulo atrae al lector o despierta su curiosidad? El cuento posee un inicio, desarrollo, nudo y desenlace claramente identificable? Se plantea una situacin que permite al lector entender el contexto en que se desarrollar el cuento? Se describen los personajes y los escenarios? Se crea un ambiente con verosimilitud? Se plantea un problema que deba resolverse? Se crea una atmsfera de naturalidad en la que se introduce un elemento de inseguridad? Se emplea un narrador que slo conoce una parte de la realidad? Se presenta de manera sorpresiva el hecho o fenmeno terrorfico? Se acelera el ritmo de la narracin? Las descripciones de acciones y emociones evocan miedo? El final del cuento sorprende y refuerza las sensaciones de miedo?
Con los comentarios de tu compaero, haz una segunda redaccin.
Relee el cuento y responde las siguientes preguntas: Cada oracin expresa una idea clara? Us las palabras precisas para expresar lo que quiero decir? Emple conectores para enlazar las distintas partes del texto (luego, despus, ms tarde, entonces? Puse tilde a todas las palabras que las deben tener? Comenc las oraciones con maysculas y las termin con un punto? Escrib con correcta ortografa? Me gusta la versin final del cuento?
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in N Narracin del cuento original
Recomendaciones para narrar un cuento de terror Como narradores de un cuento de terror debemos tener presente que: 1. La forma tradicional del cuento ha sido la oral. 2. Nuestra narracin debe parecer que estamos contando una historia que hemos vivido. 3. El propsito es relatar a otros el cuento que hemos producido. 4. Para que los escuchas se interesen en la narracin, debemos: a. Hablar en un volumen de voz adecuada. b. Hablar pausadamente. Narramos nuestro cuento 1. Con base en el cuento que escribiste, estudia cmo lo vas a narrar. Lo ensayas varias veces en tu casa, con personas que te escuchen. 2. Para prepararlo debes tener en cuenta las caractersticas propias del cuento de terror y los efectos que se quieren lograr en los escuchas. Evaluacin 3. Para prepararlo tambin debes tener en cuenta los aspectos que te van a evaluar. 4. Narra el cuento para todo el curso. c. Pronunciar bien las palabras. d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal. e. Matizar la voz para que sea una narracin como si los hechos estuvieran sucediendo en el instante en que narramos. f. Usar los tonos de voz para crear misterio. Usar voces diferentes para cada personaje cuando habla.
Evala la narracin de cada cuento con la participacin de todo el curso y docente.

Aspectos que se evalan:
El narrador: Dijo el ttulo del cuento.

Relat el inicio. El inicio permiti a los espectadores ubicarse en la situacin. El inicio tena un problema que deba resolverse y que despert el inters de los lectores para seguir escuchando. Relat completos los hechos del nudo. Los hechos del nudo apuntaban a resolver el problema. Relat cmo se solucion el problema. La solucin baj la tensin que haba creado el problema y el nudo. Relat cmo se regres a una situacin armnica. Pronunci bien todas las palabras. Dijo oraciones completas. Us un volumen de voz de manera que todos los oyentes pudieron escucharlo. Us diferentes tonos de voz para los personajes. Us matices en la voz, para mantener la atencin del grupo.
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Escuchar: Cuentos clsicos
1
A continuacin hay una lista de cuentos de terror clsicos. Divdanse en pares y busca estos cuentos. Incluso puedes encontrar algunos de estos en internet: H. P. Lovecraft La sombra sobre Innsmouth Ambrose Bierce Un terror sagrado La ventana tapiada Robert Louis Stevenson Janet, cuello torcido Arthur Machen Vinum Sabbati (o El polvo blanco) El gran dios Pan Martin Armstrong El fumador de pipa Henry Kuttner Las ratas del cementerio Stephen King La balsa Julio Cortzar La casa tomada William Faulkner Una rosa para Emily Jack London El burlado M.R. James Silba y acudir Franz Kafka El mdico rural
Edgar Allan Poe El gato negro La cada de la casa Usher El barril del amontillado El corazn delator Antn Chjov El enemigo El monje negro Thomas Mann El armario W.W. Jacobs La pata de mono Charles Dickens El guardavas Bram Stoker Drcula La casa del juez
Lee el cuento con tu par y preprense para narrarlos. En la narracin no pueden leer, pero pueden tener algunas notas con el esquema del relato. Para esto anotar: La creacin del ambiente sugerente (empleo de adjetivos, descripciones).
La lista de la secuencia principal de acciones. Los momentos clave de la narracin. La informacin que debe manejar el lector, para comprender el desenlace.
Adapta el cuento para acercarlo a su realidad. Puedes cambiar los nombres de los personajes, los lugares en donde ocurre la accin, el tiempo. Por ejemplo: Recursos para aumentar la verosimilitud (expresiones como Esto me lo cont mi to en su lecho de muerte o En la esquina que cruza la 10 de Agosto con la calle Bolvar
Arma una lista de cuentos, pueden ser tres cuentos por da, y cada par esfurcese por hacer la narracin los ms tenebrosa posible. Si es posible, grabar la narracin oral para que cada par pueda escuchar y autoevaluar su participacin. Al finalizar la semana, haz una lluvia de ideas destacando los recursos, forma de narrar y relatos que pudieron provocar mejor la sensacin de miedo.
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i ando I Improvisando cuentos de miedo
1
Escribe, en tarjetas de distinto color, los siguientes escenarios, personajes y elementos de miedo. El curso puede conversar y agregar algunos ms:
Personajes
Escenarios che a mediano ementerio Un c rgue Una mo ue en el bosq Un claro desierta en La carretera da la madruga onado icio aband Un edif rujada nsin emb Una ma icidad l sin electr Un hote
Una aparicin, espe ctro Un vampiro Un hombre lobo Araas, serpientes, insectos Una presencia desc onocida Un extrao Un duende
ntos d e mie Pe do sadill as En cierro Es cucha r voce De s sapar icin Inm de ob jetos ovilid ad De sapar icin Am de pe rsona nesia s
Eleme
Buen Vivir 2
Organiza el curso en un crculo. Selecciona una tarjeta de cada color y pgalas en la pizarra. Luego, de forma voluntaria o al azar, uno de los compaeros comienza contando el relato. El compaero de la derecha debe continuar e intervenir al menos siete compaeros, con base en el siguiente esquema: 1. Descripcin del escenario 2. Descripcin de los personajes 3. Acciones que siguen los personajes
Convivencia El miedo es una de las emociones comunes a todos los seres humanos. Algunos temores tienen que ver con la supervivencia, como el miedo a animales peligrosos y a la altura. Otros acompaan a los seres humanos desde siempre, como el miedo a lo desconocido, lo extrao y lo inexplicable. Muchos son culturalmente construidos, como el miedo a la oscuridad, a la muerte o seres legendarios. El miedo asusta pero tambin atrae. Es posible que este tipo de cuentos haya cumplido un rol educativo, al advertir sobre los peligros de salir solos por la noche, desobedecer a los padres o no respetar algunas prohibiciones. Para todos existen algunos objetos o situaciones que pueden causar ms miedo que otras. Es importante mostrar respeto a los compaeros y no buscar asustarlos con aquellas cosas que ms repelen. Cada uno tambin, puede aprender a enfrentar sus temores, aprendiendo sobre qu es lo que nos asusta y por qu. Finalmente, es importante moderar el consumo de pelculas de terror y estar atento a las restricciones de edades, para proteger a los hermanos menores y nios ms pequeos de ser expuestos a imgenes y situaciones que pueden causar un miedo innecesario.
4. Nudo, problema, conflicto (aqu puede aparecer el elemento de miedo) 5. Enumeracin de efectos 6. Acciones de los personajes 7. Resolucin
El propsito es improvisar cuentos de terror, siguiendo la estructura narrativa y empleando los elementos estudiados, de forma oral, rpido y usando la creatividad grupal.
Si te gust cmo se desarrollo y finaliz algn relato, puedes usarlo como fuente para redactar un cuento.
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Evaluacin Pasos para leer

Prelectura Aplicacin
Usemos otros lenguajes
1 Observa los siguientes afiches:
http://www.fi.upm.es/?pagina=477
http://www.vivirguadalajara.com/2009/01/19/dr-frankesteinen-guadalajara/
Realiza un esquema (mapa mental o cuadro sinptico) resumiendo los elementos caractersticos del cuento de terror. Selecciona un autor de cuento de terror y crea un collage donde se muestre los datos centrales de su biografa, el contexto histrico en el que viva y sus principales obras. 5 Pide a tus padres o familiares que te cuenten una ancdota personal de una situacin en que pasaron un gran susto. Transforma la ancdota en un cuento breve de miedo, que contenga los elementos ya analizados (voz del narrador, ambiente, verosimilud, elemento de sorpresa, etc.)
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DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN
Elige uno de los cuentos ledos en el bloque y realiza un afiche para promocionar una obra de teatro basada en el cuento escogido, que sugiera un ambiente de terror.
BL
Solicitud
Objetivo educativo: Comprender, analizar y producir solicitudes adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.
OQUE
Hablar y escuchar
1
Observa y comenta con tus compaeros y compaeras el grco.
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Destrezas con criterios de desempeo:

Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en funcin de discriminar, interpretar e inferir informacin especfica. Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos especficos. Comparar solicitudes de diversos orgenes y mbitos que le permitan diferenciar el intercambio social que se da a travs de ellas. Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicacin adecuada de las propiedades textuales. Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la produccin de solicitudes.
Preguntas
2
Responde a las siguientes preguntas:
a. En qu ocasiones de la vida social crees que ser necesario elaborar solicitudes?

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU LA VENTA DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA REPRODUCCIN
b. Has debido llenar un formulario de solicitud alguna vez? Qu desafo te present esta actividad? Por qu crees que fue desafiante? c. Alguna vez has escrito una carta de solicitud? d. Qu caractersticas crees que debe poseer una solicitud convincente?
Conversa con tu compaero y haz una lista de situaciones de la vida real en las cuales sera de mucha utilidad redactar solicitudes eficaces.
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PRELECTURA
Pasos para leer

lectur Prel t a
Paratexto
P Para recordar
Qu tipo de texto sirve para hacer una solicitud? Qu sabemos sobre las solicitudes? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Observa las siluetas y elige las que pueden servir para hacer una solicitud. Comenta tu eleccin en clase.
Responde: Sabes qu tipos de texto pueden servir para hacer una solicitud? Adems de formularios, qu otro tipo de texto es adecuado para presentar una solicitud? De qu crees que podra tratarse una solicitud que presenta una madre de familia dirigida a un director de escuela?
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LECTURA
Comprender el contenido del texto. Comparar lo que ya sabamos con lo que encontramos en el texto. Verificar las predicciones.
POSLECTURA
Hacer un resumen. Opinar sobre el texto.
Solicitar es pedir a otra persona, entidad o institucin que conceda algo que nosotros precisamos. Este tipo de texto, es uno de los ms tiles de manejar pues es muy empleado en la vida escolar, profesional y social. Las solicitudes pueden realizarse en forma oral o escrita. Cuando se realiza en forma oral, debemos asegurarnos de ubicarnos en la situacin de comunicacin, emplear el grado de formalidad adecuado y asegurarnos de ser convincentes. Las solicitudes escritas pueden realizarse en varios formatos. Dos de los ms comunes son formularios de solicitud, los cuales ya estn preparados por la institucin a la cual nos dirigimos. En estos casos,
el aspecto fundamental es seguir las instrucciones y completar toda la informacin solicitada. El segundo formato ms comn es la carta de solicitud. Para cumplir su objetivo las solicitudes, tanto orales como escritas, deben convencer al receptor. Para esto, es comn que estos textos posean una trama argumentativa. La trama argumentativa se define por presentar una idea (a veces llamada tesis, aunque tambin puede ser una opinin o en este caso un pedido) y luego fundamentar esta idea con varias razones. Tambin, la trama argumentativa suele mencionar los contra-argumentos (es decir, las razones para opinar lo contrario o negar la solicitud) y mostrar por qu no son correctos, es decir, refutarlos. El texto en general, debe considerar cmo apelar a la razn y la emocin del destinatario para lograr convencerlo que acceda a la peticin.
Buen Vivir
La formacin de una ciudadana democrtica La Constitucin es el documento legal ms importante de un pas, pues en l se describen los derechos y obligaciones de los individuos, las instituciones que se crean para organizar la vida social. Sin embargo, la promulgacin de una Constitucin no garantiza que todo lo que est escrito se lleve a la prctica. Por esta razn, una de las responsabilidades de los ciudadanos es conocer este documento para saber cules son los derechos y responsabilidades y qu procedimientos seguir para ayudar a que se cumplan. 1. Busca en la Constitucin dos derechos que te parezcan importantes para la niez. Averigua cules son las instituciones responsables por el cumplimiento de estos derechos.
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Tipo de texto
Qu es una solicitud?
Pasos para leer

Lectura: Solicitud
1
Realiza una primera lectura de la siguiente carta de solicitud.
10 Loja, enero 16 de 20 Master Pablo Izurieta Director zares Escuela Manuela Cai Sucumbos ieta: Respetado doctor Izur s labores enestar y xito en su ludarle y desearle bi Me place sa Con la presente, prestigiosa escuela. como director de tan institucin para mi ted un cupo en dicha deseo solicitar a us iente al sptimo ao. Alvarado, correspond hija Mara del Pilar lia debe d es que nuestra fami motivo de mi solicitu El tivos de trabajo de Nueva Loja, por mo asladarse a la ciudad tr diar all y queremos hijos necesitan estu mi esposo. Nuestros de dicha ciudad. de nuestra llegada a urar sus cupos antes aseg en la escuela estudiante destacada l Pilar ha sido una desde segundo Mara de en la que ha estado tualmente estudia y tambin su donde ac as calificaciones y pre ha obtenido buen der en su ao. Siem excelentes. Es una l y conducta han sido contar con disciplina de que usted podra ela, y estoy segura actual escu echosas. Ella se rcha iniciativas prov ella para poner en ma razn, creo que su fcilmente, por esta adapta y hace amigos a escuela no ser un s y nias de su nuev relacin con los nio problema. para que usted notas del sexto ao, junto su boletn de Ad y afirmando. compruebe lo que esto nicndome por presente. Estar comu zco su atencin a la citud. Deseo Agrade cisin sobre mi soli , para conocer su de telfono su gestin. nuevamente xitos en Atentamente:
Susana Lima de Calera
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Pasos para leer

Poslectura
Estructura de una carta de solicitud
Lugar y fecha: Esto se refiere al lugar donde se escribe la carta y el da, mes y ao en que se realiza.
Identifica dnde y cundo se escribi la carta que encuentras en la pgina anterior.
Encabezado. El encabezado incluye: Ttulo, cargo o dignidad de la persona a quien va dirigida. Nombre propio del destinatario. Entidad u oficina a la que pertenece o labora el destinatario. Ciudad en donde se encuentra la oficina o entidad del destinatario.
Responde A quin va dirigida la carta de solicitud que leste? Qu cargo o ttulo tiene esa persona, dnde se encuentra su oficina, en qu entidad labora o dirige?
Vocativo. Se refiere a la manera en que el emisor se dirige al destinatario. Con este vocativo se introduce la carta.
Analiza qu tipo de tratamiento le da el emisor al destinatario. Busca otros vocativos similares que puedan emplearse en una carta de solicitud.
Prrafo de saludo o introduccin. En este prrafo el emisor puede: saludar al destinatario, desearle xitos en su gestin, decir de qu va a tratar la carta, es decir, qu finalidad tiene la carta.
Relee el prrafo introductorio y comenta con tu compaero, cules de los elementos mencionados encuentras.
Prrafo o prrafos de contenido o tambin llamado cuerpo de la carta. En estos prrafos el emisor desarrolla su planteamiento: qu es exactamente lo que solicita. Adems, debe incluir detalles necesarios para conocimiento del destinatario (estos dependen del asunto de la carta). Por ejemplo, si es una solicitud de empleo, debern ir los detalles de estudios y experiencia del solicitante. Si es una carta de solicitud de ingreso a una entidad educativa, se deben dar detalles sobre estudios, lugares donde se realizaron, mritos alcanzados, ttulos adquiridos y motivo por el que desea ser admitido en esa institucin.
Prrafo de agradecimiento y despedida. En este prrafo, generalmente el emisor agradece la atencin y respuesta positiva que va a recibir del destinatario, por eso anticipa su agradecimiento. Pero tambin puede, simplemente, agradecer la atencin del destinatario por leer su solicitud y tenerla en cuenta. En este prrafo tambin se despide del destinatario y puede desearle, de nuevo, xitos en su cargo o gestin.
Reflexiona en el prrafo de despedida y agradecimiento, cules elementos de los que puede incluir este prrafo tiene en cuenta el emisor de esta carta?
Finalmente se escriben los nombres y apellidos del emisor que deben estar acompaados con su firma. Esto tiene la finalidad, no solamente de asumir la responsabilidad de la solicitud, sino de dar al destinatario el dato de a quin debe concederle lo solicitado.
Comenta con tu compaero: Si el emisor solo hubiera incluido su firma, el destinatario sabra quin hace la solicitud? Por qu crees que es necesario incluir los nombres y apellidos del emisor?
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Contesta Cuntos prrafos de contenido tiene la carta? En qu prrafo trata el asunto central de la solicitud, o el planteamiento? Qu detalles agrega? Qu relacin tienen esos detalles con lo que se est solicitando?
Pasos para leer

1
Responde a las siguientes preguntas sobre la carta solicitud que leste y disctelas con una pareja de trabajo. Luego escriban las respuestas en sus cuadernos.
a. A quin se dirige la carta de solicitud? Por qu se dirige a esa persona? b. Si la persona que otorga los cupos en una escuela, fuera el director provincial, qu cambiara en la carta? c. Desde dnde est haciendo la solicitud el remitente? Qu parte de la carta de solicitud indica este dato? d. Si estuvieras haciendo t esta solicitud, qu otro dato tendra tu carta? e. Quin est haciendo la solicitud? Qu relacin tiene con Mara del Pilar Alvarado? Qu palabras te dan las pistas sobre ello? f. Qu est solicitando la remitente? Por qu hace esa solicitud? g. La remitente da argumentos por los cuales debe ser aceptada su solicitud? Cules? h. Por qu agradece al director de la escuela, si an no le han concedido lo que solicita? i. Qu tipo de lenguaje utiliza la solicitante en su carta? Por qu? j. Qu tipo de relaciones establece la solicitante entre las razones que argumenta en su carta?
2 3
Realiza una segunda lectura del texto anterior.
Toma los elementos que consideres ms importantes. Con esos elementos, elabora un esquema cualquiera. Puedes hacer una nube de ideas, un mapa conceptual, o simplemente una lista de temas. Escribe, en tu cuaderno, cul es la idea global del texto. Compara lo que creas que ibas a encontrar en el texto, con lo que finalmente encontraste en l. Conversa con tu compaero: Crees que el director de la escuela le conceder el cupo a Mara del Pilar Alvarado? Por qu?
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Pasos para leer

Texto: Conectores causales
1
Relee el texto y encuentra la siguiente oracin: Ella se adapta y hace amigos fcilmente, por esta razn, creo que su relacin con los nios y nias de su nueva escuela no ser un problema.
P Para recordar
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las oraciones. Conocer el significado de las oraciones es muy importante para comprender un texto.
Sigue los pasos para encontrar la relacin entre los elementos de la oracin: a. Lee la oracin e identifica las dos ideas que se encuentran en ella. Creo que su relacin con los nios y nias en su nueva escuela no ser un problema.
Ella se adapta y hace amigos fcilmente.
b. Identifica el relacionante que une las dos ideas: por esta razn c. Considera qu tipo de relaciones se pueden establecer entre dos ideas? Por ejemplo: Causa-efecto. Una idea se presenta como causa y la otra como efecto de esa causa. Antecedente-consecuente. Una idea ocurre primero en el tiempo y la otra le sucede, es una relacin temporal. Condicin. Un hecho o accin sucede, slo si otro tiene lugar, es una condicin necesaria. En la oracin que se est analizando por esta razn establece una relacin de causa-efecto. d. Busca, en la oracin, cul es la causa y cul el efecto. Esto es debido a que en la redaccin se puede escribir primero la causa o primero el efecto. El conector es el que da la pista de cul es la causa y cul el efecto. Por ejemplo: porque debido a ya que por eso entonces debido a ello
efecto
causa
causa
efecto
En la oracin que se est analizando la causa es Ella se adapta y hace amigos fcilmente. El efecto es creo que su relacin con los nios y nias de su nueva escuela no ser un problema. e. Redacta, en tu cuaderno, la misma oracin con otro orden (primero efecto y luego causa) y con otros conectores. Por ejemplo: Creo que su relacin con los nios y nias de su nueva escuela no ser un problema debido a que ella hace amigos y se adapta fcilmente. Ella hace amigos y se adapta fcilmente, por eso, creo que su relacin con los nios y nias de su nueva escuela no ser un problema.
85
Pasos para leer

Texto: Conectores adversativos y disyun
1
Lee la siguiente oracin: Necesito buscar otro trabajo; sin embargo, no tengo tiempo para hacerlo.
tivos
Sigue los pasos para encontrar la relacin entre los elementos de la oracin: a. Identifica las dos ideas que se encuentran en la oracin. b. Identifica el conector que une las dos ideas. c. Reflexiona: Qu tipo de relacin puede establecer este conector entre dos ideas? Cmo es esa relacin? d. Expresa esta oracin, cambiando el conector, pero sin que cambie la idea.
Lee la siguiente oracin: Tengo que conseguir colegio para mi hijo, en caso contrario, no podremos ir a vivir a Quinind.
T Toma en cuenta
Los conectores son un tipo de palabras que, como su nombre lo indica, relacionan dos ideas en un texto. Esto puede ser dos ideas en una misma oracin, o dos prrafos de un mismo texto. Los conectores ayudan a mantener la unidad de sentido del texto. Reconocerlos durante la lectura contribuye a la comprensin, y emplearlos durante la escritura hace el texto ms claro. Existen varios tipos de conectores, dependiendo del tipo de relacin que establecen entre las ideas. Los conectores disyuntivos establecen oposicin entre dos ideas, de forma excluyente, se debe elegir entre una u otra idea. Por ejemplo: Hablas o comes. Este conector es el vocablo o, que a veces se reemplaza por u cuando la segunda palabra comienza con la vocal o, Siete u ocho. Los conectores adversativos establecen oposicin entre dos ideas, pero sin que se excluya una idea por otra. Por ejemplo: Estaba alegre, pero tena una preocupacin. Otros conectores adversativos son: sin embargo, no obstante.
Sigue los mismos pasos del punto 2 para identificar la relacin en la oracin. Lee las siguientes oraciones: a. Cay una gran lluvia, despus sali el sol esplendoroso. b. Necesitamos trabajar en equipo tanto como colaborar con todo lo que sea necesario para la campaa contra el trabajo infantil.
c. Prepararn sus carteles y luego harn las exposiciones en el patio de recreo. d. Si no tenemos listos los carteles, no podremos comenzar a tiempo la exposicin. e. Debido a la gran sequa, hubo necesidad de racionar la energa en todo el pas. f. Necesitas preguntarle a tus padres si van a venir o si tienen que viajar. g. Tenemos algunos problemas para realizar la campaa pero los superaremos. h. Sabemos ya todo lo referente a conectores; sin embargo, debemos practicar.
Realiza el proceso de identificacin de las ideas y los relacionantes. Escribe el tipo de relacin que hay entre las diferentes ideas de cada oracin. Lee de nuevo el texto y aplica esta estrategia de lectura a todas las oraciones que incluyen dos ideas relacionadas entre s.
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Pasos para leer

Texto: Situacin de formalidad
P Para recordar 1
Lee la siguiente oracin: Me place saludarle y desearle bienestar y xito en sus labores como director de tan prestigiosa escuela. El lenguaje que se usa en la solicitud puede tener diferentes grados de formalidad. La formalidad que debe usarse depende de la confianza o cercana que exista entre el emisor y el receptor de la solicitud. Tambin depende de lo que se est solicitando y de la dignidad o cargo que tenga el receptor. El lenguaje menos formal se utiliza para las personas cercanas o de mayor confianza, sea esta solicitud oral o escrita.El lenguaje requiere un poco ms de formalidad con personas que no son tan cercanas. El lenguaje de mayor formalidad es necesario para solicitudes ms complicadas, para personas con cierta dignidad o cargo. Las solicitudes escritas usan un lenguaje de mayor formalidad, especialmente si se dirigen a personas con cargo o dignidad alta.
Identifica las palabras que le otorgan formalidad a esta oracin: Me place / prestigiosa. Escribe, en tu cuaderno, esta misma idea con un lenguaje menos formal. Lee la siguiente oracin: Con la presente, deseo solicitar a usted un cupo en dicha institucin para mi hija Mara del Pilar Alvarado, para sptimo ao.
5 6 7
Identifica las palabras que le otorgan formalidad a esta oracin: con la presente / deseo solicitar.
Escribe, en tu cuaderno, esta misma idea con un lenguaje menos formal.
Compara las siguientes parejas de oraciones y determina cul de las dos utiliza un lenguaje ms formal: El motivo de mi solicitud es que nuestra familia debe trasladarse a la ciudad de Nueva Loja, por motivos de trabajo de mi esposo. Muchas gracias por su atencin a esta solicitud. Estar comunicndome por telfono, para conocer su decisin sobre mi solicitud. Cordialmente me dirijo a usted para solicitarle un cupo para mi hija Mara del Pilar Alvarado. Quiero que mi hija estudie en una buena escuela, como la que usted dirige. Quiero hacer esta solicitud porque a mi esposo lo trasladaron a Nueva Loja y la familia debe irse a vivir all.
A B C D E
Agradezco su atencin a la presente. Estar llamndolo por telfono, para saber si le asign el cupo a mi hija. Me dirijo a usted para solicitar un cupo para mi hija Mara del Pilar Alvarado. Mi mayor deseo es que mi hija estudie en una institucin educativa como la que usted dirige.
Determina cul de las dos oraciones de cada pareja utiliza un lenguaje ms formal. Explica por qu la otra oracin de la pareja utiliza un lenguaje informal o menos formal.
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Pasos para leer

1
Conversa, con tu compaero, sobre qu pasos debera seguir el curso si se propusiera el proyecto de viajar a otra ciudad para aprender sobre la geografa, economa y cultura de esa regin. Responde Qu lugar te gustara conocer? Qu podras aprender? Qu pasos deberas seguir para llevar adelante un proyecto de este tipo?
Uno de los pasos necesarios es conseguir cotizaciones de distintas agencias de viaje, para saber cuanto costara realizar este viaje. Lee la siguiente carta de solicitud e identifica la situacin de comunicacin, es decir, el emisor, el receptor, el mensaje, el propsito y el tipo de texto.
Otavalo, 22 de enero de 2010 Lic. Gabriela Crespo Gerente General Tropical Tours Avda. San Martn 1344 Otavalo Estimada licenciada Crespo: cin de un viaje educativo para Nos dirigimos a usted para solicitarle una cotiza l Bsica de la Unidad Educativa Oswaldo Guayael 8vo. ao de Educacin Genera para conocer la provincia de samn. Nuestra escuela ha planicado un proyecto realidad econmica, su geograEsmeraldas, la vida de sus ciudades y pueblos, la . Con este n, hemos realizafa y riquezas naturales, su historia y su comida o el momento de elegir una do eventos de recaudacin de fondos. Ahora, ha llegad a cumplir este sueo. agencia de viajes que nos ayude ntes: somos un grupo de 32 Las caractersticas del viaje educativo son las siguie Deseamos iniciar el viaje el jueestudiantes y 4 adultos que nos acompaarn. os partir de la ciudad de ves 24 de mayo y volver el domingo 27 de mayo. Querem arqueolgica La Tolita. DeseaOtavalo y visitar Esmeraldas, Atacames y la zona a desayuno y cena, y arreglar mos quedarnos en un hostal o residencia que ofrezc remos. La cotizacin debera almuerzos con restaurantes en los lugares que visita comidas y cualquier entrada para los luincluir el viaje en bus, la estada, las muy bien la provincia, no gares mencionados. Debido a que nuestra docente conoce ico. precisamos el servicio de un gua o acompaante turst con la ayuda de nuestros paNosotros mismos vamos a cubrir los costos del viaje, cio importante para poder reunir el dinedres, quienes estn haciendo un sacri es decir, aprender y valorar ro. Adems, el propsito de este viaje es educativo, razones, le solicitamos encaotras partes de nuestro querido Ecuador. Por estas las opciones ms accesibles, recidamente hacer todos los descuentos y considerar nuestros bolsillos. para lograr una cotizacin al alcance de icin, nos despedimos. Agradeciendo de antemano su tiempo y favorable dispos Atentamente,
8vo. ao Unidad Educativa Oswaldo Guayasamn
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Pasos para leer

T Toma en cuenta
Los textos bien escritos poseen algunas propiedades que los distinguen. Una de ellas es la coherencia, que se muestra cuando todo el texto tiene una idea global y toda la informacin contenida en el texto esta relacionada con ella. Tambin se observa porque el texto posee un esquema de contenido que ordena la presentacin de las ideas de forma tal que facilita la comprensin del lector y ayuda a cumplir el propsito del texto.
Relee la carta de solicitud y redacta una frase que resuma la informacin contenida en cada uno de los prrafos. Elige cul de las siguientes afirmaciones refleja mejor la idea global de la carta de solicitud. En grupos de tres compaeros, explica las razones para elegir tu afirmacin y descartar las otras. Conocer Ecuador. Obtener una cotizacin para un viaje educativo. Se han realizado actividades para recaudar fondos para el viaje. Esmeraldas es una bella provincia. El 8vo. ao posee mucha iniciativa y es muy solidario. Es importante realizar viajes educativos.
Dibuja el esquema de una mesa. En la base pon la idea global de la carta de solicitud y en cada pata de la mesa, escribe las ideas secundarias que sostienen la idea global. Conversa con tu compaero sobre las siguientes preguntas: Crees que la carta logre su propsito? Por qu? u? Qu reaccin crees que genera esta carta en el lector? Por qu? sito? Cmo mejoraras la redaccin de la carta para lograr su propsito? Qu informacin adicional te parece importante incluir?
Resume, en tu cuaderno, la informacin contenida en la carta de solicitud.
P Para recordar
La idea global no siempre aparece escrita l en el texto. Aunque en ocasiones puede aparecer en el ttulo, en el prrafo inicial o destacada en un recuadro; en muchas otras ocasiones, la idea central debe inferirse basndose en la lectura completa del texto.
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Pasos para leer

Texto: Prrafo deductivo e inductivo
Uno de los elementos bsicos para la construccin de un texto es el prrafo. Si compararamos un texto con un casa, se puede pensar que las palabras son ladrillos, las oraciones las lneas de ladrillos y los prrafos las paredes. A continuacin, se presentan algunos pasos que se pueden seguir para escribir un prrafo.
P Para recordar
Un texto escrito se construye con oraciones y prrafos. Las oraciones son conjuntos de palabras que poseen sentido y son independientes sintcticamente. El prrafo es una unidad textual que se organiza alrededor de una idea comn, est compuesto de varias oraciones conectadas entre s y que presentan informacin relevante y en forma ordenada.
Para escribir un prrafo

Algunos pasos sencillos para escribir un prrafo son:
Haz una lluvia de ideas sobre lo que sabes de un tema de tu inters. Por ejemplo: qu s de Esmeraldas? Algunas ideas podran ser: Mi abuelo es de Esmeraldas. Esmeraldas es una provincia de Ecuador, que posee playas. No conozco la provincia de Esmeraldas, pero me gustara visitarla. Atacames es una ciudad turstica muy visitada en la provincia de Esmeraldas. Esmeraldas es el corazn de la cultura afro-ecuatoriana. En Esmeraldas hay bosques de manglares.
Observa cmo queda este conjunto de oraciones: Mi abuelo es de Esmeraldas. Esmeraldas es una provincia de Ecuador que posee playas. No conozco la provincia de Esmeraldas, pero me gustara visitarla. Atacames es una ciudad turstica muy visitada en la provincia de Esmeraldas. Esmeraldas es el corazn de la cultura afro-ecuatoriana. En Esmeraldas hay bosques de manglares.
3 4
Responde en tu cuaderno: Consideras que este es un buen ejemplo de prrafo?
Seguramente has concluido que el prrafo todava requiere ms trabajo. Hay dos pasos importantes. El primero es ordenar la informacin de alguna forma, por ejemplo de lo general a lo particular, o de los detalles hacia lo general. Revisa el orden dado a las oraciones y conversa con tu compaero si est de acuerdo o no, y qu otro orden podran tener las oraciones. Mi abuelo es de Esmeraldas. (5) Esmeraldas es una provincia de Ecuador que posee playas. (1) No conozco la provincia de Esmeraldas, pero me gustara visitarla. (6) Atacames es una ciudad turstica muy visitada en la provincia de Esmeraldas. (4) Esmeraldas es el corazn de la cultura afro-ecuatoriana. (3) En Esmeraldas hay bosques de manglares. (2)
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Ahora se debe pensar en una frase inicial que describa la idea comn de todas las oraciones y una frase de cierre del prrafo. Por ejemplo podra ser: a. Apertura: Esmeraldas es una provincia de Ecuador que posee muchos atractivos. b. Cierre: Creo que todos deberamos visitar esta bella provincia.
Finalmente, al escribir las oraciones, se debe eliminar las repiticiones e introducir conectores que unan las frases. Observa lo que se elimin (en azul) y lo que se agreg (en rojo): Esmeraldas es una provincia de Ecuador que posee muchos atractivos. Esmeraldas es una provincia de Ecuador que posee Entre ellos se encuentran las playas. En Esmeraldas hay y los bosques de manglares. Esmeraldas Adems, es el corazn de la cultura afro-ecuatoriana. Una de sus ciudades ms visitadas es Atacames es una ciudad turstica muy visitada en la provincia de Esmeraldas. Aunque mi abuelo es de Esmeraldas no la conozco la provincia de Esmeraldas, pero me gustara visitarla. En realidad, creo que todos deberamos visitar esta bella provincia.
Escribe, en tu cuaderno, la versin final del prrafo.
T Toma en cuenta
Existen varios tipos de prrafo, segn cmo se organiza la informacin. Cuando la idea principal se encuentra en la oracin inicial, se denomina prrafo deductivo, pues primero se presenta una generalizacin (idea general) que se fundamenta con todos las oraciones que le siguen. Cuando la idea general se presenta al final, se habla de un prrafo inductivo, pues primero se lee la informacin detallada que gua hacia la frase de cierre que contiene la conclusin.
Entre los atractivos de la provincia de Esmeraldas se encuentran las playas y los bosques de manglares. Adems es el corazn de la cultura afro-ecuatoriana. Una de sus ciudades ms visitadas es Atacames. Aunque mi abuelo es de Esmeraldas no la conozco, pero me encantara visitarla. En realidad, creo que todos deberamos visitar esta bella provincia. Esmeraldas posee muchos atractivos.
Vuelve a leer la carta de solicitud y define qu tipo de prrafo es cada uno de los tres que la compone. Elige uno de los tres prrafos y reescrbelo en tu cuaderno para transformarlo en el tipo de prrafo opuesto.
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Observa cmo se transform un prrafo deductivo (con la idea central al inicio) en uno deductivo:
Pasos para leer

Lectura: formularios de solicitud
1
Realiza una lectura rpida de los siguientes formularios y responde en tu cuaderno: De qu crees que se trata cada formulario? Quin crees que los ha elaborado? Dnde crees que se pueden encontrar? Cmo te das cuenta que son formularios?
Lee cada uno de los siguientes formularios.
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SOLICITUD DE BECA PARA CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
Quito, 2007 Seor Director de Atencin Integral a la Niez y Adolescencia Presente.De mi consideracin: Yo en calidad de de de edad, solicito me conceda una beca en un Centro Infantil. Esta solicitud la realizo en consideracin a que
Para su informacin le doy a conocer los siguientes datos: Mi direccin domiciliaria es: La direccin de mi trabajo es: En el trabajo realizo las funciones de:
En el horario de: Con una remuneracin de: Por la atencin que se digne dar al presente, le anticipo mi agradecimiento, dejando constancia de que sabr cumplir con las disposiciones del Centro Infantil al que fuere designado mi hijo/a y que esta ayuda que me brindan, la sabr aprovechar para mejorar las condiciones de vida de mi familia. Atentamente,
_____________________________________ Nombre completo y apellidos

NOTA: De comprobarse falsedad en los datos de la solicitud como en los otorgados para el informe social se proceder a suspender la beca.
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Pasos para leer
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Pasos para leer

1
Selecciona una de las cartas de solicitud, relee y compara con el formulario Solicitud de Beca para Centro de Desarrollo Infantil. Luego, completa un cuadro de semejanzas y diferencias, sobre estos dos tipos de textos. Carta de solicitud ... ... ... ... ... ... Formulario de Solicitud ... ... ... ... ... ...
Semejanzas
Diferencias
Fotocopia los tres formularios y luego compltalos. Analiza: Cul fue el formulario ms fcil de completar? Qu datos poseas? Qu datos te faltaban? Qu dificultades enfrentaste para completarlos? De estos tres formularios, cul crees que t precises emplear? Por qu?
Conversa con tus padres y familiares: Qu otros tipos de formularios han tenido que llenar? Con qu objetivo? Qu habilidades son necesarias para llenar correctamente un formulario de solicitud? Para qu es til tener experiencia en llenar formularios de solicitud? Qu metas, proyectos o ideas personales te imaginas que requerirn el uso de un formulario de solicitud?
4
Observa las siguientes imgenes. Conversa con tu compaero sobre qu formularios de solicitud podran existir para responder necesidades observadas. Averigua qu organismos gubernamentales o no gubernamentales de tu localidad reciben solicitudes para las reas identificadas.
http://www.terremotoenchile.com/imagenesdel-terremoto-en-chile/terremoto-chile03/
http://ninosdelacalleupn.blogspot.com/
Elabora un formulario para solicitar ayuda de tiendas de campaa, que puedas emplearlas despus de un desastre natural.
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Pasos para leer

