F E B R E R O

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Educacin Primaria
Revista Electrnica

Contenido
Caractersticas del Nivel/Paola Enrquez Inicios del nivel en nuestro pas/Paola Enrquez

EDITORIAL
En un contexto donde la sociedad y las fuentes de empleo demandan mas recursos humanos calificados, donde la competencia es cada da mas voraz y donde las problemticas sociales, culturales, polticas y econmicas acaecen de manera constante a las poblaciones, no esta en duda que tanto el pas, como nuestras instituciones educativas y la sociedad misma, enfrentamos retos cada vez mas difciles que forzosamente tenemos que sobrellevar para lograr forjar una sociedad del conocimiento, capaz de enfrentar las adversidades y elevar todos los niveles indicativos que clarifiquen un mejor nivel de vida para todos y el mejor medio para lograrlo es a travs de la educacin.

ltimas dos reformas educativas/Mariana Martnez Normatividad/Ximena Hernndez Desarrollo Curricular/Ximena Hernndez Programas de Estudios/Emmanuel Hinojosa Materiales educativos/Mariana Martnez

Reforma Educativa
Maestra
Hilda Galvn Gmez

Colaboradores
-Paola Enrquez Lagos -Ximena Hernndez Lpez -Emmanuel Hinojosa -Mariana Martnez Venegas

Maestra en Educacin
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios Superiores (ILAES)

EDUCACIN PRIMARIA

FEBRERO 2012

CARACTERSTICAS DEL SISTEMA

Por: Paola Enrquez Lagos

La Educacin Primaria es uno de los niveles educativos que

se imparte a nios y adultos. Es escolar la de los nios y no escolarizada la de los adultos. Por ley es obligatoria y gratuita. La primaria para nios se imparte en los medios urbano y rural a la poblacin en edad escolar, es decir, la que tiene de seis a 14 aos, conforme al plan de estudios establecido en 1993, el cual incluya las asignaturas de espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa, educacin cvica, educacin artstica y educacin fsica. Se divide en seis servicios: general, indgena, cursos comunitarios, agrcola migrante, CONAFE indgena y CONAFE itinerante. El servicio general lo proporcionan la Secretara de Educacin Pblica, los gobiernos de los estados y los particulares, en los medios tanto urbano como rural. Las escuelas en que se imparte dependen normativamente de la SEP y se administran segn el sostenimiento administrativo al que pertenecen, esto es, federal, estatal o particular. El servicio de Educacin Indgena, que como su denominacin lo indica, se imparte en el medio indgena, adapta los programas de primaria a las necesidades regionales y utiliza mtodos bilinge-biculturales; sus escuelas dependen, en el aspecto normativo, de la Secretara de Educacin Pblica y, en lo administrativo, de las autoridades educativas estatales. Los cursos comunitarios se imparten en comunidades que por su aislamiento y escasez de poblacin han carecido de escuelas de educacin primaria. Todas sus escuelas son unitarias, es decir, estn al cuidado de un solo instructor, que atiende a todos los grupos. Las reas que en ellos se ensean son tres: espaol, matemticas, y ciencias sociales y naturales. Estos cursos dependen del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo descentralizado de la Secretara de Educacin Pblica. El servicio de Educacin Agrcola Migrante es para nios jornaleros migrantes. Funciona con el mismo plan de estudios y materiales bsicos de los cursos comunitarios; sin embargo, el contenido del programa educativo redefine en la prctica y busca respetar las particulares formas de apropiacin del conocimiento de la poblacin destinataria. Es administrado por el CONAFE.

EDUCACIN PRIMARIA CONAFE indgena se proporciona a nios de pequeas comunidades indgenas dispersas. Se pretende que los alumnos sean capaces de comunicarse en espaol y en su lengua materna con la misma fluidez. El modelo educativo que se aplica es igual que el de los cursos comunitarios. Depende, como su nombre lo indica, del CONAFE. CONAFE itinerante es un modelo educativo que brinda atencin a la poblacin infantil de los circos que carece de opciones escolares estables debido a sus particulares condiciones de vida y de trabajo. Opera mediante un convenio entre CONAFE y la Unin Nacional de Empresarios y Artistas de Circos, A. C.

FEBRERO 2012 La Educacin para Adultos o extraescolar est dedicada a la poblacin mayor de 14 aos que no inici o no termin en edad escolar la educacin primaria (esto es, antes de los 14 aos); se imparte en los medios urbano y rural. En el captulo II de este documento se incluye la informacin de la educacin primaria para adultos. En general, la educacin primaria es propedutica (es decir, previa e indispensable) para cursar la educacin secundaria. El alumno que la concluye con xito recibe un certificado que acredita su preparacin.

Objetivos
Los principales objetivos generales de la educacin primaria son los siguientes: Desarrollar de manera integral la personalidad de educando. Formar y acrecentar en l su capacidad de comunicacin y relacin social. Desarrollar sus facultades de razonamiento y abstraccin. Facilitar al alumno el conocimiento, la adaptacin y la conversacin de su medio natural. Procurar que participa en conservar y crear la cultura. Crear en l conciencia nacional.

