La Elaboración de Un Módulo Instruccional

LA ELABORACIN DE UN MDULO INSTRUCCIONAL
Preparado para el Centro de Competencias de la Comunicacin Universidad de Puerto Rico en Humacao Proyecto de Ttulo V Gloria J. Yukavetsky, M.A.Ed.
Todos los derechos son reservados
Junio, 2003
La elaboracin de un mdulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicacin
Tabla de contenido
Introduccin ii Objetivo general iii Objetivos especficos.......................................................................................................iii Parte I Fundamento terico 1 Fundamento terico de los mdulos instruccionales 2 Qu es un mdulo instruccional? .................................................................................. 2 El Diseo Instruccional ................................................................................................... 2 Las fases del DI................................................................................................................ 3 Tres ejemplos de modelos de Diseo Instruccional......................................................... 4 Modelo de Dick y Carey ............................................................................................... 4 Modelo ADDIE............................................................................................................. 5 Modelo de Jerrold Kemp .............................................................................................. 7 Consideraciones sobre el diseo de la instruccin en el formato impreso y en el formato electrnico.......................................................................................................... 8 Lista de elementos para el diseo de un mdulo instruccional impreso ....................... 11 Puntos importantes 15 Ejercicio de repaso de conceptos .................................................................................. 16 Parte II El diseo de un mdulo instruccional Instrucciones para crear un mdulo instruccional........................................................ 18 Glosario ......................................................................................................................... 23 Bibliografa .................................................................................................................... 25
Introduccin
Este mdulo va dirigido a todos las personas que tengan inters en preparar mdulos instruccionales en su acadmica. De hecho, se provee un ejercicio de prctica al final del mismo para que en efecto, se disee un mdulo. En circunstancias normales, son los diseadores instruccionales quienes tienen a bien crear este tipo de material didctico. Pero, la realidad es que en la academia, en alguna ocasin nos encontramos con la necesidad de escribir material didctico para el desarrollo de un curso. Un mdulo instruccional es un material didctico cuyo propsito es el de ensear conceptos y destrezas a un ritmo dado y sin la intervencin presencial continua del educador. En la primera parte de este mdulo se presenta un marco terico del diseo instruccional. La elaboracin de mdulos tiene que necesariamente basarse en la metodologa del diseo instruccional. Esto lo veremos ms adelante. En la segunda parte se presenta ya un ejercicio de prctica para crear un mdulo. El tiempo que se requiere para preparar un mdulo depender de la complejidad del tema. Para poder cumplir con el objetivo de este mdulo en un periodo de tiempo corto, pediremos que el tema sea sencillo. Las guas que se presentan aqu proveen la informacin necesaria para hacer un mdulo sencillo y corto. Esperamos que el producto sea de beneficio para estudiantes y el profesorado.
Objetivo general
El objetivo de este mdulo es presentar los conceptos y las destrezas que se requieren para preparar un mdulo instruccional impreso en cualquier disciplina.
Objetivos especficos
Al finalizar el estudio de este mdulo las personas usuarias del mdulo podrn: Definir el concepto mdulo instruccional Definir el concepto diseo instruccional Describir los componentes del diseo instruccional de un modelo genrico Analizar tres modelos de diseo instruccional: modelo de Dick y Carey, Modelo ADDIE y modelo de Jerrold Kemp Sealar las diferencias entre un mdulo en el formato impreso y en el formato electrnico Crear un mdulo instruccional
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Parte I Fundamento terico
Fundamento terico de los mdulos instruccionales

En esta seccin podrs: Definir el concepto mdulo instruccional Definir el concepto diseo instruccional Describir los componentes de un mdulo instruccional
Qu es un mdulo instruccional?
Un mdulo instruccional es un material didctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor. Es deseable tener un fundamento terico y prctico al crear o disear mdulos instruccionales. Por esto utilizamos la metodologa que se maneja para la elaboracin de los mismos, la metodologa del Diseo Instruccional. Esto se discutir ms adelante. Por otro lado, el diseador instruccional es la persona que por lo general, tiene el conocimiento para llevar a cabo la creacin de mdulos instruccionales. Sin embargo, siempre y cuando se cumpla con los requisitos metodolgicos, cualquier persona puede crear un mdulo instruccional.
El Diseo Instruccional
El Diseo Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teoras de disciplinas acadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a travs de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggicas. Una vez diseada la instruccin, deber probarse, evaluarse y revisarse, atendindose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. En su definicin ms sencilla, el DI es una metodologa de planificacin pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad del aprendizaje. El DI se nutre de las: Ciencias Sociales La sicologa- a travs del estudio de las diferencias individuales. Teoras de la conducta humana- a travs de las teoras conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.
Ciencias de la Ingeniera Teora de sistemas Ciencias de la Informacin (Informtica) Tecnologas del campo de la informtica: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satlites, etc. Ciencias Mtodo cientfico
Las fases del DI

