LA GRAVEDAD VA CONTRA TU VOLUNTAD PUES SI TE EMPEAS EN SUBIR ELLA TE VUELVE A BAJAR 1.

Modelo elaborado por: JENNIFFER MUNAR JULIANA GONZALEZ LINDA NOPIA 2. Nivel Educativo / curso: SEXTO (6) 5. Descripcin del curso: su caracterstica principal es ser un grupo relativamente pequeo que se dispersa y distrae con gran facilidad, debido a problemas de concentracin y problemticas econmicas en su hogar, pero que durante las diferentes actividades es muy activo, es decir participan continuamente de la clase. Son 30 nios, que tienen aproximadamente entre 9 a 13 aos de edad que poseen grandes capacidades, con un ncleo familiar desunido, y econmicamente inestables, lo cual repercute en las inseguridades que presentan los alumnos. El Estrato vara entre 2 y 3.

3. Jornada: DIURNA 4. Temporalizacin :12 sesiones de 2 horas 6. Titulo de la Unidad: La Gravedad Va Contra Tu Voluntad Pues Si Te Empeas En Subir Ella Te Vuelve A Bajar

7. Justificacin de la Unidad: La enseanza de la fsica debe permitir la conformacin, en el individuo, de una visin del mundo. Asentir la adquisicin de una concepcin cientfica del mundo a travs del desarrollo pleno de las facultades fsicas, intelectuales y espirituales. Acceder un acercamiento a la comprensin del complejo mundo originado por el avance de la ciencia y la tecnologa, las crisis sociales y polticas, las reformas religiosas y econmicas, las transformaciones materiales y espirituales y las innovaciones de la bioingeniera, ciberntica, informtica, biofsica y telecomunicaciones, para nombrar slo algunas reas del conocimiento, las que repercuten el comportamiento individual y colectivo de una sociedad. Lo que pretende esta unidad didctica es que educando perciba de una manera diferente y practica lo que es la fsica y la enseanza de conceptos fsicos (para este caso la gravedad), y as generar un espacio que vigorice el bagaje cientfico y cultural de los individuos, para ocasionar un lugar donde la cultura cientfica y tecnolgica posibilite actividades cotidianas que procuren manipular la informacin que le llega al individuo. Crear un espacio en donde el anlisis, la creatividad y la convivencia sean factores determinantes para el aprendizaje significativo del educando. Para saber cual es la importancia de la enseanza del trmino gravedad en nuestra vida real podremos resolver las siguientes inquietudes: Qu es lo que causa que los objetos se caigan sobre la tierra? Por qu los planetas giran alrededor del sol? Qu mantiene a las galaxias juntas? Si viajase a otro planeta, por qu cambiara su peso? Todas estas preguntas estn relacionadas a un aspecto de la fsica: la gravedad. A pesar de toda su influencia en nuestras vidas, de todo su control sobre el cosmos y de toda nuestra aptitud para describir y moldear sus efectos, no entendemos los mecanismos de la fuerza gravitacional, por esto y mucho mas se hace de vital importancia esta unidad didctica. 8. Descripcin y/o contextualizacin de la Unidad: Esta unidad didctica posee 12 actividades en las cuales se desarrollaran en base al concepto de Gravedad y su relacin con el medio, las estrategias didcticas utilizadas en cada actividad sern: 1. Estrategias Expositivas 2. Estrategias Interrogativas 3. Estrategias Para El Aprendizaje Cooperativo 4. Estrategias De Enseanza Como Investigacin Dirigida 5. Estrategias Basadas En ABP 6. Estrategias Basadas En La Modelacin 7. Estrategias Metacognitivas 8. Estrategias Para El Aprendizaje En Contexto (CTS) 9. Estrategias Para El Desarrollo De Competencias 10. Estrategias Basadas En El Uso De Las TICS 11. Estrategias Para El Aprendizaje Por Descubrimiento (Webquest) 12. Estrategias Basadas En La Argumentacin.

Las actividades se convierten en importantes mtodos para la enseanza y la didctica de la fsica, y nos permiten exponer temas como el concepto de la gravedad de una manera clara coherente, con un lenguaje adecuado (fcil) y con una metodologa organizada. Ya que sabemos que Todo cae; las hojas de los rboles, un ladrillo, un lpiz y nos parece obvio. Pero fue Isaac Newton, all por el siglo XVII que, probablemente observando cmo caa un objeto, propuso por primera vez una explicacin para el fenmeno de la cada de los cuerpos, La gravedad es esa fuerza de atraccin que se ejerce entre todos los objetos, tanto los de la Tierra como los del Universo, y que explica incluso las formas que adoptan las galaxias. 9. Objetivo(s) de aprendizaje: actitudinales Comprender en que consiste el concepto de fuerza de gravedad Conocer el concepto de fuerza y de atraccin Reconocer la masa, el peso con relacin a la fuerza de gravedad Saber interpretar la diferencia fuerza y fuerza de gravedad Distinguir las distintas clases fuerzas y sus caractersticas fundamentales Identificar las cualidades de la fuerza y su relacin con el entorno Interpretar los fenmenos de la fuerza y Enunciar sus leyes Trabajar en grupo el concepto de centro de gravedad Trabajar el concepto de gravedad por medio de la investigacin dirigida adquirir conocimientos sobre el concepto de centro de gravedad Descubrir porque los cuerpos caen ms rpido cuanto ms pesados son. reconocer los conceptos de fuerza centrpeta utilizando la estrategia CTS Descubrir cmo se puede hacer girar un vaso de agua sobre la cabeza sin derramarla Trabajar en grupo el concepto de Empuje Reconocer el concepto de gravedad por medio del aprendizaje por descubrimiento. Estudiar el concepto de peso de los objetos. 10. Contenidos(s) del curso: concepto de fuerza de gravedad, derivados: masa, peso, fuerza, movimiento, empuje, fuerza centrpeta, leyes de fuerza, todos estos conceptos nos permiten el desarrollo de habilidades y de adquisicin de valores cientficos, actitudes cientficas. Todo enfocado a los estndares curriculares para el grado establecido, los cuales nos indican que en el grado 6(sexto) se verificaran la accin de las fuerzas, se relacionara el concepto de energa y movimiento, se establecern las relaciones entre distancias recorridas, velocidad y fuerza involucrada en los diversos tipos de movimientos, tambin se debe explicar el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales, se establecern relaciones entre masa y peso desde diferentes puntos. 11. Recursos didcticos: para cada gua para cada actividad se ajuntaran los contenidos necesarios Material power point Preguntas Mapas conceptuales Redes conceptuales Artculos Lluvia de ideas Lectura de cuadernos para saber como transforma la informacin el alumno 12. Orientaciones Metodolgicas: Para el desarrollo de competencias cientficas se han propuesto los siguientes aspectos dentro de la unidad didctica: Partir de situaciones problemticas. Es necesario capturar la atencin del educando para que as se sienta identificado con el problema y busque soluciones y a su vez desarrolle actividades para elaborar su posible respuesta, entonces cuando buscamos una situaciones problemticas aseguramos que el estudiante asumir la responsabilidad de hacer la actividad y desarrollar sus tareas conscientemente. Formulacin de hiptesis La formulacin de hiptesis es una manera de evaluar de forma confianzuda el conocimiento que ha logrado obtener el educando por medio de la actividad propuesta y as conocer si el modelo pedaggico utilizado fue correctamente elegido.

