DEFINICIONES DE EVALUACION CON SU RESPECTIVO AUTOR P. D.

Laforucade "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." B. Macario "Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin." A. Pila Telea "La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." Stenhouse La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin. Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966 La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin.

ngel Daz Barriga Manifiesta que el concepto de evaluacin, como rendimiento escolar, ha tenido un significado fabril, reflejo de un conjunto de conceptos pregnados por lo social que han emergido en el campo de la educacin en el siglo XX. Este sentido implcito se vincula a los principios cientficos de la administracin, entre los que la evaluacin se define como control. Tyler Proporcionan informacin del sujeto. Evaluacin como proceso. Diferencia entre de valor. Objetivos definidos en trminos de conducta. Nuevos planteamientos en el concepto de evaluacin, con dos autores importantes: Cronbach (1963): los objetivos, no son el punto de partida, sino el tipo de decisin a la que la evaluacin pretende servir. Scriven (1967): los objetivos siempre permanecen invariables. Los trabajos de Cronbach y de Scriven dan pie a una nueva poca: Creacin de modelos evaluativos. Profesionalismo de la accin evaluadora. Evaluacin sistemtica, evaluacin cuantitativa y cualitativa. Nuevas herramientas e instrumentos. Dr Xiomara Ruiz Gamio La evaluacin del aprendizaje, durante mucho tiempo se ha convertido en objeto de estudio, cuestionamiento e investigacin, con variados enfoques, pero an sin resolver del todo los problemas que en este componente del Proceso Pedaggico todava se presentan. Brenes Es definida como el proceso sistemtico de proveer y recolectar informacin durante el proceso de aprendizaje que permite reorientar las actividades de los docentes y alumnos para mejorar los resultados de aprendizaje. Gimeno Sacristn, 1992 Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin.

HORRORES O ERRORES DE EVALUACIN 1 EFECTO HALO Se denomina as a la tendencia que tienen los evaluadores de dejarse impresionar por la baja o alta evaluacin de un individuo en un factor o aspecto parcial de su conducta, de modo que extienden este juicio a la generalidad de los factores o a su conducta total. Este defecto es ciertamente comn entre los calificadores y se acenta cuando los evaluadores deben evaluar a sus amigos. Puede mitigarse su efecto si el calificador evala a cada una de las personas sobre un factor, en lugar de evaluar a una sola persona en todos los factores, antes de calificar el siguiente. 2 ESTNDARES DE EVALUACIN Este problema surge debido a las interpretaciones diferentes que cada Evaluador otorga a las palabras que se utilizan como medidas de desempeo. As, los trminos siempre, casi siempre, a veces, rara vez, nunca, pueden tener significados diferentes para distintos evaluadores. Se puede minimizar acordando el sentido de estos conceptos al interior de cada unidad. 3 TENDENCIA CENTRAL Es la tendencia de apegarse a un camino intermedio y evaluar la mayor parte de los aspectos de la persona, en el punto medio de la escala del instrumento de medicin. Es uno de los errores ms corrientes que comete el Evaluador, de esta manera, evita el conflicto con su conciencia, cuando tiene dudas respecto de la calificacin de su personal, no posee la informacin adecuada sobre l, o cuando en el proceso evaluativo est poniendo muy poco esfuerzo y atencin. En definitiva, constituye una posicin que adoptan muchos calificadores, al asignar sistemticamente slo los grados intermedios, de modo que, todo su personal queda evaluado dentro de un rango estrecho, no comprometiendo en demasa su juicio al establecer slo mnimas diferencias entre sus calificados. 4 COMPORTAMIENTO RECIENTE Una dificultad que se presenta con la mayora de los sistemas de evaluacin, es la determinacin del perodo que abarcar la calificacin del desempeo de los trabajadores. Precisar esta variable reviste especial importancia debido a la caracterstica natural del ser humano de mantener presente los hechos de ltimo momento y olvidar aquellos del pasado. Un registro cuidadoso de acontecimientos crticos durante el ao, puede servir para disminuir este efecto o hacerlo desaparecer. Algunos trabajadores que conocen la existencia de este fenmeno, tienden a realizar su desempeo ms eficiente, cuando se avecina la fecha de iniciar las evaluaciones.