La secuencia o fases del DI constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica. Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema: Anlisis Diseo Desarrollo Implantacin e implementacin
Evaluacin
La fase de Anlisis constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo. En la fase de Diseo se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la fase de Diseo es el insumo de la fase de Desarrollo. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como guas de una leccin. En la fase de Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el
saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa. La Evaluacin Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se estn desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final. La Evaluacin Sumativa se da cuando se ha implantado la versin final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales. Los modelos de DI se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: mdulos para lecciones, los cursos de un currculo universitario, y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo.
Tres ejemplos de modelos de Diseo Instruccional

Existen varios modelos de DI. A continuacin se presentan tres: El modelo de Dick y Carey, el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold Kemp. Veamos cada uno en forma esquemtica. Modelo de Dick y Carey
Anlisis de la instruccin
Revisar la instruccin
Identificar la meta instruccional
Redactar objetivos de ejecucin Identificar conductas de entrada
Elaborar pruebas a base de criterios
Elaborar estrategias instruccionales
Elaborar y seleccionar materiales instruccionales
Llevar a cabo evaluacin formativa Llevar a cabo evaluacin sumativa
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin. Es uno de los ms conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin Sumativa. El modelo se puede aplicar a mltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral. Modelo ADDIE El modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin) es un modelo comnmente utilizado en el diseo de la instruccin tradicional, aunque ms en el medio electrnico (un ejemplo de un medio electrnico es la Internet). Es un modelo genrico y se compone de las siguientes fases: Anlisis En la fase de Anlisis se determina lo siguiente:

Las caractersticas de la audiencia Lo que necesita aprender la audiencia El presupuesto disponible Los medios de difusin Si existen limitaciones Fecha lmite para entregar o implantar la instruccin Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias
Diseo En la fase de Diseo se lleva a cabo lo siguiente:

Seleccin del mejor ambiente (ya sea electrnico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta. Sealamiento de los objetivos instruccionales Seleccin de estrategias pedaggicas. Bosquejo de unidades, lecciones y mdulos. Diseo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrnicos.
Desarrollo En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:

Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido. Se utiliza la Internet para presentar la informacin en formatos variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o ms medios integrados a una aplicacin, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado. Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploracin. Planificacin de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
Implantacin En la fase de implantacin se:

Duplican y distribuyen los materiales. Implanta e implementa el curso. Resuelven problemas tcnicos y se discuten planes alternos.
Evaluacin En la fase de evaluacin se lleva a cabo lo siguiente:

Desarrollo de pruebas para medir los estndares instruccionales. Implantacin de pruebas y evaluaciones Evaluacin continua. Planificacin de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de stos/as. Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso. Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instruccin.
Modelo de Jerrold Kemp Revisin E v a l u a c i n F o r m a t i v a E v a l u a c i n S u m a t i v a
Caractersticas de los estudiantes
Empleos, Producto Propsito
Anlisis de tareas
Pre-brueba
Evaluacin del aprendizaje
Necesidades de los estudiantes Metas Prioridades Limitaciones
Objetivos instruccionales
Servicios de apoyo
Recursos instruccionales
Actividades de enseanza
Revisin El modelo de Jerrold Kemp tiende ms hacia un enfoque holstico del DI. Ntese que cada modelo tiene unas fases que coinciden: anlisis, diseo desarrollo, implantacin e implementacin y evaluacin.
Para el propsito de este mdulo, estaremos usando el modelo genrico del DI para disear un mdulo instruccional sencillo.
Consideraciones sobre el diseo de la instruccin en el formato impreso y en el formato electrnico

