ARTICULOS SOBRE EDUCACION JORGE EDUARDO NORO

EDUCAR PARA COMPETIR: EDUCACION, SOCIEDAD, MERCADO LABORAL IDEAS PARA EL DEBATE
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO LIC. CARLOS EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

01. DISPAREN SOBRE LA ESCUELA:

No son buenos momentos para la escuela. No hablamos de educacin, hablamos de la escuela. Pareciera que la educacin sigue teniendo buena prensa y puede hacerse cargo de los males que padece la sociedad y de las desventuras que sufren los individuos, pero la escuela no se salva. La han puesta contra el paredn, la han abandonado en un paisaje desrtico con los ojos vendados y las manos atadas. Todos le disparan, justamente cuando ella se siente mas disminuida, menesterosa, ajena a los sueos y a los ideales que la alimentaron por un par de siglos. Paradjicamente la escuela sigue siendo el lugar de la educacin, se sigue haciendo cargo de las demandas, prosigue con sus rutinas, intenta educar. De ella no se espera nada y se espera todo, afirma Pablo Gentili y agrega a la escuela le son atribuidas buena parte de las penurias que viven hoy ricos y pobres, incluidos y excluidos, integrados y segregado i Sin embargo, como en las viejas pelculas de hroes y villanos, no cae, se mantiene en pie, sigue luchando, parece indestructible. De vez en cuando la sacuden las noticias de sus padeceres. Casi sin culpa exhibe sus imposibilidades, sus fragilidades, su desnudez ante los ojos impiadosos de los merodeadores de turno que la observan a travs de los medios encargados de construir la informacin. Un acto de violencia, hechos deshonestos, un accidente, las quejas de algunos padres, un juicio, problemas econmicos son los nombres que le ponen a las indiscretas investigaciones: las cmaras, los enviados especiales, los movileros muestran mucho ms que el hecho puntual; se apropia de la intimidad y nos revelan su deterioro, su desorden, la miseria de sus recursos.2 Y all la sociedad descubre porque se lo han depositado sobre la mesa lo que desde siempre sabe y silencia. Descubre y se alarma. Llueven las intervenciones de las autoridades, los especialistas, los asesores, los tcnicos, los consultores, los responsables, los testigos, los comentaristas, la fauna tpica de los debates televisivos, los sueltos en las publicaciones... Pasa el episodio, muere el acontecimiento, y la escuela vuelve a su aparente normalidad, a su silencio, a su ostracismo. Exiliada en su propia realidad la escuela sabe que, sin embargo, es aun necesaria, que se prolonga como una trinchera en una guerra no declarada, pero tan violenta como las que se recuerdan y condenan.

02. EDUCACIN EN TIEMPOS DE INCERTIDUMBRE 3

Crisis, territorios de incertidumbres, universo de provisionalidades porque la sociedad multiplica ambigedades, desarma estructuras, contrara la vigencia de los valores, derriba criterios y convicciones: las seales que llegan socavan los cimientos y cuesta "des-naturalizar" los mensajes del nuevo orden establecido. La escuela trata de reinstalar cierta disciplina vigilante en nombre de una sociedad que se ha desentendido de sus consignas, pero que le sigue pidiendo a la escuela que mantenga y refuerce sus

ARTICULOS SOBRE EDUCACION JORGE EDUARDO NORO

mandatos. 4 Trata de mantener en medio de la saturacin de demandas y la ausencia de reconocimientos. Todos claman por la necesidad de la educacin, aunque los compromisos efectivos por las prcticas educativas (las cotidianas, las comunes, las esenciales) sean limitadas. La sociedad como conjunto parece dividirse entre la formulacin de los vanos discursos y el respaldo en el plano de los recursos y de las acciones. En gestos desesperados suele acordarse de la educacin para reclamar, para criticar sus defectos, para lavar sus propias culpas, para respaldar los hechos extra-ordinarios, pero se olvida de la verdadera inversin: el acompaar el trabajo educativo escolar haciendo sencillamente y todos los das lo que se debe hacer. Cuando la violencia descontrolada azota el cuerpo social, cuando caen los principios morales, cuando se desconocen cdigos y valores, todos claman por la educacin y recin all la sociedad recuerda que es ms beneficioso, ms rentable, ms humano construir e invertir en escuelas que crear nuevas unidades carcelarias. 5 La educacin se vuelve necesaria porque se convierte en el nico recurso de salvacin social, pero mientras tanto, a la hora de los reconocimientos, la sociedad se ausenta, exigiendo lo que no ha dado, suponiendo lo que nunca dijo.