Diseo y realizacin de experimentos reales y modelados en los que se haga uso de la computadora. Se hace necesario que la educacin sea actualizada en cuanto a las herramientas tecnolgicas del momento pues ellas nos facilitan el proceso de aprendizaje y le otorgan al educando abierta posibilidad para investigar y realizar anlisis de su conocimiento. En cuanto a la realizacin de experimentos reales se hace realmente importante que los estudiantes utilicen la realidad pues cuando el conocimiento es solo expuesto, ellos no tendrn la facultad de realizar anlisis ni reflexin. Informacin oral y escrita de los resultados obtenidos Debe haber un proceso en el cual los estudiantes redacten y organicen sus anlisis, de forma escrita y posean la capacidad de exponer su punto de vista oralmente. La solucin de problemas que requieran del trabajo en equipos El trabajo en equipo es importante ya que permite la reciprocidad de conocimientos y una vez expuestos los puntos de vista de cada uno de los integrantes del equipo se harn un compendio de ideas importantes y de conceptos claros sobre la solucin de situaciones problemticas expuestas. La confrontacin de los resultados que se obtienen en la solucin de la situacin problemtica. La exposicin de los resultados ante otras concepciones que pueden ser parecidas pero no iguales, demuestra a los estudiantes que se puede llegar a la solucin de una situacin problemtica de diferentes formas, puede ser que una sea mas fcil que otra o al contrario pero al final todas las soluciones son validas y por medio de la confrontacin se generan conclusiones globales que renen diferentes puntos de vista. Se prestara mayor atencin en los roles tanto del profesor y del docente en los siguientes aspectos: - Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qu otros carecen de sentido en un momento determinado. - Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. - Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de las maysculas! Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrndole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. - Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprender ms si la ayudamos a que ella misma se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al nio/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por s mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocacin. Ej. en los dictados: la maestra lee el mensaje que va a dictar, avisa de las posibles faltas a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra), y posteriormente dicta. - Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageracin. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales - Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, adems del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. - Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empata). - Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje ser lento. - Luchar contra la pasividad y la desmotivacin teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realizacin que se espera que alcance. Ej. en lugar de vamos a hacer este ejercicio..!, decir: con este ejercicio vas a aprender a...! - Asegurar la autoestima: la mayora de los nios con estas caractersticas estn convencidos de que tienen pocas posibilidades de xito y, en consecuencia, piensan y actan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran intil. Nosotros los educadores debemos ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras. 13. Estrategias y Diseo de Actividades: Individuales y en Equipo. Los modelos utilizados en esta unidad didctica fueron: (para el desarrollo de cada actividad ve los anexos) Modelo expositivo : Actividad: BAJAN Modelo interrogativo: actividad: CUAL CAE PRIMERO? Modelo de aprendizaje cooperativo: actividad: CENTRO DE GRAVEDAD DE UNA VELA Modelo de investigacin dirigida: actividad: GRAVEDAD EN ACCION Modelo ABP: actividad: CREES QUE UNA REGLA PUEDA SOSTENER UN MARTILLO? Modelo basado en la estrategia de modelacin: actividad: ANALOGIA LA ENERGIA INTERNA Modelo meta cognitivo: actividad: FLOTA O SE HUNDE

Modelo CTS: actividad: CRES QUE UNA MONEDA PUEDA DAR VUELTAS EN UN GANXHO DE ROPA SIN CAERSE? Modelo de desarrollo de competencias: actividad: EN LO MAS ALTO! Modelo basado en tics: actividad: EMPUJE Modelo de aprendizaje por descubrimiento: actividad: QUE CAE MAS RAPIDO UN TROSO DE PAPEL O UN PIANO? Modelos de aprendizaje por argumentacin: actividad: MANDALOS A VOLAR

14. Anexos: ANEXOS: 1. MODELO EXPOSITIVO SOBRE LA GRAVEDAD 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Modelo elaborado por: Jennifer Munar; Juliana Gonzlez; Linda Nopia Nivel educativo del curso: 6 (sexto) Modalidad: presencial Objetivos de aprendizaje: -Comprender en que consiste el concepto de fuerza de gravedad -Conocer el concepto de fuerza y de atraccin -Reconocer la masa, el peso con relacin a la fuerza de gravedad -Saber interpretar la diferencia fuerza y fuerza de gravedad TEMA del curso que aprender con la tcnica expositiva: El concepto de gravedad 10. Recursos didcticos: Material power point Preguntas Mapas conceptuales Redes conceptuales Artculos Lluvia de ideas Lectura de cuadernos para saber como transforma la informacin el alumno o INICIO: exposicin del tema Sabes quien fue el primero que pens en que es gravedad? Isaac Newton, fsico del siglo XVII, describi la ley de gravitacin universal. Newton fue el primero en demostrar que las leyes naturales, las que gobiernan el movimiento en la Tierra son las mismas que gobiernan el movimiento de los cuerpos celestes. Es, a menudo, calificado como el cientfico ms grande de todos los tiempos. Newton describe la fuerza de gravedad como el fenmeno por el cual todos los objetos de una masa determinada se atraen entro ellos. ACTIVIDAD MOTIVADORA

Te has fijado? En la escena transmitida desde la Luna por el Apolo 15 se ve que el astronauta arroja una pluma y un martillo y caen al mismo tiempo, sabes por qu hicieron ese experimento en la Luna? ...

Botellas de plstico, Arena, frijoles o cualquier otro material que aumente el peso de la botella.

1. Llena uno de los frascos con arena u otro material y el otro djalo vaco. 2. Deja caer los dos frascos al mismo tiempo desde un segundo piso. Procura que la superficie de cada sea blanda (por ejemplo una caja) para que no se rompan las botellas y puedas utilizarlas en repetidas ocasiones.

Las dos botellas aterrizan al mismo tiempo aunque tengan distinto peso. Puede fallar si una de las botellas es demasiado ligera o su superficie es plana, la resistencia del aire puede disminuir la velocidad de su cada.