Texto: Trama expositiva
Los textos pueden ser estudiados y clasificados de varias formas. Por ejemplo, los textos cumplen distintos propsitos y por esto se pueden categorizar segn su funcin (expresiva, apelativa, referencial, potica, ftica y metalingstica). Otra forma de clasificar los textos es mediante su trama, es decir, a la forma en que se organiza la informacin en el texto. Existen cuatro tramas ms comunes: Trama narrativa El texto se organiza siguiendo un orden cronolgico o secuencial. Trama argumentativa Este tipo de trama presenta opiniones o armaciones, y las fundamenta en el texto. Trama expositiva Se reere a la forma de organizar el texto en el cual se presentan los datos, hechos e informacin en algn orden lgico. Trama conversacional Se organiza la informacin registrando el intercambio entre dos o ms interlocutores.
Relee las cartas solicitudes y otros textos de los bloques anteriores, y selecciona un ejemplo de cada tipo de trama. Lee los siguientes cuatro fragmentos de textos, y conversa con tu compaero sobre qu trama se observa en cada uno. Piensa en un ttulo para cada uno y argumenta por qu lo elegiste.
MECANGRAFA.(En la puerta.)- Hay un seor que quiere hablar con la direccin. HELENA. - Que espere. MECANGRAFA. -Viene recomendado por el Doctor Ariel. HELENA. - Por el Doctor Ariel en persona? Pero hgalo pasar inmediatamente! Adelante, seor, adelante. (Entra el Seor Balboa: un anciano correctsimo y pulcro, un poco tmido. Trae en la mano una tarjeta azul.) BALBOA. -Seorita... HELENA. - Encantada. Es usted amigo del Doctor Ariel? BALBOA. -Tengo ese honor.
Casona, Alejandro (2009) Los rboles mueren de pie. Madrid: Edaf
Los nios y las nias que viven en la pobreza sufren una privacin de los recursos materiales, espirituales y emocionales necesarios para sobrevivir, desarrollarse y prosperar, lo que les impide disfrutar sus derechos, alcanzar su pleno potencial o participar como miembros plenos y en pie de igualdad de la sociedad. La pobreza en la niez difiere de la pobreza en los adultos, porque tiene otras causas y efectos y el impacto de la pobreza durante la infancia tiene efectos permanentes en los nios.
Minujin, Alberto (2009) Movilizando para medir la pobreza infantil en Pobreza en la infancia: Perspectivas. Agosto 2009.
Se cuenta que naci en 1535 en las cercanas de Tira. Su nombre verdadero era Lef Traru (halcn veloz ), tambin conocido como Lautaro. Los antiguos sealan que fue raptado desde pequeo y obligado a vivir como criad o de Pedro de Valdivia. Del cual aprendi cmo vivan y pensaban los espaoles, sus debilidades y flaquezas. Durante su adolescencia huy y comenz a concientizar a su pueblo que para derrotar al espaol era nece sario usar la inteligencia y organizacin. Lef Traru comenz por organizar su ejrcito, lo dividi en numerosos batallones , al mando de los cuales puso a los toqui ms destacados, para formar los escuadrones hizo pasar a todos los guerreros por diferentes pruebas y luego los agrup de acuerdo a sus habilidades.
http://kultura-mapuche.blogspot.com/2009/09/la utaro-lef-traru-halcon-veloz.html
r del senFrecuentemente se defiende el valo fuentes de tido comn y de la intuicin como s su valor conocimientos tiles. Sin negarle que hoy por ha de admitirse, sin embargo, o que puehoy el mtodo cientfico es el nic o con las mayode proporcionar conocimient ez. Y es res garantas de objetividad y valid se basa en la obserque el mtodo cientfico de hipvacin cuidadosa, en la formulacin lgicamente los hechos tesis que expliquen erimenobservados, en la comprobacin exp tesis y en la formulacin tal de dichas hip conjunta de teoras que den una explicacin y amplia de una serie de hechos.
o ensear a comprender Carriedo N. y Alonso J. (1994) Cm id: Ediciones de la UAM un texto? Madr
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Pasos para escribir

in Ca t fi Planificaci : C rta de solicitud
1
Observa la siguiente ilustracin. Piensa y comenta qu deberas hacer para que las autoridades municipales se involucren en la campaa social contra el trabajo infantil.
Yo creo que Qu podemos hacer s podemos hacer algo, para que nuestra campaa llegue el alcalde u otros funcionarios a todos los habitantes del municipio Entonces, Yo creo que nos pueden apoyar. o la parroquia? qu hacemos? no podemos hacer nada, no tenemos poder para hacerlo.
T Toma en cuenta
Junto con tus compaeros y el o la docente: a. Piensa para qu vas a escribir una solicitud. Comenta y define el propsito de la solicitud escrita. b. Considera a quin o quines va dirigida la solicitud. Define el o los destinatarios. c. Reflexiona cul debe ser el nivel de formalidad que emplees en tu solicitud y cul es el nivel de lenguaje que tienes que usar, segn el propsito, destinatario y tema. d. Piensa cul va a ser el contenido de la solicitud. Es decir, qu quieres comunicar.
Una solicitud formal se debe hacer por escrito para que quede constancia de ella y para que el destinatario tenga una base para responder, tambin por escrito, a los emisores. Recuerda todo lo que has aprendido hasta aqu sobre las solicitudes.
Planificacin de la carta de solicitud

En parejas, enumera las partes de la carta de solicitud. Luego, haz una lluvia de ideas para cada parte de la estructura de la carta. Comparte tu trabajo con tu compaero. Escriban en un papelote las ideas nuevas que cada pareja tenga para aportar a la lluvia de ideas de todo el curso. Cuando tengan toda la lluvia de ideas para cada parte de la carta, eliminen las ideas repetidas.
Luego eliminen las ideas que no sean pertinentes para esa parte de la carta, pero, si son pertinentes para otra parte de la carta, escrbanlas donde corresponda. Si no son pertinentes para ninguna, elimnenlas. Ordenen las ideas que quedaron para cada parte de la carta, de manera que queden lgicamente organizadas. Si deben suprimir alguna, despus de ordenarlas, hganlo.
Ya tienen un plan de ideas para escribir la carta de solicitud!
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Observa la siguiente ilustracin. Piensa y comenta qu ms podras hacer, adems de escribir una carta de solicitud, para que las autoridades municipales se involucren en la campaa social contra el trabajo infantil. Yo creo que no podemos hacer nada ms. Ya hicimos lo que podamos.
Bueno ya escribimos una carta, pero Y si no nos responden y los funcionarios la archivan?
Yo creo que s podemos hacer algo ms, podemos pedir una cita con el alcalde o con otros funcionarios para exponerles Entonces, qu lo que queremos. hacemos?
Una solicitud formal que se har de forma oral debe prepararse antes por escrito, debemos prever lo que vamos a decir en la entrevista con las autoridades. Recuerda todo lo que has aprendido hasta aqu sobre las solicitudes.
Planificacin de la solicitud oral

3
Determinen entre todos, con la direccin del docente, cul debe ser la estructura de la solicitud oral. Recuerden que es una conversacin formal. Por consiguiente, deben incluir un saludo al destinatario, el motivo que los lleva a su despacho, la exposicin, etc. En parejas, hagan una lluvia de ideas para cada parte de la solicitud oral. Compartan el trabajo de cada pareja. Escriban, en un papelote, las ideas nuevas que cada pareja tenga para aportar a la lluvia de ideas de todo el curso. Cuando tengan toda la lluvia de ideas para cada parte de la solicitud oral, eliminen las ideas repetidas.
Luego eliminen las ideas que no sean pertinentes para esa parte de la solicitud oral, pero, si son pertinentes para otra parte de la misma, escrbanlas donde corresponda. Si no son pertinentes para ninguna parte, elimnenlas. Ordenen las ideas que quedaron para cada parte de la solicitud oral, de manera que queden lgicamente organizadas. Si deben suprimir alguna, despus de ordenarlas, hganlo. Recuerden que esta solicitud probablemente la harn ante diferentes autoridades. Si consideran que debe haber alguna diferencia entre la solicitud oral que van hacer ante un funcionario y otro, definan cules deben ser las diferencias. En el plan de temas, cambien lo que deban cambiar segn el destinatario al que va a dirigirse la solicitud oral.
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Ya tienen los diferentes planes de ideas para escribir la solicitud oral!
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Pasos para escribir

Texto: Participio de los verbos
Para escribir correctamente, necesitamos conocer y manejar las estructuras de la lengua. jeto por medio de un verbo copulativo (en oracin nominal o atributiva). Tambin juegan el papel de sustantivos. Generalmente termina en nte. Por ejemplo, como adjetivo calificativo de un sustantivo: El pasajero impaciente. Como cualidad atribuida por un verbo copulativo: El pasajero est impaciente. Como sustantivo: La cantante dej asombrados a los espectadores con su voz. El participio pasivo se emplea para formar verbos compuestos, con los verbos ser, estar y haber. Muchos participios admiten interpretacin como adjetivos y tambin como forma verbal. Generalmente termina en ado, ido. Los participios que no terminan as, se consideran irregulares. Son regulares, por ejemplo, transmitido, escuchado. Son irregulares, por ejemplo, escrito, dicho.
P Para recordar
El verbo puede estar en infinitivo. Esta forma es el verbo en su estado puro. No se aplica a personas ni a tiempos ni a modos. Los verbos en infinitivo terminan en AR, ER o IR. Por ejemplo: amar, trabajar, barrer, comer, rer, subir. El verbo puede estar conjugado. Esta forma del verbo tiene accidentes: de persona (1, 2 o 3, y de nmero (singular o plural). Tambin tiene accidente de tiempo solo en el modo indicativo (pasado, presente o futuro). Otro accidente del verbo conjugado es el modo (indicativo, subjuntivo, imperativo). Un verbo conjugado tiene todos los accidentes a la vez. Lo que permite saber cules son estos accidentes con las terminaciones del verbo. Por ejemplo: Atraves:1 persona del singular, pasado, indicativo. Barrieran: 3 o 2 persona del plural, subjuntivo (no tiene tiempo). Escrbanlas: 2 persona del plural, imperativo (no tiene tiempo).
Analiza y reflexiona sobre cmo estn estructuradas las expresiones verbales para construir formas verbales compuestas, en los siguientes ejemplos: a. Tu hijo ha crecido mucho desde la ltima vez que le vi. b. Estbamos metidos en un gran lo. c. Ellas han partido sin decir ni una palabra. d. T dices que me has escrito muchas cartas, pero yo no he recibido ninguna.
1
Lee las siguientes ideas acerca del participio del verbo: El participio es una forma no personal del verbo.
e. Ni me cuentes lo que han hecho, no quiero saberlo. f. Muchos estudiantes habrn acertado en sus trabajos, pero tenemos que examinar cules son los aciertos y qu tienen que mejorar, para que avancen. g. El gerente haba aislado las bodegas del almacn, pero lleg la orden de que se hicieran otros arreglos. h. Ella haba encontrado todos los errores en su trabajo, pero no los haba corregido.
Algunas veces, el participio tiene formas idnticas al adjetivo, que se asimilan a este en el uso gramatical. Por ejemplo, como participio del verbo subido (ha subido), como adjetivo (color subido); como participio del verbo amado (haba amado), como adjetivo (persona amada). El participio del verbo se usa en espaol para formar tiempos compuestos y perfrasis verbales (rodeos para expresar un verbo). Existen dos clases de participio: el participio pasivo y el participio activo. El participio activo se ha convertido, en el espaol, en un adjetivo, que se usa con esta misma funcin, como adjetivo calificativo de un sustantivo y de igual manera como cualidad atribuida a un su-
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Escribe las conclusiones que extrajiste de la anterior reflexin.
Veamos los casos en que se pueden interpretar de diferente manera los participios (como adjetivo o como forma verbal):
Como adjetivo Como forma verbal
Desde la casa construida en la montaa, se divisa todo el valle. Lo dicho es una barbaridad.
La casa fue construida en la montaa. Ya te han dicho que debes guardar silencio en este hospital. Los tecnlogos habrn inventado soluciones impensadas para que los discapacitados puedan usar muchos aparatos electrnicos. No sabemos qu hubieran investigado los hombres en pocas remotas para producir flechas tan precisas como las de hoy. No haces caso de lo que he soado, no me crees?
El aparato inventado puede ser muy efectivo.
Los organismos investigados hasta ahora no son ni la dcima parte de los que existen en el mundo. Mara cont, delante de todos, lo soado la noche anterior.
Lee la siguiente explicacin:
Cuando un participio se usa en una forma verbal compuesta, el que lleva los accidentes del verbo es el verbo que precede al participio. En este caso, el participio complementa la idea de la forma verbal y hace parte de ella, pero no porta los accidentes.
Analicemos tres de los anteriores ejemplos:

Como forma verbal Accidentes del verbo
La casa fue construida en la montaa.
fue construida: El verbo que porta el accidente es: fue. Los accidentes son: (3 persona, singular, pasado, indicativo) El uso del verbo ser + el participio, da la idea de la voz: pasiva. han dicho: El verbo que porta el accidente es: han. Los accidentes son: (3 persona, plural, presente, indicativo) El uso del verbo haber + participio, da la idea de voz: activa. habrn inventado: El verbo que porta el accidente es: habrn. Los accidentes son: (3 persona, plural, futuro, indicativo) El uso del verbo haber + participio, da la idea de voz: activa.
Ya te han dicho que debes guardar silencio en este hospital.
Los tecnlogos habrn inventado soluciones impensadas para que los discapacitados puedan usar muchos aparatos electrnicos.
Analiza los dos ejemplos que faltaron. Escribe los accidentes que tiene cada verbo.
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Pasos para escribir

Texto: Complemento agente en oraciones
1
pasivas
P Para recordar
Agente significa el que hace algo. En la gramtica, el agente es el que realiza la accin. Una oracin puede estar en voz activa o en voz pasiva.
P Para recordar
La voz es un accidente gramatical de la oracin que se expresa en la relacin entre el verbo principal y el agente y paciente de la accin proceso. so. Se llama voz activa a la forma que toma la oracin cuando el agente es el sujeto de la misma y el paciente el objeto o complemento directo. Se llama voz pasiva a la forma que toma la oracin cuando el agente pasa a ser un complemento del predicado y el paciente toma el lugar de sujeto de la oracin. En una oracin que est en voz activa, el agente de la accin-proceso es el sujeto. Veamos dos ejemplos: a. Catalina bail una pieza hngara. b. Galo escribe la carta. En la oracin a). el agente es Catalina. Es quien realiza la accin de bailar. En la oracin b). el agente es Galo. Si esas mismas dos oraciones las escribimos en voz pasiva, el agente pasa a ser parte del predicado: a. Una pieza hngara fue bailada por Catalina.
En la oracin b). el agente sigue siendo Galo, pero como es oracin pasiva el agente ya no est en el sujeto, sino en el predicado y es necesario expresarlo as: por Galo. En las oraciones pasivas, este complemento del predicado se llama complemento agente. Tomemos el primer ejemplo del cuadro anterior: La casa fue construida en la montaa. En esta oracin el agente est sobreentendido o tcito: por un arquitecto, por un ingeniero, por la gente del pueblo, cualquiera de ellos podra ser el agente, pero se sabe que hubo un agente. Tomemos otros de los ejemplos dados antes: Lo dicho es una barbaridad. En esta oracin el agente tampoco se nombra explcitamente. Lo dicho (por ustedes, por ella, por mi prima) es una barbaridad.
b. La carta es escrita por Galo. En la oracin a). el agente sigue siendo Catalina. Pero en la oracin pasiva el agente ya no est en el sujeto, est en el predicado y en la oracin pasiva es necesario expresarlo as: por Catalina.
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Lee los siguientes ejemplos: a. La industrializacin fue promovida por el gobierno. b. La solicitud est siendo firmada por todos los estudiantes. c. Constatamos el envo de la solicitud por parte de los remitentes. d. Se discute la propuesta por parte de unos pocos. e. Se firm el acuerdo por parte de los delegados. f. El huerto de mi abuelo fue heredado por mi hermano.
Convierte las oraciones: a. Mi padre tom las fotos de mi cumpleaos. b. Ins est buscando a Juan. c. Los peores estudiantes estn divulgando rumores sobre la evaluacin. d. Un futbolista agredi a una periodista. e. Camilo vio al nio que se escap de la casa. f. Los bomberos extinguieron el fuego.
Analicemos la estructura que en realidad est en la mente del hablante cuando usa el participio como adjetivo, para que comprendamos por qu el participio se usa de esa manera. Compara lo que se dice con lo que subyace en cada oracin:
Como adjetivo Idea subyacente
Desde la casa construida en la montaa, se divisa todo el valle. Lo dicho es una barbaridad. El aparato inventado puede ser muy efectivo. Los organismos investigados hasta ahora no son ni la dcima parte de los que existen en el mundo. Mara cont delante de todos lo soado la noche anterior.
Desde la casa que fue construida en la montaa se divisa todo el valle. Lo que se ha dicho es una barbaridad. El aparato que han inventado puede ser muy efectivo. Los organismos que se han investigado hasta ahora no son ni la dcima parte de los que existen en el mundo. Mara cont, delante de todos, lo que ella haba soado la noche anterior.
Escribe tres oraciones en las que uses al participio como adjetivo. Al frente analiza y escribe lo que ese participio significa en la mente del hablante (usa el mismo cuadro anterior para hacerlo). Identifica todas las formas verbales en los ejemplos que siguen. Escribe qu forma tiene cada una en las oraciones siguientes: a. Estar en la pista es diferente a estar como espectador. b. La maestra est calificando los trabajos aunque ya los haba ledo. c. Los padres de familia han hecho muchos esfuerzos para que estudiemos. d. La Secretara de Educacin cambi los formatos para solicitar becas en el Municipio.
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Pasos para escribir

Texto: Uso del pronombre relativo
P Para recordar
Los pronombres interrogativos sirven para preguntar por: a. Una persona de la que no se tiene conocimiento: quin. b. Una cosa o un ser del que no se tiene conocimiento: qu. c. Un lugar del que no se tiene conocimiento: dnde. d. Un tiempo del que no se tiene conocimiento: cundo. e. Una razn que no se conoce: por qu.
Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y subraya con un color cuando estos pronombres estn cumpliendo el papel de pronombres interrogativos y con otro, cuando estn cumpliendo el papel de pronombres relativos. No tengo ni idea quin estaba escuchando nuestra conversacin. Qu deseas para el cumpleaos? . Quin es tu hermanita? Me dijo que luego me dira qu le preocupaba. Mi sobrinito fue quien me dijo que maana llegan mis paps. Bscalo donde lo dejaste. Es ah donde se vieron por primera vez? Dnde me puedo sentar? Ya le contaste a la profesora cundo piensas viajar?
Lee el siguiente cuadro:
Te asustaste cuando escuchaste ese ruido? Quiero saber por qu todava no sabemos cundo van a hacer las evaluaciones del trimestre. Tienes idea de por qu no vamos a competir en el campeonato de ftbol? Ellas dijeron que no vamos a competir en el campeonato de ftbol porque an no estamos listas para ganarle a ninguno de los equipos. Eso ser cuando estemos bien entrenadas.
T Toma en cuenta 2
Estos mismos pronombres pueden servir para establecer relacin entre:
a. Una persona que ya ha sido nombrada y el resto de la oracin: Ella fue quien me dijo que esperara. b. Un objeto o ser ya nombrado y el resto de la oracin: El estante es lo que falta por limpiar. c. Un lugar ya nombrado y el resto de la oracin: En mi casa fue donde me lo cont. d. Un tiempo ya nombrado y el resto de la oracin: Esa maana de diciembre fue cuando llovi tan fuerte, que las calles parecan ros. e. Una razn ya nombrada y el resto de la oracin: Me enferm porque sal muy acalorado la noche que llova.
Escribe dos oraciones con cada uno de los anteriores pronombres, de manera que en una lo uses como pronombre interrogativo y en otra, como pronombre relativo. Al frente de cada oracin, escribe la forma en que lo ests usando. Recuerda que cuando estos pronombres se usan como relativos, no llevan tilde.
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Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Uso de la v en derivados de andar, estar y tener
P Para recordar
El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder comunicarnos por escrito y de manera efectiva, es necesario tener en cuenta que existe una manera correcta para hacerlo.
Lee la siguiente solicitud. iguiente
Identifica las derivaciones de los verbos estar, tener y andar en la anterior solicitud. Observa el siguiente diagrama.
Familia de palabras ESTAR Familia de palabras ANDAR Familia de palabras TENER
Estuve anduve Tuve
estuvo anduviste tuviste
estuvimos anduvo tuvo
estuviste anduvimos tuvimos
estuvieron anduvieron tuvieron
a. Analiza a cul de los tiempos y modos del verbo pertenecen las conjugaciones que encontraste en estas familias de palabras.
b. Reflexiona sobre cundo se usa V en estos verbos. c. Discute y extrae, con una pareja de trabajo, la regla ortogrfica para estos verbos, especificando en qu condiciones se cumple.
Copia el siguiente cuadro y compltalo en tu cuaderno: pretrito perfecto de indicativo 1 persona singular 2 persona singular 3 persona singular pretrito imperfecto de subjuntivo 1 persona plural 2 persona plural 3 persona plural futuro de subjuntivo 3 persona singular 1 persona singular 2 persona singular
Andar Estar Tener
Elabora, con tus compaeros, un cartel que resuma todas las reglas ortogrficas que conozcan sobre el uso de la v. Diseen el cartel para que sea atractivo visualmente, claro y preciso con la informacin que contenga.
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Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Uso de la g en loga y geo1
Lee el siguiente aviso clasificado y la carta de solicitud de empleo:
T Toma en cuenta 2
Los sufijos y prefijos son secuencias lingsticas que se ubican delante o detrs de una palabra y que contienen significado que logra modificar o ampliar el significado de esta palabra. Los sufijos se colocan al final y los prefijos al inicio. Conocer el significado de algunos sufijos o prefijos comunes, permite deducir el significado de algunas palabras.
Macas, 28 de julio de 2010 Seor Domingo Briones Farmacias Salud Familiar Macas
Estimado Sr. Briones: Le escribo en respuesta a su anuncio clasicado para asistente de laboratorio farmacutico, aparecido en el diario La Voz el da 27 de julio de 2010.
Solicito a usted, tenga a bien considerar mi hoja de vida para postular al cargo. Me gustara sealar que actualmente soy estudiante de la carrera de Farmacutica y he tomado cursos en farmacologa, metodologa de la investigacin, bromatologa y tecnologa farmacutica, por lo que podra colaborar en el rea de investigacin y, tambin, atencin al pblico. Me encuentro a su disposicin para una entrevista presencial. Tambin encontrar adjunto al curriculum vitae los datos de las perso nas que pueden dar referencia de mi experiencia profesional y desempeo estudiantil . Agradeciendo de antemano su consideracin, me despido atentamente,
Victoria Glvez
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En espaol, es comn emplear sufijos y prefijos de origen griego y latn. Por ejemplo, el sufijo loga, proviene del griego logos, que significa estudio o ciencia. De esta forma, si uno sabe que frmaco significa sustancia qumica empleada para curar, puede deducir que farmacologa es el estudio o ciencia de los remedios. Todas las palabras que contengan dicho sufijo se escriben con g.
Lee los siguientes ejemplos de ciencias o disciplinas: Anestesiologa Especialidad mdica dedicada a la atencin y cuidados especiales de los pacientes durante las intervenciones quirrgicas y otros procedimientos que requieren anestesia. Rama de la zoologa que estudia los arcnidos y organismos relacionados. Ciencia que estudia los alimentos, en relacin con su produccin, manipulacin, conservacin, elaboracin y distribucin, as como la sanidad. Rama de la losofa que estudia el conocimiento cientco. Campo dentro de la lingstica que describe el modo en que los sonidos se funcionan (en una lengua en particular o en las lenguas en general) en un nivel abstracto o mental. Estudio de las propiedades y presencia del agua en la atmsfera y la corteza terrestre. Disciplina que estudia los microorganismos. Estudio de todos los fenmenos relacionados con la msica, su historia y su relacin con el ser humano y la sociedad. Ciencia que identica, estudia y describe los venenos. Estudio de los animales.
Aracnologa Bromatologa Epistemologa Fonologa
Hidrologa Microbiologa Musicologa Toxicologa Zoologa
Conversa, con tu compaero, sobre el posible significado de las siguientes palabras. Escribe en tu cuaderno las hiptesis. Luego, busca en un diccionario y compara tu conclusin con la definicin all presentada: Embriologa Epidemiologa Criminologa Climatologa Odontologa Meteorologa
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Identifica en la carta de solicitud las palabras que obedecen a la regla ortogrfica estudiada.
Juega con el lenguaje. Crea definiciones para las ciencias que estudian los siguientes objetos: Juguetes Programas de televisin Juegos electrnicos Juventud Historias de terror Amor
Otro prefijo comn en el espaol es geo-. Tambin proviene del latn y significa tierra. Se emplea en las palabras que guardan relacin con disciplinas que estudian distintos aspectos de la tierra, por ejemplo: geografa, geologa, geodsica, as como sus derivados.
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Pasos para escribir

Redaccin
Redactemos la carta de solicitud
Ya quedaron definidas cules son las ideas que se van a incluir en la carta de solicitud.
Con una pareja, redacta cada una de las oraciones de la carta, teniendo en cuenta lo que han aprendido sobre lengua y ortografa en esta unidad y en aos anteriores. Compartan esa redaccin con otra pareja de trabajo y decidan qu partes de cada carta es la que debera enviarse a los destinatarios. Elaboren entre los cuatro una sola carta.
Compartan cada carta con todo el grupo. Hganse observaciones para que mejoren la redaccin. Si han pensado en enviar la carta a diferentes funcionarios, elijan cul carta le enviarn a cada funcionario. Revisen la redaccin nuevamente en parejas, de acuerdo con las observaciones que recibieron de todo el curso.
Preparacin de la solicitud oral

Ya quedaron seleccionadas y ordenadas las ideas para la solicitud oral.
Reprtanse los destinatarios ante los cuales van a hacer la solicitud de apoyo a su campaa. Un destinatario para cada pareja de trabajo. Redacta, con una pareja, la solicitud completa, de acuerdo con el plan de ideas que ya tienen elaborado, incluyendo al destinatario que les corresponde. Tengan en cuenta todos los aspectos de lengua y ortografa que han aprendido en este curso y en aos anteriores.
Lean para todo el curso la solicitud que cada pareja redact. Hganse observaciones y tnganlas en cuenta para mejorar la redaccin. Revisen la redaccin nuevamente en parejas, de acuerdo con las observaciones que recibieron de todo el curso.
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Pasos para escribir

Revisin y edicin
P Para recordar
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo. A este proceso se le llama revisin y edicin del texto. Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos que deben tenerse en cuenta.
Revisin y edicin de la carta

Para elaborar la lista de cotejo que va a servir de base para editarla, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Si dentro de la oracin, las concordancias entre el sujeto y el predicado son correctas (nmero y persona). Si dentro de la oracin, las concordancias entre los sustantivos y los modificadores son correctas: nmero y gnero. Si los verbos, sustantivos, adjetivos, relacionantes y adverbios estn bien utilizados.
Estructura de la carta. Si la carta tiene todas las partes que debe tener. Si cada parte de la estructura de la carta est cumpliendo con su contenido, la funcin que debe cumplir.
La estructura del prrafo: Si cada prrafo transmite una idea clara y sta est desarrollada en varias oraciones. La estructura de cada oracin: si cada oracin comunica una idea clara y tiene sujeto y predicado.
Si est escrita con ortografa (uso de la g en palabras de la familia GEO y LOGOS, uso de v en verbos estar, andar y tener, uso de la tilde en pronombres interrogativos y no en pronombres relativos).
Elaboren entre todos y con orientacin de la o el docente la lista de cotejo para revisar la carta. Utilicen esa lista de cotejo para revisar la carta de cada grupo de cuatro estudiantes. Sealen aquello que deben corregir. Corrijan todo lo que deban mejorar, segn la lista de cotejo. Vulvanla a leer y a revisar en los grupos utilizando de nuevo la lista de cotejo, para verificar que se solucionaron los problemas de redaccin o los errores. Escriban la versin final de cada carta y entrguenla a la o el docente.
Revisin y edicin de la solicitud oral

Para elaborar la lista de cotejo que va a servir de base para editar el discurso que han preparado por escrito, deben tener en cuenta la estructura que determinaron entre todos en la planificacin. Adems lo referente a:

La estructura del prrafo. La estructura de cada oracin. Ortografa.
Realicen el mismo proceso de revisin que hicieron con la carta, pero utilizando la lista de cotejo que acaban de elaborar. Cuando tengan el producto terminado, entrguenlo a la o el docente.
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Ejecucin de las solicitudes orales
Vamos a prepararnos para hacer las solicitudes orales ante los funcionarios elegidos.
Cada pareja toma el discurso que prepar, para exponerlo ante el funcionario correspondiente. Decidan si una sola persona va a exponer o si lo van a hacer alternndose los dos. Sera recomendable que alternen, pues as cada uno, tendr la oportunidad de expresarse ante un funcionario. Decidan qu parte de la exposicin va a decir cada uno. Escoja cada uno una parte con la que se sienta cmodo. Aprndanse la parte que le correspondi a cada uno. No necesitan aprenderla de memoria, pero s, que digan todo lo que dice el texto que prepararon y que sigan un orden lgico en la exposicin de las ideas. Practquenlo en parejas hasta cuando crean que ya est bien, para ir donde el destinatario.
Formulen preguntas a los que exponen. Esto les puede ayudar a prepararse para ver cmo responden ustedes a las inquietudes inesperadas que les pueden plantear sus interlocutores. Despus de las observaciones, vuelvan a ensayar su discurso en parejas. Finalmente, vayan donde el destinatario asignado y expongan su solicitud oral.
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Evaluemos nuestras exposiciones orales ante los funcionarios

Elaboren una lista de cotejo para evaluar la exposicin oral de cada pareja. En esa lista deben contemplar ya no los contenidos de lo que est escrito, sino la forma en que se ha hecho la exposicin. 1. Definan entre todos y con la orientacin de la o el docente, cules aspectos deben tenerse en cuenta. 2. Con base en esos aspectos definidos en comn, elaboren los temes que van a decir cmo estuvo la exposicin de cada pareja. 3. Armen grupos de seis personas (la pareja que va a hablar y cuatro acompaantes para ir donde cada funcionario. 4. Los cuatro acompaantes evaluarn a los expositores. 5. En el aula, socialicen la evaluacin de la exposicin de cada pareja.
Preprense para responder las posibles preguntas que les formule el funcionario. Expongan delante de todo el curso lo que van a decir. Hganse observaciones sobre movimientos del cuerpo y manos, gestos de la cara, tono de voz, mirada.
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Lee el siguiente texto
Con quines tomar contacto1

Se puede tomar contacto con entidades gubernamentales de la zona, el barrio, la parroquia, el cantn, la provincia. Pero tambin con empresarios y personas involucradas en el sector productivo, correspondientes a esta misma divisin territorial. Es importante saber algunas de las responsabilidades que tienen ciertas entidades sobre la proteccin a los nios, nias y adolescentes.
Se pueden establecer contactos a nivel local. Tambin es necesario conocer el nivel de informacin que manejan estas entidades oficiales sobre el trabajo infantil. Gobierno provincial, cantonal, municipal. Se deben establecer contactos con las autoridades locales. Debe averiguarse si los polticos estn al tanto de la cuestin del trabajo infantil, las consecuencias que tiene para la comunidades y las medidas que pueden tomar para apoyar la campaa contra el trabajo infantil. A la hora de saber con quin hay que tomar contacto, recuerden que los rganos locales, por lo general, tienen la misma estructura del gobierno central, es decir: trabajo, industria y comercio; bienestar social y educacin. Sera importante que ustedes se comunicaran con: Representantes de los partidos polticos en el mbito local; Alcaldes; Personalidades polticas que gozan de un gran prestigio, ocupen o no un cargo gubernamental; Polticos que se interesan particularmente por el desarrollo y cuestiones de orden social y humanitario;
Los que estn encargados de velar porque los nios no trabajen, entre otros, son:
En el gobierno central: Ministerio de bienestar social. Es importante comprobar el nivel de proteccin social que ofrece el gobierno a los necesitados. Cmo aborda el gobierno las situaciones de pobreza, principalmente en lo que respecta a los nios? Cmo se establecieron los sistemas de seguridad social y cmo la poblacin se puede beneficiar de ellos? Cules son las prestaciones (asignaciones familiares, seguro de desempleo, comedores escolares, etc.)? De qu manera, el gobierno trata de ayudar a los necesitados mejorando su situacin a travs del empleo, la educacin, la vivienda, etc.? En el pas existe alguna red de bienestar social o la gente tiene que arreglrselas como puede? Cmo se trabaja esto a nivel local? Ministerio de Educacin. Mediante los comunicados del Ministerio de Educacin y de Trabajo, se puede indagar hasta qu edad va la escolarizacin obligatoria en su pas. La correlacin entre esa edad y la edad mnima de admisin al empleo repercute directamente en la dimensin del trabajo infantil. Ustedes pueden descubrir por s mismos el motivo de esta situacin. Se puede acceder a la educacin gratuita en el pas?
Polticos jvenes, etc.
Tomado de SCREAM, El mundo del trabajo, OIT, Turn, Italia. 2002.
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Dramatizaciones
1
Vamos a dramatizar. Cada pareja debe elegir dos de los personajes que se presentan a continuacin:
No.
Personajes que conforman la pareja y motivo de la solicitud
No.
Personajes que conforman la pareja y motivo de la solicitud
Un nio que va a donde una vecina a pedirle que le preste a su mam una escalera, porque est pintando la casa. Dos hermanos que estn haciendo los deberes y el ms pequeo le pide al otro que le ayude a hacer el deber de lenguaje, porque no entiende. Un estudiante llega donde la seora del bar para pedirle unos platos que ella les guard, para servir la torta de cumpleaos de la profesora. La profesora llama a un estudiante para que le preste el libro que el nio estaba leyendo, porque le pareci bonito para leerle a todos los compaeros. La empleada de la casa tiene un nio enfermo. Ella le pide permiso a la seora de la casa, para salir ms temprano. La gerente de una empresa pide a un empleado que le facilite los informes de las ventas de este mes, pues tiene una reunin con el gerente nacional. La esposa le pide al esposo que acompae hoy a los nios a la escuela, pues ella no los puede llevar porque tiene mucho dolor de cabeza. Un cliente le solicita al mesero de un restaurante que le explique con qu ingredientes se prepara el plato que quiere pedir, pues tiene algunas alergias. El administrador de un hotel pide a una aseadora que revise el aseo del bao de uno de los cuartos, porque el cliente se quej. Un profesor de la escuela le pide a una compaera profesora que le indique cmo puede preparar una clase sobre un tema que l nunca ha trabajado.
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Un pasajero le solicita al conductor del bus que le indique cuando lleguen a Portoviejo, porque es la primera vez que va a esa ciudad. La duea de una tienda del pueblo les pide a los clientes que salgan, porque debe cerrar ya, pues es muy tarde. Un extranjero solicita a un transente que le indique dnde queda la calle Cuenca con calle 10 de octubre. Una seora que hizo la compra de los alimentos para la semana, no alcanza a cargar todos los paquetes. Le pide a su hijo que le ayude a llevar algunos. Una seora le pide al seor que barre la calle que se lleve una funda de basura que no recogi el camin del municipio. Una persona que est en un espectculo le pide a otra que hable ms bajo, pues est distrayendo a los espectadores. Un nio, que est muy asustado, le pide a una seora que va con su perro, que no lo deje acercarse a l. Un seor solicita a un amigo que le ayude a podar un rbol que est en medio de las casas de los dos, pues ya est muy grande. Una directora de una escuela le pide al supervisor que vaya a observar cmo trabajan los estudiantes de octavo ao. El director provincial de educacin pide a un docente que le cuente cules son las quejas que presentaron los padres de familia la semana pasada.
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T Toma en cuenta
Adems del cdigo lingstico que usa cualquier persona para comunicarse, tambin usa un cdigo no lingstico. El cdigo no lingstico est formado por gestos (de la cara), movimientos de las manos y el cuerpo, postura corporal, volumen de la voz, modulacin de la voz. Todos estos cdigos tienen tambin significados. Los cdigos no lingsticos se usan de diferente manera, dependiendo de la persona con quin se est hablando. Por ejemplo, si se est hablando con una persona de autoridad, se usan unos cdigos diferentes a los que se usan cuando se est hablando con una persona de confianza, una persona de la familia o una persona que no tenga un cargo o dignidad mayor al del hablante. Tambin estos cdigos se usan de diferente manera segn la situacin en que se va a hablar. Por ejemplo, si se habla en pblico o en privado, si el acto en que se habla tiene mayor solemnidad o simplemente es una reunin social. Un gesto o movimiento puede contradecir lo que estamos diciendo. En este caso el receptor quedar ms impactado con este cdigo que con las palabras que el interlocutor le dirige. Por ejemplo: pedimos un favor, pero hacemos cara de desprecio. Lo ms probable es que el oyente no quiera hacernos el favor. El cdigo no lingstico tambin puede reforzar lo que decimos. Entonces, una sonrisa y nuestra cortesa al hablar, harn que el oyente sienta la amabilidad en el mensaje que transmitimos. Como la comunicacin busca alcanzar un objetivo, debemos ser cuidadosos con estos cdigos para que lo que decimos logre nuestro propsito. Cuando una persona va a hacer una solicitud oralmente debe tener en cuenta cmo utilizar estos cdigos.
Preparen, en parejas, la dramatizacin con los personajes que eligieron. Para esto deben: a. Ponerse de acuerdo sobre qu va a decir cada personaje y en qu momento lo va a hacer. b. Tener en cuenta el nivel de formalidad del lenguaje. c. Tener en cuenta cmo deben usar los cdigos no lingsticos para cada caso.
Para hacer observaciones pertinentes, preparen con el o la docente una lista de cotejo, que evale cada aspecto que las parejas debern tener en cuenta. Entre todos, harn observaciones sobre el contenido y la manera como cada pareja actu, el lenguaje que utiliz, el uso del lenguaje verbal y no verbal (movimientos, gestos, expresin corporal).
Esta ser la evaluacin de la expresin oral de este bloque.
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Busquen todos los implementos que necesiten para representar bien a los personajes y la situacin: vestuario, utilera, escenografa.
Pareja por pareja, dramaticen, ante todo el curso, lo que han preparado.
Evaluacin
lica i Apli cin
Solucionemos un problema
Lee
1
Supongamos que t u otro nio o nia que t conozcas est a punto de salirse de la escuela. Sus padres han tenido la intencin de sacarlo de la escuela por falta de recursos. O en otro caso, los padres quieren ponerlo a trabajar porque tienen muchas angustias econmicas.
Piensa
1
Cul sera tu intencin para buscar informacin en la Internet o con algunas personas sobre las entidades que pueden asignar becas escolares? Escribe tres posibilidades que crees tener para ayudar a ese nio o nia o a sus padres a solucionar esta situacin. Qu tipo de texto podra servirte para resolver la situacin? Qu funcin del lenguaje quieres que cumpla lo que decidas escribir?
Elabora una lista de cotejo para revisar tu texto. Para ello, ten en cuenta:
a. La estructura propia del texto que elegiste. b. Que cada oracin tenga sujeto y predicado; es decir, que comunique una idea clara y completa. c. Que el ncleo del sujeto sea un sustantivo o un pronombre. d. Que las oraciones atributivas tengan un verbo que sirva de unin entre el sujeto y el atributo que se le asigna al sujeto. e. Que las oraciones que tienen predicado adverbial se puedan comprender bien a pesar de no tener verbo. f. Que las oraciones pasivas tengan como complemento agente al que realiza la accin. g. Que las formas verbales compuestas usen adecuadamente el participio. h. Que las oraciones que expresan deseos, dudas, posibilidades o condiciones tengan verbos usados en modo subjuntivo. i. Que todas las palabras estn escritas con ortografa (familias de palabras de los verbos haber, saber; de la familia GEO o LOGOS; de verbos terminados en cer y cir; y en verbos estar, tener, andar; tilde diacrtica en las palabras monoslabas que la necesitan y en pronombres interrogativos). j. Que cada prrafo comunique una idea clara. k. Que todo el texto deje al destinatario las ideas claras y que el texto logre el propsito que te planteaste.
Escribe
1
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Escribe cul es la estructura del texto que deseas redactar para solucionar la situacin. Haz una lluvia de ideas para cada parte del texto. Selecciona las ideas para cada parte del texto. Elimina las ideas repetidas o las que no son pertinentes para cada parte del texto. Ordena las ideas que te quedaron, de manera lgica. Desarrolla en prrafos las ideas de la lluvia que hiciste. Escribe el texto completo, trabajando prrafo por prrafo.
Entrega tu texto al docente.
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Evaluacin
Aplicacin li i
Busquemos apoyo ciudadano para la campaa contra el trabajo infantil
Despus de haber comenzado en el primer bloque nuestra campaa, es hora de buscar el apoyo de la ciudadana. Para buscar el apoyo de los vecinos y otras personas que conforman nuestra comunidad, podemos utilizar un formulario para que llenen las personas que estn dispuestas a apoyarnos. Vas a elaborar un formulario, en el que se puedan consignar los datos de cada voluntario y todo aquello que puedan hacer para apoyar nuestra campaa.
El formulario puede estar acompaado de una pequea resea sobre la situacin del trabajo infantil. Luego podemos incluir un recuento de las acciones que hemos realizado para la campaa. Y finalmente, el formulario debe contar con espacios dirigidos para los datos que deseamos recoger y los espacios en blanco para que las personas los llenen. Recuerda los formularios de solicitud que ya estudiaste. Con base en esos conocimientos:
Haz una lista de los datos que piensas se deben conocer de las personas que quieren ayudar con la campaa. Ordena esa lista de manera que primero queden los datos ms importantes y despus los menos importantes. Haz una lista de los datos que pienses que necesitas saber sobre la posible ayuda o apoyo que pueda prestar cada persona. Ordena esa lista de manera que primero aparezcan los datos ms importantes y luego los menos importantes. Ahora, piensa cmo podran redactarse los diferentes temes sobre los cuales se quiere indagar. Por ejemplo: si quieres indagar sobre su trabajo, se puede pensar en escribir: trabajo que realiza. O para preguntar cuntos aos tiene, se puede escribir: Edad.
Elabora el esquema o diagrama final de tu formulario. Comprtelo con todo el curso.
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Elaboren un solo formulario entre todos, para aplicarlo a los vecinos de la comunidad.
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DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Ahora, haz un diagrama de cmo podran responder a los requerimientos los que llenen el formulario. Por ejemplo: Nombre y apellidos debe dejarse un rengln. O para Trabajo que realiza, tambin debe dejarse un rengln. Para Edad se deja una casilla y luego la palabra aos. As: Edad: ____ aos.
BL
Cancin
Objetivo educativo: Comprender, analizar y producir canciones apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
OQUE
Hablar y escuchar
1
Observa y comenta con tus compaeros y compaeras el grco.
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Escuchar canciones variadas en funcin de desarrollar una actitud crtica ante ellas. Identificar la estructura potica de canciones como punto de partida en la valoracin literaria. Escribir canciones con la aplicacin de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad. Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en funcin de utilizar otro soporte potico. Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de informacin con actitud valorativa y crtica.
Preguntas
2
Responde las siguientes preguntas:
?
Qu tipo de canciones disfrutas t? Conoces las preferencias musicales de tu pap, mam, hermanos, abuelos? Qu diferencia crees que existe entre cantante, compositor y cantautor? Qu propsitos pueden cumplir las canciones? Has escrito alguna vez una cancin? Sobre qu? Si no has escrito, sobre qu te gustara escribirla?
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PRELECTURA
Pasos para leer