03. LOS CAMBIOS DE ESCENARIOS

Se ha movido el escenario, ya nada es como antes: cuando afirmamos que la educacin y la escuela estn en crisis afirmamos que se ha cambiado la realidad y que parecen moverse en un universo absolutamente distinto. Los escenarios de los nuevos tiempos se han desplazado y con ellos han mutado los valores y las referencias. La educacin intenta reconquistar una realidad que ya no es y trata, en vano, de reencontrar el pasado, pero ya nada es como era. No se trata de la misma obra, han cambiado el libreto y se han olvidado de comunicrselo a los que se mantienen heroicamente en las tablas representando el papel. Ajena a todas las transformaciones necesarias, aunque sujeta a las ms descaradas estrategias gatopardistas, el sistema educativo se ha mantenido apegado a sus tradicionales estructura, a sus histricos rituales, al concierto de sus costumbres y exigencias, mientras a su alrededor se han producido los cambios mas profundos. Sigue ofreciendo los mismos productos en sus formatos tradicionales a pesar de que hace tiempo han cambiado los consumidores, sus gustos y sus demandas. Para la realidad que ha cambiado el sentido del trabajo, que ha modificado las condiciones de la vida econmica y que no juega con las mismas reglas, sino que las va metamorfoseando incesantemente, la actual estructura de la escuela representa una vieja representacin cuyo valor es histrico, pero absolutamente ineficaz. 6

04. CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS.

Uno de los ejes de la cuestin radica en las actividades privativas de la escuela de nuestros das. Se trata de brindar la educacin necesaria a las jvenes generaciones, de asegurar la apropiacin del legado cultural, la continuidad de las significaciones, el acervo compartido por la sociedad, de sostener la tradicin y consolidar los ncleos culturales y sociales de pertenencia. Se necesita consolidar las condiciones de humanizacin que permiten que cada ser humano descubra su originalidad, se sienta cmodo en su existencia, arme un proyecto de vida, defina con las coordenadas del presente su ubicacin social, ciudadana y productiva del futuro. Corresponde encontrar en la escuela un ncleo referencial que aglutine las diversas propuestas formativas: la inicial y esencial de la familia, la sistemtica y formal del sistema educativo, la aluvional y espontnea de la sociedad y de los medios. La escuela es el lugar de encuentro en el que se consolida el ser, se constituye el saber, se ensambla el hacer: es el peaje necesario para poder seguir circulando por las autopistas habilitadas y no utilizar los destrozados caminos laterales o las rutas alternativas. Para que el viaje por la vida sea el correcto todos los individuos deben disponer de los recursos esenciales para ser, para saber y para hacer. En esas condiciones cada uno estar en condiciones de emprender su propio recorrido, mapa en mano, preparado el equipaje, acondicionado el vehculo, cargados de ilusiones y de esperanzas. No sern

ARTICULOS SOBRE EDUCACION JORGE EDUARDO NORO

recorridos iguales, ni condiciones iguales: la nica igualdad es esta dotacin inicial que le ofrece a todos lo que se necesita para empezar el trayecto. Para hacer operativa estas condiciones esenciales, la educacin escolar debe hacerse cargo de las competencias, de las posibilidades de saber poner en acto los saberes, de hacerse cargo de los procedimientos. Porque tanto la vida como la ocupacin requieren no solamente una acumulacin de los conocimientos, una apropiacin de los mismos como si se tratara de un tesoro inviolable, sino un uso de los mismos, un sano despilfarro como afirma Savater de todo lo que se acumula. Y all aparecen las competencias, las capacidades de hacer, aplicar, transferir, problematizar, resolver, ubicarse, crear situaciones o respuestas nuevas. En eso radicar el poder que otorga la educacin y la escuela: en la capacidad que tienen sus usuarios de armarse subjetivamente para poder operar con seguridad y variedad de recursos en el vasto territorio de la propia existencia, de la vida social y del campo laboral y productivo.