Hasta el siglo XVI se crea que los objetos ms pesados caan ms rpido que los ligeros tal como lo haba dicho Aristteles 19 siglos antes. Galileo Galilei como profesor de Matemticas en la Universidad de Pisa cuestion las creencias de entonces. Arroj dos objetos de diferente peso desde la torre inclinada de Pisa y mostr que caan al mismo tiempo. o DESARROLLO: 11. Anlisis del concepto de gravedad este se realizara por medio de la observacin de la actividad motivadora o CIERRE: Haremos una evaluacin oral a cada uno de estudiantes para determinar cual fue el resultado de la enseanza. Se realizara por medio de 4 preguntas lgicas de las cuales los alumnos tendrn que exponer su punto de vista y anlisis de situaciones: 1- ) Qu sucedera si usted hiciera un hueco desde el polo norte hasta el polo sur, y dejara caer una bola dentro del hueco? Respuesta sugerida: La bola caera con creciente velocidad hasta llegar al centro de la tierra. En ese momento comenzara a frenar hasta llegar al otro lado, donde se detendra y comenzara a caer de nuevo. 2- ) Si usted disparara una bala directamente hacia arriba (a 90 grados del horizonte), y una bala a un ngulo de 45 grados del horizonte, cul tocara el suelo primero? Respuesta sugerida: La bala disparada en ngulo llegara al suelo antes que la disparada hacia arriba. 3- ) Si usted pudiera hacer girar la tierra cinco veces ms rpido que su rotacin actual de una vuelta diaria, aumentara considerablemente la gravedad? Respuesta sugerida: No. La gravedad est relacionada con la masa no con la rotacin. 4- ) Si usted dejara caer una bola desde una altura de 3 metros, y al mismo tiempo disparara una bala paralela al horizonte, cul llegara antes al suelo? Respuesta sugerida: llegaran al suelo al mismo tiempo. 2. MODELO INTERROGATIVO SOBRE LA GRAVEDAD 1. 2. 3. 4. MODELO ELABORADO POR: Jenniffer Munar; Juliana Gonzlez; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO / CURSO: es un grupo relativamente pequeo que se dispersa y distrae con gran facilidad, pero que durante las actividades interrogativas es muy activo, es decir participan continuamente. son nios aproximadamente de 8 a 11 aos de edad con grandes capacidades y diversas preguntas. MODALIDAD: presencial OBJETIVOS: Comprender en que consiste la fuerza de gravedad Distinguir las distintas clases fuerzas y sus caractersticas fundamentales

 5. 6.

Identificar las cualidades de la fuerza y su relacin con el entorno Interpretar los fenmenos de la fuerza y Enunciar sus leyes

7.

TEMA EL CUAL APRENDERN CON LA TCNICA INTERROGATIVA: Cual es el concepto de gravedad y su relacin con otros conceptos fsicos RECURSOS DIDACTICOS Material power point Encuestas abiertas sobre el tema Mente factor INICIO: Te has fijado que parece que hubiera una fuerza de atraccin oculta adentro la Tierra que hace que todo tienda a pegarse al suelo? Te has fijado? En la escena transmitida desde la Luna por el Apolo 15 se ve que el astronauta arroja una pluma y un martillo y caen al mismo tiempo, sabes por qu hicieron ese experimento en la Luna? ... Explicacin: Todo cae; las hojas de los rboles, un ladrillo, un lpiz y nos parece obvio. Pero fue Isaac Newton, all por el siglo XVII que, probablemente observando cmo caa un objeto, propuso por primera vez una explicacin para el fenmeno de la cada de los cuerpos, La gravedad es esa fuerza de atraccin que se ejerce entre todos los objetos, tanto los de la Tierra como los del Universo, y que explica incluso las formas que adoptan las galaxias. En la actualidad se dice que la Tierra es atrada por la Luna con la misma intensidad con que la Luna atrae a la Tierra y esto no es verdad: la masa que produce la gravedad de cada planeta es el ncleo o la masa activa que forma el centro de cada cuerpo que desarrolla gravedad. La Tierra tiene un ncleo de masa estelar de 6.940 km de dimetro, mientras que la Luna no tiene ncleo o, s acaso lo tiene, no supera los 200 km. de dimetro. Por los estudios que se han realizado, se puede asegurar que la fuerza de atraccin que desarrolla la Luna es muy baja, un 2,7 % de la gravedad de la Tierra. ACTIVADAD

Te has fijado que parece que hubiera una fuerza de atraccin oculta adentro la Tierra que hace que todo tienda a pegarse al suelo? Por ms alto que saltes siempre vuelves a la Tierra. Esa fuerza es conocida como gravedad.

8. 9. 10. 11.

Dos canicas, limones, o pelotas del tamao de un limn. Los dos deben de tener la misma forma y el mismo peso.

Sujeta los dos objetos esfricos con una mano entre el dedo ndice y el pulgar, cuidando que tu palma est hacia abajo. Con la otra mano dale un golpe fuerte a uno de ellos, tiene que ser horizontal, de tal manera que salga disparado hacia el frente.

En el momento que separas las dos esferas una de ellas cae al suelo verticalmente y la otra sale hacia el frente. Las dos caern al mismo tiempo a pesar de que una de ellas recorre una distancia mayor.

Ojo: Este experimento fallar si una de las esferas no sale de manera horizontal.

LA LEY DE GRAVEDAD Hay dos fuerzas que controlan el tiempo de cada de los cuerpos: la gravedad y la resistencia del aire. Si tus dos objetos son iguales y la resistencia del aire es despreciable, entonces slo la fuerza de gravedad influye en el tiempo que tarda en llegar al suelo, aunque una de ellas viaje un rato horizontalmente.

La gravedad es una fuerza muy importante de la vida cotidiana, estamos pegados al suelo gracias a ella. La lnea vertical es aquella perpendicular a la superficie de la Tierra en ese pequeo lugar en el que ests parado. Por eso no importa que ests en el hemisferio norte o sur, en los polos o en el Ecuador, el cielo siempre estar arriba de ti cuando ests parado. 12. DESARROLLO: a. Quin fue el que descubri el principio de gravedad? b. Qu relacin tiene la fuerza con la gravedad? c. Cul fue el primer experimento que se hizo para probar la fuerza de gravedad? d. Dnde se origin el concepto de gravedad? e. Cundo se descubre la fuerza de gravedad? f. Por qu surgi el concepto de fuerza de gravedad? g. A qu se parece el concepto de gravedad con que otro concepto se relaciona ? h. Cmo podramos probar que la gravedad existe? 13. CIERRE: La sesin terminara con un ejercicio de dos preguntas por grupos de tres estudiantes, sobre la gravedad, para verificar si adquirieron conocimiento. 1. Qu es la gravedad? 4. Cmo se compara la gravedad en la Luna con respecto a la gravedad en la tierra?

3. MODELO PARA APRENDIZAJE COOPERATIVO 1. MODELO ELABORADO POR: Jenniffer Stephane Munar. Juliana Gonzales, Linda Nopia 2. NIVEL EDUCATIVO / CURSO: 6 (SEXTO) Las caractersticas de este curso son: estudiantes reflexivos, participativos, son nios de entre 9 a 12 aos de edad. 3. MODALIDAD: Presencial 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Trabajar en grupo el concepto de centro de gravedad 5. TEMA DEL CURSO QUE APRENDER CON LA TCNICA AC: LA GRAVEDAD y las oscilaciones

6.

RECURSOS DIDACTICOS: Videos Mapas conceptuales Mesa redonda Rompe cabezas por equipos Material power point Preguntas Redes conceptuales Lluvia de ideas Lectura de cuadernos para saber como transforma la informacin el alumno

A. DESCRIPCION DE LA TAREA: La tarea consiste en la reflexin del concepto de la gravedad a travs de un experimento practico en grupo de 4 personas ste es un sencillo experimento casero que muestra los efectos del cambio de posicin del centro de gravedad de un objeto.