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Educacin Primaria
La educacin primaria, tambin conocida como la educacin elemental, es la primera de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se produce a partir de la edad de cinco o seis aos a aproximadamente 12 aos de edad. La mayora de los pases exigen que los nios reciban educacin primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. Normalmente, la enseanza primaria se imparte en las escuelas que se ubican dentro de los barrios de las comunidades de todo el mundo. Los alumnos de primaria por lo general comienzan en jardn de infancia a la edad de cinco a seis aos. Esta es la primera etapa de educacin primaria y es aqu donde los estudiantes aprenden a interactuar con sus pares, comienzan a leer y escribir, aprender su ABC's, y otras habilidades cognitivas de aprendizaje. Muchos profesores, los padres y los profesionales estn de acuerdo que el Kindergarten est como una condicin de los restantes aos de la escuela, mientras que otros ven a este nada ms como un "tiempo de juego" para los estudiantes. La educacin primaria sigue a travs de los grados 1, 2, 3, 4, 5, y 6. Los cursos que se ofrecen en la educacin primaria van aumentando con cada nivel de grado, donde los estudiantes deben exponer el grado de aprendizaje antes de su siguiente nivel. La educacin primaria por lo general se ensea a los estudiantes por un profesor que imparte todos los cursos. Puede haber profesores especializados para cursos ms especficos como la msica, educacin fsica, el arte, o las computadoras. Los estudiantes en general permanecen en un aula, con la excepcin de la educacin fsica y otros cursos especficos. Esta caracterstica es uno de los fundamentos de la enseanza primaria, se ensea al estudiante a tener estrechos lazos con sus maestros, que ganan un nivel de confianza y respeto, y la creacin de una estrecha amistad con sus compaeros de clase, que les ensea acerca de la estructura social.

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INICIOS DEL NIVEL EN NUESTRO PAS

Por: Paola Enrquez Lagos

Francisco Larroyo en su libro Historia

Comparada de la Educacin en Mxico, menciona a grandes rasgos que el primer personaje en la historia de Mxico con el que la pedagoga alcanz un enfoque social fue Abraham Castellanos quien en 1909 mencion por primera vez que para formar la patria, se deba empezar por la educacin de las masas populares. Para l, uno de los objetivos de la educacin en nuestro pas era la educacin integral de los indios por medio de la escuela rural. Castellanos fue el primer intelectual mexicano que mencion esta institucin, pero es importante recalcar que en ese tiempo para poder lograr los objetivos resultaba necesaria una nueva educacin, nuevos maestros y nuevos tipos de escuelas. Lamentablemente muri demasiado pronto para poder haber realizados sus propsitos, que ms tarde algunos gobiernos revolucionarios se encargaran de promover, por ejemplo el de lvaro Obregn (Larroyo, 1949). En el siglo XVI, con el arribo de los primeros misioneros a la Nueva Espaa, las diversas rdenes religiosas asumieron las actividades de formacin y educacin. Las iniciativas para crear instituciones educativas nacieron de la necesidad de formar nuevos sacerdotes y de expandir la evangelizacin. Es por esta razn que la iglesia tom un papel tan relevante en la educacin. No obstante, las rdenes religiosas no tenan como propsito consolidar un sistema educativo formal, sino exclusivamente educar e instruir a las nuevas elites criollas. Durante casi tres siglos y hasta un poco despus de la

culminacin de la Independencia, el modelo educativo religioso, apoyado fuertemente en la doctrina kantiana, que estableca la instruccin basada en la disciplina como la idea central del proceso educativo, represent un proceso de sustitucin o eliminacin de las concepciones y categoras mentales de las culturas prehispnicas por nuevos esquemas y formas de vida ms convenientes a la cultura espaola (Castrejn, 1986). A principios del siglo XIX, las ideas de la Ilustracin, que tomaban en cuenta muchas de las premisas educativas de Rousseau que propona una formacin basada en la naturaleza humana y en la libertad de aprendizaje- influyeron en la forma de conceptuar la educacin en Mxico. Los criollos liberales que luchaban contra el absolutismo espaol y los insurgentes mexicanos coincidan en la necesidad de formar un sistema educativo que tuviera un carcter menos religioso y que fuera ms incluyente.

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Este debate entre una postura rgida de la educacin como instruccin y la postura flexible como formacin prevaleci an despus de la Independencia e incluso se intensific por la aguda lucha entre conservadores y liberales. Ambos bandos buscaban, entre otras cosas, mantener el control de las instituciones educativas. En 1842, ante la falta de consenso, el Estado encarg a la Compaa Lancasteriana, la nica institucin educativa que se haba creado hasta ese momento, el manejo de la Direccin de Instruccin Pblica (Staple 1992). Sin embargo, el papel de la iglesia en la educacin y la nocin de libertad educativa fueron los temas que desencadenaron nuevamente el conflicto. Los liberales proponan la libertad de enseanza con el objetivo de acabar con el monopolio eclesistico sobre la educacin. Finalmente, el esquema liberal fue el que triunf y sent las bases de un nuevo sistema educativo en manos del Estado. De esta manera, en 1867 se promulg la Ley Orgnica de Instruccin Pblica. En ella se estableca la educacin primaria gratuita y obligatoria, se exclua del plan de estudios toda enseanza religiosa y contena disposiciones para la educacin secundaria, entre las cuales destacaba la creacin, bajo los principios del positivismo, de la Escuela de Estudios Preparatorios, la cual habra de sentar las bases de la educacin profesional. La ley slo rega al Distrito Federal y a los territorios federales, pero ejerci influencia sobre las leyes estatales (Latap 1998). Durante el porfiriato, Joaqun Baranda, Ministro de Justicia e Instruccin, convoc a dos congresos en los que se reunieron pedagogos, maestros, intelectuales y autoridades. Los resultados de estos congresos contribuyeron a definir un nuevo proyecto
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gubernamental de educacin pblica, que se consolid con la promulgacin de la Ley de Instruccin Obligatoria de 1888. Con la llegada de Justo Sierra a la Subsecretara de Instruccin Pblica en 1901 se abri un nuevo periodo en la historia del sistema educativo mexicano. Justo Sierra continu con los ideales liberales y se preocup por organizar el sistema educativo, expandirlo a todos los sectores sociales y elevar los niveles de escolaridad. En esta poca se instituy la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, de la que Justo Sierra fue el primer titular en 1905. Posteriormente, en 1910, se fund la Universidad Nacional (Martnez 1992). Durante el periodo revolucionario, el proceso de conformacin del sistema educativo mexicano tuvo un notable retroceso. Sin embargo, al final de este periodo, con la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, se otorg por primera vez rango constitucional al derecho que todo ciudadano mexicano tiene para recibir una educacin laica, obligatoria y gratuita. Asimismo, se otorgaron mayores facultades educativas al Estado para coordinar y vigilar el funcionamiento de escuelas pblicas y privadas. Desafortunadamente, con la supresin de la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes determinada por el Congreso Constituyente, el sistema educativo del nuevo rgimen revolucionario tuvo problemas para consolidarse. La presencia de diversos factores, tales como la existencia de asentamientos rurales dispersos a lo largo del territorio, la carencia crnica de recursos presupuestales, la heterogeneidad en las maneras como cada estado y municipio atenda sus obligaciones y una planta magisterial sumamente reducida, agravaron esta situacin (Monroy 1975).