05. CAPITAL ESCOLAR, CULTURAL Y SIMBLICO.

Las condiciones y los recursos econmicos con que los alumnos ingresan a las escuelas y egresan de ella no dependen de la escuela misma, ni de la educacin. Es un tema ampliamente debatido en el campo de las ideas pedaggicas, a partir de las pedagogas crticas y al calor de debates que habitan cuestiones tales como reproduccin, transformacin, exclusin, desigualdad. Lo cierto es que las escuelas de nuestros das no modifican las situaciones econmicas de sus alumnos. Por el contrario, el amplio y variado tipo de instituciones educativas del sistema formal refleja un poder de adaptacin, oferta y consumo para los usuarios de los diversos niveles econmicos (clases sociales), reservando en principio para las escuelas pblicas un carcter policlasista que permite la convivencia democrtica de sectores sociales diversos. Lo que la escuela puede y debe hacer es utilizar el capital escolar para construir o reforzar el capital cultural y simblico de sus alumnos. Eso es lo que est a su alcance, lo que refleja la esencia misma de su tradicin histrica. Mas all de los condicionamientos econmicos que subyacen a la configuracin del capital cultural y simblico, hay una tarea de recreacin o de siembra que es posible realizar en las escuelas. Se trata de tomar en serio la tarea, de crear las condiciones para el ejercicio de este derecho democrtico e igualitario, de ofrecer y exigir a todos lo que se necesita para disponer del pasaporte de humanidad y cultura, de permitir a los diferentes usuarios acceder al universo simblico acumulado por la humanidad en la historia (todos los hombres), por el pas en el que crecemos y vivimos (un cierto tipo de hombre) para convertirlo en beneficiarios crticos de los saberes y de los tesoros culturales. All est tambin la funcin compensadora e igualitaria de la educacin y de las escuelas (como espacio de transmisin y recreacin del acervo simblico de la sociedad): en brindar mucho, en poner a disposicin la totalidad, en abrir los tesoro y en privilegiar a quienes no disponer de condiciones previas (familiares, sociales, econmicas, estructurales) para que puedan descubrir el horizonte posible para crear para s y para su entorno otras condiciones. El capital escolar y el simblico no son un premio consuelo, sino una alternativa real: la universalizacin de la educacin y su obligatoriedad instal en el pasado la idea de que a travs de ella se poda producir un ascenso social y un cambio en las condiciones de vida originales.