P l t Prelectura: La cancin
Paratexto
P Para recordar
Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo? Qu podramos encontrar en el texto?
Los datos que acompaan a una cancin, es decir, las ilustraciones, la diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el tipo de texto y su contenido. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin porque anticipa y gua su lectura.
Observa las siluetas y elige las que corresponden a canciones. Comenta tu eleccin en clase.
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Piensa para qu quieres leer canciones. Comenta con el curso.
De qu puede tratar una cancin que se titula Yo nac aqu?
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LECTURA Comprender el contenido del texto. - Vocabulario - Figuras literarias - Ritmo - Rima Verificar nuestras predicciones.
POSLECTURA Escribir de qu se trata la cancin. - Identificar el tema. - Identificar la intencionalidad. - Analizar los elementos propios de la cancin. - Reconocer los efectos causados por la cancin. Interpretar canciones.
Qu es una cancin?
La msica y, especficamente la cancin, es una expresin artstica que se puede encontrar en todos los pueblos y culturas del mundo. Se cree que la poesa recitada o cantada tiene su origen en ritos religiosos. Pero, poco a poco, este tipo de actividad encontr otros espacios y razones para emplearse. Por ejemplo, los pueblos necesitaban cantar las hazaas de sus hroes para que las generaciones ms jvenes las conocieran. Estas historias comenzaron a narrarse en verso, pues como no exista la escritura, deban recitarse. Al estar en verso, la rima y el ritmo facilitaban la memorizacin de los relatos orales. Las personas que cantaban estos versos tomaron distinto nombres al cambiar de las pocas y las culturas. En la antigua Grecia se llamaban aedos. En la Espaa del siglo X se llamaban juglares. Estos recitadores o cantadores se paraban en las plazas a cantar los versos que se saban, y a cambio, reciban de la gente dinero o comida. Ms tarde, la poesa se convirti en el canal para expresar pensamientos, sentimientos y emociones de una colectividad. Pero, luego, la poesa se personaliz y ya los poemas no eran annimos, sino de autores que daban a conocer su trabajo. Es all cuando aparecen los trovadores, cantores que aludan al amor corts. La msica, tambin se cree que naci de la mano de los rituales religiosos. Luego se convirti en una forma de expresar alegra o tristeza en las distintas congregaciones culturales y desde el comienzo de su existencia se la asoci a la poesa. Pero la msica evolucion y se hizo cada vez ms compleja, ya que no se trataba slo de sonsonetes repetidos sino que las melodas y los ritmos comenzaron a fluir y crearse con gran variedad. Debido a su sonoridad, las poesas pueden ser transformadas en canciones, si un compositor les crea una msica. Por el otro lado, una msica puede convertirse en cancin si un autor le aade una letra. Lo importante es que una cancin debe poseer letra y msica.
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La cancin se define por ser una composicin musical vocal, es decir, se escribe para ser cantada. Las canciones se pueden cantar slo con la voz (a capella) o acompaadas con instrumentos musicales. El acompaamiento tiene la funcin de subrayar y resaltar la palabra cantada. En la cancin la poesa y la msica se funden totalmente.
Tipo de texto
Pasos para leer

Lectura: Cancin
1
Realiza una primera lectura de la siguiente cancin.
Yo nac aqu
Juan Fernando Velasco
G Bm G D
Am C Am
Yo nac en este pas, que sabe a caa y algodn, que se ilumina mucho, antes de que salga el sol.
G Bm Am C Am
que no se deja derrotar, que no me pide visa

Em C G G B/D
Em
y al que siempre quiero regresar.
G Bm G D
Am C Am
Yo nac en este pas, de nios pobres de almidn,

G
Yo nac en este pas, que a veces me echa para atrs, a veces me resigno, a veces me quiero escapar.
G Am C Am D
endeudados con los mismos que se lo llevaron todo.

Em D G Em C C D
Un pas lleno de historia, de hombres y mujeres de hormign; llenos de coraje y de ternura, llenos de pasin. Coro D
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA G Em G B/D C B/D C Em
Pero yo nac aqu,

Bm G
aqu aprend a caminar, aqu te conoc, aqu me enamor de ti.

Em D C G
Este pas lleno de historia, de hombres y mujeres de hormign;

Em C D
Yo nac en este pas que va con alegras y dolor, con gente linda y con canallas que nos roban la ilusin;
G B/D
llenos de coraje y de ternura... llenos de pasin. Coro

B/D B/D Em C Em c G
que no le teme al porvenir,
na na na na na yo nac aqu na na na na na Yo nac aqu!
120
Pasos para leer

Poslectura
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Revisa la estructura de la cancin.
Estructura de una cancin

Ttulo: Puede relacionarse directamente con lo que tratar la cancin o simplemente sugerir algo acerca de ella. Tambin, puede ser llamativo para enganchar al lector o al escucha, para despertar su curiosidad.
Piensa y comenta en clase si el contenido corresponde a la cancin.
Estrofas: Las estrofas estn compuestas por versos. Cada verso es una frase (parte de una oracin) o es una oracin. Cada estrofa pretende completar una idea para el escucha. Los versos tienen un nmero de slabas determinado (mtrica = medida). No siempre es un nmero regular. Tambin pueden tener rima. Es decir, las terminaciones de los versos tienen sonoridades similares. Sin embargo, no todas las canciones (como tampoco todas las poesas modernas) tienen rima. Pero lo que s tienen siempre es ritmo. Llamamos ritmo a la cadencia, es decir, a aquella posibilidad de cantarlas con cierto sabor que tiene en s misma la cancin.
Define y discute, con una pareja de trabajo, cmo estn construidas las estrofas de la cancin que leste.
Coro: Es un estribillo que se repite despus de una o dos estrofas. Tiene la funcin de recordar al escucha el motivo de la cancin. Casi siempre recoge la idea ms importante de la cancin. Muchas veces, el estribillo suele ser un comentario reflexivo y menos narrativo que el resto de la cancin. Tiene la misma estructura de las estrofas, pero en general tiene versos ms cortos. No todas las canciones tienen coro.
Encuentra, con tu pareja de trabajo, cul es la estructura del coro en la cancin que leste. Encuentra cul es, segn lo que se dice en el coro, el motivo de la cancin o la reflexin que propone.
Cierre o final: En la creacin de una cancin es importante el cierre, es decir, cmo termina la cancin. La forma ms comn de cerrar una cancin es la repeticin del estribillo o coro, que deja a quien escucha, pensando en ese mensaje o reflexin.
Analiza cmo termina la cancin que leste.
Pasos para leer

Poslectura: Estrategia de comprensin
P Para recordar
El lenguaje que empleamos puede ser usado para cumplir distintas funciones. Algunos estudiosos las clasifican en seis grandes funciones: Informativa (o referencial): transmite cualquier tipo de informacin sobre la realidad. Potica (o esttica): crea belleza, arte, para esto utiliza estrategias propias de la literatura (figuras literarias, rima, ritmo, mtrica). Expresiva (o emotiva): comunica emociones y sentimientos. Apelativa (o conativa): intentan convencer y persuadir a otros para hacer o creer algo. Metalingstica: permite emplear palabras para referirse a la propia lengua (por ejemplo, las palabras verbo y sustantivo para referirse a ese tipo de palabras). Ftica: permite iniciar, terminar, interrumpir o continuar la comunicacin, incluye las frmulas de saludos (de encuentro y despedida) y otras expresiones que apoyan la comunicacin.
Lee una vez ms la cancin Yo nac aqu y determina cules de estas funciones del lenguaje cumple este texto. Explica por qu. Compartan y discutan sus conclusiones con todo el curso. Relee la cancin, explica qu significan las palabras porvenir y canallas. Utiliza alguna de las estrategias para inferir su significado. Escribe tus hiptesis en el cuaderno.
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto. Comprender el significado de expresiones literarias tambin.
Lee las siguientes expresiones y piensa de cules puedes expresar el significado con tus palabras. Piensa cmo puedes expresar la misma idea con tus palabras. Conversa con tus compaeros sobre los posibles significados de las frases.
Expresin
Yo nac en este pas que no me pide visa y al que siempre quiero regresar. Yo nac en este pas que sabe a caa y algodn.
Yo nac en este pas que se ilumina mucho antes de que salga el sol. Pero yo nac aqu, aqu aprend a caminar. Con canallas que nos roban la ilusin.
Lee las siguientes figuras literarias y expresa el significado con tus propias palabras. Explica para qu se usan estas figuras en la cancin. Explica qu figura literaria es y por qu. Compartan y discutan sus conclusiones con todo el curso.
Expresin Nios pobres de almidn. Hombres y mujeres de hormign. A veces me resigno, a veces me quiero escapar. Aqu aprend a caminar, aqu te conoc, aqu me enamor de ti.
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P Para recordar
Como ya dijimos, una cancin es una poesa que tiene msica. La letra de la cancin (poesa = texto) est ntimamente relacionada con la msica. A una letra triste, generalmente se le pone una meloda triste. Cuando la letra habla de temas alegres, generalmente la msica o meloda tiene un ritmo jovial. La cancin tiene unas ideas. Estas ideas pueden referirse a distintos temas. La ideas de la cancin pueden ir dirigidas a una persona, a un grupo de personas o a uno mismo.
Analiza el contenido del texto de la cancin Yo nac aqu
Responde estas preguntas sobre la cancin: Quin habla en la cancin? A quin crees que va dirigida la cancin? Sobre quin se habla en la cancin? Cul es el tema de la cancin? Cul crees que es la intencin de la cancin?
Piensa y comenta, con tu pareja de trabajo, cules fueron los sentimientos, pensamientos y emociones de la persona a quien va dirigida la cancin que hicieron que el autor la compusiera. Crees que esta cancin logra transmitir lo que se propone? Por qu? La cancin expresaba de lo que t habas predicho? Qu diferencia encontraste entre tu prediccin y el contenido de la cancin? Qu efecto produjo en ti esta cancin? Por qu? Qu elementos de la cancin crees que produjeron ese efecto? Te gust esta cancin? Por qu? Qu criterio puedes utilizar para clasificar esta cancin? Cmo la clasificaras? Si tuviste la oportunidad de escuchar la cancin, qu relacin puedes establecer entre el tipo de msica y la letra de la cancin? Crees que el tema se relaciona con la meloda de la cancin? Por qu? Crees que la meloda y el acompaamiento de instrumentos ayuda a resaltar lo que la cancin quiere comunicar? Por qu?
Investiga sobre los autores de la cancin. Comparte con tus compaeros la informacin que recabes.
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Pasos para leer

Clases de canciones
Los estudiosos han intentado varias formas de clasificar a la cancin. A continuacin se comparte algunos de los criterios empleados en estos estudios, para emplearlos en nuestras propias clasificaciones. El primer criterio que proponemos es poca y sociedad donde nace la cancin. Te damos un ejemplo: en Ecuador, posiblemente hay canciones anteriores a la llegada de los espaoles. Estas canciones nacieron en una sociedad con caractersticas especficas. Pero luego, con la llegada de los europeos, se combinaron ritmos, aires y sones y tambin mentalidades y concepciones diferentes del amor, de la vida, etc. Podemos contrastar esa msica con la que se crea hoy, en una sociedad totalmente diferente, y tambin con una concepcin de la vida diferente; entonces las canciones sern de otro tipo. Podemos tomar un segundo criterio: origen geogrfico. ste puede ser urbano o rural. Tambin, podremos clasificarla segn el pas de origen. Y dentro de un pas, por ejemplo en Ecuador, existe la msica andina, la costea. Y, quiz, tambin dentro de esas regiones se pueda diferenciar la msica: por ejemplo, esmeraldea o de otras regiones costeras.
El tercer criterio que proponemos es: influencias, orgenes, historia. Con este criterio podemos encontrar, por ejemplo, la msica indgena, la mestiza. Ejemplos de msica mestiza son los sanjuanitos, los pasacalles, que tienen influencia de la msica espaola (pasodobles, jotas), pero que se mezclan muy bien con los aires indgenas en sus melodas y sus ritmos. El cuarto criterio que proponemos es: usos. La cancin puede tener diversos usos: escuchar o bailar, para determinadas reuniones, celebraciones, o ceremonias, entre otros. El quinto criterio es: gneros y familias. Estas pueden ser: cumbia, chacarera, zamba, pasillo, bambuco, sanjuanito, son. Estos gneros pueden tener familias como: del Pacfico, de la sierra o de la regin del Chota (Bomba). El ltimo criterio que proponemos es el contenido. Una cancin puede ser, segn su contenido, de amor, de protesta, social, poltica, entre otras. Cantantes destacados
Entrevista a tus familiares. Pide a cada uno que nombre dos o tres cantantes favoritos de su niez o juventud, y dos o tres canciones que les haya gustado mucho. Si es posible, busca y escucha estas canciones. Identifica, con nombre y autor, cinco canciones que te gusten mucho. Trata de clasificarlas segn los seis criterios mencionados. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno y comprtelas para conversar con tu compaero.
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Se puede identificar algunos elementos en comn entre la poesa y la cans cin. Por ejemplo, se puede analizar la mtrica, la rima y las figuras literarias en ambos tipos de texto. Veamos esto con algunos ejemplos.
Mtrica
Es la medida de los versos. Los versos se miden por el nmero de slabas. Las slabas no se miden como normalmente se cuenta en las palabras, sino que se mide la forma como suena el verso al decirlo o al cantarlo. Por ejemplo, si una palabra termina en vocal y la siguiente palabra comienza con las misma vocal, las dos vocales se unen formando una sola slaba. Te damos un ejemplo de la cancin que leste: Yo nac en este pas, que a veces me echa para atrs La divisin debera hacerse as: yo 1 na 2 cen 3 es 4 te 5 pa 6 s 7 que 8 a 9 ve 10 ces 11 mee 12 cha 13 pa 14 raa 15 trs 16
Cuando una palabra termina en una vocal cerrada y la siguiente comienza en una vocal abierta, las dos se convierten en un diptongo y entonces se cuentan como una sola slaba. Igualmente sucede si una palabra termina en una vocal abierta y la siguiente comienza con una vocal cerrada. Te damos dos ejemplos de la cancin anterior: yo 1 un 1 pa 2 na 2 s 3 cen 3 lle 4 es 4 no 5 te 5 pa 6 to 7 s 7 ria 8
dehis 6
Rima
La rima tiene relacin con la terminacin de los versos y sus similitudes. Siempre la rima se analiza contando los sonidos a partir de la vocal acentuada de la ltima palabra del verso. Existen tres clases de rimas: Rima consonante:
A partir de la vocal acentuada de la ltima palabra del verso, todas las vocales y consonantes son iguales a las de otro u otros versos. Te damos un ejemplo de la cancin Hoy de Gloria Stefan que tiene rima consonante:
No. Verso 1 2 3 4 5 6 Versos
Tomemos las palabras finales de los versos 1 y 2: madura y cura. Marquemos la vocal acentuada: madUra y cUra. En estos dos versos, todas las letras a partir de la vocal acentuada son iguales: ra. Tomemos las palabras finales de los versos 4 y 5: fuente y pendiente. Marquemos el acento de estas dos palabras: fuEnte y pendiEnte. En estos dos versos, todas las letras a partir de la vocal acentuada son iguales: nte. A partir del anlisis, podemos decir que esta estrofa tiene rima consonante entre los versis 1 y 2; y 4 y 5.
Tengo una fe madura que va conmigo y me cura desde que te conoc. Soy una moneda en la fuente, t mi deseo pendiente, mis ganas de revivir.
125
Rima asonante: A partir de la vocal acentuada de la ltima palabra del verso, todas las vocales son iguales a las de otro verso. Para este tipo de rima, las consonantes no se tienen en cuenta. Te damos un ejemplo de la cancin Romance de mi destino de Abel Romeo Castillo y Gonzalo Vera:
No. Verso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Versos
Finalmente, el verso nmero 10 termina con la palabra recuerdos. Marcamos el acento en la palabra recuerdos. Nuevamente, las dos vocales a partir del acento son e o. De este anlisis podemos deducir que esta estrofa tiene rima asonante (e o) en los versos pares.
Rima libre: No hay coincidencia entre las terminaciones de los versos o puede haberla ocasionalmente. Te damos un ejemplo de la cancin Lo que siento de Sergio Sacoto:
No. Verso 1 2 3 4 Versos
Todo lo que quise yo, tuve que dejarlo lejos, siempre tengo que escaparme y abandonar lo que quiero. Yo soy el buque fantasma, que no puedo anclar en puerto, ando buscando refugio en retratos y en espejos, en cartas apolilladas y en perfumados recuerdos.
Y tu amor, el discurso de mi agona persistiendo en el entorno de su letana y me doy cuenta que la msica no es ms que tambores primitivos retumbando en el inconsciente.
El verso nmero2 termina con la palabra lejos. Marcamos el acento en la ltima palabra lejos. Las dos vocales a partir del acento son: e o. El verso nmero 4 termina con la palabra quiero. Cuando una palabra tiene un diptongo slo se cuenta, para la rima, la vocal abierta (a, e, o). Marcamos el acento en la ltima palabra quiero. Las dos vocales a partir del acento son: e o. Lo mismo ocurre con el verso nmero 6 con la palabra puerto. Las dos vocales a partir del acento son: e o. El verso nmero 8 termina con la palabra espejo. El acento se encuentra en espejo, y, por lo tanto, las dos vocales a partir del acento son e o.
Al analizar esta estrofa vemos que los versos 1 y 2 tiene una rima consonante: agona y letana. Las vocales a partir de la ltima vocal acentuada son: a. Los versos 3, 4 y 5 tienen rima libre, es decir, no riman con ningn otro verso. Pero es importante saber que puede ser que, en una estrofa completa, los versos no rimen entre s; es decir, todos los versos o la estrofa completa puede tener rima libre.
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Ritmo
El ritmo se refiere a los acentos que se hacen en la cadena hablada o cantada de cada verso. Te damos un ejemplo de la cancin Cuidndote del artista Mara Nieves Rebolledo Vila en el que los acentos de cada verso estn sealados con negritas. Es decir, las slabas en las que se marca ese acento mientras se canta: Si analizamos cmo est construdo el ritmo de esta estrofa, podemos ver que hay una regularidad que es que todos los versos tienen acento en la penltima slaba del verso: todo, tuvo, hermoso, ojos, mundo. E lla pro me ti dar te to do, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Pe ro s lo pu do dar te lo que tu vo, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pa ra ti lo ms her mo - so 1 2 3 4 5 6 7 8 e raa ma ne cer jun toa sus o jos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 i lu mi nan doel mun do 1 2 3 4 5 6 7
E lla pro me ti dar te to do, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pero tambin encontramos otra rePe ro s lo pu do dar te lo -que tu vo, gularidad: entre un acento y otro, en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 muchos versos, pasan tres slabas no acentuadas: Estos acentos, a lo largo de cada verso, son los que hacen que haya ritmo en la cancin.
P Para recordar
La comparacin es una figura literaria que compara una realidad con otra, usando palabras que las relacionan: como, parece, etc. La metfora es una comparacin en la que no se usan palabras para realizarla.
Figuras literarias
1. La personificacin. Esta figura consiste en atribuir a un ser animal o inanimado, cualidades propias de los seres humanos. Te damos un ejemplo tomado de una cancin de Mecano, Hijo de la luna: Luna quiere ser madre y no encuentra querer que la haga mujer La luna no puede querer o desear nada. Las que pueden querer o desear son las personas. Cuando se atribuye esta cualidad de querer a un ser inerte como la luna, se est construyendo la figura de personificacin. 2. La sincdoque. En esta figura se nombra la parte para reemplazar al todo. Por ejemplo en la cancin anterior se dice: para ti lo ms hermoso era amanecer junto a sus ojos,
Estudiaremos otras figuras literarias:
Pero en realidad no es amanecer junto a un par de ojos, sino junto a una persona quien se convierte en la luz de su mundo. Aqu los ojos (la parte) reemplaza a la persona (el todo).
127
Figuras literarias
3. Comparaciones y metforas Las comparaciones y metforas son figuras literarias que permiten destacar o establecer relaciones de semejanza o identidad entre dos elementos. En la comparacin, la relacin entre los dos elementos es de parecidos. En cambio, en la metfora la relacin entre los dos elementos es de identidad, uno es reemplazado totalmente por otro. En estos casos, la relacin de comparacin se realiza pero sin mencionar los dos elementos.
Lee los siguientes textos breves1 e identifica cules son los dos elementos que se comparan:
Cascada pura cortina de aguas
s Los dientes blanco de mi peineta van a morderme la larga trenza. (Andrea)
Mi maestra, ojo de guila, ve desde el segundo pis o mi falta de ortografa. (Alberto)
deseara verte ica como linterna mg sobre el tejado de la abuela. (Claudia)
Don Elefante, resbaln con trompeta, djame llevarte amarrado de un oreja. (Carlos)
Por ejemplo: Los dientes de la peineta con los dientes de una boca.
Haz un listado de expresiones comunes que contengan comparaciones: Se puso rojo como una manzana. Se llevan como perro y gato.
Es rpido como un rayo.
Escribe en tu cuaderno una columna con colores, acciones y emociones y en la siguiente columna escribe palabras que se les asemeje. Por ejemplo: libertad-brisa-sopla-celeste-viento. Utiliza un nexo entre las palabras de las dos columnas para establecer una relacin de comparacin. Algunos nexos son: como, as como, tal como, parece, tal cual. Cuando la comparacin sea muy expresiva, omite el nexo y puedes convertir tu comparacin en una metfora. Escribe un poema-cancin con las frases que ms te gustaron.
Realiza una primera escritura, una revisin y una segunda escritura.
1. Tomado de: Condemarn, Mabel y Chadwich, Mariana, Taller de escritura. Santiago, Editorial Universitaria, 1998
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La lectura y produccin de canciones requiere habilidades similares a la lectura y produccin de poemas. Con el propsito de mejorar la capacidad de apreciar estos textos, te invitamos a realizar estos ejercicios.
Asociaciones de palabras
Las asociaciones de palabras permiten crear una red de palabras, partiendo de una sola. Para ello se escribe una palabra en el centro y luego en forma de esquema se van escribiendo las palabras que surgen por asociacin simple. Te presentamos un ejemplo2:
fruta
agua
llanto
generoso
calor
excesivo
suave
equitativo
Elige una palabra o frase como punto central y enmrcala en un cuadrado. Concntrate en esa palabra y escribe aquellas asociaciones que vengan a tu mente. Cada nueva palabra o expresin debe ir unida por una flecha que seale la relacin y un cuadrado. De las palabras pensadas tambin pueden surgir nuevas redes de asociaciones.
3 4
5 6
Deja volar tu imaginacin para componer una primera versin del poema-cancin.
Despus de la primera redaccin, organiza la cancin en versos y estrofas. Pule las rimas para aumentar la sonoridad. Revisa la segunda escritura y elabora la versin final.
2. Tomado de: Condemarn, Mabel y Chadwich, Mariana, Taller de escritura, Santiago, Editorial Universitaria, 1998.
129
Cuando termines, piensa en cmo se podra organizar el grupo de palabras y relaciones para expresar una idea. Emplea nmeros para ordenar y flechas para marcar nuevas relaciones.
Pasos para leer

Lectura
1
De ser posible, busca una grabacin de esta cancin para escucharla con tus compaeros. Lee la letra:
Cantares
Textos de Antonio Machado y Joan Manuel Serrat
Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar. Nunca persegu la gloria, ni dejar en la memoria de los hombres mi cancin; yo amo los mundos sutiles, ingrvidos y gentiles, como pompas de jabn.
Caminante no hay camino sino estelas en la mar... Hace algn tiempo en ese lugar donde hoy los bosques se visten de espinos se oy la voz de un poeta gritar: Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso... Muri el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de un pas vecino. Al alejarse le vieron llorar. Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso... Cuando el jilguero no puede cantar, cuando el poeta es un peregrino, cuando de nada nos sirve rezar. Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso
Foto: http://www.eshta.com/tag/joan-manuel-serrat/
Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar sbitamente y quebrarse... Nunca persegu la gloria. Recitado Caminante, son tus huellas el camino y nada ms; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrs se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.
130
Pasos para leer

Sobre los autores
Antonio Machado fue un poeta espaol (Sevilla, 1875-Francia, 1939) que perteneci al Modernismo. Sus poemas se caracterizan por un tono melanclico, intimista y reflexivo, aunque tambin tiene algunos poemas con crtica social. Adems del reconocimiento que recibi en su poca, algunas canciones de Joan Manuel Serrat, con sus poemas, contribuyeron a difundir an ms su obra. Joan Manuel Serrat es un destacado cantautor espaol (Barcelona, 1943) que ha incursionado en distintos gneros como el tango, bolero, cancionero popular latinoamericano y folclore cataln.
Antonio Machado tena algunas imgenes que empleaba en forma repetida en sus poemas. Por ejemplo, la imagen del camino, sola hacer referencia a la vida. Con esta idea en mente, conversa con tu compaero qu afirmacin es ms cercana al mensaje de la primera estrofa: a. Existe un destino fijo, una misin que cada persona debe cumplir en su vida. b. La tarea del ser humano es ir construyendo su vida. c. La vida es azar, la suma de las acciones diarias sobre las cuales no se tiene mucho control.
Un verso de la cancin menciona Muri el poeta lejos del hogar, Antonio Machado muri en Francia. Investiga y comparte con el curso qu razones llevaron a Machado a dejar Espaa. Numera las estrofas (de 1 a 12) y distribuye, con el nmero de compaeros necesario, la tarea de ilustrar cada una de ellas. Si han tenido la oportunidad de escuchar la cancin, explica de qu forma la msica y el recitado refuerzan la expresividad de la cancin. Anota en tu cuaderno las respuestas a estas preguntas: a. Cul es el mensaje de la cancin? b. Basado en la letra de la cancin, cmo te imaginas la vida del poeta? c. Qu piensas t sobre el tema de la vida? Est nuestro destino fijo o se construye? d. Qu implicancias tiene el pensar que los acontecimientos de la vida tienen un propsito, son producto del azar o una combinacin de ambos?
Busca las siguientes palabras en el poema: sutiles, ingrvidos, grana, estelas, peregrino. Basado en el contexto elige qu definiciones de las que se presentan a continuacin corresponde a cada uno. a. Rastro de espuma y agua removida que deja tras de s una embarcacin. b. Fino, delicado y tenue. c. Persona que va por tierras extraas. d. Color rojo. e. Liviano y ligero, que no se halla sometido a un campo de gravedad.
Las estrofas segunda y tercera pertenecen a un poema titulado Nunca persegu la gloria. En esas estrofas se emplea la imagen de la pompa de jabn para transmitir lo efmero, es decir lo pasajero, lo que dura poco. Escribe en tu cuaderno, qu relacin hay entre el ttulo del poema y la imagen de la pompa de jabn.
131
Pasos para leer

Lectura
1
Lee la cancin de un cantante ecuatoriano que todos conocen.
Guayaquil de mis amores

Julio Jaramillo Letra de Lauro Dvila Msica de Nicasio E. Safadi R.
T eres perla que surgiste del ms grande e ignoto mar, y si al son de su arrullar en jardn te convertiste; soberana en sus empeos nuestro Dios form un pensil con tus bellas Guayaquil; Guayaquil de mis ensueos. Si a tus rubias y morenas, que enloquecen de pasin les palpita el corazn que mitiga negras penas con sus ojos verdes mares o de negro anochecer, siempre imponen su querer Guayaquil de mis cantares.
Porque tienes las princesas que fascinan al mirar y que embriagan al besar con sus labios de cerezas, te reclamo las dulzuras con que anhelo yo vivir, para nunca ms sufrir; Guayaquil de mis ternuras. Y al mirar sus verdes ojos donde mi alma anhela estar prisionero cual el mar o al hundirme ya, de hinojos, en las noches con fulgores que sus ojos negros son, te dir mi corazn: Guayaquil de mis amores...
132
Pasos para leer

Para adaptar una letra nueva a una cancin, debemos tener en cuenta algunos aspectos importantes:
La rima de los versos que nosotros inventemos debe ser parecida a la rima que tienen los versos originales. Analiza cul es la rima de la cancin Guayaquil de mis amores. Escribe en tu cuaderno cmo es esa rima. El nmero de slabas de cada verso debe ser el mismo de la cancin original. Cuenta el nmero de slabas de cada verso en toda la cancin Guayaquil de mis amores. Escribe la cancin en tu cuaderno y al frente de cada verso escribe el nmero de slabas que tiene. El ritmo de cada verso y estrofa debe ser igual al de la cancin original. Analiza el ritmo de todos los versos de la cancin Guayaquil de mis amores. Seala en la cancin, que ya copiaste en tu cuaderno, las slabas que tienen mayor fuerza en cada verso. Ten en cuenta que las slabas que tienen mayor fuerza, tambin deben ser la slabas tnicas de las palabras correspondientes, estas slabas acentuadas en el ritmo, no pueden corresponder a slabas tonas de las palabras.
P Para recordar
Slaba tnica, de una palabra, es aquella que lleva el acento: en las palabras agudas la slaba tnica es la ltima; en las palabras graves, la slaba tnica es la penltima; en las palabras esdrjulas la slaba tnica es la antepenltima. Slabas tonas son las slabas de una palabra que no tienen acento. Nota: Una slaba tnica puede no tener tilde, pero s acento.
Piensa un tema sobre el que quieras escribir una cancin. Escribe ese tema. Escribe por qu quieres trabajar sobre ese tema.
Rima
Mtrica
Ritmo
Ahora, ordena las ideas por subtemas. Junta las ideas que tienen relacin con cada subtema especfico.
Despus de trabajar individualmente, comparte tu cancin con una pareja. Hganse observaciones. Ensayen entre los dos el cantar la cancin con la letra nueva que cada uno le puso. Cntenla para todo el curso. Escuchen las canciones de todos los compaeros. Hganse mutuamente observaciones para mejorar sus canciones.
Agrupa esas ideas sobre cada subtema, y ahora ordena los subtemas, segn lo que quieras expresar primero y lo que quieras expresar despus.
10
133
Escribe algunas ideas que quisieras expresar sobre ese tema. No tengas en cuenta ningn elemento potico. Slo registra las ideas tal como se te ocurren.
Ahora convierte cada idea en uno o dos versos, para ir reemplazando cada verso y cada estrofa de la cancin. No olvides tener en cuenta cada uno de los tres aspectos de la cancin de la que ests partiendo, y que ya trabajamos antes de comenzar esta produccin:
Pasos para escribir

in Pl ifi Planificaci : Escribir una cancin
A los jvenes de todas las pocas siempre nos ha gustado inventar canciones. Ha sido una manera de expresar nuestras ideas, emociones y sentimientos. A veces es una manera agradable de decirle a los adultos cmo nos sentimos, qu sentimos, cmo los vemos a ellos, cmo vemos sus actuaciones frente a nosotros, cmo vemos sus actuaciones frente a lo que predican o frente a principios ticos que buscan inculcarnos. Tambin puede ser una manera de comunicarles cmo falta concienciacin frente a problemas del mundo, como el cuidado del medio ambiente. O demostrarles cmo ellos ven o conciben algunos valores de manera diferente a nosotros: el dinero, la vida, el respeto a los otros, etc. Podemos crear algunas canciones propias, con su msica y letra. Una de las cualidades mayores de los jvenes es la creatividad. Pongmosla en marcha.
Con una pareja de trabajo, piensen en un tema sobre el que quieran escribir una cancin. Escriban la lista de temas posibles y las razones para trabajar dichos temas. Luego de conversar, elijan uno de la lista. Con tu pareja, escriban sobre qu quieren reflexionar en la cancin. Ese ser el tema del coro o estribillo. Escriban qu quieren decir sobre el tema que elegieron para la cancin. Estos son los subtemas. Escriban algunos posibles ttulos para la cancin. Escriban algunas ideas que quisieran expresar sobre cada subtema. No tengan en cuenta ningn elemento potico. Slo registren las ideas tal como se les ocurren. Escriban algunas ideas para el coro o estribillo de la cancin.
Ahora, revisen las ideas de cada subtema, para ver si realmente estn bien agrupadas. Reescriban las ideas que tienen relacin con cada subtema.
Ordenen las ideas dentro de cada subtema, y ahora ordenen los subtemas, segn lo que quieran expresar primero y lo que quieran expresar despus.
3
Seleccionen las ideas para la cancin. Tachen las ideas de cada subtema que no deberan ir en esta cancin.
10
Piensen en dnde debera ir el coro o estribillo de la cancin.
11
Seleccionen uno de los ttulos que haban pensado para esta cancin. Tengan en cuenta las ideas que han quedado seleccionadas, para que el ttulo sea el ms apropiado. Recuerden las caractersticas que debe tener un ttulo.
Ya tienen el plan de ideas para la cancin!
134
Pasos para escribir

Redaccin y revisin
Redaccin de la cancin
1
Ahora conviertan cada idea en uno o dos versos. No olviden tener en cuenta cada uno de los tres aspectos que deben cumplir los versos de una cancin. Estos aspectos los trabajamos antes de comenzar esta produccin: a. Rima: en qu palabras deben terminar los versos y con cules versos quieres que rimen. b. Mtrica: cuntas slabas debe tener cada verso para que puedas ponerle msica. c. Ritmo: en dnde deben estar los acentos de cada verso para que puedas, luego con la msica, cantarlos con ritmo.
En parejas, revisen nuevamente la rima de cada una de las estrofas. En parejas, revisen nuevamente la mtrica de cada verso y de todas las estrofas. En parejas, revisen nuevamente el ritmo de cada verso y de todas las estrofas. Ahora, comiencen a inventar la msica para esos versos que ya tienen listos, de manera que se relacione con el contenido de los versos.
Revisin y edicin de la cancin