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El colegio de las vizcanas

Otro dato interesante y relevante fue la creacin del Colegio de las Vizcanas, ya que fue planeado y creado por la iniciativa privada. Medio centenar de personas de las colonias: vascongada y navarra, residentes en la ciudad de Mxico, hicieron una colecta pecuniaria para fundar un colegio de nias y de matronas viudas, donde pudiesen aprender oficios para ganarse el sustento y ser tiles en sus hogares, como la confeccin de ropa y muchas otras artes femeninas. Consideramos esto como el antecedente principal para la educacin en los nios. Erigida la casa que dara albergue a la Institucin, el clero pretendi someterla a su poder. El arzobispo Rubio y Salinas se mostraba inflexible en este propsito. Por su parte. Ambrosio de Meave, Francisco Echeveste y Manuel Aldaco, los campeones de esta idea, se mantuvieron firmes en sus planes de emancipar el Colegio de la tutela clerical. Se entabl una lucha violenta para lograr del Papa y del Rey, sin ambigedades, sin componendas, sin prescripciones dubitativas, la absoluta independencia del Colegio y en todo tiempo, as de la potestad eclesistica como de la potestad civil: y que por siempre tendra carcter laico: nunca monstico ni cosa que se le pareciese. Y este asunto fue tan grave, tan movido, enfrentndose a la autoridad del arzobispo de Mxico, don Manuel Rubio y Salinas, que, al fin, Clemente XIII por su parte, y Carlos III, en lo que a l tocaba, sancionaron la libertad del Colegio, en toda la lnea.

Tal era la resolucin de Aldaco y sus coterrneos, que prefirieron tener cerrado el Colegio durante diecisis aos que dur la lucha. A la Corte y a Roma por todo, deca Aldaco; y si salisemos deslucidos, hay que prenderle fuego a lo que nos ha costado nuestro dinero. El Colegio fue inaugurado el ao de 1767. En un principio las alumnas fueron de raza espaola: pero veinte aos despus la Institucin acogi con beneplcito a toda clase de nias, por lo que la educacin para las nias fue evolucionando. El Colegio de las Vizcanas signific una emancipacin de la tutela clerical, pero conserv la educacin religiosa. En la Academia de San Carlos ya no existi prcticamente enseanza de esta clase.

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LTIMAS DOS REFORMAS EDUCATIVAS

Por: Denise Mariana Martnez Venegas

Hoy en da no se educa como se haca hace 100

aos, incluso podemos decir que no se educa como hace 2 aos, pues la educacin, por su naturaleza social, tiende a modificarse segn las necesidades de la sociedad en la que se ve inmiscuida. Es por ello que con el transcurso del tiempo es ineludible el analizar a fondo las prcticas de la enseanza y el aprendizaje, y gestionar los correspondientes cambios para adecuar la educacin a los parmetros de la actualidad. Sin cambios no podemos evolucionar. En Mxico estos estudios han tenido como resultado diversas reformas a la educacin, especficamente de sus planes y programas. En este artculo nos centraremos en hacer un contraste entre las Reformas de 1993 y de 2009, tratando de resaltar aquellos cambios que signifiquen un verdadero beneficio para el quehacer educativo.

En el cuadro comparativo que se presenta a continuacin se destacan algunos de los cambios ms importantes en las asignaturas que la Reforma 2009 de la educacin primaria introduce con respecto a la Reforma de 1993:

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Fuente: SEP, Planes y Programas de Estudio 1993 y 2009

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A partir de los cambios realizados en el 2009 en la Educacin Primaria, se articula la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB). Estos tres cambios curriculares han centrado su atencin en la adopcin de un modelo basado en favorecer el desarrollo de competencias, que responda a las necesidades de progreso de Mxico en el siglo XXI (Diplomado para maestros de primaria de 2 y 5 grados).

