GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS Subsecretara de Innovacin y Transformacin Educativa

APORTES PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS E.G.B. 3 Y POLIMODAL

Material para la Reflexin, la Discusin y la Toma de Decisiones

Economa y Gestin de las Organizaciones 2005

PRODUCCIN DE MATERIALES Prof. Rosa Silva Prof. Antonio Politino

ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

JORNADAS MARZO 2005 Las actividades didcticas son el centro del proceso de enseanza aprendizaje. Las planifica el docente y deben convertirse en experiencias para los alumnos, en las cuales, a travs de sucesivas aproximaciones, van construyendo significados. La interaccin en el aula La socializacin est en el origen del desarrollo cognitivo del individuo. El desarrollo se favorece cuando se integran diferentes modos de ver. En todo proceso de aprendizaje es necesario: producir diversidad de puntos de vista; promover que las diferencias sean explicitadas; discutir dichas diferencias; reducir la diversidad de los puntos de vista a travs de la discusin; aplicar los nuevos puntos de vista.

Un dispositivo pedaggico que incorpora la regulacin contnua de los aprendizajes est sustentado por: modelo constructivista de enseanza y aprendizaje; construccin social del conocimiento; valoracin del conocimiento cotidiano para transformarlo en conocimiento escolar (pasar de un pensamiento simple a uno complejo); implica el desarrollo de estrategias metacognitivas.

La estructura de las unidades didcticas Una secuencia didctica se refiere a la organizacin de las actividades del currculum que devienen progresivamente complejas a medida que los estudiantes avanzan.

Partiendo de que, en la prctica, es imposible la diferenciacin entre actividades de enseanza y aprendizaje y actividades de evaluacin y de regulacin, se presentan por separado solamente para facilitar el discurso. Organizacin y secuencia de las actividades de enseanza y de aprendizaje en secuencias didcticas. Organizacin y secuencia de las actividades de evaluacin y de regulacin. Organizacin y estructura de los dos tipos de actividades anteriores.

Organizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje en secuencias didcticas

que son

Actividades de exploracin o de explicitacin inicial Actividades de introduccin de conceptos/ procedimientos o de modelizacin Actividades de estructuracin del conocimiento Actividades de aplicacin Actividades de evaluacin

Organizar una secuencia didctica supone respetar las etapas en la adquisicin de los conocimientos y una verificacin constante acerca de la marcha de ese proceso. En el cuadro se ofrece una sntesis de los momentos del aprendizaje, los objetivos que nos proponemos y algunos ejemplos de actividades.

Momento del aprendizaje

Objetivo que se debe plantear el profesor

Ejemplo de actividades (Plantear preguntas que creen conflicto congnitivo)

1. Exploracin o explicitacin inicial

Captar la atencin del alumno. Presentar el contenido. Diagnosticar y activar conocimientos previos. Ayudar a los alumnos a formular hiptesis. Recomendacin: Planificar el tiempo que se dedicar a estas actividades, puesto que si bien son muy importantes si son demasiado extensas se pierde el objetivo.

Presentar una situacin problemtica real o imaginaria. Elaborar preguntas a partir de una salida, pelcula, audiovisual, diarios, revistas, etc. Realizar un esquema en el pizarrn. Armar un mapa semntico a partir de los conocimiento de los alumnos.

2. Introduccin de conceptos / procedimientos o anlisis

Lograr que el alumno: Observe, compare, relacione cada parte de ese todo que capt inicialmente. Interacte con el material de estudio, con sus pares y con el docente para elaborar los conceptos.

Consultar bibliografa, diarios, revistas, etc. Realizar entrevistas. Organizar los datos. Discutir experiencias, proyectos, mensajes de un libro, de una pelcula, de un programa televisivo, etc. Hacer diagramas de flujo. Escribir conclusiones, ideas principales. Analizar casos.

3.- Estructuracin del conocimiento o sntesis

Integrar los conceptos analizados en un todo estructurado comprendiendo sus relaciones.

Completar o confeccionar sinpticos, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, mapas conceptuales. Plantear recursos pertinentes que muestren las ideas principales y la relacin entre las mismas.