El formato impreso y electrnico Al disear experiencias instruccionales tenemos en mente dos formatos: el formato impreso (conocido tambin por formato tradicional) y el formato electrnico. Al disear en el formato tradicional lo hacemos en el medio impreso; aqu se presenta la informacin mediante el uso de texto e imgenes. Dicha informacin, por lo general, se presenta de manera lineal o secuencial. Esto significa que la informacin se presenta en un determinado orden o secuencia lgica de eventos. Al disear en el formato electrnico lo hacemos para publicar en la Internet, para proyectar el producto (por ejemplo, una presentacin) utilizando una computadora con un vdeoproyector o televisor, o para publicarse en un disco compacto (CD). El formato electrnico no es lineal-secuencial, puesto que una persona puede navegar de un punto a otro sin seguir un orden lgico mientras est trabajando con la informacin. Por ejemplo, digamos que la persona lee el objetivo del mdulo y en el objetivo se encuentra un vnculo (texto dinmico que facilita la navegacin de un punto a otro en un documento electrnico). La persona decide explorar este vnculo o enlace, que conduce a otra informacin o lugar, lo que hace que no necesariamente siga la secuencia de la instruccin; pero tiene la alternativa de regresar y continuar trabajando. La persona ha saltado desde un punto a otro para estudiar informacin adicional con la opcin de regresar al punto de origen. La interactividad en los mdulos impresos o electrnicos es vital. Interactividad en este contexto significa la accin o dinmica que ocurre entre el medio y una persona. Por ejemplo, se presentan los objetivos instruccionales de las destrezas o conceptos que se van a ensear, luego se presenta la informacin sobre lo que se pretende ensear, se ofrecen ejercicios de prctica y repasos, y por ltimo se prueba al estudiante para constatar el logro de los objetivos instruccionales. Qu hace el estudiante con el mdulo? Estudia la informacin que se le brinda, contesta preguntas, realiza pruebas o escritos y se auto-evala. En otras palabras, interacta con la informacin presentada. Es importante notar que para enriquecer esta experiencia instruccional se pueden emplear diversos medios electrnicos y no-electrnicos para as poder atender los diversos estilos de aprendizaje. Por ejemplo, supongamos que la destreza que se va a ensear es comprensin de lectura. El diseador puede incorporar el uso de una grabacin donde se narra un cuento, lo que le permite al estudiante escuchar el mismo cuantas veces sea necesario. As mismo, podemos incorporar el uso de un vdeo para que el estudiante pueda escuchar y ver los sucesos del cuento. Por otro lado, el diseador puede referir al estudiante (dar una instruccin en el mdulo) a que haga uso de medios no-electrnicos, como por ejemplo, fotografas, lminas y carteles. En este caso, los medios seran complementos externos al mdulo.
En el mdulo electrnico los medios estn integrados. Un ordenador hace posible que podamos integrar audio, vdeo y animacin, y se convierten en parte integral del mdulo. El formato electrnico nos permite disear la instruccin de manera ms interactiva. Esto significa que podemos crear experiencias de aprendizaje donde el individuo hace uso de sus sentidos, lo que fomenta que el individuo pueda integrarse con mayor eficacia e involucrarse activamente en la actividad instruccional. Los medios de audio, vdeo y animacin se convierten en complementos inherentes a la experiencia de aprendizaje. Propician el aprendizaje al estar integrados en la experiencia (a diferencia del mdulo impreso donde hay que buscarlos para usarse de forma simultnea). La ventaja aqu es que los medios electrnicos y no-electrnicos al estimular el uso de ms de un sentido ayudan a: captar la atencin del estudiante, involucrar ms al estudiante, y atender los diversos estilos de aprendizaje del estudiantado. Es bueno notar que la incorporacin de los medios de audio y vdeo requiere de una planificacin. La misma consiste en la preparacin de un libreto. Un libreto es un plan de produccin. Es la planificacin del uso de los medios de audio o vdeo en un ambiente, lugar o escena. Nos da una idea de cmo y cundo es que ocurrirn los eventos y cmo se utilizarn los equipos de grabacin. Se organiza el contenido de manera que se facilite la planificacin, ensayo, produccin y postproduccin (es decir, de edicin) de una grabacin. A continuacin se presenta un modelo genrico simple de cmo preparar un libreto para una filmacin. Se divide una hoja en la mitad, trazando una lnea. En el lado izquierdo del papel se detalla el vdeo y en el lado derecho se detalla el audio.
Vease el siguiente ejemplo: VIDEO CUT A ECU DE LAS TECLAS DEL PIANO. El mensajero se levanta y camina hacia la puerta. AUDIO SFX. BLEND DE VIENTO Y TRUENOS PEDRO: Slo llam para decirte que
En la pgina siguiente encontrar el detalle de lo que significan las abreviaturas.