Conclusin
El cambio no debe quedar solamente en el plan y y en los programas, o en la cantidad de das que se trabajen al ao, esto debe ser el inicio de una transformacin de la educacin, en donde realmente mejoren las prcticas docentes, y por ende los aprendizajes que tengan los nios sean de manera permanente, no simplemente un dato o procedimiento ms por memorizar. Hagamos de esta transformacin nuestro emblema de trabajo; los invito a realizar una introspeccin Qu es lo que puedes mejorar de ti? Eres mejor docente que hace 3, 5, 10 aos? Qu necesitan tus estudiantes, un capataz, o un gua del conocimiento? Cmo puedes ser mejor maestro para tus alumnos? Si reflexionas al respecto, tal vez te encuentres con que tambin los maestros debemos efectuar nuestras propias reformas, las reformas de nuestra enseanza.

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NORMATIVIDAD
Por: Ximena Hernndez Lpez

Transicin histrica

Remontndonos brevemente a lo que fueron los

comienzos de la educacin en nuestro territorio mexicano, los antecedentes de la normatividad de educacin colonial se vean reducidos a estndares impuestos por la corona espaola y por las instituciones eclesisticas especialmente, en donde la educacin en esa poca, consista esencialmente en la evangelizacin, adoctrinamiento de la cultura espaola y en la enseanza de oficios que pudieran atender las necesidades del virreinato y obedecer los intereses polticos y econmicos de la corona. No hubo gran diferencia durante el periodo independiente, pues la educacin se tuvo que ver relegada por los intereses polticomilitares emanados de los diferentes conflictos armados que se vivieron en la segunda mitad del siglo XIX. Dentro del marco normativo, el primer cambio radical que sufri el sistema educativo del Mxico independiente se consolid hasta 1867 cuando se promulg la Ley Orgnica de Instruccin Pblica, durante los inicios del gobierno de Benito Jurez (Medina, n.d.). Los aspectos a destacar de esta ley sealan el carcter de gratuidad y obligatoriedad a la educacin primaria (lo cual abri por primera vez la educacin a los sectores ms pobres de la poblacin). Esta nueva enmienda fue dada bajo un gobierno liberal que promova una educacin laica, con una intervencin nula de las instituciones eclesisticas, cabe sealar que la Ley Orgnica estipulaba que deba ser aplicada solo en territorios considerados federales, incluyendo la capital del pas. Durante el porfiriato ocurri un nuevo estancamiento del sector educativo como consecuencia de un gobierno centralista que restaba recursos financieros a instituciones educativas estatales. Producto de ese centralismo, se beneficia nicamente a ciertas zonas dejando a gran parte del pas en el completo rezago educativo provocando una gran disparidad en la educacin y polarizando aun mas las clases sociales. Con la llegada de Justo Sierra a la Subsecretaria de Instruccin Pblica se pretenda generar un cambio, crear un sistema educativo homogneo, que fuera igualitario e inclusivo en todas las zonas del pas con el fin de superar esas disparidades ocasionadas por un rgimen centralista que era exclusivo, de esta manera se pretenda elevar la calidad de la educacin. Como resultado de esas pretensiones, Justo Sierra crea la Secretaria de Instruccin Pblica y Bellas Artes en 1905 y la Universidad Nacional en 1910 (Medina, n.d.).
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Desafortunadamente, a pesar de las buenas intenciones de Sierra, el sistema educativo sufri un nuevo estancamiento por otorgar mayor relevancia y con ello privilegios a la educacin superior, socavando la importancia de la educacin bsica.

A finales del periodo revolucionario, se dio una gran aportacin para consolidar el sistema educativo, considero la mas importante porque es el antecedente directo de nuestra normatividad actual, el congreso constituyente de 1917 otorg el grado constitucional al precepto laico, gratuito y obligatorio de la educacin, de la misma manera se dan mayores facultades a los estados obligndolos a supervisar las escuelas primarias oficiales y privadas y se prohibi a la iglesia dirigir escuela de educacin bsica (Medina, n.d.). Establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Posteriormente, con la desaparicin de la Secretaria de Instruccin Pblica y Bellas Artes como antecedente, Jos Vasconcelos dio creacin en 1521 a la Secretara de Educacin Pblica (SEP), a cuya institucin le fue otorgada nica y plena autoridad para ejercer en el sistema educativo desde entonces hasta nuestros das, unificando finalmente los criterios de educacin de carcter nacional e igualitario para todas las zonas del pas. A partir de la creacin de la SEP hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica a tenido que enfrentar diversos retos, atender la creciente demanda, distribucin equitativa de los recursos, mejorar la calidad de la educacin y obtener buenos resultados. Durante este periodo, la expansin y mejora del servicio educativo no han dejado de ser una constante en su desarrollo, pues han sido impuestos una gran variedad de programas que permiten fortalecer y mejorar el rumbo del sistema educativo nacional. La constante evolucin del conocimiento cientfico, los avances tecnolgicos y el trnsito de una economa basada en un sistema capitalista, en donde el conocimiento es una herramienta bsica y esencial para el desarrollo, ha detonado en reformas de los sistemas educativos internacionales. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario tener en cuenta en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional. Por tanto, el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente (Plan de estudios, 2011).
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Acuerdo expedicin del Acuerdo En 1992 con laNacional para la Nacional para la Modernizacin de la Modernizacin de Educacin Bsica, Mxico comenz a Educacin Bsica buscar una transformacin de la educacin as como una reorganizacin del sistema educativo nacional que busca superar una serie de retos entre los que encontramos los siguientes: mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas; incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin social en beneficio de la educacin (Plan de estudios, 2011).
Considero que son una serie de retos que sin duda conduciran a un gran progreso del que todava no gozamos. Desafortunadamente esa serie de metas, no estn nicamente a cargo de la SEP, pues en el caso del reto de lograr una permanencia y cobertura de los nios en las primarias se tiene que tener en cuenta principalmente las situacin social y econmica por la que las familias mas desprotegidas atraviesan, en donde los nios se ven obligados a dejar la escuela o a ni siquiera asistir en algn momento por la necesidad de buscar los medios necesarios para sobrevivir, es una meta bastante buena que tiene que ser planteada y lograda, sin embargo, es un proceso paulatino y progresivo que para lograr cumplirla se tienen que implementar