ARTICULOS SOBRE EDUCACION JORGE EDUARDO NORO

06. ESCUELA PRESENTE, TRABAJO FUTURO.

El presente de los estudiantes en la escuela es aprovecharla y utilizarla como tal, con la dinmica, los valores, los principios de la escuela. No se trata de convertir a la escuela en una simulacin de la realidad, mas all de que algunos ejercicios puedan aprovechar estas estrategias. La escuela es ms formativa y propedutica cuando ms escuela es. Ni siquiera en sus estadios ms avanzados, la escuela debera convertirse en una preparacin directa para un empleo o para un men de empleos, no se trata de especializaciones para ocupar predeterminados puestos de trabajo. Y para ello no debe descuidar las posibilidades reales de respetar la igualdad pero generar dentro de s la competencia mutua. Los procesos de evaluacin, acreditacin y promocin deben reflejar este esfuerzo comn pero individual, compartido y solidario pero personal y especfico de llegar a la meta: no se trata de meros reconocimientos formales (notas, promedios, valoraciones subjetivas) sino de parmetros sustanciales: para que la competencia en el seno de las escuelas tenga algn valor es necesario que la escuela misma establezca su nivel (controles y evaluaciones de calidad), que sepa qu es lo que sabe ofrecer y exigir y qu representan para sus alumnos sus evaluaciones, sus xitos y sus fracasos. De la misma manera los alumnos debern jugarse en situaciones ajenas a la misma institucin poniendo en juego sus saberes y sus competencias al enfrentar los esfuerzos y los mritos de los usuarios de otras instituciones. Ser fiel a la escuela no significa desconocer lo que la escuela puede hacer para despertar e incentivar el inters, el entusiasmo, el rendimiento de sus alumnos, los resultados y tambin la capacidad de competir de sus alumnos. Pero la escuela no puede ignorar que la vida est en otra parte y que el futuro aguarda. En este sentido debe desarrollar amplias capacidades para actuar en los diversos campos de la vida y de su ocupacin, para formar personas empleables, con capacidades y competencias fundamentales para trabajar. No desconoce que la cultura de la escuela y la cultura de las empresas son sumamente diferentes y que la relacin entre ellas no es nada simple. Como afirma Roberto A. Follari7, las destrezas laborales son bsicamente pragmticas, asociadas a las habilidades y a las competencias intelectuales, pero en el marco de un entorno axiolgico diverso: en la empresa y en el trabajo, los individuos funcionan regidos por otras demandas y por otros valores. La escuela no es responsable del cambio o del paso de un mundo a otro, porque la escuela no debe apropiarse del modelo empresarial para asegurar la insercin de sus alumnos en el mercado laboral. Por el contrario, debe fortalecerse como escuela, formando a sus alumnos en sus fines especficos, sabiendo que todo lo que haga con los mejores niveles de calidad y exigencia se convertirn en un instrumento para su futura insercin laboral, que en la medida en que prepare en los diversos modos de vida u organizacin de su propia existencia, ayudar a encontrar los medios de vida; en la medida en que desarrolle competencias y habilidades bsicas, conocimientos y saberes construir el paso o el puente porque estar preparando para el ingreso en el mercado del trabajo; en la medida en que desarrolla hbitos, consolida valor, desarrolla conductas y principios morales, ensea a aprender crea las condiciones para el desempeo futuro. Y en todas estas acciones la escuela no pierde su rol especfico, sigue siendo escuela, se resignifica, y deja preparado el terreno para que la iniciativa personal y los recursos de reclutamiento, capacitacin e ingreso de las empresa efecten su trabajo especfico.

07. EDUCAR PARA COMPETIR. COMPETIR PARA SOBREVIVIR.

Educar para competir implica hacer lugar a varias lecturas o interpretaciones: (1) La educacin debera preparar individuos fuertes en carcter, habilidades, competencias, estrategias- que puedan hacerse lugar en la selva laboral, que sean los conquistadores y los

ARTICULOS SOBRE EDUCACION JORGE EDUARDO NORO

colonizadores de la nueva tierra prometida, que sepan abrirse paso en medio de los intereses y de las miserias, que consigan que sus solicitudes, sus antecedentes, su edad, su presencia, su poca o mucha experiencia sean consideradas, que logren sobrepasar las entrevistas, los test de la consultora, la lista de interesados, la seleccin de los curriculum, el perodo de prueba, la capacitacin de la empresa, la polifuncionalidad en las tareas, los puestos laborales escasos y evanescentes, la lluvia de recomendaciones, los recursos desleales o deshonestos. Y que si el mismo mercado laboral, por diversas razones legtimas o tramposas, los excluye o los expulsa, sean capaces de repetir el periplo. (2) La educacin debera preparar a los egresados en una competencia ideal, en la que se ponga en evaluacin y control lo mejor que cada uno puede dar de s: se trata por lo tanto de desarrollar un profundo conocimiento de s mismo y de las propias cualidades, un ajustado control de los defectos y de la debilidades y de potenciar el desenvolvimiento de las propias habilidades por las que uno se ofrece en el mercado para el desempeo de tareas especficas. Un valor educativo agregado ser la de dotar al individuo de tcticas y estrategias para poder participar de estas competencias y lograr los puestos laborales, armando tambin su propia carrera como profesional. (3) La educacin debera sumar a su formacin bsica y a su ncleo esencial una preparacin o una competencia ms: la capacidad de buscar su empleo, conscientes del carcter provisorio de todos los trabajos y de la situacin de competencia permanente en la que se desarrolla la vida laboral. De alguna manera se trata de un aprendizaje coyuntural, propio de este momento histrico y no necesariamente definitivo: competencias para competir y mostrarse competente a lo largo de toda la vida laboral. (4) La escuela debera educar en las competencias educativas bsicas, fundamentales determinantes que facilitarn la formacin mediata de la capacidad de competir. Se trata de ser, de saber, de crear las condiciones personales de humanidad, de integracin social, de reconocimiento del otro, de insercin responsable en el contexto de la ciudadana, de sentirse un usuario vido, un crtico sagaz y un productor generoso de la cultura vigente. En ese suelo preparado, abonado y nutricio deberan surgir todas las alternativas precedentes, porque todos los egresados estaran capacitados para emprender de manera autnoma nuevos aprendizajes, dotados de los verdaderos principios que animan la educacin escolar.