CUT- significa un cambio instantneo de una imagen a otra ECU- significa extreme close-up, es decir un tiro del rostro solamente en pantalla SFX- significa sound effect (efecto de sonido) Las instrucciones tcnicas se escriben en letras maysculas Las instrucciones al talento se escriben en letras maysculas y minsculas Las instrucciones de audio se escriben en letras maysculas y se subrayan El nombre de los personajes se escribe en letras maysculas Los parlamentos del talento se escriben en letras maysculas y minsculas
Se observar que la redaccin de un libreto requiere de conocimientos especializados en produccin de radio, televisin y cine. Sin embargo, esto no desmerece el hecho de que podamos crear un libreto utilizando un lenguaje que podamos entender. Las preguntas claves al utilizar medios electrnicos son: Despus de haber analizado los objetivos de la experiencia instruccional, es el medio el ms adecuado para apoyar los mismos? Aclara el concepto o destreza que se quiere ensear? En qu momento de la experiencia instruccional se incorpora el medio? Existen los talentos (actores, locutores, etc.)? Existen las facilidades y el equipo necesario? Cules son los costos del proyecto? Existen lmites de tiempo?
En general, la persona diseadora tiene que hacerse dos preguntas: qu hacemos para disear una experiencia instruccional que conducir al aprendizaje de un concepto o destreza? qu hacemos para saber si se ha aprendido? De ah que debamos pensar en experiencias de aprendizaje que sean dinmicas y de interaccin eficaz.
En la siguiente seccin se presentar un resumen de los elementos que son necesarios para disear un mdulo instruccional.
Lista de elementos para el diseo de un mdulo instruccional impreso