medidas mas a fondo antes de lograr esa permanencia escolar. Por otra parte, la calidad educativa aun dista mucho de estar a la par de los mejores niveles educativos internacionales, como puede ser el finlands, sueco, chino, japons e incluso el cubano. Despus de casi dos dcadas de implementacin si bien varios propsitos han mejorado y fortalecido aun queda mucho por hacer.

Ley General de la Educacin

A partir del 14 de julio de 1993 est vigente la Ley General de Educacin (LGE). La ley precedente, llamada Ley Federal de Educacin (LFE) haba sido promulgada por el gobierno de Luis Echeverra en 1973. Ambas tienen en comn el ser instrumentos de un programa de reforma de la educacin. Al respecto, la exposicin de motivos de la LFE, deca: La educacin que reclama la sociedad del maana est obligada a modificar el modelo acadmico tradicional para que al mismo tiempo que permita la formacin de hbitos para el desarrollo de la personalidad, induzca en el educando una conciencia social y haga efectivo el ideal de que cada individuo se convierta en el agente de su propio desenvolvimiento. El hombre, como integrante de la sociedad, es el fin ltimo de la educacin; esto sin
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olvidar que la persona humana tiene esferas irreductibles en las que no es posible ni deseable intervenir. El mbito de la libertad personal es inviolable: as lo reconoce el Estado (Barba,1994). Por su parte, la iniciativa de la LGE seala que sta atender a las condiciones y necesidades actuales de los servicios educativos y que se propone conservar y ampliar los principios sociales, educativos y democrticos de la LFE. La iniciativa sealaba tambin que con la nueva ley se lograra [...] un avance de especial importancia en la consolidacin de un nuevo sistema educativo nacional fundado en el federalismo, la participacin social y la renovada vocacin de todos los sectores por coadyuvar a la educacin de los mexicanos [...] La ley propuesta (contribuir) a consolidar la estrategia de modernizacin de los servicios educativos que requiere el desarrollo de Mxico [...] y facilitar el cumplimiento de nuestros propsitos de asegurar una educacin de alta calidad, con carcter nacional y capacidad institucional para ofrecer niveles educativos suficientes y adecuados a toda la poblacin. As pues, nos podemos percatar de que ambas leyes son promotoras del desarrollo educativo, pues ambas establecen dentro de su reglamentacin general que debern someterse a la aplicacin del Artculo 3 constitucional. Sin embargo, en este punto hay una diferencia significativa entre las dos leyes. La LGE viene precedida de dos hechos importantes: en primer lugar, las dos reformas al Artculo 3 aprobadas en enero y diciembre de 1992, y en segundo trmino, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica tambin de 1992, que dio un impulso especial a la modernizacin de la educacin, descentralizando algunos de sus componentes administrativos en el equvocamente llamado federalismo educativo (Barba, 1992).

La Ley General de Educacin parte del derecho a la educacin y lo reitera, pero dados los mltiples condicionantes que actan sobre la funcin educativa, la ley define sus objetivos nacionales para orientar hacia ellos los recursos pblicos y sociales, institucionales y pedaggicos. Dentro de los objetivos podemos percatarnos del objetivo principal de la modernizacin educativa: lograr una educacin de calidad para todos. Por ello es importante poltica y pedaggicamente renovar la institucin escolar y renovar la administracin pblica ligada a ella. El ideal educativo establecido en la LGE exige gran esfuerzo social y gubernamental porque con los medios que hasta el presente se han dispuesto para la educacin, Mxico no ha logrado sus objetivos educativos, es decir, un desarrollo social justo. De ah la urgencia de mejorar la educacin, en todos sus medios y recursos, para apoyar con ella el desarrollo social y econmico necesario (Barba, 1992). La Ley General de Educacin establece la obligacin de las autoridades educativas de tomar medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos (art. 32).

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Compromiso social por la calidad de la educacin

El 8 de agosto de 2002 se suscribi tambin un nuevo compromiso con la educacin entre las autoridades federales y locales, el Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, que tuvo como propsito la transformacin del sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes.

Una va privilegiada para impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad (Plan de estudios, 2011).

Sin duda propuestas bastante necesarias para nuestro contexto actual, considero que ante todo se deben promover esos valores que permitan moldear personas honestas, que no se dejen sucumbir ante las propuestas relacionadas a los vicios, oficios deshonestos, ilcitos y dems prejuiciosos, a los que desafortunadamente nuestra sociedad mexicana se ha visto expuesta, mas aun por la necesidad de recursos para sobrevivir; por ello es importante formar personas apegadas a los valores, con convicciones apegadas a la legalidad, ambiciones y propsitos que les conduzcan al progreso profesional y personal.