08. INTERROGANTES FINALES :

Es la funcin de la educacin formar a los sujetos para que luego puedan ser aptos para competir en el mbito laboral, o la educacin debera posicionarse como una facilitadora de herramientas para la formacin y el desarrollo del sujeto ms all de lo que se elija como mbito laboral? La formacin educativa no puede estar ajena a dos conceptos ya mencionado e introducidos por Pierre Bordieu, que dan cuenta del funcionamiento simblico del sistema educativo. La distincin entre capital escolar y capital cultural funciona como el modo de diferenciacin en los que se refuerzan los espacios de poder que configuran la pertenencia a las diversas clases dominantes. De alguna manera la escuela parece brindar una funcin fundamental, porque el capital escolar refuerza la movilidad en las clases consolidadas y se convierte en el salvavidas definitivo y alguna forma de lograr identidad en los grupos dominados.

ARTICULOS SOBRE EDUCACION JORGE EDUARDO NORO

El capital cultural es proyeccin especfica de la clase a la que se pertenece. Cul sera la funcin de la escuela en este proceso de diferenciacin? La tendencia de los ltimos aos de acentuar la funcin propedutica del nivel medio (polimodal) y la apertura innumerables carreras cortas y con rpida laboral hace pensar que el proceso educativo est apostando en los niveles superiores a formar trabajadores que respondan a requerimientos especficos del mercado, esto es, tareas parceladas en las que cada individuo se dedique a funciones cada vez ms especficas dentro del mbito laboral. Una opcin que arriesga la formacin en la adquisicin de competencias especficas en un mercado laboral movedizo y deshumanizado, que amenaza con volatilizar rpidamente sus esfuerzos. De este modo parece haber dos posibilidades dentro de lo que es la formacin acadmica. Por un lado aparece una formacin caracterizada como prctica y funcional, y por el otro una formacin orientada hacia una preparacin general (patrimonio cultural) que tiende a ser valorada dentro de los sectores sociales que de alguna manera tienen su futuro laboral y econmico asegurado, como si este tipo de educacin fuera el privilegio de quienes pueden disfrutar del ocio porque tienen resuelto sus negocios. Sin embargo esta distincin va ms all de esta simple diferenciacin de clases: hay un discurso que valora y privilegia la funcionalidad de alguna de las opciones, desvalorizando los restantes, especialmente cuando se trata de evaluar la importancia de las diversas opciones, desde perspectivas determinadas. De esta forma este doble discurso atraviesa a toda la formacin acadmica y conspira para que las distintas carreras decidan definitivamente como encarar los contenidos curriculares y definan claramente en que lugar del sistema (como crticos, como funcionales, o como una mixtura de los dos) se ubicarn los futuros ciudadanos, trabajadores, productos, emprendedores y profesionales. 8

Aunque no pueden permanecer ajenas a la posibilidad de educar para competir, la escuela y la educacin ms all de la crisis estn para algo ms, para mucho ms. La educacin constituye un reto que conmueve sin duda a los actores tradicionales de la accin educativa: formacin de competencias para preparar individuos competentes que puedan competir en una sociedad cada vez mas competitiva. 9 Educacin y escuela no se salvan nicamente por convertirse en instrumentos idneos para la bsqueda y la competencia laboral. Porque la sociedad no reposa solamente en la economa, la produccin y el trabajo factores esenciales de la convivencia social sino que se construye tambin sobre la base de otros fundamentos que hacen posible la vida comn organizada, segura, humana, ecolgica, abierta al fututo, solidaria, dispuesta a imaginar y a construir un mundo mejor.

