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Unidad Didáctica 10. Aplicaciones con microprocesadores

IES Politecnic, FP Grau Mediano , 1 Curso, 22 alumnes

Introducción.
Esta actividad ha sido desarrollada con el fin de explorar la utilidad de las WebQuest
como estrategia didáctica en el área de Formación Profesional, en la rama
profesional de Electricidad/Electrónica.
Objetivos didácticos:
Su objetivo principal es capacitar al alumno para adquirir los recursos teóricos
básicos que necesita para iniciarse en el manejo de microcontroladores de gama
baja a través de la Web.
La relación con CB es la evaluación con rubricas
Alumnos.
Va dirigida a alumnos del módulo de Electrónica Digital y Microprogramable, del Ciclo
Formativo de Grado Medio de Equipos Electrónicos de Consumo, y se integrará en la
Unidad de trabajo nº 7, titulada “Microprocesadores y microcontroladores”.

Continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals (també es podem afegir

els transversals

El objetivo principal de la actividad se relaciona de manera directa con objetivos de la

unidad de trabajo en que se integra, en concreto con el de “Conocer la constitución
básica de un sistema basado en un microprocesador”.
Además pretende contribuir a la formación transversal del alumno a través del
desarrollo de capacidades relacionadas con el trabajo en equipo, el trabajo por
objetivos, la integración de las nuevas tecnologías en el desarrollo de la actividad
profesional, la formación de un espíritu crítico, etc
Dado que es la última unidad de trabajo programada en el curso, se supone que los
alumnos disponen del bagaje teórico suficiente para comprender la estructura de una
unidad microprogramada y de sus periféricos a través del funcionamiento de los
bloques funcionales básicos de lógica digital que la constituyen: ALU,
decodificadores, contadores, registros, memorias RAM y ROM, Convertidores
Analógico-Digitales, etc. En función de la características de los alumnos, puede ser
recomendable una breve presentación por parte del profesor sobre los fundamentos
de lógica microprocesaday el principio de funcionamiento de una unidad de
procesamiento, para familiarizar al alumno con el tema.

Metodologia: principis metodològics, el paper del professor/a i dels

alumnes/as, els recursos a utilizar (fent incís en les eines Web 2.0),
agrupaments, temps, organització

Los alumnos deben haber experimentado ya con la presentación de informes

utilizando herramientas informáticas como el programa PowerPoint o similares, y
haber utilizado alguna vez un navegador para buscar contenidos en la Red.
Dado que en nuestro caso era la primera vez que los alumnos realizaban una
actividad de este tipo, consideramos conveniente la dedicación de una sesión de una
hora a introducirles en la dinámica de trabajo de la WebQuest, qué es lo que se
esperaba de ellos, etc.
Con ciertas modificaciones, puede extenderse su utilización a alumnos del módulo
Lógica Digital y Microprogramable, del Ciclo Formativo de Grado Superior de
Desarrollo de Productos Electrónicos.

Plantejament d’una seqüència d'activitats al llarg d'una sèrie de sessions

(activitats d'introducció, de desenvolupament i de consolidació)

Se organizarán los alumnos en varios equipos de cuatro alumnos por equipo. A cada
uno de uno de los equipos se le asignará un fabricante de dispositivos. Cada equipo
se organiza en dos secciones con dos alumnos, una que llamaremos S. Dispositivos,
y la otra S. Aplicaciones. Cada una de ellas dispondrá de un ordenador con conexión
a Internet.
Cada sección deberá elaborar un informe en forma de documento informatizado listo
para incluir en una presentación al finalizar la tercera sesión de aula. Con la
información recopilada por las dos secciones, y la que el equipo crea necesario
buscar y procesar para completar el trabajo, el equipo en conjunto debe decidir qué
dispositivo es el más adecuado, justificarlo, y elaborar a partir de ello un tercer
informe con el que se completará la presentación final tras dos sesiones de aula, 4
horas.

Plantejament d’una seqüència d'activitats al llarg d'una sèrie de sessions

(activitats d'introducció, de desenvolupament i de consolidació)

La sección Dispositivos tratará la información relativa a los microcontroladores de

una determinada familia y fabricante, y deberá:
Elaborar un glosario de terminología empleada en la descripción y clasificación de
microcontroladores. 1 sesión, 2 horas.
Elaborar una tabla de clasificación y carácterísticas de microcontroladores /
microprocesadores del fabricante asignado. 1 sesión, 2 horas..
Elaborar el informe. 1 sesión, 2 horas..

La sección Aplicaciones identificará los requerimientos que impone la aplicación al

circuito de control, y concretamente al microcontrolador, y deberá:
Elaborar un glosario de terminología empleada en la descripción de sistemas de
control que sea relevante para el tipo de aplicación planteado. 1 sesión.
Elaborar las características que la aplicación exige al microcontrolador. 1 sesión
Elaborar el informe. 1 sesión.

En conjunto, la actividad se desarrollará en cinco sesiones de aula, cada una de ellas

de dos horas de duración. En total, 10 horas, lo que supone un 20 % del total de las
horas asignadas a la unidad de trabajo en la programación del módulo en nuestro
centro.