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Reforma Integral de la Educacin Bsica y su Normatividad

La ltima Reforma integral de la educacin bsica (RIEB), que tiene como punto de partida, necesariamente, una proyeccin hacia el futuro, pretende impulsar la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida. Sus propsitos se centran en atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin. (Reforma Integral de la Educacin Bsica, 2012). Es de la RIEB que se desprende la normatividad por la que se rige actualmente nuestro sistema educativo mexicano dentro del marco de la educacin bsica, acuerdos que se enlistan a continuacin:

Acuerdos
592. Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de agosto de 2011) 181. Por el que se establecen el Plan y los Programas de Estudio para la educacin primaria.(27/AGS/1993) 304. Mediante el cual se establecen el plan y los programas de estudio de Espaol. (16/NOV/2001) 438. Mediante el cual se establecen el plan y los programas de estudio de Educacin Cvica y tica. (31/MZO/2008) 494. Por el que se establecen el plan y los programas de estudio para 1o y 6o grado (7/SEP/2009) 540. Por el que se actualiza el diverso nmero 181 por el que se establecen el Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Primaria. (2 y 5 grados) (20/AGO/2009)

Consultar acuerdos en:

Sitio web oficial de RIEB http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral /sitio/index.php?act=prinorma

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Conclusin
RIEB es una reforma desde mi perspectiva bastante significativa y pertinente, pues efectivamente plantea cuestiones que tienen que ser atendidas dentro del mbito educativo, empezando por la mejora de la calidad en la educacin y la formacin de ciudadanos ntegros aptos para enfrentar los retos de las sociedades actuales. Considero que dicha reforma va en la direccin correcta, se tienen que plantear metas que vayan acorde al contexto actual y la misma RIEB busca formar ciudadanos competentes que cubran el perfil que los dueos de los medios de produccin y la misma sociedad demandan. Sin embargo, esas reformas tan ideales y acertadas terminan solo en papel, unos cuantos cambios prcticos en el sistema mas no una renovacin o aplicacin total de esas nuevas directrices. Ciertamente se han ido cambiando ciertos procesos administrativos, pero qu hay del proceso de enculturacin de la enseanza entre los maestros, los padres de familia, la sociedad? El problema de la educacin como se hizo mencin anteriormente, va mucho ms all de cambios en los procesos pedaggicos, del currculum, de planes de estudio, de didcticas, etc. El problema de la educacin desde mi opinin radica en la misma cultura, en la situacin econmica y social de las familias, en donde la educacin pasa a segundo plano porque antes que nada las familias de escasos recursos tienen que encontrar los medios necesarios para subsistir. Por lo tanto, un plan de reforma de estas caractersticas debe de ir de la mano de otros planes ya no solo educativos, sino planes desarrollo econmico para el pas cuya prioridad sea la generacin de empleos para los mas desfavorecidos, proyectos de formacin ciudadana, promocin de valores, proyectos que considero seran mas eficientes si llevaran a cabo una labor conjunta en lugar de estar fragmentados en reas y sin metas comunes.
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DESARROLLO CURRICULAR
Por: Ximena Hernndez Lpez

La Educacin bsica dentro de sus tres

niveles, preescolar, primaria y secundaria, ha establecido una ruta formativa que se va dando de manera progresiva conforme a cada nivel educativo. Lo anterior con el objeto de que los estudiantes adquieran una formacin integral dentro de sus procesos de aprendizaje para que sean capaces de resolver eficaz y creativamente las problemticas cotidianas a las que se enfrenten.

Esa ruta o trayecto formativo, distribuido entre los tres niveles educativos bsicos es reflejado en el mapa curricular. Dicho mapa, se divide en cuatro espacios organizados llamados campos de formacin, cuya funcin principal es organizar, regular y articular los espacios curriculares. Estn organizados por reas, son interactivos entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Campos de formacin
Los campos de formacin se dividen en cuatro: 1. Lenguaje y comunicacin: Su finalidad es que los estudiantes aprendan a desarrollar sus habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Entre las asignaturas que encontramos en nivel primaria dentro del presente estn las siguientes: I. Espaol: Busca desarrollar las competencias comunicativas del alumno y a su vez desarrollar sus habilidades para la aplicacin del lenguaje. II. Ingls como segunda lengua: Dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo (Plan de estudios, 2011). Asignaturas bsicas y esenciales desde una perspectiva propia, pues el lenguaje es nuestra principal herramienta de desarrollo personal y profesional, nuestra mejor arma de expresin por lo que considero esta una asignatura de gran preeminencia. Por otro lado una el dominio de un segundo idioma una de las herramientas mas demandadas ahora en nuestros das, pues una lengua extranjera siempre es una ventaja competitiva dentro del mbito laboral, y qu mejor el ingls que es considerada una lengua universal, sin duda alguna, un acierto haberla integrado al currculum educativo.
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2. Pensamiento matemtico. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones (Plan de estudios, 2011). La asignatura que encontramos dentro del presente campo es: Matemticas: Esta orientada a que el alumno aprenda a resolver problemas, mediante la aplicacin de los procedimientos adecuados con el fin de encontrar una utilidad a la herramienta matemtica. En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. Es importante que para una materia como matemticas, generalmente compleja para los estudiantes, se busquen los medios necesarios para facilitar el aprendizaje de la misma, a su vez, encomendarla a maestros con bastante paciencia para encaminar a sus alumnos al conocimiento matemtico y que sobre todo motiven a sus estudiantes a adquirir inters y a no caer en la frustracin que suele ser un problema comn en dicha asignatura. 3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad (Plan de estudios, 2011). Entre las asignaturas que encontramos en nivel primaria dentro del presente estn las siguientes: I Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad: En primaria, en primero y segundo grados, la presente asignatura busca desarrollar las competencias de los alumnos relacionadas a la exploracin, de manera organizada y metdica de la naturaleza y la sociedad en donde viven. Es la asignatura en donde el alumno va a comenzar a desarrollar sus habilidades de investigacin y manejo de nuevas tecnologas. II La entidad donde vivo: Se cursa en tercer grado de primaria, su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo.