Como ya has aprendido, para revisar la cancin, debemos elaborar una lista de cotejo, basada en las caractersticas que debe tener un texto. Estas mismas caractersticas son las que tuvimos en cuenta para escribir la cancin. Ahora las utilizaremos para verificar que la cancin est bien escrita, es decir, que cumpla con esas caractersticas y condiciones propias del texto cancin. Estos aspectos son: a. La poesa debe cumplir algunas de las funciones del lenguaje. Estas funciones son: Informativa: transmitir informacin sobre la realidad. Potica: crear belleza con las palabras. Expresiva: comunicar emociones y sentimientos. Apelativa: convencer y persuadir a otros para hacer algo. Metalingstica: emplear palabras para referirse a la propia lengua. Ftica: iniciar, terminar, interrumpir o continuar la comunicacin. b. Las figuras literarias tales como: La comparacin (comparar dos elementos usando palabras que la expresen). La metfora (comparar dos elementos sin usar las palabras comparativas). La sincdoque (nombrar una parte del todo para significar el todo). La personificacin (darle a un ser u objeto atributos humanos que no posee). c. La poesa y la cancin tienen una estructura: Ttulo. Estrofas compuestas de versos. Los versos tienen rima. Los versos tienen mtrica. Los versos tienen ritmo. Coro o estribillo, que porta la reflexin sobre el tema. Cierre o final.
Tomando en cuenta estos aspectos, elaboren en el curso, con la direccin de la o el docente, la lista de cotejo. Tengan en cuenta tambin los aspectos generales para cualquier tipo de texto. Evalen sus canciones con esta lista. Revisen y corrijan lo que deben corregir y vuelvan a evaluar su cancin.
135

Cantar las canciones
1
Preprate para interpretar una de las canciones que has redactado siguiendo los anteriores ejercicios.
Lee las siguientes recomendaciones:
Recomendaciones para interpretar las canciones1

Como intrpretes de una cancin, debemos tener presente: Primero: Estudio dela meloda. Cuando cantes la meloda, busca que tu voz tenga las mismas caractersticas que tiene cuando hablas, es decir, que sea fluida y que suene como t la conoces, que no parezca la voz de otra persona ni de ningn otro cantante. Trata de que no se dividan las palabras en slabas, sino que suenen todas las consonantes y las vocales de cada frase como un slo ro que no se detiene,imagnate que as como el agua del ro, que no deja de pasar,tu voz no deja de sonar nunca, que cada letraest llena detu voz. Segundo: Descubriendo la forma. Fjate cuntas partes tiene tu cancin, si en ella encuentras partes que se repiten (como un estribillo o un coro), si hay melodas iguales con diferentes textos o melodas que comienzan igual pero varan despus, etc. Haz luego un dibujo de estas partes como si fueras a hacer un mapa de una ruta que vas a recorrer, yusa los colores para
sealar las caractersticas que has descubiertoen cada una de las partes, como por ejemplo, lo que siempre se repite o los momentos de la cancin que te parecen ms importantes, etc. Tercero: Construccin de una versin propia. Retoma con mayor profundidad el trabajo que has hecho en los pasos anteriores para darle un relieve a la cancin como t la imaginaste. Canta las frases de manera que la msica y la letra tengan el acento donde cada palabra lo tiene naturalmente. Resalta las palabras o las oraciones importantes con movimientos de tu cuerpo que haras espontneamente si en vez de cantar estuvieras hablando. Inventa variaciones rtmicas y meldicas para resaltar las partes importantes de la cancin. Cuarto: Disfrutar y comunicar. Por ltimo, nunca cantes sin que tu alma vibre. Pregntate qu es lo que quieres comunicar con la cancin que inventaste y deja que eso se manifieste en tu voz. Piensa por qu te gusta cantar y deja que el placer de hacerlo te inunde.
Comenta la interpretacin de la cancin, considerando los siguientes aspectos:

Aspectos que se evalan
El intrprete: Pronunci bien todas las palabras. Us un volumen de voz de manera que todos los oyentes pudieron escucharlo. Us diferentes tonos de voz para resaltar lo ms importante. ...
Terminen de construir una lista de cotejo en su cuaderno. Incluyan las columnas SI NO y OBSERVACIONES.
136

Escuchar canciones con sentido crtico
1
Elige una cancin que te parezca interesante para compartir con el curso. Cada estudiante debe traer la grabacin o ejecutar la cancin para el curso. Se puede organizar y escuchar cinco o seis canciones por da, durante una semana. Vamos a escuchar canciones variadas. Despus de escuchar cada una, trataremos de tomar una postura crtica ante ellas. Es importante que no clasifiquemos las canciones como buenas malas, morales inmorales, etc. Ms bien, vamos a utilizar algunos criterios para juzgarlas. Algunos de los criterios que se proponen para valorar las canciones:
1. Desde el punto de vista esttico: ara Las canciones tienen una poesa que utiliza figuras literarias para expresar sus ideas. Las canciones tienen rima. Las canciones tienen ritmo. La msica se relaciona ntimamente con la letra de la cancin.
2. Desde el punto de vista musical: La meloda es agradable. a El ritmo ayuda a sentir las emociones que pretende transmitir la cancin. a El acompaamiento instrumental resalta la meloda que lleva la voz. La msica es acorde con el contenido.
3. Desde el punto de vista del contenido: La cancin transmite emociones y sentimientos. La cancin tiene estribillos que son reflexiones sobre el tema. La letra de la cancin comunica ideas. La letra de la cancin trata el tema de manera clara. La letra de la cancin trata el tema de manera profunda. La letra no dice nada.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA ROHIBIDA
A medida que escuches las canciones, toma nota de qu opinas sobre ellas, considerando los criterios mencionados y otros personales. Despus de cada cancin, solicita al docente moderar la discusin sobre la misma.
137
Pasos para leer

Lectura
1
Observa la fotografa del grupo musical, qu gnero musical crees que cantaron? por qu?
Rayando el sol
Man
Rayando el sol rayando por ti esta pena me duele, me quema sin tu amor no me has llamado, estoy desesperado son muchas lunas las que te he llorado. Rayando el sol, desesperacin es ms fcil llegar al sol, que a tu corazn me muero por ti, viviendo sin ti y no aguanto, me duele tanto estar as, rayando el sol.
A tu casa yo fui y no te encontr, en el parque, en la plaza, en el cine yo te busqu, te tengo atrapada entre mi piel y mi alma ms ya no puedo tanto y quiero estar junto a ti. Rayando el sol, desesperacin es ms fcil llegar al sol, que a tu corazn me muero por ti viviendo sin ti y no aguanto, me duele tanto estar as rayando el sol.
Rayando el sol desesperacin es ms fcil llegar al sol que a tu corazn. Rayando por ti rayando rayando, rayando, rayando el sol! rayando, rayando el sol rayando...
138
Pasos para leer

1
Despus de haber ledo la letra de la cancin, enumera tres sentimientos que se reflejen en la cancin o que hayas sentido mientras la leas. Con esos tres sentimientos ubica o escribe las partes de la cancin que ms reflejen ese sentimiento para ti. Dentro de las estrofas de la cancin se cuenta algo, es decir, hay acciones que son las razones por las cules los sentimientos que refleja la cancin existen. Cuenta o enumera la acciones o lo que sucedi. Ahora que tienes las secuencia de las acciones que son la razn por la cual existen esos sentimientos, escoge las palabras que estn en la letra de la cancin que demuestre el estado de nimo o cmo se siente la voz potica (el que canta la cancin). En la siguiente columna hay expresiones que dan emocin al recitarlas, se llaman figuras literarias; escoge las que realmente te gustaron: a. Son muchas lunas las que te he llorado. b. Es ms fcil llegar al sol que a tu corazn. c. Te tengo atrapada entre mi piel y mi alma. d. Rayando el sol, desesperacin.
Dentro de las figuras literarias que escogiste, selecciona la que ms te impact o te gust, explica por qu? Lee nuevamente el coro de la cancin y segn lo que dice, escribe en tu cuaderno el significado de la frase rayando el sol (no se debe consultar el diccionario). Hay una frase que se usa cuando se quiere hablar de algo que ocurre al amanecer y se dice: al rayar el alba crees que tiene una conexin con lo que quiere decir rayando el sol? Si la respuesta es s, contesta en qu sentido se parece y en qu no se parece, y si la respuesta es no, por qu?
139
Pasos para leer

1
Observa la silueta, el ttulo y el autor de la cancin. Escribe, en tu cuaderno, una hiptesis sobre el tipo de gnero musical al que pertenece.
Color esperanza
Diego Torres
S que hay en tus ojos con slo mirar que estas cansado de andar y de andar y caminar girando siempre en un lugar. S que las ventanas se pueden abrir cambiar el aire depende de ti te ayudar vale la pena una vez ms. coro Saber que se puede, querer que se pueda quitarse los miedos, sacarlos afuera pintarse la cara color esperanza tentar al futuro con el corazn.
Es mejor perderse que nunca embarcar mejor tentarse a dejar de intentar aunque ya ves que no es tan fcil empezar. S que lo imposible se puede lograr que la tristeza algn da se ir y as ser la vida, cambia y cambiar. Sentirs que el alma vuela por cantar una vez ms Vale ms poder brillar que slo buscar ver el sol.
Foto: http://www.coveralia.com/fotos/diego-torres1564.php
140
Pasos para leer

1
Luego de leer la letra de esta cancin, en el mismo orden de las estrofas y coro de la cancin, enumera cuntos versos tiene cada estrofa y el coro Ejemplo: Estrofa 1 = 3 versos
En la primera estrofa la voz potica (quien expresa la letra de la cancin que puede ser interpretada por algn cantante), cuenta lo que a veces nos pasa, y hace una comparacin relacionada con dos partes de nuestro cuerpo, cules son? Esas partes de nuestro cuerpo expresan un sentimiento o estado de nimo, cul es? Vuelve a leer la segunda estrofa primero y despus las siguientes acciones que tienen que ver con lo que dice la estrofa, date cuenta si son acciones que se pueden realizar fsicamente o no. Se puede abrir las ventanas para que entre un aire nuevo en el cuarto. Depende de m que ese aire nuevo entre a mi cuarto. Ese aire nuevo ventilar mi cuarto y me ayudar a respirar un aire ms fresco.
Esas acciones representan un cambio en la vida, entonces, al abrir una ventana del cuarto cuando hemos estado viendo las mismas cuatro paredes de nuestra habitacin durante mucho tiempo, qu significa? Dilo en una palabra. El coro nos habla de un sentimiento de poder, escribe la palabra poder en tres lneas diferentes, seguida cada una del segundo, tercero y cuarto verso del coro.
Ej: Poder quitarse los miedos, sacarlos afuera.
La cancin nos habla del miedo como un sentimiento negativo en nuestras vidas, argumenta por qu es un sentimiento negativo? Has sentido miedo alguna vez al querer hacer algo? El miedo es un obstculo que no nos deja realizar las cosas que queremos, cuando la cancin nos habla de echar los miedos cmo te sientes? Dilo en una oracin.
141
Pasos para leer

Lectura
HOY
Gloria Stefan
Tengo marcado en el pecho todos los das que el tiempo no me dej estar aqu.
Tengo tu amor y tu suerte, y un caminito empinado. tengo el mar del otro lado, t eres mi norte y mi sur. coro Hoy voy a verte de nuevo, voy a envolverme en tu ropa. susrrame en tu silencio cuando me veas llegar. Hoy voy a verte de nuevo, voy a alegrar tu tristeza. vamos a hacer una fiesta pa que este amor crezca ms.
Tengo una fe que madura que va conmigo y me cura desde que te conoc. Tengo una huella perdida entre tu sombra y la ma que no me deja mentir. Soy una moneda en la fuente, t mi deseo pendiente, mis ganas de revivir. Tengo una maana constante y una acuarela esperando verte pintado de azul.
Foto: http://www.boston.com/travel/blog/2008/01/see_the_stars_i.html
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Pasos para leer

1
Lee en voz alta toda la letra sin cantar, es decir, como si estuvieras leyendo un poema (sin la meloda de la cancin), escribe las palabras que coincidan con las terminaciones o tengan rima. Ej: pecho, tiempo
En la primera estrofa la cancin nos habla de un recuerdo triste que est simbolizado con la frasemarcado en el pecho, a qu crees que se refiera ese recuerdo? Un tiempo hermoso Al da en que no pudo estar ah El nacimiento de alguien Una niez feliz junto a sus padres
Muchas veces cuando quisimos ir a un lugar y nos result imposible, siempre mantenemos en nuestra mente la esperanza de poder ir nuevamente. En la segunda estrofa escoge la palabra que ms se parezca a la esperanza de lograr algo. Selecciona y escribe, de las siguientes partes de la cancin, nicamente lo que puedes imaginar como una foto. Das que el tiempo Fe que madura Caminito empinado Verte pintado de azul Pecho marcado Moneda en la fuente Acuarela esperando Huella entre tu sombra y la ma T eres mi norte y mi sur
De lo que seleccionaste, porque pudiste visualizarlo como una foto, escoge una frase y represntala con un dibujo, es decir, dibuja la fotografa que imaginaste al leer la frase. Escoge dos palabras de cada estrofa que te hayan a ayudado a entender mejor cada estrofa. Ejemplo: estrofa 1 marcado, tiempo
Escribe un poema libre con, por lo menos, las seis palabras escogidas que giren alrededor de un tema.
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Pasos para leer

Lectura
Cancin para la conquista amorosa Ahora s baila
Ahora s, bailaremos en este da de fiesta, ahora s, bailaremos en este da de fiesta. As, as bailaremos, caminando todo el da, ahora s bailemos, caminando todo el da, muchachita de Shia, ahora s baila, muchachita de Shia, ahora s baila. Ahora s, en el da no duermas nada, ahora s, en el da no duermas nada, ahora s, en el da no duermas nada, ahora s, en el da, mucho mismo bailas.
Cancin montubia El baile de mi sombrero

El baile de mi sombrero se baila de esta manera (bis): ponindolo bajo el brazo y dando la media vuelta, ponindolo bajo el brazo y dando la vuelta entera y dando la media vuelta y dando la vuelta entera. Trigueita del sombrero, ojos de dulce mirar (bis) dime dime trigueita, si conmigo has de bailar. (bis) El baile de mi sombrero se baila de esta manera (bis): ponindolo bajo el brazo y dando la media vuelta, ponindolo bajo el brazo y dando la vuelta entera
y dando la media vuelta y dando la vuelta entera. ....... El ala de tu sombrero, trigueita de mi amor (bis) me quita todas las penas, que llevo en el corazn. (bis) El baile de mi sombrero se baila de esta manera (bis): ponindolo bajo el brazo y dando la media vuelta, ponindolo bajo el brazo y dando la vuelta entera y dando la media vuelta y dando la vuelta entera. ....
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Pasos para leer

Ahora s baila
1
Despus de leer la letra de la cancin puedes reconocer a quin va dedicada la cancin? Shia es una comunidad de Ecuador, averigua a qu provincia pertenece. En una oracin cuenta de qu se trata la cancin.
Escribe las palabras que ms se repiten en la cancin y escribe una sola oracin o frase con esas palabras. Cmo diras en otras palabras la siguiente parte de la cancin Ahora s, en el da, mucho mismo bailas? Qu nos da a entender el verso as bailamos, caminando todo el da? La mayora de las canciones que escuchamos tratan sobre la conquista amorosa, entre las canciones que sueles escuchar, escribe el ttulo de dos canciones que hablen del baile como una motivacin para conocer a otra persona.
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Los bailes en las comunidades son la oportunidad para conocerse entre jvenes y elegir a la pareja con la que formarn un hogar; es el paso anterior al noviazgo, Ahora s baila refleja el pensamiento de una conquista amorosa. Ests de acuerdo con esa descripcin? Por qu?
El baile de mi sombrero
1
Explica con tus propias palabras cmo es el baile del sombrero. La letra de la cancin est compuesta de amorfinos, busca el significado de amorfino y escoge un amorfino de la cancin y escrbelo. Los amorfinos forman parte de la cultura montubia de la costa ecuatoriana, se recitan en fiestas, rodeos montubios, fiestas cantonales, etc. Y entre sus temas principales est la conquista amorosa. En relacin con la cancin andina Ahora s baila encuentra dos elementos que se repitan en la cancin montubia. Cuando se habla en ambas canciones sobre el personaje principal, nunca dice el nombre a quien va dedicada, sino, dice caractersticas generales del personaje femenino. Escribe lo que quieren decir esas caractersticas:
Lee el siguiente verso del amorfino: El ala de tu sombrero, trigueita de mi amor (bis) me quita todas las penas, que llevo en el corazn (bis).
Ahora escribe, con palabras fciles, lo que quiere decir el amorfino, explcalo como si estuvieras contndoselo a alguien. Pregntale a un miembro de tu familia si sabe algn amorfino, pdele que lo recite y escrbelo. Es interesante saber que algunas canciones, ya sean de la costa o la sierra, canten como se debe bailar lo que se est entonando, es decir, una cancin que nos dice cmo debemos movernos cuando la escuchamos, pues, eso da un sentimiento de identidad cultural ya que todos lo hacemos de la misma manera. En Latinoamrica, dentro de la diversidad musical, hay muchas canciones que nos dicen cmo debemos bailarlas, encuentra una y escribe su letra.
Muchachita de Shia, ahora s baila Trigueita del sombrero, ojos de dulce mirar
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Pasos para leer

1
Observa la imagen, el ttulo y la silueta, y escribe en tu cuaderno, cul crees que es el tema de la cancin.
Amigos hermanos
Jaime Guevara
Hermanos hay que nos dio la familia y a veces se dispersan por el mar. Y amigos hay que nos brind la vida que ahora vienen y despus se van.
Hermanos hay que tienen rasgos nuestros y en ocasiones nada, nada ms. Amigos hay que son de bien adentro ms luego nos olvidan con la edad. Pero hay otros amigos que hacen tanto por conservarnos dentro de su ser, que ms que amigos son igual que hermanos y olvida nuestro abuso, nuestro ayer. Bis Amigos, hermanos, mil gracias por existir. Amigos, hermanos, los quiero en mi porvenir.
Pero hay otros amigos que en el llanto conocen nuestro propio corazn, y ms que amigos son igual que hermanos pues saben de nuestro ltimo rincn. Hermanos hay que nos brind la sangre y dan aquello que nos pueden dar. Y amigos hay trados por el aire que dan, si acaso tienen, techo y pan. Pero hay otros amigos cuyas manos son mgicas al darnos su calor, y ms que amigos son igual que hermanos cuando se trata de entregar amor.
Foto: http://sevilla.cnt-ait.es
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Pasos para leer

Sobre el autor
Jaime Guevara es un cantautor ecuatoriano, nacido en Quito en 1954. Es uno de los exponentes de la trova urbana quitea. Compone temas con ritmos de rock, blues y msica folclrica. Es tambin un activista poltico a favor de los derechos humanos y la no violencia, y autor de canciones de protesta. Se lo conoce tambin como el chamo Guevara y con el apodo cantor de contrabando.
lectora
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De ser posible, consigue una grabacin de la cancin para escucharla.
Relee la letra y conversa con tu compaero cul de las siguientes afirmaciones refleja mejor el tema central de la cancin: La importancia vital de la familia. Una celebracin de la hermandad. Un homenaje a la amistad. Una crtica a la falsa amistad.
Buen Vivir
Las canciones de protesta son aquellas que exponen algn aspecto negativo de la sociedad en que se vive. Una de las preocupaciones de las sociedades modernas tiene que ver con enfrentar el problema de la exclusin social. La exclusin social se refiere a una situacin de desventaja de un grupo de personas o individuos, que producto de la pobreza, discriminacin o falta de oportunidades ve negada o disminuida sus posibilidades de participar en la vida social a travs de un trabajo digno, una educacin que desarrolle sus capacidades o la participacin en la vida poltica. La herencia de discriminacin tnica, econmica, geogrfica y de gnero hace que existan grupos ms vulnerables a la exclusin social como las mujeres, los jvenes o pueblos indgenas. La construccin de una sociedad incluyente, equitativa, armoniosa y pacfica requiere el trabajo de nuevas polticas pblicas, as como cambios en la cultura y la educacin. 1. Si tu fueras presidente qu acciones llevaras a cabo para enfrentar la exclusin social? 2. Investiga sobre el tema y conversa en tu curso sobre qu acciones en el aula y la escuela aumentan la inclusin y la equidad en la comunidad educativa.
En la cancin se va comparando la idea de hermano y la idea de amigo. Busca en las estrofas las referencias sobre cada uno. Haz un cuadro en tu cuaderno y compara las ideas expresadas para cada concepto. Conversa con tu compaero sobre qu significado tienen los siguientes versos: a. Hermanos hay que nos dio la familia y a veces se dispersan por el mar. b. Y amigos hay trados por el aire que dan, si acaso tiene, techo y pan. c. Pero hay otros amigos que hacen tanto por conservarnos dentro de su ser, que ms que amigos son igual que hermanos y olvidan nuestro abuso, nuestro ayer.
Responde las siguientes preguntas: a. Qu cualidades crees que caracteriza a un verdadero amigo? b. Qu tipo de amistad te gustara ofrecer a ti? c. Qu cambios te imaginas que sufren las amistades a medida que pasan los aos? d. Qu valor tiene la amistad para ti?
Busca tres canciones que denuncien situaciones de exclusin social.
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Pasos para leer

Poslectura: Figuras literarias
Las figuras literarias se refieren a una forma de emplear las palabras que no suele ser la cotidiana, utilizadas con el propsito de lograr mayor expresividad. Por ejemplo, podemos afirmar Guayaquil es una ciudad costera muy bella, o se puede decir T eres la perla que surgiste del ms grande e ignoto mar Cul de estas expresiones transmite con mayor fuerza el amor del cantante por su ciudad? Estas figuras abarcan un conjunto de recursos que se suelen enumerar o clasificar de distintas maneras. Por ejemplo: Recursos literarios Figuras fonticas
Personicacin: atribuir a un ser inanimado Anfora: Consiste en la repeticin de la misma palabra al cualidades propias de los seres humanos. comenzar diferentes oraciones. Sincdoque: nombrar la parte para reemplazar el todo. Metfora: sustitucin de una palabra por otra con base en su semejanza. Comparacin: establecer una relacin de semejanza entre dos elementos. Aliteracin: es la repeticin de los mismos sonidos iniciales (fonemas o slabas) en dos palabras o ms a rengln seguido. Hiprbaton: es la alteracin del orden sintctico comn. Apcope: es la prdida de los sonidos nales de una palabra.
Lee junto con tu compaero, ubica las siguientes frases extradas de las canciones trabajadas, y reconoce la figura literaria presente: ella te hablaba, te preguntaba, te protega y al mirar sus verdes ojos son muchas lunas las que he llorado yo amo los mundos sutiles, ingrvidos y gentiles, como pompas de jabn. vamos a hacer una fiesta, pa que este amor crezca ms Trigueita del sombrero, ojos de dulce mirar, dime dime trigueita, si conmigo has de bailar.
Busca otros ejemplos de figuras literarias y de diccin, transcrbelas en tu cuaderno y anota cul recurso es. Elije o sortea una cancin para trabajar con el curso. Escrbela en un papel sbana. Cntala con tus compaeros y luego, siguiendo una lluvia de ideas, identifiquen todos los recursos literarios que emplea. Realiza el mismo ejercicio con una cancin de rap, pues, en este gnero musical se suelen emplear numerosos recursos literarios. Graba un casete o CD con diez canciones favoritas tuyas. Acompalo con un cancionero, donde se hayan trascrito las canciones, si conoces las notas musicales, con una breve nota sobre el autor, compositor y cantante y un comentario personal sobre los recursos literarios empleados y tu apreciacin personal de la cancin.
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Evaluacin
Aplicacin
Analicemos una cancin

1
Lee la siguiente cancin:
Una rosa es una rosa

J.M. Cano
Es por culpa de una hembra que me estoy volviendo loco. No puedo vivir sin ella, pero con ella tampoco. Y si de este mal de amores yo me fuera pa la tumba, a m no me mandis flores, que como dice esta rumba: Quise cortar la flor ms tierna del rosal, pensando que de amor no me podra pinchar, y mientras me pinchaba me ense una cosa que una rosa es una rosa es una rosa...
Y cuando abr la mano y la dej caer rompieron a sangrar las llagas en mi piel y con sus ptalos me las cur mimosa que una rosa es una rosa es una rosa... Pero cuanto ms me cura, al ratito ms me escuece, porque amar es el empiece de la palabra amargura. Una mentira y un credo por cada espina del tallo, que injertndose en los dedos una rosa es un rosario.
Quise cortar la flor ms tierna del rosal, pensando que de amor no me podra pinchar, y mientras me pinchaba me ense una cosa que una rosa es una rosa es una rosa... Y cuando abr la mano y la dej caer rompieron a sangrar las llagas en mi piel y con sus ptalos me las cur mimosa que una rosa es una rosa es una rosa...
Analiza los siguientes aspectos de esta cancin:

c. Estribillo de la cancin: in: Identifica el estribillo. Qu papel est cumpliendo? Si es una reflexin, en qu consiste la reflexin? Escrbela con tus propias palabras. d. Final de la cancin. Cmo es ese final? Para qu crees que la cancin termina de esa manera? e. Qu transmite la cancin? f. Qu efecto produjo en ti la cancin? Por qu? g. Escribe cuatro o ms ideas que puedes extraer de la cancin.
a. Ttulo de la cancin: Cul es la relacin del ttulo con el texto? b. Estrofas de la cancin: Qu tipo de rima encuentras entre los versos de las estrofas? Qu tipo de mtrica tienen los versos de las estrofas? Qu ritmo tiene cada verso? Qu regularidades encontraste en el ritmo? Cules figuras literarias encontraste en la cancin? Escribe cada una y di por qu corresponde a la figura que nombraste. Para qu crees que usa esa figura el escritor?
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BL
Crnica periodstica/Entrevista
Objetivo educativo: Comprender, analizar y producir crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.
OQUE
Hablar y escuchar
1
Observa y comenta, con tus compaeros y compaeras, el grco.
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Escuchar y observar crnicas periodsticas y entrevistas orales sobre personalidades importantes con una actitud crtica. Elaborar crnicas periodsticas y entrevistas orales de personalidades importantes de su entorno, adecuadas con las propiedades textuales especficas. Analizar la entrevista como un texto de intercambio desde el circuito de la comunicacin para discriminar entre distintos usos de la lengua. Comparar las crnicas periodsticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones, que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de pensamiento. Producir crnicas periodsticas y guiones de entrevistas de diferentes personalidades cercanas, desde la aplicacin de las propiedades textuales. Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas.
Lee el dilogo.
Parece que los seres humanos no hacemos algo efectivo para ser solidarios.
No todos, algunas personas s lo son.
Por qu algunas personas s son solidarias?
Preguntas
3
a. Has presenciado alguna vez un hecho como el que viste en la imagen? Cundo? Cul? b. Crees que en nuestra cultura las personas somos solidarias? Por qu? c. Has presenciado o escuchado alguna vez de un hecho que haya protagonizado una persona de tu comunidad que debera convertirse en ejemplo para todos? Cundo? Cul? d. Cmo crees que debera darse a conocer ese hecho? Conoces tipos de textos que se puedan utilizar con este fin? Cules? e. Has ledo alguna vez una crnica? Sobre qu y sobre quin? f. Sabes qu es una crnica periodstica? Explcalo. g. Sabes quines hacen crnicas? Para qu las hacen? En dnde se publican? Quines las leen?
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PRELECTURA
Pasos para leer

Prelectura
Paratexto
P Para recordar
Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto sirve para conocer eventos ejemplares? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Observa las siluetas y elige las que pueden servir para socializar en una comunidad, un hecho que ha protagonizado una persona y que le puede dar ejemplo a todos. Comenta tu eleccin en clase.
Responde: Sabes cules tipos de texto pueden servir para socializar dentro de una comunidad, los comportamientos o hechos protagonizados por uno de sus integrantes? De qu crees que tratar una crnica titulada Un nio verdaderamente valiente?
De qu crees que tratar una crnica que se titula Un viaje a las islas encantadas?
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LECTURA
Comprender el contenido del texto. Comparar lo que ya sabamos con lo que encontramos en el texto. Verificar predicciones.
POSLECTURA
Hacer cuadros de resumen.
La crnica periodstica es, en esencia, una informacin interpretativa y valorativa de hechos noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo al propio tiempo que se juzga lo narrado2. En la crnica se narra directamente una noticia con elementos valorativos, que siempre deben ser secundarios con respecto de la narracin del hecho en s mismo. La crnica refleja lo sucedido en un perodo de tiempo. En el periodismo, se considera la crnica perteneciente al gnero informativo y a la vez al de interpretacin periodstica. La crnica, entonces, tiene caractersticas de varios gneros periodsticos: narra hechos y tambin incluye los juicios y valoraciones del autor. Se diferencia del reportaje, porque en el reportaje no caben los comentarios, sino que prima el relato objetivo de los hechos. Se diferencia del reportaje interpretativo, porque en este, la interpretacin no la da el periodista. Se diferencia del artculo literario, porque la funcin principal de la crnica es informar sobre algo que ha sucedido, mientras que en el artculo literario, el periodista elabora una idea alrededor de un hecho y lo ms importante en este es el juicio y valoracin del autor.
Cmo se hace una crnica

El estilo en que se escribe la crnica debe ser directo y llano. Debe ser objetivo para narrar los hechos, pero debe tener a la vez, el sello personal del periodista, en sus comentarios. Es decir, que el estilo propio del periodista debe someterse a la objetividad que exige narrar los hechos. En una buena crnica periodstica, el estilo personal debe estar sujeto a la objetividad de la noticia. Esta puede ser una diferencia importante con el artculo editorial. El siguiente es el orden recomendado por algunos periodistas para escribir una crnica:
Se relata el hecho inicial. Se reanuda el relato con ms detalles del contexto. Se vuelve al relato para relacionarlo con nuevos datos (comentarios). Se introducen ms comentarios y nuevas relaciones. Se cierra.
Tipos de crnica
Se pueden clasicar los tipos de crnica utilizando dos criterios: el tema y el lugar.
CRNICA Segn tema De sucesos Poltica

1 2
Segn lugar Taurina De viaje Local Corresponsal jo en el extranjero Corresponsal en provincia
Deportiva
De sociedad
Enviado especial
Algunos conceptos han sido tomados de Martnez Albertos, Jos Luis, Curso general de redaccin periodstica, Paraninfo, Barcelona, 1983 y adaptados para este libro. p. 359 en adelante. Vivaldi, Martn. Citado en Martnez Albertos, Jos Luis, en: Curso general de redaccin periodstica. Paraninfo, Barcelona, 1983, p. 361.
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Tipo de texto
Qu es la crnica?1
Pasos para leer

Lectura
1
Realiza una primera lectura del siguiente texto.
CRNICA
LA VERDAD
Machala 15 de septiembre de 2010
Ao II, N 510
Un nio verdaderamente valiente!

La solidaridad ejemplar de un nio de 12 aos
Por Josena Rivadeneira
No todos los das vemos actos de valenta como el que observamos hoy a primera hora del da frente a la escuela Juan Len Mera de la ciudad de Machala. Y fue un nio el que nos dio este maravilloso ejemplo de solidaridad y coraje. Esta maana, al frente de la puerta de la escuela, haba una multitud, que no dejaba paso a los que deseaban entrar. Nos preguntbamos qu haba pasado. Haba sucedido un accidente. Un pequeo de primer ao haba escapado de las manos de su madre. Al atravesar la calle, haba cado cerca de un autobs que no se detena. Un estudiante de octavo, al ver el incidente, se abalanz a recogerlo y lo puso a salvo. Pero, el muchacho por estar pendiente del pequeo, no alcanz a retirar el pie y la rueda del autobs le arroll. No se sabe si solo est maltratado o la rueda le alcanz a fracturar el pie. Inmediatamente que el director fue informado del suceso, llam a la ambulancia y a los pocos minutos, salieron para el hospital. Actos como estos, nos demuestran que esta nueva generacin tie-
ne conciencia de esos valores, que adultos y maestros decimos que se estn perdiendo entre los nios y jvenes. Quiz somos injustos al hacer generalizaciones que no corresponden a la realidad. Ni todos los jvenes han perdido los valores, ni tampoco es verdad que se estn perdiendo en la sociedad. En todas las pocas ha habido indolencia. Y no podemos afirmar que la indolencia es una caracterstica de las nuevas generaciones. Cuntas veces los adultos vemos que estn robando a una persona y nos quedamos como espectadores, sin hacer nada. Pero volvamos con el hecho presenciado esta maana. Los adultos y muchos estudiantes gritaron al autobs para que se detuviera. Ante su impotencia, al nico que se le ocurri hacer algo, que s salv al nio, fue a un estudiante de doce aos. Esto nos muestra su madurez, su capacidad de arriesgar incluso la vida para salvar a otros.
Alberto se recupera de su herida, junto con sus padres.
En mltiples ocasiones, muchos de nosotros nos quedamos inmviles y paralizados de terror ante un hecho como este. Cuntas veces, ante una desgracia, pensamos que hubiramos podido hacer algo y no lo hicimos. Que este hecho nos haga conscientes de que la solidaridad no es solo una idea o un principio que tenemos en nuestra mente, sino que la solidaridad debe traducirse en acciones como la que nos ha enseado este nio con su valenta.
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Pasos para leer

Poslectura
Estructura de una crnica periodstica
Aunque la crnica puede variar de estructura segn el autor, el tema y la extensin del texto, a continuacin se presenta una estructura que puede servir de gua al analizar y producir crnicas. Ttulo: a diferencia del ttulo de una noticia, que se centra en el hecho objeto de la misma, el ttulo de una crnica destaca aquello que el autor desea enfatizar y que ser el aspecto que se comentar.
Piensa y comenta cul es la razn para que el texto anterior tenga ese ttulo. Qu relacin tiene con el hecho y con los comentarios del cronista.
Hecho principal: es lo que en lenguaje periodstico se denomina lead. Tiene la funcin de captar la atencin del lector. Debe ser corto y dirigir la atencin hacia el punto central de la crnica. Debe poner al lector a meditar sobre un principio tico, o algo que llame su atencin y que se relaciona con el tema objeto de la crnica.
Discute, con una pareja, e identifica cules elementos de la introduccin que acabas de leer tienen la intencin de captar la atencin del lector, si hay elementos que ponen al lector a meditar y cmo se relacionan con el tema.
Cuerpo: en l se cuenta en sntesis toda la accin, descripcin del lugar o persona objeto de la crnica, y luego se aportan datos que permitan al lector comprender en detalle lo sucedido.
Identifica cules son los hechos, los datos de la noticia que da origen a la crnica. Haz una lista de estos elementos.
Comentarios del cronista: a diferencia de la noticia, en la cual el autor busca ser objetivo e imparcial brindando la informacin, el cronista busca compartir una opinin personal sobre lo que escribe, y persuadir al lector de considerar su punto de vista.
Elabora una tabla T (con dos columnas) y escribe a un lado algunos ejemplos de datos contenidos en la crnica, y en la otra columna ejemplos de opiniones.
Relato y comentarios: los textos suelen avanzar y entretejer la informacin brindada, con otros datos y ms comentarios y opiniones del cronista.
Seala qu datos adicionales y opiniones agrega el autor en esta parte. Medita y escribe, en tu cuaderno, una opinin que podras agregar a la crnica.
Cierre: deja clara la opinin del periodista y puede incluir una invitacin de accin a los lectores.
Comenta, con tu compaero, y define cul es la opinin final del periodista y si hay una invitacin, cul es.
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Pasos para leer

1
Relee el texto y haz una lista de las acciones principales descritas. Escribe estas acciones en pedazos de papel y luego intercambia con tu compaero de banco para ordenar en forma cronolgica. Pega estos papeles en su cuaderno y comparen las diferencias y semejanzas en las acciones identificadas y el orden que les han dado. Realiza un esquema grfico con los personajes mencionados en la crnica y con flechas seala la relacin de unos con otros. Busca la tcnica de formulacin de preguntas para la comprensin (en el bloque 2 sobre cuentos de terror, pgina 53) y aplcala para el anlisis de esta crnica. Identifica tres relaciones de causa-efecto en el texto. Transcribe en tu cuaderno las oraciones que expresan estas relaciones. Por ejemplo: Haba una multitud en la entrada del colegio esa maana, haba sucedido un accidente.
porque
Haba una multitud en la entrada del colegio pues esa maana haba sucedido un accidente.
Resume la crnica (informacin y opinin) en cien palabras. Para esto, sigue los siguientes pasos: Lee el texto y subraya en cada parte de la estructura (inicio, detalles, opinin, cierre) la informacin ms importante. Lee lo que subrayaste y busca frases ms cortas y sencillas para trasmitir la informacin. Escrbelas en tu cuaderno. Vuelve a leer tu resumen y fjate si has repetido alguna informacin, y si hay frases que puedes juntar y expresar en una sola oracin. Reescribe y cuenta la cantidad de palabras.
Si es mayor a cien, vuelve a leer y buscar qu dato o informacin puedes omitir manteniendo el sentido. Contina hasta lograr un resumen de menos de cien palabras.
En grupos de cuatro compaeros, conversa sobre ancdotas familiares o de personas conocidas que muestren solidaridad o coraje. Trata de recordar los detalles del episodio y contarlo con claridad. En el grupo, luego, elijan la historia que ms les gusto, compartan algunas opiniones al respecto, despus, un miembro del grupo la narra a todo el curso.
Buen Vivir
El cronista de esta historia hace comentarios sobre los valores de la sociedad y de las nuevas generaciones. Aquellas conductas y virtudes que son apreciadas por la mayora de las personas suelen ser considerados valores sociales. Conversa con tu compaero y haz una lista de los valores positivos que, t crees, son especialmente apreciados por la sociedad ecuatoriana. Luego, en grupo definan cules creen que son los cinco ms importantes.
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Pasos para leer

Lectura: Crnica de viaje
Viajando
Domingo, 5 de diciembre de 2010
hecha de muchas lneas que salan del centro y se disparaban como rayos de sol hacia afuera. En el centro, un bulto de pelos blancos, como copo de algodn. La cra era enorme con respecto a los padres. Piaba sin parar. Sus padres le daban de comer en el pico. Las patas eran azules fosforescentes, casi alumbraban. Este color se reflejaba en sus barrigas blancas como la luz que refleja un espejo, pero de color azul. El gua nos explic que los padres hacan las rayas blancas con sus propios excrementos, para protegerse de las serpientes, que son sus depredadores. Este estircol les resulta hediondo a las serpientes y por eso no se acercan. Es un medio para defender el nido, o ms bien, su territorio, porque estas aves no fabrican nido. Luego vimos las fragatas. Qu hermosos pjaros!, los machos con el buche rojo inflado como un globo de cumpleaos, volaban y aterrizaban, pero no bajaban al agua. Solo estaban a la caza de los peces que traan las aves pescadoras. Se mezclaban con ellas, y cuando alguna suba con un pez en el pico, las fragatas lo robaban en pleno vuelo. Luego preguntamos al gua por qu no pescaban ellas y nos dijo que sus patas no eran palmeadas y por eso no podan amarizar y tampoco nadar. Su estrategia de alimentacin era esa: el robo. Pasamos tres das ms visitando otras islas, todas llenas de maravillas. Lo ltimo que visitamos fue el Parque Charles Darwin, donde conocimos las tortugas Galpagos. Qu animales enormes! Las vimos alimentndose, intentando aparearse, caminando, bebiendo agua. Verdaderamente parecen de la prehistoria: arrugadas, con sus casas a cuestas, caminando lento, aunque en realidad, rpido para su tamao. Salimos de las islas otra vez desde el aeropuerto de Baltra nuestro viaje haba terminado, dejando muchos sentimientos en nosotros. Este viaje me ha comprometido con las bellezas naturales de mi pas. Ver tanta maravilla y tambin ver cmo los humanos somos capaces de menoscabar el hbitat de otros seres, me ha dado mucha pena. Creo que en adelante ser una defensora de nuestra gran riqueza natural.
Un viaje a las islas encantadas