En función de la formación inicial de los alumnos y de su práctica en el análisis de

documentos técnicos, el trabajo en equipo, la utilización de internet o editores de
presentaciones, deberá modificarse la organización temporal de las actividades,
dedicando más tiempo a determinadas tareas.
 Es previsible el desconcierto inicial de los alumnos en general, y será especialmente
significativa en aquellos con menos dinamismo. La actividad está planteada para que
la interacción entre los alumnos vaya haciéndose más progresivamente más
compleja hasta el momento de la elaboración del informa final y la presentación oral.
En ese momento, deben haberse establecido de manera natural roles y relaciones, y
es previsible la aparición de conflictos. El profesor deberá estar atento para mediar si
es necesario, con el fin alcanzar los objetivos finales de la WebQuest de manera
satisfactoria para todos, y en función de las características individuales de cada
alumno.

Atenció a la diversitat (activitats de reforç i ampliació, d'atenció a l'alumnat

amb necessitats educatives específiques

En función de las características del grupo en general, y de cada alumno en

particular pueden establecerse roles específicos de cada alumno en el grupo,
modificar la complejidad de la aplicación objetivo del control, aumentar el detalle del
trabajo de diseño, etc.

Avaluació (criteris, procediments i instruments d'avaluació)

Por CB rubricas

Tabla de evaluación
Escasa Aprendizaje Aprendizaje Excelente
consolidación medio bueno aprendizaje Cal.
1 2 3 4
Faltan algunos
Los conceptos
conceptos clave Faltan algunos
necesarios para
Faltan y aparecen conceptos clave y
describir y
Sección demasiados otros de escasa aparecen otros de
clasificar los
Dispositivos: conceptos importancia. escasa
dispositivos están
Informe clave usados Además, no se importancia, pero
escogidos
técnico: para describir explican los se explican casi
adecuadamente, y
Terminología: y clasificar los conceptos con todos con claridad
se explican todos
dispositivos . claridad y y precisión
los conceptos con
precisión suficientes.
claridad meridiana.
suficientes.
Correcta pero
copiada y sin Correcta,
Clasificación análisis. elaborada pero no Correcta,
Sección
Incorrecta. Se enumeran analizada elaborada y
Dispositivos:
Faltan muchas las Se enumeran las analizada.
Informe
características características características, Se enumeran sólo
técnico:
importantes y pero faltan pero no hay las características
Clasificación y
explicaciones algunas selección de las más significativas
características
necesarias. significativas y más significativas de cada producto.
fallan las de cada producto.
explicaciones
Sección Faltan muchos Faltan algunos Faltan algunos Se han
Aplicaciones: conceptos conceptos clave conceptos clave y seleccionado
 y aparecen
otros de escasa adecuadamente
aparecen otros de
Informe importancia. los conceptos
escasa
técnico: clave sobre los Además, no se clave para
importancia, pero
Terminología: fundamentos explican caracterizar los
se explican casi
Fundamentos de control algunos sistemas de
todos con claridad
de control electrónico. conceptos con control electrónico
y precisión
electrónico claridad y y se han explicado
suficientes
precisión con claridad
suficientes.
Se identifican la
mayoría de los Se identifican
Sección No se
requisitos pero todos los Se identifican los
Aplicaciones: identifican los
faltan algunos requisitos requisitos
Informe requisitos de
importantes y no importante pero importantes y se
técnico: la aplicación, o
se justifican de no se justifican justifican todos
Requisitos de se hace al
manera algunos adecuadamente.
la aplicación. azar.
suficientemente suficientemente
clara
La
La presentación
presentación La presentación La calidad de
Global del del informe es
del informe es del informe es presentación del
grupo. correcta, pero
incorrecta: es correcta y no informe es correcta
Informe contiene
desordenada contiene erratas, , no contiene
técnico: algunas erratas
y/o faltan pero no resulta erratas, y resulta
Forma y/o es poco
apartados atractiva. atractiva
atractiva.
obligatorios.
La La presentación
La presentación es
presentación oral es correcta,
La presentación correcta, incide
oral es pero no utiliza
Global del es correcta, y sobre lo realmente
incorrecta: adecuadamente
grupo. utiliza significativo, y
desordenada, los recursos del
Presentación: suficientemente utiliza
y/o faltan software y/o
los recursos. eficientemente los
apartados resulta poco
recursos.
obligatorios. atractiva.
Demuestra un
buen Demuestra un
Demuestra un
No parece entendimiento buen
completo
entender muy de partes del entendimiento del
entendimiento del
bien el tema. tema. tema.
tema.
Individual El alumno no El alumno El alumno puede
El alumno puede
Presentación: puede puede con contestar con
contestar con
Comprensión contestar las precisión precisión la
precisión todas las
preguntas contestar unas mayoría de las
preguntas
formuladas por pocas preguntas preguntas
formuladas por la
la audiencia planteadas formuladas por la
audiencia.
formuladas por audiencia.
la audiencia.
 Suficiente:
Preparada, pero Profesional: Bien
incapaz de preparada.
Incorrecta: Sin responder a Seguridad.
Correcta:
preparación varias Dominio del
Preparada pero
Individual previa y con preguntas. vocabulario
con alguna
Presentación: vocabulario o Cierta técnico. Buena
inseguridad.
Expresión expresión inseguridad en expresión oral.
Buena expresión
corporal el manejo de Buena expresión
oral y corporal.
inadecuadas. terminología. corporal.
Expresión Transmite
corporal tímida seguridad.
o exagerada.
Participa y Se mantiene
Participa casi colabora la centrado en la
siempre de mayoría de las tarea,
No participa
manera pasiva, veces, propone frecuentemente
Individual prácticamente
“haciendo lo que soluciones a los toma decisiones y
Trabajo en en ninguna de
le dicen”, y problemas, pero le asume
equipo las tareas del
nunca propone cuesta asumir responsabilidades,
equipo.
ideas “valiosas” responsabilidades y siempre tiene
al grupo. y a veces se una actitud positiva
descentra. y de colaboración.
Puede usar
Necesita Usa con éxito los
ocasionalmente Puede usar los
ayuda o enlaces sugeridos
los enlaces enlaces sugeridos
supervisión para encontrar
sugeridos para para encontrar
para usar los información,
Uso de encontrar información, y
enlaces navega a través de
Internet información, y navega a través
sugeridos y/o los sitios
navega a través de los sitios
navegar a fácilmente y sin
de los sitios fácilmente y sin
través de los ayuda, y encuentra
fácilmente y sin ayuda.
sitios. otros de interés.
ayuda.
Puntuación y
10-19 20-29 30-39 40
valoración final