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EDUCACIN PRIMARIA III Ciencias Naturales: Al igual que las anteriores, esta asignatura propicia la formacin cientfica en los grados de tercero a sexto de primaria. Promueve la reflexin entorno al medio ambiente y la salud y la toma de decisiones responsables en beneficio de las mismas. IV Geografa: Da continuidad a las materias previas que se desarrollan dentro del presente campo. Profundiza en la distribucin geogrfica de las naciones, los aspectos polticos, sociales, culturales, econmicos y naturales que constituyen a los pases de nuestro planeta, entendiendo al mismo como un espacio con gran diversidad cultural al que debemos valorar y cuidar. V Historia: Se aborda la Historia Nacional en cuarto y quinto grado de primaria e Historia del mundo hasta el siglo XVI en sexto grado de primaria. El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo

FEBRERO 2012 actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado (Plan de estudios, 2011). Un campo formativo esencial a pesar de la popular manera de pensar lo pasado, pasado, sin embargo, es esencial conocer nuestras races, los errores pasados, las situaciones polticas, econmicas y sociales, por las que nuestra sociedad atraves para estar en donde se encuentra actualmente. A su vez, considero que estas asignaturas nos permiten dar uso a esos conocimientos adquiridos de manera crtica para ejercer nuestro pleno derecho ciudadano de demandar a nuestras autoridades el mayor bienestar posible al que nuestra sociedad debe ser acreedora y a crear conciencia del cuidado que debemos dar al medio ambiente en el que vivimos, dando pie a la realizacin de acciones en pro de nuestro ambiente natural, social y cultural.

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4. Desarrollo personal y para la convivencia: La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social (Plan de estudios, 2011). I Formacin Cvica y tica: Busca formar alumnos con una personalidad tica que sea aplicada en su desarrollo personal, social y profesional, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. II Educacin Fsica: Su finalidad es que los alumnos se conozcan a s mismos, aprendan a desarrollar sus habilidades destrezas motrices, sus capacidades comunicativas y de relacionarse con otros armnicamente ejerciendo pleno respeto a las reglas y normas de convivencia en el juego. III Educacin Artstica: La asignatura en primaria se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza. Por lo que es necesario para su apropiada promocin se otorguen espacios que permitan realizar actividades de expresin artstica para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar, con el fin de enriquecer su lenguaje, su atencin, escucha, corporeidad, brindando oportunidades de convivencia armnica. Dentro de este campo podemos concluir que es esencial en la formacin de los alumnos el aspecto social, pues somos parte de una sociedad en la que voluntaria o involuntariamente estamos inmersos y tenemos que fomentar el respeto mutuo y la cooperacin para vivir de manera armoniosa y pacfica, y es mas que pertinente durante esta etapa educativa que el alumno, en la convivencia diaria tiene que aprender a desarrollar sus capacidades sociales, que mejor que las actividades artsticas, por las que el alumno percibe cierto escape de las asignaturas tericas de manera que adquiere gusto por las mismas y la prctica social por tanto, se vuelve mas amena dentro de su propio contexto sociocultural.

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Mapa curricular de Primaria 2011

Fuente: SEP, Plan de Estudios 2011

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Conclusin
El currculum actual impuesto por la SEP parece estar completo, pues busca lograr una formacin integral entre los estudiantes abarcando todas las reas de desarrollo a travs de las asignaturas, que de manera oportuna, permitirn formar personas con un perfil de egreso satisfactorio. No obstante, es importante que se comience a inculcar en el alumno un pensamiento y un horizonte ms amplios, de alcances globales, a crear un ciudadano ya no solo mexicano, sino un ciudadano global, que se interese por las problemticas y el contexto internacional, que est a la par de naciones como la japonesa que ya ha implementado sistemas educativos que forman ciudadanos del mundo, dejando atrs las materias de relleno e impulsando solo los saberes significativos, y eso en nuestro sistema de educacin no est siendo aplicado. Un claro ejemplo es el nuevo programa de ingls que la SEP esta implementando en la educacin pblica, desde mi perspectiva, se estaba viendo demorado, pues a diferencia de algunos pases europeos que en niveles similares, los alumnos van adquiriendo un tercer o incluso un cuarto idioma, nosotros apenas vamos a implementar un segundo idioma que desde mi opinin debi haber sido introducido al sistema educativo hace aos. Sin embargo, nunca es tarde, es todava un programa piloto que esperemos se encuentre ya establecido a corto plazo.

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PROGRAMAS DE ESTUDIO
Caractersticas del Plan de Estudios de 2011

El plan de estudios 2011 se constituye como el

documento rector que definiera las competencias obtenidas por el estudiante as como el perfil de egreso y estndares curriculares del mismo. Dicho documento a travs de diferentes puntos busca formar ciudadanos crticos, democrticos y creativos factores elementales para la sociedad mexicana del siglo XXI.

Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios

El referente principal del aprendizaje es el estudiante, este mismo desde edades tempranas desarrolla la capacidad de aprender por s mismo a lo largo de su vida, desarrollando habilidades para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diferentes reas. El profesor tiene como una obligacin indiscutible crear condiciones para que se desarrolle el conocimiento significativo. Dicho conocimiento tiene que tener en cuenta la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, de estilos y ritmos aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sumamente importante para el docente, ya que esta puede potenciar el desarrollo de competencias en el estudiante. La planeacin implica organizar actividades de aprendizaje a partir de formas distintas de trabajar representando retos para el mismo estudiante. El desarrollo de una planificacin requiere los siguientes puntos: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
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EDUCACIN PRIMARIA Generar ambientes de aprendizaje El ambiente de aprendizaje es aquel el que posibilita el aprendizaje a travs de la interaccin y la comunicacin de parte del profesor hacia el alumno. Dichos ambientes de aprendizaje son sumamente importantes ya que impactan de manera importante en el aprendizaje del alumno, por ello el profesor tiene la obligacin de crear ambientes de aprendizajes considerando los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

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Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados Como ya es de nuestro conocimiento la educacin bsica establece el desarrollo de competencia en los alumnos y aprendizajes esperados, pero qu es una competencia? Una competencia podra ser definida como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica habilidades, conocimiento as como valores y actitudes. Por otro lado los estndares curriculares son los que describen el logro obtenido. Los estndares curriculares son los que describen las capacidades que los alumnos tendrn al concluir un periodo escolar. Los aprendizajes esperados es lo que se espera del alumno en trminos de saber, saber hacer, y saber ser. Los estndares curriculares, aprendizajes esperados y las mismas competencias darn al estudiante las herramientas necesarias para la aplicacin de sus conocimientos en el tipo de sociedad que vivimos y en lo que la misma sociedad demanda.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Es recomendable que la escuela promueva el trabajo colaborativo ya que al hacerlo va a enriquecer sus prcticas de enseanza dicho trabajo contempla la participacin del directivo de la escuela, maestros, alumnos e inclusive los padres de familia. Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
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FEBRERO 2012 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Una escuela del siglo XXI debe de contar con las herramientas necesarias que permitan enriquecer el aprendizaje. Los materiales educativos se han modernizado y se han diversificado, su uso favorece el aprendizaje y la misma comunidad educativa a continuacin trato de realizar una lista de elementos que pueden ser utilizados como materiales educativos adems del comn libro de texto: Acervos de biblioteca o biblioteca de Aula Materiales audiovisuales, internet o multimedia. Materiales y recursos educativos informticos

Al implementarse los diferentes tipos de materiales educativos se crea redes de aprendizaje en la cual el maestro es un mediador que promueve dicho aprendizaje. Evaluar para aprender El profesor adems de crear ambientes de trabajo optimo e inducir el aprendizaje significativo tambin tiene la labor de evaluar el aprendizaje del alumno. La evaluacin es el proceso en el cual el profesor puede obtener evidencias de los diferentes logros obtenidos por el estudiante a lo largo de la formacin de enseanza. La evaluacin tiene que estar acompaada con una sugerencia o seria de propuestas que le permitan al alumno retroalimentarse pero tambin adquirir herramientas de cmo superar sus dificultades. La evaluacin que no cuenta con esta parte es insuficiente para el desarrollo del estudiante. Existe una seria de elementos que le permiten a l profesor obtener evidencias para evaluar y son las siguientes: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
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actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

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MATERIALES EDUCATIVOS
Por: Denise Mariana Martnez Venegas

Los materiales educativos siempre han

estado presentes en el quehacer educativo, an cuando en el pasado el discurso oral era la principal fuente de conocimientos; hoy en da se le ha dado mayor nfasis a la implementacin de recursos educativos y, por lo tanto, se requiere mayor conocimiento al respecto. En este artculo resear algunos elementos bsicos a considerar para favorecer el aprendizaje de los alumnos en nivel primaria a travs de los materiales educativos.

Si analizamos a detalle el Plan de Estudios 2011, existen 12 principios pedaggicos que son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa; dentro de estos principios, uno se centra en el uso de los materiales educativos. De acuerdo a este principio, adems de utilizar el libro de texto gratuito que es distribuido por la Secretara de Educacin, el docente de educacin primaria debe emplear otros materiales para el aprendizaje permanente (Plan de Estudios 2011).

A continuacin se presenta en detalle algunos materiales educativos a considerar con su correspondiente descripcin:

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Material Educativo

Objetos de aprendizaje (odas)

Planes de clase

Descripcin Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.

Reactivos

Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Plataformas tecnolgicas y software educativo

Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos (Plan de Estudios 2011).

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Conclusin
La seleccin y el uso adecuado de los recursos educativos es una labor que recae principalmente en el docente, pues es quien conoce las necesidades de sus estudiantes y sus propias habilidades, ningn agente externo puede dictar qu es lo que te puede o no servir. Haciendo reflexin ante esto, los exhorto a que exploren la amplia gama de posibilidades que existen en trminos de materiales educativos y los adecen a sus prcticas acadmicas. Notarn el cambio positivo en el desempeo de sus alumnos.

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BIBLIOGRAFA

Revista Electrnica

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CRDITOS EDITORIALES

Nmero 1 Ao 1 Editorial Ximena Hernndez Lpez Anlisis: Emmanuel Hinojosa Beatriz Paola Enrquez Lagos Mariana Martnez Venegas Ximena Hernndez Lpez Maestra en Educacin Instituto ILAES Campus Colima Febrero 2012