Por corresponsal C. Bravo Rojas Despus de esperar ms de una hora en el aeropuerto de Guayaquil, por fin el avin despeg. Comenzamos a volar sobre el mar. Nada se vea ms que agua y nubes. Sobre el agua rizada, se vean pjaros blancos que parecan como los que hacen los nios en papel. Mi vecino de asiento me dijo que eran gaviotas. Luego ya no vimos ms que agua, agua y nubes, preciosa agua de color verde azulado. Despus de una hora de vuelo, comenzamos a ver las islas. Finalmente aterrizamos en el aeropuerto de la Isla Baltra. Tan pronto llegamos, nos llevaron a una canoa que nos traslad a la isla Santa Cruz. All fuimos a un hotel. Dejamos nuestro equipaje y como tenamos tantas ganas de ir a la playa, nos llevaron por un chaquin hasta una playa que pareca hecha de azcar. Frondosos rboles nos daban una refrescante sombra. Realmente haca tanto calor, que encontrar esta sombra, fue un remanso. Rpidamente nos metimos a nadar. De pronto, encontramos algunos lobos marinos. Nadbamos junto a ellos. Daban vueltas alrededor de nosotros. Qu velocidad!, los humanos nadamos despacio; ellos, nadan tan velozmente, que uno los ve pasar y pasar y nunca los alcanza. All pasamos la tarde hasta cuando comenz a oscurecer. Entonces regresamos al hotel. bamos felices, descansados, el agua de mar relaja y da sueo. Solo pensbamos en lo que nuestros sentidos haban experimentado esa tarde: el horizonte, la tranquilidad, el sonido del mar. Camos como piedras, despus de la merienda. A veces uno se da cuenta de que no aprecia las bellezas que tiene nuestro pas. No hemos aprendido todava a cuidarlas. Dicen que el turismo ha cambiado mucho el aspecto de las Islas. Qu lstima que solo hasta ahora se ha comenzado a pensar en el turismo ecolgico! Al da siguiente, el calor nos despert muy temprano. Salimos hasta la orilla del mar para conocer a los lobos marinos; estos obesos gigantes se complacan echados como los humanos para recibir el sol. Sobre las piedras, grandes iguanas con los colores del arco iris sobre sus lomos, tambin se calentaban. Yo me imaginaba que eran pequeos dinosaurios. Nerviosas, a veces, volteaban sus cabezas, para observar si representbamos peligro. En otros lugares, sobre la tierra desnuda, piqueros de patas azules nos dejaban acercarnos a dos metros de distancia. A su alrededor, haba como una estrella blanca
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Pasos para leer

Texto: Idea global
P Para recordar
Un texto bien escrito posee varias caractersticas que contribuyen a su calidad. Por ejemplo, tiene una estructura que ordena la informacin y que se adeca al tipo de texto, suele poseer una idea global que conecta toda la informacin; tiene prrafos correctamente construidos con oraciones y conexiones claras, y con un lenguaje preciso. Aunque la idea global puede, en ocasiones, estar contenida en el ttulo o en los prrafos de inicio o cierre, en muchas ocasiones la idea global de un texto debe ser inferido luego de haber ledo el texto completo. Posee dos tipos de informacin: el tema sobre el cual trata el texto y lo que el autor afirma principalmente sobre ese tema.
No existe una frmula exacta para identificar correctamente la idea global de un texto, pero a continuacin se comparten algunos pasos para ayudar en ese proceso.
La estructura del texto ayuda a anticipar e identificar la informacin relevante. Escribe, en tu cuaderno, un prrafo indicando qu tipo de informacin y dnde se puede encontrar en una crnica. Relee la crnica Un viaje a las islas encantadas y extrae la informacin ms importante de cada prrafo (once en total). En algunas ocasiones, se puede subrayar una frase o palabra, en otras, se debe escribir la palabra o frase que seala la informacin central. Transcribe, en tu cuaderno, estas once frases/palabras.
A continuacin se presentan algunas frases que intentan expresar la idea global. Conversa con tu compaero y explica por qu son correctas o incorrectas: Viajar es una aventura de la cul nadie debera privarse. El futuro del turismo es el turismo ecolgico. Ecuador es un pas bello y diverso. Las islas Galpagos poseen una gran riqueza natural.
6 3
Al leer las oraciones busca cul es el tema en comn entre todas ellas y exprsalo con una oracin. Luego, identifica qu es lo que afirma el autor sobre este tema. Ya tienes dos oraciones que deberan reflejar la idea global del texto. Compara las oraciones que t redactaste con las de otros tres o cuatro compaeros. En grupo, conversen y elijan la mejor forma de expresar la idea global.
Una de las anteriores frases podra ser empleada para describir el tema comn a todos los prrafos, sin embargo, an falta consignar la opinin del autor. Entre las siguientes oraciones, elije aquella que mejor refleja la actitud de la cronista: Decepcin debido a sus altas expectativas del viaje. Aprecio por la naturaleza y asombro por la flora y fauna encontrada. Conocimiento detallado de la flora y fauna de la zona. Entusiasmo genuino por la aventura de viajar.
Compara la idea central sugerida por los ejercicios 5 y 6, con la idea central identificada por ti y tus compaeros.
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Pasos para leer

Texto: Coma
P Para recordar
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las oraciones. Conocer el significado de las oraciones es muy importante para comprender un texto.
Estrategia: Es identicar la funcin que cumplen los signos de puntuacin, para ordenar la oracin, de manera que sea ms fcil comprender la idea que sta transmite.
Lee el texto y encuentra la siguiente oracin: Despus de esperar ms de una hora en el aeropuerto de Guayaquil, por fin el avin despeg.
Sigue los pasos para descifrar la funcin que cumple la coma y ordena la oracin: sujeto + predicado: a. Identifica en dnde est la coma en esta oracin: Despus de esperar ms de una hora en el aeropuerto de Guayaquil, por fin el avin despeg. b. Identifica de qu o de quin se est hablando en la oracin (qu o quin realiza una accin: despegar): El avin. c. Identifica qu se est diciendo de el avin: se dice que despeg (ese es el ncleo del predicado). d. Seala el resto de la oracin, que hasta aqu no hemos identificado: Despus de esperar ms de una hora en el aeropuerto de Guayaquil. e. Piensa a qu se refiere esta parte de la oracin: al avin?, al momento en que se realiza la accin de despegar?: Se refiere al momento en que despeg: cundo despeg.
Identificacinde sujeto y ncleo del predicado
f. Escribe cmo se llama este complemento y a qu parte de la oracin pertenece: Esta parte de la oracin es el complemento circunstancial de tiempo y pertenece al predicado. g. Identificacin de el papel que est desempeando la coma en la oracin: Est separando un elemento del predicado que se encuentra antes del sujeto. h. Ordena la oracin de manera que primero est el sujeto y luego el predicado: El avin despeg despus de esperar ms de una hora en el aeropuerto de Guayaquil. i. Extrae el significado de la oracin, ya ordenada: El avin despeg despus de una hora de espera.
Oracin
Identificacin del resto de la oracin y su funcin en la oracin
Ordenamiento de la oracin sujeto + predicado
Extraccin de la idea
Despus de esperar ms de una hora en el aeropuerto de Guayaquil, por fin el avin despeg.
El avin despeg
Despus de esperar ms de una hora en el aeropuerto de Guayaquil -Complemento circunstancial de tiempo (parte del predicado)
El avin despeg despus de esperar ms de una hora en el aeropuerto de Guayaquil.
El avin despeg despus de una hora de espera.
Busca en las crnicas otras oraciones que tengan comas en su interior para separar un elemento del predicado que se encuentra antes del sujeto y aplica las estrategias.
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Luego ya no vimos ms que agua, agua y nubes, preciosa agua de color verde azulado
Sigue los pasos para descifrar la funcin que cumple la coma y su orden en la oracin: sujeto + predicado: a. Identifica en dnde estn las comas en esta oracin: Luego ya no vimos ms que agua, agua y nubes, preciosa agua de color verde azulado. b. Identifica de qu o de quin se est hablando en la oracin (qu o quin realiza una accin): de nosotros. c. Identifica qu se est diciendo de nosotros: se dice que vimos (ese es el ncleo del predicado). d. Seala el resto de la oracin, que hasta aqu no hemos identificado: agua, agua y nubes, preciosa agua de color verde azulado.. e. Piensa por qu hay comas entre estas palabras: agua, agua, nubes, preciosa agua de color verde azulado. Porque se nombran varias cosas que nosotros vimos. f. Identificamos el papel que estn desempeando las comas en la oracin: Estn separando elementos de una enumeracin. g. Ordena la oracin de manera que primero est el sujeto y luego el predicado: Luego no vimos ms que agua, agua y nubes, preciosa agua de color verde azulado. h. Extrae el significado de la oracin, ya ordenada: Vimos luego solo agua y nubes.
Oracin
Identificacin de sujeto y ncleo del predicado
Identificacin Identi del resto de la oracin y la funcin de las comas
Luego ya no vimos ms que agua, agua y nubes, preciosa agua de color verde azulado.
Nosotros vimos
agua, agua y nubes, preciosa agua de color verde azulado Separar elementos de una enumeracin.
Luego no vimos ms que agua, agua y nubes, preciosa agua de color verde azulado.
Vimos luego solo agua y nubes.
Busca, en las crnicas, otras oraciones que tengan comas o punto y comas en su interior para separar elementos de una enumeracin y aplica las estrategias.
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Lee el texto y encuentra la siguiente oracin: Nerviosas, a veces, volteaban sus cabezas para observar si representbamos peligro.
Sigue los pasos para descifrar la funcin que cumple la coma y su orden en la oracin: sujeto + predicado: a. Identifica en dnde estn las comas en esta oracin: Nerviosas, a veces, volteaban sus cabezas para observar si representbamos peligro. b. Identifica de qu o de quin se est hablando en la oracin (qu o quin realiza una accin): de gigantes iguanas. c. Identifica qu se est diciendo de las gigantes iguanas: se dice que volteaban sus cabezas para observar si representbamos peligro (ese es el predicado). d. Seala la parte de la oracin que se encuentra entre las dos comas: a veces. e. Piensa por qu hay comas antes y despus de esa expresin: porque esa expresin est incrustada en medio de algo que se est diciendo, para aclarar cundo se realiza esa accin de voltear: Las iguanas volteaban nerviosas sus cabezas para observar si representbamos peligro. f. Identificamos el papel que estn desempeando las comas en la oracin: Estn demarcando una frase explicativa.
Identificacin del resto de la oracin y la funcin de las comas Decisin si la frase explicativa es indispensable para el sentido
g. Ordena la oracin de manera que primero est el sujeto y luego el predicado: Las iguanas volteaban a veces nerviosas sus cabezas para observar si representbamos peligro. h. Examina si esa frase explicativa se puede suprimir sin que la oracin cambie o pierda una parte de su significado. Para ello, comparamos la oracin incluyendo la frase explicativa y sin ella: Las iguanas volteaban a veces nerviosas sus cabezas para observar si representbamos peligro. Las iguanas volteaban nerviosas sus cabezas para observar si representbamos peligro. Vemos que no cambia su significado sin la frase explicativa. Por esta razn, podemos suprimirla de la oracin. i. Extrae el significado de la oracin, ya ordenada: Las iguanas nerviosas volteaban sus cabezas para observar si ramos un peligro.
Oracin
Nerviosas, a veces, volteaban sus cabezas para observar si representbamos peligro.
a veces Delimitar el comienzo y final de una frase explicativa.
Las iguanas volteaban nerviosas sus cabezas para observar si representbamos peligro. Se entiende sin la frase explicativa.
Las iguanas volteaban nerviosas sus cabezas para observar si representbamos peligro.
Las iguanas nerviosas volteaban sus cabezas para observar si ramos un peligro.
Busca, en las crnicas, otras oraciones que tengan comas para delimitar frases explicativas y aplica la estrategia para comprenderlas.
10
Vuelve a leer las crnicas anteriores y aplica todas estas estrategias para comprenderlas mejor.
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Pasos para leer

Texto: modificadores del predicado
P Para recordar
El conocimiento sobre la sintaxis (el orden y la conexin entre palabras y las relaciones dentro de la oracin), es muy til para mejorar nuestra comprensin del texto y la redaccin de los mismos. Al estudiar la oracin, sus dos partes bsicas son el sujeto y el predicado. El sujeto se refiere a la palabra o frase de la cual habla la oracin (idea, concepto, persona, animal o cosa). El predicado es la parte de la oracin que expresa la accin que realiza el sujeto o el estado en que este puede encontrarse.
Identifica en las siguientes oraciones de la crnica, el sujeto y predicado, as como el ncleo del predicado: Las patas eran azules fosforescentes. Los seres humanos somos capaces de menoscabar el hbitat de otros seres.
Conversa con tu compaero sobre qu parte del predicado complementa al verbo.
El ncleo de un predicado es siempre un verbo y concuerda en nmero y persona con el ncleo del sujeto; puede encontrarse al inicio o al final de la oracin. Cuando el verbo aparece solo, este es todo el predicado. Cuando se encuentra acompaado, se dice que posee modificadores, los cuales se presentan en el siguiente cuadro: OBJETO DIRECTO Persona, animal o cosa que recibe directamente la accin del verbo. Puede reemplazarse por los pronombres lo, la, los o las.
COMPLEMENTO PREDICATIVO O ATRIBUTO Es el complemento que informa sobre las cualidades, atributos o peculiaridades del sujeto, se relaciona con el verbo y con el sujeto o complemento directo.
NCLEO DEL PREDICADO (verbo simple o frase verbal)
OBJETO INDIRECTO Persona, animal o cosa que recibe indirectamente la accin del verbo. Se une al verbo con la preposicin a, y en ocasiones para. Puede reemplazarse por el pronombre le o les.
COMPLEMENTO AGENTE Solo aparece en las oraciones en voz pasiva y designa al agente de la accin verbal, es decir, quin realiza la accin pero que no ocupa el lugar de sujeto. Se introduce por la preposicin por.
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Es el adverbio o construccin adverbial que expresa la circunstancia (tiempo, lugar, modo) en la que se realiza la accin del verbo.
Para comprender mejor estos tipos de modificadores, podemos tomar la primera oracin y mostrar cinco ejemplos: S Las patas El cronista Los piqueros El alimento Las patas P pisaron el cemento fresco. tom una foto para su revista. cazan astutamente. es robado por los piqueros. eran azules fosforescentes.
(Objeto directo: el cemento fresco) (Objeto indirecto: para su revista) (Complemento circunstancial: astutamente) (Complemento agente: los piqueros) (Complemento predicativo: azules fosforescentes)
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Pasos para leer

Texto: Complemento predicativo
El complemento predicativo es la parte del predicado que se relaciona con el verbo y con el sujeto o complemento directo. Por ejemplo: El adjetivo sigilosas se refiere al verbo (caminaban sigilosas) y tambin al sujeto (las iguanas sigilosas), por esto concuerdan en gnero y nmero con el sujeto (en este caso femenino y plural).
Las iguanas caminaban sigilosas sobre la espalda de los lobos marinos. Un ejemplo del segundo caso es:
Los lectores eligieron a C. Rojas Bravo ganador.
El sustantivo ganador completa al verbo (eligieron ganador) y al complemento directo (C. Rojas Bravo ganador).
Seala, en las siguientes oraciones, el complemento predicativo. Para esto, recuerda identificar primero el sujeto y predicado, luego el ncleo del predicado y, finalmente, comprobar que el complemento predicativo se relacione con el verbo y con el sujeto o complemento directo. En las islas encantadas la tranquilidad era completa. Durante las tardes el cronista recorri solitario las bellas playas. Los piqueros de patas azules se volvieron rpidos en sus robos. El cronista qued sorprendido por el tamao de las tortugas. Un lobo marino se acomod complacido bajo el sol. En el continente la vida continuaba frentica. Su felicidad era producto del viaje. El resplandor de las estrellas se proyectaba limpio sobre el mar.
4 5
Redacta, en tu cuaderno, tres oraciones que contengan complemento predicativo.
Completa, en tu cuaderno, las siguientes oraciones con un complemento predicativo: El viaje en avin fue Los humanos y los lobos marinos nadan Las iguanas estaban
Atencin
En ocasiones, es posible confundir los trminos predicado nominal y complemento predicativo. El predicado nominal es aquel cuyo ncleo semntico es un nombre (por ejemplo: Las tortugas son lentas) y que se forman con verbos copulativos (es decir, verbos que no tienen significado por s mismo ser, estar y precisan de otra palabra para poder completar su significado. En este sentido, todas las oraciones con predicado nominal poseen un complemento predicativo. Sin embargo, tambin existen oraciones sin verbos copulativos, los cuales poseen complemento predicativo, por ejemplo: los viajeros llegaron cansados.
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Pasos para leer

1
Responde a las siguientes preguntas: a. Relee las crnicas sobre el nio valiente, y la crnica sobre el viaje a las Galpagos. Qu diferencia encuentras entre las dos crnicas que has ledo? Haz un cuadro comparativo de las caractersticas de cada una. Al frente de cada caracterstica de una crnica escribe la de la otra, que corresponda al mismo criterio. Por ejemplo:
Criterio Hecho Manera de presentar el hecho Comentarios
Crnica sobre el nio valiente Cotidiano actual
Crnica sobre viaje a las Galpagos Viaje a las Galpagos
Como una noticia objetivo
Como un relato subjetivo
Diferenciados del hecho
Mezclados con los hechos
b. Escribe una lista de los aspectos en que se parecen estas dos crnicas. c. Escribe las conclusiones que puedes extraer de la comparacin que hiciste. Explcalas. d. Clasifica cada una de las dos crnicas de acuerdo a lo que ya has aprendido en este bloque. Explica por qu las clasificaste de esa manera. e. Despus de haber ledo las dos crnicas, escribe cul puede ser la intencin de cada una. Cules de los elementos que identificaste como diferentes, contribuyen con el cumplimiento de esa intencin comunicativa. f. Con base en las semejanzas que encontraste entre las dos crnicas, explica cmo esos aspectos contribuyen a la intencin comunicativa de cada una. g. Cul es el hecho que da origen a la primera crnica que leste? Por qu crees que un periodista lo toma para hacer una crnica en vez de hacer una noticia?
h. Qu relacin establece el autor de la crnica entre la actuacin del nio y los comentarios que hace? i. Por qu crees que el periodista destaca la actuacin del nio, y no la de la gente que tambin grit para que el autobs se detuviera? j. Qu relacin establece el autor de la crnica entre la actuacin de la gente y los comentarios que hace? k. Qu crees que pretende el autor de la crnica con el cierre? l. Qu elementos del texto se podran relacionar, para llegar a concluir que los valores han cambiado, no se han perdido? m. Qu elementos del texto se podran relacionar para concluir que la indolencia es un mal social de las personas de todas las edades? n. Por qu crees que el autor dice esto nos muestra su madurez?
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2 3
Realiza una segunda lectura del texto anterior.
Toma los elementos que consideras ms importantes de cada una de las crnicas y, con ellos, elabora un esquema cualquiera. Puedes hacer una nube de ideas, un mapa conceptual, o simplemente una lista de temas y subtemas. Escribe, en tu cuaderno, cul es la idea global del texto.
4 5
Responde a las siguientes preguntas, con base en lo que comprendiste de la crnica de viaje a las islas Galpagos: a. Por qu crees que en la crnica se dice que a veces uno no se da cuenta de que no aprecia las bellezas que nuestro pas tiene? b. Qu es lo que al cronista le pareci admirable de las iguanas? c. Qu le pareci al cronista admirable de los lobos marinos? d. De lo que relata el cronista, qu cosas te parecieron especiales de las aves? Por qu? e. Conoces las tortugas Galpagos? Para ti, qu tienen de especial? En algunos zoolgicos de Ecuador hay tortugas de estas. Te gustara conocerlas? Por qu? f. Por qu crees que la persona que narra esta crnica dice que se siente comprometida con la defensa de la naturaleza? g. Crees que si t tuvieras la oportunidad de conocer las islas Galpagos tambin te sentiras comprometido con la defensa de ese medio ambiente? Por qu? h. Crees que existen otros lugares de nuestro pas que merezcan ser defendidos y cuidados como las islas Galpagos? Por qu? i. Qu acciones podras realizar t, a tu edad y en las condiciones en las que vives para defender el medio ambiente de Ecuador o de una parte de nuestro pas?
Verifica si el texto titulado Un viaje a las exto islas encantadas contena lo que predijiste. as Explcalo.
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Compara lo que predijiste sobre el texto titulae do Un nio verdaderamente valiente!, con lo que realmente encontraste. Explcalo. te
Pasos para escribir

in l ifi Planificaci : escribir una crnica
1
Pensemos: Muchas veces, alguna o algunas personas de nuestro entorno protagonizan hechos que realmente debera conocer toda la comunidad, pues merecen ser emulados. Qu podramos hacer para socializarlos? S, pero lo que importa es que lo sepan los estudiantes.
Pero pocos padres de familia lo pueden saber.
Yo creo que ya toda la escuela lo sabe.
No, yo creo que es importante que toda la comunidad educativa lo sepa. Qu podemos hacer para que se sepa que nuestra maestra.?
P Para recordar
Una crnica sobre un hecho destacable se puede escribir colectivamente. Hagmoslo.
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Pasos para leer

3
Respondamos a las siguientes preguntas: a. Cul es el hecho que queremos dar a conocer? b. Quin protagoniz ese hecho? c. Por qu consideramos ese hecho como ejemplar o digno de socializarse? d. En qu puede beneficiar a nuestra comunidad el conocerlo? e. Para qu queremos escribir una crnica sobre l? f. Recordemos: Cul es la estructura de una crnica? f. Dictemos todas las ideas que se nos ocurran para narrar el hecho. Copimoslas. g. Dictemos todas las ideas que se nos ocurran como comentarios del hecho. Copimoslas. h. Dictemos todas las ideas que se nos ocurran para el cierre. Recordemos que el cierre debe dejar clara la opinin que tenemos y que puede incluir una invitacin a los lectores. i. Copiemos todas estas ideas de cierre.
Eliminemos de la lluvia de ideas aquellas que no vamos a tener en cuenta en nuestra crnica:
Hagamos una lluvia de ideas para cada parte del texto: crnica. a. Dictemos a un compaero o compaera los ttulos que podra llevar nuestra crnica. b. Copiemos todos los posibles ttulos que se nos ocurran. c. Elijamos, entre todos, el ttulo que nos parezca mejor para nuestra crnica. d. Dictemos todas las ideas que se nos ocurran para la introduccin. Recordemos cul es la funcin que debe cumplir la introduccin: a) captar la atencin del lector, b) dirigir la atencin hacia el punto central de la crnica, c) poner al lector a meditar sobre un principio tico que se relaciona con el tema objeto de la crnica. e. Copiemos todas las ideas para la introduccin.
a. Eliminemos de cada parte de la lluvia de ideas, aquellas que no son pertinentes para esa parte de la crnica o no son pertinentes para ninguna parte de la misma. b. Si alguna idea no es pertinente para una parte del texto, pero puede serlo para otra parte, cambimosla al lugar donde creemos que sirve. c. Tachemos de la lluvia de ideas, aquellas que estn repetidas.
Ordenemos las ideas que quedaron despus de eliminar las que no sirvieron.
a. Ordenemos las ideas que quedaron para la introduccin de manera que guarden un orden lgico. b. Ordenemos las ideas que quedaron para el cuerpo de la crnica (hechos y comentarios) de manera que guarden un orden lgico. c. Ordenemos las ideas que quedaron para el cierre de manera que guarden un orden lgico.
Ya tenemos nuestro plan de ideas para la crnica!
167
Pasos para escribir

Texto: Adverbios
P Para recordar
a. Los adverbios sirven para modificar al verbo, dan a conocer las circunstancias en que sucede la accin que este nombra: tiempo, cantidad, lugar, modo. b. Los adverbios pueden ser reemplazados por frases o por oraciones, cuando no existe una sola palabra para expresar esa idea. c. Los adverbios modifican tambin a un adjetivo o a otro adverbio.
Lee las siguientes oraciones e identifica los adverbios. Piensa a qu elemento de la oracin estn modificando. a. Los estudiantes muy dedicados logran sus metas. b. Los atletas llegaron muy rpido a la meta. c. Esos nios tuvieron que esperar mucho para que les dieran la largada. d. Quiz tengan que volver a competir otro da. e. Tal vez llegues en mejores condiciones maana. f. La televisin nacional no trasmite muchos reportajes. g. Estas papeletas s llenan los requisitos. h. Los nios tampoco eran conscientes de sus dificultades. i. Las maestras llegaron temprano acaso por preparar la exposicin. j. Los estudiantes y los docentes estaban preparados para exponer y asimismo para explicar a los padres de familia los trabajos realizados durante el ao. k. No estbamos listos? l. Tacha lo no pertinente. m. Jams lo creer. n. Nunca es tarde para empezar a aprender.
Son adverbios las palabras: muy, mucho, quiz, talvez, no, s, tampoco, acaso, asimismo, jams y nunca.
Examina las palabras que estn en el rectngulo anterior. Piensa cules de esas palabras estn modificando a un verbo y cules a un adjetivo o a otro adverbio. Haz una lista en tres columnas segn el anterior criterio.
Modifican al verbo Modifican al adverbio Modifican al adjetivo
Examina de nuevo esas palabras y piensa cules expresan negacin, cules expresan afirmacin y cules expresan duda. Haz otra lista de las mismas palabras teniendo en cuenta este criterio.
Expresan negacin Expresan afirmacin Expresan duda
Reflexiona cmo podras clasificar estos adverbios segn el sentido que le dan a la oracin, o a una parte de ella. Escribe tu clasificacin y explcala. Discute esta conclusin con una pareja de trabajo. Comprtanla con todo el curso.
Escribe tres oraciones; en una usa un adverbio de negacin, en otra, un adverbio de duda y en otra, un adverbio de afirmacin.
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Pasos para escribir

Texto: Adjetivos connotativos y no connot
1
Examina las siguientes oraciones: a. Algunos hombres y mujeres ecuatorianos, que han migrado, tienen que vivir condiciones muy duras en los pases a los que llegan. b. A Ecuador han llegado muchos migrantes colombianos. d. Los tres ltimos nios en llegar, tienen que explicar su tardanza. e. Los primeros libros de lectura deben ser sencillos. f. Los mejores establecimientos educativos estn dotados de bibliotecas escolares. g. Pasamos tres das visitando estas hermosas islas encantadas.
ativos
P Para recordar
a. Los adjetivos pueden ser calificativos o determinativos. b. Todos los adjetivos calificativos tienen significado por s mismos.
Las palabras en color son adjetivos. Elabora, con tu pareja de trabajo, un cuadro, para clasificar los adjetivos, segn tienen significado en s mismos o no.
Tienen significado propio No tienen significado en s mismos
Compartan y discutan con todo el curso estas reflexiones.
Escribe dos oraciones en las que utilices adjetivos determinativos connotativos y dos oraciones en las que utilices adjetivos determinativos no connotativos.
P Para recordar
Las preposiciones cumplen la funcin de relacionar elementos de la oracin y adquieren significados dependiendo de las palabras entre las que establecen relaciones. Sin embargo, poseen un significado ms o menos explcito segn el contexto, es decir, tienen cierto valor lxico. Por ejemplo: es diferente decir: se sent a la mesa, que: se sent en la mesa. O decir: Puso el libro sobre la mesa, que: Puso el libro bajo la mesa. Esto nos muestra que sobre y bajo tienen significados diferentes en s mismos. En sptimo ya estudiaste que las preposiciones: a, ante, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hasta, para y por, pueden usarse para establecer diferentes relaciones. Y la relacin que establecen, es la que define cul preposicin debe usarse en cada caso.
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Los adjetivos que tienen significado en s mismos se llaman connotativos. Los adjetivos que no tienen significado en s mismos se llaman no connotativos. Examina el cuadro que elaboraron en parejas y definan qu tipo de adjetivos (calificativos y determinativos) pueden clasificarse como connotativos y cules como no connotativos.
Entre todos, elaboren una lista de los adjetivos determinativos que pueden ser connotativos y no connotativos (adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales [ordinales, cardinales, partitivos], relativos).
Pasos para escribir

Texto: Verbos pronominales
P Para recordar
El pronombre es la clase de palabra que se emplea para reemplazar al sustantivo, sirve para sealar seres o cosas que se encuentran presentes en el momento de la accin o para referirse a algo ya mencionado. El verbo es la clase de palabra que expresa accin, actitud, cambio o movimiento. Es el tipo de palabra que puede sufrir ms modificaciones: persona, nmero, modo y tiempo. Existen varias formas de clasificar a los verbos, una de ellas es por su significado, en esta seccin se presentar el verbo pronominal.
Lee las siguientes oraciones e identifica el verbo: El chofer se arrepinti de conducir tan rpidamente. Alberto se atrevi a salvar al nio. Los padres de Alberto se abstuvieron de hablar con la prensa. El gua se desvivi por mostrar las bellezas de las islas encantadas. Nos fugamos a las islas Galpagos por el verano. Me jact de conocer las islas como la palma de mi mano. para conjugarse precisan los pronombres: me, te, se, nos, os; como en las oraciones nos levantamos, me bao, te peinas. Algunos verbos, dependiendo del uso o ausencia de un pronombre, pueden cambiar de sentido. Por ejemplo el verbo poner, que significa colocar en un lugar, al emplear el pronombre se, cambia de sentido por vestirse o comenzar a hacer algo (ponerse). c. Verbos cuasi-reflejos. Muestran una accin que el sujeto realiza, pero que no necesariamente tiene un efecto en el mismo sujeto, por ejemplo, se fue, me salgo. d. Verbos recprocos. Se emplean para expresar una accin que realizan dos o ms personas y cuyo efecto llega a ambas, como en las oraciones se abrazaron, nos saludamos, se admiraban mucho.
Como has podido ver estos verbos tienen una particularidad, y es que estn acompaados de un pronombre tono (me, se, nos) que posee la misma persona y nmero que el verbo. Por ejemplo, sera incorrecto decir: El chofer arrepintiLos nios atrevieron a salir solos... Mara mare todo el viaje. Se denomina verbos pronominales a aquellos que van acompaados de un pronombre para ser conjugados. Entre estos se pueden distinguir tres grupos. a. Verbos exclusivamente pronominales. Aquellos que, obligatoriamente, precisan el pronombre para cualquier conjugacin como abstenerse, arrepentirse, atreverse, contorsionarse, desperezarse, desvivirse, dignarse, fugarse, jactarse.
b. Verbos reflejos. Expresan una accin realizada por el sujeto que afecta al mismo sujeto y, por tanto,
Conversa con tu compaero e identifica cules de las siguientes oraciones poseen verbos pronominales: El viaje comenz el 10 de diciembre. Me dorm emocionado, imaginando las aventuras del siguiente da. El accidente sucedi por la maana. Las aves se fugaron antes que pudiramos fotografiarlas.
Reescribe, en tu cuaderno, las siguientes oraciones empleando verbos recprocos: a. Me acerqu a conversar con Alberto y l se acerc para escuchar mejor. b. El chofer pidi perdn por manejar tan rpido, tal como el nio pidi perdn por desobedecer a su mam. c. El cronista salud al gua y el gua salud al cronista. d. C. Rojas Bravo ama escribir y sus lectores aman leer sus crnicas.
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Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento
1
Lee la siguiente crnica deportiva:
Publicado el 06/Diciembre/2009 | 00:09
Fiestas del Quito!!

Deportivo Quito gan ayer su cuarta estrella, tras derrotarle por 3-2 al Deportivo Cuenca en un reido compromiso en el Atahualpa
nal, pero el destino quiso que la fiesta fuese azulgrana y en plenas Fiestas de Quito, que celebra hoy sus 475 aos de fundacin. Un primer tiempo que tuvo el mayor dominio de los visitantes ya avisaba a los de la Plaza del Teatro que la consecucin del ttulo no sera nada fcil. Deportivo Cuenca y Deportivo Quito igualaron 1-1 en el partido de ida en el estadio Alejandro Serrano Aguilar. Por ello, el empate era suficiente para que la AKD alce la Copa Credife 2009, debido a que los capitalinos tuvieron mejor puntaje en la tabla acumulada y as establece el reglamento de la Ecuaftbol. Pero para alegra de los hinchas que colmaron la tarde de ayer el escenario de El Batn, la celebracin fue con victoria incorporada. Los morlacos llegaron al Olmpico Atahualpa a buscar su segunda estrella. No lo consiguieron, pero su hinchada, ubicada en la localidad general noroccidental, aplaudi al final de manera efusiva el coraje de los jugadores dirigidos por el tcnico ecuatoriano Pal Vlez. En el segundo tiempo, los locales se despertaron, tras las indicaciones de camerino del estratega argentino Rubn Daro Insa, quien fue expulsado cerca del final por reclamos de forma incorrecta a la terna arbitral liderada por el juez Carlos Vera. Los gritos de gol de los flamantes bicampeones llegaron desde la banca de suplentes, con Daniel Mina que reemplaz a Michael Castro (45) y Michael Arroyo, que fue el reemplazante de Mauricio Donoso (63).
Tres goles fueron el sello de merecimiento del ttulo de Deportivo Quito, que ayer venci a Deportivo Cuenca y se adjudic su cuarta estrella del Campeonato Ecuatoriano de Ftbol y su primer bicampeonato (1964, 1968, 2008 y 2009). Fue un compromiso donde los cinco goles (3-2) se marcaron en los ltimos 20 minutos de juego reglamentario y donde el cuadro colorado se convirti en un digno rival de fi-
http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/%C2%A1%C2%A1fiestas-del-quito-381063.html.
La palabra merecimiento es un sustantivo que se deriva del verbo merecer. El sufijo miento permite transformar algunos verbos en sustantivos, para esto se reemplaza la terminacin verbal r por el sufijo. En el caso de un verbo terminado en er, la vocal e de su terminacin se reemplaza por la vocal i. En todos estos casos, las palabras se escriben con la consonantes c. La nica excepcin son las palabras asimiento y desasimiento, que derivan del verbo asir, que significa emplear las manos u otro instrumento para sostener, retener o transportar algo.
Escribe, en tu cuaderno, los sustantivos derivados de los siguientes verbos, que empleen el sufijo -miento. Conversa con tu compaero y encuentra el verbo del cual derivan los siguientes sustantivos:
acontecer desvanecer
nacer desmerecer
lucir enrojecer
conocimiento yacimiento
rejuvenecimiento agradecimiento
orecimiento establecimiento
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Pasos para escribir

Texto: ortografa
Uso de la s en palabras terminadas en sivo, -siva, -este, -esta y esto
En espaol el sonido /s/ puede representarse con tres letras distintas: s, c y z. Por esta razn, las palabras que a nivel oral nos causan dudas a la hora de escribirlas. Existen varias estrategias para resolver nuestras dudas ortogrficas: preguntar a la profesora u otro adulto, buscar en el diccionario, leer en forma variada y constante y tambin, conocer algunas reglas ortogrficas. En esta seccin hemos conocido una regla para el uso de la c y vamos a conocer otras dos para el uso de la s. Los adjetivos terminados en siva y sivo se escriben con s, por ejemplo: agresivo, compasiva, compulsivo, expresiva, etc. Existen dos excepciones a esta regla: lasciva y nociva.
Relee la crnica y ubica en la oracin una palabra que emplee una de las reglas mencionadas: su hinchada, ubicada en la localidad general noroccidental, aplaudi al final de manera efusiva el coraje de los jugadores
Lee las siguientes lista de palabras y escribe, en tu cuaderno, el sustantivo derivado que termine en siva o sivo:
conclusin depresin masa
corrosin erosin explosin
decisin exceso suspensin
Escribe, en tu cuaderno, una crnica deportiva breve que emplee cinco palabras terminadas en siva, -sivo.
Observa las palabras que se encuentran en el cuadro siguiente: moleste molesto molesta prest presto reste resto resta arresta hueste agreste celeste oresta cesto nordeste
Analiza qu clase de palabras pueden terminar con esta, -este, -esta. Son sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios? En parejas, piensen una regla para las palabras estudiadas. Comprtanla con otra pareja y redacten una regla comn. Una vez que todos los grupos hayan compartido su regla, elaboraren un cuadro de ayudamemoria para pegar en la pared del curso con las reglas ortogrficas y ejemplos estudiados. Busca una crnica del peridico que contenga al menos dos palabras que empleen las reglas ortogrficas estudiadas. Pgala en tu carpeta y seala las palabras identificadas y a qu regla obedecen. Selecciona cinco palabras que empleen las reglas estudiadas y elabora un crucigrama para que tu compaero lo resuelva.
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Pasos para escribir

Redaccin y revisin
Redactemos la crnica
Ya quedaron definidas todas las ideas que vamos a utilizar para redactar la crnica y sabemos algo ms sobre cmo usar la lengua.
En parejas de trabajo, redacten el ttulo de la crnica. Comprtanlo con todo el curso y decidan qu ttulo le pondrn. En parejas, redacten cada una de las oraciones que deben ir en la introduccin, a partir de las ideas que quedaron definidas en el plan. Compartan su introduccin con todo el curso y redacten una introduccin nica para la crnica. En parejas, redacten cada una de las oraciones que planificaron para relatar los hechos. Luego, redacten cada una de las oraciones que planificaron para hacer los comentarios sobre el hecho. Compartan con todo el curso esas oraciones y redacten los prrafos correspondientes al cuerpo de la crnica. Redacten colectivamente el cuerpo de la crnica. En parejas, redacten las oraciones que planificaron para el cierre. Compartan con todo el curso sus oraciones y redacten colectivamente el prrafo del cierre. Lean toda la crnica tal como qued al final de este trabajo y si ven que deben cambiar algo, hganlo.
Revisin y edicin de la crnica