4.- Aplicacin

Lograr que el alumno sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares.

Interpretar textos, ndices, esquemas, documentos, etc.

grficos, un

Confeccionar una maqueta, audiovisual, una filmina, etc.

Participar en debates, mesas redondas, etc. Resolver e inventar ejercicios, problemas, situaciones conflictivas. Participar en competencias. Analizar casos. Redactar informes. Demostrar resultados. Elaborar monografas. Analizar, evaluar y reorganizar informes, proyectos o monografas ajenas. Exponer y trabajos. defender oralmente sus

5.- Evaluacin

Acompaar en forma contnua (evaluacin formativa) la Se pueden usar las actividades ya mencionadas, marcha del proceso en cada una de las actividades previa elaboracin de un instrumento para su planificadas. registro (lista de control, escala de calificacin, etc.) Reajustar sin es necesario. Los temes de las pruebas escritas deben ser Evaluar el resultado (sumativa) para comprobar si los similares a situaciones planteadas y responder alumnos acreditan los aprendizajes propuestos. a los indicadores de logros propuestos.

Secuencia didctica Seguramente el tema ms preocupante, para el docente, ha sido y es la evaluacin entendiendo que est estrechamente ligada al aprendizaje de los alumnos. Se realizar el anlisis de una secuencia didctica en la que se han elaborado las actividades correspondientes a los distintos momentos de la misma, trabajndose en forma conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo. Esto permite adecuar el proceso de aprendizaje a las necesidades y dificultades de los alumnos, prever actividades de compensacin y ayudar a que el estudiante desarrolle estrategias de metacognicin. Presentaremos una secuencia didctica y daremos los marcos adecuados para su anlisis, es decir partimos de: las competencias de Economa y Gestin de las Organizaciones; a continuacin contextualizamos las competencias que nos proponemos desarrollar en la unidad didctica y, por ltimo, trabajamos las actividades de enseanza y aprendizaje en forma conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo.

Competencias de Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones propone a los estudiantes las siguientes competencias generales: articular conceptos y metodologas de trabajo, relacionados con la produccin y aplicacin de los mismos al anlisis de teoras y modelos, que permitan establecer relaciones entre los diferentes estilos organizacionales. reflexionar crticamente sobre el proceso de produccin de conocimientos en el campo organizacional, incorporando estrategias de investigacin para la resolucin de problemas inherentes a la Economa y Gestin de las Organizaciones. asumir actitud crtica y comportamiento tico como integrante de una sociedad, frente a los distintos modelos de organizaciones, para formar ciudadanos responsables que intervengan solidariamente en una realidad compleja. formular propuestas y gestionar soluciones viables de problemticas propias con la Economa y Gestin de la Organizaciones desde una perspectiva social e interdisciplinaria, que implican distintas formas de participacin e intervencin en diferentes campos laborales.

Espacio curricular: Teora y Gestin de las Organizaciones Ao: 2 ao Polimodal BLOQUE DIDCTICO: Las Organizaciones CAPACIDADES Interpretar informacin especfica que permita la comprensin de los procesos organizacionales. Distinguir y comprender el alcance de las responsabilidades que nacen de la actuacin de las organizaciones. Sostener actitudes de compromiso tico como integrante de una sociedad, frente a los distintos modelos econmicos y organizacionales. Desarrollar sus capacidades conceptuales, actitudinales y procedimentales para integrar distintos tipos de organizaciones.

EXPECTATIVAS DE LOGRO Comprender y valorar las distintas dimensiones que caracterizan el fenmeno organizacional, identificando diversos modelos organizacionales. Reconocer a las organizaciones segn sus distintas finalidades y diferenciar objetivos, estrategias de gestin, valores y culturas. Comprender la responsabilidad social de las organizaciones. Distinguir aspectos formales e informales que articulan el trabajo de las organizaciones. Interpretar los cambios organizacionales segn los distintos contextos histricos, culturales, sociales, polticos y econmicos. Reconocer la importancia de la formulacin y evaluacin de un proyecto para la puesta en marcha de una empresa. Adoptar una actitud crtica, comprometida y solidaria frente a los problemas que plantea el fenmeno organizacional. En cuanto a los contenidos es importante que el docente lo diferencie segn sean conceptuales, procedimentales y actitudinales.