NORO JORGE EDUARDO - NORO CARLOS EDUARDO

norojor@cablenet.com.ar carlos_no2004@yahoo.com.ar Octubre 2004

ARTICULOS SOBRE EDUCACION JORGE EDUARDO NORO

GENTILI Pablo (2003) Pedagoga de la esperanza en la era del desencanto . Mimeo Basten, como ejemplos, los episodios de violencia que conmovieron al pas: mas all del hecho puntual de los alumnos que concurrieron armados y dispararon, las cmaras reflejaron en qu condiciones conviven, estudian, aprenden los alumnos de muchas escuelas. Pareciera que cotidianamente son la realidad y la sociedad las que disparan sobre ellos. 3 Anticipamos algunas de estas ideas en nuestra ponencia: NORO Jorge Eduardo (2003), La escuela en contextos de crisis. Construir certidumbres en territorios inciertos. La Plata. Foro de Opinin. 4 Crisis, territorios de incertidumbres, universo de provisionalidades porque no se trata ya de una realidad que generosa en trabajo y oportunidades multiplica las exigencias y las demandas en pos de una cualificacin diferenciada para el circuito laboral. El trabajo es un bien escaso, en extincin, devaluado, bastardeado, y los esfuerzos personales no garantizan los ingresos en los trayectos laborales, que dependen tambin de otras variables o de misteriosas intervenciones. Si a la castigada escuela, - proclamada como puente insoslayable para la vida y para el campo productivo - le quitamos la vida y el trabajo, desarmamos uno de los sentidos fundamentales. 5 cfr. En curioso artculo del espaol Mikel AGIRREGABIRIA AGIRRE: Universidades o crceles,Harvard o Alcatraz?, en el que compara gastos y decisiones de los diversos gobiernos en la construccin de nuevas crceles y en la inversin en los sistemas educativos, y pone en duda las verdaderas intenciones de las sociedades contemporneas : Existe una forma de terrorismo que realmente ambiciona la destruccin de cualquier sociedad: la incultura y la ignorancia, de la que sacan provecho algunos. Para arruinar el futuro de cualquier pas basta dejar sin educacin apropiada a los nios y los jvenes, herederos del presente, hacindolos vulnerables al desempleo, a las drogas y al crimen. Slo la movilizacin de toda la sociedad evitar este peligro real que acecha al mundo entero. Las escuelas que construyamos sern las crceles que no tendremos que edificar. La inversin educativa es la salvaguarda de la paz, de la convivencia, y de la equitativa prosperidad para todos. (2003) 6 Por ejemplo, mientras en la sociedad los tiempos apremian, los minutos cuentan, los plazos se agotan, las agendas multiplica y secuencian las obligaciones, y los medios de comunicacin (electrnicos, v virtuales y reales) permiten desplazamientos rpidos o instantneos, en la escuela el tiempo es lo que abunda, es lo que sobra. Hablamos de esa sensacin de laxitud temporal que recorre las obligaciones escolares: ni los programas, ni las obligaciones, ni las acreditaciones toman en serio el tiempo. Es como si el tiempo moderno que originalmente acompa el nacimiento de la escuela hubiera desaparecido y se hubieran reinstalado algunas de las concepciones de la primera ola civilizatoria. 7 FOLLARI Roberto A., Reforma educativa y nivel polimodal. Mimeo. 8 MUOZ Blanca, Comunicacin, cultura y desigualdad social; interpretaciones contemporneas . Mimeo 9 ALBERGUCCI Roberto (1995), Ley Federal y Transformacin educativa. Troquel. Buenos Aires. Pg. 141. Sin lugar a dudas uno de los intelectuales ms lcidos, que supo aportar ideas y propuestas a una Transformacin que no encontraba la manera de plasmar en la realidad la letra de la ley. Tal vez su intento de implementacin poltica en la Provincia de Buenos Aires hubiera exigido una serie de ajustes que lamentablemente no pudo concretar por su temprana y repentina desaparicin.
2