1
Elaboren, con la gua de la o el docente, una lista de cotejo para revisarla. Por ejemplo:
Indicadores para revisin de la crnica
La crnica tiene:
1 2 3 4
Un ttulo que capta la atencin del lector y se centra en lo que se va a destacar (lo que dar origen a los comentarios). Una introduccin que capta la atencin del lector y la dirige hacia el tema central de la crnica (pone al lector a meditar sobre un principio tico). Un cuerpo en el que se sintetiza la accin y da detalles; que incluye los comentarios. Un cierre que deja clara la opinin del cronista y puede incluir una invitacin a los lectores.
Con un compaero o compaera de trabajo, piensen en qu otros aspectos debe incluir esta lista de cotejo. Comprtanlos con todo el curso. Elaboren y acuerden con el curso y docente una lista de cotejo que todos usen para corregir la crnica.
Utilicen la lista para sealar lo que deben corregir. Luego, hagan colectivamente los cambios en el texto.
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h E Escuchar: Crnicas de antao
Un tipo de crnica muy interesante es aquella que relata cmo transcurra la vida cotidiana en otros tiempos.
Pide a tu docente leerles la siguiente crnica:
Para salir de Loja de antao

Antes, para llegar a Quito se lo haca en un mes. Eran veintisis jornadas a caballo y otras dos en diligencia desde Ambato a la capital. A Guayaquil se demoraba seis das pero con un riesgo mayor porque se tena que cruzar la zona conocida como las escaleras de Santa Rosa. El jinete y el caballo tenan que descender 300 metros por la ladera de un precipicio. Si tropezaba la bestia, jinete y bestia moran. A esta quebrada se la bautiz de las lgrimas porque era el lugar donde se despeda a los parientes que decidan salir de tierras lojanas. Muchas veces la despedida era para siempre...
Puerto Bolvar c. 1940
Luego, pas el tiempo, las condiciones cambiaron y se demoraba solamente seis das, cinco... Todo dependa de los trasbordos entre carro, mulas y el ferrocarril y al final tomando un barco. En el tren, la lentitud de 5 a 8 kilmetros por hora era desesperante. Para abordar el barco en Puerto Bolvar, que lo llevara a Guayaquil, haba un amontonamiento de 400 personas. El barco slo tena dos camarotes. Las primeras dos personas lo cogan, las diez siguientes se instalaban en una hamaca para pasar la noche. El resto se sentaba sobre la maletita, junto a las cabezas de ganado. Cerca de la medianoche le daban un perol porque el oleaje de Jambel era fuerte, se meta agua al barco y haba que botarla durante horas. As se llegaba a Guayaquil...
2
Conversen con sus abuelos o tos abuelos, preguntndoles sobre la vida durante su niez, y que les relaten acerca de cmo era viajar, ir a la escuela, preparar las comidas, jugar, ir al doctor, cmo era la ciudad o pueblo en esa poca o cualquier otra rea de la vida que les cause curiosidad. Si es posible, inviten a algunos de ellos para compartir sus relatos. Si esto no es posible, por turnos, compartan las historias narradas por sus familiares. Tomen notas de las ancdotas y relatos, prestando especial atencin a: El vocabulario empleado (pregunten cualquier palabra que les parezca desconocida). Los procesos descritos. Las semejanzas y diferencias con la poca actual. Las opiniones del narrador.
En grupos de cuatro compaeros, evalen qu crnica les pareci ms interesante. Para esto, en primer lugar, elaboren una lista de indicadores para comparar los relatos e identificar los aspectos que ms los atrajeron como escuchas. Luego, conversen en base a estos indicadores.
174

Hablar: Compartiendo crnicas de viaje
P Para recordar
La capacidad de hablar incluye algunas destrezas especficas como: la planificacin del discurso que implica preparar el tema que se desea compartir y la forma en que se interacta. La conduccin del discurso que requiere indicar qu se desea hablar, saber cundo corresponde intervenir, aprovechar el uso de la palabra y cederla. La negociacin del significado que precisa seleccionar el nivel de detalle para el discurso y estar atento a la confirmacin de la comprensin. La produccin del discurso se refiere a la pronunciacin de las palabras y frases, el empleo oportuno de la repeticin, el resumen y la ejemplificacin. Finalmente, el discurso posee algunos aspectos no verbales, entre ellos, el empleo de los gestos, la vestimenta y el uso del espacio.
Elige el viaje ms interesante que hayas realizado. No es necesario que sea el ms lejano, puede ser a un lugar cercano pero significativo. Escribe un punteo de los aspectos ms importantes, por ejemplo, considerando: Motivo del viaje Acompaantes Medio de transporte Duracin Accidentes, sucesos inesperados Descubrimientos y sorpresas Emociones experimentadas
Buen Vivir
Las capacidades de hablar y escuchar son fundamentales para la vida social, laboral y el ejercicio ciudadano. Es responsabilidad de cada uno hacer los esfuerzos para mejorar nuestra capacidad de escuchar atentamente a los compaeros, reconocer las ideas similares o distintas y entrelazar nuestra intervencin con la de los dems. Tambin, es una responsabilidad personal aprender a expresarse en forma oral de manera adecuada al contexto, reflexionando y preparando aquello que se desea comunicar, y mejorar el uso de los distintos recursos que contribuyen a una buena comunicacin. La capacidad de escuchar y hablar requiere equilibrar la cortesa y la honestidad, as como el respeto y el aprecio de la diversidad.
Este punto no puede ser ledo, sino que tiene el propsito de ser una ayuda-memoria y colaborar en el proceso de ordenar las ideas.
Antes de comenzar el relato, elabora, con tus compaeros, una lista de cotejo simple con al menos diez indicadores (dos por habilidad mencionada) que permita evaluar las intervenciones y autoevaluar. Tambin, busca los medios para grabar tu intervencin y luego escucharla en forma individual. Escriban, cada uno en un papel, un ttulo para su crnica y su nombre. Luego, sorteen cinco nombres para exponer por da. Empleen para cada expositor una hoja con la lista de cotejo. Al finalizar la ronda de exposiciones, organicen una lluvia de ideas entre todos, identificando algunos aspectos positivos, que observaron de otros los compaeros, para cada una de las habilidades.
175
De ser posible, conversa con otros compaeros de viaje, trae fotos, mapas y otros recuerdos para enriquecer el relato.
Pasos para leer

Prelectura
P Para recordar
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse, y formular hiptesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin porque anticipa y gua su lectura.
Observa las siluetas y elige las que pueden servir para conocer las opiniones de un personaje interesante. Comenta tu eleccin en clase.
Responde: Sabes cules tipos de texto pueden servir para conocer lo que piensa una persona destacada? De qu crees que se tratar un texto titulado Un nio en defensa de la niez? Qu informacin esperas que te aporte este texto?
De qu crees que se tratar un texto titulado El mineral ms precioso? Qu informacin esperas que te aporte este texto? Has ledo o escuchado una entrevista? Comenta con tus compaeros y compaeras. A qu personaje quisieras entrevistar? Por qu?
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Qu es una entrevista? Tipo de texto

Una entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual una persona formula preguntas con el propsito que el o los entrevistados revelen aspectos de s mismos que, en general, el pblico que escuchar o leer desconoce. Se debe diferenciar estas entrevistas pblicas de aquellas que se realizan para postular a un trabajo o en el formato de una prueba psicolgica. La entrevista se lleva a cabo mediante el planteamiento de preguntas al entrevistado, con el acuerdo de difundir la versin grabada o la transcripcin de la misma. El entrevistador debe prepararse leyendo sobre la persona y obra del personaje, consultando entrevistas realizadas anteriormente y pensando en preguntas generadoras de dilogo. La lista de preguntas pueden o no ser conocidas con anticipacin, y uno puede ceirse fielmente a ellas o emplearlas como pauta inicial para la conversacin. El entrevistado, por su parte, debe tener claridad sobre lo que desea compartir y reservar. Algunos entrevistados solicitan la posibilidad de editar la versin final de la entrevista, en general, esta queda a disposicin del entrevistador y medio a publicar. La estructura ms comn de la entrevista contiene: Entrevista Entrada con una presentacin del entrevistado (datos biogrficos bsicos) y la mencin del motivo de la entrevista (gan un premio, est de visita, etc).
Cuerpo transcripcin del intercambio (de forma literal, intercalando comentarios o empleando fragmentos para relatar el encuentro).
Conclusin: se selecciona una pregunta y respuesta reveladora, que aporte un cierre a la entrevista, o el entrevistador concluye con algunas opiniones sobre el personaje y la misma entrevista. Al transcribir una entrevista por escrito, se puede realizar de diversas maneras: Se transcribe literalmente el intercambio de preguntas y respuestas, destacando con negrita o maysculas las preguntas. Se transcribe el intercambio de preguntas y respuestas, intercalando en distintos momentos observaciones y comentarios del entrevistador. Se escribe una noticia o reportaje, empleando algunas de las expresiones del entrevistado en la redaccin.
Modalidades de entrevistas
Las entrevistas pueden tener la modalidad de recoger declaraciones breves de personas relevantes sobre un tema de inters pblico, por ejemplo, un poltico o deportista frente a un acontecimiento reciente como la aprobacin de una ley o el resultado de un encuentro deportivo. Otro tipo de entrevistas son aquellas centradas en la personalidad, en la cual, interesa conocer ms sobre un personaje relevante en forma independiente de si su figura est presente en las noticias recientes.
177
Pasos para leer

Lectura: Entrevista
Un nio en defensa de la niez
Por John Terry, Donna Woonteiler
Craig Kielburger es un joven cuya vida cambi a los 12 aos, despus de leer sobre la muerte del nio activista Iqbal Masih en Paquistn. Ahora, de 16 aos, Craig es el fundador de Free the Children y activista internacional en favor de los derechos de la niez. En esta entrevista, Craig habla sobre el activismo de los jvenes y la necesidad de colaboracin intergeneracional. Por qu es importante para los jvenes ser activistas? Hoy, debido a la tecnologa y los medios masivos de comunicacin, los jvenes son ms conscientes y estn ms informados que cualquier otra generacin. Tambin, enfrentamos un mundo lleno de problemas, desde el medio ambiente a las armas de destruccin masiva, a un problema cercano a mi corazn: el trabajo infantil. Son tantos los desafos creados por los adultos que los jvenes tenemos que involucrarnos. Los jvenes tenemos mucho para dar. Tal vez no tengamos todas las respuestas, pero estamos dispuestos a aprender: no nos falta energa ni entusiasmo (). Cul es tu concepto de infancia, y como sera diferente de la definicin de otras personas? Tambin, puedes contarnos un poco sobre tu propia niez? Mientras que mi visin sobre la niez puede ser diferente de la mayora, no soy diferente de otros nios. Voy a la escuela. Me encanta ir de camping y disfruto el campo. Me gusta bailar. Todava puedo juntarme con mis amigos, relajarme, ver una pelcula. Pero estoy profundamente comprometido con mi causa.
que visten. Ellos tambin son explotados. Todos los das ven violencia y sufrimiento en las noticias pero se les dice que son demasiado pequeos para hacer algo al respecto. Se les condiciona para ser espectadores pasivos. Ese es el otro extremo. () Creo que el concepto de la niez precisa redefinirse al entrar al nuevo milenio. Debemos pensar cmo educar a los nios, cmo los formamos. No tiene tanto que ver con simplemente proveer informacin y datos en la escuela, un nio de 12 aos puede obtener informacin de Internet. La niez es un tiempo de formacin, de ayudar a los nios a entenderse mejor y al mundo que los rodea, incluyendo sus talentos y lo que tienen para ofrecer a la humanidad. La escuela debera enfocarse ms en hroes, en ejemplos positivos, ver a la persona en forma integral. () Qu mensaje te gustara dar a los adultos? Sera que no subestimen lo que los jvenes pueden ofrecer y desafiarlos. As como se precisa dar una voz a los nios, tambin necesitamos a los adultos como mentores, para ensear, para ejercer liderazgo y para ayudarnos a crear relaciones intergeneracionales. Hoy, los jvenes estn buscando heres, adultos que los inspiren a ser y hacer lo mejor.
Qu es una niez normal en el mundo actual? En mis viajes encuentro dos extremos. En muchos pases en vas de desarrollo, los nios deben trabajar largas horas en trabajos peligrosos sin oportunidad de jugar o ir a la escuela. No se les permite desarrollarse fsica, intelectual ni emocionalmente. Mantienen a familias enteras. Luchan en guerras. Se les da demasiada responsabilidad demasiado temprano. Por otro a parte, en muchos pases industrializados a los nios se les hace todo. Se los segrega la mayora de sus vidas con miembros de su propio grupo de edad y tienen muy pocas oportunidades para asumir responsabilidad, para desarrollar consciencia social y beneficiarse de la interaccin con adultos. A travs de los medios de comunicacin aprenden a ser consumidores, y a formar su auto-imagen a travs de los juegos electrnicos que poseen y las marcas
Craig Kielburger, con 16 aos, es el fundador y presidente de Free the Children, una organizacin internacional de nios cuyo propsito es liberar a los nios de la pobreza y explotacin y empoderar a los jvenes para transformarse en lderes. Free the Children ha iniciado varios proyectos en todo el mundo, incluyendo la apertura de centros de rehabilitacin y escuelas para nios, la creacin de fuentes alternativas de ingresos para las familias pobres para a liberar a los nios de trabajos peligrosos, programas de liderazgo juvenil y proyectos para conectar a los nios a nivel internacional.
http://www.cydjournal.org/2000Winter/kielburger.html
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Pasos para leer

Poslectura
Ttulo. Cuando la entrevista va a ser reproducida por un medio escrito, se la suele titular. Para esto se puede escoger alguna frase relevante expresada por el entrevistado o el autor elige un ttulo que transmita la idea del tono y contenido de la conversacin.
Despus de leer la entrevista anterior, escribe otro posible ttulo para la misma, que sea apropiado segn el tema.
Entrada. En el prrafo inicial se suele presentar al personaje que se va a entrevistar, mencionando su biografa y obra, as como el motivo de la entrevista.
Con base en la informacin que has ledo, redacta una entrada diferente a la que leste, para esta misma entrevista, teniendo en cuenta los aspectos que debe contemplar.
Cuerpo. Se transcribe una seleccin de las preguntas y respuestas. Como se mencion esto puede hacerse de forma literal, intercalando las opiniones y comentarios del entrevistador o eligiendo fragmentos para emplear en un texto narrativo. Se suele diferenciar entre pregunta y opinin destacando la pregunta con negrita, itlica o mayscula.
Escribe dos preguntas ms que le hubieras hecho a Craig. Las preguntas deben estar de acuerdo con el tono y tipo de entrevista realizada.
Conversa con tu compaero sobre el cierre de la entrevista. Qu te causa curiosidad? Qu otra informacin agregaras?
Fotografa. Es comn acompaar la entrevista con una fotografa y resaltar algunos de los dichos.
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Conclusin. Se puede cerrar con una pregunta significativa, o una respuesta abierta. Tambin es muy comn que el autor extraiga algunas conclusiones sobre la entrevista y comente su parecer sobre el personaje, y lo conversado.
Estructura de la entrevista escrita
Pasos para leer

Lectura
Nuestros Tiempos
Milagro, 4 de noviembre de 2009
Ao I, N 230
El mineral ms precioso
hay nieve en algunas montaas y en otras el deshielo que se ha producido ha hecho que suceda lo mismo que con el Cotopaxi. Considera usted que existe alguna posibilidad de que otros pases se apoderen de nuestra agua? Eso han dicho algunos medios. Sobre eso, no podemos decir nada con plena certeza. Pero le hago un razonamiento: Ecuador todava tiene muchos ros, es verdad, pero cuando falte el agua en los pases ricos en los que a veces esta ha sido escasa, podramos esperar que dichos pases desearan que compartiramos nuestra riqueza con ellos. Podran adoptar polticas semejantes a la que se origin con el protocolo de Kyoto: se fijaron unas cuotas mximas de contaminacin ambiental para todos los pases del mundo. Pero como hay algunos que contaminan muchsimo menos que los pases industrializados, ellos estn pagando a los pases que menos contaminan, para que acepten algunos grados de contaminacin que en realidad estn produciendo los pases ricos. Esto mismo podra suceder con el agua, dicen algunos analistas. Podran querer comprar agua a los pases que an no hemos acabado con ella. Dicen que es lo que ha pasado con el petrleo, y que por eso el petrleo ha sido fuente de conflictos blicos en todo el mundo.
Hoy estamos con el experto en recursos de Amrica Latina. En los ltimos aos, el Dr. Juan Segundo Avils, se ha dedicado al estudio de los recursos hdricos en nuestro continente y tambin ha participado en investigaciones a nivel mundial. Escucharlo, ser para nosotros una fuente de informacin y nos permitir crear opiniones propias sobre lo que tantos expertos estn promulgando y sobre lo que los medios de comunicacin difunden. Doctor, sabemos que usted ha hecho algunos estudios sobre los recursos hdricos en Ecuador y en toda Amrica. Por qu cree que es importante informarse en este momento al respecto? El agua, en un futuro, ser un bien muy codiciado. Sabemos que en este momento la temperatura de la tierra est elevndose. En das pasados, el Dr. Malki Senz dijo que en Ecuador, entre 2007 y 2009, la temperatura ha subido un grado. Eso es muchsimo! Esa elevacin de la temperatura mundial ha estado produciendo, por aos, el deshielo de los nevados, que son la fuente de agua dulce en los continentes. Mire, hace aos, cuando yo era pequeo, la nieve del Cotopaxi llegaba casi hasta el nacimiento de la montaa. Hoy, ha disminuido tanto, que para llegar a ella hay que subir mucho. Eso mismo est pasando en el cono sur. En la cordillera de los Andes, de la cual conocemos fotografas en las que realmente se vea como una cordillera blanca, hoy no
Hace aos, cuando yo era pequeo, la nieve del Cotopaxi llegaba casi hasta el nacimiento de la montaa. Hoy, ha disminuido tanto, que para llegar a ella hay que subir mucho.
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Nuestros Tiempos
Milagro, 4 de noviembre de 2009
Entonces, considera usted que podra haber guerras como la de Estados Unidos contra Irak, por la posesin del agua? No, no es posible afirmar eso por ahora. Ni yo me atrevera a asegurarlo. Pero nunca se sabe cmo pueden ir evolucionando los hechos. Solo estoy afirmando que, segn lo que aseguran muchos analistas, la guerra de Irak fue motivada por la posesin del petrleo, pues Estados Unidos no tiene el que necesita para hacer funcionar su pas. Y esos mismos analistas han hecho un paralelo con lo que podra pasar con el agua. Cul cree usted que debera ser la actitud de nuestros gobiernos frente a ese futuro? Yo no puedo decir qu debe hacer el gobierno de cada pas. Pero lo que s puedo decir es que es necesario que institucionalmente, los gobiernos realicen acciones para que la poblacin en general tome conciencia de lo importante que es el agua, que el agua puede agotarse, que la vida es imposible sin agua, que es una riqueza que le pertenece a todos los habitantes de un pas, que tanto el rico como el pobre tienen derecho al agua. Esto puede conducir a que los habitantes de un pas cambien ciertas actitudes. Esto no es un problema que puedan resolver solos los gobiernos. Es un problema de todos. Por qu cree que es tan importante esa toma de conciencia? Porque no tenemos la costumbre de cuidar el agua. Por ejemplo, cuando una persona se cepilla los dientes, deja correr el agua y esta se pierde. Lo mismo se hace cuando se lavan los platos. Esto quiere decir, que an no somos conscientes de que un da podremos no tener agua ni para calmar la sed, las necesidades primarias de nuestro organismo. La mayora de las ciudades echan los desechos humanos a los ros. Tambin las fbricas lo hacen con desechos qumicos. Eso es muy grave. En China, hoy casi todos los ros estn tan contaminados, que el agua potable se va convirtiendo, cada da ms, en un lujo. Los desechos qumicos
Ao I, N 230
en los ros estn produciendo enfermedades graves en la piel e incluso se han llegado a comprobar defectos de nacimiento que muy probablemente pueden atribuirse al mismo fenmeno. Esto que est pasando en China debe ser una alerta sobre lo que nos espera, si no cuidamos el agua. En todo caso, lo ms importante es que desde ya se comience a despertar, tanto en las instituciones como en las personas, la conciencia de que el agua es un recurso que puede desaparecer y que siendo indispensable para la vida, el desastre que se producira no es ni semejante al que puede suceder si se acaba el petrleo. Con estos planteamientos que hemos escuchado (o ledo), ya nuestra conciencia no puede permanecer igual. En estos das, en la Cumbre Iberoamericana en Lisboa (noviembre de 2009), la gente llen la ciudad con carteles que tenan la finalidad de presionar a los gobernantes que participaron en ella, a tomar medidas efectivas por el cuidado del medio ambiente. En los carteles, cada gobernante apareca quince o veinte aos ms viejo diciendo: Pude hacer algo, pero no lo hice, o: Si pudiera volver el tiempo veinte aos, tomara otra decisin. Es una campaa de futuro para dar una leccin hacia el presente. No podemos esperar a que lleguen los desastres para arrepentirnos de lo que no hemos hecho. Es necesario comenzar a actuar ahora.
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Pasos para leer

Texto: La oracin
1
los gobiernos necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de lo importante que es el agua, que el agua puede agotarse, que la vida es imposible sin agua, que es una riqueza que le pertenece a todos los habitantes de un pas, que tanto el rico como el pobre tienen derecho al agua.
Sigue los pasos para descifrar el papel que est cumpliendo la coma y ordenar la oracin: sujeto + predicado: a. Identifica en dnde estn las comas en esta oracin: los gobiernos necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de lo importante que es el agua, que el agua puede agotarse, que la vida es imposible sin agua, que es una riqueza que le pertenece a todos los habitantes de un pas, que tanto el rico como el pobre tienen derecho al agua. b. Identifica de qu o de quin se est hablando en la oracin. De: Los gobiernos. c. Identifica qu se est diciendo de Los gobiernos. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de lo importante que es el agua. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de que el agua puede agotarse. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de que la vida es imposible sin agua. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de que el agua es una riqueza que le pertenece a todos los habitantes de un pas. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de que tanto el rico como el pobre tienen derecho al agua. d. Especificamos cuntas ideas hay en esta oracin: Hay cinco ideas. e. Identificamos el papel que est desempeando la coma en la oracin: Est separando cinco oraciones que estn una junto a la otra, porque comparten el sujeto y tambin parte del predicado: separa oraciones yuxtapuestas. f. Extrae el significado de las oraciones: Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de la importancia del agua. Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de que el agua puede agotarse. Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de que no es posible la vida sin agua. Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de que el agua le pertenece a todos. Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de que ricos y pobres tienen derecho al agua.
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Oracin
Identificacin del sujeto
Identificacin de los predicados
Ordenamiento de las oraciones y extraccin de las ideas
los gobiernos necesitan realizar acciones para que la poblacin en general tome conciencia de lo importante que es el agua, que el agua puede agotarse, que la vida es imposible sin agua, que es una riqueza que le pertenece a todos los habitantes de un pas, que tanto el rico como el pobre tienen derecho al agua.
Los gobiernos
Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de lo importante que es el agua. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de que el agua puede agotarse. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de que la vida es imposible sin agua. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de que el agua es una riqueza que le pertenece a todos los habitantes de un pas. Se dice que: necesitan realizar acciones para que la poblacin, en general, tome conciencia de que tanto el rico como el pobre tienen derecho al agua.
Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de la importancia del agua. Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de que el agua puede agotarse. Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de que no es posible la vida sin agua. Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de que el agua le pertenece a todos. Los gobiernos necesitan actuar para que la poblacin tome conciencia de que ricos y pobres tienen derecho al agua.
Identifica en las entrevistas otras oraciones que tengan comas en su interior para indicar que un elemento del predicado se halla antes del sujeto y aplica esta estrategia para comprenderlas. Seala en las entrevistas otras oraciones que tengan comas en su interior para separar frases explicativas y aplica esta estrategia para comprenderlas.
Busca en las entrevistas otras oraciones que tengan comas en su interior para separar oraciones yuxtapuestas y aplica esta estrategia para comprenderlas Vuelve a leer las entrevistas anteriores y aplica todas las estrategias sobre el uso de la coma para comprenderlas mejor.
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Busca en las entrevistas, otras oraciones que tengan comas en su interior para separar elementos de una enumeracin y aplica esta estrategia para comprenderlas.
Pasos para leer

Texto: Variedades lingsticas
1
Lee el siguiente dialogo: Ayayay! fe Estoy preocupado. La profe sme pidi avisar a las maeso, tras, de segundo y tercero, que vengan a la sala en el primer recreo. Mi mam dice Mandao no es culpao: que creo que quiere decir, que si solo ests haciendo lo que te pidieron no es tu culpa si las maestras no llegan a tiempo. Pana, tranquilo noms. Si no llegan para el primer recreo, de ley llegan para el segundo.
Conversa con tus compaeros sobre de qu zona piensas que es cada nio. Escribe las razones que les llevaron a su conclusin.
Los habitantes de Ecuador podemos comprendernos pues todos hablamos espaol. Sin embargo, tambin podemos reconocer que las personas y grupos tenemos formas distintas de hablar. Estas diferencias se llaman variedades lingsticas, y han sido estudiadas y clasificadas. Una de las formas de organizar estas diferencias, es la siguiente: Dialecto o geolecto: son las variaciones que se dan entre grupos debido a las distintas zonas geogrficas donde viven. En la conversacin que se present los nios representan las distintas formas de hablar (expresiones, modismos) que podran encontrarse, por ejemplo, en Quito, Esmeraldas y Guayaquil. Sociolecto: se refiere a las diferencias entre grupos sociales, por ejemplo, debido a las profesiones o al nivel educativo compartido. Cronolecto: son las distinciones que poseen grupos sociales debido a su edad, dentro de estos grupos los jvenes son los ms creativos y emplean trminos, expresiones y modismos para diferenciarse de los nios y adultos. Idiolecto: es la forma particular de hablar de un individuo. Debido a que los medios de comunicacin (radio, televisin) tienen por propsito de llegar a las masas, se proponen el empleo de una variedad lingstica neutra, la cual suele imponerse como la variedad estndar, no suele emplear modismos ni enfatizar los acentos geogrficos.
Investiga algunas de las expresiones, modismos, refranes, dichos y trminos tpicos de algunas zonas del Ecuador. Elabora un diccionario de variedades lingsticas. Conversa con tus padres sobre las palabras y expresiones que ellos empleaban en su juventud y que han cado en desuso. Comparte la entrevista con los compaeros y compaeras y el docente. En grupos, investiguen las distintas profesiones y oficios (pescador, carpintero, albail, enfermero) y pidan que les expliquen un poco sobre su trabajo. Anoten las palabras y expresiones desconocidas y no se olviden de preguntar sobre su significado. Luego, compartan con el curso lo aprendido.
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Pasos para leer

Texto: Influencia lenguas indgenas
Trnsito Amaguaa fue una lder indigenista ecuatoriana (Cayambe, 1909-2009), fundadora de la Federacin Ecuatoriana de Indios, dedic su vida a la defensa de los derechos de pueblos indgenas e impuls la fundacin de escuelas bilinges.
Lee los extractos de esta entrevista a Trnsito Amaguaa: P: Y usted no era de ac?, de dnde era? R: Era de Pesillo, de esa loma para atrs. P: Y ah tena huasipungo su padre?
R: Mi mam, mi pap eran huasipungueros y haban sido mi pap y mi mam cabecillas este, dirigentes. Ahora dicen dirigentes, en ese tiempo decan cabecillas. Y resultaron cuatro personas seis personas, pero los cuatro volvieron a la hacienda con el patrn. Y mi pap y mi mam siguieron actuando las cosas Sigue, sigue a Quito, porque haban sentido que hay esa ley, ley de defensa de los campesinos, de los indios trabajadores. Entonces, ese tiempo caminbamos a pie (...). P: Y usted trabajaba desde qu edad? R: Desde edad de siete aos, la guambra ya es grandecita para barrer cuarto, para lavar platos, para ya noms traer hierba, para ya noms atajar puercos, eso ya para tirar almuerzo para mayordomo, para ayudanteYo he trabajadoDe nueve aos me llevaron a la escuelayo me acuerdo
Citado en Goetchel, Ana Mara, 2006, Orgenes del feminismo en el Ecuador, Antologa, Quito, comp, CONAMU/FLACSO/UNIFEM.
Identifica en el texto algunas palabras de origen quichua, escribe, en tu cuaderno, una posible definicin. Conversa con tu compaero y luego con la profesora para verificar el significado de estas palabras.
Vocabulario: por ejemplo con palabras como choclo, cancha, chaucha, huasipungo, guambra, guagua, mote, oca, papa, aa, yapa. Diminutivos: la influencia del kichwa se observa en el empleo del diminutivo. Frase verbal con dar: es comn construir oraciones en las que el verbo dar se emplea como un auxiliar (me da pasando la taza, me das cuidando el gato?) que son una forma de imperativo suavizado. Esto se debe a que en kichwa se emplea el verbo dar como auxiliar.
Escucha atentamente el noticiero, un programa de radio y las conversaciones durante el recreo. Anota dos ejemplos para cada punto mencionado sobre la influencia del kichwa en el espaol. Comparte tus ejemplos con el resto de tus compaeros.
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En el continente americano se hablan cientos de lenguas indgenas. Estas lenguas han convivido durante cinco siglos con el espaol, el portugus y con otras lenguas, de origen europeo, que se extendieron en estos pases. La cercana entre las distintas lenguas hace que exista influencia recproca. De esta forma, las lenguas han tomado palabras y expresiones unas de las otras. La lengua originaria ms difundida es el kichwa (o quichua) con un estimado de 9 a 14 millones de hablantes. Por esta razn, el kichwa ha tenido una gran influencia en el espaol hablado en los pases andinos (Ecuador, Per y Bolivia). Esta influencia se expresa en:
Pasos para leer

Texto: Conjunciones
1
Lee las siguientes oraciones y observa las palabras destacadas: Ecuador todava tiene muchos ros pero cuando falte el agua en los pases ricos, podramos esperar que dichos pases desearan que compartiramos nuestra riqueza con ellos. Los desechos qumicos en los ros estn produciendo enfermedades graves en la piel e incluso se han llegado a comprobar defectos de nacimiento que, muy probablemente, pueden atribuirse al mismo fenmeno. No se les permite desarrollarse fsica, intelectual ni emocionalmente. Mi pap y mi mam haban sido cabecillas.
Conversa con tu compaero sobre estas palabras: qu tienen en comn?, qu ocurrira si faltaran en la oracin?
Las conjunciones son una clase de palabras que sirven para relacionar palabras y oraciones. Se caracterizan por ser invariables, es decir, que no sufren modificacin de gnero, nmero o persona. No tienen significado propio sino que actan como nexos. Existen dos tipos de conjunciones las propias, las compuestas, de una sola palabra (y, ni, si, pero, o, ms) y las impropias o locuciones conjuntivas, compuestas de dos o ms palabras (sin embargo, por consiguiente, con el fin de que). De acuerdo a su funcin y significado, las conjunciones se pueden clasificar de varias maneras. Una de ellas es la siguiente:
Copulativas: coordinan dos o ms palabras que desempean una misma funcin. Son: y, e, ni. Disyuntivas: enlazan palabras u oraciones para expresar posibilidades alternativas, distintas o contradictorias. Son: o, y en ocasiones u. Distributivas: conectan dos trminos que expresan posibles opciones. Por ejemplo: yaya, bienbien, sea sea. Adversativas: indican oposicin o contrariedad entre los elementos que unen, la contrariedad no siempre insalvable. Por ejemplo: pero, sin embargo, con todo. Completivas o complementantes: subordinan una oracin a otra. La ms comn es que, en algunas ocasiones se emplea si, perdiendo en estos casos su significado de condicin.
Coordinantes
Causales: expresan la causa o el motivo de la accin verbal. Por ejemplo: porque, pues, ya, ya que, puesto que, como, por razn de que, en vista de que. Ilativas o consecutivas: expresan la continuacin o consecusin lgica de una accin. Por ejemplo: luego, as pues, conque, as que, por consiguiente. Subordinantes Condicionales: sealan la condicin que debe cumplirse para que se realice lo sealado en la oracin principal. Las ms comunes son: si, como, en caso de que. Finales: introducen la finalidad o el propsito de realizar la accin del verbo principal. Algunas son: para que, a fin de que, con el objeto de que. Concesivas: indican dificultad para el cumplimiento de lo manifestado en la oracin principal, aunque esto no impida la accin. Por ejemplo: por ms que, si bien, aun cuando, a pesar de que, as, siquiera.
Relee las entrevistas y crnicas de este bloque y seala oraciones que empleen conjunciones. Transcrbelas en tu cuaderno e indica el tipo de conjuncin que es. Si no encuentras ejemplo para algn tipo de conjuncin, redacta t uno.
186
Pasos para leer

1 2
Realiza una segunda lectura de los textos anteriores.
Toma los elementos que consideras ms importantes de cada una de las entrevistas y, con ellos, elabora un esquema cualquiera. Puedes hacer una nube de ideas, un mapa conceptual, o simplemente una lista de temas y subtemas. Escribe, en tu cuaderno, cul es la idea global de cada texto.
Responde las siguientes preguntas, con base en lo que comprendiste de la entrevista a Craig Kielburger: a. Craig era un nio de 12 aos cuando se sinti movido a hacer algo por el tema del trabajo infantil, qu crees que lo motiv a trabajar por este tema?, qu acciones emprendi?, qu opinas sobre su trabajo? b. Craig explica que algunas personas expresan dudas sobre sus intereses debido a su corta edad. Cmo explicaras t, a un adulto, los temas que te preocupan? c. Por qu considera Craig que en el mundo existen dos extremos con respecto a la situacin de la niez? d. Qu opinas t sobre la situacin de la niez?, cules son las necesidades, responsabilidades y derechos de los nios y nias del mundo? e. Cunto crees que se puede lograr a travs del activismo y el trabajo en organizaciones sin fines de lucro? f. Qu temas y causas te interesan en forma personal?
Responde a las siguientes preguntas, con base en lo que comprendiste de la entrevista al Dr. Juan Segundo Avils: a. Por qu crees que el entrevistador dice que escuchar o leer esta entrevista le permitir a todos formarse una opinin propia sobre los recursos hdricos? b. Cmo se relaciona la expresin el agua, en el futuro, ser un bien muy codiciado con la expresin Esa elevacin de la temperatura mundial ha estado produciendo, por aos, el deshielo de los nevados, que son la fuente de agua dulce en los continentes.? Explcalo. c. Crees que es justo y equitativo lo que ha pasado con los acuerdos que se firmaron en el protocolo de Kyoto? Qu crees que deberan hacer los pases que no contaminan tanto, para que realmente baje la contaminacin en el mundo? d. Si tuvieras que usar una sola palabra para definir eso que est sucediendo con el protocolo de Kyoto, qu palabra usaras?
Compara lo que predijiste sobre el texto titulado Un nio en defensa de la niez, con lo que realmente encontraste. Explica las semejanzas y diferencias. Verifica si el texto titulado El mineral ms precioso contena lo que predijiste antes de leerlo. Explica las coincidencias y diferencias.
187

t L La entrevista
Pensemos sobre nuestra comunidad, existen personas que tienen experiencias de vida muy interesantes. Qu podramos hacer para socializarlas? Las entrevistas permiten conocer mejor a las personas y sus ideas. Podemos elegir algunas personas para entrevistar en formato de programa radial. Es posible preparar el cuestionario de entrevista de forma grupal. Para esto cumplan con los siguientes pasos.
Cada compaero propone a una persona que conozca para entrevistarla. Presenta aspectos importantes e interesantes sobre su vida. Luego, en grupos de cuatro, seleccionen una de las personas propuestas para entrevistar.
Vuelvan a escuchar la entrevista y piensen en una introduccin y un cierre a la misma, que refleje las opiniones de los entrevistadores sobre el personaje. Por turnos, compartan las entrevistas realizadas (puede ser dos por da), haciendo una introduccin y cierre oral a la misma. Los escuchas deben tomar notas sobre la entrevista y compartir sus observaciones, por ejemplo: Qu partes fueron ms interesantes? Qu respuestas no te quedaron claras y fue preciso volverlas a pregunta para aclarar? Qu sugerencias daran para mejorar la labor del entrevistador? Qu puede decir sobre la variedad lingstica del entrevistado?
6 2
En los grupos, respondan a las siguientes preguntas: A quin vamos a entrevistar? Para qu queremos entrevistar a la persona seleccionada? Qu sabemos de esa persona que nos hizo interesarnos para entrevistarla?
Hagan una lluvia de ideas de preguntas a formular. Copien todas las preguntas en un papelote para luego ordenarlas y seleccionar las ms relevantes. Una vez que se tenga el cuestionario base, coordinen con la persona un da y hora para la conversacin. Consigan algn implemento para grabar la entrevista. Durante la entrevista: Solicitar autorizacin del entrevistado para grabar la entrevista. Presentarse, explicar el motivo de la entrevista y la duracin de la misma. Ofrecer el cuestionario si la persona desea conocer con anticipacin las preguntas. Ubicarse en un lugar cmodo, preferiblemente que todos puedan estar sentados, sin interrupciones ni ruido ambiental. Al finalizar la entrevista agradecer el tiempo dado por la persona.
4
Luego de haber escuchado todas las entrevistas, conversen sobre los aspectos que caracterizan a un buen entrevistador.
188
Evaluacin
A li Aplicacin
Redactemos una crnica para el diario mural

Piensa
1
Vas a escribir una crnica para el peridico mural de tu escuela, sobre un hecho que haya protagonizado una persona de la comunidad educativa.
a. Cul sera tu intencin para averiguar cmo sucedieron los hechos? b. Escribe tres interrogantes que te surjan para tener una idea clara de los hechos y en qu consisti lo destacable del suceso. c. Qu deberas hacer para resolver esos interrogantes? Quines te pueden aportar informacin o dnde la puedes encontrar? d. Qu funcin del lenguaje quieres que cumpla tu crnica?
Revisa tu texto, teniendo en cuenta:
Realiza las acciones con las que puedes informarte bien sobre el tema.
a. Que cada oracin tenga sujeto y predicado; es decir, que comunique una idea clara y completa. b. Que el ncleo del sujeto sea un sustantivo o un pronombre. c. Que los adverbios de negacin, afirmacin o duda dejen claro el sentido de la oracin. d. Que las preposiciones estn usadas correctamente para establecer las relaciones que deseas establecer. e. Que las ideas que se transmiten en las oraciones, en las que se utilizan pronombres reflexivos o recprocos, sean claras para el lector. f. Que todas las palabras estn escritas con ortografa (j en las formas conjugadas de los verbos terminados en ducir, decir; s en palabras terminadas en so/a, sor/a, sorio/a y sivo/a y en palabras terminadas en esta, esto, este). g. Que cada prrafo comunique una idea clara. h. Que toda la crnica deje a los lectores unas cuantas ideas tiles y claras.
Escribe
1
Haz una lluvia de ideas para cada parte de la estructura de tu crnica. Revisa si todas las ideas que tienes para cada parte de la crnica son pertinentes para esa parte de la estructura. Si hay alguna que pueda ser pertinente en otra parte, cmbiala de lugar. Elimina las ideas que no sean pertinentes para cada parte de la crnica o que no sean pertinentes para ninguna parte de la crnica. Ordena las ideas de manera que tengan una lgica en el desarrollo de cada parte de la crnica. Escribe la crnica completa. Desarrolla las ideas en prrafos, utilizando diferentes estrategias.
Entrega tu artculo al docente para ser publicado en el peridico.
189
BL
Mitos
Objetivo educativo: Comprender, analizar y producir textos mitolgicos, apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
OQUE
Hablar y escuchar
1
Observa y comenta con tus compaeros el siguiente grco:
190
Indicadores de logro:
Xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx.