CONTENIDOS Las organizaciones. Conceptualizacin, caractersticas y tipos. La organizacin y su contexto. Evolucin y cambio. La organizacin como sistema social. Modelos organizacionales, racionales y humanistas. Cultura organizacional. Clima organizacional. Responsabilidad social. Toma de decisin. Conflictos. Negociacin. La divisin del trabajo como proceso organizacional. Liderazgo organizacional. Estilos de liderazgo en el marco de la globalizacin. Posibilidades de la empresa. Evaluacin del proyecto. Planificacin de su puesta en marcha. El estudio de mercados. Pasos. Necesidad, decisin y planeamiento de la investigacin. Proyecto. Viabilidad econmica y financiera. Anlisis financiero, econmico y de la rentabilidad.

SECUENCIA DIDCTICA: La responsabilidad social de las organizaciones CONTENIDOS Grados en la responsabilidad social de las organizaciones. Responsabilidad social primaria. Responsabilidad social secundaria. Los mayores costos originados en atender la responsabilidad social. Los valores en las organizaciones.

ACTIVIDADES

Actividades para regular o monitorear el proceso (que deben ser trabajadas conjuntamente con las actividades de enseanza - aprendizaje) Suponga que Ud. detecta que la mayora de los alumnos tiene una idea errnea del concepto de organizacin (por ejemplo, algunos creen que es una combinacin). Piense qu estrategia de regulacin se podra implementar en la actividad de introduccin del concepto para lograr el cambio conceptual. Suponga, tambin, que hay un grupo de alumnos que no tiene el concepto de social y otro grupo tiene en forma parcial el concepto de responsabilidad. Proponga actividades de regulacin sencillas en cada caso.

La regulacin continua de los aprendizajes Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin continua Jorba J. y Sanmart N. (1994) Barcelona. Tanto el constructivismo, como la atencin a la diversidad se basan en el principio de ajuste de la ayuda pedaggica. Por lo tanto, el ensear y el aprender son procesos de regulacin contnua de los aprendizajes.

-en el sentido de la adecuacin de los -en el sentido de que, procedimientos de la enseanza a las no es un momento especfico de la necesidades y dificultades del alumno, y; accin pedaggica sino permanente. en el sentido de autorregulacin del proceso por el propio estudiante.

La evaluacin como regulacin Sabemos que: Evaluacin es un proceso en tres etapas: recogida de la informacin que puede ser instrumentada o no; anlisis de la informacin y juicio sobre el resultado de ste; toma de decisiones de acuerdo al juicio emitido.

Y que tiene: Dos funciones: de carcter social; de carcter pedaggico ya que aporta informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje para mejorar la calidad educativa.

Desde el carcter pedaggico se plantea: La evaluacin como regulacin del proceso de aprendizaje.

Por qu evaluar?

Para ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

10

Para quin?

Para el docente, porque la evaluacin le permite obtener indicadores sobre los progresos y dificultades de los alumnos. Para el alumno, a fin de que sea conciente de sus aprendizajes.

Para qu?

Para adecuar los procedimientos enseanza a las necesidades aprendizaje de los alumnos.

de de

En la evaluacin formativa se distinguen tres formas de regulacin: interactiva, aprendizaje integrada a las actividades de

1.regulacin

retroactiva, despus de una secuencia, permite programar actividades de refuerzo a partir de las dificultades detectadas proactiva: despus de una secuencia para actividades futuras para consolidar y capacidades prever reforzar

2. autorregulacin aprender (metacognicin)

estrategias que ayuden a construir un modo de

3. regulacin mutua estrategias de interaccin entre alumnos, o entre alumnos y docente para la regulacin mutua (coevaluacin y evaluacin mutua) La autorregulacin de los aprendizajes Cada persona tiene un sistema personal de aprender que ha ido construyendo progresivamente, de manera autnoma. Una estrategia didctica bsica es ayudar a los alumnos a construir un modelo personal de aprender (metacognicin). Se parte de la concepcin: Todos los individuos desde su infancia son capaces de representarse al menos parcialmente sus propios mecanismos mentales. La metacognicin es la competencia mediante la cual, una persona es capaz de controlar y ser conciente de las propias actividades de aprendizaje.