Regla Vela Aguja Dos copas Encendedor Pinza

Como se hace? El experimento casero es muy sencillo. Slo tienes que atravesar la aguja caliente (tmala con la pinza para no quemarte) exactamente en el centro de la vela. Luego, la colocas haciendo equilibrio entre las dos copas Por ltimo, enciende ambos extremos de las velas, y observa como oscila.

Video demostrativo: http://www.youtube.com/watch?v=nKxp5Wyg3Tw&feature=player_embedded

Como puedes ver, Mientras ambos lados se consumen de igual manera, el centro de gravedad permanece en el centro, donde clavaste la aguja. Pero cuando alguno de los extremos se quema ms que el otro, el centro de gravedad cambia de posicin y la vela se inclina. Al inclinarse, el lado que menos se haba quemado queda expuesto a toda la llama (observa en el video) de modo que se quema rpidamente y se inclina hacia el otro lado. El proceso vuelve a comenzar una y otra vez, por eso la vela oscila.

El centro de gravedad de un cuerpo es el punto respecto al cual las fuerzas que la gravedad ejerce sobre los diferentes puntos materiales que constituyen el cuerpo producen un momento resultante nulo. CRITERIO DE XITO: tendrs que establecer una dinmica de grupo donde cada uno de los integrantes aporte sus ideas y generen una idea general que sea analtica y congruente con el tema centro de gravedad. GRUPOS COLABORATICVOS DE (numero de participantes): 4 personas mximo, el grupo ser escogido por los propios estudiantes. ROLES: el estudiante se ara responsable de establecer roles dentro de cada uno de los grupos formados, para as alcanzar los objetivos de la practica y formular los conceptos que aprendi por medio de la actividad; el profesor organizara la practica, la explicara, asesorara y orientara la ejecucin de la misma. Estrategias de aprendizaje cooperativo: Despus de la actividad de aprendizaje cooperativo, haremos una mesa redonda para realizar conclusiones con los nios preguntndoles, por ejemplo: Qu aprendieron en esta actividad? Cmo se sintieron trabajando con sus compaeros? Si volvemos a hacerla, cmo podran mejorar el trabajo en equipo?, esto favorecer el aprendizaje cooperativo. Estableceremos si hay dudas, las aclararemos, revisaremos apuntes grupales sobre la actividad y los conceptos estudiados.

A. EJECUCION DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Cada uno de los estudiantes deber tener apuntes individuales acerca de los conceptos estudiados durante la actividad, as aclararemos cuales son los conceptos individuales que tienen los educandos acerca del centro de gravedad.

B.

TRABAJO EN GRUPOS COLABORATIVOS: El estudiante conformara los grupos de 4 personas El estudiante realizara la actividad para alcanzar los objetivos de la practica El estudiante pondr a prueba los conocimientos previos que tiene sobre los conceptos de gravedad (por medio de preguntas previas) y los integrara con los conocimientos que adquiera durante el desarrollo de la prctica. El empalme de las ideas individuales a las ideas transformadas en grupo, nos mostrara que en el proceso de aprendizaje no hay idea pequea ni mala, todas las ideas valen oro.

C. SESION PLENARIA 1. ronda. Presente una categora (como por ejemplo Temas Relacionados Con La Gravedad") los estudiantes por turnos, seguirn la ronda nombrando elementos que entren en dicha categora. Mesa redonda. Presente una categora (la gravedad). los estudiantes por turnos, participaran acerca del concepto una persona por cada vez. Enumrense. los estudiantes se enumeraran del uno al cuatro en sus equipos. Formulare una pregunta y anunciare un lmite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un nmero y pida a todos los estudiantes con ese nmero que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconocer las respuestas correctas y profundizare el tema a travs del debate.

2.

3.

D. PROCESAMIENTO EN GRUPO: Verificare el aprendizaje por medio de una actividad llamada la Hora del t: Los estudiantes forman dos crculos concntricos o dos filas enfrentadas. Formulare una pregunta (Cul es la importancia que tiene la gravedad en la vida cotidiana?) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que est sentado frente a l. Despus de un minuto, el crculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces propondr una segunda pregunta para que debatan (Cul es tu centro de gravedad?). Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a travs de este mtodo de "Tomar el t". 4. MODELO DE ENSEANZA POR INVESTIGACIN DIRIGIDA

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana Gonzlez; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO / CURSO: 6 (SEXTO) Las caractersticas de este curso son: estudiantes reflexivos, participativos, son nios de entre 9 a 12 aos de edad. MODALIDAD: Presencial OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Trabajar el concepto de gravedad por medio de la investigacin dirigida TEMA DEL CURSO: LA GRAVEDAD RECURSOS DIDACTICOS: 7. Videos 8. Utilizacin del tablero para mostrar pasos del proyecto. 9. Material power point 10. Preguntas 11. Lluvia de ideas A. PLANEACION DEL PROYECTO: a. Titulo del proyecto: Gravedad en accin b. Tipo de investigacin: proyecto investigativo esquematizado c. Planteamiento del problema: que sucede al explorar los efectos de la gravedad en un objeto que cae

lentamente? Justificacin utilidad del proyecto: adquisicin de conocimientos del concepto de gravedad. Beneficios: experimentacin, investigacin, participacin en el aula de clases, aclaracin de dudas previas. Restricciones (limites): todo se vale menos la copia textual y la no interpretacin de los conceptos. B. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION: a. Etapas del proyecto: Portada: nombres de los integrantes del grupo Tema: que sucede al explorar los efectos de la gravedad en un objeto que cae lentamente? Objetivos: Explorar los efectos de la gravedad en un objeto que cae lentamente Justificacin:quiero indagar y experimentar sobre este tema, Por que la gravedad es un importante fenmeno fsico Introduccin todos los cuerpos) se atraen entre si, La tierra es un cuerpo y se atrae mutuamente con todos los dems cuerpos que se apoyan sobre ella, solo que como la tierra es muy grande y los dems cuerpos muy pequeos parece que estos caen sobre la tierra, cuando en realidad ambos se atraen con una fuerza determinada que se llama peso y adquieren una aceleracin (aumento de velocidad) que se llama gravedad (g) Ejecucin de la practica: Construye tres paracadas pequeos; cada uno debe llevar una piedra de diferente tamao. d. Corta 12 tiras de cuerda de 50 cm de longitud. Con un clip, haz cuatro agujeros separados entre s a una distancia igual alrededor de la extensin de cada bolsa. Ata una cuerda en cada agujero y deja que las cuerdas queden colgando por debajo de las bolsas. Con cinta adhesiva protectora, engancha los extremos de las cuerdas a una piedra. Repite el proceso para cada bolsa. Pon a prueba tus paracadas! A continuacin, clasifica los paracadas: el de la piedra pequea, la mediana y la ms grande. Llvalos al exterior. Enrolla cada cuerda y bolsa en la piedra, sin apretar. Lanza los paracadas al aire y observa cunto tarda cada uno a llegar al suelo. Haz varios intentos y anota el tiempo de cada paracadas si quieres saber qu paracadas llega al suelo ms rpido y cul llega ms lento.