Reconocer los elementos que conforman el relato mitolgico como texto literario y fuente de conocimiento. Comprender los textos de distintas mitologas, desde las caractersticas propias del pensamiento mtico. Escribir textos que tengan como referente elementos mitolgicos, desde el anlisis de las caractersticas mgicas. Valorar y expresar, oralmente, textos mitolgicos con una actitud crtica. Identificar la funcin literaria del lenguaje a partir del anlisis textual de textos mitolgicos.
Preguntas
2
?
a. Conoces algunas historias o cuentos que expliquen el origen del mundo, de los seres humanos o de las cosas? b. Quines te contaron estas historias o dnde las leste? c. Por qu crees que es importante para las personas explicarse el origen del mundo y de las cosas, o su futuro? d. Sobre qu objeto te gustara crear una historia fantstica sobre su origen?
Haz una lista de los interrogantes que no pudimos responder.
Indicadores de logro:
Xxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxxx
191
PRELECTURA
Pasos para leer

Prelectura
P Para recordar
Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Paratexto
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, la diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el tipo de texto y su contenido. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin porque anticipa y gua su lectura.
1 2
Observa las siluetas y elige las que corresponden a mitos. Comenta tu eleccin en la clase.
Piensa para qu quieres leer mitos. Comenta con el curso.
Sobre qu podra tratar un texto que se titula La ciudad sagrada?
192
LECTURA
Comprender el contenido del texto. - Vocabulario. - Figuras literarias. - Contenido del mito. - Propiedades del mito. Verificar nuestras predicciones.
POSLECTURA
Valoracin del mito como: - Fuente de conocimiento de una cultura y manera de pensar. - Como portador de una intencionalidad. - Modelador de comportamiento y/o ritos. - Reconocimiento del mito como texto esttico-literario.
Qu es un mito?
El concepto de mito puede ser comprendido de dos formas. La primera tiene que ver con la acepcin ms comn en nuestras sociedades, que lo entienden como una ilusin, invencin o ficcin. En este sentido, se piensa que el mito es algo falso y ficticio. La segunda acepcin se refiere a cmo es entendida por aquellos pueblos a los cuales pertenece el mito, para estos es una historia sagrada. El mito cuenta una historia sagrada; relata un acontenimiento que ha tenido lugar en un tiempo primordial, el tiempo de los comienzos. El mito cuenta cmo, gracias a las hazaas de los seres sobrenaturales, una realidad existe, sea esta una realidad total: el cosmos; o solamente un fragmento de ella: una isla, una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Algo ha comenzado a ser. Los personajes de los mitos son seres sobrenaturales. Se los conoce por sus acciones en el tiempo prestigioso de los comienzos. Los mitos revelan la actividad creadora, la sacralidad o sobrenaturalidad de sus obras, la manifestacin de sus poderes sagrados. Describen las diversas y dramticas irrupciones de lo sobrenatural en el mundo. Y es esta irrupcin de lo sagrado lo que fundamenta el mundo, la que lo hace tal como es hoy en da. El
d l i d l i t mundo es lo que es, a consecuencia de las intervenciones de los seres sobrenaturales. Estas historias, o mitos, pertenecen a una cultura especfica y para esa cultura son sagradas. En cada cultura, el mito sirve para explicar cmo y por qu el mundo es como es hoy y por qu los acontecimientos suceden de la manera en que lo hacen. Soy tal como soy hoy porque una serie de acontecimientos tuvieron lugar antes de m.1 En muchas culturas, los mitos solo los pueden conocer los iniciados. Es decir, solo se transmiten a aquellos que merecen conocerlos, puesto que van a tener un poder mgicoreligioso (sacerdotes, curacas, magos). Este conocimiento les da poder sobre las plantas, los animales, los espritus, las personas. Y gracias a ese poder pueden actuar sobre la naturaleza, para transformarla, curarla y remediar los males. Cada canto mgico debe estar precedido de un encantamiento que habla del origen del remedio empleado, de otro modo, ser ineficaz. Si no se cuenta el origen del medicamento, no debe utilizarse. El mito cuenta cmo fue utilizado la primera vez. Conocer el mito es conocer el origen de las cosas y por eso se puede llegar a dominarlas, a manipularlas. Vivir los mitos es una experiencia religiosa, diferente de la experiencia cotidiana, ordinaria. Se asiste de nuevo a las obras creadoras de los seres sobrenaturales. Se deja de existir en el mundo de todos los das y se penetra en un mundo transfigurado, impregnado de la presencia de estos seres. Las personas se trasladan al tiempo primordial de esos acontecimientos y tambin al lugar en el que sucedieron: el tiempo de lo sagrado.2
1 2
Buen Vivir
Interculturalidad Conocer es el paso necesario para luego apreciar. Todas las culturas poseen mitos que explican el origen del mundo, los hombres, los seres y las cosas. Escuchar y leer los mitos de las distintas culturas nos ayuda a valorar la diversidad cultural y, al mismo tiempo, reconocer la experiencia comn del ser humano. Investiga, junto con tus compaeros, el mito de una cultura de cada continente.
Eliade, Mircea. Mito y realidad. Guadarrama, Madrid, 1973, p. 25. Ibdem, p. 29 y 31.
193
Tipo de texto
Pasos para leer

Lectura: Mito
En el momento de esplendor el imperio Incaico se extenda desde Pasto, Colombia, en el norte hasta el ro Maule en el sur de Chile, adems de los actuales pases de Ecuador, Per, Bolivia y al norte de Argentina. Por esta razn, distintas variantes del kichwa se habla en todos estos pases de nuestro continente.
Lee el siguiente mito:
La ciudad sagrada
Mito de la cultura Kichwa (Bolivia-Ecuador)
Wiracocha, que haba ahuyentado las tinieblas, orden al sol que enviara una hija y un hijo a la tierra, para iluminar, a los ciegos, el camino. Los hijos del sol llegaron a orillas del lago Titicaca y emprendieron viaje por las quebradas de la cordillera. Traan un bastn. En el lugar donde se hundiera al primer golpe, fundaran el nuevo reino. Desde el trono actuaran como su padre, que da la luz, la claridad y el calor, derrama lluvia y roco, empuja las cosechas, multiplica las manadas y no deja pasar da sin visitar el mundo.
Por todas partes intentaron clavar el bastn de oro. La tierra rebotaba y ellos seguan buscando. Escalaron cumbres y atravesaron correntadas y mesetas. Todo lo que sus pies tocaban, se iba transformando: hacan fecundas las tierras ridas, secaban los pantanos y devolvan los ros a sus cauces. Al alba, los escoltaban las ocas, y los cndores al atardecer. Por fin, junto al monte Wanakauri, los hijos del sol hundieron el bastn. Cuando la tierra los trag, un arcoiris se alz en el cielo.
Entonces el primero de los incas dijo a su hermana y mujer: - Convoquemos a la gente. Entre la cordillera y la puna, estaba el valle cubierto de matorrales. Nadie tena casa. La gente viva en agujeros y al abrigo de las rocas, comiendo races, y no saban tejer el algodn ni la lana para defenderse del fro.
Todos los siguieron. Todos les creyeron. Para los fulgores de las palabras y los ojos, todos supieron que los hijos del sol no estaban mintiendo, y los acompaaron hacia el lugar donde los esperaba, todava no nacida, la gran ciudad del Cuzco.
Recreacin del mito de la fundacin de Cuzco. Galeano, Eduardo. Memorias del fuego. Los Nacimientos, Vol. I, Buenos Aires: Siglo XXI, 2005 (primera edicin 1982), p. 45-46.
194
Pasos para leer

Poslectura
Estructura de un mito
Ttulo: puede relacionarse directamente con lo que tratar el mito. Generalmente hace alusin a la realidad a la que van a referirse las acciones de los seres sagrados.
Piensa y comenta en clase, cul de estas dos caractersticas tiene el ttulo del mito que has ledo.
Inicio: suele presentar cmo era la situacin, antes de la intervencin de los seres sobrenaturales (dioses, semidioses, monstruos o hroes). De cierta forma, esta situacin justifica sus acciones, las muestra como indispensables. Muestra, adems, cules van a ser los seres involucrados en el mito.
Define, con tu pareja de trabajo, cul es la situacin que el mito present, qu hace que las acciones de los seres sagrados sean necesarias o indispensables. Identifica cules son los seres que van a ser parte del mito. Investiga un poco ms sobre ellos.
Nudo: es aquel que relata las acciones de los seres sobrenaturales. Los presenta con poderes divinos o extraordinarios. Relata cmo sucedieron estos acontecimientos y cmo beneficiaron a los dems seres involucrados (muchas veces a los propios seres humanos).
Desenlace: muestra cmo queda el mundo despus de la accin de los seres sobrenaturales, cmo se transforma. Cul es el resultado de las acciones de esos seres y cmo viven los personajes involucrados en el mito despus de las acciones divinas. Puede, tambin, anticipar hechos del futuro que son ya conocidos por los oyentes/lectores.
Analiza cmo se transform el mundo en este mito que vas a leer. Cul fue el resultado y la forma en que viven los beneficiados despus de las acciones descritas.
195
Encuentra cules son las acciones de los seres sobrenaturales, quines son y qu poderes poseen. Cmo suceden esas acciones y cmo benefician a los otros seres que forman parte del mito.
Estructura del mito
Pasos para leer

5
Ordena, en tu cuaderno, las siguientes acciones segn el orden en que acontecieron en el mito. Luego, indica con una flecha cuando hay una relacin de causa-efecto, y destaca con un color los acontecimientos sobrenaturales. Los hijos del sol decidieron convocar a la gente. Junto al monte Wanakauri, el bastn se hundi. Las tierras se volvan fecundas cuando eran pisadas por los hijos del sol. Los hijos del sol comenzaron su viaje desde el lago Titicaca. Wiracocha envi a su hijo e hija al mundo. Los hijos del sol fundaron Cuzco, la capital del imperio Incaico. Wiracocha quera iluminar a los ciegos. Los hijos del sol tenan un bastn, cuando se undiera al primer golpe, encontraran el lugar buscado. Los hombres no conocan el fuego ni tejer. Todos los hombres siguieron a los hijos del sol. Un arcoiris se alz en el cielo.
Relee el texto y transcribe, en tu cuaderno, las frases que contienen un elemento mgico o sobrenatural. Explica tu eleccin y de qu manera esos hechos rompen alguna regla del mundo fsico o que conocemos. Ubica las siguientes expresiones en el texto. En tros, conversen sobre su significado, escriban en su cuaderno cmo transmitir la misma idea con un lenguaje directo y por qu esta forma de redactar las ideas posee ms fuerza expresiva. Luego, presenten sus conclusiones al curso. para iluminar a los ciegos el camino. no deja pasar da sin visitar el mundo. Por los fulgores de las palabras y los ojos, todos supieron que los hijos del sol no estaban mintiendo donde los esperaba, todava no nacida, la gran ciudad del Cuzco.
3
Investiga sobre el imperio Incaico y responde las siguientes preguntas: Quin es Wiracocha? Cmo se denominaba al Dios Sol? Cul es el nombre de los hermanos fundadores del Imperio? Cmo es Cuzco actualmente? De qu forma este mito justifica la relacin de adoracin del pueblo hacia la realeza incaica?
Cuzco es un destino turstico muy visitado. Es una bella ciudad del Per, desde la cual se puede tambin visitar Machu Picchu. Investiga un poco ms sobre esta ciudad y elabora un folleto turstico en el cual se anime a las personas a visitarla. Integra, en el folleto, una versin resumida del mito de su fundacin.
En tu cuaderno, haz una lista de todas las cosas que se originaron u ocurrieron por primera vez segn este mito. Escribe, a continuacin, unas lneas sobre cul podra ser una explicacin cientfica de esos objetos o acontecimientos.
196
Lee la siguiente descripcin de los smbolos de realeza que vesta el Inca. Conversa, con tu compaero, sobre qu relacin tiene con el mito que has ledo. Luego, reconoce en la ilustracin estos smbolos.
El Inca era el soberano del Tahuantinsuyo (el imperio incaico). Era venerado por tener origen divino, ser hijo del sol. Algunos de los smbolos que empleaba para distinguirse eran el llauto, un turbante tejido con lana de vicua, la mascaipacha (franja de fina lana que sujetaba sobre la frente equivalente a una corona imperial), plumas de korekenke (un ave sagrada) y el topayauri, un cetro de oro, una fina tnica llamada uncu y una capa denominada llacolla. Se crea que el topayauri fue usado por Manco Cpac en su marcha, y le permiti reconocer las condiciones del cultivo de las nuevas tierras hasta que lleg al valle del Cuzco. Luego fue heredado por su linaje.
Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas de reflexin y opinin personal: Qu valor crees t que tienen los mitos que se hacen para el pueblo? Qu aspectos del mito ledo te agradan y cules no? Qu actitudes crees que nutra este mito en el pueblo incaico? Te gust esta recreacin escrita del mito? Por qu?
Lee el siguiente mito y llena en tu cuaderno un cuadro comparativo entre ambos mitos, en el cual establezcas semejanzas y diferencias. Cuando se asomaron a la laguna luminosa, bajo el sol del medioda, los aztecas lloraron por primera vez. All estaba la pequea isla de barro: sobre el nopal, ms alto que los juncos y las pajas bravas, extenda el guila sus alas. Al verlos llegar, el guila humill la cabeza. Estos parias, apiados en la orilla de la laguna, mugrientos, temblorosos, eran los elegidos, los que en tiempos remotos haban nacido de las bocas de los dioses. Huitzilopochtli les dio la bienvenida: Este es el lugar de nuestro descanso y nuestra grandeza reson la voz Mando que se llame Tenochtitln la ciudad que ser reina y seora de todas las dems. Mxico es aqu!
Recreacin del mito de fundacin de Tenochtitln. Galeano, Eduardo, Memorias del fuego. Los Nacimientos, Vol. I, Buenos Aires: Siglo XXI. 2005 (primera edicin 1982). p. 47
Varias veces se perdieron, se dispersaron y volvieron a juntarse. Fueron volteados por los vientos y se arrastraron atndose los unos a los otros, golpendose, empujndose; cayeron de hambre y se levantaron, y nuevamente, cayeron y se levantaron. En la regin de los volcanes, donde no crece la hierba, comieron carne de reptiles. Traan la bandera y la capa del dios que haba hablado a los sacerdotes, durante el sueo, y haba prometido un reino de oro y plumas de quetzal: Sujetaris de mar a mar a todos los pueblos y ciudades, haba anunciado el dios, y no ser por hechizo, sino por nimo del corazn y valenta de los brazos.
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Maldormidos, desnudos, lastimados, caminaron noche y da durante ms de dos siglos. Iban buscando el lugar donde la tierra se tiende entre caas y juncias.
Pasos para leer

1
Realizamos una primera lectura del siguiente mito. El pueblo Shuar es uno de los pueblos amaznicos ms numerosos. Habita en Ecuador y Per. Posee una rica mitologa asociada a la naturaleza y el Universo. El siguiente mito ha sido recreado por Renn De la Torre. En el mismo, se menciona la unkuch que es una yerba que emplean los shuar en su alimentacin.
Nunkui, la creadora de las plantas

Mito de la cultura Shuar (Ecuador)
Hace largos aos, cuando los shuaras recin empezaban a poblar las tierras orientales del Ecuador, la selva no exista. En su lugar se extenda una llanura manchada solamente por escasas hierbas. Una de estas era el unkuch, el nico alimento de los shuaras. Gracias al unkuch, los shuaras pudieron soportar durante mucho tiempo la aridez de la arena y el calor sofocante del sol ecuatorial. Lamentablemente, un da, la hierba se esfum y los shuaras comenzaron a desaparecer lentamente.
Algunos, recordando otras desgracias, echaron la culpa a Iwia y a Iwianchi, seres diablicos que desnudaban la tierra comindose todo cuanto exista; pero otros, continuaron sus esfuerzos por encontrar el ansiado alimento. Entre estos, haba una mujer: Nuse. Ella, venciendo sus temores, busc el unkuch en los sitios ms ocultos y tenebrosos, pero todo fue intil. Sin desanimarse, volvi donde sus hijos y, contagindoles de su valor, reinici con ellos su bsqueda. Siguiendo el curso de un ro, caminaron muchos das; pero a medida que transcurra el tiempo, el calor agobiante de esas tierras termin por aplastarlos. As, uno a uno, los viajeros quedaron tendidos en la arena. Inesperadamente, sobre la transparencia del ro, aparecieron pequeas rodajas de un alimento desconocido: la yuca. Al verlas, Nuse se lanz hacia el ro y las tom. Apenas prob ese potaje sabroso y dulce, sinti que sus nimos renacan misteriosamente y enseguida corri a socorrer a sus hijos. De pronto, percibi que alguien la observaba desde el viento. Inquieta, hundi sus ojos por todos los rincones, mas solo vio la soledad plomiza del desierto y, de sbito, de entre las rfagas que silban lejanas, se descolg una mujer de belleza primitiva.
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Nuse retrocedi asustada, pero al descubrir la dulzura en el rostro de esa mujer le pregunt: Quin es usted, seora? Yo soy Nunkui, la duea y soberana de la vegetacin. S que tu pueblo vive en una tierra desnuda y triste, en donde apenas crece el unkuch, pero El unkuch ya no existe! Era nuestro alimento y ha desaparecido. Por favor, seora, sabe dnde puedo hallarlo? Sin l, todos los de mi pueblo morirn. Nada les ocurrir, Nuse. T has demostrado valenta y por ello te dar, no solo el unkuch, sino toda clase de alimentos. En segundos, ante los ojos sorprendidos de Nuse, aparecieron huertos de ramajes olorosos. Nuse qued extasiada, pues jams haba visto nada semejante: el paisaje era majestuoso y la msica que cantaba la floresta, le haba robado el corazn. Nunkui continu: Y para tu pueblo, que hoy lucha contra la muerte, te obsequiar una nia prodigiosa que tiene la virtud de crear el unkuch y la yuca que has comido y el pltano y Gracias Nunkui, gracias! Nunkui desapareci y en su lugar surgi la nia prometida. Nuse qued deslumbrada por lo que haba visto, y an no sala de su asombro cuando la pequea la gui entre la espesura. Tan a gusto lleg a sentirse ella, que dese permanecer all siempre. Sin embargo, el recuerdo de su pueblo la entristeci. Pero entonces, la pequea, la hija de Nunkui como luego la llamaron le anunci que all tambin, en el territorio de los shuaras, la vegetacin crecera majestuosa. Entonces, alborozada, Nuse reanim a sus hijos y retorn a su pueblo. Cuando llegaron, la nia cumpli su ofrecimiento y la vida de los shuaras cambi por completo. El dolor fue olvidado. Las plantas se elevaron en los huertos y cubrieron el suelo de esperanzas.
199
Pasos para leer

1
Revisa los bloques anteriores y transcribe, en tu cuaderno, las funciones que puede cumplir el lenguaje. Lee una vez ms el mito y determina cules de estas funciones est cumpliendo el texto. Explica por qu. Comparte y discute tu conclusin con todo el curso.
P Para recordar
Los textos pueden utilizar diferentes figuras literarias. En los bloques anteriores se ha presentado algunas figuras fonticas como la anfora, aliteracin, apcope e hiprbaton. Tambin se presentaron figuras literarias como la comparacin, metfora, sincdoque y personificacin.
Aprendamos, a continuacin, otras figuras literarias: Hiprbole o exageracin: es una figura literaria que exagera las cualidades de un ser o un objeto. Generalmente, tiene la intencin de provocar asombro, para mostrar la magnificencia de algo o de alguien. Por ejemplo: en un mito de los Kai de Nueva Guinea, se dice que el creador Mlengfung, despus de haber creado el cosmos y al hombre, se retir al extremo del mundo, en el horizonte, y all se durmi. Cada vez que en su sueo se da una vuelta, la tierra tiembla. Algunas veces, esta figura puede tener la intencin de hacer burla de algo o de alguien. Por ejemplo: rase un hombre a una nariz pegado (Quevedo).
Elipsis: se refiere a omitir ciertos elementos de las frases, para enfatizar una idea. Por ejemplo, en la expresin Al alba, los escoltaban las ocas, y los cndores al atardecer queda sobreentendido que los cndores los escoltaban al atardecer, y omitiendo el verbo se refuerza la idea. Polisndeton: consiste en el uso de la conjuncin (y o ni), en forma repetitiva e innecesaria, para aumentar la fuerza expresiva; puede, por ejemplo transmitir abundancia o generosidad: crear el unkuch y la yuca que has comido y el pltano.
Interpreta las siguientes figuras que aparecen en el mito. Escribe, con tus palabras, lo que ellas significan o quieren decir. Busca a qu figura corresponde y explica por qu. La msica que cantaba la floresta. La msica de la floresta le haba robado el corazn. Las plantas se elevaron en los huertos y cubrieron el suelo de esperanzas. Hundi sus ojos por todos los rincones.
Metonimia: se refiere a la sustitucin de una palabra por otra, basado en relaciones de cercana temporal o espacial que se dan en la realidad. Se diferencia de la metfora, pues, en esta la sustitucin, obedece a relaciones que establece creativamente el autor. Algunos ejemplos son expresiones como tomar dos vasos, en la cual se est expresando que la persona tom dos vasos de agua u otro lquido, o comi un plato, expresando que comi la comida contenida en un plato. Paralelismo: consiste en que dos secuencias distintas del texto (por ejemplo, dos oraciones seguidas) tengan la misma estructura formal, por ejemplo: Todos los siguieron. Todos les creyeron.
P Para recordar
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto. Comprender el significado de expresiones literarias tambin.
200
Lee, una vez ms, el mito y explica qu significan las palabras que aparecen en el siguiente cuadro. Utiliza alguna de las estrategias que ya conoces para inferir su significado. Escribe el significado en tu cuaderno. Compartan con el curso su trabajo. sofocante esfum seres diablicos aridez percibi soberana transcurra plomiza huertos ansiado extasiada potaje
aridez
contagindoles inesperadamente sbito
tenebrosos rfagas
agobiante deslumbrada ramajes
majestuoso alborozada espesura
rodajas
Analiza el contenido del texto del mito.
Responde preguntas sobre el mito.
a. De qu poca se habla al comienzo del mito? Explica. b. Cmo era el territorio donde habitaban los shuaras? Explica. c. Qu planta les proporcionaba alimento a los shuaras? d. Qu pas con esa planta y cul fue la causa para que eso sucediera? e. Quin decidi hacer algo? Qu hizo? f. Con quines cont para su accin? Qu resultados obtuvieron? g. Con qu se encontr ese personaje? Qu efecto produjo?
h. Quin apareci? Qu caractersticas tena ese personaje? i. Qu hizo ese personaje? Qu hecho extraordinario produjo ese personaje? j. Qu le prometi a Nuse? Cmo se cumpli su promesa? k. A dnde la llev ese personaje nuevo? l. Por qu no se qued Nuse en ese lugar? Qu le revel ese personaje a Nuse? m. Cmo termina el mito?
Piensa y comenta, con tu pareja de trabajo, cul es la realidad sobre la que habla el mito. Segn eso, cmo puedes clasificarlo. Explica por qu. Responde con tu pareja de trabajo: a qu cultura pertenece este mito? qu conocimientos te aporta este mito sobre su cultura y su manera de pensar? Explica tu respuesta. Analiza el mito y responde con tu pareja de trabajo: para qu crees que esta cultura cre este mito?, por qu crees que culturas como sta crean mitos?, existe en tu cultura esta manera de explicar el mundo y su realidad? Piensa en algn mito (pensamiento religioso) de tu cultura que cumpla esta funcin que cumple el mito en la cultura shuar. Compara una posible explicacin cientfica de lo que cuenta el mito con la explicacin que se da en l. Para hacer esta comparacin, utiliza los conocimientos que ya tienes sobre la naturaleza del mito (qu es, cules son sus personajes, cmo son las acciones de esos personajes y todas las dems caractersticas que ya conoces). Argumenta en qu se basan estas diferencias que encontraste.
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Pasos para leer

Elementos del mito
El mito es un texto narrativo que cuenta o narra acontecimientos y acciones que viven los seres sobrenaturales, y que pueden explicar el origen del universo, el mundo, los seres humanos y otros seres. Para las culturas, a las que pertenecen estos mitos, se los considera sagrados. A continuacin, se presenta con ms detalle los elementos del mito. Personajes Hay dos tipos de personajes, los seres sagrados y los humanos, que son beneficiados por la accin de los primeros. Los seres sagrados son de origen divino, tienen poderes para crear o dar origen a algo o alguien, y para transformar la realidad tal como se la conoce. Puede incluir tambin seres sobrenaturales opuestos, es decir, asociados al mal o que contraran a los seres divinos. Tambin incluyen sus hijos, ya sea producto de la unin de dos divinidades o de una divinidad y un ser humano. Los personajes humanos generalmente pertenecen a una comunidad, una cultura o etnia. Es comn que la propia comunidad (a la que pertenece el mito) sea representada como la primera que tuvo interaccin con los dioses, o de donde proviene el primer hombre, o la nica (por ejemplo, en el mito de la creacin del pueblo Rapa Nui, de las islas del mismo nombre, su isla se denomina Te-Pito-Te-Henua que significa Ombligo del Mundo). Estos personajes se ubican en un lugar del mundo donde actan los seres sagrados en respuesta a su realidad.
Huitzilopochtli Dios de la guerra y el sol, la deidad ms importante de los aztecas.
Thor Dios del trueno en la mitologa nrdica y germnica, el dios ms venerado por estos pueblos.
Ra Gran Dios, era el dador de la vida y el responsable del ciclo de la muerte y la resurreccin para los egipcios. Acciones
Zeus Padre de los dioses y los hombres en la mitologa griega (Jpiter en la mitologa romana).
Escenario Es el mundo tal como existi antes de la accin de los seres sagrados. Por esta razn, suele presentar una condicin primitiva, un desequilibrio, una necesidad o una situacin que explique la intervencin de los seres sagrados. El mundo, en su estado, despus de la accin realizada tambin constituye el escenario. Siempre se dan estos dos escenarios y su transformacin se debe a la accin de los seres sobrenaturales. Tiempo El tiempo del mito es el tiempo primordial, es decir, cuando todo comenz a existir o comenz una nueva forma de existencia. Es un tiempo antes del tiempo.
Como toda narracin, la historia est conformada por las acciones que se suceden, desde el escenario y tiempo primigenio, describiendo la accin de los seres sagrados, el conflicto que enfrentan y la resolucin del mismo. Est dirigido a los interesados, que suelen ser los integrantes de la cultura en la cual nace el mito. No es extrao que dentro del mito estn implcitas enseanzas sobre elementos culturales (jerarquas sociales, origen de rituales, actitudes hacia la naturaleza y los mismos dioses, premios y castigos) que moldean a las nuevas generaciones. Los mitos son annimos pues su origen se pierde en el inicio del grupo humano. El narrador (desde el punto de vista literario) suele ser omnipresente, es una entidad suprahumana que atestigu todo desde el comienzo.
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Tipos de mito
Todas las culturas y pueblos poseen su mitologa, aunque algunas de ellas se hayan perdido junto con la desaparicin de los pueblos a los que pertenecen, y al no quedar registradas en forma escrita. Otras mitologas, como la griega e incaica, han influido en forma decisiva pues son referentes culturales a los cuales los pueblos a los que pertenecemos vuelven para ejemplificar o explicar conceptos. Existen numerosos estudios sobre los mitos. En uno de ellos se destaca que los mitos responden a preguntas existenciales como el origen y sentido de la existencia, la vida y la muerte. Se caracteriza tambin por presentar oposiciones, destruccin frente a la construccin, vida frente a la muerte, y resuelve estas contradicciones, proveyendo alguna tranquilidad a los seres humanos. Existen tambin algunas clasificaciones para estudiar los mitos, por ejemplo, la siguiente: Mitos de origen Cosmognicos: Teognicos: Antropognicos: Etiolgicos: Fundacionales: Morales: explican cmo se cre el mundo, el universo, el cosmos. narran cmo nacieron los dioses (mayores y menores). describen el origen de los seres humanos (y en ocasiones de los distintos pueblos). relatan el origen de los animales, plantas, astros celestiales, procesos biolgicos, y mencionan cmo ocurrieron, por primera vez, las cosas. narran el origen sobrenatural de ciudades. explican el origen del bien y del mal. Mitos de transformacin De renovacin: Fenmenos naturales: Escatolgicos: De retorno: explican cmo el mundo ya creado, o parte de l, se renueva, porque se ha deteriorado. narran las razones de los terremotos, erupcin de volcanes, inundaciones y otros. anuncian el fin del mundo o el fin de los tiempos, dan profecas y explicaciones sobre este fin. describen qu pasa despus de la muerte.
Relatando mitos
El mito, tradicionalmente, se transmite en forma oral para las generaciones ms jvenes. Adems de explicar el origen del mundo, el pueblo y las cosas, es una manera de educar dentro de los modelos y expectativas culturales. La narracin oral se realiza en repetidas ocasiones contando la vida de las personas, pues es necesario recordar los orgenes. En algunas comunidades, relatar mitos es ocasin para reuniones familiares y comunitarias. Es un tiempo de renovacin y reconexin. Entre los indgenas machiguengas, de la amazonia sudamericana (Colombia, Per y Brasil), un pueblo originalmente nmade, el hablador es un personaje que pasa de comunidad en comunidad, recordando y recontando los mitos a los que pertenecen. Los visitados, a su vez, le cuentan los acontecimientos sucedidos en su comunidad desde su ltima visita. El hablador los pone al tanto de lo sucedido en las otras comunidades. De esta forma se construyen los lazos comunitarios.
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Pasos para escribir

s en mitos in Escritura l ifi Planificaci : E critura de cuentos basado
s compa Querido Qu responderemos una o: hacerles no de octav a esta solicitud? eremos a l u sente, q ca de au n la pre uestra bibliote er en nuesCo ra le ta. N ta propues hos cuentos pa nos gus c e mu osotros us n tien bres. A isiramos que ratos li u Q nos tros s, algu ectura. nosotro cho la l mu para criban, tedes es es. ta a nu cuentos respues idaresitiva que cu os su po speram d. Prometemos ustedes nos E que citu tra soli cuentos ucho los mos m . escriban ente, o Atentam es de quinto a t n Estudia
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aeras
A m me gustara escribir un cuento, mi primo est en quinto ao. Entre todos podramos escribir un montn de cuentos.
Algunos autores de todo el mundo y de todos los tiempos, se han inspirado en los mitos para escribir sus cuentos. Antes de comenzar la planificacin de nuestro cuento, basado en un mito, es importante que conozcamos algunos fragmentos de cuentos de esta naturaleza y hagamos un anlisis de cmo han sido construidos.
Lee algunos de los que te transcribimos a continuacin:
Los juncos que crecan cerca de la laguna, se doblaban sobre el agua como si bailaran al son de una msica imaginaria. La tarde caa serena sobre la tierra y un sol naranja brillaba en el cielo.
Todo estaba tranquilo, mas sbitamente un aleteo rompi la paz. De los juncos brotaron decenas de pjaros del color fuego del sol y las alas combinadas con todos los tonos del arco iris: azul, verde, amarillo, rojo; cuerpos de fuego y alas de arco iris. La msica de su aleteo llen el espacio y la hermosura de su plumaje salpic el cielo de color. El abuelo Jos fue a pescar y, esperando que los peces picaran, se durmi largo rato. Le despert el ruido de la bandada, levant la mirada y se qued casi paralizado por la sorpresa [] El abuelo vio a las aves multicolores revolotear en el cielo hasta que se perdieron con direccin al sol. El abuelo Jos regres a su casa pero no le cont a nadie lo que haba visto [] le pareca que ese deba ser un secreto entre la laguna y l. Pasaron los das sin que el abuelo fuera a pescar [] El domingo [] la laguna lo deslumbr [] La maana transcurri sin que pasara nada extraordinario. El abuelo, aunque desanimado, no se movi de su sitio. Observaba la laguna como pidindole una razn por la tardanza de las aves. Tras tantas horas de espera, tal vez el corazn transparente de la laguna se conmovi ante la mirada anhelante del abuelo, pues, del agua salieron, con asombrosa lentitud, unos bellsimos pjaros transparentes, pjaros de vidrio o agua. El abuelo, en su confusin y sorpresa, no saba qu pensar.
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[] Observ, con asombro, que los pjaros transparentes se dirigan al arco iris, los vio avanzar en fila un aleteo que pareca, ms bien, la msica de mil campanas de cristal. Las aves llegaron al sitio donde naca el arco iris y, una a una, empezaron a volar atravesando todos sus colores [] Los pjaros al atravesar el arco iris quedaron convertidos en los hermosos pjaros de fuego como los que vio el otro da. []4. Otro ejemplo es el siguiente: Jernimo dice que los cocuyos descienden de las estrellas. Puede ser dijo una vez Anastasia mientras mascaba tabaco. Recuerdo que cuando era pequea Jernimo cree que ella tiene ms de cien aos cay en el valle una granizada de luz; desde esa noche el valle se llen de cocuyos. S, puede ser que vengan de las estrellas.5
En parejas, analicen cmo estn construidos estos cuentos, posiblemente basados en mitos:
El secreto de la laguna:
Piensa sobre qu tratara un mito que le hubiera dado origen al cuento de El secreto de la laguna. Cul es la realidad sobre la que actuaran los seres sobrenaturales? Cmo era esa realidad antes de la posible intervencin de un ser sobrenatural? Esa transformacin tiene una explicacin lgica? Cul fue el evento mgico que cambi esta realidad? Cmo lleg a ser esa realidad despus del evento mgico? Qu tipo de personajes intervienen en el cuento? En qu parecen transformarse las actuaciones de los seres sagrados, ya que no aparecen en el cuento?
El valle de los cocuyos:

Piensa sobre qu tratara el mito que le pudo haber dado origen a este pequeo fragmento de El valle de los cocuyos. Cul es la realidad sobre la que actuaran los seres sobrenaturales? Cmo era esa relidad antes de la posible intervencin de un ser sobrenatural? Esa transformacin tiene una explicacin lgica? Cul fue el evento mgico que cambi esta realidad? Cmo lleg a ser esa realidad despus del evento mgico? Qu tipo de personajes intervienen en el cuento? En qu parecen transformarse las actuaciones de los seres sagrados, ya que no aparecen en el cuento?
Despus de responder las preguntas anteriores en parejas, pueden extraer entre todos los estudiantes y docente algunas conclusiones: Sobre las semejanzas del mito y un cuento basado en el mito. Sobre las diferencias entre un mito y un cuento basado en el mito.
4 5
Tomado de Daz, Gloria Cecilia. El secreto de la laguna. Argos Vergara, Barcelona, 1982. Tomado de Daz, Gloria Cecilia. El valle de los cocuyos. SM, Madrid, 2007, p. 9.
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Pasos para escribir

s en mitos in Escritura ifi Planificaci : E critura de cuentos basado
1
Ahora, elige uno de los mitos que estn en este bloque o un mito que t conozcas para que comiences la planificacin de tu cuento basado en un mito. Lelo una o dos veces. En tu cuaderno, haz una lista de ta los aspectos que vas a tomar del mito. Recuerda cul es la estructura y los elementos del cuento. Si no los tienes presentes, repsalos en el bloque 4. Explica para qu quieres escribir este cuento.
3 4
Haz una lluvia de ideas de cada parte de la estructura del cuento:
a. Escribe varios posibles ttulos para tu cuento. Elige uno, el que te parezca ms sugestivo. b. Escribe todas las ideas que se te ocurran para el inicio: cul es la situacin inicial?, cul es la realidad que va a ser transformada?, cules son los personajes que van a participar en tu cuento y sus caractersticas?, cmo son las relaciones entre ellos?, cmo es el escenario?, cul es el problema que se presenta? y en qu tiempo o poca sucede tu cuento? c. Escribe todas las ideas que se te ocurran para el nudo: cules son las acciones que realizan los personajes para solucionar el problema? d. Escribe todas las ideas que se te ocurran para el desenlace: cmo se transforma la realidad, qu factores deciden o realizan ese cambio (causa del cambio)?, cmo actan los personajes frente a la transformacin de esa realidad?, cmo queda la realidad despus de haber sido transformada (cmo se soluciona el problema)?, cul es la situacin final?, cmo queda el escenario despus de la transformacin? y quines se benefician con la transformacin?
5
De todas las ideas que escribiste para cada parte, hay algunas que no caben en tu cuento porque no son pertinentes. Elimnalas. Otras de las ideas que pensante, puede ser que estn repetidas. Tacha las que consideres menos claras o precisas. Ordena todas las ideas de la lluvia que hiciste: a) Ordena, en secuencia cronolgica (qu pas primero y qu pas despus), las ideas de la introduccin. b) Ordena, cronolgicamente, las ideas del nudo. c) Ordena, cronolgicamente, las ideas del desenlace.
Ya tienes el plan de ideas para tu cuento!
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Pasos para escribir

Redaccin, revisin y edicin
Redaccin del cuento
1 2
Escribe el ttulo de tu cuento. Piensa cul narrador vas a escoger para que cuente tu historia. Defnelo y piensa cmo lo va a hacer. Comienza a desarrollar las ideas que dejaste ordenadas para el inicio. Deja que tu narrador las cuente. Para redactar el inicio debers tener en cuenta las estrategias de narracin propias del cuento (si no las recuerdas, puedes repasar las que aparecen en el bloque 4 y tomar aquellas que no son exclusivas del cuento de terror, sino que son comunes a todos los cuentos). Escribe el primer borrador de tu inicio.
Comienza a desarrollar las ideas que dejaste ordenadas para el nudo. Para redactar el nudo debers tener en cuenta las estrategias que ya conociste en el bloque 4, que no sean exclusivas del cuento de terror, sino, comunes a cualquier tipo de cuento. Escribe el primer borrador del nudo de tu cuento. Comienza a desarrollar las ideas que dejaste ordenadas para el desenlace. Ten en cuenta las estrategias para esta parte del cuento. Escribe el primer borrador de tu desenlace.
Ya tienes el primer borrador de tu cuento basado en un mito!
Revisin y edicin del cuento

1
Observa la siguiente lista y piensa si faltan aspectos generales sobre la estructura del cuento que se deban evaluar. Si crees que falta algn aspecto, lo adicionas. Ten en cuenta todo lo que has estudiado en este bloque sobre la estructura de un cuento basado en un mito.
Indicadores para revisin del texto
El ttulo atrae al lector y despierta su curiosidad. Existe un inicio. Existe un nudo. Hay un desenlace claro. Se hace referencia a seres sobrenaturales o sus acciones. Se explica el origen de algo (un animal, un objeto, el mundo). Se emplea figuras literarias. El narrador es omnipresente. Se escribi con ortografa correcta.
Revisa, con tu pareja de trabajo, todo tu cuento. Corrige los aspectos que debas mejorar. Despus de hacerlo, lee tu cuento para el curso. Entrgalo a la o el docente.
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Un ttulo que atrae al lector o que despierta su curiosidad.
Crea, con tus compaeros y docente, una lista para revisar todas las caractersticas de un cuento, basado en un mito. Ten en cuenta todo lo que has estudiado, en este bloque, sobre el tema. Incluye los aspectos de lenguaje y elementos estticos del cuento.