Lo siguiente es una lista de los elementos que se incluirn en el diseo (creacin) de un mdulo instruccional. A. Anlisis de la audiencia Este paso pauta la ubicacin de la audiencia. Adems, define el tono en que se redactar el mdulo (cmo nos vamos a dirigir a la audiencia). Las preguntas claves son: o Cul es el conocimiento del estudiantado sobre el tema? Cules son las destrezas que domina? o Cul es el estilo de aprendizaje (por ejemplo, si es: visual, conceptual, conceptual-visual, espacial-visual, intuitivo, etc.)? o Cules son las preferencias de aprendizaje? o Cules son las caractersticas sicolgicas, emocionales, y socioeconmicas? B. Diseo En este paso analizamos la meta, redactamos objetivos, se delinean estrategias de enseaza y los medios de difusin, se selecciona o crea la informacin a brindarse, se determina la secuencia de la instruccin, y se construyen itemes para la redaccin de pruebas. La redaccin de objetivos
Nota: Vase el material suplementario a este mdulo para redaccin de objetivos.
La redaccin de objetivos tiene que hacerse de forma precisa, pues son sealamientos que indican qu es lo que esperamos que el estudiante aprenda; en otras palabras, cul es el cambio de conducta que esperamos. Son la pauta que establecen cules sern los indicadores de logros. Cuando enseamos destrezas y conceptos escribimos lo que se conoce como objetivos de ejecucin o especficos. Un objetivo de ejecucin o especfico consta de cuatro elementos: la accin o verbo (la ejecucin del estudiante), la condicin o situacin, la audiencia y adecuacidad. Los tericos de la educacin recomiendan analizar los objetivos en trminos del tipo de conocimiento o destrezas que se espera obtener. Por ejemplo, tradicionalmente, los objetivos se agrupan en tres grandes dominios del aprendizaje o tipos de aprendizaje: el dominio cognoscitivo, afectivo, y motor. En el dominio cognoscitivo, el proceso de enseanza y aprendizaje se desplaza hacia una serie de capacidades intelectuales. En el dominio afectivo el proceso est relacionado a los sentimientos y valores. En el dominio motor la enseaza se dirige hacia lo atltico, manual y fsico. En la redaccin de objetivos: La accin o verbo es una conducta observable y medible que demuestra que la leccin ha sido aprendida. Por ejemplo, definirn
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La condicin o situacin especfica lo que el estudiante necesita para lograr el aprendizaje. Por ejemplo, luego de haber consultado el libro La audiencia se refiere a quines va dirigida la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, las estudiantes Adecuacidad se refiere a nivel de logro. Por ejemplo, con un 90% de precisin. Si se omite el criterio, se entender que la ejecucin deber lograrse con un 100% de precisin o efectividad.
Un ejemplo de un objetivo especfico sera: Luego de haber consultado el libro de historia, la clase definir tres conceptos de la primera unidad. En cul dominio de aprendizaje colocara este objetivo? Las estrategias de enseaza En este paso delineamos las estrategias de enseanza. El diseador selecciona la estrategia que se adapte al tema que se va a ensear. En trminos generales, algunas estrategias de enseaza son: Aprendizaje cooperativo Se crean grupos de estudiantes para que sean quienes investiguen un tema y establezcan un plan de bsqueda y presentacin. La informacin es brindada por el grupo. Investigacin Se les pide a la clase investigar un tema. Los hallazgos son presentados en clase para anlisis y discusin. Drill and Practice Se le asigna la prctica de una tarea hasta que se pruebe si logr el dominio del concepto o destreza. Demostracin Se le demuestra un procedimiento para que lo ponga en prctica. Conferencia Se le dicta la informacin mediante la presentacin de la misma. Educacin a distancia Se caracteriza por la separacin fsica entre el/la estudiante y profesor/a. La informacin es brindada de distintas maneras: por televisin, radio, correo, facsmil, la videoconferencia, o Internet. Qu estrategia de enseaza utilizara para desarrollar el objetivo anterior? Medios de difusin Aqu se seleccionan los distintos medios que se utilizarn para brindar la informacin: proyector vertical, vdeoproyector, Internet, fotografas, carteles, etc. Qu medio de difusin utilizara para desarrollar el objetivo anterior?