11

Las capacidades que tienden a desarrollar la competencia de la metacognicin son: Capacidades para lograr la competencia de la metacognicin

Juzgar por s mismo aquello que merece un esfuerzo y lo que no lo merece Observar el trabajo propio y evaluarlo segn criterios (elaborados entre el docente y los alumnos) Desarrollar estrategias de estudio eficaces que permitan gestionar el tiempo Anticipar la eficacia y el resultado de una determinada accin o estrategia Planificar una actividad Controlar la ejecucin de una accin e introducir modificaciones si es necesario Comprobar el resultado de una tentativa de resolucin de un problema. Autoevaluar cuando el propio aprendizaje es suficiente y cuando necesita reforzarlo Utilizar distintas estrategias de aprendizaje segn la tarea

Para lograr la autorregulacin de los aprendizajes hay que tener en cuenta:

12

Autorregulacin de los aprendizajes

Autorregulacin

Se basa en

Tres dimensiones

Que son

Comunicacin de las expectativas de logro y regulacin de su presentacin La anticipacin y la planificacin de la accin

Apropiacin de los criterios de evaluacin y gestin de los errores

Diferentes investigaciones permiten afirmar que: Ni la lgica de la disciplina, ni la lgica del experto permiten poner de manifiesto cmo cada alumno aprende. El discurso del profesor no garantiza la apropiacin de los contenidos de la disciplina por parte del alumno, ya que el que ensea y el que aprende funcionan de diferente manera. La correccin de los errores la debe hacer el alumno, el profesor solamente los detecta.

En consecuencia para garantizar el xito de los aprendizajes todo dispositivo pedaggico pretende que la responsabilidad de la regulacin sea del que aprende, en los siguientes aspectos:

13

La elaboracin de una representacin de las expectativas de logro. La anticipacin y planificacin de la accin. La apropiacin de los criterios e instrumentos de evaluacin. La autogestin de los errores.

Desde esta perspectiva el problema del aprendizaje se presenta en trminos de la lgica del que aprende y de acceso a la autonoma, ms bien que en trminos de la lgica del experto y gua pedaggica

La autoevaluacin considerada como representacin de las propias capacidades y formas de aprender, pretende la implicacin activa de los alumnos en la gestin del proceso y de los instrumentos de evaluacin y de regulacin.

14

Estrategias de autorregulacin

La autoevaluacin, evaluacin por parte del estudiante de sus propias producciones. La evaluacin mutua, de un alumno o un grupo, de las producciones de otro alumno o de otro grupo. La coevaluacin entre un estudiante o un grupo y el profesor.

Obliga al estudiante a ser conciente del grado de divergencia entre su propia produccin y el producto esperado Propicia la confrontacin de distintos puntos de vista sobre el producto esperado. Favorece la explicitacin y apropiacin de los criterios de evaluacin del profesor.

Estas estrategias de evaluacin ayudan a los alumnos a gestionar los errores y a planificar acciones para superarlos.

En este contexto, se entiende por aprendizaje de la autoevaluacin, los procedimientos que conducen al alumno a emitir un juicio sobre el trabajo realizado por l, o por sus compaeros, teniendo en cuenta las expectativas de logro fijadas y a proponer actividades para superar posibles lagunas o errores detectados. Son elementos esenciales en esta propuesta: La comunicacin entre los actores que conduce a La verbalizacin de las representaciones de los alumnos de

15

las expectativas de logro, las operaciones de anticipacin y planificacin para la accin y los criterios de evaluacin. que permite La explicitacin de las representaciones y la contrastacin entre ellas.