El modelo de evaluación puede encontrarse en la sección correspondiente de la

WebQuest, y permitirá conocer el grado de aprovechamiento de la actividad.
La calificación numérica obtenida por el alumno puede incorporarse en el
procedimiento de calificación de la unidad de trabajo, de la manera que estime el
profesor del módulo de acuerdo a lo que determine la programación del módulo.
Tal y como se establece en la sección de conclusiones del WebQuest, pueden
establecerse vínculos entre la actividad de la WebQuest y otras actividades de aula o
de trabajo personal fuera de ella, que en cualquier caso deberán ser
convenientemente evaluados y calificados, según procedimientos contemplados en
la programación didáctica.

Conclusión.
La importancia de capacitar a los alumnos para adquirir conocimientos aprovechando
adecuadamente los recursos de la red y de las nuevas tecnologías, está
generalmente reconocida, pero aún deben desarrollarse más iniciativas que faciliten
las labores destinadas a integrar estas capacidades en los diferentes sectores de la
enseñanza secundaria, especialmente en el área de la formación profesional. En
este ámbito, parte de los conocimientos teóricos que necesitan los alumnos pueden
ser encontrados, analizados, y reelaborados en el aula para adaptarlos a las
necesidades específicas de este tipo de formación. Con ello se espera reducir el
aparente rechazo que muestran los alumnos a la adquisición de nuevos
conocimientos, porporcionando una forma más atractiva y participativa de generarlos,
y de hacerlos útiles para sus propósitos.

Referencias.
Recursos.
Bibliotecas de aula.
Software específico: PowerPoint. 15 licencias.
Hardware específico:
15 Ordenadores con conexión a Internet.
1 Impresora.
Materiales de video y/o audio. 1 Cañón proyector.
Lista y descripción de los sitios Web más significativos.
PIC
http://www.microchip.com/
AVR
http://www.atmel.com/
Motorola 68HC11
http://68hc11.garcia-cuervo.com/Documentacion.htm
INTEL 8051
http://www.intel.com/design/mcs51/
FREESCALE
http://www.freescale.com/webapp/sps/site/homepage.jsp?nodeId=0162468449
HITACHI
http://www.sumer.com/hal.htm
Página de interés general sobre sistemas de control
http://www.sapiensman.com/control_automatico/
Página de interés sobre RS232
http://www.iearobotics.com/proyectos/cuadernos/ct1/ct1.html
Páginas de interés general sobre unidades de microproceso
http://es.wikipedia.org/
http://www.monografias.com
http://www.eepn.com

Bibliografia.
Sólo incluiremos aquí algunas referencias sobre las WebQuest en general:
[1] WebQuest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en la Web.
Manuel Area Moreira (2003). Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías.
Universidad de La Laguna. Un documennto básico en PDF.
[2] Internet en el aula: las WebQuest. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
Núm. 17./Marzo 2004. Jordi Adell, Centre d’Educació i Noves Tecnologies Universitat
Jaume I. Edutec. Buena introducción y enlaces interesantes.
[3] Internet en el aula: a la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa. Núm. 16./Abril 03. Jordi Adell (2004), Centre d’Educació i
Noves Tecnologies Universitat Jaume I. Edutec. Un ejemplo de WebQuest.
[4] The WebQuest Page. Sitio fundamental, de la Universidad de San Diego.