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Seleccin o creacin de la informacin a brindarse En este paso creamos o buscamos la informacin que necesita el/la estudiante saber para dominar el concepto o la destreza. Tambin podemos pedirle que la busque para analizarla y evaluarla. Secuencia de la instruccin En este paso determinamos la estructura de presentacin de la informacincmo es que se presentar la informacin. Por ejemplo, se determina si presentamos la informacin, luego un resumen y finalizamos con una prueba corta en cada parte o unidad. Determinamos tambin en qu momento utilizaremos recursos tecnolgicos, conferenciantes, etc. Construccin de itemes para pruebas
Nota: Vase el material suplementario a este mdulo para pruebas. la construccin de
Una vez se tenga la informacin a brindarse y los objetivos de ejecucin, la persona diseada redactar pruebas a base de los objetivos sealados. Determinar qu tipo de examen o prueba es el ms adecuado: Cierto o Falso, Seleccin mltiple, Completar premisas (Llena-blancos) o Discusin. C. Desarrollo En esta fase se crean los planes de la leccin, se seleccionan las estrategias pedaggicas, se determina cmo se va a presentar la informacin, y se seleccionan los materiales y medios que se van a utilizar. D. Implantacin En esta fase de la instruccin se implantan las actividades y eventos que se han sealado. Se puede crear un plan administrativo de cmo es que se darn los eventos. Por ejemplo, el plan de la leccin para desarrollar una clase constituye un plan administrativo. Este plan consta de tres partes que se resumen en el sealamiento del tema, el/los objetivo/s y las actividades. Un ejemplo sera: Tema: Objetivo: El proceso de revelado de papel fotogrfico Al finalizar la demostracin, los estudiantes crearn fotografas en el tamao 8 x 10 pulgadas, aplicando as los principios de revelado de papel fotogrfico.
Actividades: Inicio La profesora hablar sobre las caractersticas de los distintos reveladores y papeles fotogrficos que existen en el mercado.
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Desarrollo Cierre
La profesora demostrar cmo se revela el papel fotogrfico. La profesora repasar el procedimiento de revelado de papel fotogrfico y le pedir a los estudiantes crear tres fotografas.
E. Evaluacin Ser necesario llevar a cabo evaluaciones de tipo formativo y sumativo. Ambos se desarrollan en el transcurso de la instruccin. Se diferencian en que en la evaluacin formativa se emite un juicio; en el proceso avaluacin no se emite juicio alguno. Con la evaluacin formativa vamos mejorando el diseo de la instruccin. Por otro lado, en la evaluacin sumativa determinamos si el producto tiene utilidad o validez. Queda de parte de la persona diseadora crear su propio instrumento y luego validarlo o seleccionar uno que haya sido validado. Cabe mencionar que cada fase del diseo instruccional est sujeta a una evaluacin formativa y una evaluacin sumativa. En la prxima pgina se presenta una lista de puntos importantes.
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Puntos importantes Un mdulo instruccional es un material didctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas. En su definicin ms sencilla, el DI es una metodologa de planificacin de la enseanza cuyo producto es una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje. Las fases del diseo instruccional se resumen en: Anlisis, Diseo, Implantacin e Implementacin y Evaluacin. En la fase de Anlisis se determinan las caractersticas de la audiencia; en la fase de Diseo se sealan los objetivos, las estrategias pedaggicas, y las lecciones o informacin que se brindar; en la fase de Desarrollo se determinan las interacciones apropiadas y las actividades a desarrollarse; en la fase de Implantacin se lleva a cabo la instruccin, se distribuye el material y se resuelven problemas; en la fase de Evaluacin se desarrollan y administran pruebas para medir logros. La diferencia bsica entre un mdulo impreso a un mdulo electrnico es que el primero es secuencial-lineal y el segundo es ms dinmico en trminos de su capacidad de interactividad. La redaccin de objetivos debe ser lo ms precisa posible; se usan verbos que reflejen una ejecucin que sea medible. Existen estrategias de aprendizaje que deben aplicarse de acuerdo al contexto del tema que se quiere ensear. Los medios de difusin que se utilizarn para apoyar la enseaza deben corresponder con el tema que se va a trabajar y con las necesidades de la audiencia. La evaluacin de la experiencia de aprendizaje debe darse formativa y sumativamente. As mismo, la evaluacin de cada etapa en la creacin de un mdulo debe darse de la misma manera.
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Ejercicio de repaso de conceptos