3 bolsas de plstico pequeas (que no tengan cierre hermtico) o trozos de plstico de 30 cm cortados de una bolsa de basura o de supermercado Cuerda 3 piedras de diferentes tamaos

Cinta adhesiva protectora

La gravedad es la fuerza de atraccin universal en el espacio. Ejerce una fuerza de atraccin entre los objetos con masa, mantiene los planetas en movimiento orbital y nos sujeta al suelo. La gravedad ejerce una fuerza igual de atraccin sobre todos los paracadas. Sin embargo, cada paracadas, a medida que se aproxima al suelo, debe ejercer A su vez una fuerza de resistencia contra las molculas de aire de la atmsfera. Segn sea su tamao, cada piedra tiene un peso y una superficie determinados. Las piedras con una superficie ms grande y menos peso caen a una velocidad diferente que las piedras ms pesadas con una superficie ms pequea. Las piedras de igual peso y con superficies diferentes caen a velocidades distintas. Imagina que realizas el mismo experimento con bolsas de plstico grandes y pequeas.

 b.

Resultados de la observacin del experimento. Cada grupo expondr los resultados de su experimento y estableceremos conclusiones grupales para englobar el concepto de gravedad. Bibliografa: fuentes bibliogrficas

Elaboracin de un marco terico: De que manera o por que ocurre el suceso que deseo investigar? Todos los cuerpos caen con la misma aceleracin independiente de sus masas. Esto complementndolo con la segunda ley de Newton (la fuerza que atrae a los objetos es proporcional a sus masa), lleva a concluir que es la fuerza de gravedad la que interviene sobre los cuerpos en cada libre y la aceleracin es la aceleracin de gravedad que se calcula con la siguiente frmula: g=GM/R2. Podemos basarnos en libros de fsica que hablen de manera sencilla sobre el concepto de gravedad. Procedimientos de investigacin: debe ser una investigacin basada en practica experimentara. Trabajo en grupo Seleccin previa de los contenidos Investigacin creativa a partir de dudas e ideas previas de los estudiantes.

c.

C. EVALUACIN: Elaboracin de un informe escrito grupal, sobre el experimento realizado. Exposicin oral de resultados de la practica 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. MODELO DE ESTRATEGIA DIDACTICA BASADA EN ABP

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana Gonzlez; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO/ CURSO: 6(SEXTO), alumnos receptivos y participativos. MODALIDAD: presencial. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: adquirir conocimientos sobre el concepto de centro de gravedad TEMA: Centro de Gravedad y Equilibrio RECURSOS DIDACTICOS: Video, http://www.youtube.com/watch?v=my3ictSEWdc&feature=player_embedded Material power point Preguntas Mapas conceptuales Redes conceptuales Lluvia de ideas Elaboracin del proyecto investigativo

A. Inicio del ABP 1. Titulo del problema: crees que una regla pueda sostener un martillo? 2. Escenario problemtico: cmo hacer que un martillo quede en equilibrio, utilizando una regla. 3. Propsito del escenario: mostrar claramente el concepto de centro de gravedad y de equilibrio B. Desarrollo del ABP 1. El objetivo de aprendizaje: adquirir conocimientos sobre el concepto de centro de gravedad y el concepto de equilibrio 2. Formulacin del problema: por medio de la actividad motivadora EXPERIMENTO SOBRE CENTRO DE GRAVEDAD Y EQUILIBRIO Este experimento nos muestra cmo hacer que un martillo quede en equilibrio, utilizando una regla.

* Martillo * Regla metlica o trozo de madera similar * Trozo de conductor elctrico, alambre o hilo grueso. Procedimiento: Vamos a hacer primero un pequeo circulo cerrado con el alambre o hilo. Luego colocamos la regla sobre el mango del martillo, introducimos el crculo de alambre y levantamos la regla por el extremo cercano a la cabeza del martillo, utilizando la yema del dedo ndice. Si el martillo no queda en equilibrio, tenemos que mover la regla hacia atrs o hacia adelante, hasta lograr que no se caiga.

3.

Posibles soluciones: para que el sistema que armamos en este experimento se mantenga en equilibrio, es necesario que la lnea del centro de gravedad del conjunto (martillo-regla) est ubicada en donde esta apoyado nuestra yema del dedo.

Para dejarlo mas claro, veamos una imagen: Como se puede apreciar, la fuerza que hace la mesa sobre el sistema pasa por la lnea en la que est ubicado el centro de gravedad. Como slo se aplican dos fuerzas sobre el sistema (la mesa sobre la regla y el peso sobre el conjunto regla-mesa) y son colineales (en la misma lnea) se produce el equilibrio.

Todos los cuerpos y conjuntos de cuerpos tienen un centro de gravedad, el cual es el punto por donde puede suponerse que est aplicada la fuerza de gravedad, que llamamos comnmente peso de un cuerpo. Cuando una persona est de pie, el centro de gravedad cae dentro de la superficie que delimitan sus pies, es por eso que no se cae. Pero si por algn motivo sta fuerza cayera fuera del rea donde estamos parados, se caera.

4.

Preguntas detonadoras para la discusin: Que pasara si en lugar de un martillo usramos una pesa? Por qu la regla siendo menos pesada puede cargar con el peso del martillo? cual es el centro de gravedad del martillo y cual es el de la regla tiene alguna relacin? Se evaluara los resultados del aprendizaje a travs de un informe que se presentara de forma escrita y oral de acuerdo con la experiencia de la prctica. La calificacin del desarrollo del proyecto ser grupal para garantizar las interacciones personales de los alumnos Se ara un proceso de autoevaluacin por partes de los alumnos y se avaluara el anlisis interpretativo de los resultados obtenidos durante la practica.

C. Resultados del ABP

MAPA CONCEPTUAL SOBRE UN CONCEPTO DE FSICA:

Es

Como

Que

Gravedad:

Denominada tambin fuerza gravitatoria, fuerza de gravedad, interaccin gravitatoria o gravitacin. La gravedad es una de las fuerzas universales de la naturaleza. Es una fuerza de atraccin que existe entre toda materia, y es muy dbil en comparacin con otras fuerzas de la naturaleza. La fuerza gravitacional existente entre dos objetos depende de sus masas, razn por la cual slo podemos ver a la gravedad en accin cuando al menos uno de los objetos es muy grande (como la Tierra).
6. ANALOGA

La figura muestra una analoga en la que se explicar el concepto de energa interna de la materia (tpico). Se utiliza como anlogo un edificio cuya observacin exterior no refleja todo lo que est aconteciendo en su interior. La trama o relacin analgica es la siguiente: Posiciones relativas de las personas En el interior del edificio Movimiento de las personas en el Interior del edificio Posiciones relativas de los tomos en una porcin de materia Movimiento de los tomos en el interior de la materia

Los estudiantes suelen tener dificultad para comprender el concepto de energa potencial elctrica.

7. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

MODELO DIDACTICO ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

MODELO ELABORADO POR: JENNIFFER MUNAR; JULIANA GONZALEZ; LINDA NOPIA NIVEL EDUCATIVO: grado 60 MODALIDAD: Presencial OBJETIVO(S) DEL APRENDIZAJE: Descubrir porque los cuerpos caen ms rpido cuanto ms pesados son. TEMA: Ley de gravedad RECURSOS DIDACTICOS: Actividad didctica de aprendizaje Tablero-marcadores Explicacin del procedimiento Mapa conceptual Plenaria sobre los resultados obtenidos Cuaderno

INICIO: Titulo: flota o se hunde? DESARROLLO: Actividad sobre ley de gravedad Se desarrollara un sencillo experimento sobre la ley de gravedad adaptada para el grado quinto de primaria, y basado en las estrategias metacognitivas.

3 vasos grandes Un huevo Agua Sal

Llena dos vasos con agua Adele a uno de ellos sal poco a poco. Revolviendo con una cuchara, trata de disolver la mayor cantidad posible. En un vaso de 200 cm3 se pueden disolver unos 70 g de sal. Coloca el huevo en el vaso que tiene solo agua: se ir al fondo. Colcalo ahora en el vaso en el que has disuelto la sal: observars como queda flotando. Pon el huevo y agua hasta que lo cubra y un poco ms, en el tercer vaso. Aade agua con sal, de la que ya tienes, hasta que consigas que el huevo quede entre dos aguas (ni flota ni se hunde).

Si aades en este momento un poco de agua, observars que se hunde. Si a continuacin aades un poco del agua salada, lo vers flotar de nuevo. Si vuelves aadir agua, otra vez se hundir y as sucesivamente.

Sobre el huevo actan dos fuerzas, su peso (la fuerza con que lo atrae la Tierra) y el empuje (la fuerza que hace hacia arriba el agua). Si el peso es mayor que el empuje, el huevo se hunde. En caso contrario flota y si son iguales, queda entre dos aguas. El empuje que sufre un cuerpo en un lquido, depende de tres factores: La densidad del lquido El volumen del cuerpo que se encuentra sumergido La gravedad

Al aadir sal al agua, conseguimos un lquido ms denso que el agua pura, lo que hace que el empuje que sufre el huevo sea mayor y supere el peso del huevo: el huevo flota. As tambin se puede explicar el hecho de que sea ms fcil flotar en el agua del mar que en el agua de ros y piscinas.

Todos los cuerpos (tienen masa: principal propiedad de los cuerpos) se atraen entre si. La tierra es un cuerpo y se atrae mutuamente con todos los dems cuerpos que se apoyan sobre ella, solo que como la tierra es muy grande y los dems cuerpos muy pequeos parece que estos caen sobre la tierra, cuando en realidad ambos se atraen con una fuerza determinada que se llama peso y adquieren una aceleracin (aumento de velocidad) que se llama gravedad (g).La formula que relaciona peso, masa y gravedad es: P=m x g CIERRE: Realiza la siguiente actividad en grupos de 3 estudiantes: Con el texto que aparece anteriormente disea un pequeo mapa conceptual en tu cuaderno. Despus de hacer el mapa conceptual prepara una pequea exposicin para presentarlo ante tus compaeros, y luego discutiremos los mapas expuestos y corregiremos los errores.

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MODELO ESTRAGEIA PARA EL APRENDIZAJE EN CONTEXTO CTS

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar Juliana Gonzlez; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO: grado 6 MODALIDAD: Presencial Objetivo(s) de aprendizaje: reconocer los conceptos de fuerza centrpeta utilizando la estrategia CTS TEMA: Fuerza centrpeta RECURSOS DIDACTICOS: Actividad didctica de aprendizaje Tablero-marcadores Explicacin del procedimiento Redes conceptuales Discusin en foro sobre anlisis del experimento Cuaderno Video sobre la fuerza centrpeta 7. INICIO: Titulo: crees que una moneda puede dar una vuelta en un gancho de ropa sin caerse? Desarrollo: ACTIVIDAD SOBRE FUERZA CENTRPETA Veremos un sencillo pero interesante experimento casero, con el objeto de demostrar la accin de la fuerza centrpeta.

* Gancho metlico para ropa * Moneda pequea

Como mencion, este experimento sobre fuerza centrpeta es muy sencillo. Primero tienes que doblar y deformar el gancho de ropa, hasta que la misma forme un rombo o cuadrado. Ahora posiciona la moneda sobre la punta del gancho. Toma un poco de equilibrio y ahora empjalo hacia un lado con un poco de fuerza, hasta girar con tu dedo ndice. Con un poco de prctica, podrs detenerla sin que se caiga la moneda. En el siguiente video puede apreciarse el experimento: http://www.youtube.com/watch?v=nbLygDDHgkQ&feature=player_embedded#!

Cuando colocamos la moneda sobre la punta del gancho, sta recibe una fuerza (por el principio de accin y reaccin) que pasa por su centro de gravedad, y de este modo queda en equilibrio. Si damos un pequeo movimiento a la moneda, y ninguna fuerza acta sobre ella, la misma se mover en lnea recta (por la primera ley de Newton). Pero ste no es el caso, ya que nuestra moneda est impedida de realizar ese movimiento, ya que es obligada a girar en crculo. De modo que si no lo hace en lnea recta, es porque se esta en presencia de una fuerza que lo acelera. Esta misma fuerza, que se dirige en todo momento hacia el centro de rotacin, es la que llamamos fuerza centrpeta. Habrs notado que dije: fuerza que lo acelera. Parece curioso, pues podemos estar haciendo girar la moneda con una velocidad angular constante, y sin embargo dicha aceleracin siempre estar.

Lo que sucede, es que como sabemos, una fuerza produce una aceleracin, la que a su vez es un cambio de la velocidad en el tiempo. Por otro lado, la velocidad de un cuerpo es un vector, es decir, adems de un valor numrico (mdulo) posee una direccin y un sentido. Pero la velocidad de la moneda, por ms que posee siempre el mismo valor de mdulo, esta cambiando su direccin y sentido permanentemente. Es entonces justamente ese el cambio en la velocidad que produce la fuerza centrpeta, en su direccin y sentido. Cuando la velocidad angular a la que gira la moneda, es suficiente, la misma no caer debido a su peso. El siguiente video explica tambin sobre la fuerza centrpeta:

http://www.youtube.com/watch?v=h4JR1o6pfMY&feature=player_embedded

Solemos explicar estos fenmenos gracias a la llamada fuerza centrfuga. Pero en realidad, dicha fuerza es slo ficticia. La misma permite explicar lo que sucede, cuando un observador se sita en el centro del sistema y esta girando. Pero curiosamente esta fuerza ficticia nos permite entender mas fcil el porque no cae la moneda. Como dejemos, la fuerza centrpeta esta dirigida siempre hacia el centro, mientras que la fuerza centrfuga siempre apunta hacia afuera, en la misma direccin que la centrpeta. El momento crtico en que la moneda caera, sera en llegar a la parte superior. Pero si esta fuerza centrfuga es, al menos, igual al peso de la misma, no caer. CIERRE: durante la actividad lograron muchas observaciones realizar un listado de las 10 observaciones mas importantes que ocurrieron al realizar la practica, mediante mesa redonda discutiremos las ideas. Realiza una explicacin oral del fenmeno que se dio durante la ejecucin de la actividad.