1 - ACTIVIDADES de exploracin inicial

a- Para diagnosticar y activar conocimientos previos: (idea previa del concepto de responsabilidad) Prerrequisitos de aprendizaje: Recursos humanos. Conflictos. servicios. Toma de decisiones. incapacidad. Derechos Humanos. privados. Concepto de organizacin. Tipos. Clasificacin. Motivacin. Costo de produccin de bienes o Nociones de Derecho. Persona. Capacidad e Nociones de economa. Costos sociales y costos

Las siguientes actividades tienen como finalidad indagar sobre lo que el alumno sabe sobre el tema responsabilidad social. I.- A modo de torbellino de ideas, indicar de qu palabras pueden derivar los trminos responsabilidad y social. Anotarlas en el pizarrn. II.- Mencionar por lo menos tres responsabilidades que deben cumplir los padres en relacin a sus hijos menores de edad. III.- En forma grupal comentar la siguiente afirmacin: La persona es responsable de los actos que realiza con discernimiento, intencin y libertad. Previamente precisen los conceptos de las palabras cuyo significado no conocen. IV.- En forma individual realizar una reflexin sobre la siguiente afirmacin: La contaminacin es un problema de todos V.- Las estrategias verdes Es un concepto que va ms all de la corriente light o la onda verde. Muchas empresas han decidido contar en su estructura con departamentos o reas dedicados a plantearse estrategias ecolgicas o verdes, no slo desde el punto de vista legal, para evitar ser sancionadas o multadas por llevar adelante

16

procesos industriales que daan la ecologa, sino para desarrollar procesos tecnolgicos que mejoren la tecnologa, como, por ejemplo, aprovechamiento de los desechos. Administracin y gestin de las organizaciones. Cortagerena, Alicia y Freijedo, Claudio. Ediciones Macchi. Leer, interpretar y relacionar el texto con el tema responsabilidad social.

2- ACTIVIDADES de anlisis o de introduccin de conceptos y procedimientos.

En este momento de la secuencia didctica se construyen los conceptos y procedimientos. No es intencin de esta propuesta el abordar el cmo trabajar los contenidos de esta secuencia didctica ya que entendemos que los docentes los tienen incorporados a sus prcticas. S, nos parece importante hacer una rpida recorrida sobre algunas cuestiones que nos sern tiles en la regulacin o monitoreo. Es til aplicar tcnicas de bsqueda de informacinen diversas fuentes como: bibliografa, videos, Internet, etc. Prever estrategias para lograr el cambio conceptual si es necesario. Proponer distintos tipos de actividades para la construccin de conceptos y procedimientos. Utilizar actividades que nos permitan comprender si han sido aprendidos, significativamente, los contenidos ya desarrollados en la unidad didctica y proponer acciones de regulacin si es necesario. Ayudar a los estudiantes a construir su propio sistema de aprendizaje, incorporando estrategias pedaggicas para desarrollar capacidades que contribuyan a su autonoma. Actividad 1: del listado de bibliografa sugerida, seleccionar un ttulo e investigar el tema de la responsabilidad social de las organizaciones y su incidencia en la toma de decisiones. Actividad 2: buscar en diarios y revistas dos artculos referidos al tema de la responsabilidad social de las organizaciones. Debatirlos en clase. Actividad 3: realizar entrevistas a personal jerrquico de empresas del medio, consultndolos sobre su posicionamiento sobre el tema de la responsabilidad social. Comparar datos y extraer conclusiones. Aportarlas al resto del grupo. Siguiendo con la estrategia pedaggica que ayude al alumno a construir su propio sistema de aprendizaje, es fundamental realizar actividades de:

17

control y monitoreo de la tarea; contrastacin entre las ideas de los alumnos; y debate. Estas estrategias contribuyen a las capacidades de autoevaluacin y coevaluacin. En esta instancia de la secuencia didctica, tambin, se debe ir previendo que los alumnos vayan construyendo la apropiacin de los criterios de evaluacin. Por lo tanto, se debe comentar con los alumnos los indicadores de logro, en cada una de las actividades previstas, a fin de asegurar su comprensin.

Reflexionar sobre los indicadores de logro en cada actividad

conduce a

Apropiacin de los criterios de evaluacin

3-ACTIVIDADES de estructuracin o sntesis.

Indicadores de logro Redactarlos en forma conjunta con los alumnos de acuerdo a la regulacin efectuada . Actividad N 1: en grupo de no ms de 3 alumnos, elaborar una sntesis del tema utilizando alguno de los siguientes recursos: grficos, mapas conceptuales, redes o esquemas.