Instrucciones En la hoja provista, escribe la letra de la contestacin al lado del nmero que corresponda. Coteje las respuestas en la pgina 17. 1. El Diseo Instruccional (DI) es : a. un procedimiento cientfico b. una metodologa para crear una experiencia instruccional c. un proceso que requiere de conocimientos especializados 2. El mdulo instruccional es un material didctico. siguiente: Se caracteriza por lo
a. se basa en la metodologa del Diseo Instruccional b. es un manual c. se basa en teoras variadas 3. Las fases del Diseo Instruccional se resumen en: a. diseo, evaluacin y revisin b. anlisis, diseo, desarrollo, implantacin e implementacin, y evaluacin c. anlisis, diseo, desarrollo y evaluacin 4. En la fase de Anlisis, el diseador: a. hace un anlisis de las caractersticas de los estudiantes b. prepara los materiales instruccionales c. lleva a cabo un anlisis de los materiales instruccionales 5. En la fase de Desarrollo, el diseador: a. crea la instruccin y se definen los medios y materiales a utilizar b. analizan los medios y se compran c. crea el plan de la leccin 6. En la fase de Implantacin, el diseador: a. evala la instruccin b. crea un plan administrativo c. revisa la informacin
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7. En la fase de Evaluacin, el diseador: a. evala la efectividad y eficiencia de la instruccin b. crea los instrumentos de evaluacin c. la a. y la b. 8. La diferencia mayor entre un mdulo impreso y un mdulo electrnico es que: a. el mdulo impreso es ms legible que el mdulo electrnico b. el mdulo impreso es el tradicional y el que ms se usa c. el mdulo impreso es lineal en la presentacin de la informacin; el mdulo electrnico es ms dinmico 9. Los medios de difusin se utilizan para: a. apoyar la experiencia de aprendizaje b. atender diversos estilos de aprendizaje c. la a. y la b. 10. Una pregunta clave que tiene que hacerse el diseador instruccional es: a. qu hacemos para disear una experiencia instruccional efectiva? b. cal es el libreto que voy a usar? c. cunto es el presupuesto asignado?
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CONTESTACIONES A LAS PREGUNTAS DE LA PGINA ANTERIOR 1. b. 2. a. 3. b. 4. a. 5. a. 6. b. 7. c. 8. c. 9. c. 10. a.
Criterios de evaluacin De 10 a 7 preguntas correctas: Menos de 7: Puede pasar a la Parte II del mdulo Repase la informacin y repita el ejercicio
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Parte II El diseo de un mdulo instruccional
Instrucciones para crear un mdulo instruccional 1. Siga la metodologa del DI descrita en la primera parte de este mdulo: A. Anlisis de la audiencia Piense en un grupo de personas con una necesidad instruccional (es decir, la necesidad de aprendizaje de un concepto o destreza) especfica. B. 1. 2. 3. Diseo Seale cul es la meta. Consiga la informacin sobre el concepto o destreza que va a ensear. Redacte los objetivos de ejecucin (nota: usualmente se redactan los objetivos antes de conseguir la informacin). 4. Determine si va a usar materiales complementarios a la informacin brindada (hojas sueltas, libros, etc.). C. Desarrollo Piense en cmo se brindar la informacin. Por ejemplo, la secuencia, qu medios usar (si aplica), estrategias de enseaza, etc. D. Implantacin Determine un plan de accin: en este caso, cmo administrar el mdulo. E. Evaluacin Tendr que crear instrumentos de medicin, tal como, pruebas, pruebas cortas (quiz), etc. Recuerde que el propsito de administrar pruebas es medir el logro de objetivos. 2. Consideraciones adicionales: A. Seleccione un tema de su preferencia que conlleve el aprendizaje de conceptos y destrezas. Un ejemplo de un tema es: La redaccin de un ensayo expositivo.
Nota: La seleccin de un tema depender de un anlisis de necesidades. Para nuestro propsito, trabajaremos a base de un tema de nuestra preferencia.
B. No olvide incluir ejercicios de prctica, repasos (si aplica), etc. C. Si va a incluir una pre y post-prueba puede hacerlo al principio (preprueba) y al final (post-prueba) del mdulo. Usualmente la pre y postprueba son las mismas pruebas. D. Si fuera necesario preparar materiales o utilizar medios complementarios, como por ejemplo, el uso de transparencias electrnicas (presentaciones en PowerPoint), seale esto en la actividad correspondiente.
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E. Incluya no solamente las imgenes relativas al tema que se presenta, sino, otras imgenes para hacer ms amena la lectura e interaccin con el mdulo. F. Al finalizar el mdulo se podr incluir una seccin de Bibliografa y un Glosario, pero no son requisito. G. Consulte la seccin de Anejos para tareas especficas. H. Recuerde hacer una portada que lleve el ttulo del mdulo, el autor y otros detalles que crea pertinentes. I. Es bueno indicar, mediante el smbolo de , que la obra (el mdulo) tiene derechos de autor. Aqu mismo puede indicar si el material puede reproducirse libremente o si se condiciona la reproduccin del mismo. Si ste fuera el caso, deber sealar cules son las condiciones. Coteje la Carta Circular nmero 95-01, del Sistema de la Universidad de Puerto Rico, con relacin a los derechos de autor. La misma se encuentra en el Centro de Competencias de la Comunicacin. J. Utilice tipografa de la familia de las helvticas, como por ejemplo, Times New Roman, Arial, etc. No use ms de dos tipos de letras en cada pgina. K. Si usa tipografa a color, deber usar colores que contrasten con el fondo. Por ejemplo, letras amarillas sobre blanco no son adecuadas. L. El espacio entre lneas en un prrafo por lo general se hace a espacio sencillo, pero esto depender realmente de cmo el autor de la obra quiera presentar la informacin. M. Seale ttulos ya sea usando letras en negrillas, en itlico o en tamaos diferentes. No use ms de tres efectos en cada pgina (los efectos son: negrillas, itlica, y subrayado). N. Enumere las pginas. La pgina de la portada y de la Tabla de Contenido no llevan numeracin; la pgina de la Introduccin y otras pginas que puedan constituir el prembulo del contenido en s por lo general llevan numeracin utilizando nmeros romanos en minsculas. O. Coloque pginas en blanco despus de la portada, antes del contenido, y al finalizar la obra. P. Valide su mdulo. Lo ideal es hacer lo que se conoce como pruebas de campo. Una prueba de campo consiste en la administracin del
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producto (en este caso, el mdulo) a una persona o a un grupo de personas. Revise y corrija los defectos que haya encontrado. Al corregir, vuelva a administrar el mdulo para probar su efectividad.
Nota: Para efectos de este mdulo no ser necesario validar el mdulo que se disee, puesto que la creacin del mismo constituye slo un ejercicio de prctica. Por otro lado, si piensa que va a utilizar el mdulo en un curso, es recomendable que se valide. A este mdulo acompaan una serie de lecturas que aparecen sealadas en la seccin de Bibliografa. Srvase hacer referencia de temas relacionados al Diseo Instruccional. Esperamos que el mdulo le haya sido de utilidad.
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Glosario
Diseo instruccional es una metodologa de planificacin pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje. se refiere a las categoras del aprendizaje humano. Las tres grandes categoras son: cognoscitivo, afectivo y motor. es un proceso continuo de medicin de logros. El objetivo de este tipo de evaluacin es el de mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final. es un proceso de medicin que se lleva a cabo cuando se ha implantado la versin final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales. texto dinmico que facilita la navegacin de un punto a otro en un documento electrnico. Un mtodo de codificar datos que permite a una persona usuaria acceder a una base de informacin. en el contexto de este mdulo significa la accin que ocurre entre el medio y una persona. es un plan de produccin para grabar televisin, radio y cine.
Dominios del aprendizaje
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Hipertexto
Interactividad
Libreto
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Materiales
en el contexto de este mdulo, significa objetos de apoyo a una experiencia instruccional, tales como libros, mdulos, hojas sueltas, programados, discos compactos, discos flexibles, etc. es un canal de comunicacin; se refiere a cualquier cosa que lleve informacin de una fuente a un receptor. es un material didctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo de la y del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a. significa dos o ms medios integrados a una aplicacin, programa o experiencia de aprendizaje
Medio
Mdulo instruccional
Multimedio
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Bibliografa
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La Elaboración de Un Módulo Instruccional