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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

7. 8.

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana Gonzlez; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO: grado 6 MODALIDAD: Presencial Objetivo(s) de aprendizaje: Descubrir cmo se puede hacer girar un vaso de agua sobre la cabeza sin derramarla TEMA: Fuerza centrpeta RECURSOS DIDACTICOS: Actividad didctica de aprendizaje Tablero-marcadores Explicacin del procedimiento Redes conceptuales Discusin en foro sobre anlisis del experimento Cuaderno Video sobre la fuerza centrpeta INICIO: Titulo: EN LO MS ALTO! Desarrollo: ACTIVIDAD SOBRE FUERZA CENTRPETA Veremos un sencillo pero interesante experimento casero, con el objeto de demostrar la accin de la fuerza centrpeta.

Un trozo de cartn grueso cortado en un cuadrado de 15 cm Perforadora para hacer agujeros Dos trozos de cuerda de 1 m Un vaso de plstico Varias monedas Agua (si se hace en el exterior) Crea un remolino de agua!

1) Haz un agujero a una distancia aproximada de 1 cm de cada una de las esquinas del cartn. 2) Pasa un trozo de cuerda por uno de estos agujeros. Pasa el extremo opuesto de esta cuerda por la esquina en diagonal del cartn. Haz lo mismo con el otro trozo de cuerda en los dos agujeros restantes. Habrs formado una X con la cuerda en la parte inferior de la base de cartn. 3) Coloca la base de cartn sobre el suelo y tira de los cuatro extremos de las cuerdas hacia arriba hasta que queden tirantes. Junta los cuatro extremos y comprueba que la base est segura. Habrs formado una pirmide. Ata los extremos para formar un nudo

Qu debes hacer y en qu debes fijarte Aguanta el nudo y comprueba que la base est bien asentada. Coloca el vaso de plstico en medio de la base. Coloca varias monedas en el vaso para que tenga algo de peso. (Si puedes hacer el experimento en el exterior, llena medio vaso de agua en lugar de colocar monedas dentro del vaso.) Prueba a hacer girar el vaso sin parar. Ahora prubalo encima de la cabeza. Forma un nmero ocho con el movimiento del vaso. El vaso se mantiene en posicin? Por qu? Y el contenido del vaso? Cuando detengas esta actividad, hazlo lentamente. Piensa en la primera ley del movimiento de Newton: un cuerpo en movimiento tiende a seguir en movimiento o un cuerpo en reposo tiende a seguir en reposo salvo que una fuerza externa acte sobre l. Si detienes el remolino de agua de repente, qu pasar con el vaso y el agua, que no estn pegados a la base sino que slo reposan sobre ella?

Un objeto en movimiento seguir en movimiento hasta que una fuerza acte sobre l. Una fuerza que crea la aceleracin necesaria para hacer que un objeto se mueva en una trayectoria circular se denomina fuerza centrpeta. Para un cientfico, la aceleracin puede significar un cambio en la velocidad de un objeto o un cambio en la direccin en que se mueve el objeto. En este caso, la cuerda atada a la base ha creado la fuerza centrpeta que ha hecho que el remolino de agua siguiera movindose en una trayectoria circular. CIERRE: EVALUACION: Responde las siguientes preguntas en grupo : 1. Se te ocurre alguna vez en que te haya afectado la primera ley del movimiento de Newton? 2. Alguna vez has hecho una curva con un patn? Qu le ha pasado a tu cuerpo? 3. Alguna vez has hecho contra algo con la bicicleta? Qu ha pasado? 4. Se tomara una nota participativa 5. Se organizara un foro para exponer puntos de vista de cada uno de los alumnos.

10. ESTRATEGIAS BASADAS EN EL USO DE LAS TICS

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana Gonzlez; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO / CURSO: 6 (SEXTO) Las caractersticas de este curso son: estudiantes reflexivos, participativos, son nios de entre 9 a 12 aos de edad. MODALIDAD: Presencial OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Trabajar en grupo el concepto de Empuje TEMA DEL CURSO QUE APRENDER CON LA TCNICA AC: El Empuje RECURSOS DIDACTICOS: 12. Software interactivo (http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/eureka.html) 13. Preguntas 14. Redes conceptuales 15. Lluvia de ideas 16. A. DESCRIPCION DE LA TAREA: La tarea consiste en la reflexin del concepto de Empuje a travs de un experimento

Observacin Computador Internet Reflexin y anlisis del experimento

Ingresa a este enlace: http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq eureka.html Y sigue las instrucciones y resuelve el cuestionario correctamente

11. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana Gonzlez; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO: grado 6 MODALIDAD: Presencial Objetivo(s) de aprendizaje: reconocer el concepto de gravedad por medio del aprendizaje por descubrimiento TEMA: GRAVEDAD RECURSOS DIDACTICOS: Actividad didctica de aprendizaje Tablero-marcadores Explicacin del procedimiento Mapas conceptuales Discusin en foro sobre anlisis del experimento Cuaderno INICIO: Titulo: QUE CAE MAS RAPIDO UN TROZO DE PAPEL O UN PIANO? 12. DESARROLLO: ACTIVIDAD DIDACTICA SOBRE GRAVEDAD Hoy vamos a ver uno de los experimentos caseros de fsica ms sencillos, pero ms sorprendente a la vez. Y digo esto porque rompe con un gran mito que la mayora tenemos o seguramente tenamos. Si alguien te pregunta qu caer mas rpido desde una terraza, si un piano o un trozo de papel, le responders que lo har el piano. Y si te preguntan porque, dirs que porque es ms pesado no? Bueno, con los siguientes experimentos veremos que esto no es as.

7.

* Trozo de papel * Moneda Toma un trozo de papel, no importa si es de peridico o de mayor calidad, y tampoco importa su tamao, aunque el experimento funciona mejor con un trozo no mayor a 20cm x 20cm aproximadamente. Tambin toma una moneda; tampoco importa el material ni el tamao. Debes agarrar uno con cada mano, y los dejas caer desde la misma altura. Como vers, la moneda llega primero al piso que el trozo de papel. Ahora toma el trozo de papel y con fuerza transfrmalo en un bollo muy pequeo y compacto. Nuevamente, deja caer ambos y observa que sucede.

Seguramente y a primera impresin parece que el bollo de papel es ms pesado al compactarlo, pero si piensas un poco esto no es as, ya que la cantidad de papel que hay antes y despus de compactarlo, es la misma. Lo que realmente sucede en este experimento, es que el aire que contiene la atmsfera terrestre est deteniendo ms al papel que a la moneda, lo que se debe a que la superficie del papel es mayor. Pero cuando comprimimos el papel, estamos disminuyendo la superficie, y por ende, caer ms rpido que antes.