18

Actividad N 2: elaborar un informe sobre los mayores costos originados en atender la responsabilidad social. Comentar las actividades en el grupo total. Las actividades sintetizadoras facilitan la comparacin entre diferentes modelos, la discusin sobre analogas y diferencias y la explicitacin de la organizacin y estructuracin de los nuevos conocimientos. Estas caractersticas debern ser aprovechadas por el docente cuando realice la puesta comn de la produccin de todos los grupos. El siguiente paso, antes de pasar a la etapa de comprobacin del aprendizaje, es la construccin conjunta entre alumnos y docentes de los criterios de evaluacin. A partir de los indicadores de logro los alumnos van construyendo sus propios criterios y la verbalizacin de este proceso ayuda a su apropiacin. Por ejemplo: a) Conocimiento de un procedimiento, a partir de los indicadores de logro se deben poder identificar las acciones para llevar a cabo este procedimiento:

Identificar variables. Construccin grfico de un Asignar unidades en las coordenadas. Establecer relaciones entre las coordenadas. Interpretar propiedades a partir del grfico, etc.

b) Conocimiento de un concepto, a partir de los indicadores de logro para identificar las caractersticas que permiten definirlo. c) Aplicar un modelo a la interpretacin de un fenmeno a partir de los indicadores de logro poder identificar los aspectos que caracterizan al modelo.

19

Las estrategias didcticas para la apropiacin de los criterios de evaluacin son los mismos que para la construccin de los conocimientos: autoevaluacin; coevaluacin; el anlisis a priori. El siguiente es un ejemplo de una de las actividades posibles para explicitar los criterios de evaluacin. Se elabor en pequeos grupos una lista de criterios en relacin con las acciones que se debern poner en prctica para evidenciar el aprendizaje.

Actividad 1: (Criterios de evaluacin)

Qu hemos aprendido en esta secuencia?

Acciones que debo hacer

Est bien hecho si ...

Completar dos o tres acciones, a partir de los indicadores de logro y las condiciones de aprendizaje.

20

Esta tarea se debe completar en el grupo clase con una puesta en comn. En este caso el docente puede exponer su propia lista para contrastar y completar los aspectos no introducidos por los alumnos. En el ejemplo que estamos analizando hemos adoptado como forma organizativa el mismo currculo para todos los estudiantes con institucionalizacin de mecanismos de regulacin adaptados a cada dificultad para atender a la diversidad, con regulacin despus de la estructuracin o sea que las actividades son comunes excepto en la aplicacin. Por lo tanto en este momento de la secuencia, haremos una evaluacin para obtener indicadores sobre progresos y dificultades de los alumnos. Se le propone que elabore una prueba en base a los objetivos de la secuencia y los criterios de evaluacin.

4-ACTIVIDADES de aplicacin.

Las actividades de aplicacin son diferenciadas, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba elaborada en el tem anterior. Recuerde que estas actividades permiten aplicar las concepciones revisadas a situaciones o contextos distintos. Se le solicita: proponer diferentes problemas para su resolucin, de acuerdo a los resultados de la prueba, teniendo en cuenta los niveles de logro que se evidenciaron; disear actividades para la gestin de errores para aquellos grupos que lo necesiten.(diseos de pruebas por parte de los alumnos; evaluacin mutua; contratos, etc.).

Actividad 1: simulacin de casos planteando situaciones conflictivas y proponiendo alternativas de solucin. Actividad 2: incentivar a las organizaciones a ejercitar la responsabilidad social en funcin de los resultados que se observan en empresas del medio.

21

A modo de conclusin: Una investigacin de la UNESCO determin que retenemos el 30% de lo que omos, el 40% de lo que vemos, el 50% cuando vemos y omos y el 70 % cuando adems participamos activamente. Esta afirmacin puede servirnos de gua para incluir en las tareas diarias todos los recursos de que disponemos y asegurar que los alumnos, de acuerdo a su edad, logren una buena construccin del conocimiento, a partir del conflicto cognitivo que debemos generar como docentes.

22