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LA ELABORACIN DE UN MDULO INSTRUCCIONAL

Todos los derechos son reservados

Parte I Fundamento terico

Fundamento terico de los mdulos instruccionales

Las fases del DI

Tres ejemplos de modelos de Diseo Instruccional

Identificar la meta instruccional

Redactar objetivos de ejecucin Identificar conductas de entrada

Elaborar pruebas a base de criterios

Elaborar estrategias instruccionales

Elaborar y seleccionar materiales instruccionales

Llevar a cabo evaluacin formativa Llevar a cabo evaluacin sumativa

Diseo En la fase de Diseo se lleva a cabo lo siguiente:

Desarrollo En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:

Implantacin En la fase de implantacin se:

Evaluacin En la fase de evaluacin se lleva a cabo lo siguiente:

Modelo de Jerrold Kemp Revisin E v a l u a c i n F o r m a t i v a E v a l u a c i n S u m a t i v a

Caractersticas de los estudiantes

Empleos, Producto Propsito

Evaluacin del aprendizaje

Necesidades de los estudiantes Metas Prioridades Limitaciones

Consideraciones sobre el diseo de la instruccin en el formato impreso y en el formato electrnico

En la pgina siguiente encontrar el detalle de lo que significan las abreviaturas.

Lista de elementos para el diseo de un mdulo instruccional impreso

Ejercicio de repaso de conceptos

CONTESTACIONES A LAS PREGUNTAS DE LA PGINA ANTERIOR 1. b. 2. a. 3. b. 4. a. 5. a. 6. b. 7. c. 8. c. 9. c. 10. a.

Parte II El diseo de un mdulo instruccional

Dominios del aprendizaje

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