5 MEDIR LA IMPORTANCIA DEL CARGO Y NO EL DESEMPEO Muchos Evaluadores tienden a reflejar en las evaluaciones la importancia del cargo y no cmo la persona desempea las tareas del cargo. Es decir, si un individuo desempea una funcin ms importante que otro, tiende a ser beneficiado en la evaluacin. Suele ser un error frecuente cuando no se tiene claro cules son los objetivos que se persiguen con una evaluacin del desempeo o cuando no se tienen claros los conceptos de evaluacin de cargo y Evaluacin del Desempeo. 6 PREJUICIO PERSONAL Cuando el Evaluador sostiene a priori una opinin personal, anterior a la evaluacin, basada en estereotipos. Esta tendencia, a favorecer o desfavorecer al individuo que se evala, normalmente se fundamenta en rasgos tales como: la edad del calificado, sexo, religin, nacionalidad, antigedad, apariencia fsica, etc. 7 LENIDAD Tendencia a evitar la asignacin de calificaciones bajas en algn factor o al valor de la conducta total del trabajador. A los que presentan esta disposicin se les denomina "jueces blandos" y se caracterizan por utilizar solamente la parte alta de la escala evaluadora. Esto, puede ocurrir debido a timidez, falta de asertividad del Evaluador o poca claridad respecto a los objetivos del cargo, de la unidad, o del proceso de evaluacin. El ser "blando", no siempre es bien apreciado por quien es evaluado. 8 RIGOR Tendencia a minimizar la importancia de cualquier aspecto de desempeo del trabajador. Se les denomina corrientemente "jueces duros o estrictos", se destacan por utilizar slo la parte ms baja de la escala evaluativa. Es el contrario de lo anterior, y se debe a estndares demasiado exigentes, o poco realistas o la creencia de que ser "duro" es la mejor forma de manejar el personal. 9 EXTREMISMO Algunos Evaluadores caen con frecuencia en este tipo de error. Se trata de individuos para los cuales no existen los trminos medios, las dems personas son brillantes o incapaces, flojos o empeosos, etc., es decir, catalogan a las personas en los puntos extremos de cualquier escala. La evaluacin del comportamiento de las personas requiere, de parte del observador, un equilibrio de sus juicios y de sus criterios de evaluacin.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION 1. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende. 2. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito. 3. Debe ser integral en una doble dimensin: a) Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivoactitudinales y operativo-motores de los estudiantes. b) Detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. 4. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. 5. Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los instrumentos que programa y utiliza. 6. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible. 7. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral. 8. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. 9. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares. 10. La evaluacin genera informacin que no se produce de manera casual o accesoria. Es decir, existe una intencionalidad en la bsqueda de informacin. Esa informacin es netamente retro alimentadora porque representa un mayor conocimiento de aquello que es evaluado.

ANTIGUOS PARADIGMAS
1. -Considera que los alumnos son bsicamente iguales y que aprenden de la misma manera; por lo tanto, las instrucciones y pruebas son estndar. 2. -Los resultados de las pruebas son los ms importantes indicadores del proceso de enseanza y aprendizaje. 3. -Las pruebas crticas y orales son el nico camino vlido para evaluar el progreso acadmico. 4. -La evaluacin est separada del currculum, ya que ocupa un espacio, tiempo y mtodos diferentes. 5. -Los resultados son finales. Los alumnos no tienen oportunidad de corregir o rehacer una prueba y crea tensiones que tienen un efecto negativo sobre los rendimientos. 6. -Lo ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje son los contenidos y los alumnos deben poder demostrarlos o reproducirlos en una prueba.

NUEVOS PARADIGMAS
1. -Considera a cada alumno como nico; por lo tanto, las instrucciones y pruebas deben de ser variadas e individuales. 2. -Una evaluacin directa y activa que incluye una variedad de instrumentos provee una imagen ms completa, exacta y real del proceso de enseanza y aprendizaje el alumno. 3. -El portafolio que incluye no solamente las pruebas escritas, sino distintas herramientas de evaluacin; ofrece una perspectiva ms precisa del progreso del alumno. 4. -La evaluacin es continua. Evaluar es parte del proceso de enseanzaaprendizaje y no pueden ocurrir por separado. 5. -Involucra al alumno en un proceso continuo de autorreflexin, aprendizaje mediado y correccin. Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y emocionantes para los alumnos. 6. -Lo ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje es aprender a aprender, aprender a pensar y comprender demostrando en acciones nuevas, creativas de valor de vida.