Primero debemos ver a que se debe el fenmeno. Los cuerpos caen hacia el centro de la tierra porque son atrados por la fuerza de gravedad. sta fuerza esta relacionada con la masa de los cuerpos, es decir, todos los cuerpos crean su propio campo gravitatorio, pero como su masa es tan pequea comparada con la de la tierra, no lo notamos. Esta fuerza es adems la responsable del peso de los cuerpos. Dicha fuerza de gravedad, genera una aceleracin (cambio de velocidad en el tiempo) tanto en el papel como en la moneda, la cual es idntica para ambos. Su nombre habitual es aceleracin de la gravedad y su valor aproximado es de 9.81m/s^2. Para resumir: todos los cuerpos son acelerados hacia el centro de la tierra con la misma intensidad. La diferencia entre ambos experimentos (antes y despus de hacer el bollo) es que el rozamiento del aire frena mas al papel que a la moneda en el primero, y al disminuir el rea del papel en el segundo, caen prcticamente al mismo tiempo. De hecho, el astronauta Dave Scott, uno de los hombres en llegar a la luna, realiz el mismo experimento al dejar caer un martillo y una pluma en la luna. Como en dicho lugar no hay atmsfera, ambos llegaron al piso al mismo tiempo. CIERRE: Mesa redonda donde se analizaran los conocimientos que adquirieron los educandos adems abra una exposicin de resultados del desarrollo del a prctica.

12. MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS DE ARGUMENTACIN

1. 2. 3. 4. 5. 6. MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana Gonzlez; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO: grado 6 MODALIDAD: Presencial OBJETIVO(S) de aprendizaje: Los objetos pesados a veces caen primero que los ligeros. por qu a veces? TEMA: GRAVEDAD RECURSOS DIDACTICOS: INICIO : TITULO: mndalos a volar Actividad didctica de aprendizaje Tablero-marcadores Explicacin del procedimiento Mapas conceptuales Discusin en foro sobre anlisis del experimento Cuaderno

DESARROLLO

1 libro

1 hoja de papel

Sujeta los dos objetos planos, el libro y la hoja, y djalos caer al mismo tiempo. En el segundo intento pon la hoja encima del libro.

Observars que el libro cae mucho ms rpido que la hoja, pero cuando la hoja est encima del libro caen al mismo tiempo. Nada puede fallar en un experimento tan sencillo.

En el paso 2 el libro es ms pesado y vence la resistencia del aire mientras que la hoja ser sostenida por sta. En el paso 4 el libro le abre el camino a la hoja y por lo tanto caen juntos.

Habrs observado que vuelan los pjaros y los aviones y que se suspenden en el aire el polvo, los paracaidistas y las nubes. Pueden volar y suspenderse gracias al soporte que ofrece el aire. Aunque la dinmica del vuelo de los aviones puede ser muy complicada, t puedes simular el empuje del aire sobre un avin sacando la mano del coche cuando est en movimiento (con mucho cuidado!). Podrs notar que si tu mano toma la forma de las alas de un avin y la inclinas hacia arriba, el viento (aire en movimiento) empujar tu mano hacia arriba.

La ley de gravedad contra la resistencia del Aire: Hay dos factores que afectan la cada de los cuerpos. Uno de ellos, el ms importante, es la GRAVEDAD. El otro es LA RESISTENCIA del aire, la cual depende de: La velocidad (cunto ms rpido se mueve un objeto en el aire, mayor ser la resistencia). La forma del objeto (mientras mayor sea la superficie, ms impedir el paso del aire que desplaza aumentndola resistencia). El contraste de densidades entre del aire y el objeto (si ste es muy ligero se suspender en el aire).

FINAL: se realizara una mesa redonda donde habr de una a manera coordinada un anlisis de los resultados de la actividad de las dificultades que tuvieron y de los conocimientos que adquirieron. 14. Evaluacin: A. Productos de Aprendizaje: todas las evaluaciones de cada modelo Se tomara en cuenta la presentacin de un informe que tendr los respectivos resultados de cada Actividad Realiza un mapa conceptual con donde plasmes todos los conocimientos adquiridos durante la realizacin de esta unidad didctica Individualmente elabora un anlisis en 1 cuartilla sobre el significado del concepto de gravedad antes y despus de realizar las Actividades de la unidad didctica B. Criterios de Valoracin Se tendr en cuenta la participacin individual el trabajo en equipo la elaboracin de hiptesis y conceptos solidos acerca del concepto de gravedad estudiado durante toda la unidad didctica la observacin y recoleccin de datos el desempeo investigativo 15. Valoracin de la Unidad y Retroalimentacin: Finalmente, esta unidad didctica pretende que en cualquier tipo de trabajos que el alumno realice -y en especial, en los distintos tipos de pruebas-, y con independencia de los conocimientos reflejados, se calificarn los siguientes aspectos -que incidirn positiva o negativamente en la nota final:

Expresin escrita: Correccin ortogrfica en el informe escrito a realizar (tildes, uso de las diferentes letras, empleo adecuado de los signos de puntuacin). Riqueza de vocabulario. Correccin en la construccin de frases y variedad de las mismas. Presentacin y limpieza. Razonamiento lgico: Coherencia en la expresin de las ideas y cohesin en la forma de presentarlas. Autonoma de comprensin y expresin: Predominio de la memoria comprensiva sobre la mecnica: redaccin de las ideas con formas lingsticas propias. Fluidez expresiva. Actitud crtica. La Retroalimentacin educativa es de gran importancia ya que es un instrumento o una herramienta eficaz, efectiva y positiva que sirve para revisar los conocimientos y los aprendizajes del educando. Su funcin primordial es identificar lo que se ha aprendido a travs de las actividades que se est utilizando, as como tambin para evaluar lo que conoce y lo que hace el estudiante

Recursos Bibliogrficos, Caber grficos y dems. http://es.wikipedia.org/wiki/Realimentaci%C3%B3n http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ http://www.slideshare.net/rafael.mora/didctica-de-la-fsica http://www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/Modelos%20didacticos%20fisica.pdf http://www.aula21.net/primera/fisica.htm http://www.curiosikid.com/view/index.asp?pageMs=4854&ms=158 http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm http://es.scribd.com/doc/2885081/Actividades-educativas-para-ninos-y-ninas-de-7-a-11-anos http://www.tryscience.org/es/fieldtrips/fieldtrip_shockwave.html?technopolis_sketch http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/fisica.htm http://www.tryscience.org/es/home.html http://www.cienciafacil.com/Buzzer.html http://www.cienciafacil.com/ExperimentosFisica.html http://www.cienciafacil.com/libroexperimentosventa.html http://www.youtube.com/watch?v=nbLygDDHgkQ&feature=fvst http://www.youtube.com/watch?v=j1Ut1aqLwdw&feature=fvst http://www.youtube.com/watch?v=SY6FSOnd430 http://www.youtube.com/watch?v=IoRCI77bsRU http://www.youtube.com/watch?v=-gAtSXieNJs&feature=relmfu http://www.youtube.com/watch?v=SzgtR_U4eQ8 http://www.youtube.com/watch?v=yMwOYm8sVaY&feature=fvwrel