Narracin de mitos
Recomendaciones para narrar un mito
Como narradores de un mito, debemos tener presente que: 1. El mito se ha transmitido siempre de forma oral. 2. Mientras narramos, debe parecer como si hubiramos estado en el lugar y el tiempo en que sucedieron los acontecimientos que se relatan. 3. Debemos narrarlo de memoria, con precisin. Recordar muy bien el orden de los hechos y tambin las palabras que dijeron los personajes involucrados. 4. Para que los escuchas se interesen en la narracin, debemos: a. Hablar con un volumen de voz adecuada para que todos los presentes escuchen. b. Hablar pausadamente. c. Pronunciar bien las palabras. d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal. e. Matizar la voz para que la narracin suene verdica y para que cada personaje aparezca representado de manera diferente, segn su importancia y grandeza. Para que parezca que los personajes estn hablando en el momento en que estamos narrando. f. Usar los tonos de voz para crear misterio, temor, alegra.
Narramos nuestro mito

1. Preparamos la narracin. Leemos muchas veces el mito para conocer mejor la historia que cuenta. Memorizamos el mito que queremos relatar. (Al final del bloque hay muchos mitos. Puedes elegir uno de ellos. 2. Estudia cmo lo vas a narrar. Ensyalo varias veces en tu casa, con personas que te escuchen. 3. Para prepararlo, debes tener en cuenta las caractersticas propias del mito y los efectos que se quieren lograr en los escuchas. 4. Para prepararlo, tambin, debes tener en cuenta los aspectos que te van a evaluar. 5. Narra el mito que elegiste para todo el curso.
Elabora, en tu cuaderno, una lista de cotejo. Las listas de cotejo suelen tener un indicador, una columna para marcar SI o NO, y puede tener otra columna para observaciones:
Aspectos que se evalan: S No Observaciones
1.
Algunos de los indicadores a considerar son: El narrador: Mencion el ttulo del mito. Relat el inicio. El inicio despert el inters de los escuchas. Explic claramente la situacin de partida. Mencion los nombres de los seres sobrenaturales. Relat los hechos completos del nudo. Utiliz diferentes voces cuando hablaban los distintos personajes. Narr con detalle el desenlace. Utiliz matices de voz para crear sensaciones en los escuchas. Pronunci bien las palabras. Emple oraciones completas. Us un volumen de voz adecuada para que todos pudieran escucharlo.
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P Para recordar
La capacidad de escuchar incluye algunas habilidades especficas como: reconocer la situacin de comunicacin que se est escuchando (quin habla, para quin, con qu propsito) y ser capaz de discriminar los sonidos que se pronuncian; seleccionar la informacin relevante dentro de todo lo que se escucha; anticipar lo que se va a escuchar, activando los conocimientos previos y expectativas relacionadas con el contexto; inferir la informacin que no es dicha pero que se puede extraer mediante los silencios, la postura corporal y la conexin entre distintas partes del discurso; interpretar el mensaje global del discurso, sus ideas principales y secundarias; y retener, conservar en la memoria, en forma ordenada, la informacin central de aquello que se escuch.
A continuacin se presentan algunas actividades para mejorar nuestra capacidad de escuchar.
Comparando narradores Solicitar tres voluntarios para relatar un mito. Pedir a los voluntarios salir del aula para seleccionar un mismo mito (puede ser del Libro de texto u otro) a relatar. Cada uno debe prepararlo segn su estilo. Invitar a los compaeros a pasar uno por uno para relatar el mito. Escuchar atentamente y anotar en una hoja las observaciones sobre la propia capacidad de escuchar, respondiendo a dos preguntas: Qu me ayudo a escuchar (preguntas de anticipacin, la mirada del narrador, explicaciones de palabras, etc.)? Qu obstculos se me presentaron al escuchar (el volumen del narrador, la rapidez del relato, etc.)?
Compartir las observaciones teniendo en cuenta que no se desea evaluar a los narradores sino reflexionar sobre la propia capacidad de escuchar, por tanto las intervenciones deberan estar centradas en mi persona. Recordando mitos Solicitar cinco voluntarios y pedirles que se retiren de la sala. Elegir un mito nuevo (idealmente que no se encuentre en el texto). Invitar al primer voluntario y leerle el mito, indicndole que l debe relatrselo al siguiente compaero. Leer de forma pausada y clara, pero slo una vez el mito. Invitar al segundo compaero y pedirle que escuche atentamente el mito, para relatrselo al siguiente compaero. Continuar as hasta el quinto voluntario. Mientras esto ocurre, el resto de los compaeros toma nota de los cambios que se dan entre cada nueva versin del mito. Una vez que el ltimo compaero relata su versin del mito, leer la versin escrita original. Esta actividad suele causar gracia por las variaciones (deformaciones y recortes) que suelen tener las sucesivas versiones del relato oral. Lo importante es reflexionar sobre cmo se da el proceso de escuchar y hablar, y las variaciones. Realizar una discusin grupal, partiendo de las siguientes preguntas: Cmo se fue modificando el mito? Qu aspectos contribuyeron a mantener el relato original? Qu aspectos facilitaron las variaciones entre las versiones?
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Pasos para leer

La comunidad indgena Ember-Wounaan vive en Panam. Conservan todas las costumbres y sabidura de sus antepasados. Su origen, que se remonta al principio de la Creacin, lo comparten con los Carib y con el grupo Choc. El mito que presentamos enseguida aparece en el blog Internatural, en donde se menciona que fue tomado del libro La Comarca Ember-Wounaan Leyenda y Tradicin, Coleccin de Cuentos de la autora Yolanda Ros de Moreno.
La creacin
Mito de la cultura Ember Wounaan (Panam)
Tatzitzetze cre el universo, el hombre y las cosas. Cuatro mundos delante y cuatro mundos detrs de la tierra con sus dioses y poderes. De Tatzitzetze surgi Caragab, el amo de este mundo, quien con los aos adquiri fuerza y conocimiento. Caragab se dedic a hacer muecos de una roca llamada Mompahuar. Despus de varios intentos, como no le quedaban bien, pidi ayuda a Tutruica, dios del mundo Armucura. Tutruica le obsequi un pedazo de barro, con el que logr darles vida, soplando en sus frentes, manos y pies. Caragab estaba muy orgulloso de su obra: un hombre y una mujer. Ellos fueron castigados y transformados. El hombre en sol, llamado Humantah y la mujer, en luna, a quien llam Gedeco. Despus, Caragab agreg las estrellas, estableci el nmero y comportamiento de la naturaleza y sus criaturas. Dio a cada cosa su nombre, su lugar y su trabajo; estableci leyes y el respeto a la vida humana, dando un orden definitivo a este mundo, pero se dio cuenta que el mundo no tena agua. Envi a una paloma a buscarla en otros mundos, pero sta no volvi. Una noche, Caragab so que en su mundo s haba agua y envi a un periquito a buscarla, ste la encontr en una cueva donde viva una mujer llamada Genzera. La cueva estaba cerrada, dentro tena mucha agua cristalina y peces, pero Genzera no quiso abrir la puerta. El dios Caragab se present y le pidi agua, pero la mujer no respondi. Ante su silencio, l ech abajo la puerta y el agua sali. Como castigo por su maldad, cort a Genzera en dos partes, pero ella no muri. Se convirti en una gran hormiga negra que porta agua en su boca para dejarla en un rbol hueco llamado Genen. El rbol Genen tiene un lugar especial. Dicen las tradiciones que los mares proceden de su tronco; los ros de sus ramas, los riachuelos y arroyos de sus brotes grandes; y los pantanos de sus brotes chicos. Se cree que el rbol Genen y la roca Mompahuar estn juntos en un lugar especial, rodeados de cuatro fuegos. As se quedarn hasta el fin del mundo, cuando la roca se abrir y el fuego crecer formando un ro ardiente que purificar la tierra y la har ms hermosa.
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Pasos para leer

Despus de haber ledo la historia de la Creacin segn la cultura Ember, explica, de los siguientes nombres puestos a continuacin quines son cada uno. Tatzitzetze Caragab Tutruica Humantah Gedeco Genzera
Caragab, como amo de este mundo, utiliz la roca para hacer al hombre, y no se pudo, pero cuando lo hizo con el barro s lo logr cul crees que es la semejanza del barro con el hombre o la relacin que tienen? Piensa, primero, en otras historias de la creacin de otras culturas. Cules fueron las dos enseanzas que Caragab le dio a los hombres? Piensa y explica por qu un rbol y las aguas del mar, los ros con sus riachuelos, estn relacionados en el mito? El castigo que Caragab le dio a Genzera es una enseanza dentro del mito, explica cul es? Vuelve a leer las dos ltimas oraciones del mito, en una oracin, define lo que imaginaste al terminar de leer. Por qu el fuego se lo relaciona con purificar las cosas? Explcalo con un ejemplo.
Foto: http://www.errebache.com/bienvenido/embera-errebache
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Pasos para leer

En un mensaje, este pueblo ha afirmado Nos definimos gente amaznica del ro Napo, Napo-Runa. Somos el resultado de la fusin de grandes culturas de selva, en el crisol de la cuenca del ro Napo, descendientes de Omaguas, Encabellados, Zparos y de otros grupos tnicos como Abijiras. Huitotos, Canelos y Quijos. Hoy hemos aceptado y adoptado, como nuestro, el idioma Kichwa. Nuestra identidad tnica se ha mantenido y se mantiene a lo largo de los siglos por la sabidura: conocimiento, palabra, ritual y por la adaptacin al medio: habilidad, tcnica, fuerza fsica. Todas las acciones simblicas y materiales que conforman nuestra vida.
Yaya hace los primeros hombres

Mito de la cultura Naporuna (Ecuador)
Al principio, no luca el sol ni haba da. Vivamos en plena oscuridad. Cuando amaneca era como una noche de luna. En esos tiempos de tinieblas ya exista Yaya. Yaya hizo de tierra a los primeros seres humanos. Primero hizo unas bolas de arcilla y las dej tapadas en una olla de barro, envueltas en copos de algodn en rama. Despus dijo a su ayudante: Abre la olla! El ayudante la abri, mir en su interior. Vio una gran cantidad de hombrecitos que caminaban erguidos. Yaya les sopl su aliento en la coronilla y con el soplo les comunic el espritu de vida. Todos tenan pensamiento, sentido, palabra. Un diablo haba observado la tarea de Yaya. l tambin molde unos muecos de arcilla, diciendo:
Yo tambin har mi gente! Pero le salieron wanganas. Cuantas veces intentaba hacer personas, otras tantas, su esfuerzo resultaba intil. Salan tapires, monos, venados, toda clase de animales. Otros diablos, que tambin haban visto lo que haca Yaya, pensaron imitarle. Uno de ellos lo intent: Voy a hacer mi gente! Lo har de la misma manera que Yaya! Quin se cree que soy? Amas unas figuras de arcilla y las tap en una olla de barro. Al destapar la olla salieron serpientes en cantidades. Otros diablos lo intentaron con similares resultados: salan grillos, sapos, sabandijas. Al final, los diablos se convencieron de que no tenan el poder de hacer a los hombres.
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Pasos para leer

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Despus de leer sobre cmo Yaya cre los primeros hombres, relaciona lo que dicen las tres primeras oraciones sobre cmo era la vida antes del hombre y lo que tus padres, familiares, amigos o maestros te han contado sobre cmo era todo antes de la existencia del hombre, escribe si hay alguna semejanza y diferencia. Cuando el mito nos cuenta la manera en que Yaya cre a los humanos poniendo las bola de arcilla en un olla, nos recuerda una accin que vivimos, a diario, en nuestros hogares, cuando observamos que los mitos le dan sentido y razn a todo lo que pasa en nuestro alrededor; por lo tanto, entre las siguientes respuestas, selecciona y escribe cul es la lgica o lo que da sentido al mito y por qu la olla es el instrumento para crear a los hombres. a) Porque la olla, al ser tapada, no permita que se vea lo que sucede dentro, podra relacionarse con un misterio. b) Porque el material de la olla es de arcilla tambin y puede mezclarse dando un resultado diferente. c) Porque la olla, al ser calentada, transforma los alimentos.
A pesar de haber salido hombres erguidos al destapar la olla, faltaba algo, qu era? Explcalo con tus propias palabras? Los animales tuvieron una manera especial de ser creados. Cuenta, por qu surgieron y cmo fueron creados? Lee la parte en que se habla sobre los wanganas, quines son?
Todo cuento tiene un mensaje, y ese mensaje siempre lo interpreta la persona que lo lee, cul es el mensaje que nos trata de explicar, entre lneas, el cuento? Has odo hablar sobre otras historias sobre la creacin del universo, escribe dnde las leste o a qu cultura o civilizacin pertenecen.
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Pasos para leer

El pueblo guahibo est compuesto por un gran nmero de grupos y subgrupos que habitan en la Orinoquia. Son una poblacin de 20000 habitantes, de los cuales, cerca de 15000 habitan en Colombia y 5000 en Venezuela. Este mito sobre la historia del fuego fue recogido por la Asociacin Instituto Lingstico de Verano y se tom del artculo Prometeos Indgenas del psicoanalista colombiano Eduardo Gmez E. y relata lo siguiente:
El origen del fuego

Mito de la cultura Guahibo (Colombia)
En un lugar llamado Awia, actualmente Santa Rita en el Vichada, Cuwai (un hroe mitolgico) sola calentarse en su hamaca cerca del fuego. En aquel entonces, la gente no conoca el fuego y por eso asoleaban el pescado y la carne que comeran; pero la gente se cans de esto. Sin embargo, Cuwai continuaba calentndose, aunque la gente no saba qu era el fuego. Un da, por fin, el perico cachete amarillo (Pionopsitta barrandi) pregunt a su abuelo Cuwai: Abuelo, qu es lo que tienes debajo de tu hamaca? Cuwai le contest: Nieto, es fuego. Para qu sirve el fuego? Insisti el perico. Sirve para asar pescado -contest el viejo.
Pero Cuwai mezquinaba el fuego. Entonces el perico pens: mi abuelo mezquina el fuego, pero yo se lo voy a quitar. Y as lo hizo. Cuando el perico huy con el fuego, Cuwai le sigui por detrs para matarlo, pero el perico se meti en un rbol ahuecado. Cuwai tumb el rbol en el que se haba metido el perico y, cuando ste cay al suelo, Cuwai empez a abrirle huecos y es por eso que el rbol cabo de hacha tiene la superficie del tronco ondulada. Sin embargo, el perico sali huyendo por el extremo de una rama ahuecada y, a su paso, regaba partculas de carbn encendidas, y es por esto que el perico tiene el doblez del ala de color rojo encendido. Despus de todo esto, y una vez a salvo, el perico ense a la gente cmo utilizar el fuego.
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Pasos para leer

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Pon los elementos del mito que corresponden a las siguientes partes de un cuento: a. Espacio donde se desarrolla la accin b. Tiempo en que se dan la acciones (se puede identificar el tiempo con las cosas que se saban o no se saban en ese tiempo) c. Personajes y qu accin hace cada uno
Cul es el elemento o personaje importante por el cul se desenvuelve ul la accin? Por qu crees que la gente estaba cansada de cocinar sus pescados al sol? r
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Al recordar que los mitos son historias que nos explican el por qu de las n cosas, cul sera la razn por la que el rbol cabo de hacha tiene la superficie del tronco ondulada? Cul sera la razn por la que el perico cachete amarillo tiene el doblez rillo del ala rojo encendido? El fuego tiene un significado simblico en las historias, mitos y orias, cuentos, y est relacionado con la luz que significa iluminacin, a sabidura y conocimiento; en otras culturas, como en la griega, el n perico cachete amarillo es representado por Prometeo, quien meteo, fue el hijo de un dios (Titn) que rob el fuego a Zeus, y us, ste, como castigo, lo at a unas cadenas para que todos odos los das un ave le comiese las entraas. ste es unos de s los mitos ms significativos de la mitologa griega porque rque Prometeo simboliza la sabidura y la conciencia del ser humano. Descubre el nombre completo del mito. Prometeo__________________________
Encuentra el significado simblico de algunas palabras. s. Ejemplo: Fuego Oscuridad Serpiente Rosas rojas Paloma blanca Hojas de laurel luz ignorancia ... ... ... ...
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Pasos para leer

Los guaranes son un conjunto de pueblos que habitan Argentina, Brasil, Paraguay y Bolivia. El nombre con el que se autodenominan es Av que significa hombre. Aunque su poblacin se estima en 1,5 a 2 millones, el idioma guaran lo hablan de 5 a 12 millones de personas. Es uno de los pueblos ms importantes y que mayor influencia tiene en nuestro continente.
El origen de la yerba mate

Mito de la cultura Guaran (Argentina)
Se cuenta que antes de llegar los espaoles, un noble anciano guaran y su nieta, mientras recorran la selva con su gente, se detuvieron a descansar cerca de las cataratas del Iguaz. El lugar era tan bello que decidieron quedarse a vivir all. Todos estuvieron de acuerdo en hacer lo mismo. Un da, un extrao viajero lleg hasta la choza del anciano. Era un hombre alto, de piel blanca, con ojos y cabellos grises. El anciano comparti lo poco que tena con l. Los guaranes lo atendieron amablemente y le ofrecieron su amistad. El viajero era Tup, el dios del bien. Un da, Tup les dijo: Quiero agradeceros lo que habis hecho por m, en recompensa os contar un secreto. Maana, al despertar, encontraris un rbol nuevo. Con sus hojas tostadas y molidas, se prepara una bebida que refuerza la amistad, calma la sed y acompaa en horas de soledad. Es mi regalo para vosotros, para vuestros hijos y los hijos de vuestros hijos. Al da siguiente, cuando la tribu se despert, los guaranes salieron de sus chozas y lo primero que vieron fue un rbol de hojas verdes, ovaladas y brillantes. El anciano sigui las instrucciones de Tup. Encendi un pequeo fuego con algunas ramas, luego, comenz a tostar las hojas. Al terminar, las moli y las coloc dentro de una calabaza pequea y hueca. Busc una caa delgada, la introdujo en el recipiente, luego, verti agua caliente, succion y prob la nueva bebida. La calabaza fue pasando de mano en mano. Haba nacido el mate.
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Luego de leer el mito, averigua quines son los guaranes y ubica dnde estn las cataratas de Iguaz. z. Cules eran las virtudes que demostraron el anciano con o su nieta y su gente para con el viajero Tup? Piensas que el comportamiento que el anciano tuvo con el o viajero fue con el fin de recibir algo a cambio? Por qu? Cules fueron las bondades o beneficios del rbol que Tup ue les obsequi por su hospitalidad? Cuando el anciano prepar la yerba mate, en qu momento omento se cumpli lo que Tup predijo, al referirse a sta como una mo bebida que refuerza la amistad? Enumera y escribe todos los ingredientes que us el anciano para preparar la yerba mate? El beber agua de yerba mate, en la actualidad, forma orma parte de la cultura argentina, y es un smbolo de la amismistad e identidad, la toman las familias y entre amigos. As . mismo encuentra algunos pases o culturas que tengan ngan una bebida que represente a su cultura.
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Los caribes son un conjunto de pueblos que se encuentran en Venezuela, Colombia, las Guyanas, Brasil y las islas del Caribe.
Las manchas de la luna

Mito de la cultura Caribe (Repblica Dominicana)
En aquel grupo indgena, la vida transcurra tranquila. Cada quien haca su parte para el bienestar colectivo y nadie tena motivos para quejarse. En el da, mientras las mujeres preparaban el cazab, unos hombres cazaban y otros pescaban. Ceram y su hermano compartan el boho. La muchacha era vivaz y todos la admiraban; el hermano era tmido y miedoso y, por su carcter retrado, no tena otros amigos en el casero, salvo aquellos con quienes se juntaba para ir de pesca. En los atardeceres, un colibr se presentaba siempre, invariablemente, a la misma hora y les serva de nico entretenimiento, justo antes de que cayera la noche y que hablaran muchas cosas y rieran mil veces con las mil gracias del colibr. En la noche, la gente se recoga temprano en los bohos. Una vez, mientras todos dorman y el silencio era general, un hombre enamorado de Ceram la visit en su hamaca. Ella grit y el intruso sali precipitado. El hermano corri hacia la puerta, pero ya era tarde; el desconocido haba escapado en la oscuridad. En la maana, Ceram observ a los hombres; mas su corazn no le dijo si alguno era el culpable. El cacique se sinti indignado y orden investigar. El sacerdote dijo que poda tratarse de un dios aventurero. A la noche siguiente, la muchacha se hizo el propsito de no dormir, aunque el boho estaba bien cerrado y su hermano vigilaba; pero, no estaba cerrado el boho la noche anterior? De la vigilancia del hermano no se fiaba demasiado, pues saba lo dormiln que era. As, despierta, permaneci unas horas, pero sin darse cuenta, cerr los ojos y se qued dormida. Algn rato despus, el visitante lleg silencioso, Ceram despert y quiso gritar, pero se contuvo. Tena una idea: buscara la manera de descubrir al atrevido. Cuando amaneci, volvi a observar a los hombres de la aldea, pero su corazn tampoco hoy le indicaba quin era el culpable. Al atardecer, como siempre, lleg zumbando el colibr. Cmo hall hoy la mar el diestro pescador? Azul, azul -contest el hermano de Ceram. Y, qu pasa con la ms bella de esta tierra, que hoy luce tan diferente? -pregunt a Ceram.
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Nada ... nada -contesto Ceram y agreg mansa: Pienso en las estrellas, tan solitas y distantes. Entonces dijo el colibr a volar al cielo, para traerle una! -y se fue volando feliz, como todas las tardes. En verdad, el pensamiento de Ceram era otro. Haba ideado ya cmo descubrir al visitante nocturno. Ceram habl poco ese da. Cuando el sol se retir, la muchacha prepar en su cazuela de barro cocido una mezcla de holln y jugo de jagua, y ocult la vasija cerca de su hamaca. Era ya noche cerrada y tiempo de descansar. A Ceram no le importaba ya si se dorma o se quedaba despierta. El plan marchara de cualquier modo. En el otro compartimiento del boho, el hermano estaba en el fondo del sueo, a juzgar por los ronquidos que se escuchaban. Ceram sonri tranquila y se encogi de hombros: no iba a necesitar al dormiln. De pronto, Ceram sinti pasos que se acercaban. Era el extrao que llegaba. Tom la cazuela que contena la mezcla y cuando el hombre se acerc, le ensuci la cara. El extrao, asustado, escap. Haba amanecido. Ceram se levant llena de curiosidad. Lo primero que hizo fue ir al lecho de su hermano a contarle lo sucedido, y as, juntos, buscar al culpable. Pero el hermano ya se haba ido al mar con los pescadores. Entonces, decidi, ella sola, buscar al hombre con la cara manchada. Busc entre los cazadores que haban regresado al poblado. Ninguno tena la cara manchada de holln y jagua. Faltaba por revisar a los pescadores. Cuando llegaron, la muchacha corri hacia ellos. Uno a uno los fue viendo. Ellos la miraban sorprendidos. Los pescadores terminaron de pasar ante sus ojos y nada. Con desaliento, Ceram se dispuso a volver a su choza, y, entonces, not que an faltaba un pescador. Vena solo, con su sarta de peces frescos. Y, al tenerlo enfrente, lo reconoci. T! ...mi hermano!
Ceram sinti que el mundo se oscureca y le caa encima. Los dems del casero la recogieron desmayada, mientras el hermano echaba a correr. Al reanimarla con aroma de flores, Ceram cont lo que haba sucedido. El hermano sigui corriendo y corriendo hasta llegar al borde del peasco y, sin detenerse siquiera un instante, se lanz al vaco. Cuando estaba a punto de estrellarse, qued suspendido en el aire y una fuerza extraa lo hizo subir y subir con lentitud. El colibr, que sin saber lo que pasaba, haba seguido al muchacho hasta el peasco, lo vio elevarse y vio, tambin, cmo la luz del sol moribunda lo tornaba de un color plateado que le haca resplandecer, mientras segua elevndose y elevndose. Cuando lo perdi de vista, y sabiendo que por ms alto que volara no podra alcanzarle, el colibr corri a la aldea de los indios a contar lo que vieron sus ojos. Ms tarde, cuando la noche entr de lleno, hombres, mujeres y nios vieron la luna que alumbraba por primera vez. Supieron, entonces, que era el hermano de Ceram que paseaba su cara manchada de holln y jagua. Y as, la luna, por la falta cometida, qued condenada a dar vueltas y vueltas alrededor de la Tierra, enseando cada cierto tiempo su cara manchada.
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Una de las caractersticas porque nos puede gustar mucho un cuento o una historia, a ms de las acciones, es la manera cmo nos la cuentan. En este mito, es interesante la forma cmo nos cuentan porque el narrador pone algunas palabras que motivan, o le dan inters al cuento y utilizan recursos como comentarios. Encuentra, en una oracin, algo que sea propio del cuento que se pueda decir en otras palabras ms sencillas, haz la comparacin? Ejemplo: Con desaliento, Ceram se dispuso a volver a su choza, y entonces, not que an faltaba un pescador. Con tristeza Ceram regres a su casa y, luego, se dio cuenta que faltaba un pescador.
En el cuento no nos explican qu es un boho, pero al seguir leyendo se puede comprender de qu se est hablando, qu es?
Al leer el cuento, si prestamos atencin y, a medida que avanzamos en la lectura, sentimos una emocin que va creciendo por saber quin es el intruso que entra al dormitorio de Ceram y lo que va a hacer para descubrirlo, pero, por otra parte, la misma narracin intenta despistar la idea de que sea el hermano quien era el que la visitaba. El objetivo de un cuento es dar emocin e inters al que lo lee o escucha, pero hay otro objetivo tambin y est relacionado con el final del cuento. Cul es ese otro objetivo? Con tus propias palabras, cuenta cmo es el personaje de Ceram y el hermano. En qu se parecen la luna y el carcter del hermano de Ceram?
Describe cmo te imaginas la vegetacin y la fauna del lugar donde vive Ceram? En el cuento, el personaje del colibr tiene un significado muy simblico que est relacionado con la comunicacin. Qu nombre tiene?
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Lectura y poslectura
El mito de Prometeo (fragmento)
...Hallndose en ese trance, llega Prometeo para supervisar la distribucin. Ve a todos los animales armoniosamente equipados y al hombre, en cambio, desnudo, sin calzado, sin abrigo e inerme. Y ya era inminente el da sealado por el destino en el que el hombre deba salir de la tierra a la luz. Ante la imposibilidad de encontrar un medio de salvacin para el hombre Prometeo roba a Hefesto y a Atenea la sabidura de las artes junto con el fuego (ya que sin el fuego era imposible que aquella fuese adquirida por nadie o resultase til) y se la ofrece, as, como regalo al hombre. Con ella, recibi el hombre la sabidura para conservar la vida, pero no recibi la sabidura poltica, porque estaba en poder de Zeus y a Prometeo no le estaba permitido acceder a la mansin de Zeus, en la Acrpolis, a cuya entrada haba dos guardianes terribles. Pero entr furtivamente al taller comn de Atenea y Hefesto, en el que practicaban juntos sus artes y, robando el arte del fuego de Hefesto y las dems de Atenea, se las dio al hombre. Y, debido a esto, el hombre adquiere los recursos necesarios para la vida, pero sobre Prometeo, por culpa de Epimeteo, recay luego, segn se cuenta, el castigo del robo. El hombre, una vez que particip de una porcin divina, fue el nico de los animales que, a causa de este parentesco divino, primeramente reconoci a los dioses y comenz a erigir altares e imgenes a los dioses. Luego, adquiri rpidamente el arte de articular sonidos vocales y nombres, e invent viviendas, vestidos, calzado, abrigos, alimentos de la tierra. Equipados de este modo, los hombres vivan, al principio, dispersos y no en ciudades, siendo, as, aniquilados por las fieras, al ser en todo ms dbiles que ellas. El arte que profesaban constitua un medio, adecuado para alimentarse, pero insuficiente para la guerra contra las fieras, porque no posean el arte de la poltica, del que el de la guerra es una parte. Buscaban la forma de reunirse y salvarse construyendo ciudades, pero, una vez reunidos, se ultrajaban entre s por no poseer el arte de la poltica, de modo que al dispersarse de nuevo, perecan. Entonces Zeus, temiendo que nuestra especie quedase exterminada por completo, envi a Hermes para que llevase a los hombres el pudor y la justicia, a fin de que rigiesen en las ciudades la armona y los lazos comunes de amistad. Pregunt, entonces, Hermes a Zeus la forma de repartir la justicia y el pudor entre los hombres: Las distribuyo como fueron distribuidas las dems artes?. Pues stas fueron distribuidas as: Con un solo hombre que posea el arte de la medicina, basta para tratar a muchos, legos en la materia; y lo mismo ocurre con los dems profesionales. Reparto as la justicia y el poder entre los hombres, o bien las distribuyo entre todos? Entre todos, respondi Zeus; y que todos participen de ellas; porque si participan de ellas solo unos pocos, como ocurre con las dems artes, jams habr ciudades. Adems, establecers en mi nombre esta ley: Que todo aquel que sea incapaz de participar del pudor y de la justicia sea eliminado, como una peste, de la ciudad. Versin de Platn, Protgoras, 320d-321d
Los mitos griegos se consideran parte de la cultura occidental y han sido ampliamente empleados por escritores, pintores y otros artistas. Investiga los mitos griegos que originan las expresiones: el hilo de Ariadna, la caja de Pandora, la belleza de Narciso, los trabajos de Hrcules y el nacimiento de Venus.
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Evaluacin
i Aplicacin
Analicemos un mito
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Lee el siguiente mito
Los ticunas pueblan la tierra

Colombia
Yuche viva, desde siempre, solo en el mundo. En compaa de las perdices, los paujiles, los monos y los grillos, haba visto envejecer la tierra. A travs de ellos se daba cuenta de que el mundo viva y que la vida era tiempo, y tiempo muerte. No exista en la tierra sitio ms bello que aquel donde Yuche viva: era una pequea choza en un claro de la selva y muy cerca de un arroyo enmarcado en playas de arena fina. Todo era tibio all; ni el calor ni la lluvia entorpecan la placidez de aquel lugar. Dicen que nadie ha visto el sitio, pero todos los ticunas esperan ir all algn da. Una vez, Yuche fue a baarse al arroyo, como de costumbre. Lleg a la orilla y se fue introduciendo en el agua hasta que estuvo casi enteramente sumergido. Al lavarse la cara se inclin hacia adelante mirndose en el espejo del agua y, por primera vez, not que haba envejecido. Al verse viejo se entristeci profundamente. Estoy ya viejo y solo. Oh, si muero, la tierra quedar ms sola todava!
Apesadumbrado, lentamente, emprendi el regreso a su choza. El susurro de la selva y el canto de las aves lo embargaban, ahora, de infinita melancola. Yendo en camino, sinti un dolor en la rodilla, como si lo hubiera picado algn insecto; no pudo darse cuenta, pero pens que poda ser una avispa. Comenz a sentir que un pesado sopor lo invada. Es raro cmo me siento. Me acostar tan pronto llegue. Sigui caminando con dificultad y al llegar a su choza se recost, hasta quedarse dormido. Tuvo un largo sueo. So que mientras ms dorma, ms envejeca y ms dbil se pona y que de su cuerpo agnico salan otros seres. Despert muy tarde, al otro da. Quiso levantarse, pero el dolor se lo impidi. Entonces, mir su la inflamada rodilla y not que la piel se haba vuelto transparente. Le pareci que algo en su interior se mova. Al acercar ms los ojos, vio con sorpresa que, all en el fondo, dos minsculos seres trabajaban; se puso a observarlos. Las figurillas eran un hombre y una mujer: el hombre templaba un arco y la mujer teja un chinchorro. Intrigado, Yuche les pregunt:
Quines son ustedes? Cmo llegaron ah? Los seres levantaron la cabeza, lo miraron, pero no respondieron y siguieron trabajando. Al no obtener respuesta, hizo un mximo esfuerzo para ponerse de pie, pero cay sobre la tierra. Al golpearse, la rodilla se revent y de ella salieron los pequeos seres que empezaron a crecer rpidamente, mientras l mora. Cuando terminaron de crecer, Yuche muri. Los primeros ticunas se quedaron por algn tiempo all, donde tuvieron varios hijos; pero ms tarde se marcharon porque queran conocer ms tierras y se perdieron. Muchos ticunas han buscado aquel lugar, pero ninguno lo ha encontrado.
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Utiliza las estrategias que conoces para extraer el significado de las siguientes palabras: entorpecan lentamente embargaban agnico melancola minsculos placidez emprendi sopor sumergido apesadumbrado susurro invada intrigado
Identifica las figuras literarias que hay en este mito. Escrbelas. Explica qu tipo de figuras son y por qu. Explica qu otros aspectos te permiten calificar este mito como un texto literario.
Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: a. Analiza, qu tipo de explicacin da este mito. Compara esa explicacin con la que dara la ciencia. b. Responde: Cmo clasificaras este mito? Por qu? Explica. c. Responde A qu cultura pertenece este mito? Qu conocimientos te aporta este mito sobre esa cultura y su manera de pensar? Explica tu respuesta. d. Para qu crees que esta cultura cre este mito? Por qu crees que culturas como esta crean mitos? Existe en tu cultura, esta manera de explicar el mundo y su realidad? Piensa en algn mito (pensamiento religioso) de tu cultura que cumpla la funcin que cumple este mito en esa cultura.
Analiza, en tu cuaderno, el mito, considerando los siguientes puntos: Objetivo del mito. Realidad que pretende explicar. Tiempo en el que sucede el mito. Personajes humanos que intervienen en el mito. Descripcin de escenarios iniciales. Seres sagrados que intervienen. Poderes de los seres sagrados. Resultado de la accin de los seres sagrados. Cmo se benefician los humanos con la accin de los seres sagrados. Leccin moral que pretende ensear. Ritos o comportamientos a los que da origen el mito. Cultura a la que pertenece el mito.
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Bibliografa
CASONA, Alejandro. 2009 Los rboles mueren de pie. Madrid: Edaf CARRIEDO N. y ALONSO J. 1994 Cmo ensear a comprender un texto? Madrid: Ediciones de la UAM CLAVERO, Carlos 2004 Leyendas argentinas. Barcelona: Sirpus CONDEMARN, MABEL Y CHADWICK, MARIANA 1998 Taller de escritura. Santiago: Editorial Universitaria DAZ, Gloria Cecilia 1982 El secreto de la laguna. Barcelona: Argos Vergara 2007 El valle de los cocuyos. Madrid: S.M. ELIADE, Mircea, 1973 Mito y realidad. Madrid: Guadarrama GALEANO, Eduardo 2005 Memorias del fuego. Los nacimientos. Volumen I. Buenos Aires: Siglo XXI, 1 ed. 1982 GOETCHEL, Ana Mara (comp.) 2006 Orgenes del feminismo en el Ecuador. Antologa. Quito: CONAMU/FLACSO/UNIFEM GOLDRAZ, Jos Miguel 2004 Mitos y tradiciones de los Naporuna. Quito: CICAME GOMEZ, Eduardo s.f. Prometeos indgenas: comentarios psicoanalticos a un mito, en http://www.adepac.org/P06-59.htm [consultado 10 diciembre 2010] MARTNEZ ALBERTOS, Jos Luis Curso general de redaccin periodstica. Barcelona: Paraninfo MARTNEZ, Beatriz Elena 2009 Clases de canto. s.l: ASAB MINUJIN, Alberto 2009 Movilizando para medir la pobreza infantil en Pobreza en la infancia: Perspectivas. Agosto 2009.
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Escritura: Planificacin, redaccin y edicin

Texto: Antonimia complementaria Cdigo lingstico y no lingstico 41 42

Pasos para hablar y escuchar: Publicidad 44 45

Evaluacin: Aplicacin: Escribamos un artculo para el peridico mural

5. Crnicas periodsticas y entrevistas 150

Lectura: Elementos literarios Lectura: Cantares

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Lectura: Guayaquil de mis amores

Lectura: Rayando el sol

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Destrezas con criterios de desempeo

Lee el siguiente dilogo.

S, pero eso no soluciona el problema en su totalidad.

Haz una lista de los interrogantes que no pudiste responder.

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d. Qu oficios conoces que desempean los nios trabajadores?

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Qu es una campaa social?

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s-comunasjo-infantil-en-la res/ 0/07/30/traba distintos-secto ate.nos.cl/201 mpo-se-ve-enhttp://tom -hace-algun-tie ue-desde una-realidad-q

om/2006 http://alt1040.c til del-trabajo-infan

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Revisa la estructura del texto que leste.

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Demos una oportunidad a las nias: Erradiquemos el trabajo infantil1

El trabajo decente y el desarrollo gracias a la educacin de las nias

Nia de Rwanda cargando alimento para el ganado

En este Da mundial, pedimos:

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100 millones de nias

Opuesto a nios (masculino)

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Lee el texto y encuentra la siguiente oracin:

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3 persona del plural (Ellos o ellas)

las nias con educacin

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OIT. Organizacin Internacional del Trabajo

MERCOSUR. Mercado Comn del Sur

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Observa los siguientes textos e identifica a qu tipo corresponden:

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Cmo disear una campaa social?

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No olvidar: Consignar todas las decisiones y definiciones por escrito en un documento.

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Tomado de http://coleccion.edu.ar/CDInstitucional/contenido/recursos/imagen.html (Ministerio de Educacin, ciencia y tecnologa - Argentina)

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Aches tomados de la Organizacin Internacional del Trabajo, OIT.

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